مﯾﻠﻌﺗﻟا تﻻﺎﺟﻣﺑ قﺎﺣﺗﻟﻻا وﺣﻧ ندرﻷا …¯. سوسن...ﺎنﺧ ردﺑ نﺳوﺳ .د 66 results also showed no significant difference in

2014إبریل 99ص –65مجلة الجامعة اإلسالمیة للدراسات التربویة والنفسیة، المجلد الثاني والعشرون، العدد الثاني، ص ISSN 1726-6807 http://www.iugaza.edu.ps/ar/periodical/

اتجاهات طلبة الصف العاشر األساسي في األردن نحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني بعد نهایة مرحلة التعلیم األساسي

انخبدر سعد الدین سوسن . د األردن – ألهلیةجامعة عمان اأستاذ مساعد ،

مستوى اتجاهات طلبة الصف العاشر األساسي في ى إلى التعرف علهدفت الدراسة :ملخصفي ضوء بعض ألردن نحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني بعد نهایة مرحلة التعلیم األساسيا

المدارسفي األساسيطالبا وطالبة من طلبة الصف العاشر ) 707(، وشملت العینة المتغیراتبداللة أداة الدراسةباستخدام االستبانة، وتمتعت التحلیلي واتبعت المنهج الوصفي. باألردناألساسیة

النتائج أن اتجاهات طلبة الصف العاشر األساسي في األردن نحو وأظهرت. صدق وثبات مقبولینااللتحاق بمجاالت التعلیم المهني بعد نهایة مرحلة التعلیم األساسي جاءت ضمن المستوى المتوسط،

جاالت التعلیم طلبة نحو االلتحاق بمالفي مستوى اتجاهات أن هناك اختالفا كما أظهرت النتائج ، ذوي التحصیل المتوسط والمنخفض ولصالح المستوى التحصیلي للطالب یعزى لمتغیر المهني

دون، دبلوم، ثانویة فما(تعلیمیة المؤهالت أصحاب ال أبناءمستوى تعلیم ولي األمر لصالح ومتغیر و ) أفراد 7-5من ( مأسره أفرادلصالح الطلبة ممن یبلغ عدد عدد أفراد األسرة ومتغیر ،)بكالوریوس

طلبة نحو الفي مستوى اتجاهات في حین أظهرت النتائج عدم وجود اختالف . )أفراد 7من أكثر( .متوسط دخل األسرةات اإلقلیم والجنس و یعزى لمتغیر االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني

لـة التعلـیم نهایـة مرح-الصـف العاشـر األساسـي-التعلیم المهني-اتاالتجاه: الكلمات المفتاحیة األساسي

Attitudes of the Basic Cycle 10th Grade in Jordan Toward Enrollment in Vocational Education at the End of

the Basic Cycle. Abstract: The aim of the study is to define the attitudes of the basic cycle 10th grade students in Jordan toward enrollment in vocational education at the end of the basic cycle in view of some variables. The sample consisted of 707 male and female students of the basic cycle 10th grade in Jordan. A descriptive methodology was used, a questionnaire was administered, and the study has enjoyed an acceptable reliability and validity. The results showed that the attitudes of the basic cycle 10th grade students in Jordan toward enrollment in vocational education at the end of the basic cycle were moderate. there was a significant difference in the attitudes of students due to : 1- the level of academic achievement in favor of those who their academic achievement is average or lower than average 2- the guardians' level of education in favor of those who their level of education is (Secondary or below, Diploma, B.A degree) 4- the number of family members in favor of families with (5-7 members, and more than 7 members),

http://www.iugaza.edu.ps/ar/periodical/

انخسوسن بدر . د

66

results also showed no significant difference in the attitudes of students due to the place of residence, gender, and family income. Keywords: Attitudes, Vocational Education, Basic Cycle 10th Grade, End of the Basic Cycle

:مقدمةعـــــد ، وذلـــــك مـــــن ر الحدیثــــــالعص فـــــيالتعلیم والتدریب المهني ضرورة اجتماعیة وحضاریة ی

لثـروة الحقیقیـة للـوطن هـي ثروتـه البشـریة، منطلق أن بناء اإلنسان هو الضمان الحقیقي للتنمیة، وأن ا، لـــذلك یحتـــل التعلـــیم المهنــي مكانـــة هامـــة فـــي السیاســـات فاإلنســان هـــو غایـــة التنمیـــة ووســیلتها معـــا

. لما یوفره من مزایا كثیرة في النظام التعلیمي ومیادین العمل كافة،التربویة للدول المتقدمة والنامیة ـــه ضـــرورة مـــن تنبع أهمیة التعلیم المهني و البشریة المؤهلة الكفایـــاتألي مجتمع لضمان وجود كون

أحد البرامج التربویة یشــكل فـهـو. ما تحتاجه الخطط التنمویة فیها بكــلوالمدربة التي تستطیع القیام وفي هـذا السـیاق ، لتنفیذ خطط التنمیة في المجتمعالالزمة البشریة الكوادرل التي تعنى بإعداد وتأهی

ا لحاجات المجتمـع الفعلیـة أن إلى) 483: 1991، الریاشي(یشیر التعلیم المهني بقدر ما یكون مواكبوباتجاه طموحاته المسـتقبلیة تكـون القـدرة علـى التنمیـة السـریعة مـن خـالل مـا تقدمـه مؤسسـات التعلـیم

أن) 206: 2008، مطــر(یــرى و . المهنـي مــن أیــد عاملــة مدربــة ومؤهلــة إلــى میــادین العمــل المختلفــةـــــــد تقـــــــفال التعلیم المهني أهمیـــــــة في تطویر القدرات البشریة إنه قد یساهم أیضال ب، هذا الحد عن

كمـا . الحدیثةات االتجاهـو التطورات العالمیة لیواكـبممارسة المهن إذا ما تم تحدیثه وتطویره ءأثنایة وتطویر الیدوي والصناعي وتنمالعمــــــل ومفهوم احترام فكــــــرةل التعلیم المهني على تأصی یعمــــــل ).511: 1991 الفقي،( وتكنولوجیاناعیا ـع صـالمجتم

التعلیم المهنـي، وأولتـه عنایـة كبیـرة، وقـد أهمیة) 1921( عام تأسیسهامنذ األردنیةالدولة أدركتوقد الطلبـة فـي أعدادوالتعلیم على زیادة التربیةحیث عملت وزارة " 1952"كان االهتمام ملموسا بعد عام

. قتصـادیة، وفـي سـبیل رفـد التنمیـة االأفضـلغرض سد احتیاجات سـوق العمـل بشـكل لمهني باالتعلیم ضرورة التوسع بـالتعلیم المهنـي مـع كان مؤتمر التطویر التربوي، وكان من قراراته " 1987"وفي ا عام

علــیم التعلـیم المهنـي لــدى الطلبـة، حیـث قـرر المـؤتمر مـد مرحلـة الت بأهمیـةالتركیـز علـى تنمیـة الـوعي التوجــه وفقــا األساســيللصــف العاشــر إنهائــهوبإمكــان الطالــب بعــد األساســي لتصــبح عشــر ســنوات،

ــه وقابلیاتــه التخصــص الــذي یریــد مراعیــا أسســا وضــعتها وزارة التربیــة إـلـىلقدراتــه واســتعداداته ومیول ، األدبي، تكنولوجیا العلمي(الفرع األكادیمي بمجاالته إلىالتوجه ماإحیث یستطیع الطالب . والتعلیم

اتجاهات طلبة الصف العاشر األساسي في األردن نحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني

67

زراعي، صناعي، تمریضـي، فنـدقي، واقتصـاد : الفرع المهني بمجاالته المختلفة إلىأو التوجه ) التعلیم ).2012التعلیم المهني، وزارة التربیة والتعلیم، إدارة(منزلي

التربیـة المهنیـة منهـاج بـإقرار وزارة التربیـة والتعلـیم مع قرارات مؤتمر التطویر التربـوي قامـت وانسجاما مـن الثـامن حتـى العاشـر "العلیا األساسیةحیث یخضع طالب المرحلة ، األساسيضمن مرحلة التعلیم

ممارســة إـلـىتوجیــه الطلبــة ، یــتم فیهــا فــي مقــرر التربیــة المهنیــة أســبوعیا حصــص ) 4(لـــ " األساســيلى اكتشـاف میـولهم وقـدراتهم ع ومساعدتهمالتي تناسب قدراتهم ومیولهم ورغباتهم، واألنشطة األعمال

یجابیـةات اإلاالتجاهـتكـوین ، باإلضافة إلـى اختیارهم المهني فيودراسة حاجتهم للعمل مما یساعدهم مؤسسات ومراكز التعلـیم المهنـي، بزیادة وزارة التربیة والتعلیم تكما اهتم، نحو العمل الیدوي والمهني

، كما سعت الـوزارة علـى تلك المؤسسات والمراكز في ر الكوادر البشریة المتخصصةیوفعملت على تو ــیم المهنــي فــي القطــاعین العــام والخــاص، مــن خــالل تبنــي بــرامج توثیــق العالقــة مــع مؤسســات التعل

.دریب المهني التي یتلقاها الطالبالتوأمة وغیرها من البرامج لتفعیل برامج التعلیم والتمـن )%50(ته نسـب التحـاق مـا إلـىنیـة تهـدف مـن خاللهـا خطـة وطوزارة التربیة والتعلیم حالیـا وتتبنى الزراعـي، الصـناعي، التمریضـي، (بـالتعلیم المهنـي بمجاالتـه المختلفـة من اإلنـاث )%35( و الذكور،

التنمیـة مـع متطلبـات ، وذلـك انسـجاما األساسـيبعـد نهایـة مرحلـة التعلـیم ) الفندقي، واإلقتصاد المنزلي ).2012 التعلیم المهني واإلنتاج، وزارة التربیة والتعلیم، ارةإد(للقرن الحادي والعشرین

ة، وانعكسـت هــذه نیـجتماعیـة المتدتاریخـه الطویـل مـن آثـار النظــرة االلقـد عـانى التعلـیم المهنـي خــالل النظـرة علـى مــدارس التعلـیم المهنــي، فأصـبح یلتحـق بهــا مـن لــم تـتح لهـم فرصــة التعلـیم األكــادیمي أو

ینظـر لهـذا النـوع مـن أصـبحال دراسته األكادیمیـة بسـبب ضـعفه التحصـیلي، حیـث من لم یستطع إكمالتعلیم باعتباره نوعا من التعلیم الذي ال یحتاج مستوى عال من الـذكاء، وال قـدرة عالیـة مـن التحصـیل ــیم األكــادیمي، بحیــث أصــبحت أعــداد ــى التعل الدراســي، وزاد مــن هــذه النظــرة وأكــدها تزایــد الطلــب عل

).12: 1999عبد المعطي، (على ال ولة ئا الملتحقین بالتعلیم األكادیمي عبة الطلبــي فــي وزارة التربیــة إن الباحثــة ومــن خــالل عملهــا كمســؤولة عــن قســم التربیــة المهنیــة والتوجیــه المهن

عـــن االلتحـــاق فـــي بـــرامج التعلـــیم األساســـي، لمســـت عـــزوف طلبـــة الصـــف العاشـــر األردنیـــةوالتعلـــیم ر الطلبـة إلـى في جـزء منـه ما یرجع المهني، وهو القـیم االجتماعیـة السـلبیة تجـاه التعلـیم المهنـي، وتـأث

، نتیجـة لقلـة تـوافر فـرص العمـل لخریجـي التعلـیم األكـادیميبااللتحـاق فـي التعلـیم أمورهم أولیاءبرغبة وعیـة المتكاملـة المهني ومحدودیة القبول في التعلیم الجامعي لهؤالء الخریجین، وعدم وجود الخطـط الن

ــي نحــو إیجابیــةتجاهــات ا إلیجــاد ــیم المهن & Gloria, Pereira)وفــي هــذا الســیاق یشــیر . التعل

Osburn, 2007: 147) ر تـأثیرا الطلبـةاتجاهـات أن إلـىللدراسـات السـابقة ممن خالل مراجعته تـؤث


68

ــــــــــــراراتهم على رمباش ــــــــــــيبر االلتحــــــــــــاق باختیاق ، 2005، الرواشــــــــــــدة(ویــــــــــــذكر .التــــــــــــدریب المهنhttp://www.addustour.com (ــي فــي المجتمــع أن ــرار التحــاق الطلبــة بالتــدریب المهن ــيق األردن

ومعــاییر المجتمــع فــي تقــدیره اإلـعـالمدور إـلـى باإلضــافةیصــطدم غالبــا بــالنظرة الســلبیة نحــو المهــن، تـي تخـدم البیئـة للشهادات، مما یسهم كثیرا فـي عـزوف الطلبـة عـن المهـن المختلفـة، وخاصـة المهـن ال

. والمجتمع وتساهم في بنائهلــدى الطلبــة إیجابیــةكــوین اتجاهــات تب وفــي ضــوء ذلــك فقــد أولــت وزارة التربیــة والتعلــیم أهمیــة خاصــة

تنمیــة أن منهــا بــ إیمانــاوتــوعیتهم فــي اختیــاراتهم بمــا یتناســب وقــدراتهم ومیــولهم، نحــو التعلــیم المهنــي، وتوجیههـا الوجهــة الصـحیحة كفیــل بنجــاح الطالـب فــي اختیاراتــه نــي نحـو التعلــیم المهاتجاهـات الطلبــة

، فاالتجاه هو تنظیم من االالمهنیة عتقادات حول موضوع أو موقـف معـین، وهـو ثابـت نسـبیا مستقبالویجعــل الفــرد قــابال ألن یســتجیب بطریقــة معینــة، علــى الــرغم مــن أنــه مفهــوم لــیس لــه وجــود مــادي

ــى وجــوده مــن آثــاره، وعــادة مــا یعبــر عنهــا بصــورة ملحــوظ، بــل هــو مجــرد تكــوین فرضــي یســتدل عل ).6: 2004المصري، ( الفرد على العبارات التي تقیس االتجاهلفظیة، أو من خالل استجابات ات نحــو لــدى اإلنســان عــدد ال نهــائي مــن االتجاهــ تجاهــات فإنــه یوجــدوبنــاء علــى المفهــوم الســابق لال

أن األشیاء، والتعلیم المهني هو مـن أحـد القضـایا التـي یمكـن للفـرد العدید من القضایا والموضوعات و ن اتجاهــا نحوهــا، وهــذا االتجــاه ، غیــر أن هــذا االتجــاهإمــا أن یكــون یكــو ســواء كــان إیجابیــا أو ســلبیا

ا أو كــان ســلبیا لــه أسـبابه ومبرراتــه علــى األقــل مـن وجهــة نظــر الفــرد نفسـه، كمــا یتــأثر بــبعض إیجابیـأو إضـعافه، وتلـك المتغیـرات تشـكل عـامال أساسـیا لقـوة االتجـاهالتي قد تسهم في زیادة قوة المتغیرات

