ﺔﻴﺴﺭﺩﻤﻝﺍ ﺏﺘﻜﻝﺍ ﺔﻔﻠﻏﺍ ﻲﻓ ﺔﻴﺤﺎﻀﻴﻻﺍ … · 201 7 ( 1) 18 ﺩﻠﺠﻤ ﺔﻴﻨﺎﺴﻨﻻﺍ ﻡﻭﻠﻌﻝﺍ ﺔﻠﺠﻤ

2017) 1( 18مجلد

157

SUST Journal of Humanities

ISSN (text): 1858-6724

http://scientific

اغلفة الكتب المدرسية

)الحلقة االولى

غلفة الكتب المدرسية لمرحلة االساس الصادرة من وزارة التربية ) الصف االول والثاني والثالث

تناقش الورقة أيضا معايير جودة ، وتسعى كذلك لخلق وحدة تكاملية بين النص والصورة تساعد ة التالميذ في التحصيل وادراك الترابط بين جزئيات الكتاب، وتطوير قدراتهم على االستجابة الجمالية للصور

أجريت الدراسة في والية الخرطوم باستخدام المنهج الوصفي التحليلي إلي ان وبعد تحليل البيانات أشارت النتائج

، المتناسقة مما يعيق عملية التعلم، فهي مزدحمة بالمفردات غير توصي الدراسة بتصميم أغلفة الكتب الدراسية

.مبادئ التصميم ، التعلم البصري

ABSTRACT: This study aims to discuss the role of book cover Illustrations of primary schooling

textbooks in general. It, more specifically, focuses on Arabic Language text books for

the first circle (first, second, and third grades) published by the Sudane

Education from 2005 to date. The paper also discusses the quality standards of the

illustrations and its role in the educational process. It attempts to create a

complementary unit between texts and illustrations to assist the students in le

and grasping the correlation between book sections, and develop their aesthetic

response to illustrations in textbooks. The study was conducted in the state of

Khartoum using a descriptive analytical methodology and a survey method’ Tools s

used are observation and questionnaire. After data analysis results indicated

weaknesses in the textbooks covers designs. Textbooks covers are crowded with

unsystematic vocabulary, which hinders the process of learning; moreover, its ideas

are unsuitable to the students at these grades. The study recommends that primary

schooling textbooks covers must be designed in accordance with the expected

learning outcomes .

مجلة العلوم االنسانية

SUST Journal of Humanities Vol.18.No. 1 March

e-ISSN (online):

مجلة�العلوم��نسانية

SUST Journal of Humanities

Available at:

journal.sustech.edu/-http://scientific

اغلفة الكتب المدرسية معاييرجودة الصورة االيضاحية في

الحلقة االولى(كتب اللغة العربية مرحلة االساس

رفيدة مبارك محمد صالحاميرة حسن المامون و

لجميلة والتطبيقيةكلية الفنون ا –جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا

: غلفة الكتب المدرسية لمرحلة االساس ألى مناقشة دورالصور التوضيحية المستخدمة في إتهدف هذه الدراسة

الصف االول والثاني والثالث(بوجه عام وكتب مادة اللغة العربية الحلقة االولى الى االن على وجه الخصوص 2005 والتعليم السودانية في الفترة من

وتسعى كذلك لخلق وحدة تكاملية بين النص والصورة تساعد . الصور اإليضاحية ودورها في العملية التعليميةالتالميذ في التحصيل وادراك الترابط بين جزئيات الكتاب، وتطوير قدراتهم على االستجابة الجمالية للصور

أجريت الدراسة في والية الخرطوم باستخدام المنهج الوصفي التحليلي . التوضيحية في الكتب المدرسيةوبعد تحليل البيانات أشارت النتائج . واالدوات المستخدمة هي المالحظة واالستبيان )أسلوب المسح

، فهي مزدحمة بالمفردات غير اغلفة الكتب تعاني من ضعف في التصميمتوصي الدراسة بتصميم أغلفة الكتب الدراسية وباالضافة الى ان افكارها ال تناسب التالميذ في هذه المرحلة

.لمرحلة األساس بما يتوافق مع مخرجات التعلم المرجوة

مبادئ التصميم ، التعلم البصري، الرموز البصرية :الكلمات المفتاحية

This study aims to discuss the role of book cover Illustrations of primary schooling


the first circle (first, second, and third grades) published by the Sudanese Ministry of

to date. The paper also discusses the quality standards of the


complementary unit between texts and illustrations to assist the students in le




observation and questionnaire. After data analysis results indicated



udents at these grades. The study recommends that primary


مجلة العلوم االنسانية

March (2017)

ISSN (online): 1858-6732

اميرة حسن المامون و

جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا

: المستخلصتهدف هذه الدراسة

بوجه عام وكتب مادة اللغة العربية الحلقة االولى والتعليم السودانية في الفترة من

الصور اإليضاحية ودورها في العملية التعليميةالتالميذ في التحصيل وادراك الترابط بين جزئيات الكتاب، وتطوير قدراتهم على االستجابة الجمالية للصور

التوضيحية في الكتب المدرسيةأسلوب المسح(

اغلفة الكتب تعاني من ضعف في التصميمباالضافة الى ان افكارها ال تناسب التالميذ في هذه المرحلة

لمرحلة األساس بما يتوافق مع مخرجات التعلم المرجوة

الكلمات المفتاحية

This study aims to discuss the role of book cover Illustrations of primary schooling


se Ministry of

to date. The paper also discusses the quality standards of the


complementary unit between texts and illustrations to assist the students in learning




observation and questionnaire. After data analysis results indicated



udents at these grades. The study recommends that primary


2017) 1( 18مجلد مجلة العلوم االنسانية

158

SUST Journal of Humanities Vol.18.No. 1 March (2017)

ISSN (text): 1858-6724 e-ISSN (online): 1858-6732

key words : Visual symbols , Design Principles , Visual learning : المقدمة

وسائل التعليم الهامة وهو عامال حاسما في العملية التربوية وبذلك يساهم يشكل الكتاب المدرسي احدي وعليه فان اهمية الغالف تنبع من اهمية الكتاب باعتباره الواجهة ، بشكل فاعل في نجاح او فشل عملية التعلم

يسهل توفيرها وتعتمد للمادة العلمية بإبعادها المختلفة ، و هذا عصر الصورة التي تعد من أنواع الوسائل التي يكثر استخدامهما في عمليات التعلم حيث تساعد الصور الجيدة على إبراز المعاني فعلى البصر هافي إدراك

)رب صورة خير من ألف كلمة(وقد قيل ، وترجمة كثير من التفاصيل التي تتطلب الوصف أو التفسيرالدقة في المحافظة على العناصر األساسية في الشكل وتتميز بأنها أكثر مماثلة للواقع الذي ترمز له وتتحرى

