Informe IV

“Qué relación puede haber entre ciertos programas de entretenimiento de

tipo reality show con el desarrollo de la inteligencia emocional de los

estudiantes de 5to y 6to grado de primaria de la I.E.P Isaac Newton, S.J.L”

CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA

1.1. PROBLEMÁTICA (SELECCIÓN DEL PROBLEMA)

Actualmente es necesario estudiar sobre la televisión, que como medio de

comunicación ha sido la causa de muchas y persistentes críticas, que

están referidas a su programación, la que se podría calificar, por muchos y

en su mayoría como mediocre.

Como sabemos los programas de entretenimiento llega a la mayoría de

nuestras familias, en especial a los niños y adolescentes, que se

encuentran en casa sin supervisión adulta y sin una correcta preparación

para el total de contenidos que dispone, puede modificar decisivamente las

ideas u opiniones de cada uno de ellos, mediando a corto o largo plazo,

sobre sus puntos de vista y criterios sin que lo perciban, modificando

considerablemente su forma de actuar, de pensar. etc., en ámbitos

sociales, familiares, escolares y sobretodo personales, especialmente en la

formación de valores.

Encontramos muchos programas que gozan de la preferencia del público

adolescente, en donde los niños se encuentran tan identificados con sus

personajes que inclusive las imitan, tal es el caso, bastante percibido en la

actualidad, del programa “Esto es guerra”, en donde se encuentran

equipos, como las cobras y leones, donde los equipos compiten mediante

concursos para la obtención de un puntaje, pero muy aparte de ello se

muestran escenas de romances entre los mismos integrantes de los

programas que muchas veces son armados por la misma producción. La

mayoría de niñas y niños observan estas escenas y comentan en sus

horas de la escuela, están pendientes de que si los integrantes se dieron

besos, sí se reconciliaron o si terminaron, y por otro lado llegando a un

punto de imitación en la apariencia física de los personajes del programa,

muy a parte de la imitación también podemos captar el seguimiento de la

forma de vestir, de hablar o de mirar.

Por otro lado también, se puede apreciar que existen programas culturales

que aportan en la vida de los niños y adolescentes, para que se interesen

por aprender, especialmente por medio de imágenes audiovisuales, que

puede resultar hasta más atractivo y entretenido para cultivarse, es la

razón por la cual se puede dar un uso de este factor para su

aprovechamiento en fines educativos.

Este tipo de investigación relacionado a la inteligencia emocional es muy

poco ahondado, pero aquí tenemos un comentario de FERREROS, María

Luisa en su obra Psicología Infantil manifiesta “que la Inteligencia

Emocional se aprende pero no se enseña, un niño puede cambiar

radicalmente su comportamiento según la etiqueta que le hayan puesto

dentro de un grupo social determinado, aula, familia, amigos, medios de

comunicación entre otros” 1

Por lo tanto los programas televisivos son uno de los aspectos que se debe

abordar en conversaciones de padres y maestros ya que la violencia que

se transmite en ellos es uno de los principales problemas para niños que

no pueden controlar sus emociones y que la consecuencia de estas

pueden ser

1 Ferrerós, María Luisa., Psicología infantil de los 0 hasta los 5 años, Volumen 1. Tibidabo, 1999. pag. 78

trascendentales en la vida del niño y adolescente, encontrándonos con

factores de preocupación que se generan no solo por parte de los padres,

sino también de los profesores y psicólogos, por consiguiente, se

considera muy importante el estudiar y analizar dicho problema, con el fin

de buscar medios y formas didácticas de poner fronteras en aquella

influencia negativa (palabras y gestos groseros) que los alumnos perciben

y así sea eliminada en lo mayor posible, pero , de la misma manera

aprovechando su preferencia para usarlo en beneficio de nuestros

propósitos educativos como educadores.

Debido a la gran importancia que ha adquirido y sobre todo a la presunta

incidencia que puede tener en los ámbitos personales, familiares, sociales

y hasta escolares, los programas de entrenamiento de tipo reality shows,

resulta de gran necesidad de investigar y conocer en qué medida puede

afectar en el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños.

Es por eso que los resultados que obtendré de esta investigación serán

publicados tanto en redes, como en instituciones que nos brindaron de uno

u otra manera datos.

Dicha investigación se realizó en la Institución Educativa Privada Isaac

Newton, ubicado en el distrito de San Juan de Lurigancho, con alumnos

que cursan el 5to y 6to grado de educación primaria y que están expuestos

a programas de televisión nacional, que entre sus temas presente se

transmiten violencia, sexismo, infidelidad, falta de respeto, visión superficial

del sexo, uso del lenguaje soez, y además sin una correcta supervisión

adulta.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema General:

¿Qué relación puede haber entre ciertos programas de entretenimiento

de tipo reality show con el desarrollo de la inteligencia emocional de los

estudiantes de 5to y 6to grado de primaria de la I.E.P Isaac Newton,

S.J.L?

1.2.2. Problemas específicos:

¿Cuál es la frecuencia de horas diarias aplicadas a ver dichos

programas por parte de los alumnos?

¿Qué actitudes manifiestan los alumnos ante los aspectos de los

programas de entretenimiento y su influencia?

¿Son conscientes los estudiantes de la calidad de los programas de

entretenimiento en el Perú?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.1. Objetivo general:

1. Indagar como inciden los programas de televisión en el desarrollo de la

Inteligencia Emocional en los niños de 5to y 6to grado de primaria del

I.E.P Isaac Newton, S.J.L, del año lectivo 2014.

1.2.2. Objetivos Específicos:

1. Identificar los programas de televisión que miran e 5to y 6to grado de

primaria de la I.E.P Isaac Newton.

2. Averiguar si el desarrollo de la Inteligencia emocional de 5to y 6to grado

de primaria se ve afectado por ciertos programas de televisión.

3. Analizar el fenómeno social del reality show como vía de reflexión sobre

la conducta del niño/ adolescente.

4. Realizar una propuesta alternativa de solución al problema planteado.

1.4. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

Variable 1:

Programas de entretenimiento de tipo Reality Shows

DIMENSIONES INDICADORES

1. Tipos* Esto es guerra* Combate* Bienvenida la tarde

2. Cantidad de horas

* menos de 2 horas* 2 a 4 horas* más de 4 horas

Variable 2:

Desarrollo de Inteligencia emocional


1. forma de interactuar con los demás

Entusiasmo Motivación constancia

2. Habilidades lingüísticas motoras

3. control de los impulsos

Voluntarios involuntarios

1.5. SISTEMAS DE HIPÓTESIS:

1.5.1. Hipótesis General:

El alto número de horas diarias dedicadas a los programas de

entretenimiento sin la adecuada supervisión adulta y la falta de

comunicación con su medio social, es decir, padres, familiares y

profesores de los estudiantes, inciden negativamente en el desarrollo

de la Inteligencia Emocional en los niños de 5to y 6to grado de

primaria de la I.E.P Isaac Newton.

1.5.2. Hipótesis Específicas:

Los realitys shows son los programas de televisión más vistos por los niños

de 5to y 6to grado de primaria de la I.E.P Isaac Newton.

El desarrollo de la Inteligencia emocional de los niños de 5to y 6to grado de

primaria de la I.E.P Isaac Newton, se ve afectado por la influencia de la

televisión.

Los estudiantes tratan de imitar la manera de vestir y hasta el habla de

personajes populares de programas de entretenimiento de tipo reality shows.

Los alumnos se preocupan en mantener una apariencia estética muy alta

requerida en televisión como la condición delgada, llegando a alterar sus

hábitos alimenticios.

Los alumnos presentan un buen nivel de conciencia ante la calidad televisiva

en el Perú, pero no le dan mayor importancia así la consideren mala.

1.6. METODOLOGÍA

La investigación se realizará mediante la metodología etnográfica,

específicamente con la Investigación acción, porque como señalan

Kemmis y Mc Taggart2, el propósito de la investigación acción no es

tanto la generación de conocimiento, sino el cuestionar las prácticas

sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos.

Viene a servir como un poderoso instrumento para reconstruir las

prácticas y los discursos sociales.

El proceso de investigación acción según este modelo propuesto, sigue

una espiral cuyas fases son planificación, acción, observación (que

implica el registro de datos), reflexión (interpretación, análisis y

comprensión de los datos) y la redacción del informe; tiene la finalidad

de proporcionar los elementos y directrices para poder realizar un

proyecto de investigación. Este proceso es flexible y recursivo, que va

emergiendo en la medida que se va realizando, con el propósito de

orientar y ayudar, en la medida que el investigador lo considere

necesario.

Así mismo, la investigación acción considera la situación desde el punto

de vista de los participantes, describiendo y explicando lo que sucede

con el mismo lenguaje utilizado por ellos; es decir, con el lenguaje del

sentido común que la gente usa para describir y explicar las acciones

humanas y las situaciones sociales en su vida cotidiana.

Esto quiere decir que contempla los problemas desde el punto de vista

de quienes están implicados en ellos, sólo puede ser válida a través del

diálogo libre de trabas con los sujetos.

Los objetivos que se pretenden con este tipo de investigación se

destaca, por una parte, producir conocimiento y acciones útiles para un

grupo de personas; por otra, que la gente se empodere o capacite a

2 KEMMIS, S y MC TAGGART, R (1998): Cómo planificar la investigación acción. Editorial Laertes, pág.84.

través del proceso de construcción y utilización de su propio

conocimiento tomando una actitud reflexiva.

1.7. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN

Se aplicará una encuesta para determinar características cuantitativas

en ambas variables, éstas están sujetas a prueba de expertos para

verificar su validez.

Para la variable programas de reality se aplicará una encuesta propia,

elaborada con ayuda de docentes de escuela. En el caso de la

Inteligencia emocional, se usa una lista de cojeto y ficha de observación

sobre la conducta.

Así también se aplicará entrevistas grupales y personales, las cuales

serán sometidas a un análisis e interpretación exhaustiva.

1.8. POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACION: Es un colegio privado ubicado en el distrito de San Juan de Lurigancho - Mz. U Lot. 13 PARAISO alt. Cementerio Sauce. La cual cuenta con nivel inicial, primario y secundario en el turno mañana

MUESTRA: El sección de quinto, tiene 12 estudiantes y sexto tiene 18 estudiantes, entre las edades de 10 y 11 años.

1.9. ALCANCES Y LIMITACIONES

1.9.1. VIABILIDAD

- Facilidad en el desarrollo de estudio de muestra debido a que actualmente se

tiene familiares estudiando en la Institución Educativa.

-Costo para la ejecución del trabajo investigado.

1.9.2. LIMITACIONES

- Cruces de horarios en la investigación.

1.9. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:

Variable 1: Programas televisivos de reality.Definición conceptual: Género televisivo que muestra lo que sucede a personas reales, en situaciones de pruebas físicas e intelectuales, guiados únicamente por el rating.


1. Tipos Esto es guerra Combate Bienvenida la tarde

2. Cantidad de horas

menos de 2 horas 2 a 4 horas más de 4 horas

Variable 2: inteligencia emocional:

Definición teórica: Es la capacidad para reconocer sentimientos en sí

mismo y en otros, siendo hábil para gerenciarlos al trabajar con otros.


1. forma de interactuar con los demás

Entusiasmo Motivación constancia

2. Habilidades lingüísticas motoras

3. control de los impulsos

Voluntarios involuntarios

CAPITULO II: MARCO TEORICO

2.1. PROGRAMAS DE ENTRETENIMIENTO DE TIPO REALITY SHOWS

2.1.1. PROGRAMAS DE ENTRETENIMIENTO

La televisión es un medio de comunicación de masas, es un instrumento que

se ha convertido hoy en día en un miembro más de la familia, proporcionando

actitudes y modelos de comportamiento a través de la imitación y la

identificación. En los últimos tiempos las características de la sociedad

posmoderna en la cual nos encontramos inmersos, le han dado el campo libre

a la televisión y la publicidad para su libre actuación. La influencia que ejercen

sobre los niños y adolescentes es bastante peligrosa si se considera que son

individuos en etapa de formación de valores. Es de esta forma, que la televisión

ha generado una revolución cultural.

