بسم ا الرمحن الرحيم

אא א מ

املستويات املعيارية ملهارة التحدث وتقويم أداء تالميذ يف ضوئهااالبتدائيةاملرحلة

دادــــإع ظــوحيد السيد إمساعيل حاف /الدكتور

اللغة العربيةمدرس المناهج وطرق تدريس

جامعة بنها - بكلية التربية

م٢٠٠٥

مكان النشر وتاريخه

م، ص ص ٢٠٠٥ العدد السادس السنة الخامسة ٠مجلة كلية التربية بكفر الشيخ جامعة طنطا

)٦٠-١ (

-١-

ستويات املعيارية ملهارة التحدثامل يف ضوئهادائيةاالبتوتقويم أداء تالميذ املرحلة

(*) إسماعيل حافظ وحيد السيد.د

: إلحساس باملشكلة ااملقدمة و قـال ؟ دتهم الفوضى قوم قد سا ك ب ستنجداصنع لو ماذا ت ،ل الحكيم كونفوشيوس ِئس:

وهـى فـي ،الثقافـة وعاء هيفاللغة (**))١٦٥:٥( . من النظام علي لغتهم يءأبدأ بإدخال ش

ووسـيلة ، والترابط بين أفراد الجماعـات لالتصالكما أن اللغة أداة ،الوقت نفسه جزء منها

أكبر فـي الثقافـة اختالل اللغة معناه واختالل ، وانفعاالتهماألفراد في التعبير عن مشاعرهم

اللغة واسـتخدمت انتظمت إال إذا االختاللب صدع هذا َأريوال ، الفوضى وانتشار ،والمجتمع

.)١٦:٢٩( اًاستخداماً صحيحاً ودقيق

حيث واستخداماومن أكثرها شيوعاً ،حد فنون اللغة العربية أ )الكالم(التحدث فن عد يو

الشتراك في وا ،المطالب والرغبات وحكاية الخبرات يستخدم الفرد هذه المهارة في التعبير عن

ـ ، والتعليقات اآلراء وإبداء ،المحادثات والمناقشات د اعتبـر والمشاركة في حل المشكالت وق

إن الكالم هو : " الدرجة أنهم قالو ، لالتصال بالنسبة لإلنسان هو الشكل الرئيس اللغويون الكالم

)٢٣٥،١٨٢:٢٤ (."اللغة

وتجعلنا نقرأ مـا ،ث في أنها تكشف عن شخصية المتحدث وتتجلى أهمية مهارة التحد

ونحـدد ومعتقداتـه سفتهوفل ،وآراءهفمن خالل كالم المتحدث نستطيع أن نحدد فكره . بداخلة

فإذا تحـدث ،المرء مخبوء تحت لسانه " طالب أبىويؤكد ذلك قول علي بن .شخصيتهمالمح

ولذا ينبغي االهتمام بتنمية هذه المهـارة ).٢٠٤:٢٣(تكلم حتى أراك :وقول سقراط " عرف

اقف الحياتيـة في المو واستخدامهاحتى نضمن إتقانهم لها ؛ بالمدرسة التحاقهملدى التالميذ منذ

.استخداماً وظيفياً وفعاالً

وتنميتها لـدى الدراسية لتكوين مهارة التحدث وتعد المرحلة االبتدائية من أنسب المراحل

)١٠٥-١٠٤:٣١ : (وذلك لألسباب التالية ، التالميذ

.كلية التربية، جامعة بنها. مدرس المناهج وطرائق تدريس اللغة العربية (*)

. لرقم الصفحة في المرجع– إن وجد –قم الثاني يشير الرقم األول إلى رقم المرجع، ويشير الر (**)

-٢-

ن هي الوسيلة األساسية للتعليم في السنوات األولى م )االستماع والتحدث (اللغة الشفوية إن -١

خارجها يعتمد بـشكل كبيـر أوفالحياة المدرسية داخل حجرة الدراسة ،المرحلة االبتدائية

حيث أكدت البحوث أن نسبة نشاط التواصل ،على التواصل الشفوي بين المدرس وتالميذه

من التفاعل اللغـوي %٦٠الشفوي في المرحلة االبتدائية بين المعلم والتالميذ قد تصل إلى

)١٨٤-١٨٣:٢٣(اسة داخل حجرة الدر

التحدث أو اللغة الشفوية هو المدخل المنطقي لتعلم وإتقان بقية المهارات تمهارا إن إتقان -٢

كمـاً - لتنمية الثـروة اللغويـة األساسيوهو الرافد ، اللغوية األخرى كالقراءة والكتابة

.لدي التالميذ فيما بعد -ونوعاً

كفاءتـه لمرحلة االبتدائية تسهم في بناء التلميذ وتنمية إن تنمية مهارة التحدث لدى تالميذ ا -٣

. وأكثر إيجابية في المواقف الحياتية ،اجتماعيا وتجعله ،الشخصية

ـ ة االبتدائيـة يعـد مطلبـاً لذا فإن تكوين مهارة التحدث وتنميتها لدى تالميذ المرحل

ولكن لن يتم تكوين .ستقبلموأساسياً يرتكز علية كل نمو لغوى يحدث للتالميذ في ال ،ضرورياً

هذه المهارة وتنميتها لدى هؤالء التالميذ بالصورة المرجوة إال بتحديد دقيـق لمـا يجـب أن

،يعرفوه وما يجب أن يكتسبوه من مهارات التحدث الفرعية في كل صف من صفوف المرحلة

تحديد األساليب فضالً عن ،سهم في تعليم وتعلم هذه المهارات وتحديد الوسائل واألدوات التي ت

. تلك المهاراتالتقويمية الموضوعية التي نحكم بها على نوعية وجودة ما اكتسبه من

من الحركات التـي ، الساحة التربوية على مؤخراًوتعتبر حركة المعايير التي ظهرت

تلك المـستويات التـي ،ومنها مادة اللغة ،ستويات معيارية لكل مادة دراسية اهتمت بتحديد م

كمـا اهتمـت .وتعكس مستوى األداء المرغوب فيـه ،صف ما يجب أن يصل إلية المتعلم ت

.تحقيقـه الحركة بتحديد المؤشرات وقواعد التقدير التي تمثل مكونات نمو المعيار وتقود إلى

مجال من مجاالت وتحدد مستويات لإلنجاز الذي يحققه التالميذ للوصول إلى المعايير في كل

)١٠: ٤٣()١٥٥:٢٧( المادة

وترجع أهمية صياغة مستويات معيارية للمواد الدراسية إلى أنها تحدد ما ينبغـي أن

وتوظيف .أدائه بنهاية فترة تعليمية معينة على قادرين رفه المتعلمون وما ينبغي أن يكونوا يع

كما تساعد صـياغة المـستويات ،ما تعلموه داخل المدرسة في مواقف جديدة خارج المدرسة

ـ ، على تخطيط التدريس بطريقة مثلى المدرسينلمعيارية ا االسـتراتيجيات التدريـسية يوتبن

فضالً عن إنها تـساعدهم علـى ،ة لتحقق هذه المستويات المعيارية المناسب التعليمة واألنشطة

-٣-

وضع أسس معيارية لعملية التقويم تكشف بدقة وموضوعية مستوى تقدم كل تلميـذ ومـدى

لضمان عمـل مكونـات مرجعية ةإن المستويات المعيارية تمثل أدا وأخيراً ف .ييرتحقيقه للمعا

.)٦٠:١٢( . وفعاليةالنظام التعليمي في تناغم

وأهمية تحديد مستويات معيارية له في كل صفوف المراحـل ، ونظراً ألهمية التحدث

بيـر علـى والمرحلة االبتدائية خاصة ـ فقد حظي هذا األمـر باهتمـام ك ، الدراسية عامة

فعلى الصعيد العالمي قدمت العديد من المؤسـسات التربويـة ، العالمي والقومي : المستويين

من تتضمنهوالمراكز البحثية ـ ال سيما في أمريكا ـ العديد من المستويات المعيارية للغة بما

يـة معايير محتوي فنون اللغـة االنجليزيـة بوال ،ومن أمثلة ذلك ،مستويات معيارية للتحدث

ومعايير ) ٥٣( )١٩٩٧(لتعليم اللغات األجنبية ومعايير والية كلورادو ) ٤٩()١٩٩٧(لويزيانا

ومعايير ) ٤٠) (١٩٩٧( بوالية شيكاغو "١٢ "فنون اللغة االنجليزية من الحضانة حتى الصف

ات ومعايير فنون اللغة االنجليزية والرياضي ) ٥٤( )١٩٩٩(اللغة االنجليزية بوالية كاليفورنيا

)٢٠٠٣(بداكوتا الـشمالية ومعايير محتوى فنون اللغة االنجليزية ) ٤٥)(٢٠٠٠(ديانا نبوالية أ

)٥١(.

)٣٦)(٢٠٠٣(أما على المستوى القومي فقد قـدمت وزارة التربيـة والتعلـيم عـام

حيث حـددت مـستويات معياريـة للمـواد ، مشروعاً قومياً إلعداد معايير التعليم في مصر

ولكنها اكتفت بتحديـد تلـك ، من معايير للتحدث تضمنهمنها مادة اللغة العربية بما الدراسية و

.المعايير ومؤشراتها لنهايات المراحل الدراسية فقط

الـسابع عـشر عـام هامؤتمركما أقامت الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس

وقدم خـالل فعاليـات هـذا ) ٤(تحت عنوان مناهج التعليم والمستويات المعيارية )م٢٠٠٥(

، المؤتمر ما يقرب من أربعين ورقة بحثية تناولت المستويات المعيارية من جوانبها المختلفـة

.وكان من ضمن هذه األوراق البحثية ما يربو عن سبعة بحوث خاصة بمادة اللغة العربية

ميـة فـي وبالرغم من أهمية تحديد مستويات معيارية للتحدث وما بذل من جهود قو

سبيل تحقيق ذلك إال أن ميدان تعليم اللغة العربية ما زال يعاني من افتقار شديد وحاجة ملحـة

وتحديـد مؤشـراتها وقواعـد ،لفن التحدث ومتكامل للمستويات المعيارية إلى تحديد واضح

ألن ما قدم من مستويات معياريـة ؛وذلك لكل صف من صفوف المرحلة االبتدائية ، تقديرها

كان مقصوراً علـى نهايـات - القومي لمعايير التعليم في مصر دث من خالل المشروع للتح

لمؤشرات وقواعد التقدير الخاصة بكل صف من صـفوف الدراسية ،حيث لم تحدد المراحل ا

-٤-

األمر الذي يتطلب إجـراء . الدقة مما جعل تلك المستويات تتصف بالعمومية وقلة ،كل مرحلة

اسات في هذا المجال حتى تكون هذه المعايير أكثر إجرائية وقابليـة المزيد من األبحاث والدر

.للتطبيق في الميدان

: حتديد املشكلة -٢ اللغة العربية في المرحلة االبتدائية تعليم ميدان حدد مشكلة البحث الحالي في حاجة تت

بحيث ، لكل صف من صفوف تلك المرحلة إلى مستويات معيارية لفن التحدث ،تكون محددة

وقياس مدى تقدم مستوى أداء ،يمكن في ضوئها تطوير عمليتي تعليم وتعلم هذا الفن اللغوي

قياساً موضوعياً يظهر نواحي القوة وجوانب الضعف في هـذا –الفن اللغوي في هذا تالميذ ال

.ومن ثم معالجة هذا الضعف ،ألداءا

.التالية وللتصدي لهذه المشكلة ينبغي اإلجابة عن التساؤالت

سبة لتالميـذ المرحلـة المنا ، ما المستويات المعيارية للتحدث ومؤشراتها وقواعد تقديرها -١

االبتدائية ؟

تلك المـستويات المعياريـة تالميذ المرحلة االبتدائية في ضوء ل الشفوي داء األ ما مستوى -٢

للتحدث ؟

تلك المـستويات في ضوء ،ائية المرحلة االبتد بناتتوجد فروق في األداء بين بنين و هل -٣

المعيارية للتحدث ؟

: حدود البحث -٣

: يقتصر البحث الحالي على

لكل صـف مـن صـفوف تحديد المستويات المعيارية للتحدث ومؤشراتها وقواعد تقديرها -

صـورة وذلك ألنها تمثـل ؛ عرض للعالمات المرجعية للمعايير المرحلة االبتدائية دون الت

فاكتفي الباحث بالتعامل مع المعيـار ككـل ،من مكونات المعيار ات صغيرة يمبسطة وجزئ

.دون الحاجة لتجزئته إلى عالمات مرجعية متعددة

، والسادس االبتدائيين دون سواهما الثالث: لدى تالميذ الصفين الشفوي تحديد مستوى األداء -

يمثـل فالصف الـسادس أما وذلك ألن الصف الثالث يمثل نهاية الدراسة بالصفوف األولية

.نهاية الدراسة بالمرحلة االبتدائية

-٥-

: حتديد مصطلحات البحث-٤ :تتحدد مصطلحات البحث فيما يلي

: التحدث -١يمكن تعريف التحدث في هذا البحث بأنه ذلك الفن اللغوي الذي يقوم فيه تلميذ المرحلة

وكل .. لحقائق واآلراء ،والمشاعر واألحاسيس االبتدائية بنقل األفكار والخبرات والمعلومات وا

والسالمة في ، يتسم بالصحة والدقة في التعبير نقال -، إلى المستمعين ما يجول بعقله وخاطرة

. وقوة التأثير،بحيث يقع كل ما يريد نقلة ،في نفوس المستمعين موقع القبول والتفاعل األداء

: المستويات المعيارية للتحدث -٢جمل خبرية . في البحث الحالي بأنها ) المعايير ( تعريف المستويات المعيارية يمكن

ومـا ، االبتدائية عن فن التحدث وآدابه تصف بدقة ما يجب أن يعرفه تالميذ المرحلة ، واضحة

.يمكن أن يؤدوه من مهاراته في كل صف من صفوف تلك المرحلة

: المؤشرات -٣مل اإلجرائية التي تصف البحث الحالي بأنها تلك الج يمكن تعريف مؤشرات األداء في

وهـذه ، كل مستوى معياري في مجـال التحـدث المتوقع من المتعلم لتحقيق ) األداء(اإلنجاز

. تتسم بالدقة والتدرج في صعوبتها وفقاً لكل صف من صفوف المرحلة االبتدائية الجمل

: قواعد التقدير -٤ البحث الحالي بأنها قواعد لقياس وتقدير أداء تالميـذ يمكن تعريف قواعد التقدير في

وتتدرج هذه القواعد ، شرات المستويات المعيارية للتحدث المرحلة االبتدائية لكل مؤشر من مؤ

بحيث يمثل المستوى األعلى منها ، )متدنٍ -توسط م -مرتفع (هي ، في مستويات أدائية ثالثية

.ما يجب أن يؤديه التلميذ في المؤشر

: إجراءات البحث -٥ :يمكن تلخيص إجراءات البحث في الخطوات التالية

ناسبة لتالميـذ كـل متحديد المستويات المعيارية للتحدث ومؤشراتها وقواعد تقديرها ال : أوالً

:صف من صفوف المرحلة االبتدائية وذلك من خالل

-٦-

ن التحدث وحددت مهاراته المناسـبة للمرحلـة دراسة البحوث واألدبيات التي تناولت ف ) أ (

.االبتدائية

.تحليل أهداف تعليم التحدث في المرحلة االبتدائية -

دراسة البحوث والمشروعات العالمية والقومية التي تناولت المـستويات المعياريـة عامـة -

.المعيارية لمادة اللغة خاصة بما تتضمنه من معايير للتحدث والمستويات

حصر المستويات المعيارية التي تم التوصل إليها في صورة قائمة تـشمل المـستويات )ب(

.المعيارية والمؤشرات وقواعد التقدير الخاصة بكل صف من صفوف المرحلة االبتدائية

ومن ثم تعديل ، عرض هذه القائمة على السادة المحكمين إلبداء أرائهم ومقترحاتهم فيها )جـ(

. والمقترحات اآلراءي ضوء تلك القائمة وضبطها ف

. صياغة القائمة في صورتها النهائية بعد إجراء التعديالت المطلوبة )د(

، تلك المستويات المعيارية للتحدث تحديد مستوى أداء تالميذ المرحلة االبتدائية في ضوء :ثانياً

:ويتم ذلك من خالل

واألخـرى ، ا لتالميذ الصف الثالث االبتـدائي مإحداه، بناء بطاقتي تقدير للتعبير الشفوي -أ

وذلك في ضوء المستويات المعيارية للتحدث ومؤشراتها ، لتالميذ الصف السادس االبتدائي

. وقواعد تقديرها الخاصة بكل صف

. ضبط البطاقتين والتأكد من صدقهما وثباتهما -ب

.والخامس االبتدائيين الثالث : اختيار عينة البحث من تالميذ وتلميذات الصفين -ج

البطاقة باستخدام بحيث يتم مالحظة أداء تالميذ كل صف تطبيق البطاقتين على التالميذ -د

.المخصصة لهم

رصد درجات التطبيق ومعالجتها إحصائياً ورصد النتائج الخاصة بمستوى أداء التالميذ -هـ

.لمهارات التحدث

وذلك . ضوء المستويات المعيارية للتحدث في ،بنين والبنات رق في األداء بين ال تحديد الف :ثالثاً

:من خالل

. حده ى رصد الدرجات الخاصة بأداء البنين وأداء البنات كل عل -أ

لتحديد الفروق بين متوسطي درجـات ) ت ( اختبار باستخدام معالجة الدرجات إحصائياً -ب

. البنين والبنات

.رصد النتائج وتفسيرها -ج

-٧-

. تقديم التوصيات والمقترحات :اً رابع

البحث الحالي ينبغي تحديد جدوى وأهمية إجـراء هـذا وقبل تناول تفاصيل إجراءات

:وذلك من خالل تناول، البحث

: أهمية البحث -٦ :تنبع أهمية البحث مما يمكن أن يسهم به في

للتحدث والتـي يمكـنهم تزويد مخططي مناهج اللغة العربية بقائمة المستويات المعيارية -١

.االعتماد عليها في بناء مناهج للتعبير الشفوي في المرحلة االبتدائية

األمـر ، تحديد المستويات المعيارية للتحدث في كل صف من صفوف المرحلة االبتدائية -٢

وكـذا ، الذي ييسر على المعلمين معرفة مهارات التحدث التي يجب تنميتها في كل صف

ومن ثم يتم ضبط عملية التدريس وتوجيهها الوجهـة ، األداء المراد تحقيقه تحديد مستوى

.الصحيحة لتحقيق األهداف المرجوة

ها في تقويم أداء التالميذ فـي و تزويد المعلمين بأدوات تقويم موضوعية يمكن أن يستخدم -٣

. التعبير الشفوي

وتحديـد نقـاط القـوة ، ة التحدث تحديد مستوى أداء تالميذ المرحلة االبتدائية في مهار -٤

. مع تقديم المقترحات لعالج جوانب الضعف ، وجوانب الضعف في أدائهم

، المعيارية للمواد الدراسية عامـة فتح المجال إلجراء العديد من البحوث في المستويات -٥

.ومادة اللغة العربية خاصة

عـدد مـن ن خالل تنـاول وذلك م ،ي عرض تفصيلي إلجراءات هذا البحث وفيما يل

: الرئيسة على النحو التاليالمحاور

:فن التحدث في المرحلة االبتدائية : المحور األول

ينبغي أن تراعي عند وضع مستويات يهدف هذا المحور إلي تحديد بعض األسس التي

: وتحقيقا لهذا الهدف يتم تناول اآلتي .معيارية لفن التحدث في المرحلة االبتدائية

. مفهوم التحدث وطبيعته -

.في المرحلة االبتدائية "التعبير الشفوي" أهداف تعليم التحدث -

. مهارات التحدث في المرحلة االبتدائية-

واقع تعليم التعبير الشفوي في المرحلة االبتدائية-

-٨-

:وفيما يلي تفصيل ذلك

: مفهوم التحدث وطبيعته- أوالً

تحدث أو ما يسمي في مدارسنا بالتعبير الشفوي ، ولعل من لقد تعددت تعريفات فن ال

:أهم التعريفات ما يلي

به المتكلم عما في نفسه من ذلك الكالم المنطوق الذي يعبر "التحدث بأنه مجاورفقد عرف -