الواقعي واستعادة العناصر األخرى غير الهامة في توضيح الفكرة المطلوبة للمتعلم ، وتأتي أهميتها في الكتب التعليم الذي فالمدرسية في مساعدتها للتالميذ على تفسير المعلومات المكتوبة وفهم ما يتضمنه من عالقات،

تفسير التلميذ لمضمون ، ويعتمد دم الصور والرسوم يفوق التعليم اللفظي من حيث نمو العمليات الذهنية يستخالصور والرسوم اإليضاحية على مالحظة األشياء المتضمنة في الصورة وخصائصها المرئية والتعرف على

حيث وضع الخبرة )برة هرم الخ(ويؤكد ذلك تصنيف ادجار ديل فيما يسمى العالقات المكانية لألشياء التصميم في غالف الكتاب المدرسي وجمال جودة فالبد من ،في قاعدة الهرم ) الرموز البصرية(المباشرة

.اه مغزاه و بوابة محفزة للدخول الي محتو عبرعنيف : مشكلة الدراسة

بهم المدرسية ؟ هل تتوفر عناصر الجذب واالرتياح للتالميذ تجاه التصماميم الموجودة باغلفة كت - 1ما المعايير التي يجب ان تتوفر في تصميم وإخراج واختيار الصورة التوضيحية في غالف الكتاب - 2

المدرسي والي اي مدي طبقت هذه المعايير في كتب اللغة العربية ؟ : أهمية الدراسة

.في غالف الكتاب ف بمعايير جودة الصورة التوضيحيةيتعرال -1

.اإللتزام بمعايير جودة الصورة التوضيحية عند تصميم غالف الكتاب المدرسي تؤكد على أهمية -2

: اهداف الدراسة

إعداد معايير جودة تصميم كتب اللغة العربية ، في مرحلة التعليم األساسي الحلقة االولى ومعرفة مدى - 1 .تحقق معايير جودة التصميم

غلفة الكتب وااللتزام بمعايير جودتها ودورها في العملية التعريف بالصورة التوضيحية واستخدامها في ا -2 .التعليمية والتربوية

: فروض الدراسة

الحلقة (ضعف مستوي رسم وتصميم الصورة االيضاحية علي اغلفة الكتب المدرسية مرحلة االساس -1 .تنجم عنه بعض المشكالت في التعلم ) االولى

المدرسي بعيدة عن مضمون المنهج التعليمي واهداف المرحلة الصورة االيضاحية في غالف الكتاب - 2 .التعليمية


159



: منهج البحثالنه يقوم على جمع البيانات بشكل منظم وتحليلها للوصول الى تستخدم هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي

رییومعا أسس لیلتحل )اناالستبي(وتعتمد الباحثة اسلوب المسح باستخدام احد ادوات المسح نتائج الدراسة ریوتطو ةیومقترحات مناسبة لترق اتیتوص میجودة الرسوم والحصول علي استنتاجات تساعد علي تقد

. محددة ةیعلم رییبأسس ومعا ةیآداء مصممي الكتب المدرس :حدود البحث

السودان :الحد الجغرافي .من الفئات السكانية من كافة انحاء السودان والية الخرطوم باعتبارها بوتقة النصهار كثير :الحد المكاني . حتى االن -2005 :الحد الزماني

: الموضوعية الحدود الحلقة االولىاألساسي ميكتب اللغة العربية لطالب مرحلة التعل

:الدراسات السابقة

) :م2012( ،مجدي محجوب : درا��

ا في عملية التصميم واالخراج الفني للكتاب التعرف على مفهوم الرسوم التوضيحية ودوره اليهدفت ، وقد اثبتت اهمية توظيف الصور والرسوم بما لعمر االطفالالمدرسي لمرحلة تعليم االساس ومدى مناسبتها

.تلك المرحلة يناسب المستوي العقلي والمعرفي لتالميذ بادئ التصميم، ماهية الصور يتناول الباحث في هذه الجزئية تعريف التصميم اإليضاحي، عناصر وأسس وم

والرسوم التوضيحية أنواعها وأهميتها ودورها في التعلم ومعايير تصميم وجودة الصور التوضيحية للكتب .المدرسية لألطفال

: ماهية الصورة التوضيحية

أحدهما محسوس يدركه الخاصة : الصورة هي ما ينتقش به أألعيان ويتميز بها غيرها، وذلك ضربان ة بل يدركه اإلنسان وكثير من الحيوان كصورة اإلنسان والفرس بالمعاينة والثاني معقول يدركه والعام

) ٢٦٦، ١٩٦١المعجم الوسيط ،(الخاصة دون العامة كالصورة التي اختص اإلنسان بها من العقل والرؤية : وقال) 11األعراف(﴾ ﴿ثم صورناكم: والمعاني التي خص بها شيء بشيء وإلى الصورتين أشار بقوله تعالى

، وفي الحديث عن أبي هريرة عن النبي صلى اهللا عليه وسلم )8األنفطار(﴿في أي صورة ما شاء ركبك﴾ )ه 498معجم المعاني(أخرجه أحمد ) إذا ضرب أحدكم فليجتنب الوجه ، فإن اهللا خلق آدم على صورته: (قال

شه ورسمه صور لي على المجهول صور الشيء بصور وصوره تصويرا جعل له صورة وشكال، ونق خيل لي صورته ، وتصورت الشيء كما توهمت صورته فتصور لي ، والصورة ترد في كالم العرب على

.ظاهرها وعلى معنى حقيقة الشيء وهيئته وعلى معنى صفتهفعل مصدر لل: أظهره و جعله واضحا ، والتوضيح : واإليضاح مصدر للفعل أوضح ، أوضح األمر أو عنه

.وضح الذي يفيد التكثير فقد يكون التوضيح أكثر تفصيال من االيضاح


160



والرسوم التوضيحية رمزية تعبيرية تعبر عن االفكار والحقائق والعالقات من خالل الخطوط والصور والرسومات والكلمات بطريقة مختصرة وملخصة تهدف الي مساعدة المتعلم علي التعلم والفهم بصورة افضل

)459م ،1999،ربحي(هتم بترتيب العالقات بين الكل وأجزائه وتسهم بقدر كبير في توضيح الحقائق والمفاهيم من خالل شكل ت النها

بصري مع ميزة عرض العناصر بشكل اوضح لإلدراك العقلي وبالتالي تعميق فهم المتعلم او المتلقي بصورة . عامة

: اهمية الصورة التوضيحية

عن نفسه ويتصل باآلخرين برسم رسوم ملونة محفورة على جدران الكهوف قبل ان يجيد بدأ االنسان يعبر الكتابة والحوار وهذه الرسوم تعد اول لغة مكتوبة لها دالالت وإشارات واضحة ومنها تطورت االبجديات

)2005،9شاكر،()ال تفكر الروح أبدا من دون الصور(التي يستعملها العالم اليوم وقديما قال أرسطو ونجد أن أكثر المعلومات التي يتم استيعابها من قبل الفرد تمر عبر الجهاز البصري مما يفرض االهتمام أكثر

