المعيارية المستويات"رـالمعايي على ةـالقائم ةـتربيـال"

أحمد جبريل د/ أسامة

شمس عين جامعة التربية كلية

Osama_geb@hotmail.com

2008

بعنوان الدكتوراه رسالة من جزء

العامة الثانوية للمرحلة الكيمياء فى مقترح منهجمقترحة معيارية مستويات ضوء فى بمصر

1

رـالمعايي على ةـالقائم ةـتربيـبال يسمى ما ةـالتربي في يومـال عـيشيStandard Based Education، لويس آن التعليمية السياسة محلل وصف ولقد

Anne Lewis2 األكثر القضايا أحد بأنها المعايير حركة م1995 عام عند تداوال كثير في االستخدام شائع مصطلح التربوي. والمعايير اإلصالح عن الحديث

2 التربوية، غير المجاالت، من في: الصناعة، الجودة معايير هناك فمثال يتعلق فيما صارمة ضوابط إرساء على المعايير والتقنية. وتساعد والهندسة،

تضعها حيث التعليم ومخرجات السريعة، والطرق والجسور، المباني، بتشييد أساليب وتحسين الناس لحماية المتخصصة والمنظمات الحكومات وزيادة الناس حياة مستوى تحسين المعايير من الهدف أن أي معيشتهم،

وإنجازاتهم. فعاليتهم

المعيارية المستويات اوال:- تعريف

2 اتخذ ما إلي العربية اللغة فى المعيار يشير والتقدير, للمقارنة أساسا عليه يكون أن ينبغى لما متصور أو متحقق الفلسفة: نموذج فى والمعيارالشئ.

يحدد "ما إليStandard المعياري المستوي يشير االنجليزية اللغة وفى Model or مثال أو كنموذج العامة الموافقة أو العرف أو السلطة قبل من

Exampleللتميز" . محك أو للمقارنة القرار صانعى قبل من يستخدم h ويعرف الجودة, الوزن, لقياس كقاعدة السلطة قبل من يحدد " ما بأنه أيضا ". الحجم

فعله( وقياس )مايجبGoal هدف المعياري المستوي يشمل وبالتالىMeasure2(. الهدف تحقق )كيف الهدف ذلك نحو للتقدم جيدا

Educational standard المعياري المستوي فيشير التربية مجال في أما ينظر الجودة من محددة درجة أو األداء فى التميز من محدد "مستوى إلي2 محدد كهدف لها مطلوب هو لما كمقياس التعليمية, أو للمساعى مسبقا

األغراض". لبعض تحقيقه

المعيارية المستويات Grabe & Cindy وسندى جريب من كل ويعرفوعمله. أدائه على قادرين ويكونوا الطالب يعرفه أن " ماينبغى بأنها

أن إلي Sykes & Plastrik وبالستريك سايكس من كل وأشار اتخاذ هدفها مناسب وشكل بدقة مصممة "أداة هى المعيارية المستويات

مشتركة". وقيم معنى إطار فى واألحكام القرارات

الطالب يعرفه أن يحتاج "ما هى المعايير أن إليO'Neil اونيل وأشار عمله". ويستطيعون

المستويات أن إلىCarry& Harris كارى و هاريس من كل واشار أن يجب ما )تشمل األساسية المعارف تحدد عامة "عبارات هي المعيارية

2 أهمية األكثر واألفكار الطالب يعرفه والمبادئ واستمرارية, والقواعد وتأثيرا أن الطالب على يجب ما )تشمل الرئيسية النظام(, والمهارات من النابعة2 يكون والتقصى( التى والتواصل والعمل التفكير طرق مثل فعله على قادرا

2

االتجاهات تصف المعيارية المدرسة, فالمستويات فى وتعلم تدرس أن يجبالمدرسة". وخارج داخل بالنجاح المتعلقين والسلوك

تعريف يمكن المعيارية للمستويات السابقة التعريفات وبمراجعةبإنها: المعيارية المستويات

األساسية والعملية العقلية والمهارات المعارف فصت عامة عبارات"2 ويكون الطالب، ايعرفه أن يجب التي مادة دراسة فى بها القيام على قادرا

hصاغو ,والشمول بالعمومية تتصفو ,معينة أو قدرة أو مهارة تصف بحيث ت2 2 هدفا " عاما

المعيارية المستويات حركة ثانيا:- تاريخ

المختلفة الطرق حول البشر اتفاق تاريخ إلي المعايير تاريخ يرجع الناس بين المعلومات تلك وتبادل المنتجات، العمليات، المواد، لتطوير مستمر وتعديل تطوير حدث الوقت مرور ومع إليها، حاجة فى هم الذين أو الكوارث لبعض نتيجة أو التكنولوجى للتغير كاستجابة المعايير لهذه

2 البخار؛ قوة إدخال مباشرة أعقبت التى الصناعية الحوادث الحادث فمثال عام فىManhattan مانهتن جزيرة مصانع أحد فى حدث الذى المروع حازمة معايير بناء إلي أدى امرأة150 مصرع إلي أدى والذى م1911

(Ravitch, Diane, 1995,p8)الحرائق. ألمن وصارمة

تمتد الناس بين مشتركة عامة لغة يمثل بشكل المعايير وتستخدم2 البناء، فى معايير على يعتمدون فهم اليومية؛ حياتهم فى جزء كل إلي تقريبا معايير وهناك واألمان، للصحة معايير على يعتمدون كما االتصاالت، وفى

ذلك غير إلي لمجاله، الرخصة معايير مهنى كل يحمل أن تفترض التى المهنة والتى المعتادة اليومية للحياة العرضى القطاع فى تتضح التى المعايير من

هناك أن ويبدو الحياة؛ أوجه جميع فى كلى بشكل المعايير تطبيق تعكس وبدونها الحياة جودة من تحسن فهى المعايير، تلك وضع فى كبيرة أهميةبها. التنبؤ يمكن ال بحيث الفوضى من حالة وفى خطرة الحياة تصبح سوف

عن بالبحث مقترنه التربية في المعيارية المستويات حركة وجاءت فى استخدامه شاع مصطلح المعايير ألن التعليم فى الجودة مسببات مواصفات ليقيم وغيرها الصناعة, والزراعة, والتجارة, والهندسة مجاالت

المنتج. جودة

والتعلم, التعليم فى الجودة نحو سعى هناك كان العصور مر وعلي باألهداف سمي ما حركة فى الماضية القليلة العقود خالل السعى هذا وتمثل

مالحظتها يمكن إجرائية أفعال شكل فى التعلم تحقيق تؤكد التى السلوكية استباقية نظرة بوجود اهتمت التى التعلم نواتج حركة ذلك وقياسها, تال

بالنظرة االهتمام ومع الثمانينات اواخر والتعلم, ومنذ التعليم عملية لنواتجالجودة. نحو للسعي المعايير ثقافة المعرفة, جاءت ومجتمع المعرفية

معايير كلمة(NCTM) الرياضيات لمدرسى الوطنى المجلس وقدم التقييم " معايير أصدر عندما التدريس عن الحوارات فى شائعة كلمة لتكون

التى لالنتقادات استجابة, 1989 عام المدرسية" فى للرياضيات والمناهج

3

فى باالحتياجات المرتبطة خطر, والتقارير فى أمة تقرير فى جاءت للطالب ينبغى لما مهنية رؤية طياتها بين العبارة هذه تحملالرياضيات, و

الرياضيات لتدريس المحددة التعليمية لألهداف كنتيجة وفعله معرفتهاألهداف. هذه تحقيق على الرياضيات مدرسى لمساعدة وسيلة ووفرت

الواليات فى السياسيون عبر والتسعينيات الثمانينات اواخر فيو " باألهداف ذلك التعليم, وتمثل بتحسين الكبير اهتمامهم عن المتحدة الواليات وحكام بوش جورج الرئيس عنها تحدث الوطنية" التى التعليمية

عام فى المسبوقة غير قمتهم فى آنذاك الحاكم كلنتون بل بقيادة البالد فى فكرة الوطنية التعليمية األهداف على المشرفة الهيئة م. وأرست1989 بوش جورج األمريكى الرئيس وطرحاألداء. وتقييم الدراسية المواد معايير

