Školský vzdelávací progra - Základná škola s

Školský vzdelávací program

ZŠ s MŠ M. R. Štefánika, Grösslingová 48,

811 09 Bratislava Motto:

Nič sa teda neučme len pre školu, ale pre život, aby po odchode zo školy nič

nevyprchalo do vetra.

JÁN AMOS KOMENSKÝ

Prerokované v pedagogickej rade ZŠ s MŠ M.R.Štefánika, Grösslingová 48, Bratislava dňa 25.8.2010 Prerokované v Rade školy ZŠ s MŠ M.R.Štefánika, Grösslingová 48, Bratislava dňa 18.10.2010 Stanovisko zriaďovateľa: Mestská časť Bratislava – Staré Mesto s ch v a ľ u j e dňa: ............................................ Školský vzdelávací program ZŠ s MŠ M.R.Štefánika, Grösslingová 48, 811 09 Bratislava

2

Školský vzdelávací program Základná škola s materskou školou Milana Rastislava Štefánika, Grösslingová 48, 811 09 Bratislava

Vzdelávací program Stupeň vzdelania ISCED 1 Dĺžka štúdia 4 - ročná Vyučovací jazyk : slovenský Študijná forma - denná Stupeň vzdelania ISCED 2 Dĺžka štúdia 5-ročná Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma - denná Druh školy: štátna

Predkladateľ: Názov školy Adresa IČO Riaditeľ školy Koordinátor pre tvorbu ŠVP

ZŠ s MŠ M. R. Štefánika Grösslingová 48, 811 09 Bratislava 31810993 Mgr. Mária Hronská

Mgr.Róbert Dadykin

Ďalšie kontakty Web: www.zsgrosslingova.sk

email: [email protected]

tel. 02/ 52923482

Zriaďovateľ:

Názov Mestská časť Bratislava- Staré Mesto

Adresa Vajanského nábrežie 3, 814 21 Bratislava

Kontakty Web: www.staremesto.sk , email: [email protected] tel.: 02/ 5924 6362

Platnosť dokumentu: 2.9.2010

Mgr. Mária Hronská

riaditeľka školy

http://www.zsgrosslingova.sk/

mailto:[email protected]

http://www.staremesto.sk/

mailto:[email protected]

3

Obsah

Veľkosť školy ............................................................................................................................................................................................ 5

Charakteristika žiakov............................................................................................................................................................................... 5

Charakteristika pedagogického zboru ....................................................................................................................................................... 5

Organizácia prijímacieho konania ............................................................................................................................................................. 5

Dlhodobé projekty .................................................................................................................................................................................... 6

Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi ..................................................................................................................................................... 6

Priestorové a materiálno-technické podmienky školy................................................................................................................................ 7

Škola ako životný priestor .......................................................................................................................................................................... 7

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní ....................................................................................... 7

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu ......................................................................................................................... ....8

Profil absolventa ...................................................................................................................................................................................... 9

Pedagogické stratégie ............................................................................................................................................................................... 9

Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami ........................................................................................................................ 9

Začlenenie prierezových tém ..................................................................................................................................................................... 9

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia ....................................................................................................................................... .....10

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov .................................................................................................................................... 10

Hodnotenie školy.................................................................................................................................................................................... 11

IV. Školský učebný plán ..................................................................................................................................................................... ....12

Pre 1. ročník ........................................................................................................................................................................................... 12

Ciele a obsah tém v 1. ročníku:................................................................................................................................................................ 13

Pre 2. ročník .... ........................................................................................................................................................................................ 57

Pre 3.ročník...............................................................................................................................................................................................115

Pre 5. ročník ......................................................................................................................................................................................... 155

Pre 6. ročník ......................................................................................................................................................................................... 246

Pre 7.ročník.............................................................................................................................................................................................365

4

5

Všeobecná charakteristika školy

Veľkosť školy

Škola má v súčasnosti 11 tried, 2 triedy 1. ročníka, 2 triedy 3. ročníka a jednu triedu v každom ďalšom ročníku. Je teda plno

organizovaná s kapacitou 400 žiakov. Nachádza sa v Bratislave v časti Staré Mesto na málo frekventovanej Grösslingovej ulici. Rodičia majú

možnosť parkovania vo dvore školy pri dovoze a odvoze svojich detí do MŠ a ZŠ. Umiestnenie školy má výhodnú pozíciu aj pre žiakov

cestujúcich MHD a SAD, pretože sa v blízkosti školy nachádzajú zastávky ako aj MHD tak aj autobusová stanica Mlynské Nivy.

Charakteristika žiakov

Školu navštevujú predovšetkým deti z lokality Starého Mesta. Žiaci s trvalým pobytom v Starom Meste tvoria cca 70% všetkých

žiakov školy, ostatní sú z iných mestských častí, resp. z vidieka. Pre žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami škola

vypracováva individuálny študijný plán a títo žiaci sú hodnotení podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so ŠVVP ZŠ

schválených MŠ SR č. CD-2004-12003/23597-1:095.

Charakteristika pedagogického zboru

Odbornosť vyučujúceho a výchovného procesu zabezpečujú plne kvalifikovaní pedagógovia v materskej škole, v školskom klube

detí a v základnej škole. Škola nemá interného špeciálneho pedagóga ani školského psychológa, ale úzko spolupracuje s Centrom

pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie. Výchovný poradca v škole denne spolupracuje s rodičmi, žiakmi a pedagogickými

pracovníkmi pri riešení výchovných problémov.

Učitelia sa zapájajú aj do ďalšieho vzdelávania, ako aj zvyšovania kvalifikácie , najmä v oblasti IKT a cudzích jazykov. V rámci spolupráce s

MPCMB prebieha školenie učiteľov etickej výchovy, ale i ďalších predmetov a to v priebehu školského roka. Vzhľadom na profiláciu školy sú

tieto školenia a vzdelávania nevyhnutné a pre ďalšie smerovanie školy potrebné. Škola má určených koordinátorov pre environmentálnu

výchovu, výchovu k manželstvu a rodičovstvu, koordinátora dopravnej výchovy, koordinátora prevencie drogových závislostí a iných

sociálno-patologických javov, ktorí vypracúvajú celoročný plán svojej činnosti a zúčastňujú sa školení riadených a organizovaných MPCMB.

Koordinátorom ŠkVP je zástupca riaditeľky školy, ktorý dohliada na implementáciu prierezových tém do obsahovej štruktúry a plánov

jednotlivých predmetov.

Organizácia prijímacieho konania

Požiadavky na prijatie do 1. ročníka spočívajú v úspešnosti absolvovania psychomotorických zručností, kde škola zisťuje

pripravenosť a spôsobilosť aj na ovládanie cudzieho jazyka.

6

Dlhodobé projekty

Na projektoch školy pracujú koordinovane jednotlivé predmetové komisie a metodické združenia, podľa typu a zamerania

projektu. V rámci IKT sme zapojení do projektu Infovek. Všetci učitelia školy absolvovali vzdelanie v oblasti práce a využitia IKT v práci

učiteľa - PIRŠ. V protidrogových projektoch spolupracujeme s Centrom výchovnej a psychologickej prevencie na Národnom projekte boja

proti drogám. V zmysle dodržiavania medzinárodných dohovorov (Deklarácia práv dieťaťa a Dohovor o právach dieťaťa) v tejto oblasti

kladieme dôraz na podporu duševného zdravia, na informovanosť žiakov o nebezpečenstve a možných rizikách užívania drog a alkoholu a

na možnosť tvorivého využitia voľného času. Zapojili sme sa do projektu Otvorená škola - oblasť športu, kde nám v minulosti bola

poskytnutá aj dotácia na rozvoj športu v škole. Žiaci školy sa zúčastňujú zahraničných pobytov, kde prehlbujú a zdokonaľujú svoje

vedomosti v oblasti komunikácie cudzích jazykov. Ako pridružená škola UNESCO úzko spolupracujeme s UNESCOm, konkrétne Nadáciou pre

záchranu kultúrneho a prírodného dedičstva. Žiaci sa zúčastňujú poznávacích exkurzií doma i v zahraničí, kde spoznávajú a oboznamujú sa s

priateľmi UNESCO, sú víťazmi projektov, konaných pod záštitou UNESCO. Ďalšími dlhodobými projektmi, na ktorých participujeme, je

Európa v škole, Detský čin roka, Škola dobrých skutkov, kde naši žiaci obsadzujú popredné umiestnenia aj v rámci SR. Z ekologicky

zameraných projektov spomeniem projekt Zelené mesto, Bratislava čistejšia a krajšia, tiež preventívno-bezpečnostnú akciu Jablko-citrón v

spolupráci s poisťovňou Generali, ktorá projekt zastrešuje. Separovaný zber je súčasťou projektu organizovaného OLOm, do ktorého sú tiež

naši žiaci zapojení. Ďalším environmentálne zameraným projektom pre žiakov 2. stupňa je projekt Ekologická dedina a Modrá škola.

Obľúbené sú tiež besedy a stretnutia s významnými osobnosťami politického, kultúrneho, spoločenského a športového života, ktoré sú

zahrnuté v ročnom pláne práce školy.

Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Aktívy ZRPŠ sa konajú 5x v školskom roku, ktorým predchádza stretnutie Rady rodičov s vedením školy. Rada školy zasadá 4x

ročne a je stanovená v zmysle zákona 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých

zákonov podľa § 5 ods. 1, vyhlášky MŠSR č. 291/2004 Z. z., ktorou sa určujú podrobnosti o spôsobe ustanovenia orgánov školskej

samosprávy, o ich zložení, o ich organizačnom a finančnom zabezpečení. Činnosť a spoluprácu RR a RŠ so školou hodnotíme veľmi

pozitívne, pretože sa spolupodieľajú na zveľaďovaní školy po stránke materiálno-technickej, poradenskej, spoločenskej, kultúrnej i

športovej. Veľmi dobrú spoluprácu má škola hlavne so svojím zriaďovateľom Mestskou časťou Bratislava Staré Mesto, a to najmä s

oddelením školstva. Spolupracujeme aj s MŠ na Ulici 29. augusta, MŠ Karadžičova a MŠ Ferienčíkova. Metodicko - pedagogické centrum

mesta Bratislava nám poskytuje mnoho podnetných nápadov, možností vzdelávania, kurzov a pod. Úzko spolupracujeme aj s ďalšími

inštitúciami a organizáciami, z ktorých asi najznámejšou je UNESCO. Centrum pedagogicko -psychologického poradenstva a prevencie je už

roky neodmysliteľnou súčasťou pri výchove a vzdelávaní našich žiakov a spoluprácu s ňou hodnotíme veľmi pozitívne. Z kultúrnych

ustanovizní spolupracujeme najmä so Staromestskou knižnicou , Slovenským národným múzeom , kinom Charlie , Štátnym bábkovým

divadlom , Bibianou , Iuventou. Centrum voľného času ponúka našim žiakom veľa možností zapojenia sa do krúžkov a olympiád .SČK,

Slovenská asociácia športu na školách, Tempo centrum, Školské výpočtové stredisko, Turistický oddiel mládeže Boanerges, Klub rýchlostnej

kanoistiky, SŠZ, Komunitná nadácia, Poisťovňa Generali, OTP banka a mnoho ďalších, kultúrnych, športových, vzdelávacích a iných

organizácií a ustanovizní sa spolupodieľa na výchove a vzdelávaní našich žiakov. Študentom pedagogickej fakulty UK umožňujeme súvislú

pedagogickú prax v našej škole a tiež úzko spolupracujeme s FTVŠ UK.

7

Priestorové a materiálno-technické podmienky školy

V budove školy sa nachádzajú 4 triedy MŠ s oddelenými spálňami, 11 kmeňových tried, 9 odborných učební ( IKT 1.st., IKT 2.st.,

učebňa VV, učebňa prírodopisu a chémie, odborná učebňa fyziky, bifurkačná miestnosť na výuku jazykov, kultúrno-spoločenská miestnosť,

učebňa dejepisu a geografie a cvičebňa gymnastiky). K dispozícii sú dve telocvične s príslušenstvom (šatne, sprchy, toalety) a posilňovňa.

Žiaci využívajú aj nový vše športový areál s tartanovým atletickým oválom a doskočiskom. Sú tu výborné podmienky na basketbal, futbal,

tenis, nohejbal a iné športy. MŠ v rámci areálu využíva priestory pre ňu určené a od ihriska oddelené( preliezky, kolotoč, domčeky,

pieskovisko, altánok, hojdačky atď.). Učebne výpočtovej techniky sú plne vybavené s pripojením na internet a možnosťou využitia

interaktívnej tabule a dataprojektoru. Škola sa v rámci svojich možností snaží o modernizáciu vyučovacieho procesu najmä zakúpením

softvéru pre výuku jednotlivých predmetov. Vybavenie kabinetov je postačujúce , ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a

vymieňať za novšie. Autom majú možnosť rodičia pri príchode do školy zaparkovať priamo na dvore v areáli školy. V zadnom trakte sa

nachádza stomatologická ambulancia, ktorú pravidelne navštevujú žiaci školy. Stravovanie je zabezpečené v modernizovanej školskej

jedálni s novým vybavením kuchyne. Do modernizácie školy (viacúčelový športový areál, rekonštrukcia tried na I.st.- hygien.maľovka,oprava

parkiet, kuchyňa-výmena stolov a stoličiek, MŠ, sociálne zariadenia, oprava havárijného stavu prechodovej chodby) bolo investovaných za

posledné 4 roky viac ako 560 tis. eur.

Škola ako životný priestor

Prostredie školy vnímame ako súčasť výchovy k estetickému cíteniu žiakov, preto sa snažíme o estetizáciu školy zeleňou, či už sú

to vonkajšie priestory (stromy, kríky, popínavé rastliny, živý plot, trávnaté plochy) alebo vnútorné (kvetinová výzdoba a nástenky). Pri

ošetrovaní zelene vypomáhajú tak pracovníci školy ako aj žiaci a rodičia. Už novo vymaľované , tematicky zamerané vstupné priestory školy

svedčia o tom, že kladieme dôraz na upravené a kultivované prostredie. V triedach sa o to isté snažia žiaci so svojimi triednymi učiteľmi.

Aktuality školy a informácie pre žiakov a rodičov sú nielen na web stránke školy (www.zsgrosslingova.sk), ale i priamo v škole na

informačných paneloch a nástenkách, rôzne umiestnených podľa potreby v priestoroch školy. (informácie o MŠ v MŠ, o ŠJ pri kancelárii

vedúcej ŠJ, o možnostiach štúdia na SŠ pri kancelárii výchovného poradcu, o činnosti ŠKD v budove „B" pri vstupe a ďalšie informácie pri

vstupe do budovy „A"). Na budovaní priateľskej atmosféry sa podieľajú najmä triedni učitelia (interpersonálne vzťahy v triede) tiež

výchovný poradca, ale i všetci pedagogickí zamestnanci školy svojím humanistickým postojom k výchove a vzdelávaniu mládeže. Aj napriek

snahe vyučujúcich sú žiaci často bezohľadní voči sebe navzájom, ale vplyvom všetkých spomínaných činiteľov je badať zlepšenie pracovnej

atmosféry v škole.

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Na bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovaní i voľno časové aktivity dohliada autorizovaný

bezpečnostný technik, ktorý so školou spolupracuje externe. Organizuje pravidelne každé dva roky školenie zamestnancov o BOZP, školenie

o protipožiarnej ochrane, v zmysle zákona 124/2006 Z.z. o ochrane pred požiarmi. Žiaci sú taktiež začiatkom každého školského roka

poučení o BOZP a vnútornom poriadku školy, čo svojím podpisom aj potvrdzujú prostredníctvom žiackych knižiek. Taktiež zabezpečuje

pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a podieľa sa na odstraňovaní nedostatkov podľa výsledkov revízií, ktoré sú vykonané v

zmysle platných noriem. V škole pracuje protipožiarna hliadka aj komisia BOZP, zdravotník pre 1.stupeň a zdravotník pre 2.stupeň.

http://www.zsgrosslingova.sk/

8

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

Pedagogický princíp školy

Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a

tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme,

schopného seba motivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti

školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT

žiakov v našej škole. Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové

orientácie. Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných,

morálne vyspelých a slobodných ľudí. Zavádzať nové metódy a formy práce, skvalitniť spoluprácu s rodičmi a ďalšími organizáciami, čím

vytvoríme a prehĺbime možnosti realizácie voľno časových aktivít a pohybových aktivít.

Zameranie školy a stupeň vzdelania

Škola je zameraná na výuku cudzích jazykov (Anglicky jazyk od 1.ročníka a Nemecký jazyk ako druhý cudzí jazyk od 5.ročníka) a

zavádzanie nového predmetu informatická výchova, tiež od 1.ročníka. Odzrkadľuje sa to aj vo vlastnom školskom vzdelávacom programe,

kde sme sa vo voliteľných predmetoch rozhodli práve pre tieto predmety. Škola ako učiaca sa organizácia smeruje svoju činnosť na žiakov

a ich rodičov, snaží sa ponúknuť program, ktorý bude reagovať na ich potreby.Týmto programom je premena tradičnej školy na školu

moderného typu.Pre naplnenie tohto cieľa je potrebné hľadať možnosti získania väčšieho počtu pedagógov pre zapojenie sa do nových

projektov a experimentov zameraných na ďalší rozvoj školy.Podporovať vzdelávacie aktivity všetkých učiteľov zamerané na pravidelné

využívanie informačných komunikačných technológii na skvalitnenie vyučovacieho procesu.Zbierať informácie o vonkajšom svete učiteľmi

školy a ich odovzdávanie ďaľším učiteľom prostredníctvom školských metodických dní a stretnutí metodických združení a predmetových

komisií.Vytvárať rovnaké podmienky pre ďalší profesijný a osobmý rozvoj všetkých pedagógov.Podporovať ich snahu zvyšovať svoju

odbornosť.V oblasti skvalitnenia výučby cudzích jazykov je najdôležitejšou úlohou stabilizácia kádrov a ich motivácia. Vzhľadom na

nadštandardné podmienky pre športové aktivity, škola ponúka širokú paletu možností voľno časových aktivít pre žiakov školy, ale i rodičov

a širokú verejnosť. Dôraz preto kladieme i na pohybové aktivity žiakov, najmä v popoludňajších hodinách. Vlastná krúžková činnosť, ale i

spolupráca s ďalšími športovými klubmi a zväzmi, ktorým prenajímame telocvične, dávajú možnosť realizácie sa detí aj v tomto odvetví.