عكسـه أو تحییـده، فعلـى سـبیل المثـال قـد إلـىیمكـن أن یـؤدي أو بعضـها إحـداها، فغیاب االتجاههذا ــوعي ال ــیم المهنــي، أمــا ان مهنــي عــامال أساســیا فــي تكــوین االتجــاهیكــون مســتوى ال خفــاض نحــو التعل

تجاهـات ســلبیة نحــو قــد یكـون هــو الجــزء األهـم فــي تكـوین الفــرد إلفمسـتوى الــوعي المهنـي لــدى الفـرد منهجیـة المقصـودة ، فإذا ما ارتفع مستوى الوعي المهني لدى الفرد مـن خـالل التوعیـة الالتعلیم المهني

. لیم المهنيیحدث تغییرا جذریا في اتجاهه نحو التع أن، فإن ذلك یمكن أو غیر المقصودةوتأتي الدراسة الحالیة لتسـهم فـي التعـرف علـى مسـتوى اتجاهـات طلبـة الصـف العاشـر األساسـي نحـو

الثالثـة األردن أقـالیمااللتحاق بمجاالت التعلیم المهني بعد نهایة مرحلة التعلیم األساسي، فـي مختلـف ـــوب( األساســـي نحـــو عـــن اتجاهـــات طلبـــة الصـــف العاشـــر أوســـعلتعطـــي صـــورة ) شـــمال، وســـط، جن

تغیـرات األخیـرةشـهد فـي السـنوات األردنـيوأن المجتمع االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني، خصوصا ات نحــو العدیــد مــن االتجاهــمتتالیـة فــي التركیبــة االقتصــادیة والثقافیــة واالجتماعیــة، ممــا قــد یــؤثر فــي

نحـو التعلـیم االتجـاهو ،آلخـر ات تتصـف بـالتغیر مـن وقـتاالتجاهـ كون ،القضایا السائدة في المجتمع

http://www.addustour.com


69

ــد ــي هــو أحــد القضــایا التــي ق ــدرة األفــرادتغییــر فــي اتجاهــات یطــرأالمهن نحوهــا، خصوصــا فــي ظــل نالدراسات الحدیثة التي اهتمت بـالتعرف علـى اتجاهـات طلبـة الصـف العاشـر األساسـي نحـو االلتحـاق

.األردن أقالیمبمجاالت التعلیم المهني بمختلف :ة وأسئلتهامشكلة الدراس

بنــاء علــى الواقـــع المعــاش والـــذي یبــدو فیـــه أن اإلقبــال علــى التعلـــیم المهنــي فـــي محافظــات المملكـــة ــد التحقــوا بــه إـلـى، إضــافة األردنیــة الهاشــمیة هــو إقبــال متــدن ــي ق أن الطلبــة الملتحقــین بــالتعلیم المهن

لربمــا لعــدم مقــدرتهم أوتدنیــة، بســبب عــدم إمكانیــة قبــولهم فــي التعلــیم األكــادیمي وذلــك لمعــدالتهم المــى هنــاك قلــة ممــن التحقــوا أو ســیلتحقوا بــه أنالمادیــة علــى تغطیــة تكــالیف الدراســة األكادیمیــة، بمعن

ونتیجـة لقلـة الدراسـات الحدیثـة التـي اهتمـت . بجـدوى وأهمیـة التعلـیم المهنـي الشخصیةبدافع قناعاتهم ــي فــي بالكشــف عــن اتجاهــات طلبــة الصــف العاشــر األساســي ن ــیم المهن حــو االلتحــاق بمجــاالت التعل

إـلـىمــن تغیــرات بمختلــف مجــاالت الحیــاة والتــي قــد تــؤدي األردنبــالرغم ممــا شــهده األخیــرةالســنوات أنحیـث ومنهـا االلتحـاق بـالتعلیم المهنـي، القضـایانحو العدیـد مـن األفرادتغییر في اتجاهات إحداث بغـرض مواجهـة المـؤثرات التـي ات مـن أهـم الحاجـات الالزمـةاالتجاهدراسة لتغییـر السـلوك اإلنسـاني

خطـة وطنیــة بتبنـي األردنیـةالتربیـة والتعلـیم ةوزار قیـام أنكمـا .ات السـلبیةاالتجاهـتعمـل علـى تكـوین ــي یبــرر هــدفها األخیــرةفــي الســنوات الدراســة الحالیــة إجــراءالتوســع فــي التحــاق الطلبــة بــالتعلیم المهن

الـــوزارة فـــي تنمیـــة اتجاهـــات الطلبـــة نحـــو التعلـــیم المهنـــي، كـــون إجـــراءات للوقـــوف علـــى مـــدى نجـــاح. لجهـود الـوزارة فـي هـذا المجـال أوضـح الكشف عن اتجاهات الطلبة نحو التعلیم المهني یعطي صـور

كمحاولة للتعرف علـى اتجاهـات طلبـة الصـف العاشـر األساسـي نحـو فقد جاءت هذه الدراسةوبالتالي –دراسة سـابقة حدیثـة أیة، وهو ما لم تتناوله األردن أقالیمالتعلیم المهني بمختلف االلتحاق بمجاالت

:اآلتیةاألسئلة عن باإلجابة، وبالتحدید تتمثل مشكلة الدراسة -واطالعها الباحثةعلم في حدود ــیم -1 مــا مســتوى اتجاهــات طلبــة الصــف العاشــر األساســي فــي األردن نحــو االلتحــاق بمجــاالت التعل

بعد نهایة مرحلة التعلیم األساسي؟ المهني

هل یوجد اختالف في مسـتوى اتجاهـات طلبـة الصـف العاشـر األساسـي فـي األردن نحـو االلتحـاق -2 بمجاالت التعلیم المهني بعد نهایة مرحلة التعلیم األساسي یعزى لمتغیر اإلقلیم؟

ردن نحـو االلتحـاق هل یوجد اختالف في مسـتوى اتجاهـات طلبـة الصـف العاشـر األساسـي فـي األ-3 بمجاالت التعلیم المهني بعد نهایة مرحلة التعلیم األساسي یعزى لمتغیر الجنس؟

هل یوجد اختالف في مسـتوى اتجاهـات طلبـة الصـف العاشـر األساسـي فـي األردن نحـو االلتحـاق -4 ي للطال ؟بمجاالت التعلیم المهني بعد نهایة مرحلة التعلیم األساسي یعزى لمتغیر المستوى التحصیل


70

هل یوجد اختالف في مسـتوى اتجاهـات طلبـة الصـف العاشـر األساسـي فـي األردن نحـو االلتحـاق -5 بمجاالت التعلیم المهني بعد نهایة مرحلة التعلیم األساسي یعزى لمتغیر متوسط دخل األسرة؟

اق هل یوجد اختالف في مسـتوى اتجاهـات طلبـة الصـف العاشـر األساسـي فـي األردن نحـو االلتحـ-6 بمجاالت التعلیم المهني بعد نهایة مرحلة التعلیم األساسي یعزى لمتغیر مستوى تعلیم ولي األمر؟

هل یوجد اختالف في مسـتوى اتجاهـات طلبـة الصـف العاشـر األساسـي فـي األردن نحـو االلتحـاق -7 رة؟بمجاالت التعلیم المهني بعد نهایة مرحلة التعلیم األساسي یعزى لمتغیر عدد أفراد األس

:لدراسةاأهمیة :اآلتیةالدراسة الحالیة في النقاط أهمیةتتلخص

یســـتعین بهــــا لتقـــدم الدراســـة الحالیــــة نتـــائج میدانیــــة حـــول اتجاهــــات الطلبـــة نحــــو التعلـــیم المهنــــي -المخططـــون فـــي مجـــاالت التنمیـــة ومخططـــو السیاســـة التعلیمیـــة والمســـؤولون فـــي مؤسســـات التـــدریب

.اتجاهات الطلبة نحوهمتعلقة بالتعلیم المهني وتنمیة على رسم السیاسات الالمهني والتعلیم المهني تعد الدراسة الحالیة مهمـة بسـبب نـدرة الدراسـات السـابقة التـي تناولـت اتجاهـات الطلبـة نحـو التعلـیم -

یـة والتي شهدت تغیرات متتالیة فـي التركیبـة االقتصـادیة والثقاف األخیرةفي السنوات األردنالمهني في .آلخرتتصف بالتغیر من وقت تااالتجاه أن، خصوصا األردنيواالجتماعیة في المجتمع

بــین األردنــيالمجتمــع فــيات نحــو التعلــیم المهنــي أمــرا حیویــا لفهــم التناقضــات االتجاهــتعــد دراســة -ن التعلـیم عـن هـذا النـوع مـ أمـورهم وأولیـاءحاجة المجتمـع الفعلیـة للتعلـیم المهنـي وبـین عـزوف الطلبـة

عد عامال حاسما في عملیة التنمیة في المجتمع .الذي یذیـــة راجعـــة للمجتمــع األردنـــي قـــد تســـهم فـــي تحســین نظرتـــه نحـــو التعلـــیم المهنـــي الدراســـة تــوفر - تغ

بمجاالته المختلفة، من خالل توجیه أبنائهم نحـو هـذا النـوع مـن التعلـیم، وذلـك لغایـات تلبیـة متطلبـات .ستجابة لمطالب النهوض بالعملیة التنمویة بكافة صورهاالعمل واال سوق

ــى المنــاهج فــي وزارة التربیــة والتعلــیم األردنیــة - ــد تلفــت نتــائج هــذه الدراســة انتبــاه القــائمین عل إلــىق .نحوه إیجابیةبمواضیع تسهم في تنمیة اتجاهات الكتب المدرسیة إثراءضرورة

: مصطلحات الدراسةجرائي لمصطلحات الدراسةتالیا تعریف مف :اهیمي وا

ات، إال أن االتجاهـال یوجد تعریف یجمع علیه المختصـون فـي میـدان : Attitudes: اتاالتجاه -فهـا بأنهـا (Gordon Allport)لـدى الغالبیـة هـو تعریـف التعریف الذي یحوز القبول حالـة : الـذي عر

الشـخص، وتكـون ذات تـأثیر تـوجیهي علـى تنـتظم مـن خـالل خبـرة، من االستعدادات العقلیة والنفسـیة .(Oskamp & Schultz, 2005: 233) لمواقف التي تستثیر هذه االستجابةلاستجابة الفرد


71

ف إجرائیـــا الصـــف العاشـــر بأنهـــا مجموعـــة المشـــاعر والتصـــورات واألفكـــار التـــي توجـــه طلبـــة: وتعـــرـــي نحـــو األساســـي ـــیم المهن ســـلبي، وتقـــاس بالدرجـــة التـــي أو إیجـــابيبشـــكل االلتحـــاق بمجـــاالت التعل

االلتحـاق بمجـاالت التعلـیم ات نحـو االتجاهـیحصل علیها الطالب مـن خـالل اسـتجابته لفقـرات مقیـاس .ألعراض هذه الدراسة إعدادهتم الذي المهني

وتمتـد مـن األردنفـي األساسـيضمن مرحلة التعلیم األخیرهو الصف :األساسيالصف العاشر -وحتـــى الصـــف العاشـــر، حســـب تعلیمـــات وزارة التربیـــة والتعلـــیم فـــي المملكـــة الصـــف األول األساســـي

قدراتـه ، وهو مـن المراحـل الهامـة حیـث یقـوم الطالـب باتخـاذ قـراره المهنـي فـي ضـوءاألردنیة الهاشمیة .ختیار المجال الذي یتناسب مع ذلكوقابلیاته واستعداداته ال

مرحلـة إنهائـهلتحـق بهـا طالـب التعلـیم المهنـي بعـد وهي المجـاالت التـي ی: مجاالت التعلیم المهني -المجــال الزراعــي والصــناعي والتمریضـي والفنــدقي واإلقتصــاد المنزلــي، : إلـى، وتتفــرع األساســيالتعلـیم

.ویتم توزیع الطلبة على هذه المجاالت في ضوء معیار تضعه وزارة التربیة والتعلیم

:الدراسة حدود :سة یجب أخذ الحدود التالیة بعین االعتبارتعمیم نتائج الدرا محاولةعند

.طالب وطالبات الصف العاشر األساسي فقطاقتصرت الدراسة على : الحدود البشریة .1قلــیماألساســیة التابعــة إلقلــیم الشــمال الحكومیــة أجریــت الدراســة فــي المــدارس: الحـدود المكانیــة .2 وا

قلیمالوسط .الجنوب وا

.م2013-2012ة خالل الفصل الثاني من العام الدراسي تم تطبیق الدراس: الحدود الزمانیة .3 :الدراسات السابقة

: بعض الدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة الحالیة، ومنها تعرض الباحثة التـــدریب نحـــو الثانویـــة المرحلـــة طـــالباتجاهـــات ىعـلــ لتعـــرفالتـــي هـــدفت ل )2011(الزامـــل دراســةبیـــة الســـعودیة فـــي ضـــوء بعـــض المتغیـــرات، واتبـــع الباحـــث المـــنهج فـــي المملكـــة العر والمهنـــي التقنـــي

طالبــا مــن ) 387(اسـتبانة تــم توزیعهــا علـى عینــة الدراسـة المكونــة مـن خــاللالوصـفي المســحي، مـن هنـاك اتجاهـات أن إلـى الدراسـةنتـائج توصـلتطالب الصف الثالث الثانوي في مدینـة الریـاض، وقـد

عـدم الدراسـة أظهـرت كمـاالطمـوح المنشـود، إلـىلمهني ولكنها ال ترقى نحو التدریب التقني وا إیجابیة تعلـیم ومسـتوى الـدخل، ومستوى السكنمكان تعزى ل ةأفراد العین بین إحصائیة داللة ذات فروق وجود .األب تعلیم مستوىتعزى ل العینة أفراد بین إحصائیة داللة ذات فروق توجد بینما األم،

ـــي ىعـلــالتعـــرف Okocha, 2009)( اوكوشـــا دراســـة وحاولـــت اتجاهـــات اآلبـــاء نحـــو التعلـــیم المهنــیم المهنــي ــى صــناعة القــرار المتعلــق باختیــار األبنــاء لبــرامج التعلــیم والتعل ، وبلغــت عینــة وتأثیرهــا عل


72

وقـد أظهـرت النتـائج انـه بـالرغم مـن أن ، دلتـا النیجـرمـدارس فـيالطلبـة آبـاءمـن ) 200(الدراسـة مـن یعتبرون أن التربیة المهنیة ومـا یـرتبط بهـا ما زالوا أنهم إالیمة الكبیرة للتربیة المهنیة اآلباء یدركون الق

الدراسـة ذلـك لألسـباب عـزت وقد، المهن والوظائف المرموقة اجتماعیا إلىتقني ال یؤدي إعدادمن جــد حــوافز ومیـــزات ال یو و اإلعتقــاد بارتبــاط المتمیــزین والموهــوبین بمســـار التعلــیم األكــادیمي، :التالیــة