عام "أمريكا مشروع للتعلم" ضمن "استراتيجية وثيقة م1991 عام يتحقق لن األمريكى التعليم فى الحقيقى التحسين أن فيها " اوضح2000

تدريسها. وطرق المناهج فى ثورة أحداث دون

فقد المختلفة، الدراسية المواد المعيارية المستويات حركة وتضمنت معايير المثال، سبيل على والرياضيات, فنجد العلوم فى معايير وضعت

ومعايير ،الرياضيات لمعلمى القـومى المجلس قـدمها التى الرياضيات2, المثقف للمجتمع للوصول القومى؛ البحث لجنـة قدمتها التى التربية علميا اللغة لتعليم قدمت التىESL Standards اإلنجليزية معاييراللغة وكذلك

(،TESOL, 1997) األخرى باللغات للمتحدثين بالنسبة ثانية كلغة اإلنجليزية فى واضحة محددة أهداف تحقيق إلي تهدف التى المعايير من وغيرهاالتربوي. النظام

المعيارية المستويات ثالثا:- أهمية

الحياة، ميادين شتى في وتكنولوجية علمية ثورة اليوم العالم يشهد التغيرات مع التكيف يستطيعون خاصة، سمات ذوي أفراد يستلزم وهذا

تطوير خالل من إال هذا يتأتى ولن المجتمع، في الحادثة والتكنولوجية العلمية تفكير طرق تغيير إلي تهدف جديدة فلسفة وضع طريق عن التعليم

عالم في تواجههم التي المشاكل مجابهة على قادرين ليكونوا المتعلمينالتغير. سريع

أن إلي الحاجة زادت فقد كثيرة مجتماعتنا تواجه التى والتحديات أجل من اليها يحتاج التى والمعارف المهارات المجتمع فى فرد كل يمتلك إلي المجتمع حاجة تزداد ثم المجتمع, ومن فى بدوره والقيام ذاته تنمية أفضل متعلم إلي الوصول خطوات أهم أفضل, ومن بصورة متعلمين أفراد

2 لكل عالية تعليمية توقعات وضع هو الرؤية هذه من الطالب, وانطالقاالتعليم. فى المعيارية المستويات حركة ظهرت

مستويات تحديد على األخيرة االونة فى التعليم إصالح حركات تعتمدو التعليمية العملية لمدخالت واضحة رؤية تقديم إلي تهدف معيارية

إلي الدعوة المنشودة. وتستند األهداف تحقيق يضمن بما ومخرجاتهامنها: أمور عدة على بجودته واالرتقاء التعليم إصالح فى المعايير استخدام

قومية رؤية نحو المتعلمين تقدم على للحكم محكات المعايير تقدم-

4

2 المتعلم . ويظلمعين معرفى مجال وتعليم لتعلم 2 مسئوال ومحاسبامحددة. معايير تحقيق على

ما بوضوح وتحدد تعرف أنها األداء, حيث تحسين للمعايير يمكن- على ينبغى ما تحدد أنها كماالمتوقع. األداء ونوع تعلمه ينبغى

تحقيقه. إلي يسعيا أن المدرسة وعلى المعلم

معين معرفى مجال فى الجودة على للحكم مناخ المعايير تعتبر- المجال, جودة هذا فى عمله ويمكنه المتعلم يعرفه ما )جودة

النظام جودة للتعلم, وكذلك الفرصة لهم يتيح الذى البرنامجوالسياسات(. التقويمية والممارسات

مصادر أو معينة تدريس طرق أو محددة مناهج المعايير تقدم ال- بما لالختيار المناهج لواضعى الفرصة تتيح ولكنها بعينها تعليمية. العديدة ومتغيراتها التعليمية المواقف ظروف مع يتناسب

على ومنفذيها المناهج واضعى تساعد عريضة خطوطا المعايير تضع- من قدرا تتيح أنها كما لتحقيقها، المعايير تسعى التى األهداف تحديد

للمتعلمين الخاصة الحاجات مع المحتوى بتكييف يسمح بما المرونة وينفذون يخططون لمن ويتركمدرسة. بكل الخاصة وللظروف

المفاهيم وتنسيق والتتابع المدي معالجة الدراسية المناهجوالموضوعات. والمعالجات

"أن مبدأ المعايير تضع الفرص, حيث تكافؤ مبدأ المعايير تحقق- ذاتها" ونفس التعليمية الفرص يتلقوا أن ينبغى الطالب جميع

يعيشون الذى والمكان آبائهم هوية عن النظر بغض األداء توقعات الطالب أن على التأكيد هى للمعايير األساسية األهداف فيه". وأحد

نفس على للدراسة ومقررات برامج لهم يتاح المدارس جميع فى لجميع عالية التعلم توقعات أن بمعنى التحدى، من المستوى2 معدين المعلمين جميع وأن الطالب، للتدريس. جيدا

وبعيد شامل إصالح بأنه المعايير على المعتمد التعليم إصالح يتميز- تحقيق إلي ويهدف التعليمية العملية عناصر جميع يشمل المدى

ومباشرة. ضرورية تغييرات

2 المعايير تمثل- جهد أقصى بذل إلي يدفعهم مما للمتعلمين تحديا فى يركزالتميز. مبدأ تحقيق وبالتالى المعايير تحقيق إلي للوصول.للمعرفة الطالب تطبيق على المعايير على القائم التعليم

المنهج, ) محتوي التدريس جوهر في تغييرات المعايير تتضمن-التقييم,....(. التدريس, واستراتيجيات طرق

الختيار الفرص للمعلم توفر المعايير أساس على تقوم التى البيئة- ما للمتعلم المعايير, وتحدد تحقيق من المتعلم تمكن التى األنشطة

بادائه. ويقوم يعرفه لكى منه مطلوب هو

مدى عن الراجعة بالتغذية الطالب المعايير على القائم التعليم يزود- نتائج تزود محدده, حيث معايير على أدائه أو المعايير من اقترابهم

5

المعايير التوقعات, وتخبر تحقيق مدى حول بمعلومات التقييم وتخبرهم المدرسة، فى ينجحوا لكي إليه حاجة فى هم بما الطالب

معلومات التقييم نتائج تقدم التحصيل. كما فى تقدمهم بمدى الثانوية المدارس خريجو كان إذا ما حول والكليات للموظفين

2 يمتلكون يحتاجون أنهم أم للعمل الضرورية والمهارات المعرفة حقاالحقة. دراسات إلي

المنهج حول دقيقة بمعلومات واآلباء الطالب المعايير تمد-2, وكيف المعدين المعلمين وفريق المالئمة والتسهيالت يتم جيدا

الدولة، مستوى على األخرى بالمدارس الطالب تحصيل مقارنة وضعتها التى للتوقعات بالنسبة أفرادهم أداء قياس يتم وكيف

المدرسة.

2 القومية المعايير تلعب- 2 دورا قيمة. منسقة وظيفة تقديم فى مهما التعليمى للنظام المختلفة األجزاء فإن ظاهرة، معايير غياب ففى

2 ارتباط أو تنسيق بدون تعمل سوف متناقضة. تكون سوف ما وغالبا بين وتربط تنسق أن يمكنها ـ المثال سبيل على ـ المحتوى فمعايير للتعليم الطالب تعليم لترقية التعليمى النظام من المتنوعة األجزاء

للنظام المكونة المختلفة األجزاء جميع فيها تصبح التى بالكيفية يتعلموا أن الطالب مساعدة وهو الهدف نفس على تركز التعليمى

التحصيل من عالية مستويات فى

حيثالدولة, فى المختلفة المناطق بين للتوحيد المعايير تسعى- األعمار فى الطالب من متوقع هو ما القومية المعايير تضع

أو أخرى إلي مدينة من األفراد ينتقل عندما فإنه وبالتالى المختلفة، يكون أن دون التعليم نفس يتلقوا أن يمكنهم أخرى إلي منطقة من

المحتوى. فى اختالف هناك

التعليم, عملية لعناصر بالنسبة العلوم تعليم معايير أهمية وتتعددوالمدرسة. والمعلم المتعلم

للمتعلم - بالنسبة

مما المتعلم، أداء حول التوقعات من واضحة مجموعة المعايير تحدد كما التوقعات، تلك إلي للوصول المتعلم يفعله أن يجب ما فهم فى يساعد

