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IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE LECTURA Y
ESCRITURA PARA FORTALECER EL TRABAJO COLABORATIVO Y EL
MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS BARTOLOMÉ LOBOGUERRERO Y CARLOS HOLMES
TRUJILLO AÑO 2017
PROYECTO PEDAGOGICO
Docentes participantes:
Lic. Elizabeth Muñoz Arco
Lic. Gloria Zoraida Zabala T.
PROFESORES:
Dr. Julián Arias
Dr. Carlos Adolfo Rengifo
Dr. Mario Alberto Álvarez
Docente: Reina Saldaña
Asesora Dra. Nancy Inés Torres
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
Santiago de Cali, Junio 24 de 2017
1. Fase 1. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO
1.1. Descripción del problema
La población objeto de este proyecto de intervención en el aula presenta un contexto en
común, los estudiantes de las Instituciones Educativas Bartolomé Loboguerrero, sede
Enrique Olaya, ubicada en la calle 71 # 25 A – 15 Barrio Ulpiano Lloreda, del grado
primero, hay 32 estudiantes, 11 niñas y 21 niños con edades entre los 6 y 7 años, Vienen de
los Barrios Ulpiano Lloreda, Villa del Lago, Ricardo Balcázar, Charco Azul, de los estratos
1, 2 y 3 pertenecientes a la comuna 13. (Profesora Gloria Zoraida Zabala).y Carlos Holmes
Trujillo de la sede Lisandro Franky, ubicada en la carrera 42 con calle 46 Barrio Antonio
Nariño, del grado cuarto, hay 29 estudiantes, 11 niñas y 18 niños con edades entre 7 y 14
años de edad. Vienen de los Barrios el Vergel, Unión, el Vallado, el Retiro de los estratos 1
y 2 pertenecientes a la comuna 16 (profesora Elizabeth Muñoz).
Nuestras instituciones han venido trabajando con diferentes tipos de población,
sobresaliendo en su mayoría la etnia afrocolombiana que provienen de ciudades aledañas
como Buenaventura, Tumaco, Puerto Tejada, etc. Por esta razón se ha venido trabajando en
el aspecto etnoeducativo, relacionado con el contexto social, económico y político en que
se encuentran las sedes educativas.
La mayoría de los estudiantes no cuentan con una familia nuclear, sino que viven con
familiares o hacen parte de una familia compuesta, son de nivel socioeconómico bajo. Gran
parte de ellos permanecen fuera de su casa porque trabajan todo el día en empleos
informales o independientes, pues la mayoría han cursado solo la básica primaria. Por esta
razón los estudiantes permanecen solos sin quien los acompañen en sus actividades diarias
y en el proceso enseñanza- aprendizaje. Se reconoce la escuela como uno de los lugares en
los cuales los individuos tiene la posibilidad de ampliar sus intereses sociales a través de la
relación con otras personas, las cuales no pertenecen a su contexto familiar, convirtiéndola
en un espacio donde se encuentra todo tipo de problemas de convivencia, reflejados en
robos, intimidaciones, violencia escolar, intolerancia, lo cual se ve reflejado en el aula de
clase.
Por lo anterior las problemáticas relacionadas con la convivencia presentada en el grado
primero en la sede Enrique Olaya Herrera grado y en el grado cuarto en la sede Lisandro
Franky, obstaculizan el normal desarrollo de las actividades y objetivos programados, por
esto es importante mediar ente las vivencias cotidianas y el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
1.2. Planteamiento del problema
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, es necesario que se haga una intervención
pedagógica, acorde al contexto y a lo que se está viviendo en las sedes educativas en
relación a la convivencia y a la manera como está afectando el rendimiento académico y el
proceso de enseñanza y adquisición del conocimiento de los estudiantes del grado primero
y grado cuarto de las sedes educativas mencionadas.
Se entiende además, que la escuela no solo es la encargada de impartir conocimientos,
conceptos, principios y procedimientos, sino que debe ser un espacio generador de cambios
conductuales y comportamentales en los estudiantes que les permita una mejor integración
en la sociedad y un mejor desempeño académico. Es por esto que se pretende implementar
en el aula actividades de lectura y escritura que conlleven a mejorar la convivencia, pues
esta juega un papel importante dentro de la obtención del conocimiento y en el desarrollo
del proceso enseñanza – aprendizaje.