Pues se dice que la televisión trabaja en un lenguaje audiovisual que los/as

ciudadanos/as consumimos pero que si no conocemos profundamente

podemos ser presa fácil de la manipulación o de la desinformación. Lo peor de

la televisión es no saber nada de ella, ni de su funcionamiento, ni de sus

mecanismos, ni de su capacidad de influir en nosotros, ser analfabetos en su

consumo. Es difícil discriminar la realidad en la televisión porque verdad y

fantasía no son dos términos opuestos, sino que existen entre ambos muchas

graduaciones. Otro obstáculo para su discriminación es que la realidad real

imita a la realidad virtual que a su vez imita a la realidad real.

Hay que reconocer que los programas que ofrece la televisión son producto de

lo que los televidentes quieren ver, y que estos cambian porque están sujetos a

la moda y a las tendencias. La moda televisiva actual ha cambiado. El sexo ha

ocupado un lugar primordial en películas, tiras y unitarios. Esto no sería tan

preocupante si sólo fueran proyectadas en horarios que no son de protección al

menor. Esta franja parece haber quedado en el total olvido. También se tocan

temas como la indiferencia, el desprecio, el odio, la discriminación y el crimen.

Algunos personajes se caracterizan por ser descuidados, mal hablados,

corruptos, y agresivos. Estos tópicos han llegado a ser los principales

argumentos de las más exitosas series, novelas y unitarios de los últimos años.

El problema se suscita cuando los niños - sobre todo si se encuentran en la

primera infancia, en donde la imitación es la base de su aprendizaje - acceden

a esas imágenes, y las recrean en su vida cotidiana.

Podría decirse que los programas de entretenimiento basan sus contenidos en

cuatro grandes conceptos: la sorpresa, el humor, el sentimiento y la emoción.

El sentimiento define el nivel de interrelación entre espectador y programa. En

otras palabras, la manera en que un programa nos implica como espectadores.

Por ejemplo, los concursos de conocimientos conllevan un sistema de

preguntas que permiten al espectador participar desde casa. En “Gran

Hermano” se procede a mostrar vídeos sobre determinada polémica tras ser

brevemente anticipados y retrasando su visionado a lo largo de la emisión. Se

crean así dinámicas para el consumidor orientadas a incrementar su nivel de

fidelidad y aceptación.

La emoción es el componente de identificación entre espectador y programa.

Tampoco la televisión puede prescindir de transmitir emoción: desde los llantos

por el amor recuperado a las alegrías de los premios de los sorteos de lotería

de navidad; sin olvidar otras facetas de las alteraciones afectivas muy

presentes en la televisión contemporánea como la agresividad o la ira. Los

sentimientos humanos en general sirven para crear esa vinculación entre

espectador y programa, presentando problemas y dramas personales como

elemento de atracción, cuando no como objeto mismo del espacio.

A todo esto debe agregársele los talk shows y los reality shows. En estos

formatos las personas comunes y corrientes se convierten en los protagonistas.

Una de las críticas más frecuentes a este tipo de programas es la edición,

además de la exhibición continua de escenas de violencia y sexo, sin faltar las

malas palabras.

2.1.2. REALITY SHOW

Etimológicamente, la palabra inglesa show hace referencia tanto al sustantivo

del verbo mostrar (esto es “muestra” despojada de cualquier valoración) como

al sustantivo “espectáculo”, pues ambas acepciones, entre otras, son recogidas

en los diccionarios de la lengua inglesa. Por su parte, el diccionario de la

RAE ha admitido el anglicismo show3 y recoge estas dos acepciones:

“espectáculo de variedades” y “acción o cosa realizada por motivo de

exhibición”. El DRAE también incluye la locución adverbial montar un show y la

define como “organizar o producir un escándalo”.

“Los primeros reality surgieron en Estado Unidos, en formatos de humor que

utilizaban cámaras escondidas. Después, en los años 50, comenzaron a

televisarse con éxito concursos como ‘Miss América’, y fue ya en la década de

1970 cuando el género se hizo mayor con ‘An American Family’, un programa

en el cual la cámara seguía semanalmente la vida de una familia”4

El reality show según Gordillo (2009) se trata de un formato de televisión dentro

del género docudramático, que puede desarrollar temáticas cotidianas,

espectaculares y del corazón, con elementos expresivos propios de la fórmula

dramatizada (pág. 183).

3 RAE. En http://lema.rae.es/drae/?help=1. Consultado el: 10.11.14.4 Barcelata Enríquez, Helena Claudia (2009) El impacto en la audiencia del reality show “Big brother” mexicano. Un análisis de estudio cultural Universidad de las Américas puebla. México, pág. 106, recuperado 11 de diciembre de 2012.

http://lema.rae.es/drae/?help=1

http://www.rae.es/rae.html

http://www.rae.es/rae.html

De esta forma, cuando hablamos de reality show estamos definiendo un género

televisivo con el cual se muestra la realidad pero también, de un género que

convierte la realidad en espectáculo. Entre una y otra acepción hay un largo

camino que va desde la simple manifestación o puesta a la vista de algo, hasta

llegar al escándalo, pasando por la explicación, la diversión, la llamada de

atención, el movimiento de ánimo, el asombro, la extrañeza, la

espectacularidad, el sensacionalismo, etc.

Capistrán, en su artículo “Reality Shows lo que viene” señala: “Los reality

shows no son más que un espectáculo fabricado con la etiqueta de “realidad”

para televisión, es decir, espectacularizar la realidad artificialmente; no la

realidad de la vida, sino la realidad de la televisión”.5

El plató es sustituido por escenarios de la vida real, se oculta el punto de vista

del realizador y hasta los protagonistas, personajes ficticios encarnados en

actores y estrellas de la televisión, dan paso a personajes reales, personas

anónimas que lograrán no ya sus quince minutos de gloria, sino horas e incluso

meses de efímera -o persistente- celebridad, ante la fisgona mirada de una

audiencia empeñada en escudriñar unas vidas vulgares que coinciden, parcial

o plenamente, con las propias.

Los reality shows son, pues, el exponente máximo de la

llamada telerrealidad, tele verdad o telebasura, según sean las lentes del cristal

con que se miren y analicen, las pantallas de nuestros televisores.

“La telerrealidad es un fenómeno televisivo que ha transformado

profundamente el medio. Pero su influencia ha sido incluso más allá. Ya

que para muchos ha llegado a convertirse en un referente de los valores

sociales y probablemente haya influido en el comportamiento de muchas

personas en todo el mundo” 6

Se habla de telerrealidad como si este oxímoron compuesto por dos términos

hasta ahora antitéticos: televisión y realidad pudieran transcenderse para dar

5 BAÑUELOS, Capistrán Jacob (2003) “REALITY SHOWS: lo que viene”, pág. 98

6 Bienvenido (León Coordinador) (2009) Telerrealidad: el mundo tras el cristal. Crespo Editor y Editorial Comunicación Social, pág. 13

origen a una nueva forma de expresión. ¿Es que no bastaba con el género

documental, aquél que representa, con carácter informativo o didáctico,

hechos, escenas o experimentos, tomados de la realidad?

La telerrealidad pretende dar una nueva vuelta de tuerca e ir mucho más lejos

que el documental. Se trata de hacernos creer que lo que está sucediendo ante

las cámaras es la realidad misma en vivo y en directo.

De ahí la “presunta” desaparición de la cámara (más presente que nunca), la

ausencia del guion (que se deja a la espontaneidad de los protagonistas, como

si estos desconocieran que están siendo filmados) y la desaparición del tiempo

narrativo (ya que el tiempo en que se desarrolla la historia coincide con el

tiempo en que se expresa la misma, y hasta converge con el tiempo en el que

lo visiona la propia audiencia).

Hay muchos formatos televisivos de telerrealidad: entre ellos destaca el reality

show, pero también encontramos los talk show, los docu soap, etc. Dentro

del reality show, las fórmulas más empleadas son la cámara oculta, el encierro

y el concurso de telerrealidad.

Y estos nuevos programas de televisión, los denominados realitys, son para

algunos positivos por su nivel de competencia, pero para la mayoría solo

muestran contenidos banales, guiados únicamente por el rating y sin ética

alguna que los regule7.

Quizás, más que definir en bruto el género, convenga atender a los elementos

comunes que lo caracterizan, no sólo con el fin de analizar en profundidad qué

elementos lo componen, sino también las características específicas que

distinguen este género de otros géneros televisivos.

2.1.3. CARACTERÍSTICAS DE LOS REALITY SHOW:

Entre las características del género podemos destacar las siguientes:

7 ARBOCCÓ, Manuel (2012) Impacto de la televisión basura en la mente y conducta de los niños y adolescentes. UNIFE; pág 76.

Las historias están, presuntamente, tomadas de la vida cotidiana. No se

trata de temas de actualidad, sino de la vida común y corriente.

Los protagonistas o participantes son personas comunes, hombres y

mujeres anónimos que está dispuestos a convertirse en estrellas a

cambio de hacer pública su vida privada.

Habitualmente, los personajes se presentan como el prototipo de

“ciudadano medio”

Las acciones de los personajes se basan en hechos relacionados con su

vida privada y su intimidad.

Son productos de producción barata, versátiles y fácilmente

comercializables.

Homogeneidad en los contenidos ya que “las ideas” se compran en el

mercado mundial (generalmente el formato original procede del mercado

estadounidense o europeo) y se adaptan a las características,

idiosincrasias y a los mercados de cada país.

Existe un pequeño grupo de productoras que dominan el mercado del

reality (Endemol, Boomerang, Globomedia, etc.).

Son productos transculturales para una audiencia masificada y

globalizada con adaptaciones locales.

Explotan, con distintos grados y métodos, los sentimientos y la desnudez

psicológica de los protagonistas, así como la de los espectadores

Pretenden mover y remover las pasiones primarias de la audiencia para

que afloren la emoción y los sentimientos

Incitan a la visión promoviendo una curiosidad rayana en el voyeurismo

Son seguidos por un amplio sector de las audiencias

El público se identifica con los personajes que, como ellos, son personas

anónimas

El seguimiento de la vida de los personajes, entendidos como individuos

aislados, despoja a los hechos de cualquier trascendencia social.

Se exige la colaboración de personas no relacionadas con el medio para

forzar la interactividad entre la televisión y el espectador

Apelan a la participación de la audiencia no sólo con la visión, sino

también mediante el voto, comentarios, etc.

Crean fuertes vínculos de lealtad entre la audiencia

http://www.globomedia.es/

http://www.grupoboomerangtv.com/producciones_ficha.asp?dv=2&id=23

Se rompe la barrera entre realidad y ficción. Los reality show están a

medio camino entre ambas, ya que se trata de una realidad “maquillada”

Por paradójico que parezca, la espectacularización de lo real consiste en

ver la vida de las personas comunes y corrientes, aunque conviene

echar mano de otros ingredientes como el morbo y la expectación

Las fórmulas más empleadas son la cámara oculta, el encierro y

el concurso de telerrealidad.

2.1.4. TIPOLOGÍA DE LOS REALITY SHOW

Tradicionalmente, los teóricos del audiovisual establecen una tipología de

programas en base a categorías heredadas del cine (con todas sus variantes

temáticas: comedia, drama, documental, etc.), pero también en relación con las

distintas modalidades del periodismo que se asocian, en mayor o menor

medida, a los géneros literarios más populares (crónica, entrevista, reportaje,

etc).

