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INCORPORACIÓN

DE LAS TIC

EN LAS AULAS

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tratamiento informático y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o

préstamo públicos.

AUTOR: Mª Purificación Megías Morales.

ISBN: 978-84-614-7011-2

Nº DE DEPÓSITO LEGAL: GR 738-2011

IMPRESO EN GRANADA, FEBRERO DE 2011

BVR.

Editorial ADICE: “Asociación para la Difusión del Conocimiento Educativo”.

C/Álvaro Aparicio, 2.

CP 18012 – Granada.

Imprime: Hermanos Gallego Hodar, S.L.

C/Cristo de la Expiración, 2

CP 18400 Órgiva (Granada)

Incorporación de las TIC en las aulas

1

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 4

CAPÍTULO I: CONCEPTO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS. SU INFLUENCIA

EN LA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN, SUS CARACTERÍSTICAS Y SUS

FUNCIONES. .................................................................................................................. 6

I.1. CONCEPTO Y EVOLUCIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS ..................... 6

I.2. LAS TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN Y

EN LA FORMACIÓN ......................................................................................... 10

I.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS O LAS TIC

APLICADAS A LA EDUCACIÓN ..................................................................... 11

I.4. FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIÓN ............................................. 12

CAPÍTULO II: INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL CURRÍCULO Y LAS TIC

EN EDUCACIÓN ......................................................................................................... 15

II.1. INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL CURRÍCULO................................. 15

II.2. TICS EN EDUCACIÓN ............................................................................... 20

CAPÍTULO III: CAMBIO EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR LAS TIC Y

PLANES DE INTRODUCCIÓN DE LAS TIC ......................................................... 23

III.1. CAMBIOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR LA PRESENCIA DE

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS CENTROS ESCOLARES .............. 23

III.2. PLANES DE INTRODUCCIÓN DE LAS TIC ........................................... 32

CAPÍTULO IV: EDUCACIÓN VIRTUAL, USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN

Y ALGUNOS MITOS SOBRE LAS TIC ................................................................... 37

IV.1. EDUCACIÓN VIRTUAL ........................................................................... 37

IV.2. USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN ....................................................... 43

IV.3. ALGUNOS MITOS DE LAS TIC .............................................................. 45

CAPÍTULO V: INFORMACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍA EN LA

ENSEÑANZA, ASPECTOS PARA SU INTEGRACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y

ÍNDICE


2

HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE CONTRIBUYEN A FORMAR PARA LA

CIUDADANÍA .............................................................................................................. 48

V.1. INFORMACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA ... 48

V.2. ASPECTOS PARA SU INTEGRACIÓN EN LA ENSEÑANZA ................ 49

V.3. HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE CONTRIBUYEN A FORMAR

PARA LA CIUDADANÍA ................................................................................... 50

CAPÍTULO VI: VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS PÁGINA WEB

PARA EL USO EDUCATIVO. APLICACIONES EDUCATIVAS Y

MATERIALES DIGITALES Y PROGRAMAS PARA LA CREACIÓN DE

MATERIALES EDUCATIVOS. ................................................................................. 59

VI.1. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE

PÁGINAS WEB ................................................................................................... 59

VI.2. APLICACIONES EDUCATIVAS Y MATERIALES DIGITALES

USADOS POR EL ALUMNADO ....................................................................... 63

VI.3. PROGRAMAS PARA LA CREACIÓN DE MATERIALES

EDUCATIVOS .................................................................................................... 64

CAPÍTULO VII: LAS TIC Y SUS REPERCUSIONES EN LA SOCIEDAD.

MODELOS DE USO DE LAS TIC. ........................................................................... 65

VII.1. LAS TIC Y SUS REPERCUSIONES EN UNA SOCIEDAD DESIGUAL

.............................................................................................................................. 65

VII.2. BUENAS PRÁCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO

.............................................................................................................................. 66

CAPÍTULO VIII: LAS TIC EN LAS DISTINTAS ÁREAS .................................... 77

CAPÍTULO IX: LOS JUEGOS EN LA EDUCACIÓN DEL ALUMNADO.

ACTIVIDIDADES TIC EN EL AULA. UNIDAD DIDÁCTICA DE LAS TIC ..... 89

IX.1. COMO APLICAR LOS JUEGOS DE ORDENADOR EN LA

EDUCACIÓN DEL ALUMNADO ...................................................................... 89

IX.2. ACTIVIDADES TIC EN EL AULA ........................................................... 92

IX.3. UNIDAD DIDÁCTICA DE LAS TIC ......................................................... 97


3

CAPÍTULO X: LAS TIC EN LOS COLECTIVOS CON DISCAPACIDAD.

VENTAJAS DE LA INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL ALUMNADO CON

ALGUNA DEFICIENCIA ......................................................................................... 102

X.1. LAS TIC EN LOS COLECTIVOS CON DISCAPACIDAD .................... 102

X.2. VENTAJAS DE LA INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL ALUMNADO

CON ALGUNA DEFICIENCIA ....................................................................... 104

ANEXO I: ANÁLISIS LEGISLATIVO DE LAS TIC EN LA ETAPA DE

INFANTIL Y PRIMARIA ......................................................................................... 105

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 112


4

En la actualidad, las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad

y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta

realidad.

El constante cambio de las nuevas tecnologías ha producido efectos significativos y

visibles en la forma de vida, el trabajo y el modo de entender el mundo de las gentes.

Estas tecnologías también están afectando a los procesos tradicionales de enseñar y

aprender. La rapidez en las comunicaciones aumenta más el acceso a las nuevas

tecnologías en la casa, en el trabajo y en los centros escolares, lo cual significa que se

aprende constantemente.

Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su

conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se

puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso

entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y

cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes,

sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar

participar en la generación de esa cultura.

Integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de

la Enseñanza.

El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el

primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el

aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en

particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto

tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.

No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas

que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que

relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información,

siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista

metodológico.

INTRODUCCIÓN


5

Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada

profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo

de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales

como la preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber

textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos la

oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que

teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados.

Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo

interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir

asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar las

materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se

piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración y no se contraponen.

De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la

sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se

quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).

Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso

educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben

proponerse como objetivos:

- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad

fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.

- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas

operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios

didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.

- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el

currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes

elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.

- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando

el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de

mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC

sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad

presenta.


6

CAPÍTULO I: CONCEPTO DE NUEVAS

TECNOLOGÍAS. SU INFLUENCIA EN LA

EDUCACIÓN Y FORMACIÓN, SUS

CARACTERÍSTICAS Y SUS FUNCIONES.

I.1. CONCEPTO Y EVOLUCIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

CONCEPTO

La denominación nuevas tecnologías de la información y comunicación es utilizada

para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos, los multimedia,

Internet, la realidad virtual o la televisión por satélite. Estas nuevas tecnologías giran de

manera interactiva en torno a las telecomunicaciones, la informática y los audiovisuales

y su hibridación como son los multimedia"

EVOLUCIÓN

Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado

espectacularmente en los últimos años, debidas especialmente a su capacidad de

interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto

en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. La acomodación del

entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilización didáctica del mismo

supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los límites y los peligros que las

nuevas tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de

sociedad que surge de esta tecnología y sus consecuencias.

La revolución digital

Nadie duda ya de que la llegada de las tecnologías de la información y

comunicación ha supuesto una revolución tan importante como la que provocó la

invención de la escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes


7

descubrimientos que han marcado la evolución de las civilizaciones se espaciaron en el

tiempo, la revolución actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo, ha

invadido todos los sectores de la vida social y está en vías de modificar las bases de la

economía.

A la base de la revolución digital se encuentran tres grandes áreas: la electrónica, la

digitalización y las telecomunicaciones. La electrónica propició en una fase preliminar

el desarrollo de aplicaciones analógicas: teléfono, radio, televisión, registros magnéticos

de audio y video, fax, etc. La digitalización ha proporcionado un sistema más abstracto

y artificial de representación de la información, ya sea texto, imagen, audio o vídeo, que

mejora los sistemas de almacenamiento, manipulación y transmisión a la vez que

facilita el desarrollo de soportes lógicos para interactuar con las máquinas. Finalmente

las telecomunicaciones han dado a lo anterior la capacidad de interconexión.

El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores,

aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan

su funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores no

sólo sirven para procesar información almacenada en soportes físicos (disco duro,

disquetes, CD ROM, etc.) en cualquier formato digital, sino también como herramienta

para acceder a información, a recursos y servicios prestados por ordenadores remotos,

como sistema de publicación y difusión de la información y como medio de

comunicación entre seres humanos. Todo ello ha hecho de Internet un fenómeno con el

que es preciso contar a partir de ahora en todas las esferas de la actividad humana,

incluida la educación.

Las consecuencias de estos avances están provocando continuas transformaciones

en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales. Su gran impacto en todos los

ámbitos de nuestra vida hace difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo

de ellas: el mundo laboral, la sanidad, la gestión económica o burocrática, el diseño

industrial o artístico, la comunicación interpersonal, la información, la calidad de vida o

la educación.

La sociedad del conocimiento

Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de

comunicación e inmensas fuentes de información que difunden modelos de


8

comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos pasado

de una situación donde la información era un bien escaso a otra en donde la información

es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada

sociedad de la información.

El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. La

economía y la cultura se han globalizado. En la sociedad que emerge de la era digital el

conocimiento y la información adquieren un valor creciente. Los trabajadores del

conocimiento empiezan a dominar el mercado laboral. Los incrementos de

productividad de las organizaciones se basan en la mejora del saber, en la innovación

permanente del conocimiento aplicado utilizando tecnologías, cada vez más potentes.

Así, el capital intelectual se convierte en el nuevo activo para la riqueza de las

organizaciones y la gestión de ese conocimiento en una de sus actividades

fundamentales.

Sin embargo no todos participan de los avances económicos y culturales. El acceso

a las tecnologías y a la información está creando una brecha digital entre quienes

pueden acceder y quienes quedan excluidos. El “Libro blanco sobre la educación y

formación” (Comisión Europea, 1995) afirma que la sociedad del futuro será una

sociedad del conocimiento y que, en dicha sociedad, la educación y formación serán,

más que nunca, los principales vectores de identificación, pertenencia y promoción

social. A través de la educación y la formación, adquiridas en el sistema educativo

institucional, en la empresa, o de una manera más informal, los individuos serán dueños

de su destino y garantizará su desarrollo. La cultura de los pueblos determinará su nivel

económico.

Partiendo de esta realidad, la Comisión Europea ha elaborado una Estrategia de

Empleo que parte de una concepción de la economía basada en el conocimiento. Las

líneas fundamentales de actuación pretenden digitalizar Europa y desarrollar tecnologías

de futuro. Estos planes de diseño de la futura economía del conocimiento e se han

recogido en los programas Europa 2005 y eLearning.

Las principales actuaciones de eLearning son: equipamiento de banda ancha en las

escuelas, creación de la red de investigación GEANT (mejora del proceso de

aprendizaje, difusión de materiales curriculares, acceso a recursos y servicios,

identificación de nuevos materiales), implantación de las escuelas del futuro mediante la

red de escuelas europeas y la difusión de recursos multimedia entre profesores y otros

proyectos específicos para las universidades como el Metacampus o el proyecto


9

Ariadne. El proyecto Europa tiene como principales elementos: Internet para

investigadores y estudiantes, empleo en la sociedad del conocimiento, alfabetización

digital (capacitar, mediante estos recursos, para el trabajo cooperativo, multidisciplinar,

comunicación intercultural, resolución de problemas), correo electrónico y contenidos

europeos de redes globales.

La sociedad del conocimiento y la educación

El impacto de las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se están

dejando sentir de manera creciente en el mundo de la educación. La educación está

pasando de ser un servicio secundario a constituirse en la fuerza directiva del desarrollo

económico y social.

La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos. Éstos han

de ser autónomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos solidarios y

socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la educación y

formación dado que se exige un mayor papel de los estudiantes individuales. El

mercado laboral necesita cada vez más trabajadores flexibles y autónomos. Todo lo cual

está promoviendo el concepto de “aprendizaje a lo largo de la vida” y la necesidad de

integración entre los sistemas educativos y formativos.

El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer más oportunidades de

formación sino también de generar una conciencia y motivación para aprender.

Requiere de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa aprender en

multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que construya en base

a las necesidades específicas. Educar ya no es empaquetar los contenidos del

aprendizaje y ponerlos al alcance de los alumnos sino capacitarles para la experiencia

del aprendizaje.

Por otro lado hay una tendencia creciente hacia la desinstitucionalización y

comercialización de la educación. La identificación del “e-learning” o aprendizaje a

través de Internet como un área propicia para el desarrollo del mercado está atrayendo

nuevos inversores. Cada vez más se considera el mercado educación-entretenimiento

como un sector prometedor. Nuevas iniciativas educativas dirigidas van apareciendo de

la mano de museos, biblioteca y otras instituciones no propiamente educativas.

Finalmente el mercado se llena de nuevos centros de enseñanza y portales educativos


10

con iniciativas de formación continuada. La educación está adquiriendo un puesto de

gran importancia en el desarrollo y consolidación de la nueva sociedad.

“El uso de las tecnologías de la comunicación como el correo electrónico, el fax, el

ordenador y la videoconferencia, además de los servicios prestados por los satélites,

reduce las barreras del espacio y del tiempo. El uso de esas tecnologías está en aumento

y ahora es posible formar a una audiencia muy dispersa con vídeos y audios y obtener

otros datos por medio de los cuales se pueden evaluar los trabajos de los alumnos. En el

futuro, es probable que en vídeo de doble banda se pueda transmitir información por

todas las redes terrestres.

Las escuelas y los colegios cada vez usan más medios como Internet, pudiéndose

obtener información sobre la exploración en el espacio bien en texto, en imagen fija o

en vídeo.

Quienes aprenden deben considerar los ordenadores como herramientas que pueden

utilizar en todos los aspectos de sus estudios. En particular, necesitan las nuevas

tecnologías multimedia para comunicar ideas, describir objetos y otras informaciones en

su trabajo. Esto les exige seleccionar el mejor medio para trasladar su mensaje, para

estructurar la información de una manera ordenada y para relacionar información que

permita producir un documento multidimensional.

Además de ser un tema en sí mismo, las nuevas tecnologías tienen incidencia sobre

la mayor parte de las áreas del conocimiento. En las ciencias se usan ordenadores con

sensores para ordenar y manejar los datos; para realizar modelos en las matemáticas, la

geometría y el álgebra; en el diseño y en la tecnología, los ordenadores son

fundamentales en los niveles de la pre manufactura; en las lenguas modernas, las

comunicaciones electrónicas dan acceso a las retransmisiones extranjeras y otros

materiales, y en la música el ordenador permite a los alumnos componer y estudiar sin

tener que aprender a tocar los instrumentos tradicionales. Para quienes requieren

atenciones educativas especiales, proporciona el acceso a los materiales más útiles y

permite a los estudiantes a pesar de sus dificultades expresar sus pensamientos en

palabras, dibujos y actividades.

I.2. LAS TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN EN LA

EDUCACIÓN Y EN LA FORMACIÓN


11

I.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS O

LAS TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN

A continuación muestro mediante este gráfico las distintas características de las

nuevas tecnologías:

Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización). Las Tics convierten la

información, tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante

la digitalización es posible almacenar grandes cantidades de información, en

dispositivos físicos de pequeño tamaño (discos, CD, memorias USB, etc.). A su

vez los usuarios pueden acceder a información ubicada en dispositivos

electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicación, de

una forma transparente e inmaterial.

Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad

virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las Tics se están creando

grupos de personas que interactúan según sus propios intereses, conformando

comunidades o grupos virtuales.

Instantaneidad. Podemos transmitir la información instantáneamente a lugares

muy alejados físicamente, mediante las denominadas "autopistas de la

información".

Se han acuñado términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no

real, en el que se sitúa la información, al no asumir las características físicas del

CARACTERÍSTICAS DE LAS NUEVAS

TECNOLOGÍAS

Inmaterialidad InstantaneidadAplicaciones multimedia

Interconexión


12

objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e

inmaterialidad.

Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido

desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para

facilitar el acceso a las Tics de todos los usuarios. Una de las características más

importantes de estos entornos es "La interactividad”. Es posiblemente la

característica más significativa. A diferencia de las tecnologías más clásicas

(TV, radio) que permiten una interacción unidireccional, de un emisor a una

masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las

redes digitales de comunicación, proporciona una comunicación bidireccional

(sincrónica y asincrónica), persona- persona y persona- grupo. Se está

produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y

grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo que se denomina

"comunidades virtuales". El usuario de las Tics es por tanto, un sujeto activo,

que envía sus propios mensajes y, lo más importante, toma las decisiones sobre

el proceso a seguir: secuencia, ritmo, código, etc.

Otra de las características más relevantes de las aplicaciones multimedia, y que

mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de

transmitir información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido,

animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden

transmitir informaciones multi - sensoriales, desde un modelo interactivo.

Interconexión: La interconexión nos habla de las posibilidades de combinarse

diversas tecnologías individuales para formar una red, ofreciendo la posibilidad

de creación de nuevas realidades expresivas y comunicativas. Así encontramos

que surgen nuevas tecnologías de la unión de sistemas tecnológicos diferentes

(por ejemplo, la informática se une al vídeo para dar lugar al ámbito del video

interactivo).

I.4. FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIÓN

La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular

inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas

generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va


13

conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de

formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra

forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el poso experiencial

de haber vivido en una sociedad "más estática" (como nosotros hemos conocido en

décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para

conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal.

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los

entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la

nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de

productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo....

Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de

ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de

vídeo, y de la televisión…) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se

utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas…

Como también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños

puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.

Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…),

que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor,

cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a

aumentar el contacto con las familias (en España ya tienen Internet en casa cerca de un

30% de las familias). Un ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la

web de la escuela) permitirá acercar a los padres la programación del curso, las

actividades que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los trabajos de los niños

y niñas, sus fotos… A los alumnos (especialmente los más jóvenes) les encantará y

estarán supermotivados con ello. A los padres también. Y al profesorado también. ¿Por

qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer páginas web sencillas con el programa

Word de Microsoft.

Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:

- Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)

- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación,

gestión y proceso de datos...

- Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos...

- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje

- Comunicación con las familias (a través de la web de centro...)


14

- Comunicación con el entorno

- Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades

virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...


15

CAPÍTULO II: INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL

CURRÍCULO Y LAS TIC EN EDUCACIÓN

II.1. INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL CURRÍCULO

El primero de los dos componentes mencionados se correspondería con el concepto

de alfabetización, que adquiere un nuevo significado al variar los componentes que lo

sustentan. A las habilidades de la alfabetización tradicional, basadas en la lectoescritura,

hay que añadir otras como: navegar por multitud de fuentes de información y utilizar

diferentes sistemas para adquirirla; discriminar la calidad y fiabilidad de las fuentes;

dominar la sobrecarga de información; manejar y aplicar la información y ser capaz de

comunicarla a otros; estar en constante proceso de aprendizaje ante la variabilidad y

obsolescencia de las informaciones y los conocimientos.

Este último elemento por sí mismo, obligará incluso a modificar varias veces en los

próximos años los conceptos de analfabetismo y alfabetización.

Se producirá una situación en la que el desarrollo de habilidades nuevas, propias del

nuevo contexto, deberán ser la base de los currículos en detrimento de la transmisión de

conocimientos preestablecidos.

En este sentido, puede darse una cierta paradoja y las escuelas pueden verse

obligadas a realizar ciertos procesos de desaprendizaje con sus alumnos.

La revisión de los currículos por obsolescencia de los conocimientos y sobre todo

de las habilidades para desarrollarlos o adquirirlos, y de las tecnologías, las presiones

del mundo laboral y empresarial por la rapidez de los cambios y la búsqueda de metas a

corto plazo, en base a modelos de rendimiento empresarial, nos llevará a una situación

en la que el aprendizaje de por vida dejará de ser un simple concepto y se convertirá en

una realidad.

De esta manera se introducen dos nuevos elementos en el mundo educativo: por un

lado uno de tipo psicológico que afectará a todas la personas que no acostumbradas a

vivir en un entorno más intelectual y de perfeccionamiento continuado, y para quienes

su etapa de formación acabó en la escuela, la perspectiva de una vida de constante

estudio, aprendizaje y práctica de reciclaje continuado, no resultará demasiado atractiva

ni demasiado fácil de asimilar. Se necesitará de un importante cambio de actitud tanto


16

durante el tiempo de trabajo como en el de ocio personal, donde los componentes

formativo y de aprendizaje ocuparán una mayor parte de esos periodos.

Por otro lado, toma mayor importancia un elemento clave para el futuro de la

educación en la nueva sociedad: el modelo económico-empresarial. La necesidad de

personal especializado y adaptado al nuevo mercado tecnológico, instantáneo y global,

ha obligado a las administraciones educativas a rediseñar gran parte de los currículos

escolares y de los sistemas educativos en desarrollo, en vista de la acuciante necesidad

de las empresas nacionales para sobrevivir en esta economía mundializada.

