INGLÊS - eeb · PDF fileProposta de avaliação 83 Propostas de situações de recuperação 88 Instant ... trução e na negociação de sentido em e por meio da língua inglesa,

7a SÉRIE 8oANOENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAISCaderno do ProfessorVolume 1

INGLÊSLinguagens

MATERIAL DE APOIO AOCURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO

CADERNO DO PROFESSOR

INGLÊSENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS

7a SÉRIE/8o ANOVOLUME 1

Nova edição

2014-2017

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

São Paulo

Governo do Estado de São Paulo

Governador

Geraldo Alckmin

Vice-Governador

Guilherme Afif Domingos

Secretário da Educação

Herman Voorwald

Secretário-Adjunto

João Cardoso Palma Filho

Chefe de Gabinete

Fernando Padula Novaes

Subsecretária de Articulação Regional

Rosania Morales Morroni

Coordenadora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP

Silvia Andrade da Cunha Galletta

Coordenadora de Gestão da Educação Básica

Maria Elizabete da Costa

Coordenadora de Gestão de Recursos Humanos

Cleide Bauab Eid Bochixio

Coordenadora de Informação, Monitoramento e Avaliação

Educacional

Ione Cristina Ribeiro de Assunção

Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares

Ana Leonor Sala Alonso

Coordenadora de Orçamento e Finanças

Claudia Chiaroni Afuso

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE

Barjas Negri

Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-

radores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que

permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula

de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com

os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-

dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação

— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste

programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização

dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações

de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca

por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso

do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.

Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-

tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São

Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades

ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias,

dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade

da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas

aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam

a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-

ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a

diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico.

Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu

trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar

e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história.

Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.

Bom trabalho!

Herman Voorwald

Secretário da Educação do Estado de São Paulo

SUMÁRIO

Orientação sobre os conteúdos do volume 5

Tema 1 – Celebrations around the world 10

Situação de Aprendizagem 1 – Describing celebration dates 1 10

Situação de Aprendizagem 2 – Describing celebration dates 2 19

Situação de Aprendizagem 3 – Describing famous festivals 26

Situação de Aprendizagem 4 – Producing a poster 34

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 36

Tema 2 – “A day in the life of...” 37

Situação de Aprendizagem 5 – What do you do in your free time? 37

Situação de Aprendizagem 6 – Mary and Amnuay 49

Situação de Aprendizagem 7 – You and others around the world 60

Situação de Aprendizagem 8 – Writing task – Getting in touch with my pen pal 71

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 75

Grade de autoavaliação das Situações de Aprendizagem 80

Proposta de avaliação 83

Propostas de situações de recuperação 88

Instant language 90

Considerações finais 94

Quadro de conteúdos do Ensino Fundamental – anos finais 95

Gabarito 97

5

Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1

Caro(a) professor(a),

A proposta geral do primeiro tema,

Celebrations around the world, é o trabalho

com textos informativos e descritivos sobre

datas comemorativas. Estudaremos esse tipo

de texto, seu objetivo, sua utilização e sua or-

ganização textual, assim como as estruturas

linguísticas que nele ocorrem comumente.

Em relação à estrutura linguística, o Ca-

derno faz uma introdução ao passado simples,

por meio de atividades de reconhecimento,

identificação e utilização desse tempo verbal,

que será trabalhado ao longo da 7a série/8o ano.

É possível perceber, neste Caderno, que nos-

sa grande preocupação é com a tipologia textual

e com competências que dizem respeito, princi-

palmente, mas não exclusivamente, à leitura:

desde a localização de informações referentes

ao texto, passando por questões relativas à com-

preensão textual e discussões críticas acerca da

leitura, dos textos e de sua relação no mundo.

Quando falamos da primeira competên-

cia – ou seja, a localização de informações

referentes ao texto –, estamos preocupados

com a capacidade de discussão de quem es-

creve o quê, para quê (quem), por quê, onde,

quando e como. Ou seja, a ideia é que o alu-

no consiga saber a quem servem os textos

e as informações neles contidas, o que está

muito ligado a quem os lerá. Este conheci-

mento, é, inclusive, uma questão de acessi-

bilidade, que permite ao aluno uma leitura

crítica do mundo. Note que essa proposta

não se trata de localização e transferência

de informações, nos moldes encontrados em

vários livros didáticos, e que, muitas vezes,

servem ao propósito exclusivo de ensinar

um conteúdo gramatical. É possível encon-

trar questões desse tipo também neste Ca-

derno, mas estas estarão ligadas à análise do

conhecimento sistêmico – feita após o traba-

lho de conhecimento textual.

Em relação à segunda competência, ou

seja, à de compreensão textual, sabemos

que é comum o aluno dizer: “se é em in-

glês, eu não entendo nada”. Isso se deve,

em grande parte, a uma cultura da tradu-

ção, uma cultura que prega que, para ler e

entender, é preciso traduzir palavra por pa-

lavra. Para que o trabalho proposto neste

Caderno tenha maiores chances de sucesso,

é preciso que o aluno comece a olhar para o

quanto ele sabe, em vez de continuar olhan-

do para o que não sabe. Muito se consegue

fazer enfocando as palavras conhecidas ou

de fácil compreensão. Além disso, raras ve-

zes precisamos ler textos com o intuito de

compreender absolutamente tudo o que

está escrito – mesmo quando se trata da lei-

tura de textos em língua materna. Há um

objetivo para a leitura. Em sala de aula,

ORIENTAÇÃO SOBRE OS CONTEÚDOS DO VOLUME

6

esse objetivo é dado, na maioria das vezes,

pelas perguntas feitas por você. Logo, estas

devem ser adaptadas à capacidade de com-

preensão do aluno.

Já a terceira competência tem sido pouco

explorada em algumas salas de aula. Como

a maioria de nós foi formada para buscar a

informação que está no texto – em um estilo

de localização e transferência de informações

apenas, discutir a linguagem por trás da lin-

guagem é tarefa difícil para muitos. Assim,

pensar no alcance de certos textos e a quem o

texto (ou sua publicação) quis ajudar, atingir,

convencer, fazer crer, ou mesmo informar, é

sempre um tipo de leitura que requer mais da

maioria de nós. É por isso mesmo que essa

modalidade de leitura precisa ser trazida sem-

pre para a sala de aula. Só por meio de uma

proposta de letramento é que nossos alunos

terão melhores chances de tornar-se os cida-

dãos críticos que todos queremos formar.

Ao explorar o tema A day in the life of..., es-

peramos que você possa guiar seus alunos não

apenas na aprendizagem da língua inglesa, mas

também na aprendizagem sobre outros jovens

ao redor do mundo por meio desse idioma. No

que se refere a este tópico, os alunos analisarão

gráficos, aprenderão a respeito de amizades por

correspondência e escreverão sobre si mesmos

para se apresentarem em uma carta pessoal ou

em um e-mail. A competência de leitura será

trabalhada em três gêneros textuais diferentes

(um formulário na internet, duas cartas pessoais

e alguns gráficos). A competência de escrita será

desenvolvida mediante a elaboração de uma

carta (ou e-mail) de apresentação pessoal para

um amigo por correspondência.

Ao longo das Situações de Aprendizagem

propostas neste Caderno, os alunos estudarão

diferentes formas de descrever quem eles são e

quais são seus hábitos e interesses. Também es-

tudarão algumas estruturas verbais que serão

empregadas na confecção da atividade-sínte-

se de produção escrita. As tarefas propostas

dentro de cada Situação de Aprendizagem são

trabalhadas por meio do conceito de ciclo de

tarefas (task-based approach).

O volume também oferece atividades de

ampliação, revisão e sistematização de con-

teúdos trabalhados, ao final de cada Situação

de Aprendizagem (seção Homework – Focus

on Language) bem como atividades que esti-

mulam o desenvolvimento de estratégias de

aprendizagem (como as apresentadas na seção

Learn to learn e Vocabulary log). É importante

que os alunos sejam estimulados a realizar es-

sas atividades para um melhor aproveitamen-

to do conteúdo estudado.

Competências e habilidades

Todas as competências avaliadas pelo Enem

estão contempladas nas Situações de Aprendi-

zagem. As que estão contempladas diretamen-

te são: a) aquelas que dizem respeito ao uso

de linguagens e códigos (competência 1); e b)

aquelas que promovem diferentes compreen-

sões sobre um tema ou conceitos (competência

2). As competências 3 (lidar com situação-pro-

7


blema), 4 e 5 (elaboração de argumentação e

de intervenção solidária) foram contempladas

à medida em que se relacionam, de forma coe-

rente, com o tema geral da atividade. Ao longo

das orientações para a aplicação das ativida-

des, você vai encontrar a indicação das habili-

dades específicas e as competências gerais que

estão sendo desenvolvidas.

Metodologia

Para o desenvolvimento dos conteúdos do

volume, alguns princípios devem ser observa-

dos. Vejamos quais são e quais desdobramen-

tos eles têm nas ações propostas neste Caderno.

Princípio 1 − Learning is meaning-oriented

Isso significa que a aprendizagem ocorre

quando os sujeitos que aprendem constroem

sentidos por meio de sucessivas aproximações

com o objeto em estudo. São nessas aproxi-

mações que o sujeito mobiliza os esquemas in-

terpretativos de que dispõe (available designs

for meaning). Tais esquemas resultam das ex-

periências linguísticas – em língua materna e

em língua estrangeira – e culturais socialmen-

te partilhadas pelos aprendizes dentro e fora

da escola. Aprender é, então, ampliar esses

esquemas interpretativos.

Daí a importância de propiciar experiências

de aprendizagem significativas por meio de tare-

fas nas quais os aprendizes envolvam-se na cons-

trução e na negociação de sentido em e por meio

da língua inglesa, com ênfase na compreensão.

Princípio 2 − Language learning is much more lexical than syntactic

A redução do ensino de uma língua ao seu

sistema de regras (ensino com ênfase na gra-

mática normativa) é bastante marcante na tra-

jetória da metodologia do ensino de línguas

estrangeiras. Essa força decorre do fato de que

as regras gramaticais são o que há de mais

controlável e previsível em uma língua. Além

disso, a máxima que postula que “uma língua

é um sistema de regras finito capaz de gerar

um número infinito de enunciados” confere

certo grau de conforto e organização ao ensi-

no de línguas. Entretanto, esse número infini-

to de enunciados só se concretiza se o falante

tiver um repertório lexical que lhe possibilite

dizer o que tem em mente.

Vamos fazer um exercício semelhante ao

proposto por Kern em Literacy and language

teaching (Oxford University Press, 2000) para

refletir um pouco mais sobre isso. Se você co-

nhece as palavras man – yesterday – hand – bite

− dog, certamente é capaz de visualizar a cena:

um cachorro mordendo a mão de um homem.

Além disso, você também é capaz de dizer que

essa cena aconteceu ontem, mesmo que o ver-

bo morder esteja no infinitivo. Isso é possível

porque seus esquemas interpretativos, aciona-

dos pelo sentido dos vocábulos, estabelecem,

a priori, que cachorros mordem pessoas e

não o contrário, mesmo que não seja essa a

sequência em que as palavras aparecem. Ou

seja, a compreensão depende muito mais do

conhecimento do sentido da palavra em si e

dos sentidos disseminados entre elas do que

8

do conhecimento das regras gramaticais que

definem a sequência correta dos termos ou as

convenções de concordância e flexão verbal.

Com isso em mente, além da ênfase na

compreensão (princípio 1), neste volume enfa-

tizamos, também, o conhecimento lexical – a

aquisição de um repertório de palavras e de se-

quências de palavras que formam um todo de

significado (chunks). Desse modo, nas Situa-

ções de Aprendizagem e atividades propostas,

não é necessário que o aluno saiba o signifi-

cado – ou a tradução – de cada uma das pala-

vras nos textos e enunciados que estudar. Por

exemplo, não é preciso que o aluno saiba que

what é “o que”, is significa “é” ou “está” e up

significa “para cima”. Até porque, utilizadas

em conjunto, essas palavras ganham um novo

significado, já que What’s up? equivale, em

português, à forma de cumprimento “E aí?”.

Princípio 3 − Familiarity with genres is important for the development of communication skills

Os gêneros (estruturas de eventos comu-

nicativos, socialmente validadas, sejam elas

orais, como uma entrevista, ou escritas, como

um currículo) fornecem o contexto necessário

para que a língua seja trabalhada de modo

cultural e socialmente situado.

A palavra contexto, usada na apresentação de

gêneros, apesar de muito presente no ensino de lín-

guas, é ambígua, e é preciso entendê-la como um

conceito. O contexto não se limita à situação de

uso (por exemplo, “fazendo compras”) ou às pa-

lavras em uma frase (por exemplo, Paul is a boy).

Na acepção aqui utilizada, o contexto delimita os

contornos em que um dado repertório de conheci-

mentos linguísticos e discursivos manifesta-se em

determinada comunidade de falantes. Ora, os

gêneros – orais e escritos – são as estruturas por

meio das quais essas práticas se concretizam.

Familiarizar-se com eles significa familiarizar-se

com a língua viva, contextualizada e situada his-

tórica, cultural e socialmente. O trabalho com gê-

neros será realizado respeitando-se os princípios

1 e 2, apresentados anteriormente. Assim, a ên-

fase recairá sobre a interpretação, acompanhada

do estudo da estrutura dos gêneros trabalhados.

A centralidade em textos escritos não elimi-

na a possibilidade do trabalho com a compe-

tência oral. Pelo contrário, ela pode e deve estar

presente nas discussões em torno dos textos

trabalhados e ser conduzida em língua inglesa

mediante um trabalho de preparação e ensaio

com os alunos. É desejável, portanto, que você

aproveite todas as oportunidades para a práti-

ca oral em sala de aula, inclusive propondo ou-

tras atividades que utilizem diferentes recursos,

como músicas, filmes e dramatizações.

Você também deve propor aos alunos

a realização de atividades em casa (seção

Homework – Focus on Language), mas é im-

portante ler e explicar os enunciados das ativi-

dades em sala de aula, a fim de que os alunos

saibam exatamente o que devem fazer em

cada atividade. No caso de textos mais longos,

oriente os alunos a usar estratégias de leitu-

ra já conhecidas (palavras cognatas, dedução

do sentido pelo contexto) para realizarem as

atividades. Se achar pertinente, elabore um

pequeno glossário com palavras-chave apre-

9


sentadas nas atividades e peça aos alunos que

o anotem em seus cadernos, para ajudá-los

com a realização do homework.

Avaliação

Há três procedimentos de avaliação propos-

tos para este volume. O primeiro diz respeito a

uma avaliação feita de forma processual, cujo

principal instrumento é a observação que você

faz de seus alunos durante a realização das

Situações de Aprendizagem propostas. Como

todo professor, você certamente tem muitos

alunos, e para viabilizar essa avaliação, será

necessário criar um sistema de registros para

que suas observações não se percam.

O segundo tipo de avaliação focaliza as

expectativas de aprendizagem previstas para

este Caderno. Os principais instrumentos

são: a atividade-síntese de produção escrita e

a tabela de autoavaliação (Can-do chart). Su-

gerimos que esses dois instrumentos sejam or-

ganizados em um tipo de portfólio (que pode

ser uma pasta com plásticos ou outro caderno

só para esse fim), no qual serão reunidas ativi-

dades dessa mesma natureza. Assim, ao final

do ano, o aluno terá organizado uma coletâ-

nea de suas produções mais significativas, bem

como uma sequência de autoavaliações, que

possibilitarão melhor apreensão do progresso

de sua aprendizagem ao longo do ano letivo.

A seu critério, pode ser aplicada uma pro-

va individual que permitirá acompanhar, de

modo mais objetivo, o desempenho dos estu-

dantes.

Em resumo, combinaremos procedimen-

tos que nos possibilitam avaliar por meio de

três perspectivas: a processual, a formativa e

a somativa.

Nas páginas seguintes, você vai encontrar

as orientações gerais sobre as Situações de

Aprendizagem (conteúdos, competências e ha-

bilidades desenvolvidas, estratégias de ensino,

recursos necessários e sugestões de avaliação),

bem como as atividades e um roteiro detalha-

do com os procedimentos recomendados, in-

clusive exercícios como sugestão de homework.

No final de cada Caderno, o aluno também

encontra orientações para desenvolver estra-

tégias de aprendizagem de língua estrangeira,

na seção intitulada Learn to learn, e um es-

paço para registrar o vocabulário apresentado

– a seção Vocabulary log. É importante que o

aluno se utilize dessas seções para um melhor

aproveitamento do conteúdo estudado. Você

pode solicitar que ele registre o Vocabulary log

em folhas à parte, que podem ser anexadas ao

portfólio de cada um.

Você vai encontrar, ainda, Situações de

Recuperação, questões e textos que podem

ser usados em provas e indicações de sites,

filmes e músicas comentados, para comple-

mentar suas aulas e subsidiá-lo com informa-

ções culturais.

Esperamos que você desenvolva o trabalho

com seus alunos de forma significativa, dinâ-

mica e, principalmente, prazerosa.

Have a nice term!

10

O tema “Celebrations around the world” pro-

piciará o desenvolvimento dos seguintes conteú-

dos e competências: reconhecer que uma mesma

comemoração ocorre em datas e de modos va-

riados em diferentes países e culturas; localizar

informações explícitas em textos informativos;

localizar países em mapas; retomar o tempo ver-

bal presente simples e apresentar o passado sim-

ples. Para realizar esse trabalho, faremos leituras

de descrições de datas comemorativas, calendá-

rios de eventos e mapas, bem como a produção

escrita de um pôster informativo sobre uma data

comemorativa.

O tema é trabalhado, em média, em

oito semanas de aula, totalizando 16 aulas.

Esta proposta de trabalho distribui as ati-

vidades em 14 aulas, organizadas em qua-

tro Situações de Aprendizagem (Describing

celebration dates 1, Describing celebration

dates 2, Describing famous festivals e Producing

a poster) e um momento de avaliação (a auto-

avaliação). As duas aulas restantes podem

ser usadas para acomodar melhor o ritmo

das turmas e para atividades de aprofunda-

mento do tema e dos conteúdos.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 DESCRIBING CELEBRATION DATES 1

Conteúdos e temas: datas comemorativas; texto descritivo e sua organização; retomada do presente simples e introdução do passado simples (verbos regulares).

Competências e habilidades: identificar o assunto geral de um texto; localizar informações específicas em um texto; identificar características de textos descritivos; reconhecer características culturais de diferentes países nas comemorações de datas festivas.

Sugestão de estratégias de ensino: inferências, discussões em grupos, investigações e reflexões indivi-duais, posteriormente partilhadas.

Sugestão de recursos: dicionário, mapa-múndi e, se possível, laboratório de informática com acesso à internet.

Sugestão de avaliação: nesta Situação de Aprendizagem, o aluno começará a produção de seu portfólio, iniciando o processo de pesquisa sobre datas comemorativas para coleta de dados vi-sando à escrita de um texto informativo descritivo.

TEMA 1 – CELEBRATIONS AROUND THE WORLD

11


alunos que respondam às questões em pa-

res, a fim de que possam discuti-las e chegar

a uma conclusão juntos. Para corrigir, ques-

tione sempre como chegaram a determinada

resposta.

Respostas

are short/present descriptions/present opinions/are rather

informal/make use of exclamation marks.

