Informe Modular IV Uprg

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

“Año de la Inversión Para el Desarrollo Rural y la Seguridad

Alimentaria”

UNIDAD DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EDUCATIVA

INFORME MODULAR IV

Diseño y Aplicación de un Curso Virtual “La Nutrición: Un proceso que integra Sistemas”, como recurso educativo para el desarrollo de la capacidad

de comprensión de la información en el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado “A” de Educación Secundaria Turno Tarde de

la I.E. Emblemática “El Triunfo”, Provincia de Tumbes 2013.

AUTOR : Prof. JAVIER LOPEZ SILVA

Mg. PEDRO RUJEL ATOCHE

ASESOR : Mg. JAVIER MINVELA COLMENARES

TUMBES – PERÚ

2013


PROF. JAVIER LOPEZ SILVA PROF. PEDRO RUJEL ATOCHE

ÍNDICE

CAPÍTULO I

I. Marco Referencial

1.1. Marco Teórico1..1. Teoría educativa de Ausubel (Aprendizaje significativo)1..2. Teoría del Procesamiento de la Información -Gagné1..3. Conectivismo - George simmens1..4. Entornos Virtuales de Aprendizaje

I.2. Marco conceptualI.2.1. Aula de Innovación Pedagógica.I.2.2. Tecnologías de la información y comunicaciónI.2.3. Informática educativa.I.2.4. Software educativo.I.2.5. Internet.I.2.6. Web 2.0.I.2.7. JClic.I.2.8. Edilim.I.2.9. Hot PotatoesI.2.10. BloggerI.2.11. Propósitos de la Educación Básica Regular del Perú al 2021I.2.12. CurrículoI.2.13. Unidad didácticaI.2.14. Estrategias de aprendizaje / procesos metodológicosI.2.15. Sesión de Aprendizaje.:I.2.16. Indicadores de evaluaciónI.2.17. Instrumentos de evaluaciónI.2.18. Organización curricular del área.I.2.19. Las competenciasI.2.20. Comprensión de la información.

I.3. Propósitos1.3.1. Objetivo General1.3.2. Objetivos Específicos

I.4. Estrategias de la Intervención2.1. Datos informativos del grupo de intervención.

2.2. Sistematización de los Resultados:2.2.1. Evaluación inicial:2.2.2. Resultados en gráficos; evaluación inicial:2.2.3. Interpretación.

2.3. Metodología:



2.4. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN1. Datos generales2. Descripción3. Objetivos del programa de intervención

3.1. Objetivo generales3.2. Objetivos específicos

4. Soporte tecnológico5. Descripción pedagógica

5.1. Organización de actividades de aprendizaje5.2. Actividades de aprendizaje: Sesión de aprendizaje Nº 01 Sesión de aprendizaje Nº 02 Sesión de aprendizaje Nº 03 Sesión de aprendizaje Nº 04 Sesión de aprendizaje Nº 05 Sesión de aprendizaje Nº 06 Sesión de aprendizaje N°075.3. Evaluación final 5.4. Interpretación evaluación final5.5. Análisis de interpretación cualitativa comparativa5.6. Gráficos de análisis de interpretación cualitativa comparativa Conclusiones Recomendaciones Bibliografia Anexos



PRESENTACIÓN

La Institución Educativa El Triunfo está ubicada en uno de los barrios más antiguos de nuestro

departamento, específicamente en Prolongación Tarapacá s/n del barrio San José de la provincia de

Tumbes, La población estudiantil actual es de 1287 alumnos en los tres niveles; inicial, primaria y

secundaria. Inicialmente era conocido bajo el nombre de “Gran Unidad Escolar 24 de Julio” en honor a la

batalla de Zarumilla, llevada a cabo ese día y como mérito al valeroso TRIUNFO de nuestros

compatriotas. Es el primer Colegio Secundario de la Región Tumbes, motivo por el cual tiene el grado de

Colegio Emblemático. También fue el primero en ingresar a la era de la computación e internet, con el

programa EDURED, en la actualidad cuenta con un excelente laboratorio de informática, equipado con

computadoras de última generación gracias a la participación en el presupuesto participativo de la

Municipalidad Provincial de Tumbes; posee amplia sala de audiovisuales, auditorio debidamente

equipado, biblioteca general, una de las más grandes de la región, y virtual; gabinetes de Física y

Anatomía, laboratorios de Química, Biología y Robótica, sistema de DIREC TV, en Biblioteca y

laboratorios; asimismo las oficinas Administrativas y Directivas se encuentran interconectadas entre sí y en

el contexto globalizado.

Hoy en día la ciencia y la tecnología avanzan aceleradamente, motivo por el cual debemos estar

atentos a estos cambios y aplicar en los estudiantes los recursos tecnológicos necesarios para mejorar su

proceso de aprendizaje. Son muchos docentes del área de Ciencia Tecnología y Ambiente que no hacen

uso del aula virtual que tienen en su Institución Educativa para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje,

dedicándose solamente a clases de mota y pizarra, donde muchas veces los estudiantes no se sienten

motivados. Es por eso que proponemos la aplicación de un Curso Virtual “La nutrición: Un proceso que

integra Sistemas” y su aplicación con las siguientes actividades: lecturas del tema, tareas, observación

de videos y cuestionario; con el fin de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje para el logro de

los aprendizajes significativos, buscando cambiar las formas tradicionales, haciendo un aprendizaje activo

y dinámico en el área de CTA. Es por ello que nuestras sesiones de aprendizajes diseñadas en este

proyecto están orientadas al mejor y buen uso de los recursos que brindan la Web 2.0. (Curso Virtual

“La nutrición: Un proceso que integra Sistemas”) Este informe está estructurado de la siguiente

manera:

CAPITULO I: Comprende al Marco referencial, el mismo que comprende: El marco teórico

conceptual (fundamentos teóricos y aspectos conceptuales), Análisis del contexto (diagnóstico de

necesidades y características del grupo de intervención), así como los propósitos de la intervención y las

estrategias de la intervención.

CAPITULO II: Este capítulo esta la Unidad de aprendizaje y sus respectivas sesiones de aprendizaje, así como las conclusiones, recomendaciones, la bibliografía y los anexos de la intervención.

Los autores



CAPITULO IMARCO REFERENCIAL



1. MARCO REFERENCIAL.

1.1. Marco teórico

1..5. Teoría educativa de Ausubel (Aprendizaje significativo)David Ausubel es un psicólogo norteamericano contemporáneo, esencialmente cognitivo. Su teoría ha recibido el nombre de aprendizaje significativo. Propone cuatro clases de aprendizaje que se distribuyen en dos continuos:

Por recepción – por descubrimiento Repetitivo – significativo

Plantea que en la situación educativa se aprende básicamente por recepción. Es decir, a partir de los conocimientos ya acabados que extraemos del medio.

Los trabajos de Ausubel se basan en la investigación sistemáticatanto él como Novak ofrecen una visión totalizadora del aprendizaje humano toman en cuenta elementos como el currículo, los estilos cognitivos.

El proceso de aprendizaje virtual enfoca la recepción por descubrimiento, pues los estudiantes a través del curso virtual buscaran, recepcionaran la información y por lo tanto descubrirán por ellos mismos su aprendizaje, a esto hay que agregarle el interés por aprender usando recursos tecnológicos que tienen a su alcance y que ellos manejan cotidianamente.

Igualmente El curso virtual “La nutrición: Un proceso que integra sistemas” enfoca el aprendizaje repetitivo-significativo, pues para que haya un significado en el aprendizaje, es necesario que el estudiante conecte la mayor parte de sus sentidos, por lo tanto mediante este curso virtual conectaran el sentido de la vista, oído, tacto y gusto. Es por ello que hemos considerado al Psicólogo David Ausubel como promotor para el desarrollo del recurso educativo que proponemos. Ausubel recomienda que deban eliminarse los aprendizajes memorísticos que carecen de sentido para el alumno, es por eso que mediante este curso virtual pretendemos eliminar los aprendizajes memorísticos en el estudiante.

Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de

forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

1..6. Teoría del Procesamiento de la Información -Gagné



Psicólogo norteamericano, nació en el año 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la Universidad Brown, en 1940.

El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de información. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje. Ha publicado artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje. Entre ellos encontramos:

Las teorías del aprendizaje (1970) Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976).

Gagné, define su teoría del aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero el cual se basa en el modelo de la familia del Procesamiento de Información.

Modelo de procesamiento de información y su relación con el curso virtual: Este modelo presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente durante el proceso del aprendizaje. La información, los estímulos del ambiente se reciben a través de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De allí pasa a una estructura hipotetizadado a través de la cual los objetos y los eventos son codificados de la forma tal que obtienen validez para el cerebro; esta información pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual. Por lo tanto es una teoría que está íntimamente relacionada con el desarrollo del curso virtual el cual pretendemos llevar a las escuelas públicas del país.

Fases del aprendizaje virtual Los estímulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria denominada de corto alcance, posteriormente estos estímulos pasarían a una memoria de largo alcance, momento en que se puede decir que el alumno ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro.

A propósito, los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a etapas en el acto de aprender, y éstos son:

Fase de motivación (expectativas) Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva) Fase de adquisición (codificación almacenaje). Fase de retención (acumulación en la memoria) Fase de recuperación (recuperación) Fase de generalización (transferencia) Fase de desempeño (generación de respuestas) Fase de retroalimentación (reforzamiento).

1..7. Conectivismo - George simmens:El conectivismo, cuya traducción correcta al español sería conectismo (raíz "conect" y sufijo "-ismo", en analogía con otras palabras como común-ismo, anarquismo o liberal-ismo), es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo (o cognitismo) y el



Constructivismo (pedagogía) (o constructismo), para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

George Siemens es un teórico en la enseñanza en la sociedad digital. Es el autor del artículo Conectivismo: Una teoría de la enseñanza para la era digital y del libro Conociendo el conocimiento, una exploración del impacto del contexto cambiante y de las características del conocimiento. Fue director asociado del Learning Technologies Centre en la Universidad de Manitoba, y ha aceptado un puesto en la Universidad de Athabasca. En 2008, Siemens y Stephen Downes diseñaron e impartieron en línea un curso abierto sobre "open teaching"

El conectismo es la integración de los principios explorados por la teoría del caos, las redes neuronales, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo.

Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento.