Stupeň vzdelania

ISCED1 /1. stupeň základnej školy

ISCED 2 / 2. stupeň základnej školy

Profil absolventa

9

Absolvent našej školy by mal dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania.

Mal by ovládať dva svetové jazyky (anglický a nemecký). V prípade záujmu aj ruský jazyk. Mal by mať schopnosť vyhľadávať, hodnotiť a

využívať rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, využívať informačné technológie ako neodmysliteľnej a

potrebnej súčasti života našej spoločnosti. Vedieť však nielen vyhľadávať informácie, ale vedieť zhodnotiť prečo a akým spôsobom ich

využiť v každodennom živote. Svojím vystupovaním by mal byť sebavedomý, priateľský pri vytváraní medziľudských vzťahov, schopný

presadiť sa v oblasti, ktorá ho najviac zaujíma, vedieť reálne zhodnotiť svoje postavenie v škole, rodine a spoločnosti. Starať sa o svoje

fyzické a psychické zdravie, byť zodpovedný za svoje činy. Všeobecné vedomosti, zručnosti a spôsobilosti dokázať aj správne využiť pri

riešení problémov, realizácii stanovených úloh, so zreteľom na perspektívy ďalšieho štúdia, vzdelávania. Osobnosť absolventa školy by mala

byť preto všeobecne rozhľadená, pripravená pre život po stránke vedomostnej, morálnej a hodnotovej.

Pedagogické stratégie

Zavádzaním nových metód a foriem práce sa budeme snažiť o väčšiu aktivitu zo strany žiakov, nielen o pasívne prijímanie

informácií. Motiváciou a usmerňovaním ich budeme viesť k tvorivému mysleniu , samostatnosti, sebavedomiu a kreativite. Skupinové

vyučovanie pri výuke informatiky , AJ a NJ je predpokladom dosiahnutia týchto cieľov. Interaktívnu tabuľu a výukové softvéry budeme

využívať pri výuke nielen v predmete informatická výchova, ale aj ostatných predmetov. V tejto oblasti zlepšíme i vybavenie školy

didaktickou technikou. Rôzne formy vyučovania napomôžu k jeho zefektívneniu. Budú to najmä besedy a diskusie (najmä v oblasti

komunikácie a prevencie drogových závislostí), ďalej exkurzie(konverzácie v cudzom jazyku, kultúrne a svetové dedičstvo, environmentálna

výchova), zo športových aktivít to budú turnaje a dlhodobé súťaže, účelové kurzy (plavecký, lyžiarsky, korčuľovanie atď.). Tiež budeme

využívať blokové vyučovanie a alternatívne metódy výuky. Pozitívne hodnotenie žiaka je orientované k jeho vlastnému vnútornému

presvedčeniu o správnosti a potrebe získavania vedomostí, zručností a návykov samostatnou prácou.

Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami zabezpečujeme a vypracúvame individuálny študijný plán a títo žiaci

sú hodnotení v zmysle Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Žiaci so

zdravotným znevýhodnením , žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia i žiaci s nadaním môžu byť individuálne integrovaní. Pri tvorbe

individuálneho študijného plánu sa spolupodieľajú triedny učiteľ, výchovný poradca, pracovníčka pedagogicko-psychologickej

poradne(keďže škola nemá vlastného školského psychológa ani špeciálneho pedagóga), externí odborníci a rodičia. Pri ich vzdelávaní

používame špeciálne metódy a postupy, snažíme sa vytvoriť vhodné materiálno-technické vybavenie. Vzhľadom na nízky počet takýchto

žiakov, nie je potrebné v škole robiť priestorové úpravy.

Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

(viď učebné osnovy ŠkVP)

10

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

Predmet Známka Predmet Známka

ročník 1. 2. 3. ročník 5. 6. 7. Správanie 1, 2, 3,4 1, 2, 3, 4 1,2,3,4 Správanie 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4 1,2,3,4 Slovenský jazyk a literatúra

1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1,2,3,4,5 Slovenský jazyk a literatúra

1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1,2,3,4,5

Anglický jazyk 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1,2,3,4,5 Anglický jazyk 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1,2,3,4,5 Matematika 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1,2,3,4,5 Nemecký jazyk 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1,2,3,4,5 Informatická výchova 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1,2,3,4,5 Matematika 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1,2,3,4,5 Prírodoveda 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1,2,3,4,5 Informatika 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1,2,3,4,5 Vlastiveda -*- 1, 2, 3, 4, 5 1,2,3,4,5 Dejepis 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1,2,3,4,5 Etická/náboženská absolvoval, absolvoval, absolvoval Geografia 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1,2,3,4,5 výchova neabsolvoval neabsolvoval neabsolvoval Výtvarná výchova 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1,2,3,4,5 Občianska náuka 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1,2,3,4,5 Hudobná výchova 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1,2,3,4,5 Etická/náboženská absolvoval, absolvoval, absolvoval výchova neabsolvoval neabsolvoval neabsolvoval Telesná výchova 1,2,3,4,5 1,2,3,4,5 1,2,3,4,5 Biológia 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1,2,3,4,5 Fyzika -*- 1, 2, 3, 4, 5 1,2,3,4,5 -*- Predmet sa nevyučuje v ročníku Chémia -*- 1, 2, 3, 4, 5 1,2,3,4,5 Výtvarná výchova 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1,2,3,4,5 Hudobná výchova 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1,2,3,4,5 Telesná výchova 1, 2 ,3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 1,2,3,4,5 Svet práce

Technika -*- -*- 1,2,3,4,5

-*- 1,2,3,4,5

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v našej škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak

zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej

práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pre

lepšiu informovanosť rodičov sme zaviedli internetovú žiacku knižku.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Budeme dbať

na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých

kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie

spôsobilostí od hodnotenia správania.

11

1. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

2. Zamestnanci budú kontrolovaní na základe :

3. pozorovania ( hospitácie )

4. rozhovoru

5. sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa

6. hodnotenia výsledkov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti atď.

7. hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov vedením školy

Hodnotenie školy

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na plnenie cieľov stanovených v koncepčnom zámere rozvoja školy. Ďalej je to plnenie

ŠkVP a reálne zakomponovanie prierezových tém do obsahu jednotlivých predmetov, plnenie Štátneho vzdelávacieho programu -

obsahovej reformy. Výsledky oblasti , v ktorých škola dosahuje najväčšie úspechy, sú každoročne zverejnené v „Správe o výsledkoch a

podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti" na web stránke školy aj Starého Mesta. (www.zsgrosslingova.sk, www.staremesto.sk)

Dotazníkmi pre žiakov , pedagógov a rodičov zisťujeme úroveň spokojnosti s daným stavom v škole po rôznych stránkach. Jednak

je to vedomostná úroveň, úroveň vzdelávania, prostredie klímy školy, zvyšovania jej imidžu, kreditu v Starom Meste a v Bratislave,

vyučovací proces a proces riadenia. Dôkladnou analýzou práce a dosiahnutých výsledkov kontrolujeme dosahovanie stanovených cieľov.

http://www.staremesto.sk/

12

IV. Školský učebný plán

Pre 1. ročník

Vzdelávacia oblasť predmety Počet hodín Školský vzdelávací program

ročník Spolu ŠVP + ŠkVP 22 Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 8 1

Cudzí jazyk (Anglický) 2

Matematika a práca s Matematika 4 informáciami Informatická výchova 1

Človek a spoločnosť Prírodoveda 0,5 0,5 Človek a hodnoty

Etická výchova /

náboženská výchova

0,5 0,5

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 Hudobná výchova 1 Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 Spolu 17 5

13

Ciele a obsah tém v 1. ročníku:

Rozvíjajúce ciele Okruhy Témy Predmet Metódy a formy Výkonový

štandard

produkt

Prierezová téma

Nájsť si miesto v

triede, vedieť

komunikovať so

spolužiakmi, s

učiteľmi , správať sa

v triede

a v spoločnosti

personálne ,

interpersonálne

Okruh ja a

trieda

prvé kontakty v triede a v

škole (zoznamovanie,

oslovovanie, pozdrav),

pravidlá podporujúce

spolužitie v skupine

spolupracujúce spoločenstvo

mať právo byť vypočutý,

právo nevyjadriť sa, mať

vzájomnú úctu a dôveru -

nevysmievať sa, hovoriť

pravdu, chrániť veci svoje i

iných...),komunikácia

zameraná na

sebaprezentáciu a sociálne

vzťahy, vzájomná úcta pri

komunikácii (úcta k

vzájomným požiadavkám,

vďačnosť za vykonané dobro

(prosím, ďakujem),vzájomná

pomoc medzi spolužiakmi i

členmi rodiny.

Etická

výchova

Blokové

vyučovanie ,

interaktívny

kurz

Osobný

a personálny

rozvoj

Ľudská dôstojnosť a

sebaúcta:

uvedomovanie si

vlastnej hodnoty

(rozdiel medzi mnou

a ostatným svetom),

poznanie a postupné

zvnútorňovanie

povedomia

jedinečnosti

a nedotknuteľnosti,

vedenie

k sebaovládaniu

a znášaniu námahy pri

prekonávaní prekážok

Výtvar.

výchova

14

Rozvíjajúce ciele Okruhy Témy Predmet Metódy a

formy

Výkonový

štandard

produkt

Prierezová téma

Pozitívne hodnotenie iných

človek a jeho hodnota -

spoznávanie pozitívnych

vlastností svojich najbližších

v rodine, v triede, v škole,

v rovesníckych vzťahoch... (Čo

sa mi najviac páči na mojej

mamičke, ockovi, starkých.),

verbálne vyjadrovanie

pozitívneho hodnotenia

druhých,

prehodnocovanie negatívnych

skutočností (dobro - zlo, napr.

branie si vecí navzájom,

posudzovanie a ponižovanie,

urážanie menej zdatných detí v

oblasti intelektu a prejavov -

spevu, kreslenia, pohybu,

oblečenia, rodinnej situácie...,

klamanie a žalovanie...), postoj k

ľuďom, ktorí sú nám

nesympatickí, spôsobujú nám

alebo druhým zlo (úmyselne,

neúmyselne).

Multikultúrna

výchova

Naša škola Orientácia v škole v okolí školy

Výtvarná výchova tradícia a

identita /kultúrna krajina

výtvarná reakcia na prostredie

školy škola v galérii /galéria v

škole

portrét v galérii / výraz tváre

Výtvar.

výchova

Vedieť sa bezpečne

správať na ceste

Okruh

Bezpečnosť na

ceste

Prierez.

téma

Blokové

vyučovanie

Dopravná

výchova

Moja rodina prírodov.

15


štandard

produkt

Prierezová téma

uvedomovanie si

hodnoty rodiny pre

jednotlivca i pre

spoločnosť (Čo sa

mi na našej rodine

najviac páči?)

príbuzenské

vzťahy (S kým

z rodiny si

najviac

rozumiem...?

Čo by som

mohol urobiť

pre lepšie

vzťahy v našej

rodine, ktoré

z rodinných

pravidiel sa mi

najťažšie

dodržiavajú...),

rodičovská

láska a jej

význam

v živote

dieťaťa

(konkrétne

emocionálne

prejavy,

prejavy

starostlivosti,

pomoci...),

úcta,

komunikácia a

pomoc medzi

členmi rodiny (Koho

rád pozorujem pri

práci? Čo by som

rád vedel ako moji

blízki...), význam

blízkeho človeka pre

život

jednotlivca.

Etická

výchova

16


štandard

produkt

Prierezová téma

Pozorovať pozorované

javy, hľadať príčiny,

vedieť sa pýtať , čo sa

deje v prírode počas

roka

Rozvíjanie

prírodovednej

gramotnosti

Riešenie

problémov

Práca

s informáciami

Pozorovanie

prírody

prírodov. Sledovať počasie a

zaznamenávať si

niekoľko dní Pozorovať

ako sa mení strom v

priebehu roka Projekt -

sledovanie stromov -

poznávanie listov

Rozvíjanie

prírodovedy.

gramotnosti.

Riešenie

problémov,

Práca

s informáciami

Environmentálna

výchova

Uviesť ako sa

menia ročné

obdobia Uviesť

ako sa mení

počasie

v jednotlivých

mesiacoch v roku

Pozorovanie

času

Kalendár -poznanie

mesiacov, Vytvoriť

presýpacie hodiny

Poznať pravidlá

pravidelného

stravovania Vysvetliť

dôvody striedania práce

a odpočinku Práca v

tíme

Ochrana

zdravia

Poznanie tela,

hygieny, správnej

výživy

prírodov. Pripraviť zeleninový

šalát

Práca v tíme

Rozvíjanie

matematickej

gramotnosti

Počítanie do

20

Matematika Rozvíjanie

matemat.

gramotnosti

podnety rôznych

oblastí poznávania

sveta oživené

písmená a čísla

Výtvarn. výchova

17


štandard

produkt

Prierezová téma

Rozvíjanie

priestorového

vnímania

Geometria Geometria priestorovými a

rovinnými geometrickými

tvarmi. Kreslenie

otvorených a uzavretých

krivých čiar, rysovanie

priamych čiar

Matematika

výtvarný jazyk-základné

prvky výtvarného

vyjadrovania

škvrna a tvar

Výtvar. výchova

/vyhľadávanie a dopĺňanie

obrys /pozorovanie a

výtvarné vyjadrenie

obrysov rôznych tvarov

farba /lokálny tón,

zoznámenie

s farbami a farebnou

hmotou

18

Rozvíjajúce ciele Okruhy Témy Predmet Metódy a

formy

Výkonový

štandard

produkt

Prierezová téma

Rozvíjanie logického

myslenia

Logika Získavanie

skúseností

s pravdivosťou

a nepravdivosťou

výrokov, negáciou

výrokov.

Dichotomické

triedenie premetov,

Tvorenie stúpajúcej

(klesajúcej)

postupnosti

predmetov, čísel.

Pozorovanie

a zistenie

pravidelnosti

v týchto postupnostiach.

Zber údajov a ich

zoskupovanie.

Pozorovanie istých

udalostí, ako aj možných

ale neistých udalostí a

nemožných udalostí

Matematika

Zvieratá prírodov. Vedieť sa vyjadriť

prostredníctvom

umenia

Výtvarná

výchova

Výtvarn. výchova Kultúrne

Hudobná Hudob.

výchova

Kultúrne

Rozvíjanie

pohybových

schopností

Telesná Základné lokomócie a

nelokomočné pohyb.

zručnosti Manipulačné,

pohybové

a prípravné športové hry

Kreatívne a estetické

pohybové činnosti

Psychomotorické cvičenia

a hry Aktivity v prírode a

sezónne pohybové činnosti

Telesná výchova

19


štandard

produkt

Prierezová téma

Chrániť si zdravie Ochrana

života a

zdravia

Didaktické hry Ochrana života a

zdravia

Rozvíjanie čitateľskej

gramotnosti

Čítanie

Rozvíjanie pisateľskej

gramotnosti

Písanie podnety rôznych oblastí

poznávania sveta

oživené písmená a čísla

Čas. dotácia: 9 hod/týždeň

20

Učebné osnovy

Predmet:Slovenský jazyk a

literatúra

Ročník: 1.

1. Obsah vzdelávania a rozvoj spôsobilostí

Obsah učiva sa v 1. ročníku nemení. Učivo sa nepridáva ani neredukuje. Tento fakt je daný špecifickosťou prvého ročníka, kde sa

žiaci musia naučiť čítať a písať. Zvládnutie učiva môže učiteľ žiakom uľahčiť najmä tým, že bude používať moderné metódy a formy. Ide o

metódy nácviku čítania a písania. Doteraz sa prezentovala prevažne analyticko-syntetická metóda nácviku čítania a písania. V súčasnosti sa

považuje za prekonanú, pretože ide o metódu, pomocou ktorej sa žiaci učia čítať a písať na základe drilu (nezvládajú ju najmä žiaci zo

sociálne slabšieho prostredia, žiaci rómskej komunity a pod.). Odporúčame, aby sa učitelia zoznámili s ďalšími metódami nácviku čítania,

napr. s metódou syntetickou. Považujeme ju za proreformnú, nakoľko výrazným spôsobom uľahčuje samotný nácvik čítania, odbúrava z

vyučovania stres a aktivizuje žiakov prostredníctvom originálnych cvičení. Ide o tzv. „učenie hrou", ktoré kedysi dávno odporúčal aj

samotný J.A. Komenský.

Hlavný cieľ: Rozvíjanie a posilňovanie kvality spôsobilostí

2. Čitateľská gramotnosť

Posilniť čitateľskú gramotnosť v rámci jednotlivých ročníkov a zložiek predmetu. Klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text,

zamerať sa na čítanie s porozumením nesúvislých textov (mapy, grafy a pod.) a využívať rôzne techniky a druhy čítania s porozumením

(napr. informatívne čítanie, zážitkové čítanie).

Využitie a posilnenie medzipredmetových vzťahov v rámci čitateľskej gramotnosti.

Komunikačné spôsobilosti žiakov

3. Ústny a písomný prejav

Komunikatívna kompetencia - funkčne používať jazyk v rozličných komunikačných situáciách. Je dôležité si osvojiť nielen

verbálne správanie, ale aj neverbálne výrazové komponenty. Jazyková kompetencia - adekvátna interpretácia komunikačnej situácie,

schopnosť porozumieť v súlade s aktívnou účasťou v komunikačných procesoch, veku primerane ovládať schopnosť ústnej a písomnej

komunikácie.

V 1. ročníku sa zamerať hlavne na osvojenie si techniky písania

21

4.Medzipredmetové vzťahy

formou prierezových tém, - ide o témy, ktoré sú spracovávané v rámci rôznych predmetov, napr.: čas -jazyk (materinský aj cudzí,

prírodoveda, etická výchova)

formou IKT, ktorú sú aplikovateľné v rámci predmetu SJL - e-maily, využívanie programu Word pri tvorbe textov, prezentácie v PowerPoint,

vyhľadávanie informácií v elektronických médiách, internet a pod., formou prierezových tém, napr.: čas, priestor, atď. - materinský aj

cudzie jazyky, prírodoveda, vlastiveda, matematika, atď.,

formou literárnych vzťahov, napr. hudobná výchova - ľudová pieseň,

5. Ďalšie možnosti rozšírenia

formou realizácie regionálnych prvkov v učive, využitím školských,

obecných/mestských knižníc, organizovaním rôznych súťaží,

organizovaním exkurzií - návšteva divadiel, kín, múzeí atď.

