Embed Size (px)
Citation preview
IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU BERDASARKAN
KURIKULUM 2013
(Studi Kasus Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Tempel Sleman Yogyakarta)
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam
Disusun Oleh :
Anggitiyas Sekarinasih
11480015
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2015
vi
MOTTO
…. بأنفسهم روا ما ال يغير ما بقوم حتى يغي .… إن للا
Artinya : .... Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan suatu kaum
sehingga mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri ....
( Q.S Al-Arra’d:11 )1
1 Departemen Agama RI. Al-‘Aliyy Al Qur’an dan Terjemahnya, (Jawa Barat :
Diponegoro, 2011), hlm .199.
vii
PERSEMBAHAN
Karya ini Kupersembahkan Kepada:
Almamater Tercinta
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
viii
KATA PENGANTAR
الرحين الرحوي هللا بسن
دهحو سيدا والورسليي األبياء أشرف على والسالم والصالة العالويي رب هلل الحود
عبده هحودا أى وأشهد له شريك ال وحده هللا إال إله ال أى أشهد أجوعيي وصحبه أله وعلى
ورسىله
Alhamdulillah, puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Pemberi Petunjuk,
sehingga karya skripsi ini dapat terselesaikan atas petunjukNya. Dia-lah Sang
Maha Pemberi Rahmat, sehingga atas rahmat-Nya karya ini dapat hadir dihadapan
para pembaca. Dia-lah Yang Maha Pemberi Nikmat dan Anugerah, sehingga
terselesainya karya ini merupakan anugerah yang tidak terhingga. Dia-lah Yang
Maha Mutlak, sehingga penelitian ini masih mungkin bisa diperdebatkan
kebenarannya.
Shalawat serta salam semoga tetap terlimpahkan kepada sang pembawa
risal, Rasul Muhammad S.A.W. yang telah menunjukkan jalan kebenaran. Atas
bimbingannya-lah, penulis dapat mengenal apa itu kebenaran dan kesalahan, apa
itu kejujuran dan kebohongan. Semoga penulis tetap berjalan dalam
bimbingannya dan mendapat pertolongannya di hari akhir.
Dalam kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan terima kasih yang tak
terhingga kepada pihak siapapun, baik secara langsung maupun tidak langsung,
yang turut mendorong dan membantu terselesainya karya ini.
1. Dr. Tasman, M.A selaku dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN
Sunan Kalijaga Yogyakarta, yang telah memberikan ruang bagi proses
pengembangan intelektual.
ix
2. Dr. Istiningsih dan Sigit Prasetyo, M.Pd. Si, selaku ketua dan sekretaris
Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah yang telah memberikan
dorongan, kritik, dan saran demi kesempurnaan karya ini.
3. Bapak Andi Prastowo, M.Pd.I Selaku dosen pembimbing skripsi yang telah
meluangkan waktu, mencurahkan pikiran, mengarahkan serta memberikan
petunjuk dalam penulisan skripsi ini dengan penuh keikhlasan.
4. Ibu Dr. Eva Latipah, M.Si. selaku dosen penasehat akademik yang secara
tulus memberikan dorongan, nasehat, dan bimbingan dengan penuh
kesabaran.
5. Bapak Ali Sofha, S.Ag, selaku Kepala Madrasah Ibtidaiyah Negeri Tempel
Sleman Yogyakarta, yang telah memberikan ijin untuk mengadakan
penelitian di MIN Tempel Yogyakarta.
6. Bapak/Ibu guru pembelajaran tematik terpadu kelas I dan IV MIN Tempel
Sleman Yogyakarta yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.
7. Teristimewa kepada Ayahanda Ngatman dan Ibunda Tutik Harmini, S.Pd
serta Kakak Apriana Rohman Syahuri, S.Farm.Apt dan Adik Jatun Eska
Prajandanu tercinta yang tak henti-hentinya memberikan kasih sayang, do’a,
nasehat, motivasi, dan harapan-harapan dalam melewati masa demi masa.
8. Segenap dosen dan karyawan yang ada di lingkungan Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan UIN Sunan Kalijaga atas didikan, perhatian, pelayanan, serta sikap
ramah dan bersahabat yang telah diberikan.
xi
Abstrak
Anggitiyas Sekarinasih, Implementasi Pembelajaran Tematik Terpadu
Berdasarkan Kurikulum 2013 (Studi Kasus di Madrasah Ibtidiyah Negeri Tempel
Sleman Yogyakarta). Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidiyah. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta, 2015.
Penelitian ini berangkat dari adanya kurikulum terbaru yang ditetapkan
pemerintah mulai tahun ajaran 2013/2014. Salah satu komponen perubahan pada
kurikulum 2013 ini yaitu terletak pada komponen standar proses di mana pada
kurikulum 2013 menekankan pada pembelajaran tematik terpadu dengan
pendekatan saintifik. Di mana kegiatan pembelajaran harus mendorong peserta
didik untuk melakukan keterampilan-keterampilan ilmiah meliputi keterampilan
mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan
mengkomunikasikan.