Sugestão de homework 1

A ideia da lição de casa é a de que o aluno

realize, aos poucos e em grupo, uma pesqui-

sa sobre datas comemorativas (onde e como

são celebradas), para, com base nos dados

obtidos, produzir um pôster informativo

sobre uma das datas pesquisadas. O aluno

deverá guardar, em seu caderno, os regis-

tros de todas as tarefas que fizer em casa,

com a montagem gradativa dos dados para

produção do pôster informativo para poder

autoavaliar-se mais tarde.

É preciso que, desde essas primeiras au-

las, os alunos saibam que: 1) desenvolve-

rão um pôster informativo sobre uma data

comemorativa ao final do trabalho com o

tema; 2) necessitarão de registros escritos

do que está sendo desenvolvido para con-

seguir fazer sua autoavaliação. Além disso,

os registros permitirão a você fazer um exa-

me mais informado do desenvolvimento do

aluno.

Organize os alunos em grupos de cinco

e peça a eles que escolham um país que não

tenha sido mencionado no texto “Wishing for

Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 1

Atividade 1

Objetivo: identificar o assunto principal do texto.

Procedimentos

Antes da leitura do texto, pergunte aos

alunos quais são as datas comemorativas

de que eles mais gostam e por quê, partin-

do, assim, do seu conhecimento de mundo.

Peça a eles que leiam o texto “Wishing for

luck, eating special foods” buscando apenas a

informação pedida. Não é preciso entender

tudo para responder a essa questão. Logo

nas primeiras linhas de cada bloco de texto

aparece a expressão New Year’s Eve, que é o

assunto. Os alunos podem apoiar-se também

nas palavras cognatas.

Resposta

New Year’s Eve.

Atividade 2

Objetivo: identificar características de um texto.

Procedimentos

Antes de pedir que os alunos façam a Ati-

vidade 2, pergunte se eles sabem o que é um

account (em português, “relato”). Peça aos

12

luck, eating special foods”. Eles devem fazer

uma pesquisa sobre as tradições de ano-novo

no país escolhido e buscar algumas informa-

ções específicas, como, por exemplo: Quando é

celebrada essa data: em dezembro ou em outro

mês? O que as pessoas comem, bebem, vestem

e fazem? Alguma curiosidade que mereça ser

destacada? Oriente os alunos a registrar as in-

formações levantadas nessa pesquisa e guardar

esse material no portfólio, o qual será retoma-

do mais adiante, na elaboração da atividade-

-síntese de produção escrita. Os alunos devem,

também, preparar uma pequena apresentação

oral, de dois ou três minutos, a ser realizada na

próxima aula. Os seguintes endereços podem

ajudar na pesquisa:

Holidays and Celebrations Around the

World. Disponível em: <http://www.topics-

mag.com/internatl/holidays/festivals.

htm>. Acesso em: 20 maio 2013.

History of New Year’s Celebrations. Dis-

ponível em: <http://wilstar.com/holidays/

newyear.htm>. Acesso em: 20 maio 2013.

Homework 1 – correção

Sugerimos que você inicie a próxima aula

com a correção da lição de casa. Peça aos alu-

nos que se organizem nos grupos da pesquisa

e preparem-se para a apresentação oral sobre

os resultados obtidos. Cada grupo deve apre-

sentar-se em dois ou três minutos. Providen-

cie um mapa-múndi ou um globo para que os

alunos possam mostrar onde se localizam os

países escolhidos. Essa apresentação pode ser

feita em português.

Atividade 3

Objetivos: localizar informações explícitas no texto; compreender características culturais na celebração de datas comemorativas em di-ferentes países.

Procedimentos

Divida os alunos em duplas e peça que re-

leiam o texto “Wishing for luck, eating special

foods”. O objetivo agora é obter informações

mais detalhadas; assim, peça aos alunos que

busquem palavras-chave e cognatas. Para rea-

lizar essa atividade, eles devem ler as questões

e procurar as informações em cada um dos

países do texto.

Respostas

a) C; b) B, M; c) C; d) B; e) B; f) C; g) M.


Leia novamente o texto “Wishing for luck,

eating special foods” e sublinhe todos os ver-

bos que encontrar. Qual o tempo verbal mais

frequente? Por quê?

Resposta

O tempo verbal mais frequente é o presente simples (present

simple), porque se trata de um texto descritivo e este, em ge-

ral, utiliza verbos no presente.

Atividades 4 e 5

Objetivos: perceber a organização do tipo de texto e sua finalidade; localizar informações explícitas nos textos e inferir significados para compreender a mensagem do texto.

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Procedimentos

Pergunte aos alunos se eles sabem algo

sobre como surgiu a comemoração do Dia

das Mães. Acolha as respostas e, se for o

caso, faça algumas anotações na lousa. De-

pois, pergunte também se eles já ouviram

falar das comemorações do Ano-Novo ju-

daico. Se essa festividade não fizer parte da

realidade dos seus alunos, não há proble-

ma. Proponha a pergunta da mesma forma

e, diante da resposta negativa da turma,

adiante alguma informação sobre o tema e

diga que eles aprenderão mais sobre essa

data ao ler os textos da atividade. Em se-

guida, os alunos devem trabalhar em pe-

quenos grupos para ler os textos e resolver

as Atividades 4 e 5. Para a Atividade 5, os

alunos podem apoiar-se nas palavras-chave

das próprias questões, como, por exemplo:

When is the Jewish New Year celebrated? –

aqui, as palavras-chave que guiarão a pro-

cura pela resposta são when (porque pode

ser uma data: dia, mês ou ano) e Jewish

New Year.

Respostas

Atividade 4. 2; 1.

Atividade 5. a) Usually in September; b) It lasts twenty-four

hours; c) People recite a blessing called Kiddush and have

wine and an egg bread called challah; d) On the fourth

Sunday of Lent; e) They lived in their place of work.

Atividades 6 e 7

Objetivo: reconhecer verbos regulares no pas-sado simples.

Procedimentos

Na Atividade 6, explique que os alunos de-

vem ler com mais atenção os trechos em que

aparecem os verbos sublinhados para desco-

brir o que eles têm em comum. Após explicar

a tarefa, dê alguns minutos para que os alunos

trabalhem em duplas. Depois, corrija oralmen-

te, convidando diferentes duplas para dar suas

respostas e explicar como chegaram a elas.

Se houver dicionários disponíveis, peça que

os alunos procurem as palavras celebrated, worked e lived. Quando eles perceberem que

não há verbetes específicos para essas palavras,

explique que os verbos que formam o passado

com o sufixo -ed em inglês são chamados re-

gulares. Explique também que os dicionários

apresentam verbetes apenas para o verbo no

infinitivo (isto é, celebrate, work e live), e não

para a forma conjugada dos verbos regulares.

Em seguida, ainda aproveitando os três verbos

do texto, chame a atenção dos alunos para o

fato de os verbos celebrate e live – que terminam

com a letra “e” – formarem o passado com o

acréscimo de apenas um -d (e não de -ed), ou

seja, celebrated e lived.

Na sequência, explique as demais regras

de colocação de -ed por meio de outros exem-

plos. Além dos verbos terminados em “e”

(celebrate – celebrated), há também os verbos

terminados em “y” precedido de consoante, em

que o y transforma-se em i (ex.: try – tried ),

e ainda aqueles terminados em consoante-

-vogal-consoante (tônica), em que a última

consoante é dobrada (ex.: regret – regretted ).

14

Vale lembrar que a regra do CVC (consoante-

-vogal-consoante) só é válida quando a sílaba

final é a sílaba tônica. Compare:

listen (termina em CVC, porém a sílaba

tônica é lis-) – no passado, temos listened.

prefer (termina em CVC tônico) – no

passado, temos preferred.

Peça aos alunos que façam a Atividade 7

com base nas suas explicações. No momento da

correção, peça que eles leiam ou escrevam suas

respostas na lousa e também expliquem, se for o

caso, a regra correspondente para o uso de -ed.

Complementação da atividade: para in-

troduzir as regras de formação dos verbos

regulares, você pode elaborar um jogo no

qual os próprios alunos precisam desco-

brir quais são as regras. Para isso, prepare

uma lista com pelo menos quatro exem-

plos de verbos regulares para cada regra

de formação, desde aqueles que se encai-

xam na regra geral (infinitivo sem to + -ed)

até os casos específicos (verbos terminados

em “e”, em consoante + “y” e em CVC).

Os diferentes tipos de verbos devem es-

tar misturados e escritos da seguinte for-

ma: forma do infinitivo sem to – forma

do passado (ex.: celebrate – celebrated).

Passe a lista para os alunos e explique que

eles devem classificar os verbos em quatro

grupos, de acordo com as mudanças que

acontecem com o verbo ao se acrescentar

-ed. Faça alguns exemplos com os alunos,

mas sem explicitar quais são as regras –

ou seja, mostre que celebrate – celebrated

é diferente de try – tried, porque no pri-

meiro acrescentou-se um -d, e no segundo

o “y” virou i e acrescentou-se ed. A tarefa

estimula os alunos a “quebrar a cabeça”

para identificar padrões em meio a tan-

tas palavras. Após os alunos terminarem a

classificação, faça a correção e, ao mesmo

tempo, ajude-os a perceber as regras.Resposta

Atividade 6. These verbs report events in the past./These verbs

end in -ed.

Atividade 7. a) played; b) watched; c) studied; d) planned;

e) stopped; f) arrived.

1. Read the following accounts. What are they talking about?

!?

DESCRIBING CELEBRATION DATES 1

( ) Christmas Eve. ( ) New Year’s resolutions. ( ) New Year’s Eve.

15


Wishing for luck, eating special foods

People around the world celebrate the arrival of a new year in different ways. Let’s see some of them.

Brazil“Lots of people in Brazil wear white on New Year’s Eve to bring good luck and peace.

If they have the chance, they go to the beach. Some people jump seven waves and throw

flowers in the water as they make New Year’s wishes for luck and fortune. These people

believe that Iemanjá, the goddess of the sea, will grant them their wishes.”

Rodrigo Silveira

China“New Year is a very important holiday in China. It is celebrated in January or February – not

in December – and it is when people exchange presents. Children love this part of the celebration!

The festivities last two weeks. During this time we all visit our relatives and friends and there is

always a lot of partying, dancing, talking and eating!”

Chen Ta Tsung

Mexico“We have many peculiar traditions in Mexico! Just before midnight, we turn on the TV and

wait until the clock chimes twelve. For each chime, we eat one grape and make a wish. If people

wish for a trip in the new year, they get a suitcase and go out for a walk around the block at

midnight. If women wish for a new love, they wear red underwear on New Year’s Eve!”

Pablo Fernández

2. Read the accounts carefully and check ( ) their characteristics. They:

( ) are long.

( ) are short.

( ) present descriptions.

( ) present opinions.

( ) tell a story.

( ) are rather informal.

( ) are rather formal.

( ) present questions.

( ) make use of exclamation marks.

16

Jewish New Year

Rosh Hashanah is the Jewish New Year. The celebration, usually in September, begins at sundown and finishes at the sundown of the following day. The Jews drink wine and eat challah (an egg bread) as they recite a blessing called Kiddush. During ten days, between Rosh Hashanah and Yom Kippur, they pray for forgiveness for their past year’s sins, so that they can become better people in the new year.

The story of Mother’s Day

The origin of Mother’s Day dates back to ancient Greece, where there was a Spring celebration in honor of Rhea, the mother of gods. Later, in the 1600s, England celebrated a day called Mothering Sunday –– the fourth Sunday of Lent. On this day, people who worked as servants and lived in their place of work were allowed to go back home and spend the day with their mothers.

4. Read the following two texts and match the sentences by using 1 for “Jewish New Year” and 2

for “The story of Mother’s Day”.

( ) It describes a tradition by telling a story.

( ) It describes a tradition by showing different aspects and details, but does not tell a story.

3. Read the text “Wishing for luck, eating special foods” again and write B for Brazil, C for China,

and M for Mexico. The same statement may refer to more than one country.

a) ( ) New Year’s Eve is celebrated in

January or February.

b) ( ) People wear clothes with a special

meaning.

c) ( ) Children get happy with all the gifts.

d) ( ) People give gifts to gods or goddesses.

e) ( ) People go to the beach.

f) ( ) People visit their relatives and/or friends.

g) ( ) People watch TV.

a) When is the Jewish New Year celebrated?

b) How long does Rosh Hashanah last?

c) What do people do to celebrate it?

d) When was Mother’s Day celebrated during the 1600s?

e) Where did the servants live?

5. Read the texts again and answer the questions.

17


( ) These verbs report events in the future.

( ) These verbs report events in the past.

( ) These verbs end in -ed.

( ) These verbs are in the present simple.

7. Add -ed or -d to the following verbs to write them in the past simple. You will have to change

the spelling of some of the verbs.

a) Tom ______________ soccer. (play)

b) Yesterday, I ________________ a film about festivals. (watch)

c) My friend ________________ in England last Summer. (study)

d) My teacher _____________ this lesson yesterday. (plan)

e) My uncle ______________ smoking last year. (stop)

f) I _____________ on time for school today. (arrive)

6. Look at the underlined verbs in “The story of Mother’s Day”. What do they have in common?

More than one alternative is correct.

1. Unscramble the letters to find out the names of three celebrations. Each name has

two words.

a) ERMTOH’S – ADY

b) NWE – EYRA

c) RSOH – HHHAAASN

Respostas

a) Mother’s Day; b) New Year; c) Rosh Hashanah.

2. Now match the celebrations in Activity 1 to the following dates.

( ) Usually in September.

( ) Second Sunday in May.

( ) January 1st.

Respostas

(c) Usually in September; (a) Second Sunday in May; (b) January 1st.

18

3. Fill in the blanks using the verbs in parentheses in the past simple.

I usually send many Valentine cards. Last year I (a)

(mail) five cards to the same girl at school, but

she (b) (move) away to another city and I

didn’t see her again. I guess I (c)

(receive) two or three cards, but they were from my mother and

sisters.

Respostas

a) mailed; b) moved; c) received.

Valentine cards - cartões do Valentine’s Day, celebração estadunidense em que as pessoas dão presentes e cartões para aqueles de quem elas gostam.

4. Match the questions to the answers.

a) When was your vacation?

b) Where did you go?

c) Why did you choose that place?

d) Who did you go with?

e) Where did you stay?

( ) I went with my brother and two friends from

school.

( ) We decided to go there because my friends wanted to go fishing.

( ) We stayed in my aunt’s house, it is near a river where we went fishing.

( ) We traveled to the countryside, about 5 hours by car.

( ) It was in January, after New Year’s Eve.

“Hearts are made to be broken.” WILDE, Oscar. De profundis.

Respostas

(d) I went with my brother and two friends from school.

(c) We decided to go there because my friends wanted to go fishing.

(e) We stayed in my aunt’s house, it is near a river where we went fishing.

(b) We traveled to the countryside, about 5 hours by car.

(a) It was in January, after New Year’s Eve.

LITERARY MOMENT

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19


SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 DESCRIBING CELEBRATION DATES 2

Conteúdos e temas: datas comemorativas; texto descritivo; passado simples (verbos regulares e irregulares).

Competências e habilidades: identificar o assunto geral de um texto; localizar informações específicas em um texto; identificar características de textos descritivos; reconhecer características culturais de diferentes países nas comemorações de datas festivas; diferenciar verbos regulares e irregulares.

Sugestão de estratégias de ensino: inferências, discussões em grupos, investigações e reflexões individuais, posteriormente partilhadas.

Sugestão de recursos: dicionário e laboratório de informática com acesso à internet.

Sugestão de avaliação: nesta Situação de Aprendizagem, o aluno dará continuidade ao processo de pesquisa sobre datas comemorativas para coleta de dados, visando à escrita de um texto informativo descritivo.

procurar indicações que lhes permitam iden-

tificar o assunto geral do texto e escolher a al-

ternativa correta. Também seria interessante

determinar um tempo curto (alguns minutos)

para essa tarefa, o que ajudaria os alunos a

acostumarem-se a fazer um “passeio” rápido

pelo texto, sem atentar para os detalhes. Na

correção, lembre-se sempre de perguntar aos

alunos como eles chegaram à resposta – é pos-

sível que eles mencionem a palavra ancient,

que aparece logo no início do texto.

Resposta

Ancient origins of Halloween.

Atividades 2 e 3

Objetivo: localizar informações explícitas no texto.


Atividade 1

Objetivo: identificar o assunto principal de um texto.

Procedimentos

Para fazer a atividade, peça aos alunos

que leiam as alternativas e expliquem o que

conseguem entender. Caso eles tenham dú-

vidas quanto à palavra ancient, explique o

seu significado (isto é, “antigo”). Antes de a

turma iniciar a leitura, reforce o fato de que

essa primeira leitura é rápida e superficial:

os alunos precisam preocupar-se apenas em

20

Procedimentos

Diferentemente da estratégia de leitura

utilizada na atividade anterior, agora os

alunos farão uma leitura um pouco mais

detalhada para localizar algumas informa-

ções específicas no texto. Apesar de ser uma

leitura mais detalhada, não significa que se

espera que os alunos entendam e traduzam

todas as palavras do texto. Primeiramente,

leia e explique as atividades para os alunos.

Você pode aproveitar essa oportunidade

para explicar a eles a importância de ler

as questões ou alternativas de um exercí-

cio sobre um texto antes de ler o texto pro-

priamente dito. Essa estratégia permite ao

leitor identificar quais são seus objetivos e,

durante a leitura, saber quais trechos são

mais ou menos relevantes para encontrar

as informações que busca. Após essas ex-

plicações, deixe que a turma trabalhe em

duplas ou pequenos grupos, enquanto você

circula pela sala para orientar os alunos.

Em seguida, faça a correção na lousa e

peça que os alunos também mencionem em

que parte do texto cada resposta foi encon-

trada. Para facilitar essa localização, você

pode instruí-los a numerar as linhas do tex-

to (uma a uma, ou a cada cinco linhas, por

exemplo).Respostas

Atividade 2. b), a).

Atividade 3. Pope Boniface IV created All Saints’ Day; On the

night of October 31st the Celts celebrated Samhain; The Celts

lived 2 000 years ago in Europe.


Em grupos de três, os alunos devem

pesquisar mais sobre a história do Halloween.

No site da National Geographic, disponível em

<http://news.nationalgeographic.com/news/

2008/10/081027-halloween-facts-costumes-

history.html> (acesso em: 20 maio 2013), é

possível ler várias informações sobre essa data: a

história do Halloween, a forma de fazer doces do

Halloween, como fazer a abóbora etc. Os alunos

podem também pesquisar sobre a popularidade

do Halloween no Brasil. Você pode perguntar

aos alunos: O Halloween é comemorado aqui? Se

a resposta for afirmativa, pergunte onde e como.

Assim como na lição de casa anterior, peça que

eles registrem as informações levantadas nessa

pesquisa e guardem esse material no portfólio, o

qual será retomado mais adiante, na elaboração

da atividade-síntese de produção escrita. Na

aula seguinte, os alunos devem organizar as

informações pesquisadas para apresentá-las

oralmente para a turma de forma rápida.

Em vez de pedir que cada grupo apresente-

-se para toda a classe, uma alternativa é fazer

apresentações simultâneas (com cada equipe

mostrando seus resultados apenas para outros

dois ou três grupos).

Atividades 4 e 5

Objetivos: localizar informações explícitas; in-ferir o sentido de palavras ou expressões por meio do contexto; relacionar o uso de passado simples (verbos regulares e irregulares) com acontecimentos passados.

21


equivalente no Brasil. As perguntas para a

pesquisa podem incluir: Quem é o protetor

das pessoas que querem se casar?, Quando

essa data é comemorada?, Como é comemo-

rada?, É um evento popular?, entre outras.