Sin embargo, los géneros en televisión han sido siempre difíciles de definir

fuera de códigos más o menos reconocibles y del hecho de que existan ciertas

pautas comunes a la hora de elaborar el discurso televisivo con el fin de

establecer las diferentes tipologías que lo conforman. En televisión, las

fórmulas no son fijas, sino mudables y resbaladizas. No sólo han ido variando a

lo largo del tiempo, sino que las fronteras entre los distintos géneros se han ido

desdibujando, mezclando, combinando, recombinando y sintetizando según el

éxito que haya tenido la fórmula empleada en el afán primero de “ganar

audiencias”. Más que en relación a la función social, las tipologías se han ido

adaptando a la función comercial y a los dictados que, día a día, iba marcando

el mercado. Son pues, el mercado y la rentabilidad económica, quienes

legitiman y consolidan los géneros televisivos, no la función social del medio.

Si tenemos en cuenta las funciones sociales que se han atribuido a la televisión

y a los demás medios de comunicación que son, básicamente la formación, la

información y el entretenimiento, esto daría lugar a programas educativos,

informativos y de entretenimiento.

Sin embargo, los reality shows no pertenecen en exclusiva a ninguno de estos

géneros, sino que son un híbrido entre todos ellos. Esto ha conducido a que

algunos autores hablen de un género total, a medio camino entre lo real y lo

ficticio, entre lo informativo y lo des (informativo), lo educativo y lo insustancial,

lo trivial y lo espectacular, lo dramático y lo divertido, lo moralista y lo

escandaloso etc. Los reality show son una mezcla heterogénea de elementos

tomados de los géneros informativos, de los géneros de ficción, de los géneros

de entretenimiento, de las telenovelas, de los géneros amarillistas, y de la

prensa y los tabloides del corazón.

Por ejemplo, muchos realities Incluyen procedimientos similares a los de los

informativos: imágenes en directo de “la actualidad”, noticias sobre

determinados hechos, documentos, conexiones en directo, avances de agenda,

enviados especiales, corresponsales en el exterior, etc. Pero también utilizan

fórmulas propias de la telenovela, la prensa del corazón y los géneros amarillos

como el dramatismo, el tratamiento morboso de sentimientos y situaciones, la

manipulación de efectos de sonido y escenografía para lograr ciertos clímax

emocionales, la utilización de personajes que emplean un lenguaje vulgar y

hasta soez, la puesta en escena ante las cámaras de situaciones emotivas,

divertidas, controvertidas, violentas, escabrosas, picantes, obscenas, sórdidas,

etc.

Esto no es exclusivo del género, puesto que también los informativos han

comenzado a mezclar información con opinión, o contenidos de relevancia y

actualidad con simples chismes más propios del amarillismo de ciertos

tabloides o de la prensa del corazón que los que deben caracterizar, por

ejemplo, a un telediario. De igual forma, tampoco se puede afirmar de forma

tajante que entre los realities no existan algunos ejemplos –pocos pero

haberlos hay los- cuyos contenidos posean cierto aderezo educativo, un fin

ejemplarizante, algún tinte ético o cualquier otro ingrediente de corte social. El

advenimiento de la crisis económica, las críticas que se han vertido hacia este

tipo de formatos televisivos como prototipos de la televisión basura o incluso

las denuncias directas (de hecho y de derecho) ante juzgados y tribunales, han

traído consigo que algunas cadenas se replanteasen la recuperación de una

función social perdida en las cloacas de su propia y muy rentable- aireada

miseria.

El rumbo hacia lo cotidiano y la conversión de lo banal o lo íntimo en

espectáculo, ya había dado lugar a nuevos enfoques en los contenidos y al

nacimiento de nuevos géneros. Es el caso de los talk show (programas de

entrevistas que han ido evolucionando hacia un formato en el cual personajes

anónimos relatan sus vivencias y problemas personales y son asesorados por

un equipo de especialistas en la materia tratada, mientras que el público

interviene a favor o en contra del entrevistado bien desde el mismo plató o bien

en casa a través del teléfono, SMS, Internet, etc.), los docu

soap (documentales con mezcla de serial o telenovela), los juegos y concursos

(game show), y los programas de cámara oculta. Muchos autores incluyen

todos estos subtipos como integrantes del género reality show, aunque otros

muchos dejan al margen de este “nuevo género” a los concursos que no

incluyen encierro (game show). Sin embargo, resulta difícil establecer una

clasificación cerrada y bien resuelta, porque también existen numerosas

fórmulas híbridas que mezclan elementos de unos y otros subgéneros.

Lo que está claro es que en los reality show se muestra lo que les ocurre a

personajes reales, en contraposición a los programas de ficción que están

interpretados por actores y, por lo tanto, dan forma a personajes y situaciones

ficticias. Si en los talk show, las celebridades fueron sustituidas por personas

anónimas allá por los años 80 para que la audiencia se identificara, sufriera con

los protagonistas anónimos y viviera sus particulares quince minutos de gloria,

en este subgénero la relación entre las personas reales y la audiencia seguía -y

sigue estando hoy- mediada por un guion y un presentador/a. Sin embargo, en

el caso de algunos reality shows, desaparecen tanto el guion como los

presentadores. De esta forma, se podría decir que se trata de “la realidad

mostrada crudamente ante la cámara”, en vivo, en directo y en tiempo real. Por

lo tanto, parece que es en esta desintermediación en donde efectivamente

radica la sensación y el efecto de “realidad”, aunque se trate de una realidad

preparada o maquillada. Es así como la propia realidad se convierte en

espectáculo. A esto se suma que, sin intermediarios, es la audiencia quien se

convierte en protagonista, sufre, compite, forma parte del espectáculo, sale en

televisión y por fin, quien vive y triunfa en la pantalla.

Existen una multiplicidad de formas de telerrealidad o realities shows, sin

embargo, en relación a cómo se sitúan la cámara y el observador, así como las

personas implicadas en la comunicación (emisores, receptores y

protagonistas), podríamos hacer la siguiente clasificación del reality show, tal y

como se recoge en Wikipedia8:

Observador pasivo: la cámara observa de forma pasiva las actitudes

de una persona o de un grupo de personas.

Observador o Cámara escondida: la cámara observa a personas que

ignoran que son filmadas. Suele utilizarse en programas que hacen

bromas o enfrentan a la gente a situaciones inverosímiles, y filman sus

reacciones para entretener a su audiencia.

Concurso de telerrealidad: en este tipo de emisiones un grupo de

personas en un ambiente cerrado compiten por un premio, mientras son

observados de forma continua por las cámaras (estilo reality).

En cuanto a los contenidos, estos se refieren a una gran variedad de temas,

desde los formatos centrados en las relaciones familiares o personales con las

cámaras entrando en la intimidad del hogar y hasta en la ducha, pasando por

las escuelas artísticas, la supervivencia en condiciones extremas o las

operaciones quirúrgicas mostradas en vivo y en directo. Además de mostrar la

“realidad”, aquí caben todas y cada una de las distintas graduaciones del

morbo.

Podemos hacer una clasificación ateniéndonos a la homogeneidad, redundancia y

estereotipos utilizados según la fórmula empleada en el reality show. Los tipos más

comunes empleados son:

Encierro

Supervivencia (mundo rural, tribus y estancias en países exóticos,

retorno al pasado)

Academia artística (cante, baile, modelos, etc.)

8 Wikipedia. En http://es.wikipedia.org/wiki/Telerrealidad. Consultado el: 11.11.14

http://es.wikipedia.org/wiki/Telerrealidad

Búsqueda de talentos (artísticos, etc.)

Contactos y encuentros amorosos

Relaciones familiares

Show culinario

Show rústico

Reality road

Coching Show

Hay que tener en cuenta que todas estas modalidades no son modalidades

puras, sino que muchos formatos hacen distintas combinaciones o mezclan y

remezcla elementos distintos de dos o más de ellas.

La proliferación de programas englobados dentro del género de la telerrealidad

y la consecuente repetición de fórmulas y fijación de estereotipos, ha conducido

a una clasificación más precisa en la que se distingue el género reality

show (reservado para el reality tipo encierro que puede ir acompañado de

concurso o no) de otros programas de telerrealidad como los concursos (reality

game show) o los programas de coaching (coaching show). Esta clasificación

pudiera ser la siguiente:

Reality show (reality)

Reality game show (concurso reality)

Coaching show (programa de coaching)

Talent show (programa de talento musical o artístico)

Make over show (habilidades y bricolaje)

2.1.5. REALITIES SHOWS MÁS VISTOS EN PERÚ

REALITIES EN PERÚ

A) El valor de la verdad (Frecuencia Latina - Sábados 11pm)

Formato estadounidense del famoso productor Howard Schultz. La versión peruana es dirigida por el reconocido periodista Beto Ortiz, desde su primera emisión se ha mantenido como el programa número uno de la televisión

peruana, a pesar que tiene un contenido polémico, los índices de sintonía no lo han abandonado.

B) El gran show (América Televisión - Sábados 10 pm)

Exitoso Reality musical que se encuentra en su sexta temporada, siempre conducido y dirigido por la blonda Gisella Valcarcel. Este también es un formato mundial de éxito comprobado. Famosos y no tan famosos se juntan para participar en un concurso de baile, en donde cada semana se elimina a un participante. Esta fórmula ha sido por demás comprobada, a pesar que se creía que este formato estaba gastado en la televisión peruana, una vez más llega y con una audiencia nada despreciable, aunque los expertos piensan que se trata de la última temporada.9

C) Yo soy (Frecuencia Latina - De lunes a viernes 7 pm)

Reality musical de imitación, en donde se buscan los dobles de cantantes famosos, también formato que triunfó en Chile y Colombia por decir algunos países. En la versión peruana que ya lleva este años 3 exitosas temporadas, la audiencia la ha sonreído rotundamente. Es conducida por el carismático Adolfo Aguilar, co-conducido por Karen Schwarz, y en el jurado tenemos al imitador cómico Fernando Armas, la cantante de cumbia Maricarmen Marín y el productor, director y guionista de teatro Ricardo Morán.

D) Combate (ATV - De lunes a viernes 6 pm)

Formato ecuatoriano de Reality creado por Gastón Carrera. La versión peruana es conducida por los actores Renzo Shuller y Gian Piero Díaz. En este programa de jóvenes (chicos y chicas) compiten en dos grupos mixtos, en juegos de destreza física e intelectual. El programa ha tenido mucha acogida sobre todo en el público joven; ahora se ha reforzado con algunos jugosos concursos para el público. Los personajes son personas que no necesariamente son desconocidas para el público, pero sí son nuevas en “Combate”. Ellos son muy mediáticos.10

E) Esto es guerra (América Televisión - De lunes a viernes 6:30 pm)

De lunes a viernes 7 pm Formato muy similar al de Combate, con la diferencia que los grupos son conformados uno por hombres y otro por mujeres, los que diariamente compiten en diversos concursos de destreza física e intelectual. Es

9El Comercio Perú «"El gran show": Gisela Valcárcel inicia hoy una nueva temporada». 18-05-13.

10 El Comercio Perú: http://elcomercio.pe/tvmas/television/combate-70-figuras-se-fue-reality-noticia-1702475

http://elcomercio.pe/tvmas/television/combate-70-figuras-se-fue-reality-noticia-1702475


http://elcomercio.pe/espectaculos/1578053/noticia-gran-show-gisela-valcarcel-inicia-hoy-nueva-temporada

conducido por la actriz Johanna San Miguel y Mathias Brivio. También cuenta con una versión llamada "Esto es guerrita", en donde los participantes son niños y niñas, esta se da esporádicamente.

2.2. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

2.2.1. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?

