Informe de Daniel

INTRODUCCION

INTRODUCCIN

La prctica profesional III es un proceso de aprendizaje y ejecucin sistemtico, progresivo y acumulativo de competencias, referidas stas a la organizacin de experiencias de aprendizajes, investigaciones educativas, actividades administrativas y evaluativos dirigidas a lograr que el estudiante como futuro profesional de la docencia, sea capaz de identificarse con su rol y sus funciones. El propsito de esta Prctica Profesional es organizar un conjunto de situaciones de aprendizajes orientadas a la prctica de competencias que capaciten al futuro docente para ejercer sus roles como: administrativos, facilitador, planificador, orientador, evaluador, investigador y promotor social.

La Prctica Profesional se desarrollara como eje de aplicacin a lo largo de la carrera, en torno al cual, los dems componentes se integraran en funcin al perfil del egresado. De la misma forma estas pasantas docentes y administrativas son importantes en nuestro nivel de la docencia, ya que con esto logr una alta definicin en lo que se refiere a la trayectoria de la carrera. Aunado a esto se trata de impartir diversas clases, actividades que se llevaran a cabo en un tiempo estipulado, no solo cuantitativo sino cualitativo para ser diagnosticada y evaluadas.

En el primer I captulo, se hace una presentacin del conocer las acciones administrativas expone toda la informacin del plantel en cuanto a la misin y visin y la matriz FODA. Seguidamente el captulo II, se contiene el estudio de las acciones pedaggicas, la conducta de los y las estudiantes y posteriormente del docente de cmo? es el rol del educador dentro del aula de clases, si es organizador, innovador, creativo, puntual, honesto, responsable, orientador entre otras cualidades y dar a resaltar las estrategias didcticas que se requieren parta lograr un fructfero aprendizaje.

Finalmente las conclusiones de las evaluaciones diagnostica inicial y la evaluacin final deben dar buenos resultados dependiendo del desenvolvimiento dentro del aula de clases e impartir los conocimientos que he tenido hasta hoy.

FASE I

FASE ADMINISTRATIVA

FASE I

FASE ADMINISTRATIVA

1.1 Diagnstico Situacional de la Institucin.

El plantel se encuentra ubicado en la parte norte de la ciudad, frente a la Avenida Miranda, va que conduce hacia San Carlos, situacin privilegiada por su fcil acceso, rodeada de barriadas populares como el Sector La Avenida, Sector La Placita, barrio Banco Obrero, Barrio Ajuro, sector La Miranda norte, sector El Tanque, entre otros; con una aproximada de tres mil estudiantes, dotados de servicios pblicos, tales como telfono, redes de agua negras y aguas blancas, Barrio Adentro I, electricidad, liceos, canchas deportivas, Consejo Comunal, supermercados, bombas de gasolina.Datos del plantelNombre de la institucin: Escuela Estadal Primaria Anatolio Vivas Salamanca

Direccin: Avenida Miranda N 0-308

Dependencia: Estadal

Municipio Escolar: N 2

Sector Escolar: N 3

Turnos que atiende: Maana y tarde

1.2 RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN

A mediados de los aos cincuenta se inician las actividades escolares en el sector Punta de Mata, en una casa de bahareque ubicada en la entrada del pueblo, en el lugar que hoy se conoce popularmente como La Avenida, posteriormente, para el ao 1.956, debido al incremento de matricula se trasladan a la nueva sede construida por el Gobierno Nacional y concentra en ella las Escuelas Rurales identificadas con los nmeros 45, 86 y 46.

En el ao 1.966- 1.967, pasa a ser Escuela Estadal graduada Punta de Mata, siendo su primer Director la Docente Carmen Snchez, contando para ese entonces con 08 Docentes de Aula y una matricula de 302 estudiantes.

En fecha de 12 de mayo de Mil Novecientos Setenta y Ocho se designa con el epnimo de Anatolio Vivas Salamanca, epnimo que hasta hoy se mantiene en honor al insigne maestro Don Anatolio Vivas Salamanca.

Actualmente contamos con una matricula de 381 estudiantes atendidos en dos turnos por dos Directivos, 16 docentes de aula, un coordinador Pedaggico, un coordinador de Cultura, dos especialistas de Educacin Fsica, una orientadora, dos docentes de actividades complementarias y dos docentes de Aula Integrada.1.3 MISIN, VISIN Y VALORES DE LA INSTITUCINMISIN

Ofrecer en el mejor tiempo posible un servicio educativo cnsono con las exigencias de la sociedad cambiante integrando a docentes y comunidad en general en programas de investigacin, actualizacin, conservacin y mantenimiento, actividades deportivas y culturales, con criterios de excelencia.

VISIN

Modelo de institucin educativa con proyeccin local y regional donde se conjugan los sectores educacin-comunidad-institucin para el logro de la excelencia del servicio que se presta y del desarrollo y crecimiento personal, institucional y comunitario.

VALORES

Dentro de los valores deseados est el espritu de equipo, es decir, creara conciencia de que como individuos integramos un equipo que comparte un propsito en comn y que hay una energa potencial mayor que en esfuerzos individuales aislados.

1.4 Matrcula General por Grado y Sexo

La institucin cuenta con una matricula general de (381) estudiantes, entre ambos turnos y estn distribuido de la siguiente manera:

Cuadro N 1

GradoSeccin MatriculaTotal

1 A2468

1 B24

1 C20

2A2577

2B25

2C27

3A2473

3A26

3B23

4A2446

4B22

5A2446

5B22

6A2571

6B22

6C24

TOTAL 381

Fuente: Daniel Alguello (2009) 1.5 ESTRUCTURA ORGANIZACIONALORGANIGRAMA DE LA INSTITUCINGrfico N 1

1.6 Funciones de Cada Miembro de la Institucin

Cuadro N 2

Director (a)- Coordinar el trabajo del personal a su cargo.

- Convocar y presidir el consejo de docente.

- Convocar asambleas generales de padres y representantes.

- Firmar toda la documentacin del plantel.

Subdirector (a)Es el colaborador cercano al director en el cumplimiento de todas las atribuciones y es la persona que hace las funciones del director cuando este ausente.

Personal docente- Constituye la parte rectora del proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes.

