IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BLENDED …eprints.uny.ac.id/20347/1/Hengki Tri Prabowo 10520244069.pdf · D. Hipotesis Tindakan ... mengorganisasi dan menciptakan sistem lingkungan

i

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING UNTUK

MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR MULTIMEDIA SISWA KELAS XI

MULTIMEDIA 1 SMK MUHAMMADIYAH 2 KLATEN UTARA

TAHUN AJARAN 2013/2014

TUGAS AKHIR SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta

untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh:

HENGKI TRI PRABOWO

NIM. 10520244069

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK INFORMATIKA

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

ii

2014

iii

iv

v

MOTTO

“Niscaya Allah akan meninggikan orang – orang yang beriman diantara kalian

dan orang – orang yang diberi ilmu (agama) beberapa derajat.”

(Al- Mujaadilah : 11)

Kamu tidak akan bisa berbuat banyak jika kamu hanya melakukan sesuatu ketika

perasaanmu sedang baik. (Jerry West)

“Success is to get whatever you want, happiness is to love whatever you get.”

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada :

1. Bapak dan Ibu tercinta, yang selalu mendukung

dengan doa dan kasih sayangnya

2. Kakak dan Adik – adikku, Ganiska Rachmawati,

Rizky Fitri Prastiwi Ningsih, Rizka Fitri Prasetya

Ningsih yang selalu memberi inspirasi dan

motivasi

3. Nurul Windiani Putri, terimakasih banyak atas

dukungan dan nasihatnya.

vi

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR MULTIMEDIA SISWA KELAS XI MULTIMEDIA 1 SMK MUHAMMADIYAH 2 KLATEN UTARA

TAHUN AJARAN 2013/2014

Oleh HENGKI TRI PRABOWO

10520244069

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan Aktivitas Belajar Multimedia siswa kelas XI Multimedia 1 SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara dengan menerapkan model pembelajaran Blended Learning. Blended Learning merupakan kombinasi dari model pembelajaran tatap muka di kelas (face-to-face) yang memiliki banyak kekurangan dengan pembelajaran berbasis e-learning.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yang dilakukan dalam dua siklus dengan menggunakan dua metode pengumpulan data yaitu observasi untuk mendapatkan data primer melalui pengamatan langsung dan angket untuk mendapatkan data pendukung. Data yang terkumpul kemudian dianalisis dengan analisis data kualitatif melalui dua tahap, yaitu penyajian data dan penarikan kesimpulan. Analisis kualitatif tersebut kemudian dilengkapi dengan analisis deskriptif dengan menggunakan presentase kuantitatif untuk menghitung skor Aktivitas Belajar Multimedia.

Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa Implementasi Model Pembelajaran Blended Learning dapat meningkatkan Aktivitas Belajar Multimedia Siswa Kelas XI Kompetensi Keahlian Multimedia SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara Tahun Ajaran 2013/2014 dibuktikan dengan adanya peningkatan skor Aktivitas Belajar Multimedia kelas XI Multimedia 1 dari 68,61% pada siklus pertama dan pada siklus kedua mencapai 80,97%. Hal ini juga menunjukkan bahwa skor rata-rata Aktivitas Belajar Multimedia pada siklus 2 sudah melampaui target indikator keberhasilan sebesar 75%.

Kata Kunci : Blended Learning, Aktivitas, Aktivitas Belajar Multimedia

vii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur senantiasa tercurahkan kepada Allah SWT, yang selalu

melimpahkan rahmat, karunia, hidayah serta petunjuk-Nya, sehingga penulis

dapat menyelesaikan Tugas Akhir Skripsi yang berjudul “Implementasi Model

Pembelajaran Blended Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Multimedia

Siswa Kelas XI Multimedia 1 SMK MUHAMMADIYAH 2 KLATEN UTARA Tahun

Ajaran 2013 / 2014. Penulis menyadari sepenuhnya, bahwa tanpa adanya

bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak, Tugas Akhir Skripsi ini tidak dapat

diselesaikan dengan baik, maka dari itu penulis mengucapkan terimakasih

kepada :

1. Prof. Dr. Rochmat Wahab, M.Pd, Rektor Universitas Negeri Yogyakarta

2. Dr. Mochamad Bruri Triyono,M.Pd selaku Dekan Fakultas Teknik

Universitas Negeri Yogyakarta

3. Drs. Muhammad Munir, M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Teknik

Elektronika Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta.

4. Drs. Suparman, M.Pd., dosen pembimbing yang telah dengan sabar

membimbing dan memberikan arahan selama penyusunan Tugas Akhir

Skripsi.

5. Dra. Hj. Wafir, selaku Kepala Sekolah SMK Muhammadiyah 2 Klaten

Utara, yang telah memberikan izin penelitian di kelas XI Multimedia 1

SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara.

6. Angga Chrisna W, S.Kom., guru kompetensi keahlian Multimedia kelas XI

Multimedia 1 yang telah bekerjasama dan berkolaborasi dalam penelitian.

7. Sahabat terbaikku, keluarga besar kontrakan CERIA.

8. Teman – teman seperjuangan kelas G Teknik Informatika 2010 yang

telah memberikan dukungannya selama ini.

9. Siswa – siswi kelas XI Multimedia 1 SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara

yang telah membantu proses penelitian.

10. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah

memberikan dorongan serta bantuan selama penyusunan Tugas Akhir

Skripsi ini.

viii

Semoga semua amal baik mereka semua dicatat sebagai amalan yang

terbaik oleh Allah SWT. Penulis menyadari masih terdapat kekurangan dan masih

jauh dari kata sempurna dalam penulisan skripsi ini, untuk itu saran dan

masukan yang membangun sangat diharapkan. Akhirnya harapan peneliti

semoga apa yang terdapat dalam penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi

semua pihak.

Yogyakarta, 3 Juni 2013

Penulis,

Hengki Tri Prabowo

NIM. 10520244069

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

SURAT PERNYATAAN ............................................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..................................................................... v

ABSTRAK ................................................................................................. vi

KATA PENGANTAR .................................................................................... vii

DAFTAR ISI ............................................................................................. ix

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 7

C. Pembatasan Masalah ....................................................................... 7

D. Rumusan Masalah ............................................................................ 8

E. Tujuan Penelitian ............................................................................. 8

F. Manfaat Penelitian ........................................................................... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori...................................................................................... 10

1. Aktivitas Belajar Multimedia ........................................................... 10

2. Model Pembelajaran ...................................................................... 23

3. Blended Learning .......................................................................... 28

x

B. Penelitian yang relevan ..................................................................... 39

C. Kerangka Berpikir ............................................................................. 40

D. Hipotesis Tindakan ........................................................................... 43

BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian ............................................................................ 44

B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 45

C. Subjek dan Objek Penelitian ............................................................. 46

D. Definisi Operasional ......................................................................... 46

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 47

F. Instrumen Penelitian ........................................................................ 48

G. Rancangan Penelitian ...................................................................... 54

H. Teknik Analisis Data ........................................................................ 58

I. Kriteria Keberhasilan Tindakan ......................................................... 62

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Tempat Penelitian ................................................ 61

B. Deskripsi Data Penelitian .................................................................. 63

1. Hasil Observasi Siklus 1 ................................................................ 63

2. Hasil Observasi Siklus 2 ................................................................ 70

3. Data Angket ................................................................................ 76

C. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................. 80

D. Keterbatasan Penelitian ................................................................... 91

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan.................................................................................... 93

B. Saran ........................................................................................... 94

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 96

LAMPIRAN .............................................................................................. 99

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Model Penelitian Tindakan Kelas ............................................................... 45

2. Grafik Data Observasi Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 1 ......................... 68

3. Grafik Data Observasi Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 2 ......................... 75

4. Grafik Data Angket Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 1 ............................. 77

5. Grafik Data Angket Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 2 ............................. 79

6. Grafik Data Observasi Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 1 dan 2 ................ 81

7. Grafik Data Angket Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 1 dan 2 .................... 83

8. Log aktivitas siswa chat pada siklus 1 ...................................................... 159

9. Log aktivitas siswa kuis online pada siklus 1 ............................................. 159

10. Log aktivitas siswa tugas online siklus 1 ................................................. 160

11. Log aktivitas siswa forum diskusipada siklus 1 ........................................ 160

12. Log aktivitas siswa chat pada siklus 2 .................................................... 162

13. Log aktivitas siswa kuis online pada siklus 2 ........................................... 162

14. Log aktivitas siswa tugas online siklus 2 ................................................. 163

15. Log aktivitas siswa forum diskusipada siklus 2 ........................................ 163

16. Siswa mendengarkan penjelasan guru ................................................... 164

17. Siswa mengamati demontrasi materi ..................................................... 164

18. Siswa melakukan percobaan ................................................................. 165

19. Siswa mempresentasikan hasil percobaan .............................................. 165

20. Siswa peserta e-learning ....................................................................... 166

21. Tampilan awal website e-learning .......................................................... 166

xii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Pedoman Observasi Aktivitas Belajar Multimedia ........................................ 49

2. Kriteria Jawaban Alternatif Skala Likert ..................................................... 49

3. Skor Alternatif jawaban ........................................................................... 53

4. Kisi-Kisi Instrumen Aktivitas Belajar Multimedia ......................................... 53

5. Langkah-Langkah Penelitian Tindakan Kelas .............................................. 54

6. Program Studi Keahlian SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara ...................... 62

7. Skor Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 1 .................................................. 67

8. Skor Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 2 .................................................. 74

9. Data Angket Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 1. ..................................... 76

10. Data Angket Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 2 .................................... 78

11 .Perbandingan Skor Aktivitas Belajar Multimedia Berdasarkan Observasi

Siklus 1 dan siklus 2 .............................................................................. 80

12. Perbandingan Data Angket Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 1 dan 2 ...... 82

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ....................................................... 100

2. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Multimedia ........................................ 142

3. Angket Aktivitas Belajar Multimedia ........................................................ 154

4. Catatan Lapangan ................................................................................. 159

5. Dokumentasi ........................................................................................ 165

6. Surat Keterangan Validasi ..................................................................... 168

6. Surat Penelitian .................................................................................... 172

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan suatu aspekpenting yang tidak bisa

dipisahkan dari perkembangan hidup manusia, pendidikan dapat

mendorong peningkatan kualitas hidup manusia. Pendidikan

menghasilkan manusia yang bermanfaat bagi masyarakat dan negara

baik secara intelektual, emosional, dan spiritual. Seperti tujuan

pendidikan yang tercantum dalam Undang - Undang Nomor 20 Tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional :

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermatabat,

bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar

menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kretif, mandiri

dan menjadi warga Negara yang demokrasi serta bertanggung

jawab.

Pendidikan menjadi pilar penting bagi terciptanya kehidupan yang lebih

baik, yang merujuk pada perkembangan kemampuan fisik dan psikis.

Pendidikan identik dengan transfer ilmu dan pengetahuan dengan

terwujudnya suatu proses pembelajaran. Kegiatan belajar mengajar

merupakan suatu rangkaian interaksi antara siswa dan guru dalam rangka

mencapai tujuannya. Sugihartono dkk (2007: 81) menyebutkan bahwa

2

model pembelajaran merupakan suatu upaya yang dilakukan dengan

sengaja oleh pendidik untuk menyampaikan ilmu pengetahuan,

mengorganisasi dan menciptakan sistem lingkungan dengan berbagai

metode sehingga siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara efektif

dan efisien serta dengan hasil optimal.

Proses pembelajaran yang efektif akan membuat siswa mampu

bersikap aktif selama proses pembelajaran. Pembelajaran aktif hanya bisa

dilakukan ketika seorang guru memiliki kemampuan dalam mengelola

kelas dengan menggunakan berbagai macam metode. Guru yang mampu

menerapkan metode pembelajaran yang kreatif, bervariasi dan lebih

fokus dalam pengembangan aktivitas siswa akan membuat siswa lebih

aktif dalam proses pembelajaran.

Guru sebagai seorang pengajar, harus mampu memilih metode

pembelajaran yang tepat, sehingga potensi diri peserta didik dapat

dikembangkan. Salah satu potensi yang harus dikembangkan adalah

aktivitas dalam belajar sebab dalam proses pembelajaran peserta didik

perlu diupayakan mengembangkan aktivitas, kreativitas, dan motivasi

peserta didik dalam proses pembelajaran.

Aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang dilakukan dalam

proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan belajar.

Aktivitas yang dimaksudkan di sini penekanannya adalah pada siswa,

sebab dengan adanya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran

terciptalah situasi belajar aktif. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran

merupakan suatu hal yang penting, kemampuan untuk memahami

3

pengetahuan yang diperoleh dan kemampuan untuk mengaktualisasi

pengetahuan tersebut harus diikuti dengan aktivitas siswa yang baik.

Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi telah

membawa dampak yang begitu besar bagi kehidupan umat manusia.

Dunia pendidikan sangat diuntungkan dari kemajuan teknologi informasi

karena memperoleh manfaat yang luar biasa. Bentuk dari perkembangan

teknologi informasi yang diterapkan dalam dunia pendidikan adalah E-

learning. E-Learning merupakan sebuah inovasi yang mempunyai peran

besar terhadap perubahan proses pembelajaran, dimana proses belajar

tidak lagi hanya mendengarkan uraian materi dari guru tetapi siswa lah

yang lebih aktif dalam proses pembelajaran. Materi bahan ajar dapat

divisualisasikan dalam berbagai format dan bentuk yang lebih dinamis

dan interaktif sehingga siswa akan termotivasi untuk terlibat lebih jauh

dalam proses pembelajaran tersebut.Menurut Sagala(2006:161)

pembelajaran dengan menggunakan variasi media dan materi dapat

meningkatkan antusiasme siswa dalam belajar.

E-learning merupakan model pembelajaran online jarak jauh yang

diharapkan mampu menggantikan model pembelajaran konvensional

yang memiliki banyak kelemahan. Namun demikian, implementasi model

pembelajaran e-learningmemiliki banyak keterbatasan yang hanya bisa

dilakukan dengan pembelajaran secara tatap muka di kelas (face-to-

face). Lemahnya kualitas dan kontrol terhadap model pembelajaran e-

learning seperti belum mampunya siswa dalam mengelola waktu dan

memproses informasi secara mandiri menjadi permasalahan tersendiri

4

dalam penyelenggaraan model pembelajaran ini.Dalam pembelajaran

secara tatap muka pun juga memiliki banyak kelemahan, model

pembelajaran ini cenderung membuat siswa jenuh dan pasif.

Oleh karena itu, sebagai solusi alternatif dengan

mengkombinasikan antara model pembelajaran secara tatap muka dikelas

(face-to-face) dengan model pembelajaran berbasis e-learning. Model

pembelajaran ini disebut model pembelajaran Blended Learning. Dalam

model pembelajaran ini proses pembelajaran dilakukan secara tatap muka

(face-to-face) didalam kelas memungkinkan guru untuk menilai

kompetensi afektif siswa, mentransfer nilai-nilai, dan memantau

pertumbuhan moral siswa. Disisi laine-learningyang interaktifakan

memfasilitasi peserta didik selama proses pembelajaran sehingga manfaat

pembelajaran dapat dicapai secara maksimal. Dengan menerapkan model

Blended Learning terjadi perubahan proses pembelajaran, dimana proses

belajar tidak hanya mendengarkan uraian materi dari guru di kelas saja

tetapi juga siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran dengan

fasilitas e-learning yang dapat diakses kapan saja dan dimana

saja.Blended Learning ini tidak berarti menggantikan model belajar

konvensional di dalam kelas, tetapi memperkuat model belajar tersebut

melalui pengembangan teknologi pendidikan.

Peneliti mengadakan pengamatan di kelas XI Multimedia 1 SMK

Muhammadiyah 2 Klaten Utara tahun ajaran 2012/2013 yang terdiri dari

20 siswa untuk memperoleh informasi mengenai gambaran kondisi siswa

pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Pada saat pembelajaran

berlangsung guru masih menggunakan metode konvensional, yaitu secara

5

tatap muka (face-to-face)di kelas. Guru dan siswa berpedoman pada

buku pegangan dan modul, namun tak jarang guru menggunakan media

pembelajaran powerpoint / slide yang ditampilkan melalui layar LCD

Viewer. Pada awal pembelajaran siswa terlihat belum siap dengan materi

yang akan dipelajari karena belum bisa menjawab pertanyaan-pertanyaan

apersepsi yang diajukan. Ketika guru menjelaskan materi didepan kelas,

hanya terdapat 5 orang siswa atau 25,00% yang mendengarkan dengan

sungguh-sungguh. Terdapat beberapa siswa yang berbincang-bincang

dengan teman sebangkunya. Secara keseluruhan terdapat 6 orang siswa

atau 30,00% yang fokus mendengarkan materi pelajaran, sisanya

sebanyak 14 siswa atau 70,00 % masih belum fokus ketika

gurumenjelaskan materididepan kelas. Hampir 70% siswa belum fokus

ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung. Selama ini, guru belum

mengoptimalkan penggunaan fasilitas Internet dalam proses

pembelajaran.Selain itu, kebanyakan siswa menggunakan fasilitas

Internet hanya untuk mengakses account sosial media mereka.

Secara keseluruhan berdasarkan wawancara dengan guru, siswa

memiliki prestasi yang bagus tetapi masih kurang aktif dalam proses

pembelajaran terlihat dalam observasi kelas bahwa aktivitas belajar siswa

ketika di kelas masih rendah. Salah satu faktor yang menyebabkan

rendahnya aktivitas belajar siswa adalah model mengajar guru yang

masih menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan materi,

pembelajaran terpusat pada guru. Hal ini membuat siswa merasa bosan

dan kurang aktif. Tercermin dalam tindakan siswa yang kurang merespon

6

materi yang diberikan, sesekali mengobrol dengan temannya, dan kurang

siapnya siswa dengan materi yang akan diberikan.

Berbagai konsep dan teknik baru dalam pembelajaran telah

banyak dikembangkan untuk memperbaiki proses pembelajaran. Oleh

karena itu, dibutuhkan suatu model pembelajaran variatif yang dapat

merangsang aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran,

sehingga siswa akan berperan aktif dan memberikan feedback yang

positif. Solusi pembelajaran yang diharapkan harus mampu memberikan

peningkatan terhadap aktivitas siswa. Pembelajaran yang dapat

meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran adalah Blended

Learning. Pembelajaran Blended Learning memberikan kesempatan

kepada siswa untuk menjadi pembelajar aktif yang memahami kebutuhan

dirinya dan mengupayakan pencapaian pemahaman akan pengetahuan

secara mandiri. MenurutSuprijono (2012:54) guru bertindak sebagai

fasilitator, memberikan dukungan tetapi tidak mengarahkan kelompok ke

arah hasil yang sudah disiapkan sebelumnya. Model pembelajaran

Blended Learning memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengembangkan kemampuan individu tanpa meninggalkan interaksi

sosial di dalam kelas, sehingga dengan sistem ini siswa lebih berperan

aktif dalam pembelajaran sedangkan guru sebagai fasilitator.

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, peneliti

bermaksud melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul

“Implementasi Model Pembelajaran Blended Learning Untuk

Meningkatkan Aktivitas BelajarMultimedia Siswa Kelas XI Multimedia

1SMK MUHAMMADIYAH 2 KLATEN UTARA Tahun Ajaran 2013 / 2014.”

7

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang, dapat di identifikasikan masalah sebagai

berikut:

1. Metode pembelajaran yang masih bersifat konvensional, membuat

siswa menjadi kurang tertarik dalam mengikuti pembelajaran

2. Aktivitas belajar siswa belum maksimal.

3. Media pembelajaran yang digunakan guru belum maksimal untuk

meningkatkan aktivitas belajar siswa, sehingga siswa hanya membaca

buku sebagai sumber belajar.

4. Siswa memiliki prestasi yang bagus tetapi masih kurang aktif.

5. Siswa hanya mengandalkan guru untuk mendapatkan pengetahuan.

6. Guru belum optimal dalam memanfaatkan Internet dalam

pembelajaran

7. Kebanyakan siswa menggunakan fasilitas Internet hanya untuk

mengakses account sosial media mereka dibanding mengunduh

materi-materi pelajaran.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah yang

telah diuraikan, maka penelitian yang dilakukan akan membahas

mengenai aktivitas belajar siswa, yaitu Aktivitas Belajar Multimedia. Hal

ini bertujuan untuk memperjelas penelitian yang dilakukan agar

mendapatkan hasil penelitian yang fokus, serta penafsiran terhadap hasil

penilitian tidak berbeda, maka perlu dilakukan pembatasan masalah.

Penelitian ini hanya berfokus pada Implementasi Model Pembelajaran

8

Blended Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Multimedia Siswa

Kelas XI Multimedia 1 SMK MUHAMMADIYAH 2 KLATEN UTARA Tahun

Ajaran 2013 / 2014 .

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang, rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah “ Apakah Implementasi Model Pembelajaran Blended

Learningdapat Meningkatkan Aktivitas Belajar Multimedia Siswa Kelas XI

Multimedia 1 SMK MUHAMMADIYAH 2 KLATEN UTARA Tahun Ajaran

2013/2014?”.

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan untuk mengarah pada tujuan yang

ingin dicapai. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan

Aktivitas Belajar Multimedia melalui Implementasi Model Pembelajaraan

Blended Learningpada AktvitasBelajar Multimedia Siswa Kelas XI

Multimedia 1 SMK MUHAMMADIYAH 2 KLATEN UTARATahun Ajaran

2013/2014.

F. Manfaat Penelitian

Dengan dilakukannya penelitian ini, hasil penelitian diharapkan dapat

bermanfaat diantaranya:

1. Secara Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan mampu bermanfaat sebagai referensi

untuk penelitian yang akan datang dan juga mampu memberikan

9

sumbangan untuk perkembangan ilmu pengetahuan khususnya dalam

bidang strategi maupun metode pembelajaran dalam pelajaran

multimedia.

