Impresiones numero 8

R E V I S T A A M P A C E I P J A V I E R D E M I G U E L

IMPRESIONES (Número 8 - Abril 2011) Página 1

Impresiones

Editorial

“VALLECAS NO SE CALLA, VALLECAS NO SE CANSA”

¡JUNTOS PODEMOS CONSEGUIRLO¡

Últimamente en Vallecas se escucha cada vez mas, el Vallecas no se calla, Vallecas no se cansa.Algo se mueve en nuestro barrio...Hace unos meses colectivos de profesores, padres y madres y alumn@s de Institutos de nuestros distritos, que están preocupados por la incapacidad de nuestra administración educativa de generar confianza e ilusión en nuestros centros públicos, comenzaron a reunirse, a debatir, a organizarse y se va notando y se notará más.Estamos “algo” hartos de que nuestros recursos se transfieran a la concertada, queremos que la Escuela Publica siga siendo una escuela de calidad, de hecho pensamos que es la única que puede serlo. La única que puede contemplar la enseñanza de un modo integral, con compromiso, sin discriminaciones, sin exclusiones, sin el elemento distorsionador que implica convertir algo tan importante como la educación en un negocio.Estamos “algo” hartos de los que crearon los conciertos y de los que los utilizan ahora para ir lesionando a la Escuela Pública.Por estas cosas y otras más, algun@s hemos aparcado un poquito la apatía y participamos y vamos a participar en las movilizaciones que están previstas.Es mi, tu, nuestr@s asuntos, de modo que, ¿por qué no nos sumamos?

Jose Luis

Tras las merecidas vacaciones de semana santa y con un poco de retraso, llega un nuevo número de la revista Impresiones. Además está disponible una versión electrónica en internet http://www.issuu.com/javierdemiguel/docs/impresiones8

Somos BilingüesEl próximo curso empieza el proyecto de Bilingüismo en el Javier de Miguel.Pruebas diagnósticasPágina 2

Educación para la saludComo combatir la epidemia de obesidad infantil y juvenil.

Medicinas alternativas: OsteopatíaUna alternativa a la medicina tradicional.Página 3

Historias entrañablesEsta sección que iniciamos en el número pasado, contaremos anécdotas, vivencias, etc ... En esta ocasión es Mari Carmen quien nos cuenta distintas anécdotas de la puerta y el patio.

Página 5

Acercando la vida rural a la ciudadUna anécdota rural contada por Oscar.

Homenaje a la repúblicaHace ya 80 años ...

Página 4

Notas culturalesFestival danzaCarnavales Página 6AvisosFruta ecológica.Plataforma escuela pública de vallecas.Exposición 40 años acción vecinal.Manifestación.Página 7

Los chic@ se expresan

Concurso ajedrez

HumorPágina 8

Revista Trimestral Número 8 - Abril 2011

http://www.issuu.com/javierdemiguel/docs/impresiones8

http://www.issuu.com/javierdemiguel/docs/impresiones8



En el próximo curso comienza el Proyecto de Bilingüismo en el Javier de Miguel. Estamos animados para llevarlo adelante y confiamos en que, con ilusión y trabajo, nuestros chicos y chicas se verán beneficiados.

¿Qué supone la implantación de este programa para el centro?

• Mayor número de horas en Inglés (de 3 horas a 9 horas, más de un tercio de la jornada escolar).

• Profesores habilitados para impartir áreas de Primaria en Inglés, aunque no aumenta la plantilla.

• Auxiliares de conversación nativos, que apoyan en las clases y en los momentos de juego (recreos), ofreciendo unos modelos lingüísticos adecuados.

• Inmersión en un entorno bilingüe, a través de carteles y actividades de inmersión.

¿Cómo cambia el horario?

COLEGIO BILINGÜE

COLEGIO NO BILINGÜE

Inglés! 5 h 2 hConocimiento del Medio

3:30 h (en inglés)

4 h

Plástica!! 45 m (en inglés)

1: 30 h

Educación Física

2 h 3 h

Música!Lengua Castellana

NO VARÍANO VARÍA

Matemáticas

NO VARÍANO VARÍA

Atención Educativa / Religión

NO VARÍANO VARÍA

La organización del centroEl Equipo de Profesores estará formado por

una tutora o un tutor de español y otra u otro, de inglés, en cada nivel. Los niños, así, se acostumbrarán a dirigirse al profesorado de inglés y a los auxiliares de conversación siempre en ese idioma, convirtiéndolo en lengua de comunicación.

En nuestro colegio, con los agrupamientos flexibles en Lengua y Matemáticas, supondrá una organización nueva, con una necesidad de mayor coordinación por parte del profesorado.

Los alumnos con dificultades de aprendizaje precisarán de más refuerzos educativos, especialmente en el área de Conocimiento del Medio. En los aprendizajes instrumentales de Lengua y Matemáticas se mantendrán de una u otra forma los desdobles de grupos (particiones en grupos más pequeños). También mantendremos los desdobles de Inglés en los cursos en los que no se lleve a cabo el bilingüismo

¿Y las familias?! ! !El apoyo de las familias en el seguimiento del

trabajo escolar de sus hijos, será, como siempre, fundamental. No es imprescindible saber inglés para ayudar a los niños en sus tareas, pero, ¿no será un buen momento para internacionalizarse un poquillo? Que no se diga que los españoles somos malos para los idiomas (es una idea).

