األهداف العامة من تعلم اللغة العربية

. أن يعتز الطالب بلغته العربية.1

. توسعة امللكة اللغوية عند الطالب.2

. أن يكتسب الطالب املثل العليا من خالل تعلمه لنصوص أدبية خمتلفة.3

النقد البناء الذي يعتمد على املنطق واملعقول.. تنمية القدرات على 4

. اطالع الطالب على الثقافة واحلضارة العربية خاصة بعض الثقافات األخرى.5

. تنمية مهارة القراءة الصامتة.6

. تنمية روح املطالعة واملبادرة عند الطالب.7

نقد.أو التعليق أو ال برأيه. تطوير لغة الطالب التعبريية كفن لإلبداع 8

. إبعاد الطالب عن الوقوع يف األخطاء اإلمالئية.9

. ربط الطالب باملراجع العلمية واألدبية النتقاد فكرة أو التعرف على أسلوب كتايب معني.10

. تذوق اجلمال اللغوي يف النص.11

. أن جنعل الطالب قارئاً ماهراً.12

ون كموضوع لتدريسه داخل النص.. تشجيع ذوي املواهب األدبية وذلك باستخدام ما يكتب13

األهداف الخاصة

. تنمية مهارات إبداعية يف اللغة العربية (التعبري, اخلط...اخل).1

. حتليل النص حتليال منطقيا. 2

. التعرف على بعض األلوان األدبية (قصة قصرية, رواية, مقالة, أشعار....).3

خارجي.. جعل الطالب مستقال يف رأيه دون تأثري 4

. أن يعرف الطالب عناصر ومركبات القصة القصرية ويربطها بالنص.5

. أن يتخلص الطالب يف هذه املرحلة من األخطاء اإلمالئية.6

. تقوية مهارة النقد البناء مع مراعاة آراء اآلخرين.7

شيء من األشعار واألمثال واحلكم اليت هلا عالقة بواقعه. . حفظ8

ى متييز الطالب لرأي الكاتب الظاهر واخلفي.. تنمية القدرة عل9

. التفريق والتمييز بني األمساء املنصوبة.10

. التمييز بني البناء واإلعراب.11

. التمييز بني املعلوم واملبين للمجهول.12

. حتديد احلالة اإلعرابية للكلمات (اسم إشارة...اخل).13

حلة الثانوية كتهيئة له هلذه املرحلة.. التمرن على استعمال نصوص هلا عالقة باملر 14

األهداف التعليمية للصفوف : (السابع ، الثامن ، التاسع )

النصوص الدينية :

القرآن الكرمي سور وآيات من القرآن الكرمي قطع خمتارة من اإلجنيل والتوراة . خمتارات من األحاديث

النبوية .

أن يتعرف الطالب على املعاين الواردة يف السور و اآليات . �

أن يذوت الطالب القيم والعرب املستفادة من السور واآليات . �

أن يتذوق الطالب املوسيقى الداخلية لآليات (سجع ، تكرار ، تشبيهات ، حوار ، � كنايات ، طباق) .

األمثال والحكم :

تحديد المثل معناه وأنواعه (المثل السائر ، الحكمي ، الخرافي ) .

أن يتعرف الطالب على شرح احلكم واألمثال ومعانيها . � أن يؤمن الطالب باملبادئ والقيم املختلفة . � أن يذوت الطالب القيمة الفنية (اإلجياز ، إصابة املعىن ، التشبيه ) والقيمة املعنوية . �على مصادر األمثال (الشعب ، األدباء ،املفكرون ، لقمان احلكيم ، أن يتعرف الطالب �

النيب حممد ، السيد املسيح ، علي بن أيب طالب ، أكثم بن صيفّي ) أن حيدد الطالب احلكمة ومقارنتها مع املثل . �

القصص الشعبي الحكايات واألساطير :

طوره . أن يتعرف الطالب على مميزات هذا اللون األديب نشأته وت �أن يقف الطالب على االختالف بني األسطورة والقصة القصرية ( األحداث غري واقعية �

شخصيات من عامل احليوان ) حتليل املضمون واهلدف من تصرفات الشخصيات (درس أخالقي تعليمي للناس ) � أن حيلل الطالب الرموز يف الشخصيات الدالة على البشر وطبائعهم . �

مثيلية والمسرحية : الت

أن يتعرف التعرف على مقومات هذا اللون من الفن ( الشخصيات واحلوار ) � أن يتعرف الطالب على أنواع املسرحيات (املأساة ، امللهاة ) �أن يتعرف الطالب على أنواع الشخصيات (رئيسية ، ثانوية ، بسيطة ، مركبة ، منوذجية ، �

مسطحة ، مستديرة )

السير واليوميات :

عرف الطالب على جوانب الفن املختلفة وأنواعه ( السرية املوضوعية ، الغريية والسرية تَ أن يَـ � الذاتية )

، سبعون _ ميخائيل نعيمة ، تقن الطالب استعمال املراجع ( األيام _طه حسنيأن يُ � العدوية _ وداد سكاكيين ) . رابعة

الرحالت والمذكرات :

أن يتعرف الطالب على مميزات هذا الفن وتطوره. �أن يتعرف الطالب على األساليب املتنوعة يف السرية (الوصف للواقع ، السرد الغين �

للمغامرة اإلنسانية ، والعواطف احملركة للبشر ) .

طب:الخُ

أن حيلل الطالب العناصر واألفكار األساسية املوجودة يف اخلطبة . � على القيمة الفنية للخطبة. أن يتعرف الطالب � أن يتعرف الطالب على مميزات اخلطبة و اخلطيب. �

المقالة والخاطرة :

أن يتعرف الطالب على هذا اللون األديب نشأته وتطوره . � أن يفهم الطالب االختالف بني املقالة واخلاطرة � أن يعي الطالب عالقة الصحافة باملقالة . �اخلاطرة املختلفة ( اإلجياز ،الوقف املألوف ، مكانة النشر أن يتعرف الطالب على عناصر �

، العنوان ) .

القصة القصيرة :

أن حيلل الطالب عناصر القصة القصرية (احلادثة ،السرد ، الشخصية ، الزمان ، واملكان ، � الفكرة )

أن يفسر الطالب معاين التعابري واجلمل على ضوء النص . � : المفاهيم اآلتيةأن يعرف الطالب �

الراوي ، حبكة ، بداية ، ذروة (قمة) نقطة تحول ، لحظة تنوير ، الشخصية بأنواعها [المختلفة ، صراع ،دافع ، وسائل للتعرف على الشخصية ، موقف المؤلف ، مفاجأة ،

] حوار ، سرد أن يستطيع الطالب تلخيص األحداث بكلماته اخلاصة . �أن يتعرف الطالب على أنواع األساليب املختلفة (حوار ، سرد ذايت ، وصف خارجي ، �

مونولوج). .أن يفهم الطالب العنوان ومدى ترابطه بالفكرة املركزية �

الشعر :

أن يتعرف الطالب على خصائص الشعر ومراحل تطوره وأنواعه (شعر قدمي ، شعر �وعية ، الصورة الشعرية ، شعر غنائي ، مسرحي حديث ، الوحدة العضوية ، الوحدة املوض

(. .أن يفهم الطالب التمهيد للنص الشعري � .أن يبدي الطالب حكما على مجال القصيدة � .أن يهتم الطالب جبمع أبيات الشعر اليت تعجبه � .أن يستمتع الطالب بقراءة القصيدة �

أن يقارن الطالب القصائد القدمية واحلديثة �طالب على العناصر التصويرية يف الصورة الشعرية ( جماز ، استعارة ،تشبيه ، أن يتعرف ال �

تضمني ،تشخيص ،عناصر إيقاعية ، وزن ، قافية ، موسيقى ) أن يقف الطالب على الظواهر النحوية والصرفية اليت تساعد على فهم النص دون �

االستطراد يف ذلك .