من رأي همشاعر وإحساسات ،وما يزخر به عقل وما يجول بخاطرة من ، أو خاطرة ةهاجس

يزود به غيره من معلومات أو نحو ذلك، في طالقة وانـسياب مـع وما يريد أن ،أو فكر

بأنه القدرة علـى أبو حجاج كما عرفه .)٢٣٣:٢٨(داء صحة في التعبير وسالمة في األ

استخدام األصوات اللغوية في نقل األفكار والمشاعر وتحقيق مختلف األغراض االتصالية ،

في .)١٥:٣(ات المختلفة في توضيح المعنى شارويتضمن القدرة علي التفكير واستخدام اإل

العتقـادات ، والعواطـف بأنـه فـن نقـل ا ومدكور ،الناقةويونس، ه كل من حين عرف

التفكير :وهو مزيج من العناصر التالية إلى اآلخرين ، .واألحداث واألفكار، ،واالتجاهات

والصوت لحمل ،عرلألفكار والمشا بما يتضمنه من عمليات عقلية ،واللغة بوصفها صياغة

فن نقـل : أما محمود الناقة فقد عرفه بأنه .)١٤٠:٢٥(والتعبير الملمحي واألفكار،الكلمات

المعلومات والمعارف والخبرات والمشاعر واألحاسيس واآلراء والرؤى ،والحقائق والمبادئ

والمفاهيم والنظريات من شخص إلى آخر ،بحيث يقع كل هذا من المستمع موقـع القبـول

.)٦٠١:٣٠(والتفاعل

مـن جوانـب فـن مهماً جانباً منها يكشف لنا أمل التعريفات السابقة نجد أن كالً وبت

ركز التعريف األول على أهمية المضمون في مهارة التحدث ،في حين ركـز حيث ،التحدث

التعريف الثاني على أهمية استخدام األصوات اللغوية واإلرشادات الملحمية في تسهيل عمليـة

من الجوانب األساسـية لفـن لعدد أما التعريف الثالث فقد جاء شامالً . االتصال مع المستمعين

واألصـوات والتعبيـرات ،التحدث، حيث ركز على مضمون الحديث، واللغـة المـستخدمة

ـ خر التعريفات فق آأما .الملحمية نقلـة للمـستمعين هد ركز على جودة مضمون الحديث ودق

.التأثير فيهم وتأثرهم به وتفاعلهم معه بالشكل الذي يضمن قوة

على التعريفات السابقة يمكن تعريف التحدث في هذا البحث بأنه ذلك الفـن واعتماداً

رات والمعلومـات والحقـائق اللغوي الذي يقوم فيه تلميذ المرحلة االبتدائية بنقل األفكار والخب

يتـسم نقال -، إلى المستمعين وخاطرةوكل ما يجول بعقله .. سيس والمشاعر واألحا ،واآلراء

وقوة التأثير،بحيث يقع كل ما يريد نقلة ،فـي األداء والسالمة في ،بالصحة والدقة في التعبير

.نفوس المستمعين موقع القبول والتفاعل

-٩-

ذو "التعبير الـشفوي "ومن خالل تحليل التعريفات السابقة يتضح لنا أيضا أن فن التحدث

وهذه الجوانـب .فاعلة مع بعضها ث يشمل على جوانب عديدة مترابطة ومت طبيعة معقدة ،حي

) ٨٤:٣٥( )٦٠٠ـ٥٩٩: ٣٠( :هي

حيـث ، فيما سوف يتحدث عنه أو فيه ث وهو يمثل مرحلة تفكير المتحد : الجانب الفكري -أ

يد وتحد يهتم في هذا الجانب بتحديد األفكار وانتقائها وتربيتها وتدعيمها باألدلة والبراهين ،

. مدى وضوحها وتنوعها وترابطها واتصالها بالموضوع الذي يتحدث فيه

ويكون التركيز فيه على اختيار الكلمات المناسبة ،والتعبير عن األفكار : الجانب اللغوي - ب

،واستعمال األمثلـة للـشرح والتفـصيل واستخدام الجمل والتراكيب السليمة ، ،مفيدةبجمل

.وات ربط مناسبة بين العبارات بأد والربط

وفيه يركز المتحدث علي النطق السليم وإخـراج الحـروف مـن : الجانب الصوتي - حـ

،التعجـب، واالسـتفهام "يب المختلفة وإتقان نبرة الصوت مع األسال ،جها الصحيحة رمخا

.والتمني والتوقف بالصوت الوقفات الصحيحة

استخدام التعبيرات الملمحية ر لآلخرين و النظ وفيه يركز المتحدث على : الجانب الملمحي - د

، واإليماءات واإلشارات، للتعبير عن المعني وتجـسيده من حركات الوجه والجسم والرأس،

. وزيادة قوة تأثيره في السمع

احترام المـستمعين ومجـاملتهم على وفيه يكون التركيز :الجانب التفاعلي اإللقائي - هـ

.حديث والحرص علي التمتع بالثقة والحس الفكاهيارتهم للمشاركة في الثواست

لتالميذنا في المرحلـة االبتدائيـة يتطلـب "التعبير الشفوي "لذا فإن تعليم فن التحدث

ولعل هـذا . ضرورة االهتمام بكل جوانبه المختلفة ،دون التركيز على جوانب وإهمال أخرى

في المرحلة االبتدائية أن تكـون هـذه األمر يستلزم منا عند وضع مستويات معيارية للتحدث

لكل جوانب هذا الفن اللغوي ، ومركزة عليها حتى تتسم هذه المعايير بـالعموم المعايير شاملة

.والشمول

لتالميذنا في المرحلة االبتدائية ؟"التعبير الشفوي "لماذا نعلم التحدث :والسؤال اآلن

:ولإلجابة عن ذلك نتناول

.في المرحلة االبتدائية " التعبير الشفوي"تعليم التحدث أهداف - ثانياً

: تحقيق األهداف التالية إن تعليم التعبير الشفوي في المرحلة االبتدائية يسعى إلى

) ٥٣ـ ٥٢: ١٦ ) (٨٣:٧٣:٣٧) ( ٢٤٢ـ ٢٣٩: ٢٨) (١٨٩ ـ١٨٨: ٢ (

. تعويد التالميذ على إجادة النطق وطالقة اللسان -١

-١٠-

التالميذ منذ البداية من السيطرة على عمليات التفكيـر وتتـابع تلـك العمليـات تمكين -٢

. وتسلسلها في تالؤم وانسجام

.تمكين التالميذ من القدرة على اإللمام بالفكرة وعرضها بوضوح -٣

. على انتقاء األلفاظ والجمل والتركيب المعبرة عن األفكار تنمية قدرات التالميذ -٤

والربط بينها حتى تأتي عبـاراتهم تمكين التالميذ من السيطرة على تركيب الجمل شفوياً -٥

. مترابطة ومؤثرة في المستمعين

تنمية الثقة بالنفس لدى التالميذ ، وإزالة الخوف والتردد والخجل من نفوسهم ،وتمكيـنهم -٦

.من الوقوف والتحدث لآلخرين في هدوء وثقة وثبات

. المستمعين وآرائهم واحتراماب التالميذ آداب الحديث واللياقة االجتماعية إكس-٧

. تمكين التالميذ من مواجهة اآلخرين والتفاعل الناجح معهم -٨

.استخدام الصوت المعبر عن مضمون الحديث و تنمية قدرات التالميذ على التنغيم -٩

هم وقـسمات وجـوههم ونظـراتهم تنمية قدرات التالميذ على استخدام إشـارات أيـدي -١٠

. بالشكل الذي يزيد من تأثيرهم في المستمعين .. وحركاتهم وسكناتهم

يـر الـشفوي فـي المرحلـة وتمثل األهداف السابقة الغايات الكبرى من تعلـيم التعب

ة التي يجب أن ن تلك األهداف من الركائز الرئيس لذا فإنه من األهمية بمكان أن تكو ،االبتدائية

عتمد عليها عند وضع مستويات معيارية للتحدث في تلك المرحلة ، بل البد أن تكـون هـذه ي

مـا سـيتم وهـذا . وشاملة لهذه األهداف ،وساعية إلى تحقيقها متضمنة المستويات المعيارية

ولكي يتم تحقيق األهداف السابقة ينبغي أن يتقن تالميذ المرحلـة . مراعاته في البحث الحالي

. خالل دراستهم بصفوف هذه المرحلة العديد من مهارات التعبير الشفوياالبتدائية

؟ ما هذه المهارات: والسؤال اآلن

:تي آلم اإلجابة عنه خالل تناول اهذا ما سيت

:في المرحلة االبتدائية " التعبير الشفوي"مهارات التحدث - ثالثاً

داً من مهارات التعبير الـشفوي لقد حددت األدبيات والبحوث والدراسات التربوية ،عد

)١٢٢ -١١٧: ١٦( :ولعل من أهم هذه المهارات ما يلي ، المناسبة لتالميذ المرحلة االبتدائية

)١٣٨-١١٩ : ٩) (٨٣-٧٣ : ٣٧) (١٥٩-١٤٤: ١٥) (٧٨ -٧٤: ١) (١٣٩ -١٣٤: ٢٢ (

)١٧٦ : ٣١) (٧٤- ٧١ : ١٤ ) ( ١٣١ -١٣٠ : ٣٣ ) (١١٥، ١٠٢ ،٦٦ : ٨ . (

.لقدرة على تحديد األفكار التي يريد أن يتحدث عنها ا-١

. القدرة على عرض األفكار في تسلسل منطقي مترابط -٢

. صحيحاً القدرة على نطق األصوات العربية نطقاً-٣

-١١-

وكذلك األصـوات المتجـاورة ) ط -ز -ذ(طق بين األصوات المتشابهة التمييز عند الن -٤

. تمييزاً واضحاً ) ث - ت-ب(

. التمييز عند النطق بين الحركات الطويلة والقصيرة -٥

. التمييز عند النطق بين ظواهر المد والشدة -٦

كيب اللغوية الفصيحة والمعبرة عن مضمون الحديث ا القدرة على استخدام التر-٧

. القدرة على استخدام عبارات الشكر والتحية واالعتذار-٨

. ة على استخدام الشواهد واألمثلة واألدلة للتأكيد على صدق الحديث القدر -٩

. القدرة على تطويع نغمه الصوت حسب الموقف الذي يتحدث فيه -١٠

. القدرة على تغيير سرعة الكالم حسب جمهور المستمعين -١١

. القدرة على التحدث بصوت واثق متدفق -١٢

عمـا يريـد معبـراً واإليماءات والحركات ، استخداماً القدرة على استخدام اإلشارات -١٣

. للمستمعين هتوصيل

. القدرة على الدفاع عن اآلراء بلطف وهدوء وموضوعية -١٤

. التعود على احترام اآلخرين في أثناء الحديث -١٥

. التحلي بالحس الفكاهي -١٦

لى مقدار مـا يتقنونـه مـن ويتوقف درجة إتقان تالميذ المرحلة االبتدائية لفن التحدث ع

فن التحدث وهذا هو واإلتقان التام لتلك المهارات معناه إتقان ،مهارات التعبير الشفوي السابقة

.الهدف الرئيس

لذا ينبغي عند وضع مستويات معيارية لفن التحدث في المرحلة االبتدائية أن يأخـذ فـي

ير الشفوي الـسابقة ، وضـرورة الحسبان ضرورة تركيز تلك المستويات على مهارات التعب

. تنميتها لدى تالميذ تلك المرحلة

هل ما يتم من ممارسات فعلية في تعليم التعبير الشفوي في المرحلة االبتدائية ينمـي لكن

. المهارات السابقة وبالتالي تحقيق األهداف المرجوة ؟ هذا ما سيتم معرفته من خالل تناول

: الشفوي في المرحلة االبتدائية عبير واقع تعليم الت- رابعاً

إن تعليم التعبير الشفوي في المرحلة االبتدائية يعاني إهماالً شديداً في جوانب عديدة ،

-٢٠٧ : ٢) (٥٢-٤٧: ٣٢ ) (٧١٠ : ٣٤: ( اإلهمال في الجوانب التالية وقد تجلت مظاهر

٢٠٨ (

-١٢-

حيث ال يوجد سوى أهـداف تعلـيم ، ر الشفوي في المرحلة االبتدائية ال يوجد منهج للتعبي -

فال وجود لها ، وللمعلم أن يجتهد فيها جأما بقية عناصر المنه . تلك المرحلة لالتعبير الشفوي

. برأيه كيفما يشاء

قصور المعلمين في تحديد مهارات التعبير الشفوي المراد تدريب التالميـذ عليهـا حتـى -

يكتسبوها

أنهم ال يعرفون ةن التعبير الشفوي والتعبير التحريري ،لدرج خلط المعلمين في التدريس بي -

للتعبير والمجاالت التي تصلح " التحدث "المجاالت التي تصلح للتدريب على التعبير الشفوي

األمر الذي جعلهم يعتبرون حصة التعبير الشفوي ما هي إال مجرد إعداد " الكتابة"التحريري

. وتمهيد للتعبير التحريري

عـن ميذ على مدار صفوف المرحلة فضالً رار المعلمين للموضوعات التي يقدمونها للتال تك -

يب علـى مهـارات التعبيـر أن تلك الموضوعات ال تثير تفكير التالميذ وال تصلح للتـدر

. مع ميول التالميذ واتجاهاتهم - في أغلبها -، وال تتفق الشفوي

ح للتالميذ فرصة ممارسة التعبير الشفوي ، ومن إهمال األنشطة الصفية والالصفية التي تتي -

. ثم إتقان مهاراته

إهمال تقويم أخطاء التالميذ نتيجة غياب أدوات التقدير الموضوعية التي تساعد المعلمين في -

. أداء هذه العملية

ير الشفوي في المرحلة على تعدد جوانب اإلهمال في تعليم التعب رشدي طعيمه ويؤكد

ولعـل الواقـع، ، وذلك من خالل طرحه العديد مـن األسـئلة االسـتنكارية لهـذا يةاالبتدائ

.)٩٨: ١٥: ( أهمها

ـ أين منهج تعليم مهارات التحدث ؟ وأين المحتوي الذي من خالله - درب التالميـذ علـى ن

؟ الكالم

؟ ف المرحلة كل صف من صفوىدث الجيد في ضوء مستوأين خصائص ومواصفات المتح -

أين المعلم القادر على تنمية هذه المهارات لدى التالميذ ؟ -

؟ ممارسة هذا الفن التعبيري التي تتيح المجال أمام التالميذ ل أين األنشطة المدرسية -

واالستقبال والعزاء وإلقاء الفكاهة ة أين تدريب التالميذ على مواقف الشكر واالعتذار والدعو -

؟ ... وار وإدارة الح

أين تدريب التالميذ على الجانب الصوتي من الكالم ؟ -

أين تدريب التالميذ على الجانب اللغوي من الكالم ؟ -

أين وعي المعلم بهذا المنظور الصحيح في تعليم التعبير الشفوي ؟ -

-١٣-

فقـد ونظراً لتعدد مظاهر اإلهمال في تعليم التعبير الشفوي في المرحلة االبتدائيـة ،

انعكس ذلك سلبياً على مستوى التالميذ ، حيث يعاني التالميذ في هذه المرحلة والمراحل التي

: ضعف في مهارات التعبير الشفوي ، ويؤكد ذلك نتائج الدراسات السابقة التالية تليها من

التي استهدفت تحديد مجاالت التواصل ) ١٨ ) (١٩٩١(عبد اللطيف القزاز توصلت دراسة -

، وكـذا االبتدائية في كل من مصر والكويت لغوي الشفوي ومهاراته لدى تالميذ المرحلة ال

التحقق من مدى توافق منهج التعبير مع حاجات التواصل اللغوي الشفوي ومهاراتـه لـدى

:إلى النتائج التالية -تالميذ كل البلدين

. لشفوي ضعف أداء التالميذ في كال البلدين لمهارات التواصل اللغوي ا-

ـ - صفوف الدراسـية والبيئـات والمـستوى اختالف أداء التالميذ لهذه المهارات باختالف ال

. الثقافي واالقتصادي واالجتماعي

ضعف اهتمام منهج اللغة في المرحلة االبتدائية في مصر والكويـت بمهـارات التواصـل -

. اللغوي الشفوي

تهدفت تشخيص األخطـاء الـشائعة فـي فقد اس ) ١٧) ( ١٩٩٤(سعيد الفي أما دراسة

مقترحات الخامس والثامن من التعليم األساسي ، ووضع : التعبير الشفهي لدى تالميذ الصفين

: أهمها ،وتوصلت الدراسة لنتائج عديدة. لعالجها

، من تالميذ الصف الثامن في التعبير الـشفوي ًأيذ الصف الخامس كانوا أكثر خط إن تالم -

. ، أو في صحة التراكيب واألساليب الكلمات أو نطقهاسواء في ضبط

. في التعبير الشفوي من البنين إن البنات أكثر خطًأ-

فقد استهدفت تحديد أثر األنشطة اللغوية ) ١٩) (١٩٩٨(عم أحمد عبد المن وأما دراسة

. البتـدائي من تالميذ الصف الخامس ا الالصفية في تنمية مهارات االتصال الشفهي لدى عينة

لـم يكـن وقد توصلت الدراسة إلى أن التالميذ الذين كان أداؤهم لمهارات االستماع مرتفعـاً

أداؤهم لمهارات الكالم مرتفعاً بل كان منخفضاً بل متدنياً ، كما توصلت إلى أن التالميذ فـي

ميذ علـى إلى بذل عناية بكل تل المرحلة االبتدائية يحتاجون إلى تدريب على مهارات الكالم و

.حده

التي استهدفت بيان فاعلية كل مـن )٧( )٢٠٠٢(أيمن بكر وأخيراً فقد كشفت دراسة

أسلوبي تمثيل األدوار واأللعاب التعليمية في تنمية بعض مهارات التعبير الـشفوي الالزمـة

. عن ضعف هؤالء التالميذ في مهارات التعبير الشفوي -لتالميذ الصف الرابع االبتدائي

-١٤-

، يتضح أن ير الشفوي في المرحلة االبتدائية لواقع تعليم التعب ومن خالل الرصد السابق

، حيث غياب المنـاهج وسـوء التخطـيط دتعليم التعبير الشفوي يعاني حالة من التخبط الشدي

التي يريد تدريب التالميذ عليها، وكيـف فالمعلم ال يعرف المهارات . واالرتجالية في التعليم

وإلى أي مستوى ينبغي أن يصل بهم ؟ وكل هذا يفرض علينا عند وضع مستويات ؟سيدربهم

: معيارية للتحدث مراعاة األتي

. التحديد الدقيق للمستويات المعيارية للتحدث في كل صف من صفوف المرحلة االبتدائية -

. بتدائية التحديد الدقيق لألداءات المراد الوصول إليها في كل صف من صفوف المرحلة اال -

المـراد كيف سيتم تحديد هذه المـستويات المعياريـة ، وتحديـد األداءات :والسؤال اآلن

الوصول إليها ؟

:عنه خالل تناول المحور التالي هذا ما سيتم اإلجابة

: للتحدث في المرحلة االبتدائية المستويات المعيارية: المحور الثاني

المستويات المعيارية للتحدث ، وتحديد مؤشراتها وقواعد يهدف هذا المحور إلى تحديد

: ولتحقيق ذلك سيتم تناول ما يلي . تقديرها في كل صف من صفوف المرحلة االبتدائية

. بدايتها وأهميتها : حركة المستويات المعيارية -

. مفهوم المستويات المعيارية للتحدث -

. تويات المعيارية للتحدث خصائص ومواصفات صياغة المس -

. المشروعات والبحوث والدراسات السابقة في مجال المستويات المعيارية للتحدث -

تحديد المستويات المعيارية للتحدث ومؤشراتها وقواعد تقـديرها فـي صـفوف المرحلـة -

. االبتدائية

: وفيما يلي عرض تفصيلي لما سبق

. بدايتها وأهميتها : ة حركة المستويات المعياري: أوالً

عـدداً مـن حركـات وحتـى اآلن لقد شهدت التربية منذ الخمسينات من القرن الماضي

حركـة : اإلصالح التي وجهت أنظمتها ، وأسهمت في تطويرها ، ومن أبر هذه الحركـات

دائماً لتصميم العمليات التعليمية وموجهاً األهداف التعليمية التي اعتمدت األهداف ركناً أساسياً

