اإلطار العام ملنهج الرتبية القيمية

تجريبي

1

المحتويـــــــات

لمحة عامة حول اإلطار العام لمنهج -1 :التربية القيمية

.أهداف اإلطار العام منهج التربية القيمية 1.1 .إطار منهج التربية القيمية 1.2 .القيم األساسية األربع 1.3 .تنفيذ إطار التربية القيمية 1.4 .قيم بشكل تكاملي أو عبر المواد الدراسيةتدريس ال 1.5 .تدريس القيم من خالل موضوع أو مادة دراسية منفردة 1.6 .تقييم مستوى تقدم الطلبة في التربية القيمية 1.7

2

:مصفوفة القيم -2 القيم األساسية 1.8 القيم الفرعية 1.9

آيفية تطبيق القيم األساسية من خالل القيم الفرعية 1.10

:خطط الدروس -3

ذج خطط الدروساستخدام نما 1.11 هدف نماذج خطط الدروس 1.12 محتويات خطط الدروس 1.13 آيفية تصميم خطط الدروس 1.14 الوقت المخصص لتدريس القيم 1.15 استخدامات أخرى لخطط الدروس 1.16

نماذج لخطط الدروس - 4

)نصوص من القران الكريم والسنة النبوية الشريفة وبعض األقوال المأثورة(مصادر إضافية - 5

3

لمحة عامة حول اإلطار العام لمنهج التربية القيمية .1

أهداف اإلطار العام لمنهج التربية القيمية 1.1

آما يراعي . عيش فيهاين والمجتمع والبيئة التي نترتكز معايير المنهج واإلطار العام لمنهج التربية القيمية على القيم المتعلقة بإدراك أهمية أنفسنا آأفراد وعالقتنا باآلخر .اإلطار العام للتربية القيمية األبعاد البدنية والذهنية والوجدانية والروحية التي تشكل شخصية الطالب وفقا لمنظور إسالمي

:مساعدة الطلبة على ويهدف اإلطار العام لمنهج التربية القيمية إلى

.لى أرض الواقع فيما يتعلق بأنفسهم واآلخرين والمجتمع المحيط بهم والعالم بشكل أوسعالتفكر والتأمل في القيم المختلفة وتطبيقاتها العملية ع • .تعميق فهمهم وتحفيزهم لتحمل مسؤولية تحديد الخيارات على المستوى الشخصي واالجتماعي • .ليةتبني أنماط حياتية صحية وبناء عالقات جيدة وميل نحو االهتمام باآلخرين وامتالك الثقة وتحمل المسؤو •

:آما يساعد هذا اإلطار المعلمين على

تعريف الطلبة بفلسفة الحياة التي ستعمل على مساندتهم في مراحل نموهم وتقديم المساعدة لهم في تحديد خياراتهم مما سيمكنهم من االندماج في المجتمع بكل ثقة • .واحترام ورؤية واضحة

العديد من األنشطة التي تستند إلى تعليم القيم من خالل الممارسة الفعلية لها على أرض الواقع، إلى جانب أنه سيمكن آما سيتضمن اإلطار العام لمنهج التربية القيمية

. المعلمين من االستعانة بأساليب تدريس عملية لتمكين المتعلمين من استكشاف القيم األساسية األربع والعمل على تطويرها

قيميةاإلطار العام لمنهج التربية ال 1.2يوفر اإلطار العام لمنهج التربية القيمية إرشادات للمعلمين ليستعينوا بها في وضع منهج التربية القيمية في المدرسة وذلك وفقا للمعايير العالمية، حيث يحتوي هذا اإلطار

.على آل من القيم األساسية والقيم الفرعية وبعض األنشطة المقترحة

4

المتمثلة في تحمل المسؤولية واألمانة واللطف واالحترام والنزاهة والمثابرة والصدق والصداقة والمشارآة القيم الفرعيةسيتم تناولها من خالل فللقيم األساسيةوبالنسبة

لمجال للمتعلمين للنظر في والرعاية والعطف والمسامحة والتكيف والحرية والعدالة، حيث تم تخصيص مجموعة من األنشطة التي ترآز على القيم الفرعية بهدف إتاحة اآذلك فإن األنشطة المقترحة تكشف عن . ممارستها بشكل عملي في مواقف حياتية حقيقية، وآذلك تمكينهم من استكشاف نظرة العالم لهذه القيم والمعتقدات التي تكمن وراءها

آما تم تطوير هذه األنشطة على شكل نماذج . المستويين الوطني والعالمي من ناحية أخرىالعالقة بين التربية القيمية من ناحية وتنمية الشعور بالمسؤولية لدى الطلبة على .لخطط الدروس بحيث توضح آيفية إعداد نشاط معين لكل محور من المحاور في آل مرحلة دراسية

القيم األساسية األربع 1.3

:يرتكز اإلطار العام للتربية القيمية على القيم األربع األساسية التالية

اعتزاز الفرد بنفسه آونه إنسانا متميزا :القيمة األساسية األولىيقوم المعلمون بتشجيع الطلبة على تقدير واحترام أنفسهم واالعتزاز بها وتقبل فكرة أنهم أفراد متميزون، مما سيؤدي إلى بروز اتجاهات وتصرفات تنمي القدرات الكامنة

آما سينصب التشجيع على تطوير روح المبادرة والمسؤولية وبعد . ة واالنفعالية والجمالية والروحية والفكرية واألخالقية واالجتماعيةلدى آل فرد، وذلك من الناحية البدني .النظر األخالقي واالنفتاح على التعلم، إلى جانب تنمية الحس بالهوية الذاتية

:واستنادا إلى هذه القيم سيتمكن الطلبة من .لقوة والضعف التي لديهممعرفة جوانب ا • .تنمية مفهوم احترام الذات واالنضباط السلوآي • . االستخدام األمثل لمواهبهم وحقوقهم والفرص المتاحة أمامهم بالطريقة الصحيحة • .تحمل مسؤولية حياتهم •تلقي التشجيع الالزم لتحقيق أفضل ما عندهم في جميع المجاالت واألنشطة واحترام إنجازات •

. اآلخرينتلقي التشجيع والدعم لتطوير ما يمتلكون من قدرة على التفكير الناقد والخيال اإلبداعي •

والمهارات االجتماعية والقدرات األساسية في العديد من عمليات البحث الخاصة بمجاالت .معينة

.الحصول على فرص حقيقة الستكشاف القيم المختلفة وحرية وضع نظام قيمي خاص بهم •

5

لتشجيع الالزم للتأمل بشكل ناقد في المواقف والقيم التي تنطوي عليها الحصول على ا • .االتجاهات االجتماعية السائدة حاليا

.ومن شأن تحقيق النقاط السالف ذآرها تمكين الطلبة من استكشاف تأثير مشاعرهم وانفعاالتهم على سلوآياتهم وعلى العالم من حولهم .ات مع اآلخرين واحترامهم واالهتمام بهمالعالق :القيمة األساسية الثانية

جانب تنمية الشعور بقيمة الحياة إلى على االهتمام باآلخرين بحيث تكون سعادة اآلخرين موضع اهتمامهم، المتعلمينالمعلمون على تشجيع في إطار هذه القيمة يحرصإيجاد أفراد لديهم اهتمام حقيقي باآلخرين، واحترام حقوقهم والقدرة على إيجاد السبل البناءة لحل على آما ينصب الترآيز أيضا. وأهميتها والمحافظة على ممتلكات اآلخرين

جانب أهميتها بالنسبة إلىآما يتعين على الطلبة تقدير أهمية العالقات لما لها من دور أساسي في نموهم وتلبية احتياجاتهم واحتياجات اآلخرين، . المنازعات بين األفراد . والمدرسة والمجتمع بشكل عامألسرهم

:واستنادا إلى هذه القيم سيتمكن الطلبة من .احترام اآلخرين • .التعاطف مع اآلخرين واالهتمام بهم •معرفة أن جميع األفراد متساوون من حيث األهمية والحقوق األساسية بغض النظر عن العرق •

ت السياسية واألصول االجتماعية والجنس والسن والقدرات والدين والمعتقدات واالنتماءا .والحالة االقتصادية أو العائلية

. آأفراد في المجتمعأن يبينوا لآلخرين مدى قيمتهم وأهميتهم • .اآتساب الحس باالنتماء وامتالك الثقة بالنفس وباآلخرين • .التعاون مع اآلخرين • . وممتلكات اآلخرينةاحترام خصوصي • .ين بشكل سلميحل النزاعات والخالفات بين اآلخر •

6

ن تحقيق النقاط السالف ذآرها تمكين الطلبة من تعلم آيفية مراعاة مشاعر وانفعاالت اآلخرين وتنمية الحس باالنتماء للجماعة وروح التعاطف مع اآلخرين وتقبل أومن ش . مشاعرهم

المسؤوليات االجتماعية والمدنية :القيمة األساسية الثالثة العدالة مهم لتشجيع الطلبة وتمكينهم من إدراك قيمة الصدق والحرية وحقوق اإلنسان ودور القانون واحترام السلطات الشرعية بهدف تعزيز مفهويكرس المعلمون جهد

. األساسية المجتمعةآما يدرك الطلبة أهمية العائلة آمصدر للحب والدعم وآونها الرآيز. االجتماعية ودعم الصالح العام

: هذه القيم سيتمكن الطلبة منواستنادا إلى .المشارآة والمساهمة في أنشطة وفعاليات المجتمع التي تتوافق مع مفهوم المواطنة الصالحة •الحصول على التشجيع الالزم لتنمية مهارات التعاون مع اآلخرين وترسيخ الحس بالمسؤولية •

.االجتماعية . أو المجتمعاتاالمتناع عن دعم أية قيم أو تصرفات قد تضر باألفراد • .دعم األسر في تربية األطفال ورعايتهم • .إدراك أن الحب وااللتزام عنصران ضروريان لتوفير جو من األمان والسعادة للطفل • .والديانات األخرىاحترام القيم اإلسالمية • .احترام القانون • . تعزيز الفرص للجميع • ملوياتهم سواء في حياتهم العامة أجعل الصدق والنزاهة واألمانة وحسن النوايا على رأس أو •

.الخاصة

.احترام التراث الثقافي والحضاري لدولة قطر :القيمة األساسية الرابعة للتأمل درا للحياة ومص تلك التي شكلها البشر وذلك لكونها أساساميعمل المعلمون على تشجيع األطفال والطلبة وتمكينهم من إدراك قيمة البيئة سواء البيئة الطبيعة أ

.واإلعجاب

7

:واستنادا إلى هذه القيم سيتمكن الطلبة من

.احترام التراث الحضاري لدولة قطر والمحافظة عليه • .تحمل مسؤولية الحفاظ على التوازن والتنوع البيئي في المستقبل • .المحافظة على المناطق التي تمتاز بنواح جمالية والمهمة لألجيال القادمة • .ر التي يسببها اإلنسان للبيئة الطبيعية ما أمكن ذلكإصالح األضرا •

تنفيذ اإلطار العام للتربية القيمية 1.4

إلى أيضانآما سيحتاجو. توفير فرص واضحة ومنظمة ضمن منهج التربية القيمية، هدفها تطوير ما يمتلكونه من معرفة ومهارات وفهم مرتبط بالقيمإلى المتعلمونيحتاج .آيفية التعبير عنها، ومن ثم إجراء نقاش وحوار حولها والتقييم الناقد لمستوى تعقيد وتنوع القيم التي يختبرونها في تعلمهم ويواجهونها في حياتهم العمليةفهم القيم ومعرفة

قيم وإجراء نقاش حولها ومراجعتها ومعرفة آيفية في تحديد اليشاركأن ) طلبة ومعلمين وأولياء أمور ومجتمع( آما يتعين على المجتمع المدرسي بشكل عام بما يحتويه من

:وبالتالي فإنه ينبغي على هذه المناهج الدراسية أن تمكن الطلبة من .ترسيخها من خالل المناهج الدراسية والحياة المدرسية

. تعلمهم في المدرسةة وسائل اإلعالم وأثناء عمليمل في المشاآل االجتماعية واألخالقية والسياسية التي يواجهونها في حياتهم ويشاهدونها فيأالبحث والت •لى أسس أخالقية في تعاملهم مع إاستكشاف المسائل األخالقية وإجراء نقاش حولها بهدف محاولة فهم المواقف الحقيقية وتنمية الحس بأهمية األحكام التي تستند •

. هذه المواقف .الحقوق بهدف إدراك أهمية إيجاد توازن بين الحقوق والمسؤولياتإجراء حوار حول أوجه االختالف والتوافق بين القيم و •

تدرس في المدرسةالتيتدريس القيم بشكل تكاملي أو من خالل المواد 1.5

اختيار : على سبيل المثال.سيةستعمل العديد من المدارس على تطوير اإلطار العام لمنهج التربية القيمية وتطبيقه من خالل دمج التربية القيمية في العديد من األنشطة المدر أو من خالل أنشطة أو مشاريع ال - عادة ما تتأثر عملية االختيار بالقيم التي تنطوي عليها رؤية ورسالة المدرسة–قيمة معينة في آل أسبوع أو شهر وإجراء نقاش حولها

. منهجية تعتمد في تنفيذها على مبدأ التكامل بين المواد الدراسية

جانب االلتزام بتلبية االحتياجات الفردية إلىلهدف هنا في بناء مجتمع تعليمي فعال وبيئة مدرسية آمنة تعزز مفهوم احترام الذات لدى الطلبة وتبعث على التفاؤل، ويتمثل ا .للمتعلم

:النهج التكاملي في تدريس منهج التربية القيمية

8

أن يكتسب الطلبة االحترام المتبادل ويتحملوا مسؤولية تصرفاتهم أيضا) المستوى الصفي عبر وأحيانا (سية المختلفةالدرا من المتوقع نتيجة تدريس القيم عبر الموضوعات .يساهموا في المجتمع والحياة المدنية وذلك من خالل االهتمام بالبيئات الطبيعية والثقافية واألخالقية التي يعيشون فيهاو

إلشراك الطلبة في تفسير القيم الموضحة في مصفوفة القيم، مما يمكنهم من تحديد الجوانب التكاملية بين أطر " ربأدوات التفكي" سمى آما يستطيع المعلمون استخدام ما يد لغة مشترآة وفهم مشترك إيجاإلىويهدف هذا األمر . االجتماعية أو مهارات البحث والدراسة من ناحية والتربية القيمة من ناحية أخرىتمنهج الثقافة األسرية أو الدراسا

ة ال تدرس بمعزل عن المواد األخرى، بل على العكس من ذلك فإنه يمكن دمجها في جميع المواد ين التربية القيمأ جانب تنمية الوعي بإلىللقيم المبينة في المصفوفة، مفهوم التعلم المرتكز على البحث واستراتيجيات التفكير داخل الصف، حيث يشجع التربية القيمة على هذا النحو أن يمكن المعلمين من تطوير من استخداأومن ش. الدراسية

ة يلذا فإنه يمكن تضمين التربية القيم. في برامج التعليم والتعلم في المدرسةن التربية القيمية تعد عنصرا أساسياأ األفكار وتوفير الدعم و تنمية الوعي بتبادلهذا األمر على .مل المبينة في معايير المنهج، على أن يعبر عنها من خالل السلوك المتبع والتفاعل والعالقات بين المعلمين والطلبةفي جميع وحدات الع

ياتهم تحديد القيم بسهولة ومناقشة المسائل المرتبطة بها وشرح أثرها على سلوآوتتمثل أهمية توظيف المنهج التكاملي في تدريس التربية القيمية في تمكين الطلبة من

إال أنه في الوقت نفسه ينبغي تحفيز وتشجيع الطلبة وإثارة التحدي لديهم وذلك في أثناء قيامهم بتحليل القيم واختبار مدى صلتها بالبيئة أو المجتمع . وممارستها بشكل عمليدورهم من اختبار قيمهم الفردية وتحليلها وإجراء نقاش حولها ومن ثم ليتمكنوا بللمتعلمينوبالتالي فإنه يتعين على المعلمين أن يحرصوا على توفير الفرص . الخاص بهم

آمتعلمين والمقدرة على تحديد أساليب التعلم الخاصة بهم والمساهمة في " اإلدارة الذاتية والمعرفة الذاتية"عرض النتائج التي توصلوا إليها، مما يمكنهم من تطوير مفهومي .النقاش الجماعي

عض األمثلة أو المقترحات الخاصة باالستراتيجيات أو األنشطة التي يمكن للمعلمين االستعانة بها في تطبيق األسلوب التكاملي في تدريس القيم أو عبر وفيما يلي نعرض ب

:الموضوعات الدراسية األخرى Silentائية حيث يقوم الطلبة بالتجوال داخل الصف بصمت إعداد الخرائط الذهنية واستراتيجيات التجميع والترآيب والمشارآة في مقابالت ثن:مهارات التفكير •

Galleries) (واالطالع على األفكار والمقترحات واآلراء الخاصة بالمجموعات الطالبية المعروضة على الجدران . معرفيا للمعلومات الثقافية عن تي تعد مصدرا التعليمية وال Pearson Education استخدام الصور التي تحتوي عليها منشورات مؤسسة :مهارات التحدث واالستماع •

. خلق نقاش حول أوجه االختالف والتشابه بين هذه الدول وتشجيع الطلبة على التفكير بشكل أوسع في القيم المرتبطة بهاإلىدول العالم، على أن يهدف ذلك على أن يتبع ذلك من المتعلمينلكل طالب والقيم المشترآة لكل مجموعة " أهميةاألآثر " إجراء مسح بياني الستطالع رأي الصف حول القيمة :مهارات البحوث •

قد يتطلب هذا النشاط تطويرا للمعرفة والفهم والمهارات الخاصة بأساليب البحث وتحليل وتفسير البيانات، ومن ثم ،استطالع آلراء أولياء األمور للتعرف على قيمهم بعد االنتهاء من هذا النشاط يتم إجراء حوار ونقاش ضمن مجموعات صغيرة مع الترآيز على معنى القيم الفرعية والسلوآيات أو .عرض النتائج التي تم التوصل إليها

.التصرفات التي قد تعبر عن آل قيمة من هذه القيمويقوم الطلبة بعد ذلك بتأليف . على شكل آتب وأيضاPower Point) (عرض مجموعة من القصص المصورة من خالل عرض تقديمي: تقنية المعلومات واالتصاالت •

بإجراء عصف ذهني حول األفكار الخاصة بالقصة ومن ثم إعداد لوحة عمل والتخطيط اللتقاط الصور وآتابة نقصة تعكس قيمهم الفردية وتعبر عنها، ثم يقومو

9

ملكية القصة التي قاموا بإعدادها آونها ثمرة جهدهم وترجمة القيمة التي يؤمنون من المهم تشجيع الطلبة على تعزيز الشعور بوإنه. النص وإضافة المؤثرات الخاصة . بها بطريقة ذات معنى

توظيف برامج تشجيعية بهدف تحديد السلوآيات االيجابية، حيث يقوم الطلبة بتصميم لوحات تحتوي على صور ثم يجري : الفنون واللغة اإلنجليزية أو اللغة العربية • . حول القيمة الفردية التي تتضمنها هذه الصور باعتبارها مصدرا للمعرفةاالطلبة نقاش

تصميم إعالن تلفزيوني يرتكز على إحدى القيم الواردة إعداد عرض باستخدام الوسائط المتعددة، مثال: المعلومات واالتصاالت واللغة اإلنجليزية أو اللغة العربيةاتكنولوجي • . يصال هذه القيمة وإثارة النقاش حولهافي المصفوفة بشكل يعمل على إ

. يقوم الطلبة بكتابة نص معين وإعداد مسرحية قصيرة وعرضها ويكون الهدف تحديد قيمة معينة أو عدة قيم:اللغة العربية أو اللغة اإلنجليزية •الفرصة للمدارس األخرى والطلبة والمجتمع المحلي لتشارك تنظيم معرض في نهاية الفصل الدراسي لتمكين الطلبة من عرض أعمالهم المرتبطة بالقيم وإتاحة •

.األفكار حول هذه القيم . مثالية حول هذه األمر والثقافة األسرية والتربية البدنية والعلوم من المواد التي توفر فرصا والدراسات اإلسالمية واللغة العربية االجتماعيةالعلومتعد •

:يةتدريس القيم آموضوع أو مادة دراس 1.6

قد ترغب بعض المدارس في استخدام نماذج خطط الدروس المرفقة لمساعدتها في التأآد من تناول القيم المبينة في المصفوفة، حيث ستكون بمثابة دليل يستعين به .المعلمون في تدريس القيم

تقييم مستوى تطور الطلبة في التربية القيمية 1.7

فكل مدرسة تملك . التربية القيمية ال يوضح الكيفية التي ستنتهجها المدرسة في تقييم وتسجيل مدى تقدم الطلبةمنهجفإن اإلطار الخاص بآما هو الحال مع التخطيط والتعليم، على أن تكون عملية التقييم يجب التأآيد على أهمية الحرص. سياسة التقييم الخاصة بها التي تساعد المعلمين على التخطيط وتحسين التعليم والتعلم من خالل التقييم الجيد

التقييم الذي يترك أثرا سريعا على التعليم والتعلم هو حيث إنوتسجيل أداء الطلبة وتقدمهم أمرا سهل اإلدارة والتطبيق إذا ما أردنا أن تكون المعلومات الناتجة عنها مفيدة، التعلم من خالل توفير المعلومات التي تحتاج إليها خطط تطوير المحافظة على فيت، ويساعدهم التوقعاهمفهو ينبه المعلمين في حال تخلف الطلبة أو تجاوز. األفضل