2. Secara Praktis

a. Bagi Peneliti

Dapat dijadikan sebagai latihan dalam melakukan penelitian, dan

menambah wawasan dan pengetahuan mengenai aktivitas belajar,

dan metode pembelajaran yang tepat.

b. Bagi Siswa

Memberikan kemudahan bagi siswa untuk memahami materi serta

berperan aktif dalam proses pembelajaran.

c. Bagi Guru

Penelitian ini dapat memberikan solusi terhadap permasalahan

pembelajaran yang berkaitan dengan Aktivitas BelajarSiswa.

d. Bagi SMK MUHAMMADIYAH 2 KLATEN UTARA

Hasil penelitian ini diharapkan bisa digunakan sebagai masukan

dan konstruktif dalam pelaksanaan pembelajaran Multimedia

10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Aktivitas Belajar Multimedia

a. Pengertian Aktivitas Belajar Multimedia

1) Pengertian Aktivitas

Pada dasarnya dalam setiap proses pembelajaran selalu

dibutuhkan aktivitas, aktivitas merupakan prinsip yang sangat

penting dalam interaksi belajar-mengajar. Tanpa adanya aktivitas

proses pembelajaran akan terhambat dikarenakan interaksi antara

guru dan siswa tidak berjalan dengan baik. Sardiman (2011: 97-

100) menjelaskan aktivitas dalam belajar memiliki prinsip-prinsip,

dalam hal ini dilihat dari sudut pandang perkembangan konsep

jiwa menurut Ilmu Jiwa. Prinsip aktivitas belajar dari sudut

pandang ilmu jiwa ini secara garis besar dibagi menjadi dua

pandangan yaitu Ilmu Jiwa Lama dan Ilmu Jiwa Modern.

Menurut Ilmu Jiwa Lama, dalam proses pembelajaran guru

yang mendominasi kegiatan, peserta didik terlalu pasif sedangkan

guru aktif dan segala inisiatif datang dari guru. Aktivitas siswa

terbatas pada mendengarkan, mencatat, dan menjawab

pertanyaan bila guru ceramah dan memberikan pertanyaan

selama proses pembelajaran. Proses belajar semacam ini jelas

tidak mendorong peserta didik untuk berpikir dan beraktivitas.

11

Sedangkan menurut pandangan Ilmu Jiwa Modern di mana secara

alami siswa menjadi aktif karena adanya motivasi dan didorong

oleh bermacam-macam kebutuhan. Guru hanya memberikan

bahan pelajaran, tetapi yang mengelola dan mencerna adalah

peserta didik sesuai dengan kemampuan masing-masing. Ini

menunjukkan bahwa yang seharusnya aktif dan mendominasi

aktivitas adalah peserta didik.

Piaget dalam Sardiman (2011: 100) menerangkan bahwa

seorang peserta didik itu berpikir sepanjang ia berbuat. Tanpa

perbuatan berarti peserta didik itu tidak berpikir. Oleh karena itu,

agar peserta didik berpikir sendiri maka harus diberi kesempatan

untuk berbuat sendiri. Berpikir pada taraf verbal baru akan timbul

setelah peserta didik itu berpikir pada taraf perbuatan. Dengan

demikian, jelas bahwa aktivitas dalam arti luas merupakan

kegiatan peserta didik baik yang bersifat fisik/jasmani maupun

mental/rohani. Kaitan antara keduanya akan membuahkan

aktivitas belajar yang optimal.

Berdasarkan pendapat ahli di atas, maka pembelajaran

yang dilakukan antara guru dan peserta didik harus mengacu

pada peningkatan aktivitas dan partisipasi peserta didik. Guru

tidak hanya menyampaikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap

kepada peserta didik, tetapi juga harus mampu membawa peserta

didik untuk aktif dalam berbagai kegiatan belajar. Yamin (2007:

80-81) menjelaskan peran aktif dan partisipasi peserta didik dalam

kegiatan pembelajaran dapat dilaksanakan bila:

12

a) Pembelajaran yang dilakukan lebih menitikberatkan pada

siswa.

b) Dalam proses pembelajaran peran guru adalah sebagai

pembimbing bagi siswa.

c) Tujuan kegiatan pembelajaran adalah tercapai kemampuan

minimal siswa (kompetensi dasar).

d) Pengelolaan kegiatan pembelajaran lebih menekankan pada

kreativitas siswa, meningkatkan kemampuan minimalnya,

dan menciptakan siswa yang kreatif serta mampu menguasai

konsep-konsep.

e) Melakukan pengukuran secara kontinu dalam berbagai aspek

pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

Berdasarkan beberapa pendapat ahli mengenai pengertian

aktivitas, maka dapat disimpulkan bahwa aktivitas dibutuhkan

dalam proses pembelajaran karena belajar tidak akan bermakna

tanpa adanya perbuatan.

2) Pengertian Belajar

Dalam proses pengajaran, unsur proses belajar memegang

peranan penting karena mengajar adalah proses membimbing

kegiatan belajar, dan kegiatan mengajar hanya bermakna bila

terjadi kegiatan belajar peserta didik. Belajar adalah suatu proses,

suatu kegiatan, dan bukan suatu hasil atau tujuan. Hasil belajar

bukan suatu penguasaan hasil latihan, melainkan perubahan

kelakuan.

13

Pada dasarnya belajar menunjuk ke perubahan tingkah

laku peserta didik dalam situasi tertentu berkat pengalamannya

yang berulang-ulang dan perubahan tingkah laku tersebut tidak

dapat dijelaskan atas dasar kecenderungan-kecenderungan

respons bawaan, kematangan, atau keadaan temporer dari subjek

Hamalik (2011: 48-49). Hal senada disampaikan oleh Dalyono

(2009: 49) yang berpendapat bahwa belajar adalah “suatu usaha

atau kegiatan yang bertujuan mengadakan perubahan di dalam

diri seseorang, mencakup perubahan tingkah laku, sikap,

kebiasaan, ilmu pengetahuan, keterampilan, dan sebagainya”.

Sardiman( 2011: 20) berpendapat bahwa ”belajar senantiasa

merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan dengan

serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati,

mendengarkan, meniru, dan lain sebagainya”.

Dalam pengertian luas, belajar dapat diartikan sebagai

kegiatan psiko-fisik menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya.

Sedangkan dalam arti sempit, belajar dimaksudkan sebagai usaha

penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian

kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.

Sagala (2009: 166) menjelaskan belajar diartikan sebagai

suatu proses yang terjadi karena adanya usaha untuk melakukan

perubahan terhadap diri manusia, dengan maksud memperoleh

perubahan dalam dirinya baik berupa pengetahuan, keterampilan,

ataupun sikap. Proses belajar bukan upaya peserta didik untuk

menghafal materi pelajaran yang diberikan guru, melainkan

14

proses membangun makna/pemahaman oleh peserta didik

terhadap pengalaman informasi yang disaring dengan persepsi,

pikiran, dan perasaan. Hal ini sejalan dengan pendapat Purwanto

(2007: 88) di mana menghafal tidak sama dengan belajar. Hafal

akan sesuatu belum menjamin bahwa peserta didik sudah belajar.

Sebab untuk mengetahui sesuatu tidak cukup dengan hanya

menghafal saja, tetapi harus memahami dan mengerti maksud

informasi itu.

Upaya belajar adalah segala aktivitas peserta didik untuk

meningkatkan kemampuan yang telah dimiliki maupun

peningkatan kemampuan baru, baik kemampuan dalam aspek

pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Aktivitas pembelajaran

tersebut dilakukan melalui tukar pikiran, pengalaman, maupun

gagasan-gagasan antarpeserta didik (Sanjaya, 2009:240).

Sedangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dalam

hal ini adalah meningkatnya aktivitas belajar peserta didik, batas

waktu menjadi salah satu ciri yang tidak bisa ditinggalkan. Setiap

tujuan pembelajaran tersebut akan diberi waktu tertentu, kapan

tujuan harus sudah tercapai (Djamarah, 2010: 16).

Berdasarkan beberapa uraian tersebut dapat disimpulkan

bahwa belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku di mana

perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih

baik atau lebih buruk. Perubahan tersebut dapat terjadi melalui

latihan atau pengalaman, di mana perubahan tersebut disebabkan

oleh pertumbuhan atau kematangan bukan sebagai hasil belajar.

15

3) Pengertian Multimedia

Mayer (2009: 3) mendefinisikan multimedia sebagai

presentasi materi dengan menggunakan kata-kata sekaligus

gambar-gambar yang dimaksud dengan kata disini adalah

materinya disajikan dengan verbal form atau bentuk verbal.

Sedangkan Phillips (1997: 8) menyatakan “themultimedia

component is characterized by the presence of text,

pictures,sound, animation, and video, some all of which are

organized into somecomberent program”. Multimedia adalah

gabungan dari teks, gambar, suara, animasi dan video, beberapa

komponen tersebut atau seluruh komponen tersebut dimasukan

ke dalam program yang koheren.

Multimedia merupakan kombinasi yang terdiri atas teks,

seni grafik, bunyi, animasi dan video yang diterima oleh pengguna

melalui computer (Vaughan, 2006: 2).

Pengertian Multimedia menurut Hackbart (Juarisman,

2006)“...Multimedia is suggested as meaning the use of multiple

media for mats for the presentation of information, including

texts, still or animated graphics, movie segments, video, and

audio information, Computer-based interactive multimedia

includes hypermedia and hypertext”

Multimedia dapat diartikan sebagai suatu penggunaan dari

gabungan beberapa media dalam menyampaikan informasi yang

berupa teks, grafis atau animasi grafis, movie, video dan audio.

Multimedia interaktif yang berbasis komputer meliputi hypermedia

16

dan hypertext. Hypermedia merupakan suatu penggunaan format

presentasi multimedia yang terdiri atas teks, grafis diam atau

animasi, bentuk movie, video dan audio. Hypertext yaitu bentuk

teks, diagram statis, gambar dan tabel yang ditayangkan dan

disusun secara tidak linier (urut atau segaris).

Berdasarkan dari beberapa pengertian multimedia yang

dikemukakan oleh para ahli tersebut dapat ditarik kesimpulan

bahwa multimedia merupakan suatu gabungan antara teks,

gambar, grafis, animasi, audio dan video, serta cara penyampaian

interaktif sehingga dapat membuat suatu pengalaman belajar bagi

siswa seperti dalam kehidupan nyata disekitarnya

Berdasarkan berbagai pengertian tersebut, dapat

disimpulkan bahwa Aktivitas Belajar Multimedia merupakan

aktivitas peserta didik baik yang bersifat fisik, mental, intelektual,

maupun emosional sebagai usaha untuk memperoleh hasil belajar

yang berupa perpaduan antara kognitif, afektif, dan interaktif

b. Indikator Aktivitas Belajar

Menurut Paul B. Diedrich (Hamalik, 2011: 172), macam

kegiatan siswa dapat digolongkan sebagai berikut:

1) Kegiatan-kegiatan visual seperti membaca, melihat gambar-

gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran, dan

mengamati orang lain bekerja atau bermain.

2) Kegiatan-kegiatan lisan (oral) seperti mengemukakan suatu fakta

atau prinsip menghubungkan suatu kejadian, mengajukan

17

pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat,

wawancara, diskusi, dan interupsi.

3) Kegiatan-kegiatan mendengarkan seperti mendengarkan

penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi

kelompok, mendengarkan suatu permainan, dan mendengarkan

radio.

4) Kegiatan-kegiatan menulis seperti menulis cerita, menulis laporan,

memeriksa karangan, membuat rangkuman, mengerjakan tes, dan

mengisi angket.

5) Kegiatan-kegiatan menggambar seperti menggambar, membuat

grafik, chart, diagram peta, dan pola.

6) Kegiatan-kegiatan metrik seperti melakukan percobaan, memilih

alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model,

menyelenggarakan permainan, menari, dan berkebun.

7) Kegiatan-kegiatan mental seperti merenungkan, mengingat,

memecahkan masalah, menganalisis faktor-faktor, melihat,

hubungan-hubungan, dan membuat keputusan.

8) Kegiatan-kegiatan emosional seperti minat, membedakan, berani,

tenang, dan lain-lain. Kegiatan-kegiatan dalam kelompok ini

terdapat dalam semua jenis kegiatan dan overlap satu sama lain.

Solihatin (2005) menyebutkan aktivitas di sekolah cukup

kompleks dan bervariasi. Sekolah merupakan arena untuk

mengembangkan aktivitas. Banyak jenis aktivitas yang dapat

dilakukan oleh para siswa di sekolah. Aktivitas siswa tidak cukup

18

hanya dengan mendengarkan dan mencatat seperti yang lazim

terdapat di sekolah sekolah tradisional.

Indikator aktivitas belajar yang terlibat dalam pembelajaran

multimedia meliputi kegiatan visual, kegiatan metrik, dan kegiatan

verbal. Hal tersebut telah dijelaskan di atas. Kegiatan lain juga dapat

terlibat dalam pembelajaran multimedia namun intensitasnya lebih

sedikit.

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Aktivitas Belajar

Menurut Purwanto (2004:107), faktor-faktor yang

mempengaruhi aktivitas adalah sebagai berikut:

1. Faktor Internal

Faktor internal adalah seluruh aspek yang terdapat dalam diri

individu yang belajar, baik aspek fisiologis (fisik) maupun aspek

psikologis (psikis).

a) Aspek Fisik (Fisiologis)

Faktor-faktor ini dapat dibedakan lagi menjadi dua bagian

yaitu:

1) Keadaan Jasmani

Keadaan jasmani yang sehat tentu akan sangat

berpengaruh pada aktivitas belajar yang dilakukan siswa.

Keadaan jasmani yang segar tentu akan berbeda dengan

keadaan jasmani yang kurang segar.

19

2) Keadaan Fungsi-fungsi Pancaindera

Pancaindera merupakan alat yang mampu menangkap

rangsangan untuk segera diproses dalam diri pribadi siswa.

Setiap orang mampu untuk melihat dunia dan belajar

dengan menggunakan pancaindera. Keadaan fungsi-fungsi

pancaindera yang baik akan menjadi salah satu faktor

penting dalam aktivitas yang dilakukan oleh siswa.

b) Aspek Psikis (Psikologis)

Menurut Sardiman (2012: 45), sedikitnya ada delapan

faktor psikologis yang mempengaruhi seseorang untuk

melakukan aktivitas belajar. Faktor-faktor itu adalah perhatian,

pengamatan, tanggapan, fantasi, ingatan, berfikir, bakat dan

motif. Secara rinci faktor-faktor tersebut dapat diuraikan

sebagai berikut:

(a) Perhatian

Perhatian adalah tingkat kesadaran siswa yang

dipusatkan pada suatu objek pelajaran. Semakin sempurna

perhatian siswa maka akan semakin sempurna juga

aktivitas belajar yang dilakukan peserta didik. Oleh karena

itu, guru sebaiknya selalu berusaha untuk menarik

perhatian anak didiknya agar aktivitas belajar siswa

mencapai optimal.

(b) Pengamatan

“Pengamatan adalah cara mengenal dunia riil, baik

dirinya sendiri maupun lingkungan dengan segenap panca

20

indera” Sardiman, (2012: 45). Sedangkan Syah (2010:

117) menyatakan bahwa “pengamatan artinya proses

menerima, menafsirkan, dan memberi arti rangsangan

yang masuk melalui indera-indera seperti mata dan

telinga”. Pengalaman belajar ssiwa akan mampu mencapai

pengamatan yang benar dan objektif sebelum mencapai

pengertian.

(c) Tanggapan

Menurut Sardiman (2012: 45), tanggapan adalah

gambaran ingatan setelah melakukan pengamatan. Jadi,

proses pengamatan sudah berhenti dan hanya tinggal

kesan-kesannya saja. Tanggapan itu akan berpengaruh

pada perilaku belajar setiap siswa.

(d) Fantasi

Fantasi merupakan kemampuan jiwa untuk

membentuk tanggapan-tanggapan atau bayangan-

bayangan baru. Fantasi mendorong siswa untuk

membentuk alam imajiner dan menerobos dunia realitas.

Dengan kekuatan fantasi manusia dapat melepaskan diri

dari keadaan yang dihadapinya dan menjangkau ke depan,

keadaan-keadaan yang akan mendatang. Dengan fantasi

ini, maka dalam belajar akan memiliki wawasan yang lebih

longgar karena dididik untuk memahami diri atau pihak lain

Sardiman, (2012: 45).

21

(e) Ingatan

Ingatan (memori) ialah kekuatan jiwa untuk menerima,

menyimpan dan memproduksi kesan-kesan. Adanya

kemampuan untuk mengingat pada manusia berarti ada

indikasi bahwa manusia mampu menyimpan dan

menimbulkan kembali dari sesuatu yang hal-hal pernah

dialami.

(f) Bakat

Menurut Sardiman (2012: 46), bakat adalah salah satu

kemampuan manusia untuk melakukan suatu kegiatan dan

sudah ada sejak manusia itu ada. Hal ini dekat dengan

persoalan inteligensia yang merupakan struktur mental

yang melahirkan kemampuan untuk memahami sesuatu.

Kemampuan itu menyangkut: achievement, capacity dan

aptitude.

(g) Berfikir

“Berfikir adalah aktivitas mental untuk dapat merumuskan

pengertian, menyintesis dan menarik kesimpulan”

Sardiman, (2012: 46).

(h) Motif

“Motif diartikan sebagai daya upaya yang mendorong

seseorang untuk melakukan sesuatu”. Sardiman, (2012:

73). Motif merupakan penggerak dalam setiap aktivitas

yang dilakukan siswa untuk mencapai tujuan. Arden N.

Frandsen dalam Suryabrata (2011: 236-237) menyebutkan

22

bahwa sesuatu yang dapat mendorong seseorang dalam

melakukan aktivitas belajar adalah adanya rasa ingin tahu,

adanya sifat kreatif, adanya keinginan untuk mendapatkan

simpati dari orang sekitar, adanya keinginan untuk

memperbaiki kegagalan, adanya keinginan untuk

mendapat rasa aman, dan adanya ganjaran pada akhir

proses belajar.

2. Faktor Eksternal

Menurut Suryabrata (2011: 233-234), menyebutkan bahwa

terdapat dua golongan dari faktor-faktor yang berasal dari luar diri

siswa yaitu: faktor-faktor nonsosial dan faktor-faktor sosial. Secara

rinci kedua faktor tersebut akan dijelaskan sebagai berikut:

(a) Faktor-faktor Nonsosial dalam Belajar

Faktor-faktor nonsosial dalam belajar antara lain: keadaan

cuaca, suhu udara, cuaca, waktu, tempat, alat-alat yang

dipakai peserta didik, bangunan, dan sebagainya. Semua

faktor harus diatur sedemikian rupa sehingga faktor-faktor

tersebut dapat menunjang proses pembelajaran yang dapat

mendorong aktivitas peserta didik. Letak sekolah misalnya

harus memenuhi syarat tertentu seperti jauh dari keramaian

atau kebisingan. (Suryabrata, 2011: 233).

(b) Faktor-faktor Sosial dalam Belajar

Suryabrata (2011: 234) mengatakan bahwa yang

dimaksud dengan faktor-faktor sosial di sini adalah faktor

23

manusia (sesama manusia), baik manusia itu ada (hadir)

maupun kehadirannya itu dapat disimpulkan, jadi tidak

langsung hadir.

d. Tolok Ukur Aktivitas Belajar

Menurut McKeachie dalam Usman (2009: 23), dalam mengukur

kadar aktivitas siswa dalam belajar terdapat tujuh dimensi sebagai

berikut:

1) Partisipasi siswa dalam menentukan tujuan kegiatan belajar

mengajar.

2) Penekanan pada aspek afektif dalam pengajaran.

3) Partisipasi siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar-mengajar,

utama yang berbentuk interaksi antarsiswa.

4) Penerimaan guru terhadap perbuatan dan sumbangan siswa yang

kurang relevan atau salah.

5) Keeratan hubungan kelas sebagai kelompok.

6) Kesempatan yang diberikan kepada siswa untuk mengambil

keputusan yang penting dalam kegiatan di sekolah.

7) Jumlah waktu yang digunakan untuk menangani masalah pribadi

siswa, baik yang berhubungan ataupun yang tidak berhubungan

dengan pelajaran.

2. Model Pembelajaran

Melalui model pembelajaran guru dapat membantu peserta didik

mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berfikir, dan

24

mengekspresikan ide. Model pembelajaran berfungsi pula sebagai

pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru dalam

merencanakan aktivitas belajar mengajar.

a. Pengertian Model Pembelajaran

Suprijono (2012: 45) menyebutkan bahwa model pembelajaran

merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori

psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan

analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada

tingkat operasional di kelas. Melalui kegiatan model pembelajaran

guru dapat membantu peserta didik mendapatkan informasi, ide,

keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide. Model

pembelajaran berfungsi juga sebagai pedoman bagi para perancang

pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktivitas belajar

mengajar.

Joyce dan Weil dalam Rusman (2011: 133) menyebutkan bahwa

model pembelajaran adalah suatu rencana yang dapat digunakan

untuk menyusun rencana pembelajaran dalam jangka panjang,

merancang bahan pelajaran dan melakukan bimbingan dalam proses

pembelajaran. Model pembelajaran dapat membantu siswa dalam

menggali informasi, ide, keterampilan, dan cara berpikir. Arends

dalam Trianto (2010: 54) menyebutkan bahwa dalam memilih model

pembelajaran didasarkan pada dua alasan penting yaitu model

pembelajaran memiliki arti yang lebih luas daripada strategi, metode,

dan prosedur serta model pembelajaran dapat berfungsi sebagai

sarana komunikasi dalam proses pembelajaran.

25

Menurut Arends dalam Suprijono (2012: 46) model pembelajaran

mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk di

dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan

pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.

Model pembelajaran dapat didefinisikan sebagai kerangka konseptual

yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan

pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.

b. Ciri-ciri Model Pembelajaran

Menurut Rusman (2011: 136), cirri-ciri model pembelajaran adalah

sebagai berikut:

1. Suatu model pembelajaran yang akan digunakan harus

memperhatikan tujuan dari perancangan model tersebut yaitu untuk

melatih partisipasi dalam kelompok secara demokratis.

2. Suatu model pembelajaran harus memiliki tujuan tertentu yang

dapat dicapai melalui model tersebut.

3. Model pembelajaran disusun untuk dapat dijadikan acuan untuk

melakukan perbaikan proses pembelajaran.

4. Model pembelajaran memiliki beberapa bagian yaitu urutan langkah

pembelajaran, adanya prinsip-prinsip reaksi, adanya sistem sosial,

dan terdapat suatu sistem pendukung.

5. Penerapan model pembelajaran dapat memberikan dampak

terhadap proses pembelajaran secara keseluruhan baik dilihat dari

segi pembelajaran dengan hasil belajar yang dapat diukur maupun

dari segi pengiring yaitu berupa hasil belajar jangka panjang.