- Es orientador, planificador, creativo, evaluador, entre otros.

Los (as) EstudiantesSon los que intervienen y absorben el proceso de enseanza y aprendizaje.

Personal AdministrativoSon los encargados de realizar los trabajos y recaudos de la institucin como por ejemplo: registros de documentos, actas de reuniones, estadsticas, entre otros.

Personal del ComedorSon los responsables de preparar y servir los alimentos a los (as) estudiantes y dems personal que laboran en el plantel.

Personal ObreroResponsables del mantenimiento relativo a la limpieza, aseo y cuidado de la institucin.

Estudiantes Participar en el proceso de enseanza-aprendizaje con los docentes.

Fuente: Daniel Alguello (2009)

1.7 Estructura de la planta fsica

Est compuesta por una edificacin de una planta donde funcionan 10 aulas, una biblioteca, una direccin, una oficina de coordinadores, dos baos para nios y nias, un bao para docentes, un saln de aula integrada, muna cantina, una plazoleta, una cocina, un escenario, el patio de recreacin y jardines. 1 .8 Actividad Laboral de cada DepartamentoCuadro N 3

Departamento Funcin

Departamento de secretaria Trabajo administrativo

Aula integral Canalizar problemas de aprendizaje

Departamento de biblioteca Dar accesoria y apoyo a los estudiantes

Fuente: Daniel Alguello (2009) 1.9 Condiciones Fsicas de Cada Espacio

Es importante sealar que la Escuela Estadal Primaria Anatolio Vivas Salamanca tiene un aspecto limpio y armonioso, ya que cuenta con un ambiente agradable a la labor que se desempea.

El proceso educativo exige para su desarrollo armnico, un cmulo de acciones y necesidades para que este sea efectivo. As como tambin la dura labor docente no solo justifica la clase diaria, es necesario contar con:

Agua: En esta institucin el agua llega en forma regular, ya que existe un (1) tanque subterrneo y dos (2) areos, para proveer de este lquido determinado.

Electricidad: es el servicio con que cuenta la institucin y adems se encuentra en perfectas condiciones.

Gas: Dentro de la institucin este servicio es utilizado nicamente para la parte del comedor.

Servicio mdico: Este se encuentra ubicado en las afueras de la institucin (ambulatorio).

Comedor: En esta institucin el comedor es muy bueno, ya que la comida es balanceada y con la debida higiene de las cocineras.

Dotacin: En cuanto al recursos materiales y didcticos como: pupitres, escritorios, carteleras, pizarrn, maquinas de escribir, computadoras, entre otros; su estado y funcionamiento es normal y aceptable para el buen funcionamiento del proceso de enseanza. Adems cuenta con un (1) aparato de perifoneo, un (1) reproductor, tres (3) archivos, un (1) filtro, un (1) mobiliario para la sala de estar.

Zonas verdes y espacios abiertos: esta posee muchas reas verdes, hay espacios fsicos para jardines, se observan algunos rboles y plantas ornamentales en su entorno, al igual existen espacios abiertos en donde se congregan los (as) estudiantes durante el receso, entre estos espacios se encuentran los pasillos, el patio y la plazoleta.

Condiciones Fsicas de cada espacioCuadro N 4 DISTRIBUCIN N CONDICIONES

BRD

Aulas

16X

Oficinas 01X

Escenario01X

Bibliotecas 01X

Cantinas 01X

Mdicos 01X

Sanitarios 03X

Comedor 01X

Agua X

Elctricos X

Pupitres 400X

Pizarrn 16X

Escritorios 24X

Archivos 14X

Material Didctico X

rea Recreativas 01X

reas verdesVerdes 01x

Leyenda: B= Bueno, R= Regular, D= Deficiente

Fuente: Daniel Alguello (2009)

1.10 Tipos de documentos que utiliza cada DepartamentoCuadro N 5

DepartamentoDocumentos que utilizan

Direccin Constancia de estudio, Buena conducta, inscripcin, Formato de asistencia, boletines, estadsticas

Aula integral

Realiza informe

Departamento de biblioteca

Control de entrega y salida de libros

Departamento de administracin Llevar las cartas, solicitudes, constancia

1.11 MATRIZ F.O.D.A DE LA INSTITUCIN.

Cuadro N 6

INTERNOS

FORTALEZAS DEBILIDADES

Acondicionamiento adecuado de la infraestructura: Pintura, electrificacin, reparacin de salas de baos, techado del pasillo de la entrada a la escuela, construccin de escenario. Existencia de docentes especialistas de aula integrada y de orientacin

Normas de convivencia

Pasantes y vinculantes de diferentes instituciones universitarias (UNELLEZ, UNA, IUPNA, MISIN SUCRE)

Programa del PAE

Asociacin Civil

Seguridad (Polica) Falta de titularidad para el personal docente

Falta de instalaciones deportivas

Ausencia de equipos de oficina: computadoras, estantes, sillas, escritorios, ventiladores.

Culminacin del techado del escenario

Falta de sala de telemtica Pozo sptico

EXTERNO

OPORTUNIDADESAMENAZAS

Existencia de profesionales de la educacin suplentes. Existencia de asesor pedaggico Funcionamiento de Misin Ribas Gestin de capacitacin del personal docente. Desercin escolar por falta de docentes titulares Facilitadotes no capacitados para la multiplicacin de talleres

Perturbacin de las actividades educativas por partidos polticos, gremios y sindicatos.

FASE II

MARCO TERICO

FASE II

MARCO TERICO

2.1. TEORAS DEL APRENDIZAJE1- Teora de Ausubel

La teora de Ausubel es una teora cognitiva que tiene por objeto explicar tericamente el proceso de aprendizaje. La psicologa cognitiva procura descubrir lo que sucede cuando el ser humano se sita y organiza su mundo. Se preocupa de procesos de comprensin, transformacin, almacenamiento y uso de la informacin.

La teora coincide con los puntos de vista de la filosofa constructivista que considera a la ciencia como algo dinmico basndose en la idea de que nosotros estructuramos nuestro mundo a travs de las percepciones de nuestra experiencia.

Para Ausubel, las nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que los conceptos relevantes se encuentren apropiadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan de anclaje a nuevas ideas y conceptos.