“Es que el enseñar no existe sin el aprender, y con esto quiero decir más de lo que
diría si dijese que el acto de enseñar exige la existencia de quien enseña y de quien
aprende. Quiero decir que el enseñar y el aprender se van de la mano de manera tal
que por un lado, quien enseña aprende porque reconoce un conocimiento antes
aprendido y, por el otro, porque observando como la curiosidad del alumno aprendiz
trabaja para aprehender, el educador le ayuda a descubrir dudas, aciertos y errores”
Enseñar- aprender, Lectura del mundo – lectura de la palabra. Paulo Freire, página
28, 1994.
Al realizar un análisis del contexto social en el cual se encuentran ubicadas las instituciones
educativas en las cuales se va a llevar a cabo la intervención, se pueden encontrar muchas
posibles causas de la problemática detectada, que están incidiendo directamente sobre el
rendimiento académico, dificultando la realización de las diferentes actividades
académicas, pues el comportamiento de los estudiantes dificulta el buen desarrollo de las
prácticas educativas. Por esta razón las docentes se han propuesto mejorar los ambientes de
aprendizaje a través de actividades lúdicas de lectura y escritura que permitan un
acercamiento entre los estudiantes y ayuden a fortalecer el trabajo cooperativo y
colaborativo.
Es importante diseñar estrategias desde el interior de la escuela que fortalezcan la
convivencia y mejoren los ambientes escolares involucrando a todos los miembros de la
comunidad educativa.
Desde las directivas se pueden promover espacios como las escuelas de padres y talleres
con especialistas que orienten a los padres en el debido acompañamiento a sus hijos en su
proceso de enseñanza aprendizaje, buscar apoyo en las entidades que promueven el buen
trato y la sana convivencia, abrir espacios de dialogo con los padres de estudiantes que
presenten dificultades disciplinarias y académicas para tratar de encontrar solución a estas
problemáticas, que afectan el clima escolar y por ende, el rendimiento académico.
Como docentes y para llevar a cabo esta propuesta, debemos propiciar espacios en los
cuales los estudiantes se involucren activamente a través del desarrollo de las habilidades
básicas (escuchar, hablar, leer y escribir). Es nuestro deber educar y aprovechar las
potencialidades de nuestros estudiantes para que cada día sean mejores personas,
haciéndose participes y entendiendo la realidad que les rodea como parte de su aprendizaje.
Los padres de familia deben contribuir al mejoramiento de los ambientes de aprendizaje de
sus hijos, propiciando espacios sanos de diálogo y esparcimiento en familia, momentos en
los cuales los estudiantes puedan expresar libremente sus ideas, emociones, pensamientos y
sueños, sin el temor de ser juzgados o criticados.
Los estudiantes deben evidenciar con sus acciones que desean un cambio positivo en su
comportamiento, por esta razón deben mostrar un real interés de mejorar sus actitudes
frente al grupo y participar de manera activa en cada una de las actividades planteadas por
los docentes para mejorar los ambientes de aula.
Las posibles barreras educativas que se presentan en la población objeto de estudio de la
presente intervención (estudiantes de grado primero en la sede Enrique Olaya Herrera y
grado cuarto en la sede Lisandro Franky), son la violencia y los problemas intrafamiliares;
el bajo nivel académico de los padres y acudientes; el desinterés y desanimo de los
estudiantes frente a su proceso de aprendizaje.
2. Pregunta central de la que parte el proyecto.
¿Cómo la implementación de estrategias pedagógicas de lectura y escritura fortalecen el
trabajo colaborativo, fomentan la sana convivencia y ayudan a disminuir la violencia en el
aula, entre los estudiantes de grado primero de la institución Bartolomé Loboguerrero y
grado cuarto de la institución Carlos Holmes Trujillo de la ciudad de Cali en el año 2017?
3. Objetivo general y específico
3.1. Objetivo general
Implementar estrategias pedagógicas, a partir de la pedagogía critica, que posibiliten el
mejoramiento del ambiente escolar a través de la lectura y escritura en los estudiantes del
grado primero y cuarto de las instituciones Bartolomé Guerrero y Carlos Holmes Trujillo.
3.2. Objetivos específicos
Identificar las características del contexto que influyen en el comportamiento en el
aula de los estudiantes de grado primero de la IE Bartolomé Guerrero y grado cuarto
de la IE Carlos Holmes Trujillo.
Diseñar y aplicar algunas actividades de lectura y escritura que fortalezcan el trabajo
colaborativo y mejoren la convivencia en el aula.