Na aula seguinte, você pode convidar os

grupos para apresentar, cada um, um dado

diferente que eles descobriram sobre Santo

Antônio. Você pode ir registrando as in-

formações na lousa e, ao final, pedir que

os grupos acrescentem às suas pesquisas

aqueles dados que não faziam parte de suas

anotações originais.

Nota cultural: conhecido como santo

casamenteiro, Santo Antônio é um santo

da Igreja Católica que tem milhares de de-

votos espalhados pelo Brasil e também em

Portugal. Seu dia é comemorado em 13 de

junho, em meio às Festas Juninas, por isso

Antônio é um dos santos mais lembrados

nessas comemorações. Normalmente, sua

figura é representada carregando o menino

Jesus em seus braços. Segundo a tradição

popular, as mulheres que desejam se casar

devem retirar o bebê dos braços do santo

e devolvê-lo após terem seu pedido aten-

dido. Outra tradição recomenda colocar

a imagem de cabeça para baixo e somente

retorná-la à posição correta quando San-

to Antônio conseguir um marido para elas.

Essas simpatias geralmente são feitas na

madrugada do dia 13 de junho.

Procedimentos

Antes da leitura, pergunte aos alunos se

eles sabem o significado de Valentine’s Day e

se conhecem as origens dessa data comemo-

rativa. Leia o texto com os alunos para rea-

lizar a Atividade 4, procurando pelas datas

apresentadas nas alternativas. Para realizar a

Atividade 5, os alunos devem procurar por

pistas para completar o texto com os verbos

corretamente. Escolha um dos verbos como

exemplo para demonstrar a atividade. Você

pode, por exemplo, perguntar aos alunos: O

verbo to write pode aparecer antes de que pa-

lavra, olhando para as lacunas no texto? (An-

tes de letter). Peça aos alunos que trabalhem

em duplas ou trios. Depois, na correção,

além de verificar as respostas, peça também

a diferentes alunos que expliquem as estraté-

gias utilizadas para chegar a essas respostas.

Respostas

Atividade 4. Valentine’s Day – February 14th; a similar

Brazilian celebration is “Dia dos Namorados”, on June

12th.

Atividade 5. a) fell; b) wrote; c) signed (o verbo to sign

não é irregular porque: não está na lista de verbos irregu-

lares, termina em -ed no passado, e o dicionário o mostra

como regular); d) was.


Em grupos de três, os alunos devem pes-

quisar se há uma história semelhante ou

22

___________________

Halloween has its origins in an ancient Celtic festival called Samhain. The Celts were a group

of tribes that lived in Europe 2 000 years ago and Samhain was celebrated on the night of October

31st. The Celts believed that, on this date, the ghosts of dead people returned to Earth.

To celebrate Samhain, the Celts wore animal heads and skins as costumes, and tried to

predict each other’s future. The Celtic priests were called Druids and they lit sacred bonfires to

burn crops and animals as sacrifices to their gods.

The Romans dominated part of the British Isles for four hundred years and Samhain

was combined with two Roman festivals: Feralia and Pomona. During Feralia, the Romans

remembered and celebrated the spirit of the dead. Pomona was a festival in honor of the Roman

goddess of fruit and trees.

Later, around the seventh century, Pope Boniface IV created All Saints’ Day, to be

celebrated on November 1st, in honor of saints and martyrs of the Catholic Church. All

Saints’ Day was also called All-Hallows. The night before All-Hallows was October 31st, the

night of Samhain, the ancient Celtic festival, and it was called All-Hallows’ Eve. The name

All-Hallows’ Eve later became Halloween.

2. Match the columns according to the text.

a) November 1st. ( ) Samhain celebration.

b) October 31st. ( ) All Saints’ Day or All-Hallows.

1. Have a look at the text about Halloween and check the appropriate title for it.

( ) Ancient origins of Halloween.

( ) Modern origins of Halloween.

!?

DESCRIBING CELEBRATION DATES 2

23


Valentine’s Day

There are many legends about the man honored on Valentine’s Day. One of them contends

that, back in the third century, Emperor Claudius II prohibited marriages on the assumption that

single men were better soldiers than married men. Valentine was a priest who was put to death

because he insisted on marrying young couples secretly.

Another legend says that Valentine was put to prison and there he (a) _________ in love with

his jailor’s daughter. From prison, he (b) __________ a letter to his beloved and (c) __________

“From your Valentine”. The letter he sent is considered the first Valentine’s card.

These are just two of many legends and the truth about Valentine is still a mystery. However,

one thing is certain: Valentine (d) __________ one of the most popular saints in England and

France in the Middle Ages.

As for the holiday’s origins, it dates back to ancient Rome. At that time, a fertility celebration called

Festival of Lupercalia was celebrated annually on February 15th. Around 496 A.D., Pope Gelasius I

turned this pagan festival into a Christian holiday, declaring February 14th to be St. Valentine’s Day.

3. Complete the following chart with information from the text.

The Roman celebrations were… Feralia and Pomona. Pope Boniface IV...

On the night of October 31st…

The Celts lived…

4. Read the text about Valentine’s Day and tick ( ) the date in which it is celebrated. Then answer:

What is the date of a similar celebration in Brazil? How is it called?

( ) February 15th.

( ) June 12th.

( ) February 14th.

( ) June 13th.

24

1. Unscramble the words to form sentences and discover what Monica did last Carnival.

a) Carnival./York/traveled/Monica/last/New/to/at/year

b) six/there./spent/days/She

c) Park./visited/Central/She

d) two/She/saw/plays/famous/at/also/night.

Respostas

a) Monica traveled to New York at Carnival last year.

b) She spent six days there.

c) She visited Central Park.

d) She also saw two famous plays at night.

2. Match the following questions to the sentences in Activity 1.

( ) How long did she stay there?

( ) Where did she go at night?

( ) When did Monica go to New York?

( ) What did she do there?

Respostas

(b) How long did she stay there?

(d) Where did she go at night?

(a) When did Monica go to New York?

(c) What did she do there?

5. Now read the text again and use the following verbs to fill in the gaps. Use a table of irregular

verbs or a dictionary to find out their past forms. One of them is not irregular. Which one? How

do you know?

to sign to be to write to fall

25


Regular verbs Irregular verbs

enjoyed

called

hated

arrived

wanted

prepared

had

got

gave

bought

was/were

went

“Love looks not with the eyes, but with the mind. And therefore is winged Cupid painted

blind.” SHAKESPEARE, William. A midsummer night’s dream.

have get enjoy give buy call be go hate arrive want prepare

4. Now read the following text and complete it using some of the verbs in Activity 3 in the past

simple tense.

Last Mother’s Day we (a) lunch at a restaurant. It was very nice because everybody

got together. After lunch we (b) to the cinema to see a comedy. Everybody

(c) it a lot – it was really fun! When we (d) home, my little sister

(e) our mother a gift – it (f) a new watch. Our father had also

prepared a surprise: he gave her a puppy! My mother (g) it Rex.

Respostas

a) had; b) went; c) enjoyed; d) arrived/got; e) gave; f) was; g) called.

LITERARY MOMENT

3. Write the past tense form of the following verbs in the correct column in the chart.

26

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 DESCRIBING FAMOUS FESTIVALS

Conteúdos e temas: datas comemorativas; pôster de divulgação de uma comemoração; passado simples (verbos regulares e irregulares).

Competências e habilidades: identificar características de um pôster de divulgação de uma comemora-ção; comparar datas em que uma comemoração ocorre no Brasil e nos Estados Unidos; reconhecer e utilizar verbos regulares e irregulares.

Sugestão de estratégias de ensino: inferências, discussões em grupos, investigações e reflexões individuais, posteriormente partilhadas.

Sugestão de recursos: dicionário, mapa-múndi e laboratório de informática com acesso à internet.

Sugestão de avaliação: nesta Situação de Aprendizagem, o aluno terá situações de prática de escrita de pequenos textos descritivos para fazer o trabalho final de produção do pôster informativo sobre uma data comemorativa.


Atividade de sensibilização

Objetivo: levantar conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema do texto da Atividade 1.

Procedimentos

Escreva na lousa a palavra Oktoberfest e

peça aos alunos que digam o que sabem sobre

essa festa (você pode discutir a origem da festa,

onde ela acontece, como é comemorada etc.).

Chame a atenção para a grafia de “Oktober”,

para que os alunos percebam que não se trata

de uma palavra de língua inglesa. Leia a seguir

The original Oktoberfest

On October 12th, 1810 in Munich, Prince Ludwig of Bavaria married Princess Therese of Saxe-Hildburghausen. To celebrate the event, there was a horse race on October 17th and around 40,000 people were invited to the royal party. Later the prince decided to turn the horse race into an annual event.

Objetivos: inferir o sentido de palavras ou ex-pressões a partir do contexto; localizar infor-mações explícitas (Quem? O quê? Quando? Onde? Como? Por quê?).

Atividades 1 e 2

algumas informações sobre essa festa, para

que você possa discuti-la com seus alunos.

27


Atividade 3Procedimentos

Antes de começar a leitura, peça aos alu-

nos que olhem para o texto e digam o que ele

é, onde pode ser encontrado, qual seu objeti-

vo e que tipo de informações apresenta. Para

fazer as Atividades 1 e 2, os alunos devem

ler o texto procurando pelas palavras-chave e

observar de que modo as informações estão

organizadas.

Respostas

Atividade 1. This Oktoberfest is celebrated from September

20th to the 28th.

Atividade 2. festival name; date and place (city, state or

country); how to buy and pay for the tickets; how to get in

contact (website, phone, address).


Peça aos alunos que pesquisem sobre a

realização da Oktoberfest no Brasil, consi-

derando os seguintes tópicos: onde, como e

quando a festa é realizada, qual a duração,

quais as atrações oferecidas, os alimentos

consumidos e as vestimentas utilizadas,

bem como curiosidades sobre esse evento.

Na aula seguinte, você pode pedir que os

alunos trabalhem em duplas para compa-

rar as informações encontradas na pesquisa

para casa.

Nota cultural: a Oktoberfest é realizada

em Blumenau, Santa Catarina, em outubro. É

celebrada com festa, dança, música, roupas e

comidas típicas. Dentre as atrações, destacam-

-se o concurso de rainha do evento, desfiles,

bandas, festas para crianças etc.

Objetivo: relacionar o uso de passado simples (verbos regulares e irregulares) com aconteci-mentos passados, ações completas, hábitos e estados que estão finalizados.

Procedimentos

A proposta da atividade é que os alunos

escrevam um pequeno texto, como se fossem

repórteres de um jornal local cobrindo a re-

alização do evento anunciado no pôster da

Atividade 1. Para isso, eles podem consultar

as respostas das Atividades 1 e 2 para resgatar

as informações sobre a comemoração. Outra

possibilidade é visitar um dos sites indicados a

seguir, para colher informações sobre esse fes-

tival – assim os alunos terão mais informações

para a produção do texto.

Oktoberfest. Disponível em: <http://www.

oktoberfest.ca>. Acesso em: 20 maio 2013.

Você pode anotar na lousa as instruções

para a atividade, que são: Get in groups of

three. Suppose you are reporters for a local

newspaper in Kitchener-Waterloo and have to

write a note for the local newspaper about the

Oktoberfest event. Use the information in the

poster and remember to use the past simple

form. Some verbs you can use are: happen,

have, buy, drink, dance, eat, pay.

Mostre que os dados que aparecem no pôster

como palavras-chave devem ser organizados na

forma de frases em um parágrafo para formar

28

o texto de jornal. Caso ache necessário, escreva

na lousa o começo do texto com os alunos, para

que percebam como devem proceder para a re-

dação, com base nas informações do texto.

Respostas possíveis

The famous Kitchener-Waterloo Oktoberfest happened

from September 20th to the 28th. People danced, ate snacks,

and had traditional German food and beverages. They also

bought arts and crafts that were for sale. Visitors paid for the

tickets with credit cards or debit cards.


Em grupos de três, os alunos pesquisam em

que países é celebrada a Oktoberfest, buscando

na internet palavras-chave, como Oktoberfest

in Australia. Para isso, será necessário retomar

alguns nomes de países em inglês, tais como:

Argentina, Australia, Brazil, Canada, Chile,

Germany, Ireland, Italy, Mexico, New Zealand,

Singapore, United States. Na aula seguinte,

os alunos devem apresentar à turma os

resultados de sua pesquisa. Se possível, leve

um mapa-múndi para que eles possam indicar

a localização dos países pesquisados.

Atividade 4

Objetivo: comparar datas em que determinada comemoração ocorre no Brasil e nos Estados Unidos.

to de mundo de cada um. Caso não saibam

a data de alguma comemoração nos Estados

Unidos, mostre que a data celebrada no Brasil

pode ajudá-los a realizar a tarefa.

Respostas

d, g, a, e, b, h, c, f.

Atividades 5 e 6

Objetivos: reconhecer tempos verbais no pas-

sado; reconhecer a estrutura de frases afirma-

tivas e negativas (no passado simples) para

elaboração de texto descritivo e relacionar o

uso do passado simples (verbos regulares e

irregulares) com acontecimentos passados,

ações completas, hábitos e estados que estão

finalizados.

Procedimentos

A Atividade 5 pode ser feita com a ajuda

de listas de verbos regulares e dicionários.

Para a realização da Atividade 6, os alunos

devem organizar suas informações pessoais,

num primeiro momento compreendendo to-

das as perguntas que servem de guia para a

elaboração do texto. Em seguida, devem es-

colher os verbos no passado que vão usar e

começar a escrever seus textos. Caso a turma

tenha pouca autonomia de escrita em inglês,

esse trabalho pode ser feito em duplas.

Respostas

Atividade 5. Regular verbs: talked, liked, arrived, visited, worked,

traveled, finished, played, helped, started, moved, learned,

watched, listened. Irregular verbs: made, read, bought,

wrote, sent, told, went, had, did, was/were, saw, got, ate,

Procedimentos

A Atividade 4 pode ser feita em grupos

de quatro alunos e depende do conhecimen-

29


sobre a qual tenham pesquisado nas lições de

casa anteriores). Em sua pesquisa, os alunos

devem buscar as seguintes informações sobre

a comemoração escolhida por eles: what is

celebrated; why it is celebrated; who celebrates

it; when it is celebrated; where it is celebrated;

how people celebrate it; duration; other details;

curiosities; origin. Explique aos alunos que

eles poderão usar as informações coletadas

para elaborar um pôster informativo sobre

a data comemorativa escolhida. Eles podem

usar fotos, imagens e escrever um texto com os

dados obtidos na pesquisa. O material dessa

pesquisa poderá ajudar na confecção da ativi-

dade-síntese de produção escrita, na Situação

de Aprendizagem 4, a seguir.

gave, learnt, drank, took. Nota: o verbo learn admite duas

formas de passado: learned (regular) e learnt (irregular).

Atividade 6. Possible answer: “I was at home with my family

and friends. We talked about funny stories. We listened to

music and played some games. We ate rice, meat, salad, and

fruits and drank soft drinks. I gave a present to my mother

because it was her birthday. I made three wishes – they are a

secret! At 12 o’clock my father watched the fireworks on TV.

I went to bed at 3 a.m. It was great!”


Em grupos de quatro ou cinco, os alunos

escolhem uma data da lista da Atividade 4 ou

outra de sua preferência (eles também podem,

por exemplo, escolher uma das comemorações

1. Have a look at the poster and discover when this Oktoberfest is celebrated.

12th Annual Oktoberfest

Sep 20th-28th

Traditional German Food

Authentic German Drinks

Music and Dancing

Arts & Crafts

Tickets:

Phone: 519-560-4356

Monday to Friday 9 a.m.-5 p.m.

and Saturday 9 a.m.-3 p.m.

Credit and debit cards accepted

www.oktoberfestcanada.com

Kitchener-Waterloo Canada’s GREATEST Oktoberfest

!?

DESCRIBING FAMOUS FESTIVALS

© C

onex

ão E

dito

rial

30

2. Have a look at the poster again and check the information it shows.

( ) Festival name.

( ) Date and place (city, state or country).

( ) Rules for participation.

( ) How to buy and pay for the tickets.

( ) How to get in contact (website, phone, address).

( ) What to wear.

3. Follow your teacher’s instructions to write a short text about the Kitchener-Waterloo

Oktoberfest.

4. Match the columns to show when these special dates are celebrated in the United States and in

Brazil.

a) Valentine’s Day ( ) The first Monday of September (US)/May 1st (BR).

b) Mother’s Day ( ) The last Wednesday of April (US)/September 30th (BR).

c) Father’s Day ( ) February 14th (US)/June 12th (BR).

d) Labor Day ( ) The first Tuesday of May (US)/October 15th (BR).

e) Teacher’s Day ( ) The second Sunday of May (US)/The second Sunday of May (BR).

f) Children’s Day ( ) June 14th (US)/November 19th (BR).

g) Secretary’s Day ( ) The third Sunday of June (US)/The second Sunday of August (BR).

h) Flag Day ( ) The second Sunday in June (US)/October 12th (BR).

31


5. Write the past tense form of these verbs in the correct column in the chart.

talk like make arrive visit work travel finish read play

buy write send tell go have do be see help

get eat start move give learn watch drink listen take

Regular verbs Irregular verbs

6. Now use the verbs from Activity 5 to write a paragraph about your last New Year’s Eve. Here

are some questions to guide your writing. There is also an example.

a) Where were you?

b) Who were you with? Family? Friends?

c) What did you talk about?

d) What did you do?

e) What did you eat and drink?

f) Did you get or give any presents?

g) Did you make a wish?

h) Did you watch TV?

i) What time did you go to bed?

j) How did you like that New Year’s Eve?

Example:

I was at home with my family and friends. We talked about funny stories.

32

1. Find eleven verbs in the past tense in the word hunt.

Q W E R W A S T P Y

S T A E D T C A A U

K S O U M E T Z I I

W T O O K X E L N O

T A G A E P O L T P

M Y J U L A S T E D

L E A R N E D M D L

M D R E S S E D N S

F D S A Z X O V B A

D R A N K G H J K W

2. Match the two parts of the sentences to form a text about a Brazilian party.

a) When I was a child my parents took

( ) a town in the Northeast that likes to preserve its cultural traditions.

b) This great party is celebrated in Campina Grande,

( ) a lot of regional songs.

c) The party lasted two weeks, ( ) but we stayed there for only five days.

d) We ate many traditional dishes and drank

( ) different kinds of juice.

e) At night we saw( ) my two brothers and me to the

greatest Saint John’s Eve in the world.

f) And we also learned ( ) the dance shows and the fireworks.

Resposta

A sequência correta é (b), (f), (c), (d), (a), (e).

33


3. Match the special dates to their definitions.

a) Children’s Day( ) It is celebrated every year and lasts four days

and four nights. People put on their costumes and go out into the streets or to clubs.

b) Cherry Blossom Season

( ) In Korea there is a really special holiday for children on May 5th. Parents cook delicious food and families have a nice party or go on a picnic. It is also a time for gifts and fun.

c) Saint Patrick’s Day( ) On March 17th, Ireland honors its patron

saint. People usually go to the parade to see musicians, clowns and acrobats.

d) Carnival

( ) At the beginning of April in Japan, people go to parks to have picnic parties under the cherry trees and appreciate the season of cherry blossoms.

Resposta

A sequência correta é (d), (a), (c), (b).

