Informe TALLER I Gabriel Bregante

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METODOLOGAS DE

INVESTIGACIN

Profesor: Jorge O. Spalm

Estudiantes: Crdoba Daro Bregante Gabriel

Ao 2014

Taller de Investigacin de la Prctica Docente I

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INDICE

Tema ................................................................................................................ 1

Problema de investigacin................................................................................ 1

Fundamentacin ............................................................................................... 1

Marco terico .................................................................................................... 2

Metodologa e instrumentos de recoleccin de datos ....................................... 5

Conclusin ........................................................................................................ 5

Bibliografa ........................................................................................................ 6

Webgrafa ......................................................................................................... 6

ANEXO I (Entrevista) ........................................................................................ 7

ANEXO II (Encuesta) ........................................................................................ 9

I Personal ........................................................................................ 10

II- Identidad institucional .................................................................... 10

III- Planta funcional ............................................................................ 11

IV- Inters institucional - social cultural ........................................... 12

V- Matricula - datos estadsticos por ao ........................................... 13

VI- Alumnos promovidos y repitentes a fin de ciclo lectivo ................ 13

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Tema:

La Comunicacin en el mbito educativo

Problema de investigacin:

La interaccin y comunicacin entre los diferentes actores involucrados en una

comunidad educativa, tomando a la escuela como elemento central.

Fundamentacin:

El acceso, la evaluacin y anlisis del PEI (proyecto educativo institucional) en un Centro

de Educacin media de la ciudad de Allen, nos impuls a profundizar en la investigacin

de un tema transversal y que al mismo tiempo consideramos que podra servir como

punto de partida para el abordaje de las diferentes problemticas por las que atraviesan

las instituciones educativas, LA COMUNICACIN.

Al abordar este tema, hemos puesto nfasis en el aporte que la neurociencia ofrece para

poder entender la conducta de los seres humanos.

Para Manes, Este abordaje cientfico es multidisciplinario (incluye a neurlogos,

psiclogos, psiquiatras, filsofos, lingistas, bilogos, ingenieros, fsicos y matemticos

entre otras especialidades).

Por ejemplo, la neuroeducacin tiene como objetivo el desarrollo de nuevos mtodos de

enseanza y aprendizaje, al combinar la pedagoga y los hallazgos en la neurobiologa y

las ciencias cognitivas. (Facundo manes, 2014, p.26).

Por ello, debido a que la neurociencia (ciencia encargada del estudio del funcionamiento

de nuestro cerebro) es una de las reas cientficas que ms ha evolucionado en los

ltimos aos, y el lenguaje es nuestro medio de comunicacin, hemos optado por analizar

de qu manera influye la neurociencia en la comunicacin a la hora de comunicarnos,

para luego trasladarlo y analizarlo dentro de una institucin educativa.

La investigacin que realizamos en una escuela muestra que la institucin tiene una

importante demanda por parte de la comunidad, al momento de la inscripcin a 1 ao.

Lo que motivo a realizar durante aos, un sorteo entre los inscriptos. Esta situacin no se

condice con la escasa participacin y compromiso de los padres para con la institucin,

como as tampoco el cuidado del edificio por parte de los alumnos.

De los alumnos que concurren a la institucin, un elevado porcentaje pertenece a un nivel

socio-econmico de escasos recursos, provenientes de escuelas perifricas y con

diversas problemticas sociales, especialmente en los primeros aos.

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Existe una marcada movilidad entre el personal docente que incide en la estabilidad y por

ende en los aspectos organizativos y pedaggicos de la institucin. Esto lleva a que una

divisin cambie varias veces de profesores en una misma asignatura, lo que hace que se

pierda no solo la coherencia y la continuidad en el proceso de enseanza aprendizaje,

sino que adems, se pierden los vnculos de confianza que genera la comunicacin entre

Docente-alumno y Docente institucin.

Marco terico:

La comunicacin, es esencial en cualquier mbito en dnde exista interaccin entre

personas, a travs de la comunicacin tanto en su forma oral como escrita transmitimos y

compartimos conocimientos, conceptos, ideas, emociones, estados de nimo, etc.

Podemos entenderla como una actividad o responsabilidad que comparten todos y cada

uno de los integrantes de una organizacin.