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan
implementasi kurikulum 2013 dilihat dari proses perencanaan pembelajaran
tematik terpadu, pelaksanaan proses pembelajaran serta hasil yang dilihat dari
proses penilaian berdasarkan kurikulum 2013 yang dilakukan oleh guru di
Madrasah Ibtidaiyah Negeri Tempel Sleman Yogyakarta.
Penelitian ini adalah penelitian lapangan (field research) yang bersifat
kualitatif, yaitu penelitian yang menggunakan informasi yang diperoleh dari
sasaran penelitian yang selanjutnya disebut informan atau responden melalui
instrumen pengumpulan data seperti metode wawancara mendalam, observasi
partisipatif dan metode dokumentasi. Adapun untuk proses analisis data kualitatif
dalam penelitian ini menggunakan analisis data yang dikemukakan Miles dan
Hubermen yaitu aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif
dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah
jenuh.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa persiapan dan implementasi
pembelajaran tematik terpadu berdasarkan kurikulum 2013 di Madrasah
Ibtidaiyah Negeri Tempel Sleman Yogyakarta secara garis besar telah sesuai
dengan aturan pemerintah yaitu persiapan dirancang dalam bentuk RPP, di mana
perencanaan pembelajaran tersebut meliputi penyusunan rencana pelaksanaan
pembelajaran, penyiapan media dan sumber belajar, dan perangkat penilaian
pembelajaran. Untuk pelaksanaan proses pembelajaran secara umum melakukan
pembelajaran dengan pendekatan saintifik terdiri dari mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Sedangkan
hasil implementasi pembelajaran tematik terpadu yakni dapat meningkatnya hasil
belajar siswa yang dilihat dari aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Selain
itu juga mampu menciptakan pembelajaran yang kondusif yaitu suasana
pembelajaran yang menyenangkan, meningkatkan keaktifan dan motivasi peserta
didik, dan menumbuhkan kedisiplinan peserta didik.
Kata kunci : Kurikulum 2013, Pembelajaran Tematik Terpadu, Madrasah
Ibtidaiyah
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................. i
HALAMAN SURAT PERNYATAAN .................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI .................................................... iv
HALAMAN PERNYATAAN BERJILBAB ............................................. v
HALAMAN MOTTO ............................................................................... vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................ vii
HALAMAN KATA PENGANTAR ......................................................... viii
HALAMAN ABSTRAK ........................................................................... xi
HALAMAN DAFTAR ISI ....................................................................... xii
DAFTAR TABEL ...................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xv
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xvi
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................... 6
C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ........................................................ 7
BAB II : KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ......................................................................................... 9
1. Kurikulum Tematik Terpadu di Madrasah ..................................... 9
a. Konsep dasar kurikulum .......................................................... 9
b. Struktur kurikulum 2013 di SD/MI .......................................... 11
c. Komponen perubahan kurikulum 2013 .................................... 13
2. Implementasi Kebijakan................................................................. 22
3. Karakteristik Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah ..................... 27
B. Kajian Penelitian yang Relevan ........................................................... 31
BAB III : METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 34
B. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 35
C. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................ 36
D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ........................................... 36
E. Teknik Analisis Data ............................................................................ 38
F. Teknik Pengecekan Keabsahan Data ................................................... 40
G. Sistematika Pembahasan ...................................................................... 41
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Persiapan dan perencanaan Pembelajaran Tematik Terpadu di
MIN Tempel berdasarkan kurikulum 2013 ......................................... 43
B. Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu di MIN Tempel
berdasarkan kurikulum 2013 ................................................................ 81
xiii
C. Hasil Pembelajaran Tematik Terpadu di MIN Tempel
berdasarkan kurikulum 2013 ................................................................ 93
BAB V : SIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan .......................................................................................... 104
B. Saran-saran .......................................................................................... 105
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 107
LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................................................ 111
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Struktur Kurikulum 2013 untuk SD/MI .............................................. 12
Tabel 2 Kualifikasi Kompetensi Lulusan Tingkat Dasar ................................. 14
Tabel 3 Elemen Penilaian Kurikulum 2013 ..................................................... 20
Tabel 4 Penjabaran Indikator .......................................................................... 58
Tabel 5 Rumusan Tujuan Pembelajaran .......................................................... 64
Tabel 6 Instrumen Penilaian Keterampilan ..................................................... 98
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar1 Implementasi Kebijakan ................................................................... 23
