قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-461-

عقلياً كما ة الخاصة في تدريس التالميذ المتخلفينيمعوقات استخدام التقنيات التعليم يدركها معلمو التربية الفكرية بمدينة الرياض

[*]علي بن محمد بكر هوساوي. د

: مقدمةيتميز هذا العصر الذي نعيشه بالتطور السريع والهائل في شتى مناحي الحياة، حيث تـشهد

اً سريعاً متنامياً في المجاالت المتعلقة بحياة اإلنسان، والجانب التربـوي بـصفة عامـة البشرية تقدم وهذا ما دعا التربويين إلى إعادة النظر في طبيعة الوضع التربـوي والـسياسات . والتعليمي خاصة

ة التربوية كي تنسجم مع هذه التحوالت السريعة وتواكب عصر االنفتاح المعلوماتي والعولمة والثـور . التقنية

وحيث أن استخدام التقنيات الحديثة تركز على استخدام التقنيات في التعليم وتوظيفها بـشكل يجعلها جزءاً أساسياً في التعليم، وليست مجرد إضافة، والتالميذ ذو االحتياجات الخاصة جزء من هذه

دنه توصيات مـؤتمر التربيـة المنظومة المستهدفة بتسخير التقنيات التعليمية في تربيتهم، وهذا ما أك على ضرورة تطويع التقنية الحديثة في خدمة وتعليم ذوي ) 2005"(الواقع والمأمول "الخاصة العربي

االحتياجات الخاصة، واستخدام التقنيات في تحقيق كثير من أهداف التربية الخاصة كعمليـة الـدمج ذ بشكل فردي بناء على إمكاناته وقدراتـه، التي تتعامل مع التلمي IEPوتطبيق الخطة التربوية الفردية

ولن تتحقق هذه األهداف جميعاً دون توفر عناصر مهمة كالمعلم الكفء وتـوفير الوسـائل التقنيـة الهادفة، والدعم المادي والفني، وإزالة جميع العقبات التي تحول دون استخدام التقنيات فـي تـدريس

.هؤالء األطفالعلى أن معلمو التربيـة ) CEC,2000( األطفال الغيرعاديين وفي هذا الصدد، تؤكد جمعية

الخاصة يجب أن تتوفر لديهم المهارة في استخدام التقنيات التعليمية الخاصة، و القدرة على توفير بيئة تعليمية هادفة تسهم في بناء اتجاهات إيجابية نحو استخدام الوسائل والتقنيات التعليميـة لألفـراد ذوي

. الرياض– جامعة الملك سعود -قسم التربية الخاصة [*]

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-462-

لخاصة، كما تؤكد الجمعية على أن يقوم المعلمون بمساعدة التالميذ على استخدام وسائل االحتياجات ا . التواصل المختلفة التي تسهم في إدماج تلك الفئة بالمجتمع الخارجي

إن استخدام معلمو األطفال المتخلفين عقلياً للتقنيات التعليمية ال يتعارض مع مبـادئ تعلـيم من السهل إلى األصعب، والتحول التدريجي من المحـسوس إلـى المجـرد المتخلفين عقلياً كالتدرج

وأسلوب تجزئة المهمة وتحليل المهمة واستخدام التغذية الفورية الراجعة والتعزيز وغيرها من أساليب تدريس هذه الفئة منهم، بل على العكس من ذلك، فإن التقنيات تساعد المعلمين كثيراً في تطبيق كثيـر

.يات التعليم للمتخلفين عقلياًمن إستراتيج : مشكلة الدراسة

إن استخدام التقنيات والوسائل التعليمية من األمور الضرورية للمعلم عنـد تدريـسه لفئـة التالميذ المتخلفين عقلياً، حيث أن استخدام التقنيات الخاصة عند تدريس هؤالء األطفال يعتبر العامـل

، ومن خالل خبرة الباحث الميدانية ببرامج التربيـة )Smith,2001(الرئيسي إلنجاح العملية التعليمية الفكرية الملحقة بمدارس التعليم العام، وزياراته لمعاهد التربية الفكرية بمدينة الرياض، فقد الحـظ أن هناك بعض القصور في استخدام التقنيات التعليمية الخاصة بشكلها الواسع، وقد تولد لـدى الباحـث

ناك بعض العقبات أو المعوقات الرئيسية التي تحول دون أن يـستخدم معلمـو التربيـة شعوراً بأن ه الفكرية تلك التقنيات بشكل موسع يساعد في استفادة هذه الفئة من التالميذ للتقنيات التعليمية، وبالتـالي

لرغم ممـا سيحرمون من الخدمات والفوائد التي يجنيها التالميذ من تقنيات التعليم الخاصة، وذلك بـا أن تقوم المعاهـد "المادة الثامنة والتسعون بضرورة ) 1422(أكدته القواعد التنظيمية للتربية الخاصة

وبرامج التربية الخاصة بالمدارس العادية بتوظيف التقنيات وبرامج الحاسب اآللي لألغراض التعليمية ث استشعرت األمانة العامـة للتربيـة حي".وتنظيم األعمال وتوثيق البيانات والمعلومات ونتائج التقويم

الخاصة أهمية استخدام التقنيات التعليمية وتوظيفها لخدمة العملية التربوية لذوي االحتياجات الخاصة، إال أن الواقع ومن خالل معايشة الباحث له، وجد أن التطبيق العملي لهـذا األمـر ال يـتم بالـشكل

دراسة وبأن هناك معوقات تحول دون استخدام المعلمين المطلوب، ومن هنا استشعر الباحث مشكلة ال . التقنيات التعليمية الخاصة بشكل كامل يؤدي إلى استفادة الطالب منها

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-463-

: وبناءاً على ما سبق تحاول الدراسة الحالية اإلجابة عن السؤال التالي

متخلفين عقليـاً ما هي أكثر معوقات استخدام التقنيات التعليمية الخاصة في تدريس التالميذ ال كما يدركها معلمو التربية الفكرية ؟ وهل تختلف تلك المعوقات باختالف متغير البيئة التعليمية للتالميذ

، والمؤهل العلمي، سنوات الخبرة، عدد الـورش ) برنامج دمج –معهد تربيه فكريه (المتخلفين عقلياً .عى الدراسة الحالية لإلجابة عليهالعملية أو الدورات التدريبية أثناء الخدمة؟ وهذا ما تس

: أهمية الدراسةتكتسب هذه الدراسة أهميتها في أنها تحاول إلقاء الضوء على جانـب هـام مـن العمليـة التعليمية، وهي التعرف على المعوقات التي تحد من استخدام التقنية التعليمية فـي تـدريس التالميـذ

. بات دون استفادة التالميذ من فوائد التقنيات التعليمية الخاصة المتخلفين عقلياً، وبالتالي تحول تلك العق فضالً عن أنها تأتي ضمن سلسلة من الدراسات العلمية في مجال تقنيات التعليم الخاصة، والتي تهدف إلى ضرورة ترسيخ وتكثيف استخدام التقنيات في تدريس التالميذ ذوي االحتياجات الخاصـة بـصفة

ياً منهم بصفة خاصة في وطننا العربي الكبير، ويرى الباحث أنـه قـد تـستفيد عامة والمتخلفين عقل الجهات المسئولة عن تعليم المتخلفين عقلياً من نتائج هذه الدراسة الميدانية التي ستقدم بإذن اهللا تصوراً

تـي واضحاً مبني على أسس علمية عن أبرز المشكالت التي يعاني منها معلمو التربية الفكريـة ، وال تحول دون استخدامهم للتقنيات التعليمية بشكل فعال، وبناءاً على ذلك سيتمكن المسئولون مـن اتخـاذ اإلجراءات الالزمة لتحسين هذا الواقع من خالل تذليل العقبات التي تواجه المعلمين مما يـساهم بـال

. شك في االرتقاء بعملية تدريس هذه الفئة من األطفال : أهداف الدراسة

: ف هذه الدراسة إلى ما يليتهد تحديد معوقات استخدام معلمو التربية الفكرية للتقنيات التعليمية في تدريس التالميذ المتخلفين عقلياً، -

.والمتغيرات المرتبطة بتلك المعوقات محاولة التوصل إلى حلول للمعوقات التي تواجه معلمو التربيـة الفكريـة ، والتـي تحـول دون -

. للتقنيات التعليمية أثناء عملية تدريس التالميذاستخدامهم

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-464-

:مصطلحات الدراسةهي تلك العوامل أو الظروف التي تحول دون أن يستخدم معلمو التربية الفكريـة التقنيـات : معوقات

. التعليمية على أفضل صورة وبالتالي سيحرم التالميذ من االستفادة من التقنية بشكل سليمهي كل أداة أو وسيلة يستخدمها معلمو التربية الخاصـة بهـدف : ة الخاصة التقنيات التعليمي -

. شرح وتسهيل المادة التعليمية للتالميذ ذوي االحتياجات الخاصةهو حالة تشير إلى جوانب قصور ملموسة في األداء الوظيفي الحالي للفرد، : التخلف العقلي -

يكون متالزماً مع جوانب قصور وتتصف الحالة بأداء عقلي أقل من المتوسط بشكل واضح التواصل، العناية الذاتيـة، الحيـاة : في مجالين أو أكثر من مجاالت المهارات التكيفية التالية