26

6. Membuat persiapan mengajar dengan acuan model pembelajaran

yang telah ditentukan.

c. Macam-Macam Model Pembelajaran

Ada banyak model pembelajaran yang dikembangkan oleh para

ahli diantaranya adalah sebagai berikut:

1) Model Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang

mendorong guru untuk menghubungkan antara materi yang

diajarkan dan situasi dunia nyata siswa (Nurhadi, 2003)

Suprijono (2012: 79) menyebutkan bahwa pembelajarn

konstektual merupakan konsep yang membantu guru mengaitkan

antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata dan

mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan

yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka

sebagai anggota keluarga dan masyarakat.

2) Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif berfokus pada pembelajaran

yang menggunakan kelompok kecil untuk bekerja bersama dalam

memaksimalkan belajar untuk mencapai suatu tujuan. Sanjaya

(2009: 246-247), pembelajaran kooperatif memiliki empat prinsip

utama yaitu: prinsip ketergantungan positif, tanggung jawab

perseorangan, interaksi tatap muka, dan partisipasi dan

komunikasi.

27

3) Model Pembelajaran Kuantum

Model pembelajaran kuantum merupakan rangkaian dari

berbagai teori atau pandangan psikologi kognitif dan

pemrograman neurologi yang jauh sebelumnya sudah ada. Model

pembelajaran kuantum memiliki beberapa karakteristik umum,

seperti pembelajaran ini berlandaskan pada psikologi kognitif,

lebih bersifat humanistis, bersifat konstruktivistis bukan

behavioristis, memusatkan perhatian pada interaksi yang

bermakna, menekankan pada pembelajaran yang cepat dengan

hasil yang tinggi, mengutamakan keberagaman dan kebebasan,

dan mengintegrasikan totalitas tubuh dan pikiran. (Sugiyanto,

2010: 73-78)

4) Model Pembelajaran Terpadu

Model pembelajaran terpadu adalah model yang

menggabungkan beberapa pokok bahasan untuk disajikan dalam

satu tema. Melalui pembelajaran ini, siswa mampu mendapatkan

pengalaman langsung, sehingga menambahkan daya dalam

menerima, menyimpan dan memproduksi kesan-kesan tentang

sesuatu yang dipelajari. (Sugiyanto, 2010: 126-127)

5) Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Model pembelajaran berbasis masalah mengambil psikologi

kognitif sebagai dukungan teoritisnya. Pembelajaran ini

memfungsikan guru sebagai pembimbing dan fasilitator sehingga

peserta didik dapat berpikir dan menyelesaikan masalahnya

sendiri. (Sugiyanto, 2010: 152).

28

6) Model Pembelajaran Blended Learning

Blended learning merupakan model pembelajaran yang

menggabungkan antara sistem e-learning dengan model

pembelajaran konvensional atau tata muka (face-to-face)

Graham (2004:3) mengemukakan :

“…The idea that BL is the combination of instruction from two historically separate models of teaching and learning: traditional face to face learning systems and distributed learning systems. It also emphasizes the central role of computer-based technologies in Blended Learning”.

Blended Learning merupakan kombinasi antara pembelajaran

secara tatap muka dengan pendekatan komputer.

3. Blended Learning

a. Pengertian Blended Learning

Secara etimologi istilah Blended Learning terdiri dari dua kata

yaitu Blended dan Learning. Kata blend berarti campuran, bersama

untuk meningkatkan kualitas agar bertambah baik atau formula suatu

penyelarasan kombinasi atau perpaduan. Sedangkan learning memiliki

makna umum yakni belajar, dengan demikian sepintas mengandung

makna pola pembelajaran yang mengandung unsur pencampuran,

atau penggabungan antara satu pola dengan pola yang lainnya.

Graham (2004:3) mengemukakan :

“…The idea that BL is the combination of instruction from two historically separate models of teaching and learning: traditional face to face learning systems and distributed learning systems. It also emphasizes the central role of computer-based technologies in Blended Learning”.

29

Diutarakan oleh Graham bahwa blended learning merupakan

kombinasi antara pembelajaran secara tatap muka dengan pendekatan

komputer.

Menurut Mosa (dalam Rusman, 2011:242) menyampaikan bahwa

pola belajar yang dicampurkan adalah dua unsur utama yakni

pembelajaran di kelas dengan online learning. Dalam pembelajaran

online ini terdapat pembelajaran menggunakan jaringan internet yang

di dalamnya ada pembelajaran berbasis web. Blended Learning ini

merupakan perpaduan dari teknologi multimedia, CD-ROM, video

streaming, kelas virtual, e-mail, voicemail dan lain-lain dengan bentuk

tradisional pelatihan di kelas dan pelatihan setiap apa yang

dibutuhkannya. Intinya penggabungan atau percampuran dua

pendekatan pembelajaran yang digunakan sehingga tercipta pola

pembelajaran baru dan tidak akan menimbulkan rasa bosan pada

pererta didik.

Pembelajaran blended learningfokus utamanya adalah pelajar.

Pelajar harus mandiri pada waktu tertentu dan bertanggung jawab

untuk pembelajarannya. Suasana pembelajaranblended learningakan

mengharuskan peserta didik memainkan peranan yang lebih aktif

dalam pembelajarannya. Peserta didik membuat perancangan dan

mencari materi dengan usaha dan inisiatif sendiri.Blended Learningini

tidak berarti menggantikan model belajar konvensional di dalam kelas,

tetapi memperkuat model belajar tersebut melalui pengembangan

teknologi pendidikan.

30

b. Karakteristik Blended Learning

Adapun karakteristik blended learning menurut Jhon Watson yaitu :

1. Pembelajaran yang menggabungkan berbagai cara penyampaian,

model pengajaran, gaya pembelajaran, serta berbagai media

berbasis teknologi yang beragam

2. Sebagai sebuah kombinasi pengajaran langsung (face-to-face),

belajar mandiri, dan belajar mandiri via online.

3. Pembelajaran yang didukung oleh kombinasi efektif dari cara

penyampaian, cara mengajar dan gaya pembelajaran.

4. Guru dan orangtua pembelajar memiliki peran yang sama penting,

guru sebagai fasilitator, dan orangtua sebagai pendukung.

c. Tujuan Blended Learning

1. Membantu peserta didik untuk berkembang lebih baik di dalam

proses belajar, sesuai dengan gaya belajar dan preferensi dalam

belajar.

2. Menyediakan peluang yang praktis realistis bagi guru dan peserta

didik untuk pembelajaran secara mandiri, bermanfaat, dan terus

berkembang.

3. Peningkatan penjadwalan fleksibilitas bagi peserta didik, dengan

menggabungkan aspek terbaik dari tatap muka dan instruksi

online. Kelas tatap muka dapat digunakan untuk melibatkan para

siswa dalam pengalaman interaktif. Sedangkan porsi online

memberikan peserta didik dengan konten multimedia yang kaya

31

akan pengetahuan pada setiap saat, dan di mana saja selama

peserta didik memiliki akses Internet.

4. Mengatasi masalah pembelajaran yang membutuhkan

penyelesaian melalui penggunaan metode pembelajaran yang

bervariasi

d. Manfaat Blended Learning

1. Proses belajar mengajar tidak hanya tatap muka saja, tetapi ada

penambahan waktu pembelajaran dengan memanfaatkan media

online.

2. Mempermudah dan mempercepat proses komunikasi antara guru

dan siswa (mitra belajar).

3. Membantu memotivasi keaktifan siswa untuk ikut terlibat dalam

proses pembelajaran. Hal ini akan membentuk sikap kemandirian

belajar pada siswa.

4. Meningkatkan kemudahan belajar sehingga siswa menjadi puas

dalam belajar

e. Kelebihan dan Kekurangan Blended Learning

Kelebihan blended learning :

1. Dapat digunakan untuk menyampaikan pembelajaran kapan saja

dan dimana saja.

2. Pembelajaran terjadi secara mandiri dan konvensional, yang

keduanya memiliki kelebihan yang dapat saling melengkapi.

3. Pembelajaran lebih efektif dan efisien

32

4. Meningkatkan aksesbilitas. Dengan adanya blended learning maka

pembelajar semakin mudah dalam mengakses materi pembelajaran.

5. Pembelajaran menjadi lebih luwes dan tidak kaku.

Kekurangan blended learning :

1. Media yang dibutuhkan sangat beragam, sehingga sulit diterapkan

apabila sarana dan prasarana tidak mendukung.

2. Tidak meratanya fasilitas yang dimiliki pebelajar, seperti komputer

dan akses Internet. Padahal dalam blended learning diperlukan

akses Internet yang memadai, apabila jaringan kurang memadai

akan menyulitkan peserta dalam mengikuti pembelajaran mandiri

via online.

3. Kurangnya pengetahuan masyarakat terhadap penggunaan

teknologi

4. Tidak meratanya fasilitas yang dimiliki pelajar, seperti komputer

dan akses Internet

5. Membutuhkan strategi pembelajaran yang tepat untuk dapat

memaksimalkan potensi dari blended learning.

f. Proses perancangan Blended Learning

Menurut Jared M. Carmen, seorang Preseident Aglint Learning

menyebutkan lima kunci dalam mengembangkan blended learning.

Adapun ke-5 kunci tersebut yaitu:

1) Live Event

Pembelajaran langsung atau tatap muka (instructor-led instruction)

secara terpadu dalam waktu dan tempat yang sama (classroom)

33

ataupun waktu sama tapi tempat berbeda (seperti virtual

classroom). Bagi beberapa orang tertentu, pola pembelajaran

langsung seperti ini masih menjadi pola utama. Namun demikian,

pola pembelajaran langsung inipun perlu didesain sedemikian rupa

untuk mencapai tujuan sesuai kebutuhan.

2) Self-Paced Learning

Mengkombinasikan pembelajaran konvensional dengan

pembelajaran mandiri (self-paced learning) yang memungkinkan

peserta didik belajar kapan saja, dimana saja dengan menggunakan

berbagai konten (bahan belajar) yang dirancang khusus untuk

belajar mandiri baik yang bersifat text-based maupun multimedia-

based (video, animasi, simulasi, gambar, audio, atau kombinasi dari

kesemuanya). Bahan belajar tersebut, dalam konteks saat ini dapat

dikirim secara online (via web maupun via mobile device dalam

bentuk streaming audio, streaming video, e-book, dll) maupun

offline (dalam bentuk CD, cetak, dll).

3) Collaboration

Mengkombinasikan kolaborasi, baik kolaborasi pengajar, maupun

kolaborasi antar peserta didik yang kedua-duanya bisa lintas

sekolah/kampus. Dengan demikian, perancang blended learning

harus meramu bentuk-bentuk kolaborasi, baik kolaborasi antar

peserta didik ataupun kolaborasi antara peserta didik dan pengajar

melalui alat-alat komunikasi yang memungkinkan seperti chatroom,

forum diskusi, email, website/webblog, mobile phone. Tentu saja

kolaborasi diarahkan untuk terjadinya konstruksi pengetahuan dan

34

keterampilan melalui proses sosial atau interaksi sosial dengan

orang lain, bisa untuk pendalaman materi, problem solving, project-

based learning, dll.

4) Assessment

Tentu saja dalam proses pembelajaran jangan lupakan cara untuk

mengukur keberhasilan belajar (teknik assessment). Dalam blended

learning, perancang harus mampu meramu kombinasi jenis

assessment baik yang bersifat tes maupun non-tes, atau tes yang

lebih bersifat otentik (authentic assessment/portfolio) dalam bentuk

project, produk dll. Disamping itu, juga pelru mempertimbangkan

antara bentuk-bentuk assessment online dan assessment offline.

Sehingga memberikan kemudahan dan fleksibilitas peserta belajar

mengikuti atau melakukan assessment tersebut.

5) Performance Support Materials

Ini bagian yang jangan sampai terlupakan ketika akan

mengkombinasikan antara pembelajaran tatap muka dalam kelas

dan tatap muka virtual, pastikan kesiapan sumber daya untuk

mendukung hal tersebut. Bahan belajar disiapkan dalam bentuk

digital, apakah bahan belajar tersebut dapat diakses oleh peserta

belajar baik secara offline (dalam bentuk CD, MP3, DVD, dll)

maupun secara online (via website resemi tertentu). Jika

pembelajaran online dibantu dengan suatu Learning/Content

Management System (LCMS), pastikan juga bahwa aplikasi sistem

ini telah terinstal dengan baik, mudah diakses, dan lain sebagainya.

35

g. Komponen Blended Learning

1. E-learning

Koran (2002), mendefinisikan e-learning sebagai

sembarang pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan

rangkaian e-lektronik (LAN, WAN, atau Internet) untuk

menyampaikan isi pembelajaran, interaksi atau bimbingan.

Rossenburg (Surya, 2002:8) mengatakan bahwa e-learning

merupakan suatu penggunaan teknologi Internet dalam

menyampaikan pembelajaran dalam jangkauan yang luas yang

beandaskan tiga kriteria dasar yaitu :

a) e-Learning bersifat jaringan, yang membuatnya mampu

memperbaiki secara cepat, menyimpan atau memunculkan

kembali, mendistribusikan dan sharing pembelajaran serta

informasi. Kriteria ini sangatlah penting dalam e-learning,

sehingga Rosenberg menyebutnya sebagai persyaratan

absolute.

b) e-Learning dikirimkan kepada pengguna melalui teknologi

computer dengan menggunakan standar teknologi intemet.

c) e-Learning terfokus pada pandangan pembelajaran yang paling

luas, solusi pembelajaran yang mengungguli paradigm

tradisional dalam pembelajaran.

Berdasarkan beberapa definisi e-learning diatas, dapat

disimpulkan bahwa e-learning adalah kegiatan pembelajaran yang

melibatkan penggunaan peralatan elektronik dalam menciptakan,

membantu perkembangan, menyampaikan, menilai dan

36

memudahkan suatu proses belajar mengajar dimana pelajar

sebagai pusatnya serta dilakukan secara interaktif kapan pun dan

dimana pun.

Penerapan e-learning diantaranya untuk pembelajaran

online. Apalagi sekarang membuat situs e-learning sangatlah

mudah dengan memanfaatkan modul Content Learning Service

(CMS) yang sangat mudah untuk diinstalasi dan dikelola seperti

moodle.

Menurut Munir (2009 : 200), moodle adalah salah satu

aplikasi e-learning yang berbasis open source dengan

menggunakan paket software yang diproduksi untuk kegiatan

belajar berbasis Internetdan website atau sebuah nama untuk

sebuah program aplikasi yang dapat merubah sebuah

pembelajaran kedalam bentuk web, aplikasi ini memungkinkan

siswa untuk masuk kedalam “ruang kelas” digital untuk

mengakses materi-materi pembelajaran. Dengan materi moodle,

kita dapat membuat materi pembelajaran, kuis, jurnal elektronik

dan lain-lain. Moodle itu sendiri adalah istilah singkatan dari

Modular Object Orientied Dynamic Learning Environment yang

berarti tempat belajar dinamis dengan menggunakan model

berorientasi objek atau merupakan paket lingkungan pendidikan

berbasis web yang dinamis dan dan dikembangkan dengan

konsep berorientasi dengan objek.

37

2. Pembelajaran tatap muka

Menurut Sudirman dan Rusyan (1990), Pembelajaran tatap

muka merupakan model pembelajaran yang sampai saat ini masih

terus dilakukan dan sangat sering digunakan dalam proses

pembelajaran. Pembelajaran tatap muka merupakan salah satu

bentuk model pembelajaran konvensional yang mempertemukan

guru dengan murid dalam satu ruangan untuk belajar.

Pembelajaran tatap muka guru atau pembelajar akan

menggunakan berbagai macam metode dalam proses

pembelajarannya untuk membuat proses belajar lebih aktif dan

menarik. Metode pembelajaran yang biasanya digunakan adalah :

a. Metode ceramah

Metode yang paling sederhana karena guru hanya

menyampaikan materi pembelajaran melalui kegiatn

berbicara/ceramah di depan kelas dan terkadang menggunakan

media lain untuk menunjang prose pembelajaran

b. Metode penugasan

Metode pembelajaran dengan memberikan penugasan

untuk dikerjakan didalam kelas, melatih kemandirian dan

tanggung jawab siswa.

c. Metode tanya jawab

Metode pembelajaran yang menimbulkan interaksi antara

siswa dengan guru, guru memberikan pertanyaan lalu siswa

menjawab pertanyaan atau sebaliknya.

38

d. Metode tutorial

Metode tutorial adalah suatu proses pengelolaan

pembelajaran yang dilakukan melalui proses bimbingan yang

diberikan/dilakukan oleh guru kepada siswa baik secara

perorangan atau kelompok kecil siswa.

Menurut Gintings (2008: 79-80) metode tutorial sangat cocok

diterapkan dalam model pembelajaran mandiri seperti pada pembelajaran

jarak jauh di mana siswa terlebih dahulu diberi modul untuk dipelajari.

Selain itu, siswa memperoleh pelayanan pembelajaran secara individual

sehingga permasalahan spesifik yang dihadapinya dapat dilayani secara

spesifik pula.Hal ini sejalan dengan model pembelajaran Blended

Learning.

39

B. Penelitian yang relevan

1. Penelitian yang dilakukan oleh Alita Arifiana Anisa (2013) dengan judul

“BLENDED LEARNING AS A STRATEGY TO IMPROVE STUDENTS’

ACCOUNTING LEARNING MOTIVATION OF FIRST GRADE ACCOUNTING

COMPETENCY PROGRAM AT SMK N 1 BANTUL ACADEMIC YEAR OF

2012/2013. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa implementasi

Blended Learning dapat meningkatkan Motivasi Belajar Akuntansi Siswa

Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK N 1 Bantul Tahun Pelajaran

2012/2013 dibuktikan dengan adanya peningkatan skor Motivasi Belajar

Akuntansi kelas XAkuntansi 3 dari 78,45% pada siklus pertama dan

mencapai 85,46% pada siklus kedua. Peningkatan jumlah siswa yang

termotivasi dari 17 siswa pada siklus pertama dan 26 siswa pada siklus

kedua memantapkan hasil penelitian bahwa Blended Learning mampu

meningkatkan Motivasi Belajar Akuntansi siswa kelas X Akuntansi 3 SMK

N 1 Bantul secara klasikal tanpa dominasi dari beberapa siswa saja

Persamaan penelitian relevan dengan penelitian ini adalah penggunaan

model pembelajaran Blended Learning. Perbedaannya adalah pada Alita

Arifiana Anisa yang diukur adalah motivasi belajar siswa sedangkan dalam

penelitian ini yang diukur adalah aktivitas belajar siswa. Selain itu, subjek

penelitian relevan adalah Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Akuntansi

SMK N 1 Bantul sedangkan penelitian ini adalah siswa kelas XI Multimedia

1 SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Lewit Kharisma Permatasari (2012) dengan

judul “Penerapan Model Pembelajaran Blended Learning Untuk

Meningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA

40

Negeri 8 Malang”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat

perbedaan motivasi dan hasil belajar akuntansi siswa antara kelas yang

diajar menggunakan model blended learning dengan memanfaatkan situs

jejaring sosial facebook dengan kelas yang diajar tidak menggunakan

model blended learning dengan memanfaatkan situs jejaring sosial

facebook. Persamaan penelitian relevan dengan penelitian ini adalah

penggunaan model pembelajaran Blended Learning. Perbedaannya adalah

adalah pada penelitian Lewit Kharisma Permatasari yang diukur adalah

motivasi dan hasil belajar siswa sedangkan dalam penelitian ini yang

diukur adalah aktivitas belajar siswa. Selain itu, subjek penelitian relevan

adalah siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 8 Malang, sedangkan penelitian ini

adalah siswa kelas XI Multimedia 1 SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara.

C. Kerangka Berpikir

Belajar merupakan tindakan untuk melakukan sesuatu untuk

mencapai tujuan yang diharapkan. Belajar juga dapat diperoleh dari

pengalaman. Melalui belajar akan timbul aktivitas. Aktivitas yang dimaksud

bukan hanya aktivitas fisik tetapi juga aktivitas psikis. Pada prinsipnya belajar

adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku. Kombinasi aktivitas

fisik dan aktivitas psikis akan membawa anak menjadi aktif dalam proses

pembelajaran. Keberhasilan siswa dapat dilihat dari keaktifannya dalam

mengikuti proses belajar mengajar.

Proses belajar mengajar tidak selamanya berjalan mulus.

Pembelajaran yang tidak efektif akan menghambat tercapainya tujuan

pembelajaran. Salah satunya yang menjadi masalah adalah cara mengajar

guru yang masih menggunakan metode konvensional, dengan ceramah dan

41

latihan. Metode konvensional menjadikan guru sebagai pusat informasi

mengakibatkan pembelajaran terjadi satu arah. Siswa tidak memiliki

kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya. Pembelajaran

yang seperti ini akan mengakibatkan terhambatnya perkembangan

kemampuan intelektual siswa. Pemakaian metode konvensional dalam proses

pembelajaran mengakibatkan peserta didik kurang mengoptimalkan

aktivitasnya. Hal ini dapat menyebabkan peserta didik menjadi pasif dan

kurang bergairah dalam belajar, sehingga dapat menghambat tercapainya

tujuan pembelajaran.

Kemajuan teknologi informasi memberikan manfaat yang luar biasa

bagi dunia pendidikan.Salah satunya adalah lahirnya model pembelajaran

inovatif yang disebut e-learning.E-Learning mampu mengubah proses

pembelajaran satu arah dikelas menjadi active learning dan student-centered

education. E-learning merupakan model pembelajaran online jarak jauh yang

diharapkan mampu menggantikan model pembelajaran konvensional yang

memiliki banyak kelemahan. Namun dalam implementasinya model

pembelajaran e-learning memiliki banyak keterbatasan yang hanya bisa

dilakukan dengan pembelajaran secara tatap muka di kelas (face-to-face).

Lemahnya kualitas dan kontrol terhadap model pembelajaran e-learning

seperti belum mampunya siswa dalam mengelola waktu dan memproses

informasi secara mandiri menjadi permasalahan tersendiri dalam

penyelenggaraan model pembelajaran ini.