Gambar 2 Persiapan Implementasi Pembelajaran ............................................ 44
Gambar 3 Tahap Penyususnan RPP ................................................................. 49
Gambar 4 Pemetaan Tema Kelas 1 .................................................................. 52
Gambar 5 Pemetaan Tema Kelas IV ................................................................ 53
Gambar 6 Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................. 56
Gambar 7 Pelaksanaan Implementasi Pembelajaran Tematik Terpadu ........... 90
Gambar 8 Hasil Implementasi Pembelajaran Tematik Terpadu ...................... 103
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Gambaran Umum Sekolah............................................................ 116
Lampiran 2 Pedoman Pengumpulan Data ........................................................ 120
Lampiran 3 Catatan Lapangan ......................................................................... 122
Lampiran 4 Observasi Pembelajaran ............................................................... 136
Lampiran 5 Silabus Kurikulum 2013 Kelas I dan Kelas IV ............................ 146
Lampiran 6 Identitas Buku Ajar Pembelajaran Tematik.................................. 160
Lampiran 7 RPP ............................................................................................... 162
Lampiran 8 Nilai UAS Siswa Kelas IVB ......................................................... 175
Lampiran 9 Kata Kerja Operasional ................................................................ 185
Lampiran 10 Surat Sosialisasi Kurikulum 2013 .............................................. 189
Lampiran 11 Surat Keputusan Pendampingan k13 .......................................... 190
Lampiran 12 Bukti Seminar Proposal .............................................................. 195
Lampiran 13 Persetujuan Perubahan Judul Skripsi .......................................... 197
Lampiran 14 Kartu Bimbingan Skripsi ............................................................ 198
Lampiran 15 Permohonan Ijin Penelitian dari Kasbanglinmas Yogyakarta .... 199
Lampiran 16 Permohonan Ijin Penelitian dari BAPPEDA Sleman ................. 200
Lampiran 17 Permohonan Ijin Penelitian ke MIN Tempel Sleman ................. 201
Lampiran 18 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .......................... 202
Lampiran 19 Foto Dokumentasi....................................................................... 203
Lampiran 20 Sertifikat Sospem ........................................................................ 204
Lampiran 21 Sertifikat PPL I ........................................................................... 205
Lampiran 22 Sertifikat PPL II .......................................................................... 206
Lampiran 23 Sertifikat ICT .............................................................................. 207
Lampiran 24 Sertifikat TOEC .......................................................................... 208
Lampiran 25 Sertifikat TOAC ......................................................................... 209
Lampiran 26 Sertifikat BTQ ............................................................................ 210
Lampiran 27 Sertifikat OPAK ......................................................................... 211
Lampiran 28 Riwayat Hidup ............................................................................ 212
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan nasional, sebagai salah satu faktor pembangunan nasional
dalam upaya mencerdaskan kehidupan bangsa, mempunyai visi terwujudnya
sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk
memberdayakan semua warga Negara Indonesia berkembang menjadi manusia
yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang
berubah.1
Penyelenggaraan pendidikan sebagaimana yang diamanatkan dalam
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional
diharapkan dapat mewujudkan proses berkembangnya kualitas pribadi peserta
didik sebagai generasi penurus di masa depan, yang diyakini akan faktor
determinan bagi tumbuh kembangnya Bangsa dan Negara Indonesia.
Dalam mencapai tujuan pendidikan nasional tersebut, pemerintah telah
melakukan berbagai standarisasi dan profesionalisasi pendidikan seperti yang
tertuang dalam Peraturan Pemerintah No. 15 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan (SNP), yang telah dirubah dalam Peraturan Pemerintah No.
32 Tahun 2013. Standar Nasional Pendidikan meliputi delapan standar. Salah satu
1 Kemendikbud, Dokumen Kurikulum 2013, (Jakarta; Kemendikbud,2012), hal 1.
2
diantaranya adalah standar kompetensi lulusan, yaitu kriteria mengenai kualifikasi
kemampuan lulusan yang mencakup aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan.2
Ketegasan kurikulum dan implementasinya sangat dibutuhkan untuk
membenahi kinerja pendidikan yang jauh tertinggal dengan negara-negara maju di
dunia. Hal ini termasuk tantangan eksternal dalam pengembangan kurikulum
2013. Seperti yang tertuang dalam Permendikbud No 67 Tahun 2013 Tentang
Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidiyah
bahwa tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan isu-isu
yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan
informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, serta perkembangan
pendidikan di tingkat internasional. Arus globalisasi akan menggeser pola hidup
masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri
dan perdagangan modern seperti terlihat di World Trade Organization (WTO),
ASEAN Community, Asia-Pacifik Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN
Free Trade Area (AFTA). Tantangan eksternal lain juga terkait dengan
pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu,
investasi, dan transformasi bidang pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam
studi internasional Trends In International Mathematics and Scince Study (
TIMMS) dan Program For International Student Assesment (PISA) sejak tahan
1999 juga menunjukkan bahwa capain prestasi siswa-siswi Indonesia tidak
2 E.Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, (Bandung; Remaja
Rosdakarya, 2013), hal 20.