FERNÁNDEZ, Igor manifiesta que las emociones forman parte ineludible del

ser humano, y como tal han sido tratadas a lo largo de la historia de la

Humanidad en todas las disciplinas del conocimiento. Desde las artes a la

filosofía y la religión, e incluso han tenido un peso importante en

acontecimientos históricos de relevancia mundial.

La Inteligencia Emocional no es un constructo nuevo, una invención pasajera

que no tiene relación con la realidad de las personas. Durante milenios los

seres humanos hemos tratado de comprender su origen, sus motivaciones y

hemos tratado de dilucidar la forma de manejarlas. Desde el Dhammapada,

libro que recopila las enseñanzas de Buda, 500 años antes de Cristo, en el que

se cita “En este mundo, el odio nunca cesa a través del odio; sólo cesa a través

del amor. Ésta es una ley eterna.”, hasta el Corán (12:84. Y se alejó de ellos y

dijo: "¡Qué triste estoy por José!" Y, de tristeza, sus ojos perdieron la vista.

Sufría en silencio...), la religión no ha ignorado las emociones relativas también

a la espiritualidad.

El legado emocional escrito más abundante a lo largo de los tiempos es el

amor; escritores en todo el mundo tanto en narrativa, poesía, ensayo… Si

alguien ama a una flor de la que no existe más que un ejemplar entre los

millones y millones de estrellas, es bastante para que sea feliz cuando mira a

las estrellas. Se dice “mi flor está allí, en alguna parte…” Y si el cordero se

come la flor, para él es como si, bruscamente, todas las estrellas se apagaran.

Y esto ¿no es importante? No pudo decir nada más. Estalló bruscamente en

sollozos. El Principito, 1953 . Antoine de Saint-Exupéry Incluso a lo largo de la

historia acontecimientos cruciales como el alzamiento del Partido Nacional

Socialista Alemán de los Trabajadores por elección democrática en 1932, o la

Guerra de Ruanda, tienen un alto contenido emocional que motivó acciones

terribles contra otros y que marcó el curso de la civilización tal y como la

conocemos hoy.

Pintura, Filosofía, Teatro, Música… Todas las expresiones que el ser humano

ha hecho de sus idas y venidas, de sus motivaciones y preocupaciones a lo

largo de los tiempos han tratado de uno u otro modo el mundo emocional. Si a

esto añadimos que las estructuras que gestionan las emociones en el cerebro

tuvieron su origen hace 200 millones de años.

2.2.2. EVOLUCIÓN DE LA HISTORIA DE LA INTELIGENCIA HUMANA

La historia de la inteligencia humana puede explicarse como el empeño del

cerebro humano en buscar formas eficientes de comunicarse consigo mismo.

Cuando el primer ser humano trazó la primera línea, precipitó una revolución en

la conciencia humana; una revolución cuyo estadio evolutivo más reciente está

constituido por el mapa mental.

Una vez que los seres humanos se dieron cuenta de que eran capaces de

exteriorizar sus "imágenes mentales" internas, la evolución fue más rápida. Con

las primeras representaciones hechas por los primitivos aborígenes

australianos en las cavernas, los trazos iniciales se fueron convirtiendo

paulatinamente en pinturas. A medida que las civilizaciones evolucionaban, las

imágenes comenzaron a condensarse en símbolos y, más tarde, en alfabetos y

guiones; así sucedió con los caracteres chinos o los jeroglíficos egipcios. Con

el desarrollo del pensamiento occidental y la creciente influencia del imperio

romano, se completó la transición de la imagen a la letra. Y posteriormente, a lo

largo de dos mil años de evolución, el poder nada desdeñable de la letra

adquirió primicia sobre la momentáneamente escarnecida imagen.

Así pues, los primeros seres humanos que hicieron marcas estaban señalando,

literalmente, un salto gigantesco en la evolución de nuestra inteligencia, porque

así exteriorizaban los primeros indicios de nuestro mundo mental. Al hacerlo,

no sólo fijaban sus pensamientos en el tiempo y en el espacio, sino que

además capacitaban el pensamiento para que pudiera abarcar esas mismas

dimensiones. Entonces, la inteligencia humana ya pudo empezar a

comunicarse consigo misma a través de las extensiones infinitas del tiempo y

del espacio.

En su evolución, los símbolos, las imágenes y los códigos terminaron por

configurar la escritura, y ese principalísimo avance fue la clave de la aparición y

de la evolución de civilizaciones destacadas, tales como las de Mesopotamia y

de China, cuyos habitantes disfrutaron de evidentes ventajas sobre aquellos

otros pueblos que todavía estaban por llegar al estadio de la escritura, y por

ese motivo no tuvieron acceso a la sabiduría y al conocimiento que nos legaron

las grandes mentes del pasado.

Tal y como las aguas de un ancho río tienden a acelerarse cuando se ve

forzado a discurrir por un cauce estrecho, la tendencia a reunir información ha

ido acelerándose a lo largo de los siglos, hasta dar origen a la actual "explosión

informativa". En épocas recientes, esta "explosión" ha sido causada, en parte,

por el supuesto de que la escritura es el único vehículo adecuado para el

aprendizaje, el análisis y la diseminación de la información.

Si efectivamente escribir es la mejor manera de adueñarse de tal información,

de analizarla y de transmitirla, ¿por qué hay tantas personas que tienen

problemas en los campos del aprendizaje, el pensamiento, la creatividad y la

memoria? ¿por qué se quejan de una incapacidad básica, de pérdida de la

confianza en sí mismas, de disminución del interés y de reducción de sus

poderes de concentración, memoria y pensamiento?

Entre las reacciones habituales ante tales problemas cabe incluir la auto

denigración, la disminución del rendimiento, la apatía y la aceptación de reglas

rígidas y dogmáticas, factores todos que obstaculizan aún más el

funcionamiento natural del cerebro.

Hemos convertido la palabra, la oración, la lógica y el número en los pilares

fundamentales de nuestra civilización, con lo cual estamos obligando al cerebro

a valerse de modos de expresión que lo limitan, pero que (tal es lo que

suponemos) son los únicos correctos.

Los grandes cerebros usaron efectivamente una mayor proporción de su

capacidad natural y de que (a diferencia de sus contemporáneos que usaban

un pensamiento más lineal) estaban empezando a volverse intuitivamente de

los principios del pensamiento irradiante y de la cartografía mental.

2.2.3. INTELIGENCIA

La inteligencia de una persona está formada por un conjunto de variables como

la atención, la capacidad de observación, la memoria, el aprendizaje, las

habilidades sociales, etc., que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El

rendimiento que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran

medida de la atención que les prestemos, así como de la capacidad de

concentración que manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en

cuenta que, para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas otras

funciones como, por ejemplo, un estado emocional estable, una buena salud

psico-física o un nivel de activación normal.

La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y

utilizarla para resolver problemas, cosa que también son capaces de hacer los

animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va más allá,

desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones

mentales y todas las actividades que manejan información. Aprendemos,

reconocemos, relacionamos, mantenemos el equilibrio y muchas cosas más sin

saber cómo lo hacemos. Pero tenemos además la capacidad de integrar estas

actividades mentales y de hacerlas voluntarias, en definitiva de controlarlas,

como ocurre con nuestra atención o con el aprendizaje, que deja de ser

automático como en los animales para focalizarlo hacia determinados objetivos

deseados.

Una de las definiciones que mejor se adaptan a nuestra forma de entender el

término, es la que nos dice que inteligencia, es "la aptitud que nos permite

recoger información de nuestro interior y del mundo que nos circunda, con el

objetivo de emitir la respuesta más adecuada a las demandas que el vivir

cotidiano nos plantea", según acuerdo generalizado entre los estudiosos del

tema depende de la dotación genética y de las vivencias que experimentamos

a lo largo de la vida.

La inteligencia dentro del proyecto Spectrum una visión cambiaba, en los ojos

de un psicólogo de la facultad de ciencias de la educación de la universidad de

Harvard, Howard Gardner, la idea de que el hombre solo tenía un tipo de

inteligencia, en su libro Frames of Mind, en el cual establece nueve tipos de

inteligencias: La verbal-lingüística la lógica-matemática, la física kinestésica, la

visual-espacial, la música, la intrapersonal, la interpersonal, la naturalista y la

existencia. Aunque sus colegas investigadores llegaron a describir hasta 20.

2.2.4. TIPOS DE INTELIGENCIAS

La enseñanza tradicional está basada en la inteligencia relacionada con el

manejo del lenguaje (oral y escrito), que sólo poseen el 35% de las personas.

Incluso los estudiosos afirman que hoy ese número se reduce a menos de

25%. Y si pensamos lo poco que se incentiva en los adolescentes el desarrollo

del lenguaje, es probable que estas cifras sean aún más bajas.

Un psicólogo llamado Howard Gardner desarrolló en el año 1993 la “Teoría de

las inteligencias múltiples”.11

Según esta hipótesis, hay siete clases diferentes de inteligencia:

• Inteligencia Verbal o Lingüística: Es la capacidad de utilizar eficazmente las

palabras, ya sea en las áreas de lectura o escritura. Por lo general los

periodistas, abogados, maestros, escritores, entre otros, desarrollan esta

inteligencia.

• Inteligencia Lógica o Numérica: Es habilidad entender y trabajar con números,

es decir, con la lógica. Es muy importante en las áreas de la ciencia en general,

la literatura, la ingeniería, la lógica, las ciencias sociales, etcétera. Si se

fomenta antes de los 11 años, entonces se desarrollarán fantásticas

habilidades en este campo.

• Inteligencia Espacial: Gran parte de la creatividad viene de esa inteligencia,

es por eso que los arquitectos, artistas, diseñadores, cartógrafos, etcétera,

11 Gardner, Howard ., A Reply to Perry D. Klein's 'Multiplying the problems of intelligence by eight', Canadian Journal of Education , 1993, pp. 96–102

necesitan de esta habilidad. Es la capacidad de ver los espacios en tres

dimensiones.

• Inteligencia Física o Kinestésica: Obviamente, tiene que ver con el deporte, la

danza, y todo lo que involucre el cuerpo y las manos; con la armonía entre el

cuerpo y la mente. Incluye habilidades físicas específicas como la coordinación,

destreza, fuerza, flexibilidad, balance y velocidad. Es la que poseen los atletas

profesionales, pero también es la de los cirujanos, o los pilotos de aviones. Y

es también la que permite desarrollar la conciencia musical.

• Inteligencia Intrapersonal o Emocional: Esta se hizo famosa cuando Daniel

Coleman escribió su libro “Inteligencia Emocional” y es la que domina lo

racional. Es la parte interna de nuestro ser, la que maneja –o no- las

emociones, las fortalezas, las limitaciones del propio ser. Dicen que si

poseemos esta habilidad, las otras se desarrollan con más facilidad. Es la

inteligencia “privada”.

• Inteligencia Interpersonal: Es la que permite desarrollar relaciones

satisfactorias con los demás. Ser empáticos –ponerse en el lugar del otro-, y

lograr la confianza y el respeto de la gente. Los comunicadores cuentan con

esta habilidad. Y es la que tienen los líderes en todas las áreas. Algunos

políticos han sabido “fabricarla” muy bien, otros nacieron con ella.

• Inteligencia Naturista o Ambiental: Es la que permite interactuar con la

naturaleza, y disfruta de ella. Es propia de las personas que se dedican a

labores con la naturaleza, como agricultores por ejemplo.

2.2.5. LAS EMOCIONES

Las emociones son los estados anímicos que manifiestan una gran actividad

orgánica, que refleja en los comportamientos externos e internos.

Las emociones es una combinación compleja de aspectos fisiológicos,

sociales, y psicológicos dentro de una misma situación polifacética, como

respuesta orgánica a la consecución de un objetivo, de una necesidad o de una

motivación.

A continuación tenemos un cuadro de emociones, a través del cual se refleja

que cada emoción produce una causa y un efecto.