Masalah tersebut dapat diatasi dengan dengan mengkombinasikan

antara model pembelajaran secara tatap muka dikelas (face-to-face) dengan

model pembelajaran berbasis e-learning. Model pembelajaran ini disebut

42

model pembelajaran Blended Learning. Model pembelajaran Blended

Learning akan meningkatkan aktivitas belajar siswa, karena siswa tidak hanya

mendengarkan ceramah guru tetapi lebih banyak melakukan aktivitas belajar

seperti aktivitas mengamati, melakukan, mendemontrasikan dan lain

sebagainya. Dengan pembelajaran Blended Learning siswa telah

menempatkan dirinya sebagai aktor pembelajar aktif yang memahami

kebutuhan dirinya dan mengupayakan pencapaian pemahaman akan

pengetahuan secara mandiri.

Aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan model Blended

Learning dilakukan mulai dari kegiatan visual, kegiatan lisan, kegiatan metrik

dan lain sebagainya. Kegiatan yang dilakukan siswa selama proses

pembelajaran berlangsung akan membuat siswa bersemangat mengikuti

proses pembelajaran. Hal ini menjadi dasar dari penerapan Model

Pembelajaran Blended Learning yang diharapkan mampu meningkatkan

Aktivitas Belajar Multimedia siswa kelas XI Multimedia 1 SMK Muhammadiyah

2, Klaten Utara.

43

Kerangka berpikir tersebut dapat digambarkan dalam skema sebagai berikut:

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan alur berpikir yang digunakan peneliti dalam kerangka

berpikir, maka hipotesis tindakan yang yang dirumuskan adalah Implementasi

Model Pembelajaran Blended Learning dapat meningkatkan Aktivitas Belajar

Multimedia siswa kelas XI Multimedia 1 SMK Muhammadiyah 2, Klaten Utara

tahun ajaran 2013/2014.

Metode yang digunakan masih konvensional

Siswa mendowload dan membaca materi pelajaran,

menjawab kuis, mengajukan pertanyaan,

mendengarkan penjelasan guru, mengerjakan tugas,

mengemukakan pendapat dalam forum diskusi di e-

learning, melakukan percobaan

Aktivitas Belajar Multimedia siswa meningkat

Aktivitas belajar siswa rendah

Penggunaan Strategi Pembelajaran Blended Learning

44

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action

Research) dengan bentuk kolaborasi. Arikunto (2012: 17) menjelaskan

bahwa penelitian tidakan kelas yang ideal sebetulnya dilakukan secara

berpasangan antara pihak yang melakukan tindakan dan pihak yang

mengamati proses jalannya tindakan. Cara ini dikatakan ideal karena adanya

upaya untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta mutu

kecermatan amatan yang dilakukan. Penelitian kolaborasi ini sangat

disarankan kepada guru yang belum pernah atau masih jarang melakukan

penelitian. Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian dengan

berkolaborasi dengan guru sebanyak dua siklus. Hal ini dimaksudkan untuk

mengurangi tingkat subjektivitas peneliti. Suharsimi juga menjelaskan apabila

sudah diketahui letak keberhasilan dan hambatan dari tindakan yang baru

dilaksanakan dalam satu siklus, guru pelaksana (bersama peneliti pengamat)

menentukan rancangan untuk siklus kedua. Hal ini dilakukan untuk

meyakinkan atau menguatkan hasil dari siklus pertama.

Sanjaya (2012: 26) mengemukakan bahwa penelitian tindakan kelas

dapat diartikan sebagai proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam

kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan masalah tersebut

dengan cara melakukan melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam

situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut.

45

Model dalam penelitian tindakan kelas digunakan sebagai pedoman

langkah-langkah yang akan dilaksanakan dalam prosedur penelitian. Adapun

model penelitian tindakan kelas dapat digambarkan dalam bentuk bagan

pada gambar berikut:

Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi, 2011: 16)

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI Multimedia 1 SMK

Muhammadiyah 2 Klaten Utara, yang beralamat di Jl. Mayor Kusumanto,

Setran, kelurahan Gergunung Kec Klaten Utara. Kab Klaten. 57434

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret sampai dengan April

2014. Adapun tahapan yang dilakukan adalah, tahap persiapan, tahap

pelaksanaan, dan tahap pelaporan.

Perencanaan

SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II

Pengamatan

Pelaksanaan

Pelaksanaan

Refleksi

Refleksi

?

46

C. Subjek dan Objek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI Multimedia 1 SMK

Muhammadiyah 2 Klaten Utara dan objek penelitian yaitu aktivitas belajar

multimedia siswa kelas XI Multimedia 1 melalui penerapan model

pembelajaran Blended Learning.

D. Definisi Operasional

1. Aktivitas Belajar Multimedia

Aktivitas belajar multimedia menjadi fokus dalam penelitian ini.

Aktivitas belajar multimedia dalam penelitian ini adalah kegiatan atau

proses yang dilakukan siswa baik secara fisik maupun psikis sebagai

usaha untuk memperoleh pengetahuan dan memperoleh hasil belajar

yang berupa perpaduan antara kognitif, afektif dan interaktif.

Indikator aktivitas belajar yang akan diukur meliputi lima kegiatan.

Pertama, kegiatan visual seperti membaca, melihat gambar-gambar,

pameran, dan mengamati orang lain bekerja. Kedua, kegiatan lisan

seperti mengemukakan suatu fakta, mengajukan pertanyaan, memberi

saran, mengemukakan pendapat, wawancara, dan diskusi. Ketiga,

kegiatan mendengarkan seperti mendengarkan penyajian bahan,

mendengarkan diskusi kelompok, dan mendengarkan suatu permainan.

Keempat, kegiatan menulis seperti menulis cerita, menulis laporan,

membuat rangkuman, dan mengerjakan tes. Kelima, kegiatan metrik

seperti melakukan percobaan, membuat model dan menyajikan hasil

percobaan. Aktivitas belajar multimedia pada siklus I akan dibandingkan

dengan hasil pengamatan aktivitas belajar multimedia pada siklus II.

47

2. Blended Learning

Pembelajaran Blended Learning didefinisikan sebagai kombinasi

antara model pembelajaran konvensional atau tatap muka (face-to-face)

dengan model e-learning.Pada model pembelajaran Blended

Learning siswa akan diberikan pembelajaran didalam kelas dengan materi

yang sudah tersedia pada e-learning . Dengan difasilitasi e-learning

diharapkan peningkatan aktivitas belajar siswa baik di dalam kelas

maupun diluar kelas.

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Observasi Partisipasi

MenurutSanjaya (2010: 92) observasi partisipasi adalah observasi

yang dilakukan peneliti yang ikut serta dalam kegiatan yang dilakukan

oleh observant. Terdapat keuntungan yang diperoleh dari observasi

partisipasif ini, yaitu observant akan bertingah laku secara wajar dan

tidak dibuat-buat karena mereka tidak merasa sedang diamati karena

peneliti ikut ambil bagian dalam kegiatan yang sedang berlangsung

secara bersama-sama.

Menurut metode observasi yang digunakan, observasi partisipasi

merupakan metode observasi terstruktur. Muslich (2011: 59)

menyebutkan bahwa observasi terstruktur adalah observasi yang ditandai

dengan perekam data yang sederhana, tetapi dengan format yang lebih

rinci. Observasi partisipasi dalam penelitian ini dilakukan dengan

mengikuti kegiatan pembelajaran dalam setiap siklus untuk

mengumpulkan data mengenai indikator/aspek yang mencerminkan

http://www.sriudin.com/2012/07/model-pembelajaran-snowball-throwing.html

http://www.sriudin.com/2012/07/model-pembelajaran-snowball-throwing.html

48

aktivitas belajar peserta didik. Selama observasi juga disediakan pedoman

untuk pelaksanaan observasi serta lembar observasi yang digunakan

selama pengamatan.

2. Angket

Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan kepada responden untuk

dijawab, dalam hal ini ditujukan kepada siswa mengenai respon

diterapkannya model Blended Learning

F. Instrumen Penelitian

1. Peneliti

Dalam penelitian kualitatif, yang menjadi instrumen atau alat

penelitian adalah peneliti itu sendiri. Peneliti kualitatif sebagai human

instrument berfungsi menetapkan fokus penelitian, memilih informan

sebagai sumber data, melakukan pengumpulan data, menilai kualitas

data, analisis data, menafsirkan data, dan membuat kesimpulan atas

temuannya (Sugiyono, 2012: 305-306).

2. Pedoman Observasi

Agar observasi dapat berjalan dengan baik, diperlukan alat berupa

pedoman observasi. Pedoman observasi merupakan pedoman bagi

observer untuk mengamati hal-hal yang akan diamati. Peneliti

menetapkan lima kegiatan yang memiliki sembilan indikator untuk

mengetahui aktivitas siswa dalam pembelajaran, berikut disajikan

indikator aktivitas belajar yang akan diteliti:

49

Tabel 1. Pedoman Observasi Aktivitas Belajar Multimedia

Kegiatan Indikator

Visual Siswa mengamati demontrasi guru

Lisan

Siswa mengajukan pertanyaan di kelas

Siswa mengajukan pertanyan secara

online

Mendengarkan Siswa mendengarkan penjelasan guru

dengan seksama

Menulis

Siswa mengerjakan tugas secara

online

Siswa mengemukakan pendapat dalam

forum diskusi di e-learning

Siswa mengerjakan kuis secara online

Metrik Siswa melakukan percobaan dengan

benar

Siswa mempresentasikan hasil

percobaan kepada guru

Peneliti memberikan skor kepada masing-masing indikator yang

akan diamati menggunakan skala likert empat jawaban alternatif yaitu

sangat baik, baik, tidak baik, dan sangat tidak baik (Sugiyono, 2010:135)

dengan rincian sebagai berikut:

Tabel 2. Kriteria Jawaban Alternatif Skala Likert

Kriteria Nilai

Sangat Baik 4

Baik 3

Tidak Baik 2

Sangat Tidak Baik 1

50

Rincian skor penilaian untuk masing-masing pedoman observasi

tersebut adalah sebagai berikut:

a. Mengamati demontrasi guru

Skor 4 : Siswa fokus mengamati demontrasi guru dengan

cermat dan teliti

Skor 3 : Siswa fokus mengamati demontrasi guru dan berdiskusi

dengan teman sebangku

Skor 2 : Siswa mengamati demontrasi guru dengan sesekali

bersenda gurau dengan temannya

Skor 1 : Siswa tidak mengamati demontrasi

b. Mengerjakan kuis secara online

Skor 4 : Siswa mengerjakan kuis secara online dengan benar

dalam satu kali percobaan


dalam lebih dari satu kali percobaan

Skor 2 : Siswa mengerjakan kuis secara online dengan kurang

benar dan tidak mencoba mengerjakannya lagi

Skor 1 : Siswa tidak mengerjakan kuis sama sekali

c. Mengajukan pertanyaan di kelas

Skor 4 : Siswa percaya diri mengajukan pertanyaan di kelas

secara mandiri berdasarkan materi yang sedang

dibahas

Skor 3 : Siswa mengajukan pertanyaan secara mandiri tetapi

tidak percaya diri dengan membahas pertanyaan

tersebut sebelumnya dengan temannya.

Skor 2 : Siswa mengajukan pertanyaan dengan petunjuk

51

temannya berupa ide topic

Skor 1 : Siswa meminta temannya unutk membuat pertanyaan

d. Mengajukan pertanyaan secara online

Skor 4 : Siswa aktif mengajukan pertanyaan pada chat e-

learning dengan beberapa pertanyaan mengenai materi

yang sedang dibahas


learning dengan beberapa pertanyaan tidak mengenai

materi yang sedang dibahas

Skor 2 : Siswa kurang aktif mengajukan pertanyaan pada chat

e-learning dengan hanya sesekali bertanya

Skor 1 : Siswa tidak aktif mengajukan pertanyaan pada chat e-

learning

e. Mendengarkan penjelasan guru dengan seksama

Skor 4 : Siswa fokus mendengarkan penjelasan guru

Skor 3 : Siswa fokus mendengar penjelasan guru dan berdiskusi


Skor 2 : Siswa mendengarkan penjelasan guru dan sesekali

bersendau gurau dengan temannya

Skor 1 : Siswa tidak mendengarkan penjelasan guru

f. Mengerjakan tugas secara online

Skor 4 : Siswa mengerjakan tugas secara online dengan benar

dan tepat waktu


tetapi tidak tepat waktu

Skor 2 : Siswa mengerjakan tugas secara online dengan kurang

52

benar

Skor 1 : Siswa tidak mengerjakan tugas

g. Mengemukakan pendapat dalam forum diskusi di e-learning

Skor 4 : Siswa mengikuti jalannya diskusi dan aktif

mengemukakan pendapat dalam forum diskusi

Skor 3 : Siswa mengikuti jalannya diskusi tetapi hanya sesekali


Skor 2 : Siswa hanya mengikuti jalannya diskusi tetapi tidak

mengemukakan pendapat sama sekali

Skor 1 : Siswa tidak aktif dalam forum diskusi

h. Melakukan percobaan dengan benar

Skor 4 : Siswa melakukan percobaan dengan benar dan secara

mandiri

Skor 3 : Siswa melakukan percobaan dengan benar tetapi masih

bertanya teman

Skor 2 : Siswa sudah melakukan percobaan tetapi masih kurang

benar

Skor 1 : Siswa sama sekali tidak melakukan percobaan

i. Mempresentasikan hasil percobaan kepada guru

Skor 4 : Siswa mempresentasikan hasil percobaannya dengan

lancar dan benar

Skor 3 : Siswa mempresentasikan hasil percobaannya kurang

lancar dan benar


lancar dan kurang benar

Skor 1 : Siswa tidak mempresentasikan hasil percobaannya

53

3. Angket

Angket merupakan instrumen yang digunakan untuk mengetahui

informasi atau data tentang aktivitas belajar multimedia siswa.

Penyusunan angket didasarkan pada kisi-kisi sebagai acuan atau dasar

dalam menyusun pernyataan, dengan alternatif jawaban sebagai berikut.

Tabel 3. Skor Alternatif jawaban

Alternatif

Jawaban

Nilai

Pernyataan Positif Pernyataan Negatif

Sangat Setuju 4 1

Setuju 3 2

Kurang Setuju 2 3

Tidak Setuju 1 4

Kisi-kisi angket aktivitas belajar multimedia siswa sebagai berikut:

Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Aktivitas Belajar Multimedia

Variabel Indikator Butir Jumlah

Aktivitas

Belajar

A= Mengamati demontrasi guru

B= Mengerjakan kuis secara online

C= Mengajukan pertanyaan di kelas

D= Mengajukan pertanyaan secara

online

E= Mendengarkan penjelasan guru

dengan seksama

F= Mengerjakan tugas secara online

G= Mengemukakan pendapat dalam

forum diskusi di e-learning

H= Melakukan percobaan dengan

benar

I= Mempresentasikan hasil

1, 2

3, 4

5, 6

7,8

9, 10*, 11

12*,13, 14

15, 16*

17, 18*

19, 20*

2

2

2

2

3

3

2

2

2

54

percobaan kepada guru

Jumlah 20

*) butir pernyataan negatif

4. Catatan Lapangan

Catatan lapangan berupa formulir yang digunakan sebagai

catatan berbagai aspek dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas,

suasana kelas, pengelolaan kelas yang dilakukan guru, interaksi yang

dilakukan guru dan siswa. Catatan ini juga digunakan untuk mengetahui

aktivitas yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran dan untuk

mengetahui hal-hal yang tidak sesuai dengan perencaaan.

G. Rancangan Penelitian

Dalam pelaksanaannya, penelitian akan dilakukan melalui kerjasama

dengan guru mata pelajaran yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap

siklus meliputi tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan,

dan tahap refleksi. Adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah:

Tabel 5. Langkah-Langkah Penelitian Tindakan Kelas

Siklus I Langkah-langkah Kegiatan

I Perencanaan

Tindakan

A. Membuat Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) dengan

menggabungkan kegiatan

tatap muka di kelas dengan

beberapa kegiatan pada e-

learning

B. Menyiapkan lembar pedoman

observasi

55

C. Menyiapkan angket dan

catatan lapangan yang akan

digunakan pada saat

pelaksanaan pembelajaran

D. Membuat E-learning

E. Memberikan tutorial belajar

menggunakan e-learning

F. Menyiapkan dan mengupload

materi pada e-learning

Pelaksanaan Guru mengimplementasi

Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang telah

disusunnya.

Pengamatan A. Peneliti melakukan

pengamatan dan

melakukan pencatatan

dan pemberian skor

dalam lembar observasi

aktivitas siswa.

B. Peneliti membuat catatan

dalam catatan lapangan

dan berita acara

pelaksanaan

pembelajaran dengan

model Blended Learning.

C. Peneliti mendokumentasi

kegiatan.

D. Peneliti membagikan

angket untuk siswa

setelah siklus pertama

dilakukan

Refleksi A. Proses refleksi dilakukan

56

dengan diskusi bersama guru

mata pelajaran mengenai

catatan lapangan dan lembar

observasi yang dibuat

selama proses pembelajaran.

B. Dari catatan lapangan dan

lembar observasi tersebut,

dilakukan evaluasi terhadap

pelaksanaan pembelajaran,

kemudian dilakukan

identifikasi permasalahan

yang muncul selama proses

pembelajaran

C. Menyusun pemecahan atas

masalah-masalah yang

muncul agar dapat dibuat

rencana perbaikan pada

siklus II.

II Perencanaan

Tindakan

A. Membuat Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) dengan

menggabungkan kegiatan

tatap muka di kelas dengan

beberapa kegiatan pada e-

learning

B. Menyiapkan dan

mengupload materi pada e-

learning

C. Menyiapkan lembar

pedoman observasi

D. Menyiapkan angket dan

catatan lapangan yang akan

digunakan pada saat

57

pelaksanaan pembelajaran

Pelaksanaan Guru mengimplementasi

Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang telah

disusunnya.

Pengamatan A. Peneliti melakukan

pengamatan dan

melakukan pencatatan

dan pemberian skor

dalam lembar observasi

aktivitas siswa pada siklus

II.

B. Peneliti membuat catatan

dalam catatan lapangan

dan berita acara

pelaksanaan

pembelajaran dengan

model Blended Learning

C. Peneliti mendokumentasi

kegiatan.

Refleksi A. Proses refleksi dilakukan

dengan diskusi bersama guru

mata pelajaran mengenai

catatan lapangan dan lembar

observasi yang dibuat

selama proses pembelajaran

pada siklus ke II.

B. Dari catatan lapangan dan

lembar observasi tersebut,

disusun kesimpulan

mengenai hasil tindakan

yang telah dilakukan pada

siklus I dan II.

58

H. Teknik Analisis Data

1. Analisis Data Kualitatif

Sesuai dengan Teknik Analisis Kualitatif Model Miles Huberman

yang digunakan untuk penelitian kualitatif (Sugiyono, 2010: 338-345),

penelitian ini menggunakan teknik analisis data berikut:

a. Penyajian Data

Penyajian data adalah penampilan data secara lebih sederhana

dalam bentuk pemaparan naratif, termasuk dalam bagan, flowchart,

hubungan antar kategori dan sebagainya. Hal ini dimaksudkan untuk

memudahkan dalam memahami data dan membuat rencana

berdasarkan apa yang dipahami.

b. Penarikan Kesimpulan

Penarikan kesimpulan adalah proses penarikan intisari dari

sajian data yang telah terorganisir tersebut dalam bentuk pernyataan

untuk menjawab rumusan masalah yang telah dirumuskan di depan.

2. Analisis Data Deskriptif dengan Persentase Kuantitatif

Data yang diperoleh dari observasi adalah data kuantitatif. Data

hasil observasi aktivitas belajar siswa dianalisis untuk mengetahui skor

aktivitas belajar multimedia siswa. Selanjutnya dari hasil analisis, data

obeservasi disajikan dalam bentuk uraian deskriptif. Langkah-langkah

analisis kuantitatif sebagai berikut:

a. Menentukan kriteria pemberian skor terhadap masing-masing

deskriptor pada setiap aspek/indikator aktivitas belajar peserta didik

yang diamati

59

b. Menjumlahkan skor untuk masing-masing aspek aktivitas belajar yang

diamati

c. Menghtung persentase aktivitas belajar pada setiap aspek yang

diamati dengan rumus:

% = Skor Hasil Aktivitas Belajar Multimedia Siswa

Skor Maksimum× 100%

(Sugiyono, 2012: 137)

I. Kriteria Keberhasilan Tindakan

Kriteria keberhasilan tindakan adalah apabila setelah

pengimplementasian Model Pembelajaran Blended Learning, terjadi

peningkatan aktivitas belajar multimedia, dalam hal ini pada mata pelajaran

kompetensi kejuruan multimedia. Keberhasilan tindakan aktivitas belajar

terlihat apabila terjadi peningkatan pada aspek aktivitas, sebagai berikut:










60

Peningkatan aktivitas belajar multimedia dapat dihitung dengan

mempersentasekan skor aktivitas pada indikator yang diteliti. Pembelajaran

dikatakan berhasil dan berkualitas jika seluruhnya atau sebagian besar (75%)

siswa terlibat secara aktif baik fisik maupun mental (Mulyasa, 2010: 218).

Keberhasilan tindakan juga apabila setiap indikator yang ditetapkan mencapai

sekurang-kurangnya 75%.

61

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Tempat Penelitian

SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara merupakan salah satu

Sekolah Menengah Kejuruan yang ada di Kabupaten Klaten. SMK

Muhammadiyah 2 Klaten Utara terletak di Jl. Mayor Kusumanto, Setran,

kelurahan Gergunung Kec Klaten Utara. Kab Klaten. 57434.

Sekolah ini memiliki empat program studi keahlian yaitu

Akuntansi, Administrasi Perkantoran, Pemasaran, dan Multimedia. Visi

SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara adalah Terwujudnya SMK Berstandar

Nasional bidang keahlian Bisnis dan Manajemen, program keahlian

Akuntansi, Administrasi perkantoran, Tata Niaga, dan Teknik Komputer

dan Informatika serta menciptakan tenaga kerja yang kompeten melalui

pengembangan IPTEK dan IMTAQ sedangkan Misi SMK Muhammadiyah 2

Klaten Utara adalah :

1. Meningkatkan KBM secara optimal yang berorientasi pada masa

depan.

2. Mewujudkan pelayanan prima dengan pelaksanaan semua kegiatan.

3. Mengembangkan pendidikan dan latihan yang bisa membentuk siswa

kreatif, inovatif dan mandiri.