المنزلية، المهارات االجتماعية، استخدام المصادر المجتمعية، التوجيـه الـذاتي، الـصحة العمل، ويظهـر التخلـف والسالمة، المهارات األكاديمية الوظيفية، وقت الفراغ، ومهارات

). 1422القواعد التنظيمية، . ( العقلي قبل سن الثامنة عشرة

:اإلطار النظري والدراسات السابقة : التقنيات التعليمية

هو يوناني األصل، وهو مكون من مقطعين Technologyإن مصطلح تقنيات أو تكنولوجيا " فن التعلـيم "ويقصد به " Logyلوجي " والثاني "المهارة"ويقصد به " Technoتكنو " صوتيين األول

وبالتالي فإن هذا المصطلح يعني مهارة فن التعليم والذي يعني التطبيق المنظم للمعارف تحقيقاً ألهداف . وأغراض علمية

هناك العديد من التعريفات تطرقت إلى تعريف مصطلح التقنيات أو التكنولوجيـا التعليميـة بأنها المواد التي تـستخدم ) Dent,1947(، حيث ذكر Assistive Technology ) (ATالمساعدة

في قاعات الدراسة أو المواقف التعليمية األخرى بغرض تسهيل معرفة وفهم معاني الكلمات المكتوبة .أو المنطوقة

كما أن التقنيات التعليمة هي األدوات التي تزودنا باألسلوب الصحيح الذي يجعـل عمليـة بأنها كـل ) 1418( وقد فسرها كل من بيرسفال والينجتون ) Kemp et al,2000( فائدة التعلم أكثر

. شيء يمكن تقديم المعلومات بواسطته

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-465-

بأن التقنيات التعليمية لها تعريفات كثيرة تتفق في معظمهـا علـى أن ) 1420(ويشير عبيد المستخدمة في نظام تعليمي التقنيات مصطلح واسع يشكل كل الطرائق والمواد واألجهزة والتنظيمات

. معين بهدف تحقيق أهداف تعليمية محددة تسعى إلى تطوير ورفع مستوى فاعلية التعلمبأنها الوسائل واألجهزة واألساليب والبرامج والمنتجات العلمية ) 2002(كما يعرفها سليمان

وعلى حسب تعريف . ية محددة التي تحمل الرسالة التعليمية وتنقلها إلى المتعلمين لتحقيق أهداف تعليم Assistive "فـإن التقنيـات التعليميـة لـذوي االحتياجـات الخاصـة ) IDEA,1997(منظمـة

Technology " هي أي مادة أو قطعة أو نظام منتج، أو شيء معدل أو مصنوع وفقاً للطلب بهـدف . زيادة الكفاءة العلمية أو الوظيفية لذوي االحتياجات الخاصة

متخصصون في هذا المجال على هذا التعريف الذي يـشير إلـى أن مـسمى ويكاد يجمع ال التقنيات التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة يشتمل على أي وسيلة تعليمية تساعد فـي فهـم المـادة العلمية حتى وإن كانت غير اليكترونية، وبالتالي، فإن التعريف اإلجرائي للتقنية التعليميـة فـي هـذه

ا كل أداة أو وسيلة معقدة أم غير معقدة يستخدمها معلمو التربية الخاصة بهدف شـرح أنه: " الدراسة . وتسهيل المادة التعليمية للتالميذ ذوي االحتياجات الخاصة

ومن هنا يمكن القول أننا عندما نذكر مصطلح التقنيات إنما نقصد بها أي وسـيلة تعليميـة كانت السبورة والطباشير والكتاب فهي تعتبـر تقنيـات تساعد في تسهيل فهم المادة العلمية حتى وإن

". AT"تعليمية مساعدة يقسم بعض الباحثين التقنيات التعليمية المساعدة لذوي االحتياجات الخاصـة إلـى قـسمين

: رئيسين هماومن أمثلتها الحاسب اآللي وبرامجـه " Electronic Technology" التقنيات التعليمية اإللكترونية -أ

Dataمختلفة، والتلفزيون التعليمي، والفيديو، ومسجل الكاسيت، وجهاز عـرض البيانـات ال

Showواآللة الحاسبة وغيرها من األجهزة الكهربائية واإللكترونية . ومن أمثلتهـا الـسبورة، " "Non Electronic Technology التقنيات التعليمية الغير إلكترونية -ب

وغيرها من الوسائل التعليمية غيـر الكهربائيـة أو .. لوحاتالكتاب، الصور، المجسمات، ال

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-466-

وهناك أيضاً من يقسم التقنيات التعليمية الخاصة إلى بسيطة أو سهلة االسـتخدام، . اإللكترونية ). IDEA, 1997(متوسطة ، معقدة، وشديدة التعقيد

:التقنيات التعليمية الخاصةي العقود األخيرة وأصبحت تلعب الدور الرئيـسي ازدادت أهمية استخدام التقنيات التعليمية ف

في عملية تدريس كل التالميذ سواء ذوي االحتياجات الخاصة أو غيـرهم مـن التالميـذ العـاديين )Ray&Warden,1995 ( حيث تساعد التقنيات التالميذ ذوي التخلف العقلي على التغلب على كثيـر

ا تسهل عملية تواصـلهم االجتمـاعي وترفـع مـن من العقبات التي تحول دون استقالليتهم، كما أنه ). Copel,1991(مقدرتهم على استيعاب وتطبيق مهارات الحياة اليومية

إن استخدام التقنيات في حياة التالميذ المتخلفين عقلياً لها العديد من اإليجابيات التـي تعـود فقد أثبتت دراسات علميـة . قتصاديةعليهم سواء من الناحية النفسية أو األكاديمية أو االجتماعية أو اال

,Chisey,2000, Miranda & Wilk,2000, Robenson & Cooper, 1990كثيرة مثل دراسة Rowe, 1994, Choi, 1995, Holzberg, 1994, Milon, 1997, Weber & Demchak,

في خفض التوتر كما أن استخدام بعض التقنيات التعليمية كالحاسب اآللي مثالً له دور كبير . .1996 فيها الكثير من البـرامج Softwareواالنفعاالت لدى التالميذ المتخلفين عقلياً، حيث تتوفر برمجيات

المسلية واأللعاب الجميلة التي تدخل البهجة والسرور في نفوس هؤالء التالميذ، وبالتالي تخفف كثيراً ن المعلمين هذه الوسيلة كمعزز إيجـابي أو من حدة التوتر والقلق النفسي لديهم، وبذلك يستخدم كثير م

).Hawsawi,2002(سلبي في تعديل سلوك األطفال المتخلفين عقلياً كما أثبتت العديد من الدراسات سواء العربية منها أو األجنبية فاعلية التقنيات التعليمية فـي

ة، كما أنها ساهمت فـي عالج كثير من المشكالت السلوكية والنفسية للتالميذ ذوي االحتياجات الخاص خفض سلوك النشاط الزائد وتحسن بعض السلوكيات المصاحبة له كتشتت االنتباه واالندفاعية وفـرط

. Sklar,2000, Molnar, 1997) 2005(سفر ( الحركة : صفات التقنيات التعليمية الجيدة

ـ د أن تكـون لكي تؤدي التقنيات التعليمة الخاصة دورها الذي وضعت من أجله، فإنهـا الب : مستوفية لبعض الشروط الضرورية الالزم توفرها في تلك الوسائل ومن أهم تلك السمات

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-467-

. أن تراعي المستوى العلمي والثقافي للتالميذ -أن تكون سهلة االستخدام وليس فيها الكثير من الخطوات التي تسبب اإلرباك للتالميذ خاصة -

ة االستخدام، كلما كانت أكثـر فائـدة للتلميـذ ألن المتخلفين عقلياً، فكلما كانت الوسيلة سهل الوسيلة الصعبة االستخدام تسبب السأم والتضجر، وبالتالي سيحجمون عن استخدامها نظـراً

. لشعورهم بالعجز تجاهها . أن تتسم بالجاذبية وإثارة اهتمام التالميذ حتى ال يتسلل الضجر إلى نفوس التالميذ -

.ة للتعديل والتغييرأن تتسم بالمرونة والقابلي -

.يجب أن تتسق مع األهداف التعليمية الهامة -

يجب أن تكون قليلة التكاليف، كما أن عنصر السالمة يجب عدم إغفاله، فالتقنيـة يجـب أن -تكون آمنة وال تشكل خطراً على مستخدميها، كما أنها يجب أن تكـون فـي حالـة جيـدة

وأن تثري المادة التعليمية وتضيف إليها شـيئاً وتستخدم في مكان آمن مناسب، كما أنها البد ). Schimmel,1993،2000، الحيلة1419العقيلي(جديداً يساعد على إتقان عملية التعليم

: صفات المعلمين وقواعد استخدام التقنياتيعتبر المعلم العمود الفقري في العملية التعليمية بصفة عامة، ومن حيـث عمليـة اسـتخدام

عليمية لذوي االحتياجات الخاصة يعتبر المعلم الكفء هو القادر علـى اسـتخدام التقنيـة التقنيات الت وكلما أصـبح المعلمـون أكثـر ، بصورة إيجابية وهو العامل الرئيسي في إنجاح دور الوسيلة التقنية

ـ بة معرفة وخبرة بتقنيات التعليم والتكنولوجيا المساعدة، صارت قدرتهم على اختيار التقنيـات المناس ). 2003الخطيب و الحديدي ، ( 0وازدادت قدرة الكوادر على استخدامه بشكل أفضل، أكبر

