INFORME_FINAL IPNM 27-12-2010

INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

MEJORAMIENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL A TRAVÉS DE

ESTRATEGIAS INNOVADORAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL

PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 3022 “JOSÉ

SABOGAL” DEL DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES - UGEL 02

Programa de Especialización Docente

Trabajo de Investigación para optar el Título de

Segunda Especialidad para la Enseñanza de Comunicación

y Matemática en el II y III Ciclo de Educación Básica

Regular

MORALES LAGONES, Carmen Margarita

Lima – 2010

A Dios, por ser la luz que me guía,

A mis padres, por mí existencia.

SUMARIO

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Enunciado del problema 1

1.2 Justificación 1

1.3 Objetivos 2

1.3.1 Objetivo general 2

1.3.2 Objetivos específicos 2

1.4Hipótesis de acción 3

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Expresión oral 4

2.1.1 Definición de expresión oral 5

2.2 Elementos de la expresión oral 7

2.2.1 Voz 7

2.2.2 Postura 7

2.2.3 Mirada 7

2.2.4 Dicción 8

2.2.5 Estructura del mensaje 8

2.2.6 Vocabulario 8

2.2.7 Gestos 8

2.2.8 Cuerpo 9

2.3 Cualidades de la expresión oral 9

2.4 Etapas de la expresión oral 9

2.4.1 Actividades previas 10

2.4.2 Preparación del discurso 10

2.4.3 Actividades de control y meta cognición 11

2.5 Importancia de la expresión oral 11

2.6 Criterios para seleccionar actividades de expresión oral 13

2.6.1 Actividades de micro aprendizaje 14

2.6.2 Actividades totalizadoras 15

2.7 Estrategias para el desarrollo de la expresión oral 16

2.7.1 Descubriendo intenciones 16

v

2.7.2 Anticipando respuestas 17

2.7.3 Juegos de roles 18

2.7.4 Controversia 18

2.7.5 Conversaciones 18

2.7.6 Juegos de eco 19

2.7.7Juegos de imitación 19

2.7.8 Juegos de Acumulación de palabras 19

2.7.9 Juegos de Vocabulario 19

2.8 Sugerencias para desarrollar la expresión oral 20

2.8.1 Iniciación a la conversación y diálogo 20

2.8.2 Interpretación de imágenes 20

2.8.3 Narraciones 20

2.8.4 Clima adecuado 20

2.8.5 Desarrollar técnicas 20

2.8.6 Otras Sugerencias 20

2.9 Materiales que favorecen la expresión oral 23

2.9.1 Títeres 23

2.9.2 Máscaras 23

2.9.3 Disfraz 23

vi

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Descripción de la población 24

3.2 Técnicas e instrumentos 25

3.2.1 Instrumentos de diagnóstico 25

3.2.2 Instrumentos de proceso 26

3.2.3 Instrumentos de salida 27

CAPÍTULO IV

SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

CAPÍTULO V

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS CUANTITATIVOS

HALLAZGOS 52

FUENTES DE INFORMACIÓN 53

BIBLIOGRÁFICAS

VIRTUALES

ANEXOS

Anexo Nº 1: Modelo de los instrumentos aplicados

Anexo Nº 2: Programa de la investigación acción

vii

INTRODUCCIÓN

Una de las capacidades importante que debemos desarrollar en nuestras

aulas es la capacidad comunicativa oral, la misma que debe ser

incentivada desde los primeros grados Morales, M. (2005) refiere que su

artículo “Comunicación y lenguaje como ámbitos de la educación “ escribe

“este conocimiento espontáneo que tiene los niños y las niñas de su

lengua oral es el punto de partida para que la escuela promueva el

desarrollo ,intencional y creciente, del vocabulario coloquial y especifico;

de la capacidad de exposición y comprensión de mensajes orales con

diversa intencionalidad; de la capacidad de argumentar afirmaciones y

puntos de vista; etc.

En este sentido, es relevante destacar la importancia que tiene la

valoración de la lengua materna, la lengua original del medio en que los

niños y las niñas se encuentran y se desarrollan: En la escuela

perfeccionaran el dominio del lenguaje oral, como también accederán a

otros nuevos a partir de lo que ya conocen”

Es por ello que el propósito de esta investigación consistió en aplicar

estrategias para desarrollar la expresión oral en los niños y niñas de

primer grado “C” de la Institución Educativa Nº 3022 “José Sabogal” del

distrito de San Martín de Porres - UGEL 02.

Los niños y niñas al llegar a primer grado, vienen con dificultades en su

expresión oral; Vocabulario pobre, emiten mensajes sin cohesión y

coherencia, la falta de fluidez al expresarse y timidez cuando hablan

frente a los demás.

Siendo testigos de esta realidad y queriendo superarla es que se buscó

diferentes estrategias para mejorar en los niños la expresión oral y que

posteriormente lo hagan con espontaneidad, claridad, coherencia, buen

vocabulario y empleando elementos paralingüísticos.

Para ello se recurrimos a diferentes fuentes de información y se

consultaron a diversos autores, quedando como referencia para este

trabajo las estrategias planteadas por CONDEMARIN, M. (2009) quien ha

estructurado estrategias de juegos verbales para desarrollar la expresión

oral en el aula y en el hogar, con ejercicios muy prácticas como se

evidenciará en el desarrollo de esta investigación.

Atendiendo a estas dificultades anteriormente señaladas, y teniendo un

apoyo teórico pertinente, se elaboró este trabajo de investigación que ha

sido aplicado a 10 niños y 10 niñas de primer grado de primaria y cuyas

edades fluctúan entre 6 y 7 años. Los Instrumentos empleados para el

recojo de información fueron las pruebas de diagnóstico, proceso y de

salida, y cuyo instrumento utilizado fue la lista de cotejo, cuyos resultados

veremos en el desarrollo de este trabajo.

El presente informe de investigación está constituido por cinco capítulos y

los anexos que evidencian los resultados de la aplicación del programa.

En el Capítulo I que aborda el enunciado del problema, la justificación, los

objetivos y las hipótesis de acción.

En el Capítulo II. Aborda la fundamentación teórica que ha sido elaborada

cuidadosamente después de consultar diversas fuentes.

Principalmente el marco teórico se centra en la propuesta de Mabel

Condemarin que ha sido considerada centro de la elaboración y

aplicación del programa de intervención.

ix

En el Capítulo III referido a la metodología de la investigación se presenta

la descripción de la población, objeto de estudio de esta investigación; así

como también se describen las técnicas e instrumentos empleados en el

inicio, proceso y salida.

En el Capítulo IV se presenta la sistematización de la experiencia, donde

se describe las estrategias aplicadas en cada sesión y su impacto o

logros y no logros, en el aprendizaje de los estudiantes. También se

presenta en este capítulo, los indicadores de logro, fuentes de

verificación, el autor y la propuesta teórica asumida en la investigación.

En Capítulo V se presentación los resultados cuantitativos, vale decir

todo el tratamiento estadístico de los datos arrojados en la prueba de

diagnóstica, de proceso y de salida con su respectiva interpretación.

Finalmente se presentan los hallazgos, las fuentes de información y los

anexos, dentro de los cuales se encuentran los modelos de instrumentos

aplicados, el programa de intervención, el diario bitácora y las fotografías

que evidencian el trabajo realizado.

x

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Enunciado del problema

Dificultades en la expresión oral en los niños y niñas del primer grado

“C” de la Institución Educativa. N° 3022 José Sabogal del distrito de

San Martín de Porres- UGEL 02.

1.2 Justificación

El nivel primario es básicamente formativo lo que nos impulsa con

mayor razón a mejorar conductas que se oponen al desarrollo de las

habilidades comunicativas.

Necesitamos estudiantes que tengan facilidad para expresarse con

fluidez, claridad en la pronunciación, entonación adecuada,

coherencia y cohesión en sus expresiones utilizando recursos

paralingüísticos; como son los gestos, movimientos del cuerpo,

mirada; para que de esta forma sean más claros y convincentes sus

mensajes.

El desarrollo de estas habilidades comunicativas orales es de suma

importancia para que el niños y niñas se desenvuelvan de una forma

asertiva en su comunidad y en la sociedad en general.

Es muy importante tener en cuenta que la expresión oral es una

capacidad fundamental para poder expresar sus opiniones. Intereses

y sentimientos para lo cual se debe poner en marcha una serie de

mecanismos lingüísticos y no lingüísticos como es la voz, el gesto, la

postura, el vocabulario y la mirada.

Debido a esta situación, se ha planteado este trabajo de investigación

que, mediante estrategias innovadoras de juegos verbales; aplicadas

por la docente en sesiones de aprendizaje; sean los niños quienes

utilicen y puedan iniciar y desarrollar una expresión oral fluida y

coherente.

Es importante señalar que los logros obtenidos en estos niños y niñas

redundarán en beneficio de la mejor preparación de los alumnos de

esta Institución Educativa y por ende en beneficio de nuestra

educación Nacional.

También esta investigación constituye un aporte para los demás

docentes que deseen desarrollar estas estrategias planteadas para

desarrollar la expresión oral en los niños y niñas. Asimismo constituye

un documento de consulta para futuras investigaciones sobre este

tema.

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

Mejorar la expresión oral en los niños y niñas del Primer

grado “C” de la Institución Educativa N° 3022 “José

Sabogal”, del distrito de San Martín de Porres UGEL 02, a

través de la aplicación de estrategias innovadoras.

1.3.2 Objetivos específicos

1.3.2.1 Investigar estrategias metodológicas para mejorar

la expresión oral en los niños y niñas del Primer

grado “C” de la Institución Educativa N° 3022

2

“José Sabogal”, del distrito de San Martín de Porres

UGEL 02.

1.3.2.2 Aplicar sesiones utilizando estrategias innovadoras

para mejorar la expresión oral en los niños y

niñas del Primer grado “C” de la Institución

Educativa N° 3022 “José Sabogal”, del distrito de

San Martín de Porres-UGEL 02.

1.3.2.3 Utilizar materiales para facilitar el desarrollo de la

expresión oral en los niños y niñas del Primer grado

“C” de la Institución Educativa 3022 “José Sabogal”

del distrito de San Martín de Porres-UGEL 02.

1.4 Hipótesis de acción

1.4.1 La investigación de estrategias metodológicas mejorará la

expresión oral en los niños y niñas del primer grado “C” de la

Institución Educativa 3022 “José Sabogal”, del distrito de

San Martín de Porres-UGEL 02.

1.4.2 La aplicación de sesiones utilizando estrategias de juegos

verbales mejorará las habilidades comunicativas orales en

los niños y niñas del primer grado “C” de la Institución

Educativa 3022 “José Sabogal” del distrito de San Martín de

Porres-UGEL 02.

1.4.3 La utilización de materiales de expresión oral novedosos y

atractivos facilitará la adquisición de las habilidades

comunicativas orales en los niños y niñas del primer grado

“C” de la Institución Educativa 3022 “José Sabogal” del

distrito de San Martín de Porres-UGEL 02.

3

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Expresión oral

2.1.1 Definición de expresión oral

Según el Diseño Curricular Nacional “La adquisición del

lenguaje oral en el niño y en la niña empieza en forma

espontánea y continúa durante toda la infancia y no es

consecuencia sólo del desarrollo biológico y psicológico,

también es aprendizaje cultural relacionado con el medio de

vida de cada niño.

Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades

comunicativas para la conversación, el diálogo y el relato, a

partir de situaciones de comunicación de la vida diaria. Se

busca que los niños se interrelacionen, tengan oportunidades

para saber escuchar y expresar, en su lengua materna, con

espontaneidad y claridad, sus necesidades, intereses,

sentimientos y experiencias.

Considerando que nuestro país tiene diversidad de culturas y

lenguas, la escuela necesita educar en la comprensión y

respeto de las lenguas vernáculas, así como de las distintas

formas regionales de hablar el español, puesto que no existe

un modo “ideal” o “correcto” de hablar. Todo lo contrario, hay

distintas formas de hablar, sin renunciar al buen uso del

castellano.

¿Por qué es importante la expresión oral?

Porque expresarse oralmente es una necesidad vital para que

nuestros interlocutores capten con claridad el mensaje que

queremos expresar, es decir para dar a conocer nuestras

ideas y opiniones (Wikipedia 2008).