Cuadro de emociones

EMOCIÓN CAUSA EFECTO

Duelo Depresión Confusión

decepción indignación irritabilidad

hostilidad cólera Miedo

pánico melancolía Decepción

nerviosismo consternación Terror

fobia pesimismo Satisfacción

euforia éxtasis placer

gratificación felicidad rabia

furia Resentimiento Desesperación

temor aprensión ansiedad

Experiencias emocionales básicas

Las emociones pueden agruparse, en términos generales, de acuerdo con la

forma en que afectan nuestra conducta: si nos motivan a aproximarse o evitar

algo.

Robert Plutchik, quien identificó y clasificó las emociones en 1980, propuso que

se experimentan ocho categorías básicas de emociones que motivan varias

clases de conducta adoptiva.

Temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegría y aceptación; cada

una de estas nos ayudan a adaptarnos a las demandas de nuestro ambiente

aunque de diferentes maneras. Las diferentes emociones se pueden combinar

para producir un rango de experiencias aún más amplio. Estas emociones

varían en intensidad.

2.2.6. LA INTELIGENCIA Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Desde siempre se ha oído que el coeficiente intelectual era determinante para

saber si una persona tendría éxito en la vida, un test podría marcar el futuro de

su éxito académico y profesional. Sin embargo, hace ya varios años que desde

el ámbito empresarial se dieron cuenta de que son otras capacidades las

necesarias para el éxito en la vida, y esas no las medía ningún test de

inteligencia.

Pensemos por un momento la importancia que las emociones tienen en la vida

cotidiana y rápidamente nos daremos cuenta de que la mayoría de las veces

marcan todas nuestras decisiones casi sin percatarnos. ¿Compró su carro

haciendo cálculos de rentabilidad? ¿Eligió su pareja porque objetivamente era

la mejor opción? ¿Eligió su trabajo porque le ofrecían el mejor sueldo? La

mayoría de las decisiones tomadas están relacionadas por las emociones.

Ante esto hay que admitir que hay gente con un dominio de su vida emocional

mucho mayor que otra y es curioso ver que poca correlación hay entre la

inteligencia clásica y la inteligencia emocional, un caso extremo sería el típico

"estudioso", que llevado al límite es una máquina intelectual pero con una vida

emocional desastrosa, por otro lado podemos encontrarnos con gente que no

paso de la escuela primaria pero que llevan una vida exitosa y poseen una vida

ordenada y envidiable. Estos casos extremos no son lo común, pero es

necesario darse cuenta de que hay que prestar mayor atención a este tipo de

habilidades que pueden marcar la vida tanto o más que el coeficiente

intelectual.

2.2.6. COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Según Daniel Goleman los principales componentes de la inteligencia

emocional son:

* Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo) : Se refiere al

conocimiento de nuestras propias emociones y cómo nos afectan. En muy

importante conocer el modo en el que nuestro estado de ánimo influye en

nuestro comportamiento, cuáles son nuestras virtudes y nuestros puntos

débiles. Nos sorprenderíamos al saber cuan poco sabemos de nosotros

mismos.

* Autocontrol emocional (o autorregulación) : El autocontrol nos permite no

dejarnos llevar por los sentimientos del momento. Es saber reconocer que es

pasajero en una crisis y qué perdura. Es posible que nos enfademos con

nuestra pareja, pero si nos dejásemos siempre llevar por el calor del momento

estaríamos continuamente actuando irresponsablemente y luego pidiendo

perdón por ello.

* Automotivación: Dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite mantener

la motivación y fijar nuestra atención en las metas en lugar de en los

obstáculos. En esto es necesaria cierta dosis de optimismo e iniciativa, de

forma que seamos emprendedores y actuemos de forma positiva ante los

contratiempos.

* Reconocimiento de emociones ajenas (o empatía) : Las relaciones sociales

se basan muchas veces en saber interpretar las señales que los demás emiten

de forma inconsciente y que a menudo son no verbales. El reconocer las

emociones ajenas, aquello que los demás sienten y que se puede expresar por

la expresión de la cara, por un gesto, por una mala contestación, nos puede

ayudar a establecer lazos más reales y duraderos con las personas del

entorno. No en vano, el reconocer las emociones ajenas es el primer paso para

entender e identificar a éste tipo de personas.

* Relaciones interpersonales (o habilidades sociales) : Cualquiera puede darse

cuenta de que una buena relación con los demás es una de las cosas más

importantes para la vida y para el trabajo y no solo tratar a los que nos parecen

simpáticos, a los amigos, a la familia, sino saber tratar también exitosamente

con aquellos que están en una posición superior como los jefes, y los

enemigos.

2.2.7. INTELIGENCIA EMOCIONAL

La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene

muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de

los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia,

la empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carácter como la

autodisciplina, la compasión o la generosidad, que resultan indispensables para

una buena y creativa adaptación social.

Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas también tienen

más probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida.

2.2.7.1. Según Mayer

Mayer expone diferentes estilos característicos para responder ante las

emociones:

Consiente de sí mismo: Los que su cuidado los ayuda a manejar sus

emociones. Son las personas que buscan cambiar.

Sumergido: se trata de personas que a menudo se sienten abrumados y

emocionalmente descontrolados. Es una persona que se da cuenta de lo

que sucede pero no sabe por qué por lo tanto no puede cambiar.

Aceptador: personas que suelen ser claras en lo que sienten, pero no

hacen nada para cambiar. Persona que se da cuenta de lo que le

sucede, pero que llega a pensar que así es y que no lo puede cambiar.

En el estilo de respuesta está el tipo de trabajo que se puede comenzar hacer

con cada persona.

2.2.7.2. Según Goleman

La inteligencia emocional, según Goleman "es la capacidad para reconocer

sentimientos en sí mismo y en otros, siendo hábil para gerenciarlos al trabajar

con otros”12

Principios de la Inteligencia Emocional:

1.-Recepción: Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros

sentidos.

2.-Retención: Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad

de almacenar información) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa

información almacenada.

3.-Análisis: Función que incluye el reconocimiento de pautas y el

procesamiento de la información.

4.-Emisión: Cualquier forma de comunicación o acto creativo, incluso del

pensamiento.

5.- Control : Función requerida a la totalidad de las funciones mentales y

físicas. Estos cinco principios se refuerzan entre si. Por ejemplo, es mas fácil

recibir datos si uno está interesado y motivado, y si el proceso de recepción es

compatible con las funciones cerebrales. Tras haber recibido la información de

manera eficiente, es más fácil retenerla y analizarla. A la inversa, una retención

y un análisis eficientes incrementaran nuestra capacidad de recibir información.

De modo similar, el análisis que abarca una disposición compleja de las tareas

de procuramiento de información, exige una capacidad para retener (recordar y

Asociar) aquello que se ha recibido. Es obvio que la calidad de análisis se verá

afectada por nuestra capacidad para recibir y retener la información.

Estas tres funciones convergen en la cuarta es decir la emisión o expresión ya

sea mediante el mapa mental, el discurso, el gesto u otros recursos , de aquella

que se ha recibido, retenido y analizado.

La quinta categoría la del control, se refiere a la actividad general del cerebro

por la cual éste se constituye en " desertor " de todas nuestras funciones

12 Goleman Daniel: Inteligencia emocional. Edit. Kairos. (1996) 1edicion, pág.,108

mentales y físicas, incluyendo la salud general, actitud y las condiciones

ambientales. Esta categoría es de particular importancia porque una mente y

un cuerpo sanos son esenciales para que los otros cuatro funcionen – recibir,

retener, analizar y emitir puedan operar en la plenitud de su potencial.

CAPITULO III: ESTUDIO EMPÍRICO

3.1. CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA:

POBLACIÓN: Colegio privado ubicado en el distrito de San Juan de Lurigancho - Mz. U Lot. 13 PARAISO alt. Cementerio Sauce. La cual cuenta con nivel inicial, primario y secundario en el turno mañana.

MUESTRA: La sección de quinto grado y sexto grado de primaria.

3.1.1. TIPO Y MOTIVO POR LA SELECCIÓN REALIZADA:

La muestra escogida se realizó bajo un muestreo de sujetos voluntarios, ya que es propia de las ciencias sociales (como es el caso de la Educación) y ciencias de la conducta; para ello se ha procurado que los sujetos sean homogéneos en variables como la edad y condición socioeconómica, de manera que los resultados no obedezcan a diferencias individuales, sino a las intenciones de la investigación.

3.1.2. CUADROS:

GRADO 5TO 6TO

NIÑAS 8 5

NIÑOS 10 7

TOTAL POR GRADO

18 12

3.1.3. ANALISIS DE LOS DATOS:

Se puede observar en el cuadro la muestra es de hombres y mujeres en dos secciones 5to y 6to, donde la mayor muestra en el 5to grado son los hombres con diez integrantes por la diferencia de dos, la muestra menor es de mujeres con ocho integrantes, al igual que en 6to grado la fuerza mayor es de los niños con 7 integrantes por la diferencia de dos, la muestra menor es de mujeres con cinco integrantes, en total la muestra es de 30 integrantes (ambas secciones)

3.2. PRINCIPALES RESULTADOS LINEALES:

3.2.1. DESCRIPCIÓN BREVE DE MOTIVOS DE SELECCIÓN DE VARIABLES Y SUB-VAIABLES.

La selección de las variables responde al hecho de la necesidad de estudiar qué relación guardan estos nuevos programas de televisión denominados reality show en la conducta de los estudiantes, debido a que son ellos los que más propensos están a su contenido.

Variable 1:

Programas de entretenimiento de tipo Reality Shows:

Variable 2:

Desarrollo de Inteligencia emocional

3.2.2. CUADROS O TABLAS:

DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA CON RELACION A LOS PROGRAMAS DE ENTRETENIMEINTOS Y LA CONDUCTA QUE MANIFIESTA

CUADRO 1

1. Horas al día que ve televisión

Cuadro 1: el grupo de alumnos que realizaron el cuestionario el 53 %de los niños dedica 1 hora cómo máximo a la televisión, 27% Dedica de 2 a 4 horas y el 20% dedica más de 4 horas en ver televisión.

CUADRO 2

2. Tipo de programas televisivos que prefiere la audiencia.

Respuesta Cantidad porcentaje1 hora 16 53%

2 a 4 horas 8 27%Más de 4 horas 6 20%

Total 30

Respuesta Cantidad porcentajeNoticias 3 10%

Entretenimientos 14 47%Series o películas

13 43%

Total 30 100%

Cuadro 2: Del grupo de alumnos que realizaron el cuestionario el 47 %de los niños ve programas de entretenimientos, el 43% series y películas y el % ve noticieros.

CUADRO 3

3. Programa de entretenimiento preferido.

Cuadro 3: Del grupo de niños que respondieron la encuesta el 10% considera como programa favorito a Combate, el 80 % considera que el programa favorito por parte de ellos es “Esto es guerra” y el 10% prefiere Bienvenida la tarde.

CUADRO 4

4. Hacen la tarea mientras ven televisión

Cuadro 4: Del grupo de niños de 5to y 6to grado un 13% NO ve televisión mientras hace sus tareas, y un 70 % de niños si realiza esta actividad, mientras que un 17 % a veces.

CUADRO 5

1. Los romances entre los concursantes son reales

Respuesta Cantidad porcentajeCombate 3 10%

Esto es Guerra 24 80%Bienvenida la tarde

3 10%

Total 30 100%

Respuesta Cantidad porcentajeSi 21 70%

No 4 13% A veces 5 17% Total 30 100%


No 8 29% A veces 1 3% Total 28 100%

Cuadro 5: Del grupo de estudiantes el 68% cree que los romances que se muestran en los programas de entretenimiento si son reales, el 29% no cree en estos romances y el 3% solo cree algunas veces.