4. Definición de las categorías y subcategorías conceptuales y de análisis del proyecto
FASE 2: Formulación del proyecto
5.1. Marco conceptual.
A continuación se presenta el análisis de resultados de algunas investigaciones dirigidas al
mejoramiento de ambiente en el aula en estudiantes de básica primaria, éstas explotan las
diferentes prácticas pedagógicas, destacando la intervención o instrumento pedagógico
utilizado para el tratamiento del problema. Se establece un comparativo de dichos
documentos con las problemáticas encontradas en nuestras sedes educativas teniendo en
cuenta los aspectos planteados en la práctica pedagógica a implementar en la intervención.
Dicha práctica involucra actividades enmarcadas en el diálogo, la sana convivencia y la
inclusión, aquí podemos evidenciar como los docentes y estudiantes participan activamente
en los procesos buscando que todos los componentes de la intervención se cumplan
acertadamente y que los factores que influyen en una buena práctica pedagógica, tales
como la pertinencia y su impacto en los estudiantes; la participación de todos los miembros
del grupo buscando la equidad; la promoción de la cultura desde la diversidad conlleven a
la calidad educativa.
RASTREO DE AUTORES
Título Sinopsis
Interpretación y
valoración de los
problemas de
convivencia en los
centros.
Calvo Rodríguez, Ángel
R.
Revista electrónica
interuniversitaria de
formación del
profesorado, 2002 DIC;
12 (5-5)
La opinión que tienen los docentes sobre cómo
evoluciona la convivencia en los centros educativos
plantea un futuro preocupante para las relaciones
educativas, tanto más desalentador en la medida en que
los orígenes del problema se sitúan fundamentalmente en
causas que no dependen de la capacidad de respuesta de
los propios docentes. En este trabajo se hace una
propuesta para que el docente pueda asumir un papel más
activo frente a los comportamientos conflictivos de los
estudiantes y se hace la reflexión sobre la propuesta de
un modelo de análisis de los problemas de convivencia
que permita desarrollar actuaciones ajustadas a cada
situación.
Los diferentes modelos pedagógicos propuestos por las
instituciones educativas dejan ver el interés que se
presenta por parte de los docentes de mejorar los
ambientes escolares y la convivencia presentada en el
aula de una forma dinámica, haciendo uso de distintas
estrategias y llevando al estudiante a un análisis de las
situaciones problemicas, con el fin de detectar su origen,
las posibles causas, sus consecuencias y así, desarrollar
propuestas que lleven a la solución de estos conflictos en
el aula.
Teniendo en cuenta lo que dice el autor y al relacionarlo
con nuestra intervención la problemática encontrada en
nuestro entorno laboral hallamos coincidencias con la
situación que se vive en las sedes educativas: falta de
apoyo de los padres e incapacidad de poner límites,
delegando en el docente la responsabilidad de la
formación en valores.
Los conflictos se deben solucionar tomando medidas de
disciplina que ayuden a mejorar la convivencia, se deben
buscar maneras de actuar para intervenir y prevenir los
distintos conflictos que se dan en las aulas de forma
positiva e inclusiva, donde los estudiantes como los
profesores formemos parte de la realidad a trabajar.
Pedagogía de la
autonomía.
Paulo Freire. Ed. Paz e
Terra S.A., Sao Paulo,
2004
En este documento, Freire nos convoca a pensar acerca
de lo que los maestros deben saber, y de lo que deben
hacer, en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje
para lograr la igualdad, la transformación y la inclusión
de todos los individuos en la sociedad. Freire no va a
justificar el analfabetismo o la no asistencia a las
escuelas por la irresponsabilidad de los padres o por el
resultado de sus bajos ingresos, porque para él la
educación y las posibilidades que ella brinda de
mejoramiento de la humanidad son fundamentales en su
concepción sobre la liberación de los individuos y su
inclusión en las sociedades.
El conocimiento del docente es fundamental en la
transformación de la sociedad pues la educación hace
parte imprescindible de la formación de los individuos
como seres sociales miembros activos de una comunidad.
Al establecer un paralelo del documento y nuestra
intervención encontramos pertinente resaltar la
importancia que tiene para la educación la actitud del
maestro frente al desarrollo de las clases. El docente debe
ser recursivo y no esperar que el estado o la institución
educativa le brinde todas las herramientas, por el
contrario debe hacer uso de su ingenio y sus destrezas
para lograr llevar a cabo clases dinamizadoras y
enriquecedoras para los estudiantes.