Otras consideracionesY en el ámbito general tanto del barrio de

Vallecas como de la Comunidad de Madrid, ¿qué supone el bilingüismo?

Sin duda, este Programa crea una diferencia más entre los colegios: públicos/concertados; de integración/no integración; con uniforme /sin uniforme; bilingües/no bilingües, etc. Es probable que el bilingüismo se extienda a todos los centros de la Comunidad de Madrid, en el plazo de unos años, pero, ¿se utilizará, mientras tanto, como una forma de segregar la población? Nosotros esperamos que esto no suceda y, en nuestro caso, deseamos ofrecer a todos nuestros alumnos la posibilidad de mejorar en un aspecto tan deficitario tradicionalmente en la escuela española, como es la enseñanza de los idiomas.

Malu, Directora del cole

Somos Bilingües

PABLO G. DEL ÁLAMO

¿Cuál es la importancia de la ense-ñanza de las materias científi cas en el mundo que nos rodea? ¿Es sufi ciente con lo existente? ¿Se puede mejorar? Toda, no y sí. España, al igual que en las otras materias de PISA, tiene lagunas importantes en cuanto a la adquisi-ción de compentencias en ciencias que necesitan una respuesta. Al menos así lo entiende la Confederación de Socie-dades Científi cas de España (COSCE), responsable del Informe ENCIENDE (Enseñanza de las Ciencias en la Di-dáctica Escolar para edades tempranas en España) recientemente publicado.

Se trata de un documento que re-pasa el estado de la cuestión y determi-na cuáles deberían ser los elementos de cambio que consiguieran mejorar, no solo los datos de los alumnos en eva-luaciones, sino su cultura científi ca.

En primer lugar, destaca el hecho de la poca importancia, aseguran sus autores, que las disciplinas científi cas tienen en las edades tempranas de escolarización y, además, la falta de contacto real con ellas. La experimen-

tación brilla por su ausencia y en ma-terias como las científi cas, la impor-tancia de acercarse al conocimiento práctico es vital para la comprensión y para generar interés. También se habla de currículos demasiado extensos que han visto sus horas reducidas y, por tanto, de la necesidad de revisar esta carga lectiva para centrarla en los ele-mentos fundamentales de las ciencias, evitando los aprendizajes demasiado teóricos que más que acercar a los jóvenes a estos saberes, los expulsan. Comentan la posibilidad de crear un núcleo de conocimientos básicos y comunes para todos. Este podría au-mentarse con lecciones opcionales que el docente ofrecería o no.

El documento, en su repaso por la situación de este tipo de enseñan-zas, dedica uno de sus capítulos a los docentes. En concreto a tres aspectos imprescindibles: selección de los maes-tros y profesores; su formación inicial y permanente y carrera profesional.

En cuanto a la primera, critican desde la Confederación que las opo-siciones para entrar en la función pú-blica no tienen demasiada relación con

las materias que impartirán fi nalmen-te los futuros docentes. No miden los conocimientos que luego impartirán, ni hacen hincapié en la didáctica de dichos saberes. La formación inicial y permanente, como en otros sectores de la educación, es uno de los caballos de batalla para la entrada de las com-petencias básicas en las aulas.

Finalmente, el Informe ENCIEN-DE también dedica un apartado a la necesidad de pensar en una mayor fl e-xibilización a la hora de entrar o salir de la profesión, abriendo la puerta a profesionales de las ciencias para que puedan entrar a dar clases en colegios

e institutos sin tener que pasar por las oposiciones antes comentadas. Tam-bién, ofrecer mejores y mayores incen-tivos a los profesores y maestros, ya que los sexenios no aseguran ni con mucho la mejora de la calidad de la enseñanza de las ciencias en las aulas.

El Informe fue presentado a prin-cipios de marzo en Madrid, en Caixa-Forum, durante el primer Simpo-sium ENCIENDE, un encuentro en el que se dieron cita algunos científi -cos como Eleanor Hayes, editora jefe de la revista Science in School, una pu-blicación europea dedicada a los do-centes de ciencias o el premio Nobel de Química Harold Kroto y la experta europea en didáctica de las Ciencias Doris Jorde, todos ellos participantes en la redacción del texto. Entre todos intentaron ofrecer una visión de los problemas clave de la didáctica de las ciencias, tanto en Europa como en España, así como de los retos a los que estas disciplinas deben atender.

España6 !"#$!%&'Núm. 3.899 (486) 24 de marzo de 2011

El Informe ENCIENDE repasa cuáles son los mayores problemas a los que se enfrenta la enseñanza en materia científi ca en España y da claves para su mejora •

Expertos reclaman más práctica y menos conceptos para las Ciencias

La secretaria ejecutiva de ENCIENDE nos cuenta algu-nas de los objetivos que la iniciativa busca así como cuá-les son las claves de la enseñanza de ciencias.