التراكيب والمفردات .

نقد املضمون .أن يستطيع الطالب � أن ينمي الطالب ملكة النقد والتقييم وحتسني القدرة على التعبري. � أن ينمي الطالب القدرة الذهنية يف االستخالص وإدراك األمور الرئيسية . �

الرسائل :

الطالب على مقومات هذا الفن ، أنواعه خصائصه وتطوره . أن يتعرف �ئل خصائصها وجماالا ( الرسالة الشخصية والرسالة أن يتعرف الطالب على أنواع الرسا �

الرمسية ) أن يتعرف الطالب على األساليب املختلفة يف كتابة الرسائل . �

الشفوي والكتابي األهداف العامة للتعبير بنوعيهِ

أن يتعرف الطالب على نوعي التعبري الكتايب والشفوي ومميزات كل نوع . � أن يغين الطالب ثروته اللغوية بتعابري جديدة . � أن يركز الطالب على البناء السليم للجملة والفقرة والتسلسل والرتابط بينهما . � أن يعي الطالب الدقة يف استعمال عالمات الرتقيم . � أن يتعرف الطالب على هوية النص . � أن يكتسب الطالب مهارات يف كيفية التعامل مع النص املكتوب . � أن يكتسب الطالب مهارات تساعده يف التعبري الذايت . � أن يكتسب الطالب مهارات للكتابة يف ألوان أدبية خمتلفة . � أن يتناول الطالب قضايا فردية خاصة وقضايا اجتماعية مناقشتها وإبداء الرأي. �

معلمي اللغة العربية كفايات

العربية اللغة بتدريس الخاصة المهنية الكفايات

. العربية اللغة تعليم أسس معرفة من يتمكن -1 يذكر أسس التعلم اللغوي. •••• يذكر أسس تعليم التحدث. ••••

يعدد جماالت التدريب على التحدث. ••••

سس تعليم القراءة الصامتة واجلاهرة. حيدد أُ ••••

حيدد صعوبات التعلم اللغوي. ••••

يوضح أسس االتصال اجليد . ••••

. العربية اللغة تدريس ووسائل طرق يبين -2

يذكر وسائل تدريس االستماع. ••••

يعدد طرق تدريس اهلجاء ومزايا وعيوب كل طريقة. ••••

يعدد طرق تدريس الكتابة. ••••

يعدد طرق تدريس اخلط. ••••

النصوص األدبية مبستوياا املختلفة. يعدد طرق تدريس ••••

يعدد طرق تدريس البالغة. ••••

يذكر وسائل تنمية التذوق األديب. ••••

يعدد طرق تدريس القواعد النحوية. ••••

يعدد طرق تدريس اإلمالء. ••••

يوضح طرق تدريس التعبري الشفهي. ••••

الكفايات العلمية العامة حول اللغة العربية

يلم بأسس املعارف اللغوية . •••• يوضح مفهوم اللغة. •••• يبني نظريات اكتساب اللغة. ••••

حيدد مظاهر النمو اللغوي يف كل مرحلة دراسية. ••••

يعدد فنون اللغة الشفهية والكتابية. ••••

يتعرف نشأة علوم اللغة العربية. ••••

يذكر خصائص اللغة العربية ووظائفها. ••••

يذكر أشهر اللهجات العربية. ••••

اللغوية في القراءة وما تتطلبه . يحدد األساليب المناسبة لتنمية المهارات

يوضح وسائل تنمية االجتاه اإلجيايب حنو القراءة. ••••

يعدد خمارج احلروف. ••••

يعرف الجهود والنتاج العلمي في مجال اللغة العربية وعلومها .

تعرف جهود جمامع اللغة العربية يف خدمة اللغة العربية. ••••

علماء العربية يف دراسة اللغة العربية. يذكر جهود ••••

يعدد أنواع املعاجم اللغوية. ••••

النحو والصرف

يلم بالمفاهيم والتطبيقات األساسية في مجال النحو . -1

يتعرف أقسام الكلمة. ••••

مييز املعرب واملبين من األمساء واألفعال واحلروف. •••• والفرعية. يتعرف عالمات اإلعراب األصلية ••••

مييز النكرة واملعرفة. ••••

مييز أنواع املعارف. ••••

يتعرف املبتدأ واخلرب. ••••

يتعرف النواسخ ومعانيها. ••••

مييز الفاعل ونائبه. ••••

مييز املفاعيل اخلمسة. ••••

مييز أحكام االستثناء. ••••

يتعرف التمييز. ••••

مييز حروف اجلر ومعانيها. ••••

مييز احلال بأنواعها املختلفة. ••••

يبني أحوال اإلضافة. ••••

مييز التوابع. ••••

يشرح مفهوم النداء وحاالته. ••••

يبني أحكام العدد. ••••

يبني حاالت إعراب الفعل املضارع يف حاالته املختلفة. ••••

يفرق بني املتعدي والالزم من األفعال. ••••

يبني األفعال اليت تنصب مفعولني أو أكثر. ••••

مييز األمساء املنصوبة على اإلغراء والتحذير واالختصاص. ••••

يعدد أدوات الشرط اجلازمة وغري اجلازمة. ••••

يبني املشتقات. ••••

يوضح أسلوب التعجب بصيغه املختلفة. ••••

مييز أفعال املدح والذم. ••••

األساسية في مجال الصرف .م بالمفاهيم والتطبيقات لِ يُ -2

يبني مفهوم الصرف وفائدته. ••••

يبني امليزان الصريف. •••• مييز بني حاالت األفعال وأبنيتها املختلفة. ••••

يبين الفعل للمفعول. ••••

يسند األفعال إىل الضمائر. ••••

يؤكد الفعل بالنون. ••••

مييز بني اجلامد واملشتق من األمساء. ••••

مييز مصادر األفعال. ••••

يوضح حاالت املقصور واملمدود واملنقوص. ••••

يثين وجيمع األمساء. ••••

يصغر األمساء. ••••

ينسب إىل األمساء. ••••

يفرق بني اإلعالل واإلبدال واإلدغام والرتخيم . ••••

اإلمالء والخط والتعبير

:بالمفاهيم والتطبيقات األساسية في مجالي اإلمالء والخط لمَ يُ أنْ -1

حيدد أحوال اهلمزة يف أول الكلمة ووسطها وآخرها. •••• يكتب (إن) الشرطية إذا وصلت ب (ال) النافية وما الزائدة. •••• يكتب (إن) الناسخة إذا وصلت ب (ما) الكافة. ••••

يكتب (أن) الناصبة إذا وصلت ب (ال) النافية. ••••

يكتب (أن) املخففة إذا وصلت ب (ال) النافية. ••••

يكتب (أن) الناسخة إذا وصلت ب (ما) الكافة. ••••

مييز كتابة (إذن) و (إذاً). •••• حيدد أحوال األلف اللينة يف آخر الكلمة واحلرف. ••••

