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1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
IMPLICANCIAS DE LA DOMINANCIA CEREBRAL EN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS DIRECTORES DE LA SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON
LIDERAZGO PEDAGÓGICO REGIÓN AREQUIPA.
Tesis presentado por la Maestra:
CUEVA TEJADA, Marcela Leticia
Para optar el Grado Académico de
Doctora en Ciencias: Educación.
Asesor:
Dr. Guillermo Salinas Talavera
AREQUIPA - PERÚ
2018
i
DEDICATORIA
A mis padres porque sin ellos no estaría en
esta parte de la historia de la humanidad, a
mi esposo Edwin y mi hija Karito quienes
me motivaron a realizar este reto de mi
vida.
Marcela Leticia Cueva Tejada
ii
AGRADECIMIENTO
Con profunda gratitud a la Escuela de
Posgrado de la Facultad de Ciencias de
la Educación, en la Universidad
Nacional de San Agustín de Arequipa; a
quienes fueron mis maestros; y, a
cuantos colaboraron en diferente
magnitud en esta maravillosa
experiencia del conocimiento humano.
Marcela Leticia Cueva Tejada
iii
RESUMEN
Esta investigación tiene por propósito poder analizar las implicancias de la
dominancia cerebral en la inteligencia emocional, en los directores de la segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, región Arequipa; que
se plantea en un contexto de revaloración de las capacidades afectivas, que por
mucho tiempo se habían estado dejando de lado, por incidir en demasía en el
lado lógico del acto del pensar del humano; asimismo, en el renovado énfasis en
las bases anátomofisiológicas sobre cuya base se desarrollan las actividades
propiamente humanas, como es notoriamente en el caso de los directores de la
segunda especialidad de gestión escolar con liderazgo pedagógico.
Esta investigación se ubica en el tipo de investigación descriptiva, explicativa,
correlacional. La población está constituida por 397 directores, tanto varones
como mujeres, entre las edades de 29 hasta 55 años, que están matriculados y
regulares de la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo
pedagógico; el tamaño de la muestra es censal. El método de investigación es
hipotético deductivo; la técnica empleada fue la encuesta y el test; mientras, los
instrumentos fueron el Perfil Benziger – Autoevaluación de la dominancia
cerebral y el Inventario de BAR On (I-CE), para la variable independiente y la
variable dependiente, respectivamente.
Se concluye que, definitivamente hay implicancias significativas de la
dominancia cerebral en la inteligencia emocional, en los directores de la segunda
especialidad escolar en liderazgo pedagógico, región Arequipa; siendo el caso
que en la prueba de hipótesis un valor de significación de 0.000.
Palabras clave: Dominancia cerebral en la inteligencia emocional. Preferencias
y perfiles de dominacias cerebrales. Modos I, II, III, IV; Sensacion, sentimiento,
Intuicion y pensamiento. Capacidades afectivas.
iv
ABSTRACT
The purpose of this research is to determine the implications of cerebral
dominance in emotional intelligence, in the directors of the second school
specialty in pedagogical leadership, Arequipa region; that is posed in a context
of revaluation of affective capacities, which for a long time had been set aside, to
influence too much on the logical side of the human act of thinking; likewise, in
the renewed emphasis on the anatomophysiological foundations on the basis of
which the strictly human activities are developed, as it is notably in the case of
the student directors of the second school specialty in pedagogical leadership.
This research is located in the type of descriptive, explanatory, correlational
research. The population is constituted by 397 directors, both male and female,
between the ages of 29 and 55 years, who are enrolled and regular students of
the second school specialty in pedagogical leadership; the size of the sample is
censal. The research method is hypothetical deductive; the technique used was
the survey and the test; meanwhile, the instruments were the Benziger Profile -
Self-assessment of brain dominance and BAR On Inventory (I-CE), for the
independent variable and the dependent variable, respectively.
It is concluded that there are definitely significant implications of cerebral
dominance in emotional intelligence, in the directors of the second school
specialty in pedagogical leadership, Arequipa region; being the case that in the
test of hypothesis a value of significance of 0.000.
Key words: Brain dominance in emotional intelligence. Preferences and profiles
of cerebral dominance. Modes I, II, III, IV; Sensation, feeling, intuition and
thought. Affective abilities.
v
ÍNDICE
Págs.
DEDICATORIA ................................................................................................... i
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... ii
RESUMEN ........................................................................................................ iii
ÍNDICE ............................................................................................................... v
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................ vii
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................. viii
INTRODUCCIÓN .............................................................................................. ix
CAPÍTULO I ...................................................................................................... 1
MARCO CONCEPTUAL ................................................................................... 1
1.1. La dominancia cerebral. .......................................................................... 1
1.2. La inteligencia emocional. ..................................................................... 18
CAPÍTULO II ................................................................................................... 42
MARCO METODOLÓGICO ............................................................................ 42
2.1. Problema de investigación. ................................................................... 42
2.2. Objetivos de investigación. .................................................................... 43
2.3. Justificación de investigación. ............................................................... 44
2.4. Hipótesis de investigación. .................................................................... 45
2.5. Variables de investigación. .................................................................... 46
2.6. Metodología. ......................................................................................... 46
2.7. Población. ............................................................................................. 47
2.8. Técnicas e instrumentos. ....................................................................... 48
2.9. Estrategias de recolección de datos. ..................................................... 48
CAPÍTULO III .................................................................................................. 50
RESULTADOS Y DISCUSIÓN ........................................................................ 50
3.1 Resultados. ........................................................................................... 51
3.2 Prueba de hipótesis. .............................................................................. 62
3.3 Prueba de hipótesis. .............................................................................. 63
CONCLUSIONES ........................................................................................... 67
SUGERENCIAS .............................................................................................. 70
CAPITULO IV .................................................................................................. 72
PROPUESTA DE SOLUCIÓN ........................................................................ 72
Presentación ................................................................................................... 72
4.1 Justificación. .......................................................................................... 73
4.2 Objetivos. .............................................................................................. 74
vi
4.3 Organización. ........................................................................................ 74
4.4 Ubicación. ............................................................................................. 76
4.5 Responsables. ...................................................................................... 77
4.6 Beneficiarios. ......................................................................................... 77
4.7 Recursos. .............................................................................................. 77
4.8 Administración del proyecto. ................................................................. 78
4.9 Cronograma. ......................................................................................... 78
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 79
ANEXOS ......................................................................................................... 82
ANEXO 1 ........................................................................................................ 83
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN ................................................................... 83
ANEXO 2 .......................................................................................................105
CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS ........................................................105
ANEXO 3 .......................................................................................................108
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS ..............................................................108
ANEXO 4 .......................................................................................................111
BASE DE DATOS ..........................................................................................111
vii
ÍNDICE DE TABLAS
Págs.
Tabla 1: Dimensión 1: Modo I.................................................................... 51
Tabla 2: Dimensión 2: Modo II................................................................... 52
Tabla 3: Dimensión 3: Modo III.................................................................. 53
Tabla 4: Dimensión 4: Modo IV ................................................................. 54
Tabla 5: Variable independiente: Dominancia cerebral ............................. 55
Tabla 6: Dimensión 1: Componente intrapersonal ..................................... 56
Tabla 7: Dimensión 2: Componente interpersonal ..................................... 57
Tabla 8: Dimensión 3: Componente de adaptabilidad ............................... 58
Tabla 9: Dimensión 4: Componente del manejo del estrés........................ 59
Tabla 10: Dimensión 5: Componente del estado de ánimo en general ........ 60
Tabla 11: Variable dependiente: Inteligencia emocional .............................. 61
viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Págs.
Gráfico 1: Dimensión 1: Modo I ................................................................... 51
Gráfico 2: Dimensión 2: Modo II .................................................................. 52
Gráfico 3: Dimensión 3: Modo III ................................................................. 53
Gráfico 4: Dimensión 4: Modo IV ................................................................. 54
Gráfico 5: Variable independiente: Dominancia cerebral ............................. 55
Gráfico 6: Dimensión 1: Componente intrapersonal .................................... 56
Gráfico 7: Dimensión 2: Componente interpersonal .................................... 57
Gráfico 8: Dimensión 3: Componente de adaptabilidad ............................... 58
Gráfico 9: Dimensión 4: Componente del manejo del estrés ....................... 59
Gráfico 10: Dimensión 5: Componente del estado de ánimo en general ....... 60
Gráfico 11: Variable dependiente: Inteligencia emocional ............................. 61
ix
INTRODUCCIÓN
La investigación presentada intitulada, Implicancias de la dominancia cerebral en
la inteligencia emocional, en los directores de la segunda especialidad en gestión
escolar con liderazgo pedagógico, región Arequipa. La misma que se realizó
desde el 5 de junio hasta el 5 de octubre del año 2018; se ha ejecutado en un
contexto de una notoria crisis social, que a diferencia de tiempos pasados están
ahí a la vista y oído de todo ciudadano, sea que tenga interés o no, en la realidad
nacional.
La vida esta hecha de relacionamientos, en los distintos ámbitos de la vida
personal, profesional, laboral y es en este ámbito que el director se relaciona con
los profesores, padres de familia y estudiantes; en este contexto, se prevé que
la comunicación debe ser tolerante, racional y edificante. Empero, cuando no se
tiene inteligencia emocional ad hoc esas condiciones, por mencionar algunas, y
otras están ausentes o son escasas. De esta manera, no es posible que una
institución educativa alcance sus fines primeros y últimos. Este conjunto de
situaciones que se atisba nos ha llevado a a la formulación y ejecución de la
presente investigación científica.
Es patente la necesidad que en la sociedad se promueva la inteligencia
emocional, pues se se ha detectado que el nivel en esta variable es muy bajo.
Este hecho pone en evidencia que el problema siendo grave y acuciante debe
estar afectando otras áreas de la vida profesional, y hasta familiar inclusive.
Por lo antedicho, se formuló como problema general: ¿Cuáles son las
implicancias de la dominancia cerebral en la inteligencia emocional, en los
directores de la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo
x
pedagógico, región Arequipa?; y, como problemas específicos: a) ¿Cómo es la
dominancia cerebral, en los directores de la segunda especialidad escolar en
liderazgo pedagógico?, b) ¿Cuál es el nivel de la inteligencia emocional, en los
directores de la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo
pedagógico?, y c) ¿Cuál es la asociación causal entre la dominancia cerebral y
la inteligencia emocional, en los directores de la segunda especialidad en gestión
escolar con liderazgo pedagógico,?
Por lo que se colocó como objetivo general: Analizar las implicancias de la
dominancia cerebral en la inteligencia emocional, en los directores de la segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, región Arequipa. Y,
como objetivos específicos: a) Describir la dominancia cerebral, en los directores
de la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. b)
Evaluar el nivel de la inteligencia emocional, en los directores de la segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Y, c) Establecer la
asociación causal entre la dominancia cerebral y la inteligencia emocional en los
directores de la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico.
La hipótesis general propuesta es que: Existen implicancias significativas de la
dominancia cerebral en la inteligencia emocional, en los directores de la segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, región Arequipa.
Siendo las hipótesis específicas: a) La dominancia cerebral es alto en todos los
modos, en los directores en los directores de la segunda especialidad en gestión
escolar con liderazgo pedagógico. b) El nivel de la inteligencia emocional es muy
bajo, en los directores de la segunda especialidad en gestión escolar con
liderazgo pedagógico. Y, c) Existe una asociación causal entre la dominancia
cerebral y la inteligencia emocional, en los directores de la segunda especialidad
xi
en gestión escolar con liderazgo pedagógico. La variable independiente es: La
dominancia cerebral. Y, la variable dependiente es: La inteligencia emocional.
El tipo de investigación es descriptiva, explicativo, correlacional; el diseño de
investigación es explicativo y transversal. La población está integrada por 397
directores, tanto varones como mujeres, entre las edades de 29 hasta 55 años,
que están matriculados y regulares de la segunda especialidad escolar en
liderazgo pedagógico; siendo un estudio censal.
En método de investigación utilizado es hipotético deductivo, que busca analizar
las características de la dominancia cerebral en la inteligencia emocional;
sometiendo a prueba la hipótesis los datos válidos para llegar a las conclusiones.
La técnica para cada una de las variables es la encuesta y el test, para la variable
independiente y dependiente, respectivamente. El instrumento para la variable
independiente fue el Perfil Benziger – Autoevaluación de la dominancia cerebral;
y, mientras que el Inventario de BAR On (I-CE), para la variable dependiente.
Para el procesamiento de datos se aplicó el programa SPSS versión 23, tanto
para confeccionar las tablas como para la contrastación de la hipótesis.
La tesis que se presenta consta de la siguiente estructura:
Capítulo I, denominado Marco teórico, donde se trata la dominancia cerebral,
específicamente el concepto; el fundamento fisiológico; los modos; las
preferencias; y, el aporte del modelo Benzige; de la inteligencia emocional, se
trata el concepto de emoción; concepto de inteligencia; el fundamento de la
teoría de la inteligencia emocional; el concepto de inteligencia emocional; la
propuestas teóricas de inteligencia emocional; las concepciones teóricas de
inteligencia emocional; la evolución de la teoría de la inteligencia emocional; el
xii
cociente emocional y cociente de inteligencia; la inteligencia emocional como
rasgo, y, las dimensiones e indicadores de la inteligencia emocional.
Capítulo II, signado como Marco Metodológico, donde se trata la formulación del
problema; los objetivos de investigación; la justificación de investigación; la
hipótesis de investigación; las variables de investigación; la metodología;el
método, el tipo, el nivel, el diseño; la población y muestra; las técnicas e
instrumentos; las estrategias de recolección de datos.
Capítulo III, llamado Resultados y Discusión, donde se presenta tablas y gráficos,
seguidos de su interpretación. Luego, se realiza la prueba de hipótesis y la
discusión correspondiente.
Finalmente se presenta conclusiones, sugerencias, la bibliografía y los anexos.
Entre otras conclusiones, se ha verificado la hipótesis general que se formuló,
en el sentido que: hay implicancias significativas de la dominancia cerebral en la
inteligencia emocional, en los directores de la segunda especialidad escolar en
liderazgo pedagógico, región Arequipa.
La autora solicita comprensión a los lectores por los errores que pudiera advertir
en la presente tesis; no obstante, con que se suscite un mayor interés en las
variables motivo de estudio la autora se dará por satisfecha.
1
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1. La dominancia cerebral.
1.1.1. Concepto de dominancia cerebral.
Según Benziger.org (2018), “La evidencia sobre la existencia
de preferencias naturales viene de cinco áreas de investigación.
Primero, la investigación realizada en los ochenta por
organizaciones atléticas demostró que la dominancia es la principal
regla general de los sistemas humanos. Mostró que las personas
tienen preferencias sobre el uso de sus manos, brazos, piernas etc.
Además, mostró que el éxito de un individuo en gran parte depende
de que el patrón de dominancia natural del individuo concuerde con
la tarea que se le ha asignado. De este modo, los mejores
previsiblemente eran cuya preferencia hemisférica con respeto al
uso de sus manos, brazos, piernas y pies era opuesta a su
2
dominancia en los ojos (en otras palabras, si usaban su mano
derecha, brazo derecho, pie derecho y pierna derecha, también
usaban más su ojo izquierdo).
Segundo, el Langley Porter Neuro Psychiatric Institute en San
Francisco demostró que la regla de dominancia abarca algunas
formas de actividad neural y demostró que las personas tienen
diferentes dominancias sensoriales. Así, las personas
preferiblemente son auditivas, visuales, cinéticas u olfativas.
Además, demostró de manera impresionante que las personas son
más receptivas a situaciones y estímulos que contienen cantidades
significativas de información adecuada para su dominancia
sensorial.
Tercero, el trabajo sobre neurotransmisores y neuropeptidos
en la corteza cerebral ha revelado que las personas tienen niveles
diferentes de resistencia eléctrica en diferentes regiones del cerebro.
El resultado es que cuando alguien usa una destreza que se ejecuta
en una región en la cual esa persona tiene un nivel de resistencia
eléctrica bajo, piensa más fácilmente y metaboliza solo niveles
moderados de energía. Un arquitecto que visualiza un edificio nuevo
solo muestra niveles moderados de metabolismo en su lóbulo frontal
derecho encargado de visualizar, mientras que un contador que
hace la misma tarea muestra un nivel relativamente más alto de
metabolismo. Además, el contador piensa más fácilmente cuando
analiza un conjunto de números y muestra solo niveles moderados
de metabolismo en su lóbulo frontal izquierdo, mientras que el
arquitecto al hacer esta tarea muestra niveles relativamente más
altos de metabolismo. La eficiencia eléctrica en el cerebro aumenta
con el desarrollo de las competencias (o sea, practicar, practicar y
practicar hasta alcanzar la perfección).
Pero las diferencias anteriores parecen seguir siendo válidas
incluso cuando los individuos involucrados tienen competencia
desarrollada en la destreza que se está monitoreando.De hecho, en
3
esta arena, el trabajo del Dr. Richard Haier en San Diego sugiere
que la proporción de energía consumida puede ser de 1 a 100. O
sea, el modo dominante natural es 100 veces más eficiente o eficaz.
Si esto es cierto, significa que (1) el costo de la adaptación,
Falsificación del Tipo, en términos únicamente de fatiga es
astronómico y que (2) usar nuestras preferencias naturales la mayor
parte del día puede ser el método más grande y personalmente
importante para la conservación y el manejo de nuestra energía.
Cuarto, en su trabajo sobre el Flujo, el Dr. Mihaly
Czikszentmihaly sugiere que las experiencias óptimas que combinan
un nivel alto de interés natural (concentración) con suficiente
destreza para realizar la tarea con facilidad tienen un efecto
beneficioso en nosotros relacionado con la experiencia derivada de
su significado y propósito.
Quinto, el conocimiento sobre la estructura cerebral adquirido
en las últimas décadas también revela un fundamento para la
premisa de Jung de que todos tenemos una debilidad natural
afirmada por nuestra fortaleza. Esto porque aunque existen
conductos neuronales potentes que corren entre el lóbulo frontal
izquierdo y el derecho y entre los cortes sensoriales izquierdo y
derecho y aunque el funcionamiento de la corteza cerebral
psicomotora parece operar como un conducto poderoso entre cada
lóbulo frontal y la región sensorial en su hemisferio, parece que no
hay conectores diagonales en el cerebro. O sea, si tenemos una
función dominante (donde pasamos tanto tiempo como podemos
porque es divertido y fácil hacerlo), la función en diagonal es de
hecho, inaccesible para nosotros.
Además, los conductos que sí existen sirven para confirmar
que los auxiliares están disponibles para el modo dominante tanto
por estar físicamente junto al modo dominante como por estar
directamente conectados a él.
4
La estructura subyacente de esta “disponibilidad” puede
incluso ser la base de la observación de Jung de que cuando una
persona intenta usar su modo inferior, siempre estaría “contaminado
por uno de sus auxiliares”. Con el fin de llegar al modo de sentimiento
desde el modo de pensamiento, la persona debe caminar
mentalmente a través del auxiliar. Por supuesto, este paso
“contaminaría” o mancharía la expresión del modo inferior. Las
conexiones, oportunidades e implicaciones son infinitas.”
1.1.2. Fundamento fisológico de la dominancia cerebral.
Benziger.or (2018), detalla que “Las primeras investigaciones
en el campo de la especialización funcional y el trabajo con
epilépticos se enfocaron en las diferencias funcionales medibles
entre el hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo de la corteza
cerebral. Las diferencias, relatadas dramáticamente por los doctores
Robert Ornstein, Roger Sperry y Michael S. Gassaniga a finales de
los setenta y principios de los ochenta, capturaron la imaginación de
los estadounidenses. En 1983, PBS transmitió un especial de ocho
partes sobre el cerebro; la parte seis se dedicó exclusivamente a la
exploración de estas diferencias entre los hemisferios. Cuadros
como el que se presenta a continuación se encontraban en revistas
junto con autoevaluaciones que sugerían si alguien tenía dominancia
cerebral derecha o izquierda.
Algunas de las listas reflejaban los datos duros y lo que
realmente se sabía sobre la especialización del cerebro. Otros
parecían ampliar la lista científica de manera asociativa para hacerlo
concordar con sus propios paradigmas y los de otros.
Sin embargo, tal dicotomía simplista causó que varios
neuroinvestigadores serios notaran que la división y las diferencias
entre la parte frontal y la de atrás eran importantes. En particular,
Karl H. Pribram en sus charlas y David Loye en The Sphinx and the
Rainbow enfatizaron la división como dominante. Aquí las
5
diferencias se caracterizaban de manera bastante disímil. La región
frontal o los lóbulos frontales se veían como funciones ejecutivas
sumamente conceptuales, capaces de pronosticar y resolver
problemas, mientras que la región posterior, constaba de lo que
históricamente se conocía como lóbulos sensoriales (por ejemplo
temporal, parietal, occipital) que eran concretos e inmediatos.
En una conversación con Benziger en 1983 para explorar la
posibilidad de establecer un modelo neurofisiológico para las cuatro
funciones de Jung, Pribram sugirió que superponer los modelos
frontal-posterior, derecho-izquierdo producía un modelo de
cuadrantes el cual reflejaba el hecho físico de que la corteza cerebral
está dividida en cuatro porciones de aproximadamente el mismo
tamaño:el lóbulo frontal izquierdo, el lóbulo sensorial izquierdo, el
lóbulo frontal derecho y el lóbulo sensorial derecho. La propia
investigación de Pribram mostró que los lóbulos sensoriales del
cerebro realizaban parte del procesamiento activo. En los años
siguientes, los esfuerzos de Benziger para sintetizar la amplia
variedad de investigaciones sobre la especialización funcional
señalaban fuertemente hacia la posibilidad de que estas cuatros
regiones especializadas formaban la base de las cuatro funciones
de Jung.
Los lóbulos sensoriales en la izquierda ha mostrado ser
concretos con filtros que dirigen su atención de modo que ve
principalmente formas definidas, que le gusta asir y manejar, y
escucha principalmente palabras (en contraste con lo que no son
palabras), las cuales reconoce y le dirigen hacia objetos específicos
que asirá o manejará de una manera precisa para lograr una tarea.
Asimismo, las observaciones indican que esta área de la corteza
cerebral ordena internamente la información que recibe para generar
datos ordenados y acciones ordenadas (procedimientos). Juntas,
esta constelación de capacidades es muy parecida a la función que
6
Jung llama Sensación y que está basada en la realidad y orientada
hacia objetos.”
Según Benziger.org (2018), anota que “Por el contrario, la
región compuesta por los lóbulos sensoriales derechos ha mostrado
ser concreta con filtros que dirigen su atención de modo que ve
principalmente Gestalts o formas (caras, expresiones faciales,
patrones de comunicación no verbal), relaciones espaciales y de
color y le gusta tocar, conectarse con otros o sentir (por ejemplo, dar
palmaditas, acariciar, abrazar) y escucha principalmente cualidades
tonales y el mensaje que transmiten. Note que las personas que
usan esta área reportan predominantemente ser más sensibles al
viento, los sonidos del agua que corre y el significado del llanto de
un bebé. Los filtros que operan en esta área parecen enfocar la
atención a la presencia o ausencia de armonía en la información
entrante. Asimismo, las observaciones indican que esta área evalúa
internamente esta información separando lo que indica armonía de
lo que indica falta armonía, con un mecanismo integrado de
retroalimentación que parece requerir que el individuo reaccione
ante la discordia de actividades diseñadas específicamente para
armonizar o establecer confort. Esta constelación de capacidades
recuerda a la función que Jung llama Sentimiento.
El lóbulo frontal izquierdo parece ser más sensible a los
cambios o la presencia de problemas en el ambiente, de modo que
7
su atención se concentra más cuando nota un cambio. Además,
parece ser la fuente de lógica, control o precisión y del
comportamiento orientado hacia las metas. Como tal, esta
constelación de capacidades es comparable a lo que Jung llama
Pensamiento.
El lóbulo frontal derecho ha mostrado ser más abstracto y
tiene filtros que dirigen su atención a los cambios en el ambiente,
especialmente cuando revelan patrones amplios o clave. Esta área
también a mostrado jugar internamente con los patrones que nota,
usar su imaginación para rotar o transformar el patrón y manejar la
danza no verbal de gestos que pueden acompañar el habla (por
ejemplo, en la cultura italiana y la judía). Como tal, esta constelación
de capacidades en muchas maneras es comparable a lo que Jung
llama Intuición.
De este modo, en muchas maneras, los descubrimientos e
ideas de la última década revelan una base física y fisiológica para
el modelo de Jung. Pero, ¿qué hay con este concepto clave: la
premisa de que la dominancia era natural en los seres humanos y
que la estructura de las funciones era tal que cuando la dominancia
existía en una función, la función opuesta de hecho sería la más débil
y que las dos funciones restantes funcionan como auxiliares para
ayudar a la dominante? Aquí también parece haber evidencia
sustancial de apoyo.”
1.1.3. Modos.
Benziger.org (2018), los define de la siguiente manera:
Sensación / Posterior Convexity Izquierdo.
“Los individuos con preferencia por este modo de proceso de
pensamiento siguen un orden preestablecido o preprogramado que
ha sido cargado desde antes y que simplemente necesitan ejecutar.
Son atentos a los detalles, extremadamente eficaces en las rutinas
8
de ejecución y tareas secuenciales y sienten más motivación para
aprender aplicaciones de procedimientos que tienen un uso claro e
inmediato y que se les presentan de manera organizada y paso a
paso.
Como su cerebro se enfoca en la experiencia inmediata y en
lo que es real y concreto en el momento, estos individuos son más
emotivos que conceptuales en su pensamiento y prefieren trabajar
con objetos tangibles en vez de personas o ideas.
La meta fundamental del tipo Posterior Convexity Izquierdo /
Sensación es tener la experiencia más completa posible de lo que
es inmediato y real con el fin de poder producir de manera confiable.
Por esta razón, se dice que el Posterior Convexity Izquierdo
contribuye o es responsable de las bases de producción en la vida.”
Sentimiento / Posterior Convexity Derecho.
“Los individuos que prefieren el modo Posterior Convexity
Derecho / Sentimiento son buenos para leer las comunicaciones no
verbales. Son sensibles a los ritmos y cambios sutiles de humor,
matiz o tono y están en “sintonía” con lo que les pasa los demás y
dan prioridad a facilitar las interacciones armoniosas. No es de
sorprender que no tengan rival en el monitoreo del clima emocional
de un individuo o grupo.
Su pensamiento es emotivo, en vez de conceptual, a veces
hasta el punto de ser mundanos. Invariablemente, sus intereses
están en lo “humano” en lugar de los aspectos técnicos de cualquier
problema.
La meta fundamental del tipo Posterior Convexity Derecho /
Sentimiento es crear armonía, conexiones y buena voluntad en la
comunidad. Por esta razón, se dice que el Posterior Convexity
Derecho contribuye o es responsable de la paz y armonía de la vida.”
9
Intuición / Frontal Derecho.
“Jung caracterizó la intuición como “percepción por medio del
inconsciente” y los pensadores Frontales Derechos sobresalen en la
percepción de posibilidades, patrones y relaciones que no son
visibles a simple vista.
El cerebro Frontal Derecho es un cerebro espacial que genera
y procesa imágenes internas mediante el escaneo de patrones
amplios y que establece conexiones entre ocurrencias
aparentemente no relacionadas. Piensa de manera metafórica y
abstracta y se interesa mucho más en los conceptos que en los
eventos mismos. La novedad (especialmente, ideas y conceptos
nuevos) le llaman mucho la atención a este cerebro, al igual que las
imágenes visuales. Su mayor debilidad es que como se enfoca tanto
en las posibilidades futuras, puede pasar por alto las actualidades o
“perder el contacto con la realidad”.
La meta fundamental del tipo Frontal Derecho / Intuitivo es
descubrir el alcance máximo de lo posible con el fin de percibir
nuevos patrones, nuevas soluciones inventivas o resolver problemas
“teóricamente insuperables”. Por esta razón, se dice que el Frontal
Derecho contribuye o es responsable de la adaptabilidad de la vida.”
Pensamiento / Frontal Izquierdo.
“Los individuos que prefieren la función Frontal Izquierda /
Pensamiento son buenos no solo para vincular ideas mediante sus
conexiones lógicas, sino también para separar sistemas completos
en sus partes componentes. Registran información mediante
conceptos claves, lo cual permite su fácil transferencia y aplicación
de un área o campo a otro y están más interesados en los principios
operativos generales, los cuales ayudan al uso eficaz de los recursos
y facilita la resolución de problemas técnicos y la toma de decisiones.
10
Los Frontales Izquierdos son más conceptuales que
emotivos, a menudo prefieren analizar y ponderar las variables,
tomar una decisión y luego delegar la realización de la tarea a otra
persona. No se enfocan en el presente ni en el futuro; su
preocupación es establecer las conexiones desde el pasado hasta
el futuro pasando por el presente.
La meta fundamental del tipo Frontal Izquierdo / Pensamiento
es crear un orden racional y hacer planes sensatos y tomar
decisiones con base en un análisis lógico. Por esta razón, se dice
que el Frontal Izquierdo contribuye o es responsable de la función
de dirección o priorización en la vida.”
1.1.4. Preferencias cerebrales.
En general, los resultados de la investigación tomando en
cuenta la población como un todo, han indicado que las preferencias
por cada uno de los cuadrantes son iguales; es decir, que pareciera
existir un balance o equilibrio entre la distribución de las personas,
de acuerdo con el cuadrante de preferencia (A.B.C.D). Tales
hallazgos han permitido a Herrmann visualizar al mundo como una
totalidad que representa un gran cerebro.
En el perfil de dominancia simple, el sujeto exhibe una sola
preferencia primaria, el resto es secundaria o terciaria para los otros
tres cuadrantes, distribución que probablemente revela un patrón
cultural de la población. Los individuos con dominancia simple
tienen, por lo general, menos conflictos internos; toman decisiones
armónicas y predecibles. Sin embargo, tienen una capacidad
reducida para interactuar, reduciéndose, igualmente, su capacidad
de independencia creativa.