Esta teoría es conducida por el entendimiento de que las decisiones están basadas en la transformación acelerada de las bases. Continuamente nueva información es adquirida dejando obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la información que es importante y la que es trivial es vital, así como la capacidad para reconocer cuándo esta nueva información altera las decisiones tomadas en base a información pasada.

Dice Siemens, al respecto de las tendencias significativas de los procesos de aprendizaje en los entornos digitales:

"Saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido)"

El punto de inicio del conectismo es el individuo. El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo.

Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones.

1..8. Entornos Virtuales de Aprendizaje:

Los entornos virtuales de aprendizaje cuenta con principios fundamentales para su aplicación en la cual es integral y holístico. Los principios apuntan a las dimensiones de la tecnología, la pedagogía, las estrategias didácticas con innovación dentro de un marco institucional.

En el presente diseño que hemos elaborado, a manera de sintetizar todas las ideas expuestas en las lecturas, podemos visualizar la interrelación que se da entre sus componentes



(tecnología, didáctica e institucional). Asimismo entre ellos se genera e interactúa el aprendizaje flexible con la ayuda de los mediadores didácticos.

La flexibilidad es el principal principio de los EVA, y esta flexibilidad tiene en cuenta dos aspectos:

Administrativo implica aprendizaje flexible. Didáctica implica componentes interactivos, estrategias didácticas y tutoría.

En los EVA se debe tomar en cuenta el diseño didáctico para lograr objetivos eficaces en la autodirección del aprendizaje, asimismo el diseño de mediadores didácticos por lo tanto desde este enfoque se genera innovaciones y cambios para la mejora de la educación a distancia siendo esto un gran aporte.

Por todo lo expuesto, las instituciones que brindan esta modalidad en la educación, deben de enfrentar el desafió de la competitividad inmersa en una crisis institucional, con los recursos de organización incipiente y defectuosa.

En nuestra opinión la educación a distancia se ve enriquecida por los EVA generando más motivación por integrarnos a ello. Nosotras pensamos que es una oportunidad del siglo XXI, la cual nos abre más campo a la información pertinente. La interactividad a distancia, nos posibilita tener disponibilidad de tiempo y esto complementándose con la didáctica que posee hace que se entienda y comprenda, asimismo nosotras tomamos decisiones dentro de esta modalidad, porque decidimos cuando ingresar, cuando realizar trabajos y esto nos facilita al distribuir nuestro tiempo. Pero lo más importante es la DIDÁCTICA en la que se enfoca.

Los EVA integran asimismo componentes, en la cual se visualizan en su diseño, gestión y la investigación relacionada. Teniendo como consecuencias la renovación pedagógica, de acuerdo a lo leído elaboramos el siguiente esquema:

aprendizaje flexible


entorno organizativo

institucional







1.2. Marco conceptual

1.2.1. Aula de Innovación Pedagógica:Un aula de innovación pedagógica, es una sala en la cual hay recursos tecnológicos donde se enseña una lección por parte de un tutor en una institución educativa. Constituye el escenario de aprendizaje para el uso y aplicación de las tecnologías de información y comunicación por toda la población escolar. El uso de las TIC, en los centros educativos se impone y sustituye a antiguos usos y recursos. El uso del ordenador y el software educativo como herramienta de investigación, manipulación y expresión tiene una cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos. El trabajo cotidiano con y en la informática permite al alumnado una intervención creativa y personal, mantener un ritmo propio de descubrimiento y aprendizaje, así como el acceso a la información más integral, permitiendo iniciar un proceso de universalización del uso y conocimiento de las TIC.Fuente: https://sites.google.com/a/iesmma.edu.pe/aula-de-innovacion/

1.2.2. Tecnologías de la información y comunicaciónLas Tecnologías de la Información y la Comunicación, según UNESCO (2001) se definen como “el conjunto de disciplinas científicas, tecnológicas, de ingeniería y de técnicas de gestión utilizadas en el manejo y procesamiento de la información, sus aplicaciones; las computadoras y su interacción con hombres y máquinas; y los contenidos asociados de carácter social, económico y cultural” (p. 5).

Dichas tecnologías, según Cabero (1996), “…presentan las siguientes características: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, parámetros elevados en calidad técnica de imágenes y sonidos, digitalización, influencia sobre los procesos más que los productos, interconexión y diversidad”. CABERO ALMENARA, J. (Dir.) (2002). Las TIC en la Universidad. Sevilla: MAD. Colección Universitaria, Ciencias de la Educación.

1.2.3. Informática educativa:La informática es un recurso didáctico y abarca al conjunto de medios y procedimientos para reunir, almacenar, transmitir, procesar y recuperar datos de todo tipo. Abarca a las computadoras, teléfono, televisión, radio, etc.. Estos elementos potencian las actividades cognitivas de las personas a través de un enriquecimiento del campo perceptual y las operaciones de procesamiento de la información.Fuente: http://www.fmmeducacion.com.ar/Informatica/infoeduc.htm

1.2.4. Curso VirtualSe denomina curso virtual o aprendizaje electrónico (conocido también por el anglicismo e-learning) a la educación a distancia completamente virtualizada a través de los nuevos canales electrónicos (las nuevas redes de comunicación, en especial Internet), utilizando para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto (correo electrónico, páginas web, foros de discusión, mensajería instantánea, plataformas de formación que aúnan varios de los anteriores ejemplos de aplicaciones, etc.) como soporte de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En un concepto más relacionado con lo semipresencial, también es llamado b-learning (blended learning).Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_electr%C3%B3nico

1.2.5. Internet

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_electr%C3%B3nico

http://www.fmmeducacion.com.ar/Informatica/infoeduc.htm

https://sites.google.com/a/iesmma.edu.pe/aula-de-innovacion/



Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única, de alcance mundial. Sus orígenes se remontan a 1969, cuando se estableció la primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos.

Uno de los servicios que más éxito ha tenido en Internet ha sido la World Wide Web (www, o "la Web"), hasta tal punto que es habitual la confusión entre ambos términos. La www es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto. Ésta fue un desarrollo posterior (1990) y utiliza Internet como medio de transmisión.Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Internet

1.2.6. Web 2.0El termino Web 2.0 está asociado a las aplicaciones web que facilitan el intercambio interactivo de información, interoperabilidad, con diseños centrados en el usuario y que facilitan la colaboración en la red mundial ergo la World Wide Web. El término también está estrechamente asociado con la conferencia web que diera Tim O.reilly por el 2004. Un sitio Web 2.0 permite a los usuarios interactuar unos con otros como contribuidores del contenido del website, en contraste con los websites donde los usuarios estan limitados a pasivamente ver el contenido mostrado en ellos.

Ejemplos de Webs 2.0 incluyen los websites comunitarios, las redes sociales, los sitios de intercambio de videos, música, wikis, blogs, etc.

A pesar de que el termino da la impresión de ser un conjunto de nuevas tecnologías, no lo es, es más una serie de parámetros que permiten a los desarrolladores poder crear websites que permitan una mejor experiencia a los usuarios. Web 2.0 cambio la manera de navegar en internet.Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0

1.2.7. MoodleLa definición oficial de Moodle según su propia página web es la siguiente: Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista. Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajola Licencia Pública GNU). Básicamente esto significa que Moodle tienederechos de autor (copyright), pero que usted tiene algunas libertades.Puede copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte: proporcionar el código fuente a otros, no modificar o eliminar la licencia original y losderechos de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier trabajoderivado de él. Lea la licencia para más detalles y contacte con el dueño delos derechos de autor directamente si tiene alguna pregunta. Moodle puede funcionar en cualquier ordenador en el que pueda correr PHP, y soporta varios tipos de bases de datos (en especial M y SQL).

En pocas palabras, es un LMS (Learning Management System) o sistema web que permite crear contenidos educativos para su distribución mediante medios electrónicos. De esta forma Moodle, nos permite crear contenidos que puedan ser distribuidos a través de internet (la red de redes) así como dentro de nuestra propia red interna o LAN. Dentro de estas innovaciones

http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0

http://es.wikipedia.org/wiki/Internet



tecnológicas se acuñan los términos de cursos virtuales, aulas virtuales, exámenes en línea correspondientemente.

Características

Interoperabilidad, Debido a que el sistema Moodle se distribuye bajo la licencia GNU, propicia el intercambio de información gracias a la utilización de los “estándares abiertos de la industria paraimplementaciones web” (SOAP, XML…) Al usar un lenguaje webpopular como PHP y M y SQL como base de datos, es posible ejecutarlo en los diversos entornos para los cuales están disponibles estásherramientas tales como Windows, Linux, Mac, etc.

Escalable: Se adapta a las necesidades que aparecen en eltranscurso del tiempo. Tanto en organizaciones pequeñas comograndes se pueden utilizar la arquitectura web que presenta Moodle.

Personalizable: Moodle se puede modificar de acuerdo a los requerimientos específicos de una institución o empresa. Por defecto incluye un panel de configuración desde el cual se pueden activar o cambiar muchas de sus funcionalidades.

Fuente: http://es.scribd.com/doc/6012729/Que-es-Moodle

1.2.8. Hot PotatoesHot Potatoes es una aplicación con la que puedes desarrollar hasta seis tipos distintos de ejercicios educativos para tu página Web. Las herramientas que incluye el programa son las siguientes: JQuiz, JCloze, Jmatch, JMix, JCross y The Masher. Es un paquete canadiense.Es un software gratuito para uso individual o educativo sin ánimo de lucro, siempre y cuando el material producido sea accesible a través de Internet. Este software se puede descargar de Internet, pero debe ser registrado (gratuitamente), para activar todas sus funcionalidades.

JQuizPermite Elaborar diferentes tipos de ejercicios basados en preguntas, cuyas características son: preguntas de respuesta multiple, preguntas de respuestas cortas, preguntas hibridas y multiselección.

Características- Hot PotatoesEs fácil de manejar, cualquier usuario sin saber nada de HTML o JavaScript, pero con algunos fundamentos básicos de informática puede manejar sus aspectos básicos en corto tiempo, creando páginas dinámicas que pueden colocarse en la Web. Para ello sólo tendrá que introducir los datos de los ejercicios.

Permite exportar sus documentos al portapapeles y colocarlos en una aplicación como WORD.

http://es.scribd.com/doc/6012729/Que-es-Moodle



Permite enviar los resultados a una dirección de correo electrónico. Usted puede preparar un cuestionario que solicite el nombre u otro tipo de identificación del estudiante y recibir los resultados de la prueba vía E~mail.