حيدد مواضع زيادة احلروف وأغراضها من الكلمة. ••••

حيدد مواضع حذف احلروف وأغراضها من الكلمة. ••••

حيدد مواضع كتابة املدة. ••••

يفرق بني كتابة التاء املفتوحة واملربوطة واهلاء يف آخر الكلمة. ••••

يستخدم عالمات الرتقيم. ••••

يصل (ما) ببعض الكلمات " رب، عن، كي، لعل، لكن، ليت، من. . " اخل. ••••

ول أل كتابة حنو " الليمون ". حيذف الالزم عند دخ ••••

يكتب بأبرز أنواع اخلطوط (النسخ، الرقعة، الديواين). ••••

يتعرف األهداف األساسية لكل نص خمتار لإلمالء واخلط. ••••

:بالمفاهيم والتطبيقات األساسية في مجال التعبير مَ لِ يُ أْن -2

يوضح أسس صياغة اجلملة والفقرة وتركيب الكالم بشكل سليم . ••••

يتعرف األسس اللغوية للتعبري عن األفكار واآلراء والطموحات . •••• مييز بني التعبري اإلبداعي والوظيفي . ••••

يوضح ضوابط اختيار املوضوع: الذوق والقدرة والرغبـة وتـوفر الوقـت ومصـادر املعلومـة •••• .

مييز عملييت االستقراء واالستدالل يف كتابة املوضوعات أو اخلطب . ••••

حيدد الفكرة الرئيسية للموضوع يف مجلة واضحة حمددة . ••••

يربط بني األفكار وتسلسلها حسب ما يقتضيه املوضوع . ••••

القراءة

بالمفاهيم والتطبيقات األساسية في مجال القراءة . مَ لِ يُ أنْ

يعدد مهارات القراءة اجلهرية. •••• يوضح أنواع القراءة الصامتة ومهاراا. •••• حيدد مهارات الفهم العام حملتوى النص املقروء. ••••

حيدد مهارات الفهم احلريف للمفردات. ••••

حيدد مهارات الفهم التفسريي والنقدي لألفكار والنصوص. ••••

يوضح أساسيات تنمية تذوق النص املقروء. ••••

يستخدم مصادر املعلومات املختلفة بإتقان. ••••

العروض والقافية

بالمفاهيم والتطبيقات األساسية في مجال العروض والقافية . مَ لِ يُ أنْ

يوضح مفهوم القافية وأنواعها. •••• يقطع األبيات الشعرية بشكل صحيح. ••••

مييز البحور الشعرية بأمسائها وأوزاا. ••••

املستحدثة يف الشعر العريب احلديث .يلم باألوزان ••••

األدب والنقد والبالغة

بالمفاهيم والتطبيقات األساسية في مجال األدب العربي . مَ لِ يُ أنْ -1

يبني مفهوم األدب، وفنونه. ••••

مييز عصور األدب املختلفة. •••• يبني مسات الشعر اجلاهلي، وأبرز أعالمه. ••••

يتعرف قضية النحل واالنتحال. •••• يتعرف أنواع النثر اجلاهلي، وأبرز أعالم . ••••

يبني تأثري اإلسالم يف الشعر. ••••

يعدد أغراض شعر صدر اإلسالم، وأبرز أعالمه. ••••

يتعرف أبرز الشعراء املخضرمني. ••••

مييز أنواع النثر يف صدر اإلسالم، وأبرز أعالمه. ••••

سي يف العصر األموي، وأبرز أعالمه. مييز الشعر السيا ••••

مييز الغزل العذري، وأبرز شعرائه. ••••

مييز شعر النقائض، وأبرز شعرائه. ••••

يتعرف فنون النثر يف العصر األموي، وأبرز أعالمه. ••••

يبني اجتاهات الشعر العباسي، وأبرز أعالمه. ••••

يتعرف فنون النثر العباسي، وأبرز أعالمه. ••••

دد األغراض اجلديدة يف الشعر األندلسي، وأبرز أعالمه. حي ••••

مييز املوشحات واألزجال. ••••

حيدد الفنون النثرية يف األندلس، وأبرز أعالمها. ••••

يتعرف األدب يف عصر الدول املتتابعة، وأبرز أعالمه. ••••

يذكر أهم املؤلفات يف األدب واللغة يف هذا العصر. ••••

يعدد عوامل النهضة يف العصر احلديث. ••••

مييز املدارس الشعرية يف العصر احلديث، وأبرز أعالمها. ••••

يتعرف حركة الشعر احلر، وأبرز أعالمه. ••••

يبني الفنون النثرية احملدثة يف العصر احلديث، وأبرز أعالمه. ••••

يبني نشأة األدب السعودي. ••••

، وأبرز أعالمه. مييز اجتاهات الشعر السعودي ••••

مييز الفنون النثرية يف األدب السعودي، وأبرز أعالمه. ••••

:د األدبي اهيم والتطبيقات األساسية في النقبالمف مَ لِ يُ أنْ - 2

يفرق بني املأساة وامللهاة. •••• يبني مفهوم مدرسة عبيد الشعر. ••••

يبني تطور النقد األديب عند العرب. ••••

يتعرف قضية السرقات يف األدب العريب. ••••

يوضح مفهوم الطبع والصنعة. ••••

يشرح قضية اخلصومة بني القدماء واحملدثني. ••••

يبني مفهوم النقد األديب احلديث وغايته ووظيفته. ••••

مييز بني املذاهب األدبية. ••••

مييز بني مناهج النقد األديب. ••••

يبني مقاييس نقد الشعر والقصة واملسرحية . ••••

بالمفاهيم والتطبيقات األساسية في مجال البالغة . مَ لِ يُ أنْ -3

يبني ارتباط الدراسات البالغية بالقرآن الكرمي. •••• يبني احلاجة إىل دراسة البالغة. •••• يبني العالقة بني البالغة واألسلوبية. ••••

يفرق بني الفصاحة والبالغة. ••••

يذكر العيوب املخلة بالفصاحة والبالغة. ••••

يبني مفهوم علم البيان وأثره يف بالغة الكالم. ••••

يتعرف أنواع التشبيه وأغراضه. ••••

يفرق بني احلقيقة وااز. ••••

يذكر عالقات ااز بنوعيه. ••••

يتعرف أركان االستعارة وأنواعها. ••••

مييز الكناية بنوعيها. ••••

يبني أثر الكناية يف بالغة الكالم. •••• يبني مفهوم علم املعاين وأثره يف بالغة الكالم. ••••

يتعرف أغراض اخلرب وأضربه. ••••

مييز أساليب اإلنشاء واألغراض اليت خترج إليها. ••••

يبني بالغة الذكر واحلذف. ••••

يبني بالغة التعريف والتنكري. ••••

يبني بالغة التقدمي والتأخري. ••••

مييز بني نوعي القصر. ••••

واملساواة.يفرق بني اإلجياز واإلطناب ••••

يبني مفهوم علم البديع وأثره يف بالغة الكالم. ••••

يتعرف أنواع احملسنات اللفظية واملعنوية. ••••

طرائق التدريس

يعاين جهاز الرتبية يف إسرائيل من إحباطات كبرية وشديدة، يقف وراء هذا اإلحباط الكثري من

العوامل، ميكن أن تكون جمتمعة معا، إال أّن طريقة عرض املاّدة والتعامل املتبادل بني املعلم والتالميذ هلي

ميذ، واليت تضع أمام املعلمني إحدى األولويات يف هذا اال. خصوصا وجود فوارق متباينة ما بني التال

حتّديات كثرية. لذا فإنّه من الصعب أن نواجه هذه املشاكل بالطرائق التقليديّة.

