INDIVIDUALIZACIJA NASTAVE OBZIROM NA ODGOJNO-OBRAZOVNE POTREBE UČENIKA

Mr.sc.Đana Baftiri, prof.defektologTamara Štimac, prof.defektolog

Prosječnog znanja,želi učiti,oštećenje vida

Hiperaktivan,bez interesa,puno priča,ometa ostale,teškoće čitanja,pisanja

Zadovoljavajućeg znanja,izrazito hiperaktivan-fizički i verbalno,učenik s psihičkim poremećajem

Niska razina znanja,potrebno joj je puno vremena i vođenje,teškoće pisanja,čitanja

Izuzetno vrijedan,zainteresiran,miran, tih

Prosječnog znanja,izražena adolescentna kriza,promjenjivo ponašanje,hiperaktivnost

Niža razina znanja,potrebno vođenje u radu,izražene emocionalne teškoće,hiperaktivnost

Prosječnog znanja,hiperaktivna,emocionalno nestabilna

Prosječnog znanja,odbija rad,”facebook ovisnik”, učenica s psihičkim poremećajem

Niska razina znanja,potrebna stalna pomoć,trudi se,teškoće pisanja čitanja

Niska razina znanja,promjenjivog interesa,izrazito verbalno agresivna

Natprosječnog znanja,hiperaktivan,učenik s psihičkim poremećajem

•SKUPINE UČENIKA

Zašto učenici s teškoćama u razvoju trebaju prilagodbe u

radu?

Vrsta i stupanj teškoće u razvoju

Nedostatna motivacija

Nisko samopouzdanje

Emocionalne poteškoće

Socijalna nezrelost

Prilagodbe pomažu svim učenicima u

razredu

Primjer iz prakseDostupna dokumentacija i izvori informacija : • Učenik Š.Z. je OŠ završio po redovnom nastavnom

programu uz primjenu individualiziranih postupaka i pomoć defektolog, a zbog kombiniranog tipa ADHD poremećaja (deficit pažnje / hiperaktivni poremećaj ). Pedagoškim zapažanjima iz osnovne škole i razgovorom sa stručnim suradnicima iz Oš i roditeljima učenika uz dostupnu dokumentaciju naglašena je važnost primjene individualiziranog pristupa i nadalje tijekom srednjeg školovanja.

Opis funkcioniranja učenika u razredu

• Intelektualne sposobnosti su iznadprosječno razvijene, posebno neverbalno rasuđivanje koje je superiorno za dob

• Poteškoće ADHD-a utječu na smanjenje kognitivne efikasnosti u školskom radu, kao i smanjenu mogućnost kontrole ponašanja

• Navedene teškoće otežavaju praćenje nastave i kontrolu ponašanja, stoga je neophodno pridržavati se postupaka individualizacije i u odnosu na usvajanje nastavnih sadržaja, provjeru znanja i cjelokupno ponašanje u razrednom odjelu.

•Preporuke za individualizirani pristup• Omogućiti usmeno odgovaranje prema dogovoru• Ako piše pismenu provjeru znanja potrebno je smanjiti broj

zadataka ( ne odnosi se na prilagodbu sadržaja)• U pismenim provjerama dati prednost pitanjima na

zaokruživanje (manje pisanja)• Uvažiti teškoće kod prepisivanja, odnosno situacija kada se

pažnja istovremeno dijeli na više zadataka, ali dogovoriti način da mu se osigura materijal za učenje

• Tolerirati nemir u klupi, zadovoljiti potrebu za kretanjem• Hvaliti trud i poželjno ponašanje, a izbjegavati kritiziranje• Ne ocjenjivati urednost rukopisa pogreške pri pisanju samo

podvući.