Este planteamiento nos lleva a pensar que uno de los objetivos de la educación

futura será el que las empresas dispongan de una base humana que les aporte

competitividad. Esto nos puede llevar a que el enfoque económico en el diseño de las

políticas educativas sea cada vez mayor.

Las consecuencias que este modelo de desarrollo puede llegar a tener para el mundo

de la educación, se apuntan ya en algunas reformas que se están introduciendo en los

sistemas educativos actuales, y que orientan el cambio educativo global en una

determinada dirección de tipo economicista, de rendimiento, de competitividad de las

empresas y de los países, etc.

OBJETIVOS DE LA INTEGRACIÓN CURRICULAR

Impulsar líneas de trabajo que orienten a los centros educativos en la

incorporación de las TIC al trabajo escolar y en sus diversas posibilidades

didácticas.

Establecer para los centros educativos, a través de proyectos institucionales,

vías de acceso a niveles superiores de integración, de manera que cada centro

encuentre dentro de este Plan el sitio más adecuado a su contexto.

Incidir en la preparación de materiales para su utilización con el alumnado y

en la reflexión sobre los cambios metodológicos y organizativos que hagan

posible dicha integración.

Facilitar la consecución de aprendizajes significativos utilizando como recurso

las TIC, y que el alumnado alcance habilidades y destrezas tecnológicas de

carácter general.


17

Potenciar la utilización de las TIC en la educación sin ningún tipo de

exclusión, promocionando el acceso a los colectivos en situación de desventaja

social, geográfica o personal.

Facilitar al alumnado con dificultades de aprendizaje la utilización de

contextos de aprendizaje con las TIC en los que encuentren entornos

adaptados a sus características y estilos de aprender.

Acercar al alumnado las TIC desde un punto de vista fundamentado y

responsable que les permita enfocar las TIC desde una perspectiva crítica.

COMPETENCIAS TIC

No se trata de establecer con las competencias TIC un nuevo currículo o una nueva

área de conocimientos en la educación obligatoria. Consideramos las competencias en

TIC como un instrumento que ayuda a lograr los objetivos del currículo ordinario en los

aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Pero además es necesario

trasladar a nuestros alumnado un conjunto de habilidades y destrezas TIC necesarias

socialmente, eso que en ocasiones se llama nueva alfabetización.

Por lo tanto, la intención de este Plan es comprometerse con la consecución

simultánea de ambos objetivos. Por una parte, afrontamos el desafío de trabajar con

eficacia por unos objetivos educativos desde una perspectiva centrada en el alumnado

(competencias centradas en el proceso de aprendizaje y actitudinales). Por otra,

deseamos dar una respuesta adecuada a las expectativas de la sociedad y ofrecer

formación permanente en materia de TIC (competencias operativas). Para ello,

buscamos unas actividades instructivas que, en primer lugar, refuercen el aspecto

educativo y, a un tiempo, potencien esa competencia en las nuevas tecnologías.

En consecuencia, el núcleo de las competencias en TIC se inserta en las habilidades

inherentes al concepto de consecución de destrezas y objetivos del currículo ordinario.

Son competencias que se centran en el proceso de aprendizaje. Permiten al alumnado

utilizar las posibilidades de las TIC de un modo funcional que favorezca y refuerce su

propio proceso de aprendizaje. Se trata, por tanto, de que las TIC sean un instrumento

para la cooperación y el auto aprendizaje, mediante la realización de ejercicios

diferenciados, el intercambio de información…


18

Hay una segunda categoría de competencias en TIC que incluye aquellas centradas

en las habilidades técnicas y operativas. Para usar el ordenador, los periféricos, el

sistema operativo y los programas se requieren unas aptitudes y conocimientos

específicos. Estas habilidades técnicas y operativas no constituyen en sí mismas un

objetivo, por lo que las podemos denominar habilidades operativas o de apoyo. La

mejor manera de aprenderlas es integrada en las actividades educativas diseñadas para

llevar a cabo en la práctica en el aula.

La tercera categoría de competencias en TIC contiene la dimensión social y ética de

la aplicación de estas tecnologías. Las competencias latitudinales pretenden afrontar las

nuevas tecnologías desde un punto de vista fundamentado y responsable, enfocar las

TIC desde una perspectiva crítica, ayudarse mutuamente ante los problemas que se

presenten, etc.

LA FIGURA DE COORDINADOR O COORDINADORA DE TIC EN LOS

CENTROS EDUCATIVOS

La evolución de un centro en el uso de las TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje se traduce en una serie de recursos materiales, personales y funcionales que

habrá que proporcionar al centro para que pueda desarrollar con éxito el proyecto TIC

en el que esté inmerso. No cabe lugar a duda que el uso educativo de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación en un centro no es posible sin una infraestructura y

unos recursos materiales y personales que lo soporten.

La integración de las TIC en la educación parece difícilmente viable sin una

persona que dinamice, asesore al profesorado y promueva la participación en las nuevas

vías y posibilidades que nos brindan estas tecnologías. Las conexiones a Internet, las

redes inalámbricas o las Pizarras Digitales Interactivas son, entre otros, algunos de los

nuevos recursos que suponen un gran salto cualitativo en la dotación de materiales a

nuestros centros.

La complejidad técnica y, fundamentalmente, el asesoramiento pedagógico, exigen

la figura del coordinador o coordinadora de TIC, que irá aumentando sus

responsabilidades a medida que su centro vaya progresando en la tipología TIC, de

Centro Básico a Avanzado y de Avanzado a Experto.


19

Por otro lado, el Portal Educativo de la Consejería de Educación se concibe como

una valiosa herramienta de interacción y de comunicación, que complementa y

multiplica las posibilidades y enfoques en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No

basta con brindar la posibilidad técnica de utilización de una herramienta con tales

potencialidades si su resultado no redunda en beneficio de la mayoría del alumnado.

Tanto el Portal Educantabria, como su servicio de correo electrónico hacen

indispensable una persona en los centros que gestione el acceso y participación de los

usuarios. Esa persona debe ser el coordinador o coordinadora de TIC y en todos los

centros educativos debe proponerse a un miembro del equipo educativo que desempeñe

este papel y tras completar el curso de formación prescriptivo y realizar el Plan de

Actuación para su centro, pueda ser nombrado como tal.

El coordinador o coordinadora tendrá asignadas unas funciones que se verán

ampliadas en la medida que el centro participe de proyectos institucionales. Los

cometidos y dedicación serán mayores, por lo que requerirá asimismo de un tiempo

específico dedicado a estos quehaceres.

CARACTERÍSTICAS DEL COORDINADOR O COORDINADORA DE TIC

Será un docente con destino en el centro que lo propone y preferentemente

definitivo.

Lo propondrá el director o directora, oído el claustro, a principio de curso y

comunicado al Servicio de Inspección.

El nombramiento será renovable anualmente, salvo informe en contra.

Tendrá disponibilidad horaria para realizar las funciones que se le

encomiendan.

Será un dinamizador de la integración de las TIC y propondrá la realización de

un plan de actuación para el centro.

Tendrá capacitación y conocimientos específicos de TIC para llevar a cabo las

funciones que se le asignan.

Se comprometerá a realizar una actividad de formación específica organizada

por la Consejería de Educación

La participación en proyectos institucionales facilita a los centros recursos

materiales, funcionales y formación para desarrollar planes de integración curricular de


20

las TIC. Además, posibilita a los centros vías de acceso a niveles superiores de

integración previstas en el itinerario TIC.

II.2. TICS EN EDUCACIÓN

Estamos ante una revolución tecnológica; asistimos a una difusión planetaria de las

computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologías plantean nuevos

paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza superior.

Se habla de revolución porque a través de estas tecnologías se pueden visitar

museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender idiomas,

visitar países, ponerse en contacto con gente de otras culturas, acceder a textos y

documentos sin tener que moverse de una silla, etc., a través de Internet.

La educación es parte integrante de las nuevas tecnologías y eso es tan así que un

número cada vez mayor de universidades en todo el mundo está exigiendo la

alfabetización electrónica como uno de los requisitos en sus exámenes de acceso y de

graduación, por considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros

profesionales para la era digital en los centros de trabajo.

La mayoría de las instituciones de educación superior cuentan, en mayor o menor

medida, con equipos informáticos que posibilitan el acceso a Internet de los alumnos.

Así, los universitarios, incluso aquellos que por problemas económicos no cuentan con

computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo de

las clases pudientes, teniendo la oportunidad de visitar museos y accediendo a

conocimientos disponibles gratuitamente. Es en este sentido, que el papel del profesor

universitario es fundamental: Cuanto más se inculque en los universitarios la

posibilidad de utilizar las nuevas tecnologías, más amplio será el mundo que obra para

ellos y las oportunidades que tengan de encontrar trabajo.

LIMITACIONES

Elevado costo de conexión de nuevos centros.

Elevado costo de equipamiento e infraestructura.


21

Limitados recursos económicos de los educadores para la adquisición de

equipos.

Falta de capacitación a los educadores para que puedan aplicar de manera

adecuada en la práctica docente los cambios que implica la tecnología en los

medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso.

Falta de motivación de los educadores por su propia formación y

actualización, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades

adicionales.

NECESIDADES

Financieras:

Canalizar la ayuda económica a través de la cooperación internacional para

amplia la conectividad y la cobertura digital.

Especializar fondos del presupuesto nacional y ley de gastos públicos para la

ampliación de la infraestructura existente y la capacitación de los docentes a

escala nacional.

Metodológicas:

Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de las

Tics en el ejercicio docente.

Propiciar la adquisición y uso en la práctica docente de paquetes didácticos

elaborados en base a las Tics.

Desarrollar contenidos locales, regionales y nacionales en línea y formato

digital como una manera de optimizar los recursos disponibles y de fortalecer

la red.

Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias laborales

en los que el recurso tecnológico sea vertebral y que posibilite la aplicación de

mecanismos de articulación/vinculación para la homologación curricular entre

los diferentes subsistemas de educación tecnológica y formación profesional

del país.

Logísticas:

Elaborar y aplicar estrategias de interconexión para escuelas ubicadas en todo

el territorio nacional.


22

Definir y aplicar estrategias operativas de Centros, organizaciones e

instituciones comunitarias para que estas tengan acceso a las Tics.

Definir y aplicar una estrategia nacional, regional y local para un adecuado

monitoreo y una correcta evaluación de impacto de las Tics en el sistema

educativo y cómo esto impacta la competitividad y el desarrollo sostenible del

país.


23

CAPÍTULO III: CAMBIO EN EL SISTEMA

EDUCATIVO POR LAS TIC Y PLANES DE

INTRODUCCIÓN DE LAS TIC

III.1. CAMBIOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR LA

PRESENCIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS

CENTROS ESCOLARES

El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe

atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas

tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los

medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias

necesarias para la inserción social y profesional de cualidad. Debe también evitar que la

brecha digital genere capas de marginación como resultado de la analfabetización

digital.

El saber está omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educación no

puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e información. Las nuevas

tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de confundirse

con el saber. Para que la información devenga en conocimientos el individuo debe

apropiársela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razón lo primero que debe

hacerse explícito es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no

ha de eludir la noción de esfuerzo. Los nuevos recursos informáticos pueden contribuir

al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia

del esfuerzo personal.

Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un

acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber

a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que esto se

produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y

del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los trabajadores que

necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una

evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y

en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales

discursivas a la hora de instruir al alumno.


24

Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporadas al

proceso educativo desde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que

permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación ha

servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se refieren a las

transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologías de

la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los

aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda,

promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales

tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de

aprender a aprender. Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta

ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con

otros enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo

con las características de la tecnología utilizada.

Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se

sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de

aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la construcción

del saber.

Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-

escuela también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la información libera la

elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la

población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta elección, sin

embargo es una característica que beneficia el desarrollo de formas de aprendizaje en la

educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a

enfermo.

CAMBIOS DEBIDOS A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

A continuación desarrollaré los cambios producidos por las nuevas tecnologías:

Cambio en el proceso educativo

Cambio en el objeto

de la enseñanza

Cambios en los

objetivos educativos

Cambios en los

centros escolares

Cambios en la

pedagogía

Cambios en los

contenidos


25

CAMBIO EN EL PROCESO EDUCATIVO

En la sociedad en la que vivimos, la información y el conocimiento tienen cada vez

más influencia en el entorno laboral y personal de los ciudadanos; sin embargo, los

conocimientos tienen fecha de caducidad. La velocidad a la que se producen las

innovaciones y los cambios tecnológicos exige actualizar permanentemente los

conocimientos. El proceso educativo ha cambiado. Antes, una persona pasaba por las

distintas etapas del sistema educativo (Educación Infantil, Primaria, Secundaria,

Bachillerato y Formación Profesional o universitaria) para formarse y poder iniciar su

vida profesional. A partir de ahí, a excepción de algunos cursos de actualización

ofrecidos en su ambiente profesional, se consideraba que ya estaba preparada. En la

actualidad, si no quiere quedarse obsoleta, debe continuar su aprendizaje a lo largo de

toda su vida.

Las TIC favorecen la formación continua al ofrecer herramientas que permiten la

aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y

del espacio que exige la enseñanza presencial. Las posibilidades para reciclarse se

amplían al poder aprender ya sea formalmente a través de cursos on-line organizados

por centros o, de forma más informal, participando en foros, redes temáticas, chats o

comunicaciones de correo electrónico entre colegas nacionales o del extranjero.

CAMBIO EN EL OBJETO DE ENSEÑANZA

Saber escribir y leer ya no significa hoy ser una persona alfabetizada. Las citadas

habilidades, aunque siguen constituyendo la base, no son suficientes para acceder a toda

la información que hoy circula por Internet. Hay que ampliar el aprendizaje de

respuestas y de contenidos de los modelos educativos tradicionales. No se trata ya de

transmitir sólo unos datos predeterminados para que el alumno los reproduzca, sino de

enseñar a aprender a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades o

habilidades que permitan adaptarse a una sociedad en constante evolución.

El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las capacidades y de los

conocimientos necesarios como son las siguientes habilidades y conocimientos:

Saber utilizar las principales herramientas de Inter- net.

Conocer las características básicas de los equipos.


26

Diagnosticar qué información se necesita en cada caso.

Saber encontrar la información.

Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar por Internet.

Evaluar la calidad y la idoneidad de la información obtenida.

Saber utilizar la información.

Saber aprovechar las posibilidades de comunicación de Internet.

Evaluar la eficacia y la eficiencia de la metodología empleada.

Estas destrezas y conocimientos sirven para que los alumnos se familiaricen

desde muy pronto con las TIC y les saquen partido. También son necesarias para el

aprendizaje a lo largo de toda la vida, tan necesario en una sociedad que está

cambiando constantemente.

CAMBIOS EN LOS CENTROS ESCOLARES

El punto de partida de la incorporación de las TIC a la enseñanza implica hablar de

equipamiento e infraestructuras. Efectivamente, los centros, ya sea para educar sobre

TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o ya sea para educar con TIC, necesitan

estar dotados de ordenadores y tener una conexión a Internet de banda ancha. Otros

aspectos como el mantenimiento y la renovación de los equipos o la presencia de un

técnico o responsable en informática son también muy importantes.

Sobre este tema, conviene indicar que en los últimos años se ha avanzado mucho,

ya que los gobiernos de los países desarrollados incluyen en las líneas prioritarias de sus

planes de desarrollo de la SI la subvención de los recursos informáticos para los centros

escolares. En cuanto a los técnicos responsables de TIC, hay en Europa experiencias

muy interesantes en las que los técnicos que se ocupan del mantenimiento técnico y

pedagógico son profesores o alumnos del propio centro.

Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no son las mismas para un

centro que sólo pretende formar a sus alumnos sobre TIC, que para un centro que aspira

a integrar las TIC de forma transversal en la enseñanza de todas las asignaturas.


27

Efectivamente, no es lo mismo que todos los alumnos dispongan de un ordenador en su

aula habitual, que compartan un ordenador entre varios alumnos o que exista un aula

informática en el centro a la que los alumnos van de vez en cuando.

Y es en este punto donde la dirección de los centros cobra un papel de especial

importancia al decidir en su política de qué manera va a favorecer la incorporación de

las TIC. Actualmente, la mayoría de los centros ha optado por utilizar las TIC para las

labores administrativas.

CAMBIO EN LAS FORMAS PEDAGÓGICAS

Una educación no condicionada por el tiempo y el espacio que posibilita el

aprendizaje en horario extraescolar y fuera de la escuela a través de métodos

colaborativos o en su caso, individuales, exige una redefinición, un nuevo rol de los

protagonistas, los profesores y los alumnos.

PROFESORES:

LA FALTA DE CAPACITACIÓN DE LOS PROFESORES

Uno de los aspectos fundamentales que hay que tener en cuenta es el referido a la

relación entre la tecnología educativa y la capacitación del profesorado. Cuando la

tecnología se introduce en un lugar de trabajo, este se altera, cambia y se adapta a ella, y

con la escuela debería pasar lo mismo.

El profesorado no se opone, en un principio, a la implantación de las nuevas

tecnologías. Sin embargo el problema surge cuando lo maestros no se sienten formados;

la mayoría de las veces por falta de tiempo para esta formación y a esto se le une la

escasez de conocimientos para la creación de programas propios de enseñanza. Tienen

que apoyarse en terceras personas que les indiquen que hacer y cómo hacerlo.

Existe un creciente interés en las consecuencias de la tecnología y en su papel

dentro de la escuela. Por ejemplo, el empuje original para introducir el ordenador dentro

del aula, ha sido reconocido como un auténtico fracaso, debido a lo costoso que resulta,

al pobre diseño del software educativo y a la falta de capacitación de los profesores en

el uso de este nuevo medio.


28

La tecnología puede ser una forma de atraer la atención del alumno hacia el

aprendizaje. Los nuevos componentes los animan a aprender y una de las causas de su

fracaso es que se quiso implantar de pronto. Hoy se habla de reformar, de reestructurar

la organización de la escuela, se habla de transformar la relación profesor- alumno e

incluso de cambiar la imagen del centro educativo.

Algunos estudios hechos en Francia e Inglaterra, coinciden en que el uso del

ordenador se hace imprescindible para perfeccionar la calidad del aprendizaje de los

estudiantes y se constataba una preocupación de los docentes por tal desafío.

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO: SIGNIFICADO Y ALCANCE

La asignatura pendiente del planteamiento tecnológico en la enseñanza sigue siendo

la formación de docentes en tecnologías de la comunicación.

La acción docente no puede reducirse al dominio instrumental exclusivamente, debe

siempre ir acompañado de propuestas de trabajo donde los medios sean parte del

proyecto de enseñanza-aprendizaje.

El profesor hoy más que nunca es facilitador del aprendizaje y debe preparar

oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. Es fundamental que el profesor

estimule el deseo de aprender de los alumnos, sepa fomentar el interés y la participación

y a la vez tendrá que guiar el proceso de aprendizaje para que exija una actuación frente

al grupo-individuo-mediadores, que se adapte a las necesidades personales y mantenga

el nivel de motivación. El profesor ha sido tradicionalmente maestro del lenguaje oral y

escrito, además hoy se le pide que sea del icónico, del informático y de una segunda

lengua. Estemos en un mundo tecnológico que le pide al profesor saber utilizar otras

formas de comunicación que pasan por un dominio del lenguaje de la imagen para

potenciar el aprendizaje.

Es fundamental el cómo enseñar a los alumnos a tener un juicio crítico ante los

medios de comunicación de masas con fines educativos, donde se encuentran los

soportes NT de la comunicación.

No es suficiente un curso superficial sobre cómo utilizar el nuevo equipo, es

necesario estimular al maestro y convencerlo de las bondades del uso del ordenador

como apoyo a la enseñanza. Algunas experiencias han demostrado que conviene darle al

maestro una cultura computacional que incluya el hecho de aprender a usar el ordenador

como herramienta personal.


29

Cuando el maestro se da cuenta de lo útil que le es el ordenador para su trabajo (con

él puede llevar las listas de calificaciones, hacer anuncios, redactar circulares, etc.). El

maestro empieza a apreciar la necesidad de copiar archivos y discos, comienza a

interesarse en aprender más cosas de la máquina y se su software, y solo en ese

momento es indicado enseñarle el uso del ordenador como auxiliar didáctico. Otra

experiencia, es percatarse de lo conveniente de hacer lo mismo con los directores de

escuela para que se conviertan en agentes positivos de la computación en sus escuelas.

ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES

Una parte esencial de los programas tecnológicos para adoptar el uso de los medios,

es que los profesores conozcan las virtualidades del medio en cuestión, dejando en

segunda parte todo lo relativo al planteamiento metodológico de la integración de ese

medio en el contenido curricular.

Las estrategias se han llevado en diferentes países para la formación en el servicio,

se centraron en familiarizar a los docentes con la tecnología de la informática y de la

comunicación. Esa formación, basada en cursos presénciales con monitores expertos ha

sido insuficiente para satisfacer las necesidades nuevas y más esenciales. Se ha

comprobado que la formación realiza es compleja y costosa de organizar, debido, por

ejemplo, a la falta de tiempo de los docentes y a la escasez de formadores.

Algunos países valoran la estrategia pedagógica por encima de la preparación

intensiva sobre un determinado recurso tecnológico.