A continuación se describen las preferencias primarias
correspondientes a los cuadrantes.
11
Cuadrante A (1-3-3-3) Dominancia Simple – Cuadrante Cerebral
Lógico Matemático.
Indica una clara preferencia por el cuadrante A (preferencia
primaria) y una no preferencia por B, C, y D (preferencia terciaria).
En este tipo de sujetos predomina la lógica y la razón. Aún en el
caso de fórmulas ya comprobadas, la persona está
permanentemente procesando nueva información.
El sujeto que tiene esta preferencia se distingue por su
facilidad para resolver problemas. Da mucho valor a la
argumentación y la crítica por sobre la experiencia personal y a los
hechos sobre la intuición. A la luz de los otros cuadrantes, los
individuos que están ubicados en A aparecen como fríos y
arrogantes. Sus soluciones, aunque lógicas, a veces resultan
demasiado lineales, poco creativas y, por tanto, sus posibilidades
son limitadas.
Cuadrante B (3-1-3-3) Dominancia Simple – Cuadrante Operativo
Planificador.
Los individuos ubicados en el cuadrante B, por lo general
imponen la razón sobre la realidad, rechazan la ambigüedad,
desconfían de las emociones y la intuición, controlan sus ambientes
y su propia personalidad. Mientras que se presta más a la
organización de fórmulas, B las evalúa y proyecta hacia la acción.
Trata de que las cosas se hagan correctamente y a tiempo. B se
distingue, igualmente, por focalizar una sola cosa a la vez. Carece
de sentido de posibilidad y se esfuerza por mantener el sentido de
previsibilidad y seguridad. Este aspecto los hace impermeables al
cambio, a lo novedoso.
A la luz de los otros cuadrantes, los individuos con dominancia
B se ven un tanto dominantes, aburridos, insensibles y poco
sociales. Su necesidad de control y seguridad los hace tratar de
controlar a otros, con lo cual se les ve como ofensivos e intrusos.
12
Son personas que tienen habilidades para la planificación y métodos
inductivos.
Cuadrante C (3-3-1-3) Cuadrante Humanistico - Espiritual
Emotivo.
A diferencia de A y B, este cuadrante es receptivo, sensitivo,
conciliatorio. La realidad reside en la verdadera experiencia. Su
sensibilidad es importante para ayudar a otros a crecer y a cambiar.
Son empáticos, sociables y musicales. Se distinguen, además, por
su capacidad de comunicación y de interacción social. Son personas
espirituales
Cuadrante D (3-3-3-1) Cuadrante Lúdico Creativo.
Los individuos con una preferencia primaria sólo en D se
caracterizan por ser innovadores, creativos y visionarios; hacen
mucho uso de las metáforas y del pensamiento analógico y de la
representación en figuras. Se muestran reacios a lo tradicional y a
las estructuras rígidas porque se contraponen a los cambios y al flujo
de ideas y energías. Son lúdicos fantasiosos e imaginativos por
naturaleza.
Perfiles de doble dominancia (1-1-3-3) (3-3-1-1) Hemisferio
Izquierdo Y Hemisferio Derecho.
Los sujetos que tienen dominancia doble exhiben más de una
preferencia primaria. Los perfiles, más comunes, de este tipo, son
los que exhiben una preferencia A y B o C y D. Como quiera que los
cuadrantes A y B están en el hemisferio izquierdo; mientras que C y
D están en el hemisferio derecho, cualquiera de estos dos conjuntos
tienden a complementarse entre sí. De esta manera, la preferencia
doble A y B amplía la calidad del pensamiento de los individuos,
mientras que el conjunto primario C y D, al combinar sensibilidad con
innovación, amplía las condiciones visionarias e innovadoras de D.
13
Doble dominancia cerebral y limbica (1-3-3-1) (3-1-1-3).
Se da entre cuadrantes opuestos tales como A-D y B-C. Las
personas que presentan este tipo de dominancia tienen la ventaja de
que pueden entender el pensamiento no lineal y verbalizarlo;
también pueden ir del pensamiento racional, basado en hechos, a
modalidades vivénciales; tienen mayor capacidad para interactuar y
pueden hacer su pensamiento más accesible a los otros.
Una de las desventajas que tienen las personas con doble
dominancia del tipo A-D y B-C, es que poseen dos opciones bastante
diferentes para actuar. Lo cual hace que la toma de decisiones
pueda tomarle mucho tiempo.
Doble dominancia diagonal (1-3-1-3) (3-1-3-1).
Se da entre cuadrantes opuestos del tipo A-C o B-D. De todos
los tipos de perfiles, éstos son potencialmente más problemáticos;
ellos oponen ideas contra acción, sentimientos contra pensamiento,
gente contra cosas, futuro contra pasado y riesgo contra seguridad.
En caso de que las cosas marchen bien, ellos pueden integrar sus
dos series de valores cuando van a tomar decisiones, pero si están
en situación apremiante, pueden combinar en forma errada las dos
series de valores o paralizarse. Aquellos individuos que logran
integrar el funcionamiento de los dos hemisferios tienen una
combinación enormemente poderosa para desarrollar sus
habilidades, lo cual se hace difícil por cuanto fisiológicamente no
existe conexión directa para unir el cerebro izquierdo con el sistema
límbico derecho, o el cerebro derecho con el límbico izquierdo.
Dicha conexión sólo es posible pasando por otro cuadrante.
Perfiles de triple dominancia (1-1-1-3) (1-1-3-1) (1-3-1-1) (3-1-1-1)
(1-1-1-2).
Se refiere a ciertos perfiles que tienen un sólo cuadrante que
no es primario. Los sujetos con este tipo de perfil tienen habilidades
14
lingüísticas, por cuanto que les es fácil interactuar libremente con los
otros cuadrantes, dejando claro que, por lo general, el cuadrante no
primario nunca llega a ser terciario.
La desventaja de los perfiles de triple dominancia es que
pueden llevar más tiempo para madurar, debido a las mismas
posiciones opuestas que se van a encontrar entre los cuadrantes, tal
y como sucede con los cuadrantes diagonalmente opuestos.
Perfiles de dominancia cuadruple (1-1-1-1).
Este tipo de perfiles ocupa un porcentaje muy pequeño de la
población. Las personas con este tipo de perfil tienen la ventaja de
poderse mover entre uno y todos los cuadrantes, hecho éste que le
permite tener una visión balanceada de alguna situación. Así mismo,
pueden comunicarse fácilmente con personas que tienen predominio
en uno o más cuadrantes y actuar como interpretes entre sujetos con
dominancias cerebrales diferentes. No obstante, tienen la dificultad
de ver las cosas de manera diferente al resto de las personas.
Presentan los mismos conflictos que los sujetos de simple, doble y
triple dominancia, sobre todo en sus primeros años y les lleva
bastante tiempo aprender a integrar las funciones de los cuatro
cuadrantes.
Dominancia media de los cuatro cuadrantes (2-2-2-2).
En este perfil no existe dominancia primaria, ni terciaria, es un
perfil promedio que indica que existe un desarrollo total de los
cuadrantes, pero intermedio, siendo necesario para este perfil
algunos procesos para potenciarlos a cerebro total (1-1-1-1).Estas
heurísticas de fortalecimiento cerebral se encuentra en el libro
“Cerebro Creativo y Lúdico” Editorial Magisterio Colección Aula
Abierta – Carlos Alberto Jiménez V.
15
Perfil ocupacional.
En las investigaciones de Herrmann sobre la dominancia
cerebral en relación con las ocupaciones o preferencias de trabajo
encontró que éstas variaban de acuerdo con el perfil de dominancia
cerebral de los individuos. Así, Herrmann ha reportado que los
ingenieros, gerentes de finanzas, analistas de sistemas y abogados
tienden a ubicarse en el cuadrante A; mientras que en el B se ubican
los administradores, contadores y planificadores operacionales. En
el cuadrante C, se encuentran los trabajadores sociales, profesores
(maestros), enfermeras, y finalmente en el cuadrante D, se ubican
los artistas, empresarios, publicistas y planificadores estratégicos.
¿Cuál será el cuadrante ideal o los cuadrantes dominantes de los
recreadores. Los argumentos y los diagnósticos que aquí se
presentan abren la posibilidad de investigar esto.
Asimismo, Herrmann encontró que la dominancia múltiple
está presente en aquellas ocupaciones en que se requieren varios
tipos de habilidades; por ejemplo, el caso de la dominancia doble, se
ubican ocupaciones tales como la radiología, finanzas y
manufactura, mientras que la Cuádruple dominancia incluye las
ocupaciones de: altos ejecutivos, políticos y secretarias ejecutivas.
El resultado de una determinada predominancia cerebral, no
puede ser calificada como buena o como mala, su valorización
según Herrmann depende básicamente de su grado de adecuación
a las demandas del tipo de tarea, problema o situación; en este
sentido el perfil de dominancia de cada persona sólo representa una
preferencia en un momento dado.
El porcentaje de dominancia de los cuatro cuadrantes, es
demasiado bajo en nuestro contexto cultural y aún en el de otros
países 3% (USA), lo que implica desarrollar estrategias cognitivas
para potenciar todo el cerebro (uso de heurísticas como la UVE de
Gowin, mapas conceptuales de Novak, análisis de Medios y fines,
16
planificación, mapas metafóricos de Jiménez, Biónica, Sinéctica,
literatura fantástica y de ficción.
La creatividad no la comprende un hemisferio, o una parte del
cerebro; sino “todo el cerebro”, “La creatividad es una síntesis
mágica y dialéctica entre lo irracional (cerebro operativo, cerebelo),
lo emotivo (sistema límbico) y lo racional - matemático (neo-
córtex)…” (1998-Pedagogía de la creatividad y de la lúdica - editorial
Cooperativa del Magisterio - Mesa Redonda - Carlos Alberto
Jiménez)
Con respecto a las argumentaciones anteriores este libro
presenta una serie de talleres recreativos y propuestas que
persiguen este fin. No se encuentran en una secuencialidad ni
organización didáctica, con el propósito de que sean utilizados en
forma recontextualizada por el recreador, docente, el administrador,
el investigador, el psicólogo de acuerdo a su pertinencia.
1.1.5. Aporte del modelo Benziger.
Benziger.org (2018), describe “El Modelo de Benziger y el
modelo BTSA probablemente son las mejores herramientas
disponibles para entender, medir y tomar decisiones con respecto a
cómo piensa una persona.
Ningún otro modelo es tan integrado. Los resultados de
ninguna otra evaluación son tan útiles para la toma de decisiones
como los del BTSA. Los usuarios que han usado por mucho tiempo
(de 10 a 20 años) otras herramientas como el Índice MBTI,
Disc/Performax y Wilson Learning han reportado mayor satisfacción
y éxito con sus clientes al usar el BTSA. Algunos ejecutivos
corporativos de relaciones humanas se refieren al BTSA como a una
“bocanada de aire puro”.
Entre sus características notables, Benziger.org (2018),
detalla:
17
- “Fundamenta cada perfil numéricamente para mayor
especificidad.
- Destaca la contribución única que cada función hace a la vida
con base en los fundamentos neurofisiológicos sobre la
especialización funcional.
- Frontal Izquierdo (Pensamiento), identificado como el que fija
metas, evalúa la realidad actual y toma una decisión sobre cómo
responder, contribuye a dar dirección y estructura
- Posterior Convexity Izquierdo (Sensación), identificado como
sobresaliente en tareas muy detalladas, secuenciales y físicas,
contribuye a las bases productivas
- Posterior Convexity Derecho (Sentimiento), identificado como
el que naturalmente se destaca en establecer conexiones y
mantener la armonía, contribuye a cimentar la paz
- Frontal Derecho (Intuición), identificado como el que sobresale
naturalmente en las tareas imaginativas y creativas, contribuye
a la capacidad de adaptación o Falsificación del Tipo
- Usa etiquetas sin juicios de valor que identifican la región del
cerebro que parece ser responsable de cada función, lo cual
facilita ver las cuatro funciones como iguales.
- Revela el alcance hasta el cual se han desarrollado las funciones
auxiliares y la débil.
- Estructura discusiones de exploración y maximiza las ideas al
identificar los cambios en la manera en que el individuo usa su
cerebro.” (Benziger.org, 2018).
18
1.2. La inteligencia emocional.
1.2.1. Concepto de inteligencia.
Salvador (2010), detalla varios conceptos de inteligencia,
observemos:
1) Cualidad del comportamiento adaptativo en la medida en que
éste represente formas eficaces de ajuste a las demandas de un
medio en constante cambio. Lo que constituye el
comportamiento adaptativo varía entre especies y con el
contexto en el que vive cada organismo.
2) Conjunto de aptitudes implicadas en el logro de metas
racionalmente elegidas, sean éstas las que sean. Distingue dos
tipos de inteligencia: capacidades como velocidad y energía
mental; y las disposiciones tales como la de ser autocrítico (J.
Baron).
3) El producto final del desarrollo individual en el campo de la
cognición psicológica, y que la distingue del funcionamiento
motriz, afectivo, motivacional y social. Esta inteligencia, como
producto final, es adaptativa para un grupo cultural determinado
en la medida en que permite a sus miembros funcionar de forma
eficaz en un contexto ecológico dado (J. Berry).
4) Es un concepto que reside en la mente de una sociedad
entendida en un sentido amplio, y que la naturaleza de dicho
concepto depende de ésta. Se distinguen tres campos básicos a
los que se aplica el concepto de inteligencia: el académico y
técnico, el práctico y el social (J. Carroll).
5) La inteligencia se define en términos de diferencias individuales
en competencia mental en tareas cognitivas estadísticamente
asociadas a variables personales. (E. Hunt)” (pp. 27-28).
19
1.2.2. Concepto de emoción.
Concepto de emoción:
Según Salvador (2010), “Etimológicamente, la palabra
emoción proviene del latín motere y significa estar en movimiento o
moverse; es decir la emoción es el catalizador que impulsa a la
acción” (p. 31).
Para Cabrera (2011), una emoción es “un estado afectivo que
experimentamos, una reacción subjetiva al ambiente que viene
acompañados de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de
origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una
función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea. Es un
estado que sobreviene súbita y bruscamente, en forma de crisis más
o menos violentas y más o menos pasajeras.” (p. 6).
Según Kielme (1996), las emociones son patrones complejos
de cambios que surgen como reacción ante una situación que
consideramos importante y abarca sentimientos, procesos
cognitivos, incluido formas de expresión y comportamiento.
Para Campos, citado por López (1999), propone que “las
emociones no son solamente estados intrapsiquicos, sino patrones
de reacción a aquellos acontecimientos que son significativos y
relevantes para la persona.” (p. 95).
Mientras, Mandler, citado por Kielme (1996), sugiere que “las
emociones pueden estar en constante cambio a lo largo de toda la
vida dependiendo cada vez de los cambios originados por los
procesos fisiológicos y cognitivos.” (p. 32).
Skinner, (citado por Papalia, Wendkos y Duskin, 2005), define
la emoción como un estado concreto de fuerza o debilidad de una o
más respuestas; inclusive una emoción concreta (como el enojo)
comprende conductas distintas en diferentes contextos en la misma
20
persona. Claro, para Skinner las emociones son ejemplos de causas
ficticias que se atribuyen a la conducta.
Por último, las emociones también son definidas como un
estado mental que surge de forma espontánea, en vez de ser un
esfuerzo consciente y, que frecuentemente es acompañado de
cambios fisiológicos (Meeks, 2004).
Funciones de las emociones:
Frijda, citado por López (1999), precisa que las emociones
tienen dos funciones: 1) de sensibilidad emocional, que constituye
un sistema de señalización para el mismo sujeto, o sea, la emoción
actúa a manera de un estímulo interno potente que hace saber al
sistema cognitivo y conductual que la situación es
favorable/peligrosa para sus objetivos; y 2) de las respuestas
emocionales, que conducen y organizan la conducta y desempeña
un rol fundamental, particularmente durante la infancia, como
señales comunicativas.
Para Jiménez (2007), comprender las emociones cumple la
función de poder ayudar a los niños y adolescentes a canalizar su
conducta en sociedad y a dirigir mensajes específicos para su
mundo específico de sus sentimientos.
Para Gardner y Power, (citados por Frager y Fadiman, 2001),
afirman que las emociones posibilitan controlar la expresión de los
sentimientos y poder ser sensibles a cuanto sienten los demás; y,
claro, la comprensión de las emociones propias es un proceso
cognoscitivo que conduce a la acción.
Por último, para Maslow, (citado por Morris, 2001), las
emociones positivas desempeñan una función importante en la auto
actualización; es así como las emociones negativas (la tensión y los
conflictos) consumen energías e inhiben el funcionamiento eficaz.
21
Claro, algunos psicólogos a f i rman que las respuestas
cognoscitivas y emocionales son sistemas independientes.
Ciertamente, es todavía una cuestión reciente determinar si la
respuesta emocional predomina, o no, sobre la respuesta
cognoscitiva, o viceversa (Steiner, 2003).
Motivación y emoción:
Según Bernal (2003), las emociones son indicadores del
potencial motivacional, que puede estar representado tanto por a) la
activación del sistema nervioso autónomo, como b) los cambios del
comportamiento expresivo (expresiones facial y corporal) y en
b) la experiencia o conciencia subjetiva de la situación (cognición
básica). Repara en que es principalmente una reacción física o
fisiológica que sirve al organismo como mecanismo instintivo de
supervivencia, que prepara al cuerpo para una acción de defensa o
huida y deprimir como inhibir las respuestas fisiológicas para que el
organismo pueda recuperarse. En este sentido, Bernal (2003),
clasifica las emociones como: a) Cambios fisiológicos de excitación
o inhibición notables. b) Sentimientos de agrado o desagrado. c)
Conductas expresivas de la emoción tanto en cara como en el resto
del cuerpo. d) Influencias y consecuencias ambientales.
En la misma línea de las diferenciaciones, Worchel y
Shebilske, (citados por García, 2005), inciden en que debe hacerse
una diferenciación entre motivación, emoción y estados de ánimo;
evidentemente estos términos no significan lo mismo pues indican
diferentes aspectos. Para Worchel y Shebilske, (citados por García,
2005) la motivación es como un activador de energía que dirige la
conducta; mientras que las emociones son como la combinación de
estados afectivos activados por estímulos externos, que producen
cambios fisiológicos que influyen en la conducta; y, los estados de
ánimo son sentimientos menos intensos, menos específicos y de
mayor duración que las emociones.
22
Para Goleman (2001), la motivación positiva es el
entusiasmo, la diligencia y la confianza para alcanzar el éxito. Para
estar motivados hay que tener objetivos claros y una actitud
optimista.
Mientras, para López (2003), la motivación es “la energía que
permite lograr un determinado propósito o sacar adelante un reto o
proyecto” (p. 25). Considera que en la motivación es importante
tener los objetivos claros y específicos para orientar a las emociones.
Por lo que las personas que no tienen las metas claras, avanzan o
luchan sin causa y sin alcanzar resultados constructivos.
Emociones y cerebro:
Fue Meece (2000), quien descubrió que las emociones
producen la activación de determinadas áreas del cerebro; observó
que la alegría se relacionaba con una disminución en la actividad de
ciertas zonas de la corteza cerebral, mientras que la tristeza se
asoció con un incremento en la actividad de ciertas partes de la
corteza, ya que es posible trazar un mapa de cada emoción
particular en relación con un sitio específico en el cerebro.
Similarmente, la amígdala, en el lóbulo temporal del cerebro,
también es importante en la experiencia de las emociones, pues es
un nexo entre la percepción de un estímulo que produce emociones,
y la memoria posterior de tal estímulo (Steiner, 2003).
De otro lado, Doris y Boeck (2007), explican que con la ayuda
de las cinco emociones básicas: felicidad, tristeza, temor,
indignación y rechazo, así como de sus diversas combinaciones,
están en posición de realizar una rápida valoración de las
situaciones inesperadas a partir de pocas y fragmentadas
percepciones sensoriales.
En concreto, Jam es y Lange, (citados por Papalia et al,
2005), plantearon que las emociones se vivencian como resultado
23
de los cambios fisiológicos; por lo tanto, siendo el producto de las
reacciones específicas, el cerebro interpreta esas sensaciones como
experiencias emocionales particulares. Son los órganos internos los
que producen una gama de sensaciones relativamente limitadas,
aunque algunos cambios fisiológicos se asocian con experiencias
emocionales específicas.
Beneficios de la inteligencia emocional:
Ciertamente, las emociones suponen la valoración de uno
mismo, de los otros y de la realidad, lo que impele a una determinada
acción por parte de la persona. Por lo tanto, es evidente que la
educación emocional implica la integración de: a) Componente
cognitivo: Es el conjunto organizado de creencias, valores,
conocimientos, etc.; representa lo que una persona suele considerar
verdadero o falso, bueno o malo, deseable o no deseable. b)
Componente conativo: Es una tendencia a responder de un modo
determinado, aunque no exista una implicación directa entre actitud
y conducta. c) Componente afectivo: Es una predisposición
favorable o desfavorable por componente afectivo o emocional
(Sentimientos positivos o negativos, de agrado o desagrado, etc.).
Educación y emoción:
Estimular en los estudiantes una actitud social y positiva.
Ayudar a afirmar una vida en armonía y paz.
Posibilita que los niños y adolescentes crezcan en entorno positivo,
educativo y rico en oportunidades.
Aumenta la diversión.
Genera sensibles mejoras en el hogar.
Prepara a los estudiantes para la autonomía e independencia.
24
Asimismo, para Grados, 2014, citado por Canaza, Larriviere y
Ramirez (2015), las emociones importantes en relación con el
aprendizaje son:
“La ira: Nos predispone a la defensa o a la lucha, las señales
más comunes son: Cerrar los puños, apretar los dientes, que la
sangre fluya a la cara, etc.
El miedo: Acondiciona para la huida o la lucha, es la
responsable del estado de alerta, ansiedad, obstaculizando las
facultades intelectuales y la capacidad de aprendizaje.
La alegría: Es uno de los estados emocionales que potencia
el aprendizaje y te predispone para afrontar cualquier tarea.
La sorpresa: es un factor intrínseco y está relacionada con la
curiosidad, predisponiendo a la observación concentrada.
La tristeza: Predispone al duelo y a ensimismarse. Donde la
influencia facilitadora del aprendizaje está en función de su
intensidad pues la depresión dificulta el aprendizaje.” (p. 25).
1.2.3. Fundamento de la teoría de la inteligencia emocional.
Ferrando (2006), detalla que “Bar-On diseña su modelo
inspirado en los trabajos de Marie Jahoda, quien por los años 50,
despertó el interés entre los investigadores por estudiar los temas y
conceptos de salud mental y bienestar psicológico, esforzándose a
lo largo de su trabajo por restar énfasis a los estudios
psicopatológicos. Según explica Grajales (1999), es a partir de los
seis componentes de bienestar psicológico identificados por Jahoda,
cuando Bar-On propone una serie de factores de personalidad
relacionados con el bienestar psicológico, a partir de los cuales
elabora su concepto ‘cociente de inteligencia emocional’, esencial
para su cuestionario (Bar-On, 1997).” (p. 176).
25
Prosugue Ferrando (2006), “Bar-On (2005) dice que la
fundamentación teórica de su modelo se basa en las siguientes
teorías: a) en la Darwin, quien destacó la importancia de las
emociones como medio de supervivencia y adaptación; b) en la
teoría de Thorndike sobre inteligencia social; c) la teoría de Weschler
sobre la importancia de los factores no intelectuales de la
inteligencia; y d) la definición de alexitimia acuñada por Sifneos Bar-
On sabía que su modelo de inteligencia emocional debería incluir al
menos los siguientes puntos: capacidad de reconocer, entender y
expresar emociones y sentimientos; capacidad de entender cómo se
sienten los otros y relacionarse con ellos; capacidad de manejar y
controlar emociones; capacidad de manejar el cambio, adaptarse y
resolver problemas de naturaleza interpersonal; capacidad de
generar un efecto positivo y estar auto-motivado. Desde estos cinco
componentes, él propone lo que llama inteligencia socio-emocional,
la cual hace referencia a una sección representativa de la correlación
entre las capacidades emocionales y sociales las cuales determinan
qué grado de eficacia nos entendemos a nosotros mismos y nos
expresamos, cómo entendemos a los otros y nos relacionamos con
ellos y cómo hacemos frente a las demandas diarias (Bar-On,
2005).” (pp. 176-177).
1.2.4. Concepto de inteligencia emocional.
Según Canaza, Larriviere y Ramirez (2015), “Durante la
década de los años ochenta, fueron diversos los autores que
comenzaron a darse cuenta que las emociones pueden convertirse
en los principales indicadores de medición de la inteligencia en el ser
humano y no el coeficiente intelectual como se creía. Tal es así que
se empezó a hablar como la época del cerebro, lo que se convirtió
en un complejo campo de estudio de la Psicología.” (p. 24).
Mayer y Salovey, citados por Ugarriza (2001), definen el
término “Inteligencia Emocional”, como “la forma de inteligencia
social que implica la capacidad de supervisarse a uno mismo y a
26
otros, sus sentimientos y emociones, para diferenciar entre ellos y
utilizar esta información para conducir el pensamiento y la acción”.
En otras palabras, la inteligencia emocional se entiende como una
habilidad para reconocer, percibir y valorar las propias emociones,
así como para regularlas y expresarlas en los momentos adecuados
y en las formas pertinentes.
BarOn, citado por Ugarriza & Pajares (2003) define la
inteligencia emocional como “un conjunto de habilidades personales,
emocionales y sociales y de destrezas que influye en nuestra
habilidad para adaptarnos y enfrentar las demandas y presiones del
medio” (p. 13), opina que este tipo específico de inteligencia difiere
de la inteligencia cognitiva en varios aspectos, por ejemplo, que la
inteligencia cognitiva se desarrolla más o menos hasta los diecisiete
años de edad, en tanto que la inteligencia emocional puede
modificarse toda la vida. Además la define como una variedad de
aptitudes, competencias y habilidades no cognoscitivas que influyen
en la capacidad de un individuo para lograr el éxito en su manejo de
sus exigencias y presiones del entorno.
1.2.5. Propuestas teóricas sobre la inteligencia emocional.
Propuesta de Mayer y Salovey.
Escurra & Delgado (2001), describe cómo en esta propuesta
la inteligencia emocional es a) a manera de un repertorio de
habilidades que combinan emociones y cognición, b) es como la
habilidad de percibir emociones y generar emociones para ayudar al
pensamiento, es decir comprender (no solo entender) las
emociones, incrementar el conocimiento emocional y por ende
regular las emociones reflexivamente para alcanzar el crecimiento
emocional e intelectual (Escurra & Delgado, 2001)
Sobre esta propuesta, Extremera & Fernández -Berrocal
(2003), precisan cómo es que en la propuesta que se está
27
comentando la inteligencia emocional se expresa, a manera de
habilidades emocionales discretas, en cuatro (4) ámbitos:
(1) Expresión y percepción de la emoción.- Consiste de la habilidad
de percibir las propias emociones y la de los demás; en la
inteligencia emocional esta capacidad de reconocer un mismo
sentimiento en el mismo momento en que aparece es crucial.
(2) Facilitación emocional del pensamiento.- Es la habilidad para
generar, usar y sentir las emociones como necesariamente
presentes en la comunicación de sentimientos, o ser usadas en
otros procesos cognitivos.
(3) Entendimiento y análisis de la información emocional.- Es la
habilidad para comprender la información emocional, los
agregados de emociones combinadas y su progresión en el
tiempo; incluye la valoración de los significados emocionales.
(4) Regulación de la emoción. Habilidad para estar abierto a los
sentimientos, modular los propios y los de los demás así como
promover la comprensión y el crecimiento personal.
Propuesta de Extremera y Fernández-Berrocal.
Para Cabrera (2011), esta definición se da a conocer en 2001
y consiste de tres (3) variables: percepción, comprensión y
regulación. Ha sido utilizado en forma empírica en estudios con
estudiantes de nivel superior, en contextos educativos como clínicos.
A continuación se observa en qué consisten estas tres (3) variables:
(1) Percepción emocional.- Consiste de la capacidad de sentir y
expresar sentimientos adecuadamente.
(2) Comprensión de sentimientos.- Consiste en la comprensión de
los estados emocionales.
28
(3) Regulación emocional.- Consiste de la capacidad de regular
estados emocionales correctamente.
Propuesta de Daniel Goleman.
Es uno de los representantes iniciales del modelo mixto.
Goleman popularizó la frase inteligencia emocional. Según Zavala,
citado por Álvarez (2008), concibe a la inteligencia emocional como
la habilidad para automotivarse y el valor para enfrentar
frustraciones, controlar impulsos y diferir la gratificación, regular los
propios estados de ánimo y controlar el medio para dejar indemne la
capacidad de pensar. Esta propuesta considera cinco (5) áreas: 1)
Entendimiento de nuestras emociones; 2) Manejo de emociones; 3)
Auto-motivación; 4) Reconocimiento de las emociones en otros; 5)
Maneja de las relaciones.
A decir de Álvarez (2008), Goleman habría admitido que su
modelo es de amplio espectro, tanto que la frase “resiliencia del yo”
es bastante cercano a la idea de inteligencia emocional que incluye
la incorporación de competencias sociales y emocionales; inclusive,
que la inteligencia emocional puede ser comprendida por el término
“carácter”.
Para Goleman, 1995, citado por Canaza, Larriviere y Ramirez
(2015), los componentes de la inteligencia emocional son:
“1. Consciencia de uno mismo: hace referencia al
conocimiento o identificación de nuestras propias emociones y a
como nos afectan estas.
2. Autorregulación: es la habilidad que nos permite controlar
o redirigir nuestros impulsos y estados de ánimo. Permiten no
dejarnos llevar por las emociones del momento.
3. Motivación: es la habilidad que nos permite dirigir las
emociones hacia un objetivo que nos permita mantener la motivación
y fijar nuestra atención en las metas y no en los obstáculos.
