Mª Rosario Galán Moraleda

4º INFANTIL - A

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN TIC

EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

ANÁLISIS DAFO

Análisis DAFO

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ……………………………………………………… pág. 3

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CASO ………………….. pág. 4

CONTEXTO DEL CENTRO ………………………………………… pág.4

PRÁCTICA DE ENSEÑANZA EN EL AULA ………………… pág. 6

CONCLUSIONES DEL CASO …………………………………….. pág.8

SUBJETIVIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS … pág. 10

ESQUEMA DAFO ……………………………………………………..pág 12

Análisis DAFO

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1. INTRODUCCIÓN

El presente análisis tiene como finalidad extraer, por medio de un estudio

interno y externo, las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades que se dan

en el Colegio Público San José de Calasanz respecto a las TIC en dicho Centro

Educativo.

En el análisis interno se desarrollarán las fortalezas y debilidades que afectan al

Centro y en el análisis externo se desarrollarán oportunidades y amenazas que tienen

lugar en el entorno.

Debido a que durante el pasado curso y por tanto en la realización del

Prácticum I no estaba matriculada en la Mención TICE, desarrollaré el presente

informe basándome en la ficha realizada tras la reciente entrevista personal con la

Directora y Coordinadora TIC del Colegio San José de Calasanz (Mª José Garoz Molero)

y la recogida de datos vía email con mi tutora de prácticas del Prácticum I.

Por otro lado, en los aspectos en los cuales las conclusiones del estudio de caso

deben derivarse de la observación del uso de las TIC en el aula en una determinada

sesión o caso, lo llevaré a cabo mediante una visión general del uso de las TIC en el

aula en que realicé mis prácticas, ya que aunque no estaba realizando la mención tice

efectué una recogida de datos diaria de las actividades que se realizaban en el aula y

por lo tanto de los recursos que se utilizaban para llevarse a cabo, entre ellos las TIC.

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2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CASO

Profesor: Soledad Gutiérrez Sevillano

Centro: Colegio Público San José de Calasanz

Fecha de recogida de datos: Prácticum I (del 7 de noviembre de 2011 al 22 de

diciembre de 2011)

Investigador: Mª Rosario Galán Moraleda

Curso: 3º Ciclo de Infantil

3. CONTEXTO DEL CENTRO

El Colegio Público San José de Calasanz está situado en Los Yébenes (Toledo). Es

un municipio rural que consta de 6414 habitantes.

El Colegio dispone de dos pabellones; un primer pabellón donde están situados

Secretaría, Jefatura, Aula Althia, las aulas de Infantil y de Primer Ciclo de Primaria y un

segundo pabellón donde están el resto de Ciclos de Primaria, la Biblioteca y el

comedor escolar. Los espacios comunes que encontramos en el Centro son los

siguientes: Biblioteca, aula Althia, pasillos, gimnasio, pista, sala de profesores y patio

En general, los espacios comunes son bastante amplios y presentan unas

dimensiones adecuadas para las personas que las utilizan. Además disponen de

bastante luminosidad natural.

Por su parte, las actividades que se desarrollan en cada uno de los espacios

suelen tener una programación previa, sobre todo en el caso de la utilización del

gimnasio, la pista o el aula Althia.

Podemos además mencionar una serie de servicios complementarios. Se trata

de una relación de espacios no escolares que son utilizados con fines didácticos como

por ejemplo el Auditorio Municipal, lugar donde en ocasiones los niños se desplazan

para ver películas como recurso complementario a la práctica docente que se esté

llevando a cabo en la programación de aula.

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Los recursos tecnológicos de los cuales dispone el Colegio actualmente son los

siguientes: Aula Althia: 12 puestos /ordenadores, 14 proyectores, 8 PDI (una de ellas

situada en el pabellón de Infantil) y 130 portátiles (3º Ciclo de Primaria). La dotación se

encuentra principalmente en las aulas de Primaria y especialmente en el Tercer Ciclo.

En el pabellón de Infantil disponen de un aula polivalente (dedicado principalmente a

Inglés en Infantil) en la que hay una Pizarra Digital.

En cuando al uso de las TIC por parte del profesorado en general, los profesores

han asistido en cursos anteriores, (ya que en el curso vigente no se ha dado), a

Seminarios impartidos en el propio Centro Educativo que eran impartidos por el

anterior asesor TIC. Entre los temas tratados en esos seminarios se encontraban por

ejemplo: Dropbox y PDI. Por otro lado los profesores se forman por medio de los

talleres que ofrece el Centro Regional de Formación del Profesorado (con las

limitaciones actuales que eso supone) y también de manera autodidacta. Además

cuentan con tutoriales sobre uso de PDI, por ejemplo, en la web del Colegio. No hay un

perfil generalizado, es decir, no hay una cuestión generalizada de edad, curso, área, etc

que determine que un profesor utiliza más o menos las TIC en este Centro. Depende

de cada caso, hay profesores que utilizan las TIC en el aula, hay otros que no, algunos

se están formando y otros les prestan menos atención a los recursos tecnológicos.