4. Mengembangkan iklim yang sejuk di sekolah secara kondusif.

5. Mengantisipasi setiap tantangan era globalisasi.

6. Mewujudkan manusia yang berilmu pengetahuan dan berakhlak

mulia.

62

Berikut data siswa SMK tahun ajaran Muhammadiyah 2 Klaten

Utara 2013/2014:

Tabel 6. Program Studi Keahlian SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara

No Program Studi Keahlian Jumlah Kelas Jumlah Siswa

1 Akuntansi (Ak) 8 191

2 Admnistrasi Perkantoran (AP) 8 201

3 Pemasaran (PMS) 3 75

4 Multimedia (MM) 10 265

Sumber : Data SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara

Program studi keahlian multimedia merupakan salah satu jurusan

yang paling diminati di SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara, hal ini dapat

dilihat dari jumlah pendaftar setiap tahun yang selalu menduduki

peringkat teratas. kualitas lulusan yang baik dan jalinan kerjasama yang

solid dengan perusahaan yang membutuhkan tenaga kerja menjadikan

SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara selalu menjadi sekolah kejuruan yang

paling baik dan paling diminati di Kabupaten Klaten.

Kelas XI Multimedia 1 SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara Tahun

Ajaran 2013/2014 merupakan salah satu kelas yang ada di Program Studi

Keahlian Multimedia dengan jumlah 20 peserta didik. Kelas XI XI

Multimedia memperoleh pelajaran Kompetensi Kejuruan sebanyak 15 jam

setiap minggunya yaitu 3 jam pelajaran pada hari Rabu, 2 jam pelajaran

pada hari Kamis, 4 jam pelajaran pada hari jumat, dan 6 jam pelajaran

pada hari sabtu. Selama proses pembelajaran peserta didik menggunakan

laboratorium komputer / laptop ketika melakukan praktek dan kelas pada

saat teori. Pada saat proses pembelajaran peserta didik menggunakan

63

sumber belajar berupa modul yang diberikan oleh guru disetiap

pertemuan. Disamping sumber belajar tersebut guru selalu memberikan

instruksi untuk peserta didik aktif dalam mencari sumber belajar melalui

Internet.

B. Deskripsi Data Penelitian

1. Hasil Observasi Siklus 1

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan 2 siklus penelitian.

Siklus pertama dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 26 Maret jam kedua

sampai jam ketiga dan hari Sabtu 29 Maret 2014 jam kelima sampai jam

kedelapan. Proses pembelajaran dilakukan menggunakan Model

Pembelajaran Blended Learning dengan kompetensi dasar

mengoperasikan software animasi tiga dimensi. Berikut ini adalah

langkah-langkah penelitian dalam siklus 1 :

a. Tahap Perencanaan

Pada tahap ini peneliti melakukan diskusi awal dengan guru

mata pelajaran Multimedia kelas XI Multimedia 1. Diskusi yang

dilakukan membahas mengenai persiapan pelaksanaan seperti

pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan media

pembelajaran e-learning, menyiapkan materi pelajaran yang akan

diupload pada media e-learning, menyiapkan intrumen penelitian

seperti lembar observasi , catatan lapangan dan angket, mengupload

materi pelajaran yang telah dikonsultasikan terlebih dahulu kepada

guru. Untuk memudahkan observer selama observasi, peneliti

membuat number tag berdasarkan nomor absen kepada masing-

masing peserta didik. Tahap persiapan selanjutnya adalah

64

memberikan tutorial belajar menggunakan media pembelajaran e-

learning kepada guru dan peserta didik. Tahap persiapan yang

terakhir adalah melakukan briefing atau pengarahan mengenai

skenario pembelajaran di kelas kepada observer dan guru sebelum

proses pembelajaran berlangsung. Hal ini dilakukan agar proses

pembelajaran dapat berjalan lancar dan hasil yang diperoleh dalam

pengamatan bisa dijadikan bahan refleksi.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan merupakan pengimplementasian dari

RPP yang telah dirancang sebelumnya. Adapun

pengimplementasiannya adalah sebagai berikut :

1. Pertemuan I

a. Kegiatan Awal

1) Guru membuka pelajaran dengan salam, dilanjutkan

dengan doa dan presensi

2) Guru memberikan nomor peserta sesuai presensi kepada

peserta didik

3) Guru mengkondisikan peserta didik untuk siap mengikuti

pelajaran.

4) Guru menjelaskan topik, tujuan dan manfaat kompetensi

yang akan dipelajari, serta model pembelajaran yang akan

dilakukan terkait dengan kompetensi yang dipelajari.

65

b. Kegiatan Inti

1) Guru menjelaskan secara umum mengenai memodifikasi

objek tiga dimensi dan siswa diminta untuk men-download

materi melalui e-learning.

2) Guru mendemontrasikan materi pelajaran

3) Peserta didik mencermati materi pembelajaran

4) Peserta didik menanyakan hal-hal yang belum diketahui

dari penjelasan dan demontrasi guru mengenai materi

pelajaran.

c. Kegiatan Akhir

1) Guru bersama peserta didik menyimpulkan materi yang

telah dipelajari

2) Guru memberikan intruksi bagi peserta didik untuk

mengerjakan quiz dan tugas online serta menyampaikan

pendapat pada forum diskusipada e-learning saat dirumah

3) Guru menutup kelas dan mengucapkan salam penutup

2. Pertemuan II

a. Kegiatan Awal




peserta didik


pelajaran.

66

4) Guru mereview kembali materi tentang memodifikasi objek

tiga dimensi yang telah dibahas pada pertemuan

sebelumnya

b. Kegiatan Inti

1) Guru meminta peserta didik untuk men-download lembar

kerja praktek pada e-learning.

2) Peserta didik melakukan kegiatan pembelajaran praktek

dengan lembar kerja yang telah di-download

3) Peserta didik diminta mempresentasikan hasil praktek yang

telah selesai dikerjakannya kepada guru.

d. Kegiatan Akhir


telah dipelajari

2) Guru memberikan intruksi bagi peserta didik untuk men-

download materi pertemuan selanjutnya melalui e-learning

3) Guru memberikan apresiasi bagi siswa yang telah

mengirim tugas ,menyampaikan pendapat pada forum

diskusi, mengerjakan kuis dan aktif bertanya melalui e-

learning.


c. Tahap Pengamatan

Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran yang

berlangsung dikelas menggunakan Metode Pembelajaran Blended

Learning dengan menggunakan lembar observasi dan pedoman

67

observasi yang telah disiapkan sebelumnya. Berdasarkan pengamatan

yang dilakukan diperoleh data sebagai berikut :

Tabel 7. Skor Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 1

No Indikator Skor

1 Mengamati demontrasi guru 68,75%

2 Mengerjakan kuis secara online 77,50%

3 Mengajukan pertanyaan di kelas 71.25%

4 Mengajukan pertanyaan secara online 65,00%

5 Mendengarkan penjelasan guru dengan seksama 66,25%

6 Mengerjakan tugas secara online 67.50%

7 Mengemukakan pendapat dalam forum diskusi

melalui e-learning

63,75%

8 Melakukan percobaan dengan benar 72,50%

9 Mempresentasikan hasil percobaan kepada guru 65,00%

Skor Rata-Rata 68,61%

Sumber : Data Primer yang Diolah Keterangan : Perhitungan skor Tabel 7 dapat dilihat pada lampiran

Berdasarkan data Tabel 7, diketahui bahwa hanya ada satu

indikator aktivitas belajar yang mampu mencapai kriteria ketuntasan

minimal yaitu mengerjakan kuis secara online (77,50%). Terdapat

delapan indikator yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal

yang ditentukan sebesar 75 % yaitu mengamati demontrasi guru

(68,75%), Mengajukan pertanyaan di kelas (71.25%), Mengajukan

pertanyaan secara online (65,00%), Mendengarkan penjelasan guru

dengan seksama (66,25%), Mengerjakan tugas secara online

(67,50%), Mengemukakan pendapat dalam forum diskusi melalui e-

learning (63,75%), Melakukan percobaan dengan benar (72,50%),

68

Mempresentasikan hasil percobaan kepada guru (65,00%) dan total

rata-rata untuk siklus 1 adalah 68,61%.

Berdasarkan data dari Tabel 7, Aktivitas belajar Multimedia dapat

disajikan pada grafik berikut ini.

Gambar 2. Grafik Data Observasi Aktivitas Belajar Multimedia siklus 1

d. Tahap Refleksi

Berdasarkan data yang diperoleh dapat di ketahui terdapat

beberapa indikator aktivitas belajar multimedia masih belum mencapai

kriteria ketuntasan minimal. Aktivitas belajar siswa di dalam kelas

seperti mengamati demontrasi guru, mendengarkan penjelasan guru

dan mengajukan pertanyaan masih belum mencapai skor maksimal,

hal ini disebabkan karena kurangnya persiapan siswa dengan materi

yang akan diajarkan. Siswa mempunyai ketergantungan yang tinggi

68.75%

77.50%71.25%

65.00% 66.25% 67.50%63.75%

72.50%

65.00%

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 1

Siklus 1 (Rata - rata 68.81 %)

69

kepada guru dalam memperoleh pengetahuan, mereka tidak berusaha

mencari sumber belajar yang lain terutama dari Internet. Selain itu,

siswa terlalu mudah merasa puas dengan penjelasan guru dan secara

tidak sadar membuat mereka merasa tidak perlu mengajukan

pertanyaan Berdasarkan permasalahan tersebut, disepakati beberapa

rencana perbaikan untuk siklus 2 yaitu dengan menyiapkan bahan

materi yang lebih lengkap dan menarik di e-learning, hal ini dilakukan

agar siswa tidak mudah puas dengan penjelasan dari guru.

Aktivitas belajar dikelas lainnya adalah melakukan percobaan

dengan benar dan mempresentasikan hasil percobaan kepada guru.

Kedua aktivitas ini juga belum mencapai skor maksimal, hal ini

disebabkan siswa tidak mempersiapkan diri di rumah terhadap materi

praktek yang akan dilakukan, akibatnya siswa mengalami kesulitan

dalam melakukan percobaan dan hasil yang diperoleh pun juga tidak

maksimal sehingga siswa juga kesulitan dalam mempresentasikan

hasilnya. Selain itu, peran guru dalam pembelajaran juga tidak

maksimal, siswa belum mampu melakukan kegiatan praktek dengan

benar tanpa diberikan arahan dan dijelaskan terlebih dahulu materi

praktek yang akan dikerjakan. Oleh karena itu, pada siklus 2

dilakukan perbaikan yaitu dengan menyediakan lembar kerja praktek

yang di-upload pada e-learning sebelum pembelajaran dimulai dan

siswa diharapkan siswa dapat mempersiapkan diri dengan baik

sebelum pelajaran praktek di mulai. Siswa juga diputarkan video

tutorial mengenai materi yang akan dipraktekkan, diharapkan siswa

akan lebih paham dan menguasai kegiatan praktek yang akan

70

dilakukan. Selain itu, dibentuk team teaching yang terdiri dari guru

dan peneliti untuk membimbing siswa selama proses pembelajaran

berlangsung.

Aktivitas belajar online melalui e-learning seperti mengajukan

pertanyaan secara online, mengemukakan pendapat dalam forum

diskusi pada e-learning dan mengerjakan tugas secara online juga

masih rendah , hal ini disebabkan karena kurang aktifnya siswa dalam

mengakses website e-learning. Selain itu, karena siswa baru pertama

kali menggunakan e-learning, siswa kurang paham dalam

menggunakan dan memanfaatkan fitur-fitur dalam e-learning secara

menyeluruh. Berdasarkan permasalahan tersebut maka guru akan

melakukan pendekatan individu untuk agar siswa aktif mengakses e-

learning, guru juga akan membuatkan tutorial tentang penggunaan

fitur e-learning sehingga siswa tidak akan kebingungan dalam

menggunakannya.

2. Hasil Observasi Siklus 2

Pembelajaran multimedia dengan Metode Pembelajaran Blended

Learning siklus 2 dilaksanakan pada hari kamis dan sabtu tanggal 3 dan 5

April 2014. Pada siklus 2 ini materi yang disampaikan adalah membentuk

objek 2D menjadi 3D. Tahapan yang dilakukan pada siklus kedua adalah

sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan

Setelah adanya refleksi yang diperoleh dari siklus 1 diketahui

bahwa jumlah skor Aktivitas Belajar Multimedia siswa masih dibawah

71

75%. Hal ini menjadi dasar dilaksanakannya siklus 2. Pelaksanaan

siklus 2 tidak berbeda dengan siklus 1, peneliti bersama guru

membahas mengenai rincian pelaksanaan pembelajaran yang akan

dilakukan dengan memperhatikan hasil refleksi siklus 1. Selain itu

mempersiapkan perangkat dan instrumen pembelajaran seperti yang

dilakukan dalam siklus 1.

b. Tahap Pelaksanaan

Rencana yang telah dirancang sebelumnya diimplementasikan

dalam kegiatan siklus 2. Pelaksanaan tindakan sebagai berikut :

1. Pertemuan I

a. Kegiatan Awal




peserta didik


pelajaran.

4) Guru menjelaskan topik, tujuan dan manfaat kompetensi

yang akan dipelajari, serta model pembelajaran yang akan

dilakukan terkait dengan kompetensi yang dipelajari.

b. Kegiatan Inti

1) Guru membahas permasalahan pada forum diskusi e-

learning dan meminta siswa untuk mengutarakan

pendapatnya.

72

2) Guru menjelaskan secara umum mengenai membentuk

objek 2D menjadi 3D dan siswa diminta untuk menyimak

materi yang telah di-download melalui e-learning.

3) Guru mendemontrasikan materi pelajaran dengan

sebelumnya memutarkan video tutorial yang berhubungan

dengan materi yang sedang diajarkan

4) Peserta didik mencermati materi pembelajaran

5) Peserta didik menanyakan hal-hal yang belum diketahui

dari penjelasan dan demontrasi guru mengenai materi

pelajaran

c. Kegiatan Akhir


telah dipelajari

2) Guru memberikan intruksi bagi peserta didik untuk

mengerjakan kuiz dan tugas online serta menyampaikan

pendapat pada forum diskusipada e-learning saat dirumah


download lembar kerja praktek yang akan dikerjakan pada

pertemuan selanjutnya

4) Guru menutup kelas dan mengucapkan salam penutup]

2. Pertemuan II

a. Kegiatan Awal



73


peserta didik


pelajaran.

4) Guru mereview kembali materi tentang membentuk objek

2D menjadi 3D yang telah dibahas pada pertemuan

sebelumnya

b. Kegiatan Inti

1) Guru memutarkan video tutorial mengenai materi yang

akan dipraktekkan.

2) Guru memberikan petunjuk atau arahan dalam kegiatan

pembelajaran praktek yang akan berlangsung

3) Guru menjelaskan lembar kerja praktek yang telah di-

download oleh peserta didik dan peserta didik diminta

untuk mencermatinya.

4) Peserta didik melakukan kegiatan pembelajaran praktek

dengan lembar kerja yang telah di-download

5) Peserta didik diminta mempresentasikan hasil praktek yang

telah selesai dikerjakannya kepada guru.

c. Kegiatan Akhir


telah dipelajari


download materi pertemuan selanjutnya melalui e-learning

74

3) Guru memberikan apresiasi bagi siswa yang telah

mengirim tugas ,menyampaikan pendapat pada forum

diskusi, mengerjakan kuis dan aktif bertanya melalui e-

learning.


c. Tahap Pengamatan

Berdasarkan data yang diperoleh dari siklus 2 terhadap Aktivitas

Belajar Multimedia siswa kelas XI Multimedia 1, diperoleh skor

Aktivitas Belajar Multimedia siswa sebagai berikut:

Tabel 8. Skor Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 2

No Indikator Skor

1 Mengamati demontrasi guru 81,25%

2 Mengerjakan kuis secara online 82,50%

3 Mengajukan pertanyaan di kelas 78,75%

4 Mengajukan pertanyaan secara online 77,50%

5 Mendengarkan penjelasan guru dengan seksama 83,75%

6 Mengerjakan tugas secara online 82,50%

7 Mengemukakan pendapat dalam forum diskusi

melalui e-learning

78,75%

8 Melakukan percobaan dengan benar 85,00%

9 Mempresentasikan hasil percobaan kepada guru 78,75%

Skor Rata-Rata 80,97%


Berdasarkan hasil siklus 2 terjadi peningkatan yang signifikan

untuk seluruh indikator Aktivitas Belajar Multimedia. Apabila dilhat dari

keseluruhan indikator telah melebihi kriteria ketuntasan minimal yang

75

telah ditentukan sebelumnya. Disamping itu untuk jumlah skor rata-

rata akitivitas belajar multimedia juga telah melebihi kriteria minimal.

Berdasarkan data dariTabel 8, Aktivitas Belajar Multimedia dapat

disajikan pada grafik berikut ini.

Gambar 3. Grafik Data Observasi Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 2

d. Tahap Refleksi

Berdasarkan hasil penelitian siklus 2, dapat dilihat bahwa terdapat

peningkatan aktivitas belajar multimedia siswa. Rencana perbaikan

yang direncanakan pada siklus 1 dapat dilaksanakan dengan baik di

siklus 2. Hal ini dapat dilihat dari data observasi bahwa semua

indikator telah mencapai kriteria maksimal yang ditentukan yaitu

sebesar 75%. Pada siklus 2 peserta didik lebih menunjukkan

keaktifannya hal ini dikarenakan peserta didik lebih memahami materi

81.25% 82.50%78.75% 77.50%

83.75% 82.50%78.75%

85.00%78.75%

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

1 2 3 4 5 6 7 8 9


Siklus 2 (Rata-rata 80.97%)

76

pelajaran dan mulai terbiasa dengan Model Pembelajaran Blended

Learning sehingga aktivitas belajar peserta didik semakin maksimal.

3. Data Angket

Selain menggunakan hasil observasi untuk mengetahui aktivitas

belajar peserta didik, pada akhir pembelajaran juga disebarkan angket

Aktivitas Belajar Multimedia. Dari data angket yang disebarkan pada

siklus 1 dan 2 dapat ditampilkan data sebagai berikut.

Tabel 9. Data Angket Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 1

Indikator Butir Skor Butir Skor Indikator

1 1 73,75

73,13 2 72,50

2 3 68,75

71,25 4 73,75

3 5 60,00

65,63 6 71,25

4 7 72,50

70,63 8 68,75

5

9 73,75

70,00 10 68,75

11 67,50

6

12 68,75

71,67 13 78,75

14 67,50

7 15 75,00

75,63 16 76,25

77

8 17 73,75

71,88 18 70,00

9 19 72,50

65,63 20 58,75

Rata-rata 70,63


Berdasarkan data dari Tabel 9, hasil angket Aktivitas Belajar Multimedia

siklus 1 dapat disajikan pada grafik berikut ini.

Gambar 4. Grafik data Angket Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 1

Berdasarkan data yang terdapat pada siklus 1 menunjukan bahwa hanya

terdapat satu indikator yang sudah mencapai kriteria minimal yaitu

Mengemukakan pendapat dalam forum diskusi melalui e-learning (75,63%),

sedangkan untuk delapan indikator yang lain belum mencapai kriteria minimal

73.13% 71.25%65.63%

70.63% 70.00% 71.67%75.63%

71.88%

65.63%

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

1 2 3 4 5 6 7 8 9



78

yaitu mengamati demontrasi guru (73,13%), Mengerjakan kuis secara online

(71,25%), Mengajukan pertanyaan di kelas (65,63%), Mengajukan pertanyaan

secara online (70,63%), Mendengarkan penjelasan guru dengan seksama

(70,00%), Mengerjakan tugas secara online (71,67%), Melakukan percobaan

dengan benar (71,88%), Mempresentasikan hasil percobaan kepada guru

(65,63%)

Hasil angket Aktivitas Belajar Multimedia siklus 2 dapat disajikan pada

tabelberikut ini.

Tabel 10. Data Angket Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 2

Indikator Butir Skor Butir Skor Indikator

1 1 81,25

78,80 2 76,25

2 3 80,00

83,13 4 86,25

3 5 67,50

75,63 6 83,75

4 7 86,25

81,25 8 76,25

5

9 83,75

80,42 10 83,75

11 72,75

6

12 75,00

80,00 13 90,00

14 75,00

7 15 81,25

81,88 16 82,50

79

8 17 78,75

80,63 18 82,50

9 19 80,00

75,63 20 71,25

Rata-rata 79,75


Berdasarkan data dari Tabel 10, hasil angket Aktivitas Belajar Multimedia siklus

2 dapat disajikan pada grafik berikut ini :

Gambar 5. Grafik data Angket Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 2

Berdasarkan data angket yang terdapat pada siklus 2 menunjukan bahwa

seluruh indikator sudah mencapai kriteria minimal yaitu mengamati demontrasi

guru (78,80%), Mengerjakan kuis secara online (83,13%), Mengajukan

pertanyaan di kelas (75,63%), Mengajukan pertanyaan secara online (81,25%),

78.80%83.13%

75.63%81.25% 80.42% 80.00% 81.88% 80.63%

75.63%

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

1 2 3 4 5 6 7 8 9



80

Mendengarkan penjelasan guru dengan seksama (80,42%), Mengerjakan tugas

secara online (80,00%), Mengemukakan pendapat dalam forum diskusi melalui

e-learning (81,88%), Melakukan percobaan dengan benar (80,63%),

Mempresentasikan hasil percobaan kepada guru (75,63%) .

