indice03 introducción

04 ProGrAMA c.A.r.e

06 teMAS A trAtAr ¤ Metodologías de aula ¤ organización de espacios ¤ gestión de personas ¤ gestión de la infraestructura ¤ coMunicación y Marketing

11 MÁS inForMAción

El Centro de Alto Rendimiento Educativo “LA RESERVA”, se trata de un programa de formación y capacitación vivencial que pretende contribuir a la mejora de los Directi-vos de Instituciones Educativas. Para ello, este Programa promueve la formación en las competencias profesionales que exige el ejercicio de la función directiva a través de talleres y utilizando metodologías activas.

Este programa tiene como finalidad fomentar la creación de un cuerpo directivo inter-nacional de alta competencia y cualificación profesional que se encuentre dotado de las más avanzadas técnicas de gestión y habilidades de dirección, con capacidad de liderazgo, que actúe como elemento impulsor de la difusión de una cultura de innova-ción y de estrategia de cambio organizacional.

care tiene coMo finalidad foMentar la creación de un cuerpo directivo internacional de alta coMpetencia y cualificación

introducción al programa

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doMinGo ¤ Llegada a Madrid de los participantes y recepción en el hotel. Se realizará un pre-

sentación de “La Reserva” destacando los objetivos de la misma y la metodología que se va a emplear. Presentación a cargo del director del colegio PP. Escolapios de Soria, directivos de Progrentis y EIM consultores.

¤ Copa de bienvenida.

LuneS ¤ Desplazamiento desde el hotel al MuSEo ThySSEn-BoRnEMISZA ¤ Conferencia inaugural del Vicerrector del Campus Duques de Soria de la universidad de

Valladolid, Don Luis Miguel Bonilla Morte. ¤ Conferencia a cargo del Equipo Pedagógico del Colegio de los PP. Escolapios de Soria. ¤ Almuerzo ¤ Introducción al programa Museo-Escuela del Área de Educación del Museo Thyssen-Bornemis-

za, a cargo de Dña. Ana Moreno, Jefa del Área de Educación del Museo Thyssen-Bornemisza. ¤ Presentación de Musaraña y del Proyecto de Colaboración Escolapios Soria - Thyssen a cargo de

Ana Andrés, Carlos Munilla y Eva García ¤ Visita al museo ¤ Salida desde Madrid a Soria.

deScriPción Del programa

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MArteS A MiércoLeS ¤ 8.00 - 10.00: Formación taller práctico ¤ 10.00 - 10.15: Descanso. Café ¤ 10.15 - 11.00: Inmersión en el Aula ¤ 11.30 - 12.45: Taller práctico ¤ 12.45 - 1 3.30: Inmersión en el aula ¤ 13.30 - 14.30: Almuerzo ¤ 14.30 - 15.30: Descanso ¤ 15.30 - 16.30: Inmersión en el aula ¤ 16.30 - 17.30: Formación en herramientas de Gestión ¤ 17.30 - 18.30: Trabajo en el Diseño del Plan Director ¤ 18.30 - 19.00: Reflexión, puesta en común. Metacognición.

JueveS ¤ 8.00 - 10.00: Formación taller práctico ¤ 10.00 - 10.15: Descanso. Café ¤ 10.15 - 11.00: Inmersión ¤ 11.30 - 12.45: Taller práctico ¤ 12.45 - 1 3.30: Inmersión en el aula ¤ 13.30 - 14.30: Almuerzo ¤ 14.30 - 15.30: Descanso ¤ 15.30 - 16.30: Inmersión en el aula ¤ 17.00-19.00 Clausura con presentación de proyectos por parte de los participantes al

Comité organizador. ¤ 19.00 Salida para Madrid.

vierneS ¤ Presentación del Itinerario y Planificación de un proyecto de cambio en una Institu-

ción Educativa. “La Escuela del siglo XXI” ¤ Clausura en Madrid y presentación de las conclusiones. ¤ Cocktail de cierre

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01/ eStiMuLAción teMPrAnA LA ESTIMuLACIón TEMPRAnA ES EL ConJunTo DE MEDIoS, TéCnICAS, y ACTIVI-DADES Con BASE CIEnTíFICA y APLICADA En FoRMA SISTEMÁTICA y SECuEnCIAL.

Se emplea en niños de 0 a 8 años, con el objetivo de ayudar en el proceso de forma-ción de la estructura cerebral humana, proporcionando estímulos adecuada y opor-tunamente, para permitirle al individuo alcanzar un desarrollo con gran variedad de posibilidades y desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas, emocionales y sociales, evitando estados no deseados en el desarrollo.