En Francia y Reino Unido los profesores no podían acceder al software sin una

preparación previa por lo que se crearon las siguientes estrategias:

• Estrategias de mantenimiento.

• Preparación en la evaluación y desarrollo de programas educativos.

• Realización de cursos cortos.

• Proyectos de colaboración.

Los modelos de preparación más elaborados requieren una preparación más

profunda por parte del maestro, en cambio los modelos conductivistas requieren mucha

menos participación del maestro.


30

El modelo tradicional del discurso del maestro en la clase, admite una estrategia en

la cual, el ordenador es un recurso didáctico más al serbio del maestro. Se pueden usar

estrategias mixtas en las cuales el maestro utiliza el ordenador como una herramienta

didáctica en clase, seguida por sesiones de interacción de los estudiantes en una sala de

computación donde cada estudiante interactúa con un ordenador.

El ordenador tiene el potencial de enriquecer enormemente la variedad de modelos

y estrategias que se pueden utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto,

de satisfacer mejor a un público variado de maestros y estudiantes. Pero no se debe caer

en el engaño de que establecer un sistema de enseñanza-aprendizaje por medio del

ordenador es más fácil.

ALUMNOS:

Las TIC también cambian la posición del alumno que debe enfrentarse, de la mano

del profesor, a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos métodos y técnicas. De la

misma forma que los profesores, los alumnos deben adaptarse a una nueva forma de

entender la enseñanza y el aprendizaje. El alumno, desde una posición más crítica y

autónoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a buscar la

información, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en última

instancia, en conocimiento.

La capacidad del profesor va a ser determinante a la hora de enseñar a los alumnos a

aprovechar las ventajas de las nuevas herramientas. Sin embargo, y aunque las

investigaciones sobre los efectos de las TIC en el aprendizaje no son homogéneas, se

han comprobado algunas ventajas que, aunque de forma desigual, pueden favorecer el

aprendizaje:

• Aumento del interés por la materia estudiada.

• Mejora la capacidad para resolver problemas.

• Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas.

• Los alumnos adquieren mayor confianza en sí mismos.

• Los alumnos incrementan su creatividad e imaginación.

Estas ventajas no tienen por qué afectar de la misma manera a todos los alumnos.

Se ha demostrado que el aprendizaje con TIC es muy beneficioso para los estudiantes


31

poco motivados o con habilidades bajas y medias. Con estos alumnos se han conseguido

muchos logros, no sólo de resultados educativos sino también de integración escolar,

ya que la flexibilidad de la nueva pedagogía permite adaptarse a la capacidad y al ritmo

de aprendizaje de cada alumno.

CAMBIOS EN LOS CONTENIDOS

Frente a los tradicionales libros, vídeos y juegos, los nuevos contenidos educativos

creados con recursos tecnológicos permiten presentar la información de otra forma. Los

contenidos se hacen más dinámicos (interactividad) más atractivos (presentación

simultánea de texto, sonidos e imágenes) y más variados. Estas nuevas prestaciones

pueden facilitar el aprendizaje y permitir mejoras cognitivas sobre todo de los alumnos

con dificultades, al aplicar metodologías más activas y menos expositivas.

Las TIC han permitido que los contenidos educativos no sólo los creen los

productores sino que también sean los propios profesores o incluso los alumnos

quienes, solos o trabajando en grupo, desarrollen contenidos curriculares propios o

adapten los de otros. En este sentido, cabe decir que los materiales didácticos se han

multiplicado, sobre todo teniendo en cuenta que la tendencia es la de la convivencia de

los materiales tradicionales con los nuevos.

Sin embargo, la creación de contenidos no es tan sencilla como transponer un libro

a una pantalla, sino que la dificultad radica en ofrecer algún valor añadido, como la

posibilidad de interactuar o presentar simulaciones o realidad virtual o incluso

adaptaciones de los materiales a las características nacionales, regionales e incluso lo-

cales. Por otra parte, los nuevos contenidos resultan más adaptables y se modifican con

mayor facilidad.

Los profesores tienen la oportunidad de generar contenidos educativos de acuerdo

con los intereses o las particularidades de sus alumnos y de su contexto educativo. Es-

tos contenidos, debido a su escaso coste, pueden crearse para grupos de alumnos

reducidos o incluso para algún alumno en particular.

Esta facilidad en la creación de materiales educativos ha dado lugar, sobre todo en

algunos países, a la existencia de un mayor volumen de contenidos, lo que ha planteado

el problema de la evaluación de los mismos. Esta preocupación nos lleva de nuevo a


32

rearmar el papel crítico del docente que debería ser capaz de evaluar si los contenidos

son aptos o no para la enseñanza.

III.2. PLANES DE INTRODUCCIÓN DE LAS TIC

Los planes surgen como fruto de las experiencias aisladas y proyectos piloto. Los

responsables de educación de las distintas comunidades sienten la necesidad de contar

con un marco general que dé cauce y coordine estas iniciativas, que defina objetivos

generales, metodología a seguir, el modelo de formación del profesorado y cuantos

aspectos surjan con la evolución tecnológica.

MEC:

PROYECTO ATENEA.

Fue creada en 1985 por el MEC, se unificaba en él diversas acciones emprendidas

por distintas unidades del ministerio.

Se trata de un proyecto experimental cuya finalidad era la incorporación gradual y

sistemática de equipos y programas informáticos dentro de un contexto innovador

Su objetivo experimental perseguía la integración de dichas tecnologías en las

distintas áreas y asignaturas del currículo.

PLANES DE INTRODUCCIÓN DE

LAS TIC

Territorio MEC

Proyecto Atenea

Andalucía

Plan Alhambra

Plan Zahara

Averroes

Canarias Proyecto Abaco - Canarias

CataluñaPrograma de Informática

Educativa

Galicia Proyecto Abrente y Estrella

País Vasco Plan Vasco de Informática Educativa

Valencia Programa de Informática


33

En 1987 se crea el PNTIC como nueva unidad administrativa dependiente de la

secretaría General de Educación, órgano responsable de la reforma educativa.

En el PNTIC, se integra el proyecto ATENEA y el proyecto mercurio

(incorporación de los medios audiovisuales a las tareas de aula)

El proyecto ATENEA, se inspira en un modelo en el que la reflexión sobre la

introducción de la TIC se haga desde la enseñanza, a través de unos procesos de

práctica crítica, contextualizada, continua y en crecimiento constante.

Objetivos y orientaciones generales del PNTIC:

- Dar respuesta a las necesidades progresivas de las TIC en el sistema

educativo.

- Constituirse en órganos permanentes de soporte para la creación, desarrollo

y evaluación de aplicaciones de las tecnologías informáticas y de la

comunicación.

- Aportar asesoramiento y apoyo a las distintos organismos del ministerio de

educación y ciencia sobre estos temas.

Temporalizarían:

- Fase experimental 1985-1990.

- Fase de extensión 1990-1992.

- Fase de generalización 1992-1993.

Formación del profesorado:

- La formación se lleva a cabo en la red de centros de profesores.

- Se encargan de dirigirla los monitores de las CEPs.

- Se pretende dotar al profesor de un perfil que los capacite para transformar

su práctica docente, introduciendo cambios en sus planteamientos iniciales y

en sus modos de acción, siempre con la convicción de que el profesor es la

figura fundamental de todo proceso de innovación en el aula.


34

Como consecuencia de la situación administrativa de España en materia educativa,

existen actualmente siete Planes diferentes de introducción de las Nuevas Tecnologías

de la Información y de la Comunicación en las enseñanzas no universitarias.

Estos planes corresponden a cada una de las seis Comunidades Autónomas con

competencias en educación y el del propio Ministerio de Educación, que gestiona las

otras 11 Comunidades. A continuación presentamos una síntesis de los aspectos

documentales y telemáticos de cada uno de estos Planes.

Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación

(Pntic):

Incluye los niveles educativos anteriores a la universidad de las 11 comunidades

autónomas gestionadas por el Ministerio de Educación y Ciencia. Tiene un Plan

Telemático para la Enseñanza y el Aprendizaje (Platea), que se basa en el uso de una

mensajería educativa que ya está desarrollada y la creación de un Centro de Servicio

Videotex operativo desde enero de 1991. Se ha creado una base de datos de

experiencias Exper para impulsar la recogida de información y difundirla

posteriormente entre el profesorado.

ANDALUCÍA:

PLAN ALHAMBRA

Nace en 1986 con el objetivo de introducir la informática en los centros desde una

doble visión, como herramienta y como materia curricular propiamente dicha. Sus

líneas de actuación se concretan en:

- La enseñanza de la informática en EGB y Enseñanzas Medias.

- La enseñanza asistida por ordenador (EAO).La formación del profesorado, que

comienza por el profesorado activo con la pretensión de llegar hasta la

formación inicial.

- La gestión informatizada de los centros, buscando mejorar la comunidad entre

los centros y la Administración Educativa.


35

- De estas actuaciones se consideran prioritarias las tres primeras, llevándose a

cabo desde los Departamentos de Informática (DINs) de los Centros de

Profesores que se crean para ese efecto.

AVERROES

Averroes, la Red Telemática Educativa de Andalucía. Es la iniciativa telemática que

pone en marcha la Conserjería de Educación de la Junta de Andalucía, inicia su

funcionamiento en enero de 1998 y en la actualidad se extiende por todo la Comunidad

mediante diferentes programas de actuación.

Actualmente se encuentra en la dirección http://www.juntadeandalucia.es

/averroes/.

PLAN ZAHARA XXI

La necesidad de repartir recursos e interactuar entre los Centros docentes y los

Centros de Profesores (CEP) ha llevado al Plan a intensificar sus esfuerzos para la

elaboración de un proyecto de telecomunicaciones que se inició en 1990. Con él se

pretende poner al alcance de los Centros educativos la consulta de bases de datos.

CANARIAS:

PROYECTO ÁBACO

Desde el curso 1989-90 ha utilizado un sistema de comunicaciones formado por un

nodo servidor situado en la sede central y 45 puestos terminales en los CEPs de las

diferentes islas y en cada uno de los Centros integrados en el proyecto. Ofrece servicios

de correo electrónico, informaciones metodológicas, tablón de anuncios, simulación en

determinadas áreas y teleconferencia. También se está experimentando la utilización de

sistemas interactivos de tratamiento de la información: se está preparando el desarrollo

de un videodisco interactivo sobre esta comunidad autónoma.


36

CATALUÑA:

PROGRAMA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA

Puesta en marcha de la Red Telemática Educativa Xtec. Actualmente presta

servicios de videotex: consulta a la bdd documental Sinera de recursos para el

aprendizaje; Noticiario: reflejo del conjunto de las actividades del PIE y de las noticias

que incumben a la educación en general; Mensajería: correo electrónico con dos

modalidades: abierta (preguntas y respuestas) y correo privado. Los servicios full-

dúplex permiten acceder a bdds documentales, teledebates, teleconferencias y

transmisión de ficheros. (Ver en este mismo número: El PIE. Entrevista con su director

Martí Vergés).

GALICIA:

PROYECTOS ABRENTE Y ESTRELA

El Gabinete de Estudio para la Reforma Educativa ha creado una línea de acción

denominada &AACUTE;rea de Nuevos Medios Didácticos, para experimentar la

utilización de nuevos medios (audiovisuales e informáticos) en el contexto de la nueva

Ley General de Educación.

PLAN VASCO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA (PVIE)

El plan tiene por objeto experimentar directamente en el aula y en diferentes niveles

escolares los efectos de la introducción de los ordenadores y de las tecnologías de la

información en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

VALENCIA:

PROGRAMA INFORMÁTICA EN LA ENSEÑANZA

Tiene como objetivo enriquecer el trabajo individual de alumnos y profesores

mediante la utilización de recursos informáticos.


37

CAPÍTULO IV: EDUCACIÓN VIRTUAL, USO DE

LAS TIC EN EDUCACIÓN Y ALGUNOS MITOS

SOBRE LAS TIC

IV.1. EDUCACIÓN VIRTUAL

Concepto de educación virtual

Es una estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologías,

estructuras operativas flexibles y métodos pedagógicos altamente eficientes en el

proceso enseñanza-aprendizaje, que permite que las condiciones de tiempo, espacio,

ocupación o edad de los estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para el

aprendizaje.

Principios de educación virtual:

La educación virtual como la educación del siglo XXI, tiene los siguientes

principios:

• La autoeducación

• La autoformación

• La descentración

• La virtualización

• La tecnologización

• La sociabilidad virtual


38

Características de la educación virtual:

Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes mediante la

programación periódica de tele clases.

Es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del

docente o hasta el centro educativo.

Es innovador según la motivación interactivo de nuevos escenarios de

aprendizaje

Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes del

aula.

Es actual, porque permite conocer las últimas novedades a través de Internet

y sistemas de información.

Aspectos Positivos Para Los Educandos:

Puede adaptar el estudio a su horario personal.

Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la

posibilidad de trabajar offline.

El alumno tiene un papel activo.

Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados

aquellos que no pueden acudir periódicamente a clases por motivos de

trabajo, la distancia...

Existe mejora de la calidad de aprendizaje.

Optimización del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro

tipo de aprendizajes.

Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de

estudio.

El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso formativo.


39

El estudiante recibe una instrucción más personalizada.

Aspectos Positivos a Nivel Institucional:

Permite a la universidad ofertar formación a las empresas sin los añadidos

que suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores.

Permite ampliar su oferta de formación a aquellas personas o trabajadores

que no pueden acceder a las clases presenciales.

Mejora de la eficiencia en la institución educativa debido al avance

tecnológico.

Mejora el desempeño del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se

dedicaba a la clase, se invertirá en un mejor diseño curricular e

investigación.

Aspectos Negativos:

El acceso desigual en la población.

Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.

Falta de estandarización de las computadoras y multimedia.

Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque

existan muchos en lengua inglesa.

Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.

No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las clases

presénciales.

Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del

estudiante.

No todo se puede aprender del Internet.


40

Papel de la Tecnología en la Educación:

Auxiliar a los estudiantes a escribir y calcular

Guiar a los estudiantes.

Facilitar la adquisición de los recursos educativos desde ubicaciones

remotas

Ayudar a los profesores en la evaluación del progreso del estudiante y la

administración de la instrucción.

Fomentar la colaboración entre estudiantes y profesores.

Impacto De Las Computadoras En Los Estudiantes:

Aprenden más en las clases en que reciben instrucción basada en

computadoras.

Aprenden las lecciones en menos tiempo con instrucción basada en

computadoras.

A los estudiantes les gustan más las clases cuando reciben ayuda de las

computadoras.

Desarrollan más actitudes positivas hacia las computadoras cuando reciben

ayuda de ellas en el estudio.

Mitos de la educación virtual:

Se necesita saber mucho de Tecnología:

FALSO

Tanto para los profesores como para los alumnos, las herramientas de comunicación

y de estudio disponibles son cada vez más intuitivas y simples. Si pueden usar Internet y

saben manejar un correo electrónico, un chat y un foro de discusión, están listos para

participar en un curso virtual.


41

Es muy costosa:

FALSO

Existen soluciones muy económicas que utilizan software de uso libre para

instituciones educativas.

Los alumnos no están listos:

FALSO

Hoy en día los jóvenes se comunican a través de Internet en forma tan natural como

hablar por teléfono. Su principal fuente de información hoy en día es la Web y esperan

que sus maestros estén tan conectados como ellos.

Los cursos son impersonales:

NO NECESARIAMENTE

Los cursos a través de Internet pueden ser tan personales como lo quiera el profesor

y lo alumnos. Es obvio que no habrá contacto cara a cara, pero esto no quiere decir que

no se pueden crear relaciones y amistad entre los participantes. Al contrario, es muy

común que los estudiantes que están geográficamente apartados se interesen por

conocerse mutuamente, aunque sea solamente por medios electrónicos.

Los cursos son mediocres:

FALSO

Al igual que en la educación presencial, la calidad depende del profesor que

acompaña el curso. Los materiales NO son la única razón por la que un curso es bueno

o malo. La excelencia de un curso (presencial o virtual) está determinada por la pasión

con la que el profesor lo diseña y lo dicta. No depende del medio utilizado.

La deserción es muy alta:

NO NECESARIAMENTE

Ocurre igual que en la educación presencial. Aunque obliguemos a los alumnos a

asistir a la clase (llamando a lista o haciendo quizá en todas las clases) los alumnos


42

desearán asistir solamente a las clases en las que encuentren profesores que saben

atraerlos y motivarlos.

Rivaliza con la educación presencial:

FALSO

Hoy en día cualquier curso presencial puede utilizar las herramientas virtuales como

complemento enriquecedor de la experiencia educativa. Muy pronto un curso que no

tenga un complemento de un aula virtual será como una clase sin tablero o sin trabajo

en casa.

Nuestros países no están listos:

FALSO

Cada vez nuestras regiones están más comunicadas e interconectadas. Incluso es

muy cierto que los estudiantes de poblaciones pequeñas reciben con más entusiasmo

esta nueva oportunidad de educación que les brinda la tecnología. Aunque sus

conexiones no sean las mejores, su espíritu de superación y su entusiasmo a veces es

mucho más notorio que el de estudiantes de las grandes y conectadísimas capitales.

No es para el profesor ni para el alumnado:

FALSO

Si un educador todavía piensa que puede marginarse de lo que está ocurriendo en el

mundo, no hay problema. Puede quedarse en su caverna, pero por favor, no encierre a

sus alumnos. El miedo a los cambios es natural en el ser humano pero ojalá más

temprano que tarde todos los educadores se atrevan a enfrentarlos y hacerlos parte del

pasado.

Podemos considerar que el nuevo modelo educativo virtual está plenamente

implantado, soportado tanto desde su perspectiva tecnológica como didáctica, y su uso

se irá incrementando en los próximos años. Concretamente, en el caso de la enseñanza

superior en nuestro país, prácticamente todas las Universidades públicas y privadas o

bien imparten cursos virtuales en la actualidad o bien han iniciado o realizado ya

distintos proyectos en el área de la teleformación.


43

En la educación virtual el aprendizaje está centrado en el alumno y su participación

activa en la construcción de conocimientos le asegura un aprendizaje significativo. Los

profesores (facilitadores) ya no centran su trabajo docente en exposiciones orales de

los contenidos de los libros; ahora asumen que los estudiantes pueden leer estos

contenidos, y por lo tanto conciben la clase como un espacio para estimular el trabajo

colaborativo y autónomo.

En la actualidad decenas de instituciones tanto públicas como privadas están

desarrollando y ofreciendo programas de educación virtual.

A medida que la enseñanza virtual vaya penetrando la educación superior, las

universidades se verán obligadas a introducir reformas que les permitan sobrevivir en

un mercado global, tales como: disminuir su planta de docentes, reducir su

infraestructura física, disminuir los costos de la investigación y cobrar muchos

servicios de apoyo, eliminar la estabilidad de los docentes, y evaluar su desempeño

con criterios económicos.

IV.2. USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN

Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras

distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al

aprendizaje.

En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como

objeto de aprendizaje en sí mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el

ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un

instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación

continua cuando sean adultos.

Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje

cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y del

autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de

videoconferencia, cdroms, programas de simulación o de ejercicios, etc. Este


44

procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como complemento o

enriquecimiento de los contenidos presentados.

Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es

como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente

integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas

necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La

integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se

enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y

profesional como un “saber aprender

La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de

formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente

uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara de Internet ya sea en

el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos

mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas en red, constituyen una

fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados.

Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de

textos, hojas de cálculo, bases de datos o de información, programas didácticos, de

simulación y de ejercicios, cdroms, presentaciones electrónicas, editores de páginas

HTML, programas de autoría, foros de debate, la cámara digital, la videoconferencia,

etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda

de documentación, producción de un periódico de clase o de centro, realización de

proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países,

etc.

Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía

tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide

al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa un lugar

tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno inteligente

es el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones.

La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a

estrategias de aprendizaje.


45

IV.3. ALGUNOS MITOS DE LAS TIC

Con las TIC cambiamos el modelo de la educación a distancia

La educación a distancia ha pasado por tres etapas. En primer lugar, fue el

documento impreso, con la publicación de materiales escritos que se intercambiaban.

Luego vino la etapa llamada "analógica", con la incorporación del vídeo, la radio y la

televisión abierta y por cable. Por último llegó lo digital, caracterizado básicamente por

la videoconferencia, las redes y la creación de las aulas virtuales. Hoy tenemos una

educación a distancia que integra las tres etapas, pero con la tendencia a repetir con las

TIC lo que siempre se ha hecho sin ellas: transmitir y transmitir información, de un

modo unidireccional. Se nos antoja pensar que esto ocurre en gran medida porque la

jerarquía de las estructuras de mando, gestión y organización chocan con la

horizontalidad de la comunicación y su co-aprendizaje. Lo importante sigue siendo el

sistema educativo, sus contenidos, los saberes y sus portadores (los docentes), los

resultados académicos, en vez de los alumnos. El saber no está en un centro cerrado

llamado libro o aula, tiene muchos accesos y precisa de la participación de todos para

llegar a las redes del conocimiento. César Coll define esta tendencia afirmando que se

está generando la idea de que la introducción de las nuevas tecnologías va a comportar

un cambio metodológico, de una manera casi mágica, y se pregunta si ese optimismo es

sólido o se queda a menudo en lo potencial, en lo posible, antes que en lo real.