لذلك فإن التقنية التعليمة تعتمد بشكل مباشر في تحقيق أهدافها، وبدون المعلم الناجح فإن تلك ح هـو الوسائل تظل عديمة الجدوى مهما كانت درجة تطورها أو حداثتها فمعلم التربية الخاصة الناج

الذي يملك الحس المهني والمهارة التربوية التي تمكنه من اختيار الوسيلة التقنية الناجحـة والمالئمـة ومعلـم . الحتياجات تالميذه الفردية والجمعية بما يخدم العمل التربوي داخل الصف الدراسي وخارجه

ميذ تختلف فـي احتياجاتهـا التربية الفكرية له خصوصيته المهنية، حيث أنه يتعامل مع فئة من التال

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-468-

المختلفة عن بقية التالميذ، ولكنه مع ذلك ال يختلف عن غيره من المعلمين من حيث أهمية اسـتخدامه : للتقنية التعليمية وتوفر بعض الشروط والمهارات لديه ومن أهمها

ن قدرته على استخدام الوسيلة التقنية بصورة صحيحة، حيث ال يخفى على الجميع ما ينتج ع - . عدم كفاءة المعلم في هذا المعلم في هذا الجانب

اقتناعه بأهمية التنقية كوسيلة فعالة ومفيدة، فالمعلم الذي يفضل الطريقة التقليدية في التدريس -لذوي االحتياجات الخاصة ال يحالفه النجاح في أغلب الحاالت، لذلك فقناعته الذاتية بأهميـة

. ل منها إلى فصول هؤالء التالميذتلك الوسائل هي البوابة التي يدخأن يحمل توجهات إيجابية نحو التقنيات التعليمية، حيث أن اقتناع المعلم بأهمية التقنيات غير -

كاف لنجاح المعلم في أداء عمله، ولكن يجب أن يحمل أفكاراً إيجابية وتوجهات غير سـلبية . نحو تلك األجهزة

ث مصادرها وتركيباتهـا والقـدرة علـى التـشغيل إلمامه بجوانب عديدة بالتقنيات من حي - ).2002(، سليمان، )2000(، الحيلة، والصيانة البسيطة

إضافة إلى ما سبق، فإن هناك بعض القواعد العامة التي يجب على معلم التربيـة الخاصـة امة لمعلمي إتباعها عند استخدامه للتقنيات التعليمية، وهذه القواعد ال تخرج في الواقع عن القواعد الع

: التعليم العام عند استخدامهم للوسائل التعليمية وسنذكرها هنا بإيجاز أهم تلك القواعد

وتعني إعداد الوسيلة التقنية وتجريبها مثل الدرس ورسم خطة الـدرس ثـم : مرحلة اإلعداد - . اتتهيئة أذهان التالميذ، وقبل ذلك كله إعداد المكان والزمان المناسبين الستخدام التقني

وفوائد االستخدام للتالميذ تعتمد بشكل رئيسي علـى معلـم التربيـة : مرحلة استخدام التقنية -الخاصة وطريقته في الشرح ومدى كفاءته، فعليه قبل استخدام التقنية التأكـد مـن سـالمة الوسيلة كوضوح الصوت والصورة أثناء عرض األفالم، أو أن أصوات التسجيالت الصوتية

تيح للجميع االستفادة القصوى من تلك الوسائل، وعلى المعلم أن يقـيم وسـيلته سليمة، مما ي التقنية ليتعرف على مدى فعاليتها ومدى استفادة التالميذ منها، وما هي التقنية ليتعرف علـى مدى فعاليتها ومدى استفادة التالميذ منها، وماهي نسبة تحقيق األهداف العامـة والخاصـة،

در بنا أن نذكر أن هناك استمارات جاهزة لغرض تقييم التقنيات التعليمية وفي هذا السياق يج

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-469-

لذوي االحتياجات الخاصة يمكن للمعلم االستعانة بها، أو يمكنه أن يصمم استثماراته الخاصة Thomasبه والتي يجب أن تحتوي على المحاور األساسـية الخاصـة بعمليـة التقيـيم ،

(1996),(CEC,2000) . : قةدراسات ساب

يتناول الباحث فيما يلي عرض لبعض الدراسات السابقة ذات العالقـة بمعوقـات اسـتخدام ومنهـا، فقـد أجـرى : التقنيات التعليمية، ومن هذه الدراسات، ما ركز على التقنيات التعليمية عامة

تعليميـة دراسة مقارنة لواقع الوسـائل ال "دراسة بعنوان ) م1980(مكتب التربية العربي لدول الخليج بدول الخليج بهدف معرفة أهم معوقات استخدام التقنيات وقد طبقت الدراسة على دول مجلس التعاون

: العربي الست وكانت نتائجها كالتالي . عدم توفر التقنيات الحديثة - . عدم مناسبة التقنيات للموضوعات الدراسية ولمستوى الطالب - . ليب استخدام التقنيات التعليميةعدم وجود خبرة كافية لدى المعلمين في أسا -

. عدم تأكيد الكتب الدراسية على استخدام التقنيات التعليمية -

. عدم توافر أماكن مخصصة لعرض التقنيات وحفظها -

. قلة المخصصات المالية لتوفير التقنيات التعليمية المناسبة -

ناسبة المخصصة لعرض عدم مناسبة المباني المدرسية، باإلضافة إلى عدم توفر األماكن الم - . التقنيات

. عدم إقامة دراسة تدريبية للمعلمين حول استخدام التقنيات التعليمية -

تحديد احتياجات مدرسي المرحلة المتوسطة بمنطقة "بدراسة بعنوان ) 1993(وقد قام الشاعر لصعوبات التي تقف وذلك لتحديد أهم ا " عنيزة التعليمية للتدريب على إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية

دون استخدامهم لها، وتضمنت الدراسة تطويراً لنموذج برنامج تدريبي في استخدام التقنيات للمدرسين إن مدارس المنطقة تعاني : ممن هم على رأس العمل ، حيث توصل الباحث إلى نتائج كان من أهمها

يات كعدم توفر التقنيـات التعليميـة شحاً في التقنيات التعليمية، هناك صعوبة تحول دون استخدام التقن وأن هناك اتجاهاً سلبياً . بالصور المطلوبة وعدم كفاءة اإلمكانات المساعدة الستخدام التقنيات التعليمية

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-470-

من المدرسين يرون عـدم أهميـة % 39نحو استخدام التقنيات التعليمية في التدريس، حيث أن نسبة منهم يرون أن إعادة الشرح لعدة مـرات يغنـي % 56، ونسبة التقنيات التعليمية في تدريسهم للتالميذ

. عن استخدام التقنيات التعليمية في التدريس

دراسة وصفية بهدف التعرف على المعوقات التي تواجـه ) Abdel Hagq,1995(كما قام معلمي المرحلة االبتدائية أثناء استخدامه التقنيات التعليمية وخاصة الحاسـب اآللـي، وقـد ظهـرت

: معوقات كثيرة كان من أهمها

محدودية توفر أجهزة الحاسب اآللي ونقص تدريب المعلمين على الوسائل التقنية الحديثـة، . وعدم توفر الصيانة، كما أن التقنية المعتمدة على الحاسب اآللي غير مستقلة من قبل غالبية المعلمين

المستخدمة في تدريس الرياضـيات واقع الوسائل التعليمية "بدراسة ) هـ1423(وأهتم أحمد في مدارس المرحلة االبتدائية بمحافظة بيشة، وذلك للتعرف على مدى توافر التقنيات في مدارس بيشة

. وما هي معوقات استخدامهاوقد خلص إلى نتائج أولها نسبة توافر تقنيات تدريس الرياضيات بالمدارس عينـة البحـث

ه المعلمين الستخدام التقنيات التعليمية في التدريس تمثلت فـي ، ومن أهم الصعوبات التي تواج 42%عدم قناعة المعلمين بأهمية استخدام التقنيات التعليمية، وعدم توافر التسهيالت المادية المساعدة، وعدم توافر معظم التقنيات التعليمية بالمدرسة، إضافة إلى عدم اقتنـاع إدارة المدرسـة بأهميـة التقنيـات

. ةالتعليميدراسة كانت على مستوى دول الخليج العربيـة هـدفت إلـى ) 2002(كما أجرى الموسى

" المرحلـة االبتدائيـة "التعرف عن مدى استخدام تقنية المعلومات والحاسب اآللي في التعليم األساسي ـ . وكذلك التعرف على الصعوبات التي تقف حائالً أمام تطبيق هذه التقنية في التعليم م وقد جـاءت أه

قدرة الحاسب اآللي على رفع وتحسين مستوى التحصيل الدراسـي، وأن التعلـيم : نتائج الدراسة في باستخدام الحاسب اآللي مازال يسير ببطء على الرغم من أهميته، وأنه ال توجد حتى اآلن مادة خاصة

جميع الدول الخاصة بالحاسب اآللي في المرحلة االبتدائية بالرغم من أهميتها في التعليم االبتدائي في بالدراسة، وأيضاً خلصت الدراسة إلى أن من أهم وأكبر العوائق هو عدم تـدريب المعلمـين علـى

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-471-

استخدام الحاسب اآللي وتوظيفه في العملية التعليمية، وأيضاً هناك عامل آخر مهم وهو التكلفة المادية . الباهظة لتوفير األجهزة