وسيلة لتحقيق هدف ،التقييم الذاتي الذي يشجع الطلبةآذلك الطلبة، وإلىوتعد التغذية الراجعة التي يقدمها المعلم . التعليم، ضمن دورة مستمرة من التعليم والتعلم والتقييم . التعرف على آيفية تحسين عملهم وتجويدهفي مساعدة الطلبة وه أساسي

10

، بل من خالل التقييم البنائي أو التكويني، الذي يعد جزءا من الدروس )التقييم النهائي(ة ال يتم تقييمها من خالل االختبارات واالمتحانات ي أن التربية القيمإلىويجب التنويه

وتتضمن خطط الدروس النموذجية التي . لعفوية غير المبرمجة واألسئلة الشفهية واألنشطة المصممة خصيصا للحكم على تقدم الطلبةفهو يتضمن المشاهدات ا. اليومية باستخدام هذه التوقعات وينصح المعلمون. المتميزين القيام بهفئة معينة من المتعلمينستطيع تالتي تبين ما يستطيع أغلب الطلبة أداءه، وما " التوقعات "منهجيحتويها إطار ال

ومخرجات ) األمور التي ينبغي أن يتعلمها الطالب(آما توفر خطط الدروس النموذجية أيضا دعما إضافيا للمعلمين عند وضع أهداف التعلم . آوسيلة لتقييم تقدم آل طالبومن المهم أن يحتفظ آل معلم بسجل يحفظ فيه خبرات وتقدم آل طالب في ). دة دروساألمور التي ينبغي أن يتقنها الطالب ويعرفها ويفهمها في نهاية درس ما أو ع(التعلم

:وتتمثل غايات التقييم البنائي فيما يلي. آل قيمة . مفاهيم خاطئةأية لديهم ت إذا آانوماالتحقق من استيعاب الطلبة لنقاط التعليم األساسية في آل درس •طالع الفريق إ، ووضع األهداف المطلوب تحقيقها، والتخطيط للمرحلة القادمة ومساعدة المعلمين على تقديم تغذية راجعة •

. المساعدةإلىالمساند على الطلبة المحتاجين . مساعدة الطلبة على تعلم آيفية تقييم أعمالهم وتحسينها •

: أما استراتيجيات التقييم البنائي الرئيسة فتتمثل فيما يلي

إذا آانوا ومال الدرس لتقييم فهم الطلبة، وتحديد مدى انهماآهم ومشارآتهم في النشاط، استخدام مجموعة من األسئلة خال • . قادرين على استخدام وتطبيق ما تعلموه في سياقات جديدة

. وتقدمهم) استجاباتهم(إجراء مشاهدة واعية لطلبة محددين خالل الدرس، أو خالل عملهم في نشاط معين لتقييم ردودهم • . مخطط له أو عفوي مع الطلبة لمتابعة أية مفاجآت في ردودهم عند تلقيهم الدروسإجراء نقاش • أخطاء أو مفاهيم خاطئة وتصحيحها، وتقييم ةمناقشة ردود الطلبة على األنشطة الشفهية أو الواجبات أو المهام العملية لتحديد أي •

. والعمل على تحسين أدائهم وتطويره القيام به، إلىمستوى فهمهم، والتأآد من أنهم يدرآون ما يحتاجون أخطاء أو مفاهيم خاطئة شائعة، وتقديم المالحظات الشفهية والخطية عليها ةتحليل وتصحيح أعمال الطلبة المكتوبة وتحديد أي •

. بهدف توجيه الطلبة وإرشادهمديد ما الذي فهموه أو يستطيعون على شكل أزواج أو مجموعات صغيرة، وبمساعدة المعلم أو دونها، تحمن المتعلمينالطلب •

. يجدونه صعبا، وما ينبغي أن تكون عليه أهداف التعلمبزالونأداءه، وما الذي ما

ية وتبين بعض خطط الدروس التي تتضمنها هذه الوثيقة آيف. الخاصة بالتقييم البنائي يجب أن تكون جزءا من الممارسات اليومية في عملية التدريساالستراتيجياتهذه ففي ختام بعض الدروس على سبيل المثال يقوم الطلبة في التدبر فيما تعلموه وتقييمه، فيما يقوم . حدوث التقييم البنائي، أو التقييم من أجل التعلم من خالل الممارسات العملية

11

وفي ختام دروس أخرى يقوم . مدى فعالية الطلبة في ممارسة النشاطن في ختام دروس أخرى بشرح الطرق والحلول أمام زمالئهم بشكل يتيح للمعلم الحكم علىاطالب أو اثن . إذا آانوا قادرين على تطبيق المهارات التي طوروها وتعلموها من الدرسمماالمعلم بعرض مسألة جديدة على الطلبة للتحقق

الطلبة تعلمهوتبقى الغاية النهائية للتقييم البنائي هي تحديد ما . المعلومات الالزمة لتحسينهماأما السمة المهمة في التقييم البنائي فتتمثل في أنه يرفد عمليتي التعليم والتعلم ب . للتمكن من اتخاذ قرارات سليمة حول التعليم، والخطوات القادمة في تعلم الطلبة

مصفوفة القيم . 2 القيم األساسية 2.1

:القيم األربع األساسية هي

ا متميزاإنسانونه اعتزاز الفرد بنفسه آ لىالقيمة األساسية األو العالقات مع اآلخرين واحترامهم واالهتمام بهم القيمة األساسية الثانية المسؤوليات االجتماعية والمدنية القيمة األساسية الثالثة احترام التراث الثقافي والحضاري لدولة قطر القيمة األساسية الرابعة

وهذا . فالقيمة األولى تهتم بالتعلم الذاتي للعالقات وقواعد السلوك والسلوك الذاتي. ة األربع محاور تساعد الطلبة على فهم الترابط والتواصل المشتركوتمثل القيم األساسي . يتضمن إعداد الطلبة آمتعلمين يكتسبون المعارف والتوجهات التي تدعم تعلمهم

وهذا يتضمن إعداد طلبة قادرين . آبر من المسؤولية تجاه تعلمهم، والمشارآة والتفاعل على مستوى األسرة والمدرسة والمجتمعويتناول المحور الثاني تحمل الطلبة قدرا أاص بمنهج ويرتبط هذا المحور بشكل وثيق باإلطار الخ. على التعلم مع زمالئهم، بما في ذلك السعي وراء الحصول على التغذية الراجعة واالستجابة لها بالشكل المناسب

. الثقافة األسرية

12

أما المحور الثالث فيرآز على القيم العامة مثل الصدق والحرية والعدالة والنزاهة واحترام اآلخرين، ويعد إجراء ذاتيا لتوضيح القيم واتخاذ القرار لتمكين األفراد من التكيف ويرآز المحور الرابع . لجانب الخاص بالمواطنة في اإلطار الخاص بمنهج الدراسات االجتماعيةمع التغيرات التي تطرأ في المجتمع، وهذا المحور يرتبط بشكل وثيق با

. االجتماعيةالدراسات لمنهج العامواألخير على القيم التي تدعم المسؤولية تجاه البيئة، والتي ترتبط أيضا باإلطار

عن بعض، وتعتمد مسألة الموازنة بين هذه المحاور أو القيم األساسية على ظروف آل بعضها يها بمعزل ويجب التأآيد على أن هذه المحاور مترابطة، ويجب عدم النظر إل . مدرسة

سؤولية س بالم ل الح ا مث ة عنه يم المتفرع الل الق ن خ ية م يم األساس اول الق تم تن ويشارآة صداقة وم ة وال ابرة واألمان ة والمث رام والنزاه ف واالحت صدق واللط وال

ة إلىواالهتمام بهم، إضافة اآلخرين ة والعدال آلف والحري د . التعاون والتسامح والت وقام بتطبيق ى االهتم ة عل ساعد الطلب ة التي ت يم الفرعي ى الق شطة ترآز عل تم اقتراح أني دات الت يم والمعتق ذه الق الم له ذلك تعرف نظرة الع ع، وآ ى أرض الواق يم عل هذه الق

ة الحس وتبين هذه األنشطة . تكمن وراءها ة وتنمي الروابط بين التربية القيمية من ناحي . بالمسؤولية لدى الطالب على المستوى المحلي والوطني والعالمي من ناحية أخرى

القيم األساسية والقيم الفرعية 2.2

اعتزاز الفرد بنفسه آونه إنسانا متميزا :القيمة األساسية األولى

من الصف العاشر إلى الثاني من الصف السابع إلى التاسع الثالث إلى السادسمن الصف الروضة إلى الصف الثاني عشر

13

. التحكم بالنفس- . األمانة- . اللطف-

تشمل القيم الخاصة بالمراحل من الروضة إلى الصف الثاني إلى

: جانب القيم التالية . الرحمة- . احترام الذات- . المسؤولية- . األمانة-

صة بالمراحل من تشمل القيم الخاالروضة إلى الصف السادس إلى

:جانب القيم التالية . النزاهة- . المثابرة- . الصدق-

تشمل القيم الخاصة بالمراحل من الروضة إلى الصف التاسع إلى

:جانب القيم التالية . المسؤولية تجاه النفس- . األمانة- . تنمية المواهب واإلبداعات- . روح المبادرة-

العالقات مع اآلخرين واحترامهم واالهتمام بهم :القيمة األساسية الثانية

من الصف العاشر إلى الثاني من الصف السابع إلى التاسع من الصف الثالث إلى السادس الروضة إلى الصف الثاني عشر

المشارآة والرعاية- . الصداقة- . إبداء االحترام لآلخرين-

يم الخاصة بالمراحل من تشمل القالروضة إلى الصف الثاني إلى

:جانب القيم التالية . المسؤولية واحترام اآلخرين- . الرعاية والمشارآة- . التعاون-

تشمل القيم الخاصة بالمراحل من الروضة إلى الصف السادس إلى

:جانب القيم التالية . العطف- . التعاون- . الصداقة-

بالمراحل من تشمل القيم الخاصة الروضة إلى الصف التاسع إلى

:جانب القيم التالية . التسامح- . احترام اآلخرين- . التعاون- . إدارة الوقت-

المسؤوليات االجتماعية والمدنية :القيمة األساسية الثالثة

. احترام العائلة- . احترام أفراد المجتمع-

تشمل القيم الخاصة بالمراحل من لصف الثاني إلى الروضة إلى ا

:جانب القيم التالية . التسامح- . األمن واألمان-

تشمل القيم الخاصة بالمراحل من الروضة إلى الصف السادس إلى

:جانب القيم التالية . التأقلم والتعايش- . العمل بروح الفريق- . الحقوق والمسؤوليات- . اإليثار- . التطوع-

تشمل القيم الخاصة بالمراحل من الروضة إلى الصف التاسع إلى

:جانب القيم التالية . الحرية- . العدالة- . الديمقراطية-

)الماضي والحاضر. (احترام التراث الحضاري والثقافي لدولة قطر :القيمة األساسية الرابعة

14

ه لوطنهؤ تقدير الفرد لثقافته ووال-الطبيعة واالهتمام على المحافظة - . بها

الخاصة بالمراحل من تشمل القيم الروضة إلى الصف الثاني إلى

:جانب القيم التالية . والء الفرد لوطنه- . االهتمام بالبيئة-

تشمل القيم الخاصة بالمراحل من الروضة إلى الصف الثاني إلى

:جانب القيم التالية . االهتمام بالكائنات الحية األخرى-

تشمل القيم الخاصة بالمراحل من إلى الصف الثاني إلى الروضة

: جانب القيم التالية . المحافظة على البيئة-

15

آيفية تطبيق القيم األساسية من خالل القيم الفرعية 2.3

:اعتزاز الفرد بنفسه آونه إنسانا متميزا :القيمة األساسية األولى

بروز اتجاهات وتصرفات ستعمل إلىمن تقدير واحترام أنفسهم واالعتزاز بها وتقبل فكرة أنهم أفراد متميزون، مما سيؤدي يقوم المعلمون بتشجيع الطلبة وتمكينهم آما سينصب التشجيع على . على تنمية القدرات الكامنة لدى آل فرد، وذلك على المستوى البدني واالنفعالي والجمالي والروحي والفكري واألخالقي واالجتماعي

. جانب تنمية الحس بالهوية الذاتيةإلىوير روح المبادرة والمسؤولية وبعد النظر األخالقي واالنفتاح على التعلم، تط

أمثلة على األنشطة التي يمكن أن يشارك فيها األطفال من الروضة إلى الصف الثاني القيم الفرعية

بالنفس التحكم، وآيفية التعامل مع آل التحكم بالنفسل العصف الذهني بالمشاآل التي قد تنجم عن غياب يفكر الطلبة من خال –صنع الخيارات الصحيحة

األحداث ورسم الصور واالستشهاد بقصص من سيرة ةويتضمن مثل هذا النوع من األنشطة لعب األدوار وسرد قصة متسلسل. مشكلة على حدة .الصحابة رضي اهللا عنهم

اللطف

من ثم . يقوم الطلبة بإجراء نقاش حول سبب قيام الناس بتقديم الهدايا والبطاقات التذآارية وأثر ذلك على مشاعرهم- التعبير عن المشاعر القلبية شخص عزيز عليهم وذلك بعد النظر في عدة إلىإلرسالها على صور ي تحتو(Pop-Up Card)يقوم الطلبة بتصميم بطاقة ثالثية األبعاد

.خيارات خاصة بتصميم البطاقة )1.1انظر نموذج خطة درس رقم(

األمانةها حول األمانة، ومن ثم يقوم الطلبة بتمثيل األدوار موضوعاتيقوم الطلبة بإجراء نقاش حول نماذج قصصية من التاريخ اإلسالمي تدور

قائمة تحتوي على األسباب الموجبة لقول آما سيقوم الطلبة بوضع . الخاصة بهذه القصة وذلك بناء على النتائج والعبر التي تم استخالصها منها . بحيث ينتهي النشاط بوضع ميثاق شرف،الحقيقة

أمثلة على األنشطة التي يمكن أن يشارك فيها الطلبة من الصف الثالث إلى السادس القيم الفرعية

احترام النفس األمثال واألقوال المأثورة من في ذلك ه لهم مستخدمينيقوم الطلبة بإجراء حوار حول تعريف االحترام وأهميت – وضع األهداف وتحقيقها

ومن ثم يعمل الطلبة . بعد ذلك يقوم الطلبة بتحديد جوانب القوة الشخصية التي تساهم في رفع مستوى الشعور بقيمة الذات. التاريخ اإلسالمي .ةعلى وضع أهداف خاصة بهم والنظر في آيفية تحويل قيمة االحترام إلى ممارسة عملي

المسؤوليةيكون الترآيز في هذا النشاط على الخطوات التي تساعد األطفال على اتخاذ القرارات السليمة ومن ثم ممارسة –تنفيذ األشياء الصحيحة .ا النشاط آما يمكن استخدام مفهوم رعاية األطفال الجدد الذين التحقوا مؤخرا بالمدرسة آوسيلة إليصال الهدف من هذ.المسؤولية بشكل عملي

. في تعرف تأثير سلوآياتهم على اآلخرينللمتعلمينآذلك يجب تقديم المساعدة

16

. ابحث عن مصادر أخرى- بآيات من القرآن الكريم والسيرة النبوية وقصص من حياة الصحابةد االستشها–إظهار الرحمة الرحمة )1.2نظر نماذج خطط الدروس رقم ا( -رض الواقعأالممارسة العملية لمفهوم األمانة على األمانة

أمثلة على األنشطة التي يمكن أن يشارك فيها الطلبة من الصف السابع إلى التاسع القيم الفرعية

المثابرة يقوم الطلبة بوضع تعريفهم الخاص بالمثابرة ومن ثم عرض ذلك باستخدام أمثلة عملية من خالل تجربتهم الشخصية -حاول وحاول مرة أخرى

أو قد يتضمن النشاط آتابة . مع هذا الموقف دون الشعور باالستسالما يطلب منهم الكتابة عن موقف صعب وآيف تعاملو بعد ذلك. المثابرةفي . قصيدة عن المعاناة

النزاهة

موذج خطط الدروس رقم انظر ن. (ن الكريمآ بإجراء تقييم ذاتي ومن ثم يعملون على ربط قيمهم بقصص من القرة يقوم الطلب-الشخص النزيه1.3(.

الصدق

بحرية دون أي خوف أمام اآلخرين، افي هذا النشاط يتم تشجيع الطلبة على إجراء بحث عن أشخاص تحدثو - آاشف الخبايا واألخطاءبحث بشكل فردي أو ويمكن إجراء ال. أماآن أخرىموفضحوا الممارسات غير األخالقية وغير النزيهة التي تحدث سواء في أماآن العمل أ

ويقوم المعلم بالترآيز على اعتقاد الشخص بأنه يجب الكشف عن الحقيقة . عرض النتائج التي توصلوا إليهامن المتعلمينجماعي حيث يتوقع ول هذا األمر مع ومن ثم يساعد المعلم الطلبة في استخالص العبر من واقع حياتهم ح،بالرغم من المخاطر والتحديات التي قد يسببها هذا األمر

. ربطها باآليات القرآنية والسيرة النبوية أمثلة على األنشطة التي يمكن أن يشارك فيها الطلبة من الصف العاشر إلى الصف الثاني عشر القيم الفرعية

سؤولية الذاتية ومحاسبة الفرد على عبارة عن سلسلة من األنشطة والدروس على مستوى الصف ترآز على الم -الشخصيةالمسؤولية • المسؤولية الذاتية )1.4انظر نماذج خطط الدروس رقم . (أفعاله والقدرة على حل المشكالت

األمانة

: التاليةالموضوعات فرصة إجراء نشاط بحثي في إحدى للمتعلمين تتيح هذه الوحدة –األمانة مقابل الغش السرقات األدبية • . دول المنطقةو األمانة على المستوى ) عدد الجرائمإحصائيات( مقارنة بين األمانة الوطنية • . وأسباب حدوثهاالبحث في الحضارات القديمة والحديثة ذلك لمعرفة التغييرات الحاصلة في أنماط األمانة • . مفهوم األمانةنحوإجراء دراسة مسحية على مستوى الصف الستطالع اتجاهات الطلبة •

ف يجب عليهم البحث عن ري التعإلىبعد االنتهاء من التوصل ". المبادرة" مصطلح للعمل بشكل ثنائي على إيجاد تعريف باةيتم تكليف الطلب روح المبادرة .ثم يقوم الطلبة بعرض نتائجهم بطريقة تبين استخدامهم لروح المبادرة لديهم. على توظيف روح المبادرة بشكل فعالتسالمية عملإشخصية

تنمية المواهب واإلبداعات

يقوم الطلبة بشكل مجموعات مكونة من أربعة أفراد بإعداد قائمة تحتوي على أسماء أشخاص مشهورين يتمتعون بمواهب فريدة، مثل الملحنين .الموسيقيين أو أحد الكتاب الفالسفة أو الشخصيات اإلسالمية أو السياسية أو أحد المحسنين

ما هي الموهبة التي لديهم؟ ثم يقوم الطلبة مرة أخرى بالعمل على شكل –من إبداعات ومواهب ثم يتم الطلب من المتعلمين التأمل فيما يمتلكونه مجموعات مكونة من أربعة أفراد ويقدمون التغذية الراجعة بعضهم لبعض حول آيفية تطوير ما يمتلكونه من إبداعات ومواهب، آما يمكن

17

.اهب واإلبداعاتللمتعلمين البحث في األسلوب األفضل الستغالل هذه المو

العالقات مع اآلخرين واحترامهم واالهتمام بهم :القيمة األساسية الثانيةآما . جانب تطوير مفهوم تقدير قيمة الحياة والمحافظة على ممتلكات اآلخرينإلى، المعلمون بتشجيع األطفال والطلبة على االهتمام باآلخرين وبسعادتهم أيضا يقوم

آما يتعين على . في احترام حقوقهم و القدرة على إيجاد السبل البناءة لحل المنازعاتعلى إيجاد أفراد لديهم اهتمام بالغ باآلخرين، متمثال ينصب التشجيع أيضا .درسة والمجتمع بشكل عام ألسرهم والمالمتعلمين تقدير أهمية العالقات لما لها من دور أساسي في نموهم وتلبية احتياجاتهم واحتياجات اآلخرين وأهميتها أيضا

أمثلة على األنشطة التي يمكن أن يشارك فيها األطفال من الروضة إلى الصف الثاني القيم الفرعية

المشارآة والرعاية

: يقوم األطفال بإجراء نقاش حول األسئلة التالية–طرق إبداء االهتمام ماذا تعني المشارآة؟ • ؟إلظهار االهتمامما هي الطرق التي يمكن أن تستخدمها • .طرق المشارآة قد تكون من خالل األفعال واألفكار والكلمات اللطيفة •

في هذا النشاط يتم الطلب من األطفال التحدث عن طرق خمسة يمكن من خاللها بناء صداقة وخمسة طرق -خمسة طرق لبناء صداقة وتمتينها لصداقةا .صديق لديهم" ألعز"تبطة بذلك، ويقومون برسم صورة أخرى لتعزيزها، ثم يقومون بتمثيل األدوار المر

إظهار االحترام لآلخرين

. عامل اآلخرين آما تحب أن يعاملوك-الممارسة العملية لالحترام على تذآر ممارسة مفهوم االحترام بشكل عملي أثناءيقوم طلبة الصف بالتوصل واالتفاق على مجموعة من القواعد التي سوف تساعدهم دائما