Existe un descenso de los alumnos interesados en las cien-cias, sobre todo el países desarrollados. ¿Cuánto de preocu-pante es en una sociedad como la occidental?

Existe una preocupación en Europa y la OCDE por el efecto de la falta de vocaciones científi co-técnicas en la economía. Sin embargo la iniciativa ENCIENDE nace de una preocupación, compartida por científi cos, ex-pertos en enseñanza de las ciencias y profesores, por la cultura científi ca de la población española y en particular de sus niños y jóvenes. ENCIENDE pretende fomentar una alfabetización científi ca de calidad sobre todo en las edades tempranas, cuando los niños y niñas tienen una mayor motivación por el aprendizaje de las ciencias. El objetivo es garantizar que la sociedad del futuro cuente con una ciudadanía con conocimientos sufi cientes de y sobre ciencia, y que pueda por tanto tomar decisiones de forma informada, competente y crítica.

Hace días Ken Robinson, experto en educación, hablaba de la separación entre la enseñanza de las ciencias y de la creati-vidad. ¿Es necesaria la creatividad para las materias científi -cas? ¿Se puede enseñar, por ejemplo, Matemáticas, de otra forma?

Sin duda uno de los problemas es pensar que se pue-de hacer ciencia sin creatividad. A mi modo de ver, la creatividad es un elemento fundamental de la actividad científi ca, que no es más que el producto de poner la po-derosa imaginación humana al servicio de la compren-sión y la actuación en el mundo. No creo, sin embargo, que ninguna disciplina tenga el patrimonio de la creativi-dad. Considero que en cualquier actividad humana en la que se pretenda innovar la creatividad es imprescindible.

En este sentido, y volviendo a la didáctica de las cien-cias, no se trataría de enseñar ciencias de forma creativa per se. De lo que se trata es de utilizar los conocimientos que tenemos en didáctica de las ciencias y las matemáticas sobre cómo enseñar y aprender para fomentar la creati-vidad de los alumnos. Por ejemplo, se puede fomentar la creatividad proponiendo en el aula de matemáticas

problemas que no tengan una única solución o una única forma de llegar a la so-lución. De igual modo los nuevos enfoques para la enseñanza de las ciencias, como son el de indagación y modelización, enfatizan que los alumnos propon-gan modelos de cómo creen que funciona el mundo y sometan a juicio estos modelos, haciéndose preguntas y observando y experimentando. Obviamente, esto no signifi ca que cualquier propuesta de los alumnos esté de acuerdo con el conocimiento científi co que hoy día consideramos adecuado, pero sí que la actividad de pro-poner explicaciones y formas de juzgar las mismas puede ser altamente creativa e instructiva. En la clase de ciencias debe haber actividad científi ca escolar, en el sentido de construcción de ideas científi cas por parte de los alum-nos, y en este sentido sería una actividad creativa aunque estas ideas no sean totalmente nuevas.

¿Aprender es hacer?Aprender no es solo hacer. De hecho, esta vinculación

naif que algunas personas asocian a la innovación en di-dáctica de las ciencias es tan perniciosa como lo contra-rio, considerar que los alumnos aprenden en la inacción característica de las clases transmisivas. Para aprender el alumno debe estar activo, pero no principalmente en el sentido físico (manipulando, observando, ejecutando, etc) sino, sobre todo, cognitivo: pensando, hablando, re-fl exionando. Para aprender debe conectar con el proble-ma que se le plantea, entender qué se quiere solucionar y ver un sentido a ponerse a ello; debe explicitar lo que piensa y compararlo con lo que piensan sus compañeros u otros, dirimiendo entre puntos de vista diversos; debe estructurar y abstraer lo que hay de común en los ejem-plos estudiados y debe ser capaz de aplicar lo aprendido.

Digna Couso

Bajo el título de Equidad en los IES de la Comu-nidad de Madrid se han

publicado los resultados de las pruebas de conocimientos y destrezas indispensables (CDI) realizadas al alumnado de 3º de la ESO en los dos cursos pasa-dos. Más allá del debate sobre la utilidad de su realización hay una primera cosa muy clara: no se puede hablar sobre equidad sin datos de partida. Las pruebas CDI no consideran el contexto de los alumnos, de las familias y de los centros. Ello conduce a erró-neas conclusiones que no tienen en cuenta el valor añadido que aporta el profesorado.

También destaca el escaso ri-gor técnico de unas pruebas muy diferentes a la metodología PISA. La fi nalidad de la prueba es dis-tinta: no es lo mismo medir com-petencias (capacidad para utilizar lo aprendido en la resolución de situaciones de la vida), que la ad-quisición de conocimientos curri-culares. PISA es muestral, da una gran importancia al contexto so-cioeconómico y no da datos sobre centros concretos. La prueba CDI es censal, no recoge el contexto y se publica, ignorando el artícu-lo 144.3 de la Ley Orgánica de Educación, que impide utilizarlas para clasifi car a los centros.