4. Circle the correct verbs in the following sentences.

a) My family told/ate funny jokes all night long last New Year’s Eve.

b) After midnight everybody met/went to the beach to see the fireworks.

c) They jumped/drank seven waves to bring good luck.

d) I learned/stayed home because I was not feeling very well.

e) As I couldn’t leave home, I washed/watched the fireworks on TV.

Respostas

a) told; b) went; c) jumped; d) stayed; e) watched.

LITERARY MOMENT

“Sit down and feed, and welcome to our table!” SHAKESPEARE, William. As you like it.

34

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 PRODUCING A POSTER

Conteúdos e temas: conhecimento de mundo, conhecimento textual e conhecimento sistêmico para a elaboração de um pôster informativo sobre uma data comemorativa.

Competências e habilidades: selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações repre-sentados de diferentes formas.

Sugestão de estratégias de ensino: monitoração do trabalho dos alunos, escrita processual.

Sugestão de recursos: dicionário e, se possível, laboratório de informática com acesso à internet.

Sugestão de avaliação: avaliação processual e atividade-síntese de produção escrita (pôster).


Atividade

Objetivos: organizar e selecionar informações; produzir um pôster; corrigir um texto entre pares e fazer autocorreção; fazer edição final com atenção para o aspecto visual do texto.

A atividade desta Situação de Aprendi-

zagem é organizada em duas aulas. Os alu-

nos trabalharão em grupos de quatro ou

cinco para produzir um pôster informativo

sobre uma data comemorativa, que podem

escolher ou inventar. Esse texto pode ser

elaborado durante o tempo de uma aula e

apresentado na aula seguinte, para que to-

dos possam observar a organização textual,

a clareza das informações e a originalidade

para elaboração de um pôster comemora-

tivo. Lembre aos alunos da necessidade de

revisitar a Situação de Aprendizagem 3,

para observar como um pôster se organiza

e relembrar informações importantes sobre

eventos e datas comemorativas.

Resposta

Os alunos trabalharão em grupos de quatro ou cinco para

produzir um pôster informativo sobre uma data comemorati-

va, que podem escolher ou inventar. Haverá grande variação

entre os textos produzidos pelos grupos, mas é importante

que você ajude os alunos a:

-

-

mações que ele contém (nome da comemoração, ativida-

com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edi-

ção da versão final.

35


Suppose you are hired to promote a very famous festival and one of your tasks is to produce a

poster for the event. You can decide if the festival will be real or fictitious.

Follow the steps:

a) Have a look at what you have studied up to now and pay attention to the way a poster is

organized. What kind of information does it bring? In what sequence is the information

presented?

b) Get in groups of 4 or 5 and decide how to produce the poster, organizing the information

you have collected in a first draft. You can use these lines to write some notes while you plan

your text.

c) Show the draft to your teacher and/or to your classmates to have any mistakes corrected.

d) Remember to organize the poster according to the appropriate layout. Include images, if

possible.

e) Write the final version of the poster and show it to the whole group.

First draft

Edited version

!?

PRODUCING A POSTER

36

Filme

Esqueceram de mim 2 – Perdido em Nova York

(Home Alone 2 − Lost in New York). Direção:

Chris Colombus. EUA, 1992. 120 min. Comédia.

Livre. A família McAllister vai passar o Natal

na Flórida. Novamente Kevin McAllister

(Macaulay Culkin) se perde e vai sozinho para

Nova Iorque. Com o cartão de crédito de seu

pai, Kevin se vira muito bem: hospeda-se no

melhor e mais caro hotel da cidade e vai às

compras. O que ele não esperava era reencontrar

os bandidos que havia derrotado no passado e

que agora pretendem se vingar dele.

Músicas

Estas músicas podem ser trabalhadas para

complementar as atividades do Caderno. Para

encontrar as letras, basta escrever o título, o

nome do artista e a palavra lyrics em seu site

preferido de busca na internet.

Holiday (Madonna, 1983).

Happy Christmas – War is over (John

Lennon, 1971).

Sites

Earth calendar. Disponível em: <http://www.

earthcalendar.net/index.php>. Acesso em: 17

maio 2013. Neste site, você encontra várias da-

tas comemorativas organizadas por país, data,

religião.

Wikipédia. Disponível em: <http://pt.

wikipedia.org/wiki/Halloween>. Acesso em:

17 maio 2013. Apresenta a história do

Halloween.

Happy Valentine’s Day. Disponível em:

<http://www.theholidayspot.com/valentine/>.

Acesso em: 20 maio 2013. Mostra a história

do Valentine’s Day e como comemorar com

cartões e poemas.

News National Geographic. Disponível em:

<http://news.nationalgeographic.com/news/

2008/10/081027-halloween-facts-costumes-

history.html>. Acesso em: 20 maio 2013.

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA

37


TEMA 2 – “A DAY IN THE LIFE OF...”

dês) e alguns gráficos elaborados com base nas

respostas de estudantes de diferentes países a

uma mesma pergunta. Como atividade de pro-

dução escrita, os alunos produzirão uma carta

pessoal (ou e-mail) de apresentação, que cada

um enviará para um amigo. A preparação desse

texto será dividida em etapas ao longo da dis-

cussão do tema, de modo a permitir que você

faça uma avaliação processual e que os alunos

tenham mais de um momento de correção em

pares e de reelaboração de sua produção.

Nas quatro Situações de Aprendizagem pro-

postas para este tema, os alunos expandirão

seus conhecimentos sobre jovens de outros paí-

ses, quem eles são e quais são seus interesses. A

competência leitora será desenvolvida por meio

do trabalho com três gêneros textuais, cada um

deles abordando o tema de uma perspectiva

diferente: um formulário na internet para en-

contrar amigos por correspondência, duas car-

tas de apresentação (a primeira de uma garota

estadunidense e a segunda de um garoto tailan-

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 WHAT DO YOU DO IN YOUR FREE TIME?

Conteúdos e temas: verbos referentes a atividades de lazer; tempo verbal – presente; advérbios; descri-ções pessoais; amizade por correspondência.

Competências e habilidades: identificar as características de um gênero textual (formulário na inter-net); localizar informações específicas em um texto; descrever preferências e hábitos referentes a ati-vidades de lazer; preencher um formulário com dados pessoais; corrigir um texto em pares e fazer autocorreção.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em duplas/pequenos grupos; apresentação do professor com a participação dos alunos; leitura dirigida; correção de texto entre pares.

Sugestão de recursos: dicionários bilíngues, se possível.

Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos); preenchimento de um formu-lário com dados pessoais.

38

Objetivo: sensibilizar os alunos para o tema da atividade.


Sondagem inicial e sensibilização

write letters or e-mails, make friends, anywhere

in the world, different cultures etc.).

Depois explique que, para encontrar um

pen pal ou key pal, geralmente é preciso preen-

cher um formulário com algumas informações

básicas; dessa forma, pessoas com interesses e

perfis semelhantes podem se encontrar e co-

meçar a se corresponder. Pergunte então aos

alunos quais informações gostariam de saber

para escolher um pen pal ou key pal. Acolha as

sugestões e escreva uma lista na lousa com os tó-

picos sugeridos. Alguns dos itens que os alunos

podem mencionar são: name, age, gender, city/

country, interests, family, physical description,

school, routine, friends etc.

Observação: caso a Atividade 3, logo a se-

guir, seja feita nesta mesma aula, você pode

retomar a lista feita na lousa e pedir que os

alunos a contrastem com os formulários de

Miyuki e Bernat, perguntando: “Quais dos

assuntos listados foram mencionados nos

formulários?”.

Atividade 1

Procedimentos

Pergunte aos alunos se eles já ouviram fa-

lar de “amizade/amigos por correspondência”.

Se eles disserem que sim, peça que expliquem o

que sabem. Se responderem que não, peça que

digam o que acham que essa expressão quer

dizer. Em seguida, explique que, em inglês, os

amigos por correspondência são chamados de

pen pals, pois são amigos (pals) que uma pessoa

conhece “por meio da caneta” (pen), isto é, por

cartas (e não pessoalmente). Diga também que,

com a internet, surgiram os key pals ou e-pals,

por associação às teclas do computador (key) ou

ao correio eletrônico (e-mail ou eletronic mail).

Em seguida, pergunte aos alunos quais

seriam as vantagens de se ter um pen pal. À

primeira vista, eles talvez achem pouco atra-

ente a ideia de escrever cartas ou e-mails para

alguém desconhecido, mas você pode explicar

que esse é um modo de conhecer pessoas de

qualquer parte do mundo, saber como elas

vivem, o que fazem etc. Ao longo desta ativi-

dade de sensibilização, conforme você for con-

versando com seus alunos, escreva na lousa

algumas palavras em inglês relacionadas com

o tema deste Caderno (ex.: pen pals, key pals,

Objetivo: introduzir/rever vocabulário referen-te a atividades de lazer.

Procedimentos

Na atividade de sensibilização anterior, os

alunos provavelmente sugeriram interests ou

hobbies como um dado relevante para esco-

lher um pen pal ou key pal. Explique que nesta

39


Respostas possíveis

a) play cards; b) fish/go fishing; c) play a sport/play basketball;

d) talk on the phone; e) watch TV; f) read; g) play the guitar;

h) use the computer/chat with friends on the computer/play

games on the computer.

Atividade 2

Objetivo: descrever preferências e hábitos refe-rentes a atividades de lazer.

Procedimentos

Leia a atividade com os alunos e depois

monitore o trabalho deles. Peça que formem

frases verdadeiras, isto é, que expressem de

fato suas preferências e hábitos (e que não se-

jam apenas repetições de algumas das expres-

sões da atividade anterior). Dessa forma, eles

têm a possibilidade de personalizar um pouco

sua relação com o vocabulário aprendido.

Na Atividade 1, os alunos escreveram um

verbo (seguido ou não de complementos) ao

lado de cada figura (ex.: read, watch TV). Então

note que, para completar as frases de a) até d),

há duas possibilidades: utilizar os verbos na

forma do infinitivo, com to (I love to read), ou

no gerúndio (I love reading). Você não precisa

explicitar a terminologia (infinitivo, gerúndio

etc.) para os alunos; em vez disso, escreva na

lousa duas frases como exemplos e instrua os

alunos a utilizá-las como referência. Já para

as frases e) e f), os alunos devem empregar os

verbos sem to (I never read). Novamente, deixe

uma frase na lousa como exemplo.

atividade eles aprenderão os nomes em inglês

de algumas atividades de lazer. Inicie a ativida-

de lendo a questão e pergunte aos alunos o que

eles conseguem entender. A palavra activities é

próxima do português (cognata); já no caso da

expressão free-time activities, é provável que os

alunos precisem de ajuda. Em vez de simples-

mente fornecer a tradução (isto é, “atividades

de lazer, feitas nas horas livres”), você pode

guiar os alunos para que eles mesmos tentem

reconstruir o significado por meio da dedução.

Eles talvez conheçam o significado de free e

time isoladamente; desse modo, você pode

dizer algo como “Free é livre, time é tempo, e

activities quer dizer atividades. Então, qual

deve ser o significado de free-time actitivies?”.

Após ler o enunciado, você pode escolher

entre duas opções. Se considerar que seus

alunos já conhecem uma parte razoável do

vocabulário necessário para identificar as fi-

guras em inglês, peça a eles que trabalhem

livremente em duplas. Lembre-se de que, ao

adotar a primeira opção, haverá grande va-

riação nas respostas dos alunos para uma

mesma figura, e muitas serão aceitáveis. Se

você acredita que seus alunos poderão sen-

tir-se um pouco desamparados ao trabalhar

dessa forma, prepare-os da seguinte manei-

ra: escreva na lousa as free-time activities

(lembrando de colocá-las fora de ordem) e

então os alunos relacionam cada expressão à

figura correspondente. Em ambas as opções,

é interessante que os alunos tenham acesso

a dicionários, para que possam trabalhar de

maneira independente, enquanto você mo-

nitora a atividade.

40

As respostas da atividade são pessoais.

Como encerramento, e para que os alunos

possam conhecer um pouco sobre as preferên-

cias dos colegas, sugerimos duas opções:

Opção 1: você pode fazer uma votação rá-

pida com a sala inteira para verificar qual das

atividades é: a mais/menos difundida – conside-

rando as respostas de a) a d); e a que é realizada

com mais/menos frequência – respostas e) e f).

Opção 2: os alunos sentam-se em pequenos

grupos. Cada aluno lê uma de suas frases (sem

que os demais vejam sua folha) e os colegas de-

vem dizer se a consideram verdadeira ou falsa.

Antes de os grupos começarem a brincadeira,

dê alguns exemplos para mostrar que, se o alu-

no quiser dar uma informação verdadeira so-

bre si próprio, basta ler uma das frases como

ele a escreveu. Para dar uma informação falsa,

ele pode trocar love por hate ou never por every

day, por exemplo. Ou seja, se o verdadeiro é I

love to read, basta usar o antônimo de love para

que a frase seja falsa (I hate to read); se o ver-

dadeiro é I never go shopping, basta dizer I go

shopping every day para que a frase seja falsa.

Atividade 3

Objetivo: identificar as características de um gênero textual (formulário na internet).

Procedimentos

Para responder às questões, os alunos não

precisam fazer uma leitura detalhada dos tex-

tos. Você pode fazer a atividade oralmente

com toda a classe, dando apenas um ou dois

minutos para a leitura após ter explicado cada

pergunta e as respectivas alternativas. Dessa

forma, você evita que os alunos prendam-se

a detalhes, quando o objetivo aqui é ter uma

visão geral do texto.

Primeiramente, no item a), os alunos de-

vem identificar os textos apresentados como

sendo forms on a website (formulários em uma

página da internet). Explore um pouco mais

esse item pedindo que os alunos expliquem

por que os textos não são formulários im-

pressos (printed forms) nem cartas (letters), e

discutindo as diferenças entre esses três tipos

de texto. Por exemplo, uma carta é escrita em

parágrafos, com frases completas; formulá-

rios, por sua vez, são preenchidos apenas com

palavras-chave. Pode-se saber que o formulá-

rio está na internet por meio de características

como o endereço do site, os ícones e menus no

alto da tela.

A pergunta b) pede que os alunos indi-

quem o motivo pelo qual Miyuki e Bernat

preencheram o formulário. No caso, eles

querem encontrar amigos por correspondên-

cia (They want to find key pals). Peça também

que os alunos justifiquem a resposta: a prin-

cipal pista para se identificar a alternativa

correta é a frase Find your key pal, no alto do

formulário.

Por fim, retome a lista de sugestões dos

alunos, criada na atividade de sensibilização,

quanto aos dados relevantes para escolher um

41


pen pal ou key pal. Em primeiro lugar, peça

que identifiquem quais dos itens que eles ha-

viam sugerido são mencionados nos formu-

lários. As respostas vão variar conforme a

lista inicial, mas nos textos são mencionados:

name, age, gender, country, interests, family,

native language e practicing language. Você

também pode aproveitar e chamar a atenção

dos alunos para esses dois últimos itens: ex-

plique que o primeiro termo (native language)

refere-se à(s) língua(s) materna(s), a(s) que

aprendemos quando crianças, e a segunda

expressão (practicing language) refere-se à(s)

língua(s) que a pessoa está aprendendo e que

ela ainda não domina.

Peça em seguida que os alunos sublinhem nos

textos as frases que indicam quais são os interes-

ses e/ou atividades de lazer de Miyuki e Bernat.

Respostas

a) forms on a website.

b) They want to find key pals.

Atividade 4

Objetivo: localizar informações específicas em um texto.

Procedimentos

Leia o enunciado da atividade com os alu-

nos e explique que eles devem reler os textos

da Atividade 3 e escolher, dentre duas alter-

nativas, qual é a opção correta para com-

pletar as frases. Se você considerar que os

alunos já conseguiram ter uma compreensão

razoável dos textos e que a atividade será fá-

cil, você pode desafiá-los a tentar completar

as frases de memória, sem ler os formulários

novamente.

Respostas

a) girl/boy; b) Bernat/his; c) just a little; d) doesn’t have;

e) Bernat.

Atividade 5 (Preparation for the writing task – part 1)

Objetivos: preencher um formulário com da-dos pessoais; mobilizar conhecimentos apren-didos na Situação de Aprendizagem 1.

Procedimentos

A atividade-síntese de produção escrita da

segunda parte deste volume será uma carta

pessoal de apresentação a ser enviada para

um pen pal ou key pal. O objetivo é que cada

aluno escreva e envie sua primeira carta (ou

e-mail). Seria interessante que, após algumas

semanas (ou no retorno das férias de julho),

você perguntasse aos alunos quais deles re-

ceberam uma resposta, o que acharam dela e

se gostariam de continuar a escrever, estimu-

lando-os assim a prosseguir com a troca de

correspondência. Veja, no fim deste Caderno,

na lista de recursos adicionais, algumas indi-

cações de sites nos quais você pode encontrar

pen pals ou key pals para seus alunos. Caso

não seja possível encontrar pen pals no exte-

rior, uma solução alternativa seria propor que

seus alunos troquem cartas com alunos de

outras escolas em sua região/cidade, ou de

turmas de outros horários na sua escola.

42

Ao fim das Situações de Aprendizagem

5 e 6, os alunos terão atividades chamadas

de Preparation for the writing task, de modo

que eles possam, aos poucos, elaborar e or-

ganizar material que os prepare para a ati-

vidade-síntese. Dessa forma, os alunos têm

mais possibilidades de expandir e reelaborar

sua produção, ao mesmo tempo que você

consegue acompanhar e fazer intervenções

ao longo do processo.

Como a elaboração do texto se desenvol-

verá em etapas, com momentos de correção,

reescrita e expansão, instrua os alunos a

trabalhar com rascunhos, pois a última ver-

são será feita apenas na Situação de Apren-

dizagem 8. Esses sucessivos rascunhos (ou

versões) também poderão ser arquivados no

portfólio, para registrar o processo de escri-

ta do texto.

Nesta primeira parte da preparação para a

produção escrita, os alunos devem preencher

um formulário, semelhante ao da Atividade

3, com seus dados pessoais. Após o trabalho

sobre as características de um formulário rea-

lizado nas atividades anteriores, os alunos

provavelmente não terão dúvidas quanto ao

preenchimento do formulário desta atividade.

Mas, se for necessário, chame a atenção para o

fato de que, como se trata de um formulário (e

não de uma carta, por exemplo), eles não pre-

cisam escrever frases completas em suas res-

postas. Peça que eles se lembrem de exemplos

de fichas que já preencheram em seu cotidiano

(fichas para sorteio, cadastro etc.) e faça-os per-

ceber que, nessas situações, eles escreveram, por

exemplo, apenas o nome (“Ana Silva”), e não

uma frase (“Meu nome é Ana Silva.”). Este

formulário tem os mesmos campos do formu-

lário trabalhado anteriormente, apenas com o

acréscimo do campo Hobbies/interests e a eli-

minação do campo de descrição. Note que esse

item refere-se ao conteúdo da Atividade 1, e os

alunos certamente poderão aproveitar várias

das palavras e expressões estudadas naquele

momento, apesar de não estarem limitados

àquelas opções.

Os alunos podem trabalhar em duplas

para que um auxilie o outro, mas cada aluno

deve preencher seu próprio formulário. Mo-

nitore o trabalho e disponibilize dicionários

para consulta.

Após completarem seus formulários, os

grupos podem trocar os textos entre si. Peça

que os alunos leiam o texto do colega e ve-

rifiquem se há alguma coisa incorreta ou

algum trecho que eles não conseguem en-

tender. Se necessário, os formulários podem

voltar aos autores originais para que sejam

feitas correções. Dessa maneira, você esti-

mula a leitura crítica e a autocorreção entre

seus alunos. Por fim, o material produzido

nessa parte deve ser guardado (no portfólio,

por você ou pelos próprios alunos) até a eta-

pa seguinte.

