أ

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية اللغة العربية ب المنهج الدراسي لمادة

بانجكا بيليتونج

)دراسة وصفية تحليلية تقويمية(

رسالة الماجستير

إعداد

محمد

١٣٧٢٠٠٣٩: رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربية

كلية الدراسات العليا

مالانج الحكومية الإسلامية إبراهيم مالك مولانا جامعة

٢٠١٥

ب

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية اللغة العربية ب المنهج الدراسي لمادة

بانجكا بيليتونج

)دراسة وصفية تحليلية تقويمية(

رسالة الماجستير

هذه الرسالة تقدم إلى جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

جستيررط من شروط الحصول على درجة المالاستفاء ش

في تعليم اللغة العربية

إعداد

محمد

١٣٧٢٠٠٣٩: رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربية

كلية الدراسات العليا

مالانج الحكومية الإسلامية إبراهيم مالك مولانا جامعة

٢٠١٥يونيو

ج

موافقة المشرف

:الماجستير التي أعدها الطالببعد الاطلاع على رسالة

محمد: الإسم

١٣٧٢٠٠٣٩: رقم التسجيل

المنهج الدراسي لمادة اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية : العنوان

)دراسة وصفية تحليلية تقويمية(الحكومية بنجكا بيليتونج

مالانج،

المشرف الأول،

ألدكتور شهداء صالح

١٩٧٢٠١٠٦٢٠٠٥٠١١٠٠١: يفرقم التوظ

مالانج،

المشرف الثاني،

الدكتور أوريل بحر الدين

١٩٧٢٠٥٠٩٢٠٠٣١٢١٠٠٣: رقم التوظيف

الاعتماد

رئيس قسم تعليم اللغة العربية

الدكتور ولدانا ورغاديناتا

١٩٧٠٠٣١٩١٩٩٨٠٣١٠٠١: رقم التوظيف

د

الموافقة والاعتماد من لجنة المناقشة

المنهج الدراسي لمادة اللغة العربية بجامعة شيخ : إن رسالة الماجستير تحت العنوان

، )دراسة وصفية تحليلية تقويمية( عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بنجكا بيليتونج

:التي أعداها الطالب

محمد: الإسم

١٣٧٢٠٠٣٩: رقم التسجيل

مجلس المناقشة ويقر قبولها شرطا للحصول على قد دافع الطالب عن هذه الرسالة أمام

.م ٢٠١٥يوني ٢٩درجة الماجستير في تعليم اللغة العربية، وذلك في يوم الإثنين، بتاريخ

:ويكون مجلس المناقشة من السادات

رئيسا مناقشا الدكتور منير العابدين،

١٩٧٢٠٤٢٠٢٠٠٢١٢١٠٠٣: رقم التوظيف

مناقشا أساسيا ورغاديناتا،الدكتور ولدانا

١٩٧٠٠٣١٩١٩٩٨٠٣١٠٠١: رقم التوظيف

مشرفا مناقشا الدكتور شهداء صالح،

١٩٧٢٠١٠٦٢٠٠٥٠١١٠٠١: رقم التوظيف

مشرفا مناقشا الدكتور أوريل بحر الدين،

١٩٧٢٠٥٠٩٢٠٠٣١٢١٠٠٣: رقم التوظيف

اعتماد

مدير الدراسات العليا

تاذ الدكتور مهيمنالأس

١٩٥٧١٢١١١٩٨٣٠٣١٠٠٥: رقم التوظيف

ه

إقرار الطالب

:أنا الموقع أدناه، وبياناتي كالآتي

محمد: سمالا

١٣٧٢٠٠٣٩: رقم التسجيل

المنهج الدراسي لمادة اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق : العنوان

)تحليلية تقويمية دراسة وصفية(الإسلامية الحكومية بنجكا بيليتونج

درجة الماجستير في تعليم حضر�ا لتوفير شرط للحصول على أقر بأن هذه الرسالة التي

اللغة العربية كلية الدراسة العليا بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج، حضر�ا

أحد استقبالا أ�ا من وإذا أدعى. وكتبتها بنفسي وما زور�ا من إبداع غيري أو تأليف الآخر

لية سؤولية على ذلك، ولكن تكون المسؤو تأليفه وتبين أ�ا فعلا ليست من بحثي فأنا أتحمل الم

على المشرف أو على كلية الدراسات العليا بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية

.مالانج

.أحد على ذلك هذا، وحررت هذا الإقرار بناء على رغبتي الخاصة ولم يجبرني

م٢٠١٥يونيو ١٢باتو،

الطالب المقر

محمد

و

شعار

بسم االله الرحمن الرحيم

:قال االله تعالى

كتب فصلت ءايته قرءانا عربيا لقوم يعلمون

)٣: فصلت(

لكل جعلنا منكم شرعة ومنهجا

)٤٨: المائدة(

ز

إهداء

:أهدي هذه الرسالة إلى

أحسن التأديبأبي وأمي اللذين ربياني وأدباني

تأتياني فرحا وسرورا تينلال شقيقتيَّ

أساتذتي الذين استفدت منهم العلوم النافعة فكل الشكر والتقدير للجهود المبذولة

وللأدعية المطروحة، لم تقدر موهبتهم بأي تقدير ثمين

الدراسات العليا بجامعة مولانا مالك كليةلأصدقائي في تخصص تعليم اللغة العربية ب

اهيم الإسلامية الحكومية مالانجإبر

ح

مستخلص البحث

المنهج الدراسي لمادة تعليم اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية . م٢٠١٥، محمد

، رسالة الماجستير، قسم تعليم اللغة العربية، )دراسة وصفية تحليلية تقويمية(الحكومية بانجكا بيليتونج

الدكتور ) ١: المشرف. الدرسات العليا جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانجكلية

.الدكتور أوريل بحر الدين) ٢شهداء صالح،

، مادة اللغة العربيةالمنهج الدراسي: الكلمات المفتاحية

الطلاب التعليم توجب على جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونج

ومعظم الطلاب متخرجون من المدرسة الحكومية ولم يقدروا أن يتكلموا باللغة العربية وفي أولها اللغة العربية،

أن تعليم اللغة العربية ليس من مادة التعليم الدراسي، وإنما التعليم خارج الدراسي ولكن دخل حصة المعتمدة

ينقص بثلاث ٢٠١٣وفي السنة . عليم أربع المرات في الأسبوعوكان الت. ٢٠١٢- ٢٠٠٦الدراسية في السنة

وفي تلك. اللغة العربية لقصور التمويل وقلة المعلمين ٢٠١٣وتوقف التعليم في السنة . المرات في الأسبوع

.السنة كان التعليم اللغة العربية مادة من المواد الدراسية

تعليم اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن كيف المنهج الدراسي لمادة ) ١(أما أسئلة البحث

كيف مناسبته ) ٢(؟ )ومحتواه وطرقه ووسائله وتقويمه أهدافه(انجكا بيليتونج الصديق الإسلامية الحكومية ب

.التعليم بتنفيذ

: مصادر البحث. والمنهج المستخدم في هذا البحث دراسة وصفية تحليلية تقويمية ومدخله كيفي

.المقابلة والملاحظة والوثائق: وأدوات البحث. القسم التربية، والمعلم اللغة العربية وطلا�االوثائق، الرئيس

وأما نتائج البحث تدل على أن أهداف الحصول على المتعلمين الذين لهم المهارات اللغة العربية

م مادة اللغة العربية تستخدم تعلي. الأربعة الفعالية، وقدرة اللغة العربية لدراسة القرآن الكريم والحديث الشريف

الكتاب العربية بين يديك والكتاب اللغة العربية كونتور، وكثير من المعلم يستخدم الكتاب العربية الميسرة،

وسائل تستخدم السبورة . طرق تعليم المستخدمة هي الطريقة المشهورة، وكلها تناسب بالموضوع التعليمية

تقويم الستخدمة . أيضا الوسائل السمعية البصرية البسيطة كمعمل اللغة والمقلمة والكتاب الدراسية وتستخدم

الحضور في الفصل، والنشاطات والمشاركة في الفصل، والوظيفة، الإختبار في نصف المرحلة، الإختبار : هي

الطرق، ومناسبة خطة التدريس المكتوب بتنفيذها في العملية التعليمية عامة تجري كما عادة ك. النهاية المرحلة

ولكن لم يكن كاملا في المحتوى لأن توجد غير مناسبة بين . والوسائل، والتقويم بل أهداف تكون مطورا

.المحتوى المكتوب في المنهج الدراسي بتنفيذه التعليم

ط

ABSTRACT

Muhamad, 2015. The syllabus of Arabic course at the state Islamic college of Bangka Belitung (Analytic Evaluative Descriptive study). Thesis, study program of Arabic Education post graduate of the State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Supervisor (1) Dr. Syuhadak Soleh. (2) Dr. Uril Bahruddin.

Keywords: Syllabus, Arabic course

The state Islamic college of Bangka Belitung require students to learn Arabic, most students graduate from public schools and not able to speak Arabic. In the beginning of the year 2006-2012 Arabic course was not included on the regular course, but entered the intensive course. And the learning was carried out four times a week, in 2013 began to be reduced to three times a week and ultimately eliminated in 2013 because of lack of funding and lack of Arabic lecturers. In 2014 the Arabic course defined as regular course.

The problems of this study: 1 How is Syllabus of Arabic course at the state Islamic college of Bangka Belitung? (2) How is Syllabus suitability on Arabic courses the state Islamic college of Bangka Belitung with its application in the study.

Analytic descriptive evaluative methods used in this study. While the approach was qualitative. Sources of research data were derived from documents, head of department of education, partly of lecturers of Arabic and students of the state Islamic college of Bangka Belitung. The research instrument used in this study were interviews, observation, and documentation.

The results of this study indicated that the aim of Arabic course the state Islamic college of Bangka Belitung was to produce students who master the active Arabic language and also able to understand the Qur'an and Hadith. Learning courses used Arabic book "bayna Yadayik" and Arabic of Gontor, most lecturers used the Book of Al-Arabiyah Al-muyassarah. The method used was the famous method, which if matched with the title of learning. The media used were as whiteboards, markers, guide books, audio-visual equipment such as language laboratories. Evaluation used was presence, activities and class participation, assignments, midterm examination and final examination of semester. Generally syllabus suitability with the learning process run as usual, like methods, media and evaluation, even in terms of development destinations. The material was not completely perfect because the material mismatch in the syllabus with existing with learning processes.

ي

ABSTRAK

Muhamad, 2015. Silabus Mata kuliah Bahasa Arab di Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Bangka Belitung (Studi Deskriptif Evaluative Analitik). Tesis, Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Sekolah Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Pembimbing (1) Dr. Syuhadak Soleh, (2) Dr. Uril Bahruddin.

Kata Kunci: Silabus, Mata Pelajaran Bahasa Arab

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Bangka Belitung mewajibkan kepada mahasiswa untuk belajar Bahasa Arab, sebagian besar mahasiswa lulusan dari sekolah Negeri dan tidak mampu untuk berbicara bahasa Arab. Pada awalnya di tahun 2006-2012 mata kuliah Bahasa Arab bukan termasuk dari mata kuliah biasa, akan tetapi masuk pada mata kuliah intensif. Dan pembelajarannya dilaksanakan empat kali dalam seminggu, pada tahun 2013 mulai berkurang menjadi tiga kali dalam seminggu, dan pada akhirnya ditiadakan pada tahun 2013 karena kurangnya pendanaan dan sedikitnya dosen Bahasa Arab. Pada tahun 2014 mata kuliah Bahasa Arab ditetapkan sebagai mata pelajaran tetap bukan intensif.

Rumusan masalah dalam penelitian ini: (1) Bagaimana Silabus mata kuliah Bahasa Arab di Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Bangka Belitung? (2) Bagaimana kesesuaian Silabus mata kuliah Bahasa Arab di Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Bangka Belitung dengan penerapannya di dalam pembelajaran.

Metode Deskriptif Evaluative Analitik digunakan dalam penelitian ini. Sedangkan pendekatannyaadalah kualitatif. Sumber data penelitian ini adalah berasal dari dokumen-dokumen, ketua jurusan Tarbiyah, sebagian dosen Bahasa Arab dan mahasiswa Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Bangka Belitung. Instrument penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi, dan dokumentasi.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tujuan mata kuliah Bahasa Arab di Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Bangka Belitung adalah menghasilkan peserta didik yang menguasai kemahiran berbahsa Arab aktif dan juga mampu memahami Al-qur’an dan Hadist. Pembelajaran mata kuliah menggunakan kitab Arabiyah Bayana Yadayik dan Bahasa Arab Gontor, kebanyakan dosen menggunakan Kitab Al-Arabiyah Al-muyassarah. Metode yang digunakan adalah metode yang masyhur, yang sekiranya cocok dengan judul pembelajaran. Adapun media yang digunakan seperti papan tulis, spidol, buku panduan, audio visual seperti laboratorium Bahasa. Evaluasi yang digunakan presensi, aktifitas dan partisipasi dikelas, tugas, ujian tengah semester, ujian akhir semester. Kesesuai silabus dengan proses pembelajaran secara umum berjalan sebgaimana mestinya seperti metode, media, dan evaluasi, bahkan dari segi tujuan berkembang. Dalam segi materi belum sepenuhnya sempurna karena ketidak sesuaian materi yang ada didalam silabus dengan proses pembeljaran yang ada.

ك

كلمة الشكر والتقدير

بسم االله الرحمن الرحيم، الحمد الله ربّ العالمين، اللّهمّ صلّ وسلّم على سيّدنا محمّد

مفتاح باب الرّحمة االله، عدد ما في علم االله، صلاةً وسلاماً دائمين بدوام ملك االله، وعلى آله

:وبعد. والتابعين لهم بإحسان إلى يوم الدّينوصحبه

يسر الباحث إنتهاء كتابة الرسالة العلمية للماجستير، وهنا يريد الباحث أن يقدم من

صميم قلبه العميق أجزل الشكر وأثمن التقدير لمن قد ساهم وساعده على كتابة هذه الرسالة،

:وهم

مدير جامعة مولانا مالك إبراهيم البروفيسور الدكتور موجيا راهارجو، الماجستير .١

.الإسلامية الحكومية بملانج

البروفيسور الدكتور مهيمن، الماجستير مدير الدراسات العليا والدكتور الحاج ولدانا .٢

وارغاديناتا، الماجستير رئيس قسم تعليم اللغة العربية جامعة مولانا مالك إبراهيم

.الإسلامية الحكومية مالانج

والدكتور الحاج أوريل . شهداء صالح، الماجستير بصفته المشرف الأولالدكتور الحاج .٣

بحر الدين، الماجستير بصفته المشرف الثاني، اللذان وجها الباحث وأرشداه وأشرفا

.عليه بكل اهتمام وصبر وحكمة في كتابة هذه الرسالة

لإسلامية رئيس البرنامج الخاص لتعليم اللغة العربية جامعة مولانا مالك إبراهيم ا .٤

الحكومية بملانج وجميع الأساتذة والأستاذات والطلاب والطالبات في ذلك البرنامج

.الذين ساعدوا الباحث في كتابة رسالة الماجستير هذه

جميع الأساتذة في الدراسات العليا المحترمين، والأصدقاء ومن لا يستطيع الباحث أن .٥

.يذكرهم جميعا هنا

ل

أعمالهم مقبولة ومثابة، وتكون رسالة الماجستير هذه نافعة هذا، واالله أسأل أن تكون

. ومفيدة للعباد والبلاد، آمين

م٢٠١٥جوني ١٠مالانج،

الباحث،

محمد

م

حتويات البحثم

أ................................................ صفحة الغلاف

ب............................................... صفحة الموضوع

ج............................................... موافقة المشرف

د................................................ إقرار الطالب

ه............................................... رالشعا

و................................................ الإهداء

ز................................................ مستخلص البحث

ي............................................... كلمة الشكر والتقدير

ل............................................... محتويات البحث

ص....... ....................................... قائمة الجداول

ق................... ............................ قائمة الملاحق

ن

الإطار العام : الفصل الأول

١.............. ................................ مقدمة . أ

٣............... ............................... أسئلة البحث . ب

٤................ .............................. أهداف البحث .ج

٤................... ........................... أهمية البحث. د

٥.................... .......................... البحث حدود. ه

٦..................... ......................... تحديد المصطلحات. و

٧........................ ...................... الدراسات السابقة. ح

الإطار النظري: الفصل الثاني

١٢..... .... وأساسه اللغة العربية والمنهج الدراسي لمادة المنهجمفهوم : المبحث الأول

١٢................. ............................. مفهوم المنهج . أ

١٤..................... ......................... مفهوم المنهج الدراسي . ب

١٥....................... ....................... س المنهجأس. ج

١٦....................... ....................... الأسس الفلسفية - ١

١٦........................ ...................... الأسس النفسية - ٢

١٧....................... ....................... الأسس المعرفية - ٣

١٨.......................... ......................... عناصر المنهج: المبحث الثاني

١٩.............................. ...................... دافالأه . أ

٢٠.................................. .................. المحتوى . ب

س

٢١ ..................................................... الطريقة. ج

٢٨................................ ..................... التعليمية الوسائل. د

٣١..................................... ................ التقويم. ه

٣٦............ ....................... أنواع مناهج تعليم اللغة العربية: المبحث الثالث

٣٦.................................. ................... منهج النحوي . أ

٣٦...................................... ............... منهج المواقف . ب

٣٧..................................................... منهج الفكرة. ج

٣٧....................... .............................. منهج متعدد الأبعاد . د

منهجية البحث: الفصل الثالث

٣٨.................................. ............ مدخل البحث ومنهجيته . أ

٣٩.......................... .................... ميدان البحث . ب

٤٠......................... ..................... أدوات البحث. ج

٤١........................ ...................... مصادر البيانات .د

٤٢......................... ..................... البيانات تحليلأسلوب . ه

٤٤............................. ................. ة التأكدطريق. و

ع

وتحليلها ومناقشتهاعرض البيانات : الفصل الرابع

لصديق الإسلامية الحكومية نبزة تاريخية عن جامعة شيخ عبد الرحمن ا: المبحث الأول

٤٥...................................... ........................... بيليتونجبانجكا

٤٥. ....سلامية الحكومية بانجكا بيليتونج تأسيس جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإ . أ

٤٦. ... أهداف جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونج . ب

الحكومية بانجكا جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية مادة اللغة العربية تعليم . ج

٤٧. .....................................................................بيليتونج

لمادة اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق المنهج الدراسي: الثانيالمبحث

٥١................................ ............. الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونج

أهداف تعليم مادة اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية . أ

٥١............................... ...................... تونجبانجكا بيلي

محتوى مادة اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا . ب

٥٢................................... .................. بيليتونج

الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية طرائق تعليم مادة اللغة العربية بجامعة شيخ عبد . ج

٦١............................. ........................ نجبانجكا بيليتو

وسائل تعليم مادة اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية . د

٦٢... .................................................. بيليتونجبانجكا

لامية الحكومية تقويم تعليم مادة اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإس. ه

٦٢.............................. ....................... بانجكا بيليتونج

ف

مناسبة المنهج الدراسي لمادة اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن : المبحث الثالث

٦٤........................ بتنفيذ التعليم مية الحكومية بانجكا بيليتونجالصديق الإسلا

مناسبة أهداف المنهج الدراسي لمادة اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق . أ

٦٤....... ....................... التعليم بتنفيذالإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونج

مناسبة محتوى المنهج الدراسي لمادة اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق . ب

٦٤.......... .................... التعليم الحكومية بانجكا بيليتونج بتنفيذالإسلامية

مناسبة طرائق المنهج الدراسي لمادة اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق . ج

٦٥......... ..................... التعليملحكومية بانجكا بيليتونج بتنفيذ الإسلامية ا

مناسبة وسائل المنهج الدراسي لمادة اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق . د

٦٦.......... ....................التعليم مية بانجكا بيليتونج بتنفيذالإسلامية الحكو