Nuestras instituciones inclusivas deben pretender
conseguir una educación de calidad para todos los
estudiantes, unos aprendizajes exigentes de acuerdo con
las capacidades de cada uno de ellos, adecuando el
contexto escolar, proporcionándoles un conjunto de
actividades significativas y motivándolos para que
aprendan tanto del éxito como del error y propiciar
también la participación de toda la comunidad educativa.
Fragmento Cómo
escribir un texto.
Nietzsche, Friedrich.
(1983) Así Hablaba
Zaratustra. Ed. SARPE.
Madrid.
-Borges, Jorge Luis.
Leer y escribir, son dos elementos básicos de la
comunicación humana. Nuestra palabra escrita permite
entrar en contacto con personas que tal vez distan de
nosotros temporal y espacialmente. La palabra hecha
tinta, hecha huella física, permite a su vez la apropiación
del discurso ajeno por parte de quien lee.
La palabra oral y escrita trasciende las fronteras y nos
permite estar en comunicación constante con otros
individuos.
Consideramos necesario fomentar la lectura y escritura
desde los primeros grados de escolaridad, pues creemos
que a través de ésta los niños pueden adquirir muchos
conocimientos fundamentales en su desarrollo como ser
social.
En nuestras instituciones se debe atender y dar apoyo a
las cualidades, características y necesidades de los
estudiantes para que estos puedan crecer tanto en la parte
emocional como cognitiva.
Nuestros estudiantes deben considerarse con capacidades
de aprender y valorar positivamente la diversidad como
un elemento sobre el que podemos aprender aquello que
nos hace ser personas.
5.2. Análisis del problema tratado.
En el desarrollo de este proyecto de intervención se analizará la pertinencia del uso de
estrategias de lectura y escritura como una herramienta que permita abordar una
problemática particular presentada en el aula como es la convivencia. En su
implementación se generaran propuestas innovadoras de lectura y escritura que permita a
los estudiantes trabajar en equipo, compartir saberes a través del diálogo, producir textos
crear títeres, representar historias de su vida y su cotidianidad y desarrollar la oralidad
desde sus propias vivencias. Se llevará a cabo dentro y fuera del aula con el fin de que los
estudiantes se muestren más receptivos y tolerantes frente a sus compañeros, respetando la
opinión de los demás, reconociendo la importancia de todos los aportes y haciendo un
análisis crítico de las situaciones sin entrar en conflicto.
El entorno sociocultural en el que se encuentran las sedes educativas Enrique Olaya Herrera
y Lisandro Franky, ofrece a los estudiantes ambientes cargados de intolerancia y violencia
por la presencia de pandillas, la falta de empleo digno para sus padres y acudientes, la falta
de oportunidades educativas y laborales para los jóvenes, el uso y comercialización de
sustancias sicoactivas, los embarazos a temprana edad y el poco apoyo de las entidades
gubernamentales generan muchas dificultades en relación a la convivencia que frenan el
normal desarrollo de las actividades en el aula, esto conlleva a una reflexión por parte de
directivos, docentes y padres de familia, relacionada con las actitudes que asumen los
estudiantes frente a los conflictos y a la forma de solucionarlos, evidenciando una falta de
compromiso, respeto y tolerancia por sí mismos y por los demás. El estudio de estas
situaciones conflictivas en el aula permite al docente entender el porqué de estas reacciones
y así plantear las propuestas de lectura y escritura que lleven a los estudiantes a resolver
conflictos a través del diálogo.
Diariamente los docentes nos vemos en la necesidad de solucionar casos de violencia e
intolerancia en las aulas de clase o fuera de ellas, esto nos obliga a investigar acerca del
manejo del conflicto y a analizar las posibles causas. En muchos casos los niños y jóvenes
de nuestras instituciones llegan a ellas cargados de dificultades que perciben en sus hogares
o en los miembros de su familia o su comunidad y despliegan en la escuela todo tipo de
comportamientos que atentan contra el buen desarrollo de las clases o las actividades
escolares, por esto se hace necesario que en la escuela se enseñe a convivir más que a cubrir
contenidos de las asignaturas tradicionales del currículo. Pueden implementarse estrategias,
que sin dejar de lado estas temáticas, permitan alcanzar un clima de convivencia adecuado
para lograr el aprendizaje. “En muchas ocasiones son los maestros los encargados de
solucionar problemas que no tiene relación con lo académico sino con las problemáticas
sociales de los estudiantes, deben encargarse de resolver problemas alimenticios,
familiares, de salud y de violencia intrafamiliar. Por estas razones se encargan de diseñar
estrategias de enseñanza que posibiliten el manejo de estas dificultades si dejar de lado el
aspecto pedagógico” (Suárez, 2012).