29
4. Empatía: es la habilidad para entender las emociones de
los demás y para tratar a las personas de acuerdo con sus
reacciones emocionales.
5. Habilidades sociales: Es la habilidad para manejar y
construir relaciones con los demás y encontrar un espacio común.”
(pp. 30-31).
En este modelo se entiende que la inteligencia emocional está
compuesto por cinco (5) grandes áreas: a) Entendimiento de nuestras
emociones. b) Manejo de emociones. c) Auto-motivación. d)
Reconocimiento de las emociones en otros. e) Maneja de las relaciones.”
(Álvarez, 2008).
Propuesta de Reuven BarOn.
Es un modelo mixto. Para BarOn, citado por Ugarriza &
Pajares (2003), la inteligencia emocional es un conjunto de
habilidades, competencias, que representan una colección de
conocimientos usados para afrontar diversas situaciones. Donde el
uso del término “emocional” evidencia que la inteligencia emocional
es diferente de la inteligencia cognitiva.
El modelo de BarOn no se queda en el empleo de las
llamadas habilidades mentales (autoconocimiento emocional) sino
que recurre a otras características que no están comprendidas
dentro de la habilidad mental (independencia personal,
autoreconocimiento, humor). He aquí porque el modelo de BarOn es
un modelo mixto.
Pues bien, BarOn hizo una revisión de la literatura psicológica
sobre las características de la personalidad asociadas al éxito,
identificando cinco (5) áreas importantes: 1) Habilidades
interpersonales; 2) Habilidades intrapersonales; 3) Adaptabilidad; 4)
Manejo de estrés; 5) Estado de ánimo general.
30
1.2.6. Concepciones teóricas de la inteligencia emocional.
Debido a que los distintos investigadores poseen
formulaciones diferenciadas en la conceptualización de la
Inteligencia Emocional, se distingue dos tendencias principales: La
primera enfatiza la afectividad psicológica y se basa en la integración
de diversas características de la personalidad como: empatía,
asertividad, optimismo, etc., así como otras variables sin ninguna
constatación de su verdadero vínculo con la IE, como: son la
motivación y felicidad. Esta tendencia se le conoce también con el
nombre de modelos mixtos. Entre los principales representantes de
este modelo se tiene a Reuven BarOn y Daniel Goleman.
La segunda tendencia es conocida como modelos basados
en la habilidad ya que se centran de forma exclusiva en el
procesamiento emocional de la información y en el estudio de las
capacidades relacionadas con dicho procesamiento.
1.2.7. Evolución de la inteligencia emocional.
Según Salvador (2010), “En la primera mitad del siglo XX las
emociones eran más que un estorbo a la razón “Una completa
pérdida del control cerebral” (Conferencia sobre estrés, salud e
Inteligencia emocional) Sin embargo en épocas recientes se ha
sostenido que estas emociones son parte integrante de la
inteligencia y que son adaptativa, funcionales y organizan las
actividades cognitivas y el comportamiento subsecuente, es decir, la
pasión sirve a la razón.
La Inteligencia como concepto hizo su aparición en libros
poco antes de iniciar este siglo (Bar-On, 1997) y aun ahora
finalizando este y en vísperas de un nuevo milenio. Los
investigadores interesados en este concepto muestran una
diversidad de teoría las cuales divergen entre sí, cabe mencionar
que este concepto se ha enfocado principalmente en lo que
conocemos “Como Inteligencia Cognitiva”, el cual ha tenido una
31
interesante evolución a lo largo del siglo XX, y como parte de esta
en la última década podemos observar que se acuña el concepto de
Inteligencia Emocional, correspondiendo a la concepción actual del
ser humano y a las necesidades de nuestro tiempo.” (p. 37).
Thorndike (1920 a 1950).
“El concepto de Inteligencia Emocional, “tiene a nuestro
parecer un claro precursor en el concepto de Inteligencia Social del
psicólogo Edward Thorndike (1920) quien la definió como la
“habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres,
muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones
humanas.” (37-38).
Salvador (2010), continúa “En este periodo es muy importante
cuantitativa y cualitativamente por los grandes cambios y cantidad
de teorías desarrolladas en cuanto a la inteligencia. Fue un gran
salto el que en la década 20 Thorndike formula una teoría en la que
la Inteligencia ya no era un factor único, sino que estaba dividido en
3 facetas: inteligencia abstracta (gestionar, entender ideas),
inteligencia mecánica (gestionar y entender objetos), e
inteligencia social (gestionar y entender personas). Esta última
representa la capacidad de percibir los comportamientos y los
motivos propios y de los otros, así como su utilización eficaz en
situaciones sociales. Implica la adaptación a situaciones sociales y
la utilización de ese conocimiento social para actuar de forma
adecuada (Mayer & Salovey, 1993). Se debe notar desde ahora que
el desarrollo del constructo de IE tiene su base en los trabajos
llevados a cabo en el área de la inteligencia social, pudiendo la IE
ser entendida como uno de los tipos o una particularización de la
inteligencia social (Mayer & Salovey, 1993). Sin embargo se seguía
creyendo que estas inteligencias eran fijas. A pesar de esto el
conductismo de los 30’s con su concepto de estímulorespuesta, abre
la puerta a conceptos de inteligencia que pueden cambiar (a mayor
estímulo mayor respuesta y viceversa).” (p. 38).
32
Wechsler, David.
“Cuando los psicólogos empezaron a escribir y pensar sobre
inteligencia, se centraron sobre aspectos cognitivos, tales como la
memoria y la resolución de problemas. Sin embargo, hubieron
investigadores quienes reconocieron precozmente que los aspectos
no-cognitivos de ésta eran también importantes. Por ejemplo, David
Wechsler definió la inteligencia como “la capacidad agregada o
global del individuo para actuar efectivamente con su medio
ambiente”.
Ya en 1 940 el se refirió a los elementos “intelectivos “así
como los “no intelectivos”, por el cual dio a entender los factores
afectivos, personales y sociales. Además, ya en 1 943 Wechsler
estaba proponiendo que las habilidades no – intelectivas son
esenciales para predecir la habilidad de uno para tener buen éxito
en la vida.
Tanto Thorndike como Wechsler no fueron los únicos
investigadores quienes vieron que los aspectos no-cognitivos de la
inteligencia eran importantes para la adaptación y el buen éxito.
Desafortunadamente, el trabajo de estos anticipados pioneros fue
largamente olvidado o pasados por alto hasta la aparición de
Horward Gardner.” (p. 39).
Gardner (1983-1998).
Salvador (2010) precisa “En este tiempo se consolidan las
investigaciones hechas en periodos anteriores y se habla ya
abiertamente de inteligencias no cognitivas y se intenta su medición
con instrumentos diseñados.” (p. 39).
En este periodo es muy importante Gardner (1983) quien
estableció un concepto de “Las Inteligencias Múltiples” de 7
componentes: Entre sus 7 componentes los que abrieron el marco
general para el estudio de la Inteligencia Emocional, se encontraban
33
los que él llamó Inteligencias Interpersonales e Intrapersonales que
se definían como la capacidad de conocer y manejar los
sentimientos ajenos y los propios respectivamente. En particular la
Inteligencia Emocional implica el tener un auto concepto claro,
objetivo y ajustado a la realidad que facilita el manejo de las
emociones.
Este manejo de las emociones es considerada posteriormente
como una clave en el desarrollo de la Inteligencia Emocional por
Salovey y Mayer.” (pp. 39-40).
Salovey Mayer (1990).
Al respecto, Salvador (2010), detalla que “Ellos Incluyen
dentro de su concepto de Inteligencia Emocional los siguientes
dominios principales:
propias emociones (habilidad de poder
reconocer con exactitud un sentimiento mientras ocurre.
sentimientos para librarse eficazmente de estados de ansiedades
excesivas o de cualquier otro sentimiento.
gratificación
y regular las emociones para lograr un fin objetivo.
El reconocer las emociones de los demás; empatía: Es el
reconocer las señales que los demás emiten con relación a sus
necesidades y deseos. Es una habilidad básica para un óptimo
desempeño social.
La capacidad de relacionarse con los demás: Es la
habilidad de manejar las emociones de los demás y determina la
capacidad o incapacidad social del individuo.” (p. 40).
34
Bar – On (1996).
Salvador (2010), considera que “La línea específica de Bar –
On (1997), en cierta medida es una continuación y expansión del
trabajo de Wechsler (1940, 1943), Doll (1935, 1953), Gardner (1983),
Mayer & Salovey (1988 y 1997). Pero su propuesta se ha
desarrollado independientemente de las propuestas teóricas de
dichos investigadores. Sin embargo su contribución en este campo
es similar al modo que han sido denominados los constructos y
componentes conceptuales.
Bar-On (1997) señala que el término “inteligencia emocional
y social” denomina un tipo específico de inteligencia que difiere de la
inteligencia cognitiva se asemejan a los factores de la personalidad,
pero a diferencia de ellos la inteligencia emocional y social puede
modificarse a través de la vida.
Bar-On inicia su investigación en Sudáfrica 1 983 a 1986 y
continúa con Israel de 1986 hasta 1 993, en 1994 prosigue con la
investigación. Y la prueba del Instrumento que desarrolló para medir
la Inteligencia Emocional: El Inventario de Inteligencia Emocional
(EQ-I). Es durante esta etapa que este instrumento se prueba y
valida para varias muestras poblacionales.
Bar-On (1997), define a la inteligencia emocional como un
conjunto de habilidades personales, emocionales sociales y de
destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarse y
enfrentar a las demandas y presiones del medio.” (p. 41).
Salvador (2010), concluye que “Como tal, nuestra inteligencia
no cognitiva es un factor importante en la determinación de la
habilidad para tener éxito en la vida, influyendo directamente en el
bienestar general y en la salud emocional.
35
Sobre la base de este concepto, Bar –On construye el
inventario de Cociente Emocional (I-CE), siendo necesario presentar
el marco de trabajo conceptual del mismo.” (pp. 41-42).
Daniel Goleman (1995).
Salvador (2010) anota que “Se publicó el Best Seller
Inteligencia Emocional, porque es más importante que el cociente
intelectual: Hace una recopilación de las teorías de diferentes
autores que hacen énfasis en el aspecto emocional del ser humano,
explicando que la inteligencia emocional es el razonamiento y la
emoción trabajando juntos en armonía, un aspecto interesante del
concepto es que toda conducta tiene una fuerte base científica que
puede ser usada para manejar varios problemas sociales y tiene
muchas implicaciones políticas.
Goleman se basa principalmente en la propuesta de Mayer y
Salovey para dar sustento a todo lo que con casos renombrados de
la vida real ejemplifica, y de esta manera hacer su obra más atractiva
y poder llegar a todos los niveles intelectuales y sociales. Gracias a
esta táctica la inteligencia emocional ahora es conocida en todos los
ámbitos del mundo y se ha comenzado con la aplicación de este
concepto en varios campos, como es el educativo y empresarial.” (p.
42).
1.2.8. Cociente emocional y cociente de inteligencia.
El psicólogo norteamericano Daniel Goleman autor del
bestseller "La inteligencia Emocional" (1998) ha abordado de
manera brillante un aspecto de la inteligencia que muchos
pedagogos intuían su importancia. El Goleman, que también es
periodista científico, expone los siguientes argumentos:
- Para triunfar en la vida la inteligencia emocional es más
importante que todo lo aprendido en el colegio y la universidad.
36
- La economía no necesita de un genio con un elevadísimo
coeficiente inteligencia sino personas con inteligencia
emocional.
- La convivencia de las personas en la familia y en la sociedad
puede mejorar sustancialmente a partir del desarrollo de la
inteligencia emocional, que incluso podría evitar divorcios y la
mayoría de los actos violentos.
Cociente de inteligencia y cociente emocional
Inteligencia de C.I. Inteligencia de C.E.
Reflexión meditación Relacionarse
Acumulación de datos Hallazgo de nuevas ideas
Conocer significado Establecer nuevos significados
Decidir según la lógica Decidir a partir de ensayos y errores
Tiempo y calma Rapidez e impaciencia
Analítico Globalización
Dirigido por la razón Dirigido por los sentimientos
Palabras y cifras Personas y situaciones
Frío, definido Cálido impreciso
Egocéntrico Orientado a la colectividad
Fuente: Adaptado a partir de Mayer y Salovey (1997)
1.2.9. La inteligencia emocional como rasgo.
Ferrando (2006), describe cómo “Mayer y Salovey hicieron
una distinción teórica entre modelos de capacidad (su modelo) y los
otros, a los que ellos denominaron ‘modelos mixtos’, y se referían,
principalmente a aquellos que habían comenzado a surgir prestando
poca atención a los elementos cognitivos del constructo y decían
estar midiendo un conjunto compuesto tanto por variables de
capacidad como de personalidad (Petrides y Furham, 2001).
37
Sin embargo, Petrides y Furham (2000a) proponen una
distinción más amplia entre EI como rasgo y EI como procesamiento
de la información, que no se basa en el modelo teórico ‘per se’, sino
en los instrumentos de medida que cada modelo utiliza para medir y
operativizar la inteligencia emocional.” (p. 180).
Ferrando (2006), añade “De forma que la inteligencia
emocional como rasgo se referiría a “una constelación de
disposiciones comportamentales y autopercepciones concernientes
a las capacidades propias para reconocer, procesar y utilizar las
informaciones con carga emocional”. La EI entendida como rasgo
abarca varias disposiciones del dominio de la personalidad, como la
empatía, impulsividad y asertividad; así como elementos de la
inteligencia social y de la inteligencia personal que son medidos en
forma de habilidades autopercibidas. La inteligencia emocional así
entendida, se mide a través de medidas de autoinforme y pertenece
al dominio de la personalidad.” (p. 180).
Ferrando (2006), culmina “La inteligencia emocional como
capacidad se refiere al potencial real de un sujeto para reconocer,
procesar y utilizar la información con carga emocional. Y se mide con
pruebas de rendimiento máximo, con respuestas correctas e
incorrectas y pertenece al dominio de la capacidad cognitiva.” (p.
181).
38
Inteligencia emocional como rasgo y capacidad
IE como RASGO IE como CAPACIDAD
Medida Auto informe Basados en rendimiento
Conceptualización Rasgo de personalidad Capacidad cognitiva
Relaciones esperadas con factor g
Perpendicular (a saber: sin relación)
Correlaciones de moderadas a fuertes
Evidencias de la validez del constructo
Buena validez discriminativa e incremental vis a vis personalidad
Buena validez predictiva y concurrente con algunos criterios
Limitada validez predictiva y concurrente
Más bajos que las relaciones esperadas con medidas de CI
Ejemplos de medida EQ-i (Bar-On)
SES (Suchutte)
TEIQue (Petrides)
MSCEIT (Mayer-Salovey-Caruso).
Propiedades de las medidas
Fácil de administrar
Susceptible de ser falseado
Procedimientos de puntuaciones estandarizadas
Buenas propiedades psicométricas
Difícil de administrar
Resistente a ser falseado
Procedimientos atípicos de puntación
Débiles propiedades psicométricas
Fuente: Adaptado a partir de Ferrando (2006)
1.2.10. Dimensiones e indicadores.
Las dimensiones e indicadores de la inteligencia
emocional, desde el modelo de Reuven Bar-0n, precisa:
Dimensión 01 - Intrapersonales:
• Autoconcepto: Esta habilidad se refiere a respetarse y ser
consciente de uno mismo, tal y como unos es, percibiendo y
aceptando lo bueno y malo.
39
• Autoconciencia Emocional: Conocer los propios
sentimientos para conocerlos y saber qué los causó.
• Asertividad: Es la habilidad de expresarse abiertamente y
defender los derechos personales sin mostrarse agresivo ni pasivo.
• Independencia: Es la habilidad de controlar las propias
acciones y pensamiento uno mismo, sin dejar de consultar a otros
para obtener la información necesaria.
• Autoactualización: Habilidad para alcanzar nuestra
potencialidad y llevar una vida rica y plena, comprometiéndonos
con objetivos y metas a lo largo de la vida.
Dimensión 02- Interpersonales:
• Empatía: Es la habilidad de reconocer las emociones de
otros, comprenderlas y mostrar interés por los demás.
• Responsabilidad social: Habilidad de mostrarse como un
miembro constructivo del grupo social, mantener las reglas sociales
y ser confiable.
• Relaciones Interpersonales: Es la habilidad de establecer
y mantener relaciones emocionales caracterizadas por el dar y
recibir afecto, establecer relaciones amistosas y sentirse a gusto.
Dimensión 03 - Adaptabilidad:
• Prueba de realidad: Esta habilidad se refiere a la
correspondencia entre lo que emocionalmente experimentamos y
lo que ocurre objetivamente, es buscar una evidencia objetiva para
confirmar nuestros sentimientos sin fantasear ni dejarnos llevar por
ellos.
• Flexibilidad: Es la habilidad de ajustarse a condiciones del
medio, adaptando nuestros comportamientos y pensamientos.
40
• Solución de problemas: La habilidad de identificar y definir
problemas así como generar e implementar soluciones
potencialmente efectivas. Esta habilidad está compuesta de 4
partes:
1) Ser consciente del problema, sentirse seguro frente a él
2) Definir el problema claramente (recoger información
relevante)
3) Generar tanto soluciones como sea posible
4) Tomar una solución sopesando pros y contras de cada
solución.
Dimensión 04 - Manejo del Estrés:
• Tolerancia al estrés: Esta habilidad se refiere a la
capacidad de sufrir eventos estresantes y emociones fuertes sin
venirse abajo y enfrentarse de forma positiva con el estrés. Esta
habilidad se basa en la capacidad de escoger varios cursos de
acción para hacerle frente al estrés, ser optimista para resolver un
problema, y sentir que uno tiene capacidad para controlar influir en
la situación.
• Control de impulsos: Es la habilidad de resistir o retardar
un impulso, controlando las emociones para conseguir un objetivo
posterior o de mayor interés.
Dimensión 05 - Estado de Ánimo y Motivación:
• Optimismo: Es mantener una actitud positiva ante las
adversidades y mirar siempre el lado bueno de la vida.
• Felicidad: Es la habilidad de disfrutar y sentirse
satisfecho con la vida, disfrutarse uno mismo y a otros, de divertirse
y expresar sentimientos positivos.
41
En todos estos modelos podemos ver que la
autorregulación emocional (entendida como la capacidad de
regular los estados emocionales a un punto de referencia) es un
elemento principal de los modelos. Así, el modelo de las 4 ramas
de Mayer sitúan al “Manejo de las Emociones” arriba de su escala
jerárquica, Goleman la incluye como “capacidad de controlar las
propias emociones” y Bar – on incluye elementos de
autorregulación emocional en varias de sus habilidades, como el
“Control de Impulsos” y la “Flexibilidad”.
42
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO
2.1. Problema de investigación.
2.1.1. Planteamiento del problema.
La educación es un proceso complejo, puesto que acoge a
personas de diferentes particularidades, inmersos a su vez en
hechos sociales de por sí también complejos. Sin embargo, como
hecho social está sujeto a lo que los sistemas educativos planifiquen
que sea. En este sentido, se ha previsto todo un aparato
administrativo que vele y cautele la marcha institucional educativa.
En este contexto, la dirección está a cargo de un profesional
capacitado, que asume su rol con la prestancia que es factible. Y, en
ese quehacer no puede sino de reflejar todo el conjunto de
necesidades y posibilidades que condicona la misma sociedad. En
43
este marco que se suele observar cómo la función de dirección se
asume con algunas características que sugieren la urgencia de
mejorar ciertas disposiciones, tales como la escucha activa, la
tolerancia, la dialogicidad, la prestancia, etc., que ponen en
evidencia que en la inteligencia emocional hay que mejorar y el cual
puede afectar otras áreas de la vida profesional, y hasta familiar
inclusive. Asi mismo existe la evidencia sobre la existencia de
preferencias naturales el cual mostró que el éxito de un individuo en
gran parte depende del patrón de dominancia natural y este
concuerde con la tarea que se le ha asignado, siendo de suma
importancia usar nuestras preferencias cerebrales naturales la
mayor parte del día, pudiendo ser el método más grande y
personalmente importante para la conservación y el manejo de
nuestra energía. Por lo antedicho se plantea la existencia de una
asociación causal entre la dominancia cerebral y la inteligencia
emocional, en los directores de la segunda especialidad en gestión
escolar con liderazgo pedagógico, se propone evidenciar
científicamente esta realidad en la presente investigacion.
2.1.2. Formulación del problema.
¿Cuáles son las implicancias de la dominancia cerebral en la
inteligencia emocional, en los directores de la segunda especialidad
en gestión escolar con iderazgo pedagógico, región Arequipa?.
2.2. Objetivos de investigación.
2.2.1. Objetivo general.
Analizar las implicancias de la dominancia cerebral en la
inteligencia emocional, en los directores de la segunda especialidad
en gestión escolar con iderazgo pedagógico, región Arequipa.
44
2.2.2. Objetivos específicos.
a) Describir la dominancia cerebral, en los directores de la segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, región
Arequipa.
b) Evaluar el nivel de la inteligencia emocional, en los directores de
la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo
pedagógico, región Arequipa..
c) Establecer la asociación causal entre la dominancia cerebral y la
inteligencia emocional, en los directores de la segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, región
Arequipa.
2.3. Justificación de investigación.
La justificación de pertinencia: La investigación ejecutada ha
respondido a la necesidad social de enfatizar el conocimiento de sí mismo
y la afectividad personal. Efectivamente, por bastante tiempo se viene
enfatizando lo externo al sujeto y la cognición, tópicos muy importantes;
que no hay que dejar de lado el conocimiento de sí mismo y de la
afectividad del ser humano; estos temas deben ser retomados y con esta
investigación se aporta en este sentido.
La justificación teórica: La investigación ejecutada significa un aporte,
en el que se considera una teoría heurística en el campo de las ciencias
sociales, en general y en el de las ciencias de la educación en particular,
como es la teoría de Benziger y de Bar-0n. Por ello, esta investigación
presenta nuevos conocimientos, y nueva propuesta de acercamiento de
estudio al problema de las implicancias de la dominancia cerebral en la
inteligencia emocional.
La justificación práctica: Tiene implicancias para el profesor y
ciudadano en general, ya que los conocimientos que aporta esta
investigación permite reorientar los propósitos y el desarrollo de actividades
45
intrainstitucionales promoviendo la consideración de la dominancia cerebral
y la inteligencia emocional.
La justificación social: La investigación ejecutada es ya
enriquecedora, informa y provee teorías y herramientas que si se emplean,
creando mejores condiciones para que la sociedad pueda asegurar
personas con entendimiento y dirección de sus procesos internos como de
control de su afectividad, en el ámbito profesional, familiar y social.
La justificación legal: Está dada por el marco normativo, aplicable al
ámbito de la educación. Así, la Ley Nº 28044 “Ley General de Educación”,
en el Título I Art. 9º Fines de la Educación Peruana en los literales
(MINEDU, 2018): a) Formar personas capaces de lograr su realización
ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física espiritual y religiosa,
promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y
su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su
ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y
para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Características que se garantizan solo si el formador desde ya está, por lo
menos, en condiciones afectivas óptimas para asumir los procesos sociales
(profesionales y famliares), además de las intelectivas.
2.4. Hipótesis de investigación.
2.4.1. Hipótesis general.
Existen implicancias significativas de la dominancia cerebral
en la inteligencia emocional, en los directores de la segunda
especialidad en gestión con escolar en liderazgo pedagógico, región
Arequipa.
46
2.5. Variables de investigación.
Variables Indicadores
Variable independiente:
Dominancia cerebral
Modo I – Bazal Izquierdo- HPI
Modo II – Bazal Derecho- HPD
Modo III – Frontal Derecho- HFD
Modo IV – Frontal Izquierdo- HFI
Variable dependiente:
Inteligencia emocional
Componente intrapersonal
Componente interpersoal
Componente de adaptabilidad
Componente del manejo del estrés
Componente del estado de ánimo en general
2.6. Metodología.
2.6.1. Método.
El método es hipotético deductivo, que sigue una secuencia
sistemática, que integra el trabajo de gabinete como de campo
(Bunge, 1973).
2.6.2. Nivel.
Corresponde a una investigación básica y aplicada, que se
caracteriza por su interés en la aplicación, utilización y
consecuencias prácticas de los conocimientos. (Sánchez y Reyes,
1985).
47
2.6.3. Tipo de investigación.
Es una investigación de tipo descriptiva- explicativo,
correlacional. Descriptivo; “Busca especificar las propiedades
importantes de los grupos que son sometido análisis” (Hernández,
Fernández y Baptista, 2010, p. 60); Explicativo “Pretende establecer
las causas de los eventos, sucesos o fenómenos que se estudian”
(Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 83).Correlacional;
determinará la relación que existe entre dos variables, en un
contexto planteado. “La utilidad y porposito principal es saber como
se pueden comportar una variable conociendo el comportamiento de
otra variable que se desea conocer o si están
relacionadas.”(Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 63).
Diseño.
Es pertinente un diseño; transversal (Hernández et al., 2010).
Y, el esquema de este diseño es el siguiente:
Y=f(x)
Donde:
Y = Variable dependiente.
X = Variable independiente.
f = Función.
2.7. Población.
La población constituida por 397 directores, entre las edades de 29
hasta 55 años, que cursan la segunda especialidad escolar en liderazgo
pedagógico, región Arequipa, el presente año 2018.
Se encuentran distribuidos de la siguiente manera:
Población de directores: Arequipa Norte 176 , Arequipa Sur
221.Total:397.
FUENTE: Gerencia Regional Arequipa. (2018).
48
No se considera muestra, pues se trata de un estudio censal, ya que
la población no es superior a las 700 unidades muestrales, según el criterio
estadístico para estos casos (Tafur, 2000).
2.8. Técnicas e instrumentos.
2.8.1. Técnicas.
Para ambas variables, se empleó la técnica de la encuesta
(Salkind, 1999).
2.8.2. Instrumentos.
A. De la primera variable: La dominancia cerebral.
Nombre del instrumento:
Perfil Benziger – Autoevaluación de la dominancia
cerebral.Autor;
Dra. Katherine Benziger.Año; 2010.
B. De la segunda variable: La inteligencia emocional.
Nombre del instrumento
El Inventario de BAR On (I-CE), o Inventario de cociente
emocional de Bar-On (I-CE). (Nombre original: EQ-I Bar0n
Emotional Quotient Inventory). Autor; Reuven Bar-0n, Año;
2010.
2.9. Estrategias de recolección de datos.
2.9.1. Plan de recolección de datos.
a. Determinación del lugar idóneo, para la recolección de datos
durante la ejecución de la investigación científica propuesta.
b. Tramitación para la obtención de carnéts, para poder acopiar la
información bibliográfica y hemerográfica suficiente.
49
c. Realización de fichaje digitalizado.
d. Coordinación para aplicar instrumentos.
2.9.2. Plan de tratamiento de datos.
a. Se ordenaron y clasificaron los datos que fueron obtenidos con
la aplicación de las técnicas e instrumentos de la investigación.
b. Se tabularon los datos hallados; expresándolos en forma de
tablas y gráficos de distribución de frecuencias (F) y distribución
porcentual (%).
c. Aplicación del análisis de regresión (Chao, 1975), como
procedimiento de prueba de hipótesis (Kerlinger, 2002).
d. Análisis e interpretación.
50
CAPÍTULO III
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
51
3.1 Resultados.
Resultados de la variable independiente: La dominancia cerebral.
Tabla 1
Dimensión 1: Modo I
Nivel F %
Muy alto 14 3.5
Alto 193 48.6
Moderado 170 42.8
Bajo 20 5.0
Total 397 100.0
Fuente: Base de datos del Perfil Benziger – Autoevaluación de la dominancia cerebral.
En la Tabla 2, Dimensión 1: Modo I, se observa que el 48.6 % está en un
nivel alto; el 42.8 %, está en un nivel moderado; el 5.0 %, está en el nivel
bajo; y, el 3.5 %, está en el nivel muy alto.
Casi la mayoría se ubica del lado del HPI – Procesos, en el Modo I, trabajan
con la sensasion, caracterizados por lo rutinario, metódico, prolijo
ordenado y ser detallista, buscan lo inmediato, lo real, son pegados a la
letra, son mas emotivos que conceptuales, responsables de las bases de
la vida; que corresponde a las características de quienes optan por una
profesión centrada en la gestión, dirección, la administración de escuelas,
la supervisión los contadores, los planificadores, los economistas, etc.
Gráfico 1
Dimensión 1: Modo I
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
3.5
48.6
42.8
5.0
Po
rcen
taje
s
Nivel
Muy alto
Alto
Moderado
Bajo
52
Tabla 2
Dimensión 2: Modo II
Nivel F %
Muy alto 7 1.8
Alto 342 86.1
Moderado 27 6.8
Bajo 21 5.3
Total 397 100.0
Fuente: Base de datos del Perfil Benziger – Autoevaluación de la dominancia cerebral.
En la Tabla 2, Dimensión 2: Modo II, se observa que el 86.1 % está en un
nivel alto; el 6.8 %, está en un nivel moderado; el 5.3 %, está en el nivel
bajo; y, el 1.8 %, está en el nivel muy alto.
La gran mayoría se ubica del lado del HPD – Grupo, en el Modo II,
caracterizado por la búsqueda de la armonía, lo rítmico, lo sentimental, lo
simpático, lo espiritual, comprensivo, lo emotivo, responsable de la paz y
de la armonía de la vida, trabaja mucho con el sentimiento; relacionado con
funciones de especialistas en comunicación,, asistentes sociales,
sacerdotes, psicólogos, enfermeros/as de pediatría, enfermeros/as en
general, docentes, especialistas en desarrollo de personal, formadores,
relaciones públicas, y afines.