El programa acepta respuestas múltiples y permite incluir un reloj que limita el tiempo en el que la prueba se debe realizar.

Permite barajar el orden de las preguntas y las respuestas cada vez que se carga. Evitando un aprendizaje mecánico de las mismas.

En algunos casos será posible que el alumno recurra, según sus necesidades a ciertas pistas que le ayuden a resolver el ejercicio que se le presenta.

Genera respuestas cerradas múltiples JBC, pero también respuestas abiertas en las que el alumno escribe el resultado JQuiz.

La puntuación que ofrece tiene en cuenta, no sólo si la respuesta a una pregunta es correcta, sino también el número de intentos necesarios para responderla; para ello sigue la siguiente fórmula: (nº soluciones - nº intentos / nº soluciones - 1) * 100.

La puntuación final del cuestionario se calcula sumando los resultados de cada pregunta, los cuales se dividirán por el número de actividades. Los resultados se expresan en tanto por ciento.

Hot Potatoes no se limita a generar cuestionarios de preguntas tipo test, también las presenta en forma de crucigramas mediante el módulo JCross.

Las pruebas generadas por Hot Potatoes están más indicadas para la autoevaluación que para la evaluación externa. No deben utilizarse como instrumentos únicos de evaluación.

Su uso no se limita a la Internet, pueden aplicarse en otros espacios según las necesidades.

Fuente: http://hot-potatoes.uptodown.com/ http://www.educar.org/enlared/misquiz/hotpotatoes.htm

1.2.9. Propósitos de la Educación Básica Regular del Perú al 2021En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización, los avances de la ciencia y la tecnología, y para el logro de las competencias que requieren los estudiantes, se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr, siendo uno de ellos:

Dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (propósito Nº 11) Diseño Curricular Nacional-2009-Ministerio de Educación de Perú. Pag 30.

Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético, potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.

Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital (Internet), con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversos programas para la recopilación, análisis, interpretación y uso de información pertinente para la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz.

1.2.10. CurrículoSegún, Hainaut (1980), el Currículum es un proyecto educacional que define: los fines, las metas y los objetivos de una acción educacional así como las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en qué medida la acción es producida.

http://www.educar.org/enlared/misquiz/hotpotatoes.htm

http://hot-potatoes.uptodown.com/



También, Ferreira (2001) El currículum es considerado al mismo tiempo, como un contrato entre lo que la sociedad espera de la institución educativa y de lo que los responsables admiten que ella ofrece, en término de contenidos de enseñanza, de marco pedagógico y como una herramienta de trabajo en las instituciones educativas y en las aulas. Se trata de un contrato y de una herramienta en permanente evolución.

Pratt: es un sistema organizado de educación formal y/o intenciones de entrenamiento. Bondi: un plan para el aprendizaje, objetivos que determinan que es importante aprender. También puede ser definiendo en forma amplia como el manejo de las experiencias del aprendiz. Este punto considera casi cualquier escuela e incluso su exterior como parte del currículo.

Sherpard y Ragan: consiste en las experiencias del niño bajo la guía de la escuela. Un ambiente especial para ayudarlos a lograr la autorrealización. Para Eisner es un programa q la escuela ofrece a los estudiantes. Hass: es todo para las experiencias que los individuos tienen en un programa de educación que es planeado en términos de teoría e investigación o la práctica docente pasado o presente.

1.2.11. Unidad de AprendizajeSegún, Escamilla, (1993), «La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso de enseñanza- aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad » Es la planificación organizada de actividad de aprendizaje, prevista para el trabajo diario con los niños en determinados periodos.

La unidad de aprendizaje o unidad de programación será la intervención de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñnza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado» (Antúnez y otros, 1992, 104).

La unidad de aprendizaje es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado» (Ibañez, 1992, 13).

Unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos. Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e instrumentos para la evaluación), todo ello en un tiempo claramente delimitados.

1.2.12. Estrategias de aprendizaje / procesos metodológicosLas estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

1.2.13. Sesión de Aprendizaje:



Morales (1989): La sesión de enseñanza aprendizaje constituye el elemento sustantivo de los procesos de capacitación y formación profesional: “El desarrollo de una sesión de enseñanza-aprendizaje como actividad principal del proceso de formación, requiere de la selección de métodos, técnicas, medios, evaluación y de cualquier otro elemento que intervenga para el logro de los objetivos planteados en el programa respectivo”.

En concordancia con esta definición, toda sesión de enseñanza aprendizaje debe desarrollarse con base en una estructura lógica integrada por tres partes o momentos definidos: introducción, desarrollo y conclusión.

Toda clase o acto de enseñanza es una hipótesis formulada por el profesor que parte del supuesto que ese modo de enseñar es el mejor para obtener los resultados de aprendizaje esperados y así los estudiantes logren aprendizajes significativos útil en su vida diaria destacando aspectos positivos del trabajo en el estudiante.

1.2.14. Indicadores de evaluaciónSon rasgos, característicos cualitativos de una conducta, un producto, un proceso. Son medidas verificables de cambio o resultado. Demuestra el progreso, con respecto a metas establecidas.

1.2.15. Instrumentos de evaluaciónSon el conjunto de herramientas y prácticas diseñadas para que los profesores puedan obtener información precisa sobre la calidad del aprendizaje de sus estudiantes.

1.2.16. Organización curricular del área:Según el DCN (2009), el área de CTA está organizada —en el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular— en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. El área de CTA está organizada —en el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular— en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.

1.2.17. Las competenciasLas competencias describen los logros de aprendizaje que los estudiantes alcanzarán en cada uno de los ciclos de la educación secundaria. El nivel de complejidad de la competencia se incrementa de un ciclo a otro.

Por otra parte, el término competencia está vinculado a la capacidad, la habilidad, la destreza o la pericia para realizar algo en específico o tratar un tema determinado: “El juez Lalotto no tiene competencia para expedirse en estos asuntos”, “El gerente demostró su competencia al calmar a los clientes y reducir la conflicitividad.

Por su naturaleza experimental, las competencias del área de CTA se expresan en un contexto real: Mundo viviente, tecnología y ambiente; Mundo físico, tecnología y ambiente; y Salud integral, tecnología y sociedad. Para efectos de evidenciar los aprendizajes, las competencias se organizan en comprensión de información e indagación y experimentación.Fuente: http://definicion.de/competencia/

1.2.18. Comprensión de la información. Competencia asociada a la adquisición de una alfabetización científica. Para hacer efectiva esta competencia en el área, se plantea un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes, tales como analizar, organizar e interpretar información.

Fuente: http://definicion.de/competencia/#ixzz2VdxXM9tdEn CTA se refiere a la comprensión de hechos, conceptos científicos, teorías y leyes (principios) que rigen el comportamiento de los diversos procesos y cambios asociados a problemas actuales de interés social, en los cuales estén implicados valores de utilidad

http://definicion.de/competencia/#ixzz2VdxXM9td

http://definicion.de/competencia/



práctica e inmediata que sirvan para interpretar mejor la realidad, lo cual supone adquisición de una alfabetización científica.

Para hacer efectiva esta capacidad del área, en el Diseño Curricular Básico-2009 se plantea el desarrollo de capacidades específicas tales como:

Identificar procesos cognitivos usados en la metodología científica, describir eventos científicos y tecnológicos.

Discriminar ideas principales, secundarias y complementarias, analizar el rol de los científicos.

Inferir resultados basados en la experimentación, interpretar variables de una investigación, evaluar estrategias metacogntivas para comprender la información.

Estas capacidades específicas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que impliquen el uso de textos científicos en las clases de ciencias, entre otros.

1.2.19. Comunidad E- LearningAunque e-Learning no es un término castellano, su uso se ha generalizado de tal forma que es el más extendido a nivel mundial. Existen otros términos, que significan prácticamente lo mismo y a veces se usan como sinónimos, tales como: teleformación, formación on-line, enseñanza virtual, etc.

Procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a través de Internet, caracterizados por una separación física entre profesorado y estudiantes, pero con el predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona, a través de la cual se lleva a cabo una interacción didáctica continuada. Además, el alumno pasa a ser el centro de la formación, al tener que autogestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros.

CaracterísticasEsta modalidad formativa a distancia a través de Internet o semipresencial (una parte de los procesos formativos se realizan de manera presencial), ha contribuido a que la formación llegue a un mayor número de personas. Entre las características más destacadas del e-Learning están:

Desaparecen las barreras espacio-temporales. Los estudiantes pueden realizar un curso en su casa o lugar de trabajo, estando accesibles los contenidos cualquier día a cualquier hora. Pudiendo de esta forma optimizar al máximo el tiempo dedicado a la formación.

Formación flexible. La diversidad de métodos y recursos empleados, facilita el que nos podamos adaptar a las características y necesidades de los estudiantes.

El alumno es el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje y participa de manera activa en la construcción de sus conocimientos, teniendo capacidad para decidir el itinerario formativo más acorde con sus intereses.

El profesor, pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta, guía, ayuda y facilita los procesos formativos.

Contenidos actualizados. Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio se pueden introducir de manera rápida en los contenidos, de forma que las enseñanzas estén totalmente actualizadas.

Comunicación constante entre los participantes, gracias a las herramientas que incorporan las plataformas e-Learning (foros, chat, correo-e, etc.).

Con las posibilidades que nos brinda la plataforma de e-Learning que la Universidad pone al servicio de toda su comunidad, la relación que se establece entre alumnos y entre profesor-alumno es fluida, generándose un verdadero ambiente de enseñanza-aprendizaje, compartiendo dudas, ideas, temas de interés, etc. y contribuyendo a paliar algunos de los inconvenientes de la enseñanza a distancia tradicional, como era el sentimiento de aislamiento y soledad que el alumno experimentaba a lo largo del proceso.



Fuente: http://www.cfp.us.es/web/contenido.asp?id=3417

http://www.cfp.us.es/web/contenido.asp?id=3417



1.3. PROPÓSITOS

1.3.1. Objetivo General

Diseñar y aplicar el curso virtual La nutrición: Un proceso que integra sistemas” en las

sesiones de aprendizaje, como recursos educativo para desarrollar la capacidad de

comprensión de la información en los estudiantes de segundo grado “A” de Educación

Secundaria de la I.E.E “El Triunfo”- Tumbes.

1.3.2. Objetivos Específicos

Diagnosticar el nivel de conocimiento y manejo de la información, en los

estudiantes de segundo grado “A” de Educación Secundaria de la I.E.E “El

Triunfo”- Tumbes.