عــدم ضــعف اإلرتبــاط مــا بــین البــرامج المهنیــة والحیــاة العملیــة، اقتصــادیة لخریجــي المــدارس المهنیــة، أبنـائهملتـأثیر اآلبـاء فـي اختیـارات إضـافةفهم األولویات واإلحتیاجات الوطنیة لدى الكثیر من اآلباء،

.لمهنیةالطلبة ومیولهم ا الستعداداتمع عدم األخذ بعین اإلعتبار

التعرف على اتجاهات طلبة المرحلة الثانویة بغزة نحو التعلیم ) 2008(مطر هدفت دراسة وإدراك مفهوم التعلیم ، الوعي المهني، المهنیةاالهتمامات هذا االتجاه بمتغیرات وعالقة المهني قیاس أدوات تمثلت في م ثالثوقد اعد الباحث لهذا الغرض ، جنس الطالب وفرع الطالب، المهني

وقام الباحث ، ومقیاس الوعي المهني المهنیة االهتمامات االتجاه نحو التعلیم المهني ومقیاستوصلت الدراسة إلى أن مستوى وقد، وطالبة طالبا) 123(ها باختیار عینة عشوائیة بلغ عدد أفراد

كما، هإلى التدني لالتجال یمیالمتوسط مستوى ضمن كاناتجاهات الطلبة نحو التعلیم المهني أظهرت وجود فروق في االتجاه نحو التعلیم المهني تعزى لمدى إدراك الطلبة لماهیة التعلیم

في االتجاه نحو التعلیم المهني ولم تظهر الدراسة فروقا، لماهیته المدركینالمهني لصالح الطلبة . تعزى لجنس الطالب وفرعه

المهـن نحـو األسـترالياهـات المجتمـع الكشـف عـن اتج (Christine, 2008) دراسـة كرسـتینحاولت و الوظـائف التقلیدیـة، نحـو االتجـاهو التعلـیم المهنـي نحـو االتجـاه بـین والمقارنـةالتقلیدیة والتعلیم المهني،

بـین االرتبـاطالتعلیم المهني والوظائف التقلیدیة ، وقیـاس مـدى بوقیاس مستوى الوعي المعرفي لألفراد أظـهـرت وـقـد .التعلیم المهنــيبــلتحــاق فــي صــناعة القــرار المتعلــق باال لمعرفــي والتعلــیم المهنــيا ــوعي ا

لـدیهم وعـي بالوظـائف % 95 أنو من العینـة لـدیهم وعـي بـالتعلیم والتـدریب المهنـي،% 65 أنالنتائج ـــة، %62و التقلیدیـــة، ـــدیهم وعـــي بمتطلبـــات المهن ـــدیهم اتجـــاه % 89 أنكمـــا تبـــین ل نحـــو إیجـــابيل

النتـــائج أظهــرتكمــا نحــو المهــن التقلیدیــة، إیجـــابيلــدیهم اتجــاه %85و ،التــدریب والتعلــیم المهنــيالخـاص بمسـارات التوظیـف، اتخـاذ القـرارو التعلیم المهنـي بـبـین المعرفـة والـوعي إیجابیـةد عالق ة و وجـ

ــاعكمــا توصــلت الدراســة بــأن اآلبــاء لهــم دور فــي ــاء بتفضــیل إقن ــیم الجــامعي إكمــالالبن .مســار التعل علــى طالـب المرحلـة الثانویــة المـؤثرةالعوامـل إـلـىالتعـرف ) 2003( عبـداهللادراســة مـن وكـان لغـرض

أبنـائهمواضح فـي تحدیـد خیـارات تأثیر لآلباء أنوتوصلت الدراسة ، نحو اتخاذ قراره لمهنة المستقبل


73

مــــا المســــتوى أفــــي اختیــــار مهنــــة المســــتقبل، وتــــأثیر الوالــــدین الشخصــــیةللخبــــرة إضــــافةالمســــتقبلیة، .جتماعي فهي عوامل غیر مؤثرة في الطموح التعلیمي والمهنيقتصادي واالاال

الكشــف عـن مسـتوى اتجاهـات طـالب الصـف العاشــر إلـى )1999( البـدورهمیسـات و دراسـةوهـدفت مسـتوى فـي ضـوء متغیـرات ،نحـو التعلـیم المهنـياألردن جنـوب األساسي فـي المـدارس الحكومیـة فـي

ــي نتــائج الدراســة أن متوســطات درجــات عینــة أظـهـرت، وقــد مهــن اآلبــاءو التحصــیل والتفضــیل المهنللتحصــیل فــي إحصــائیةذا دالل ـة أثــران هنــاك أو ،یجــابياإل االتجــاهتمثــل درجــة متدنیــة مــن الدراســة

لصـالح الطـالب ذوي األردن نحو التعلیم المهني طالب الصف العاشر األساسي في جنوب اتجاهاتــــاك أو ،لمتــــدني مقابــــل ذوي التحصــــیل المرتفــــعالتحصــــیل المتوســــط والتحصــــیل ا ذا داللــ ـة أثــــران هن

ــي لصــالح الطــالب ذوي نمــط إحصــائیة وجــود و الفنیــة، الشخصــیةالواقعیــة و الشخصــیةللتفضــیل المهن أونـدریجي دراسـة أمـا .العملیـة في المهـن الیدویـة همآباؤ ولصالح الطالب الذین یعمل مهنة األبأثر ل

(Ondrigi, 1998) فـقـد " كینیـا فـي المهنـي التعلــیم نحـو طـالب ومعتقـدات وقـیم اتجاهــات"ا وعنوانهـ الـطـالب عنــد المهنــي التعلــیم نحــو الـطـالب ومعتقــدات قــیمو اتجاهــات معرفــة إـلـى الدراســة هــذه هــدفت

الدراسـة نتـائج كشـفت وقـد ،المهنـي التعلیم تجاه بالرضا یشعرون الطالب كان إذا ما وتحدید ،الكینیینیحصـلون التـي والمعرفـة المهـارات أنمرتفعـة، وذلـك بسـبب المهنـينحو التعلیم البالطاتجاهات أن

أن، كمـا كشـفت النتـائج العمـل سـوق فـي وظـائف علـى الحصـول فـي تسـاعدهمعلیها من هـذا التعلـیم .المهني التعلیم نحو الطالب اتجاه على تأثیر لها لیس والجنس التعلیمیة والمرحلة العمر متغیراتفـي المـدارس العاشـر األساسـياتجاهات طلبـة الصـف علىالتعرف ) 1994(جعنیني اسة دروهدفت

ــي، وكــذلك التعــرف علــى وجــود فــروق فــي ات أو االتجاهــالحكومیــة فــي لــواء مادبــا نحــو التعلــیم المهنعدمها تعزى لمتغیر الجنس، الموقع الجغرافي للسكن،مستوى تحصیل الطلبة العلمـي للوالـدین، طبیعـة

طالبا ) 320(عینة الدراسة من وتكونــت. واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحلیلي لــدین،عمــل الواوتوصلت الدراسة إلى وجود اتجاه إیجابي ، اإلنــــاثوالنصف اآلخر من الــــذكوروطالبة نصفهم من ات عدم وجود أثر لمتغیرو .%64.5، یقـــــع ضـــــمن المســـــتوى المتوســـــط وبنســـــبة نحو التعلیم المهني

، فـــي اتجاهـــات الطلبـــة الوالدین وطبیعة عملهما تحصـــیلع الجغرافـــي للســـكن ومســـتوى والموقـــالجنس ــي ــت كمــا .نحــو التعلــیم المهن اتجاهــات طالبــات التعلــیم ىعلــالتعــرف ) 1992( دراســة بطارســةحاول

اتجاهــات طلبــة الصــف أننتــائج الدراســة أشــارتوقــد . المهنیــةاألساســي العلیــا نحــو مبحــث التربیــة ، التحصــیلومسـتوى مـن موقـع المدرسـة ویوجـد أثـر لكـل ،إیجـابيث التربیـة المهنیـة مبحـنحـو العاشـر

كمـا أن .والمسـتوى التعلیمـي ومسـتوى مهنـة األب فـي اتجاهـات الطالبـات نحـو مبحـث التربیـة المهنیـةللطمـوح المهنـي والخبـرة المهنیـة خـارج المدرسـة فـي اتجاهـات الطالبـات نحـو مبحـث التربیـة هناك أثـر


74

ــد أوصــت الدراســة بــدعوة األهــالي و المهن زیــادة ممارســة الطالبــات لألعمــال إـلـىلیــاء األمــور أو یــة، وق .والنشاطات المهنیة بالتنسیق مع المدرسة لتكثیف هذه الممارسة داخل المدرسة وخارجها

االختیــار فـي المـؤثرة العوامــلعـن كشـفال إـلـىهـدفت فقـد (Kesiezie, 1992) كیسـیزي دراسـة أمـا مـن العینـة، وتكونـت الهنـد فـي نقالنـد مدینـة فـي عشـر والحـادي والعاشر التاسع الصف طلبةل المهني

ــا) 312( ا األكثـــر العوامــل أن الدراســة وأظـهــرت ،مختلفــة مــدارس ثـــالث مــن طالب االختیـــار فــي تــأثیر للموقــــع نأ كمــــا لهمـــا، الــــوظیفي والمجـــال والوضــــع العلمــــي، الوالـــدین تحصــــیل هـــو للطلبــــة المهنـــي

ا اـفـيالجغر إـلـى(Abedrahman, 1986) عبــدالرحمن دراســةهــدفت وفــي مالیزیــا فقــد . أیضــا تــأثیرـــي فـــي مالیزیـــا والكشـــف عـــن ارتبـــاط اتجاهـــات اآلبـــاء وآبـــائهماتجاهـــات الطـــالب ـــیم المهن نحـــو التعل

ــاء نحــو التعلــیم المهنــي ــة الدراســة مــن باتجاهــات األبن ــت عین طالبــا فــي خمــس مــدارس ) 120(، وتكونكمـــا یوجـــد ،إیجابیـــةو التعلـــیم المهنــي أن اتجاهـــات اآلبـــاء واألبنــاء نحـــج أظهـــرت النتــائة، وقـــد مالیزیــ

ـــي، واتجـــاه إحصـــائیةارتبـــاط ذو داللـــة ـــائهمبـــین اتجاهـــات اآلبـــاء نحـــو التعلـــیم المهن ـــیم أبن نحـــو التعللـوعي اة زیـاد :منهـا یجابیـةات اإلتجاهـاالتكـوین تلـك إلـىوجـود عوامـل أدت الدراسة المهني، وكشفت

ــوطني،لتنمیــة اال ــوطني، وتــوفیر فــرص عمــل ومیــزات قتصــاد ال ــیم باحتیاجــات اإلقتصــاد ال وربــط التعل .متعددة لخریجي المدارس المهنیة

ل االقتصـادیة واالجتماعیـة ء أثر العوامصـاءاستق) 1982(وإبراهیم مـداناتدراسة وكان العرض مـنالصف الثالث االعدادي طـــالبلب على اتجاه الطا تحصـــیلو، یم األبـــتوى تعلــــومس) ل األســرةدخ(

ــــــــت . المنهج الوصفي التحلیليالدراســــــــة واســــــــتخدمت. نحو التعلیم المهنيالــــــــذكور العینة من وتكونتوصلت الدراسة قـــد و. في محافظة عمانالـــذكور الصف الثالث اإلعدادي طـــالب من طالبا) 460(

ـا سـلبیة یم المهنيــو التعلــان نحــمالصف الثالث اإلعدادي في محافظة عطالب إلى أن اتجاهات نوع، ءاآلباتعلیم ل األســــرة، ودخمســــتوى في بــــاالختالف إحصــــائیةبداللــــة ال تتأثر وأن اتجاهــــاتهم .مــــا .الطالب تحصیلمستوى و

فـي بیئــات غیـر غربیـة مثــل أجریـتبعــض الدراسـات أنمـن خـالل مراجعـة الدراســات السـابقة یالحـظ فـي أسـترالیا، أجریـت (Christine, 2008)، ودراسـة في النیجـر وأجریت Okocha, 2009)(دراسة

فـــي مالیزیـــا (Abedrahman, 1986)دراســـة و ، فـــي كینیـــا (Ondrigi, 1998)دراســـة وأجریـــت) 2011، الزامـل(دراسـة : في الهند، وكانت باقي الدراسات عربیة، مثـل (Kesiezie, 1992)ودراسة

فـیالحظ األردنفـي أمـافـي غـزة، ) 2008، مطـر(، ودراسة ةفي المملكة العربیة السعودی أجریتالتي ــي(وجــود بعــض الدراســات مثــل دراســة ــت عینتهــا) 1994، جعنین ، ودراســة دبــاأفــي م طلبــةال التــي كان

جنـــــوب فــــي ) 1999، البــــدورهمیســــات و (، ودراســــة في محافظة عمان) 1982، وإبراهیممــــدانات (


75

ــي(مــع دراســات األردنفــي الدراســة إجــراءبه أنــه بــالرغم مــن تشــا إـلـىوتشــیر الباحثــة . األردن ، جعنینأنـه یالحـظ اخـتالف الفـارق إال )1982، وإبراهیممدانات (و )1999، البدورهمیسات و (و ) 1994

فــي الســنوات األردنیــةالزمنــي بــین الدراســة الحالیــة وتلــك الدراســات، حیــث قامــت وزارة التربیــة والتعلــیم ــي ىإلــخطــة وطنیــة تهــدف بتبنــي األخیــرة وزارة الــأولــت ، و التوســع فــي التحــاق الطلبــة بــالتعلیم المهن

إجـراءوبالتالي كان ال بـد مـن لدى الطلبة نحو التعلیم المهني، إیجابیةأهمیة خاصة بتكوین اتجاهات التربیــة والتعلــیم فــي تنمیــة اتجاهــات الطلبــة ةوزار إجــراءاتمــدى نجــاح للوقـ وف عـلـى الحالیــةدراســة ال

ــينحــو التعلــیم ال ــة الدراســة مختلــف حیــث أنكمــا . مهن ــالیمالدراســة جمیــع تناولــت حجــم عین األردن أق، ودراســــة مادبــــا علـــى) 1994، جعنینــــي(، فــــي حـــین اقتصــــرت دراســـة )الشـــمال والوســــط والجنـــوب(. محافظة عمان) 1982، وإبراهیممدانات (، ودراسة األردنجنوب على) 1999، البدورهمیسات و (

شـمولیة عـن اتجاهـات طلبـة الصـف وأكثـرصـدق فـي حجـم العینـة یعطـي نتـائج ألتوسـع وبالتالي فإن اجمعـت بـین بأنهـاكمـا تمتـاز هـذه الدراسـة عـن تلـك الدراسـات . نحو التعلیم المهني األردنالعاشر في

، متغیــر اإلقلــیم: متغیــرین جدیــدین همــا إلیهــا وأضــافتمعظــم المتغیــرات التــي تناولهــا تلــك الدراســات .بحثیة جدیدة إضافةوهذا یشكل . سرةعد أفرا األو