.ثم يقوم المعلم باالستشهاد باآليات القرآنية التي ترآز على هذه القيمة. تعاملهم مع اآلخرين أمثلة على األنشطة التي يمكن أن يشارك فيها الطلبة من الصف الثالث إلى السادس القيم الفرعية

المسؤولية واالحترام

المسؤولة، ثم يقوم الطلبة بالعمل بشكل تى الخطوات الالزمة التخاذ القراراطالع الطلبة علإ يقوم المعلم ب–خطوات نحو قرارات مسؤولة .ثنائي على تحديد نوعية اإلجراءات التي سيتخذونها عندما تواجههم مواقف معينة تتطلب منهم ممارسة المسؤولية بشكل عملي

مثل المعلمين أو أولياء األمور أو األقارب أو األشخاص (عليهم يقوم الطلبة خالل القسم الثاني من هذا النشاط بتحديد األفراد الذي سيرآزون التصرفات التي يمكن من خاللها إظهار االحترام لهذه ن، ثم يحددو) أما ثالثة أو أربعة مجموعات نيختاروو -)الخ ..العاملين في المتاجر

.المجموعات أو عكس ذلك

الرعاية والمشارآة آيف آان شعورهم آنذاك؟ آما يطلب منهم أيضا قراءة -لكتابة عن شخص عاملهم بلطف أو قدم لهم خدمة معينة يقوم الطلبة با-لخدمات السريةا

.حد الصحابة، الذي آرس حياته ألعمال الخير وتحسين مستوى معيشة الناسأالسيرة الذاتية ألحد المحسنين المشهورين أو .ن عفان رضي اهللا عنهماعلى سبيل المثال الصحابيين أبو بكر الصديق وعثمان ب

ة من األنشطة التي تتطلب من المتعلمين العمل بشكل جماعي وتعاوني، على أن يقوموا بتحليل ف هنالك مجموعات مختل-العمل الجماعي التعاون . سلوآياتهم أثناء تنفيذ المهام المبينة في هذه األنشطة

18

)2انظر نماذج خطط الدروس رقم . (12 إلى 10من ؤولية المخصصة للصفوف لمزيد من المعلومات انظر ورقة العمل الخاصة بتحمل المس أمثلة على األنشطة التي يمكن أن يشارك فيها الطلبة من الصف السابع إلى التاسع القيم الفرعية

التعاطف

وذلك في أوقات األزمات عندما آانوا ورعايتها لهم عبر التاريخا بمواطنيهدولة قطر أو الدول األخرىالبحث في آيفية اهتمام –أنا مهتم ثم يقوم الطلبة باستخالص العبر والنتائج –وتفشي األمراض حدوث الكوارث والحروب والفقر سبيل المثال أثناء على ، ذلكإلىبأمس الحاجة

بشخص مر بمعانة نتيجة لتعرضه المناسبة لالهتمامالخطوات بوضع خطة تحتوي على مجموعة من نبعد ذلك يقومو. المرتبطة بواقع حياتهم . في المجتمع مالحادث

التعاونأو جمعية مكافحة " جمعية السكري" أو "جمعية القلب" بوضع خطط وتصميم ملصقات ووسائل عرض لمساعدة ةيقوم الطلب -قلوب سليمة

ثم في نهاية المشروع . طالب4 أو 3نة من نحو أساليب حياتية صحية، حيث يجب على الطلبة العمل بمجموعات مكوحمالتها في "التدخين .يقوم الطلبة بتقييم مستوى أدائهم بهدف تحديد ما إذا آانوا متعاونين بشكل فعال آفريق أم ال

).2.3انظر نماذج خطط الدروس رقم ( يقوم الطلبة باستعراض سمات الصداقة -آيف تكون صديقا حقيقيا الصداقة نشطة التي يمكن أن يشارك فيها الطلبة من الصف العاشر إلى الثاني عشرأمثلة على األ القيم الفرعية

التسامح

بعد .االستشهاد بقصص من التاريخ اإلسالمي إلظهار األساليب التي يمكن من خاللها إحياء مفهومي التسامح واالنسجام –التسامح واالنسجام من المهم أن يتمكن الطلبة من المشارآة - التسامحإظهار بحياتهم التي تتطلب منهم مع الطلبة حول الجوانب المرتبطةاذلك يجري المعلم نقاش

تحقيق المزيد من الفهم للكثير من الثقافات والحضارات إلىفي النقاش الدائر حول هذين المفهومين وعرض وجهات نظرهم مما سيقودهم .المتنوعة ووجهات النظر المختلفة

المسؤولية عن اآلخرين

ن يكونوا جديرين أ التي تشجع على تحمل المسؤولية والمثابرة والقصائد الغنائية واألشعارتشجيع الطلبة على إيجاد أمثلة من - المسؤوليةتحملانب بعد ذلك يقوم الطلبة بتصميم شجرة تبين الجو. األلعاب الرياضيةأثناء ممارسةثم يقوم الطلبة باختبار دور المسؤولية ،بالثقة ويعتمد عليهم

. الشخصيةالتي تعد ضمن نطاق مسؤوليتهم

التعاون لوضع وتنفيذ من المتعلمينيمكن للمعلمين إما أن يخططوا بأنفسهم لألنشطة الخاصة ببناء الفريق أو يعملوا على تكليف مجموعة -بناء الفريق

مستوىثم يقوم الفريق بتحليل . الصغار السنمتعلمينللحيث يطلب من الفريق القيام بتصميم وإعداد قصة " بيوم مشارآة آتاب" خطط خاصة . فاعليتهم في هذا النشاط

احترام اآلخرين

فالكثير من القيم اإلسالمية والعالمية التي تعمل . التشريف والتبجيل آما يعني أيضا-االحترام يعني تقدير اآلخرين أو األشياء لقيمتها وأهميتها . على آرامته آإنسان نابعة من قيمة االحترام وقيمة المسؤوليةلخير الفرد والمجتمع التي تؤآد

:للمتعلمينيتم توجيه األسئلة التالية

ستطيعون ممارسة االحترام بشكل فعلي؟تآيف .1 واألشخاص اآلخرين؟كم ومعلميتكمستطيعون إبداء االحترام ألفراد عائالتآيف .2

19

بين الناس؟الكامنة إبداء االحترام والتقدير لالختالفاتيعونستطتآيف .3

إدارة الوقت

: على سيبل المثال.سيتعين على الطلبة البحث عن األخطاء الشائعة التي يرتكبها الطلبة في إدارتهم للوقت -إدارة الوقت بذآاء .أن تبدأ يومك دون وجود خطة عمل • .ةغرفة الدراسة تسودها الفوضى وغير مرتب • . بشكل آافمارس التمارين الرياضيةت لم أونل قسطا آافيا من النوملم ت •

هذا المفهوم مع توفير بعض النصح واإلرشاد لهم حول آيفية إدارة علىآما سيقوم الطلبة بتنفيذ أنشطة تمكنهم من التدرب والتمرن بشكل عملي .الوقت

المسؤوليات االجتماعية والمدنية :القيمة األساسية الثالثة

الحرية وحقوق اإلنسان ودور القانون واحترام السلطات الشرعية بهدف تعزيز العدالة االجتماعية ودعم وة على إدراك قيمة الصدق يحرص المعلم على تشجيع الطلب .آما يدرك الطلبة أهمية العائلة آمصدر للحب والدعم وأساس للمجتمع. الصالح العام

ال من الروضة إلى الصف الثانيأمثلة على األنشطة التي يمكن أن يشارك فيها األطف القيم الفرعية

احترام العائلة

ثم . منفسهبأ تحتوي على جمل يعرف فيها أفراد األسرة Speech bubblesفقاعات كالم ويقومون بوضع ألسرهم ايرسم الطلبة صورهؤالء ير المفضلة لدىومع ذكر األشياء المفضلة وغ ويستعرضون فيها كل شخص بالترتيب برسم شجرة أو شبكة العائلة الطلبةيقوم

.أدوارهم في األسرة، الخاألفراد، و

التغيير الحاصل يضع األطفال الصور بحسب التسلسل ويناقشون كيفية . في أعمار مختلفة عندما كانواجمع صور لألطفال أو أولياء أمورهم احترام ةبآيات قرآنية تبين كيف ينبغي على الطلبكما يتم االستشهاد . مرحلة عمرية وما هي االحتياجات المرتبطة بكل بين هذه الصور،

.األشخاص األكبر منهم سنا سواء في العائلة أم المجتمع بشكل أوسع، مع ذكر أهمية إلقاء التحية المناسبة على الناس للتعبير عن االحترام

احترام أفراد المجتمع

مكان المدرسة واألعضاء المختلفين في في األطفال ويتأمل. األشمل مدرستهم جزءا من المجتمع منستكشف الطلبة األمور التي تجعليالمدرسة بالكامل، ومن ثم تأملي على مستوى يمكن القيام بهذا النشاط آمشروع ". حول المدرسة"المجتمع وعالقة المدرسة بالمجتمع المحلي

الصف أو المدرسة أو األسرة أو : ، على سبيل المثالن إليهاتحتوي على المجتمعات أو المجموعات التي ينتمو قائمة وضع بطلبة الصفقوم يمن المهم أن يبدأ الطلبة بتمييز المعلومة التي مفادها أن هناك . القرية التي تقع المدرسة فيها أو األندية أو المجتمعات الدينية/ المدينة / المنطقة

).3.1انظر نماذج خطط الدروس رقم (. على أشخاص معينينمجتمعات ننتمي إليها جميعا وهناك مجتمعات أخرى تقتصر عضويتها أمثلة على األنشطة التي يمكن أن يشارك فيها الطلبة من الصف الثالث إلى السادس القيم الفرعية

20

التسامح

ا ر س ائج غي ى حدوث نت سامح أدت إل ى الت ر إل يناريوهات تفتق ى س وي عل شكل مجموعات تحت ة ب ة يتم توزيع بطاقات على الطلب وم الطلب رة، يقك د ذل باالطالع عليها وتحديد آيف آان بإمكان أفراد هذه السيناريوهات التصرف بشكل مختلف لتجنب العواقب الناجمة عن هذه التصرفات، بع

.يقوم الطلبة بتمثيل هذه السيناريوهات ثم االستماع لتعليقات ومالحظات زمالئهم

ات يستكشف الطلبة ما معنى أن تكون قطريا في ات . مجتمع حديث ومتعدد الثقاف ر عن الهوي ة تعب اتهم ويقومون بصنع أقنع م يستكشفون هوي فه .من الممكن أن يجرى نشاط المواطنة خالل حصص الفن والتصميم. المختلفة ويرحبون بالتعددية

ستخدمون مجموعة ع، وي اء والمجتم ة واالنتم من مصادر المعلومات لمساعدتهم يقوم الطلبة على شكل مجموعات بالبحث في موضوع الهويثم تقوم آل مجموعة بتقديم التغذية الراجعة إلى باقي طلبة الصف وإجراء . األخرى ةالتعاطف مع المجموعات العرقية والثقافية واالجتماعي على

ة بعد ذلك يتم إجراء نقاش آخر على مستوى الصف حول آيفية االحتفاء . نقاش حول النتائج التي توصلوا إليها ات قرآني شهاد بآي ة واالست بالتعددي .وأحاديث نبوية تشدد على أهمية التسامح

ذه الجوانب اع يعكس ه م يقومون برسم قن ع، ث ة للمجتم ر عن الجوانب الثقافي اع يعب ة قن ة بمثاب ل الهوي ين تخي م من المتعلم أخيرا، يطلب المعل .ون في نشاط آتابي تأمليالمتعددة للهوية، وبعد انتهاء الطلبة من رسم القناع، ينخرط

األمن واألمانوق األساسية سان –يقوم الطلبة بتحديد الحاجات المشترآة بين جميع البشر بحيث تتضمن الحق وق اإلن ذآروا الحاجات األساسية . حق ى أن ي عل

).3.2دروس رقم انظر نماذج خطط ال. (للحياة، مثل الطعام والمسكن، وتلك الضرورية لسعادة الفرد مثل الحب والصداقة

أمثلة على األنشطة التي يمكن أن يشارك فيها الطلبة من الصف السابع إلى التاسع القيم الفرعية

21

التأقلم والتعايش مع

اآلخرين

تعلمينللمماذا يمكن . متابعة المناقشة آصف وإعداد مجموعة من المحكات. يتناقش الطلبة في األمور التي تكون المواطن العالمي،بشكل ثنائي مثل آيفية التعامل مع الموضوعات الخاصة بهذه القيمةمن الثقافات األخرى للبحث في " دراسة حالة"أن يتعلموا من الثقافات األخرى؟ استخدم

. آبار السن في الدول األخرى ودور العائالت الممتدة

. االندماج الثقافي في الموسيقى والفنماستعراض مفهو مجتمعاتهم؟ الدول األخرى على األحداث التي تجري فيآيف تؤثر

أم المجتمع مهددايعد هل ؟ على المجتمعات والثقافات المحلية والدولية؟ هل استجاب المجتمع للتغير أو تأثر بالتغيرأثرها وما ؟ما هي العولمة ؟ مجتمعهمما الدور الذي يلعبه الطلبة في ؟ يمكنه التكيف مع هذا التغيير

.ن القران الكريم تحض على التعايش بين أفراد المجتمع وآيفية تحقيق هذا التعايشاستشهد بآيات م

العمل بروح الفريق

لتشجيع أفراد المجتمع المحلي على " اختيار يوم للرياضة"يقوم الطلبة باختيار نشاط معين والتخطيط لتنفيذه ومن ثم تقييم هذا النشاط، مثل وفرها المدرسة خارج ساعات الدوام الرسمي أو تنظيم مهرجان فني غنائي يعبر عن الثقافة المحلية أو يمكن استخدام المرفقات الرياضية التي ت

.للمتعلمين دراسة حالة معينة تدور حول موضوع حقيقي داخل المدرسة على أن يقوم الطلبة بتحديد أهداف هذا المشروع أو الفعالية

احتياجات المجتمع وآيفية التواصل مع الجمهور المستهدف للترويج لهذه الفعالية، مثال إرسال ثم بشكل جماعي يقوم الطلبة بالنظر في طبيعة قد يتم ذلك –وبإمكان الطلبة إجراء بحث للتأآد من أن أساليبهم تعكس احتياجات المجتمع المختلفة . رسائل أو تقديم عرض أمام هؤالء األفرادثم يقوم الطلبة بتحديد الفئة المستهدفة من هذا المشروع وإعداد خطة . للتعرف على هذه االحتياجاتمن خالل إعداد استبيان أو إجراء مقابالت

.تطويرية خاصة به، بحيث تتضمن آيفية تقييم مستوى مشارآتهم في المشروع

. األدوار والمسؤوليات عليهمآما يقوم الطلبة ضمن مجموعاتهم بتحديد المهارات والمعرفة التي يمتلكها آل عضو من أعضاء الفريق وتوزيععلى سبيل المثال توزيع المهام الخاصة بالقيادة والمسائل المالية والمشروبات الغازية والدعاية وحجز المرافق واالتصال مع المجتمع والمدرسة

.والتصوير الفوتوغرافي

22

الحقوق والمسؤوليات

آيف . ولية الحفاظ على حقوق اآلخرينؤ مسمن خاللها يتحملون عن الطرق التي حثوالب حقوق اإلنسان عنيتأمل أو يتمعن الطلبة فيما تعلموه االستقواء على الزمالء؟ آيف يمكن لهم الحفاظ على حقوق أو سياسة المدرسة ضد مفهوم التنمرتطبيقيمكن إشراآهم في عملية التأآد من

ساحة اللعب؟ م سواء في الصف أ أو انفعاليامان ماديالها الطلبة بعدم األوجد هناك مواقف متضاربة يشعر من خالتجميع الطلبة في التعلم؟ هل ؟هل هناك مشاآل أخرى أو تضارب نتج عن موقف غير عادل

إذا اعتقدوا أن بعض األطفال يشعرون بعدم مثال. ستراتيجية للتعامل معهاا إلعداد معالجتها والعمل معاإلىيحدد الطلبة مشكلة ما يحتاجون الساحة، أو يمكن أن يقدموا نظام في مان في الساحة، فيمكن لهم أن يتعرفوا آيفية تدريب أنفسهم للمساعدة في حل النزاعات التي تحصل األ ).االستشهاد بآيات قرآنية تؤآد على أهمية الحقوق والمسؤوليات. (ولية حماية الطلبة األصغر سناؤبحيث يتولى الطلبة الكبار مس" الرفيق"

ثاراإلي

ا على أن يستشهدو،"اإليثار" طالب ثم يطلب إليهم القيام بعصف ذهني حول معنى 4 إلى 3ل مجموعات طالبية صغيرة مكونة من يتشكآبر يقوم الطلبة بتقاسم أبعد ذلك في مجموعات . هذه القيمةبآيات من القرآن الكريم أو السنة النبوية أو قصص من التاريخ اإلسالمي تبرز أهمية

. جانب التأمل في آيفية تأآدهم من تبني هذه القيمة في حياتهم اليوميةإلىألفكار حول هذه القيمة وأثرها عليهم آأفراد، ا

بعد . يقوم الطلبة في مجموعات صغيرة باختيار نماذج معينة من التاريخ اإلسالمي ذات صلة باإليثار، ثم يقومون بتمثيل األدوار المرتبطة بهافي هذه األدوار ويجرون نقاشا حول طبيعة ردود فعلهم على هذه النماذج وآيف بإمكانهم إظهار هذه القيمة من خالل ممارساتهم ذلك يتأملون

.الحياتية اليومية

التطوع

وا بأفكار عن ويمكن لهم أن يشارآ.)أو التي تطوعوا بها فعال( المحتملة التي يمكن لهم التطوع بها الموضوعات يناقش الطلبة في مجموعات تقوم المجموعات بالتشارك باألفكار والخبرات والتعاون إلعداد قاعدة بيانات عن المؤسسات المحتملة . آيفية دعم الحاالت التي تستحق المساعدة

. التي تشجع العمل التطوعي

،مواد مطبوعة(عن طريق يختار الطلبة المؤسسات المناسبة والتخاطب معها للحصول على معلومات إضافية ،ضمن مجموعاتهم )الخ....زيارات

23

أمثلة على األنشطة التي يمكن أن يشارك فيها الطلبة من الصف العاشر إلى الثاني عشر القيم الفرعية

الحرية لتيواالستعانة بحاالت حقيقة يقوم الطلبة من خاللها بإجراء نقاش حول الظروف ا على استكشاف مفهوم حقوق اإلنسان يعمل هذا النشاط

)3.4انظر نماذج خطة الدروس رقم (.تستدعي الحد من حقوق بعض األفراد لحماية حقوق اآلخرين

العدالة

مجموعات صغيرة بمراجعة القوانين المختلفة التي تؤثر على العديد من الجوانب الحياتية للعديد من الناس في ميقوم الطلبة سواء بشكل فردي أ .مراحل عمرية مختلفة

نه يجب تغيير السن القانوني؟ هل من أهة نظرهم في القوانين الحالية؟ ما سبب وجود هذه القانون؟ هل العمر مناسب؟ هل تعتقد ما هي وجاد من مع األفرالثامنة عشرة؟ ما هو شعورهم حيال الطرق المختلفة التي يتعامل فيها القانونالتصويت حتى بلوغهم بلشباب ل يسمح المنطقي أال . لى سبيل المثال السن المسوح به بالسفر دون وجود مرافق سواء ولي األمر أم األخعالجنسين؟

أو القوانين التي التشريعاتحد أ في النقاش أو البحث في التي تم تناولها سابقاالموضوعات من أي مفصل باستخدام بحثثم يقوم الطلبة بإجراء .تم إصدارها مؤخرا

الديمقراطية

. تم انتخابهميلمواطنين التصويت لها، مثال تشكيل حكومة محلية أو وطنية من ممثلين لر التنظيمات الحكومية المختلفة التي يمكن يقوم الطلبة بذآثم يقوم المعلم بتقديم . نظام الفوز بأآثرية األصواتالبحث في األنظمة االنتخابية المختلفة وطرق تنظيم عملية التصويت، مثالبيقوم الطلبة

نظام معين أآثر نزاهة من اآلخر؟ أو هل هناكول األنظمة المختلفة وتكليف الطلبة بالتفكير في مزايا وعيوب آل من هذه األنظمة، هل شرح ح نظام؟ ما الذي يجعل من االنتخابات نزيهة؟أييجابية وسلبية في إ نقاط هناك

24

)الماضي والحاضر. ( ضاري لدولة قطراحترام التراث الثقافي والح :القيمة األساسية الرابعة

.آأساس للحياة ومصدر للتأمل واإلعجاب البيئة الطبيعية والبيئة الصناعيةإلىيعمل المعلمون على تشجيع األطفال والطلبة وتمكينهم من النظر

: وبناء على هذه األسس يقوم الطلبة بما يلي .احترام التراث الحضاري لدولة قطر والمحافظة عليه • .تحمل مسؤولية الحفاظ على التوازن والتنوع البيئي في المستقبل • .المحافظة على المناطق التي تمتاز بنواح جمالية والمهمة لألجيال القادمة • .إصالح األضرار التي يسببها اإلنسان للبيئة الطبيعية ما أمكن ذلك •

فال من الروضة إلى الصف الثانيأمثلة على األنشطة التي يمكن أن يشارك فيها األط القيم الفرعيةتقدير الفرد ألهمية

ثقافتهويناقش الطلبة هذه السمات ثم . مميزةالسمات يبحث الطلبة في عشر سمات فريدة تميز الثقافة القطرية يقدمها لهم المعلم، على أن تكون هذه