02/ ProyectoS de coMPrenSiónLoS PRoyECToS DE CoMPREnSIón FACILITAn EL APREnDIZAJE y LA ASIMILACIón DE ConTEnIDoS.

Los proyectos de comprensión facilitan el aprendizaje y la asimilación de contenidos de las distintas áreas y están basados en una metodología innovadora de la universi-dad de harvard, fundamentando el trabajo del doctor David Perkins.Su finalidad es hacer que los alumnos lleven a cabo una diversidad de acciones o ta-reas (desempeños) que demuestre que el alumno entiende el tema propuesto (tópico generativo) y al mismo tiempo lo amplíe y sea capaz de asimilar su conocimiento y utilizarlo en otras ocasiones, de esta manera lo aprendido pasa a formar parte de su banco de recursos y competencias.

MetodoLoGíAS De aula

contenido Del programa

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03/ inteLiGenciAS MúLtiPLeSLA TEoRíA DE LAS InTELIGEnCIAS MÚLTIPLES BuSCA EL DESARRoLLo DE LAS DISTInTAS InTELIGEnCIAS DEL ALuMno DuRAnTE LA JoRnADA ESCoLAR.

Aplicar estrategias pedagógicas, más allá de las lingüísticas y lógicas que tradicional-mente se han trabajado en el aula, y adoptar enfoques creativos. Desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples se considera que, durante la jornada escolar, todos los alumnos deben estar expuestos a programas que se centren en desarrollar cada una de sus inte-ligencias, no sólo las habilidades verbales y lógicas básicas que se exaltan por encima de cualquier otra disciplina.

04/ cooPerAtivoDESARRoLLo DE hABILIDADES PARA EL TRABAJo En EQuIPo y CooPERATIVo DEnTRo DEL AuLA.

El aprendizaje cooperativo o de colaboración es un proceso en equipo en el cual los miembros se apoyan y confían unos en otros para alcanzar una meta propuesta. El aula es un excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo que se ne-cesitarán más adelante en la vida.

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05/ rutinAS y deStrezASInSTRuMEnToS PARA ESTRuCTuRAR EL PEnSAMIEnTo DE LoS ALuMnoS yhACERLo VISIBLE.

El objetivo es que los alumnos sean más reflexivos, sean capaces de observar varios puntos de vista y ganen en autonomía. Ayudan a contratar el pensamiento previo con lo aprendido en un tema nuevo y para que el alumno reflexione sobre el propio apren-dizaje.

06/ PBLAPREnDIZAJE BASADo En LA RESoLuCIón DE PRoBLEMAS y SITuACIonES.

El aprendizaje basado en problemas (ABP o, del inglés, PBL, Problem-Based Learning) es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio apren-dizaje. Propone invertir el proceso de aprendizaje: en primer lugar presenta el proble-ma y a continuación invita al alumno a identificar lo que necesita aprender y buscar la información para resolverlo. El docente debe facilitar que este proceso se produzca.

07/ ProyectoS interdiSciPLinAreSDESARRoLLo DE PRoyECToS QuE TIEnEn APLICACIón En EL MunDo REAL.

Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. En ella se recomiendan actividades de enseñan-za interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas.

MetodoLoGíAS Del aula

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08/ trAtAMiento de LA creaTIVIDaDEn LA ACTuALIDAD, PARA ADQuIRIR LAS CoMPETEnCIAS nECESARIAS PARA QuEnuESTRoS ALuMnoS SE EnFREnTEn Con éXITo A LA SoCIEDAD y AL MERCADo LABoRAL DEL SIGLo XXI, ES IMPRESCInDIBLE CuLTIVAR LA CREATIVIDAD CoMo EJE TRAnSVERSAL A ToDoS LoS ÁMBIToS CuRRICuLARES.

Es fundamental ayudar a los alumnos a abrir sus mentes para que exploren, sin miedo, todos los elementos expresivos que componen nuestra faceta humana y cultural, desde el punto de vista artístico, corporal, lingüístico, matemático, científico, etc.Para ello es crucial evitar la memorización de modelos sistemáticos como único recurso para resolver situaciones tanto conocidas como ajenas. A través de este taller se indica-rán diferentes estrategias, válidas para todas las áreas curriculares, sobre cómo trabajar la creatividad en los alumnos, desarrollando su imaginación y dotándoles de recursos para entender la realidad de maneras diversas y aprovecharse de ello para crearenfoques nuevos y variados ante retos escolares y personales.

09/ MAPAS MentALeSConSISTE En ESTABLECER MÚLTIPLES RELACIonES RAMIFICADAS EnTRE LoS ConCEPToS E IDEAS, A PARTIR DE unA IDEA-EJE o nÚCLEo CEnTRAL.