نهج الدراسي لمادة اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق مناسبة تقويم الم. ه

٦٦......... .....................التعليم ج بتنفيذالإسلامية الحكومية بانجكا بيليتون

٦٨............ ...................... مناقشة نتائج البيانات وتفسيرها: المبحث الرابع

العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية المنهج الدراسي لمادة اللغة . أ

٦٨............................ ................................ بانجكا بيليتونج

مناسبة المنهج الدراسي لمادة اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية . ب

٧١......................... .............. يمالتعل الحكومية بانجكا بيليتونج بتنفيذ

ص

الخاتمة: الفصل الخامس

٧٣......................... ............................ ملخص نتائج الدراسة . أ

٧٥............. ........................................ والتوصياتوالمقترحات . ب

قائمة المراجع

٧٦............................. ........................ المراجع العربية - أ

٧٨............................. ........................ المراجع الأجنبية - ب

قائمة الملاحق

السيرة الذاتية

ق

لقائمة الجداو

الصفحة اولنوع الجد الرقم

مادة اللغة العربية في جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق أسماء المعلمين في ١

الإسلامية الحكومية بنجكا بيليتونج

٤٨

في جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق عدد الطلاب للمرحلة الثانية ٢

الإسلامية الحكومية بنجكا بيليتونج

٤٩

في جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق عدد الطلاب للمرحلة الرابعة ٣

الحكومية بنجكا بيليتونج الإسلامية

٤٩

في جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق ٢للمرحلة مادة اللغة العربيةموضوع ٤

الإسلامية الحكومية بنجكا بيليتونج

٥٥

في جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق ٤ للمرحلةمادة اللغة العربية موضوع ٥

الإسلامية الحكومية بنجكا بيليتونج

٥٩

اللغة العربية في جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية تقويم مادة ٦

الحكومية بنجكا بيليتونج

٦٣

ر

قائمة الملاحق

نوع الملاحق الرقم

أدوات البحث ١

كلية الدراسات العليا إلى جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية خطاب مدير ٢

الحكومية بنجكا بيليتونج

شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بنجكا بيليتونججامعة خطاب مدير ٣

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بنجكا بيليتونجنبذة تاريخية عن ٤

امعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية المنهج الدراسي لمادة اللغة العربية بج ٥

بنجكا بيليتونج

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية أسماء المعلمين بقسم التربية في ٦

بنجكا بيليتونج

السيرة الذاتية للباحث ٧

الفصل الأول

الإطار العام

المقدمة - أ

العربية هي إحدى اللغات المهمة في هذا العالم ويستخدمها الناس في اللغة إن

ومن ثم توجب التعلم والتعليم فيها وخاصة لكافة المسلمين .تواصلهم بعضهم بعضا

وذلك لأن اللغة العربية لغة القرآن الكريم الذي هو . الذين أن يتبحروا في علوم دينهم

المصدر الأول في الشريعة الإسلامية وكذلك تكون العربية لغة الحديث النبوي الشريف

القصوى واللغة العربية لها أهمية . في الإسلام الذي اتفق المسلمون على أنه المصدر الثاني

لأن العرب . سواء كانت في العالم العربي أو العالم الإسلامي ،بالنسبة إلى الناطقين �ا

أو . يلعبون دورا هاما في مجال السياسة والإقتصاد في العالم، وكذلك في توجيه أحداثه

تصال بة إلى كو�ا لغة الدين والابالنسمهم ءأدق، إن تعليم اللغة العربية شي بعبارة

.والعلوم

والمنهج ١.وللمنهج دور هام للتربية لأنه المفتاح الأول لتحقيق النجاح في التربية

والسبب في ذلك أنه يقدم . عنصر أساسي من عناصر العملية التعليمية إن لم يكن صلبها

تصورا شاملا لما ينبغي أن يقدم للطلاب من معلومات، وما يجب أن يكتسبه من مهارات،

الأهداف و كما أن المنهج يترجم بالفعل . وما يمكن أن ينمي لديه من قيام واتجاهات

٢.ويقترح الخطوات التي تيسر للمجتمع أن يبني أفراده بالطريقة التي يريدهاالعامة للتربية

به تعليم اللغة يوفي مجال تعليم اللغة العربية تعد قضية المنهج من أبرز ما يج

فعلى الرغم من الإهتمام . العربية، وهي الترجمة العملية للوصول إلى أهداف هذا التعليم

وتعليم اللغة العربية سواء كانت بوصفها لغة القرآن المتذايد لدى الأجانب في تعلم

١ Loeloek Endah Poerwati, Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum ٢٠١٣ Sebuah Inovasi Struktur

Kurikulum Penujang Pendidikan Masa depan , (Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya, ٢٠١٣.), hlm. ٢

منشورات المنظمة الإسلامية للتربية : الرباط(, تعليم العربية لغير الناطقين �ا مناهجه وأساليبه, رشدي أحمد طعيمة ٢

.٥٩.ص, .)ه ١٤١٥/ م ١٩٨٩, والعلوم الثقافة

والدين أو بوصفها لغة العالم والعلوم إلا أن هذا لإهتمام لا يزال يسطدم بعدم توفر

مناهج متكاملة الأبعاد والمحاور يمكن الإعتماد عليها في تحقيق متطلبات تعليم اللغة

المتعلم على معرفة حاجته وكيف إذ ينبغي على المنهج أن يساعد. العربية بصورة أفضل

٣.تحقيقها

فالمنهج المتبع لتعليم اللغة العربية في إندونيسيا على وجه عام لايزال يستند إلى

ويتضح ذلك على المثال من الأهداف التي . الإتجاهات القديمة في تعليم اللغات الأجنبية

تنحصر إلى حد كبير على وضعت لتعليم اللغة العربية في جميع المستويات التعليمية التي

كما يتضح ذلك من طرائق التدريس المتبعة التي لاتزال تستند إلى مدل . الأهداف الدينية

. الترجمة والقواعد التي تعد أقدام ما يعرف من مداخل وطرائق تعليم اللغات الأجنبية

هو لايزال وكذلك من حيث المحتوى التعليمي الذي تستمد منه المواد والمقررات الدراسية ف

يعتمد على الكتب المقررة التى في كثير من الأحيان لاتناسب مع مستوى وثقافة

٤.المتعلمين كما لاتلبي احتياجتهم اللغوية من المهارات والمعارف اللغوية

توجب جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونج

عظم الطلاب متخرجون من المدرسة الحكومية ولم على الطلاب التعليم اللغة العربية، وم

يقدروا أن يتكلموا باللغة العربية وفي أولها أن تعليم اللغة العربية ليس من مادة التعليمية

الدراسية، وإنما التعليم خارج الدراسي ولكن دخل حصة المعتمدة الدراسية وهي في

ينقص ٢٠١٣وفي السنة . بوعوكان التعليم أربع المرات في الأس. ٢٠١٢- ٢٠٠٦السنة

لقصور التمويل وقلة المعلمين ٢٠١٣وتوقف التعليم في السنة . بثلاث المرات في الأسبوع

.وفي ذلك السنة كان التعليم اللغة العربية مادة من المواد الدراسية. اللغة العربية

لطباعة والنشر دار الفكر ل: عمان( ،دراسات في المناهج والأساليب العامة ،اب هندي وهشام عامر عليانصالح ذي ٣

.١٥٧.ص ،.)م ١٩٨٧,والتوزيع

تعليم اللغة العربية على المستوى الجامعي في إندونيسيا في ضوء مناهج تعليم اللغة العربية ،نصر الدين إدريس جوهر ٤

.٢. ص ،)٢٠٠٦, جامعة الخرطوم: السودان( غير منشورة, رسالة الدكتورة ،)دراسة تحليلية تقويمية(بغيرها للناطقين

إعتمادا من مشكلة التي سيحللها الباحث فهي أن الطلاب لم يقدروا أن

أن يبحث المنهج المستخدم في الباحث يرغبعلى هذا الدليل وا باللغة العربية يتكلم

ولكن مع الأسف أن التعليم اللغة العربية ليس . هذه الجامعة بالتركيز على أربعة عناصره

مادة من المواد التعليمية الدراسية التعليم اللغة العربية وإنما هي من القسم الخاص في

على هذا الدليل فيصمم . فبحث الباحث جزء صغير من المنهج وهو المنهج الدراسي

اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن المنهج الدراسي لمادة: "بحثه تحت العنوان الباحث

".)يميةدراسة وصفية تحليلية تقو ( الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونج

أسئلة البحث - ب

:اعتمادا على مقدمة البحث السابقة فتظهر الأسئلة الآتية

الإسلامية الحكومية امعة شيخ عبد الرحمن الصديقاللغة العربية بج ادةلم كيف المنهج الدراسي .١

؟)أهدافه ومحتواه وطرقه ووسائله وتقويمه( بانجكا بيليتونج

اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية كيف مناسبة المنهج الدراسي لمادة .٢

التعليم؟ بتنفيذ الحكومية بانجكا بيليتونج

أهداف البحث -ج

الإسلامية امعة شيخ عبد الرحمن الصديقاللغة العربية بج ادةلم لكشف المنهج الدراسي. ١

).أهدافه ومحتواه وطرقه ووسائله وتقويمه( الحكومية بانجكا بيليتونج

الإسلامية امعة شيخ عبد الرحمن الصديقاللغة العربية بج ادةلم لمعرفة مناسبة المنهج الدراسي. ٢

.بتنفيذ التعليم الحكومية بانجكا بيليتونج

أهمية البحث - د

:أهمية البحث ستكون لها أهمية نظرية وتطبيقية وهيا اأم

:هي النظرية في ناحية الأهميةف - ١

اللغة العربية المنهج الدراسي لمادةأن يفيد في إعانة القائمين على أمر وضع وتنفيذ : أولا

.بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونج

.أن يكون ذيادة معرفة وتشجيعا للطلاب على تعليم مادة اللغة العربية: ثانيا

:هي التطبيقيةفي ناحية الأهمية و - ٢

درس في اختيار الأهداف، والمحتوى، والطريقة، لمللمعلم، المساعدة على بعض ا: أولا

.والتقويم وملائمتها بمستوى الطلاب والجذابة في تعليم اللغة العربية

للطلاب، أن يكون هذا البحث تشجيعا للطلاب على تعلم اللغة العربية وتوضيحا : ثانيا

.الخطة المعتمد في مادة اللغة العربية للمعلمين كافة جوانب

اللغة العربية من ادةلم للجامعة، أن يكون معرفة، وخبرة وتقويما للمنهج الدراسي: ثالثا

.جهة الأهداف، والمحتوى، والطريقة، والوسائل

حدود البحث - ه

الحدود الموضوعية .١

اللغة العربية مجال هذا البحث هو عناصر المنهجية التعليمية الأربعة في تعليم

بالنظر إلى التعريف والمفاهيم والتطبيقات في مجال التربية والتعليم، ومناسبته بتنفيذ

امعة ويختار الباحث هذا الموضوع مناسبا بالمشكلات التي وجدها الباحث بج. التعليم

فيرغب في علاج هذه . شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونج

. ت الميدانية حتى تتحسن عملية التعلم والتعليم فيهالمشكلا

الحدود المكانية .٢

امعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا يجري هذا البحث بج

الباحث في اختيار هذا المبحث لكون وحجة. قسم التربيةة الثانية من مرحللل بيليتونج

امعة وله مسئولية أيضا لترقية اللغة العربية الباحث أحد محاضري اللغة العربية في هذه الج

خاصة في المهارات اللغوية الأربع وهي الإستماع، والكلام، والقراءة، والكتابة لدى

.الجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونجالطلاب

الحدود الزمنية .٣

.م ٢٠١٥العام الدراسي يجري هذا البحث من شهر مارس إلى شهر مايو في

تحديد المصطلحات - و

:سوف تتردد في هذا البحث مجموعة من المصطلحات التى ينبغي تحديد معناها، ومن أهمها ما يأتي

وهو خطة التدريس في مادة ما أو مجموعة من المواد المنهج الدراسيفهوم م: المنهج الدراسي -

التعليمية أو المواضع المعينة التي تشمل على معايير الكفاءة، موضوع التعليم، أنشطة التعليم، المؤشر،

.أدوات التعليم/ المادة/ التقويم، الوق التخصيص، المصادر

تعليم اللغة العربية يرجع إليه ادةلم في هذا البحث هو المنهج الدراسي والمراد المنهج الدراسي

.الجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونجويستخدمه

في اللغة العربية بنسبة للغات الأجنبية بمعان عدة، منها مكون " المادة"تأتي كلمة : المادة -

)component ( وسلعة)commodity (و النصوص الدراسية أو العملية غير أن المقصود ه ٥.وبند ونص

)subject (مثل علوم القرآن والحديث ومصطلحه أو الرياضيات أو الكيمياء أو الجغرافيا، وما أشبه ذلك.

.المكتبة الشاملة الكبرى) ١٩١٩٠ص / ١ج ( –ينظر قاموس المحدث ٥

هي الوسيلة التي تقل �ا أفكارنا أو ألفاظ ملفظة أو مدونة أو ملحظة يعبرها كل : اللغة العربية -

٦.م وتربية الذوق والخيالقوم عن أغراضهم ويتذون وسيلة للفكر والفه

والعربية منسوبة إلى العربي وهو جيل من الناس يسكن في إقليم الجنوب العربي من آسيا من الشمال

ببادية الشام ومن الشرق بالمحيط الفارسي وبحر عمان ومن الجنوب بالمحيط الهندي من الغرب بالبحر

٧.الأحمر

الجامعة شيخ عبد وضعه في هذا البحث هي المنهج الدراسيتعليم اللغة العربية ادةلم المنهج الدراسي

وتشتمل الخطة على الوثائق المتعلقة بتعليم اللغة . الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونج

كما يشتمل الطريقة . العربية �ذه الجامعة من الخطط الدراسية، وقائمة المواد الدراسية والمعلمين

.سائل التعليمية المستعملة والأنشطة اللغويةالمستخدمة، والو

ةالدرسات السابق -ز

:منهم، ج تعليم اللغة العربيةقد قام عدد من الباحثين بدرسات في نطاق البحث في مناه

٢٠٠٨ عبد سعيد،: الدراسة الأولى .١

المتوسطة الإسلامية " رحمنية"منهج اللغة العربية بمدرسة : " موضوع البحث ) أ

٨" )درسة تقويمية(مرانجين دماك جاوا الوسطى بمينور

:أهداف البحث ) ب

٣٣٢٦. ، ص)المطبعة المصرية، بدون السنة: القاهرة(،أصول التربية وقواعد التدريسمحمد عطية الأبرشي، ٦

٥. ، ص)مكتبة دار المعروبة، بدون السنة:رياض(،حقيقة القوميةمحمد غزالي، ٧

.)درسة تقويمية(المتوسطة الإسلامية بمينور مرانجين دماك جاوا الوسطى " رحمنية"منهج اللغة العربية بمدرسة عبد سعيد، ٨

)٢٠٠٨الجامعة الإسلامية الحكومية مالانج، : مالانج(رسالة ماجستير، غير منشورة

المتوسطة "رحمنية"يهدف هذا البحث إلى معرفة اتساق منهج تعليم اللغة العربية بمدرسة

.الإسلامية مع احتياجات طلا�ا

.استخدام الباحث في هذه الدراسة المنهج الوصفي التقويمي: منهج البحث) ج

يتضح من نتائج هذا البحث أن المدرسين يؤدون دورا مهما في تنفيذ : أهم النتائج) د

وثائق المنهج الجيدة، الخطط الدراسية الواضحة، والوسائل . منهج اللغة العربية �ذه المدرسة

.التعليمية لا تعني بالضرورة اتساق منهج اللغة العربية �ذ المدرسة مع احتياجات الطلاب

)٢٠٠٨( دة،ديوي حمي: الدرسة الثانية .٢

تطوير منهج اللغة العربية بمدخل المحتوى في مدرسة نور " :موضوع البحث ) أ

٩" الإسلامية الدينية كبون ساري مالنج

:أهدف البحث ) ب

يهدف هذا البحث إلى الكشف عن حقيقة الحال بمدرسة نور العلوم الإسلامية )١

منهج اللغة العربية الدينية كبونساري مالانج في تعليم مادة اللغة العربية بطبيق

.الموجودة

وتخطيط عملية تطوير منهج اللغة العربية فيها وانتاج المنهج الصالح على أساس مدل )٢

.المحتوى في تقديم المواد الدراسية لترقية مهارات اللغة العربية للتلاميذ

ورة على وفعالية المنهج المقترح تقوم وراء تنوع المواد الدراسية وتحويلها إلى المواد المص )٣

.المواد المهارات اللغوية، المؤسسة على الأهداف

:أهم النتائج) ج

رسالة ، تطوير منهج اللغة العربية بمدخل المحتوى في مدرسة نور الإسلامية الدينية كبون ساري مالنج ديوي حميدة، ٩

)٢٠٠٧الجامعة الإسلامية الحكومية مالانج، : مالانج(ماجستير، غير منشورة

أن تطبيق منهج اللغة العربية في هذه المدرسة لم يكن شاملا ومستوفيا لشروط التعليم )١

.اللغة العربية الجيدة لعدم تطبيق المدرسين فيها منهجا يطور مهارات اللغة الأربع

في مدرسة نور العلوم الإسلامية الدينية كبونساري مالانج إن منهج اللغة العربية المقترح )٢

وفعالية المنهج المقترح يظهر في نفوس المدرسين وتحقيق . تؤثر في عملية التعليم فيها

الأهداف وكيفية التدريس وفي استخدام

بجانب المدرسين ويظهر هذه الفعالية في نفوس . الوسائل التعليمية وكذلك في التقويم

ودليل على ذلك أ�م . التلاميذ، وهي أن همتهم في تعليم اللغة العربية تزداد وترتقي

.حصلوا نتيجة ممتازة في الإختبار البعدي

٢٠٠٨دمنهوري، : الدراسة الثالثة .٣

دراسة تحليلية (طرق تدريس اللغة العربية بمعهد كونتور الحديث : " موضوع البحث ) أ

١٠") تقويمية

:أهداف البحث ) ب

هدف هذا البحث إلى معرفة مدى مطابقة طرق تدريس اللغة العربية في معهد ي: أولا

كونتور الحديث لطرق تدريس اللغة العربية للناطقين بغيرها من حيث المهارات

.اللغوية الأربع

يهدف البحث إلى وضع تصور مقترح لوضع طرق تدريس اللغة العربية في معهد : ثانيا

.كونتور الحديث

:البحثنتائج ) ج

:اعتمادا على إجراءات البحث، تتلص نتائج البحث في الآتي

اجستير، غير منشورة رسالة م ).دراسة تحليلية تقويمية(طرق تدريس اللغة العربية بمعهد كونتور الحديث ، دمنهوري ١٠

)٢٠٠٨الجامعة الإسلامية الحكومية مالانج، : مالانج(

إن تعليم اللغة العربية في معهد كونتور الحديث قد سار على الإتجاه الحديث :أولا

.بأخذ التجديد في نظريته التعليمية والطريقة المستدمة في الأنشطة التعليمية

لمباشرة في تعليم اللغة العربية ويبني أساسه استخدام معهد كونتور الحديث الطريقة ا :ثانيا

.التعليمي على نظريتي الوحدة والفروع أو التوفيق بينهما

أنشاء معهد كونتور الحديث النشاطاط اللغوية المتلفة ارج الفصول الدراسية لترقية :ثالثا

.المهارات اللغوية الأربع

يخالف معهد كونتور الحديث بعض المبادئ الأساسية للطريقة المباشرة عند القيام :رابعا

ومع ذلك، لا تجلب تلك المخالفة عدم النجاح في تعليم اللغة . بعملية التعليم

.العربية

إن البيئة اللغوية الجيدة التي أنشئها معهد كونتور الحديث هي الأسس الرئيسية : خامسا