. ترتيبها حسب درجة تقديرهم لها

االهتمام بالطبيعة

في أرجاء المدرسة أو زيارة متنزه قريب للتعرف على أماآن نمو النباتات ووجود الحيوانات المختلفة، حيث يقوم الطلبة يقوم الطلبة بالتجوال ويقوم الطلبة بتسجيل . بقلب األحجار ورفع أحواض النباتات أو البحث تحت الشجيرات، أو حفر التربة أو مشاهدة أماآن تغذية الطيور

انظر نماذج . ( الغاية، ثم يجرون نقاشا فيما بينهم حول الحيوانات والنباتات التي وجدوها وأماآن تواجدهامالحظاتهم في جدول مخصص لهذه ) 4.1خطط الدروس رقم

أمثلة على األنشطة التي يمكن أن يشارك فيها الطلبة من الصف الثالث إلى السادس القيم الفرعية

الوالء للوطن

باالطالع على عدد من المصادر مثل نسخ لخرائط قديمة وجديدة، وصور ووثائق أو أرشيف الصحف يقوم الطلبة على شكل مجموعات : ويناقشون على سبيل المثال أسئلة مثل. المحلية، أو عن طريق تصفح اإلنترنت للتعرف على بلدهم، ودراسة أهم السمات التي تميز مناطقهم

الصناعات ( في إبراز معالم هذا المكان ساهمت؟ ما السمات التي بإمكانهم تحديدها والتي آيف تبدو طبيعة المكان؟ لماذا تطور على هذا الشكل ).الرئيسة، المعالم المختلفة

ويقوم الطلبة آذلك بدراسة وضع المنطقة في الوقت الحاضر وآيف تغيرت مع مرور الوقت، وذلك من خالل المقارنة بين الخرائط القديمة آذلك يقوم الطلبة بشكل ثنائي بإعداد أسئلة تستخدم في مقابالت مع آبار السن وأفراد . لفوتوغرافية والصحف القديمةوالجديدة، ودراسة الصور ا

هل التحقتم بمدارس في : وتتناول األسئلة موضوعات مختلفة مثل. المجتمع المحلي، ويقومون بالتدريب على هذه األسئلة قبل إجراء المقابالتف آان الوضع؟ في أي المهن عملتم؟ آيف آنتم تتنقلون؟ وما هو التغير األهم الذي حدث في المنطقة؟ وما األمور التي تلك المنطقة؟ وأين؟ وآي

25

تودون تغييرها في يومنا الحاضر؟

ذا المكان، وجمع أدلة مختلفة عنه مثل حد مواقع البناء وزيارة هأيقوم جميع طلبة الصف بتحديد مكان معين في المنطقة لم يتم االعتناء به، مثل ةاالهتمام بالبيئ ) 4.2انظر نماذج خطط الدروس رقم . (الصور الفوتوغرافية والمخططات

أمثلة على األنشطة التي يمكن أن يشارك فيها الطلبة من الصف السابع إلى التاسع القيم الفرعيةاالهتمام واالعتناء بالمخلوقات األخرى

في البيئة

حدى القضايا المحلية المتعلقة بحماية البيئة، واستخدام مواد مختلفة إلثراء النقاش مثل الخرائط والصور وعناوين إفي يقوم الطلبة بالبحث انظر . (نترنت، أو القيام بنشاط قراءة موجه يتعلق بأحد الموضوعات التي تنشرها الصحفالصحف المحلية واألشكال التوضيحية ومواد من اإل

) 4.3خطط الدروس النموذجية أمثلة على األنشطة التي يمكن أن يشارك فيها الطلبة من الصف العاشر إلى الثاني عشر القيم الفرعية

الحس بالمسؤولية تجاه البيئة

يقوم الطلبة بإجراء عصف ذهني أو رسم خريطة ذهنية لما يعرفونه من خطط عمل محلية ودولية تتعلق بالتنمية المستدامة، بحيث يقومون انظر خطط الدروس . (ة الخطط واألولويات الخاصة بهذه القضية في بلدهم وآيفية قياس نجاحها من خالل المعايير والمؤشراتبدارس

) 4.4النموذجية

الدروسخطط. 3

26

:هذا الجزء معد للمعلمين الذين يرغبون استخدام خطط الدروس

استخدام نماذج خطط الدروس3.1

. خطط الدروس من أجل تعريفكم آيف يمكن للتدريس الجيد واالستخدام األمثل للمصادر أن يعمال على تحقيق أهداف اإلطار العام لمنهج التربية القيميةصممت نماذج :وتتضمن األهداف ما يلي

.أنفسهم وباآلخرين وبالمجتمع وبالعالم بأسرهالتفكير في القيم المختلفة والتأمل فيها وبالتبعات العملية التي تنتج عن التعبير عنها فيما يتعلق ب • . حيال االختيارات الشخصية واالجتماعيةةتعميق الفهم ورفع الدافعية والشعور بالمسؤولي • .تطوير نمط حياة صحي وعالقات جيدة وسلوك يراعي اآلخرين وثقة ومسؤولية •

الهدف من خطط الدروس النموذجية3.2

: بالتربية القيمية إلى توضيحتهدف نماذج خطط الدروس الخاصة . الدرسإعداد خطةق المختلفة التي يمكن خاللها ائالطر • . متوازنة للعمل مع أقرانهم على مستوى الصف أو ضمن مجموعات صغيرة أو بشكل ثنائي أو فردي منح الطلبة فرصاإلىطرق مختلفة لتنظيم الصف تهدف • .التفسير والعرض والشرح ويرافقه مناقشات صفية وطرح لألسئلة من آيف أن عملية التدريس يمكن أن تتضمن آال • من أساليب حل المشكالت والتقييم الناقد والبحث واالستقصاء والممارسة العملية األنشطة المختلفة التي تشجع الطلبة وتحثهم نحو التعلم، وتتضمن هذه األنشطة آال •

).قل من األنشطة المذآور على نشاط واحد على األحيث سيشتمل آل درس تقريبا(آيف أن التعلم يمكن تحقيقه من خالل إيجاد نوع من التوازن بين األنشطة الخاصة بمهارات القراءة والكتابة والتحدث واالستماع وآيف أن معظم الدروس يجب أن •

. بعينها واحدا نشاطالتحتوي على مجموعة متنوعة من األنشطة التمارين ساعد الطلبة على تعزيز مهاراتهم التطويرية وممارستها بما فيها تلك األنشطة الخاصة بالواجبات العملية والكتابية وأحيانامجموعة األنشطة التي يمكن أن ت •

.الخاصة بالمقرر الدراسي .آيف يمكن تنويع بعض األنشطة لتلبية احتياجات التعلم المختلفة لدى الطلبة في الصف • . المعلومات واالتصاالتادر التعليم والتعلم بما فيها تكنولوجياستخدام أنواع مختلفة من مصا •

استمدت هذه وقد. تعد الدروس الخاصة بالتربية القيمية بمثابة نماذج منفردة إليضاح أنشطة التعليم والتعلم، وال يقصد منها تدريسها بشكل تتابعي أي الواحدة تلو األخرى

. يتم تطبيقها بشكل متسلسلبهدف أن مدى شموليتها واتساع نطاقها وليس بغرض توضيح تدريسها خالل العام الدراسي وذلك التي سيتممواد والالموضوعاتاألنشطة من

27

: ما الذي تتضمنه خطط الدروس3.3

: تحتوي نماذج خطط الدروس الواردة في هذه الوثيقة على التفاصيل التالية .سية والقيمة الفرعية ذات الصلة بالمستوى الصفيأهداف الدرس بحيث تكون مستمدة من القيمة األسا • .المفردات ذات الصلة • .مخطط حول آيفية البدء في الدرس وتطويره من خالل مدخالت عملية التدريس واألنشطة الطالبية ومن ثم آيفية تعزيز هذا الدرس وتلخيصه • .المصادر ذات الصلة • .المخرجات التي يتوقع من المتعلمين تحقيقها •

سياسة إلى ن هذه الخطط ستختلف من مدرسة أخرى استناداإ إن خطط الدروس غير مستقاة من آتاب أو نص منهجي واحد بعينه أو واجبات وظيفية محددة، حيث آما

. المدارس

. آيفية إعداد خطط الدروس3.4طالعهم على ما إ معظم الدروس ستبدأ بتهيئة الطلبة وآذلك فإن. و عدة أنشطة رئيسة للبدء في الدرس ثم يتخلله نشاط أا قصيران خطة الدرس ستتضمن نشاطإ ف،بشكل عام

آما تتطلب عملية تهيئة الطلبة توضيح األهداف وشرحها . أيضامسيتم تناوله في الدرس ونشاط قصير لتهيئتهم الستقبال الدرس واالستحواذ على اهتمامهم وجذب انتباهه وإذا تبين ، الدرس السابق ومناقشة الواجبات المنزليةإلىوقد يتطلب األمر منك العودة ). وليس آما هو متبع في صياغة مفردات المصفوفة(بلغة يسهل على الطالب فهمها

تدفق الدرس لكي يعرف آما قد يتطلب األمر منك توضيح . من الدرس السابق أآثر من حصة فإنه يجب النظر في آيفية تطوير النشاط انطالقاإلىأن تنفيذ النشاط يحتاج مساعدة الطلبة على تعلم األفكار إلىفكل هذه اإلجراءات تهدف . لة محددة أو إجراء نشاط معينأ تناول مسوما الهدف من يتطرق له أن ما هو متوقع من الدرس الطلبة مسبقا

ستساعد على ،طالعهم على ما سيتم تناولهإ سواء آانت قبل أم بعد عملية تهيئة الطلبة وفاألنشطة القصيرة والمحفزة. الجديدة وفي الوقت نفسه إيجاد الروابط بين هذه األفكارن نماذج الدروس توضح العديد من األنشطة المتنوعة التي يمكن استخدامها إلذا ف. إعطاء الدرس دفعة قوية نحو بداية نشطة وتهيئة الطلبة وإعدادهم إلجراء النشاط الرئيس

. للبدء في الدرس آان الطلبة جميعاأ وذلك سواء ،تتسم األنشطة الرئيسة المبينة في خطط الدروس بوجود مستويات عالية من التدريس المباشر والتفاعلي وأساليب طرح األسئلة االستكشافيةو

.سلوب حل المسائل أو المشكالت أو أعمال آتابية إذا آانت الدروس تعتمد على مهام عملية أو أوآذلك ما ، بشكل فرديم في مجموعات صغيرة أم أفيما بينهميعملون

من المهم آذلك فإنه. آما يتيح الجزء الرئيس للدرس الوقت الكاف لطرح موضوع جديد وتعزيز األعمال التي تم تناولها في الدروس السابقة، وتطويرها بشكل إضافي وأوسعآما يمكن عقد جلسات قصيرة تضم جميع . لبة على استخدام هذه المصطلح أثناء نقاشهم وأعمالهم الكتابيةإلقاء الضوء على معنى أي مصطلح جديد مرتبط بالقيم وتشجيع الط

28

مل في نهاية الدرس أآثر أهمية من مجرد تقديم ملخص في نهاية أي جلسة عملية، على أن تكون هاتان العمليتان بنفس أ التعزيز والتاتيوتعد عمل. الطلبة أثناء النشاط الرئيسذلك يمثل فرصة لتلخيص الدرس لكي يتأمل الطلبة في القيمة ويبينوا مدى أهميتها، وآذلك منحهم فرصة للنظر و. ستوى من الدينامكية التي يكون عليها النشاط التمهيديالم

المرحلة التالية من إلىيعد هذا الجزء فرصة سانحة للنظر و. في مستوى التقدم الذي حققوه مقارنة مع آل من أهداف التعلم ومخرجات التعلم والتوقعات الخاصة بعملية التقييم .عملية التعلم

أنه يعد فرصة إلىإضافة . آيفية استخدام األفكار بالصورة المثلىتوضيحومن المهم أن تشجع الطلبة على التفكير في آيفية تطبيق القيم التي يتعلمونها وذلك من خالل . الدراسية األخرى أو عبر الجوانب المشترآة بين المواد أو في الحياة المدرسية بشكل عامالموضوعاتمناسبة لربط القيم بأنشطة

. الوقت المخصص للتدريس3.5

ألنشطة التي يقوم اإلى إضافة تمارين أو مهام بسيطة أو مثيرة للتحدي إلىوقد تحتاج . دقيقة من التدريس أو أآثر45هنالك مواد آافية تم توفيرها لكل درس لتكفل ما مقداره وفي . لذا قد يبدو هنالك الكثير من المواد في خطة الدرس حيث يعتمد ذلك على طبيعة الصف ومستوى الطلبة. بها الطلبة وذلك لمراعاة التفاوت في مستوى تحصيل الطلبة

. نه جاء في نهاية ترتيب هذه األنشطةأورة أن يكون النشاط األخير لمجرد فليس بالضر–ها وحذفها ؤ في تحديد أي من األنشطة سيتم استثنا وحذقامن المهم أن تكون دقيقا

االستخدامات األخرى لخطط الدروس3.6لع على حد االستخدامات البديلة لخطط الدروس في إمكانية تحفيزك على استنباط المزيد من األفكار ذات الصلة بعملية التدريس التي تقوم بها، حيث يمكن للمعلم أن يطأتمثل ي

وبالتالي قد تختار البدء في الدروس . أو عدة دروس ومن ثم تقوم هذه المجموعة بإجراء نقاش حولهااالخطط ويتأمل فيها بشكل فردي أو قد تختار مجموعة من المعلمين درس :تاليةمن المهم التفكير في األسئلة النه إالخاصة بالمستوى الصفي الذي تدرسه، وأثناء مراجعة هذه الدروس ف

حتاج أ أي مدى تختلف أو تتشابه ممارستي مع تلك الموضحة في خطط الدروس؟ هل إلىآيف أقوم عادة بإعداد دروسي؟ وآيف تبدأ؟ وآيف تتطور هذه الدروس؟ • تعديل هذه الممارسات؟إلى

لمشترك بين الطلبة في تنفيذهم للمهام واألنشطة؟ هل تتطلب أي من ؟ هل يرآز أي منها على العمل التعاوني اللمتعلمينما نوعية األنشطة التي توفرها خطط الدروس •آبر من أتعزز هذه الواجبات أو المهام مفهوم التعاون بين الطلبة؟ هل يتعين علي إضافة مجموعة ما هذه األنشطة إجراء نقاش بين الطالب وزميله اآلخر؟ هل عادة

؟األنشطة في المستقبلمن ا على الطلبة في الدرس؟ هل هي من النوع المفتوح الذي يحتمل عدة إجابات أو مغلق يحتمل إجابة واحدة فقط؟ هل من المتوقع ما نوعية األسئلة التي أطرحه •

ا على إعطاء إجابات مكونة من آلمة واحدة أو تقديم تبرير ألرائهم ووجهات نظرهم بشكل مستمر؟ هل يجب التفكير بدقة في نوعية األسئلة التي تطرحهالمتعلمين الطلبة أثناء الدرس؟

29

نماذج خطط الدروسل

محتويات نماذج خطط الدروس

30

نماذج لخطط دروس من رياض األطفال وحتى الصف الثاني االبتدائي

اللطف -1القيمة األساسية رقم االهتمام باآلخرين -2القيمة األساسية رقم اآلخرين في المجتمع احترام – 3القيمة األساسية رقم االهتمام بالطبيعة – 4القيمة األساسية رقم

نماذج لخطط دروس من الصف الثالث وحتى الصف السادس االبتدائي األمانة -1القيمة األساسية رقم التعاون -2القيمة األساسية رقم األمن والثقة – 3القيمة األساسية رقم ام بالبيئة االهتم– 4القيمة األساسية رقم

نماذج لخطط دروس من الصف السابع وحتى الصف التاسع النزاهة -1القيمة األساسية رقم الصداقة -2القيمة األساسية رقم العمل الجماعي – 3القيمة األساسية رقم االهتمام بالبيئة – 4القيمة األساسية رقم

اني عشر نماذج لخطط دروس من الصف العاشر وحتى الصف الث المسؤولية الذاتية -1القيمة األساسية رقم المسؤولية تجاه الغير -2القيمة األساسية رقم الحرية – 3القيمة األساسية رقم المسؤولية تجاه اآلخرين واالهتمام بهم– 4القيمة األساسية رقم

1-1 منوذج خطة درس –اإلطار العام ملنهج الرتبية القيمية من مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني االبتدائي : توى الصفيالمس

31

بطاقات من القلب

اعتزاز الفرد بنفسه :1القيمة األساسية رقم ا متميزاآونه إنسان

: التوقعات : عند االنتهاء من تنفيذ هذا النوع من األنشطة والمهام في هذه الوحدة ينبغي أن يكون المتعلمون قادرين على أن

.اللطف مفهوم عرفوايت •

: بعض المتعلمين المتميزين سيتمكنون من تحقيق المزيد من التقدم وسيكونون قادرين على أن . سمتان أساسيتان للسلوك الجيداللطف أن اللباقة ويتعرفوا •

اللطف : القيمة الفرعية : المفردات

ب طيال المساعد

الجدير بالثقة المشجع المسالم الحميم وق الصد

المرحب الحكيم المهتم

المحب السعيد

: المصادر

، خفيف،سميك( بما في ذلك أنواع الورق –مواد مختلفة لعمل بطاقة ، أو االحتفاالتالمناسباتمجموعة من بطاقات مجموعة من البطاقات . مواد ملونة المعة بأحجام مختلفة وأشكال متنوعةةأقمشة وفلين وأي) ملون،متعرج أقالم تلوين ، أقالم رصاص، مسطرة،مقص .الخ.... شريط الصق،صمغ

htm.Cards-C/dianahunt/users/orgh.macnexus.www://http إعداد بطاقاتةيحتوي هذا الموقع على إرشادات حول آيفي UP Cards- POP >

معلومات عن آيفية عمل بطاقة . آلف الطلبة بتحديد مقاس البطاقة التي يريدونها قبل الشروع في تنفيذها

العتبار أآبر حجم يحتاجه المظروف وحتى يمكن وضع طابع البريد عليه وإمكانية وضعه بشكل في ااطلب من الصف أن يقرروا الحجم المناسب للبطاقة واضعين .مستقيم

32

. اطو قطعة ورق أو ورق مقوى من المنتصف وقم بعمل الجهة الداخلية للبطاقة:لىالخطوة األو

يمكن تحضير بطاقة ،بالنسبة لألطفال األصغر سنا ( . واستخدم المقص لعمل شقين،سم من المنتصف3سم من الحافة وعلى بعد 3 ارسم خطوطا على بعد :الخطوة الثانية . )كن لألطفال أن يرسموا حولهاسم حتى يم3جاهزة مربعة الشكل طولها

. اسحب الجزء الذي قمت بقصه حتى تتمكن من عمل الثنية:الخطوة الثالثة .)يجب أن يكون حجم العمل الفني أصغر من البطاقة( قم بتنفيذ بعض األعمال الفنية لوضعها في منتصف البطاقة :الخطوة الرابعة .أو الرسالة على الجزء الخارجي وقم بطي البطاقة مرة أخرى لتجعلها مستوية ألصق أو ضع األعمال الفنية :الخطوة الخامسة . استخدم إحدى القطع الورقية لعمل الجزء الخارجي من البطاقة:الخطوة السادسة

مخرجات التعلم األنشطة المحتملة للتدريس أهداف التعلم

في نهاية الدرس يستطيع :المتعلمون أن

فيتعرفوا مفهوم اللط

يستخدموا طرائق مختلفة إلبداء .اللطف في تعاملهم مع اآلخرين

: النشاط األول . جلب بطاقات من المنزلمن المتعلمين اطلب ،قبل البدء بإعطاء الدرس

بطاقة قمت أنت بجلبها لمناقشة المناسبات ةاستخدم بطاقات الطلبة التي جلبوها وأي بطاقات ، بطاقات المناسبات،بطاقات الشكر :المختلفة التي ترسل من أجلها البطاقات

. الخ.... التخرج، رحلة جيدة، الصداقة، بطاقات الدعوة،األعياد على ، أن يفكروا بالسبب الذي يجعلهم يرسلوا بطاقة لشخص مامن المتعلميناطلب

. إلظهار تقديرك لطيبة شخص ما،سبيل المثال

: النشاط الثانيروا بالطرق المختلفة لعمل بطاقات والمواد المختلفة التي أن يفكمن المتعلميناطلب

يجري الطلبة نقاشا حول . قم بتوزيع مواد مختلفة لعمل بطاقات.يمكن استخدامها .يمكن مساعدة الطلبة في تسميتها.المواد والتفكير بحجمها وشكلها ولونها

: النشاط الثالث .واطلب منهم أن يعطوا أمثلة) ة األبعادبطاقة ثالثي(ما هي البطاقات " اسأل الطلبة

اطلب منهم التفكير في شخص ما يودون إرسال بطاقة شكر له وأن يقوموا بتصميم

ت المختلفة المستخدمة يحدد الطلبة البطاقا

.والمناسبة التي تستخدم من أجلها . يفهم الطلبة أهمية تقدير طيبة اآلخرين

مقدرة الطلبة على استخدام آلمات مناسبة . لوصف مشاعرهم

. يستطيع الطلبة أن يفرزوا ويصنفوا المواد أن يصفوا المواد بدقة للمتعلمينيمكن

.وبشكل مناسب

أن يستخدموا المصادر يستطيع الطلبةبطريقة إبداعية لتنفيذ البطاقة التي ينبغي أن

33

.هذه البطاقة شجع الطلبة –اتبع الخطوات المذآورة أعاله وساعد األطفال على تنفيذ بطاقاتهم