Diseñar y aplicar el programa de intervención en una unidad de aprendizaje

utilizando el Curso Virtual “La nutrición: Un proceso que integra Sistemas” en

las sesiones de aprendizaje para promover desarrollar la capacidad de

comprensión de la información y las habilidades investigativas en los

estudiantes de segundo grado “A” de Educación Secundaria de la I.E.E “El

Triunfo” – Tumbes.

Analizar los resultados obtenidos de la integración del curso virtual, por

parte de los estudiantes segundo grado “A” de Educación Secundaria de la

I.E.E “El Triunfo”- Tumbes.



1.4. ESTRATEGIAS DE LA INTERVENCIÓNLas actividades encaminadas para llevar a cabo nuestra intervención fueron las siguientes:

ESTRATEGIAS DE LA INTERVENCIONESTRATEGIAS Y ACCIONES CRONOGRAMA RESPONSABLE

INICIO TERMINO

Coordinación con el director de la I.E. Emblemática “El Triunfo”, Región Tumbes para realizar el diagnóstico educativo e identificar las necesidades en el grupo de Intervención; así como la aplicación del programa de intervención.

02/05/13 02/05/13 Docente responsable de la intervención

Aplicación de instrumentos de recolección de información y elaboración del diagnóstico educativo.

Evaluación inicial

05/05/13 05/15/13 Docentes responsable de la intervención

Análisis y procesamiento de la información para identificar las necesidades educativas de aprendizaje, del grupo de intervención.

08/05/13 11/05/13 Docenteresponsable de la intervención

Elaboración de la propuesta de la intervención, asistida por el curso virtual


Redacción, revisión e implementación de la propuesta de intervención.


Inscripción de estudiantes 27/05/13 31/05/13 Docente responsable de la intervención

Ejecución del Programa de Intervención (Sesiones de aprendizajes, asistidas por el curso virtual)


Aplicación de instrumentos diagnósticos al grupo, con el cuestionario final después de la intervención.


Procesamiento de datos y elaboración del informe.

Comparación de los resultados obtenidos de la evaluación Inicial y la evaluación final.


Elaboración del informe final 22/06/13 23/06/13 Docente responsable de la intervención



CAPÍTULO IICUERPO CAPITULAR O CONTENIDO



2.5. DATOS INFORMATIVOS DEL GRUPO DE INTERVENCIÓN:

CUADRO Nº 01

DATOS INFORMATIVOS DE LAS ESTUDIANTES QUE CONFORMARON EL GRUPO DE INTERVENCIÓN

N° APELLIDOS Y NOMBRES SEXO

01 BENAVIDES BARRETO, MAICOL H02 CABEL BOYER, KARLA M03 CORDOVA LÓPEZ, ADA M04 CRUZ PEÑA, YENIFER LUCERO M05 GARCIA ZAPATA, ALEXIS H06 INGA MAZA, MIGUEL ANGEL H07 IPANAQUE ALVARADO, PEDRO MIGUEL H08 LANDA SANJINEZ, GIANELLA M09 LOPEZ NUÑEZ, JORGE LUIS H10 LUNA SANJINEZ, KEVIN JHAIR H11 MACEDA VARILLAS, RICHARD H12 MARTINEZ SANJINEZ, JERICA M13 MERINO ARCELA, HAROL H14 MONTOYA ESPINOZA, EDWIN H15 MONTOYA HERRERA, HENRRY ALBERTO H16 MOSCOL FASANANDO, ROBERTO H17 OLIVOS ESPINOZA, DIONEL H18 RAMIREZ MECHATO, MAYRA M19 REYES INFANTE, ANGELA M20 SANCHEZ PANTA, PATRICIA DEL PILAR M21 SANDOVAL DIAZ, JHONATAN H

FUENTE: Lista oficial de los alumnos asistentes del SIAGIE-MED



2.6. SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS:

2.6.1. EVALUACIÓN INICIAL:

Se realizó la presente evaluación con la finalidad de determinar el nivel de conocimiento en los estudiantes sobre el tema la nutrición, por lo tanto presentamos el siguiente cuadro:

CUADRO Nº 2

Nº NOMBRES Y APELLIDOSEvaluación Final

01 BENAVIDES BARRETO, MAICOL 08

02 CABEL BOYER, KARLA 12

03 CORDOVA LÓPEZ, ADA 1004 CRUZ PEÑA, YENIFER LUCERO 13

05 GARCIA ZAPATA, ALEXIS 05

06 INGA MAZA, MIGUEL ANGEL 1007 IPANAQUE ALVARADO, PEDRO MIGUEL 08

08 LANDA SANJINEZ, GIANELLA 06

09 LOPEZ NUÑEZ, JORGE LUIS 1010 LUNA SANJINEZ, KEVIN JHAIR 12

11 MACEDA VARILLAS, RICHARD 05

12 MARTINEZ SANJINEZ, JERICA 0713 MERINO ARCELA, HAROL 10

14 MONTOYA ESPINOZA, EDWIN 10

15 MONTOYA HERRERA, HENRRY ALBERTO 0816 MOSCOL FASANANDO, ROBERTO 12

17 OLIVOS ESPINOZA, DIONEL 07

18 RAMIREZ MECHATO, MAYRA 1019 REYES INFANTE, ANGELA 08

20 SANCHEZ PANTA, PATRICIA DEL PILAR 08

21 SANDOVAL DIAZ, JHONATAN 10

Fuente: Evaluación Inicial aplicada al grupo de intervención



2.6.2. RESULTADOS EN GRAFICOS; EVALUACION INICIAL:

CUADRO Nº 03

RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL AL GRUPO DE INTERVENCIÓN ANTES DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA; CURSO VIRTUAL LA

NUTRICIÓN: UN PROCESO QUE INTEGRA SISTEMAS”

ITEMSCorrecto Incorrecto Total

f % f % f %

1. ¿En el proceso de nutrición intervienen los siguientes sistemas? 02 10 19 90 21 100

2. ¿Son los órganos que participan en la eliminación de sustancias tóxicas del cuerpo?

05 24 16 76 21 100

3. ¿Qué significado tiene WWW? 04 19 17 81 21 100

4. ¿Son sacos que protegen a los pulmones? 01 04 20 96 21 100

5. ¿El Sistema Circulatorio está formado por? 02 10 19 90 21 100

6. ¿El corazón posee cuatro cavidades, llamadas...? 02 10 19 90 21 100

7. Escribe y /o menciona los componentes de la sangre... 05 24 16 76 21 100

8. ¿Dónde se inicia el proceso respiratorio? 07 33 11 67 21 100

9. ¿En el proceso de la digestión el hígado produce una sustancia

llamada?

0 00 21 100 21 100

10. ¿Es un órgano de las vías urinarias que retiene la orina por poco tiempo?

03 14 18 86 21 100

FUENTE: Evaluación inicial aplicada al grupo de intervención del 2013.



GRÁFICO Nº 01RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS /INDICADORES EN LA APLICACIÓN DE LA

EVALUACIÓN INICIAL AL GRUPO DE INTERVENCIÓN ANTES DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA: CURSO VIRTUAL LA NUTRICIÓN: UN PROCESO QUE INTEGRA SISTEMAS”

1 2 3 4 5 6 7 8 9 100

5

10

15

20

25

2

54

12 2

57

0

3

19

1617

2019 19

16

11

21

18

Correcto fIncorrecto f

FUENTE: Cuadro Nº 03

GRÁFICO Nº 02RESULTADOS EN PORCENTAJE EN LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL AL

GRUPO DE INTERVENCIÓN ANTES DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA: CURSO VIRTUAL LA NUTRICIÓN: UN PROCESO QUE INTEGRA SISTEMAS”

1 2 3 4 5 6 7 8 9 100

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

10

2419

410 10

24

33

0

14

90

7681

9690 90

76

67

100

86

Correcto %Incorrecto %


2.6.3. INTERPRETACIÓN:



Del cuadro Nº 02 y 03 y el gráfico Nº 01 Y 02, se puede interpretar que los estudiantes de 2do grado sección “A” se observa que:

En el Ítem 01 solo 02 estudiantes respondieron favorablemente, que representan el 10%, da a entender que un elevado número de estudiantes desconoce los sistemas que intervienen en la nutrición.

En el ítem 02 16 estudiantes resultaron desaprobados, que representa el 76%, solo el 24% conoce los órganos que participan en la eliminación de sustancias tóxicas.

Cuatro estudiantes que representan el 19% obtuvieron calificativos aprobatorios en el ítem 03.

En el Ítem 04, veinte estudiantes que representan el 96% obtuvieron calificativos desaprobatorios, desconociendo el nombre de los sacos que cubren los pulmones de uno que si los conoce.

En el ítem 05 y 06 concuerda en 19 estudiantes resultaron desaprobados, que representa el 90%, en comparación en un 10% que lograron una calificación aprobatoria.

Solo 05 estudiantes resultaron aprobados en el ítem 07, que representa el 24%. El ítem 08 fue el de mayor número de aprobados con 07 estudiantes que conoce el inicio

del proceso respiratorio, que representa el 33% de 67%. Sin embargo en el ítem 09 el 100% de estudiantes resultó desaprobados, concerniente al

proceso digestivo. En el ítem 10 dieciocho estudiantes no lograron responder acertadamente, que representa

el 86% de 14%. El Promedio nivel de grupo alcanzado fue de 9.8 puntos.


MATRIZ DE EVALUACION

ITEMSCAPACIDAD

DE AREA:INDICADORES %

1. ¿En el proceso de nutrición intervienen los siguientes sistemas?

COMPRENSIÓN DE

LA INFORMA

CION

Comprende la nutrición en los sistemas que intervienen valorando los alimentos que ingiere.


Identifica los procesos de excreción como sistema interviniente en la nutrición.

3. ¿Qué significado tiene WWW? Comprende el desarrollo del curso virtual la nutrición un proceso que integra sistemas interactuando con sus compañeros participantes, valorando las normas propuestas por ellos mismos.

4. ¿Son sacos que protegen a los pulmones?

Comprende los procesos del Sistema Respiratorio en el ser humano, desarrollando un curso virtual y resolviendo cuestionario propuestos.

5. ¿El Sistema Circulatorio está formado por?

Identifica Función de circulación Comprende El sistema circulatorio humano

6. ¿El corazón posee cuatro cavidades, llamadas...?


7. Escribe y /o menciona los componentes de la sangre...


8. ¿Dónde se inicia el proceso respiratorio?