Predmet: Anglický jazyk

Ročník: 1.

22


Úvod

V posledných rokoch je jedným z ťažísk v našom školstve práve vyučovanie cudzích jazykov a záujem zo strany žiakov, ich rodičov

neustále rastie.

Celospoločenský vývin, otvorenie našej krajiny do Európy a jej štruktúr si žiada dobré ovládanie cudzích jazykov, dobré vedomosti

a komunikatívne zručnosti.

Jednou z možností je skorý začiatok vyučovania cudzích jazykov. Predpoklady skorého

vyučovania anglického jazyka.

Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka sa musí zabezpečiť vyučujúcimi na vysokej odbornej úrovni v oblasti výslovnosti (veľká

schopnosť imitácie u detí)

v oblasti používania všetkých sociálnych foriem práce (práca vo dvojici, skupinová práca, a i. - socializácia detí)

v oblasti všetkých druhov detskej literatúry (radosť a ochota detí recitovať a dramatizovať)

v oblasti pedagogiky primárneho stupňa, ako aj metodiky skorého vyučovania cudzích jazykov.

Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka nebude pravidlom, ale skôr výnimkou - alternatívnou formou. Je vhodný pre deti,

ktorých intelekt a osobnosť dovoľujú väčšiu záťaž. Preto je dôležité nielen pred prvým ročníkom urobiť starostlivý a citlivý výber pod

dohľadom odborníkov - psychológov, metodikov a skúsených učiteľov, ale aj naďalej pozorne sledovať vývin dieťaťa, aby nedošlo k strate

záujmu, k frustrácii z neúspechu a k negatívnemu postoju k cudziemu jazyku.

Charakteristika vyučovacieho predmetu:

Predmet anglický jazyk je zameraný na získanie jazykovej zručnosti, komunikácii v anglickom jazyku. Vzdelávací obsah je

rozdelený do šiestich tematických okruhov, v rámci ktorých sa žiaci zoznamujú s primeranými elementárnymi poznatkami.

This Is Me; My Classroom and My School

My Family, Me and My Pet

My Toys, Pets and Other Animals

Clothes, Seasons and Sports

Food (fruits, vegetables), shopping

Birthdays and Festivals (Easter, Christmas)

Ciele

23

Cieľom anglického jazyka je osvojenie si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich

život a zaujať aktívne miesto v socio-kultúrnom prostredí, vzbudiť záujem o jazyk a kultúru, umožniť dieťaťu dorozumieť sa aj v inom jazyku

ako vo vlastnom, umožniť lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie.

Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka má byť prínosom k

celkovému vývinu dieťaťa, rovnomerne podporovať jeho emocionálne,

kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti.

OBSAH VZDELÁVANIA

1.ročník

Prehľad tematických celkov a ich obsahu

Rozvíjajúce ciele Obsah (obsahový štandard) Výstupy(výstupný štandard) Postupné vytváranie My name is.../ľm... shut,... Vedieť pohotovo spamäti Euro a rozvíjanie slovnej What's your name? klásť jednoduché otázky zásoby v anglickom Pozdravy (What's your name?,How Rodina jazyku, komunikácia.

How are you?

Are you...? (Peter, a boy, a girl,...) trieda, škola

(chair, desk, window, blackboard, pen, book,...)

Who's this? That's...

are you?,Are you...?Who a spoločnosť

is...? Is it...? ...) a odpovedať

na ne. Poznať základné farby,

číslice, osobné zámená, prebratú

slovnú zásobu

What's this? It's a... a používať ju v konverzácii. Is it a...? Yes,...No,... Počítanie v angličtine do 5, základné farby pojem euro, číslovky 1 - 5 2 boys, 3 boxes, 4 girls, 5 desks How many? I live in... My school is in...

English teacher, class teacher euro

Sit down, stand up, listen, look, open, shut,...

1. This Is Me; My Classroom and My School

2.My Family, Me and My Pet

24

Rozvíjajúce ciele

Rozvíjanie lásky k zvieratám, k

prírode. Oboznamovanie

žiakov s dopravou a

bezpečnosťou na cestách.

Obsah (obsahový štandard)

hračky: train, car, doll, horse,... I live in Slovakia.

There is a /an.../There are (pasívne) Do you like

cars? Yes, I do./No, I don't. Have you got a...? Yes,

I have/No, I haven't. Číslovky 1 - 20 How many...?

Is there/are there... ? (pasívne) predložky

(opakovanie) - in, on, under I like dolls and I don't

like aeroplanes How many dolls have you got?

I've got...

What's 9 + 7?

What's the time? (iba celé hodiny) nové farby

Výstupy (výstupný štandard)

Vedieť pohotovo z pamäti

pomenovať základné hračky,

zvieratá, používanie slovesa

„have,haven't" (mať,nemať),

počítať do 20.

Vedieť vyjadriť množstvo „ how

many".

Vedieť matematicky

vyjadriť súčet.

Poznať čas - iba celé

hodiny.

Dopravná

výchova

Euro

Environmentál

na výchova

Euro

Rozvíjajúce ciele Obsah (obsahový štandard) Výstupy (výstupný štandard)

Postupné vytváranie a rozvíjanie

slovnej zásoby v anglickom

jazyku. Prostredníctvom slovnej

zásoby zameranej na členov

rodiny sa zameriame na rodinu a

spoločnosť.

názvy členov rodiny: mother, father

(mum, dad), sister, brother

she is, he is

big, small, short, long

go, draw, dance, take, give (pasívne

I like (my mother)

I don't like (cats, long hair,...)

niektoré časti tela a hlavy

his/her hair/arm is/are... *

predložky in, on, under (pasívne)

Where is/are... ?

farby - rozšírenie

domáce zvieratká (pets)

číslovky 5 - 10* ,počítanie s eurom

Vedieť pomenovať základných

členov rodiny, používať osobné

zámená a jednoduché prídavné

mená (pasívne). Porozumieť a

používať sloveso „like, don't like"

(mať rád, nemať rád) v

jednoduchých vetách.

Rodina a spoločnosť

Ochrana prírody

euro

3. My Toys, Pets and Other Animals

25


Postupné vytváranie a rozvíjanie

slovnej zásoby v anglickom

jazyku. Prostredníctvom slovnej

zásoby zameranej na časti odevu

, ročné obdobia a šport sa

zameriame na ochranu zdravia

a prírody.

oblečenie (jeans, T -shirt, shoes,...)

farby, zvieratá - opakovanie

get dressed, put on, take off

There is/are... Is/are there... ? Yes

.../No,...

dirty, clean (My jeans are clean.)

ročné obdobia (In winter I wear... )

What do you wear when you play

football? I wear...

I'm from Africa and I'm wearing...

(prítomný priebehový čas niektorých

často

používaných slovies v 1. a 2. osobe

jednotného čísla)

časti tela (rozšírenie)

Put the hat on your head... počasie

(rain, snow,...,cold, hot)

činnosti v ročných obdobiach (ski,

swim,... )

I can swim and I can't ski. Can you...? Yes, I can. No,

I can't.

Vedieť pomenovať časti odevu,

ročné obdobia a jednoduché

športové činnosti.

Vedieť používať sloveso

„can,can't" (môcť,vedieť) v

jednoduchých vetách.

Dopravná výchova

Euro Euro

Environmentál na

výchova

5. Food (fruits, vegetables), shopping Rozvíjajúce ciele Obsah (obsahový štandard) Výstupy (výstupný štandard)

Naučiť žiakov správnemu

stravovaniu, vedieť pomôcť

druhým, vedieť používať

zdvorilostné frázy.

Naučiť sa chrániť svoje zdravie.

počítateľné a nepočítateľné podstatné

mená (pasívne)

potraviny, zelenina, ovocie

dni v týždni + on - like, likes, do you... ?

yes,... no,...

eat - ate (minulý čas niektorých často

používaných slovies - pasívne)

Can I help you? Yes, please.

How many/much...?

Here you are. Thank you.

peniaze; How much is it?

Where is it from?

Where are the bananas from? From

Africa

It is from...

good, bad

Vedieť vymenovať základné

potraviny, dni v týždni, vedieť

zdvorilo požiadať o pomoc a

odpovedať.

Naučiť sa používať frázu „ How

much is it?" ( koľko to stojí ) a „

Where is it from?" ( odkiaľ to je )

a vedieť na ne odpovedať.

Dopravná výchova

Euro

Environmentál na

výchova

Euro

4. Clothes, Seasons and Sports

26

VÝSLOVNOSŤ

Výslovnosť musí byť správna podľa noriem. Jednotlivé hlásky sa nacvičujú v kontexte, napr. koncové spoluhlásky (od začiatku

treba zabrániť spodobovaniu), w (what,...), th *d+ - *8+, *ô+, *r+, *č+.

INTERKULTÚRNE UČENIE SA

miesto vlastnej krajiny v porovnaní s krajinou cieľového jazyka pozdravy,

zdvorilostné frázy niektoré sviatky a jedlá

ČÍTANIE

Učiteľ zaraďuje občasné čítanie jednotlivých slov, ktoré sa neodlišujú v grafickej a zvukovej podobe, napr. dog.

Záver:

Pri vypracovávaní učebných osnov sme vychádzali z výsledkov pokusného overovania vyučovania cudzích jazykov od l.ročníka ZŠ

a z učebných osnov pre 1.-4. ročník ZŠ - jazykový variant (schválené MŠ SR 20.septembra 2000 č.3276/2000-41) a z vlastných skúseností.

Učebné osnovy sme obohatili o tému: My family ( Moja rodina ) a zaradili sme do nich aktuálne témy: Euro, Ochrana života a

zdravia a Dopravná výchova.


Veľká noc, Vianoce Vedieť zablahoželať narodeniny (birthday cake, candles) kamarátovi Rodina a

želania; Merry X-mas and Happy New k narodeninám, popriať spoločnosť

Year, Happy birthday How

many (candles)? How old are

you? How old is she/he?

pekné Vianoce a šťastný Nový

Rok.

Ovládať frázu „ How old are

you?" ( koľko máš rokov ) a

vedieť na ňu

How old are we? How old are they? odpovedať. (we, they - pasívne) farby - rozšírenie (dark green, light brown,... ) dance and sing, hop, jump,... Are you 7? Yes, I am. No, I'm not. Are you six or seven? I'm seven.

6. Birthdays and Festivals (Easter, Christmas)

27

Predmet: Matematika

Ročník: 1. Čas. dotácia: 4 hod/týždeň

Ciele učebného predmetu:

Cieľom učebného predmetu matematika v l.ročníku ZŠ je, induktívnym poznaním zakladajúcim sa na žiackych skúseností

rozvíjanie tých schopností, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie základných matematických poznatkov a schopností. Na

dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov.

Vyučovanie matematiky v 1. ročníku má smerovať k tomu aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky

na rozvoj žiackej osobnosti:

V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, rozvíjanie numerických zručností žiakov.

Na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore.

Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód

získavania nových vedomostí, zručnosti a postojov, rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie.

- Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory,

počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií.

- Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa a samostatnému učeniu sa.

Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov,

ako je napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, kritickosť.

- Ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku všetkým humánnym a demokratickým

hodnotám.

- Vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu žiakov k spoločným európskym hodnotám, permanentnému poznávanie kultúrnych a

iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi, medzi inými aj našim Slovenskom.

Vyučovanie matematiky na l.stupni ZŠ a teda aj v 1. ročníku, má smerovať k tomu aby sa pri vzdelávaní žiakov v jednotlivých

tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené ciele vyplývajúce z kľúčovej kompetencie pre matematiku a celkovú výchovu a

vzdelávanie žiakov.

Obsah Obsah učebného predmetu

I.Prirodzené čísla 1 až 20

28


Rozvíjanie

pozorovacích

schopností

prostredníctvom

manipulatívnej

činnosti.

Vytváranie pojmu čísla na

skúsenostnom základe.

Odhalenie elementárnych

súvislostí medzi realitou a

matematikou

Prirodzené čísla 0 - 5. Čísla 6,0, 7, 8, 9, 10. Prirodzené čísla do

20.

Počítanie počtu vecí, ... , po jednom, po dvoch, utváranie

skupín vecí, ... o danom počte. Porovnávanie čísel. Čítanie a

písanie čísel 0 -20. Rozklad a skladanie čísel. Vzťahy medzi

číslami: veľkosť, susedia čísla.

Riešenie úloh na porovnávanie (viac, menej rovnako).

Utvoriť, vyznačiť, oddeliť skupinu

predmetov 1 -20.Vedieť

vymenovať stúpajúci aj klesajúci

číselný rad. Vedieť porovnávať

čísla do 20 podľa veľkosti. Riešiť

úlohy charakterizované vzťahmi

„viac", „menej".

II. Sčítanie a odčítanie

Rozvíjajúce ciele Obsah (obsahový štandard) Výstupy (výstupný štandard

Odhalenie súvislostí medzi

číslami podľa názoru aj na

základe textu. Chápanie sčítania

a odčítania predmetnou

činnosťou a na základe textu.

Formovanie zovšeobecňovacej

schopnosti

a schopnosti riešenia

matematických problémov.

Rozvíjať pamäť, húževnatosť

a vytrvalosť.Práca v dvojici a

v tíme.

Sčítanie a odčítanie etapách v obore do 5, v obore do 10 a v

obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Zameniteľnosť

sčítancov. Rozklad sčítancov na súčet dvoch čísel. Doplnenie

chýbajúceho čísla do súčtu. Vzťah medzi sčítaním a odčítaním.

Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie podľa činnosti, na základe

obrázku, textu. Oživenie slovnej úlohy kresbou a

modelovaním. Tvorba číselnej úlohy na základe textu.

Výber počtového výkonu na základe textu. Tvorba

matematického textu k numerickým úlohám. Riešenie

rozsiahlejších úloh v tíme, aj so zberom vhodných údajov z

reality.

Vedieť spamäti všetky spoje

sčítania a odčítania bez prechodu

cez základ 10.

Zručnosť pri praktickom využívaní

sčítania, odčítania, rozkladu a

doplnenia sčítancov. Objasnenie

jednoduchej slovnej úlohy

činnosťou, voľbou vhodného

modelu. Záznam textovej

súvislosti číslami a počtovými

výkonmi.

III. Geometria

29

Rozvíjajúce ciele Obsah (obsahový štandard) Výstupy

štandard

(výstupný

Postupné budovanie

priestorovej predstavivosti a

orientácie v rovine a v

priestore. Spoznanie

vnímateľných vlastností telies,

rozlíšenie odlišných vlastností

ukázaním, výberom

usporiadaním, slovne. Získanie

prvých zručností v narábaní s

rysovacími potrebami.

Zoznámenie sa s niektorými priestorovými a rovinnými

geometrickými tvarmi a ich triedenie n základe ich vlastností.

Stavba telies z kociek , na základe modelu, rovinných útvarov

činnosťou. Pozorovanie niektorých vlastností geometrických

útvarov. Orientácia, určovanie polohy; smerov, zmeny

smerov. Kreslenie otvorených a uzavretých krivých čiar,

rysovanie priamych čiar, triedenie čiar

Vedieť vybudovať z kociek

teleso na základe modelu.

Identifikovať niektoré rovinné a

priestorové útvary na základe

niektorých ich pozorovaných

vlastností. Určiť polohu na základe

preberaných výrazov (napr. nad,

pod pri, medzi, atď.).

IV. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie

Rozvíjajúce ciele Obsah (obsahový štandard) Výstupy

štandard)

(výstupný

Vzbudenie záujmu žiakov o

matematické činnosti

prostredníctvom matematických

hier. Ukázať význam použitia

tabuliek, diagramov.

Získavanie skúseností s pravdivosťou a nepravdivosťou

obrázkových situácií a slovne vyslovenými, napr.

matematickými výrokmi. Dichotomické triedenie premetov,

podľa jedného znaku (modré, nie sú modré). Tvorenie

stúpajúcej (klesajúcej) postupnosti predmetov, čísel a zistenie

pravidelnosti v týchto postupnostiach pozorovaním. Zber a

usporiadanie údajov z domova a z blízkeho okolia za účelom

riešenia úloh.

Vedieť rozlíšiť pravdivosť a

nepravdivosť primeraných

matematických výrokov.

Odporúčané rozširujúce učivo:

Riešenie hravých a zaujímavých úloh. Tvorba úloh z údajov získaných žiakmi. Neznáma (aj v podobe prázdneho miesta pre určité

číslo), rovnice, nerovnice ako otvorené vety. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Číselná os.

Predmet: Informatická výchova

Ročník: 1.

30


Ciele

Cieľom informatickej výchovy v 1. ročníku základnej školy je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v

každodennom živote.

Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača.

Využitím vhodných tém z ostatných predmetov (písanie, prvouka, matematiky, výtvarnej výchovy, hudobnej výchovy) zoznámiť žiakov z

možnosťami kreslenia, trénovania počítania, písania a ďalších najtypickejších druhov aplikácií. Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie

ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie

programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači

(aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti).

Cieľom v prvom ročníku je dosiahnuť najzákladnejšie zručnosti a zásady práce s počítačom: zapnutie/vypnutie, práca s myšou a

klávesnicou. Využiť možnosť kresliť voľnou rukou a vytvárať si omaľovánky, vytlačiť ich, zapamätať si ich na disk (samozrejme vhodnou

formou). Využiť možnosť písať do počítača text.

Obsah

Informatické vedomosti a zručnosti žiakov na 1. stupni základnej školy sa budujú predovšetkým hravou formou. Preto sú

kľúčovými nástrojmi používanými pri výučbe špeciálne výučbové programy pre deti - napr. Cirkus šaška Tomáša. Pomocou týchto

programov sa žiaci oboznámia s počítačom a naučia sa pracovať s myšou a klávesnicou.

Pre nadobudnutie lepšej zručnosti pri práci s myšou je do učiva zaradená práca v grafickom editore. Malo by ísť o grafický editor

pre deti. Žiaci v ňom kreslia vlastné obrázky aj obrázky podľa návodu, kreslia voľnou rukou i s použitím nástrojov editora, naučia sa načítať i

zapamätať súbor s obrázkom.