Concepto: comunica el significado de algunas cosas. Trmino que representa una serie de caractersticas, propiedades, atributos... de un objeto o acontecimiento.

El aprendizaje significativo se realiza cuando las nuevas informaciones adquieren significados para el individuo a travs de la interaccin con los conceptos existentes siendo asimilados por stos y contribuyendo a su diferenciacin, elaboracin y estabilidad. Este tipo de aprendizaje es el mecanismo humano para adquirir y retener informacin.

Aprendizaje por recepcin: por conversacin con otros, oyendo.

La teora de Ausubel est basada en el supuesto de que las personas piensen con conceptos. Un concepto comunica el significado de alguna cosa. El conjunto de conceptos acumulados es nico por lo que cada persona construir diferentes enlaces conceptuales.

La adquisicin por porte del alumno de un conocimiento claro, estable y organizado es ms que el papel objetivo de una enseanza en el aula, ya que una vez adquirido, ese conocimiento pasa a ser el factor ms importante que influye en la adquisicin de nuevos conocimiento.

El aprendizaje significativo tiene varias ventajas:

Los conocimientos que son aprendidos significativamente pueden extender el conocimiento de una persona de conceptos relacionados. Pueden tener relevancia con experiencias de aprendizajes posteriores.

La informacin aprendida significativamente ser retenida ms tiempo.

Estos conceptos pueden servir ms tarde como inclusores para un aprendizaje posterior de conceptos relacionados.

Relacionan materiales de estudio.

Integran elementos del nuevo conocimiento con el conocimiento ya existente.

Considera que el aprendizaje significativo requiere:

Materiales de aprendizaje significativos.

Una actitud positiva para aprender significativamente.

Una estructura cognitiva adecuada.

Estos requisitos tienen unas implicaciones para el profesor:

Exigen el conocimiento de la estructura cognitiva del alumno.

Exigen la planificacin adecuada de vitae e instrumentos.

Exigen el fomento de actitudes favorables a este tipo de aprendizaje en los alumnos.

2-Teora de Gowin

Educar es un proceso complejo y apasionante que cambia el sentido de la experiencia humana a travs de la intervencin en la vida de las personas. Los puntos de vista educativos clsico y conductista consideran que educar es causar un cambio en la conducta de acuerdo con objetivos prefijados. La teora de la educacin de Gowin es, tambin, una teora del cambio pero se preocupa mucho ms del estudio de lo que sucede en la educacin en todo lugar y no slo en los objetivos preestablecidos y las conductas terminales.

Gowin se centra en los cambios en el significado de la experiencia de las personas. En su teora de educar se centra fundamentalmente en los significados de los conceptos, pero no hay que olvidar los significados de los smbolos, son tambin vehculos importantes para compartir significados y as experimentar la misma experiencia.

Para Gowin, el hecho de compartir significados para que podamos experimentar la misma experiencia, hace posible educar.

La nocin de significados (el significado es social) es parte muy importante en la teora de Gowin. Los significados enlazan cosas y son extrables y transferibles, de tal modo que un significado creado desarrollado en una situacin puede ser extrado e implantado en otra. Entender el significado, especialmente de materiales, es fundamental para el proceso educativo. El aprendizaje de los materiales hasta dominarlos es una responsabilidad del individuo que no puede ser compartida.

El aprendizaje nunca es completamente cognitivo, los sentimientos acompaan a cualquier acto de pensar que se pone en marcha para reorganizar el significado, por esto, al educar nos preocupamos de integrar pensamientos, sentimientos y accin. Un momento muy importante al educar ocurre cuando la comprensin del significado y el sentimiento de la significacin se juntan. A esta unin Gowin la llama significacin o trascendencia sentida

Para Gowin la libertad ms poderosa es la libertad de pensamiento ya que no puede ser controlado por agentes extraos una vez que hemos obtenido los fundamentos para crear significados de naturaleza y experiencia humana. La posibilidad de eleccin es fundamental tambin en este concepto de educar. El alumno deliberada y voluntariamente elige ajustar el significado recientemente comprendido a lo que el alumno ya sabe.

Para Gowin, los profesores son responsables de la enseanza. El alumno y el profesor se renen para establecer las congruencias de significado. El alumno debe trabajar, estudiar para comprender cmo el significado de la experiencia puede ser cambiado como una consecuencia de la informacin de nuevos significados en la estructura.

Cuando profesor y alumno son explcitamente conscientes de las complejas maneras en que funciona la educacin, pueden participar ms libremente en el proceso. No slo somos partcipes en la educacin, sino que tambin tenemos conocimientos de la misma.

3- Teora de NovakPara Novak y Ausubel la estructura cognitiva est organizada jerrquicamente de tal modo que las ideas ms principales y de mayor poder explicativo estn en la parte superior de esa estructura; descendiendo en la misma se incluyen las ideas de nivel intermedio hasta llegar, en la base de estructura, a las ideas particulares y de menor poder explicativo.

En el aprendizaje supraordenado; se parte de una idea ms abstracta o inclusora, que incluye ideas incorporadas en la estructura cognitiva.

La dinmica de la estructura cognitiva se caracteriza por dos procesos bsicos relacionados que se produce en el transcurso del aprendizaje significativo:

1. Diferenciacin progresiva.

2. Reconciliacin integradora, producir tambin una diferenciacin progresiva de los elementos inclusores (conceptos o proposiciones)

Defiende que la distincin entre aprendizaje memorstico y significativo no debe confundirse con la diferencia entre aprendiza por recepcin y por descubrimiento.

En el aprendizaje pro recepcin, el contenido de lo que va a ser aprendido presenta al alumno en su forma final, mientras que en el aprendizaje pro descubrimiento el contenido de lo que va a ser aprendo no se le da, sino que debe ser descubierto por el alumno.

Novak sostiene que el pensamiento racional est basado en la estructura conceptual que un individuo adquiere, por lo que una buena educacin debera centrarse en el aprendizaje de conceptos y no en estrategias de solucin de problemas... por lo que el aprendizaje de conceptos es el elemento central.