Gráfico 2
Dimensión 2: Modo II
0.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
1.8
86.1
6.8 5.3
Po
rcen
taje
s
Nivel
Muy alto
Alto
Moderado
Bajo
53
Tabla 3
Dimensión 3: Modo III
Nivel F %
Muy alto 0 0.0
Alto 196 49.4
Moderado 167 42.1
Bajo 34 8.6
Total 397 100.0
Fuente: Base de datos del Perfil Benziger – Autoevaluación de la dominancia cerebral.
En la Tabla3, Dimensión 3: Modo III, se observa que el 49.4 % está en un
nivel alto; el 42.1 %, está en un nivel moderado; el 8.6 %, está en el nivel
bajo; y, el 0.0 %, está en el nivel muy alto.
Casi la mayoría de ubica en HFD – Visión, en el modo III, caracterizado por
lo metafórico, lo simbólico, lo imaginativo, lo visionario, son idealistas,
innovadores generan ideas, son creativos, se interesa por la novedad por
el concepto, resuelve problemas; vinculado a actividades suelen ser
emprendedores, geólogos, arquitectos, publicidad, artistas, ilustradores,
artesanos de la madera y afines.
Gráfico 3
Dimensión 3: Modo III
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
0.0
49.4
42.1
8.6
Po
rcen
taje
s
Nivel
Muy alto
Alto
Moderado
Bajo
54
Tabla 4
Dimensión 4: Modo IV
Nivel F %
Muy alto 0 0.0
Alto 186 46.9
Moderado 163 41.1
Bajo 48 12.1
Total 397 100.0
Fuente: Base de datos del Perfil Benziger – Autoevaluación de la dominancia cerebral.
En la Tabla 4, Dimensión 4: Modo IV, se observa que el 46.9 % está en un
nivel alto; el 41.1 %, está en un nivel moderado; el 12.1 %, está en el nivel
bajo; y, el 0.0 %, está en el nivel muy alto.
Cai la mayoría se ubica en HFI – Resultados, en el Modo IV, caracterizado
por la toma de decisiones complejas, es analítico, lógico, distante, se
enfoca en objetivos y prioridades, son mas conceptuales que emotivos;
es propio en el caso de contadores, ingenieros electrotécnicos, médicos,
directores de hospital, líderes de implantación y afines.
Gráfico 4
Dimensión 4: Modo IV
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
0.0
46.9
41.1
12.1Po
rcen
taje
s
Nivel
Muy alto
Alto
Moderado
Bajo
55
Tabla 5
Variable independiente: Dominancia cerebral
Modo I Modo II Modo III Modo IV
Nivel F % F % F % F %
Muy alto 14 3.5 7 1.8 0 0.0 0 0.0
Alto 193 48.6 342 86.1 196 49.4 186 46.9
Moderado 170 42.8 27 6.8 167 42.1 163 41.1
Bajo 20 5.0 21 5.3 34 8.6 48 12.1
Total 397 100.0 397 100.0 397 100.0 397 100.0
Fuente: Base de datos del Perfil Benziger – Autoevaluación de la dominancia cerebral.
En la Tabla 5, Variable independiente: Dominancia cerebral, se observa que el
Modo II se presenta en el 86.1 %.Otros modos se presentan en menor
porcentaje. La mayoría expresa el Modo II,que se ubica del lado del HPD ,
caracterizado por la búsqueda de la armonía, lo rítmico, lo sentimental, lo
espiritual, comprensivo, lo emotivo, responsable de la paz y de la armonía de
la vida, trabaja mucho con el sentimiento; relacionado con funciones de
especialistas en comunicación,, asistentes sociales, sacerdotes, psicólogos,
enfermeros/as de pediatría, enfermeros/as en general, docentes, especialistas
en desarrollo de personal, formadores, relaciones públicas, y afines.
Gráfico 5
Variable independiente: Dominancia cerebral
Muy alto
Moderado0.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
Modo I ModoII
ModoIII
ModoIV
3.51.8
0.0 0.0
48.6
86.1
49.446.9
42.8
6.8
42.141.1
5.0 5.3 8.6 12.1
Po
rce
nta
jes
Muy alto
Alto
Moderado
Bajo
56
Resultados de la variable dependiente: La inteligencia emocional.
Tabla 6
Dimensión 1: Componente intrapersonal
Nivel F %
Marcadamente alta 0 0.0
Muy alta 0 0.0
Alta 0 0.0
Promedio 0 0.0
Baja 0 0.0
Muy baja 33 8.3
Marcadamente baja 364 91.7
Total 397 100.0
Fuente: Base de datos del Inventario de BAR On (I-CE).
En la Tabla 6, Dimensión 1: Componente intrapersonal, se observa que el
91.7 % se ubica en el nivel marcadamente baja; el 8.3 % muy baja; y, en
los demás, en un 0.0 %.
La gran mayoría se encuentra con una capacidad emocional, inusualmente
deteriorada, evidenciando que necesita mejorar en lo refiere al
autoconcepto, autoconciencia emocional, la independencia, la
autoactualización la conciencia que tiene un individuo de sus capacidades
y limitaciones, la capacidad de ver con realismo quiénes somos, cómo
somos y qué queremos.
Gráfico 6
Dimensión 1: Componente intrapersonal
0.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
0.0 0.0 0.0 0.0 0.08.3
91.7
Po
rcen
taje
s
Nivel
Marcadamente alta
Muy alta
Alta
Promedio
Baja
Muy baja
Marcadamente baja
57
Tabla 7
Dimensión 2: Componente interpersonal
Nivel F %
Marcadamente alta 0 0.0
Muy alta 0 0.0
Alta 60 15.1
Promedio 290 73.0
Baja 47 11.8
Muy baja 0 0.0
Marcadamente baja 0 0.0
Total 397 100.0
Fuente: Base de datos del Inventario de BAR On (I-CE).
En la Tabla 8, Dimensión 2: Componente interpersonal, se observa que el
73.0 % está en promedio; el 15.1 % en alto; 11.8 % en baja; y los demás,
es 0.0 %.
La mayoría se encuentra con una capacidad emocional adecuada; en lo
que se refiere a la empatía, capacidades de manejar las relaciones
interpersonales, relaciones sociales que, como tales, se encuentran
reguladas por las leyes e instituciones de la interacción social.
Gráfico 7
Dimensión 2: Componente interpersonal
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
0.0 0.0
15.1
73.0
11.8
0.0 0.0
Po
rcen
taje
s
Nivel
Marcadamente alta
Muy alta
Alta
Promedio
Baja
Muy baja
Marcadamente baja
58
Tabla 8
Dimensión 3: Componente de adaptabilidad
Nivel F %
Marcadamente alta 0 0.0
Muy alta 0 0.0
Alta 0 0.0
Promedio 7 1.8
Baja 196 49.4
Muy baja 167 42.1
Marcadamente baja 27 6.8
Total 397 100.0
Fuente: Base de datos del Inventario de BAR On (I-CE).
En la Tabla 8, Dimensión 3: Componente de adaptabilidad, se observa que
el 49.4 % se encuentra en el nivel baja; el 42.1 % muy baja; el 6.8 % se
ubica en marcadamente baja; el 1.8 %, en promedio; y, en los demás está
en 0.0 %.
Es decir, en mayor medida hay capacidad emocional subdesarrollada,
necesita mejorar; en lo que se refiere a la prueba de realidad, la flexibilidad,
la solución de problemas, la capacidad para adaptarse o ajustarse a un
nuevo medio, nueva situación o distinta condición.
Gráfico 8
Dimensión 3: Componente de adaptabilidad
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
0.0 0.0 0.0 1.8
49.4
42.1
6.8
Po
rcen
taje
s
Nivel
Marcadamente alta
Muy alta
Alta
Promedio
Baja
Muy baja
Marcadamente baja
59
Tabla 9
Dimensión 4: Componente del manejo del estrés
Nivel F %
Marcadamente alta 0 0.0
Muy alta 0 0.0
Alta 0 0.0
Promedio 53 13.4
Baja 229 57.7
Muy baja 108 27.2
Marcadamente baja 7 1.8
Total 397 100.0
Fuente: Base de datos del Inventario de BAR On (I-CE).
En la Tabla 10, Dimensión 4: Componente del manejo del estrés, se
observa que el 57.7 % está en baja; el 27.2 % está en muy baja; el 13.4 %
se ubica en promedio; el 1.8 %, está en marcadamente baja; y, en los
demás, está en 0.0 %.
La mayoría se encuentra con la capacidad emocional subdesarrollada,
necesita mejorar en lo que se refiere a la tolerancia al estrés, y control de
impulsos, saber controlar situaciones de presión, tensión o llimite, para
evitar la presencia de síntomas físicos y emocionales que puedan resultar
perjudiciales para la salud ya sea intenso o se prolonga en el tiempo.
Gráfico 9
Dimensión 4: Componente del manejo del estrés
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
0.0 0.0 0.0
13.4
57.7
27.2
1.8
Po
rcen
taje
s
Nivel
Marcadamente alta
Muy alta
Alta
Promedio
Baja
Muy baja
Marcadamente baja
60
Tabla 10
Dimensión 5: Componente del estado de ánimo en general
Nivel F %
Marcadamente alta 0 0.0
Muy alta 0 0.0
Alta 0 0.0
Promedio 0 0.0
Baja 20 5.0
Muy baja 262 66.0
Marcadamente baja 115 29.0
Total 397 100.0
Fuente: Base de datos del Inventario de BAR On (I-CE).
En la Tabla 10, Componente del estado de ánimo general, se observa que el
66.0 % se ubica en un nivel muy baja; el 29.0 % marcadamente baja; y, el 5.0
% se ubica en baja; y, en los demás, en 0.0 %.
Observamos que la mayoría de directivos muestran una capacidad emocional
extremadamente subdesarrollada, necesita mejorar; el optimismo, la felicidad,
desarrollando disposiciones positivas frente a direrentes circunstancias u
obstáculos evitando pensamientos, o comportamientos pesimistas que les
impidan albergar esperanza para su bienestar personal.
Gráfico 10
Dimensión 5: Componente del estado de ánimo en general
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
0.0 0.0 0.0 0.05.0
66.0
29.0
Po
rcen
taje
s
Nivel
Marcadamente alta
Muy alta
Alta
Promedio
Baja
Muy baja
Marcadamente baja
61
Tabla 11
Variable dependiente: Inteligencia emocional
Nivel F %
Marcadamente alta 0 0.0
Muy alta 0 0.0
Alta 0 0.0
Promedio 0 0.0
Baja 26 6.5
Muy baja 296 74.6
Marcadamente baja 75 18.9
Total 397 100.0
Fuente: Base de datos del Inventario de BAR On (I-CE).
En la Tabla 11, Variable dependiente Inteligencia emocional en general, se
observa que el 74.6 % se ubica en el nivel muy baja; el 18.9 % en alta; el 6.5
% se ubica en baja; y, en los demás, con un 0.0 %.
Podemos concluir que la mayoría se encuentra con una capacidad emocional
muy bajo, necesita mejorar; la inteligencia emocional entendida como las
habilidades personales, emocionales sociales y de destrezas que influyen en
nuestra habilidad para adaptarse a las demandas medio a identificar las
propias emociones y regularlas de forma apropiada y manejar empatía con los
demás.
Gráfico 11
Variable dependiente: Inteligencia emocional
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
0.0 0.0 0.0 0.06.5
74.6
18.9Po
rcen
taje
s
Nivel
Marcadamente alta
Muy alta
Alta
Promedio
Baja
Muy baja
Marcadamente baja
62
3.2 Prueba de hipótesis.
La contrastación de la hipótesis sigue la siguiente secuencia lógica:
Formulación de la hipótesis:
Hipótesis nula (Ho): Existen implicancias no significativas de la
dominancia cerebral en la inteligencia emocional, en los directores de la
segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, región
Arequipa.
Hipótesis alterna (Ha): Existen implicancias significativas de la
dominancia cerebral en la inteligencia emocional, en los directores de la
segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, región
Arequipa.
Elección del estadístico de prueba:
Para establecer la existencia de influencia, o no, se aplicó el análisis de
regresión.
Valores para la aceptación o rechazo de la Ho:
Variables entradas/eliminadasa
Modelo
Variables
entradas
Variables
eliminadas Método
1 Dominancia_cer
ebralb . Entrar
a. Variable dependiente: Inteligencia_emocional
b. Todas las variables solicitadas introducidas.
Resumen del modelo
Modelo R R cuadrado
R cuadrado
ajustado
Error estándar
de la estimación
1 ,060a ,004 ,001 4,586
a. Predictores: (Constante), Dominancia_cerebral
63
ANOVAa
Modelo
Suma de
cuadrados gl
Media
cuadrática F Sig.
1 Regresión 29,816 1 29,816 1,418 ,235b
Residuo 8307,796 395 21,032
Total 8337,612 396
a. Variable dependiente: Inteligencia_emocional
b. Predictores: (Constante), Dominancia_cerebral
Coeficientesa
Modelo
Coeficientes no estandarizados
Coeficientes
estandarizados
t Sig. B Error estándar Beta
1 (Constante) 72,444 ,969 74,761 ,000
Dominancia_cerebral ,022 ,019 ,060 1,191 ,235
a. Variable dependiente: Inteligencia_emocional
Si significación es ≥ que 0,05, → se acepta la Ho; si significación es ‹ que
0,05, → se rechaza la Ho.
Se observa que el valor de significación = 0.000, es decir que es ‹ que 0,05,
→ se rechaza la Ho.
Conclusión:
Se rechaza el Ho, y se acepta la Ha, en el sentido que: Existen implicancias
significativas de la dominancia cerebral en la inteligencia emocional, en los
directores de la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo
pedagógico, región Arequipa.
3.3 Prueba de hipótesis.
El objetivo general es: Analizar las implicancias de la dominancia cerebral
en la inteligencia emocional, en los directores de la segunda especialidad
en gestión escolar con liderazgo pedagógico, región Arequipa. De manera
que se formuló objetivos específicos, a fin de alcanzar el logro del objetivo
general.
64
Así, el primer objetivo específico: Describir la dominancia cerebral, en los
directores de la segunda especialidad escolar en liderazgo pedagógico. En
este sentido, en cuanto a la Dimensión 1: Modo I, se halló que el 48.6 %
está en un nivel alto; el 42.8 %, está en un nivel moderado; el 5.0 %, está
en el nivel bajo; y, el 3.5 %, está en el nivel muy alto. Lo que significa que
casi la mayoría se ubica del lado del Hemisferio Posterior Izquierdo –
Procesos, en el Modo I, caracterizados por lo rutinario, lo metódico, lo
limpio, lo ordenado y ser detallista. En la Dimensión 2: Modo II, se observa
que el 86.1 % está en un nivel alto; el 6.8 %, está en un nivel moderado; el
5.3 %, está en el nivel bajo; y, el 1.8 %, está en el nivel muy alto. Lo que
implica que, la gran mayoría se ubica del lado del Hemisferio Posterior
Derecho – Grupo, en el Modo II, caracterizado por la búsqueda de la
armonía, lo rítmico, lo sentimental, lo simpático, lo espiritual y lo emotivo.
En la Dimensión 3: Modo III, se observa que el 49.4 % está en un nivel alto;
el 42.1 %, está en un nivel moderado; el 8.6 %, está en el nivel bajo; y, el
0.0 %, está en el nivel muy alto. Lo que significa que casi la mayoría de
ubica en Hesmiferio Frontal Derecha – Visión, en el modo III, caracterizado
por lo metafórico, lo simbólico, lo imaginativo, lo visionario, la generación
de ideas y lo creativo. En la Dimensión 4: Modo IV, se observa que el 46.9
% está en un nivel alto; el 41.1 %, está en un nivel moderado; el 12.1 %,
está en el nivel bajo; y, el 0.0 %, está en el nivel muy alto. Lo que significa
que casi la mayoría se ubica en Hemisferio Frontal Izquierdo – Resultados,
en el Modo IV, caracterizado por la toma de decisiones complejas, lo
analítico y lógico, el enfocarse en objetivos, por lo diagnóstico y las
prioridades.
Luego, el segundo objetivo específico: Evaluar el nivel de la inteligencia
emocional, en los directores de la segunda especialidad escolar en
liderazgo pedagógico. En este sentido, se encontró que en la Dimensión
1: Componente intrapersonal, se observa que el 91.7 % está en
marcadamente baja; el 8.3 % está en muy baja; y, en los demás, en un 0.0
%. Lo que significa que, la gran mayoría se encuentra con una capacidad
emocional inusualmente deteriorada, necesita mejora. En la Dimensión 2:
Componente interpersonal, se observa que el 73.0 % está en promedio; el
65
15.1 % está en alta; el 11.8 % está en baja; y, en los demás, es 0.0 %. Es
decir, la mayoría se encuentra con una capacidad emocional adecuada. En
la Dimensión 3: Componente de adaptabilidad, se observa que el 49.4 está
en baja; el 42.1 % está en muy baja; el 6.8 % se ubica en marcadamente
baja; el 1.8 %, en promedio; y, en los demás está en 0.0 %. Esto significa
que, , mayor medida hay capacidad emocional subdesarrollada, necesita
mejorar. En la Dimensión 4: Componente del manejo del estrés, se observa
que el 57.7 % está en baja; el 27.2 % está en muy baja; el 13.4 % se ubica
en promedio; el 1.8 %, está en marcadamente baja; y, en los demás, está
en 0.0 %. Esto indica que, la mayoría se encuentra con una capacidad
emocional subdesarrollada, necesita mejorar. En la Dimensión 5:
Componente del estado de ánimo general, se observa que el 66.0 % está
en muy baja; el 29.0 % está en marcadamente baja; y, el 5.0 % se ubica en
baja; y, en los demás, en 0.0 %. Lo que significa que, la mayoría se
encuentra con una capacidad emocional extremadamente subdesarrollada,
necesita mejorar. Y, por último, en la Dimensión 5: Componente del estado
de ánimo general, se observa que el 74.6 está en muy baja; el 18.9 % está
en alta; el 6.5 % se ubica en baja; y, en los demás, con un 0.0 %. Lo que
significa que, se encuentran con una capacidad emocional
extremadamente subdesarrollada, necesita mejorar.
Por último, el tercer objetivo específico: Establecer la asociación causal
entre la dominancia cerebral y la inteligencia emocional, en los directores
de la segunda especialidad de gestión escolar con liderazgo pedagógico.
En este sentido, se establece que existe significatividad entre la distribución
de los datos de la variable dominancia cerebral respecto a la inteligencia
emocional. Que ha quedado establecido en el análisis de regresión hecho,
siendo significaivo el valor determinado.
En este sentido, se coincide con lo hallado por Ferrando (2006), que halló
que “En primer lugar, hemos de señalar que los perfiles obtenidos en
inteligencia emocional por todos los grupos de alumnos participantes
(habilidades medias, superdotados y talentos) revelaron que las
puntuaciones más elevadas fueron en estado de ánimo, indicando que, en
66
general, se sienten felices consigo mismos, con el tipo de persona que son
y con su cuerpo, les gusta divertirse, están seguros de si mismos y
optimistas cuando emprenden una tarea; mientras que las más bajas fueron
obtenidas en habilidades intrapersonales, lo cual indica que perciben
obstáculos a la hora de describir y compartir sus sentimientos.”
También, con Cabrera (2011), que encontró que “La variable inteligencia
emocional y la variable rendimiento académico de los alumnos mantienen
una relación estadísticamente significativa, pero no podemos afirmar que a
mayor inteligencia emocional de los estudiantes mayor será su rendimiento
académico. El cociente emocional intrapersonal y la variable rendimiento
académico de los alumnos mantienen una relación estadísticamente
significativa.”
Como con Canaza, Larriviere y; Ramirez (2015), quien concluye que “La
educación de las emociones, pretende enseñar a los niños a manejar sus
emociones personales y profesionales desarrollando su Inteligencia
Emocional. Este cambio se dará con un profesorado Emocionalmente
Inteligente y que pueda enseñar y transmitir su conocimiento a los
educandos preparándolos para el futuro” (p. 103).
En definitiva, considerando los resultados hallados y la interpretación de los
mismos a través de las tablas presentadas, queda conformada la hipótesis
de trabajo propuesta, procedimiento al cual se ha llegado mediante los
instrumentos confiables y validados.
67
CONCLUSIONES
Primera: Al describir la dominancia cerebral, en los directores de la
segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo
pedagógico, se concluye que en la Dimensión 1: Modo I, que el
(48.6 %) se ubica en un nivel alto en el Hemisferio Posterior
Izquierdo – Procesos, caracterizados por lo rutinario, metódico,
prolijo ordenado, detallista, trabajan con la sensasion, buscan lo
inmediato, lo real, son pegados a la letra, son mas emotivos que
conceptuales, responsables de las bases de la vida; propio de
quienes optan por una profesión centrada en la gestión,
dirección, administración de escuelas.En la (Tabla 1); en la
Dimensión 2: Modo II, la gran mayoría (86.1 %) está en un nivel
alto, con Hemisferio Posterior Derecho – Grupo, caracterizado
por la búsqueda de la armonía, lo rítmico, lo sentimental, lo
simpático, lo espiritual, comprensivo, lo emotivo, responsable de
la paz y de la armonía de la vida, trabaja mucho con el
sentimiento; relacionado con funciones de docentes,
especialistas en desarrollo de personal, formadores, relaciones
públicas, y afines. (Tabla 2).
Segunda: Asimismo, al describir la dominancia cerebral, en los directores
de la segunda especialidad escolar en liderazgo pedagógico, se
concluye que en la Dimensión 3: Modo III, casi la mayoría (49.4
%) está en un nivel alto, con Hemisferio Frontal Derecho
caracterizado por lo metafórico, simbólico, imaginativo, idealista,
innovador, visionario, creativo, se interesa por la
novedad,resuelve problemas; vinculado con las actividades
como emprendedores, geólogos, arquitectos, publicidad,artistas,
ilustradores, artesanos de la madera y afines. (Tabla 3); en la
Dimensión 4: Modo IV, casi la mayorí (46.9 %) está en un nivel
alto, en Hemisferio Frontal Izquierdo – Resultados, caracterizado
la toma de decisiones complejas, analítico y lógico, distantes, se
enfoca en objetivos, en el diagnóstico y en las prioridades, son
68
mas conceptuales que emotivos; propio en el caso de
contadores, ingenieros electrotécnicos, médicos, directores de
hospital, líderes de implantación y afines. (Tabla 4).
Tercera: Al evaluar el nivel de la inteligencia emocional, en los directores
de la segunda especialidad escolar en liderazgo pedagógico, se
concluye que, en la Dimensión 1: Componente intrapersonal, la
gran mayoría (91.7 %) está en marcadamente baja, con una
capacidad emocional, inusualmente deteriorada, evidenciando
que necesita desarrollar en lo referente al autoconcepto,
autoconciencia emocional, independencia, autoactualización,
conciencia de sus capacidades y limitaciones, capacidad de ver
con realismo quiénes somos, cómo somos y qué queremos.
(Tabla 5); en la Dimensión 2: Componente interpersonal, la
mayoría (73.0 %) está en promedio, con una capacidad
emocional adecuada, en lo que se refiere a la empatía,
capacidades de manejar las relaciones interpersonales,
relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas
por las leyes e instituciones de la interacción social. (Tabla 7);
en la Dimensión 3: Componente de adaptabilidad, en mayor
medida (49.4%) está en baja, con capacidad emocional
subdesarrollada, necesita desarrollar; en lo que se refiere a la
prueba de realidad, la flexibilidad, la solución de problemas, la
capacidad para adaptarse o ajustarse a un nuevo medio, nueva
situación o distinta condición. (Tabla 8).
Cuarta: Asimismo, al evaluar el nivel de la inteligencia emocional, en los
directores de la segunda especialidad se concluye que en la
Dimensión 4: Componente del manejo del estrés, la mayoría
(57.7 %) está en baja, con una capacidad emocional
subdesarrollada, necesita manejar en lo que se refiere a la
tolerancia al estrés, y control de impulsos, saber controlar
situaciones de presión, tensión o limite, para evitar la presencia
de síntomas físicos y emocionales que puedan resultar
69
perjudiciales para la salud fisica, mental y social (Tabla 08); en
la Dimensión 5: Componente del estado de ánimo general, en la
mayoría (66.0 %) está en muy baja, con una capacidad
emocional extremadamente subdesarrollada, necesita mejorar;
el optimismo, la felicidad, desarrollando disposiciones positivas
frente a direrentes circunstancias o obstáculos evitando
pensamientos, o comportamientos pesimistas que les impidan
albergar esperanza para su bienestar personal. (Tabla 10); en
la Dimensión 5: Componente del estado de ánimo general, la
mayoría (74.6 %) está en muy baja, con una capacidad
emocional extremadamente subdesarrollada, necesitando
desarrollar la inteligencia emocional entendida como las
habilidades personales, emocionales sociales y de destrezas
que influyen en la habilidad para adaptarse a las demandas del
medio a identificar las propias emociones y regularlas de forma
apropiada. (Tabla 11).
Quinta: Al establecer la asociación causal entre la dominancia cerebral
y la inteligencia emocional, en los directores de la segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, se
concluye que hay asociación significativa, sobre la base de
instrumentos confiables y válidos, tanto es su formulación como
en sus baremos.
Sexta: Al identificar las implicancias de la dominancia cerebral en la
inteligencia emocional, en los directores de la segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, se
concluye que la hipótesis planteada se ha verificado, en el
sentido que: Existen implicancias significativas de la dominancia
cerebral en la inteligencia emocional, en los directores
estudiantes de la segunda especialidad escolar en liderazgo
pedagógico, región Arequipa, 2018.
70
SUGERENCIAS
Primera: Se sugiere a los señores responsables de brindar la segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico,
región Arequipa, difundir entre los directores la teoría de la
dominancia cerebral, sus elementos, sus principales conceptos
y características de los cuatro (4) modos de dominancia cerebral.
Segunda: Se sugiere a los señores responsables de brindar la segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico,
región Arequipa, incidir en las estrategias adecuadas para
atender o manejar los cuatro (4) modos de dominancia cerebral.
Tercera: Se sugiere a los señores responsables de brindar la segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico,
región Arequipa, disponer sus recursos para desarrollar
programas dirigidas a mejorar la inteligencia emocional, en la
Dimensión 1: Componente intrapersonal, la Dimensión 3:
Componente de adaptabilidad.
Cuarta: Se sugiere, asimismo, a los señores responsables de brindar la
segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo
pedagógico, región Arequipa, disponer sus recursos para
desarrollar programas dirigidas a mejorar la inteligencia
emocional, en la Dimensión 4: Componente del manejo del
estrés, la Dimensión 5: Componente del estado de ánimo
general, y en el componente del estado de ánimo general, dado
que en estas dimensiones la inteligencia emocional tiene
características en situación desfavorable.
Quinta: Se sugiere a los señores responsables de brindar la segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico,
71
región Arequipa, difundir entre los directores los hallazgos de la
asociación causal entre la dominancia cerebral y la inteligencia
emocional, tal como se concluye en la presente investigación.
Sexta: Se sugiere a los señores responsables de brindar la segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico,
región Arequipa, promover actividades institucionales dirigidas
conjuntamente a la dominancia cerebral y la inteligencia
emocional.
72
CAPITULO IV
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
Presentación
En este numeral se presenta la propuesta titulada Diseño y aplicación de la
teoría de la dominancia cerebral para mejorar la inteligencia emocional, en los
directores de la segunda especialidad escolar en liderazgo pedagógico, región
Arequipa. Que tiene por propósito revertir el estado de la inteligencia emocional
hallada al concluir la presente investigación.
La inteligencia emocional cobra suma importancia en la esfera de actuación
del educador instalado en la función de director. El director es la personificación
de la imagen institucional; en su rol de gestor realiza un conjunto de acciones de
gestión que lo colocan en la necesidad de trabar relación y comunicación con
personas naturales y jurídicas, por lo que debe saber y estar en condiciones de
empatizar adecuadamente, a más allá de saber guardar las formas. Sin
embargo, la función del dirdctor no pocas veces es entendida de modo
73
distorsionado, que lo coloca en la necesidad de asumir acciones o resolver
situaciones que podrían resolverse por otros medios o por otros, pero muchas
veces el director desde su actitud de servicio atiende. Además, las condiciones
en que están las instituciones educativas públicas tornan sufrible llevar a cabo
una gestión de generosos alcances y logros.
Este contexto coloca al director en una situación que mellaría la paciencia
de cualquier ser mortal. A lo que agrega el hecho que definitivamente no hay
valores probatorios de una inteligencia emocional vasta y suficiente para
acometer saludablemente el día a día del quehacer directivo. Por lo que se
propone esta acción programática, para atender a la necesidad actual y real
de la plana directiva de las instituciones educativas públicas.
4.1 Justificación.
La justificación teórica o relevancia teórica: De la propuesta significa
un aporte, en el que se considera una teoría con gran poder heurístico en
el campo de las ciencias sociales, en general y en el de las ciencias de la
educación en particular. Se aplica nuevos conocimiento, nueva propuesta
de acercamiento de estudio al problema de la inteligencia emocional con
necesidad de mejora.
La justificación práctica o relevancia práctica: Es decir, tendrá
implicancias para el director (benefiaciario) y ciudadano en general, ya que
los cambios que aporte podrá facilitar el desarrollo de actividades
intrainstitucionales. Esto, debido a que efectivamente día a día está siendo
evidente la relevancia de la mejora de la inteligencia emocional.
La justificación social o relevancia social o humana: La propuesta no
se quedará en la sola experiencia, sino que ayudará a mejorar de la
inteligencia emocional. Lo que a su vez incidirá en el desarrollo de otras
variables intervinientes en el problema investigado
74
4.2 Objetivos.
4.2.1. Objetivo general.
Diseñar y aplicar la teoría de la dominancia cerebral para
mejorar la inteligencia emocional, en los directores de la segunda
especialidad escolar en liderazgo pedagógico, región Arequipa.