Keď už žiaci vedia čítať a písať, rozširujú svoju zručnosť pracovať s myšou a klávesnicou prostredníctvom práce s textom. Ako

nástroj by mal slúžiť detský textový editor. Základnými aktivitami sú písanie jednoduchého textu, úprava textu (kopírovanie, mazanie,

presúvanie), vytvorenie nového dokumentu, uloženie dokumentu, otvorenie uloženého dokumentu, úpravy písma, používanie farieb a

rôznych efektov pri zvýrazňovaní textu, spájanie textu, vkladanie obrázkov.

Najrozšírenejším operačným systémom používaným v súčasnosti na školách je OS Windows, preto si žiaci v rámci informatickej

výchovy osvojujú základy práce s týmto systémom. Majú zvládnuť nájsť aplikáciu, otvoriť/ zatvoriť aplikáciu, pohyb v oknách.

Keďže informatická výchova na 1.stupni má byť podnetom k používaniu informačných technológií pri príprave na iné predmety,

majú byť žiaci k tomuto pri vyučovaní vedení. Súčasťou učebných plánov je preto aj práca s CD a s Internetom - vedieť si prezerať

multimediálne CD na výučbu rôznych predmetov, riešiť úlohy, testovať sa, prezerať stránky, linky, spustiť a zahrať si hru, otvoriť si schránku,

prečítať si, napísať a poslať mail, vyhľadať a uložiť si textovú, či obrázkovú informáciu na stránke.

Obsah vyučovania informatiky je rozdelený na jednotlivé celky tak, aby bol primeraný vekovým danostiam žiakov, ich

zručnostiam a tiež vedomostiam z iných predmetov. Preto sú niektoré témy obsiahnuté gradovane v niekoľkých učebných celkoch.

31

Počty hodín pre jednotlivé tematické celky sú orientačné a je možné ich prispôsobiť zručnosti žiakov. V každom ročníku sú vyčlenené aspoň

2 hodiny aj na projektovú prácu, ktorá by mala byť prezentáciou toho, čo všetko žiaci v danom ročníku na informatickej výchove zvládli.

Ciele:

> oboznámiť sa s počítačom, s myšou, klávesnicou, perom, ovládať jednoduchú hru

> oboznámiť sa s prostredím a nástrojmi jednoduchého graf. editora

> vedieť nakresliť a upraviť obrázok

> nakresliť a napísať písmenká

> oboznámiť sa s prehliadačom - pustiť si hru, hudbu

> ovládať priamy režim jednoduchého prog. jazyka

> spracovať a prezentovať jednoduchý projekt

Témy:

> práca s detskými programami

> práca s grafikou

> práca s internetom

> jednoduché programy

> hry

> opakovanie Proces

Žiaci väčšinou pracujú samostatne pri počítači. Učiteľ pripraví žiakom aktivity, ktoré žiaci vykonávajú pod dohľadom a s podporou

učiteľa vlastným individuálnym tempom. Hlavný metodický prístup je konštruktivizmus. Žiaci musia mať dostatok príležitostí

experimentovať, skúmať a tvoriť. V prvom ročníku sa motivácie pre aktivity najviac spájajú s výtvarným prejavom. Treba venovať

dostatočný čas na nácvik jemnej motoriky, ktorá je potrebná na prácu s myšou.

Predmet sa neznámkuje, žiaci majú však mať možnosť byť pozitívne hodnotení za svoje aktivity a majú vedieť, čo už zvládli a čo

ešte majú zvládnuť. Napr. môže byť na nástenke tabuľka, v ktorej sú zaznačené činnosti, ktoré žiak zvládol.

Poznámka do UP

Všetky hodiny sú cvičenia pri počítači, trieda sa delí podľa počtu počítačov v učebni, maximálne však môže byť 12 žiakov v

skupine.

Pomôcky:

PC učebňa, tablet, slúchadlá, edukačné CD, pripojenie na internet

Predmet: Prírodoveda

Ročník: 1.

32


Cieľ, Tematický celok Téma Obsahový Výkonový štandard spôsobilosť štandard Pozorovať, Zmeny v prírode Cyklus stromu Druhy stromov, Porovnať listy porovnávať listy stromov jednotlivých

Na základe listov stromov

porovnávanie Na základe listov

stromov poznať druhy

stromov

Riešiť projekt , Projekt Ročné obdobie, Vedieť si

pracovať so Prečo padá list zo mesiace v roku, zaznamenávať

zdrojmi, stromu charakteristiky počasie podľa

argumentovať Kalendár prírody počasia poľné znakov: vietor,

plodiny, ovocie dážď, slnečno

a zelenina Uviesť ako sa

menia ročné

obdobia

Uviesť ako sa mení

počasie

v jednotlivých

mesiacoch v roku

Rozpoznať druhy

ovocia a zeleniny

Osobná hygiena Denný poriadok Pravidelné Poznať pravidlá

a psychohygiena žiaka stravovanie , pravidelného

striedanie práce stravovania

Projekt a odpočinku, Vysvetliť dôvody

Zostavenie správne stolovanie striedania práce

jedálneho lístka a odpočinku

na týždeň Uviesť príklady

správneho

a nesprávneho

stolovania

Starať sa Čistota tela Hygiena človeka, Vedieť správne

o svoje zdravie zásady použiť zubnú kefku

Vysvetliť význam

osobnej hygieny

33

Cieľ, spôsobilosť

Tematický celok Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

Pracovať so zdrojmi,

riešiť problém,

Zdravá výživa Projekt

Potraviny, ktoré č

Projekt

Potraviny, ktoré človeku

škodia Potraviny dôležité

pre zdravie Príprava

zeleninového šalátu

Zásady zdravej výživy Uviesť príklady potravín,

ktoré sú zdravé pre

človeka a ktoré nie,

porovnať ich

Plynutie času Čas a jeho trvanie Projekt

príprava presýpacích

hodín

Objektívny a subjektívny čas

Vysvetliť plynutie času

Porovnať

objektívny

a subjektívny čas

Zoradiť obrázky

podľa plynutia času

( rastlina človek,

zviera)

Hodiny Poznať celé hodiny

Pracovať s encyklopédiou

Zvieratá Voľne žijúce

zvieratá

Pracovať s encyklopédiou

Komunikovať,

diskutovať

Domáce zvieratá Diskutovať na tému ako sa

pohybujú zvieratá

Domáce vtáky Klasifikovať domáce

zvieratá podľa znakov

Rodina Moja rodina Členovia rodiny Vymenovať členov rodiny

Voda Voda a rastliny Rastliny v zime Porozprávať ako sa treba

starať o rastliny v zime

34




Voda a človek Vysvetliť prečo musíme

dodržiavať pitný režim

Diskutovať, čo sa stane s

vodou, ktorú pijeme?

Rastliny a semená Semeno Projekt je to

semeno

Záhadné semená

Vedieť zasadiť semeno

Opísať pri

pozorovaní ako klíči

semeno

Vysvetliť prírodné javy

na základe vedomostí

Hmota Ľudia a veci Projekt Je to

hmota

Je vzduch hmota?

Ručná a strojová

výroba Materiály na

výrobu

Vlastnosti hmoty

Na základe zmyslových

vnemov určiť rôzne druhy

hmoty

Predmet: Etická výchova

Ročník: 1.

35


Ciele Tematický celok Obsahový štandard


témy Socio-afektívny Konatívny

Postoje a zručnosti v

medziľudských vzťahoch

ponúknuť žiakom víziu

spolupracujúceho spoločenstva

ako základu pre dobré spolužitie

(jeho jednoduché a viditeľné

komponenty - sedenie v kruhu,

formulovanie pravidiel typu mať

právo byť vypočutý, právo

nevyjadriť sa, mať vzájomnú úctu

a dôveru - nevysmievať sa,

hovoriť pravdu, chrániť veci svoje

i iných...),

-pozná

spolužiakov po mene

- chápe význam

komunikácie pre dobré

spolužitie v

spoločenstve.

- vie sa predstaviť a učí sa

prezentovať sám seba,

hovoriť pravdu

prvé kontakty v triede a v škole

(zoznamovanie, oslovovanie,

pozdrav),

-pozná pravidlá skupiny

a vie ich vysvetliť

- uvedomuje si

potrebu vzájomnej

úcty a dôležitosť

vďačnosti.

komunikácia zameraná na

sebaprezentáciu a sociálne

vzťahy,

- pozná spôsob ako

vyjadriť pozdrav,

vďačnosť a prosbu

pravidlá podporujúce spolužitie v

skupine (po istom čase možno

pravidlá

prehodnocovať, dopĺňať).

36

Ciele Tematický celok Obsahový Výkonový štandard

témy štandard Socio-afektívny Konatívny

Prvky prosociálneho správania v žiackom kolektíve

vzájomná úcta pri komunikácii (pekne sa oslovovať, pozdraviť sa, počúvať sa navzájom...),

úcta k vzájomným požiadavkám, vďačnosť za vykonané dobro (prosím, ďakujem),

vzájomná pomoc medzi spolužiakmi i členmi rodiny. Vytvárať prosociálne spoločenstvo žiakov.

Ľudská dôstojnosť -vie vysvetliť, čo - prežíva vďačnosť a sebaúcta je to úcta k ľuďom voči tým, čo mu robia

dobre

uvedomovanie si -vie aké má - vníma víziu vlastnej hodnoty prvky úcta spolupracujúceho (rozdiel medzi mnou k vlastným spoločenstva, a ostatným svetom), rodičom, spolužiakom a

učiteľom

poznanie a postupné - chápe potrebu zvnútorňovanie vytvárať povedomia jedinečnosti a dodržiavať a nedotknuteľnosti, pravidlá

spolužitia v

skupine.

37


témy štandard Socio-afektívny Konatívny

vedenie k sebaovládaniu a znášaniu námahy pri prekonávaní prekážok.

- poznáva sám seba, uvedomuje si vlastnú hodnotu

Pozitívne hodnotenie -má slovnú - cíti potrebu iných zásobu, ktorá

vyjadruje základné

ľudské vlastnosti

(dobrý, zlý, veselý,

smutný, nahnevaný,

radostný, vďačný,

nevšímavý... )

potvrdzovania vlastnej

hodnoty inými

človek a jeho hodnota - -vie pomenovať spoznávanie pozitívnych svoje dobré vlastností svojich vlastnosti najbližších v rodine, v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch... (Čo sa mi najviac páči na mojej mamičke, ockovi, starkých.),

38




verbálne vyjadrovanie


druhých,

prehodnocovanie negatívnych

skutočností (dobro - zlo, napr.

branie si vecí navzájom,

posudzovanie a ponižovanie,

urážanie menej zdatných detí v

oblasti intelektu a prejavov -

spevu, kreslenia, pohybu,

oblečenia, rodinnej situácie.,

klamanie a žalovanie...),

postoj k ľuďom, ktorí sú nám

nesympatickí, spôsobujú nám

alebo druhým zlo (úmyselne,

neúmyselne).

-vie slovne vyjadriť

rozdiel medzi dobrom a

zlom na ľuďoch zo

svojho okolia

Viesť žiakov k sebaúcte,

autonómii cítenia a

myslenia.

39




Naša rodina -teší sa z dobra a

odmieta zlo vo svojom

okolí (na svojich

najbližších v rodine, v

triede, v škole, v

rovesníckych vzťahoch)

uvedomovanie si hodnoty

rodiny pre jednotlivca i pre

spoločnosť (Čo sa mi na našej

rodine najviac páči?)

príbuzenské vzťahy (S kým z

rodiny si najviac rozumiem... ? Čo

by som mohol urobiť pre lepšie

vzťahy v našej rodine, ktoré z

rodinných pravidiel sa mi

najťažšie dodržiavajú...),

- vie vhodne použiť

pozdrav, prosbu a

vyjadriť vďačnosť

rodičovská láska a jej význam v

živote dieťaťa (konkrétne

emocionálne prejavy, prejavy

starostlivosti, pomoci...),

- k spolužiakom je

ústretový

úcta, komunikácia a pomoc

medzi členmi rodiny (Koho rád

pozorujem pri práci? Čo by som

rád vedel ako moji blízki...),

význam blízkeho človeka pre

život jednotlivca

40




Naučiť sa hodnotiť,

zaujímať stanoviská,

rozlišovať dobro od zla

- sebaúcta mu prináša

pokoj (nepotrebuje

žalovať,

vyvyšovať sa nad iných,

ponižovať ich...)

-vie identifikovať a

slovne vyjadriť rodinné

vzťahy (mama, otec,

brat, sestra, súrodenec,

starí rodičia, teta,

strýko, ujo, bratranec,

sesternica)

- badateľná snaha o

sebaovládanie a

znášanie námahy pri

prekonávaní prekážok

- je schopný oceniť

dobro na iných, vie aj

prijať ocenenie,

- rozvíjať postoj k

ľuďom, ktorí sú mu

nesympatickí

- osobná aktivita pri

vytváraní pozitívnych

vzťahov a klímy v

spoločenstve

41




-reflektuje dobro plynúce

z rodiny, vie vyjadriť, čo

ho na rodinných

vzťahoch teší, čo je v

rodine najdôležitejšie,

-vie zo svojho pohľadu

ohodnotiť dobro

ochrany a lásky, ktoré

mu rodina poskytuje

Osvojovať si

sociálne

zručnosti

potrebné

v sociálnych

kontaktoch

s inými ľuďmi.

- dobro zažité v rodine

prenáša do žiackeho

kolektívu

- rád hovorí o pekných

veciach v rodine

- vie členom rodiny

opätovať dobro v

rôznych situáciách

(príprava darčeka,

slovné vyjadrenie... )

Predmet:Výtvárná výchova

Ročník: 1.

42


Výtvarno-estetické osvojovanie skutočnosti je rozdielne od rozumovo - pojmového osvojovania. Estetické

osvojovanie predstavuje subjektívny odraz objektívnej skutočnosti, na ktorom sa podieľajú v integrovanej forme

všetky zložky osobnosti (cítenie, temperament, intuícia, rozum, myslenie), ktorého prejavom je výraz realizovaný vo

výtvarnom prejave. (Všeobecné rozumovo-pojmové osvojovanie objektívnych zákonitostí je zovšeobecnené v

pojmoch, zákonoch, teóriách).

Ciel a obsah predmetu výtvarnej výchovy predstavujú osvojovanie si hodnôt skutočnosti prostredníctvom

aktívneho tvorivého spracovania a s ním spojenej percepcie a reflexie tejto skutočnosti.

Prostriedkami realizácie cieľa a obsahu sú procesy laborovania s výrazovými prostriedkami, technikami, námetmi a

témami (v analytickej, syntetickej forme).

Obsah a jeho funkcie:

> Formatívna stránka (formovanie senzibility a kreatívneho prístupu ku skutočnosti, formovanie osobných

postojov - usmerňovanie hodnotovej orientácie);

> informatívna stránka (poznanie ako predpoklad i výsledok výtv. tvorby... );

> rozvíjajúca stránka (komplexný rozvoj osobnosti v prepojení mimoracionálnych a racionálnych zložiek,

rozvoj záujmov v kontexte širokej ponuky medzipredmetových vzťahov - polytechnickosť, intermedialita a

interdisciplinárne presahy výtvarnej výchovy, rozvíjanie špeciálnych vlôh žiaka,

výtvarná a estetická kultivácia jednotlivca i skupiny).

Realizácia obsahu je závislá od individuality - osobnosti ako celku (jeho duševného osvojenia - citového,

vôľového aj intelektového). Základom tejto realizácie je tvorba a nie reprodukcia, namiesto uniformity variabilita a

originalita. Tvorba nemá vzor.

Výsledkom tvorivého myslenia a procesu tvorivej realizácie (ktoré sú nealgoritmické) je nová, svojsky

pretvorená skutočnosť.

Základnou charakteristikou výtvarnej výchovy (najmä zložky aktívnych výtvarných činnosti) je tvorivosť,

originalita a autentickosť riešení, ktorá si vyžaduje individuálny prístup pri pedagogickom vedení, v procese tvorby

žiakov a pri hodnotení jej výsledkov.

Základné požiadavky vo výtvarnej výchove budú sledovať osvojenie cieľa a obsahu predmetu, ktorý je v

podstate iný ako v náukových predmetoch; môže vyjadriť ciel a obsah len čiastočne, čo sa týka informačnej stránky

(poznanie umenia) a technického zvládnutia postupov. To, čo je vo výtvarnej výchove podstatné - miera kreativity,

osobnostný rozvoj a kultivácia žiaka, nie je možné kvantifikovať, (objektívne určiť) ani overovať testami.

43

Nealgoritmické myslenie nie je možné vyjadriť algoritmicky. Úspešnosť výtvarnej výchovy môže

odhadnúť len odborne kvalifikovaný a skúsený pedagóg pri dlhodobom pozorovaní a hodnotení výsledkov

tvorivých výtvarných činností, názorov a postojov žiaka z hľadiska individuálnych výtvarných schopností a jeho

celkovej kultivácie.

Vo výtvarnej výchove je najdôležitejší sám proces tvorby, nielen jeho výsledok. Dôležitý je individuálny

postoj človeka ku skutočnosti a k umeniu, prejavujúci sa v jednoduchých estetických súdoch a tvorivých reakciách.

Základné požiadavky vo výtvarnej výchove budú sledovať osvojenie obsahu z hľadiska cieľov predmetu. Sú to:

> estetické osvojovanie prírody, sveta predmetov a človeka tvorivou výtvarnou činnosťou a aktívnym

vnímaním výtvarného umenia a mimo umeleckého estetična;

> kultivácia estetickej citlivosti, rozvoj výtvarného myslenia a tvorivej fantázie, harmonizácia a integrácia

všetkých zložiek osobnosti žiaka;

> vyjadrenie vlastného postoja ku skutočnosti sa zabezpečuje prostredníctvom vlastnej tvorby a tvorivým

vnímaním, prežívaním a hodnotením výtvarného umenia a mimo umeleckej skutočnosti.

Základné požiadavky vo výtvarnej výchove podľa členenia obsahu na 1. stupni

základnej školy

I. Výtvarné a technické osvojovanie skutočnosti

1. Tematické práce:

Na základe predstavivosti a tvorivej fantázie výtvarne vyjadriť zážitky z vlastného života, zo života dospelých a

sprostredkované zážitky (ilustrácie). Rozmiestniť obrazové prvky na celej ploche.