Por ello, a travs de este informe lo que se busca es entender como la capacidad para

comunicar se vuelve un elemento de suma importancia para lograr cualquier objetivo

propuesto.

Si nos centramos en un anlisis pedaggico; La pedagoga de Freire por ejemplo, se

bas en la evolucin de conceptos como sociedad, educacin y dilogo (comunicacin),

Podemos observar lo importante que es tener en cuenta la forma en la que interactuamos

cuando nos comunicarnos.

Si queremos entender a los seres humanos, la comprensin de las capacidades

relacionadas con la sociabilidad cobra un rol fundamental (Facundo manes, 2014,

p.211).

Aparece as, un concepto a tener en cuenta para el propio abordaje: La cognicin social

El estudio sobre la cognicin social tiene sus races en la psicologa social, disciplina que

procura entender y explicar cmo los pensamientos, las sensaciones y el comportamiento

del individuo se ven influenciados por la presencia, ya sea real o imaginaria de otras

personas. Estudia al individuo dentro de un contexto social y cultural, y se centra en cmo

la gente percibe, atiende, recuerda y piensa sobre otros, lo cual involucra un

procesamiento emocional y motivacional (Facundo manes, 2014, p.211).

El trmino cognicin social se refiere a las capacidades para percibir y analizar las

expresiones faciales, los gestos y las acciones de otras personas, comprender los

pensamientos y emociones que subyacen a esas manifestaciones y modificar la propia

conducta social en consecuencia (Adolphs, 2001; Perlman, Vander WyK y Pelphrey).

La cognicin social incluye diversos procesos cognitivos, tales como la teora de la

mente, la empata, el reconocimiento de expresiones faciales, el procesamiento de

emociones, el juicio moral y la toma de decisiones.(Facundo Manes, 2014, p.212)

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La conducta social requiere de una identificacin muy rpida de los estmulos y signos

sociales (tales como el reconocimiento de las personas y su disposicin hacia nosotros)

(Facundo manes, 2014, p.212).

Una interaccin apropiada con otro ser humano necesita de un reconocimiento inicial de

quien est en frente es otra persona, distinta de uno mismo y con un estado psicolgico

interno diferente (Facundo Manes, 2014, p.213).

uno debe tener en cuenta cmo es que nuestra conducta influye sobre la de la otra

persona, tanto para actuar de una manera socialmente apropiada como para intentar

persuadir o influenciar el estado mental del otro (Facundo Manes, 2014, p.213).

El ser humano es bsicamente una criatura social. Es por eso que crea organizaciones

que van ms all del propio individuo, desde la familia hasta las comunidades nacionales

o globales (Facundo Manes, 2014, p.213).

Un principio que permite la relacin entre las personas es la capacidad de darse cuenta

de que los otros tienen deseos y creencias diferentes de las nuestras y que su

comportamiento puede ser explicado en funcin de ellos. Esto se conoce como teora de

la mente (Facundo Manes, 2014, p.214).

Seala Manes, que Aunque algunos procesos cognitivos son conscientes e influencian

en forma deliberada nuestro funcionamiento, hay mecanismos automticos que influyen

en nuestra interaccin social

Tambin deja evidenciado que Existen pruebas cientficas recientes que sugieren que

las decisiones morales estn ms relacionadas con la emocin que con el razonamiento

explcito. (Facundo Manes, 2014, p.214).

Otro aspecto importante en la investigacin del cerebro social son las neuronas espejo,

que son clulas que reaccionan tanto al observar una accin como cuando la realizamos

nosotros mismos permitiendo el aprendizaje a partir de la imitacin de la accin

observada (Facundo Manes, 2014, p.214).

Adems, capacidades de la cognicin social como la empata con otros individuos han

sido esenciales evolutivamente (Facundo Manes, 2014, p.214).

El trmino empata se aplica en el campo de las neurociencias a un amplio espectro de

fenmenos, desde sentimientos de preocupacin por los dems, hasta la capacidad de

expresar emociones que coincidan con las experimentadas por otra persona (Facundo

Manes, 2014, p.215).