.في تعليم اللغة العربيةيتوقف عليها نجاحه

:التعليق على الدراسات السابقة

هذه الدراسات السابقة يجد الباحث التشابه بين هذا البحث وتلك من :أوجه التشابه

الدرسات السابقة في البحث وهو البحث عن منهج تعليم اللغة العربية ولكن في هذا البحث

.عن خطة التدريس

ف بين هذا البحث وتلك الدرسات الثلاث هو من خلال وأما أوجه الخلا :أوجه الخلاف

.مضمون تحليل منهج، وكذلك مكان البحث، ونتائج البحث

بعد مطالعة الباحث تلك الدرسات الثلاث فتأتي على نقطة : أما الإستفادة من الدراسات السابقة

مستوفيا لشروط تعليم مهمة، وهي أن تنفيذ المنهج في تعليم اللغة العربية في البلاد لم يكن جيدا و

بناءا على هذا، قام الباحث في هذا البحث على وصف تحليل وتقويم المنهج . اللغة العربية الجيدة

الدراسي لمادة اللغة العربية خاصة بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بنجكا

.بيليتونج

عناصره وما يتعلق به، سيأتى الباحث نتائج الثلاث سابقا كلها يتعلق بالمنهج ومفاهيمه و الدرسات

.الدراسات الثلاث السابقة على سبيل الإختصار

. عبد سعيد رأى أن المدرسين يلعبون دورا مهما في تنفيذ منهج اللغة العربية �ذه المدرسة

اتساق وثائق المنهج الجيدة، الخطط الدراسية الواضحة، والوسائل التعليمية المتوفرة لا تعني بالضرورة

.منهج اللغة العربية �ذه المدرسة مع احتياجات الطلاب

وفعالية المنهج . رأت ديوي حميدة إن منهج اللغة العربية المقترح تؤثر في عملية التعليم فيها

.المقترح يظهر في نفوس المدرسين والتلاميذ لتحقيق الأهداف في تلك المدرسة

قد سار على الأتجاه الحديث بأخذ التجديد في وأما دمنهوري رأى أن معهد كونتور الحديث

نظريته التعليمية والطريقة المستخدمة في الأنشطة التعليمية باستخدام الطريقة المباشرة ويبني أساسه

التعليمي على نظريتي الوحدة والفروع أو التوفيق بينهما وينوع النشاطات اللغوية ارج الفصول لترقية

وأنشأ البيئة اللغوية الجيدة وهي الأسس الرئيسي يتوقف عليه نجاحه في تعليم المهارات اللغوية الأربع

.اللغة العربية في هذا لمعهد العصري

الفصل الثاني

الإطار النظري

اللغة العربية وأسسه والمنهج الدراسي لمادة منهجالمفهوم : المبحث الأول

مفهوم المنهج . أ

محمد الأمر �ج ويقال، "�ج"الأصل الثلائي لكلمة منهج هو مفهوم المنهج لغة هوا

سلك الطريق أي " بسكون الهاء"والنهج ". سلكه"، و�ج الطريق "أي أبانه وأوضح"�جا

.الواضح

والصلة بين المنهج . المنهج إذن خطة لطريق ينبغي أن يسلكه التربويون لتحقيق أهدافهم

إلا أن الذي ينبغي أن نقف عليه أولا . وقد وضحتها كتب المناهج. لغة ومفهومه اصطلاحا كبيرة

.١هو الفرق بين مفهومين للمنهج أحداهما قديم والآخر حديث

:للمنهج مفهوم القديم ال .١

. الذي يقدم للطلاب في مادة معينة (silabus)كان يقصد بالمنهج قديما المقرر الدراسي

وقد ترتب على . وهكذاورابع للغة . وثالث للرياضيات. وهناك آخر للتاريخ. فهناك مقرر للجغرافيا

:الأخذ �ذا المفهوم فترة طويلة من الزمان عدة أمور من أهمها

النشاط العقلي والجانب المعرفي فقط دون اهتمام بباقي مجلات النحوتوجيه العناية إلى.

الفصل بين المواد الدراسية بعضها وبعض.

قصر مهمة المعلم على تلقين المعلومات وقيامه بالدور الأكبر في العملية التعليمية فتعليم العربية

جموعة من المعارف كلغة ثانية في ضوء هذا المفهوم يقتصر الأمر على تزويد الطالب بم

. والتي يقدمها المعلم في حصة معينة مستقلابذالك عن المواد الآخرى. والمعلومات الخاصة باللغة

م، ص ١٩٨٩مصر، -جامعة المنصوة ،تعليم اللغة العربية لغير الناطقين �ا مناهج وأساليبه، رشدى طعيمة ١

٥٩.

ومنهج تعليم العربية كلغة ثانية في ضوء هذا أيضا، يضيق مجاله وتنقيد حدوده وينفصل عن غيره

.٢من المناهج أي المقررات الدراسية الأخرى

أنه يطلق عليه المفهوم القديم أو التقليدي أو الضيق إلى موسىالدكتور فؤاد محمد رأى

والذي يشير إلى أن المنهج عبارة عن المواد الدراسية أو المقررات أو . غير من المصطلحات

وقد أدى هذا المفهوم إلى . المعلومات والحقائق والمفاهيم التي تعمل المدرسة على إكسا�ا للتلاميذ

- ورغم ذلك. ولذلك وجهت إليه الكثير من الانتقادات. لية والتعليميةإهمال معظم جوانب العم

وبكل أسف فإن هذا المفهوم التقليدي للمنهج ما زال مستخدما حتى الآن رغم أن مفهوم

: ٣الإنتاج قد تغير تغيرا جوهريا

جميع ما تقرره المدرسة وتراه ضروريا : وقال محمد مزمل أن المفهوم التقليدي للمنهج هو

لتلميذ، بعد النظر إلى حاجاته وقدراته وميوله، وبعيدا عن الوسط الاجتماعي والحياة الاجتماعية ل

فبهذا المفهوم صار المنهج يهتم بإعطاء التلاميذ المعلومات والحقائق، . ٤التي تنتظره في المستقبل

.٥قكما يهتم المدرس فيه بملء رؤوس التلاميذ بأكبر قدر ممكن من المعلومات والحقائ

: مفهوم الحديث للمنهجال .٢

وإلى غير ذلك وم الواسع أو التقليدي،يطلق عليه المفهأنه فؤاد محمد موسى الدكتوررأى

والذي يشير إلى أن المنهج هو مجموع الخبرات التربوية التي �يئوها المدرسة للتلاميذ , من المصطلحات

العقلية، والثقافية، والإجتماعية، (بقصد مساعد�م على النمو الشامل، أي النمو في جميع الجوانب

.٦٠، ص تعليم اللغة العربيةنفس المرجع، ٢مصر –دار الكلمة للنشر والتوزيع ،)مهارات وتطبيقات-النعاصر-الأسس(علم مناهج التربية ، فؤاد محمد موسى ٣

.٢٣م، ص ٢٠٠٧المنصورة، م، ١٩٩٢ء، دار اللوا: الياض، مدخل إلى المناهج وطرق التدريس. محمد مزمل البشير ومحمد مالك محمد سعيد ٤

.١٩ص، ٢٠١٠، UIN Maliki Press: ، مالانقتطوير منهج تعليم اللغة العربية وتطبيقه على مهارة الكتابة، أوريل بحر الدين ٥

.٤٥ص

ويعمل على تحقيق الأهداف التربوية نموا يؤدى إلى تعديل سلوكهم ) والجسمية، والنفسية، والفنية

.٦المنشودة

كل الخبرات التعليمية والتربوية والاجتماعية : مفهمه الحديث فهو في وقال محمد مزمل

بقصد مساعد�م على النمو الكامل –داخلها وخارجها –والثقافية التي �يئها المدرسة لطلا�ا

ومن هنا صار المنهج بمفهومه . ٧الشامل وتعديل سلوكهم وذلك من أجل تحقيق أهدافها التربوية

الحديث لا ينظر إلى التلاميذ كعقل محمول فوق جسد، وإنما يهتم بنمو التلميذ بطريقة شاملة،

ولا ينظر إلى المادة الدراسية كهدف . يفيهتم بنمو العقلي والجسمي والاجتماعي والأخلاقي والروح

.٨في حد ذا�ا، وإنما ينظر إليها كوسيلة تساعد على تحقيق نمو التلميذ

المنهج الدراسيمفهوم . ب

وهو خطة التدريس في مادة ما أو مجموعة من المواد التعليمية أو المنهج الدراسيفهوم م

وضوع التعليم، أنشطة التعليم، المؤشر، التقويم، المواضع المعينة التي تشمل على معايير الكفاءة، م

عرفت يولا إيلاواتي أن المنهج الدراسي هو ٩.أدوات التعليم/ المادة/ الورق التخصيص، المصادر

مجموعة من التخطيط الدراسية أو مجموعة الاجراءات التنظيمية المكتوبة الذي وضعها المعلم

. ١٠للأهداف المدرسية التعليمية المنشودة أو المرسومةضمانا لنجاح العملية التدريسية وتحقيقا

:ويتضمن هذا التعريف إجرائيا سلسلة من العمليات التعليمية المحددة بالعناصر الأربعة التالية

الأهداف .١

)المحتوى(محتوى المادة .٢

الطريقة أو استراتيجية التدريس .٣

.٢٣ص مرجع سابق، ،علم مناهج التربيةفؤاد محمد موسى، ٦ .٢١ ص مرجع سابق،محمد مزمل، ٧ .٤٦ص مرجع سابق، أوريل، ٨

٩ Khaeruddin, Mahfud Junaedi, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Konsep dan

Implementasinya di madrasah, (Jogjakarta: Pilar Media, ٢٠٠٧), hlm. ١٢٧ ١٠

Yulaelawati, Kurikulum dan Pembelajaran : Filosofi, Teori, dan Aplikasi, (Bandung: Pakar raya, ٢٠٠٤), hlm. ٤٢

والغايات التعليمية أساليب القياس والتقويم لمعرفة مدى مقدار تحقق الأهداف .٤

١١.المنشودة

شكل من أشكال المنهج، وتمكن بتسمية المنهج مايكرو، وصف المنهج الدراسي و

خطة التدريس والمنهج في الأصل سيان، وعموما تحتوي على ١٢.مفصلا للمنهج التي هي ماكرو

.عناصر الأهداف، والمحتوى، وعملية التعليم مثل الوسائل التعليمية، والتقويم

أسس المنهج. ج

: لا شك أن أسس المنهج شيئ هام حتى وصف االله المسجد بكونه مؤسسا على التقوى، حيث قال

لا تقم فيه أبدا، لمسجد أسس على التقوى من أول يوم أحق أن تقوم فيه، فيه رجال يحبون أن "

١٣".يتطهروا، واالله يحب المطّهّرين

المنهج وتنظيمه، وتؤثر أيضا في أهدافه ومواده إن أسس المناهج تؤثر قبل كل شيئ في محتوى

وعليه سوف . ومن هناك يطلق على هذه الأسس اسم المحددات التي تحدد جوانب المنهج. وأنشطته

ويتفق المنهجيون أن هذه الأسس هي أسس . لا يستغني عنها في عمليات البناء والتطوير والتحسين

ه الأسس متداخلة كثيرة، أو من الصعوبة بمكان فلسفية ونفسية واجتماعية ومعرفية، مع أن هذ

١٤.الفصل بينها، وباصة ما يتعلق بالفلسفة والثقافة وا�تمع وطبيعة الفرد

في كتابه تعليم اللغة العربية لغير الناطقين �ا مناهجها (وقسم رشدي أحمد طعيمة

ية، والأسس النفسية، أسس منهج تعليم اللغة العربية إلى ثلاثة فهي الأسس التربو ) وأساليبها

وهذه الأسس الأخيرة تتعلق بالثقافة، وأما الثقافة العربية وأما الثقافة . والأسس الإجتماعية

.وما بحث في كتابه عن الأسس الفلسفية. فطبعا هناك فرق بين هاتين الثقافتين. الإسلامية

، على شكل فيدفالمنهج الدراسيحسن بن أحمد فرح عقيلان، كتابة ١١

١٢ Nana Syaodih Sukmadinata, Erliana Syaodih, Kurikilum & Pembelajaran Kompetensi,

(Bandung: PT Refika Aditama, ٢٠١٢), hlm. ٨٨ ١٣

١٠٨الآية : سورة التوبة

دار : الأردن -عمان(الطبعة الأولى ،اللغة العربية مناهجها وطرائق تدريسهاطه علي حسين الديلمي وسعاد عبد الكريم عباس الوائلي، ١٤

٢٢-٢١ص ) ٢٠٠٥الشروق،

الأسس الفلسفية - ١

تناول الإنسان والعالم الذي يعني بالأسس الفلسفي أن المنهج يشتمل على أسس فكري ي

يعيشه، باعتبار أن الإنسان هو غاية التعلم الذي يكون من خلال المنهج المدرسي، وباعتبار العالم

وهذه الجوانب من غير شك لها صلة وثيقة . الذي يعيشه سوف يتعامل معه ويغير فيه أو يتغير له

لابد لكل منهج من أن يعتمد في صناعته أولا وهنا . بالمنهج المدرسي لأ�ا تؤثر فيه سلبا أو إيجابا

إن كل . وآخرا على دراسة نظرية المعرفة وطرق الحصول عليها وتصنيفها وتقويمها وطرق تقديمها

منهج يستند إلى فلسفة تربوية معينة، وقد تتعدد هذه الفلسفات وتتنوع وتتداخل، وينعكس أثرها

ك إلى ازدحام المناج بالمواد الدراسية المتلفة وبأنواع وقد أدى ذل. على المناهج الدراسية بشكل واضح

١٥.عديدة من النشاط

الأسس النفسية - ٢

إن الغاية من منهج التعليم هو الطالب نفسه، اعنى هو الذي يريد منه المنهج التغير والتطور

كما قال . والتحسين بوسيلة واستخدام المنهج وعناصره وجوانبه وغيرها من الأشياء المتعلقة بالمنهج

إن الإنسان كائن بشري له خصائص بيلوجية ونفسية معينة في كل مرحلة من " إبراهيم بسوني عميرة

هل من الممكن أن يقال إن أي منهج ما في ١٦.مراحل عمره، فينبغي أن تراعي أثناء وضع المنهج

نهج في نفس المدرسة أو المعهد جيد ويكون مثيلا للمجتمع والآرين ومع ذلك لم ينحقق أهداف الم

ولابد من أن يهتم المربيون والمنهجيون قبل . الطالب هو إنسان ذو جوانب نفسية إنسانية. الطالب

.أن يضعوا منهج التعليم أن يلائم هذا المنهج بأحوال الطلاب النفسية

ويقصد بالأسس النفسية لبناء المنهج، مجموعة المفاهيم والحقائق والمبادئ المستقاة من نتائج

١٧.سات علم النفس فيما يتصل بتعلم اللغة أو تعليمهادرا

الأسس المعرفية - ٣

٢٢. مرجع سابق، صطه علي حسين الديلمي وسعاد عبد الكريم عباس الوائلي، ١٥ ١٩. ص) ١٩٩١دار المعارف، : القاهرة(الطبعة الثالثة ،المنهج وعناصرهإبراهيم بسوني عميرة، ١٦ ٧٥. رشدي أحمد طعيمة، مرجع سابق، ص ١٧

ما طبيعة المعرفة التي يجب أن يشتمل : إن واضع المنهج لابد أن يسأل نفسه الأسئلة التالية

عليها المنهج؟ وما مصادر الحصول عليها؟ وكيف يمكن للمنهج أن يلبيها ويحققها؟ وما هي

ة تعليمية وتسهم في تحقيق الأهداف العامة لتربية التي يعمل المنهج أنواع المعارف التي لها قيم

١٨.على تحقيقها؟ هذه هي أسس التي يقوم عليها المنهج بمحتواه وعناصره

عناصر المنهج: المبحث الثاني

:عناصر المنهج . أ

. ونحدد العلاقات القائمة بينها. نا إلى المنهج كنظام تتطلب منا أن نقف على عناصرهنظر

:في نموذجه أربعة أسئلة (١ ,p ,٣٨ ,Tyler, R)ولقد طرح تايلر

ما الأهداف التربية التي ينبغي أن تسعى المدرسة إلى تحقيقها؟ .أ

ما الخبرات التربية الممكن توفيرها لتحقيق هذه الأهداف؟ .ب

يمكن تنظيم هذه الخبرات التربوية حتى تكون فعالة؟ كيف .ج

١٩كيف يمكن معرفة ما إذا كانت الأهذاف قد تحققت؟ .د

١٨

٧٥. ، ص)م ١٩٨٧دار الفكر، : عمان( ،دراسات في المناهج والأساليب العامةصالح ذياب هندي وهشام عامر عليان، ١٩ Tyler. R. W. Basic Principles of Curriculum and Instruction, (Chicago: University of Chicago Press,

١٩٤٩), p. ١

صياغتها وقدمتها في شكل تخطيطي يبين " هيلدا تابا"هذه المكونات الأربعة هي التي أعادت

.أوجه التأثر بين بعضها وبعض

دافهالأ

المحتوى الطرق

التقويم

هذه المكونات التي تمثل عناصر المنهج، كما يتضح من أسئلة تايلر ومن نموذج هيلدا تلبا أربعة

:هي

التقويم - الطريقة - المحتوى - الأهداف

ختيار المحتوى فالأهداف عندما تحدد تكون أساسا لا. والعلاقات بين هذه المكونات واضحة

والتقويم ليس قاصرا . وبعد أن تأخذ التعميلية طريقها تأتي إلى التقويم. وتحديد الطريقة المناسبة لتدريسه

وهناك تقويم . فهناك تقويم الأهداف. على عنصر دون آخر، ولكنه يشمل مختلف عناصر المنهج

. والاختبارات نفسها تختبر. ع للتقويموتقويم ثالث للمحتوى بل إن إجراءات التقويم نفسها تخض. للطريقة

.٢٠فندرس خصائصها ونحدد مدى قدر�ا على تحقيق أهدافها". باختبار الاختبارات"وهذا ما يسمى

الأهداف - أ

مفهوم الأهداف - ١

وفي مجال التربوي نقصد بالهدف الوصف الموضوعي الدقيق . الغاية: يقصد بالهدف لغة

٢١.سلوك الطالب بعد مروره بعد خبرة تعليمية معينةلأشكال التغيير المطلوب إحداثها في

مصادر اشتقاق الأهداف - ٢

.٦٢، ص تعليم اللغة العربيةنفس المرجع، رشدى طعيمة، ٢٠ ٦٤. رشدي أحمد طعيمة، مرجع سابق، ص ٢١

توجد عدة مصادر ينبغي أن يشتقها المعلم لأجل أهداف التعليم العربية للناطقين بلغات

:فهذه مصادر هي. أخرى

إذ ينبغي أن تتفق أهدافه مع مفاهيم الثقافة الإسلامية ولاتتعرض : الثقافة الإسلامية: أولا

.معها

فتعليم العربية كلغة ثانية يتلف من بلد إلى بلد وذلك باختلاف : ا�تمع المحلي: ثانيا

.ظروف كل بلد

أي ينبغي أن يكون المعلم على وعي بالجديد في : الإجتهاة المعاصرة في التدريس : ثالثا

.ميدان التعليم الغات الثانية

تعرف المعلم للجوانب النفسية الاصة ويقصد بذلك ضرورة : سيكلوجية الدارسين: رابعا

بالدارسين، دوافعهم من تعليم العربية، حاجتهم، ميولهم، قدرا�م،ومستتيتهم في العربية،

.نوع لغتهم الأولى، والعلقة بينها وبين العربية، وغير ذلك من جوانب سيكلوجية مهمة

راسية التي يريد تعليمها ويقصد بذلك ضرورة وعي المعلم بالمادة الد: طبيعة المادة: خامسا

فأهداف الكلام غير أهداف النطق غير أهداف الإستماع غير أهداف . للطلاب

٢٢.القراءة

ها هي المصادر التي ينبغي أن يراعي واضع المنهج قبل تعيين الهدف التربوي لتعليم اللغة

.العربية، وهذه المصادر يختص بالمتعلين الناطقين بلغات أخرى

المحتوى - ب

المحتوىهوم مف - ١

ويعرف بالمحتوى بأنه نوعية المعارف التى يقع عليها الإختيار والتي يتم تنظيمها على نحو معين،