CUADRO 6

Le gustaría participar o ser parte de uno de los concursantes

Cuadro 6: Al 75% de la población de estudiantes les gustaría participar o formar parte de los integrantes de los programas de entretenimiento mientras que al 15% no le interesa la propuesta.

CUADRO 7

Usa jergas en su comunicación cotidiana

Cuadro 7: la mayoría de estudiantes usa frecuentemente las jergas en su comunicación diaria ya sea con sus compañeros o en su casa (75%) y una minoría no utiliza este tipo de comunicación para interactuar con los demás (15%).

CUADRO 8

Se preocupa por su apariencia física

Cuadro 8: Más de la mitad de los alumnos observados se preocupado por su aspecto físico (53%) y más de un tercio de los alumnos No tiene preocupación por su aspecto (27%) y una minoría SI le interesa verse bien y pone atención a su aspecto.


No 7 15% Total 28 100%


No 11 15% Total 13 100%


No 8 27% A veces 16 53% Total 30 100%

1.1.3. ANÁLISIS DE DATOS.

Después de observar los datos podemos decir que hay un alto porcentaje que los niños ven televisión, a su vez se observa un interés por los tipos de programa de realites shows por los niños adoptan algunas conductas de imitación.

Las relaciones sociales son normales en su mayoría no causan un bajo clima escolar en el aula se clase.

1.1.4. INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS.

Se corrobora la importancia e influencia que ha ganado la televisión en los

últimos años, sobre todo por su función de entretener; específicamente apunta

hacia un público adolescente que no cuenta con la supervisión adulta para

orientar el tipo de programas que deben ver. Los programas más sintonizados

de este tipo de entretenimiento son los reality show que tienen como su mayor

representante a “Esto es Guerra”, motivo por el cual muchos estudiantes optan

por ver televisión y no hacer sus tareas de la escuela.

Así también, los encuestados creen mucho de lo que las pantallas le muestran,

como las relaciones sociales y los romances entre participantes, lo que pone en

duda la capacidad de discernir de los adolescentes, sobre todo porque

consideran que viendo estos programas aprenden cosas nuevas y novedosas,

sin considerar los aspectos negativos que estos pueden causar.

Por otro lado no se evidencia que los estudiantes tengan una identificación con

los participantes o concursantes de los programas de entretenimiento en un

alto porcentaje, pero si llevan a la institución álbumes, fotos, polos, etc que son

innecesarios, llegando a imitar de alguna forma su apariencia o las actitudes

de los participantes de dichos programas.

3.3. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

3.3.1. PRESENTACIÓN DE HIPÓTESIS.

Hipótesis Principal:

El alto número de horas diarias dedicadas a los programas de

entretenimiento sin la adecuada supervisión adulta y la falta de

comunicación con su medio social, es decir, padres, familiares y

profesores de los estudiantes, inciden negativamente en el desarrollo

de la Inteligencia Emocional en los niños de 5to y 6to grado de

primaria del I.E.P Isaac Newton.

Esta hipótesis se corrobora con ayuda de las siguientes

subhipótesis.

Subhipótesis:

Los realities shows son los programas de televisión más vistos por los niños

de 5to y 6to grado de primaria de la I.E.P Isaac Newton.

El desarrollo de la Inteligencia emocional de los niños de 5to y 6to grado de

primaria de la I.E.P Isaac Newton, se ve afectado por la influencia de la

televisión.

Los estudiantes tratan de imitar la manera de vestir y hasta el habla de

personajes populares de programas de entretenimiento de tipo reality shows.

Los alumnos se preocupan en mantener una apariencia estética muy alta

requerida en televisión como la condición delgada.

Los alumnos presentan un buen nivel de conciencia ante la calidad televisiva

en el Perú, pero no le dan mayor importancia así la consideren mala.

3.3.2. CUADROS O TABLAS

CUADRO 9

SE IDENTIFICA CON ALGUNOS DE LOS INTEGRANTES CON RELACIÓN A LAS IMÁGEMES

QUE COLECIONA DEL PROGRAMA.Se identifica con alguno

de los integrantesColecciona imágenes que son

del programaSI 7 7

NO 9 9A VECES 14 14TOTAL 30 30

Cuadro 8: Se puede observar que es equivalentes la relación entre la identificación con algunos de los integrantes con la colección de las imágenes que son del programa.

CUADRO 10

SE PREOCUPAS POR SU ASPECTO FÍSICO CON RELACIÓN AL GUSTO POR SER PARTE DE UNO DE

LOS CONCURSANTES CONCURSANTESSe preocupa por su

aspecto físicoLe gustaría ser parte de uno de

los integrantesNiñas 3 4Niños 9 13

TOTAL 11 17

Cuadro 9: Se puede evidenciar que en su mayoría las niñas no guardan alguna relación con su aspecto físico y el gusto por ser parte de los concursantes, en diferencia con los varones que si hay una mayoría que si se preocupa tanto por su aspecto físico como también el gusto de conocerlos y ser parte de ellos.

CUADRO 11

TIPO DE PROGRAMAS TELEVISIVOS QUE PREFIERE LA AUDIENCIA CON RESPECTO AL GÉNERO DE LOS

DETELVIDENTESNOTICIAS ENTRTENIMIENTO SERIES O PELICULAS

Niñas 1 6 5Niños 2 8 8

TOTAL 3 14 13

CUADRO 11: Hay un alto número de estudiantes tanto niñas como niños que prefieren observas los programas de entrenamiento como Esto es guerra, Combate, bienvenida la tarde, etc, no quedándose atrás los que prefieren las series o películas.

3.3.3. ANÁLISIS DE LOS DATOS

Se considera que un buen porcentaje del grupo investigado, presenta un gusto por el programa de Reality Show “Esto es Guerra”, pero en ellos también se ha podido verificar que un grupo minoritario de estudiantes se identifica con alguno de los concursantes, claro está que no en su totalidad pero sí algunas veces, también se evidencia que este programa influye en el autoestima de sus televidentes ya que los estudiantes buscan parecerse a los personajes de televisión, utilizando prendas o juguetes con representaciones de estos, o incluso les gustaría participar junto a uno de ellos, pero esto repercute en su lenguaje, pues se ha evidenciado el uso de groserías o jergas propias del programa mencionado.

3.3.4. INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Un importante sector de estudiantes que ven el programa Esto es guerra, procura siempre llevar consigo variados accesorios de vestir como un polo o pulseras de uno denlos equipos o personajes; en el caso de los varones solo se ha notado el uso de pulseras. En ambas situaciones, el estilo del cabello es similar al que usan los personajes del programa mencionado.

Un gran porcentaje de estudiantes no evidencia una falta de identidad, pues estos si bien es cierto no tienen autoestima baja sienten un gusto por este tipo de programas esto ocurre tanto en hombres como en mujeres, descartando la posibilidad acudir al psicólogo. Los estudiantes si hacen el uso de jergas, pues manejan códigos

que otras personas no llegue a comprender si no se da en un contexto determinado.

Por otro lado, es necesario mencionar que se ha tratado de minimizar al máximo algunas variables que pudieran interferir en la investigación, como la cultura familiar que se tenga en casa o el horario de trabajo de los padres, pese a ello, se puede encontrar factores que no necesariamente se relacionan:

- No se pudo determinar que los estudiantes toman actitudes negativas agresivas por ver este tipo de programas, si bien tienen un grado de conciencia de que la televisión no es tan importante, no lo aplican en su vida cotidiana.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1.1 CONCLUSIONES

Las conclusiones son una síntesis de los análisis y resultados arrojados por la investigación, los que permiten aceptar o rechazar la hipótesis planteada.

Es una forma corta de presentar resultados definitivos e irrefutables; determinando que:

1. Los programas de televisión influyen de forma negativa en el desarrollo de la Inteligencia Emocional en los niños de 10 a 11 años de la I.E.P. Isaac Newton Ayscough.

2. Se identificó los programas de televisión que miran los niños de 10 a 11 años de la I.E.P. Isaac Newton Ayscougch, dicho programa fue el de “Esto es Guerra” que cuenta con mayor rating los últimos meses.

3. Se comprobó mediante la observación y evaluación que el desarrollo de la Inteligencia emocional de los niños de 10 a 11 años de la I.E.P. Isaac Newton se relaciona con los programas de televisión

4. Se comprobó que a causa de una exposición prolongada de tiempo en los programas de entretenimiento los niños tienen un bajo rendimiento escolar (dejando de hacer sus tareas, de estudiar para los exámenes).

5. Los programas de entretenimiento incide en la formación de la personalidad de los niños.

6. Se comprobó que mientras menor control, los niños tienen más tiempo libre para ver televisión y dedicarse a los programas de entretenimiento evadiendo responsabilidades tanto caseras como escolares.

7. No se pudo comprobar que los alumnos imiten las actitudes de los integrantes de dichos programas, peor si el gusto de ellos por pertenecer o ser parte de uno de ellos.

8. Se comprobó que la mayoría de los alumnos cree profundamente en los romances que se dan en dichos programas, muchos de ellos están pendientes en lo que sucede con cada uno de los integrantes.

9. Los concursos que se presentan en los programas de reality show son tomados muy en serio por los adolescentes, quienes creen que gran parte de lo que sucede es verdad, y lo consideran como algo normal, generando un conflicto cognitivos pues se refleja que la vida privada puede mostrarse públicamente.

10.También se comprobó que los alumnos hacen uso de jergas en su lenguaje cotidiano, lo que quiere decir que lo que perciben en la televisión lo adquieren rápidamente.

4.2 RECOMENDACIONES

A todo lo concluido es necesario plantear soluciones para lo cual se impone la ejecución de las actividades sugeridas en la guía de actividades para la optimización del tiempo libre de forma estricta hasta que dichas actividades se transformen en hábitos.

1. Emprender en la optimización del tiempo libre del niños con la ayuda de los padres de familia y maestros, exigiéndoles a ejecutar ciertas actividades físicas que se recomiendan en la guía de actividades.

2. Controlar que el tiempo máximo que los niños miren televisión sea de 1 a 2 horas al día y bajo la supervisión de una persona adulta.

3. Sensibilizar y concientizar a los padres de familia sobre una de las funciones de la televisión como medio de educación, información y recreación para la sociedad, evitando los programas de contenido violento y enfatizando en los aspectos positivos que se encuentren ya que el niño imita lo que ve en televisión.

4. Obligar a los padres a ser firmes en sus decisiones y no ceder a la manipulación de los niños que normalmente exigen televisión en sus dormitorios, ya que esto antes que ayudar en su desarrollo de la inteligencia emocional lo perjudica.

5. El televisor será siempre una herramienta importante en su formación de los niños cuando los padres sepan administrar correctamente el tiempo y los programas de televisión.

6. Se recomienda además que las actividades sugeridas sean aplicadas de forma disciplinada ya que de esta manera se podrá llegar a cumplir nuestros objetivos.

7. Aceptar que la falta de tiempo, ha logrado generar falta de comunicación con nuestros hijos, y a necesitan del soporte emocional que los padres podemos brindar, la verdadera tarea no es de la escuela, ellos se convierten simplemente en el soporte al trabajo realizado en casa.

8. Es importante concientizarnos y administrar el tiempo de la mejor manera de tal forma que podamos saber que piensan, que hacen y cómo actúan nuestros niños y convertirnos en los primero evaluadores de la inteligencia emocional de cada uno de ello.

9. Que los docentes y las personas que estén a cargo de nuestros niños cuando pasan en casa sean los portavoces de anomalías dentro de sus actuaciones para poder dar correcciones a tiempo y no cuando ya sea demasiado tarde, esto es (agresividad, íra y cólera no controlada, pronunciación de lenguaje inadecuado, impaciencia, mentiras, irrespeto a su entorno, entre otras)

10.Sugerimos también que en la escuela se impartan charlas motivadoras a los padres de familia para aceptar que el fenómeno social comunicacional ha llegado a nuestras casas sin darnos cuenta, y dar un espacio diario a los niños para la enseñanza de valores que de a poco se está perdiendo en la sociedad.