عوقات استخدام التقنيات التعليمية لـذوي االحتياجـات وقد تعددت الدراسات التي تناولت م حول دخول تقنية الحاسـب اآللـي Agboola&Lee(2000)الخاصة ومنها دراسة قام بها كل من

للصم في البلدان المتقدمة والبلدان النامية لتحديد مدى الفجوة بينهما، كمـا تحـاول التعـرف علـى التقنية، وقد كشفت الدراسة عن وجود فروق واسعة بـين المعوقات األساسية التي تحد من دخول هذه

البلدان المتطورة والنامية من حيث امتالك الحاسب اآللي، ومدى تمكن الصم من القـراءة والكتابـة، ومن حيث دخول االنترنت واستخدام الصم ، حيث كانت الفجوة واسعة لصالح البلدان المتقدمـة، وأن

ة إلى البالغين المتقاعدين لـديهم فرصـة ألن يتعلمـوا الحاسـب جميع الصم ما بين مرحلة الحضان ويستخدموا االنترنت، أما من حيث عوائق استخدام الحاسب في البلدان الناميـة فكـان أهمهـا هـو المشكالت االقتصادية، ثم قلة التدريب أو التعليم في استخدام الحاسبات اآللية، ثم تدني مستوى الـصم

ما أكدت الدراسة على أن أكثرية الصم في البلدان النامية غير مـستفيدين مـن في القراءة والكتابة ك . التقنيات التعليمية

توافر واستخدام التقنيات بواسطة معلمي التـدريب "بدراسة عن ) Ottolino,2000(كما قام تهدف إلى الكشف عن توافر واستخدام التقنيات فـي بـرامج " ومعلمي المهن األوائل وضعاف السمع

إعداد المعلمين ومعلمي المهن األوائل للصم وصفات السمع في والية الينـوي بالواليـات المتحـدة األمريكية، والمعوقات التي تمنع استخدام هذه التقنيات، وقد أسفرت النتائج عن أن هنـاك اسـتخداماً

ـ ال األعمـال عالياً للطابعات والحاسب اآللي واألقراص المدمجة بواسطة المجموعة المستهدفة إلكمالمتعلقة بالدراسة وإلعداد الدروس للمتعلمين، كما وجدت الدراسة أن معوقات استخدام التقنيات تكمن

كفاية ) 20(في صعوبة الحصول عليها، كما أشارت الغالبية العظمى من أفراد العينة إلى أنها وجدت الدراسة كما لم يتم توفيرها فـي من الكفايات مهمة للتدريس، إال أن هذه الكفايات لم تدرس في برامج

. ورش العمل، وأن العديد منهم قد تعلموا هذه الكفايات بشكل ذاتيبدراسة تهدف إلى التعرف على الحاجات التدريبية على برمجيات ) 2001(وقد قامت يوسف

العقليـة "الحاسب اآللي على عينة من معلمات التربية الفكرية واإلعاقة الحركية واإلعاقات المزدوجة

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-472-

وقد أسفرت نتائج الدراسة عن قلة عدد أجهزة الحاسب اآللي في مراكز . في مدينة الرياض " والحركيةذوي االحتياجات التربوية الخاصة، وحصول برنامج المايكروسفت وورد، وبرنامج البوربوينت على

ـ ي تحـول دون أعلى درجة موافقة واستخدام من قبل المعلمات، أما عن الصعوبات والمعوقـات التعدم توفر الدورات التدريبيـة، : استخدام برمجيات الحاسب اآللي حسب وجهة نظر المعلمات فكانت

وعدم توفر أجهزة الحاسب اآللي في قاعة الدراسة، كما ال يوجد تشجيع من جهة العمل، عدم وجـود كـافي السـتخدام المختص في مجال الحاسب، وعدم توفر البرمجيات التعليمية، وعدم وجود الوقت ال

. الحاسب اآلليكما أن هناك العديد من الدراسات التي تناولت استخدامات التقنيـات التعليميـة ومعوقـات

التي هـدفت ) 1993(استخدامها في تدريس التالميذ المتخلفين عقليا، ومن هذه الدراسات دراسة شعير معلمـي المتخلفـين عقليـاً بدولـة إلى الكشف عن مهارات اختيار واستخدام الوسائل التعليمية عند

ومدى توافر هدف المهارات لديهم ، ومعرفة األهمية النـسبية لمهـارات . اإلمارات العربية المتحدة اختيار واستخدام التقنيات التعليمية عند معلمي المتخلفين عقلياً، وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من

يستخدمون السبورة الطباشيرية استخداماً صحيحاً، وعدم أن غالبية المعلمين ال : النتائج كان من أهمها استخدام السبورة المغناطيسية بالرغم من توافرها، كما أن غالبتهم ال يهتمـون باسـتخدام اللوحـات الوبرية، وال باستخدام النماذج، وال باستخدام الرسوم التوضيحية، كما أنهـم ال يهتمـون باسـتخدام

لديهم تصوراً واضحاً في مهارات اختيار واستخدام التسجيالت الـصوتية، األلعاب التعليمية، كما أن . ومهارات اختيار واستخدام أجهزة العرض الضوئي واألفالم التعليمية

التعرف على إدراك المعلمين العاملين مع ذوي التخلف ) Hawsawi,2002(وهدفت دراسة ي في التدريس، والتعرف على أهـم المعوقـات العقلي البسيط لمهارات االستخدام التقني للحاسب اآلل

معلماً ) 17(وقد اشتملت عينة الدراسة من . التي تواجه المعلمين والطالب عند استخدامهم لهذه التقنية مدرسة تمثل المراحل االبتدائية والمتوسطة والثانوية في ثالث مدن تقع في الشمال الغربـي ) 12(في

وقد اتبع الباحث األسلوب الكيفي في البحث، وقام بتـصميم بطاقـات من الواليات المتحدة األمريكية، مالحظة ومقابلة كل المعلمين الذين قام بمالحظتهم، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن التالميذ المتخلفـين عقلياً يمكنهم االستفادة من استخدام الحاسب اآللي بطرق متعددة، كما أظهرت النتائج أن هناك معوقات

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-473-

معلمين منها المشاكل الجسمية واالنفعالية لبعض التالميذ، وقلـة امـتالك بعـض المعلمـين تواجه ال .لمهارات استخدام الحاسب اآللي

الكشف عن مـدى تـوفر التقنيـات التعليميـة، ) 2003(وحاولت دراسة بن طالب الوطنية ربية الفنيـة بمعاهـد واستخدامها، وتحديد المعوقات التي تحد من استخدام تلك التقنيات في تدريس الت

. التربية الفكرية في المملكةندرة استخدام المعلمين للتقنيـات التعليميـة، : وقد توصلت الدراسة إلى نتائج كان من أهمها

افتقار معاهد التربية الفكرية في المملكة للتقنيات التعليمية المالئمة لمادة التربية الفنية، وجـود حاجـة مجال إنتاج التقنيات التعليمية، افتقار معاهد التربية الفكرية فـي المملكـة كبيرة لتدريب المدرسين في

للتقنيات التعليمية المالئمة لمادة التربية الفنية، وجود حاجة كبيرة لتدريب المدرسين في مجال إنتـاج ة، منها التقنيات التعليمة ، ووجود عدد من المعوقات التي تحد من استخدام المدرسين للتقنيات التعليمي

قلة برامج تدريب المعلم على استخدام وإنتاج التقنيات التعليمية أثناء الخدمة، وعدم توفر المواد الخـام . الالزمة لصنع التقنيات التعليمية، وصعوبة نقل األجهزة إلى الفصول

: تعليق على الدراسات السابقةت التعليمية ذات فائدة كبيـرة بعد عرض الباحث للدراسات السابقة، يتضح أن استخدام التقنيا

للمعلمين والتالميذ في مجال التربية الخاصة، ومن أهم المعوقات التي تحول دون االستخدام األمثـل عدم توفال التقنيات الحديثة، ضعف اإلعداد األكاديمي للمعلمين، وعدم حصول المعلمين : لتلك التقنيات

، أو )2003، بن طالـب الوطنيـة 2001، يوسف 1980مكتب التربية العربي (على دورات تدريبية ، وصعوبة الحصول على التقنيات التعليميـة )2002الموسى (نقص الدعم المالي لشراء تلك التقنيات

)(Ottolino,2000 عدم وجود الوقت الكافي الستخدامها، وعدم استخدام المعلمين لها بالرغم مـن ، ).1993شعير (توافرها

اسة الحالية التحقق من تلك المعوقات في البيئة السعودية وذلـك وفي ضوء ذلك تحاول الدر .في معهدي التربية الفكرية وبرامج دمج المتخلفين عقلياً في مدينة الرياض

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-474-

: فروض الدراسة :يمكن صياغة فروض الدراسة في ضوء اإلطار النظري والدراسات السابقة على النحو التالي

ين لمعوقات استخدام التقنيات التعليمية الخاصـة فـي تـدريس يوجد اختالفات في إدراك المعلم .1 .التالميذ المتخلفين عقلياً

معهـد (توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات المعلمين حسب البيئة التعليميـة .2في إدراكهم لمعوقات استخدام التقنيات التعليمية في تدريس التالميذ ) التربية الفكرية، برنامج دمج