4.2.2. Objetivos específicos.
a) Evaluar la inteligencia emocional, en los directores de la
segunda especialidad escolar en liderazgo pedagógico, antes de
diseñar y aplicar la teoría de la dominancia cerebral.
b) Diseñar la aplicación de la teoría de la dominancia cerebral para
mejorar la inteligencia emocional, en los directores de la
segunda especialidad escolar en liderazgo pedagógico, región
Arequipa.
c) Evaluar la inteligencia emocional, en los directores de la
segunda especialidad escolar en liderazgo pedagógico, después
de diseñar y aplicar la teoría de la dominancia cerebral.
4.3 Organización.
4.3.1. Dirección.
Un directivo elegido, de entre los directores de la segunda
especialidad escolar en liderazgo pedagógico; cargo que será
rotatorio cada 3 actividades.
75
4.3.2. Acciones.
Según la estructura temática, han de ser:
Dimensiones Temas de habilidades básicas del
pensamiento
Componente intrapersonal
Comprensión emocional de sí mismo
Asertividad
Autoconcepto
Autorrealización
Independencia
Componente interpersonal
Empatía
Relaciones interpersonales
Responsabilidad social
Componente de adaptabilidad
Solución de problemas
Prueba de la realidad
Flexibilidad
Componente del manejo del estrés
Tolerancia al estrés
Control de impulsos
Componente del estado de ánimo en general
Felicidad
Optimismo
76
4.3.3. Metas.
Según la estructuratemática, han de ser:
Dimensiones Temas de habilidades básicas del
pensamiento Meta
Componente intrapersonal
Comprensión emocional de sí mismo 85 %
Asertividad 95 %
Autoconcepto 85 %
Autorrealización 85 %
Independencia 85 %
Componente interpersonal
Empatía 85 %
Relaciones interpersonales 85 %
Responsabilidad social 85 %
Componente de adaptabilidad
Solución de problemas 85 %
Prueba de la realidad 85 %
Flexibilidad 95 %
Componente del manejo del estrés
Tolerancia al estrés 95 %
Control de impulsos 85 %
Componente del estado de ánimo en general
Felicidad 85 %
Optimismo 85 %
4.4 Ubicación.
Se llevará a cabo en las instituciones educativas públicas, donde
ejercen su dirección los directores de la segunda especialidad en gestión
escolar con liderazgo pedagógico, región Arequipa.
77
4.5 Responsables.
Según la estructuratemática, han de ser:
Dimensiones Habilidades básicas del
pensamiento Responsable
Componente intrapersonal
Comprensión emocional de sí mismo
1 psicólogo
Asertividad 1 docente
Autoconcepto 1 psicólogo
Autorrealización 1 docente
Independencia 1 psicólogo
Componente interpersonal
Empatía 1 docente
Relaciones interpersonales 1 psicólogo
Responsabilidad social 1 psicólogo
Componente de adaptabilidad
Solución de problemas 1 docente
Prueba de la realidad 1 psicólogo
Flexibilidad 1 docente
Componente del manejo del estrés
Tolerancia al estrés 1 psicólogo
Control de impulsos 1 docente
Componente del estado de ánimo en general
Felicidad 1 psicólogo
Optimismo 1 docente
4.6 Beneficiarios.
Serán los directores que cursan la segunda especialidad en gestión
escolar con liderazgo pedagógico.
4.7 Recursos.
Será autofinanciado, en el 100 % por los mismos directores participantes.
78
4.8 Administración del proyecto.
Se conformada por los propios directivos, elegidos de modo rotatorio.
Su reglamento interno será elaborado y aprobado por los mismos.
4.9 Cronograma.
Se propone:
Tiempo
Acciones/Temas
2018
SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Organización
Comprensión emocional
de sí mismo
Asertividad
Autoconcepto
Autorrealización
Independencia
Empatía
Relaciones
interpersonales
Responsabilidad social
Solución de problemas
Prueba de la realidad
Flexibilidad
Tolerancia al estrés
Control de impulsos
Felicidad
Optimismo
Clausura/Evaluación
79
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82
ANEXOS
ANEXO 1
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
INSTRUMENTOS
A. De la primera variable
Variable: La dominancia cerebral.
a. Nombre del instrumento
Perfil Benziger – Autoevaluación de la dominancia cerebral.
b. Autor ; Dra. Katherine Benziger.
c. Año; 2010.
d. Administración; Individual/colectiva.
e. Tiempo de administración; 13 minutos.
f. Estructura del instrumento
Está estructurado a partir de sus dimensiones, que se presenta a
continuación.
Dimensión Indicadores Ítem
Modo I Compromiso
1 Preferencia
Modo II Compromiso
2 Preferencia
Modo III Compromiso
3 Preferencia
Modo IV Compromiso
4 Preferencia
g. Calificación y significación
Describe los modos en que el examinado asume sus actividades,
evidenciando características típicas según cada modo.
Según detalla Benziger.org (2018):
A nivel visual se compara los resultados cuantitativos, con el gráfico
de la teoría del cerebro total y determine sus predominancias
cerebrales.
Si se desea una confrontación más objetiva, se procede de la
siguiente manera:
El puntaje real obtenido de cada cuadrante (a, b, c, d) se multiplica
x 2. Confronte sus resultados con el siguiente cuadro:
Rango Dominancia Perfil
80-100 Primaria 1
60-79 Secundaria 2
0-59 Terciaria 3
1. Un porcentaje igual o mayor que 80 en una de los cuadrantes es
un indicador de dominancia primaria (alta), la cual se representa
en el PERFIL FINAL con el número 1.
2. Un porcentaje comprendido entre 60 y 79 es un indicador de
dominancia secundaria (regular) y se representa en el PERFIL
FINAL con el número 2.
3. Una porcentaje entre 0 y 60 es un indicador de dominancia
terciaria (baja) y se representa en el PERFIL FINAL con el
número 3.
Así, por ejemplo, una persona con el siguiente perfil 1-2-3-3 (A =1
B =2 C =3 D =3), significa que la persona tiene una dominancia
primaria en el cuadrante A, una secundaria en el cuadrante B, y
dominancia terciaria en los cuadrantes C y D.
1 (A) 80% Perfil =1 = Dominancia
primaria alta -
preferencia
(cerebral lógico -
matemático)
1(B) 70% Perfil =2 = Dominancia
secundaria - ni
preferencia, ni
rechazo
(límbico - planificador -
organizado)
3(C) 58% Perfil =3 = Dominancia
terciaria baja -
rechazo
(límbico - inter-
personal - humanístico)
3(D) 50% Perfil = 3 = Dominancia
terciaria baja -
rechazo
(cerebral - holístico -
creativo)
Perfil resultante (1- 2- 3- 3) (Persona con habilidad alta en el
cuadrante superior izquierdo, y secundaria en el inferior con
habilidades, en lo lógico - matemático y planificador, pero con
ausencias marcadas en el sector límbico - emocional, interpersonal
y en el sector creativo de tipo holístico innovador, pero con la gran
posibilidad de potenciar dichas zonas aplicando los ejercicios que
aquí se plantean, para estimular dichos cuadrantes.
Nota: Cuando se producen cuadrantes iguales o los porcentajes
son menores a 60 es negativo, lo que hace necesario que el sujeto
potencie los cuadrantes implicados con algunas técnicas de tipo
Pedagógico.
La combinación de los cuadrantes origina los modelos del método
especificado a continuación:
A + B: Mitad izquierda (hemisferio izquierdo).
C + D: Mitad derecha (hemisferio derecho).
A + D: Mitad cerebral.
B + C: Mitad límbica.
O entrecruces diagonales, muy escasos de la práctica,
A + C, D + B: Doble dominancia cerebral.
Son ejemplos de algunas dominancias
Dominancia Simple
A = Lógico - matemático - crítico - analítico - cuantitativo
B = Planificador - secuencial - organizado - controlador - detallista
C = Interpersonal - humanístico - espiritual - emocional - sensorial
D = Holístico - creativo - conceptual - artístico - visual - global
Dominancia Doble
A - B (1 - 2) = Realista - del sentido común (hemisferio izquierdo)
C - D (3 - 4) = Idealista - kinestésico (hemisferio derecho)
A - D (1 - 4) = Pragmático - cerebral (cuadrantes superiores izquierdo y
derecho)
B - C (2 - 3) = Instintivo - visceral (cuadrante inferior izquierdo y derecho -
sistema límbico)
Dominancia Triple
(A - B - C) (C - D - A) (A - C - B) (A - D - C) =Habilidades lingüísticas.
Dominancia Cuádruple
A - B - C - D = Cerebro Total (neocorteza + sistema límbico +
cerebelo): observan las cosas de forma diferente a la gente normal,
Siendo en este sentido el perfil ideal para un profesional en
Recreación y Pedagogía.
Para Herrmann: el sistema límbico al igual que la neocorteza
también están divididas en 2 mitades separadas y dotadas de una
corteza apta para pensar, conectada a una comisura parecida a la
del hemisferio cerebral, por la tanto la especialización y el
funcionamiento cerebral no depende de 2 partes (hemisferio
izquierdo y derecho) sino de cuatro.
h. Baremo
N° Nivel Modo I Modo II Modo III Modo IV
1 Muy alto 20 20 20 20
2 Alto 13 a 19 13 a 19 13 a 19 13 a 19
3 Moderado 6 a 12 6 a 12 6 a 12 6 a 12
4 Bajo 0 a 5 0 a 5 0 a 5 0 a 5
i. Validez
Tanto su estructura como el repertorio de sus ítems fueron
sometidos a un proceso de validez de contenido por el criterio de 2
expertos (1 psicólogo y 1 profesor); quienes evaluaron –como
corresponde- la correspondencia de los ítems a la definición
operacional de la variable, pronunciándose sobre su pertinencia,
coherencia, relevancia y redacción.
j. Confiabilidad
Se procedió con el cálculo del alfa de Cronbach; este es un
procedimiento estadístico para precisar la confiabilidad de un
conjunto de ítems; el procedimiento seguido se hizo mediante el
programa Excel.
B. De la segunda variable
Variable: La inteligencia emocional.
a. Nombre del instrumento
El Inventario de BAR On (I-CE), o Inventario de cociente emocional
de Bar-On (I-CE). (Nombre original: EQ-I Bar0n Emotional Quotient
Inventory).
b. Autor y Año
Reuven Bar-0n.-2010.
c. Administración
Individual o colectiva.
d. Tiempo de administración 30-40 minutos, aproximadamente.
e. Estructura del instrumento
Está estructurado a partir de sus dimensiones, que se presenta a
continuación.
Dimensiones Habilidades básicas del
pensamiento N° de ítem
Componente intrapersonal
Comprensión emocional de sí mismo
40
Asertividad
Autoconcepto
Autorrealización
Independencia
Componente interpersonal
Empatía
29 Relaciones interpersonales
Responsabilidad social
Componente de adaptabilidad
Solución de problemas
26 Prueba de la realidad
Flexibilidad
Componente del manejo del estrés
Tolerancia al estrés 18
Control de impulsos
Componente del estado de ánimo en general
Felicidad 17
Optimismo
f. Calificación y significación
El primer paso al evaluar los resultados de un participante es
calcular los puntajes directos para las 15 subescalas, los cinco
factores compuestos, el CE Total y las escalas de validez. A cada
tema se le asigna "puntajes" del uno al cinco basados en las
respuestas del participante. Algunos puntajes son evaluados de
manera positiva y otros en forma negativa. Por ejemplo, sí el
participante respondió: "Muy Frecuentemente o Siempre" al item de
connotación positiva "Me agradan las personas que conozco",
recibiría 5 puntos. La respuesta "Rara Vez o Nunca" a este ítem u
otro mencionado en forma positiva generaría un puntaje de 1
("Muchas Veces" es considerado como 4 puntos, "Algunas Veces"
es evaluado como 3 y "Pocas Veces" como 2 puntos). Si el
participante respondió "Muy Frecuentemente o Siempre" al ítem
que conlleva una connotación negativa: "Me resulta difícil disfrutar
de la vida", él o ella obtendrá tan sólo un punto.
La respuesta "Rara Vez o Nunca" a este ítem u otros con
connotación negativa recibirían el puntaje de 5 (al resultado
"Muchas Veces" se le da un puntaje de 2, a "Algunas Veces" se le
da 3 puntos y "Pocas Veces" recibe 4). Ciento diecisiete de los
ítems están relacionados con uno o más de los cinco factores
compuestos y las 15 subescalas. Los resultados iniciales para los
factores compuestos y las subescalas se obtienen sumando los
"puntos" de los ítems aplicables. El resultado CE Total directo se
logra sumando los puntajes de los 117 ítems. Otros
quince temas se relacionan con la Escala de Impresión Positiva (8
frases) y la escala de Impresión Negativa (7 frases). Los puntajes
directos para estas escalas se calculan como el resultado CE Total,
cinco factores compuestos y las 15 subescalas: A cada frase se le
da un puntaje del uno al cinco y luego éstos son sumados para
determinar los puntajes directos. Los puntajes para el índice de
Inconsistencias se obtienen comparando las respuestas con diez
pares de frases similares. Si alguna persona obtiene puntajes
mayores de 12 en el índice de Inconsistencia, las respuestas
probablemente no son válidas.
Los puntajes directos son virtualrnente faltos de sentido por si
mismos: no permiten la comparación entre las subescalas, los
factores compuestos o los resultados CE totales entre participantes
de la misma población. Como tales, son convertidos en puntajes
estándar para facilitar la comparación con las respuestas de la
muestra normativa, la cual es representativa de la población
general. Los puntajes directos son convertidos matemáticamente a
puntajes estándar mediante una fórmula estadística para asegurar
que cada escala compuesta y subescala obtenga el mismo
promedio (100, y desviación estándar (15), y que la edad y el
género del participante sean considerados. La obtención de un
puntaje estándar de 100 para cualquier escala significa que el
puntaje del participante es exactamente el promedio, relacionado
con las normas para las personas del mismo grupo de edad y
género. Los puntajes estándar de aproximadamente 115 son
moderadamente altos y los de aproximadamente 130 o mayores se
encuentran notablemente por encima del promedio. Asimismo, los
puntajes estándar de alrededor de 85 se encuentran de alguna
manera por debajo-del promedio, mientras que los de
aproximadamente 70 o menos son indiscutiblemente bajos.
El cálculo están dar de los puntajes variará ligeramente
dependiendo de en cuál de las ocho categorías de edad/género se
encuentra el participante. Éste es clasificado en cualquier categoría
masculina o femenina de las cuatro categorías de edades: de 16 a
20, de 21 a 30, de 31 a 40 y de 41 años o más. En esencia, dos
personas podrían obtener el mismo puntaje directo, pero terminar
con resultados estándar ligeramente distintos debido a sus
diferencias en edad y/o género.
El último ítem (133) no es considerado en el cálculo de la
evaluación, pues pretende ser una extensión de las instrucciones
(por ejemplo, responda en forma honesta a todos los, ítems).
g. Baremo
Cuadro interpretativo
Niveles cualitativos del ICE
Interpretación cualitativa
130 ó Más Marcadamente Alta: Capacidad emocional inusualmente bien desarrollada
120 – 129 Muy Alta: Capacidad emocional extremadamente bien desarrollada
110 – 119 Alta: Capacidad emocional bien desarrollada
90 – 109 Promedio: Capacidad emocional adecuada
80 – 89 Baja: Capacidad emocional subdesarrollada, necesita mejorar
70 – 79 Muy Baja: Capacidad emocional extremadamente subdesarrollada, necesita mejorar.
Por debajo de 70 Marcadamente Baja: Capacidad emocional inusualmente deteriorada, necesita mejora
h. Validez
La validez del instrumento de medición, es decir de su estructura y
sus ítems fueron sometidos a un proceso de validez de contenido
por el criterio de 2 expertos (1 psicólogo y 1 profesor); evaluaron la
correspondencia de los ítems a la definición operacional de la
variable, pronunciándose sobre su pertinencia, coherencia,
relevancia y redacción.
i. Confiabilidad
Se empleó el cálculo estadístico del alfa de Cronbach; este es un
procedimiento estadístico para precisar la confiabilidad de un
conjunto de ítems; el procedimiento se hizo mediante el programa
Excel.
INVENTARIO DE BAR On (I-CE)
INTRODUCCIÓN
Este cuestionario contiene una serie de frases cortas que permite hacer una descripción de ti mismo(a). Para ello, debes indicar en qué medida cada una de las oraciones que aparecen a continuación es verdadera, de acuerdo a como te sientes, piensas o actúas la mayoría de las veces.
Hay cinco respuestas por cada frase.
1. Nunca es mi caso. 2. Pocas veces es mi caso. 3. A veces es mi caso. 4. Muchas veces es mi caso. 5. Siempre es mi caso.
INSTRUCCIONES
Lee cada una de las frases y selecciona UNA de las cinco alternativas, la que sea más apropiada para ti, seleccionando el número (del 1 al 5) que corresponde a la respuesta que escogiste según sea tu caso. Marca con un aspa el número. Ejemplo:
N°
1 2 3 4 5
Nunca es mi caso
Pocas veces es mi caso
A veces es mi caso
Muchas veces es mi caso
Siempre es mi caso
Si alguna de las frases no tiene que ver contigo, igualmente responde teniendo en cuenta cómo te sentirías, pensarías o actuarías si estuvieras en esa situación. Notarás que algunas frases no te proporcionan toda la información necesaria; aunque no estés seguro(a) selecciona la respuesta más adecuada para ti. No hay respuestas "correctas" o "incorrectas", ni respuestas "buenas" o "malas". Responde honesta y sinceramente de acuerdo a cómo eres. NO cómo te gustaría ser, NO cómo te gustaría que otros te vieran. NO hay límite, pero por favor trabaja con rapidez y asegúrate de responder a TODAS las oraciones.
1) Para superar las dificultades que se me presentan actúo paso a paso.
2) Es difícil para mí disfrutar de la vida.
3) Prefiero un trabajo en el que se me diga casi todo lo que tengo que hacer.
4) Sé cómo enfrentar los problemas más desagradables.
5) Me agradan las personas que conozco.
6) Trato de valorar y darle el mejor sentido a mi vida.
7) Me resulta relativamente fácil expresar mis sentimientos.
8) Trato de ser realista, no me gusta fantasear ni soñar despierto(a).
9) Reconozco con facilidad mis emociones.
10) Soy incapaz de demostrar afecto.
11) Me siento seguro(a) de mí mismo(a) en la mayoría de situaciones.
12) Tengo la sensación que algo no está bien en mi cabeza.
13) Tengo problema para controlarme cuando me enojo.
14) Me resulta difícil comenzar cosas nuevas.
15) Cuando enfrento una situación difícil me gusta reunir toda la información posible que pueda sobre ella.
16) Me gusta ayudar a la gente.
17) Me es difícil sonreír.
18) Soy incapaz de comprender cómo se sienten los demás.
19) Cuando trabajo con otro, tiendo a confiar más en sus ideas que en las mías.
20) Creo que puedo controlarme en situaciones muy difíciles.
21) Realmente no sé para que soy bueno(a).
22) No soy capaz de expresar mis ideas.
23) Me es difícil compartir mis sentimientos más íntimos con los demás.
24) No tengo confianza en mí mismo(a).
25) Creo que he perdido la cabeza.
26) Soy optimista en la mayoría de las cosas que hago.
27) Cuando comienzo a hablar me resulta difícil detenerme.
28) En general, me resulta difícil adaptarme.
29) Me gusta tener una visión general de un problema antes de intentar solucionarlo.
30) No me molesta aprovecharme de los demás, especialmente si se lo merecen.
31) Soy una persona bastante alegre y optimista.
32) Prefiero que otros tomen decisiones por mí.
33) Puedo manejar situaciones de estrés, sin ponerme demasiado nervioso(a).
34) Pienso bien de las personas.
35) Me es difícil entender cómo me siento.
36) He logrado muy poco en los últimos años.
37) Cuando estoy enojado(a) con alguien se lo puedo decir.
38) He tenido experiencias extrañas que no puedo explicar.
39) Me resulta fácil hacer amigos(as).
40) Me tengo mucho respeto.
41) Hago cosas muy raras.
42) Soy impulsivo(a), y eso me trae problemas.
43) Me resulta difícil cambiar de opinión.
44) Soy bueno para comprender los sentimientos de las personas.
45) Lo primero que hago cuando tengo un problema es detenerme a pensar.
46) A la gente le resulta difícil confiar en mí.
47) Estoy contento(a) con mi vida.
48) Me resulta difícil tomar decisiones por mí mismo(a).
49) No puedo soportar el estrés.
50) En mi vida no hago nada malo.
51) No disfruto lo que hago.
52) Me resulta difícil expresar mis sentimientos más íntimos.
53) La gente no comprende mi manera de pensar.
54) Generalmente espero lo mejor.
55) Mis amigos me confían sus intimidades.
56) No me siento bien conmigo mismo(a).
57) Percibo cosas extrañas que los demás no ven.
58) La gente me dice que baje el tono de voz cuando discuto.
59) Me resulta fácil adaptarme a situaciones nuevas.
60) Cuando intento resolver un problema analizo todas las posibles soluciones y luego escojo la que considero mejor.
61) Me detendría y ayudaría a un niño que llora por encontrar a sus padres, aun cuando tuviese algo que hacer en ese momento.
62) Soy una persona divertida.
63) Soy consciente de cómo me siento.
64) Siento que me resulta difícil controlar mi ansiedad.
65) Nada me perturba.
66) No me entusiasman mucho mis intereses.
67) Cuando estoy en desacuerdo con alguien soy capaz de decírselo.
68) Tengo tendencia a fantasear y perder contacto con lo que ocurre a mi alrededor.
69) Me es difícil llevarme con los demás.
70) Me resulta difícil aceptarme tal como soy.
71) Me siento como si estuviera separado(a) de mi cuerpo.
72) Me importa lo que puede sucederle a los demás.
73) Soy impaciente.
74) Puedo cambiar mis viejas costumbres.
75) Me resulta difícil escoger la mejor solución cuando tengo que resolver un problema.
76) Si pudiera violar la ley sin pagar las consecuencias, lo haría en determinadas situaciones.
77) Me deprimo.
78) Sé cómo mantener la calma en situaciones difíciles.
79) Nunca he mentido.
80) En general me siento motivado(a) para continuar adelante, incluso cuando las cosas se ponen difíciles.
81) Trato de continuar y desarrollar aquellas cosas que me divierten.
82) Me resulta difícil decir "no" aunque tenga el deseo de hacerlo.
83) Me dejo llevar por mi imaginación y mis fantasías.
84) Mis relaciones más cercanas significan mucho, tanto para mí como para mis amigos.
85) Me siento feliz con el tipo de persona que soy.
86) Tengo reacciones fuertes, intensas que son difíciles de controlar.
87) En general, me resulta difícil realizar cambios en mi vida cotidiana.
88) Soy consciente de lo que me está pasando, aun cuando estoy alterado(a).
89) Para resolver una situación se presenta, analizo todas las posibilidades existentes.
90) Soy capaz de respetar a los demás.
91) No estoy contento(a) con mi vida.
92) Prefiero seguir a otros a ser líder.
93) Me resulta difícil enfrentar las cosas desagradables de la vida.
94) Nunca he violado la ley.
95) Disfruto de las cosas que me interesan.
96) Me resulta relativamente fácil decirle a la gente lo que pienso.
97) Tiendo a exagerar.
98) Soy sensible a los sentimientos de las otras personas.
99) Mantengo buenas relaciones con los demás.
100) Estoy contento(a) con mi cuerpo.
101) Soy una persona muy extraña.
102) Soy impulsivo(a).
103) Me resulta difícil cambiar mis costumbres.
104) Considero que es muy importante ser un(a) ciudadano(a) que respeta la ley.
105) Disfruto mis vacaciones y los fines de semana.
106) En general tengo una actitud positiva para todo, aun cuando surgen problemas.
107) Tengo tendencia a depender de otros.
108) Creo en mi capacidad para manejar los problemas más difíciles.
109) No me siento avergonzado(a) por nada de lo que he hecho hasta ahora.
110) Trato de aprovechar al máximo las cosas que me gustan y me divierten.
111) Los demás piensan que no me hago valer, que me falta firmeza.
112) Soy capaz de no fantasear para volver a ponerme en contacto con la realidad.
113) Los demás opinan que soy una persona sociable.
114) Estoy contento(a) con la forma en que me veo.
115) Tengo pensamientos extraños que los demás no logran entender.
116) Me es difícil describir lo que siento.
117) Tengo mal carácter.
118) Por lo general, me trabo cuando pienso acerca de las diferentes maneras de resolver un problema.
119) Me es difícil ver sufrir a la gente.
120) Me gusta divertirme.
121) Me parece que necesito de los demás más de lo que ellos me necesitan.
122) Me pongo ansioso(a).
123) No tengo días malos.
124) Intento no herir los sentimientos de los demás.
125) No tengo una buena idea de lo que quiero en la vida.
126) Me es difícil hacer valer mis derechos.
127) Me es difícil ser realista.
128) No mantengo relación son mis amistades.
129) Haciendo un balance de mis puntos positivos y negativos me siento bien conmigo mismo(a).
130) Tengo una tendencia a explotar de cólera fácilmente.
131) Si me viera obligado(a) a dejar mi casa actual, me sería difícil adaptarme nuevamente.
132) En general, cuando comienzo algo nuevo tengo la sensación que voy a fracasar.
133) He respondido sincera y honestamente a las frases anteriores.
GRACIAS
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N°
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Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi caso
Siempre es mi caso
1 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
caso Siempre es mi caso
2 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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3 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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4 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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5 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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6 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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7 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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8 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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9 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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10 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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11 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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12 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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13 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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14 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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15 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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16 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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17 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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18 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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19 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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20 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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21 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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22 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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23 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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24 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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25 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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28 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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29 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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30 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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31 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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32 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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49 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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50 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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57 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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58 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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59 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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60 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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62 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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68 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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69 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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70 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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71 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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72 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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73 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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99 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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100 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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101 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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102 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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109 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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110 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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111 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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112 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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117 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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118 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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119 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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120 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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121 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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122 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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124 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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125 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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127 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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128 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
caso Siempre es mi caso
129 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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130 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
caso Siempre es mi caso
131 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
caso Siempre es mi caso
132 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
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133 Nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi
caso Siempre es mi caso
Gracias por su colaboración.
PERFIL BENZIGER - Autoevaluación de la dominancia cerebral 1
Tenga en cuenta dos cosas:
1. La dominancia es normal y natural. No espere ni intente lograr un puntaje alto en los cuatro modos. La mayoría de las personas tendrán un puntaje alto sólo en una o dos áreas (y así debería ser).
Existe una diferencia importante entre preferencia y competencia. No trate de identificar lo que puede hacer. Identifique lo que le gusta hacer y lo que hace con mayor facilidad y sin esfuerzo.
Tenga en cuenta la manera en que piensa y actúa en el trabajo y en su casa.
Lea lentamente y trate de observar el grado de verdadera comodidad y familiaridad, y la identificación que tiene con esas palabras y frases específicas que se utilizan para cada modo en particular. Sea sensible al hecho de que quizá haya desarrollado muchas competencias o habilidades mentales; si usted hace algo bien, pero no siente comodidad, tranquilidad, satisfacción y agrado al hacerlo, quizá su habilidad no sea una preferencia.
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MODO I
El pensamiento del Modo I es ordenado y se basa en procedimientos. Se lo distingue por la habilidad de repetir una acción de manera consistente y precisa a lo largo del tiempo. Los verdaderos pensadores del modo I encuentran satisfacción y una sensación de logro al seguir rutinas y procedimientos establecidos. Ellos son maestros en prestar atención a los detalles. Son leales, cumplidores y confiables y durante años pueden permanecer en la misma compañía, donde se los valora por la consistencia de su trabajo y por la minuciosidad con que completan sus tareas. Son naturalmente conservadores, aprecian los valores tradicionales y prefieren abordar las tareas y resolver los problemas paso a paso.
Ahora, en una escala de 0 (no, en absoluto) a 5 (completamente), ¿cuán cómodo se siente con este párrafo como descripción de su persona? Por favor, escriba ese número aquí:
Parte A: ________.
A continuación lea las 15 frases colocando un tilde junto a aquéllas que sean muy descriptivas de su persona. Deje en blanco todas aquellas frases que no se aplican a usted o que lo describen sólo en forma limitada.
1 Me destaco en mantener las cosas organizadas.
2 Me gusta trabajar en los detalles.
3 Soy muy productivo, confiable y autodisciplinado.
4 Disfruto de tareas tales como clasificar, archivar, planificar y confeccionar rótulos
5 Creo que las reglas son importantes y deben cumplirse.
6 Para trabajar prefiero guiarme por instrucciones y procedimientos específicos
1 Esta autoevaluación le ayudará a la mayoría a identificar los modos más fuertes y los más débiles. Sin embargo, debido a la tendencia de las personas a Desviar el Tipo – o sea a desarrollar e identificar competencias en un modo no
preferido para poder sobrevivir o ser aceptado en aquellas áreas donde su dominancia no es aceptada o reconocida –
los resultados de esta breve evaluación no siempre son precisos. Para un análisis más completo de su perfil, su tendencia
a Desviar el Tipo, sus necesidades de introversión – extraversión y el tono emocional, trate de completar el Cuestionario de estilos de pensamiento Benziger (“Benziger Thinking Styles Assessment” - BTSA).