ير اللغة تكون قد حققت بطار التعإلى إبتطوير هذه الصور، والصورة بانتقالها من مجال الحس الحدس وتكون بذلك قد أسهمت في نقل ) النص(تجاوزاً في مجال التعبير والتواصل وخصوصاً لمفهوم الكتابة

لى مسارات جديدة مبتكرة في مجال التواصل البشري و يمكن أن تؤسس لنمط من المعرفة قائم إالبشرية على مفاهيم جديدة تواكب تطور التكنولوجيا المعاصر وهي قيمة ايجابية تتمثل في الشكل والمضمون وكل

فصلهما عن بعضهما البعض حيث تكمن أهمية الصورة ونجاحها منهما ذو عالقة متصلة ومتداخلة وال يمكنوانتشارها في مدى مراعاة أسس بناء الصورة والصياغة ومن ثم المضمون الفكري والمعنوي لهذه الصورة وذلك يعني ان تكون المعلومات ذات قيمة وتحمل معني معين لشخص ما ، واستخدام صورة ذات تصميم جيد

تيعاب المعني وجذب االنتباه في المقام االول ومن هنا تأتي أهمية الصور والرسوم يساعد في تفسير واسالتوضيحية المصاحبة للكتب المدرسية في مساعدة التالميذ على تفسير المعلومات المكتوبة وفهم ما يتضمنه

عمليات الذاكرة من عالقات حتي تعمل الصور على استثارة العمليات والقدرات العقلية حيث توجد عالقة بين وبين استخدام الصور والرسوم التوضيحية وخاصة في عمليتي االستدعاء والتعرف ، فقد أكدت الدراسات

في تحقيق ) الصورة(العلمية الحديثة أنه كلما زاد التأثير على حواس المتعلم زاد نجاح الوسيلة التعليمية ورية لتوفير انسيابية هذه العلوم، وجعلها مبسطة األهداف المرجوة من الدرس فالرسوم التوضيحية ركيزة مح

من المعرفة التي تصل اإلنسان تأتى عن طريق % 75حيث نجد ان كثير من الدراسات اكدت ان أكثر من النظر وتودي إلي سرعة التفكير في تطبيق الذكاء اإلصطناعى باستخدام اإلشكال والرسوم والصور في الكتب

)96 ،1992،وآخرون حمدى( إلي تعزيز التعليم لتسهيل اإلدراك الحسي يؤديومن خالل الصور المعبرة يستوحي الطفل خياالت تزيد في آفاقه حيث تفتح له الطريق لتخيل صور تفوق تلك التي يراها وبمرور الوقت يبدأ في توقع نتائج معينة ويصدر أحكاماً ويكتسب قدرة على فهم العالقات

لى حد ما الن الصور تعتبر تمثيال دقيقا للمعنى اللغوي حيث أن الطالب في هذه الحالة بين األسباب والنتائج إوهي عالقة تكون واضحة في العادة ) النص(يقيم عالقة مباشرة بين الصورة البصرية وبين العنصر اللغوي

لمة التي فالصورة تستخدم في استحضار المعنى من خالل ما يدل عليه أو استحضار المعنى من خالل الكيراها أو يسمعها وبذلك فإن الصورة تسمح بعرض وفهم فوري بين الصورة والنص مما يسهل عليه عملية


161



وبالتالي عملية التذكر حينما ترد الكلمة في جملة الحقة أثناء العملية التعليمية االدراك والفهم واالستيعاب الفني لدى األطفال من خالل صورها الجميلة وفوق هذا وذاك فهي تنمي الذوق ) 2012،277عوني وإيناس (

. التي تشكل ألواناً من الفنون البصرية :وعليه يمكن إيجاز أهمية الصورة البصرية في أنها

.تسهل اإلدراك واإلستيعاب والفهم -1

.تساعد في جذب إنتباه المتعلم وإثارته وتقلل من إستخدام اللغة المجردة -2

.يال واإلدراك وتربط مابين النصوص والصورةتعزز التعلم وتوسع الخ - 3

.تبسط المعلومات وتعطي صورة واقعية وتساعد في تحقيق األهداف -4

:االيضاحية انواع الصورالصور نوعان االول الصورة الضوئية وهي بدورها تنقسم الى شمسية تقليدية أو رقمية ومنها الفوتوغرافية ،

التلفزية والفيلميةرة التشكيلية أو الفنية وهي انواع كثيرة منها الرسومات األولية التحضيرية والطباعية ، اللوحة الثانية الصو

القصة المصورة ، الصورة الرقمية ، الصورة األيقونية ، الصورة الجدارية ، لوحة الحامل المعلقة ،رية ، الصورة الخطية ، اإلشهارية ، الصورة اإلعالنية أو التوجيهية أو التحسيسية ، الصورة الكاريكاتو

الصورة المنحوتة والصورة المعمارية وغيرها ذات البعدين أو الثالث أبعادوتتعدد خصائصها ووظائفها ما بين الجمالية والتمثيلية ، الداللية ، التعليمية ، اإلعالمية ، الثقافية ، التربوية ،

.ة العاطفية الفكرية ، االجتماعية والسياسية والتأثيرية االنفعاليفهي أحيانا تظل بصرية خادعه ولها قدرة على اإليهام وتعتمد بقدر كبير في تكوين سماتها على صيغ (

التشخيص والترميز والتكرار والتنغيم والتحفيز والمبالغة والتشكيل البصري : أسلوبية عديدة ومتنوعة منها) والتنظيم بغية تحقيق المتعة واللذة جية في اإلعدادوكما تعتمد على مدى االستعانة بالنظريات المعرفية والمنه

)2012،109،طارق( :البصري التصميم اعتبارات

ان التصميم هو اقامة عالقة تنظيمية بصرية لمجموعة اشياء وعناصر للحصول على اثر واحد ، بمعني انه ضمنها اغلفة الكتب تعتمد اعادة ترتيب االشياء بصورة جميلة ومفيدة ، ونجد ان تصميم المطبوعات ومن

على االسس التصميمية التي البد من توافرها الضفاء لغة المعنى الداللي للمطبوع وبشكله الصحيح المتوازن والمنسجم والموحد المنعكس ايجابيا على اظهار المعلومة وتحقيق الرسالة االتصالية بشكلها الجاذب الناتج من

ب واالنتباه الن بناء الصورة أو تصميم العمل الفني ال يأتي صدفة بل هو تآلف المثيرات البصرية محققا الجذعملية واعية تخضع ألبجديات، وخصائص، وأسس، وقواعد ومضمون فكري، ومهارات أدائية وتقنية للوصول الى استيعاب الصورة ، والتصميم الفعال الذي يودي غرضه يعتمد علي فهم المصمم وتطبيقه

م الخاصة بالمواد البصرية ، هذا وقد قسمت هذه االعتبارات الي مجموعتين عناصر العتبارات التصميعناصر التصميم هي اللبنات او الوحدات االساسية في بناء البصريات وكل (التصميم واسس التصميم