معظــم هـذه الدراســات اتبعــت منهجیـة البحــث الوصــفي، أنوبالنسـبة لمنهجیــة البحــث المتبعـة فــیالحظ ـــي(ودراســـة ) 1982، وإبراهیممـــدانات (منهـــا دراســـة المـــنهج الوصـــفي اللتـــان اتبعتـــا) 1994، جعنین

وتتفـق الدراسـة الحالیـة مـع . الوصـفي المسـحيالمـنهج التي اتبعت) 2011، الزامل(التحلیلي، ودراسة ــاهج البحثیــة أفضــلالدراســات الســابقة مــن حیــث اســتخدامها للمــنهج الوصــفي التحلیلــي كونــه مــن المن

. الدراسة الحالیة أهدافمالءمة لتحقیق ــاك اخــتالف فــي نتائجهــا حیــث أنلدراســات الســابقة فــیالحظ ا إلیهــاالتــي توصــلت للنتــائجوبالنســبة هن

و التعلـیم المهنـي منخفضة نح أووجود اتجاهات سلبیة إلىغالبیة نتائج الدراسات العربیة تشیر كانت، البــــدورهمیســـات و (ودراســـة ) 2008، مطــــر(دراسة و )2011، الزامـــل(حیـــث بینـــت نتــــائج دراســـة

أن ) 1982، وإبراهیممـــــدانات (دراســـــة وأظهـــــرت، إلى التدني ت تمیـــــلات كانـــــاالتجاهــــ أن) 1999اتجاهــــات أظهـــرت األجنبیــــةنتــــائج الدراســـات أنفــــي حـــین . ســـلبیةیم المهني ـــــو التعلــــت نحتجاهاالا

، (Christine, 2008)ودراسـة (Ondrigi, 1998)ومرتفعة نحو التعلیم المهني مثل دراسـة إیجابیة واإلجـــراءاتثقافـــة المجتمعـــات العربیـــة أنوهـــذا دلیـــل علـــى .(Abedrahman, 1986)دراســـة و

.ات نحو التعلیم المهنياالتجاهتنمیة فیها ال زالت بعیدة عن تحقیق بعة المتالرسمیة الدراســة وتحدیـد منهجیتهــا أداة إعـدادمــن الدراسـات السـابقة فــي أفـادت أنهــا إلـى اإلشــارةوتـود الباحثـة .مناقشة وتفسیر نتائجها إلى باإلضافةومتغیراتها،


76

واإلجراءاتالطریقة :منهج الدراسةة الحالیـة قامـت بالكشـف عـن اتجاهـات طلبـة الصـف العاشـر األساسـي فـي األردن نحـو بما أن الدراس

، أنفسـهمااللتحاق بمجاالت التعلیم المهني بعد نهایة مرحلة التعلـیم األساسـي، مـن وجهـة نظـر الطلبـة الحصــول علـى معلومــات مــن خـالل. التحلیلـيالدراســة هـو المــنهج الوصـفي فـإن المـنهج الــذي اتبعتـه

االستبانة، حیث یعد هذا المنهج باستخدامبشكل مباشر مسح آراء عینة من أفراد المجتمع عن طریقأنســب المنــاهج وأكثرهـــا مالئمــة لغایــات الكشـــف عــن اتجاهـــات طلبــة الصــف العاشـــر األساســي فـــي

.األردن نحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني :مجتمع الدراسة

) 99852(في األردن، والبـالغ عـددهم األساسيلصف العاشر تكون مجتمع الدراسة من جمیع طلبة اــالیممــوزعین فــي طالبــا وطالبــة، ــوب ،الشــمال( أق حســب إحصــائیات وزارة التربیــة وذلــك ) الوســط، الجن

.الثالثة األقالیم فيیبین توزیع مجتمع الدراسة ) 1(والجدول . م2013-2012والتعلیم للعام الدراسي )1(الجدول

الثالثة األقالیمفي مجتمع الدراسة توزیع أفراد النسبة المئویة عدد الطلبة اإلقلیم

%34.09 34039 الشمال

%54.99 54910 الوسط

%10.92 10903 الجنوب

%100.00 99852 المجموع

وا فــي المرتبــة األولــى مــن حیــث العــدد وهــذا ؤ الوســط جــا إقلــیمبــأن الطلبــة فــي ) 1(یتبــین مــن الجــدول ــوب فــي إقلــیمالوســط یشــمل محافظــة العاصــمة عمــان، فیمــا جــاء الطلبــة فــي لــیمإق أن إـلـىیعــود الجن

.یمتاز بقلة عدد السكان اإلقلیمهذا أنالمرتبة األخیرة من حیث العدد، وذلك بسبب :عینة الدراسة

ائیة نظرا لتوزع مجتمع الدراسة على رقعة جغرافیـة كبیـرة، فقـد تـم اختیـار عینـة الدراسـة بالطریقـة العشـو العنقودیة، حیث تعد العینة العشوائیة العنقودیة األنسب عندما یكون المجتمـع علـى شـكل تجمعـات أو

كالمـــدارس التـــي تتـــوزع فـــي ،مجموعـــات أو عناقیـــد غالبـــا مـــا تكـــون علـــى أســـاس جغرافـــي أو مكـــانيـــالیمالمحافظـــات ـــى عـــدد مـــن أفـــ)كمـــا فـــي الدراســـة الحالیـــة( واألق راد ، بحیـــث یحتـــوي كـــل عنقـــود عل


77

ویتم اختیار عدد من العناقید بطریقة عشوائیة بسیطة ثم یتم دراسة كل أفراد المجتمـع داخـل . المجتمع ).147: 2000علیان ومحمد، ( قید التي تم اختیارها أو معظمهمهذه العنا

لت شعب الصـف العاشـر األقالیم المدارس في وفي ضوء ذلك تم اعتبار األساسـيالثالثة عناقید، ومثیتالءم مـع توزیـع الحكومیة األساسیة المدارسعدد من إقلیمكل مدرسة عناقید، إذ اختیر من كل في

ـعب الصـف العاشـر عـدد مــن، وتـم إدخـال الثالثــة األقـالیمالمـدارس فـي فیهـا ضـمن عینــة األساســيش، وعنـد لبـةوطا طالبـا ) 773(الدراسة، إذ تم دراسة كل أفراد المجتمع داخل هذه الشعب والبالغ عددهم

اســتبانة، تــم اســتبعاد ) 729(الدراســة بعــد تطبیقهــا، بلــغ عــدد المســترجع منهــا نســخ اســتبانةاســترجاع اســـتبانة بســـبب عـــدم اكتمـــال إجابـــة المبحـــوثین علیهـــا، وبالتـــالي بلغـــت العینـــة النهائیـــة للدراســـة ) 22(عد حجم العینة .األساسيالعاشر الصف طلبةمن وطالبة طالبا ) 707( مالئما لمثل هذا النوع مـن وی

أن حجـم العینـة المناسـب لمجتمـع (Sekaran & Bougie, 2010: 162) یـذكرالدراسـات، حیـث ــغ عــدد أفــراده ــد فتــرة ثقــة ) 100000(یبل مفــردة، وبالتــالي فــإن حجــم ) 659(هــو %) 99(مفــردة، عن

ــة الدراســة الحالیــة البالغــة والجــدول ).99852(الغ مالئــم جــدا لحجــم مجتمــع الدراســة والبــ) 707(عین .الثالثة، وفقا لمتغیرات الدراسة األقالیمیوضح توزیع عینة الدراسة في ) 2(

)2(الجدول الدراسةمتغیرات حسب العینة أفرادتوزیع

النسبة المئویة العدد المستویات المتغیر %34.37 243 الشمال اإلقلیم

%54.74 387 الوسط %10.89 77 الجنوب

%48.80 345 ذكر الجنس %51.20 362 أنثى

المستوى التحصیلي للطالب

%21.07 149 مرتفع %57.28 405 متوسط %21.64 153 منخفض

%42.43 300 دینار 500أقل من متوسط دخل األسرة %48.94 346 دینار 1000-500من

%8.63 61 دینار 1000أكثر من


78

النسبة المئویة العدد المستویات المتغیر %55.02 389 ثانویة فمادون مستوى تعلیم ولي األمر

%14.85 105 دبلوم %23.48 166 بكالوریوس %6.65 47 دراسات علیا

%7.92 56 اقل أو أفراد 4 األسرةعدد أ راد %60.82 430 أفراد 7-5من %31.26 221 أفراد 7من أكثر

:أداة الدراسةساسـي نحـو االلتحـاق اتجاهـات طلبـة الصـف العاشـر األبـالتعرف علـى لتحقیق هدف الدراسة المتعلـق

بمراجعـــة األدب النظـــري والدراســـات الســـابقة ذات الصـــلة ةالباحثـــ تقامـــ، بمجـــاالت التعلـــیم المهنـــياتجاهــات الطلبــة نحــو االلتحــاق حیــث تــم وضــع قائمــة بــالفقرات المرتبطــة بقیــاس بموضــوع الدراســة،

) 20(األولیـة مـن ارتهبصـو ت، تكونـأولیـةاسـتبانة ، تـم صـیاغتها علـى شـكل بمجاالت التعلیم المهنـي ةفیـه الباحثـ تلغایـات التحكـیم خطـاب موجـه للمحكـم طلبـ االسـتبانةوقـد تصـدر فقرة لغایـات التحكـیم،

، وكـذلك الحكـم االسـتبانةمـن حیـث مناسـبة الفقـرات لمضـمون هـا، وبیـان رأیـه فیاالسـتبانةقراءة قـرات .سبةعلى مدى وضوح الفقرات وصیاغتها اللغویة، والمقترحات المنا

:دالالت صدق وثبات أداة الدراسة :داة الدراسةأل الصدق الظاهري -أ

من ذوي الخبرة واالختصـاص ینمحكم) 7(على بعرضها د من صدق األداة بصورتها األولیةتم التأك، التربیـة المهنیــة، وكـذلك مـن مشـرفي األردنیـةبالجامعــات التـدریسمنـاهج وأسـالیب علـم الـنفس والفـي جراء التعدیالت الضروریة، والتي تمثلت في حذف األخذتم وقد فقرات، بسـبب ) 3(بآراء المحكمین وا

، اتجاهات طلبة الصف العاشر األساسي نحو االلتحاق بمجـاالت التعلـیم المهنـيلقیاس عدم مناسبتها بعـد التحكـیم مكونـة مـن حیـث أصـبحت األداة. إعـادة الصـیاغة اللغویـة لـبعض الفقـراتباإلضافة إلـى

):Likert(وقد تم تصمیم االستجابة على األداة وفق التدریج الخماسي حسب نموذج . فقرة) 17( غیر موافق بشدة غیر موافق غیر متأكد موافق موافق بشدة

5 4 3 2 1


79

-9-3: ذات األر ـام، حیث كانت الفقـرات االتجاهوأخرى سالبة إیجابیةعلى ف رات األداةوقد احتوت ـــد التصـــحیح ، االتجـــاهاغة ســـالبة ، ذات صـــی12-13-14-15 ـــد تـــم مراعـــاة الصـــیاغة الســـالبة عن وق

: فتأخذ العالمة على النحو التالي االتجاهبحیث تأخذ الفقرات سالبة غیر موافق بشدة غیر موافق غیر متأكد موافق موافق بشدة

1 2 3 4 5 ألداة الدراسةصدق البناء -ب

داة الدراسة بعـد االنتهـاء مـن إجـراءات التحكـیم، تـم تطبیقهـا لغایات التأكد من صدق البناء التكویني ألطالبـا وطالبـة فـي الصـف العاشـر ) 30(على عینة استطالعیة من خارج عینة الدراسة، اشتملت على

ـــاء بحســـاب معامـــل ارتبـــاط بیرســـون، األساســـي Pearson) ومـــن ثـــم اســـتخراج معـــامالت صـــدق البن

Correlation) إلظهـار مـدى اتسـاق الفقـرات فـي لـألداةالدرجـة الكلیـة مـع بین كل فقرة من الفقرات ، قـیم بلغـت ، وقـداتجاهات طلبة الصف العاشر األساسي نحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهنـيقیاس

).3(الجدول في كما معامالت االرتباط )3(الجدول

لألداةكلیة مع الدرجة ال للفقراتقیم معامالت االرتباط لقیاس مدى االتساق الداخلي معامل االرتباط رقم ال قرة معامل االرتباط رقم ال قرة

1 0.739* 10 0.626* 2 0.795* 11 0.815* 3 0.662* 12 0.676* 4 0.617* 13 0.619* 5 0.673* 14 0.760* 6 0.812* 15 0.605* 7 0.689* 16 0.682* 8 0.759* 17 0.766* 9 0.636*

).α =0.01(عند مستوى ئیا دالة إحصا* موجبـة لـألداةإلى أن قیم معامالت االرتباط لكل فقرة مـع الدرجـة الكلیـة ) 3(تشیر النتائج في الجدول

ــة إحصــائیا ــة ودال ــد مســتوى الدالل اتجاهــات ممــا یشــیر إلــى مناســبة الفقــرات لقیــاس) α =0.01(عن


80

وبالتـالي لـم یـتم حـذف أیـة فقـرة . علیم المهنيطلبة الصف العاشر األساسي نحو االلتحاق بمجاالت الت .من فقرات أداة الدراسة في ضوء نتائج االتساق الداخلي لفقرات األداة

أداة الدراسةثبات -جبلغـت حیـث"Cronbach's alpha" تم التحقق من ثبات أداة الدراسة باستخدام معادلـة كرونبـاخ ألفـا

مـن هنـا و ، مناسـبة ألغـراض الدراسـة الحالیـةمرتفعـة و یمـة، وهـي ق)0.894" (ألفا"قیمة معامل الثبات یمكــن وصــف إدارة الدراســـة هــذه بالثبـــات العــالي، وأن البیانـــات التــي تـــم الحصــول علیهـــا مــن خـــالل

.تطبیق أداة الدراسة تخضع لدرجة عالیة من االعتمادیة ویمكن الوثوق بصحتهااألساسي نحو االلتحاق بمجـاالت التعلـیم اتجاهات طلبة الصف العاشر مستوىوألغراض الحكم على

، تــم تحدیــد االســتبانةتخدم فــي اإلجابــة عــن فقــرات المســ الخماســي لیكــرت لمقیــاسوفقــا لفئــات المهنــي :طول الفئة وفقا للمعادلة اآلتیة

عدد الفئات ÷المدى = طول الفئة • أصغر قیمة لفئات اإلجابة –أكبر قیمة لفئات اإلجابة = المدى • 4= 1 – 5= المدى •

:وعلیه یكون، 1.33= ) مرتفع، متوسط، منخفض(مستویات 3 ÷ 4= وبالتالي یكون طول الفئة 2.33=1.33+1=الحد األدنى. أ