7 Me considero conservador y tradicional.
8 Tanto en el trabajo como en casa me gusta tener un lugar específico para cada cosa.
9 Utilizo un método paso a paso para resolver los problemas y abordar las tareas.
10 Me disgustan enérgicamente la ambigüedad y la falta de previsión.
11 Completo mis tareas de manera puntual y ordenada.
12 Prefiero relacionarme con personas que controlen sus emociones y se comporten adecuadamente (y las apruebo).
13 Siempre leo las instrucciones completamente antes de comenzar un proyecto.
14 Disfruto de tener rutinas regulares y seguirlas.
15 Prefiero programar mi vida personal y profesional y me molesta cuando tengo que desviarme de ese programa.
Para calcular su puntaje de la Parte B, cuente la cantidad de tildes que marcó más arriba y anótese (1) un punto para cada uno. Escriba su total aquí:
Parte B: ____
Ahora, sume los puntos de la Parte A y la Parte B y anote el total aquí abajo:
PUNTAJE TOTAL PARA EL MODO I: ________
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MODO II
El pensamiento del Modo II es espiritual y simbólico y se basa en los sentimientos. Percibe las sutilezas y toma el estado de ánimo, las emociones y las señales no verbales de los demás. Los pensadores del modo II bien definidos suelen ser muy expresivos, y de manera instintiva transmiten alivio, y alientan a los demás y se conectan con ellos por medio de palabras y gestos. Son compasivos por naturaleza y creen que es sumamente importante la forma en que se sienta una persona y transmiten esta inquietud de compasión y de armonía interpersonal y de las relaciones tanto a su vida personal como a la profesional. Dada su habilidad de empatía y de relacionarse de manera positiva, los pensadores del Modo II también se destacan por motivar a los demás a “unirse” compartiendo su emoción, entusiasmo y apoyo.
Ahora, en una escala de 0 (no, en absoluto) a 5 (completamente), ¿cuán cómodo se siente con este párrafo como descripción de su persona? Por favor, escriba ese número aquí:
Parte A: ________
A continuación lea las 15 frases colocando una tilde junto a aquéllas que sean muy descriptivas de su persona. Deje en blanco todas aquellas frases que no se aplican a usted o que lo describen sólo en forma limitada.
1 Presto especial atención al lenguaje corporal y a la comunicación no verbal y tengo la capacidad de comprenderlo.
2 Creo que los sentimientos son más verdaderos y más importantes que los pensamientos.
3 Disfruto de “conectarme” verbalmente con los demás, de escuchar sus problemas y compartir sus sentimientos.
4 Me considero una persona sumamente espiritual.
5 Me relaciono con los demás con empatía y me resulta fácil sentir lo que ellos sienten.
6 Me destaco en generar entusiasmo y en motivar positivamente a los demás.
7 Con frecuencia toco a las personas espontáneamente de manera alentadora.
8 Automáticamente observo el rostro de la persona con la que hablo.
9 Me encanta cantar, bailar y escuchar música.
10 Creo que el desarrollo y el crecimiento personal son sumamente importantes.
11 Defino el éxito según la calidad de la experiencia.
12 Considero que mis relaciones son la parte más importante de mi vida.
13 Me siento incómodo ante situaciones de conflicto.
14 Considero que la cooperación y la armonía son los valores humanos más importantes.
15 Siempre deseo saber cómo se siente la gente y cómo se relaciona.
Para calcular su puntaje de la Parte B, cuente la cantidad de tildes que marcó más arriba y anótese (1) un punto para cada uno. Escriba su total aquí:
Parte B: ____
Ahora, sume los puntos de la Parte A y la Parte B y anote el total aquí abajo:
PUNTAJE TOTAL PARA EL MODO II: ________
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MODO III
El pensamiento del Modo III es visual, espacial y no verbal. Es metafórico y conceptual, se expresa como fotos o “películas” internas que al pensador del Modo III le encanta ver, lo que los convierte naturalmente en maestros de la integración, la innovación y la imaginación. Se aburren fácilmente y buscan constantemente la estimulación de nuevos conceptos, nuevas aventuras e información. Se los identifica fácilmente por su “sistema de archivo” visual que almacena el material en pilas por toda la casa u oficina; y por su extraño y a veces “especial” sentido del humor. Como “altruistas conceptuales”, se interesan por la humanidad y su evolución, aunque quizá no sean adeptos a relacionarse uno a uno.
Ahora, en una escala de 0 (no, en absoluto) a 5 (completamente), ¿cuán cómodo se siente con este párrafo como descripción de su persona? Por favor, escriba ese número aquí:
Parte A: ________
A continuación lea las 15 frases colocando una tilde junto a aquéllas que sean muy descriptivas de su persona. Deje en blanco todas aquellas frases que no se aplican a usted o que lo describen sólo en forma limitada.
1 Me concentro más en el “Cuadro General” que en los detalles “quisquillosos”, como la ortografía o llevar el saldo de mi cuenta corriente.
2 Habitualmente se me ocurren ideas innovadoras y soluciones creativas.
3 Se me reconoce como una persona muy expresiva y con mucha energía.
4 Claramente me disgustan las tareas o actividades rutinarias y me aburro enseguida de ellas.
5 Me destaco en sintetizar ideas o temas distintos en “un todo” nuevo.
6 Prefiero trabajar en forma simultánea, procesando muchas ideas y tareas al mismo tiempo.
7 Considero que la novedad, la originalidad y la evolución son los valores más importantes.
8 Encuentro fácilmente la información en las pilas que armo para organizar mi casa/oficina.
9 Utilizo metáforas y analogías visuales para explicar mi pensamiento a los demás.
10 Me entusiasmo con las ideas novedosas o “extrañas” de los demás.
11 A la hora de resolver problemas, confío en los presentimientos y en mi intuición.
12 Tengo un sentido del humor que me ha llevado a tener problemas por no comportarme adecuadamente.
13 Algunas de mis mejores ideas surgen mientras “no estoy haciendo nada en particular”.
14 He desarrollado muy bien mis habilidades relacionadas con el espacio y puedo “ver” fácilmente cómo reorganizar una habitación, volver a hacer una valija u ordenar el baúl del automóvil de modo tal que todo quepa bien.
15 Tengo talento artístico.
Para calcular su puntaje de la Parte B, cuente la cantidad de tildes que marcó más arriba y anótese (1) un punto para cada uno. Escriba su total aquí:
Parte B: _______
Ahora, sume los puntos de la Parte A y la Parte B y anote el total aquí abajo:
PUNTAJE TOTAL PARA EL MODO III: ________
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MODO IV
El pensamiento del Modo IV es lógico y matemático, y se destaca en el análisis crítico, la resolución de problemas de diagnóstico y en el uso de máquinas y herramientas. Los pensadores del Modo IV tienen metas bien definidas y la capacidad de calcular las estrategias más eficientes y costo-efectivas para cualquier situación. Esto los lleva a posiciones de liderazgo en las que pueden controlar las decisiones clave y manipular las circunstancias para alinearlas con los resultados deseados. Dada su habilidad de ser críticos y precisos, no es sorprendente que prefieran trabajos técnicos, mecánicos o financieros.
Ahora, en una escala de 0 (no, en absoluto) a 5 (completamente), ¿cuán cómodo se siente con este párrafo como descripción de su persona? Por favor, escriba ese número aquí:
Parte A: ________
A continuación lea las 15 frases colocando una tilde junto a aquéllas que sean muy descriptivas de su persona. Deje en blanco todas aquellas frases que no se aplican o que lo describen sólo en forma limitada.
1 Prefiero trabajar en temas técnicos o financieros.
2 Me gusta el pensamiento crítico y analítico.
3 Tengo buenas habilidades para resolver problemas técnicos y de diagnóstico.
4 Me destaco en el estudio de las ciencias, finanzas, matemáticas y lógica.
5 Me doy cuenta de que disfruto y recargo las energías en debates y disputas verbales.
6 Me destaco en entender el funcionamiento de las máquinas y disfruto al usar herramientas y construir o reparar cosas.
7 Prefiero tener la responsabilidad final a la hora de tomar decisiones y determinar prioridades.
8 Considero que pensar es significativamente más importante que sentir.
9 Me destaco en realizar inversiones y en administrar y potenciar los recursos clave como el tiempo y el dinero.
10 Me considero básicamente un pensador lógico.
11 Me destaco en delegar y dar órdenes.
12 Suelo organizar el material en puntos clave y en principios operativos.
13 Evalúo mi éxito en función de los resultados reales que produzco y por el resultado final.
14 Me considero un líder poderoso, decidido y efectivo.
15 Valoro la efectividad y la racionalidad por encima de todo lo demás.
Para calcular su puntaje de la Parte B, cuente la cantidad de tildes que marcó más arriba y anótese (1) un punto para cada uno. Escriba su total aquí:
Parte B: _______
Ahora, sume los puntos de la Parte A y la Parte B y anote el total aquí abajo:
PUNTAJE TOTAL PARA EL MODO IV: ________
ANEXO 2 CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS
Prueba de confiabilidad del instrumento
Alfa de Cronbach
Para comprobar la fiabilidad del instrumento de recolección de datos, se le
sometió a la prueba Alfa de Cronbach, a partir de la correlación entre los ítems,
posterior a la prueba piloto de 10 directores. Siendo la fórmula:
Donde:
= Coeficiente alfa.
= La suma de varianzas de cada ítem.
= La varianza del total de filas.
= El número de preguntas o ítems.
Posteriormente se obtuvo el siguiente puntaje:
Instrumento para la variable independiente:
Dominancia cerebral.
α = 0.913
Siendo el valor del alfa mayor a 0.8 se comprueba la aplicabilidad del instrumento
por estar en alto grado de confiabilidad.
2
2
11 t
i
S
S
K
K
2
iS
2
tS
K
Alfa de Cronbach
Para comprobar la fiabilidad del instrumento de recolección de datos, se le
sometió a la prueba Alfa de Cronbach, a partir de la correlación entre los ítems,
posterior a la prueba piloto de 10 directores. Siendo la fórmula:
Donde:
= Coeficiente alfa.
= La suma de varianzas de cada ítem.
= La varianza del total de filas.
= El número de preguntas o ítems.
Posteriormente se obtuvo el siguiente puntaje:
Instrumento para la variable dependiente:
Inteligencia emocional.
α = 0.953
Siendo el valor del alfa mayor a 0.8 se comprueba la aplicabilidad del instrumento
por estar en alto grado de confiabilidad.
2
2
11 t
i
S
S
K
K
2
iS
2
tS
K
ANEXO 3
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
Ficha de validación del instrumento de la variable independiente
Título de la investigación:
Implicancias de la dominancia cerebral en la inteligencia emocional, en los directores estudiantes de la segunda especialidad escolar en liderazgo
pedagógico, región Arequipa, 2018
Autor del instrumento:
Dra. Katherine Benziger.
Nombre del instrumento:
Perfil Benziger – Autoevaluación de la dominancia cerebral
N° Criterios
Valoración
Muy bueno Bueno Malo Muy malo
1 Nombre del instrumento X
2 Instrucciones X
3 Diseño del instrumento X
4 Número de preguntas X
5 Redacción de preguntas X
6 Preguntas coherentes a la variable
X
7 Preguntas coherentes a la dimensión/indicador
X
8 Número de alternativas coherentes a la pregunta
X
9 Alternativas coherentes a la pregunta
X
10 Lenguaje preciso X
Observaciones:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________
(Nombre y apellidos del evaluador)
Ficha de validación del instrumento de la variable dependiente
Título de la investigación:
Implicancias de la dominancia cerebral en la inteligencia emocional, en los directores estudiantes de la segunda especialidad escolar en liderazgo
pedagógico, región Arequipa, 2018
Autor del instrumento:
Reuven Bar-0n.
Nombre del instrumento:
Inventario de BAR On (I-CE)
N° Criterios
Valoración
Muy bueno Bueno Malo Muy malo
1 Nombre del instrumento X
2 Instrucciones X
3 Diseño del instrumento X
4 Número de preguntas X
5 Redacción de preguntas X
6 Preguntas coherentes a la variable
X
7 Preguntas coherentes a la dimensión/indicador
X
8 Número de alternativas coherentes a la pregunta
X
9 Alternativas coherentes a la pregunta
X
10 Lenguaje preciso X
Observaciones:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________
(Nombre y apellidos del evaluador)
ANEXO 4
BASE DE DATOS
Variable independiente
La dominancia cerebral
N° UGEL Modo I Modo II Modo III Modo IV
1 1 Arequipa Norte 19 17 17 12
2 2 Arequipa Norte 14 16 11 0
3 3 Arequipa Norte 5 17 10 8
4 4 Arequipa Norte 10 15 16 11
5 5 Arequipa Norte 16 17 13 15
6 6 Arequipa Norte 18 19 12 13
7 7 Arequipa Norte 18 1 1 0
8 8 Arequipa Norte 12 17 13 14
9 9 Arequipa Norte 20 0 1 1
10 10 Arequipa Norte 13 14 15 13
11 11 Arequipa Norte 15 16 14 14
12 12 Arequipa Norte 10 14 10 15
13 13 Arequipa Norte 14 1 1 1
14 14 Arequipa Norte 14 14 13 15
15 15 Arequipa Norte 13 17 12 13
16 16 Arequipa Norte 11 13 8 6
17 17 Arequipa Norte 14 19 16 12
18 18 Arequipa Norte 8 17 8 5
19 19 Arequipa Norte 12 8 10 12
20 20 Arequipa Norte 13 13 14 13
21 21 Arequipa Norte 5 15 10 7
22 22 Arequipa Norte 14 17 11 13
23 23 Arequipa Norte 10 17 6 0
24 24 Arequipa Norte 16 19 19 19
25 25 Arequipa Norte 17 18 17 16
26 26 Arequipa Norte 15 16 9 14
27 27 Arequipa Norte 19 17 17 12
28 28 Arequipa Norte 14 16 11 0
29 29 Arequipa Norte 5 17 10 8
30 30 Arequipa Norte 10 15 16 11
31 31 Arequipa Norte 16 17 13 15
32 32 Arequipa Norte 18 19 12 13
33 33 Arequipa Norte 18 1 1 0
34 34 Arequipa Norte 12 17 13 14
35 35 Arequipa Norte 20 0 1 1
36 36 Arequipa Norte 13 14 15 13
37 37 Arequipa Norte 15 16 14 14
38 38 Arequipa Norte 10 14 10 15
39 39 Arequipa Norte 14 1 1 1
40 40 Arequipa Norte 14 14 13 15
41 41 Arequipa Norte 13 17 12 13
42 42 Arequipa Norte 11 13 8 6
43 43 Arequipa Norte 14 19 16 12
44 44 Arequipa Norte 8 17 8 5
45 45 Arequipa Norte 12 8 10 12
46 46 Arequipa Norte 13 13 14 13
47 47 Arequipa Norte 5 15 10 7
48 48 Arequipa Norte 14 17 11 13
49 49 Arequipa Norte 10 17 6 0
50 50 Arequipa Norte 16 19 19 19
51 51 Arequipa Norte 17 18 17 16
52 52 Arequipa Norte 15 16 9 14
53 53 Arequipa Norte 19 17 17 12
54 54 Arequipa Norte 14 16 11 0
55 55 Arequipa Norte 5 17 10 8
56 56 Arequipa Norte 10 15 16 11
57 57 Arequipa Norte 16 17 13 15
58 58 Arequipa Norte 18 19 12 13
59 59 Arequipa Norte 18 1 1 0
60 60 Arequipa Norte 12 17 13 14
61 61 Arequipa Norte 20 0 1 1
62 62 Arequipa Norte 13 14 15 13
63 63 Arequipa Norte 15 16 14 14
64 64 Arequipa Norte 10 14 10 15
65 65 Arequipa Norte 14 1 1 1
66 66 Arequipa Norte 14 14 13 15
67 67 Arequipa Norte 13 17 12 13
68 68 Arequipa Norte 11 13 8 6
69 69 Arequipa Norte 14 19 16 12
70 70 Arequipa Norte 8 17 8 5
71 71 Arequipa Norte 12 8 10 12
72 72 Arequipa Norte 13 13 14 13
73 73 Arequipa Norte 5 15 10 7
74 74 Arequipa Norte 14 17 11 13
75 75 Arequipa Norte 10 17 6 0
76 76 Arequipa Norte 16 19 19 19
77 77 Arequipa Norte 17 18 17 16
78 78 Arequipa Norte 15 16 9 14
79 79 Arequipa Norte 19 17 17 12
80 80 Arequipa Norte 14 16 11 0
81 81 Arequipa Norte 5 17 10 8
82 82 Arequipa Norte 10 15 16 11
83 83 Arequipa Norte 16 17 13 15
84 84 Arequipa Norte 18 19 12 13
85 85 Arequipa Norte 18 1 1 0
86 86 Arequipa Norte 12 17 13 14
87 87 Arequipa Norte 20 0 1 1
88 88 Arequipa Norte 13 14 15 13
89 89 Arequipa Norte 15 16 14 14
90 90 Arequipa Norte 10 14 10 15
91 91 Arequipa Norte 14 1 1 1
92 92 Arequipa Norte 14 14 13 15
93 93 Arequipa Norte 13 17 12 13
94 94 Arequipa Norte 11 13 8 6
95 95 Arequipa Norte 14 19 16 12
96 96 Arequipa Norte 8 17 8 5
97 97 Arequipa Norte 12 8 10 12
98 98 Arequipa Norte 13 13 14 13
99 99 Arequipa Norte 5 15 10 7
100 100 Arequipa Norte 14 17 11 13
101 101 Arequipa Norte 10 17 6 0
102 102 Arequipa Norte 16 19 19 19
103 103 Arequipa Norte 17 18 17 16
104 104 Arequipa Norte 15 16 9 14
105 105 Arequipa Norte 19 17 17 12
106 106 Arequipa Norte 14 16 11 0
107 107 Arequipa Norte 5 17 10 8
108 108 Arequipa Norte 10 15 16 11
109 109 Arequipa Norte 16 17 13 15
110 110 Arequipa Norte 18 19 12 13
111 111 Arequipa Norte 18 1 1 0
112 112 Arequipa Norte 12 17 13 14
113 113 Arequipa Norte 20 0 1 1
114 114 Arequipa Norte 13 14 15 13
115 115 Arequipa Norte 15 16 14 14
116 116 Arequipa Norte 10 14 10 15
117 117 Arequipa Norte 14 1 1 1
118 118 Arequipa Norte 14 14 13 15
119 119 Arequipa Norte 13 17 12 13
120 120 Arequipa Norte 11 13 8 6
121 121 Arequipa Norte 14 19 16 12
122 122 Arequipa Norte 8 17 8 5
123 123 Arequipa Norte 12 8 10 12
124 124 Arequipa Norte 13 13 14 13
125 125 Arequipa Norte 5 15 10 7
126 126 Arequipa Norte 14 17 11 13
127 127 Arequipa Norte 10 17 6 0
128 128 Arequipa Norte 16 19 19 19
129 129 Arequipa Norte 17 18 17 16
130 130 Arequipa Norte 15 16 9 14
131 131 Arequipa Norte 19 17 17 12
132 132 Arequipa Norte 14 16 11 0
133 133 Arequipa Norte 5 17 10 8
134 134 Arequipa Norte 10 15 16 11
135 135 Arequipa Norte 16 17 13 15
136 136 Arequipa Norte 18 19 12 13
137 137 Arequipa Norte 18 1 1 0
138 138 Arequipa Norte 12 17 13 14
139 139 Arequipa Norte 20 0 1 1
140 140 Arequipa Norte 13 14 15 13
141 141 Arequipa Norte 15 16 14 14
142 142 Arequipa Norte 10 14 10 15
143 143 Arequipa Norte 14 1 1 1
144 144 Arequipa Norte 14 14 13 15
145 145 Arequipa Norte 13 17 12 13
146 146 Arequipa Norte 11 13 8 6
147 147 Arequipa Norte 14 19 16 12
148 148 Arequipa Norte 8 17 8 5
149 149 Arequipa Norte 12 8 10 12
150 150 Arequipa Norte 13 13 14 13
151 151 Arequipa Norte 5 15 10 7
152 152 Arequipa Norte 14 17 11 13
153 153 Arequipa Norte 10 17 6 0
154 154 Arequipa Norte 16 19 19 19
155 155 Arequipa Norte 17 18 17 16
156 156 Arequipa Norte 15 16 9 14
157 157 Arequipa Norte 19 17 17 12
158 158 Arequipa Norte 14 16 11 0
159 159 Arequipa Norte 5 17 10 8
160 160 Arequipa Norte 10 15 16 11
161 161 Arequipa Norte 16 17 13 15
162 162 Arequipa Norte 18 19 12 13
163 163 Arequipa Norte 18 1 1 0
164 164 Arequipa Norte 12 17 13 14
165 165 Arequipa Norte 20 0 1 1
166 166 Arequipa Norte 13 14 15 13
167 167 Arequipa Norte 15 16 14 14
168 168 Arequipa Norte 10 14 10 15
169 169 Arequipa Norte 14 1 1 1
170 170 Arequipa Norte 14 14 13 15
171 171 Arequipa Norte 13 17 12 13
172 172 Arequipa Norte 11 13 8 6
173 173 Arequipa Norte 14 19 16 12
174 174 Arequipa Norte 8 17 8 5