6. Definición de componentes de intervención.
Es la escuela el lugar donde nuestros niños y niñas pasan gran parte de su tiempo diario, por
lo tanto debe ser un espacio generador de confianza, donde se ofrezca un entorno
académico ideal que posibilite una reducción en las dificultades de convivencia. Las
prácticas o métodos didácticos empleados por el docente son fundamentales como un factor
de ayuda en el aprendizaje. En su implementación se generaran propuestas innovadoras de
lectura y escritura que permita a los estudiantes trabajar en equipo, compartir saberes a
través del diálogo, producir textos crear títeres, representar historias de su vida y su
cotidianidad y desarrollar la oralidad desde sus propias vivencias.
Disponer de los recursos necesarios y diseñar actividades didácticas en lectoescritura
acordes con las necesidades de los estudiantes y que involucren su quehacer cotidiano,
permite lograr un ambiente de enseñanza aprendizaje óptimo que ayudara a prevenir
problemas de indisciplina.
Es evidente que se pueden presentar algunas limitantes asociadas con las fortalezas y
debilidades de lectura y escritura que presenten nuestros estudiantes por esto, se debe
realizar una planificación adecuada que nos permita adaptar las actividades de acuerdo a
las aptitudes y necesidades de los niños y niñas, diseñando unos objetivos asequibles y
facilitando el proceso de enseñanza aprendizaje.
Problemática a tratar Estrategias
Es necesario que se haga una
intervención pedagógica,
acorde al contexto y a lo que
se está viviendo en las sedes
educativas en relación a la
convivencia y a la manera
como está afectando el
rendimiento académico y el
proceso de enseñanza y
adquisición del conocimiento
de los estudiantes del grado
primero y grado cuarto de las
sedes educativas
mencionadas.
Disponer de los recursos necesarios y diseñar actividades
didácticas de lectura y escritura enfocadas hacia la
convivencia en el aula que sean acordes con las necesidades
de los estudiantes y que involucren su quehacer cotidiano.
Realizar una planificación adecuada de los pasos a
desarrollar con padres y estudiantes que nos permita adaptar
las actividades de acuerdo a las aptitudes y necesidades de
los niños y niñas, diseñando unos objetivos asequibles y
facilitando el proceso de enseñanza aprendizaje. Teniendo en
cuenta que debe ser flexible para los estudiantes que
presentan dificultad para realizar el trabajo planteado.
Crear unas propuestas dinámicas y creativas de lectura y
escritura que permitan a los estudiantes trabajar en equipo,
compartir saberes a través del dialogo, producir textos, crear
títeres, representar historias de su vida y su cotidianidad y
desarrollar la oralidad desde sus propias vivencias.
Propiciar espacios como escuelas de padres y talleres con
especialistas que los orienten en el debido acompañamiento a
sus hijos y en pautas de crianza que ayuden a fortalecer la
sana convivencia dentro y fuera el aula.
Barreras de la población
objetivo
Componente
Estrategias
La violencia y los
problemas
intrafamiliares.
Poco acompañamiento
de los padres en los
procesos de lectura y
escritura debido al bajo
nivel educativo que
poseen.
El desinterés y
desanimo de los
estudiantes frente a su
proceso de aprendizaje
Acompañamiento a
padres.
Acompañamiento a
padres.
Pedagógico
Desarrollar con padres y
estudiantes talleres y aplicación de
normas en el hogar que posibiliten
un mejoramiento en las relaciones
familiares.
Propiciar espacios como
escuelas de padres y talleres
con especialistas que orienten a
padres a culminar sus estudios
para adultos en las sedes
educativas.
Diseñar clase dinámicas y
creativas que permitan a los
estudiantes trabajar en equipo,
compartir saberes a través del
dialogo, producir textos, crear
títeres, representar historias de su
vida y su cotidianidad y desarrollar
la oralidad desde sus propias
vivencias.
FASE 3: Plan operativo del proyecto.
7. Diseño de actividades
8. Estimación de recursos
Componentes
estratégicos
(estrategias)
Actividades a realizar
Insumos (físicos,
materiales y
financieros) personas
/responsables
Desarrollar con los
padres y los
estudiantes talleres
sobre la aplicación
de normas en el
hogar que
posibiliten un
mejoramiento en las
relaciones
familiares.
Implementación del taller “Estilos de
crianza” con padres de familia y
estudiantes, a partir de la dinámica “pelea
de gallos.