2.1.1 Definición de la expresión oral

El saber hablar es un medio muy importante que se debe promover

desde el hogar y escuela porque través de ello los niños y niñas

pueden comunicarse empleando vocabulario adecuado, gestos

pronunciación y fluidez. En nuestras escuelas es necesario que se

fomente el saber hablar bien, según Barnes (2007) (en Language

strategies in learning) plantea al respecto: “Hablar es el principal

medio a través del cual los estudiantes exploran las relaciones

entre lo que ya saben y las nuevas observaciones o

interpretaciones de la realidad que enfrentan”

Asimismo, “Tradicionalmente, se valoraba el silencio en los niños

como atención pero no es correcto porque los niños y niñas deben

saber expresar sus opiniones libremente, así explica Condemarin

M. (2007) “Tradicionalmente en la escuela se ha valorado la sala

de clases silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con

pensamiento, trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la

investigación educacional desmiente esas creencias al demostrar

que los estudiantes necesitan hablar con el fin de aprender y llegar

a ser usuarios competentes del lenguaje”.

Se destacan algunos planteamientos en relación con la importancia

de la expresión oral.

5

El hecho de expresar sus ideas en un grupo de amigos, en la

familia y en la escuela es un poderoso medio para que los niños y

niñas aumenten progresivamente su confianza en sí mismo.

Para que los niños y niñas hablen, se expresen libremente, hay que

hacerles sentir que lo que dicen es digno de nuestra atención, que

queremos entender lo que señalan, considerar lo dicho por el niño

y niña como base para lo que se va a enseñar y ponernos siempre

a su nivel de comprensión.

También podemos mencionar a Flores, E. (2004) donde señala la

capacidad que debemos tener al saber expresarnos con claridad,

fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma los recursos

paralingüísticos. También implica saber escuchar a los demás,

respetando sus ideas y las convenciones de participación”.

En definición la expresión oral es el conjunto de técnicas que

determinan las pautas generales que deben seguirse para

comunicarse oralmente con efectividad, y decir sin barreras de los

que se piensa. Saber expresarse oralmente ha sido desde la

antigüedad una de las comunicaciones más efectivas. En todo

contexto el saber hablar en público es primordial para dar a

conocer nuestras ideas y opiniones.

Teniendo en cuanta en la expresión oral los elementos

paralingüísticos para realizar una eficiente comunicación oral:

gestos, mirada, sonrisa movimientos del cuerpo y el elemento

proxémico, por eso no sólo implica un conocimiento adecuado del

idioma, sino que abarca también elementos no verbales. La

importancia de estos últimos es crucial. Como indica Mehrabian,

psicólogo social, que el impacto total de un mensaje es

aproximadamente en un 7% verbal, un 38% vocal (tono de voz,

ritmo, etc.) y en un 55% no verbal.

Es por ello la importancia la utilización de los elementos no

verbales en una expresión oral.

6

http://es.wikipedia.org/wiki/Oral

2.2 Elementos de la expresión oral

Entre los elementos que deben observarse con mucha atención,

están los siguientes:

2.2.1 Voz

La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A

través de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes.

Es importante, sobre todo, evitar una voz débil, apenas

audible, o unas voces roncas, demasiado chillonas; ambos

extremos producirá malestar y desinterés. Al contrario, hay

que desarrollar la destreza de darle color e interés a lo dicho

por medio del volumen y la entonación de la voz. La voz y los

gestos permiten remarcar una idea o subrayar los puntos

clave del discurso.

2.2.2 Postura

Es necesario que el orador establezca una cercanía con su

auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad

y dinamismo. Si se va a hablar de pie, lo recomendable es

asumir una postura firme, erguida. Si, por el contrario, se va a

hablar sentado, es preferible asumir una posición ejecutiva,

con la columna vertebral bien recta y la porción inferior del

tronco recargada contra el respaldo de la silla.

2.2.3 Mirada

De todos los componentes no verbales, la mirada es la más

importante. El contacto ocular y la dirección de la mirada son

esenciales para que la audiencia se sienta acogida. Los ojos

del orador deben reflejar serenidad y amistad. Es preciso que

se mire a todos y cada uno de los receptores, o sea, debe

abarcarse en forma global como individual el auditorio. Mirar

el suelo, el cielo raso o las ventanas denotan inseguridad o

temor y, por lo tanto, debe evitarse.

7

2.2.4 Dicción

Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen

dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado

dominio de la pronunciación de las palabras, la cual es

necesaria para la comprensión del mensaje. Al hablar, hay

que respirar con tranquilidad, proyectar la voz y dominar el

énfasis de la entonación. No se debe, al contrario, gritar y

caer en la repetición de muletillas, como “verdá” o “este”.

2.2.5 Estructura del mensaje

Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un

buen orador no puede llegar a improvisar. El mensaje debe

estar bien elaborado. La estructura que con mayor frecuencia

se utiliza para estructurar una intervención oral es la siguiente:

planteamiento y justificación del tema, desarrollo de los

argumentos que apoyan la opinión del hablante y síntesis de

lo dicho.

2.2.5 Vocabulario

Al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor pueda

entender. Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta

el tipo de público al que va dirigido el mensaje. Normalmente

se cree que el buen orador se caracteriza por usar palabras

“extrañas”, lo cual no tiene ningún fundamento. Al contrario, lo

deseable en una persona con gran destreza para la expresión

oral es que el público logre entender lo que dice.

2.2.6 Gestos

Como cita Mehrabian que el 55% de lo que se comunica se

hace mediante gestos. Los gestos pueden decir algo,

contradecir o enfatizar lo que se dice verbalmente. No

obstante, recurrir a signos gestuales para apoyar los

enunciados debe evaluarse con cuidado, ya que, si bien es

8

cierto que no se puede prescindir de estos, tampoco se puede

abusar de ellos, pues se corre el peligro de caer en el ridículo.

Los gestos han de ser naturales, oportunos y convenientes.

Deben evitarse los gestos exagerados.

2.2.7 Cuerpo

Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al

cuerpo o cruzados, tener objetos en las manos o esconder

estas en los bolsillos, ya que ello dificultará la expresión

gestual necesaria que refuerza o acompaña todo discurso.

Con respecto a la piernas, cada cierto tiempo deben hacerse

movimientos con el objetivo de no dar la sensación de estar

clavado en el suelo; sin embargo, se ha de procurar no

excederse en el movimiento, ya que puede producir el efecto

ventilador, con lo cual lo único que se consigue es la

distracción de la audiencia.

2.3 Cualidades de la expresión oral

La expresión oral está conformada por nueve cualidades, éstas

son:

- Dicción.

- Fluidez.

- Volumen.

- Ritmo.

- Claridad.

- Coherencia.

- Emotividad.

- Movimientos corporales y gesticulación.

- Vocabulario.

9

2. 4 Etapas de la expresión oral

La expresión oral puede ser espontánea, pero también producto de

una preparación rigurosa. En la escuela se debe promover las dos

formas de expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen los

estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la

expresión espontánea para "romper el hielo" y habituar la

participación de los alumnos. En cambio, en los últimos grados

será preferible dar prioridad a la exposición preparada,

especialmente sobre asuntos académicos.

En el caso de una exposición preparada se sugiere seguir las

siguientes etapas:

2.4.1 Actividades previas

- Generar ideas

- Seleccionar temas adecuados

- Elaborar esquemas previos

- Emplear técnicas para recoger y organizar información

- Preparar la intervención oral

- Usar soportes para preparar la intervención

- Preparar estrategias de interacción

2.4.2 Producción real del discurso

- Conducir el discurso

- Controlar la voz

- Controlar la mirada

- Emplear gestos y movimientos corporales

- Presentar argumentos

- Emplear recursos de persuasión

- Presentar ideas en forma coherente

10

http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtml

http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.04838641138362032&pb=08f876a6a3882ee7&fi=45ec0a36f7e2c54b&kw=estudiantes

http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml

- Otorgar originalidad al discurso

- Hablar con corrección y fluidez.

- Emplear recursos tecnológicos de apoyo

2.4. 3 Actividades de control y metacognición

- Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones

- Autorregular el discurso

- Negociar el significado

- Ofrecer canales de retroinformación

- Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores

- Reflexionar sobre el proceso de preparación y producción

del discurso.

2.5 Importancia de la expresión oral

Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y

claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con

pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos,

movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también

escuchen a los demás. Es necesario entonces que reivindiquemos

la enseñanza de la comunicación oral, en situaciones formales e

informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades

para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, la

presentación de informes orales, entre otras formas de la

comunicación oral. Estos eventos serán útiles para que los

estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con

los demás en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en

la vida ciudadana.

La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa.

Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y

superación dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para

interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental

11

http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5290320367215916&pb=4eb664a55f9b4002&fi=8745c7ee88a8faa5&kw=estudio

http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml

http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.45651007370522073&pb=6e2e0c7d3f2544b0&fi=8745c7ee88a8faa5&kw=estudios

http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/gaita/gaita.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/informeauditoria/informeauditoria.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATE

http://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/protocolo-empresa/protocolo-empresa.shtml#COMUNIC

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml

http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.6183545963435988&pb=4b8ab1cff18ac633&fi=8745c7ee88a8faa5&kw=estudiantes

http://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtml

http://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtml

la expresión oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya

a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:

- Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los

sonidos sea clara

- Entonación adecuada a la naturaleza del discurso

- Expresión con voz audible para todos los oyentes

- Fluidez en la presentación de las ideas

- Adecuado uso de los gestos y la mímica

- Participación pertinente y oportuna

- Capacidad de persuasión

- Expresión clara de las ideas

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando

en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser,

entonces, una aburrida presentación de conceptos y teorías para

ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras, como juego

de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresión oral,

diálogos, conversaciones, declamaciones, etc., que permiten,

además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la

toma de decisiones y la solución de problemas.

Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen

a fortalecer el desarrollo de las capacidades, por eso es que las

reflexiones teóricas (conceptos relacionados con la coherencia, la

cohesión, adecuación, aspectos gramaticales imprescindibles, etc.)

surgirán como producto de la práctica comunicativa, y no como una

presentación aislada y descontextualizada.

La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de

escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo

hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores

12


http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

http://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml

y magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca,

hayamos escuchado hablar de un buen oyente.

La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos

frecuentemente en situaciones reales de interacción, como

conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa

necesariamente por la adquisición de actitudes positivas para

poner atención en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y

hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la

tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como uno

de sus propósitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha

de sus habitantes.

2.6 Criterios para la clasificación de las actividades de expresión

oral

Cassany, Luna y Sanz (1994) proponen cuatro criterios para la

clasificación de las actividades de expresión oral:

Según la técnica: diálogos dirigidos (para practicar determinadas

formas y funciones lingüísticas), juegos teatrales, juegos

lingüísticos (p. ej., adivinanzas), trabajos en equipo, etc.

Según el tipo de respuesta: ejercicios de repetición mecánica, lluvia

de ideas, actuación a partir de instrucciones (p. ej., recetas de

cocina), debate para solucionar un problema, actividades de vacío

de información, etc.

Según los recursos materiales: textos escritos (p. ej., completar una

historia), sonido (p. ej., cantar una canción), imagen (p. ej.,. ordenar

las viñetas de una historieta), objetos (p. ej., adivinar objetos a

partir del tacto, del olor…), etc.

Comunicaciones específicas: exposición de un tema preparado de

antemano, improvisación (p. ej., descripción de un objeto tomado al

azar), conversación telefónica, lectura en voz alta, debates sobre

temas de actualidad, etc.

13

http://www.monografias.com/trabajos11/tole/tole.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti

http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml

En función del nivel de los alumnos y de los objetivos específicos

del curso, la evaluación de la expresión oral puede centrarse en

algunas de las siguientes microdestrezas:

Organizar y estructurar el discurso de modo (p. ej., por orden

cronológico);a la situación en la que se desarrolla el discurso (tono,

registro, tema, etc.);

Transmitir un mensaje con fluidez (sin excesivos titubeos, pausas,

falsos comienzos, etc.), corrección (fonética, gramatical, léxica,

etc.), precisión (conceptual, léxica, etc.) y un grado apropiado

(según el nivel de los alumnos) de complejidad;

Dejar claro cuáles son las ideas principales y cuáles las comple-

mentarias;

Dejar claro qué es opinión, qué es conjetura y qué es información

verificada o verificable;

Aclarar, matizar, ampliar, resumir, etc., según la retroalimentación

que van recibiendo de los oyentes;

Hacer uso de las implicaturas;

Manejar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de

palabras, la ironía, el humor en general, las falacias;

Transmitir el estado de ánimo y la actitud;

Conseguir el objetivo del discurso, p. ej., transmitir las emociones

experimentadas en una aventura.

El desarrollo de la expresión oral requiere constante práctica, por

eso es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y

variadas, fijando el propósito en forma clara para que el estudiante

sepa qué es lo que se espera de él.

