INDICE PRIORIDADES CURRICULARES PRIORIDADES CURRICULARES SOCIAL SOCIAL COMÚN COMÚN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN COGNICIÓN

INDICE

PRIORIDADES CURRICULARES

SOCIAL

COMÚN

AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN

COGNICIÓN Y APRENDIZAJES PREACADÉMICOS

ORGANIZACIÓN

ESTRATEGIAS GENRALES

CRITERIO DE MODALIDAD EDUCATIVA

Habilidades sociales y desarrollo emocional.

Habilidades comunicativas.

Habilidades de autocuidado y de autorregulación personal.

Actividades motoras, sensoriales y de juego

Aprendizajes psicoeducativos o preacadémicos funcionales.

PRIORIDADES CURRICULARES

EVALUACIÓN TEMPRANAEVALUACIÓN TEMPRANA

INDICADORES PRECOCESINDICADORES PRECOCES

MANIFESTACIONES DEL DÉFICIT SOCIAL

Dificultades para comprender y compartir estados atencionales e interpersonales.

Limitaciones en las pautas de expresión emocional y fallos para atribuir y compartir emociones.

Déficit imitación social

Dificultades marcadas para relacionarse con sus iguales y carencia de reciprocidad socioemocional.


HABILIDADES SOCIALES BÁSICASHABILIDADES SOCIALES BÁSICASDificultades para comprender- compartir estados atencionales e interpersonales:

Interés por la gente. Atender selectivamente a EE sociales.

Uso social y comunicativo del contacto ocular. Simple o alternativo.

Uso de la mirada conjunta (mirar el mismo referente al que mira otra persona siguiendo señales atencionales).

Mirada compartida con percepción de la subjetividad del otro en relación al mundo físico/ perceptivo. Por ejemplo emplea señales auxiliares o planes alternativos para asegurar la atención compartida con respecto a objeto o evento.

Miradas con componente mentalista (emoción, intención,.. )

Conductas para participar o compartir interacciones de acción-atención conjunta persona-persona y/o persona-objeto-persona: sentirse a gusto, cooperar, índices anticipación-demanda, recibir/entregar.

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HABILIDADES SOCIALES BÁSICASHABILIDADES SOCIALES BÁSICAS

Limitaciones en las pautas de expresión emocional y fallos para atribuir y compartir emociones:

Expresión de emociones simples: modalidad, intensidad, frecuencia y contenidos. Autoconocimiento emocional.

Muestra social de sentimientos (dirigidas a otro).

Comprensión de emociones simples : Percepción, identificación, atribución causal, etc..)

Empleo de palabras o comentarios verbales referidos a estados emocionales.

Expresión/comprensión de emociones mentalistas o cognitivas.

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Déficit imitación socialResponde a la imitación de sus acciones con posteriores repeticiones (contraimitación).

En juego social: Imitación de movimientos de su repertorio anterior, registrar si son visibles o no.

En juego social: Imitación de movimientos nuevos, registrar visibles o no visibles.

En actividad compartida: imitar acciones con objetos.

Imitación de gestos naturales simples.

Imitación de expresiones emocionales.

Imitación diferida. Imitación de modelos sociales.

Imitación vocálica (sonidos, sílabas, palabras…)



Dificultades marcadas para relacionarse con sus iguales y carencia de reciprocidad socioemocional:

Establecimiento de relaciones de apego-seguridad.

Concepto de identidad personal (física y mental).

Interacción por turnos.

Habilidades de interacción con sus iguales:

- Juego paralelo Proximidad física .

- Juegos de observación. Atención visual.

- Participación conjunta - imitación.

- Cooperar - Compartir.



Manejo de impulsos, conciencia de normas y autocontrol conductual:

Aprendizaje de las normas sociales y/o normas de conducta de la clase. Por ejemplo, permanecer-mantenerse en el área y posición marcados para cada actividad.

Control instruccional.

Fortalecimiento de la autoestima.

Despertar sentimientos de independencia y competencia

Conciencia de metas internas o personales. Elegir.