٢٣.سواء اكانت هذه المعارف مفاهيم او حقائق او أفكار أساسية

المحتوىمعايير اختيار - ٢

١٠١. صالح ذياب هندي، مرجع سابق، ص ٢٢

٢٣ ٦٦ .رشدي أحمد طعيمة، مرجع سابق، ص

إلا أننا نؤثر الأخذ . قدم الخبراء مجموعة من المعايير التي يمكن أن يتخار في ضوئها محتوى المنهج

ومن ثم اكثر . بمعايير نيكولاس لاختيار المحتوى إذ أ�ا أكثر صلة ببرامج تعليم اللغة الثانية

يذكر نيكولاس مجموعة من المعايير نجملها . التصاق بمجال تعليم العربية للناطقين بلغات أخرى

:فيما يلي

معايير الصدق :أولا

معايير الأهمية :ثانيا

معايير الميول والإهتمام :ثالثا

معايير القابلية للتعلم :رابعا

٢٤.معايير العالمية : خامسا

الطريقة - ج

مفهوم الطريقة بين القدماء والمحدثين - ١

والنظرة الشائعة إلى طرق التدريس تعتبرها وسائل لإيصال المعلومات إلى المتعلمين

النظرة هو أن التعليم عملية نقل للمعلومات من والأسس الذي تقوم عليه هذه . بتوسط المعلم

ويؤخذ على هذه النظرة أ�ا تقصر التعليم على . الكتب أو من عقل المعلم إلى عقل المتعلم

المعلومات دون أهدافه الأخرى، وتجمد المعرفة البشرية فيما هو موجود حاليا، وتجعل المعلم

بين المتعلمين بصرف النظر عما بينهممن سلبيا لأعمال له إلا استقبال المعلومات، وتسوي

.فروق في القدرات والأهتم أمات

بيد أن النظرة الحديثة إلى طرق التدريس تعتبرها وسائل لتنظيم ا�ال الارجي الذي يحيط

إذا فهمنا من الساوك معناه الواسع الذي يشمل المعرفة بالمتعلم كي ينشبط ويغير من سلوكه،

.والوجدان والأداء

أساس اختيار الطريقة - ٢

٢٠٢الدار المصرية اللبنانية، : القاهرة(، طبعة مزيدة ومنقحة، بين النظرية والتطبيقتعليم اللغة العربية حسن شحاته، ٢٤

٢٠. ص) م

. إن طرق التعليم اللغات الثانية من الكثرة، بحيث يستلزم لمعلم اللغة أن يختار منها ما يناسبه

والحقيقة التي ينبغي أن تستقر في الزهن هنا هي أنه ليس ثمة طريقة مثلي من طرق تعليم اللغات

.تتناسب مع كل الظروف وفي كل ا�تمعات ولكل الدارسين

يقة المناسبة، في رأينا، هي تلك التي تساعد على تحقيق الهدف المرجو في الظروف الخاصة والطر

.فما قد يكون مناسبا هنا قد لا يكون مناسبا. بتعليم اللغة الثانية

:من هنا وجب أن يحكمنا في اختيار طريقة التدريس المناسبة مجموعة من العوامل وهي

.العربية كلغة ثانيةا�تمع الذي تدرس فيه :أولا

.أهداف تدريس العربية كلغة ثانية :ثانيا

.مستوى الدارسين، خصائصهم :ثالثا

.اللغة القومية للدارسين :رابعا

.إمكانيات تعليم اللغة : خامسا

٢٥.الخ...مستوى اللغة العربية المراد تعليمها، فصحى، عامية :سادسا

معايير اختيار الطريقة - ٣

يدا لعملية تعليم اللغة الثانية يمكن أن تشتق منه معايير ينبغي في قدم جونسون تصورا ج

:هذه امعا يير هي. ضوئها اختيار طريقة تدريس اللغة الثانية

أي أن تقدم كافة الوحدات اللغوية الجديدة في السياقات ذات معنى تجعل : السياقية : أولا

.تعلمها ذا قيمة في حياة الدراسي

أي أن �يئ الطريقة الفرصة لأقصى شكل من أشكال الإتصال بين : الإجتماعية : ثانيا

إن تعلم اللغة وتعليمها يجب أن يأخذ مكا�ما في سياق اجتماعي حي، . المتعلمين

.وليس في أشكال منعزلة مستقلة بعضها عن بعض

دم أي أن يوضف المحتوى اللغوي الذي سبق تعلمه في محتوى لغوي جيد، وأن يق: البرمجة : ثالثا

.هذا المحتوى الجديد متصلا بسابقه وفي سياق يفسره

٢٥

٧٠. رشدي أحمد طعيمة، مرجع سابق، ص

إن . أي تقدي المحتوى اللغوي الجديد بشكل يسمه لكل طالب، كفرد أن يستفيد: افردية : رابعا

.الطريقة الجديدة هي التي لا يضيع فيها حق الفرد أمام تيار الجماعية

.علم اللغةأي توفير نماذج جيدة يمكن محاكمتها في ت: النمذجة: خامسا

.أي تعدد الساليب عرض المحتوى اللغوي الجديد: التنوع: سادسا

إن الطريقة الجيدة هي التي يتافعل فيها كل من المتعلم والمعلم والمواد النعليمية : التفاعل: سابعا

في إطار الظروف والإمكانيات المتوفرة في حجرة الدراسة، والطريقة الجيدة هي التي تجعل

.ز الإهتمامالمتعلم مرك

أي أن تعطي لكل متعلم الفرصة للممارسة الفعلية للمحتوى اللغوي الجديد : الممارسة: ثامنا

.تحت إشراف وضبط

أي يمكن المتعلم من إظهار أقصى درجات الإستجابة عنده، وتنمية : التوجيه الذاتي: تاسعا

٢٦.قدرته على التوجيه الذاتي

أنواع الطريقة لتدريس اللغة العربية - ٤

وقد تصنف طرق التدريس حسب الجهد المبذول في كل طرقة، فتنقسم الطرق في ثلاث

. أولها يشمل الطرق التي يحتمل المعلم وحده العبء فيها دون مشاركة من التلاميذ: مجموعات

ثها يشمل الطرق التي يحتمل وثال. وثانيها يشمل الطرق التي يتقاسم العبء فيها المعلم والتلاميذ

٢٧.التلميذ وحده العبء فيها ويناقشه المعلم فيها توصل إليه من نتائج

لقد نشأت الطرائق لتدريس اللغة الأجنبية من عصر إلر عصر بعده ومن جيل إلى جيل آت،

في هذه الورقة لا يسجل الباحث جميع تلك الطرائق بل يقدم . وتعددت هذه الطرائق بكثر�ا

:ا، وها هي الطرائق المقصودةبعضه

طريقة القواعد والترجمة . أ

هذه الطريقة تعد أقدام طرائق تعليم اللغات الأجنبية حيث يرجع تاريخها إلى

وهي حقيقة لا تنبني فكرة لغوية أو تربوية معينة كما تستند إلى نظرية . القرون الماضية

٧١. رشدي أحمد طعيمة، مرجع سابق، ص٢٦

٢٣. حسن شحاتة، مرجع سابق، ص ٢٧

ليونانية الذي كان يتمحور حول تعليم معينة، وإنما ترجع جزورها إلى تعليم اللغة الاتينية ا

وقد صنف العلماء هذه الطريقة من ضمن طرائق المدارس . الفواعد اللغوية والترجمة

القديمة لتعليم اللغات الأجنبية التي لا تزال سائدة الإستخدام حتى الآن في مناطق متلفة

٢٨.من العالم رغم قدمها وفشل أساليبها

طريقة المباشرة . ب

التي لا يذكر فيها المعلم معنى الشيئ بلغة التلميذ أثناء تدريسه بل هي الطريقة

وأما لغة . باللغة الأجنبية المراد تدريسها، كاللغة العربية أو الإنجلذية أو الهولندية أو غيرها

٢٩.التلميذ فلا تستعمل بصدد التدريس البتة

الطريقة السمعية الشفوية. ج

وللطريقة . التقليدية وللطريقة المباشرة معاجائت هذه الطريقة رد فعل للطريقة

وكان اسمها ". الطريقة اللغوية"و " الطريقة الشفوية"السمعية الشفوية مسميات أخرى مثل

لأ�ا استخدمت أول ما استخدمت في تعليم العسكريين " أسلوب الجيش" أول ما ظهرت

٣٠.د الحرب العالمية الثانيةالأمركيين اللغات الأجنبية لإرسالهم في مهمات ارج بلادهم بع

والطريقة السمعية الشفوية هي الطريقة التي توجب في تعليم اللغة الأجنبية أن يبدأ

بتعليم الوحدة الصوتية والبصرية من أشرطه تسجيل وأفلام تعليمية وغيرها، ولايستبعد هذه

٣١.الطريقة الإستعانة باللغة الأصلية أو اللغة الوسيطة

الحسيةالطريقة . د

في ضوء مناهج تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها دراسة تعليم اللغة على مستوى الجامعي في إندونيسيانصر الدين إدريس جوهر، ٢٨

١١١. ص) ٢٠٠٦رسالة الدكتورة غير منشورة بجامعة النيلين جمهورية السودان، ( تحليلية تقويمية

ديث، في السجل نحو استراتيجية تعليم اللغة العربية الفعال للناطقين بغيرها قراءة في تجربة معهد دار السلام كونتور الحدحية مسقان، ٢٩

الدين للدرسات قسم اللغة العربية معهد السلطان الحاج عمر علي سيف ( علمي للمؤتمر الدولي حول مناهج تعليم اللغة العربية لغير العرب

٢٣٩. ص) ٢٠٠٧الإسلامية جامعة بوناي دار السلام، ٢٣-٢٢. محمد علي الخولي، مرجع سابق، ص ٣٠ ٢٤٣. السابق، صدحية مسقان، المرجع ٣١

تقوم هذه الطريقة على أساس من المحسوسات، وتتخذ من الواقع الذي يعيش

وتصلح هذه . فيه الطالب وسيلة للوصول إلى عقله لإيصال المعلومات إليه بيسر وسهولة

الطريقة في الواقع لتلاميذ الصفوف الأولى في المرحلتين الأبتدائية والمتوسطة لأ�ا أقرب ما

.وجية هؤلاء التلاميذتسكون إلى سيكول

طريقة النشاط. ه

وهي الطريقة التي يظهر فيها نشاط المعلم والمتعلم على حد سواء، فهي تقوم على

إشارة مشكلة ما حول درس من الدروس، وتدور حولها مناقشات حوارية مع المتعلمين

.وتثار أسئلة وتطرح أجوبة في ضوئ ذلك

)المشروع(الطريقة الوظيفية . و

الذي بناها على أسس فلسفة ) كلباترك(ذي وضع أسس هذه الطريقة هو إن ال

، وهي فلسفة الخبرة التي تعطي اهتماما لميول المتعلم وحجاته،فهي تجعل )جون ديوي(

أسس التعلم مشروعا يختاره الطلبة بحسب ميولهم واحتياجتهم، فكل نص أدبي مثلا أو

لب، ومن خلال ما يختاره الطالب يتم قاعدة لغوية يحكمه أو يحكم اختياره ميل الطا

.تعليمه المهارات اللغوية المتلفة

الطريقة الالقائية أو التقليدية. ز

وهذه الطريقة طريقة قديمة في الواقع، وفيها يلقي المعلم الدرس إلقاء يعتمد فيه

على نفسه، دون إهتمام بالطالب، بمعنى أن النشاط فيها قاصرا على المعلم وحده، وما

ويعاب على هذه الطريقة إ�ا لا . لى المتعلم إلا الإنصات الكامل والإلتزام بما يقال لهع

تتخذ التلميذ محورا للعلمية التعليمية، ولا�تم بتنمية وعية وإدراكه، وبمعنى آخر ينعدم فيها

).الملتقى(التفاعل بين المرسل والمستقبل

ربارتيةالطريقة الاستقرائية أو الاستنتاجية أو اله. ح

تقوم هذه الطريقة على النمط العقلي وترتب الخطوات فيها ترتيبا تصاعديا وفكريا،

وتبدأ بدراسة الجزئيات وفحصها وملاحظة نتائجها والموازنة بينها وتعرف أوجه الشبه

وأن أسس هذه الطريقة هي نظرية تربوية ترى أن العقل البشري يتكون . والاختلاف بينها

دركات الفكرية، وهذه المدركات يتراكم بعضها فوق بعض أو يرتبط من مجموعة من الم

. بعضها بالبعض الآخر، وأن هذه الأفكار تتفاعل مع بعضها البعض فتنتج أفكار جديدة

المقدمة، والعرض، والربط، (وهكذا وضع هربارت الطوات المنطقية الخمس، وهي

).والإستنباط، والتطبيق

)دلاليةالاست(الطريقة القياسية . ط

لأ�ا تبدأ بطرح القضايا والنظريات ) أرسطو(إن هذه الطريقة تستند إلى منطق

والمبادئ والقواعد الأساسية العامة، ثم تعرض هذه المبادئ والقواعد وتحلل وتجمع الجزئيات

والمعلومات والشواهد ولأمثلة، ثم تعود إلى حيث بدأت بالأفكار العامة والقواعد

تبدأ بالكل العام ثم تتطرق إلى الأجزاء ثم تعود مرة أخرى إلة الكلي والنظريات، فهي

.العام الذي تنطوي تحته هذه الأجزاء

وجائت هذه الطريقة نتيجة لمحاولة مدارس التربية الحديثة لتلاقي النقص في

فقد . الطريقتين الإستقرائية والقياسية، وذلك بمحاولة الجمع بينهما ومزجهما بطريقة واحدة

تبدأ بعض الدروس بأمثلة واستقراء حالات معينة، ثم استنتاج الفكرة الأساسية منها، ثم

.تخلط الفكرة الجديدة بشواهد وأمثلة أخرى بحسب الطريقة القياسية

)باجدلية(وتسمى هذه الطريقة : الطريقة الحوارية. ك

بينه وبين وهي تستند إلى فلسفة سقراط الذي كان يولد المعرفة بالحوار والنقاش

وهكذا يقوم الحوار على إدارة المعلم لحوار . الطلاب، وكانت نظريته تسمى نظرية المعرفة

مناسب ومشاركة الطلاب في الحوار والجدل والنقاش، ونزول المعلم إلى مستوى طلابه

وهكذا يستخلص المعلم النتائج ... ثم الإرتفاع �م إلى مستوى أفضل . خلال هذه المحاورة

٣٢.ار من لال أسلوب الحواري الجدلي المتبعوالأفك

٣٢

٩٢- ٩٠. طه علي حسين الديلمي وسعاد عبد الكريم عباس الوائلي، مرجع سابق، ص

TPR (The Total Physical Response(طريقة الإستجابة الجسدية الكاملة . م

ونسبت إلى جيمس ) TPR(لقد عرفت هذه الطريقة بالإستجابة الجسدية الكاملة

آشر منذ السبعينيات من القرن العشرين، على الرغم من أن آشر لم يكن لغويا ولا

٣٣.متخصصا في ميدان تعليم اللغة الأجنبية

The Silent Wayالصامتة الطريقة. س

سميت هذه الطريقة بالطريقة الصامتة، لاعتمادها على المبدأ القائل بأنه ينبغي

لمعلم اللغة أن يكون صامتا معظم الوقت، وأن يشجع الدارسين على النطق والكلام باللغة

في ذلك بالوسائل المعينة من عصي وألوان ورسوم وحركات الهدف قدر الإمكان، مستعينا

وغير ذلك مما يتيح للدارسين فرصا للتفكير ولاكتشاف والربط، بدلا من التلقين والترديد

٣٤.والحفظ

وينبغي على المعلم بعد ذلك أن يعرف أن لكل طريقة من هذه الطرائق محاسنها

نه لا توجد طريقة تدريس واحدة تناسب ومآخذها، وإنه لا توجد طريقة مثالية تماما، وإ

الأهداف المراد تحقيقها جميعا، وإن كل طريقة في التدريس لابد لها من طريقة أخرى تكمل

ويجب على المعلم أن يعرف أيضا أن أهم . عملها، فلا توجد طريقة تناقض طريقة أخرى

المناسب لتعليمه شيئ في عملية التدريس هو التركيز على الطالب، فيجب أن يبذل الجهد

يزاد على ذلك أن على المعلم أن . اقل نفقات,بأيسر السبل وابسط الطرق وفي أقل وقت

يعرف أنه حر في استخدام الأساليب والطرائق التى تناسب طلابه، مثلما تناسب مادته

٣٥.وموضوعه، ومثلما تناسب الموقف التعليمي

التعليمية) الوسائط(الوسائل -د

مفهوم الوسائط التعليمية - ١

٣٣

١٣٤. ، ص)ه ١٤٢٣: الرياض( اللغة للناطقين بلغات أخرى تدريسطرائق عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي،

٣٤ ٢١٠-٢٠٩. المرجع نفسه، ص

٩٢. الوائلي، مرجع سابق، صطه علي حسين الديلمي وسعاد عبد الكريم عبلس ٣٥

أدوات حسية تعتمد على مخاطبة حواس المتعلم، خاصة حاسي التعليميةالوسائط

بيد أن هناك مجموعة من المشكلات . السمع والبصر، إبراز المعارف والمعلومات تحصيلها

واجهت استخدام الوسائل التعليمية ارتبطت بفهم سطحي للإسلام، كما ارتبطت بعدم

٣٦.تربويين للأفكار التربوية التي ينادون �اتوظيف ال

وفي كتاب آخر يقال أن الوسيلة التعليمية هي ما يلجأ إليه المدرس من أدوات وأجهزة

وهي تعليمية لأن المعلم يستخدمها في . ومواد لتسهيل عملية التعلم والتعليم وتحسينها وتعزيزها

٣٧.عمله، وهي تعلمية لأن التلميذ يتعلم بوسطتها

واستخدام الوسائط التعليمية في موقف التعليم أصبح ضرورة تربوية نتيجة للإنفجار

المعرفي والتكنولوجي، وتعدد مصادر المعرفة وأوعيتها، وذلك لإتاحة الفرصة لبرات متنوعة،

ومواقف مختلفة ينتقل فيها التلميذ من نشاط إلى آخر، ومن إدراك صلة بين شيئين، والوشائط

مل على تنمية الثروة اللغوية لدى المتعلم، وتنمى لديه المهرات اليدوية، كما يصبح التعليمية تع

وتعمل على تعزير الخبرة الإنسانية وتقدم حقائق هادفة . لكل معنى مفهوم واضح في الذهن

ذات معنى، وتثير الإهتمام، وتساعد على توجيه استيجابة المتعلم نحوى الهدف المنشود، كما أن

تعليمية تتغلب على الحدود الطبيعية وتتعداها إلى الآفاق البعيدة، وإلى الأزمنة الغابرة، الوسائط ال

وتساعد على حل المشكلات، كما أ�ا تقدم الأدوات التي تساعد على التشخيص والعلاج،

٣٨.وتحول المعلم من شارح للمدرس وملقن للمعرفة إلى مشرف وموجه للتلميذ

خصائص الوسائط التعليمية - ٢

:كي تنجح هذه الوسيلة في تأدية وظيفتها التربوية، ينبغي أن تتوافر فيها الشوط التاليةل

.أن تكون متنمية للأهداف التربوية النابعة من ثقافة الأمة وحضار�ا: أولا

.أن تكون محققة للهدف المباشر الذي تستخدم من أجله: ثانيا

.ة والعقليةأن تراعي صائص الطالب الجسدية والنفسي: ثالثا

٣٦

٤٠٥. حسن شحاته، مرجع سابق، ص

٢٤٣. ص) م ١٩٩٨دار النفائس، : بيروت( خصائص العربية وطرائق تدريسها، طبعة مزيدة ومنقحةنايف محمود معروف، ٣٧

٣٨ ٤٠٦. حسن شحاته، مرجع سابق، ص

أن تكون الفائدة التى تقدمها للمعلم والمتعلم تفوق الجهد الذي يبذل لإعدادها، : رابعا