43


1. Can you name these free-time activities?

© J

ason

Hor

owit

z/A

lam

y/G

low

Im

ages

a) b)

© D

. Hur

st/A

lam

y/G

low

Im

ages

c)

© U

ltim

ate

Gro

up, L

LC

/Ala

my/

Glo

w I

mag

es

d)

© A

ngel

a H

ampt

on P

ictu

re L

ibra

ry/A

lam

y/G

low

Im

ages

!?

WHAT DO YOU DO IN YOUR FREE TIME?

44

2. Complete the sentences with true information about you.

a) I love

b) I like

c) I don’t like

d) I hate

e) I never

f) I every day.

e)

© K

utti

g -

Peo

ple/

Ala

my/

Glo

w I

mag

es

f )

© P

ictu

re P

artn

ers/

Ala

my/

Glo

w I

mag

es

g)

© B

ob P

ardu

e-L

ifes

tyl/A

lam

y/G

low

Im

ages

h)

© I

sifa

Im

age

Serv

ice

s.r.o

./Ala

my/

Glo

w I

mag

es

45


3. Look at the following texts and answer these questions.

a) These texts are:

( ) printed forms.

( ) letters.

( ) forms on a website.

b) What do Miyuki and Bernat want?

( ) They want to create a website.

( ) They want to find key pals.

( ) They want to sell a product.

Find your key pal

Find your key pal

Step 1 of 3: Create your profile

Please fill in this form to become a member. Fields with * are required.

*Name: Miyuki Yamada *Age: 13

*Gender: male female *Country: Japan

Native language(s): Japanese Practicing language(s): English

*Description: write a short text about yourself.

My name is Miyuki. I’m 13 years old. I live in Japan. I like to dance and go shopping. I want to study English and make friends. I cannot speak difficult English. I do my best!!

Submit

46

4. Read the forms again and circle the correct alternatives to complete the sentences.

a) Miyuki is a boy/girl and Bernat is a boy/girl.

b) Miyuki/Bernat describes her/his family.

c) Miyuki can speak English just a little/very well.

d) Bernat’s cat has/doesn’t have a name.

e) Miyuki/Bernat wants to learn about computer programs.

Find your key pal

Find your key pal


Please fill in this form to become a member. Fields marked with * are required.

*Name: Bernat Ferrer *Age: 12

*Gender: male female *Country: Spain

Native language(s): Catalan Practicing language(s): English

*Description: write a short text about yourself.

Hi, my name is Bernat, I’m 12 years old and I’m from Spain. In my house I live with my parents and my two sisters. I have a cat but I never chose a name for him. I like basketball and video game. I like computers too. On Saturdays I go to computer classes because I want to learn about computer programs. I like listening to music: my favorite group is Ojos del Loco, a Spanish group.

Submit

47


5. Preparation for the writing task – part 1. Complete this form with information about yourself.

1. Look at the word spiral and find: 4 sports or physical activities, 4 countries and 4

languages.

Respostas

PEN PALS AROUND THE WORLD

Please fill in this form to become a member. Complete all fields.

Name:

Gender: male female

Native language(s):

Hobbies/interests:

Age:

Country:

Practicing language(s):

48

2. Go back to Miyuki’s and Bernat’s forms and use their information to complete these texts.

Follow the example.

The girl’s name is (a) and she’s (b)

years old. She is from (c) and that means (d)

is her native language.

The boy’s name is (e) . He can speak (f)

and also (g) . He’s from (h)

and he’s (i) years old.

Respostas

b) 13; c) Japan; d) Japanese; e) Bernat Ferrer; f) Catalan/English; g) English/Catalan; h) Spain; i) 12.

3. Match each complement in column B to a verb in column A. More than one answer may be

correct.

Miyuki Yamada

Column A Column B

a) play

b) speak

c) watch

d) read

( ) a movie

( ) Portuguese

( ) on the phone

( ) a book

( ) soccer

( ) TV

( ) an e-mail

( ) the guitar

Resposta

A sequência correta é (c), (b), (b), (d), (a), (c), (d), (a).

4. Put the words in the correct order to form sentences.

a) to/I/volleybal./play/love

b) jeans./The/never/teacher/wears

c) has/cat./one/Bernat

d) eat/don’t/I/to/like/vegetables.

Respostas

a) I love to play volleyball.

b) The teacher never wears jeans.

c) Bernat has one cat.

d) I don’t like to eat vegetables.

49


“I sit by the edge of the pond, everything quiet, the broad polished surface spread before me...”

WHITMAN, Walt. Specimen days.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6 MARY AND AMNUAY

Conteúdos e temas: tempo verbal – presente; carta de apresentação para um amigo por correspondên-cia; descrição pessoal (idade, rotina, preferências, família etc.); diferenças culturais.

Competências e habilidades: identificar as características de um gênero textual (carta pessoal); identi-ficar o remetente e o destinatário de uma carta; compreender o propósito geral de um texto; localizar informações específicas em um texto; identificar palavras-chave em um texto; transformar dados de um formulário em frases; corrigir um texto em pares e fazer autocorreção.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em duplas/pequenos grupos; apresentação do professor com a participação dos alunos; leitura dirigida; correção de texto em pares.

Sugestão de recursos: dicionários bilíngues, se possível.

Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos); anotações preparatórias para a atividade-síntese de produção escrita.

LITERARY MOMENT


Atividade 1

Objetivos: identificar as características de um gênero textual (carta pessoal); identificar o re-metente e o destinatário de uma carta; com-preender o propósito geral de um texto.

Procedimentos

Leia o enunciado com os alunos. A esta altu-

ra, eles provavelmente serão capazes de identificar

as palavras cognatas (como texts e questions) e as

já conhecidas (possivelmente look e answer). Peça

então que tentem reconstruir o sentido da frase.

O objetivo da questão a) é fazer que os

alunos identifiquem o gênero dos dois textos

50

Atividade 2

Objetivos: identificar os temas abordados em um texto; identificar palavras-chave em um texto.

Procedimentos

Para esta atividade, espera-se que os alu-

nos identifiquem os temas abordados nas duas

cartas e percebam que alguns assuntos são co-

muns a ambas e outros não. Leia a atividade

com os alunos e explique quaisquer palavras

desconhecidas. Mostre a eles que, apesar de as

cartas serem um pouco longas e nem todas as

palavras serem conhecidas, eles conseguirão

fazer a atividade sem consultar o dicionário

(ou você) a cada palavra nova. Os alunos po-

dem trabalhar em duplas ou pequenos grupos

enquanto você monitora a atividade.

Peça que os alunos escrevam ao lado de cada

item da atividade (ou sublinhem nas cartas) al-

gumas palavras-chave e frases que os ajudaram

a identificar se cada tema foi abordado nos tex-

tos. Use o item a) como exemplo com os alunos.

O assunto Hobbies/interests é tratado em ambas

as cartas; peça então que eles releiam os trechos

correspondentes e digam quais palavras ou ex-

pressões têm relação com o tema. Eles provavel-

mente vão identificar free time, like e também

todo o vocabulário relacionado a atividades de

lazer (play sports, watch TV etc.).Respostas

a) both – pistas nos textos: free time, like, play soccer, watch

television etc. (nomes de atividades de lazer); b) both – first

(What kind of texts are these?), justificando

suas respostas (How do you know?). Para

identificar o gênero textual, instrua os alunos a

apenas “bater” os olhos nos textos, observando

sua composição geral. Ao ler a questão, os

alunos compreenderão prontamente o que

você espera deles. Caso ainda se mostrem

hesitantes, pergunte: Esse texto é uma bula

de remédio? Por que não? É uma propaganda?

Por que não? etc. Esse tipo de questionamento

auxilia os alunos a entender o propósito da

pergunta inicial. No caso da carta pessoal

(personal letter), algumas das características

que os alunos podem mencionar são: é

escrita à mão (it’s handwritten), começa com

“Querido + nome do destinatário” (it begins

with “Dear + recipient’s name”), termina

com o nome do remetente (it closes with the

sender’s name), é dividida em parágrafos (it’s

divided into paragraphs).

Na pergunta b), os alunos devem identificar

o remetente e o destinatário de cada carta e tam-

bém compreender seu propósito geral. No mo-

mento da correção, que pode ser feita oralmente,

pergunte aos alunos por que as outras alterna-

tivas são incorretas. O problema com a opção

Amnuay wrote to Jane to teach her Thai é que o

objetivo de Amnuay era apresentar-se para uma

possível amiga por correspondência (apesar de

ele também ter-se oferecido para ensinar tailan-

dês a ela). A opção Jane wrote to Amnuay... in-

verte destinatário e remetente da carta.Resposta

A alternativa correta é Mary wrote to Pedro to introduce

herself and describe her life a little.

51


name, middle name, last name, my name is; c) Amnuay – go

to school, have classes; d) Mary – Thanksgiving, Christmas,

celebrate; e) both – live, town, house, I’m from Bangkok; f)

both – older brother, dad, mom, younger sister; g) Amnuay

– I’m 14 years old; h) Both – I play soccer in the school team,

I go to school from 7 o’clock to 3:30 in the afternoon, always.

Observação: os alunos possivelmente

não conhecem o Dia de Ação de Graças

(Thanksgiving), então você pode dar uma

breve explicação (ou até mesmo pedir uma

pesquisa como tarefa para casa). O feriado

de Thanksgiving é um dos mais populares

dos Estados Unidos e é celebrado na quar-

ta quinta-feira de novembro, como forma

de relembrar, simbolicamente, o agradeci-

mento dos primeiros colonos estaduniden-

ses pelas boas colheitas. Há diversos filmes

que retratam esse feriado, como Feriados

em família (Home for the holidays, direção

de Jodie Foster, 1995. 12 anos).

Atividade 3

Objetivo: relembrar a forma e o uso do presen-te simples.

Procedimentos

Os alunos devem distinguir a forma e o

uso do presente simples (present simple) ao

contrastá-lo com o passado simples (past

simple) em um trecho da carta de Amnuay.

Ajude os alunos a perceber que os dois tre-

chos sublinhados são, de certo modo, sobre o

mesmo tema (o almoço – lunch). No entanto,

na primeira frase, Amnuay descreve sua ro-

tina, o que ele costuma fazer no almoço. Na

segunda frase, Amnuay descreve o que havia

almoçado naquele dia específico.

Respostas

a) False – The verb is in the present form; b) True; c) True;

d) False – The second sentence is describing a specific event

that happened in the past.

Complementação da atividade: para que

os alunos possam praticar um pouco mais o

contraste entre o presente simples e o passa-

do simples, proponha alguns pares de frases

semelhantes, sendo uma sentença no presen-

te simples e outra no passado simples. Veja

adiante algumas sugestões. Os alunos devem,

então, completar as frases com informações

verdadeiras sobre si mesmos.

I usually have lunch with /

Yesterday I had lunch with

On weekdays I wake up at /

Today I woke up at

On the weekends I like to go to

/Last weekend I went to

Outra possibilidade é utilizar frases já com-

pletas, elaboradas por você, sobre fatos reais,

utilizando tanto o presente simples como o

passado simples. Veja dois exemplos: Pelé was

a soccer player e Ivete Sangalo was a singer.

No primeiro caso, a frase é verdadeira, Pelé

52

com base em trechos das cartas de Mary e

Amnuay.

Comece escrevendo a atividade na lousa:

In her letter, Mary explains what

Thanksgiving is and what Christmas is. In his

letter, Amnuay explains what curry is. Can you

find these parts in the letters? Now discuss these

questions in Portuguese.

a) Why do you think they explain these things?

b) Can you explain what Carnival is? And what

about feijoada?

Em seguida, leia o enunciado com os alu-

nos, ajudando-os a compreendê-lo. Antes de

ler as questões a) e b), volte aos textos com a

turma e localize o trecho em que Mary descre-

ve o Dia de Ação de Graças e o Natal e aquele

em que Amnuay explica o que é o curry.

Depois, leia as perguntas a) e b) com os

alunos, lembrando-os de que elas podem ser

discutidas em português. Na questão a), os

alunos devem levantar hipóteses sobre o mo-

tivo pelo qual Mary e Amnuay incluem essas

explicações/descrições em suas cartas. Ajude-

-os a perceber que o trecho sobre o Natal pro-

vavelmente não contém dados novos, porque

muitos brasileiros celebram o Natal de maneira

semelhante à descrita por Mary (with family,

celebrate Christ’s birth, Christmas tree, open

gifts). No entanto, o feriado de Thanksgiving

e o tempero curry não fazem parte do nosso

realmente era jogador de futebol e essa não é

mais sua profissão. A segunda é falsa porque

Ivete Sangalo é cantora (e não “era”). Desta-

que que o problema com a sentença incorreta

é o tempo verbal, que não retrata corretamente

um fato. Elabore outras frases semelhantes, al-

gumas verdadeiras e outras falsas, e apresente-

-as aos alunos, uma de cada vez. Eles devem ler

rapidamente cada uma e decidir se elas são ver-

dadeiras ou falsas. A atividade pode inclusive ser

transformada em uma competição, cujo vence-

dor seria o grupo com mais respostas corretas.

Algumas frases que você pode adaptar são:

... is the president of Brazil.

... was the champion of “Brasileirão” last year.

It is hot today./It was cold yesterday.

We have English class today./We had English

class yesterday.

Today is Monday.

Tom Cruise was an actor.

Atividade 4

Objetivo: estimular a percepção sobre diferen-ças culturais.

Procedimentos

Essa atividade não está Caderno do Alu-

no, mas é importante trabalhá-la para que

eles possam refletir sobre diferenças culturais,

53


cotidiano e as explicações ajudam o leitor a com-

preender as especificidades culturais de quem es-

creve os textos (no caso, Mary e Amnuay).

Na pergunta b), os alunos colocam-se na

posição de quem precisa explicar aspectos de

sua realidade para alguém de outra cultura. O

objetivo é que eles percebam que, caso quei-

ram falar, por exemplo, de Carnaval e feijoada

em suas cartas para um pen pal ou key pal, é

preciso prever que essas manifestações cul-

turais talvez sejam desconhecidas do amigo

por correspondência – sendo então necessário

descrevê-las.

Observação: veja também, no fim deste Ca-

derno, a indicação de um site sobre um proje-

to fotográfico chamado “A day in the life of

Africa”. Os alunos podem ver a localização de

alguns países africanos e ler textos curtos em

inglês sobre cada foto, além de aprender sobre

os costumes e ambientes que podem ser obser-

vados em cada cultura retratada nas imagens.

Complementação da atividade: proponha

um jogo aos alunos para que eles aprimorem

a habilidade de descrever ou explicar manifes-

tações da cultura brasileira. Escreva alguns

exemplos de festividades e pratos brasileiros

(ou da sua região) em pedaços de papel. Peça

que os alunos formem grupos e entregue al-

guns desses papéis para cada equipe. Oriente-

-os a não ler o que está escrito. Em cada grupo,

um aluno por vez pega um papel e lê a palavra,

sem dizê-la em voz alta. Ele deve então descre-

vê-la aos colegas. Estes, por sua vez, devem ou-

vir atentamente a descrição e tentar adivinhar

qual é a festividade ou o prato. Por exemplo, se

a palavra é “brigadeiro”, o aluno pode dizer: “é

um doce feito de leite condensado e chocolate,

que se come em festas de aniversário”.

Atividade 5 (Preparation for the writing task – part 2)

Objetivo: empregar conhecimentos aprendi-dos na Situação de Aprendizagem 6.

Procedimentos

Esta atividade não está no Caderno do Alu-

no, pois o trabalho concentra-se na produção

de anotações que devem prepará-los para a ati-

vidade-síntese (Situação de Aprendizagem 8).

Explique aos alunos que eles devem fazer al-

gumas anotações em inglês (palavras ou frases

curtas) sobre si próprios, de acordo com os itens

da Atividade 2 (hobbies/interests, name, school

etc.). Avise também que eles poderão procurar

nas cartas de Mary e Amnuay alguns exemplos

de frases. Mais adiante, na atividade-síntese, esse

material será aproveitado na carta que será en-

viada para um pen pal ou key pal.

Elabore na lousa alguns exemplos com os

alunos, para que eles compreendam o que se

espera deles. No item Routine, por exemplo, peça

primeiro que a turma localize na carta de Amnuay

o que ele fala sobre sua rotina (ex.: I have classes

from 7 o’clock to 3:30 in the afternoon). Mostre

que, se o aluno quiser falar que estuda das 7:15

54

às 11:45, basta trocar os números das horas e o

período do dia, mantendo o restante da frase: I

have classes from 7:15 to 11:45 in the morning. No

entanto, deixe claro para os alunos que eles não

precisam ficar restritos aos exemplos encontrados

nas cartas; eles podem, por exemplo, falar de

outros aspectos de sua rotina.

Depois que forem dadas as explicações e os

exemplos, os alunos podem trabalhar indepen-

dentemente, enquanto você circula pela sala.

Quando as anotações estiverem prontas, peça aos

alunos que troquem rascunhos com um colega e

leiam o que foi escrito por ele ou ela, novamen-

te estimulando a edição em pares (peer editing).

Nesse momento, é importante incentivá-los a

não apenas fazer correções pontuais de ortogra-

fia ou gramática, mas, principalmente, comen-

tar o conteúdo escrito pelos colegas. Para isso,

eles devem encarar o momento de peer editing

como verdadeiros leitores – e não apenas como

corretores. Dessa maneira, ao longo das etapas

de produção escrita, os alunos escrevem sobre si

próprios, mas também leem o que foi produzido

por outros alunos. Ao final da atividade, o mate-

rial deve ser guardado no portfólio.

1. Look at the following texts and answer the questions.

a) What kind of texts are these? How do you know?

b) Which alternative is correct?

( ) Amnuay wrote to Jane to teach her Thai.

( ) Mary wrote to Pedro to introduce herself and describe her life a little.

( ) Jane wrote to Amnuay to introduce herself and describe her life a little.

!?

MARY AND AMNUAY

55


Dear Pedro,

My name is Mary Ann Silversmith. Mary is my first name, Ann is my

middle name, and Silversmith is my last name. My first name is Mary because

my parents like it. My middle name is Ann because it is my grandmother’s name.

And my last name is Silversmith because that’s my dad’s family name.

I’m from Blue Falls, Iowa. It is a small town, but I love it here. I live in a

house with a kitchen, a living room, four bedrooms and a storage room. Our garden

is also very nice.

My family is not very big. My dad’s name is Alfred and my mom is Silvia. I

have an older brother, Max, and he’s 18. I also have a little sister, Britney: she’s

4 and very cute! And I have a dog too: his name is Napoleon.

Next Thursday we have a nice holiday, it’s Thanksgiving. For this holiday we

get together with all family members and eat delicious food. Then next month we

have Christmas, on December 25th. For Christmas the whole family gets together

to celebrate Christ’s birth. Christmas is my favorite holiday because we put up a

Christmas tree, and we open the gifts.

I do lots of stuff in my free time. I play soccer in the school team. I like to

hang out with my friends, to watch television and play video game. What about

you? What do you like to do?

I’m really excited about having a pen pal in Brazil. I hope you’ll write soon.

Sincerely,

Mary Ann

56

March 15th, 2008.

Hello, Jane

My name is Amnuay and I’m from Bangkok, that’s in Thailand. I’m 14 years old and I have a younger sister. She’s 11.