11.Enseñar a los niños y niñas a cuestionar y valorar aquello que ven en la televisión, estimulando su capacidad crítica, de esta manera se les estará ayudando a entender la diferencia entre realidad y ficción, sobre todo con los nuevos programas de reality que buscan mostrar situaciones elaboradas como si fueran reales.

BIBILOGRAFÍA

LIBROS

AMELA BONILLA, VÍCTOR. “La televisión espectacular”. 2008, Editorial

UOC. Barcelona, 102 pág.

BARCELATA ENRÍQUEZ, HELENA CLAUDIA, (2009). “El impacto en la

audiencia del reality show “Big brother” mexicano”. Un análisis de

estudio cultural Universidad de las Américas puebla. Recuperado 11 de

diciembre de 2012

BAÑUELOS, CAPISTRÁN JACOB, “REALITY SHOWS: lo que viene”.

10 – sept – 2003

PÁEZ ÁLVAREZ, ALFONSO. “Televisión pública: información para todos”. 2005, Editorial Konrad Adenauer. Lima, 272 pág.

PÉREZ TORNERO, JOSÉ MANUEL. “Alternativas de la televisión actual”. 2007, Editorial Gesida. Barcelona, 304 pág.

Elias, M.J., Tobias, S.E., y Friedlander, B.S. (2000). Educar con Inteligencia Emocional. Barcelona: Plaza & Janes.

Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós. Hoffman, L., Paris, S. Y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy.

Madrid: Mac Graw-Hill Vallés, A. y Vallés, C. (2003). Psicopedagogía de la Inteligencia

Emocional. Valencia: Promolibro.

Goleman Daniel: Inteligencia emocional. Edit. Kairos. (1996) 1edicion, pág.,108

FUENTES DIGITALES

http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/blog/docentes/trabajos/

7648_19447.pdf

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/barcelata_e_ch/

capitulo1.pdf

http://repositorio.uisek.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/134/1/Los

%20reality%20shows.pdf

http://www.puntog.com.mx/2002/20020816/MEA160802.htm

« "La Voz": 'El Puma', Kalimba, Jerry Rivera y Eva Ayllón serán los

entrenadores. ».

http://elcomercio.pe/tvmas/television/combate-70-figuras-se-fue-reality-

noticia-1702475

REVISTAS

Terra Perú (26-09-13). Consultado el 06-10-14. «"El gran show": Gisela

Valcárcel inicia hoy una nueva temporada».

El Comercio Perú (18-05-13). Consultado el 19-05-13. «El Puma, Kalimba,

Jerry Rivera y Eva Ayllón presentan La Voz».

http://entretenimiento.terra.com.pe/tv-famosos/el-puma-kalimba-jerry-rivera-y-eva-ayllon-presentan-la-voz,6dbe431ecda51410VgnVCM5000009ccceb0aRCRD.html

http://entretenimiento.terra.com.pe/tv-famosos/el-puma-kalimba-jerry-rivera-y-eva-ayllon-presentan-la-voz,6dbe431ecda51410VgnVCM5000009ccceb0aRCRD.html





http://elcomercio.pe/espectaculos/1612668/noticia-voz-puma-kalimba-jerry-rivera-eva-ayllon-seran-entrenadores

http://elcomercio.pe/espectaculos/1612668/noticia-voz-puma-kalimba-jerry-rivera-eva-ayllon-seran-entrenadores

http://www.puntog.com.mx/2002/20020816/MEA160802.htm

http://repositorio.uisek.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/134/1/Los%20reality%20shows.pdf

http://repositorio.uisek.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/134/1/Los%20reality%20shows.pdf

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/barcelata_e_ch/capitulo1.pdf

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/barcelata_e_ch/capitulo1.pdf

http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/blog/docentes/trabajos/7648_19447.pdf

http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/blog/docentes/trabajos/7648_19447.pdf

ANEXOS:

CUADROS ESTADÍSTICOS DEL CUESTIONARIO:

1. ¿Cuántas horas al día ves televisión?

2. ¿Qué tipo de programas televisivos prefieres ver?

3. De los siguientes programas ¿Cuál es tu programa favorito? ¿Por qué?

1 HORA 2 a 4 HORAS MÁS DE 4 HORAS0

5

10

15

2016

86

CANTIDAD DE HORAS QUE VE TELEVISIÓN AL DÍA

FRECUENCIA

NOTICIAS ENTRETENIMIENTO SERIES Y PELICULAS0

2

4

6

8

10

12

14

16

2

1413

PROGRAMAS TELEVISIVOS PREFERIDOS

FRECUENCIA

4. ¿Ves algún programa informativo o documental?

5. ¿Te parece interesante hoy en día la televisión?

6. ¿Te vas a la cama tarde por ver televisión?

7. ¿Cuántas horas ven tus padres televisión?

COMBATE ESTO ES GUERRA BIENVENIDA LA TARDE

05

1015202530

2

24

3

¿CUÁL ES TU PROGRAMA FAVORITO?

FRECUENCIA

NO SI0

5

10

15

20

25

7

23

¿VES ALGÚN PROGRAMA INFORMATIVO O DOCUMENTAL?

FRECUENCIA

NO SI0

5

10

15

20

25

8

22

¿TE PARECE INTERESANTE HOY EN DÍA LA TELEVISIÓN?

FRECUENCIA

NO SI A VECES02468

10121416

8 8

14

¿TE VAS A LA CAMA TARDE POR VER TELEVISIÓN?

FRECUENCIA

8. ¿Desayunas, almuerzas o cenas viendo televisión’?

9. ¿Mientras haces las tareas escolares, ves televisión?

10. ¿Has llevado alguna vez las tareas sin terminar por ver la televisión?

MUCHAS POCAS NADA0

5

10

15

20

25

6

20

4

¿CUÁNTAS HORAS VEN TUS PADRES TELEVISIÓN?

FRECUENCIA

NO SI A VECES0

5

10

15

20

16

4

10

¿DESAYUNAS, ALMUERZAS O CENAS VIENDO TELEVISIÓN?

FRECUENCIA

NO SI A VECES0

5

10

15

20

25

21

36

¿MIENTRAS HACES LAS TAREAS ESCOLARES, VES TELEVISIÓN?

FRECUENCIA

NUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE 0

5

10

15

20

1513

6

¿HAS LLEVADO ALGUNAS VEZ LAS TAREAS SIN TERMINAR POR VER LA TELEVISIÓN?

FRECUENCIA

CUADROS ESTADÍSTICOS DE LA ENCUESTA

1.

2.

3.

4.

SI NO A VECES0

5

10

15

4

14

10

LAS PREGUNTAS DE EXPLOSIÓN CULTURAL SON MUY COMPLEJAS

FRECUENCIA

LAS COBRAS LOS LEONES N.A05

1015202530

1

25

2

EQUIPO GANADOR DE LA TEMPORADA PASADA

FRECUENCIA

PASA FRUTAS AL FONDO HAY SITIO EL PARADERO0

5

10

15

10

14

4

CONCURSO QUE MÁS AGRADA

FRECUENCIA

SI NO ALGUNAS VECES0

2

4

6

8

10

12

8

10 10

¿EN EL CONFESIONARIO LOS CONCURSANTES DICEN LA VERDAD??

FRECUENCIA

5.

6.

7.

8.

9.

10.

SI NO ALGUNAS VECES0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

2019

8

1

¿LOS ROMANCES ENTRE LOS CONCURSANTES SON REALES?

FRECUENCIA

SI NO A VECES0

5

10

15

20

25

20

1

7

¿LAS RELACIONES AMOROSAS QUE SE PRE-SENTAN SON REALES?

FRECUENCIA

DE ACUERDO EN DESACUERO NO SÉ02468

10121416 15

6 7

¿LAS CÁMARAS ESCONDIDAS SON IMPOTANTES PARA LA DIFUSIÓN DEL PROGRAMA?

FRECUENCIA

SI NO A VECES0

5

10

15

20

15

85

CREES QUE EL PROGRAMA TIENE REPERCUCIÓN EN OTROS MEDIOS DE COMUNICACIÓN?

FRECUENCIA

30 MINUTOS 1 HORA MÁS DE 1 HORA0

1020304050607080

6371

6

¿CUANTO TIEMPO OBSERVAS EL PROGRAMA?

FRECUENCIA

11.

12.

13.

TOTALMENTE DE ACUERDO

DE ACUERDO EN DESACUERDO02468

1012

11 11

6

¿LOS JUEGOS QUE DAN EL EN PROGRAMA SON ADECUADOS PARA TODOS LOS TELEVIDENTES?

FRECUENCIA

SI NO02468

10121416 15

11

¿EL PROGRAMA "ESTO ES GUERRA"ES UN PROGRAMA QUE ÚNI-CAMENTE MUESTRA CONSURSO?

FRECUENCIA

SI NO02468

10121416 18

10

¿TE PARECE QUE "ESTO ES GUERRA2 ES UN PROGRAMA HUMORÍSICO O GRACIOSO?

FRECUENCIA

SI NO A VECES0

5

10

15

4

12 12

¿SIENTES QUE POR EL PROGRAMA "ESTO ES GUERRA" ES UN PROGRAMA HUMORÍSTICO O GRACIOSO?

FRECUENCIA

14.

15.

CUADROS ESTADÍSTICOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN

1.

SI NO A VECES0

5

10

15

20

13

6 9

¿CREES QUE LOS PRESENTADORES JOHANNA SAN MIGUEL Y MATHÍAS BIVRIO, SON MUY DINÁMICOS Y ENTRETENIDOS?

FRECUENCIA

SI NO02468

10121416

21

7

¿TE GUSTARÍA SER PARTE DE LOS CONCURSANTES DEL PROGRAMA "ESTO ES GUERRA"?

FRECUENCIA

ALGUNAS VECES NO SI02468

101214

1113

6

Usa jergas con sus compañeros en su comunicación co-tidiana

FRECUENCIA

2.

3.

4.

5.


1012

911

10

Hace comentarios negativos sobre la maestra o sus compañeros

FRECUENCIA


101214

10

7

13

Su tema de conversación frecuente es sobre programas de televisión

FRECUENCIA


2

4

6

8

10

12

14

1615

0

15

Comprende el mensaje verbal de sus compa-ñeros de aula

FRECUENCIA

6.

7.

8.

9.


10121416

14

5

11

Busca el significado de términos usados por el profesor y que no conoce

FRECUENCIA


5

10

15

20

16

86

Se preocupa por su aspecto físico

FRECUENCIA


2

4

6

8

10

12

14

16

18

14

0

16

Es comprendido por sus compañeros cuando emite un mensaje oral

FRECUENCIA


2

4

6

8

10

12

14

16

18

5

17

8

Habla groserías en el aula cuando el docente no presta atención

FRECUENCIA

10.

2.INTRUMENTOS DE RECOLCECCIÓN


10121416

6

14

10

Tiene imágenes o álbumes referenciales a los pro-gramas de entreteniendo

Series1


2

4

6

8

10

12

14

16

14

9

7

Se identifica con alguno de los integrantes de los programas de televisión

Series1

CUESTIONARIO SOBRE HÁBITOS TELEVISIVOS

Fecha de realización:Encuestado Nº (a llenar por el encuestador):

Marca con un aspa (x) según tu preferencia:

1. ¿Cuántas horas al día ves televisión?

( ) 1 hora ( ) 2 a 4 horas ( ) más de 4 horas

2. ¿Qué tipo de programas televisivos prefieres ver?