175 175 Arequipa Norte 12 8 10 12
176 176 Arequipa Norte 13 13 14 13
177 1 Arequipa Sur 8 19 19 5
178 2 Arequipa Sur 18 17 15 16
179 3 Arequipa Sur 11 10 16 6
180 4 Arequipa Sur 10 17 15 12
181 5 Arequipa Sur 15 17 14 13
182 6 Arequipa Sur 10 15 12 12
183 7 Arequipa Sur 11 14 7 12
184 8 Arequipa Sur 13 13 11 11
185 9 Arequipa Sur 12 16 12 12
186 10 Arequipa Sur 14 15 15 14
187 11 Arequipa Sur 11 18 17 12
188 12 Arequipa Sur 9 18 16 14
189 13 Arequipa Sur 12 13 13 10
190 14 Arequipa Sur 13 15 8 12
191 15 Arequipa Sur 7 14 8 6
192 16 Arequipa Sur 15 17 19 14
193 17 Arequipa Sur 4 11 5 15
194 18 Arequipa Sur 7 15 9 9
195 19 Arequipa Sur 11 18 11 11
196 20 Arequipa Sur 20 20 17 18
197 21 Arequipa Sur 14 18 13 15
198 22 Arequipa Sur 10 13 13 13
199 23 Arequipa Sur 12 15 7 10
200 24 Arequipa Sur 15 13 12 8
201 25 Arequipa Sur 11 13 12 14
202 26 Arequipa Sur 11 13 12 13
203 27 Arequipa Sur 17 18 14 19
204 28 Arequipa Sur 12 14 13 10
205 29 Arequipa Sur 13 18 16 18
206 30 Arequipa Sur 18 19 14 18
207 31 Arequipa Sur 15 17 14 13
208 32 Arequipa Sur 10 12 3 6
209 33 Arequipa Sur 13 14 10 8
210 34 Arequipa Sur 8 19 19 5
211 35 Arequipa Sur 18 17 15 16
212 36 Arequipa Sur 11 10 16 6
213 37 Arequipa Sur 10 17 15 12
214 38 Arequipa Sur 15 17 14 13
215 39 Arequipa Sur 10 15 12 12
216 40 Arequipa Sur 11 14 7 12
217 41 Arequipa Sur 13 13 11 11
218 42 Arequipa Sur 12 16 12 12
219 43 Arequipa Sur 14 15 15 14
220 44 Arequipa Sur 11 18 17 12
221 45 Arequipa Sur 9 18 16 14
222 46 Arequipa Sur 12 13 13 10
223 47 Arequipa Sur 13 15 8 12
224 48 Arequipa Sur 7 14 8 6
225 49 Arequipa Sur 15 17 19 14
226 50 Arequipa Sur 4 11 5 15
227 51 Arequipa Sur 7 15 9 9
228 52 Arequipa Sur 11 18 11 11
229 53 Arequipa Sur 20 20 17 18
230 54 Arequipa Sur 14 18 13 15
231 55 Arequipa Sur 10 13 13 13
232 56 Arequipa Sur 12 15 7 10
233 57 Arequipa Sur 15 13 12 8
234 58 Arequipa Sur 11 13 12 14
235 59 Arequipa Sur 11 13 12 13
236 60 Arequipa Sur 17 18 14 19
237 61 Arequipa Sur 12 14 13 10
238 62 Arequipa Sur 13 18 16 18
239 63 Arequipa Sur 18 19 14 18
240 64 Arequipa Sur 15 17 14 13
241 65 Arequipa Sur 10 12 3 6
242 66 Arequipa Sur 13 14 10 8
243 67 Arequipa Sur 8 19 19 5
244 68 Arequipa Sur 18 17 15 16
245 69 Arequipa Sur 11 10 16 6
246 70 Arequipa Sur 10 17 15 12
247 71 Arequipa Sur 15 17 14 13
248 72 Arequipa Sur 10 15 12 12
249 73 Arequipa Sur 11 14 7 12
250 74 Arequipa Sur 13 13 11 11
251 75 Arequipa Sur 12 16 12 12
252 76 Arequipa Sur 14 15 15 14
253 77 Arequipa Sur 11 18 17 12
254 78 Arequipa Sur 9 18 16 14
255 79 Arequipa Sur 12 13 13 10
256 80 Arequipa Sur 13 15 8 12
257 81 Arequipa Sur 7 14 8 6
258 82 Arequipa Sur 15 17 19 14
259 83 Arequipa Sur 4 11 5 15
260 84 Arequipa Sur 7 15 9 9
261 85 Arequipa Sur 11 18 11 11
262 86 Arequipa Sur 20 20 17 18
263 87 Arequipa Sur 14 18 13 15
264 88 Arequipa Sur 10 13 13 13
265 89 Arequipa Sur 12 15 7 10
266 90 Arequipa Sur 15 13 12 8
267 91 Arequipa Sur 11 13 12 14
268 92 Arequipa Sur 11 13 12 13
269 93 Arequipa Sur 17 18 14 19
270 94 Arequipa Sur 12 14 13 10
271 95 Arequipa Sur 13 18 16 18
272 96 Arequipa Sur 18 19 14 18
273 97 Arequipa Sur 15 17 14 13
274 98 Arequipa Sur 10 12 3 6
275 99 Arequipa Sur 13 14 10 8
276 100 Arequipa Sur 8 19 19 5
277 101 Arequipa Sur 18 17 15 16
278 102 Arequipa Sur 11 10 16 6
279 103 Arequipa Sur 10 17 15 12
280 104 Arequipa Sur 15 17 14 13
281 105 Arequipa Sur 10 15 12 12
282 106 Arequipa Sur 11 14 7 12
283 107 Arequipa Sur 13 13 11 11
284 108 Arequipa Sur 12 16 12 12
285 109 Arequipa Sur 14 15 15 14
286 110 Arequipa Sur 11 18 17 12
287 111 Arequipa Sur 9 18 16 14
288 112 Arequipa Sur 12 13 13 10
289 113 Arequipa Sur 13 15 8 12
290 114 Arequipa Sur 7 14 8 6
291 115 Arequipa Sur 15 17 19 14
292 116 Arequipa Sur 4 11 5 15
293 117 Arequipa Sur 7 15 9 9
294 118 Arequipa Sur 11 18 11 11
295 119 Arequipa Sur 20 20 17 18
296 120 Arequipa Sur 14 18 13 15
297 121 Arequipa Sur 10 13 13 13
298 122 Arequipa Sur 12 15 7 10
299 123 Arequipa Sur 15 13 12 8
300 124 Arequipa Sur 11 13 12 14
301 125 Arequipa Sur 11 13 12 13
302 126 Arequipa Sur 17 18 14 19
303 127 Arequipa Sur 12 14 13 10
304 128 Arequipa Sur 13 18 16 18
305 129 Arequipa Sur 18 19 14 18
306 130 Arequipa Sur 15 17 14 13
307 131 Arequipa Sur 10 12 3 6
308 132 Arequipa Sur 13 14 10 8
309 133 Arequipa Sur 8 19 19 5
310 134 Arequipa Sur 18 17 15 16
311 135 Arequipa Sur 11 10 16 6
312 136 Arequipa Sur 10 17 15 12
313 137 Arequipa Sur 15 17 14 13
314 138 Arequipa Sur 10 15 12 12
315 139 Arequipa Sur 11 14 7 12
316 140 Arequipa Sur 13 13 11 11
317 141 Arequipa Sur 12 16 12 12
318 142 Arequipa Sur 14 15 15 14
319 143 Arequipa Sur 11 18 17 12
320 144 Arequipa Sur 9 18 16 14
321 145 Arequipa Sur 12 13 13 10
322 146 Arequipa Sur 13 15 8 12
323 147 Arequipa Sur 7 14 8 6
324 148 Arequipa Sur 15 17 19 14
325 149 Arequipa Sur 4 11 5 15
326 150 Arequipa Sur 7 15 9 9
327 151 Arequipa Sur 11 18 11 11
328 152 Arequipa Sur 20 20 17 18
329 153 Arequipa Sur 14 18 13 15
330 154 Arequipa Sur 10 13 13 13
331 155 Arequipa Sur 12 15 7 10
332 156 Arequipa Sur 15 13 12 8
333 157 Arequipa Sur 11 13 12 14
334 158 Arequipa Sur 11 13 12 13
335 159 Arequipa Sur 17 18 14 19
336 160 Arequipa Sur 12 14 13 10
337 161 Arequipa Sur 13 18 16 18
338 162 Arequipa Sur 18 19 14 18
339 163 Arequipa Sur 15 17 14 13
340 164 Arequipa Sur 10 12 3 6
341 165 Arequipa Sur 13 14 10 8
342 166 Arequipa Sur 8 19 19 5
343 167 Arequipa Sur 18 17 15 16
344 168 Arequipa Sur 11 10 16 6
345 169 Arequipa Sur 10 17 15 12
346 170 Arequipa Sur 15 17 14 13
347 171 Arequipa Sur 10 15 12 12
348 172 Arequipa Sur 11 14 7 12
349 173 Arequipa Sur 13 13 11 11
350 174 Arequipa Sur 12 16 12 12
351 175 Arequipa Sur 14 15 15 14
352 176 Arequipa Sur 11 18 17 12
353 177 Arequipa Sur 9 18 16 14
354 178 Arequipa Sur 12 13 13 10
355 179 Arequipa Sur 13 15 8 12
356 180 Arequipa Sur 7 14 8 6
357 181 Arequipa Sur 15 17 19 14
358 182 Arequipa Sur 4 11 5 15
359 183 Arequipa Sur 7 15 9 9
360 184 Arequipa Sur 11 18 11 11
361 185 Arequipa Sur 20 20 17 18
362 186 Arequipa Sur 14 18 13 15
363 187 Arequipa Sur 10 13 13 13
364 188 Arequipa Sur 12 15 7 10
365 189 Arequipa Sur 15 13 12 8
366 190 Arequipa Sur 11 13 12 14
367 191 Arequipa Sur 11 13 12 13
368 192 Arequipa Sur 17 18 14 19
369 193 Arequipa Sur 12 14 13 10
374 198 Arequipa Sur 13 14 10 8
375 199 Arequipa Sur 8 19 19 5
376 200 Arequipa Sur 18 17 15 16
377 201 Arequipa Sur 11 10 16 6
378 202 Arequipa Sur 10 17 15 12
379 203 Arequipa Sur 15 17 14 13
380 204 Arequipa Sur 10 15 12 12
381 205 Arequipa Sur 11 14 7 12
382 206 Arequipa Sur 13 13 11 11
383 207 Arequipa Sur 12 16 12 12
384 208 Arequipa Sur 14 15 15 14
385 209 Arequipa Sur 11 18 17 12
386 210 Arequipa Sur 9 18 16 14
387 211 Arequipa Sur 12 13 13 10
388 212 Arequipa Sur 13 15 8 12
389 213 Arequipa Sur 7 14 8 6
390 214 Arequipa Sur 15 17 19 14
391 215 Arequipa Sur 4 11 5 15
392 216 Arequipa Sur 7 15 9 9
393 217 Arequipa Sur 11 18 11 11
394 218 Arequipa Sur 20 20 17 18
395 219 Arequipa Sur 14 18 13 15
396 220 Arequipa Sur 10 13 13 13
397 221 Arequipa Sur 12 15 7 10
Variable dependiente
La inteligencia emocional
N° UGEL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
1 1 Arequipa Norte 4 4 1 2 5 4 5 5 4 1 5 4 4 1 5 5 3 3 2 4 1 1 5 1 1 5 2
2 2 Arequipa Norte 4 2 1 4 4 5 3 4 3 2 4 2 3 2 4 5 2 2 2 4 1 2 4 2 1 5 2
3 3 Arequipa Norte 4 2 2 4 3 5 3 3 5 1 3 1 1 3 4 5 2 2 3 4 2 4 3 3 1 4 3
4 4 Arequipa Norte 3 4 1 4 5 5 4 4 2 2 4 3 3 2 3 4 2 2 3 4 1 2 5 5 1 4 3
5 5 Arequipa Norte 4 2 3 4 4 5 4 5 5 2 4 1 2 3 3 4 1 1 3 4 1 2 3 2 1 4 2
6 6 Arequipa Norte 4 2 1 4 5 4 5 4 5 2 5 2 2 2 5 4 2 1 3 4 1 2 4 2 1 5 2
7 7 Arequipa Norte 5 3 2 5 4 5 4 5 5 1 5 1 1 1 5 3 3 2 2 4 1 1 2 1 1 4 3
8 8 Arequipa Norte 4 2 1 4 4 4 4 3 4 2 4 1 2 2 3 4 1 1 2 4 1 1 3 1 2 4 3
9 9 Arequipa Norte 5 3 4 5 4 5 5 4 5 2 4 1 2 2 4 5 1 1 2 5 1 1 2 1 1 4 3
10 10 Arequipa Norte 4 1 2 4 4 5 4 5 4 1 5 1 3 1 5 4 1 1 1 5 1 1 3 1 1 5 2
11 11 Arequipa Norte 4 1 1 3 5 5 3 5 5 1 5 1 1 1 5 4 1 1 1 5 1 5 3 1 1 5 1
12 12 Arequipa Norte 4 1 1 4 4 5 3 2 5 1 5 1 1 2 4 4 1 2 2 5 1 1 5 1 1 5 2
13 13 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 5 4 4 4 2 4 1 1 3 4 4 2 2 2 4 1 2 3 2 1 4 3
14 14 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 5 2 4 5 2 5 1 2 2 5 4 2 2 2 2 2 2 2 1 1 5 2
15 15 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 4 3 2 3 2 4 1 3 3 3 5 2 2 3 4 2 4 3 4 1 4 2
16 16 Arequipa Norte 3 4 2 3 4 4 4 5 3 1 3 2 2 2 5 5 2 2 2 4 1 3 2 2 1 4 3
17 17 Arequipa Norte 5 1 4 5 5 5 4 4 5 1 4 1 1 1 5 5 1 1 2 5 1 1 1 1 1 5 2
18 18 Arequipa Norte 4 4 2 3 4 4 4 4 4 2 4 1 2 3 4 5 2 2 1 4 1 2 4 1 1 5 3
19 19 Arequipa Norte 4 2 3 4 4 5 3 5 4 3 4 2 2 3 5 5 2 3 2 5 1 2 3 2 1 5 3
20 20 Arequipa Norte 4 3 2 5 4 4 2 5 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 5 3 3 4 3 2 5 4
21 21 Arequipa Norte 3 1 3 3 4 5 5 3 5 1 5 2 2 1 3 5 1 1 2 4 1 1 1 1 1 5 4
22 22 Arequipa Norte 5 1 1 5 4 5 4 5 5 1 5 1 3 1 5 5 3 1 1 4 1 1 3 1 1 5 3
23 23 Arequipa Norte 4 2 1 2 3 4 4 3 4 1 4 2 2 2 4 4 1 2 2 4 1 2 2 1 2 5 2
24 24 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 4 4 4 3 2 4 3 2 2 4 5 1 2 4 4 2 2 3 1 1 4 1
25 25 Arequipa Norte 5 1 1 5 4 5 4 5 5 1 5 1 1 5 5 4 1 1 3 5 1 1 2 1 1 5 3
26 26 Arequipa Norte 5 1 1 4 5 4 4 5 3 1 4 2 2 1 5 5 3 1 3 4 1 1 2 1 1 5 3
27 27 Arequipa Norte 4 4 1 2 5 4 5 5 4 1 5 4 4 1 5 5 3 3 2 4 1 1 5 1 1 5 2
28 28 Arequipa Norte 4 2 1 4 4 5 3 4 3 2 4 2 3 2 4 5 2 2 2 4 1 2 4 2 1 5 2
29 29 Arequipa Norte 4 2 2 4 3 5 3 3 5 1 3 1 1 3 4 5 2 2 3 4 2 4 3 3 1 4 3
30 30 Arequipa Norte 3 4 1 4 5 5 4 4 2 2 4 3 3 2 3 4 2 2 3 4 1 2 5 5 1 4 3
31 31 Arequipa Norte 4 2 3 4 4 5 4 5 5 2 4 1 2 3 3 4 1 1 3 4 1 2 3 2 1 4 2
32 32 Arequipa Norte 4 2 1 4 5 4 5 4 5 2 5 2 2 2 5 4 2 1 3 4 1 2 4 2 1 5 2
33 33 Arequipa Norte 5 3 2 5 4 5 4 5 5 1 5 1 1 1 5 3 3 2 2 4 1 1 2 1 1 4 3
34 34 Arequipa Norte 4 2 1 4 4 4 4 3 4 2 4 1 2 2 3 4 1 1 2 4 1 1 3 1 2 4 3
35 35 Arequipa Norte 5 3 4 5 4 5 5 4 5 2 4 1 2 2 4 5 1 1 2 5 1 1 2 1 1 4 3
36 36 Arequipa Norte 4 1 2 4 4 5 4 5 4 1 5 1 3 1 5 4 1 1 1 5 1 1 3 1 1 5 2
37 37 Arequipa Norte 4 1 1 3 5 5 3 5 5 1 5 1 1 1 5 4 1 1 1 5 1 5 3 1 1 5 1
38 38 Arequipa Norte 4 1 1 4 4 5 3 2 5 1 5 1 1 2 4 4 1 2 2 5 1 1 5 1 1 5 2
39 39 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 5 4 4 4 2 4 1 1 3 4 4 2 2 2 4 1 2 3 2 1 4 3
40 40 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 5 2 4 5 2 5 1 2 2 5 4 2 2 2 2 2 2 2 1 1 5 2
41 41 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 4 3 2 3 2 4 1 3 3 3 5 2 2 3 4 2 4 3 4 1 4 2
42 42 Arequipa Norte 3 4 2 3 4 4 4 5 3 1 3 2 2 2 5 5 2 2 2 4 1 3 2 2 1 4 3
43 43 Arequipa Norte 5 1 4 5 5 5 4 4 5 1 4 1 1 1 5 5 1 1 2 5 1 1 1 1 1 5 2
44 44 Arequipa Norte 4 4 2 3 4 4 4 4 4 2 4 1 2 3 4 5 2 2 1 4 1 2 4 1 1 5 3
45 45 Arequipa Norte 4 2 3 4 4 5 3 5 4 3 4 2 2 3 5 5 2 3 2 5 1 2 3 2 1 5 3
46 46 Arequipa Norte 4 3 2 5 4 4 2 5 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 5 3 3 4 3 2 5 4
47 47 Arequipa Norte 3 1 3 3 4 5 5 3 5 1 5 2 2 1 3 5 1 1 2 4 1 1 1 1 1 5 4
48 48 Arequipa Norte 5 1 1 5 4 5 4 5 5 1 5 1 3 1 5 5 3 1 1 4 1 1 3 1 1 5 3
49 49 Arequipa Norte 4 2 1 2 3 4 4 3 4 1 4 2 2 2 4 4 1 2 2 4 1 2 2 1 2 5 2
50 50 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 4 4 4 3 2 4 3 2 2 4 5 1 2 4 4 2 2 3 1 1 4 1
51 51 Arequipa Norte 5 1 1 5 4 5 4 5 5 1 5 1 1 5 5 4 1 1 3 5 1 1 2 1 1 5 3
52 52 Arequipa Norte 5 1 1 4 5 4 4 5 3 1 4 2 2 1 5 5 3 1 3 4 1 1 2 1 1 5 3
53 53 Arequipa Norte 4 4 1 2 5 4 5 5 4 1 5 4 4 1 5 5 3 3 2 4 1 1 5 1 1 5 2
54 54 Arequipa Norte 4 2 1 4 4 5 3 4 3 2 4 2 3 2 4 5 2 2 2 4 1 2 4 2 1 5 2
55 55 Arequipa Norte 4 2 2 4 3 5 3 3 5 1 3 1 1 3 4 5 2 2 3 4 2 4 3 3 1 4 3
56 56 Arequipa Norte 3 4 1 4 5 5 4 4 2 2 4 3 3 2 3 4 2 2 3 4 1 2 5 5 1 4 3
57 57 Arequipa Norte 4 2 3 4 4 5 4 5 5 2 4 1 2 3 3 4 1 1 3 4 1 2 3 2 1 4 2
58 58 Arequipa Norte 4 2 1 4 5 4 5 4 5 2 5 2 2 2 5 4 2 1 3 4 1 2 4 2 1 5 2
59 59 Arequipa Norte 5 3 2 5 4 5 4 5 5 1 5 1 1 1 5 3 3 2 2 4 1 1 2 1 1 4 3
60 60 Arequipa Norte 4 2 1 4 4 4 4 3 4 2 4 1 2 2 3 4 1 1 2 4 1 1 3 1 2 4 3
61 61 Arequipa Norte 5 3 4 5 4 5 5 4 5 2 4 1 2 2 4 5 1 1 2 5 1 1 2 1 1 4 3
62 62 Arequipa Norte 4 1 2 4 4 5 4 5 4 1 5 1 3 1 5 4 1 1 1 5 1 1 3 1 1 5 2
63 63 Arequipa Norte 4 1 1 3 5 5 3 5 5 1 5 1 1 1 5 4 1 1 1 5 1 5 3 1 1 5 1
64 64 Arequipa Norte 4 1 1 4 4 5 3 2 5 1 5 1 1 2 4 4 1 2 2 5 1 1 5 1 1 5 2
65 65 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 5 4 4 4 2 4 1 1 3 4 4 2 2 2 4 1 2 3 2 1 4 3
66 66 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 5 2 4 5 2 5 1 2 2 5 4 2 2 2 2 2 2 2 1 1 5 2
67 67 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 4 3 2 3 2 4 1 3 3 3 5 2 2 3 4 2 4 3 4 1 4 2
68 68 Arequipa Norte 3 4 2 3 4 4 4 5 3 1 3 2 2 2 5 5 2 2 2 4 1 3 2 2 1 4 3
69 69 Arequipa Norte 5 1 4 5 5 5 4 4 5 1 4 1 1 1 5 5 1 1 2 5 1 1 1 1 1 5 2
70 70 Arequipa Norte 4 4 2 3 4 4 4 4 4 2 4 1 2 3 4 5 2 2 1 4 1 2 4 1 1 5 3
71 71 Arequipa Norte 4 2 3 4 4 5 3 5 4 3 4 2 2 3 5 5 2 3 2 5 1 2 3 2 1 5 3
72 72 Arequipa Norte 4 3 2 5 4 4 2 5 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 5 3 3 4 3 2 5 4
73 73 Arequipa Norte 3 1 3 3 4 5 5 3 5 1 5 2 2 1 3 5 1 1 2 4 1 1 1 1 1 5 4
74 74 Arequipa Norte 5 1 1 5 4 5 4 5 5 1 5 1 3 1 5 5 3 1 1 4 1 1 3 1 1 5 3
75 75 Arequipa Norte 4 2 1 2 3 4 4 3 4 1 4 2 2 2 4 4 1 2 2 4 1 2 2 1 2 5 2
76 76 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 4 4 4 3 2 4 3 2 2 4 5 1 2 4 4 2 2 3 1 1 4 1
77 77 Arequipa Norte 5 1 1 5 4 5 4 5 5 1 5 1 1 5 5 4 1 1 3 5 1 1 2 1 1 5 3
78 78 Arequipa Norte 5 1 1 4 5 4 4 5 3 1 4 2 2 1 5 5 3 1 3 4 1 1 2 1 1 5 3
79 79 Arequipa Norte 4 4 1 2 5 4 5 5 4 1 5 4 4 1 5 5 3 3 2 4 1 1 5 1 1 5 2
80 80 Arequipa Norte 4 2 1 4 4 5 3 4 3 2 4 2 3 2 4 5 2 2 2 4 1 2 4 2 1 5 2
81 81 Arequipa Norte 4 2 2 4 3 5 3 3 5 1 3 1 1 3 4 5 2 2 3 4 2 4 3 3 1 4 3
82 82 Arequipa Norte 3 4 1 4 5 5 4 4 2 2 4 3 3 2 3 4 2 2 3 4 1 2 5 5 1 4 3
83 83 Arequipa Norte 4 2 3 4 4 5 4 5 5 2 4 1 2 3 3 4 1 1 3 4 1 2 3 2 1 4 2
84 84 Arequipa Norte 4 2 1 4 5 4 5 4 5 2 5 2 2 2 5 4 2 1 3 4 1 2 4 2 1 5 2
85 85 Arequipa Norte 5 3 2 5 4 5 4 5 5 1 5 1 1 1 5 3 3 2 2 4 1 1 2 1 1 4 3
86 86 Arequipa Norte 4 2 1 4 4 4 4 3 4 2 4 1 2 2 3 4 1 1 2 4 1 1 3 1 2 4 3
87 87 Arequipa Norte 5 3 4 5 4 5 5 4 5 2 4 1 2 2 4 5 1 1 2 5 1 1 2 1 1 4 3
88 88 Arequipa Norte 4 1 2 4 4 5 4 5 4 1 5 1 3 1 5 4 1 1 1 5 1 1 3 1 1 5 2
89 89 Arequipa Norte 4 1 1 3 5 5 3 5 5 1 5 1 1 1 5 4 1 1 1 5 1 5 3 1 1 5 1
90 90 Arequipa Norte 4 1 1 4 4 5 3 2 5 1 5 1 1 2 4 4 1 2 2 5 1 1 5 1 1 5 2
91 91 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 5 4 4 4 2 4 1 1 3 4 4 2 2 2 4 1 2 3 2 1 4 3
92 92 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 5 2 4 5 2 5 1 2 2 5 4 2 2 2 2 2 2 2 1 1 5 2
93 93 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 4 3 2 3 2 4 1 3 3 3 5 2 2 3 4 2 4 3 4 1 4 2
94 94 Arequipa Norte 3 4 2 3 4 4 4 5 3 1 3 2 2 2 5 5 2 2 2 4 1 3 2 2 1 4 3
95 95 Arequipa Norte 5 1 4 5 5 5 4 4 5 1 4 1 1 1 5 5 1 1 2 5 1 1 1 1 1 5 2
96 96 Arequipa Norte 4 4 2 3 4 4 4 4 4 2 4 1 2 3 4 5 2 2 1 4 1 2 4 1 1 5 3
97 97 Arequipa Norte 4 2 3 4 4 5 3 5 4 3 4 2 2 3 5 5 2 3 2 5 1 2 3 2 1 5 3
98 98 Arequipa Norte 4 3 2 5 4 4 2 5 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 5 3 3 4 3 2 5 4
99 99 Arequipa Norte 3 1 3 3 4 5 5 3 5 1 5 2 2 1 3 5 1 1 2 4 1 1 1 1 1 5 4
100 100 Arequipa Norte 5 1 1 5 4 5 4 5 5 1 5 1 3 1 5 5 3 1 1 4 1 1 3 1 1 5 3
101 101 Arequipa Norte 4 2 1 2 3 4 4 3 4 1 4 2 2 2 4 4 1 2 2 4 1 2 2 1 2 5 2
102 102 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 4 4 4 3 2 4 3 2 2 4 5 1 2 4 4 2 2 3 1 1 4 1
103 103 Arequipa Norte 5 1 1 5 4 5 4 5 5 1 5 1 1 5 5 4 1 1 3 5 1 1 2 1 1 5 3
104 104 Arequipa Norte 5 1 1 4 5 4 4 5 3 1 4 2 2 1 5 5 3 1 3 4 1 1 2 1 1 5 3
105 105 Arequipa Norte 4 4 1 2 5 4 5 5 4 1 5 4 4 1 5 5 3 3 2 4 1 1 5 1 1 5 2
106 106 Arequipa Norte 4 2 1 4 4 5 3 4 3 2 4 2 3 2 4 5 2 2 2 4 1 2 4 2 1 5 2
107 107 Arequipa Norte 4 2 2 4 3 5 3 3 5 1 3 1 1 3 4 5 2 2 3 4 2 4 3 3 1 4 3
108 108 Arequipa Norte 3 4 1 4 5 5 4 4 2 2 4 3 3 2 3 4 2 2 3 4 1 2 5 5 1 4 3
109 109 Arequipa Norte 4 2 3 4 4 5 4 5 5 2 4 1 2 3 3 4 1 1 3 4 1 2 3 2 1 4 2
110 110 Arequipa Norte 4 2 1 4 5 4 5 4 5 2 5 2 2 2 5 4 2 1 3 4 1 2 4 2 1 5 2
111 111 Arequipa Norte 5 3 2 5 4 5 4 5 5 1 5 1 1 1 5 3 3 2 2 4 1 1 2 1 1 4 3
112 112 Arequipa Norte 4 2 1 4 4 4 4 3 4 2 4 1 2 2 3 4 1 1 2 4 1 1 3 1 2 4 3
113 113 Arequipa Norte 5 3 4 5 4 5 5 4 5 2 4 1 2 2 4 5 1 1 2 5 1 1 2 1 1 4 3
114 114 Arequipa Norte 4 1 2 4 4 5 4 5 4 1 5 1 3 1 5 4 1 1 1 5 1 1 3 1 1 5 2
115 115 Arequipa Norte 4 1 1 3 5 5 3 5 5 1 5 1 1 1 5 4 1 1 1 5 1 5 3 1 1 5 1
116 116 Arequipa Norte 4 1 1 4 4 5 3 2 5 1 5 1 1 2 4 4 1 2 2 5 1 1 5 1 1 5 2
117 117 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 5 4 4 4 2 4 1 1 3 4 4 2 2 2 4 1 2 3 2 1 4 3
118 118 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 5 2 4 5 2 5 1 2 2 5 4 2 2 2 2 2 2 2 1 1 5 2
119 119 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 4 3 2 3 2 4 1 3 3 3 5 2 2 3 4 2 4 3 4 1 4 2
120 120 Arequipa Norte 3 4 2 3 4 4 4 5 3 1 3 2 2 2 5 5 2 2 2 4 1 3 2 2 1 4 3
121 121 Arequipa Norte 5 1 4 5 5 5 4 4 5 1 4 1 1 1 5 5 1 1 2 5 1 1 1 1 1 5 2
122 122 Arequipa Norte 4 4 2 3 4 4 4 4 4 2 4 1 2 3 4 5 2 2 1 4 1 2 4 1 1 5 3
123 123 Arequipa Norte 4 2 3 4 4 5 3 5 4 3 4 2 2 3 5 5 2 3 2 5 1 2 3 2 1 5 3
124 124 Arequipa Norte 4 3 2 5 4 4 2 5 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 5 3 3 4 3 2 5 4
125 125 Arequipa Norte 3 1 3 3 4 5 5 3 5 1 5 2 2 1 3 5 1 1 2 4 1 1 1 1 1 5 4
126 126 Arequipa Norte 5 1 1 5 4 5 4 5 5 1 5 1 3 1 5 5 3 1 1 4 1 1 3 1 1 5 3
127 127 Arequipa Norte 4 2 1 2 3 4 4 3 4 1 4 2 2 2 4 4 1 2 2 4 1 2 2 1 2 5 2
128 128 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 4 4 4 3 2 4 3 2 2 4 5 1 2 4 4 2 2 3 1 1 4 1
129 129 Arequipa Norte 5 1 1 5 4 5 4 5 5 1 5 1 1 5 5 4 1 1 3 5 1 1 2 1 1 5 3
130 130 Arequipa Norte 5 1 1 4 5 4 4 5 3 1 4 2 2 1 5 5 3 1 3 4 1 1 2 1 1 5 3
131 131 Arequipa Norte 4 4 1 2 5 4 5 5 4 1 5 4 4 1 5 5 3 3 2 4 1 1 5 1 1 5 2
132 132 Arequipa Norte 4 2 1 4 4 5 3 4 3 2 4 2 3 2 4 5 2 2 2 4 1 2 4 2 1 5 2
133 133 Arequipa Norte 4 2 2 4 3 5 3 3 5 1 3 1 1 3 4 5 2 2 3 4 2 4 3 3 1 4 3
134 134 Arequipa Norte 3 4 1 4 5 5 4 4 2 2 4 3 3 2 3 4 2 2 3 4 1 2 5 5 1 4 3
135 135 Arequipa Norte 4 2 3 4 4 5 4 5 5 2 4 1 2 3 3 4 1 1 3 4 1 2 3 2 1 4 2
136 136 Arequipa Norte 4 2 1 4 5 4 5 4 5 2 5 2 2 2 5 4 2 1 3 4 1 2 4 2 1 5 2