3.67=1.33+2.34= الحد المتوسط. ب .فأكثر 3.68=الحد األعلى. ج : وهكذا تصبح أوزان الفقرات على النحو اآلتي تعنــي أن مســتوى اتجاهــات طلبــة الصــف ) 5.00-3.68(ي بــین الفقــرة التــي یتــراوح وســطها الحســاب -

. العاشر األساسي نحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني مرتفعتعنـي أن مسـتوى اتجاهـات طلبـة الصـف ) 1.68-2.34(الفقرة التي یتراوح متوسطها الحسابي بین -

.متوسطالعاشر األساسي نحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني

تعنـي أن مسـتوى اتجاهـات طلبـة الصـف ) 1.00-1.67(فقرة التي یتراوح متوسطها الحسابي بین ال - .منخفض العاشر األساسي نحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني

:متغیرات الدراسة :)التصنیفیة( المتغیرات المستقلة: وال

:، وله ثالثة مستویاتاإلقلیم -1 الجنوب - الوسط -الشمال -


81

:، وله مستویانالجنس -2 أنثى - ذكر - :، وله ثالثة مستویاتالمستوى التحصیلي للطالب -3 منخفض -متوسط -مرتفع - :، وله ثالثة مستویاتمتوسط دخل األسرة -4 دینار 1000أكثر من -دینار 1000-500من -دینار 500أقل من - :مستویات أربعة، وله مستوى تعلیم ولي األمر -5 دراسات علیا -بكالوریوس - دبلوم - ثانویة فمادون - :، وله ثالثة مستویاتاألسرةعدد أ راد -6 أفراد 7من أكثر - أفراد 7- 5من - اقل أو أفراد 4 -

:المتغیر التابع: ثانیا .مستوى اتجاهات طلبة الصف العاشر األساسي نحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني

المعالجة اإلحصائیة فــي ائیةاإلحصــ اـلـرزم" برنــامج باســتخدام الدراســة بأســئلة الصــلة ذات اإلحصــائیة المعالجــات إجــراء تـم

تحلیـل تـم وقـد (Statistical Packages for Social Sciences- SPSS) " االجتماعیـة العلـوم :اآلتیة اإلحصائیة األسالیب على باالعتماد البیانات

من خـالل المتوسـطات الحسـابیة ) Descriptive Statistic(مقیاس اإلحصاء الوصفي استخدام .1 .الدراسة األول سؤالإلجابة عن ، وذلك من أجل االمعیاریة واالنحرافات

ــات المســتقلة " ت" اســتخدام اختبــار .2 لإلجابــة عــن (Independent Samples T-test)للعین .)أنثى، ذكر( الجنستبعا لمتغیر الثالثالدراسة سؤال

الدراســـة أســـئلةلإلجابـــة عـــن ، (One Way ANOVA)اســـتخدام تحلیـــل التبـــاین األحـــادي .3 فقـــا اتجاهـــات طلبـــة الصـــف العاشـــر األساســـي مســـتوىللكشـــف عـــن الفـــروق فـــي )2-4-5-6-7(

عـدد ، مسـتوى تعلـیم ولـي األمـر، متوسط دخـل األسـرة، المستوى التحصیلي للطالب، اإلقلیم"لمتغیرات المقارنـات البعدیـة بطریقــة وفـي حـال أظهــرت النتـائج فـروق دالـة إحصـائیا، تــم اسـتخدام ، "األسـرةأـفراد

.للكشف عن مصدر الفروق الدالة إحصائیا (Tukey HSD)" توكي" نتائـج الدراسـة

ما مستوى اتجاهات طلبة الصف العاشر األساسـي فـي : النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال األول ؟األردن نحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني بعد نهایة مرحلة التعلیم األساسي


82

إلجابـــات والترتیـــب تســـاب المتوســـط الحســـابي، واالنحـــراف المعیـــاريلإلجابـــة عـــن هـــذا الســـؤال تـــم احالتـي تقـیس اتجاهـات طلبـة الصـف العاشـر األساسـي فـي األردن نحـو أداة الدراسـة على فق رات الطلبة

).4(االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني، وكانت النتائج كما في الجدول )4(الجدول

االلتحاق عیاریة لتقدیرات الطلبة لمستوى اتجاهاتهم نحو المتوسطات الحسابیة واالنحرافات الم ، مرتبة تنازلیا بمجاالت التعلیم المهني

رقم الفقرة

المتوسط الفقرات الحسابي

االنحراف المعیاري

مستوى االتجاه

ـــي 2 ـــیم المهن أشـــعر بـــأن اإللتحـــاق بمجـــاالت التعل یساعد في القضاء على البطالة

مرتفع 0.72 4.19

ضــــــرورة وجــــــود بــــــرامج توعویــــــة فــــــي أشــــــعر ب 6 المدارس تتعلق بالمجاالت المهنیة

مرتفع 1.02 4.13

أعتقد أن المجتمع لـن یحقـق تقدمـه اإلقتصـادي 11 ما لم یتوسع في مجاالت التعلیم المهني

مرتفع 1.09 3.77

أســــتطیع مــــن خــــالل التحــــاقي بأحــــد مجــــاالت 5 التعلیم المهني الحصول على العمل مبكرا

متوسط 0.93 3.54

أشـعر بـأن نظـرة المجتمــع للعمـل المهنـي تتغیــر 16 لألفضل باستمرار

متوسط 1.10 3.49

اســــتثمار أفضــــلأعتقــــد أن العمــــل المهنــــي هــــو 10 للموارد البشریة

متوسط 1.04 3.45

ـــي دخـــال مضـــمونا فـــي 7 ـــیم المهن ـــي التعل یـــوفر ل المستقبل

متوسط 0.98 3.43

ــــي ألنــــه یــــوفر أفضــــل االلتحــــاق بــــالتعلیم ال 4 مهن فرص العمل بعد التخرج

متوسط 1.02 3.27

أشـــعر بـــأن التعلـــیم المهنـــي یضـــمن عمـــال حـــرا 8 أكثر من التعلیم األكادیمي

متوسط 1.08 3.25


83

رقم الفقرة

المتوسط الفقرات الحسابي


مستوى االتجاه

ــــي عمومــــا یــــؤدي 14 إلــــىأعتقــــد أن العمــــل المهن مشاكل صحیة في المستقبل

متوسط 1.03 3.08

ل دون اعتقد أن مركـز عـائلتي االجتمـاعي یحـو 12 توجهي نحو التعلیم المهني

متوسط 1.14 3.04

ـــــــه خصوصـــــــیة 15 ـــــــي ل ـــــــیم المهن أعتقـــــــد أن التعل الذكوریة في مجتمعنا

متوسط 1.06 2.97

أشــــــعر أن التعلــــــیم المهنــــــي یتناســــــب وقیمــــــي 17 الشخصیة

متوسط 1.18 2.91

أشعر بأن المجتمـع مـن حـولي ال یحتـرم العمـل 13 المهني

متوسط 1.16 2.89

ـــــي ال یحقـــــق طمـــــوحي أ 3 عتقـــــد أن العمـــــل المهن المستقبلي

متوسط 1.12 2.81

ــي ألن المــردود 1 ــیم المهن أرغــب فــي التوجــه للتعل المادي له مناسب

متوسط 1.13 2.75

أعتقـد أن التحـاقي بالعمـل المهنـي یجعـل مجــال 9 التعلیم الجامعي أمامي ضیقا

متوسط 1.17 2.74

سطمتو 0.45 3.28 )الكلي( األداة

إلــــى أن اتجاهــــات طلبــــة الصــــف العاشــــر األساســــي فــــي األردن نحــــو االلتحــــاق ) 4(یشــــیر الجــــدول بمجـــاالت التعلــــیم المهنــــي بعــــد نهایـــة مرحلــــة التعلــــیم األساســــي جـــاءت ضــــمن المســــتوى المتوســــط،

دراسةمـــــع نتیجـــــة وتتفـــــق هـــــذه النتیجـــــة ). 0.45(وبـــــانحراف معیـــــاري ) 3.28(وبمتوســـــط حســـــابي ــــي( ، وتتفــــق مــــع نحو التعلیم المهنيمتوســــط توصلت إلى وجود اتجاه إیجابي التــــي )1994، جعنین

كانـــت اتجاهات طلبة المرحلة الثانویة نحو التعلیم المهني أن أظهـــرتالتـــي ) 2008، مطـــر( دراســـة نحـو إیجابیة اتجاهات التي بینت وجود) 2011، الزامل(دراسة نتیجةومع ضمن المستوى المتوسط،

مـع نتیجـة الدراسـة الحالیـة فـي حـین تختلـف .المنشـود الطمـوح تحقـق ال لكنهـا والمهنـي التـدریب التقنـي نحـو التـدریب والتعلـیم المهنـي، إیجـابياتجـاه وجـود أظهـرتالتـي (Christine, 2008) دراسة نتیجة


84

ــي مرتفعــة أنالتــي كشــفت (Ondrigi, 1998)مــع دراســة و ــیم المهن . اتجاهــات الطــالب نحــو التعلأن متوسـطات درجـات أظهـرتالتـي ) 1999، البـدورهمیسـات و (مـع نتیجـة دراسـة هـذه تختلفكذلك

ــة الدراســة تمثــل درجــة متدنیــة مــن ــي االتجــاهعین ، وإبراهیممــدانات (ومــع دراســة ، نحــو التعلــیم المهنــا مــایم المهني ـــو التعلـــنحطــالب التوصلت إلى أن اتجاهات التــي ) 1982 أن ظوالمالحــ .ســلبیة نوع

؛ 1999، البــدورهمیســات و (نتیجــة دراســتي بمــا تــم مقارنتهــا إذا إیجابیــةیجــة المتوســطة تعــد هــذه النتهنـاك نجاحـا للجهـود التـي بـذلتها أن، وهذا یعكس األردنفي أجریتااللتان )1982، وإبراهیممدانات

ـــیم فـــي ـــیم المهنـــي، بأهمیـــةلتعزیـــز وتنمیـــة الـــوعي األردنوزارة التربیـــة والتعل أن إلـــى افةباإلضـــالتعلــد عملــت فــي الســنوات ــي ق ــوع والتعــدد األخیــرةمؤسســات التــدریب المهن ــى التن ــیم عل فــي مجــاالت التعل

ــي ــیم االتجاهــفــي تحســین أســهم، ممــا المهن ــي بعــد نهایــة مرحلــة التعل ات نحــو االلتحــاق بــالتعلیم المهنالنظـرة أن إلـىـعود قـد ینتائج الدراسـة أظهرتهوفي الوقت ذاته فإن المستوى المتوسط الذي .األساسي

ال زاـل ت المهــن والوظــائف المرموقــة اجتماعیــا إـلـىال یــؤدي باعتبــاره المهنــي االجتماعیــة نحــو التعلــیمــیم إـلـىتــؤثر ــوع مــن التعل قـلـة إـلـى باإلضــافة .حــد مــا فــي اتجاهــات الطلبــة نحــو التوجــه نحــو هــذا الن

كـذلك . لـیم المهنـي علـى الوجـه المطلـوبالتع بأهمیـةفـي نشـر التوعیـة الـدوره اإلعـالمممارسة وسائل ـــد تكـــون لعبـــت دورا فـــي هـــذا المســـتوى المتوســـط مـــن فـــإن ـــي ق العوائـــد االقتصـــادیة مـــن التعلـــیم المهن

اتجاهـات أنإلـى (Scharfenberg, 2000) شـارفنبرج ات نحـو التعلـیم المهنـي، حیـث یشـیراالتجاه . من هذا التعلیم بالعوائد االقتصادیة تتأثرالطلبة نحو التعلیم المهني

، هـي، نحـو االلتحـاق بـالتعلیم المهنـي االتجاهمستوى مرتفع من إلىالفقرات التي تشیر كانت أهم قد و متوســط ب" لتحـاق بمجــاالت التعلـیم المهنـي یسـاعد فــي القضـاء علـى البطالـةأشـعر بـأن اال) "2(: الفقـرة

رورة وجـــود بـــرامج توعویـــة فـــي أشـــعر بضـــ) "6(والفقـــرة ،)0.72(وانحـــراف معیـــاري ) 4.19(حســـابي ـــق بالمجـــاالت المهنیـــة والفقـــرة ،)1.02(وانحـــراف معیـــاري ) 4.13(متوســـط حســـابي ب" المـــدارس تتعل

" أعتقــد أن المجتمــع لــن یحقــق تقدمـــه اإلقتصــادي مــا لــم یتوســـع فــي مجــاالت التعلــیم المهنـــي) "11(الظــروف أن إـلـى بوضــوحوهــذه النتــائج تشــیر ،)1.09(وانحــراف معیــاري ) 3.77(متوســط حســابي ب

وخصوصــا ومــا رافقهـا مــن وجـود ظــاهرة البطالـة األردنـياالقتصـادیة الصــعبة التـي یمــر بهـا المجتمــع ات االتجاهـفـي تنمیـة تأسـهم تعـد مـن العوامـل التـي الجـامعي األكـادیميفي صفوف خریجـي التعلـیم

ــي بــین الطلبــة ــل .اليفــي الوقــت الحــ األردنیــین نحــو االلتحــاق بــالتعلیم المهن الفقــرات التــي تشــیر أمــا أقنحو االلتحاق بالتعلیم المهني، والتي كانت ضمن المستوى المتوسـط، االتجاهمستوى متوسط من إلى

" أعتقـــد أن التحـــاقي بالعمـــل المهنـــي یجعـــل مجـــال التعلـــیم الجـــامعي أمـــامي ضـــیقا ) "9: (فهـــي، الفقـــرةــي ) "1(رة والفقــ ،)1.17(وانحــراف معیــاري ) 2.74(متوســط حســابي ب ــیم المهن أرغــب فــي التوجــه للتعل


85

) 13(والفقــرة ،)1.13(وانحــراف معیــاري ) 2.75(متوســط حســابي ب" ألن المــردود المــادي لــه مناســبــــــي ال یحقــــــق طمــــــوحي المســــــتقبلي" وانحــــــراف ) 3.77(متوســــــط حســــــابي ب" أعتقــــــد أن العمــــــل المهن

ــي ،)1.12(معیــاري ــي ال یحقــق طمــوح ا أنهــي فقــرة ســالبة تــم عكــس درجاتهــا، وهــي تعن لعمــل المهن . الطالب فعلیا

التـي تحـد مـن األسـباب أهـم أنمـن Okocha, 2009) (هذه النتـائج تنسـجم مـع مـا ذكـره اوكوشـا إن والتعلـیم الجـامعي مـرتبط بالطلبــة مسـار التعلـیم األكـادیميبـأن عتقـاد اال المهنـي هـي بـالتعلیمااللتحـاق نلمسـها علـى األسـبابوهـذه المهنـي، التعلیمقتصادیة لخریجي د حوافز ومیزات او وجوعدم ،المتمیزین