Con las TIC cambiamos el modelo de la educación a distancia

Con las TIC se facilita la comunicación entre todos

Con las TIC se afirma que todos estamos más informados

Las TIC y los mitos de la interactividad, la participación y la libertad de expresión


46

Con las TIC se facilita la comunicación entre todos

De los seis mil millones de habitantes que pueblan el planeta, más de dos mil no

tienen acceso a las redes. El alto costo de las comunicaciones virtuales dificulta la

igualdad de oportunidades. No en balde, el perfil del internauta está dibujado como

varón, blanco, de clase media. A este problema económico tenemos que añadir lo ya

dicho sobre el empleo reduccionista de la comunicación. Cuando la escuela incorpora

las TIC, ¿qué tipo de comunicación está proponiendo?, ¿qué tipo de educación plantea?

Con las TIC se afirma que todos estamos más informados

Vivimos en la sociedad del exceso de la información. Nos resulta difícil

seleccionar, discernir lo necesario de lo superfluo, lo importante de lo accesorio. Nos

falta tiempo y criterios. Mientras el ciudadano usuario se mueve entre la basura

informativa del exceso y las sobras, los productores y propietarios de los medios y sus

estructuras manejan información selectiva. Ellos conocen e identifican a los

consumidores en sus gustos y consumos. Un servidor de Internet o el uso de la tarjeta

electrónica permiten conocer las necesidades y preferencias. Los lugares, las horas, los

productos y los establecimientos de consumo. Se emplean sistemas de información muy

sofisticados que nos controlan y nos vigilan.

El exceso de información se debe en gran medida a que la tecnología permite

localizarse y distribuir desde cualquier parte; lo esencial para producir contenido en

Internet es tener información y conocimiento, lo que se traduce –como explica

detalladamente M. Castells– en personas con esa información y ese conocimiento, que

están sobre todo concentradas en los grandes centros culturales y las grandes áreas

metropolitanas del mundo. Con toda la información en la Red, pero no con el

conocimiento que se necesita para lo que se quiere hacer. Se trata de saber dónde está la

información, cómo buscarla, cómo procesarla, cómo transformarla en conocimiento

específico y útil. Se trata de la capacidad de aprender a aprender que tanto se pregona

desde los púlpitos ministeriales, aunque la diaria realidad manifiesta lo contrario. Sin

accesos, sin infraestructura, sin mentalización, sin preparación es imposible.


47

Las TIC y los mitos de la interactividad, la participación y la libertad de

expresión

Con los MCM se construyó el simulacro de la realidad. Liderados por la televisión,

creemos lo que vemos. Sólo existe lo que sale por la televisión y lo que repiten el resto

de medios. Con las TIC se ha impuesto el simulacro de la participación, de la

interactividad, de la igualdad. Se confunde interactividad con interacción. Lo primero

implica una participación activa de todos los participantes con una máquina, mientras

que la interacción sería el proceso que se produce entre seres humanos. Cuando

operamos con una máquina sólo podemos seguir el itinerario diseñado previamente por

el programador del producto. Como señala R. Aparici en la ponencia citada, no hay

forzosamente una correspondencia entre el grado de interactividad de un dispositivo

técnico y el nivel de democratización del medio.

En estos últimos años la televisión abandona su epicentro como medio que modela

la opinión pública a favor de las redes. La industria del marketing integra los modelos

de representación tradicionales en los nuevos medios. La relación entre los tradicionales

MCM y las TIC es un tema muy poco estudiado, por lo que se olvida que unos medios

no desplazan a otros, sino que aprovechan sus sinergias. La fascinación que ejercen las

todavía llamadas "nuevas tecnologías" cubre un deseo muy humano, que poco ha

cambiado con el paso de los años: ser joven. Modernidad, nuevas solidaridades, libertad

de acceso y desplazamientos, igualdad… son rasgos que aparecen en todos los

anuncios. "Delante del ordenador todos somos iguales" sería el eslogan de esta macro

campaña muy bien orquestada por las grandes empresas tecnológicas y entidades

financieras.

Internet se ha convertido en el corazón que articula el resto de medios. Tal como

apunta M. Castells, la Red es el sistema operativo que permite interactuar y canalizar la

información sobre qué pasa, dónde pasa, qué podemos ver, qué no podemos ver, y ser,

por tanto, el sistema interactivo del conjunto del sistema multimedia. Como ilustración

de lo dicho podemos ver la sala de redacción del Chicago Tribune, totalmente integrada

en Internet, en la que los periodistas procesan información en tiempo real y de ahí sale

hacia éste y otros periódicos en Estados Unidos, una serie de cadenas de radios y varias

estaciones de televisión. ¿Cuál es el cambio? Esa información llega y se procesa en

tiempo real. Un medio de comunicación masivo, continuo e interactivo que permite el

acceso de sus usuarios. La escuela debería recoger este testigo y responder a lo que la

actualidad le demanda.


48

CAPÍTULO V: INFORMACIÓN Y NUEVAS

TECNOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA, ASPECTOS

PARA SU INTEGRACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y

HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE

CONTRIBUYEN A FORMAR PARA LA

CIUDADANÍA

V.1. INFORMACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA

ENSEÑANZA

El creciente desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación, contribuyen a que en el ámbito educativo se lleven a cabo las necesarias

transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente, con

nuevas necesidades y valores.

Ante estos cambios surgen numerosos interrogantes:

- ¿Transformará radicalmente la nueva tecnología la manera en que tiene lugar

la educación?

- ¿Qué papel corresponde cumplir a la escuela?

- ¿Está la escuela suficientemente preparada para asumir el reto tecnológico

para la formación de las futuras generaciones?

- ¿Supondrá el desarrollo tecnológico la desaparición de la figura del maestro en

las escuelas?

- La integración curricular de las nuevas tecnologías en el marco de la

educación formal, contribuirá a la mejora de los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

En los procesos de enseñanza-aprendizaje debemos apropiarnos de las herramientas

tecnológicas que la sociedad desarrolla, introduciéndolas como medios que posibiliten

la comunicación eficaz en las aulas. Como estas herramientas no fueron creadas con

fines pedagógicos, la escuela debe adaptarlas a las exigencias y peculiaridades de los

procesos educativos que en su seno se desarrollan, desde una perspectiva innovadora.

Hablaremos de conocer en profundidad las nuevas tecnologías, saber utilizarlas e


49

introducirlas en la práctica educativa de forma racional y mirando siempre la ejecución

de objetivos netamente educativos.

Las nuevas tecnologías potenciaran un cambio sustancial en el futuro de la

educación.

V.2. ASPECTOS PARA SU INTEGRACIÓN EN LA ENSEÑANZA

Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación se han convertido

en un instrumento importante que están conformando las realidades en que nos toca

vivir y que tenemos que considerar desde muchas vertientes: sociales, económicas,

pedagógicas, patológicas, etc.

Una de las finalidades de la educación es capacitar a los alumnos y alumnas para

comprender crear y participar en la cultura de su tiempo.

La primera reflexión que tenemos que hacer al tratar el tema de la formación

tecnológica de los docentes, está referida a como la institución escolar de cada país se

plantea el tema de la integración de las nuevas tecnologías, dentro de sus posibilidades

educativas, administrativas y culturales.

Los centros siguen anclados en rutinas y en planteamientos anti-tecnológicos, y se

ha dejado al azar el que un centro adquiera o no compromiso real y firme con un trabajo

sistemático que, gradualmente, incorpore las nuevas tecnologías.

¿Se puede abordar el tema de las nuevas tecnologías en la enseñanza como algo

ajeno al planteamiento general de cambio educativo, de innovación en la enseñanza y de

crear las condiciones para que se enseñe mejor? Es difícil creerlo.

Nos estamos moviendo en el campo de la tecnología educativa cuando hablamos de

nuevas tecnologías de la enseñanza. Con el desarrollo actual en el campo multimedia, se

hace necesario el plantearse las implicaciones psicológicas, políticas y sociales de este;

así como un enfoque adecuado que contribuya a que sus consecuencias favorezcan la

democracia, la participación y la educación del ciudadano desde la actualidad como

tema globalizador.


50

V.3. HERRAMIENTAS DE LAS TIC QUE CONTRIBUYEN A

FORMAR PARA LA CIUDADANÍA

Las TIC pueden apoyar, ampliar y trasformar la formación en Competencias

Ciudadanas ofreciendo nuevas y poderosas herramientas de participación y toma de

partido en forma deliberada en los procesos educativos.

Las TIC pueden utilizarse para modificar o transformar las comunidades a las que

pertenecen los estudiantes y promover el surgimiento de otras nuevas. Ejemplo de lo

anterior es el establecimiento o fortalecimiento de vínculos con otras instituciones

educativas o la creación de nuevos grupos tales como, una comunidad universal de

estudiantes de 10 años.

Para la formación en Competencias Ciudadanas, las TIC pueden ser especialmente

efectivas en:

A. Ciudadanos informados:

Con el advenimiento de Internet y la WWW, se ha posibilitado el acceso fácil y

prácticamente ilimitado para el común de las personas, a una variedad de recursos

anteriormente muy difíciles de alcanzar o con una serie de controles o condiciones para

hacerlo.

Ejemplos de esto son: sitios Web informativos (organizaciones, medios de

comunicación, gobiernos, etc.), transmisión de eventos en vivo, videoconferencias,

A. Fuente para convertirse en ciudadanos informados

B. Desarrollo de habilidades para indagación y comunicación

C. Desarrollo de habilidades de participación y acción responsables


51

discusiones en línea, foros, chats y boletines de último minuto. Entre las posibilidades

más interesantes tenemos la actualización permanente de la información, la posibilidad

de preguntar directamente a las fuentes primarias y la de poder confrontar las que

sostienen puntos de vista diferentes. Al mismo tiempo, en Internet puede ser más difícil

detectar los prejuicios o confirmar la validez de las fuentes y por eso es indispensable

enseñar a los estudiantes competencias para manejar información (CMI).

Entidades gubernamentales, ONG, compañías comerciales y grupos locales de

presión están haciendo presencia en Internet ofreciendo información de interés para la

ciudadanía. Esto permite a los estudiantes acceder a gran cantidad de información, de

opiniones y de perspectivas o puntos de vista diferentes, y en muchos casos,

provenientes de diversas partes del mundo, a la cual no se podría acceder de otra

manera.

B. Habilidades de indagación y comunicación:

Respecto a estas habilidades, las TIC ofrecen una variedad de medios y

herramientas para enriquecerlas. La indagación implica desarrollar habilidades de

investigación tales como averiguación, observación, organización de datos, explicación,

reflexión y acción. Además, ayuda a desarrollar en los estudiantes el pensamiento

crítico; la habilidad para resolver problemas; actitudes que promueven la curiosidad y el

sano escepticismo; y la apertura para modificar las propias explicaciones a la luz de

nueva evidencia [2]. La indagación va de la mano del aprender “haciendo” y para

promoverla se deben ofrecer oportunidades a los estudiantes para que expresen sus

opiniones; entrevisten, voten y encuesten; observen sistemáticamente la conducta social

; planteen hipótesis y traten de explicarlas; reúnan información y la clasifiquen; y

observen, tomen nota, hagan bosquejos, etc..

El desarrollo de aptitudes para comunicarse por escrito se facilitan con herramientas

como el Procesador de Texto, los diarios virtuales (weblogs), los periódicos escolares y

los mensajes de texto; estos últimos demandan brevedad y precisión, y desarrollan

conciencia de la audiencia. El correo electrónico, las salas de conversación (Chat

rooms) y los debates en línea (listas de correo y grupos de discusión o foros) permiten,

por una parte, familiarizarse con las reglas (implícitas y formales) del debate

democrático y, por la otra, que los estudiantes ensayen y discutan ideas por fuera de su

círculo inmediato pues les ofrecen la posibilidad de no ser simples espectadores sino


52

participantes activos en las deliberaciones que se plantean. Las discusiones en línea

exponen a las personas a información e ideas a la que de otra forma no hubieran estado

expuestos.

Algunas actividades realizadas mediante las TIC ofrecen buenos temas de discusión

para grupos pequeños que pueden ampliarse luego a discusiones que involucren a toda

la clase. Diversas investigaciones sugieren que enseñar a los niños a hablar entre ellos y

establecer en la clase reglas claras para la comunicación, facilita el respeto por los

demás y la aceptación de ideas diferentes. Además, las TIC ayudan a los estudiantes a

construir argumentos más sólidos y complejos, pues ofrecen un amplio rango de

posibilidades y acceso a medios de información que les permiten ser más selectivos en

la forma de comunicarse y en la elección del método más eficiente para llegar a la

audiencia objetivo.

C. Habilidades de participación y acción responsables:

El uso de simulaciones y otros materiales interactivos posibilitan que los estudiantes

hagan preguntas del tipo ¿qué pasaría si...? y pongan a prueba las consecuencias de sus

decisiones. Las simulaciones permiten la exploración segura de diversos escenarios que

o son peligrosos o que no están disponibles para los estudiantes en la vida real. Es

importante anotar que no remplazan la exploración que se lleva a cabo en mundo real,

sobre todo si ésta es posible y segura. Otra consideración importante es que el

anonimato que facilitan las TIC permite que los jóvenes experimenten adoptando

diferentes roles o representando personas u opiniones. Con esa protección pueden

conocer las reacciones de amigos y extraños. La habilidad para participar en un debate

sin estar al descubierto puede ayudar a que niños y niñas fortalezcan la confianza en sus

opiniones. Puede generar también el efecto contrario, pero la crítica de personas

virtuales anónimas con seguridad es menos devastadora que experimentar el ridículo en

su propia aula de clase. Lo que los docentes deseamos es que los niños desarrollen las

habilidades y la confianza necesarias para discutir abiertamente temas difíciles y esta

confianza se puede consolidar exponiendo o expresando primero una opinión o punto de

vista en forma anónima y obteniendo su validación.

Otro de los aportes importantes de las TIC, generado básicamente por la

interactividad que las caracteriza, es que los estudiantes pueden comprometerse

deliberadamente respaldando algunas iniciativas que les interesan, participando de


53

manera virtual en ellas. Ya no se trata simplemente de absorber pasivamente la

información sino de hacer aportes o controvertir con buenos argumentos y de tener la

sensación de que se les oye y responde.

El crecimiento acelerado de Internet ha posibilitado la creación de ambientes

colaborativos y cooperativos que cruzan fronteras. Ahora los estudiantes pueden „salir‟

de su mundo cotidiano para embarcarse en experiencias con compañeros que se

encuentran prácticamente en cualquier parte del mundo y tender así puentes de

comunicación multiculturales que vayan desde lo local hasta lo global y, que ofrezcan

además, la posibilidad de debatir temas de una materia particular o temas

interdisciplinarios.

Por último no olvidemos que la globalización ha sido un proceso no solo económico

sino intelectual. Jalonado en gran parte por la facilidad de comunicación que han

posibilitado las TIC. Esto hace relación especial al “ciberespacio” que representa la

quintaesencia de lo global y que permite intercambiar opiniones y discutir con personas

que se encuentran en lugares muy distantes y en horarios diferentes pero que están

unidas por temas o interese en común.

LAS HERRAMIENTAS

Repasemos ahora algunas de las herramientas de las TIC que pueden realizar una

contribución efectiva en el proceso de formación en Ciudadanía.

Entre corchetes se especifica el o los eje(s) [A, B, C] en que cada herramienta es

especialmente efectiva.

Internet [A, B, C]

Muchas actividades en la formación de Competencias Ciudadanas requieren, por

una parte, información actualizada y, por la otra, un medio de comunicación ágil y

rápida. Requisitos que holgadamente cumple Internet.

La gran oportunidad que ofrece el internet es que ahora podrán ser atendidos los

estudiantes individualmente, no en forma masiva como hace el sistema público

escolarizado de cualquier lugar. El internet permite que cada chico o joven pueda

desarrollar su creatividad o mejor dicho, no parar su creatividad original, por


54

burocracias escolares y administraciones de educación descontextualizada de la vida

real y cotidiana.

La pasión por aprender que es tan característica de los infantes podrá continuar

ininterrumpidamente gracias a la forma individualizada como cada alumno es atendido

por su propio desempeño y la facilidad para acceso información eficaz para la creación

sin límites.

Todos admiramos el gran contenido de diseños y coloraciones que los infantes dan

a sus dibujos, pero vemos con tristeza cuando llegan a la escuela pública o a un sistema

escolarizado burocrático, que toda su enorme inteligencia retrocede, vienen a la escuela

sin deseos de aprender, sin la motivación y conocer el terror del aula escolar, los gritos,

el abuso sicológico al que los somete el maestro inexperto y la culpabilidad de no saber

responder a los exámenes absurdos que burócratas elaboran para contemplar en forma

masiva y facilitarse el grado de aprendizaje que según ellos han conseguido los

estudiantes.

Pero los “estudiantes” en una escuela regular no logran comprender tanta violencia

ni saben por qué ahora han sido iniciados en un proceso que detiene su enorme

capacidad de reflexión creativa para la comprensión.

El Internet como gran solución para acabar con el sistema público de educación que

tanto ha dañado la creatividad infantil así como la creatividad de los jóvenes.

Correo electrónico [A, B, C]

Medio fácil y efectivo para comunicarse y para obtener información. Requiere eso

sí que el estudiante aprenda una nueva forma de escribir. Puede usarse para compartir

información sobre ciudadanía con otros colegios cercanos o conseguir datos y conocer

opiniones de escuelas que se encuentran en otras partes del país o del mundo. Además,

puede utilizarse para obtener respuesta a cuestionarios en línea sobre algún tema que sea

especialmente interesante para los estudiantes o comunicarse directamente con

políticos. Muchos sitios ofrecen, en forma gratuita, cuentas de correo electrónico

posibles de acceder desde cualquier lugar del mundo (Gmail, Yahoo, Hotmail,

Colombia Aprende, etc.).


55

"Algunas de las ventajas del correo electrónico sobre otros medios de interacción

humana residen en:

El correo electrónico es asincrónico. Cuando comunicamos por e-mail no

necesitamos quedar con anterioridad con la persona este en el lugar de

recepción, como sería el caso del teléfono.

El tiempo transcurrido entre la emisión y la recepción del mensaje es

prácticamente instantáneo.

Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo

con pocos límites para la participación por el estatus o problemas personales.

El correo electrónico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar

comunicación por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen entre de

otras actividades.

La comunicación puede ser entre individual o entre grupos."

Listas de correo electrónico [A, B, C]

Opción de Internet que permite, mediante el correo electrónico, poner en contacto

varias personas. Si se utiliza esta opción, las direcciones de correo de los estudiantes

participantes se incluyen en una lista y cuando alguien quiere enviar un mensaje a todos

los miembros de esa lista lo hace a la dirección de distribución en lugar de hacerlo a las

direcciones de cada uno de los miembros. De esta forma, basta con enviar un correo a

una sola dirección para que este se distribuya masiva y simultáneamente a todos los

miembros de la lista. Es un excelente mecanismo de participación ciudadana enfocado a

trabajar en temas particulares que requieren la intervención de muchas personas

geográficamente dispersas.

Grupos de discusión (Foros) [A, B, C]

Un Foro temático en línea es aquel en el que los participantes plantean temas

relacionados con sus intereses particulares. Cualquier miembro del foro puede expresar

sus opiniones en respuesta a esos temas o formular sus propios temas de discusión.


56

Salón de conversación (Chat room) [A, B, C]

Servicio de conversación en tiempo real dedicado a un tema particular. Su principal

característica es que todos los participantes deben ponerse de acuerdo con anterioridad

para coincidir en el mismo salón de conversación y a la misma hora y tener en cuenta

las diferencias horarias si fuera el caso. Cuando un participante escribe algo en su

pantalla y presiona “enter”, esta información aparece inmediatamente en las pantallas de

las demás personas que en ese momento estén conectadas en ese “Chat”.

Weblogs [B]

Los “Weblogs” o “Blogs” ofrecen un espacio para escribir que se caracteriza por la

mezcla de un diario personal en línea y una herramienta de discusión. Los Blogs pueden

usarse para lograr que los estudiantes sinteticen y expresen sus opiniones en un espacio

limitado que los obliga a “condensar” sus escritos. Esta herramienta de comunicación es

más estructurada que una lista de correo electrónico y más enfocada que un grupo de

discusión; en ella, cada estudiante puede participar activamente en una comunidad que

tiene un tema de interés común, conectarse, leer los aportes de otros estudiantes, pensar

y responder aportando sus contribuciones. Ver un ejemplo en el Weblog “Iniciativa

Ciudadana por una ley de Radiodifusión para la Democracia” publicado en el portal

educativo EducAr.

Presentaciones con diapositivas [B]

Programas como PowerPoint permiten la presentación de diapositivas y ofrecen una

forma sencilla para incorporar texto, imagen, sonido y animación en las presentaciones

que se solicitan a los estudiantes. Estas pueden enviarse por correo electrónico a otras

entidades interesadas en proyectos activos de ciudadanía, se pueden compartir con otras

instituciones educativas o se pueden publicar en la página Web de la escuela.