Novak afirma que uno de los grandes fallos de la educacin reside en que no facultamos a los alumnos para ver conexiones en temas correspondientes a diferentes campos. Nos hemos ocupado de demasiados temas y no nos hemos centrado en los conceptos como la clave de la comprensin humana. La educacin puede mejorarse, si logramos un enfoque ms cientfico de la misma. Para ello, debemos considera simultneamente temas de diseo, vitae, teora del aprendizaje y filosficos. Sin una visin coherente de estas tres reas, la investigacin educacional carece de significado y no puede conducir a una mejora sistemtica de la educacin.

El resultado de la interaccin entre el concepto inclusor y la nueva informacin conduce a alguna modificacin en los dos.

Reconciliacin integradora: sntesis de varias ideas aparentemente contradictorias dentro de una idea ms inclusiva y modificadora.

Aprendizaje combinatorio: la interaccin no es con inclusores especficos y la nueva idea no es ni subordinada ni supraordenada. Hay inclusores que pueden servir como punto para nuevas informaciones y otros ms restringidos.

4- Teora ConductistaLa teora conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teoras cognitivas.

La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.

De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo.

Para las Teoras Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cmo ste acta ante una situacin particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relacin de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atencin en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicolgicas como la percepcin, la asociacin y el hbito como generadoras de respuestas del sujeto. No estn interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la objetividad, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.

Las aplicaciones en educacin se observan desde hace mucho tiempo y an siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas estn presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o err la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teora del aprendizaje conductista.

Pero tambin existen otras situaciones que se observan en educacin y que son ms discutibles an, como por ejemplo el empleo de premios y castigos en situaciones contextuales en las que el estudiante gua su comportamiento en base a evitar los castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los mtodos que emplea y sin realizar procesos de toma de conciencia integrales.

Hoy da hay consenso en estimar un conjunto de aprendizajes posibles de desarrollar mediante esquemas basados en las teoras conductistas, tales como aquellos que involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hbitos muy circunscritos (recitar una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar, recordar los componentes de una categora [elementos qumicos, adverbios, etc. 5- Teora constructivistaComo punto de partida, digamos que el constructivismo, como teora psicolgica, propone que el conocimiento es un producto de la propia construccin que el sujeto hace al interactuar con el mundo e intentar comprenderlo. En esta interaccin, las diversas aproximaciones y experimentaciones que hace un nio a travs del tiempo, son muestras de su esfuerzo paulatino por comprender, las cuales le permiten ir modificando sus esquemas o estructuras mentales (es decir, aprender y desarrollarse), superando las limitaciones que le proporcionaba inicialmente su conocimiento previo.

Como accin educativa, en consecuencia, este enfoque se traduce en un modelo pedaggico que pone toda la atencin en el aprendizaje, considerndolo como un proceso interno, de re - invencin de todo aquello que sea objeto o contenido a conocer, con todas las implicancias sociales y afectivas que este proceso conlleva.El constructivismo en s mismo tiene muchas variaciones, tales como aprendizaje generativo, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje contextualizado y construccin del conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el constructivismo promueve la exploracin libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel ms complejo, en el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades as pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente

La formalizacin de la teora del constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget, que articul los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugiri que a travs de procesos de acomodacin y asimilacin, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilacin ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representacin interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodacin es el proceso de remarcar su representacin mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. La acomodacin se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cmo funciona el mundo, aprendemos de cada experiencia.

Es importante observar que el constructivismo en s mismo no sugiere un modelo pedaggico determinado. De hecho, el constructivismo describe cmo sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta disear un aeroplano. En ambos casos, la teora del constructivismo sugiere que construyen su conocimiento. El constructivismo como descripcin del conocimiento humano se confunde a menudo con las corrientes pedaggicas que promueven el aprendizaje mediante la accin.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin.El profesor como mediador del aprendizaje debe: Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Mltiples)

Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.

Contextualizar las actividades. 2.2. Adquisicin de conceptos

Las teoras del aprendizaje tratan de explicar como se constituyen los significados y como se aprenden los nuevos conceptos.

Un concepto puede ser definido buscando el sentido y la referencia, ya sea desde arriba, en funcin de la intensin del concepto, del lugar que el objeto ocupa en la red conceptual que el individuo posee; o desde abajo, haciendo alusin a sus atributos. Los conceptos nos sirven para limitar el aprendizaje, reducindo la complejidad del entorno; nos sirven para identificar objetos, para ordenar y clasificar la realidad, nos permiten predecir lo que va a ocurrir. Hasta hace poco, los psiclogos suponan, siguiendo a Mill y a otros filsofos empiristas, que las personas adquirimos conceptos mediante un proceso de abstraccin (teora inductivista) que suprime los detalles idiosincrticos que difieren de un ejemplo a otro, y que deja slo lo que se mantiene comn a todos ellos. Este concepto, llamado prototipo, est bien definido y bien delimitado y tiene sus referentes en cada uno de sus atributos En consecuencia, la mayora de los experimentos han utilizado una tcnica en la cual los sujetos tienen que descubrir el elemento comn que subyace a un concepto. Los conceptos cotidianos, en cambio, no consisten en la conjuncin o disyuncin de caractersticas, sino ms bien en relaciones entre ellas. Otro aspecto de los conceptos de la vida diaria es que sus ejemplos puede que no tengan un elemento comn. Wittgenstein en sus investigaciones filosficas: sostuvo que los conceptos dependen, no de los elementos comunes, sino de redes de similitudes que son como las semejanzas entre los miembros de una familia. Los conceptos cotidianos no son entidades aisladas e independientes, estn relacionados unos con otros. Sus lmites estn establecidos, en parte, por la taxonoma en que aparecen. Las relaciones ms claras son las jerarquas generadas mediante la inclusin de un concepto dentro de otro.

Existen dos vas formadoras de conceptos: mediante el desarrollo de la asociacin (empirista) y mediante la reconstruccin (corriente europea).

Para la corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya pasado por los sentidos. Todos los estmulos son neutros. Los organismos son todos equivalentes. El aprendizaje se realiza a travs del proceso recompensa-castigo (teora del conductismo: se apoya en la psicologa fisiolgica de Pavlov). Es antimentalista. El recorte del objeto est dado por la conducta, por lo observable. El sujeto es pasivo y responde a las complejidades del medio.