. على أن يكونوا مبدعين قدر اإلمكان في استخدام المصادر : نشاط الرابعال

يعرض الطلبة بطاقاتهم على الصف ويشرحون آيفية صنعها ولماذا اختاروا المواد . المستخدمة في تنفيذها وآيف سيكتبونها ومن هو الشخص الذي سيتلقاها

. ناقش عملية تصميم البطاقة وآيفية إرسالها وتلقيها وآيف تتناسب مع موضوع القيم

: يمكن لألطفال أن يطرحوا هذه األسئلة التالية–في نشاط تفكيري مشترك بين اثنين آيف تبين بطاقتك مدى اهتمامك بشخص ما؟

آيف تبين بطاقتك مدى صدق مشاعرك؟ ؟آيف اخترت األلوان والمواد والكلمات في بطاقتك

هل فعلت أقصى ما بوسعك في تصميم البطاقة؟

. تكون مناسبة لعمرهم ولمرحلة تطورهم

. آيفية التمعن بتعلمهمنيتعلمو

1-2 منوذج خطة درس –اإلطار العام ملنهج الرتبية القيمية بتدائي من الصف الثالث وحتى الصف السادس اال: المستوى الصفي

34

ممارسة األمانة

اعتزاز الفرد بنفسه :1القيمة األساسية رقم ا متميزاآونه إنسان

: التوقعات : عند االنتهاء من تنفيذ هذا النوع من األنشطة والمهام في هذه الوحدة ينبغي أن يكون المتعلمون قادرين على أن

. بين األمانة والغشيفرقوا • . عليهم آأفرادبقيمة األمانة التحلي عن أثريتحدثوا •

: بعض المتعلمين المتميزين سيتمكنون من تحقيق المزيد من التقدم وسيكونون قادرين على أن . العالقة بين األمانة والفوز بالثقةيوضحوا •

األمانة: القيمة الفرعية : المصادر

.آيات من القرآن الكريم .نسخ من أوراق التقييم الذاتي لألمانة

. إسالميةقصص .نسخ من أمثلة عن إعالن في مجلة أو جريدة

مخرجات التعلم األنشطة المحتملة للتدريس أهداف التعلم

في نهاية الدرس يستطيع

:المتعلمون أن

.يتعرفوا مفهوم األمانة

يوضحوا أثر التحلي بهذه القيمة .على سلوآياتهم

يتحلوا بهذه القيمة في أقوالهم .وأفعالهم

: الدرس األول : أنشطة تمهيدية

توزع أوراق التقييم الذاتي لألمانة على الطلبة ويطلب منهم تعبئتها شخصيا . والتشارك باإلجابات مع صديق

. أسئلة التقييم الذاتين بأمانة في إجابتهم عايسأل المعلم الطلبة عن أولئك الذين أجابو وتعطى آل مجموعة إحدى هذه ، مجموعات صغيرةإلىيتم تقسيم الصف بعد ذلك :األسئلة التالية لمناقشتها

آم مرة ينبغي أن تكذب حتى توصف بالكذاب؟ ولماذا؟ ؟هل تعتقد أنك شخص أمين

ريال على رف تحت ماآينة 10.000ما الذي يمكن أن تفعله إذا وجدت مبلغ

االشتراك في .تقييم الذاتيتعبئة أوراق ال

أنشطة جماعية صغيرة وتقديم تغذية راجعة . للصف بأآمله

35

الصراف اآللي ولم يرك أحد وأنت تجدها؟ هذه هي الطريقة التي يسير بها العالم، فلماذا " م بقولهم يبرر بعض الناس عدم أمانته

؟ينبغي علي أن أآون مختلفا؟ ما رأيك بهذا التبرير

طلب من مجموعة أن تقدم تغذيتها الراجعة لباقي ا ،في نهاية النقاشات الجماعية .الصف

: الدرس الثانيلتغذية الراجعة من ابدأ الدرس بتذآير جميع الطلبة بالنقاط الرئيسة لجلسات ا

. مجموعات المناقشة في الدرس األول

استخدم اإلعالن الذي اخترته من جريدة أو مجلة وآلف المجموعات الطالبية .بتحليلها بأمانة

نه غير حقيقي؟ هل يحاول خداع أهل ينص اإلعالن صراحة على أي شيء تظن ذب عن طريق حذف بعض هل يك؟شيء قد ال يكون حقيقيابجعلهم يؤمنون يالناس و

هل يضلل الناس ؟المعلومات المهمة على سبيل المثال التي قد تغير من الوضع بطريقة ما؟ هل يقدم أنصاف الحقائق؟

العالقة في التفكير من المتعلمينجمع وجهات نظر آل مجموعة عن اإلعالن واطلب . بين األمانة واستحقاق الثقة

: الدرس الثالثاقشة جماعية مع الصف بأآمله بخصوص العالقة بين األمانة ابدأ الدرس بمن . واستحقاق الثقة

وفي .لمدة أسبوع واحد) الغش–األمانة ( االحتفاظ بسجل عن من المتعلميناطلب ويجب أن . هذا السجل يقوم الطلبة بتوثيق أمثلة عن األمانة وعدم األمانة في آل يوم

وينبغي أن . أو تفوهوا بها" بكذبة بيضاء" وا يحتفظوا بسجل لجميع المرات التي سمعوينبغي عليهم أن يروا الدور الذي تلعبه . يرآزوا بشكل خاص على وسائل اإلعالم

ينبغي على الطلبة في نهاية األسبوع أن يكتبوا و. يما تبثه تلك الوسائلاألمانة ف

االستماع ألفكار ومقترحات وآراء .اآلخرين

. الغش مع النتائج–االحتفاظ بسجل األمانة . االستعداد لمشارآة سجالتهم مع اآلخرين

36

.نتائجهم ويتشارآوا بها مع الصف

: الدرس الرابع لعب أدوار بمواقف متعددة بحيث للمتعلمينقترح بحيث يمكن هذا هو آخر درس م

مساعدة صديق في الغش باختبار أو : أمثلة.يقع معظم الطلبة تحت ضغط الغش . واجب، أو الكذب للحل مكان شخص آخر

يفكر جميع الطلبة بما تعلموه وتبعات هذا التعلم عليهم –ينتهي الدرس بحصة تأمل .دآأفرا

تبعاته في والتفكير االشتراك في لعب أدوار .عليهم

: التقييم الذاتي

على العبارة التي تراها صحيحة أم خاطئة والتي تنطبق عليك ة األسئلة المذآورة أدناه بوضع دائراإلجابة عنيرجى هل أنت شخص أمين؟

أنا صادق ومخلص وشخص واضح خطأ صح أنا ال أآذب خطأ صح أنا ال أغش خطأ صح أنا ال أسرق طأخ صح أنا ال أتعمد تضليل اآلخرين خطأ صح

:غير أمين ألن/ اعتقد أنني شخص أمين

1-3 منوذج خطة درس –اإلطار العام ملنهج الرتبية القيمية من الصف السابع وحتى الصف التاسع: المستوى الصفي

الشخص النزيه

37

ونه اعتزاز الفرد بنفسه آ:1القيمة األساسية رقم ا متميزاإنسان

: التوقعات : عند االنتهاء من تنفيذ هذا النوع من األنشطة والمهام في هذه الوحدة ينبغي أن يكون المتعلمون قادرين على أن

.يتعرفوا مفهوم النزاهة • .ولة ويعيش حياته حسب القيم األخالقيةؤكون لديه شخصية سوية ومست الشخص النزيه أن يتعرفوا • .هم آأفرادعن تبعات هذا علي يتحدثوا •

: بعض المتعلمين المتميزين سيتمكنون من تحقيق المزيد من التقدم وسيكونون قادرين على أن .أمثلةب مع االستشهاد معنى التضحية يوضحوا •

النزاهة:القيمة الفرعية : المصادر

.نسخ من أوراق التقييم الذاتي للنزاهة ) أو ولي أمر أو عضو في المجتمعمعلمزميل (دعوة أشخاص راشدين مناسبين

ويجب أن نزودهم بمجموعة من األسئلة حتى يتمكنوا– أحد صفوفك إلىللحضور .من التحضير لها بشكل مناسب .لوحة ورقية وأقالم حبر آبيرة

مخرجات التعلم األنشطة المحتملة للتدريس أهداف التعلم

في نهاية الدرس يستطيع :أنالمتعلمون

.يتعرفوا مفهوم النزاهة

.يعطوا أمثلة على النزاهة

يبدوا اهتماما بهذه القيمة

: الدرس األول : أنشطة تمهيدية

يقوم الطلبةطلب من آل طالب أن يكمل ورقة التقييم الذاتي عن النزاهة، وبعد ذلك ا .بمناقشة المخرجات مع زميل

. يطلب التغذية الراجعة عن التقييم الذاتييجمع المعلم بعد ذلك الصف بأآمله بدون أن

تتخرج من آيف تود أن يتذآرك اآلخرون عندما :طرح عليهم السؤال التاليا ؟ المدرسة

يبدأ الصف آله بذآر سمات الشخص الذي يودون أن يكونوا عليه ويبدأ المعلم بكتابة

.لكترونيةإهذه السمات على اللوحة أو على لوحة ورقية أو على لوحة

.رقة التقييم الذاتيتعبئة واالشتراك في أنشطة لمجموعات صغيرة

.وتوفير تغذية راجعة للصف بأآمله

38

األشخاص الذين ذآروا عما إذا آانوا فعال"ينتهي الدرس بقيام المعلم بتوجيه سؤال

"سماتهم قبل قليل

: الدرس الثاني هل تفكيرك في هل :سألهما الدرس األول وىنتهابدأ الدرس بتذآير الصف آيف ا

في تحدد مسار حياتك؟ يعمل الطلبة تخرجكالصورة التي تود أن يتذآرك الناس بعد قائمة بمبادئهم أو أهم معتقداتهم والتي ال ن أفراد ويكتبو5-4مجموعات مكونة من

.)على لوحة ورقية(يمكن التنازل عنها بأي حال من األحوال

يتم عرض قائمة المبادئ على جدران الصف وآل مجموعة تتجول في الصف . اللوحات الورقيةإلىوتنظر

: الدرس الثالثن الكريم عن شخص تمسك بمعتقداته ويقوم بسرد آقصة من القربيستشهد المعلم أو ولي أمر للصف ويسألهم هذه معلم آخريقوم المعلم إما بدعوة . القصة للصف

:األسئلة

هل سبق وأن اتخذت موقفا ال ينسجم مع آراء اآلخرين واضطررت لدفع ثمن هذا الموقف؟ ؟ماذا فعلت

؟آيف شعرت بعد ذلك ؟علمته من الخبرةما الذي ت

: الدرس الرابع :من المتعلميناطلب

تخيل بأنه قد تم دعوتهم إللقاء خطبة على مجموعة من األطفال الصغار عن آيفية . اآتب الخطبة.عدم االستسالم لضغط الزمالء والسبب لذلك

. ذلك عليهم آأفرادوأثرفي نهاية الدرس سيتأمل الطلبة فيما تعلموه

على العمل في مجموعة صغيرة القدرةإلعداد لوحة عن السمات أو المعتقدات

.الرئيسة

. ألفكار ومعتقدات اآلخريناالستماع

بشكل مناسب وقادر على طرح االستماع .أسئلة

للفئة ة على آتابة خطبة مناسبالقدرة

39

. العمرية

: التقييم الذاتي على العبارة التي تراها صحيحة أم خاطئة والتي تنطبق عليك ة األسئلة المذآورة أدناه بوضع دائراإلجابة عنيرجى

هل أنت شخص نزيه؟ .مكلفا أو صعبا أن أقوم بعمل ما هو صح حتى ولو آان أحاول دائما خطأ صح .لدي معتقدات راسخة ال أتنازل عنها خطأ صح . األخالقيةبادىءالتزم بأعلى الم/ أحافظ خطأ صح .أنا ال أتنازل عن قيمي أمام المغريات خطأ صح

: ألننزيهغير / نزيهاعتقد أنني شخص

1-4س منوذج خطة در–اإلطار العام ملنهج الرتبية القيمية من الصف العاشر وحتى الصف الثاني عشر: المستوى الصفي

هل أنت شخص مسؤول؟

40

اعتزاز الفرد بنفسه آونه :1القيمة األساسية رقم ا متميزاإنسان

: التوقعات :عند االنتهاء من تنفيذ هذا النوع من األنشطة والمهام في هذه الوحدة ينبغي أن يكون المتعلمون قادرين على أن

.يتعرفوا أن تحمل المسؤولية يمكن أن يكون مصدرا لقوتهم • .دافرأ آم عن أثر ذلك هذا عليهيتحدثوا •

: بعض المتعلمين المتميزين سيتمكنون من تحقيق المزيد من التقدم وسيكونون قادرين على أن .يصدروا أحكاما سليمة، ويكونوا عند حسن ظن اآلخرين بهم • .ن يتحملون المسؤولية يؤدون واجباتهم والتزاماتهم ويحاسبون على تصرفاتهميتعرفوا أن األفراد الذي •

تحمل المسؤولية :القيمة الفرعية

: المصادر الخ .... أقالم،أوراق

: المفردات يلوم اآلخرين - يمكن إيجاد األعذار له - محاسب - مستقل - يعتمد عليه

يفكر في عواقب أفعاله - يستخدم األحكام الجيدة - ينفذ الواجبات الروحية - قادر على ضبط النفس -

مخرجات التعلم األنشطة المحتملة للتدريس أهداف التعلم

في نهاية الدرس يستطيع :المتعلمون أن

يوضحوا المقصود بمفهوم تحمل .المسؤولية

يبينوا آيف تظهر هذه القيمة في .أفعالهم

أداء أدوارهم يحرصوا على

آأشخاص مسؤولين في األسرة .والمجتمع

: الدرس األول : أنشطة تمهيدية : اسأل الطلبة

طلب منهم التفكير في هذه األسئلة ا ؟ ولماذا؟ وآيف؟ولؤ بأنك شخص مستعتقدهل أن يستمعواآما يجب عليهم . لمدة خمس دقائق ومن ثم يقومون بشرح إجابتهم لزميل

هم وينظروا فيما إذا أرادوا تغيير أرائهم نتيجة لما سمعوه من ؤا يقوله زمال لمجيدا . زمالئهم

وآيف ،ولية آبيرةؤ أن يفكروا في شخص ما يعرفونه يتمتع بمسمن المتعلميناطلب امنح الطلبة ؟ هل يزيد ذلك من احترام الطلبة لذلك،يقوم بممارسة هذه المسؤولية –. ط ومن ثم احصل على التغذية الراجعة من الصفعشر دقائق ألداء هذا النشا

. خالل حديثهمالمسؤولضع قائمة بسمات الشخص

. على العمل مع زميلالقدرة على إعداد قائمة بسمات الشخص القدرة

. المسؤول

41

تالميذ أن يلخصوا المضامين الرئيسة ة أو أربعةاجمع الصف بأآمله واطلب من ثالث .لهذا الدرس التمهيدي

: الدرس الثاني .ين اللوم والمسؤوليةستقوم في هذا الدرس بمساعدة الصف على التفكير بالعالقة ب

في مجموعات وعمل قائمة بأهم المشاآل لديهم في مل العمن المتعلمينطلب ا ممكن إلقاء اللوم على أحد في التسبب في حدوث المشكلة؟ من ال هل .المدرسة

.اختر مجموعة أو اثنتين للحصول على التغذية الراجعة وعرضها على الصف آله يجب أن نتحمل المسؤولية تجاه أنفسنا وال نستطيع إننال قم بتعزيز الرسالة التي تقو

. فقط أن نلوم اآلخرين

ماذا تعني " ولية بدون حقوق ؤولية وال توجد مسؤوجد حقوق بدون مستال " إنهيقال هذه العبارة؟ اسأل الطلبة عما إذا آانوا يوافقون على ذلك وأن يناقشوا العالقة بين

. ياتالمسؤولالحقوق و

أن ) ثالثة أو أربع طالب (من المتعلمينع الصف واطلب من مجموعة مختلفة اجم .يلخصوا الرسالة الرئيسة التي خلصوا إليها في هذا الدرس

: الدرس الثالثينبغي علينا أن نصنف ونفرز المشاآل فإنه خبر الصف بأننا عندما نواجه تحديات أ

:ثالث فئاتإلى . أن يعطوك أمثلةالمتعلمينمن اطلب –موقف ال يد لنا فيه

. أن يعطوك أمثلةمن المتعلمينطلب ا –موقف لدينا تأثير عليه . أن يعطوك أمثلةمن المتعلمين اطلب –موقف لديك سيطرة تامة عليه

آيف يمكن لذلك أن يساعدنا على حل مشاآلنا إذا نظرنا لها من هذه الناحية؟لب من آل مجموعة إعداد قائمة اط. مجموعات صغيرةإلىقم بتقسيم الصف

.والؤباألشياء المفروض أن يفعلوها والتي يجب تجنبها ليكون المرء مس على مساءال، يكون أن يكون شخصا يعتمد عليه ومستقال،تنفيذ ما ينبغي عمله(مثال

على توفير تغذية راجعة للصف القدرة .بأآمله على تلخيص الرسائل الرئيسة من القدرة .الدرس على فهم العالقة بين اللوم وتحمل القدرة

.يةالمسؤول

.إعداد استراتيجيات حل المشكالت على إعداد قائمة باألشياء التي ينبغي القدرة

. تنفيذها واألشياء التي يجب تجنبها

42

، يقوم بتنفيذ واجباته األخالقية، ال يلقي باللوم على أحد ويخترع األعذار،أفعاله ) يفكر في عواقب تصرفاته ويتحكم بنفسه،األحكام الصحيحةيصدر

: يطلب من المتعلمين عمل تقارير شفهية للصف واإلجابة األسئلة اآلتية ماذا يحصل عندما يتبع الناس هذه اإلرشادات؟

ذلك؟نماذا يحصل عندما ال يفعلو ا؟ آيف يمكن للسلوك الالمبالي أن يوثر على عائلتنا ومجتمعنا ومحيطن

؟تهم الشخصيةاوليؤآيف يمكن للشباب الصغار أن يمارسوا مس

ثالثة أو أربعة أن من المتعلميناجمع الصف بأآمله واسأل مجموعة مختلفة . يلخصوا المضامين الرئيسة لهذا الدرس

: الدرس الرابعما طلب من الصف التفكير فيا دراسته في الدروس الثالثة السابقة وتراجع ما تم

:ييل

؟آيف يمكن أن تختلف المسؤولية باختالف األفراد في سنك أو في السن األآبر هل تغيرت روح المسؤولية لديك آلما آبرت؟ إذا آان آذلك فكيف؟

ولين ومحاسبين بشكل تام على أفعالنا؟ ؤأي سن ينبغي علينا أن نصبح مسفي

غير للقيام بتصرف اآتب خمسة أشياء تستطيع أن تقولها لنفسك إذا ما دفعتك .مسؤول

قائمة بخمسة أشياء تدعم السلوك إعداد . الذي يتسم بالمسؤولية

1-2 منوذج خطة درس –اإلطار العام ملنهج الرتبية القيمية من مرحلة الروضة إلى الصف الثاني االبتدائي: ى الصفيالمستو

طرائق تعبر من خاللها عن اهتمامك

43

العالقات مع اآلخرين :2القيمة األساسية رقم .واحترامهم واالهتمام بهم

: التوقعات : رين على أنعند االنتهاء من تنفيذ هذا النوع من األنشطة والمهام في هذه الوحدة ينبغي أن يكون المتعلمون قاد

مدى اهتمامهم ا ما الذي نعنيه باالهتمام باآلخرين ورعايتهم وما الذي يقوم به األشخاص ليظهرويتعرفوا • .ورعايتهم باآلخرين

: بعض المتعلمين المتميزين سيتمكنون من تحقيق المزيد من التقدم وسيكونون قادرين على أن

في بناء العالقات الجيدة وأن خدمة العائلة أو ا هامعامال أن االهتمام باآلخرين ورعايتهم يعد يستنتجوا • .المجتمع وتقديم العون للناس سيجعلهم يشعرون بالرضا عن أنفسهم

تذآر دائما أنك تمثل قدوة مؤثرة بالنسبة للمتعلمين فإذا آنت لطيفا في تعاملك مع الناس ومحبا لمساعدتهم

.فسيحتذي بك المتعلمون االهتمام باآلخرين ورعايتهم :القيمة الفرعية

: المصادر أقالم تلوين وأوراق

دمى

: المفردات - التفكير في اآلخرين - المسيء - القاسي - المشاعر - الكرم -اللطف

الشعور بالرضا -خدمة الناس

مخرجات التعلم األنشطة المحتملة للتدريس أهداف التعلم

طيع في نهاية الدرس يست :المتعلمون أن

يتعرفوا المقصود بمفهوم االهتمام .باآلخرين

يحددوا بعض الطرائق والوسائل

.لالهتمام باآلخرين

:نشاط تمهيدي باآلخرين وتراعي شعورهم فما مإذا أخبرتك بأنك إنسان تظهر االهتما: "إذا قال المعلمن ويراعي مشاعرهم؟ ما هي سمات الشخص الذي يظهر االهتمام باآلخري" معنى ذلك؟

.يقوم المعلم بكتابة المفردات الرئيسة عندما يذآرها الطلبة

إلى ء ى وقدم العون للمحتاجين وراع مشاعرهم وال تسأحسن إلى الناس وأآرمهم(آلخرين أو تعاملهم بقسوة، وتأمل في آيفية تأثير تصرفاتك على اآلخرين وتذآر دائما ا