غي البصريات تتكون من واحد او اكثر من هذه العناصر ، بينما تعتبر اسس التصميم هي االرشادات التي ينب


162



دواير )(اخذها في االعتبار عند استخدام العناصر ومكوناتها في تصميم البصريات ضمن رسالة موجهة )2007،228 ، وديفيد

وهذه المبادئ ليست قواعد صارمة ولكنها مجرد ارشادات لبعض الطرق التي يمكن بها تنظيم المواد البصرية :التصميم عناصر

منها العمل الفني وهذه العناصر يتكون، وهي مجموعة من العناصر يملتصمل البصريةوهي تمثل المفردات :هي

:النقطة

العنصر االول في التصميم البصري وهي عبارة عن موضع لذلك ليس لها طول اوعرض وهي ال تشكل .بؤرة تصميم ولكن مجموعة نقاط يمكن ان تمثل مفاهيم او اشياء

:الخط

النقاط تتقارب مع بعضها الي الحد الذي تختفي فيه المسافات فتشكل كيانا العنصر التالي وهو مجموعة من )2000،92،عبد الفتاح رياض (جديدا :الشكل

الخط الذي يستمر حتي يقابل نقطة بدايته مرة اخري يكون شكال مغلقا ، وتتكون االشكال من اثنين او اكثر .مة اوغير منتظمةمن الخطوط او خط واحد يغير من اتجاهه وقد تكون منتظ

:التكوين

الشكل الذي يحتوي خطوطا اضافية او اشكال اخرى لتمثيل البعد الثالث او العمق :الفراغ

هو جزء من البصريات غير مملوء باي من العناصر ولكنه في حد ذاته عنصرا محددا بواسطة المكونات .او سلبي االخري للبصريات وهو ليس له معني ولكن يمكن ان يكون ايجابي

:البنية او النسيج هو المكافئ البصري للحس او الملمس وهي بذلك العنصر الذي يجعل الشئ ناعما او خشنا ، صلب او لين ،

.ثقيل او خفيف ، حاد او مستوي :والظلالضوء

.هوعنصر التصميم البصري الذي يمكن تعريفه بانه المساحات االكثر بريقا او لمعانا :اللون

مة للبصريات تميزه من االسود الى االبيض ويتركب من ثالثة اجزاء هي التمايز وهو طول موجي هو سدرجة (معين تميزه العين البشرية كلون مثل االحمر ، والقيمة هي كثافة اللون سواء كان خفيفا او داكنا

.، والتشبع فهو درجة نقاء اللون ) سطوع اللون :الحركة

اقوي مثيرات االنتباهضمنية في موضع الشي الموجود في العرض البصري وهي وهي تغيرات ملحوظة او :االتجاه

.هو من خصائص الحركة وهو حركة اتجاه الخطوط من نقطة الخري وقد تكون الحركة مستمرة او متغيرة


163



:اسس التصميم

الجمال والفايدةل يتسم بهي الطريقة التي يجب بموجبها ترتيب وتنظيم عناصر التصميم إلبتكار أو تصميم عم : وهذه األسس هي

:البساطة

عني ان كل صورة او رسم ينبغي ان يتعامل مع مفهوم واحد فقط ويقدم المعلومات الضرورية للمتلقي ت يوه :الوضوح

.هو سمة تضمن وصول المعني الي المتلقي المستهدف :االتزان

وب فيه بمعني ان يتناسب كل عنصر مع حجمه او هو يهتم بوضع مكونات الصورة في ترتيب فني مرغ لونه او شكله والصورة المتزنة يكون فيها المجموع الكلي للعناصر الموجودة في احد جوانب الصورة مكافئا

).W .White 2011:45(لمجموع العناصر في الجانب االخر منها :التوافق

.ببعضها البعض وتكمل بعضها البعض وهو مبدأ ينص علي ان كل اجزاء الصورة يجب ان ترتبط :التنظيم

يشير الي ترتيب وضع العناصر المكونة للصورة او الرسم بمعني وجود مسار واضح للعين يجب ان تتبعه :التركيز

الهدف منه جعل احد عناصر الصورة تبدو متميزة عن بقيتها ويجب ان يكون اهم جزء من الصورة ويعتبر .هو بؤرة الصورة

:لوضوح ا

هو مبدأ ينص علي ان المواد البصرية التي يتم تصميمها يجب ان تتميز بوجود تفاصيل كافية تمكن المتلقي .من قراءتها

:الوحدة

تعبير واسع يشمل وهي مبدأ يتعلق بوضع عناصر الصورة او مكوناتها بحيث تبدو كما لو كانت وحدة واحدة االسلوب الفني ووحدة الفكرة او وحدة الهدف او الغرض من عناصر متعددة منها وحدة الشكل ووحدة

التصميم وهذه العناصر جميعها هي التي تثير في الرائي االحساس النهائي بوحدة التصميم فهي بالتالي عملية ترتيب وتماسك االشياء بصورة متسقة والبد لكل االجزاء بغض النظر عن تفاوتها ان تتوافق بحيث تدعم

.بعضها البعض :معايير الصورة االيضاحية في غالف الكتاب المدرسي

مدى سهولة قراءة (إن غالف الكتاب المدرسي يجب أن يكون ترجمة صحيحة وصادقة لعوامل االنقرائية يكون وسيلة لتكوين ولغة ومضموناً وإخراجاً بحيث يشعر الطفل برغبة داعية لقراءته ) وفهم نص ما

لك يتطلب تصميماً متميزاً على أساس اختيار أفضل البدائل المكونة لبنيته وإدخال اتجاهاته وقيمه الصحيحة لذعناصر أساسية مكونة له وتنظيمات رابطة لمحتواه ليأتي في سياق الطموحات واألهداف التربوية المقصودة

روط منه ، وإذا أريد تحقيق معايير الجودة في غالف الكتاب المدرسي فإن ذلك يستلزم التعرض للش


164



والخصائص التي يجب توافرها في الكتاب الجيد ومن ثم استخالص مؤشرات ومعايير للجودة يمكن من خاللها الحكم على جودة اغلفة الكتب المدرسية وتوظيفها في تقويم هذه الكتب وتطويرها وان هذه الكتب لم

ة من المعايير والبد من مراعاة تستطيع وحدها تأدية جميع الوظائف المطلوبة منه إال إذا توافرت فيه قائم .بعض االسس سنتعرض لها بالتفصيل

بكل ما يصلهم من مؤثرات قابلية االطفال للتأثر ان من واجب معدي الكتب المدرسية تأليفاً وإخراجاً مراعاة عوضيجب المنهجثقافية ولكي ال يقع مصممي كتب االطفال في اشكاالت جمالية بحتة بعيداً عن مضمون