) criterion – referenced Measurement (ثم حركة القياس محكـي المرجـع . ها لتنفيذ

ثـم جـاءت حركـة التعلـيم حتـى الـتمكن . داءالتي مهدت تمهيداً حقيقياً لفكرة تقـويم األ

Mastery learning التي أرست أن المتعلمين يمكنهم إتقان ما تعلموه إذا ما تـوفرت لكـل

ت التعليمية أو التربية القائمـة علـى ياثم جاءت حركة الكفا . رصة المناسبة لقدراته منهم الف

، التي قسمت المعارف والمهـارات إلـى competency – Based Educationت ياالكفا

-١٥-

قرت مبـدأ مكونات صغيرة يتم في ضوئها تقويم عمل المعلم وتحصيل المتعلم ، ومن ثم فقد أ

ثم جاءت حركة نواتج التعلم أو مخرجات التعلم . Accountabilityالمساءلة أو المحاسبية

Learning outcomes التي نادت بضرورة تحديد نواتج تعلم يستطيع المتعلمون إظهارهـا

لتربوية أو وأخيراً جاءت حركة المستويات المعيارية ا . في نهاية كل خبرة تعليمية يمرون بها

، لتؤكد على ضرورة عياً لما سبقها من حركاتاً طباد امتد Standardsالمستويات المعيارية

.يقها، وتوفير الضمانات لتحقء وضرورة وضع معايير لهذا األداءتركيز التعليم على األدا

)١٥٠ ـ ١٤٩ : ٢٣(

قرن الماضي ، وتحديـداً وترجع بدايات حركة المستويات المعيارية إلى الثمانينيات من ال

الذي كشف عـن الـضعف . AnationatRiskر تقرير أمة في خطر عندما نش١٩٨٣عام

عندئذ بدأت ) ٢٧٩ :١٣( الذي أصاب القاعدة التعليمية في المجتمع األمريكي في ذاك الوقت

الواليات المتحدة األمريكية بعدة محاوالت إلصالح التعليم لكنها لم تحقق الغـرض المطلـوب

systematic perform صـالح المنظـومي حتى جاءت محاولة جديدة تسمى اإل،منها

والتي بدأت مظاهرها في شكل وضع مستويات معيارية من قبل المجلـس القـومي لمعلمـي

وكانت NCTM ( National Council for Teachers Mathematics(الرياضيات

) .٢٦٥ :٦( هي النواة لعمل مستويات معيارية قومية

، تم تعميمها على بقية المواد األخـرى ، مادة الرياضيات للمعيارية ومع نجاح المستويات ا

مع المجلـس ) I RA( قامت جمعية القراءة الدولية م ١٩٩٢ومنها مادة اللغة ففي صيف عام

، Illinoisومراكز تعليم القراءة بجامعة اليـونز ، )Ncte(وطني لمدارس اللغة االنجليزية ال

م كان فريق العمل قد انتهى ١٩٩٤اللغة االنجليزية وفي ربيع بالبدء في مشروع معايير فنون

، والمستويات المعيارية لفنون اللغة االنجليزية في مراحل التعلـيم المختلفـة األطر من وضع

ضرورة أن تقوم كل والية بوضع مستويات معياريـة لتعلـيم على توقد أكدت تلك المؤسسا

)١٧٦ : ٥٢ ( )٢ - ١ : ٤٦ ( . خاصبوجهاللغة فيها

حيـث ،وعلى المستوى القومي فقد تواكبت مصر مع هذه الحركة الجديدة فـي التربيـة

استهدفت ـ في جملته ـ تحقيق الجودة الـشاملة ، قدمت مصر مشروعاً قومياً لمعايير التعليم

وذلك باعتبار أن المعايير القومية محددة لمستويات الجودة المنشودة في منظومـة ، في التعليم

ومن ثم فقد وضعت مستويات معيارية لكل المناهج الدراسـية ، تعليم والتعلم بكل عناصرها ال

)١٠ : ١م ، ٣٦( .اللغة العربية ومن ضمنها منهج

-١٦-

ـ السيما الجانب الخاص فيها بتحديد مستويات وترجع أهمية حركة المستويات المعيارية

ار ما تقدمة هذه الحركة من إسهامات بناءة معيارية للمناهج الدراسية ونواتج التعليم ـ إلى مقد

-١٥٦ : ١م، ٣٦( :سهامات ما يلي ولعل من أبرز هذه اإل والتعلم،في تطوير عمليتي التعليم

٥ - ٢ : ٥٠ ) ( ١٥٧ (

درون على التعلم فـي مـستويات ن جميع التالميذ قا أ إن المستويات المعيارية تؤكد على -١

ـ ، للجميعوأن التميز يجب أن يكون ، عليا رص متـساوية لذا فإنها تساعد على إتاحـة ف

.للتالميذ في التعليم

وتمنحهم القيادة في تخطيط العمليـة ، أنها تمنح المعلمين دوراً فعاالً في مجاالت مهنتهم -٢

. يم نتائجها يالتعليمية وإدارتها وتق

ـ بتكرة في تق واستخدام أساليب م ، التالميذ تعلم أنها تمكن المعلمين من متابعة -٣ يم النتـائج ي

. والمخرجات

حيـث إنهـا تقـدم ، أنها تساعد على التنسيق والترابط بين جهود تطوير التعليم المختلفة -٤

. تعريفات واضحة لكل األدوار والواجبات لكل من هو جزء في العملية التعليمية

. ي واألداء المرغوب فيه أنها توفر الوسائل التي من خاللها نسد الفجوة بين األداء الحال-٥

يدفع إلى حتمية تطـوير -وللمواد الدراسية ، ستويات معيارية للمنهج وللمتعلم إن وجود م -٦

. نظم التقييم في العملية التعليمية

خ له آثار إيجابية على المنا -وللمواد الدراسية إن وجود مستويات معيارية للمنهج وللمتعلم -٧

. ة والشفافية يحيث تتجسد قيم العدالة والمحاسب، ارجهاالتعليمي داخل المدرسة وخ

تسهم به فـي تطـوير وما يمكن أن ، ن لنا أهمية المستويات المعيارية ومما سبق يتبي

. ومن ثم تحسين نواتج التعلم، سية مناهجها الدرا

ما المستويات المعيارية ؟ : والسؤال اآلن

:لتحدث وم المستويات المعيارية لمفه: ثانياً

مجـال التحـدث أو تحديد مفهومها في ، إن تحديد مفهوم المستويات المعيارية عامة

حيـث ، يتطلب تناول عدد من المصطلحات وثيقة الصلة بتلك المستويات المعيارية -خاصة

: إنها تمثل جزءاً ال يتجزأ منها ولعل من أهم هذه المصطلحات

-١٧-

: )Domain ( المجاالت -أ

مستويات معياريـة : فإن السؤال المطروح هو ، ضع مستويات معيارية ما لكي يتم و

وضع مستويات معيارية ما يتطلب تحديد المجـاالت ألي شئ ؟ وفي أي المجاالت ؟ لذا فإن

.التي يتم لها وضع تلك المستويات المعيارية

التـي تعني تلك الفروع الرئيسة أو الموضوعات الكبرى ) Domains( والمجاالت

) . ١٦١ : ١م.٣٦(تتضمنها المادة الدراسية

. والمجال في البحث الحالي والذي سيتم له وضع مستويات معيارية هو من التحـدث

وأهم المهـارات التعبيريـة ، اللغة العربية ) مجاالت ( ذلك الفن اللغوي الذي يمثل أحد فنون

.(*)التي ال تقل أهمية عن القراءة والكتابة

. standards) . المعايير ( المستويات المعيارية ب ـ

بأنهـا ) المعايير ( المستويات المعيارية .Debra Hill etalدبرا هيل وآخرون تعرف

) .٩ : ٤١( وصف دقيق لما يتوقع من التالميذ أداؤه في نهاية تعليمهم النظامي

امة تحدد ما يجب ل ع بأنها جم Johnkordalewskiجون كوردالوسكي كما يعرفها

في مجال معين في الصف الدراسي ضمن مجـاالت . وأداؤه من أنشطة ،معرفته من خبرات

) ٢ : ٤٧ ( .العملية التعليمية

وما يمكـن ) المتعلم( فقد عرف المعيار بأنه ما ينبغي أن يعرفه الطالب وليم عبيد أما

) ٣٠ : ٣٨. (يكتسبه من قيم وسـلوكيات وما ، أن يقوم بأدائه من المهارات العقلية والعملية

عبارات عامـه " بأنها ) المعايير(ستويات المعيارية وأما وزارة التربية والتعليم فقد عرفت الم

وقيم نتيجة لدراسة محتـوى كـل تصف ما يجب أن يصل إليه المتعلم من معارف ومهارات

. ) ١٦١ : ١م ، ٣٦ (."مجال

:يجد أنها ، للمستويات المعيارية والمتأمل في التعريفات السابقة

للمعارف والقيم أو بوما يتوقع أن يصل إليه المتعلم من اكتسا ، تركز على مخرجات التعلم -

. أداء للمهارات

).تحديد مصطلحات البحث(راجع مفهوم التحدث في (*)

-١٨-

تؤكد على ضرورة دقة الجمل والعبارات المستخدمة في صياغة المعايير ووصف ما يتوقع -

. أن يصل إليه المتعلم في مجال ما

في البحـث ) المعايير ( ل التعريفات السابقة يمكن تعريف المستويات المعيارية ومن خال

تصف بدقة ما يجب أن يعرفه تالميذ المرحلة االبتدائيـة ، جمل خبرية واضحة . الحالي بأنها

وما يمكن أن يؤدوه من مهاراته في كل صف مـن صـفوف تلـك ، عن فن التحدث وآدابه

. المرحلة

: Indicators المؤشرات -جـ

عدد من المؤشرات األداء الدالة عليه ويمكن ) معيار ( يندرج تحت كل مستوى معياري

جمل تصف ما يقوم به المتعلم من مهـارات أدائيـة لتحقيـق . تعريف تلك المؤشرات بأنها

) ٦ : ٤٨ ( .ددة في مجال معينالمستويات المعيارية المح

بأنها )Douglas Harris,Godi Carr(ارر وجودي ك ،دوجالس هارسكما يعرفها

يمكن من خاللها تحديد مدى تقدم المتعلم صـوب تحقيـق ، قابلة للقياس والمالحظة أداءات

) ١٧٩ : ٤٤( . اري المحدد في مجال من المجاالتالمستوى المعي

عبـارات تـصف اإلنجـاز " ا أما وزارة التربية والتعليم فقد عرفت المؤشرات بأنه

وتتدرج في عمقها ومـستوى صـعوبتها وفقـاً ، المتوقع من المتعلم لتحقيق المعيار ) داءاأل(

) ١٦١ ،١م ، ٣٦. ( بأنها أكثر تحديداً وأكثر إجرائية وتتصف صياغتها ، تعليميةللمرحلة ال

ومن خالل ما سبق يمكن تعريف مؤشرات األداء في البحث الحالي بأنها تلك الجمـل

ستوى معياري فـي المتوقع من المتعلم لتحقيق كل م ) األداء ( تصف اإلنجاز اإلجرائية التي

والتي تتسم بالدقة والتدرج في صعوبتها وفقاً لكل صف من صفوف المرحلـة ، مجال التحدث

. االبتدائية

: Rubrics قواعد التقدير -د

وتتدرج مـن ، راتأداء المتعلم في ضوء المؤش قواعد لقياس وتقدير " ويقصد بها أنها

ويعتبر الحد األدنى لتحقيق المؤشر الحصول ، متاز جيد جداً إلى م - جيد - مقبول -ضعيف

) . ١٦١ : ١م ،٣٦" ( على تقدير جيد

-١٩-

، بأنها قواعد لقياس وتقدير األداء بالنـسبة لكـل مؤشـر "حسين بشير "كما عرفها

بحيـث يكـون المـستوى ) ١ ، ٢ ، ٣ ، ٤" ( مدرجات "وتتكون غالبا من أربعة مستويات

ودليل التميز والتفـوق وقيـام ، الثالث هو المستوى الدال على قيام الفرد باألداءات المطلوبة

) . ٢٨٣ : ١٣( الفرد بأداءات أعلى مما يتطلب تحقيقها

والمالحظ من التعريفين السابقين أن قواعد التقدير تمثل مدرجات للمؤشرات المختلفـة

ار وأنه ليس هناك اتفاق تام على عدد هذه المدرجات فقد تكون أربعة أو أكثـر أو في كل معي

المستويات ويكون هناك تحديد للمـستوى أو للمـدرج المهم أن تتعدد تلك المدرجات أو . أقل

. المراد تحقيقه وفقاً للمؤشرات

حـالي بأنهـا وفي ضوء التعريفين السابقين يمكن تعريف قواعد التقدير في البحث ال

قواعد لقياس وتقدير أداء تالميذ المرحلة االبتدائية لكل مؤشـر مـن مؤشـرات المـستويات

- متوسط -مرتفع( هي ، ثية وتتدرج هذه القواعد في مستويات أدائية ثال ، المعيارية للتحدث

. بحيث يمثل المستوى األعلى منها ما يجب أن يؤديه التلميذ في المؤشر ، )ٍلمقبو

وربطها بمجال .التناول السابق للمصطلحات الخاصة بالمستويات المعيارية ومن خالل

:على البحث الحالي مراعاة اآلتي فإن ذلك يفرض ، التحدث

صياغة دقيقة -تحدث في صفوف المرحلة االبتدائية ضرورة صياغة المستويات المعيارية لل -

. وواضحة

. صياغة إجرائية قابلة للقياس -الخاصة بكل معيار ضرورة صياغة المؤشرات -

اغة تسهل عملية الخاصة بكل مؤشر صي . واعد التقدير بمدرجاتها الثالثية ـ ضرورة صياغة ق

.األداء وتقديره

الـصياغة . ومؤشراتها وقواعد تقـديرها ولكي تتم صياغة المستويات المعيارية للتحدث

ولتوضـيح ، عدد من الخصائص والشروط والمواصفات المرجوة فإنه ينبغي أن تتوافر فيها

.تلك الخصائص والمواصفات نتناول اآلتي

:غة المستويات المعيارية للتحدث خصائص ومواصفات صيا: ثالثاً

لقد حددت األدبيات التربوية عدداً من الخصائص والموصفات التي ينبغي علينا مراعاتها

من أهـم هـذه ولعل. ومؤشراتها وقواعد تقديرها ، دثياغة المستويات المعيارية للتح عند ص

-٢٠-

: ٣٩( )١٦١ : ٢٧) (٦١ :١٢) (١٣ــ ١٢ : ١م، ٣٦ (: الخصائص والمواصفات ما يلي

١٨ : ٢١) ( ٢٥٠ : (

أن تكون المستويات المعيارية ومؤشراتها وقواعد تقديرها شـاملة للجوانـب المعرفيـة -١

" . التحدث " تنتمي إليه ذي والمهارية والقيمية المهمة في المجال ال

وتكـون ، أن تكون منظومية البنية و بمعنى أن تكون مترابطة فيما بينها تأثيراً وتـأثراً -٢

. مترابطة بالهدف األسمى الذي وضعت من أجلة

. أن تكون دقيقة وواضحة ومكتوبة بلغة بسيطة حتى يسهل فهمها واستيعابها دون لبس -٣

بحيث تركز على الجوانب المهمة في المجال الذي تنتمي إليه بـال ، أن تكون موضوعية -٤

. عن التفصيالت غير المهمة ىتنأتحيز و

. أن تكون قبلة للتطبيق ويمكن العمل بها في سياق بيئات التعليم في مدارسنا المصرية -٥

يم بالمعايير حتى يمكن مقارنة المخرجات المختلفة للتعل ، أن تكون قابلة للمالحظة والقياس -٦

. المقننة للوقوف على جودة هذه المخرجات

، أن تكون قابلة للتعديل والتطوير بشكل مستمر و حتى يمكن تطبيقها لفترات زمنية ممتدة -٧

فضالً عن قدرتها على مجابهـة المتغيـرات والتطـويرات ، وفي بيئات جغرافية متباينة

. العلمية والتكنولوجية

. المجتمع الذي وضعت من أجلة أن ترتبط بثقافة-٨

. أن تؤكد على التميز لجميع التالميذ وليس للنخبة -٩

. أن تنتمي المؤشرات وقواعد التقدير للمعيار الذي تنتمي إليه أو تنبسق منه -١٠

بحيث تشكل في مجملها األداء المطلوب ، ؤشرات وقواعد التقدير فيما بينها أن تتكامل الم -١١

. في كل معيار

وتحديـد مؤشـراتها وقواعـد ،لكي يتم صياغة المستويات المعيارية للتحدث ، إذن

بكل ما سبق من خصائص ومواصفات ز وإمعاناً - عند صياغتها -فالبد من االلتزام . تقديرها

في دقة التحديد لتلك المستويات المعيارية وحسن صياغتها فإنه من األهمية بمكان االستفادة من

: لذا نتناول اآلتي ، والدراسات السابقة التي أجريت في مجال البحث الحالي المشروعات

: والبحوث والدراسات السابقة في مجال المستويات المعيارية للتحدث تالمشروعا: رابعاً

لقد أجريت العديد من المشروعات والدراسات لتحديد المستويات المعيارية للغة ومـن

ولعل من ضمن هذه الدراسات والمشروعات ـ والتي تـسنى . ضمنها مجال أو فن التحدث

: ما يلي اـالحصول عليهللباحث

-٢١-

) Education 1997 louisiana Department of ( قام قسم التربية بواليـة لويزيانـا

وحددها فـي سـبعة ، بوضع معايير لفنون اللغة االنجليزية في مراحل التعليم الجامعي ) ٤٩(

يمتلك التالميذ كفـاءة فـي مهـارتي : هما ، عياران قد ركزا على فن التحدث منها م ، معايير

والمعيار الثاني هـو ، التحدث واالستماع باعتبارهما من األدوات األساسية للتعليم والتواصل

يوظف التالميذ ما تعلموه من خالل التحدث واالستماع والقراءة والكتابة في عرض وجهـات

) نواتج التعلـيم المتوقعـة ( ثم قام القسم بتحديد المؤشرات . ياتية نظرهم وحل مشكالتهم الح

وقد تمثلت المؤشـرات الخاصـة . الخاصة بكل معيار على مدار المراحل الدراسية المختلفة

: بمعياري التحدث في المرحلة االبتدائية في اآلتي

. التحدث بلغة سليمة توافق قواعد النطق واإللقاء السليم -

. متابعة التعليمات واإلجراءات طرح و-

. حكاية القصص وإعادة روايتها بتتابع منظم -

. استخدام أساليب التحدث الصحيحة عند تقديم عروض مسرحية مكررة وغير مكررة -

حدث في حجـرة الدراسـة ومكـان مثل الت ، التحدث أمام مجموعات مختلفة من الجماهير -

.والحياة العامة ، العمل

معـايير خاصـة ) ٤٠ ) ( state of Chicago .1997( قدمت والية شـيكاغو كما

مع مركز البحـوث فـي شتراك حيث قام اتحاد مدرسي شيكاغو باال ، بفنون اللغة االنجليزية

ومساعدة القادة البارزين في مجال تطوير التعليم القائم على المعايير ـ بتحديد خمسة ، الوالية

ة االنجليزية على مدار الصفوف الدراسية من الحضانة حتى الـصف معايير خاصة بفنون اللغ

وكان الغرض من ذلك هو وضع معايير مقبولة علـى نطـاق ، )ة الثانوية نهاية المرحل " (١٢"

وتحديد مبادئ وأسس موجهه للعملية التعليمية والتي من شأنها أن تسهم فـي تحقيـق ، واسع

.يان كيفية تحقيقها األهداف التعليمية في أقل وقت ممكن مع ب

كما حددت الوالية المؤشرات الخاصة بكل معيار في كل صف من الصفوف الدراسية

أما عـن .والتتابعار روقد روعي في صياغة وتنظيم تلك المؤشرات مبدأ االستم ) ١٢ - ١(

يتحدث التلميـذ " فكان المعيار الرابع الذي نص على ، المعايير التي ركزت على فن التحدث