3
menggembirakan. Hal tersebut disebabkan antara lain materi yang diujikan di
TIMMS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia.3
Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan perubahan yang cukup
mendasar dalam sistem pendidikan nasional. Perubahan dasar tersebut berkaitan
dengan kurikulum, yang dengan sendirinya menuntut dan mempersyaratkan
berbagai perubahan-perubahan pada komponen-komponen pendidikan lain.
Berkaitan dengan perubahan kurikulum, berbagai pihak menganalisis dan melihat
perlunya diterapkan kurikulum berbasis kompetensi sekaligus berbasis karakter
(competency and character based curriculum), yang dapat membekali peserta
didik dengan berbagai sikap dan kemampuan yang sesuai dengan tuntutan
perkembangan zaman dan tuntutan teknologi. Hal tersebut penting, guna
menjawab tantangan arus globalisasi, berkontribusi pada pembangunan
masyarakat dan kesejahteraan sosial, lentur serta adaptif terhadap berbagai
perubahan. Kurikulum 2013 lebih ditekankan pada pendidikan karakter, terutama
pada tingkat dasar, yang akan menjadi fondasi pada tingkat berikutnya.4
Oleh karena itu, perkembangan kurikulum 2013 yang berbasis kompetensi
dan karakter sangat diperlukan sebagai instrumen untuk mengarahkan peserta
didik menjadi: manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab
tantangan zaman yang selalu berubah, manusia terdidik yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan warga negara yang bermartabat,
demokratis dan bertanggung jawab. Pengembangan dan pelaksanaan kurikulum
berbasis kompetensi dan karakter merupakan salah satu strategi pembangunan
3 Permendikbud No 67 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum
Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidiyah 4 E.Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013... ,hal 6.
4
pendidikan nasional sebagaimana yang diamanatkan dalam undang-undang nomor
20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional.
Salah satu komponen perubahan pada kurikulum 2013 yaitu terletak pada
komponen standar proses di mana pada kurikulum 2013 ini menekankan pada
pembelajaran tematik terpadu. Dalam bukunya, Abdul Majid menjelaskan
pembelajaran tematik terpadu merupakan salah satu model pembelajaran terpadu
(integrated instruction) yang merupakan suatu sistem pembelajaran yang
memungkinkan siswa, baik secara individu maupun kelompok aktif menggali dan
menemukan konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan
otentik.5
Dalam implementasinya, kurikulum 2013 diberlakukan tidak hanya pada
sekolah, madrasah pun termasuk di dalamnya. Seperti halnya sekolah, madrasah
juga mengandung arti tempat atau wahana anak mengenyam proses pembelajaran.
Maksudnya, di madrasah itulah anak menjalani proses belajar secara terarah,
terpimpin, dan terkendali. Dengan demikian, secara teknis madrasah
menggambarkan proses pembelajaran secara formal yang tidak berbeda dengan
sekolah. Hanya dalam lingkup kultural, madrasah memiliki konotasi spesifik. Di
lembaga ini anak memperoleh pembelajaran hal ihwal atau seluk-beluk agama dan
keagamaan.6
Madrasah Ibtidaiyah merupakan sekolah dasar yang berciri khas Islam yang
berada di bawah Kementerian Agama. Madrasah Ibtidaiyah tetap menggunakan
5 Abdul Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2014) hal
80. 6 A. Malik Fadjar, Madrasah dan Tantangan Modernitas, ( Bandung ; Mizan, 1998) hal.
18-19
5
kurikulum yang telah ditetapkan oleh Kementrian Agama yang mengacu pada
kurikulum nasional yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan. Dalam pelaksanaan kurikulum 2013, Kementerian Agama
menundanya karena belum siap jika harus melaksanakan kurikulum 2013 pada
Juli 2013. Oleh karena itu seluruh madrasah yang melaksanakan kurikulum 2013
harus mulai pada tahun ajaran 2014/2015. Hal ini berdasarkan Surat Edaran
Dirjen Pendis Kementerian Agama Republik Indonesia No.
SE/DJ.I/PP.00/50/2013 yang ditandatangani Dirjen Pendis pada tanggal 8 Juli
2013 yang menetapkan bahwa pelaksanaannya dimulai pada pada tahun pelajaran
2014/2015.7
Sebagai pendidikan tingkat dasar, Madrasah Ibtidaiyah (MI) memegang
peran penting dalam proses pembentukan kepribadian peserta didik, baik bersifat
internal (bagaimana mempersepsi dirinya), eksternal (bagaimana mempersepsi
lingkungannya), dan suprainternal (bagaimana mempersepsi dan menyikapi
Tuhannya dengan sebagai ciptaan-nya).8 Karena peran penting inilah yang
menjadikan penulis memilih fokus penelitian di jenjang Madrasah Ibtidaiyah dan
bukan pada jenjang pendidikan yang lain.