2.3 La Planificacin

La Planificacin Educativa es un proceso mediante el cual se determinan las metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera ms eficiente y eficaz posible. En ese proceso se trata de racionalizar la accin en una pauta temporal, en funcin del logro de fines bien definidos que se consideran valiosos. La planificacin debe ser estructural y dinmica: Estructural, porque es un todo organizado en el que cada una de sus partes cumple una funcin especfica e interacta y se complementa con las otras.

Dinmica, porque debe tener suficiente flexibilidad para admitir las modificaciones que fueren necesarias.

La planificacin implica:

Identificacin y documentacin de las necesidades.

Determinacin de las prioridades pedaggicas.

Especificacin detallada de las metas que deben lograrse para satisfacer cada necesidad.

Establecimiento de los requisitos para el logro de la satisfaccin buscada.

Secuencia de resultados deseables, y determinacin de estrategias alternativas.

Importancia de la Planificacin

Es necesario tener en cuenta que la planificacin se extiende a lo largo de la organizacin, por ello es razonable que la planificacin cubra diferentes periodos, ya sean a corto, medio o largo plazo, por lo general el planificador busca a usar un periodo suficiente para justificar las erogaciones de los recursos empleados, recuperan las inversin, del tiempo y el esfuerzo. Es por ello que cuando se planifica se hace a manera de plan general.

La planificacin es un acto de toma de decisiones ante las mltiples acciones que el razonamiento puede hallar frente a una necesidad o problema detectado.

Estas razones pueden sintetizarse en cuatro principios:

Contrarrestar la incertidumbre.

Fijar la atencin a los objetivos a lograr minimizar costos.

Facilitar la evaluacin y el control.

La importancia de la planificacin bsicamente se debe a que:

Enfatiza la deficiencia de los objetivos de la escuela y la filosofa a segn para alcanzar tales objetivos y metas a partir de un diagnstico previo.

Ayudar a reconocer las dificultades humanas.

Permite nuevos cursos de accin para tomar decisiones as como diversas alternativas para dichas decisiones en forma eficiente.

Gracias a la planificacin no se depende ni de la suerte ni del azar.

Evita la improvisacin, la institucin y la reaccin.

Proporciona continuidad y bsqueda de alternativas de solucin.

Facilitar definir las estrategias a utilizar en la ejecucin de las tareas.

Busca definir programas ordenados.

Establece mecanismo continuos de la evaluacin de las actividades

Permite corregir y reorientar permanentemente las acciones.2.4. Instrumentos que permiten evaluar el aprendizaje

Registro Descriptivo: El comportamiento del sujeto de evaluacin descriptivo del alumno. Recaba informacin de competencias observables y determinadas a travs de criterios especficos. Es un instrumento previamente diseado por el docente.

Este registro puede realizarse en forma individual o por grupos focalizados de tres a cinco alumnos.

Registro Anecdtico: No previamente preparado, sino eventual. Elementos del registro anecdtico: datos del alumno, contexto de la observacin (lugar), descripcin, interpretacin. Este registro se realiza en forma individual de cada alumno.

Escala de Estimacin: En la escala de estimacin el educando domina un indicador, en una escala valorativa o criterios valorativos que van desde tres a cinco. En esta escala de estimacin existen: datos del alumno, competencia a observar, criterios, indicadores, escala valorativa, leyenda (descripcin-de la escala valorativa) este instrumento puede realizarse en forma individual o por grupos. Por lo tanto estos deben ser redactados de tal forma que sean comprensibles del maestro para as lograr una buena escala.

2.5 Lista de Cotejo

Est consiste en el registro de la ausencia o presencia de una serie de rasgos de cada alumno. Los indicadores para este instrumento se redactan en forma afirmativa a fin de evitar ambigedades. En los elementos de la lista de cotejo: datos del alumno, competencia a observar, criterios, indicadores. Este instrumento puede realizarse en forma individual o por grupos dependiendo de cada maestro.

FASE III

FASE PEDAGGICA

FASE IIIFASE PEDAGGICA

3.1. Experiencias vividas

Realmente se puede decir que estas Prcticas profesionales III y Docencia me permitieron llenar ese vaco y profundizar ms la vocacin como docente, por eso; gracias a todos los miembros del Plantel por abrir las puertas y prestar sus mayores colaboraciones y especialmente la maestra Maria Gmez; que ha estado trabajando en todas las jornadas que me ha exigido la UNELLEZ para cumplir con los requisitos exigidos y a su vez ejecutndolo tanto dentro y fuera del saln de clases. As como tambin se fue desarrollando durante el da a da las clases participativas, dinmicas pero de una manera muy organizada en cuanto a los conocimientos y aprendizaje en todo este periodo.

Por otra parte los y las estudiantes fueron motivados a la participacin del acto del da de las madres, la cual estas fue unas de las experiencias vividas dentro del plantel en el cual incentiv a los padres y representantes en participar en dicho acto, ya que son un poco apticos a la asistencia en esta institucin. Es por esto que se ha realizado esta jornada para determinar la manera de cmo permitir la mayor concentracin de los mismos.

3.2. Diagnstico del Aula de Clase y de los Alumnos y Alumnas

Desde mi perspectivas durante el anlisis se ha podido constatar que los y las estudiantes del 6 grado de la seccin B, de la Escuela Estadal Primaria Anatolio Vivas Salamanca, cuentan con una matricula de 22 estudiantes, que se distribuye en 12 varones y 10 hembras, presentan limitaciones en cuanto al desarrollo de la comprensin lectora por la falta de lectura ya que por medio de la observacin directa en consecuencia se dio a resaltar el mal habito de la lectura, falta de incentivo de las mismas que se requiere para la creacin de nuevos conocimientos y espacios significativos.

Por otra parte es necesario llevar a cabo diversas estrategias o mtodos para estimular el uso de los libros, revistas, reflexiones y otras herramientas que se deben trabajar diariamente para con esto no ocurra lo que est sucediendo con los y las estudiantes en leer vacilante, no llevan el ritmo de lo estn leyendo. En lo que concierne transformar estas necesidades en un juego preactivo de cada nio y necesariamente mantener un equilibrio donde el docente tenga mayor dinamismo en la accin educativa. Tambin se les puede notar una disciplina regular y a la hora de participar no todos son espontneos, son un tanto ordenados pero muy sociables.