لمواجهة وقدراته معارفه يركز أن وعليه المتعلم، أمام تحديا المعايير تمثل ,Seiler) مثل: دراسة الدراسات من العديد اليه أشارت ما التحدي. وهذا هذا

Goale,2001) لدى األكاديمي التحصيل مستوى تحسن إلي أشارت التيو البيئات" باستخدام "أنواع وحدة يدرسون الذين الثانوية المرحلة طالب أن(Butler, Jane, 2000) دراسة أشارت العلوم, كما تعليم معايير مدخل

التحصيل تحسين فى يساعد النهايات مفتوحة واالسئلة االستقصاء استخدام الحضرية المدارس فى المتوسطة بالمرحلة العلوم تعليم معايير وتحقيق

اتجاه تنمية إلي ذلك يؤدى اوهايو, كما بوالية أفريقي أصل من لألمريكيينالعلوم. مادة نحو الطالب

6

للمعلم - بالنسبة

محاور فى وتنظيمها المنهج خبرات اختيار فى المعلم المعايير تساعد2 التعلم جعل بغرض مباشرة 2. لذلك قصديا الدراسات بعض اتجهت وغرضيا) دراسة مثل العلوم تعليم معايير استخدام على العلوم معلمي لتدريب

Huber, Richard, 2001)استخدام على العلوم معلم تدريب بين ربطت التي حل على المتوسطة بالمدارس طالبهم قدرة وتحسن العلوم معايير

العلمي, واالستقصاء التعاوني التعلم نحو اتجاهاتهم وتحسن المشكالت معايير استخدمت التي(Audet, Richard and Jordan, Linda, 2000) ودراسة

بين للتكامل نموذج خالل من مهنيا العلوم معلم لتنمية كأساس العلوم تعليمالمعلم. وأداءات التدريس برامج

للمدرسة - بالنسبة

تمثل كما للمنهج، المستمر والتحسين للتطوير بؤرة المعايير تمثل األداء لمقارنة جيد وكدليل بالمدرسة، التربوي العمل جودة من للتأكد مرجع

.Spillane, James P) دراسة أشارت التعليمية. حيث القطاعات بين التعليمي& Karen A. Callahan, 2000)يساعد العلوم تعليم معايير استخدام أن إلي

فى االتساق لتحقيق التعليمية والقرارات السياسات تعديل سهولة فى األمريكية. المتحدة الواليات فى التعليمية القطاعات بين العلوم تدريس

تعليم معايير استخدام أن(Leonard, William, 2001) دراسة أشارت كذلك الثانوية، بالمرحلة للبيولوجي التقليدية المناهج تقويم فى يساعد العلوم يتضمنها أن ينبغي التي المهارية واألنشطة البحثي االستقصاء أوجه وتحديد

الثانوية. بالمرحلة البيولوجي منهج

المعيارية المستويات رابعا:- أنواع

لتطور فالمتتبع حديث، أمر المنهج تنظيم فى المعايير استخدام أن يبدو2 المراحل من بالعديد مرت أنها يجد المنهجية التنظيمات بالتنظيم بدءا

2 األهداف على يعتمد الذى التقليدى على يقوم الذى بالتنظيم ومرورا2 التعليم مخرجات المعايير. على يعتمد الذى المنهجى التنظيم وأخيرا

2 كانت المعايير حركة أن 2 تطورا فتركيزها حركات من سبقها لما طبيعيا األهداف حركة على طرأ الذى التطور من اإلفادة يعكس األداء مفهوم على

يلتزم إنجازات المعايير بأن السلوك, ومقصدها على بتركيزها التعليمية حركة بها نادت التى المساءلة لمفهوم تدعيم تحقيقها بضمان المعلم

فى المتعلمون يظهرها التى األداءات على التعليمية, وتأكيدها الكفاياتالتعلم. نواتج حركة من استفادة واقعى؛ سياق

2 العالم دول من العديد وتتبنى وضمان التعليم جودة على للتأكيد معاييرا أن متوقع هو ما للعيان باد� يصبح حيث التعليم، من مرتفعة مستويات تحقيق الفرص لديهم يتوافر األطفال جميع أن على للتأكيد األطفال؛ يتعلمه

ذاتها. التعليمية

2 ويبدو على التعليم مجال فى القومية المعايير استخدام أن واضحا2 الدول بعض تضع فقد مختلفتان؛ صورتان يأخذ عالمى نطاق قومية معاييرا

7

2 تجسد 2، منهجا 2 يشكل قوميا أنحاء فى الطالب يتعلمه ما بين التوحد من نوعا التعليم، فى والتنوع االختالف على تشجع أخرى دول وهناك المختلفة، الدولة2 نجد لذلك مقاطعة. أو والية كل تتبناها مختلفة معاييرا

2 فنجد 2 تتبنى المتحدة والمملكة وفرنسا اليابان مثل دوال 2 منهجا قوميا2 يوص�ف هناك أن نجد ـ المثال سبيل على ـ اليابان ففى للمحتوى، معاييرا المعلمين توجه فهى الصفوف جميع فى دراسية، مادة كل لمحتوى معايير التملى ولكنها صف، كل فى الطالب يتعلمه أن مفترض هو ما لهم وتحدد وهذا بتدريسه، المعلم يقوم كيف أو يوم كل عمله يتم أن ينبغى ما عليهم

المنهج عبر دراسية مادة كل فى اليابانى المدخل عليه يقوم ما هو التوصيف الطالب يتعلمها أن ينبغى التى األساسية األفكار تحديد يتم حيث القومى؛

أن سبق لما إضافتها فيتم الجديدة والمهارات المفاهيم أما صف، كل فى تعكس المختلفة اليابانية الدراسية الكتب أن نجد ذلك وعلى الطالب تعلمه

القومى. المنهج يتضمنها التى الكبرى األفكار ما

2 وهناك تضع وكندا وألمانيا األمريكية المتحدة الواليات مثل أخرى دوال2 المختلفة المقاطعات أو الواليات فيها الخطوط تقدم حيث للمحتوى؛ معاييرا

محتوى معايير من يتألف والذى العام المنهجى اإلطار أو للمنهج العريضة فليس أخرى، إلي والية من الطالب يدرسه ما يختلف قد ذلك وعلى واضحة،

يعتمد العلوم تعليم أن كما المناسب، المحتوى حول اجماع أو اتفاق هناك2 معينة توقعات لديها ليس المدارس وألن وخبرته، المعلم اهتمام على غالبا بعض فى بالكامل تد�رس ال قد العلوم فإن تعليمه، يتم أن ينبغى ما حول

2 والية كل تتبنى أن بمكان األهمية من يجعل الصفوف, مما للمحتوى، معاييراللمنهج. العريضة الخطوط خاللها من تحدد

أنواع: عدة إلي المعيارية المستويات وتصنف

content standards المحتوى معايير.1

متوقع هو وما المعلم، يعلمه أن مفترض هو ما المحتوي معايير تصف للمعرفة ومحددة واضحة توصيفات تقدم الطالب. فهي يتعلمه أن

األفكار أكثر المعرفة الطالب. وتتضمن يتعلمها أن ينبغى التى والمهارات2، أهمية بالمجال, بينما الخاصة والمعلومات والقضايا المفاهيم وكذلك وبقاءا

واالستدالل، األفكار وتبادل والعمل التفكير طرق المهارات تتضمن هذه تكون أن ينبغى ذلك دراسى, وعلى مجال كل تميز التى واالكتشاف

عليها، االطالع واآلباء الطالب على يسهل لكى مدرسة، لكل متاحة المعاييرمفهومة. المدرسة توقعات تكون وبذلك

2 وينبغى أن يمكن حتى للقياس، قابلة المحتوى معايير تكون أن أيضا للمعلم قيمة ذات تكون وبذلك والمعرفة، للمهارات فهمهم الطالب يظهر

من فهمها يسهل بحيث كاف بشكل واضحة تكون أن ينبغى والطالب, كما فى ويمكنهم الطالب يتعلمه أن مفترض هو ما ليعرفوا المعلمين قبل