El desarrollo de la expresión oral se puede realizar mediante

varias opciones, como las siguientes:

14

http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.1564001882942359&pb=4b8ab1cff18ac633&fi=45ec0a36f7e2c54b&kw=estudiante

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

2.6.1 Actividades de microaprendizaje

Son aquellas que tienen una corta duración, entre cinco o

diez minutos, y que se insertan en las sesiones de

aprendizaje destinadas a otros propósitos. El objetivo de

esta estrategia es dirigir la atención a capacidades

específicas de la expresión oral, de tal manera que se vaya

reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere

que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar

(identificar partes importantes, identificar el propósito del

emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de

participación, etc.). Es preferible desarrollar estas

actividades cortas antes que las aburridas tareas de llenar

fichas de comprensión, con la única finalidad de detectar

errores. Lo que debe importar, en todo caso, es cómo el

alumno expresa o comprende el texto.

2.6.2 Actividades totalizadoras.

Son actividades más extensas y complejas, preparadas

intencionalmente para desarrollar los distintos

procedimientos de la expresión oral. Se emplea variedad de

recursos y técnicas y, aun cuando se desarrollen

articuladamente con la comunicación escrita o audiovisual, el

énfasis está puesto en la expresión oral.

En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el

trabajo, y que podría constar de los siguientes pasos:

- Determinación de propósitos. Constituye lo que se

logrará al finalizar la actividad. Los propósitos se deben

expresar en forma clara para que los estudiantes se

involucren en el trabajo.

- Formulación de indicaciones. También es importante que

los alumnos sepan con precisión las tareas que van a

15

http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml#fi

http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la

intención del emisor, etc.)

- Exposición del material. Consiste en la presentación del

motivo que dará lugar a la participación oral o del texto

que comprenderán los alumnos. Puede ser una lectura,

un discurso, parte de una conferencia, etc. El material

debe dar oportunidad para apreciar los elementos del

contexto y los recursos no verbales que otorgan sentido

al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre

otros.)

- Ejecución de la tarea. Los alumnos desarrollan los

distintos procedimientos de la expresión oral previstos en

la actividad.

- Contrastación de productos. En pares o en grupos, los

estudiantes comparan sus productos, intercambian

opiniones, proponen formas de mejoramiento.

- Reflexión sobre la actividad. Los alumnos y el profesor

dialogan sobre el proceso realizado, las dificultades que

tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos

(metacognición). Si se trata de una actividad para

comprender textos orales, se puede hacer una nueva

exposición del material para verificar si las tareas

ejecutadas por los alumnos han permitido desarrollar los

procedimientos de comprensión oral previstos.

La secuencia propuesta puede ser modificada o

enriquecida. No se pretende, de ningún modo, convertirla

en modelo rígido. Algunas etapas podrían repetirse una o

más veces, usualmente sucede así. Incluso, el docente

puede encontrar caminos mucho más funcionales, de

acuerdo con su experiencia y la realidad del centro

educativo

16

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtml

http://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml


http://www.monografias.com/trabajos7/orat/orat.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtml

2.7. Estrategias para el desarrollo de la expresión oral

2.7.1 Descubriendo intenciones

La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para

identificar la intención del emisor. Consiste en hacer

escuchar textos orales expresados con diferentes estados

de ánimo (tristeza, alegría, cólera, desaire, etc.). Los

alumnos deben descubrir qué pretende el emisor y por qué

consideran que es así.

Texto Intención del emisor

¡Señor policía!, ¡yo estoy

cumpliendo con las normas!,

¡Déjeme continuar!

El conductor pretende

atemorizar al policía.

Jefecito, yo estoy cumpliendo con

las normas, ¡déjeme continuar,

por favor!


conmover al policía.

Oiga Jefe, esto podemos

arreglarlo, usted dirá... así los dos

quedamos tranquilos...


sobornar al policía.

¿Qué dice usted, señor policía?,

¿una colaboración?, ya nos

veremos en la comisaría.

El conductor llama la

atención sobre la actitud

negativa del policía.

Se puede dialogar sobre qué indicios permiten descubrir

la intención del emisor (fuerza expresiva, palabras

empleadas, velocidad con que se expresan las ideas,

etc.) Se puede, igualmente, permutar los roles. Es decir,

hacer hablar al policía en lugar del conductor.

17

http://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICO

http://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtml


http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml

http://www.monografias.com/trabajos29/perspectivas-vacunas-colera/perspectivas-vacunas-colera.shtml

2.7.2 Anticipando respuestas

Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero

se deja escuchar la pregunta, y se solicita que los

alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles

respuestas del entrevistado. La finalidad es que los

alumnos desarrollen la habilidad para activar sus

conocimientos y experiencias previas necesarias para la

comprensión de los textos. A continuación se deja

escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se

dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente se

reflexiona acerca de las razones que motivaron las

respuestas anticipadas.

2.7.3 Juego de roles

Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles

(empleados públicos, periodistas, amigos, etc.) y que

intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje

que más se aproxime a los roles asumidos. La finalidad

es comprender que debemos adecuar nuestro lenguaje a

las características de los interlocutores y a la situación

comunicativa. Además, es importante que el alumno se

ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de que

debe respetar las ideas y el modo como se expresan los

demás. Ej. Un alumno desempeña el rol de profesor y

otro de alumno irresponsable. Después de 2 minutos, se

cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.

2.7.4 La controversia

Se presenta un tema que genere opiniones divergentes

(la clonación, las barras bravas, el pandillaje, la

eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas

posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar que los

alumnos manifiesten la propia. El alumno deberá

18

http://www.monografias.com/trabajos55/eutanasia-activa-pasiva/eutanasia-activa-pasiva.shtml

http://www.monografias.com/trabajos53/pandillaje-peru/pandillaje-peru.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/clonacion/clonacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrev

expresar oralmente lo que piensa sobre el tema,

presentando argumentos que sustenten su posición en

base a valores. La finalidad es desarrollar las habilidades

de argumentación y persuasión, así como fomentar

actitudes de respeto hacia los demás y sus ideas. Esta

actividad debe ser ágil y dinámica, para que no cause

aburrimiento. Los alumnos asumirán libremente su

posición, y si estuvieran indecisos, también expondrán

los motivos de ello.

2.7.5 Conversaciones

Esta es una técnica muy sencilla, y a la vez soslayada.

Toda la actividad escolar debe estar regida por

conversaciones constantes sobre temas diversos. Como

motivación, al inicio de las clases, son muy efectivas para

crear un clima de confianza. Los temas deben ser

interesantes para el alumno y la participación será

espontánea. El docente anima permanentemente a los

más callados y orienta la conversación. En grados

avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez,

de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar,

reorientar y culminar una conversación, respetar los

turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc

2.7.6 Juegos de eco

- Poesías cortas.

- Retahílas.

- Adivinanzas.

- Aprender una poesía.

- Trabalenguas

- Aprender una canción.

19

http://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#auto


http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

2.7.7 Juegos de imitación

- Jugar a San Serení (las profesiones).

- Jugar a Antón Pirulero.

2.7.8 Juegos de acumulación de palabras

Decir una palabra y el siguiente ha de repetir lo anterior y

añadir la suya (Juego “Simón” en sonidos).

2.7.9 Juegos de vocabulario:

- Veo, veo.

- Familias de palabras.

- Sinónimos y antónimos.

- Descripción: color, forma, utilidad...

2.8Sugerencias para el desarrollo de la expresión oral

2.8.1 Iniciación a la conversación y el diálogo

1.- En torno a una actividad: ¿qué hemos hecho?.

2.- En torno a una observación: ¿qué vemos?.

3.- En torno a un tema común: ¿qué pensamos de...?.

4.- A partir de una vivencia particular: ¿qué hiciste...?.

2.8.2 Interpretación de imágenes

1.- De una lámina: formas, colores, tamaños, etc.

2.- Descubrir algunos de sus elementos.

3.- Situar elementos en el espacio y en el tiempo.

4.- Verbalizar: ¡ Qué pasaría si...?, sentimientos, si en

vez de...

2.8.3 Narraciones

Esta estrategia se debe aprovechar para fomentar el interés

que tienen los niños y niñas por los cuentos para que de

20

esta manera se puedan expresar libremente imaginándose

ser parte del cuento.

2.8.4. Clima adecuado

El clima del aula apropiado, la confianza que da la

maestra a los niños y las buenas relaciones

interpersonales, favorecen expresión oral de los niños.

2.8.5 Desarrollar técnicas adecuadas: inflexiones, ritmo,

tono, pausas, gestos, ademanes.

2.8.5.1 Expresión oral de lo escuchado.

2.8.5.2 Trabajar la expresión corporal si el texto lo

permite.

2.8.5.3 Introducir elementos erróneos en narraciones

conocidas y localizarlos.

2.8.5.4 Inventar finales, introducir otros personajes...

2.8.5.5 Juegos teatrales espontáneos o dirigidos. (Utilizar

diversas técnicas: mimo, guiñol, marionetas,

teatro de sombras...)

a. Representar sensaciones: frío, calor, alegría

b. Imitar animales, personas u objetos de su

entorno.

c. Comportamiento simbólico: actuar como si

fueras

d. Representar escenas de la vida cotidiana

e. Libre expresión.

2.8.6. Otras sugerencias

- Decir palabras que hacer que los niños

encuentren otra que rime con ella.

21

- La frase: `Tres chinos con el contrabajo estaban

sentados en la calle´. Repetirla cambiando la vocal.

- Nombres de animales, personas o cosas que

empiecen por una letra determinada.

- Encadenar sílabas: decir palabras, debiendo la

siguiente comenzar por la sílaba final de la

anterior. Ejemplo: li-bro; bro-cha; cha-pa; pa-lo; lo-

bo;bo-ni-to...

- Memorizar y recitar poemas breves.

- Dar historias y concluirlas.

- Dar un final e inventar una historia.

- Hacer seis apartados QUIÉN, QUÉ, CUÁNDO,

CON QUIÉN, DÓNDE y POR QUÉ. En grupo de

seis o individualmente, cada uno escribe

brevemente una respuesta a una de esas

preguntas; después se mezclan las respuestas y

surgen historias disparatadas.

- Juego del ahorcado.

- Juego de niños: definir una cosa, pero sin decir su

nombre.

- Expresar con gestos una frase y deben los demás

adivinarla.

- Dramatizaciones.

- Fonemario: hacer con cartulina una carta /ficha con

cada fonema ilustrada con un dibujo de algo

que comience a pronunciarse así. Ejem. Con la /a/:

ala.

- Juego de la aliteración: a cada alumno se le

concede un fonema, (que puede ser el inicial de su

22

nombre), y debe hacer una composición breve en

la que con insistencia se repita ese fonema. Ejem.

`Patricia con P´: Patricia pinta un palomo/ pillo,

panzudo y pequeño/ le pone púrpura en el pico/ le

pone de plata el pecho...

- El juego del marciano: hablar separando sílabas.

Ejem. Tengo-u-na-ca-sa-en-el-cam-po-donde-vi-

ven-mis-a-bue-los.

- El prefijo fantástico de Rodari: Imaginar y definir

cómo sería un des-coche o un pre-balón.

- Los trabalenguas: El cielo está enladrillado, quién

lo desenladrillará, el desenladrillador que lo

desenladrille, buen desenladrillador será.

- A nombrar toca: inventar un texto donde sólo

existen nombres. Eje. CIUDAD: Coches, niños,

gentes, alegría, ruidos, parques, colegios, niños,

fábricas, ayuntamiento...

- El gato del cura era un gato...: se añade un

adjetivo; el siguiente niño repite lo anterior y añade

otro adjetivo.

- Localizando...: se esconde algún objeto en clase y

los demás preguntan con adverbios o locuciones

hasta descubrirlo. Ejem.. ¿está debajo de...?,

¿encima de...?.

- Favorecer el debate, la discusión, el diálogo.

2.8 Materiales que favorecen de expresión oral

El uso de materiales para la expresión oral es de suma

importancia para favorecer la expresión de los niños y niñas

porque al usarlo ellos se siente motivados y con ganas de

participar en forma espontánea ,además éstos materiales

23

permiten que los niños pierdan la timidez por ejemplo al usar las

máscaras o el uso de títeres se imaginan al personaje a

representar incluso toman la forma y el tono de voz que utilizan

diferentes personajes como personas o animales en las

diferentes sesiones de aprendizaje que desarrollé utilicé

materiales hechos por los niños:

- Títeres de mano

- Títeres de dedo

- Mascaras

Lo realizamos utilizando material reciclable cartones y

periódicos y hasta su propio rostro; que sirvió de molde la cual le

fue más familiar al momento de actuar o cuando otro niño

reconocía a su amigo por la forma de su rostro.