حیث یعاني خریجي مؤسسات التعلیم المهنـي مـن قلـة فـرص االلتحـاق األردنیةارض الواقع في البیئة ـــي للطالـــب فـــي مجـــال األردنیـــةبالجامعـــات لمواصـــلة تعلـــیمهم الجـــامعي بهـــدف تحقیـــق النمـــو المهن

الخاصـة بـل والجهـات الحكومیـة تفـرق بـین حملـة الشـهادات الشـركات والمؤسسـات أنتخصصه، كما ــد التعیــین وفــي تحدیــد ــي عن أجــور، حیــث تمتــاز األجــورالجامعیــة وبــین حملــة شــهادات التعلــیم المهن

. بتدنیها مقارنة بخریجي الجامعات والكلیات المهنیة المتخصصةالتعلیم المهني خریجي هل یوجد اخـتالف فـي مسـتوى اتجاهـات طلبـة الصـف : انيالثالنتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال

العاشر األساسي في األردن نحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني بعد نهایة مرحلـة التعلـیم األساسـي ؟یعزى لمتغیر اإلقلیم

للكشـــف عـــن داللـــة الفـــروق فـــي مســـتوى اتجاهـــات طلبـــة الصـــف العاشـــر األساســـي فـــي األردن نحـــو ــیم األساســيااللتحــاق بمجــاالت ــیم المهنــي بعــد نهایــة مرحلــة التعل ــیمفــي ضــوء متغیــر التعل ، تــم اإلقل

ــة علــى أداة إلجابــاتاســتخراج المتوســطات الحســابیة واالنحرافــات المعیاریــة ، تبعــا الدراســةأفــراد العین ).5(، وكانت النتائج كما في الجدول )الشمال، الوسط، الجنوب(لمتغیر اإلقلیم

)5(الجدول نحو االلتحاق هممستوى اتجاهاتتقدیرات الطلبة لطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة، لالمتوس

اإلقلیمبمجاالت التعلیم المهني في ضوء متغیر االنحراف المعیاري المتوسط الحسابي العدد اإلقلیممتغیر

0.53 3.32 243 الشمال

0.39 3.25 387 الوسط

0.48 3.29 77 الجنوب


86

إلجابــات فــي الــدرجات الخــاموجــود فــروق ظاهریــة إـلـى ) 5(طات الحســابیة فــي الجــدول تشــیر المتوســولمعرفـــة مســـتوى الداللـــة اإلحصـــائیة للفـــروق فــــي ، اإلقلـــیم، تبعـــا لمتغیـــر الدراســـة أداةعلـــى الطلبـــة

ـــیم تبعـــا لمتغیـــر الدراســـة أداةالطلبـــة علـــى إلجابـــاتالـــدرجات الخـــام الشـــمال، الوســـط، (لمتغیـــر اإلقل، وكانـت النتـائج كمـا هـو )One Way ANOVA(تــم اسـتخدام تحلیـل التبـاین األحــادي ،)وبالجنـ

).6(موضح في الجدول )6(الجدول

تقدیرات الطلبة لمستوى اتجاهاتهم نتائج تحلیل التباین األحادي للكشف عن داللة الفروق في متغیر اإلقلیملنحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني تبعا

مجموع التباینمصدر المربعات

درجات الحریة

متوسط المربعات

"ف"قیمة المحسوبة

مستوى الداللة

1.722 0.352 2 0.704 بین المجموعات

0.179

0.204 704 143.839 داخل المجموعات

706 144.543 المجموع

بـة لمسـتوى اتجاهـاتهم فـي تقـدیرات الطلوجـود فـروق دالـة إحصـائیا عـدم) 6(تبین النتـائج فـي الجـدول للفـرقالمحسـوبة " ف" ةقیمـ بلغـت، حیـث اإلقلـیمتعـزى لمتغیـر نحو االلتحاق بمجاالت التعلـیم المهنـي

ــة إحصــائیا ةوهــذه القیمــ) 1.722( ــة غیــر دال ــد مســتوى الدالل ــى أن ). α =0.05( عن اتجاهــات بمعنیم المهنــي بعــد نهایــة مرحلــة طلبـة الصــف العاشــر األساســي فــي األردن نحــو االلتحــاق بمجــاالت التعلــ

وتتفـق هـذه النتیجـة مـع نتیجــة .الــذي یقیمـون فیـه اإلقلـیمبغـض النظـر عـن التعلـیم األساسـي متشـابهةــي التقنــي التــدریب نحــو الـطـالباتجاهــات أن أظـهـرتالتــي ) 2011، الزامــل(دراســة تتــأثرال والمهنعدم وجود أثر إلــــىتوصلت التـــي) 1994، جعنینــــي(دراسة للطالـــب، ومــــع نتیجـــة الســــكنبمكـــان الموقـــع الجغرافـــي للســـكن فـــي اتجاهـــات الطلبـــة نحـــو التعلـــیم المهنـــي، فـــي حـــین تختلـــف هـــذه لمتغیر

المـؤثرة العوامـلمـن الجغرافـي لموقـعا أن أظهرتالتي (Kesiezie, 1992) دراسةالنتیجة مع نتیجة التعلیم المهنـي بفروعـه المختلفـة أن ىإلهذه النتیجة یعود السبب فيوقد .للطلبة المهني االختیار في

ــي بمختلــف محافظــات المملكــة ــالیممتــوفر فــي مؤسســات التــدریب المهن الثالثــة بدرجــة متشــابهة، باألقـــالیم أنكمـــا ـــي، كمـــا األق ـــیم المهن أنالثالثـــة فیهـــا مـــدن صـــناعیة تـــوفر فـــرص العمـــل لخریجـــي التعل

التعلـیم المهنـي تتشـابه فـي جمیـع بأهمیـةشـر التوعیـة السیاسات التي تتبعها وزارة التربیة والتعلـیم فـي ن .األقالیمفي األساسيمدارس التعلیم


87

هل یوجد اخـتالف فـي مسـتوى اتجاهـات طلبـة الصـف : الثالثالنتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال ساسـي العاشر األساسي في األردن نحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني بعد نهایة مرحلـة التعلـیم األ

یعزى لمتغیر الجنس؟للكشـــف عـــن داللـــة الفـــروق فـــي مســـتوى اتجاهـــات طلبـــة الصـــف العاشـــر األساســـي فـــي األردن نحـــو

ذكـــر، (تبعـــا لمتغیـــر الجـــنس االلتحــاق بمجـــاالت التعلـــیم المهنـــي بعـــد نهایـــة مرحلــة التعلـــیم األساســـيـــة علـــى أداة اتإلجابـــ، تـــم اســـتخراج المتوســـطات الحســـابیة واالنحرافـــات المعیاریـــة )أنثـــى أفـــراد العین

، وكانـت Independent Samples t-testللعینـات المسـتقلة " ت"الدراسـة، كمـا تـم اسـتخدام اختبـار ).7(النتائج كما في الجدول

)7(الجدول تقدیرات الطلبة لمستوى اتجاهاتهم نحو االلتحاق للكشف عن داللة الفروق في " ت"نتائج اختبار

الجنسلمتغیر ني تبعا بمجاالت التعلیم المه

العدد الجنسالمتوسط الحسابي


قیمة ت المحسوبة

درجة الحریة


1.502- 0.45 3.25 345 ذكر

705

0.133 0.45 3.30 362 أنثى

لبـة الط إلجابـاتفـي الـدرجات الخـام وجـود فـروق ظاهریـة ) 7(تبین المتوسطات الحسابیة فـي الجـدول للعینات المسـتقلة للكشـف عـن داللـة " ت"، وقد تم إجراء اختبار الدراسة، تبعا لمتغیر الجنس أداةعلى

دالــةلــم تكــن ، حیــث أظهــرت النتــائج أن الفــروق )أنثــى، ذـكـر( الجــنستلــك الفــروق فــي ضــوء متغیــر ــد دالــة إحصــ ة غیــروهــذه القیمــ) 1.502-( للـفـرقالمحســوبة " ت" ةقیمــ بلغــتحیــث ،إحصــائیا ائیا عنبمعنـــى أن اتجاهـــات طلبـــة الصـــف العاشـــر األساســـي نحـــو االلتحـــاق ). α =0.05(الداللـــة مســـتوى

كـل تفـق هـذه النتیجـة مـع نتیجـة دراسـةوت .بمجاالت التعلیم المهني متشابهة بغض النظر عن جنسهمفي عـدم وجـود فـروق أظهرت التي (Ondrigi, 1998) و )1994، جعنیني( و) 2008، مطر(من

ـــــاك فـــــرص .االتجاه نحو التعلیم المهني تعزى لجنس الطالب ویمكـــــن تفســـــیر هـــــذه النتیجـــــة بـــــأن هن، بحیــث یــتم تــوفیر تخصصــات مناســبة واإلنــاثالــذكور مــن لكــل المهنــي بــالتعلیممتكافئــة لاللتحــاق

المنزلــي والتجمیــل، كمــا كاالقتصــاد لإلنــاثللــذكور كــالفرع الزراعــي والصــناعي، وتخصصــات مناســبة ــاك تخصصــات مشــتركة لكــل مــن الجنســین كالتمریضــي والفنــدقيه أن النظــرة االجتماعیــة أنكمــا . ن

ــذكور ــي ال تفــرق بــین ال ــاثاللتحــاق الجنســین بــالتعلیم المهن عــدم وجــود عوائــق إـلـى، ممــا یــؤدي واإلن


88

ــد تــؤثر فــي اتجاهــات ــاثاجتماعیــة ق ــي اإلن ، خصوصــا وأن الفــرص فــي نحــو االلتحــاق بــالتعلیم المهنسیاسـة وزارة التربیـة أن كمـا. لعمل متوفرة لكال الجنسین من خریجي مؤسسات التدریب المهنـيسوق ا

بـــنفس واإلنـــاثمـــدارس الـــذكور إلـــىالتعلـــیم المهنـــي یـــتم توجیههـــا بأهمیـــةوالتعلــیم فـــي نشـــر التوعیـــة ـــذكور االتجاهـــتقلیـــل الفـــروق فـــي إلـــى أدىالدرجـــة، ممـــا ـــاثات بـــین ال یم نحـــو االلتحـــاق بـــالتعل واإلن

.المهنيهـل یوجـد اخـتالف فـي مسـتوى اتجاهـات طلبـة الصـف : الرابعالنتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال

العاشر األساسي في األردن نحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني بعد نهایة مرحلـة التعلـیم األساسـي یعزى لمتغیر المستوى التحصیلي للطالب؟

ى اتجاهـــات طلبـــة الصـــف العاشـــر األساســـي فـــي األردن نحـــو للكشـــف عـــن داللـــة الفـــروق فـــي مســـتو ـــي بعـــد نهایـــة مرحلـــة التعلـــیم األساســـي فـــي ضـــوء متغیـــر المســـتوى االلتحـــاق بمجـــاالت التعلـــیم المهن

ــب، تــم اســتخراج المتوســطات الحســابیة واالنحرافــات المعیاریــة أفــراد العینــة إلجابــاتالتحصــیلي للطال ).8(لمستوى التحصیلي للطالب، وكانت النتائج كما في الجدول ، تبعا لمتغیر االدراسةعلى داة

)8(الجدول نحو االلتحاق هممستوى اتجاهاتتقدیرات الطلبة لالمتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة، ل

المستوى التحصیلي للطالببمجاالت التعلیم المهني في ضوء متغیر االنحراف المعیاري حسابيالمتوسط ال العدد المستوى التحصیلي للطالب

0.50 3.19 149 مرتفع 0.43 3.30 405 متوسط 0.46 3.31 153 منخفض

إلجابــاتوجــود فــروق ظاهریــة فــي الــدرجات الخــام إـلـى ) 8(تشــیر المتوســطات الحســابیة فــي الجــدول ــــى ــــب، الدراســــة أداةالطلبــــة عل ولمعرفــــة مســــتوى الداللــــة، تبعــــا لمتغیــــر المســــتوى التحصــــیلي للطال

ـــدرجات الخـــام اإلحصـــائیة للفـــروق فـــي ـــى إلجابـــاتال المســـتوى الدراســـة تبعـــا لمتغیـــر أداةالطلبـــة عل One Way) تــم اسـتخدام تحلیـل التبـاین األحــادي، )مرتفـع، متوسـط، مـنخفض(التحصـیلي للطالـب

ANOVA) 9(، وكانت النتائج كما هو موضح في الجدول.(


89

)9(الجدول حادي للكشف عن داللة الفروق في تقدیرات الطلبة لمستوى اتجاهاتهم نتائج تحلیل التباین األ

نحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني تبعا لمتغیر المستوى التحصیلي للطالبمجموع مصدر التباین

المربعات





3.905 0.793 2 1.586 بین المجموعات

0.021* 0.203 704 142.957 داخل المجموعات

706 144.543 المجموع

إحصائیا دالة * فـي تقـدیرات الطلبـة لمسـتوى اتجاهـاتهم نحـو وجود فروق دالة إحصـائیا ) 9(تظهر النتائج في الجدول

" ف"لغـت قیمـة ، حیـث بالمسـتوى التحصـیلي للطالـبااللتحاق بمجـاالت التعلـیم المهنـي تعـزى لمتغیـر ــة إحصــائیا ) 3.905(المحســوبة للفــرق ــد مســتوى الداللــة وهــذه القیمــة دال وللكشــف ). α =0.05(عن

عــن مصــدر الفــروق لوجــود داللــة إحصــائیة لمتغیــر المســتوى التحصــیلي للطالــب فــي تقــدیرات الطلبــة " تــوكي"دیـة بطریقـة لمسـتوى اتجاهـاتهم نحـو االلتحـاق بمجـاالت التعلـیم المهنـي، تـم إجـراء مقارنـات بع

(Tukey HSD) 10(كما هو موضح في الجدول .( )10(الجدول

للكشف عن مصدر الفروق في تقدیرات (Tukey HSD)" توكي"نتائج المقارنات البعدیة بطریقة الطلبة لمستوى اتجاهاتهم نحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني تبعا لمتغیر المستوى التحصیلي

للطالبى التحصیلي المستو للطالب

منخفض متوسط مرتفع −

X 3.19 3.30 3.31

*0.12 *0.11 - 3.19 مرتفع 0.01 - - 3.30 متوسط

- - - 3.31 منخفض

)α =0.05( عند مستوى دالة إحصائیا * ات الطلبـــة لمســــتوى فـــي تقـــدیر أن مصـــدر الفــــروق الدالـــة إحصـــائیا ) 10(تبـــین النتـــائج فـــي الجـــدول

اتجاهاتهم نحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني كان بین تقدیرات الطلبـة مـن ذوي التحصـیل المرتفـع


90

، لصــالح أخــرىمــن جهــة، وبــین تقــدیرات الطلبــة مــن ذوي التحصــیل المتوســط والمــنخفض مــن جهــة بــالتعلیم المهنـــي ات نحــو االلتحــاقاالتجاهــأن أيالطلبــة مــن ذوي التحصــیل المتوســط والمــنخفض،