.وللتكاليف التي تصرف لإنتاجها

.أن تتسم بالبساطة والوضوح وسهولة الإستعمال: خامسا

.أن يراعي في تصميمها وإعدادها صحة المعلومات، وفي اخراجها جودة الإتقان: سادسا

٣٩.أن تستعمل في الوقت المناسب، والمكان المناسب، والشكل المناسب: سابعا

أنواع الوسائط التعليمية - ٣

إن الوسائل التعليمية في مجال التعليم والتعلم لكثيرة وهي تطورت مرور الزمان يوما بعد

وبطاقة من الوسائل اعديد كاالسبورة . يوم وأسبوعا بعد أسبوع وشهرا بعد شهر وما إلى ذلك

على الإجمال . التعليمات والصور إلى الوسائل الإليكترونية والوسائل من إنتاج تكنولوجيا الحديثة

:تنقسم الوسائل البصرية والسمعية، ويأتي شرحها في الفقرة التالية

وهي تضم مجموعة من الأدوات والطرق التى تشتغل حاجة البصر وتعتمد : الوسائل البصرية )١

ا�موعة الصور الفوتوغرافية، والصور المتحركة الصامتة، وصور الأفلام، وتشمل هذه. عليها

والشرائح بأنواعها المختلفة، والرسوم التوضيحية، والرسوم البيانية، والرسوم المتحركة،

كما تتضمن هذه . والأشياء المبسطة، والعينات، والنماذج، والخرائط، والكرات الأرضية

والرحلات، والتجرب العرض، والمعارضة، والمتاحف، واستخدام الوسائل أيضا التمثيليات،

السبورة، واللوحة الوبرية، ومجلة الحائط، ولوة النشرات، واللوحة المغناطيسية، واللوحة

.الكهربية، ومنضدة الرمل

وتضم مجموعة المواد والأدوات التي تساعد على زيادة فاعلية التعلم والتي : الوسائل السمعية )٢

اسا على حاسة السمع، وتشمل الراديو، وبرامج الإذاعة المدرسية، والإسطوانات، تعتمد أس

.والتسجيلات الصوتية

وتضم مجموعة المواد التي تعتمد أساسا على حاسة البصر : الوسائل البصرية والسمعية )٣

كما تشمل هذه . والسمع، وتشمل الصور المتحركة الناطقة وهي تتضمن الأفلام والتليفزيون

٢٤٤. نايف محمود معروف، مرجع سابق، ص ٣٩

ئل أيضا الأفلام الثابتة والشرائح والصور عندما تستخدم بمصاحبة تسجيلات صوتية الوسا

.مناسبة على اسطوانات أو شرائط تسجيل

وواضح أن الفكرة الأساسية التي يقوم عليها هذا التقسيم هي ارتباط مجموعات من

هذا وقد . يتانالوسائل التعليمية بحاستي البصر والسمع على اعتبار أ�ما الحاستان الأساس

أوضحنا عند تحليلنا للمسميات المختلفة لهذه الوسائل، وكذلك عند شرحنا لمفهوم الوسائل

وعلى ذلك فهذا . التعليمية أن الحواس ليست منفصلة وإنما بتداخل بعضها مع البعض الآخر

٤٠.التقسيم ليس مرضيا تماما

القواعد العامة لاستخدام الوسائط التعليمية - ٤

ا يلي بعض المبادئ والتوجيهات التي يجدر بالمدرس مراعتها عند استخدامه للوسائل ونذكر فيم

نذكرها لا �رد أن يلم �ا المدرس ويعرفها، وإنما لكي يعمل �ا عند . السمعية والبصرية

التخطيط لاستخدام هذه الوسائل ضمن أساليب وطرق تدريسه لكي تحقق الفوائد المرجوة من

٤١. العملية التعليميةوراء استخدامها في

:وأما القواعد العامة المقصودة هي

.الإبتعاد عن الشكلية في الإستخدام .١

.عدم ازدحام الدرس بالوسائل .٢

.ملائمة الوسيلة لمستويات التلاميذ العقلية وخبرا�م .٣

.تحديد الأغراض التعليمية واختيار الوسائل المناسبة .٤

.تكامل استخدام الوسيلة مع المنهج .٥

.الوسيلة والإستعدادات السابقة لاستخدامهاتجربة .٦

.تقويم الوسيلة .٧

٤٠

٣٨- ٣٧. ص) م ١٩٩٧دار النهضة العربية، : القاهرة(,الوسائل التعليمية والمنهجأحمد يري محمد كاظم وجابر عبد الحميد جابر،

٤١ ٧٧. المرجع نفسه، ص

التقويم - ه

مفهوم التقويم - ١

رشدي أحمد طعيمة هو مجموع الإجراءت التي يتم بواسطتها جمع بيانات التقويم عند

خاصة بفرد أو بمشروع أو بظاهرة ودراسة هذه البيانات بأسلوب علمي للتأكد من مدى

وقال صالح ذياب هندي بأنه ٤٢.من أجل اتخاذ قرارات معينة تحقيق أهداف محدودة سلفا

٤٣.العملية التي يحكم �ا على مدى نجاح العملية التربوية في تحقيق الأهداف المنشودة

التقويم في هذا ا�ال تلك العملية التربوية المنهجية المخططة، التي يقوم �ا المعنيون بالأمر

مدى تحقيق الأهداف العامة لتدريس اللغة العربية في مرحلة من في دائرة اللغة العربية، لمعرفة

المراحل التعليمية أو في سنة من السنوات الدراسية، كما يلجأون إليه لتقويم المناهج وأهدافها

وهو ما يقوم به المشرف على تدريس . كما وكيف -والكتب ومضامينها لترشيدها وتطويرها

. الأهداف الخاصة لفرع من فروعها أو لموضوع من موضوعا�االلغة العربية لمعرفة مدى تحقيق

وهو ما قوم به المدرس في غرفة الصف لمعرفة مدى تحقيق الأهداف التي يرصدها لدروسه

٤٤.اليومية

معايير التقويم - ٢

قدم رشدي أحمد طعيمة معايير التقويم الجيد في مجال التعليم اللغة للناطقين بلغات

:لمعايير ما يليومن أهم هذه ا. أخرى

ارتباط التقويم بأهداف المنهج: أولا

شمولية عملية التقويم: ثانيا

استمرارية التقويم: ثالثا

٤٢

٧٢. رشدي أحمد طعيمة، مرجع سابق، ص

٤٣ ١١٩. مرجع سابق، صصالح ذياب هندي،

٢٧٤. ص) م ١٩٩٨هـ ١٤١٨دار النفائس، : بيروت(الطبعة الخامسة، تدريسها،ائص العربية وطرائق خصنايف محمود معروف، ٤٤

انسانية التقويم: رابعا

عملية التقويم: خامسا

التقويم الجيد هو ذلك الذي يستثمر المعلم فيه ما لديه من : اقتصادية التقويم: سادسا

٤٥.تحقق الهدف المنشودإمكانيات ما دامت

خطوات عملية التقويم - ٣

التقويم ليس نشاطا بسيطا ولكنه عملية معقدة تحتوي كثير من الأنشطة وتسير في عدة

:خطوات هي

تحديد الهدف من التقويم ) أ(

.تقرير المواقف التي يمكننا أن نجمع منها معلومات تقريبية متصلة بالهدف ) ب(

.إليها تحديد كمية المعلومات التي تحتاج ) ج(

.مثل الإختبارات وبطاقة الملاحظة وقوائم الجرد. تصميم وبناء أدوات وأساليب التقويم) د(

.جمع البيانات بالأدوات المقررة ومن المواقف المحددة) ه(

ويستعان هذه . تحليل البيانات وتسجيلها في صورة يمكن منها الإستدلال والإستنتاج) و(

.الإحصائية والتوضيحية المختلفةالخطوات بالأساليب

تفسير البيانات في صورة تتضح �ا التغييرات والبدائل المتاحة، تمهيدا للوصول منها إلى ) ز(

.حكم أو قرار

حتى يمكن معرفة مدى جدوى المعلومات . إصدار الحكم أو القرار، ومتابعة تنفيذه) ح(

لذي تقومه، وتعرف هذه الخطوة باسم التقويمية في تحسن الموقف أو الظاهرة أو السلوك ا

٤٦.التقويم وهي تؤكد على الطبيعة أو الصلة الدائرية للتقويم التربوي

٤٥

٧٢. شدي أحمد طعيمة، مرجع سابق، صر

٤٦ ١٢٣-١٢٢. مرجع سابق، صصالح ذياب هندي،

مجالات التقويم - ٤

والمعلم مطالب بأن يعرفها، . إن في العملية التعليمية توجد مجالات يمكن أن يمتد إليها التقويم

:ومن هذه ا�لات وهي

به تحديد مستوى الطالب بالنسبة للمهارات اللغوية ويقصد : تقويم الطالب: أولا

.ويختلف نوع هذا التقويم باختلاف الهدف منه. المختلفة

ويقصد به تحديد مستوى المعلم والموقوف على مدى كفايته في عرض : تقويم المعلم: ثانيا

.المادة العلمية وتحقيق أهداف البرنامج

.دى قدرة المنهج على تحقيق أهدافهويقصد به تحديد م: تقويم المنهج: ثالثا

يعتبر تقويم الكتاب جزءا من أجزاء تقويم المحتوى العلمي الذي : تقويم الكتاب: رابغا

.يشمل عليه المنهج

وهناك مجموعة . الوسيلة أيضا عنصر من عناصر الأساسية للمنهج: تقويم الوسيلة: خامسا

٤٧.عليميةمن المعايير التي تقوم على أساسها الوسيلة الت

وسائل التعليم وأدواته - ٥

إن ما يحدد الوسيلة أو الأداة المناسبة للتقويم في اللغة العربية، هو واقع المادة التعليمية التي

فالتقويم في القراءة والمحفوظات . نحن بمصدرها والأهداف التي يحددها القائم على هذه العملية

ما يستدعي الملاحظة –في الحالة الأولى –يختلف عنه في النحو، إذ هناك ) الإستظهار(

هناك ما يمكن أن - في الحالة الثانية -والرصد لاكتشاف مستوى السلوك ونوع الأداء، بينما

يقاس كما ورقما، مع ملاحظة أن القياس يعني بالوصف الكمي فحسب، أي لا يتضمن أية

.أحكام بالنسبة لقيمته أة جدواه

:حقل تدريس اللغة العربية، هيولعل أهم وسائل التقويم في

.الكتابية والشفهية -بأنواعها -الإختبارات -

.التقويم الذاتي والبطاقات الراصدة -

٤٧ ٧٤. شدي أحمد طعيمة، مرجع سابق، صر

٤٨.النشاطات الصفية والمترلية -

أنواع مناهج تعليم اللغة العربية : المبحث الثالث

:أنواع مناهج تعليم العربية . أ

نهج منها تصور خاص لتعليم هذه اللغة المولكل . تعدد أنواع مناهج تعليم اللغة الثانية

وسنعالج . وتقديم مهارا�ا كما يستند إلى مجموعة من المنطلقات التي يتسع ا�ال لذكرها تفصيلا

.بعضها هنا

:(gramatical sylabus) ٤٩المنهج النحوي: أولا

يقصد بالمنهج النحوي تقديم المحتوى اللغوي في شكل محاور عامة تدور حول موضوعات

والنظام يشتمل على مجموعة من القواعد . أن اللغة نظام: القواعد استنادا إلى منطقين مؤدى أولهما

ومؤدي المنطلق الثاني هو أن لكل معنى تركيبا . التي لو تعلمها الفرد أصبح قادرا على استخدام اللغة

.٥٠نحو العربيويستلزم هذا الترتيب المنطلقي للتركيب استخدام مصطلحات ال. لغويا يناسبه

:(situational sylabus)منهج المواقف : ثانيا

كمحاولة لتطوير المنهج النحوي السابق درج بعض معدي المناهج على تقديم المحتوى اللغوي

فبدلا من . في شكل مواقف يمارسها الفرد في الفصل، ويتعلم من خلالها التراكيب اللغوية المنشودة

ينطلق منهج المواقف من حاجات الفرد . تقديمها في مواقف يؤديها المعلمندريس الجمل في فراغ، يتم

وهذا أساس لبناء مواد تعليمية جديدة تختلف في هدفها ونظامها . للاتصال اللغوي في مواقف الحياة

.٥١على تلك التي تبنى للمنهج النحوي

٤٨

٢٤٨. مرجع سابق، ص نايف محمود معروف،

.٩٩ص ، تعليم اللغة العربية نفس المرجع، ٤٩ .١٠٠، ص اللغة العربية تعليمنفس المرجع، ٥٠ .١٠٢، ص تعليم اللغة العربيةنفس المرجع، ٥١

: (notional sylabus)منهج الفكرة : ثالثا

فإن هذه . المنهجين السابقينن المنهج النحوي والمنهج الموقفي فروقاإذا كنا قد لمسنا بين

فنجد من المعلمين من يدرس القواعد النحوية في شكل . الفروق تختفي احيانا عندما ننزل إلى الميدان

حوار حول موقف ما، أو نجد من المعلمين من يقوم بحصر التراكيب اللازمة الاستخدام في موقف

. ول وإن كان مستندا إلى المنهج النحوي إلا أنه يقدم المحتوى في صورة مواقففالأ. حياتي معين

وكلا . والثاني وإن كان يستند إلى المنهج الموقفي إلا أنه يفصل القول في التراكيب اللغوية المناسبة

.٥٢المنهجين يعوزه شيء هام وهو تنمية القدرة الاتصالية عند الأفراد

:(multidimensional curriculum) بعاد المنهج متعدد الأ: رابعا

المقرر اللغوي والمقرر : ويستند المنهج متعدد الأبعاد إلى أربع خطط دراسية، أو مقررات وهي

وقد لا يبدو في هذا المنهج بمكوناته الأربعة شيء . الثقافي والمقرر الاتصالي والمقرر العام لتعليم اللغة

إلا أن الجديد في . وهكذا ى لغوي وثقافيبد أن يستند إلى محتو فأي منهج لتعليم اللغة لا . جديد

:المنهج متعدد الأبعاد فيتلخص في ثلاثة أمور هي

إن المقررات الثلاثة الأخرى الثقافي والاتصالي والعام تعالج في المنهج الجديد بشكل منتظم

.على غرار المقرر اللغوي

.الاهتمام عند تصميم المنهج الجديدأن جميع المقررات تحظى بقدر متوازن من

.٥٣أن المقررات الأربعة تتكامل في المنهج الجديد

.١٠٤-١٠٣، ص تعليم اللغة العربيةنفس المرجع، ٥٢ .١٠٦، ص تعليم اللغة العربية ،طعيمةنفس المرجع، رشدى ٥٣

الفصل الثالث

منهجية البحث

مدخل البحث ومنهجيته . أ

إن المدخل المستخدم لهذا البحث هو المدخل الكيفي، لأن البيانات التي تحتاج إليها

رأى أنسيلم . الباحث تكون على صورة المعلومات البيانية والتفصيلية ولا تكون على العديدة

أن البحث الكيفي هو البحث )Anselm Strauss and Juliet Corbin ( سيتاروس وجولييت كوربين

وكذلك مشكلات البحث وأهدافه ١.الذي نتائجه لا تحصل من اجراءات احصائية أو عديدة

.تؤدي إلى استعمال المدخل الكيفي

منهج البحثهو المناسب الذي يصمم الباحث هذا البحث باختيار منهج البحث

اللغة المنهج الدراسي لمادةيسمى بالوصفي لأن الباحث سيصف . الوصفي التحليلي التقويمي

بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق على صورة وصفية من حيث المعلومات الموجودة العربية

يستخدم الباحث أسلوب وصفية لأنه من أساليب و . الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونج

لى المعلومات كافية ودقيقة عن ظاهرة أو موضوع محدد، أو فترات زمنية معلومة، التحليلي المركز ع

وذلك من أجل الحصول على نتائج علمية، ثم تفسيرها بطريقة موضوعية، بما ينسجم مع

المنهج الدراسي لمادةويسمى بالتحليلي لأن الباحث ليس فقط يشرح ٢.المطيات الفعلية للظاهرة

ولكن يفهمه شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونج اللغة العربية بجامعة

كما قال برهان بنجين أن التحليلي في البيانات الكيفي يعني لتحليل عملية وقوعة . جيدا

الظاهرة الاجتماعية والحصول على الصورة الشاملة عنها وتحليل معنى وراء المعلومات، والبيانات،

٣.وعمليتها

١ Anselm Strauss and Juliet Corbin, Dasar-Dasar Penelitian Kualitatif, Diterjemahkan oleh

Muhammad Shodiq dan Imam Muttaqien. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, ٢٠١٣), hal. ٤ ١٨٤. ، ص)٢٠٠٨دار الفكر، : دمشق(، البحث العلمي أساسيته النظرية وممارسته العلميةرجاء وحيد دويدري، ٢

٣ M. Burhan Bungin, Penelitian Kualitatif Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik, dan Ilmu Sosial Lainnya, (Jakarta: Kencana, ٢٠١١), hal. ٩

بالبحث التقويمي لأن الباحث سيأخذ القرار الأفضل من ا�موعة من القرارات يسمى

شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية ن البحث يعني جامعة االتي قد حصلتها من ميد

كما قال منزر الضامن في كتابه أن البحث التقويمي هو النوع من البحوث اتخاذ . بانجكا بيليتونج

وهو عملية منظمة لجمع المعلومات وتحليلها من . من مجموعة من القرارات البديلةالقرار الأفضل

٤.أجل اتخاذ القرارات

البحث ميدان. ب

عد جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الحكومية بانجكا بيليتونج أحد الجامعة من الحكومية ي

باهلوان قرية بيتالينج قع فى موقع جغرفى طريق سريع ت التيدين الإسلام على أسس الموجودية

:ومن خصوصية هذه الجامعة هي. بانجكا بيليتونج

.دين الإسلامعلى أسس أ�ا أحد الجامعة من الحكومية الموجودية - ١

.متخرج هذه الجامعة معلم اللغة العربية في المدرسة الحكوميةمن ثيروك - ٢

الذين بقدرة الطلاتطوير وتحسين وكان من أهداف المخصوصة من هذه الجامعة هي - ٣

لديهم الخريجين الذين إعداد: على النحو التاليالأكاديمية المهارات والقدرة لديهم

العلمية والأكاديمية من الكفاءات الدراسةتعميق كوسيلة ل واللغة منهجية في مهارات

.على حقوق عالمية القيم الإسلامية تشكيل تقوم على

دوات البحثأ . ج

:الذي استخدمه الباحث لجمع البيانات في هذ البحث هي أدواتإن

المقابلة .١

تعد المقابلة أدة لجمع البيانات اللازمة للبحث، ويمكن تعريف المقابلة بأ�ا تفاعل

لفظي يتم عن طريقي موقف مواجهة يحاول فيه شخص القائم بالمقابلة أن يستشير

٤ ١٢٨. ، ص)٢٠٠٧دار المسيرة للنشر والتوزيع، : عمان(، أساسيات البحث العلميمنذر الضامن،

رين والحصول على بعض معلومات أو أراء أو معتقدات شخص آخر أو أشخاص آخ

٥.البيانات الموضوعية

:تتكون المقابلة على

الرئيس القسم التربية ) أ

الجامعة لجمع البيانات المتعلقة بأحوال الرئيس القسم التربيةتقابل الباحث

، كأحوال تعليم شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونججامعة

.اللغة العربية ومنهجها

لمعلم اللغة العربيةا ) ب

المنهج لهذه الجامعة لجمع البيانات المتعلقة المعلم اللغة العربية قابل الباحث ت

.كالأهداف والموضوع والطرق والوسائل والتقويم. اللغة العربية الدراسي لمادة

الطلاب) ج

معلم اللغة العربية تقابل الباحث الطلاب لتأكيد البيانات التي قد حصلت من

إما من . شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونجامعة بج

.اللغة العربية وطرقه ووسائله وتقويمهموضوع تعليم

الملاحظة .٢

الملاحظة هي عبارة عن مراقبة منظمة لظاهرة معينة وقياسها وفقا لمعيار محدد أو

تطابق تلك الظاهرة مع حقيقة سابقة معلومة لدى الباحث، ومن تم التحقق من مدى

٦.ذلك المعيار أو الحقيقة المعلومة لدى الباحث

المنهج يستخدم الباحث الملاحظة لجمع بيانات عن معلومات التي تتعلق بأداء

.وهذه الملاحظة هي ملاحظة مباشرة عميقة. اللغة العربية الدراسي لمادة

الوثائقتحليل .٣

النوعي في التربية وعلم النفس، البحثثائر أحمد غباري، ويوسف عبد القادر أبو شندي، وخالد محمد أبو شعيرة، ٥