Prilagodbe vezane uz

loš rukopis• Često prisutno kod učenika s smetnjama u učenju i ADHD-om • Ocjenjivati sadržaj, a ne rukopis• Težište na ispitivanju učenika više usmenim putem• Ne zamarati učenika suvišnim prepisivanjem• Unaprijed pripremiti materijale po kojima će učenik

moći učiti• Imati na umu kako učenici ne mogu učiti iz svojih

bilješki

Prilagodbe vezane uz teškoće u usvajanju uputa

• Privući pažnju pri zadavanju uputa• Upute zadavati jednu po jednu • Predvidjeti dulji vremenski period za usvajanje nekih

tema• Tiho ponoviti upute tijekom izvršenja zadatka• Tražiti od učenika da ponovi upute • Provjeravati je li učenik razumio sadržaj, pojmove i

definicije te dati mu dodatna objašnjenja

•

Teškoće s pitanjima višestrukog izbora i duljim ulomcima teksta- učenik treba više vremena za čitanje

Loše pamćenje; brzo uči, ali brzo zaboravlja

Loše mehaničko pamćenje Teškoće pri slijeđenju i

pamćenju usmenih uputa

izbjegavanje čitanja naglas individualizirana nastava pozitivno usmjerena očekivanja češće praćenje procjenom uspješnosti olakšati usvajanje gradiva

Treba imati na umu Obratiti pozornost

Dobri i loši dani

• Ima “loše” i “dobre” dane

• Ima loše i dobre periode• U lošim danima ga je

teško podučavati• U lošijim danima ga je

teže usmjeravati• Osjetljiv je na promjene

meteoroloških prilika

Učenik s teškoćama u

razvoju

Teškoće učenika u nastavi stručnih

predmeta i praktične nastave

Kakvu prilagodbu treba učenik ?

Specifičnosti nastavnog predmeta-

treba imati na umu

Kakvu pomoć i podršku trebaju

nastavnici?

Prilagodbe nastavnih sadržajaPrezentacija nastavnih sadržajaOpsega i težine zadatakaVremenaStupnja pomoćiProstorneProvjere znanja

PRILAGODBE U RADU

PRILAGODBE U RADU IMAJU UČINAK I NA OSTALE UČENIKE

PRILAGODBE NASTAVNIH SADRŽAJA

DA NE

U KOJOJ MJERI ?Ovisno o

specifičnostima učenika i

obrazovnim potrebama

?

• Snimke tekstova, odlomaka , cijelih lekcija (strani jezik)

• Jačina glasa • Naglašavanje važnosti

pojedinih dijelova• Čitanje zadataka naglas, objasniti

nepoznate pojmove

• Filmovi, slike, crteži, posteri,grafikoni, tablice, prezentacije

• Pisati uvećanim slovima, potcrtavati, bojama isticati bitno, koristiti krede u boji, markere

• Mentalne mape• Kartice za pojašnjenje pojmova• Nastavni listići (izbjegavati

diktiranje)

AUDITIVNE VIZUALNE

PRILAGODBE U PREZENTACIJI SADRŽAJAKoristiti i izmjenjivati raznolike metode rada, sredstva i pomagala:

KAD GOD JE TO MOGUĆE KORISTITI : konkretan materijal, predmete, modele realne situacijepovezivanje sa svakodnevnim životom i aktualnim zbivanjima povezivanje s iskustvima učenika “upozoravajuće geste”

PRILAGODBE OPSEGA I TEŽINE ZADATAKA

Smanjiti broj zadataka, teksta, definicija, pojmovaSažeti predviđene tekstove (npr.obraditi dijelove lektire)

Prezentirati samo ključne, bitne pojmovePodijeliti zadatak na više manjih cijelina Rasporediti zadatke po težini (lakši-teži-lakši)

Ponuditi nekoliko odgovoraRješavanje zadataka nadopunjavanjemOstaviti dovoljno prostora za pisanje odgovora te označiti mjesto za odgovor ( npr.crtama)

Izbjegavati zadatke tipa “opiši,zaključi...”Omogućiti korištenje pomagala( kalkulator, rječnik, udžbenik...)Zamijeniti teže riječi “lakšim” (npr.regenerirati –obnoviti)

VREMENSKO PRILAGOĐAVANJE

Omogućiti više vremena za rješavanje zadatakaViše vremena za razgovor i uvođenje novih pojmovaČešće podsjećati na vrijeme koje im je na raspolaganju za rješavanje zadataka

PROSTORNE PRILAGODBE

Zašto uvijek

baš ja

moram

sjediti u

prvoj klupi? Izvoli, pitaj Matej !

Omogućiti učeniku da sjedi blizu nastavnika (“bolji nadzor”)

Učenik sjedi uz učenika koji je “pozitivan model”

Raspored klupa koji nastavniku omogućava kretanje po učionici

Omogućiti uključivanje u sve aktivnosti ovisno o posebnostima i potrebama samog učenika (npr. priprema

slike, priprema materijal za sljedeći sat, dijeli materijale na satu, uređuje pano, sudjeluje u pokusima, rukovanju alatima ...)