Madrasah Ibtidaiyah Negeri Tempel adalah salah satu madrasah yang
tahun ini telah menerapkan kurikulum 2013. Dalam implementasinya
pembelajaran tematik terpadu di madrasah ini disebut dengan istilah mata
pelajaran tematik. Adapun yang masuk dalam kategori mata pelajaran tematik
terpadu ini sesuai dengan struktur kurikulum 2013 adalah PPKN, Bahasa
7 Andi Prastowo, Paradigma Baru Madrasah dalam Implementasi Kebijakan Kurikulum
2013, Jurnal Pendidikan Islam; Volume III, Nomor 1, Juni 2014/1435. 8 A. Malik Fadjar, Madrasah dan Tantangan Modernitas…, hal. 34.
6
Indonesia, Matematika, IPA, IPS, Seni Budaya dan Prakarya.9 Madrasah
Ibtidaiyah Negeri Tempel merupakan satu-satunya madrasah negeri di Kabupaten
Sleman yang mengimplementasikan kurikulum 2013. Madrasah negeri ini telah
melakukan berbagai persiapan untuk menerapkan kurikulum 2013 pada tahun
pelajaran 2014/2015.10
Berdasarkan uraian di atas dipilihlah fokus penelitian ini, yaitu
implementasi pembelajaran tematik terpadu berdasarkan kurikulum 2013 (studi
kasus di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Tempel Sleman Yogyakarta)
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan rumusan masalah di atas, dapat dirumuskan masalah sebagai
berikut;
1. Bagaimana persiapan implementasi pembelajaran tematik terpadu
berdasarkan kurikulum 2013 di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Tempel Sleman
Yogyakarta?
2. Bagaimana pelaksanaan implementasi pembelajaran tematik terpadu
berdasarkan kurikulum 2013 di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Tempel Sleman
Yogyakarta?
3. Bagaimana hasil implementasi pembelajaran tematik terpadu berdasarkan
kurikulum 2013 di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Tempel Sleman
Yogyakarta?
9 Permendikbud No. 67 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum
Sekolah Dasar/Madasah Ibtidaiyah. 10
Hasil wawancara dengan Bapak Ali Sofha, S.Ag selaku Kepala Madrasah pada tanggal
23 Maret 2015 di ruang kepala sekolah
7
C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan beberapa tujuan sebagai berikut,
a. Untuk mendiskripsikan persiapan implementasi pembelajaran tematik
terpadu berdasarkan kurikulum 2013 di Madrasah Ibtidaiyah Negeri
Tempel Sleman Yogyakarta.
b. Untuk mengungkapkan pelaksanaan implementasi pembelajaran
tematik terpadu berdasarkan kurikulum 2013 di Madrasah Ibtidaiyah
Negeri Tempel Sleman Yogyakarta.
c. Untuk mendiskripsikan hasil dari implementasi pembelajaran tematik
terpadu berdasarkan kurikulum 2013 di Madrasah Ibtidaiyah Negeri
Tempel Sleman Yogyakarta.
2. Kegunanaan Penelitian
a. Aspek teoretis
Pada aspek teoretis penelitian ini diharapkan dapat memberikan
manfaat-manfaat sebagai berikut;
1) Memberikan informasi berkaitan dengan perencanaan yang
dilakukan pendidik dan sekolah dalam rangka hasil implementasi
pembelajaran tematik terpadu berdasarkan kurikulum 2013 di
Madrasah Ibtidaiyah Negeri Tempel Sleman Yogyakarta.
2) Memberikan informasi berkaitan dengan pelaksanaan yang
dilakukan pendidik dan sekolah dalam rangka hasil implementasi
8
pembelajaran tematik terpadu berdasarkan kurikulum 2013 di
Madrasah Ibtidaiyah Negeri Tempel Sleman Yogyakarta.
3) Memberikan informasi berkaitan dengan hasil yang dilakukan
pendidik dan sekolah dalam rangka hasil implementasi
pembelajaran tematik terpadu berdasarkan kurikulum 2013 di
Madrasah Ibtidaiyah Negeri Tempel Sleman Yogyakarta.
b. Aspek praktis
Pada aspek praktis penelitian ini diharapkan dapat memberikan
manfaat-manfaat sebagai berikut;
1) Kepala madrasah/ bidang kesiswaan, hasil penelitian ini dapat
dijadikan bahan masukan untuk pembenahan sehingga tercipta
suasana baru yang lebih kondusif.