9. ¿En el proceso de la digestión el hígado produce una sustancia llamada?

Comprenden la morfología y fisiología del sistema digestivo

10. ¿Es un órgano de las vías urinarias que retiene la orina por poco tiempo?




2.1.1. RESULTADOS EN GRAFICOS; EVALUACION INICIAL:

Yjtyktyktuktuktk

NOTA FRECUENCIA PORCENTAJE

05 02 9,5

06 01 5

07 02 9,5

08 05 24

10 07 33

12 03 14

14 01 5

Jketyktyktyktykt4

NOTA FRECUENCIA PORCENTAJE

18-20 EXCELENTE 00 00

15-17 BUENO 00 00

11-14 REGULAR 04 19

00-10 DEFICIENTE 17 81

Blanca, 11/06/13,

Grafico

Blanca, 11/06/13,

Grafico LA FRECUENCIA, MEDIA ARITMETRICA

Blanca, 11/06/13,

Comentario



CUADRO Nº 03

RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL AL GRUPO DE INTERVENCIÓN ANTES DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA; CURSO VIRTUAL LA

NUTRICIÓN: UN PROCESO QUE INTEGRA SISTEMAS”

2.1.2. INTERPRETACIÓN:Del cuadro Nº 02 y 03 y el gráfico Nº 01 Y 02, se puede interpretar que los estudiantes de 2do grado sección “A” se observa que:

En el Ítem 01 solo 02 estudiantes respondieron favorablemente, que representan el 10%, da a entender que un elevado número de estudiantes desconoce los sistemas que intervienen en la nutrición.

En el ítem 02 16 estudiantes resultaron desaprobados, que representa el 76%, solo el 24% conoce los órganos que participan en la eliminación de sustancias tóxicas.

Cuatro estudiantes que representan el 19% obtuvieron calificativos aprobatorios en el ítem 03.

En el Ítem 04, veinte estudiantes que representan el 96% obtuvieron calificativos desaprobatorios, desconociendo el nombre de los sacos que cubren los pulmones de uno que si los conoce.

En el ítem 05 y 06 concuerda en 19 estudiantes resultaron desaprobados, que representa el 90%, en comparación en un 10% que lograron una calificación aprobatoria.

Solo 05 estudiantes resultaron aprobados en el ítem 07, que representa el 24%. El ítem 08 fue el de mayor número de aprobados con 07 estudiantes que conoce el inicio

del proceso respiratorio, que representa el 33% de 67%. Sin embargo en el ítem 09 el 100% de estudiantes resultó desaprobados, concerniente al

proceso digestivo. En el ítem 10 dieciocho estudiantes no lograron responder acertadamente, que representa

el 86% de 14%. El Promedio nivel de grupo alcanzado fue de 9.8 puntos.



PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA BASADA EN LA APLICACIÓN DEL CURSO VIRTUAL “LA NUTRICIÓN: UN PROCESO

QUE INTEGRA SISTEMAS» PARA ELEVAR LA CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN”

I. DATOS GENERALES:

1.1. FORMA DE INTEGRACIÓN : Curso Virtual

1.2. NOMBRE DE LOS DOCENTES : JAVIER LOPEZ SILVAPEDRO RUJEL ATOCHE

1.3. ÁMBITO DE LA INTERVENCION : I.E EMBLEMATICA “EL TRIUNFO” Provincia de

Tumbes Región Tumbes

1.4. BENEFICIARIO : 21 estudiante (13 hombre y 08 mujeres)

1.5. NOMBRE DEL PROGRAMA :

“APLICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA UTILIZANDO EL CURSO VIRTUAL, LA NUTRICIÓN: UN PROCESO QUE INTEGRA SISTEMAS» PARA ELEVAR LA CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN DE LA

INFORMACIÓN”

1.6. ÁREA CURRICULAR : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

1.7. COMPONENTE(S) : Comprensión de la Información

1.8. GRADO(S) Y SECCIÓN(ES) : 2do grado sección “A”

II. DESCRIPCIÓN:

En la sección del 2do grado “A”, de la I.E Emblemàtica “El Triunfo” del distrito Tumbes, cuenta con 21 estudiantes (13 hombres y 08 mujeres). El aula seleccionada presenta dificultad en la búsqueda y comprensión adecuada de la información. Ante esta reflexión acerca de la dificultad que tienen los alumnos en la construcción de sus aprendizajes; en tal sentido se propone con el Programa de intervención:

Al aplicar el Curso Virtual “La nutrición: Un proceso que integra Sistemas”, permite encontrar la búsqueda de estrategias centradas en la comprensión de la información y la organización de los contenidos de la enseñanza.

Por lo tanto permitirá Analizar cómo influye en el aprendizaje de los alumnos, el uso de esta estrategia didáctica en el uso de software educativo.



III. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN:

3.3. OBJETIVO GENERALES:

Relacionan los procesos biológicos que ocurren en su cuerpo, como la nutrición, vinculándola con los sistemas que intervienen, a través del uso de un Curso Virtual “La nutrición: Un proceso que integra Sistemas”, como recurso educativo para el desarrollo de la capacidad de comprensión de la información de tal manera que le permita un aprendizaje funcional.

3.4. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocen los procesos de la nutrición con la aplicación de un curso virtual en los estudiantes de segundo grado “A” de Educación Secundaria de la I.E.E “El Triunfo”- Tumbes. En el tema de comprensión de la información

Comprender la morfología y fisiología del sistema digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor en las sesiones de aprendizaje para promover, desarrollar la capacidad de comprensión de la información y las habilidades investigativas en los estudiantes de segundo grado “A” de Educación Secundaria de la I.E.E “El Triunfo” – Tumbes.

Analizar los resultados obtenidos de la integración del curso virtual, para su aprobación y uso en las sesiones de aprendizaje en las I E de la Región Tumbes.

IV. DESCRIPCIÓN PEDAGÓGICA:

El presente programa de intervención, está conformada por 05 sesiones de aprendizaje, donde se hace la intervención con software educativo que va a permitir mejorar la capacidad de Comprensión de la información, la cual obtuvo cierta debilidad al momento de aplicar diagnóstico en la evaluación Inicial encontrando dificultad en la capacidad de Comprensión de la información.

En tal sentido el programa de intervención se hará en el área de Ciencia Tecnología y ambiente, específicamente en la capacidad Comprensión de la información ya que esta competencia asociada a la adquisición de una alfabetización científica. Para hacer efectiva esta competencia en el área, se plantea un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes, tales como analizar, organizar e interpretar información.


N° ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES

APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES RECURSOS TIEMPO

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓNIV.3. EVALUACIÓN FINAL

CUADRO Nº 04

RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN FINAL AL GRUPO DE INTERVENCIÓN ANTES DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA; CURSO VIRTUAL LA NUTRICIÓN: UN PROCESO QUE INTEGRA SISTEMAS”

INDICADORESCorrecto Incorrecto Total

f % f % f %

11. ¿En el proceso de nutrición intervienen los siguientes sistemas? 18 85 03 15 21 100


17 80 04 20 21 100

13. ¿Qué significado tiene WWW? 17 80 04 20 21 100

14. ¿Son sacos que protegen a los pulmones? 18 85 03 15 21 100

15. ¿El Sistema Circulatorio está formado por? 16 75 05 25 21 100

16. ¿El corazón posee cuatro cavidades, llamadas...? 19 90 02 10 21 100

17. Escribe y /o menciona los componentes de la sangre... 20 95 01 05 21 100

18. ¿Dónde se inicia el proceso respiratorio? 21 100 - - 21 100

19. ¿En el proceso de la digestión el hígado produce una sustancia llamada?

19 90 02 10 21 100

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN20. ¿Es un órgano de las vías urinarias que retiene la orina por poco

tiempo?20 95 01 05 21 100

FUENTE: Evaluación inicial aplicada al grupo de intervención del 2013.

GRÁFICO Nº 03RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS /INDICADORES EN LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN FINAL AL GRUPO DE INTERVENCIÓN ANTES DE LA APLICACIÓN DEL

PROGRAMA: CURSO VIRTUAL LA NUTRICIÓN: UN PROCESO QUE INTEGRA SISTEMAS”


1 2 3 4 5 6 7 8 9 100

5

10

15

20

25

1817 17

1816

1920

2119

20

34 4

35

21

02

1

Chart Title

Correcto fIncorrecto f


GRÁFICO Nº 04RESULTADOS EN PORCENTAJE EN LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN FINAL AL GRUPO DE INTERVENCIÓN ANTES DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA:

CURSO VIRTUAL LA NUTRICIÓN: UN PROCESO QUE INTEGRA SISTEMAS”


1 2 3 4 5 6 7 8 9 100

20

40

60

80

100

120

8580 80

8575

9095

10090

95

1520 20

1525

105

010

5

Chart Title

CORRECTO %INCORRECTO %


2.1.3. INTERPRETACIÓN:Del cuadro Nº 04 y el gráfico Nº 03 Y 04, se puede interpretar que los estudiantes de 2do grado sección “A” se observa que:

En el Ítem 01 ,18 estudiantes respondieron favorablemente, que representan el 85%, da a entender que un elevado número de estudiantes logro conocer los sistemas que intervienen en la nutrición, gracias a la aplicación del recurso multimedia-virtual “La Nutricion”. Y solo 03 estudiantes respondieron incorrectamente lo cual representa solo el 15 % del total.

En el ítem 02, 17 estudiantes respondieron correctamente es decir el 80%, y solo 04 estudiantes que representan el 20% desconoce que los órganos que participan en la eliminación de sustancias tóxicas.

17 estudiantes que representan el 80% obtuvieron calificativos aprobatorios en el ítem 03. En el Ítem 04, 18 estudiantes que representan el 85% obtuvieron calificativos aprobatorios, reconociendo el nombre de los sacos que cubren los pulmones.