3.3 Anlisis del Diagnstico

Para realizar este diagnstico se amerit la observacin interna del saln de clase, as como los y las estudiantes del 6 grado de la seccin B, observando as las condiciones en que se encuentra el aula de clase. De esta forma se puede decir que posee una ventilacin adecuada, su ambientacin es la apropiada ya que cuenta con carteleras, espacios informativos y diversos; con ilustraciones que dan incentivo a los educandos. En cuanto a los mobiliarios estn en perfectas condiciones contando con veinte y dos (22) pupitres, un (1) pizarrn acrlico, escritorio y sillas.

Adems cuenta con una iluminacin elctrica como natural con el propsito de ser mucho ms efectivos la enseanza y el aprendizaje que el docente va a impartir y los y las estudiantes van a recibir con la comodidad de trabajar mas desahogado.

De la misma forma el aula de clases se mantiene limpia por medio de los obreros y la cooperacin de todos los que laboran en esta institucin, adems es una de las normas que los docentes ponen en prctica al culminar la clase, asear el espacio fsico del aula.

Por consiguiente los docentes ponen en prctica sus conocimientos por medio de materiales que le son tiles a los y las estudiantes as como lminas ilustradas para fortalecer dichos conocimientos. Los educando de esta aula tienen sus habilidades, cumplen sus actividades asignadas, son creativos a la hora de realizar trabajos en clase, colaboradores, y tienen un alto porcentaje en la asistencia. De acuerdo con la asignatura castellano y literatura tienen un bajo rendimiento en la lectura y la comprensin lectora.

3.4. Necesidades e Intereses de los y las Estudiantes.

Existen alumnas y alumnos con necesidades de aprendizaje como se hace resaltar en la ctedra de castellano; existen grandes limitaciones como el mal habito de lectura, no les gusta leer, y cuando lo hacen en forma vacilante. Esta limitacin ya viene desarrollndose de una manera negativa en el ao escolar anterior.

Observando estas grandes necesidades, se tomara para crear como Proyecto de Aprendizaje, ya que afecta directamente el proceso significativo de enseanza y aprendizaje de los educando, y de esta manera se lograr un buen aprendizaje; as como tambin tienen necesidades, tienen inters que despiertan para poder convertirlo en fortalezas: realizar lecturas de cuentos ilustrativos que es en lo que los estudiantes se entretienen y a su vez crean nuevos conocimientos, aprovechando esta estrategia se discute el cuento e interactan para con esto llegar a la parte de la comprensin lectora.

En definitiva los intereses de estos estudiantes es trabajar en grupo, realizar recortes de revistas, resolver operaciones matemticas y otros.

3.5. Alternativa de Solucin

Partiendo entonces de las premisas anteriores se busc la forma de emplear dichos conocimientos con estrategias innovadoras, en donde el estudiante cree, valore y reflexione en cuanto a las fallas que se han venido estudiando y adems con textos ilustrativos que al ser observados por ellos despierta una inquietud y atencin al texto seleccionado por ellos. Este mtodo se va a desarrollar en todas las finalidades para que da a da tengan inters por la lectura.

3.6. Proyectos Planes y Recursos Instruccionales que Planific y Ejecuto Durante el Proceso Educativo.

Planes Diarios

Este mtodo de planificacin, es un instrumento que ayuda a fortalecer las acciones pedaggicas que se realiz en el transcurso de las prcticas extra ctedras. Es de esta manera como se trabaj en la Escuela Estadal Primaria Anatolio Vivas Salamanca del 6to grado seccin B conjuntamente con la docente titular Maria Gmez.

Primeramente se llev a cabo el da lunes 06-10-2008, un pequeo dictado donde se observ limitaciones de la comprensin lectora y el hbito de la lectura, ya que se evidenci por parte de los y las estudiantes lecturas vacilantes y no una lectura a un ritmo normal o adecuado. Aunado a esto el dictado lleva por nombre Cmo se forma el arco iris, para con esto iniciar con una base que es resaltada por los educandos que se dieron a conocer.

Por consiguiente se realiz estos planes que por lo general se desarrollaron y seleccionaron temas segn el inters y necesidades de los educandos, tomando en cuenta los conocimientos previos de cada uno de ellos; utilizando estrategias como exposiciones, trabajos grupales, actos culturales, produccin escrita, cuentos relacionados con la vida cotidiana, juegos en el rea de matemtica, anlisis de lecturas, clases participativas de todo lo desarrollado en clase y adems relacionndolo con cada unas de las disciplinas.

Entre otros aspectos el instrumento y las tcnicas aplicadas fue la observacin, escala valorativa y lista de control. Diariamente se realizaban lecturas de prrafos para ir mejorando esta debilidad formando palabras con los recortes de revistas y peridicos.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

ESCUELA ESTADAL PRIMARIA ANATOLIO VIVAS SALAMANCATINAQUILLO, EDO COJEDES

Docente: Daniel Alguello

6 grado seccin B

Turno: maana Docente gua: Maria Gmez

Directora: Lcda. Elsy ReyesDIAGNSTICO

En la Escuela Estadal Primaria Anatolio Vivas Salamanca, especficamente el 6to grado de la seccin B del turno de la maana tiene una matricula de veinte y dos (22) estudiantes, distribuido de la siguiente manera: 12 varones y 1o hembras, con edades comprendidas entre 11 y 13 aos de edad, presentando debilidades en la lectura y escritura ya que son la mayora de los y las estudiantes.

As mismo se observo que muchos de ellos presentan conductas indisciplinadas, no acorde a las normas exigidas dentro del aula y la institucin. Debido a estas necesidades se elaboro el siguiente Proyecto de Aprendizaje (P.A), que lleva por nombre A travs de los valores crecemos en conocimiento para as alcanzar grandes metas, la cual contiene actividades y estrategias que les ayudara a ampliar y valorar sus conocimientos.