2. Výtvarné osvojovanie prírody

Na základe výtvarného vnímania tvarov, farieb a štruktúr prírodných foriem, ich výtvarne dotvárať, prípadne

voľne zobraziť a to aj na základe hry a experimentovania.

3. Výtvarné a technické osvojovanie predmetov

Výtvarne voľne zobraziť z predstavy tvarovo a farebne zaujímavé predmety na základe výtvarného vnímania a

vlastného estetického postoja. Výtvarne a technicky spracovať prírodné a technické materiály na základe

pozorovania ich vlastností.

44

II. Experimentovanie a práca s výtvarnými prostriedkami, základy konštruovania

1. Farba

Pri hre a experimentovaní s farbou poznávať a využívať jej vlastnosti pri výtvarnom spracovaní predstáv a

zážitkov (príroda, svet predmetov, život). Farba a kontrast

2. Dekoratívne práce

Rytmicky zoraďovať prírodné a geometrické tvary v páse. Dekoratívny rytmus riešiť aj farebne.

3. Modelovanie a organizácia priestoru

Výtvarne spracovať plastický materiál do priestorovej formy. Vytvárať jednoduchý architektonický priestor

z rozličných materiálov a stavebníc.

4. Základy konštruovania

Konštruovať jednoduché formy predmetov, architektonických tvarov na základe poznania predovšetkým

ich funkcie.

III. Výtvarné umenie a životné prostredie

Aktívne tvorivo vnímať umelecké ilustrácie v spojitosti s literárnou výchovou a čítaním literatúry pre deti.

Interpretovať známe ilustrácie (dej a vzťahy, výtvarná technika).

Predmet: Hudobná výchova

Ročník: 1.

45


Ciele predmetu

Cieľom hudobnej výchovy v 1. ročníku ZŠ je nadviazať na hravé činnosti predprimárneho vzdelávania, pokračovať v nich a

postupne využívať hudobné experimentovanie ako príležitosť na uplatňovanie poznávania zákonitostí hudby. Prostredníctvom

- poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka,

poznania a interpretácie detských riekaniek, ľudových piesní

a počúvaním ich úprav pre detský zbor a klavír postupne si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť k

formovaniu kultúrnych kompetencií žiakov,

- poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a

súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva,

- postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.

Hudobno-výchovný proces:

V 1. ročníku ZŠ hudobná výchova nadväzuje na predprimárne vzdelávanie, preto osvedčeným médiom pedagogického procesu je

hra na primeranej mentálnej úrovni žiaka. Zámerom hudobno-výchovnej práce je zapojiť každého žiaka do hudobných aktivít. Uplatňujú sa

všetky druhy hudobných činností, z ktorých dominujú spevácke a hudobno-pohybové. Kladieme dôraz na hudobné zážitky, ktorých

prameňom je v prvom rade hudba a proces sebarealizácie, pocit úspešnosti. Prostredníctvom hry s hudbou a jej prvkami prehlbujeme

počiatočný spontánny záujem o hudbu a hudobné prejavy tak, aby vnímanie hudby a hudobné aktivity prinášali radosť a aj určitý relax,

uvoľnenie. Usilujeme sa o to, aby sme žiakom poskytovali optimálne podnety pre ich hudobnú aktivitu, preto striedame rôzne hudobné

činnosti, uprednostňujeme zážitkové a skúsenostné metódy, metódu hrania rol, hrové formy pri získavaní hudobných skúseností, riadené

objavovanie hudby. Je žiaduce, aby každá vyučovacia hodina mala svoj cieľ, k splneniu ktorého smeruje každá činnosť žiakov a usmerňujúca

práca učiteľa. Takýto postup vylučuje izolovanosť hudobných činností a je predpokladom systematickej hudobno-výchovnej práce.

Kompetencie

46

Obsah Výstup

Hry so spevom, jednoduché slovenské

ľudové piesne, detské piesne v rozsahu c1 -

a1, umelecké úpravy ľudových piesní,

krátke skladbičky pre deti. Sluchová

príprava intonácie 5., 6., 3 stupňa v durovej

tónine, rytmizácia slov a riekaniek,

rytmické a melodické hry, realizácia rytmu

pozostávajúceho z štvrťových a

osminových hodnôt, vyjadrenie obsahu

piesní a skladbičiek pohybom. Zvuk, tón,

reč, spev.

Vokálno-intonačné činnosti

Získať základné spevácke zručnosti a

návyky.

Detské a ľudové piesne spievať čisto a

rytmicky presne, adekvátne nálade.

Poznať a správne realizovať hodnoty nôt ,

(štvrťová, osminová + pomlčky).

Inštrumentálne činnosti

Vedieť čisto a so správnym výrazom

primeraným piesni zaspievať minimálne 12

detských a ľudových piesní, hier so

spevom.

Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy

pozostávajúce z hodnôt štvrťových,

osminových nôt a pomlčiek.

Poznať jednoduché rytmické nástroje a

ovládať techniku hrania na nich. Pomocou

detských hudobných nástrojov podporiť

náladu piesne.

Hudobno-pohybové činnosti

Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa

hudby, reagovať na zmeny tempa a

dynamiky.

Percepčné činnosti

Poznať krátke veku primerané hudobné

skladby a pohybom reagovať naň.

Hudobno-dramatické činnosti

Pohybom správne reagovať hudbu.

Poznať minimálne 4 hudobné skladby a ich

autorov, dokázať vystihnúť náladu hudby.

Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom

tónovom priestore. Hudobné nástroje

chápať ako prostriedok na vykreslenie

prostredia, postáv a nálad.

Uskutočniť minimálne

dramatické vystúpenie

1 hudobno-

Predmet: Telesná výchova

Ročník: 1.

47


1. Charakteristika učebného predmetu:

Zameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantne na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa

prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná výchova poskytuje elementárne

teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov,

prispieva k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.

Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku.

Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i

jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových

2. Ciele učebného predmetu:

cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.

Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb" platných pre

celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov.

Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti sú:

> stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností,

> podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti,

> podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,

> formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu,

> kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,

> vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti,

> podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,

> uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.

Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti

prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.

3. Obsah

> Prehľad tematických celkov (TC)

> Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

> Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

> Kreatívne a estetické pohybové činnosti

> Psychomotorické cvičenia a hry

> Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Časová dotácia

48

Tematický celok (TC) 1.ročník Základné lokomócie a nelokomočné pohyb.zručnosti 30% Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry 30% Kreatívne a estetické pohybové činnosti 15% Psychomotorické cvičenia a hry 15% Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 10%

TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

Kompetencia:

Mať primerane veku a svojim schopnostiam osvojené základné lokomócie (ako elementárne predpoklady pre zvládnutie

základných atletických disciplín), poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie pohybových činností v priestore) a elementárne

zručnosti z akrobacie (ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností), poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich

význam pre život a šport.

Vedomosti:

> základné lokomócie - poznať, vedieť pomenovať,

> poradové cvičenia - poznať základné a vedieť ich pomenovať,

> elementárna terminológia (názvoslovie) gymnastických polôh, pohybov a cvičení,

> význam základných lokomócií, poradových a gymnastických cvičení,

> základné pravidlá atletických a gymnastických súťaží,

> zásady bezpečnosti a hygieny pri týchto cvičeniach.

Schopnosti a zručnosti:

> proporcionálny rozvoj pohybových schopností prostredníctvom základných lokomócií a nelokomočných zručností (s

akcentom na senzitívne obdobia),

> osvojovanie si základných lokomócií v rôznych obmenách, v rôznom priestore,

> osvojenie si základov techniky behov, skokov, hodu,

> na podnet vykonávať základné polohy a pohyby tela a jeho častí,

> vykonávať pohyby okolo rôznych osí tela (obraty, prevaly, kotúle ap.),

> osvojenie si základov techniky kotúľov, stojok, skokov.

Postoje :

> pozitívne vnímať základné lokomócie a nelokomočné zručnosti ako potrebnú a nevyhnutnú súčasť pohybového prejavu človeka a

prostriedku na upevňovanie si zdravia,

> správne vnímať význam poradových cvičení pre účelnú organizáciu, bezpečnosť, efektívnejšiu komunikáciu využitie času na

cvičenie a športovanie,

> prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie v týchto aktivitách.

49

TC: Manipulačné (MH), pohybové (PH) a prípravné športové hry (PŠH)

(Tradičné aj netradičné hry)

Kompetencia:

Byť aktívny pri úlohách vyplývajúcich z pravidiel hry, prejavovať schopnosť spolupracovať, dodržiavať dohodnuté pravidlá,

technicky správne manipulovať s náčiním a pohybovať sa s ním, odhadovať pohyb náčinia a prispôsobiť mu vlastný pohyb v rôznych

situáciách a obmenách, prejavovať pozitívny postoj k herným činnostiam, uplatňovať zásady kultúrneho správania sa na športových

podujatiach. Vedomosti:

> základné herné činnosti jednotlivca v MH, PH, PŠH- poznať a vedieť pomenovať,

> základné informácie o hrách a súťažiach, význame súťaživosti v športe,

> správna technika základných herných činností jednotlivca,

> poznatky o správnej manipulácii s herným náčiním,

> poznatky o základných pravidlách realizovaných hier,

> poznatky o zásadách kultúrneho správania sa na športových podujatiach,

> zásady bezpečnosti a hygieny pri hrách.


> proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom hier,

> osvojovanie si základných herných činností jednotlivca v rôznych obmenách,

> osvojovanie si rôznych spôsobov manipulácie s náčiním,

> realizácia hier v rôznom prostredí, v rôznych obmenách a situáciách,

> osvojovanie si pravidiel vybraných hier a schopnosť podľa nich konať a rozhodovať.

Postoje:

> pozitívne vnímať rôzne hry ako významnú súčasť pohybových aktivít človeka,

> dodržiavať zásady fair-play pri realizovaných hrách,

> adekvátne povzbudzovať pri hrách ako ich aktér i ako divák,

> adekvátne reagovať pri víťazstve i prijať prehru s uznaním kvalít súpera.

TC: Kreatívne a estetické pohybové činnosti

(Pohybové prvky z tvorivej dramatiky, pohybové aktivity s hudbou, rytmika, tanec) Kompetencia:

Mať primerane veku rozvinuté základné senzorické, motorické (pohybové), intelektuálne, kultúrno-umelecké a tvorivé

schopnosti, vedieť ich primerane aplikovať v živote i športe prostredníctvom kultivovaného prirodzeného pohybu.

50

Vedomosti:

> poznať a vedieť pomenovať jednotlivé druhy cvičení a hier, pohybových výrazových prostriedkov tvorivej dramatiky, rytmiky,

tanca,

> poznať správnu techniku jednoduchých cvičení, pohybov i nadväzovaných pohybových motívov tanca, rytmiky a tvorivej

dramatiky,

> poznať správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí v kontexte so slovným alebo hudobným podnetom.


> proporcionálny a veku primeraný rozvoj koordinačných pohybových schopností s akcentom na priestorovo - orientačné a

rytmické schopnosti,

> veku primeraný rozvoj dramatických schopností a zručností,

> osvojovanie si základných rytmických a tanečných cvičení v rôznych obmenách,

> osvojovanie si základných rytmických a tanečných cvičení v rôznom prostredí, v rôznych obmenách

> rozvoj tvorivej improvizácie, kreativity, imaginácie, vizualizácie.

Postoje:

> pozitívne vnímať spojenie slova, hudby a pohybu ako potrebnú súčasť pohybových činností človeka,

> pozitívne reagovať na partnerov v tanci i hre a upevňovať sociálne vzťahy v skupine,

> prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie a dokázať vnímať a precítiť pohyb.

TC: Psychomotorické cvičenia a hry

(Joga, relaxačné, dýchacie, strečingové cvičenia)

Kompetencia:

Mať primerane veku osvojené správne držanie a vnímanie svojho tela pri pohybových činnostiach, vedieť aplikovať širokú škálu

cvičení zameraných na vnímanie vzájomného pôsobenia psychiky a pohybu, relaxáciu, dýchanie, flexibilitu ako základ sebapoznania,

sebaakceptácie, dôvery vo vlastné sily.

Vedomosti:

> elementárne poznatky o ľudskom tele (časti tela, vnútorné orgány) pri pohybovej činnosti,

> správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí - poznať a vedieť pomenovať,

> zásady bezpečnosti, hygieny a psychohygieny pre zdravie.

51


> osvojovanie si základných psychomotorických cvičení v rôznych obmenách (spojenie zmyslového vnímania s kinestetickým v

časovo - priestorových vzťahoch),

> proporcionálny rozvoj koordinačných pohybových schopností a flexibility,

> vytváranie návyku správneho držania tela v rôznych polohách,

> vytváranie návyku vedomého parciálneho dýchania, fyziologicky správneho dýchania,

> osvojovanie si pohybových cvičení so zameraním na koncentráciu a pozornosť,

> osvojovanie si pohybových aktivít zameraných na čiastočnú i celkovú relaxáciu.

Postoje:

pozitívne vnímať prejavy svojho tela pri pohybe, ako potrebnú súčasť pohybu človeka, formovať pozitívne vzťahy v

skupinách, empatiu.

TC: Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

(Plávanie, turistika, korčuľovanie, lyžovanie a i.) Kompetencia:

Mať primerane veku osvojené základné zručnosti z plávania, turistiky, korčuľovania, lyžovania, bicyklovania a i., vedieť ich

primerane aplikovať v živote i športe.

Vedomosti:

> plávanie - elementárne poznatky o význame plávania, technike základných plaveckých zručností a možnostiach aplikácie plávania

vo voľnom čase,

> turistika a pohyb v letnej prírode - elementárne poznatky o význame turistiky, jej druhoch a spôsoboch, pešia turistika a pobyt v

prírode - základné zručnosti, cykloturistika a p., informácie o možnostiach aplikácie turistiky vo voľnom čase,

> lyžovanie a pohyb v zimnej prírode - aktivity a hry so sánkami, klzákmi, hry so snehom a na snehu, elementárne poznatky o

význame lyžovania, základné pohybové zručnosti z lyžovania, informácie o možnostiach aplikácie lyžovania vo voľnom čase,

> korčuľovanie a pohyb na ľade - klzanie a hry na ľade, elementárne poznatky o význame korčuľovania, základné pohybové

zručnosti z korčuľovania, informácie o možnostiach aplikácie korčuľovania vo voľnom čase,

> bicyklovanie - elementárne poznatky o význame bicyklovania, základné pohybové zručnosti z bicyklovania, informácie o

možnostiach bicyklovania vo voľnom čase.


> osvojovanie si základných zručností z plávania, turistiky, korčuľovania, lyžovania v rôznych obmenách,

> proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom sezónnych pohybových aktivít ,

> rozvoj senzorických schopností - pociťovanie, vnímanie, odhad času, priestoru,

> rozvoj kultúrno - umeleckých schopností - kultúra pohybového prejavu, precítenie pohybu, interpretácia, kreativita,

> rozvoj intelektových schopností - všeobecná inteligencia v kontexte s poznávacími aktivitami,

> realizácia sezónnych pohybových aktivít v rôznom prostredí, v rôznych obmenách.

52

Postoje:

pozitívne vnímať pohybové aktivity v prírode ako potrebnú súčasť pohybu človeka,

pozitívny vzťah k prírode, pohybovým aktivitám v rôznom prírodnom prostredí, ochrana prírody.

Obsahový štandard (kľúčové pojmy, minimálny obsah)


Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné lokomócie (ako elementárne predpoklady

pre zvládnutie základných atletických disciplín), poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie) a elementárne zručnosti z

akrobacie (ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností), poznať ich možnosti aplikácie a vníma ich význam v živote

i športe.

Základné pojmy:

chôdza, beh, hod, skok, lezenie, plazenie, šplhanie, rad, zástup, družstvo, skupina, čiara, priestor, základné povely poradovej prípravy, štart,

cieľ, súťaž, gymnastické náradie (žinenka, mostík, trampolínka, lavička, rebriny ap. - čo sa v objekte školy nachádza).

Základné poznatky:

> zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch,

> základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou,

> základy správnej techniky gymnastických cvičení,

> význame základných lokomočných a nelokomočných pohybov.

Základné pohybové aktivity:

> bežecká abeceda, beh - rýchly, vytrvalostný, skok do diaľky, hod loptičkou,

> kotúle - vpred, vzad, stojka na lopatkách, rovnovážne výdrže, obraty, poskoky, skoky na pružnom mostíku a trampolínke, výskoky

a zoskoky z gymnastického náradia.

TC: Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky manipulovať s herným náčiním, poznať a aplikovať v hre

dohodnuté pravidlá, byť v hre aktívny a prejavovať k nej pozitívny postoj.

Základné pojmy:

pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper (protihráč), kapitán, rozhodca, pravidlá hry, ihrisko (hrací priestor, hracia plocha), bránka, kôš, hracie

náčinie (lopta, pálka, hokejka ap.), gól, bod, prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie lopty, útok - útočník, útočná činnosť, obrana -

obranca, obranná činnosť.

53


o pravidlách realizovaných hier,

o správnej technike základných herných činností jednotlivca realizovaných hier,

o význame jednotlivých hier na rozvoj určitých pohybových schopností alebo osvojovaných pohybových zručností,

o význame hier pre zábavu i zdravie.


> hry so zameraním na manipuláciu s rôznym tradičným, ale aj netradičným náčiním,

> pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (kondičných, koordinačných),

> pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojovaných si elementárnych pohybových zručností rôzneho charakteru

(gymnastických, atletických, plaveckých)

> Prípravné športové hry - zamerané na futbal, basketbal, hádzanú, volejbal, tenis.


Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať cvičenia s dôrazom na presnú lokalizáciu pohybov v

čase a priestore, poznať ich možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom slovný, názorný i hudobný motív a vnímať ich, poznať význam

kultivovaného a estetického prejavu v živote

1 športe.

Základné pojmy:

rytmika, tanec - jeho druhy, tanečný krok, tanečný motív, pohybová tvorivosť, fantázia pri pohybovej činnosti, tanečná improvizácia.