). نظهر اهتمامنا بهم ونراعي مشاعرهمبأننا نتعاطف مع اآلخرين حينما

ب عملها أو االمتناع عنها يج قائمة بالتصرفات التيإلىإجراء عصف ذهني للتوصل ثم اسأل الطلبة عن أمثلة محددة حول . عندما يتعلق األمر باالهتمام باآلخرين ورعايتهم

إعداد قائمة بسمات األشخاص الذين

يظهرون االهتمام والعطف ثم تعلق على .جدار الصف

44

. السلوآيات التي توصلوا إليها

. للمتعلمين تذآيرا علق القائمة على جدار الصف لتكون

:النشاط الثانيعمل على تحويلها الموضحة في النشاط التمهيدي وا السلوآيات عنحد األمثلة أاختر مواقف تمثيلية تتضمن لعب أدوار، حيث يمكن لألطفال التعبير عن هذه السلوآيات إلى

تلك صف بتحليل ثم آلف جميع طلبة ال. أما بأنفسهم من خالل التمثيل أو باستخدام الدمى .األدوار

:النشاط الثالثبحيث تبين ) أو آلف الطلب بإحضارها( قم بإحضار صور من الصحف أو المجالت

ممستوى الفردي أال وإهمالهم سواء على رعاية اآلخرينمواقف معنية تعبر عن قم بإجراء نقاش حول هذه المواقف والطرق التي تعبر فيها عن . الحكوماتمالجماعي أ

. أو بخالف ذلكورعايتهمالهتمام باآلخرين ا

: النشاط الرابعأو آتب األطفال ترآز على أو السيرة النبوية استشهد بقصص وردت في القران الكريم

أن يفكروا في األمور من المتعلمينثم اطلب . شخص يهتم باآلخرين ويعطف عليهمإخوانهم وأخواتهم عن مدى التي يمكنهم القيام بها ليعبروا ألصدقائهم ووالديهم و

.اهتمامهم وعطفهم

تعبر عن رعاية اآلخرين واالهتمام رسم صور تعرض أمام زمالئهمللمتعلمينيمكن .بهم

إلىالمقدرة على تحويل هذه األفكار دوار أو أ يتضمن لعب أسلوب تمثيلي . استخدام الدمى

التأمل في الصور المعلقة واستخالص .النقاط األساسية باستخدام االفتراضات

2-2 منوذج خطة درس –اإلطار العام ملنهج الرتبية القيمية من الصف الثالث إلى الصف السادس: المستوى الصفي العمل الجماعي

45

القات مع اآلخرين الع :2القيمة األساسية رقم .واحترامهم واالهتمام بهم

: التوقعات : عند االنتهاء من تنفيذ هذا النوع من األنشطة والمهام في هذه الوحدة ينبغي أن يكون المتعلمون قادرين على أن

. من العمل بفاعلية مع اآلخرينالتي تمكنهم أن التعاون يعد المهارة الحياتية األساسية يتعرفوا • .فوائد عملية التعاون يستنتجوا •

: بعض المتعلمين المتميزين سيتمكنون من تحقيق المزيد من التقدم وسيكونون قادرين على أن

.فيما بينهم ن سلوآيات األشخاص الذين يتعاونويحددوا • التعاون :القيمة الفرعية

: المصادر ورق وأقالم شمعية وأقالم رصاص وألوان

لملصقات ومواد الزمة لتصميم وصنع ا .اإلعالنية

: المفردات - المشارآة - التشجيع - التقدير - استثناء أو استبعاد - الرعاية حب العطاء- االحتياج - االستماع

مخرجات التعلم األنشطة المحتملة للتدريس أهداف التعلم

في نهاية الدرس يستطيع :المتعلمون أن

.يتعرفوا مفهوم التعاون

يحددوا سمات األشخاص

.المتعاونين

يبينوا آيف يمكنهم أن يكونوا أشخاصأ متعاونين في أسرهم

.ومجتمعهم

: الدرس األول : أنشطة تمهيدية

:اطرح على الطلبة األسئلة التالية ما الذي يجعل من العمل الجماعي أمرا ممتعا؟ وما الذي يجعله غير ذلك؟

ما الذي تعنيه آلمة تعاون؟ ها داخل المدرسة تتطلب منكم ن أن تذآروا لي بعض األشياء التي تفعلوونهل تستطيع

؟التعاون؟ وفي المنزل أيضا أصوات بأداء نخبرهم بأنهم سيقوموأ أربع مجموعات وإلىاعمل على تقسيم الصف

.موسيقية تنقر علىفإحدى المجموعات مهمتها التصفيق واألخرى تصفر أما المجموعة الثالثة

تقوم آل مجموعة صوت هسيس بأفواهها، على أن المقاعد والمجموعة الرابعة تصدر . بإصدار الصوت الموسيقي بعد أن تشير إليها بيدك

جعل أعضاء الفريق ينسقون فيما بينهم حول شيء يبدو ممتعاإلىيهدف هذا النشاط

.فهم معنى آلمة تعاون

موسيقية أصوات ألداء العمل معا .متجانسة

لآلخرين القدرة على اإلصغاء جيدا

.وتبادل األدوار

46

.فيما بينهمدون أن يتكلموا على الطلبة االستماع لألصوات التي يصدرها جل تحقيق هذا األمر فإنه ينبغيأومن

. لما يسمعونهاآلخرون ويعدلوا من أصواتهم وفقا

لتنظيم المجموعات آل بدورها إلتاحة المجال ألعضائها إلىاحرص على أن تشير مع إتاحة الفرصة لها دمج مجموعات فيما بينهاثم اعمل على . أدائهم بشكل صحيح

إلىل أصواتها لتنسجم مع أصوات المجموعات األخرى لتتمكن آل مجموعة من تعدي .أن تبدو جيدة

متكاملة من العازفين الذين يؤدون أدوارهم فرقةفي نهاية األمر سيصبح لديك ما يشبه .بشكل متناسق

:بعد انتهاء الحفل الموسيقي اطرح األسئلة التالية على الطلبة ممتعا؟ما الذي جعل من هذا النشاط أمرا

ذا تطلب األمر التعاون إلنجاحه؟لما ؟ عليهما الذي آان باإلمكان فعله ليكون أفضل مما آان

؟إذا لم ينجح هذا النشاط، فلماذا

:الدرس الثاني مهمتهم ابتكار صورة طالب، فرق مكونة من خمسة إلىاعمل على تقسيم الصف

د اسم هذا الحيوان لتحديا، حيث ينبغي عليهم التعاون معليس له وجود خياليلحيوانبعد ذلك، اطلب من آل فريق أن .ورسم صورته وتحديد المكان الذي يعيش فيه وآيف

يعرض أمام الصف صورة الحيوان الذي ابتكره على أن يصفوا بشكل دقيق آيفية .نجاز هذه المهمةتعاون أفراد فريقهم إل

:الدرس الثالثبحيث تعبر عن " ون؟آيف تتعاون" بتصميم لوحة إعالنية عنوانها لمتعلمينآلف ا

واحرص على عرضها على جدار الصف ليراها ،السلوآيات التعاونية المبينة أدناه :الجميع

.ذا العمل أو الرسمالعمل معا إلنتاج ه

.تصميم وإعداد ملصق جداري مؤثر

47

بشيء تتمتع به ويفتقد شارك اآلخرين .استمع لآلخرين واحرص على فهم ما يقولونههافت أآثر تحد بالقيام به، أو عندما يأالتناوب على تنفيذ أمر ما ال يرغب . إليه اآلخرون

.األمرقيام بهذا األفراد للن ذلك سيلهم ابذل أقصى جهدك أل .ابحث عن تسوية عندما تواجه صراع أو تعارض

اجعل . أقصى ما عندهماحرص على تشجيع اآلخرين ليبذلو ا.اآلخرين ليقوموا بالمثل .آبرأضفي متعة شعرون بأهميتهم والحاجة إليهم، وأن العمل الجماعي ياآلخرين ي

. من المشارآة هأو تستبعد ال تستثن أحدا

:الدرس الرابع

لذا اطلب منهم التأمل في . اسيمنحك هذا الدرس فرصة لربط أفكار جميع الطلبة مع

بعد ذلك قم بتشكيل مجموعات مكونة من أربعة .األشياء التي تعلموها من هذا النشاط .يزاتهم ومأفراد مهمتهما إعداد قائمة بايجابيات التعاون

اقرأ بصوت عال النقاط الرئيسة واعمل على تعزيز ما تعلمه الطلبة من الدروس

. األربعة السابقة

. فوائد عملية التعاوناستنتاج

3-2 منوذج خطة درس –اإلطار العام ملنهج الرتبية القيمية التاسع إلى الصف السابعمن الصف : المستوى الصفي

آيف تكون صديقا جيدا؟

48

عالقات مع اآلخرين ال :2القيمة األساسية رقم .واحترامهم واالهتمام بهم

: التوقعات : عند االنتهاء من تنفيذ هذا النوع من األنشطة والمهام في هذه الوحدة ينبغي أن يكون المتعلمون قادرين على أن

. مكونات الصداقة الحقيقةيتعرفوا • . بتقدم أعمارهمالصداقات أنه من الطبيعي أن تتغير يتوصلوا إلى •

: المتعلمين المتميزين سيتمكنون من تحقيق المزيد من التقدم وسيكونون قادرين على أنبعض . آيفية الحفاظ على الصداقات خالل سن المراهقة الذي يتسم باالندفاع واالضطرابتوضح • مع أناس مختلفين عنهمتبدي تقبال بتكوين صداقات •

الصداقة :القيمة الفرعية

: المصادر ة موضوعها الصداقةاالستشهاد بقص

.(Markers)ملونة سبورة ورقية وأقالم األخضر ( ملونة ال توزيع مجموعة األقالم

على مجموعات طالبية مكونة ) والبرتقالي واألحمر .من خمسة أفراد

: المفردات اإلخالص

الوفاء الصديق الصالح أصدقاء السوء

: استكشاف الجوانب المتمثلة فيلذا تهدف خطة الدرس هذه إلى. بة لهم وحيوية بالنسقة بالصداقة تصبح أآثر تعقيدا األطفال سن المراهقة فإن الجوانب المتعليبلغعندما وآيفية منع حدوث المشاآل، والتعامل مع عملية التغير التي تحدث في الصداقات وإيجاد صداقات " المزيف" و " الحقيقي" سمات الصداقة الحقيقية والفرق بين الصديق

. مفهومي الزمرة واألندية وما معنى استبعاد أو استثناء اآلخرينإلىآما نتطرق . ديدةج

مخرجات التعلم األنشطة المحتملة للتدريس أهداف التعلم

في نهاية الدرس يستطيع :المتعلمون أن

: الدرس األول : أنشطة تمهيدية

الصداقةأهمية ترآز على قصةتهيئة الطلبة وإعدادهم لموضوع الدرس من خالل

وضع قائمة بالسمات الخاصة بالصداقة

.الحقيقية

49

.يتعرفوا سمات الصداقة الجيدة

يفرقوا بين الصديق الحقيقي والصديق المزيف من حيث

.ماتالس

يبينوا آراءهم في أساليب التعامل مع .األصدقاء

. وقيمتها؟ "سمات التي تبحث عنها في الصديقالما هي : " ثم اطرح السؤال التالي على الطلبة

ضمن ) عصف ذهني( التفكير في هذا الموضوعالمتعلمينمن بعد ذلك اطلب مجموعات صغيرة ومن ثم تدوين السمات النوعية للصديق الجيد على السبورة الورقية

. وعرضها أمام الطلبةب أن يتحلى بها ج إجراء نقاش على مستوى الصف حول السمات المتفق عليها والتي ي

. الحقيقيالصديق

:اآلتية النظر في األسئلة المتعلمينمن بالطلب غلق الدرس األصدقاء أآثر أهمية لهم في الوقت الحالي بالمقارنة بالمرحلة االبتدائية؟ هل •

آذلك باعتقادهم؟ همولماذا أصبحوا هم العمر؟ب عندما يتقدم الصداقاتما هي أوجه تغير •

:الدرس الثاني

قتينعطاء آل مجموعة ور مجموعات وقم بإت أربع أو سإلىاعمل على تقسيم الصف بحيث تحتوي آل منهما على سؤال مدون في أسفل الورقة، بعد ذلك يقوم الطلبة

: إجاباتهم أسفل السؤال المناسبنباالطالع على األسئلة التالية ويدونو آيف يمكنك معرفة الفرق بين الصديق الحقيقي والصديق المزيف؟

ط؟ ما الفرق بين الصديق والشخص الذي تعرفه فق

المجموعة التالية بحيث إلىبعد ذلك يقوم الطلبة بتمرير إجاباتهم المبينة على األوراق تتمكن آل مجموعة من االطالع على أفكار وتنظر هذه المجموعة في أفكار زمالئهم،

ليلها يقوم الطلبة بتظوفي حال موافقتهم على اإلجابة. وإجابات المجموعة األخرىللها باللون ظ من التوضيح فتة وتحتاج إلى المزيدآانت غير متأآد وإذا ،باللون األخضر

إلىثم تعاد األوراق . لل باللون األحمر فتظ وفي حال لم يوافقوا على اإلجابة،البرتقالي . في المرة األولى وذلك للتأمل في إجاباتهمعنهاالمجموعة األصلية التي قامت باإلجابة

شون حول اإلجابات التي تم االتفاق عليها وتلك التي ويتناقمعان اثم تنضم المجموعت

.إدراك أهمية الصداقةتفهم الطبيعة المتغيرة للصداقة بناء على

.جمستوى النض

االتفاق على معايير لتحديد االختالفات :بين

.الصديق الحقيق والمزيف • .األصدقاء والمعارف •

50

والهدف من ذلك هو وضع . هم حولها ويقدموا المزيد من التوضيحؤاختلفت آراحد طلبة أ ثم يقوم ،مجموعة من المعايير النهائية لإلجابات الخاصة بالسؤالين .المجموعتين بعرض ما تم التوصل إليه أمام طلبة الصف

:الدرس الثالث

"الصديق العزيز" بشكل فردي في معنى التأملمن المتعلمينلب اط؟ وهل من الممكن أن "العزيز"ما هو تعريف الصديق : " ياآلتاطرح السؤال ثم

؟ ثم تلق ردود الطلبة على هذا هيكون لديكم أآثر من صديق عزيز في الوقت نفس من خاللها أن يكونوا وآلفهم بالعمل بشكل ثنائي للنظر في الطرق التي يمكن،السؤال

. نحقيقييأصدقاء

أوة بإعداد لوحة جداريآلفهمبعد أن ينتهي الطلبة من تحديد أفكارهم حول هذا األمر يمكن االستعانة باألفكار . "حقيقيا آيف يمكن أن تكون صديقا" موضوعه -ملصق

:التالية في تنفيذ هذا النشاط

.حقيقياآيف يمكن أن تكون صديقا

ت من السلوآياالنقاط التالية تمثل بعضا. جيدالتصادق اآلخرين يجب أن تكون صديقا : نوالتي يمتاز بها األصدقاء الجيد

.لصديقه اآلخرالصديق الوفي يستمع • .يؤذي مشاعرهحتى ن صديقه أو ل من شأ ال يقلالحقيقيالصديق • . يحاول تفهم مشاعر ومزاج صديقه اآلخرالحقيقيالصديق • . عند الشدائدبعضاصدقاء الحقيقيون يساعد بعضهم األ • .األصدقاء الجيدون يثنون على أصدقائهم اآلخرين • .قد يختلف األصدقاء فيما بينهم لكن دون أن يؤذي الصديق مشاعر اآلخر • . يمكن االعتماد عليهالحقيقيالصديق • . يحترم صديقه اآلخرالحقيقيالصديق • . جدير بالثقةالحقيقيالصديق •

آيف تكون "إعداد ملصقات موضوعها ".صديقا جيدا

51

زميلين طلب من آل طالبين العمل مع اقم بعرض الملصق على جدار الصف وثم . األفكار حول النقاط المذآورةتقاسم على آخرين

الدرس الرابع

) ثالثة طالبأوتتكون من طالبين ( سبع مجموعات صغيرة إلىقم بتقسيم الصف يتطلب هذا الموقف واطلب منهم النظر في الموقف الذي ستقدمه لكل مجموعة، بحيث

: األسئلة الثالث التاليةاإلجابة عن آيف سيجعلك هذا تشعر؟ • يجابي للتعامل مع هذا الموقف؟ما األسلوب اإل • ما األسلوب السلبي للتعامل مع هذا الموقف؟ •

: وتتمثل المواقف فيما يليتعاطي (ة توحي لك بأنه قد اقترف خطأ ما بالتصرف بطريقصديقكيبدأ .1

).، السرقة، التصرف بوقاحةالمخدرات .اآتشفت أن صديقك آان يتقول عليك أشياء غير صحيحة .2 .يستمر صديقك في فعل أشياء أو قول عبارات تجرح مشاعرك .3 لكن قبل إلى أحد المجمعات التجارية الكبرىعز أصدقائك دعاك للذهاب معه أ .4

جمع التجاري تبين لك الحقا أنه قد ذهب إلى المنهإال أالموعد اتصل واعتذر، . صحبة شخص آخرنفسه ولكن ب

د أن تو إال انك ال بينهما،ك على خالف وأصر آالهما على أن تختار اصديق .5 .تخسر أي منهما

من معزتك لهذا م بالرغ، أآثر مما ترغبصديقك يود أن يمضي معك وقتا .6 .نك ترغب بالتعرف على أناس آخرين أالشخص إال

نه يتوسل إليك لتساعده إال أتد االختباراح في أ على وشك أن يفشلكصديق .7 . على الغش في هذا االختبار

األسئلة نها فيما بينهم لإلجابة عؤ لكل مجموعة ليتعاون أعضايامنح الوقت الكاف

التأمل في مشاعرهم ومراعاة مشاعر .اآلخرين

قف اقتراح الحلول لمواجهة بعض الموا .التي تصدر من األصدقاء

معرفة االختالف بين أن يتمتع الفرد بشعبية لدى اآلخرين والعالقات الجماعية

.والصداقات الحقيقية

52

ثم . التأمل فيه من ضمن المواقف السبعة المذآورةينبغيالثالثة الخاصة بالموقف الذي . ض إجابات مجموعته أمام جميع الطلبة من آل مجموعة لعرا واحداآلف فرد

ومالحظاتك يدهم بالتغذية الراجعة وقم بإغالق الدرس بالتأمل في إجابات الطلبة وتز .حول إجاباتهم

:الدرس الخامس

قات؟ا صديكونما إذا آان هنالك فرق بين أن يتمتع الفرد بالشعبية وأن المتعلمين اسأل عات أو الزمر التي ينتمي إليها أناس يعرفوهم، أن يصفوا الجمامن المتعلميناطلب

االختالف بين هذه المجموعات بمثابة الصداقات وما هووهل تعد العالقات ضمن الصداقة واالنتماء لهذه المجموعات والعضوية فيها؟ .األسئلةعن المتعلمينقم بكتابة المفردات الرئيسة على السبورة أثناء إجابة

: التالية ليكتبوا عنهالموضوعات من بين واحداار الطلبة موضوعا يخت:تمرين آتابي

اآتب عن أفضل عالقة صداقة مررت بها، وما الذي جعل منها آذلك؟ صف • صديقك، وما هي السمات التي أحببتها في هذا الشخص؟

آيف ؟، ما الذي حدثاآتب عن وقت شعرت فيه أن صديقك أساء إليك فعال •ل أطلعته على شعورك؟ ما الذي آان باستطاعتك أن تقوم تعاملت مع األمر؟ ه

به بشكل مختلف؟ وما الذي تعلمته من هذا التجربة؟ وآيف تعاملت مع ؟ن شعرت بالغيرة من صديقك؟ ما الذي حدثأهل سبق و •

الموقف؟ هل سبق وأن شعر صديقك بالغيرة منك؟ ما الذي آان باستطاعتك أن ي تعلمته من هذه التجربة؟تقوم به بشكل مختلف؟ وما الذ

شعورك عندها؟ آيف آان ن تخاصمت مع صديقك؟ ما الذي حدث؟ أهل سبق و • القيام بشيء ما لتعودا كآيف تعاملت مع خسارتك لصديقك؟ هل آان بإمكان

آسابق عهدآما؟ عندما هرع لمساعدتك في وقت -اآتب عن وقت قدم لك صديق فيه المساعدة •

هل أطلعته على شعورك؟ ؟نذاك آكالحاجة، آيف آان شعور

.آتابة موضوع عن الصداقة

53

االستمرار في تنفيذ هذا النشاط خارج أوقات الدرس، بحيث يتم نشر للمتعلمينيمكن

.المواضيعقصص حول مواقف خاصة بهذه

4-2 منوذج خطة درس –اإلطار العام ملنهج الرتبية القيمية الثاني عشر إلى الصف العاشر من الصف : الصفيالمستوى

54

العالقات مع اآلخرين :2القيمة األساسية رقم .واحترامهم واالهتمام بهم

: التوقعات : عند االنتهاء من تنفيذ هذا النوع من األنشطة والمهام في هذه الوحدة ينبغي أن يكون المتعلمون قادرين على أن

."المسؤولية تجاه اآلخرين" تطبيقا لقيمة هم في مجموعات أقصى جهدهم خالل عمليبذلوا • .ا باآلخرينم االحترام والمسؤولية وارتباطهمفهومي يتعرفوا •

