المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل

قرى جامعة أم ال قسم املناهج وطرق التدريس

مدى استفادة املشرفني التربويني من رسائل املاجستري وأطروحات الدكتوراه املتعلقة باإلشراف التربوي

ل لنيــل درجة املاجستري يف اإلشراف التربوي حبث مكم جبامعة أم القرى

إعداد الطالب حممد بن إبراهيم بن علي الزامحي

إشراف الدكتور عبداللطيف بن حسني فرج

هـ ١٤٢١الفصل الدراسي الثاين

ملخص الدراسة :عنـــــــــــوان البحث

" لدكتوراه املتعلقة باإلشراف التربوي مدى استفادة املشرفني التربويني من رسائل املاجستري وأطروحات ا " : أهـــــــــداف البحث

.ـ التعرف على درجة اســــتفادة املشـــــرفني التربــويني من الرسائل العلمية ١ . ـ التعرف على املعوقات اليت حتول دون استفادة املشرفني من الرسائل العلمية ٢ . هل على املشرفني التربويني االستفادة من الرسائل العلمية ـ التعرف على العوامل اليت ميكن أن تس٣ املؤهل ـ اخلدمة ـ مقر عمل ( ـ التعــــرف على أثر اختـــــالف بعض املتغريات مثل ٤

على ) املشرف ـ الدورات درجة االستفادة من الرسائل العلمية

: جمتمع الدراســـــــــة العاصمة املقدسة ـ جدة ـ الطائف ـ ( ـــة مجيع املشرفني التربويني مبنطقة مكة املكرمة مشلت الدراس

. هـ ١٤٢٠للعام الدراسي ) القنفذة ـ الليث : أدوات الدراســـــــة

رجة استعان الباحث يف مجع معلوماته باستبانة مكونة من أربعة أجزاء األول خاص باملعلومات العامة والثاين حيدد داالستفادة ودرجة األمهية والثالث لتحديد املعوقات اليت حتول دون استفادة املشرفني والرابع لتحديد العوامل امليسرة

. لالستفادة من الرسائل العلمية : األسلوب اإلحصائي

. ـ حتليل التباين أحادي االجتاه ) ت ( التكرارات والنسب املئوية ـ اختبار : ج الدراسة أبرز نتائــ

ـ أن درجة استفادة املشــــــرفني التربويني من الرســــائل العلميـــــة ضعيـــفة ١ .

. ـ أن املشرفني التربويني يدركون أمهية الرسائل العلمية يف جمال عملهم اإلشـرايف ٢ بعد مقر عمل : ـ أن هناك معوقات حتول دون استفادة املشرفني من الرسائل العلمية كان من أمهها٣

املشــــرف عن مصادر التعلم ـ عدم نشر الرسائل العلمية ـ عدم توفر نسخ من هذه الرسائل مبكتبات اإلشراف ـ

عــــــدم . وجــــــود إجـــــــــــازات تفرغ للمشرف التربوي للبحث واملطالعة

سنوات اخلدمة على درجة استفادة املشرفني التربويني من الرسائل العلمية ـ ليس هناك أثر للمؤهل العلمي أو ٤ .

. ـ أن الدورات التدريبية هلا أثر إجيايب على استفادة املشرفني من الرسائل العلمية ٥ ـ هنـــــاك تأثري إجيايب بسيــــط الختالف مقــــــر عمل املشرف على درجة ٦

. االستفادة من الرسائل العلمية : أبرز التوصيــــــات

. ـ ضرورة توعية املشرفني التربويني لألخذ بكل جديــــد يف جمال عملهم اإلشرايف ١ ـ على اجلهات املسؤولة عن اإلشراف التربــوي تذليل املعوقات اليت حتول دون استفادة املشرفني من ٢ . العلمية الرسائل

. شر الدراسات العلمية بطرق خمتلفة ـ أن تسهم اجلامعات السعودية يف ن٣ . ـ التوسع يف عقـــــد الدورات التدريبيـــــــة للمشـــــــرفني التربويني ٤

الطالب حممد إبراهيم الزامحي

املشرف عبداللطيف بن حسني فرج . د

يعتمد ، عميد كلية التربية حممود بن حممد عبداهللا كسناوي . د.أ

اإلهـــــــــداء

.... إىل والدي ووالديت رمحهما اهللا وأســــكنهما فسيــــــح جناته

...عبدالكريـــــم : إىل أخي العزيـــــــز

... إىل زوجـــــيت وأبنــــــــــائي األعزاء

... إىل كل من ساهم معي يف هذا البحث

... أهدي هذا اجلهد املتواضع

الباحث

ــ ب ــ

شكر وتقدير

ر نعمتك التي أنعمت علي رب أوزعني أن أشك { قال اهللا تعــــــاىل نيحالالص كادبيف ع كمحتلــــني برخوأد اهضرحا تالل صموأن أع دياللى وعو

.)١٩(سورة النمل آية } إنين بعد شكر اهللا عز وجل بعد إمتام هذا العمل أتوجه بالشكر لوزارة املعارف على

احتها الفرصة للتعليم ملن هم على رأس العمل مث الشكر هلذه اجلامعة العريقة مديرا إتوأساتذة وعاملني وأخص بالشكر عميد كلية التربية ورئيس قسم املناهج وطرق

التدريس ، وكذلك أعضاء هيئة التدريس بقسم املناهج وطرق التدريس على ما أولوين به . اء فترة دراسيت املنهجية وامليدانية من رعاية وتعليم وتوجيه أثن

كما يسرين بعد شكر اهللا سبحانه وتعاىل أن أتقدم خبالص الشكر والتقدير إىل عبداللطيف بن حسني فرج الذي منحين الكثري : أستاذي ومشريف الفاضل سعادة الدكتور

رة إعداد هذه من وقته وجهده وقدم يل املقترحات املفيدة والتوصيات السديدة خالل فتالرسالة وغمرين بلطفه وحسن تعامله وكرم خلقه ، فقد كان لذلك أكرب األثر يف املساعدة

. على ظهور هذه الدراسة ذه الصورة ، فله مين خالص الدعاء مبوفور الصحة والعافية ة سليمان حممد الوابلي ، وسعاد: كما أتقدم بالشكر والتقدير لسعادةاألستاذ الدكتور

مسري نور الدين فلمبان وسعادة : عبدالرازق أمحد ظفر وسعادة الدكتـور : الدكتور فوزي صاحل بنجر الذين أسهموا بتوصيام السديدة يف مناقشـــة : الدكتور

. خطــة الدراسة كما يسعدين أن أتقدم خبالص الشكر والتقدير لألساتذة األفاضل الذين حكموا أداة

. ة حىت ظهرت يف صورا النهائية هذه الدراسحفيظ حممد املزروعي على توجيهاته : كما أتقدم بالشكر والتقدير لسعادة الدكتور

النرية يف اختيار التحليل اإلحصائي املناسب هلذه الدراسة ، وشكري مكررا لسعادة دريس األستاذ الدكتور سليمان حممد الوابلي رئيس قســــم املناهج وطرق الت

والدكتور عبدالرازق ــ ج ــ

أمحد ظفر على قبوهلم مناقشة هذه الرسالة ، وعلى توجيهام السديدة واليت أدت إىل حتسني وإثراء هذه الرسالة ، كما أقدم شكري وتقديري إىل مجيع املشرفني التربويني الذين

.أسهموا يف جناح هذه الدراسة من خالل إجابام عن فقرات االستبانة كما أشكر كل من ساهم معي برأي أو جهد أو توجيه أو احلصول على معلومات

. أفادت يف إمتام هذه الدراسة وآخر دعوانا أن احلمد هللا رب العاملني والصالة والسالم على أشرف األنبياء

. واملرسلني سيدنا حممد وعلى آله وصحبه أمجعني

ــ د ــ

: قال تعالى

سنريهم ءايـتنا في األفاق وفي أنفسهم حتى { يتبين لهم أنه الحق أولم يكف بربك أنه على

هيدء شيكل ش {

) ـلت٥٣: فص(

فهرس الموضوعاترقم الصفحة احملتــــــــــــــــــــــــــــوى

ـ أ ـ ........................................................................................................................................ملخص الرسالة

ـ ب ـ .....................................................................................................اإلهــــــــــداء

ـ ج ، د ...................................................................................................................... شكر وتقديـــر

ـ هـ ، و ...............................................................................................................................فهرس املوضوعات

ز ، ح ، ط ..................................................................................................................فهرس اجلــداول

ـ ي ـ ........................................................................................................................فهرس املالحـــق

١٠ـ ١ ............................................................................ا مشكلة الدراسة وحتديده: الفصل األول

٢ ...........................................................................ــة املقدمـ

٥ ......................................................................... حتديد مشكلة الدراسة

٧ ............................................................... أهداف الدراســــــة

٧ ......................................................... أمهية الدراســــــــة

٨ .......................................................................................... مصطلحات الدراسة

١٠ ............................................................ حدود الدراســـــــة

٥٦ـ ١١ :إلطار النظري والدراسات السابقة ا: الفصل الثاين

٤٥ ـ ١٢ ............اإلطـــــار النظــــــــــري : أوال

١٢ ..... ـ مفهـوم اإلشراف التربوي

١٣ ............................................................... ـ تطــور اإلشراف التربوي

١٩ ............................................................... ـ أمهيــة اإلشراف التربوي

٢٠ ...................................................................... ـ أهداف اإلشراف التربوي

٢٢ .................................................................. ـ أساليب اإلشراف التربوي ٢٦ ................................ ـ أمهية البحث اإلجرائي يف اإلشراف التربوي ٣٩ شرف التربوي ـ عرض موجز ألهم نتائج الرسائل العليمة يف اإل

٥٦ـ ٤٥ ................................................................الدراسات السابقة : ـ ثانيا

ــ هـ ــ

تابع فهرس الموضوعات

رقم الصفحة ـــوى احملتـــــــــــــــــــــــالتصميم اإلجرائي للدراسة : الفصل الثالث

........................................................................... ٦٦ـ ٥٧

٥٨ .......................................................ـ منهج الدراســـــــــة ٥٨ .......................................................ـ أداة الدراســـــــــــة

٥٨ ...................................................... بناء االستبـانة ـ مصادر ٥٩ ........................................................ـ وصف االســــــتبانة

٦٠ .........................................................................ـ صدق األداة ٦٠ ........................................................بــــــــــــات األداة ـ ث

٦٣ ........................................................ـ جمتمع الدراســــــــة ٦٦ .........................................................ـ الطرق اإلحصائيـــة

نتائج الدراسة : لفصل الرابع ا.........................................................................................................

١٣٥ـ ٦٧

١٣٥ـ ٦٧ .........................................................ـ عرض ومناقشة النتائج ــــة النتــــائج والتوصيات خالصـــ: الفصل اخلامس

........................................................ ١٤٢ـ ١٣٦

١٣٧ ............................................................ـ خالصة النتـــــــــائج ١٤٠ ............................................................ــات ـ التوصيــــــــ

١٤٢ ............................................................. ـ الدراسات املقترحـــة املراجـــــــــــع

...................................................................................................................................... ١٥٢ـ ١٤٣

املالحــــــــــق .......................................................................................................................................

١٧٤ـ ١٥٣

ــ وــ

فهرس الجداول

رقم الصفحة عناوين اجلدول الرقميوضح معامل الثبات ألجزاء الدراسة بالنسبة للمجاالت لكل من درجة .١

. االستفادة ودرجة األمهية للعينة ٦١

يوضح العالقة االرتباطية بني الدرجة الكلية لدرجة االستقادة وكل حمور .٢ . من حماورها

٦٢

باطية بني الدرجة الكلية لدرجة األمهية وكل حمور من يوضح العالقة االرت .٣ . حماورها

٦٢

يوضح عدد االستبانات املوزعة على املشرفني التربويني والعائد منها .٤ . واملستبعد واملتبقي

٦٣

٦٤ . يوضح التوزيع التكراري خلصائص العينة حسب املنطقة التعليمية .٥ ٦٤ . ينة حسب سنوات اخلدمـة يوضح التوزيع التكراري خلصائص الع .٦ ٦٥ . يوضح التوزيع التكراري خلصائص العينة حسب عـدد الدورات .٧يوضح التوزيع التكراري خلصائص العينة حسب .٨

. املؤهـــــــــــل ٦٥

يوضح التوزيع التكراري الستجابات أفراد عينة الدراسة حول درجة .٩ . لعلمي االستفادة ودرجة األمهية يف جمال البحث ا

٦٩

يوضح التوزيع التكراري الستجابات أفراد العينة حول درجة االستفادة .١٠ . ودرجة األمهية يف جمال العالقة بني املشرف واملعلم

٧٧

يوضح التوزيع التكراري الستجابات أفراد العينة حول درجة االستفادة .١١ . ودرجة األمهية يف جمال التدريب

٨٤

ري الستجابات أفراد العينة حول درجة االستفادة يوضح التوزيع التكرا .١٢ . ودرجة األمهية يف جمال األساليب اإلشرافية

٩١

ــ ز ــ

تابع فهرس الجداولرقم الصفحة عناوين اجلدول الرقميوضح التوزيع التكراري الستجابات أفراد العينة حول درجة االستفادة ١٣

. ودرجة األمهية يف جمال التقومي ١٠٣

يوضح التوزيع التكراري الستجابات أفراد العينة حول درجة االستفادة ١٤ . ودرجة األمهية يف جمال معوقات اإلشراف التربوي

١١٤

يوضح وجهة نظر املشرفني التربويني يف املعوقات اليت حتول دون ١٥ . استفادم من الرسائل العلمية

١١٧

سهل عليهم االستفادة من رسائل يوضح العوامل اليت يرى املشرفون أا ت ١٦ املاجستري والدكتوراه يف اإلشراف التربوي

١٢٠

للعينات املستقلة للفروق بني معدالت ) ت ( يوضح نتائج اختيار ١٧جماالت أداة الدراسة حملور درجة االستفادة حسب املؤهل العلمي ألفراد

.العينة

١٢٣

دي االجتاه للفروق يف املعدالت العامة يوضح نتائج اختيار حتليل التباين أحا ١٨ االت الدراسة حملور مدى االستفادة حسب متغري احملافظة التعليمية

١٢٤

يوضح نتائج اختبار املقارنة البعدية باستخدام شيفيه حملور درجة ١٩ . االستفادة يف جمال البحث العلمي حسب املنطقة التعليمية

١٢٥

قارنة البعدية باستخدام شيفيه حملور درجة يوضح نتائج اختبار امل ٢٠االستفادة يف جمال العالقة بني املشرف واملعلم حسب متغري املنطقة

.التعليمية

١٢٦

يوضح نتائج اختبار حتليل التباين أحادي االجتاه للفروق يف املعدالت ٢١العامة االت الدراسة حملور مدى االستفادة ألفراد عينة الدراسة حسب

. سنوات اخلدمة

١٢٧

يوضح نتائج اختبار املقارنة البعدية باستخدام شيفيه حملور درجة ٢٢ . االستفادة يف جمال التدريب موعات سنوات اخلدمة

١٢٨

ــ ح ــ

تابع فهرس الجداول

رقم الصفحة عناوين اجلدول الرقم املعدالت يوضح نتائج اختبار حتليل التباين أحادي االجتاه للفروق يف ٢٣

العامة االت الدراسة حملور مدى االستفادة حسب عدد الدورات ١٢٩

يوضح نتائج اختبار املقارنة البعدية باستخدام شيفيه حملور درجة ٢٤ .االستفادة يف جمال البحث العلمي واملعلم حسب عدد الدورات

١٣٠

ور درجة يوضح نتائج اختبار املقارنة البعدية باستخدام شيفيه حمل ٢٥ .االستفادة يف جمال العالقة بني املشرف واملعلم حسب عدد الدورات

١٣١

يوضح نتائج اختبار املقارنة البعدية باستخدام شيفيه حملور درجة ٢٦ .االستفادة يف جمال التدريب حسب عدد الدورات

١٣٢

يوضح نتائج اختبار املقارنة البعدية باستخدام شيفيه حملور درجة ٢٧ .ستفادة يف جمال األساليب اإلشرافية حسب عدد الدورات اال

١٣٣

يوضح نتائج اختبار املقارنة البعدية باستخدام شيفيه حملور درجة ٢٨ .االستفادة يف جمال التقومي حسب عدد الدورات

١٣٤

يوضح نتائج اختبار املقارنة البعدية باستخدام شيفيه حملور درجة ٢٩ .قات اإلشراف التربوي حسب عدد الدورات االستفادة يف جمال معو

١٣٥

ــ ط ــ

فهرس المالحق

رقم الصفحة امللحق الرقم ـ ١٥٤ . أداة الدراســــــة .١

١٦٥

ـ ١٦٦ . السماح بتطبيق أداة الدراسة ميدانيا .٢١٧١

١٧٢ .بيان بأمساء حمكمي أداة الدراســــة .٣جدول يوضح متوسط التطبيق لألساليب اإلشرافية للمشرف الواحد .٤

حسب الشعبة على مستوى اململكة وكذلك متوسط عدد املستفيدين . لكل مشرف حسب األسلوب اإلشرايف والشعبة

١٧٣

ديد املطلوب تطبيقه يف العام منوذج لسجل زيارات املشرفني التربويني اجل .٥ . هـ ١٤٢٠الدراسي

١٧٤

ــ ي ــ

١

الفصل األول

مشكلة الدراسة وتحديدها

٢

: املقدمــــــــــة

إن التقدم العلمي واالنفجار املعريف املعاصر يفرض نفسه على رجال التربية يف بلدنا فعليهم مسؤولية كربى يف مواجهة هذا التحدي من خالل وضع أسس علمية سليمة تساعد

د األهداف واختيار الطرق واألساليب املناسبة اليت تكفل لنا مسايرة العامل يف تقدمه على حتديالعلمي والتكنولوجي ، وذلك ألن عملية التربية والتعليم هي النشاط الذي يهدف إىل إعداد

. األجيال إعدادا يتيح هلم املسامهة يف بناء مستقبل مشرق ألمتهم العوامل اهلامة اليت تسعى إىل حتقيق األهداف التعليمية والتربوية ويعد اإلشراف التربوي من

ويتضح ذلك من مفهوم اإلشراف التربوي احلديث ، الذي يركز على أنه خدمة فنية تقوم على . أساس من التخطيط السليم الذي يهدف إىل حتسني عملية التعليم والتعلم

التربوي ومنفذيها املشرفني التربويني وقد تركزت االهتمامات على عملية اإلشرافباعتبارهم يف مقدمة من يقوم بعملية تقومي وتطوير العملية التعليمية والتربويـــــة

. بكافـــة حماورها وقد خص اإلشراف التربوي باململكة العربية السعودية باهتمام بالغ يف السنوات األخرية

دور الكبري الذي يساهم به اإلشراف التربوي يف تطوير وذلك إدراكا من وزارة املعارف بالالعملية التعليمية والتربوية ، ويتضح ذلك من خالل التطورات السريعة واملتالحقة ملفهوم اإلشراف التربوي ، فقد تطور من مفهوم التفتيش إىل التوجيه مث اإلشراف التربوي وهذا التطور

لتعليمية والتربوية ، وكذلك لتقدم البحوث والدراسات يف نتيجة لتطور النظرة الشاملة للعملية ا . هذا اال

إن هذه األمهية لإلشراف التربوي تؤكد لنا ضرورة أن ينال اإلشراف التربوي حقه من إن اإلشراف التربوي يعد من " بقوله ) هـ ١٤١٧( التطور والتجديد ، وقد أكد ذلك احلبيب

أن تطور جوانبها املختلفة كي حتقق هدف التربية الرئيس وهو بناء املسائل املهمة اليت جيب . ٣٣ص " اإلنسان انطالقا من موقع التوجيه واإلشراف التربوي داخل العملية التعليمية

٣

اإلشراف التربوي أحد أساليب تطوير العملية التعليمية ) " م ١٩٩٤( ويعترب البابطني

ثيق بالتربية اليت تعين التطوير ، لذلك يفترض أن يستمر اإلشراف ومنوها مبا هلا من اتصال والتربوي يف النمو والعطاء ال أن يقف ثابتا بدعوى أنه بلغ جناحا مناسبا يف فترة زمنية مضت ألن ثباته يعين اجلمود وحني يصاب اإلشراف التربوي باجلمود فإن القائمني عليه جيب أن

والتغلب على مثل هذه املشكالت يتوقف بالدرجة .... لى مشكالته جهدا يف التغلب ع١يبذلواألوىل على مستويات األفراد العاملني فيه من حيث إتقان مهارات األداء وحتمل

. ١ص " املسؤولية وألن عملية اإلشراف التربوي تتطلب فيمن ميارسها أن يكون شخصية قيادية تتمتع

ة ، فإن من األمهية أن يعد املشرف التربوي إعدادا فنيا ووظيفيا وثقافيا بإمكانات وقدرات خاصونفسيا واجتماعيا ، إعدادا ميكنه من القيام بدوره اإلشرايف بنجاح وفاعلية ، وإىل جانب ذلك فإنه ينبغي على املشرف التربوي أال يقتصر إعداده على اإلعداد يف كليات التربية قبل اخلدمة بل

بد له من متابعة اجلديد يف جمال عمله من خالل الدورات واالت املتخصصة والكتب الومراكز األحباث واملكتبات ، إىل جانب املواظبة على حضور الندوات واملؤمترات التربوية

. واملشاركة فيها ية هـ ضمن املهام الوظيف١٣٩٩ وقد جاء يف ندوة التوجيه األوىل املنعقدة يف الطائف

: لإلشراف التربوي ما يلي متابعة كل ما يستجد يف أمور التربية والتعليم ونشره للعاملني يف املدارس على شكل *

. حماضرات أو توصيات أو دورات . إجراء التجارب اجلديدة اهلادفة إىل تطوير العملية التربوية ورفع مستواها * باملدارس واملناهج والكتب وعالقة الطالب دراسة ما يستجد من ظواهر وحاالت مما يتصل *

. م مجيعا وقــــد عــــززت توصيات التقرير اخلتامي للحلقة الدراسية لتطوير نظم التوجيه واإلشــــــراف التربـــــوي بــدول اخلليج هذا اجلانب ، فقد

: من هذه التوصيات اآليت ) هـ ١٤٠٨( أورد السعدي

٤

ر اإلشراف التربوي مستندا على نتائج البحوث العلمية يف ااالت اليت تتصل أن يكون تطوي* . بعملية اإلشراف

أن تستند برامج التطوير املهين للمعلمني اليت تقوم ا أجهزة اإلشراف التربوي إىل حبوث * . ٢٥ص . ميدانية ترصد املشكالت واحلاجات اليت تتطلب تطوير العملية التربوية

إن اطالع املشرف التربوي على اجلديد يف جمال عمله وكذلك االطالع على نتائج األحباث العملية من شأنه أن يزيد من منوه املهين واملعريف ويبصره ببعض التجارب واخلربات اليت

. توصل إليها اآلخرون مل املبين على التوجيه يؤيد الع" إىل أن ) م ١٩٦٣( وقد أشار تشارلز بوردمان وآخرون

الدراسة الوافية والتحليل الدقيق للمعلومات ، فاملوجه ال يستطيع أن يؤدي عمله بفاعلية . ٥٤ص " وكفاءة إال إذا كان ملما بنتائج األحباث ونتائج تطبيقها على املواقف الفعلية

من مادة يف أكثر) هـ ١٤١٦( وقد أكدت سياسة التعليم يف اململكة العربية السعودية ) ١٣( من موادها على أمهية االستفادة من مجيع املعارف والتجارب ، فقد نصت املادة

االستفادة من مجيع أنواع املعارف اإلنسانية النافعة على ضوء اإلسالم للنهوض باألمة " على كذلك و . ٧ص " ورفع مستوى حياا فاحلكمة ضالة املؤمن أن وجدها فهو أوىل الناس ا

التفاعل الواعي مع التطورات احلضارية العاملية يف ميادين العلوم " على ) ١٦( نصت املادة والثقافة واألدب ، بتتبعها واملشاركة فيها ، وتوجيهها مبا يعود على اتمع واإلنسان باخلري

. ٨ص " والتقدم بكل جديد يف جمال عمله ولذلك أكدت وزارة املعارف على أمهية أخذ املشرف التربوي

الكثري ) هـ ١٤١٩( واالهتمام باألحباث واالستفادة منها ، فقد جاء يف دليل املشرف التربوي : من اإلرشادات إىل األخذ ذا اجلانب فمثال ٠

التعاون والتنسيق مع اجلهات املختصة للعمل يف " جاء من ضمن أهداف اإلشراف التربوي . ٣١ص " والتخطيط والتنفيذ لتطوير برامج التدريب برامج األحباث التربوية

إا عملية علمية تشجع البحث " وذكر الدليـــــل من خصائص اإلشــراف ومن وظائف . ٣٢ص " والتجريب واإلبداع وتوظـــــف نتائجها لتحسني التعليم

ليم ونشرها متابعة كل ما يستجد من أمور التربية والتع" اإلشراف اليت حددها الدليــل ٣٤ص " للعاملني يف املدارس

٥

القدرة على " وقد حــــدد الدليـــــل كفايات املشرف التربوي العملية ومنها ، ومن ١٠١ص " املتابعة لكل جديد يف املادة التخصصية والثقافة العامة ويف اال التربوي

النمو والتطور قبل أن يطلب القدرة علىالتدريب الذايت فاملشرف مطالب ب" كفايات التدريب ذلك من املعلم ، وذلك باملشاركة يف الدورات واحللقات الدراسية والندوات واملؤمترات

ص " واجلمعيات العلمية والتربوية ومتابعة البحوث والدراسات والدوريات وتبادل الزيارات ١٠٣ .

ونضج فكره وحسن تصرفه إن إجادة املشرف التربوي ملادة ختصصه وعمق إدراكه لألمور وقدوته احلسنة لآلخرين ومتابعته لكل جديد يف جمال عمله والتعرف على ما قد يعترضه من صعوبات كل هذه األمور جمتمعة تؤدي إىل زيادة فاعلية املشرف التربوي مبا ينعكس على

. حتسني العملية التعليمية والتربوية بشكل عام ، فقد رأى الباحث دراسة مدى استفادة املشرفني التربويني من ونظرا ألمهية هذا اجلانب

الدراسات واألحباث يف جمال عملية اإلشراف ، وكذلك التعرف على املعوقات اليت حتول دون استفادم من تلك الدراسات بالصورة املطلوبة إىل جانب الكشف عن العوامل اليت ميكن أن

. ى االستفادة من تلك الدراسات تسهم يف مساعدة املشرف التربوي عل

: حتديد مشكلة الدراسة إن البحث العلمي هو حماولة دقيقة للتوصل إىل حلول للمشكالت اليت تواجه اإلنسان وتعترض سبل سيطرته على البيئة احمليطة به ، حبيث ميكن استغالهلا مبا حيقق مصاحله ورفاهيتة يف

لعلمي يف جمال التربية أشد احلاحا وأكثر أمهية ألن تطوير التربية مجيع امليادين ، ويعترب البحث ا) م ١٩٨٢( والتعليـــم يعترب تطويرا للمجتمع يف شىت ااالت ، وقد أكد ذلك عز الدين

أصبح البحث العلمي يف جمال التربية ذا أمهية لزيادة كفاءة وفاعلية العملية التعليمية " بقوله . ١٨١ص " لطموحات املعلقة عليها ولكي حتقق اآلمال وا

ومن خالل عمل الباحث باإلشراف التربوي ولقاءاته بكثري من املشرفني التربويني الحظ عدم االهتمام باألحباث العلمية املتعلقة باإلشراف التربوي ومبا توصلت إليه من نتائج ، ومما زاد إحساسه

الدراسات العلمية يف جمال اإلشراف التربوي ذه املشــــكلة إطالعــــه علىالكثري من واليت أظهرت

٦

أغلبها قصورا لدى املشرفني التربويني يف املمارسات اإلشرافية بشكل عام ويف االهتمام بالدراسات واألحباث بشكل خاص ، ومرد ذلك إىل قصور يف النمو املهين للمشرف التربوي

) هـ ١٤١٠( ودراسة بالغنيم ) هـ ١٤١٤( ومن هذه الدراســــات دراسة البابطني وغريها من الدراسات فقد ) هـ ١٤١٨( ودراسة موسى ) م ١٩٩١( ودراسة شاهني

أوضحت نتائج هذه الدراسات أن هناك قصورا لدى املشرفني يف االستفادة من الدراسات اسات واألحباث يف حل مشكالت املعلمني ، املهنية وقد أوصت بضرورة االستفادة من الدر

. واألحباث والتجارب احمللية والعاملية يف سبيل تطوير العملية التعليمية والتربوية لذلك اتضح للباحث أنه بالرغم من األمهية اليت أولتها مجيع األجهزة املسئولة عن اإلشراف ا التربوي باألحباث وبضرورة االستفادة منها إال أن الدراسات أوضحت أن هناك قصورا كبري

يف هذا اال ، مما يعين وجود مشكلة جديرة بالدراسة ، هذه املشكلة مل تدرس بعمق حسب علم الباحث إال من خالل إشارات عابرة كنتيجة ملشكالت أخرى ولذلك رأى الباحث أمهية دراسة هذه املشكلة من خالل التعرف على درجة استفادة املشرفني التربويني من تلك األحباث

التعرف على املعوقات اليت حتول دون استفادم من تلك الدراسات إىل جانب ، وكذلك التعرف على أهم العوامل اليت تساعد املشرف التربوي وحتفزه على االستفادة من األحباث

ولذا ميكن حتديد مشكلة الدراسة يف . والدراسات وتطبيق ما توصلت إليه من نتائج وتوصيات ــ : السؤال الرئيس التايل

ما مـدى استفادة املشرفني التربويني مبنطقة مكة املكرمة من رسائل املاجستري وأطروحات / س الدكتوراه يف اإلشراف التربوي ؟

: ويتفرع من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية روحات الدكتوراه يف ما درجة استفادة املشرفني التربويني من رسائل املاجستري وأط/ ١س

اإلشراف التربوي من وجهة نظرهم ؟ ما املعــــوقات اليت حتول دون استفادة املشرفني التربويني من رسائل املاجستري / ٢س

وأطروحات الدكتوراه يف اإلشــــــراف التربـــــــــوي ؟ فادة ما العوامـل اليت ميكــن أن تيســر للمشــــرفني التربويـني االسـت/ ٣س

من رسائل املاجستري وأطروحات الدكتوراه يف اإلشـــــراف التربـــوي ؟

٧

هل هناك فروق ذات داللة إحصائية حول استفادة املشـرفني التربويني من رسائل / ٤س

املاجستري وأطروحات الدكتوراه باختالف املؤهل ؟ني التربويني من رسائل هل هناك فروق ذات داللة إحصائية حول استفادة املشـرف/ ٥س

املاجستري وأطروحات الدكتوراه باختالف سنوات اخلربة يف اإلشراف التربوي ؟هل هناك فروق ذات داللة إحصائية حول استفادة املشـرفني التربويني من رسائل / ٦س

املاجستري وأطروحات الدكتوراه باختالف الدورات التدريبية اليت حصل عليها التربوي ؟املشرف

هل هناك فروق ذات داللة إحصائية حول استفادة املشـرفني التربويني من رسائل / ٧س املاجستري وأطروحات الدكتوراه باختالف موقع عمل املشرف التربوي ؟

: أهداف الدراسة : دف الدراسة إىل

وأطروحات ـ التعـرف على درجة استفادة املشرفني التربويني من رسائل املاجستري١ . الدكتوراه يف اإلشراف التربوي

ـ التعـــرف على املعــوقات اليت حتــول دون اســتـفادة املشرفني التربويني ٢من رسائل املاجستري وأطروحات الدكتوراه وبالتايل ميكـــن إجيـــاد احللــول

. املناسبة هلا ــر للمشـرف ـ التعـــرف على العــــوامل اليت ميكـــن أن تيســ٣

التربوي االستفادة من رسائل . املاجستري وأطروحات الدكتوراه يف اإلشراف التربوي

( ـ التعــــرف علـــــى أثر اختـــالف املتغريات اخلاصة باملشرف مثل ٤ املؤهل وسنوات اخلربة

ات على مدى استفادم من رسائل املاجستري وأطروح) والدورات ومكان املشرف . الدكتوراه

: أمهية الدراسة

٨

تأيت أمهية هذه الدراسة استجابة للغاية اليت تسعى إىل حتقيقها برامج وأساليب اإلشراف التربوي وهي كما جاء يف آلية اإلشراف التربوي الصادرة من وزارة املعارف بالتعميم رقم

ة فنية غايتها تقومي عملي" هـ بأن اإلشراف التربوي ٧/٦/١٤١٦ يف ٣٢/٨/٦/٣٧٣/٣١ " . وتطوير العملية التعليمية والتربوية بكافة حماورها

وهـــذه اآلليــــة تـــرى أن العمــل يف جممله عمل فكري إبداعي غري إداري روتيين وعليه فهو حيتاج إىل قدرات وكفايات عاليـــة ، وال ميكن أن حنصل على

ة إال من خالل االطالع املستمر علـــى نتائج األحباث مثل هذه القدرات والكفايات العالي .يف جمال اإلشراف التربوي

: ومن هنا ميكن توضيح أمهية هذه الدراسة يف اآليت ـ كشفت واقع النمو املهين للمشرف التربـوي من خالل التعرف على مدى استفادته من ١

. األحباث العلمية املتعلقة باإلشراف التربوي ـ تضــع هــذه الدراسـة بني يدي املســـــؤولني عــــــن ٢

اإلشراف التربوي واملهتمني به أبرز الصعوبات اليت تواجه املشـــرف التربـوي وحتول دون استفادته من الرسائل العلمية

املتعلقة مبجال عمله وبالتايل ميكـــن معاجلتــها للوصـــول إىل االستـــفادة

. قصوى ال ـ توضـــــح لنــــا هذه الدراســـة العالقة بني االطالع على األحباث ٣

العلمية وبعض املتغريات . مثل املؤهل وسنوات اخلربة والدورات التدريبية ومقر عمل املشرف التربوي

ـ إن هـــذه الدراســــــــة طرحــا جديدا ونواة لدراسات مستقبلية ٤ ل وذلك نظرا يف هذااا

لعـــدم اطـــالع البـــاحث يف حــــدود علمــــه على . دراســــات مشاة

: مصطلحات الدراسة

٩

: ـ اإلشراف التربوي ١: يقــــال شــــرفت الدابـــة ، شـروفا : جاء تعريفه يف املعجم الوسيط

عال وارتفـــع وعليـــه : فة ، أشرف واحلائط جعل له شر. أي أسنت وعلى الشيء شرفا فاخرة يف الشرف والشيء اطلع عليه من فوق : اطلــــع من فوق وتواله وتعهده ، شارفـه

املوضـع العايل يشــرف على ما حوله يقال هو على شرف من كذا : ودنا منه ، الشرف نشاط علمي منظم " ية أنه يف معجم املصطلحات التربو) م ١٩٩٦( وقد عرف اللقاين وزميله

تقوم به سلطات إشرافية على مستوى عال من اخلربة يف جمال اإلشراف ويهدف إىل حتسني العملية التعليمية ويساعد يف النمو املهين للمعلمني من خالل ما تقوم به تلك السلطات من الزيارات املستمرة

ات التدريبية اليت تساعد يف حتسني للمعلمني واعطـائهم النصائح والتوجيهات من خالل الدور . ٢٦ص " أدائهم

فريى ) هـ ١٤٠٦( أما مكتب التربية العريب لدول اخلليج العريب أنه العملية اليت يتم فيها تقومي وتطوير العملية التعليمية ومتابعة تنفيذ كل ما يتعلق ا "

مل اإلشراف على مجيع العمليات اليت جترى يف املدرسة لتحقيق األهداف التربوية ، وهو يش . ١٧ص " وخارجها والعالقات والتفاعالت املوجودة فيما بينها

وميكن تعريف ذلك إجرائيا بأنه العملية اليت يقوم خالهلا املشرف التربوي بدراسة الوضع درسة وخارجها ، ومن مث تقوميها الراهن للعملية التعليمية والتربوية بكافة جوانبها ، داخل امل

. بغرض تطويرها وحتقيقها لألهداف التربوية املنشودة : ـ املشرف التربوي ٢

مشرف : مشارف األرض أعاليها الواحد / عرف يف املعجم الوسيط بأن املشارف ) م١٩٩١( وقد عرفه البطاح . القوى العربية املشرفة على سواد العراق : ومشارف العراق

املسؤول عن تطوير العملية التعليمية التربوية ككل من خالل حتسني أداء املعلم وتعريفه " بأنه . ٢٨٥ص " بالوسائل واألساليب والطرق الفاعلة

وميكن تعريفه يف هذه الدراسة بأنه الشخص الذي تـعينه وزارة املعارف لتويل مهمة ر ختصصه العلمي من أجل حتسني العملية التربوية اإلشراف التربوي لتحقيق أهدافه يف إطا

. والتعليمية

١٠

: ـ مدى االستفادة ٣ املقصود به يف هذه الدراسة مقدار ما حصل عليه املشرف من معلومات ومهارات وخربات نتيجة الطالعه على كل جديد يف جمال عمله وكان له دور إجيايب يف زيادة منوه املهين واملعريف

. ل اإلشراف التربوي يف جما : ـ البحث العلمي ٤

عملية " تعريفا للبحث العلمي للدكتور عبدالفتاح خضر وهو ) هـ ١٤١٥( أورد الربيع من أجل تقصي احلقائق يف شأن مسألة أو ) الباحث ( فكرية منظمة ، يقوم ا شخص يسمى

) منهج البحث ( منظمة تسمى باتباع طريقة علمية ) موضوع البحث ( مشكلة معينة تسمى بغية الوصول إىل حلول مالئمة للعالج أو إىل نتائج صاحلة للتعميم على املشاكل املماثلة تسمى

. ١٢ص ) " نتائج البحث (

واألحباث العلمية املقصودة يف هذه الدراسة هي الرسائل العلمية رسائل املاجستري . راف التربوي وأطروحات الدكتوراه املتعلقة باإلش

: حدود الدراسة : حتدد هذه الدراسة باآليت

ـ تطبق هذه الدراسة على مجيــــــع املشرفني التربويني يف خمتلف املواد ١ الدراسيـــة العامــلني

مبنطقـــة مكــة املكرمـــة التعليمية ، ألا املنطقة اليت يقيم ويعمل ا الباحث أي يف كل

) .العاصمة املقدسة ، جدة ، الطائف ، القنفذة ، الليث ( من ـ تقتصر هذه الدراسة على مدى استفادة املشرفني التربويني من رسائل املاجستري ٢

. هـ وما قبله ١٤٢٠/ هـ ١٤١٩وأطروحات الدكتوراه يف اإلشراف التربوي للعام الدراسي

١١

الفصل الثاني

ـار النظري اإلطـــــــــــــــ

ـ الخلفية النظريــــة

ـ الدراسات السابقة

١٢

: أ ـ مفهوم اإلشراف التربوي لقد تطور مفهوم اإلشراف التربوي وفلسفته وأهدافه وذلك تبعا لفلسفة اتمع وأهدافه

تمعات وفلسفتها وهو تعبري عن واقع اتمع واملثل السائدة فيه ، وألن واقع اتطــــورت يف السنوات األخرية ، جند أيضا أن مفهوم اإلشراف التربوي تطور أيضا ، وذلك ملواكبة التطور الشامل يف حياة اتمع وحىت يتم تطوير نوعية التعليم ورفع مستواه مبا

. يتناسب وحاجات اتمع الراهن إلشراف التربوي وجدها تتفق مع بعضها حول حتديد وباستعراض الباحث لبعض مفاهيم ا

مفهوم اإلشراف التربوي وإن اختلفت يف أسلوا وصياغتها ، فهي مجيعا تشري إىل حتسني . عملية التعليم والتعلم من خالل مساعدة العاملني يف امليدان التربوي ورفع مستواه

والضويلع ) م ١٩٧٢( واألفندي هـ١٤١٥( وأشار إىل هذا املفهوم كل من البابطني وآخرون ، ومن أمثلة هذه املفاهيم ما أراده موسى ) ت . د ( والدويك ) هـ ١٤١٧(عملية دف إىل تطوير املعلم علميا ومهنيا " فقد عرف اإلشراف التربوي بأنه ) هـ ١٤١٧(

املدرسي وشخصيا وحتسني مستوى أدائه داخل الصف الدراسي بصفة خاصة ويف إطار العملبصفة عامة يف مناخ يسوده االحترام والتعاون وروح العمل اجلماعي وذلك باالرتقاء مبستوى

. ٩ص " العملية التربوية يف املدرسة ومستوى حتصيل التالميذ ا أما رؤية الوزارة للتوجيه التربوي يف تصورها املقترح للتوجيه التربوي وآليته اإلجرائية عام

" عملية فنية غايتها تقومي وتطوير العملية التعليمية والتربوية بكافة حماورها " هو هـ ف١٤١٦ ومن خالل العرض السابق ملفاهيم اإلشراف التربوي ، فإن الباحث يرى أن اإلشراف

العملية اليت يقوم من خالهلا املشرف التربوي بدراسة الوضع الراهن للعملية " التربوي هو افة جوانبها ، ومن مث تقوميها بغرض تطويرها ، وحتقيق األهداف التربوية التعليمية بك

املنشودة ، إضافة إىل التخطيط والتنفيذ واملتابعة جلميع العمليات التطويرية اليت جتري داخل . املدرسة وخارجها

١٣

: تطور اإلشراف التربوي تكن معروفة من قبل ، وكذلك انفتاح إن اكتساب الناس يف هذا العصر مهارات وعلوم مل

كانت نتيجته أن إطار . جماالت وإمكانات جديدة للعيش يساندها تقدم علمي تكنلوجي هائل احلياة البشرية تغري وتبدل ، وبذلك ظهرت حاجات كثرية ومتنوعة سواء على مستوى الفرد أو

عادة النظر يف مفهوم التربية اجلماعة ، وبذلك فال غرابة إذا ظهرت احلاجة ماسة وملحة إىل إ . عموما ومفهوم اإلشراف التربوي على وجه اخلصوص

م ١٦٥٤عام ) " ت . د ( فاإلشراف التربوي بدأ يف أول أشكاله كما ذكر عدس وزميليه يف أمريكا حيث جملس املدينة الذي يشترك فيه أولياء أمور الطلبة يهتم باختيار املعلمني من

م ١٧٠٧مث تطور حيث مسح لبعض املواطنني عام ... لطيبة وعزل اآلخرين ذوي السمعة ا . ٩٩ص " بزيارة املدارس وفحص املعلمني والتفتيش عليهم

مث بدأ اإلشراف التربوي يأخذ أمناطا وأساليب خمتلفة ختتلف باختالف النظرة إىل التربية املعرفة من الكتب الدراسية وتلقينها وفلسفتها ، فعندما كانت عمليةالتعليم تنحصر يف نقل

للتالميــذ وحماولة استرجاع ما ألقاه املعلم على مسامع الطالب ، كان دور املشرف التربوي هو متابعة هذه العملية فكان من مهامه أن يتصيد األخطاء العلمية للمعلم ويتأكد من حفظ

م ١٩٩١( ه املرحلة يؤكد الراشد التالميذ واسترجاع ما نقلوه وهذه مرحلة التفتيش ، ويف هذأنه مل يكن يسمح للمعلم باستخدام مصادر تعلم أخرى غري الكتاب ، ومل يكن يسمح ) "

. ٤٢ص " حيث يعد ذلك ختطيا للخطة الزمنية ... باخلروج إىل البيئة ور طرق وبتطور علوم التربية نتيجة للتجارب والبحوث التربوية والنفسية واليت أدت إىل تط

التدريس إىل طرق تدريس حديثة تتمشى مع نتائج األحباث والتجارب كان نتاجها اجتاه النظرة إىل املتعلم ، وتراجعت املادة الدراسية لتحتل املركز الثاين ، األمر الذي جعل اإلشراف التربوي

املعلم يواكب هذا التطور فينتقل إىل مفهوم آخر هو التوجيه التربوي ، والذي يركز على . والذي بدوره يركز على املتعلم

أنه عندما ظهرت فكرة التربية التفاعلية ) " م ١٩٩١( ويف مرحلة أخرى يرى الراشد كمظهر من مظاهر التربية احلديثة اجته االهتمام إىل مواقف التدريس واعتبارها جماالت

كي يصبح عنصرا يف هذا للتفاعل ، وبدأ اإلشــــراف التربــــوي يف التغيري ، ل املوقف التفاعلي

١٤

ومن هنا مل يـعد من املقبول أن يظل ... على اعتبار العملية التعليمية عملية تشاركية

" اإلشراف التربوي مبعزل عن التطور العلمي واملستحدثات التربوية واجتاهات الفكر العلمي اهج وطرق التدريس بكلية التربية جبامعة فقد مت التنسيق بني وزارة املعارف وقسم املن . ٤٣ص

هـ إلعداد برنامج للماجستري يف اإلشراف التربوي ، يرتكز ١٤٠٢أم القرى مبكة املكرمة عام على االحتياجات امليدانية واال املعريف لإلشراف التربوي ، وعندها صدرت املوافقة على

هـ ١٤٠٤لسعودية للدراسات العليا عام ابتعاث القيادات التربوية بوزارة املعارف للجامعات ا، وقد متت موافقة جملس جامعة أم القرى على البدء يف برنامج املاجستري يف اإلشراف التربوي

والزال قسم املناهج وطرق التدريس مستمرا يف تأهيل القيادات التربوية . هـ ١٤٠٤عام عليم البنات ، مما ساعد على تطور مبجال اإلشراف التربوي لوزارة املعارف والرئاسة العامة لت

مفهوم اإلشراف التربوي ليصبح شامال جلميع عناصر العملية التعليمية والتربوية بكافة حماورها .

وميكن القول بأن اإلشراف التربوي كان تطوره مرتبطا بتطور التربية بشكل عام ، ومبا أن التعليم عناية فائقة ، إلدراكها بأمهيتها ودورها الريادي اململكة العربية السعودية أولت التربية و

يف تقدم الشعوب ورفاهيتها ، حيث أصبحت تتواىل مظاهر الرقي التعليمي يف هذه البالد يوما . بعد يوم ، وأدى ذلك إىل تطور سريع يف مفاهيم ومضامني اإلشراف التربوي

السعودية بعدة مراحل ، متأثرا بتطور التربية وقد مر اإلشراف التربوي يف اململكة العربيةعموما وبنتائج األحباث والدراسات يف هذا اال ، وسوف يستعرضها الباحث بإجياز كما ١وردت يف دليل املشرف التربوي الصــــادر عن اإلدارة العامة لإلشراف التربوي ط

: وهي كما يلي ) هـ ١٤١٩(

: التفتيش : املرحلة األوىل هـ نظام التفتيش فعينت عددا ٧٧/١٣٧٨ أنشأت وزارة املعارف مع بداية العام الدراسي

من املفتشني يف كل منطقة تعليمية وكانت مهمة املفتش هي اإلشراف الفين على املدارس بزيارة كل مدرسة ثالث مرات يف العام الدراسي ، الزيارة األوىل توجيهية ، والثانية للوقوف على

. ل املعلم وتقوميه ، والثالثة للوقوف على أثر املعلم على حتصيل طالبه أعما

١٥

وأسندت مهمة اإلشراف عليه " للتفتيش العام " هـ أنشأت الوزارة قسما ١٣٧٨ ويف عام إىل إدارةالتعليم االبتدائي وحدد عمل املفتش العام بزيارة املناطق التعليمية للوقوف على أعمال

. املفتش ا

: التفتيش الفين : املرحلة الثانية هـ أنشأت الوزارة أربعة أقسام متخصصة للمواد الدراسية وأطلقت ١٣٨٤ حبلول عام

: عليها عمادة التفتيش الفين هي ـ قسم اللغـــــات احليـــة ٢ـ قسم اللغـــة العربية ١ العلوم ـ قسم الرياضيات و٤ـ قسم االجتماعيات ٣

وقد مشلت مهام املفتش دراسة املناهج ومراجعة املقرارات الدراسية وحصر الزيادة والعجز . يف املعلمني والكتب واألدوات

التعليم الثانوي ـ ( هـ ربط التفتيش الفين باإلدارات املختصة بالوزارة ١٣٨٧ ويف عام . فتشني على تلك اإلدارات ومت توزيع امل) التعليم املتوسط ـ معاهد معلمني

: التوجيه التربوي : املرحلة الثالثة

باملوجه التربوي ويف عام " املفتش الفين " هـ صدرت التعليمات بتسمية ١٣٨٧ يف عام . هـ لوحظ بعض السلبيات على التوجيه التربوي ومنها ١٣٩٣

. أ ـ أن التوجيه التربوي حتول إىل عملية روتينية . ب ـ زيارة املوجه الزالت تتسم بشيء من طابع التفتيش

ج ـ عدم كفاية الوقت الذي يقضيه املوجه يف املدارس للكشف عن حاجات املعلم وتلبيتها .

. د ـ انشغال اهليئات الفنية املركزية بدراسة التقارير والرد عليها ستمرار يف سياسة التطوير يف جمال التوجيه وحرصا من الوزارة على إزالة السلبيات واال

: التربوي فقد مت تعديل نظام التوجيه التربوي حبيث يرتكز على ثالثة أسس هي

١٦

أ ـ االجتاه إىل الالمركزية ب ـ تشجيع التوجيه الذايت ج ـ إعطاء املدارس مزيد من املشـــــاركة يف التوجيــــــه

: هـ على النحو التايل ١٣٩٤ل مع بداية العام الدراسي ولذلك مت التعدي

. أ ـ إيقاف جوالت املوجهني التربويني يف املنطقة واملوجهني العاملني بالوزراة ب ـ أصبحــت زيــارة املوجــه للمدرسة تتم بناء على دعوة منها أو رغبة

املنطقة أو الوزارة . التربــــوي أو التعليمــــــي فيها للتعـــرف على الوضـــع

. ج ـ قيام مدير املدرسة بتوجيه املعلم وتقومي العاملني باملدرسة د ـ إقامة حلقات دراسية يف خمتـلف املواد الدراسية تعويضا عن اجلوالت يشترك فيها

معلمو . قة أو الوزارة املواد مع أفـــراد مــــن اهليئــــة الفنية يف املنط

هـ ١٤٠٠ ــ ١٣٩٦من : املرحلة الرابعة

هـ لتنظيم عملية ١٠/٩/١٣٩٦ يف ٣٣٠/٢٦ يف هذه املرحلة صدر قرار معايل الوزير رقم ــ : التوجيه التربوي واختذ مبوجبه إجراءات منها

دد املعلمني ــ تصنيـــف املناطق التعليمية إىل أربع فئات طبقا لكثافة مدارسها وع . ا لكي تزود مبا يلزمها من املوجهني

ــ حددت الصفات واخلصائص الشخصية الواجب توفرها يف املوجه التربوي باإلضافة . إىل حتديد األسس اليت مبوجبها خيتار املوجه التربوي

تربويني يف هـ صدرت معلومات تؤكد على استمرار زيارة املوجهني ال١٣٩٨ ويف عام الوزارة واملناطق التعليمية للمدارس لالطمئنان على سري الدراسة واكتمال املعلمني واإلداريني ومدى تطبيق األنظمة التربوية والتعليمات واللوائح وأكدت التعليمات على وضع خطط

. للتوجيه تشمل مجيع املدارس باملناطق التعليمية

١٧

لتربوي الذي أصدرته اإلدارة العامة لإلشراف التربوي عام وبالرغم من أن دليل املشرف اهـ إال أن ١٤٠١هـ قد جعل املرحلةاخلامسة لتطوير اإلشراف التربوي متتد من ١٤١٩

: الباحث يرى فصل هذه املرحلة إىل مرحلتني ألمهية األحداث يف كل مرحلة حبيث تكون

: هـ ١٤١٦هـ ـ ١٤٠١املرحلة اخلامسة من هـ يقضي ١٠/٦/١٤٠١ يف ١٦٧٤/٤٨ هذه املرحلة أصدر معايل الوزير قرار برقم ويف ــ : مبا يلي

اإلدارة العامة للتوجيه التربوي " ـ إنشاء إدارةعامة جديدة جبهاز الوزارة تسمى ١ . وتكون حتت إشراف الوكيل املساعد لشئون املعلمني " والتدريب

يني القائمني على رأس العمل يف قطاعات التعليم املختلفة يف ــ نقل املوجهني التربو٢ .جهاز الوزارة إىل تلك اإلدارة اجلديدة

ــ نقل اختصاصات وصالحيات إدارات التدريب التربوي إىل اإلدارة العامة اجلديدة ٣ .