I go to school at Khemkhaeng Vejakur it’s a small school. I have

classes from 7 o’clock to 3:30 in the afternoon, so I always have lunch

with my friends at the school cafeteria. Today, for example, we had pork

curry with rice, one of my favorite dishes. Do you know curry? It’s a kind

of hot spice. After school I like to play basketball with my friends. And I

like comic books, Korean music and other languages.

So what about you? Write soon and tell me what you like to do and

something about your country too! You see, my dad has a pen pal.

They’ve written to each other for years, so I hope we can be pen pals

for a long time too!! Ah, I can teach you to speak some Thai if you like.

Amnuay

57


2. Read the texts in Activity 1 more carefully. Who writes about the following topics: Mary,

Amnuay or both? Follow the example.

a) Hobbies/interests:

b) Name:

c) School:

d) Holidays:

e) Where she/he lives:

f) Family:

g) Age:

h) Routine:

3. Read again this part of Amnuay’s letter, paying attention to the underlined sentences.

I have classes from 7 o’clock to 3:30 in the afternoon, so I always have lunch with my friends at the school cafeteria. Today, for example, we had pork curry with rice, one of my favorite dishes.

Now read the statements and circle the correct alternative (True or False). Then correct the false

statements.

a) The verb “have” in “I always have lunch” is in the past form. (True/False)

b) The verb “had” in “we had pork curry with rice” is in the past form. (True/False)

c) The first sentence is describing a routine, something that happens regularly. (True/False)

d) The second sentence is describing a routine, something that happens regularly. (True/False)

both

58

1. Match the words on the left to their definitions on the right.

a) Carnival

b) Saci-Pererê

c) Pé de moleque

d) Samba-enredo

( ) It’s a very famous event, celebrated in February or March in

Brazil. People dance and wear costumes in balls and parades.

( ) It’s a sweet made of peanuts.

( ) It’s a kind of music that is played during Carnival.

( ) He’s a character of the Brazilian folklore: a smart boy who

has only one leg and likes to play tricks.

Resposta

A sequência correta é: (a), (c), (d), e (b).

2. Classify the words in the box under the corresponding categories. Follow the example.

nickname Independence Day mother teacher bedroom

full name apartment last name classroom parents

New Year’s Eve cafeteria house Christmas brother

Name School Holidays Where I live Family

nicknamefull name

last name

teacher

classroom

cafeteria

Independence Day

New Year’s Eve

Christmas

bedroom

apartment

house

mother

parents

brother

59


3. Read Mary’s and Amnuay’s letters again. Then decide if the following statements are True (T)

or False (F).

a) Mary’s grandmother was called Ann. ( )

b) Mary has a pet. ( )

c) Amnuay studies only in the mornings. ( )

d) Mary and Amnuay like the same sport. ( )

e) Both Mary and Amnuay have a younger sister. ( )

Resposta

A sequência correta é: (T), (T), (F), (F) e (T).

4. Match each question to its corresponding answer.

a) Do you have a nickname?

b) How many brothers and sisters do you have?

c) And where do you live?

d) What’s your typical day like?

( ) I have three brothers and one sister.

( ) We live on a farm.

( ) Yes, it’s Fran.

( ) I study in the morning. In the afternoon I

do my homework and help my dad a little.

In the evening we watch TV together.

Resposta

A sequência correta é: (b), (c), (a) e (d).

LITERARY MOMENT

“Ordinary riches can be stolen. Real riches cannot. In the treasury-house of your soul, there

are infinitely precious things, that may not be taken from you.” WILDE, Oscar. The soul of

man under socialism.

60

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7 YOU AND OTHERS AROUND THE WORLD


Sondagem inicial e sensibilização

Objetivo: sensibilizar os alunos para o tema da Atividade 2.

Procedimentos

Explique aos alunos que você escreverá

na lousa algumas questões que envolvem o

hábito de leitura. Acreditamos que não seja

necessário pedir que eles façam a cópia da

atividade, já que a proposta é introduzir bre-

vemente o tema dos gráficos, que serão tra-

balhados mais adiante, na Atividade 2. As

questões são:

Conteúdos e temas: nomes de países e sua localização; gráficos; hábitos de leitura.

Competências e habilidades: localizar países em um mapa; identificar as características de um gênero textual (gráficos); identificar o tema geral de um gráfico; localizar informações específicas em um texto; completar frases com base em dados de gráficos.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em duplas/pequenos grupos; apresentação do professor com a participação dos alunos; leitura dirigida.

Sugestão de recursos: dicionários bilíngues; recortes de jornal ou revista com imagens de gráficos de colunas, de pizza e de linha.

Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos).

a) What do you like to read?

b) How many books do you have at home

(excluding your schoolbooks)?

( ) 0-10 ( ) 26-100

( ) 11-25 ( ) over 100

Primeiro leia cada questão com os alunos,

depois peça que expliquem o que conseguem en-

tender e ajude-os com as palavras novas. Com re-

lação à pergunta a), peça que os alunos lhe digam

(em inglês, se souberem, ou em português) quais

são as respostas possíveis e escreva-as na lou-

sa (ex.: books, newspapers, magazines, websites,

letters, comic books etc.). Em seguida, faça uma

rápida votação com toda a classe para verificar

quais são as opções mais populares. A pergunta

b) também trata do tema dos gráficos, que serão

61


vistos na Atividade 2, portanto, nesse primeiro

momento, os alunos têm a oportunidade de dar

sua própria resposta. Peça que os alunos façam

uma estimativa quanto ao número de livros que

eles têm em casa, excluindo livros didáticos, e

assinalem a alternativa que corresponda à sua

resposta. No final, você também pode fazer uma

votação para verificar qual das alternativas foi as-

sinalada pela maioria dos alunos.

Atividade 1

Objetivo: localizar países em um mapa-múndi.

Procedimentos

Nesta atividade, os alunos deverão localizar

alguns países no mapa-múndi. A finalidade é

prepará-los para a leitura dos gráficos da Ativi-

dade 2, logo a seguir. Inicialmente, peça que os

alunos recuperem os formulários de Miyuki e

Bernat e as cartas de Mary e de Amnuay, lidos

anteriormente nas Situações de Aprendizagem

5 e 6, e digam onde eles vivem.

Resposta

Miyuki é do Japão e Bernat é da Espanha. A cidade de Mary é

Blue Falls, e o estado é Iowa; nesse caso, os alunos provavel-

mente não saberão que Iowa fica nos Estados Unidos, então

você pode informá-los. Amnuay é da Tailândia.

Escreva os nomes dos países na lousa: Japan,

Spain, United States/USA, Thailand. Acrescente

também Finland, Brazil e Colombia, pois esses

países aparecerão nos gráficos da Atividade 2.

Os alunos devem localizar os países no mapa.

Para isso, podem trabalhar em grupos, para que

um aluno ajude o outro, enquanto você circula

pela sala para ajudá-los. A tarefa também pode

ser indicada como uma pesquisa para casa.

Uma opção seria trazer um mapa-múndi grande

para a sala de aula: você pode indicar os países

no mapa maior e os alunos fazem a localização

e identificação no mapa do Caderno.

Atividade 2

Objetivos: identificar as características de um gênero textual (gráficos); identificar o tema geral de um gráfico.

Procedimentos

O objetivo é fazer que os alunos reconhe-

çam o gráfico de colunas (bar graph) como um

tipo específico de texto, identificando algumas

de suas características e diferenciando-o de

outros gráficos. Talvez pareça estranho con-

siderar um gráfico como um texto, já que ele

é predominantemente visual, com poucas pa-

lavras. No entanto, assim como acontece com

uma carta ou um artigo de jornal, o gráfico

também precisa ser lido e interpretado.

A pergunta a) pede que os alunos identifi-

quem o tipo de gráfico apresentado (de colunas,

de pizza ou de linha). É bastante provável que os

alunos não reconheçam esses nomes, mesmo em

português, mas podem já ter visto imagens desses

gráficos anteriormente na televisão ou em jornais

e revistas. Antes de começar a atividade, escreva

na lousa os nomes desses três tipos de gráfico e

62

faça um desenho simples, de forma a ilustrar

como cada um deles organiza visualmente os

dados (veja as ilustrações a seguir). Se possível,

traga recortes de jornal ou revista com exemplos.

North Northeast Southeast South Center-West

Enrolments of students with special needs per region: Brazil – 2005

Unemployment rate – Brazil, September 2001 to September 2002

Fonte: <http://www.inep.gov.br/informativo/2007/ed_154.htm>. Matrículas de alunos portadores de necessidades especiais por região: Brasil – 2005

Fonte: <http://www1.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/23102002pme.shtm>. Acesso em: 20 maio 2013. Taxa de desemprego aberto com ajuste sazonal setembro/2001, a setembro de 2002

© C

laud

io R

ipin

skas

© C

laud

io R

ipin

skas

© C

laud

io R

ipin

skas

Fonte: <http://pisa2006.acer.edu.au/interactive_results.pbf>.

63


Leia a questão a). Os alunos não devem ter

dificuldade em identificar a opção correta (bar

graphs). Peça que eles justifiquem sua resposta,

explicando as diferenças entre bar graphs, pie

charts e line graphs (o gráfico de colunas apresen-

ta os dados em vários blocos verticais, enquanto

o gráfico de pizza se assemelha a um círculo divi-

dido em partes, geralmente de tamanhos diferen-

tes, e o gráfico de linha apresenta uma ou mais

linhas com oscilações para cima e/ou para baixo).

Após identificar o gênero do texto, na per-

gunta b) os alunos devem perceber qual a dife-

rença entre os três gráficos. Ajude-os a ver que

a pergunta inicial é a mesma (How many books

do you have at home?), os países comparados

são os mesmos (Brazil, Colombia, Finland,

Thailand, USA) e o gênero do texto é o mesmo

(bar graph). Portanto, a diferença é o número

de livros (the number of books), pois o primeiro

gráfico apresenta os resultados percentuais dos

estudantes que disseram ter entre 0 e 10 livros

em casa; o segundo gráfico traz o percentual

dos que têm de 11 a 25 livros; e o terceiro, aque-

les que têm de 26 a 100 livros em casa.

A alternativa correta na questão c) é a se-

gunda (The graphs compare the percentage of

answers to the same question in five countries).

Peça também que os alunos expliquem por que

as outras opções estão incorretas. A alternati-

va Each graph is about a different country está

errada porque cada um dos gráficos compa-

ra os mesmos cinco países. A alternativa The

graphs compare how many people have books in

different countries está errada porque os gráfi-

cos comparam o percentual de estudantes que

disseram ter determinado número de livros em

casa, e não quantas pessoas têm livros.Respostas

a) Bar graphs. b) The number of books. c) The graphs

compare the percentage of answers to the same question

in five countries.

Atividade 3

Objetivos: localizar informações específicas em um texto; estabelecer relações entre infor-mações explícitas em um texto; completar fra-ses com base em dados de gráficos.

Procedimentos

Explique aos alunos que eles devem com-

pletar as frases com base nos gráficos, usan-

do o nome de um país, um percentual ou uma

quantidade de livros. Leia e explique as frases

e depois peça aos alunos que trabalhem em du-

plas. Alternativamente, você pode fornecer um

pequeno glossário na lousa com as palavras e

expressões que você prevê que seus alunos não

conheçam e depois deixar que eles trabalhem

em duplas na compreensão das frases e na lo-

calização das respostas. Em ambos os casos, a

parte de leitura e entendimento das frases deve

ser bem mais demorada do que a identificação

das respostas propriamente ditas. Chame a

atenção dos alunos para o fato de que, para

completar algumas das frases, eles deverão

examinar apenas um gráfico, enquanto para

outras frases é preciso comparar os dados em

mais de um gráfico. Sua mediação em língua

portuguesa será bastante importante para o

desenvolvimento da atividade, mas evite pro-

64

por que os alunos façam a tradução palavra

por palavra para só então buscar as infor-

mações nos gráficos. Quando a maioria dos

alunos tiver terminado a atividade, corrija

oralmente ou estimule alguns voluntários

a escrever suas respostas na lousa. Caso

algumas duplas terminem muito antes das

demais, você pode pedir que elas compa-

rem suas respostas entre si ou que ajudem

outras duplas.

Respostas

a) Brazil/30%/26 to 100; b) 16%/28% (os números são aproxi-

mados); c) Brazil/Colombia; d) Brazil; e) 26 and 100.

Atividade 4

Objetivos: estimular a interpretação de gráfi-cos; relacionar os dados de um gráfico com outros conhecimentos.

Procedimentos

Nesta atividade os alunos darão um passo

adiante no trabalho com os gráficos: as ques-

tões propostas (discutidas em português) esti-

mularão os alunos a interpretar os dados para

além do que está explícito no texto. Assim

como na atividade anterior, você pode ler e

explicar todas as questões aos alunos ou então

apenas fornecer um pequeno glossário. Suge-

rimos que os alunos trabalhem em pequenos

grupos para que a discussão possa ser mais

rica, com a contribuição de diferentes explica-

ções e hipóteses. Peça aos alunos que escolham

um integrante do grupo para desempenhar a

função de porta-voz da equipe (spokesperson).

Esse aluno deverá fazer anotações durante a

discussão e, ao final da atividade, será convi-

dado a juntar-se aos demais porta-vozes para

que seja feito um painel com os temas e ideias

discutidos nos vários grupos. Deixe claro para

os alunos que, apesar de as questões estarem

relacionadas com os gráficos, eles não encon-

trarão as respostas no próprio texto. Enquan-

to os alunos trabalham, você pode orientar os

grupos para que não percam o foco da discus-

são. No final da atividade, conforme já men-

cionado, chame os porta-vozes dos grupos

para o painel.Respostas possíveis

a) as respostas são individuais e estimulam os alunos a rela-

-

dagem inicial (How many books do you have at home?); b)

os estudantes brasileiros têm poucos livros em comparação

com os demais países, pois o percentual mais alto, 40%, re-

média no Brasil pode ser mencionado; c) as respostas são va-

riáveis, mas provavelmente os alunos mencionarão que não

ter livros não implica deixar de ler, assim como ter muitos

livros não significa que se lê muito; d) novamente as respos-

tas variam, mas fazer empréstimo de livros em bibliotecas

ou com amigos e familiares são opções que possivelmente

serão indicadas.

65


1. Are you good at Geography? Follow your teacher’s instructions.

Planisphère, projection “Bertin1950”, 2011. Atelier de Cartographie de Sciences Po. Disponível em: <http://cartographie.sciences-po.fr/fr/planisph-re-projection-bertin1950-2011>. Acesso em: 1 out. 2013.

2. Look at the three following graphs and answer the questions.

!?

YOU AND OTHERS AROUND THE WORLD

a) These graphs are:

( ) bar graphs.

( ) pie charts.

( ) line graphs.

b) What is the difference between the graphs?

( ) The countries.

( ) The number of books.

( ) The kind of graph.

c) Which alternative is correct?

( ) Each graph is about a different country.

( ) The graphs compare the percentage of answers to the same question in five countries.

( ) The graphs compare how many people have books in different countries.

Proj

ectio

n J.

Bert

in, 1

950

66

How many books do you have at home?

This question was answered by students in different countries.

Fonte: Organization for economic co-operation and development. Disponível em: <http://pisa2006.acer.edu.au/interactive.php>. Acesso em: 20 maio 2013.

© C

laud

io R

ipin

skas

© C

laud

io R

ipin

skas

© C

laud

io R

ipin

skas

67


3. Complete these sentences using information from the graphs in Activity 2.

a) In , around 40% of the students have 0 to 10 books at home. In the

same country, have between 11 and 25 books, and 20% have from

to books at home.

b) In the USA, of the students have 0 to 10 books at home, and

have between 26 and 100.

c) The percentage of students who have 11-25 books at home is almost the same in

and in .

d) The percentage of students who have 26-100 books at home is higher in Colombia than in

.

e) In Finland, most students have between and

books at home.

4. Discuss the following questions in Portuguese.

a) How many books do you have at home (excluding your schoolbooks)? Which graph

corresponds to your answer?

b) According to the graphs, do students in Brazil have many books compared to students in

Colombia, Finland, Thailand and the USA? Why do you think it is so?

c) If you do not have many books at home, does it mean that you read very little? Why (not)?

d) What can you do if you would like to read more, but do not have enough money to buy

books?

68

1. Find the names of ten countries in the word hunt.

T Q W F J A R J A P A N Y

A U N I T E D S T A T E S

Y S T N K S E D T C A A P

C H I L E X B M E T Z I A

E W T A O O R K X E L N I

X T A N E D A E P O L T N

P M Y D L L Z R U S S I A

P Q S C E F I N H T I R S

I M T H A I L A N D D A S

E F D S T H A Z X O V Q A

T C O L O M B I A H J K W

2. Write “bar graph”, “pie chart” or “line graph” under the correct illustration.

Enrolments of students with special needs per region: Brazil – 2005

North Northeast Southeast South Center-West

a) ____________________________________________________________________________ .

Fonte: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. <http://www.inep.gov.br/informativo/2007/ed_154.htm>. Acesso em: 22 set 2010.

69


Evolution in the number of marriages – Brazil, 1993, 2000 and 2003

b) ____________________________________________________________________________ .

Unemployment rate – Brazil, September 2001 to September 2002

c) ____________________________________________________________________________ .

Respostas

a) Pie chart

b) Bar graph

c) Line graph

745,826

1993 2000 2003

730,272

748,981

Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em: <www.ibge.gov.br/english/presidencia/noticias/noticia_visualiza.php?id_noticia=283&id_pagina=1>. Acesso em: 20 maio 2013.

Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em: <http://www1.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/23102002pme.shtm>. Acesso em: 20 maio 2013.

70

“It is not length of life, but depth of life.” EMERSON, Ralph Waldo. The collected work of

Ralph Waldo Emerson.

3. Circle the correct options according to the graphs in the previous exercise.

a) The bar graph/pie chart/line graph compares different regions in Brazil.

b) The bar graph/pie chart/line graph describes changes during a period of one year.

c) The bar graph/pie chart/line graph compares numbers in three different years.

d) The topic of the bar graph/pie chart/line graph is education.

Respostas

a) pie chart

b) line graph

c) bar graph

d) pie chart

4. Fill in the blanks with the missing words. The first letter and the number of letters are given to

help you. Follow the example.

a) In my free time I like to read a B .

b) Spain, the United States and Thailand are C .

c) I hate broccoli, so I N eat it. But I love apples, so I eat one almost E day.

d) I don’t have a big F : it’s only me, my brother and my mother.

Respostas

a) BOOK;

b) COUNTRIES;

c) NEVER, EVERY;

d) FAMILY.

LITERARY MOMENT

O O K

71


SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8 WRITING TASK – GETTING IN TOUCH WITH MY PEN PAL

aos alunos que tragam envelopes e selos para

a aula. Observação: se você optar pela troca

de cartas entre alunos da própria escola que

frequentam aulas em outro período, os selos

não serão necessários.

Relembre os alunos sobre o formulário

preenchido na Situação de Aprendizagem 5 e

as anotações feitas na Situação de Aprendi-

zagem 6. Explique que agora eles usarão esse

material na redação de uma carta para um

pen pal. Peça também que eles recuperem as

cartas de Mary e de Amnuay e ajude-os a re-

ver a estrutura de uma carta ou e-mail pesso-

al: os textos começam com “Dear + nome do

destinatário”, são divididos em parágrafos,

uma ou mais frases de encerramento e despe-

dida são usadas (ex.: I was really excited that

I got to write to kids from Brazil!/Sincerely,/

Best wishes./Write soon.). Na carta, o texto


Atividade-síntese de produção escrita

Objetivos: organizar e selecionar informações; compor uma carta; corrigir um texto entre pares e fazer autocorreção; fazer edição final com atenção para o aspecto visual do texto.