.المتخلفين عقلياًتوجد فروق ذات داللة احصائية بين متوسطات درجات المعلمين في إدراكهم لمعوقات اسـتخدام .3

.التقنيات التعليمية في تدريس التالميذ المتخلفين عقلياً حسب مستويات المؤهل العلمي

سـتخدام توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات المعلمين في إدراكهم لمعوقات ا .4 .التقنيات التعليمية في تدريس التالميذ المتخلفين عقلياً حسب عدد سنوات الخبرة في التدريس

:الطريقة واالجراءات : منهج الدراسة

تحدد الهدف من هذا البحث في محاولة إلى معرفة معوقات استخدام التقنيات التعليميـة فـي ، ولطبيعة وخصوصية مجتمع البحث ، فقد قـام هـذا تدريس التالميذ المتخلفين عقلياً بدرجة بسيطة

البحث على استخدام المنهج الوصفى، والذي يعنى بدراسة وفحص العوامل وجمع الحقائق والبيانـات .التي تؤثر فيه بهدف الوصول إلى تعميمات على الواقع المادي الملموس

:عينة الدراسة

معلم للتربية الفكريـة ،وفيمـا يلـي )128(تكونت عينة الدراسة فى صورتها النهائية من 0وصف لعينة الدراسة

توضح وصف عينة الدراسة حسب متغيرات الدراسة الديمغرافية 5 إلى 1الجداول من

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-475-

السن ) 1( جدول رقم البيان التكرار النسبة

سنة25أقل من 3 2.3

سنة30 إلى أقل من 25من 14 10.9

سنة35 إلى أقل من 30من 30 23.4

سنة40 إلى أقل من 35من 22 17.2

سنة فأكثر40من 15 11.7

لم يحدد 44 34.4

المجموع 128 100.00

35 إلى أقل مـن 30أن غالبية أفراد عينة الدراسة تتراوح أعمارهم ما بين ) 1( يتبين من الجدول رقم سنة وذلك بنسبة 40 إلى أقل من 35 ما بين ثم يليهم الذين تتراوح أعمارهم % ) 23.4( سنة وذلك بنسبة بلغت

ثم يليهم الـذين %) 11.7( سنة فأكثر وذلك بنسبة بلغت 40ثم يليهم الذين أعمارهم من % ) 17.2( بلغت 25ثم يليهم الذين أعمارهم أقل مـن % ) 10.9( سنة بنسبة بلغت 30 إلى أقل من 25تتراوح أعمارهم ما بين % ) .34.4( أما الذين لم يبينوا فقد بلغت نسبتهم % ) 2.3 ( سنة وذلك بنسبة بلغت

مكان العمل ) 2( جدول رقم البيان التكرار النسبة

معهد 73 57.00

برنامج 55 43.00

المجموع 128 100.00

أن غالبية أفراد عينة الدراسة يعملون فـي المعاهـد وذلـك بنـسبة بلغـت ) 2( يتبين من الجدول رقم ) . ٪ 43.0( أما الذين يعملون في برنامج فقد بلغت نسبتهم %) 57.0(

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-476-

المؤهل العلمي ) 3( جدول رقم البيان التكرار النسبة خاصة بكالوريوس تربية 91 71.1 خاصة دبلوم تربية+ بكالوريوس 28 21.9 ماجستير 4 3.1 أخرى 3 2.3 لم يبين 2 1.6

المجموع 128 100.00

أن غالبية أفراد عينة الدراسة مؤهلهم العلمي بكالوريوس تربية خاصة وذلك ) 3( ل رقم يتبين من الجدو دبلوم تربية خاصة وذلـك بنـسبة بلغـت + ثم يليهم الذين مؤهلهم العلمي بكالوريوس % ) 71.1( بنسبة بلغت

هم الذين مؤهلهم العلمي ثم يلي % ) 3.1( ثم يليهم الذين مؤهلهم العلمي ماجستير وذلك بنسبة بلغت % ) 21.9(أما الذين لم يبنوا مؤهلهم العلمي فقد بلغـت نـسبتهم ) ٪ 2.3( خالف المؤهالت التي ذكرت وذلك بنسبة بلغت

)1.6. ( %

عدد سنوات الخبرة في التدريس ) 4( جدول رقم

البيان التكرار النسبة

سنوات5أقل من 16 12.5

سنوات10 إلى أقل من 5من 46 35.9

سنة15 سنوات إلى أقل من 10 31 24.3

سنة فأكثر15 30 23.4

لم يبين 5 3.9

المجموع 128 100.00

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-477-

أن غالبية أفراد عينة الدراسة تتراوح سنوات خبرتهم في التدريس مـا ) 4( يتبين من الجدول رقم اوح سنوات خبـرتهم فـي ثم يليهم الذين تتر % ) 35.9( سنوات وذلك بنسبة بلغت 10 إلى أقل من 5بين

ثم يليهم الذين سنوات خبـرتهم % ) 24.3( سنوات وذلك بنسبة بلغت 15 إلى أقل من 10التدريس ما بين ثم يليهم الذين سنوات خبرتهم في التـدريس % ) 23.4( سنة وذلك بنسبة بلغت 15في التدريس أكثر من

ذين لم يبينوا عدد سنوات خبرتهم في التدريس فقد أما ال % ) 12.5( سنوات وذلك بنسبة بلغت 5أقل من % ) . 3.9( بلغت نسبتهم

)5( جدول رقم عدد الورش العملية أو الدورات التدريبية أثناء العمل في التدريس

البيان التكرار النسبة 5أقل من 49 38.3 10 إلى أقل من 5من 26 20.3 فأكثر10 18 14.1 لم يبين 35 27.3

المجموع 128 100.00

أن غالبية أفراد عينة الدراسة عدد الورش العملية أو الدورات التدريبية ) 5( يتبين من الجدول رقم ثم يليهم الذين يتراوح عدد ) ٪ 38.3( وذلك بنسبة بلغت 5التي التحقوا بها أثناء العمل في التدريس أقل من

ثم يليهم الذين عدد دوراتهـم و ) ٪ 20.3( ك بنسبة بلغت وذل 10 إلى أقل من 5دوراتهم و ورشهم ما بين أما الذين لم يبينوا عدد دوراتهم و ورشهم فقـد بلغـت ) ٪ 14.1( وذلك بنسبة بلغت 10ورشهم أكثر من

0% )27.3( نسبتهم : أداة الدراسة

على مجموعة مـن وهي استبانة تحتوي (Questionnaire)يعتمد هذا البحث على أداة االستبانة وقد صمم الباحث استبانة البحث الحالي بعد أن اطلع على عدد من الدراسات والبحوث ذات العالقة . األسئلة

:، ولقد مر تصميم وبناء أداة البحث بمراحل عدة هيبموضوع البحث

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-478-

:تصميم االستبانة في صورته األولى : المرحلة األولىبعد أن حدد الباحث مشكلة الدراسة ، وأهدافها ، وأسئلتها ، بدأ في صياغة عبارات االسـتبانة وهـي تحتوي على قسمين القسم األول بيانات أولية عن أفراد عينة الدراسة بينما أشتمل القسم الثاني على معوقـات

تدريس التالميذ المتخلفين عقلياً بدرجة بسيطة ، وتمت اإلجابة على الفقـرات استخدام التقنيات التعليمية في درجات ، ال ) 4( درجات ، أوافق وتأخذ ) 5( في القسم الثاني بأحد االختيارات التالية أوافق بشدة وتأخذ

.درجات ال أوافق وتأخذ درجتين ، ال أوافق بشدة وتأخذ درجة واحدة ) 3( أعرف وتأخذ :قياس صدق االستبانة وثباته : رحلة الثانية الم

:صدق األداة : أوالً

:تم التأكد من صدق االستبانة بطريقين وهي : الصدق الظاهري لالستبيان - 1

من أعضاء هيئة التدريس بقـسم التربيـة ) 8( لقد تم عرض االستبانة في صورتها األولى على ياس االستبانة لما وضع لقياسة في محاور االستبانة من حيـث الخاصة ، وذلك للحكم على مدى صالحية وق

الوضوح من عدمه وكذلك المالئمة من عدمها مع إبداء رأيهم في حال وجود إضافات يـرون إضـافتها أو 0مالحظات يرون إيضاحها ، وقد أخذ الباحث لما أبدوه من مالحظات

: صدق االتساق الداخلي -2ة من العبارات بالدرجة الكلية للمجال ، تم حساب معامل االرتباط بين للتأكد من إتساق كل عبار

وذلك على ) 6( كل عبارة من عبارات االستبيان والدرجة الكلية لالستبانة كما هو موضح في الجدول رقم .فرد من أفراد عينة الدراسة ) 30( عينة استطالعية مكونة من

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-479-

رتباط لكل عبارة من عبارات االستبانة بالدرجة الكلية يوضح معامالت اال ) 6( جدول رقم

رقم معامل االرتباط رقم العبارة العبارة

رقم معامل االرتباط العبارة

معامل االرتباط

1 431 ،(**) 10 404 ،(**) 19 366 ،(**) 2 307 ،(**) 11 427 ،(**) 20 359 ،(**) 3 268 ،(**) 12 425 ،(**) 21 330 ،(**) 4 436 ،(**) 13 428 ،(**) 22 320 ،(**) 5 327 ،(**) 14 404 ،(**) 23 323 ،(**) 6 443 ،(**) 15 353 ،(**) 24 314 ،(**) 7 277 ،(**) 16 483 ،(**) 25 352 ،(**) 8 322 ،(**) 17 433 ،(**) 26 419 ،(**) 9 534 ،(**) 18 356 ،(**) 27 449 ،