Manejo de emociones. Autocontrol.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

HABILIDADES SOCIALES

Crear un espacio y un tiempo cómodos para

juegos conjuntos.Mejorar el ajuste y claridad de nuestro lenguaje y

señales sociales.Optimizar percepción de contingencias positivas

asociadas a estímulos sociales. Incrementar

capacidad atencional y adecuar niveles de

excitación y umbrales de sensibilidad.Seleccionar juegos, canciones y materiales de

juegos adecuados.Estructurar la interacción por turnos.Determinar objetivos y estrategias de ayuda

PAUTAS JUEGOS INTERACTIVOS

OBSERVAR PREFERENCIAS SENSORIALES Y FORMATOS DE JUEGO CON PERSONAS FAMILIARES.POSIBILITAR ESPACIO COMODOINCREMENTAR PERIODOS DE JUEGO.MOLDEAR Y CONDICIONAR PROGRESIVAMENTE A ACTOS DE ANTICIPACIÓN O DEMANDA.SER SENSIBLE. UTILIZAR LA ESPERA Y EL SILENCIO.DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE INTEGRAR ESQUEMAS INTERACTIVOS CON ESQUEMAS DE OBJETO..ALARGAR LAS SECUENCIAS INTERACTIVAS.SIMPLIFICAR-LIMITAR EL LENGUAJE

PAUTAS JUEGOS INTERACTIVOS

PROPORCIONARLE ESTIMULACIÓN DE FORMA INCONDICIONAL E IR CONDICIONANDO PROGRESIVAMENTE A ACTOS DE ANTICIPACIÓN O DEMANDA.

SER SENSIBLE. UTILIZAR LA ESPERA Y EL SILENCIO.DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE INTEGRAR ESQUEMAS INTERACTIVOS CON ESQUEMAS DE OBJETO. ESTRUCTURAR INTERACCION POR TURNOS.ALARGAR LAS SECUENCIAS INTERACTIVAS.SIMPLIFICAR-LIMITAR EL LENGUAJE.

FORMATOS INTERACTIVOS

A. CENTRADOS EN EL PROPIO CUERPO:

TÁCTILES:

Picotazos o besos en el estómago o en la manoHormiguitas que suben por el brazoCaricias suaves distintas partes del cuerpo (Orejas, manos,etc..) Michi gatito.Soplos suaves en cuello o en el pelo.Succiones con los labios en el cuelloApretar sus manos y soltar. Repetir sucesivamente este movimiento.Masaje manos y dedos tipo currin-currin o similar.

El trote o caballito sentado en las rodillas del

adulto o sentado a horcajadas El barco o balanceos suaves a un lado y a otro

estando sentado en rodillas del adulto.Din-dan o movimientos hacia atrás estando

sentado a horcajadas en el adulto.Vueltas en posición vertical.Cocreta o vueltas en horizontal.Volteretas.Saltos.

MOVIMIENTO O TACTIL-QUINESTÉSICO

AUDITIVAS O AUDITIVAS-VISUALES

Entonar vocales aisladas (iniciar con vocal “a”)

y combinadas.

Producir chasquidos con la lengua siguiendo

ritmo.

Producir chasquidos con los labios siguiendo

ritmo.

Producir palabras o estructuras silábicas con

clave melódica (“miau”)

Canciones.

Hablar con diferentes tonos y timbres de voz.

VISUALES O VISUAL-AUDITIVO:

Situar nuestra cara enfrente del niño, mover o

agitar.Situar nuestra cara inmovil enfrente del niño,

sonreir exageradamente. Combinar con sonido.Situar nuestra cara enfrente del niño, tapar y

destapar con un pañuelo o con las manos.Mover juguete luminoso.Pompas. Objeto llamativo que se mueve enfrente de los

ojos a un lado y a otro.Bailar o hacer movimientos de payaso enfrente

del niñO.

. B. CENTRADAS EN LOS OBJETOS O EN LOS EFECTOS CAUSADOS SOCIALMENTEPompas.

Pelota.

Globo ruidoso.

Alimentos.

Objeto o tela en boca del adulto para jugar a

quitar y poner.

Colchoneta para saltar: saltos conjuntos con o sin

sobresaltos de caida.

Choca esos cinco con o sin sobresaltos de caida.

El baile del pingüino o del payaso.

Corros.Perseguir o pillar.Cucu-tras con cartulina negra, luego blanca.

Mascaras.Caset-Música o juguetes musicales: poner-

quitar.Colocar objeto en cabeza del adulto para que

este lo rechace y/o ver efecto caida con

sobresalto.Alinear objetos para que venga apisonadora o

coche y los tire.Pelota u objetos que ruedan: ruedas grandes,

cochecitos.Tobogan de coches.Pistolas de agua.Hacer cosas absurdas con objetos.