Procedimentos

Nesta última Situação de Aprendizagem,

o trabalho será concentrado na produção de

um texto (uma carta ou e-mail) escrito pelos

alunos. Caso a opção tenha sido por escre-

ver e-mails, organize-se para que os alunos

tenham acesso aos computadores da escola

e possam digitar seus textos e enviá-los. No

caso das cartas, sugerimos que você solicite

Conteúdos e temas: redação de uma carta de apresentação para um amigo por correspondência, em-pregando material produzido e coletado ao longo da segunda parte deste volume.

Competências e habilidades: organizar e selecionar informações; compor uma carta; corrigir um texto em pares e fazer autocorreção; fazer edição final com atenção para o aspecto visual do texto.

Sugestão de estratégias de ensino: trabalho individual e em duplas; correção de texto em pares.

Sugestão de recursos: dicionários bilíngues; envelopes e selos (para o caso de pen pals) ou laboratório de informática com acesso à internet (para o caso de key pals), se possível.

Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos); redação da versão final da atividade-síntese de produção escrita (carta de apresentação para um amigo por correspondência).

72

termina com o nome do remetente e pode-se

incluir no alto da primeira página a data em

que o texto foi escrito. Faça um esquema na

lousa com o layout para consulta dos alunos

quando estiverem escrevendo suas cartas ou

e-mails.

Peça então aos alunos que escolham os

assuntos sobre os quais querem escrever em

suas cartas, considerando o material que eles

já produziram (o formulário e as anotações).

Eles podem querer aproveitar todo o material

ou só parte dele (por exemplo, falar de sua

rotina, mas não de sua família). Em seguida,

oriente-os quanto à organização dos parágra-

fos e sua ordenação, lembrando que cada pa-

rágrafo deve tratar de um assunto diferente.

Obviamente, essa definição é bem abrangente

e algumas variações são aceitáveis, mas certa-

mente itens como name e talvez também age

devam vir logo no começo do texto. Country,

native language(s) e practicing language(s)

podem estar no mesmo parágrafo, e assim

por diante.

Por fim, mostre para a classe alguns

exemplos de uso de conectivos como and,

so e but. Você pode, por exemplo, escrever

algumas frases curtas e independentes na

lousa e pedir que os alunos tentem organizá-

-las, ligando-as com os conectivos. Alguns

exemplos de frase: Francisco is my first name/I

don’t like it very much/People always call me by

my nickname, Chico/Souza is my last name/

I’m 12 years old. (Há várias combinações

possíveis: Francisco is my first name but I

don’t like it very much, so people always call

me by my nickname, Chico. Souza is my last

name and I’m 12 years old).

Observe que os alunos têm uma quantida-

de razoável de tarefas a cumprir: organizar

os parágrafos, reformular palavras-chave e

anotações para que elas formem parágrafos,

utilizar conectivo e configurar o texto como

uma carta ou e-mail (usando Dear, Sincerely,

etc.). Além disso, eles talvez desejem incor-

porar outras informações além daquelas que

foram vistas nas atividades de preparação

para a produção escrita. É necessário que

eles façam um rascunho e só então passem

o texto a limpo, para que possa ser enviado.

Quando esse rascunho estiver pronto, você

pode fazer mais uma troca de textos em os

alunos, para uma correção em pares. No mo-

mento da escrita da última versão (a que será

enviada), chame a atenção dos alunos para o

cuidado com o aspecto visual (letra legível,

papel limpo, desenhos e figuras que podem

ser acrescentados etc.). Além disso, como as

cartas serão enviadas, não se esqueça de pe-

dir que os alunos arquivem, no portfólio, os

rascunhos e, se possível, uma cópia da versão

final das cartas ou e-mails.Resposta

Os alunos trabalharão individualmente (com momentos

de correção entre os grupos) para escrever uma carta (ou

e-mail) de apresentação para um pen pal (ou key pal).

Haverá grande variação entre os textos, mas é importante

que você ajude os alunos a:

73


utilizando conectivos como and, but e so;

(ou seja, no caso de uma carta, por exemplo, iniciar com

“Dear + nome do destinatário”, usar uma ou mais frases de

encerramento e despedida, concluir com o nome do reme-

tente, incluindo ou não a data no alto da primeira página, no

caso da carta);

com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edi-

ção da versão final.

Now you are going to write your text to your pen pal or key pal. Follow the steps:

a) Decide with your classmates and your teacher whether you are going to write a letter or an

e-mail.

b) What are the characteristics of this kind of text (letter or e-mail)?

c) Who is your pen pal? Write his/her name and address here.

d) What do you want to write about? Make a list of topics and put them in an appropriate order.

Remember to use linking words (and, but, so) to organize the ideas

in your letter or e-mail.

e) After writing your first draft, show it to other groups and/or to your teacher. They will help

you improve your text.

f) Make the necessary changes and write the final version of your letter or e-mail.

!?

WRITING TASK – GETTING IN TOUCH WITH MY PEN PAL

74

First draft

Edited version

75


Filmes

Feitiço do tempo (Groundhog day). Direção:

Harold Ramis. EUA, 1993. 101 min. Comé-

dia. Livre. Bill Murray é Phil Connors, um re-

pórter que vai até a cidade de Punxsutawney,

Pensilvânia, para cobrir a comemoração anual

do Dia da Marmota. Ele e sua equipe ficam

presos na cidade por causa de uma tempestade

de neve e, no dia seguinte, está tudo exatamen-

te como no dia anterior, com a mesma festa do

Dia da Marmota. Na manhã seguinte, o rádio-

-relógio desperta e começa tudo de novo, mais

uma vez...

Os alunos podem assistir às cenas 4 até 9 do fil-

me em DVD, em que Phil Connors passa pelo

seu primeiro Dia da Marmota, e depois pelo

segundo e terceiro dias, novamente. Como ativi-

dade, você pode preparar uma lista de ações que

acontecem nesses três dias, algumas das quais

se repetem nos três e outras só acontecem em

um deles. Enquanto assistem ao filme, os alunos

devem assinalar, ao lado de cada ação, em qual

dos dias ela acontece. Alguns exemplos: Phil

wakes up at 6:00 (dias 1, 2 e 3); Phil leaves the

hotel with a cup of coffee (dia 2); Phil tells Rita

about the situation (dia 3).

O diário de Anne Frank (The diary of Anne

Frank). Direção: George Stevens. EUA, 1959.

171 min. Drama. Livre. O filme é uma adap-

tação da história real de Anne Frank, uma

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA

garota judia de 13 anos de idade. Para escapar

da perseguição nazista, Otto Frank esconde-

-se com sua esposa, suas duas filhas (Anne e

Margot) e outra família (os Van Daan) em

um sótão em Amsterdã por dois anos.

Na cena 3, os Frank e os Van Daan acaba-

ram de chegar ao seu esconderijo e o Sr.

Frank explica a todos que é preciso fazer si-

lêncio total durante o dia, pois o sótão onde

eles estão fica em cima de uma empresa, e os

seus funcionários não podem desconfiar que

há pessoas escondidas no prédio. Na cena 4 é

possível acompanhar um pouco do cotidiano

das duas famílias. Você também pode exibir

aos alunos a cena 8, em que Anne escreve em

seu diário sobre a celebração do Hanukkah ou

Chanukah (feriado judeu para celebrar a re-

tomada do Templo Sagrado de Jerusalém do

domínio do rei Antíoco em 164 a.C.). No site

<http://www.annefrank.org/> (acesso em: 28

out. 2013), você encontra fotos, atividades e

diversas informações sobre Anne Frank e sua

história.

Músicas

Para encontrar letras de músicas, basta escre-

ver o título, o nome do artista e a palavra lyrics

em seu site de busca preferido. No site English

Doubts <http://www.inglesduvidas.com.br/

musica.asp> (acesso em: 21 maio 2013), você en-

76

contra diversas músicas, separadas por estilo e

com atividades de compreensão oral já prontas.

As músicas a seguir relatam o cotidiano de

uma pessoa ou lugar, e você pode trazê-las

para seus alunos para complementar as ativi-

dades deste Caderno.

Another day (Paul McCartney, 1970).

Penny Lane (Beatles, 1967).

I say a little prayer (Diana King, 1967).

Friday I’m in love (The Cure, 1992).

Thank you (Dido, 1999).

Tom’s diner (Suzanne Vega, 1985).

Sites e afins

O site do jornal The Washington Post

<http://www.washingtonpost.com/wp-srv/

photo/world/africa/index.htm> (acesso em: 20

maio 2013) apresenta fotos tiradas por cem fo-

tógrafos em um projeto chamado “A day in the

life of Africa”. Você pode observar os costu-

mes e ambientes retratados nas imagens, apren-

der sobre a localização dos países africanos e

ler textos curtos em inglês sobre cada foto.

Sites para encontrar pen pals e key pals:

Student letter exchange – Pen pals. Disponível

em: <http://www.pen-pal.com>. Acesso em:

21 maio 2013.

ePals – Where Learners Connect. Disponível

em: <http://corp.epals.com/>. Acesso em: 21

maio 2013.

My Language Exchange. Disponível em:

<http://www.mylanguageexchange.com>.

Acesso em: 21 maio 2013.

No CD-ROM Interaction students, distribuído

pela Secretaria da Educação do Estado de São

Paulo, você encontra materiais e outras indi-

cações sobre pen pals.

77


Using a bilingual dictionary

1. O que querem dizer as abreviações a seguir? Faça a ligação.

a) s ( ) plural

b) pl ( ) substantivo masculino

c) sm ( ) substantivo(b) plural

(c) substantivo masculino

(a) substantivo

2. Por que o verbete dictionary utiliza apenas a abreviação “s”, enquanto o verbete “dicionário”

utiliza a abreviação “sm”?

Porque os substantivos em português têm gênero (masculino ou feminino), daí que “dicionário” seja identificado como “substan-

tivo” e “masculino”. Os substantivos em inglês não têm gênero e, portanto, dictionary é identificado apenas como “substantivo”.

3. No verbete dictionary, o trecho /’dIk neri/ representa a pronúncia dessa palavra. Por que o

verbete “dicionário” não apresenta a pronúncia?

Porque o dicionário consultado provavelmente é destinado a falantes do português que estão aprendendo inglês. Portanto, eles

já sabem a pronúncia das palavras em português.

4. Complete as lacunas nos verbetes com as seguintes abreviações: sm, sf, sm-sf, pl, .

child /t aild/ s ( -ren) 1 criança 2 filho(a).

holiday s 1 feriado 2 férias.

abóbora pumpkin.

amigo, -a friend.

pão 1 bread 2 roll, loaf.

Aqui você vai aprender um pouco mais sobre como usar o dicionário para aprender

inglês. Estude os dois verbetes a seguir. O primeiro faz o caminho do inglês para o portu-

guês, e o segundo faz o sentido inverso, do português para o inglês.

dictionary /’dik neri/ s (pl -ies) dicionário.

dicionário sm dictionary.

78

pl

sf

sm-sf

sm

As respostas devem variar bastante. O objetivo é ajudar o aluno a perceber que um falante de português que está aprendendo

inglês e um estudante estadunidense que está aprendendo português têm necessidades e dúvidas diferentes. Por exemplo, o

aluno brasileiro precisa de informações sobre a pronúncia das palavras em inglês, mas não sobre as palavras em português. No

caso do aluno estadunidense, a situação se inverte. Assim, o ideal é que os dicionários sejam diferentes.

Estilos de aprendizagem

Aqui você vai aprender um pouco mais sobre diferentes estilos de aprendizagem e pensar

sobre como você costuma perceber e processar as informações.

5. Em quanto tempo você consegue relembrar ou imaginar os itens a seguir? Para cada item, dê

uma nota (3 = consigo lembrar/imaginar muito rapidamente; 2 = demoro alguns segundos

para lembrar/imaginar; 1 = preciso de vários segundos para lembrar/imaginar):

a) a voz do(a) seu(sua) melhor amigo(a)

b) o portão de entrada da sua escola

c) a sensação de andar com os sapatos molhados

d) a capa deste Caderno (não vale olhar!)

e) o peso de uma maçã

f) o som de um trovão

Alguns dicionários inglês-português são feitos especialmente para estudantes brasileiros que estão aprendendo inglês, como é o seu caso. Será que esse mesmo dicionário seria o mais adequado para estudantes estadunidenses que estudam português? Ou será que eles teriam outras necessidades e dúvidas? Pense sobre isso!

Think about it!

79


As respostas são pessoais.

6. Reveja suas respostas à Atividade 5 e siga as orientações a seguir para descobrir qual é o seu

estilo predominante.

Soma dos valores das letras “a” e “f” =

Soma dos valores das letras “b” e “d” =

Soma dos valores das letras “c” e “e” =

Qual foi o par de letras com maior soma? Se foi o par a-f, então você aprende mais ao ouvir

e falar sobre um assunto. Se foi o par b-d, então você aprende mais ao ver as informações (na

lousa, em fotos, em um texto etc.). Se foi o par c-e, então você aprende mais quando pode

manipular objetos e se movimentar.


7. Imagine a seguinte situação: você vai viajar para outra cidade durante o próximo final de

semana para se divertir com alguns amigos e parentes. Mas, para que isso aconteça, você tem

de pensar em tudo de que vai precisar na viagem e arrumar sua mala sozinho(a)! Qual das

duas alternativas descreve melhor a forma como você enfrentaria essa tarefa?

a) Primeiro penso no que preciso levar e talvez faça uma lista para não esquecer nada.

Depois pego todos os itens e começo a colocá-los na mala.

b) Como estou ansioso(a) para ir viajar logo, entro no meu quarto, pego as coisas que estão

à vista e vou colocando na mala.


Percebemos as informações do mundo ao nosso redor de várias maneiras: vendo, ouvindo e manipulando coisas. Em geral, cada pessoa tem uma preferência maior por um desses estilos de percepção (isto é, ver, ouvir ou fazer), mas isso não significa que os outros estilos não sejam usados. Essa preferência também influencia a forma como você aprende.

Além de perceber as informações de maneiras diferentes, também as processamos de

formas diferentes. Algumas pessoas preferem organizar etapas e detalhes de uma ativi-

dade (como na situação “a” da questão 7). Já outras pessoas pensam na situação geral

e fazem suas tarefas sem uma ordem predefinida (como na situação “b” da questão 7).

80

GRADE DE AUTOAVALIAÇÃO DAS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

Autoavaliação

Cada aluno deverá recorrer ao seu caderno

de registro (portfólio) para ver:

(1) o que deveria ter feito neste volume;

(2) o que conseguiu fazer; e

(3) o que ainda precisa retomar.

Peça aos alunos que escrevam uma pe-

quena avaliação de seu desempenho, con-

siderando essas três questões. Ajude-os

encaminhando seus alunos para o Can-do

chart presente no Caderno do Aluno. As-

sim, eles poderão fazer sua própria tabela

de autoavaliação (Can-do chart) e, com base

nela, redigir a reflexão sobre seu percurso de

aprendizagem.

Depois de ler a autoavaliação do aluno,

verifique se ele soube cumprir a tarefa. Caso

contrário, chame-o para conversar. Peça-lhe

para mostrar a você seu caderno e justifi-

car sua autoavaliação. Não deixe que a au-

toavaliação seja uma atribuição mecânica

de notas. Lembre-se de que ela deve servir

para que o aluno aprenda a monitorar sua

aprendizagem.

Como parte da avaliação, propomos a

realização de uma prova com dez questões

para auxiliar na verificação do desempenho

dos alunos. A proposta encontra-se a seguir,

após a reprodução do Can-do chart.

As respostas devem variar bastante. O objetivo é ajudar os alunos a refletir sobre o modo como tendem a perceber e processar as

informações (por exemplo, de maneira mais visual ou organizando uma atividade em etapas) e a entender que essas características

influenciam a forma como estudam e aprendem. Assim, por exemplo, um aluno cujo aspecto predominante é o visual pode se

sentir mais amparado quando o professor escreve suas orientações na lousa (em vez de apenas apresentá-las oralmente).

Nesta seção, você pensou um pouco sobre como costuma perceber e processar as infor-

mações. Essas suas características influenciam o jeito como você estuda e aprende? De que

forma?

Think about it!

81


Can-do Chart

Expectativas de aprendizagem Consigo Consigo, mas

com ajudaAinda não

consigo

1. Conhecer exemplos de como o final do ano é comemorado em diferentes países.

2. Comparar datas em que uma comemoração ocorre no Brasil e nos Estados Unidos.

3. Aprender um pouco sobre a história de algumas comemorações.

4. Identificar o assunto geral de um texto.

5. Localizar informações específicas em um texto.

6. Diferenciar verbos regulares e irregulares no passado simples.

7. Identificar características de textos descritivos.

8. Identificar características de um pôster de divulgação de uma comemoração.

9. Trabalhar em grupo para elaborar um pôster sobre uma data comemorativa.

10. Identificar características de um formu-lário na internet, de uma carta pessoal e de um gráfico de colunas.

11. Preencher um formulário com dados pessoais.

82

12. Identificar palavras-chave em um texto.

13. Localizar alguns países em um mapa.

14. Interpretar os dados de um gráfico.

15. Descrever o que eu costumo ou gosto de fazer nas horas de lazer, indicando a frequência.

16. Escrever sobre assuntos como: minha família, onde moro, meus interesses etc.

17. Organizar e selecionar informações para escrever uma carta ou e-mail pessoal.

18. Usar conectivos (and, but, so) para organizar ideias.

19. Sugerir correções nos textos dos meus colegas.

20. Analisar as correções sugeridas pelos meus colegas para o meu texto.

21. Escrever uma carta pessoal para me apresentar para um amigo por corres-pondência.

83


PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

1. Leia o texto a seguir e responda:

Além de jogos, maçãs, esqueletos e gatos pretos, o que mais foi incorporado ao Halloween?

Name: ______________________________________________ Group: _________ Date: _________

Halloween

Halloween, also called All Hallows’ Eve, is celebrated

on October 31st. It is a secular celebration and is

associated with a number of activities. People celebrate

it wearing costumes, hats and masks for parties and for

trick-or-treating. Children go trick-or-treating from

house to house with the threat that they will pull a trick

if they do not receive a treat, usually candies. Halloween

parties often include games such as bobbing for apples,

skeletons and black cats. Besides that, it has incorporated ghosts, witches, and vampires into the

celebration. The jack-o’-lantern is another symbol of this holiday. It is a pumpkin carved into a

demonic face and lit with a candle inside.

2. De acordo com o texto, as pessoas usam fantasias (costumes) e mais o quê para comemorar o

Halloween? (Mais de uma alternativa pode estar correta).

a) chapéu

b) óculos

c) máscaras

3. O que as crianças fazem para comemorar o Halloween?

84

4. Acrescente -ed ou -d aos verbos a seguir para escrevê-los no passado simples.

a) We __________________ about different festivals during some classes. (study)

b) My friend and I ___________ a lot about Oktoberfest in Brazil. (learn)

c) We ___________ the oral presentation about Valentine’s Day yesterday. (plan)

d) Everybody in Paula’s family ____________ Carnival last year. (celebrate)

5. Relacione as colunas.

a) Where did you live when you were a child? ( ) I went to the beach with my family and friends.

b) Did you play a game last week? ( ) Yes, we played chess and cards.

c) Where did you go last Sunday? ( ) My family and I lived in Maceió.