هـ ـ وقتنا احلاضر ١٤١٦من " اإلشراف التربوي : " املرحلة السادسة هـ ٢٢/٩/١٤١٦ يف ٤/٣/٣٤/١٤٩٤هـ صدر قرار معايل الوزير رقم ١٤١٦ام يف ع

باعتماد مسمى اإلشراف التربوي بدال من التوجيه التربوي ومسمى املشرف املشرف التربوي آلية اإلشراف التربوي يف ثوبه ) هـ ١٤١٧( بدال من املوجه التربوي ولقد خلص الرشيد

: اجلديد يف النقاط التالية ــ تغيري املسمى حيمل إحياء بأن التعامل بني املشرفني والعاملني يف امليدان تعامل ١

تعاوين تكاملــي يقوم على التشاور وتبادل الرأي لصياغة الرأي التربوي وفقا للمواقف .واملتغريات املؤثرة فيها

. ومي املواقف التربوية ــ إعطاء املعلم ومدير املدرسة والطالب دورا رئيسا يف تق٢

١٨

ــ حفز املشرفني والعاملني يف امليدان على زيادة االطالع واالنتهاء إىل األساليب ٣ . العلمية يف تقومي املواقف التربوية ، وحتديد جوانب تأثريها وتأثرها

املنهج ، ( ــ توسيع دائرة اإلشراف ليشمل مجيع جوانب العملية التربوية ٤ ) . اخل ... ــررات املعلم ، الطالب ، البيئة املدرسية املقـ ــ توسيع دائرة التعامل األفقي بني العاملني يف امليدان التربوي من مشرفني ومعلمني ٥

. ومديري مدارس

توجيه الطالب وإرشادهم ( ــ ربط اإلشراف التربوي بدوائر اإلشراف األخرى ٦ ) . هلي ، املناهج النشاط ، التعليم األ

اللقاءات : ـ تنويع أساليب اإلشراف حبيث ال تقتصر على الزيارة الصفية بل تشمل ٧ .اخل ... والقراءات املوجهة والندوات ، والدروس النموذجية ، واملشاغل

. ــ التأكيد على توفري الكفايات املهنية لكافة العاملني وخصوصا املشرفني التربويني٨ ــ تبين أساليب حديثة يف االتصال املعلومايت وتفعيل دور املعلومة يف صياغة الرأي ٩

. والقرار والبعد عن الرأي املبين على اخلربة اردة فقط ــ زيادة فرص التواصل بني العاملني يف امليدان واألجهزة التخطيطية املتماثلة يف ١٠

. ارة إدارات التعليم وجهاز الوز ويف هذه املرحلة يالحظ أن اإلدارة العامة لإلشراف التربوي تؤدي دورها بوصفها اجلهة املسئولة عن اإلشراف التربوي وهي تقوم جبهود جبارة يف تطوير اإلشراف التربوي وحتسني

ــ : خدماته يف خمتلف الشعب اليت تتبعها وهي ٤ ــ االجتماعيات ٣لغة العربيـــة ــ ال٢ ــ التربية اإلسالمية ١

ــ العلـــــــــــوم ــ التربية الفنية ٧ ــ اللغة االجنليزية ٦ ــ الرياضيـــــــات ٥ ــ التربية الرياضية ٨

ــ العلوم اإلدارية واحلاســـــــب اآليل ١٠ ــ اإلدارة املدرسية ٩ يا ــ شعبة القضا١١

١٩

ــ الصفــــــوف ١٣ ــ املكتبات املدرســــــية ١٢ ــ التربية الوطنية ١٤األوليــــــة

ويالحظ من خالل العرض السابق ملراحل تطور اإلشراف التربوي يف اململكة العربية ( لراشد السعودية تأثره بعدة عوامــــــل كان هلا دور يف تطويره وهي كما أوردها ا

) م ١٩٩١ ــ تأثر تطور اإلشراف التربوي بالعديد من العوامل اليت كان هلا دور بارز يف دفع ١

حركة التطور مثل النمو يف عدد املدارس واملعلمني والطالب ، وإيفاد البعثات للخارج لتربوية واالستعانة ببعض اخلربات يف اإلشراف التربوي واملشاركة يف الندوات واملؤمترات ا

. واالستفادة من نتائج الدراسات والبحوث وزيادة التعاون التربوي لدول اخلليج ــ إن نظام اإلشراف التربوي يف خمتلف املراحل اعتمد غالبا على التغذية الراجعة ٢

حيث أن التطبيق يف كل مرحلة تظهر له سلبيات إىل جانب إجيابيات كشفتها املمارسة ومن . يف حركة تطوره حماوالت للتخلص من السلبيات ودعم وإثراء اإلجيابيات هنا يالحظ

ــ أن الصورة الراهنة لإلشراف التربوي على الرغم من استفادا من اإلجيابيات ٣

والسلبيات إال أنه مع تطور حركة الفكر التربوي العاملي فإنه ال ينبغي للفكر التربوي السعودي . ٩١ص . ت هذا الفكر أن ينعزل عن تيارا

ولذلك جيب االستفادة من األحباث والدراسات التربوية سواء على املستوى احمللي أو املستوى العاملي ، وأخذ منها ما يتفق مع قيمنا ومعتقداتنا ، ولذلك كانت هذه الدراسة لتوضح

شراف التربوي إدراكا من لنا واقع استفادة املشرفني التربويني من الرسائل العلمية يف جمال اإل . الباحث بأن أي تطور ال ميكن أن يتم إال مبواكبة املستجدات على الساحة التربوية

: أمهية اإلشراف التربوي

إن ما مييز هذا العصر هو التسارع الشديد يف تطور العلوم واملعارف ، حيث وأصبحت األمم للحاق بركب التقدم ومل يعد النمو التربية والتعليم هي السبيل األمثل ألي أمة من

االقتصادي أو الزيادة السكانية أو كرب املساحة اجلغرافية هي السبيل اليت مبقتضاها يتم تصنيف . األمم وإمنا العلم والتربية

٢٠

بالعلم والتربية خرجت من دائرة التخلف بلدان عديدة ، وبالعلم واصل مستوى املعيشة . باينة من بلد آلخر تقدمه مبعدالت مت

ولذلك أصبح من الضروري جلميع بلدان الدنيا أن تويل التربية والتعليم اهتماما . عظيما ، وذلك من خالل التركيز على أدوات التطوير هلا

وحيث إن اإلشراف التربوي يعترب من أهم أدوات تطوير التربية والتعليم فقد أكد بنجر أن التطور اهلائل يف املعرفة والتربية والتعليم على وجه اخلصوص وكذلك تعقد ) " هـ١٤١٧(

وصعوبة مشكالت التدريس جعل املعلم ال يستطيع أن يؤدي عمله مبفرده وأصبح أحوج ما ، لذلك البد من االهتمام به ١٩ص " يكون إىل برنامج لإلشراف التربوي يكون معينا له

غرض منه ، وميكن إجياز أمهية اإلشراف التربوي حسب ما ورد بدليل وتطويره حىت حيقق ال ــ : كما يلي ) هـ ١٤١٩( املشرف التربوي

ـ التربية مل تعد حماوالت عشوائية أو أعماال ارجتالية ولكنها عملية منظمة هلا مدارسها ١ . اا الفكرية املتعددة ولذلك البد من وجود من يشرف عليها وينظم إجراء

ـ اإلنسان بطبيعته حيتاج إىل املساعدة والتعاون مع اآلخرين ومن هنا تنبع احلاجة إىل ٢ . املشرف التربوي للمشاركة واملساعدة يف إمتام العمل على الوجه املطلوب

ـ التحاق عدد من غري املؤهلني تربويا مبهنة التدريس يتطلب وجود خمطط ومدرب ٣ . اعدة ومشرف للمس

. ـ حاجة املعلم املبتدئ املاسة إىل املساعدة والتوجيه والتحفيز ملهنته اجلديدة ٤ ـ اصطدام العديد من املعلمني القدامى بالواقع اجلديد والذي قد خيتلف عما تعلموه يف ٥

فة السابــق ولذلك البد من وجود من يساعدهم ويبصرهم بالواقع اجلديد وبالطرق املختل . للتعامل معه

ومن جانب آخر نالحظ يف السنوات األخرية بروز االهتمام غري العادي مبسألة التقومي باعتباره وسيلة مهمة من وسائل الكشف عن الواقع التربوي وتطويره وال ميكن تطوير الواقع

املعلم ولذلك البد التربوي إال من خالل تطوير عناصر العملية التعليمية والتربوية ويف مقدمتهاأن يكون مقوم املعلم متفاعال مع العملية التعليمية والتربوية حىت يكون التقومي دقيقا وموضوعيا

٢١

ولذلك اجتهت األنظار للقيام ذه املهمة إىل اإلشراف التربوي واملشرف التربوي ولذلك يعىن عناصرها وال يقف عند هذا احلد بل اإلشراف التربوي بتقومي العملية التعليمية والتربوية بكافة

ومطور هلا من أجل حتسني العملية التعليمية والتربوية وقد أكد مكتب التربية العريب لدول . ٣١ص " أن املشرفني التربويني يتحملون مسئوليات أساسية يف التطوير " اخلليج يف دراسته

ر والتحديث ال غىن له عن اإلشراف لذلك نستطيع القول إن أي نظام تعليمي يريد التطوي . التربوي

: أهداف اإلشراف التربوي

أشار العديد من الباحثني يف اإلشراف التربوي إىل أن لإلشراف التربوي أهدافا عامة ) هـ ١٤١٥( أساسية وأخرى خاصة أساســـية ويتفق أكثر الباحثني مثل البابطني

واألفندي حتسني " إىل أن اهلدف العام لإلشراف التربوي هو ) ت . د ( خرون والدويك وآ) م ١٩٧٢(

" . عملية التعليم والتعلم هـ يف دراسته امليدانية لواقع ١٤٠٦ وقد أشار مكتب التربية العريب لدول اخلليج العريب

: اإلشراف التربوي يف أقطار اخلليج العريب إىل أن أهداف اإلشراف التربوي هي . ـ مساعدة املعلم على إدراك أهداف التربية ودور املدرسة يف حتقيقها ١ . ـ مساعدة املعلم على اتباع الطرق املناسبة يف التدريــس ٢ . ـ تشجيع املعلم على اإلبداع واالبتكار يف جمال عمــــله ٣ . ي ـ متكني املعلم من النمو الذايت املستمر يف العمل التربو٤ . ـ تطوير العالقات اإلنســــانية يف اتــــــــمع املدرسي ٥ ) . ٦٤ص . ( ـ املسامهة يف تقومي املناهج وتطويرهــــا ٦

عددا من أهداف اإلشراف التربوي أغلبها تتفق مع ) هـ ١٤٠١( كذلك ذكر األفندي ــ : جلديد يف ذلك فهو األهداف السابقة وإن اختلفت يف الصياغة أما ا

٢٢

ـ يهدف اإلشراف التربوي إىل جعل اتمع يدرك ما تواجهه املدرسة من صعوبات ١ . ويسهم يف اقتراح احللول املناسبة هلا

ـ محاية املدرسني من أن يطلب منهم الناس أداء ما فوق طاقتهم من اجلهد والوقت ٢ ) . ٢٤ ــ ١٣ص ( .ومحايتهم من التعرض للنقد الظامل

فقد حددوا سبعة أهداف لإلشراف التربوي مجيعها تتفق ) م ١٩٧٩( أما شعالن وآخرون : مع األهداف السابقة عدا

. ــ العمل على تنسيق الربامج التعليمية لتحسني العملية التربوية ) .٦٠ص . ( ــ مساعدة املدرس على تقومي أعمال تالميــذه

: فقد أشاروا إىل أربعة أهداف لإلشراف التربوي اجلديد منها ) م ١٩٧٥( أما مسعان وآخرون ــ تقومي عمل املؤسسات التربوية من خالل القيادة املهنية لكل من مدير املدرسة

ومعلميها ص . ( ــ العمل على حسن توجيه اإلمكانات البشرية واملادية وحسن استخدامها

١٨٥ (

فقد حدد اثىن عشر ) هـ ١٤١٩( أما دليل املشرف التربوي باململكة العربية السعودية هدفا لإلشراف التربوي تتفق معظمها مع األهداف السابقة وميكن أن تضيف على ما سبق اآليت

: خطيط ــ التعاون والتنسيق مع اجلهات املختصة للعمل يف برامج األحباث التربوية والت

. والتنفيذ لتطوير برامج التعليم والتدريس والكتب واملناهج ــ العمل على بناء جسور اتصال متينة بني العاملني يف حقل التربية والتعليم تساعد على

. نقل اخلربات والتجارب الناجحة يف ظل رابطة من العالقات اإلنسانية التربوية لدى القائمني على تنفيذ العملية ــ العمل على ترسيخ القيم واالجتاهات

. التعليمية يف امليدان ــ إدارة توجيه عمليات التغيري يف التربية الرمسية ومتابعة انتظامها للعمل على تأصيلها يف

) . ٤٠ص . ( احلياة املدرسية

٢٣

ا ويسعى ويرى الباحث أن هذه األهداف شاملة جيب على كل مشرف تربوي أن يلم . جاهدا لتحقيقها وفق خطة منظمة

: األساليب اإلشرافية

يعتمد اإلشراف التربوي على جمموعة من األساليب اإلشرافية ، وهي متباينة تبعا لتباين املعلمني يف خصائصهم وحاجام ، ولكل أسلوب من هذه األساليب أهدافه وإجراءاته اخلاصة

م أن ١٩٧٢يف مقالة له عام ) Katz( اقتراح لكاتز ) م ١٩٩٣( زميله به وقد أورد أزابيل وللمعلمني حاجات ختتلف باختالف مراحل تطويرهم املهين ، وقد أمسى املرحلة األوىل مرحلة البقاء وحيتاج املعلم إىل الفهم والطمأنة والتشجيع ، ولذا فإن تعليمه مهارات الوقوف على

. رية فيها سوف يكون ذا فائدة يف هذه املرحلة مسببات السلوك واكسابه بص مث بعد ذلك تبدأ مرحلة ما يسمى بفترة اإلدماج وفيها يكون املعلم مستعدا للتركيز على طالبه وعلى تعلمهم بشكل فردي ، ويف هذه املرحلة ينصح باالستفادة من خربات

. علمني يف نشاطات خمتلفة االختصاصيني يف املدرسة والعمل على إجياد فرص لتعاون امل

وبعد مرور ثالث أو أربع سنوات فقد يصل املعلمون إىل مرحلة ثالثة تسمى مرحلة التجديد وهي مرحلة يكون املعلمون فيها على وشك الوقوع يف روتني ممل وهنا حيتاج املعلمون

والتعرض ... املعلمني إىل االستثارة عن طريق االجتماعات املهنية والزيارات الصفية ومراكزلطرق جديدة وأخريا ولرمبا بعد مخس سنوات من التدريس يصل معظم املعلمني إىل املرحلة النهائية من التطور املهين وهي مرحلة النضج ويف هذه املرحلة تعمل الدراسات العليا والربامج

رات العلمية كمصادر املوصلة إىل درجة جامعية واألدبيات املهنية املختصة والندوات واملؤمت . ٢٢ص . ميكن استخدامها يف تنمية تطورهم املهين

ومن هنا يتضح أمهية اعتماد اإلشراف التربوي على العديد من األساليب اإلشرافية املختلفة وهو يف ممارسته أو استخدامه هلذه األساليب ال يركز على املعلم كفرد فحسب ولكن كما قال

يركز أيضا على التالميذ فيتعرف على مستوى حتصيلهم ) " م ١٩٨٧( اخلطيب وآخرون

٢٤

وتقدمهم ويطلع على أعماهلم التحريرية إىل جانب مناقشته الشفهية هلم وميتد اهتمامه ليشمل . ٢٢١ص " املدى الواسع العريض للعملية التربوية برمتها

من العوامل اليت جتعل كذلك جيب عدم إغفال التطور العلمي يف العصر احلديث وهو" بقوهلا ) م ١٩٨٠( اإلشراف التربوي يستخدم أساليب خمتلفة ومتنوعة وهذا ما أكدته سنقر

يف العصر احلديث مع تطور مفاهيم التربية وانتشار ) اإلشراف ( وقد تنوعت أساليب التوجيه على أسلوب واحد بل األفكار الدميقراطية والتأكيد على قيمة اإلنسان وقدرته فلم تعد تقتصر

. ٨١ص " ودف مجيعها إىل جعل التوجيه التربوي عملية فنية تعاونية ... أصبحت متنوعة ولكن على املشرف التربوي أن خيتار األسلوب اإلشرايف املناسب لكل معلم حسب

وهي )م١٩٧٠(مقتضيات احلال ومع األخذ يف االعتبار املقومات األساسية اليت حددها البزاز :

. ـ مالءمة األسلوب اإلشرايف للموقف التعليمي ومدى حتقيقه للهدف ١ . ـ مالءمة األسلوب اإلشرايف خلربات املعلمني وقدرام ٢ . ـ مرونة األسلوب اإلشرايف حبيث يراعي الظروف احمليطة واإلمكانات املتوفرة ٣ . شكالت اليت م املعلمني ـ مالءمة األسلوب اإلشرايف للم٤ . ٦٠ ـ ٥٩ص . ـ تعاون املشرفني واملعلمني يف ختطيط األسلوب اإلشرايف وتقوميه ٥

وميكن أن تكون األساليب اإلشرافية مجاعية أو فردية مباشرة أو غري مباشرة إال أنه ميكن ملشــرف التربوي إمجال األســـاليب اإلشــــرافية اليت حددها دليـــل ا

: يف اآليت ) هـ ١٤١٩( باململكة العربية السعودية : ـ زيارة املدرســـــــــــــة ١

هي إحدى األساليب املستخدمة لإلشراف التربوي على املدارس وتعرف مشكالا . واحتياجاا وأنشطتها وواقعها التربوي واالجتماعي

: ـ الزيارة الصفية للمعلم ٢

٢٥

ويقصد ا زيارة املشرف التربوي للمعلم يف قاعة الصف دف رصد النشاطات التعليمية . ومالحظة التفاعل الصفي وتقومي أداء املعلم والوقوف على أثره يف تالميذه

: وتنقسم إىل ثالثة أنواع ة املطلوبة أ ـ الزيارة املفاجئة ب ـ الزيارة املرسومة ج ـ الزيار

: ـ اللقاء الفــــردي ٣ وهو عبارة عن كل ما يدور من مناقشات أو مشاورات بني املشرف التربوي واملعلم حول بعض القضايا التربوية أو أساليب التعليم ومشكالته أو ملحوظات تتصل بكفايات املعلم العلمية

. أو املهنية : ـ النشرة التوجيهية ٤

ة اتصال بني املشرف التربوي واملعلمني ، يستطيع املشرف من خالهلا أن ينقل وهي وسيل . إىل املعلمني بعض خرباته ومقترحاته ومشاهداته بقدر معقول من اجلهد والوقت

: ـ القراءة املوجهة ٥ وهي أسلوب إشرايف هام يهدف إىل تنمية كفايات املعلمني أثناء اخلدمة من خالل إثارة

امهم بالقراءات اخلارجية ، وتبادل الكتب واقتنائها ، وتوجيههم إليها توجيها منظما اهتم . مدروسا

: ـ الندوات التربويــــة ٦

هي عبارة عن عرض عدد من القادة التربويني لقضية تربوية أو موضوع حمدد وفتح اال . بعد ذلك للمناقشة اهلادفة

: ـ اجتماعات املعلمني٧ هي لقاءات تربوية مبعلمي مادة دراسية أو صف معني أو جمموعة من املعلمني يف ختصصات

وهي . خمتلفة ، لتحقيق التكامل بني جهودهم ، وجتميع األفكار يف مواجهة املشكالت التربوية : تنقسم إىل ثالثة أنواع هي

٢٦

ة واحدة ج ـ اجتماعات أ ـ اجتماعات فردية ب ـ اجتماعات تضم فئ عامة

: ـ الدروس التطبيقيـة ٨ هو أسلوب علمي حيث يقوم املشرف التربوي أو معلم ذو خربة بتطبيق أساليب تربوية جديدة أو شرح أساليب فنية ـ أو استخدام وسائل تعليمية حديثة أو توضيح فكرة أو طريقة

. بفاعليتها وأمهية جتربتها ومن مث استخدامها يرغب املشرف التربوي اقناع املعلمني : ـ الزيارات املتبادلة بني املعلمني ٩

هي إسلوب إشرايف جيري يف مواقف طبيعية غري مصطنعة ويتم فيها زيارة معلم أو أكثر لزميل هلم داخل الصف وقد تتم الزيارة املتبادلة بني معلمي املدرسة الواحدة أو مدرستني

ني وكذلك بني معلمي مادة واحدة أو مواد خمتلفة ، وذلك حتت إشراف مدير املدرسة متجاورت . أو املشرف التربوي

: ـ املشغل التربــــوي ١٠ هو نشاط تعاوين عملي يقوم به جمموعة من املعلمني حتت إشراف قيادات تربوية ذات

. ز منوذج تربوي حمدد خربة مهنية واسعة دف دراسة مشكلة تربوية مهمة إو إجنا : ـ الدورات التدريبية ١١

وهو برنامج منظم وخمطط ميكن املعلمني من النمو يف املهنة التعليمية باحلصول على مزيد من اخلربات الثقافية والتربوية واألكادميية وكل ما من شأنه أن يرفع مستوى عملية التعليم

. تاجية والتعلم ويزيد طاقات املعلمني اإلن

: ـ البحث اإلجرائي ١٢ هو نشاط إشرايف تشاركي يهدف إىل تطوير العملية التربوية وتلبية احلاجات املختلفة ألطراف هذه العملية خاصة من خالل املعاجلة العلمية املوضوعية للمشكالت املباشرة اليت

٨١ ــ ٥٩ص ص . يواجهوا سلوب ذه الدراسة فسوف يتوسع الباحث قليال يف هذا األسلوب وللعالقة املباشرة هلذا األ

.

٢٧

: أمهية البحث اإلجرائي يف اإلشراف التربوي

لقد بات من املؤكد أن كثريا من اتمعات العاملية املعاصرة حققت تقدمها وتطورها يف تثمارها ملواردها البشرية شىت مرافق احلياة االجتماعية واالقتصادية والسياسية وغريها بفضل اس

بالشكل الصحيــــح مـــن خالل التخطيط العلمي املثمر مع األخذ يف االعتبار ما أن األنظمة التربوية ال تنمو باخلطط التربوية فقط ، " حينما أكد ) هـ ١٤١٢( قاله التوجيري

وقد . ١٠ص " ة بل تنمو نتيجة جمموعة معقدة من العوامل السياسية واالجتماعية واالقتصاديأرجع فشل عدد كبري من اخلطط التربوية إىل تغاضي القائمني على هذه اخلطط عن هذه

. العوامل أو لعدم توفرها لديهم ، ورمبا لعدم معرفتهم ا ومن هذا املنطلق أصبح ينظر للتربية على أا مسؤولة عن جناح اخلطط التنموية ألي جمتمع

التعليم يعترب املصدر األساسي إلعداد الكوادر البشرية " إىل أن ) م ١٩٩٤( وقد أشار البابطني وأصبحت احلاجة إىل . ٢٨ص " وتأهيلها يف سبيل دعم اخلطط التنموية الطموحة ألي جمتمع

تربية قادرة على ختريج مواطنني قادرين على البناء واملنافسة يف هذا العامل املتسارع وقد أكد تعين التعامل مع كائن حــي له " أن التربية أصبحت ) م ١٩٩٥( جيمس وزميله

تطويرا حيقق ... شـــعوره وخصائصه الفكرية والوجدانية ، بقصد رعاية منوه وتطويره مصلحته ، كما حيقق األهداف التربوية ألمته وحيقق قدرته على التعامل مع معطيات احلضارة

. ٧ص " ذ دورها كامال يف مصاف األمم الراقية ولبنة قوية يف بناء صرح أمته احلضاري لتأخ

ومن البديهي أن تغري مفهوم التربية البد أن حيدث تغيريا يف مفاهيم مجيع أدوات حتقيقها ومن أمهها اإلشراف التربوي فقد تطور اإلشراف التربوي ـ كما سبق ـ ليحقق أهداف

( ما جاء يف دليل املشرف التربوي التربية ومفاهيمهــــا اجلديــــدة ليصبــح كعملية فنية شـــورية قيادية إنسانية شاملة غايتها تقومي وتطوير العملية ) " هـ ١٤١٩

. ٣٥ص " التعليمية والتربوية بكافة حماورها

٢٨

ومن ميعن النظر يف هذا املفهوم اجلديد لإلشراف التربوي يالحظ الدور الكبري واملسؤولية اليت تقع على كاهل املشرف التربوي للقيام ذه املهمة العظيمة ، ولكن من ميعن النظر العظيمة

يف واقع اإلشراف التربوي حاليا جيد أنه يشوبه الكثري من القصور ، وتؤكد ذلك الكثري من الدراسات اليت تناولت واقع اإلشراف التربوي وأساليبه حاليا وأهدافه مثل دراسة البطاح

ودراسة ) هـ ١٤١٣( ودراسة احلارثي ) هـ ١٤٠٩( ودراسة الغامدي ) هـ١٤١٢() هـ ١٤١٢( ودراسة عواض الثبييت ) هـ ١٤١٠( ودراسة الثبييت ) هـ ١٤١٢(عرفشة

. وغريها من الدراسات ) هـ ١٤١٠( ودراسة حداد ) هـ ١٤١٤( ودراسة الغامدي شرفني التربويني يف اململكة العربية ويبدو من حتليل هذه الدراسات أن جممل قصور امل

: السعودية يرتكز على النقاط التالية . ـ ضعف فاعلية األساليب اإلشرافية اليت يستخدمها املشرفون التربويون ١ ـ سطحية مفهوم اإلشراف التربوي احلديث لدى املشرفني التربويني واملعلمني ٢

. ه العميقة واإلداريني وعدم اخلوض يف مفاهيم . ـ قلة االستفادة من األحباث والدراسات املتعلقة باإلشراف التربوي ٣ . ـ ضعف مشاركة املعلم والتفاعل معه ومع مجيع عناصر العملية التعليمية والتربوية ٤ ـ ندرة البحوث األجرائية اليت تركز على املشكالت التربوية وعلى حتليل املتغريات ٥

. املؤثرة يف املوقف التعليمي بطريقة دميقراطية تعاونية علمية ـ قصور مفهوم التقومي لدى املشرفني على تقدير املعلم دون تقومي األثر من األساليب ٦

. واملمارسات اإلشرافية على العملية التعليمية والتربوية

ة العربية السعودية ال خيتلف عن واقع ويبدو أن هذا الواقع لإلشراف التربوي يف اململكلواقع اإلشراف " للشيخ " حتليال ) م ١٩٨٠( اإلشراف التربوي يف األردن فقد أورد الدويك

: التربوي األردين يوجزه الباحث يف اآليت ـ أن نظام اإلشراف التربوي بشكل عام ، وعملية اإلشراف بشكل خاص ينظران ١

جامدة ، فالتعلم عندمها عملية تلقي وتوصيل للمعلومات وبالتايل سوف للتعليم والتعلم نظرة . تكون نتائجه ـ اإلشراف التربوي ـ وآثاره يف السلوك قاصرة

٢٩

ـ عملية اإلشراف التربوي وأساليبها حاليا تطفو على سطح عملية التعليم والتعلم وال ٢ . ترتل إىل قاعها

وي يف واقعها تعتمد على منوذج التواصل واحلوار املغلق ـ عملية اإلشراف الترب٣ . واملتقطع بني املشرف واملعلم

ـ طبيعة التدريب الذي يتلقاه املشرفون ال يؤدي إىل تغيري يف ممارسام وأساليبهم ٤ . اإلشرافية

املشرف ويرى أن العملية الرئيسة يف عملية اإلشراف التربوي هي عملية التفاعل بني واملعلم وما مل يتغري منط عملية التفاعل ومضموا ، على حنو يؤدي إىل تغيري يف سلوك املعلم

فإن كل اجلهود املبذولة إلجناح عملية ... وما مل تنب عملية التفاعل هذه على منوذج مفتوح . ٣ ـ ٢ص . اإلشراف التربوي ستظل قليلة الفائدة خفيفة األثر

احصة ملفهوم اإلشراف التربوي احلديث وواقع اإلشراف التربوي املمارس فعليا إن نظرة فعلى ما يشوبه من قصور يف كثري من ممارساته وأساليبه جيعلنا نركز على عملية التفاعل بني املشرف التربوي من جهة واملعلم وبقية عناصر العملية التعليمية والتربوية من جهة أخرى ، إن

إلجيايب هو الذي سيساعد على حل مشكالت املعلمني وحتسني ممارسام هذا التفاعل ا . وحتفيزهم حنو األفضل بطريقة تعاونية دميقراطية

ما حيقق مفهوم اإلشراف التربوي احلديث املتسم " أن ) م ١٩٨٠( وقد ذكر الدويك معاجلة مشكالت املعلمني بالعملية التعاونية العلمية التحليلية التشخيصيــة الرامية ملواجهة و

وتلبية

حاجام والذي يقوم على أساس اإلشراف القائم على منوذج من التواصل واحلوار املفتوح بني . ٤ص " التعاوين ) العملي ( املشرف واملعلم هو البحث األجرائي

فاعل وهذا األسلوب اإلشرايف يركز على دور املشرف التربوي كباحث ميداين يعمل ويت . مع املعلمني بأسلوب علمي دف حتسني عملهم أو حل املشكالت اليت تواجههم

يف مادا ) هـ ١٤١٦( وقـــد أكدت سياسة التعليم يف اململكة العربية السعودية تشجيع وتنمية روح البحث والتفكري العلميني وتقوية " احلادية واألربعني واليت تنص على

٣٠

دة والتأمل وتبصري الطالب بآيات اهللا يف الكون وما فيه وإدراك حكمة اهللا القدرة على املشاهيف خلقه لتمكني الفرد من االضطالع بدوره الفعال يف بناء احلياة االجتماعية وتوجيهها توجيها

. ١٢ ـ ١١ص " سليما يب اليت أن من توصيات حلقة إعداد املعلم العر) م ١٩٩٥( كذلك ذكر شوق وزميله

م الذي وافق على توصيات جامعة الدول العربية بتشجيع األحباث ١٩٧٥عقدت يف عام كذلك تنظيم ) . ١٥( والتجارب التربوية وتنمية القدرة على فهم نتائج األحباث وتطبيقها ص

. ٢٧ص . حلقات للبحث يف كل مدرسة أو دائرة تعليمية لتبادل وجهات النظر واخلربات حث اإلجرائي ينقسم إىل قسمني فردي وهو ما يقوم به شخص واحد وتعاوين وهو ما والب

أن مفهوم البحث اإلجرائي التعاوين ) م ١٩٨٠( وقد أشار الدويك . يقوم به شخصان فأكثر أن كل من يشارك ويساهم يف تنفيذ نتائج البحث وقراراته جيب أن يساهم يف سائر " يتضمن

. ٥ص " تسبق هذه النتائج وهذا التنفيذ مراحل وخطوات البحث اليتعن أمهية البحث اإلجرائي يف املميزات ) م ١٩٨٠( وقد خلص الباحث ما عرضه الدويك

: التالية . ـ يطور ثقة األفراد بأنفسهم يف القيام باألحباث الفردية ١ ـ أن البحث اإلجرائي التعاوين بني املشرف وجمموعة من املعلمني يساهم يف تعديل ٢

. السلوك املرغوب خاصة وأم وصلوا إىل قناعة مجاعية بنتيجة البحث الذي اشتركوا فيه ـ البحث اإلجرائي التعاوين يوفر درجة أكرب من تنوع اخلربات والقدرات وبالتايل ٣

. ل على نتائج أكثر دقة ميكن احلصو

ـ يساهم البحث اإلجرائي التعاوين يف يئة جو من التعاون واأللفة والعالقة املبنية على ٤ . أساس حتقيق األهداف التربوية

وخيلص الباحث مما تقدم إىل أمهية بل وضرورة البحث اإلجرائي امليداين حيث أصبح مهمة تربوي ووظيفة من وظائف اإلشراف التربوي حيث أصبح ال غىن عنه إذا من مهام املشرف ال

. أردنا حتسني نوعية التربية والتعليم ولكن جيب على املشرف التربوي قبل الشروع يف القيام بالبحث اإلجرائي أن يكون على

لتربوي قد دراية خبطوات البحث العلمي وخاصة وأن كثريا من الدراسات املتعلقة باإلشراف ا

٣١

أوصت بإحلاق املشرفني التربويني بدورات تدريبية تتعلق بكيفية إجراء البحوث العلمية ولذلك : سوف يعرض الباحث موجزا عن مفهوم البحث العلمي وخطواته كما يلي

: ـ مفهوم البحث العلمي ١

در حيث ذكر تعاريف لبعض الباحثني ومنها ما ذكره أمحد ب) هـ ١٤١٥( أورد الربيع إستقصاء منظم يهدف إىل إضافة معارف ميكن توصيلها والتحقق من صحتها عن طريق " أنه

االختبار العلمي الشــامل والدقيق جلميع الشواهد واألدلة اليت ميكن التحقق منها واليت تتصل . ١٢ص " . ذه املشكلة احملددة

أن يستهدف يف املقام األول شيئا نفعيا البحث العلمي جيب" أن ) م ١٩٨٧( وقد ذكر مرسي . ١٢ص " مفيدا حىت يكون للبحث نفسه معىن ومغزى وهدف

كشف " ويعتب مرسي أن املؤشرات املفيدة لكل باحث ما ذكره حاجي خليفه صاحب : يف كالمه عن الكتاب والتأليف حيث ذكر سبعة أقسام هي " الظنون

.جديد فيكتشــفه ــ أن يكون هناك شيء . ــ أن يكون هناك شيء مغلق فيشـــرحه

. ــ أن يكون هناك شيء مطول فيختصره . ــ أن يكون هناك شيء متفرق فيجمعـه

. ــ أن يكون هناك شيء خمتلط فريتبـــه

. ــ أن يكون هناك شيء أخطأ فيه مصنفه فيصححه . ١٣ص . أن يكون هناك شيء خمتصر فيفصــله ــ

: ـ خطوات البحث العلمي ٢

أن اجلوانب الرئيسية اليت تتكون منها العملية البحثية وهي ما ) م ١٩٩٥( ذكر العساف : تسمى خبطوات إعداد البحث وهي

. ـ توضيح ماهيــة املشـــــكلة ١

٣٢

. ة ـ مراجعة الدراسات السـابق٢ . ـ تصميـــــــــم البحــــــث ٣ . ـ حتليل املعلومات وتفسريهـا ٤ . ١٧ص . ـ عرض النتائج والتوصيــات ٥

فقد عرض هذه اخلطوات يف خمطط وأمساها مراحل املسار وهي ) م ١٩٩٧( أما اجلباعي : كما يلي

٣٣

ـالق سـؤال االنطـ : املرحلة األوىل

االستكشاف : ـة املرحلة الثانيـ

اإلشكالية : املرحلة الثالثة

بناء منوذج التحليل : املرحلة الرابعة

املعاينة : املرحلة اخلامسة حتليل املعلومات : املرحلة السادسة

الصات اخل: املرحلة السابعة

المقابالت

االستكشافية

القراءات

القطع

البنــا

اإلثبات

٣٤

فقد ذكر أن األسلوب العلمي يستخدم جمموعة من ) ت . ب ( أما عبيدات وآخرون م وقد عرض فان ١٩١٠سنة " كيف تفكر " اخلطوات املنظمة حددها جون ديوي يف كتابه

: دالني هذه اخلطوات مبا يلي . ـ الشعور باملشكلة ١ . ـ حتديد املشـــكلة ٢ . ـ وضع فروض أو حلول مؤقتة للمشكلة ٣ . ـ استنباط نتائج املشكلة ٤ . ـ اختبـــار الفـــــروض ٥

مهما كان ترتيب هذه اخلطوات فليس من الضروري التقيد ا ذلك ألن " موضحا أنه يعود العقل البشري ال يتقيد بأطر وخطوات حمدودة بل قد ينتقل من خطوة إىل أخرى مث

. ٣٢ص " للخطوة األوىل مرة ثانية وهكذا

: ب ــ واقع استخدام املشرفني للبحوث اإلجرائية وبعد أن عرض الباحث أمهية البحث اإلجرائي للمشرف التربوي ومفاهيم البحث العلمي ة وخطواته يتبادر إىل الذهن التساؤل حول واقع استخدام املشرف التربوي للبحوث اإلجرائي

ولإلجابة عن هذا السؤال فقد استعرض الباحث كثريا من الدراسات اليت تطرقت لواقع اإلشراف التربوي وأساليبه ومعوقاته ، وقد أوضحت معظمها وجود قصور لدى املشرفني

) هـ ١٤١٤( التربويني يف استخدام البحوث اإلجرائية ، ومن هذه الدراسات دراسة القرشي حمور العالقة بني املشرف والبحث التربوي ، فذكر أن املعلمني يعارضون قيام فقد علق على

واليت ) م ١٩٨٧( املشرف التربوي بأي أعمال تتعلق بالبحث التربوي ، أما دراسة نشوان الفقرتان اخلاصتان بإجراء " بعنوان تقومي املمارسات اإلشرافية فقد ذكر أن

التالميذ واإلسهام يف حل مشكالم فقد كانت درجة دراسات مسحية حلاجات . ٧٧ص " ممارستها معدومة

٣٥

أنه بالرغم من كثرة البحوث التربوية وتعدد " فقد أوضحت ) م ١٩٩١( أما أمرية شاهني ومن جماالا ومعظمها تفيد املعلم وتعاجل العديد من مشاكله إال أن املعلم ال يعرف عنها شيئا ،

املتوقع أيضا أن قيادات اإلشراف ليس لديهم إملام كاف مبا يدور خارج مدارسهم من خربات ) هـ ١٤١٧( وقد أكد الضويلع . ٢٢٢ص " وحبوث ودراسات يف جماالت ختصصهم

البحوث التربوية ، تبادل الزيارات بني املعلمني الورشة ( عندما أشارت دراسته إىل أن أساليب . ٢١٦ص " احتلت مراكز املؤخرة نتيجة لندرة استخدام املشرفني هلا )التربوية

كذلك أوضحت اإلدارةالعامة لإلشراف التربوي يف تقريرها اخلاص بدراسة تقارير هـ أن أقل األساليب ممارسة ١٤١٩املشرفني التربويني باململكة العربية السعودية للعام الدراسي

ح كذلك أن معظم البحوث اليت أجريت من قبل املشرفني ال كانت البحوث التربوية واتض . تعدو كوا ملخصات أو نقوالت ال ترقى إىل البحث العلمي

: جـ ــ املعوقات اليت حتول دون استفادة املشرفني من البحوث العلمية

من خالل العرض السابق لنتائج بعض الدراسات يتضح أن واقع استخدام املشرفني بويني للبحوث اإلجرائية ضعيف ولكن جيب أال نلقي باللوم على املشرفني التربويني قبل أن التر

: جنيب عن السؤال التايل هل هناك معوقات حتول دون قيام املشرفني التربويني بإجراء األحباث أو االستفادة منها ؟

دراسات املتعلقة باإلشراف ولإلجابة عن هذا السؤال فقد استعرض الباحث الكثري من الالتربوي وكذلك بعض األدبيات املتعلقة بالبحث التربوي وعوائقه ؛ واتضح أن هناك عوائق تعترض املشرف التربوي وحتول دون قيامه بإجراء البحوث العلمية أو االستفادة من الدراسات

: العلمية ميكن تقسيمها إىل اآليت . رف التربوي أ ـ معوقات تعود لتأهيل املش

. ب ـ معوقات تعود للجهات املسؤولة عن املشرف التربــوي . ج ـ معوقات تعود للمؤسسات املسؤولة عـن البحث العلمي

٣٦

: املعوقات اليت تعود لتأهيل املشرف التربوي : أوال نعلم مجيعا أن اخلطة و" البكالوريوس " إن غالبية املشرفني التربويني حيملون مؤهل

الدراسية يف مرحلة البكالوريوس ال تركز على مواد يف طرق البحث التربوي وإجراءاته ولذلك مهما يكن متيز اخلريج من هذه املرحلة فلن تكون لديه اخللفية الكافية حبيث يستطيع القيام

يت تناولت واقع ولذلك جند كثريا من الدراسات ال. ببحوث تربوية أثناء عمله اإلشرايف اإلشراف التربوي ومعوقاته وسبل تطويره قد أوضحت نتائجها قصور املشرفني التربويني عن القيام بالبحوث التربوية ولذلك أوصت باحلاق املشرفني التربويني بالدورات التدريبية لزيادة

) م ١٩٨٧( تأهيلهم يف هـــذا اجلــــانب ومـن هذه الدراسات دراسة نشوان هـ ودراسة القرشي ودراسة ليلى ١٤١٧( ودراسة الضويلع ) م ١٩٩١(سة شاهني ودرا

وغريها ) هـ ١٤١٤( ودراسة احلارثي ) هـ ١٤١٣( ودراسة الغامدي ) م ١٩٩٠( دويفز ـ إىل أمهية حصول املرشح ) هـ ١٤١٣( من الدراسات بل لقد ذهب بعضهم ـ البابطني

دبلوم يف جمال اإلشراف التربوي والقيادة لوظيفة مشرف تربوي على درجة ماجستري أو ٣٣ص " .التربوية كحد أدىن

ولذلك يتضح أن تأهيل املشرفني التربويني القاصر على درجة البكالوريوس يعترب من أبرز . املعوقات اليت حتول دون قيام املشرفني التربويني باستخدام أسلوب البحوث اإلجرائية

: للجهات املسؤولة عن اإلشراف التربوي معوقات تعود : ثانيا

املسؤول عن اإلشراف ) هـ ١٤٠٦( لقد عرف مكتب التربية العريب لدول اخلليج الشـــخص الذي يتـــوىل مهمة تنظيم وتطوير ومتابعة اإلشراف " التربوي بأنه

ربية أو التربوي يف اإلدارة املركزية ســــواء كانت هذه اإلدارة يف داخل وزارة الت . ١٧ص " خارجها يف إحدى املؤسسات التابعة هلا

ومن هذا املفهوم يتضح أن اجلهة املسؤولة عن اإلشراف التربوي تتوىل مهمة التنظيم والتطوير واملتابعة لإلشراف التربوي وهي مسؤولة أيضا عن التقومي املستمر لألهداف العامة

، وتعترب أية فجوة بني النتائج واألهداف مؤشرا لوجود لإلشراف التربوي ومقارنتها بالنتائج . مشكلة جيب دراستها

٣٧

وحيث إن الدراسات املتعلقة باإلشراف التربوي تعطي مؤشرا واضحا وتقوميا دقيقا لواقع

وباستعراض هذه الدراسات فقد اتضح . اإلشراف التربوي وما يصادفه من معوقات وصعوبات ناك معوقات كثرية لإلشراف التربوي وقد استخلص الباحث منها املعوقات اليت للباحث أن ه

تؤثر على استخدام املشرفني التربويني للبحوث اإلجرائية أو االستفادة من األحباث ذات العالقة : وتعود هذه املعوقات للجهات املسؤولة عن اإلشراف التربوي فكانت كما يلي

التربوي وختفيف العبء عنه وخباصة ما يتعلق باألعمال ـ ختفيض نصاب املشرف١ . الكتابية

إن هذا املعوق قل أن جتد دراسة لإلشراف التربوي ال تذكر هذا املعوق ومن هذه ودراسة ) ١٤١٥( ، ودراســـــة الزهراين ) م ١٩٩١( الدراسات دراسة العمري

( ، ودراسة دويفر ) هـ ١٤١٤ ( ودراسة مجعان الزهراين) هـ ١٤١٣( الغــــامدي ) هـ ١٤١٣( ودراسـة عامل ) هـ ١٤١٢( ودراســـــة عرفشـــة ) م ١٩٩٠

( ودراسة الثيين ) هـ ١٤١٥( ودراسة الغامدي ) هـ ١٤١٣(ودراســـــة احلزميي وغريها من الدراسات وإن كانت هذه الدراسات من وجهة نظر املشرفني ) هـ ١٤١٢

كانت من واقع وجهة ) هـ ١٤٠٦( مكتب التربية العريب لدول اخلليج التربويني فإن دراسةمـــن مجــلة املشكالت " نظر املسؤولني أنفسهم فقد أكدت الدراســـــة أن

املهمة اليت يرى املسؤولون أا تعوق عملية اإلشراف التربوي ما ذكر بشأن األعباء امللقاه على . ١١٢ص " ملدرس عاتق كل من املشرف التربوي وا

ـ من املعوقات اليت ذكرت يف كثري من الدراسات معايري اختيار املشرفني التربـويني ٢ فكثري من الدراسات ترى أن هذه املعايري تعترب عقبة كبرية يف تطوير العملية اإلشرافية ، وذلك

ء مهامه لسماحها بانتماء بعض العناصر لإلشراف التربوي وهي غري قادرة على أدامعايري اختيار املشرفني التربويني مازالت متثل " أن ) م ١٩٨٧( ومتطلباته ، فقد أكد نشوان

عقبة كبرية يف تطوير العملية اإلشرافية وهلذا البد من البحث عن األسس واملعايري املناسبة يـيت وهذا مــــا أكدتــــه أيضـــا دراسة الثبـ" الختيار املشرفني التربويني

ـ بعدم ترشيح ) هـ ١٤١٥الغامدي ( ، وقد طالب أحد الباحثني ـ ) هـ ١٤١٠( املعلمني للعمل يف اإلشراف التربوي إال بعد اجتيازهم لدورة مكثفة يف هذا اال ، كذلك

أوضحت بعض الدراسات عدم

٣٨

أن من املعلمني يرون% ٧٣,٣أنه ) م ١٩٧٥( فاعلية زيارات املشرفني ، فقدذكرت علي

زيارة املوجه مل تكن ذات فاعلية كبرية يف تصحيح الكثري من األخطاء أو تشجيع املعلمني أو . الطالب على القراءات اخلارجية أو يف حل املشكالت اليت تواجه املعلمني

ـ من املعوقات اليت ذكرا كثري من الدراسات قلة الدورات التدريـبـية اليت ميكن ٣ ) هـ ١٤١٣( ع كفاءة املشرفني التربويني ومن هذه الدراسات دراسة الغامدي من خالهلا رف

هـ ١٤١٤( ، ودراسة القرشي ) م ١٩٨٧( ودراسة نشوان ) هـ ١٤١٧( ودراسة الضويلع . الذي يطالب حتديدا بعقد دورات تدريبية للمشرفني التربويني يف البحث التربوي )

بعض الدراسات عدم تزويد املشرفني التربويني بالدوريات ـ من املعوقات اليت ذكرا ٤ والنشرات العلمية املتخصصة واالت والكتب ذات العالقة ومن هذه الدراسات دراسة

ضرورة أن تعمل الوزارة وإدارات التعليم على تزويد " حيث قال ) هـ ١٤١٤( القرشي .١٦٩ص " . ..املوجهيني التربويني باالت والدوريات والنشرات

، وحبكم عمل الباحث يف اإلشراف التربوي فقد ) هـ ١٤١٧( وكذلك دراسة الضويلع اهتمام اإلدارةالعامة لإلشراف ) هـ ١٤٢٠هـ ـ ١٤١٩( الحظ يف العامني اآلخريين

التربوي بالوزارة بتزويد إدارات التعليم مبجموعة من الكتب ، خاصة ألقسام اإلشراف التربوي . رات التعليم ومراكز اإلشراف التابعة هلا بإدا

: معوقات تعود ملؤسسات التعليم العايل : ثالثا ـ من أهم املعوقات اليت تواجه املشرفني التربويني لالستفادة من البحث العلمي هو ١

ية ضعف اخلدمات اليت تقدمها اجلامعات يف جمال البحث العلمي فقد جاء يف تقرير اللجنة الدولأنه " إىل ) م ١٩٩٧(املعنية بالتربية للقرن احلادي والعشرين يف تقريرها املقدم إىل اليونسكو

ينبغي أن يتسىن لكل إنسان االعتماد بصورة مباشرة أو غري مباشرة على التعليم العايل لكي . ١١٥ص " ينتفع بالتراث الفكري املشترك وجيين مثار آخر التطورات يف جمال البحث

أنه ينبغي أن تتحول كل جامعة إىل جامعة مفتوحة تتيح فرص " وقد طالب التقرير أيضا . ١١٦ص " التعلم عن بعد يف املكان ويف أوقات خمتلفة من الزمان

٣٩

هذا بصورة عامة ملا جيب أن تقوم به اجلامعات من خدمات يف خمتلف ااالت وإن أراد وهي كما أشار " نشر البحوث " بعينها فأمهها خدمة الشخص أن حيــدد خدمات خاصة

إليها

القاعدة العامة أن البحوث العلمية ينبغي أن تعلن على املأل ، فبعد ) " هـ ١٤٠٥( مرسي االنتهاء منها والوصول فيها إىل نتائج معينة تنشر تلك النتائج يف االت العلمية التخصصية

فهل مؤسسات التعليم العايل لدينا توفر هذه . ٨٨ ص "حىت تكون يف متناول املتخصصني اخلدمات بالشكل املطلوب ؟

جلب الكثري من " عصر املعلوماتية " ـ من املعوقات أيضا أن العصر احلديث ٢ املشكالت والتحديات اليت أثرت على التربية عموما ولذلك من الواجب أن تتعاون مؤسسات

يم العايل اة هذه املشكالت والتعاون إلجياد احللول الناجعة هلذه التعليم العام والتعلتكاد معظم البحوث التربوية " عندما قال ) هـ١٤٠٥( املشكالت وقد أشار إىل ذلك مرسي

جتمع على نظم التعليم العربية بصفة عامة ال تساير روح العصر وال تساعد على ختريج املواطن وبرغم . عصــــر بكل حتدياتــــه ومشكالته وتغرياته الذي ميكن أن يعيش هذا ال