لذا فقد ّمت إنشاء طرائق تدريس بديلة لتلك التقليديّة، ترتكز وترتبط بنظريات فلسفّية وتربويّة، وهي

لتدريس أن تكون قاعدة لإلستجابة جلزء بدورها تعتمد على الدمج بني نظريات خمتلفة. ميكن لطرائق ا

من مكونات ومعايري التدريس وهكذا جنعل عملية التعلم ناجعة ومرضية ملختلف التالميذ. جيب أن

يكون املعلم خبريا بطرائق التدريس، وأن تكون لديه املقدرة واملعرفة بأن يطّبقها يف الصف.

ف، إذ جيب أن يكون لدى املعلم معرفة خاصة متّكنه إّن معرفة أنواع من طرائق تدريسّية خمتلفة غري كا

من استعمال كل طريقة على أحسن وجه، حبيث ميكن له أن حيّكم رأيه الرتبوي عندما يريد ختطيط

عملية التدريس.

لذلك رأيُت من املناسب أن أعرض بعض طرائق للتدريس املهمة ، حبيث سأتطرق إىل بعضها بشكل مفصل:

)1(الحوارية الطريقة

طريقة المناقشة الصفية

يقصـد بهــذه الطريقـة االهتمــام بالتفاعـل واالتصــال اللغـوي الــذي يــتم فـي غرفــة الصـف عــن طريـق التحــدث الموجـه مــن المعلــم للتالميــذ وعــن طريــق اإلجابــات التــي يؤديهــا الطلبــة فــي الصــف أو عــن طريــق األســئلة واالستفســارات التــي يوجههــا الطلبــة إلــى

م أو إلى معلمهم، من هنا نالحظ أن عملية التفاعل اللفظي وتبادل المواقف بين التالميـذ ومعلمهـم تسـمح بإشـاعة جـو زمالئهمن الحرية والمشاركة الفاعلة والحوار الدائم واحترام الرأي والرأي اآلخر مما يجعل عملية التعليم والتعلم أكثر متعة وأبعد أثرا

.)1(نشودة منهافي تحقيق األهداف التربوية الم

ادع إلـى سـبيل ربـك بالحكمـة :"وقد اتبع الرسول الكريم هذه الطريقة في تبليغ رسالته بوحي من اهللا حيث قـال اهللا تعـالى ".والموعظة الحسنة وجادلهم بالتي هي أحسن إن ربك هو أعلم بمن ضل عن سبيله وهو أعلم بالمهتدين

فـي فهـم وتحليـل وتفسـير وتقـويم موضـوع أو فكـرة أو حـل مشـكلة مـا وبيـان والمناقشة هي أن يشترك المـدرس مـع المتعلمـينمواطن االختالف واالتفاق بينهم من أجل الوصول إلى قرار، وعلى هذا فهي من أهم ألـوان النشـاط التعليمـي للكبـار والصـغار

. )2(على حد سواء

أسلوب النقاش: النقــاش خــالل الحصــة الدراســية فــي وقــت محــدد فــي أولهــا يقــوم المعلــم بتحديــد موضــوع النقــاش ويمكنــه طــرح موضــوع

تمهيدا للمحور أو الفصل أو الدرس أو خالله في نهايتها، أو يعلن عـن موضـوع النقـاش الـذي سـيتم الحقـا. يـدير المعلـم النقـــاش أو يطلـــب إلـــى احـــد المتعلمـــين القيـــام بهـــذا الـــدور ويحـــرص علـــى إنجـــاح العمليـــة والحـــؤول دون وقـــوع مشـــاكل

)3اطية.(انضب

أنهـا تزيـد مـن التفاعـل الصـفي وتعطـي الفرصـة للتالميـذ للمشـاركة االيجابيـة فـي الفصـل ممـا مميزات طريقة المناقشةومن يزيد من دافعتيهم.

الغيـر ، والديمقراطيـة كما وأنها توفر المجال للتعود علـى التفاعـل االجتمـاعي ، ولتنميـة االتجاهـات العلميـة كـاحترام اراء

)4ومن مميزاتها أيضا أنها تكشف عن أنماط تفكير التالميذ وتساعد على تشخيص نواحي القوة والضعف عندهم.(

.168_167، ص 2003/ 1، دار الفكر_ عمان، ططرق التدريس العامةجابر، وليد، )1( .168املصدر السابق، ص )2( فلسطني . - ، غزه 1990الطبعة الثانية ، .التربية العملية وطرق التدريس) األغا ، إحسان و، عبد املنعم ، عبد اهللا .3( لبنان . –، بريوت 2002التعلم . الطبعة األوىل ، -عواضه ،هاشم. التخطيط يف التعليم) 4(

:)1(منهاهناك عدة أنواع من النقاش ( الحوار )

النقاش العام أو النقاش الجماعي: )1

لمناسبة والمواد والمصادر التعليميـة المتعلقـة يبدأ المدرس النقاش الجماعي بتزويد الطلبة بالخلفية النظرية ا

بموضوع النقاش.

النقاش الموجه: )2

يكـــون النقـــاش الموجـــه مناســـبا إذا تـــم إرشـــاد الطلبـــة بمجموعـــة مـــن األســـئلة الكتشـــاف بعـــض المبـــادئ أو

التفكيــر القواعــد أو العالقــات التــي تتعلــق بالنتيجــة المتوقعــة ويتلقــى الطلبــة فــي النقــاش الموجــه تــدريبا علــى

اإلستنتاجي الذي ينتقل من خطوة إلى أخرى.

النقاش التأملي التفكيري: )3

يستخدم النقاش التأملي لمساعدة الطلبة على تطوير مهاراتهم التحليلية والتوصل إلى بدائل متنوعـة وإيجـاد

حلول لبعض المشكالت المختارة وتصنيف األفكار في مجاالت رئيسية.

)

1

( .117_ 113، ص 2001/ 1، دار الكتاب اجلامعي_ اإلمارات العربية املتحدة، ططرائق التدريس واستراتيجياتهاحليلة، حممود،

النقاش االستقصائي: )4

يســـتخدم النقـــاش االستقصـــائي لتزويــــد الطلبـــة بـــالفرص الســـتعمال األســــلوب التحليلـــي للتفســـير ويتطلــــب

معلومــات جديــدة مــع مســاعدة قليلــة مــن المــدرس ويمــارس الطلبــة فــي النقــاش االستقصــائي التفكيــر الناقــد

حدس.وجمع وتحليل المعلومات واشتقاق النتائج على أساس الوضوح والبرهان وليس على أساس ال

) النقاش االستكشافي:5

يهدف النقاش االستكشافي إلى تمكين الطلبة من بحث القضايا التـي يثـار حولهـا الجـدل والخـالف، ومثـل

هــذا النقــاش يســاعد الطلبــة علــى اإلطــالع علــى وجهــات نظــر الطلبــة اآلخــرين وهــذا يســاعدهم أيضــا فــي أن

يصبحوا أكثر تسامحا وتقبال لألفكار المختلفة.

:)1(ذ المناقشة بثالث خطوات هيوتنف

مثل اختيـار موضـوع المناقشـة وإعطـاء خلفيـة عامـة عـن موضـوع المناقشـة وتحديـد ما قبل المناقشة: .1 أهداف المناقشة بدقة وتنظيم جلسة المناقشة وترتيبها وتحديد بنية االتصال.