أهداف عامة تحددها النظم التربوية وتبين مجاالتها سواء فيما يتعلق بالنمو المعرفي وفيما يخص االتجاهات والقيم وكل ما له عالقة بالجانب الوجداني ألنه عندما يساء تقديم الكتاب المناسب للطفل تحدث نقطة افتراق

جة طبيعية إلى رفقة دائمة مع الكتاب واالستمرار بين الطفل والكتاب في وقت يراد فيه للطفل أن يشعر بحافي التعلم استناداً إلى الخبرات الناجحة األولى فمن الضروري عقد صلة حب وصداقة ما بين طفل هذه

المرحلة وما بين الكتاب حتي قبل دخوله المدرسة اذ انه من المهم أن يصبح الكتاب شيئاً مفضال تألفه عيناه .ويحافظ عليه

ان الكتب المدرسية ليست وسيلة للمعرفة فقط بل انها وسيلة للتعلم و لترسيخ الكثير من القيم واألهداف لذلك :باالتي يجب ان تمتاز

.لصور االيضاحية الهادفة واأللوان المتناسقة التي تنمي االحساس بالجمال ا - 1 .الغالف الجذاب السميك الذي يتحمل كثرة االستخدام - 2كل الفني الذي يظهر به الغالف من حيث هيئته والحجم وأسلوب العرض ونوع الخط المستخدم و الش - 3

الصور أدوات تشكيلية لتحقيق شكل مريح للتالميذ يضفي لمسة الجمال على وبذلك تكون الشكل النهائي افة اكثر جذبا اض بذلكالغالف ، وقد تكون الصورة المصممة داخل الغالف نص آخر يستجدي القراءة فتكون

:معايير جودة الصورة

ألنه واجهته التي يطل منها التلميذ الى ما بداخله فعليه يقع وهمية الصورة االيضاحية في غالف الكتاب الالتأثير االكبر في جذب التلميذ لهاسر االقبال والتحفيز او االعراض والنفور ويمكننا الجزم بان الصورة

عتهم يميلون الي الحركة واأللوان والرسومات فاللغة البصرية مهمة جدا وهي اولى للكتاب فاألطفال بطبيادوات االدراك وهي مفتاح تكوين المعلومات لدي الطفل ويرى الباحث ان اهم شرط ان يحتوي غالف الكتاب

ان المدرسي علي رسومات ترافق الفكرة وتبسطها وتحقق اهداف المرحلة العمرية وتعبر عن المنهج اذ االهتمام بأغلفة الكتب ليست ظاهرة عصرية بل قديمة ومتوغلة الجذور في الزمان إال أن التطور التكنولوجي و اتساع مجال مهن صناعة الكتب كان من االسباب الدافعة لالهتمام بالكتاب اكثر و حسن اختيار عنوانه

ة هادفة وجذابة حتى يصبح الكتاب ذا وغالفه ووضع معايير إلخراجه وفق مبادئ وعناصر التصميم ، بطريق .قيمة تربوية عالية

قراءة النصوص ومعرفة االهداف التعليمية التي يريد التربوي ايصالهاوقبل البدء في عملية التصميم البد من و البد من مراعاة طبيعة الفئة المستهدفة بحيث تكون األهداف معرفية ووجدانية والبد من أخذ طبيعة

وعليه فان المصمم الجرافيكي حينما يشرع في وضع فكرته ، وأعمارهم ومراحل نموهم وخلفيتهم المتعلمين .االهداف األولى البد أن يسبق ذلك بدراسة شاملة ليتمكن من تحقيق


165



التي تؤثر في تكوين لالطفال القدرات واالستعدادات النفسية والعقلية معرفة وحتى يتعاظم دور الصورة يجب وجه يالمعلومات و يوصل الذي ومدى قراءتهم لمحتواها ومن ثم اختيار التصميم المناسبلألشياء همادراك

تربيته وتثقيفه ، وبالنظر الى رسومات االطفال يمكن اخذ فكرة عن االشياء جذبه وعمل علي يسلوك الطفل وطها ، ونجد ان االطفال التي يميلون اليها من اشكال وألوان وخطوط وقد نستوحي منها ونستفيد من انما

يعبرون عن انفسهم في رسوماتهم بصدق وعفوية فيكون تعبيرهم تلقائيا يعبر عن افكارهم ومشاعرهم فهم معرفة ومن خاللها ، والتحريفيجردون االشكال بطريقة مبسطة ويغلب عليها طابع البدائية والفكاهة

والخيال والواقع ، فالفن هو انتاج صورة جمالية فنصنع نوع من التنوع الفني مزيجا من الرؤى مايحبون تعمل على تنمية ذوق وفكر وإدراك الشريحة المستهدفة لتحقيق اهداف الجذب واإلعجاب الذي يودي الى

تماماً الطفالعلى اعجابنا فنستطيع ان نأخذ منه المتعة كالالتصميم يستحوذ على ان ،االستجابة المرجوة :معايير االتية ويمكننا ايضا مراعاة ال

الفكرة في التصميم تعمل علي زيادة فاعلية االتصال بشكل ايجابي وذلك لتنمية قدرات الطفل علي - 1 )23:2003حسنين)(ان الفكرة هي التي تقولب المادة وتعطيها الشكل والتكوين( التذوق والمعرفة واإلدراك

فل و على نمو القدرات العقلية ، لذلك يرى الباحث عند اختيار الرسوم البد ان ترتبط بسن وخبرة الط -2 أنه كلما صغر سن الطفل وجب اإلقالل ، إلى أقصى حد ممكن من تفاصيل الرسم المقدم إليه ، مع االهتمام بوضوحها الشديد ، ذلك أن كثرة التفاصيل أو الغموض في بعض جوانب الصورة يربك الطفل ويشتت

.هم اهتمامه ويؤدى إلى صعوبة الف .يجب ان يكون اخراج وتنفيذ فكرة التصميم جاذبة وجميلة - 3ان االهتمام باأللوان هو أحد مفاتيح الغالف المؤثر من حيث اختيار األلوان المفضلة لغالف الكتاب - 4

لألعمار ) أحمر ، أصفر ، أزرق(المدرسي وعالقة ذلك بالمرحلة العمرية للطفل ، نجد ان األلوان األساسية ن التاسعة واأللوان االشتقاقية التي تنتج عن عدد من األلوان المتراكمة يمكن أن تقدم في عمر اكبر ، دو

اللون من أهم عوامل التشويق للرسوم وكثرتها من ووبصورة عامة ان األطفال تجذبهم األلوان المشرقة ، . بهااستمتاع الرائى غير تنسيق يبعد عن ذهن المتلقي إدراك المعنى المقصود من الرسم وعدم

ان يحمل الصفة الجمالية والتشويق باعتبارهما من الوسائل المهمة لتحقيق العملية االتصالية ويأتي تحقيقها - 5أجزاء التصميم الكلي ، أو بلوغ توزيع العناصر بتباينمن خالل إثارة عملية التنوع للعناصر ، حيث يتحقق