.تزداد لدى ذوي التحصیل المتوسط والمنخفض مقارنة بزمالئهم من ذوي التحصیل المرتفعأن هنـاك أثـرا ذا داللـة أظهـرتالتـي ) 1999، البـدورهمیسـات و (وتتفق هذه النتیجة مع نتیجـة دراسـة

ــــي لصــــالح الطــــال إحصــــائیة ب ذ ي لمســــتوى التحصــــیل فــــي اتجاهــــات الطــــالب نحــــو التعلــــیم المهنالتحصــیل المتوســط والتحصــیل المتــدني مقابــل ذوي التحصــیل المرتفــع، كمــا تتفــق مــع نتیجــة دراســة

بمســــتوى تتــــأثراتجاهــــات الطلبــــة نحــــو التربیــــة المهنیــــة أن إلــــىالتــــي توصــــلت ) 1992، بطارســــة( أنعلـى للتعلـیم المهنـي التـي تقـوم المجتمعیـةالنظـرة إلـىیعود السبب في هذه النتیجة وقد ، التحصیل

عـدم وجــود أنالتعلـیم المهنـي هـو تعلــیم موجـه للطلبـة متــدني التحصـیل ولـیس للطلبـة المتفــوقین، كمـا الجـامعي بسـبب عـدم األكـادیميفرص حقیقیة للطلبة متوسطي ومنخفضي التحصیل لاللتحاق بالتعلم

هم للتفكیـر مناسبة مستواهم التحصیلي للحصول على مقعد جامعي فـي المسـتقبل قـد تسـاعد فـي تـوجهمن ناحیة الطلبة مرتفعي التحصیل فـإن هـذه أما. األساسيلمرحلة التعلیم إنهائهمبالتعلیم المهني منذ

الفئة من الطلبة یكون مستوى الطموح لدیهم مرتفـع ویبـدون رغبـة قویـة فـي مواصـلة تعلـیمهم الجـامعي نحـــو مخفـــاض اتجاهـــاتهإلـــى انكالطـــب والهندســـة وغیرهـــا ممـــا یـــؤدي ةوااللتحـــاق بتخصصـــات علمیـــ

.االلتحاق بالتعلیم المهني مقارنة بزمالئهم من ذوي التحصیل المنخفض والمتوسطــة عــن الســؤال ــة باإلجاب ــائج المتعلق هــل یوجــد اخــتالف فــي مســتوى اتجاهــات طلبــة : الخــامسالنت

التعلـیم الصف العاشر األساسي فـي األردن نحـو االلتحـاق بمجـاالت التعلـیم المهنـي بعـد نهایـة مرحلـة ؟األساسي یعزى لمتغیر متوسط دخل األسرة

للكشـــف عـــن داللـــة الفـــروق فـــي مســـتوى اتجاهـــات طلبـــة الصـــف العاشـــر األساســـي فـــي األردن نحـــو متوسـط دخــل االلتحـاق بمجـاالت التعلــیم المهنـي بعــد نهایـة مرحلــة التعلـیم األساسـي فــي ضـوء متغیــر

ـــى أداة إلجابـــاتافـــات المعیاریـــة ، تـــم اســـتخراج المتوســـطات الحســـابیة واالنحر األســـرة ـــة عل أفـــراد العین ).11(، وكانت النتائج كما في الجدول متوسط دخل األسرة ، تبعا لمتغیر الدراسة


91


متوسط دخل األسرة بمجاالت التعلیم المهني في ضوء متغیر االنحراف المعیاري المتوسط الحسابي العدد دخل األسرة متوسط

0.47 3.29 300 دینار 500أقل من 0.46 3.28 346 دینار 1000-500من

0.30 3.20 61 دینار 1000أكثر من ن الطلبـة إلجابـاتوجود فروق ظاهریة في الدرجات الخـام ) 11(المتوسطات الحسابیة في الجدول تبی

ولمعرفـة مسـتوى الداللـة اإلحصـائیة للفـروق فـي ، متوسـط دخـل األسـرة، تبعا لمتغیـر الدراسة أداةعلى أقـل مـن (متوسـط دخـل األسـرة لمتغیـر الدراسـة تبعـا لمتغیـر أداةالطلبـة علـى إلجابـاتالدرجات الخـام

ل التبـاین األحــادي تــم اسـتخدام تحلیـ، )دینـار 1000، أكثـر مـن دینـار 1000-500دینـار، مـن 500)One Way ANOVA( وكانت النتائج كما هو موضح في الجدول ،)12.(

)12(الجدول نتائج تحلیل التباین األحادي للكشف عن داللة الفروق في تقدیرات الطلبة لمستوى اتجاهاتهم

متوسط دخل األسرةنحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني تبعا لمتغیر موع مج مصدر التباین

المربعات





1.122 0.230 2 0.459 بین المجموعات

0.326

0.205 704 144.084 داخل المجموعات

706 144.543 المجموع

مســتوى فــي تقــدیرات الطلبــة ل وجــود فــروق دالــة إحصــائیا عــدم إلــى) 12(النتــائج فــي الجــدول تشــیرــي تعــزى لمتغیــر ، حیــث بلغــت متوســط دخــل األســرةاتجاهــاتهم نحــو االلتحــاق بمجــاالت التعلــیم المهن

= α(عنـــد مســـتوى الداللـــة وهـــذه القیمـــة غیـــر دالـــة إحصـــائیا ) 1.122(المحســـوبة للفـــرق " ف"قیمـــة ـــى أن اتجاهـــات طلبـــة الصـــف العاشـــر األساســـي فـــي األردن نحـــو االلتحـــاق بمجـــاالت ). 0.05 بمعن

.متوسط دخل أسرهمالتعلیم المهني بعد نهایة مرحلة التعلیم األساسي متشابهة بغض النظر عن اتجاهـــات الطـــالب نحـــو أن أظهـــرتالتـــي ) 2011، الزامـــل(وتتفـــق هـــذه النتیجـــة مـــع نتیجـــة دراســـة

ــي ال التــي ) 2003، عبــداهللا(دراسة بمســتوى الــدخل، وتتفــق مــع نتیجــة تتــأثرالتــدریب التقنــي والمهن


92

ــي، االقتصــاديالمســتوى عدم وجود أثر لمتغیر إـلـىصلت تو فــي اتجاهــات الطلبــة نحــو التعلــیم المهنطـــــــالب توصلت الدراسة إلى أن اتجاهات التـــــــي ) 1982، مدانات وإبراهیم(دراسة ومـــــــع نتیجـــــــة

مســـــتوى في بـــــاالختالف یم المهني ال تتأثر ــــــو التعلــــــان نحــــــالصف الثالث اإلعدادي في محافظة عمالمجتمـع بـأن أـفرادهناك نظرة سـلبیة متشـابهة لـدى معظـم أن إلىوقد تعود هذه النتیجة .ةل األسر دخ

منخفضــة، أجــور بأنهــاالتـي یلتحــق بهــا خریجــو مؤسسـات التعلــیم المهنــي تمتـاز األعمــالفــي األجـور .نحو االلتحاق بالتعلیم المهني االتجاهغیر مؤثر في لألسرةوبالتالي یكون عامل مستوى الدخل

ــة عــن الســؤال ــة باإلجاب ــائج المتعلق هــل یوجــد اخــتالف فــي مســتوى اتجاهــات طلبــة : الســادسالنتالصف العاشر األساسي فـي األردن نحـو االلتحـاق بمجـاالت التعلـیم المهنـي بعـد نهایـة مرحلـة التعلـیم

األساسي یعزى لمتغیر مستوى تعلیم ولي األمر؟ة الصـــف العاشـــر األساســـي فـــي األردن نحـــو للكشـــف عـــن داللـــة الفـــروق فـــي مســـتوى اتجاهـــات طلبـــ

االلتحـاق بمجـاالت التعلــیم المهنـي بعـد نهایــة مرحلـة التعلـیم األساســي فـي ضـوء متغیــر مسـتوى تعلــیم أفـراد العینـة علــى أداة إلجابـاتولـي األمـر، تـم اسـتخراج المتوسـطات الحسـابیة واالنحرافـات المعیاریـة

).16(، وكانت النتائج كما في الجدول األمرلمتغیر مستوى تعلیم ولي الدراسة، تبعا )16(الجدول

نحو االلتحاق هممستوى اتجاهاتتقدیرات الطلبة لالمتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة، ل مستوى تعلیم ولي األمربمجاالت التعلیم المهني في ضوء متغیر

یارياالنحراف المع المتوسط الحسابي العدد مستوى تعلیم ولي األمر 0.43 3.32 389 ثانویة فمادون

0.46 3.31 105 دبلوم

0.47 3.25 166 بكالوریوس

0.37 2.91 47 دراسات علیا

الطلبـة إلجابـاتوجود فروق ظاهریة في الدرجات الخـام ) 16(المتوسطات الحسابیة في الجدول تبینمسـتوى الداللـة اإلحصـائیة للفـروق ولمعرفـة، مسـتوى تعلـیم ولـي األمـر، تبعا لمتغیر الدراسة أداةعلى ثانویــة (مســتوى تعلــیم ولــي األمــر لمتغیــر الدراســة تبعــا أداةالطلبــة علــى إلجابــاتالــدرجات الخــام فــي

ـــــــــوم، بكـــــــــالوریوس، دراســـــــــات علیـــــــــا تــــــــــم اســـــــــتخدام تحلیـــــــــل التبـــــــــاین األحــــــــــادي ، )فمـــــــــادون، دبل)One Way ANOVA(ج كما هو موضح في الجدول ، وكانت النتائ)17.(


93

)17(الجدول نتائج تحلیل التباین األحادي للكشف عن داللة الفروق في تقدیرات الطلبة لمستوى اتجاهاتهم

مستوى تعلیم ولي األمرنحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني تبعا لمتغیر مجموع مصدر التباین

المربعات



"ف"یمة ق المحسوبة


12.382 2.418 3 7.254 بین المجموعات

0.000* 0.195 703 137.289 داخل المجموعات

706 144.543 المجموع

إحصائیا دالة * فــي تقــدیرات الطلبــة لمســتوى اتجاهــاتهم وجــود فــروق دالــة إحصــائیا ) 17(النتــائج فــي الجــدول رـهـتظ

" ف"، حیـث بلغـت قیمـة مستوى تعلیم ولـي األمـرلمتغیر تعزىمجاالت التعلیم المهني نحو االلتحاق بوللكشـف ). α =0.05(وهـذه القیمـة دالـة إحصـائیا عنـد مسـتوى الداللـة ) 12.382(المحسوبة للفرق

فـــي تقـــدیرات الطلبـــة مســـتوى تعلـــیم ولـــي األمـــر عـــن مصـــدر الفـــروق لوجـــود داللـــة إحصـــائیة لمتغیـــر " تــوكي"تهم نحـو االلتحـاق بمجـاالت التعلـیم المهنـي، تـم إجـراء مقارنـات بعدیـة بطریقـة لمسـتوى اتجاهـا

(Tukey HSD) 18(كما هو موضح في الجدول .( )18(الجدول

للكشف عن مصدر الفروق في تقدیرات الطلبة لمستوى " توكي"نتائج المقارنات البعدیة بطریقة مستوى تعلیم ولي األمرلمهني تبعا لمتغیر اتجاهاتهم نحو االلتحاق بمجاالت التعلیم ا

مستوى تعلیم ولي األمر

دراسات علیا بكالوریوس دبلوم ثانویة فمادون −

X 3.32 3.31 3.25 2.91

*0.41 0.07 0.01 - 3.32 ثانویة فمادون

*0.40 0.06 - - 3.31 دبلوم

*0.34 - - - 3.25 بكالوریوس

- - - - 2.91 یادراسات عل

)α =0.05( دالة إحصائیا عند مستوى* أن مصـــدر الفــــروق الدالـــة إحصـــائیا فـــي تقـــدیرات الطلبـــة لمســــتوى ) 18(تبـــین النتـــائج فـــي الجـــدول

أمـورهم أولیـاءیحمـل اتجاهاتهم نحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهنـي كـان بـین تقـدیرات الطلبـة ممـن


94

مــؤهالت أمــورهم أولیــاء یحمــلمــن جهــة، وبــین تقــدیرات الطلبــة ممــن )علیــادراســات (مؤهــل تعلیمــي أمـورهم أولیـاءالطلبة ممن یحمل ، لصالح أخرىمن جهة )ثانویة فمادون، دبلوم، بكالوریوس(تعلیمیة

ــوم، بكــالوریوس(مــؤهالت تعلیمیــة ــى أن )ثانویــة فمــادون، دبل ــاء، بمعن تقــل حملــة الدراســات العلیــا أبن .الطلبةمن زمالئهم باقي ب مقارنةات نحو االلتحاق بالتعلیم المهني جاهاالتلدیهم

فـروق ذات داللـة إحصـائیة وجـود أظهـرتالتـي ) 2011، الزامـل(دراسة وتتفق هذه النتیجة مع نتیجة ، كمـا تتفـق مـع نتیجــة فـي اتجاهـات الطـالب نحـو التـدریب التقنـي والمهنــي تعـزى لمسـتوى تعلـیم األب

بالمسـتوى تتـأثراتجاهـات الطلبـة نحـو التربیـة المهنیـة أن إلـىالتي توصلت ) 1992، بطارسة(دراسة تحصـیل الوالـدین التـي أظهـرت أن (Kesiezie, 1992) ، كمـا تتفـق مـع نتیجـة دراسـةالتعلیمي لـألب

عد ا في االختیار المهني العلمي ی .للطلبةمن العوامل األكثر تأثیرـــف هـــذه النتیجـــة مـــع نتیجـــ ـــي(ة دراســـة فـــي حـــین تختل عدم وجود أثر أظهـــرتالتـــي ) 1994، جعنین

ــيالوالدین مســتوى تحصــیل لمتغیر ــیم المهن ــف مــع نتیجــة .فــي اتجاهــات الطلبــة نحــو التعل كمــا تختل إحصـائیةلـة بدالال تتأثر طـالب الاتجاهات أن إلـىالتي توصـلت )1982، مدانات وإبراهیم( دراسة

مـن حملـة األمـور أولیاء أن إلىود السبب في هذه النتیجة وقد یع .ءتعلیم اآلبامستوى في باالختالف بأولیـــاءمـــؤهالت الدراســـات العلیـــا كالماجســـتیر والـــدكتوراه یمتـــازون بمكانـــة اجتماعیـــة مرتفعـــة مقارنـــة

ائف مهمــة، وبالتــالي یریــدون ، وهــم یشــغلون عــادة وظــاألخــرىمــن ذوي المســتویات التعلیمیــة األمــور .م الجامعیة للمحافظة على نفس المكانة االجتماعیة المرتفعةیتابعوا دراسته أن ألبنائهم

هل یوجد اختالف في مسـتوى اتجاهـات طلبـة الصـف : السابعالنتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال العاشر األساسي في األردن نحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني بعد نهایة مرحلـة التعلـیم األساسـي