: بعض المتعلمين المتميزين سيتمكنون من تحقيق المزيد من التقدم وسيكونون قادرين على أن

. المسائل المتعلقة بالتسامح وقبول اآلخرينيتعرفوا •

.المسؤولية تجاه اآلخرين :عيةالقيمة الفر : المصادر

. آما هو مبين في هذه الوثيقة–دوالب القيم آما هو مبين في هذه -نموذج األداء الجماعي

.الوثيقة .قصص من الواقع اإلسالمي

ثالث أو أربع مجموعات على أن إلىتقسيم الصف وجهاز MP3 أو CDتقوم آل مجموعة بإحضار

.مول مح أسطواناتتشغيل" دوالب القيم"قبل البدء بالدرس قم بإعداد نسخ من

ومن ثم قم بتوزيعها على آل A3على ورق قياس .مجموعة لتدون إجاباتها عليها

: المفردات التعاون

تحمل المسؤولية احترام اآلخرين

مخرجات التعلم األنشطة المحتملة للتدريس أهداف التعلم

في نهاية الدرس يستطيع

:علمون أنالمت

:الدرسان األول والثاني ): أآثر من درس واحدإلىحتاج تنفيذ األنشطة المقترحة سي(

:أنشطة تمهيدية

من خالل عملهم الجماعي تمكن الطلبةمن تحديد القيم المتضمنة في األغاني الشعبية ومقارنتها بمعتقداتهم وقيمهم

. وسلوآياتهم

55

.يتعرفوا مسؤولياتهم تجاه اآلخرين

يحرصوا على القيام بمسؤولياتهم .تجاه اآلخرين

يشجعوا اآلخرين على تحمل

.المسؤولية

من واطلب ،"دوالب القيم" القيم المبينة في في بداية الدرس قم بإجراء نقاش حول بعد ذلك . تقديم أمثلة حول آيفية ممارسة مثل هذه القيم في حياتهم اليوميةالمتعلمين

.حد الطلبة بمهمة االحتفاظ بسجل إلجابات الطلبة لكي يتم الرجوع إليها الحقاأآلف

:نشاط استقصائي موجه يتعين عليهم هى آل مجموعة وبين لهم أنعل" دوالب القيم" قم بتوزيع نسخ من

في تلوين القيم التي الحظوا أنها وردتاالستماع لألغنية التي سيختارونها ومن ثم نترنت لتحميل األغنية لتساعدهم بإمكان الطلبة استخدام اإل( .آلمات القصيدة الغنائية

). على تعرف آلماتها باالستماع لكلمات تعرفوهاالقيم التي يقوم الطلبة آل في مجموعته بإجراء نقاش حول

جانب تلك إلى القيم المبينة في الدائرة الخارجية لدوالب القيم، ةاألغنية، مع مالحظ القيم األخرى التي قد تتعارض تم مناقشتها في األنشطة التمهيدية وأيضاتالقيم التي لم

.مع القيم التي تم تناولها في األنشطة التمهيدية

للقيم هذه العملية ينبغي على الطلبة تقييم مستوى أدائهم الجماعي وذلك وفقافي نهاية بتسجيل أدائهم على نموذج مخصص نالموضحة في جدول تقييم األداء، ومن ثم يقومو

.المبين في هذه الوثيقةلتقييم األداء الجماعي آما هو في النموذج

أنشطة ختامية اطلب منهم االطالع عليه واالستماع لألغنية ولبةأمام الط" دوالب القيم" قم بعرض

".دوالب القيم" إثناء قراءتهم لإلجابات والردود المبينة على في

نقاش عام حول القيم التي تم التعبير عنها في آلمات القصيدة إجراء قم بقفل الدرس ب . للقيم اإلسالمية والقيم القطريةالغنائية وما إذا آانت تعد انعكاسا

اختيار أي موضوع وتأليف قصيدة غنائية تعبر عن للمتعلمين فإنه يمكن الحقط آنشاو

إذا آان بإمكانك الحصول على برمجيات خاصة بتأليف قطع . قيم هذا الموضوع . في تلحين قصيدتهم وتسجيلهاها االستفادة منللمتعلميننه يمكن إموسيقية ف

سيتم قفل الدرس بإجراء مناقشة للقيم

.المبينة في القصائد الغنائية

56

:الدرس الثالث

واطلب منهم النظر في المسالة ، و أربع مجموعات متشابهة ثالث أإلى الطلبة مقم بتقسي :التالية

هنالك العديد من القصائد الغنائية الشعبية التي يستمع إليها األطفال الصغار مثل طلبة - :المرحلتين االبتدائية واإلعدادية والتي

.ال تتناسب مع أعمارهم • .ال تعزز القيم اإلسالمية الصحيحة • .صغار السنألطفال ا ال تناسب •

لة؟أما هي الحلول أو اإلجراءات التي بإمكان الطلبة اقتراحها للتعامل مع هذه المس ؟وفاعليتهاآيف بإمكانهم التأآد من نجاعة هذه اإلجراءات

.لةأ لهذه المسينبغي على آل مجموعة أن تقترح حلوال

.بعد ذلك يتم إنهاء الدرس

:النشاط الرابع إجراء مراجعة من خالله يتم،ط على شكل نقاش جماعي مفتوحينبغي تصميم هذا النشا

جوانب التعلم يتم استخالص على أن، التي تم تناولها في الدروس السابقةمواضيعلللذا يجب استخدام أوراق العمل المخصصة لهذه . آذلكالرئيسة والعمل على تعزيزها

.المجموعة من الدروس لتعزيز مخرجات التعلم

تعاون الطلبة بشكل جماعي للنظر بطة بتحمل مسؤولية بالمسألة المرت

هذه ااآلخرين واإلجراءات التي تتطلبه .المسالة

سجل أداء المجموعة

57

دوالب القيــــــم

......ينبغي العمل على حتسينها يف احلاالت التالية ......أظهرناها يف احلاالت التالية القيمـــة

بذل أقصى جهدنا

األمانة والتمتع بالثقة

االحترام

تحمل المسؤولية

سامح وتقبل اآلخرينالت

58

1-3 منوذج خطة درس –اإلطار العام ملنهج الرتبية القيمية

ما هي القيمة األخرى التي ?تود أن تضيفها

التسامح والقبول

االحترام والمسؤولية

األمانة والثقة

االهتمام والتعاطف

يبدأ -دوالب القيم عنوان أغنيتناهنا من

:نعتقد

:نقول

:نظن :نشعر

:نتمنى

:نعتقد

59

من الروضة إلى الصف الثاني االبتدائي: المستوى الصفي

االجتماعية اتالمسؤولي : 3القيمة األساسية رقم والمدنية

: التوقعات : عند االنتهاء من تنفيذ هذا النوع من األنشطة والمهام في هذه الوحدة ينبغي أن يكون المتعلمون قادرين على أن

. احتياجات أفراد عائلتهم في مراحل عمرية مختلفةيحددوا • .يحددوا دورهم نحو أسرهم، وأقاربهم •

: لمزيد من التقدم وسيكونون قادرين على أنبعض المتعلمين المتميزين سيتمكنون من تحقيق ا

. طبيعة العالقات ضمن اإلطار العائلييوضحوا •

. حترام العائلةا :القيمة الفرعية

: المصادر إحضار قبل البدء بالدرس اطلب من المتعلمين

صور شخصية لهم تظهرهم في مراحل عمرية أو صور أفراد عائلتهم في مراحل عمرية ( مختلفة .)ةمختلف

.آيات قرآنية، وأحاديث نبوية

: المفردات بن العمالخال والجدة والجد وا/خالة والعمال/األم واألب واألخ واألخت والعمة

مخرجات التعلم األنشطة المحتملة للتدريس أهداف التعلم

60

في نهاية الدرس يستطيع

:المتعلمون أن

.أفراد العائلة، وأدوارهم يحددوا

:النشاط األول برسم فقاعات آالم صادرة عن آل نثم يقومو . رسم صور لعائلتهممن المتعلميناطلب

. فرد من أفراد العائلة يخبر عن نفسه

:النشاط الثاني في آل خانة أفراد العائلة ونيقوم الطلبة برسم شجرة ألفراد عائلتهم بحيث يضع

.ائلة األشياء المفضلة وغير المفضلة لديهم ودورهم في العنويحددو

:النشاط الثالث ).أية صور أخرى ألفراد عائلتهم أو( اسأل الطلبة أن يضعوا صورهم بالترتيب

ومن ثم ناقش معهم التغيرات الحاصلة في صورهم وما هي احتياجاتهم أثناء المراحل ن على دعمهم و حول من هم أفراد العائلة القادرا نقاشأدر وأيضا. العمرية المختلفة

.تياجاتهموتلبية اح

:النشاط الرابع يقوم الطلبة بإجراء نقاش حول األشياء المميزة التي قدمها لهم أفراد عائلتهم وأيضا

في آيف بإمكانهم أن نثم يتأملو. األشياء التي قاموا هم أنفسهم بتقديمها ألفراد عائلتهم ) صالحينأن يكونوا أفرادا(يكونوا أعضاء مساهمين في أسرهم

ة من تحديد أفراد العائلة تمكن الطلب .المختلفين

.معرفة أن العائلة تتكون من أفرادالمقدرة على تحديد العالقات بين هؤالء

. األفراد

مالحظة التغيرات التي تحدث لهم نتيجة نموهم وآيف أن احتياجاتهم ستتغير

.أيضا

تعرف المسؤوليات التي تقع على عاتقهم كانهم لعب دور نه بإمأ و،تجاه عائلتهم

.يجابي من خالل مساهماتهمإ

2-3 منوذج خطة درس –اإلطار العام ملنهج الرتبية القيمية

61

من الصف الثالث إلى السادس االبتدائي: المستوى الصفي

االجتماعية اتالمسؤولي : 3القيمة األساسية رقم والمدنية

: التوقعات : من األنشطة والمهام في هذه الوحدة ينبغي أن يكون المتعلمون قادرين على أنعند االنتهاء من تنفيذ هذا النوع

ويقوم الطلبة بتحمل بعض المسؤولية في المدرسة لضمان عدم ها،معرفة بأننا جميعا بشر لدينا الحقوق نفس • .االعتبار وجهات نظر الطلبة اآلخرينفي ويأخذون ،انتهاك حقوق اآلخرين

: تميزين سيتمكنون من تحقيق المزيد من التقدم وسيكونون قادرين على أنبعض المتعلمين الم

.اإلجراءات التي ينبغي عليهم اتخاذها لضمان الحفاظ على حقوقهم في مجتمع المدرسةيحددوا • . تحمل المسؤولية تجاه الغير في الصف والملعبيمارسوا •

ماناأل :القيمة الفرعية

: المفردات . ، السالم، حرية التعبير العهود، الثقة، االحتياجات، المطالب، العدالة،ت المسؤوليا،الحقوق

: المصادر المنبثقة عن حقوق اإلنسان الموضوعاتقصص من اإلسالم أو الثقافة المحلية التي تحترم • .مقاالت من الصحف والمجالت • .الخاصة بحقوق الطفلنسخ مبسطة من اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان واتفاقية األمم المتحدة • . حقوق اإلنسان مثل اليونيسيفموضوعاتمصادر من منظمات مهتمة ب •• www.unhchr.ch/html/menu6/2/abc.htm )يما يخص موضوعات موقع أعده مكتب األمم المتحدة المفوضية السامية لحقوق اإلنسان ولديه أنشطة عملية ف

).حقوق األطفال

مخرجات التعلم األنشطة المحتملة للتدريس أهداف التعلم

62

في نهاية الدرس يستطيع

:المتعلمون أن

الفرق بين المطالب يتعرفوا .واالحتياجات والحقوق

.لكل فردالحقوق الرئيسة يتعرفوا

تصرفاتهم تؤثر يبدوا تقبال بأن

.نعليهم وعلى اآلخري

: الدرس األول ، األلعاب:األشياء التي يريدونها مثلفي ن يفكروا أ من المتعلميناطلب من أعد قائمة بالبنود واطلب . األحذية الرياضية، الحاسبات اآللية،الحلوى،المالبس احتياجات وأن يفكروا بعد تعد من هذه المطالب ا في مجموعات أن يناقشوا أيالمتعلمين

تقوم المجموعات بعد ذلك بالتناقش إلعداد .األشياء األخرى التي يحتاجونهافي ك ذل ويقررون بعد ذلك ما هي االحتياجات المشترآة بين ،خاصة بالصف" احتياجاتنا"قائمة

ويحدد . حقوق اإلنسان– . أساسية لهم وتلك التي ينبغي أن تكون حقوقاالبشر جميعا تعد واالحتياجات التي ، الطعام والمأوى: للحياة مثلالطلبة تلك الحقوق األساسية

.ضرورية لرفاهية اإلنسان مثل الحب والصداقة

: الدرس الثاني. استخدام نتائج النشاط السابق وأي أعمال قام بها الطلبة بخصوص القواعد الصفية

ا وعيش الحق في أن ي: مثل،يعمل الطلبة في مجموعات إلعداد قائمة بحقوق األطفال وتعرض المجموعات .هم للعب معهمء أن يختاروا أصدقا، أن يكون لديهم منزل،آمنين

تم مناقشة أوجه ت و،ما شفهيا أو عرضها على لوحة آبيرةإ ،هذه القوائم على الصف آلهويمكنهم أن يقوموا بالتصويت على الحقوق التي ينبغي أن تدرج . التشابه واالختالفات .في القائمة النهائية

: الدرس الثالث

بهم نحو ةلرفع وعي الطلبة بخصوص الواجبات المناط" ألعاب الثقة"من بعضا العبوفيها يقوم آل طالبين بتبادل األدوار " الثقة العمياء" ويمكن أن يلعبوا لعبة .اآلخرين

ويقوم الطالب الذي يرى بقيادة الطالب المعصوب العينين ومن ثم .معصبي األعين بعد ذلك بمناقشة مشاعرهم عندما آانوا معصوبي األعين نثم يقومو. ألدوار انيتبادلو

. لية آقائدوما هو شعورهم عندما تحملوا المسؤو

واجبات مناسبة بجانب آل نقائمة الحقوق التي توصلوا إليها ويكتبوإلى ينظر الطلبة آلخرين سواء لدينا حق أن نشعر باألمن ومن واجبنا عدم إيذاء ا:حق من الحقوق مثل

. انفعاليامجسديا أ

ن المطالب واالحتياجات فهم الفرق بي

والحقوق

معرفة أن جميع األطفال لديهم ق نفسها األساسية والحقواالحتياجات

. وأنه ويمكن وصفها

.معرفة أن الحقوق مصاحبة للواجبات

التعاطف مع خبرات الناس األخرى .ووصف المواقف من وجهات نظرهم

63

: الدرس الرابعخبر الطلبة بأن األمم المتحدة لديها اتفاقية عن حقوق الطفل وقم بتوزيع نسخة مبسطة أ

يقوم الطلبة بمقارنة قائمة الحقوق لديهم حسب نسخة األمم . منها حسب عمر الصف قبل الموافقة على النسخة المتحدة ومن ثم يقررون ما الذي يودون تعديله على قائمتهم

.النهائية

األمم المتحدة بشأن حقوق اتفاقيةناقش سبب أهمية وجود قائمة خاصة باألطفال مثل أياالطفل وتأآد من أن الطلبة يفهمون بأن المعاهدة يمكن تطبيقها على جميع األطفال

إذا آانوا من آانوا وبغض النظر عن أشكالهم أو أين يعيشون وما هي معتقداتهم وما هل يمكن لقائمتهم أن تحافظ على حقوق األطفال الذين يعانون من .الدول النامية أم ال

إعاقة أو األطفال الذين يعيشون في دول تعاني من الصراعات؟

األمم التفاقيةوصف بعض المكونات .المتحدة بخصوص حقوق الطفل

3-3ة درس منوذج خط–اإلطار العام ملنهج الرتبية القيمية

64

التاسع إلى السابعمن الصف : المستوى الصفي

االجتماعية اتالمسؤولي : 3القيمة األساسية رقم والمدنية

: التوقعات : تنفيذ هذا النوع من األنشطة والمهام في هذه الوحدة ينبغي أن يكون المتعلمون قادرين على أناالنتهاء من عند .والقيام والمشارآة في التخطيط وتنظيم فعالية مع التوجيه والدعم مهارات العمل الجماعي يكتسبوا • . يساهموا في صنع القرارات الجماعية • . يتحملوا مسؤولية أداء بعض المهام •

: بعض المتعلمين المتميزين سيتمكنون من تحقيق المزيد من التقدم وسيكونون قادرين على أن

. يطلبون الدعم والعمل بفعالية آفريقيحددوا العوامل التي يحتاجون إليها عندما • . يساهموا بفاعلية في صنع القرارات والتفكير بشكل ناقد بخصوص مساهماتهم ومساهمة اآلخرين • .يستنتجوا فاعلية العمل الجماعي في مدرستهم وفي بيئتهم المحلية •

العمل الجماعيا :القيمة الفرعية

: المفردات .، التعاون، اإليثار التنظيم، القيادة، القرار،،تمع المج، العمل الجماعي،الفريق

: المصادرorg.sportengland.www ) معلومات عن المشارآة النشطة من المجتمع في مجال الرياضة والتدريب المنظم والبرامج التنافسية التي تشجع اللعب العادل ومشارآة

.) من جميع المستويات والقدراتالشباب

مخرجات التعلم األنشطة المحتملة للتدريس أهداف التعلم

65

في نهاية الدرس يستطيع

:المتعلمون أن

. لمشروع أو فعاليةيخططوا

يتعرفوا آيف يمكن أن يكونوا في فريق عند تنظيم أعضاء فاعلين .مشروع أو فعالية

مع باألفكار واآلراء يساهموا ووجهات نظر األفراد احترام آراء .اآلخرين

الطرق المختلفة التي يمكن يقترحوا خدمة تقديم لمشروعهم أو فعاليتهم

. والمجتمع المحليألمدرسة ل

: الدرس األول مثل اختيار يوم رياضي لتشجيع ،يختار الطلبة فعالية لتخطيطها وتنفيذها وتقييمها

استخدام منشآت المدرسة بعد الدوام المدرسي األعضاء من المجتمع المحلي على ومهرجان للفنون والرقص بحيث تعكس وتحتفي بالثقافة المحلية، ويقوم الطلبة بتحديد

.أهداف المشروع

احتياجات مجتمعهم وآيف يمكنهم التواصل في يفكر الطلبة ،وبالعمل ضمن مجموعات .ائل أو تقديم عروض تقديميةمع الفئة المستهدفة للترويج للفعالية مثل إرسال رس

،ويمكنهم إجراء أبحاث للتأآد من أن أساليبهم تعكس االحتياجات المختلفة في المجتمع يقوم الطلبة .عن طريق إجراء استبيان الحتياجات المجتمع أو إجراء مقابالت: مثال

ية وهذا يتضمن آيف،آذلك بتحديد مجموعتهم المستهدفة وآتابة خطة تطويرية للمشروع .تقييمهم للفعالية ومشارآتهم بها

: الدرس الثاني خطة التنفيذ

: الدرس الثالث

تقييم مدى نجاح الفعالية

: الدرس الرابع بتحديد مهارات ومعرفة أعضاء الفريق ومناقشة – في مجموعات -يقوم الطلبة

العالقات ، الحجز، اإلعالن، النشر، التمويل،األدوار والمسؤوليات المحددة مثل القيادة . التصوير،بين المدرسة والمجتمع

ممارسة مهارات تخطيط فعالة تشمل تصميم البرنامج وتخصيص األدوار

والمسؤوليات وتحديد الجدول الزمني .والتخطيط للموازنة

ممارسة التواصل الجيد ومهارات صنع .االقرارات والقدرة على العمل مع

مهارات معينة تحمل المسؤولية وتنفيذ .بفعالية

إظهار فهم للفرص والمعوقات إليجاد .لمشاآل والتحدياتلالحلول

معرفة الفوائد التي ستعود على المدرسة .والمجتمع المحلي من هذا المشروع

4-3 منوذج خطة درس –اإلطار العام ملنهج الرتبية القيمية

66

ني عشرالثا إلى العاشرمن الصف : المستوى الصفي

االجتماعية اتالمسؤولي : 3القيمة األساسية رقم والمدنية

: التوقعات : عند االنتهاء من تنفيذ هذا النوع من األنشطة والمهام في هذه الوحدة ينبغي أن يكون المتعلمون قادرين على أن

.مثل الحق في الحياةلإلنسان الحقوق األساسية يتعرفوا • األمم المتحدة بخصوص حقوق اتفاقية مثلاالتفاقياتعالمي لحقوق اإلنسان و اإلعالن اليحددوا أسباب •

.الطفل

: بعض المتعلمين المتميزين سيتمكنون من تحقيق المزيد من التقدم وسيكونون قادرين على أن .القانون الدوليفي المستخدم " حقوق اإلنسان" لمصطلح شامالا تحديديقدموا • .تشريعات في مجال حقوق اإلنسان في الدول المختلفة آيفية تعزيز الا يصفو • .عرفوا المؤسسات التي تعزز أو تقوم بمراقبة حقوق اإلنسانتي • المتصلة بالالجئين والعنف الموضوعات : المعاصرة في مجال حقوق اإلنسان مثلالموضوعات ايناقشو •

.المنزلي واإلرهاب الحرية :القيمة الفرعية

.االتفاقيات ، الدولي، التشريعات، األمم المتحدة، الحرية، حقوق اإلنسان،قالحقو : المفردات : المصادر