Por otro lado, el Colegio cuenta con página web y blog en los cuales están

recogidos los datos más relevantes y de mayor interés tanto para miembros del

profesorado como para padres de alumnos y alumnos. Entre estos datos encontramos:

Datos relacionados con el personal del Centro (Jefatura, profesorado, etc), Calendario

Escolar (horarios, información del programa PROA, agenda de trabajo, etc), libros de

texto, actividades del Colegio, Escuela de familias, gestiones de Secretaría, contacto,

acceso directo al Blog del Colegio, enlaces recomendados, Programa Escuela 2.0,

acceso a Delphos (para personal autorizado), Aula Abierta, Papás 2.0, etc. La dirección

de la web del Colegio es la siguiente: http://edu.jccm.es/cp/sanjose/ .

Entre los enlaces de interés que podemos encontrar en la página web del

Colegio se encuentran consejos y tutoriales dirigidos a padres y profesores. Podemos

destacar los siguientes: Recomendaciones para la protección de la privacidad de

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menores en las redes sociales, Aula abierta, Wikis, buscadores infantiles, tutoriales,

etc.

La coordinación TIC está a cargo del equipo directivo: Directora (María José

Garoz Molero) y Jefa de Estudios (Emilia Garoz Molero). La parte técnica está a cargo

de la Directora y la parte de formación está a cargo de la Jefa de Estudios.

El Colegio comienza el Programa Escuela 2.0 en el año 2008 con la primera

dotación de recursos tecnológicos (portátiles para el profesorado) seguida de la

aportación de los recursos mencionados anteriormente (pizarras digitales, cañones,

portátiles para alumnos, etc). Este programa se pone en marcha por imposición

institucional.

El objetivo principal del Plan Tic del Centro es el aprovechamiento de la

dotación de recursos tecnológicos derivados del Programa Escuela 2.0

Por último, cabe destacar que el Colegio pone a disposición de los padres de los

alumnos toda la información relacionada con el Programa Escuela 2.0 a través de

documentos impresos facilitados en las reuniones de padres y por medio de la

publicación de diferentes documentos relacionadas con dicho programa a través de la

página web del Colegio.

4. PRÁCTICA DE ENSEÑANZA EN EL AULA

Durante el Prácticum I tuve la oportunidad de observar el uso de las TIC en el

aula de Infantil. Los recursos TIC con los que contaba el aula eran el “Rincón del

ordenador” donde había un ordenador, bastante obsoleto en cuanto a hardware y

software, situado en una de las

zonas de trabajo del aula y una PDI

situada en un aula polivalente del

edificio. El uso del rincón del

ordenador se dio en ocasiones

puntuales.

Análisis DAFO

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Por un lado, durante algunas sesiones, la profesora de apoyo llevaba alguna

actividad para trabajar con los niños de manera individual. Los niños se encontraban

trabajando por equipos en la actividad correspondiente de ese día y la profesora de

apoyo iba llamando a los niños de uno en uno para realizar una actividad en el

ordenador (la actividad era la misma para todos los niños). Las actividades procedían

de páginas web infantiles en las que se ofertaban diversos tipos de actividades y juegos

cuya finalidad principal era el manejo correcto del ratón por parte del niño (ya que

cuando el niño realizaba esta actividad el ordenador ya estaba encendido y con la

actividad preparada para comenzar). Cuando el niño llegaba al ordenador, la maestra

le daba una serie de instrucciones que debía seguir para realizar la actividad y también

indicaba cómo debía utilizar el ratón correctamente. Por ejemplo, una de las

actividades propuestas consistía en hacer clic con el ratón encima de los peces del

color que la actividad indicaba. Otra de las actividades propuestas consistía en resolver

un laberinto en el cual debía trazarse el camino con el ratón.

Este tipo de actividades se realizaba una vez o dos veces como máximo por

semana y era llevada a cabo por la maestra de apoyo. Normalmente no daba tiempo a

que todos los niños pasaran a realizar la actividad en el ordenador en un mismo día

(debido a que la profesora de apoyo rotaba por las diferentes aulas de infantil y

permanecía en el aula unos cincuenta minutos aproximadamente) por lo tanto una

misma actividad podía alargarse hasta dos semanas de manera que los niños accedían

con muy poca frecuencia al ordenador.

Por otro lado, otra de las actividades que conllevaban el uso de TIC en el aula, y

en concreto de nuevo el ordenador, eran el visionado de películas, vídeos, canciones,

cuentos, etc y el uso del mismo como reproductor de cd para escuchar canciones o

narraciones. Este tipo de actividades se realizaban en gran grupo acercando sillas al

rincón del ordenador de manera que todos los alumnos pudieran ver la pantalla y

escuchar.