Manejo de datos [B]

Ser un ciudadano informado demanda entender cómo se preparan y presentan las

estadísticas. Un software sencillo para manejo de datos, permite procesar información y


57

presentarla gráficamente en diferentes formatos. Los estudiantes pueden entonces

evaluar el impacto visual de estas presentaciones. Programas fáciles para realizar

publicaciones fácilmente se pueden usar para preparar el seguimiento del trabajo que se

realiza en la clase.

Simulaciones [C]

Los juegos de simulación pueden resultar muy útiles en la formación de

Competencias Ciudadanas. Juegos como “Sim City” o los “Sims” estimulan la

discusión entre estudiantes y ayudan a desarrollar la habilidad para tomar decisiones,

modificar condiciones, reaccionar ante situaciones o prever ciertas circunstancias. En el

caso de “SimCity”, actuando como si fueran el alcalde, los estudiantes deben tomar

decisiones sobre las condiciones que inciden en el éxito de una ciudad (acueducto y

alcantarillado, redes eléctricas, vías de transporte, áreas residenciales, industriales y

comerciales, servicios de vigilancia y seguridad, educación, salud, cultura, recreación,

etc.). Con este juego, en el que se deben administrar fondos municipales, se aprende a

realizar y ejecutar presupuestos, a recaudar ingresos por impuestos, a direccionar estos

ingresos, a ahorrar y a planificar, entre otras cosas.

En el caso de los “Sims”, los estudiantes crean, con diversas características, a los

habitantes de un vecindario y deben manejar sus relaciones interpersonales y laborales;

satisfacer sus necesidades educativas, fisiológicas y emocionales; y crear condiciones

ambientales propicias para que los personajes logren su pleno desarrollo. Todas estas

variables semejantes a la realidad deben ser administradas por ellos.

Fotografía digital [B]

La fotografía digital es un medio muy útil y efectivo para recoger y presentar

información “visual” sobre el área local. Puede utilizarse para adelantar proyectos de

mejoramiento en alguna área específica del colegio o del entorno inmediato. Es

importante tener en cuenta que en algunos países, la identificación explícita de los

estudiantes no está permitida.


58

Grabadoras de audio y de video [B]

Algunas actividades educativas de formación en Competencias Ciudadanas

involucran la realización de encuestas de opinión. Esta información puede fácilmente

registrarse en una grabadora, un mini disco o en un video. El maestro puede buscar

formas imaginativas de incorporar estos materiales en los proyectos o presentaciones de

los estudiantes.

Sitio Web de la institución educativa [B]

Muchas escuelas han desarrollado sus propias páginas Web; esto les permite

publicar noticias sobre la institución y trabajos destacados de los estudiantes. Permitir y

estimular que los estudiantes participen activamente en el desarrollo y la edición de lo

que en ellas se publica es ciudadanía en acción y los conduce a reflexionar sobre los

valores que comparte la comunidad educativa a la que pertenecen y a comunicarlos al

mundo.

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y sobre todo Internet han

aportado nuevas herramientas educativas al servicio de los centros escolares, de los

profesores y de los propios alumnos. Nuevos instrumentos que han iniciado un cambio

sustancial en el entorno educativo.


59

CAPÍTULO VI: VENTAJAS E INCONVENIENTES

DE LAS PÁGINA WEB PARA EL USO

EDUCATIVO. APLICACIONES EDUCATIVAS Y

MATERIALES DIGITALES Y PROGRAMAS PARA

LA CREACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS.

VI.1. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO

DE PÁGINAS WEB

VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PÁGINAS

WEB

VENTAJAS INCONVENIENTES

Acceso a mucha información. Internet

proporciona acceso a mucha

información de todo tipo: lúdica,

noticias, formativa, profesional...

Generalmente se presenta en formato

multimedia e hipertextual, incluyendo

buenos gráficos dinámicos,

simulaciones, entornos heurísticos de

aprendizaje...

Visión parcial de la realidad. Internet presenta

una visión muy variada, pero parcial de la

realidad.

Informaciones falsas y obsoletas. En Internet

hay muchas informaciones falsas, y

anticuadas.

Falta de conocimiento de los lenguajes. A

veces los alumnos no conocen adecuadamente

los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en

los que se presentan las páginas web, lo que

dificulta su aprovechamiento. Pueden

perderse entre los laberínticos caminos

hipertextuales de las páginas web.


60

Fuente de recursos educativos de todo

tipo (unidades didácticas, ejercicios

interactivos, información...

Además resulta fácil la captura de los

textos y los elementos multimedia,

que pueden utilizarse para la

realización de múltiples trabajos.

Búsqueda del mínimo esfuerzo. A veces los

estudiantes hacen trabajos que son simples

copias de la información que han encontrado

en Internet.

Pocos contenidos españoles en Internet (un

80% son americanos)

Acceso a canales de comunicación e

intercambio. Algunas páginas web

permiten acceder a chats y foros

diversos que pueden tener interés

formativo para las distintas

asignaturas.

Chat manía. La posibilidad de acceder a los

espacios de chat muchas veces hace perder

mucho tiempo a los estudiantes.

Diálogos rígidos, condicionados por el

espacio donde se escriben y por tiempo

disponible.

Incumplimiento de "netiquette". No siempre

se cumplen las reglas establecidas para la

comunicación telemática.

Interés. Motivación, La variedad y

riqueza de la información disponible

en Internet, la navegación libre por

sus páginas, su carácter multimedia...

son factores que resultan motivadores

para los estudiantes.

Distracción. Esta libertad de navegación y la

posibilidad de acceder a contenidos (no

siempre educativos) sin duda distrae muchas

veces del trabajo principal.


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Adicción. Los padres y profesores deberán

estar atentos ante alumnos que muestren una

adicción desmesurada a navegar por Internet.

Prácticas de búsqueda y selección de

información. La consulta de páginas

web en Internet proporciona

experiencia en la búsqueda,

valoración y selección de

información.

Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde

mucho tiempo buscando la información que

se necesita: distracciones, falta de método en

la búsqueda, exceso de información

disponible...

Interacción. Continúa actividad

intelectual. Los estudiantes están

permanentemente activos al navegar

por Internet buscando información y

mantienen un alto grado de

implicación en el trabajo. La libertad

al navegar y la interactividad de las

páginas web mantienen su atención.

Ansiedad. La búsqueda de información en

Internet para la realización un trabajo también

puede provocar ansiedad a algunos

estudiantes.

Desarrollo de la iniciativa. La libertad

de movimientos al buscar, consultar y

seleccionar información en Internet

propicia el desarrollo de su iniciativa.

Problemas con los ordenadores. A veces los

alumnos desconfiguran o contaminan con

virus los ordenadores.


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Alto grado de interdisciplinariedad.

Las tareas educativas realizadas a

partir de la búsqueda y consulta de

información en Internet permiten

obtener un alto grado de

interdisciplinariedad debido a la gran

cantidad y variedad de información

disponible y a su fácil acceso a través

de los enlaces hipertextuales y

buscadores.

Dispersión. La gran cantidad de información

de todo tipo en Internet puede dispersar con

facilidad a los estudiantes, alejándolos de los

aspectos más importantes.

Individualización. El trabajo con

páginas web individualizan el trabajo

de los alumnos ya que cada uno puede

buscar y consultar lo que le interese

en función de sus conocimientos

previos y de sus intereses.

Aislamiento. Internet permite que los

estudiantes trabajen y aprendan solos, pero un

trabajo individual, en exceso puede acarrear a

los largos problemas de sociabilidad.

Actividades cooperativas. El uso de

Internet como fuente de información,

propicia el trabajo en grupo y el

cultivo de actitudes sociales, el

intercambio de ideas, la cooperación y

el desarrollo de la personalidad.

Dependencia de los demás. El trabajo en

grupo también tiene sus inconvenientes, como

que algunos estudiantes vayan muy a

remolque de lo que hacen los demás, o

incluso que no trabajen.


63

Contacto con las nuevas tecnologías.

Trabajar con páginas web proporciona

a los alumnos y a los profesores un

contacto con las TIC que contribuye a

facilitar la necesaria alfabetización

tecnológica.

Cansancio visual y otros problemas físicos.

Un exceso de tiempo trabajando ante el

ordenador o malas posturas pueden provocar

diversas dolencias.

Constituyen un buen medio de

investigación didáctica en el aula. Es

un nuevo recurso educativo lleno de

posibilidades

VI.2. APLICACIONES EDUCATIVAS Y MATERIALES

DIGITALES USADOS POR EL ALUMNADO

No trataremos sobre materiales específicos destinados al alumnado, por varias

razones: la existencia de un altísimo número de estos programas, sin que ninguno sea

utilizado de forma general; su elevado grado de especificidad; su costo económico (en

muchos casos) y, finalmente, su falta de relevancia general para los fines que se

pretenden (no quiere decir que no puedan utilizarse, pero que será una utilización

puntual dentro de una unidad de trabajo, igual que puede utilizarse cualquier otro

material, pero sin que afecte al enfoque metodológico general).

También existen materiales que, aunque no diseñados para su uso educativo, se

utilizan de forma bastante generalizada por el alumnado: nos referimos, principalmente,

a las célebres enciclopedias en CD-ROM (o quizá mejor habría que decir la


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enciclopedia), cuya fácil copia de fragmentos de información facilita la confusión entre

lectura, comprensión y utilización de la información con la simple reproducción. En

todo caso, esto sucede sólo con los medios digitales, y se evita cuando lo que se pide

que haga el alumnado es algo que no está hecho ya y/o que tiene que explicar por sí

mismo.

VI.3. PROGRAMAS PARA LA CREACIÓN DE MATERIALES

EDUCATIVOS

En cuanto a los programas pensados para que el profesorado realice materiales

educativos, el tema también desborda cualquier análisis, además de que no debemos

olvidar que las herramientas genéricas de creación de páginas HTML, de textos, etc. son

ampliamente utilizadas para crear material educativo. . Señalaremos solamente dos

ejemplos:

El programa Clic, de uso gratuito para fines educativos y no comerciales, se ha

convertido en España seguramente en el más utilizado para realizar sencillas

aplicaciones didácticas por parte de profesorado sin conocimientos de

programación ni complejos mecanismos informáticos, permitiendo cierta dosis

de interactividad por parte del alumnado. Seguramente esta es la clave de su

éxito, junto a la buena idea de poder compartir vía web las producciones

realizadas. Desgraciadamente, ciertas limitaciones del programa, y las

dominantes concepciones tradicionales del aprendizaje hacen que sea muy

discutible la relevancia educativa de estas aplicaciones.

Otro programa de uso gratuito (para fines educativos no comerciales) es el

llamado Hot Potatoes [8]. En este caso, el programa sólo permite realizar

cuestionarios con respuesta tipo test, pero con la particularidad de que se

puede publicar directamente en Internet y, al ser respondido, indica aciertos y

fallos, siendo el manejo del programa muy sencillo. Puede servir como

complemento para cierto tipo de actividades, e incluso se puede plantear como

autoevaluación o para el juego con preguntas y respuestas con cierto toque de

humor, si se desea. Si se pretende confundir los cuestionarios tipo-test con l

aparte nuclear del aprendizaje o la evaluación, entonces caeríamos en un

terrible retroceso.


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CAPÍTULO VII: LAS TIC Y SUS REPERCUSIONES

EN LA SOCIEDAD. MODELOS DE USO DE LAS

TIC.

VII.1. LAS TIC Y SUS REPERCUSIONES EN UNA SOCIEDAD

DESIGUAL

Las TIC y la desigualdad:

Las TIC se dan en una situación de desigualdad (social, territorial, género...) y

pueden contribuir a acentuarla (o no): desigualdad de acceso (económica, técnica) y de

uso (cultural).

Se da la circunstancia de que la no disponibilidad de una máquina (el ordenador) y

una conexión (Internet) suponen una barrera radical, pero, si esa barrera se supera, se

abren enormes posibilidades, hacia una acción diversa y potencialmente más igualitaria,

más que con otros medios (casi nadie tiene una emisora que llegue más allá del barrio,

pero sí se pueden publicar las ideas de un pequeño colectivo en una página web).

Las TIC y su repercusión sociocultural:

Las más recientes tecnologías de la información y la comunicación (las sustentadas

en la informática, y, especialmente en la telemática) tienen algunas especificidades

propias, pero quizá lo más característico es su potencia multiplicadora (la comunicación

a distancia, por ejemplo, ya existía antes, pero Internet multiplica drásticamente sus

posibilidades). Junto a ello, es característica su tremenda ambivalencia (facilitan la

comunicación a distancia, pero pueden àislar´ del entorno local; facilitan la

cooperación, pero también el individualismo;....)

TIC, virtualidad, realidad:

El tipo de cultura en que vivimos ya, aunque en diversos grados y con muchos

matices, está interpenetrada entre lo `real´ y lo `virtual´ mucho más de lo que a

primera vista pudiera parecer. Manuel Castells habla de cultura de la virtualidad

real:


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"Es virtual porque está construida principalmente mediante procesos virtuales de

comunicación de base electrónica. Es real (y no imaginaria) porque es nuestra realidad

fundamental (...). Esto es lo que caracteriza a la era de la información: es principalmente

a través de la virtualidad como procesamos nuestra creación de significado."

Aunque quizá sea más adecuado plantearlo de otra manera, es decir, considerando

cómo la experiencia y la construcción de la subjetividad se ven ampliadas y

transformadas por las nuevas tecnologías, pudiendo afirmarse que "las nuevas

tecnologías inciden en los procesos de construcción de la subjetividad, acelerando y

ampliando los procesos ya existentes de la comunicación que mutan el sentido de la

experiencia".

Javier Echevarría insiste en caracterizar a lo que llama `tercer entorno´ como

èspacio social´, es decir, en el que se realizan acciones y no sólo se producen

intercambios de información.

Las TIC y el èntorno global´:

Las TIC facilitan aún más la vivencia en un entorno global (o, quizá mejor dicho

`glocal´), pero en todo caso cuestionan la tradicional división entre entorno cercano y

lejano, a la vez que aumentan la importancia del èntorno subjetivo´ sobre el entorno

físico.

VII.2. BUENAS PRÁCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS

DE USO

Los 4 momentos clave de la actuación docente en el que la utilización de las TIC

puede aportar ventajas son los siguientes:

- Fase pre-activa: planificación, creación de materiales didácticos...

- Fase de ejecución y evaluación de las actividades de enseñanza y

aprendizaje con los alumnos: explicaciones, autonomía de trabajo del

alumno, interacciones...

- Fase post-activa: tutoría, gestiones administrativas.

- Formación continuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboración en

investigaciones...


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A continuación, y clasificados según los entornos tecnológicos que proporcionan las

infraestructuras necesarias para su aplicación, se presentan una serie de modelos que

orientan el uso didáctico de las TIC y son aplicables a casi todos los niveles educativos

y asignaturas. A partir de ellos, y considerando las variables contextuales en cada caso,

el profesorado puede diseñar y desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje

adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos educativos que se pretenden...

Usos de la pizarra digital en el aula de clase.

Los estudiantes pueden presentar y someter a consideración del profesor y de toda la

clase sus trabajos, buscar y comentar públicamente materiales de Internet e intervenir

más en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, además de dirigir el

desarrollo de las clases también pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir

colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus

alumnos...

La pizarra digital versus la pizarra convencional.

El profesor y los estudiantes pueden proyectar y compartir con toda la clase

cualquier información que escriban con el teclado (esquemas, operaciones...), que

dibujen con una tableta gráfica o programa de dibujo o que seleccionen en Internet.

Además de las ventajas comporta no usar tiza, disponer de más letras y colores, retocar

y mover textos... el contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos) puede

almacenarse en el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en

papel o enviarse por e-mail a alumnos ausentes.

El "plus" de la pizarras digitales interactivas.

Cuando se dispone de una PDI resultará más fácil escribir, dibujar, combinar y

mover imágenes, subrayar, navegar por Internet. Con un lápiz electrónico desde el

propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si se trata

de una PDI móvil (incluye una tableta interactiva o un tablet-PC), se podrá trasladar la

tableta y hacer todo esto también desde cualquier lugar de la clase.

El "plus" de un lector de documentos.

Si se dispone de una cámara lectora de documentos, además de las imágenes y

documentos digitalizados, se podrán proyectar inmediatamente fotografías o esquemas


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de libros, apuntes manuscritos, recortes de prensa, proyección de cuerpos

tridimensionales... Y se podrá trabajar sobre ellas con las pizarras digitales.

El profesor explica con el apoyo de la PD y hace participar a los estudiantes

con preguntas.

El profesor la utiliza para complementar sus explicaciones con fotografías, vídeos,

esquemas, informaciones de prensa digital, animaciones y simuladores, materiales

didácticos de las plataformas de contenidos... Al realizar preguntas sobre estos

materiales también realiza una evaluación formativa de algunos alumnos.

Búsqueda y presentación pública de fotografías de un tema por parte de los

estudiantes.

Los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. El profesor invita a los

estudiantes a que busquen animaciones, imágenes, vídeos...con informaciones

relacionadas con el tema que se está estudiando; y que las presenten y comenten con la

PD a los compañeros.

La caja sabía en clase.

Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se pueden ampliar las

informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan espontáneamente en la clase.

El profesor o los alumnos buscarán la información en Internet, la proyectarán y la

comentarán al grupo.

Las síntesis de la PD.

Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temática consiste en que

el profesor, tras una introducción, vaya preguntando a los estudiantes sobre los

principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e

ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos

diálogos, y de la información aportada por profesor y estudiantes, se irá dictando a un

alumno "relator" (que está operando en la PD) un esquema sintético del tema.

Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase.

Los estudiantes presentan sus trabajos en la pizarra digital en formato de esquemas o

presentación multimedia (con fotografías, vídeos, simuladores, animaciones,

esquemas...), que habrán realizado de manera individual o en grupo por encargo del


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profesor. Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los demás (así se podría

repasar toda la asignatura) y facilita la participación de quienes quieran corregir o añadir

algo. Se fomenta la expresión oral y la argumentación. El profesor puede ampliar

aspectos, y corregir y valorar públicamente los trabajos.

Un grupo de estudiantes explica en la PD un tema interactuando con

simuladores o materiales didácticos de una plataforma de contenidos

educativos.

El profesor invita a un grupo de estudiantes a que exploren una parte determinada de

un simulador o de unos materiales didácticos digitales y preparen una presentación

pública para todos sus compañeros en clase con el apoyo de la pizarra digital. Para ello

será necesario que previamente a la exposición pública los estudiantes puedan acceder

durante el tiempo que necesiten al simulador o los materiales digitales desde un

ordenador para preparar su presentación con la ayuda del profesor y de otros materiales

complementarios.

Presentación pública de trabajos realizados por los alumnos de infantil.

Especialmente fácil resulta que los más pequeños expongan sus trabajos a toda la

clase si se dispone también de un lector de documentos. Con él que pueden proyectar

sus dibujos, las fotos y objetos que traen de casa... e implicarse más en las actividades

de clase.

Revisando y comentando la prensa en clase entre todos: la actualidad entra

en las aulas.

Proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden

comentar temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opción es que cada

día un par de alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y

explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros

periódicos (no siempre coincidentes, en otras lenguas) y también ampliar conceptos en

Internet. Si se dispone de un lector de documentos cualquier recorte de prensa podrá

convertirse en un material didáctico en un momento dado.

Realización de ejercicios y debates "entre todos" en clase.

Se proyectan actividades interactivas de las plataformas de contenidos en red (o

todo tipo de fichas de ejercicios en formato papel si se dispone de un lector de


70

documentos), y va haciendo intervenir a los estudiantes para que las realicen. También

se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solución, que se

verificará luego cuando se introduzca en la PD. Igualmente se pueden realizar dictados

en los que uno de los alumnos escribe en la PD, organizar lecturas colectivas en las

que cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume un personaje...

Corrección "entre todos" de ejercicios y deberes en clase.

El profesor (o los propios estudiantes por indicación del profesor) pueden ir

presentando y comentando los ejercicios (inglés, matemáticas...) que hayan realizado

en formato digital (documento de texto, presentación multimedia o programa de

ejercitación específico) o en un papel o cuaderno si la PD dispone de un lector de

documentos. Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y objeciones. Si

además se dispone de lector de documentos, el profesor puede pedir a idea a algunos

estudiantes que pongan su libreta en el lector de documentos y expliquen a toda la clase

en la pizarra digital como han realizado los ejercicios. De esta manera no es necesario

reescribirlos en la pizarra para poder corregirlos: se gana tiempo, es más límpio...

Dime qué es..., dime qué hace...

El profesor va presentando en clase una colección de imágenes relacionadas con su

asignatura y los estudiantes deben identificarlas o contestar las preguntas relacionadas

con ellas que haga el profesor. También puede invitar a los estudiantes que quieran a

que sean ellos los que salgan a interactuar con el software P3D en la pizarra digital y

hagan preguntas de este tipo a sus compañeros.

Buscar en un simulador.

En clase, con la pizarra digital, el profesor puede hacer preguntas del tipo "busca

donde está..." e invita a determinados estudiantes a que salgan a la pizarra digital, e

interactuando con el software de simulación lo encuentren.

Videoconferencias en clase.