كثرة االنتقادات اليت وجهت إىل هذه النظــــم فإن جامعاتنا العربيـــة مل تسهم مبا . ١٨٣ص " فيه الكفاية يف حماوالت جادة حلل هذه املشكلة

معية السعودية يف احملاضرة اليت ألقاها يف اجل) هـ ١٤١٧( وقد تطرق الدكتور الرشيد يف معرض رده على أحد األسئلة " تعليمنا إىل أين " للعلوم التربوية والنفسية واليت بعنوان

اخلاصة بالتعاون بني اجلامعات ووزارة املعارف ، فقد أملح إىل أن ما قدموه من حبوث . ودراسات تدور حول القضايا الشخصية ، للترقي أو للحصول على الدرجة العلمية

حيث تساءل الدكتور الرشيد عن التوجيهات العلمية اليت عملتها أقسام اجلامعة وخصوصا وقد طالب يف اية إجابته بتحويل الرسائل العلمية وحبوث الترقية إىل قضايا ختص ... التربية

. املدرسة واملنهج والربامج مرحبا بكل تعاون بني اجلامعات ووزارة املعارف ؤسسات التعليم العايل يقع على عاتقها مسؤولية إعداد املعلمني إعدادا ميكنهم ـ إن م٣

من مسايرة العصر احلديث الذي يويل البحث العلمي عناية كبرية ومع ذلك نالحظ أن مناهج ال تويل مناهج البحث العلمي عناية كبرية يف هذه املرحلة ، وهذا ما " البكالوريوس " مرحلة

٤٠

العناية مبناهج البحث العلمي يف اجلامعات " يؤكد على ) هـ ١٤١٥( جعــل الربيع وإدخاهلا يف

املنهاج واخلطط جلميع األقسام ، كما أشار إىل ضرورة تدريب الطالب على البحوث منذ . ١٥ص " املرحلة اجلامعية األوىل واعتبار ذلك جزءا أساسيا من املنهج

للتفاعل مع احلياة اجلديدة وجتنب الصدمة احلضارية ) هـ ١٤١٧( وقد طالب املشيقح : القادمة اتباع اآليت

واستغالل تيار املعلومات العلمي املتجدد وتوظيف . ــ التركيز على األحباث العلمية . كل ما ينساب منها لواقعه

ملقررات اليت ــ تضمني املناهج واملقررات الدراسية يف التعليم العام والعايل بعض اتتطلبها املرحلة خاصة ما خيدم جمال علم املستقبليات واخليال العلمي احملصل لألحباث واإلبداع

. ١٢٨ص " واالبتكار على ضرورة " تقومي اإلشراف التربوي " فقد أكد يف دراسته ) هـ ١٤٠٧( أما الديراين

حيث . ١٤٩ص " تقدمها كليات التربية إعادة النظر يف برامج إعداد املشرفني التربويني اليتأن برامج الدورات التدريبية للمشرفني التربويني باجلامعات السعودية مضى عليها أكثر من عشر سنوات ، وهناك حاجة مسة إىل تنسيق اجلهود بني اإلدارة العامة لإلشراف التربوي بوزارة

.امعات السعودية ، لتطوير تلك الربامج املعارف واألقسام العلمية اليت تقدم تلك الربامج باجل : د ـ عرض موجز ألهم نتائج الرسائل العلمية يف اإلشراف التربوي

يف هذا املبحث سوف يعرض الباحث أهم النتائج والتوصيات اليت توصلت إليها رسائل منها املاجستري وأطروحات الدكتوراه يف اإلشراف ، وليت ميكن للمشرف التربوي أن يستفيد

: يف جمال عمله اإلشرايف ، وسوف يكون عرضها وفق جماالت الدراسة الستة كما يلي : البحث العلمي : ـ جمال ١

يعترب هذ اال عام ، حيث ميكن للمشرف التربوي أن يستفيد من مجيع الرسائل العلمية : يف هذا الشأن ، وميكن أن نوجز هذه الفوائد يف اآليت

. تعرف على الطرق العلمية الصحيحة اليت يسلكها الباحثون يف كتابة األحباث ـ ال١

٤١

ـ االستفادة من نتائج تلك الدراسات وتوصياا يف توجيه العملية اإلشرافية حنو الطرق ٢ . األكثر فاعلية

ها ـ التعرف على األساليب اإلحصائية املستخدمة يف هذه الدراسات للقياس على ضوئ٣ .عند اإلعداد ملثل هذه الدراسات

ـ إن هذه الدراسات تستعرض الكثري من الدراسات السابقة واملراجع املهمة واليت ميكن ٤ . للمشرف التربوي الرجوع إليها واالستفادة منها

ـ إن اإلسلوب اإلشراف املعتمد على مشاركة املعلمني يف القيام بأحباث إجرائية أكثر ٥ ية من اإلشراف التربوي احلايل يف حتسني سلوك املعلمني التعليمي ، وحتسني إجتاهام حنو فاعل

. اإلشراف التربوي . ـ ضرورة إعداد املشرفني التربويني يف طرق تنفيذ البحث اإلجرائي ٦ ـ ضرورة توفري خبري حبث متخصص يف كل مركز إشراف يف إدارات التعليم املختلفة ٧ . دم العون الالزم للمشرفني واملعلمني يف جمال البحث اإلجرائي ليق العالقة بني املشرف واملعلم : ـ جمال ٢

تتلخص اجلوانب اليت ميكن أن يستفيد منها املشرف التربوي من الرسائل العلمية يف هذا : اال يف اجلوانب التالية

مقابلة املعلم ، كالبدء بالسالم والبشاشة ـ وجوب االلتزام باآلداب اإلسالمية عند١ . والتمهيد لربط العالقة األخوية ، حيث إن ذلك األساس األول للقيام باخلدمات اإلشرافية

ـ ضرورة تنويع األساليب اإلشرافية اليت هلا األثر الفعال يف ربط العالقة الوثيقة بني ٢ . املشرفني واملعلمني

داقة وود واحترام املعلم قدر اإلمكان وستغالل كل فرصة تسنح ـ حماولة كسب ص٣ . لذلك كالزيارات املتبادلة خارج العمل ومشاركته أفراحه وأحزانه

. ـ تشجيع املعلم جبميع وسائل التشجيع املمكنة ٤ ـ تقبل خطأ املعلم بصدر رحب واعطائه الثقة يف نفسه ومشاركته يف تقومي عمله وعمل ٥ . ملشرف وفق معايري هدفها التطوير املستمر ألدائها ا

٤٢

. ـ وجوب ممارسة مبدأ الشورى يف مجيع املواقف التربوية املمكنة ٦

ـ ضرورة تعرف املشرف التربوي على الصعوبات واملشكالت اليت تواجه املعلم داخل ٧ . املدرسة وخارجها والسعي الفعلي يف حلها

العمل على إجياد برامج توعية إلقامة عالقات إجيابية وتعاون بني املشرف واملدير ـ ٨ . واملعلمون وأولياء أمور الطالب

التدريب : ـ جمال ٣ تتلخص اجلوانب اليت ميكن أن يستفيد منها املشرف التربوي من الرسائل العلمية يف جمال

: التدريب يف اجلوانب التالية ركز خمططو الربامج التدريبية على املوضوعات الوظيفية وأساليب وطرق التدريس ـ أن ي١

. وتطويرها ـ تستدعي الفروق اليت أسفرت عنها الدراسات يف حتديد احتياجات خرجيي معاهد ٢

املعلمني الثانوي وخرجيي مراكز الدراسات التكميلية وضع منهج خاص يليب احتياجات كل فئة . على حدة

ـ جيب أن حيتوي الربنامج التدرييب للمعلمني على مادة الوسائل التعليمية مع إعطاء ٣ . األولوية للمستحدث من هذه الوسائل

ـ جيب أن حيتوي برنامج تدريب املعلمني على مادة علم النفس خاصة املوضوعات اليت ٤ ف املتعلقة بالطالب ، كخصائص النمو م املعلم يف معاملة طالبه والوقوف على كثري من املعار

. ، وعوامل التخلف الدراسي ، والتفوق واالبتكار ، واملشاكل العامة اليت يتعرض هلا الطالب ـ أظهرت نتائج الدراسات احلاجة امللحة إىل التدريب نظرا للتطور السريع يف ميدان ٥

تدريب املعلمني على استخدام هذه العلوم وتقنيات التعليم ، حيث أصبحت احلاجة ماسة إىل . التقنيات

٤٣

ـ أظهرت نتائج الدراسات األثر اإلجيايب للدورات التدريبية اجليدة يف تطوير أداء ٦ املتدربني وزيادة فاعليتهم ، األمر الذي يتحتم على املشرف التربوي االهتمام ا لتطوير أداء

. املعلمني

ليب التدريب املباشر واليت تعزز العمل اجلماعي كاالجتماعات ـ التركيز على بعض أسا٧ . الدورية والندوات واللجان واملؤمترات والزيارات املتبادلة

ـ العناية بدعم وتنويع احلوافز املستمرة يف الربنامج التدرييب حىت حيدث املزيد من اإلقبال ٨ . عليها والتمسك باملهنة

شرافية األساليب اإل: ـ جمال ٤ تتلخص اجلوانب اليت ميكن أن يستفيد منها املشرف التربوي من الرسائل العلمية يف جمال

: األساليب اإلشرافية يف اجلوانب التالية ـ تعدد وتنوعت أساليب اإلشراف التربوي ، واصبح من الضروري أن ميارس املشرف ١

دته ، فينبغي حتديد أعداد املعلمني ، واملدارس التربوي تلك األساليب يف إشرافه على معلمي ما . املخصصة لكل مشرف بالقدر الذي ميكنه من التنويع يف ممارسته ألساليب اإلشراف

ـ أفاد املعلمون يف بعض الدراسات بأن الزيارات اليت يقوم ا املشرف التربوي قليلة ٢ ، والزيارات تكون مفاجئة وخاطفة ، ولذا جدا ال تتجاوز الزيارتني واالجتماعات نادرة جدا

. جيب التنبيه لذلك ـ إن األسلوب اإلشرايف اخلاص بإجراء حبوث تربوية تعاونية بني املشرف واملعلم يكاد ٣

. يكون معدوما ، علما أن بعض الدراسات أكدت فاعلية هذااألسلوب م أساليب متطورة ، فقد يستخدم ـ إن التحليل املوضوعي للدرس حيتاج إىل استخدا٤

املشرف التربوي أدوات تكنولوجية مثل الفديو والشرائط السمعية أو أدوات التحليل املوضوعي . العديدة ومع ذلك أكدت بعض الدراسات ندرة استخدام املشرفني هلذه األدوات

لدراسة ، ـ إن التنسيق بني كافة العاملني ورصد األحداث اليت تقع داخل حجرة ا٥ وتعدد زيارات املشرف التربوي للمعلمني ، وقيامه بالتدريس الفعلي ، وإعداد أساليب املالحظة املناسبة ، والتحليل العلمي لألهداف وتوفري املراجع العلمية املناسبة ، والتقومي املستمر ، كل

. لتربوية ذلك يؤدي إىل زيادة فاعلية اإلشراف التربوي وتطوير العملية التعليمية وا

٤٤

ـ توصلت بعض الدراسات أن الزيارات املفاجئة هي األكثر شيوعا واألسلوب املتبع ٦ فيها أسلوب تفتيشي يركز على السلبيات دون االهتمام مبعاجلتها ، وتؤكد هذه الدراسات أن ما تغري يف األسلوب التفتيشي املسمى فقط وهذه النتيجة جتعلنا نعيد النظر يف األساليب

. اإلشرافية املتبعة حاليا ، والتفكري اجلاد يف تطبيق األساليب اإلشرافية احلديثة تطبيقا فعليا

ـ كشفت بعض الدراسات عن فاعلية اللقاءات التربوية جتاه حتقيق أهداف اإلشراف ٧ . التربوي بني املعلمني واملشرفني التربويني

ات احلديثة يف اإلشراف التربوية مثل اإلشراف العيادي ـ ضرورة األخذ ببعض االجتاه٨ أو اإلشراف باألهداف ، فاإلشراف العيادي يهتم بالدرجة األوىل بنوعية املعلم وتدريبه التدريب الالزم بناء على حاجاته ؛ أما اإلشراف باألهداف فيتناول إشتراك املعلمني مع

وزيع العمل فيما بينهم بروح الفريق ، األمر اإلشراف التربوي يف صياغة اخلطة اإلشرافية وت . الذي يزيد من محاسهم لتنفيذ اخلطة وحتقيق أهدافها

التقومي : ـ جمال ٥ تتلخص اجلوانب اليت ميكن أن يستفيد منها املشرف التربوي من الرسائل العلمية يف جمال

: التقومي يف اجلوانب التالية عتبار أن تقومي مستويات األداء للمعلمني ومستويات التالميذ ـ جيب أن يؤخذ يف اال١

. مؤشرات ملستويات أداء املشرفني التربويني وكتنفيذية راجعة لتقومي املشرف لذاته ـ االلتزام بنوعية وموضوعية أساليب التقومي وكذلك مشوهلا حبيث تغطي مجيع نواحي ٢

. العمل وإجراءاته من نتائج تقومي املشرفني للمعلمني ، يف ختطيط برامج التدريب أثناء اخلدمة ـ االستفادة ٣

. وحتليل االمتحانات ونتائجها حتليال علميا لإلستفادة من ذلك يف حتسني عملية التعليم والتعلم ـ استخدام املشرف التربوي لبطاقة حتليل التفاعل اللفظي ـ نظام فالندرز ـ للتعرف ٤

ط السلوك يف حجرة الدراسة ، وكيف ميكن إدارة احلصة بأسلوب ناجح يساعد على على أمناالتفاعل بني املعلم وطالبه وكذلك التفاعل بني جمموعات الطالب ، والتركيز على الكيفية اليت

. تعطي ا املعلومة قبل إعطاء املعلومة

٤٥

موضوعية يف تفسري وحتليل سلوك ـ تطوير بطاقة تقومي املعلم احلالية ، حبيث تصبح أكثر ٥ . املعلم ملادته

ـ على املشرفني التربويني توزيع اهتمامهم خالل زيارم للمعلمني يف فصوهلم على ٦ .مجيع اجلوانب املختلفة وعدم التركيز على املعلم فقط دف تقوميه

اإلشراف التربوي ، ويدخل ـ االهتمام بالتقومي املستمر واهلادف إىل التطوير يف جمال ٧ ضمن هذا التقومي أعمال املشرفني التربويني حبيث تقوم تقوميا مبنيا على أسس علمية وأساليب

. موضوعية املعوقات اإلشرافية : ـ جمال ٦

تتلخص اجلوانب اليت ميكن أن يستفيد منها املشرف التربوي من الرسائل العلمية يف جمال : ة يف اجلوانب التالية املعوقات اإلشرافي

ـ كشفت الكثري من الدراسات عن حاجة املشرفني التربويني إىل الدورات التدريبية ، ١ ولذا ينبغي التوسع يف عقد الدورات التدريبية هلم وتكثيفها ، حيث اتضح عدم كفاية برامج

. تدريب املشرفني التربوين بية اليت يكلف ا املشرفون التربويون للتفرغ ملهامهم ـ ختفيف األعباء اإلدارية ، والكتا٢

. اإلشرافية املكلفني ا ـ ضرورة ختفيض نصاب املشرف التربوي من املعلمني الذين يقومون باإلشراف ٣

عليــــــهم ، حتــــى يتمكنـــــوا من اإلشــــــراف . الدقيــــــق والفاعل

. تربوي بالنواحي النظرية دون النواحـي التطبيقية ـ اهتمام املشرف ال٤ . ـ احلاجة إىل مراجعة أسس وضوابط إختيار املشــــــرفني التربويني ٥ . ـ احلاجة إىل رفع مستوى التأهيل للمشرف التربوي ٦ ـ عدم وضوح أهداف اإلشراف التربوي للمعلمني وملديري املدارس ، مما جعلهم ٧ ونون يف تنفيذ توجيهات املشرفني التربويني ، ولذلك جيب على املشرفني التربويني توعية يتها

. املعلمني ومديري املدارس بأهداف املشرف التربوي ومهامه

٤٦

ـ توفري اإلمكانات والتجهيزات الكافية يف املدارس مثل الوسائل التعليمية واملختربات ٨ . ملعلم واملشرف تأدية عمله على الوجه املطلوب واملعامل ، حىت يستطيع كال من ا

ـ احلاجة إىل اختيار العناصر اجليدة لإلدارة املدرسية ، ممن تتوفر فيهم الصفات املؤهلة ٩ للقيادة التربوية ، نظرا ملا لإلدارة املدرسية من دور فعال يف حتقيق أهداف اإلشراف التربوي ،

. ا وجناح العملية التربوية بأكمله

ـ أن ينظر املسؤولون عن اإلشراف التربوي على أنه مهنة مستقلة ويعطونه االهتمام ١٠ الكايف بوضع نظام خاص للرواتب وفرص التقدم الوظيفي والترقية ، يعتمد التسلسل فيه على

شاط اجلدارة واإلبداع واملنافسة واالهتمام بالنمو املهين من خالل فرص التدريب والنشرات والن . العملي يف جمال اإلشراف

: الدراسات السابقة : ثانيا ال توجد يف حدود علم الباحث أية دراسة تناولت مدى استفادة املشرفني التربويني من األحباث العلمية املتعلقة باإلشراف التربوي إال دراسة واحدة يف األردن تعرض الباحث فيها ألثر

التربويني يف القيام ببحوث إجرائية ، ولذلك سوف أستعرض بعض مشاركة املعلمني املشرفني : الدراسات اليت نتائجها هلا صلة باملوضوع وهي

وهي دراسة تقوميية ألساليب اإلشراف التربوي ) هـ ١٤١٧( ـ دراسة سامل الضويلع ١ نظر املعلمني واملشرفني املطبقة يف املرحلتني املتوسطة والثانوية مبنطقة النماص التعليمية من وجهة

ودف هذه الدراسة إىل التعرف على األساليب اإلشرافية املمارسة يف منطقة النماص التعليمية وإىل التعرف على مدى استفادة املعلمني من هذه األساليب وكذلك التعرف على األساليب

ثه ، أما عينة اليت يفضلهــا املعلمون ، وقد استخدم الباحث االستبانة جلمع معلومات حبالدراسة فقد مشلت مجيع معلمي املرحلتني املتوسطة والثانوية مبنطقة النماص ، وكذلك مجيع

. املشرفني التربويني بإدارة التعليم : وقد توصل الباحث إىل جمموعة من النتائج كان من أمهها بالنسبة للدراسة احلالية ما يأيت

النماص التعليمية لألحباث التربوية مبفردهم ، ويعزو الباحث ــ ندرة إجراء مشريف منطقة . ذلك لكثرة نصاب املشرف من املعلمني وكثرة األعمال اإلدارية

٤٧

ــ ندرة تشجيع املشرفني التربويني للمعلمني بإجراء حبوث تربوية ، ويعزو الباحث ذلك . اجلامعات لعدم وجود مكتبة عامة إىل جانب بعد املنطقة عن الكليات و

. ــ ندرة استفادة املشرفني التربويني من نتائج البحوث يف حل املشكالت التربوية ــ ندرة مناقشــــة املشرفني التربويني للمعلمني يف إطالعهم اخلارجي ، حيث

من املعلمني أن املشرفني التربويني نادرا ما يناقشوم يف اطالعهم % ) ٦٦,٦( ذكرت نسبة . اخلارجي

التوجيه التربوي يف " وهي بعنوان ) هـ ١٤١٤( ـ دراسة سامل خلف اهللا القرشي ٢ وكان اهلدف من الدراسة ، الوقوف " اململكة العربية السعودية يف ضوء بعض النماذج احلديثة

يم العام على واقع استخدام املوجهني التربويني لألساليب احلديثة يف التوجيه التربوي يف التعلباململكة العربية السعودية وكذلك وضع تصور مقترح لتطوير عملية التوجيه التربوي وقد

الرياض ، الطائف ، مكة املكرمة ، ( اقتصر الباحث على بعض مناطق التعليم يف اململكة وهي ستبيان وقد استخدم اال) جدة ، أا تبوك ، الدمام ، اإلحساء ، الليث ، املدينة املنورة ، ينبع

جلمع معلومات حبثه وقد توصل الباحث إىل جمموعة من النتائج خنتار منها ما له عالقة ذه الدراسة وهي حول حمور املوجه والبحث التربوي حيث توصل الباحث يف هذا الشأن إىل أن املعلمني يعارضون قيام املوجه بأي أعمال تتعلق بالبحث التربوي يف حني يرى املوجهون أم

. يقومون بتوفري كل األعمال اليت تتعلق بالبحث التربوي وأعاد الباحث هذا التعارض بني املعلمني واملوجهيني حول مهام املوجه اخلاصة بالبحث التربوي إىل انشغال املوجهني ببعض األعمال اإلدارية والوظيفية وإىل ضعف تصور املوجهني

. مناذج وإمكانية تطبيقها يف مدارس التعليم العام ملفهوم التوجيه التربوي احلديث وبعض كذلك أظهرت نتائج البحث أن املوجه التربوي ال يطلع على أي أعمال خاصة بالبحث التربوي ونتائجه اليت قد تنعكس على تطوير أداء املعلم ولذلك يقترح الباحث إعداد دورات

اجلامعات وبعض الكليات املتخصصة ، تدريبية يف البحث التربوي للموجهني التربويني بوكذلك يوصي بضرورة أن تعمل وزارة املعارف وإدارات التعليم على تزويد املوجهني باالت والدوريات والنشرات العلمية والتربوية يف جماالت التخصص املختلفة مبا يزيد النمو املهين لدى

. العاملني يف هذا امليدان

٤٨

نظام التوجيه التربوي يف " اليت بعنوان ) هـ ١٤١٦( ملنيف ـ أظهرت دراسة ا٣ يرون أن ٩٤٠ معلما من أصل ٥٨٧أن " اململكة العربية السعودية بني التطوير والتقومي

النشرات التربوية اليت يبعثها املوجه التربوي إما مكررة أو خالية من التجديد أو االبتكار مما . جيعلها عدمية الفائدة

معلما أن املوجهني مل يقدموا أي جديد خيدم املدرس واملادة اليت يشرف عليها ٢٩٠يرى و معلما أن املوجهني الذين يوجهوم مييلون إىل تكرار توجيهام ٤٧١يف الوقت الذي أكد فيه

. وهذا يدل على قلة اطالع املشرف التربوي على اجلديد يف جمال التربية والتعليم

دراسة تقوميية لواقع العالقة " واليت بعنوان ) هـ ١٤١٠اجلحديل ،( ـ ويف دراسة ٤ اإلنسانية بني املشرفني ومعلمي املرحلة املتوسطة مبنطقة أا التعليمية يف ضوء الشريعة اإلسالمية

وكان اهلدف من الدراسة ، التعرف على واقع العالقة اإلنسانية بني املشرفني واملعلمني " كذلك حتديد أهم العوامل اليت تسهم يف بناء العالقة اإلنسانية بينهما وقد توصل الباحث إىل و

عدد من النتائج خنتار منها ما له عالقة ذه الدراسة وهو قصور دور بعض اجلهات املسئولة عن اإلشراف التربوي وكذلك ارتفاع نصاب املشرف من املعلمني وقلة اإلمكانات والوسائل

. ة لعمله اإلشرايف وتعترب هذه من املعوقات اليت تعوق عمل املشرف التربوي الالزمدور املشرف التربوي يف حتسني " واليت بعنوان ) هـ ١٤١٠حداد ، ( ـ أما دراسة ٥

حيث كان من أهداف " أداء معلم الكيمياء يف املرحلة الثانوية يف مدينيت مكة املكرمة وجدة هوم اإلشراف التربوي لدى املشرفني التربويني ، وكذلك التعرف على دراسته التعرف على مف

. األساليب اليت يطبقوا لتحسني أداء املعلمني : وكان من نتائج هذه الدراسة ما يلي

ـ تبني أن معظم املشرفني التربويني ال يدركون مفهوم اإلشراف التربوي احلديث ١ .شراف التسلطي ويقتصر مفهومهم على اإل

ـ تبني أن األساليب اليت يطبقها املشرفني التربويني هي أساليب تسلطية ال حتسن من ٢ . أداء املعلمني بقدر ما تبحث عن أخطائهم وسلبيام

وقد أوصى الباحث بتأهيل املشرفني التربويني إما بالدراسة األكادميية أو إحلاقهم بدورات وصى بتشكيل جلان متخصصة علميا لتشرف على عمل املشرفني وتزودهم تدريبية ، وكذلك أ

. بكل جديد

٤٩

بتقومي الربنامج التدرييب أثناء اخلدمة " واخلاصة ) هـ ١٤١٣الزمزمي ، ( ـ أما دراسة ٦ ، فقد توصلت يف" ملعلمات املواد االجتماعية باملرحلتني املتوسطة والثانوية للبنات مبكة املكرمة

: دراستها إىل عدة نتائج منها . ـ جناح الدورة يف توعية الدارسة باألهداف العامة للمرحلتني املتوسطة والثانوية ١ . ـ عدم وجود توازن بني اجلوانب النظرية والتطبيقية يف الربنامج ٢ . ـ حتقيق الربنامج التدرييب لكثري من احتياجات الدراســــــــات ٣

اسة تؤكد أمهية الدورات التدريبية وحتقيقها للكثري من احتياجات وهذه الدراملتدربني ، وسوف تكشف دراستنا احلالية عن أثر هذه الدورات على استفادة املشرفني من

. الرسائل العلمية اإلشراف الفين واقعه ومشكالته يف " واليت بعنوان ) هـ ١٤٠٢حممد ، ( ـ أما دراسة ٧

فقد توصلت إىل أن اإلشراف الفين يعوقه الكثري " ات الثانوية مبنطقة مكة املكرمة مدارس البن : من املعوقات ولذلك أوصت الباحثة بعدة توصيات خنتار منها

. ـ أن يتم اختيار املشرفة الفنية وفق أسس ومعايري تكفل حتقيق مفهوم اإلشراف الفين ١ . عن طريق برامج التدريب ـ تطوير املشرفات وحتسني مستواهن املهين ٢ـ فتح اال للدراسة يف جامعة أم القرى وغريها من اجلامعات عقب البكالوريوس لتأهيل ٣

. املشرفات يف املواد الدراسية ـ اعادة دراسة حتديد عدد املشرفات يف كل منطقة يف ضوء املفهوم اجلديد لإلشراف ٤

. التربوي لضمان تغطية احتياج كل منطقة وقد أوضحت لنا هذه الدراسة العديد من املعوقات يف اإلشراف التربوي عموما وسوف

. تكشف دراستنا احلالية عن املعوقات اليت حتول دون استفادة املشرفني من الرسائل العلمية ) هـ ١٤٠٦( ـ ويف دراسة عن اإلشراف التربوي بدول اخلليج العريب واقعه وتطويره ٨

. ا مكتب التربية العريب لدول اخلليج والذي قام حيث كان اهلدف من هذه الدراسة التعرف على واقع اإلشراف التربوي بدول اخلليج العريب من حيث أهدافه ومهامه األساسية وهيكله التنظيمي ومعايري اختياره املشرفني

٥٠

ن اإلشراف التربوي بدول والصعوبات اليت تواجهه وكيفية معاجلتها من وجهة نظر املسؤولني ع . اخلليج العريب

: فقد كان من أهم النتائج اليت وصلت إليها هذه الدراسة وهلا عالقة ذه الدراسة اآليت

ـ رغم اهتمام املشرفني بإجراء الدراسات والبحوث املتعلقة باإلشراف التربوي وتطويره ١ أنه يبدو أن أغلب البحوث اليت جترى حول وقيام البعض بإجراء مثل هذه الدراسات إال

. جوانب اإلشراف يتم إجراؤها من قبل أفراد ومؤسسات غري إشرافية ويستنتج من ذلك أن املشرفني التربويني حباجة إىل ممارسة وتدريب على أساليب البحث

. العلمي يف التربية وخاصة األحباث اإلجرائية ملهمة اليت مل تنل االهتمام الالزم يف الربنامج التدرييب املقدم ـ هناك بعض اجلوانب ا٢

للمشرفني مثل موضوعات اإلحصاء والتقومي والقياس والبحث التربوي وكما أن برنامج . التدريب مل يكن يف ضوء احلاجات األساسية للميدان

ا يف دراستنا ـ من املشكالت اليت يواجهها اإلشراف التربوي يف دول اخلليج ومن٣ . ضعف الكفاية املهنية لبعض املشرفني التربويني

: ومن أهم توصيات هذه الدراسة يف هذا اجلانب اآليت ــ االهتمام مبسألة البحوث التقوميية املوضوعية اليت ميكن أن جترى بتقومي التجارب

. السليمة املستحدثة واإلفادة من نتائجها يف اختاذ القرارات التربوية ومن مجلة املشكالت املهمة اليت يرى املسؤولون أا تعوق عملية اإلشراف التربوي ما ذكر بشأن كثرة األعباء امللقاة على عاتق كل من املشرف التربوي واملعلم ، حيث يرون أن هذه

. األعباء الكثرية ال متكن املشرف من أداء مهمته اإلشرافية على الوجه األمثل ــ أوضحت الدراسة أن املسؤولني عن اإلشراف التربوي يرون أن أغلب املشكالت

. اليت يعاين منها اإلشراف التربوي سببها بالدرجة األوىل املشرف نفسه ومن هذه الدراسة يتضح أن مسألة البحوث العلمية هلا إشكاالا على مستوى دول اخلليج

قد تفيد يف تشخيص هذا الواقع بشيء من التفصيل واخلصوصية العريب ولذلك فدراستنا هذه . خاصة وأا من وجهة نظر املشرفني التربويني أنفسهم

٥١

واليت دف إىل التعرف على أثر مشاركة املعلمني ) م ١٩٨٠( ـ أما دراسة الدويك ٩ اجتاهام حنو التربويني يف القيام ببحوث إجرائية تعاونية يف سلوكهم التعليمي الصفي ويف

. اإلشراف التربوي

فقد استخدم الباحث األسلوب التجرييب وتشكلت عينة الدراسة من عشرة معلمني وعشر معلمات اختريوا عشوائيا بطريقة األزواج املتناظرة من أصل مجيع معلمي اللغة العربية يف املرحلة

لبلقاء ، ووزعوا على جمموعتني خضعت األوىل االبتدائية العليا يف مدارس وكالة الغوث مبنطقة األسلوب اإلشراف القائم على البحث اإلجرائي التعاوين بينما خضعت " التجريبية " منها

. ألسلوب اإلشراف العادي وذلك ملدة فصل دراسي كامل " الضابطة " اموعة األخرى سلوك التعليمي عند املعلم بالنسبة بني وقد استخدم الباحث أداة فالندرز لقياس إجيابية ال

. كالمه غري املباشر وكالمه املباشر ، النسبة بني كالم التلميذ إىل كالم املعلم لقياس نوع أسئلة املعلم بنسبة أسئلة املعلم ذات ) أثنر ( و ) جاالجر ( واستخدم تصنيف

. التفكري املنتج إىل أسئلته ذات التفكري غري املنتج : وقد أظهرت نتائج الدراسة ما يؤيد فرضيات الدراسة الست وهي

املباشر البعدي املعدل لصاحل اموعة / ـ زيادة متوسط نسبة كالم املعلم غري املباشر ١ ) . ٠,٠١( التجريبية ، زيادة ذات داللة إحصائية

حل اموعة التجريبية ، زيادة ذات املعلم البعدي املعدل لصا/ ـ يزيد نسبة كالم التلميذ ٢ ) . ٠,٠٥( داللة إحصائية

أسئلة التفكري غري املنتج البعدي املعدل لصاحل / ـ يزيد متوسط نسبة أسئلة التفكري املنتج ٣ ) .٠,٠١( زيادة ذات داللة إحصائية . اموعة التجريبية

بية على مقياس االجتاهات حنو اإلشراف ـ يزيد متوسط دراية معلمي اموعة التجري٤ التربوي ، البعدي املعدل عنه لدى معلمي اموعة الضابطة زيادة ذات داللة

) . ٠,٠٠٥(إحصائية بني أسلوب اإلشراف ) ٠,٠٥( ـ ال يوجد تفاعل ذو داللة إحصائية عند مستوى ٥

املباشر ، كالم / ى كل من كالم املعلم غري املباشر واجلنس عل) العادي / واإلجرائي التعاوين ( . الغري منتج / املعلم ، أسئلة التفكري املنتج / التلميذ

٥٢

بني أسلوب اإلشراف ) ٠,٠٥( ـ ال يوجد تفاعل ذو داللة إحصائية عند مستوى ٦ . بوي وجنس املعلم على درجة االجتاه حنو اإلشراف التر) العادي / اإلجرائي التعاوين (

وهذا يعين أن اسلوب اإلشراف اإلجرائي التعاوين أكثر فاعلية من األسلوب العادي وقد أوصى الباحث يف دراسته بإعداد املشرفني التربويني يف مهمات البحث اإلجرائي وإجراءاته وتقليـــل نصيب املشرف من املعلمني ليكون مبقدوره تطبيق أسلوب البحث اإلجرائي

ونـي كما أوصى بضرورة توفري خبري باحث متخصص يف كل مركز إشرايف يف املناطق التعا . التعليمية املختلفة ليقدم العون الالزم للمشرفني واملعلمني يف جمال البحث اإلجرائي التعاوين

هذه الدراسة تدعم دراسة الباحث حول أمهية البحث العلمي وفوائده ، إال أا ختتلف وا تعتمد على البحث التجرييب لبيان أثر مشاركة املعلمني للمشرفني يف القيام عنها يف ك

ببحوث إجرائية ، يف حني تركز دراسة الباحث على مدى االستفادة من األحباث السابقة و ما . توصلت إليه من نتائج يف سبيل تطوير العملية التعليمية

معوقات النمو املهين " اليت بعنوان ) م١٩٧٥( ـ دراسة زهدي عبدالرازق حسن ١٠ . واألكادميي يف أثناء اخلدمة ملعلمي املدارس الثانوية ومعلماا يف األردن

من أفراد العينة % ) ٨٢,٣( فقد اتضح من نتائج الدراسة اخلاصة بالقراءات التربوية أن ة مرتفعة وقد أرجع الباحث هذا أشاروا إىل أم ال يقرأون يف هذا امليدان بانتظام ، وهي نسب

األمر إىل عدم اهتمام املسؤولني يف وزارة التربية والتعليم بتشجيعهم ودعمهم هلذا النوع من القراءات من ناحية ، ولعدم توفري املؤهالت التربوية الالزمة لدى املعلمني واملعلمات للقيام ذه

. القراءات من ناحية أخرى اليت حالت دون االهتمام ذه القراءات ، فهي تعود إىل عدم وجود الوقت أما أهم العوائق

الكايف ، وعلى عدم استطاعتهم االتصال باهليئات التربوية لتزويدهم بالكتب واالت ، كذلك عدم توفر الكتب واالت والنشرات التربوية مبناطق املعلمني واملعلمات ، إىل جانب نقص

راء الكتب واالت ، ومن ضمن املعوقات أن املعلم واملعلمة ال جيد اإلمكانات املادية لشعلى قراءة الكتب واالت والنشرات ، وقد ) أو املوجهة التربوية ( تشجيعا من املوجه التربوي

من أفراد العينة ، وهذا يعين أن املوجه التربوي ال يعطي هذا % ) ٣١,٨( أشار إىل ذلك . من األمهية القصوى له اجلانب اهتمام بالرغم

٥٣

من % ) ٨٤,٢( فقد تبني من نتائج الدراسة أن : ويف جمال األحباث والدراسات التربوية أفــراد العينة أشاروا إىل أم ال يقومون ذه األحباث والدراسات ، وهي نسبة مرتفعة أما

أهم

، فهي ترجع إىل نقص تأهيل املعلمني املعوقات اليت حتول دون قيامهم ذه األحباث والدراسات . واملعلمات للقيام باألحباث إىل جانب املعوقات السابقة

ويتضح لنا من هذه الدراسة عدم اهتمام املشرفني واملشرفات باألحباث والدراسات التربوية دم وختتلف هذه الدراسة عن دراسة الباحث يف كوا مل تكشف األسباب اليت أدت إىل ع

. اهتمام املشرفني التربويني باألحباث والدراسات وهو ما سوف تتعرض له الدراسة احلالية عالقة املشرف التربوي مبدير املدرسة " بعنوان ) م ١٩٩١( ـ ويف دراسة بطاح ١١

أظهرت نتائجها أن املشرف التربوي األكثر تأهيال يكون له عالقات أفضل " كمشرف مقيم درسة كمشرف تربوي مقيم ، حبكم أنه كلما زاد تأهيل املشرف التربوي كلما مع مدير امل

. تعمقت معرفته بواجباته اإلشرافية وبكيفية أدائها ويستخلص الباحث يف هذه الدراسة أن تعميق العالقة بني املشرف التربوي ومدير املدرسة

مر الذي جيب أن يدفع الوزارة إىل يتوقف إىل حد كبري على درجة تأهيله وخربة كل منهم ، األ . االهتمام ذه العوامل عند انتقاء املديرين واملشرفني

التطوير املهين ألعضاء هيئة التدريس يف " واليت بعنوان ) م ١٩٩١( ويف دراسة الفوارعة هين واليت دف إىل مجع البيانات واملعلومات عن خدمات التطوير امل" كليات اتمع األردين

مدرسا ١٨٢املقدم ألعضاء هيئة التدريس يف كليات اتمع ، وقد بلغت عينة الدراسة . ومدرسة

جند من نتائجها اليت منا أن مدى الرضا عن إتاحة الفرصة لالطالع على املستجدات مي فقط وهذه نسبة متدنية جدا يف حني بلغت نسبة من يرى أمهية تقد % ) ٢٨( العلمية بلغ ، وكذلك بلغت نسبة من هم راضون عن توفري النشرات الدورية % ) ٩١,٢( هذه اخلدمة

بينما نسبة من يرى أمهية تقدمي هذه اخلدمة وصل إىل %) ٢٦,٩( املتعلقة بالكلية )٨١,٩ . (%

٥٤

التربويني يف أراء املشرفني" بعنوان ) م ١٩٩٢( ـ ويف دراسة لتوفيق مرعي وآخرين ١٢ كان من أبرز نتائجها " األردن يف مدى متكنهم من الكفايات األساسية ومدى استخدامها

: اآليت

كفاية ال يتمكن منها املشرفون التربويون وال ٧٥ كفاية من أصل ٥٤ أن هناك : يستخدموا ولذلك أوصت هذه الدراسة بعدة توصيات منها

بية جلميع املشرفني التربويني والعمل على النمو املهين للمشرف ـ عقد دورات تدري١ . التربوي يف إطار التربية القائمة على الكفايات

ـ العناية مبجال التقومي واملتابعة والتغذية الراجعة مبجال التخطيط لعملية اإلشراف ٢ التربوي

دى املشرفني التربويني يف األردن عند االهتمام بتكوين االجتاهات اإلجيابية حنو املهنة ل . إعدادهم وتأهيلهم وتدريبهم

. ـ تكوين إطار مرجعي موحد ، حمدود االجتاهات لدى كل املشرفني يف األردن ٣ العالقة بني التدريس " واليت بعنوان ) م ١٩٩٢( ـ ويف دراسة أشرف عرندس ١٣

يس جبامعة املنوفية تبني من نتائج هذه الدراسة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدر" والبحــث عدم وجود عالقة ذات داللة إحصائية بني التدريس والبحث العلمي ولذلك يوصي يف دراسته بأنه لكي تكون هناك عالقة قوية بني التدريس والبحث العلمي جيب أن يكون البحث مرتبطا

ختصصه ـ يف فاعلية طرق بالتدريس كأن يبحث عضو هيئة التدريس بصرف النظر عن . التدريس ودور املعلم داخل وخارج الصف وكيفية استخدام الوسائط التعليمية

وتستخدم هذه األحباث باعتبارها إنتاجا أكادمييا يف ترقية أعضاء هيئة التدريس وبالتايل ندس توصيته هذه تزداد الكفاءة التعليمية للعضو نتيجة النشغاله بأنشطة التدريس ، وقد أيد عر

هل تريد للمعلمني أن يكونوا مبدعني ؟ إذن شجعهم " مبا ذكره هوايتيد عندما يقول علىالبحث ، وهل تريد للباحثني أن يكونوا مبتكرين ؟ إذن اجعل هلم صلة فعلية بالصغار يف

٩٠ص " . حيام املشغوفة اجعلهم يشرحون بثوثهم للعقول النشطة دور املشرف التربوي يف حتسني النمو " اليت بعنوان ) م ١٩٩٥حسن ، ( ـ أما دراسة ١٤

" املهين للمعلمني يف مدارس وكالة الغوث يف األردن

٥٥

فقد هدفت إىل التعرف على الدور الذي يقوم به املشرف يف حتسني النمو املهين للمعلمني : وقد أظهرت نتائج هذه الدراسة ما يلي

ت دور املشرف التربوي يف حتسني النمو املهين للمعلمني مرتبة تنازليا ـ جاءت جماال١ االنتماء للمهنة ، والتخطيط للتدريس ، واألساليب وطرائق : ( حسب رأي املعلمني كما يلي

التدريس ، والكتب املدرسية واملناهج ، والتقومي واالختبارات والتقنيات اإلشرافية ، والوسائل . دريس التعليمية يف الت

ـ مل تظهر فروق ذات داللة إحصائية بني رأي املعلمني يف دور املشرف يف حتسني النمو ٢ . املهين تعزي إىل جنس املعلم أو اخلربة أو املؤهل

وقد خلصــت الدراســـة إىل بعض التوجيهات منها ضرورة تنويع األساليب دريبية للمعلمني لتدريبهم على إنتاج واستخدام اإلشرافية املتبعة والتركيز على عقد دورات ت

. الوسائل التعليمية وهذه الدراسة تفيد دراسة الباحث يف أا تؤكد على دور املشرف يف حتسني النمو املهين ولن يستطيع املشرف أن حيسن النمو املهين للمعلمني ما مل يكن على دراية وثقافة عالية بكل

. بوي جديد يف امليدان الترواقع اإلشراف التربوي " واليت بعنوان ) م ١٩٩١( ـ أما دراسة أمرية شاهني ١٥

واليت دف إىل التعرف على اجلهود " وتوقعات املعلمني منه يف جمال التنمية العلمية واملهنية على املبذولة من قيادات اإلشراف التربوي يف التنمية املهنية للمعلم ، كما دف إىل التعرف

أوجه القصور يف اإلشراف حاليا ، كما دف إىل الكشف عن توقعات املعلمني لدور قيادات معلم ومعلمة من منطقة مصر ) ٢١٠( اإلشراف يف التنمية املهنية هلم وقد طبقت الدراسة على

: اجلديدة ومشال وشرق القاهرة وقد أظهرت نتائج الدراسة اآليت . ي احلايل ال يتيح للمعلم فرص النمو املهين ــ أن اإلشراف التربو

ــ أن مساعدة اإلشراف ال تتعدى تشجيع املعلمني على مواصلة الدراسة العليا أو . حضور الدورات التدريبية

٥٦

ــ ذكرت الباحثة أنه بالرغم من كثرة البحوث التربوية وتعدد جماالا ومعظمها تفيد . مشاكله إال أن املعلم ال يعرف عنها شيئا املعلم وتعاجل العديد من

وقالت أيضا من املتوقع أن قيادات اإلشراف التربوي ليس لديهم املام كاف مبا يدور خارج مدارسهم من خربات وحبوث ودراسات يف جماالت ختصصهم ، وهي تقصد بقيادات

) . املشرف التربوي ـ مدير املدرسة ـ املدرس األول( اإلشراف وهذه الدراسة تفيد دراسة الباحث يف أا كشفت عن قصور املشرفني التربويني يف إحدى الدول العربيــــة عن االستفادة من البحوث العلمية يف زيادة النمو املهين للمعلمني ولكن مل توضح أسباب عدم استفادة املشرفني من تلك البحوث وهذا ما سوف تكشفه الدراسة

. ة إن شاء اهللا احلاليم ١٩٩٠( ـ أما واقع اإلشراف التربوي بدولة البحرين فقد درسته الباحثة ليلى دويفز ١٦

حيث استخدمت االستبيان عن واقع اإلشراف التربوي بدولة البحرين وطبق على عينة ممثلة ) نتائج هذه الدراسة ملناطق البحرين من املشرفني واملدرسني األوائل واملدرسني وقد كان من أبرز

: وهلا عالقة بالدراسة احلالية هو ما خيص دور املشرف يف تطوير النمو املهين للمعلم وهي يالحظ اخنفاض نسبة استجابات املعلمني ملا ورد يف فقرات النمو املهين فهم يرون أن *

لدراسة أن هناك املشرف التربوي نادرا ما يساهم يف منوهم املهين ، كذلك أوضحت نتائج ا : قصورا يف عملية اإلشراف التربوي يتلخص يف اآليت

. ــ مدى مسامهة املشرف يف توفري املصادر واملراجع . ــ مدى حرص املشرف على إجياد احللول للمشكالت احمللية

ني يف تلك وهذا ما جعل الباحثة توصي بضرورة العمل على زيادة كفايات املشرفني التربوي اجلوانب

: خالصة الدراسات السابقة

: الحظ الباحث من خالل استعراضه للدراسات السابقة عدة مالحظات هي

٥٧

ـ أن مجيع هذه الدراسات تناولت واقع اإلشراف التربوي وتطويره وأساليبه وأدواره ١ دراسة ( ويني عدا دراستني فقط وتقومي املمارسات اإلشرافية املستخدمة من قبل املشرفني الترب

. ركزت على دور البحوث يف العملية التعليمية ) الدويك ، ودراسة أشرف عرندس

ـ مجيع هذه الدراسات أظهرت نتائجها وجود قصور لدى املشرفني التربويني يف ٢ . املمارسات اإلشرافية املتعلقة بإجراء البحوث التربوية

الدراسات تدين استفادة املشرفني التربويني من الدراسات ـ أظهرت بعض هذه٣ . واألحباث العلمية يف حل املشكالت اليت تواجه املعلمني

ـ أرجع بعض الباحثني قصور املشرفني التربويني يف استخدام البحوث أو االستفادة من ٤ الدوريات واالت نتائج الدراسات األخرى إىل ارتفاع نصاب املشرف التربوي وعدم تقدمي

املتخصصة اليت تفي ذه الدراسات للمشرفني التربويني وكذلك أرجع بعضهم هذا القصور إىل . ضعف كفاءة املشرفني التربويني

ـ أظهرت بعض هذه الدراسات األمهية الكبرية الستخدام البحوث التربوية واالستفادة ٥ النمو املهين للمشرفني واملعلمني وبالتايل انعكاس من نتائج الدراسات ذات العالقة يف زيادة

. ذلك على العملية التعليمية والتربوية ـ مل توضح هذه الدراسات بصورة دقيقة املعوقات اليت حتول دون االستفادة من ٦

. الدراسات واألحباث وتطبيق نتائجها هذه األحباث وبعض ـ مل توضــح هذه الدراسات العالقة بني االستفادة من ٧

) . املؤهل ـ اخلربة ـ الدورات التدريبية ـ مقر املشرف ( املتغريات مثل ـ مل توضح هذه الدراسات العوامل اليت ميكن أن تسهم يف استفادة املشرفني التربويني ٨

. من األحباث العلمية وتطبيق نتائجها القصور من قبل املشرفني التربويني من ـ مل توضح هذه الدراسات درجة االستفادة أو ٩

األحباث يف جماالت خمتلفة لإلشراف التربوي وإمنا اكتفت باالستفادة أو القصور من البحوث . بشكل عام

٥٨

حىت ٩، ٨، ٧، ٦ ولذلك سوف تقوم الدارسة احلالية بتوضيح املالحظات ذات األرقام لدراسات املتعلقة باإلشراف التربوي يف اململكة تكون مكملة لتلك الدراسات السابقة وامتدادا ل

. العربية السعودية بشكل خاص ويف الوطن العريب بشكل عام

٥٧

الفصل الثالث

التصميم اإلجرائي للدراسة

٥٨

: مدخل

لقد تناولت الدراسة يف اإلطار النظري والدراسات السابقة أمهية البحث العلمي يف جمال اإلشراف التربوي وتعرضت لبعض الدراسات يف جزئيات غري مباشرة إىل عالقة

ولذلك رأى الباحث . ــوث والدراسات املشرف التربـــوي بالبحـتفنيــــد بعــض اجلوانب اهلامة اليت ال يستغين املشرف التربوي عنها يف جمال عمله اإلشرايف وعرضها على املشرفني التربويني من خالل الدراسة امليدانية للتأكد من

إلشراف التربوي مدى استفادة املشرفني التربويني مما عرضته الدراسات واألحباث يف جمال ا، وكذلك ملعرفة أمهية هذه املوضوعات من وجهة نظرهم ، كذلك معرفة املعوقات اليت

: حتول دون استفادم من هذه األحباث وتتلخص خطوات الدراسة امليدانية يف اآليت

: منهج الدراسة لكي حيصل الباحث على معلومات كمية وكيفية عن مدى استفادة املشرفني من

رسائل املاجستري وأطروحات الدكتوراه يف اإلشراف التربوي ؛ استخدم املنهج الوصفي

: أداة الدراسة مت استخدام االستبانة لإلجابة عن أسئلة الدراسة حيث أن طبيعـــة الدراســــة تستلزم استخدام هذه األداة ولذلك طبقت االستبانة على

. ـة مكة املكرمة املشـــرفني التربويني مبنطقــ

: مصادر بناء االستبانة مت بناء االستبانة من خالل اإلطار النظري للدراسة وكذلك استعراض رسائل املاجستري وأطروحات الدكتوراه املتعلقة باإلشراف التربوي إىل جانب خربة الباحث يف

دور كبري يف بناء جمال اإلشراف التربـوي ، وكان لتوصيات املشرف على الدراسة . االستبانة يف صورا املبدئية والنهائية

٥٩

: وصف االستبانة

: تتكون االستبانة من أربعة حماور هي : احملـور األول

احملافظة ـ املؤهل سنوات / املنطقة : يشمل املعلومات العامة للمستجيب وهي . ية اليت حصل عليها اخلدمة يف اإلشراف التربوي ، الدورات التدريب

: احملور الثاين

حتديد درجة االستفادة من ناحية ومن ناحية أخرى حتديد درجة األمهية وقد وضعت عالية ، متوسطة ، ضعيفة ( أمام كل عبارة أربعة خيارات لقياس درجة االستفادة وهي

عالية ، متوسطة (ويف الطرف اآلخر أربعة خيارات لقياس درجة األمهية وهي ) معدومة : عبارة موزعة على ستة جماالت هي ٥٨وقد احتوى هذا احملور على ) ضعيفة ، معدومة

ـ جمـــــال البحـــــث العلمــــــي العبــارات من ١ ١١ ــ ١

١٨ ــ ١٢ـ جمال العالقة بني املشرف واملعلم العبـارات من ٢ ــــــــــــدريب ـ جمــــــال التـــــ٣

٢٥ ــ ١٩العبارات من ٣٧ ــ ٢٦ـ جمال األساليب اإلشــــــــــرافية العبارات من ٤ ـ جمـــــــال التقويـــــــــــــــــم ٥

٤٨ ــ ٣٨العبارات من ٥٨ ــ ٤٩ـ جمال املعوقات اإلشــــــــــرافية العبارات من ٦ : الثالث احملور

لتحديد املعوقات اليت حتول دون االستفادة من رسائل املاجستري وأطروحات عبارة وقد وضعت أمام كل عبارة ثالثة خيارات لتحديد ١٥الدكتوراه فقد احتوى على

) . عالية ، متوسطة ، ضعيفة ( درجة اإلعاقة وهي : احملور الرابع

٦٠

العوامل اليت تيسر للمشرفني التربويني االستفادة من وهو عبارة عن سؤال مفتوح عن . رسائل املاجستري وأطروحات الدكتوراه يف اإلشراف التربوي

: صدق األداة مت عرض االستبانة بعد بنائها على عدد من أساتذة كلية التربية جبامعة أم القرى وعدد

باملدينة املنورة وأبدى احملكمون من اساتذة كلية املعلمني بالقنفذة ، وكلية املعلمني : مشكورين بعض املالحظات ومت األخذ ا وهي

. ـ حذف جمال أداء اإلشراف التربوي وأصبح بعض عباراته يف ااالت املناسبة له ١ ـ تغيري اســــم اال األول مـــن جمال الثقافـــة العامـــة إىل ٢

. جمال البحث العلمي ـ مت حذف عبــــارة واحــــدة مـــــن جمال البحث العلمي ٣ .