INDICADORES PRECOCESINDICADORES PRECOCES

MANIFESTACIONES DEL DÉFICIT COMUNICATIVO Y LINGUISTICO

Anomalías desarrollo vocálico: repertorio, estructura silábica, patrones entonativos, uso.

Retraso/ anomalías en las conductas comunicativas no-verbales (modalidades, funciones, contenidos, espontaneidad y frecuencia).Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo.

Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo.

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HABILIDADES BÁSICASHABILIDADES BÁSICAS

•Repertorio de sonidos y de combinaciones silábicas.

•Frecuencia de emisiones vocálicas.

•Control vocálico y conciencia oral-motora.

•Patrones entonativos.

•Uso comunicativo y/o interactivo de las vocalizaciones.

Desarrollo vocálico.


DESARROLLO VOCÁLICO

PROGRAMA DE BOMBARDEO AUDITIVO

PROGRAMA DE IMITACION VOCÁLICA

CONCIENCIA ORAL - MOTORA

Programar periodos cortos de modelado o imput lingüístico

Vídeo o casete (5´cada 5´´)Juegos sensoriomotores y manipulativos (1´ +: 5 veces)CancionesRutinas de la vida diaria (onomatopeyas-protopalabras)Juguetes con sonidos.

BOMBARDEO AUDITIVO

Seleccionar un sonido, incluso ocasionalmente 2-3, de acuerdo con el nivel desarrollo vocálico. Elegir palabras o protopalabras clave.

•Precanónicos: sonidos no vocálicos o no verbales, por ejemplo, hacer “pedorreta” con los labios. Vocalizaciones simples o formas parecidas a vocales, vocales acentuadas (aa, oo) y sonidos consonánticos , primero velares o posteriores (k, g) y después labiales (p, b ,m) y anteriores.

•Canónicos: consonantes y vocales combinadas en sílabas CV,VCV, CVCV a modo de balbuceo duplicado y no duplicado.

•Postcanónicos: CVC, VC, CCV y jerga expresiva.

DESARROLLO VOCÁLICO: SONIDOS TIPO:

Producir sonidos bajo consigna o por turnos.

IMITACION VOCÁLICA

Programa de imitación de sílabas.

Aumentar la frecuencia de emisiones vocálicas.

Programa de imitación de sonidos.

Programa de imitación de palabras.

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Modalidad.

Función.

Contenidos.

Frecuencia y espontaneidad de los actos comunicativos.

Empleo coordinado de gestos, mirada y vocalizaciones o palabras.

Expandir aspectos formales.

Conductas comunicativas intencionales.

MODALIDAD¿CÓMO COMUNICA?

FUNCION¿Para qué?

CONTENIDO¿Sobre qué?

CONTEXTO¿Dónde? ¿Con quíen?¿cuándo? ¿cuánto?

Ac. Aberrantes Gestos:- Instrumentales-De contacto-Distales-Simbólicos-Expresivos… S.A.C. Vocalizaciones Lenguaje oral LenguajeescritoForma:

Fonología Morfosistaxis

Petición Rechazo Comentario Dar inf. Pedir inf. otros

Significados yclases depalabras

Relaciones designificado entrepalabras.

Relaciones designificado entreacontecimientos.

Frecuencia

Espontaneidad

Entornos

Personas

DIMENSIONES DE LA COMUNICACIÓN


COMUNICACIÓN INTENCIONAL

Aumentar la frecuencia y espontaneidad de actos comunicativos de su repertorio.

Aprender nuevas modalidades de comunicación (comunicación total). Incrementar el repertorio de gestos naturales dentro de las funciones que emplea.

Enseñar nuevas funciones comunicativas.

OBJETIVOS

Incrementar los contenidos a comunicar dentro de las modalidades y funciones que ya utiliza.

Expandir aspectos formales.


COMUNICACIÓN: GESTOS NATURALES

MODELADO/MOLDEAMIENTO

POTENCIAR PERCEPCION DE CONTINGENCIASCONSTRUIR A PARTIR DE OTROS GESTOS NATURALES Y/O DE I. DE ANTICIPACION

B. ESTRATEGIAS

A. OBJETIVOS

Potenciar empleo funcional y espontaneo de gestos de su repertorio.Aprender nuevos gestos con funciones que ya emplea.


COMUNICACIÓN: PECS (Frost y Bondy)

EL INTERCAMBIO FÍSICO:

Coger, entregar y soltar. Panel de comunicación. Aprender a buscar al adulto.