وقد صيغت المؤشرات الخاصة بهذا المعيار في كل صف " ويستمع بفاعلية في مواقف جديدة

: على النحو التالي ، من صفوف المرحلة االبتدائية

-٢٢-

. لميذ حكاية ما استمع إليها يعيد الت-: الصف األول -١

. يعبر عن أفكاره بجمل تامة -

" البسيطة والمركبة " يستخدم الجمل والتركيب استخداماً صحيحاً -

. يستخدم األفعال استخداماً صحيحاً وفقاً ألزمنتها -

. يستخدم قواعد التنغيم الصوتي استخداماً جيد -

تمثلت مؤشرات هذا الصف فـي ) الصف األول باإلضافة إلى ما ورد في ( : الصف الثاني -٢

:اآلتي

. يعيد حكاية األحداث والقصص بترتيب منظم -

.يستخدم الضمائر بصورة صحيحة -

. يرد على المستمعين ردوداً صحيحة ومقنعة -

. أن يتحدث عنه يحدد ما يريد-

. ينسج قصصاً من وحي خيالة ويقصها شفوياً -

. يظهر الثقة بالنفس في أثناء حديثة -

. يوظف حركات جسمه في التعبير عن الموقف -

. يتحدث بأدب واحترام مع اآلخرين -

: تمثلت مؤشرات هذا الصف في اآلتي ) باإلضافة إلى ما ورد فيما سبق( :الصف الثالث -٣

. يستخدم المفردات الوصفية الدقيقة في توصيل أفكاره للمستمعين -

. يقدم تقارير شفوية موجزة بأسلوب منظم -

: تمثلت مؤشرات هذا الصف في اآلتي ) إضافة لما سبق ( : الصف الرابع -٤

. يسأل ويجيب عن أسئلة وثيقة الصلة بالموضوع محور الحديث -

. يطبق قواعد اللغة في أثناء حديثة -

. يدعم الموضوع الذي يتحدث فيه باألدلة والحقائق واألمثلة -

: تمثلت مؤشرات هذا الصف في اآلتي ) إضافة لما سبق : ( صف الخامسال -٥

. يقارن بين وجهات النظر -

. يستمع ويرد بأسلوب تقدير عما يستمع إليه -

) .نفس مؤشرات الصف الخامس : (الصف السادس -٦

م ١٩٩٧وتحديداً في ديسمبر state of Coloradoأما في والية كلورادو األمريكية

تعلم اللغـات وثيقة معايير ) ٥٣ ( Actflفقد قدم المجلس األمريكي لتدريس اللغات األمريكية

حيث قدمت هذه الوثيقة رؤية للتفوق في تعليم وتعلم اللغة األجنبية خالل المراحـل ، األجنبية

-٢٣-

ثيقـة معيـارين وقد حددت الو ، المرحلة الثانوية الدراسية بدءاً من رياض األطفال وانتهاء ب

: اللغات األجنبية وهما لتعلم

" االستماع والتحدث والقـراءة والكتابـة : "يمارس الطالب المهارات اللغوية األربعة : األول

. فعلية في أثناء تعلمهم اللغة ممارسة

للغة األجنبية المتعلمـة خـالل يكتسب الطالب الخبرات والمعارف الثقافية الخاصة با : الثاني

.تعلمهم للمهارات اللغوية األربعة

Bench marks. وقد انبثق عن المعيار األول عـدد مـن العالمـات المرجعيـة

:خاصة بمهارة التحدث التي نصت على ومنها العالمة المرجعية ال ، الخاصة بكل مهارة لغوية

.ومع مجموعات متنوعة من األفراد، د من األغراض يتحدث الطالب باللغة األجنبية في العدي"

،الخاصـة بالتحـدث كما حددت الوثيقة المؤشرات المتدرجة تحت العالمة المرجعية

:ومن هذه المؤشرات

:وهى ، ض األطفال حتى الصف الربع مؤشرات خاصة بالصفوف من ريا-أ

. وتية نطق األصوات المتعلمة نطقاً صحيحاً طبقاً لقواعدها الص-

. وصف وشرح ما يريده باستخدام المفردات والتراكيب المتعلمة -

. التدليل على اآلراء بأسلوب مقنع -

. محاورة اآلخرين في موضوعات عامة -

. طرح أسئلة معقدة -

. اإلجابة عن أسئلة معقدة ومركبة -

الوطنيـة بأمريكـا قامت جمعيـة االتـصال ، وحول معايير االتصال اللغوي الفعال

NCA وكان من بين ، بتحديد ثالثة وعشرين معياراً في أسس االتصال أسس االتصال الفعال

حيث حددت معايير للمتحدث الجيد تمثلت ، ايير خاصة بفن التحدث والمتحدث هذه المعايير مع

) ١٨٢ - ١٧٤ : ٥٢: ( في اآلتي

.واقف التحدث الرسمية وغير الرسمية تحديد واستخدام االستراتيجيات الفعالة في م-

. استخدام اللغة الواضحة والمقنعة لجمهور المستمعين -

. ترام خلفية المستمعين الثقافية ومراعاة الفروق الفردية ونوعية المستمعين اح-

مـن خـالل الـسياقات أو ، الفهم الواضح للعالقة القائمة بين مكونات عمليـة االتـصال -

.موضوعات المختلفة ال

. تحديد واستخدام األساليب المناسبة للتغلب على مشكالت االتصال -

-٢٤-

عياً إلصالح التعليم في مراحله المختلفة بالواليات المتحدة األمريكية تم وضع برنامج

وقد اشـتمل ، قومي لمعايير االتصال الشفوي ابتداء من الحضانة حتى نهاية المرحلة الثانوية

البرنامج على عدد من المعايير الجديدة لالستماع والتحدث والعديد من المؤشرات الدالـة هذا

) . ١٩٣ ـ ١٨٣ : ٤٢: ( ولعل من أهم هذه المعايير والمؤشرات ما يلي ، على كل معيار

:الجماعية المباشرة مع اآلخرين شاركة الطالب في االجتماعات والحوارات م-١

: يار فهي أما عن مؤشرات هذا المع

. بموضوع الحديث يطرح أسئلة وثيقة الصلة -

. يرد على األسئلة بتفصيل مناسب ومتقن -

. يعرض ما لدية بطريقة مرتبة ومنظمة -

. يعرض رأيه دون فرضه على اآلخرين -

. يبرر آراءه التي يعبر عنها -

. يدعم إجاباته عن األسئلة بأمثلة توضيحية -

:د وتقديم عروض مسرحية فرضية إعدا-٢

: وتتمثل مؤشرات هذا المعيار في

. يعرض المعلومات بصورة تتفق مع خبرات وخلفيات الجمهور -

. يتفاعل مع الجمهور عن طرق التلميحات اللغوية وتعبيرات الوجه والجسم -

. يبرز حسه وسماته الشخصية خالل إلقائه -

: اإلذاعة والتلفاز ووسائل اإلعالم إبداء اآلراء فيما يقدم في-٣

: وتتمثل مؤشرات هذا المعيار في

. في جذب االنتباه وتشكيل الرأي العام يقيم دور وسائل اإلعالم -

. يصدر حكماً على الوسيلة اإلعالمية التي تجمع بين التسلية والمعلومات -

. يحدد دور اإلعالنات كجزء من رسالة وسائل اإلعالم -

The California Department of) د قـسم التربيـة بواليـة كاليفورنيـا كما أع

education1999) )بهدف مساعدة المعلمـين ، معايير لتطوير اللغة االنجليزية بالوالية )٥٤

عضواً مـا بـين ١٥من حيث قام فريق مكون ، نهوض بمستوى الكفايات لدى الطالب في ال

والـي قامـت ، إدارة التربية والتعليم بالواليـة يير وتقديمها إلى خبير ومعلم بإعداد هذه المعا

وبعد ذلك ، ي التعليق عليها من قبل المختصين لتلق، نترنتإلبدورها بطرح هذه المعايير على ا

. تم ضبطها وإجراء التعديالت واإلضافات عليها

-٢٥-

ظيم وإلقـاء فهم وتن " وكان من ضمن هذه المعايير معياراً خاصاً بالتحدث ينص على

: تمثلت في ، وقد ورد تحت هذا المعيار العديد من المؤشرات الدالة علية " الحديث

: وهى . مؤشرات الصفوف من الحضانة حتى الصف الثاني االبتدائي -أ

. يتحدث بكلمات وجمل بسيطة -

..... مرحباً ، يستخدم عبارات الرد المتكررة مثل شكراً -

. جاته ومطالبة يعبر عن احتيا-

. يعيد حكاية قصص مألوفة ومشهورة -

. يروي قصصاً بسيطة -

. يتحدث عن نفسه وعن مدرسته واألنشطة المتعلقة بها -

. يستخدم اإليماءات في اإلجابة عن أسئلة بسيطة -

: وهى ، مؤشرات الصفوف من الصف الثالث حتى الصف الخامس -ب

. بسيطة تامة التركيب يتحدث بكلمات وجمل -

. يستخدم عبارات الترحيب االجتماعية الشائعة -

. يروي القصص البسيطة بشكل جيد -

. يشارك بنشاط في الحوارات االجتماعية مع أقرانه -

يتحدث عن نفسه ومدرسته واألنشطة المتعلقة بهـا مـستخدماً صـياغات جديـدة -

. ومفردات وصفية معبرة

.وخالية من األخطاء اللغوية ، ديثه جمالً تامة التركيب يستخدم في ح -

داكوتا الشماليةكما قدم قسم التربية العام بوالية (51) ( North Dakota Department of public Instruction 2003 )

وقـد ، حيث اشتملت الوثيقة على ستة معـايير ، وثيقة معايير محتوى فنون اللغة االنجليزية

يشارك الطالب فـي عمليـة " وقد نص على ، لمعيار الرابع بفني االستماع والتحدث اختص ا

: ن المؤشرات الدالة عليه تمثلت فيوقد اندرج تحت هذا المعيار العديد م. "االستماع والتحدث

: وهي ، مؤشرات الصفوف من الحضانة حتى الصف الرابع -أ

. ية بصورة سليمة يستخدم مهارات االتصال اللفظية وغير اللفظ -

. يستخدم أساليب مناسبة ومالئمة لألفكار التي يعبر عنها -

. يجيب عن األسئلة إجابات لفظية وغير لفظية -

-٢٦-

" باإلضافة لما سبق " وهى ، مؤشرات الصفوف من الخامس حتى الثامن -ب

. يتحدث في غرض معين -

. يستخدم فنيات اإللقاء المناسبة للجمهور -

.ستخدم الشواهد واألدلة الداعمة للموضوع الذي يتحدث فيه ي-

بتقديم مشروع ) ٣٦( م ٢٠٠٣ أما في مصر فقد قامت وزارة التربية والتعليم عام

إلعداد المعايير القومية للتعليم و وقد تضمن المشروع وضع معايير لفنـون اللغـة العربيـة

-محده وكان الباحث أ -حيث قام فريق من الباحثين ، )بة قراءة والكتا االستماع والتحدث وال (

: بتحديد المعايير والمؤشرات الخاصة بفن التحـدث فـي المرحلـة االبتدائيـة فيمـا يلـي

) . ٨٩ ـ ٨٠ : ٢م : ٣٦(

. نطق األصوات والكلمات والجمل نطقاً صحيحاً : المعيار األول -١

. رات هذا المعيار فتضمن أما عن مؤش

: وهى ، مؤشرات الصفوف من األول إلى الثالث -أ

، القريبة المخرج ويميز في نطقها بين األصوات ، طق األصوات العربية نطقاً سليماً ين

. وينطق الحركات القصيرة والطويلة والكلمات نطقاً صحيحاً ويلقي األناشيد بصوت واضح

: وهى ، ع إلى السادسرات الصفوف من الراب مؤش-ب

نطقاً صحيحاً وبسرعة مناسبة ويفرق في نطقهـا بـين الحركـات الطويلـة ينطق الكلمات "

.خرين بجمل تامة في سهولة ويسر ويتحدث إلى اآل، والحركات القصيرة

. اختيار األفكار وتنظيمها تنظيماً مناسباً : المعيار الثاني - ٢

:وتتمثل مؤشرات هذا المعيار في

يحدد أفكاره ويرتبها ويعرضها بجمـل : وهى، مؤشرات الصفوف من األول إلى الثالث -أ

ويحكـي قصـصاً ، معبرة ويلتزم بأفكاره في أثناء عرضها وعرض األفكار المرتبطة بها

. بأسلوب مترابط ويجيب عن األسئلة دون تردد أو خجل ، مصورة

يرتب أفكاره في تسلسل ويلتزم بها : ىوه، مؤشرات الصفوف من الرابع إلى السادس -ب

. ويستخدم األمثلة لتوضيح وتدعيم أفكاره ، في العرض متجنباً التفاصيل غير الجوهرية

اختيار الكلمات والجمل والعبارات الصحيحة المعبـرة عـن مـضمون : المعيار الثالث -٣

: الموقف وتتمثل مؤشرات هذا المعيار في

يختار المفردات المرتبطة بالموضـوع : وهى ، ول إلى الثالث مؤشرات الصفوف من األ -أ

ويستخدم الكلمات والجمل المناسبة والمفيدة في التعبير عن األحداث والمشاعر واألحاسيس

. والتعبير عن النفس في المواقف والمناسبات االجتماعية

-٢٧-

والترحيـب يستخدم كلمات الـشكر : وهى ، مؤشرات الصفوف من الرابع إلى السادس -ب

ويعبر عن نفسه وحاجاته وأحاسيسه بتراكيـب لغويـة ، في المواقف الحياتية ... والتهنئة

. صحيحة

. استخدام اإلشارات والمالمح المعبرة عن مضمون الحديث : المعيار الرابع-٤

: وتتمثل مؤشرات هذا المعيار في

، شارات مناسبة بجسمه ويديه يستخدم إ : وهى ، مؤشرات الصفوف من األول إلى الثالث -أ

....ويعبر بوجهه عن الشعور بالفرحة والدهشة والتعجب واالستفهام

يستخدم تعبيرات الوجه التي تقـوي : وهى ، مؤشرات الصفوف من الرابع إلى السادس -ب

. ويقبل بوجهه على المستمعين ، المعنى ويعبر بيديه عن مضمون كالمه

. لحديث وااللتزام بآدابه مع جمهور المستمعين تكييف ا :المعيار الخامس ٥-

: وتتمثل مؤشرات هذا المعيار في

ويـدرك متـى ، يتحدث إذا طلب منه : وهى ، مؤشرات الصفوف من األول إلى الثالث -أ

. مستخدماً عبارات المجاملة . يصمت ويقبل على المشاركة في الحديث مع اآلخرين

ويحتـرم ، نيتحدث بأدب مع اآلخري : وهى ، رابع إلى السادس رات الصفوف من ال مؤش -ب

ويدعم حديثة بـبعض الفكاهـة إذا لـزم ، ويتنوع حديثة تبعاً للمستمعين ، وجهات نظرهم

.األمر

بدراسة استهدفت تقويم أهداف تعليم ) ٢١ ) ( ٢٠٠٤( عالء الدين سعودي كما قام

لمرحلة االبتدائية في ضوء المستويات المعيارية اللغة العربية في الصفوف الثالثة األولى من ا

. لتعليم اللغة العربية األم

وفي سبيل تحقيق هذا الهدف تم بناء قائمة بالمستويات المعيارية لتعليم اللغة العربيـة

تلـك ثم تم تحليل أهداف تعليم اللغـة فـي ، في الصفوف الثالثة األولى من مرحلة االبتدائية

. القائمة السابقة في ضوء ، الصفوف

:أهمها ، عن العديد من النتائج وقد أسفرت الدراسة

: هما ، تم تحديد مستويين معياريين لمهارة التحدث في تلك الصفوف -١

: فهي ، أما عن مؤشرات هذا المعيار . ينظم حديثة ثم يلقيه : األول -أ

نطقه بـين األصـوات يتكلم بصوت واضح وينطق الكلمات نطقاً صحيحاَ ويميز في

ويتوصل بصرياً مع ، ويستخدم المفردات والتراكيب اللغوية الصحيحة ، القريبة في مخارجها

. اآلخرين في أثناء الحديث

-٢٨-

. يوظف التلميذ مهارات التحدث في مواقف مختلفة : الثاني -ب

ويسأل ويجيب عن ، يحكي قصصاً في تتابع منطقي : أما مؤشرات هذا المعيار فهي

. ويلقي أناشيد وقطعاً نثرية ، ويعطي توجيهات شفوية ، األسئلة

من مؤشرات % ١٥,٢ أن أهداف تعليم اللغة العربية في تلك الصفوف تحقق بشكل كامل -٢

من تلك المؤشرات في حـين % ٦,٥وأنها تحقق بشكل جزئي ، أداء المستويات المعيارية

. من تلك المؤشرات % ٧٨،٣أنها لم تحقق

دراسـة ) ١٠ ) ( ٢٠٠٥( وعلى الجانب األخر لمهارة التحدث أجرى جمال سليمان

في مجال االستماع استهدفت تقويم أداء تالميذ المرحلة اإلعداديـة فـي ضـوء المـستويات

: وفي سبيل تحقيق هذا الهدف تم إجراء اآلتي . المعيارية لالستماع

المناسبة لتالميذ الصف ، راتها وقواعد تقديرها تحديد المستويات المعيارية لالستماع ومؤش -

. الثالث اإلعدادي

. بناء اختبار الستماع لهؤالء التالميذ في ضوء تلك المستويات المعيارية -

وعمر بن الخطاب اإلعداديتين وعددها ، تطبيق االختبار على عينة من تالميذ مدرستي بنها -

. تلميذاً ٧٥

: ن العديد من النتائج أهمها وقد أسفرت الدراسة ع

وذلك في المؤشرات الخاصـة ، دن التالميذ ما بين مرتفع ومتوسط ومت تفاوت مستوى أداء -

" فهم المسموع " بالمعيار األول

ـ : في المؤشرات الخاصة بالمعيـاريين تدني مستوى أداء التالميذ - نقـد "اني والثالـث الث

يشير في مجملة إلى ضعف عام في أداء تالميـذ األمر الذي " وتذوق المسموع ، المسموع

. المرحلة اإلعدادية في المؤشرات الخاصة بالمستويات المعيارية لالستماع في هذه المرحلة

:ى املشروعات والدراسات السابقة التعليق عل-من خالل العرض السابق للمشروعات والدراسات التي تناولت المستويات المعياريـة

: والتحدث خاصة فإنه يمكن استخالص واستفادة اآلتي للغة عامة

إن المشروعات والدراسات السابقة قد حددت العديد من المعايير الخاصة بالتحدث وكذلك -١

وكل هذه المعايير والمؤشرات سـيتم . حددت العديد من المؤشرات الدالة على كل معيار

االستفادة منها في بناء قائمة المستويات المعيارية للتحدث في المرحلة االبتدائية فضالً عن

-٢٩-

االستفادة منها في كيفية صياغة المستويات المعيارية ومؤشراتها وقواعـد تقـديرها فـي

. البحث الحالي

اختلفت توجهات المشروعات والدراسات السابقة في تحديد المجال الذي سيتم فيه وضـع -٢

ومـن . المستويات المعيارية للغة ككل وجاءت معايير التحدث جزءاً من تلك المـستويات

ومعـايير واليـة ، ومعايير واليـة كلـورادو ، معايير والية لويزيانا : هذه المشروعات

كل فن لغـوي مجـاالً عتبرت بعض المشروعات والدراسات السابقة كاليفورنيا في حين ا

ــ لكل فن لغوي ومن ضمنها فن التحدث ومن ثم تم تحديد المستويات المعيارية ، مستقالً

، ومن هذه المشروعات والدراسـات ، وتحديد المؤشرات وقواعد التقدير التابعة لكل معيار

. ودراسة جمال سليمان ، قومية للتعليم في مصر والمعايير ال ، معايير والية داكوتا الشمالية

. في البحث الحالي مع فن التحدث وهذا التوجه هو سيتم األخذ به

إن أغلب الدراسات والمشروعات قد اكتفت بتحديد مستويات معيارية للتحـدث وتحديـد -٣

دراسة ولم تحدد قواعد التقدير لتلك المؤشرات باستثناء ، الدالة على كل معيار المؤشرات

. لكن مجال االستماع وليس في مجال التحـدث ، جمال سليمان التي حددت قواعد التقدير

بنـاء المـستويات المعياريـة وإغفال تحديد قواعد التقدير لكل مؤشر يعد مقصوراً فـي

ومن ثم سيتم في البحث الحالي تحديد ، ومقصوراً في تحديد األداء والحكم عليه ، للتحدث