٢٥٩. ، ص)٢٠٠٩مكتبة ا�تمع العربي، : عمان(

٦ ٩٢. ، ص)٢٠٠٩ملتقى البحث العلمي، : دون(، مهارات التفكير والبحث العلميهاني عرب،

ل الكتابة، والصورة أو أعمال تذكاري الوثائق هي جدول حادثة الذي قد مضى في شك

٧.ودراسة الوثائق هي تكمل استخدام الملاحظة والمقابلة في البحث الكيفي. الشخص

شيخ عبد أما الوثائق لهذا البحث هي البيانات التي حصلت �ا الباحث من إدارة جامعة

وطرقه مادة اللغة العربية محتوى تعليمعن الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونج

.ووسائله وتقويمه

مصادر البيانات. د

ليكون التحليل والتقويم واضحا، يأخذ الباحث البيانات من المصادر الأساسية والمصادر

:الثانوية

وأما المصادر الأساسية في هذ ٨.المصادر الأساسية هي أقدام ما يحتوي مادة عن موضوع ما .١

شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونجالبحث يعني وثائق إدارة جامعة

.اللغة العربية المنهج الدراسي لمادةعن

وأما المصادر الثانوية في هذا البحث يعني الملاحظة والمقابلة وهما البيانات تصدر من مدير .٢

.ا وطلا�االجامعة وأساتذ�

أسلوب تحليل البيانات . ه

تحليل البيانات هي عملية التي تنظم البيانات وترتبها إلى النمط، والطبقة، ووحدة شرح الأساسي

وتجمع البيانات المتصلة بالمشكلة، ٩.حتى تحصل على الموضوع وفرضية العمل كما المطلوب من البيانات

٧ Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,

(Bandung: Alfabeta, ٢٠١٣), hal. ٣٢٩ ٨ ٧٥. ، ص)دار الكتاب البناني، دون سنة: بيروت(، البحوث الأدبية مناهجها ومصادرهامحمد عبد المنعم الخفاجي،

٩ Lexy J. Moleong, Metodologi Peneliyian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

٢٠١٢), hal. ٢٨٠

وتخضع بعد هذا للمراقبة، والفحص، والتجربة لتتبين مدى في ضوء الإستنتاجات في الخطوة السابقة،

١٠.صحة تلك التفسيرات، والحلول

يستخدم الباحث مدخل الكيفي في تحليل البيانات يعني بعد طلب المعلومات وعملية جمع

البيانات وتصبح المعلومات متوافرة لدا الباحث من الوثائق ودفتر المبقابلة وجدول الملاحظة، بدأ الباحث

وتحليل البيانات الموجودة في هذا البحث يتوقع في وقت واحد مع . في تنفيذ تحليل البيانات وتفسيرها

عملية جمع البيانات هذا التحليل عمل مشكل يحتاج إلى التأمل الدقيق والصبر الطويل لأن الطرق جمع

انات في هذا البحث تستخدم وأنشطة تحليل البي. البيانات العديدة تسبب إلى التنوع البيانات المتوافرة

:على ثلاثة مراحل

تصنيف البيانات .١

ثم . بعد جمع الباحث البيانات بأدوات البحث قام بتصنيف البيانات التي جمعها

عمل على نقل البيانات من هذه الأدوات إلى جدوال للتبويب وفقا لنظم مناسب

.حتى يمكن تحليلها وتفسيرها على نحو منظم

الخطوة بتحديد وتعيين البيانات النافعة والبيانات غير النافعة في هذه قام الباحث

حتى تبقى لديها البيانات النافعة، ثم فرق الباحث البيانات ا�موعة وفصلها على

.حسب مشكلة البحث التي قدمها

عرض البيانات .٢

. يقوم الباحث بعرض المعلومات والحقائق المرتبة التي تساعد في الإجراء النتائج

لك بعرض البيانات المحصولة على سبيل المقابلة، والملاحظة العميقة أثناء أداء وكذ

.منهج

تحليل وتقويم البيانات .٣

١٠

٦٩. ، ص)٢٠٠٥مكتبة الرشد، : الرياض(، كتابة البحث العلمي صياغة جديدةعبد الوهاب إبراهيم أبو سليمان،

تحليل المعلومات في هذا البحث بصورة كيفية يعني التركيز في معالجة التجارب

الواقعة والأحداث الجارية سواء في الماضي أو الحاضر على ما ادركها الباحث منها

.ويستطيع على تصنيفها ولمح العلاقات التي يمكن ملاحظتها ملاحظة عقلية وفهمها

مراجعة البيانات .٤

بعد جمع البيانات يهدف الباحث لمراجعة جميع البيانات التي فعلها في البيانات

ا�تمعة من ملاحظة وكذلك الإصلاح والتطوير على التحليل ثم يهدف لتأكيد

.يأخذ النتائج المرجوة من البحثالتحليل السابق حتى يستطيع أن

طريقة التأكد من صدق نتائج البحث وثباتها .و

تأكد من صدق نتائج البحث وثبا�ا قام الباحث بالملاحظات الدقيقة المستمرة، واستخدم لل

أيضا طريقة الجمع بين طريقتي الملاحظة والمقابلة والطرائق الأخرى عند جمع البيانات في نفس الوقت،

يقة وهذه الطريقة أيضا تفيد التأكد من صدق نتائج البحث وثبا�ا، حيث تعرف تلك الطريقة بطر

Triangulasiتربانغولاسي

وإضافة إلى ذلك، قام الباحث أيضا بعرض نتائج البحث على الخبراء والمتخصصين في تعليم

اللغة العربية للتأكد من صدق نتائج البحث المتعلقة بالسؤال الثاني، والعرض على المشتغلين في برامج

. ق نتائج البحث المتعلقة بالسؤال الأولخطة التدريس في مادة تعليم اللغة العربية للتأكد من صد

كما قام بعرضها على الخبراء في المناهج وطرق تدريس اللغة العربية للتأكد من صدق نتائج البحث

.المتعلقة بالسؤال الثالث

وللتأكد أكثر من صدق نتائج البحث وثبا�ا قام الباحث بمراجعة النتائج إلى خبراء تعليم

امعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا بعض الأساتذة بجاللغة العربية، فمنهم

خاصة في تعليم اللغة العربية، وبعض الأساتذة بجامعة مولانا ملك إبراهيم الإسلامية بيليتونج

.الحكومية ملانج

الفصل الرابع

عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا نبذة تاريخية عن : المبحث الأول

بيليتونج

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكاتأسيس . أ

بيليتونج هي تغيير على جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا

كانت جامعة العلمية الإسلامية بانجكا في ).YPIB(الوضع جامعة العلمية الإسلامية بانجكا

وجامعة علم الدعوة ١٩٦٨أنشئ في السنة )STIT(الأصل مجموعة بين جامعة علم التربية

)STID(جكا تحت الرعاية ، وكلاهما تقع في نفس المكان وهي باتوروسا منطقة جنوب ماراوانج بن

وتأسيس جامعة علم التربية في تشييد المباني والإدارة والمكتبة هو .معهد الإسلامية نور الأحسان

بمعهد ١٩٨٧أغسطس ٢٨وزير الدينية الأندونيسية الحاج منور الشازلي الماجيستار في التاريخ

.الإسلامية نور الإحسان باتوروسا

هي ناظر معهد الإسلامية نور الإحسان باتوروسا وبدأت تشكيل جامعة علم التربية

وفي اجتماعات مع . بنجكا مع اعتبار أن من المهم وجود جامعة الأسلامية في جزيرة بنجكا

مايو ١٥ناظر معهد الإسلامية نور الإحسان وعلماء التربية الإسلامية بنجكا في التاريخ

ادئ التوجيهية الإدارية العامة ومنهجها بدأت المؤسسة جامعة علم التربية بقرار أن المب ١٩٨٧

.تعود إلى قسم التربية جامعة رادين فاتح الأسلامية الحكومية فاليمبانج

سبتمبار ٢٦التاريخ ٤٢١.٤/٤/١٤٧٧/٨٦: وبناء على توصيات محافظ بنجكا الرقم

١١تاريخ ٨٦/REK/KESRA/٠١٠: ؛ الرسالة النشر الرئيس البلدية فنكال فينانج الرقم١٩٨٦

نوفيمبار ٢٠تاريخ ٠٠.٩/٨٩٠/٨٦.c/PP-٣/١.Mf: الرقم Kakandepag؛ الرسالة ١٩٨٦سبتمبار

.، وكلها تتعلق بتأسيس جامعة علم التربية١٩٨٦

وبعد ثلاث سنوات أن جامعة علم التربية مسجل برسالة المقرر من وزير الدنية

جامعة علم التربية كانت ١٩٩٤/١٩٩٥وفي السنة . ١٩٨٩سنة ١١: الإندونيسية الرقم

والكلية التوجيهية ) PAI(تسمى بجامعة الإسلامية ولها كليتان من الكلية علم التربية الإسلامية

، كانت جامعة الإسلامية تنتقل من باتوروسا إلى ١٩٩٧وفي السنة ). BPI(الإرشادية أفسلامية

.متخرجا ٤٠٧سونعاي ليات، وعدد متخرج من حفلة السادسة

الوضع جامعة الإسلامية بانجكا إلى جامع شيخ عبد الرحمن الصديق وتغيير على

١٨تاريخ ٢٠٠٤سنة ٩٣الرقم ) Keppres(الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونج بقرار جموهور

١.طلابا ٣٦٣بعدد الطلاب ٢٠٠٤أوكتوبار

بيليتونج جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكاأهداف . ب

:هي بيليتونج شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكاإن أهداف جامعة

.تزويد الجودة الخريجين .١

.تزويد الجودة الثروة البشرية .٢

.تخليق الثقافة والأكدامية بثقافة حسنة وصحيحة .٣

.تنمية الصفات الجليلة والأخلاق الكريمة لتكوين الحضارة الإسلامية .٤

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية في مادة اللغة العربية التعليم . ج

بيليتونج بانجكا

شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكاجامعة تعليم اللغة العربية في

بيليتونج يقوم لخدمة الطلاب العامة في دراسة تعليم اللغة العربية والدرسات الإسلامية وهي

١ Kurikulum Program Studi Pendidikan Agama Islam, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Syaikh

Abdurrahman Siddik Bangka Belitung ٢٠١٤

لذالك يتعلمون الطلاب اللغة العربية أربع . ى أربع مواد ولكل مادة مرحلة واحدةتتكون عل

، وفي المرحلة الثانية ١مارات في أربع مرحلات، وفي المرحلة الأولى يتعلمون المادة اللغة العربية

الخطاب (ة ، وفي المرحلة الثالثة والرابعة يتعلمون المادة اللغة العربي٢يتعلمون المادة اللغة العربية

).التربوي

شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية جامعة اللغة العربية في المعلم وكان عدد

وكلهم متخرجون من الجامعات . معلمون ٥م هم ٢٠١٥-٢٠١٤بيليتونج لسنة بانجكا

.الإندونسية

١الجدول

الرحمن الصديق شيخ عبد جامعة في في مادة تعليم اللغة العربية ينأسماء المعلم

الإسلامية الحكومية بانجكا

المرحلة والفصل المادة أسماء المعلم الرقم

ب قسم التربية روضة الأطفال ٢ ٢اللغة العربية شريفة ١

أ قسم التربية الإسلامية ٢

ب قسم التربية الإسلامية ٢

ج قسم التربية الإسلامية ٢

د قسم التربية الإسلامية ٢

الإسلاميةه قسم التربية ٢

اللغة العربية سيتي رابعة ٢

)الخطاب العربي(

د قسم التربية الإسلامية ٤

ه قسم التربية الإسلامية ٤

اللغة العربية مخلصين مالك ٣

)الخطاب العربي(

أ قسم اللغة الإنجليزية ٤

ب قسم اللغة الإنجليزية ٤

أ قسم التربية روضة الأطفال ٤

الأطفالب قسم التربية روضة ٤

اللغة العربية إسكاندي ٤

)الخطاب العربي(

أ قسم التربية الإسلامية ٤

ب قسم التربية الإسلامية ٤

ج قسم التربية الإسلامية ٤

أ قسم اللغة الإنجليزية ٢ ٢اللغة العربية أمير شهداء ٥

ب قسم اللغة الإنجليزية ٢

أ قسم التربية روضة الأطفال ٢

الأطفال ب قسم التربية روضة ٢

شيخ عبد الرحمن جامعة اللغة العربية بقسم التربية في ونوكان عدد الطلاب يتعلم

طالبا من ٣٢٨م هم ٢٠١٥-٢٠١٤بيليتونج لسنة الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا

ومعظم الطلاب متخرجون . طالبا ١٥١طالبا ومرحلة الثانية ١٧٧المرحلتين وهما مرحلة الأولى

.من المدرسة الحكومية الإسلامية

٢الجدول

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكاعدد الطلاب للمرحلة الثانية في

بيليتونج

عدد الطلاب المرحلة والفصل القسم الرقم

٢٠ أ ٢ قسم التربية الإسلامية ١

٢٠ ب ٢

٢٠ ج ٢

٢٠ د ٢

١٩ ه ٢

٢٠ أ ٢ قسم اللغة الإنجليزية ٢

٢١ ب ٢

١٩ أ ٢ قسم التربية الروضة الأطفال ٣

١٨ ب ٢

١٧٧ المجموع

٣الجدول

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكاعدد الطلاب للمرحلة الرابعة في

بيليتونج

عدد الطلاب المرحلة والفصل القسم الرقم

٢٠ أ ٤ قسم التربية الإسلامية ١

٢٠ ب ٤

٢٠ ج ٤

٢٠ د ٤

١٨ ه ٤

٢٠ أ ٤ قسم اللغة الإنجليزية ٢

١٧ ب ٤

١٨ أ ٤ التربية الروضة الأطفالقسم ٣

١٨ ب ٤

١٥١ المجموع

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية اللغة العربية ب المنهج الدراسي لمادة: المبحث الثاني

بيليتونج الحكومية بانجكا

الحكومية جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية اللغة العربية في تعليم مادة أهداف . أ

بيليتونج بانجكا

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الرئيس قسم التربيةمن مقابلةبعد إجراء

أن أهداف عامة تعليم اللغة بيليتونج وهي الأستاذة شريفة فحصل الباحث الحكومية بانجكا

ول على هي الحص جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكاالعربية في

مهارة الإستماع، ومهارة الكلام، (المتعلمين الذين لهم المهارات اللغة العربية الأربعة الفعالية

، والحصول على المتعلمين الذين لهم قدرة اللغة العربية لدراسة )ومهارة القراءة، ومهارة الكتابة

.القرآن الكريم والحديث الشريف بتوكيل الأسس جيدة، وتطبيقها

:الخاص لكل مواد اللغة العربية كما يلي والأهداف

٢اللغة العربية ) أ

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الثاني في هذه مادة خاصة للدور

وعرف الطلاب عن جوانب اللغة العربية وبالخصوص النحوية المتكاملة الحكومية بانجكا

بشكل الحوارات والنصوص البسيطة وعرف الطلاب عن أسس تعليم اللغة العربية لكل

وفي ضوء المهارات اللغوية .مهارات اللغوية ومعرفة المفردات الجديدة مناسبة لهذا العصر

:كلغة ثانية تستهدف إلىالأربع يمكن القول بأن تعليم العربية

تنمية قدرة الطلاب على فهم اللغة العربية عندما يستمعون إليها -

تنمية قدرة الطلاب على النطق الصحيح للغة والتحدث مع الناطقين بالعربية -

حديثا معبرا في المعنى، سليما في الأداء

تنمية قدرة الطلاب على قراءة الكتابات العربية بدقة وفهم -

.الطلاب على الكتابة باللغة العربية بدقة وطلاقة تنمية قدرة -

)الخطاب التربوي(اللغة العربية ) ب

امعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية بجالرابع هذه مادة خاصة للدور

وعرف الطلاب عن أسس تعليم اللغة العربية لكل مهارات اللغوية الحكومية بانجكا

وفي ضوء المهارات اللغوية الأربع يمكن . لعصرفردات الجديدة مناسبة لهذا اومعرفة الم

:القول بأن تعليم العربية كلغة ثانية تستهدف إلى

تنمية قدرة الطلاب على فهم اللغة العربية عندما يستمعون إليها -

تنمية قدرة الطلاب على النطق الصحيح للغة والتحدث مع الناطقين بالعربية -

اءحديثا معبرا في المعنى، سليما في الأد

تنمية قدرة الطلاب على قراءة الكتابات العربية بدقة وفهم -

٢.تنمية قدرة الطلاب على الكتابة باللغة العربية بدقة وطلاقة -

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية اللغة العربية في مادة حتوىم . ب

بيليتونج بانجكا

عبد الرحمن الصديق الإسلامية جامعة شيخ اللغة العربية في وجد الباحث أن مادة

بيليتونج من مقابلة بأحد المعلمين مادة اللغة العربية وهي الأستاذة شريفة، الحكومية بانجكا

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكااللغة العربية في وقالت أن مادة

لعربية كونتور، وكثير من المعلمين العربية بين يديك والكتاب اللغة ا ستخدم الكتاببيليتونج ت

عبد ، وهي الكتاب المكتوبة عند أحد المعلم في جامعة شيخ يستخدمون الكتاب العربية الميسرة

بيليتونج مجموعة من الكتاب العربية بين يديك الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا

٣.والكتاب اللغة العربية كونتور

حتى لا يدافع غيرة الطلاب في . المكتوبة بالأشكال والرسوماتوجد الباحث أن الكتاب

.تعليم اللغة العربية، وأيضا لا يعالج أحوال الطالبات من السائم في فتح وقراءة الكتاب

:هي ٢وضوع مادة اللغة العربية للمرحلة مووجد الباحث من المنهج الدراسي وكان

لفعليةالجملة الإسمية والجملة ا: أقسام الجملة). ١

)الأمثال للجملة الإسمية و الجملة الفعلية(الحوار . أ

الناص يحتوي على الجملة الإسمية والجملة الفعلية. ب

المفردات. ج

٢ ٢٠١٥أبريل ١ الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونججامعة شيخ عبد الرحمن الصديق في جامعة (مقابلة، شريفة،

٣ ٢٠١٥أبريل ١ شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونج في جامعة جامعة(مقابلة، شريفة،