Consiste en la representación gráfica del conocimiento y permite organizar, jerarquizar y categoriazar las ideas. Através de la asociación de dibujos e imágenes con palabras clave se pone en juego la actividad de los hemisferios cerebrales.

10/ teoríA de LA voz GenerAdorALA TEoRíA DE LA VoZ GEnERADoRA SE BASA En LoS SIGuIEnTES ConCEPToS:

¤ Se requiere de ambos hemisferios y de la activación de distintas zonas cerebrales para lograr la adquisión de un código de comunicación.

¤ Mientras más zonas cerebrales se estimulen mayor será el grado de comprensión y de retención del concepto.

¤ Algunos de los recursos educativos que se pueden emplear son: material visual, entonación, gesticulación, mímica, expresiones faciales, música, juegos y demás.

¤ Se debe procurar que el alumno se involucre activamente en el proceso enseñan-za-aprendizaje no sólo como receptor de información provista por el maestro.

¤ Es necesario que el conocimiento sea “vivencial” para que el niño realmente “haga suya” la información y pueda aplicarla en las diversas instancias que se requiera.

¤ Para enseñar un segundo idioma se requiere que el niño “piense en ese idioma” en lugar de traducir a partir de su idioma materno. hablarles exclusivamente en dicho idioma facilita este proceso denominado “switching process”.

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orGAnizAción De eSpacIoSESTABLECER CRITERIoS PARA unA ADECuADA ESTRuCTuRACIón DE LoS ESPA-CIoS DEL CoLEGIo, que facilite la intervención educativa y considere las implicacio-nes curriculares, psicológicas, organizativas y sociales del uso de los mismos. Los es-pacios harán referencia no solo a las aulas, ya que todo el Centro es susceptible de ser utilizado para el aprendizaje.

GeStión De la InfraeSTrucTuraTEnIEnDo PRESEnTE QuE LAS TECnoLoGíAS DE LA InFoRMACIón y LA CoMunI-CACIón (T.I.C) InCIDEn DE FoRMA CADA VEZ MÁS DETERMInAnTE En LA VIDA DE LAS PERSonAS, produciendo transformaciones en la sociedad de las que es imposible mantenerse al margen, pretendemos dotar a los directivos de criterios y herramientas para afrontar la incorporación de la tecnología, tanto en los procesos de gestión cómo en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

GeStión De perSonaSPRESEnTAR A LoS ASISTEnTES LoS MEDIoS PoR LoS QuE EL CoLEGIo hA SABI-Do MAnTEnER unA oRGAnIZACIón PRoDuCTIVA, EFICIEnTE y EFICAZ, a partir de un clima favorable de trabajo, desarrollando las habilidades del personal y su capacidad, lo que ha permitido garantizar tanto el desarrollo individual como el or-ganizacional de manera sostenida.

coMunicAción Y marKeTIngConoCER LAS nECESIDADES DE CoMunICACIón y MARkETInG DEL CoLEGIo PARA DESARRoLLAR y PLAnIFICAR, junto al Equipo Directivo del Centro Educativo, un Plan de Comunicación y Marketing que permita establecer las medidas más ade-cuadas para atender a estas necesidades y alcanzar los objetivos deseados.

contenido Del programa / teMAS A trAtAr

LuGAr CoLEGIo nuESTRA SEñoRA DEL PILAR (SoRIA). Del 23 al 27 de marzo.

certiFicAciónTRAnSCuRRIDoS DoS MESES, SE DEBE EnVIAR A LA CoMISIón DE LA RESERVA EL PLAn DIRECToR DEL CoLEGIo, QuE unA VEZ EVALuADo PERMITIRÁ EL LoGRo DEL TíTuLo CoRRESPonDIEnTE. niveles de titulación: ¤ CERTIFICADo PoR LA ASISTEnCIA. ¤ CERTIFICADo PoR LA REALIZACIón DEL PLAn DIRECToR. ¤ CERTIFICADo PoR LA IMPLEMEnTACIón DEL PLAn DIRECToR.

Emite el certificado EIM consultores y Progrentis.CERTIFICA LA unIVERSIDAD DE VALLADoLID.

PrecioEL PRECIo PoR PARTICIPAnTE SERÁ 650 EuRoS

Actividad Formativa financiable a través de los Fondos de la Fundación Tripartita.Toda la gestión será realizada por la organización sin coste.

no incluido: hospedaje y Cenas.

hotel de referencia, colaborador con el CARE, Parador de Soria. Se dispone de precios especiales para los congresistas.

reSto De InformacIón Del programa