. ـ حذف عبارة واحدة من جمال العالقة بني املشرف واملعلم ٤ . ال التدريب ) ٢٢( ـ إضافة عبارة واحدة هي رقــــــم ٥ ٣٣،٣٤،٣٥،٣٦،٣٧( ـ إضافة مخس عبارات ال األساليب اإلشرافية هي رقم ٦

( ) . ٤٨ ، ٤٧ ، ٤٦( ـ إضافة ثالث عبارات ال التقويــم هي رقم ٧ ) . ٥٨ ، ٥٧( ـ إضافة عبارتني إىل جمال معوقات اإلشراف هي رقم ٨ املعوقات اليت حتول دون االستفادة " إىل احملور الثالث ) ١٥( ـ إضافة عبارة رقم ٩ "

٦مكونة من أربعة حماور ، حمورها الثاين أصبح مكون من وبذلك أصبحت األداة عبارة ، وبعد موافقة ٦٩ جماالت بـ ٧ عبــــارة بعــد أن كان ٥٨جماالت بـ

. احملكمني عليها يف صـــورا النهائية استكملت اإلجراءات النظامية لتطبيقها ميدانيا ) . ٣( انظر امللحق رقم

٦١

: ثبات األداة

مشرفـا تربويا وعن طريق ٥٠تطبيق األداة على عينة استطالعية تتكون من مت احلاسب اآليل جبامعة أم القرى أوجدت قيمة معامل الثبات باستخدام التجزئة النصفية

. وهو معدل مرتفع يطمئن له ) ٠,٩٧( والذي بلغ ) ALPHA( ومعامل الفا

امل الثبات ألجزاء الدراسة بالنسبة للمجاالت وقد استخدم احلاسب اآليل إلجياد معلكـــــل من درجـــة االســــتفادة ودرجـــــة األمهيـــة

: التايل ) ١( حسب اجلـدول ٣٢٧= للعينة ن

يوضح معامل الثبات ألجزاء الدراسة بالنسبة للمجاالت لكل من ) ١(جدول رقم ) . ٣٢٧= ن ( درجة االستفادة ودرجة األمهية للعينة

معامل الثبات درجة األمهية درجة االستفادة

البحث .١ العلمـــــــي

٠,٨٩ ٠,٩٦ ١١

٠,٨٨ ٠,٩٧ ٧ العالقة بني املشرف واملعلم .٢التدريـــــــــ .٣

ـــــب ٠,٩٠ ٠,٩٦ ٧

٠,٩١ ٠,٩٧ ١٢ األساليب اإلشرافية .٤التقويـــــــــ .٥

ــــــم ٠,٩١ ٠,٩٦ ١١

عدد عبارات م ـــــال ااال

٦٢

٠,٩٢ ٠,٩٦ ١٠ معوقات اإلشـراف .٦

الثبات الكلـــــــــــــ

ــــــــــــــي

٠,٩٧ ٠,٩٩ ٥٨

كذلك استخدام احلاسب اآليل لتوضيح العالقة االرتباطية بني الدرجة الكلية لدرجة االستفادة ، وكل حمور من حماورها ، وكذلك بالنسبة لدرجة األمهية وكل حمور من

: التاليني ) ٣ ، ٢( ما يف اجلدولني حماورها ك

يوضع العالقة بني الدرجة الكلية لدرجة االستفادة وكل حمور من ) ٢ ( رقمجدول . حماورها

* االرتباط اال م البحث .١

العلمـــــــي ٠,٨٨

٠,٩١ العالقة بني املشرف واملعلم .٢التدريـــــــــ .٣

ـــــب ٠,٩٤

٠,٩٦ اإلشرافية األساليب .٤التقويـــــــــ .٥

ــــــم ٠,٩٥

٦٣

٠,٩٣ معوقات اإلشـراف .٦

) ٠,٠١( مجيع القيم ذات ارتباط دال عند * يوضح العالقة االرتباطية بني الدرجة الكلية لدرجة األمهية وكل ) ٣( جدول رقم

. حمور من حماورها

* االرتباط اال م البحث .١

العلمـــــــي ٠,٦٨

٠,٧٤ العالقة بني املشرف واملعلم .٢التدريـــــــــ .٣

ـــــب ٠,٨١

٠,٨٩ األساليب اإلشرافية .٤التقويـــــــــ .٥

ــــــم ٠,٨٨

٠,٨٥ معوقات اإلشـراف .٦

) ٠,٠١( مجيع القيم ذات ارتباط دال عند *

: جمتمع الدراسة التربويني مبنطقة مكة املكرمة أي العاصمة يتكون جمتمع الدراسة من مجيع املشرفني

للعام الدراسي ) جدة ـ الطائف ـ القنفذة ـ الليث ( املقدسة واحملافظات التابعة هلا ، وبعد توزيع االستبانات على املشرفني التربويني يف ) ٤٢٦( هـ وعددهم ١٤٢٠

) ٣٥٩ (هـ إىل تلك اإلدارات أعيد منها ١٤٢٠الفصل الدراسي األول من العام

٦٤

) ٣٢٧( استبانة ،وبذلك يكون صايف االستبانات ) ٣٢( استبانة ، واستبعد منها : التايل ) ٤( حسب اجلدول رقم

يوضح عدد االستبانات املوزعة على املشرفني التربويني والعائد منها ) ٤( جدول رقم . املكرمة واملستبعد واملتبقي يف مجيع إدارات تعليم منطقة مكة

النسبة املتبقي املستبعد العائد املوزع احملافظة / املنطقة املئوية

جـــــ ـــــدة

٨٠ ١٠١ ٩ ١١٠ ١٢٧%

%٧٤ ٨٥ ٦ ٩١ ١١٥ مكة املكرمة الطائــــ

ــف ٧١ ٨٠ ٨ ٨٨ ١١٢%

القنفــــ ــذة

٩١ ٤٠ ٤ ٤٤ ٤٤%

الليـــــ ــث

٧٥ ٢١ ٥ ٢٦ ٢٨%

امــــو ع

٧٧ ٣٢٧ ٣٢ ٣٥٩ ٤٢٦%

استبانة ، على املشرفني ) ٤٢٦( أنه مت توزيع ) ٤( يتضح من اجلدول

استبانة ، واملتبقي ) ٣٢( استبانة ، واستبعد عدد ) ٣٥٩( التربويني ، أعيد منها . من جمتمع الدراسة % ) ٧٧( استبانة ، وهي متثل ) ٣٢٧(

٦٥

: وصف جمتمع الدراسة

. يوضح التوزيع التكراري خلصائص العينة حسب املنطقة التعليمية ) ٥( جدول رقم

( % ) النسبة املئوية ) ت ( التكرار املنطقة التعليمية م جـــــــ .١

ـــدة ٣١,٥ ١٠٣ %

% ٢٥,٧ ٨٤ مكة املكرمة .٢الطائــــــ .٣

ف ٢٤,٥ ٨٠ %

القنفــــــذ .٤ ة

١١,٩ ٣٩ %

يـــــــالل .٥ ث

٦,٤ ٢١%

امـــــــــــــــــــــو

ع

١٠٠ ٣٢٧ %

) ١٠٣( يتضح من اجلدول أن عدد املشرفني التربويني يف إدارة تعليم جدة

من جمتمع الدراسة ، وهم أكرب عدد ، ويف املقابل أقل % ) ٣١,٥( مشرف ، ميثلون مشرفا ، وميثلون ) ٢١( ث ، حيث بلغ عددهم عدد للمشرفني التربويني بإدارة تعليم اللي

. من جمتمع الدراسة % ) ٦,٤( نسبة

. يوضح التوزيع التكراري خلصائص العينة حسب سنوات اخلدمة ) ٦( جدول رقم

( % ) النسبة املئوية ) ت ( التكرار سنوات اخلدمة م

٦٦

٥ ــ ١من .١ سـنوات

٥٧,٨ ١٨٩%

١٠ ـ ٦من .٢ سنوات

٢٧,٢ ٨٩ %

١٥ــ ١٠من .٣ ســنة

١٠,٤ ٣٤%

١٥أكثر من .٤ ســنة

٤,٦ ١٥ %

امـــــــــــــــــــــو

ع

١٠٠ ٣٢٧ %

ـ ١أن معظم املشرفني التربويني تتراوح خدمام من ) ٦( يتضح من اجلدول رقم سبة من لديه من مجلة املشرفني ، وأن أقلهم ن % ) ٥٧,٨( سنوات ، وميثلون نسبة ٥

% ) . ٤,٦( سنة باإلشراف التربوي ، وميثلون نسبة مقدارها ١٥خدمة أكثر من يوضـح التوزيع التكراري خلصائص العينة حسب عدد الدورات ) ٧( جدول رقم

. التدريبية

( % ) النسبة املئوية ) ت ( التكرار عدد الدورات التدريبية م % ٢١,٧ ٧١ مل حيصل على أية دورة .١حضر دورة .٢

واحـــــدة ٤٠,٧ ١٣٣ %

حضــــــــــ .٣ ــر دورتني

٢٢,٩ ٧٥ %

٦٧

% ٤,٦ ١٥ حضـــر ثالث دورات .٤ %١٠,١ ٣٣حضر أكثر من ثالث دورات .٥

امـــــــــــــ ــــــــوع

١٠٠ ٣٢٧ %

ني مبنطقة مكة من املشرفني التربوي % ) ٤٠,٧( أن ) ٧( يتضح من اجلدول رقم منهم مل حيصلوا على أي دوره % ) ٢١,٧( املكرمة حصلوا على دورة واحدة فقط ، و

. حصلوا على ثالث دورات % ) ٤,٦( حىت اآلن ونسبة قليلة جدا تصل إىل يوضح التوزيع التكراري خلصائص العينة حسب املؤهل ) ٨ ( رقمجدول

( % ) وية النسبة املئ ) ت ( التكرارات املؤهل بكالوريــــــ

ــوس ٧٨,٣ ٢٥٦ %

% ٢١,٧ ٧١ ماجستري فما فوق

% ١٠٠ ٣٢٧ اموع

أن معظم املشرفني التربويني ميثلون نسبة ) ٨( يتضح من اجلــــدول رقم حيملون مؤهل % ) ٢١,٧( حيملون مؤهل بكالريوس ، و % ) ٧٨,٣(مقدارها . ماجستري

: صائية املستخدمة يف حتليل معلومات الدراسة الطرق اإلح : استخدم الباحث يف حتليل أداة الدراسة ما يلي

ـ النسبة املئوية والتكرارات واملتوسط احلسايب لتحديد درجة االستفادة ودرجة ١ . األمهية لكل عبارة من عبارات االستبانة

٦٨

للتأكد من One Way - Analysis Of Varianceـ حتليل التباين ذو االجتاه الواحد ٢ وجود فروق ذات داللة إحصائية بني أفراد العينة تعود إىل اختالف يف املنطقة وسنوات

. اخلدمة يف اإلشراف وعدد الدورات التدريبية لتحديد ما إذا كان هناك فروق ذات داللة إحصائية تعود ) ت ( ـ اختبار ٣

. الختالف يف املؤهل

٦٩

الفصل الرابع

نتائج الدراسة

عرض النتائج ومناقشتها

: متهيد هذا الفصل حيوي عرضا ومناقشة حتليلية للبيانات اليت مت احلصول عليها بواسطة

ل العلمية املتعلقة االستبيان ، واليت متثل وجهة نظر جمتمع الدراسة جتاه استفادم من الرسائباإلشراف التربوي ، وكذلك املعوقات اليت حتول دون استفادم من تلك الرسائل ، إىل

٧٠

جانب مناقشة أثر بعض املتغريات مثل املؤهل الدراسي وسنوات اخلربة يف اإلشراف والدورات التدريبية ومقر عمل املشرف التربوي على االستفادة من الرسائل العلمية وقد مت

ستخراج البيانات من احلاسب اآليل وتفريغها يف جداول إحصائية ليسهل اإلجابة عن اما درجة استفادة املشرفني " أسئلة الدراسة فلإلجابة عن السؤال األول والذي نصه

التربويني مبنطقة مكة املكرمة من رسائل املاجستري وأطروحات الدكتوراه يف اإلشراف قام الباحث بإجياد التكرارات والنسب املئوية لكل عبارة التربوي من وجهة نظرهم ؟ فقد

عالية ، ( من عبارات ااالت الستة املختلفة ، لتحديد درجة االستفادة حسب التدرج ) . متوسطة ، ضعيفة ، معدومة

وقد حدد الباحث حلصول أية عبارة من العبارات سواء يف درجة االستفادة أو درجة وعلى درجة ٣,٥ إىل ٤درجة عالية إذا حصلت على متوسط من األمهية على

، وعلى درجة ٣,٥ إىل أقل من ٢,٥متوسطة إذا حصلــت علــى متوسط من ، وعلى درجة معدومة إذا كان ٢,٥ إىل أقل من ١,٥ضعيفة إذا كان متوسط العبارة من

. ١,٥متوسط العبارة أقل من

: جمال البحث العلمي : أوال يعترب البحث العلمي من األمور اهلامة بالنسبة للمشرف التربوي ، ألنه ميكن من خالل ذلك إجياد احللول لكثري من املشكالت التربوية ، ولذلك فقد طرح الباحث هذا

عبارة ، وقد مت تفريغ استجابات املشرفني ) ١١( اال للدراسة حيث يتكون من : دول التايل التربويني عليها كما يف اجل

يوضح التوزيع التكراري الستجابات أفراد جمتمع الدراسة الكلية ) ٩(اجلدول رقم

. حول درجة االستفادة ودرجة األمهية للرسائل العلمية يف جمال البحث العلمي درجة االستفادة

درجة األمهية

املتوسطاالحنراف املعياري

استفادة استفادة معدومة ضعيفة متوسطة عالية

أمهية أمهية % ت % ت % ت % ت

العبــــــــــــ م

٧١

١ أكسبين خربة يف طرق البحث

التربوي

٤٠ ١٩٣

١٢,٢ ٥٩

١٢٢ ١١٢

٣٧,٣ ٣٤,٣

١١٣ ١٧

٣٤,٦ ٥,٢

٥٢

٥

١٥,٩ ١,٥

٢,٤٥٩

٣,٥٠٨

٠,٩٠٢

٠,٦٦٩

٢ دام ختأكسبين خربة يف اس األساليب اإلحصائية املناسبة

٢٩ ١١٣

٨,٩ ٣٤,٦

١١١ ١٦٦

٣٣,٩ ٥٠,٨

٩٥ ٣٤

٢٩,١ ١٠,٤

٩٢ ١٤

٢٨,١ ٤,٣

٢,٢٣٥

٣,١٥٦

٠,٩٦١

٠,٧٧٣

٣ ات سرلدا استفدت من نتائج تلك

وتوصياا

٢٩ ١٢٢

٨,٩ ٣٧,٣

١١٤ ١٧٢

٣٤,٩ ٥٢,٦

١١٥ ٢٣

٣٥,٢

٧

٦٩ ١٠

٢١,١ ٣,١

٢,٣١٥

٣,٣٤٢

٠,٩٠٤

٠,٧١٣

٤ جمال ة يفمهماستفدت من مراجع

ختصصي

٧٣ ١٩٢

٢٢,٣ ٥٨,٧

٨٥ ١٠٠

٢٦ ٣٠,٦

٩٨ ٢٨

٣٠ ٨,٦

٧١

٧

٢١,٧ ٢,١

٢,٤٨٩

٣,٤٥٩

١,٠٦٥

٠,٧٤١

٥ أدوات ءاأفادين يف طريقة بن

سايت املماثلة لدرا

٣٣ ١٥١

١٠,١ ٤٦,٢

١٠٦ ١٣١

٣٢,٤ ٤٠,١

١٠٢ ٣٧

٣١,٢ ١١,٣

٨٦

٨

٢٦,٣ ٢,٤

٢,٢٦٣

٣,٣

٠,٩٦٢

٠,٧٦٥

٦ اليت اتوملاملعوفر يل قدرا كبريا من

ميكن االستشهاد ا أثناء أداء عملي

٥٣ ١٥٣

١٦,٢ ٤٦,٨

١١٠ ١٥٤

٣٣,٦ ٤٧,١

٩٨ ١٦

٣٠ ٤,٩

٦٦

٤

٢٠,٢ ١,٢

٢,٤٥٩

٣,٣٩٤

٠,٩٩

٠,٦٤١

٧ يدة جد يعأفادين يف اختيار مواض

. ميكن دراستها

٤٤ ١٤٣

١٣,٥ ٤٣,٧

١٠٧ ١٥٤

٣٢,٧ ٤٧,١

٨٦ ٢٠

٢٦,٣ ٦,١

٩٠ ١٠

٢٧,٥ ٣,١

٢,٣٢١

٣,٣١٥

١,٠٢٠

٠,٧٢٣

٨ ال جميف ريفأفادين يف توسيع معا

البحث العلمي

٥٠ ١٦٨

١٥,٣ ٥١,٤

١٠١ ١٣٥

٣٠,٩ ٤١,٣

١٠٩ ٢٠

٣٣,٣ ٦,١

٦٧

٤

٢٠,٥ ١,٢

٢,٤١٠

٣,٤٢٨

٠,٩٨٠

٠,٦٦٥

٩ اليت تاعوبأفادين يف جتاوز الص

تعرضت هلا يف حيايت العملية

٢٦ ١١٣

٨ ٣٤,٦

١٠٧ ١٤٥

٣٢,٧ ٤٤,٣

١٠٨ ٦٩

٣٣ ٢١,١

٨٦ ــ ـ

٢٦,٣ ــ ـ

٢,٢٢٣

٣,١٣٥

٠,٩٢٨

٠,٧٣٥

١٠ قبل من بصرين باجلهود اليت بذلت

الباحثني يف ااالت املختلفة

٣٦ ١٤٦

١١ ٤٤,٦

١١٣ ١٣٨

٣٤,٦ ٤٢,٢

٩٢ ٤١

٢٨,١ ١٢,٥

٨٦

٢

٢٦,٣ ٠,٦

٢,٣٠٣

٣,٣٠٩

٠,٩٨٠

٠,٧٠٩

١١ أفادين يف تطبيق مناهج البحث

العلمي يف دراسايت املماثلة

٣٩ ١٥٥

١١,٩ ٤٧,٤

٩١ ١٢٩

٢٧,٨ ٣٩,٤

١٠٠ ٣٥

٣٠,٦ ١٠,٧

٩٧

٨

٢٩,٧ ٢,٤

٢,٢٢٠

٣,٣١٨

١,٠٠٣

٠,٧٦١

املعــــــــــــــــ ـــدل العـــــــــام

٢,٣٤

٣,٣٢

٠,٨٢

٠,٥٠

يتضح من هذا اجلدول أن درجة استفادة املشرفني التربويني من الرسائل العلمية يف

منهم و % ) ١٢,٢( يف طرق البحث التربوي كانت بدرجة عالية لـ اكسام خربة كانت % ) ٣٤,٦( منهم كانت درجة استفادم بدرجة متوسطة ، و % ) ٣٧,٣(

٧٢

من املشرفني التربويني عدم استفادم من % ) ١٥,٩( استفادم ضعيفة ، ويؤكد رفني التربويني ينظرون إىل أمهية الرسائل العلمية يف هذا اال ، ويف املقابل جند أن املش

يرون % ) ٥٩( الرسائل العلمية يف إكسام خربة عن طرق البحث التربوي حيث أن بدرجة % ) ٥,٢( بدرجة متوسطة ، و % ) ٣٤,٣( أمهية ذلك بدرجة عالية و

. ترى عدم أمهية ذلك % ) ١,٥( ضعيفة ، ونسبة ضئيلة جدا تقدر بـ امة نالحظ أن متوسط درجة استفادة املشرفني التربويني من الرسائل وكنظرة ع

، وهذا يعين أن ) ٢,٤٦( العلمية يف إكسام خربة يف طرق البحث التربوي قدبلغت درجة االستفادة ضعيفة وإن كانت قريبة من الشرط الذي حدده الباحث للحصول على

جند أن متوسط درجة األمهية بلغ ، ويف املقابل ) ٢,٥( درجة استفادة متوسطة وهو ، وهذا يعين أن املشرفني التربويني يرون أمهية املوضوع بدرجة عالية ونالحظ ) ٣,٥١(

أن املشرفني التربويني بالرغم من شعورهم باألمهية العالية للرسائل العلمية يف إكسام ك الرسائل كانت ضعيفة يف هذا خربة عن طرق البحث التربوي ، إال أن استفادم من تل

. اجلانب وفيما يتعلق باالستفادة من الرسائل العلمية يف التعرف على استخدام األساليب اإلحصائيــة املناسبة ، فقد كانت نسبة استفادة املشرفني التربويني بدرجة عالية ال

، كما توزعت بقية النسب على الدرجات األخرى % ) ٨,٩(تتجاوز متوسطة ، ضعيفة ، معدومة بنسب متقاربة ، ونالحظ أن هذه العبارة قد كان متوسط

وهذا يعين أن درجة استفادة املشرفني التربويني من الرسائل ) ٢,٢٤(استجابة املشرفني هلا جند أن العلمية يف التعرف على األساليب اإلحصائية املناسبة كانت ضعيفة ، ويف املقابل

% ) ٣٤,٦( درجة أمهية هذا اجلانب بالنسبة للمشـرفني التربويني كانت عالية لـ ومعدومة بالنسبة لـ % ) ١٠,٤( ، وضعيفة لـ % ) ٥٠,٨( منهم ومتوسـطة لـ

من % ) ٤,٣(

املشرفني التربويني ، ونالحظ أن متوسط استجابات املشرفني على درجة األمهية بلغ يعين أن املشرفني التربويني يرون أن استفادم من الرسائل العلمية يف ، وهذا) ٣,١٦(

٧٣

تعريفهم باألساليب اإلحصائية املناسبة كانت متوسطة ، وقد يعود ضعف إستفادة املشرفني التربويني من الرسائل العلمية يف التعرف على األساليب اإلحصائية وكذلك

ساليب اإلحصائية واحلاجة إىل تفسري ملدلوالا اهتمامهم ا بدرجة متوسطة إىل صعوبة األ.

من اجلدول واليت تتعلق باالستفادة من نتائج الدراسات ) ٣( أما العبارة رقم أم يستفيدون بدرجة عالية ، وأجابت % ) ٨,٩( وتوصياا فقد أجابت نسبة

يفة ، أما كانت إستفادم ضع % ) ٣٥,٢( بأن استفادم متوسطة ، و% ) ٣٤,٩(من املشــــرفني فيؤكــــدون عـــدم استفادم من تلك % ) ٢١,١(

من املشرفني يرون أمهية % ) ٣٧,٣( النتائج والتوصيات ، ويف املقابل جند أن يرون أمهيتها % ) ٥٢,٦( االستفادة من نتائج وتوصيات الدراسات بدرجة عالية ، و

مهيتها بدرجة ضعيفة ، أما من يرون عدم أمهيتها فقط يرون أ% ) ٧( بدرجة متوسطة وفقط ، وبصورة عامة جند أن متوسط استجـــابات %) ٣,١( فنسبهم

٢,٣٢( املشـــرفني التربويني حول درجة استفادم من تلك النتائج والتوصيات بلغ ، وهذا يعين أن درجة استفادم من تلك النتائج والتوصيات كان ضعيفا ، وهذه ) يف دراسته تؤكد ندرة استفادة ) هـ ١٤١٧( لنتيجة تتفق مع نتيجة توصل إليها الضويلع ا

أما متوسط استجابام حول درجة . املشرفني من نتائج البحوث يف حل املشاكل التربوية ، وهذا يعين أم يرون أمهية االستفادة من النتائج والتوصيات ) ٣,٣٤( األمهية فقد بلغ . بدرجة متوسطة من اجلدول تتعلق باالستفادة من قائمة املراجع اليت اعتمدت عليها ) ٤( العبارة رقم

من املشرفني يرون استفادم من ذلك بدرجة % ) ٢٢,٣( تلك الدراسات ، فنالحظ أن كانت درجة استفادم من % ) ٣٠( بدرجـــة متوسطة ، و % ) ٢٦( عالية ، و

من املشرفني فريون عدم استفادم من قائمة % ) ٢١,٧( تلك املراجع ضعيفة ، أما من املشرفني يرون % ) ٥٨,٧( املراجع يف تلك الدراســـات ، ويف املقابل جند أن

أمهية تلك املراجع

٧٤

يرون % ) ٨,٦( يرون أمهيتها بدرجة متوسطة ، و % ) ٣٠,٦( بدرجة عالية ، و

يرون عدم أمهيتها ، وكنظرة عامة % ) ٢,١( أمهيتها بدرجة ضعيفة ، ونسبة ضئيلة جدا جند أن متوسط استجابات املشرفني التربويني حول درجة استفادم من تلك املراجع بلغ

، وهي نسبة قريبة جدا من الشرط الذي حدده الباحث للحصول على درجة ) ٢,٤٩(، وهو ) ٣,٤٦( ، أما متوسط درجة األمهية فقد بلغ ) ٢,٥٠( استفادة متوسطة وهو

أيضا قريب من الشرط الذي حدده الباحث للحصول على درجة أمهية عالية ) . ٣,٥٠(وهو

اخلاصة باالستفادة من الدراسات يف بناء أدوات للدراسات ) ٥( أما العبارة رقم درجة يرون استفادم ب% ) ١٠,١( امليدانية اليت يقوم ا املشرف التربوي ، فنالحظ أن

بدرجة % ) ٣١,٢( يرون استفادم بدرجة متوسطة ، و % ) ٣٢,٤( عالية و من املشرفني التربويني عدم استفادم من الرسائل العلمية % ) ٢٦,٣( ضعيفة ، ويؤكد

من املشرفني يرون أمهية % ) ٤٦( يف بناء أدوات لدراسام امليدانية ، ويف املقابل جند أن من املشرفني % ) ١١,٣( بدرجة متوسطة ، و % ) ٤٠,١( عالية ، واملوضوع بدرجة

يرون عدم أمهية الرسائل % ) ٢,٤( يرون أمهية املوضوع بدرجة ضعيفة ، ونسبة ضئلة وكنظرة عامة جند . العلمية يف مساعدم على بناء أدوات للدراسة امليدانية اليت يقومون ا

حول درجة االستفادة من الرسائل العلمية يف بناء أن متوسط استجابات املشرفني التربويني، وهذا يعين أن درجة استفادم ضعيفة ، يف حني جند أن ) ٢,٢٦(أدوات لدراسام كان

، وهذا يعين أن ) ٣,٣( متوسط استجابات املشرفني التربويني حول درجة األمهية بلغ وسط درجة األمهية إىل قصور درجة األمهية متوسطة وقد يعود ضعف درجة االستفادة ومت

فعلي يف قيام املشرفني التربويني بإجراء البحوث امليدانية ، وبالتايل فال حاجة للبحث عن ، واليت أكد فيها ) م ١٩٨٧( مصادر لبناء أدوات الدراسة وهذا ما أكدته دراسة نشوان

الية الورش وأكثرها فع% ) ٥٠(أن نسب فعالية النشاطات اإلشرافية مجيعها كانت دون . التربوية وأقلها البحوث التربوية

٧٥

فهي خاصة بتوفري الرسائل العلمية معلومات قيمة ميكن للمشرف ) ٦( أما العبارة رقم التربوي االستفادة منها واالستشهاد ا أثناء أداء عمله اإلشرايف ، ونالحظ من اجلدول أن

ويني كانت اسـتفادم من مـــــن املشـــــرفني الترب% ) ١٦,٢( هناك بدرجة ضعيفة ، أما % ) ٣٠( بدرجة متوسطة و % ) ٣٣,٦( ذلك بدرجة عالية ،

من املشرفني التربويني ، ويف % ) ٢٠,٢( من يرون عدم استفادم فيمثلون نسبة مقدارها بوي املقابل جند أن درجة أمهية ما توفره الرسائل العلمية من معلومات مفيدة للمشرف التر

أثناء أداء عمله اإلشرايف من وجهـــة نظر املشرفني التربويني كانت بدرجـــة يروا بدرجة متوسطة ، % ) ٤٠,١( من املشرفني ، و %) ٤٦,٨(عاليـــــة لـ

. يرون عدم أمهيتها % ) ١,٢( يروا بدرجة ضعيفة ، وبنسبة ضئيلةجدا % ) ٤,٩( و ظ أن متوسط استجابات املشرفني حنو وبصــــورة عامــــة نالحــ

، وهي متثل درجة استفادة ضعيفة ، وإن كانت قريبة جدا ) ٢,٤٦( درجة االستفادة بلغ ، ) ٢,٥( من الشرط الذي حدده الباحث للوصول إىل درجة استفادة متوسطة وهو ، ) ٣,٣٩( كذلك جند أن متوسط استجابات املشرفني التربويني حنو درجة األمهية بلغ

وهذا يعين أن درجة أمهية ما توفره الرسائل العلمية من معلومات للمشرف التربوي . متوسطة

ويالحظ يف اجلدول أن هذه العبارة قد كان متوسط استجابة املشرفني التربويني سواء لدرجة األمهية أو لدرجة االستفادة أفضل من معظم عبارات هذا اال ، وقد يكون

ا التحسن إىل قيام املشرفني التربويني بإصدار النشرات التربوية ، و قد حيتاج مرد هذاملشرف التربوي إىل االستفادة من بعض هذه الدراسات يف اللقاءات التربوية أو الدورات التدريبية اليت يعقدها املشرف التربوي للمعلمني ولكن هذه االستفادة الزالت دون

. املستوى املطلوب أما خبصوص االستفادة من الرسائل العلمية يف اختيار موضوعات ميكن دراستها فقد

أم يســـتفيدون من ذلك بدرجة عالية ، % ) ١٣,٥( ذكرت نسبة تقدر بـ % ) ٣٢,٧(و

٧٦

يستفيـــدون بدرجة ضعيفة ، أما % ) ٢٦,٢( يستفيدون بدرجة متوسطة ، و )٢٧,٥ ( %

تفادة من الرسائل العلميــة يف هذا اجلانب ، ويف من املشـــرفني فريون عدم االس املقابل جند

يرون أمهيتة بدرجة % ) ٤٧,١( يرون أمهية ذلك بدرجة عالية ، و % ) ٤٣،٧( أن

فقط يرون أمهيته بدرجة ضعيفة ، أما من يرون عدم أمهية ذلك % ) ٦,١( متوسطة ، و % ) . ٣,١( فهم بنسبة قليلة جدا تقدر بـ

بصورة عامة نالحظ أن متوسط استجابات املشرفني حنو االستفادة من الرسائل و، وهذا يعين أن ) ٢,٣٢( العلمية يف اختيار بعض املوضوعات اليت ميكن دراستها بلغ

درجة االستفادة من الرسائل العلمية يف هذا اجلانب كانت ضعيفة ، أما متوسط ، وهذا يعين أن درجة ) ٣,٣٢( مهية فقد بلغ استجابات املشرفني التربويني حنو درجة األ

. أمهية املوضوع كما يرى املشرفون التربويون متوسطة أما خبصوص االستفادة من الرسائل العلمية يف توسيع معارف املشرف التربوي يف

من املشرفني التربويني استفادم من الرسائل % ) ١٥,٣( جمال البحث العلمي فقد ذكر % ) ٣٣,٣( بدرجة متوسطة ، و % ) ٣٠,٩( ة يف هذااجلانب بدرجة عالية ، و العلمي

% ) . ٢٠,٥( بدرجة ضعيفة أما من يرون عدم استفادم فيمثلون نسبة مقدارها ونالحظ أن نسبة املشرفني التربويني الذين يرون أمهية استفادم من الرسائل العلمية

من املشرفني يرون أمهية % ) ٥١,٤( ث العلمي فكانت يف توسيع معارفهم يف جمال البحبدرجة % ) ٦,١( بدرجة متوسطة ، و % ) ٤١,٣( ذلك بدرجة عالية ، و

. يرون عدم أمهية هذا اجلانب % ) ١,٢( ضعيفة ، نسبة قليلة تقدر بـ تفادة بلغ ويصورة عامة جند أن متوسط استجابات املشرفني التربويني حنو درجة االس

، وهذا يعين أن درجة االستفادة ضعيفة ، بالرغم من حتسن هذا املتوسط عن ) ٢,٤(كثري من عبارات هذا اال ، وكذلك نالحظ أن متوسط استجابات املشرفني حنو درجة

وهذا يعين أن درجة األمهية كما يراها املشرفون متوسطة ، ) ٣,٤٣( األمهية بلــغ

٧٧

قصور لدى املشرفني التربويني يف إدراك بعض أدوار املشرف التربوي هناك وهذا يعين أن أن من أدوار املشرف ) م ١٩٩١( اخلاصة بالنمــو املهين حيث ذكر الراشد يف دراسته

متابعة " التربوي مستحدثات العلم يعترب أمر أساسي جيب احلرص عليه ألن املهنـة تتعرض لكثري من التغيريات

. ٦٣ص " علمية نتيجة للبحوث ال أما خبصوص االستفادة من الرسائل العلمية يف جتاوز العقبات اليت قد تعترض املشرف

من املشرفني أن استفادم % ) ٨( فقد ذكر ) ٩( التربوي يف حياته العلمية يف العبارة رقم بدرجة ضعيفة ، أما % ) ٣٣( بدرجة متوسطة ، و % ) ٣٢,٧(كانت بدرجة عالية و

منهم فريون عدم استفادم من الرسائل العلمية يف هذا اجلانب ، ويف املقابل جند أن %) ٢٦,٣(درجة أمهية الرسائل العلمية يف جتاوز املشرف التربوي لبعض العقبات اليت قد تعترضه يف جمال

% ) ٤٤,٣( من املشرفني التربويني بدرجة عالية ، و % ) ٣٤,٦(العمل كانت كما يراها بدرجة ضعيفة ، ومل يذكر أحد عدم أمهية الرسائل يف هذا اال ) ٢١,١(ة متوسطة ، و بدرج

. وبصورة عامة جند أن متوسط استجابات املشرفني التربويني حول درجة االستفادة من

الرسائل العلمية يف جتاوز بعض العقبات اليت قد تعترض املشرف التربوي يف عمله بلغ وهذا يعين أن درجة استفادم من الرسائل العلمية يف هذا اال ضعيفة ، أما متوسط ، ) ٢,٢(

، وهذا يعين أن درجة ) ٣,١٤( استجابات املشرفني حول درجة أمهية هذا املوضوع فقد بلغ . األمهية كما يراها املشرفون التربويون متوسطة

بصري املشرفني التربويني باجلهود اليت بذلت أما خبصوص االستفادة من الرسائل العلمية يف ت% ١١( فقد أكد ) ١٠(من قبل الباحثني يف خمتلف جماالت اإلشراف التربوي ويف العبارة رقم

منهم كانت % ) ٣٤,٦( من املشرفني التربويني أن درجة استفادم كانت عالية ، و ) من % ) ٢٦,٣( ة ، و هناك منهم كانت استفادم ضعيف%) ٢٨,١( استفادم متوسطة ، و

املشرفني يذكرون عدم استفادم من الرسائل العلمية يف هذا اجلانب ، ويف املقابل جند أن درجة % ) ٤٤,٦( أمهية هذا اجلانب حسب وجهة نظرهم كانت بدرجة عالية حسب رأي

% ١٢,٥( ، وبدرجة ضعيفة حسب رأي % ) ٤٢,٢(منهم ، وبدرجة متوسطة حسب رأي . منهم ، وال توجد نسبة تذكر ترى عدم أمهية هذا اجلانب )

٧٨

وبصورة عامة جند أن متوسط استجابات املشرفني حول درجة االستفادة من الرسائل ، )٢,٣( العلميـــة يف تبصريهم جبهود الباحثني يف جماالت اإلشراف التربوي املختلفة بلغ

وهذا فة ، أما متوسط استجابات املشرفني حول األمهية فقد بلغ يعين أن درجة االستفادة كانت ضعي

. ، وهذا يعين أن درجة األمهية كما يراها املشرفون التربويون متوسطة ) ٣,٣١( أما خبصوص االستفادة من الرسائل العلمية يف تعريف املشرف التربوي مبناهج البحث

% ) ١١,٩( فقد ذكر ) ١١( يف العبارة رقم العلمي املناسب أثنا قيامه بإجراء دراسات ميدانيةمن املشرفني أن استفادم كانت بدرجة عالية ، وقد توزعت بقية النسب على الدرجات األخرى بنسب متقاربة وكانت درجة أمهية هذا املوضوع حسب رأي املشرفني التربويني حيث

املوضوع بدرجة يرون أمهية % ) ٣٩,٤( أن درجة األمهية عالية ، و % ) ٧٤,٤(يرى يرون عدم % ) ٢,٤( يرون أمهيته بدرجة ضعيفة ، ونسبة ضئيلة % ) ١٠,٧(متوسطة ، و

. أمهية املوضوع وبصورة عامة جند متوسط استجابات املشرفني التربويني حول درجة االستفادة بلغ

متوسطة لكون ، وهذا يعين أن درجة االستفادة ضعيفة ، أما درجة األمهية فقد كانت) ٢,٢٢( ) . ٣,٣٢( متوسط استجابات املشرفني

وخالصة القول جند أن درجة استفادة املشرفني التربويني من رسائل املاجستري وأطروحات الدكتوراه يف جمال البحث العلمي كانت ضعيفة ألن املعدل العام الستجابات املشرفني التربويني

ري من الدراسات ومنها دراسة الضويلع وهذه النتيجة تتفق مع كث ) ٢,٣٤(هو ، وكذلك موافقة لدراسة األدارة العامة ) م ١٩٨٧( ، ودراسة نشوان ) هـ ١٤١٧(

هـ ، فقد أوصت ١٤١٩لإلشرافق التربوي اخلاصة بتقارير املشرفني التربويني للعام الدراسي افية املمارسة على مستوى نتائج دراسة هذه التقارير أن البحوث التربوية أقل أساليب اإلشر . اململكة ، وما وجد من تلك الدراسات ال يرقى إىل البحث العلمي

قد حصلت على ) ٨، ٦، ٤، ١( نالحظ أيضا من اجلدول أن العبارات ذات األرقام متوسطات أعلى من غريها وقد يعود ذلك إىل أمهية هذه الرسائل لبعض األساليب اإلشرافية

والقراءات املوجة واللقاءات والدورات التدريبية وإن كانت استفادم منها ال مثل النشراتترقى إىل املأمول خاصة وأن املشرف التربوي مطالب باالطالع على اجلديد يف جمال عمله، فقد

املشرف التربوي ال يستطيع أن " من أن ) م ١٩٦٣( أكد ذلك تشارلز بورد مان وآخرون

٧٩

فاءة إال إذا كان ملما بنتائج األحباث ونتائج تطبيقها على املواقف يؤدي عمله بفاعلية وك الفعلية

مث الشــــروع يف استخدام كل هــذا وتطبيقه على مواقف التعليم اليت يكون املعلم .٥٤ص " طرفا فيها

ومن هذا املنطلق يتضح مدى القصور لدى املشرفني التربويني يف االستفادة من األحباث . لعلمية وخاصة ما يتعلق باإلشراف التربوي ا

: ثانيا جمال العالقة بني املشرف واملعلم يعترب هذا اال من ااالت اهلامة يف اإلشراف التربوي ألن اإلشراف التربوي احلديث

االحترام املتبادل لتحقيق األهداف يركز على العالقة التفاعلية بني املشرف واملعلم يف ظل وقد . عبارات ) ٧( املرجوة ، ولذلك فقد طرح الباحث هذا اال للدراسة حيث يتكون من

) . ١٠( مت تفريغ استجابات املشرفني التربويني عليها كما يف جدول رقم ة حول يوضح التوزيع التكراري الستجابات أفراد عينة الدراسة الكلي) ١٠ (رقماجلدول

. درجة االستفادة ودرجة األمهية للرسائل العلمية يف جمال العالقة بني املشرف واملعلم

٨٠

درجة االستفادة

درجة األمهية

املتوسطاالحنراف املعياري

استفادة استفادة معدومة ضعيفة متوسطة عالية

أمهية أمهية % ت % ت % ت % ت

١٢ التعرف على اجلوانب األكثر

حساسية بني املعلمني واملشرفني

٤١ ١٥٨

١٢,٥ ٤٨,٣

١٣٥ ١٤٧

٤١,٣ ٤٥

٧٦ ٢٢

٢٣,٢ ٦,٧

٧٥ ــ ـ

٢٢,٩ ــ ـ

٢,٤٣٤

٣,٤١٦

٠,٩٧٩

٠,٦١٥

١٣ إلجراءات واألساليب التعرف على ا

اإلشرافية اليت يفضلها املعلمون

٦١ ١٩٣

١٨,٧ ٥٩

١٢٢ ١٢٠

٣٧,٣ ٣٦,٧

٧٩ ١٤

٢٤,٢ ٤,٣

٦٥ ــ ـ

١٩,٩ ــ ـ

٢,٥٤٧

٣,٥٤٧

١,٠١١

٠,٥٧٨

١٤ التعرف على األساليب اإلشرافية

غري املرغوبة من قبل املعلمني

٥٤ ١٧٣

١٦,٥ ٥٢,٩

١١٥ ١٣٨

٣٥,٢ ٤٢,٢

٩٥ ١٦

٢٩,١ ٤,٩

٦٣ ــ ـ

١٩,٣ ــ ـ

٢,٤٨٩

٣,٤٨٠

٠,٩٨٤

٠,٥٩٠

١٥ التعرف على الطرق اليت تزيد من إقامة

عالقات شخصية جيدة مع املعلمني

٥٩ ١٨٤

١٨ ٥٦,٣

١٠٤ ١٢٨

٣١,٨ ٣٩,١

٩٣ ١٣

٢٨,٤

٤

٧١

٢

٢١,٧ ٠,٦

٢,٤٦٢

٣,٥١١

١,٠٢٣

٠,٦٠٦

١٦ التعرف على واقع العالقات

اإلنسانية بني املشرفني واملعلمني

٦١ ١٨٤

١٨,٧ ٥٦,٣

١٠٢ ١١٨

٣١,٢ ٣٦,١

١٠٢ ٢٥

٣١,٢ ٧,٦

٦٢ ــ ــ

١٩ ــ ــ

٢,٤٩٥

٣,٤٨٦

١,٠٠٣

٠,٦٣٦

١٧ التعرف على أهم العوامل اليت تسهم يف بناء العالقات اإلنسانية بني املشرفني واملعلمني

٤٨ ١٧٦

١٤,٧ ٥٣,٨

١٢٠ ١٣٨

٣٦,٧ ٤٢,٢

٩٦ ١٣

٢٩,٤

٤

٦٣ ــ ـ

١٩,٣ ــ ـ

٢,٤٦٨

٣,٤٩٨

٠,٩٦٥

٠,٥٧٥

١٨ التعرف على األسباب اليت تؤدي إىل ضعف

العالقة اإلنسانية بني املشرفني واملعلمني ٣٨

١٥١

١١,٦ ٤٦,٢

١٢٤ ١٥٤

٣٧,٩ ٤٧,١

٩٨ ١٧

٣٠ ٥,٢

٦٧

٥

٢٠,٥ ١,٥

٢,٤٠٧

٣,٣٧٩

٠,٩٤١

٠,٦٥٨

املعــــــــــــــــ ـــدل العـــــــــام

٢,٤٧

٣,٤٧

٠,٩٠

٠,٤٧

العبــــــــــــ م

٨١

خاصة باالستفادة من الرسائل العلمية يف معرفة ) ١٢(نالحظ يف اجلدول أن العبارة رقم املشرفني تقدر بـ اجلوانب األكثر حساسية بني املعلمني واملشرفني ، فقد ذكرت نسبة من

منهم % ) ٤٨,٣( أم استفادوا من ذلك بدرجة عالية ، يف حني يرى % ) ١٢,٥( يرون % ) ٤١,٣( أمهية هذا املوضوع بدرجة عالية ، ونســــبة تقــــدر بـ

أم استفادوا بدرجة متوسطة ، وأعلى من هذه النسبة يرون أمهية هذا املوضوع بدرجة يرون أم استفادوا بدرجة ضعيفة ، يف % ) ٢٣,٢( وهناك ،% ) ٤٥( متوسطة وهم

من % ) ٢٢,٩( فقط يرون أن أمهية املوضوع بدرجة ضعيفة وهناك % ) ٦,٧( حني جمتمع الدراسة يرون عدم استفادم من هذه الرسائل يف هذا اجلانب يف الوقت الذي ينفي

.مجيع جمتمع الدراسة عدم أمهية املوضوع ، وهذا ) ٢,٤( توسط استجابات جمتمع الدراسة حول درجة استفادم وقد كان م

يعين أن املشرفني التربويون يرون أم استفادوا من الرسائل العلمية يف هذا املوضوع أي أم ) ٣,٤( بدرجة ضعيفة يف حني كان متوسط استجابام حول درجة األمهية

. يرون أمهية هذا املوضوع بدرجة متوسطة وبالرغم من أمهية هذا املوضوع بالنسبة للمشرف التربوي حيث أن اإلحاطه به جيعله

يتجنب هذه املواقف أو على األقل يتعرض هلا بطريقة مناسبة مثل عملية التقومي إال أن هذه الدراسة أكدت ضعف استفادة املشرفني يف هذا اجلانب ، وقد يعود ذلك إىل اعتماد

.على اجتهادام الشخصية يف مواجهة هذه األمور مع املعلمني املشرفني التربويني وهي خاصة باالستفادة من الرسائل العلمية يف معرفة األجراءات ) ١٣( العبارة رقم

واألساليب اإلشرافية اليت يفضلها املعلمون ، فقد ذكرت نسبة من املشرفني التربوين تقدر ه الرسائل يف معرفة اإلجراءات واألساليب اليت أم يستفيدون من هذ % ) ١٨,٧( بـ

من املشرفني أمهية هذااملوضوع % ) ٥٩( يفضلها املعلمون بدرجة عالية ، يف حني ذكروا ذكروا استفادم بدرجة متوسطة وأقل من هذه % ) ٣٧,٣( بدرجة عالية ، وهناك

ن املشرفني م% ) ٢٤,٢( يرون أمهيته بدرجة متوسطة ، وهناك % ) ٣٦,٧( النسبة يرون اســـتفادم بدرجـــة ضعيفة ، يف حني تقدر نسبة من يرون أمهية

فقط ، وهناك نسبة من املشرفني التربويني يرون عدم % ) ٤,٣(املوضوع بدرجة ضعيفة

٨٢

،يف حني مل يذكر % ) ١٩,٩( استفادم من الرسائل العلمية يف هذا اال تقدر بـ املوضوع ونالحظ يف اجلدول أن متوسط استجابات املشرفني أحد من املشرفني عدم أمهية

حــــول درجة استفام من الرسائل العلمية يف معرفة األساليب اإلشرفية اليت ، وهذا يعين أن درجة استفادم ضعيفة يف حني كان ) ٢,٤( يفضلها املعلمون هو

، وهذا يعين ) ٣,٥٥( يب هو متوسط استجابات املشرفني حول درجة أمهية هذه األسالأن املشرفني التربويون يرون أن معرفة األساليب اإلشرافية اليت يفضلها املعلمون على درجة

. عالية من األمهية ونالحظ هنا إدراك املشرفني التربويني ألمهية هذا اجلانب إال أن استفادم من الرسائل

( ت تطرقت هلذا اجلانب مثل دراسة عبيدات العلمية فيه كانت ضعيفة رغم وجود دراسا ) . هـ ١٤١٧( ودراسة الضويلع ) م ١٩٧٤

يف اجلدول وهي خبصوص التعرف على األساليب اإلشرافية غري ) ١٤( العبارة رقم املرغوبة من قبل املعلمني ففي هذا اجلانب ذكرت نسبة من املشرفني التربويني تقدر

م من الرسائل العلمية يف هذااملوضوع كانت عالية ، يف بأن درجة استفاد ) ١٦,٥(بـبأن درجة أمهية املوضوع عالية ، ونسبة % ) ٥٢,٩( حني ترى نسبة كبرية من املشرفني

% ) ٤٢,٢( يرون أن درجة استفادم متوسطة ، يف حني أن % ) ٣٥,٢(تقدر بـ أن درجة % ) ٢٩ (يرون أمهية املوضوع بدرجة متوسطة ، وذكرت نسبة من املشرفني

استفادم من الرسائل العلمية يف هذا املوضوع ضعيفة ، يف حني ذكرت نسبة ضئيلة أن املوضوع مهم بدرجة ضعيفة ،وذكرت نسبة من املشرفني تقدر بـ % ) ٤,٩(بأم مل يستفيدوا من الرسائل العلمية يف التعرف على األساليب اإلشرافية غري %) ١٩,٣(

. مني ومل تذكر أي نسبة من املشرفني عدم أمهية املوضوع املرغوبة من املعل ونالحظ يف اجلدول أن متوسط استجابات املشرفني حول درجة استفادم من

وهذا ) ٢,٥( الرسائل العلمية يف معرفة األساليب اإلشرافية غري املرغوبة من املعلمني هو سط استجابات املشرفني حول درجة يعين أن درجة استفادم متوسطة ، يف حني كان متو

٨٣

، وهذا يعين أم يرون أن املوضوع مهم بدرجة عالية ، وقد يعود ) ٣,٥( األمهية هو التحســــن يف درجـــــة االستفادة و درجة أمهية املوضوع العالية لدى ا ، املشرفني إىل استخدام الية اإلشراف اجلديدة اليت رأت وزارة املعارف تطبيقها حالي

حبيث يستخدم املشرف التربوي أكثر من أسلوب إشرايف مثل الزيارات املتبادلة واللقاءات . والدروس النموذجية والدورات التدريبية إىل جانب الزيارات الصفية

وهي خبصوص استفادة املشرفني من الرسائل العلمية يف معرفة ) ١٥( العبارة رقم مة عالقات شخصية جيدة مع املعلمني ، فقد ذكرت نسبة من الطرق اليت تزيد من إقا

أم استفادوا من الرسائل العلمية يف التعرف على % ) ١٨( املشرفني قليلة تقدر بـ ( الطرق اليت تزيد من إقامة عالقات جيدة مع املعلمني بدرجة عالية ، يف حني يرى