( ) Noticias ( ) Entretenimiento ( ) Series y películas

3. De los siguientes programas ¿Cuál es tu programa favorito? ¿Por qué?

( ) Combate ( ) Esto es guerra ( ) Bienvenida la tarde

4. ¿Ves algún programa informativo o documental?

( ) No ( ) Sí ¿Cuál? (sólo si marcó “Sí”): _____________

5. ¿Te parece interesante hoy en día la televisión?

( ) No ( ) Sí ¿Por qué? (sólo si marcó “Sí”): _____________________________________________________________________

6. ¿Te vas a la cama tarde por ver televisión?

( ) No ( ) Sí ( ) A veces

7. ¿Cuántas horas ven tus padres televisión?

( ) Muchas ( ) Pocas ( ) Nada

8. ¿Desayunas, almuerzas o cenas viendo televisión?


9. ¿Mientras haces las tareas escolares, ves televisión?


10. ¿Has llevado alguna vez las tareas sin terminar por ver la televisión?

( ) Nunca ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre

ENCUESTA SOBRE LOS PROGRAMAS DE ENTRETENIMIENTO DE TIPO REALITY SHOW

INSTRUCCIONES

• Estoy haciendo una investigación para conocer más acerca de los programas de entretenimiento y para eso necesito de tu ayuda. En esta oportunidad tu sección ha sido seleccionada, No te preocupes que nadie sabrá tu nombre, ni daremos información de tus respuestas a nadie de tu instituciones educativa, pues solo queremos saber la información que tienes acerca de este tipo de programas.

• Te pedimos que contestes todas las preguntas con la mayor sinceridad y rapidez posible. Este no es un examen y por lo tanto no hay respuestas correctas o incorrectas, puedes responder con toda libertad.

• La información que nos des servirá luego para beneficio tuyo y de otros niños como tú.

Muchas gracias

Marca tu respuesta con un aspa.

Este cuestionario no debe llevarte mucho tiempo, responde según tu parecer.

1. ¿Crees que las preguntas del juego “explosión cultural” son muy difíciles?

a) Sí

b) No

c) Algunas veces

2. ¿Cuál fue el equipo ganador del programa “esto es Guerra”, la temporada pasada?

a) Las cobras

b) Los leones

c) Ninguno de los anteriores

3. ¿Cuál de los siguientes concursos del programa Esto es guerra es el que mas te agrada?

a) Pasa frutas

b) Al fondo hay sitio

c) El paradero

4. ¿Crees que en el “confesionario”, los concursantes de Esto es guerra dicen la verdad?

a) Sí

b) No

c) Algunas veces

5. ¿Son reales los romances entre los concursantes del programa Esto es guerra?

a) Sí

b) No

c) Algunos

6. ¿Cuánto tiempo observas el programa?

a) 30 minutos

b) 1 hora

c) Más de 1 hora.

7. ¿Las relaciones amorosas que se presentan entre los concursantes son reales?

a) Sí

b) No

c) A veces.

8. ¿Las cámaras escondidas son importantes en la difusión del programa?

a) De acuerdo

b) En desacuerdo

c) NS

9. ¿Crees que el programa tiene repercusión en otros medios de comunicación?

a) Sí

b) No

c) A veces.

10. ¿Los juegos que dan en el programa son adecuados para todos los televidentes?

a) Totalmente de acuerdo

b) De acuerdo

c) En desacuerdo

11. ¿El programa “Esto es Guerra” es un programa que únicamente muestra concursos?

a) Sí

b) No

12. ¿Te parece que “Esto es Guerra” es un programa humorístico o gracioso?

a) Sí

b) No

13. ¿Sientes que con el programa “Esto es Guerra” aprendes cosas nuevas y útiles para tu vida?

a) Sí

b) No

c) A veces

14. ¿Crees que los presentadores, Johanna San Miguel y Mathías Brivio, son muy dinámicos y entretenidos?

a) Sí

b) No

c) A veces

15. ¿Te gustaría ser alguno de los concursantes del programa “Esto es Guerra”?a) Síb) No

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CONDUCTA DEL NIÑO

Marcar con un aspa (x) según se presente la conducta en el niño.

Ítem CONDUCTA SI NO Algunas veces

1 Usa jergas con sus compañeros en su comunicación cotidiana.

2 Habla groserías en el aula cuando el docente no presta atención.

3Hace comentarios negativos sobre la maestra o sus compañeros.

4 Su tema de conversación frecuente es sobre programas de televisión.

5 Comprende el mensaje verbal de sus compañeros de aula.

6 Es comprendido por sus compañeros cuando emite un mensaje oral.

7 Busca el significado de términos usados por el profesor y que no conoce.

8 Se preocupa por su aspecto físico.

9 Se identifica con alguno de los integrantes de los programas de televisión

10 Tiene imágenes o álbumes referenciales a los programas de entreteniendo

3.INTRUMENTOS DE PROCESAMIENTO DE DATOS

Número de

preguntaEspecificación Código

- Número de cuestionario Numeración- Sección 5to = 1

SI NO Algunas veces3 2 1

6to = 2

1 Cantidad de horas que ve televisión al día

1 hora = 12 o 4 hora = 2Más de 4 horas = 3

2 Tipo de programas televisivos prefieres ver

Noticias = 1Entretenimiento = 2

Series y película = 3

3 Tu programa favoritoCombate = 1Esto es guerra = 2Bienvenida la tarde = 3

4 Ve algún programa informativo. ¿Cuál? No = 1

Si = 2

5 Te parece interesante hoy en día la televisiónNo = 1Si = 2

6 Voy a la cama tarde por ver televisiónNo = 1Si = 2Algunas veces = 3

7 Horas que ven tus padres televisiónMuchas = 1Pocas = 2Nada = 3

8Desayunas, almuerzas o cenas viendo televisión

No = 1Si = 2Algunas veces = 3

9Mientras haces las tareas escolares, ¿ves televisión?

No = 1Si = 2Algunas veces = 3

10Has llevado alguna vez las tareas sin terminar por ver la televisión

Nunca = 1Algunas vece = 2Casi siempre = 3

CÓDIGOS DEL CUESTIONARIO SOBRE LOS HÁBITOS TELEVISIVOS

Número de

preguntaEspecificación Código

CÓDIGOS DE LA ENCUESTA SOBRE LOS PROGRAMAS DE ENTRETENIMIENTO

- Número de encuesta Numeración

- Sección5to = 16to = 2

1Las preguntas del juego “explosión cultural” son muy difíciles

si = 1no = 2a veces = 3

2El equipo ganador del programa “esto es Guerra”, la temporada pasada

Leones = 1cobras = 2N.A = 3

3Concursos del programa Esto es guerra que más te agrada.

Pasa frutas = 1Al fondo hay sitio = 2El paradero = 3

4

En el “confesionario”, los concursantes de Esto es guerra dicen la verdad Si = 1

No = 2Algunas veces = 3

5Los romances entre los concursantes del programa Esto es guerra son reales

Si = 1No = 2Algunos = 3

6 Tiempo que observan el programa30 minutos = 11 hora = 2Más de 1 hora = 3

7 Las relaciones amorosas son reales

Si = 1No = 2Algunas veces = 3

8Las cámaras escondidas son importantes en la difusión del programa

De acuerdo. = 1 En desacuerdo = 2 No sé = 3

9el programa tiene repercusión en otros medios de comunicación


10Los juegos que dan en el programa son adecuados para todos los televidentes

Totalmente de acuerdo = 1De acuerdo = 2En desacuerdo = 3

11Es un programa que únicamente muestra concursos

Si = 1No = 2

12“Esto es Guerra” es un programa humorístico o gracioso

Si = 1No = 2

13

Con el programa “Esto es Guerra” aprendes cosas nuevas y útiles para tu vida


14Johanna San Miguel y Mathías Brivio, son muy dinámicos y entretenidos


15Quiere ser alguno de los concursantes del programa “Esto es Guerra”

Si = 1No = 2

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CONDUCTA DEL NIÑO

Marcar con un aspa (x) según se presente la conducta en el niño.

Ítem CONDUCTA SI NO Algunas veces

1 Usa jergas con sus compañeros en su comunicación cotidiana.

2 Habla groserías en el aula cuando el docente no presta atención.

3Hace comentarios negativos sobre la maestra o sus compañeros.

4 Su tema de conversación frecuente es sobre programas de televisión.

5 Comprende el mensaje verbal de sus compañeros de aula.

6 Es comprendido por sus compañeros cuando emite un mensaje oral.

7 Busca el significado de términos usados por el profesor y que no conoce.

8 Se preocupa por su aspecto físico.

9 Se identifica con alguno de los integrantes de los programas de televisión

10 Tiene imágenes o álbumes referenciales a los programas de entreteniendo

N° ALUMNOS 6TO GRADOPREGUNTAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 AHUANARI LEYVA RIVER 1 3 3 1 1 1 2 2 2 1

2 ALDERETE JIMENEZ JOSELIN 2 2 2 3 3 3 1 3 1 3

3 CORIMANYA JOSÉ MANUEL 3 3 3 1 1 1 2 2 2 2

4 DEL ROSARIO KEVIN 1 1 1 3 1 1 3 2 3 3

SI NO Algunas veces3 2 1

N° ALUMNOS 6TO GRADOPREGUNTAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 ALIAGA ALVAREZ CARLOS AARON 2 2 2 2 1 3 3 1 2 22 ANTICONA EUSEBIO, JAIR ALEXANDER 3 3 3 1 1 1 1 3 1 23 ARANGO ISUIZA OMAR ABI 1 2 2 3 3 3 3 1 1 3

4 BALLONA POMA JOSE LUIS 3 3 3 1 1 1 1 1 2 25 BRAVO GALLEGOS MARYORI SOLANGE 2 2 2 2 3 3 3 2 2 26 GASPAR VALDES, JAZMIN 2 1 1 3 1 3 1 2 1 27 NIMA PURISACA YURICO DAYANA 2 2 2 1 1 1 2 1 1 28 ROJAS RAMOS SALOME SAORI 2 2 2 3 1 1 2 2 1 39 ROJAS ULLOA FLOR GIANELLA 2 2 2 1 3 3 1 1 1 2

10 VALERA ACOSTA BRANDON LUIS 3 3 3 3 1 1 1 3 3 211 VALAVERDE HURTADO AARON MISAEL 3 3 3 3 3 3 1 3 3 212 YARINGAÑO RODRIGUEZ JORDAN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3

5 ESPINOZA MATEO LIA MICHEL 1 2 1 3 1 1 2 3 3 3

6 EUSEBIO RODRIGUEZ MAYBELI 2 2 2 2 3 3 3 1 2 2

7 MACHUCA ABANTO GERSON 2 2 2 2 3 3 3 1 2 2

8 MARTINEZ GUEVARA EDWAR 1 2 1 2 3 3 3 1 2 2

9 MARTINEZ NEYRA RAQUEL 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1

10 MONJA SANCHEZ JUAN JHAN 2 2 1 3 3 3 3 2 1 1

11 PALACIOS CALDERON RODRIGO 2 2 2 2 3 3 3 1 2 2

12 POLLONGO SAUME NATALY 2 2 2 1 3 3 1 1 1 1

13 QUILO CHAVEZ JHFERSON IVAN 3 3 3 3 1 1 1 1 3 3

14 SAHUANAY GAMBOA KEVIN 1 2 1 3 3 3 3 3 3 3

15 TEMPLADERA RIQUELME 1 2 3 3 3 3 1 1 1 1

16 UCHARICO ROMERO FREDY 1 3 3 1 1 1 1 1 1 1

17 VIDAL VILLANEVA JEAN PAUL 1 1 1 1 3 3 3 1 1 1

18 YAURI BAZAN OLENKA NALLELY 1 1 3 3 3 1 1 1 3 3

Documents

Informe IV