El uso de indumentaria o disfraz es otro material muy

importante para desarrollar la expresión oral por ejemplo cuando

representaron a personajes de los pregones el tamalero,

panadero, frutero, lo hicieron más atractivo y espontáneo. De

igual manera cuando emitieron pequeños discursos del alcalde

o del payaso que trabaja en el circo ,fueron experiencias muy

valiosas para mejorar la expresión oral en los niños

24

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Descripción de la población

Para esta investigación se ha considerado trabajar con los niños de

primer grado “C” de la Institución educativa Nº 3022 “José Sabogal”

del Distrito de San Martín de Porres.

Dicha población está compuesta de 20 estudiantes, de los cuales

10 son niñas y 10 son niños.

En su mayoría proceden de familias comerciantes cuyo campo de

acción son los mercados de Caquetá, Mercado de frutas y mercado

de cueros, lugares donde prima la delincuencia, drogadicción

alcoholismo la cual es un factor influyente para su expresión oral.

Los padres de familia tienen un grado de instrucción promedio de

6to de primaria y en algunos casos 5to de secundaria. Se dedican

al comercio ambulatorio, descuidando gran parte del día a sus hijos

quienes a veces son vigilados por vecinos, abuelitos y en algunos

casos se quedan solos deambulando por las calles, sin contar con

apoyo para reforzar las tareas escolares.

El rendimiento escolar promedio de estos estudiantes es de

regular, pudiendo mejorar sus aprendizajes con un adecuado

apoyo de los padres. También los niños son influenciados por los

medios de comunicación que en su mayoría no son educativos la

cual hace que su vocabulario no sea adecuado para su edad.

3.2 Técnicas e instrumentos

En la presente investigación se tuvo en cuenta la siguiente técnica

e instrumentos:

La técnica empleada fue la observación, a través de ella se percibe

las habilidades y actitudes del estudiante, en forma detallada y

precisa en el mismo lugar donde suceden los hechos con el

propósito de brindarle orientación y retroalimentación cuando así lo

requiera para garantizar el aprendizaje.

El instrumento utilizado fue la lista de cotejo que consiste en

registrar la ausencia o presencia de un determinado rasgo,

conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser

dicotómica, es decir, que acepta sólo dos alternativas: si – no.

3.2.1 Instrumentos de diagnóstico

3.2.1.1 Lista de cotejo para el diagnóstico

Descripción

El instrumento aplicado para el diagnóstico fue la

lista de cotejo que consta de 7 ítems donde se

evaluó las habilidades comunicativas orales.

Finalidad

La lista de cotejo para el diagnóstico se aplicó con la

finalidad de averiguar las dificultades de la

expresión oral de los niños y niñas del primer grado

“C” de la Institución educativa 3022

Momento

La lista de cotejo se aplicó al inicio de la

investigación para diagnosticar las dificultades de la

expresión oral de los niños y niñas.

Administración o procedimiento

La lista de cotejo fue aplicada por la profesora

26

investigadora de manera individual a los niños y

niñas del Primer grado “C” El 19 de abril y cuya

duración fue aproximadamente de 45 minutos.

3.2.2 Instrumentos de proceso

3.2.2.1 Lista de cotejo

Descripción

El instrumento aplicado para el proceso fue la lista

de cotejo que consta de 7 items donde se observó

la mejora de la expresión oral.

Finalidad

La lista de cotejo para el proceso se aplicó con la

finalidad de averiguar las dificultades y logros que

tenían los niños primer grado “C” en la expresión

oral a medida que se iba aplicando el programa.

Momento

La lista de cotejo se aplicó al finalizar cada sesión de

aprendizaje para observar el avance y la mejora de

la expresión oral de los niños y niñas y para

reflexionar sobre las estrategias aplicadas.




niñas de primer grado “C” los días (01-06-10/ 03-16-

10/08-06-10/11-06-10/15-06-10/ 17-06-10/ 22-06-10/

07-07-10 / 09-07-10 /12-07-10/ 14-06-10 / 16-07-

10 /) y cuya duración fue aproximadamente de 45

minutos.

3.2.3 Instrumentos de salida

3.2.1.1 Lista de cotejo para la evaluación de salida

Descripción

El instrumento aplicado fue la lista de cotejo, la

misma que se aplicó en la prueba de entrada que

27

consta de 7 ítems donde se observa el

mejoramiento de la expresión oral de los niños y

niñas después de la ejecución del programa en la

que se aplicó diversas estrategias de juegos

verbales acompañados de materiales novedosos y

motivadores.

Finalidad

La lista de cotejo para la salida se aplicó con la

finalidad de averiguar el grado de dificultad en la

expresión oral de los niños y niñas del Primer grado

“C” que habían logrado mejorar con la aplicación del

programa “Expreso lo que siento.

Momento

La lista de cotejo se aplicó al final del programa

para evidenciar el mejoramiento de su expresión oral

logro de los niños y niñas.




niñas de Primer grado “C” El 16 de julio y cuya

duración fue aproximadamente de 45 minutos, una

hora pedagógica.

28

CAPÍTULO IV

SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

FE

CH

A

SESIÓNREGISTRO DE SITUACIONES

EVIDENCIASINDICADORES DE

PROCESO

INSTRUMENTOS

UTILIZADOS

FUENTES DE VERIFIC.

MARCO DE SOPORTE

01/

6/

10

SESIÓN 1

Describimos

objetos

¿Cómo es?

Esta estrategia

permitió que los

niños hablen

espontáneamente.

Algunos niños se

mostraron muy

contentos y

participaron

expresando su

opinión

Algunos niños

estuvieron muy

callados y

mostraron timidez

ante los demás.

Fotografías

grabaciones

Docente que aplica

sesiones de

aprendizaje con

estrategias

metodológicas

innovadoras para

mejorar la

expresión oral

Docente que utiliza

materiales para

favorecer el

desarrollo de la

expresión oral.

Lista de

cotejo

Unidad de

aprendizaje

-Sesión de

clase

-Resultados

de los

instrumentos

de

evaluación

Propuesta

metodológic

a de Mabel

Condemarín

FE

CH

A

SESIÓNREGISTRO DE

SITUACIONESEVIDENCIAS

INDICADORES

DE PROCESO

INSTRUMENTOS

UTILIZADOS

FUENTES DE

VERIFIC.

MARCO DE

SOPORTE

03-

6-

10

SESIÓN

2

Represe

nto con

títeres

Los niños se

sintieron

motivados por los

títeres que

despertó mucho

interés y

espontaneidad

para expresarse.

-El vocabulario en

algunos niños es

muy limitado

Fotografías,

grabaciones

Docente que

aplica sesiones de

aprendizaje con

estrategias

metodológicas

innovadoras para

mejorar la

expresión oral

Docente que

utiliza materiales

para favorecer el

desarrollo de la

expresión oral

Lista de cotejo _Unidad de

aprendizaje

-Sesión de

clase

-Resultados de

los

instrumentos

de evaluación

Propuesta

metodológic

a de Mabel

Condemarín

FE

CH

A

SESIÓNREGISTRO DE


INDICADORES

DE PROCESO

INSTRUMENTOS

UTILIZADOS

FUENTES DE

VERIFIC.

MARCO DE

SOPORTE

08-

6-

10

SESIÓN

3

Poesía

Papito

Los niños al

expresarse lo

hicieron con voz

audible utilizaron

recursos para

lingüísticos: la

mirada y el

movimiento

coordinado de

las manos

Fotografías,

grabaciones

Docente que

aplica sesiones

de aprendizaje

con estrategias

metodológicas

innovadoras

para mejorar la

expresión oral.

Docente que

utiliza

materiales para

favorecer el

desarrollo de la

expresión oral

Lista de cotejo

_Unidad de

aprendizaje

-Sesión de

clase

-Resultados de

los

instrumentos

de evaluación

Propuesta

metodológica

de Mabel

Condemarín

FE

CH

A

SESIÓNREGISTRO DE


INDICADORES

DE PROCESO

INSTRUMENTOS

UTILIZADOS

FUENTES

DE VERIFIC.

MARCO DE

SOPORTE

11-

6-

10

SESIÓN

4

Cuentos

orales

Esta estrategia

generó mucha

atención e

imaginación al

expresar oralmente

un cuento a

partir de un dibujo

que ellos lo hicieron

a través de un

dictado de dibujos

que también genero

atención y memoria

Fotografías

-Dibujos

Docente que

aplica sesiones

de aprendizaje

con estrategias

metodológicas

innovadoras para

mejorar la

expresión oral.

Docente que

utiliza materiales

para favorecer el

desarrollo de la

expresión oral

Lista de cotejo

Unidad de

aprendizaje

-Sesión de

clase

-Resultados

de los

instrumentos

de

evaluación

Propuesta

metodológica

de Mabel

Condemarín

FE

CH

A

SESIÓNREGISTRO DE


INDICADORES DE

PROCESO

INSTRUMENTOS

UTILIZADOS

FUENTES

DE

VERIFIC.

MARCO DE

SOPORTE

15-

6-

10

SESIÓN 5

Trabaleng

uas

Los niños en su

mayoría

mostraron

agrado al repetir

el trabalenguas

y a, algunos les

cuesta todavía

expresar con

fluidez

Fotografías,

carteles

Docente que aplica

sesiones de

aprendizaje con

estrategias

metodológicas

innovadoras para

mejorar la expresión

oral.

Docente que utiliza

materiales para

favorecer el

desarrollo de la

expresión oral

Lista de cotejo

Unidad de

aprendizaje

-Sesión de

clase

-Resultados

de los

instrumentos

de

evaluación

Propuesta

metodológica

de Mabel

Condemarín

FE

CH

A

SESIÓNREGISTRO DE SITUACIONES

EVIDENCIASINDICADORES DE PROCESO

INSTRUMENTOS UTILIZADOS

FUENTES DE

VERIFIC.

MARCO DE

SOPORTE

17-

6-10

SESIÓN 6

“Si yo

fuera

alcalde”

Los niños siguen

modelos para

expresarse,

considerando

situaciones

comunicativas

diversas.

Se sintieron

motivados al

representar al

alcalde de su

Distrito.

-El vocabulario en

algunos niños es

muy limitado

Sesión de

aprendizaje,

Fotos,

grabaciones

Docente que aplica

sesiones de

aprendizaje con

estrategias

metodológicas

innovadoras para


oral.

Docente que utiliza

materiales para

favorecer el

desarrollo de la

expresión oral

Lista de cotejo

Unidad de

aprendizaje

-Sesión de

clase

-Resultados

de los

instrumento

s de

evaluación

Propuesta

metodológic

a de Mabel

Condemarín

FE

CH

A

SESIÓN

REGISTRO

DE

SITUACION

ES

EVIDENCIASINDICADORES

DE PROCESO

INSTRUMENTOS

UTILIZADOS

FUENTES

DE VERIFIC.

MARCO DE

SOPORTE

22-6-

10

SESIÓN

7

“Cuento

s orales

a partir

de un

dibujo”

Esta

estrategia

propició la

creatividad e

imaginación

al expresar

oralmente un

cuento a

partir de un

dibujo que

ellos mismos

lo hicieron

Fotografías,

dibujos

Docente que

aplica sesiones

de aprendizaje

con estrategias

metodológicas

innovadoras para

mejorar la

expresión oral

Lista de cotejo

Unidad de

aprendizaje

-Sesión de

clase

-Resultados

de los

instrumentos

de

evaluación

Propuesta

metodológica

de Mabel

Condemarín

FE

CH

A

SESIÓNREGISTRO DE


INDICADORES DE

PROCESO

INSTRUMENTOS

UTILIZADOS

FUENTES

DE

VERIFIC.

MARCO DE

SOPORTE

07-

7-

10

SESIÓN

8

Trabalen

guas

cantadas:

“La

chivita”

. La estrategia

propició la

participación

de todos los

niños y el uso

de los

materiales

como dibujos

secuenciales

que facilitaron

la expresión

cantada del

trabalenguas

Fotografías

grabaciones

Docente que aplica

sesiones de

aprendizaje con

estrategias

metodológicas

innovadoras para


oral.

Docente que utiliza

materiales para

favorecer el

desarrollo de la

expresión oral

Lista de cotejo

Unidad de

aprendizaje

-Sesión de

clase

-Resultados

de los

instrumento

s de

evaluación

Propuesta

metodológic

a de Mabel

Condemarín

FE

CH

A

SESIÓNREGISTRO DE


INDICADORES

DE PROCESO

INSTRUMENT

OS

UTILIZADOS

FUENTES DE

VERIFIC.

MARCO DE

SOPORTE

09-7-

10

SESIÓN

9

Títeres

de dedo

Los niños se

sintieron

motivados por

los títeres que

despertó mucho

interés y

espontaneidad

para expresarse.