La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las comunicaciones por

correo electrónico, chat o videoconferencia con estudiantes de otros centros con los que

se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas significativas

de cualquier lugar del mundo.


71

Visualización general en clase de procesos dinámicos o preparaciones

microscópicas.

A través de vídeos, simulaciones o directamente de la realidad si se dispone de una

cámara lectora de documentos: procedimientos (p.e. cómo se realiza una soldadura en

un circuito), procesos que se desarrollan en el tiempo (p.e. al calentar agua el

termómetro sube hasta los 100 grados, no más), movimientos (p.e. cómo anda un

caracol)...

Elaboración de presentaciones multimedia con imágenes capturadas con el

lector de documentos o de otros materiales digitales.

El profesorado puede utilizar el lector de documentos para capturar imágenes (y por

supuesto cualquier material digital) y luego utilizarlas para elaborar una presentación

multimedia sobre el tema, que se podrán presentar en clase con la pizarra digital o

publicar en Internet para que los alumnos lo consulten on-line desde su ordenador en

casa o en el centro. Los alumnos también pueden utilizar el lector de documentos para

digitalizar imágenes con las que elaborar presentaciones multimedia y presentarlas más

tarde en clase para comentarlas y corregirlas entre todos.

Grabación de vídeos didácticos.

Si también se dispone del software de grabación de secuencias didácticas que suele

acompañar a las pizarras digitales interactivas, el profesor puede grabar pequeños

vídeos con sus explicaciones relacionadas con las imágenes que proyecta en la PD, que

luego se puede publicar en Internet para que los estudiantes los puedan repasar cuando

les convenga.

El rincón del ordenador.

Un ordenador en el aula de clase será como una ventana abierta al mundo que los

estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeño grupo, podrán utilizar como

fuente de información y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de

contenidos en red) y canal de comunicación (e-mail, chat) cuando lo precisen. También

servirá para elaborar algún documento, digitalizar imágenes, imprimir, etc...

Escritorio y punto de documentación y comunicación con acceso a Internet y

a la plataforma de e-centro, para obtener información, comunicarse con otros

o terminar de elaborar algún trabajo.


72

Ejercicios de recuperación "a la carta".

El profesor puede encargar a algunos alumnos que individualmente o por parejas

vayan realizando en el rincón del ordenador determinados ejercicios de las plataformas

de contenidos on-line....

El periódico de clase.

Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la dirección del profesor de

Lengua, resultará más fácil que los estudiantes vayan rellenando las diversas secciones

del periódico o boletín con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones

luego serán revisadas por el equipo de redacción.

La bitácora (o web) de clase.

Cada día una pareja de alumnos puede redactar en una weblog una crónica del día,

describiendo las principales actividades realizadas y las tareas encargadas para los

próximos días. También pueden ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los

mejores trabajos realizados en clase.

Uso de los ordenadores en grupos.

Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexión a Internet para cada

3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos, podrán realizar

actividades colaborativas con apoyo TIC, muchas de ellas aplicables a cualquier

asignatura y curso (especialmente a partir de 2º ciclo de primaria). Los profesores,

además de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los

integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos.

También se pueden organizar rincones de actividad.

Trabajos en grupo colaborativo en el centro.

Los estudiantes pueden realizar en grupo proyectos, investigaciones, ejercicios...,

aprovechando los recursos TIC del centro (ordenadores, plataformas de contenidos en

red, otros recursos de Internet...) y contando cuando lo requieran con el asesoramiento

del profesor, que hará un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos

pueden ser interdisciplinares. La corrección se puede hacer posteriormente de manera

colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD.

Deberes en grupo con apoyo TIC.


73

Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario

extraescolar, en las aulas informáticas del centro (si es posible) o en su casa; en este

último caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que disponga de

ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compañeros. También se puede

incentivar el uso de los sistemas de mensajería instantánea y de pizarra virtual de la

plataforma de e-centro...

Uso individual de los ordenadores.

Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y

curso (especialmente a partir de 2º ciclo de primaria), se realizarán en un aula que

disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas los

estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de

trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y autoevaluación con apoyo del ordenador

e Internet. También pueden interactuar y compartir materiales on-line con los

compañeros y el profesor. Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases y

asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones

formativas o sumativas de sus alumnos.

El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal).

Los estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas,

preparan trabajos textuales o multimedia...y que además les permite conectarse a

Internet y buscar información en Internet, realizar ejercicios auto correctivos de las

plataformas de contenidos, comunicarse con sus compañeros... Desde la plataforma de

e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos

personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda personal

y el control de tareas pendientes.

Libre exploración de un simulador o materiales didácticos de una plataforma

de contenidos educativos ante de un ordenador.

Los estudiantes (individualmente o en parejas), por su propia iniciativa o siguiendo

las indicaciones del profesorado, exploran determinados temas de un simulador u otros

materiales didácticos digitales.

Exploración guiada de un simulador o materiales didácticos de una

plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador.


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Los estudiantes (individualmente o en parejas), van siguiendo la plantilla que les ha

preparado el profesor para que exploren determinados temas de un simulador u otros

materiales didácticos digitales: busquen elementos, observen procesos, experimenten,

busquen explicación a preguntas....

Ejercicios "a medida" de ampliación, refuerzo o evaluación (tratamiento de la

diversidad).

El profesor encargará de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en

algunos casos a todos por igual) la realización de determinados ejercicios de las

plataformas de contenidos o de Internet: programas tutoriales y de ejercitación para

evaluar y reforzar aprendizajes, revisión de determinadas páginas web para ampliar

conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser auto correctivos y el propio

alumno (o la misma plataforma) informará al profesor de sus resultados; otros

requerirán la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior corrección por

parte del profesor. Si lo cree oportuno mostrará primero a toda la clase con la PD los

recursos que luego deberán utilizar los estudiantes

Evaluación individual con programas tipo test.

Cuando el profesor lo crea oportuno, puede preparar un test de preguntas de

autoevaluación (por ejemplo con el programa Multigestor Windows o el generador de

test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a todos los alumnos en

el aula informática. Este tipo de programas corrige automáticamente los ejercicios y

elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimación de

la nota.

Debates y foros virtuales.

El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la plataforma de e-

centro, en los que los estudiantes deberán participar durante un periodo de tiempo

determinado.

La weblog del estudiante.

Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que además de su presentación

vaya escribiendo sus impresiones ante determinados acontecimientos y otros encargos

que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor animará a


75

que los estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compañeros dejando allí sus

comentarios, y periódicamente las revisará.

Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informáticos.

Si se dispone de una pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador

puede ir mostrando a través de la PD el resultado es su interacción con el programa

objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su

ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los estudiantes

podrán seguir investigando por su cuenta.

Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado.

Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su

plataforma de e-centro, los profesores pueden realizar más fácilmente actividades de

apoyo a la docencia.

Preparación de las clases con el ordenador portátil personal y consultando

los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos.

Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al cañón de video

proyector para apoyar sus explicaciones con los materiales que haya seleccionado o

preparado...

Control de la tutoría de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde

el ordenador del aula de clase (o con su portátil o desde el de su despacho),

conectándose a la zona de "control de clases y tutoría" de la plataforma de e-

centro.

Tutorías on-line.

Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su despacho (o

con su portátil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que está enfermo,

con los padres de un estudiante que tiene problemas...

Elaboración de materiales didácticos interactivos.

Con la ayuda de los recursos de las plataformas de contenidos en red o con las

herramientas de autor (Clic, multigestor Windows, hot potatoes...), el profesorado puede

preparar o modificar recursos didácticos para utilizar con sus alumnos.


76

Algunas actividades que pueden realizar las familias.

Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su

plataforma de e-centro, las familias pueden tener una información más amplia y puntual

sobre sus hijos, realizar algunos trámites cómodamente desde casa y colaborar más

fácilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela.

Consultas sobre las actividades del centro a través de su página web:

exámenes, eventos...

Gestiones en el centro.

Utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a comedor, ver las

notas o las faltas de asistencia de los hijos...

Asesoramiento a los hijos en los deberes.

Ayudar a sus hijos en la realización de tareas utilizando los recursos de las

plataformas de contenidos o de Internet en general.

Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los

estudios de sus hijos.


77

CAPÍTULO VIII: LAS TIC EN LAS DISTINTAS

ÁREAS

LAS TIC EN EL ÁREA DE LENGUA

En el Decreto de Currículo se especifica que "(…) Es conveniente que en los

contenidos se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de

aprendizaje, contexto habitual y medio de comunicación. Los objetivos fundamentales

(…) en la formación de usuarios de las nuevas tecnologías deben orientar estas

enseñanzas a que el alumnado adquiera un espíritu crítico y disponga de los elementos

idóneos para seleccionar los textos y las informaciones. La lectura y escritura así

consideradas han de plantearse como fundamento para la formación de un alumnado

reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir con propiedad.

Los programas educativos informáticos, los programas de gestión (procesadores de

texto y gestores de correo) e Internet, deben servir de complemento a la construcción

del conocimiento y facilitar la integración de contenidos, procedimientos y actitudes; y

pueden ser herramientas motivadoras en la elaboración de tareas de creación,

investigación, análisis, selección y reelaboración de información. La utilización de estas

tecnologías reafirma el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la

adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de

textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales…, todo ello dentro de un

marco ameno y variado pero riguroso (…) Su iniciación sistemática ha de programarse

en el primer ciclo, su desarrollo práctico en el segundo, hasta llegar a un uso recurrente

en las diferentes tareas de expresión escrita y comprensión lectora.”

En este sentido se afirma que "El área reconstruye y organiza la información por

medio de la competencia digital en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas

para la búsqueda, selección o tratamiento de la información y comunicación; en

especial, para la comprensión de dicha información, su estructura y organización textual

y para su utilización en la producción oral y escrita. (…) incluye el uso de medios

electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de

soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de

escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los

contenidos básicos de ésta. (…) implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo


78

que significa concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero

intercambio comunicativo.”

Esta área se relaciona de forma estrecha con la aplicación de las TIC contribuyendo

a proporcionar los conocimientos y destrezas necesarios para la búsqueda, selección,

tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de

dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la

producción oral y escrita.

El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de

textos, lo cual significa mucho más que un cambio de soporte, ya que afecta a las

operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución

del texto, revisión,…) y que constituyen uno de los contenidos básicos del área.

LAS TIC EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La relación y aplicación de las TIC con esta área es muy relevante y supone el

desarrollo de la competencia Tratamiento de la información y competencia digital. Así

en el Decreto 126/2007 de Currículo se afirma textualmente "hay que subrayar como

aportación del área el aprendizaje y uso de las tecnologías de la información en los tres

ciclos”.

La información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los

aprendizajes del área. Esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y

lenguajes. Requiere, por tanto, procedimientos distintos para su comprensión: leer un

mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente exige

procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que

son objeto prioritario de aprendizaje en esta área.

Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a

la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en ésta y en el resto de las áreas

contribuirá al desarrollo de la competencia digital: utilización básica del ordenador,

manejo de un procesador de textos y búsqueda guiada en Internet.


79

LAS TIC EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

En cuanto a la integración de las Tics en los procesos de aprendizaje de las

Matemáticas, nos hemos basado en el planteamiento de Andee Rubin [5], quien agrupa

en cinco categorías los diferentes tipos de herramientas para crear ambientes

enriquecidos por la tecnología: conexiones dinámicas; herramientas avanzadas;

comunidades ricas en recursos matemáticos; herramientas de diseño y construcción; y

herramientas para explorar complejidad.

- Conexiones Dinámicas Manipulables:

Las Matemáticas están cargadas de conceptos abstractos (invisibles) y de símbolos.

En este sentido, la imagen cobra un valor muy importante en esta asignatura ya que

permite que el estudiante se acerque a los conceptos, sacándolos de lo abstracto

mediante su visualización y transformándolos realizando cambios en las variables

implícitas. En los grados de primaria se usan objetos físicos manipulables como apoyo

visual y experimental; en secundaria, se utilizan manipulables virtuales cuando no es

posible tener objetos físicos. El Software para Geometría Dinámica posibilita ver qué

sucede al cambiar una variable mediante el movimiento de un control deslizador (al

tiempo que se mueve el deslizador, se pueden apreciar las distintas fases o etapas de los

cambios en la ecuación y en su representación gráfica). Las simulaciones [6] son otra

herramienta valiosa para integrar las Tics en el currículo, especialmente en Matemáticas

y física. Estas proveen representaciones interactivas de la realidad que permiten

descubrir mediante la manipulación cómo funciona un fenómeno, qué lo afecta y cómo

este influye en otros fenómenos.

- Herramientas Avanzadas:

Las hojas de cálculo, presentes en todos los paquetes de programas de computador

para oficina, pueden ser utilizadas por los estudiantes en la clase de Matemáticas como

herramienta numérica (cálculos, formatos de números); algebraica (formulas, variables);

visual (formatos, patrones); gráfica (representación de datos); y de organización (tabular

datos, plantear problemas) [7]. Por otro lado, a pesar de la controversia que genera el

uso de calculadoras por parte de los estudiantes, hay mucha evidencia que soporta su

uso apropiado para mejorar logros en Matemáticas [8]. Las calculadoras gráficas

enfatizan la manipulación de símbolos algebraicos, permitiendo graficar funciones,

ampliarlas, reducirlas y comparar las graficas de varios tipos de funciones.

Adicionalmente, las herramientas para graficar y analizar datos posibilitan que el


80

estudiante descubra patrones en datos complejos, ampliando de esta forma su

razonamiento estadístico. El nivel de tecnología utilizada en las empresas es cada día

mayor. Muchos puestos de trabajo incluyen herramientas informáticas (hoja de cálculo,

calculadora, calculadora gráfica, software para analizar y graficar datos) y se espera del

sistema educativo que prepare a los estudiantes para desenvolverse con propiedad con

estas tecnologías.

- Comunidades Ricas en Recursos Matemáticos:

Los maestros pueden encontrar en Internet miles de recursos para enriquecer la

clase de Matemáticas, como: simulaciones, proyectos de clase, calculadoras; software

para resolver ecuaciones, graficar funciones, encontrar derivadas, elaborar exámenes y

ejercicios, convertir unidades de medida, ejercitar operaciones básicas, construir y

visualizar figuras geométricas, etc. El desarrollo profesional es otro aspecto en el cual

Internet hace una contribución importante: cientos de cursos en varios campos de la

matemática; foros y listas de discusión que se convierten en espacios de conversación e

intercambio de información, en los que participan maestros de todo el mundo; descarga

de artículos y trabajos académicos escritos por autoridades en esta área; suscripción a

boletines y revistas electrónicas, etc.

Internet, el más poderoso sistema de comunicación que haya conocido la

humanidad, posibilita la creación de ambientes colaborativos y cooperativos en el

ámbito local, nacional o internacional, y en los cuales docentes y estudiantes comparten

proyectos y opiniones sobre un tema en particular. Los estudiantes también pueden

encontrar en este medio una variedad de bases de datos con información de todo tipo:

sismográfica, demográfica, climática, ambiental, etc.; o participar en la creación de

grandes bases de datos. Además, cuando la información colectada por ellos se

correlaciona con algunas variables geográficas, los estudiantes pueden comparar sus

datos con los de otras escuelas de lugares distantes.

- Herramientas de Diseño y Construcción:

Otra aplicación de la tecnología, en el área de Matemáticas, consiste en el diseño y

construcción de artefactos robóticos. Mediante un lenguaje de programación [9] los

estudiantes pueden controlar un "ladrillo" programable (RCX) [10]. La construcción de

artefactos robóticos desarrolla en el estudiante su "razonamiento mecánico" (física

aplicada), este debe tomar decisiones sobre tipos de ruedas, poleas, piñones; aplicar los

conceptos de fuerza, rozamiento, relación, estabilidad, resistencia y funcionalidad. Por


81

otra parte, la programación de dichos artefactos, para que realicen acciones especificas,

desarrolla en el estudiante la "Inteligencia Lógica", tan importante para las

Matemáticas.

La programación en lenguaje Logo incorpora conceptos matemáticos (ej.: dibujar

figuras geométricas) al tiempo que introduce a los estudiantes en temas como iteración

y recursión. Los Micro Mundos [11] son ambientes de aprendizaje activo, en el que los

niños pueden ejercer control sobre el ambiente exploratorio de aprendizaje en el que

pueden navegar, crear objetos y manipularlos, observando los efectos que producen

entre sí. En Matemáticas, se utilizan Micro Mundos para probar conjeturas en álgebra y

geometría [12], mediante la construcción y manipulación de objetos, con el fin de

explorar las relaciones existentes en el interior de estos objetos y entre ellos.

El uso de software para diseñar esculturas de "Origami" en tres dimensiones (3D)

también ayuda a desarrollar las habilidades geométricas [13].

- Herramientas para Explorar Complejidad:

Un desarrollo importante de la tecnología en el campo de las Matemáticas consiste

en el creciente número de herramientas para el manejo de fenómenos complejos. Se

destaca en esta categoría el software para modelado de sistemas específicos [14] que

permite, a quienes no sean programadores, crear "agentes" con comportamientos y

misiones, enseñar a estos a reaccionar a cierta información y procesarla en forma

personalizada. Además, mediante la combinación de varios agentes, se pueden crear

sofisticados modelos y simulaciones interactivas. La teoría del caos y los fractales

también son campos en los cuales la tecnología impacta las Matemáticas. Por otro lado,

un conjunto de herramientas del proyecto SimCalc [15] permiten enseñar conceptos de

cálculo por medio de micro mundos animados y gráficas dinámicas. Los estudiantes

pueden explorar el movimiento de actores en este micro mundos simulados, y ver las

gráficas de actividad, posibilitando la comprensión de importantes ideas del cálculo.

Explorar estos conceptos realizando cálculos manuales es prácticamente imposible dado

el número astronómico de operaciones necesarias para poder apreciar algún tipo de

patrón. El uso de computadores permite al estudiante concentrarse en el análisis de los

patrones y no en las operaciones matemáticas necesarias para que estos aparezcan.

Las herramientas tecnológicas, agrupadas en estas cinco categorías, ofrecen al

maestro de Matemáticas la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje enriquecidos


82

para que los estudiantes perciban las Matemáticas como una ciencia experimental y un

proceso exploratorio significativo dentro de su formación.

Por último y tal como lo hemos venido anunciando, las ediciones sobre integración

contendrán temas generales de utilidad para docentes de todas las áreas. En esta

oportunidad traduciremos y publicaremos dos capítulos del reporte "Visiones 2020", un

compendio de artículos escritos por expertos internacionales de lo que ellos creen será

para entonces la educación transformada por las Tics.

TIC EN LA EDUCACION MUSICAL

La relación de la música con lo tecnológico no es reciente, siempre ha estado ligada

a los medios existentes en cada época para organizar el sonido de un modo aceptable

desde la perspectiva estética.

Dentro de todas las mejoras y descubrimientos técnicos, es preciso resaltar aquellos

de finales del s.XIX, el logro de sistemas de registro y reproducción sonora, la

grabación. Este registro ha permitido guardar elementos musicales irrepetibles, como

las improvisaciones.

Pero aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (T.I.C.) o Nuevas

Tecnologías (NN.TT.) ha supuesto una nueva revolución, que permite un crecimiento

musical.

Las T.I.C. cuentan con las siguientes utilidades en su aplicación musical, permiten:

- Editar partituras.

- Realizar grabaciones.

- Ralentizar una interpretación para ajustarla a las necesidades de cada

momento.

- Sustentar interacciones multimedia de imagen, audición, vídeo, animación,

texto, etc.

- Introducir instrumentos.

- Espaciar el tiempo de interpretación con el de generación del sonido.

- Estudiar, con acompañamiento musical, sin necesidad de intérpretes.

- Emplear correctores técnicos a tiempo real o diferido.


83

Todas las ventajas que proporcionan las NN.TT. influyen de manera positiva en el

proceso de enseñanza aprendizaje:

- Permiten aunar en poco espacio música, imagen y movimiento.

- Facilitan el trabajo del profesor.

- Permiten desarrollar habilidades y aptitudes para enfrentarse a la actual

sociedad, mediatizada por la tecnología.

- Facilitan y motivan para el conocimiento y estudio de los instrumentos de la

orquesta sinfónica.

- Sirven para incentivar e ilusionar a los alumnos con medios que encuentran

motivantes y cercanos a su experiencia cotidiana.

- Facilitan y acercan el estudio de la música a todo aquel que cuente con

Internet, gracias a propuestas de aprendizaje musical en línea.

- Permiten la convergencia de educación, cultura, imagen y sonido, fomentando

la creatividad.

- Sirven de punto de partida para actividades de expresión vocal e instrumental.

- Favorecen el correcto aprendizaje de las destrezas.

- Facilitan el acercamiento y consumo musical.

Estas posibilidades no se ven correspondidas con una habitual aplicación por parte

de los docentes. Los motivos los encontramos en sus inconvenientes, así:

1. El coste previo de los materiales que, en el caso de la enseñanza a distancia,

supone un ordenador por alumno.

2. La inversión en aprendizajes y manejo de programas que el profesor debe

realizar a costa de su tiempo libre.