Posteriormente se hará la reflexión
comparando la situación con lo que viven
nuestros niños y niñas para establecer un
compromiso grupal, dejando un mensaje a
sus hijos.
Finalmente cada niño realizara un dibujo
familiar y escribirá una lista de valores
familiares y personales. También hará una
lista de aspectos que considera podrían
mejoraren su entorno familiar, relacionado
con lo visto en el taller.
Padres de familia,
docentes, estudiantes,
fotocopias sobre estilos
de crianza, talleres
sobre normas en el
hogar, salón, tablero,
marcadores pupitres,
hojas de block,
lapiceros, lápices,
colores.
Responsables:
Docentes grado
primero y grado cuarto.
(Grupo gestor del
proyecto).
Generar espacios
como escuelas de
padres y charlas con
especialistas que
orienten a padres a
culminar sus
estudios para adultos
en las sedes
educativas.
Convocar a padres de familia a la escuela
de padres para motivarlos a culminar sus
estudios.
Se realizará una presentación donde se
muestre a los padres y acudientes el
proyecto de educación para adultos
ofrecido en las instituciones educativas
con el fin de que conozcan el programa
Folleto de invitación a
padres de familia,
docentes, sala de
sistemas, video beam,
computador, dulces.
Responsables:
Docentes grado
primero y grado cuarto.
académico, los grados que ofrece y la
modalidad escolar.
(Grupo gestor del
proyecto).
Diseñar clases
dinámicas y
creativas que
permitan a los
estudiantes trabajar
en equipo, compartir
saberes a través del
dialogo, producir
textos, crear títeres,
representar
historietas de su
vida y su
cotidianidad y
desarrollar la
oralidad desde sus
propias vivencias.
En grupos de cinco estudiantes se crearán
cuentos e historietas sobre su vida y su
cotidianidad que serán narradas a sus
compañeros, posteriormente realizarán la
representación de las situaciones
planteadas (dramatizaciones) con ayuda
de sus títeres a todo el grupo de
estudiantes.
Los estudiantes organizarán sus escritos
en una carpeta en la cual guardarán sus
producciones textuales relacionadas con la
convivencia y la problemática social y
familiar del entorno en el cual se
desenvuelven.
Calcetines, silicona,
papel, marcadores,
lana, pupitres, niños,
docentes, cuentos,
tablero, marcadores,
cartulina, fomi.
Responsables:
Docentes grado
primero y grado cuarto.
(Grupo gestor del
proyecto).
Disponer de los
recursos y diseñar
actividades
didácticas de lectura
y escritura
enfocadas hacia la
convivencia en el
aula acordes con las
necesidades de los
estudiantes y que
involucren su
quehacer cotidiano.
En casa, con ayuda de los padres, los
niños recortarán o dibujaran imágenes que
representen diferentes situaciones
conflictivas en el hogar, el barrio o la
escuela. En el salón de clase se pegarán
estas imágenes en el tablero y en parejas,
escogerán tres imágenes con las cuales
elaborarán una historia que será contada al
grupo de forma oral. Se les dará una hoja
para que juntos escriban lo sucedido y le
den un título a su escrito. Posteriormente
se hará la socialización de los escritos,
resaltando aquellos conflictos comunes
que se plasmaron en los dibujos o
imágenes. Finalmente se realizará una
lluvia de ideas para llegar a una
Padres de familia,
docentes, estudiantes,
libros, revistas,
periódicos, hojas de
block, lápices, colores,
lapiceros, salón,
tablero, marcadores
pupitres, computador.
Responsables:
Docentes grado
primero y grado cuarto.
(Grupo gestor del
proyecto).
Realizar una
planificación
adecuada de los
pasos a desarrollar
con padres y
estudiantes que nos
permitan adaptar las
actividades de
acuerdo a las
aptitudes y
necesidades de los
niños y niñas
diseñando unos
objetivos asequibles
y facilitando el
proceso enseñanza
aprendizaje.
Teniendo en cuenta
que debe ser flexible
para los estudiantes
que presenten
dificultad para
realizar el trabajo
planteado.
conclusión general y plantear algunas
estrategias para mejorar estas situaciones
conflictivas.
Planificar y organizar las narraciones y
Presentaciones de cuentos infantiles con
su respectiva reflexión que conlleven a
mejorar el ambiente familiar y en el aula.
En el desarrollo de las diferentes
actividades relacionadas con la narración
y producción textual de cuentos,
tendremos muy en cuenta los estudiantes
con necesidades educativas especiales
(capacidades excepcionales o
discapacidad sensorial, neurológica,
cognitiva, comunicativa o físico-motriz).