-El vocabulario

en algunos

niños es muy

limitado

Fotografías

grabaciones

Docente que

aplica sesiones

de aprendizaje

con estrategias

metodológicas

innovadoras para

mejorar la

expresión oral.

Docente que

utiliza materiales

para favorecer el

desarrollo de la

expresión oral

Lista de cotejo

Unidad de

aprendizaje

-Sesión de

clase

-Resultados

de los

instrumentos

de evaluación

Propuesta

metodológica

de Mabel

Condemarín

FE

CH

ASESIÓN

REGISTRO DE


INDICADORES

DE PROCESO

INSTRUMENTO

UTILIZADO

FUENTES

DE

VERIFIC.

MARCO DE

SOPORTE

12-

7-10

SESIÓN

10

Expresan

lindos

pregones

Esta estrategia generó

la participación y el

agrado de los niños al

representar personajes

como el frutero,

panadero, tamalero fue

una actividad que causó

satisfacción.

-Aún les falta usar los

recursos

paralingüísticos.

_Se consideró la

situación comunicativa

real.

Fotografías,

grabaciones

Docente que

aplica sesiones de

aprendizaje con

estrategias

metodológicas

innovadoras para

mejorar la

expresión oral.

Docente que utiliza

materiales para

favorecer el

desarrollo de la

expresión oral

Lista de cotejo

Unidad de

aprendizaje

-Sesión de

clase

-Resultados

de los

instrumento

s de

evaluación

Propuesta

metodológica

de Mabel

Condemarín

FE

CH

A

SESIÓNREGISTRO DE


INDICADORES

DE PROCESO

INSTRUMENTO

S UTILIZADOS

FUENTES DE

VERIFIC.

MARCO DE

SOPORTE

14

-7-

10

SESIÓN

11

Textos

orales:

Animador

de circo

La situación

comunicativa

motivo la

participación de

los niños quienes

mostraron

entusiasmo._

_El uso de

materiales fue

apropiado ,noved

oso que llamo a

atención

Fotografías,

grabaciones

Docente que

aplica sesiones

de aprendizaje

con estrategias

metodológicas

innovadoras para

mejorar la

expresión oral.

Docente que

utiliza materiales

para favorecer el

desarrollo de la

expresión oral

Lista de cotejo

Unidad de

aprendizaje

-Sesión de clase

-Resultados de

los instrumentos

de evaluación

Propuesta

metodológica de

Mabel

Condemarín

FE

CH

A

SESIÓNREGISTRO DE


INDICADORES

DE PROCESO

INSTRUMENTOS

UTILIZADOS

FUENTES

DE

VERIFIC.

MARCO

DE

SOPORTE

16-7-10 SESIÓN

12

Trabalen

guas

cantadas

: “El

hoyo”

La estrategia

propició la

participación de

todos los niños y el

uso de los

materiales como

imágenes y dibujos

facilitaron la

expresión cantada

del trabalenguas

Fotografías,

grabaciones

Docente que aplica

sesiones de

aprendizaje con

estrategias

metodológicas

innovadoras para


oral.

Docente que utiliza

materiales para

favorecer el

desarrollo de la

expresión oral

Lista de cotejo Unidad de

aprendizaje

-Sesión de

clase

-

Resultados

de los

instrument

os de

evaluación

Propuesta

metodológic

a de Mabel

Condemarín

CAPÍTULO V

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

CUADRO Nº 01

RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA APLICADA A LOS

NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”, DISTRITO DE SAN MARTÍN

DE PORRES – UGEL 02, PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA

EXPRESIÓN ORAL.

INDICADORES

ALUMNOS

Se

mu

estr

a se

gu

ro y

co

nfi

ado

al e

xpre

sars

e

Uti

liza

en s

u e

xpre

sió

n o

ral

recu

rso

s p

ara

ling

úis

tico

s

Uti

liza

voca

bu

lari

o

adec

uad

o a

su

ed

ad

Se

exp

resa

co

n v

oz

aud

ible

Se

exp

resa

co

n e

spo

nta

n

eid

ad

Hab

la c

on

pro

pó

sito

d

efin

ido

Se

exp

resa

co

n c

oh

eren

cia

y co

hes

ión

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1 Avila Ricapa, Jonathan x x x x x x x

2 Bastidas Inga, Micaela x x x x x x x

3 Cuno Ccalqque, César x x x x x x x

4 Cushichinari Murayari, Dalyn x x x x x x x

5 Diaz Yarleque, Marielena x x x x x x x

6 Escobar Pinedo,Yanira x x x x x x x

7 Gomez Gonzales, Rosa Lisbeth x x x x x x x

8 Guevara Marrujo, Niurka x x x x x x x

9 Miranda Borda, Yakelin x x x x x x x

10 Montoya Breña, Josué x x x x x x x

11 Moquillaza Rodríguez, Gian Franco x x x x x x x

12 Mozallon Solis, Kevin x x x x x x x

13 Ochoa Paz, Ruben x x x x x x x

14 Perez Alva, Camila x x x x x x x

15 Perez Flores, Judith Xiomara x x x x x x x

16 Sánchez Huamán, Franklin x x x x x x x

17 Soto Moran, Alexandra x x x x x x x

18 Valverde Diez, Maricielo x x x x x x x

19 Villagaray Tamayo, Daniel Ronaldo x x x x x x x

20 Villegas León, Miguel Manuel x x x x x x x

TOTAL 5 15 5 15 7 13 4 16 5 15 4 16 5 15

FUENTE: Prueba diagnóstica aplicada el 04/05/2010 a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, Distrito de San Martin de Porres – UGEL 02, para medir las dificultades en la expresión oral.

42

TABLA N° 1

RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA APLICADA A LOS NIÑOS

Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”, DISTRITO DE SAN MARTIN DE PORRES –

UGEL 02, PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL

Fecuencia y %

Indicadores

SI NO TOTAL

f % f % f %

Se muestra seguro y confiado al expresarse

5 25 15 75 20 100Utiliza en su expresión oral recursos para lingúisticos

5 25 15 75 20 100Utiliza vocabulario adecuado a su edad

7 35 13 65 20 100Se expresa con voz audible 4 20 16 80 20 100Se expresa con espontaneidad

5 25 15 75 20 100Habla con propósito definido 4 20 16 80 20 100Se expresa con coherencia y cohesión

5 25 15 75 20 100

FUENTE: Cuadro Nº 01 de resultados de la prueba diagnóstica a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, distrito de San Martín de Porres – UGEL 02, para medir su nivel de logro en la capacidad de comprensión lectora.

43

GRÁFICO N° 1

RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA APLICADA A LOS




EXPRESIÓN ORAL

25%

35%

20%25%

20%25%

75% 75%

65%

80%75%

80%75%

25%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Se muestraseguro y confiado

al expresarse

Utiliza en suexpresión oralrecursos paralingúisticos

Utilizavocabulario

adecuado a suedad

Se expresa convoz audible

Se expresa conespontaneidad

Habla conpropósitodefinido

Se expresa concoherencia y

cohesión

INDICADORES

PO

RC

EN

TA

JE

S

SI

NO

FUENTE: Tabla N° 1 de resultados de la prueba diagnóstica a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, Distrito de San Martin de Porres – UGEL 02, para medir las dificultades en la expresión oral.

En el Gráfico 1 se puede observar la gran dificultad que tienen los niños

del 1ro C con respecto a su expresión oral, el 25% de niños se muestra

inseguro al expresarse, no utilizan recursos paralingüísticos, no se

expresan con espontaneidad ni emiten expresiones con coherencia y la

gran mayoría se expresa con baja voz, siendo ineficientes su

comunicación oral.

Estas dificultades se generan por problemas de su entorno por lo cual, es

necesario la aplicación urgente de estrategias de juegos verbales para

mejorar este problema de mi aula.

44

CUADRO Nº 2

RESULTADOS DE LA PRUEBA DE PROCESO APLICADA A LOS




EXPRESIÓN ORAL.

INDICADORES

ALUMNOS

Se

mu

estr

a se

gu

ro y

co

nfi

ado

al e

xpre

sars

e

Uti

liza

en s

u e

xpre

sió

n o

ral

recu

rso

s p

ara

ling

úis

tico

s

Uti

liza

voca

bu

lari

o

adec

uad

o a

su

ed

ad

Se

exp

resa

co

n v

oz

aud

ible

Se

exp

resa

co

n e

spo

nta

n

eid

ad

Hab

la c

on

pro

pó

sito

d

efin

ido

Se

exp

resa

co

n c

oh

eren

cia

y co

hes

ión


1 Avila Ricapa, Jonathan x x x x x x x

2 Bastidas Inga, Micaela x x x x x x x

3 Cuno Ccalqque, César x x x x x x x

4 Cushichinari Murayari, Dalyn x x x x x x x x

5 Diaz Yarleque, Marielena x x x x x x x

6 Escobar Pinedo,Yanira x x x x x x x

7 Gomez Gonzales, Rosa Lisbeth x x x x x x x

8 Guevara Marrujo, Niurka x x x x x x x

9 Miranda Borda, Yakelin x x x x x x x

10 Montoya Breña, Josué x x x x x x x

11 Moquillaza Rodríguez, Gian Franco x x x x x x x

12 Mozallon Solis, Kevin x x x x x x x

13 Ochoa Paz, Ruben x x x x x x x

14 Perez Alva, Camila x x x x x x x

15 Perez Flores, Judith Xiomara x x x x x x x

16 Sánchez Huamán, Franklin x x x x x x x

17 Soto Moran, Alexandra x x x x x x x x

18 Valverde Diez, Maricielo x x x x x x x

19 Villagaray Tamayo, Daniel Ronaldo x x x x x x x

20 Villegas León, Miguel Manuel x x x x x x x

TOTAL 8 12 7 13 7 13 7 13 8 12 8 12 9 11

FUENTE: Prueba de proceso aplicada el 01/06/2010 al 14/07/2010 a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, Distrito de San Martin de Porres – UGEL 02, para medir las dificultades en la expresión oral.

45

TABLA N° 2





EXPRESIÓN ORAL

Fecuencia y %

Indicadores

SI NO TOTAL

f % f % f %


8 40 12 60 20 100Utiliza en su expresión oral recursos para lingúisticos


7 35 13 65 20 100Se expresa con voz audible

7 35 13 65 20 100Se expresa con espontaneidad

8 40 12 60 20 100Habla con propósito definido

8 40 12 60 20 100Se expresa con coherencia y cohesión

9 45 11 65 20 100FUENTE: Cuadro Nº 02 de resultados de la prueba diagnóstica a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, distrito de San Martín de Porres – UGEL 02, para medir su nivel de logro en la capacidad de comprensión lectora.

46

GRAFICO N° 2





EXPRESIÓN ORAL

35% 35% 35%40% 40%

45%

60%65% 65% 65%

60% 60%65%

40%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


al expresarse


Utilizavocabulario

adecuado a suedad





cohesión

INDICADORES

PO

RC

EN

TA

JE

S

SI

NO


En este gráfico podemos apreciar la mejora en la expresión oral de los

niños y niñas del 1er. Grado C, debido a la ejecución del programa

“Expreso lo que siento” se ha venido desarrollando las sesiones de

aprendizaje con las estrategias de juegos verbales en la que se tomó en

cuenta el grado de seguridad y confianza al expresarse, espontaneidad y

comunicarse oralmente con un propósito definido. Las reuniones

constantes con los padres de familia ha servido para que ellos apoyen en

este proyecto de mejora de la expresión oral en sus niños. Aún tenemos

mucho por trabajar en cuanto a la utilización de los recursos

paralingüísticos, vocabulario adecuado a su edad y voz audible.

47

CUADRO Nº 3

RESULTADOS DE LA PRUEBA SE SALIDA APLICADA A LOS NIÑOS Y

NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº

3022 "JOSÉ SABOGAL”, DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES –

UGEL 02, PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL.