. دير لكل المؤشرات الدالة على كل معيار من معايير التحدث قواعد التق

فـي إن أغلب الدراسات والمشروعات اعتمدت في تحديدها لمؤشرات معـايير التحـدث -٤

على تقسيم صفوف المرحلة إلى جزأين بحيث تكون هناك مؤشـرات . المرحلة االبتدائية

صـة ومؤشرات أخـرى خا ، خاصة بالصفوف من الحضانة إلى الصف الثالث أو الرابع

ولم يستثن من ذلك سوى معايير والية شيكاغو التـي ، بالصفوف من الثالث إلى السادس

وهذا ما سيتم ، حددت لكل صف دراسي من صفوف المرحلة االبتدائية معايير خاصة به

. االلتزام به في البحث الحالي

قواعد تقديرها في كـل صـفوف تحديد المستويات المعيارية للتحدث ومؤشراتها و : خامساً

. المرحلة االبتدائية

. أسس ومعايير تحديد المستويات المعيارية للتحدث -أ

: في ضوء دراسة

. طبيعة فن التحدث ومهارته الفرعية المناسبة لتالميذ المرحلة االبتدائية -

. التحدث في المرحلة االبتدائية أهدف تعليم -

. رية ومؤشراتها وقواعد تقديرها مفهوم المستويات المعيا-

-٣٠-

. خصائص ومواصفات صياغة المستويات المعيارية -

لمعيارية للغـة عامـة والتحـدث المشروعات والدراسات السابقة التي تناولت المستويات ا -

. خاصة

في ضوء كل هذا تم رصد عدد من المعايير التـي ينبغـي مراعاتهـا عنـد تحديـد

هى ما يمكن أن نطلق و، تحدث وعند تحديد مؤشراتها وقواعد تقديرها المستويات المعيارية لل

: وتتمثل فيما يأتي ، عليها معايير

أن تكون المستويات المعيارية للتحدث ومؤشراتها وقواعد تقديرها شاملة كل جوانب فـن -١

. الفكرية واللغوية والصوتية والملمحية والتفاعلية : التحدث

. المناسبة لتالميذ المرحلة االبتدائية ، مهارات التحدث الفرعية أن تكون شاملة لكل-٢

. أن تركز على تحقيق أهداف تعليم البحث في المرحلة االبتدائية -٣

وفي ضوء (*) أن يتوفر في صياغتها كل خصائص ومواصفات الصياغة المعيارية الجيدة -٤

وتحديـد ،دث في المرحلة االبتدائيـة ية للتح تم تحديد المستويات المعيار ، المعايير السابقة

ثم وضعت ، لك المستويات صياغة معيارية جيدة وقد صيغت ت ، مؤشراتها وقواعد تقديرها

. تمهيداً لعرضها على المحكمين )استبيانه (في صورة قائمة مبدئية

. الصورة المبدئية لقائمة المستويات المعيارية للتحدث -ب

: للتحدث من اآلتي لقائمة المستويات المعيارية بيانه الستتكونت الصورة المبدئية

ـ ، الغالف ويتضمن عنوان القائمة في صورتها المبدئية -١ دواسم الباحث وجهه عمله والبري

.االلكتروني الخاص Emailورقم التليفون الذي يمكن من خالله التواصل به مع الباحث

. إعداد هذه القائمة وتتضمن عنوان البحث والغرض من : المقدمة -٢

، والمؤشـرات وقواعـد التقـدير ، تحدثتعريفات إجرائية لكل من المستويات المعيارية لل -

. عليها قبل البدء في التحكيم لضمان وضوح المصطلحات واتفاق السادة المحكمين

وهى تحديد مدى مناسـبة المـستويات المعياريـة ، المهام المطلوبة من السادة المحكمين -

المؤشرات وقواعد التقدير لتالميذ المرحلة االبتدائية وتحديد مدى انتماء المؤشـرات إلـى و

ومناسبة قواعد التقدير لكل مؤشر وأخيراً حذف أو إضـافة أو ، المعيار الذي تندرج تحته

. تعديل ما يراه المحكمون مناسباً في القائمة التي ستعرض عليهم

: وتتضمن . بنود القائمة -٣

: وهذه المعايير هي ، شاملة كل جوانب وعمليات فن التحدث ، مسة معايير للتحدث خ*

. اختيار األفكار الجيدة وتنظيمها تنظيماً منطقياً يناسب الموقف -

.راجع خصائص ومواصفات صياغة المستويات المعيارية للتحدث (*)

-٣١-

واستخدامها استخداماً دقيقـاً يعبـر عـن ، اختيار الكلمات والجمل والتركيب الصحيحة -

. مضمون الموقف

. نطقاً صحيحاً كلمات والجمل والتركيب نطق األصوات وال -

. استخدام اإلشارات والمالمح المعبرة عن مضمون الحديث -

. احترام المستمعين وااللتزام بآداب الحديث -

. المؤشرات الدالة على كل معيار *

في مناسبة لكل مؤشر وقد روعي ) متوسط متدن -مرتفع ( تقدير ثالثية التدرج قواعد *

، بجوار المعايير والمؤشرات وقواعد التقـدير ) خانات ( تصميم القائمة تخصيص حقول

فضالً عن تخصيص صفحة بيضاء في نهاية القائمـة ، لكي يبدي المحكمون آراءهم فيها

. لمن يريد من السادة المحكمين كتابة ما يراه من تعليقات على القائمة ككل

:مستويات المعيارية للتحدث ية لل ضبط القائمة المبدئ-جـ

لغـة فـي ال تم عرض القائمة في صورتها المبدئية على عدد من األساتذة المتخصـصين

وعدد من المشرفين والمعلمين القائمين على تعليم اللغة العربية ، العربية وفي طرائق تدريسها

للتحـدث ت المعيارية وذلك إلبداء آرائهم حول مدى مناسبة المستويا ، (*)في المرحلة االبتدائية

وكذا مدى السالمة اللغوية لكل بنـود ، ومؤشراتها وقواعد تقديرها لتالميذ المرحلة االبتدائية

. القائمة

ط هـذه وتم جمع آراء السادة المحكمين ودراستها دراسة متأنية لالستفادة منها في ضـب

: فيما يلي وقد تلخصت آراؤهم. القائمة

. ولية المستويات المعيارية لكل جوانب فن التحدث أجمع المحكمون على شم -١

اتفق أغلب المحكمون على أن مؤشرات األداء وقواعد التقدير مرتبطـة ارتباطـا وثيقـاً -٢

. بالمستويات المعيارية للتحدث

، اتفق جل المحكمين على أن المستويات المعيارية للتحدث ومؤشراتها وقواعد تقديرها -٣

. ل صف من صفوف المرحلة االبتدائية مناسبة لتالميذ ك

والمؤشرات ومـن ثـم تعديالت في صياغات المعايير طالب عدد من المحكمين بإجراء -٤

: وتمثلت أهم التعديالت المطلوبة فيما يلي ، قواعد التقدير

حتى ال يقتصر تنظيم األفكار على التنظيم المنطقي ، من المعيار األول " منطقياً"حذف كلمة -

. أو حسبما يراه المتحدث مناسباً للموقف ، ل يتسع ليشمل التنظيم السيكولوجيب ، فقط

).١(ملحق (*)

-٣٢-

يتحدث عـن نفـسه بجمـل "ل من األو في الصف األول من المعيار ) ١(تعديل المؤشر -

."يقدم نفسه لآلخرين"إلى " قصيرة

" ة طويلة تحدث عن نفسه لمد ي" في الصف الثالث من المعيار األول من ) ١(تعديل المؤشر -

."يتحدث عن نفسه حديثاً مرتباً"إلى

يحدد أفكـاره " إعادة ترتيب مؤشرات الصف الرابع من المعيار األول بحيث تكون البداية -

" . يريد أن يتحدث عنها التي

، اختيـار المفـردات والتركيـب اللغويـة الـصحيحة " تعديل صياغة المعيار الثاني إلى -

" . ناسباً للموقف واستخدامها استخداماً م

يستخدم بعض الجمل " في الصف الثاني االبتدائي في المعيار الثاني من ) ٢( تعديل المؤشر -

وتعـديل رقـم المؤشـر " يمتلك مفردات لغوية متنوعـة " إلى " االسمية والفعلية البسيطة

) . ١(ليكون رقم

ردات اللغوية المناسبة في الرد علـى يختار المف " في الصف الثاني من ) ٦( تعديل المؤشر -

وتعديل رقم المؤشـر " يختار المفردات والتركيب المناسبة لموقف التحدث " إلى " اآلخرين

) . ٢(ليكون رقم

. يستخدم جمالً واضحة المعنى في حديثة إلى مؤشرات الصف الرابع " إضافة المؤشر -

يختار "إلى " يختار كلماته بدقة "الثاني من ر في الصف الخامس في المعيا ) ٢( تعديل المؤشر -

وتعديلها في المؤشر نفسه في الـصف " بدقه المفردات والتركيب اللغوية المناسبة للموقف

. السادس

. تعديل الصياغات اللغوية البسيطة في المؤشرات وقواعد التقدير وفقاً آلراء المحكمين -

:معيارية للتحدث مة المستويات ال الصورة النهائية لقائ-د

وبذلك أصـبحت ، تم تعديل القائمة في ضوء ما تفضل به السادة المحكمون من آراء

فـي ، قائمة المستويات المعيارية للتحدث في المرحلة االبتدائية ومؤشراتها وقواعـد تقـديرها

٠)راجع جدول المستويات المعيارية بالملحق التابع للمراجع(، صورتها النهائية

:تقويم أداء تالميذ املرحلة االبتدائية يف ضوء املستويات املعيارية للتحدث: الثالثاحملورالثالث والسادس االبتـدائيين، فـي : يهدف هذا المحور إلى تقويم أداء تالميذ الصفين

: ضوء المستويات المعيارية للتحدث، ولتحقيق هذا الهدف، يتم تناول اآلتي

.ء بناء بطاقتي تقدير األدا-

. اختيار عينة البحث-

. تطبيق بطاقتي التقدير-

-٣٣-

. رصد وتفسير النتائج-

:وفيما يلي تفصيل ذلك

: بناء بطاقتي تقدير األداء : ًأوال : الصورة املبدئية لبطاقتي التقدير -أ

في ضوء القائمة السابقة للمستويات المعيارية للتحدث، تم بناء بطاقتي تقدير، إحداهما

قدير أداء تالميذ الصف الثالث االبتدائي في كل مؤشر مـن مؤشـرات المـستويات بطاقة لت

المعيارية للتحدث المناسبة للتحدث المناسبة لتالميذ هذا الصف، والثانية بطاقـة لتقـدير أداء

.تالميذ الصف السادس في مؤشرات المستويات المعيارية للتحدث المناسبة لهم

: وقد تكونت كل بطاقة مما يأتي

مقدمة اشتملت عنوان البحث الحالي والغرض من بناء بطاقة التقدير، فضالً عن المهـام -١

.المطلوبة من السادة المحكمين

التي سيتحدث فيها التلميذ، والتي مـن خاللهـا سـيتم " التعبير الشفوي " مجاالت التحدث -٢

.مالحظة أدائه ومن ثم تقديره والحكم عليه

.ي المالحظة والتقدير تعليمات إجراء عمليت-٣

. بنود بطاقة التقدير التي سيتم في ضوئها مالحظة المتحدث والحكم عليه-٤

الفكري، واللغوي، والصوتي، والملحمـي، والتفـاعلي، : وتضم خمسة جوانب، هي

أحد المستويات المعيارية للتحدث، وينـدرج تحـت كـل – بالترتيب –بحيث يمثل كل جانب

األداء التي سيتم مالحظة التالميذ فيها، وبجوار كل بنود البطاقة يأتي جانب عدد من مؤشرات

). متدنٍ– متوسط –مرتفع (مدرج مستوى األداء

-٣٤-

: ضبط بطاقتي التقدير -بتم ضبط بطاقتي التقدير وذلك من خالل التحقق من صدقهما وثباتهمـا علـى النحـو

:التالي

: صدق بطاقتي التقدير -١ صدق بطاقتي التقدير، وأنهما صالحتان لقياس ما وضعتا مـن أجلـه، تم التحقق من

وذلك بعرضهما على عدد من األساتذة المتخصصين في اللغة العربية، وفي طرائق تدريسها،

؛ وذلـك (*)وعدد المشرفين والمعلمين القائمين على تعليم اللغة العربية في المرحلة االبتدائيـة

: إلبداء آرائهم حول

ناسبة مجاالت التحدث في كل بطاقة للتالميذ الذين سيخضعون للمالحظة في أثنـاء مدى م -

.تعبيرهم الشفوي

مدى سالمة صياغة بنود كل بطاقة، وإمكانية تعديل أو حذف أو إضافة ما يرونه مناسباً في -

.هذه البنود

.قتينالخاصة بكل بند في البطا) قواعد التقدير( مدى وضوح توصيف مستويات األداء -

. مدى سالمة إجراءات الطريقة التي سيتم بها مالحظة وتقدير أداء تالميذ كل صف-

تم جمع آراء السادة المحكمين ودراستها دراسة متأنية لالستفادة منها في ضبط هاتين

: البطاقتين، وقد تلخصت آراؤهم فيما يأتي

) قواعد النقـد (كذا مستويات األداء اتفق أغلب المحكمين على مناسبة بنود كلتا البطاقتين، و -

الخاصة بكل بند في البطاقتين، في حين طالب عدد من السادة المحكمين بتعديل صـياغات

.بعض البنود القليلة، وقد قام الباحث بتعديلها

أوصى بعض المحكمين بضرورة زيادة عدد مجاالت التحدث، وإضـافة مواقـف جديـدة -

لصور أو القصص المصورة على التالميـذ، ال سـيما للتعبير الشفوي، مثل عرض بعض ا

وتكليفهم بوصف ما في الصور وحكاية القصص حـسب –تالميذ الصف الثالث االبتدائي

.ترتيب صورها، وقد استجاب الباحث لذلك

في مواقف – على األقل – أكد أغلب المحكمين على أن تتم مالحظة كل تلميذ ثالث مرات -

ي أو جماعي، على أن تكون الدرجة التي سيحصل عليهـا هـي مختلفة، سواء بشكل فرد

.متوسط المالحظات الثالث، وقد استجاب الباحث لذلك

).١(انظر ملحق (*)

-٣٥-

وأخيراً فضل أغلب السادة المحكمين أن من يقوم بعملية المالحظة والتقدير، هـو معلـم أو -

معلمة الفصل حتى يتحدث التلميذ بحرية وبشكل طبعي، دون خجل أو وف من أشخاص ال

. لذلك– أيضاً –يعرفهم، وقد استجاب الباحث

تم تعديل البطاقتين في ضوء ما تفضل به السادة المحكمون من آراء وتوجيهات وبـذا

.أصبحت البطاقتان صالحتين لقياس ما وضعتا من أجله

: ثبات بطاقتي التقدير -٢ن تالميذ مدرسـة التحقق من ثبات بطاقتي التقدير من خالل تطبيقهما على عينة م تم

كفر منصور االبتدائية التابعة إلدارة كفر شكر التعليمية بمحافظة القليوبية، حيث طبقت البطاقة

تلميذاً وتلميذة من الصف الثالث االبتدائي، وطبقت البطاقة الثانية على العـدد ٤٠األولى على

اثنـان مـن –واحد في آن –نفسه من تالميذ وتلميذات الصف السادس االبتدائي، حيث قام

معلمي اللغة العربية في المدرسة بمالحظة أداء كل تلميذ في أثناء تحدثه في مجاالت التعبيـر

درجات أداء كل تلميذ في البطاقة الخاصة – كل معلم على حده –الشفوي المختلفة، وتسجيل

نسبة االتفاق وبعد االنتهاء من التطبيق، تم حساب معامل ثبات البطاقتين من خالل حساب . به

بين المالحظين على كل جانب من جوانب البطاقتين، وعلى البطاقة ككل، وذلـك باسـتخدام

)٢٦: ٢٨: ( التالية Cooperكوبر معادلة

١٠٠ × = نسبة االتفاق

وقد جاء معامل الثبات للبطاقتين ككل، وللجوانب المختلفة في كل بطاقة، على النحـو

: التالي

)٢(جدول

يوضح معامل ثبات بطاقتين تقدير التعبير الشفوي في المرحلة االبتدائية

معامل الثبات

جوانب بطاقة التقدير

معامل ثبـات بطاقـة التقـدير

الخاصة بالصف الثالث االبتدائي

معامــل ثبــات بطاقــة التقــارير

الخاصة بالصف السادس االبتدائي

٠,٧٧ ٠,٧٤ الجانب الفكري

٠,٧٢ ٠,٧٦ ب اللغويالجان

٠,٧٩ ٠,٨١ الجانب الصوتي

٠,٧٣ ٠,٨٣ الجانب الملمحي

٠,٨١ ٠,٧٢ الجانب التفاعلي

٠,٧٦ ٠,٧٧ البطاقة كاملة

عدد مرات االتفاق

عدد مرات االختالف+ عدد مرات االتفاق

-٣٦-

من خالل الجدول السابق يتضح أن البطاقتين تتمتعان بدرجة جيدة من الثبات، وأنهما

.(*)صالحتان للتطبيق والقياس الموضوعي لما وضعتا من أجله

:اختيار عينة البحث : ًثانيا تم اختيار عينة البحث بشكل عشوائي من مدارس حكومية وخاصة، ريفية وحضرية،

بعد اسـتبعاد –وقد بلغ عدد الذين تم مالحظتهم مالحظة كاملة . بمحافظتي القاهرة والقليوبية

ين الثالـث تلميذ وتلميذة من الـصف ٢٠٠ حوالي –من لم تتم مالحظتهم في كل بنود البطاقة

:والسادس االبتدائيين، وبياناتهم يوضحها الجدول التالي

)٣(جدول

يوضح عينة البحث والمدارس التي ينتمون إليها

عدد تالميذ الصف

الثالث االبتدائي

عدد تالميذ الصف

المدرسة م السادس االبتدائي

بنات بنون بنات بنون

اإلدارة

المحافظة التعليمية

القاهرة الزيتون ١٥ ١٥ ١٥ ١٥ الخاصةالجمهورية ١

القاهرة البساتين ١٥ ١٥ ١٥ ١٥ المنال الخاصة ٢

كفر علي شرف الدين ٣

االبتدائية

القليوبية كفر شكر ١٠ ١٠ ١٠ ١٠

القليوبية كفر شكر ١٠ ١٠ ١٠ ١٠ أسنيت االبتدائية ٤

تلميذة تلميذ و٢٠٠ تلميذ وتلميذة١٠٠ تلميذ وتلميذة١٠٠ إجمالي العينة

:تطبيق بطاقتي التقدير : ًثالثا

: تم تطبيق بطاقتي التقدير على عينة البحث السابق وفقاً للمراحل التالية

وفي هذه المرحلة اجتمع الباحث مع السادة المعلمين والمعلمـات : مرحلة ما قبل التطبيق -أ

حظة والتقـدير، وفـي والذين سيجرون عمليتي المال (**)ممن يدرسون للتالميذ عينة البحث

:أثناء المقابلة تمت مناقشة األمور التالية

. الهدف من البحث عامة والتطبيق خاصة-

. الخطوط اإلجرائية إلتمام عمليتي المالحظة والتقدير بشكل صحيح-

).٣(، )٢: (انظر الملقين (*)

).٤( انظر ملحق (**)

-٣٧-

مجاالت التعبير الشفوي التي سيتحدث فيها التالميذ، وكيفية وضـع التلميـذ فـي موقـف -

.المتحدث

.رصد درجات كل تلميذ في البطاقة الخاصة به كيفية -

. تعيين معلم أو معلمة من كل مدرسة ليكون حلقة الوصل بين المعلمين والباحث-

في بداية هذه المرحلة تمت متابعة السادة المعلمين القائمين بمالحظـة : التطبيـق مرحلة -ب

توجيهات التـي تجعـل مـن التالميذ عينة البحث، وتوضيح كل يشْكل عليهم، وتزويدهم بال

لكن يعد مرور فترة من التطبيق أصبحت المتابعة عن بعـد . المالحظة مالحظة موضوعية

من خالل المعلم المعين في كل مدرسة كحلقة وصل مع الباحث، وقد استمرت فترة التطبيق

ين ، وانتهى في الثالث ٢٠٠٥شهراً كامالً حيث بدأ التطبيق في األول من شهر أبريل من عام