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la convivencia en el aula y mejorar el inters en la lectura y escritura como fuente de placer.REAS DE APRENDIZAJES Lenguaje y Literatura

Obtencin de informacin

La biblioteca

Tcnicas de registro de informacin

Matemtica Multiplicacin y divisin

Cuerpo geomtrico

Ecuaciones e inecuaciones

Polgonos

Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa Comunicacin FamiliarEducacin Esttica El arte como medio de expresin y comunicacin

Ritmo, sondo, espacio, tiempo y movimiento en manifestaciones artsticas

Ciencias Sociales Historia, sociedad e identidad nacionalEducacin Fsica Juegos tradicionales

INDICADORES Construye ideas claras al momento de redactar

Reconoce la importancia que tiene la biblioteca como fuente de acceso de informacin

Identifica los cuerpos geomtricos

Diferencia el ritmo y el sonido de las expresiones plsticas

Clasifica los cuerpos geomtricos

Identifica las tcnicas de registro de informacin

Realiza expresiones artsticas

Participa en conversaciones como hablante y oyente

Identifica los smbolos patrios

Reconoce la importancia que tienen los juegos tradicionales

Participa continuamente en las actividades recreativas

ACTIVIDADES Elaborar una hemeroteca con materiales relacionados con proyecto de aula

Clasificar los cuerpos geomtricos en poliedros y cuerpos redondos, y luego discutirlos en clase

Resolver operaciones matemticas con imgenes ilustrativas

Realizar lecturas de un cuento seleccionado por ellos

Crear una hoja de vida con sus respectivos dibujos

Exponer los valores y antivalores, y a su vez ponerlos en prctica

Realizar y crear juegos tradicionales con el docente

EVALUACINTcnicas Lista de Control

Escala Valorativa

Observacin

RECURSOS HUMANOS Docente, estudiantes, pasante y padres y representantes MATERIALESPizarrn, hojas blancas, colores, libros, revistas, diccionarios, cuadernos, peridicos tijeras, cajas de zapatos, fichas, pega, lpices, entre otros.



ESCUELA ESTADAL PRIMARIA ANATOLIO VIVAS SALAMANCA

TINAQUILLO, EDO COJEDESPracticante-Docente: Daniel Alguello Fecha: 13/10/08 Unidad de clase N 1rea de aprendizajeComponentes Contenidos Aprendizajes a ser alcanzados Estrategias Recursos

Lenguaje y Literatura La comunicacin y el lenguaje como eje central del desarrollo de la vida en sociedad.

El lenguaje artstico como elemento de comunicacin y expresin de la cultura y vida social.La biblioteca

Utilizacin eficiente de la biblioteca escolar como recurso para la investigacin, la resolucin de problemas, la bsqueda de informacin y el disfrute de la lectura.Elaboracin de hemeroteca con materiales relacionados con proyectos de aulaHumanos:Docente

Estudiantes

Pasante

Materiales:

Peridicos, Revistas

Y Folletos

Hojas blancas

Tijera y pega

Carpeta




TINAQUILLO, EDO COJEDESPracticante-Docente: Daniel Alguello Fecha: 16/10/08Unidad de clase N 2rea de aprendizajeComponentes Contenidos Aprendizajes a ser alcanzados Estrategias Recursos

Matemticas

Geometra Cuerpo geomtrico

Inters por los cuerpos geomtricos como elementos tiles para la mejor comprensin del espacio y su forma.Identificacin y construccin de Cuerpos geomtricos

Humanos:

Docente

Estudiantes

Pasante

Materiales:

Peridicos, Revistas

Y Folletos

Hojas blancas

Tijera y pega




TINAQUILLO, EDO COJEDESPracticante-Docente: Daniel Alguello Fecha: 20/10/08 Unidad de clase N 3rea de aprendizajeComponentes Contenidos Aprendizajes a ser alcanzados Estrategias Recursos

Ciencias de la naturaleza y tecnologa

Salud integralLa comunicacin en la familiaApreciacin de la comunicacin con los adultos para fortalecer la autoestima.Conversacin y anlisis reflexivo de la importancia de mantener la comunicacin con la familia y maestros.Humanos:

Docente

Estudiantes

Pasante

Materiales:

Peridicos, Revistas

Y Folletos

Hojas blancas

Tijera y pega





Lenguaje y literatura

Informacin e investigacin Tcnicas de registro de informacin

Refuerzo al espritu de la investigacin y la necesidad de adquisicin de informacin- Elaboracin de resmenes- Registro de informacin a travs de diversas tcnicas: subrayado, fichas, mapas conceptuales.Humanos:

Docente

Estudiantes

Pasante

Materiales:

Fichas

Papel Bond

Colores

Hojas blancas

Tijera y pega





Ciencias sociales

Historia, sociedad e identidad nacional

Tradiciones y costumbres Mostrar inters por las expresiones de cultura popular tradicional de su comunidad, estado o regin. Conversacin sobre algunas tradiciones, costumbres y creencias que se realizan en su comunidad, estado o regin. Humanos:

Docente

Estudiantes

Pasante

Materiales:

Fichas

Papel Bond

Colores

Hojas blancas

Tijera y pega




TINAQUILLO, EDO COJEDESPracticante-Docente: Daniel Alguello Fecha:07/11/08 Unidad de clase N 6rea de aprendizajeComponentes Contenidos Aprendizajes a ser alcanzados Estrategias Recursos

Matemtica

Nmeros MultiplicacinValoracin de la importancia del clculo en diferentes situaciones de la vida cotidiana.Realizacin de multiplicaciones con nmeros decimales.Humanos:

Docente

Estudiantes

Pasante

Materiales:

CuadernoLpiz

Borrador





Matemtica

Geometra PolgonosValoracin de la precisin en la construccin y representacin de polgonos.Construccin de polgonos regulares inscritos en una circunferencia.Humanos:

Docente

Estudiantes

Pasante

Materiales:

Colores

Hojas blancas

comps juego geomtrico





Ciencias sociales

Historia, sociedad e identidad nacional

Fortalecimiento de la identidad venezolanaValoracin de la importancia del fortalecimiento de la identidad venezolanaProduccin de textos escritos proponiendo alternativas para el fortalecimiento de la identidad venezolanaHumanos:

Docente

Estudiantes

Pasante

Materiales:Cuaderno

Lpiz

Borrador





Educacin esttica

El arte como medio de expresin y comunicacin

Elementos de expresin y comunicacin de las artesCuriosidad por identificar los elementos de expresin plstica en sus composiciones.Realizacin de una composicin tomando en cuenta los elementos de expresin plstica.Humanos:

Docente

Estudiantes

Pasante

Materiales:

Fichas

Papel Bond

Colores

Hojas blancas

Tiza de colores




TINAQUILLO, EDO COJEDESPracticante-Docente: Daniel Alguello Fecha: 20/01/09Unidad de clase N 10rea de aprendizajeComponentes Contenidos Aprendizajes a ser alcanzados EstrategiasRecursos

Matemtica

Nmeros Divisin Valoracin de la importancia del clculo en diferentes situaciones de la vida cotidiana.Completacin de divisiones en la cual falta uno de los elementos.Humanos:

Docente

Estudiantes

Pasante

Materiales:

CuadernoLpiz

Borrador

3.7. Resultados de la Evaluacin Diagnstica

Se realiz una prueba diagnostica a los y las estudiantes del 6to grado seccin B de la Escuela Estadal Primaria Anatolio Vivas Salamanca, los cuales consta de 22 estudiantes. Dicha prueba permiti detectar las fallas en la lectura y de acuerdo a lo que se arroj se llevo a un plan de accin para el desarrollo efectivo de este.

Cuadro N 07.

SexoConsolidadoNo ConsolidadoTotal%

Consolidado% No Consolidado

Femenino 04061018,18%27,27%

Masculino06061227,27%27,27%

Total10122245,45%54,54%

RESULTADOS DE LA EVALUACIN DIAGNOSTICA INICIALGrfico N 2

Interpretacin: De la prueba diagnostico aplicada a los (as) estudiantes del sexto grado de la seccin B, de la Escuela Estadal Primaria Anatolio Vivas Salamanca, se puede observar que el 45.45% de estos fueron consolidados quedando el restante el 54.54% no consolidado.RESULTADOS DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA FINAL.

Cuadro N 8.

Sexo Consolidado No consolidadoTotal % de consolidado% de no consolidado

Masculino 08041236,36%18,18 %

Femenino 07031031.81%13,63%

TOTAL15072268,17%31.81%

Interpretacin: Al concluir la evaluacin diagnostica final, se puede apreciar que los (as) estudiantes del sexto grado de la seccin B, de la Escuela Estadal Primaria Anatolio Vivas Salamanca, tomaron ms inters y aprovecharon la oportunidad que se les ha sido prestada, logrando con un poco ms de motivacin y dinmicas por parte del docente.PORCENTAJE DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA FINAL

Grfico N 3

Interpretacin: En este diagrama de torta, se puede denotar que al concluir la prueba diagnostico final, que los (as) estudiantes del 6to de la seccin B de la Escuela Estadal Primaria Anatolio Vivas Salamanca, las calificaciones obtenidas de aceptacin fue fructfero en un 68.17% de ellos, tambin se puede resaltar que hubo un 31.81% en no alcanzar lo requerido para el tiempo exigido.Seleccin y Descripcin de las Tcnicas de Instrumento en el Proceso de Evaluacin.

Los instrumentos valiosos para medir el aprendizaje fueron los siguientes utilizados en las aulas de clase:

Prueba de Ensayo: son pruebas escritas utilizadas para medir el grado de capacidad de los contenidos ya explicados y desarrollados en clase. La cual los estudiantes expresan sus ideas y anlisis de las situaciones de cada una de las formulaciones de preguntas con el libres espontaneidad de enseanza.

Pruebas prcticas: son otras de las tcnicas de evaluacin donde se permite evaluar las capacidades y destrezas que tuvieron los alumnos al realizar las actividades.

Lista de control: este permite marcar las palabras Si y No, segn el estudiante presente o ausente la conducta observada durante la evaluacin

CONCLUSIN

El Subproyecto Practicas Profesionales III es una ctedra de trabajo educativo lleno de acciones pedaggicas que a su vez ponen en practica los conocimientos que han sido absorbidos de nuestra Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora UNELLEZ la Universidad que Siembra.

Es por esto que desarroll de una manera organizada y dinmica; conjuntamente aplique todas las actividades planificadas, primeramente acorde a las necesidades que se apreciaron en las y los estudiantes, para ello se realiz un Proyecto de Aprendizaje (PA), durante el tiempo planificado para la ejecucin de los contenidos la cual lleva por nombre A travs de los valores crecemos en conocimiento para as alcanzar grandes metas, en este proyecto se pudo aplicar estrategias didcticas, efectivas con la finalidad de lograr un mayor rendimiento en el proceso de enseanza y aprendizaje.

As como tambin fue un hecho maravilloso logrando la mayor concentracin del grupo de los estudiantes, ya que se obtuvo el 83,87% de los y las estudiantes consolidados. De la misma forma es satisfactoria todos los planes que propuse desenvolviendo un rol como docente y la interaccin entre ellos fue indiscutible demostrando ser muy participativos y colaboradores.

Con respeto a la evaluacin se utiliz la observacin directa, la escala valorativa y la lista de control; tambin se dio a cabalidad los planes desarrollados, tomando en cuenta las limitaciones existentes de la institucin RECOMENDACIONES

Les deben hacer saber a los padres y representantes la importancia que tiene la intervencin de los mismos a la institucin para mayor fortalecimiento y participacin de los educandos en funcin al proceso de enseanza y aprendizaje.

Promover actividades que vinculen a la comunidad para que conozcan los cambios y modo de enseanza que hoy da se estn ejecutando.

BIBLIOGRAFAAdquisicin de conceptos (2009): Documento en lnea. Disponible en Zulowiki, la enciclopedia libre. Consultado el 15 de enero del 2009.

FERMOSO, P (1997). Teora de la educacin, Editorial Trillas, Mxico.Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007): Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas: editado por Fundacin centro Nacional para el Mejoramiento de la enseanza de Ciencia (CENAMEC)

PREZ M. (1998) Selecciones de lecturas de Didcticas Especiales Valencia Universidad de Carabobo.

RAMOS, M. (1998) Educar en Valores. Valencia producciones Universidad de Carabobo.

SEONNE, J. (1984) Practicas profesionales. Manual de estudiantes. Caracas IUMPM. Anexos EMBED Unknown

DIRECTOR

ASOCIACIN CIVIL

SUBDIRECTOR

COORDINADOR

PEDAGGICO

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