INDICADORES

ALUMNOSS

e m

ues

tra

seg

uro

y

con

fiad

o a

l exp

resa

rse

Uti

liza

en s

u e

xpre

sió

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recu

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s p

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voca

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su

ed

ad

Se

exp

resa

co

n v

oz

aud

ible

Se

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resa

co

n e

spo

nta

n

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ad

Hab

la c

on

pro

pó

sito

d

efin

ido

Se

exp

resa

co

n c

oh

eren

cia

y co

hes

ión


1 Avila Ricapa, Jonathan X X X X X X X

2 Bastidas Inga, Micaela X X X X X X X

3 Cuno Ccalqque, César X X X X X X X

4 Cushichinari Murayari, Dalyn X X X X X X X

5 Diaz Yarleque, Marielena X X X X X X X

6 Escobar Pinedo,Yanira X X X X X X X

7 Gomez Gonzales, Rosa Lisbeth X X X X X X X

8 Guevara Marrujo, Niurka X X X X X X X

9 Miranda Borda, Yakelin X X X X X X X

10 Montoya Breña, Josué X X X X X X X

11 Moquillaza Rodríguez, Gian Franco X X X X X X x

12 Mozallon Solis, Kevin X X X X X X X

13 Ochoa Paz, Ruben X X X X X X X

14 Perez Alva, Camila X X X X X X X

15 Perez Flores, Judith Xiomara X X X X X X X

16 Sánchez Huamán, Franklin X X X X X X X

17 Soto Moran, Alexandra X X X X X X X

18 Valverde Diez, Maricielo X X X X x X X

19 Villagaray Tamayo, Daniel Ronaldo X X X X X X X

20 Villegas León, Miguel Manuel X X X x X x X

TOTAL 17 3 16 4 17 3 18 2 18 2 18 2 18 2

FUENTE: Prueba de salida aplicada el 01/06/2010 al 14/07/2010 a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, Distrito de San Martin de Porres – UGEL 02, para medir las dificultades en la expresión oral.

48

TABLA N° 3

RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA APLICADA A LOS NIÑOS Y




Fecuencia y %

Indicadores

SI NO TOTAL

f % f % f %


17 85 3 15 20 100Utiliza en su expresión oral recursos para lingüísticos


17 85 3 15 20 100Se expresa con voz audible 18 90 2 10 20 100Se expresa con espontaneidad

18 90 2 10 20 100Habla con propósito definido 18 90 2 10 20 100Se expresa con coherencia y cohesión

18 90 2 10 20 100FUENTE: Cuadro Nº 03 de resultados de la prueba diagnóstica a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, distrito de San Martín de Porres – UGEL 02, para medir su nivel de logro en la capacidad de comprensión lectora.

49

GRAFICO N° 3

RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA APLICADA A LOS NIÑOS Y




80%85%

90% 90% 90% 90%85%

10%10%10%10%15%15%

20%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


al expresarse


Utilizavocabulario

adecuado a suedad





cohesión

INDICADORES

PO

RC

EN

TA

JE

S

SI

NO


Podemos observar en el siguiente gráfico la mejora significativa en la

expresión oral de los niños y niñas en un 90% en los indicadores se

expresa con voz audible, se expresa con espontaneidad, habla con

propósito definido y se expresa con coherencia y cohesión. Un 85% de

niños se muestra seguro y confiado al expresarse utilizando vocabulario

adecuado a su edad y sólo el 80% utiliza en su expresión oral recursos

paralingüísticos. Podemos afirmar entonces que las estrategias utilizadas

de juegos verbales han servido para mejorar la expresión de mis niños; no

podemos dejar de mencionar al apoyo de los padres en este proyecto.

50

GRAFICO N° 4

GRAFICO COMPARATIVO ENTRE PRUEBA DE DIAGNÓSTICO Y DE

SALIDA APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C”

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”,

DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES – UGEL 02, PARA MEDIR

LAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL

25%

35%

20%25%

20%25%25%

90%90%90%90%85%85%

80%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


al expresarse


Utilizavocabulario

adecuado a suedad





cohesión

INDICADORES

PO

RC

EN

TA

JES

ENTRADA

SALIDA

Fuente: Resultados de la Prueba de Diagnóstica y la Prueba de Salida a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, Distrito de San Martin de Porres – UGEL 02, para medir las dificultades en la expresión ora

El gráfico nos muestra la comparación de los resultados que se

obtuvieron en la prueba diagnóstica y la prueba de salida, donde

podemos observar que , el 90% de niños y niñas se expresan con voz

audible, espontaneidad ,coherencia y con un propósito definido, donde

inicialmente sólo lo hacían el 25%.

El 85 %de niños y niñas usa un vocabulario adecuado a su edad y se

muestra seguro al expresarse, y el 80% de niños y niñas usa elementos

paralingüísticos. La aplicación de las estrategias innovadoras en el

desarrollo de programa “Expreso lo que siento” mejoró la expresión oral

De los niños y niñas del primero “C”.

51

HALLAZGOS

- La investigación acción genera conocimiento, de

manera tal que me permitió investigar y revisar diversas estrategias

de juegos verbales que incorporé en mi práctica pedagógica, en este

caso dándome la posibilidad de mejorar mi propuesta didáctica y el

desarrollo de la expresión oral de mis niños y niñas.

- Al desarrollar el presente trabajo de investigación

pude comprobar que la aplicación adecuada de las estrategias

metodológicas propuestas por Mabel Condemarín tales como: rimas,

trabalenguas ,poesías mejoraron la expresión oral de los niños y

niñas del primero “C”, porque ahora son capaces de expresar lo que

sienten y piensan con espontaneidad y seguridad.

- El uso de materiales, la ambientación del aula y el

clima afectivo fueron elementos importantes para propiciar la

confianza, seguridad en los niños y niñas y de esta manera mejoren

su expresión oral.

52

FUENTES DE INFORMACIÓN

BIBLIOGRÁFICAS

1. Avendaño, F. (2006), El desarrollo de la lengua oral en el aula.

Argentina : Homo Sapiens

2. Minetti, M. (2006). 148 p, Estrategias para enseñar a escuchar y

hablar.

3. Bruner, J. (1986). El Habla del niño. Aprendiendo a usar el

lenguaje.

4. Cañas Torregrosa, J. (2007) Taller de expresión oral.

Barcelona .Editorial Octaedro

5. Centro Andino de Excelencia para capacitación de maestros.

Comunicación oral fascículo 1. Quito.

6. Condemarin,M. (2009) Taller de Lenguaje: módulo para desarrollar

el lenguaje oral y escrito. Santiago de Chile

7. Perú.Ministerio de Educación. (2001). Evaluación de los

aprendizajes. Lima

8. Perú. Ministerio de Educación. (2000). Diseño Curricular Nacional

de Educación Básica Regular.

9. Vásquez, G. (2000). La destreza oral. Madrid Editorial Edelsa

53

VIRTUALES

Google - Dificultades de la expresión oral

redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/921/92100610.pdf

Google - Expresión oral del niño. Aprendizaje infantil del lenguaje.

Habilidades orales. Juegos lingüísticos.

Html.rincondelvago.com/expresión-oral-del-niño.

www.mailxmail.com/…estrategias…/estrategias-desarrollo-

espresion-oral

54

ANEXOS

Anexo Nº 1: Modelo de los instrumentos aplicados

LISTA DE COTEJO

OBJETIVO:

GRADO Y SECCIÓN: 1° “C”

FECHA:

N° DESCRIPCIÓN SÍ NO

1

2

3

4

5

6

7

¿Se muestra seguro y confiado al expresarse?

¿Utiliza recursos paralingüísticos?

¿Utiliza vocabulario adecuado s su edad?

¿Se expresa con voz audible?

¿Se expresa con espontaneidad?

¿Habla con propósito definido?

¿Se expresa con coherencia y cohesión?

TOTAL

Anexo 2: Programa de la investigación acción

¡Expreso lo que siento!

I. Fundamentación

En el trabajo diario con los niños y niñas del primer grado “C” he

podido observar dificultades que tienen los niños y niñas al

momento en situaciones diversas de comunicación usando un

vocabulario pobre, vocalización inadecuada y timidez cuando lo

hacen delante de sus compañeros.

Los niños provienen de un contexto muy negativo para su

formación cuyos problemas socioeconómicos delincuencia,

drogadicción alcoholismo y medios de información agresivos hace

que repercutan en el desarrollo de una expresión oral eficiente.

Teniendo en cuenta esta realidad y haciendo una reflexión de la

práctica pedagógica, se considera importante la implementación de

este programa, al cual se ha denominado ”Expreso lo que siento” y

cuya finalidad es contribuir a superar las dificultades en la

expresión oral en los niños de 1ero “C” de la I.E 3022 “José

Sabogal” a través de la aplicación de estrategias de juegos

verbales.

Dicho programa consta de 12 sesiones aplicadas dos veces por

semana. Asimismo considera la elaboración de materiales

didácticos para favorecer la expresión oral: títeres y máscaras.

El mejoramiento de la expresión oral en los niños de 1ero “”C”

redundará en beneficio de la Institución y por ende al beneficio de

su comunidad y la sociedad en general.

II. Objetivos:

Objetivo general:

Mejorar la expresión oral de los alumnos del 1º “C” de la I.E N°

3022 “José Sabogal”, UGEL 02, San Martín de Porres a través del

programa “Expreso lo que siento”.

Objetivos Específicos

1. Diseñar el programa “Expreso lo que siento”, para mejorar la

expresión oral de los niños y niñas del 1º “C” de la Institución

Educativa N° 3022 “José Sabogal”, UGEL 02, San Martín de

Porres.

2. Aplicar el programa “Expreso lo que siento”, para desarrollar y

mejorar la expresión oral de los niños del 1º”C” de la Institución

Educativa Nº3022 “José Sabogal”,UGEL; San Martín de Porres.

3. Aplicar los instrumentos de evaluación para mejorar la

expresión oral de los niños y niñas del 1º “C” de la Institución

Educativa N° 3022 “José Sabogal”, UGEL 02, San Martín de

Porres.

4. Registrar y analizar los resultados del programa “Expreso lo

que siento”.

5. Evaluar la eficacia del programa dentro de la evaluación de

proceso.

III. Cronograma:

Actividades

Semanas

Mayo Junio JulioAgo

sto

3ª 4 ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 2ª

1.- Planificación y elaboración del programa.

20/

05

2105

2.- Diseño de sesiones de aprendizaje.

24/0

5

25/0

5

3.- Diseño de instrumentos de evaluación.

26/0

5

27/0

6

4.- ejecución de

sesiones de

aprendizaje

Sesión Nº 1

01/

06

Sesión Nº 203/

06

Sesión Nº 308/

06

Sesión Nº 411/

06

Sesión Nº 515/

06

Sesión Nº 617/

06

Sesión Nº 722/0

6

Sesión Nº 807/

07

Sesión Nº 909/

07

Sesión Nº 1012/0

7

Sesión Nº 1114/0

7

Sesión Nº 1216/

07

5.- Registro, análisis y reflexión de los resultados obtenidos en los talleres y sesiones ejecutadas

19/

07

21/

07

23/

07

6. Evaluación de resultados de procesos.

09/08

10/08

11/08

IV. Planificación de las sesiones

V. Evaluación

Se utilizó la técnica de observación y el instrumento de lista de cotejo

donde se ha registrado lo logros y dificultades que han tenido los

niños en el desarrollo del programa.

VI. Referencias de Información:

Avendaño, F. (2006), El desarrollo de la lengua oral en el aula.

Argentina : Homo Sapien

Condemarin, M. (2009) Taller de Lenguaje: módulo para desarrollar el

lenguaje oral y escrito. Santiago de Chile

Rodríguez, M. (1999) El desarrollo de la oralidad en la escuela

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS GENERALES

a. I.E. : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL

b. Área : Comunicación

c. Grado : 1º Sección : C

d. Duración : 2 horas pedagógicas

e. Fecha : 01 de Junio del 2010

f. Profesora: : Carmen Margarita Morales Lagones

g. Asesora : María Elena Sosa Olivero.

II. TEMA TRANSVERSAL

a) Situación Problemática : Falta de identidad con nuestra historia

b) Tema Transversal : Educación en valores y formación ética

III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZADORES CONOCIMIENTOSCAPACIDADES/

ACTITUDESINDICADORES INSTRUMENTOS

Expresión y

comprensión oral

Describe objetos que

conoce con

adjetivos

calificativos.

1.4 Se expresa con

pronunciación

entonación y gestos

1.4.1 Se expresa con

claridad, usando un

nuevo vocabulario.


espontaneidad,

demostrando

seguridad, confianza y

satisfacción.

- Señala las características

físicas de los objetos de su

entorno.

- Dice oralmente las

características del objeto de

su preferencia.

Lista de cotejo

IV .DESARROLLO DE LA SESIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS RECURSOS TIEMPO

Actividades permanente (saludo, rezo de la mañana, asistencia, calendario) 10”

ACTIVIDADES DE INICIO:

Organización de los niños en media luna

Ejecución de un juego verbal : “completando oraciones largas”

La maestra hace participar a todos los niños, nombrando las características

de los objetos por ejemplo; mochila, cartuchera, libro.

20”

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

La maestra muestra diferentes objetos:¿Qué es?, cómo es? De que esta

hecho, que tiene, quienes lo usan, para que sirven.

Los niños agrupan por colores y describen el objeto que les ha tocado:

mochila, cartuchera, libro, etc.