كرارها أو باستخدام التضاد فهو تنوع في األسس المستخدمة في في الفضاء التصميمي حد االنسجام وبتتنظيمها، أو بتنوع العالقات الموجودة في ما بينها ، وتمكن أهمية التنوع فيما يثيره من حيوية ونشاط وبروز

ي يربط فيما بين العناصر وأبعاد الملل الناتج من الرتابة والتكرار ، أما الوحدة فهي ناتج يتصف بها النظام الذمجموعة من العناصر التصميمية ، و يلجا المصمم إلى استعمال عمليات كثيرة إلضفاء التنوع على العمل التصميمي وذلك لتحقيق هدفين أساسيين هما إحداث الجاذبية ولفت االنتباه وحتي يتم الحصول عليهما من

كل شامل فهي وحدة الشكل خالل الوحدة والتي هي هدف التصميم األساسي ، والوحدة المتحققة هيواألسلوب ، والفكر ة على أساس تحقيق متابعة العين لكل أجزاء التصميم وهذا ال يتحقق وظيفيا إال بإحداث التنوع ضمن الفضاء التصميمي من خالل التنظيم الشكلي حيث إنه يمكن عمل معالجات كثيرة بغية الوصول

فالمصمم يعمل على توحيد أجزاء الشكل المختلفة وفق مخطط الي التصميم الجيد وإبراز قيمته الجمالية


166



الوحدة بين العناصر من خالل تماسك التصميم واالبتعاد عن التفكيك من خالل العالقات التصميمية المناسبة التي تصوغها الفكرة ، و اإليجاز بمعني تركيز الصورة على الهدف المراد إيصاله للمتعلم وعدم ملء

ومات الثانوية التي ال فائدة منها ، وسهولة التفسير وذلك بان تكون الصورة دقيقة من خالل الصورة بالمعلواقعية الرسم واستخدام األلوان الطبيعية بحيث يستطيع المتعلم أن يفهم مضمون الصورة من مجرد النظر

والنص يحدث نوع من إليها ، و البد ان تكون شارحة وترسم ما يحتاجه النص الن عدم التوافق بين الصورة .التعارض

ان تكون الصورة االيضاحية اي كان نوعها بسيطة وواضحة فكلما صغر السن كلما احتجنا رسوم مكبرة - 6هيمنة العنصر الذي يستحوذ (بمعني استبعاد العناصر غير االساسية ) اللقطة المقربة (مع قلة التفاصيل بها

مع عدم استخدام خلفيات ) انسجام العناصر معا في تناغم واتساق ( مع مراعاة التجانس) علي انتباه الطفل . ودرجات فاتحةامعقدة ويمكن ان تكون ذات لون واحد

البعد عن التراكيب المعقدة لعناصر التصميم بحيث يمكن قراءة الصورة بوضوح مع مراعاة الذوق الفني -7 . والجمال المتمثل في التوظيف الجيد لعناصر التصميم

درجة وضوح الصور واأللوان عالية الجودة -8 اذا كانت صورة الغالف تحتوي علي شخصيات يفضل شخصية واحدة رئيسية والتقليل من الشخصيات -9

. الثانويةعند اختيار نوع الخط في الغالف يجب ان يكون مألوفا بصريا وله عالقة بالعمر والمرحلة التعليمية - 10

ربط خط الغالف بالخط الداخلي في محتوي النص بداخل الكتاب علي ان يكون الخط المستهدفة اضافة اليسهل القراءة وان يجذب انتباهه من خالل الحجم واللون حسب توزيع المساحة بالنسبة للمصمم بمعني توزيع

.مساحة الصورة ومساحة الغالف في الكتاب بصورة عامة تحقق من التصميم ، وتتم بواسطة مجموعة من الخبراء في المراحل مراجعة التصميم هي وسيلة فعالة لل - 12

المختلفة للتصميم ، حيث يجب أن يتم ذلك بدقة متناهية للتأكد من مطابقة المعايير المطلوبة كذلك يجب أن : تكون العملية ذات مرونة كافية ، وهناك ثالثة أنوع من المراجعات للتصميم وهي

يتم مراجعة األفكار األساسية للتصميمحيث : المراجعة المبدئية وهذه المراجعات تتم من قبل اإلقرار النهائي للمواصفات الهامة للخدمة المقدمة: المراجعات المتوسطة

وتتم بعد الوصول إلى الوضع النهائي للتصميم ، وقبل البدء في عملية الطباعة: المراجعة النهائية :يمية عوامل ضعف وحدة الشكل بالصور التعل

:وفى مقابل العوامل التى تحقق وحدة الرسم هناك عوامل تقلل من هذه الناحية وتؤدى إلى اضعافها مثل قد تكون الصورة شاملة لموضوعين أو أكثر يتصارعان فى السيادة فيجذبان النظر نحوهما بقدر متساو - 1

.فى آن واحد رغم إمكان الفصل بينهما أحدهما واضح يدل عما يعبر عنه والثانى مبهم فسوف يكون الثانى بإضعاف إذا حملت الصورة شكلين - 2

وحدة الشكل . لو زاد عدد األشكال المتجاورة المتباينة األلوان - 3

:الطرق التى يمكن للمصمم التغلب علي مشاكل التصميم ومنها ما يلى


167



هاته ويمكن تفادى ذلك بالتقليل منضعف وحدتقد يشمل الرسم عددا من العناصر المتنوعة تفصله فراغات - 1 .يوحد الرسم داخل أطار خطى ألن وضع خط حول األجزاء المتنوعة غالبا ما هاوزيادة تقارب

قد يشتمل الرسم على بعض العناصر الغير واضحة وهذه العناصر تقلل من وحدة الرسم ، فال حاجة لها - 2 ).ككل ( ألنها تعوق قدرة التلميذ على إدراك الرسم

تضعف وحدة الرسم بوضع أفقى أو رأسى فى منتصف الرسم تماما أو بوضع عنصر من شأنه أن يقسم - 3الخطوط الفاصلة ذات فيمكن جعلذلك للعناصر لإلى نصفين متساوين و إذا ما اضطر المصمم فى تنظيمه

.متجاورة فى اتجاه واحد سمك أقل من أطار الرسم أو على هيئة نقط سة الميدانيةإجراءات الدرا

يتناول هذا المبحث وصفاً للطريقة واإلجراءات التي أتبعت ويشمل ذلك وصفاً لمجتمع الدراسة وعينته ، اإلحصائية التي تم بموجبها تحليل البيانات واستخراج النتائج واإلجراءات التي اتخذت للتأكد من صدقها

. وثباتها، والطريقة التي اتبعت لتطبيقها والمعالجات : تمع وعينة الدراسةمج

مجموعة من العناصرالتي يسعى الباحث ان يعمم عليها النتائج ذات العالقة بالمشكلة ، يتكون مجتمع الدراسة .من المصممين ومعلمي الحلقة االولى