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dimulai dari tahap

perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi telah diperoleh

data seperti yang telah dijabarkan sebelumnya. Pelaksanaan pembelajaran

dengan metode Blended Learning pada siklus 1 dan 2 terlihat aktivitas siswa

meningkat. Proses pembelajaran dua siklus tersebut menghasilkan data

persentase yang kemudian dibandingkan untuk mengetahui peningkatan

Aktivitas Belajar Multimedia. Berikut tabel yang menunjukan peningkatan

Aktivitas Belajar Multimedia peserta didik kelas XI Multimedia 1 SMK

Muhammadiyah 2 Klaten Utara

Tabel 11. Perbandingan Skor Aktivitas Belajar Multimedia Berdasarkan

Observasi Siklus 1 dan siklus 2

No Indikator Skor (%) Peningkatan

(%) Siklus 1 Siklus 2

1 Mengamati demontrasi guru 68,75% 81,25% 12,50%

2 Mengerjakan kuis secara online 77,50% 82,50% 4,75%

3 Mengajukan pertanyaan di kelas 71.25% 78,75% 7,50%

4 Mengajukan pertanyaan secara

online

65,00% 77,50% 12,00%

5 Mendengarkan penjelasan guru

dengan seksama

66,25% 83,75% 17,50%

6 Mengerjakan tugas secara online 67.50% 82,50% 15,00%

81

7 Mengemukakan pendapat dalam

forum diskusi melalui e-learning

63,75% 78,75% 15,00%

8 Melakukan percobaan dengan benar 72,50% 85,00% 12,50%

9 Mempresentasikan hasil percobaan

kepada guru

65,00% 78,75% 13,75%

Skor Rata-Rata 68,61% 80,97% 12,36%

Sumber: Data Primer yang Diolah

Berdasarkan data dari Tabel 11 dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan skor

Aktivitas Belajar Multimedia menggunakan Model Pembelajaran Blended

Learning pada siklus 1 dan siklus 2

Berdasarkan Tabel 11, data observasi siklus 1 dan siklus 2 Aktivitas

Belajar Multimedia dapat disajikan pada grafik berikut ini

Gambar 6. Grafik Data Observasi Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 1 dan 2

68.75%

77.50%

71.25%

65.00% 66.25% 67.50%63.75%

72.50%

65.00%

81.25% 82.50%78.75% 77.50%

83.75% 82.50%78.75%

85.00%

78.75%

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 1 dan Siklus 2

Siklus 1 (Rata-rata 68.61%) Siklus 2 (Rata-rata 80.97%)

82

Selain menggunakan data observasi, pada setiap akhir siklus siswa

diberikan angket Aktivitas Belajar Multimedia. Angket diberikan kepada siswa

setiap akhir pembelajaran pada siklus 1 dan 2, sehingga siswa langsung mengisi

angket yang telah diberikan. Sebelumnya telah dicantumkan data angket pada

masing-masing indikator. Selanjutnya data tersebut diolah lebih lanjut dengan

cara memberikan skor sesuai alternatif jawaban yang telah ditentukan

sebelumnya.

Berikut data dari angket tersebut :

Tabel 12. Perbandingan Data Angket Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 1 dan

Siklus 2

No Indikator Skor (%) Peningkatan

(%) Siklus 1 Siklus 2

1 Mengamati demontrasi guru 73,13% 78,80% 5,67%

2 Mengerjakan kuis secara online 71,25% 83,13% 11,88%

3 Mengajukan pertanyaan di kelas 65,63% 75,63% 10,00%

4 Mengajukan pertanyaan secara

online

70,63% 81,25% 10,62%

5 Mendengarkan penjelasan guru

dengan seksama

70,00% 80,42% 10,42%

6 Mengerjakan tugas secara online 71,67% 80,00% 8,33%

7 Mengemukakan pendapat dalam

forum diskusi melalui e-learning

75,63% 81,88% 6,35%

8 Melakukan percobaan dengan benar 71,88% 80,63% 8,75%

9 Mempresentasikan hasil percobaan

kepada guru

65,63% 75,63% 10,00%

Skor Rata-Rata 70,63% 79,75% 9,12%

Sumber: Data Primer yang Diolah

83

Berdasarkan data angket yang dicantumkan pada Tabel 12 dapat dilihat

bahwa semua indikator mengalami peningkatan skor Aktivitas Belajar Multimedia

menggunakan Metode Blended Learning pada siklus 1 dan siklus 2

Berdasarkan pada Tabel 12, data angket Aktivitas Belajar Multimedia

siklus 1 dan siklus 2 dapat disajikan pada grafik berikut ini.

Gambar. 7. Grafik Data Angket Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 1 dan 2

Berdasarkan data yang diperoleh, dari data observasi maupun data

angket dapat dilanjutkan ke tahap berikutnya yaitu penarikan kesimpulan.

Berikut ini adalah penarikan kesimpulan yang dilakukan secara keseluruhan

atas indikator Aktivitas Belajar Multimedia maupun tiap-tiap indikatornya:

73.13% 71.25%

65.63%

70.63% 70.00% 71.67%75.63%

71.88%

65.63%

78.80%83.13%

75.63%

81.25% 80.42% 80.00% 81.88% 80.63%

75.63%

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Aktivitas Belajar Multimedia Siklus 1 dan Siklus 2

Siklus 1(Rata - Rata 70.63%) Siklus 2 (Rata - rata 79.75%)

84

1. Mengamati demontrasi guru

Indikator yang pertama kali diamati adalah aktivitas mengamati

demontrasi guru. Sardiman (2011:11) mengatakan bahwa belajar

senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan dengan

serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati,

mendengarkan, meniru, dan lain sebagainya. Pada indikator ini terjadi

peningkatan pada siklus 1 ke siklus 2 sebesar 12,50%. Peningkatan skor

Aktivitas Belajar Multimedia peserta didik juga ditunjukkan dari data

angket di mana terjadi peningkatan sebesar 5,67% dari siklus 1 ke siklus

2. Pada siklus 1 banyak peserta didik kesulitan mengikuti demontrasi

materi ajar yang dilakukan oleh guru, hal ini disebabkan karena guru

terlalu cepat dalam mendemontrasikan materi ajar sehingga siswa tidak

bisa mengikuti pembelajaran dengan baik. Hal ini mengakibatkan

indikator mengamati demontrasi guru menjadi rendah di siklus 1. Namun

pada siklus 2, guru mendemontrasikan materi dengan lebih santai dan

mengulanginya sampai siswa paham dan bisa mengikutinya dengan baik

2. Mengerjakan kuis secara online

Pada indikator mengerjakan kuis secara online terjadi peningkatan

sebesar 4,75% dari siklus 1 sebesar 77,50% menjadi 82,50% pada siklus

2. Penyajian kuis yang menarik dan interaktif mendorong siswa untuk

mencoba mengerjakan kuis online berulang kali. Meskipun pada siklus 1

mereka masih mengerjakan kuis tanpa mendalami materi terlebih dahulu

atau hanya sekedar mencoba tetapi antusiasme mereka sangat tinggi.

Pada siklus 2 antusiasme siswa dalam mengerjakan kuis masih tinggi

bedanya siswa diberikan kesempatan mengerjakan quiz diakhir

85

pembelajaran di kelas. Selaras dengan data observasi , data angket juga

mengalami peningkatan sebesar 11,88% dari siklus 1 sebesar 71,25%

dan siklus 2 sebesar 83,13%. Peningkatan ini terjadi karena siswa

termotivasi untuk mendapatkan hasil yang terbaik di kelasnya. Menurut

Sagala (2006:161) pembelajaran dengan menggunakan variasi media dan

materi dapat meningkatkan keinginan siswa dalam belajar. Dengan

antusiasme siswa dalam belajar yang tinggi dapat meningkatkan aktivitas

belajar siswa.

3. Mengajukan pertanyaan di kelas

Pada siklus 1 berdasarkan data observasi aktivitas mengajukan

pertanyaan di kelas hanya sebesar 71,25%, hal ini disebabkan siswa

kesulitan membuat pertanyaan karena siswa kurang mempersiapkan dan

memahami materi yang disampaikan sehingga aktivitas siswa masih

rendah, sedangkan pada siklus 2 aktivitas mengajukan pertanyaan di

kelas meningkat menjadi 78,75%. Peningkatan ini salah satunya karena

siswa sudah mempersiapkan materi sebelum pelajaran dimulai, sehingga

sedikit banyak telah membaca dan memahami materi yang akan

disampaikan. Hal ini akan memudahkan siswa ketika akan mengajukan

pertanyaan terhadap materi yang tidak diketahui. Berdasarkan data

angket pada siklus 1 aktivitas mengajukan pertanyaan di kelas sebesar

65,63% dan pada siklus 2 menjadi 75,63%

Pada pembelajaraan Blended Learning proses pembelajaran tidak

hanya dilakukan dengan tatap muka dikelas saja tetapi juga diluar kelas

yaitu dengan fasilitas e-learning. Peserta didik diberikan fasilitas e-

learning yang didalamnya telah di-upload materi pelajaran yang akan

86

disajikan. Dengan demikian siswa dapat men-download materi

pembelajaran tersebut dirumah dan dapat mempelajarinya terlebih

dahulu . Dengan demikian aktivitas belajar siswa akan meningkat

4. Mengajukan pertanyaan secara online

Terjadi peningkatan skor berdasarkan data observasi siklus 1 dan

siklus 2 sebesar 12,00%. Peningkatan skor peserta didik juga ditunjukkan

dari data angket yaitu sebesar 10,62%. Pada siklus 1 aktivitas

mengajukan pertanyaan secara online masih sangat rendah yaitu hanya

sebesar 65,00% . Penyebabnya tidak jauh berbeda dengan indikator

aktivitas sebelumnya yaitu siswa kesulitan membuat pertanyaan karena

siswa kurang mempersiapkan dan memahami materi yang disampaikan.

Penyebab lainnya yaitu aktivitas mengakses e-learning siswa masih

sangat rendah sehingga apabila menemukan kesulitan atau masalah

mengenai pelajaran siswa tidak bisa menanyakan langsung kepada guru.

Selain itu, masih kurang paham penggunaan fitur – fitur pada e-learning

secara menyeluruh termasuk penggunaan fitur chat yang digunakan

dalam aktivitas ini. Pada siklus 2 aktivitas aktivitas mengajukan

pertanyaan secara online meningkat menjadi 77,50%. Peningkatan ini

salah satunya karena pendekatan individu kepada siswa sehingga siswa

lebih aktif bertanya pada fitur chat ketika menemui kesulitan terhadap

materi pembelajaran.

Dalam strategi pembelajaran Blended Learning yang

memanfaatkan media e-learning sebagai pembelajaran memudahkan

siswa untuk sharing tentang materi pembelajaran kepada guru .Hal ini

sejalan dengan Rosenberg (Moh. Surya, 2002:8) yang mengatakan

87

bahwa e-learning bersifat jaringan, yang membuatnya mampu

memperbaiki secara cepat, menyimpan atau memunculkan kembali,

mendistribusikan dan sharing pembelajaran serta informasi.

5. Mendengarkan penjelasan guru dengan seksama

Pada indikator mendengarkan penjelasan guru dengan seksama

terjadi peningkatan pada siklus 1 ke siklus 2 sebesar 17,50% dari data

siklus 1 sebesar 66,25% dan siklus 2 sebesar 83,75. Peningkatan skor

Aktivitas Belajar Multimedia peserta didik juga ditunjukkan dari data

angket di mana terjadi peningkatan sebesar 10,42% dari siklus 1 sebesar

70,00% ke siklus 2 sebesar 80,42%. Pada saat siklus 1 tidak banyak

siswa yang fokus mendengarkan penjelasan guru, sebagian siswa hanya

melamun sebagian yang lain mengobrol dengan teman sebangku hal ini

dikarenakan materi yang sulit untuk dipahami. Selain itu, penyebab

lainnya adalah cara penyampaian guru yang monoton dan tidak variatif

membuat siswa merasa bosan dan jenuh. Namun pada siklus 2 terjadi

perbedaan yang signifikan peserta didik mulai terdorong untuk fokus

mendengarkan penjelasan dari guru .Perbaikan cara penyampaian yang

dilakukan oleh guru mendorong siswa menjadi fokus saat mendengarkan

penjelasan dari guru. Materi yang diberikan pada siklus 1 dan 2 berbeda

membuat siswa tetap merasa penting untuk mendengarkan penjelasan

dari guru hal ini membuat aktivitas siswa meningkat.

6. Mengerjakan tugas secara online

Skor pada siklus 1 menunjukan aktivitas mengerjakan tugas

secara onlineyang diberikan guru sebesar 67,50 % kemudian terjadi

peningkatan yang signifikan di siklus 2 sebesar 17,50% menjadi 82,50%.

88

Dalam hasil data angket diketahui bahwa pada siklus 1 sebesar 71,67%

dan meningkat sebesar 8,33% menjadi 80,00% di siklus 2. Pada siklus 1,

indikator mengerjakan tugas secara online memiliki skor yang kurang

maksimal hal ini dikarenakan pemahaman materi oleh siswa masih sangat

kurang sehingga ketika mengerjakan tugas secara online dirumah siswa

hanya mengerjakan soal yang mudah. Menurut Sagala (2009:166)

mengatakan bahwa proses belajar bukan upaya peserta didik untuk

menghafal materi pelajaran yang diberikan oleh guru, melainkan proses

membangun makna/pemahaman oleh peserta didik terhadap pengalaman

informasi yang disaring dengan persepsi, pikiran dan perasaan. Namun di

siklus 2 terjadi perbedaan yang signifikan, hal ini karena siswa tidak

hanya sekedar membaca dan menghafal materi tetapi siswa juga

memahami materi yang diberikan. Dengan penyajian materi yang lebih

menarik dan interaktif membuat siswa menjadi mudah memahami materi

yang disampaikan sehingga ketika diberikan tugas siswa tidak mendapati

kesulitan. Hal ini membuat aktivitas belajar meningkat.

7. Mengemukakan pendapat dalam forum diskusi melalui e-learning

Pada indikator ini terjadi peningkatan berdasarkan data observasi

sebesar 15,00%. Pada siklus 1 aktivitas mengemukakan pendapat dalam

forum diskusi melalui e-learning masih rendah yaitu sebesar 63,75% . Hal

ini disebabkan topik yang dibahas kurang menarik sehingga siswa kurang

aktif di dalam forum diskusi. Selain itu, antusiasme siswa dalam

mengakses website e-learning masih sangat kurang. Pada siklus ke 2

dilakukan pendekatan individu kepada siswa sehingga aktivitas siswa

didalam e-learning dapat meningkat. Selain itu , pemilihan topik diskusi

89

yang tepat mendorong siswa untuk berani dan aktif dalam forum diskusi.

Hal ini selaras dengan data angket yang juga mengalami peningkatan

sebesar 6,35%.

Selama proses pembelajaran menggunakan model Blended

Learning siswa diberikan fasilitas belajar dirumah berupa e-learning yang

sangat interaktif dan bisa diakses kapan saja dan dimana saja, hal ini

membuat siswa mempunyai sumber belajar yang lain ketika berada di

luar kelas. Menurut Bershin (2004) pembelajaran Blended Learning

merupakan kombinasikan dari berbagai media, teknologi, kegiatan, dan

jenis peristiwa untuk menciptakan program pelatihan yang optimal bagi

audiens yang spesifik.

8. Melakukan percobaan dengan benar

Peningkatan skor sebesar 12,50% terjadi dari siklus 1 ke siklus 2,

sedangkan berdasarkan data angket yang diperoleh terjadi kenaikan skor

sebesar 8,75%. Pada siklus 1 peserta didik masih kebingungan

melangkah memulai praktek walaupun sudah diberikan lembar kerja

praktek . Lembar kerja praktek yang di-download tidak dibaca dan

dipahami terlebih dahulu sehingga hasil yang dicapai kurang maksimal

dan masih banyak siswa yang tidak melakukan percobaan dengan benar.

Selain itu peran guru didalam pembelajaran praktek juga tidak maksimal.

Pada siklus ke 2 siswa telah mempersiapkan materi praktek dengan baik.

Guru juga memutarkan video tutorial mengenai materi yang akan

dipraktekkan, diharapkan siswa akan lebih memahami dan menguasai

pembelajaran praktek. Selain itu, dibentuk team teaching, guru dibantu

peneliti melakukan pembelajaran praktek. Peserta didik diberikan arahan

90

dan petunjuk tentang kegiatan praktek yang akan dilakukan selain itu

dilakukan pembimbingan kepada siswa selama kegiatan praktek

berlangsung sehingga siswa dapat melakukan percobaan dengan benar

dan hasil yang maksimal.

Pembelajaran Blended Learning yang telah dirancang merupakan

kombinasi antara pembelajaran secara tatap muka dengan pendekatan

komputer (Graham, 2004:3). Dalam implementasinya model

pembelajaran Blended Learning menyempurnakan pembelajaran e-

learning yang memiliki banyak keterbatasan yaitu lemahnya kualitas dan

kontrol terhadap siswa dengan mengkombinasikan pembelajaran secara

tatap muka di kelas.

9. Mempresentasikan hasil percobaan kepada guru

Skor pada siklus 1 menunjukan aktivitas mempresentasikan hasil

percobaan kepada guru sebesar 65,00% kemudian terjadi peningkatan

yang signifikan di siklus 2 sebesar 13,75% menjadi 78,75%. Dalam hasil

data angket diketahui bahwa pada siklus 1 sebesar 65,63% dan

meningkat sebesar 10,00% menjadi 75,63% di siklus 2. Indikator ini

berhubungan dengan indikator sebelumnya yaitu melakukan percobaan

dengan benar. Melihat pada indikator sebelumnya yaitu pada siklus 1

masih banyak peserta didik yang belum melakukan percobaan dengan

benar sehingga pada saat mempresentasikan hasil percobaan banyak

yang kurang lancar. Dengan arahan dan bimbingan dari guru dan

persiapan materi praktek yang lebih matang oleh peseta didik membuat

percobaan dapat berjalan dengan baik dan dalam mempresentasikan

hasil percobaan kepada guru pun siswa tidak mengalami kesulitan.

91

Berdasarkan pembahasan tiap indikator Aktivitas Belajar Multimedia di

atas secara garis besar diperoleh peningkatan skor pada setiap indikator. Model

pembelajaran yang sesuai akan mendukung peningkatan aktivitas siswa. Dalam

proses pembelajaran siswa diberikan kesempatan untuk menjadi pembelajar aktif

yang memahami kebutuhan dirinya dan mengupayakan pencapaian pemahaman

akan pengetahuan secara mandiri. Seperti yang diungkapkan oleh Suprijono

(2012:54) guru bertindak sebagai fasilitator, memberikan dukungan tetapi tidak

mengarahkan kelompok ke arah hasil yang sudah disiapkan sebelumnya. Hal ini

sejalan dengan model pembelajaran Blended Learning. Pembelajaran Blended

Learning memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan

kemampuan individu tanpa meninggalkan interaksi sosial di dalam kelas,

sehingga dengan sistem ini siswa lebih berperan aktif dalam pembelajaran

sedangkan guru sebagai fasilitator. Oleh karena itu, berdasarkan uraian data di

atas terbukti bahwa penerapan Model Pembelajaran Blended Learning dapat

meningkatkan aktivitas belajar multimedia siswa kelas XI Multimedia 1 SMK

Muhammadiyah 2 Klaten Utara

D. Keterbatasan Penelitian

Ada beberapa keterbatasan dalam penerapan model pembelajaran

Blended Learning di kelas XI Multimedia 1 SMK Muhammadiyah 2 Klaten

Utrara. Keterbatasan tersebut adalah:

1. Indikator yang diamati terlalu banyak secara sehingga saat pembelajaran

berlangsung menyulitkan saat pemberian skor. Karena satu indikator

kemunculannya berada pada awal pelajaran dan akhir pelajaran.

92

2. Penelitian ini menampilkan skor Aktivitas Belajar Multimedia secara

kuantitatif, belum secara kualitatif. Karena pemberian skor didasarkan

atas muncul atau tidaknya indikator aktivitas belajar peserta didik, bukan

menilai kualitas aktivitas belajar peserta didik.

3. Proses pembelajaran yang sangat kompleks menyulitkan pembagian

waktu untuk masing-masing kegiatan agar tidak ada bagian dari kegiatan

yang telah direncanakan tidak terlaksana pada saat pembelajaran

berlangsung.

4. Kesulitan dalam mensosialisasikan penggunaan e-learning kepada siswa.

5. Tidak semua peserta didik terdapat fasilitas Internet di rumah

6. Masing-masing siswa mempunyai gaya dan kecepatan belajar yang

berbeda-beda.

93

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam Bab IV dapat

disimpulkan bahwa Implementasi Model Pembelajaran Blended Learning

dapat meningkatkan Aktivitas Belajar Multimedia peserta didik kelas XI

Multimedia1 SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara tahun ajaran 2013/2014.

Hal ini didukung dengan data penelitian yang menunjukan adanya

peningkatan pada indikator yang diamati yaitu mengamati demontrasi

guru, mengerjakan quiz secara online, mengajukan pertanyaan di kelas,

mengajukan pertanyaan secara online, mendengarkan penjelasan guru

dengan seksama, mengerjakan tugas secara online, mengemukakan

pendapat dalam forum diskusi melalui e-learning, melakukan percobaan

dengan benar, mempresentasikan hasil percobaan kepada guru.

Persentase skor Aktivitas Belajar Multimedia diambil melalui data

observasi dengan lembar observasi dan angket. Berdasarkan data

observasi diketahui bahwa terjadi peningkatan Aktivitas Belajar

Multimedia dari siklus 1 ke siklus 2. Hasil observasi siklus 1 menunjukan

persentase sebesar 68,61% dan siklus 2 menunjukan persentase sebesar

80,97%, hal ini menunjukan terjadinya peningkatan sebesar 12,36%.

Selain menggunakan observasi peneliti menggunakan angket yang

disebarkan setelah proses pembelajaran berakhir. Dari data angket pada

siklus 1 menunjukkan persentase sebesar 70,63% dan siklus 2

94

menunjukkan persentase sebesar 79,75%, hasil angket menunjukkan

terjadinya peningkatan Aktivitas Belajar Multimedia sebesar 9,12%.

B. Saran

1. Bagi Guru

a. Guru dapat mencoba menerapkan variasi metode pembelajaran

yang dapat menarik minat siswa untuk belajar. Salah satunya

adalah model pembelajaran Blended Learning. Diharapkan dengan

diterapkannya metode pembelajaran yang bervariasi dapat

memicu siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran.

b. Guru harus mampu membentuk materi yang menarik dan

interaktif supaya siswa tidak bosan

c. Guru sebaiknya memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mandiri dan mencari sumber-sumber belajar lainnya terutama dari

Internet. Proses pembelajaran yang terpusat kepada guru akan

mengakibatkan siswa menjadi kurang kreatif dan cenderung pasif.

d. Guru harus mengoptimalkan penggunaan teknologi dalam

pembelajaran untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa. Salah

satunya adalah penggunaan e-learning dalam pembelajaran.