من املشرفني يرون % ) ٣١,٨( أمهية هذا اجلانب بدرجة عالية ،وهناك % ) ٥٦,٣يــــرون أمهيــــة ذلك بدرجة % ) ٣٩,١( استفادم بدرجة متوسطة ، و

يرون أن استفادم بدرجة % ) ٢٨,٤(متوسطة ، وهناك نسبة من املشرفني تقدر بـ ترى أن املوضوع مهم % ) ٤( ضعيفة ، يف حني أن هناك نسبة ضئيلة من املشرفني

من املشرفني يذكرون عدم استفادم من الرسائل % ) ٢١,٧( بدرجة ضعيفة ، وهناك من املشرفني التربويني عدم أمهية % ) ٠,٦(العلمية يف هذا اجلانب ، بينما مل يذكر سوى

ونالحظ يف اجلدول أن متوسط استجابات املشرفني التربويني حول درجة . هذا املوضوع تزيد من إقامة عالقات جيدة مع استفادم من الرسائل العلمية فيما خيص الطرق اليت

وهذا يعين أن درجة استفادة املشرفني ضعيفة ، يف حني كان ) ٢,٤٦٨( املعلمني هو ، وهذا يعين أن درجة أمهية ) ٣,٥١١(متوسط استجابات املشرفني حول درجة األمهية

. املوضوع عند املشرفني عالية مهية إقامة عالقات جيدة مع املعلمني ، ولكن ونالحظ هنا إدراك املشرفني التربويني أل

استفادم يف هذا اجلانب ضعيفة ، األمر الذي يؤدي إىل قصور دور املشرف التربوي يف مستوى هذه العالقة لعدم املامهم بالعوامل اليت تزيد من إقامة هذه العالقات،وهو مطابق ملا

٨٤

هناك قصور يف دور املشرفني يف دراسته من أن ) هـ ١٤١٠( وصل إليه اجلحديل

التربويني يف مستوى العالقة يف أغلب أمناط السلوك املتمثلة يف التعاون والتشجيع . والشورى

خاصة بالتعرف على واقع العالقات اإلنسانية بني املشرفني ) ١٦( العبارة رقم دون استفادم من املشرفني التربويني يؤك% ) ١٨,٧( واملعلمني ، نالحظ من اجلدول أن

من الرسائل العلمية يف جانب التعرف على واقع العالقات اإلنسانية بني املشرفني واملعلمني من املشرفني % ) ٥٦,٣( بدرحة عالية ، بينما نالحظ أن هناك نسبة كبرية تصل إىل

يرون استفادم % ) ٣١,٢( التربويني يرون أمهية هذا املوضوع بدرجة عالية ، وكذلك يرون أمهية املوضوع بدرجة % ) ٣٦,١( ة متوسطة وأعلى من هذه النسبة بقليل بدرج

يرون أن استفادم بدرجة ضعيفة بينما نسبة قليلة % ) ٣١,٢( متوسطة ، وهناك % ) ١٩( يرون أن أمهية املوضوع بدرجة ضعيفة ، وكذلك نالحظ أن هناك %) ٧,٦(

العلمية يف التعرف على واقع العالقات من املشرفني يؤكدون عدم استفادم من الرسائلاإلنسانية بني املشرفني واملعلمني ، يف حني مل يذكر أي مشرف تربوي عدم أمهية

. هذا املوضوع ونالحظ يف اجلدول أن متوسط استجابات املشرفني التربويني حول استفادم من

، وهذا يعين أن درجة )٢,٤٩( ية هو الرسائل العلمية للتعرف على واقع العالقات اإلنساناستفادم يف هذا اجلانب ضعيفة ، وإن كانت تقترب من الشرط الذي حدده الباحث

، يف الوقت الذي وصل متوسط ) ٢,٥( للحصول على درجة استفادة متوسطة وهو ، أي أن درجة أمهيته متوسطة مع ) ٣,٤٨( استجابام حول أمهية هذا املوضوع إىل

م أن هذا املتوسط قريب جدا من الشرط الذي حدده الباحث للحصول على درجة العل ) .٣,٥( أمهية عالية وهو وهي خاصة باستفادة املشرفني من الرسائل العلمية يف التعرف على ) ١٧( العبارة رقم

نسبة العوامل اليت تسهم يف بناء العالقات اإلنسانية بني املشرفني واملعلمني ، فقد ذكرت من املشرفني % ) ٥٣,٨( أن درجة استفادم عالية ،بينما % ) ١٤,٧( من املشرفني

٨٥

من املشرفني يرون أن % ) ٣٦,٧( يرون أمهية املوضوع بدرجة عالية،وكذلك نالحظ أن درجة

من املشرفني يرون أمهية املوضوع بدرجة % ) ٤٢,٢( استفادم متوسطة ، يف حني أن

من املشرفني يرون أن درجة استفادم من هذه الرسائل % ) ٢٩,٤( متوسطة ، وهناك من % ) ٤( يف هذا اجلانب ضعيفــــة ، يف الوقــــت الذي ترى نسبة قليلة

املشرفني أمهية هذا املوضوع بدرجة ضعيفة ، ونالحظ يف اجلدول أن هناك نسبة تقدر بـ ائل العلمية يف التعرف على من املشرفني يؤكدون عدم استفادم من الرس% ) ١٩,٣(

العوامل اليت تسهم يف بناء عالقة إنسانية متينة بني املشرفني واملعلمني ، ومل جند أي مشرف يرى عدم أمهية هذا املوضوع ، ونالحظ أن متوسط استجابات املشرفني لدرجة االستفادة

ملشرفني أي أن درجة استفادم ضعيفة يف حني أن متوسط استجابات ا ) ٢,٤٦( هو أي بدرجة عالية ، ورغم إدراك املشرفني التربويني ألمهية التعرف ) ٣,٥(لدرجة األمهية

على واقع العالقات اإلنسانية بني املعلمني واملشرفني إال أن استفادم يف هذا اجلانب كانت ضعيفة ويعزو الباحث ذلك إىل قلة اطالع املشرفني التربويني علىالرسائل العلمية

.ا اجلانب وقد يعود ذلك العتمادهم على االجتهاد الشخصي يف هذا اال يف هذوهي خبصوص االستفادة من الرسائل العلمية يف التعرف على ) ١٨( العبارة رقم

نالحظ يف . األسباب اليت تؤدي إىل ضعف العالقة اإلنسانية بني املشرفني واملعلمني لتربويني يذكرون أن استفادم من الرسائل العلمية من املشرفني ا% ) ١١,٦( اجلدول أن

فيما خيص األسباب اليت تؤدي إىل ضعف العالقة اإلنسانية كانت عالية ، يف حني أن %) ٣٧,٩(منهم يرون أمهية هذا املوضوع بدرجة عالية ، وكذلك جند أن % ) ٤٦,٢(

ون أن أمهية منهم ير% ) ٤٧,١( من املشرفني كانت درجة استفادم متوسطة ، و من املشرفني يرون أن درجة استفادم % ) ٣٠( املوضوع متوسطة ، وكذلك نالحظ أن

فقط من املشرفني يرون أن املوضوع ذو % ) ٥,٢( ضعيفة ، يف الوقت الذي جند فيه أن من املشرفني يؤكدون عدم استفادم % ) ٢٠,٥( أمهيـــة ضعيفة ، ونالحظ أن

ة املوضحة لألسباب املؤدية إىل ضعف العالقة اإلنسانية بني املشرفني من الرسائل العلمي

٨٦

من املشرفني يرون عدم أمهية هذا % ) ١,٥( واملعلمني وهناك نسبة ضئيلة جدا . املوضوع

ونالحظ يف اجلدول أن متوسط استجابات املشرفني التربويني حول درجة استفادم ، وهذا يعين أن درجة استفادم ) ٢,٤٧( ملوضوع هو من الرسائل العلمية يف ذلك ا

ضعيفة يف هذا املوضوع ، علما أن هذا املتوسط قريب من شرط الباحث الذي حدده ، يف حني أن متوسط استجابات ) ٢,٥( للحصول على درجة استفادة متوسطة وهو رجة أمهية هذا ، وهذا يعين أن د ) ٣,٣٨( املشرفني التربويني حول درجة األمهية هو

. اجلانب من وجهة نظر املشرفني كانت بدرجة متوسطة ميكننا " العالقة بني املشرف التربوي واملعلم " ومن التحليل السابق لفقرات جمال

تلخيص أهم ما توصل إليه من نتائج ، فلقد تبني من حتليل فقرات هذا اال أن املشرفني لرسائل العلمية اليت تناولت العالقة بني املشرف واملعلم التربويني كانت استفادم من ا

كانت ضعيفة ، رغم إدراك املشرفني التربويني لألمهية العالية هلذه املوضوعات فنجد أن املعدل العام الستجابات املشرفني التربويني حول درجة استفادم من الرسائل العلمية يف

درجة هذه االستفادة ، يف حني أن أمهية ، وهو يعين ضعف ) ٢,٤٧( هذا اال كان وهو قريب جدا من أمهية املوضوع بدرجة عالية ) ٣,٤٧( املوضوع كان مبعدل عام

ويعزو الباحث ذلك إىل عدم اهتمام املشرفني التربويني باألحباث العلمية يف هذا ربويني ملا توصلت إليه الدراسات من اجلانب ، إىل جانب أن تدين استفادة املشرفني الت

نتائج يف جمال العالقات يوحي بأن املشرفني التربويني ال يسهمون يف تعديل اجتاهات أن ) م ١٩٧٣( املعلمني حنو اإلشراف التربوي إجيابيا ، حيث بينت دراسة مناصره

بني املشرفني ولذلك تطوير هذه العالقات. اجتاهات املعلمني حنو اإلشراف التربوي سلبية واملعلمني يسهم يف تعديل اجتاهات املعلمني السلبية حنو اإلشراف التربوي إىل اجتاهات إجيابية ومن جانب آخر قد يوحي ذلك بأن املشرفني التربويني اليزالون ميارسون عملية التفتيش بطريقة غري مباشرة من خالل عدم االهتمام بإقامة عالقات تفاعلية جيدة مع

. مني املعل : جمال التدريب : ثالثا

٨٧

التدريب من األساليب اإلشرافية اهلامة ، واليت من خالهلا يستطيع املشرف التربوي اكساب املعلمني الكثري من املهارات واملعـــارف واخلربات والتجارب ، ولذلك فقد

درس ليت تطرقت هلذا اال وذلك الباحث مدى استفادة املشرفني التربويني من الرسائل العلمية ا

: التايل ) ١١( عبارات ، وقد مت تفريغها يف اجلدول رقم ) ٧( من خالل يوضح التوزيع التكراري الستجابات أفراد عينة الدراسة الكلية ) ١١(اجلدول رقم

. حول درجة االستفادة ودرجة األمهية للرسائل العلمية يف جمال التدريب درجة االستفادة

درجة األمهية

املتوسطاالحنراف املعياري

استفادة استفادة معدومة ضعيفة متوسطة عالية

أمهية أمهية % ت % ت % ت % ت

١٩ التعرف على حاجات املشرفني

ني التدريبية التربوي

٣٨ ١٩٣

١١,٦ ٥٩

١٠٧ ١١١

٣٢,٧ ٣٣,٩

١٠٦ ٢٢

٣٢,٤ ٦,٧

٧٦

١

٢٣,٢ ٠,٣

٢,٣٢٧

٣,٥١٧

٠,٩٥٩

٠,٦٣٥

٢٠ التعرف على دور التأهيل والتدريب

يف أداء املشرف التربوي

٣٥ ١٨٥

١٠,٧ ٥٦,٦

١٠٧ ١٢٢

٣٢,٧ ٣٧,٣

١١٣ ١٤

٣٤,٦ ٤,٣

٧٢

٦

٢٢ ١,٨

٢,٣٢١

٣,٤٨٦

٠,٩٣٥

٠,٦٦٩

٢١ التعرف على الكفايات التدريبية اليت ال تنال عناية كبرية من املشرفني التربويني

٤٣ ١٥٩

١٣,١ ٤٨,٦

١٠١ ١٤٤

٣٠,٩ ٤٤

١١٣ ٢٢

٣٤,٦ ٦,٧

٧٠

٢

٢١,٤ ٠,٦

٢,٣٥٨

٣,٤٠٧

٠,٩٦١

٠,٦٤٣

٢٢ ة التعرف على احلاجات التدريبي

لبعض املعلمني

٣٢ ١٩٥

٩,٨ ٥٩,٦

١٣٢ ١١٣

٤٠,٤ ٣٤,٦

٩٢ ١٨

٢٨,١ ٥,٥

٧١

١

٢١,٧ ٠,٣

٢,٣٨٢

٣,٥٣٥

٠,٩٣٢

٠,٦١٥

٢٣ التعرف على فاعلية اللقاءات التربوية يف حل مشكالت املعلمني املهنية والكشف عن

حاجام

٤٢ ١٧٧

١٢,٨ ٥٤,١

١١١ ١٣٧

٣٣,٩ ٤١,٩

١١٣ ١٢

٣٤,٦ ٣,٧

٦١

١

١٨,٧ ٠,٣

٢,٤١٠

٣,٤٩٨

٠,٩٣٥

٠,٥٨٥

٢٤ تطوير بعض الكفايات التدريبية

لدى املعلمني

٣٤ ١٩٠

١٠,٤ ٥٨,١

١٣٣ ١١٢

٤٠,٧ ٣٤,٣

٨٥ ٢٣

٢٦

٧

٧٥

٢

٢٢,٩ ٠,٦

٢,٣٨٥

٣,٤٩٨

٠,٩٥٢

٠,٦٥٥

٢٥

التعرف على دور املشرف التربوي يف تدريب مني على استخدام الوسائل التعليمية املعل

٤٩ ٢١٩

١٥ ٦٧

١١٤ ٨٥

٣٤,٩ ٢٦

١٠٤ ٢٣

٣١,٨

٧

٦٠ ــ ـ

١٨,٣ ــ ـ

٢,٤٦٥

٣,٥٩٩

٠,٩٥٨

٠,٦١٨

املعــــــــــــــــ ـــدل العـــــــــام

٢,٣٨

٣,٥١

٠,٨٥

٠,٥٠

العبــــــــــــ م

٨٨

ي خبصوص استفادة وه) ١٩(أن العبـــــارة ) ١١( يتضح من اجلدول رقم املشرفني التربويني من الرسائل العلمية للتعرف على حـــاجات املشرفني التربويني التدريبية

يـــــرون أن درجـــــة %) ١١,٦( ، فقد كانت هناك نسبة من املشرفني استفادــــــم من الرسائل العلمية يف معرفة حاجات املشرفني التدريبية كانت عالية ،

منهم يرون أمهيــة املوضوع % ) ٥٩( بينما

يرون أن درجة استفادم متوسطة وقريب من هذه % ) ٣٢,٧( بدرجة عالية ، ونالحظ أن % ٣٢,٤( يرون أمهية املوضوع بدرجة متوسطة ، ونالحظ من اجلدول أن %) ٣٣,٩(النسبة

على حاجات املشرفني من املشرفني يرون أن درجة استفادم من الرسائل العلمية يف التعرف ) يرون أن املوضوع ذو أمهية % ) ٦,٧( التدريبية كانت ضعيفة ، بينما هناك نسبة قليلة

من املشرفني التربويني عدم استفادم من الرسائل العلمية يف % ) ٢٣,٢( ضعيفة ، ويؤكدون ونالحظ . يرون عدم أمهية املوضوع% ) ٠,٣( هذا املوضوع ، يف حني أن هناك نسبة ضئيلة

وهذا ) ٢,٣٣( يف اجلدول أن متوسط استجابات املشرفني التربويني على درجة االستفادة هو يعين أن درجة استفادم ضعيفة ، يف حني كان متوسط استجابات املشرفني التربويني على

رجة ، وهذا يعين أن املشرفني التربويني يرون أمهية هذا اجلانب بد ) ٣,٥٢( درجة األمهية هو . عالية

فنجد أنه بالرغم من إدراك املشرفني التربويني لألمهية العالية للموضوع إال أم ال يستفيدون من الرسائل العلمية يف هذا اجلانب إال بدرجة ضعيفة ، وقد يعود ذلك إىل اعتمادهم

عماهلم وتطلع عليها على جهات أعلى يف حتديد حاجام التدريبية باعتبارها اجلهة اليت تـقوم أوحتدد اجلوانب السلبية واإلجيابية يف األداء ، كذلك يعزو الباحث ذلك إىل عدم اهتمام

. املشرفني التربويني بالتقومي الذايت خبصوص االستفادة من الرسائل العلمية يف التعرف على دور التأهيل ) ٢٠( العبارة رقم

من املشرفني يرون % ) ١٠,٧( حظ من اجلدول أن والتدريب يف أداء املشرف التربوي فنالأم استفادوا من الرسائل العلمية يف التعرف على دور التأهيل والتدريب يف إداء املشرف

يرون أمهية املوضوع % ) ٥٦,٦( التربوي بدرجة عالية يف حني أن نسبة كبرية من املشرفني استفادم بدرجة متوسطة ، وأعلى من من املشرفني يرون % ) ٣٢,٧( بدرجة عالية ، وهناك

من املشرفني التربويني يرون أن درجة أمهية املوضوع % ) ٣٧,٢( هذه النسبة

٨٩

من املشرفني كانت درجة استفادم ضعيفة ، يف % ) ٣٤,٦( متوسطة ، كذلك نالحظ أن يفة ، ويؤكد من املشرفني يرون أمهية املوضوع بدرجة ضع% ) ٤,٣( حني أن نسبة قليلة

من املشرفني أم اليستفيدون من الرسائل العلمية يف التعرف على دور التأهيل %) ٢٢(من املشرفني % ) ١,٨( والتدريب يف أداء املشرف التربوي يف حني أن هناك نسبة ضئيلة جدا

. يرون عدم أمهية هذا املوضوع

التربويني على درجة االستفادة كذلك يتضح من اجلدول أن متوسط استجابات املشرفني،وهذا يعين أن درجة استفادم ضعيفة ، يف حني أن متوسط استجابات املشرفني ) ٢,٣( هو

، وهذا يعين أن املوضوع مهم بدرجة متوسطة ، علما أن هذا ) ٣,٤٩( على درجة األمهية هو إن ) . ٣,٥( ية وهو املتوسط قريب جدا ملا حدده الباحث للحصول على درجة أمهية عال

ضعف معرفة املشرف التربوي بدور التأهيل والتدريب يف أدائه جيعله ال يتحمس لإللتحاق بالدورات التدريبية والتأهيلية وإن التحق ا فليس لديه أهداف واضحة وحمددة مما سيتعلمه يف

. تلك الدورات وبالتايل يكون أثرها أقل مما ينبغي خبصوص استفادة املشرفني التربويني من الرسائل العلمية يف التعرف على ) ٢١( العبارة رقم

الكفايات التدريسية اليت ال تنال عناية كبرية من املشرفني التربويني ، فنجد من اجلدول أن %) ٤٨,٦( من املشرفني التربويني يذكرون أن درجة استفادم عالية ، يف حني % ) ١٣,١(

درجة استفادم متوسطة % ) ٣٠,٩( وضوع بدرجة عالية ، وهناك منهم يؤكدون أمهية املمن املشرفني التربويني يرون درجة أمهية املوضوع متوسطة ، وكذلك % ) ٤٤( وباملقابل جند

، بينما جند يف املقابل %) ٣٤,٦(جند نسبة من املشرفني يرون أن درجة استفادم ضعيفة وهي % ) ٢١,٤( يرون درجة أمهية املوضوع ضعيفة ، وهناك % )٦,٧( نسبة قليلة من املشرفني

من املشرفني يؤكدون عدم استفادم من الرسائل العلمية يف هذا املوضوع ويف املقابل نسبة . من املشرفني التربويني يرون عدم أمهية هذا اجلانب % ) ٠,٦( ضئيلة

الفقرة حول درجة ونالحظ من اجلدول أن متوسط استجابات املشرفني على هذه ، وهذا يعين أن درجة استفادم ضعيفة ، بينما جند أن متوسط ) ٢,٣٦( االستفادة هو

، ) ٣,٤١( استجــــابات املشرفني التربويني على هذه الفقرة حول درجة األمهية هو ويعزو الباحث ضعف درجة استفادة . وهذا يعين أم يرون أمهية املوضوع بدرجة متوسطة

رفني من الرسائل العلمية يف التعرف على الكفايات التدريسية وكذلك اخنفاض متوسط املش

٩٠

أمهية هذا املوضوع لديهم مقارنة مبا سبق إىل أن املشرفني التربويني ال يولون طرق التدريب يف تشخيصه لواقع اإلشراف ) هـ ١٤١٨( االهتمام املطلوب وهذا يطابق ما أكده موسى

رفني ال يقومون مبعظم مهامهم ومسؤوليام اإلشرافية مثل تزويد املعلمني التربوي من أن املش . بكل جديد يف املادة العلمية وطرق التدريس

يف اجلدول خبصوص استفادة املشرفني التربويني من الرسائل العلمية يف ) ٢٢( العبارة رقم

من املشرفني التربويني % ) ٩,٨( التعرف على بعض حاجات املعلمني التدريـبية ونالحظ أن منهم يؤكدون أمهية % ) ٥٩,٦( فقط ذكروا أن استفادم كانت بدرجة عالية، يف حني كان

يرون أم استفادوا بدرجة % ) ٤٠,٤( املوضوع بدرجة عالية ، كذلك م يرون أمهية املوضوع بدرجة متوسطة ، أما من يرون أن استفاد%) ٣٤,٦(متوسطة ، و

، يف حني من يرى أمهية املوضوع بدرجة % ) ٣٤,٦( كانت بدرجة ضعيفة فإن نسبتهم يؤكدون عدم استفادم % ) ٢١,٧( فقط ، ونالحظ من اجلدول أيضا أن % ) ٥,٥( ضعيفة

من الرسائل يف هذا املوضوع أما من يرى عدم أمهية هذا املوضع فهي نسبة ضئيلة جدا ول أن متوسط استجابات جمتمع الدراسة على درجة االستفادة كان ، وجند يف اجلد%) ٠,٣(وهذا يعين أن درجة استفادة املشرفني من الرسائل العلمية يف التعرف على احلاجات ) ٢,٣٨(

التدريبية للمعلمني ضعيفة ، بينما نالحظ أن متوسط استجابات جمتمع الدراسة على درجة . درجة أمهية هذا املوضوع كما يراها املشرفون عالية هذا يعين أن ) . ٣,٥٤( األمهية بلغ

وتدل هذه النتيجة على إدراك املشرفني التربويني ألمهية احلاجات التدريبية للمعلمني ، ولكن درجة استفادم كانت ضعيفة ، ويعزو الباحث ذلك إىل اعتماد املشرفني التربويني يف

للمعلمني على الزيارات الصفية وبطاقة تقومي املعلم فقط ويهملون حتديد االحتياجات التدريبيةما توصلت إليه بعض الدراسات يف هذا اجلانب ، وخياف من التركيز فقط على ذلك أن تكون

. دوراتنا شكلية عدمية اجلدوى خاصة بالتعرف على فاعلية اللقاءات التربوية يف حل مشكالت املعلمني) ٢٣( العبارة رقم

يرون استفادم من % ) ١٢,٨( املهنية والكشف عن حاجام فنالحظ من اجلدول أن منهم أمهية هذا % ) ٥٤,١( الرسائل العلمية يف هذا اجلانب بدرجة عالية ، يف حني يرى

يرون استفادم بدرجة متوسطة ، %) ٣٣,٩( املوضوع بدرجة عالية ، وكذلك نالحظ أن

٩١

من % ) ٣٤,٦(، أما %) ٤١,٩( املوضوع بدرحة متوسطة يف حني كـان من يرى أمهية املشرفني

يرون أمهية % ) ٣,٧( فريون استفادم بدرجة ضعيفة ، ويف املقابل هناك نسبة ضئيلة من املشرفني يرون عدم استفادم % ) ١٨,٧( املوضوع بدرجة ضعيفة ، ونالحظ أن هناك

اللقاءات التربوية يف حل مشكالت املعلمني املهنية وال من الرسائل العلمية فيما يتعلق بفاعلية . توجد نسبة تذكر من املشرفني يرون عدم أمهية هذا املوضوع

ونالحظ أن متوسط استجابات املشرفني التربويني على هذه الفقرة فيما خيص درجة سط استجابات أما متو. ، وهذا يعين أن درجة استفادم ضعيفة ) ٢,٤١( االستفادة بلغ

وهذا يعين أن درجة األمهية كما يراها ) ٣,٥( املشرفني التربويني حول درجة األمهية فقد بلغ وميكن القول أن هناك إدراك عايل من قبل املشرفني ألمهية . املشرفون هلذا املوضوع عالية

. كانت ضعيفة اللقاءات وفاعليتها ولكن درجة استفادم من الرسائل العلمية يف هذا اجلانبإن عقد هذه اللقاءات دون معرفة دورها يف حل مشكالت املعلمني املهنية ودون املعرفة املسبقة للمعوقات والسلبيات اليت قد حتد من فاعليتها الشك أن ذلك سيؤثر على مدى فاعلية هذه

. اللقاءات ومدى حتقيقها لألهداف املرجوة منها الستفادة من الرسائل العلمية يف التعرف على كيفية تطــوير خاصة با) ٢٤( العبارة رقم

من املشرفني يرون % ) ١٠,٤( بعض الكفايات التدريسية لدى املعلم ، فنالحظ يف اجلدول أن % ) ٥٨,١( أم استفادوا من الرسائل العلمية يف هذا اال بدرجة عالية ، يف حني جند أن

من % ) ٤٠,٧( هذا اجلانب بدرجة عالية ، وهناك من املشرفني التربويني يرون أمهيةيرون أمهية املوضوع % ) ٣٤,٣( املشــــرفني يــرون استفادم بدرجة متوسطة ، و

بدرجة متوسطة ، كذلك نالحظ أن املشرفني التربويني الذين كانت درجة استفادم ترى أمهية % ) ٧( املشرفني ، بينما نسبة قليلة من% ) ٢٦( ضعيفة ميثلون نسبة مقدارها

من املشرفني التربويني يؤكدون عدم % ) ٢٢,٩( املوضوع بدرجة ضعيفة ، كذلك نالحظ أن

٩٢

من املشرفني يرون % ) ٠,٦(استفادم من الرسائل العلمية يف هذا اال ، ونسبة ضئيلة جدا . عدم أمهية املوضوع

، ) ٢,٣٩(ربويني حول درجة استفادم بلغ ونالحظ أن متوسط استجابات املشرفني التوهذا يعين أن درجة استفادة املشرفني التربويني من الرسائل العلمية يف التعرف على تطوير بعض الكفايـات التدريبيـة لدى املعلمني ضعيفة ، يف حني كان متوسط استجابات املشرفني على

هذه

ين أن املشرفني التربويني يرون أن املوضوع مهم ، وهذا يع ) ٣,٥( العبارة حول درجة األمهية بدرجة عالية ، ونالحظ أنه بالرغم من إدراك املشرفني ألمهية هذااجلانب إال أن استفادم من الرسائل العلمية يف تطوير كفايات التدريس كانت ضعيفة ، ويعزو الباحث ذلك إىل اعتماد

ريس احلالية دون حماولة جتديدها أو االستفادة من املعلمني واملشرفني التربويني على طرائق التدعندما ) م ١٩٩٠( نتائج الدراسات املختلفة يف هذا املوضوع ، وهذا ما أكدته دراسة دويفز

ذكرت أنه بالرغم من أمهية قيام املشرف بدوره يف جمال تطوير طرق التدريس وأساليبه جند أنه . الزال دورا غري فعال

يف اجلدول خاصة باستفادة املشرفني التربويني من الرسائل العلمية يف ) ٢٥ ( العبارة رقمالتعرف على دور املشرف التربوي يف تدريب املعلمني على استخدام الوسائل التعليمية نالحظ

من املشرفني يرون استفادم من هذه الرسائل يف هذا اجلانب بدرجة عالية ، يف % ) ١٥( أن % ) ٣٤,٩(ن املشرفني يؤكدون أمهية هذا املوضوع بدرجة عالية ، وم% ) ٦٧( حني كان

من املشرفني يرون أن درجة استفادم متوسطة يف حني كانت نسبة من يرى أمهية املوضوع من املشرفني يذكرون % ) ٣١,٨( فقط ، كذلك نالحظ أن % ) ٢٦( بدرجة متوسطة هي

من املشرفني يرون أن % ) ٧( يلة جدا أن استفادم كانت ضعيفة يف حني هناك نسبة ضئمن املشرفني يؤكدون عدم % ) ١٨,٣( املوضوع درجة أمهيته ضعيفة ، كذلك نالحظ أن

استفادم من الرسائل العلمية يف هذا اجلانب ، يف حني مل يذكر أحد من املشرفني عدم أمهية تربويني حول درجة وكنظرة عامة جند أن متوسط استجابات املشرفني ال. هذا املوضوع ، وهذا يعين أن درجة استفادة املشرفني التربويني ضعيفة ، يف حني ) ٢,٤٧( االستفادة كان

، وهذا ) ٣,٦٠( كان متوسط استجابات املشرفني التربويني حول درجة أمهية املوضوع هو املشرفني ونالحظ أنه رغم إدراك. يعين أن درجة أمهية املوضوع كما يراها املشرفون عالية

٩٣

التربويني ألمهية التعرف على دور املشرف التربوي يف تدريب املعلمني على استخدام الوسائل التعليمية إال أن استفادم من الرسائل العلمية اليت تناولت هذا املوضوع كانت ضعيفة ، وهذا

بال شك يؤدي إىل عدم قدرة املشرف التربوي على أداء دوره املطلوب يف هذا اجلانب بفاعليــــــة ، مما ينعكــــس ســــلبا على اســـــتخدام

وإنتاج املعلمني للوسيلة التعليمية

وإذا نظرنا ال التدريب بصورة عامة نالحظ أن املعدل العام الستجابات املشرفني ، وهذا ) ٢,٣٨( التربويني حول درجة استفادم من الرسائل العلمية يف جمال التدريب هو

يعين أن درجة استفادم من الرسائل العلمية يف جمال التدريب ضعيفة وجند أن املعدل العام وهذا يعين أن املشرفني التربويني ) ٣,٥١( الستجابات املشرفني حول درجة أمهية التدريب هو

الستفادة ودرجة يرون أن التدريب ذو أمهية عالية ، ويعزو الباحث هذا االختالف بني درجة ااألمهية إىل ضعف اإلعداد اجليد للربامج والدورات التدريبية اليت يعقدها املشرفون التربويون ، إىل جانب االعتماد علىالزيارة الصفية فقط يف حتديد احتياجات املعلمني التدريبية ، وهــــذا ما أكدتـــــه بعــــض الدراسات مثل دراسة الزمزمي

أكدت على ضرورة االهتمام باالحتياجات التدريبية األساسية للمعلمني واليت) هـ ١٤١٣(واليت أكد فيها أن براجمنا التدريبية حباجة ماسة ) هـ ١٤٠٨فالته ، ( ودراسة

إىل اإلعداد والتخطيط والتنفيذ والتقومي حىت ال تتحول إىل دورات شكلية غري واضحة اجلدوى حث أن االهتمام بالدراسات واألحباث العلمية ومبا توصلت إليه من نتائج ، ولذلك يرى البا

. وتوصيات أمر هام سوف يسهم يف تطوير أي برنامج تدرييب ويزيد من فاعليته

: جمال األساليب اإلشرافية : رابعا وعلم كاف مبختلف أصبح من الضروري لكل مشرف تربوي أن يكون على دراية

األساليب اإلشرافية وأمهيتها وواقعها ، ولن يكون له ذلك إال من خالل االطالع على الدراســـــات اليت تنــــاولت هذا اال ، ولذلك فقد طرح الباحث هذا اال

٩٤

عبارة ، وقد مت تفريغ استجابات املشرفني التربويني عنهــا يف ) ١٢( للدراسة من خالل : التايل ) ١٢(ل رقم اجلدو

يوضح التوزيع التكراري الستجابات جمتمع الدراسة الكلية حول ) ١٢(اجلدول رقم . درجة االستفادة ودرجة األمهية للرسائل العلمية يف جمال األساليب اإلشرافية

درجــــــــــــــــــــــــة

ستفادة االدرجة

األمهيــــــــــــــــــــــــــة

املتوسطاالحنراف املعياري

استفادة استفادة معدومة ضعيفة متوسطة عالية أمهية أمهية % ت % ت % ت % ت

األكثر ية رافالتعرف على األساليب اإلش ٢٦ فاعلية لإلشراف التربوي

٤٤

٢٢٢

١٣,٥

٦٧,٩

١٣٩

٩٢

٤٢,٥

٢٨,١

٨٠

١٢

٢٤,٥

٣,٧

٦٤ ١

١٩,٦

٠,٣

٢,٤٩٨

٣,٦٦٣

٠,٩٥٦

٠,٥٦٩

٦٢خلاطئة ة اشرافيجتنب بعض املمارسات اإل ٢٧

١٩٧

١٩

٦٠,٢

١١٧

١١٠

٣٥,٨

٣٣,٦

٨٠

١٩

٢٤,٥

٥,٨

٦٨ ١

٢٠,٨

٠,٣

٢,٥٢٩

٣,٥٣٨

١,٠٢٣

٠,٦٢٠

٥٤ صفية ال زيارةل االتعرف على مدى أمهية ٢٨

١٨٥

١٦,٥

٥٦,٦

١١٣

١٣٠

٣٤,٦

٣٩,٨

٩٠

١١

٢٧,٥

٣,٤

٧٠ ١

٢١,٤

٠,٣

٢,٥٣

٣,٥٢٦

١,٠٠٥

٠,٥٨٠

فية صل اارةيالتعرف على أهداف الز ٢٩ ومدى حتقـقها

٥٤

١٨٧

١٦,٥

٥٧,٢

١١٣

١٢٩

٣٤,٦

٣٩,٤

٩٠

١٠

٢٧,٥

٣,١

٧٠ ١

٢١,٤

٠,٣

٢,٤٦٢

٣,٥٣٥

١,٠٠٥

٠,٥٧٤

ختلفة مل اويباإلملام بأنواع اإلشراف التر ٣٠ مثل البنائي واإلبداعي والعالجي

٦٣

١٩٧

١٩,٣

٦٠,٢

١١٣

١١٥

٣٤,٦

٣٥,٢

٧٣

١٥

٢٢,٣

٤,٦

٧٨

ــ ـ

٢٣,٥

ــ ـ

٢,٤٩٢

٣,٥٥٧

١,٠٥٦

٠,٦٩٨

رسة يف امملة ايفراالتعرف على األساليب اإلش ٣١بعض املناطق واحملافظات ومدى قرا أو بعدها

عن األساليب احلديثة

٣٢

١٥٥

٩,٨

٤٧,٤

١١٠

١٣٦

٣٣,٦

٤١,٦

١٠١

٣٣

٣٠,٩

١٠,١

٨٤ ٣

٢٥,٧

٠,٩

٢,٢٧٥

٣,٣٥٥

٠,٩٥٥

٠,٦٩٨

شرافية إلا تاالتعرف على وافع املمارس ٣٢ اإلجيابية والسلبية

٤٦

١٧٦

١٤,١

٥٣,٨

١١٥

١٢٢

٣٥,٢

٣٧,٣

٩٩

٢٦

٣٠,٣ ٨

٦٧ ٢

٢٠,٥

٠,٩

٢,٤٢٨

٣,٤٤٠

٠,٩٦٩

٠,٦٨٠

العبــــــــــــ م

٩٥

تبادل بولالتعرف على فاعلية أس ٣٣ الزيارات بني املعلمني يف نقل اخلربات

٤٨

١٩١

١٤,٧

٥٨,٤

١١٢

١١٢

٣٤,٣

٣٤,٣

١٠٣

٢٢

٣١,٥

٦,٧

٦٤ ٢

١٩,٦

٠,٦

٢,٤٤٠

٣,٥٠٥

٠,٩٦٧

٠,٦٥٠

شرف مل اامعرفة األساليب اليت يتبعه ٣٤ التربوي يف حل مشكالت املعلم املبتدئ

٤٨

١٩٥

١٤,٧

٥٩,٦

١١٠

١١٠

٣٣,٦

٣٣,٦

٩٠

٢١

٢٧,٥

٦,٤

٧٩ ١

٢٤,٢

٠,٣

٢,٣٨٨

٣,٥٢٦

١,٠٠٩

٠,٦٣٠

ف حلل رشاملالتعرف على األساليب اليت يتبعها ٣٥اليت تواجه اإلدارية والعلمية واملهنية املشكالت املعلمني

٢٨

١٧٩

٨,٦

٥٤,٧

١١٣

١٣٥

٣٤,٦

٤١,٣

١٠٢

١٢

٣١,٢

٣,٧

٨٤ ١

٢٥,٧

٠,٣

٢,٢٦٠

٣,٥٠٥

٠,٩٣٨

٠,٥٨٥

ملشرف اا هبعالتعرف على الطرق املختلفة اليت يت ٣٦ملساعدة املعلمني على تنمية املفاهيم املختلفة عند

الطالب

٣١

١٦٨

٩,٥

٥١,٤

١٢٥

١٣٨

٣٨,٢

٤٢,٢

٨٨

١٨

٢٦,٩

٥,٥

٨٣ ٣

٢٥,٤

٠,٩

٢,٣١٨

٣,٤٤٠

٠,٩٥٨

٠,٦٤٣

بعض ن م التعرف على األدوار املمارسة ٣٧ املشرفني جتاه األنشطة الالصفية

٢٥

١٤٦

٧,٦

٤٤,٦

١١٣

١٥٣

٣٤,٦

٤٦,٨

٩٨

٢٣

٣٠ ٧

٩١ ٥

٢٧,٨

١,٥

٢,٢٢٠

٣,٣٤٦

٠,٩٤٠

٠,٦٧٨

املعـــــــــــــــــــــــــــــــــ

ـدل

٢,٤ ٣,٥٠

٠,٨٧ ٠,٤٤

واخلاصة باستفادة املشرفني التربويني ) ٢٦( يالحظ من اجلدول السابق أن العبارة رقم

% ) ١٣,٥( من الرسائل العلمية يف التعرف على األساليب اإلشرافية األكثر فاعلية ، وأن من املشرفني يرون أن درجة استفادم من الرسائل العلمية يف التعرف على األساليب اإلشرافية األكثر فاعلية كانت بدرجة عالية ، يف حني كانت نسبة املشرفني التربويني الذين

% ) ٤٢,٥( ، وكذلك جند أن % ) ٦٧,٩( يرون أمهية هذا املوضوع بدرجة عالية هي يرون أمهية املوضوع بدرجة % ) ٢٨,١( فادم متوسطة يف حني أن يرون درجة است

من املشرفني فيذكرون أن درجة استفادم ضعيفة ، بينما نسبة % ) ٢٤,٥(متوسطة ، أما من % ) ١٩,٦( يرون أمهية املوضوع بدرجة ضعيفة ، ونالحظ أن %) ٣,٧( ضئيلة

يف التعرف على األساليب اإلشرافية املشرفني يؤكدون عدم استفادم من الرسائل العلمية . األكثر فاعلية ، وال توجد نسبة تذكر من املشرفني يرون عدم أمهية هذا املوضوع

وخالصة القول جند أن متوسط استجابات املشرفني التربويني حول درجة استفادم وهذا ) ٢,٥( ان من الرسائل العلمية يف التعرف على األساليب اإلشرافية األكثر فاعلية ك

يعين أن درجة استفادم كانت متوسطة ، بينما كان متوسط استجابات املشرفني ، وهذا يعين أن درجة األمهية عالية ) ٣,٦٤( التربويني حول درجة أمهية هذا اجلانب هو

٩٦

، ويعزو الباحث هذا التحسن يف درجة االستفادة حيث وصلت إىل درجة متوسطة ضوعات واليت كانت يف معظمها درجة االستفادة ضعيفة إىل اهتمام خبالف ما سبق من مو

الوزارة باألساليب اإلشرافية يف اآلونة األخرية خاصة بعد تطبيق آلية اإلشراف اجلديد واليت ركزت على ضـــرورة التنويع يف األســـاليب اإلشــرافية ، وعدم

ا ما جعل املشرفني التربويني االعتماد على أسلوب واحد فقط ـ الزيارة الصفية ـ وهذ . حياولون تطبيق هذه األساليب ويستفيدون من الرسائل العلمية يف هذا اجلانب

فنجد أن ) ٢٧( أما ما خيص جتنب بعض املمارسات اإلشرافية اخلاطئة ـ عبارة رقم % ) ٦٠,٢(من املشرفني يـرون أن درجة استفادم كانت عالية ، يف حني أن %) ١٨(

من املشـــــرفني يؤكدون أمهية هذا اجلانب بدرجة عالية، أما من ذكروا أن درجة

استفادم

من % ) ٣٣,٦( ، وجند أن قريب من هذه النسبة % ) ٣٣( كانت متوسطة فهم بنسبة من املشرفني يرون % ) ٢٧,٢( املشرفني يرون أمهية املوضوع بدرجة متوسطة ، وجند أن

فقط من املشرفني أن درجة أمهية % ) ٥,٨( فة ، يف حني ذكر أن درجة استفادم ضعيمن املشرفني التربويني % ) ٢١,٨( املوضوع ضعيفة ، ونالحظ أن هناك نسبة تصل إىل

يؤكدون عدم استفادم من الرسائل العلمية يف جتنب بعض املمارسات اإلشرافية اخلاطئة . وضوع يف حني ال توجد نسبة تذكر ترى عدم أمهية هذا امل

ونالحظ من اجلدول أن متوسط استجابات املشرفني حول درجة استفادم من ، وهذا يعين أن درجة االستفادة ) ٢,٤٧( الرسائل العلمية يف هذا اجلانب كان

ضعيفة ، يف حني كان متوسط استجابات املشرفني حول درجة أمهية املوضوع هو . أن املشرفني يرون أمهية املوضوع بدرجة عالية ، وهذا يعين ) ٣,٥٤(

ويعزو الباحث هذا االختالف بني درجة األمهية العالية ودرجة االستفادة الضعيفة إىل أن املشرفني يرون أن ممارسام اإلشرافية صحيحة وال يرون أم ممكن أن يقعوا يف بعض

تعرف على هذه املمارسات حىت ال يقعوا املمارسات اإلشرافية اخلاطئة ، وإال حلاولوا ال

٩٧

فيها رغم تأكـيــد بعض الدراسات على وجود مثل هذه املمارسات اإلشرافية ( ودراســة احلارثي ) هـ ١٤١٢( اخلاطئة مثل دراســـة الغامــدي

) .هـ١٤١٥(ودراسة حاسن الغامدي ) هـ ١٤١٣ستفادة من الرسائل العلمية يف هذا أما ما خيص التعرف على أمهية الزيارة الصفية واال

من املشرفني يرون أم استفادوا من الرسائل العلمية يف % ) ١٩( الشأن فنالحظ أن من املشرفني يرون أمهية املوضوع % ) ٥٦,٦( هذاالشأن بدرجة عالية ، يف حني كان

م بدرجة عالية ، أما من يرى من املشرفني أن استفادم كانت بدرجة متوسطة فهيرون أمهية املوضوع بدرجة % ) ٣٩,٨( وأعلى من هذه النسبة بقليل أي % ) ٣٥,٨(

من املشرفني كانت درجة استفادم ضعيفة ، يف % ) ٢٤,٥( متوسطة ، ونالحظ أن يرون أن املوضوع ذو أمهية ضعيفة ، كذلك يؤكد % ) ٣,٤( حني أن نسبة ضئيلة جدا

استفادم مــن الرسائل العلمية من املشــــرفني عـــــدم % ) ٢٠,٨( يف هذا اجلانب ، وال

جند نسبة تذكر من املشرفني يرون عدم أمهية هذا املوضوع ، وخالصة القول يتضح من وهذا يعين ) ٢,٥٣( خالل متوسط استجابات املشرفني حول درجة االستفادة فنجد أنه

استجابات املشرفني حول أن درجة استفادة املشرفني متوسطة ، يف حني بلغ متوسط، وهذا يعين أن املشرفني التربويني يرون أن هذا املوضوع مهم بدرجة ) ٣,٥٣(األمهية ونالحظ هنا حتسن يف مستوى االستفادة ويعزو الباحث ذلك إىل اهتمام واعتماد . عالية

.املشرفني على الزيارة الصفية حيث أا من أقدم األساليب اإلشرافية ما خيص االستفادة من الرسائل العلمية يف التعرف على أهداف الزيارة الصفية أما

من املشرفني يرون أم % ) ١٦,٥( ـ فنالحظ أن ) ٢٩(ومدى حتقـقها ـ عبارة رقم استفادوا من الرسائل العلمية يف هذا اجلانب بدرجة عالية ، يف حني أن نسبة من يرى من

% ) ٣٤,٦( ، وجند أيضا أن % ) ٥٧,٢( الية بلغت املشرفني أمهية املوضوع بدرجة عمن املشرفني يرون أم استفادوا بدرجة متوسطة ، يف حني بلغت نسبة من يرون أمهية هذا

٩٨

يرون أن درجة % ) ٢٧,٥( ، وكذلك جند أن % ) ٣٩,٤( اجلانب بدرجة متوسطة رون أن املوضوع من املشرفني ي% ) ٣,١( استفادم ضعيفة ، يف حني أن نسبة ضئيلة من املشرفني يؤكدون عدم % ) ٢١,٤( مهم بدرجة ضعيفة ، ونالحظ أيضا أن

استفادم من الرسائل العلمية يف هذا اجلانب ، وال توجد نسبة تذكر من املشرفني يرون عدم أمهية هذا املوضوع ، وكنظرة عامة جند أن متوسط استجابات املشرفني حول درجة

ائل العلمية يف التعرف على أهداف الزيارة الصفية ومدى حتقيق تلك استفادم من الرسوهذا يعين أن درجة استفادة املشرفني كانت ضعيفة ، يف حني جند ) ٢,٤٦(األهداف هو

( أن متوسط استجابات املشرفني التربويني حول درجة أمهية املوضـــــوع هو وهذا يعين أن ) ٣,٥٤

لية كما يراها املشرفون التربويون ، ونالحظ أنه بالرغم من درجة أمهية هذا املوضوع عاإدراك املشرفني ألمهية التعرف على أهداف الزيارة الصفية ودرجة حتقيقها إال أن استفادم من الرسائل العلمية اليت تناولت هذا املوضوع كان ضعيفا ، وقد يعود ذلك إىل عدم

ددة لكل زيارة صفية يقومون ا وهذا ما اهتمام املشرفني التربويني بوضع أهداف حم

جعلهم غري حريصني على تتبع الدراسات العلمية وما توصلت إليه من نتائج وتوصيات يف هذا الشأن وبالتايل قد يكون وضوح تلك األهداف وحتقيقها من خالل الزيارة الصفية

ته واليت توصل يف يف دراس) هـ ١٤١٤( ليس كما ينبغي وهذا خمالف ملا ذكره الزهراين بعض نتائجها أن مجيع أهداف الزيارة الصفية املقترحة متحققة أربعة بصورة دائمة والبقية

تتحقق يف الغالب ، ولكنه يف الوقت نفسه أشارت إحدى توصياته إىل ) ٣٦( وعدها ضرورة توضيح أهداف اإلشراف التربوي بشكل عام وأهداف الزيارة الصفية بشكل

جلهات املختصة حىت يدركها املشرفون واملعلمون وحىت يعملوا يف إطار خاص من قبل ا . واضح وحمدد وفق أسس معينة ترمي إىل حتقيق تلك األهداف

أما االستفادة من الرسائل العلمية يف التعرف على أنواع اإلشراف التربوي املختلفة استفادوا بدرجة عالية ، يف أم % ) ١٩,٣( مثل البنائي واإلبداعي والعالجي فقد ذكر

% ٣٤,٦( ، وهناك % ) ٦٠,٢( حني نسبة من يرى أمهية املوضوع بدرجة عالية بلغت

٩٩

يرون % ) ٣٥,٢( من هذه النسبة بقليل أي يرون درجة استفادم متوسطة ، وأعلى) يرون أن درجة استفادم ضعيفة ، % ) ٢٢,٣( أمهية املوضوع بدرجة متوسطة ، وهناك

يرون أن درجة أمهية املوضوع ضعيفة ونالحظ أن % ) ٤,٦( قابل جند نسبة ضئيلة ويف املمن املشرفني يؤكدون عدم استفادم من الرسائل العلمية يف هذا %) ٢٣,٥(هناك

اجلانب ، يف حني ال يوجد أي مشرف يرى عدم أمهية املوضوع وبصورة عامة نالحظ أن حول درجة استفادم من الرسائل العلمية للتعرف متوسط استجابات املشرفني التربويني

وهذا يعين أن درجة االستفادة ) ٢,٤٩( على أنواع اإلشراف التربوي املختلفة هو ضعيفة وإن كانت قريبة من احلد األدىن الذي حدده الباحث للوصول إىل درجة استفادة

رفني التربويني حول ، ويف املقابل جند أن متوسط استجابات املش ) ٢,٥( متوسطة وهو ، وهذا يعين أن املشرفني التربويني يرون أن ) ٣,٥٦( درجة أمهية هذا املوضوع كان

. املوضوع مهم بدرجة عالية ونالحظ هنا أنه بالرغم من إدراك املشرفني التربويني ألمهية اإلملام بأنواع اإلشراف

ل العلمية يف هذا اخلصوص كانت التربـــوي وفاعليتها إال أن استفادم من الرسائ ضعيفة

ويعزو الباحث ذلك إىل ممارستهم لنوع واحد من اإلشراف وهو اإلشراف املعتمد على الزيارة الصفية وعدم تطبيق األساليب األخرى وهذا ما أكدته بعض الدراسات مثل دراسة

) . م ١٩٨٧( ودراسة نشوان ) هـ ١٤١٠( بالغنيم من الرسائل العلمية يف التعرف على األساليب اإلشرافية املمارسة يف أما االستفادة

يرون استفادم % ) ٩,٨( بعض املناطق واحملافظات فنالحظ أن نسبة قليلة من املشرفني يرون % ) ٤٧,٤( اجلانب بدرجة عالية ، يف حني نالحظ أن من الرسائل العلمية يف هذا

من املشرفني يرون أن % ) ٣٣,٦( ذلك جند أن أمهية هذا املوضوع بدرجة عالية ، وكمن املشرفني يرون أمهية % ) ٤١,٦( استفادم كانت بدرجة متوسطة ، ويف املقابل أن

املوضوع بدرجة متوسطة ، أما من يرون أن درجة استفادم ضعيفة فيمثلون نسبة

١٠٠

أمهية من املشرفني يرون% ) ١٠,١( ، ويف املقابل جند أن % ) ٣٠,٩( مقدارها من املشرفني أم مل يستفيدوا من الرسائل العلمية % ) ٢٥,٧( املوضوع ضعيفة ، ويؤكد

. من املشرفني يرون عدم أمهية املوضوع % ) ٠,٩( يف هذا اجلانب ، ونسبة ضئيلة وبصورة عامة نالحظ أن متوسط استجابات املشرفني التربويني حول درجة االستفادة

، وهذا يعين أن درجة االستفادة كانت ) ٢,٢٦( مية يف هذا اجلانب هو من الرسائل العلضعيفة وكذلك نالحظ أن متوسط استجابات املشرفني حول درجة األمهية هو