Hay que señalar las conse-cuencias perversas de estas cla-sifi caciones publicadas en pro-ceso de admisión de alumnos. El profesorado se siente engañado, ya que se les aseguró que no iban a ser utilizadas en ningún ran-king. Pueden incentivar el fraude, animando a dar datos falseados. Contribuyen a crear un ambien-te de rechazo hacia los alumnos con difi cultades de aprendizaje. Inducen a centrar la actividad de los institutos en la preparación de pruebas, en perjuicio de otros as-pectos educativos. Responsabili-zan a los centros de los resultados de su alumnado, manteniéndose al margen la Administración que no adquiere ningún compromiso para la mejora de la educación. Difi cultan la cooperación entre centros escolares de una zona y el trabajo en equipo de profeso-res y otros agentes sociales.

Como bien dice la Asocia-ción de Directores de Institutos de Madrid (ADIMAD) necesita-mos “centros competentes”, no “competencia entre los centros”, para garantizar el derecho de los ciudadanos a elegir centro en condiciones de igualdad.

Pruebas diagnósticas • Disminuir el currículo de las ciencias y hacerlo más profundo y relevante, al

tiempo que se centra en las competencias y destrezas.• Transformar la formación inicial y permanente de los docentes.• Fomentar de la cultura científi ca en la sociedad mediante iniciativas que la rela-cionen con el ocio de las familias.• Favorecer el conocimiento y reconocimiento mutuo entre científi cos y sociedad.• Crear, mantener y dinamizar un lugar de encuentro entre los agentes de la edu-cación y la cultura científi ca para cohesionar y difundir sus iniciativas.

Propuestas transversales

Responsables de la OCDE reciben a Gabilondo en ParísP.G.A.

Entre el 14 y el 15 de marzo, Ángel Gabilondo, ministro de Educación, viajó a París para reunirse con repre-sentantes de algunas organizaciones internacionales y, además, participó en el homenaje que la UNESCO le rindió a Mª Jesús San Segundo, exmi-nistra de Educación y representante de España ante dicho organismo.

Gabilondo tuvo una reunión con Barbara Ischinger, directora de Educación de la OCDE en la que se encontraba la embajadora de Espa-ña ante la OCDE, Cristina Narbona. También recibió palabras de Andreas Schleicher, responsable de PISA, quien aseguró que los datos sobre Es-paña, no son tan malos como pintan los medios, sobre todo en lo referido a Educación Infantil o a la de adultos. También vio a la directora general de la UNESCO, Irina Bokova, al emba-jador de España en la UNESCO, Ion de la Riva, y el director de Relaciones Culturales y Científi cas de la AECID (Ministerio de Asuntos Exteriores), Carlos Alberdi. Tras la reunión, se celebró el homenaje a San Segundo que contó, entre otros, con su her-mana, Elena San Segundo.

AGUSTÍN MORENO

Profesor de Secundaria



Según estudios recientes realizados por sociedades científicas como la Asociación Española de Pediatría o la Sociedad Española para el Estudio de la Obesidad, el 40% de la población infantil y juvenil tiene un peso superior a lo aconsejado.

El aumento de la prevalencia de obesidad se ha considerado, según la organización mundial de la salud (OMS), como una epidemia preocupante.

Todos estos datos nos hacen ver que cuando estos niños lleguen a la edad adulta tendrán un riesgo mayor de sufrir obesidad y otras enfermedades como diabetes, hipertensión, enfermedades cardiovasculares, etc.

¿Cuáles son las causas? La más importante es no haber adquirido unos buenos hábitos alimentarios, que se adquieren principalmente durante la infancia y la juventud. Otro factor importante es la disminución de la actividad física.España, por su situación geográfica, tiene unos hábitos alimentarios muy saludables y

equilibrados, gracias a la dieta mediterránea pero en los últimos años se están descuidando estos hábitos y se comen menos frutas y verduras y en su lugar se comen productos preparados con una gran carga de grasas saturadas que el organismo no logra asimilar.

Durante la infancia y la juventud se produce la adquisición de los hábitos alimentarios, pero se dan influencias por parte de la familia, la escuela, los amigos, los medios de comunicación, etc. La familia es una parte fundamental en la educación nutricional, ya que el/la niño/a se va a fijar en lo que ve en casa, lo que toman sus padres, su familia. La escuela es el otro pilar fuerte para adquirir los hábitos alimentarios, ya que, dentro de su función educativa, los colegios tienen el poder de desarrollar en los niños unos hábitos alimentarios adecuados.

¿Cómo podemos educar a niños y jóvenes en la adquisición de unos buenos hábitos alimentarios? Debemos trabajar en varios campos a la vez, desde la familia, la escuela y las empresas del

sector alimentario.

1. La familia es la que realiza la compra y decide qué alimentos hay en casa; también es la que en la etapa juvenil da dinero a los hijos mayores para que se compren sus caprichos, como golosinas o refrescos, por ejemplo.