PRILAGODBA STUPNJA SUDJELOVANJA I POMOĆI

Usmena umjesto pisane provjereČešće provjere kroz manje cjelineU iskazivanju znanja omogućiti korištenje podsjetnika, crteža, mapa, bilježnice, pomagalaPronalaženje točnih odgovora umjesto izgovaranjaLijepljenje pripremljenih odgovora umjesto pisanjaKorištenje skraćenih postupaka u složenijim zadatcimaIzbjegavanje čitanja na glas i pisanja na ploči

PRILAGODBA (INDIVIDUALIZACIJA) U PROVJERI

(ISKAZIVANJU) ZNANJA

Pravilniku o načinima, postupcima i elementima vrednovanja u osnovnoj i

srednjoj školi, Članak 5.

OCJENJIVANJE POTICAJNO MOTIVIRAJUĆE

OCJENJIVANJE

Kod učenika s teškoćama treba vrednovati njegov odnos prema radu i postavljenim zadacima te

odgojnim vrednotama

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO -OBRAZOVNI PROGRAM (IOOP)

Program izrađen za točno određenog učenikaPrecizira ciljeve koje učenik treba postići tijekom postavljenog razdobljaOstvaruje se pomoću strategija podučavanja, resursa, podrške...

ETAPE U IZRADI IOOP-A

IZRADA IOOP-A TEMELJI SE NA PROCJENI

NAZIV ŠKOLE: ADRESA:

tel/mail

A) učenici s teškoćama u razvojuB) učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju i emocionalnim problemimaC) Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim, ekonomskim, kulturalnim i jezičnim čimbenicima

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO OBRAZOVNI PROGRAM (IOOP)[1]

nastavni predmet:________________________Šk.god: _______/_______početak i trajanje primjene programa: __________________

[1] Stančić,Z. Ivančić,Đ.,2005.

IME I PREZIME: UČENIKA_____________ datum rođenja ______razred: _____broj učenika u razredu: _______ IME I PREZIME UČITELJA: ______________________, STRUČNI SURADNIK__________________________IME I PREZIME (druge osobe koje stalno/povremeno sudjeluju i uloga): _____________________________________________SATI/DANI učenika po tjednu u nastavi (integracija) i DRUGIM AKTIVNOSTIMA (izvannastavne, izvanškolske i dr.): ____________________________________________________________________________________

INICIJALNA PROCJENA : navesti sažeto osobitosti školskog učenja (sposobnosti, vještine, potrebe, interese, predznanja) značajna unutar nastavnog predmeta

Mjesec Sadržaj edukacije(područja/

teme/ključni pojmovi)

Cilj/evi za učenika/cu(obrazovna postignuća)

Aktivnosti za učenika/cu

Strategije podrške(prilagodba metoda,

sredstava, oblika, postupaka, zahtjeva)

Ostvarene zadaće

IX.

OBRAZAC IOOP-A

•Rezultati inicijalne procjene učenika• Važni su za određivanje polazišta-predznanja učenika iz nastavnog predmeta, određivanja jakih i slabih strana

• Inicijalna procjena je bitna pri kreiranju IOOP-a• Bitno je uspoređivati uvijek učenika sa samim sobom ( razlika između inicijalne i finalne procjene)

Inicijalna procjena-dio koji se odnosi na PRAKTIČAN RAD

PRAKTIČAN RAD POSTOJI POTREBA ZA:Izvodi jednostavan praktični rad uz

usmjeravanje • za prilagodbom prostora, pomagala i sredstava

• izvođenjem rada uz promatranje modela po etapama

Samostalnost u jednostavnijim oblicima praktičnog rada

• slikovnim prikazom ključnih etapa rada• pisano datim etapnim uputama ili• ponovljenim demonstracijama uz ključne upute

SLUŽENJE TEHNIČKIM I RADIONIČKIM PRIBOROM

POSTOJI POTREBA ZA:

Služi se pravilno samo određenim priborom

• istovremenom demonstracijom po koracima ili skiciranja

• više vježbanja u upotrebi pribora

Koje vještine trebaju imati nastavnici ?