En grupo se irán preguntando para proceder a la descripción.

Los grupos saldrán a exponer sus descripciones representados por un

integrante.

La maestra estimula con una carita feliz a los grupos.

En la pizarra anotan las descripciones.

Mochila cartuchera libros

Mochila cartuchera libros

Se concluye describiendo y señalando las características de los objetos de su

preferencia.

Papel bond

Plumones

Limpia tipos

crayolas

50”

V.- REFERENCIAS DE INFORMACIÓN

- Perú Ministerio de Educación. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular- Condemarín ,M. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .Santiago de Chile:

Dolmen Ediciones

VI.- ANEXOS:

- Lista de cotejo

- Bitácora

- Evidencias


I.- DATOS GENERALES

h. I.E. : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL

i. Área : Comunicación

j. Grado : 1º Sección : C

k. Duración : 2 horas pedagógicas

l. Fecha : 03 de Junio del 2010

m. Profesora: : Carmen Margarita Morales Lagones

n. Asesora : María Elena Sosa Olivero.

II.- TEMA TRANSVERSAL



III.-ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES



Expresión y

comprensión oral

Represento títeres 1.4 Se expresa con

pronunciación



claridad, usando un

nuevo vocabulario.


espontaneidad,

demostrando


satisfacción.

- Expresa sus emociones

usando títeres de dedo.

- Cuenta historias de su vida

personal usando títeres.

- Crea pequeños libretos para

expresar sus emociones

usando títeres.

Lista de cotejo





- Organización de los niños en media luna

- Ejecución de un juego verbal : “Veo, veo”

- La maestra hace participar a todos los niños, nombrando las características de

un personaje por ejemplo; un niño, un animal, un árbol. Se les pregunta, desean

dibujar algo que les guste?

20”


- Se reparte cartulina cortadas de 4 x 5 cm

- Los niños dibujan diferentes personajes, colorean y muestran a sus

compañeros.

- Se procede a entregar palitos de chupete, para que puedan pegar como especie

de cartelitos

- Los niños arman un pequeño teatrín para presentarlo en forma individual y

espontáneamente.

- Se le recomienda cambiar el tono de voz y mostrar las características mas

saltantes de su personaje.

- Algunos niños lo harán a manera de un cuentito o una historieta, libremente.

- Se forma grupos de a dos, para que puedan representar una historieta pequeña.

Papel bond

Plumones

Limpia tipos

crayolas

50”

ACTIVIDADES DE CIERRE:

- La maestra invita a los niños a crear otros cuentos para representar con títeres.

- Socializan sus creaciones y se evalúan, respondiendo estas preguntas:

- ¿Qué hicimos?

- ¿Cómo lo hicimos?

- ¿Cómo nos sentimos?

- ¿Qué aporte en la clase’

- ¿Qué nos gustó más de la clase?

10”

V. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN

- Perú Ministerio de Educación. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular- Condemarín ,M. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .Santiago de Chile:

Dolmen EdicionesVI. ANEXOS:

- Lista de cotejo

- Bitácora

- Evidencias


I. DATOS GENERALES














Expresión y

comprensión oral

Cuentos orales 1.4 Se expresa con

pronunciación



claridad, usando un nuevo

vocabulario.


espontaneidad,

demostrando seguridad,

confianza y satisfacción.

- Crean cuentos a partir

de un dibujo

- Narran cuentos

tomando en cuenta:

inicio, nudo y desenlace

Ficha de

observación

IV.-. DESARROLLO DE LA SESIÓN


Actividades permanente (saludo, rezo de la mañana, asistencia, calendario)



10”

20”



un objeto; que deben adivinar.


- Se reparte una hoja de papel bond,( trabajar en forma horizontal?

- Se procede a dictar sustantivos : casa, árbol, niño ,mariposa, gusano, etc. los

niños deberán dibujar y colorear.

- Cuando se finaliza, se les pide que observen detenidamente sus dibujos y se les

sugiere que inventen un cuento .

¿Cómo comenzará un cuento?, ¿Qué pasará en el cuento?, ¿Cómo

finalizará el cuento?

- Los niños proceden a inventar el cuento , poniendo el respectivo título

- Cada niño narrará frente a los demás, quienes escucharán atentamente.

- Se exhibirán los dibujos en la pizarra ,usando la técnica del museo

- La maestra estimulará a los niños, colocándoles una carita feliz

- El cuento mejor narrado ; se escribirá y se dramatizará

Papel bond

Plumones

Limpia tipos

crayolas

50”


- La maestra invita a los niños a crear otros cuentos


- ¿Qué hicimos?





10”


- Perú Ministerio de Educación. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular

- Condemarín ,M. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .Santiago de Chile:

Dolmen Ediciones

VI. ANEXOS:

- Lista de cotejo

- Bitácora

- Evidencias


I. DATOS GENERALES












ORGANIZADORES CONOCIMIENTOS CAPACIDADES/ ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS

Expresión y

comprensión oral

Trabalenguas 1.4 Se expresa con

pronunciación y entonación

adecuada.

1.4.1 Se expresa con rapidez y

claridad, usando un nuevo

vocabulario.


espontaneidad, demostrando


satisfacción.

- Repite

trabalenguas

sencillas con

entonación.

- Dice trabalenguas

sencillas con

fluidez.

Ficha de

observación







Pizarra

Plumones

10”

20”




- Se procede a dictar sustantivos : casa, árbol, niño ,mariposa, gusano ,etc. los



sugiere que inventen un cuento.

- ¿Cómo comenzará un cuento?, ¿Qué pasará en el cuento?, ¿Cómo finalizará el

cuento?


- Observan las láminas comentan rápidamente

- Se muestra los carteles con los trabalenguas

- La maestra leerá el primer trabalengua ; luego un poco rápido y finalmente más

rápido

Papelotes

Plumones

Limpiatipos

50”

Lucho comió anticuchoen la calle Ayacuchosin dejar ningún pucho.

Beto armó un bote el bote que armó Betose desarmó por completo

- La maestra repetirá en forma lenta y rápida

- Pedirá a los niños que lo hagan igual y en forma rápida

- Ensayarán en forma individual y grupal

- Se propiciará un pequeño concurso de “Quién repite más rápido gana”

- La profesora prepara un pequeño programita cuyas partes son: Presentación,

emisión del trabalenguas y agradecimiento.

- Cada niño saldrá a repetir el trabalenguas que más le ha gustado.

- Se procede a realizar un concurso entre niñas y niños propiciando barras para

animar a sus respectivos grupos

Carteles


- La maestra invita a los niños a crear otras trabalenguas.


- ¿Qué hicimos?

Ficha de aplicación 10”

Meche manchó el poncho de Pancho y pancho le dijo: no manches mi poncho Meche.

Si me preguntas ¿Qué hace Meche? te diré que Meche toma mucha leche.



- ¿Para qué nos sirven las trabalenguas?

-¿Por qué repetimos rápido?





Dolmen Ediciones

VI. ANEXOS:

- Lista de cotejo

- Bitácora

- Evidencias


I. DATOS GENERALES













Expresión y

comprensión oral

Cuentos orales 1.4 Se expresa con

pronunciación entonación y

gestos

1.4.1 Se expresa con claridad,

usando un nuevo vocabulario.




satisfacción.

- Crean cuentos a

partir de un dibujo

- Narran cuentos

tomando en cuenta:

inicio, nudo y

desenlace

Ficha de

observación

IV.- DESARROLLO DE LA SESIÓN




Organización de los niños en media luna

Ejecución de un juego verbal : “Veo, veo”

10”

20”





- Se procede a dictar sustantivos: casa, árbol, niño ,mariposa, gusano ,etc. los



sugiere que inventen un cuento.

¿Cómo comenzará un cuento?, ¿Qué pasará en el cuento?, ¿Cómo

finalizará el cuento?

- Los niños proceden a inventar el cuento , poniendo el respectivo título

- Narrará cada niño ,al frente de los demás, quienes escucharán atentamente.

- Se exhibirán los dibujos en la pizarra ,usando la técnica del museo

- La maestra estimulará a los niños, colocándoles una carita feliz

- El cuento mejor narrado ; se escribirá y se dramatizará

Papel bond

Plumones

Limpia tipos

crayolas

50”


- La maestra invita a los niños a crear otros cuentos


- ¿Qué hicimos?





10”

IV. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN



Dolmen Ediciones

VI.-ANEXOS:

- Lista de cotejo

- Bitácora

- Evidencias


I. DATOS GENERALES





e. Fecha : 07 de Julio del 2010








Expresión y

comprensión oral

Trabalenguas

cantadas “La chivita”

1.4 Se expresa con

pronunciación y entonación

adecuada.

1.4.1 Se expresa con rapidez

y claridad, usando un nuevo

vocabulario.




satisfacción.

- Repite

trabalenguas

sencillas con

entonación.

- Dice trabalenguas

sencillas con

fluidez.

Ficha de

observación







Pizarra

plumones

10”

20”


un animal; que deben adivinar.

- Se procede a dictar sustantivos: chiva. Lobo, palo, fuego, agua, vaca y carnicero.


sugiere que inventen un trabalenguas.

- ¿Cómo comenzará el trabalenguas?, ¿Qué pasará en la trabalenguas?, ¿Cómo

finalizará la trabalenguas?


- Observan las láminas comentan rápidamente

- Se muestra los carteles con los trabalenguas

- La maestra leerá el primer trabalenguas ; luego un poco rápido y finalmente más

rápido

“Sal de ahí chivita, chivita, sal de ahí de ese lugar.

Vamos a llamar al lobo para que le saque a la chiva.

El lobo no quiere sacar a la chiva, la chiva no quiere salir de ahí…”

Se prosigue la trabalenguas cantada con el palo, el fuego, el agua, la vaca y

el carnicero.

- La maestra repetirá en forma lenta y rápida

- Pedirá a los niños que lo hagan igual y en forma rápida

Papelotes

Plumones

Limpiatipos

Carteles

50”

- Ensayarán en forma individual y grupal

- Se propiciará un pequeño concurso de “Quién repite más rápido gana”

- La profesora prepara un pequeño programita cuyas partes son:

Presentación ,emisión del trabalengua y agradecimiento.

- Cada niño saldrá a repetir el trabalengua que más le ha gustado.

- Se procede a realizar un concurso entre niñas y niños propiciando barras para

animar a sus respectivos grupos


- La maestra invita a los niños a crear otras trabalenguas.


- ¿Qué hicimos?



- ¿Para qué nos sirven las trabalenguas?

-¿Por qué repetimos rápido?


Ficha de aplicación

10”




Dolmen Edicione

VI.- ANEXOS:

- Lista de cotejo

- Bitácora

- Evidencias


I. DATOS GENERALES














Expresión y

comprensión oral

Represento títeres 1.4 Se expresa con

pronunciación



claridad, usando un

nuevo vocabulario.


espontaneidad,

demostrando

seguridad, confianza

y satisfacción.

- Expresa sus emociones

usando títeres de dedo.

- Cuenta historias de su vida

personal usando títeres.

- Crea pequeños libretos para

expresar sus emociones

usando títeres.

Lista de cotejo








un personaje por ejemplo; un niño, un animal, un árbol. Se les pregunta, desean

dibujar algo que les guste?

20”


- Se reparte cartulina cortadas de 4 x 5 cm

- Los niños dibujan diferentes personajes, colorean y muestran a sus

compañeros.

- Se procede a entregar palitos de chupete, para que puedan pegar como especie

de cartelitos

- Los niños arman un pequeño teatrín para presentarlo en forma individual y

espontáneamente.

- Se le recomienda cambiar el tono de voz y mostrar las características mas

saltantes de su personaje.

- Algunos niños lo harán a manera de un cuentito o una historieta, libremente.

- Se forma grupos de a dos, para que puedan representar una historieta pequeña.

Papel bond

Plumones

Limpia tipos

crayolas

50”


- La maestra invita a los niños a crear otros cuentos para representar con títeres.


- ¿Qué hicimos?




- ¿Qué me gusto más de la clase?

10”

25m




Dolmen Ediciones

VI.- ANEXOS:

- Lista de cotejo

- Bitácora

- Evidencia


I.-DATOS GENERALES

a I.E. : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL

b Área : Comunicación

c Grado : 1º Sección : C

d Duración : 2 horas pedagógicas

e Fecha : 08 de Junio del 2010

f Profesora: : Carmen Margarita Morales Lagones

g Asesora : María Elena Sosa Olivero.




III.-ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE



Expresión y

comprensión oral

Recita poesías por el

día del padre

1.4 Se expresa con

pronunciación



claridad, usando un

nuevo vocabulario.


espontaneidad,

demostrando


y satisfacción.