د األسرة؟یعزى لمتغیر عدد أفراللكشـــف عـــن داللـــة الفـــروق فـــي مســـتوى اتجاهـــات طلبـــة الصـــف العاشـــر األساســـي فـــي األردن نحـــو االلتحــاق بمجــاالت التعلــیم المهنــي بعــد نهایــة مرحلـــة التعلــیم األساســي فــي ضــوء متغیــر عــدد أفـــراد

ـــة إلجابـــاتاألســـرة، تـــم اســـتخراج المتوســـطات الحســـابیة واالنحرافـــات المعیاریـــة علــ ى أداة أفـــراد العین ).19(، وكانت النتائج كما في الجدول تبعا لمتغیر عدد أفراد األسرة الدراسة،


95


عدد أفراد األسرةبمجاالت التعلیم المهني في ضوء متغیر عدد أ راد

األسرة االنحراف المعیاري المتوسط الحسابي عددال

0.33 2.92 56 اقل أو أفراد 4

0.45 3.33 430 أفراد 7-5من

0.44 3.26 221 أفراد 7من أكثر

الطلبـة إلجابـاتوجود فروق ظاهریة في الدرجات الخـام ) 19(تبین المتوسطات الحسابیة في الجدول ــة اإلحصــائیة للفــروق فــي األســرة، ، تبعــا لمتغیــر عــدد أفــراد الدراســة أداةعـلـى ولمعرفــة مســتوى الدالل

أو أـفـراد 4(لمتغیــر عــدد أفــراد األســرة الدراســة تبعــا لمتغیــر أداةالطلبــة علــى إلجابــاتالــدرجات الخــام ـــــــــل، مـــــــــن تــــــــــم اســـــــــتخدام تحلیـــــــــل التبـــــــــاین األحــــــــــادي، )أـفــــــــراد 7مـــــــــن أكثـــــــــر، أـفــــــــراد 7-5اق

(One Way ANOVA) 20(، وكانت النتائج كما هو موضح في الجدول.( )20(الجدول

نتائج تحلیل التباین األحادي للكشف عن داللة الفروق في تقدیرات الطلبة لمستوى اتجاهاتهم نحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني تبعا لمتغیر عدد أفراد األسرة

مجموع مصدر التباین المربعات


سط متو المربعات



21.067 4.081 2 8.162 بین المجموعات

0.000* 0.194 704 136.381 داخل المجموعات

706 144.543 المجموع

إحصائیا دالة * م فـي تقـدیرات الطلبـة لمسـتوى اتجاهـاته وجود فروق دالة إحصـائیا إلى) 20(تشیر النتائج في الجدول

ـــي تعـــزى لمتغیـــر عـــدد أفـــراد األســـرة، حیـــث بلغـــت قیمـــة ـــیم المهن " ف"نحـــو االلتحـــاق بمجـــاالت التعلوللكشـف ). α =0.05(عنـد مسـتوى الداللـة وهـذه القیمـة دالـة إحصـائیا ) 21.067(المحسوبة للفـرق

عــن مصــدر الفــروق لوجــود داللــة إحصــائیة لمتغیــر عــدد أفــراد األســرة فــي تقــدیرات الطلبــة لمســـتوى


96

Tukey)" تـوكي"اتجاهاتهم نحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني، تم إجراء مقارنات بعدیة بطریقـة

HSD) 21(كما هو موضح في الجدول .( )21(الجدول

للكشف عن مصدر الفروق في تقدیرات (Tukey HSD)" توكي"نتائج المقارنات البعدیة بطریقة بمجاالت التعلیم المهني تبعا لمتغیر عدد أفراد األسرة الطلبة لمستوى اتجاهاتهم نحو االلتحاق

عدد أ راد األسرة

أفراد 7من أكثر أفراد 7-5من اقل أو أفراد 4 −

X 2.92 3.33 3.26

*0.34 *0.41 - 2.92 اقل أو أفراد 4 0.07 - - 3.33 أفراد 7-5من

- - - 3.26 أفراد 7من أكثر

)α =0.05( عند مستوى دالة إحصائیا * فـــي تقـــدیرات الطلبـــة لمســــتوى أن مصـــدر الفــــروق الدالـــة إحصـــائیا ) 21(تبـــین النتـــائج فـــي الجـــدول

أسـرهم أـفرادیبلـغ عـدد اتجاهاتهم نحو االلتحاق بمجاالت التعلیم المهني كان بین تقدیرات الطلبة ممن ــل أو أـفـراد 4( ــغ عــدد طلبــة ممــن مــن جهــة، وبــین تقــدیرات ال )اق و ) أـفـراد 7-5مــن ( أســرهم أـفـرادیبلو ) أـفـراد 7-5مـن ( أسـرهم أـفرادممـن یبلــغ عـدد ، لصـالح الطلبـة أخـرىمـن جهــة ) أـفراد 7مـن أكثـر(ـــى أن )أـفــراد 7مـــن أكثـــر( ـــاء، بمعن ات نحـــو االتجاهـــتـــزداد لـــدیهم توســـطة العـــددمكبیـــرة و األســـر أبن

ر هذه النتیجة بـأن قصـر .قلیلة العدد األسر فيئهم الطلبة بزمال مقارنةااللتحاق بالتعلیم المهني وتفسممن یعیشون في أسر كبیـرة ومتوسـطة فـي دخـول سـوق فترة الدراسة في التعلیم المهني یساعد الطلبةكبیـرة األسـریسهم فـي تلبیـة متطلبـات األسرةلدخل إضافيالعمل مبكرا مما یساعد في توفیر مصدر

.ومتوسطة العدد


97

:توصیاتال :الدراسة الحالیة، تم تقدیم التوصیات التالیة إلیهافي ضوء النتائج التي توصلت

توصي الدراسة مؤسسة التدریب المهني بضرورة فتح تخصصات جدیدة للتعلیم المهني بعد نهایـة -1 مناســــب مادیــــ كااللكترونیــــات وغیرهــــا مــــن التخصصــــات التــــي تــــوفر مــــردود األساســــیةالمرحلـــة

اتجاهــات الطلبـة لاللتحــاق بــالتعلیم المهنــي بعــد الصــف العاشــر تنمیــةللطالـب، ممــا قــد یســهم فــي .األساسي

المجـال للطلبـة مـن خریجـي إتاحـةلـى عملیـة تخطـیط المراحـل الدراسـیة توصي الدراسة القائمین ع -2الط لب على ، كون عدم قدرة ة تعلیمهم الثانوي وكذلك الجامعيالتدریب المهني بمواصل مؤسسات

.عزوف الطلبة عن االلتحاق بالتعلیم المهني إلىمواصلة تعلیمه من العوامل التي تؤدي

للمعلمـین بعامـة، ومعلمـي التربیـة المهنیـة بخاصـة عمـل ورش بتنفیـذ والتعلـیم التربیـة توصـیة وزارة -3

اـلوعي نشـر فـي أساسـی شـریك المعلـم التنمیـة، بهـدف جعـل التعلـیم المهنـي فـي ودور أهمیـة حـول .التعلیم المهني وأهمیته دورب

لــــدیهم شـــهادات دراســـیة علیـــا أمــــورهم أولیـــاءالطلبــــة الـــذین یحمـــل أن أظهـــرتالدراســـة أنبمـــا -4عـقـد بأهمیــةفــإن الدراسـة توصــي نحــو االلتحــاق بـالتعلیم المهنــي قــل مــن بـاقي زمالئهــمأ اتجاهـات بأهمیــةبهـدف تعـریفهم وأبنـائهم لدراسـات العلیـاا شــهادات حملـةمـن األمـور ألولیـاء تثقیفیـةدورات

التعلـــیم المهنـــي فـــي خدمـــة االقتصـــاد الـــوطني، والفـــرص الوظیفیـــة للتخصصـــات المختلفـــة للتعلـــیم .المهني

ات نحـو االتجاهـتوسـطة العـدد تـزداد لـدیهم مكبیـرة و الطلبة مـن األسـر أن أظهرتالدراسة أنبما -5من رسوم االلتحاق بـدورات التعلـیم المهنـي بإعفائهمدراسة توصي فإ ال ،االلتحاق بالتعلیم المهني

نسـبة كبیــرة أنالرسـمي، كـون الباحثـة مــن خـالل عملهـا فــي هـذا المجـال لسـنوات طویلــة الحظـت من الطلبة الذین یعیشون في أسر كبیرة ینقطعون عن التعلـیم المهنـي بعـد االلتحـاق بـه، یتوجهـون

.بهم المهنيتدری إنهاءسوق العمل بدون إلى التعلـیم تحسـین نظـرة المجتمـع تجـاه علـى العمـلفـي اإلعـالمتوصـي الدراسـة بتفعیـل دور وسـائل -6

كساب للمجتمع أهمیته وتوضیح المهني .نحوه إیجابیة اتجاهات طلبة المدارس وا

التعلـیم نحـو األساسـیة بالمرحلـة المعلمـین دراسـات تبحـث فـي اتجاهـات توصـیة البـاحثین بـإجراء -7 .نحو التعلیم المهني الطلبة اتجاهات تعزیز في المهني وعالقتها


98

المراجع

ــــي إدارة .1 ــــیم المهن ــــیم المهنــــي فــــي ): 2012(التعل ، منشــــورات وزارة التربیــــة والتعلــــیم األردنالتعل .، عماناألردنیة

اتجاهــــات طــــالب الصــــف العاشــــر األساســــي نحــــو مبحــــث التربیــــة ): 1992(بطارســــة؛ منیــــرة .2 .الجامعة األردنیة، عمان، األردن لة ماجستیر غیر منشورة،المهنیة، رسا

اتجاهــات طلبــة الصــف العاشــر األساســي فــي المــدارس الحكومیــة فــي ): 1994(جعنینــي؛ نعــیم .3 .)أ-3(21، اإلنسانیةالعلوم -نحو التعلیم المهني، مجلة دراسات لواء مادبا

والعــزوف عــن المهــن األكــادیمي ات العشــوائیة نحــو التعلــیماالتجاهــ): 2005(الرواشــدة؛ فخــري .4 http://www.addustour.comابرز مسببات البطالة،

التعلیم الفني وسبل تطویره في الـوطن العربـي، ورقـة عمـل مقدمـة فـي ): 1991(الریاشي؛ حمزة .5ــي فــي مصــر، المــؤتمر العلمــي الســنوي الثالــث عشــر، كلیــة التربیــة بجامعــة مســتقبل التعلــیم الفن

.عین شمس، مصرــي فــي ): 2011(زامــل؛ محمــد ال .6 ــي والمهن ــة الثانویــة نحــو التــدریب التقن اتجاهــات طــالب المرحل

لتــدریب التقنــي امؤسسـة تمنشــوراضـوء التغیــرات االقتصـادیة واالجتماعیــة فـي مدینــة الریـاض، .والمهني، الریاض

.المدرسة الشاملة، عالم الكتب، الكویت إلىرحلة ): 1999(عبد المعطي؛ یوسف .7التوجیه التعلیمي والمهني لطلبة المرحلة الثانویـة، مكتبـة الرشـد، مكـة ): 2003(؛ عبداهللا عبداهللا .8

.المكرمةــاهج وأســال). 2000(علیــان؛ ربحــي ومحمــد؛ عثمــان .9 ، یب البحــث العلمــي، دار صــفاء للنشــرمن

.عمانـــي فـــي المملكـــة العربیـــة الســـعودیة، رابطـــة الت): 1991(الفقـــي؛ عطیـــة .10 ربیـــة التعلـــیم الفنـــي والتقن

.الحدیثة، الریاضبراهیممدانات؛ حیدر .11 أثـر العوامـل االقتصـادیة واالجتماعیـة ومسـتوى تعلـیم ): 1982(ناصر ؛ وا

الـذكور نحـو التعلـیم المهنـي، اإلعـدادياألب وتحصیل الطالب على اتجـاه طلبـة الصـف الثالـث .)2(21، األردنیةمجلة دراسات، الجامعة

نحـــــو العملیـــــة الســـــلمیة لبـــــة جامعـــــات قطـــــاع غـــــزةاتجاهـــــات ط): 2004(المصـــــري؛ رفیـــــق .12 .)2(8األقصى، مجلة جامعة األقصى، انتفاضةاإلسرائیلیة في ظل -الفلسطینیة

http://www.addustour.com


99

نحــو التعلــیم المهنـــي وعالقتــه بــبعض المتغیـــرات لــدى طلبـــة االتجـــاه): 2008(مطــر؛ محمــود .13ــة الثانویــة ــي وال إـلـىغــزة، بحــث مقــدم بمحافظــةالمرحل ــیم المهن ــي فــي فلســطین، مــؤتمر التعل تقن

.أكتوبر 13-12، )طموحات/تحدیات/ واقع(اتجاهـات طـالب الصـف العاشـر األساسـي فـي ): 1999(همیسات؛ حمد والبـدور؛ عبـد الحمیـد .14

ــیم المهنــي وعالقتهــا بمســتوى تحصــیلهم وتفضــیلهم المهنــي ــوب األردن نحــو التعل محافظــات جن .)16(8ر، ، مجلة مركز البحوث التربویة، جامعة قطآبائهمومهن

15. Abedrahman, Z. (1986): The Attitudes of Students and their parents towards Vocational Education, Pertanika Journal, 9(3), 423 – 430.

16. Christine, M .(2008): Exiting Attitudes of the Australian Community to vocational Education &Training and the Traditional Trades, Australian Government, Department of Education, Employment.

17. Gloria M. & Pereira, S & Osburn, H. (2007): Effects of Participation in Decision Making on Performance and Employee Attitudes: A Quality Circles Meta-analysis, Journal of Business and Psychology, 22(2), 145-153.

18. Kesiezie, K. (1992): An exploratory case study of how socioeconomic Factors influence occupational choice of students in Nagaland, DAI, 53(5), 1495-A.

19. Okocha, M. (2009): Parental Attitudes Towards Vocational Education, Edo Journal of Counseling, 2(1), 81-83.

20. Ondrigi, S. (1998): Student Attitudes, Values and Beliefs Towards vocational Learning in Kenya, A case Study four youth Poly technics in Gusii.

21. Oskamp, S. & Schultz, P. (2005). Attitudes And Opinions, Third edition. Routledge, New York.

22. Scharfenberg, M. (2000): Attitudes of New high School Graduates toward Apprenticeship careers as First choice Vocations. Masters Theses, Faculty of Graduate Studies and Research, University of Alberta.

23. Sekaran, U. & Bougie, R. (2010): Research Methods for Business, A skill Building Approach (5th Ed.). John Willy & Sons Ltd, West Sussex.

Documents

مﯾﻠﻌﺗﻟا تﻻﺎﺟﻣﺑ قﺎﺣﺗﻟﻻا وﺣﻧ ندرﻷا …¯. سوسن...ﺎنﺧ ردﺑ نﺳوﺳ .د 66 results also showed no significant difference in