Análisis DAFO

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5. SUBJETIVIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

La maestra entrevistada afirma que las TIC y la Escuela 2.0 aportan grandes

beneficios a la docencia y son un recurso muy útil. Por un lado, la dotación de

portátiles para el profesorado ha facilitado su labor a la hora de elaborar material,

recoger datos, realizar documentos, etc. Por otro lado, los recursos tecnológicos

derivados del Programa Escuela 2.0 en este Centro han sido destinados en su mayor

parte a Primaria y especialmente al 3º Ciclo.

En el pabellón de Infantil tan solo hay una pizarra digital situada en un aula

polivalente en la cual se imparten principalmente la clase de Inglés a todos los cursos

de Infantil. El hecho de que la única PDI disponible en el pabellón de Infantil se

encuentre en un aula que está ocupada la mayor parte del tiempo hace que la

disponibilidad de dicho aula sea un hándicap para su uso.

Además, en el pabellón de Infantil está encuentra el Aula Althia. En este caso el

escaso o inexistente uso de dicho aula por parte de Infantil se debe al tiempo que

requiere el desplazamiento de los niños a dicho aula, la organización de los alumnos en

ella, sin olvidar además la necesidad de una atención individualizada o en pequeño

grupo para llevar a cabo una actividad con el ordenador con niños de cuatro y cinco

años.

Los alumnos de Infantil no tienen un interés especial por las actividades en las

que se requiere el uso de las TIC actualmente ya que no se ha trabajado con éstas

correctamente en el aula. Este hecho puede ser debido a que en este momento las

actividades que se proponen no son especialmente motivadoras en cuanto a

contenido, forma y continuidad. Los alumnos de Infantil expresan de manera evidente

su agrado o desagrado hacia determinadas tareas propuestas en el aula y en este caso

no expresan un especial entusiasmo hacia las actividades relacionadas con tic. Es

posible que esto sea debido a que no se le da suficiente protagonismo a este tipo de

actividades debido al poco tiempo disponible para prepararlas.

Análisis DAFO

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De estas afirmaciones podemos extraer una serie de interpretaciones: Por un

lado aunque la mayor parte de recursos tecnológicos derivados del Programa Escuela

2.0 hayan sido destinados a Primaria, los escasos recursos que se encuentran en el

pabellón donde se encuentra Infantil no están siendo debidamente aprovechados ya

que, por ejemplo, la PDI podría utilizarse y aplicarse para infinidad de actividades muy

motivadoras e innovadoras para los alumnos y sin embargo no se utiliza. Aunque el uso

de esta PDI supone el desplazamiento de los niños a otro aula, la realidad es que está a

escasos metros de cualquiera de las aulas en las que se imparte Infantil y no es

necesario salir al exterior del edificio para llegar a ella.

Por otro lado, los alumnos no se encuentran especialmente motivados en las

actividades relacionadas con las TIC que se llevan a cabo en el aula porque no tienen

ningún tipo de protagonismo en sentido de tiempo, innovación ni motivación. Realizan

estas actividades de manera muy rápida y para llevarlas a cabo deben dejar la

actividad que estén haciendo en ese momento para dirigirse al ordenador y ejecutar

brevemente una nueva actividad que normalmente no está relacionada directamente

con el tema que se está trabajando en el aula.

Análisis DAFO

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6. CONCLUSIONES DEL CASO

En la Programación y por tanto en la planificación de las clases en el Ciclo de

Infantil en este Colegio se trabaja utilizando la unión de Proyecto y Unidad Didáctica.

Se parte de un Proyecto general (por ejemplo “Los castillos”) y se va llevando a cabo a

por medio Unidades Didácticas. Las actividades programadas para las diferentes

sesiones están relacionadas con el tema principal sobre el cual se está trabajando. Sin

embargo dentro de las actividades en las que se utilizan las TIC en el aula tan solo

están relacionadas con el tema principal de trabajo las canciones que se reproducen en

el ordenador o el visionado de películas, vídeos, etc. Los juegos y actividades que se

proponen para trabajar en el ordenador del aula no están directamente relacionadas

ni ligadas al tema sobre el cual se está trabajando en el aula. En estas actividades se

trabajan conceptos básicos como por ejemplo: colores, formas, tamaños, etc e

igualmente se intenta afianzar el manejo correcto de los periféricos del ordenador.

Tal y como he indicado anteriormente las actividades que se desarrollan con

TIC dentro del aula se limitan a la escucha de canciones por medio del reproductor de

cd del ordenador, al visionado de películas, vídeos, etc y a la ejecución de manera

esporádica de juegos y actividades infantiles que provienen de páginas web infantiles.