DISCRIMINACIÓN DE IMÁGENES:

Discriminar símbolo relevante/irrelevante. Discriminar símbolo deseado/no deseado. Discriminar 2 símbolos deseados/ 3-4/ múltiples. Tareas de intercambio. Reducción del tamaño de los símbolos.

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Respuesta a rutinas de la vida diaria y/o rutinas sociales en contexto.

Respuesta a nombres de objetos nombrados y señalados por el adulto.

Respuesta a nombres de objetos o personas presentes. Con/sin claves contextuales.

Respuesta a nombres de objetos o personas no presentes en contexto habitual/ sin claves contextuales.

Respuesta a palabras de acción en contexto.

Respuesta a consignas de dos elementos…..

Trastornos en el lenguaje receptivo

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Trastornos del lenguaje expresivo

Desarrollo fonológico.

Desarrollo morfosintáctico. (ver cuadro adjunto)

Desarrollo semántico. (ver cuadro)

Desarrollo pragmático. (ver cuadro)

Discurso narrativo y conversacional.

INTERVENCION VERBAL- ETAPAS INICIALESINTERVENCION VERBAL- ETAPAS INICIALES

FUNCION DE PETICION

N (objeto o rutina) V (acción)

Quiero X Dame Z

V + O DN

Adv. cantidad: mas, otro. V + Adv. Cantidad Vocativo Vocativo + X (V/O) V + V V + A

Vocativo + V + O Vocativo + V + A V + V + O V + V + A (S) + V + O NN V + O + A V + Od + Oi (S) + V + O Nadj.

F. DE RECHAZO

No

O + no

V + no

No quiero

No quiero X (v/o)

No XY

FUNCION DE RESPUESTA

Preguntas si/no ¿quieres X? Si / no

Pr. Alternativa forzada: N ¿quieres x o Z? Quiero N

¿Qué es esto? N¿Qué tienes? DN es + DN

¿Es esto X? Si / no ¿Tienes X? ¿Hay X? Si/no +V + DN

V

¿Qué hace/s? Aux + V

S + V DN Aux.V

¿qué esta (DN+V)? DN¿Qué esta haciendo? V+O¿Quiém? S + V + O

¿Quién tiene X? S+V+O/A/C

¿De quién es? Posesivos (mio..) ¿Dónde? Adv. Pr.DN V + O + A

F. Declarativa

- DenominaciónNDNMira+DN

- DescripcionSe acaboNo estáNo hayMe gustaAux. AdjetivoAux. VerboNo lo seNo lo veo

Etc.

F. DEPREGUNTA

¿Dónde estáX?

F. personalAutoinstrucciones

CURRICULUM COMUNICATIVO BÁSICO

Expresar sus necesidades y deseos espontanea y funcionalmente.

Rechazar adecuadamente.

Comprensión gestual y verbal de consignas simples y de palabras referidas a nombres de objetos, rutinas y personas de la vida diaria.

Uso de esquemas interactivos integrados en los actos comunicativos.

A - CONTEXTO DE ENTRENAMIENTO:

Contexto clínico- sesiones del lenguaje individuales o en grupo reducido.

Contexto extraclínico y natural que incluye ambiente escolar y familiar.

*.

CONTEXTO Y ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN

B.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA:

Actividades estructuradas no enmarcadas en contextos significativos. Práctica intensiva en ensayos discretos.

Actividades estructuradas de enseñanza significativa-juegos de lenguaje.

Juegos y actividades semiestructuradas.

Actividades naturales de la vida diaria.

C. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Identificación -provocación de demandas

Interrupción de rutinas.

Presentación de obstáculos

Estupidez creativa

Actividades conjuntas no directivas

Expansión

Habla acerca de uno mismo y habla paralela

Espera estructurada

HABILIDADES DE AUTONOMIA Y DE AUTORREGULACION PERSONAL

Habilidades de autocuidado personal:

Aseo

Alimentación

Control de esfínteres - Hábitos de higiene

Desplazamientos

Evitación de peligros físicos.

Hábitos de sueño.


Habilidades de autorregulación personal:

Identificación de metas y desarrollo del yo:

Percepción de contingencias de sus propias conductas. Atribución física de sensaciones y de estimulaciones gratificantes o aversivas. Desarrollo de la conciencia de meta (deseo/evitación) y de conductas intencionales instrumentales básicas (reaching, aproximación-avitación). Expresar deseo, rechazo. Elegir. Ser asertivo Identificación de demandas externas. Autoconciencia física, emocional y conciencia de uno mismo.