، وهذا يعين أن درجة األمهية كما يراها املشرفون كانت متوسطة ، ونالحظ هنا ) ٣,٣٦(إىل جانب أن درجة االستفادة كانت هبوط درجة األمهية عن السابق إىل درجة متوسطة

ضعيفة ويعزو الباحث ذلك إىل عدم حرص املشرفني التربويني على االستفادة من جتارب زمالئهم يف املناطق املختلفة رغم حرص الوزارة على ذلك ، فقد كانت إحدى توصيات

. رى لقاء مديري اإلشراف التربوي االهتمام بنقل التجارب املفيدة من منطقة إىل أخ% ١٤,٧( أما التعرف على واقع املمارسات اإلشرافية اإلجيابية والسلبية ، فقد ذكر

من املشــــرفني أن درجة استفادم كانت عالية ، ويف املقابل جند أن نسبة ) املشرفني الذين

( ، كذلك جند أن %) ٥٣,٨(يرون أمهيــــة هذا املوضوع بدرجة عالية كانت ( ن املشرفني يرون أم استفادوا بدرجة متوسطة ، وقريب من هذه النسبة م% ) ٣٥,٢من املشرفني % ) ٣٠,٣( يرون أن درجة أمهية املوضوع متوسطة ، وجند أن % ) ٣٧,٣

يذكرون أن درجة استفادم من الرسائل العلمية يف هذا اجلانب كانت ضعيفة ، ويف يرون درجة أمهية املوضوع ضعيفة ، وكذلك من املشرفني% ) ٨( املقابل جند نسبة قليلة

من املشرفني يؤكدون عدم استفادم من الرسائل العلمية يف هذا % ) ٢٠,٥(نالحظ أن وكنظرة عامة جند . يرون عدم أمهية هذا املوضوع % ) ٠,٩( اجلانب وهناك نسبة ضئيلة

، وهذا ) ٢,٤٣( أن متوسط استجابات املشرفني التربويني حول درجة االستفادة هو يعين أن درجة استفادم كانت ضعيفة يف حني كان متوسط استجابات املشرفني حول

١٠١

وهذا يعين أم يرون أن املوضوع مهم بدرجة متوسطة ، ) ٣,٤٤( درجة األمهية هو ويعزو الباحث هذا الفرق بني درجة االستفادة ودرجة األمهية إىل عدم اهتمام املشرفني

. مي ممارسام اإلشرافية التربويني بتقو أما ما خيص االستفادة من الرسائل العلمية يف التعرف على فاعلية أسلوب تبادل

، فقد ذكر ) ٣٣(الزيارات بني املعلمني يف نقل اخلربات كما جاء يف العبارة رقم يف من املشرفني استفادم من الرسائل العلمية يف هذا اجلانب بدرجة عالية ، %) ١٤,٧(

من املشرفني أمهية هذا املوضــــوع بدرجــــة % ) ٥٨,٤( حني يرى من املشرفني يذكرون أن درجة اسـتفادم % ) ٣٤,٣(عاليــــة ، وهناك

متوسطة ، يف حني ترى نفس النسبة أمهية املوضوع بدرجة متوسطة ، ونالحظ كذلك أن عيفة ، ونسبة قليلة من من املشرفني يرون أن درجة استفادم كانت ض% ) ٣١,٥(

من % ) ١٩,٦( ترى أمهية املوضوع بدرجة ضعيفة ، وجند أن % ) ٦,٧( املشرفني املشرفني يؤكدون عدم استفادم من الرسائل العلمية يف هذا اجلانب ، ويف املقابل نسبة

.يرون عدم أمهية املوضوع % ) ٠,٦( ضئيلة جدا

ستجابات املشرفني حول درجة االستفادة حيث وخالصة القول يتضح من متوسط ا إجاباتدة ضعيفة ، بينما جند أن متوسط ، وهذا يعين أن درجة االستفا) ٢,٤٤(بلغ

، وهذا يعين أن املشرفني يرون أمهية املوضوع ) ٣,٥١(املشـرفني حول درجة األمهية بلغ تربويني ألمهية تبادل الزيارات بدرجة عالية ، ونالحظ من ذلك أنه بالرغم من إدراك املشرفني ال

إال أن استفادم من الرسائل العلمية حول هذا املوضوع ضعيفة ، ويعزو الباحث ذلك إىل عدم إيالء املشرفني هذا األسلوب العناية املطلوبة وخاصة أنه من األساليب اليت بدأ التركيز عليها مع

يف ) هـ ١٤١٧(وصل إليه الضويلع آلية اإلشراف التربوي اجلديدة ويدعم هذا القول ما تهـ ١٤١٩دراسته ، وكذلك ما توصلت إليه دراسة تقارير املشرفني التربويني للعام الدراسي

. من أن تبادل الزيارات ال جيد عناية كبرية من املشرفني

١٠٢

خيص االستفادة من الرسائل العلمية يف معرفة األساليب اليت يتبعها املشرف يف أما مامن املشرفني ) ١٤,٧٥( ، فقد ذكر ) ٣٤(شكالت املعلم املبتدئ من العبارة رقم حل م

املشرفني التربويني الذين يرون أمهية املوضوع استفادم بدرجة عالية يف حني جند أن نسبةمن املشرفني التربويني يرون % ) ٣٣,٦( ، وجند أن % ) ٥٩,٦(بدرجة عالية هي

فس النسبة من املشرفني ترى أمهية املوضوع بدرجة متوسطة استفادم بدرجة متوسطة ونيرون أن درجة استفادم كانت ضعيفة ، ويف ) ٢٧,٥( ، كذلك نالحظ يف اجلدول أن

من املشرفني يرون أمهية املوضوع بدرجة % ) ٦,٤( املقابل جند أن هناك نسبة ضئيلة م من الرسائل من املشـــرفني عـــدم استفاد%) ٢٤,٢(ضعيفة ، ويؤكد

. العلمية يف هذا اجلانب ، وال توجد نسبة تذكر من املشرفني يرون عدم أمهية املوضوع وبصورة عامة جند أن متوسط اســـتجابات املشرفني التربويني حول درجة استفادم من الرسائل العلمية يف التعرف على األساليب اليت جيب اتباعها حلل مشكالت املعلم

وهذا يعين أن درجة االستفادة ضعيفة ، بينما جند أن متوسط ) ٢,٣٩( ن املبتدئ كاوهذا يعين أن ) ٣,٥٣( استجابات املشرفني حول درجة األمهية هلذا املوضوع كان

املشــرفني يرون أن املوضوع مهم بدرجة عالية ونالحظ أن املشرفني يرون أمهية املوضوع

م من الرسائل العلمية يف هذا الشأن ضعيفة وقد بدرجة عالية ومع ذلك كانت استفاديعود ذلك إىل عدم اجلدية يف اتباع أساليب معينة حلل مشكالت املعلم املبتدئ رغم حاجة املعلمني املبتدئني إىل ذلك ورغم توجيهات الوزارة يف هــــذا الشأن ، وقد أكدت

لدى املشرف يف رعاية يف دراستها أن هناك بعض األدوار املفقودة ) م ١٩٩٠(دويفز املعلم مثــل

مساعدته يف حل مشكالته مع الطالب ، ربط مادته باملواد الدراسية األخرى ، وتشجيعه . حلضور مواقف تعليمية لغريه من املعلمني

١٠٣

أما ما خيص استفادة املشرفني من الرسائل العلمية يف التعرف علىاألساليب اليت يتبعها ل املشكالت اإلدارية والعلمية واملهنية اليت تواجه املعلم يف العبارة رقم املشرف التربوي حل

من املشرفني يرون أم % ) ٨,٦( ، فنالحظ من اجلدول أن هناك نسبة قليلة ) ٣٥(استفادوا من الرسائل العلمية يف هذا الشأن بدرجة عالية ، يف حني كانت نسبة املشرفني

من % ) ٣٤,٦( وجند أن % ) ٥٤,٧( درجة عالية هي الذين يرون أمهية هذا املوضوع بمن % ) ٤١,٣( املشرفني يرون أن استفادم كانت بدرجة متوسطة ، ويف املقابل جند

من املشرفني يرون % ) ٣١,٢( املشرفني يرون أمهية املوضوع بدرجة متوسطة ، وهناك أمهية املوضوع بدرجة يرون % ) ٣,٧( أم استفادوا بدرجة ضعيفة ، ونسبة قليلة جدا

يؤكدون عدم استفادم من الرسائل العلمية يف %) ٢٥,٧(ضعيفة ، ونالحظ أن هناك هذا الشأن ، بينما ال توجد نسبة تذكر ترى عدم أمهية املوضوع ، وبالتايل جند متوسط استجابات املشرفني حول درجــة استفادم من الرسائل العلمية يف التعرف على

، وهذا يعين استفادم بدرجة ) ٢,٢٦( لمني املهنية واإلدارية والعلمية هو مشكالت املعضعيفة ، يف حني جند أن متوسط استجابات املشرفني حول درجة أمهية هذا املوضوع هو

، أي أم يرون أن املوضـــــوع ذو درجة أمهية عالية ، ويعزو ) ٣,٥١( ة ودرجة األمهية إىل أن املشرفني ال الباحث هذا الفرق بني متوسط درجة االستفاد

يتعرضون لعالج هذه املشكالت أو ال يتحسسوا رغم إدراكهم ألمهيتها ، وقد يعود ذلك إىل قصور يف الصالحيات املمنوحة للمشرف التربوي واليت متكنه من املسامهة بفاعلية

. يف حل هذه املشكالت

دة املشرفني التربويني من الرسائل العلمية فهي خبصوص استفا) ٣٦( أما الفقرة رقم يف التعرف على الطرق املختلفة اليت يتبعها املشرف ملساعدة املعلمني على تنمية املفاهيم

يرون % ) ٩,٥( املختلفة للطالب ، فنالحظ من اجلدول أن هناك نسبة قليلة من املشرفني ملشرفني الذين يرون أمهية أن درجـــة استفادم عاليــة ، يف حني جند أن نسبة ا

املوضوع

١٠٤

من املشرفني يرون أن % ) ٣٨,٢( ، كذلك جند أن % ) ٥١,٤( بدرجة عالية هي من % ) ٤٢,٢( درجة استفادم كانت متوسطة ، وأعلى من هذه النسبة بقليل أي

املشرفني يرون أمهية املوضوع بدرجة متوسطة ، أما من يرون أن درجة استفادم كانت من % ) ٥,٥( ، يف حني أن نسبة قليلة جدا % ) ٢٦,٩( ة فيمثلون نسبة مقدارها ضعيف

من % ) ٢٥,٤( املشرفني يرون أمهية املوضوع بدرجة ضعيفة ، كذلك نالحظ أن ( املشرفني يؤكدون عدم استفادم من الرسائل العلمية يف هذاالشأن ، ونسبة ضئيلة جدا

. يرون عدم أمهية املوضوع % ) ٠,٩ وبصورة عامة نالحظ أن متوسط استجابات املشرفني التربويني حول درجة االستفادة

، وهذا يعين أن درجة االستفادة ضعيفة ويف املقابل جند أن متوسط ) ٢,٣٢( هو ، وهذا يعين أن درجة ) ٣,٤٤( استجابات املشرفني التربويني حول درجة األمهية هو

متوسطة ، ونالحظ هنا إىل جانب ضعف درجة استفادة األمهية كما يراها املشرفوناملشرفني أخنفاض مستوى أمهية هذا املوضوع إىل درجة متوسطة ، مما يعين أن املشرفني ال يولون مساعدة املعلمني على تنمية املفاهيم املختلفة عند الطالب العناية املطلوبة ، ويعزو

وأعماهلم فقط دون التركيز على املفاهيم الباحث ذلك إىل تركيز املشرفني على املعلمنياليت جيب أن يتعلمها الطالب وهذا يعين أننا الزلنا نتبع املمارسات اإلشرافية باملفهوم

. القدمي أما خبصوص التعرف على األدوار املمارسة من بعض املشرفني جتاه األنشطة غري

من املشرفني فقط يرون % ) ٧,٦( أن ) ٣٧(الصفية فنالحــــظ يف العبارة رقم أم اسـتفادوا بدرجة عالية وهذه النسبة قليلة جدا ، يف حني جند أن نسبة املشرفني

الذين يرون

من % ) ٣٤,٦( ، وكذلك نالحظ أن % ) ٤٤,٦(أمهية املوضوع بدرجة عالية هي جة متوسطة املشرفني يرون أن استفادم بدرجة متوسطة أما من يرون أمهيةاملوضوع بدر

من املشرفني يرون أن استفادم كانت بدرجة % ) ٣٠( ، وهناك ) ٤٦,٨( فهم

١٠٥

من املشرفني يرون أمهية املوضوع بدرجة ضعيفة ، % ) ٧( ضعيفة ، ويف املقابل هناك أما نسبة املشرفني الذين يؤكدون عدم استفادم من الرسائل العلمية يف هذا اال فقد

وهي متثل أعلى نسبة يف هذا اخليار يف جمال األساليب % ) ٢٧,٨( وصلت إىل ترى عدم أمهية هذا املوضوع وهي % ) ١,٥( اإلشرافية ، وجند أن هناك نسبة ضئيلة

. أيضا أعلى نسبة يف هذا اخليار وخالصة القول جند أن متوسط استجابات املشرفني حول درجة االستفادة بلغ

أن درجة استفادم من الرسائل العلمية يف هذااال كان ضعيفا ، وهذا يعين ) ٢,٢٢(وهذا يعين أن ) ٣,٣٥( أما متوسط استجابات املشرفني حول درجة األمهية فقد بلغ

. درجة األمهية كما يراها املشرفون متوسط ق ويتضح لنا أن هناك تدين يف متوسط درجة االستفادة وكذلك درجة األمهية عما سب

وهذا يعين أن هناك مشكلة يف ممارسات املشرفني ألدوارهم جتاه األنشطة غري الصفية فيبدو للباحث أن التركيز علىالزيارة الصفية قد صرف املشرفني عن االهتمام باألنشطة غري الصفية يف هذا جانب ، وجانب آخر هو لكون هناك جهاز آخر هم مشرفو النشاط

شرفني أن األنشطة غري الصفية من اختصاص مشرف النشاط الطاليب فقد يعتقد بعض املدون أن يكون له دور يف ذلك وهذا خيالف مفهوم اإلشراف التربوي احلديث الذي يهتم

. بكافة حماور العلمية التعليمية والتربوية ابات وإذا نظرنا ال األساليب اإلشرافية بصورة عامة جند أن املعدل العام الستج

املشرفني التربويني حول درجة استفادم من رسائل املاجستري وأطروحات الدكتوراه يف ، وهذا املعدل قريب مما حدده الباحث للحصول ) ٢,٤( جمال األساليب اإلشرافية كان

على درجــــة استفادة متوسطة ، وقد جاء هذا احملور يف املرتبة الثانية بعد حمور العالقة بني

شرف واملعلم من ناحية إرتفاع معدالت درجة االستفادة ، ويعزو الباحث هذا التحسن امل

يف معدل درجة االستفادة إىل التوجه احلديث لإلشراف التربوي الداعي إىل ممارسة

١٠٦

أساليب إشرافية خمتلفة ، مثل ورش العمل وتبادل الزيارات والدروس النموذجية واللقاءات جعل املشرف التربوي حياول االستفادة من الرسائل العلمية يف هذا التربوية ، األمر الذي

، وهذا ) ٣,٥(اال أكثر من غريه من ااالت أما املعدل العام لدرجة األمهية فقد بلغ يعين أن املشرفني التربويني يدركون أمهية هذه الرسائل يف هذا اال بدرجة عالية ، وقد

الثانية بعد جمال التدريب من ناحية ارتفاع معدالت درجة األمهية جاء هذا احملول يف املرتبة . وهو مؤشر لالجتاه اإلجيايب للمشرفني حنو األساليب اإلشرافية

: جمال التقومي : خامسا من الضروري أن يكون املشرف التربوي على دراية كافية بالتقومي التربوي وأساليبه

فية تقومي كل عنصر من عناصر العملية التعليمية وواقعه ، وكذلك التعرف على كيوالتربوية وذلك لتمحور مفهوم اإلشراف التربوي حول تقومي وتطوير العملية التعليمية والتربوية ، ولذلك فقد درس الباحث مدى استفادة املشرفني التربويني من الرسائل العلمية

ستجابات املشرفني عنها يف اجلدول عبارة وقد مت تفريغ ا ) ١١( يف هذا اال من خالل :التايل ) ١٣(رقم

يوضح التوزيع التكراري الستجابات جمتمع الدراسة الكلية حول ) ١٣(اجلدول رقم . درجة االستفادة ودرجة األمهية للرسائل العلمية يف جمال التقومي

١٠٧

درجة االستفادة درجة األمهية

املتوسطاالحنراف املعياري

استفادة استفادة معدومة ضعيفة متوسطة عالية

أمهية أمهية % ت % ت % ت % ت

٣٨ الوقوف على أساليب تقومي واقع اإلشراف

يف املناطق واحملافظات املختلفة يف اململكة ١٧

١٥٣

٢ز٥ ٤٦,٨

٨٩ ١٤٦

٢٧,٢ ٤٤,٦

١١٥ ٢٢

٣٥,٢ ٦,٧

١٠٦

٦

٣٢,٤ ١,٨

٢,٠٥٢

٣,٣٦٤

٠,٨٩٧

٠,٣٩١

٣٩ التعرف على دور مدير املدرسة

اإلشرايف والتقوميي

٣٢ ١٦٦

٩,٨ ٥٠,٨

١٠٨ ١٣٠

٣٣ ٣٩,٨

٩٩ ٢٥

٣٠,٣ ٧,٦

٨٨

٦

٢٦,٩ ١,٨

٢,٢٥٧

٣,٣٩٤

٠,٩٦٣

٠,٧١٠

٤٠ لتعرف على جدوى استخدام بعض بطاقات ا

املالحظة مثل بطاقة فالندرز لقياس التفاعل اللفظي

٢٤ ١٣٩

٧,٣ ٤٢,٥

٨٩ ــ ـ

٢٧,٢ ٤٢,٢

١١٢ ٣٩

٣٤,٣ ١١,٩

١٠٢ ١١

٣١,٢ ٣,٤

٢,١٠٧

٣,٢٣٩

٠,٩٣٢

٠,٧٩٠

٤١ لتعرف على تقومي أثر اللقاءات ا

لمني واملشرفني التربوية بني املع

٣٧ ١٧٨

١١,٣ ٥٤,٤

١١٨ ــ ـ

٣٦,١ ٣٦,١

٨٤ ٢٦

٢٥,٧

٨

٨٨

٥

٢٦,٩ ١,٥

٢,٣١٨

٣,٤٣٤

٠,٩٩٢

٠,٧٠٦

٤٢ التعرف على املهام اليت لدى املشرف التربوي قصور يف تنفيذها

٢٩ ١٦٨

٨,٩ ٥١,٤

١١٦ ــ ـ

٣٥,٥ ٤٤,٣

١٠٠ ١٤

٣٠,٦ ٤,٣

٨٢ ــ ـ

٢٥,١ ــ ـ

٢,٢٨١

٣,٤٧١

٠,٩٤٠

٠,٥٧٩

٤٣ التعرف على املعايري اإلجرائية لصياغة مالحظات املشرفني التربويني املدونة

٢٤ ١٤٨

٧,٣ ٤٥,٣

٩٨ ــ ـ

٣٠

٤٧,٤

١٠٨ ٢١

٣٣ ٦,٤

٩٧

٣

٢٩,٧ ٠,٩

٢,١٥٠

٣,٣٧٠

٠,٩٣٣

٠,٦٤٦

٤٤ التعرف على واقع مالحظات املشرفني

املدونة يف بطاقة توجيه املعلم وتقوميه

٣١ ١٥٧

٩,٥ ٤٨

٩٧ ــ ـ

٢٩,٧ ٤٤,٦

١٠٧ ٢٣

٣٢,٧

٧

٩٢

١

٢٨,١ ٠,٣

٢,٢٠٥

٣,٤٠٤

٠,٩٥٨

٠,٦٣٣

٤٥ التعرف على األسس العلمية الصحيحة اليت ينبغي االعتماد عليها عند اختيار املشرفني

التربويني

٤٩ ١٨٩

١٥ ٥٧,٨

٩٩ ــ ـ

٣٠,٣ ٣٧,٣

٩٢ ١١

٢٨,١

٣,٤

٨٧

٥

٢٦,٦ ١,٥

٢,٣٣٦

٣,٥١٤

١,٠٢٩

٠,٦٤٠

٤٦ التعرف على وجهة نظر املعلمني

حول أداء املشرفني التربويني

٤٦ ١٦١

١٤,١ ٤٩,٢

٩٣ ــ ـ

٢٨,٤ ٤٥,٦

١٠٤ ١٤

٣١,٨ ٤,٣

٨٤

٣

٢٥,٧ ٠,٩

٢,٣٠٩

٣,٤٣١

١,٠٠٦

٠,٦٢٢

٤٧ التعرف على دور املشرفني التربويني

يف تقومي وتطوير أداء املعلمني

٤٦ ١٩٧

١٤,١ ٦٠,٢

١٠٥ ــ ـ

٣٢,١ ٣٦,١

٩٦

١١

٢٩,٤ ٣,٤

٨٠

١

٢٤,٥ ٠,٣

٢,٣٥٨

٣,٥٦٣

١,٠٠٢

٠,٥٧٧

٤٨ التعرف على دور املشرفني التربويني يف

تقومي وتطوير منهاج بعض املواد الدراسية ٣٧

٢٠٠

١١,٣ ٦١,٢

١١٠ ــ

٣٣,٦ ٣١,٥

٩٦ ٢٣

٢٩,٤

٧

٨٤

١

٢٥,٧ ٠,٣

٢,٣٠٦

٣,٥٣٥

٠,٩٧٧

٠,٦٤٠

العبــــــــــــ م

١٠٨

ـ

املعــــــــــــــــ ـــدل العـــــــــام

٢,٢٤

٣,٤٣

٠,٨٣

٠,٤٨

١٠٤

أن استفادة املشرفني من الرسائل العلمية يف التعرف ) ١٣( نالحظ من اجلدول رقم

على أساليب تقومي واقع اإلشراف التربوي يف املناطق واحملافظات املختلفة يف العبارة رقم من % ) ٤٦,٨( ، يف حني كان %) ٥,٢(كانت بدرجة عالية لنسبة قليلة ) ٣٨(

من املشرفني % ) ٢٧,٢( ضوع بدرجة عالية ، وجند كذلك أن املشرفني يرون أمهية املويرون أمهية املوضوع بدرجة متوسطة ، % ) ٤٤,٦( يرون استفادم بدرجة متوسطة ، و

، وهي % ) ٣٥,٢( وأما من رأوا أن درجة استفادم ضعيفة فيمثلون نسبة مقدارها من املشرفني يرون ضعف أمهية % ) ٦,٧( تعترب نسبة عالية يف حني أن هناك نسبة قليلة

من املشرفني % ) ٣٢,٤( املوضوع ، كذلك نالحظ يف اجلدول أن هناك نسبة مقدارها ( يؤكدون عدم استفادم من الرسائل العلمية يف هذااجلانب ، يف الوقت الذي يرى

. فقط من املشرفني عدم أمهية املوضوع % ) ١,٨ملشرفني التربويني حنو درجة االستفادة هو وعموما نالحظ أن متوسط استجابات ا

وهذا يعين أن درجة االستفادة ضعيفة يف هذا اجلانب ، وكذلك جند أن متوسط ) ٢,٠٥(، وهذا يعين أن درجة أمهية ) ٣,٣٦( استجابات املشرفني التربويني حنو درجة األمهية هو

. هذا املوضوع كما يراها املشرفون متوسطة ونالحظ من هذاالعرض تدين يف مستوى استفادة املشرفني من الرسائل العلمية يف التعرف على أساليب تقومي واقع اإلشراف إىل جانب أن املوضوع ميثل بالنسبة هلم درجة أمهية متوسطة ، ويعزو الباحث ذلك إىل قصور لدى املشرفني التربويني يف تقومي ممارسام

. مي األساليب اإلشرافية يف املناطق املختلفة اإلشرافية وبالتايل مقارنتها بتقوهـ فعمدت إىل ١٤١٩ ونظرا ألمهية املوضوع فقد تنبهت الوزارة يف العام الدراسي

دراسة تقارير املشرفني التربويني وتقوميها وبالتايل توصلت إىل معيار على مستوى اململكة لألساليب اإلشرافية اليت ميكن أن ينفذها املشرف التربوي خالل العام الدراسي وعممت على إدارات التعليم حىت يالحظ كل مشرف مدى قربه أو بعده عن املمارسات احملددة

) ) .٤( أنظر امللحق رقم . ( يف ذلك املعيار

١٠٥

فقد ) ٣٩( أما التعرف على دور مدير املدرسة اإلشرايف والتقوميي يف العبارة رقم

من املشرفني أن درجة استفادم يف هذا اجلانب كانت ) %٩,٨(ذكرت نسبة قليلة كانت % ) ٣٠,٣( كانت درجة استفادم متوسطة ، و% ) ٣٣( عالية ، و

عدم استفادم من الرسائل العلمية يف هذا اجلانب ، يف % ) ٢٦,٩( ضعيفة ، ويؤكد من املشرفني يرون أمهية املوضوع بدرجة عالية ، % ) ٥٠,٨( حني نالحظ أن

يرون درجة أمهية % ) ٧,٦( يرون أمهيته بدرجة متوسطة ، ونسبة قليلة %) ٣٩,٨(يرون عدم أمهية املوضوع ، وكنظرة % ) ١,٨( املوضوع ضعيفة ، ونسبة ضئيلة جدا

٢,٢٦( عامة نالحظ أن متوسط استجابات املشرفني التربويني حول درجة االستفادة هو رجة االستفادة ضعيفة يف حني جند أن متوسط استجابات املشرفني ، وهذا يعين أن د)

، وهذا يعين أن درجة األمهية كما يراها املشرفون ) ٣,٣٩( حول درجة األمهية بلغ متوسطة ، ونالحظ هنا ضعف استفادة املشرفني من الرسائل العلمية يف هذا اجلانب ، إىل جانب أم يرون أن املوضوع ذو درجة أمهية متوسطة ، وقد أكدت الكثري من الدراسات على أمهية دور مدير املدرسة باعتباره مشرف مقيم ووعي املشرف التربوي ذا الدور ملدير املدرسة يساعد يف النمو املهين ملدير املدرسة ، ومن جهة أخرى يزيد من الدور

ألهداف العملية التعليمية التكاملي بني املشرف التربوي ومدير املدرسة وذلك حتقيقاوالتربوية ، ومن هذااملنطلق يعزو الباحث هذاالقصور من قبل املشرفني التربويني يف جانب التعرف على دور مدير املدرسة اإلشرايف إىل قلة تأهيل املشرفني التربويني يف هذه اجلوانب

اليت أظهرت نتائجها أن املشرف التربوي ) هـ ١٤١٢( وهذا ما أكدته دراسة البطاح األكثر تأهيال يكون عالقات أفضل مع مدير املدرسة كمشرف تربوي مقيم من املشرف غري املؤهل ، وهذا يعين أنه كلما زاد تأهيل املشرف التربوي كلما تعمقت معرفته بواجباته

. اإلشرافية وبأدوار مدير املدرسة املختلفة قات املالحظة فقد ذكرت نسبة قليلة أما التعرف على جدوى استخدام بعض بطا

( من املشـــــرفني اســـــــتفادم بدرجة عالية ، و % ) ٧,٣( بدرجة متوسطة % ) ٢٧,٢

١٠٦

عدم استفادم % ) ٣١,٢( كانت درجة استفادم ضعيفة ، يف حني أكد %) ٣٤,٣(و

من الرسائل العلمية يف هذا اجلانب ، وهذه تعترب سلبية مرتفعة لعدم االستفادة ويف املقابل % ٤٢,٢( من املشرفني يرون أمهية هذا املوضوع بدرجة عالية ، و % ) ٤٤,٥( جند أن

يرون أمهية املوضوع بدرجة ضعيفة ، يف % ) ١١,٩( يرون أمهيته بدرجة متوسطة ، و ) من املشرفني يرون عدم أمهية املوضوع ، وهي تعترب % ) ٣,٤( حني نالحظ أن هناك

. حتدد عدم أمهية موضوع من املوضوعات اليت اشتملت عليها أداة الدراسة أعلى نسبة وكنظرة عامة نالحظ أن متوسط استجابات املشرفني حنو درجة االستفادة هو

وهذا يعين أن درجة االستفادة ضعيفة ، كما نالحظ أن متوسط استجابات ) ٢,١١(وهذا يعين أن درجة األمهية كما يراها املشرفون ) ٣,٢٤( املشرفني حنو درجة األمهية هو

متوسطة ، ونالحظ أن درجة االستفادة ضعيفة وكذلك تدين يف متوسط استجابات املشرفني حنو درجة األمهية مقارنة مبا سبق من متوسطات حنو درجة األمهية وهذا يعين

اعل اللفظي عدم اهتمام املشرفني ببطاقات طرق املالحظة مثل بطاقة فالندرز لقياس التفبالرغم من أمهية مثل هذه البطاقات للمشرف التربوي كما ذكرت بعض

) هـ ١٤٠٥( الدراســـــات مثــــل دراســــة أمساء األهدل ويعزو الباحث عدم اهتمام املشرفني بتلك ) . هـ ١٤١٢(ودراســـة رملة بنجر

البطاقات إىل عدة أسباب أمهها ، االعتماد الكلي على بطاقة تقومي املعلم احلالية فقط رغم ما عليها من مالحظات عدم معرفة املشرفني بطرق استخدام مثل هذه البطاقات أو

. التدريب عليها أما التعرف على تقومي أثر اللقاءات التربوية بني املعلمني واملشرفني يف العبارة رقم

م من الرسائل العلمية يف من املشرفني أن درجة استفاد% ) ١١,٣(، فقد ذكر ) ٤١(% ) ٢٥,٧( كانت درجة استفادم متوسطة ، و% ) ٣٦,١( هذا اال كانت عالية ،

من املشرفني يؤكدون عدم % ) ٢٦,٩( منهم كانت درجة استفادم ضعيفة ، أما ( استفادم من الرسائل العلميــــة يف هذا اجلانب ، ويف املقابل نالحظ أن

١٠٧

منهم يرون % ) ٣٦,١( من املشرفني يرون أمهية هذا اجلانب بدرجة عالية ، % ) ٥٤,٤ أمهيته بدرجة

% ) ١,٥( يرون أمهيته بدرجة ضعيفة ، ونسبة ضئيلة جدا %) ٨(متوسطة ، ونسبة قليلة . يرون عدم أمهية هذا املوضوع

فادة هو وكنظرة عامة جند أن متوسط استجابات املشرفني التربويني حنو درجة االست، وهذا يعين أن درجة استفادة املشرفني التربويني من الرسائل العلمية يف التعرف ) ٢,٣٢(

على أثر اللقاءات التربويني بني املعلمني واملشرفني كانت ضعيفة ، كذلك نالحظ أن وهذا يعين أن درجة ) ٣,٤٣( متوسط استجابات املشرفني التربوية حنو درجة األمهية هو

األمهية كما يراها املشرفون متوسطة ، ونالحظ هنا ضعف درجة استفادة املشرفني بالرغم من إدراكهم ألمهية هذا املوضوع ، وإن كانت درجةاألمهية متوسطة فإن املتوسط قريب

، وحنن ) ٣,٥( من املعدل الذي حدده الباحث كحد أدىن من درجة األمهية العالية وهو ه سوف يؤدي إىل التعرف على جوانب القصور واجلوانب نعلم أن تقومي أي عمل نقوم ب

اإلجيابية وبالتايل ميكن من خالل ذلك التحسن املستمر يف األداء وبالتايل جيب على املشرف التربوي عند عقد أي لقاء تربوي أن يقوم أثر تلك اللقاءات اليت يعقدوا ولكن يبدو للباحث أن املشرفني التربويني ال يهتمون بتقومي أثر تلك اللقاءات وإال حلاولوا البحث واالستفادة من الطرق اليت ميكن من خالهلا تقومي أثر هذه اللقاءات وقد أكد

إن خري وسيلة ملعرفة أثر اإلشراف التربوي يف حتقيق " ذلك بقوله ) م ١٩٨٧( نشوان .٦٧ص " . األهداف اإلشرافية هو دراسة هذا األثر من وجهة نظر املعلمني

أما االستفادة من الرسائل العلمية يف التعرف على املهام اليت لدى املشرفني التربويني عن % ) ٨,٩( فقد عربت نسبة قليلة من املشرفني ) ٤٢(قصور يف تنفيذها يف العبارة رقم

% ) ٣٠,٦( كانت درجة استفادم متوسطة ، % ) ٣٥,٥(استفادم بدرجة عالية ، وعدم استفادم من الرسائل % ) ٢٥,١( منهم كانت استفادم بدرجة ضعيفة ، وأكد

من املشرفني % ) ٥١,٤( العلمية يف هذا اجلانب ، يف حني نالحظ يف اجلدول أيضا أن

١٠٨

يرون أمهيتة بدرجة متوسطة % ) ٤٤,٣( يرون أمهية هذا املوضوع بدرجة عالية ، رون أمهيته بدرجة ضعيفة ، ومل يذكر أي مشرف عدم ي% ) ٤,٣( ، ونسبة قليلة جدا . أمهية هذا املوضوع

وكنظرة عامة نالحظ أن متوسط استجابات املشرفني التربويني حنو درجة االستفادة

، وهذا يعين أن درجة االستفادة كانت ضعيفة ، ويف املقابل جند أن متوسط ) ٢,٢٨( هو ، وهذا يعين أن ) ٣,٤٧( استجابات املشرفني التربويني حنو درجة أمهية هذااملوضوع هو

املشرفني التربويني يرون أمهية املوضوع بدرجة متوسطة ، وإن كان هذا املتوسط قريب من ( احلد األدىن الذي حدده الباحث للحصول على درجة أمهية عالية وهو

ية هذااجلانب إال أن استفادم من ، فنالحظ أنه بالرغم من إدراك املشرفني ألمه) ٣,٥الرسائل العلمية حنوه كانت ضعيفة ، ويبدو للباحث أن مرد ذلك إىل قلة ممارسة املشرفني للتقومي الذايت ألعماهلم إذ أن ممارسة املشرف التربوي للتقومي الذايت جيعله يبحث عن

. مواطن القصور ومواطن القوة ويتعرف عليها مث يقارن ذلك مبا قام به من أعمال أما التعرف على املعايري اإلجرائية لصياغة مالحظات املشرفني التربويني املدونة يف

أن % ) ٧,٣( فقد ذكرت نسبة قليلة من املشرفني ) ٤٣(سجل الزيارات يف العبارة رقم بدرجة % ) ٣٠( درجة استفادم من الرسائل العلمية يف هذا اجلانب كانت عالية ، و

من املشرفني عدم استفادم % ) ٢٩,٧( بدرجة ضعيفة ، واكد % ) ٣٣( وسطة ، ومتمن املشرفني يرون أمهية % ) ٤٥,٣( من الرسائل العلمية يف هذااجلانب ، يف حني جند أن

يرون أمهيته بدرجة متوسطة ، ونسبة قليلة % ) ٤٧,٤(املوضوع بدرجة عالية، ويرون عدم أمهية % ) ٠,٣( يرون أمهيته بدرجة ضعيفة ، ونسبة ضئيلة جدا %) ٦,٤(

. املوضوع وكنظرة عامة جند أن متوسط استجابات املشرفني التربويني حنو درجة االستفادة هو

، وهذا يعين أن درجة استفادة املشرفني التربويني من الرسائل العلمية يف ) ٢,١٥(شرفني التربويني حنو درجة هذااجلانب ضعيفة ، وكذلك جند أن متوسط استجابات امل

، وهذا يعين أن درجة أمهية املوضوع كما يراها املشرفون متوسطة ) ٣,٣٧( األمهية هو

١٠٩

ويبدو للباحث عدم حماولة املشرفني البحث عن طرق أكثر إجرائية لتدوين مالحظام يف ، سجل الزيارات بعيدا عن الطريقة التقليدية املتبعة واليت كثـــــر احلديث حول جدوى

منها ألن أغلب تدوين تلك املالحظات يأخذ الصورة اإلنشـــائية والرتابة االستفادة

يف تسجيل املالحظات العامة ، وقد أدركت وزارة املعارف ذلك ممثلة يف اإلدارة العامة هـ إىل جتريب منوذج جديد ١٤٢٠لإلشراف التربوي فعمدت يف هذاالعام الدراسي

ات املشرفني التربويني وقد كان هذاالنموذج أدق وأكثر حتديدا من السجل لتدوين مالحظالسابق إىل جانب أن هذا النموذج ساهم يف حفز املدرسة على االبتكار وكذلك حث

انظر امللحق (املشرف التربوي على اإلعداد اجليد لزيارته ونقل التجارب املفيدة للمدرسة ) . ٥رقم

أما خبصوص االستفادة من الرسائل العلمية يف التعرف على واقع مالحظات املشرفني ، فقدذكرت نسبة ) ٤٤(التربويني املدونة يف بطاقة توجيه املعلم وتقوميه يف العبارة رقم

% ) ٢٩,٧( من املشرفني أن درجة استفادم يف هذا اال عالية ، و % ) ٩,٥( قليلة كانت درجة استفادم ضعيفة ، وهي % ) ٣٢,٧( و كانت درجة استفادم متوسطة ،

من املشرفني التربويني يؤكدون عدم % ) ٢٨,١( نسبة عالية ، كذلك نالحظ أن من % ) ٤٨( استفادم من الرسائل العلمية يف هذا اال ، ويف املقابل نالحظ أن

يرون أمهيته % ) ٤٤,٦( املشرفني التربويني يرون أمهية هذا املوضوع بدرجة عالية ، و يرون أمهيته بدرجة ضعيفة ، وال نسبة تذكر تؤيد % ) ٧( بدرجة متوسطة ، ونسبة قليلة

. عدم أمهية املوضوع وبشكل عام نالحظ يف اجلدول أن متوسط استجابات املشرفني التربوين حنو درجة

ويني ضعيفة يف حني ، وهذا يعين أن درجة استفادة املشرفني الترب ) ٢,٢١( االستفادة هو ، وهذا ) ٣,٤٠( جند أن متوسط استجابات املشرفني التربويني حنو درجة األمهية بلغ

يعين أن درجةأمهية املوضوع كما يراها املشرفون متوسطة ، ونالحظ هنا أنه بالرغم من أمهية املوضوع إال أن درجة استفادم كانت ضعيفة يف التعرف على واقع مالحظات

١١٠

املشرفني املدونة يف بطاقة تقومي املعلم وتوجيهه ، وقد يكون مرد ذلك إىل عدم إيالء هذه املالحظات العناية الكاملة والدقة التامة واعتبارها مصدر من مصادر حتديد احتياجات

. املعلم التدريبية مستقبال

غي االعتماد خاصة بالتعرف على األسس العلمية الصحيحة اليت ينب) ٤٥( العبارة رقم من املشرفني أم % ) ١٥(عليها عند اختيار املشرفني التربويني ، فقد ذكرت نسبة قليلة

كانت استفادم % ) ٣٠,٣( استفادوا من الرسائل العلمية يف هذا الشأن ، وفقد أكدوا عدم % ) ٢٦,٦( كانت استفادم ضعيفة ، أما % ) ٢٨,١(متوسطة ، و

من % ) ٥٧,٨( استفادم من الرسائل العلمية يف هذا املوضوع ، ويف املقابل نالحظ أن منهم يرون أمهيته بدرجة % ) ٣٧,٣( املشرفني يرون أمهية هذا املوضوع بدرجة عالية ،

يرون أمهيته بدرجة ضعيفة ، أما من يرون عدم % ) ٣,٤( متوسطة ، ونسبة قليلة جدا % ) . ١,٥( أمهية املوضوع فهم نسبة ضئيلة جدا

وبصورة عامة نالحظ أن متوسط استجابات املشرفني حول درجة االستفادة بلغ وهذا يعين أن درجة استفادة املشرفني كانت ضعيفة ، يف حني جند أن متوسط ) ٢,٣٢(

، وهذا يعين أن درجة أمهية ) ٣,٥١( استجابات املشرفني حول درجة األمهية بلغ ونالحظ أنه بالرغم من إدراك املشرفني ألمهية . املوضوع عالية بالنسبة للمشرفني التربويني

املوضوع بل وضرورة أن يكون املشرف التربوي على دراية كافية به ألن املشرف التربوي حاليا هو من سريشح املشرف التربوي اجلديد ويزكيه هلذا العمل ، ولكن بالرغم من ذلك

م املعرفة الكافية ذه األسس ، وهذا أدى إىل اختيار جند أن املشرفني التربويني ليست لديهعناصر غري قادرة على القيام مبهام اإلشراف التربوي على الوجه املطلوب، وهذا ما جعل

( كثري من الدراسات توصي بالعناية باختيار املشرفني التربويني مثل دراسة إميان صاحل . وغريها ) هـ ١٤١٠( ، ودراسة اجلحديل ) هـ ١٤٠٣

) ٤٦( أماالتعرف على وجهة نظر املعلمني حول أداء املشرفني التربويني يف العبارة رقم أن استفادم من الرسائل العلمية % ) ١٤,١( فقد ذكرت نسبة من املشرفني تقدر بـ

١١١

من املشرفني كانت درجة استفادم % ) ٢٨,٤(يف هذا اال كانت عالية ، ومن % ) ٢٥,٧( كانت درجة اسـتفادم ضعيفة ، ويؤكد % ) ٣١,٨( متوسطة ، و

املشــــرفني عدم اســــــتفادم من الرسائل العلمية يف هذا اال ، ويف املقابل نالحظ أن

يرون % ) ٤٥,٦( من املشرفني يرون أمهية هذا املوضوع بدرجة عالية ، % ) ٤٩,٢( فقط يرون أن درجة أمهيته ضعيفة ، وال توجد نسبة % ) ٤,٣( أمهيته بدرجة متوسطة ، و

. تذكر تنفي عدم أمهية املوضوع ونالحظ بصورة عامة أن متوسط استجابات املشرفني حول مدى االستفادة بلغ

، وهذا يعين أن درجة استفادة املشرفني من الرسائل العلمية يف هذا اجلانب ) ٢,٣١( استجابات املشرفني حول درجة األمهية بلغ كانت ضعيفة ، بينما نالحظ أن متوسط

. ، وهذا يعين أن املشرفني يرون أمهيةاملوضوع بدرجة متوسطة ) ٣,٤٣( إن التعرف على أراء املعلمني يف أداء املشرفني التربويني يعترب من األمور اهلامة لتطوير

أداء املشرف التربوي ، خاصة وأن املستفيد األول من أداء املشرف التربوي هو املعلــم ، وبالتايل يعترب االستفادة من الرسائل العلمية اليت درست أراء املعلمني يف أداء املشرفني التربويني مهم جدا وذلك لغرض تطوير األداء ، ومع كل ذلك نالحظ من نتائج

مع إدراكهم بدرجة هذه الدراسة أن استفادة املشرفني من الرسائل العلمية كانت ضعيفة ، متوسطة ألمهية هذا اجلانب ، وقد يعود ذلك إىل عدم اهتمام املشرفني التربويني مبشاركة املعلمني يف العملية اإلشرافية من جانب ، وإىل إغفال تقومي املشرف التربوي ألدائه من

. خالل وجهة نظر املستفيدين منه أما بالنسبة للتعرف على دور املشرفني التربويني يف تقومي وتطوير أداء املعلمني يف

فقد كانت استفادة املشرفني التربويني من الرسائل العلمية يف هذااجلانب ) ٤٧(العبارة رقم من املشرفني كانت درجة استفادم % ) ١٤,١( حسب هذه النسـب

انت درجة استفادم كانت درجة استفادم متوسطة ، أما من ك% ) ٢٤,٤(عالية ، و

١١٢

، يف حني أكدت نسبة من املشرفني تقدر % ) ٢٩,٤(ضعيفة فهم ميثلون نسبة مقدارها عدم استفادم من الرسائل العلمية يف هذا اجلانب ، ويف املقابل نالحظ % ) ٢٤,٥( بـ

أن درجة أمهية هذا املوضوع حسب وجهة نظر املشرفني التربويني وفقا هلذه النسب ( من املشــــرفني يــرون أمهية املوضوع بدرجـة عالية ، و % ) ٦٠,٢(

يرون % ) ٣٦,١

يرون أمهيته بدرجة ضعيفة ، وال % ) ٣,٤(أمهيته بدرجة متوسطة ، ونسبة قليلة جدا . توجد نسبة تذكر ترى عدم أمهية املوضوع

بويني حول درجة استفادم وبصورة عامة نالحظ أن متوسط استجابات املشرفني التر، وهذا يعين أن درجة استفادة املشرفني من الرسائل العلمية يف هذا اجلانب ) ٢,٣٦( بلغ

كانت ضعيفة ، يف حني نالحظ أن متوسط استجابات املشرفني التربويني حول درجة . ، وهذا يعين أم يرون أن درجة أمهية املوضوع عالية ) ٣,٥٦( األمهية بلغ

وبذلك يتضح لنا أن املشرفني التربويني مدركني ألمهية املوضوع ولكن مل تكن . استفادم من الرسائل العلمية يف هذا الشأن مرضية

أما ما خيص التعرف على دور املشرفني التربويني يف تقومي وتطوير مناهج املواد ني أن استفادم من الرسائل من املشرف% ) ١١,٣( فقد أكد ) ٤٨(الدراسية العبارة رقم

العلمية يف هذا اال كانت عالية ، يف حني كانت نسبة من يرون أمهية هذا املوضوع كانت % ) ٣٣,٦( من املشرفني التربويني ، كذلك جند أن % ) ٦١,٢( بدرجة عالية

كانت استفادم ضعيفة ، ويف املقابل جند أن %) ٢٩,٤( استفادم متوسطة ، وفقط يرون أمهيته بدرجة %) ٧(يرون أمهية بدرجة متوسطة ، و% ) ٣١,٥(

من املشرفني يؤكدون عدم استفادم من الرسائل % ) ٢٥,٧( ضعيفة ، ونالحظ أن العلمية يف تقومي وتطوير مناهج بعض املواد الدراسية ، وال توجد نسبة تذكر ترى عدم

. أمهية املوضوع

١١٣

متوسط استجابات املشرفني التربويني حول درجة استفادم وبصورة عامة جند أن، وهذا يعين أن درجة استفادة ) ٢,٢٤( من الرسائل العلمية يف تطوير املناهج كانت

املشرفني ضعيفة ، يف حني جند أن متوسط استجابات املشرفني حول درجة أمهية االطالع ، وهذا يعين أن درجة ) ٣,٥٤( على الرسائل العلمية بغرض تقومي وتطوير املناهج كانت

أمهية املوضوع لديهم عالية ، مما يدل على أن املشرفني التربويني يدركون أمهية تقومي . املناهج وتطويرها من قبلهم

وكنظرة عامة حنو درجة استفادة املشرفني من الرسائل العلمية يف جمال التقومي جند أن وهذا يعين أن درجة ) ٢,٢٤( حول عبارات هذا اال هي متوسط استجابات املشرفني

استفادم من الرسائل العلمية ضعيفة يف جمال التقومي ، يف حني كان متوسط استجابام . أي أن درجة األمهية متوسطة ) ٣,٣٤( حول درجة أمهية التقومي

وهذا يعين أن املشرفني التربويني اليزالون ينظرون إىل التقومي نظرة ضعيفة رمبا لشعورهم أن املسؤول عن ذلك هو اجلهاز املركزي بالوزارة ، بالرغم أن مفهوم اإلشراف التربوي احلديث يتمحور حول تقومي وتطوير العملية التعليمية والتربوية بكافة حماورهـا

عن تقدمي املساعدة للمعلمني لتحسني ) م١٩٩٣( فهو املسؤول يف رأي إزابيل وزميله أدائهم وتنميتهم مهنيا واملسؤول عن تغيري املناهج وتطويرها ومساعدة املعلمني يف تشكيل

١٢ص . البيئة املناسبة لتعلم تالميذهم

جمال معوقات اإلشراف التربوي : سادسا الشك أن املشرف التربوي حباجة ماسة إىل التعرف على معوقات عمله اإلشرايف حىت يتمكن من مواجهتها وإجياد احللول املناسبة للتغلب على تلك املعوقات ومن هذا املنطلق جيب عليه أن يتابع الدراسات واألحباث اليت ترصد وحتدد بعض املعوقات والصعوبات اليت تعترض العمل اإلشرايف خصوصا والعملية التعليمية والتربوية عموما ، ولذلك رأى الباحث

١١٤

ملشرفني التربويني من الرسائل العلمية اليت ناقشت بعض أن يتعرف على درجة استفادة اعبارات ) ١٠(معوقات اإلشراف التربوي ، ولذلك فقد مت دراسة هذا اال من خالل

: التايل ) ١٤(وقد مت تفريغ استجابات املشرفني عنها يف اجلدول رقم

يوضح التوزيع التكراري الستجابات جمتمع الدراسة الكلية حول درجة ) ١٤(اجلدول رقم . االستفادة ودرجة األمهية للرسائل العلمية يف جمال معوقات اإلشراف التربوي

درجة االستفادة درجة األمهية

املتوسطاالحنراف املعياري

استفادة ةاستفاد معدومة ضعيفة متوسطة عالية

أمهية أمهية % ت % ت % ت % ت

٤٩ التعرف على معوقات اإلشراف التربوي يف

اململكة العربية السعودية ٢٥

١٨٤

٧,٦ ٥٦,٣

١١٧ ١١٥

٣٥,٨ ٣٥,٢

١٠١ ٢٥

٣٠,٩ ٧,٦

٨٤

٣

٢٥,٧ ٠,٩

٢,٢٥٤

٣,٤٦٨

٠,٩٢٧

٠,٦٧٧

٥٠ التعرف على املعوقات اليت تواجه املعلمني عند استخدام الوسائل التعليمية

٤٣ ١٦٩

١٣,١ ٥١,٧

١٠٩ ١٣٣

٣٣,٣ ٤٠,٧

٩٨ ١٩

٣٠ ٥,٨

٧٧

٦

٢٣,٥ ١,٨

٢,٣٦١

٣,٤٢٢

٠,٩٨٤

٠,٦٨٧

٥١ قيام نود ولحت التعرف على العقبات اليت

ونات املنهج املشرف التربوي بدوره يف دعم مك الدراسي

١٩ ١٥٧

٥,٨ ٤٨

١٠٣ ١٤٣

٣١,٥ ٤٣,٧

١١٢ ٢٣

٣٤,٣

٧

٩٣

٤

٢٨,٤ ١,٢

٢,١٤٧

٣,٣٨٥

٠,٩٠٢

٠,٦٧٣

٥٢ يت ميكن أن لتعرف على املعوقات الا

تواجه املعلمني عند تبادل الزيارات

٣٠ ١٦٤

٩,٢ ٥٠,٢

٩٦ ١٣٧

٢٩,٤ ٤١,٩

١١٦ ٢٠

٣٥,٥ ٦,١

٨٥

٦

٢٦ ١,٨

٢,٢١٧

٣,٤٠٤

٠,٩٣٦

٠,٦٨٩

٥٣ التعرف على املعوقات اليت قد حتول دون

استخدام األمناط اإلشرافية احلديثة

٢٦ ١٧١

٨ ٥٢,٣

١٠١ ١٤٣

٣٠,٩ ٤٣,٧

١١٢

٧

٣٤,٣ ٢,١

٨٨

٦

٢٦,٩ ١,٨

٢,١١٩

٣,٤٦٥

٠,٩٢٧

٠,٦٣٥

٥٤ حتول دون التعرف على العوائق اليت

حتقيق املعلم ألهداف اإلشراف التربوي

٢٣ ١٦٦

٧ ٥٠,٨

١١٤ ١٤٤

٣٤,٩

٤٤

١٠٣ ١٣

٣١,٥

٤

٨٧

٤

٢٦,٦ ١,٢

٢,٢٢٣

٣,٤٤٣

٠,٩٢١

٠,٦٣٣

٥٥ الكشف عن أهم الصعوبات اليت حتول دون تقدمي املشرف التربوي املساعدة الالزمة للمعلم