.من الشهر نفسه

وفي هذه المرحلة تم جمع بطاقات التقدير الخاصة بالتالميذ عينة : مرحلة ما بعد التطبيق -ج

البحث وترجمة العالمات الموجودة في كل بطاقة إلى درجات، ثم رصد درجات التالميذ في

كل صف، في جدول عام، وبعدها تمت معالجة درجات كل صف، باألسـاليب اإلحـصائية

:مناسبة وتم التوصل إلى نتائج عديدة يمكن توضيحها من خالل تناول اآلتي ال

:رصد وتفسري النتائج : ًرابعا بعد تطبيق بطاقتي التقدير ومعالجة الدرجات معالجة إحصائية، تم التوصل إلى العديد

: يمكن توضيحها وتفسيرها فيما يأتي . من النتائج : ث االبتدائي يف املستويات املعيارية للتحدث ومؤشراتها نتائج أداء تالميذ الصف الثال-أ

تم رصد درجات تالميذ الصف الثالث االبتدائي في كل بند من بنود بطاقـة التقـدير

، وفي ضوء قواعد التقدير تم حساب النسبة المئوية ألداء التالميذ فـي كـل )مؤشرات األداء (

ي إجمالي مؤشرات كل مستوى معيـاري، من مؤشرات المستويات المعيارية، وف ) بند(مؤشر

وإجمالي المستويات المعيارية ككل، كما تم حساب المتوسط الحسابي ألداء التالميذ فـي كـل

. مؤشر من مؤشرات المستويات المعيارية، وفي إجمالي مؤشـرات كـل مـستوى معيـاري

.والجدول التالي يوضح ذلك

-٣٨-

بية ألداء تالميذ الصف الثالث االبتدائي يوضح النسب المئوية والمتوسطات الحسا)٤(جدول

في المستويات المعيارية للتحدث ومؤشراتهاالمستويات قواعد التقدير

المعيارية العينة المؤشرات

متدنٍ متوسط مرتفع الترتيب المتوسط

١ ٢,٢٦ %١٢ %٥٠ %٣٨ ١٠٠ حديثاً مرتباً يتحدث عن نفسه -١ ٤ ١,٩٠ %٣٥ %٤٠ %٢٥ ١٠٠ عن مضمون قصة مصورة– بشكل مترابط –يعبر-٢ ٦ ١,٨١ %٤١ %٣٧ %٢٢ ١٠٠ يحكي قصة قصيرة بأسلوب مترابط-٣ ٢ ٢,١٥ %١٨ %٤٩ %٣٣ ١٠٠ يطرح األسئلة بصورة جيدة-٤ ٣ ١,٩٧ %٣٣ %٣٧ %٣٠ ١٠٠ يجيب عن األسئلة المطروحة إجابات وافية-٥ ٥ ١,٨٢ %٤٢ %٣٤ %٢٤ ١٠٠ تكون لديه فكرة جيدة يتحدث عنها-٦ ٧ ١,٧٧ %٤٤ %٣٥ %٢١ ١٠٠ يعرض فكرته بوضوح-٧ ٨ ١,٦٨ %٥٠ %٣٥ %١٨ ١٠٠ يلتزم بالفكرة التي يعرضها-٨

:المعيار األول اختيار األفكار الجيدة وتنظيمها تنظيماً يناسب

الموقف

٥ ١,٩٢ ٣٤,٤ %٣٩,٣ %٢٦,٤ ١٠٠ إجمالي المعيار األول ١ ٢,٢١ %٢٣ %٣٣ %٤٤ ١٠٠ . يمتلك مفردات لغوية كثيرة-١ ٢ ٢,١١ %٢٦ %٣٧ %٣٧ ١٠٠ يختار المفردات والتراكيب المناسبة للموقف-٢ ٣ ٢,٠٤ %٢٨ %٤٠ %٣٢ ١٠٠ يستخدم تراكيب لغوية متنوعة-٣ ٥ ١,٩١ %٣٧ %٣٥ %٢٨ ١٠٠ جمالً واضحة المعنى في حديثه يستخدم -٤ ٤ ١,٩١ %٣٢ %٤٥ %٢٣ ١٠٠ يستخدم جمالً طويلة في حديثه-٥ ٦ ١,٦٨ %٥١ %٣٠ %١٩ ١٠٠ يعبر بتراكيب دقيقة عن شئ رآه-٦

:الثانيالمعيار لمفردات اختيار ا

والتراكيب اللغوية لصحيحة

واستخدامها استخداماً مناسباً

للموقف ٣ ١,٩٨ %٣٢,٨ %٣٦,٧ %٣٠,٥ ١٠٠ إجمالي المعيار الثاني

يميز نطقاً بين األصوات القريبة في المخـارج، -١ )...ذ، ز، ظ) (ط، ت) (د، ض) (س،ص،ث:(مثل

٦ ١,٦٣ %٥٤ %٢٩ %١٧ ١٠٠

: يخلو حديثه من اضطرابات النطق، مثـل -٢ .الثأثأة، اللجلجة، التأتأة

١ ٢,٥٣ %١٠ %٢٧ %٦٣ ١٠٠

٤ ١,٨١ %٤٣ %٣٣ %٢٤ ١٠٠ المتكررة يتجنب في حديثه الالزمات الصوتية-٣ ٥ ١,٧٥ %٤٤ %٣٧ %١٩ ١٠٠ ينطق الكلمات والتراكيب نطقاً صحيحاً واضحاً-٤ ٢ ٢,١٨ %١٩ %٤٤ ٌ%٣٧ ١٠٠ ينطق الكلمات بسرعة مناسبة للمستمعين-٥ ٣ ٢,١٥ %٢٤ %٣٧ %٣٩ ١٠٠ يتحدث بصوت مريح للمستمعين-٦

:المعيار الثالثنطق األصوات

والكلمات التراكيب نطقاً و

صحيحاً

٢ ٢,٠١ %٣٢,٣ %٣٤,٥ %٣٣,٢ ١٠٠ إجمالي المعيار الثالث ١ ٢,٥٩ %٩ %٢٣ %٦٨ ١٠٠ يعبر بوجهه عن المشاعر المختلفة تعبيراً دقيقاً-١ ٤ ١,٩٧ %٣٧ %٢٩ %٣٤ ١٠٠ يبدو على شكله الحماسة والرغبة في الحديث-٢ ٣ ٢,٠٢ %٣٤ %٣٠ %٣٦ ١٠٠ تعبير عما يريديستخدم بعض أعضاء جسمه في ال-٣ ٥ ١,٨٧ %٣٨ %٣٧ %٢٥ ١٠٠ تتوافق حركاته وإيماءاته مع مضمون حديثه-٤ ٢ ٢,٠٧ %٢٤ %٤٥ %٣١ ١٠٠ يتجنب استخدام اإلشارات الموحية بالعنف والتهديد -٥

المعيار الرابع استخدام اإلشارات

والمالمح المعبرة عن مضمون

الحديث ١ ٢,١ %٢٨,٤ %٣٢,٨ %٣٨,٨ ١٠٠ إجمالي المعيار الرابع

١ ٢,٢٧ %١٩ %٣٥ %٤٦ ١٠٠ يبدي الود واالحترام للمستمعين-١ ٥ ١,٨٦ %٣٩ %٣٦ %٢٥ ١٠٠ يلقي حديثه في الوقت المناسب-٢ ٧ ١,٧٢ %٤٨ %٣٢ %٢٠ ١٠٠ يراعي رغبة اآلخرين في الحديث فال يستأثر به-٣ ٤ ١,٩٧ %٣٢ %٣٩ %٢٩ ١٠٠ يصمت عندما تدعوه الضرورة لذلك-٤ ٣ ٢,٠٧ %٢٦ %٤١ %٣٣ ١٠٠ . يتقبل آراء اآلخرين-٥ ٢ ٢,٠٧ %٢٨ %٣٧ %٣٥ ١٠٠ يحاور اآلخرين بأدب واحترام-٦ ٦ ١,٨٠ %٤٤ %٣٢ %٢٤ ١٠٠ يترك انطباعاً جيداً في نفوس مستمعيه-٧

٤ ١,٩٧ %٣٣,٧ %٣٦ %٣٠,٣ ١٠٠ إجمالي المعيار الخامس

المعيار :الخامساحترام

المستمعين وااللتزام بآداب

الحديث

%٣٢,٣ %٣٥,٩ %٣١,٨ المجموع الكلي

-٣٩-

يتضح من الجدول السابق أن مستوى أداء تالميذ الصف الثالث االبتـدائي فـي كـل

كان متفاوتاً ما بين مرتفع ومتوسط ومتدنٍ، فقد جاءت نـسبة –مؤشرات المستويات المعيارية

وفي المستوى % ٣٥,٩، وفي المستوى المتوسط %٣١,٨أدائهم في المستوى المرتفع، حوالي

، مما يعني أن نسبة تالميذ الصف الثالـث االبتـدائي الـذين حققـوا األداء %٣٢,٣ني المتد

لم تصل إلى الثلث، وأن أكثر من ثلثي التالميذ قد انحـصر أداؤهـم فـي ) المرتفع(المطلوب

وهذا يدل على ضعف المستوى العام في التعبير الشفوي لدى . المتوسط والمتدني : المستويين

.هؤالء التالميذ

عبد اللطيف القزاز : تتفق هذه النتيجة مع ما توصلت إليه الدراسات السابقة لكل من و

، حيـث أكـدت )٧) (٢٠٠٢(، وأيمن بكر )١٩) (١٩٩٨(، وعبد المنعم أحمد )١٨) (١٩٩١(

.تلك الدراسات على ضعف مهارات التعبير والتواصل الشفوي لدى تالميذ المرحلة االبتدائية

ف إلى اإلهمال الشديد في تعليم التعبير الشفوي في المرحلـة ويمكن إرجاع هذا الضع

االبتدائية، حيث ال يوجد منهج لهذا الفن اللغوي، وال توجد مهارات محددة في التعبير الشفوي

لتدريب التالميذ عليها، فضالً عن الممارسات التدريسية االرتجالية التي تدل على قصور وعي

.بالمنظور الصحيح في تعليم التعبير الشفويمعلمي اللغة في هذه المرحلة،

أما عن متوسط األداء العام لتالميذ الصف الثالث االبتدائي في مؤشرات كل مـستوى

فقد جاء متفاوتاً أيضاً، حيث جاء متوسط أداء التالميذ فـي المـستوى – على حده –معياري

هـو أفـضل " ون الحـديث استخدام اإلشارات والمالمح المعبرة عن مـضم "المعياري الرابع

، )المرتفع(من التالميذ المستوى المطلوب في األداء % ٣٨,٨، وحقق ٢,١األداءات، بمتوسط

، ٢,٠١نطق األصوات والكلمات والتراكيب نطقاً صحيحاً بمتوسط "ثم جاء بعده المعيار الثالث

المرتبة الثالثة من التالميذ المستوى المطلوب في األداء بهذا المعيار، وجاء في % ٣٣,٢وحقق

اختيار المفردات والتراكيب اللغوية الصحيحة، واستخدامها اسـتخداماً مناسـباً "المعيار الثاني

من التالميذ المستوى المطلـوب فـي األداء بهـذا % ٣٠,٥، وحقق ١,٩٨بمتوسط " للموقف

م بـآداب احترام المـستمعين وااللتـزا "المعيار، ثم جاء في المرتبة الرابعة المعيار الخامس

من التالميذ المستوى المطلوب في األداء بهـذا % ٣٠,٣، وقد حقق %١,٩٧بمتوسط " الحديث

" اختيار األفكار الجيدة وتنظيمها تنظيماً يناسب الموقـف "وأخيراً جاء المعيار األول . المستوى

فقط من التالميذ المستوى % ٢٦,٤، حيث حقق ١,٩٢في المرتبة الخامسة واألخيرة، بمتوسط

.المطلوب في األداء بهذا المعيار

-٤٠-

ويمكن تفسير هذه النتائج بأن المستويات المعيارية التي احتلت المراكـز األولـى، ال

تحتاج إلى تدريبات مستمرة أو صعبة ألن أغلب مؤشراتها يمكن االرتقاء بأداء التالميذ فيهـا

، في حين نجد المـستويات بمجرد النصح والتوجيه الشفوي لهم، ومتابعة تنفيذ هذه التوجيهات

المعيارية التي احتلت المراكز المتأخرة تحتاج إلى تدريب ومران وممارسة لفتـرات طويلـة،

.ومن ثم ال يتحقق فيها التقدم بسرعة

من مؤشرات المستويات المعيارية، فنجـد – على حده –أما عن األداء في كل مؤشر

" يعبر بوجهه عن المشاعر المختلف تعبيراً دقيقاً : "أن األداء األكثر ارتفاعاً كان في المؤشرات

يبـدي الـود واالحتـرام "، و %٦٣بنسبة " تخلو حديثه من اضطرابات النطق "، و %٦٨بنسبة

%.٤٦بنسبة " للمستمعين

بنسبة " يعبر بتراكيب دقيقة عن شئ رآه : "أما األداء األكثر تدنياً فكان في المؤشرات

يراعي رغبة اآلخرين في الحديث، فال "، و %٥٠بنسبة " رضهايلتزم بالفكرة التي تع "، و %٥١

%.٤٨بنسبة " يستأثر به

ويمكن تفسير هذه النتائج بأن المؤشرات الثالثة ذوات األداء المرتفع يمكـن تحقيقهـا

أما المؤشرات ذوات األداء المتدني فإنها تحتاج إلى التـدريب المـنظم . بأقل تدريب وتوجيه

.يتحقق االرتقاء فيهاوالتفكير الواعي حتى

: نتائج أداء تالميذ الصف السادس االبتدائي يف املستويات املعيارية للتحدث ومؤشراتها-ب

تم رصد درجات تالميذ الصف السادس االبتدائي في كل بند من بنود بطاقة التقـدير

ذ في كـل ، وفي ضوء قواعد التقدير، تم حساب النسبة المئوية ألداء التالمي )مؤشرات األداء (

مؤشر من مؤشرات المستويات المعيارية، وفي إجمالي مؤشرات كل مستوى معياري ككـل،

كما تم حساب المتوسط الحسابي ألداء التالميذ في كل مؤشـر مـن مؤشـرات المـستويات

.المعيارية، وفي إجمالي مؤشرات كل مستوى معياري، والجدول التالي يوضح ذلك

-٤١-

والمتوسطات الحسابية ألداء تالميذ الصف السادس االبتدائي في يوضح النسب المئوية) ٥(جدول المستويات المعيارية للتحدث ومؤشراتها

المستويات قواعد التقدير المعيارية

العينة المؤشرات متدنٍ متوسط مرتفع

الترتيب المتوسط

٧ ٢,٠٢ %٣١ %٣٦ %٣٣ ١٠٠ يحدد بدقة أفكاره التي يريد أن يتحدث عنها-١ ٨ ٢,٠١ %٣٠ %٣٩ %٣١ ١٠٠ يعرض أفكاره في تسلسل منطقي مترابط-٢ ١٠ ١,٩٠ %٢٩ %٥٢ %١٩ ١٠٠ يعرض أفكاراً جديدة ومبتكرة-٣ ١ ٢,٢٧ %١٩ %٤١ %٤٣ ١٠٠ يروي قصة قصيرة بتسلسل منطقي منظم-٤ ٢ ٢,٢٠ %٢٢ %٣٦ %٤٢ ١٠٠ لتفاصيل غير المهمة من حديثه يحذف ا-٥ ٣ ٢,١٢ %٢٣ %٤٢ %٣٥ ١٠٠ يستخدم معلومات دقيقة وصحية في حديثه-٦ ١١ ١,٧٧ %٤٨ %٢٧ %٢٥ ١٠٠ يستخدم الشواهد واألمثلة للتأكيد على صدق كالمه-٧ ٩ ١,٩٥ %٣٢ %٤١ %٢٧ ١٠٠ يعبر عن أحاسيسه ومشاعره تعبيراً دقيقاً-٨ ٥ ٢,٠٥ %٢٧ %٤١ %٣٢ ١٠٠ . يناقش آراء اآلخرين مناقشة موضوعية-٩ ٤ ٢,٠٨ %٢٣ %٤٦ %٣١ ١٠٠ يرد على محدثيه ردوداً موضوعية مقنعة-١٠ ٦ ٢,٠٣ %٢٧ %٤٣ %٣٠ ١٠٠ يستوفي الكالم بحيث يحقق الهدف من حديثه-١١

:المعيار األولاختيار األفكار

الجيدة وتنظيمها

تنظيماً يناسب الموقف

٢ ٢,٠٤ %٢٨ ٤٠,٤ %٣١,٦ ١٠٠ إجمالي المعيار األول ١ ٢,٠٤ %٢٩ %٣٨ %٣٣ ١٠٠ يمتلك مفردات وتراكيب لغوية متميزة-١ ٤ ١,٩١ %٣٧ %٣٥ %٢٨ ١٠٠ يختار بدقة المفردات والتراكيب اللغوية المناسبة للموقف-٢ ٦ ١,٨٢ %٤٢ %٣٤ %٢٤ ١٠٠ برة عن مضمون حديثهيستخدم تراكيب لغوية فصيحة مع-٣ ٣ ١,٩٥ %٣١ %٤٣ %٢٦ ١٠٠ يستخدم اللغة المجازية في التعبير عن أفكاره ومشاعره-٤ ٢ ٢,٠٢ %٢٩ %٤٠ %٣١ ١٠٠ يتجنب في حديثه تكرار الجمل والتراكيب-٥ ٥ ١,٩٠ %٣٦ %٣٨ %٢٦ ١٠٠ يستخدم عبارات الشكر والتحية واالعتذار-٦ ٨ ١,٧٧ %٤٠ %٤٣ %١٧ ١٠٠ يضبط كلماته ضبطاً صحيحاً -٧ يمأل فراغات التوقف عن الحـديث بكلمـات مناسـبة -٨

تساعده على تسلسل أفكاره٧ ١,٧٨ %٤١ %٤٠ %١٩ ١٠٠

:ثانيالمعيار الــار اختيـــالمفـــردات ــب والتراكيـاللغويـــــة لـــصحيحة ــتخدامها واساســــتخداماً مناسباً للموقف

٣ ١,٩ %٣٥,٦ %٣٨,٩ %٢٥,٥ ١٠٠ إجمالي المعيار الثاني ١ ٢,٢٥ %٢٣ %٢٩ %٤٨ ١٠٠ ينطق الكلمات والتراكيب نطقاً صحيحاً واضحاً-١ ٣ ٢,٠٦ %٢٨ %٣٨ %٣٤ ١٠٠ يتحدث بصوت واثق متدفق-٢ ٢ ٢,١٨ %٢٤ %٣٤ %٤٢ ١٠٠ ينطق الكلمات والتراكيب بدرجة صوت مناسبة للمستمعين-٣ ٤ ٢,٠٥ %٣٠ %٣٥ %٣٥ ١٠٠ يعكس بصوته مضمون حديثه-٤ ٦ ١,٧٦ %٤٦ %٣٢ %٢٢ ١٠٠ من سرعة كالمه حسب جمهور المستمعينيغير-٥ ٥ ١,٩١ %٣٣ %٤٣ %٢٤ ١٠٠ يقف بصوته الوقفات الصيحة الموضحة لمضمون حديثه-٦

المعيار :الثالث

نطــــــق ــوات األصـوالكلمـــات ــب والتراكيـ ٢ ٢,٠٤ %٣٠,٦ %٣٥,٢ %٣٤,٢ ١٠٠ إجمالي المعيار الثالث نطقاً صحيحاً

٣ ٢,١٠ %٢٦ %٣٨ %٣٦ ١٠٠ لحديث يبدو على شكله الحماسة والرغبة في ا-١ ٤ ٢,٠٧ %٢٦ %٤١ %٣٣ ١٠٠ يمثل المعاني بركات جسمه تمثيالً دقيقاً-٢ ٥ ٢,٠٥ %٣٠ %٣٥ %٣٥ ١٠٠ يتجنب استخدام اإلشارات الموحية بالعنف والتهديد-٣ ٦ ١,٨٢ %٣٩ %٤٠ %٢١ ١٠٠ يستدم تعليقات تلميحية تعكس وجهة نظره فيما يقال-٤ ٢ ٢,٢٥ %١٨ %٣٩ %٤٣ ١٠٠ حركاته وإيماءاته مع مضمون حديثه تتوافق-٥ ١ ٢,٣٣ %١٦ %٣٥ %٤٩ ١٠٠ يبدو صريحاً مخلصاً فيما يقول-٦