) 60(أما عينة الدراسة فقد تم اختيارها بطريقة عشوائية من مجتمع الدراسة، حيث قام الباحث بتوزيع عدد ) 60(تمارة استبيان على المستهدفين من المصممين ومعلمي الحلقة االولي مرحلة االساس،واستجاب اس

.تقريباً من المستهدفين%) 100(فرداً أي ما نسبته :وللخروج بنتائج دقيقة قدر االمكان حرص الباحث على تنوع عينة الدراسة من حيث شمولها على اآلتي

).أخرى ، دبلوم ، بكالوريوس، ماجستير، دكتوراه(االكاديمية األفراد من مختلف المؤهالت - 1 .)التصميم االيضاحي باالضافة الي معلمي الحلقة االولي(األفراد من مختلف التخصصات - 2 )سنة 20-15( )سنة 15- 10( )سنوات 10- 5( )سنوات 5-1(األفراد من مختلف سنوات الخبرة - 3 ).سنة20أكثر من ( : وصف االستبيان

أرفق مع االستبيان خطاب للمبحوث تم فيه تنويره بموضوع الدراسة وهدفه وغرض االستبيان وأحتوى : االستبيان على قسمين رئيسين

: تضمن البيانات الشخصية ألفراد عينة الدراسة، حيث يحتوي هذا الجزء على بيانات حول: القسم األول .المؤهل األكاديمي، التخصص، عدد سنوات الخبرة

عبارة، طلب من أفراد عينة الدراسة أن يحددوا استجابتهم عن ) 14(يحتوي هذا القسم على عدد : القسم الثاني ما تصفه كل عبارة وفق مقياس ليكرت الخماسي المتدرج الذي يتكون من خمس مستويات

ي فرضيات الدراسة وقد تم توزيع هذه العبارات عل) أوافق بشدة، أوافق، الادري، ال أوافق، ال أوافق بشدة( .عبارات ) 3(عبارة والفرضية الثانية ) 11(وتشمل فرضيتين االولي مكونة من

:ثبات وصدق أداة الدراسة

للتأكد من الصدق الظاهري الستبيان الدراسة وصالحية عباراته من حيث الصياغة والوضوح قام الباحث


168



) 3(متخصصين بمجال الدراسة والبالغ عددهم بعرض االستبيان على عدد من المحكمين األكاديميين وال . محكمين ومن مختلف المواقع الوظيفية والتخصصات العلمية

، ولحساب صدق وثبات االستبيان ) SPSS(وللحصول علي نتائج دقيقة تم استخدام البرنامج االحصائي % 50 النتائج اكبر منفردا من مجتمع الدراسة وكانت ) 15(الباحث باخذ عينة استطالعية بحجم قام

مما يدل علي ان استبيان الدراسة يتصف بالثبات والصدق الكبيرين مما % 100والبعض منها قريبة الي .يحقق اغراض الدراسة

:االوليعبارات الفرضية .الصورة المصاحبة للغالف جيدة التصميم - 1

التوزيع التكراري إلجابات العبارة االولى:) 1(جدول رقم النسبة المئوية العدد اإلجابة

%6.7 4 أوافق بشدة %25.0 15 أوافق

%0.0 0 الأدري %36.2 22 ال أوافق

% 31.7 19 ال أوافق بشدة

%100 80 المجموع

.العناصر المكونة للصورة في غالف الكتاب كثيرة

التوزيع التكراري إلجابات العبارة الثانية:) 2(جدول رقم

المئوية النسبة العدد اإلجابة





.التصماميم متطورة وتستخدم تقنية حديثة -2 التوزيع التكراري إلجابات العبارة الثالثة) 3(جدول رقم

النسبة المئوية العدد اإلجابة





.التصاميم بها بعض التعقيد الفني


169



التوزيع التكراري إلجابات العبارة الرابعة: ) 4(جدول رقم



%6.7 4 الأدري

%20.0 12 ال أوافق % 8.3 15 ال أوافق بشدة


.عدم الدقة في الرسومات و توزيع االلوان -3 التوزيع التكراري إلجابات العبارة الخامسة: ) 5(جدول رقم



%5.0 3 الأدري %10.0 6 أوافقال



.تنسيق الصور مع الكتابة ضعيف -4 التوزيع التكراري إلجابات العبارة السادسة: ) 6(جدول رقم






.حجم حرف الطباعة مناسب التوزيع التكراري إلجابات العبارة السابعة: ) 7(جدول رقم

النسبة المئوية العدد اإلجابة %13.3 8 أوافق بشدة

%46.7 28 أوافق %0.0 0 الأدري



.نوع الخط المستخدم مناسب

التوزيع التكراري إلجابات العبارة الثامنة:) 8(جدول رقم


170








.ف يبرز االهمالتباين في حجم عناوين الكتاب بالغال -5

التوزيع التكراري إلجابات العبارة التاسعة: ) 9(جدول رقم






.ر والرسوماتتوزيع العناوين في غالف الكتاب متوافق مع الصو -6 التوزيع التكراري إلجابات العبارة العاشرة: ) 10(جدول رقم






.فية والصور االيضاحيةلون العنوان المكتوب في الغالف يتوافق مع الخل -7 عشرةحادية التوزيع التكراري العبارة ال: ) 11(جدول رقم


%10.0 6 أوافق بشدة

%30.0 18 أوافق %1.7 1 الأدري



:عبارات الفرضية الثانية

.عالقة بين الصور المستخدمة و الوحدات الدراسية ال توجد ادنى

ولىالتوزيع التكراري العبارة اال: ) 12(جدول رقم


171








.ف الكتاب بمضمون الكتابترتبط الصورة في غال -1 التوزيع التكراري إلجابات العبارة الثانية: ) 13(جدول رقم






.غالف الكتاب تعبيرا واضحا و دقيقا عن المادة تعبر الصور والرسومات و العنوان في -2 الثالثة التوزيع التكراري إلجابات العبارة: ) 14(جدول رقم


%8.3 5 أوافق بشدة

%26.7 16 أوافق %3.3 2 الأدري



ات واختبار فرضيات الدراسةتحليل البيان

:عبارات الفرضية االولى ، وتعني هذه القيمة أن غالبية أفراد )2(بلغت قيمة الوسيط إلجابات أفراد عينة الدراسة على العبارة األولى .1

.العينة غير موافقين على أن الصورة المصاحبة للغالف جيدة التصميم، وتعني هذه القيمة أن غالبية أفراد )5(ة على العبارة الثانية بلغت قيمة الوسيط إلجابات أفراد عينة الدراس .2

.العينة موافقين بشدة على أن العناصر المكونة للصورة في غالف الكتاب كثيرة

، وتعني هذه القيمة أن غالبية أفراد )2(بلغت قيمة الوسيط إلجابات أفراد عينة الدراسة على العبارة الثالثة .3 .أن التصمايم متطورة وتستخدم تقنية حديثة العينة غير موافقين على