2. Bagi Peserta didik

a. Peserta didik perlu meningkatkan akses mereka terhadap sumber-

sumber belajar lain terutama dari Internet yang berhubungan

dengan materi pelajaran.

b. Peserta didik perlu meningkatkan aktivitas belajarnya, baik

aktivitas belajar ketika di dalam kelas ataupun di luar kelas. Hal ini

95

dimaksudkan agar siswa mampu memahami pelajaran dengan

baik.

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

a. Untuk penelitian yang akan datang diharapkan lebih dalam

observasi sehingga dapat diperoleh data yang benar-benar

mewakili kondisi siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

b. Peneliti membutuhkan ketrampilan lebih dalam mengoperasikan e-

learning untuk menghindari kesalahan.

c. Agar pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar,

peneliti hendaknya menyusun perencanaan pembelajaran dengan

matang dan detail.

96

DAFTAR PUSTAKA

Alita Arifiana Anisa. (2013). Blended Learning As a Strategy to Improve Student’s Accounting Learning Motivation of First Grade Accounting Competency Program at SMK N 1 BANTUL Academic year of 2012/2013. Skripsi. Yogyakarta: FE UNY.

Arikunto, Suharsimi & Supardi, dkk. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta :

Bumi Aksara. B.Lena Nuryati. (2009) . Model Pembelajaran E-learning melalui Homepage

Sebagai Media Pembelajaran sehingga Diharapkan dapatMeningkatkan Minat dan Kreativitas Siswa. Diambil dari http://jurnal.upi.edu/file/Lena.pdf. Pada tanggal 20 Januari 2014.

Carman, Jared A. (2005), “BLENDED LEARNING DESIGN: FIVE KEY

INGREDIENTS”, Diambil dari : http://www.agilantlearning.com/pdf/Blended Learning Design.pdf , pada tanggal 11 Januari 2014.

Chaeruman,Uwes A. (2009). 5 Kunci Meramu Blended Learning secara Efektif.

Tersedia di http://www.teknologipendidikan.net/?p=. Diakses pada tanggal 9 januari 2014.

Curtis J. Bonk, Charles R & Graham. ( 2006). The Handbook of Blended Learning.

USA : Preiffer Dalyono. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri. (2008). Psikologi Belajar Edisi 2. Jakarta: Penerbit

Rineka Cipta. E.Mayer, Richard. (2009). Multimedia Learning;Prinsip-prinsip dan aplikasi.ITS

Press.

Gintings, Abdorrakhman.(2008).Essensi Praktis Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Humaniora.

Graham, Charles R. (2004). Blended Learning Systems: Definition, Current

Trends, and Future Directions. Diambil dari http://www.publicationshare.com/grahamintro pada tanggal 12 Januari 2014.

Hamalik, Oemar. (2011). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hasbulah. (2008). Perancangan dan Implementasi Model Pembelajaran E-

learning Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di JPTE FPTK UPI. Diambil dari

http://jurnal.upi.edu/file/Lena.pdf

http://www.agilantlearning.com/pdf/Blended%20Learning%20Design.pdf

http://www.publicationshare.com/grahamintro

97

http://directory.umm.ac.id/tik/Hasbullah_Perancangan%20dan%20Implementasi%20Model%20Pembelajaran.pdf. Pada tanggal 25 Januari 2014.

Juarisman.(2006). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Sebagai

Pendukung Pengajaran Materi Diktat Instalasi Listrik Penerangan Indoor Outdoor. Skripsi . Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Teknik Elektro FT UNY.

Munir. (2009). Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan

Komunikasi, Bandung : ALFABETA. Muslich, Mansur. (2011). Melaksanakan PTK Itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara. Phillips, Rob. (1997). The Developer’s Handbooks to Interactive Multimedia : A

Practice Guide for Educational Applications, London: Kogan Page Limited.

Purwanto, Ngalim. (2006). Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya. Raharjo & Solihatin, Etin. (2005). Coopeeative Learning Analisis Pembelajaran

IPS. Jakarta: BumiAksara.

Rusman, dkk. (2011). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sagala, Syaiful. (2006). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Penerbit Alfabeta.

____________. (2008). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung: Penerbit Alfabeta.

Sanjaya, Wina. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group. ____________. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Prenada Media

Group. Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta : Raja

Grafindo Persada. ____________. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:

Rajawali Pers. Soekartawi. (2005). Blended learning : Alternatif Model Pembelajaran Jarak Jauh

di indonesia. Diambil dari http://journal.uii.ac.id/index.php/Snati/article/download/1461/1231 pada tanggal 13 januari 2014.

Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.

http://directory.umm.ac.id/tik/Hasbullah_Perancangan%20dan%20Implementasi%20Model%20Pembelajaran.pdf

http://directory.umm.ac.id/tik/Hasbullah_Perancangan%20dan%20Implementasi%20Model%20Pembelajaran.pdf

http://journal.uii.ac.id/index.php/Snati/article/download/1461/1231

98

Sugiyono. (2012) . Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta Suprijono, Agus. (2012). Coopertaive LearningTeori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Belajar. Suryabrata, Sumadi. (2006). PsikologiPendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Syah, Muhibbin. (2011). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep

Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional. Usman, Moh. Uzer. (2009). Menjasi Guru Profesional. Bandung: Remaja

Rosdakarya. Vaughan, T. (2004). Multimedia : Making It Work.Edisi ke-6r.New York :

McGraw-Hill Companies.

Watson, Jhon .(2008). Blended Learning : The Converge of Online and Face-to-Face Education. Diambil dari http://www.inacol.org/cms/wp-content/uploads/2012/09/NACOL_PP-BlendedLearning-lr.pdf pada tanggal 16 Januari 2014.

Yamin, Martinis. (2007). Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Putra Grafika.

http://www.inacol.org/cms/wp-content/uploads/2012/09/NACOL_PP-BlendedLearning-lr.pdf

http://www.inacol.org/cms/wp-content/uploads/2012/09/NACOL_PP-BlendedLearning-lr.pdf

99

LAMPIRAN

100

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS 1

Nama Sekolah : SMK Muhammadiyah 2 Klaten

Mata Pelajaran : Kompetensi Keahlian Multimedia

Kelas / Semester : XI / 2

Alokasi Waktu : 5 jam @ 45 menit

Standar Kompetensi : Mengoperasikan software animasi tiga dimensi

Kompetensi dasar : Melakukan pembuatan animasi tiga dimensi

Indikator : - Mengubah objek bentuk standar (kotak, bola, prisma)

- Memodifikasi objek geometri menjadi bentuk objek

lain

I. Tujuan Pembelajaran

Selama mengikuti kegiatan pembelajaran :

a. Peserta didik dapat mengubah objek bentuk standar (kotak, bola, prisma)

b. Peserta didik dapat memodifikasi objek geometri menjadi bentuk objek lain

II. Materi Pembelajaran

Tipe modifikasi objek

Editable Mesh

Editable Poly

101

III. Metode Pembelajaran

a. Ceramah

b. Demontrasi

c. Pemberian tugas

d. Praktikum

IV. Langkah-Langkah Pembelajaran

Pertemuan I :

A. Kegiatan Awal (alokasi waktu ± 15 menit)

1) Guru membuka pelajaran dengan salam, dilanjutkan dengan doa dan

presensi

2) Guru memberikan nomor peserta sesuai presensi kepada peserta didik

3) Guru mengkondisikan peserta didik untuk siap mengikuti pelajaran.

4) Guru menjelaskan topik, tujuan dan manfaat kompetensi yang akan

dipelajari, serta model pembelajaran yang akan dilakukan terkait

dengan kompetensi yang dipelajari.

B) Kegiatan Inti (Alokasi waktu ± 60 menit)

1. Kegiatan Eksplorasi

a. Peserta didik mendengarkan penjelasan tentang materi

memodifikasi objek tiga dimensi sesuai materi yang telah di-

download melalui e-learning.

b. Peserta didik mengamati demontrasi materi pelajaran

c. Peserta didik mencermati materi pembelajaran

d. Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan

pembelajaran.

2. Kegiatan Elaborasi

a. Peserta didik mendiskripsikan modifikasi objek tiga dimensi

b. Peserta didik menyebutkan tipe modifikasi objek tiga dimensi

3. Kegiatan Konfirmasi

102

a. Peserta didik menanyakan hal – hal yang belum diketahui dari

penjelasan dan demontrasi guru mengenai materi pelajaran

b. Peserta didik mengerjakan soal evaluasi yang diberikan oleh guru

c. Guru member apresiasi ucapan siswa yang berani menjawab

pertanyaan guru baik betul maupun salah untuk memancing siswa

mengungkapkan pendapat

C) Kegiatan Akhir (Alokasi waktu ± 15 menit)

a. Peserta didik bersama guru menyimpulkan materi yang telah

dipelajari

b. Peserta didik mendengarkan intruksi mengenai tugas, quiz dan forum

diskusi yang harus dikerjakan melalui e-learning

c. Guru menutup kelas dan mengucapkan salam penutup

Pertemuan II



presensi



4) Guru mereview kembali materi tentang memodifikasi objek tiga

dimensi yang telah dibahas pada pertemuan sebelumnya

B) Kegiatan Inti (Alokasi waktu ± 100 menit)


a. Peserta didik men-download lembar kerja praktek pada e-learning

b. Peserta didik diminta mengamati dan memahami lembar kerja

praktek yang telah di-download

c. Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan

pembelajaran.


103

a. Peserta didik melakukan percobaan sesuai dengan lembar kerja

praktek

b. Peserta didik mempresentasikan hasil percobaannya secara

individu kepada guru


a. Peserta didik diberikan beberapa pertanyaan terkait dengan hasil

percobaannya

b. Guru memberi kesempatan bertanya kepada siswa untuk

menanyakan hal-hal yang belum jelas atau belum diketahui

c. Guru memberi apresiasi kepada peserta didik yang telah

melakukan percobaan dengan benar dan mempresentasikannya

dengan baik.

D) Kegiatan Akhir (Alokasi waktu ± 15 menit)

d. Peserta didik bersama guru menyimpulkan materi yang telah

dipelajari

e. Peserta didik mendengarkan intruksi mengenai tugas, quiz dan forum


f. Guru menutup kelas dan mengucapkan salam penutup

V. Alat dan Bahan Pembelajaran

Alat :

a. CD Interaktif 3d max studio

b. PC/Laptop

Sumber :

Buku pegangan dari :

a. Hendratman, Hendi.2012. The Magic of 3D Studio Max.Jakarta :

Informatika.

b. Jobsheet

c. Buku referensi lain/ BSE

VI. Penilaian

104

Soal

1. Sebutkan tipe modifikasi objek ?

2. Apa perbedaan dari editable mesh dengan editable poly ?

3. Apa yang dimaksud mode pengeditan Vertex ?

4. Apa yang dimaksud mode pengeditan Edge ?

5. Apa yang dimaksud mode pengeditan Polygon ?

Jawaban

1. Editable mesh, Editable Poly, Editable patch, Nurbs (POINT 20)

2. Editable Mesh : Model yang di buat dari banyak polygon yang di

lembutkan bersama saat object tersebut di render. Sedangkan Editable

Poly : Object terbentuk atas polygon-polygon.. (POINT 20)

3. Mode pengeditan vertex digunakan untuk mengedit titik pada objek.

(POINT 20)

4. Mode pengeditan Edge digunakan untuk mengedit garis atau rusuk.

(POINT 20)

5. Mode pengeditan Polygon digunakan untuk mengedit bidang objek.

(POINT 20)

Penilaian Soal

Skor maksimum = 20(skor maks setiap indicator) x 5 (indicator) = 100

Penilaian Sikap(selama proses pembelajaran)

No

Nama

Sikap(Perilaku siswa)

Total

Skor

Nilai Mendengarkan

(focus dalam

belajar)

Mengerjakan

tugas

Keaktifan

di kelas

Kedisiplinan Kejujuran Tanggung

jawab

Keterangan

105

1 = sangat kurang

2 = kurang

3 = cukup

4 = baik

5 = amat baik

Skor maksimum = 5(skor maks setiap indikator) x 6 (indikator)=30

Konversi nilai = Skor total siswa x 100

30

Skor maksimum

Nilai = 10-29 (Sangat Kurang)

Nilai = 30-49 (Kurang)

Nilai = 50-69 (Cukup)

Nilai = 70-89 (Baik)

Nilai = 90-100 (Sangat baik)

Klaten, 26 Maret 2014

Mengetahui

Guru Pembimbing, Mahasiswa,

Angga Chrisna W, S.Kom

Hengki Tri Prabowo

NIM: 10520244069

106

MATERI PEMBELAJARAN

SIKLUS 1

1. Modifikasi Objek Geometri

Objek geometri pada 3ds max perlu dimodifikasi lebih lanjut untuk

menghasilkan objek akhir seperti objek LCD TV. Objek dapat diubah

menjadi ediTable mesh, ediTable poly , ediTable patch atau nurbs agar

dapat diedit. Pembahasan pada chapter ini akan difokuskan pada

mengubah objek menjadi ediTable poly.

A. Editable Mesh

Modifier editable mesh memungkinkan untuk melakukan

modifikasi pada obyek terhadap vertex, edge, face, dan facenya. Anda

dapat melakukan proses transformasi, seperti moving, rotating, dan

scaling terhadap suatu vertex, edge, atau face suatu objek setelah obyek

tersebut diberi modifier editable mesh

Dalam editable mesh, sebuah objek akan dibagi – bagi lagi menjadi

beberapa sub-objek, yaitu :

107

– Vertex : Terlihat sebuah titik dalam objek. Vertex merupakan

elemen dari editable mesh.

– Edge : Garis yang dihasilkan dari menghubungkan 2 vertex

– Face : Bila tiga edge dihubungkan, maka akan terbentuk sebuah

face

– Polygon : Bila dua face atau lebih disejajarkan pada satu

permukaan maka akan terbentuklah Polygon

– Element : Satu atau lebih mesh yang tergabung dalam satu objek

B. Editable Poly

Objek geometri yang diubah menjadi EdiTable poly akan memiliki 5 mode

pengeditan, yaitu Vertex (Titik), Edge (Garis), Border (Batas), Polygon

(Bidang) dan Element (Keseluruhan objek). Klik salah satu mode

pengeditan untuk dapat mengedit objek, misalnya untuk mengedit titik,

Anda harus mengaktifkan pemilihan vertex.

108

Editable Poly terdiri dari :

a) Vertex

Mode pengeditan vertex digunakan untuk mengedit titik pada objek.

Anda dapat mengatur posisi, rotasi, skala, menghapus dan

menyatukan titik.

Menghapus atau menyatukan titik dapat dilakukan dari Rollout

Edit Vertices.

b) Edge

Mode pengeditan Edge digunakan untuk mengedit garis atau rusuk.

Selain posisi, rotasi dan skala, pada mode ini Anda dapat menambah

Edge baru pada bidang yang diinginkan.

Menambah Edge baru dan Chamfer Edge dapat dilakukan dari Rollout Edit

Edges.

109

c) Polygon

Mode pengeditan Polygon digunakan untuk mengedit bidang objek.

Pada mode ini ada pilihan untuk membuat poligon baru dengan inset

dan memberi ketebalan dengan bevel dan extrude.

110

111

112

113

114

115

116

117

118

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SIKLUS 2

Nama Sekolah : SMK Muhammadiyah 2 Klaten

Mata Pelajaran : Kompetensi Keahlian Multimedia

Kelas / Semester : XI / 2

Alokasi Waktu : 5 jam @ 45 menit

Standar Kompetensi : Mengoperasikan software animasi tiga dimensi

Kompetensi dasar : Melakukan pembuatan animasi tiga dimensi

Indikator : Membentuk objek 2D menjadi 3D dengan perintah

Modifier List

I. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik mampu membentuk objek 2D menjadi 3D dengan perintah

Modifier List

II. Materi Pembelajaran

Macam – macam Modifier List

Kegunaan beberapa perintah Modifier List

III. Metode Pembelajaran

a. Ceramah

b. Demontrasi

c. Pemberian tugas

d. Praktikum

119

IV. Langkah-Langkah Pembelajaran

Pertemuan I :



presensi



4) Guru menjelaskan topik, tujuan dan manfaat kompetensi yang akan

dipelajari, serta model pembelajaran yang akan dilakukan terkait

dengan kompetensi yang dipelajari.

B. Kegiatan Inti (Alokasi waktu ± 60 menit)


a. Guru membahas permasalahan pada forum diskusi e-learning

pada pertemuan sebelumnya dan meminta siswa untuk

mengutarakan pendapatnya.

b. Peserta didik mendengarkan penjelasan tentang materi

membentuk objek 2D menjadi 3D sesuai materi yang telah di-

download melalui e-learning.

c. Peserta didik mengamati demontrasi materi pelajaran

d. Peserta didik mencermati materi pembelajaran

e. Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan

pembelajaran.


a. Peserta didik mendiskripsikan macam – macam perintah Modifier

List beserta kegunaannya

b. Peserta didik menyebutkan macam – macam perintah Modifier List

beserta kegunaannya

c. Peserta didik mendemontrasikan masing-masing perintah Modifier

List

120


a. Peserta didik menanyakan hal – hal yang belum diketahui dari

penjelasan dan demontrasi guru mengenai materi pelajaran

b. Peserta didik mengerjakan soal evaluasi yang diberikan oleh guru

c. Guru member apresiasi ucapan siswa yang berani menjawab

pertanyaan guru baik betul maupun salah untuk memancing siswa

mengungkapkan pendapat

C. Kegiatan Akhir (Alokasi waktu ± 15 menit)


dipelajari



c. Guru memberikan intruksi bagi peserta didik untuk men-download

lembar kerja praktek yang akan dikerjakan pada pertemuan

selanjutnya

d. Guru menutup kelas dan mengucapkan salam penutup

Pertemuan II



presensi



4) Guru mereview kembali materi tentang membentuk objek 2D menjadi

3D yang telah dibahas pada pertemuan sebelumnya

C) Kegiatan Inti (Alokasi waktu ± 100 menit)


a. Peserta didik men-download lembar kerja praktek pada e-learning

b. Peserta didik diminta mengamati dan memahami lembar kerja

praktek yang telah di-download

121

c. Peserta didik mengamati video tutorial yang diputarkan oleh guru

tentang materi yang akan dipraktekkan

d. Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan

pembelajaran.


a. Peserta didik memperhatikan petunjuk dan arahan mengenai

pembelajaran praktek yang diberikan oleh guru

b. Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai lembar

kerja praktek yang akan digunakan dalam percobaan

c. Peserta didik melakukan percobaan sesuai dengan lembar kerja

praktek

d. Peserta didik mempresentasikan hasil percobaannya secara

individu kepada guru


a. Peserta didik diberikan beberapa pertanyaan terkait dengan hasil

percobaannya

b. Guru memberi kesempatan bertanya kepada siswa untuk

menanyakan hal-hal yang belum jelas atau belum diketahui

c. Guru memberi apresiasi kepada peserta didik yang telah

melakukan percobaan dengan benar dan mempresentasikannya

dengan baik.

D) Kegiatan Akhir (Alokasi waktu ± 15 menit)


dipelajari



c. Guru memberikan apresiasi bagi siswa yang telah mengirim tugas

,menyampaikan pendapat pada forum diskusi, mengerjakan kuis dan

aktif bertanya melalui e-learning.

d. Guru menutup kelas dan mengucapkan salam penutup

122

V. Alat dan Bahan Pembelajaran

Alat :

c. CD Interaktif 3d max studio

d. PC/Laptop

Sumber :

Buku pegangan dari :

d. Hendratman, Hendi.2012. The Magic of 3D Studio Max.Jakarta :

Informatika.

e. Jobsheet

f. Buku referensi lain/ BSE

VI. Penilaian

Soal

6. Menurut kamu apa perbedaan modifier extrude dengan modifier bevel !

7. Apa yang kamu ketahui tentang modifier FFD ? Jelaskan

8. Apa yang kamu ketahui tentang modifier Taper ? Jelaskan

9. Apa yang kamu ketahui tentang modifier Melt ? Jelaskan

Jawaban

1. Modifer Extrude berfungsi untuk memberi efek ketebalan pada objek 2D

Modifie Bevel berfungsi sama dengan Modifier Extrude , tetapi dengan

tambahan 1 klik untuk menetukan besar “potongan” . (POINT 25)

2. Perubahan bentuk secara bebas , dengan Modifier ini akan menghasilkan

bentuk baru dengan control point . (POINT 25)

3. Taper digunakan untuk mengubah ukuran objek dan juga kelengkungan

pada objek Dan juga bisa membuat bentuk seperti ; kerucut , gentong ,

limas dll. (POINT 25)

4. Gunanya untuk member efek meleleh pada ojek yang dibuat. (POINT

25)

123

Penilaian Soal

Skor maksimum = 25(skor maks setiap indicator) x 4 (indicator) = 10

Penilaian Sikap(selama proses pembelajaran)

No

Nama

Sikap(Perilaku siswa)

Total

Skor

Nilai Mendengarkan

(focus dalam

belajar)

Mengerjakan

tugas

Keaktifan

di kelas

Kedisiplinan Kejujuran Tanggung

jawab

Keterangan

1 = sangat kurang

2 = kurang

3 = cukup

4 = baik

5 = amat baik

Skor maksimum = 5(skor maks setiap indikator) x 6 (indikator)=30

Konversi nilai = Skor total siswa x 100

30

Skor maksimum

Nilai = 10-29 (Sangat Kurang)

Nilai = 30-49 (Kurang)

Nilai = 50-69 (Cukup)

124

Nilai = 70-89 (Baik)

Nilai = 90-100 (Sangat baik)

Klaten, 29 Maret 2014

Mengetahui

Guru Pembimbing, Mahasiswa,

Angga Chrisna W, S.Kom

Hengki Tri Prabowo

NIM: 10520244069

125

MATERI PEMBELAJARAN

SIKLUS 2

Modifier List

Modifier merupakan fitur untuk membantu proses pengeditan

objek, baik berupa objek geometri ataupun shapes. Pada chapter ini akan

dibahas beberapa penggunaan modifier yang sering digunakan untuk

proses mengedit objek maupun di dalam proses pemberian material.

1. Modifier Bevel

Modifier Bevel digunakan untuk memberi ketebalan dan sudut pada objek

shapes atau objek geometri. Sebagai contoh, buatlah objek teks bebas

pada Front viewport, lalu berikan modifier bevel dari modifier list. Height

merupakan besar nilai ketebalan sedangkan OutLine merupakan besar

nilai sudut dari ketebalannya.