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN En el ítem 05, 16 estudiantes resultaron aprobados, que representa el 75%, en comparación a el 25% que lograron una calificación desaprobatoria. Solo 05 estudiantes resultaron aprobados en el ítem 07, que representa el 24%. En el ítem 06 concuerda en 19 estudiantes resultaron aprobados, que representa el 90%, en comparación en un 10% que lograron una calificación desaprobatoria. En el ítem 07, el 95 % de los estudiantes resultaron aprobados, es decir 20 estudiantes respondieron acertadamente los componentes de la sangre y solamente 01

estudiante, el 05 % desaprobó la pregunta planteada. El ítem 08 fue la respuesta más acertada ya que el 100 % estudiantes conoce el inicio del proceso respiratorio, En el ítem 09 el 90% es decir 19 estudiantes, resultaron aprobados, concerniente al proceso digestivo, y solo 02 estudiantes es decir 10 % respondió

desaprobatoriamente Finalmente en el ítem 10 veinte estudiantes lograron responder acertadamente, que representa el 95% de 05% que desaprobó

El Promedio nivel de grupo alcanzado fue de 17.2 puntos. Nos refleja que después de la aplicación del Curso Virtual “La nutrición: Un proceso que integra Sistemas”ición: Un proceso que integra Sistemas”, los estudiantes que conforman el grupo de intervención han elevado notablemente su aprendizaje significativo sobre el contenido planteado en la unidad: La nutrición un proceso que integra sistemas.

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓNIV.3.1. ÁNALISIS DE INTERPRETACIÓN CUALITATIVA COMPARATIVA

CUADRO Nº 05

RESULTADOS COMPARATIVOS DE LOS PROMEDIOS A NIVEL DE GRUPO, ANTES Y DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN: CURSO VIRTUAL “LA NUTRICIÓN: UN PROCESO QUE INTEGRA SISTEMAS”ICIÓN: UN PROCESO QUE INTEGRA SISTEMAS”

ÍNDICEPROMEDIO

ANTES DESPUÉS

X 9.8 18.5

(Diferencia de promedio) Δ X 8,7

IV.3.1. GRAFICOS DE ÁNALISIS DE INTERPRETACIÓN CUALITATIVA COMPARATIVA

GRÁFICO Nº 03

RESULTADOS COMPARATIVOS DE LOS PROMEDIOS A NIVEL DE GRUPO, ANTES Y DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN


ANTES

DESPUÉSPR

OM

EDIO

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

Series1

Fuente: Cuadro Nº 05

Del cuadro Nº 05 y del gráfico Nº 03 se observa que:

Análisis:El promedio resultados comparativos de los promedios a nivel de grupo, antes y después de la aplicación del programa de intervención: fue de un aumento del promedio hasta en 7,4 después de la aplicación del programa los estudiantes alcanzaron un promedio a nivel de grupo de 18,5 puntos, existiendo un buen nivel de aprendizaje en el contenido planteado en la unidad: La nutrición un proceso que integra sistemas

9.8

18.5


CONCLUSIONES

El Promedio nivel de grupo alcanzado fue de 18.5 puntos. Nos refleja que después de la aplicación del Curso Virtual “La nutrición: Un proceso que integra Sistemas”ición: Un proceso que integra Sistemas”, los estudiantes que conforman el grupo de intervención han elevado notablemente su aprendizaje significativo sobre el contenido planteado en la unidad: La nutrición un proceso que integra sistemas.

El promedio resultados comparativos de los promedios a nivel de grupo, antes y después de la aplicación del programa de intervención: fue de un aumento del promedio hasta en 8,7 después de la aplicación del programa los estudiantes alcanzaron un promedio a nivel de grupo de 18,5 puntos, existiendo un buen nivel de aprendizaje en el contenido planteado en la unidad: La nutrición un proceso que integra sistemas.

La aplicación del programa de Intervención ha demostrado que el recurso del Curso Virtual “La nutrición: Un proceso que integra Sistemas”ición: Un proceso que integra Sistemas” es un valioso apoyo para el proceso enseñanza-aprendizaje, porque permite a los docentes trabajar, de una forma rápida y fácil diversidad de contenidos.

Los Software Educativos y los recursos web 2.0 contribuyeron a mejorar en los estudiantes sus capacidades en el conocimiento así como sus habilidades investigativas, los cuales permitieron elaborar el Curso Virtual “La nutrición: Un proceso que integra Sistemas”ición: Un proceso que integra Sistemas” con los programas: Jclic, Lim y Hotpotatoes.


RECOMENDACIONES

Aplicar este trabajo a áreas del Plan de Estudios de la I.E.E “El Triunfo”, porque al igual que el grupo de Intervención tienen dificultades en el aprendizaje en las diferentes áreas curriculares.

Se recomienda una capacitación constante de los docentes de la I.E.en el uso de las Tecnologías de la Información y comunicación (TICs) y los recursos web 2.0 para que incorporen estos recursos educativos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje y evaluación.

A los docentes de la I.E. de otras áreas se les recomienda incorporar estrategias metodológicas como la presentada, para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes y el desarrollo de sus destrezas cognitivas, afectivas y motoras.

Promover a través de talleres el uso correcto del Aula de Innovación Pedagógica (AIP) y de los medios tecnológicos que ella se encuentran.

El buen aprovechamiento y uso de estos medios contribuirán a agilizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.


BIBLIOGRAFIA

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ROSARIO, JIMMY (2005)."La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC).

Citas electrónicas

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN http://cta2-eltriunfo.blogspot.com/ http://www.monografias.com/trabajos31/software-educativo-cuba/software-educativo-cuba.shtml http://www.fmmeducacion.com.ar/Informatica/infoeduc.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Blog http://martinezevelyn97.blogspot.com/2008/11/definicion-de-slideshare.html http://diseniocurricular.blogspot.com/2004/10/definicion-de-curriculo.html http://lanutricioncomoprocesobiologico2013.blogspot.com/

http://lanutricioncomoprocesobiologico2013.blogspot.com/



ANEXOS

PROF. JAVIER LOPEZ SILVA PROF. PEDRO RUJEL ATOCHEUNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:1.1. UGEL : Tumbes1.2. I.E. : “El Triunfo”1.3. Grado y Sección : 2do “A”1.4. Área Curricular : Ciencia Tecnología y Ambiente1.5. Horas semanales : Tres (03)1.6. Profesor de área : Javier López Silva

Pedro Rujel Atoche

II. JUSTIFICACION:

Unidad Nº 04 “La Nutrición: un proceso que integra sistemas”El estudiante se relacionará con los procesos biológicos que ocurren en su cuerpo, como la nutrición, vinculándola con los sistemas que intervienen, a t r a v é s d e l u s o de recursos tecnológicos como Curso Virtual “La nutrición: Un proceso que integra Sistemas”, como recurso educativo para el desarrollo de la capacidad de comprensión de la información de tal manera que le permita un aprendizaje funcional.

III. COMPETENCIAS POR AREA Y POR CICLO:

3.1. COMPETENCIAS:

COMPETENCIA POR AREA PROPOSITO DE GRADO O LOGRO DE APRENDIZAJE

Comprensión de InformaciónComprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversosprocesos físicos en la naturaleza, mediante la investigación y la experimentación con relación con la tecnología y el ambiente.

Indagación yExperimentación

Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar enarmonía con la naturaleza.Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con sentido crítico y creativo.



3.2. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES ACTITUDES

ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO

Respeto a los demás

Ambientales: Cuida

el medio ambiente

Respeta las opiniones de los demás. Participa en actividades ambientales en la

I.E

Elabora trípticos informativos sobre la nutrición.

Promueve el cuidado del medio ambiente.

Es ordenado en las actividades ambientales.

Entrega a tiempo trípticos.

Es responsable en el cuidado del ambiente.

Cívico Patriótico:

Respeto de Símbolos

Patrios

Entona con fervor los himnos en la

Institución.

Participa activamente en actividades

cívicas.

Llega oportunamente a formación en la Institución.

Se esfuerza para lograr meritos en actividades

cívicas.

Respeta los símbolos patrios

IV. TEMAS TRANSVERSALES:

N° TEMA NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Tema Transversal N° 01 Educación para la paz, la convivencia y la ciudadanía.

Tema Transversal N° 02 Educación en valores y formación ética.


V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDAD Y ESTRATEGIA TIEMPO

Comprensión de laInformación

Identifica los procesos de nutrición explorando el software educativo.


Comprende la morfología y fisiología del sistema digestivo humano.

Identifica Función de circulación Comprende El sistema circulatorio humano. Comprende los procesos del Sistema Respiratorio en el ser

humano. Identifica los procesos de excreción en el hombre.

Recojo de saberes previos Formulación de preguntas Trabajos individuales y grupales Exploran e l Curso Virtual “La nutrición: Un

proceso que integra Sistemas”. Leen, observan y desarrolla actividades

propuestas en el software educativo. Exponen ideas básicas del tema . Participación voluntaria.

Del02/05/13 al

30/05/13

Criterios deEvaluación

Indicadores de Evaluación Técnicas e Instrumento deEvaluación


Comprensión de laInformación

Identifica los procesos de nutrición empleando el curso virtual. Comprende la nutrición en los sistemas que intervienen valorando los alimentos que ingiere interactuando

en los aplicativos. Calcula la cantidad de calorías que nos proporcionan los alimentos en un cuadro y lo

registra en su cuaderno. Comprende la morfología y fisiología del sistema digestivo con ayuda del curso virtual Identifica Función de Circulación con recursos de internet. Comprende los procesos del Sistema Respiratorio en el ser humano, observando, manipulando, recursos

multimedia y resolviendo una ficha de trabajo. Identifica los procesos de excreción en el hombre interactuando con en web 2.0

El Portafolio Organizadores gráficos Entrevista Cuestionarios Observación Lista de CotejoRegistro de RasgosFicha de observación


VI. BIBLIOGRAFIA:

Para el alumno: http://www.educagenesis.com/aula/course/view.php?id=638 Ciencia Tecnología y Ambiente 2do grado Edición Santillana Conciencia CTA 2do grado Editorial norma S.A.C

Para el docente: http://www.educagenesis.com/aula/course/view.php?id=638 h t tp :// www . w ebqu e s t. us a t i c pe r u . o rg VASQUEZ URDAY, Carlos Emilio Ciencias Naturales 2do Interactividad con páginas virtuales

Tumbes, mayo del 2013

V°B°_

Prof. Javier López SilvaESP. CCNN: Física y Química

Prof. Pedro Rujel AtocheRes. Aula Innovaciones Educativas

http://www.educagenesis.com/aula/course/view.php?id=638



REL A CI Ó N D E E S T U D I A NT E S D E L 2 DO “ A” G R A DO S E C U N D A R I A D O N DE S E A PL I C A R A LA PROPUE S T A D E I N T ER V E N CI O N

N° APELLIDOS Y NOMBRES SEXO

01 BENAVIDES BARRETO, MAICOL H02 CABEL BOYER, KARLA M03 CORDOVA LÓPEZ, ADA M04 CRUZ PEÑA, YENIFER LUCERO M05 GARCIA ZAPATA, ALEXIS H06 INGA MAZA, MIGUEL ANGEL H07 IPANAQUE ALVARADO, PEDRO MIGUEL H08 LANDA SANJINEZ, GIANELLA M09 LOPEZ NUÑEZ, JORGE LUIS H10 LUNA SANJINEZ, KEVIN JHAIR H11 MACEDA VARILLAS, RICHARD H12 MARTINEZ SANJINEZ, JERICA M13 MERINO ARCELA, HAROL H14 MONTOYA ESPINOZA, EDWIN H15 MONTOYA HERRERA, HENRRY ALBERTO H16 MOSCOL FASANANDO, ROBERTO H17 OLIVOS ESPINOZA, DIONEL H18 RAMIREZ MECHATO, MAYRA M19 REYES INFANTE, ANGELA M20 SANCHEZ PANTA, PATRICIA DEL PILAR M21 SANDOVAL DIAZ, JHONATAN H


INTRUMENTOS DE EVALUACION FICHA DE OBSERVACION

Nº

D E

O R D E

INDICADORES

ALUMNOS

SEGUNDO “A”

Señala en elclic las partes del sistema digestivo.