3. La necesidad de valorar las T.I.C. como un medio y no como un fin en sí

mismas, sopesando si su empleo supone una ventaja o no para mejorar la

práctica de enseñanza y el aprendizaje de los alumnos.

4. La tendencia habitual a emplear las NN.TT. en la educación musical como

algo incompatible con las formas tradicionales de enseñanza, cuando lo mejor

sería emplearlas combinadas.

5. La necesidad de motivar al profesorado para que se acerque a las NN.TT.

desde el impacto social que están teniendo, pues sólo así podrán descubrir que

facilitan la práctica pedagógica y podrán sentirse realmente interesados.


84

Pero, no hay duda de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación

están ahí, y de que su uso se va a generalizar entre los docentes en sus intervenciones

educativas, si bien ya se utilizan en numerosos colegios, institutos, conservatorios y

universidades.

Su uso se está imponiendo y el que no se ponga al día, corre el riesgo de quedar

anclado en el pasado; época que, por otra parte, supuso el empleo de técnicas,

materiales y medios que en ningún caso creo que deban despreciarse, bien al contrario,

considero que su empleo debe ser, cuando menos, paralelo al del uso de los nuevos

medios informáticos, valorando siempre su uso en función del tiempo que requiere su

realización en relación al de aplicación, las características de los alumnos, las

circunstancias y posibilidades del aula, la mejor exposición del tema, etc.

Se pueden emplear medios informáticos y no informáticos, como por ejemplo: la

radio o reproductores, para analizar una obra; los acetatos, para crear o modificar sobre

la marcha el elemento a trabajar; las diapositivas, para analizar la disposición de los

componentes de una orquesta; la televisión, para analizar cómo influye en un anuncio

publicitario la música; los diaporamas, combinando algunos de los anteriores; los

periódicos, para localizar una información que posteriormente se va a comentar, etc.

Unos y otros tienen múltiples posibilidades educativas, culturales, de expresión, de

desarrollo de la creatividad y de motivación que los profesores debemos valorar

adecuadamente y estar preparados para utilizar llegado el momento

LAS TIC EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

La Educación Física al ser un área eminentemente procedimental permite a las

tecnologías de la información y comunicación un amplio uso, que va a ser utilizado para

apoyar y ampliar los diferentes conocimientos y aprendizajes del área.

Las TIC van a favorecer al alumnado la adquisición de ciertas competencias básicas

exigibles al final de la etapa obligatoria especialmente la que hace referencia a la

Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para

buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

un elemento esencial para informarse y comunicarse.


85

Además participa en el desarrollo de otras capacidades, tales como, aprender a

aprender (permitiendo la autonomía en el aprendizaje), competencia matemática (uso

del lenguaje matemático y el pensamiento estratégico), o la competencia para la

autonomía e iniciativa personal, entre otras.

La presencia de las TIC en el currículum debe hacerse en los diferentes elementos

curriculares para que su utilización y aprendizaje llegue a ser significativo para el

alumnado.

Los objetivos que hagan referencia a las TIC han de ser formulados con vistas a

alcanzar las competencias básicas antes expuestas, así como ver cuales con las

capacidades que se esperan alcanzar por el alumnado con el uso de las herramientas

tecnológicas.

Desde los contenidos, a nivel conceptual deben estar presentes los diferentes

conceptos y aplicaciones que puede tener cada una de las herramientas. A nivel

procedimental el/a profesor/a debe motivar y propiciar que el alumnado manipule y

utilice estás herramientas. Desde el punto de vista actitudinal, hacer hincapié en el

respeto y responsabilidad hacia su uso, la colaboración entre al alumnado, etc.

Las orientaciones metodológicas se centrarán en la utilización por parte del docente

de una metodología participativa y socializadora. Desde el área de educación física se

puede utilizar una estrategia de aprendizaje global o analítica según los contenidos

trabajados en cada momento del proceso enseñanza-aprendizaje.

Es en la evaluación donde va a tener un mayor protagonismo las TIC en educación

física ya que va a ser una herramienta y un instrumento de evaluación.

El profesor/a puede utilizar las TIC como herramienta observacional que va a

permitir emitir unos juicios sobre la participación del alumnado en las distintas tareas

motrices. El alumnado puede utilizar las TIC para comprobar su nivel de ejecución, los

errores cometidos y analizar la forma de corregirlo en un futuro.

Aplicaciones prácticas:

Las TIC tienen tantas aplicaciones como la imaginación de cada profesional de la

educación pueda pensar, entre ellas voy a exponer algunas aplicaciones prácticas que

ponen:


86

Ordenador:

Es la herramienta básica de las TIC, hace algunos años había muchos españoles que

no poseían ordenadores y era difícil sus aplicaciones educativas, ya que se podía caer en

el problema de discriminar a aquellos alumnos que tenían menos recursos. Hoy en día

en la gran mayoría de los hogares hay al menos un ordenador, con lo que es posible su

utilización plena desde el campo educativo. La llegada de Internet como un canal

abierto de información supuso una revolución social que favorece sus aplicaciones

educativas.

El docente de Educación Física puede utilizar el ordenador e internet con las

siguientes aplicaciones:

- Para la realización de trabajos monográficos.

- Envío de trabajos, diarios de clase u otro material a través del correo

electrónico.

- Ampliación de contenidos por parte del alumnado exento.

- Diseño de apuntes y recursos didácticos para utilizar en el aula.

- Para la exposición de clases teóricas sobre acondicionamiento físico, deportes,

actividades en la naturaleza, etc.

Blog escolar:

La web Bloggia, entiende un blog como un sitio web que recopila cronológicamente

textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente.

El uso o temática de cada blog es particular, en este caso nos interesa el blog

educativo.

Para poder comenzar lo primero es elegir un sistema de alojamiento en alguno de

los sitios web que ofrecen un espacio gratuito con un sistema de publicación ya

preinstalado, posteriormente deberemos seguir un pequeño y simple asistente web, que

nos solicitará la información necesaria acerca del nombre que queremos para el blog, su

descripción, su diseño y otro tipo de información relevante para su creación.

El uso del blog es muy variado por ejemplo:

- Colgar apuntes de cada trimestre sobre condición física, normativa de

deportes, sistemas de entrenamiento, etc.


87

- Publicación de baremos de las diferentes pruebas físicas.

- Tablón de anuncios en el que poner las calificaciones del alumnado, los

horarios y fechas de los exámenes y pruebas de evaluación, información útil

sobre contenidos complementarios.

- Mecanismo de comunicación entre el docente y el alumnado y entre el propio

alumnado, creándose foros de opinión.

- Etc.

Videocámara:

Según la RAE una videocámara es definida como un aparato portátil que registra

imágenes y sonidos y los reproduce. No es corriente que en los centros educativos haya

alguna, es por ello por lo que solo es utilizada en ocasiones puntuales a pesar de ser una

herramienta muy útil. El área de Educación Física al ser un área eminentemente

procedimental se presta a un mayor uso como herramienta educativa con diferentes

aplicaciones tales como:

- Grabación de ejecuciones de movimiento a nivel individual para evaluar la

acción motriz del alumnado y corregir los posibles errores.

- Registrar actuaciones, coreografías o movimientos en grupo para poder

evaluar la sincronización de movimientos, la adaptación de los movimientos a

los elementos musicales.

- Evaluar la actuación docente del profesor/a.

- Contribuir a la autoevaluación del alumnado.

Video / Televisión:

Tanto la televisión como el video han sido las herramientas TIC que

tradicionalmente se han utilizadas en la educación y que en Educación Física no han

perdido su valor, y sigue teniendo bastantes ventajas como recurso educativo ya que

permite:

- Introducir nuevos contenidos (en la primera sesión de las unidades didácticas

de deportes, juegos alternativos, ejercicios de condición física),

- El trabajo actitudinal (reflexiones sobre la incidencia de la actividad física en

la salud y los hábitos perniciosos).

- Visualización de las grabaciones realizadas con la videocámara.

- Mostrar ejemplificaciones de distintas tareas motrices.


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LAS TIC EN ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

Según el Decreto de Currículo: "(…) La competencia comunicativa en una o varias

lenguas ofrece la posibilidad de interactuar e informarse utilizando dichas lenguas a

través de las tecnologías de la información y la comunicación que, además de eficaces,

son atractivas para el alumnado. (...)

Las TIC ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte

del mundo (Chat) y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de

información que aumenta cada día (Web, Blog). El conocimiento de una lengua

extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola y crea contextos reales y

funcionales de comunicación.


89

CAPÍTULO IX: LOS JUEGOS EN LA EDUCACIÓN

DEL ALUMNADO. ACTIVIDIDADES TIC EN EL

AULA. UNIDAD DIDÁCTICA DE LAS TIC

IX.1. COMO APLICAR LOS JUEGOS DE ORDENADOR EN LA

EDUCACIÓN DEL ALUMNADO

Los juegos de computador y los videojuegos son un material formativo que, aunque

aparentemente no formen parte del denominado "software educativo", poseen unas

características muy interesantes y perfectamente aplicables a la educación, los cuales

han sido vilipendiados y considerados como una pérdida de tiempo, aunque es necesario

evaluarlo previamente y seleccionar a aquellos que más se aproximen a nuestra realidad.

En primer lugar, es un material que resulta muy motivador para la mayoría de los

estudiantes lo que ayuda a crear situaciones de aprendizaje altamente significativas.

Además de los aspectos motivacionales, nuestra experiencia nos ha llevado a considerar

que los juegos de computador aportan múltiples posibilidades educativas que van desde

la motivación hasta el desarrollo de procedimientos tales como la adquisición de

habilidades, la resolución de problemas, la toma de decisiones, agilidad mental,

autonomía, procesos de desarrollo, etc.

En definitiva, pensamos que los juegos de computador constituyen un material

informático de gran valor pedagógico por las siguientes razones:

- Constituyen un material muy motivador para estudiantes

- Favorecen el trabajo de aspectos procedimentales.

- Son programas muy flexibles dado que se pueden utilizar en una asignatura

concreta, como taller, como diversión, etc.

- Proporcionan elementos para el trabajo de la autoestima de los estudiantes.

- Es un material que está a disposición tanto de los estudiantes como del

profesorado.

¿Pero sirven todos los juegos?

Se ha hablado mucho y muy negativamente de los juegos de computador y de los

videojuegos. Sobre todo la crítica se centra en el carácter violento de los mismos,

situación que la persona puede reproducirlos en la vida práctica. Pensamos que se han


90

exagerado mucho las cosas ya que aunque existen productos con unos contenidos muy

criticables en cuanto a los aspectos morales, no todos los productos son iguales y es

necesario que los profesores que se animen a incorporar los juegos en sus clases tengan

en cuenta las muchas posibilidades que estos productos informáticos ofrecen. En lo que

hace relación al área de inglés, muchos vienen en este idioma, en donde el estudiante

combina el juego con el aprendizaje de palabras o estructuras, movido por la necesidad

de triunfo o de diversión.

Evidentemente antes de seleccionar el juego a utilizar debe tenerse en cuenta el

contenido transmitido en el producto y también es preciso efectuar un análisis del juego

desde el punto de vista pedagógico. Para ello, hemos elaborado una ficha de evaluación

que ayuda a efectuar un análisis pedagógico del juego.

La ficha está dividida en dos partes: una descripción general del producto y los

criterios pedagógicos orientando en el desglose de los aspectos de contenidos que

pueden utilizarse, los procedimientos que se trabajan en el juego y los valores o

contravalores que se ponen de manifiesto.

Utilización en el aula

Consideramos que existen tres aspectos fundamentales para planificar el uso de los

juegos de computador: los objetivos pedagógicos que determinan su utilización, la etapa

o nivel escolar y el tipo de juego elegido.

Partiendo de estos tres aspectos, estableceremos unas orientaciones organizativas

para cada nivel escolar.

- Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria

La presentación del juego conviene hacerla en pequeño grupo, acompañada de una

historia que ponga al niño en situación. Es necesario dar algunas pautas de

funcionamiento: como entrar en el juego, como salir, el uso de las teclas para moverse,

etc.

Las sesiones de trabajo se pueden organizar en el aula de computadores, como un

taller de juegos, en grupos reducidos trabajando todo el mismo programa. O bien, si se

tiene computador en el aula, como un rincón más de la clase.


91

Los tipos de juegos que se pueden utilizar son los siguientes: puzles, laberintos,

composiciones, juegos que permitan animación y arcades de baja dificultad. También se

pueden trabajar juegos de simulación de hechos cotidianos y que presentan diferentes

estrategias para avanzar.

Los aprendizajes que se pueden favorecer son: el aprendizaje de destrezas, la

autonomía, el razonamiento inductivo y deductivo, la creatividad y los contenidos de

algún área concreta.

- Segundo Ciclo de Primaria

La mayoría de los juegos no necesitan pautas previas, en pequeños grupos puede

experimentarse sobre el propio juego. A medida que se va dominando, se pueden

escoger aquellos juegos que más les interesan. También se puede incluir como una

actividad en las unidades didácticas de cada área.

Los tipos de juegos que se pueden utilizar son: arcades de baja dificultad, juegos de

mesa, juegos de composiciones y simulaciones.

Los aprendizajes que se pueden favorecer son: autonomía, autoestima, habilidades y

estrategias de resolución de problemas y contenidos que forman parte de las diferentes

áreas.

- Tercer Ciclo de Primaria

Las sesiones de trabajo se pueden organizar en talleres. Cuando se introduce un

juego nuevo va bien que todo el mundo experimente a la vez. También se pueden

programar como una actividad incluida en las unidades didácticas de las diversas áreas.

Los tipos de juegos que se pueden utilizar son: arcades, simulaciones, aventuras,

juegos de estrategia.

- Enseñanza Secundaria

Las sesiones de trabajo pueden organizarse dentro de los créditos de las diferentes

áreas o bien, como un crédito variable sobre los juegos de computador para trabajar

aspectos transversales.

Los juegos más apropiados para este nivel son los juegos de estrategia y los

simuladores.


92

Los aprendizajes que se pueden favorecer son: autonomía, autoestima, habilidades y

estrategias de resolución de problemas y contenidos que forman parte de las diferentes

áreas.

Al margen de estas orientaciones generales, durante la presentación de la

comunicación se detallará un ejemplo específico de aplicación didáctica.

IX.2. ACTIVIDADES TIC EN EL AULA

ACTIVIDAD 1.

Esta actividad se realizará con alumnos y alumnas cuarto de primaria y al ser los

alumnos de corta edad hay herramientas del curso que me resulta muy difícil aplicar

con mis alumnos. De todas formas hago una propuesta didáctica que es la que sigue:

Creación de un Blog de aula.

1. Crear un blog que pertenezca a nuestra tutoría.

2. Utilización del Blog como:

a) Tablón virtual de anuncios de nuestra clase. Los alumnos irán poniendo

en el Blog las noticias más importantes que ocurren en nuestro Centro.

b) Espacio de convivencia. Se expondrán en el blog las normas de

convivencia consensuadas en la tutoría y se harían artículos de opinión

sobre conflictos que aparezcan en nuestra tutoría, haciendo propuestas

para la resolución de dicho conflicto. Una vez elaborados los artículos de


93

opinión se analizarían y se sacarían conclusiones que se expondría en

nuestro espacio para la convivencia.

c) En el área de lenguaje se puede trabajar la composición de distintos

tipos de textos. Los alumnos tendrían que elaborar textos, bajar imágenes,

fotos y vídeos.

d) Celebración de días importantes en el Colegio, por ejemplo se me

ocurre que para la celebración del día de Andalucía podríamos elaborar

un mapa con el google map sobre nuestra localidad en el pondríamos

indicadores de texto, de fotos de música y vídeos, localizaríamos el

Centro del Pueblo, nuestro cole y trazaríamos un itinerario desde nuestro

Cole al Ayuntamiento. Para la celebración del día de la Paz los alumnos

podrían confeccionar lemas por la Paz y pegar fotos así como canciones

relativas al tema.

e) Nos suscribiríamos a varios periódicos y analizaríamos la misma noticia

desde varios puntos de vista para el fomento del espíritu crítico del niño.

f) Intercambiar la información de nuestro Blog con alumnos de otros

Centros y mantener un contacto con ellos.

ACTIVIDAD 2

La construcción de un vocabulario básico es una tarea esencial para la

adquisición de interiorización de nuevos aprendizajes y conocimientos. Por eso, es

muy común que con los medios tradicionales (cartulinas, fichas, etc.) el alumnado de

nuestra clase, bajo la tutela del docente fuera construyendo EL DICCIONARIO DE

CLASE. Este diccionario suele tener, además de una o varias definiciones inteligibles,

algunos ejemplos de su uso e incluso alguna ilustración sobre el término.

Pues bien, mi propuesta es realizar esta misma actividad mediante la creación de

una wiki de aula o de grupo.

Básicamente consistiría en realizar la actividad antes enunciada, aunque la

integración de las TIC vendrá a suponer una ampliación importante a lo que hasta ahora

veníamos haciendo.

Dado la facilidad de uso de las wikis, será el propio alumno/a el que elabore su

aportación al diccionario común de la clase y, si es posible, con la ilustración oportuna.


94

Ello nos permitirá ir engrosando de forma participativa y permanente el glosario

básico y ampliado del grupo de alumnado. Este diccionario puede permanecer a lo

largo de una etapa educativa o ciclo, permitiendo no sólo el engrosamiento con nuevos

término, sino, y también importante, la ampliación, corrección y actualización de los

términos ya existentes.

Podemos construir dentro del mismo o en otra modalidad diccionarios temáticos por

ámbitos o áreas educativas. Por ejemplo, la creación de una wiki exclusiva de términos

del ámbito de conocimiento del medio donde podamos incluir términos de uso cercano

al entorno del alumnado: flora autóctona, fauna, espacios, paisajes, etc.

Y por último, y no menos importante, la posibilidad de compartir esta wiki no sólo

en el seno del grupo de alumnos y alumnas, sino con el resto de compañeros y

compañeras del Centro, profesorado y, fundamentalmente, con el ámbito familiar. Esto

permitirá no sólo la posibilidad de compartir conocimiento, también la de compartir

proyecto educativa.

OTRAS ACTIVIDADES:

Lectura online:

Hay múltiples repositorios de cuentos e historias en Internet, de diferentes niveles y

formatos. Algunos con imágenes animadas; otros interactivos, como Cuentos

Interactivos; y otros simplemente con texto, como El libro de los Cuentos del Mundo.

Su publicación online permite que, desde cualquier ordenador conectado, podamos

acceder a cientos de historias, de diferente temática, complejidad y cultura. Unas

posibilidades que multiplican las expectativas de cualquier biblioteca. No se puede

despreciar la lectura online de poesía o humor (incluido el gráfico). Si la recopilación

está hecha por los alumnos, se acercará más a sus gustos e intereses.

Lectura de periódicos y revistas online:

Puesto que la conexión a Internet facilita el acceso a multitud de publicaciones de

todo tipo, su aplicación en el aula puede incluir la búsqueda de diferentes noticias

importantes del día, búsqueda de una misma noticia en diferentes publicaciones (para

ver variaciones), búsqueda de noticias sobre un mismo tema, etc. Aquí podrás leer una

experiencia completa (incluye imágenes).


95

Vídeocuentos:

Podemos hablar de cuentos en formato película, descargables desde

www.youtube.com, por ejemplo, como incentivo o actividad de motivación para la

lectura de un cuento en el aula. Pero los maestros, siempre dando una vuelta de rosca

más, se atreven a más, como grabar en vídeo la lectura de los alumnos. Y el resultado es

un montón de niños motivados por practicar en casa la lectura que grabarán mañana en

clase,

Actividad de comprensión lectora interactiva:

Este tipo de actividades permite, en muchos casos, una autoevaluación, es decir,

muestra si la respuesta es acertada o no, y esto, a su vez, permite que los alumnos

reflexionen sobre su respuesta y hallen la respuesta correcta: Ejemplo. Ahora, además,

hay herramientas, como es el video, con las que es posible elaborar un cuestionario

basado en el visionado de un videocuento (desde YouTube, GoogleVideo o Blip.tv).

Podcasts de cuentos o historias:

Son muchas las herramientas online que permiten la grabación de textos. Una vez

en formato de audio, se les puede dar un uso integrador: permiten la participación en la

lectura a aquellos que tienen más dificultades para acceder a ella. Podcast.com presenta

el proyecto Podcaster – Cuentos Infantiles, en el que, junto con RadioUC, presenta una

serie de cuentos con enseñanza, realizados por los alumnos de la Facultad de

Comunicaciones de la UC. También pueden crear un texto (sobre ellos, una adivinanza,

poesía,...) para transformarlo después en un archivo MP3. Para ello, podemos usar, por

ejemplo, SonoWebs o incluso Voki (avatares animados que hablan).

Tiflolibros:

Enmarcado en el programa Gutenberg, otro proyecto más que interesante es grabar

un cuento original entre varios alumnos y enviarlo a una página que recopile tiflolibros

(libros electrónicos para invidentes)… sin descartar compartirlo con una clase de Ed.

Infantil.


96

ACTIVIDADES TIC RELACIONADAS CON LA LECTURA:

Presentaciones:

El uso de presentaciones en el aula, sean diseñadas por el profesor o por los

alumnos, tiene un fin expositor, por lo que precisa la lectura final del espectador a quien

van destinadas. Las presentaciones permiten sintetizar las ideas, y ayudan a reflexionar

al lector sobre cómo está expuesto el texto o lo que quiere expresar.