المعيار الرابع استخدام اإلشارات

١ ٢,١ %٢٥,٨ %٣٨ %٣٦,٢ ١٠٠ إجمالي المعيار الرابع ١ ٢,٢٧ %١٩ %٣٥ %٤٦ ١٠٠ يحاور اآلخرين بأدب واحترام-١ ٥ ٢,٠٥ %٢٩ %٣٧ %٣٤ ١٠٠ يعرض وجهة نظره بموضوعية-٢ ٤ ٢,٠٦ %٢١ %٥٢ %٢٧ ١٠٠ يدافع عن آرائه بلطف وهدوء-٣ ٨ ١,٩٥ %٣١ %٤٣ %٢٦ ١٠٠ يتقبل بصدر رحب االنتقادات الموجهة إليه-٤ ٦ ١,٩٨ %٢٨ %٤٦ %٢٦ ١٠٠ يحاول الوصول لوجهات نظر اآلخرين-٥ ٣ ٢,١٠ %٢٣ %٤٥ %٣٢ ١٠٠ تحدث في الوقت المناسب، بحيث ال يقاطع اآلخريني-٦ ٩ ١,٨٦ %٣٨ %٣٨ %٢٤ ١٠٠ يتوقف أحياناً عن الكالم لإلثارة والتشويق-٧ ٢ ٢,٢١ %١٩ %٤١ %٤٠ ١٠٠ يحترم آراء اآلخرين-٨ ١٠ ١,٨١ %٤٠ %٣٩ %٢١ ١٠٠ يغير وجهة حديثه حسب جمهور المستمعين-٩ ٧ ١,٩٦ %٢٧ %٥٠ %٢٣ ١٠٠ تمتع بحس فكاهي ي-١٠

٢ ٢,٠٣ %٢٧,٥ %٤٢,٦ %٢٩,٩ ١٠٠ إجمالي المعيار الخامس

المعيار :الخامساحترام

المستمعين وااللتزام بآداب الحديث

%٢٩,٥ %٣٩ ٣١,٥ المجموع الكلي

-٤٢-

يتضح من الجدول السابق أن مستوى أداء تالميذ الصف السادس االبتدائي فـي كـل

سط ومتدنٍ، فقد جاءت نـسبة كان متفاوتاً ما بين مرتفع ومتو –مؤشرات المستويات المعيارية

مما يعني أن نسبة % ٢٩,٥، والمتدني %٣٩، والمتوسط %٣١,٥أدائهم في المستوى المرتفع

–لم تصل إلى الثلـث ) المرتفع(تالميذ الصف السادس االبتدائي الذين حققوا األداء المطلوب

اهم مـا بـين وأن ما يزيد عن ثلثي التالميذ قد انحـصر مـستو –مثل تالميذ الصف الثالث

وهذا يعني ضعف المستوى العام في التعبير الشفوي لدى هؤالء التالميـذ، . المتوسط والمتدني

ويمكن إرجاع هذا الضعف إلى األسباب نفسها التي أدت إلى ضعف تالميذ الـصف الثالـث

.االبتدائي، والتي سبق ذكرها

في مؤشرات كل مستوى أما عن متوسط األداء العام لتالميذ الصف السادس االبتدائي

فقد جاء متفاوتاً أيضاً، حيث جاء متوسط أداء التالميذ فـي المـستوى – على حده –معياري

، هـو أفـضل "استخدام اإلشارات والمالمح المعبرة عن مضمون الحـديث "المعياري الرابع

المستوى المطلـوب فـي . من تالميذ الصف السادس % ٣٦,٢، وحقق ٢,١األداءات بمتوسط

، ٢,٠٣، ثم جاء في المرتبة الثانية المعايير الثالث واألول والخامس بمتوسـط )المرتفع(اء األد

لكن نسبة التالميذ الذين حققوا المستوى المطلوب في األداء بكل معيار قـد اختلفـت، حيـث

اختيـار "وأخيراً جـاء المعيـار الثـاني % ٢٩,٩، %٣١,٦، %٣٤,٢ – بالترتيب –جاءت

في المرتبة الثالثـة " اللغوية الصيحة واستخدامها استخداماً مناسباً للموقف المفردات والتراكيب

فقط من التالميذ المستوى المطلوب في األداء بهـذا % ١٩، حيث حقق ١,٩واألخيرة بمتوسط

.المعيار

في المتوسـط العـام – أيضاً –ولعلنا نالحظ أن المعيار الرابع قد اتل المركز األول

يرجع إلى أن أغلـب مؤشـرات هـذا – كما سبق أن ذكرنا –ب في ذلك لألداء، ولعل السب

المعيار يمكن االرتقاء بأداء التالميذ فيها بأقل مجهود وأقل مجهود، فمجـرد توجيـه النـصح

وإرشاد التالميذ إلى األداء الصحيح على مؤشرات هذا المعيار، ومتابعـة هـذه التوجيهـات

.طلوبواإلرشادات، يكفي للوصول للمستوى الم

وفي المقابل جاء المعيار الثاني في المرتبة األخيرة، ولعل السبب وراء ذلك هـو أن

مؤشرات هذا المعيار تتطلب من التالميذ أن يمتلكوا ثروة لغوية متميزة، وتراكيب فـصيحة،

واستخدام اللغة المجازية واللغة الوظيفية، واستعمال كل ما سبق بصورة صحيحة خالية مـن

وهذا كله ال يمكن تحقيقه إال من خالل تـدريب التالميـذ عليـه .. اللغوية والنحوية األخطاء و

-٤٣-

لفترات طويلة في أثناء تدريس التعبير الشفوي وهذا ال يتم وبالتالي جاء هـذا المعيـار فـي

.المرتبة األخيرة

من مؤشرات المستويات المعيارية فنجـد – على حده –أما عن األداء في كل مؤشر

ينطق "، و %٤٩بنسبة " يبدو صريحاً فيما يقول : " األكثر ارتفاعاً كان في المؤشرات أن األداء

" يحاور اآلخـرين بـأدب واحتـرام "، و %٤٨بنسبة " لكلمات والتراكيب نطقاً صحيحاً واضحاً

%.٤٦بنسبة

يستخدم الشواهد واألمثلة للتأكيـد علـى : "أما األداء األكثر تدنياً فكان في المؤشرات

، %٤٦بنسبة " يغير من سرعة كالمه حسب جمهور المستمعين "، و %٤٨بنسبة " هصدق كالم

%.٤٢بنسبة " يستخدم تراكيب لغوية فصيحة معبرة عن مضمون حديثه"و

ويالحظ في المؤشرات المرتفع فيها األداء تنتمي للمستويات المعيارية التـي حققـت

س األسـباب التـي أدت علـى تحقيـق الترتيب المتقدم، لذا فإن ارتفاع األداء فيها يرجع لنف

وبالمثـل نجـد أن المؤشـرات . مستوياتها المعيارية المراكز المتقدمة، والتي سبق ذكرهـا

المنخفض فيها األداء تنتمي للمستويات المعيارية المتأخرة في الترتيب، واألسباب وراء حدوث

ي أثناء تدريس التعبيـر األمرين واحد، وهو قلة التدريب وإهمال المعلمين، لهذه المؤشرات ف

.الشفوي

الفروق يف األداء الـشفوي بـني البنـني والبنـات، يف ضـوء املـستويات : احملور الرابع :املعيارية للتحدث

: يهدف هذا المحور إلى اختبار صحة الفرضين التاليين

درجـات األداء الـشفوي للبنـين، : ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسـطات -

ات األداء الشفوي للبنات في الصف الثالث االبتدائي، في ضوء المستويات المعياريـة ودرج

.للتحدث

درجات األداء الشفوي للبنين ودرجات : ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات -

.األداء الشفوي للبنات في الصف السادس االبتدائي في ضوء المستويات المعيارية للتحدث

-٤٤-

:ق ذلك يتم تناول ولتحقي

الفروق يف األداء الشفوي بني بنني وبنات الصف الثالث االبتدائي يف ضوء املستويات : ًأوال :املعيارية للتحدث

مـن –نظراً لعدم توفر معلومات أو نتائج ألبحاث ودراسات تفيد بإمكانية وجود فرق

فقد قام الباحث بوضـع –ائي في األداء الشفوي بين بنين وبنات الصف الثالث االبتد –عدمه

ال توجد فـروق ذات "فرض صفري وسعى للتحقق من صحته، وينص هذا الفرض على أنه

درجات األداء الشفوي للبنين، ودرجات األداء الشفوي للبنات : داللة إحصائية بين متوسطات

".في الصف الثالث االبتدائي، في ضوء المستويات المعيارية للتحدث

ة هذا الفرض، قام الباحث بتصنيف درجات تالميذ الـصف الثالـث وللتحقق من صح

٥٠هو درجات خاصة باألداء الشفوي للبنين البـالغ عـددهم : األول : االبتدائي إلى صنفين

تلميذة وباستخدام ٥٠هو درجات خاصة باألداء الشفوي للبنات البالغ عددهن : تلميذاً، والثاني

، تم حساب المتوسط الحسابي واالنحـراف SPSSاالجتماعية برنامج الرزم اإلحصائية للعلوم

– على حـده –ألداءات البنين والبنات في كل مستوى معياري للتحدث ) ت(المعياري وقيمة

.والجدول التالي يوضح ذلك. وفي المستويات المعيارية للتحدث ككل

)٦(جدول

والبنات بالصف الثالث وداللتها للفروق بين متوسطات درجات البنين ) ت(يوضح قيمة

االبتدائي الخاصة بأدائهم في المستويات المعيارية للتحدث

المتوسط العينة النوع المعايير الحسابي

االنحراف المعياري

الداللة قيمة ت

:المعيار األول ٢,١٢ ١٤,٩٤ ٥٠ بنوناختيار األفكار الجيدة وتنظيمها تنظيماً يناسب (

٢,٠٠ ١٥,٧٨ ٥٠ بنات )الموقف٢,٠٣٥

٠,٠٤٥

(**)دالة

:المعيار الثاني ١,٩٠ ١١,٧٠ ٥٠ بنوناختيار المفردات والتراكيب اللغوية لـصحيحة (

)واستخدامها استخداماً مناسباً للموقف ٠,٧٤٤ ٢,٣٨ ١٢,٠٢ ٥٠ بنات

غير ٠,٤٥٩ دالة

:المعيار الثالث ٢,٢٣ ١١,٨٠ ٥٠ بنوننطق األصوات والكلمات والتراكيـب نطقـاً (

٢,٣٣ ١٢,٣٠ ٥٠ بنات )صحيحاً١,٠٩٥

غير ٠,٢٧٦ دالة

:المعيار الرابع ١,٧٤ ١٠,٣٠ ٥٠ بنونوالمالم المعبرة عن مضمون استخدام اإلشارات

٢,٣٠ ١٠,٧٤ ٥٠ بنات الحديث١,٠٧٨

غير٠,٢٨٤ دالة

احترام المستمعين وااللتزام :المعيار الخـامس ١,٥٠ ١٣,٣٦ ٥٠ بنون ٢,٢٧ ١٤,١٦ ٥٠ بنات بآداب الحديث

٠,٤٠ ٢,٠٨١

(**)دالة

المجموع الكلي للمعايير ٤,٩٩ ٦٢,١ ٥٠ بنون ٧,١٧ ٦٥,٠٠ ٥٠ بنات )كل جوانب التحدث(

٢,٣٤٨

٠,٠٥ دالة عند مستوى (**)

-٤٥-

: يتضح من الجدول السابق ما يلي

درجات البنـين، : بين متوسطات ) ٠,٠٥( توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -١

نات في األداء الشفوي للمستوى المعياري األول الخـاص باختيـار األفكـار ودرجات الب

. لصالح البنات–وتنظيمها

بين متوسطات درجات البنـين، ) ٠,٠٥( ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -٢

.ودرجات البنات في األداء الشفوي للمستويات المعيارية، الثاني والثالث والرابع

بين متوسطات درجـات البنـين، ) ٠,٠٥( ذات داللة إحصائية عند مستوى توجد فروق -٣

ودرجات البنات في األداء الشفوي للمستوى المعياري الخامس الخاص باحترام المستمعين

. لصالح البنات–وااللتزام بآداب الحديث

بين متوسطات درجـات ) ٠,٠٥( وإجماالً، توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -٤

لـصالح –البنين، ودرجات البنات في األداء الشفوي لكل المستويات المعيارية للتحـدث

.البنات

ويمكن تفسير النتائج السابقة بأن البنات في هذه السن يسبقن البنين ويتفوقن عليهن في

: ١١(النمو اللغوي، ويرجع ذلك إلى أن البنات يقضين وقتاً أطول مع الكبار داخـل المنـزل

مر الذي يتيح لهن تعلم كيفية التفكير والحصول على األفكار وكيفية عرضها بـشكل األ) ٢٥٢

وكل . منظم ومرتب، كما يتاح لهن كذلك تعلم كيفية التعامل مع اآلخرين واحترامهم وتقديرهم

.ذلك من خالل معايشتهن هذه األنماط السلوكية الطيبة داخل أسرهن

تت وجود فروق في األداء الـشفوي بـين بنـين إذن في ضوء النتائج السابقة التي أثب

لصالح البنات، تم دحض الفرض الصفري وعدم قبوله فـي –وبنات الصف الثالث االبتدائي

األول والخامس، وقبولـه جزئيـاً فـي ضـوء : ضوء المسويات المعيارية ككل والمعيارين

.الثاني والثالث والرابع: المعايير الثالثة الفرعية

فــروق يف األداء الــشفوي بــني بنــني وبنــات الــصف الــسادس االبتــدائي يف ضــوء ال: ًثانيــا :املستويات املعيارية للتحدث

سعياً لتحديد مدى وجود فروق في األداء الشفوي بين بنين وبنات الـصف الـسادس

قام الباحث بوضع فرض صفري وسـعى –االبتدائي في ضوء المستويات المعيارية للتحدث

ال توجد فروق ذات داللـة إحـصائية بـين "، وينص هذا الفرض على أنه للتحقق من صحته

متوسطات درجات األداء الشفوي للبنين، ودرجات األداء الشفوي للبنات في الصف الـسادس

.االبتدائي، في ضوء المستويات المعيارية للتحدث

-٤٦-

وللتحقق من صحة هذا الفرض، قام الباحث بتصنيف درجات تالميذ الصف الـسادس

٥٠األول هو درجات خاصة باألداء الشفوي للبنـين البـالغ عـددهم : البتدائي إلى صنفين ا

وبعدها تـم . تلميذة ٥٠تلميذاً، والثاني هو درجات خاصة باألداء الشفوي للبنات البالغ عددهن

ألداءات البنين والبنات فـي كـل ) ت(حساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة

والجـدول التـالي . وفي المستويات المعيارية للتحدث ككـل – على حده –ي مستوى معيار

.يوضح ذلك

)٧(جدول

وداللتها للفروق بين متوسطات درجات البنين والبنات بالصف السادس ) ت(يوضح قيمة

االبتدائي الخاصة بأدائهم في المستويات المعيارية للتحدث

المتوسط العينة النوع المعايير الحسابي

نحراف اال المعياري

الداللة قيمة ت

:المعيار األول ٥,٠٩ ٢٢,٥٦ ٥٠ بنوناختيار األفكار الجيدة وتنظيمها تنظيماً يناسب (

٤,٧٤ ٢٢,٢٤ ٥٠ بنات )الموقف٠,٣٢٦

غير ٠,٧٤٥ دالة

:المعيار الثاني ٣,٦٠ ١٤,٩٢ ٥٠ بنوناختيار المفردات والتراكيب اللغوية لـصحيحة (

)فواستخدامها استخداماً مناسباً للموق ٠,٧٠٥ ٤,٠٥ ١٥,٤٦ ٥٠ بنات

غير ٠,٤٨٣ دالة

:المعيار الثالث ٣,١٥ ١١,٩٠ ٥٠ بنوننطق األصوات والكلمات والتراكيـب نطقـاً (

٢,٣٩ ١٢,٥٢ ٥٠ بنات )صحيحاً١,١١

غير ٠,٢٧١ دالة

:المعيار الرابع ٢,٤٨ ١٠,٢٢ ٥٠ بنونوالمالم المعبرة عن مضمون استخدام اإلشارات

٢,٢٨ ١٠,٥٢ ٥٠ بنات ثالحدي٠,٦٣٠

غير ٠,٥٣٠ دالة

احترام المستمعين وااللتزام :المعيار الخـامس ٤,٤٤ ٢٠,٠٨ ٥٠ بنون ٤,٨٥ ٢٠,٤٤ ٥٠ بنات بآداب الحديث

غير ٠,٦٩٩ ٠,٣٨٧ دالة

المجموع الكلي للمعايير ١٥,٨٧ ٧٩,٦٨ ٥٠ بنون ١٣,٨٥ ٨١,١٨ ٥٠ اتبن

غير ٠,٦١٦ ٠,٥٠٤ دالة

٠,٠٥يتضح من الجدول السابق أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مـستوى

بين متوسطات درجات األداء الشفوي للبنين، ودرجات األداء الشفوي للبنـات فـي الـصف

السادس االبتدائي، في ضوء المستويات المعيارية للتحدث ككل، وفي ضـوء كـل مـستوى

في كل مستوى معياري على حده، وفـي إجمـالي ) ت(حيث بلغت قيمة . دهمعياري على ح

)٠,٠٥(المستويات المعيارية، أقل من

ويمكن تفسير ذلك بأن التفوق اللغوي الذي حققته البنات في بداية مرحلة الطفولة، قـد

، )وهو سن تالميذ الصف السادس االبتـدائي (تالشى وسرعان ما زال في نهاية تلك المرحلة

وأصبح ال توجد فروق بين البنين والبنات في اكتساب اللغة وإتقان أدائها، ليكـون التعـادل

-٤٧-

لذلك ال تجد فروقاً بين البنين ). ١٣٧: ٢٠(والتماثل بين األسواء من النوعين هو سيد الموقف

وبذا تم قبول الفـرض . والبنات في األداء الشفوي لمؤشرات كل المستويات المعيارية للتحدث

.كلياً وجزئياً: سابق ال

: نتائج وتوصيات ومقرتحات البحث : احملور اخلامس يهدف هذا المحور إلى رصد إجمالي للنتائج التي تم التوصل إليها في هـذا البحـث،

وتقديم عدد من التوصيات التي تمثل معالجات لجوانب الضعف التي أظهرها البحث في الواقع

وكذلك تقديم عدد من الموضوعات البحثية المقترحة، والتي لـم .الحالي لتعليم التعبير الشفوي

.يتسن للباحث التعرض لها خالل هذا البحث، ومن ثم يمكن بحثها من قبل باحثين آخرين

: ولتحقيق كل ما سبق، نتناول اآلتي

:نتائج البحث : ًأوال : توصل البحث الحالي للعديد من النتائج، أهمها

: ديد المستويات المعيارية للتحدث، أهمها نتائج خاصة بتح-أ

توصل البحث الحالي إلى تحديد المستويات المعيارية للتحدث في كل صف من صـفوف -١

المرحلة االبتدائية، وتحديد مؤشرات األداء الدالة على كل مستوى معياري للتحدث، فـضالً

]).١[انظر جدول . (عن تحديد قواعد التقدير الخاصة بكل مؤشر من مؤشرات األداء

: نتائج خاصة بأداء تالميذ الصف الثالث االبتدائي، أهمها -ب

لدى تالميذ الصف الثالـث االبتـدائي، ) التعبير الشفوي ( ضعف المستوى العام في األداء -١

في ضوء المـستويات المعياريـة –حيث لم يحقق من التالميذ، مستوى األداء المطلوب

.مالي التالميذ عينة البحثمن إج% ٣١,٨ سوى –للتحدث

يعد متوسط أداء تالميذ الصف الثالث االبتدائي في المستوى المعياري الرابـع الخـاص -٢

فـي . ، هو أفـضل األداءات "باستخدام اإلشارات والمالمح المعبرة عن مضمون الحديث "