2. La escuela es el otro pilar en la educación de los hábitos alimentarios, sobre todo las escuelas que tienen comedor escolar, ya que los niños y jóvenes hacen la principal toma del día allí. En nuestro caso podemos decir que la calidad del comedor es bastante aceptable pues usa poco los fritos y precongelados, asimismo, la iniciativa de reparto de fruta los miércoles apoya este objetivo de educación para la salud. Otro factor relacionado con la escuela es que, al juntarse con los amigos, y si no se tienen adquiridos unos buenos hábitos alimentarios, se producirá un excesivo consumo de dulces, snacks y alimentos preparados.

Arturo

Educación para la salud

BASES:La Osteopatía se basa en que todos los sistemas del cuerpo trabajan conjuntamente, están relacionados, y por tanto los trastornos de un sistema pueden afectar al funcionamiento de los otros. Es por tanto una práctica de tipo Holístico. El tratamiento, que se denomina manipulación Osteopática, consiste en una serie de técnicas prácticas orientadas a aliviar el dolor, restaurar funciones motrices, fomento de una buena vascularización, restauraciones linfáticas etc., y por tanto promover la salud y el bienestar.Según sus principios por medio de manipulaciones, se pueden curar las afecciones y enfermedades, ya que esta ayudando a revitalizar el riego sanguíneo y devolviendo el grado de movilidad normal a la articulación u órgano dañado y por tanto a la curación del paciente.TRATAMIENTOS:El tratamiento Osteopático consiste en tratar las disfunciones, la hipermovilidad o hipomovilidad que se puede encontrar en la columna vertebral, articulaciones, el sistema nervioso, el sistema muscular, las vísceras y el cráneo. Busca restablecer el equilibrio corporal perdido, reactivando sus mecanismos de autocuración con diversas técnicas terapéuticas: manipulaciones articulares, técnicas de energía muscular, de movilización entre muchas otras, el tratamiento depende de una evaluación corporal completa, del tipo de lesión y del paciente. Ningún tratamiento es igual a otro y se debe de seguir siempre un enfoque personal único.TIPOS DE OSTEOPATIA:Dependiendo de las partes del cuerpo en la que se centran, se trabaja con:Osteopatía estructural: Dedicada al restablecimiento del aparato locomotor o músculo-esquelético.

Osteopatía visceral: Enfocada hacia la curación de órganos y vísceras, mejorando la función de estos mediante manipulaciones para conseguir un mejor riego sanguíneo, drenaje linfático, eliminación de tensiones ligamentarias etc.Osteopatía cráneo sacral: Se centra en los problemas craneales y su influencia en el sistema nervioso central y medula ósea, restableciendo la mecánica de los fluidos .numerosas patologías están directamente asociadas en niños nacidos con. (Uso de fórceps en el parto, cesáreas, anestesia epidural etc.)PRINCIPIOS DE LA OSTEOPATIA:Existen principios básicos en la osteopatía; los cuales son ampliamente enseñados en la comunidad internacional:

-Holístico: El cuerpo funciona como una unidad y no como un conjunto de órganos.-Relación forma - función: La estructura de un órgano influye en su función y viceversa.-Homeostasis: el cuerpo posee mecanismos auto regulatorios, siempre busca su reparación, aunque la enfermedad altere ese esfuerzo.-Circulación: El movimiento de los fluidos corporales es esencial para el mantenimiento de la salud.-Inervación: los nervios juegan un papel crucial en controlar los fluidos corporales.-Componente somático de la enfermedad : toda enfermedad se manifiesta de forma externa PD: Para mí es difícil explicar en tan breves palabras el desarrollo de esta apasionante técnica de trabajo con el cuerpo humano, espero que os dé una noción y que os sirva de ayuda.

“El esquema corporal siempre nos dice donde están las tensiones, solo tenemos que aprender a verlas “ (Reflexiones del Thao )

Francisco Javier González (Osteópata)

Medicinas alternativas: Osteopatía



Acercando la vida rural a la ciudadEste articulo trata de una anécdota, amena, graciosa a la vez que real.Ocurrió por los años 60 del siglo pasado, en un pueblo de montaña, situado en la vertiente sur de la Sierra de Gredos en el Valle del Alto Río Arenal.La economía en esta zona, como en las demás zonas de montaña del resto del estado, era eminentemente agrícola y ganadera, además de nada mecanizada.La ganadería en la que dominaban las cabañas ovina, caprina y bovina, complementada con una agricultura de subsistencia (prácticamente para el consumo propio) con pocos excedentes que se vendían o cambiaban en los pueblos cerealísticos cercanos, tanto de una meseta como de la otra.Se sembraba todo tipo de hortalizas, frutales como manzanos, perales, castaños, cerezos, higueras, olivos, todo esto favorecido por un clima muy húmedo en otoño, invierno y primavera, con veranos templados, junto con la gran abundancia de agua para el riego, que suministraban las numerosas fuentes, arroyos y los ríos Arenal y Zarzoso, de los cuales existían numerosas presas regando casi en su totalidad las tierras cultivables.La anécdota trata de cómo intentaban resolver un conflicto entre agricultores y ganaderos, aunque los agricultores solían tener todos ganado ( aunque fuese poco) y los ganaderos también tenían todos prácticamente tierras de cultivo.