المبتداء والخبر: الجملة الإسمية). ٢

)المبتداء والخبر في الجملة الإسميةالأمثال (الحوار . أ

الجملة الإسميةالناص يحتوي على . ب

المفردات. ج

الفاعل ).٣

يتضمن استعمال الفاعل في الجملة الفعليةالحوار . أ

يتضمن استعمال الفاعل في الجملة الفعليةالناص . ب

المفردات. ج

المفعول وأقسامه). ٤

يتضمن استعمال المفعول في الجملة الفعليةالحوار . أ

يتضمن استعمال المفعول في الجملة الفعليةالناص . ب

المفردات. ج

كان وأخوا�ا). ٥

يحنوي على كان وأخوا�االناص . ب يحنوي على كان وأخوا�االحوار . أ

المفردات. ج

إن وأخوا�ا). ٦

يحنوي على إن وأخوا�االناص . ب يحنوي على إن وأخوا�االحوار . أ

المفردات. ج

الفعل المعتدي). ٧

يحتوي ويتضمن عليهالناص . ب يتضمن عليهالحوار . أ

المفردات. ج

الفعل اللازم). ٨

يحتوي ويتضمن عليهالناص . ب يتضمن عليهالحوار . أ

المفردات. ج

نصب الفعل المضارع). ٩

النموزاج للفعل المضارع المنصوب. ب علامة النصب. أ

المفردات. ج

جزم الفعل المضارع). ١٠

النموزاج للفعل المضارع ا�زوم. ب علامة الجزم. أ

اتالمفرد. ج

المبني والمعراب). ١١

المعراب من الأفعال. ب المباني من الأفعال. أ

المفردات. د النموزاج. ج

الحروف تدخل على الإسم). ١٢

إن وأخوا�ا. ب حروف الجر. أ

حروف الإستثناء. د حروف النداء. ج

الحروف تدخل على الإسم والفعل). ١٣

ة وهلهمز : حروف الإستفهام. ب حروف العطف. أ

٤واو الحال ولام القسم. ج

٤جدول ال

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق في ٢ مادة اللغة العربية للمرحلةتعليم موضوع

بيليتونج الإسلامية الحكومية بانجكا

البيان الموضوع الرقم

١

: أقسام الجملة

الجملة الإسمية

والجملة الفعلية

)الجملة الفعليةالأمثال للجملة الإسمية و (الحوار . أ

الناص يحتوي على الجملة الإسمية والجملة الفعلية. ب

المفردات. ج

: الجملة الإسمية ٢

المبتداء والخبر

)المبتداء والخبر في الجملة الإسميةالأمثال (الحوار . أ

الجملة الإسميةالناص يحتوي على . ب

المفردات. ج

الجملة الفعلية يتضمن استعمال الفاعل فيالحوار . أ الفاعل ٣

يتضمن استعمال الفاعل في الجملة الفعليةالناص . ب

المفردات. ج

٤ Kurikulum Program Studi Pendidikan Agama Islam, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri

Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung ٢٠١٤

يتضمن استعمال المفعول في الجملة الفعليةالحوار . أ المفعول وأقسامه ٤

يتضمن استعمال المفعول في الجملة الفعليةالناص . ب

المفردات. ج

يحنوي على كان وأخوا�االحوار . أ كان وأخوا�ا ٥

يحنوي على كان وأخوا�االناص . ب

المفردات. ج

يحنوي على إن وأخوا�االحوار . أ إن وأخوا�ا ٦

يحنوي على إن وأخوا�االناص . ب

المفردات. ج

الفعل المعتدي ٧

يتضمن عليهالحوار . أ

يحتوي ويتضمن عليهالناص . ب

المفردات. ج

يتضمن عليهالحوار . أ الفعل اللازم ٨

يحتوي ويتضمن عليهالناص . ب

المفردات. ج

نصب الفعل ٩

المضارع

علامة النصب. أ

النموزاج للفعل المضارع المنصوب. ب

المفردات. ج

جزم الفعل المضارع ١٠

علامة الجزم.أ

النموزاج للفعل المضارع ا�زوم. ب

المفردات. ج

المباني من الأفعال. أ المبني والمعراب ١١

المعراب من الأفعال. ب

النموزاج . ج

المفردات. د

الحروف تدخل ١٢

على الإسم

حروف الجر. أ

إن وأخوا�ا. ب

حروف النداء. ج

حروف الإستثناء. د

الحروف تدخل ١٣

على الإسم والفعل

حروف العطف. أ

همزة وهل: حروف الإستفهام. ب

واو الحال ولام القسم. ج

:هي ٤ اللغة العربية للمرحلة وضوع مادةوكان م

المعلوم وا�هول). ١

قواعد. ج مفردات. ب فهم المقروء التربوي. أ

نائب الفاعل). ٢

قواعد. ج مفردات. ب فهم المقروء التربوي. أ

أسلوب التعجب). ٣

قواعد. ج مفردات. ب فهم المقروء التربوي. أ

الصفة والموصوف). ٤

قواعد. ج مفردات. ب فهم المقروء التربوي. أ

المضاف والمضاف إليه). ٥

قواعد. ج مفردات. ب فهم المقروء التربوي. أ

الأسماء الخمسة). ٦

قواعد. ج مفردات. ب فهم المقروء التربوي. أ

الأفعال الخمسة). ٧

قواعد. ج مفردات. ب فهم المقروء التربوي. أ

المعرفة والناكرة). ٨

قواعد. ج مفردات. ب فهم المقروء التربوي. أ

نون التوكيد مع الفعل). ٩

قواعد. ج مفردات. ب فهم المقروء التربوي. أ

التصريف اللغوي والإصتلاحي). ١٠

قواعد. ج مفردات. ب فهم المقروء التربوي. أ

الأسماء وأقسامها ).١١

قواعد. ج مفردات. ب فهم المقروء التربوي. أ

استثناء، عطف وبدلحال، تمييز، حرف النداء، ). ١٢

٥قواعد. ج مفردات. ب فهم المقروء التربوي. أ

٥ Kurikulum Program Studi Pendidikan Agama Islam, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri

Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung ٢٠١٤

٤جدول ال

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق في ٤ مادة اللغة العربية للمرحلةتعليم موضوع

بيليتونج الإسلامية الحكومية بانجكا

البيان الموضوع الرقم

فهم المقروء التربوي. أ المعلوم وا�هول ١

مفردات. ب

قواعد .ج

فهم المقروء التربوي. أ نائب الفاعل ٢

مفردات. ب

قواعد. ج

فهم المقروء التربوي. أ أسلوب التعجب ٣

مفردات. ب

قواعد. ج

فهم المقروء التربوي. أ الصفة والموصوف ٤

مفردات. ب

قواعد. ج

فهم المقروء التربوي. أ المضاف والمضاف إليه ٥

مفردات. ب

قواعد. ج

فهم المقروء التربوي. أ الأسماء الخمسة ٦

مفردات. ب

قواعد. ج

فهم المقروء التربوي. أ الأفعال الخمسة ٧

مفردات. ب

قواعد. ج

فهم المقروء التربوي. أ المعرفة والناكرة ٨

مفردات. ب

قواعد. ج

فهم المقروء التربوي. أ نون التوكيد مع الفعل ٩

مفردات. ب

قواعد. ج

اللغوي التصريف ١٠

والإصتلاحي

فهم المقروء التربوي. أ

مفردات. ب

قواعد. ج

فهم المقروء التربوي. أ الأسماء وأقسامها ١١

مفردات. ب

قواعد. ج

حال، تمييز، حرف النداء، ١٢

استثناء، عطف وبدل

فهم المقروء التربوي. أ

مفردات. ب

قواعد. ج

مادة اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن وعرف الباحث من الموضوع السابقة أن محتوى

.الصديق الإسلامية الحكومية بنجكا بيليتونج هو التركيز على تعليم القواعد النحوية

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية في ووسائلها اللغة العربية تعليم مادة طرائق. ج

بيليتونج الحكومية بانجكا

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية عربية في اللغة ال مادةتعليم طرق . ١

بيليتونج بانجكا

بعد مقابلة الباحث بأحد المعلمين مادة اللغة العربية وهو الأستاذ أمير شهداء فحصل الباحث

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكااللغة العربية في مادة إن طرق تعليم

تستخدم الطريقة المباشرة، والطريقة القواعد والترجمة، والطريقة الإتصالية، والطريقة السمعية والشفوية،

٦.والطريقة القراءة، والطريقة السؤال والجواب، والطريقة الكتابة، كلها تناسب بالموضوع التعليمية

بد الرحمن الصديق جامعة شيخ عكمؤسسة تعليم اللغة العربية والدراسات الإسلامية يهتم

ولذلك يستخدم . بتولي تنمية وترقية اللغة العربية اهتماما كبيرا بيليتونج الإسلامية الحكومية بانجكا

المعلم الطرق المتنوعة مناسبة بأحوال الطلاب حتى يفهموا الطلاب بالموضوع التعليمية فهما جيدا

الحواريقة السمعية والشفوية في موضوع تستخدم الطريقة المباشرة لجميع الموضووع، والطر . وصحيحا

والتعبير والأصوات، والطريقة القواعد والترجمة في موضوع التدريبات والقواعد، والطريقة القراءة

والكتابة في موضوع التحريري والقراءة، والطريقة الإتصالية في موضوع القراءة، والطريقة الكتابة في

.التدريباتال والجواب في موضوع موضوع الخط والإملاء، والطريقة السؤ

يستخدم المعلم طرقا تعليم اللغة العربية بعد التجريبة والبحث مع الطلاب وبعد النظر إلى فعالية

جامعة من خلال تصنيف الطرق السابقة، عرف الباحث أن طرق تعليم اللغة العربية في . كل طريقة

أيضا يهتم بتركيز تنمية المهارات اللغوية شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا

.وترقيتها

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية اللغة العربية في تعليم مادةوسائل . ٢

بيليتونج بانجكا

)٢٠١٥أبريل ٣في جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بنجكا بيليتونج، (مقابلة، أمير شهداء، ٦

اللغة مادة إن وسائل تعليمبعد إجراء الملاحظة الباحث بأحد المعلمين وبعض الطلاب

تستخدم السبورة بيليتونج الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكاجامعة شيخ عبد العربية في

والمقلمة والكتاب الدراسية وتستخدم أيضا الوسائل السمعية البصرية البسيطة كالتلفاز لمشاهدة

من الأفلام العربية، تستخدم هذه الوسائل في وقت المناسب بالمادة المدروسة واحتياجات

٧.الطلاب �ا

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية اللغة العربية في تعليم مادةتقويم . د

بيليتونج بانجكا

نتيجة تقويم الن وجد الباحث في الوثائق المنهج الدراسي لمادة اللغة العربية لقسم التربية أ

الحكومية بانجكاجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية اللغة العربية في مادة الأخيرة في

:هي

% ١٠: الحضور في الفصل ) أ

% ١٠: النشاطات والمشاركة في الفصل ) ب

% ٢٠: )المسابقة، والمحادثة، والكتابة، والتدريبات وغيرها(الوظيفة ) ج

% ٢٠: رحلةختبار النصف المالا) د

٢وتكون . اللقاءاتيؤدي هذا الإختبار في نصف المرحلة بعد المحاضرة الفعالية طول ثمانية

.أعلى قيمة في هذا الإختبار

% (+) ٤٠: لمرحلةختبار النهاية االا) ح

. من جميع حصة الدراسة% ٧٥يؤدي هذا الإختبار في �اية المرحلة لمن حضورهم يكون

٨.جابة ممتاذةقيمة لإ (+)أعلى قيمة في هذا الإختبار وبزيادة ٤٠وتكون

٧ )٢٠١٥أبريل ١ شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونج في جامعة جامعة( ملاحظة

٨ Kurikulum Program Studi Pendidikan Agama Islam, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri

Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung ٢٠١٤

وبعد مقابلة الباحث بأستاذ أمير شهداء هناك التقويم الأخرى لمن رسب نتيجته وقال نحن نعطى

الوظيفة الأخرى لمن نتيجته رسب في الاختبار النهائي مثل الوظيفة الأخرى مثل الحفظ والكتابة وعلى

٩.ظالأكثر وظيفة الحف

٦الجدول

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية تقويم مادة اللغة العربية في

بيليتونج بانجكا

نتيجة مائوية تقويم الرقم

% ١٠ الحضور في الفصل ١

%١٠ النشاطات والمشاركة في الفصل ٢

% ٢٠ )المسابقة، والمحادثة، والكتابة، والتدريبات وغيرها(الوظيفة ٣

% ٢٠ رحلةختبار النصف المالا ٤

% (+) ٤٠ لمرحلةختبار النهاية االا ٥

% ١٠٠ الجملة

مناسبة المنهج الدراسي لمادة اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق : الثالث المبحث

الإسلامية الحكومية بنجكا بيليتونج بتنفيذ التعليم

بتنفيذ التعليممناسبة الأهداف في المنهج الدراسي . أ

بعد ما قام الباحث بالمقابلة والملاحظة المباشرة مع بعض المعلمين اللغة العربية في جامعة شيخ

عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بنجكا بيليتونج وجد الباحث أن بعضهم لا يقومون

المنهج الدراسيوبعض المعلمين يقومون �ذا . المصمم من الجامعة المنهج الدراسيالتدريس على

في المادة اللغة العربية للمرحلة الثالثة والرابعة . وبعضهم يطور�ا وبعضا ينقصنها. مداوما وهذا قليل

٩ ٢٠١٥أبريل ٣ شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونج في جامعة جامعة(، أمير شهداءمقابلة،

المصمم ولا تطورها إما في الموضوع أم في الأهداف المنهج الدراسيمثلا، مازال يستقمون المعلمون

.عض الموضوع ينقصو�ا المعلمون بنظر معينبل في ب

وأما في الموضوع الحوار والناص طور المعلمون الموضوع الدراسية بطلب : وقالت الأستاذة شريفة

فطبعا هذا ستطور الأهداف . ١٠الطلاب لبحث عن الحوار والناص المناسب من خارج كتاب الدرس

.من التعليم أيضا

لصديق الإسلامية الحكومية بنجكا بيليتونج أنشطة لترقية تعليم كان في جامعة شيخ عبد الرحمن ا

١١.اللغة العربية، تجري هذه الأنشطة في آخر المرحلة مثل الخطابة العربية

في المنهج الدراسي بتنفيذ التعليم مناسبة المحتوى . ب

د الرحمن المنهج الدراسي لمادة اللغة العربية بجامعة شيخ عب تجريكما قالت الأستاذة شريفة

الصديق الإسلامية الحكومية بنجكا بيليتونج بتابع إلى المنهج الدراسي المستخدم في معهد دار

مثلا الكتاب العربية بين يديك . ولذلك تستخدم كتب الموجودة في ذلك المعهد. السلام كونور

يك والكتاب ولكن بعض المعلمين صنف الكتاب الجمع بين العربية بين يد. واللغة العربية كونتور

. ١٢اللغة العربية كونور ويسمى بكتاب العربية الميسرة

واعتماد على المقابلة مع بعض المعلمين وجد الباحث أن بعضهم لا يتبعون ما اعتمده على

.المحتوى المستخدم

في المنهج الدراسي بتنفيذ التعليم الطرائقمناسبة . ج

وبعد ملاحظة الباحث كان الطريقة المستخدمة في تعليم اللغة العربية في جامعة شيخ عبد الرحمن

الصديق الإسلامية الحكومية بنجكا بيليتونج تتكون من الطرق المشهورة التي استخدمها المعلم في

١٠

٢٠١٥أبريل ١ شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونج في جامعة جامعة(مقابلة، شريفة،

١١ ٢٠١٥أبريل ٣ ية الحكومية بانجكا بيليتونجشيخ عبد الرحمن الصديق الإسلام في جامعة جامعة(، أمير شهداءمقابلة،

١٢ ٢٠١٥أبريل ١ شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا بيليتونج في جامعة جامعة(مقابلة، شريفة،

ة، والطريقة السمعية الجامعة الأخرى مثل الطريقة المباشرة، وطريقة القواعد والترجمة، والطريقة الإتصالي

.ويستعمل المعلم هذه الطرق مناسبة بالمحتوى. والشفوية، والطريقة القراءة

وهم لا يركزون الطريقة . تستخدم المعلمون الطرق المختلفة في كل المرحلة مناسبة بأحوال الطلاب

.المرحلةالواحدة فقط ولكن تتغير كما تتغير أحوال الطلاب وقدر�م في اللغة العربية في كل

يسمى بالطريقة الحوارية لأن عملية التدريس . كمثل الطريقة الحوارية في الموضوع الحوار والقراءة

تجري بالمناقشة فرقة، والمعلمون يستعملون طريقة التعلم التعاوني، والطلاب يتعلمون في الفرقة التي

لاب لقراءة نتائج مناقشة ثم بعد ذلك طلب المعلمون الط. تتكون على أربعة أو خمسة من الطلاب

.الفرقة أمام الفصل

في المنهج الدراسي بتنفيذ التعليم الوسائلمناسبة . د

كان تعليم مادة اللغة العربية في جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بنجكا

أن نعرف أن في علينا. بيليتونج يجري باستخدام الوسائل التعليمية لإلقاء الموضوعات إلى الطلاب

الحقيقة الوسائل لابد مناسبة بالمحتوى التعليمية والطريقة المستخدمة، لأن تستخدم الوسائل لإلقاء

.الموضوع التعليمية فعالية حتى يكون الطلاب مداعين على التعلم

اعتمادا على الملاحظة المباشرة التي قام الباحث في جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية

لحكومية بنجكا بيليتونج، كان استخدام الوسائل في تعليم مادة اللغة العربية تكون كافية ومناسبة ا

كان استخدام الوسائل التقليدية كالسبورة والمقلمة والكتاب المدرسي على . بالمحتوى التعليمي

ة وصيقة أما الحجة من بعض المعلمين أ�م لا يستخدمون الوسائل لأخرى لأن الحصة قصير . الأكثر

لذلك مادم فهم . جدا ولكن الموضوع كثيرة، واستخدام الوسائل الأخرى تحتاج إلى ذيادة الوقت

مهما ذلك، . الطلاب باالمودوع دون الوسائل المتقدمة فلا بأس بالوسائل الموجودة في الفصل فقط

المعلم معمل اللغة مثلا استخدم . توجد أيضا المعلم الذي يستخدم الوسائل المتقدمة وهذا قليل جدا

.لسماع النطق الصحيحة من الشريط اللغة العربية

تقويم في المنهج الدراسي بتنفيذ التعليممناسبة ال. ه

لمعرفة قدرة الطلاب على فهم اللغة مناسب للمنهج الدراسي يقوم التقويم في العملية التعليم

المسابقة، والمحادثة، والكتابة، (والمشاركة في الفصل الوظيفة اطات لذلك يوجد النش. العربية

.)والتدريبات وغيرها

كما كتب في المنهج الدراسي ختبار النهاية المرحلةرحلة والاالإختبار النصف الموهناك أيضا

وسوى تلك الاختبارات هناك التقويم . امعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكابج

التقويم يمكن . طروحة في الموضوع، والتقويم سيقدر على سيطرة المحتوىأيضا، يجري مناسبة بالمحتوى الم

أما شكل التقويم يمكن يجري بالشفهي أو التحريري أو . يجري في أثناء التعلم أو في أواخر التعلم

.كلاهما

وذيادة التقويم بعد الاختبار النهائي لمن رسب في النتيجة مثل اعطاء الوظيفة الحفظ والكتابة،

.ووظيفة الحفظ أكثر

مناقشة نتائج البيانات وتفسيرها: المبحث الرابع

:انطلاقا من عرض البيانات السابقة وتحليلها، يستطيع الباحث أن تناقش عنها كما يلي

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية اللغة العربية بالمنهج الدراسي لمادة . أ

بانجكا

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية اللغة العربية في تعليم مادةأهداف .١

الحكومية بانجكا

يق جامعة شيخ عبد الرحمن الصدرأى الباحث أن أهداف تعليم اللغة العربية في

. وادهناك الأهداف العامة والأهداف الخاصة لكل الم. تكامل بانجكا الإسلامية الحكومية

اللغوية حتى يستطيعوا الطلاب أن يفهموا القرآن الكريم والحديث وكلاهما لترقية مهارات

وأيضا يفهون اللغة العربية عندما يسمعون إليها وأن . الشريف �ا فهما صحيحا وجيدا

يقدروا على النطق الصحيح �ا قراءة الكتب الدراسة صحيحة وكذلك أن يقدروا على

.الكتابة باللغة العربية كتابة صحيحة وطلاقة

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق بالأقتصار، أن أهداف تعليم اللغة العربية في و

يناسب مع معايير أهداف تعليم اللغة العربية كما في النظريات الإسلامية الحكومية بانجكا

.التي حددها الخبراء، وأيضا مناسب مع الطلاب في مستواهم

الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية جامعة شيخ عبد اللغة العربية في محتوى مادة .٢