املبتدئ

٣٢ ١٦٦

٩,٨ ٥٠,٨

١٠٩ ١٤٩

٣٣,٣ ٤٥,٦

٩٨ ١٠

٣٠ ٣,١

٨٨

٢

٢٦,٩ ٠,٦

٢,٢٦٠

٣,٤٦٥

٠,٩٦٤

٠,٥٩٠ ٠,٩٧٤ ٢,١٩٦ ٢٨,٤ ٩٣ ٣٤,٦ ١١٣ ٢٦ ٨٥ ١١ ٣٦التعرف على العقبات اليت تواجه

العبــــــــــــ م

١١٥

املشرف التربوي جتاه تطوير املقررات ٥٦ الدراسية

١٧٧

٥٤,١

١٣٤

٤١

١٤

٤,٣

٢

٠,٦

٣,٤٨٦

٠,٦١١

٥٧ التعرف على العوامل اليت تؤدي باملشرفني

إىل ممارسة النمط التقليدي يف اإلشراف ٢٤

١٤٨

٧,٣ ٤٥,٣

١٠٣ ١٥٧

٣١,٥ ٤٨

١٢٢ ١٨

٣٧,٣ ٥,٥

٧٨

٤

٢٣,٩ ١,٢

٢,٢٢٣

٣,٣٧٣

٠,٨٩٤

٠,٦٤٧

٥٨ التعرف على بعض مصادر اإلجهاد النفسي

اليت يتعرض هلا املشرف التربوي ١٩

١٥٩

٥,٨ ٤٨,٦

٩٤ ١٣٠

٢٨,٧ ٣٩,٨

١٠٨ ٣٤

٣٣ ١٠,٤

١٠٦

٤

٣٢,٤ ١,٢

٢,٠٨٠

٣,٣٥٨

٠,٩١٧

٠,٧١٦

املعــــــــــــــــ ـــدل العـــــــــام

٢,٢٢

٣,٤٣

٠,٨١

٠,٥٠

ادوا بدرجة عالية من خالل اجلدول السابق يتضح أن املشرفني التربويني الذين استفمن الرسائل العلمية يف التعرف على معوقات اإلشراف التربوي يف اململكة كانت نسبتهم

% ) ٣٠,٩( كانت استفادم بدرجة متوسطة ، % ) ٥٣,٨( فقط ، و % ) ٧,٦(من املشرفني عدم استفادم من الرسائل % ) ٢٥,٧( كانت استفادم ضعيفة ، وقد أكد

من املشرفني يرون أمهية % ) ٥٦,٣( العلمية يف هذا اجلانب ، ويف املقابل نالحظ أن يرون % ) ٧,٦(يرون أمهيته بدرجة متوسطة ، و% ) ٣٥,٢(املوضوع بدرجة عالية ، وفقط يرون عدم أمهية املوضوع ، وبصورة عامة نالحظ % ) ٠,٩(أمهيته بدرجة ضعيفة و

استفادم من الرسائل العلمية يف أن متوسط استجابات املشرفني التربويني حول درجة ، وهذا يعين أن درجة ) ٢,٢٥( التعرف على معوقات اإلشراف التربوي باململكة كانت

االستفادة ضعيفة ويف املقابل جند أن متوسط استجابات املشرفني حول درجة أمهية هذه ، وهذا ) ٣,٤٧( الرسائل يف التعرف على معوقات اإلشراف التربوي باململكة كانت

. يعين أن درجة األمهية متوسطة كما يراها املشرفون التربويون ونالحظ أن متوسط استجابات املشرفني التربويني حول درجة استفادم من الرسائل

، حيث بلغ املعدل ) ٢,٥( العلمية يف التعرف على تلك املعوقات مجيعها كانت أقل من ، وهذا يعين أن درجة ) ٢,٢٢( ة االستفادة العام الستجابات املشرفني حول درج

استفادم من الرسائل العلمية يف التعرف على املعوقات كانت ضعيفة ، وأعلى متوسط يف

١١٦

هذه االستجابات كان اخلاص بالتعرف على املعوقات اليت تواجه املعلمني عند استخدام وقد يعود ذلك إىل اهتمام ) ٢,٣٦(الوسائل التعليمية فقد بلغ متوسط استجابة املشرفني . املشرفني التربويني بالوسائل التعليمية أكثر من غريها

ويف املقابل نالحظ أن مجيع متوسطات استجابات املشرفني التربويني حول درجة أمهية االستفادة من الرسائل العلمية يف التعرف على بعض معوقات اإلشراف التربوي

، حيث بلغ املعدل العام هلذه االستجابات ) ٣,٥( مجيـعها كانت أقل من ، وهذا يعين أن املشرفني التربويني يرون أمهية االطالع على الرسائل العلمية ) ٣,٤٣(

للتعرف على معوقات اإلشراف التربوي كانت بدرجة متوسطة ، حيث يقل املعدل العام . وهذا الشرط احملدد للوصول إىل درجة أمهية عالية ) ٣,٥( عن

وإن كنا نالحظ أن هناك بعض املعوقات اليت اقترب متوسط استجابات املشرفني هلا اخلاصة بالتعرف على العقبات اليت تواجه ) ٥٦( ، وهي العبارة رقم ) ٣,٥( من

اخلاصة ) ٥٣( املشرف التربوي جتاه تطوير املقررات الدراسية ، وكذلك عبارة رقم ف على املعوقات اليت حتول دون استخدام األمناط اإلشرافية احلديثة ، وكذلك رقم بالتعر

اخلاصة بالتعرف على معوقات اإلشراف يف اململكة فقد يعود ذلك إىل تبين وزارة ) ٤٩(املعارف يف اآلونة األخرية مفهوم اإلشراف التربوي الذي يركز على مشولية اإلشراف التربوي واهتمام املشرف التربوي جبميع عناصر العلمية التعليمية والتربوية ومنها تطوير املناهج الدراسية وكذلك استخدام الطرق احلديثة يف اإلشراف التربوي وعدم التركيز على أسلوب واحد وهو الزيارة الصفية ، فقد يكون لذلك دور كبري يف شعور املشرفني

. بة املفهوم اجلديد لإلشراف التربوي التربويني بأمهية التعرف على هذه القضايا ملواك

: اإلجابة عن السؤال الثاين ما املعوقات اليت حتول دون استفادة " لإلجابة عن السؤال الثاين والذي نصه

" املشرفني التربويني من رسائل املاجستري والدكتوراه يف اإلشراف التربوي ؟

١١٧

عبارة واليت تعرب كل منها عن معوق من ) ١٥( فقد عرض الباحث ذلك من خالل معوقـــــات اإلشراف التربوي ، وقد مت تفريغ استجابات املشرفني

: التايل ) ١٥( عنهـــــا وفـــق اجلدول رقم

يوضح وجهة نظر املشرفني التربويني يف املعوقات اليت حتول ) ١٥( جدول رقم . دون استفادم من الرسائل العلمية

درجــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــة

اإلعاقـــــــــــــــة

العــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــ

ـــــــــــبارات

ضعيفة متوسطة عالية

% ت % ت % ت

عدم وجود إجازات تفرغ للمشرف التربوي ١ ١٥ لالطالع على هذه الدراسات

٢٧٧

٨٤,٧

٤٥

١٣,٨

٥

١,٥

٢,٨٣٢

٠,٤١٤

عدم توفر نسخ من هذه الدراسات يف مكتبات ٢ ٥ اإلشراف التربوي بكل إدارة تعليمية

٢٧٠

٨٢,٦

٤٦

١٤,١

١١

٣,٤

٢,٧٩٢

٠,٤٨٢

٢,٧٠ ٤,٩ ١٦ ١٩,٦ ٦٤ ٧٥,٥ ٢٤٧ عدم نشر الرسائل العلمية ٣ ٣٦

٠,٥٥٣

امعات لتوزيع الرسائل عدم تنسيق الوزارة مع اجل ٤ ٦ على إدارات التعليم

٢١٩

٦٧

٨٥

٢٦

٢٣

٧

٢,٥٩٩

٠,٦١٨

بعد مقر عمل املشرفني عن مصادر امللومات مثل ٥ ٢ املكتبات اجلامعية

٢١٢

٦٤,٨

٨٧

٢٦,٦

٢٨

٨,٦

٢,٥٦٣

٠,٦٤٧

عدم القدرة عى توظيف نتائج الدراسات يف ٦ ١٤ اال العلمي

١٨١

٥٥,٤

١١٦

٣٥,٥

٣٠

٩,٢

٢,٤٦٢

٠,٦٥٨

تعليمات اجلامعة متنع السماح بالتصوير من ٧ ٩ صفحة فقط) ١٥(الرسائل إال يف حدود

١٧٧

٥٤,١

١٠٧

٣٢,٧

٤٣

١٣,١

٢,٤١٠

٠,٧١٢

عدم وجود آلية ملتابعة النمو املعريف واملهين ٨ ١٣ للمشرف التربوي

١٥١

٤٦,٢

١٥٤

٤٧,١

٢٢

٦,٧

٢,٣٩٤

٠,٦١٢

١١٨

عدم توفر الوقت الكايف للطالع على الدراسات ٩ ١ والبحوث

١٣١

٤٠,١

١٧٧

٥٤,١

١٩

٥,٨

٢,٣٥٢

٠,٥٨٨

عدم تشجيع رؤساء العمل على االستفادة من ١٠ ٤ الرسائل

١٤٣

٤٣,٧

١٤٥

٤٤,٣

٣٩

١١,٩

٢,٣١٨

٠,٦٧٦

٢,٣٠ ١٤ ٤٦ ٤١ ١٣٤ ٤٥ ١٤٧ قلة اإلمكانات املادية لدى املشرف التربوي ١١ ١٢٩

٠,٧٠٥

عدم معرفة املشرف التربوي بطرق االستفادة من ١٢ ١١مراكز املعلومات اليت تقدم خدمات يف هذا

اال

١١٥

٣٥,٢

١٧٣

٥٢,٩

٣٩

١١,٩

٢,٢٣٢

٠,٦٤٧

عدم إلزام الوزارة للمشرف التربوي بإجراء ١٣ ١٠ دراسات ميدانية

١٠٥

٣٢,١

١٧٤

٥٣,٢

٤٨

١٤,٧

٢,١٧٤

٠,٦٦٢

ليس لدى البعض القدرة على االستفادة من تلك ١٤ ٨ الرسائل حىت لو اطلع عليها

٣٥

١٠,٧

١٨٨

٥٧,٥

١٠٤

٣١,٨

١,٧٨٩

٠,٦١٨

اعتقاد املشرفني التربويني بعدم فائدة االطالع ١٥ ٧ على هذه الرسائل

٢٧

٨,٣

١٥٦

٤٧,٧

١٤٤

٤٤

١,٦٤٢

٠,٦٢٩

املعــــــــــــــــــــــــــــدل

العـــــــــــــــــــــــــ ـام

٢,٣٧٢

٠,٢٦٥

، ٣ ، ٥ ، ١٥( أن العبارات اليت حتمل األرقام ) ١٥( يالحظ من اجلدول رقم ا ، وهذ ) ٢,٥( كان متوسط استجابات املشرفني حول درجة إعاقتها تزيد عن ) ٢ ، ٦

يعين أن درجة إعاقتها عالية ، أي أن عدم وجود إجازات تفرغ للمشرفني ، وعدم نشر الرسائل العلمية ، وكذلك بعد مقر عمل املشرف عن مصادر املعلومات ، وعدم تنسيق الوزارة مع اجلامعات لتوزيع نسخ من الرسائل على إدارات التعليم ، أو توفر نسخ من الرسائل العلمية اخلاصة باإلشراف التربوي يف مكتبات اإلشراف ، كل تلك املعوقات يرى املشرفون التربويون أن درجة إعاقتها عالية ، وهذا يؤيد ما توصلت إليه نتائج كثرية من الدراسات اليت مت التطرق هلا يف اإلطار النظري يف احلد من االستفادة من الرسائل العلمية

. املتعلقة باإلشراف التربوي

١١٩

فقد كان ) ١٤ ، ١٣ ، ١٢ ، ١١ ، ١٠ ، ٩ ، ٤ ، ١( أما العبارات ذات األرقام ، وبذلك تعترب ) ٢,٥( و ) ٢( متوسط استجابات املشــــرفني التربويني بني

درجة إعاقتها متوسطة وهي تتلخص يف عدم توفر الوقت الكايف لإلطالع وعدم تشجيع رؤساء العمل وعدم مرونة تعليمات اجلامعة يف هذا الشأن وعدم إلزام الوزارة للمشرف بإجراء حبوث ميدانية ، وعدم املعرفة بطرق االستفادة من مصادر املعلومات وقلة اإلمكانات املادية لدى املشرف ، وعدم وجود آلية ملتابعة النمو املهين واملعريف للمشرف

. التربوي ، وعدم القدرة على توظيف نتائج الدراسات حصلت على أقل متوسط ، وهي خاصة باعتقاد ) ٨ ، ٧( ما العباراتان رقم أ

املشرفني بعدم فائدة االطالع علىالرسائل العلمية ، وعدم القدرة على االستفادة من تلك الرسائل حىت عند االطالع عليها ، وهذا يعين أن املشرفني يدركون أمهية االطالع على هذه الرسائل ، ولديهم القدرة على االستفادة من هذه الرسائل مىت ما أتيحت الفرصة لذلك ، وهذا يدعم ما توصلت إليه النتائج السابقة حول إدراك املشرف التربوي ألمهية

. الرسائل العلمية

: اإلجابة عن السؤال الثالث على ما العوامل اليت ميكن أن تسهل" ولإلجابة عن هذا السؤال الثالث والذي نصه

"املشرفني التربويني االستفادة من رسائل املاجستري والدكتوراه يف اإلشراف التربوي ؟ ولإلجابة عن هذا السؤال فقد طرحه الباحث على جمتمع الدراسة كسؤال مفتوح وطلب منهم اإلجابة عليه ، وقد قام الباحث بتجميع إجابات املشرفني التربويني واستخراج النسب املئوية لتكرار كل عامل من العوامل وقد استبعد الباحث العوامل اليت

عامال من العوامل اليت يرى ١٦، وبذلك مت جتميع % ١٠كانت نسبة تكرارها تقل عن واجلدول التايل . املشرفون أا ميكن أن تسهل عليهم االستفادة من الرسائل العلمية

. مل يوضحها مرتبة حسب ارتفاع نسبة التكرار لكل عا

١٢٠

يوضح العوامل اليت يرى املشرفون أا تسهل عليهم االستفادة ) ١٦( جدول رقم . من رسائل املاجستري وأطروحات الدكتوراه يف اإلشالف التربوي

نسبة التكرار العوامل اليت تسهل على املشرفني االستفادة من الرسائل العلمية م %

دعم مكتبات اإلشراف التربوي بكل رسالة يف جمـــال اإلشـــــــــراف ١ .التربوي

٧٤%

٢ إصدار اإلدارة العامة لإلشراف التربوي دليل الرسائل العلمية املتعلقة باإلشراف التربوي

.بالتنسيق مع كليات التربية يف اجلامعات السعودية ومن مث تعميمه على املشرفني

٣٣%

%٣٠ ي فترة حمددة لالطالع على الرسائل العلمية وإجراء الدراسات امليدانية تفريغ املشرف التربو ٣ %٢٦ .نشــــــر الرســــــــائل العلميــــــــة ٤ %٢٣ .تبين وزارة املعارف مشروع االستفادة من الرسائل العلمية يف امليدان التربوي ٥

٦ وضع آلية تضمن االتصال اإلجيايب بني املشرفني التربويني وأعضاء هيئة التدريس بكليات

٢٠%

١٢١

. التربية مثل تبادل الزيارات واملشــــاركة يف الربامـــــج التنشيطية والندوات

٧ التنسيق بني وزارة املعارف ووزارة التعليم العايل لتسهيل مهمة املشرف التربوي يف االستفادة

. صوير دون قيود من موجودات مكتبة الرسائل العلمية والسماح بالت

١٨%

٨ دعوة املشرفني التربويني حلضور مناقشات الرسائل العلمية املتعلقة باإلشراف التربوي

. وتسهيل مهمة احلضــــور مـــن قبــل جهات عملهم

١٨%

تســـويق الرســــائل العلميـــــة يف أقـــــراص مرنة مع التأكيد ٩ .على حفظ احلقوق ألصحاا

١٧%

١٠ التوسع يف عقد الدورات التدريبية للمشرفني التربويني يف اجلامعات مع التركيز يف هذه

. الدورات على البحوث التربوية وطرق االستفادة منها

١٦%

١١ ختفيض نصاب املشرف التربوي من املعلمني ليتمكن من االطالع على اجلديد يف جمال

.اإلشراف التربوي

١٣%

١٢ اإلدارة العامة لإلشراف التربوي ختصيص موقع على شبكة اإلنتر نت خاص بالرسائل تبين

. العلمية املتعلقة باإلشراف التربوي بالتنسيق مع أقسام الدراسات العليا يف كليات التربية

١٣%

توعية املشرفني التربويني بأمهية الرسائل العلمية وضرورة االســـــــــتفادة ١٣ . منها

١٢%

١٤ تضمني التقرير السنوي للمشرف التربوي على بند يوضح املشرف التربوي فيه الرسائل والدراسات اليت اطلع عليها مبينا أهم التوصيات ورأيه حول إمكانية تطبيق تلك التوصيات ميدانيا

.

١١%

١٥ ات يف خمتلف دعوة معدي الرسائل العلمية اجليدة يف جمال اإلشراف التربوي إلقامة ندو

. إدارات التعليم ملناقشة نتائج دراسام وتوصياا مع املشرفني ١١%

%١٠ . إتاحة الفرصة للمشرفني التربويني ملواصلة دراستهم العليــــا ١٦

أن هذه العوامل اليت يرى املشرفون التربويون أن األخذ ا ) ١٦( يالحظ من اجلدول رقم . سوف يساعدهم على االستفادة من رسائل املاجستري وأطروحات الدكتوراه

: ميكن تقسيمها إىل جمموعتني عوامل تتفق مع نتائج دراسات سابقة وهي العوامل اليت حتمل األرقام : اموعة األوىل

، فالعامل اخلاص بدعم مكتبات اإلشراف التربوي بالرسائل ) ١٦ ، ١١ ، ١٠ ، ٤ ، ، ١( القرشي ، ( ، ) هـ ١٤١٧الضويلع ، ( ، ) هـ ١٤١٠اجلحديل ، ( العلمية يتفق مع دراسة

١٢٢

، أما العامل اخلاص بنشر الرسائل العلمية فهو يتفق مع ما توصلت إليه دراسة ) هـ ١٤١٤" من أن ) هـ ١٤٠٥مرسي ، ( ، وكذلك تتفق مع ما أشار إليه ) هـ ١٤١٠حداد ، (

. ٨٨ص " . القاعدة العامة يف البحوث العلمية ينبغي أن تعلن على املأل أما العامل اخلاص بالتوسع يف عقد الدورات التدريبية فقد أشارت إليه معظم الدراسات

احلارثي ، ( ، دراسة ) هـ ١٤١٣احلزميي ، ( اليت تناولت اإلشراف التربوي ومنها دراسة ذلك العامل اخلاص بتخفيض نصاب ، وك) هـ ١٤١٠حداد ، (، دراسة دراسة ) هـ ١٤١٤

املشرف التربوي من املعلمني فهو يتفق مع معظم النتائج اليت توصلت إليه الدراسات اليت ( ، ) هـ ١٤١٤الغامدي ، ( ، ) هـ ١٤١٢عرفشة ، ( تناولت اإلشراف منها

، أما العامل اخلاص بإتاحة الفرصة للمشرفني ملواصلة دراسام ) هـ ١٤١٠الثـبـيـيت ، ( ، ) هـ ١٤١٢الغامدي ، ( ، ) هـ ١٤١٤الزهراين ، ( العليا فهي تتفق مع نتائج دراسة

) . هـ ١٤١٠حداد ، ( ، ) هـ ١٤١٥البابطني ، عوامل أخرى مل تتطرق هلا الدراسات اليت تناولت اإلشراف التربوي ـ : اموعة الثانية

الدراسات على االستبانة املغلقة وهذا ما جعل يف حدود علم الباحث ـ رمبا العتماد الكثري من الباحث يلجأ يف اإلجابة على هذ السؤال يف طرح سؤال مفتوح ولذلك ظهرت لنا عوامل

ونالحظ ) ١٥ ، ١٤ ن ١٣ ، ١٢ ، ٩ ، ٨ ، ٧ ، ٦ ، ٣ ، ٢( أخرى وهي ذات األرقام أا عوامل أكثر إجرائية وأكثر التصاقا بعمل املشرف التربوي إىل جانب أن بعضها يركز على

وبعضها يركز على االستفادة من الندوات ) ١٢ ، ٩( االستفادة من التقنية احلديثة مثل رقم ) . ١٥ ، ٨( واحملاضرات مثل رقم

: إجابة السؤال الرابع هل هناك فروق ذات داللة إحصائية الستفادة املشرفني التربويني " والذي نصه

"املؤهل ، سنوات اخلربة ، الدورات التدريبية ، احملافظة التعليمية ؟( ف باختال : لإلجابة على هذا السؤال فقد استخدم الباحث اآليت

١٢٣

للمقارنة بني متوسطي درجات استفادة املشرفني التربويني من ) ت ( ـ اختبار ١ الرسائل العلمية يف كل جمال من ااالت الستة جلملة مؤهل البكالوريوس من جهة وحلملة مؤهل ماجستري فما فوق من جهة ثانية وذلك للتعرف إذا كان هناك فروق ذات داللة

. إحصائية الستفادة املشرفني من الرسائل العلمية باختالف املؤهل العلمي تعزي إىل وقد أظهرت نتائج هذا االختبار عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية

، وقد يعزى ذلك إىل وجود ) ١٧(اختالف املؤهل العلمي كما هو موضح باجلدول رقم عوائق معينة حتول دون استفادة املشرفني مهما كان املؤهل رمبا لعالقة هذه العوائق مبهام

حيث ) . م ١٩٩٥( املشرف ومسؤولياته وقد أتفقت هذه النتيجة مع نتائج دراسة حسن أظهرت نتائج دراسته عدم وجود أثر ملتغري املؤهل العلمي بالنسبة الختالف أدوار املشرفني

. يف حتسني النمو املهين للمعلمني ، حيث أظهرت نتائج ) م ١٩٩٣( وتتفق كذلك هذه الدراسة مع دراسة البابطني

دراسته عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى ملتغري املؤهل يف درجة ممارسة من امللفت للنظر عدم " رفني التربويني للمهارات اإلشرافية وقد علق على ذلك بقوله املش

وجود فروق ذات داللة إحصائية بني فئات املشرفني احلاصلني على مؤهل ماجستري تربوي إال أنه يرى أن السبب قد يعود إىل أن املشرفني من .. ٢٧ص " وبني الفئات األخرى

محلة املؤهالت األخرى قد التحقوا بدورات تدريبية يف جمال اإلشراف التربوي مما جعل . مستوى ممارستهم لألساليب اإلشرافية مقاربا ملستوى فئة أصحاب املاجستري

للعينات املستقلة للفروق بني معدالت ) ت ( يوضح نتائج اختبار ) ١٧(اجلدول رقم .حسب املؤهل العلمي ألفراد جمتمع الدراسةجماالت أداة الدراسة حملور درجة االستفادة

اال

اموعة

ن

املتوسطاالحنراف املعياري

متوسط االختالف

درجة احلرية

قيمة اختبار ت

مستوى الداللة

البحث العلمي غري دالة ٠,٩٠ ٣٢٥ ٠,٠٩٨٩ ٠,٨٠٤ ٢,٣١٤٦ ٢٥٦ ـ بكالوريوس ١

١٢٤

ـ ماجستري فما ٢ فوق

٠,٨٥٨ ٢,٤١٣٦ ٧١

العالقة بني املشرف واملعلم

ـ بكالوريوس ١ـ ماجستري فما ٢

فوق

٢٥٦ ٧١

٢,٥١٦٧ ٢,٣٠٩٩

٠,٩٠٢ ٠,٨٨٦

غري دالة ١,٧٢ ٣٢٥ ٠,٢٠٦٩

التدريب ـ بكالوريوس ١ـ ماجستري فما ٢

فوق

٢٥٦ ٧١

٢,٣٨٧٨ ٢,٣٤٤١

٠,٨٣٢ ٠,٨٩٩

غري دالة ٠,٣٩ ٣٢٥ ٠,٠٤٣٨

األساليب اإلشرافية

وريوس ـ بكال١ـ ماجستري فما ٢

فوق

٢٥٦ ٧١

٢,٤٣٢٠ ٢,٢٧٩٣

٠,٨٣٨ ٠,٩٥٨

غري دالة ١,٣١ ٣٢٥ ٠,١٥٢٦

التقومي ـ بكالوريوس ١ـ ماجستري فما ٢

فوق

٢٥٦ ٧١

٢,٢٧٤٥ ٢,١٣١٩

٠,٨١٥ ٠,٨٩١

غري دالة ١,٢٨ ٣٢٥ ٠,١٤٢٦

معوقات اإلشراف

ـ بكالوريوس ١ـ ماجستري فما ٢

فوق

٢٥٦ ٧١

٢,٢٣٦٧ ٢,١٤٠٨

٠,٧٩١ ٠,٨٧٢

غري دالة ٠,٨٨ ٣٢٥ ٠,٠٩٥٩

املعدل العام ـ بكالوريوس ١ـ ماجستري فما ٢

فوق

٢٥٦ ٧١

٣,٢٥١١ ٢,٢٦٤٤

٠,٧٦١ ٠,٨٥٢

غري دالة ٠,٨٣ ٣٢٥ ٠,٠٨٦٦

ـ استخدم الباحث أيضا حتليل التباين أحادي االجتاه ملعرفة ما إذا كان هناك ٢

ة الستفادة املشرفني من الرسائل العلمية باختالف متغريات فروق ذات داللة إحصائيلكل جمال من ) احملافظة التعليميـــة ، اخلربة يف اإلشراف ، الدورات التدريبية (

. جماالت الدراسة الستة : التايل يوضح ذلك ) ١٨( واجلدول رقم

١٢٥

يوضح نتائج اختبار حتليل التباين أحادي االجتاه للفروق يف املعدالت ) ١٨(جدول رقم .العامة االت الدراسة الستة حسب احملافظة التعليمية

اال

مصدر التباين درجة احلرية

جمموع املربعات

متوسط املربعات

قيمة اختيار ف

مستوى الداللة

البحـــــ ث العلمي

بني اموعات مع اموعات

اموع

٤ ٣٢٢ ٣٢٦

١١,١٥٢٤ ٢٠٥,٧٦٥٢ ٢١٦,٩١٧٦

٢,٧٨٨١ ٠,٦٣٩٠

٠,٠١ ٤,٣٦٣١

العالقة بني املشرف واملعلم

بني اموعات مع اموعات

اموع

٤ ٣٢٢ ٣٢٦

١٥,٠٦٢١ ٢٤٩,٦٩٣٦ ٢٦٤,٧٥٥٧

٣,٧٦٥٥ ٠,٧٧٥٤

٠,٠٠١ ٤,٨٥٥٩

التدريب

بني اموعات مع اموعات

اموع

٤ ٣٢٢ ٣٢٦

٨,٨٤٤٠ ٢٢٤,٥١٤٣ ٢٣٣,٣٥٨٣

٢,٢١١٠ ٠,٦٩٧٢

٠,٠٥ ٣,١٧١٠

األساليب اإلشرافية

بني اموعات مع اموعات

اموع

٤ ٣٢٢ ٣٢٦

٧,٤٧٨٥ ٢٣٧,٣٧٥٧ ٢٤٤,٨٥٤٣

١,٨٦٩٦ ٠,٧٣٧٢

٠,٠٥ ٢,٥٣٦٢

التقويــم

بني اموعات مع اموعات

اموع

٤ ٣٢٢ ٣٢٦

٦,٩٨٤٥ ٢١٩,١٧٤٩ ٢٢٦,١٥٩٤

١,٧٤٦١ ٠,٦٨٠٧

٠,٠٥ ٢,٥٦٥٣

معـوقات اإلشراف

بني اموعات مع اموعات

اموع

٤ ٣٢٢ ٣٢٦

٦,١٠١٠ ٢٠٧,٢١٦٣ ٢١٣,٢١٧٣

١,٥٢٥٣ ٠,٦٤٣٥

غري دالة ٢,٣٧٠١

املعدل العام

بني اموعات مع اموعات

اموع

٤ ٣٢٢ ٣٢٦

٧,٤٧٩٨ ١٩١,٣٨٤٩ ١٩٨,٨٦٤٧

١,٨٦٩٩ ٠,٥٩٤٤

٠,٠٥ ٣,١٤٦١

فقد اتضح من خالل حتليل التباين أحادي االجتاه ) ١٨( ومن خالل اجلدول رقم

أن هناك داللة إحصائية توضح وجود فروق إحصائية يف اختالف تأثري متغري احملافظة البحث العلمي ، ( التعليمية حول استفادة املشرفني التربويني من الرسائل العلمية يف جمال

ومل يكن ) تدريب ، األساليب اإلشرافية ، والتقومي العالقة بني املشرف واملعلــم ، ال هناك فروق ذات

١٢٦

داللة إحصائية باختالف متغري احملافظة التعليمية حول استفادة املشرفني من الرسائل العلمية

يف جمال البحث ) Scheffe( وبإجراء اختيار شيفيه " معوقات اإلشراف التربوي " يف جمال . التايل ) ١٩( العلمي حسب اجلدول رقم

يوضح نتائج اختبار املقارنة البعدية باستخدام شيفيه حملور ) ١٩( اجلدول رقم . درجة االستفادة يف جمال البحث العلمي حسب املنطقة

اموعات

٢

٥

٤

٣

١ متوسطات اموعات

جــــ ــــدة

٢,١٦١٥

الطائـــ ـف

٢,٢١٢٥

فـــالقن ـذة

٢,٣٦٨٣

الليــــ ــث

٢,٥٨٠١

مكة املكرمة

*

٢,٥٩٢٠

حيث يتضح أن هناك فروقا ذات داللة بني استفادة املشرفني التربويني من حمافظة جدة وبني املشرفني التربويني مبنطقة مكة املكرمة لصاحل مشريف منطقة مكة املكرمة وبالرغم من وجود فروق ذات داللة إحصائية إال أن املعدالت املتحققة كانت تتقارب

. لدرجة ميكن معها القول بعدم وجود فروق ذات داللة عملية

١٢٧

يوضح نتائج اختبار املقارنة البعدية باستخدام شيفيه حملور ) ٢٠( أما اجلدول رقم . حسب املنطقة " م العالقة بني املشرف واملعل" درجة االستفادة يف جمال

اموعات

٥

٤

٢

١

٣ متوسطات اموعات

الطــــ ــائف

٢,١٣٢١

جـــــــــ

دة

٢,٤٦٨٨

مكة املكرمة

*

٢,٦٣٢٧

القنفـــ ـــذة

٢,٦٤٤٧

الليــــ ـــث

*

٢,٨١٦٣

فقد اتضح أن هناك فروقا بني استفادة املشرفني التربويني من الرسائل العلمية يف حمافظة الطائف ومكة املكرمة لصاحل مشريف مكة املكرمة وكذلك بني مشريف الطائف والليث لصاحل مشريف الليث وإن كانت مجيع املعدالت املتحققة تتقارب إىل درجة ميكن

. القول بعدم وجود فروق ذات داللة عملية ) ٣,١٧١٠( البالغة ) ف ( بالرغم أن قيمة اختبار " التدريب " سبة ال أما بالن

إال أن نتائج اختبار املقارنة : ) ٠,٠٥( كانت ذات داللة إحصائية عند مستوى البعدية باستخدام شيفيه مل تظهر وجود أي فروق ذات داللة إحصائية بني اموعات

٢,٣٧٨٣( املكونة ملتغري احملافظــــة التعليمية ، حيث كان معدل عام العينة الكلية

١٢٨

، ٢,٥٦٨٠ ، ٢,٢٢٠٥( يف حني كان لتلك اموعات الفرعية على النحو التايل ) جدة ، مكة ، الطائف ، القنفذة ، الليث ( لكل من ) ٢,٧٠٠٧ ، ٢,٤٣٥٩ ٢,٢٦٩٦

. على التوايل ومنه جند تقارب مستويات متوسطات االستفادة ) كذلك مل تظهر نتائج اختبارات املقارنة البعدية باستخدام شيفية أي فروق ذات داللة

إحصائية بني اموعات املكونة ملتغري احملافظة التعليمية يف كل من جمال األساليب اإلشرافية . وجمال التقومي حيث كانت تتقارب مستويات متوسطات االسفادة يف كل من االني

أما فيما يتعلق بتأثري سنوات اخلدمة يف اإلشراف التربوي على درجة استفادة املشرفني ) ٢١(التربويني من الرسائل العلمية يف ااالت الستة املختلفة فنالحظ اجلدول التايل رقم

. يوضح نتائج اختيار حتليل التباين أحادي االجتاه للفروق يف املعدالت ) ٢١( جدول . الدراسة حملور مدى استفادة أفراد عينة الدراسة حسب سنوات اخلدمة العامة االت

اال

مصدر التباين درجة احلرية

جمموع املربعات

متوسط املربعات

قيمة اختيار ف

مستوى الداللة

البحـــــ ث العلمي

بني اموعات مع اموعات

اموع

٣ ٣٢٣ ٣٢٦

١,٦٨٤٦ ٢١٥,٢٣٣٠ ٢١٦,٩١٧٦

٠,٥٦١٥ ٠,٦٦٦٤

غري دالة ٠,٨٤٢٧

العالقة بني املشرف واملعلم

بني اموعات مع اموعات

اموع

٣ ٣٢٣ ٣٢٦

٥,٠١٥٨ ٢٥٩,٧٣٩٨ ٢٦٤,٧٥٥٧

١,٦٧١٩ ٠,٨٠٤١

غري دالة ٢,٠٧٩١

التدريب

بني اموعات مع اموعات

اموع

٣ ٣٢٣ ٣٢٦

٨,٦٠٣٨ ٢٢٤,٧٥٤٥ ٢٣٣,٣٥٨٣

٢,٨٦٧٩ ٠,٦٩٥٨

دالة ٤,١٢١٦

األساليب اإلشرافية

بني اموعات مع اموعات

اموع

٣ ٣٢٣ ٣٢٦

٥,٢٨٨٦ ٢٣٩,٥٦٥٧ ٢٤٤,٨٥٤٣

١,٧٦٢٩ ٠,٧٤١٧

غري دالة ٢,٣٧٦٨

التقويــم

بني اموعات مع اموعات

اموع

٣ ٣٢٣ ٣٢٦

١,٧٢٣٤ ٢٢٤,٤٣٦٠ ٢٢٦,١٥٩٤

٠,٥٧٤٥ ٠,٦٩٤٨

غري دالة ٠,٨٢٦٨

معـوقات اإلشراف

بني اموعات مع اموعات

٣ ٣٢٣

١,٦٣٢٤ ٢١١,٦٨٤٩

٠,٥٤٤١ ٠,٦٥٥٤

غري دالة ٠,٨٣٠٣

١٢٩

٢١٣,٣١٧٣ ٣٢٦ اموع

املعدل العام بني اموعات مع اموعات

اموع

٣ ٣٢٣ ٣٢٦

٣,٠٧٣١ ١٩٥,٧٩١٦ ١٩٨,٨٦٤٧

١,٠٢٤٤ ٠,٦٠٦٢

غري دالة ١,٦٨٩٩

اجلدول أن نتائج حتليل التباين بني اموعات املختلفة املمثلة لسنوات يالحظ مناخلدمة جتاه استفادم من الرسائل العلمية يف ااالت املختلفة أن نتيجتة ال توضح أي داللة إحصائية لوجود فروق ذات داللة إحصائية نتيجة الختالف سنوات اخلربة عدا جمال التدريب والذي يالحظ من اجلدول أن هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

اتضح أن ) Scheffe( وبإجراء اختيار املقارنة البعدية باستخدام شيفيه : ) ٠,٠١(وبني اموعة ) سنوات ٥ ــ ١( هناك فروق بني اموعة األوىل واليت خدماا من

موعة الثانية حسب اجلدول لصاحل ا) سنوات ١٠ ــ ٥( الثانية واليت خدماا من : التايل ) ١٢(رقم

يوضح نتائج اختيار املقارنة البعدية باستخدام شيفية حملور درجة ) ٢٢( جدول . موعا ت سنوات اخلدمة " التدريب " االستفادة يف جمال

اموعات

٢

٤

٣

١ متوسطات اموعات

سنة ٥ ــ ١

٢,٢٦٧٦

سنة ١٥ـ ١١

٢,٢٨٩٩

سنة ١٥أكثر من

٢,٤٣٨١

١٠ ـ ٦من سنوات

*

٢,٦٣٧٢

١٣٠

سنوات حصلت على أعلى ) ١٠ ـ ٦( حيث يالحظ أن اموعة الثانية من ١٥ ـ ١٠( ، مث اموعة الثالثة ) سنة ١٥أكثر من ( متوسط ، مث اموعة الرابعة

) . سنوات ٥ ـ ١( اموعة األوىل وأخريا) سنة وقد يعود حتسن متوسط اموعة الثانية إىل أن هذه اموعة التحقت باإلشراف التربـوي يف الفترة اليت بدأ فيـــها التفكري اجلــــاد بتغيري النظر لإلشراف

التربوي وخلدماته

املقدمة ، وبذلك بدأت بشكل جاد حيث أصبح املشرف التربوي مطالب بإقامة برامج تنشيطية ودورات تدريبية ، وطبيعي أن يتجه املشرفون التربويون لالستفادة من الرسائل

. العلمية املتعلقة مبجاالت التدريب أكثر من غريها من ااالت األخرى يني من أما فيما يتعلق بتأثري عدد الدورات التدريبية على درجة استفادة املشرفني التربو

: التايل ) ٢٣(الرسائل العلمية يف ااالت الستة املختلفة فنالحظ اجلدول رقم يوضح نتائج اختبار حتليل التباين أحادي االجتاه للفروق يف ) ٢٣( جدول رقم

. املعدالت الدراسية حملور مدى استفادة أفراد جمتمع الدراسة حسب عدد الدورات

اال

مصدر التباين درجة احلرية

جمموع املربعات

متوسط املربعات

قيمة اختيار ف

مستوى الداللة

البحـــــ ث العلمي

بني اموعات مع اموعات

اموع

٤ ٣٢٢ ٣٢٦

١٠,١٥٩٨ ٢٠٦,٧٥٧٨ ٢١٦,٩١٧٦

٢,٥٣٩٩ ٠,٦٤٢١

٠,٠١ ٣,٩٥٥٦

العالقة بني املشرف واملعلم

بني اموعات ات مع اموع اموع

٤ ٣٢٢ ٣٢٦

٣٧,١٤٤٨ ٢٢٧,٦١٠٩ ٢٦٤,٧٥٥٧

٩,٢٨٦٢ ٠,٧٠٦٩

٠,٠٠١ ١٣,١٣٧١

التدريب

بني اموعات مع اموعات

اموع

٤ ٣٢٢ ٣٢٦

٢٠,٧٩٥٤ ٢١٢,٥٦٢٩ ٢٣٣,٣٥٨٣

٥,١٩٨٨ ٠,٦٦٠١

٠,٠٠١ ٧,٨٧٥٤

األساليب اإلشرافية

بني اموعات مع اموعات

اموع

٤ ٣٢٢ ٣٢٦

٢٩,٥٢١٤ ٢١٥,٣٣٢٩ ٢٤٤,٨٥٤٣

٧,٣٨٠٣ ٠,٦٦٨٧

٠,٠٠١ ١١,٠٣٦٣

٠,٠٠١ ١٠,٧٠١٤ ٦,٦٣٤٣ ٢٦,٥٣٧٢ ٤ بني اموعات

١٣١

مع اموعات التقويــم اموع

٣٢٢ ٣٢٦

١٩٩,٦٢٢٢ ٢٢٦,١٥٩٤

٠,٦١٩٩

معـوقات اإلشراف

بني اموعات مع اموعات

اموع

٤ ٣٢٢ ٣٢٦

٢٦,١٤٥٩ ١٨٧,١٧١٤ ٢١٣,٣١٧٣

٦,٥٣٦٥ ٠,٥٨١٣

٠,٠٠١ ١١,٢٤٥٠

املعدل العام

بني اموعات مع اموعات

اموع

٤ ٣٢٢ ٣٢٦

٢٣,٥١١٩ ١٧٥,٣٥٢٨ ١٩٨,٨٦٤٧

٥,٨٧٨٠ ٠,٥٤٤٦

٠,٠٠١ ١٠,٧٩٣٧

وجود فروق ذات داللة إحصائية يف اختالف تأثري ) ٢٣( يالحظ من اجلدول رقم

عدد الدورات التدريبية على استفادة املشرفني التربويني من الرسائل العلمية وذلك يف . خمتلف ااالت الستة

لكل جمال ) Scheffe( واجلداول التالية توضح اختبار املقارنة البعدية باستخدام شيفيه : من ااالت كما يلي

حملور يوضح نتائج اختبار املقارنة البعدية باستخدام شيفيه ) ٢٤( اجلدول رقم . حسب عدد الدورات " البحث العلمي " درجة االستفادة يف جمال

اموعات

٥

٣

٢

٤

١ متوسطات اموعات

مل حيصل على دورة

٢,٠٧٨١

ثالث دورات

٢,١٥٧٦

دورة واحـدة

٢,٣٣٣٦

دورتني

٢,٤٧٨٨

أكثر من ثالث دورات

*

٢,٦٥٨٤

١٣٢

الذين مل حيصلوا على أي ( يالحظ من اجلدول أن هناك فروقا بني اموعة األوىل

لصاحل اموعة ) الذين حصلوا على أكثر من ثالث دورات ( واموعة اخلامسة ) دورة . اخلامسة

م شيفيه حملور درجة يوضح نتائج اختبار املقارنة البعدية باستخدا ) ٢٥( اجلدول رقم . حسب عدد الدورات " االستفادة يف جمال العالقة بني املشرف واملعلم

اموعات

٥

٣

٢

٤

١ متوسطات اموعات

مل حيصل على دورة

١,٩٦٣٨

ثالث دورات

٢,١٧١٤

دورة واحـدة

*

٢,٤٩٩٥

دورتني

*

٢,٦٧٣٤

أكثر من ثالث دورات

*

*

*

٣,١٢٩٩

الذين مل حيصلوا ( أن هناك فروقا بني اموعة األوىل ) ٢٥( يالحظ من اجلدول رقم

لصاحل اموعة ) الذين حصلوا على دورة واحدة ( واموعة الثانية ) على دورة واموعة األوىل ) ن حصلوا على دورتني الذي( الثانية ، وكذلك بني اموعة الثالثة

لصاحل اموعة الثالثة ، وكذلك هناك فروق بني ) " الذين مل حيصلوا على دورة (

١٣٣

لصاحل ) الذين حصلوا على أكثر من ثالث دورات ( اموعة األوىل واموعة اخلامسة واموعة ) احلاصلني على ثالث دورات ( اموعة اخلامسة وكذلك بني اموعة الرابعة

لصاحل اموعة اخلامسة ، وبني ) احلاصلني على أكثر من ثالث دورات ( اخلامسة احلاصلني على أكثر ( واموعة اخلامسة ) احلاصلني على دورة واحدة ( اموعة الثانية

. لصاحل اموعة اخلامسة ) من ثالث دورات

أن هناك تناسبا طرديا بني عدد الدورات وبني املتوسط ) ٢٥( يالحظ من اجلدول رقم فقد شذت عن ) احلاصلني على ثالث دورات ( لكل جمموعة إال يف اموعة الرابعة

القاعدة وقد يعود ذلك إىل قلة عدد املشرفني الذين حصلوا على ثالث دورات مقارنة % ٤,٦( ببقية اموعات حيث كانت نسبة من حضر ثالث دورات فقط من أفراد العينة

) )٧( انظر اجلدول رقم . ( فقط ) يوضح نتائج اختبار املقارنة البعدية باستخدام شيفيه حملور درجة ) ٢٦( اجلدول رقم

حسب عدد الدورات " التدريب " االستفادة يف جمال

اموعات

٥

٣

٢

٤

١ متوسطات اموعات

مل حيصل على دورة

٢,٠٤٢٣

ثالث دورات

٢,٢٠٩٥

دورة واحـدة

٢,٣٢١٢

دورتني

*

٢,٦٢٢٩

أكثر من ثالث دورات

*

*

٢,٨٥٢٨

١٣٤

الذين مل حيصلوا ( أن هناك فروقا بني اموعة األوىل )٢٦( يالحظ من اجلدول رقم

لصاحل اموعة ) الذين حصلوا على دورتني ( واموعة الثالثة ) على دورة الثالثة ، وكذلك هناك فروق بني اموعة اخلامسة واموعة األوىل لصاحل اموعة

الذين حصلــــوا على أكثر من ثالث ( اخلامسة ، وكذلك بني اموعة اخلامسة ) دورات

. صاحل اموعة اخلامسة ل) واموعة الثانية احلاصلني على دورة واحدة يوضح نتائج اختبار املقارنة البعدية باستخدام شيفيه حملور درجة ) ٢٧( اجلدول رقم

.حسب عدد الدورات " االستفادة يف جمال األساليب اإلشرافية

اموعات

٥

٣

٢

٤

١ متوسطات اموعات

مل حيصل على دورة

١,٩٧٠٧

ثالث دورات

٢,٢٠٥٦

دورة واحـدة

*

٢,٣٥٤٠

دورتني

*

٢,٦٨٦٧

أكثر من ثالث دورات

*

*

٢,٩٣٤٣

١٣٥

) دورة واحدة ( أن هناك فروقا بني اموعة الثانية ) ٢٧( يالحظ من اجلدول رقم اموعة الثانية ، وكذلك بني لصاحل ) مل حيصلوا على دورة ( واموعة األوىل

لصاحل اموعة ) دورتني ( واموعة الثالثة ) مل حيصلوا على دورة ( اموعة األوىل وبني اموعة األوىل ) أكثر من ثالث دورات ( الثالثة ، وكذلك بني اموعة اخلامسة

لصاحل اموعة اخلامسة ، وكذلك بني اموعة اخلامسة واموعة الثانية لصاحل اموعة . اخلامسة

يوضح نتائج اختبار املقارنة البعدية باستخدام شيفيه حملور درجة ) ٢٨( اجلدول رقم حسب عدد الدورات " التقومي " االستفادة يف جمال

اموعات

٥

٣

٢

٤

١ متوسطات اموعات

مل حيصل على دورة

١,٨٥٥٣

ثالث دورات

١,٩٩٣٩

دورة واحـدة

٢,٢٠٣٧

دورتني

*

٢,٤٨٦١

أكثر من ثالث دورات

*

*

*

٢,٨٠١٧

١٣٦

حصل على ( أن هناك فروقا بني اموعة الثالثة ) ٢٨( حيالحظ من اجلدول رقم لصاحل اموعة الثالثة ، وكذلك ) مل حيصل على دورة ( وبني اموعة األوىل ) دورتني

وبني كل من اموعة األوىل واموعة ) أكثر من ثالث دورات ( بني اموعة اخلامسة . الرابعة واموعة الثانية وكان كل ذلك لصاحل اموعة اخلامسة

ر درجة يوضح نتائج اختبار املقارنة البعدية باستخدام شيفيه حملو ) ٢٩( اجلدول رقم حسب عدد الدورات " معوقات اإلشراف " االستفادة يف جمال

اموعات

٥

٣

٢

٤

١ متوسطات اموعات

مل حيصل على دورة

١,٨٤٧٩

ثالث دورات

١,٩٦٦٧

دورة واحـدة

٢,١٥٧٩

دورتني

*

٢,٤٧٢٠

أكثر من ثالث دورات

*

*

*

٢,٧٧٢٧

١٣٧

حصل على ( أن هناك فروقا بني اموعة الثالثة ) ٢٩( يالحظ من اجلدول رقم لصاحل اموعة الثالثة ، وكذلك بني ) مل حيصلوا على دورة ( واموعة األوىل ) دورتني

وبني اموعة األوىل لصاحل) حصل على أكثر من ثالث دورات ( اموعة اخلامسة حصل على ثالث دورات ( اموعة اخلامسة وكذلك اموعة اخلامسة واموعة الرابعة

حصل على ( لصاحل اموعة اخلامسة ، وكذلك بني اموعة اخلامسة واموعة الثانية ) . لصاحل اموعة اخلامسة ) دورة واحدة

وبصورة عامة يتضح لنا من اجلداول السابقة أن متغري الدورات التدريبية له تأثري على درجة استفادة املشرفني التربويني من الرسائل العلمية يف خمتلف جماالت الدراسة وكذلك نالحظ أن هذا التأثري يزداد بصورة إجيابية كلما زاد عدد الدورات التدريبية يف خمتلف

. جماالت الدراسة الستة

الفصل الخامس

توصيات خالصة النتائج وال

ـ خالصة النتائـــــــــج

ـ التوصيــــــــــــــــات

ـ الدراسات المقترحـة

١٣٨

: خالصة النتائج : من خالل عرض ومناقشة النتائج هلذه الدراسة خنلص إىل اآليت

: أوال أ ـ أثبتت نتائج الدراسة أن درجة استفادة املشرفني التربويني من رسائل املاجستري

البحث العلمي ـ العالقة ( وأطروحات الدكتوراه املتعلقة باإلشراف التربوي يف جماالت بني املشرف واملعلم ـ التدريب األساليب اإلشرافية ـ التقومي ـ معوقات اإلشراف

كانت بدرجة ضعيفة ، وهذه النتيجة تؤيد الكثري من الدراسات اليت أظهرت ) التربوي صور لدى املشرفني التربويني يف استخدام األحباث العلمية يف جمال العمل اإلشرايف مثل ق

ودراسة تقارير املشرفني ) م ١٩٨٧( ودراسة نشوان ) هـ ١٤١٧(دراسة الضويلع ) . هـ ١٤١٩( التربويني اليت قامت ا اإلدارة العامة لإلشراف التربوي للعام الدراسي

ب ـ كان مستوى استفادة املشرفني التربويني من الرسائل العلمية يف جماالت : الدراسة الستة حسب الترتيب التايل