Habilidades para la planificación de la acción:

Establecer relaciones entre los objeto/personas y los acontecimientos. Anticipación. Desarrollo medios-fines: usar instrumento/plan simple/coordinado contiguo/no a meta, usar instrumentos/planes alternativos. Causalidad Flexibilidad (ampliar intereses, reducir estereotipias, aceptación de cambios, realización de actividades que requieran más de un cambio de acción/atención..) Entrenamiento en estrategias de resolución de problemas: ensayo-error, representación o imagen mental, razonamiento de alternativas. Memoria de trabajo.


Habilidades de autocontrol personal:

Adecuar niveles de sensibilidad y reacción equilibrada a la estimulación externa. Incrementar capacidad para tolerar estimulación. Control de impulsos. Expresión adecuada de emociones y deseos/rechazo. Aprender a demorar un deseo. Incrementar umbral de frustración. Despertar sentimientos de independencia y competencia. Uso del lenguaje para regular la conducta

APRENDIZAJES PREACADÉMICOS O PSICOEDUCATIVOS BÁSICOS

CONTROL POSTURAL Y COORDINACIÓN MOTORA

CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SI MISMO EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO.

CONOCIMIENTO FUNCIONAL, FISICO Y RELACIONAL DE OBJETOS.

JUEGO EXPLORATORIO, MANIPULATIVO Y SIMBÓLICO

DIBUJO Y LECTOESCRITURA

ATENCIÓN Y MEMORIA

Control postural y coordinación

• HABILILADES DE MOTRICIDAD GRUESA:– Agilidad y coordinación al andar y correr.– Sentarse en postura adecuada. – Flexibilidad en los cambios de posición.– Subir y bajar. – Saltar– Equlibrio estático y dinámico.– Conciencia espacial– Coordinación pie-ojo.

Control postural y coordinación

• HABILILADES DE MOTRICIDAD FINA:– Fomentar el uso de las manos desarrollando el control

muscular y la prensión (coger, colocar, soltar).– Fomentar el uso coordinado de ambas manos.– Desarrollar la independencia segmentaria de los dedos y de la

muñeca.– Enseñar destrezas manipulativas normativas: comer, cortar,

recortar, desabotonar, etc.

• HABILIDADES DE MOTRICIDAD FINA

CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SI MISMO EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO

A. Conocimiento de su cuerpo:

Conocimiento en el espejo. Señalar – reconocer partes elementales del cuerpo. Responder a consignas relativas a distintas posicionescorporales. Imitar movimientos motores.

B. Situarse y moverse en el espacio:

Identificar los entornos escolares. Asociar ricones-entornos y acontecimientos.Reconocersímbolos. Desplazarse en distintas dependencias escolares, Buscar o colocar los objetos en su sitio habitual. Responder a consignas que incluyan conceptos espaciales básicos.

CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SI MISMO EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO

D. Situarse en el tiempo:

Anticipar rutinas de la vida diaria Identificar símbolos de agendaConocimiento de conceptos

E. Sensaciones y percepciones:

Reconocer e Identificar sensaciones básicas Asociar-identificar sensación-objetoIndicar lo que ven. Experimentar que otros pueden no verlo o ver otra cosa (inicios): juegos de escondite, de perspectiva de guiar a otros,..

IDENTIFICAR USO FUNCIONAL DE OBJETOS Y RELACIONAR OBJETOS ENTRE SÍ.

COLOCAR UN OBJETO DENTRO DE OTRO. GUARDAR - AGRUPAR OBJETOS Y COLOCARLOS SISTEMA VELCRO..

EMPAREJAR OBJETOS IDENTICOS - O. SEMEJANTES.

ASOCIAR USO FUNCIONAL

EMPAREJAR FOTOS. EMPAREJAR FOTOS CON OBJETOS

EMPAREJAR IMÁGENES.EMPAREJAR IMAGEN– OBJETO

EMPAREJAR SIMBOLOS ABSTRACTOS

SELECCIONAR Y NOMBRAR

CLASIFICAR Y ORDENAR.