مثـل إشـراك الطلبـة فـي تقريـر نوعيـة المشـكالت التـي سـتطرح والتأكـد مـن أن الطلبـة أثناء المناقشـة: .2جمــيعهم قــد شــاركوا فــي القــرار وإذا حــدث أن وجــد مــن لــم يشــارك فعليــه أن يطلــب مــنهم إبــداء الــرأي بطريقة أو بـأخرى وطلـب المسـاعدة مـن بعـض الطلبـة مناقشـة بعـض جوانـب المشـكلة ومحاولـة تحليـل

ر فـي اجتمـاع المناقشـة وتعويـد الطلبـة عـل تقـديم العرفـان بالجميـل لمـن يسـهم فـي إثـراء وتنظير مـا يـدو المناقشة بأي مستوى كان.

.56_ 55، ص 2005/ 2، دار املسرية_ األردن، ط، طرائق التدريس العامةتوفيق، وحممد احليلةمرعي، )1(

على المعلم بعد المناقشـة أن يعمـل علـى تكـوين المالحظـات التـي تتعلـق بموضـوع ما بعد المناقشة: .3المناقشة وتوثيق تلك المالحظات ومن ثم إجراء عملية تقييم لما تـم عملـه فـي سـبيل تحقيـق األهـداف

المبتغاة.

)1(أهداف الطريقة

:لتستخدم المناقشات من قبل المعلمين لتحقيق ثالثة أهداف تعليمية على األق

ــحَ تَ .1 تفكيــر التالميــذ وتســاعدهم علــى أن يشــكلوا فهمهــم للمحتــوى األكــاديمي، وتســاعد التالميــذ نْ س على تقوية معرفتهم الحالية بالموضوع وتوسيعها وزيادة قدرتهم على التفكير به.

تزيــد مــن انــدماج التلميــذ وهــي تتــيح للتالميــذ فرصــا عامــة للتحــدث عــن أفكــارهم وتناولهــا ويزيــد مــن .2 دافعيتهم لالندماج في التفاعل وتبادل الرأي والمحادثة التي تتعدى حجرة الدراسة.

تســاعد التالميــذ علــى تعلــم مهــارات اتصــال هامــة وعمليــات تفكيــر، وبمــا أن المناقشــات تكــون عامــة .3ومعلنــة وأمــام جمهــور فهــي تــوفر وســيلة للمعلــم ليتبــين مــا يفكــر فيــه التالميــذ وكيــف يجهــزون ويعــالجون

فكار والمعلومات التي تدرس لهم.األ

.191_ 190، ص 1999/ 1، دار الفكر العريب_ القاهرة، طإستراتيجيات التدريس والتعلمعبد احلميد، جابر، )1(

)1(شروط الطريقة

مــن أجــل أن تفــي طريقــة المناقشــة بأهــدافها وأغراضــها الموضــوعة لهــا، هنــاك بعــض المتطلبــات التــي إن تــوافرت

مسبقا فستؤدي إلى نجاحها وعدم عرقلتها ومن هذه المستلزمات:

طريقة المناقشة التي سيتبع. تخطيط مسبق الختيار نوع أو أسلوب .1

إعداد وتهيئة قائمة بالمصادر المختلفة التي يستقي منها تزويد ما يحتاجه الطلبـة مـن المـادة العلميـة التـي .2 ستكون موضوع مناقشتهم.

قاعة مناسبة تفي بمتطلبات إجراء الطريقة. .3

اهدة اآلخر وسماعه.تنظيم هيأة جلوس الطلبة المتناقشين بصورة مريحة وبشكل يستطيع احدهم مش .4

تشــجيع الطلبــة علــى اإلســهام وعــدم التقليــل أو الحــط أو الســخرية مــن أســئلتهم أو إجابــاتهم الناقصــة أو .5 المغلوطة.

االهتمام بجميع الطلبة في الصف والعمل بمختلف الوسائل التربوية إلشراكهم وعدم التركيـز أو االعتمـاد .6 على عدد قليل منهم وإهمال البقية.

:)2(لدكتور محمد الحيلة في كتاب طرائق التدريس واستراتيجياتهوأضاف ا

على المعلم تحديد الهدف النهائي من المناقشة بحيث ترتبط باألهداف التعليمية المتوخاة. .7

أن تكــون األســئلة متناســبة ومتســقة مــع األهــداف التدريســية المنشــودة وأن تثيــر تفكيــر الطلبــة وتســتجر .8 عمليات عقلية مختلفة.

ينبغــي علــى المعلــم أن يتــذكر انــه موجــه للنشــاط التعليمــي والتعلمــي فــي المناقشــة وتوجيــه المناقشــة نحــو .9األهداف التعليميـة المنشـودة وقيـادة المناقشـة وإثرائهـا بمـا لديـه مـن معرفـة علميـة وخبـرات تعليميـة كافيـة

وتقويم وجهات النظر واألفكار المطروحة.

.63، ص 1999/ 1األمل_ إربد، ط ، دارطرائق التدريس العامة وتنمية التفكيرالسامرائي، هاشم، وآخرون، )1( .110_ 109، ص 2001/ 1، دار الكتاب اجلامعي_ اإلمارات العربية املتحدة، ططرائق التدريس وإستراتيجياتهاحليلة، حممود، )2(

حسنات الطريقة

تجعل الطالب مركز الفعالية بدل المدرس وفي هذا فهي تنصاع للفكرة التربوية الحديثة التـي تؤكـد أن .1 مركز الجاذبية في المجال التعليمي يجب أن يكون الطالب.

تنمي روح المعاونة وحس الجماعة. .2

فــي تؤكــد علــى اشــتراك الطــالب فــي المهمــة، إن مــن طبيعــة هــذه الطريقــة أن يشــترك جميــع الطــالب .3 العمل.

أنها طريقة تثير التفكير في الطالب. .4

ــة، فالســؤال والجــواب واألخــذ والــرد يعــود .5 أنهــا خيــر وســيلة لتــدريب الطــالب علــى الكــالم والمحادث الطالب على أن يجيدوا التعبير عن آرائهم وأفكارهم.

م مــا أنهــا تســاعد المــدرس علــى تكييــف العمــل حســب فــروق الطــالب الفرديــة بتعيــين لكــل واحــد مــنه .6 يناسبه من الواجب وال يكلفهم إال وسعهم.

أنها خير وسيلة لتحفيز الطالب إلى العمل. .7

.)1(أنها طريقة تشجع الطالب على التعلم من اآلخرين الذين يعانون نفس المشكلة .8

تبعد الملل والسأم والضجر عن الطلبة. .9

ي تحضيرها وتقديمها لمناقشتها.. عدم نسيان المعلومات العلمية التي أعدوها بأنفسهم وتعبوا ف10

.)2(. تجعل التدريس والتقويم يسيران جنبا إلى جنب11

.112_ 110، دار املعارف_ مصر، د. ط، ص المبادئ األساسية في طرق التدريس العامةآل ياسني، حممد، )1(

.65، ص 1999/ 1، دار األمل_ إربد، ططرائق التدريس العامة وتنمية التفكيري، هاشم، وآخرون، السامرائ )2(

سلبيات الطريقة

حدوث بعض المشكالت االنضباطية بين الطلبة نتيجة عدم ممارستهم لهذه الطريقة في دراستهم .1التي حصلوا السابقة وتنتج مثل هذه المشاكل عن تصلب أو تحمس بعضهم آلرائهم أو معلوماتهم

عليها.