.منهم متوقع هو ما تعلم فى يساعدوهم بحيث دروسهم تصميم

performance standards األداء معايير.2

8

أدائية، مهام وكذلك باألداء خاصة مؤشرات من األداء معايير تتألف بأنه األداء على نحكم مدي أى "إلي التالي السؤال عن األداء معايير وتجيب هذه تصف كاف؟", كما بشكل جيد أنه أو الجودة مقاييس فيه تتوافر

المناسب. األداء نوع المعايير

كتابة )مثل الحدث طبيعة هو االول عنصرين: العنصر األداء ويحمل اختبار.. إلخ( المتطلب أداء ـ مشروع عمل ـ رياضى برهان إثبات ـ مقالة

أداء جودة هو اآلخر والعنصر تحقيقه، تم الذى المحتوى معيار إلظهار درجة مجرد هل استحقاقه؟ هو )ما عليه الحكم يتم سوف الذى الطالب معايير تصميم فى يراعى أن والتفوق؟(. وينبغى االمتياز درجة أم النجاح2 تكون أن األداء تقيسها. التى المحتوى لمعايير انعكاسا

opportunity-to-learn standards للتعلم الميسرة المعايير.3

وهيئة التعليمية، البرامج توافر مدى للتعلم الميسرة المعايير تحدد كما وغيرها، لها، الالزم والتمويل األخرى المدرسية والموارد التدريس،

2 تشير كما المقصودة، األهداف وتساند تدعم التى األنشطة جميع إلي أيضا2 تتضمن 2 مجاال معرفة من الفصل؛ بيئة خبرات متغيرات من واسعا

جماعات تتضمن اجتماعية وسياقات متاح ومكان ووقت ومواد ومناقشاتوغيرهم. األمور وأولياء الرفاق

التى المدرسية البيئة ظروف جميع تشمل للتعلم الميسرة فالمعايير المحتوى معايير تقدمه الذى التحدى تحقيق على قادرين الطالب تجعل

عالية مستويات يحققوا أن الطالب من يتوقع أن ينبغى األداء. فال ومعاييرمالئمة. مصادر تمتلك مدارسهم كانت إذا إال المعايير من

؛ببعضها مرتبطة المعايير من الثالثة األنواع هذه أن نجد سبق مما فإن كذلك لألداء، معايير بدون منها جدوى ال تكون سوف المحتوى فمعايير المحتوى معايير دون بمفردها تعمل أن يمكن ال للتعلم الميسرة المعايير2 هناك أن وكما األداء، ومعايير 2 اتصاال 2 رأسيا عبر المعايير بين ومستمرا

2 هناك يكون أن بد الف المختلفة الدراسية والوحدات والصفوف المراحل أيضا2اتصال 2أفق ا تقابل أن ينبغى األداء فمعايير المختلفة؛ المعايير أنواع بين يا

للتعلم الميسرة والمعايير التحصيل، وتقيس المحتوى معايير مع وتتفق2 المخططة 2 تشمل أن ينبغى جيدا 2 مجاال الدراسى الفصل متغيرات من واسعا

األداء ومعايير المحتوى معايير من كل تنشده ما تحقيق على تساعد بحيث إلي االنتباه أن النجاح. ويبدو إحراز فى الطالب تساعد أن يمكنها وبالتالى

والوضوح التناسق جلبي أن يمكنه ومهم ضرورى أمر شاملة تصميم عملية.تخطيطها يتم التى المدرسة لمناهج الزمانال

العلمية للتربية القومية المعايير خامسا:- مشروع

الواليات في وخصوصا العلوم مناهج لتطوير متعددة جهود بذلت لقد2 العلمية الثقافة تعزز حديثة أهداف وضع خالل من األمريكية المتحدة وفقا (،NSF) للعلوم القومية المؤسسة تقدمها التي تلك مثل قومية، لمعايير

9

لمدرسي القومية والجمعية (،AAAS) العلوم لتقدم األمريكية والجمعية(.NSTA) العلوم

العالمية المشروعات من العديد عمل تم التطوير هذا تحقيق أجل ومنــل: حركــة ــاهج إصــالح مث ــة العلم بين التفاعــل ضــوء في العلــوم من والتقني

) العلــوم لتقــدم األمريكيــة ( للجمعيــة2061) ومشــروع (،STS) والمجتمــعAAAS،) والتناسـق والتتـابع المجـال ومشـروع (SSCومشـروع ,) المعـايير (.NSES) العلمية للتربية القومية

أهم أحــد(NSES) العلميــة للتربيــة القوميــة المعــايير مشــروع ويعتــبر المتحــدة الواليــات في التســعينات فــترة خالل تمت الــتي المشــروعات

صــدى لهــا وكان العلمية، التربية تطور في فاعل بشكل وأسهمت ،ةاألمريكي العــالم. وقــد أنحــاء جميــع في العلميــة بالتربية المختصين اوساط في واسع

National) للعلوم القومية األكاديمية حددت Academy of Science, ثالثــة(1996 2 عشــر للتربيــة القوميــة للمعــايير األســاس شــك�لت العلــوم، لتــدريس هــدفا

على القــادرين الطالب إعــداد على األهــداف هــذه وأكــدت ،(NSES)العلمية العمليــات واســتخدام الطــبيعي، للعــالم والفهم المعرفة وإثارة الخبرة إثراء

واالشــتراك الشخصــية، القــرارات صــناعة في والمبــادئ المناســبة العلميــة واالهتمامــات العلميــة األمور حول والحوارات العامة المناقشات في الواعي

ــة، ــدرتهم التكنولوجي ــادة على وق ــاجيتهم زي ــة إنت اســتخدام خالل من العلمي2. المثقف الشخص لتكوين المهارات واكتساب والفهم المعرفة علميا

التنفيذي المشروع هذا مدير(Collins, Angelo, 1997) كولنس يوضحو األمريكي القومي األبحاث مجلس موافقة بعد أنه ذكر حيث تنفيذه، خطوات

(NCR)القومية العلوم معلمي جمعية مشروع دعم على (NSTA)الذي استشارية لجنة تشكيل تم العلوم، لتدريس قومية معايير بوضع للقيام يهدف في للمساعدة العلوم لتدريس قومية منظمات عدة عن ممثلين من تتألف

في للعمل المؤهلة البشرية الكوادر واختيار وتوجيهه المشروع تخطيطالمشروع.

مر� الضخم المشروع هذا أن(Collins, Angelo, 1997) كولنس ويذكر بدايات في االولى المرحلة بدأت والمراجعة، الصياغة من مراحل بثالث مختلفة، دول في العلوم تدريس معايير من عدد بدراسة م،1992 العام في العلوم ومناهج العلوم، تدريس في اإلصالحية المشروعات من وعدد

المختلفة. الواليات

من عدد في نقاش حلقة200 من أكثر العمل مجموعة وعقدت المرحلة المختصين. وبدأت آراء لتستطلع الصلة ذات والمنظمات الجهات والمناقشات القراءات من االنتقال خاللها تم م،1993 عام ربيع في الثانية

المعايير، هذه بصياغة الفعلي العمل مرحلة إلي النقاش وحلقات واللقاءاتhدئ حيث الفترة تلك والتقييم. وخالل التدريس ومعايير المحتوى بمعايير ب الصف، غرفة إطار خارج األخرى العلمية التربية بجوانب االهتمام تزايد

بالمدارس الخاصة البرامج معايير على التركيز إلي المشروع فاتجه بالوالية المرتبط النظام بمعايير باالهتمام التعليمية. وتوسع والمناطق والعلماء العلوم معلمي من العديد ساهم وغيرها. وقد والمال والصناعة

10

المعايير لهذه والنقد اإلضافات من العديد بتقديم العلوم بتعليم والمهتميناالولية. بصورتها

وشــهدت م،1994 عــام بدايــة في فبــدأت واألخيرة الثالثة المرحلة أماــة للتربية القومية المعايير من اولية نسخة إعداد بدايتها حيث(NSES) العلمي

ــد المكثفة للمراجعة الخبراء من مركزية عمل مجموعات على عرضت والنقــثر وزع حيت قــومي نطــاق على عرضــها تم ثم والتنقيح، ألــف ثالثين من أك

قـامت حيث والنقد، والمالحظات المراجعة أجل من أشهر؛ ثالثة خالل نسخةــاحثين وإداريين وعلمــاء معلمين من تتكــون عمل مجموعة250 من أكثر وب