Las cabras, vacas y ovejas. Se solían llevar a pastar a los prados en las vegas de los ríos o al monte común, y en verano a la sierra.Para llegar a los pastos desde el pueblo tenían que pasar por caminos, coladas o trochas que atravesaban por los huertos de hortalizas y frutales.Por lo que era frecuente, que algún animal se saliera del camino, entrase en los huertos y comiese las hortalizas o algún jugoso fruto. Si el frutal era pequeño, el daño que se le hacía por lo general era grande, suponiendo en la mayoría de los casos el retraso de un año o dos en el desarrollo.Los dueños de los árboles se quejaban amargamente cada vez que ocurría un hecho de estos.Hasta el momento que decidieron reunirse representantes de ganaderos y agricultores en el ayuntamiento.Después de mucho discutir sobre el problema en cuestión, si eran mas dañinas las cabras o las ovejas y estas menos que las vacas, había opiniones de todos los gustos.Los agricultores repetían “no se puede consentir el daño que la boca de un herbívoro provoca en un frutal”, otros atribuían unos poderes corrosivos a la boca o a la saliva de estos animales “árbol que muerde un animal se seca, la boca y la saliva parece que tenían lumbre”.Los que tenían ovejas , argumentaban que estas eran, las que hacían menos destrozos en los árboles, pues normalmente solo comían pastos, otros decían que los mas perjudiciales

eran las cabras, que solían ponerse de pie y rompían los arbolitos, otros exponían que los mas dañinos eran las vacas, pues ingerían mas cantidad de alimentos, como estos tenían la boca mas grande, su mordisco rompía mas trozo de árbol, los vaqueros insistían que las ovejas y las cabras cuando escaseaban los pastos se comían la corteza de los árboles y provocaban heridas en algunos casos irreparables.El caso es que después de tanta deliberación y dar vueltas, siempre a los mismos argumentos, se impuso un régimen de sanciones económicas para solucionar los daños.La sanción económica era distinta dependiendo del animal que la cometiese, y el acuerdo final fue:Árbol que coma una cabra se debería pagar 15 pts, el cabrero al dueño del árbol, “Tío Kiko Calcuta” que tenía vacas, asentía diciendo “biesta”, “biesta”.Cada árbol que coma una oveja 10 pts, “Tío Calcuta” volvió a asentir “biesta”, “biesta”.Cada árbol que coma una vaca 30 pts “Tío Calcuta” rascándose la cabeza y después de reflexionar unos segundos dijo “bueno, bueno eso habrá que velo y tasalo y el daño que se haga pagalo”

Oscar

14 Abril 1931 -14 Abril 2011, Homenaje a la República EspañolaHace ahora 80 años tuvo lugar en España un hecho que fue la culminación de diversos factores que condujeron a un brevísimo pero fructífero periodo, donde por primera vez en nuestra historia, se produjo una explosión en los mas diversos terrenos: artísticos, científicos, de desarrollo de los derechos de los trabajadores, de nivelación de la mujer, como no había ocurrido nunca.Por poner algún ejemplo, en este último campo, la mujer que siempre había estado relegada a un papel subalterno, comenzó a participar en todas las actividades, pasando de un papel pasivo a se sujeto activo de su propia vida, solo por este enorme salto cualitativo, hubiera merecido la pena.

También en otros terrenos como el científico se produjo un desarrollo sin precedentes, y pareció posible salvar el secular retraso en este campo de España.

En fin fue un proceso increíble que solo la barbarie fue capaz de detener, pero ese espíritu no está muerto, tras décadas de subyugamiento, está renaciendo, se extiende y avanza.



Historias entrañables:Historias del patioTodo lo que me decido ahora a contar son anécdotas vividas en mi patio del cole, y protagonizadas por familias que ya no están en el, tampoco sus hijos, que con cariño ahora me viene a la memoria.Al principio de trabajar, fue un poco difícil porque nunca había habido alguien cuidando de los niños, de sus padres y demás familias encargados de recoger a los niños.Me acuerdo que en una ocasión que hubo dos hermanos de 8 y 6 años a los que no vinieron a recoger al cole. Cuando por fin pude localizar a los padres a las 6 de la tarde, su abuela tardó aún una hora más, y lo único que me dijo la pobre mujer, es que estaba en su partida de cartas con sus amigas y no podía dejar esa partida sin terminar. ¡ bueno que locura !, ¡ llegar a casa a las 9 de la noche !

Un día, cuando salía al patio, me para una mamá y me pregunta: - Mari Carmen, ¿tu sabes cuantos kilómetros mide este patio?Yo me la quedé mirando y le dije que no, pero ella insistió.- Tu podías enterarte,Me dí la vuelta y le pregunté:- Pero ¿por qué quieres saber los kilómetros del patio?Ella me contestó:- Es que me he puesto a dieta, y quiero andar dentro del patio

mientras salen los niños.Os podéis imaginar la sonrisa que se me quedó.