التشعب والخروج عن الموضوع األصلي في المناقشة مما يؤدي إلى تشويش في تسلسل أفكار .2 الطلبة للسير في الموضوع المطروح من بدايته حتى نهايته.

تحتاج إلى وقت وحصص كثيرة لكي يصل الطلبة المتناقشون إلى اتفاق تام على صياغة ووضع .3 .)1(أو شكلها النهائي المعلومات العلمية بصورتها

إنها تتطلب معلمين ذوي مهارات عالية من ضبط الصف ولديهم قدرة عالية على استخدام األسئلة .4الصفية وتوجيهها بشكل جيد، كما يمكنهم صياغة األسئلة بعدة أشكال بما يتمشى مع الفروق

الفردية للمتعلمين.

ما تتناول موضوعات لفظية وتتم دون مواد تستبعد دور الخبرات المباشرة من التعلم، إذ غالبا .5 .)2(تعليمية محسوسة

استغالل الموقف بواسطة عدد معين من الطالب المتحمسين الذين يميلون إلى الكالم الكثير .6والظهور بأنفسهم بينما أولئك الطالب الخجولين المتهيبين المنكمشين على أنفسهم ال تصبح لهم

.)3(حصة في االشتراك في البحث

.64، ص 1994/ 1،دار األمل_ إربد، ط، طرائق التدريس العامة وتنمية التفكيرالسامرائي، هاشم، وآخرون )1(

.169، ص 2003/ 1، دار الفكر_ عمان، ططرق التدريس العامةجابر، وليد، )2( .115، دار املعارف_ مصر، د. ط، ص المبادئ األساسية في طرق التدريس العامةآل ياسني، حممد، )3(

التعلم التعاوني

ـــة فـــي مجموعـــات، وتكلـــيفهم بعمـــل، أو نشـــاط يقومـــون بـــه مجتمعـــين ـــتعلم التعـــاوني يعنـــي ترتيـــب الطلب ال

.)1(متعاونين، واالهتمام بهذا األسلوب يعود بالفوائد التي يجنيها الطلبة للتحدث في مواضيع مختلفة

دراسـي للطلبـة ، ويقـوم علـى تقسـيم الطلبـة أثبتـت البحـوث والدراسـات أثرهـا اإليجـابي فـي التحصـيل ال وقد

إلــى مجموعــات صــغيرة تعمــل مــن أجــل تحقيــق هــدف ، أو أهــداف تعلمهــم الصــفي ، إن مثــل هــذا المفهــوم

ليس بجديد على المربين والمعلمين ، ذلك أنهم يستخدمون التعلم الزمري كواحـد مـن نشـاطاتهم التعليميـة

رز باســتمرار فــي هــذا األســلوب ، اعتمــاد أعضــاء المجموعــة المختلفــة مــن وقــت آلخــر ، والمشــكلة التــي تبــ

على طالب ، أو طالبين ليؤديا العمل ، ولكن ما جاء به التعلم التعاوني هو في إيجاد هيكلية تنظيميـة لعمـل

مجموعـــة الطلبـــة ، بحيـــث يـــنغمس كـــل أعضـــاء المجموعـــة فـــي الـــتعلم وفـــق أدوار واضـــحة ومحـــددة ، مـــع

مجموعة يتعلم المادة التعليمية .التأكيد أن كل عضو في ال

أنواع التعلم التعاوني

التعاونيـة الرسـمية هـي "مجموعـات قـد ةالتعاونيـة الرسـمية: المجموعـات التعليميـ ةالمجموعات التعليمي .1 تدوم من حصة صفية واحدة إلى عدة أسابيع.

التعاونية غـي الرسـمية تعـرف "بأنهـا ةالتعاونية غير الرسمية: المجموعات التعليمي ةالمجموعات التعليمي .2 مجموعات ذات غرض خاص قد تدوم من بضع دقائق إلى حصة صفية واحدة.

ــ .3 ــ ةالمجموعــات التعليمي التعاونيــة األساســية هــي "مجموعــات ةالتعاونيــة الرســمية: المجموعــات التعليمي طويلة األجل وغير متجانسة وذات عضوية ثابتة.

.144، ص 2001/ 1، دار الكتاب اجلامعي_ اإلمارات العربية املتحدة، ططرائق التدريس وإستراتيجياتهاحليلة حممد، وآخرون، )1(

مفهومه وشروط المشاركين فيه

ـــة المعاصـــرة، والتـــي أثبتـــت البحـــوث ا لـــتعلم التعـــاوني، إحـــدى طـــرق التـــدريس التـــي جـــاءت بتـــا الحركـــة التربوي

والدراســات أثرهــا اإليجــابي فــي التحصــيل الدراســي للطلبــة، ويقــوم علــى تقســيم الطلبــة إلــى مجموعــات صــغيرة

تعمل معا من أجل تحقيق هدف أو أهداف.

لالزمة لبدء رحلة اكتسب الخبرة في استخدام الـتعلم التعـاوني يترتـب علـيهم في سبيل تزويد المعلمين بالمعرفة ا

أن:

_ يدركوا مفهوم التعلم التعاوني.

_ يفهمــوا األســاس النظــري للمكونــات األساســية التــي تميــز الــتعلم التعــاوني عــن التعلــيم الجمعــي وعــن الجهــود

الفردية مع الكالم.

في استخدام التعلم التعاوني._ يفهموا األساس النظري لدور المعلم

_ يكونوا قادرين على تصميم، تخطيط، وتعليم دروس تعاونية.

_ يلتزموا التزاما شخصيا الكتساب خبرة استخدام التعلم التعاوني.

_ يكونوا جزءا من مجموعة زمالء داعمة يعملون الكتساب الخبرة في استخدام التعلم التعاوني.

كيفية تنفيذ الطريقة

التعلم التعاوني ال بد من إتباع الخطوات اآلتية: في

اختيــار وحــدة أو موضــوع للدراســة، يمكــن تعليمــه للطلبــة فــي فتــرة محــددة بحيــث يحتــوي علــى فقــرات .1 يستطيع الطلبة تحضيرها ويستطيع المعلم عمل اختبار فيها.

تعليميــة إلــى وحــدات عمــل ورقــة منظمــة مــن قبــل المعلــم لكــل وحــدة تعليميــة يــتم فيهــا تقســيم الوحــدة ال .2 صغيرة.

ـــر متجانســـة .3 ـــة غي ـــة الـــذين يدرســـون باســـتخدام هـــذه اإلســـتراتيجية إلـــى مجموعـــات تعاوني تقســـيم الطلب تحصيليًا ترسل مندوبين عنها للعمل مع مندوبين من جميع المجموعات األصلية.

تســبه أمــام بعـد أن تكمــل مجموعــات الخبـراء دراســتها ووضــع خططهـا يقــوم كــل عضـو فيهــا بإلقــاء مـا اك .4 مجموعته األصلية.