Proyectos:

La búsqueda de información para un proyecto de investigación que puede ir desde

los animales salvajes, hasta las recetas, pasando por todo tipo de áreas y temáticas,

precisa (y desarrolla) dos tipos de lectura: selección (skimming), mediante una lectura

globalizada que determina si un texto se adapta o no a lo que buscamos, ya que analiza

al leer cuál es la idea general del texto; y búsqueda de datos (scanning), con una lectura

detallada, en donde se extracta una información concreta y se descarta la información

que no se precisa. En esta búsqueda, la información puede ser textual o visual (la lectura

e interpretación de imágenes y gráficos también forma parte de la animación lectora).

Tareas web:

La creación y utilización de wikis, blogs, cazas del tesoro, webtask, webquests

puede estar enfocada a múltiples tareas. En todas ellas se precisa un usuario lector, que

realizará o no una tarea resultante (enviar un comentario al blog, realizar una corrección

o compartir información en una wiki, averiguar la respuesta a una serie de cuestiones o

datos en las cazas del tesoro, descubrir determinada información para desarrollar una

determinada tarea en las webquests…)


97

IX.3. UNIDAD DIDÁCTICA DE LAS TIC

TÍTULO: El fascinante mundo de los animales: Animales de la selva.

DESCRIPCIÓN:

Se trata de una unidad interactiva bilingüe (español e inglés), en la que se presenta

el menú principal en el cual encontramos una introducción, una elección de idioma, una

propuesta didáctica, una bibliografía, unas actividades y unos créditos.

OBJETIVOS:

Son las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades

necesarias para la consecución de las finalidades educativas. Se formula en términos de

capacidades.

Aparece un objetivo general y unos objetivos específicos. Se pretende concienciar

al alumnado sobre la importancia de todos los seres vivos del planeta y de su posible

extinción por culpa de la caza descontrolada para la obtención de recursos económicos a

partir de la venta de animales o la adquisición de piel y de carne.


98

Los objetivos específicos que se proponen en esta unidad pretenden alcanzar el

objetivo general.

Están redactados en forma de verbos, son capacidades que el alumnado ha de

desarrollar (P.ej: “El alumno ha de ser capaz de… reconocer las características de los

animales y su relación con las necesidades de adaptación al medio (patas, dientes,

colmillos, pelaje, etc.); entender la importancia del ciclo de la reproducción encaminado

a perpetuar la especie, etc.”), están sacados del currículo oficial, no son muy numerosos

y son fáciles de evaluar.

CONTENIDOS:

Son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y

valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para

incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante.

En esta unidad didáctica hay diez contenidos. Se agrupan en tres tipos:

Conceptuales (saber). Los hay de tres categorías (hechos, conceptos y datos)

pero en esta unidad solo aparecen los conceptos: el concepto de reptil, el de

ave corredora, etc.

Se corresponden con los ocho primero de la lista.

Procedimentales (saber hacer). Se refiere a las acciones, modos de actuar y de

afrontar, plantear y resolver problemas. En la unidad, aparecen las acciones de

lectura, comprensión y traducción.

Se corresponde con el noveno enunciado de la lista.

Actitudinales (saber ser o saber estar). Los hay de tres categorías (actitudes,

valores y normas) pero en esta unidad solo aparecen los valores ya que solo se

hace referencia a “valorar la importancia de la selva y la necesidad que

tenemos de cuidarla”.

Su real función es hacer posible que los educandos desenvuelvan las

capacidades que tienen como personas, se relacionen adecuadamente con el

medio social.

Se corresponde con el último enunciado de la lista.


99

ACTIVIDADES:

Conjunto de tareas que el docente le propone al alumnado para lograr alcanzar los

objetivos educativos preestablecidos.

Los ejercicios se encuentran divididos en dos niveles, según el grado de dificultad,

con el fin de que todos los alumnos de la clase los puedan realizar. Es decir, se adaptan

a las necesidades del alumnado para facilitarle el proceso de aprendizaje.

La unidad cuenta con 18 actividades. Nueve del nivel 1 y nueve del nivel 2.

Antes de nada, decir que en la introducción, en la choza interactiva en la que había

que ir pinchando, aparecen los animales y se despliega información sobre ellos. Esto

facilita la realización de las actividades propuestas.

Al alumno se le pide que lea, que observe, que compare, que reflexione, que

seleccione, que identifique, que diferencie, que señale, que consulte webs para

informarse, que resuma, que clasifique, que copie, que haga redacciones y que, en

general, conteste a las diferentes preguntas que se le proponen en los diversos ejercicios.

Estas actividades son atractivas ya que presentan dibujos; son motivadoras, llaman

la atención de los niños; son originales porque no se presentan en un soporte de papel;

son coherentes, diversificadas, funcionales y viables. Cuando se realiza una actividad se

puede ampliar la información ya que en algunos ejercicios aparecen links. Gracias a esto

el alumnado explora y no se limita solamente a la actividad. Con los links se puede

acceder a una mayor información pero de una forma segura y adecuada para un niño de

primaria, es decir, se establecen unos márgenes de seguridad.

EVALUACIÓN:

Es necesario valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en su conjunto y

modificar este para adaptarlo a las necesidades que vayan surgiendo.

En la unidad se utilizan once ítems a través de los cuales el profesor evalúa al

alumno.

Es una evaluación formativa ya que contribuye a la formación del alumno.

Consideramos necesaria que se realice una evaluación continúa del proceso de

enseñanza-aprendizaje. El conocimiento del momento en que se encuentra cada una de


100

las personas participantes, nos va a permitir adecuarnos a las necesidades particulares de

cada uno/a. Esto permite modificar o continuar nuestra intervención porque se trata de

un proceso cambiante que va a pasar por diferentes estadios y en el que influyen

infinidad de factores, ajenos algunos de ellos, al ámbito escolar.

Conviene, por tanto, hacer un seguimiento constante para detectar los momentos en

que alguna intervención específica sea necesaria.

REFLEXIÓN SOBRE LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA:

Como conclusión, decir que en mi opinión en esta unidad didáctica hay elementos

que sólo se pueden trabajar utilizando las TIC. La selección de los animales al pinchar

sobre ellos y que se despliegue la información o el uso de links para acceder a más

información son elementos que sin las TIC no serían posibles. Por otra parte, también es

cierto que las herramientas tecnológicas no son imprescindibles para desarrollarla la

unidad puesto que todo lo que aparece en ella se podría realizar en formato papel. Aún

así, creemos necesario su uso en educación porque motivan al alumnado y lo integran

en la sociedad.

Después del análisis de la unidad estoy de acuerdo en que esta no ha sido la mejor

elección porque las TIC no se utilizan de una forma adecuada sino que se repite el

método tradicional (mismos objetivos, contenidos, actividades y evaluación) lo que pasa

que en lugar de papel y lápiz se utiliza un ordenador.

Volvemos por tanto a la pregunta inicial: ¿Por qué y para qué las TIC en la escuela

(si realmente se está haciendo lo mismo)?

Desde mi punto de vista, las TIC deberían revolucionar el sistema educativo. Se

deben cambiar, por tanto, los objetivos, los contenidos, las actividades y la evaluación

porque realmente si esto no se modifica, ¿de qué vale la introducción de las TIC en la

escuela? Creemos que de nada.

PROPUESTA DE APRENDIZAJE:

Se hace referencia a qué tipo de aprendizaje se desarrolla en la unidad didáctica.


101

Desde mi punto de vista se sigue una corriente conductista. No es, por tanto, ni una

corriente cognitivista ni constructivista (donde el alumno aprende construyendo su

propio conocimiento y donde se forma un aprendizaje significativo.

Aquí la responsabilidad del proceso de aprendizaje recae sobre el propio sujeto. Se

sigue una corriente conductista ya que se basa en el estímulo respuesta. Es un modelo

de transmisión-recepción donde toda la información viene dada y al alumno se le pide

que solo memorice y repita.

Desde mi punto de vista estas actividades interactivas están muy mal hechas ya que

se basan en el método tradicional, es decir, se podría hacer lo mismo en un soporte

papel.

Como conclusión, decir que me decanto más por un método constructivista ya que

prefiero construir nuestro propio aprendizaje a partir de nuestras ideas. Este modelo se

basa en un aprendizaje cooperativo que, a la vez, nos permite adquirir autonomía.


102

CAPÍTULO X: LAS TIC EN LOS COLECTIVOS

CON DISCAPACIDAD. VENTAJAS DE LA

INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL ALUMNADO

CON ALGUNA DEFICIENCIA

X.1. LAS TIC EN LOS COLECTIVOS CON DISCAPACIDAD

Uno de los colectivos que se ve especialmente beneficiado por la aplicación de las

TIC al área de la educación es el de las personas con discapacidad y es que, si el

desarrollo tecnológico no tiene en cuenta las necesidades de este sector, se pueden dar

nuevas formas de exclusión social.

Las personas con discapacidad que quieren usar las TIC se suelen enfrentar a gran

número de dificultades en forma de barreras de uso que pueden llegar a excluir

socialmente a este colectivo. La accesibilidad y las ayudas técnicas se presentan como

las vías más adecuadas para superar estos problemas.

A continuación analizaremos como influyen las TIC en los diferentes alumnos con

alguna deficiencia:

Alumnado con deficiencia visual:

Las personas ciegas o deficientes visuales tienen, como es obvio, serios problemas

de accesibilidad a las TIC. Dicha dificultad se suple con los llamados "revisores de

pantalla" que permiten interpretar la pantalla a través de una línea Braille añadida al

teclado y un sistema de voz. En caso de que no haya ceguera sino deficiencia visual, la

solución radica en el tamaño de las fuentes, colores, contrastes, resolución de pantalla,

etc. Pero, en ambos tipos de discapacidad visual, la accesibilidad de las páginas web es

imprescindible.

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.euiti-eibar.ehu.es/p220-content/es/contenidos/informacion/itieiber_curso/es_cursos/images/equip11.gif&imgrefurl=http://www.euiti-eibar.ehu.es/p220-content/es/contenidos/informacion/itieiber_curso/es_cursos/cursos_eibar.html&usg=__z4LYuRoVJjY4CVcde5L_Sc0P2Lo=&h=364&w=408&sz=7&hl=es&start=4&um=1&itbs=1&tbnid=ZqrlLiviKzCCVM:&tbnh=112&tbnw=125&prev=/images?q=dibujo+de+un+ordenador&um=1&hl=es&sa=N&tbo=1&rlz=1T4TSEG_esES348ES348&ndsp=18&tbs=isch:1


103

Alumnado con deficiencia auditiva:

El caso de los sordos es algo distinto, aunque si bien podría pensarse que al tener

facultades visuales no deberían tener problemas para leer y escribir de forma correcta, la

realidad es que muchos de ellos presentan problemas de lectura y escritura. El remedio

en este caso consiste en establecer un vocabulario y una estructura de navegación

sencilla. Adicionalmente, es necesario que los contenidos en audio vayan acompañados

de subtítulos o descripciones textuales.

Alumnado con deficiencia motriz:

Por su parte, la discapacidad física hace que surjan problemas de accesibilidad,

desde ser capaz de encontrarse ante el ordenador, ya que acomodar una silla de ruedas

no es fácil, hasta superar la falta de fuerza o destreza en el manejo de utensilios como el

teclado o ratón. Las imágenes y textos de pequeño tamaño en Internet, así como las

ventanas emergentes son algunas de las dificultades que estas personas encuentran,

puesto que dificultan el apunte del ratón.

Alumnado con déficit intelectual:

Las personas que presentan discapacidad intelectual, por último, tienen más

problemas con el software que con el hardware. Suelen sentir confusión ante la

magnitud de información disponible en Internet, muchas veces compleja, tanto como el

lenguaje que a veces se emplea para transmitirla. Al igual que en las personas sordas, la

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104

clave en este caso estaría en el uso de un lenguaje sencillo y un esquema de navegación

poco complicado.

X.2. VENTAJAS DE LA INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL

ALUMNADO CON ALGUNA DEFICIENCIA

A continuación voy a desarrollar algunas de las ventajas que poseen las TIC en el

alumnado con alguna deficiencia:

El ordenador favorece la atención educativa de los niños con plurideficiencias,

ya que desde edades muy tempranas facilita su estimulación sensorial.

Algunos materiales multimedia ayudan al aprendizaje de lectoescritura, de

comunicación y de desarrollo del lenguaje.

El ordenador ha permitido que personas con discapacidad motórica o visual

puedan leer, escribir o expresarse.

Internet es muy valioso para la reeducación y corrección del habla.

Asimismo, la realidad virtual supone un entorno facilitador para las personas

con autismo.

Por otra parte, la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje

del aula aumenta la autoestima y motivación de los alumnos, lo que les ayuda

a integrarse en las clases ordinarias. Además, la enseñanza a través de Internet

les ayuda a desarrollar habilidades cognitivas de suma importancia.

La enseñanza a través de las TIC resulta especialmente favorable para este

colectivo, ya que se adapta a sus necesidades y a su ritmo de aprendizaje sin

perjudicar al resto de los alumnos que pueden ir más adelantados. La mayor

flexibilidad que aportan las TIC al proceso educativo, al permitir aprender

fuera del horario escolar y en entornos educativos más amplios, facilita la

formación de este tipo de alumnos.

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105

ANEXO I: ANÁLISIS LEGISLATIVO DE LAS TIC

EN LA ETAPA DE INFANTIL Y PRIMARIA

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA (LEA)

1. En la Exposición de Motivos se expresa: "... en orden a mejorar la calidad de

la educación y abordar los retos que plantea la sociedad de la información, en

estos últimos años se ha iniciado una importante transformación dirigida a

modernizar los centros educativos, facilitando la incorporación de las

tecnologías de la información y la comunicación tanto a la práctica docente

como a la gestión administrativa de los mismos ..."

2. En el Título Preliminar, Artículo 4.1.- se expresa en el principio a) del sistema

educativo andaluz: "Formación integral del alumnado en sus dimensiones

individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión

del mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del

conocimiento. "

3. En los Objetivos de la ley se enmarca el siguiente: "Incorporar las nuevas

competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con

especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de

la información y la comunicación."

4. Entre los Derechos del alumnado aparece el siguiente: "El acceso a las

tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y el

uso seguro de Internet en los centros docentes."

5. Cuando del Currículo se trata, se expresa en el Capítulo I de Las Enseñanzas la

siguiente competencia básica en la enseñanza obligatoria: "Competencia

digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para

buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en

conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y

la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse."

6. En Educación Infantil y refiriéndose a la iniciación en determinados

aprendizajes, el Artículo 43.2.- manifiesta: "Asimismo, se fomentará la

expresión visual y musical, la psicomotricidad y la iniciación en la utilización

de las tecnologías de la información y la comunicación."

7. Y en el ámbito de la Educación Básica es el Artículo 47.2.- el protagonista:

"Se incorporarán de manera generalizada las tecnologías de la información y la

comunicación a los procesos de enseñanza y aprendizaje."


106

8. Para terminar, en el Artículo 131, apartado 2, se atisba la posibilidad de que

el/la Coordinador/a TIC se incorpore al Equipo Directivo. Ello depende de lo

que dictamine y desarrolle la Administración educativa.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE)

Preámbulo

“Es por ello por lo que en primer lugar, la Unión Europea y la UNESCO se han

propuesto mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y de formación,

lo que implica mejorar la capacitación de los docentes, desarrollar las aptitudes

necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las

tecnologías de la información y la comunicación, aumentar la matriculación en los

estudios científicos, técnicos y artísticos y aprovechar al máximo los recursos

disponibles, aumentando la inversión en recursos humanos.”

Título 1

Capítulo I

Educación Infantil

Artículo 14: Ordenación y principios pedagógicos

5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera

aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la

educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera

aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana

en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la

comunicación y en la expresión visual y musical.

Capítulo II

Educación primaria

Artículo 17: Objetivos de la Educación Primaria

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que

reciben y elaboran.


107

Artículo 19: Principios pedagógicos

2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán

en todas las áreas.

REAL DECRETO 1513/2006 DE 7 DE DICIEMBRE

Artículo 3: Objetivos de la Educación Primaria

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que

reciben y elaboran.

Artículo 4: Áreas de conocimiento

5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán

en todas las áreas.

Anexo I. Competencias básicas

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar

y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos

soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y

la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la

información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la

fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o

multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico,

icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así

como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos


108

de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes

y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Disponer de información no produce de forma automática conocimiento.

Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para

organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de

distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas

previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los

conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo

diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen

las tecnologías de la información y la comunicación.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble

función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en

su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de

modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo,

esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y

compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos

colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades

de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la

naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios

tienen en el mundo personal y socio laboral. Asimismo supone manejar estrategias para

identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan

surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla

de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto

en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos

físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para

organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de

aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecido.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos

tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo

tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones

tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer

tareas u objetivos específicos.


109

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser

una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y

utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;

también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información

disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta

acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los

distintos soportes.


110

CONCLUSIÓN

Los medios, están al servicio de la finalidad y no deben traicionarla, sino contribuir

y colaborar para que la opción teleológica, se plasme y se haga realidad. Primero

debemos tener claro qué buscamos, cual es nuestra dirección, cual es nuestra posición

en el proceso educativo, y luego seleccionamos los medios e instrumentos que vamos a

usar. No debe ser a la inversa.

Han surgido instituciones (colegios, escuelas, institutos, universidades) que

consideran que tener un centro de cómputo o de informática es estar al día de los

cambios o al tono con la modernidad, olvidándose de que los medios son solamente

herramientas que no definen la calidad de lo educativo, pero que colaboran a ello.

Esto no quiere decir que dejemos de lado, o miremos con cierta aprehensión, los

aportes indudables que ofrecen Internet y sus herramientas. Al contrario, debemos

maximizar sus posibilidades y utilizar sus potencialidades, de este modo la cotidianidad

del trabajo educativo tiene que verse completada y apoyada por los medios que nos

ofrece los adelantos tecnológicos, para superar las limitaciones que supone una

educación tradicional, pero al mismo tiempo reconociendo que actúan como medios y

no como fin a sí mismo.

El uso de los medios que la tecnología pone a nuestra disposición, genera cambios

en nuestro trabajo y también generan cambios en nuestro quehacer de los cuales hay que

percatarse.

En el desarrollo de la civilización humana, siempre ha estado presente la resistencia

al cambio frente a nuevos dispositivos tecnológicos que afectaban la tranquilidad y el

status quo de la convivencia cotidiana de la gente. Esta resistencia al cambio, es efecto

del temor que siente el hombre frente a lo desconocido, por no saber que hay a la vuelta

de la esquina. Esta sensación nos hace ver que los dispositivos tecnológicos no son en sí

mismos buenos o malos sino que esto depende de la racionalidad de cómo se asumen.

Internet se presenta como una herramienta más en el proceso educativo que

complementa (no sustituye) la labor docente y permite al alumno la posibilidad de

autoeducarse. Son solamente herramientas como lo fueron en su oportunidad la

grabadora de audio o el proyector de transparencias, pero de naturaleza diferente, es una

meta herramienta.


111

Pero Internet provoca escasa reacción tu a tu, no se debe confundir información con

formación y con comunicación (nosotros diríamos entre instrucción y educación). Lo

que se aprende en el sistema educativo formal no es cuestión de cantidad sino de calidad

en el contenido de los resultados.

El profesor no es solamente “guía” o “facilitador”. Es algo más: un “mediador” en

la medida que sirve de puente en los contenidos y en el uso del medio.

La relación profesor-alumno, puede influir positivamente en la definición de la

personalidad del niño o del adolescente. Esa relación deja importantes huellas que creo

los ordenadores y la interacción virtual no están en la capacidad de general.

Existen varios espacios donde se generan situaciones de aprendizaje: El aula

escuela, la comunidad, el ciberespacio. Pero no se trata de espacios excluyentes, sino

complementarios.

El aprendizaje “virtual” sólo es válido cuando es aprendizaje y no cuando es solo

medio. La educación es fundamentalmente un proceso formativo, los desarrollos

tecnológicos en el campo de la informática (Internet, e-mail, chat y otros) son medios

informativos. La educación formativa requiere de información, por ello Internet se

convierte en un medio eficaz de ofrecer información.

Creo que la incorporación de las Tics al espacio educativo debe ser contemplada

desde la globalidad de los procesos educativos. Siendo necesario abandonar posturas o

concepciones tecnicistas e instrumentales de la tecnología y de la red Internet; es más,

deberíamos intentar eclipsar este tipo de posiciones, con el fin de aprovechar en toda su

amplitud, las posibilidades de acceso a la información y a la construcción

individualizada y libre de conocimiento.

Es importante desarrollar un nuevo imaginario de los procesos de enseñanza-

aprendizaje en red, basado en modelos constructivistas de la educación, que los defina

en base a la posibilidad individual de llegar, bien a desarrollar acciones de

autoaprendizaje, bien a generar conocimiento de forma cooperativa y solidaria, en el

nuevo entorno que representa el ciberspacio.


112

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