.آيات من القرآن الكريم • .قصص من الواقع اإلسالمي •• www.antislavery.org )ضد العبودية (www.unicef.org ) منظمة اليونيسيف لألطفال .( • www.amnesty.org ) منظمة العفو الدولية (www.echr.coe.int ) المحكمة األوروبية لحقوق اإلنسان، للحصول على آخر المعلومات عن القضايا واألحكام

) ادرة بشأنهاالص• www.hrw.org.) منظمة رصد حقوق اإلنسان، وتشمل المعلومات واألخبار عن موضوعات حقوق اإلنسان في بلدان مختلفة.(

مخرجات التعلم األنشطة المحتملة للتدريس أهداف التعلم

67

في نهاية الدرس يستطيع :المتعلمون أن

حقوق "معنى مصطلح يتعرفوا ."اإلنسان

بعض الحقوق ليست يستنتجوا أن حتمية وأهمية الموازنة بينها حتى

. يمكن حماية حقوق اآلخرين

: مقدمة والتوصل ،حقوق الرئيسة لإلنساناله عن ناطلب من الصف أن يفكروا فيما يعرفو

. االحتفاظ بها للرجوع إليها الحقاوقائمة / لملخص

بالبحث ضمن مجموعة من الصحف – بالعمل في مجموعات صغيرة - يقوم الطلبة : مثال.إليجاد تقارير عن األشياء التي حدثت لآلخرين والتي يخشون أن تحدث لهم

تعذيبهم أو حصولهم ، خطفهم من أحضان أولياء أمورهم، خطفهم من المنزل،شنقهم بسبب جريمة لم اعتقالهم، مراقبتهم، اإلجبار على الزواج،على عقاب مجحف

، معاملتهم آعبيد، حرمانهم من الطعام والماء، اعتقالهم بدون أي سبب،يرتكبوها أي من ؟هل هناك أي ظروف أخرى يمكنها تبرير مثل هذه الحوادث. االستقواء عليهم

هذه األفعال ال يجب السماح بحدوثها ألي آائن آان؟

: الدرس الثاني تحجيم فيهاطلبة باآتشاف ومناقشة الظروف التي ينبغي يقوم ال،بدراسة حاالت واقعية

ويفكرون ما الذي يمكن أن يعد .بعض حقوق األفراد في سبيل حماية حقوق اآلخرين اإلطالع على رسائل السجناء، ،استخدام دائرة تلفزيونية مغلقة لمنع الجرائم: مقبوال

. ذين يحرضون على الكراهيةالومراقبة ما يقرأون وتقييد حرية التعبير لمنع األفراد

: الدرس الثالث :االعتبارفي أخرى يمكن أخذها مواضيع

مقبوال إجبار األبناء عل تخصصات دراسية هل يعد ؟هل يعد مقبوال ضرب الزوجات ال يرغبون فيها؟

هل يعد مقبوال أن يتدخل الوالدان في اختيار أصدقائنا؟

بحيث ،اس إلجراء استبيان لقياس اتجاهات الرأي يمكن استخدامها آأسالمواضيعهذه تهدد الدوائر التلفزيونية المغلقة خصوصية :يقيس رؤية واحدة من الجدل القائم مثل

أي إلىيحدد الطلبة . األفراد ولكنها طريقة مقبولة إذا آانت تؤدي لمنع حدوث الجريمة

إبداء و ، الصعبةالموضوعاتمناقشة أسباب لوجهات نظرهم واحترام وجهات

.نظر اآلخرين

فهم عدم وجود إجابة تحتمل الصح أو حقوق موضوعاتالخطأ بالنسبة ل

إيجاد توازن إلىاإلنسان ولكن تحتاج .بين حقوق الفرد وحقوق اآلخرين

التي يعاملون بها التأمل بقيمهم وبالطريقة .هم وأسرهمءأصدقا

حقوق موضوعاتمعرفة آيف تؤثر اإلنسان على حياة الناس في جميع أنحاء

.العالم يوميا

68

بحيث يكون 5-1ن مدى يوافقون أو ال يوافقون على الجمل عن طريق وضع دائرة مبمقارنة ا يقوم الطلبة آل اثنين مع. يعني ال أوافق بشدة5 ورقم موافق جدا1رقم

وإذا .االستبيانات ومناقشة األسباب التي دعت للموافقة أو عدم الموافقة مع آل جملة فيحاول آل شخص أن يقنع اآلخرين بتغيير وجهات ،آان لدى الطلبة إجابات مختلفة

.الل حجج مسببةنظرهم من خ

: الدرس الرابع على أوراق صغيرة 5-1 نشاط للصف آله بحيث تكتب األرقام من :نشاط إضافي

يتم قراءة بعض الجمل من .وتوضع على مسافات متساوية بخط مستقيم عبر الغرفةاالستبيان وعند السؤال يقوم الطلبة بالوقوف بجانب الرقم الذي وضعوا حوله دائرة في

المتعلمون األسباب يقارن . لوجهة نظر الصف وهذا يخلق رسما بيانيا بشريا.الجملةثم يتم إزالة . عدم الموافقة مع األفراد الواقفين بجانب األرقام/ التي دعتهم للموافقة

. بحيث ينبغي على الطلبة الذين اختاروا أن يكونوا على الحياد أن يتخذوا قرارا3الرقم مجموعة آبيرة من أولئك الذين إلىالطلبة الذين يتفقون مع الجملة ومن ثم ينضم جميع أولئك الذين ال إلى لمجموعة آبيرة ن والذين ال يوافقون ينضمو،يوافقون بشدة معها

الجمل التي تدعم رأيها وتقوم بقراءة وتقوم المجموعتان بعد ذلك .يوافقون بشدة .أهمية وجدة المواضيع أآثر ينتهي الدرس بإقامة حوار حول .بتدوينها

69

1-4 منوذج خطة درس –اإلطار العام ملنهج الرتبية القيمية االبتدائيمن الروضة إلى الصف الثاني : المستوى الصفي

المسؤولية البيئية : 4رقم القيمة األساسية

: التوقعات: عند االنتهاء من تنفيذ هذا النوع من األنشطة والمهام في هذه الوحدة ينبغي أن يكون المتعلمون قادرين على أن

فهم آيفية معاملة و ، النباتات والحيوانات المختلفة التي تعيش في البيئة المحلية وأسماء بعضهايتعرفوا • .ئة بالرعاية واالهتمامالحيوانات والبي

: بعض المتعلمين المتميزين سيتمكنون من تحقيق المزيد من التقدم وسيكونون قادرين على أن

.بيئة ومكوناتها األسباب التي تدعو لالهتمام باليعللوا • .يقترحوا أساليب مبتكرة لالهتمام بالبيئة والمحافظة عليها •

االهتمام بالبيئة :القيمة الفرعية

: المفردات .المها، الظب، الجمل: مثل في البيئة المحليةأسماء الحيوانات • .،العوسج، الشفلح، عين القط، شجرة النخيلالسدرة :مثلفي البيئة المحلية أسماء النباتات • . الطاولة، األرض، الفاآهة، برعم،آلمات لها معان مختلفة مثل سياقات أخرى مثل • . بجانب، تحت، ضمن:لآلمات لوصف األماآن مث • .تعبيرات مقارنة •

: المصادر وحتى النضوجبذرة من آونها ا سي دي تظهر حيوانات آبيرة أو صغيرة وصور لنباتات بدءأسطوانات ، فيديو:مصادر فرعية مثل

70

مخرجات التعلم األنشطة المحتملة للتدريس أهداف التعلم

في نهاية الدرس يستطيع :المتعلمون أن

عرفوا األنواع المختلفة من يت

النباتات والحيوانات في البيئة . المحلية

معاملة الحيوانات يحرصوا على

.والبيئة بكل رعاية واهتمام

. مخاطر العمل بالتربةيحددوا

: نشاطتجول بالمدرسة أو قم بزيارة الحديقة المحلية لتحديد نوع النباتات التي تنمو وما إذا

يرات أو ج قلب األحجار والبحث تحت الش:عن طريق ، وذلكات هناك حيوانتآان .بجانب الجدران وحفر التربة أو مراقبة طائر

.مساعدة األطفال على إعداد سجل ملخص لما توصلوا إليه باستخدام جدول يبين ذلك . الذي وجدوها فيهواألماآنتحدث معهم بخصوص الحيوانات والنباتات التي وجدوها

من الحيوانات الطلبة عددايحدد

األماآن التي وجدت نوالنباتات ويذآرو .بها

يعدون جدوال يبين بوضوح األشياء الحية . التي رأوها وأين وجدت

:مالحظة الزهور واألحجار في أماآنها الصحيحة قرب واضح ولكن قد يكون من المفيد أحيانا أن نتأآد من وجود أ،قد ال يتوقع الطلبة أن يجدوا حيوانات في البيئة المحلية للمدرسة

. المدرسة قبل عدة أيام من بدء هذا النشاط

. هان الحيوانات التي يجدوإزعاج تذآيرهم بعدم إلىقد يحتاج الطلبة

:لدواعي السالمة .الخ...من غسل األطفال أليديهم بعد التعامل مع التربة التأآد .الخ... ينبغي على المعلمين التأآد من عدم وجود زجاج مكسور،الخارجفي عندما يتم العمل

71

2-4 منوذج خطة درس –اإلطار العام ملنهج الرتبية القيمية من الصف الثالث إلى السادس االبتدائي: المستوى الصفي

المسؤولية البيئية : 4رقم القيمة األساسية

: التوقعات: من األنشطة والمهام في هذه الوحدة ينبغي أن يكون المتعلمون قادرين على أن عند االنتهاء من تنفيذ هذا النوع

. عن وجهات نظرهم نحو البيئة وتحديد األشخاص الذين يؤثرون بالبيئةيعبروا • . لألفضلة البيئةلطرق التي يحاول الناس بها إدارا اعرفوتي • .بعض المهامفيذ مجموعة من األدوات البسيطة والخرائط والمصادر لتنيستخدموا •

: بعض المتعلمين المتميزين سيتمكنون من تحقيق المزيد من التقدم وسيكونون قادرين على أن .يقترحوا طرقا مبتكرة للمحافظة على البيئة •

رعاية البيئة :القيمة الفرعية

: المفردات . الموضوعات البيئية، الجودة البيئية، المجتمع، التلوث البيئي • . النباتات مثل األقحوان، الهندباء، شجرة النخيل، المرآبات، المخلفات، إعادة التدوير، القمامة، التخطيط، استغالل األرض، التحويل، االستدامة، البر، البحرأسماء •

: المصادر .نشرات بيئية صادرة عن المؤسسات التي تهتم بالبيئة آاميرا، ،لوحات ورقية

مخرجات التعلم محتملة للتدريساألنشطة ال أهداف التعلم

72

في نهاية الدرس يستطيع

:المتعلمون أن

. األفراد في البيئةآيف يؤثريتعرفوا

يقترحوا وسائل وأساليب لتحسين .البيئة المحلية

: الدرس األول قم . موقع مهجور: حدد منطقة في البيئة المحلية لم يتم اإلهتمام بها مثل،مع الصف آله

ناقش مع األطفال آيفية تحسين . الرسومات، الصور:لمنطقة واجمع األدلة مثلبزيارة ا . عن تحسين البيئةالمسؤولالمنطقة ومن هو

: الدرس الثاني

: تنظيم زيارات لبعض المحميات الطبيعة، أوالمشارآة في حمالت االهتمام بالبيئة مثل .تنظيف الشواطىء

عن من آل مجموعة أن يكتبوا تقريرا واطلب، مجموعات صغيرةإلى الطلبةقسم آيف يمكن أن ويصفون للمؤسسات والمراآز المسؤولة عن البيئةالمنطقة ويرسلوها

.تكون البيئة فعالة وأن يسألوا إذا آانت هناك أي خطط لتحسين المنطقة

. تحسين بعض األماآنإلىتقدير الحاجة

المسؤوليات لتحسين البيئة معرفة . عليهاوالمحافظة

73

3-4 منوذج خطة درس –اإلطار العام ملنهج الرتبية القيمية من الصف السابع إلى التاسع: المستوى الصفي

المسؤولية البيئية : 4رقم القيمة األساسية

: التوقعات: كون المتعلمون قادرين على أن عند االنتهاء من تنفيذ هذا النوع من األنشطة والمهام في هذه الوحدة ينبغي أن ي

/ التفكير في الحقوق والواجبات في موقف يكون فيه صراع بين األفراد وودور ، والواجباتالحقوق يتعرفوا • . الحاجة إلى التوازن بين الحقوق وصعوبة صنع القرار في مثل هذه المواقفا ويفهمو،أو بين المجموعات

هم بخصوص الموضوع الذي ء آراا ويوضحو،موضوعات البيئية مصادر المعلومات المتعلقة باليحددوا • . وجهات النظر األخرىايبحثون فيه ويحددو

. في المناقشات الصفية والمدرسيةايشارآو •

: بعض المتعلمين المتميزين سيتمكنون من تحقيق المزيد من التقدم وسيكونون قادرين على أن صنع القرار وتحدي العوامل الهامة في الموضوعات البيئية آليةو ، المفاهيم في تحليل الجدل البيئييستخدموا •

.على وجه الخصوص الحاجة إلى التوازن بين حقوق األفراد والمجموعات في المواقف المختلفة والبحث في األمثلة التي يتعرفوا •

.يدرسونها .صادر المختلفة وقصور المومعرفة قوة مصادر المعلومات المتعلقة بالموضوعات البيئية يستخدموا •

رعاية بعض الجوانب في البيئة :القيمة الفرعية

: المفردات . الموضوعات البيئية، الجودة البيئية، المجتمع، التلوث البيئي • .، التحويل، االستدامة، البر، البحرأسماء النباتات مثل األقحوان، الهندباء، شجرة النخيل، المرآبات، المخلفات، إعادة التدوير، القمامة، التخطيط، استغالل األرض •

74

: المصادر www.ciitzenship.global.org.uk على موقع PDFآتيب متوفر على شكل (تجاه العالمي اال،المواطنة •-www.enviroment يمكن تحميلها من .ن طباعتها ومالحظات للمعلمملفات المعلم عن البيئة وتتضمن لوحات جدارية ملونة وأوراق أنشطة يمك •

agency.gov.uk/education/schools/resource.htm • Ratcliffe, Mary (ed), ASE Guide to Secondary Science Education, 1998 ( . والتربية البيئية واالجتماعية واالستخدام األخالقي للعلوم،تحتوي على عدد من المقاالت ذات الصلة بخصوص األدلة وطبيعة العلوم •• Hicks, David,دليل عملي للصفوف ،المواطنة للمستقبل , WWF UK, 2001 "لينا أن نفعل؟ ماذا يمكننا أن نفعل، ماذا ينبغي ع" سي دي ASEرابطة تدريس العلوم • . وخصوصا بالنسبة لموضوع شح الوقود داخل المملكة المتحدة;www.cse.org.uk (Centre for Sustainable Energy مواقع مهمة مثل •• www.defra.gov.uk/environment/climatechange/schools/ (DEFRA's global warming website; contains activities for 12-16

year-olds)

مخرجات التعلم األنشطة المحتملة للتدريس أهداف التعلمفي نهاية الدرس يستطيع

:المتعلمون أن

البيئة من موضوع دراسةيقوموا ب .ةالمحلي

. في المناقشة الصفيةهموايسا

مجموعة من مصادر يحللوا

.المعلومات

خيالهم للتفكير في خبرات يستخدموا .األفراد اآلخرين

) دروس4-3سيأخذ هذا النشاط (النشاط الخرائط أو الصور، : ية المحلية، ويمكن استخدام مواد مثلاختر موضوعا من البيئ

. عناوين الصحف المحلية، رسومات بيانية، نشاط قراءة بناء على مقال في الصحفاستخدم أحد األنشطة التالية فيما يخص الواجبات والمسؤوليات المتعلقة بموضوع

: البيئةيفكر الطلبة . بيئةموضوع دراسة حقيقي أو خيالي، متعلق بموضوع يهدد ال •

بالحقوق والواجبات لمجموعة معينة من الناس الذين يتأثرون بالموضوع مثار . البحث

يصمم الطلبة جدوال موضحا عليه مجموعة من األهداف والحقوق والواجبات • . عن مجموعة معينة من األفراد متأثرة بالموضوع مثار البحث

ما الذي قد " مواقف المختلفة ويخمنون تمرين لخارطة تبعات يفكر فيه الطلبة بال •؟؟، ويرآزون على األثر المحتمل على مجموعات معينة من ......يحصل لو .أثر البيئة الصحراوية وجودة الهواء أو التلوث البحري: مثل: األفراد

. تبادل األدوار لمجموعة من المواقف •

المشارآة في المناقشة الصفية أو ضمن

.مجموعة

تحديد واستخدام مصادر المعلومات ذات .الصلة

إعداد ملخص عن المعلومات المتعلقة بموضوع البيئة الستخدامه في أعمال

.الحقة

75

في أهمية حل النزاعات يتفكروا بطريقة عادلة

.أو آتابيا/ اآلراء شفهيا ويبرروا

ات بيئية تم جمعها ربما تكون إدخال بيان(جمع وتقديم بيانات متعلقة بالموضوع • . ويتبعها تمرين لتبادل األدوار أو دراسة حالة) في المدرسة

: تمرين يقوم به الطلبة بترتيب الخدمات البيئية المحلية حسب أهميتها مثل •يمكن للمتعلمين البحث ضمن . تحسين جمع القمامة أو تطوير التربية البيئيةت في ترتيبها حسب األجيال وآيفية العائلة أو األصدقاء عما إذا اختلفت األولويا

.ذلك

تحديد الجوانب واألفراد الذين يتأثرون .بموضوع البيئة

تحديد الحقوق والواجبات لمجموعات

مختلفة من األفراد في المجتمع بما فيهم .الطلبة أنفسهم

.تبرير وجهات نظرهم إما شفهيا أو آتابيا

76

4-4 منوذج خطة درس –اإلطار العام ملنهج الرتبية القيمية من الصف العاشر إلى الثاني عشر: المستوى الصفي

المسؤولية البيئية : 4رقم القيمة األساسية

: التوقعات: تنفيذ هذا النوع من األنشطة والمهام في هذه الوحدة ينبغي أن يكون المتعلمون قادرين على أناالنتهاء من عند

ط يقترحوا طرقا تمكنهم من المشارآة في الخط. يتعرفوا الخطط واألولويات المحلية للتنمية المستدامة • .المحلية للتنمية المستدامة، ونشر نتائجها على األفراد في مدرستهم ومجتمعهم المحلي

: بعض المتعلمين المتميزين سيتمكنون من تحقيق المزيد من التقدم وسيكونون قادرين على أن . والسياسات المحليةيتعرفوا العالقة بين الهموم العالمية واإلجراءات المحلية والعالقة بين االتفاقيات الدولية • . يتعرفوا السياسات الخاصة بالتنمية المستدامة وتأثيرهاعلى تخطيط وإدارة المصادر المحلية والبيئة • .يقوموا بدراسة لتعرف تأثير القيم واالتجاهات على اتخاذ القرارات • . للتغيير بناء على نتائج بحثهميقترحوا طرقا • .من مجموعة متنوعة من مصادر المعلوماتينشروا نتائج دراستهم التي أخذوها •

تحمل المسؤولية تجاه البيئة :القيمة الفرعية

: المفردات . األولويات، المصادر، البيئة،التنمية المستدامة •

: المصادرsustdev/esa/org.un.www.لمستدامةموقع األمم المتحدة للتنمية ا.

مخرجات التعلم األنشطة المحتملة للتدريس أهداف التعلم

77

في نهاية الدرس يستطيع :المتعلمون أن

يتعرفوا المقصود بالتنمية

.المستدامة

يحددوا وسائل وأساليب قياس عملية .التنمية في بيئتهم المحلية

: الدرس األولالتنمية نه عن الخطط المحلية والدولية عن يفكر الطلبة ويعدون خارطة ذهنية بما يعرفو

.المستدامة

ا في بلدانهم وآيف يمكن قياس نجاحهللتنمية المستدامةيفكرون في الخطط واألولويات فيها؟تم استشارة الشبابت هل . معايير النجاح والجوانب المؤثرة بهاومعرفة

: الدرس الثاني

األفراد لتحديد المحلية ويصممون استبيانايقوم الطلبة بإجراء استبيان عن المناطقيسجل الطلبة المعلومات على ورقة . الذين يهتمون بالبيئة المحلية ويحافظون عليها

يمكن أن يشمل االستبيان .استبيان ويسجلون عددا من المقابالت على أشرطة فيديو .األفراد الخلفيات الثقافية لبعض إلى عن البيئة باإلضافة موضوعات

: الدرس الثالثيحلل الطلبة النتائج ليحددوا أولويات المجتمع المحلي آكل وما إذا آان هناك اختالف

) بناء على العمر أو الخلفيات األخالقية(األولويات في المجموعات المختلفة في

: الدرس الرابع ويفكرون تقديم اقتراحات تتعلق بموضوع البيئة المثار من المناقشاتللمتعلمينيمكن

االعتبار االختالفات في األولويات التي أثارتها في بهذه االقتراحات واألخذ .المجموعات التي شملها االستبيان

هي عملية التنمية المستدامةوصف ما

وتحديد مجموعة من األولويات المحلية

معرفة أثر االتفاقيات الدولية على .الحكومات المحلية

.الستقصاء لتنفيذ بحثاستخدام مهارة ا