خضوع جميع الطلبة الختبار فردي. .5

حساب المات المجموعات ثم تقديم المكافآت الجماعية للمجموعة المتفوقة. .6

أهدف التعلم التعاوني

جعل الطالب محورا لعملية التعليم والتعلم. .1 تنمية مهارات في العمل الجماعي. .2

الطالب.تنمية أسلوب المناقشة والحوار لدى .3

خلق أجواء مريحة وخالية من التوتر والقلق. .4

زيادة الدافعية لدى الطلبة. .5

أن يتحمل الطالب المسؤولية. .6

إدراك مفهوم التعلم التعاوني ، وكيف يختلف عن التعلم التنافسي .7

فهم األساس النظري للمكونات األساسية التي تميز التعلم التعاوني، عن التعليم الجمعي وعن .8 لفردية مع الكالم .الجهود ا

فهم األساس النظري لدور المعلم في استخدام التعلم التعاوني . .9

القدرة على التصميم ، التخطيط ، وتعليم دروس تعاونية . .10

االلتزام شخصيا الكتساب خبرة استخدام التعلم التعاوني. .11

بعضهم في أثناء قيامهم بإنجاز إن التعاون ليس جلوس الطلبة بجانب بعضهم على الطاولة نفسها ليتحدثوا مع

تعييناتهم الفردية . والتعاون ليس تكليف مجموعة من الطلبة بإعداد تقرير حيث يقوم طالب بكل العمل،

ويضع الطلبة اآلخرون أسماءهم على التقرير بعد إنجازه . والتعاون أكثر بكثير من كون الطالب قريبا من طلبة

يمية مع طلبة آخرين ، أو مساعدة طلبة آخرين ، أو المشاركة في مادة آخرين جسديًا ،أو مناقشة مادة تعل

. )1(تعليمية بين الطلبة ، وذلك بالرغم من أن كال من هذه األمور مهم في التعلم التعاوني

____________

األردن . –، عمان 2005الطبعة الثانية ، دار املسرية ،طرائق التدريس العامة. مرعي ، توفيق امحد . و احليلة ،حممد محود. )1(

حسنات التعلم التعاوني

رفع التحصيل األكاديمي. .1 التذكر لفترة أطول. .2

.استعمال أكثر لعمليات التفكير العلي .3

.زيادة األخذ بوجهات نظر اآلخرين .4

.زيادة الدافعية الداخلية .5

.المتجانسةزيادة العالقات اإليجابية بين الفئات غير .6

.تكوين مواقف أفضل تجاه المدرسة .7

.تكوين مواقف أفضل تجاه المعلمين .8

ت.احترام أعلى للذا .9

.مساندة اجتماعية أكبر .10

.زيادة التوافق النفسي اإليجابي .11

.التي تركز على العمل تزيادة السلوكيا .12

.اكتساب مهارات تعاونية أكثر .13

سلبيات التعلم التعاوني

حدوث بعض الفوضى. .1 احترام الطالب لبعضهم البعض ونبذهم لهم.عدم .2

عدم مشاركة جميع األفراد أحيانا. .3

لماذا التعلم التعاوني ؟

هناك مبررات لتبني التعلم التعاوني كطريقة للتدريس:

غياب قيم التعاون التي يحث عليها ويؤكدها ديننا اإلسالمي . )1 ثم انتشرت في المجتمع . ظهور اتجاهات سلبية في أفراد المجتمع المدرسي ، )2

ســيادة االتجاهــات التربويــة التــي تؤكــد الفرديــة فــي األســرة ، والمجتمــع ، والمدرســة ، روح التنــافس بــين )3 الطالب والمعلمين واألهالي، والتي يعمقها اآلباء والمعلمين لتحقيق التفوق ألبناهم وطالبهم.

ي تســتلزم أن يمتلــك األفــراد مهــارات عديــدة متطلبــات الحيــاة العصــرية فــي القــرن الواحــد والعشــرون التــ )4مثل ، العمل بروح الفريق الواحد ، التواصـل بسـهولة وفاعليـة ، التعـاون ، الـدعم المتبـادل ، تقبـل الفـرد لآلخرين ، تحقيق تقبل اآلخرين للفـرد ، تأكيـد الـذات ، التفاعـل االيجـابي ، االنتمـاء للمجموعـة يعمـل

لها وتعمل له.

على فاعلية التعلم التعاوني في تحسين تعلم الطالب ، وتحقيق فوائـد أخـرى كثيـرة لهـم وجود أدلة قوية )5 على صعيد التحصيل وتنمية التفكير والعالقات االجتماعية االيجابية .

عناصر نجاح التعلم التعاوني :

االعتماد المتبادل االيجابي •

لبعضهم البعض ، من أجـل تحقيـق وهو عنصر مهم جدا حيث يجب أن يشعر الطالب بأنهم يحتاجون

الهدف أو المهمة وذلك من خالل:

وضع أهداف مشتركة. ) أ إعطاء مكافآت مشتركة ) ب

توزيـــع المعلومـــات والمـــواد بحيـــث يكـــون لكـــل مجموعـــة أو كـــل عضـــو ورقـــة واحـــدة ) ت يحصل على جزء من المعلومات الالزمة ألداء المهمة.

المسؤولية الفردية والرمزية •

لكــل فــرد فيــه مســؤولية محــددة يحاســب عليهــا عنــد تقيــيم عمــل كــل طالــب وتعــاد فـي مجموعــة التعــاون

النتائج من أجل التأكد ممن هو في حاجة إلى مساعدة .

التفاعل المباشر •

يحتــاج الطــالب إلــى القيــام بعمــل حقيقــي معــا يعملــون ، مــن خاللــه علــى زيــادة بعضــهم الــبعض ، وذلــك

بتشجيع بعضهم على التعلم.

معالجة عمل المجموعات •

المجموعـــات تحتـــاج إلـــى تخصـــيص زمـــن لمناقشـــة تقـــدمها وتحقيـــق أهـــدافها حفاظـــا علـــى العالقـــات

االيجابية بين األعضاء ، ويستطيع المعلمون أن يبنوا مهارة معالجة عمل المجموعات.

مراحل التعلم التعاوني

كما يلي : يتم التعلم التعاوني بصورة عامة وفق مراحل أربعة

المرحلة األولى : )1مرحلــة التعــرف تقســيم المهمــة المطلوبــة تحديــد معطياتهــا والهــدف منهــا ، الــزمن المخصــص للعمــل المشــترك

النجازها.

المرحلة الثانية: )2

مرحلة بلورة معايير العمـل الجمـاعي يـتم فيهـا االتفـاق علـى توزيـع األدوار ، كيفيـة التعـاون ، تحديـد المسـئوليات

اعيــة ، كيفيــة اتخــاذ القــرار المشــترك ، كيفيــة االســتجابة آلراء أفــراد المجموعــة ، المهــارات الالزمــة لحــل الجم

المشكلة المطروحة.

المرحلة الثالثة : )3

يتم االنخراط في العمل من قبل أفراد المجموعة ، والتعاون معا في انجاز المطلـوب بحسـب األسـس والمعـايير

المحدد سلفاً.

الرابعة :المرحلة )4

يــتم فــي هــذه المرحلــة كتابــة التقريــر أن كانــت المهمــة تتطلــب ذلــك ، أو اســتكمال حــل المشــكلة والتوقــف عــن

)1(العمل المشترك تمهيدًا لعرض ما توصلت إليه المجموعة في جلسة الحوار العام التي تشمل الصف بأكمله.