- o význame pohybovej kultúry (správneho pohybového prejavu) pri realizácii pohybových činností - akcent na správne a estetické držanie

tela, kultúrnosť (kultivovaný pohybový prejav).


> tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so zameraním na správne a estetické držanie tela ako celku i jeho častí v

rôznych polohách,

> rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných nástrojov,

> pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby (napr. zvierat, športovcov, činností človeka),

> pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané témy,

> tanečná improvizácia na základne naučených tanečných krokov, motívov, väzieb.

54


Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam vykonávať základné psychomotorické cvičenia poznať ich význam, možnosti

aplikácie, dokáať vyjadriť pohybom navodený motív, vnímať význam cieleného pohybu pre zdravie (antistresové cvičenia).

Základné pojmy: názvy častí tela, polôh tela i jeho častí, správne držanie tela Základné poznatky:

> význame pohybu i jednotlivých druhoch cvičení pre zdravý vývin,

> prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú aktivitu,

> správnom dýchaní pri cvičení i každodenných aktivitách.


> koordinačné cvičenia a hry,

> relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry,

> aktivity zamerané na rozvoj dýchania,

> naťahovacie (strečingové) cvičenia,

> cvičenia na rozvoj flexibility.


Vedieť základy elementárnych pohybových zručností súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými činnosťami (plávaním,

turistikou, korčuľovaním, lyžovaním, bicyklovaním a i.), poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam v živote i športe

Základné pojmy:

plavecký spôsob (kraul, znak, prsia), splývanie, štartový skok, obrátka, turistika - jej druhy a formy, turistický výstroj, turistický chodník,

turistická značka, korčuľovanie - kolieskové korčule, korčule, sánkovanie, lyžovanie, lyže - zjazdové, bežecké, skokanské, zjazd, slalom, beh

na lyžiach.


o význame otužovania sa, plávania, pobytu a pohybu v prírode v každom ročnom období pre zdravie s akcentom na špecifiká jednotlivých

období,

o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri realizácii plávania a aktivít v prírode, o technike základných

pohybových zručností realizovaných aktivít v prírode.


55

cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s vodným prostredím, splývanie, dýchanie a orientáciu vo vode,

skoky do vody z rôznych polôh,

nácvik techniky jedného plaveckého spôsobu,

chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu a terénu,

jazda, hry a súťaže na kolobežke, bicykli,

korčuľovanie - jazda vpred, vzad, zastavenie, obrat, hry a súťaže na korčuliach

lyžovanie - základná manipulácia s lyžami a palicami, chôdza, obraty, výstupy, zjazdy, brzdenie jazdy, oblúky.

Výkonový štandard (požiadavky na spôsobilosti - vychádzajú z kompetencií)


• Správne pomenovať základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné atletické disciplíny, základné cvičenia z akrobacie a

poradové cvičenia realizované vo výučbe.

• Ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií i základných akrobatických cvičení v rôznych obmenách.

• Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach a iných pohybových činnostiach.

TC: Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

• Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca, poznať názvy hier realizovaných vo výučbe.

• Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.

• Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním.

• Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe.

• Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda, voda) a aplikovať ich aj v bežnom živote (vo voľnom čase).


• Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia, tanečné kroky a činnosti realizované vo výučbe.

• Ukázať správne technické predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe.

• Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou.

• Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno - pohybových, tanečných a dramatických hrách, no i pri iných pohybových činnostiach.


• Správne pomenovať základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti psychomotoriky.

• Ukázať správne základné polohy tela a primerane svojim schopnostiam vykonávať psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách.

• Uplatniť prvky psychomotoriky a psychomotorických hier a prežívať pocity radosti z pohybu a hry.

• Poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držania tela, dýchania.

56


• Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe realizovaných druhov sezónnych pohybových aktivít.

• Ukázať správne technické predvedenie elementárnych pohybových zručností vo výučbe realizovaných sezónnych pohybových činností v

rôznych obmenách.

• Uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach ap. v škole i vo voľnom čase.

• Proces:

V primárnej edukácii je úlohou školy zabezpečiť komplexný pohybový režim žiakov danej školy. Pre splnenie všetkých cieľov

telesnej výchovy je potrebné realizovať tieto organizačné formy: ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny), telovýchovné

chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp.

nekoncentrovanosť), rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívať možnosti školského dvora,

telocviční, voľných priestorov ap.). V prípade nepriaznivého počasia (nedá sa ísť von, v triedach a na chodbách je vydýchaný vzduch)

zabezpečiť potrebu okysličovania organizmu 2 - 3 minútovými aktivizačnými cvičeniami na začiatku vyučovacích hodín,

vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma), vyučovacia hodina integrovanej telesnej výchovy (so spoluúčasťou žiakov

zdravých a zdravotne oslabených v tom istom rozsahu ako riadna telesná výchova), pohybové aktivity v školskom klube (ako dôležitá súčasť

popoludňajšie činnosti), záujmové krúžky na škole s pohybovým zameraním (výberová forma aktivít), školské športové súťaže - pravidelné i

jednorazové, kurz základného plávania, škola v prírode (v rôznom ročnom období s aktívnym využitím sezónnych športových aktivít v

prírode), cvičenia v prírode (2 x ročne v rozsahu po 4 hodiny v každom ročníku).

Na školách, ktoré majú vyhovujúce podmienky pre vytváranie špecializovaných oddelení pre žiakov zdravotne oslabených sa

odporúča realizovať samostatné povinné hodiny zdravotnej telesnej výchovy. Obsah vyučovania sa realizuje podľa samostatných učebných

osnov. Ak sa samostatné oddelenia nevytvárajú, žiak navštevuje vyučovanie telesnej výchovy spolu s intaktnými žiakmi a realizuje sa

integrované vyučovanie. Zásady integrácie na hodinách telesnej výchovy sú uvedené v učebných osnovách zdravotnej telesnej výchovy (UO

pre ZTV I. a II. stupeň základnej školy - schválené 9.5.2003, č.526/2003, platné od 1.9.2003).

Pre 2. ročník

57


Spolu ŠVP + ŠkVP 23 Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 6 2


Matematika a práca s Matematika 4 informáciami Informatická výchova 1 Človek a spoločnosť Prírodoveda 1 Vlastiveda 1 Človek a hodnoty Etická výchova / náboženská

výchova

1

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 1

Hudobná výchova 1 Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 Spolu 18 5

58

Učebné osnovy

Predmet:

Slovenský jazyk a literatúra


1. Charakteristika učebného predmetu

Štruktúra učebných osnov pre 2. ročník ZŠ vychádza z najnovších poznatkov v oblasti lingvistiky, primárnej pedagogiky, vývinovej

psychológie a didaktiky materinského jazyka. Rešpektuje aktuálne smery lingvistického výskumu (systémovo-štruktúrny, komunikačno-

pragmatický a kognitívny). Učebné osnovy vychádzajú zo všeobecných didaktických princípov (princíp komplexnosti, princíp komunikačno-

kognitívny, princíp orientácie na žiaka, princíp aktuálnych lingvistických poznatkov). Najväčšia pozornosť je venovaná princípu

komplexnosti, ktorý sa prejavuje v úrovni kompetenčnej - rozvoj komunikačnej kompetencie žiaka v materinskom jazyku v súlade s inými

kľúčovými kompetenciami, v medzipredmetovej úrovni -rozširovanie komunikačných poznatkov a formovanie hodnôt z rôznych pohľadov

danej tematiky, v medzizložkovej úrovni - integrácia jazykového vyučovania, slohu, čítania a literárnej výchovy (zabezpečuje komplexnú

povahu komunikačného procesu) a vnútrozložkovej - prepájanie tém v rámci jazykovej, slohovej a literárnej zložky predmetu.

Kľúčovým pojmom koncepcie je komunikačná kompetencia, ktorá je vnímaná ako schopnosť funkčne používať jazyk v rôznych

komunikačných situáciách na základe elementárnych poznatkov jazykového systému. Súčasťou komunikačnej kompetencie je jazyková

kompetencia, ktorú tvorí súhrn schopností, ktoré umožňujú používateľovi jazyka odlíšiť gramaticky správnu vetu od nesprávnej a schopnosť

tvoriť nové vety. Osvojenie jazykovej kompetencie má dlhodobejší charakter a osvojenie komunikatívnej kompetencie považujeme za

proces celoživotný.

2. Ciele učebného predmetu

Prvoradým cieľom a základnou úlohou komunikačného vyučovania materinského jazyka je vytvoriť u žiakov komunikačné

zručnosti. Základné komunikačné zručnosti sú: počúvanie hovorenie, čítanie a písanie. Okrem tejto klasifikácie ich ešte rozdeľujeme do

dvoch veľkých oblastí založených na funkcii počúvania a čítania (receptívne), hovorenia a písania (produktívne).

Receptívna oblasť (vnímanie) pozostáva z činností, pri ktorých žiak dostáva informácie a myšlienky z vonkajších zdrojov. Spája počúvanie a

čítanie. Sú to dva základné spôsoby prijímania informácii od iných.

Produktívna oblasť (vyjadrovanie) je druhou polovicou vyučovania materinského jazyka. Obsahuje činnosti, kde žiak realizuje

svoje myšlienky a informácie a delí sa s nimi s inými žiakmi. Ide o oblasť hovorenia a písania, v ktorej sa produkujú zmysluplné myšlienky a

rôzne informácie prostredníctvom slov.

Každá vyučovacia hodina materinského jazyka by mala byť zameraná na dieťa a jeho skúsenosť s jazykom a svetom, pričom

počúvanie, čítanie, hovorenie a písanie by mali byť jej samozrejmosťou bez ohľadu na obsah vyučovacej hodiny. Z uvedeného vyplýva, že

spomínané komunikačné zručnosti navzájom súvisia, a preto by sa mali vyučovať ako celok.

Tento fakt je možné využiť v praxi u žiakov nižších ročníkov, ktorý je charakteristický prirodzeným priebehom učenia a jeho obsah

tvorí počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie a výtvarný prejav.

Mimoriadny akcent kladieme na metódy a formy, ktoré by mal učiteľ využívať na 1. stupni ZŠ. Prostredníctvom moderných

vyučovacích prostriedkov maximálne aktivizovať žiakov na vyučovacích hodinách, efektívne využívať ich doterajšiu slovnú zásobu a vedieť

ich stimulovať k lepším výkonom. Je

59

potrebné zamerať sa na progresívne interaktívne postupy učenia tak, aby každá vyučovacia hodina bola ozajstným zážitkom, inšpiráciou na

riešenie reálnych komunikačných situácií, aby si dieťa osvojovalo poznatky ľahko a prirodzene v činnostiach primeraných jeho veku. Pri

vytváraní modelových situácii je vhodné okrem racionálnych postupov používať aj rôzne imaginárne a emotívne pôsobenie na žiaka, ktoré

sa nachádza v ríši rozprávok, hier, dramatického alebo výtvarného prejavu (tzv. zážitkové učenie). Učiteľ na hodinách slovenského jazyka v

rámci komunikácie môže využívať poznatky napr. „tvorivého písania", je nutné využívať neverbálnu komunikáciu. Ide o to, aby vedomosti,

ktoré žiak nadobúda v jazykovom vyučovaní vedel konkrétne a prakticky využiť v ďalších predmetoch (medzipredmetové vzťahy). Pozitíva

zážitkového učenia sa prejavujú nasledovne:

• žiak naučené poznatky dokáže intenzívne precítiť a prežívať

• uspokojujú a aktivizujú sa prirodzené potreby žiakov

• realizujú sa medzizložkové a medzipredmetové vzťahy

• žiak chápe potrebu učiť sa nie pre známky, ale pre život

• vzťahy u žiakov sa vytvárajú na základe vzájomného dialógu a tímovej práce

3. Rámcový učebný plán vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia

Učebný plán v predmete Slovenský jazyk a literatúra v 2. ročníku ZŠ disponuje 8 hodinami týždenne / 264 hodín ročne.

V súlade s jazykovým vyučovaním si žiaci zdokonaľujú písomné zručnosti, hygienické a pracovné návyky a snažia sa dodržiavať

základné parametre písma (čitateľnosť, úhľadnosť, primeranú rýchlosť). Obsah učiva zostáva nezmenený v porovnaní s predchádzajúcim

obdobím. Učiteľ ho môže vyučovať integrovane s jazykom a slohom, v rámci čítania a literárnej výchovy, alebo samostatne.

Jazyková komunikácia (gramatika a pravopis a písanie) obsahuje učivo z fonetiky/zvuková rovina jazyka/, lexiky /významová

rovina jazyka/ a syntaxe /skladba vety/. V učive 2. ročníka sa eliminuje morfologická rovina. Učivo o podstatných, prídavných menách a

slovesách sa presúva do 3. ročníka ZŠ. Učivo: „Všeobecné a vlastné podstatné mená" sa taktiež eliminuje. Vyučuje sa len v spojitosti s

praktickými písomnosťami (list, pohľadnica, adresa) na hodinách písania a slohu. Zaraďujeme ho ku komunikačným zručnostiam.

Čítanie a literárna výchova - zmeny nastali najmä v kompetenciách, ktoré žiak nadobúda prostredníctvom tejto zložky. Technická

stránka čítania zostáva i naďalej zachovaná. Rozdiel nastáva v tom, že žiak sa učí predložený text čítať s porozumením. Komunikácia a sloh

je založená na verbálnej i neverbálnej komunikácii. Oblasť verbálnej komunikácie je zameraná na ústne vyjadrovanie, žiak vie nájsť súvislosť

medzi ilustráciou a obsahom precitaného textu. Žiak vie vyjadriť svoj názor na ilustráciu v knižke. Vie porozprávať svoj zážitok pred triedou,

obecenstvom. Dokáže usporiadať obrázky podľa časovej a príčinnej súvislosti, vie samostatne porozprávať obsah jednoduchého textu,

reprodukovať rozprávku, povesť a pod.

60

Tematický celok: Slovná zásoba

Poznávací cieľ Delenie slov na slabiky

Formou hry so slovom viesť žiakov k pochopeniu, že slovo sa skladá zo slabík a hlások a že je prostriedkom na

tvorbu vety.

Komunikačný cieľ Využívať pri rozdeľovaní slov na konci riadku (len otvorené slabiky).

• Zmenou hlásky/písmena alebo slabiky v slove utvoriť nové slovo a poznať jeho význam.

• Pri overovaní pravopisu a poznávaní významu slov používať slovníky a encyklopédie (tlačené aj

elektronické).

Tematický celok: Hláskoslovie a pravopis

Poznávací cieľ Hláska a písmeno

• Rozdelenie hlások: samohlásky- krátke a dlhé; dvojhlásky;

samohláska ä;

slabikotvorné r/ŕ - l/ĺ

spoluhlásky - tvrdé a mäkké.

• i - y ako jedna hláska ale dve písmená. Písanie i/í po mäkkých a y/ý po tvrdých spoluhláskach v koreni domácich

slov.

• Písanie spoluhlások d, t, n, l s mäkčeňom a bez neho (v domácich slovách pred e, i a dvojhláskami).

• Písanie veľkých písmen v menách osôb a v zemepisných názvoch z blízkeho okolia.

Komunikačný cieľ • Precvičovať zrozumiteľnú výslovnosť hlások ako predpoklad efektívnej komunikácie.

• Spresňovať výslovnosť hlások.

• Spresňovať výslovnosť krátkych a dlhých samohlások (uvedomene používať kvantitu na rozlíšenie významu

slov).

• Poznať vzťah medzi písaním a výslovnosťou samohlásky ä.

• Získať základy fonetického a slabičného pravopisného princípu pri písaní domácich slov.

• Použiť vlastné mená v písaní adresy.

4. Obsah vzdelávania predmetu SJL v 2. ročníku ZŠ

61

Tematický celok: Gramatika

Poznávací cieľ Spájanie slov do viet.

Formou hier so slovami tvoriť vety z rozsypaných slov, obmieňať poradie slov vo vete, rozširovať a zmenšovať

počet slov vo vete, obmieňať tvary slov vo vete, dokončiť začatú vetu podľa svojej predstavy...).

• Písanie veľkých písmen na začiatku vety a interpunkčných znamienok na konci vety (bodka, otáznik,

výkričník, tri bodky).

Komunikačný cieľ • V ústnom prejave melódiou zreteľné ohraničiť výpovede.

• Pri čítaní a v spontánnom prejave rozlíšiť melódiu oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej a želacej vety.

• Porovnať podobnosti a rozdiely medzi vetami s rozdielnym počtom slov a s rozdielnym poradím slov.

• Vedieť sformulovať otázku k prečítanému/počutému textu.

• Vedieť sformulovať oznamovaciu vetu ako reakciu na počutý alebo prečítaný text.

• Vedieť sformulovať želanie a vyjadriť svoj pocit.

• Pomocou zvolacej vety vyjadriť emócie.

KOMUNIKAČNÉ ČINNOSTI

Hovorenie

Počúvanie Čítanie Písanie

Porozprávať o obrázku, ústne vvjadriť súvislosť medzi ilustráciou a obsahom prečítaného textu.Vyjadriť svoj názor na ilustráciu v knihe.Porozprávať svoj zážitok(v dvojiciach, v skupine,celej triede). Usporiadať obrázky podľa časovej a príčinnej súvislosti a porozprávať príbeh podľa série obrázkov.

S porozumením počúvať inštrukcie učiteľa a vedieť ich sformulovať vlastnými slovami.Počúvať rozprávanie spolužiakov a vedieť sformulovať otázku.

V prečítanom texte vedieť vyhľadať informáciu,ktorá je v ňom explicitne uvedená.V prečítanom texte vedieť vyhľadať informáciu, ktorá je v ňom uvedená synonymným spôsobom. Po prečítaní časti príbehu sformulovať svoju predstavu o pokračovaní textu.

Napísať nadpis k obrázku. Napísať nadpis k sérii obrázkov. Napísať krátku reakciu na počutý/prečítaný text.

62

Komunikačné Kognitívne Sociálne

Osvojiť si základy princípu zdvorilosti a kooperácie v

každodennej komunikácii (pozdrav, oslovenie, vedieť

prevziať slovo v dialógu v skupine, predstaviť sa,

prosba, poďakovanie, ospravedlnenie; základy

neverbálnej komunikácie: nadviazať očný kontakt,

vhodný postoj a gestá pri hovorení pred skupinou

spolužiakov).