- Recita la poesía a papá

usando mímicas y

movimientos corporales.

- Recita la poesía con

entonación adecuada .

Lista de cotejo





- Organización de los niños en “O”

- Ejecución de un juego verbal: “Fredy trajo…”

- La maestra hace participar a todos los niños, pidiéndoles que repitan la frase

“Fredy trajo caramelos ,luego sigue otro niño repitiendo Fredy trajo caramelos y

galletas, así sucesivamente se procederá con los demás niños y niñas sin

repetir lo que dijo el amigo .Al finalizar se genera u diálogo mediante preguntas:

- ¿El domingo que celebraremos? ¿Qué le pueden regalar a su papá?¿Les

gustaría aprender una linda poesía para que reciten a su papá?

20”


- Se muestra el papelote con las letras de la poesía

- Los niños leen en forma individual y luego en coro.

- Se procede a repetir la poesía

- Los niños proponen recitar en forma individual y luego por grupos.

- Se le recomienda cambiar el tono de voz y el movimiento corporal.

- Algunos niños lo harán, libremente primero y luego la maestra recitará dando

como ejemplo la manera de utilizar elementos paralingüísticos.

- Se forma grupos de a dos, para que puedan recitar la poesía

Papelote

Plumones

Limpia tipos

50”


- La maestra invita a los niños a crear otras poesías para recitar en forma libre;

siempre diciéndoles que utilicen el tono de voz en forma adecuada y las

mímicas.


- ¿Qué hicimos?





10”




Dolmen Ediciones.

VI. ANEXOS: - Bitácora

- Lista de cotejo

- Evidencias


I.-DATOS GENERALES





e Fecha : 17 de Junio del 2010









Expresión y

comprensión oral

Juego de roles “Si yo

fuera alcalde

- Expresa oralmente

discursos con un

propósito definido

-Se expresa con

claridad, usando un

nuevo vocabulario.

-Se expresa con

espontaneidad,

demostrando


y satisfacción.

- Identifica lo que es un

discurso y en qué situaciones

se da.

- Prepara oralmente un discurso

simulando ser un candidato

para ser el alcalde del colegio.

- Se muestra entusiasta al

participar dando su

discurso.

Lista de cotejo





- La docente propicia el diálogo a partir de las preguntas:

- Cómo están? ¿Qué hicieron antes de venir al colegio?

- ¿Ven televisión? ¿Qué programas ven?

- ¿Han escuchado hablar al presidente del Perú?

- ¿Quién es nuestro presidente? ¿Lo han visto?

- ¿Cómo habla el presidente? ¿Por qué?

- ¿Recuerdan algo de lo que hablan?

- ¿Qué otras personas hablan como el presidente?

- ¿Cuándo lo hacen?

20”


- La profesora va registrando en la pizarra las respuestas. De inmediato pregunta ¿Cómo

se llama al mensaje que dan las autoridades como el presidente, alcaldes, Director o

profesor?

- La profesora muestra un dibujo de un alcalde dando un discurso, los niños analizan la

imagen y comentan ayudándose de las preguntas de la hoja.

- Les gustaría aprender a hacer y decir discursos?

¿Es importante prepararnos para dar un mensaje o pequeño discurso en alguna ocasión, por

ejemplo cuando tengamos la visita de una autoridad, o personaje importante? ¿Qué pasaría

Pizarra

papel

50”

si mañana llamarían para ser el alcalde del colegio? ¿Les gustaría participar? ¿Qué dirían

para ganar?

Se agrupan y producen un pequeño discurso, lo hacen oralmente y se preparan para

presentarse

- Se acuerdan aspectos para la evaluación de los discursos:

- El mensaje es claro y entendible.

- Se da el mensaje con voz y entonación adecuada.

- Convencen al público.

- Terminada la preparación del discurso se preparan a presentarlo.

- Un participante de cada grupo sale y dice su discurso.


- Con todos los niños se evalúan y comentan que les pareció la actividad, qué aprendieron,

y llegan a acuerdos de participar siempre en el aula, dando sus opiniones, ideas o

comentarios; hablar con buen volumen de voz, con entonación y con mucha claridad.

- Para casa crean un pequeño discurso con su mamá o hermanos, para darlo por el día del

padre.

- Escriben el mejor discurso de los presentados.

- En una hoja dibujan una carita triste o feliz según se hayan sentido en la clase.

10”




Dolmen Ediciones.

VI. ANEXOS:

- Bitácora

- Lista de cotejo

- Evidencia


I.-DATOS GENERALES














Expresión y

comprensión oral

Se expresa con

pronunciación,


adecuados de acuerdo

con la situación

- Expresa pregones sencillos de personajes: vendedores

- Expresa oralmente pregones con un propósito definido.

- Pronuncia con claridad

pregones sencillos

- Prepara oralmente un pregón

simulando ser un vendedor del

mercado.

- Se muestra entusiasta al decir

un pregón

Lista de cotejo





La docente propicia el diálogo a partir de las preguntas:¿Cómo están? ¿Qué día fue ayer? -¿Qué hicieron? ¿Dónde fueron?¿Han ido al mercado?- Han escuchado hablar a los vendedores del mercado? ¿Cómo dice un frutero?

10”

20”

¿Cómo dice un pollero? - ¿Cómo dicen otros vendedores? ¿Qué dicen para que les puedan comprar?-¿Recuerdan algo de lo que dicen? - ¿Qué otros vendedores hay en el mercado? -¿Podremos decir cómo ellos?


- La profesora va registrando en la pizarra las respuestas. De inmediato pregunta

¿Cómo se llama el vendedor que dice esto, pollero, frutero, panadero,

verdulero, etc.

- Los niños observan diferentes productos que se vende en los mercados, los

niños observan y comentan Les gustaría crear un pregón y hablar como ellos?

- ¿Es importante saber decir un pregón para poder vender algo y nos puedan

comprar?

- Entonces nos prepararnos para decir un pregón, por ejemplo imitamos a una

tamalera o a personas que compran periódicos, u otro personaje? ¿Qué pasaría

si un día fuéramos a vender algo? ¿Qué diríamos para vender?

- Se agrupan y producen un pequeño pregón , lo hacen oralmente y se preparan

para presentarse

- Se acuerdan aspectos para la evaluación de los pregones:

pañuelo

canasta

Disfraz

Frutas

Pan

Tamal

50”

- El mensaje es claro y entendible.

- Se da el mensaje con voz y entonación adecuada.

- Convencen al comprador.

Terminada la preparación del pregón y se preparan para presentarlo.

Un participante de cada grupo sale y dice su pregón


- Con todos los niños se evalúan y comentan que les pareció la actividad, qué

aprendieron, y llegan a acuerdos de participar siempre en el aula, dando sus

opiniones, ideas o comentarios; hablar con buen volumen de voz, con

entonación y con mucha claridad.

- Para casa crean un pequeño pregón con ayuda de su mamá o hermanos

- Escriben y dibujan el mejor de los pregones presentados.

- En una hoja dibujan una carita triste o feliz según se hayan sentido en la clase.

10”




Dolmen Ediciones.

VI. ANEXOS:

- Bitácora

- Lista de cotejo

- Evidencias


I.-DATOS GENERALES





e Fecha : 14 de Julio del 2010









Expresión y

comprensión oral

Se expresa con

pronunciación


adecuados de acuerdo

con la situación:

Juego de roles

“Animador de circo”

-Expresa frases con

pronunciación,


-Se expresa con

claridad, usando un

nuevo vocabulario.

-Se expresa con

espontaneidad,

demostrando


y satisfacción.

- Pronuncia con claridad

discursos sencillos .

- Prepara oralmente frases

convincentes de un animador

de circo

- Se muestra contento al imitar

un personaje circence

Lista de cotejo





- La docente entrega un rompecabezas de un circo ,la cual deberá ser armada

en forma grupal en la pizarra, a partir del dibujo formado se genera un diálogo

en base a las preguntas siguientes:

- ¿Qué observan? ¿Dónde lo vieron? ¿Han ido alguna vez a un circo?¿Qué

cosas hay? ¿Han visto a un animado? ¿Se han dado cuenta cómo habla?¿ Qué

dice? ¿El anima a las personas? ¿Cómo lo hará? ¿Les gustaría animar un circo

¿ ¿Cómo lo llamaríamos?

20”


- Los niños forman dos grupos

- Los niños deberán elegir un nombre para su circo

- Preparan oralmente el texto que repetirán para convencer al público a que

ingrese a su circo

- Practican varias veces cuidando la entonación, los gestos y coherencia del texto.

- El personaje clave debe ser el animador del circo, el cual se colocará un

sombrero, la maestra anima a los grupos y genera una competencia .

- Los niños elegirán al que mejor lo haga para representar frente a los demás

- Los niños se eligen entre ellos que personaje representarán: payaso,

malabarista, mago ,etc.

Papelote

Plumones

Limpia tipos

50”

- Se acuerda algunos aspectos para evaluar al niño que representará al animador del

circo

- El mensaje que emitirán debe ser claro ,sencillo pero convincente

- Salen por grupos, tratando de hacerlo mejor posible

- Se usa el siguiente cuadro para evaluar a los grupos

GRUPO 1 2

Habló en voz alta

Uso gestos y movimientos del cuerpo

Convenció al oyente

Hubo coherencia en su texto oral


- La maestra invita a los niños a evaluar y comentar la actividad realizada.

- Respondiendo estas preguntas:- ¿Qué hicimos?

- ¿Cómo lo hicimos? - ¿Cómo nos sentimos? - ¿Qué aporte en la clase’ - ¿Qué nos gustó más de la clase?

10”




Dolmen Ediciones.

VI. ANEXOS: - Bitácora

- Lista de cotejo

- Evidencias


I.-DATOS GENERALES





e Fecha : 16 de Julio del 2010









Expresión y

comprensión oral

Trabalenguas

cantadas “ El Hoyo”

-Expresa cantando

diversas

trabalenguas con un

propósito definido

-Se expresa con

espontaneidad,

demostrando


y satisfacción.

- Pronuncia trabalenguas con

fluidez.

- Repite cantando trabalenguas

dando la debida entonación

- Se muestra entusiasta al decir

un trabalenguas la poesía con

entonación adecuada.

Lista de cotejo





- Se genera un diálogo a partir de la observación de diversos dibujos :Tierra,

árbol,rama,nido, huevo y ave

- Se pregunta ¿Qué observan ¿ ¿Qué relación hay entre ellos? ¿Han visto un

árbol? ¿Los árboles que es lo que tiene? ¿Qué animalito vive en sus rama?

¿Cómo es el nido?¿ Qué dejan allí?¿Cómo son los huevos?¿Cómo vuelan las

aves?¿Desean aprender un lindo trabalenguas acerca de ellos

- La maestra hace participar a todos los niños, pidiéndoles que repitan la frase

“Fredy trajo caramelos ,luego sigue otro niño repitiendo Fredy trajo caramelos y

galletas, así sucesivamente se procederá con los demás niños y niñas sin

repetir lo que dijo el amigo .Al finalizar se genera u diálogo mediante preguntas:

- ¿El domingo que celebraremos? ¿Qué le pueden regalar a su papá?¿Les

gustaría aprender una linda poesía para que reciten a su papá?

- La profesora procede a decir el trabalenguas:

Había un hoy en un trozo de tierra

el hoyo más lindo que pudiera existir´

y el pasto verde crecía alrededor

y en ese hoy había un árbol

el árbol más lindo que pudiera existir

Dibujos: hoyo, árbol,

rama, nido, huevo y

ave

Limpiatipos

30”

y el pasto verde crecía alrededor

( Se procede a repetir igual con la rama, nido ,huevo y ave)

- Los niños repetirán en forma grupal e individual

- Los niños deberán repetir el trabalenguas cada vez más rápido

- Los niños se organizan en media luna para proceder a repetir el trabalenguas

- Los niños aprecian y comenta sus observaciones

- Se agrupan de tres y proceden repetir el trabalenguas

- Se acuerdan aspectos para evaluar al compañero que repite dicho trabalenguas


- Con todos los niños y niñas se evalúa y comentan que les pareció la actividad y

que aprendieron

- Respondiendo estas preguntas:

- ¿Qué hicimos?


-¿Cómo se han sentido

- ¿Qué aporte en la clase

Colorean los personajes del trabalenguas

En una hojita dibujan una carita según el estado como se han sentido en En clase Trasmiten lo aprendido en su casa

dibujos

Plumones

Limpia tipos

50”




Dolmen Ediciones.

VI. ANEXOS: - Lista de cotejo

-Bitácora

--Evidencias

Documents

INFORME_FINAL IPNM 27-12-2010