Para hacer con ellos un proceso de
enseñanza aprendizaje más personalizado.
Televisor, computador,
cuentos, estudiantes,
docentes, hojas de
block, colores,
marcadores, planilla de
lista de estudiantes para
ir teniendo en cuenta
sus logros.
Responsables:
Docentes del grado
primero y cuarto.
(Grupo gestor).
Cronograma de actividades segundo semestre del año 2017
Actividades Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Implementación del taller “Estilos de
crianza” con padres de familia y estudiantes,
a partir de la dinámica “pelea de gallos.
Posteriormente se hará la reflexión
comparando la situación con lo que viven
nuestros niños y niñas para establecer un
compromiso grupal, dejando un mensaje
a sus hijos.
Finalmente cada niño realizara un dibujo
familiar y escribirá una lista de valores
familiares y personales. También hará
una lista de aspectos que considera
podrían mejoraren su entorno familiar,
relacionado con lo visto en el taller.
Miércoles 5
Jueves 7
Martes 7
Planificar y organizar las narraciones y
presentaciones de cuentos infantiles, con su
respectiva reflexión que conlleven a mejorar
el ambiente familiar y en el aula. En el
desarrollo de las diferentes actividades
relacionadas con la narración y
producción textual de cuentos, tendremos
muy en cuenta los estudiantes con
necesidades educativas especiales
(capacidades excepcionales o
discapacidad sensorial, neurológica,
cognitiva, comunicativa o físico-motriz).
Para hacer con ellos un proceso de
enseñanza aprendizaje más
personalizado.
Lunes 3
Jueves 3
Miércoles 9
Viernes 18
Martes 22
Viernes 1
Miércoles 6
Lunes 11
Martes 26
Lunes 2
Martes 10
Miércoles
18
Viernes 3
Martes 14
Convocatoria a padres de familia a la escuela
de padres para motivarlos a culminar sus
estudios.
Viernes 28
martes 24
Se realizará una presentación donde se
muestre a los padres y acudientes el
proyecto de educación para adultos,
ofrecido en las instituciones educativas
con el fin de que conozcan el programa
académico, los grados que ofrece y la
modalidad.
Jueves 14
En casa, con ayuda de los padres, los
niños recortarán o dibujaran imágenes
que representen diferentes situaciones
conflictivas en el hogar, el barrio o la
escuela. En el salón de clase se pegarán
estas imágenes en el tablero y en parejas,
escogerán tres imágenes con las cuales
elaborarán una historia que será contada
al grupo de forma oral. Se les dará una
hoja para que juntos escriban lo sucedido
y le den un título a su escrito.
Posteriormente se
hará la socialización de los escritos,
resaltando aquellos conflictos comunes
que se plasmaron en los dibujos o
imágenes. Finalmente se realizará una
lluvia de ideas para llegar a una
conclusión general y plantear algunas
estrategias para mejorar estas situaciones
conflictivas.
Miércoles
16
Miércoles
30
Lunes 4
Martes 19
Jueves 5
Martes 21
Miércoles 8
Jueves 16
En grupos de cinco estudiantes se crearán
cuentos e historietas sobre su vida y su
cotidianidad que serán narradas a sus
compañeros, posteriormente realizarán la
representación de las situaciones
planteadas (dramatizaciones) con ayuda
de sus títeres a todo el grupo de
estudiantes.
Los estudiantes organizarán sus escritos
en una carpeta en la cual guardarán sus
producciones textuales relacionadas con
la convivencia y la problemática social y
familiar del entorno en el cual se
desenvuelven.
Jueves 6
Martes 1
Lunes 14
Viernes 25
Miércoles 13
Miércoles 20
Viernes 29
Martes 3
Martes 17
Viernes
27
Jueves 9
Martes 14
9. Evaluación del proyecto pedagógico
Objetivo general Indicador de impacto Fuentes de
verificación
Implementar estrategias
pedagógicas, a partir de la
pedagogía critica, que posibiliten
el mejoramiento del ambiente
escolar a través de la lectura y
escritura en los estudiantes del
grado primero y cuarto de las
instituciones Bartolomé Guerrero
y Carlos Holmes Trujillo.
Estrategias pedagógicas implementadas a partir de la ped crx100 Número total de estrategias
Número de estudiantes que mejoraron la lectura y la escritura X100
Número total de estudiantes de grado primero y grado cuarto
La implementación de estrategias pedagógicas a partir de la
pedagogía critica, posibilitan el mejoramiento del ambiente
escolar a través de la lectura y la escritura.