ائج حساب معامالت ارتباط كل عبارة مع الدرجة الكليـة كانـت و يتضح من الجدول السابق أن نت .دالة إحصائياً وعالية

:ثبات األداة : ثانياً ) . 0.73( تم حساب ثبات األداة عن طريق استخدام الفاكرنباخ وقد بلغت قيم معامل ألفا

تحليل النتائج ومناقشتهاات ، والنـسب المئويـة، والمتوسـطات لإلجابة على تساؤالت الدراسة استخدم الباحث التكـرار

ومن ثم اعتبـر الباحـث فـي تحليلـه .الحسابية، وذلك لتحليل المعلومات لكل عبارة من عبارات االستبيان فإنـه درجـة ) 5 – 4.5( الستبانه أفراد عينة الدراسة أنه إذا كانت قيمة المتوسط الحسابي تتراوح ما بين

جداً من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة ، أما إذا كانـت قيمـة المتوسـط الموافقة على العبارة تعتبر كبيرة فإنه درجة الموافقة على العبارة تعتبر كبيرة من وجهة نظر أفـراد ) 4.4 – 4.0( الحسابي تتراوح ما بين

على فإنه درجة الموافقة ) 3.9 – 2.5( عينة الدراسة ، أما إذا كانت قيمة المتوسط الحسابي تتراوح ما بين العبارة تعتبر متوسطة من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة ، أما إذا كانت قيمة المتوسط الحسابي تتراوح مـا

.فإنه درجة الموافقة على العبارة تعتبر قليلة من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة ) 2.4 – 1( بين

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-480-

قـات اسـتخدام التقنيـات التعليميـة يوجد اختالفات في إدراك المعلمين لمعو : نتائج الفرض األول ونصة باستخدام التكررات و المتوسـطات الحـسابية واالنحرافـات الخاصة في تدريس التالميذ المتخلفين عقلياً،

:المعيارية لمعوقات استخدام التقنيات التعليمية الخاصة ، قد جاءت النتائج علي النحو التالي لم يوضح المعوقات الخاصة بالمع ) 7( جدول رقم

ال أوافق ال أوافق ال أعرف أوافق أوافق بشدة المعلم

بشدةالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

كال توجد دورات تدريبية أثناء الخدمة فـي 8 24 12 55 29

في التدريس مجال استخدام التقنية التعليمية %

22.7 43.0 9.4 18.8 6.3 3.57 1.21

كالستخدام التقنيـة لم يتم تأهيلي بشكل كاف 18 32 1 67 10

الدراسة التعليمية خالل سنوات %

7.8 52,3 8 25.0 14.1 3.15 1.28

كإن استخدام التقنية التعليمية يحتـاج إلـى 20 54 13 33 8

بالطريقة العادية مجهود أكبر من التدريس % 6.3 25.8 10.2 42.2 15.6

2.65 1.20

كسـتخدام التقنيـات ضعف إلمامي بقواعد ا 31 45 2 43 6

لها التعليمية يقلل من استخدامي %

4.7 33.6 1.6 35.2 24.2 2.59 1.31

كليس لدي معرفة باستخدامات الحاسب اآللي 33 51 3 35 6

% في التدريس4.7 27.3 2.3 39.8 25.8

2.45 1.27

كال تساعد التقنية التعليمية في تنفيذ بـرامج 41 48 16 17 6

% الفرديالتعليم4.7 13.3 12.5 37.5 32.0

2.21

1.17

كاستخدام التقية التعليمية يؤخر عملية إنهـاء 42 44 20 17 5

% المحدد المنهج الدراسي في وقته3.9 13.3 15.6 34.4 32.8

2.21

1.15

كعدم قناعاتي بأهمية التقنية التعليميـة فـي 87 34 3 4

% التدريس 3.1 3.3 26.6 68.00

1.41

0.69

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-481-

:أن أكثر المعوقات التي تتعلق بالمعلم حسب ترتيبها كما يلي) 7(يتضح من جدولعدم توفر دورات تدريبية أثناء الخدمة في مجال استخدام التقنيات في التعلـيم كانـت مـن أهـم -

التدريبية للمعلمـين أثنـاء المعوقات في هذا المحور، وهو ما يؤكد على ضرورة تقديم الدورات .خدمتهم، حتى يتمكنوا من استخدام التقنيات بصورة مثالية يستفيد منها التالميذ

ثم تأتي مسألة عدم التأهيل بشكل كاف الستخدام التقنية التعليمية خالل سنوات الدراسة في المرتبـة -في أقام التربيـة الخاصـة الثانية من قائمة المعوقات ، وهذا يوضح بجالء أهمية تدريب الطالب

.على استخدام التقنيات التعليمية الخاصة ، وذلك بتوفير عدد من المقررات العلمية في هذا الجانب

بعد ذلك تأتي العقبة الثالثة في هذا الجدول وهي اعتقاد المعلمين بأن اسـتخدام التقنيـات التعليميـة - ، ويعتقد الباحث بأن ضعف إعداد المعلمين يحتاج إلى مجهود أكبر من التدريب بالطريقة العادية

.في المرحلة الجامعية على استخدام التقنيات التعليمية له عالقة وثيقة بهذا الجانب

أما العقبة الرابعة فهي ضعف إلمام المعلمين بقواعد استخدام التقنيات التعليمية ، وبالتالي يقلل مـن - .لضعف األعداد ، وعدم توفر الدورات أثناء الخدمة استخدام المعلمين لها ، وهي نتيجة طبيعية

ثـم بعـد ذلـك اعتقـاد . يأتي خامساً عدم معرفة المعلمين باستخدامات الحاسب اآللي في التدريب -المعلمين بأن التقنيات التعليمية ال تساعد في تنفيذ برنامج التعليم الفردي ، ثم تأتي بعدها اعتقـاد

ة التعليمية يؤخر عملية إنهاء المنهج الدراسي في وقته المحدد، أي أن المعلمين بأن استخدام التقني استخدام التقنية يحول دون اإلسراع في إنهاء المنهج الدراسي في وقته المحدد، ويأتي ذيل القائمة

. 1.41عدم قناعات المعلمين بأهمية التقنية التعليمية في التدريس بنسبة

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-482-

وضح المعوقات الخاصة اإلدارة المدرسيةي ) 8( جدول رقم

اإلدارة المدرسية

أوافق أوافق بشدة

ال أعرف ال أوافق

ال أوافق بشدة

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

عدم وجود فني لصيانة وتشغيل األجهزة التعليمية 3 11 10 59 45 ك 2.3 8.6 7.8 46.1 35.2 % " المعهد" بالمدرسة

4.03 1.00

ال تتوفر أجهزة وأدوات تقنية تعليمية كافية ألعداد 3 12 7 62 43 ك 2.3 9.4 5.5 48.4 33.6 % التالميذ

4.02 1.00

تخلو الكتب المقررة من التوجيهات التـي تؤكـد 13 11 73 31 كالتقنيات التعليميـة على أهمية وضرورة استخدام

10.2 8.6 57.0 24.2 % في الدروس

3.95 0.86

صعوبة نقل بعض األجهزة التقنية إلى الفـصول 3 18 8 68 30 ك 2.3 14.1 6.3 53.1 23.4 % الدراسية

3.82 1.03

الفصول الدراسية بعيدة عن مركز مصادر التعلم 3 26 13 67 17 ك 2.3 20.3 10.2 52.3 13.3 % " المعهد" بالمدرسة

3.55 1.04

تعليمية مالئمة لمستوى ال تتوفر برامج حاسوبية 12 25 18 41 42 ك 9.4 19.5 14.1 32.00 25.0 % عقلياً التالميذ المتخلفين

3.44

1.31

إن الفصول الدراسية غير مهيأة فنيـاً السـتخدام 8 37 3 49 31 كمن حيـث المـساحة أو التقنيات التعليمية سواء 6.3 28.9 2.3 38.3 24.2 % التمديدات الكهربائية

3.44

1.30

عدم وجود كتيب إرشادي يوضح ما هو متـوفر 7 34 9 55 23 ك" التعليمية بالمدرسة من األجهزة والوسائل التقنية

5.5 26.6 7.00 43.00 18.0 % وكيفية استخدامها" المعهد 3.41

1.21

كثير من األجهزة التعليمية المتوفرة غير جيـد أو 6 32 19 51 19 ك 4.7 25.0 14.8 39.8 14.8 % لالستعمال غير صالحة

3.35 1.15

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-483-

) 8(تابع جدول

اإلدارة المدرسية أوافق أوافق بشدة

ال أعرف

ال أوافقال أوافق بشدة

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

مركـز مناسـب " المعهـد " ال يوجد بالمدرسة 5 44 6 46 24 ك 3.9 34.4 4.7 35.9 18.8 % لمصادر التعلم

3.32 1.25

المعهد" ال يوجد معمل للحاسب اآللي بالمدرسة 18 30 6 43 27 ك" % 21.1 33.6 4.7 23.9 14.1