Sintetiza lafunción que cumple cada órgano y glándula del sistema

Relaciona laspartes del sistema digestivo con su respectiva función que realiza, en el

Respeta lasopiniones de sus compañeros

Cuida las pc yel mobiliario

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1 BENAVIDES BARRETO, MAICOL

2 CABEL BOYER, KARLA

3 CORDOVA LÓPEZ, ADA

4 CRUZ PEÑA, YENIFER LUCERO

5 GARCIA ZAPATA, ALEXIS

6 INGA MAZA, MIGUEL ANGEL

7 IPANAQUE ALVARADO, PEDRO

8 LANDA SANJINEZ, GIANELLA

9 LOPEZ NUÑEZ, JORGE LUIS


10 LUNA SANJINEZ, KEVIN JHAIR

11 MACEDA VARILLAS, RICHARD

12 MARTINEZ SANJINEZ, JERICA

13 MERINO ARCELA, HAROL

14 MONTOYA ESPINOZA, EDWIN

15 MONTOYA HERRERA, HENRRY

16 MOSCOL FASANANDO, ROBERTO

17 OLIVOS ESPINOZA, DIONEL

18 RAMIREZ MECHATO, MAYRA

19 REYES INFANTE, ANGELA

20 SANCHEZ PANTA, PATRICIA

21 SANDOVAL DIAZ, JHONATAN


FICHA METACOGNITIVA

Nombre: ……………………………………………………………………….… Fecha: 26-11-12 Grado: Segundo

Contesta de manera individual y sincera las siguientes interrogantes:

1. ¿Qué aprendí hoy?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------------------

2. ¿Cómo lo aprendí?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------

3. ¿Para qué me puede servir lo que aprendí hoy?------------------------------------------------------------------------------------------------------ -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------


5.1 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS INFORMATIVOS1.1 ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente1.2 GRADO : segundo1.3 FACILITADOR : 1.4 DURACIÓN : 90 min.1.5 FECHA : 12-05-131.6 TEMA TRANSVERSAL : Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental1.7 TEMA DE LA CLASE : Nos conocemos virtualmente1.8 Unidad : IV La nutrición: un proceso que integra sistemas

II. CAPACIDADES Y APRENDIZAJES ESPERADOS.

CAPACIDADCAPACIDADE DE

ÁREAAPRENDIZAJE ESPERADO

Interactúa en internet a través de un curso virtual la nutrición un proceso que integra sistemas. Comprensión

de Información Actitud ante el

área.

Comprende el desarrollo del curso virtual la nutrición un proceso que integra sistemas interactuando con sus compañeros participantes, valorando las normas propuestas por ellos mismos.

III. SECUENCIA METODOLÓGICA.

PROCESO DE APRENDIZAJE

DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS DIDÁCTICO

STIEMPO

Inicio o introducción Se da la bienvenida a los participantes al curso virtual.

Los participantes de dirigen conjuntamente con su tutor al aula

Imágenes,multimedia,

3min

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN de innovación pedagógica.

Ingresan a la dirección electrónica: http://www.educagenesis.com/aula/course/view.php?id=638

pizarra, afiches, plumón.

4min

Adquisición teórica y/o

práctica de los aprendizajes

Utilizando el curso virtual, La nutrición: un proceso que integra sistemas, ingresan al foro conociéndonos, donde cada uno realiza una presentación personal y sus expectativas del curso.

La

presente es una imagen del foro conociéndonos:

Seguidamente lee un archivo en Word sobre la descripción del curso virtual, luego escriben 02 normas de convivencia, según la imagen de muestra.

multimedia,curso virtual,

plumón, pizarra

15min

20min



Posteriormente visualizan y lee la metodología, competencias a lograr.

Evaluación y retroalimentació

n de los aprendizajes

Finalmente se muestra un foro donde el estudiante, anotara las expectativas que tienen del curso virtual y lo que más le ha interesado hasta el momento. Imagen del foro.

S e l l e n a r á u n a f i c h a d e m e t a c o g n i c i ó n , p a r a s a b e r s u s

conocimientos adquiridos.

multimediametacognitiva

10min



IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN TECNICAS E INSTRUMENTOS

Comprensión de Información

Comprende el desarrollo del curso virtual la nutrición un proceso que integra sistemas interactuando con sus compañeros participantes, valorando las normas propuestas por ellos mismos.

Observación Diapositivas

Lista de cotejo

Hoja de trabajo

ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS

Actitud ante el área.

Valora el desarrollo del curso virtual. Muestra actitudes de cortesía con sus semejantes. Respeta las opiniones de los demás Mantiene la atención debida en el desarrollo del curso virtual.

Lista de cotejo.

--------------------------------------------- ------------------------------------------------------- Facilitador Director.


SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02

I. DATOS INFORMATIVOS1.1 ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente1.2 GRADO : segundo1.3 FACILITADOR : 1.4 DURACIÓN : 90 min.1.5 FECHA : 12-05-131.6 TEMA TRANSVERSAL : Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental1.7 TEMA DE LA CLASE : La Nutrición1.8 Unidad : IV La nutrición: un proceso que integra sistemas



CAPACIDADESCAPACIDADE DE

ÁREAAPRENDIZAJE ESPERADO

Infiere los procesos que componen la nutrición en los seres vivos, a partir de varias teorías, valorando el aporte nutritivo de los alimentos en su dieta diaria.





PROCESO DE APRENDIZAJE

DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS DIDÁCTICO

S

TIEMPO

Inicio o introducción

Para recoger los saberes previos, observan imágenes sobre alimentos, explorando diapositivas en power point y responden las preguntas: ¿Para qué son útiles estos alimentos? ¿Qué alimentos consumieron nuestros antepasados? ¿Qué idea tienes de la

nutrición?

Imágenes en

diapositivas,multimedia,

pizarra, afiches, plumón.

3min

4min


Se genera conflicto cognitivo formulando las siguientes preguntas: ¿Cuántos sistemas intervienen en la nutrición? ¿Cuáles son?

Adquisición teórica y/o

práctica de los aprendizajes

Utilizando el curso virtual, La nutrición: un proceso que integra sistemas, interactúan en actividades relacionadas sobre la nutrición.

Ingresan a la siguiente dirección electrónica http://www.educagenesis.com/aula/course/view.php?id=638

multimedia,curso virtual,

plumón, pizarra

15min

20min



UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN Desarrolla la primera actividad:

Luego de la actividad realizan un organizador gráfico.


Evaluación y retroalimentació

n de los aprendizajes

Observan la diapositiva sobre la nutrición y responden preguntas del cuestionario.

Diapositivas,metacognitiv

a

10min


CRITERIO DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN TECNICAS E INSTRUMENTOS


Comprende la nutrición y los sistemas que intervienen, explorando el Curso Virtual “La nutrición: Un proceso que

Observación Diapositivas

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN integra Sistemas”, valorando los alimentos que ingiere. Lista de cotejo

Hoja de trabajo



Valora el aporte de los alimentos. Muestra actitudes de cortesía son sus semejantes. Respeta las opiniones de los demás Mantiene la atención debida en el desarrollo de la clase.

Lista de cotejo.

V. BIBLIOGRAFÍA






S E S IÓN DE A P R E N DI Z AJE N 0 3

I. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1 UNIDAD DE APRENDIZAJE : La Nutrición: un proceso que integra sistemas1.2 Nombre de la Sesión : Sistema Digestivo1.3 GRADO Y SECCIÓN : Segundo “A”1.4 DOCENTE RESPONSABLE : 1.5 DURACIÓN : 90 min

II. PROPÓSITO

APRENDIZAJE ESPERADO Comprenden la morfología y fisiología del sistema digestivo

III. TEMA TRANSVERSAL

Educación en Valores

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDAD RECURSO DURACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN Elijo a un alumno para que pueda degustar de una

hamburguesa y se pide a los alumnos que presten atención a dicha acción.

Se dialoga con los alumnos acerca de la acción que realizóSu compañero.

¿El alimento que comió su compañero saben porque partes de su cuerpo tuvo que pasar. ?

¿En todo el proceso que realizó su compañero saben que órganos o partes intervinieron?

¿Todas las partes que intervienen en ese proceso saben a que sistema del cuerpo humano pertenece . ?

Se escribe en la pizarra el tema a tratar: SISTEMA DIGESTIVO.

Hamburguesa Pizarra Plumón

5 min

Seguidamente el docente pide a los alumnos que se dirijan al Aula de Innovación Pedagógica sin cometer desorden.

Luego los estudiantes ingresan a la dirección electrónica http://www.educagenesis.com/aula/course/view.php?id=638, del curso virtual

PCLim

CañónInternet

20 min




Mediante la técnica diálogo en círculo resolvemos algunasinterrogantes y/o inquietudes sobre el tema explorado, en base a la siguiente guía de preguntas:

¿Qué órganos conforman el sistema digestivo? ¿Dónde se inicia el proceso digestivo? ¿Quién conduce al bolo alimenticio al estómago? ¿Con quién se mezclan los alimentos en el estómago?

¿Qué sustancias vierte la vesícula biliar y el páncreas? ¿Dónde se forma el Bolo alimenticio, el quimo y el quilo?