بانجكا

لأن وجد الباحث. رأى الباحث أن محتوى مادة اللغة العربية لم يتكمل بالأهداف

الجملة : أقسام الجملة :هي ٢الموضوع التركيز على التراكيب النحوية مثل المادة اللغة العربية

كان ، و المفعول وأقسامه، و الفاعل ،لخبرالمبتداء وا: الجملة الإسميةو ،الإسمية والجملة الفعلية

جزم الفعل و ،نصب الفعل المضارع، و الفعل اللازم، و الفعل المعتدي، و إن وأخوا�او ،وأخوا�ا

. الحروف تدخل على الإسم والفعل,، والحروف تدخل على الإسم، والمبني والمعراب، المضارع

المعلوم وا�هول، نائب الفاعل، أسلوب التعجب، الصفة والموصوف، :هي ٤ للمرحلةو

المضاف والمضاف إليه، الأسماء الخمسة، الأفعال الخمسة، المعرفة والناكرة، نون التوكيد مع

حال، الأسماء وأقسامها، تمييز، حرف النداء، الفعل، التصريف اللغوي والإصتلاحي،

.استثناء، عطف وبدل

حتى لا يدافع غيرة . احث أن الكتاب المكتوبة بالأشكال والرسوماتوجد البوبعد،

الطلاب في تعليم اللغة العربية، وأيضا لا يعالج أحوال الطالبات من السائم في فتح وقراءة

.الكتاب

ووجد الباحث أيضا أن الموضوع السابقة من محتوى تعليم مادة اللغة العربية بجامعة شيخ

سلامية الحكومية بنجكا بيليتونج هو التركيز على تعليم القواعد عبد الرحمن الصديق الإ

.النحوية

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية في ووسائلها اللغة العربية طرائق تعليم مادة .٣

الحكومية بانجكا

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية اللغة العربية في تعليم مادةطرق )أ

بيليتونج بانجكا

جامعة في عن عرض البيانات السابقة عرف الباحث أن طرق تعليم اللغة العربية اعتمادا

جيدة وهي الطريقة المباشرة، بيليتونج شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا

وطريقة القواعد واالترجمة، والطريقة الإتصالية، والطريقة السمعية والشفوية، والطريق القراءة،

.والطريقة سؤال وجواب، والطريقة الكتابة، وكلها تناسب بالمواد التعليمية

العملية يستخدم المعلم طرقا تعليم اللغة العربية تناسب بأحوال الطلاب حتى تكون

.التعليمية الفعالية

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية اللغة العربية في وسائل تعليم مادة). ب

بيليتونج الحكومية بانجكا

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق ن وسائل تعليم اللغة العربية في وجد الباحث أ

تستخدم السبورة والمقلمة والكتاب الدراسية وتستخدم بيليتونج الإسلامية الحكومية بانجكا

، الصحيحة العربيةلسماع النطق عمل اللغةأيضا الوسائل السمعية البصرية البسيطة كالم

.تستخدم هذه الوسائل في وقت المناسب بالمادة المدروسة واحتياجات الطلاب �ا

جامعة شيخ في لغة العربية ومن عرض البيانات السابقة رأى الباحث أن وسائل تعليم ال

لم تكن كاملا لأنه تستخدم بيليتونج عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا

.الوسائل التقليدية على الأكثر من الوسائل المتقدمة

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية اللغة العربية في تقويم تعليم مادة .٤

بيليتونج بانجكا

مادة تعليم ل نتيجة الأخيرة اعتمادا على عرض البيانات السابقة وجد الباحث أن تقويم

الحضور في : هي جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكااللغة العربية في

المسابقة، والمحادثة، والكتابة، والتدريبات (النشاطات والمشاركة في الفصل، الوظيفة الفصل، و

كلها ليقدر كفاءة وليس . ، الإختبار في نصف المرحلة، الإختبار النهاية المرحلة)هاوغير

من هذه البيانات نظر الباحث أن . مثل الحضور في الفصل. الطلاب في فهم اللغة العربية

لمعرفة ويقدر لم يكن جيدة لأن ليس من كل التقويمتقويم تعليم اللغة العربية في هذه الجامعة

.ب في تعليم اللغة العربيةقدرة الطلا

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية اللغة العربية بمناسبة المنهج الدراسي لمادة . ب

بتنفيذ التعليم الحكومية بانجكا

مناسبة الأهداف، والمحتوى، والطرق، والوسائل، والتقويم في المنهج الدراسي بتنفيذ .١

التعليم

ادة اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الدراسي لمالمنهج رأى الباحث أن تنفيذ

لدى المنهج الدراسي المكتوبالإسلامية الحكومية بنجكا بيليتونج عامة لا يجرى كما مطلوب في

أما الأهداف تكون مطورا لأن وجد المعلمون طور الموضوع الدرسية كما ذكر الباحث في . الجامعة

وكذلك يوجد في هذه . عا هذا ستطور الأهداف من التعليم أيضافطب. عرض البيانات السابقة

.الجامعة أنشطة لترقية تعليم اللغة العربية، وتجري هذه الأنشطة في أواخر المرحلة الدراسية

مثلا الكتاب . أما محتوى لمادة اللغة العربية تستخدم كتاب الموجودة في المعهد دار السلام كونور

ولكن بعض المعلمين صنف الكتاب الجمع بين العربية بين . ة العربية كونتورالعربية بين يديك واللغ

واعتماد على عرض البيانات . يديك والكتاب اللغة العربية كونور ويسمى بكتاب العربية الميسرة

.وجد الباحث أن بعضهم لا يتبعون ما اعتمده على المحتوى المستخدم

ة اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق ومن الموضوع السابقة أن موضوع تعليم ماد

.الإسلامية الحكومية بنجكا بيليتونج هو التركيز على تعليم القواعد النحوية

الطريقة المستخدمة في مادة اللغة العربية بجامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية

ترجمة، والطريقة الإتصالية، والطريقة السمعية بنجكا بيليتونج الطريقة المباشرة، وطريقة القواعد وال

تستخدم المعلمون الطرق . ويستعمل المعلم هذه الطرق مناسبة بالمحتوى. والشفوية، والطريقة القراءة

وهم لا يركزون الطريقة الواحدة فقط ولكن تتغير . المختلفة في كل المرحلة مناسبة بأحوال الطلاب

.في اللغة العربية في كل المرحلة كما تتغير أحوال الطلاب وقدر�م

وتوجد أيضا . كان استخدام الوسائل التقليدية كالسبورة والمقلمة والكتاب المدرسي على الأكثر

مثلا استخدم المعلم معمل اللغة . المعلمون الذي يستخدمون الوسائل المتقدمة وهذا قليل جدا

.لسماع النطق الصحيحة من الشريط اللغة العربية

المسابقة، (النشاطات والمشاركة في الفصل الوظيفة و الحضور في الفصل، يوجدن التقويم وأما ع

الإختبار النهاية المرحلةرحلة و الإختبار النصف الموكذلك )والمحادثة، والكتابة، والتدريبات وغيرها

تجري والتقومامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بجكما كتب في المنهج الدراسي

أما شكل التقويم تمكن تجري بالشفهي . مناسبة بالمحتوى المطروحة في أثناء التعلم أو في أواخر التعلم

.أو التحريري أو كلاهما

وذيادة التقويم بعد الاختبار النهائي لمن رسب في النتيجة مثل اعطاء الوظيفة الحفظ والكتابة،

.ووظيفة الحفظ أكثر

الفصل الخامس

الخاتمة

نتائج الدراسة ملخص . أ

بعد تحليل البيانات عن الأهداف والمحتوى والطرق والوسائل والتقويم ثم مناقشتها وتقويمها في

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بنجكا بيليتونج حصل الباحث نتائج

:البحث كما يلى

المستخدم في جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بنجكا المنهج الدراسي - ١

بيليتونج

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية اللغة العربية في مادة أهداف تعليم ) أ

مهارة (هي الحصول على المتعلمين الذين لهم المهارات اللغة العربية الأربعة الفعالية بانجكا

، والحصول على المتعلمين الذين )مهارة الكلام، ومهارة القراءة، ومهارة الكتابةالإستماع، و

لهم قدرة اللغة العربية لدراسة القرآن الكريم والحديث الشريف بتوكيل الأسس جيدة،

.وتطبيقها

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكااللغة العربية في مادة إن تعليم ) ب

ج تستخدم الكتاب العربية بين يديك والكتاب اللغة العربية كونتور، وكثير من المعلم بيليتون

عبد ، وهي الكتاب المكتوبة عند أحد المعلم في جامعة شيخ يستخدم الكتاب العربية الميسرة

بيليتونج مجموعة من الكتاب العربية بين يديك الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا

:هي ٢ وكان الموضوع المستخدم في مادة اللغة العربية للمرحلة .والكتاب اللغة العربية كونتور

، الفاعل ،المبتداء والخبر: الجملة الإسميةو ،الجملة الإسمية والجملة الفعلية: أقسام الجملة

نصب ، و الفعل اللازم، و الفعل المعتدي، و وأخوا�ا إنو ،كان وأخوا�ا، و المفعول وأقسامهو

الحروف ,، والحروف تدخل على الإسم، والمبني والمعراب، جزم الفعل المضارعو ،الفعل المضارع

المعلوم وا�هول، نائب الفاعل، أسلوب :هي ٤ للمرحلةو . تدخل على الإسم والفعل

اء الخمسة، الأفعال الخمسة، التعجب، الصفة والموصوف، المضاف والمضاف إليه، الأسم

الأسماء وأقسامها، المعرفة والناكرة، نون التوكيد مع الفعل، التصريف اللغوي والإصتلاحي،

.حال، استثناء، عطف وبدلتمييز، حرف النداء،

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكافي اللغة العربية مادةطرق تعليم ) ج

بيليتونج هي الطريقة المباشرة، وطريقة القواعد واالترجمة، والطريقة الإتصالية، والطريقة السمعية

والشفوية، والطريق القراءة، والطريقة سؤال وجواب، والطريقة الكتابة، وكلها تناسب بالموضوع

.التعليمية

الإسلامية الحكومية جامعة شيخ عبد الرحمن الصديقاللغة العربية في مادة وسائل تعليم) د

سائل السمعية تستخدم السبورة والمقلمة والكتاب الدراسية وتستخدم أيضا الو بيليتونج بانجكا

.البصرية البسيطة كمعمل اللغة

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكاتقويم تعليم اللغة العربية في ) ه

المسابقة، والمحادثة، والكتابة، (النشاطات والمشاركة في الفصل، الوظيفة : هي بيليتونج

.، الإختبار في نصف المرحلة، الإختبار النهاية المرحلة)والتدريبات وغيرها

جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكافي مناسبة المنهج الدراسي المكتوب - ٢

يم عامة يجري كما العادة كالطرق، والوسائل، والتقويم بل أهداف تكون بيليتونج بتنفيذ التعل

ولكن لم يكن كاملا في المحتوى لأن توجد غير مناسبة بين المحتوى المكتوبة في المنهج . مطورا

.الدراسي وتنفيذه في التعليم

التوصيات . ب

وفقا للبيانات التي وجدها الباحث خلال توصيف وتحليل وتقويم المنهج الدراسي لمادة

بيليتونج قدم جامعة شيخ عبد الرحمن الصديق الإسلامية الحكومية بانجكافي اللغة العربية

:الباحث عدة التوصيات كما يلي

ليم مادة اللغة العربية إن نتائج هذا البحث تمكن أن تفيد المعلمين في ترقية فعالية عملية تع .١

.في فصل الدراسي وترقية مهارات اللغوية

إن نتائج هذا البحث تمكن أن تساعد الجامعة والمدرسة والمؤسسة تعليم مادة اللغة العربية في .٢

تقويم لكل أهداف، والمحتوى، والطرق، والوسائل، والتقويم حتى تكون العملية التعليمية مرتبة

.ومنظمة

تالمقتراحا. ج

قبل أن ينتهي الباحث في كتابة هذا البحث فيرايد الباحث أن يقدم عدة الإقتراحات،

:منها

على المعلمين أن تكملون المنهج الدراسي لمادة اللغة العربية من ناحية الأهداف، والمحتوى، .١

جامعة شيخ عبد الرحمنفي والطرق، والوسائل، والتقويم المنهج الدراسي لمادة اللغة العربية

.بيليتونج كاملة وجميلة ودقيقة الصديق الإسلامية الحكومية بانجكا

على المعلمين أن يطورون المنهج الدراسي لمادة اللغة العربية الموجودة من ناحية الطريقة .٢

.والوسائل حتى يرغب الطلاب في تعليم مادة اللغة العربية وتكون العملية التعليمية فعالة

.النقص، وراجيا على القارئين والباحثين الآخرين إكماله في الآتيلا يخلوا هذا البحث عن .٣

١

المراجع المصادر قائمة

المصادر - أ

القرآن الكريم

١٩٩٩فرغريسف، : ، سوراباياقاموس البشريمنور عبد الفتاح واديب البشري،

المراجع العربية - ب

:كتب

دار المعارف، : القاهرة ،، الطبعة الثالثةالمنهج وعناصرهإبراهيم بسوني عميرة،

١٩٩١

، الوسائل التعليمية والمنهجحمد يري محمد كاظم وجابر عبد الحميد جابر، أ

م ١٩٩٧دار النهضة العربية، : القاهرة

، تطوير منهج تعليم اللغة العربية وتطبيقه على مهارة الكتابة، أوريل بحر الدين

٢٠١٠، UIN Maliki Press: مالانق

، طبعة مزيدة ومنقحة، تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيقحسن شحاته،

م ٢٠٢المصرية اللبنانية، الدار : القاهرة

نحو استراتيجية تعليم اللغة العربية الفعال للناطقين بغيرها قراءة في دحية مسقان،

في السجل علمي للمؤتمر ،تجربة معهد دار السلام كونتور الحديث

قسم اللغة العربية ،الدولي حول مناهج تعليم اللغة العربية لغير العرب

سيف الدين للدرسات الإسلامية معهد السلطان الحاج عمر علي

٢٠٠٧جامعة بوناي دار السلام،

: الرباط ،تعليم العربية لغير الناطقين �ا مناهجه وأساليبه ،رشدي أحمد طعيمة

ه ١٤١٥/ م ١٩٨٩, للتربية والعلوم الثقافةمنشورات المنظمة الإسلامية

، يب العامةدراسات في المناهج والأسالصالح ذياب هندي وهشام عامر عليان،

م ١٩٨٧دار الفكر، : عمان

٢

اللغة العربية مناهجها طه علي حسين الديلمي وسعاد عبد الكريم عباس الوائلي،

٢٠٠٥دار الشروق، : الأردن -الطبعة الأولى عمان وطرائق تدريسها،

،طرائق تدريس اللغة للناطقين بلغات أخرىعبد العزيز بن إبراهيم العصيلي،

ه ١٤٢٣: الرياض

، )مهارات وتطبيقات-النعاصر-الأسس(علم مناهج التربية فؤاد محمد موسى،

٢٠٠٧مصر المنصورة، –دار الكلمة للنشر والتوزيع

،مدخل إلى المناهج وطرق التدريس. محمد مزمل البشير ومحمد مالك محمد سعيد

م١٩٩٢دار اللواء، : الياض

الطبعة الخامسة، ،صائص العربية وطرائق تدريسهاخايف محمود معروف، ن

م ١٩٩٨هـ ١٤١٨دار النفائس، : بيروت

بحوث:

دراسة تحليلية (بمعهد كونتور الحديث العربيةدمنهوري، طرق تدريس اللغة

الجامعة الإسلامية : رسالة ماجستير، غير منشورة مالانج). تقويمية

٢٠٠٨الحكومية مالانج،

المحتوى في مدرسة نور الإسلامية تطوير منهج اللغة العربية بمدخل ديوي حميدة،

: رسالة ماجستير، غير منشورة مالانج الدينية كبون ساري مالنج،

٢٠٠٧الجامعة الإسلامية الحكومية مالانج،

المتوسطة الإسلامية بمينور مرانجين " رحمنية"منهج اللغة العربية بمدرسة عبد سعيد،

رسالة ماجستير، غير منشورة ).درسة تقويمية(دماك جاوا الوسطى

٢٠٠٨الجامعة الإسلامية الحكومية مالانج، : مالانج

تعليم اللغة على مستوى الجامعي في إندونيسيا في نصر الدين إدريس جوهر،

ضوء مناهج تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها دراسة تحليلية تقويمية

٢٠٠٦رية السودان، رسالة الدكتورة غير منشورة بجامعة النيلين جمهو

٣

المراجع الأجنبية - ت

كتب

Adnan Latief, Mohammad, Tanya Jawab Metode Penelitian Pembelajaran Bahasa Cet.II (EdisiRevisi), Malang, Penerbit UniversitasNegeri Malang, ٢٠١٢

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisirevisi VI Jakarta: RinekaCipta, ٢٠٠٦

Bungin M.Burhan, Penelitian Kualitatif Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik, dan Ilmu Sosial Lainnya, Jakarta: Kencana, ٢٠١١

Djunaidi Ghony,M & Almanshur, Fauzan, Metodologi Penelitian Kualitatif; Edisi Revisi. Jogjakarta: Arruz Media, ٢٠١٢

Endah Poerwati, Loeloek, Amri Sofan, Panduan Memahami Kurikulum ٢٠١٣ Sebuah Inovasi Struktur Kurikulum Penujang Pendidikan Masa depan , Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya, ٢٠١٣

Khaeruddin, Junaedi, Mahfud, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Konsep dan Implementasinya di madrasah, Jogjakarta: Pilar Media, ٢٠٠٧

Nazir, Moh, MetodePenelitian, Bogor, Ghalia Indonesia, ٢٠١١

R. W. Tyler, Basic Principles of Curriculum and Instruction, Chicago: University of Chicago Press, ١٩٤٩

Strauss Anselm and Juliet Corbin, Dasar-Dasar Penelitian Kualitatif, Diterjemahkan oleh Muhammad Shodiq dan Imam Muttaqien. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, ٢٠١٣

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif R&D, (Bandung :Alfabeta, , ٢٠٠٨

Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan; Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Buni Aksara, ٢٠٠٣

Yulaelawati, Kurikulum dan Pembelajaran : Filosofi, Teori, dan Aplikasi, Bandung: Pakar raya, ٢٠٠٤

بنجكا -فودينج باسار ٣رقم الحكومية

بنجكا بيليتونج -فودينج باسار ١

- بانقيل- يحصل على شهادة ثانوية في المعهد المدرسة الثانوية الإسلامية دار اللغة الدعوة راج

باسوروان عام -بانقيل-حصل على شهادة بكالوريوس بجامعة الإسلامية دار اللغة والدعوة راجي

السيرة الذاتية للباحث

محمد :

١٩٨٨سبتمبار ٢فودينج باسار، : مكان وتاريخ الولادة

سفرين :

ينةسكر ط :

بنجكا بيليتونج -فودينج باسار :

: ٠٨٧٨٥٤٥٠٥٤٥٤

:bangkawye@yahoo.com

الحكومية الإبتدائية ابتدائية في المدرسةحصل على شهادة

م ٢٠٠١بيليتونج عام

١حصل على شهادة متوسطة في المدرسة المتوسطة الحكومة

م ٢٠٠٤

حصل على شهادة ثانوية في المعهد المدرسة الثانوية الإسلامية دار اللغة الدعوة راج

م ٢٠٠٧باسوروان عام

حصل على شهادة بكالوريوس بجامعة الإسلامية دار اللغة والدعوة راجي

سمالا

مكان وتاريخ الولادة

الوالد

الوالدة

العنوان

رقم الجوال

البريد الإليكتوني

حصل على شهادة

بيليتونج عام

حصل على شهادة متوسطة في المدرسة المتوسطة الحكومة

٢٠٠٤عام

حصل على شهادة ثانوية في المعهد المدرسة الثانوية الإسلامية دار اللغة الدعوة راج

باسوروان عام

حصل على شهادة بكالوريوس بجامعة الإسلامية دار اللغة والدعوة راجي

م ٢٠١١