3.25 1.41

عدم وجود تنـسيق بـين المدرسـين السـتخدام 10 37 23 41 17 ك 7.8 28.9 18.0 32.0 13.3 % األجهزة التقنية المتوفرة

3.14 1.20

على ضـرورة " المعهد " ارة المدرسة ال تؤكد إد 12 53 15 34 14 ك 9.4 41.4 11.7 26.6 10.9 % التدريس وال تشجع عليه استخدام التكنولوجيا في

2.88 1.22

وقت الحصة غير كاف الستخدام التقنية التعليمية 21 70 9 22 6 ك % 4.7 17.2 7.0 54.7 16.4

2.39

1.10

:ن المعوقات الخاصة باإلدارة المدرسية تأخذ الترتيب التالي أ) 8(يتضح من الجدولأوالً عدم وجود فني لتشغيل وصيانة األجهزة التعليمية بالمدرسة أو المعهـد يـأتي علـى قائمـة -

برنـامج / المعوقات في استخدام التقنيات في المدارس ، وهنا تبرز وجود الفني في كل مدرسـة .ال الفنية التي قد تتعرض لها األجهزة المستخدمة في التعليم حتى يمكنه من إصالح جميع األعط

البرنامج يأتي كثـاني عقبـة فـي هـذا / عدم توافر أجهزة وأدوات تقنية تعليمية كافية في المعهد -المحور، وهو ما يؤكد ضرورة توفير تلك األدوات واألجهزة التعليمية كي يستفاد منهـا بـشكل

صحيح

المقررة من التوجيهات التي تؤكد على ضرورة استخدام التقنيات التعليمية في خلو الكتب الدراسية --الدورات جاءت كثالث الفقرات في هذا المحور حيث يحتاج المعلمون على التوجيهات الـصريحة

.في كل درس كي تحفزهم على استخدام التقنيات وتبين لهم أهميتها القصوى للتالميذ

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-484-

ة صعوبة نقل بعض األجهزة التقنية إلى الفصول الدراسية ، وتأتي هـذه كما يواجه المعلمون مشكل - .الصعوبة في المرتبة الرابعة في هذا المحور

أما المرتبة الخامسة في معوقات هذا المحور فهو بعد الفصول الدراسية عن مركز التعلم بالمدرسـة - مصادر التعلم حتى ال يتسبب أو المعهد ، فلذلك يجب أال تبعد فصول التربية الخاصة عن مراكز

.ذلك في إعياء التالميذ أو تضجرهم من البرنامج التعليمي

عدم توفر البرامج الحاسوبية التعليمة المالئمة لمستوى التالميذ المتخلفين عقلياً ، وهو أحد المعوقات - في هذا المحور الهامة التي تواجه معلمو التربية الخاصة ، ويأتي هذا المعوق في المرتبة السادسة

.

كما أن عدم تهيئة الفصول الدراسية فنياً الستخدام التقنيات التعليمية سواء من حيـث المـساحة أو - .التمديدات الكهربائية هي من المعيقات التي يعاني منها المعلمون ، حيث أنها في المرتبة السابعة

و متوفر من األجهـزة والوسـائل المدرسة يوضح ما ه / كما أن عدم وجود كتيب أرشادي بالمعهد -التقنية التعليمية وكيفية استخدامها يعتبر معوقاً آخر يراه المعلمون ، ويأتي في المرتبة الثامنة من

.المعقبات في هذا المحور

عدم جودة كثير من األجهزة التعليمية ، أو أنها غير صالحة لالستعمال تأتي في المرتبة التاسعة في - . وهو ما يؤكد ضرورة توفير األجهزة الصالحة ذات المواصفات المتميزة هذا المحور ،

.المعهد يأتي في المرتبة العاشرة / عدم وجود مركز لمصادر التعلم بالمدرسة-كما أن عدم وجود معمل للحاسب اآللي يعتبر من المعوقات التي يستشعر بها المعلمون ، حيـث أن -

حيث يتمكن التالميذ من التعامل مع الحاسـب اآللـي مباشـرة وجود مثل هذا المعلم هام جداً ، .وبالتالي االستفادة من برامجه المختلفة

ويأتي في المرتبة الثانية عشرة انعدام التنسيق بين المدرسي الستخدام األجهزة التقنيـة المتـوفرة ، - . حيث أن عدم التنسيق بينهم في االستخدام يؤدي إلى الفوضى واالرتجالية

المعهد على المعلمين بضرورة استخدام التكنولوجيا في التـدريس ، وال / عدم تأكيد إدارة المدرسة - .التشجيع عليه ، هي أحد المعوقات التي يراها معلمو التربية الخاصة

أما المرتبة األخيرة من المعوقات فهي ضيق وقت الحصة وأنه غير كاف الستخدام التقنية التعليمية -

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-485-

)9( جدول رقم يوضح المعوقات الخاصة بالتلميذ

التلميذ

أوافق أوافق بشدة

ال أعرف ال أوافق

ال أوافق بشدة

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

تتلف األجهزة التقنية بسرعة عند استخدام التالميذ لهـا 5 26 11 68 18 ك 3.9 20.3 8.6 53.1 14.1 % سوء االستخدام وحدهم بسبب

3.53 1.09

وجود مشاكل حسية أو بدنية لدى التالميـذ تحـد مـن 8 36 7 67 10 ك 6.3 28.1 5.5 52.3 7.8 % التقنية التعليمية قدراتهم على استخدام

3.27 1.14

عدم رغبة التالميذ في استخدام التقنيات التعليمية 40 52 22 11 2 ك% 1.6 8.6 17.2 40.6 31.3

2.08 0.99

التالميذ صعوبة في كيفيـة اسـتخدام التقنيـات يواجه 13 36 9 61 8 ك 10.2 28.1 7.8 47.7 6.3 % العقلي التعليمية بسبب قصورهم

3.12 1.19

18 56 20 30 3 ك ينسى التالميذ بسرعة ما تعلموه بواسطة األجهزة التقنية

% 2.3 23.4 15.6 43.8 14.1 2.56 1.07

: ترتيب المعوقات الخاصة بالتلميذ كما يلي أن) 9(يتبين من الجدولسوء استخدام التالميذ لألجهزة عند استخدامهم لها وحدهم يأتي في قائمة المعوقات ، وبالتـالي -

.ينبغي أن يستخدم التالميذ األجهزة تحت إشراف المعلمين وال يترك التالميذ وحدهم

ن قدرتهم على استخدام التقنيـة التعليميـة وجود مسال حسية أو بدنية لدى التالميذ والتي تحد م -تأتي كثاني المعوقات في هذا المحور، مما يعني أهمية معالجـة المـشاكل الحـسية أو البدنيـة

.للتالميذ، وذلك للتخفيف من آثارها السلبية على التالميذ

ـ - ي علـى عدم رغبة التالميذ في استخدام التقنيات التعليمية تأتي كثالث المعوقات ، وعليـه يجالمعلمين البحث في األساليب المؤدية إلى عزوف التالميذ عن استخدام التقنيات التعليمية ومعالجة

.تلك األسباب

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-486-

يواجه التالميذ صعوبة في كيفية استخدام التقنيات التعليمية بسبب قصورهم العقلـي ، ويمكـن -تخدام وغير معقدة حتى يـتمكن التخفيف من هذه المشكلة بتوفير تقنيات تعليمية سهلة بسيطة االس

.التالميذ من استيعابها والتعامل معها بسهولة ينسى التالميذ بسرعة ما تعلموه بواسطة األجهزة التقنية يأتي كآخر المعوقات في هذا المحور ، -

ويمكن التغلب على هذه المشكلة باستخدام بعض االستراتيجيات التعليمية لهـذه الفئـة كأسـلوب . ستمر ألداء المهمة التكرار الم

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات المعلمين حسب : نتائج الفرض الثانى ونصة في إدراكهـم لمعوقـات اسـتخدام التقنيـات ) معهد التربية الفكرية، برنامج دمج (البيئة التعليمية

، قد جاءت النتائج علـى النحـو )ت(باستخدام اختبار . التعليمية في تدريس التالميذ المتخلفين عقلياً :التالى

)10( جدول رقم درجة االنحراف المعياري المتوسط الحسابي البيان

الحرية

الداللة Tقيمة اإلحصائية

10.55 81.84 معهد

12.18 83.18 برنامج126 -0.669 0.51

ن المعوقـات أنه ال توجد فروق ذات داللـة إحـصائية بـي ) 10( يتبين من الجدول رقم وهي غيـر دالـة ) 0.51( باختالف مكان عمل أفراد عينة الدراسة حيث بلغت الداللة اإلحصائية

وهذا يؤكد على وجود معوقات مرتبطة باستخدام التقنيات التعليمية في تـدريس التالميـذ .إحصائياً ى إدراك القائمين على رعايـة المتخلفين عقلياً سواء فى بيئة المعهد او البرنامج ، األمر الذى يدعو ال

المتخلفين عقليا إعادة النظر فى كيفية االستفادة من التكنولوجيا الحديثة فـى مجـال تربيـة وتعلـيم .المتخلفين عقلياً

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات المعلمين فـي :نتائج الفرض الثالث ونصة تعليمية في تدريس التالميذ المتخلفين عقلياً حسب مـستويات إدراكهم لمعوقات استخدام التقنيات ال

:باستخدام تحليل التباين أحادي االتجاه ، قد جاءت النتائج على النحو التالى .. المؤهل العلمي