ــداء ــة قــامت ثم والتعليقــات، المالحظــات بإب ــة اللجن هــذه بتحليــل المركزي وســمح النهائيــة، النســخة بإعـداد المشــروع وخلص ودراســتها، المالحظــات

مع م1995 عام ديسمبر في( NSES) العلمية للتربية القومية المعايير بنشرم.1996 للعام الطبع حقوق

2، مثقفا الفرد كون يعينة لما متماسكة رؤية المعايير هذه وتقدم علميا كنتيجة فعله يمكنهم وما فهمة الطالب جميع على يجب ما تصف حيث

والتعليم المتعلقة لالحكام اسسا وتقدم المتراكمة، التعليمية لخبراتهم للتعلم الطالب لجميع الفرص توفر التى والمبادرات والسياسيات والتقييم

المعايير. هذه مع تتماشى بطرق

تغطي رئيسة مجاالت ستة العلمية للتربية القومية المعايير وتشمل المحتوى في: معايير المعايير هذه وتتمثل المختلفة، العلمية التربية جوانب

Content Standards، التدريس ومعايير Teaching Standards، النمو ومعايير التقييم ومعايير ، Standards for Professional Developmentالمهني

Assessment Standards، العلمية التربية برنامج ومعايير Science Educational Program Standards، العلمية التربية نظام ومعايير Science Educational System Standards.

Content المحتوى معايير تحت وينطوي Standardsرئيسـة محاور ثمان المراحــل حســب العلــوم لمنــاهج الدراســي المحتــوى لتصــميم معايير تمثل

2 التعليمية حيث ،(K-12) الثانوية المرحلة نهاية وحتى األطفال رياض من بدءا االولى المرحلــة رئيســة: تشــمل مراحــل ثالث على المعــايير هــذه قســمت المرحلــة وتضــم ،(K-4) الرابــع الصــف وحــتى األطفال رياض من الصفوف

الثالثة المرحلة وتشمل ،(8-5) الثامن وحتى الخامس من الصفوف الثانيةــاني إلي التاســع من الصــفوف ــايير محــاور . وتنقســم(12-9) عشــر الث معإلي: للعلوم الدراسي المحتوى

Unifying الموحــدة والعمليــات المفــاهيم معــايير(1 Concepts and Processes Standard :

ال والــتي الموحــدة والعمليــات المفــاهيم تنميــة على المحــور هذا يركز فــترة تحقيقهــا يتطلب وإنمــا واحدة، دراسية مرحلة خالل من تحقيقها يمكن المفــاهيم الموحــدة والعمليــات المفــاهيم معــايير الزمن. وتضــم من طويلة

ــبرى ــ ــام الك ــ ــة: النظ ــ ــترتيب التالي ــ ,System) والتنظيم وال Order and Organization)، والتفســـير والنمـــاذج الـــدليل (Evidence, Models, and Explanations)، والقيـــاس والثبـــات التغـــير (Change, Constancy, and

11

Measurement)، واألتزان التطور (Evolution and Equilibrium)والشـكل , . (Form and Function) والوظيفة

ــد ــايير وتم ــاهيم مع ــات المف ــدة والعملي ــار الطالب الموح ــة بأفك قويــوم برنامج ألى ومكملة متكاملة الطبيعى, وهي العالم فهم فى تساعدهم علــوم, ويجب فى الطالب تعلم ولخبرات مدرسى الفهم الطالب يطــور أن العل

وحـتى الروضـة )من المراحـل جميـع فى المعيـار بهـذا المرتبطة والقدراتعشر(. الثانى الصف

: Science as Inquiry Standard لالستقصاء كطريقة العلم معايير(2

العلم اعتبــار يتضــمنها أن يجب الـتي الموضـوعات المعـايير هـذه تحدد خالل من التعليميــة. ويظهــر المراحــل حســب وتوزيعهــا ،ءلالستقصا طريقة على تعتمــد نشــطة عمليــة العلــوم تعلم أن على تأكيــدها المعــايير هــذه

ــاء ــري االستقص ــترات خالل والتح ــة ف ــة، زمني ــتخدام طويل ــارات واس المه النمــو على تؤكد وتفسيرها. كما ومناقشتها وتحليلها البيانات لجمع المتعددة

العليــا مســتوياتها في التفكــير مهــارات على باالعتمــاد للمتعلمين المعــرفي العلم بين التكامــل على المجال هذا معايير والناقد. وتؤكد اإلبداعي كالتفكير

2 واالستقصــاء. وتركــز للبحث وكطريقــة معرفي كبناء مســاعدة على تحديــداــوير على المتعلمين ــاهيم فهمهم تط ــة للمف ــة العلمي ــوير العلم، وطبيع وتطــالم الكتشــاف قــدراتهم ــارات واســتخدامهم بأنفســهم، الع والقــدرات للمه

بالعلم. المرتبطة واالتجاهات

وفى المنهج، تنظيم فى أساس ءلالستقصا كطريقة العلم معايير وتعتبر على القــدرة على الضــوء المعيار هذا ويلقى للطالب، العلوم تدريس خبرات الــتى العلمى االستقصــاء عن األساســية المفــاهيم وعلى االستقصــاء، إجراء مجــرد من أبعــد االستقصــاء على التأكيــد الطالب. ويذهب يطورها أن ينبغى

باالعتمــاد للطالب المعــرفى النمــو على يؤكد حيث العلم، عمليات استخدامــوبين العلمى واالســتدالل الناقــد التفكــير على ــدليل اســتخدام فى المطل ال

.عملية تفسيرات لتكوين والمعلومات

: Physical Science Standard الفيزيائية العلوم معايير(3

العلــوم وتعليم تعلم عمليــات تتضــمنها أن يجب التي الموضوعات تحددــة، ــا الفيزيائي ــب وتوزيعه ــل حس ــز المراح ــية. وترك ــائق على الدراس الحقــاهيم ــادئ والمف ــات والمب ــاذج والنظري ــة والنم ــام بشــكل المتعلق بعلمي ع

والكيمياء. الفيزياء

: Life Science Standard الحياة علوم معايير(4

العلــوم وتعلم تعليم عمليــات تتضــمنها أن يجب التي الموضوعات تحدد والنمــاذج والنظريــات والمبــادئ والمفــاهيم الحقائق على وتركز البيولوجية،

الحياة. بعلوم المتعلقة

: ( Earth and Space Science Standard ) والفضاء األرض علوم معايير(5

12

علــوم وتعلم تعليم عمليــات تتضــمنها أن يجب الــتي الموضوعات تحددالتعليمية. المرحلة حسب وتوزيعها والفضاء األرض

: Science and Technology Standard والتكنولوجيا العلم معايير(6

الربــط خاللها من يتم التي الموضوعات والتكنولوجيا العلم معايير تحدد العلم بين العالقـات وتوضـح اإلنسـان، صـنع من هـو ومـا طـبيعي هـو ما بين

معــايير القــرار. وتتكــون اتخــاذ على المتعلم قــدرة تنمية بهدف والتكنولوجيا بالتصــميم المتعلقــة القــدرة همــا: تطــوير نرئيسي عنصرين من المجال هذا

واالختالف الشبة أوجه استيعاب بتطوير واآلخر المشكالت، وحل التكنولوجيبالمجتمع. وتأثرهما والتكنولوجيا العلم بين

Science : واجتمــاعي شخصــي منظور من العلم معايير(7 in Personal and Social Perspectives Standard

مع المتعلمين بربط واجتماعي شخصي منظور من العلم معايير تسعى المتعلقــة القضــايا فهم على ومســاعدتهم واالجتمــاعي، الشخصــي واقعهم

أجــل من والبيئــة، الطبيعيــة والموارد والسكان الصحة مثل: قضايا بالمجتمع ســيواجهونها الــتي المهمــة القضــايا بعض حول القرار اتخاذ بأسس تزويدهم

كمواطنين. بالتزاماتهم االيفاء من ستمكنهم المستقبل, والتى في

: History and Nature of Science Standard العلم وطبيعة تاريخ معايير(8

والوجـه العلم وتـاريخ طبيعـة فهم العلم وطبيعـة تـاريخ معـايير تشـمل حــدوث وكيفيــة الحضــارات، تطــور في يمارسه الذي والدور للعلم اإلنساني