_______________

مصر . –، القاهرة 2006. الطبعة االوىل ، دار القاهرة ، أساسيات وتطبيقات في علم المناهججنوى عبد الرحيم . ) شاهني ،1

)יקסו'גطريقة جيكسو (

، من أجل وضع التالميذ 1978) سنة שותי) وشويت (ארונסוןتطورت طريقة جيكسو على يد أرونسون (

على الذات، حبيث يكون كل تلميذ متخصص باال الذي ناقشه. تعتمد هذه الطريقة على مبواقف من اإلعتماد

تعاون فّعال بني تالميذ الصف، وتطوير الثقة بالنفس عند التلميذ، كذلك بناء عالقات إجتماعّية بني التالميذ

أنفسهم.

خالل التعلم مبجموعة مبناقشة ماّدته ما مييز طريقة جيكسو عن طريقة التعلم مبجموعة، بينما يقوم التلميذ من

لوحده، يقوم التلميذ بطريقة جيكسو مبناقشة ماّدته مع عّدة تالميذ، وبعد ذلك يعود إىل جمموعة األم.

مراحل طريقة جيكسو:

مجموعة األم: -مرحلة المجموعة .1

التالميذ يف جمموعات غري متجانسة حبيث حتوي كل جمموعة أربعة تالميذ، وبعدها تقسيم بطاقات تنظيم

العمل بني اموعة. حبيث تكون البطاقات بعّدة مستويات خمتلفة.

مرحلة شخصّية: .2

يقوم كل تلميذ بالتمّعن بالبطاقة اليت تلقاها، كقراءة أولّية ملا حتوي.

التخّصص المتجانسة:مرحلة مجموعة .3

يقوم كل التالميذ من داخل جمموعات األم الذين حيملون نفس مستوى البطاقات بالتجّمع كمجموعة

ختّصص، يف حالة وجود جمموعة كبرية ميكن تقسيمها إىل جمموعتني. تقوم اموعة مبناقشة البطاقة وحتضري

وعة نسخة عن هذا اإلمجال، وذلك ألنه إمجال مشرتك، حبيث جيب أن يكون بيد كل تلميذ داخل ام

جيب أن يعود إىل جمموعة األم مع هذا اإلمجال.

مرحلة العودة إلى مجموعة األم: .4

يعود كل تلميذ إىل جمموعة أمه، وتقرير اإلمجال معه، بعد ذلك تناقش جمموعة األم املوضوع ككل، وتقوم

داخل مجيع البطاقات.بتحضري إمجال مشرتك، حبيث ميّثل مجيع املعلومات

مرحلة اإلجمال الكّلي: .5

يقوم ممّثل عن كل جمموعة بعرض إمجال جمموعته، ومن ّمث إجراء نقاش بني التالميذ ككل، ميكن تسجيل

النقاط الرئيسّية على اللوح.

)ת"צומ( T.G.Tطريقة

)، وبعد ذلك طّورها روبرت אדוארדסوإدواردس () ואריס דהفاريس ( -لقد تأسست هذه الطريقة على يد دي

هي أيضا طريقة تعاونّية لكّنها ترتكز على املنافسة القائمة T.G.T. طريقة 1980) سنة סלבין רוברטسلفني (

بني التالميذ.

:T.G.Tمراحل طريقة

مرحلة تقسيم التالميذ: .1

تالميذ)، حبيث حيصل كل التالميذ يف اموعة على 5-4التالميذ إىل جمموعات غري متجانسة ( تقسيم

أوراق بلون واحد، إال أّن كل ورقة حتوي رقم خمتلف عن األخرى وذلك تبعا ملستوى التلميذ.

مرحلة شرح اللعبة: .2

التعاون بني أفراد اموعة، وفحص يف هذه املرحلة جيب شرح جمرى اللعبة للتالميذ، وجيب التأكيد على

القدرة على كتابة أسئلة.

مرحلة التعّلم والتمّرن بالمجموعة: .3

أسئلة من خالل املاّدة اليت حبوزته، 4- 3يتّم توزيع أوراق عمل بني أفراد اموعة، يقوم كل تلميذ بصياغة

على األسئلة اليت طرحت، ويقوم كل تلميذ يتبادل أفراد اموعة األوراق فيما بينهم، ويقومون باإلجابة

بتعليم زميله ما جيهل، كما جيب على التالميذ ذوي املستوى العايل التأّكد من أّن التالميذ الضعفاء قد

استوعبوا املاّدة.

مرحلة صياغة أسئلة األحجية: .4

قبل التالميذ بصياغة أسئلة، يقوم عدد من التالميذ بكل جمموعة بصياغة أسئلة، يف حالة وجود صعوبة من

ميكن للمعلم أن يقوم هو بنفسه بصياغة األسئلة. يقوم املعلم بتصنيف األسئلة إىل مستويات، ويقوم

بتسجيل إىل جانب كل سؤال املستوى الذي أعّد له. الفكرة أن يكون كل تلميذ متمّرس بسؤالني على

األقل.

مرحلة األحجية: .5

مجيع التالميذ الذين حيملون نفس الرقم حول طاولة تعّد من أجل األحجية، ُيسأل مجيع التالميذ ذوي جيلس

نفس الرقم سؤال يناسب مستواهم، وعليهم اإلجابة خطّّيا، يقوم املعلم جبمع اإلجابات وفحصها، بعد

انتهاء اجلولة الثانية يُعلن املعلم عن اموعة الفائزة.

ل الفّعالية:مرحلة إجما .6

يقوم املعلم بإجراء نقاش بعد اية األحجية، حبيث يتّم اإلجابة على مجيع األسئلة اليت ّمت عرضها، وعلى

األسئلة اليت يقوم التالميذ بعرضها حالّيا.

)חברותאطريقة الصحبة (

هذا الزوج متجانس ، ميكن أن يكون من خالل هذه الطريقة يقوم تلميذان بتعلم ماّدة معّينة معاً

اجليل، املستوى املعريف واحد، أو غري متجانس مباّدة معّينة.

على التعاون بني أبناء االهتمامإن طريقة الصحبة ترتكز على أزواج غري متجانسة، حيث يكون

الزوج، ويتّم التعّلم بأربعة مراحل:

ا حيث حتوي معلومات ومتارين : يتمّعن كل تلميذ بالبطاقة اليت حيصل عليهمرحلة شخصّية .1

(حتوي اإلجابة).

: يتّم فحص اإلمتحان داخل الصف.إمتحان شخصي .2

بواسطة بطاقات ملعلومات ومتارين مشرتكة. مرحلة التعّلم باألزواج .3

S.T.A.Dطريقة

التعاون بني أفراد اموعة، هدف هذه الطريقة هو متكني التلميذ من املاّدة التعليمّية، وتنمية روح

دف هذه الطريقة إىل خلق احملّفز لدى التالميذ الضعفاء على التعّلم، بدعم من أبناء صّفهم ذوي

مستويات تعليمّية عالية.

:S.T.A.Dمراحل طريقة

تقسيم الصف إىل جمموعات غري متجانسة. .1

املاّدة من قبل املعلم، وذلك تبعا ملا يراه املعلم مناسبا. عرض .2

العمل داخل جمموعات غري متجانسة، حيث يتعاون التالميذ فيما بينهم من أجل حتضري أنفسهم .3

لإلمتحان الشخصي.

دقيقة من أجل 15ديد اإلمتحان الشخصي، يتّم بعد اإلنتهاء من العمل داخل اموعات، ميكن حت .4

هذا اإلمتحان.

حتديد عالمة لتقدم التلميذ. .5

مناقشة املاّدة بني التالميذ ككل من خالل التعرض ألسئلة اإلمتحان. .6

إعالن النتائج ومنح جوائز لكاّفة اموعات. .7