ـ جمال العالقة بني املشرف واملعلـــــــم كان معدل عام متوسط ) ٢,٤٧( االستجابة

١٣٩

. وهذا قريب جدا من املستوى الذي حدده الباحث للوصول إىل استفادة متوسطة ـ جمال األســــــاليب اإلشــرافية كـــــــان معدل عام

) . ٢,٤( متوسط االستجابة ) . ٢,٣٨( ـ جمال التــــــــدريب كان معدل عام متوسط االستجابة

) . ٢,٣٤( ـ جمال البحث العلمي كان معدل عام متوسط االستجابة ) ٢,٢٤( ـ جمال التقويـــــــــم كان معدل عام متوسط االستجابة

. ( ـ جمال معوقات اإلشراف التربوي كان معدل عام متوسط االستجابـــة

٢,٢٢. ( ج ـ أثبتت نتائج الدراسة أن املشرفني التربويني يدركون أمهية الرسائل العلمية يف

ية عالية يف جمايل جمال عملهم اإلشرايف يف خمتلف جماالت الدراسة فقد كانت درجة األمهومتوسطة يف بقية ااالت مع مالحظة أن مجيع ) التدريب واألساليب اإلشرافية (

املتوسطات يف هذه ااالت قريبة جدا من الشرط الذي حدده الباحث للوصول إىل درجة

أمهية عالية وهذا يدل على إدراك املشرفني لفائدة وأمهية هذه الرسائل يف جمال عملية اإلشراف ، ومع كل هذا كانت درجة استفادم من تلك الرسائل العلمية ضعيفة ، رمبا

. كان للمعوقات اليت أشارت هلا الدراسة دور كبري يف ذلك

: ثانيا أثبتت الدراسة أن هناك معوقات حتول دون استفادة املشرفني التربويني من رسائل

إلشراف التربوي ، ميكن تقسيمها إىل املاجستري وأطروحات الدكتوراه يف امعوقات رئيسة وتتطلب عناية كبرية وهي مجيع العبارات اليت حصلت على : جمموعتني

انظر ) ١٥ ، ٦ ، ٥ ، ٣ ، ٢( وهي العبارات ذات األرقام ) ٢,٥( متوسط أعلى من بعد مقر عمل املشرف التربوي عن مصادر ( وهي متثل ) ١٥( اجلدول رقم

١٤٠

التعلم ، وعدم نشر الرسائل العلمية ، وعدم توفر نسخ من هذه الرسائل يف مكتبات اإلشراف التربوي ، عدم وجود تنسيق بني الوزارة واجلامعات لالستفادة من هذه

) . الرسائل ، عدم وجود إجازات تفرغ للمشرف التربوي لالطالع على هذه الرسائل ت أقل حدة من سابقتها وتتطلب عناية أيضا وهي بقية املعوقات اموعة الثانية جمموعا

ويالحظ أن مجيع املعوقات اليت درست كانت درجة إعاقتها عالية ومتوسطة ومل يكن . هناك أي معوق بدرجة ضعيفة

: ثالثا

أراء املشرفني حول العوامل اليت ميكن أن تسهل للمشرفني التربويني االستفادة من رسائل املاجستري وأطروحات الدكتوراه يف اإلشراف التربوي ، فقد طرح الباحث ذلك

( كســــــؤال مفتـــوح على املشــــرفني التربويني وقد مت حصر عامال يرى املشرفون أن األخذ ا ميكن أن يسهل االستفادة من الرسائل العلمية ) ١٦

من هذه العوامل عبارة عن حلول يف جمال اإلشراف التربوي ، وقد كانت جمموعة للمعوقات الســـابقة وهي

واموعة الثانية تضمنت عوامل ) ١٤ ، ١١ ٧ ، ٤ ، ٣، ٢( العوامل ذات األرقام ١٥ ، ١٣ ، ١٢ ، ١٠ ٩ ، ٨ ، ٦ ٢( أخرى وهي العبارات ذات األرقـــــام

دعم : ( وقد كانت أهم هذه العوامل من وجهة نظر املشرفني التربويني هي ) ١٦، مكتبات اإلشراف بالرسائل العلمية ، وإصدار دليل هلا ، وتفريغ املشرف التربوي ، ونشر هذه الرسائل ، وتبين الوزارة ملشروع االستفادة من الرسائل العلمية ، ووضع آلية تضمن

) . )١٦( انظر اجلدول رقم ) ( االتصال اإلجيايب بني املشرفني وأعضاء هيئة التدريس

: رابعا

١٤١

املؤهل ، مقر عمل املشرف ، سنوات اخلربة ( للتعرف على أثر بعض املتغريات على استفادة املشرفني التربويني من رسائل املاجستري وأطروحات ) الدورات التدريبية

وكذلك اختبار حتليل ) ت ( الدكتوراه يف اإلشراف التربوي فقد استخدم الباحث اختبار التباين أحادي االتـــجاه ، وكذلك املقارنة البعدية باستخدام شيفيه ، وقد أسفرت

:نتائج الدراسة عن اآليت أ ـ عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى إىل اختالف املؤهل العلمي ، وهذا يعين أن اختـــالف املؤهل العلمي ليس له أثر على استفادة املشرفني التربويني من

.سائل العلمية الر ٠,٠٠١ أو ٠,٠٥ أو ٠,٠١( ب ـ هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

معوقات " تعزى إىل اختالف احملافظة التعليمية ، يف مجيع جماالت الدراسة عدا ) وبإجراء اختيار املقارنة البعدية باستخدام شيفيه كانت هذه الفروق يف " اإلشراف التربوي

جماالت البحث العلمي بني مشريف حمافظة جدة ومشريف مكة لصاحل مشريف مكة ، ويف كانت الفروق بني مشريف الطائف " العالقة بني املشــــرف واملعلــــم " جمال

ومشريف مكة لصاحل مشريف مكة املكرمة ، وبني مشريف الطائف ومشريف الليث لصاحل مشريف الليث ، أما

فلم تظهر نتائج " يب ـ األساليب اإلشرافية ـ التقومي التدر" بالنســبة للمجاالت اختبارات

املقارنة البعدية باستخدام شيفيه أي فروق ذات داللة إحصائيـــة بني اموعــات .وذلك لتقارب مستويات متوسطات درجة االستفادة يف احملافظات املختلفة

ج ـ بالنسبة ملتغري سنوات اخلدمة مل تظهر نتائج حتليل التباين أحادي االجتاه بني التدريب " اموعات أي فروق ذات داللة إحصائية يف مجيع ااالت الدراسية عدا جمال

، ) ٠,٠١( = والذي وجد أن هناك فروقا ذات داللة إحصائية عند مستوى " ألوىل واليت وبإجراء املقارنة البعدية باستخدام شيفيه اتضح أن الفروق بني اموعة ا

١٤٢

سنوات ١٠ ـ ٦( وبني اموعة الثانية واليت خدمام ) سنوات ٥ ـ ١(خدمام من . لصاحل اموعة الثانية )

على درجة استفادة املشرفني " الدورات التدريبية " د ـ أما بالنسبة لتأثري متغري التربويني من الرسائل العلمية يف خمتلف جماالت الدراسة ، فقد أظهرت نتائج حتليل التباين أحادي االجتاه وجود فروق ذات داللة إحصائية ملختلف جماالت الدراسة تعزى إىل متغري الدورات التدريبية ، وقد اتضح من الدراسة أن متغري الدورات التدريبية له تأثري إجيايب على

جماالت الدراسة ، وقد درجة استفادة املشرفني التربويني من الرسائل العلمية يف خمتلف . كان هذا التأثري يزداد بصورة إجيابية كلما زاد عدد الدورات التدريبية

: التوصيات

يف ضوء نتائج هذه الدراسة وحتقيقا ألهدافها ولإلسهام يف حتسني واقع اإلشراف : التربوي فإن الباحث يوصي مبراعاة األمور التالية

ـ ضرورة توعية املشرفني التربويني باألخذ بكل جديد واالستفادة منه يف جمال ١ التربية عموما وجمال اإلشراف التربوي خصوصا ، واالنفتاح الكامل على مصادر املعرفة

. العلمية احلديثة

ـ على اجلهات املسؤولة عن اإلشراف التربوي تذليل املعوقات اليت كشفت عنها ٢ واليت أدت إىل تدين يف درجة استفادة املشرفني التربويني من الرسائل العلمية الدراســة

. حيث إن هذه املعوقات متثل وجهة نظر املشرفني أنفسهم ـ أن تتبىن وزارة املعارف خطة شاملة تنسق مبوجبها مع مجيع املؤسسات التربوية ٣

والثقافية احمللية منها واخلارجية لتوفري أحدث الكتب واملراجع والدراسات العلمية وتزويد

١٤٣

مكتبات اإلشراف التربوي ا يف مجيع احملافظات ، مع وضع خطة تضمن استفادة . املشرفني التربويني من تلك املصادر

ـ على اجلامعات السعودية أن تسهم يف نشر الدراسات العلمية حتقيقا لرسالتها يف ٤ عن الشروط اليت حتد من االستفادة من الرسائل العلمية توعية اتمع ، وعليها أن تتخلى

. املتوافرة يف أدراج مكتباا ـ كشفت الدراسة عن األثر اإلجيايب للدورات التدريبية لذلك ينبغي التوسع يف ٥

. عقد الدورات التدريبية للمشرف التربوي وتكثيفها ـ كشفت الدراسة عن العوامل اليت تسهل على املشرفني التربويني االستفادة من ٦

الرســـائل العلمية ، لذلك على األجهزة املسؤولة عن اإلشراف التربوي األخذ ذه .العوامل

ـ أن تشكل اإلدارة العامة لإلشراف التربوي جلنة متخصصة لدراسة الرسائل ٧ جها وتوصياا ، ومتابعة العلمية املتعلقة باإلشراف التربوي حملاولة إفادة امليدان عن نتائ

. ذلك على أن تدعى هذه اللجنة حلضور مناقشة مثل هذه الرسائل العلمية ـ دعوة الباحثني يف اإلشراف التربوي إلقامة ندوات علمية حول دراستهم يف ٨

. خمتلف احملافظات وحبضور املشرفني التربويني ـ تعميق الروابط بني املشرفني التربويني وأعضاء هيئة التدريس باجلامعات وكليات ٩

املعلمني ، من خالل املشاركة يف عمل دراسات ميدانية ، وكذلك املشاركة يف الندوات . واللقاءات التربوية املختلفة

ـ تشجيع البحث العلمي بني املشرفني التربويني برصد املكافآت املالية هلم وحتسني ١٠ . شية أوضاعهم الوظيفية واملعي

: مقترحات لدراسات مستقبلية

. ـ إجراء دراسة مماثلة هلذه الدراسة يف مناطق أخرى ومقارنة النتائج ١

١٤٤

ـ دراســـة أثر امليــــل عند املشـرفني التربويني للبحوث التربوية على ٢ مستوى أدائهم

. اإلشرايف ـ إجراء دراسات جتريبية للتطبيــــق امليــــداين لبــعض الدراسات ٣

املتعلقة باإلشراف . التربوي للتعرف على جدوى هذه الدراسات ميدانيا

١٤٥

المصــــــــادر والمراجــــــــع

: أوال ـ املصادر

، مصر ، درا املعارف ١ط . جممع اللغة العربية، ) م ١٩٧٢( ـ املعجم الوسيط ـ ١ .

: ثانيا ـ الكتب

١٤٦

مكتبة الفالح ، . اإلشراف التربوي،) م ١٩٨١( ـ األفندي ، حممد حامد ـ ٢ . الكويت

م التفتيش االبتدائي ، تقي) م ١٩٧٠( ـ البــزاز ، حكمـــت عبداهللا ـ ٣ .مطبعة اإلرشاد ، بغداد . يف العراق

. عملية التخطيط التربوي الوحدة اخلامسة، ) ١٩٩٢( ـ التوجيري ، علي ـ ٤ .اليونسكو ، ترمجة مكتب التربية العريب لدول اخلليج

، املكتبة دليل الباحث يف العلوم االجتماعية، ) م ١٩٩٧( ـ اجلباعي ، يوسف ـ ٥ .العصرية ، صيدا ، بريوت

يه واإلشراف التربوي يف دول التوج، ) هـ ١٤١٧( ـ احلبيب ، فهد إبراهيم ـ ٦ .الرياض ، مكتب التربية العريب لدول اخلليج العريب . اخلليج العربية

اإلدارة واإلشراف التربوي ، ) م ١٩٨٧( ـ اخلطيب ، رداح وآخرون ـ ٧ .مطابع الفرزدق التجارية ، الرياض . اجتاهات حديثة

أسس اإلدارة املدرسية واإلشراف ، ) ت . د ( ـ الدويك ، تيسر وآخرون ـ ٨ . دار الفكر للنشر والتوزيع ، عمان . التربوي

من قضايا البحث العلمي يف ، ) هـ ١٤١٥( ـ الربيع ، حممد عبدالرمحن ـ ٩ .إدارةالثقافة والنشر ، جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية . اجلامعات السعودية

تعليمنا إىل ، ) هـ ١٤١٧( بن أحـمد ـ ـ الرشيـــد ، حممــــد ١٠ .الرياض . مكتبة العبيكان . أين ؟دراسة تقوميية ألساليب اإلشراف ، ) هـ ١٤١٧( ـ الضويلع ، سامل مبارك ـ ١١

التربوي املطبقة يف املرحلتني املتوسطة والثانوية يف منطقة النماص التعليمية من وجهة نظر .معهد البحوث العلمية والتراث اإلسالمي ، جامعة أم القرى . املعلمني واملشرفني

التوجيه الفين والنمو املهين ، ) م ١٩٨٤( ـ السعدي ، عبدالقادر وزمالؤه ـ ١٢ .شركة البيعان للنشر والتوزيعه ، الكويت . للمعلمني

١٤٧

املدخل إىل البحث يف العلوم ،)م ١٩٩٥( ـ العساف ،صاحل بن محد ـ ١٣ .الرياض . مكتبة العبيكان . وكيةالسل التفوق الياباين ومالمح ،) هـ ١٤١٧( ـ املشيقح ، عبدالرمحن صاحل ـ ١٤

.الرياض . مكتبة العبيكان . التجربة العربيةتقرير اللجنة الدولية املعنية بالتربية للقرن احلادي ، ) م ١٩٩٧( ـ اليونسكو ـ ١٥

.، مركز الكتب األردين " التعلم ذلك الكرت املكنون . " والعشرين نعجم املصطلحات التربوية ،) م ١٩٩٦( ـ اللقاين ، أمحد حسني وزميله ـ ١٦

.عامل الكتب ، القاهرة . املعرفة يف املناهج وطرق التدريساإلشراف التربوي على املعلمني ، ) م ١٩٩٣( ـ إيزابيل فيفر وجني دنالب ـ ١٧

.منشورات اجلامعة األردنية ، األردن . ترمجة حممد عيد ديران . التدريسدليل لتحسنيترمجة . اإلشراف الفين يف التعليم،) م ١٩٦٣( ـ تشارلز يوردمان وآخرون ـ ١٨

.وهيب مسعان وزمالئه القاهرة ، مكتبة النهضة املصرية ، التدريس من أجل تنمية التفكري، ) م ١٩٩٥( ـ جيمس كييف وزميله ـ ١٩

.ترمجة عبدالعزيز البابطني ، مكتب التربية العريب لدول اخلرليج ، الرياض ، وزارة املعارف ، اململكة ١، ط) هـ ١٤١٩ . ( دليل املشرف التربويـ ٢٠

.العربية السعودية تطوير التوجيه التربوي يف جمال ، ) م ١٩٨٠( ـ سنقر ، صاحلة حمي الدين ـ ٢١ حبث منشور ، دمشق ، وزارة الثقافة واإلرشاد القومي ، . لتعليم االبتدائي يف سورياا

. سوريا ، وزارة ٤، ط) هـ ١٤١٦ . ( سياسة التعليم يف اململكة العربية السعوديةـ ٢٢

.املعارف

١٤٨

اإلدارة املدرسية ، ) م ١٨٧٥( ـ مسعان ، وهيب و حممد منري مرسي ـ ٢٣ .عامل الكتب ، القاهرة . احلديثة

اإلدارة املدرسية ) . م ١٩٧٩( ـ شعالن ، حممد سليمان ـ وآخرون ٢٤ . األجنلو املصرية ، القاهرة . واإلشراف الفين

تربيةاملعلم للقرن احلادي ، ) م ١٩٩٥( ـ شـــوق ، حممود أمحد وزميله ـ ٢٥ .والعشرين

. البحث العلمي مفهومه ـ أدواته ـ أساليبه ـ عبيدات ، ذوقان وآخرون ،٢٦ .دار جمدالوي للنشر والتوزيع ، عمان ، األردن . دار اسامة للنشر والتوزيع

اإلدارة واإلشراف التربوي، ) ت . د ( ـ عدس ، حممد عبدالرحيم وآخرون ـ ٢٧ .

دار . البحث التربوي وكيف نفهمه، ) م ١٩٨٧( ـ مرسي ، حممد منري ـ ٢٨ .عامل الكتب للنشر والتوزيع ، الرياض

التعليم العايل ومسؤولياته يف ، ) هـ ١٤٠٥( ـ مرسي ، حممد عبدالعليم ـ ٢٩ .مكتب التربية العريب لدول اخلليج ، الرياض . تنمية دول اخلليج العريب

تربوي اإلشراف ال، ) هـ ١٤٠٦( ـ مكتب التربية العريب لدول اخلليج ـ ٣٠ . ، املركز العريب للبحوث التربوية لدول اخلليج ١ط . بدول اخلليج واقعه وتطويره

حماضرات يف ، ) م ١٩٨٢( ـ مكتب التربيـــة العريب لدول اخلليج ـ ٣١ . املركز العريب للبحوث التربوية لدول اخلليج العريب ، الكويت . البحث التربوي

اإلشراف التربوي بني ، ) هـ ١٤١٧( ـ موســى ، عبداحلكيـــم ـ ٣٢ . ، مكة املكرمة النظرية والتطبيق

مكة املكرمة . التدريب أثناء اخلدمة، ) هـ ١٤١٨( ـ موسى ، عبداحلكيم ـ ٣٣ .

، اململكة ) هـ ١٣٩٩( ـ ندوة التوجيه التربوي األوىل دراسات وأحباثـ ٣٤ . ث التربوية والنفسية جامعة أم القرى العربية السعودية ، مركز البحو

١٤٩

:ثالثـا ـ الرسائل العلمية التفاعل اللفظي يف تدريس ، ) هـ ١٤٠٥( ـ األهدل ، أمساء زين صادق ـ ٣٥

رسالة ماجستري غري منشورة ، جامعة أم . الرياضيات دراسة حتليلية للمرحلة االبتدائية .القرى

رسالة . العالقة بني التدريس والبحث، ) م ١٩٩٢( ـ أشرف ، عرندس ٣٦ .ماجستري غري منشورة ، جامعة املنوفية

املشكالت اليت تواجه املعلم ، ) هـ ١٤١٢( ـ البطاح ، خالد عبداهللا ـ ٣٧ رسالة ماجستري غري . املبتدئ يف املرحلة املتوسطة وأمهية دور املشرف التربوي يف حلها

.لقرى منشورة ، جامعة أم ادور املشرف التربوي يف حل ، ) هـ ١٤١٢( ـ الثبييت ، عواض عبدالعزيز ـ ٣٨

بعض املشكالت اليت تواجه معلم املواد االجتماعية باملرحلة االبتدائية يف عدد من مدن .رسالة ماجستري غري منشورة ، جامعة أم القرى . اململكة العربية السعودية

العوامل اليت تؤدي باملشرفني ، ) هـ ١٤١٠( ـ الثبييت ، عيضة حممد خبيت ـ ٣٩ التربويني إىل ممارسة النمط التقليدي يف اإلشراف التربوي يف املرحلة املتوسطة مبدينة

.رسالة ماجستري غري منشورة ، جامعة أم القرى . الطائفقع العالقة دراسة تقوميية لوا، ) هـ ١٤١٠( ـ اجلحديل ، حممد عبده حيىي ـ ٤٠

رسالة . اإلنسانية بني املشرفني التربويني ومعلمي املرحلة املتوسطة مبنطقة أا التعليمية . ماجستري غي منشورة ، جامعة أم القرى

فاعلية املشرف التربوي يف ، ) هـ ١٤١٣( ـ احلارثي ، عبداهللا رده حممد ـ ٤١ تطوير كفايات معلمي املواد االجتماعية باملرحلة املتوسطة من وجهة نظر املعلمني مبنطقة

.رسالة ماجستري غري منشورة ، جامعة أم القرى . الطائف التعليمية

١٥٠

فاعلية اللقاءات التربوية بني ، ) هـ ١٤١٤( ـ احلارثي ، عبدامللك عبداهللا ـ ٤٢ هة نظر املعلمني واملشرفني التربويني جتاه حتقيق أهـــداف اإلشراف التربوي من وج

رسالة ماجستري غري منشورة ، . املشرفني واملعلمني باملرحلة املتوسطة مبدينة جــدة .جامعة أم القرى

تطبيق مشريف اللغة العربية ، ) هـ ١٤١٣( ـ اخلرميي ، سعيد حممد حامد ـ ٤٣ رسالة ماجستري غري منشورة ، . مفهوم تعليم القراءة يف ممارستهم اإلشرافية على تعليمها

.جامعة أم القرى أثر مشاركة املعلمني املشرف التربوي ، ) م ١٩٨٠( ـ الدويك ، حممد أكرم ـ ٤٤

يف القيام ببحوث إجرائية تعاونية يف سلوكهم التعليمي الصفي ويف اجاهام حنو اإلشراف .رسالة ماجستري غري منشورة اجلامعة األردنية . التربوي

تطوير نظام اإلشراف التربوي يف ، ) م ١٩٩١( د عبدالعزيز ـ ـ الراشد ، أمح٤٥ رسالة دكتوراه غري منشورة ، جامعة . اململكة العربية السعودية يف ضوء اجتاهاته احلديثة

.عني مشس ، القاهرة دراسة تقوميية لربنامج ، ) هـ ١٤١٣( ـ الزمزمي ، خريية ناجي صاحل ـ ٤٦

التدريب أثناء اخلدمة ملعلمات املواد االجتماعية باملدارس املتوسطة والثانوية للبنات مبدينة . رسالة ماجستري غري منشورة ، جامعة أم القرى . مكة املكرمة

مدى أمهية أهداف الزيارة ، ) هـ ١٤١٤( ـ الزهراين ، مجعان حممد مبارك ـ ٤٧ يف مراحل التعليم العام مبدينة الصفية وحتقيقها من وجهة نظر املشرفني التربويني واملعلمني

.رسالة ماجستري غري منشورة ، جامعة أم القرى . جدةمصادر اإلجهاد النفسي ، ) هـ ١٤١٥( ـ الزهراين ، سعيد عبدالرحـمن ـ ٤٨

رسالة ماجستري غري منشورة . وأعراضه لدى املشرفني التربويني باملنطقــــة الغربية .، جامعة أم القرى

١٥١

دور املعلم يف حتقيق أهداف ، ) هـ ١٤٠٩( ـ الغامدي ، صاحل عبدالرزاق ـ ٤٩ اإلشراف التربوي مبنطقة املخواة التعليمية باملرحلة املتوسطة والثانوية من وجهة نظراملعلمني

.رسالة ماجستري غري منشورة ، جامعة أم القرى . واملشرفني التربوينياملمارسات اإلشرافية ، ) هـ ١٤١٤( د مجعان ـ ـ الغامدي ، حاسن أمح٥٠

اخلاطئة ومدى تعويقها أداء املعلمني باملرحلة املتوسطة مبنطقة مكة املكرمة التعليمية من .رسالة ماجستري غري منشورة ، جامعة أم القرى . وجهة نظر املعلمني

واقع اإلشراف التربوي ، ) هـ ١٤١٣( ـ الغامدي ، فيصل عمر غرم اهللا ـ ٥١ مواد العلوم الطبيعية يف املدارس الثانوية مبدينة جدة من وجهة ) مشريف ( لدى موجهي

.رسالة ماجستري غري منشورة ، جامعة أم القرى . نظر معلمي تلك املوادالتطوير املهين ألعضاء هيئة ، ) م ١٩٩١( ـ الفوارعة ، عبداحلليم نصار ـ ٥٢

.رسالة ماجستري غري منشورة ، اجلامعة األردنية . يف األردنالتدريس يف كليات اتمع املمارسات اإلشرافية ،) هـ ١٤١٠( ـ بالغنيم ، نعيمة عبدالرمحن ـ ٥٣

بالصفوف الثالثة األوىل من املرحلة االبتدائية للبنات وعالقتها بتحسني العملية التعليمية . رسالة ماجستري غري منشورة ، جامعة امللك سعود . وحتقيق النمو املهين

حتليل التفاعل اللفظي ، ) هـ ١٤١٢( ـ بنجر ، رمله عبدالكرمي حممد ـ ٥٤ ملعلمات الفيزياء باملرحلة الثانوية باملدارس التابعة للرئاسة العامة لتعليم البنات مبدينة مكة

.ورة ، جامعة أم القرى رسالة ماجستري غري منش . املكرمة يف اململكة العربية السعودية دور املشرف التربوي لتحسني ،) هـ ١٤١٠( ـ حداد ، طلعت يوسف ـ ٥٥

أداء معلـــم الكيميــــاء يف املرحلة الثانوية ملدارس البنني يف مدينيت مكة رسالة . املكرمة وجدة من وجهة نظر املشـــرفني التربويني ومعلمي الكيمياء

.ماجستري غري منشورة ، جامعة أم القرى

١٥٢

دور املشرف التربوي يف حتسني النمو ، ) م ١٩٩٥( ـ حسن ، ماهر حممد صاحل ٥٦ ، رسالة ماجستري غري منشورة ، املهين للمعلمني يف مدارس وكالة الغوث يف األردن

. اجلامعة األردنية ، األردن

املهين واألكادميي معوقات النمو ، ) م ١٩٧٥( ـ زهدي ، عبدالرزاق حسن ـ ٥٧ رسالة ماجستري غري منشورة . يف أثناء اخلدمة ملعلمي املدارس الثانوية ومعلماا يف األردن

. ، اجلامعة األردنية دور املشرف التربوي حنو ،) هـ ١٤١٣( ـ عامل ، عبدالرمحن حممد سعيد ـ ٥٨

. استخدام الوسائل التعليمية من قبل معلمي املواد االجتماعية مبدارس مدينة مكة املكرمة .رسالة ماجستري غري منشورة ، جامعة أم القرى

دور املشرفة التربوية يف ، ) هـ ١٤١٢( ـ عرفشة ، بديعة حسن حممد ـ ٥٩ التطبيق العملي لربنامج اإلعداد التربوي للطالبات املعلمات واملعلمات املستجدات يف

رسالة ماجستري . كرمة من وجهة نظر املشرفات التربوياتاملرحلة املتوسطة مبدينة مكة امل .غري منشورة ، جامعة أم القرى

خطة مقترحة لتطوير التوجيه الفين ، ) م ١٩٧٥( ـ علي ، وحيدة عبدالعزيز ـ ٦٠ رسالة ماجستري غري منشورة ، جامعة عني مشس ، . يف ميدان تدريس املواد االجتماعية

.القاهرة اإلشراف الفين واقعه ،) هـ ١٤٠٢( ـ حممد ، إميان صاحل عبد املاجد ـ ٦١

رسالة ماجستري غري . ومشكالته يف مدارس البنات الثانوية مبنطقة مكة املكرمة التعليمية . منشورة ، جامعة أم القرى

: رابعا ـ الدوريات والتعاميم

قياس أثر تدريب ،) هـ ١٤١٥( ـ البابطني ، عبدالعزيز عبدالوهاب ـ ٦٢ . ( املشرفني التربويني يف استخدام أمناط اإلشراف التربوي التطويري ـ دراسة جتريبية

) . ، الد الثامن ، جامعة الكويت ٣١: الة التربوية العدد

١٥٣

واقع املهارات اإلشرافية ، ) هـ ١٤١٣( ـ البابطني ، عبدالعزيز عبدالوهاب ـ ٦٣ الفنية املمارسة يف املدارس الثانوية مبدينة الرياض وسبل تطويرها يف ضوء االجتاهات العاملية

) .جملة كلية التربية ـ جامعة امللك سعود . ( املعاصرةالرضا الوظيفي للمشرفني التربويني يف ، ) م ١٩٩١( ـ العمري ، خالد ـ ٦٤

جملة أحباث الريموك ، . ( ية للمشرفاألردن وعالقته ببعض اخلصائص الدميغرافية والوظيف ) . ، جامعة الريموك ٤: الد السابع ، العدد

التوجيه التربوي يف اململكة ، ) هـ ١٤١٤( ـ القرشي ، سامل خلف اهللا ـ ٦٥ .العربية السعودية يف ضوء بعض النماذج احلديثة

نظام التوجيه التربوي يف اململكة ، ) هـ ١٤١٦( ـ املنيف ، حممد صاحل ـ ٦٦ ) .٣٦جملة التوثيق التربوي ـ العدد . ( العربية السعوية بني التطوير والتقومي

عالقة املشرف التربوي مبدير املدرسة ، ) م ١٩٩١( ـ بطاح ، أمحد ـ ٦٧ ) .مؤته للبحوث والدراسات ، جامعة مؤته . ( كمشرف تربوي مقيم

. واقع اإلشراف التربوي بدولة البحرين، ) م ١٩٩٠( ـ دويفز ، ليلى حممد ـ ٦٨ ) .٣٠جمـلة دراسات تربوية ، الد السادس ، اجلزء (

دراسات . ( تقومي اإلشراف التربوي ، ) هـ ١٤٠٧( ( ـ ديراين ، حممد عيد ـ ٦٩ ) .تربوية جملة كلية التربية ، جامعة امللك سعود

واقع اإلشراف التربوي وتوقعات املعلمني منه ، ) م ١٩٩١( ـ شاهني ، أمرية ـ ٧٠ ) .٣١دراسات تربوية ، الد السادس ـ اجلزء . ( يف جمال التنمية العلمية واملهنية

اراء املشرفني التربويني يف األردن يف ، ) م ١٩٩٢( ـ مرعي ، توفيق وآخرون ـ ٧١ دراسات تربوية ، الد السابع . مدى متكنهم من الكفايات األساسية ومدى استخدامها

. ١٥٩ ، ١٣٢ص ص . ، عامل الكتب ، القاهرة ) ٤٥(، اجلزء

١٥٤

تقومي املمارسات اإلشرافية يف األردن من ، ) م ١٩٨٧(ـ نشوان ، يعقوب ـ ٧٢ ) . جملة كلية التربية ، جامعة امللك سعود . ( جهة نظر املعلمني

: خامسا ـ التعاميم والنشرات مذكرة . حماضرات يف اإلشراف التربوي، ) هـ ١٤١٧( ـ بنجر ، فوزي ـ ٧٣

. غري منشورة تعميم جلميع إدارات التعليم حول ، ) هـ ١٤١٦( ـ وزارة املعارف ـ ٧٤

. مشروع آلية التوجيه التربويشرفني التربويني تقرير عن دراسة تقارير امل، ) هـ ١٤١٩( ـ وزارة املعارف ـ ٧٥

. هـ١٤١٩السنوية باململكة العربية السعوية للعام الدراسي

١٥٤

بسم اهللا الرمحن الرحيم

املوقر / سعادة املشرف التربوي السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته وبعـــد

من رسائل مدى استفادة املشرفني التربويني مبنطقة مكة املكرمة { أقوم بإجراء دراسة بعنوان ، وهي متطلب تكميلي لنيل درجة املاجستري يف }املاجستري والدكتوراه يف اإلشراف التربوي

. اإلشراف التربوي ونظرا للجهود اليت تبذلوا يف حتسني مستوى العملية التعليمية والتربوية بكافة حماورها يسرين

: أن أقدم لكم برفق هذااخلطاب استبانة دف إىل اآليت . ـ التعرف على درجة استفادتكم من رسائل املاجستري والدكتوراه يف اإلشراف التربوي ١ . ـ التعرف على درجة أمهية هذه الرسائل بالنســــــــبة ال عملكم ٢ . ـ التعرف على املعوقات اليت حتول دون استفادتكم من هذه الرسائل ٣ . الستفــــادة من هذه الرسائل ـ التعرف على العوامل اليت تيسر لكم ا٤

حتت ( ) أخي الكرمي أرجو إجابتكم عن مجيع فقرات االستبانة وذلك بوضع عالمة الدرجة اليت تعرب عن وجهة نظركم يف كل قسم مبحاذاة كل موضوع بالنسبة للجزء الثاين كما يف

ــ : املثال التايل درجة االستفادة درجة األمهية

معدومة ضعيفة متوسطة عالية معدومة ضعيفة متوسطة الية عاطالعي على رسائل املاجستري

والدكتوراه اكسبين خربة يف طرق البحث التربوي

هذا يعين أن اخلربة يف طرق البحث التربوي تعترب من وجهة نظركم هامة بدرجة عالية ولكن . ائل العلمية يف هذا املوضوع ضعيفة درجة استفادتكم من الرس

) ١(ملحق رقم أداة

ــــارات العبـــ

١٥٥

حتت الدرجة اليت تعرب عن وجهة نظركم مبحاذاة كل ( ) أما اجلزء الثالث فضع عالمة . إعاقة وإن وجدت معوقات أخرى مل يرد ذكرها فاذكرها مع توضيح درجة إعاقتها

ا تيسر للمشرفني التربويني االستفادة من أما اجلزء الرابع فاملطلوب ذكر العوامل اليت ترى أ . . رسائل املاجستري والدكتوراه يف اإلشراف التربوي

... أخي الكرمي إن تفضلكم باإلجابة الدقيقة على أداة هذه الدراسة تعين مساعدتكم معي يف احلصول على

. البحث العلمي فقط نتائج وتوصيات دقيقة وأؤكد لكم أن إجابتكم لن تستخدم إال لغرض

وتقبلوا شكري وتقديري جلهودكم ،،،

الباحث حممد إبراهيم علي الزامحي

) ١(تابع ملحق رقم

١٥٦

املعلومــــــــات العامــــة : أوال : أمام العبارة املالئمة لوضعك ( ) ضع عالمة

: احملافظة اليت تعمل ا / ـ املنطقة ١

ـة املكرمة الطائف القنفذة الليث مكـ جــدة : ـ املؤهــــــــــــــــــــــــــــــــل ٢

بكالوريوس ماجستري فما فوق : ـ سنوات اخلدمة يف اإلشـــراف التربوي ٣

١٥أكثر من ) ١٥ ـ ١١( ) ١٠ ـ ٦ ) ( ٥ ــ ١( ســـــنة

: ـ الدورات التدريبية اليت حصلت عليها ٤

مل أحصل على دورة دورة واحدة دورتني ثالث دورات أكثر من ثالث دورات

) ١(تابع ملحق رقم

١٥٧

: األمهية درجة االستفادة ودرجة : ثانيا درجة االستفادة درجة األمهية

معدومة ضعيفة متوسطة عالية معدومة ضعيفة متوسطة عالية جمال البحث العلمي

ـ أكسبين خربة يف طرق البحث ١ .التربوي

ـ أكسبين خربة يف استخدام ٢ األساليب اإلحصائية املناسبة

دت من نتائج تلك ـ استف٣ . الدرسات وتوصياا

ـ استفدت من مراجع مهمة يف ٤ .جمال ختصصي

ـ أفادين يف طريقة بناء أدوات ٥ .لدراسايت مماثلة

ـ وفر يل قدرا كبريا من املعلومات ٦ اليت ميكن االستشهاد ا أثناء أداء

.عملي

تيار مواضيع جديدة ـ أفادين يف اخ٧ . ميكن دراستها

ـ أفادين يف توسيع معاريف يف جمال ٨ .البحث العلمي

ـ أفادين يف جتاوز الصعوبات اليت ٩ .تعرضت هلا يف حيايت العملية

ـ بصرين باجلهود اليت بذلت من ١٠ .قبل الباحثني يف ااالت املختلفة

ين يف تطبيق مناهج البحث ـ أفاد١١ .العلمي يف دراسايت املماثلة

العبـــــــــــــ

) ١(تابع ملحق رقم

١٥٨

درجة االستفادة درجة األمهية

معدومة ضعيفة متوسطة عالية معدومة ضعيفة متوسطة عالية جمال العالقة بني املشرف واملعلم

ـ التعرف على اجلوانب األكثر ١٢ . شرفني حساسية بني املعلمني وامل

ـ التعرف على اإلجراءات ١٣ واألساليب اإلشرافية اليت يفضلها

. املعلمون

ـ التعرف على األساليب ١٤ اإلشرافية غري املرغوبة من قبل

. املعلمني

ـ التعرف على الطرق اليت تزيد ١٥ من إقامة عالقات شخصية جيدة مع

.املعلمني

ـ التعرف على واقع العالقات ١٦ .اإلنسانية بني املشرفني واملعلمني

ـ التعرف على أهم العوامل اليت ١٧ تسهم يف بناء العالقات اإلنسانية بني

. املشرفني واملعلمني

ـ التعرف على األسباب اليت ١٨ تؤدي إىل ضعف العالقة اإلنسانية بني

. املشرفني واملعلمني

جمال التدريب

ـ التعرف على حاجات املشرفني ١٩ . التربويني التدريبية

ـ التعرف على دور التأهيل ٢٠ . والتدريب يف أداء املشرف التربوي

ـ التعرف على الكفايات ٢١ التدريبية اليت ال تنال عناية كبرية من

. املشرفني التربويني

العبـــــــــــــ

) ١(ع ملحق رقم تاب

١٥٩

درجة االستفادة درجة األمهية

معدومة ضعيفة متوسطة عالية معدومة ضعيفة متوسطة عالية جمال التدريب

ـ التعرف على احلاجات ٢٢ .التدريبية لبعض املعلمني

ـ التعرف على فاعلية اللقاءات ٢٣ التربوية يف حل مشكالت املعلمني

. والكشف عن حاجام املهنية

ـ تطوير بعض الكفايات ٢٤ . التدريبية لدى املعلمني

ـ التعرف على دور املشرف ٢٥ التربوي يف تدريب املعلمني على

. استخدام الوسائل التعليمية

جمال األساليب اإلشرافية

ـ التعرف على األساليب ٢٦ ثر فاعلية لإلشراف اإلشرافية األك

. التربوي

ـ جتنب بعض املمارسات ٢٧ . اإلشرافية اخلاطئة

ـ التعرف على مدى أمهية ٢٨ . الزيارة الصفية

ـ التعرف على أهداف الزيارة ٢٩ . الصفية ومدى حتقـقها

ـ اإلملام بأنواع اإلشراف ٣٠ ائي التربوي املختلفة مثل البن

. واإلبداعي والعالجي

ـ التعرف على األساليب اإلشرافية ٣١ املمارسة يف بعض املناطق واحملافظات ومدى قرا أو بعدها عن األساليب

.احلديثة

ــارات العبــــــ

) ١(تابع ملحق رقم

١٦٠

درجة االستفادة درجة األمهية

معدومة ضعيفة متوسطة عالية معدومة ضعيفة متوسطة عالية األساليب اإلشرافية جمال

ـ التعرف على دافع املمارسات ٣٢ . اإلشرافية اإلجيابية والسلبية

ـ التعرف على فاعلية أسلوب ٣٣ تبادل الزيارات بني املعلمني يف نقل

. اخلربات

ـ معرفة األساليب اليت يتبعها ٣٤ املشرف التربوي يف حل مشكالت

. تدئ املعلم املب

ـ التعرف على األساليب اليت ٣٥ يتبعها املشرف حلل املشكالت اإلدارية والعلمية واملهنية اليت تواجه

. املعلمني

ـ التعرف على الطرق املختلفة ٣٦ اليت يتبعها املشرف ملساعدة املعلمني على تنمية املفاهيم املختلفة عند

الطالب

على األدوار املمارسة ـ التعرف٣٧ من بعض املشرفني جتاه األنشطة

. الالصفية

جمال التقومي

ـ الوقوف على أساليب تقومي واقع ٣٨ اإلشراف يف املناطق واحملافظات املختلفة يف

اململكة

ـ التعرف على دور مدير املدرسة ٣٩ اإلشرايف والتقوميي

تعرف على جدوى استخدام بعض ـ ال٤٠ بطاقات املالحظة مثل بطاقة فالندرز لقياس

ــــــــارات العبـ

) ١(تابع ملحق رقم

١٦١

التفاعل اللفظي

درجة االستفادة درجة األمهية معدومة ضعيفة متوسطة عالية معدومة ضعيفة متوسطة عالية

جمال التقومي

ـ التعرف على تقومي أثر ٤١ ة بني املعلمني اللقاءات التربوي

واملشرفني

ـ التعرف على املهام اليت لدى ٤٢ املشرف التربوي قصور يف تنفيذها

ـ التعرف على املعايري اإلجرائية ٤٣ لصياغة مالحظات املشرفني التربويني

املدونة

ـ التعرف على واقع مالحظات ٤٤ املعلم املشرفني املدونة يف بطاقة توجيه

وتقوميه

ـ التعرف على األسس العلمية ٤٥ الصحيحة اليت ينبغي االعتماد عليها

عند اختيار املشرفني التربويني

ـ التعرف على وجهة نظر ٤٦ املعلمني حول أداء املشرفني التربويني

ـ التعرف على دور املشرفني ٤٧ أداء التربويني يف تقومي وتطوير

املعلمني

ـ التعرف على دور املشرفني ٤٨ التربويني يف تقومي وتطوير منهاج

بعض املواد الدراسية

جمال املعوقات اإلشرافية

ـ التعرف على معوقات ٤٩

ــــــارات العبـ

) ١(تابع ملحق رقم

١٦٢

اإلشراف التربوي يف اململكة العربية السعودية

درجة االستفادة درجة األمهية معدومة ضعيفة متوسطة عالية معدومة ضعيفة متوسطة عالية

جمال املعوقات اإلشرافية

ـ التعرف على املعوقات اليت ٥٠ تواجه املعلمني عند استخدام الوسائل

التعليمية

ـ التعرف على العقبات الت ٥١ حتول دون قيام املشرف التربوي

دوره يف دعم مكونات املنهج ب الدراسي

ـ التعرف على املعوقات اليت ٥٢ ميكن أن تواجه املعلمني عند تبادل

الزيارات

ـ التعرف على املعوقات اليت قد ٥٣ حتول دون استخدام األمناط اإلشرافية

احلديثة

ـ التعرف على العوائق اليت حتول ٥٤ املعلم ألهداف اإلشراف دون حتقيق التربوي

ـ الكشف عن أهم الصعوبات ٥٥ اليت حتول دون تقدمي املشرف التربوي

املساعدة الالزمة للمعلم املبتدئ

ـ التعرف على العقبات اليت ٥٦ تواجه املشرف التربوي جتاه تطوير

املقررات الدراسية

العبـــــــارات

) ١(تابع ملحق رقم

١٦٣

امل اليت ـ التعرف على العو٥٧ تؤدي باملشرفني إىل ممارسة النمط

التقليدي يف اإلشراف

ـ التعرف على بعض مصادر ٥٨ اإلجهاد النفسي اليت يتعرض هلا املشرف

التربوي

درجة االستفادة درجة األمهية معدومة ضعيفة متوسطة عالية معدومة ضعيفة متوسطة عالية

: معوقات اإلشراف التربوي جمال اطالعي على رسائل املاجستري والدكتوراه يف اإلشراف التربوي

: أفاديين يف اآليت

ـ التعرف على معوقات اإلشراف ١ التربوي يف اململكة العربية السعودية

ـ التعرف على املعوقات اليت ٢ تواجه املعلمني عند استخدام الوسائل

ة التعليمي

ـ التعرف على العقبات الت حتول ٣ دون قيام املشرف التربوي بدوره يف

دعم مكونات املنهج الدراسي

ـ التعرف على املعوقات اليت ميكن ٤ أن تواجه املعلمني عند تبادل الزيارات

ـ التعرف على املعوقات اليت قد ٥ افية حتول دون استخدام األمناط اإلشر

احلديثة

ـ التعرف على العوائق اليت حتول ٦ دون حتقيق املعلم ألهداف اإلشراف

التربوي

ـ الكشف عن أهم الصعوبات ٧

العبـــــــارات

) ١(تابع ملحق رقم

١٦٤

اليت حتول دون تقدمي املشرف التربوي املساعدة الالزمة للمعلم املبتدئ

ـ التعرف على العقبات اليت تواجه ٨ وي جتاه تطوير املقررات املشرف الترب الدراسية

: ن االستفادة من رسائل املاجستري والدكتوراه املعوقات اليت حتول دو: ثالثا

درجة اإلعاقة معدومة متوسطة عالية ـ عدم توفر الوقت الكايف للطـــــــــــالع على الدراسات والبحوث ١ مصادر امللومات مثل املكتبات اجلامعيـة ـ بعد مقر عمل املشرفني عن ٢ـ عــــــــــــــدم نشـــــــــــــــــر ٣

الرســــــــــــــائل العلميــــــــة

ـ عدم تشجيع رؤساء العمل على االســــــــــــــــتفادة مــن ٤ الرسائل

وي بكل إدارة تعليمية ـ عدم توفر نسخ من هذه الدراسات يف مكتبات اإلشراف الترب٥ـ عدم تنسيق الوزارة مع اجلامعات لتوزيـــــــــــع الرســـــــائل ٦

على إدارات التعليم

ـ اعتقاد املشرفني التربويني بعدم فائـــــــــدة االطــــــــالع على ٧ هــــــــذه الرسائل

لرسائل حىت لو اطلع ـ ليس لدى البعض القدرة على االستفادة من تلك ا٨ عليــــــــها

صفحة فقط ) ١٥(ـ تعليمات اجلامعة متنع السماح بالتصوير من الرسائل إال يف حدود ٩ـ عدم الزام الوزارة للمشـــــــــــرف التربـــــــــوي ١٠

بإجـــــــــراء دراسات ميدانية

من مراكز املعلومات اليت تقدم خدمات يف ـ عدم معرفة املشرف التربوي بطرق االستفادة١١ هذا اال

ـ قـــــــــــلة اإلمكانــــــــات املاديـــــــــة ١٢ لدى املشــــــــــــرف التربوي

ـ عدم وجود آلية ملتابعـــــــة النمو املعــــــــــريف واملهين ١٣ للمشرف التربوي

ى توظيف نتائج الدراسات يف اال ـ عدم القــــــــــدرة ع١٤

العبــــــــــــــارات

) ١(حق رقم تابع مل

١٦٥

العلمـــــــــــي ـ عدم وجود إجازات تفرغ للمشرف التربوي لالطالع على هذه الدراسات ١٥

معوقات أخرى ترى إضافتها

ـ ١...............................................................................................................................................

ـ ٢...............................................................................................................................................

ـ ٣...............................................................................................................................................

ـ ٤...............................................................................................................................................

ـ ٥...............................................................................................................................................

ـ ٦...............................................................................................................................................

ـ ٧...............................................................................................................................................

١٦٦

تري ما العوامل اليت تيسر للمشرفني التربويني االستفادة من رسائل املاجس: رابعا

والدكتوراه يف اإلشراف التربوي ؟

العوامل اليت تيسر للمشرفني التربويني االستفادة من رسائل املاجستري والدكتوراه يف اإلشراف : التربوي هي

ـ ١.....................................................................................................................................................................................................................

ـ ٢.....................................................................................................................................................................................................................

ـ ٣.....................................................................................................................................................................................................................

ـ ٤.....................................................................................................................................................................................................................

ـ ‘٥..................................................................................................................................................................................................................... ـ ٦

..................................................................................................................................................................................................................... ـ ٧

..................................................................................................................................................................................................................... ـ ٨

..................................................................................................................................................................................................................... ـ ٩

..................................................................................................................................................................................................................... ـ ١٠

...................................................................................................................................................................................................................

) ١(تابع ملحق رقم

)٣( ملحق رقم

قائمة بأسماء محكمي استبانة الدراسة

العملجهة االسم م جامعة أم القرى ـ قسم اإلدارة التربوية جويرب ماطر الثبييت . د .١

حفيظ حافظ .د .٢ املزروعــــي

جامعة أم القرى ـ قسم املناهج وطرق التدريس

جامعة أم القرى ـ قسم املناهج وطرق التدريس ضيف اهللا عواض الثبييت . د .٣

قسم املناهج وطرق التدريسلقرى ـ جامعة أم اعبدالرزاق أمحد ظفــــر . د .٤

سليمان حممد . د .٥ الوابلـــــي

قسم املناهج وطرق التدريسجامعة أم القرى ـ

قسم املناهج وطرق التدريسجامعة أم القرى ـ مسري نور الدين فلمبـــان . د .٦

فريد . د .٧حكيــــــــــــ

ـم

قسم املناهج وطرق التدريسجامعة أم القرى ـ

قسم املناهج وطرق التدريسجامعة أم القـــرى ـ فوزي صاحل بنجــــر .د .٨

السيد . د .٩ الســـائـــــــح

كليـــــة املعلمني بالقنفذة ـ قسم املناهج وطرق تدريس

كلية التربية ــ املدينة املنورة طالل حسن كابلـــي . د.١٠

دينة املنورةكلية التربية ــ امل حممد جنيب أبو عظمه . د.١١

كلية املعلمني باملدينة املنورة طالل سعد احلربــــي . د.١٢

١٧٢

..................................................................................................................................: الهدف من الزيارة

: / / التاريخ ...............: اليوم ........................: الفصل الدراسي ...............: المادة

هـ ١٤٢

المملكة العربية السعودية وزارة المعارف

....................إدارة التعليم

إدارة اإلشراف التربوي

: الرقـــــــم .............................

.............................: التاريـــخ

.............................: المرفقات

بسم اهللا الرحمن الرحيم

سجل زيارة المشرفين التربويين

: اإلنجازات واالبتكارات التي تميزت بها المدرسة : أوال

......................................................................................................................................................................ـ

......................................................................................................................................................................ـ

......................................................................................................................................................................ـ

......................................................................................................................................................................ـ

: أبــــــرز عناصــــــــر المداوالت اإلشـــــــــرافية : ثانيا

......................................................................................................................................................................ـ

......................................................................................................................................................................ـ

......................................................................................................................................................................ـ

......................................................................................................................................................................ـ

: الخبرات التي نقلها المشرف إلى هذه المدرسة : ثالثا

......................................................................................................................................................................ـ

......................................................................................................................................................................ـ

......................................................................................................................................................................ـ

......................................................................................................................................................................ـ

: أبرز المالحظات اإلجابية أو السلبية العامة إن وجدت وسبل عالجها : رابعا

......................................................................................................................................................................ـ

......................................................................................................................................................................ـ

......................................................................................................................................................................ـ

......................................................................................................................................................................ـ

......................................................................................................................................................................ـ

......................................................................................................................................................................ـ

.............................: قيع التو............................................................................................: اسم المشرف التربوي

: التوقيع ............................................................................................: مدير المدرســـــــــــــة .............................

.............: التوقيع ..............................: المعلم

.............: التوقيع ..............................: المعلم

.............: التوقيع ..............................: المعلم

.............: التوقيع ..............................: المعلم

.............: التوقيع ..............................: المعلم

.............: التوقيع ..............................: المعلم

١٧٤

) ٥(مملحق رق