6. Qual o assunto do gráfico?

© C

laud

io R

ipin

skas

Fonte: <http://news.bbc.co.uk/2/hi/entertainment/4437423.stm>.

85


a) O tempo que as pessoas passam assistindo à televisão, por dia, em três países.

b) Quantas televisões existem no mundo.

c) Quantos aparelhos de TV existem em cada casa, em média, em três países.

d) Os três países com maior quantidade de aparelhos de TV no mundo.

e) As horas diárias de programação esportiva na TV em três países.

Responda às perguntas 7 e 8 com base no texto a seguir.

7. Por que o Marcello quer aprender inglês?

8. Complete o texto a seguir como se você fosse o Marcello.

Hello, my name is . I’m years old and I live in

. I can speak and .

Find your key pal

Find your key pal


Please fill in this form to become a member. Fields marked with * are required.

*Name: Marcello *Age: 13

*Gender: male female *Country: Italy

*Native language(s): Italian *Practicing language(s): English

Description: write a short text about yourself.

My name is Marcello. I’m tall and I have green eyes and dark hair. I want to learn English because I want to work in the United States in the future. Please, help me!!!

Submit

86

9. Qual das alternativas a seguir não é uma atividade de lazer?

a) watch TV

b) play cards

c) fish

d) go to work

e) play a sport

10. Qual frase indica que uma atividade é feita com frequência?

a) Interests: play videogame.

b) I never watch TV.

c) I listen to music every day.

d) I’m 12 years old.

e) I like to play sports.

Respostas

Questão Competência leitora/escritora Resposta/justificativa

1 Localizar informações explícitas no texto. Fantasmas, bruxas e vampiros (ghosts, witches and

vampires).

2Localizar informações específicas em um texto.

Alternativas (a) e (c).

3Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. Inferir significados para compreender a mensagem do texto.

Resposta possível: elas visitam as casas ameaçando

fazer travessuras caso não ganhem doces.

87


4Reconhecer e usar o tempo verbal no passa-do simples com verbos regulares.

a) studied; b) learned/learnt; c) planned;

d) celebrated.

5Inferir significados para compreender a men-sagem e relacionar perguntas a respostas.

c); b); a).

6 Identificar o assunto geral de um texto.Alternativa a): O gráfico de colunas mostra quantas

três países (África do Sul, Estados Unidos e Japão).

7Localizar informações específicas em um texto.

Porque ele quer trabalhar nos Estados Unidos no fu-

turo.

8Localizar informações específicas/Transpor informações de uma tabela para um texto.

Marcello, 13, Italy, Italian, English (a ordem das duas

últimas respostas pode ser invertida). As informações

estão explícitas no texto, mas os alunos devem con-

seguir localizar o dado correto para completar cada

lacuna.

9Reconhecer vocabulário relacionado a ativi-dades de lazer.

Alternativa d): as demais alternativas são atividades

de lazer e foram estudadas na Situação de Aprendi-

zagem 1.

10Reconhecer indicação de frequência em enunciado que descreve hábitos.

Alternativa c): as opções a) e e) descrevem atividades,

mas não sua frequência. A opção b) indica que a ati-

vidade não é realizada com frequência. A opção d)

refere-se a idade, e não a uma atividade.

88

PROPOSTAS DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO

Seguem algumas sugestões de atividades

adicionais a serem propostas aos alunos que

não revelaram a aprendizagem esperada neste

volume.

1. Ler e analisar pôster informativo sobre uma

data comemorativa. Esses textos podem ser

retirados de sites sobre festivais, como:

Frankenmuth Festivals. Disponível em:

<http://www.frankenmuthfestivals.com>.

Acesso em: 20 maio 2013.

Oktoberfest. Disponível em: <http://www.

oktoberfest.ca>. Acesso em: 20 maio 2013.

Peça aos alunos que leiam o texto e res-

pondam a questões como: de onde o texto foi

retirado e como eles sabem, como o texto é or-

ganizado, que tipo de informações apresenta e

em que sequência.

2. Fazer um pôster informativo sobre uma

data comemorativa.

Peça que os alunos elaborem outro pôs-

ter sobre uma data comemorativa diferente

daquela escolhida para a atividade-síntese.

Para essa atividade, os alunos devem retomar

as informações coletadas nas pesquisas feitas

como lição de casa.

3. Escrever um parágrafo sobre uma data co-

memorativa.

Peça aos alunos que escrevam um parágra-

fo sobre uma data comemorativa para revisa-

rem os verbos no tempo passado simples. Para

isso, retome com os alunos as perguntas da

Atividade 6 da Situação de Aprendizagem

3, Atividade 6, e utilize-as para falar sobre o

último Natal. Certifique-se de que eles com-

preendam as questões e, como exemplo, você

pode respondê-las, uma a uma, contando

como você comemorou o último Natal. Em

seguida, peça que os alunos façam o mesmo,

agora procurando personalizar suas respostas.

4. Leitura de gráficos – Peça aos alunos que

encontrem e tragam para a aula dois grá-

ficos de colunas em português. Eles podem

pesquisar em revistas ou jornais, em casa

ou na biblioteca da escola, e colar ou co-

piar o gráfico no caderno. Ao lado de cada

gráfico, os alunos devem escrever qual é o

assunto do gráfico e uma informação que

ele traz (por exemplo: “O gráfico é sobre

a população do mundo e ele mostra que a

maioria das pessoas vive na Ásia.”).

5. Redação de parágrafos descritivos – Peça

aos alunos que completem os parágra-

fos seguintes a partir dos formulários de

Miyuki e Bernat, trabalhados na Situação

de Aprendizagem 5.

a) Paragraph 1: My first name is

and my last name is . I’m

89


years old. I’m from

and my native

language is . I’m also

studying .

b) Paragraph 2: is my

first name and is my last

name. I live in . I’m

years old. My native

language is and I’m

also learning .

6. Formulários de dados pessoais e cartas –

Os alunos devem completar um formulá-

rio semelhante àquele visto na Situação de

Aprendizagem 5 com os dados encontra-

dos nas cartas da Mary e do Amnuay.

7. Preferências e hábitos de lazer – Os alunos

devem escolher uma personalidade famosa

(um cientista, um escritor, um educador,

um político, um ator, um cantor etc.) e

completar as frases a seguir, utilizando o

vocabulário aprendido nas aulas, como se

eles fossem a pessoa escolhida.

a) I love

b) I like

c) I don’t like

d) I hate

e) I never

f) I every day.

90

Months of the year

JanuaryFebruary

March

AprilMayJune

JulyAugust

September

OctoberNovemberDecember

Question words

WhenWho

What

WhereWhy How long

INSTANT LANGUAGE

Some verbs & phrases

jump

dance

talk

wait

pray

celebrate

believe

eat

tell a story

give gifts

get happy

watch TV

go to the beach

have the chance

turn on the TV

grant a wish

91


Affirmative

I worked …You worked...He worked...She worked...It worked...

We worked...You worked...They worked...

Negative

I didn’t work…You didn’t work…He didn’t work…She didn’t work…It didn’t work…

We didn’t work…You didn’t work…They didn’t work…

Interrogative

Did I work…?Did you work…?Did he work…?Did she work…?Did it work…?

Did we work…?Did you work…?Did they work…?

Past simple

Some irregular verbs

Base form Past simple Past participle

bebecome

buildbuydo

drinkeatfallgetgivego

havemakemeetreadsee

sendspendtaketell

wearwrite

was, werebecame

builtbought

diddrank

atefellgotgavewenthad

mademetreadsawsent

spenttooktoldworewrote

beenbecome

builtboughtdonedrunkeatenfallen

got, gottengivengonehad

mademetreadseensent

spenttakentoldworn

written

92

Ordinal numbers to tell dates

first – 1st

second – 2nd

third – 3rd

fourth – 4th

fifth – 5th

sixth – 6th

seventh – 7th

eighth – 8th

ninth – 9th

tenth – 10th

eleventh – 11th

twelfth – 12th

thirteenth – 13th

fourteenth – 14th

fifteenth – 15th

sixteenth – 16th

seventeenth – 17th

eighteenth – 18th

nineteenth – 19th

twentieth – 20th

twenty-first – 21st

twenty-second – 22nd

twenty-third – 23rd

twenty-fourth – 24th

twenty-fifth – 25th

twenty-sixth – 26th

twenty-seventh – 27th

twenty-eighth – 28th

twenty-ninth – 29th

thirtieth – 30th

thirty-first – 31st

Some verbs & phrases

to play cards

to fish

to play soccer/basketball/volleyball/

video game

to speak on the phone

to watch TV/a movie

to read a book/a magazine/a comic book

to play the guitar/the piano

to use the computer

to go shopping

to dance

to make friends

to listen to music

to open gifts

to hang out with friends

to have lunch

Phrases to express likes and dislikes

I love...

I like...

I hate...

I don’t like...

I dislike...

93


Present simple

Affirmative

IYouWe

They

play soccer every day.

HeShe

It

plays soccer every day.

Negative

IYouWe

They

don’t play soccer

every day.

HeShe

It

doesn’t play soccer every day.

Interrogative

Do

Iyouwe

they

play soccer every day?

Doeshe

she it

playsoccer

every day?

Expressions of frequency

always

often

usually

sometimes

never

every day/week/weekend

in the morning

almost never/always

94

Caro(a) professor(a),

Sabemos que o dia a dia na escola é bastan-

te complexo, marcado por situações inusita-

das e, por vezes, adversas. Este Caderno é uma

tentativa de contribuir para o seu trabalho,

subsidiando-o com ideias e material. Além

disso, é um material que busca expor nossos

alunos a textos que encontrarão no mundo

e a leituras que precisarão também fazer no

mundo para terem mais acesso a empregos e

oportunidades de continuar sua formação.

Imaginamos que, se o seu aluno não estiver

familiarizado com essa proposta de trabalho,

inicialmente ficará inseguro. Em função disso,

incluímos material de recuperação e atividades

extras que devem contribuir para que se sintam

familiarizados com a proposta de trabalho.

Neste momento inicial, não esperamos que

o aluno consiga entender tudo o que está escri-

to. Por isso, as questões não abordam compre-

ensão de todo o conteúdo dos textos e foram

elaboradas de modo a diminuir a necessidade

de fazerem-se extensas – e pouco proveito-

sas! – traduções. Acreditamos que, em pouco

tempo, os alunos deverão conseguir ler alguns

textos, sendo capazes de buscar informações

usando diferentes habilidades.

Esperamos também que, ao longo deste

semestre escolar, seus alunos tenham expan-

dido seus horizontes para outras culturas, ao

mesmo tempo que compreendiam melhor o

próprio contexto, por meio da aprendizagem

sobre diferentes comemorações ao redor do

mundo, assim como sobre o cotidiano e os in-

teresses de jovens em vários países.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

95


QUADRO DE CONTEÚDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS

5a série/6o ano 6a série/7o ano 7a série/8o ano 8a série/9o ano

Vol

ume

1

Cumprimentos e despedidas em inglês

em cumprimentos e despedidas

nome, idade, endereço e telefone

inglesa

adjetivos possessivos

palavras estrangeiras em nomes de lugares, marcas de produtos, equipamentos, jogos, internet etc.

estrangeiras presentes no cotidiano, sua origem e adaptação em língua materna

Denominação em língua inglesa dos diferentes espaços comerciais e comunitários que estão nos arredores da escola (banco, padaria, supermercado, farmácia)

comerciais, sua função e as ações que neles ocorrem

diferentes modalidades de esportes

palavras inglesas ou de origem inglesa usadas em diferentes modalidades esportivas, em textos na língua portuguesa

modalidades esportivas e ações praticadas pelos atletas

e nacionalidades

presente contínuo e presente simples

can (para expressar habilidades)

There is/there are

Identificação de comemorações (dia dos namorados, ano-novo, independência) que ocorrem em datas e de modos diferentes em diversos países e culturas

informações explícitas em textos informativos sobre o tema em estudo

países e nacionalidades em língua inglesa

presente simples e verbos de ação (revisão); passado simples (verbos regulares e irregulares)

and, but, so)

frequência, lugar e modo

Identificação de biografias de pessoas marcantes da história nacional e internacional que ainda estão vivas

quando e onde as pessoas nasceram e estudaram, que língua falam, de que gostavam quando eram pequenas

e inventores (quem fez o quê)

invenções, situando-as no momento histórico

invenção e seu uso social

e profissões

Tempos verbais: passado simples e presente simples (retomada); passado e passado contínuo futuro (will, there will be) e presente perfeito (reconhecimento do uso)

It’s used for... ing; it was invented by…)

96

5a série/6o ano 6a série/7o ano 7a série/8o ano 8a série/9o ano

Vol

ume

2

objetos (caneta, lápis, mochila) e móveis escolares (carteira, cadeira, lousa)

espaços da escola (sala dos professores, sala de aula, biblioteca) e dos profissionais que nela atuam (inspetor, secretária, diretor, professor)

ilustração e descrição de diferentes tipos de moradia

espaços de uma casa e dos itens de mobília mais comuns

descrever casas e seus espaços

espaços de lazer da cidade (parques, museus, cinemas)

espaços de lazer e as atividades que neles se pode praticar (o que fazer e onde)

informações específicas sobre os espaços de lazer, tais como horários de funcionamento, localização, tarifas etc.

diferentes atividades de lazer (cinema, leitura, música etc.) praticadas e apreciadas: preferências

there + be/can; presente; presente contínuo

(em foco: formas interrogativa e negativa)

diferentes refeições, alimentos e bebidas

e bebidas e refeições

hábitos alimentares em diferentes culturas

alimentos e bebidas saudáveis × não saudáveis (junk food × healthy food);

mudança de hábitos em diferentes épocas (a vida de um jovem hoje e a de quem foi jovem há 30 anos)

adverbiais de tempo

presente e passado (revisão), passado simples contínuo, used to

dos pronomes indefinidos (quantificadores): much, many, a lot, (a) little, (a) few, some, any, no

should

elementos de uma narrativa (o quê, quando, onde, como)

cronológica de eventos

acontecimento e uma emoção por ele provocada

e sentimentos

passado e passado contínuo e futuro (will, there will be)

pessoal e coletivo

mudanças e aspectos da vida pessoal e social

adverbiais de tempo, lugar e modo

(formas comparativas)

hope to; wish to; would like to

97


GABARITO

- lottery

- Good luck!

- something good, by

chance

- sort luck

Sentence from the text

Situated Learning 1

- adults

- João and Marta are

my parents.

- the same as “mother

and father”

parents

Sentence from the text

Situated Learning 5

Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra luck, que aparece no texto

da Situação de Aprendizagem 1.

Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra parents, que aparece no

texto da Situação de Aprendizagem 5.

Most people in Brazil wear white on New Year’s eve to bring good luck and peace.

I live with my parents and my two sisters.

CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERALNOVA EDIÇÃO 2014-2017

COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB

Coordenadora Maria Elizabete da Costa

Diretor do Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gestão da Educação Básica João Freitas da Silva

Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional – CEFAF Valéria Tarantello de Georgel

Coordenadora Geral do Programa São Paulo faz escolaValéria Tarantello de Georgel

Coordenação Técnica Roberto Canossa Roberto Liberato Suely Cristina de Albuquerque Bom m

EQUIPES CURRICULARES

Área de Linguagens Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli Ventrela.

Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Silveira.

Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes Nogueira.

Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.

Área de Matemática Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio Yamanaka, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.

Área de Ciências da Natureza Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Rodrigo Ponce.

Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Maria da Graça de Jesus Mendes.

Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade

Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.

Química: Ana Joaquina Simões S. de Matos Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus.

Área de Ciências Humanas Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e Teônia de Abreu Ferreira.

Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.

História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy Fernandez.

Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de Almeida e Tony Shigueki Nakatani.

PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO PEDAGÓGICO

Área de Linguagens Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.

Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista Bom m, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Campos e Silmara Santade Masiero.

Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Sílvia Regina Peres.

Área de Matemática Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima, Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,

Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda Meira de Aguiar Gomes.

Área de Ciências da Natureza Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara Santana da Silva Alves.

Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson Luís Prati.

Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula Vieira Costa, André Henrique Ghel Ru no, Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael Plana Simões e Rui Buosi.

Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.

Área de Ciências Humanas Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.

Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório, Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria M. Romano.

História: Aparecida de Fátima dos Santos Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.

Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves, Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e Tânia Fetchir.

Apoio:Fundação para o Desenvolvimento da Educação - FDE

CTP, Impressão e acabamento Esdeva Indústria Grá ca Ltda.

Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís

Martins e Renê José Trentin Silveira.

Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu

Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e

Sérgio Adas.

História: Paulo Miceli, Diego López Silva,

Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e

Raquel dos Santos Funari.

Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza

Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,

Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina

Schrijnemaekers.

Ciências da Natureza

Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.

Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo

Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene

Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta

Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,

Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso

Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.

Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,

João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,

Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida

Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria

Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo

Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,

Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,

Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.

Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,

Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo

de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,

Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell

Roger da Puri cação Siqueira, Sonia Salem e

Yassuko Hosoume.

Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse

Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe

Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa

Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda

Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.

Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de

Felice Murrie.

GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO EDITORIAL 2014-2017

FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI

Presidente da Diretoria Executiva Antonio Rafael Namur Muscat

Vice-presidente da Diretoria Executiva Alberto Wunderler Ramos

GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS À EDUCAÇÃO

Direção da Área Guilherme Ary Plonski

Coordenação Executiva do Projeto Angela Sprenger e Beatriz Scavazza

Gestão Editorial Denise Blanes

Equipe de Produção

Editorial: Amarilis L. Maciel, Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro Calbente Câmara, Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas de Almeida.

Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca Micsik, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro e Vanessa Leite Rios.

Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design Grá co e Occy Design projeto grá co .

* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-tos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas. Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.

* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).

* Os ícones do Caderno do Aluno são reproduzidos no Caderno do Professor para apoiar na identificação das atividades.

CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS CONTEÚDOS ORIGINAIS

COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS CADERNOS DOS ALUNOS Ghisleine Trigo Silveira

CONCEPÇÃO Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini coordenadora e Ruy Berger em memória .

AUTORES

Linguagens Coordenador de área: Alice Vieira. Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Makino e Sayonara Pereira.

Educação Física: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.

LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo.

LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia González.

Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, José Luís Marques López Landeira e João Henrique Nogueira Mateos.

Matemática Coordenador de área: Nílson José Machado. Matemática: Nílson José Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e Walter Spinelli.

Ciências Humanas Coordenador de área: Paulo Miceli.

Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas

São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.

Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; LEM - inglês, ensino fundamental – anos finais, 7a série/8o ano / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe, Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama, Sueli Salles Fidalgo. - São Paulo : SE, 2014.

v. 1, 104 p.

Edição atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional – CEFAF, da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB.

ISBN 978-85-7849-546-6

1. Ensino fundamental anos finais 2. LEM - Inglês 3. Atividade pedagógica I. Fini, Maria Inês. II. Borges, Adriana Ranelli Weigel. III. Shimoura, Alzira da Silva. IV. Rodrigues, Lívia de Araújo Donnini. V. Hayama, Priscila Mayumi. VI. Fidalgo, Sueli Salles. VII. Título.

S239m

CDU: 371.3:806.90

Valid

ade: 2014 – 2017

Documents

INGLÊS - eeb · PDF fileProposta de avaliação 83 Propostas de situações de recuperação 88 Instant ... trução e na negociação de sentido em e por meio da língua inglesa,