فى العلم وطبيعــة تــاريخ معــايير المتعاقبــة, وتســتخدم العلميــة التطــورات المجتمـع فى للعلـوم المختلفـة المظـاهر لتوضـيح المدرسـية العلـوم برامج

العلمية. التطورات حدوث وكيفية لها، اإلنسانية والنواحى

2 االولى السبع الفئات وتمثل وحتى األطفال رياض من للصفوف معاييرا إلي التاسع الصف الثامن, ومن إلي الخامس الصف الرابع, ومن الصفالصفوف. جميع مع فتتداخل األخيرة الفئة عشر. اما الثانى

المعيارية بالمستويات مرتبطة سادسا:- مفاهيم

المرجعية العالمات Benchmarks

2 الطالب ألداء حقيقى أنها: مثالب المرجعية العالمات تعرف طبقا من عينات إلي المرجعية العالمات تشير و نموهم، درجة أو صفهم أو لسنهم

كما المستوى، لتحقيق الطالب من المطلوب األداء توضح حيث الطالب أداء. معين عمر أو معين صف فى الطالب من المتوقعة األهداف إلي تشير

والمعلمين الطالب من لكل راجعة تغذية المرجعية العالمات وتقدم فهى ، المستوى تحقق مدى عن واضحة حقيقية صورة تقدم كما واآلباء، مكونات من مكون كل فى المhتعلم إليه يصل أن يجب ما تصف عامة عبارات

2 أكثر صياغتها وتكون ،المعياري المستوي المستوي صياغة من تحديدا. المعياري

األداء مؤشرات Performance Indicators

13

وتقديره مالحظته يمكن يالذ الظاهر يالمرئ السلوك هو األداء يؤديها والمالحظة للقياس قابلة أداءات عن األداء مؤشرات , وتعبروتقويمه

المستويات تحقيق صوب الطالب تقدم المؤشرات هذه الطالب, وتوضح والثبات الصدق من كل المؤشرات هذه في يتوافر أن المنشودة, ويجب

. المعيارية المستويات تحقق علي المؤشرات هذه تحقق يدل بحيث

المعيارية المستويات من ودقة بعناية والمشتقة األداء مؤشرات وتعتبر من المطلوب تعرف فى المتعلم تفيد فهى واألباء للمتعلمين جيدة موجهات

مدى على للتدريس, والتعرف التخطيط فى المعلمين بدقه, وتفيد تعلمهلديهم. القصور أوجه وتحديد للمحتوى الطالب اتقان

األداء أو اإلنجاز تصف بأنها" عبارات األداء مؤشرات عرفhت كما 2 صعوبتها ومستوى عمقها في وتتدرج المتعلم من المتوقع للمراحل وفقا

األداء مؤشراتوإجرائية. وأكثر 2تحديدا أكثر ابأنه صياغتها وتتصف, التعليمية مهارات من يمتلكه فيما براعته إظهار هدفب الطالب ألداء يواقع وصف هي

أن إلي(Snow, Margaret & al, 2000) وآخرون اسنو مارجريت تشير و,ومعارف وتوضح الطالب، يؤديها والمالحظة للقياس قابلة أداءات هى األداء مؤشرات

مستويات تحقيق صوب الطالب مستوى تقدم مدى المؤشرات هذه مقاييس هى األداء مؤشرات أن هاريس ويرى ,األداء ومستويات المحتوى

.المحتوى مستوى لتحقيق المتوقع األداء تصف

السؤال: علي اإلجابة في تساعد التي الوسائل من األداء معايير وتعتبر مقياس" بأنها(Paul Bullen, 1991) يعرفها انجازه؟, حيث تم ما نعرف كيف

الهدف". تحقق مدي لتحديد للدرجات عددي

التي السمات من عدد إلي(2005) الله فضل رجب محمد ويشير المعيار إلي : الوضوح, االنتماءوهي األداء مؤشرات صياغة توافرها يينبغ

األداء مجملها في لتشكل ؛األخرى المؤشرات مع منه, التكامل المشتق المشتقة األخرى المؤشرات مع التناقض المعيار, عدم وراء من المقصود

وتوظيف استخدام وقياسه, بيان مالحظته إمكانية المعيار، نفس من والمعارف المهارات من المهمة بالجوانب الوثيق المعرفة, االرتباط

.المعيار في المتضمنة

تصف محددة "عبارات بأنها األداء مؤشرات تعريف يمكن وبذلك للقياس قابلة أدائية ومهارات معارف من المتعلم من المتوقع األداء مستوي

,المطلوبة المهمة لتحقيق المتعلم إليه يصل أن يجب تيالو والمالحظة".المنشود يمعيارال مستوىال قيتحق وبالتالي

التقدير قواعد Rubrics

hعرف لألداء " ترجمة بأنها التقدير ( قواعدMabry, Linda 1999) مابري ي تجاوز ", وبذلك وواضحة ودقيقة محددة مواصفات في المرغوب أو المثالي المرغوب. وتعرف أو المثالي األداء إلي األداء نوعية التقدير قواعد مصطلح الخطوط من "مجموعة بأنها التقدير قواعد للتربية سكاربوروه مؤسسة

14

بمعايير تقييمها سيتم التي واألبعاد الخصائص تحدد والتي للتقويم المرشدةمدرج". تقدير ومقياس واضحة أداء

رصد "مخططات ( بأنهاMoskal, Barbara 2000) موسكال ويعرفها نواتج تقييم أو تحليل أو إلرشاد المقوم أو المعلم بإعدادها يقوم وصفية

". تعليمية لمهمة الحقيقي أداءه أو الطالب بها يقوم التي العمليات

وصفية معايير هي التقدير قواعد أن وأخرون سنو مارجريت وتوضح علي للحكم المختلفة درجاتها من درجة كل في الطالب أداء تصنف متدرجة

كمرجعية منهم, وتستخدم المطلوب التعلم لمستوي الطالب تحقيق مديالتعلم. بمستوي أدائهم ارتباط مدي حيث من الطالب أداء تقويم عند

"مقياس أنها التقدير قواعد لمصطلح السابقة التعريفات من يتضح و بها القيام للطالب ينبغي التي التوقعات تصف محكات مجموعة من يتكون من درجة على الطالب ليحصل تقييمها سيتم والتي محدد تكليف أو لمهمةالمختلفة". درجاته

المعيارية للمستويات التقدير قواعد أهمية

: وفوائد مزايا بعدة التقدير قواعد مقاييس تتميز

الطالب يساعد وكيف التميز مستوى تحديد في المعلم تساعد إليه. للوصول

تحسين خاللها من والتقييم, فيمكن التدريس من كل في فعالة أنها جودته. ومستوى األداء لهذا المعلم توقعات بتوضيح الطالب أداء

2 لدى الطالب أداء حول عقالنية أحكام تكوين في تفيد المعلم من كال تحمله مستوى من يزيد أقرانه, مما ولدى نفسه والطالب

تعلمه. عن لمسئوليته

ذاتيا, أدائهم لتقويم الطالب بين المشترك والتفاعل التواصل تسهل أقرانه. أداءات تقييم أو ذاتيا أداءه بتقييم الطالب قيام إمكانية فتتيح

تعلمه أثناء الراجعة بالتغذية الطالب تمد .

الذاتي التقييم في المستخدمة بالمحكات الطالب وعي من تزيد األقران. وتقييم

الدقة على المعلم تساعد موضوعية, حيث أكثر التقييم عملية تجعل الدرجات. ورصد التقييم في التحيز وعدم

باألهداف لتعريفهم األمور واولياء المعلم بين التواصل تسهل لتحقيقها. أبنائهم أداء ونتائج المنشودة

التقدير قواعد مقاييس أنواع

: هما التقدير قواعد مقاييس من رئيسيان نوعان هناك

Analytical Rubrics التحليلية التقدير قواعد– 1

15

والفرعيــة, الرئيســية مكوناتــه إلي األداء تقســيم أســاس على وتصــمم األداء مســتويات من مســتوى كــل عنــد الراجعــة التغذية توفير منها والغرض

والضــعف القــوة لنقــاط وتحديــد لألداء بتحليل المعلم مهمة. وتزود كل وفيhستخدم الفرعية. األداءات في ــق التحليلى التقدير مقياس وي ــداف لتحقي األه

: التالية

كمhعقدة. األداءات على الحhالم

والضــعف القــوة جــوانب توضــح تفصــيلية راجعة تغذية تقديم .األداء فى

Holistic Rubrics الكلية التقدير قواعد– 2

ــار أســاس على وتصــمم ــد منهــا يتجــزأ. والغــرض ال كــل األداء اعتب تحدي توفر ال أنها االستخدام, إال وسهلة سريعة أنها لألداء. ورغم النهائي المستوى

2 للطــالب, وأقــل الراجعة التغذية األداء. في والضــعف القــوة لنقــاط تحديــدااآلتية: األهداف لتحقيق الكلى التقدير ويستخدم

كمhالبسيطة األداءات على الح .