La empata, no solo involucra procesos afectivos/emocionales sino tambin procesos

reflexivos en los que es necesario tomar perspectiva (por ejemplo, entender por qu el

otro est sufriendo)

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la empata resulta crucial para la motivacin y en los aspectos ms sociales de la toma

de decisiones si alcanzamos a desarrollar de manera creciente nuestra experiencia

emptica para con nuestra comunidad, es probable que lleguemos a comprender lo que

piensa el otro y convivir as ms pacficamente. (Facundo Manes, 2014, p.217).

Hay que tener en cuenta que no solo buscamos lograr una armona cuando tenemos

ideas en comn, que resulta ms confortable y menos estimulante, sino adems cuando

las miradas o posiciones de las personas son diferentes.

La cualidad emptica est en conseguir hacer de la diferencia una virtud (Facundo

Manes, 2014, p.217).

Tambin es necesario comprender que: Las emociones negativas perturban las

capacidades para focalizar la atencin, resolver problemas y establecer relaciones

sociales

Desde esta mirada, podemos ver esencialmente que el concepto de empata tambin

resulta clave para abordar cuestiones sociales.

Los lbulos frontales, fundamentales para la planificacin, la toma de decisiones, la

memoria de trabajo y el control del impulso, son las ltimas reas cerebrales en madurar

y no desarrollan totalmente hasta la tercera dcada de la vida (Facundo Manes, 2014,

p.222).

La llegada de las nuevas tecnologas, modificaron de raz las prcticas de sociabilidad,

comunicacin y acceso a la informacin.

La sociedad digital se extiende de manera vertiginosa y transforma aspectos

fundamentales del ser humano (Facundo Manes, 2014, p.147).

Si consideramos un mundo actual donde el desarrollo tecnolgico es el hilo conductor de

los grupos sociales y ocupa, cada vez ms, espacios estratgicos y determinantes en la

formacin de las sociedades actuales, podemos decir que estamos desperdiciando una

herramienta que podramos poner al servicio de nuestras necesidades.

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Metodologa e instrumentos de recoleccin de datos

Las tcnicas utilizadas para la investigacin se basaron en una encuesta y una entrevista

cara a cara a la que accedi la directora de una escuela de educacin media. A travs de

esta persona se pudo profundizar tanto en aspectos institucionales y edilicios, como en

las relaciones con diferentes actores involucrados.

Conclusin:

El cerebro humano es un rgano social, y por lo tanto no puede entenderse el mismo

como un rgano aislado, se tiene que entender como una interaccin social,

investigadores afirman que la complejidad que tiene el cerebro es producto de una

evolucin y la complejidad social que hemos alcanzado como humanos. La experiencia

transforma nuestro cerebro. El poder estudiar y conocer aspectos de su funcionamiento,

nos puede ayudar a mejorar las situaciones que vivimos como personas individuales

dentro de una sociedad y su vez cuando entablamos una comunicacin.

Algo elemental a tener en cuenta, y que creemos que resulta muy relevante tratar es el

tema de la Empata, ponerse en el lugar del otro, ya que cada persona es nica, un muy

buen punto de partida para comenzar a entender las problemticas sociales adems de

la comunicacin.

ANEXO I: Entrevista cara a cara a la persona responsable de la institucin, Director

ANEXO II: Encuesta cara a cara a la persona responsable de la institucin, Director

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Bibliografa

Usar el cerebro: Conocer nuestra mente para vivir mejor (Facundo Manes

Mateo Niro)-Editorial Planeta - ao 2014.

Desarrollo cognitivo y educacin I (Jos A. Castorina Mario Carretero) Editorial

Paids Cuestiones de Educacin ao 2012

Desarrollo cognitivo y educacin II (Jos A. Castorina Mario Carretero) Editorial

Paids Cuestiones de Educacin ao 2012

Las instituciones educativas Cara y Ceca(Graciela Frigerio Margarita Poggi

Guillermina Tiramonti)

Instituciones educativas Dinmicas institucionales en situaciones crticas (Lidia

M. Fernandez)

El proceso de investigacin (Carlos Sabino) Editorial Panapo - ao 1992

Webgrafa:

http://facundomanes.com/

http://manuelalvaolivos.obolog.es/importancia-comunicacion-educacion-60698

http://sociedadhibrida.blogspot.com.ar/2008/03/conceptos-bsicos-de-sociologa-de-

la.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Neurociencia

http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/freirem13.html

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ANEXO I

Entrevista

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1) Considera que existe una buena comunicacin entre la institucin y la

comunidad educativa en general? Qu factores o ruidos cree que afectan a

sta?