Analyzovať celok na časti a syntetizovať časti do celku

(text - veta - slovo -slabika - hláska).

Formou hier s hláskami a písmenami,

slovami a vetami rozvíjať fluenciu,

flexibilitu a originalitu myslenia.

Učiť sa vyhľadávať informácie o jazyku v

tlačených slovníkoch a encyklopédiách, aj

v elektronických zdrojoch.

Získať bázovú gramotnosť, rozvíjať

základy funkčnej gramotnosti.

Participovať na

spoločnej komunikácii i

na spoločnej činnosti.

KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE

Predmet: Anglický jazyk

Ročník: 2.

63


1. Charakteristika predmetu

Predmet prispieva k otváraniu nových horizontov pre rozmanitosť kultúr, má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa,

odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie, pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu, uľahčuje chápanie a

reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry, prispieva k zvýšeniu mobility dieťaťa v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon

uplatnením sa na trhu práce.

2. Ciele predmetu

Skorý začiatok vyučovania cudzieho jazyka má vzbudiť záujem o jazyk a kultúru, má sprostredkovať základné vedomosti v

anglickom jazyku, má umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom, má byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a

rovnomerne podporovať jeho emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti, má umožniť dieťaťu lepšie poznávanie sveta a tým

podporovať jeho sebavedomie.

3. Obsah

Obsah skorého vyučovania anglického jazyka vychádza zo záujmu dieťaťa, z detského sveta a reálií krajiny ( cultural studies ). V

začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika,

gestikulácia) prostriedky. V prvom rade ma dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť

počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa schopností detí v rámci kontextu (napr. slová, v ktorých písaný a

počutý tvar sa neodlišuje- hot dog, desk, pen atď.). Pri používaní jazyka sa dieťa oboznámi so štruktúrami jazyka hravou formou. Ich

systematizácia vo forme gramatickej progresie ostáva však obsahom neskoršieho vyučovania.

4. Stratégie vyučovania - metódy a formy práce

Správne zvolenými metódami a formami práce sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu, má

využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavos ť. Majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa

všetkými zmyslami, má dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť (leaders

independence).Skupinová práca, rozprávanie, didaktické hry- situačná, inscenačná metóda, brainstorming, riadený rozhovor, samostatná

práca, práca s obrázkovým materiálom.

64

5. Učebné zdroje

Učebnica, pracovný zošit, obrázkový slovník, didaktické pomôcky a prostriedky.

6. Požiadavky na výstup

Žiak: - používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov

- má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na konkrétne situácie rozumie známym

každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, dokáže sa pozdraviť, rozlúčiť, predstaviť sa, poďakovať

- dokáže orientačne pracovať s obrázkovým slovníkom, dokáže odpísať slová, v ktorých sa písaný a počutý tvar neodlišuje, dokáže

reagovať na pokyny učiteľa v triede

7. Hodnotenie predmetu

V skorom vyučovaní anglického jazyka sa má sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa ako hodnotiť, má slovným

hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativitu, sociálne správanie a rečové zručnosti, má sa uspokojovať prirodzená

potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa, učiteľ má viesť dieťa

k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov (rozvoj sociálneho správania, self-assessment).

Prehľad tematických celkov a ich obsahu:

65


Postupné vytváranie - rodina - grandmother, grandfather Vedieť pohotovo rodina a a rozvíjanie slovnej (granny, grandpa), uncle, aunt, cousin, spamäti klásť spoločnosť zásoby v anglickom family jednoduché otázky jazyku, komunikácia na - my, your (brother) (What's your tému moja rodina, - She has got/He has got... name?,How are moje domáce zviera. - Has s/he got...? Yes, s/he has. No, you?,Are you...?Who s/he hasn't. is...? Is it...? ...) - fat, thin, tall, nice, pretty, beatiful - go, Vedieť pomenovať draw, dance, take, give (I draw my základných členov mother. Take the pen...) rodiny, používať osobné - I like (my mother) zámená a jednoduché - I don't like (cats, long hair,...) prídavné mená - his/her hair is... (časti tváre, tela) (pasívne). - predložky: to, behind, between, in, Porozumieť a používať on, sloveso „like, don't like" under (mať rád, nemať rád) - very v jednoduchých vetách. - časti tela (rozšírenie) euro

- farby - domáce zvieratká - miesta (Where is your mother?) Numerácia v angličtine do 10, pojem euro

1. téma: My family, Me and My Pet

2. téma: My Home

66


Postupné vytváranie - dom, byt, miestnosti Vedieť pomenovať rodina a a rozvíjanie slovnej - nábytok - najpoužívanejšie výrazy základných časti domu, spoločnosť zásoby v anglickom chair, table, lamp, bath (tub), toilet, ukázať na ne. jazyku. washbasin, washing machine, bed, Pomenovať a rozoznať Prostredníctvom carpet, cupboard, television, cassette základné časti nábytku slovnej zásoby recorder, video, armchair, sofa, v miestnosti. zameranej na slovnú pictures bookshelf,... zásobu v oblasti izby, - old, new, nice, clean, dirty,... Odpovedať na otázku - domu. - How many (rooms) are there?

- There is/are + otázka a odpoveď Koľko? euro

- I like/don't like Tvoriť jednoduché vety euro

- I live at/We live at... (číslo domu) o svojom bývaní (Bývam - I live in/We live in... (mesto, dom, v byte. Bývam byt) v dome...) - číslovky do 100 - jednoduchý prítomný čas plno- významových slovies - všetky osoby okrem 3. osoby euro

jednotného čísla - slovesá - činnosť v dome/byte: sleep, watch, cook, wash, play, read, listen,... - (prítomný priebehový čas alebo jednoduchý prítomný čas podľa kontextu)

3. téma: Daily Routine, Clothes, Meals, Lessons and Hobbies

67


Školské predmety - jednoduchý prítomný čas Vedieť pomenovať a zvyky. Rozvíjanie plnovýznamových slovies (okrem 3. základné školské slovnej zásoby o dni osoby jednotného čísla) predmety, porozumieť v týždni a predmety - jednoduchý minulý čas a odpovedať na otázku v jednotliných dňoch. najpoužívanejších (Koľko hodín máš slovies (pasívne) v pondelok?) euro

Postupné vytváranie - slovesá: sleep, wake up, get up, have a rozvíjanie slovnej (breakfast, lunch, dinner), wash Používať sloveso „TO zásoby v anglickom (hands, HAVE" jazyku. face), put on, take off, read, write, Prostredníctvom play slovnej zásoby (guitar,...), count, cook, learn,... zameranej na časti - pomoc v domácnosti (tidy up, wash odevu , ročné obdobia up, a šport sa zameriame clean,... ) na ochranu zdravia - Do you help your mother? Yes, I do. rodina

a prírody. No, I don't. a spoločosť

- How many lessons do you have every euro

day? (on Monday,...) - oblečenie - farby - školské predmety (Maths, Slovak, English, P. E., Music, Art) - hobbies: reading, playing (games), watching TV, sports - at home, at school - in the playground - When? At nine.

4. téma: Free Time, Hobbies, Seasons, Weather, Clothes

68


Postupné vytváranie - jednoduchý prítomný čas niektorých Vedieť pomenovať časti a rozvíjanie slovnej plnovýznamových slovies (okrem 3. odevu. Chápať význam zásoby v anglickom osoby jednotného čísla): play, go, použitia odevu vo jazyku. like,... vzťahu k ročným Prostredníctvom - priebehový prítomný čas (všetky obdobiam. slovnej zásoby osoby) zameranej na ročné niektorých slovies: play, go, wear,... Vymenovať ktoré obdobia, voľný čas, - minulý čas niektorých slovies koníčky sa dajú robiť koníčky, počasie. (pasívne) v ktorom ročnom Ochranu zdravia - slovná zásoba: hobbies - rozšírenie, období. Vymenovať a prírody. seasons, sports, weathers, svoje koníčky, použitím clothes - rozšírenie modálneho slovesa - prídavné mená: cold, hot, wet, dry,... „CAN". Povedať koľko - it's raining, snowing,... koníčkov kto má. - can/can't (všetky osoby), otázka, zápor Povedať ako je v ktorom - have/has (všetky osoby), otázka, ročnom období (zima, Environment

zápor teplo, daždivo... ) álna výchova

5. téma: Means of Transport, In the Street, Way to School, Garden, Park

69


Obohatenie slovnej - rozkazovací spôsob (upevňovanie) Vedieť pomenovať Dopravná zásoby o dopravné - dopravné prostriedky základné dopravné výchova prostriedky. - on foot, by bus,... prostriedky. Rozdeliť do Uvedomenie si - ride, drive, fly, walk, go, run, play, skupín podľa toho, kde dôležitosti, ale aj climb, get on, ge off sa nachádzajú. nebezpečnosti - budovy, obchody (bookshop, dopravných supermarket, Pomenovať základné dopravná prostriedkov. Na čo bank, post office, green-grocer's, budovy v okolí školy výchova nám slúžia, ako ich hospital, police station,... alebo bydliska. využívať, na čo dávať - small, big, high, large Starostlivosť o okolie. pozor ako chodec, ale - there is, there are, otázka, zápor Používanie aj cyklista. (upevňovanie) a upevňovanie frázy - (There is a big supermarket in the „There is, there are" street.) - fast, slowly - stromy, kríky, kvety, tráva (apple euro

tree, rose bush,... ) - I take a bus, I walk to school, I go by car, I play in the garden, I go shopping,... - you, we, they take a bus,... - Do you take a bus? Yes, I do. No, I don't. - Do you like running? Yes,... No,...

70

6. téma: Food, Cooking,Setting the Table and Serving


Zopakovanie slovnej - potraviny, ovocie, zelenina Pomenovať ovocie, zásoby zameranej na - dni v týždni + on (On Monday we zeleninu, potraviny. Dni Rodina a ovocie a zeleninu, have v týždni. spoločnosť základné potraviny. chicken... ) Vedieť ako sa mám - like, likes, do you... ? does she... ? Základné vety pri správať v reštaurácii, Yes,... No,... stolovaní : ako si vypýtať menu, - I like milk and I don't like coffee. - Môžem vybrať jedlo, nápoj, - S/he likes milk and s/he doesn't like dostať ..... poďakovať. coffee. (3. osoba jednotného (menu, čaj, ) ... čísla - pasívne) ? - have - had - Dal by si si...? - I want a/some...(pasívne) - Môžem vám - Here you are. Thank you. pomôcť? - Would you like some/a...? (pasívne) - Áno, prosím. - take, put, give me, set the table,... - Ďakujem. - (Take the plates away. Put the glass - Ste propravení? euro

on - Podáš mi... ? the table...) - Je to dobré. - It's ready. Are you ready? - Toto mi chutí. - Can I help you? Yes, please. No, - Toto nie je thank chutné. you. - nádoby, príbory (plate, glass, Vedieť o základných spoon,... ) návykoch stolovania. - Can you pass me the sugar? - How many/much... do you want? (pasívne) - Help yourself. - I like it. (It's delicious.) (It's horrible.) - It is (good, bad).

7. téma: Animals

71


Pomenovať zvieratá - zvieratá Privlastňovací pád - enviroment žijúce na Slovensku aj - I live in Slovakia, the lion lives in Petrov medveď. Vedieť álna v iných zahraničných Africa. vyjadriť svoj názor - výchova krajinách. Opakovanie - There is a/an... mám rád, nemám rád. čísel, predložiek, farieb - There are... Používanie slovného zvieracej kože. - Is there/are there... ? spojenia-tamti je, tamto - Yes, there is/are. No,... sú - predložky in, on, under, behind, Otázky: between (upevňovanie) Koľko medveďov máš? - I like bears and I don't like spiders. Koho je...? - Do you like...? Yes, I do./No, I don't. Máš rád ? - I've got a tortoise and haven't got Má ona... ? rodina

a giraffe. Má on ? a spoločnosť

- Have you got a... ? Yes, I have./No, I haven't. - S/he's got a... (otázka, zápor) - číslovky 1 - 100 - How many... have you got? euro

- What's 19 + 27? - What's time? It's 2 o'clock. - farby zvierat (I can see a big yellow lion.) - Whose bear is it? It's Peter's bear. - (privlastňovací pád)

8. téma: Birthday, Holidays, Easter, Christmas, Halloween

72


Postupné vytváranie - narodeniny, sviatky, prázdniny, Veľká Vedieť pohotovo rodina a rozvíjanie slovnej noc, Vianoce (rozšírenie), Halloween spamäti klásť a spoločnosť zásoby v anglickom - želania - Merry Christmas and a jednoduché otázky jazyku, komunikácia. Happy (What's your New Year; Happy birthday, Have a name?,How are nice you?,Are you...?Who time,... is...? Is it...? ...) - How many (candles)? a odpovedať na ne. - How old are you? Poznať základné farby, - How old is she/he číslice, osobné zámená, - How old are we? prebratú slovnú zásobu - How old are they? (upevňovanie) a používať ju euro

- farby: What colour is the cake (tree)? v konverzácii. - dance and sing, hop, jump, say, Počítanie v angličtine do wish,... 50, pojem euro, - Are you eight (seven)? - Yes, I am./No, I'm not. - I am... euro

Predmet: Matematika

Ročník: 2.

73



Matematika je v primárnom vzdelávaní po materinskom jazyku najviac časovo dotovaným učebným predmetom. Matematické

vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre

rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych

situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej

kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium

matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.

Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností,

predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov.

Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahsňa:

- elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom

živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.),

- vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych

prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia,

- súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu

kultúrneho človeka,

- informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.

Obsah vzdelávania je v učebnom predmete matematika rozdelený na päť tematických okruhov. Toto členenie sa zachováva aj pre

ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni nemusí byť explicitne zastúpený každý z týchto tematických okruhov:

1. Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

2. Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy

3. Geometria a meranie

4. Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika

5. Logika, dôvodenie, dôkazy.

Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami má na 1. stupni ZŠ významné miesto pri vytváraní pojmu

prirodzeného čísla v obore do 10 000, pri počtových výkonoch s týmito číslami a pri príprave zavedenia písmena (premennej) vo význame

čísla.

V tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy majú žiaci v realite objavovať kvantitatívne a priestorové

vzťahy a určité typy ich systematických zmien.

Zoznamovať sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme tabuliek, grafov a diagramov a v jednoduchých prípadoch tieto aj

graficky znázorňovať.

V tematickom okruhu Geometria a meranie žiaci vytvárajú priestorové geometrické útvary podľa určitých pravidiel a

zoznamovať sa s najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich rysovaním. Objasňovať sa im budú základné vlastnosti geometrických

útvarov. Budú sa učiť porovnávať, odhadovať a merať dĺžku, zoznamovať sa jednotlivými dĺžkovými mierami a riešiť primerané metrické

úlohy z bežnej reality.

74

Tematický okruh Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika sa na 1. stupni ZŠ objavuje len v podobe úloh. Žiaci takéto úlohy

budú na 1. stupni ZŠ riešiť manipulatívnou činnosťou s konkrétnymi objektmi, pričom budú vytvárať rôzne skupiny predmetov podľa

určitých pravidiel (usporadúvať, triediť a vytvárať súbory podľa danej vlastnosti), pozorovať frekvenciu výskytu určitých javov (udalostí) a

zaznamenávať ju.

Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa objavuje len v podobe úloh. Žiaci riešia úlohy, v ktorých posudzujú

z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výroky z matematiky a zo životných situácií.


Cieľom učebného predmetu matematika na 1. stupni ZŠ je, aby si žiaci osvojili poznatky, ktoré v priebehu svojho ďalšieho

vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať a rozvíjať ich schopnosti, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie

ďalších poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa majú žiaci získať také skúsenosti, ktoré u nich vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich

ich veku.

Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj

žiackej osobnosti:

- presne používať materinský a odborný jazyk (vzhľadom na vek) a správne aplikovať postupne

sa rozširujúcu matematickú symboliku. Vhodne využívať tabuľky, grafy a diagramy. Využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a

algoritmy ako prostriedky pri riešení úloh,

- v súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne, aj na kalkulačke rozvíjať

numerické zručnosti žiakov,

- na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore,

- riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a

realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov k získavaniu nových vedomostí, zručností a

postojov. Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické myslenie,

- systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov, a tým

aj k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Približovať žiakom dennú prax.

- spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT

(kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií,

- viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a

samostatnému učeniu sa,

- podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť, rozhodnosť,

vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo

vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte,

- vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt

vytvorených európskymi štátmi a Slovenskom,

- v rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v sociálnej a komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v

občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej a kompetenciu učiť sa učiť sa.

75

Prehľad tematických celkov a ich obsahu:

I. Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 (počet hodín 25)

Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 (aj pomocou znázorňovania). Sčítanie dvoch alebo troch rovnakých sčítancov

napr. 2 + 2 + 2 (aj ako propedeutika k budúcemu násobeniu prirodzených čísel).

Počítanie spamäti. Automatizácia spojov.

Riešenie jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do

20.

Jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu:

- určenie súčtu, keď sú dané sčítance,

- zväčšenie daného čísla o niekoľko jednotiek,

- určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec,

- zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek,

- porovnávanie rozdielom. Zložená

slovná úloha: (a + b + c).

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Tvorenie textov k numerickým príkladom.

II. Vytváranie predstáv o prirodzených číslach v obore do 100 ( počet hodín 17)

Prirodzené čísla 20 - 100.

Predstavy o prirodzenom čísle do 100.

Čítanie a písanie čísel 20 - 100.

Dvojciferné číslo ako súčet desiatok a jednotiek v obore od 20 do 100. Určovanie počtu,... , po jednom, po dvoch, desiatich, utváranie

skupín vecí o danom počte. Porovnávanie čísel. Riešenie úloh na porovnávanie (aj ako propedeutika nerovníc). Slovné úlohy na

porovnávanie.

Vzdelávacia oblasť Predmet 2. ročník

Matematika a práca

s informáciami

Matematika 4 hodiny Informatická výchova 1 hodina

3. Rámcový učebný plán vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami

4. Obsah vzdelávania

76

III. Geometria (počet hodín 20)

Bod, priamka, polpriamka, úsečka. Rysovanie priamok a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke, polpriamke a na

danom geometrickom útvare.