¿Dónde se produce la absorción de las sustancias nutritivas?

Que sucede con las sustancias nutritivas? ¿Qué se expulsa por el ano?

PC Clic

20 min

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN Los estudiantes Sistematizan la información

utilizando el Power Point con imágenes sobre el tema.

Se monitorea a cada alumno registrando los avances en la ficha de heteroevaluaciòn,

El trabajo final será presentar las diapositivas creadas.

V. C R I T E R I O S D E EVALUACIÓN

---------------------------------------------

------------------------------------------------------- Facilitador Director.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N 04I. DATOS INFORMATIVOS.

1.1 ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente1.2 GRADO : Segundo “A”

INDICADORES DEDE 1.- Señala los órganos del sistema digestivo indicando su función.

2.-Comprende la importancia del sistema digestivo con relación a la función de la nutrición.3.-Relaciona las partes del sistema digestivo con su respectiva función que realiza, usando un software educativo4.- Respeta las opiniones de sus compañeros.5.- Cuida la Pc y el mobiliario del aula de innovación pedagógica

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN1.3 FACILITADOR :

1.4 DURACIÓN : 40 min.1.5 FECHA : 26-06-121.6 TEMA TRANSVERSAL : Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental1.7 TEMA DE LA CLASE : La Respiración.1.8 Unidad : IV La Nutrición: Un proceso que integra Sistemas


CAPACIDAD, CONOCIMIENTO, ACTITUD CAPACIDADES DE ÁREA

APRENDIZAJE ESPERADO

Analizan los procesos de la respiración en los seres vivos en los órganos que participan, valorando el cuidado de su sistema.



Comprende los procesos del Sistema Respiratorio en el ser humano, desarrollando un curso virtual.


PROCESO DEAPRENDIZAJE

DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIASMETODOLOGICAS

RECURSOSDIDÁCTICOS

TIEMPO



Para recoger los saberes previos, se formulan preguntas, curso virtual y responden, ¿Cómo se relaciona el ser humano con la naturaleza?¿En qué consiste la Inhalación y la Exhalación?, observan la imagen

Pizarra acrílica, afiches,

multimediaplumón.

3 min

4 min

Teoría de los aprendizajes y/o

Adquisición práctica

Exploran el curso virtual y observan el video referente al tema.

Seguidamente resuelven un cuestionario formulado en Word y lo envían como archivo adjunto.

Biblia,multimedia,

power point,, plumón, pizarra

5 min

9 min

5 min


Aplicación o transferencia de los

aprendizajes

El docente entrega al estudiante hojas de trabajo en donde identificaran los procesos de la respiración y los órganos que participan en ella.

Con participación de los estudiantes y guía del facilitador se comprueban las respuestas de la hoja de trabajo; comprobando los aprendizajes.

Hoja de trabajoLapicerosPizarra.

4 min

Evaluación y retroalimentación

EVALUACIÓN METACOGNITIVA. (CONTESTAN HACIENDO USO DE UNA FICHA)

¿Qué aprendieron?

¿Para qué les va a servir lo aprendido?

¿Participaron en clase?, ¿De qué forma?

¿Qué dificultades tuvieron durante la clase?

¿De qué forma solucionaron esas dificultades?

8 min



CRITERIO DEEVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN TECNICA EINSTRUMENTOS

Comprensión deInformación


Observación

Lista de cotejo

ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS Actitud ante el

área. Valora el cuidado del sistema respiratorio en acciones

saludables para el cuidado del ambiente. Respeta las opiniones de los demás Mantiene la atención debida en el desarrollo de la clase.

Lista de cotejo.

VI. BIBLIOGRAFÍA

http://www.educagenesis.com/aula/mod/assignment/view.php?id=15907


http://www.educagenesis.com/aula/mod/assignment/view.php?id=15907



S E S IÓN DE A P R E N DI Z AJE N 0 5

I. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1 NOMBRE DE LA SESION : “La Circulación”1.2 GRADO Y SECCIÓN : Segundo “A”1.3 DOCENTE RESPONSABLE : 1.4 DURACIÓN : 90 min

II. PROPÓSITOAPRENDIZAJE ESPERAD Identifica Función de circulación

Comprende El sistema circulatorio humano

III. TEMA TRANSVERSAL

Educación en Valores

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO

Se formula las siguientes preguntas: ¿cómo llegan los nutrientes y el oxígeno a cada una de las células delcuerpo? Recoger sus respuestas mediante una lluvia deideas.

¿Cuál es la importancia del sistema circulatorio? ¿Cómo se relaciona el sistema circulatorio con el

sistema digestivo?

Diapositivas (powerpoint)computadora

5´

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN Interactúan con el Curso Virtual “La nutrición: Un

proceso que integra Sistemas”. Lee y observan la diapositiva sobre la circulaciòn

Elaboran un glosario sobre conceptos de la circulación humana

Computadora. RecursosCurso virtual, Módulo de nutrición humana. Diapositivas (power point)

15

20

15

15


De qué manera puedes relacionar

lo aprendido en esta sesión de

aprendizaje con tu vida diaria?

A través de interrogantes se evalúa

el aprendizaje logrado.

EV A L U ACI Ó N M E TAC O G NITI V A .

(CONTESTAN HACIENDO USO DE UNA FICHA)

¿Qué aprendieron?





Comunicación oral Ficha de metacognición

5

V.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADOR Instrumento

Participan activamente en la exploración del curso virtual y a las actividades propuestas.

Identifica los elementos de la circulación elaborando un glosario virtual de concepto referentes al tema empleando recursos de internet.

Lista de cotejo

Registro Auxiliar


VII. BIBLIOGRAFÍA

Aplicativos:



S E S IÓN DE A P R E N DI Z AJE N 06

I. DATOS INFORMATIVOS.

1.1 ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente1.2 GRADO : Segundo “A” 1.3 FACILITADOR : 1.4 DURACIÓN : 40 min.1.5 FECHA : 26-06-121.6 TEMA TRANSVERSAL : Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental1.7 TEMA DE LA CLASE : La Excreciòn


UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN1.8 Unidad : IV La Nutrición: Un proceso que integra Sistemas




Analizan los procesos de la nutrición en los seres vivos, valorando el cuidado de su sistema. Comprensión

de Información Actitud ante el

área.





RECURSOSDIDÁCTICOS

TIEMPO


Para recoger los saberes previos, se formulan preguntas: ¿Qué sistema se encarga de expulsar los residuos tóxicos del cuerpo?¿Cuáles son los órganos que expulsan las toxinas del cuerpo?

Pizarra acrílica, afiches,Plumón.

3 min


Teoría de los aprendizajes y/o

Adquisición práctica

Ingresan a la siguiente dirección: http://www.educagenesis.com/aula/mod/resource/view.php?id=15909

plumón, pizarra

5 min

9 min

5 min


aprendizajes

Con ayuda de lo visualizado anteriormente los estudiantes elaboran un organizador visual (mapa conceptual) para sintetizar las ideas del tema.

Luego el estudiante envía su organizador en un archivo adjunto.


4 min

http://www.educagenesis.com/aula/mod/resource/view.php?id=15909

http://www.educagenesis.com/aula/mod/resource/view.php?id=15909

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓNEvaluación y

retroalimentación EV A L U ACI Ó N M E TAC O G NITI V A . (CONTESTAN HACIENDO USO DE UNA FICHA)

¿Qué aprendieron?





8 min



CRITERIO DEEVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN TECNICA EINSTRUMENTOS


Identifica los procesos de excreción como sistema interviniente en la nutrición de manera interactiva en el curso virtual.

Cuestionario



Respeta las opiniones de los demás Mantiene la atención debida en el desarrollo de la clase.

Lista de cotejo.

VI. BIBLIOGRAFÍA:

Blogger.com



S E S IÓN DE A P R E N DI Z AJE N 07

I. DATOS INFORMATIVOS.

1.1 ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente1.2 GRADO : Segundo “A” 1.3 FACILITADOR : 1.4 DURACIÓN : 40 min.1.5 FECHA : 26-06-121.6 TEMA TRANSVERSAL : Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental1.7 TEMA DE LA CLASE : Evaluación Mensual aplicando entornos virtuales (Hot Potatoes) 1.8 Unidad : IV La Nutrición: Un proceso que integra Sistemas

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN II. CAPACIDADES Y APRENDIZAJES ESPERADOS.



Analizan los procesos de la respiración en los seres vivos en los órganos que participan, valorando el cuidado de su sistema.



Identifica los procesos de la nutrición en los sistemas que intervienen utilizando el curso virtual (Hot Potatoes: JQuist)




RECURSOSDIDÁCTICOS

TIEMPO


Se motiva a los estudiantes sobre el término de curso virtual.

Se explica cómo será su uso, para una adecuada navegación.

Pizarra acrílica, afiches,Plumón, Hotpotat

oes.

5 min



aprendizajes

Ingresar al entorno virtual de aprendizajehttp://www.educagenesis.com/aula/mod/

hotpot/view.php?id=15910

Desarrollan el cuestionario propuesto.


4 min

Evaluación y retroalimentación

EV A L U ACI Ó N M E TAC O G NITI V A . (CONTESTAN HACIENDO USO DE UNA FICHA)

¿Qué aprendieron?





8 min


http://www.educagenesis.com/aula/mod/hotpot/view.php?id=15910


UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓNCRITERIO DE

EVALUACIÓNINDICADORES DE EVALUACIÓN TECNICA E

INSTRUMENTOS


Resuelven las actividades de entorno virtual de aprendizaje del curso virtual La nutrición: un proceso que integra sistemas.

Crucigrama, reyenar, empareja, ordenar y

cuestionario



Respeta las opiniones de los demás Mantiene la atención debida en el desarrollo de la clase.

Lista de cotejo.

VII. BIBLIOGRAFÍA:

http://www.educagenesis.com/aula/mod/hotpot/view.php?id=15910,




INSTITUCION EDUCATIVA EMBLEMATICA “EL TRIUNFO”




Prof. JAVIER LOPEZ SILVA MONITOREA EL TRABAJO QUE REALIZAN LOS ESTUDIANTES, DANDO ORIENTACIONES PERTIENENTES


Mg. PEDRO RUJEL ATOCHE MONITOREA EL TRABAJO QUE REALIZAN LOS ESTUDIANTES, DANDO ORIENTACIONES PERTIENENTES


Curso Virtual “La Nutrición: Un proceso que integra Sistemas”




Documents

Informe Modular IV Uprg