137 137 Arequipa Norte 5 3 2 5 4 5 4 5 5 1 5 1 1 1 5 3 3 2 2 4 1 1 2 1 1 4 3
138 138 Arequipa Norte 4 2 1 4 4 4 4 3 4 2 4 1 2 2 3 4 1 1 2 4 1 1 3 1 2 4 3
139 139 Arequipa Norte 5 3 4 5 4 5 5 4 5 2 4 1 2 2 4 5 1 1 2 5 1 1 2 1 1 4 3
140 140 Arequipa Norte 4 1 2 4 4 5 4 5 4 1 5 1 3 1 5 4 1 1 1 5 1 1 3 1 1 5 2
141 141 Arequipa Norte 4 1 1 3 5 5 3 5 5 1 5 1 1 1 5 4 1 1 1 5 1 5 3 1 1 5 1
142 142 Arequipa Norte 4 1 1 4 4 5 3 2 5 1 5 1 1 2 4 4 1 2 2 5 1 1 5 1 1 5 2
143 143 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 5 4 4 4 2 4 1 1 3 4 4 2 2 2 4 1 2 3 2 1 4 3
144 144 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 5 2 4 5 2 5 1 2 2 5 4 2 2 2 2 2 2 2 1 1 5 2
145 145 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 4 3 2 3 2 4 1 3 3 3 5 2 2 3 4 2 4 3 4 1 4 2
146 146 Arequipa Norte 3 4 2 3 4 4 4 5 3 1 3 2 2 2 5 5 2 2 2 4 1 3 2 2 1 4 3
147 147 Arequipa Norte 5 1 4 5 5 5 4 4 5 1 4 1 1 1 5 5 1 1 2 5 1 1 1 1 1 5 2
148 148 Arequipa Norte 4 4 2 3 4 4 4 4 4 2 4 1 2 3 4 5 2 2 1 4 1 2 4 1 1 5 3
149 149 Arequipa Norte 4 2 3 4 4 5 3 5 4 3 4 2 2 3 5 5 2 3 2 5 1 2 3 2 1 5 3
150 150 Arequipa Norte 4 3 2 5 4 4 2 5 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 5 3 3 4 3 2 5 4
151 151 Arequipa Norte 3 1 3 3 4 5 5 3 5 1 5 2 2 1 3 5 1 1 2 4 1 1 1 1 1 5 4
152 152 Arequipa Norte 5 1 1 5 4 5 4 5 5 1 5 1 3 1 5 5 3 1 1 4 1 1 3 1 1 5 3
153 153 Arequipa Norte 4 2 1 2 3 4 4 3 4 1 4 2 2 2 4 4 1 2 2 4 1 2 2 1 2 5 2
154 154 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 4 4 4 3 2 4 3 2 2 4 5 1 2 4 4 2 2 3 1 1 4 1
155 155 Arequipa Norte 5 1 1 5 4 5 4 5 5 1 5 1 1 5 5 4 1 1 3 5 1 1 2 1 1 5 3
156 156 Arequipa Norte 5 1 1 4 5 4 4 5 3 1 4 2 2 1 5 5 3 1 3 4 1 1 2 1 1 5 3
157 157 Arequipa Norte 4 4 1 2 5 4 5 5 4 1 5 4 4 1 5 5 3 3 2 4 1 1 5 1 1 5 2
158 158 Arequipa Norte 4 2 1 4 4 5 3 4 3 2 4 2 3 2 4 5 2 2 2 4 1 2 4 2 1 5 2
159 159 Arequipa Norte 4 2 2 4 3 5 3 3 5 1 3 1 1 3 4 5 2 2 3 4 2 4 3 3 1 4 3
160 160 Arequipa Norte 3 4 1 4 5 5 4 4 2 2 4 3 3 2 3 4 2 2 3 4 1 2 5 5 1 4 3
161 161 Arequipa Norte 4 2 3 4 4 5 4 5 5 2 4 1 2 3 3 4 1 1 3 4 1 2 3 2 1 4 2
162 162 Arequipa Norte 4 2 1 4 5 4 5 4 5 2 5 2 2 2 5 4 2 1 3 4 1 2 4 2 1 5 2
163 163 Arequipa Norte 5 3 2 5 4 5 4 5 5 1 5 1 1 1 5 3 3 2 2 4 1 1 2 1 1 4 3
164 164 Arequipa Norte 4 2 1 4 4 4 4 3 4 2 4 1 2 2 3 4 1 1 2 4 1 1 3 1 2 4 3
165 165 Arequipa Norte 5 3 4 5 4 5 5 4 5 2 4 1 2 2 4 5 1 1 2 5 1 1 2 1 1 4 3
166 166 Arequipa Norte 4 1 2 4 4 5 4 5 4 1 5 1 3 1 5 4 1 1 1 5 1 1 3 1 1 5 2
167 167 Arequipa Norte 4 1 1 3 5 5 3 5 5 1 5 1 1 1 5 4 1 1 1 5 1 5 3 1 1 5 1
168 168 Arequipa Norte 4 1 1 4 4 5 3 2 5 1 5 1 1 2 4 4 1 2 2 5 1 1 5 1 1 5 2
169 169 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 5 4 4 4 2 4 1 1 3 4 4 2 2 2 4 1 2 3 2 1 4 3
170 170 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 5 2 4 5 2 5 1 2 2 5 4 2 2 2 2 2 2 2 1 1 5 2
171 171 Arequipa Norte 4 2 2 4 4 4 3 2 3 2 4 1 3 3 3 5 2 2 3 4 2 4 3 4 1 4 2
172 172 Arequipa Norte 3 4 2 3 4 4 4 5 3 1 3 2 2 2 5 5 2 2 2 4 1 3 2 2 1 4 3
173 173 Arequipa Norte 5 1 4 5 5 5 4 4 5 1 4 1 1 1 5 5 1 1 2 5 1 1 1 1 1 5 2
174 174 Arequipa Norte 4 4 2 3 4 4 4 4 4 2 4 1 2 3 4 5 2 2 1 4 1 2 4 1 1 5 3
175 175 Arequipa Norte 4 2 3 4 4 5 3 5 4 3 4 2 2 3 5 5 2 3 2 5 1 2 3 2 1 5 3
176 176 Arequipa Norte 4 3 2 5 4 4 2 5 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 5 3 3 4 3 2 5 4
177 1 Arequipa Sur 4 1 2 4 5 5 5 3 4 1 4 2 1 1 3 5 1 2 2 4 1 1 4 2 1 5 3
178 2 Arequipa Sur 4 5 2 4 5 4 4 5 5 1 4 3 3 1 5 4 3 3 2 4 2 1 2 2 1 5 2
179 3 Arequipa Sur 4 1 2 4 4 5 4 4 4 2 5 2 2 2 4 4 1 2 2 4 1 2 2 2 1 5 4
180 4 Arequipa Sur 4 3 1 4 4 5 5 5 5 3 4 1 3 1 4 5 1 2 2 4 1 2 4 2 1 5 3
181 5 Arequipa Sur 5 3 2 4 3 5 3 4 5 1 4 1 2 3 4 5 1 1 2 5 1 1 3 3 1 4 2
182 6 Arequipa Sur 5 3 1 5 3 5 4 5 5 1 4 2 1 2 4 5 1 1 2 5 1 2 4 1 1 5 2
183 7 Arequipa Sur 4 3 3 3 4 5 4 4 4 3 4 1 2 3 5 5 3 1 3 4 2 3 3 1 1 4 2
184 8 Arequipa Sur 4 2 2 2 4 5 4 5 4 2 4 1 2 3 4 4 2 2 2 4 3 3 4 2 1 4 2
185 9 Arequipa Sur 4 2 3 4 4 5 4 4 5 2 4 1 1 2 4 5 2 1 2 5 3 2 4 1 2 4 4
186 10 Arequipa Sur 3 1 1 5 5 5 4 5 4 1 5 1 5 2 5 5 1 2 1 5 1 2 3 1 1 5 4
187 11 Arequipa Sur 3 3 1 3 3 3 4 4 4 1 4 1 4 4 2 5 1 1 3 3 2 1 5 1 1 4 4
188 12 Arequipa Sur 4 1 1 5 4 5 5 4 5 1 5 1 1 1 5 5 1 1 2 4 1 2 1 1 1 4 3
189 13 Arequipa Sur 5 1 1 5 5 5 5 5 5 1 5 1 1 1 5 5 1 1 1 5 1 1 3 1 1 5 1
190 14 Arequipa Sur 4 3 3 2 3 4 3 4 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 4 2 2 2 2 1 4 2
191 15 Arequipa Sur 3 4 2 4 4 4 3 4 4 1 5 3 2 2 4 5 3 1 1 4 1 5 2 5 1 5 1
192 16 Arequipa Sur 4 2 2 4 4 5 4 4 4 4 4 2 2 1 4 3 3 2 3 4 1 2 3 1 2 4 3
193 17 Arequipa Sur 4 1 3 3 5 5 4 4 4 1 4 1 2 2 5 4 2 2 2 4 1 1 3 2 1 5 2
194 18 Arequipa Sur 3 2 2 2 4 5 4 4 4 1 4 4 2 2 5 5 2 2 3 4 1 2 4 1 1 5 1
195 19 Arequipa Sur 2 1 2 4 5 5 4 2 4 2 4 2 3 2 4 5 1 2 2 3 1 2 3 2 2 5 3
196 20 Arequipa Sur 4 3 2 4 5 4 4 2 3 2 4 3 2 3 4 4 3 2 2 4 2 3 2 2 2 4 3
197 21 Arequipa Sur 3 2 1 5 4 5 3 4 4 2 4 2 3 3 4 5 1 3 3 4 1 1 3 1 1 5 5
198 22 Arequipa Sur 4 3 2 4 3 4 3 5 4 2 4 1 2 4 5 5 1 3 3 4 3 4 3 2 1 4 2
199 23 Arequipa Sur 4 3 2 3 4 4 5 3 4 1 4 1 2 2 4 4 2 2 2 4 1 2 2 3 1 4 3
200 24 Arequipa Sur 4 3 1 4 4 4 4 3 4 1 4 2 2 4 3 4 3 2 2 4 1 2 4 2 1 4 2
201 25 Arequipa Sur 2 1 1 3 5 3 5 5 5 1 3 2 2 4 4 5 1 1 4 5 2 2 2 2 1 4 1
202 26 Arequipa Sur 2 3 2 3 5 4 4 5 4 1 4 3 2 4 4 3 2 1 3 4 2 2 2 1 2 4 3
203 27 Arequipa Sur 4 3 1 4 4 4 3 5 5 1 4 1 1 1 5 4 3 2 3 5 2 2 2 2 2 4 2
204 28 Arequipa Sur 3 2 2 4 4 5 4 5 5 1 4 1 2 3 4 5 2 2 3 4 1 2 3 1 1 4 1
205 29 Arequipa Sur 5 2 3 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 3 5 4 3 2 3 4 3 3 2 2 3 4 3
206 30 Arequipa Sur 4 3 2 4 4 4 3 5 4 1 4 2 1 2 5 5 3 1 2 5 1 1 3 2 1 5 4
207 31 Arequipa Sur 5 3 2 4 3 5 3 4 5 1 4 1 2 3 4 5 1 1 2 5 1 1 3 3 1 4 2
208 32 Arequipa Sur 4 1 1 5 4 5 4 5 5 2 5 2 3 1 5 5 3 1 2 4 1 1 2 1 3 5 2
209 33 Arequipa Sur 4 3 1 4 3 5 4 3 4 2 3 1 2 3 5 4 3 2 3 4 2 2 3 4 1 4 3
210 34 Arequipa Sur 4 1 2 4 5 5 5 3 4 1 4 2 1 1 3 5 1 2 2 4 1 1 4 2 1 5 3
211 35 Arequipa Sur 4 5 2 4 5 4 4 5 5 1 4 3 3 1 5 4 3 3 2 4 2 1 2 2 1 5 2
212 36 Arequipa Sur 4 1 2 4 4 5 4 4 4 2 5 2 2 2 4 4 1 2 2 4 1 2 2 2 1 5 4
213 37 Arequipa Sur 4 3 1 4 4 5 5 5 5 3 4 1 3 1 4 5 1 2 2 4 1 2 4 2 1 5 3
214 38 Arequipa Sur 5 3 2 4 3 5 3 4 5 1 4 1 2 3 4 5 1 1 2 5 1 1 3 3 1 4 2
215 39 Arequipa Sur 5 3 1 5 3 5 4 5 5 1 4 2 1 2 4 5 1 1 2 5 1 2 4 1 1 5 2
216 40 Arequipa Sur 4 3 3 3 4 5 4 4 4 3 4 1 2 3 5 5 3 1 3 4 2 3 3 1 1 4 2
217 41 Arequipa Sur 4 2 2 2 4 5 4 5 4 2 4 1 2 3 4 4 2 2 2 4 3 3 4 2 1 4 2
218 42 Arequipa Sur 4 2 3 4 4 5 4 4 5 2 4 1 1 2 4 5 2 1 2 5 3 2 4 1 2 4 4
219 43 Arequipa Sur 3 1 1 5 5 5 4 5 4 1 5 1 5 2 5 5 1 2 1 5 1 2 3 1 1 5 4
220 44 Arequipa Sur 3 3 1 3 3 3 4 4 4 1 4 1 4 4 2 5 1 1 3 3 2 1 5 1 1 4 4
221 45 Arequipa Sur 4 1 1 5 4 5 5 4 5 1 5 1 1 1 5 5 1 1 2 4 1 2 1 1 1 4 3
222 46 Arequipa Sur 5 1 1 5 5 5 5 5 5 1 5 1 1 1 5 5 1 1 1 5 1 1 3 1 1 5 1
223 47 Arequipa Sur 4 3 3 2 3 4 3 4 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 4 2 2 2 2 1 4 2
224 48 Arequipa Sur 3 4 2 4 4 4 3 4 4 1 5 3 2 2 4 5 3 1 1 4 1 5 2 5 1 5 1
225 49 Arequipa Sur 4 2 2 4 4 5 4 4 4 4 4 2 2 1 4 3 3 2 3 4 1 2 3 1 2 4 3
226 50 Arequipa Sur 4 1 3 3 5 5 4 4 4 1 4 1 2 2 5 4 2 2 2 4 1 1 3 2 1 5 2
227 51 Arequipa Sur 3 2 2 2 4 5 4 4 4 1 4 4 2 2 5 5 2 2 3 4 1 2 4 1 1 5 1
228 52 Arequipa Sur 2 1 2 4 5 5 4 2 4 2 4 2 3 2 4 5 1 2 2 3 1 2 3 2 2 5 3
229 53 Arequipa Sur 4 3 2 4 5 4 4 2 3 2 4 3 2 3 4 4 3 2 2 4 2 3 2 2 2 4 3
230 54 Arequipa Sur 3 2 1 5 4 5 3 4 4 2 4 2 3 3 4 5 1 3 3 4 1 1 3 1 1 5 5
231 55 Arequipa Sur 4 3 2 4 3 4 3 5 4 2 4 1 2 4 5 5 1 3 3 4 3 4 3 2 1 4 2
232 56 Arequipa Sur 4 3 2 3 4 4 5 3 4 1 4 1 2 2 4 4 2 2 2 4 1 2 2 3 1 4 3
233 57 Arequipa Sur 4 3 1 4 4 4 4 3 4 1 4 2 2 4 3 4 3 2 2 4 1 2 4 2 1 4 2
234 58 Arequipa Sur 2 1 1 3 5 3 5 5 5 1 3 2 2 4 4 5 1 1 4 5 2 2 2 2 1 4 1
235 59 Arequipa Sur 2 3 2 3 5 4 4 5 4 1 4 3 2 4 4 3 2 1 3 4 2 2 2 1 2 4 3
236 60 Arequipa Sur 4 3 1 4 4 4 3 5 5 1 4 1 1 1 5 4 3 2 3 5 2 2 2 2 2 4 2
237 61 Arequipa Sur 3 2 2 4 4 5 4 5 5 1 4 1 2 3 4 5 2 2 3 4 1 2 3 1 1 4 1
238 62 Arequipa Sur 5 2 3 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 3 5 4 3 2 3 4 3 3 2 2 3 4 3
239 63 Arequipa Sur 4 3 2 4 4 4 3 5 4 1 4 2 1 2 5 5 3 1 2 5 1 1 3 2 1 5 4
240 64 Arequipa Sur 5 3 2 4 3 5 3 4 5 1 4 1 2 3 4 5 1 1 2 5 1 1 3 3 1 4 2
241 65 Arequipa Sur 4 1 1 5 4 5 4 5 5 2 5 2 3 1 5 5 3 1 2 4 1 1 2 1 3 5 2
242 66 Arequipa Sur 4 3 1 4 3 5 4 3 4 2 3 1 2 3 5 4 3 2 3 4 2 2 3 4 1 4 3
243 67 Arequipa Sur 4 1 2 4 5 5 5 3 4 1 4 2 1 1 3 5 1 2 2 4 1 1 4 2 1 5 3
244 68 Arequipa Sur 4 5 2 4 5 4 4 5 5 1 4 3 3 1 5 4 3 3 2 4 2 1 2 2 1 5 2
245 69 Arequipa Sur 4 1 2 4 4 5 4 4 4 2 5 2 2 2 4 4 1 2 2 4 1 2 2 2 1 5 4
246 70 Arequipa Sur 4 3 1 4 4 5 5 5 5 3 4 1 3 1 4 5 1 2 2 4 1 2 4 2 1 5 3
247 71 Arequipa Sur 5 3 2 4 3 5 3 4 5 1 4 1 2 3 4 5 1 1 2 5 1 1 3 3 1 4 2
248 72 Arequipa Sur 5 3 1 5 3 5 4 5 5 1 4 2 1 2 4 5 1 1 2 5 1 2 4 1 1 5 2
249 73 Arequipa Sur 4 3 3 3 4 5 4 4 4 3 4 1 2 3 5 5 3 1 3 4 2 3 3 1 1 4 2
250 74 Arequipa Sur 4 2 2 2 4 5 4 5 4 2 4 1 2 3 4 4 2 2 2 4 3 3 4 2 1 4 2
251 75 Arequipa Sur 4 2 3 4 4 5 4 4 5 2 4 1 1 2 4 5 2 1 2 5 3 2 4 1 2 4 4
252 76 Arequipa Sur 3 1 1 5 5 5 4 5 4 1 5 1 5 2 5 5 1 2 1 5 1 2 3 1 1 5 4
253 77 Arequipa Sur 3 3 1 3 3 3 4 4 4 1 4 1 4 4 2 5 1 1 3 3 2 1 5 1 1 4 4
254 78 Arequipa Sur 4 1 1 5 4 5 5 4 5 1 5 1 1 1 5 5 1 1 2 4 1 2 1 1 1 4 3
255 79 Arequipa Sur 5 1 1 5 5 5 5 5 5 1 5 1 1 1 5 5 1 1 1 5 1 1 3 1 1 5 1
256 80 Arequipa Sur 4 3 3 2 3 4 3 4 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 4 2 2 2 2 1 4 2
257 81 Arequipa Sur 3 4 2 4 4 4 3 4 4 1 5 3 2 2 4 5 3 1 1 4 1 5 2 5 1 5 1
258 82 Arequipa Sur 4 2 2 4 4 5 4 4 4 4 4 2 2 1 4 3 3 2 3 4 1 2 3 1 2 4 3
259 83 Arequipa Sur 4 1 3 3 5 5 4 4 4 1 4 1 2 2 5 4 2 2 2 4 1 1 3 2 1 5 2
260 84 Arequipa Sur 3 2 2 2 4 5 4 4 4 1 4 4 2 2 5 5 2 2 3 4 1 2 4 1 1 5 1
261 85 Arequipa Sur 2 1 2 4 5 5 4 2 4 2 4 2 3 2 4 5 1 2 2 3 1 2 3 2 2 5 3
262 86 Arequipa Sur 4 3 2 4 5 4 4 2 3 2 4 3 2 3 4 4 3 2 2 4 2 3 2 2 2 4 3
263 87 Arequipa Sur 3 2 1 5 4 5 3 4 4 2 4 2 3 3 4 5 1 3 3 4 1 1 3 1 1 5 5
264 88 Arequipa Sur 4 3 2 4 3 4 3 5 4 2 4 1 2 4 5 5 1 3 3 4 3 4 3 2 1 4 2
265 89 Arequipa Sur 4 3 2 3 4 4 5 3 4 1 4 1 2 2 4 4 2 2 2 4 1 2 2 3 1 4 3
266 90 Arequipa Sur 4 3 1 4 4 4 4 3 4 1 4 2 2 4 3 4 3 2 2 4 1 2 4 2 1 4 2
267 91 Arequipa Sur 2 1 1 3 5 3 5 5 5 1 3 2 2 4 4 5 1 1 4 5 2 2 2 2 1 4 1
268 92 Arequipa Sur 2 3 2 3 5 4 4 5 4 1 4 3 2 4 4 3 2 1 3 4 2 2 2 1 2 4 3
269 93 Arequipa Sur 4 3 1 4 4 4 3 5 5 1 4 1 1 1 5 4 3 2 3 5 2 2 2 2 2 4 2
270 94 Arequipa Sur 3 2 2 4 4 5 4 5 5 1 4 1 2 3 4 5 2 2 3 4 1 2 3 1 1 4 1
271 95 Arequipa Sur 5 2 3 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 3 5 4 3 2 3 4 3 3 2 2 3 4 3
272 96 Arequipa Sur 4 3 2 4 4 4 3 5 4 1 4 2 1 2 5 5 3 1 2 5 1 1 3 2 1 5 4
273 97 Arequipa Sur 5 3 2 4 3 5 3 4 5 1 4 1 2 3 4 5 1 1 2 5 1 1 3 3 1 4 2
274 98 Arequipa Sur 4 1 1 5 4 5 4 5 5 2 5 2 3 1 5 5 3 1 2 4 1 1 2 1 3 5 2
275 99 Arequipa Sur 4 3 1 4 3 5 4 3 4 2 3 1 2 3 5 4 3 2 3 4 2 2 3 4 1 4 3
276 100 Arequipa Sur 4 1 2 4 5 5 5 3 4 1 4 2 1 1 3 5 1 2 2 4 1 1 4 2 1 5 3
277 101 Arequipa Sur 4 5 2 4 5 4 4 5 5 1 4 3 3 1 5 4 3 3 2 4 2 1 2 2 1 5 2
278 102 Arequipa Sur 4 1 2 4 4 5 4 4 4 2 5 2 2 2 4 4 1 2 2 4 1 2 2 2 1 5 4
279 103 Arequipa Sur 4 3 1 4 4 5 5 5 5 3 4 1 3 1 4 5 1 2 2 4 1 2 4 2 1 5 3
280 104 Arequipa Sur 5 3 2 4 3 5 3 4 5 1 4 1 2 3 4 5 1 1 2 5 1 1 3 3 1 4 2
281 105 Arequipa Sur 5 3 1 5 3 5 4 5 5 1 4 2 1 2 4 5 1 1 2 5 1 2 4 1 1 5 2
282 106 Arequipa Sur 4 3 3 3 4 5 4 4 4 3 4 1 2 3 5 5 3 1 3 4 2 3 3 1 1 4 2
283 107 Arequipa Sur 4 2 2 2 4 5 4 5 4 2 4 1 2 3 4 4 2 2 2 4 3 3 4 2 1 4 2
284 108 Arequipa Sur 4 2 3 4 4 5 4 4 5 2 4 1 1 2 4 5 2 1 2 5 3 2 4 1 2 4 4
285 109 Arequipa Sur 3 1 1 5 5 5 4 5 4 1 5 1 5 2 5 5 1 2 1 5 1 2 3 1 1 5 4
286 110 Arequipa Sur 3 3 1 3 3 3 4 4 4 1 4 1 4 4 2 5 1 1 3 3 2 1 5 1 1 4 4
287 111 Arequipa Sur 4 1 1 5 4 5 5 4 5 1 5 1 1 1 5 5 1 1 2 4 1 2 1 1 1 4 3
288 112 Arequipa Sur 5 1 1 5 5 5 5 5 5 1 5 1 1 1 5 5 1 1 1 5 1 1 3 1 1 5 1
289 113 Arequipa Sur 4 3 3 2 3 4 3 4 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 4 2 2 2 2 1 4 2
290 114 Arequipa Sur 3 4 2 4 4 4 3 4 4 1 5 3 2 2 4 5 3 1 1 4 1 5 2 5 1 5 1
291 115 Arequipa Sur 4 2 2 4 4 5 4 4 4 4 4 2 2 1 4 3 3 2 3 4 1 2 3 1 2 4 3
292 116 Arequipa Sur 4 1 3 3 5 5 4 4 4 1 4 1 2 2 5 4 2 2 2 4 1 1 3 2 1 5 2
293 117 Arequipa Sur 3 2 2 2 4 5 4 4 4 1 4 4 2 2 5 5 2 2 3 4 1 2 4 1 1 5 1
294 118 Arequipa Sur 2 1 2 4 5 5 4 2 4 2 4 2 3 2 4 5 1 2 2 3 1 2 3 2 2 5 3
295 119 Arequipa Sur 4 3 2 4 5 4 4 2 3 2 4 3 2 3 4 4 3 2 2 4 2 3 2 2 2 4 3
296 120 Arequipa Sur 3 2 1 5 4 5 3 4 4 2 4 2 3 3 4 5 1 3 3 4 1 1 3 1 1 5 5
297 121 Arequipa Sur 4 3 2 4 3 4 3 5 4 2 4 1 2 4 5 5 1 3 3 4 3 4 3 2 1 4 2
298 122 Arequipa Sur 4 3 2 3 4 4 5 3 4 1 4 1 2 2 4 4 2 2 2 4 1 2 2 3 1 4 3
299 123 Arequipa Sur 4 3 1 4 4 4 4 3 4 1 4 2 2 4 3 4 3 2 2 4 1 2 4 2 1 4 2
300 124 Arequipa Sur 2 1 1 3 5 3 5 5 5 1 3 2 2 4 4 5 1 1 4 5 2 2 2 2 1 4 1
301 125 Arequipa Sur 2 3 2 3 5 4 4 5 4 1 4 3 2 4 4 3 2 1 3 4 2 2 2 1 2 4 3
302 126 Arequipa Sur 4 3 1 4 4 4 3 5 5 1 4 1 1 1 5 4 3 2 3 5 2 2 2 2 2 4 2
303 127 Arequipa Sur 3 2 2 4 4 5 4 5 5 1 4 1 2 3 4 5 2 2 3 4 1 2 3 1 1 4 1
304 128 Arequipa Sur 5 2 3 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 3 5 4 3 2 3 4 3 3 2 2 3 4 3
305 129 Arequipa Sur 4 3 2 4 4 4 3 5 4 1 4 2 1 2 5 5 3 1 2 5 1 1 3 2 1 5 4
306 130 Arequipa Sur 5 3 2 4 3 5 3 4 5 1 4 1 2 3 4 5 1 1 2 5 1 1 3 3 1 4 2
307 131 Arequipa Sur 4 1 1 5 4 5 4 5 5 2 5 2 3 1 5 5 3 1 2 4 1 1 2 1 3 5 2
308 132 Arequipa Sur 4 3 1 4 3 5 4 3 4 2 3 1 2 3 5 4 3 2 3 4 2 2 3 4 1 4 3
309 133 Arequipa Sur 4 1 2 4 5 5 5 3 4 1 4 2 1 1 3 5 1 2 2 4 1 1 4 2 1 5 3
310 134 Arequipa Sur 4 5 2 4 5 4 4 5 5 1 4 3 3 1 5 4 3 3 2 4 2 1 2 2 1 5 2
311 135 Arequipa Sur 4 1 2 4 4 5 4 4 4 2 5 2 2 2 4 4 1 2 2 4 1 2 2 2 1 5 4
312 136 Arequipa Sur 4 3 1 4 4 5 5 5 5 3 4 1 3 1 4 5 1 2 2 4 1 2 4 2 1 5 3
313 137 Arequipa Sur 5 3 2 4 3 5 3 4 5 1 4 1 2 3 4 5 1 1 2 5 1 1 3 3 1 4 2
314 138 Arequipa Sur 5 3 1 5 3 5 4 5 5 1 4 2 1 2 4 5 1 1 2 5 1 2 4 1 1 5 2
315 139 Arequipa Sur 4 3 3 3 4 5 4 4 4 3 4 1 2 3 5 5 3 1 3 4 2 3 3 1 1 4 2
316 140 Arequipa Sur 4 2 2 2 4 5 4 5 4 2 4 1 2 3 4 4 2 2 2 4 3 3 4 2 1 4 2
317 141 Arequipa Sur 4 2 3 4 4 5 4 4 5 2 4 1 1 2 4 5 2 1 2 5 3 2 4 1 2 4 4
318 142 Arequipa Sur 3 1 1 5 5 5 4 5 4 1 5 1 5 2 5 5 1 2 1 5 1 2 3 1 1 5 4
319 143 Arequipa Sur 3 3 1 3 3 3 4 4 4 1 4 1 4 4 2 5 1 1 3 3 2 1 5 1 1 4 4
320 144 Arequipa Sur 4 1 1 5 4 5 5 4 5 1 5 1 1 1 5 5 1 1 2 4 1 2 1 1 1 4 3
321 145 Arequipa Sur 5 1 1 5 5 5 5 5 5 1 5 1 1 1 5 5 1 1 1 5 1 1 3 1 1 5 1
322 146 Arequipa Sur 4 3 3 2 3 4 3 4 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 4 2 2 2 2 1 4 2
323 147 Arequipa Sur 3 4 2 4 4 4 3 4 4 1 5 3 2 2 4 5 3 1 1 4 1 5 2 5 1 5 1
324 148 Arequipa Sur 4 2 2 4 4 5 4 4 4 4 4 2 2 1 4 3 3 2 3 4 1 2 3 1 2 4 3
325 149 Arequipa Sur 4 1 3 3 5 5 4 4 4 1 4 1 2 2 5 4 2 2 2 4 1 1 3 2 1 5 2
326 150 Arequipa Sur 3 2 2 2 4 5 4 4 4 1 4 4 2 2 5 5 2 2 3 4 1 2 4 1 1 5 1
327 151 Arequipa Sur 2 1 2 4 5 5 4 2 4 2 4 2 3 2 4 5 1 2 2 3 1 2 3 2 2 5 3
328 152 Arequipa Sur 4 3 2 4 5 4 4 2 3 2 4 3 2 3 4 4 3 2 2 4 2 3 2 2 2 4 3
329 153 Arequipa Sur 3 2 1 5 4 5 3 4 4 2 4 2 3 3 4 5 1 3 3 4 1 1 3 1 1 5 5
330 154 Arequipa Sur 4 3 2 4 3 4 3 5 4 2 4 1 2 4 5 5 1 3 3 4 3 4 3 2 1 4 2
331 155 Arequipa Sur 4 3 2 3 4 4 5 3 4 1 4 1 2 2 4 4 2 2 2 4 1 2 2 3 1 4 3
332 156 Arequipa Sur 4 3 1 4 4 4 4 3 4 1 4 2 2 4 3 4 3 2 2 4 1 2 4 2 1 4 2
333 157 Arequipa Sur 2 1 1 3 5 3 5 5 5 1 3 2 2 4 4 5 1 1 4 5 2 2 2 2 1 4 1
334 158 Arequipa Sur 2 3 2 3 5 4 4 5 4 1 4 3 2 4 4 3 2 1 3 4 2 2 2 1 2 4 3
335 159 Arequipa Sur 4 3 1 4 4 4 3 5 5 1 4 1 1 1 5 4 3 2 3 5 2 2 2 2 2 4 2
336 160 Arequipa Sur 3 2 2 4 4 5 4 5 5 1 4 1 2 3 4 5 2 2 3 4 1 2 3 1 1 4 1
337 161 Arequipa Sur 5 2 3 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 3 5 4 3 2 3 4 3 3 2 2 3 4 3
338 162 Arequipa Sur 4 3 2 4 4 4 3 5 4 1 4 2 1 2 5 5 3 1 2 5 1 1 3 2 1 5 4
339 163 Arequipa Sur 5 3 2 4 3 5 3 4 5 1 4 1 2 3 4 5 1 1 2 5 1 1 3 3 1 4 2
340 164 Arequipa Sur 4 1 1 5 4 5 4 5 5 2 5 2 3 1 5 5 3 1 2 4 1 1 2 1 3 5 2
341 165 Arequipa Sur 4 3 1 4 3 5 4 3 4 2 3 1 2 3 5 4 3 2 3 4 2 2 3 4 1 4 3
342 166 Arequipa Sur 4 1 2 4 5 5 5 3 4 1 4 2 1 1 3 5 1 2 2 4 1 1 4 2 1 5 3
343 167 Arequipa Sur 4 5 2 4 5 4 4 5 5 1 4 3 3 1 5 4 3 3 2 4 2 1 2 2 1 5 2
344 168 Arequipa Sur 4 1 2 4 4 5 4 4 4 2 5 2 2 2 4 4 1 2 2 4 1 2 2 2 1 5 4
345 169 Arequipa Sur 4 3 1 4 4 5 5 5 5 3 4 1 3 1 4 5 1 2 2 4 1 2 4 2 1 5 3
346 170 Arequipa Sur 5 3 2 4 3 5 3 4 5 1 4 1 2 3 4 5 1 1 2 5 1 1 3 3 1 4 2
347 171 Arequipa Sur 5 3 1 5 3 5 4 5 5 1 4 2 1 2 4 5 1 1 2 5 1 2 4 1 1 5 2
348 172 Arequipa Sur 4 3 3 3 4 5 4 4 4 3 4 1 2 3 5 5 3 1 3 4 2 3 3 1 1 4 2
349 173 Arequipa Sur 4 2 2 2 4 5 4 5 4 2 4 1 2 3 4 4 2 2 2 4 3 3 4 2 1 4 2
350 174 Arequipa Sur 4 2 3 4 4 5 4 4 5 2 4 1 1 2 4 5 2 1 2 5 3 2 4 1 2 4 4
351 175 Arequipa Sur 3 1 1 5 5 5 4 5 4 1 5 1 5 2 5 5 1 2 1 5 1 2 3 1 1 5 4
352 176 Arequipa Sur 3 3 1 3 3 3 4 4 4 1 4 1 4 4 2 5 1 1 3 3 2 1 5 1 1 4 4
353 177 Arequipa Sur 4 1 1 5 4 5 5 4 5 1 5 1 1 1 5 5 1 1 2 4 1 2 1 1 1 4 3
354 178 Arequipa Sur 5 1 1 5 5 5 5 5 5 1 5 1 1 1 5 5 1 1 1 5 1 1 3 1 1 5 1
355 179 Arequipa Sur 4 3 3 2 3 4 3 4 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 4 2 2 2 2 1 4 2
356 180 Arequipa Sur 3 4 2 4 4 4 3 4 4 1 5 3 2 2 4 5 3 1 1 4 1 5 2 5 1 5 1
357 181 Arequipa Sur 4 2 2 4 4 5 4 4 4 4 4 2 2 1 4 3 3 2 3 4 1 2 3 1 2 4 3
358 182 Arequipa Sur 4 1 3 3 5 5 4 4 4 1 4 1 2 2 5 4 2 2 2 4 1 1 3 2 1 5 2
359 183 Arequipa Sur 3 2 2 2 4 5 4 4 4 1 4 4 2 2 5 5 2 2 3 4 1 2 4 1 1 5 1
360 184 Arequipa Sur 2 1 2 4 5 5 4 2 4 2 4 2 3 2 4 5 1 2 2 3 1 2 3 2 2 5 3
361 185 Arequipa Sur 4 3 2 4 5 4 4 2 3 2 4 3 2 3 4 4 3 2 2 4 2 3 2 2 2 4 3
362 186 Arequipa Sur 3 2 1 5 4 5 3 4 4 2 4 2 3 3 4 5 1 3 3 4 1 1 3 1 1 5 5
363 187 Arequipa Sur 4 3 2 4 3 4 3 5 4 2 4 1 2 4 5 5 1 3 3 4 3 4 3 2 1 4 2
364 188 Arequipa Sur 4 3 2 3 4 4 5 3 4 1 4 1 2 2 4 4 2 2 2 4 1 2 2 3 1 4 3
365 189 Arequipa Sur 4 3 1 4 4 4 4 3 4 1 4 2 2 4 3 4 3 2 2 4 1 2 4 2 1 4 2
366 190 Arequipa Sur 2 1 1 3 5 3 5 5 5 1 3 2 2 4 4 5 1 1 4 5 2 2 2 2 1 4 1
367 191 Arequipa Sur 2 3 2 3 5 4 4 5 4 1 4 3 2 4 4 3 2 1 3 4 2 2 2 1 2 4 3
368 192 Arequipa Sur 4 3 1 4 4 4 3 5 5 1 4 1 1 1 5 4 3 2 3 5 2 2 2 2 2 4 2
369 193 Arequipa Sur 3 2 2 4 4 5 4 5 5 1 4 1 2 3 4 5 2 2 3 4 1 2 3 1 1 4 1