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2) Cules son los medios a los que recurren para comunicar?

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3) Se utilizan las TICs con el objeto de comunicar?

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4) Cul es la respuesta de los actores frente a la utilizacin de estos recursos?

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5) Qu aspectos considera mejorar con respecto a la comunicacin?

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6) Se integra la comunicacin dentro del Proyecto educativo institucional? De qu

manera?

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7) Cmo se comunican entre docentes?

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8) Cmo se comunican entre alumnos?

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9) Cmo se comunican con el resto de la comunidad?

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ANEXO II

Encuesta

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I PERSONAL

Apellido y Nombre:

Edad:...........................................

Sexo: Hombre Mujer

Cargo: Director/a Vice-Dir. Secretario Otro

Tiempo en el cargo:

II- IDENTIDAD INSTITUCIONAL

Denominacin:

Plan de estudios (ttulo otorgado):..

Direccin:.

Antigedad: ..

Horario:.

Gestin: Pblico Privado Publica de gestin privada

Ubicacin: Urbano Cntrico Periferia

Turnos: M T V N

Escuela: Comn C.E.T Otra

Edificio propio: Si No

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III- PLANTA FUNCIONAL

CARGOS CANT. PERS.

ANTIGEDAD EN AOS

0 a 2 3 a 5 6 a 9 10 o ms

Direccin

Vicedireccin

Secretaria

Preceptoria

Ayudantes de Trabajos prcticos

Biblioteca

Personal de servicio general

Docentes Titulares CFP

SFP

Docentes Suplentes CFP

CFP

Docentes Interinos CFP

CFP

Cantidad total de personas

CFP= Con formacin pedaggica SFP=Sin formacin pedaggica

Espacios Cantidad Estado

Direccin

Secretaria

Preceptoria

Aulas

Biblioteca

Baos

Patio interno

Patio externo

Sala de profesores

Sala de recursos

De recreacin - SUM

Cocinas

Despachos

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Laboratorio

IV- INTERS INSTITUCIONAL - SOCIAL - CULTURAL

SI NO

1. La institucin cuenta con alumnos integrados (capacidades diferentes)

2. La institucin cuenta con alumnos discapacitados

3. Cuentan actualmente con becas institucionales

4. Existe comedor escolar

5. Se provee de almuerzo

6. Se provee refrigerio dentro de la institucin

7. La institucin cuenta con medios de movilidad

8. Es beneficiario de algn plan nacional o provincial Cul/es?.

9. Cuenta actualmente con becas institucionales De qu tipo?

10. Existen proyectos institucionales A qu apuntan?.....................................................................................................

11. Se realizan trabajos extra escolares Cules?..................................................................................................................

12. Se realizan trabajos interinstitucionales

13. Se realiza algn tipo de exposicin o muestra institucional anual

13

V- MATRICULA - DATOS ESTADSTICOS POR AO

Ciclo lectivo 2014:

Descripcin

Matricula de estudiantes: ...

Divisiones T.M: .

T.T: ..

Materias Ciclo bsico: ..

Ciclo Superior: .

AO ALUMNOS ABANDONOS RELACIN ALUMNO POR DIVISIN

2010 533 46 34

2011 544 59 29

2012 540 47 28

2013 523 66 27

2014 516 18 (hasta mayo) 29

VI- ALUMNOS PROMOVIDOS Y REPITENTES A FIN DE CICLO LECTIVO

Alumnos promovidos y repitentes Ao 2010

AO ESPECIALIDAD MATRICULA PROMOVIDOS REPITENTES

1 CICLO BSICO 117 75 32



4 BACHILLER EMPRESARIAL 74 48 24

5 BACHILLER EMPRESARIAL 34 - -

TOTAL: 444 281 105

14

Alumnos promovidos y repitentes Ao 2011







TOTAL: 438 282 86

Alumnos promovidos y repitentes Ao 2012:







TOTAL: 450 268 84

Alumnos promovidos y repitentes Ao 2013:







TOTAL: 417 224 134

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