Dichas actividades trabajan temas básicos de la etapa de Infantil (figuras geométricas,

colores, identificación de letras, etc) pero no están diseñadas ni preparadas

expresamente para que encajen en la Unidad Didáctica o el Proyecto sobre el cual se

está trabajando en ese momento en el aula.

El docente afirma, por un lado, que no dispone de los recursos tecnológicos

necesarios para realizar más actividades dentro del aula por medio del uso de las TIC.

Por otro lado, que no dispone del tiempo suficiente para preparar actividades que

encajen completamente con el Proyecto sobre el cual se está trabajando. Y por último,

opina que para llevar a cabo una actividad TIC de manera óptima necesita el apoyo de

al menos otra maestra para que la actividad se realice de forma coordinada y

satisfactoriamente por todos los alumnos, ya que de otro modo el ritmo de la actividad

y por tanto de la clase se pierde en el momento en que más de dos alumnos a la vez

Análisis DAFO

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tengan un problema operativo con el material o una duda sobre la resolución de la

actividad.

Las razones que en efecto explican las características de este caso son todas las

señaladas anteriormente: falta de tiempo, escasez de recursos tecnológicos en las

aulas de Infantil, falta de personal de apoyo y podríamos añadir además una leve falta

de formación del profesorado. Esta falta de formación en TIC hace latente la carencia

de unas nociones básicas para la creación de actividades que encajen y se adecúen al

Proyecto o la Unidad Didáctica en la cual se está trabajando en el aula. Esta labor

podría llevarse a cabo por medio de plataformas como Cuadernia, Jclick, etc o bien

conociendo los recursos que nos ofrecen determinados entornos web infantiles,

recursos TIC para el profesorado, etc. Además con una buena planificación horaria

sería posible aprovechar la pizarra digital disponible en el pabellón para realizar

actividades integradas en el Proyecto en el cual se está trabajando de manera que los

niños adquieran y desarrollen la competencia digital en el aula.

En las actividades que se desarrollan en el aula se utilizan materiales y

metodologías tradicionales (fichas, coloreado, recortado, picado, escritura, etc).

Las actividades TIC que actualmente se llevan a cabo en el aula no poseen

elementos innovadores debido a que se trata, por una lado, del el uso del ordenador

como mero reproductor de audio o vídeo y, por otro lado, en las ocasiones en las

cuales se realizan actividades que incluyen instrucciones a seguir, uso del ratón, etc se

trata de actividades prediseñada y que no han sido preparadas expresamente para que

encajen en la Unidad Didáctica o el Proyecto que se está llevando a cabo en clase.

Análisis DAFO

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7. ESQUEMA DAFO

DEBILIDADES FORTALEZAS

ANÁLISIS

INTERNO

- Buena metodología didáctica pero sin apenas integración de las TIC

- Falta de formación en TICE

- Falta de tiempo para formación y preparación de las clases

especialmente si implican el uso de TIC.

- Falta de motivación del profesorado en el uso de las TIC

- Realidad educativa actual complicada.

- Falta de recursos tecnológicos en las aulas de Infantil.

- Falta de colaboración entre Ciclos Infantil – Primaria.

- Centro incluido en el Programa 2.0

- Proyectos y Unidades Didácticas muy bien realizados.

- Ambiente colaborativo entre el profesorado de Infantil.

- Intención de realizar Seminarios en el Centro relativos al uso de las TIC

- Disponibilidad de recursos tecnológicos en el Centro.

- Posibilidad de crear proyectos de mejora en la integración TIC en el aula

de Infantil.

- El uso de las TIC favorece el trabajo de alumnos y profesores.

- Buena predisposición de la Jefatura del Centro respecto al uso de las

TIC.

AMENAZA OPORTUNIDADES

ANÁLISIS

EXTERNO

- Situación política y social actual complicada especialmente para la

Eduación Pública.

- Cambios legislativos que afectan a la Educación.

- Escasez de personal y recursos; Recortes.

- Centralización de Formación del Profesorado en una sola plataforma

online que no funciona correctamente.

- ↓ Nº de docentes ↑ La Ratio ↑ Horas lectivas = Perjudica la

- Trabajo colaborativo entre profesores intercambiando experiencias y

conocimientos en TIC.

- Organización de Seminarios en el mismo Centro Educativo relativos a

TIC e impartidos por los propios docentes

- Trabajo colaborativo con otros Centros

- Optimización del tiempo.

- Planificación y aprovechamiento de uso de recursos tecnológicos

Análisis DAFO

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integración de las TIC en el aula por falta de tiempo y de recursos

personales.

- Falta de apoyo entre los Ciclos de Infantil y Primaria

disponibles en el Centro.

- Integración de las TIC en las Programaciones de aula.

- Apoyo de la Jefatura del Centro