CONSTRUCCIONES

CONOCIMIENTO FUNCIONAL, FISICO Y RELACIONAL DE OBJETOS

ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACION ENTORNO ESCOLAR

1. ORGANIZACIÓN ESPACIAL

Entornos/ rincones: -Rincón de llegada, perchero. -Area de juego al aire libre. -Rincón de juego interior clase. -Rincón de música y canto. -Rincón de trabajo individual. -Rincón de trabajo en grupo. / R.cuentos -Alimentación: rincón o área. -Aseo. -Entrenamiento sensoriomotor o psicomotriz -------------------------------------------------------------------------------

Rincón de relajación ------------------------------------------------------------------------------

Ordenadores Sala de logopedia


2. ORGANIZACIÓN TEMPORAL

Saludo-bienvenida. Agenda individual Juegos de imitación - canciones (menú peticiones) Aseo - ** Desayuno (menú peticiones) Recreo (menú peticiones) Trabajo individual: Actividades de mesa/ordenador **Opciones i..Opciones i.. Juegos sensoriomotores persona-persona - ** ¿? Actividad central: natación, cuentos, parque o deporte concreto, entrenamiento sesomotriz, caraoque, …. Juegos sensoriomotres persona-objeto-persona - ** ( Est. Música) Despedida.

Opciones:** Terapias del lenguaje individual fisioterapia, juegos sensoriomotores, música, juego simbólico.


3. HERRAMIENTAS VISUALES PARA ORGANIZAR EL ESPACIO Y EL TIEMPO.

Agenda temporal general.Agenda de actividades secuenciadas o de guía de tareas.--------------------------------------------------------------- Indicadores de función de entornos o rincones ¿para qué/ por quién? Indicadores de existencia o localización de objetos ¿qué hay / dónde está? / A veces incluye de quién es? (etiquetas) Indicadores de tarea ¿qué tengo que hacer? Indicadores de lo que no se puede hacer con positivos. Indicadores de lugares a donde va------------------------------------------------------------------ Paneles de elección-comunicación: Menús. Agendas de ida y vuelta o puentes visuales.

Creación del entorno adecuado para trabajar y jugar.

Preocuparse por crear un vínculo afectivo de amor y respeto.

Subrayar estrategias para mejorar la claridad y el ajuste de las interacciones del adulto con el niño.

Programar objetivos concretos de enseñanza-aprendizaje. Enfoque intensivo.

Estructuración y rutina.

Empleo de claves visuales para ayudarle a dar sentido al espacio y al tiempo.

GENERALIDADES

CONSEJOS BASICOS

Conocer-programar estrategias educativas:

Motivacionales: Funcionalidad, Variación, Comunicación positiva, participación activa del niño/ máximo autocontrol)

Conductuales :Estructuración-control estimular.Desglosar en pequeños pasos, Simplificar e introducir las complejidades una a una, Moldeamiento-encadenamiento hacia delante y hacia atrás.Ley de premack, Repetición y perseverancia

GENERALIDADES - CONSEJOS BASICOS

FUNCIONALIDAD:

UTIL. CONTINGENCIA CLARAMENTE POSITIVA Y FACILMENTE PERCIBIDA POR LA PERSONA QUE LO REALIZA.

PRÁCTICO. FACIL DE APLICAR EN CONTEXTOS DE LA VIDA DIARIA. ELICITADORES-CONTINGENCIAS NATURALES.

DISPONIBLE. NUMEROSAS OPORTUNIDADES PARA PRACTICAR. APLICABLE A GAMA AMPLIA DE SITUACIONES.

META INTERNA O INSERTADA EN UN CONTEXTO CON SENTIDO.

DESEABLE

ACORDE A EXPERIENCIAS Y ENCUADRE COGNITIVO Y SOCIOEMOCIONAL.

CRITERIOS ESCOLARIZACÓN

(Adaptado de Angel Riviére)

• CAPACIDAD INTELECTUAL . (Difícil CI < 55, dudoso entre 55-70)

• NIVEL COMUNICATIVO Y LINGÜÍSTICO. (Difícil lenguaje expresivo < 9-15 meses y/o lenguaje receptivo < 18-24 meses) Positivo: capacidades declarativas.)

•ALTERACIONES SENSORIALES Y DE CONDUCTA.

•GRADO DE INFLEXIBILIDAD / ABSTRACIÓN-REPRESENTACIÓN.

•NIVEL DESARROLLO SOCIAL ( difícil < 8-12 meses, incluso 12-18)

•OBJETIVOS ACADÉMICOS CURRICULARES (+)

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INDICE PRIORIDADES CURRICULARES PRIORIDADES CURRICULARES SOCIAL SOCIAL COMÚN COMÚN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN COGNICIÓN