COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TLAXCALA PLANTEL 06 CONTLA

TEMA: WEBQUEST

EQUIPO: 5

INTEGRANTES: Toribia valvanuz Cocolezti Cahuantzi

Emanuel Conde Rivera

Grupo:112 FECHA: 2/XII/2011

INDICE

2.-TAREA

1.- INTRODUCCION

3.- PROCESO

4.- RECURSOS

5.- Evaluación

6.- CONCLUSION

7.- GUIA DIDACTICA

INTRODUCCION Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos de la

WebQuest, el tema central de aprendizaje y el ámbito que abarca e incrementar su motivación por la actividad, haciendo que parezca atractiva, asequible e importante para su formación.

Esta parte de la WebQuest tiene, por tanto, como finalidad captar la atención del alumno, así como prepararle para el tema que se tratará.

En muchas ocasiones, la WebQuest implica la adopción de un determinado rol o la indicación de un supuesto escenario en el que se encuentra el alumno. Por ejemplo: si la WebQuest desarrolla como tema el ciclo del agua, el alumno puede ocupar imaginariamente el papel de un dirigente político de un país con problemas de aguas, o el de un científico que tiene que preparar una conferencia sobre el tema destinada a que la población se conciencie sobre el problema.

En algunas ocasiones, en la introducción también se incluye lo que Dodge llamaba The Big Question (la Gran Pregunta): una cuestión sobre la que se va a organizar la

WebQuest.

TAREA Los alumnos aprenden qué producto final

deberán haber realizado al finalizar el ejercicio. Latarea puede ser de naturaleza muy diversa. Existe unaclasificación o taxonomía de tareas, que más adelanteanalizaremos, en la que se ofrecen distintos tipos deenfoques cognitivos en función de la naturaleza deltrabajo que se exige del alumno. Por anticiparalgunos ejemplos concretos, son posibles tareas elgenerar un documento o producto (una máquina quecumpla determinadas características, porejemplo), resolver un problema, inventar un texto odocumento creativo, expresar el punto de vistapropio ante un determinado problema, preparar undebate adoptando un punto de vista determinado(por ejemplo, en el conflicto árabe-israelí, adoptaruno u otro punto de vista en un supuesto debateentre ambas partes), hacer un reportaje operiódico, ayudar al asesoramiento histórico de unapelícula de cine o de una novela, etc.Es conveniente indicar el tipo de formato con el quese exigirá el producto final: por poner algunosejemplos, puede tratarse de un conjunto de páginasweb, un trabajo con una presentación, un sencilloCD, un informe elaborado con un procesador detextos, o simplemente una presentación verbal en laque pueda ser capaz de explicar un tema específico.

PROCESO En este epígrafe se sugieren los pasos

que los alumnos deben seguir para completar latarea. También podrán incluirse indicacionessobre cómo se estructurarán los grupos (trabajoindividual o de grupo medio, por ejemplo...), elnúmero de sesiones disponible, etc. Puede serconveniente establecer subtareasespecíficas, división en grupos de trabajo paradistintas tareas (introduciendo, en su caso, laoptatividad, etc.). El docente puede tambiénefectuar algunas indicaciones al alumno sobre laforma de llevar a cabo cada una de las tareas, laorganización interna del grupo: porejemplo, puede establer algún perfil característicopara uno o varios alumnos, como puede ser el detécnico: encargado, por ejemplo, de crear un foroen un servidor gratuito donde el resto de losalumnos cuelgan sus opiniones sobre el tema, oencargado de recoger las informaciones de suscompañeros para darles el formato de unapresentación, etc.

PROCESO Al dirigirnos a los alumnos

describiendo los pasos quedeben dar, es convenienteutilizar la segunda persona.Es conveniente indicar deforma ordenada, clara ycompleta todos los sucesivospasos que el alumno realizará:desde la creación de grupos yla posible adopción de roles(en este caso con actividadesconcretas que se lesencomienda de formaespecífica a cada uno), a larealización de actividadesconcretas.

RECURSOS El profesor presenta una lista de

páginas de Internet que haseleccionado en relación al ejetemático que se desarrolla en laWebQuest (u otros recursospreviamente seleccionados, nonecesariamente en formato web), detal manera que los alumnos secentran más en el análisis de lainformación proporcionada que en labúsqueda de la misma (que, sinembargo, puede en determinadoscontextos constituir una tareaadicional). De esta forma, acotamos elcampo de trabajo del alumno, que nose ve obligado a navegar a la deriva.En algunas WebQuests se incluyecomo un contenido específico unapartado con contenidos mínimos: unresumen de los aspectosfundamentales del tema, que sirvacomo refuerzo de lo que el alumnoaprende, así como de apoyo ante unposible examen del tema que laWebQuest desarrolla.

EVALUACION

Se indica al alumno de qué forma va a ser evaluado, mediante qué criterios(siempre enunciados en términos comprensibles y motivantes para el alumno) ya partir de qué instrumentos.

CONCLUSION Mediante esta sección se proporciona al alumno la oportunidad

de resumir la experiencia, animar a la reflexión sobre lo que se haaprendido, y cuantas actividades puedan apoyar la metacognición y lageneralización de sus aprendizajes. En ocasiones, las conclusiones dela WebQuest consisten en algunas frases que resumen y completanlos aprendizajes que los alumnos habrán adquirido en el transcurso dela WebQuest, o bien plantear algunos puntos que inciten a lareflexión, como una forma de incitar al alumno a que reorganice susideas.

GUIA DIDACTICALa WebQuest va

dirigida a nuestrosalumnos, pero también aotros posibles profesores-alumnos. Por eso, esimprescindible proporcionaralgunas informacionesbásicas, como el nivel al queva dirigida laWebQuest, contenidos yobjetivos, conocimientosprevios -sobre todo desde elpunto de vista del dominioinformático-, número desesiones y condiciones dedesarrollo de laWebQuest, etc.