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

142

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR MULTIMEDIA

1. Observasi dilaksanakan dengan tujuan untuk memperoleh data tentang

kegiatan yang berhubungan dengan Aktivitas Belajar Multimedia

2. Indikator yang diamati dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:










3. Indikator yang diamati diberikan skor sesuai dengan kriteria yang telah

ditetapkan.

143

Kriteria Pemberian Skor Indikator :


Skor 4 : Siswa fokus mengamati demontrasi guru dengan

cermat dan teliti

Skor 3 : Siswa fokus mengamati demontrasi guru dan berdiskusi


Skor 2 : Siswa mengamati demontrasi guru dengan sesekali

bersenda gurau dengan temannya

Skor 1 : Siswa tidak mengamati demontrasi



dalam satu kali percobaan


dalam lebih dari satu kali percobaan

Skor 2 : Siswa mengerjakan kuis secara online dengan kurang

benar dan tidak mencoba mengerjakannya lagi

Skor 1 : Siswa tidak mengerjakan kuis sama sekali


Skor 4 : Siswa percaya diri mengajukan pertanyaan di kelas

secara mandiri berdasarkan materi yang sedang

dibahas

Skor 3 : Siswa mengajukan pertanyaan secara mandiri tetapi

144

tidak percaya diri dengan membahas pertanyaan

tersebut sebelumnya dengan temannya.

Skor 2 : Siswa mengajukan pertanyaan dengan petunjuk

temannya berupa ide topic

Skor 1 : Siswa meminta temannya unutk membuat pertanyaan



learning dengan beberapa pertanyaan mengenai materi

yang sedang dibahas


learning dengan beberapa pertanyaan tidak mengenai

materi yang sedang dibahas

Skor 2 : Siswa kurang aktif mengajukan pertanyaan pada chat

e-learning dengan hanya sesekali bertanya

Skor 1 : Siswa tidak aktif mengajukan pertanyaan pada chat e-

learning


Skor 4 : Siswa fokus mendengarkan penjelasan guru

Skor 3 : Siswa fokus mendengar penjelasan guru dan berdiskusi


Skor 2 : Siswa mendengarkan penjelasan guru dan sesekali

bersendau gurau dengan temannya

145

Skor 1 : Siswa tidak mendengarkan penjelasan guru



dan tepat waktu


tetapi tidak tepat waktu

Skor 2 : Siswa mengerjakan tugas secara online dengan kurang

benar

Skor 1 : Siswa tidak mengerjakan tugas


Skor 4 : Siswa mengikuti jalannya diskusi dan aktif


Skor 3 : Siswa mengikuti jalannya diskusi tetapi hanya sesekali


Skor 2 : Siswa hanya mengikuti jalannya diskusi tetapi tidak

mengemukakan pendapat sama sekali

Skor 1 : Siswa tidak aktif dalam forum diskusi


Skor 4 : Siswa melakukan percobaan dengan benar dan secara

mandiri

146

Skor 3 : Siswa melakukan percobaan dengan benar tetapi masih

bertanya teman

Skor 2 : Siswa sudah melakukan percobaan tetapi masih kurang

benar

Skor 1 : Siswa sama sekali tidak melakukan percobaan


Skor 4 : Siswa mempresentasikan hasil percobaannya dengan

lancar dan benar


lancar dan benar


lancar dan kurang benar

Skor 1 : Siswa tidak mempresentasikan hasil percobaannya

147

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR MULTIMEDIA

PESERTA DIDIK KELAS XI MULTIMEDIA 1 SMK MUHAMMADIYAH 2 KLATEN UTARA

Siklus : 1 Tanggal : 26 dan 29 Maret 2014 Materi Pembelajaran : Modifikasi Objek Geometri

Nomor Frekuensi Indikator Aktivitas Belajar Muncul Rata-Rata

Urut Induk A B C D E F G H I

1 11882 2 3 3 2 3 3 4 2 2 66.67

2 11883 3 3 3 2 2 3 2 4 3 69.44

3 11884 2 3 2 1 3 2 1 3 2 52.78

4 11885 3 3 3 3 3 3 2 2 3 69.44

5 11886 3 4 3 3 3 3 3 3 3 77.78

6 11887 3 3 2 1 2 1 2 3 2 52.78

7 11888 3 2 3 4 3 2 3 4 3 75.00

8 11889 3 3 3 4 3 4 4 4 3 86.11

9 11890 3 3 3 2 3 2 2 3 2 63.89

10 11891 3 4 3 3 2 3 2 2 3 69.44

11 11893 3 3 4 4 4 3 4 4 3 88.89

12 11894 3 3 3 3 3 3 3 3 3 75.00

13 11895 2 3 3 2 2 3 1 2 2 55.56

14 11896 2 3 2 1 2 2 2 3 2 52.78

15 11897 3 4 3 3 2 3 3 3 2 72.22

16 11898 3 3 3 4 3 3 4 3 3 80.56

17 11899 3 3 2 2 3 2 3 3 3 66.67

18 11900 2 3 3 3 2 3 2 3 3 66.67

19 11902 2 3 3 2 3 3 2 2 2 61.11

20 11903 3 3 3 3 2 3 2 2 3 66.67

Total tiap indikator 55 62 57 52 53 54 51 58 52 494

Rata-rata tiap indikator 68.75 77.50 71.25 65.00 66.25 67.50 63.75 72.50 65.00 68.61

148

Keterangan :

Indikator yang diamati dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :




D= Mengajukan pertanyaan secara online

E= Mendengarkan penjelasan guru dengan seksama


G= Mengemukakan pendapat dalam forum diskusi di e-learning

H= Melakukan percobaan dengan benar

I= Mempresentasikan hasil percobaan kepada guru

Perhitungan Skor :

A= Skor Hasil Aktivitas Belajar Multimedia Siswa

Skor Maksimum × 100% =

55

80 × 100% = 68.75 %

B= Skor Hasil Aktivitas Belajar Multimedia Siswa


62

80 × 100% = 77.50 %

C= Skor Hasil Aktivitas Belajar Multimedia Siswa


57

80 × 100% = 71.25 %

D= Skor Hasil Aktivitas Belajar Multimedia Siswa


52

80 × 100% = 65.00 %

E= Skor Hasil Aktivitas Belajar Multimedia Siswa


53

80 × 100% = 66.25 %

149

F= Skor Hasil Aktivitas Belajar Multimedia Siswa


54

80 × 100% = 67.50 %

G= Skor Hasil Aktivitas Belajar Multimedia Siswa


51

80 × 100% = 63.75 %

H= Skor Hasil Aktivitas Belajar Multimedia Siswa


58

80 × 100% = 72.50 %

I= Skor Hasil Aktivitas Belajar Multimedia Siswa


52

80 × 100% = 65.00 %

R= Total Skor


494

720 × 100% = 68.61 %

150

LEMBAR OBSERVASI

AKTIVITAS BELAJAR MULTIMEDIA


Siklus : 2 Tanggal : 3 dan 5 April 2014

Materi Pembelajaran : Modifier List

Nomor Frekuensi Indikator Aktivitas Belajar Muncul Rata-Rata Urut Induk A B C D E F G H I

1 11882 3 3 3 3 4 3 3 3 3 77.78

2 11883 4 3 4 3 3 4 3 4 3 86.11

3 11884 3 4 2 2 3 3 2 3 3 69.44

4 11885 3 3 3 3 4 3 3 4 3 80.56

5 11886 4 3 3 3 3 4 4 3 3 83.33

6 11887 3 3 4 2 3 3 2 3 3 72.22

7 11888 4 3 4 4 4 4 4 3 4 94.44

8 11889 4 4 3 4 4 4 4 4 3 94.44

9 11890 3 3 3 2 3 3 3 3 3 72.22

10 11891 3 4 3 3 4 3 3 3 3 80.56

11 11893 4 3 4 4 4 4 4 4 4 97.22

12 11894 3 4 3 4 3 3 2 4 3 80.56

13 11895 3 3 3 2 3 3 2 3 3 69.44

14 11896 2 3 2 3 3 2 4 3 3 69.44

15 11897 3 3 3 3 3 3 4 4 3 80.56

16 11898 4 3 4 4 3 4 4 3 4 91.67

17 11899 3 3 3 3 3 3 3 4 3 77.78

18 11900 3 4 3 3 3 3 3 4 3 80.56

19 11902 3 4 3 3 4 3 4 3 3 83.33

20 11903 3 3 3 4 3 4 2 3 3 77.78

Total tiap indikator 65 66 63 62 67 66 63 68 63 583

Rata-rata tiap indikator 81.25 82.50 78.75 77.50 83.75 82.50 78.75 85.00 78.75 80.97

151

Keterangan :

Indikator yang diamati dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :




D= Mengajukan pertanyaan secara online

E= Mendengarkan penjelasan guru dengan seksama


G= Mengemukakan pendapat dalam forum diskusi di e-learning

H= Melakukan percobaan dengan benar

I= Mempresentasikan hasil percobaan kepada guru

Perhitungan Skor :

A= Skor Hasil Aktivitas Belajar Multimedia Siswa


65

80 × 100% = 81.25 %

B= Skor Hasil Aktivitas Belajar Multimedia Siswa


66

80 × 100% = 82.50 %

C= Skor Hasil Aktivitas Belajar Multimedia Siswa


63

80 × 100% = 78.75 %

D= Skor Hasil Aktivitas Belajar Multimedia Siswa


62

80 × 100% = 77.50 %

E= Skor Hasil Aktivitas Belajar Multimedia Siswa


67

80 × 100% = 83.75 %

152

F= Skor Hasil Aktivitas Belajar Multimedia Siswa


66

80 × 100% = 82.50 %

G= Skor Hasil Aktivitas Belajar Multimedia Siswa


63

80 × 100% = 78.75 %

H= Skor Hasil Aktivitas Belajar Multimedia Siswa


68

80 × 100% = 85.00 %

I= Skor Hasil Aktivitas Belajar Multimedia Siswa


63

80 × 100% = 78.75 %

R= Total Skor


583

720 × 100% = 80.97%

153

ANGKET INSTRUMEN PENELITIAN

Kepada,

Adik-adik siswa kelas XI MULTIMEDIA 1

SMK MUHAMMADIYAH 2 KLATEN UTARA

Asalamualaikum Wr. Wb.,

Disela-sela kegiatan sekolah, saya mengharap keikhlasan adik-adik

untuk meluangkan waktu sebentar untuk mengisi angket yang disusun dalam

rangka menyelesaikan Tugas Akhir Skripsi dengan judul:

“Implementasi Model Pembelajaran Blended Learning Untuk

Meningkatkan Aktivitas Belajar Multimedia Siswa Kelas XI Multimedia

1 SMK MUHAMMADIYAH 2 KLATEN UTARA Tahun Ajaran 2013 / 2014.”

Berkenaan dengan hal tersebut, saya mohon bantuan adik-adik untuk

memberikan jawaban atas pertanyaan dan pernyataan yang terdapat dalam

angket ini dengan baik.

Atas perhatian adik-adik, saya mengucapkan terima kasih.

Yogyakarta, 19 Februari 2014

Peneliti

Hengki Tri Prabowo

154

ANGKET AKTIVITAS BELAJAR MULTIMEDIA

Petunjuk pengisian angket:

1. Tulislah identitas anda dengan benar

2. Perhatikan dengan seksama setiap pertanyaan yang ada

3. Jawablah sesuai dengan kondisi diri anda saat ini

4. Jawablah dengan memilih salah satu dari empat alternatif jawaban

kemudin berilah tanda cek (√) pada jawaban anda

5. Angket ini digunakan untuk mengetahu aktivitas belajar multimedia

dan tidak ada pengaruh terhadap nilai mata pelajaran yang

bersangkutan

Nama :

No. Absen :

Kelas :

Alternatif jawaban :

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

KS : Kurang Setuju

TS : Tidak Setuju

No Pertanyaan SS S KS TS

1 Saya mengamati demontrasi mengenai

materi pelajaran yang dilakukan guru

dengan cermat dan teliti

2 Saya fokus ketika guru mendemontrasikan

mengenai materi pelajaran

3 Saya mengerjakan kuis yang diberikan oleh

guru

4 Saya lebih yakin apabila mengerjakan kuis

dengan jawaban sendiri

5 Saya menyiapkan pertanyaan sebelum

proses belajar mengajar dimulai

155

6 Saya mengajukan pertanyaan kepada guru

setiap materi yang tidak saya pahami

7 Saya lebih yakin mengajukan pertanyaan

dengan ide sendiri

8 Saya lebih percaya diri apabila mengajukan

pertanyaan secara online

9 Saya fokus memperhatikan penjelasan dari

guru

10 Saya mengobrol dengan teman pada saat

guru menjelaskan materi pelajaran

11 Saya memahami materi secara utuh

12 Saya sering menunda tugas yang diberikan

oleh guru

13 Saya puas apabila dapat mengerjakan soal

secara mandiri

14 Saya selalu mengerjakan tugas dengan

tepat waktu

15 Saya lebih percaya diri apabila

mengemukakan pendapat dengan bahasa

sendiri

16 Saya tidak peduli dengan pendapat teman

17 Saya yakin dapat melakukan percobaan

dengan benar

18 Saya tidak melanjutkan percobaan ketika

saya menemui kesulitan

19 Saya akan berusaha mempresentasikan

hasil percobaan dengan lancar dan jelas

20 Saya merasa gugup ketika

mempresentasikan hasil percobaan

156

DATA ANGKET AKTIVITAS BELAJAR MULTIMEDIA


Siklus : 1 Tanggal : 26 dan 29 Maret 2014 No. Butir Pernyataan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 4 3 4 3 3

2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 2 3 1

3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4

4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3

5 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2

6 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2

7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 2

8 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3 3

9 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2

10 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1

11 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3

12 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 4 4 2 3 4 3 3 3 4

13 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2

14 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2

15 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2

16 3 3 3 4 2 3 3 2 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2

17 3 3 3 3 3 3 3 4 3 1 3 2 4 2 4 3 3 1 4 1

18 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3

19 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3

20 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 2

Total tiap ind 59 58 55 59 48 57 58 55 59 55 54 55 63 54 60 61 59 56 58 47

Rata tiap

ind 73.75 72.50 68.75 73.75 60.00 71.25 72.50 68.75 73.75 68.75 67.50 68.75 78.75 67.50 75.00 76.25 73.75 70.00 72.50 58.75

Skor Aktivitas Belajar Multimedia = Skor Hasil Aktivitas Belajar Multimedia Siswa

Skor Maksimum × 100%

157

DATA ANGKET AKTIVITAS BELAJAR MULTIMEDIA


Siklus : 2 Tanggal : 3 dan 5 April 2014

No. Butir Pernyataan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 3 3 3 4 2 3 4 2 3 3 2 3 4 3 4 4 3 4 3 3

2 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 2

3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 4 3 3 3 3 4

4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3

5 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 2 4 3 3 3

6 3 3 3 3 2 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 2 3 2 4 2

7 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 2 4 4 3 4 4 3 4 3

8 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3

9 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 3 4 3 3 4 2

10 3 3 3 3 2 4 3 3 3 4 2 3 4 3 3 4 3 3 4 3

11 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 2 4 4 3 3 4 3 4 3 3

12 3 3 3 4 3 4 4 2 3 3 2 4 4 2 2 4 4 3 3 4

13 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4

14 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 2

15 3 3 4 3 3 3 4 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2

16 4 3 3 4 2 3 3 2 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3

17 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 2 4 2 4 3 3 3 4 2

18 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3

19 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3

20 3 3 3 4 2 4 3 4 3 3 3 2 4 3 4 3 4 4 2 3

Tota ind 65 61 64 69 54 67 69 61 67 67 59 60 72 60 65 66 63 66 64 57

Rata tiap ind 81.25 76.25 80.00 86.25 67.50 83.75 86.25 76.25 83.75 83.75 73.75 75.00 90.00 75.00 81.25 82.50 78.75 82.50 80.00 71.25

Skor Aktivitas Belajar Multimedia = Skor Hasil Aktivitas Belajar Multimedia Siswa

Skor Maksimum× 100%

158

CATATAN LAPANGAN

SIKLUS 1

Hari / Tanggal : Kamis, 26 Maret 2014 dan Sabtu, 29 Maret 2014

Jam ke : Kamis, 2-3 dan Sabtu, 5-8

Materi : 1. Tipe modifikasi objek

2. Editable Mesh

3. Editable Poly

Jumlah Siswa : 20 siswa

Catatan :

Pertemuan hari pertama dimulai pukul 07.45 WIB dan berakhir pada pukul 09.15

WIB. Kelas ini merupakan kelas teori dan berjalan 2 jam pelajaran. Guru mengawali

pembelajaran dengan berdoa ,kemudian melakukan apersepsi mengenai materi

pembelajaran modifikasi objek. Sebelum menjelaskan materi guru menjelaskan kepada

siswa mengenai model pembelajaran yang akan dilaksanakan.Kemudian guru menjelaskan

materi modifikasi objek dengan menggunakan slide dibantu dengan materi yang telah di-

download siswa dari e-learning. Selain menggunakan itu, guru juga mendemontrasikan

materi dengan acuan CD pembelajaran interaktif. Ketika diberikan kesempatan untuk

bertanya, hanya sedikit siswa menanyakan materi yang kurang paham, dan yang lainnya

hanya diam saja karena tidak tahu mana yang ingin ditanyakan. Hal ini karena kurangnya

persiapan siswa terhadap materi yang akan diberikan saat pembelajaran.

Pertemuan pada hari kedua siklus pertama dimulai pukul 10.15 setelah istirahat

pertama. Kelas ini merupakan kelas praktek dan berlangsung 3 jam pelajaran. Seperti biasa

guru mengawali kelas dengan berdoa, apersepsi mengenai materi pembelajaran pada

pertemuan sebelumnya. Pada pertemuan sebelumnya diintruksikan untuk men-download

lembar kerja praktek pada e-learning. Ternyata tidak banyak siswa yang sudah men-

download lembar kerja praktek sehingga banyak siswa yang kebingungan terhadap materi

praktek. Siswa tidak menguasai materi dan kebingungan sehingga hasil percobaan banyak

yang masih belum benar. Setelah itu, siswa diminta untuk mempresentasikan hasil praktek,

banyak siswa yang kurang lancer mempresentasikannya karena hasilnya yang tidak

maksimal. Pembelajaran hari pertama siklus kedua diakhiri 12.30 WIB

159

Berikut ini tabel aktivitas siswa di e-learning selama siklus pertama:

1. Aktivitas bertanya online dengan chat

Gambar 8. Log aktivitas siswa chat pada siklus 1

2. Aktivitas mengerjakan kuis secara online

Gambar 9. Log aktivitas siswa kuis online pada siklus 1

160

3. Aktivitas mengerjakan tugas secara online

Gambar 10. Log aktivitas siswa tugas online pada siklus 1

4. Aktivitas mengemukakan pendapat dalam forum diskusi

Gambar 11. Log aktivitas siswa forum diskusipada siklus 1

161

CATATAN LAPANGAN

SIKLUS 2

Hari / Tanggal : Kamis, 3 April 2014 dan Sabtu, 5 April 2014

Jam ke : Kamis, 2-3 dan Sabtu, 5-8

Materi : 1. Macam – macam Modifier List

2. Kegunaan beberapa perintah Modifier List

Jumlah Siswa : 20 siswa

Catatan :

Mata pelajaran animasi teori pada pertemuan pertama siklus kedua dimulai pada

pukul 07.45 WIB dan berakhir pada pukul 09.15 WIB. Seperti pada siklus pertama guru

mengawali pembelajaran dengan berdoa ,kemudian melakukan apersepsi mengenai materi

pembelajaran pertemuan sebelumnya. Kemudian guru menjelaskan materi modifier list

dengan menggunakan slide dibantu dengan materi yang telah di-download siswa dari e-

learning. Selain menggunakan itu, guru juga mendemontrasikan materi dengan acuan CD

pembelajaran interaktif. Sebelum pelajaran berakhir siswa diminta untuk mengikuti kuis

melalui e-learning. Guru juga memberikan intruksi untuk mengerjakan tugas , forum diskusi

pada e-learning. Pada pertemuan kedua ini antusiasme siswa sangat tinggi, banyak siswa

yang aktif bertanya. Hal ini dikarenakan siswa sudah mempersiapkan dengan baik di rumah

materi yang akan disampaikan di kelas

Pertemuan kedua siklus kedua dimulai pada pukul 10.15 WIB dan berakhir pada

pukul 12.30 WIB. Pembelajaran praktek ini beralngsung selama 3 jam pelajaran. Pada

pertemuan ini tidak banyak yang berubah dengan pertemuan siklus pertama. Pada siklus

kedua ini awal pembelajaran guru menjelaskan mengenai materi praktek yang telah di-

download dan dipelajari siswa ketika di rumah. Selain itu, guru memutarkan video tutorial

mengenai materi praktek yang akan dilakukan. Pada pertemuan ini juga dilakukan

pembimbingan pada siswa, oleh karena itu banyak siswa yang sudah melakukan percobaan

dengan benar dan mempresentasikan hasil percobaan dengan lancar.

162

Berikut ini tabel aktivitas siswa di e-learning selama siklus pertama:

5. Aktivitas bertanya online dengan chat

Gambar 12. Log aktivitas siswa chat pada siklus 2

6. Aktivitas mengerjakan kuis secara online

Gambar 13. Log aktivitas siswa kuis online pada siklus 2

163

7. Aktivitas mengerjakan tugas secara online

Gambar 14. Log aktivitas siswa tugas online pada siklus 2

8. Aktivitas mengemukakan pendapat dalam forum diskusi

Gambar 15. Log aktivitas siswa forum diskusipada siklus 2

164

DOKUMENTASI

Gambar 16. Siswa mendengarkan penjelasan guru

Gambar 17. Siswa mengamati demontrasi materi

165

Gambar 18. Siswa melakukan percobaan

Gambar 19. Siswa mempresentasikan hasil percobaan

166

Gambar 20. Siswa peserta e-learning

Gambar 20. Tampilan awal website e-learning

167

Surat Keterangan Validasi

168

172

173

174

Surat Penelitian

175

176

177

178

179

180

Documents

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BLENDED …eprints.uny.ac.id/20347/1/Hengki Tri Prabowo 10520244069.pdf · D. Hipotesis Tindakan ... mengorganisasi dan menciptakan sistem lingkungan