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-487-

)11( جدول رقم درجات مجموع المربعات مصدر التباين

الحرية

الداللة Fقيمة متوسط المربعات اإلحصائية

39.511 3 118.533 تبين المجموعا

124.458 122 15183.824 داخل المربعات

125 15302.357 المجموع

0.813 0.813

أنه ال توجد فروق ذات داللـة إحـصائية فـي المعوقـات ) 11( يتبين من الجدول رقم لـى باختالف المؤهل العلمي ألفراد عينة الدراسة وهذا يعني لنا أن المؤهـل العلمـي ال يـؤثر ع

ويبرر الباحـث هـذة . وهي غير دالة إحصائياً ) 0.813( المعوقات حيث بلغت الداللة اإلحصائية النتيجة الى أن المعلمين عينة الدراسة الحالية خريجو قسم التربية الخاصـة جامعـة الملـك سـعود

لتكنولوجيا وتأهيلهم وبرنامج إعدادهم واحد والذى يخلو من مقررات تؤكد على على أهمية استخدام ا الحديثة فى تربية المتخلفين عقلياً ، األمر الذي يدعو الى أهمية تدريب المعلمين أثناء الخدمة وأهميـة تدريس التقنيات التعليمية الحديثة فى مجال التخلف العقلى كمتطلب لمسار اإلعاقة العقلية وهـذا يعـد

.احدث التوجهات العالمية فى مجال الفئات الخاصة

: دراسةتوصيات ال : في ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج يوصي الباحث بما يلي

العمل على توفير التقنيات التعليمية الخاصة في جميع معاهد وبرامج التربية الفكرية، متع التركيـز - . والحرص على توفي التقنيات الحديثة التي تراعي سهولة االستخدام وفعالية األداء

مي التربية الفكرية على استخدام التقنيات التعليمية الخاصة، وجعلهـا كجـزء ضرورة تدريب معل - .أساسي في تحقيق أهداف الدروس المختلفة

. ضرورة وجود اختصاصي تقنيات تعليمية خاصة في كل معهد وبرنامج- ضرورة تفعيل دور غرف المصادر، وإنشاء مركز مصادر تعلم في كل معهد وبرنامج تقوم بتزويد -لمعلمين بكل ما هو مستحدث في مجال التقنيات التعليمية ويمكن أن تقوم هذه المراكز ببرامج تدريبية ا

. وورش عمل لمعلمي التربية الفكرية

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-488-

المراجـــعواقع الوسائل التعليمية المستخدمة في تدريس الرياضيات في مـدارس "، )2002( أحمد، محمد آدم -1

مجلة كليات المعلمين، المجلد الثاني، العدد األول، " هالمرحلة االبتدائية بمحافظة بيش .وكالة وزارة المعارف لكليات المعلمين، الرياض

واقع الوسائل التعليمية في تدريس التربية الفنيـة لمعاهـد ، )2003(عادل بن محمد ، ابن طالب -2كليـة ، رسالة ماجستير غير منـشورة ، التربية الفكرية في المملكة العربية السعودية

.الرياض. التربية، جامعة الملك سعودترجمة عبد ، المرشد في التقنيات التربوية ) م1997-هـ1418( بيرسفال،فرد والينجتون، هنري، -3

. الرياض –جامعة الملك سعود ، العزيز العقيلي .ناألرد، عمان . دار الصفاء 1ط، تصميم و إنتاج الوسائل التعليمية ) 2002(سليمان ، نايف -4

دراسة تقويمية الستخدام التقنيات التعليمية في معاهد األمل للصم ، ) 2005(سارة علي ، الشيحه -5. جامعة الملك سـعود ، كلية التربية .رسالة ماجستير غير منشورة .بمدينة الرياض

.الرياض عنـد معلمـي مهارات اختيار واستخدام الوسائل التعليمية القاهرة ) "1993( شعير، إبراهيم محمد، -6

دراسة تقويمية ، مجلة كلية التربية، " المتخلفين عقلياً بدولة اإلمارات العربية المتحدة . ، كلية التربية، جامعة المنصورة)23(العدد

، دار المـسيرة، 2، تكنولوجيا التعليم بين النظريـة والتطبيـق، ط )2000( الحيله، محمد محمود -7 . عمان، األردن

. قضايا معاصرة في التربية الخاصـة ) 2003(منى صبحي ، الحديدي ،محمد جمال ، الخطيب -8 . الرياض ، أكاديمية التربية الخاصة

احتياجات مدرسي المرحلة المتوسطة بالمملكة العربيـة ) " 1993( الشاعر، عبد الرحمن إبراهيم -9ة المعاصـرة، مجلة التربي " السعودية للتدريب على إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية

. ، دار المعرفة الجامعية28ع

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-489-

: ، الرياض )1422( القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة بوزارة المعارف السعودية -10 . األمانة العامة للتربية الخاصة

مدينة ) 16(السنة ) 195(مجلة المنال ) 2005"(الواقع والمأمول " مؤتمر التربية الخاصة العربي -11 . شارقة للخدمات اإلنسانيةال

دراسة مقارنة لمواقع الوسـائل التعليميـة بـدول ) "1980( مكتب التربية العربي لدول الخليج -12 .المركز العربي للبحوث التربوية لدول الخليج العربي" الخليج

ساسي استخدام تقنية المعلومات والحاسوب في التعليم األ ) 2002( الموسى، عبد اهللا عبد العزيز -13مكتب التربية : الرياض. دراسة ميدانية : في دول الخليج العربية " المرحلة االبتدائية "

. العربي لدول الخليجدار صفاء للنـشر و ، 1ط، الوسائل التعليمية في التربية الخاصة ) 1420(ماجدة السيد ، عبيد -14

. األردن ، عمان ، التوزيع حاجات التدريبية على برمجيات الحاسـب اآللـي لمعلمـات ، ال ) 2001( يوسف، أماني أبوبكر -15

قـسم الرسـائل . رسالة ماجستير غير منشورة . التربية الخاصة في مدينة الرياض . وتكنولوجيا التعليم، كلية التربية، جامعة الملك سعود

16- Abdel – haq, Ismat. (1995). "Infusing Technology into pres-service Teacher Education: Office of Education Research and Improvement, Washington, D.C. P1-6 (ERIC Document Reproduction Service. ED 389699).

17- Agboola, Isaac. & Lee, Arthur. (2000). "Computer and Information Technology Access for Deaf Individuals in Developed and Developing Countries". Journal of Deaf Studies and Deaf Education. Vol. No. 3, PP 286-289.

18- Chidsey, R. (2000). Making the most of computers: An investigation of the attitudes and openions of students and teachers concerning the use of computers for the instruction of students with special learning needs. Unpublished doctoral dissertation, University of Massachusetts, Amherest.

19- Chio, A. (1995). Free to learn. ( 1995, November 13). The Wall Street Journal, R29.

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-490-

20- Council for Exceptional Children (CEC). (2000). What every special educator must know. The standard for the preparation and licensure of special educators (4th ed.). Reston, VA: The Council for Exceptional Children.

21- Copel, H. (1991). Tech use guide: students with moderate cognitive abilities (Technical Report). Reston, VA: Center for Special Education Technology.

22- Dent, E.C. (1947) Audio-visual Hand book. Society for Visual Education Inc. Chicago.

23- Hawsawi, A.M. (2002), Teachers Perceptions of Computer Technology Competencies working with students with mild Cognitive Delay . Unpublished Dissertation, University of Idaho. ID, USA.

24- Holzberg, C. S. (1996). What works: special education success stories. Technology and Learning, 17 (2), 35-41.

25- Indivisduals with Disabilities Education Act (1997). USCS. 26- Kemp, C.E Hourcade, J.J, & Parette, H.P. (2000) Building an initial

information base: Assistive technology funding resources for school- aged students with disabilities. Journal of Special Education Technology,15(4), 15-24.

27- Kulik, J. A. (1984).Meta-analytic studies of findings of computer-based instruction. In E. L. Baker & H. F. O'Neil, Jr. (Eds.), Technology Assessment in Education and Training (933), Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.

28- Milone, M. N. (1997). Technology for everyone: Assistive devices for students with special needs. Technology and Learning, 17(5), 44-49.

29- Ottolino, Patricia. (2000). Availability and use of technology by teachers in training and early career educators of the deaf and hard of hearing: A descriptive analysis. Northern Illinois University.

30- Ray, J., & Warden, M. (1995). Technology, Computers, and the special needs learner. Albany, NY: Delmar Publishers.

31- Robenson, K., & Cooper, J. (1990). The use of computers for writing: Effect on an English composition class. Journal of Educational Computing Research, 6(1), 41-48.

قسم الصحة النفسية كلية التربية جامعة بنهاالمؤتمر العلمى األول

-491-

32- Row, G., (1994, September). Education in the emerging media democracy. Educational Technology, 55-58.

33- Schimmel, J. (1993) Programs that open doors: Programming for children with special needs lets them know that they too are valued library patrons. School library Journal, 39(11), 36-38.

34- Thomas, G.E. (1996). Teaching students with mental retardation: A life goal curriculum planning approach. Englewood cliffs, NJ: Merrill.

35-Weber, D., & Demchak, M. (1996). Using assistive technology with individuals with severe disabilities. Computers in the schools, 12(3), 43-56.