، وتعني هذه القيمة أن غالبية أفراد )5(بلغت قيمة الوسيط إلجابات أفراد عينة الدراسة على العبارة الرابعة .4 .العينة موافقين بشدة على أن التصاميم بها بعض التعقيد الفني

، وتعني هذه القيمة أن غالبية )5(ة الخامسة بلغت قيمة الوسيط إلجابات أفراد عينة الدراسة على العبار .5 .أفراد العينة موافقين بشدة على أن عدم الدقة في الرسومات و توزيع االلوان


172



، وتعني هذه القيمة أن غالبية )5(بلغت قيمة الوسيط إلجابات أفراد عينة الدراسة على العبارة السادسة .6 .ع الكتابة ضعيفأفراد العينة موافقين بشدة على أن تنسيق الصور م

، وتعني هذه القيمة أن غالبية أفراد )4( السابعةبلغت قيمة الوسيط إلجابات أفراد عينة الدراسة على العبارة .7 .العينة موافقين على أن حجم حرف الطباعة مناسب

ية أفراد ، وتعني هذه القيمة أن غالب)4( الثامنةبلغت قيمة الوسيط إلجابات أفراد عينة الدراسة على العبارة .8 .العينة موافقين على أن نوع الخط المستخدم مناسب

، وتعني هذه القيمة أن غالبية )4( التاسعةبلغت قيمة الوسيط إلجابات أفراد عينة الدراسة على العبارة .9 .أفراد العينة موافقين على أن التباين في حجم عناوين الكتاب بالغالف يبرز االهم

، وتعني هذه القيمة أن )2( العاشرةراد عينة الدراسة على العبارة بلغت قيمة الوسيط إلجابات أف .10 .غالبية أفراد العينة غير موافقين على أن توزيع العنوايين في غالف الكتاب متوافق مع الصور والرسومات

، وتعني هذه القيمة أن )2( الحادية عشربلغت قيمة الوسيط إلجابات أفراد عينة الدراسة على العبارة .11ية أفراد العينة غير موافقين على أن لون العنوان المكتوب في الغالف يتوافق مع الخلفية والصور غالب

.االيضاحية

:عبارات الفرضية الثانية

، وتعني هذه القيمة أن غالبية أفراد )2(بلغت قيمة الوسيط إلجابات أفراد عينة الدراسة على العبارة الثامنة - 1 جد ادنى عالقة بين الصور المستخدمة و الوحدات الدراسيةالعينة غير موافقين على ال تو

، وتعني هذه القيمة أن غالبية )4(بلغت قيمة الوسيط إلجابات أفراد عينة الدراسة على العبارة الثانية عشر - 2 .أفراد العينة موافقين على أن ترتبط الصورة في غالف الكتاب بمضمون الكتاب

، وتعني هذه القيمة أن )2(ينة الدراسة على العبارة السابعة عشر بلغت قيمة الوسيط إلجابات أفراد ع - 3غالبية أفراد العينة غير موافقين على أن تعبر الصور والرسومات و العنوان في غالف الكتاب تعبيرا واضحا

.و دقيقا عن المادة مما تقدم نستنج ان فرضية الدراسة قد تحققت

: التوصيات والمقترحات، ووضع معايير لتصميم الرسوم والصور لوزارة التربية ثقافة الصورة واستراتجياتها االهتمام بتقديم - 1

التعليمية وتوظيفها في الكتاب المدرسي، بما يتالءم وطبيعة المناهج والمواد التعليمية المختلفة والمرحلة .التعليمية

. العالمية ى المنافسةاالرتقاء بمستوى جودة الصورة في غالف الكتاب المدرسي، حتى نرتفع بمستو - 2بموضوع كما يقترح الباحث مواصلة الدراسة وتكملة جوانبها األخرى، وفي مجاالت متعددة ذات صلة - 3

.الدراسة من قبل المختصين

: المراجع القرآن الكريم .1

دار احياء التراث العربي بيروت طبعة ح ج خ )المعجم الوسيط( )م1982( ابراهيم انيس .2


173



مكتبة ) الكتاب المدرسي فلسفته وتاريخه اسس تقويمه واستخدامه( )1962(رضوان واخرونابو الفتوح .3 االنجلو المصرية

دار المسيرة للنشر والتوزيع )اسس بناء المناهج وتصميم الكتاب التعليمي()2004(الخوالدة محمد .4 والطباعة

القاهرة ، مجمع اللغة العربية )م ١٩٦١(المعجم الوسيط .5 الطبعة االولي دار الكتب العلمية للنشر والتوزيع) اخراج كتب االطفال( )2003(محمد شفيقحسنانين .6وسائل وتكنولوجيا التعليم مبادؤها وتطبيقاتها في التعلم والتدريس ( )1992(حمدي، نرجس وآخرون .7

الطبعة الثانيةالطبعة االولي دار ) وسائل االتصال وتنكولوجيا التعليم( )1999(ربحي مصطفي عليان ومحمد الدبسي .8

صفاء للنشر والتوزيع االردن عمان الجمعية المصرية لنشرالمعرفة والثقافة ) اسس التصميم( )م1950(روبرت جيالم سكوت .9

مجلة العلوم ) قراءة الصورة التشكيلية بين الحقيقة واإليحاء( )2012(طارق عابدين إبراهيم عبد الوهاب .10 سودان للعلوم والتكنولوجيااالنسانية العدد االول جامعة ال

مكتبة بيروت الطبعة ) الثقافة البصرية والتعلم البصري( )2007(فرانسيس دواير وديفيد مايك مور .11 االولى

الكويت –سلسلة عالم المعرفة )عصر الصورة)(2005(شاكر عبد الحميد .12 نهضة العربية الطبعة الثالثة دار ال)التكوين في الفنون التشكيلية( )2000(عبد الفتاح رياض .13

أثر استخدام الصورة في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها )(2012(عوني الفاعوري وإيناس أبو عوض .14 2، العدد 39دراسات، العلوم اإلنسانية واالجتماعية، المجلد )في الجامعة األردنية

يع، عمان، األردن، الطبعة مؤسسة الوراق للنشر والتوز )سيميائية الصورة)(م2007(قدور عبد اهللا ثاني .15 األولى

)498(معجم المعاني .16

ترجمة فخري خليل الطبعة )حوار الروية مدخل الي تذوق الفن والتجربة الجمالية()1992(ناثان نوبلر .17 االولى الموسسة العربية للدراسات والنشر

18. The Elements Of Graphic Design) 2011 by alexander w.white


174



:فقات المر


175




176



Documents

ﺔﻴﺴﺭﺩﻤﻝﺍ ﺏﺘﻜﻝﺍ ﺔﻔﻠﻏﺍ ﻲﻓ ﺔﻴﺤﺎﻀﻴﻻﺍ … · 201 7 ( 1) 18 ﺩﻠﺠﻤ ﺔﻴﻨﺎﺴﻨﻻﺍ ﻡﻭﻠﻌﻝﺍ ﺔﻠﺠﻤ