باختيـار "حين جاء متوسط أداء هؤالء التالميذ في المستوى المعيـاري األول الخـاص

.، هو أدنى مستوى األداءات"األفكار الجيدة وتنظيمها تنظيماً يناسب الموقف

يعبر بوجهـه : " إن أعلى مستوى أداء لتالميذ الصف الثالث االبتدائي كان في المؤشرات -٣

عن المشاعر المختلفة تعبيراً دقيقاً، بخلو حديثه من اضـطرابات النطـق، يبـدي الـود

ين توصل البحث إلى أن أدنى مستوى أداء لهؤالء التالميـذ في ح ". واالحترام للمستمعين

-٤٨-

يعبر بتراكيب دقيقة عن شئ رآه، يلتزم بالفكرة التـي يعرضـها، : "كان في المؤشرات

".يراعي رغبة اآلخرين في الحديث، فال يستأثر به

: نتائج خاصة بأداء تالميذ الصف السادس االبتدائي، أهمها -ج

ي األداء الشفوي لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي، حيـث لـم ضعف المستوى العام ف -١

% ٣١,٥ سوى – في ضوء المستويات المعيارية للتحدث –يحقق مستوى األداء المطلوب

.من إجمالي التالميذ عينة البحث

إن أعلى متوسط لألداء الشفوي لتالميذ الصف السادس االبتدائي، كـان فـي المـستوى -٢

، أما "باستخدام اإلشارات والمالمح المعبرة عن مضمون الحديث "لخاص المعياري الرابع ا

أدنى متوسط لألداء الشفوي لهؤالء التالميذ، كان في المستوى المعياري الثـاني الخـاص

".باختيار المفردات والتراكيب اللغوية الصحيحة واستخدامها استخداماً مناسباً للموقف"

يبدو صريحاً : "صف السادس االبتدائي كان في المؤشرات إن أعلى مستوى أداء لتالميذ ال -٣

فيما يقول، ينطق الكلمات والتراكيب نطقاً صحيحاً واضـحاً، يحـاور اآلخـرين بـأدب

".واحترام

يستخدم الشواهد واألمثلة : "أما أدنى مستوى أداء لهؤالء التالميذ، كان في المؤشرات

ه حسب جمهور المستمعين، يستخدم تراكيـب للتأكيد على صدق كالمه، يغير من سرعة كالم

".لغوية فصيحة معبرة عن مضمون حديثه

: خاصة بفروق األداء بين البنين والبنات، أهمها نتائج -د

بين متوسـطات درجـات بنـين، ) ٠,٠٥( توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -١

المـستويات المعياريـة ودرجات بنات الصف الثالث االبتدائي في األداء الـشفوي لكـل

. لصالح البنات-للتحدث

بين متوسطات درجـات بنـين، ) ٠,٠٥( ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -٢

ودرجات بنات الصف السادس االبتدائي في األداء الشفوي لكـل المـستويات المعياريـة

.للتحدث

:توصيات البحث : ًثانيا : ج، يمكن تقديم التوصيات التالية في ضوء ما أسفر عنه البحث من نتائ

ينبغي االرتقاء بمستوى أداء تالميذ المرحلة االبتدائية في التعبير الشفوي، وذلك في ضوء -١

.المستويات المعيارية للتحدث المناسبة لكل صف من صفوف تلك المرحلة

-٤٩-

المـستويات ضرورة بناء مناهج لتعليم التعبير الشفوي في المرحلة االبتدائية في ضـوء -٢

أهـداف هـذه المنـاهج – في ضوء تلك المـستويات –المعيارية للتحدث، بحيث يحدد

.ومحتوياتها واستراتيجيات تدريسها وأساليب تقويمها

ضرورة بناء أدلة لكيفية تعليم التعبير الشفوي في ضوء تلك المستويات المعيارية، وتزويد -٣

تعليم التعبير الشفوي بخطوات إجرائية صـحيحة معلمي اللغة العربية لها؛ لمساعدتهم في

.بعيدة عن العشوائية واالرتجالية غير المحسوبة في األداء

علـى – ضرورة عقد ورش عمل للموجهين ومعلمي اللغة العربية في المرحلة االبتدائية -٤

.كيفية صياغة المستويات المعيارية للتحدث، وصياغة مؤشراتها وقواعد تقديرها

ة تحديد مجاالت التعبير الشفوي ومهاراته، في كل صف من صـفوف المرحلـة ضرور -٥

االبتدائية، في ضوء تلك المعايير، بحيث يتم تدريب التالميذ في كل صـف علـى هـذه

.المهارات من خالل التحدث في تلك المجاالت المحددة

المعياريـة، ينبغي تطوير استراتيجيات تدريس التعبير الشفوي في ضوء تلك المستويات -٦

وذلك من خالل تنظيم خطواتها والتركيز فيها على اإلجراءات التي ترتقي بمـستوى أداء

.التالميذ الشفوي إلى المستوى المطلوب تحقيقه

ينبغي االعتماد في تقويم أداء التالميذ في التعبير الشفوي على أدوات تقويم موضوعية يتم -٧

.لمستويات المعيارية للتحدثبناؤها في ضوء قواعد تقدير ومؤشرات ا

:مقرتحات البحث : ًثالثا لقد أثار البث الحالي عدداً من المشكالت البحثية الجديرة باالهتمام، والتي تـصلح ألن

:تكون أبحاثاً مستقبلية، لذا يقترح الباحث ضرورة إجراء البحوث التالية

ائية، في ضوء المستويات المعياريـة بناء منهج في التعبير الشفوي لتالميذ المرحلة االبتد -١

.للتحدث

برنامج نشاطي مقترح في ضوء المستويات المعيارية للتحدث، لتنمية مهـارات التعبيـر -٢

.الشفوي لدى تالميذ المرحلة االبتدائية استراتيجية مقترحة في ضوء المستويات المعيارية للتحدث، لتنمية مهارات التعبير الشفوي -٣

.مرحلة االبتدائيةلدى تالميذ ال المستويات المعيارية للتحدث في المرحلة اإلعدادية، وتقويم أداء تالميـذ المرحلـة فـي -٤

.ضوئها تطوير مناهج التعبير الشفوي في المرحلة اإلعدادية في ضـوء المـستويات المعياريـة -٥

.للتحدث . تطور مهارات التحدث خالل صفوف المرحلة االبتدائية-٦ .اس في التعبير الشفوي في ضوء المستويات المعيارية لفن التحدث بناء مقي-٧

-٥٠-

املراجــــــــع: الرياض . فن الكالم مدخل إلي االتصال العام) : هـ١٤١٨( أحمد بن راشد بن سعيد -١

. دار جبل الشيخ لإلعالم والنشر

التعليمي لتنمية فعالية برنامج مقترح باستخدام المسرح ) : " ٢٠٠٥( ـ أحمد حسن اللوح ٢

ساسي في ضوء مدخل مهارات التواصل الشفوي لدى تالميذ الصف السابع األ

جامعة عين ، كلية البنات ). غير منشورة (رسالة دكتوراه . "التواصل اللغوي

. شمس

تنمية مهارات التعبير الشفوي والقراءة الجهرية لدى ) : ١٩٩٣( أحمد زينهم أبو حجاج -٣

غير ( رسالة ماجستير. من مرحلة التعليم األساسيلخامستالميذ الصف ا

. جامعة طنطا ، كلية التربية، )ورةمنش

مناهج التعليم والمستويات : )٢٠٠٥( المصرية للمناهج وطرق التدريس الجمعية-٤

دار : القاهرة ، يوليو٢٧ -٢٦ ،المعيارية المؤتمر العلمي السابع عشر

.الضيافة بجامعة عين شمس

اللغة العربية " اعية للغة العربيةاألسس النفسية واالجتم) : "١٩٨٦ (يي الفيتور الشاذل-٥

بحوث ومناقشات الندوة الفكرية التي نظمها مركز دراسات ، والوعي القومي

.)٢(ط : بيروت . الوحدة العربية

ضوابط علمية إلعداد ) : ٢٠٠٥(محمد عزت عبد الموجود ، الشيماء عبد اهللا المغربي-٦

ية المؤتمر العلمي السابع عشر للجمع.م في ضوء المستويات المعياريةالمعل

ج التعليم والمستويات مناه: "بعنوان ، المصرية للمناهج وطرق التدريس

،) يوليو ٢٧ - ٢٦( ، امعة عين شمسدار الضيافة بج :القاهرة . "المعيارية

. ٢٧٦ – ٢٥٩ :ص ص . المجلد األول

اعلية بعض األساليب الدرامية في تنمية بعض مهارات التعبير ف) : ٢٠٠٢( أيمن أبو بكر -٧

كلية ). غير منشورة(رسالة ماجستير . ةالشفوي لدى تالميذ المرحلة االبتدائي

.جامعة الزقازيق . التربية

دار : الرياض ،عبد الرحمن الشمراني: ترجمة . فن االتصال) : هـ١٤٢٠( برت دكر -٨

. المعرفة للتنمية البشرية

دار الثقافة : دمشق ،فادي الطباع: ترجمة .كيف تتكلم التربح: ) ٢٠٠٥( بيرت ديكر -٩

) . ٢(ط . للجميع

-٥١-

تقويم أداء تالميذ المرحلة اإلعدادية في ضوء المستويات ): ٢٠٠٥( جمال سليمان عطية-١٠

ية المصرية للمناهج المؤتمر العلمي السابع عشر للجمع.المعيارية لالستماع

: القاهرة . مناهج التعليم والمستويات المعيارية: بعنوان ، التدريسوطرق

: ص ص، المجلد الثالث، )يوليو ٢٧ – ٢٦(، دار الضيافة بجامعة عين شمس

١٠٨٧ -١٠٥١.

:القاهرة. )الطفولة والمراهقة( علم نفس النمو ): ١٩٩٥( حامد عبد السالم زهران-١١

.)٥(ط ،عالم الكتب

المؤتمر العلمي السابع . "ثقافة المعايير والتعليم الجامعي" ) :٢٠٠٥( حسن سيد شحاتة-١٢

هج التعليم منا: عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس بعنوان

٢٧ - ٢٥. دار الضيافة بجامعة عين شمس: القاهرة . والمستويات المعيارية

. ٧٥ - ٥٠: ص ص ، المجلد األول،يوليو

" المعيارية للمنهج ونواتج التعليمحول المستويات ) : "٢٠٠٥ ( حسين بشير محمود-١٣

، ية المصرية للمناهج وطرق التدريسالمؤتمر العلمي السابع عشر للجمع

دار الضيافة بجامعة : رة القاه. بعنوان مناهج التعليم والمستويات المعيارية

.٢٨٨ - ٢٧٧ :المجلد األول ص ص ،) يوليو٢٧ - ٢٦( ، عين شمس

عالم الكتب : وت بير. رمزي الحسامي: ترجمة . فن الخطابة) : ٢٠٠١( دايل كارنيجي -١٤

. للطباعة والنشر

، إعدادها. هج تعليم اللغة العربيةاألسس العامة لمنا) : ١٩٩٨( رشدي أحمد طعيمه -١٥

. دار الفكر العربي: القاهرة .تقويمها، وتطويرها

. تدريس اللغة العربية بالتعليم األساسيمناهج ) : ١٩٩٨(عيمه رشدي أحمد ط-١٦

. دار الفكر العربي : القاهرة

لدى تالميذ التعليم األساسي األخطاء الشائعة في التعبير الشفوي ) : ١٩٩٤( سعيد الفي -١٧

، تربيةكلية ال) غير منشورة(رسالة ماجستير ). تشخيصها ومقترحات عالجها(

. جامعة قناة السويس

حاجات االتصال اللغوي الشفوي عند تالميذ المرحلة ) : ١٩٩١(د اللطيف القزاز عب-١٨

رسالة دكتوراه . )دراسة ميدانية مقارنة(بتدائية في كل من مصر والكويت اال

.جامعة المنصورة، بدمياط ، ية كلية الترب، ) غير منشورة(

الصفية في تنمية مهارات أثر استخدام األنشطة اللغوية ال) : ١٩٩٨( عبد المنعم أحمد -١٩

) غير منشورة(رسالة دكتوراه . تعليم األساسياالتصال الشفهي لدى تالميذ ال

. جامعة قناة السويس . كلية التربية

-٥٢-

دار : القاهرة. سيكولوجية الطفولة ):١٩٨٩( هشام الحسن ،عصام النمر ، عزيز سمارة-٢٠

.الفكر للنشر والتوزيع

تقويم أهداف تعليم اللغة العربية في ) : ٢٠٠٤(سعودي عالء الدين حسن إبراهيم -٢١

لمستويات العالمية الصفوف الثالثة األولى من المرحلة االبتدائية في ضوء ا

كلية التربية، جامعة عين ، )غير منشورة(رسالة ماجستير .لتعليم اللغات

. شمس

اض األطفال اللغة العربية والدين اإلسالمي في ري) : ١٩٩٨(ي علي يونس فتح-٢٢

. جامعة عين شمس، كلية التربية: القاهرة . والمدرسة االبتدائية

. استراتجيات تعليم اللغة العربية في المرحلة الثانوية: )٢٠٠٠( فتحي علي يونس -٢٣

. مطبعة الكتاب الحديث : القاهرة

غة تعليم الل :)١٩٩٧(رشدي أحمد طعيمة ، محمود كامل الناقة، علي يونس فتحي -٢٤

.مطابع الطوبجي التجارية: لقاهرةا) الجزء األول( .أسسه وإجراءاته. العربية

أساسيات تعليم اللغة العربية ) : ١٩٨١(علي مدكور ،محمود الناقة، فتحي يونس-٢٥

. دار الثقافة للطباعة والنشر : القاهرة . والتربية الدينية

مركز الكتاب للنشر : اهرةالق. سلوك التدريس): ١٩٩٦( محمد أمين المفتي -٢٦

وي في ظل حركة المعايير متطلبات التقويم اللغ): ٢٠٠٥( محمد رجب فضل اهللا -٢٧

المؤتمر العلمي السابع عشر للجمعية المصرية . مقالة تفكرية :التربوية

. "مناهج التعليم والمستويات المعيارية " بعنوان . رق التدريسللمناهج وط

، المجلد األول، يوليو٢٧ -٢٥ن شـمس بجامعة عيافة دار الضي: القاهرة

١٧٨ ـ ١٤٥: ص ص

أسسه . اللغة العربية بالمرحلة االبتدائية تدريس : )١٩٨٤(محمد صالح الدين مجاور -٢٨

) . ٤(دار القلم ط : الكويت . وتطبيقاته

لتي تواجه مناهجنا تعليم اللغة العربية والتحديات الثقافية ا) : ١٩٩٤( محمود كامل الناقة -٢٩

. جامعة عين شمس، كلية التربية: القاهرة . الدراسية

للجمعية المؤتمر العلمي الرابع عشر". االختبار الشفوي: ")٢٠٠٢( محمود كامل الناقة -٣٠

مناهج التعليم في ضوء مفهوم " :المصرية للمناهج وطرق التدريس بعنوان

المجلد ، ) يوليو٢٥ - ٢٤ (شمس عين دار الضيافة بجامعة: رة القاه ".األداء

٦٠١ -٥٩٢:ص ص، الثاني

. اللغة العربية في التعليم العامتعليم ) :٢٠٠٢(وحيد السيد حافظ ، لناقة محمود كامل ا-٣١

.جامعة عين شمس ،كلية التربية : القاهرة ) الجزء األول. (مداخلة وفنياته

-٥٣-

فاعلية بعض األساليب التدريسية في تنمية ) : ١٩٩٨( محمود محمد السيد عبد الكريم -٣٢

رسالة ماجستير . مهارات التعبير اإلبداعي لدى طالب الصف األول الثانوي

. جامعة طنطا ، كلية التربية ،)غير منشورة(

الدار المصرية : القاهرة . فن اإللقاء بين النظرية والتطبيق) : ١٩٩٧( نجاه علي -٣٣

) . ٢(اللبنانية ط

ة العربية في المرحلة اتجاهات البحوث التربوية في تعليم اللغ: )٢٠٠٥(هدى محمد إمام -٣٤

المؤتمر العلمي السابع . "دراسة تقويمية"والتوجيهات المستقبلية ، االبتدائية

هج التعليم منا": عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس بعنوان

٢٧ -٢٦. (لضيافة بجامعة عين شمسدار ا: رة القاه"والمستويات المعيارية

. ٧٨٣ - ٦٨١:ص ص ، المجلد الثاني، )يوليو

بناء منهج في اللغة العربية لتالميذ مرحلة اإلعداد : " )٢٠٠١( وحيد السيد حافظ -٣٥

كلية التربية ) غير منشورة(رسالة دكتوراه " بمدارس التربية الفكرية المهني

. جامعة الزقازيق ، ببنها

مطابع :هرة القا . المعايير القومية للتعليم في مصر ) ٢٠٠٣( رة التربية والتعليم وزا-٣٦

) . ٣م ، ٢م ، ١ثالثة مجلدات م. (األهرام التجارية

التوجيهات الفنية والمناهج الدراسية للحلقة األولى من ) : ٢٠٠٥( وزارة التربية والتعليم -٣٧

للعام الدراسي . اف تعليم اللغة العربيةأهد). المرحلة االبتدائية(التعليم األساسي

. قطاع الكتب: القاهرة . م٢٠٠٥ / ٢٠٠٤

تعليم الرياضيات لجميع األطفال في ضوء متطلبات المعايير ) : ٢٠٠٤( وليم عبيد -٣٨

. دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة :عمان . وثقافة التفكير

المؤتمر العلمي السابع عشر ". معايير معلم الرياضيات) : " م٢٠٠٥( وليم عبيد -٣٩

مناهج التعليم : بعنوان ، ية المصرية للمناهج وطرق التدريسللجمع

- ٢٦( ، دار الضيافة بجامعة عين شمس: القاهرة . والمستويات المعيارية

. ٢٥٥ - ٢٤٧: ص ص، المجلد األول، ) يوليو٢٧40- Chicago School Reform Board of Trustees (1997) : Expecting More

Higher Standards for Chicago,s Students. English Language Arts Grades K.12. the Board of education of The City Chicago public school. Available in .www.ed Accountability.org. pp:1-

-٥٤-

41- Debra Hill, Alian Alson, Ellen Fogelberge and Laura Cooper (1999) : setting high Standards English Language arts. Available in : www. eths. k12. il. us / standards / standads in pdf / English standards pdf .

42- Donald Rubin, Sally Hampton (1998) : National performance

Standards for oral Communication k – 12 : New Standerds and Speaking /Listening / viewing. Communication Education. vol. 47. April pp : 183 – 193.

43- Douglas B. Reeves (2001) : 101 Questions &answer About

Standards, assess ment, and accountability. 44- Douglas Harris, Jodi Carr (2001) : Succeeding With Standards

Linking Curriculum, assessment and planning. Virginia: association for Supervision and Curriculum.

45- Indiana State Board of Education (2000) : Indiana, s Academic

Standards : English language Arts and Mathematics. available in. http:// cms . icsc . K12 .in us / pdf / ias e m o8. pdf .

46- Jean Leloup (1998) : Meeting the National standards : Now what Do I

do ? available in : http : // www. ericfacility . net eric digests/ed 425657 .

47- John Kordalewski (2000) : Standards in the Classroom : How

Teachers and students Negotiate Learning . New Your k : Teachers College press .

48- Kansas State Board of Education (2000) : Curricular Standards for

Foreign Language . available in : www . Ksbe . State . ks . us / out Comes / Flstd . bdf.

49- louisiana Department of Education (1997) : Louisiana English

Language arts Content standards (state standards for curriculum Development). Available in. www. ed Accountability .org. pp : 1-49

50- Millicent Lawton (1996) : Student Standards for Speaking, Listening.

issued . Education Week . vol . 15 issue 38 , pp : 1- 37

-٥٥-

51- North Dakota Department of public instruction (2003) : North Dakoat Standards and Benchmarks "Content Standards English Language Arts". Available in . www . accountability . org . pp : 1-42

52- Roy Berko, Sherwyn Morreale, Pamela Cooper and Carolyn perry

(1998) : Communication Standards and Competencies For Kindergarten through grade 12 : role of The National Communication association . Communication Education . vol . 47 , pp : 172 – 182 .

53- the American council on the teaching of Foreign languages. ( 1997) :

Colorado Model Content standards foreign Language. Available in .www.ed Accountability.org. pp: 1- 11.

54- The California Department of Education (1999) : English Language

Development Standards. Available in .www. ed accountability . org. pp : 1- 93.