Planeación
pedagógica.
Registro de
seguimiento
a
estudiantes.
Componentes estratégicos
(estrategias) Indicadores de proceso o de gestión Fuentes de
verificación
Disponer de los recursos
necesarios y diseñar actividades
didácticas de lectura y escritura
enfocadas hacia la convivencia en
el aula que sean acordes con las
necesidades de los estudiantes y
que involucren su quehacer
cotidiano.
Las actividades didácticas de lecturas y escrituras implement X100
Número total de actividades didácticas.
Las actividades de lectura y escritura enfocadas hacia la
convivencia en el aula, son acordes con las necesidades de los
estudiantes.
Planeación
pedagógica.
Registro de los
resultados de
los
aprendizajes
de los
estudiantes.
Realizar una planificación
adecuada de los pasos a
desarrollar con padres y
estudiantes que nos permita
adaptar las actividades de acuerdo
a las aptitudes y necesidades de
los niños y niñas, diseñando unos
objetivos asequibles y facilitando
el proceso de enseñanza
aprendizaje. Teniendo en cuenta
que debe ser flexible para los
estudiantes que presentan
dificultad para realizar el trabajo
planteado.
Numero de padres que participaron en la planificación X100
Número total de padres de familia
Número total de estudiantes que trabajan en equipo X100
Número total de estudiantes de grado primero y grado cuarto
Asistencia de
padres de
familia.
Registro de
participación.
Listado de
conformación
de los
equipos.
Socialización
de los trabajos
en equipo.
Crear unas propuestas dinámicas
y creativas de lectura y escritura
que permitan a los estudiantes
trabajar en equipo, compartir
saberes a través del dialogo,
producir textos, crear títeres,
representar historias de su vida y
su cotidianidad y desarrollar la
oralidad desde sus propias
vivencias.
Propiciar espacios como escuelas
de padres y talleres con
especialistas que los orienten en el
debido acompañamiento a sus
hijos y en pautas de crianza que
ayuden a fortalecer la sana
convivencia dentro y fuera el aula.
Número de escuelas de padres realizadas X100
Número total de escuelas de padres programadas.
Número de padres que asistieron a la escuela de padres X100
Número total de padres de grado primero y grado cuarto.
Las escuelas de padres y talleres orientan a los padres de familia
en el acompañamiento de sus hijos.
Registro de
asistencia de
padres de
familia a las
escuelas de
padres.
Actas de
reuniones.
FASE 4: Ejecución del proyecto
10. Creación de un equipo de trabajo que se comprometa a apoyar a los docentes en
la ejecución del proyecto dentro de la institución educativa:
11. Socialización del proyecto en la comunidad educativa
Actas de creación de equipo y de socialización del proyecto pedagógico a la
comunidad educativa
Socialización: I.E.T.I. Coordinador y consejo de padres. Grupo de apoyo
Componentes estratégicos
(estrategias) barreas
educativas
Indicadores de proceso o de gestión Fuentes de verificación
Desarrollar con padres y
estudiantes talleres y
aplicación de normas en
el hogar que posibiliten
un mejoramiento en las
relaciones familiares.
Número de talleres para la aplicación de normas en el hogar
realizados. X100
Número total de talleres para la aplicación de normas en el
hogar planeados.
Los talleres de aplicación de normas en el hogar posibilitan el
mejoramiento de las relaciones familiares.
Actas y
asistencia de
padres de familia
y estudiantes a
los talleres.
Actas de padres de familia.
Actas coordinadora y estudiantes: Personera y representante de los estudiantes.
Carta rector y docentes
SOCIALIZACION A PADRES DE FAMILIA
BIBLIOGRAFIA
CALVO Rodríguez, Ángel R. 2002. Interpretación y valoración de los problemas de
convivencia en los centros. Revista electrónica interuniversitaria de formación del
profesorado, DIC; 12 (5-5)
FREIRE. P (1994) Enseñar- aprender, Lectura del mundo – lectura de la palabra. En cartas
a quien pretende enseñar (PP.28-42) México -DF siglo veintiuno. Editores.
NIETZSCHE. Friedrich (1983) Así hablaba- Zaratustra. Ed SARPE. Madrid BORGES.
Jorge Luis – Fragmento como escribir un texto.-
SUAREZ, A.N., Fernanda Krol, Silvia Carrasco. 2012. Proyecto de convivencia escolar
incluyendo nuevas tecnologías.