األداء جودة عن وسريعة عامة نظرة إعطاء

التقدير قواعد مقاييس إعداد كيفية

:التالية الخطوات اتباع يمكن التقدير قواعد إلعداد

. الطالب أداء في تقييمه أو تنميته المراد التعلم ناتج تحديد.1

المتوقع لألداء المختلفة , والمستويات أداء وأقل أقصى توصيف.2. بينهما

, الضعيف واألداء الجيد لألداء الطالب أمام وأمثلة نماذج عرض.3 العمل تجعل التي وتلك جيدا العمل تجعل التي الخصائص وتحديد

. رديئا

. األداء أبعاد وتعريف مراجعة.4

بعد كل في المخرجات أو األداء تدرج لوصف تدريج أو مقياس وضع.5.

الطالب. أداء من نماذج لتقويم استطالعيا المقياس تجريب.6

له الطالب واستخدام تجريبه ضوء في األداء تقدير مقياس مراجعة.7.

على صالح خالد دراسة التقدير بقواعد اهتمت التي الدراسات ومن في األداء تقدير مقاييس استخدام فعالية إلي أشارت ( والتي2008) الباز

حل على والقدرة التحصيل على الثانوية بالمرحلة الكيمياء تدريسالتعاوني. والعمل المشكالت

المراجع

تعليم فى حديثة اتجاهات(: 2005) وآخرون النجدى أحمد.1 والنظرية التفكير وتنمية العالمية المعايير ضوء فى العلوم

16

, دار33 النفس, الكتاب وعلم التربية فى المراجع , سلسةالبنائيةالعربى. الفكر

التعليمية المناهج معايير(: 2004) للتعليم األعلي المجلس.2التعليم. , هيئةالعلوم قطر, معايير بدولة

اإلعدادية المرحلة تالميذ أداء ( : تقويم2005) الزغاط سليمان جمال.3 السابع العلمى المؤتمر ، ، لالستماع المعيارية المستويات ضوء فى

،الجمعية المعيارية" والمستويات التعليم "مناهج عشر ، يوليو27- 26 ،الثالث لدمجال ، التدريس وطرق للمناهج المصرية

.1088-1049ص ص

الجامعي, المؤتمر والتعليم المعايير (: ثقافة2005) شحاته حسن.4 ,المعيارية" والمستويات التعليم "مناهج عشر السابع العلمى

المجلد يوليو(, 27-26 )التدريس, وطرق للمناهج المصرية الجمعية.76-51ص الثانى, ص

األداء تقدير مقاييس استخدام (: فعالية2008) الباز على صالح خالد.5 على والقدرة التحصيل على الثانوية بالمرحلة الكيمياء تدريس في المجلدالعلمية, التربية , مجلةالتعاوني والعمل المشكالت حل

.34-1ص الثاني, ص عشر, العدد الحادي

اإلعدادية بالمرحلة العلوم منهج (: تطوير2005الباز) على صالح خالد.6 التاسع, العلمي العلوم, المؤتمر تعليم معايير ضوء فى بالبحرين في العلمية التربية : معوقاتالعلمية للتربية المصرية الجمعية األول, ص المجلدوالحلول", "التشخيص العربي الوطن

135-111ص

بالمدرسة الكيمياء تدريس (: مستوى1966) قلينى لبيب رشدى.7شمس. عين جامعة التربية، كلية دكتوراه، رسالة الثانوية،

في الفيزيائية العلوم في التفكير (: إعادة2004) و. بايبي رودجر.8 والعشرين الحادي القرن في العلم تعلمالمدرسة, برامج

األسرة. فهمي, مكتبة إبراهيم ,ترجمة: مصطفي

الثانية الحلقة في العلوم منهج تطوير: (2007) حسن ضيفي سيد.9 العلوم, لتدريس العالمية المعايير ضوء فى األساسي التعليم من

شمس. عين جامعة ،التربية كلية دكتوراه، رسالة

العلوم منهاج تقويم :(2004) وآخرون جالله أبو حمدان صبحى.10 العربية اإلمارات دولة فى األولى المرحلة من والثانى األول للصفين القراءة مجلة ، العلوم لمناهج العالمية المعايير ضوء فى المhتحدة

.أكتوبر ،38،ع والمعرفة القراءة المصرية الجمعية,والمعرفة

العلوم تدريس(: 2006) السالم عبد مصطفي السالم عبد.11العربي. الفكر , دارالعصر ومتطلبات

العلوم: التجربة تعليم (: إصالح1998) حيدر اللطيف عبد.12 معلم إعداد" الثاني العلمي منها, المؤتمر واالستفادة األمريكية

17

للتربية المصرية الجمعيةوالعشرين", الحادي للقرن العلوم.615-593ص الثاني, ص أغسطس(, المجلد5-2العلمية, )

للصف الفيزياء لمنهج مقترح (: تصور1996) محمد شديد عزة.13 رسالةالعلمية, للتربية المعاصرة األهداف ضوء في الثانوي الثاني

اإلسكندرية. التربية, جامعة دكتوراه, كلية

مناهج محتوى معايير(: 2005) الطناوى مصطفى عفت.14 , المؤتمراإلعدادية بالمرحلة العلوم مناهج لتطوير مدخل العلوم العربي الوطن في العلمية التربية "معوقات التاسع العلمي

31العلمية, ) للتربية المصرية الجمعيةوالحلول", "التشخيص.94-59 ص األول, ص أغسطس(, المجلد3يوليو-

التربية معايير ألولويات (: دراسة2005) حسين يوسف عفت.15 واالحتياجات العالمية والمشروعات المعايير حركة ضوء فى العلمية

التربية, ماجيستير, كلية اإلعدادية, رسالة المرحلة لتالميذ المعرفيةطنطا. جامعة

العلوم مناهج (: تطوير2003) راشد الدين محى على.16 للتربية العالمية المعايير ضوء فى مصر فى اإلعدادية بالمرحلة (, المركز31) , العددالعربية التربية مستقبل مجلةالعلمية,

والتنمية. للتعليم العربى

المعيارية, والمستويات (: المعلم2005) مينا مراد فايز.17 والمستويات التعليم "مناهج عشر السابع العلمى المؤتمر

27-26 )التدريس, وطرق للمناهج المصرية , الجمعيةالمعيارية".141-137ص الثانى, ص المجلديوليو(,

) العقيل العزيز عبد بن الشايع, محمد سليمان بن فهد.18 الصف إلى األطفال رياض من المحتوى معـايير تحقق (:مدى2006) األمريكية العلمية للتربية القومية المعايير ( بمشروعK-4) الرابعNSESالسعودية, للمؤتمر العربية بالمملكة العلوم كتب محتوى ( في

الحاضر- ورؤي تحديات العلمية التربية" العاشر العلمي 1 يوليو- 30العلمية, ) للتربية المصرية ", الجمعيةالمستقبل

.345-321ص األول, ص أغسطس( المجلد

الدين, وآخرون جمال محمد وآخرون, ترجمة تروبريدج ليسيل.19 الثانوية, المدارس فى العلوم (: تدريس2004)

الجامعى, الكتاب دارالعلمية, الثقافة تطوير استراتجياتالعين.