También suelen preguntarme por el horario del autobús, tanto si sube como si baja, y también tengo anécdotas ocurridas en la parada de dicho autobús.Me acuerdo de una tarde de mayo, en la que estaba haciendo fotocopias, cuando salgo al patio y veo que en las mesas estaban sentados dos abuelos, una mujer y un hombre, el hombre tenía una mano en la teta de la abuela y ella se reía como una quinceañera. El abuelo le estaba diciendo cada cosa, que, bueno, menos mal que entré en escena. En esa mesa suelen hacer muchas burradas, lo mas gracioso es que cuando les regañé, la abuela decía que la culpa era del abuelo, que le había desabrochado la camisa, y ella no podía hacer nada, a lo que el respondió enfadado, y con paso tembloroso, que elle le había prometido un “día apasionante”. Pasé días riéndome.

Hubo una vez que un padre llegó con una borrachera monumental a recoger a sus hijos, la niña no quería irse con el, la pobre me buscaba y me decía:- por favor Mari Carmen, no me dejes irme con el.Hable con el padre, y le dije que lo mejor era que se fuese, y cuando se encontrara mejor volviese, pero se enfadó mucho y agarró a la niña por los pelos, empujándola hacia fuera del colegio. Me entro tanta rabia que le saque del cole a empujones y cerré la puerta. Llevé a los niños a la garita (el cuarto donde están las fotocopiadoras) y llamé a su madre y a la policía. Cuando llegó la madre, se escondía detrás de mí para hablar a su exmarido con miedo, yo no podía menos que mirarla, y no daba crédito, ya que ella a mí me sacaba la cabeza, y él no me llegaba al hombro. Cuando vino la policía, el hombre dijo que yo le había empujado, la policía se partía de risa, y finalmente se lo llevaron del Centro. Bueno, bueno, …

En otra ocasión, una tarde de septiembre, estando en la puerta, aparece una señora mayor, llorando y gritando:

- ¡Mi niña, mi niña! …Yo que ya me disponía a irme y tenía el coche preparado, le abro la puerta, ella se sube y me dice:- ¡por favor, mi niña en la parada! …Corriendo, me dirijo con la señora a la parada, pero ella me dice con voz entrecortada:- ¡Esta parada no, la otra!Intento tranquilizarla, me dirijo a la siguiente parada, pero ella me dice- ¡no, esta tampoco, la otra!Y a la cuarta parada me dice:

- ¡si es esta, … ahí, … ahí está !Yo no veía ninguna niña, y al preguntarle la señora me dice:- No, la niña esta en casa, lo que me había dejado es la cartera. Me

quede de piedra.Se le pasa un poco el susto, y me pide que la deje en Pedro Laborde, a lo que yo por supuesto, le contesto que tengo mi casa y que me están esperando, y le digo que coja el autobús que no le pillaba nada lejos. ¡Muy Fuerte!

Me acuerdo que cuando vendía la lotería ofrecía a todo el mundo, y siempre había algún padre, que me decía que si no tocaba el premio le devolvieran el importe de las participaciones, yo me lo tomaba a broma, pero lo mas gracioso es que más de un padre lo preguntaba de lo mas convencido.

En una ocasión, un día de junio, vino a decirme una de las monitoras de las tardes de junio, que no habían venido a recoger a un niño. Llamo a la madre, sin conseguir localizarla, así que seguimos esperando confiando en que se acordaran de el, pobre niño me pedía la merienda. Por fin a las 6 de la tarde, viene su madre y cuando le pregunto que qué había pasado, me dice toda extrañada:- nada, que tenia que planchar y hacer un poco de limpieza.Me enfadé tanto con ella, que a partir de aquel día, siempre estaba la primera para recoger a su hijo, ¡menuda cara!

En otra ocasión, era mayo, fiesta de voley, tenemos muchos equipos que vienen a jugar contra los equipos de Ana Belén, todo el mundo está feliz, los niños nerviosos, y el bar del colegio (chiringuito) abierto, con los bocadillos hechos, refrescos y chuches. De repente, dos abuelos se sientan tranquilamente, la abuela saca de una bolsa, un mantel, dos vasos, pan, dos platos, dos cubiertos, dos tortilla de patatas y una botella de vino.Una madre me dice- Mari Carmen, estos señores tienen bebidas alcohólicas.Efectivamente, como he dicho antes, tenían varias botellas de vino.Les explico que no se puede tener vino en el cole y me dice el abuelo:- No se preocupe señorita, que no dejo que ningún niño beba.Les pregunto- ¿están con algún, niño? ¿tienen nietos aquí?A lo que responden:- No , es que hemos visto fiesta y mucha gente, y nos gusta cenar con

ambiente, nuestra vida es un poco aburrida

Todas estas historias que os he contado, me parecen bastante graciosas, y lo bueno es que siempre he aprendido mucho de todas ellas. Besos a todos los niños.