2) Bagi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, penelitian ini
diharapkan dapat menjadi pertimbangan kebijakan yang
berimplikasi pada perubahan paradigm keilmuan, khususnya
kurikulum.
3) Bagi UIN Sunan Kalijaga, penelitian ini diharapkan dapat
menjadi bahan kajian keilmuan dan pengembangan kajian
khususnya dibidang kebijakan pendidikan.
4) Bagi peneliti, dapat memberikan pengetahuan, pemahaman dan
pengalaman bagaimana implementasi pembelajaran tematik
terpadu dalam kurikulum 2013.
106
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan tentang “Implementasi
Pembelajaran Tematik Terpadu Berdasarkan Kurikulum 2013 (Studi Kasus di
Madrasah Ibtidiyah Negeri Tempel Yogyakarta)” yang telah dilakukan, maka
dapat diambil kesimpulan :
1. Persiapan implementasi pembelajaran tematik terpadu berdasarkan
kurikulum 2013 di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Tempel Sleman
Yogyakarta meliputi dua hal yaitu, persiapan umum dan persiapan
khusus. Persiapan secara umum adalah segala persiapan yang dilakukan
baik oleh kepala madrasah maupun guru. Sedangkan persiapan khusus
adalah persiapan terkait dengan perencanaan pembelajaran tematik
terpadu oleh guru dalam implementasi kurikulum 2013. Adapun
persiapan umum ini meliputi kegiatan mengikuti sosialisasi dan workshop
kurikulum 2013, komunikasi dengan warga madrasah, sosialisasi kepada
wali murid, dan pengadaan buku ajar. Untuk persiapan khusus yang
dilakukan oleh guru pembelajaran tematik terpadu secara garis besar telah
sesuai dengan aturan pemerintah yang tertuang dalam Permendikbud No.
65 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah yaitu
persiapan dirancang dalam bentuk silabus dan RPP, dimana perencanaan
pembelajaran tersebut meliputi penyusunan rencana pelaksanaan
107
pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat
penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran.
2. Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu berdasarkan kurikulum 2013
di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Tempel Sleman Yogyakarta menggunakan
pendekatan saintifik dengan langkah-langkah pembelajaran terdiri dari
kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi,
dan mengkomunikasikan meskipun belum semua guru
mengimplementasikan kelima kegiatan pembelajaran tersebut. Adapun
rincian kegiatan yang dilakukan adalah : pertama, kegiatan mengamati
yang dilakukan diantaranya adalah mengamati struktur permukaan buah
dan tumbuhan. Dalam kegiatan mengamati yang dilakukan guru masih
ada beberapa kekurangan seperti instrumen tidak ditulis secara jelas dan
guru tidak menilai seluruh peserta didik. Kedua, kegiatan menanya.
Kegiatan menanya dilakukan oleh guru kepada peserta didik, peserta
didik kepada guru, dan antar peserta didik. Adapun contoh-contoh
pertanyaan yang disampaikan yaitu, pada subtingkat pengetahuan
(knowledge) “sebutkan contoh benda yang mempunyai struktur
permukaan halus dan kasar”, “di mana saya harus meletakkan sapu”. Pada
subtingkat penerapan (application), “tunjukkanlah letak koordinat kota A
pada peta di papan”. Ketiga, kegiatan mengumpulkan
informasi/eksperimen. Dalam pembelajaran tematik terpadu tidak semua
materi dapat dilakukan dengan kegiatan ini. Kegiatan mencari informasi
ini salah satunya dilakukan oleh Ibu Nur Arosah, saat pembelajaran guru
108
menunjuk beberapa siswa untuk mencari informasi dengan internet
menggunakan notebook dan LCD yang telah disiapkan sebelumnya.
Keempat, mengasosiasi. Adapun kegiatan mengasosiasi yang telah
dilakukan guru selama pembelajaran tematik terpadu diantaranya siswa
dapat menyimpulkan ciri-ciri tumbuhan yang hidup di air dan di darat,
siswa dapat menyimpulkan keunikan masing-masing daerah, siswa dapat
menunjukkan suatu tempat dengan titik koordinat dan lain sebagainya.
Kelima, mengkomunikasikan. Untuk kegiatan mengkomunikasikan semua
guru di MIN Tempel Yogyakarta telah melaksanakannya dalam
pembelajaran tematik terpadu hal ini terlihat dimana saat pembelajaran
peserta didik diminta menjelaskan dan/atau membacakan hasil pekerjaan
baik individu maupun kelompok secara acak dan bergantian baik di
depan kelas maupun dari tempat duduk masing-masing.