مقترحة دراسية وحدة (: فعالية2005) إسماعيل رجب مجدى.20 العلمية, الثقافة تنمية فى العلوم لتعليم الجودة معايير ضوء فى

والمستويات التعليم "مناهج عشر السابع العلمى المؤتمر 27-26 )التدريس, وطرق للمناهج المصرية , الجمعيةالمعيارية"

.498-469ص الثانى, ص المجلديوليو(,

18

فى اللغوى التقويم (: متطلبات2005) الله فضل رجب محمد.21 مناهج" عشر السابع العلمى التربوية, المؤتمر المعايير حركة ظل

للمناهج المصرية ", الجمعيةالمعيارية والمستويات التعليم.178-145ص األول, ص التدريس, المجلد وطرق

وفلسفة العلوم تاريخ( : 2003) البغدادي رضا محمد.22.العربي الفكر دار ، القاهرة ،العلمية التربية

العلوم مناهج تطوير على (: أضواء1998) سليم صابر محمد.23 المجلد ،العلمية التربية مجلة العربية، الدول فى العام للتعليم.19-1ص ص الثانى، العدد األول،

المستقبل, المؤتمر (: مناهج2005) الموجود عبد عزت محمد.24 "المعيارية والمستويات التعليم مناهج" عشر السابع العلمى

ص األول, ص , المجلدالتدريس وطرق للمناهج المصرية الجمعية179-194.

إعداد برنامج مخرجات (: تقييم2004) محمد مصطفي محمد.25 المفاهيمية البنية ضوء في التربية بكليات الكيمياء في العلوم معلماإلسكندرية. , جامعةالتربية ماجستير, كلية الكيمياء, رسالة لعلم

على القائم التعليمى البرنامج(: 2000) الناقة كامل محمود.26شمس. عين التربية, جامعة , كليةوإجراءاته الكفاءات, أسسه

معيارية (:مستويات2005الخزندار) نجيب سكر, ونائلة رجب ناجى.27 العصر,، مستجدات لمواجهة للمعلم الالزمة األداء لكفايات مقترحة والمستويات التعليم مناهجعشر, السابع العلمى المؤتمر

, دار التدريس وطرق للمناهج المصرية , الجمعيةالمعيارية.677-653ص شمس,المجلدالثانى, ص عين الضيافة, جامعة

الكيمياء كتب محتوى (: تحليل1995) فضل الواحد عبد نبيل.28 العلمى المؤتمر العلمية، الثقافة منظور من الثانوية للمرحلة

الحادى القرن وتحديات الثانوى "التعليم السابع 10-7 التدريس وطرق للمناهج المصرية الجمعية ،والعشرين"

.20-2ص , صالثانى المجلد أغسطس،

فى للتعليم القومية المعايير(: 2003 )والتعليم التربية وزارة.29االول. المجلد ،مصر

فى للتعليم القومية المعايير(: 2003 )والتعليم التربية وزارة.30الثالث. المجلد ،مصر

العلمى الرياضيات, المؤتمر معلم (: معايير2005) عبيد وليم.31 , الجمعيةالمعيارية" والمستويات التعليم "مناهج عشر السابع

.256-247ص األول, ص التدريس, المجلد وطرق للمناهج المصرية

اتساق لمدي تتبعية تحليلية (: دراسة2002) طليمات محمد هالة.32 توجهات تطور مع مصر في الثانوي بالتعليم البيولوجي مقررات

2, مجلة أربعين خالل العلمية التربية العلمية, الجمعية التربية عاما

19

الخامس, سبتمبر, ص الثالث, المجلد العلمية, العدد للتربية المصرية.102-49ص

المعيارية المستويات توجيه (: أسس2004) السيد سعد هدي.33 مجلةالدولية, المعيارية المستويات ضوء في مصر في للتعليم

التعليمية, السنة واإدارة المقارنة لتربية المصرية , الجمعيةالتربية.71-17ص عشر, أغسطس, ص الثاني السابعة, العدد

34. Audet, Richard and Jordan, Linda )2000(: A professional Development Model For Exploring the National science Education standards, Science Educator; 49)1(, pp 27-33.

34. Bill G. Aldridge & Arnold A. Strassenurg )1995(: “Scope, Sequence, and Coordination of National Science Education Content Standards”, National Science Teachers Association.

34. Butler, Jane )2000(: Urban African- American Middle school science students: Does standards-based teaching make a difference?, Journal of Research in science Teaching; 37 )9(, PP 1019- 1041.

34. Carry, Judy & Harris, Douglas.)2001(: Succeeding with Standards: Linking Curriculum, Assessment, and Action Planning, Association for Supervision and Curriculum Development Virginia, USA, p184.

34. Collins, Angelo. )1997(. National Science Education Standards: Looking Backward and Forward. The Elementary School Journal, 97 )4(, 299-313

34. Douglas B. Reeves )2001(: “101 Questions & Answers about Standards, Assessment, and Accountability”, Advanced Learning Center, Inc.

34. Goodrich, Heidi )2000( : Using Rubrics to promote thinking and Learning , Educational Leadership ,V.57 ,N.5, pp 13-18.

34. Henry W. Heikkinen )2002(: Thinking About Content Standards, Chemistry in the National Science Education Standards, American Chemical Society

34. Huber, Richard )2001(: The Impact of Standards Guided Equity and problem solving Institute on participating science Teachers and their students, school science and mathematics, 101 )6(, pp319-327.

34. Iris R. Weiss, Michael S. Knapp, Karen S. Hollweg, and Gail Burrill )2001(: Investigating the Influence of Standards: A Framework for Research in Mathematics, Science, and Technology Education, Committee on Understanding the Influence of Standards in K-12 Science, Mathematics, and Technology

20

Education, Center for Education, National Research Council, http://www.nap.edu/catalog/10023.html

34. Jane Butler Kahle, Judith Meece, Kathryn Scantlebury )2000(: Urban African-American middle school science students: Does standards-based teaching make a difference?, Journal of Research in Science Teaching Volume 37, Issue 9, pp: 1019-1041

34. John Kordalwski )2000(: “Standards in the Classroom”, Teachers Collage Press, New York.

34. Leonard William H. )2001(. Performance Assessment of a standards-based High school biology Curriculum, American Biology Teacher; 63 )5(, pp310-316.

34. Lynn A. Steen )1995(: “Standards for School Science and Mathematics”, National Science Foundation.

34. Mabry, Linda )1999(: “Writing to the Rubric: Effects of traditional Standardized Testing on Direct writing Assessment “ , Phi Delta Kappan ,V. 75 , N.4, http://www.pdkintl.org/kappan/kmab9905.htm

34. Mertler, Craig A. )2001(. Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7)25(, http://PAREonline.net/getvn.asp?v=7&n=25.

34. Moskal, Barbara M. )2000(. Scoring rubrics: what, when and how?. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7)3(. http://PAREonline.net/getvn.asp?v=7&n=3

34. National Research Council )1996(: National Science Education Standards, www.nap.edu/readingroom/books/nses.

34. National Research Council )2000(: Inquiry and National Science Education Standards, A Guide for Teaching and Learning, Center for Science, Mathematics, and Engineering Education, National Academy Press, Washington, D.C.

34. National Research Council )NRC(. )2001(. National Science Education Standards )8th ed.(, Washington, D.C.: National Academy Pres.

34. O'Neil, J. )1993(: Can National Standards Make A difference?, Educational Leadership, vol.50.No5, p4

34. Ravitch, Diane, 1995, National Standards in American Education: a citizen's guide, Brooking Institution Press, Washington, D.C.

21

34. Seiler, Goale )2001(: Reversing the Standard direction: Science Emerging from the Lives of African. American Students, Journal of Research in Science Teaching; 38 )9(, PP 1000-1014

34. Snow, Margaret & al )2000(::Implementing the ESL standards for pre- k12 students through teacher education , TE-SOL

34. Sollomon, Pearl )1998(: The Curriculum Bridge, From Standards to Actual Classroom Practice, corwin Press. INC

34. Spillane, James P. & Karen A. Callahan )2000( Implementing State Standards for Science Education: What District Policy Makers Make of the Hoopla, Journal of Research in Science Teaching; 37 )5(, pp 401-425.

34. Sykes, G. & Plastrik, P.)1993(: Standards Setting as Educational Reform, Washington, Eric Clearinghouse on Teacher Education, p4

34. Wayne G.Sanstead )2002(: “ North Dakota Standards and Benchmarks”, North Dakota Department of Public Instruction.

22