Mi cole tieneLos patios llenos de niños

Tenemos españoles, marroquíes o chinos.Todos comparten pelotas

Juegos y libros.Cada uno tiene su historia

Pero vive en un sitioCon sus familias, padres e hijos.Comparten las fiestas del cole

Los disfraces y ritmos.Mi cole tiene

Sus patios llenos de niños

Mari Carmen (la de la puerta)



Notas culturalesFestival de DanzaEste año se ha adelantado el festival de danza,ya que la profe está esperando un bebé (desde aquí le damos la enhorabuena)

La chicas bailaron flamenco,sevillanas... y desde los más pequeños hasta las mayores lo hicieron fenomenal.

El festival fue el día 10 de Marzo, en el Centro Cultural Paco Rabal.

CarnavalComo cada año se celebra en nuestro cole, el carnaval. Este año el tema era "A TRAVÉS DEL TIEMPO" .

Todos los cursos prepararon con ayuda de los profes y de alguna madre que ayudó a terminarlos, unos trajes espectaculares.

Desfilaron Trogloditas, Egipcios, Caballeros medievales, Bufones, Romanos, Vikingos.!ah! y como no, los papis y mamis del Ampa que como siempre nos deleitaron con una graciosa chirigota

Que también cantaron en el certamen de chirigotas,que se celebró en el Centro Cultural de Paco Rabal



Plataforma por la escuela pública de Vallecas

Hola. Hemos abierto un blog en la Plataforma para intentar que la comunicación e información, sobre todo lo referente a la educación en nuestros distritos, sea más fluída, ágil y enriquecedera para todo@s. Te enviamos la dirección para que accedas al mismo y participes si quieres.En la entrada del mismo, abajo a la derecha, tienes un espacio para dejar tu dirección de correo electrónico, de forma que cada nueva entrada al blog te es comunicada automáticamente.

escuelapublicavallecas.wordpress.com

Saludos y que lo utilices y lo disfrutes

Plataforma por la Escuela Pública de Vallecas

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PUENTE DE VALLECAS (MADRID)Del 1 al 15 de abril de 2011

Centro Cultural Paco Rabal. C/ Felipe de Diego, 11

Horario: de L a V de 9 a 22 h. Sábado de 9 a 15 h. y de 16 a 21 h.

Del 3 al 13 de mayo de 2011

Biblioteca Pública de Vallecas. C/ Rafael Alberti, 36

Horario: de L a V de 9 a 21 h. Sábado de 9 a 14 h.

Actos:

1 de abril. 18h C.C. Paco Rabal. Inauguración. Los asistentes serán recibidos por la charanga del CP Palomeras Bajas.

13 mayo. 19h30 Biblioteca Pública de Vallecas. Encuentro intergeneracional. El acto será amenizado con música en directo.

AvisosFruta ecológica en el cole

La actividad de reparto de fruta ecológica está dando sus primeros "frutos": algunas madres nos han contado de sus hijos, que nunca comen fruta en casa, y que ahora los miércoles no se pierden la que se reparte en el colegio.

Todavía quedan niños y niñas que adquieran este hábito, por eso, es importante la labor de repartir la fruta que están realizando todos los miércoles Carmen, Manolo, Virginia y

hasta ahora Mary Carmen que ya no puede venir, además de otros padres y madres que vienen de vez en cuando (Cristina, Angel, Ana, Ruth, etc).

Solicitamos vuestra colaboración para poder ser más los miércoles a la hora del recreo y poder tener un grupo suficientemente numeroso para apoyar o sustituir a quienes suelen venir normalmente.

Padre, Madre: si puedes apoyar esta actividad de educación para la salud en el

colegio y dedicar una hora y media a la semana los miércoles entre 10h y 11,30h, por favor, responde este correo con tu nombre y teléfono para hacer alguna sustitución de vez en cuando.

Gracias.

Arturo, coordinador

AMPA Colegio Público Javier de Miguel

Madrid - 40 años de acción vecinal

Manifestación jueves 5 de Mayo

Participa !!

http://escuelapublicavallecas.wordpress.com/

http://escuelapublicavallecas.wordpress.com/

mailto:[email protected]




Revista Trimestral Número 8 - Abril 2011

Ampa CEIP Javier de Miguel:C/ Puerto de Viñamala nº1128018 Madrid Teléfono A.M.P.A.: 617 550 215

E-mail A.M.P.A.: [email protected]

“También soy de la opinión de que el tiempo de la Sra Esperanza Aguirre al frente de la CAM debe finalizar.”

Javier González y David Piqueras

Hola me llamo Lara soy de 2ª de primaria, os voy a contar la excursión a “ARQUEOPINTO”,que hicimos con el cole, fuimos en autocar y allí nos enseñaron como era la prehistoria. Vimos hombres prehistóricos, sus herramientas, como vivían, como cazaban, y como hacían fuego.

Al final hicimos un mosaico y nos lo pasamos muy bien he aprendido muchas cosas de la prehistoria.

Lara Gonzalez

Julia

Los chic@ se expresan

Concurso ajedrezBlancas juegan y ganan en dos movimientos.

Los que envíen la respuesta correcta al e-mail del AMPA, recibirán un calendario, y a elegir entre:

Documental del cole, camiseta, libro del Quijote o libro de cuentos.

Humor



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Impresiones numero 8