3. Hasil implementasi pembelajaran tematik terpadu berdasarkan kurikulum
2013 di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Tempel Sleman Yogyakarta yakni
dapat meningkatnya hasil belajar siswa yang dilihat dari aspek sikap
spiritual dan sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Dalam aspek
sikap spiritual guru menilai dari pengamatan terhadap siswa dari kegiatan
berwudhu sebelum shalat dhuha, shalat dzuhur, dan infak shodaqoh yang
telah dijadwalkan secara rutin oleh madrasah. Adapun aspek sikap sosial
yang dinilai adalah cinta lingkungan, menghargai, peduli, kebersihan,
kerapian, kedisiplinan, kerjasama dan lain-lain. Penilaian aspek
pengetahuan dilakukan dengan ulangan harian, UTS dan UAS berupa tes
109
tulis. Dalam penilaian kognitif siswa, guru MIN Tempel menggunakan
teknik tes tulis yaitu ulangan harian. Nilai peserta didik dalam
pembelajaran tematik terpadu ini cenderung mengalami peningkatan. Hal
ini dikarenakan materi yang dipelajari dinilai lebih ringan daripada materi
pada kurikulum terdahulu. Selain itu, dengan banyaknya kegiatan
langsung seperti praktek dinilai lebih mengena dan memberi pengalaman
belajar yang menyenangkan pada diri peserta didik Untuk aspek
keterampilan, guru melakukan proses penilaian terhadap siswa dengan
menggunakan teknik praktek dan unjuk diri. Dari aspek keterampilan
menunjukkan bahwa siswa lebih terampil dalam melakukan percobaan
dan meningkatkan keterampilan membaca.
Selain meningkatkan hasil belajar, pembelajaran tematik terpadu
juga mampu menciptakan pembelajaran yang kondusif yaitu suasana
pembelajaran yang menyenangkan, meningkatkan keaktifan dan motivasi
peserta didik, dan menumbuhkan kedisiplian peserta didik. Hal ini
terlihat dari serius dalam berwudhu dan shalat jamaah, dari hari ke hari
siswa yang tidak mengerjakan PR dan tugas mengalami penurunan, pada
saat jam istirahat bekas makan siswa di tempatkan pada tempat yang
sudah ditentukan dan membuang semua sampah bungkus makan pada
tempat sampah yang diletakkan di depan kelas masing-masing yang
terbagi menjadi sampah plastik dan sampah kertas.
110
B. Saran
Sekiranya penelitian ini akan memberikan saran yang bertujuan untuk
memberikan masukan dengan harapan agar lebih memahami lagi terkait
implementasi pembelajaran tematik terpadu berdasarkan kurikulum 2013 agar
dapat berlangsung dengan baik. Adapun saran-saran berikut peneliti
sampaikan :
1. Untuk pemerintah atau Kemenag
a. Sarana dan prasarana harus disiapkan secara matang sebelum
diterapkan kurikulum 2013.
b. Sosialisasi dan pelatihan terkait dengan penilaian sangat diperlukan
bagi guru karena hingga saat ini guru masih merasa kurang memahami
hal tersebut.
c. Pendampingan terhadap sekolah/madrasah yang ditunjuk sebagai plot
project implementasi kurikulum 2013 perlu ditingkatkan sehingga
guru benar-benar memahami dan dapat mengimplementasikan
kurikulum 2013 dengan baik.
2. Untuk Madarasah
a. Menambah sarana dan prasarana untuk menunjang proses
pembelajaran tematik terpadu.
b. Meningkatkan kerjasama dengan sekolah/madrasah lain yang menjadi
plot project implementasi kurikulum 2013 yang sudah terjalin.
111
3. Untuk guru pembelajaran tematik terpadu
a. Diperlukan persiapan lebih matang agar proses pembelajaran dapat
berlangsung lebih baik mulai dari persiapan administratif dan
persiapan teknis. Dalam persiapan administratif guru dapat menuliskan
secara detail kegiatan pembelajaran mulai dari pendahuluan sampai
penutup. Sedangkan persiapan teknis yang dapat dilakukan adalah
mempersiapkan media ajar sebelum kegiatan pembelajaran dimulai
sehingga persiapan media ajar ini tidak mengurangi waktu kegiatan
belajar mengajar.
b. Mencari dan menggunakan strategi dan metode belajar yang lebih
bervariasi agar siswa lebih bersemangat dalam proses pembelajaran
dan menggunakan pendekatan saintifik dengan sebaik mungkin.
c. Membuat instrumen penilaian dengan jelas sesuai dengan tujuan dan
indikator yang diharapkan.
4. Untuk peneliti selanjutnya
a. Memperhatikan dan menggunakan empat variabel yang mempengaruhi
implementasi kebijakan menurut pandangan Edwards III yaitu
komunikasi, sumberdaya, disposisi, dan struktur birokrasi.
112
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi., Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:
Rineka Cipta, 2010.
Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan
Penjaminan Mutu Pendidikan Kemendikbud, Strategi Implementasi
Kurikulum 2013, Jakarta: Kemendibud, 2013
Bahtiar Irianto, Yoyon., Kebijakan Pembaruan Pendidikan, Jakarta: Raja
Grafindo Persada, 2011.
Dokumen kurikulum 2013, kementrian Pendidikan Nasional, Desember 2012.
F.J. Monks, A.M.P. Knoers, & SIti Rahayu Haditono, Psikologi Perkembangan,
Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2006.
Hamruni, Strategi Pembelajaran, Yogyakarta: Insan Madani, 2012.
Handayani,Sri, “Penerapan Pembelajaran Tematik dalam Pelajaran Pendidikan
Agama Islam di Sekolah Dasar Negeri Ungaran II Yogyakarta”, Skripsi,
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2011.
Hartani, A.L., Manajemen Pendidikan, Yogyakarta: LaksBang PRESSindo,
2011.
Hosman, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21,
Bogor : Ghalia Indonesia, 2014.
Jannah, Rina Roudhotul., Kurikulum 2013 Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti (Analisis Implementasi pada Kelas X SMA N 1 Pakem Sleman
Yogyakarta), Skripsi, Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2014.
Kemendikbud, Dokumen Kurikulum 2013, Jakarta: Kemendikbud, 2012.
Khaerudin dkk, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Konsep dan
Implementasinya di Madrasah, Yogyakarta: Nuansa Aksara, 2007.
Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
( KTSP) dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru, Jakarta: Raja Grafindo
Persada, 2007.
Kunandar, Penilaian Autentik (Penelian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan
Kurikulum 2013) Suatu Pendidikan Praktis, Jakarta: Rajawali Pers, 2013.
113
Majid, Abdul., Pembelajaran Tematik Terpadu, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2014.
Malik Fadjar,A,. Madrasah dan Tantangan Modernitas, Bandung: Mizan, 1998.
Mastuhu,. Menata Ulang Pemikiran Sistem Pendidikan Nasional dalam Abad 21,
Yogyakarta: Safiria Insania Press, 2003.
Mulyasa,E., Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2013.
Nata , Abbudin, Filsafat Pendidikan Islam, Jakarta: Logos, 1997.
Nata , Abuddin, Metodologi Studi Islam, Jakarta: Raja Grasindo Persada, 2000.
Nugroho,Riant., Metode Penelitian Kebijakan, Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
2014.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 54
Tahun 2013 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan
Menengah, pasal 1 (1).
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65
Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah,
pasal 1 (1).
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 66
Tahun 2013 Tentang Standar Penilaian Pendidikan, pasal 1 (1).
Prastowo, Andi., Paradigma Baru Madrasah dalam Implementasi Kebijakan
Kurikulum 2013, Jurnal Pendidikan Islam; Volume III, Nomor 1, Juni
2014/1435, di akses pada tanggal 24 April 2015 pukul 12.38 WIB.
Prastowo, Andi, Pemenuhan Kebutuhan Psikologis Peserta Didik SD/MI Melalui
Pembelajaran Temati-Terpadu, Jurnal Pendiidkan Sekolah Dasar; Volume
1, Nomor 1, Agustus 2014, di akses pada tanggal 28 Mei 2015 pukul 22.45
WIB.
Rahman, Arif., Politik Ideology Pendidikan, Yogyakarta: Laksbang Mediatama,
2009.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 54
Tahun 2013 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 66
Tahun 2013 Tentang Standar Penilaian Pendidikan.
114
Solikah, “Penerapan Strategi Pembelajaran Tematik Untuk Meningkatkan
Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas I MIM Surodadi III Kecamatan
Sawangan Kbupaten Magelang, Tahun 2013/2014”, Skripsi Mahasiswa
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Sunan Kalijaga, 2014.
Subarsono, AG., Analisis Kebijakan Publik, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R & D, Bandung : Alfabeta, 2010.
Surat Edaran Dirjen Pendis Kementerian Agama Republik Indonesia No. SE/Dj.I/
PP.00/50/2013 tentang Implementasi Kurikulum 2013 pada Madrasah
Syafaruddin, Efektivitas Kebijakan Pendidikan, Jakarta : Rineka Cipta, 2008.
Waseso, Hendri Purbo,. Kurikulum SD/MI 2013 Dalam Prespektif Pendidikan
Kritis, Tesis, Program Pasca Sarjana UIN Sunan Kalijaga, 2015.
Widyastono, Hery, Pengembangan Kurikulum di Era OtonoMadrasah Ibtidaiyah
Daerah; dari Kurikulum 2004, 2006, ke kurikulum 2013, Jakarta : PT.
Bumi Aksara, 2013.
Yamin,Moh., Panduan Manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan Panduan
Lengkap Tata Kelola Kurikulum Efektif, Yogyakarta : Diva Press, 2009.