Jednotky dĺžky - cm, dm, m. Meranie dĺžky úsečky. Porovnávanie úsečiek podľa ich dĺžky. Budovanie telies z kociek

podľa vzoru alebo podľa obrázka. Stavba jednoduchých telies.

IV. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 (počet hodín 50) Sčítanie a odčítanie v

obore do 100.

Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla bez prechodu a s prechodom cez základ 10 v obore do

100.

Odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného bez prechodu cez základ 10 a s prechodom cez základ 10 v obore do 100.

Vlastnosti sčítania (komutatívnosť, asociatívnosť).

Písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel. Počítanie spamäti a písomne. Vzťah medzi sčítaním a

odčítaním, skúška správnosti.

Riešenie jednoduchých, zložených úloh, ktoré vedú k zápisu a + b + c; a + b - c; a - b - c. Riešenie nepriamo

sformulovaných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 100.

V. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

(počet hodín 20)

Názorný úvod k učivu z logiky.

Výroky a tvrdenia o činnostiach, obrázkoch a posúdenie ich správnosti. Dichotomické triedenie.

Tvorba postupnosti podľa daného pravidla. Objavenie a sformulovanie pravidla tvorenia

postupnosti predmetov, čísel. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Úlohy na zbieranie a

zoskupovanie údajov.

Hľadanie všetkých možností usporiadania dvoch, troch predmetov, farieb, písmen, čísel.

77

Vzdelávací štandard z matematiky pre 2. ročník ZŠ Tematický celok Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10

Obsahový štandard Výkonový štandard

Témy Pojmy

Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s

prechodom cez základ 10 (pomocou

znázorňovania).

Sčítanie, Osvojiť si spoje sčítania a odčítania s prechodom cez základ

10.

Sčítanie dvoch alebo troch rovnakých

sčítancov napr. 2 + 2 + 2 ( ako

propedeutika k budúcemu násobeniu

prirodzených čísel)

súčet, Vie spamäti všetky spoje sčítania a odčítania s prechodom

cez základ 10 v obore do 20.

Počítanie spamäti. odčítanie, Automatizácia spojov. rozdiel, ...

Riešenie jednoduchých slovných úloh a

na sčítanie a odčítanie s prechodom cez

základ 10 v obore do 20.

Sčítanec, Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na sčítanie typu: urči súčet,

keď sú dané sčítance.

Jednoduché slovné úlohy na sčítanie

typu:

súčet, Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na sčítanie typu: zväčší

dané číslo o niekoľko jednotiek.

- určenie súčtu, keď sú dané sčítance o koľko viac,... Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu: urči

jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec.

- zväčšenie daného čísla o niekoľko Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu:

zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek.

jednotiek Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie typu:

porovnávanie rozdielom.

- určenie jedného sčítanca, ak je Vyriešiť zloženú slovnú úlohu, ktorá vedie k zápisu (a + b + c).

daný súčet a druhý sčítanec Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy na sčítanie a

odčítanie

- zmenšenie daného čísla o niekoľko s prechodom cez základ 10 v obore do 20.

jednotiek Samostatne tvoriť k primeranej situácii (podnetu) príklad

(slovnú úlohu) na sčítanie a odčítanie.

- porovnávanie rozdielom. Zloženú slovnú úlohu: (a + b + c).

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh.

Tvorenie textov k numerickým

príkladom.

Tematický

celok

78

Vyt

vára

nie

pre

dst

áv o

pri

rod

zen

ých

čís

lach

v o

bo

re d

o 1

00


Témy Pojmy

Počet

predmetov, číselný

rad,

Určiť počet predmetov v danej skupine

Prirodzené čísla 20 - 100. dvojciferné číslo,

jednotky, desiatky,...

a vyjadriť tento počet v obore do 100.

Predstavy o prirodzenom čísle do 100. Priradiť príslušný počet predmetov

k danému číslu v obore do 100.

Vedieť usporiadať čísla od 20 do 100.

Čítanie a písanie čísel 20 - 100. Číselný rad v obore

do 100,

Vedieť čítať a písať čísla v obore do 100.

prvý, druhý... Rozložiť dvojciferné číslo v obore do 100 (od 10 do 99) na

desiatky a jednotky.

Dvojciferné číslo ako súčet desiatok a

jednotiek v obore od 20 do 100.

posledný, pred, za,

hneď pred,

Zapísať dvojciferné číslo v obore ako súčet desiatok a

jednotiek a graficky to znázorniť. Porovnať a zapísať čísla v

obore do 100 pomocou znakov <, >, = ( pomocou

znázornenia).

hneď za, najväčšie,

najmenšie,..

Určovanie počtu,..., po jednom, po

dvoch, desiatich, utváranie skupín vecí, o

danom počte.

Skupiny

predmetov,

Vedieť sa orientovať v číselnom rade

v obore do 100.

Porovnávanie čísel. Riešenie úloh na Číselná os, a zapísať dvojice dvojciferných čísel

porovnávanie. o koľko menej, o

koľko

v obore do 100 pomocou znakov <, >, =.

Slovné úlohy na porovnávanie. viac,... Vedieť určiť správne poradie čísel

a poznať vzťahy medzi číslami v obore

do 100 (prvý, druhý, posledný, hneď

pred, hneď za, atď.). Riešiť aspoň pomocou ilustračného

obrázka jednoduchú slovnú úlohu (viac, menej, rovnako) a

zapísať pomocou znakov.

79

Geo

met

ria


Témy Pojmy

Bod, priamka, úsečka. Bod, priamka,

úsečka,

Vie vyznačovať body na priamke (úsečke) a v rovine (na

útvare).

Rysovanie priamok a úsečiek.

Vyznačovanie úsečiek na priamke a

na danom geometrickom útvare..

leží, neleží,... Označovať ich veľkým tlačeným písmom

(písmenom A, B, C, atď.)

Narysovať a označovať úsečku a priamku.

Vedieť narysovať úsečku danej dĺžky (v cm) a označovať ju.

Jednotky dĺžky - cm, dm, m. Meranie

dĺžky úsečky. Porovnávanie úsečiek

podľa ich

Vzdialenosť dĺžka

úsečky, jednotky

Odmerať dĺžku úsečky v cm

dĺžky. dĺžky, cm, dm, m,

meter ako pomôcka

s presnosťou na centimeter.

na meranie,... Porovnať úsečky podľa ich dĺžky.

Budovanie telies z kociek podľa vzoru

alebo podľa obrázka. Stavba

jednoduchých telies.

Rady, stĺpce, pohľad

zo strán, pohľad

Zostaviť jednoduché stavby (teleso)

zvrchu,... podľa vzoru alebo podľa obrázka.

Vytvárať a opísať jednoduché telesá

z kociek.

Tematický

celok

80

Sčít

anie

a o

dčí

tan

ie p

riro

dze

nýc

h č

ísel

v o

bo

re d

o 1

00


Témy Pojmy

Sčítanie a odčítanie v obore do 100. Sčítanec, súčet,

menšenec,

menšiteľ,

Vedieť sčítavať spamäti dvojciferné

Sčítanie dvojciferného a jednociferného

čísla bez prechodu a s prechodom cez

rozdiel, ... a jednociferné čísla bez prechodu aj

základ 10 v obore do 100. s prechodom cez 10 v obore do 100.

Odčítanie jednociferného čísla od Vedieť spamäti odčítať jednociferné číslo

dvojciferného bez prechodu cez základ

10 a s prechodom cez základ 10 v obore

do 100.

od dvojciferného bez prechodu aj

Vlastnosti sčítania (komutatívnosť,

asociatívnosť).

s prechodom cez základ 10 v obore do

Písomné sčítanie a odčítanie

dvojciferných čísel.

100.

Počítanie spamäti a písomne. Riešiť všetky typy príkladov na sčítanie

Vzťah medzi sčítaním a odčítaním,

skúška správnosti.

a odčítanie dvojciferných čísel spamäti

(náročnejšie písomne).

Poznať vlastnosti sčítania a vedieť ich

správne použiť pri riešení príkladov

(komutatívnosť, asociatívnosť).

Vie urobiť skúšku správnosti pri riešení

jednoduchých slovných úloh.

Riešenie jednoduchých, zložených úloh,

ktoré vedú k zápisu a + b + c; a + b - c; a -

Vedieť riešiť jednoduché a zložené úlohy

b - c. vedúce k zápisu a + b + c; a + b - c;

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh

na

a - b - c; v obore do 100.

sčítanie a odčítanie v obore do 100. Vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na

sčítanie a odčítanie v obore do 100.

81

Tematický celok

Rie

šen

ie a

plik

ačn

ých

úlo

h a

úlo

h

rozv

íjajú

cich


Témy Pojmy

Názorný úvod k učivu z logiky Pravda vedieť primerane rozlíšiť istý a nemožný nepravda pravdivosť

Výroky a tvrdenia o činnostiach, obrázkoch a

posúdenie ich správnosti.

nepravdivosť a

negácia

výrokov,...

jav (pravdivý, nepravdivý).

Dichotomické triedenie. Triedenie

predmetov,

vecí,

Triediť predmety (veci, prvky) podľa

Tvorba postupnosti podľa daného pravidla. prvkov podľa jedného spoločného

znaku,...

jedného znaku ( napr. podľa farby, tvaru,

Objavenie a sformulovanie pravidla tvorenia

postupnosti predmetov, čísel.

veľkosti a pod.).

Vedieť nájsť jednoduché pravidlo

postupnosti.

Vedieť pokračovať vo vytvorenej

postupnosti.

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Hľadať všetky možnosti usporiadania

Úlohy na zbieranie a zoskupovanie údajov. dvoch, troch predmetov (vecí, prvkov).

Hľadanie všetkých možností usporiadania

dvoch, troch predmetov, farieb, písmen,

Vedieť vytvoriť systém pri hľadaní

čísel. a všetky možnosti zapísať.

Vedieť urobiť zo získaných

a znázornených udalostí jednoduché

závery.

Špec

ific

ké

mat

emat

ické

m

ysle

nie

Predmet: Informatická výchova

Ročník: 2.

82



Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť

analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému

vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1.

stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika a preto sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova. Poslaním vyučovania

informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií

v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s

rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť

spoločným pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných

predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatická výchova je potrebné dôkladnejšie sa

zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť

vyučovaniu informatickej výchovy široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

2. Ciele predmetu

Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote.

Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci

medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka,

získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych

grafických editoroch.

Dôraz sa pritom kladie nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri

každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa

zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači.

3. Obsah predmetu

Vzdelávací obsah informatickej výchovy je rozdelený na päť tematických okruhov:

1. Informácie okolo nás

2. Komunikácia prostredníctvom IKT

3. Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

4. Princípy fungovania IKT

5. Informačná spoločnosť

Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na

spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie

83

mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci sa učia pracovať so základnými počítačovými

aplikáciami, aby:

- vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

- získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických

informácií,

- porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,

- pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie farieb a obrázkov),

Tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na

riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci:

- sa naučia pracovať s elektronickou poštou,

- pochopia spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete,

- si uvedomia bezpečnostné riziká pri práci s internetom,

- pochopia spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa kľúčového slova,

- zvládnu výber potrebných informácií.

Pojmy: Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:

•textový dokument, čísla a

znaky, slová, vety, jednoduché

formátovanie, textové efekty

• obrázok, nástroje pero,

čiara, štetec, vypĺňanie farbou,

paleta

• zvuk, zvukový súbor,

prehrávač, nahrávanie, efekty

• animácia

• ukladanie rôznych informácií do súborov (text, obrázok, zvuk),

• jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov (zmena veľkosti písma, hrúbka a kurzíva),

• dodržiavanie základných zásad písania textu,

• kombinácia textu a obrázka,

• základy kreslenia v grafickom prostredí (farby a hrúbky čiar, jednoduché nástroje),úprava obrázkov

(kopírovanie, otáčanie),

• tvorba jednoduchých animácií,

• počítačové didaktické hry, ktoré obsahujú rôzne typy informácií (matematické hlavolamy s číslami,

hádanie slov, dopĺňanie písmen, dokresľovanie do obrázkov do mapy),

• prezentovanie výsledkov vlastnej práce.

- pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania.

84


• e-mail, poštový program, e-

mailová adresa, adresár,

• www, webový prehliadač,

webová stránka, odkaz,

vyhľadávanie na webe,

• bezpečnosť, zásady

správania sa v prostredí

internetu.

• správne posielanie a prijímanie jednoduchých listov (rodičom, učiteľke, spolužiakom... ),

• bezpečné a etické správanie v e-mailovej komunikácií (ochrana osobných údajov),

• žiaci zistia e-mailové adresy rodičov a kamarátov (využitie adresára),

• detské webové stránky (rozprávky, obrázky), on-line hry, zásady správania sa na portáloch,

• vyhľadávanie informácií a obrázkov na internete a ich správne použitie,

• práca s kľúčovým slovom,

• výber vhodnej informácie.

V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov

prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu je to, že žiaci

získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT.


• postup, návod, recept,

• riadenie robota, obrázková

stavebnica, postupnosť krokov,

• detský programovací jazyk,

elementárne príkazy, program,

• skladanie podľa návodov (stavebnice, hlavolamy, origami),

• zápis/vytvorenie postupu, receptu, návodu a práca podľa návodu,

• v počítačovom prostredí riešenie úloh pomocou robota, skladanie obrázkov z menších obrazcov,

okamžité vykonávanie príkazov, vykonanie pripravenej postupnosti príkazov,

• riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí (kreslenie obrázkov, pohyb

animovaných obrázkov).

Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov informačných a komunikačných technológií. Žiaci sa

zoznámia:

- s možnosťami vstupných a výstupných zariadení,

- rôznych oblastí určenia softvéru,

- so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami,

- s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu.

85


• základné periférie na ovládanie počítača,

myš, klávesnica,

• tlačiareň, skener,

• CD, USB - pamäťový kľúč, CD mechanika,

• ukladanie informácií, súbor, meno

súboru,

• vytváranie priečinkov, ukladanie do

priečinkov,

• digitálny fotoaparát, mikrofón, slúchadlá.

• funkcie vybraných klávesov,

• práca s tlačiarňou, skenerom,

• práca s rôznymi médiami - čítanie CD, čítanie a zapisovanie na USB kľúč,

• uloženie informácií do súboru, otvorenie, premenovanie, zrušenie,

• vytváranie a pomenovanie priečinkov, ukladanie do priečinkov,

• základy ovládania digitálneho fotoaparátu, presun fotografie z fotoaparátu do

počítača.

Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými

rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci:

- sa oboznámia s ukážkami využitia IKT v bežnom živote,

- pochopia, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám,

- viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií - rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú.


• informačné technológie v škole

(edukačné programy, komunikácia)

• voľný čas a IKT (počítačové hry, hudba,

filmy),

• bezpečnosť počítača, správne používanie

hesiel

• objavovanie a využívanie rôznych typov edukačných programov pre rôzne

predmety

• využitie komunikačných možností IKT v škole

• aké rôzne profesie sú pri tvorbe edukačných programov a počítačových hier (výtvarník,

skladateľ, animátor, scenárista, rozprávač, ... )

• prečo a pred kým treba chrániť počítač

Obsahový štandard

Oboznámenie sa s počítačom, ovládanie klávesnice, myši, tlačiarne, skenera. Oboznámenie s prostredím jednoduchého grafického

editora - kreslenie obrázka voľnou rukou, s použitím nástrojov, efektívne využívanie nástrojov grafického editora pri kreslení obrázkov

(kreslenie pomocou geometrických tvarov, priamok, výberu, kopírovania, presúvania...). Vytváranie jednoduchých animácií. Práca s textovým

editorom, jednoduché formátovanie textu, vkladanie obrázkov do textu, kopírovanie, mazanie, presúvanie. Vytváranie, ukladanie, mazanie

dokumentu, vytváranie priečinkov. Oboznámenie sa s nástrojmi a prezeranie a vyhľadávanie, využívanie internetu ako zdroj zábavy, ale aj

informácií v textovej i obrazovej podobe, využívanie e-mailovej pošty, bezpečné správanie na internete, základy slušného správania na

internete. Spúšťanie hry a hudby z CD a internetu, ovládanie jednoduchých hier. Práca s multimédiami, nahrávanie zvukov. Získanie základov

algoritmického myslenia. Využívanie možností IKT pri riešení úloh v rámci projektového vyučovania, prezentovaní projektov.

86


Žiak je schopný:

> vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač,

> samostatne zapnúť a vypnúť počítač,

> pracovať s myšou, klávesnicou,

> za pomoci učiteľa skenovať,

> správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD, DVD,

> minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho,

> pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou,

> chápať rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným kliknutím, stláčaním pravého a ľavého

tlačidla,

> digitálnym fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku uložiť za pomoci učiteľa do priečinku,

> dokument (fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni,

> ovládať samostatne výučbový SW,

> spustiť CD, DVD cez tento počítač,

> pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky),

> sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického editora,

> samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore,

> samostatne, ale i podľa návodu, nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé nástroje,

> samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie (kopírovanie, prilepenie, otáčanie, prevrátenie),

> nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov,

> obrázok uložiť a otvoriť,

> upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom editore,

> vložiť obrázok cez schránku,

> vytvoriť jednoduchú animáciu v grafickom editore,

> sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete,

> si samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete,

> s pomocou učiteľa si založiť vlastnú e-mailovú schránku,

> e-maily posielať a prijať,

> používať jednoduché zásady písania e-mailov, pozná nebezpečenstvo zverejňovania vlastných údajov,

> rozpoznať vhodné detské webové stránky - vzdelávacie, zábavné, náučné. Je oboznámený s neblahým vplyvom stránok,

propagujúcich násilie a s erotickým zameraním,

> napísať v správnom tvare internetovú adresu webovej stránky,

> si samostatne spustiť hru z internetu,

> na internete vyhľadávať obrázky, ukladať ich, kopírovať do priečinka a upravovať ich vo vhodnom prostredí,

> pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní textu, obrázkov, hier, CD...,

> získať základy algoritmického myslenia - príkazy v priamom režime,

> riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí,

> vytvoriť jednoduchý multimediálny projekt,

> pracovať v prostredí jednoduchého textového editora,

> samostatne napísať, prepísať jednoduchý text,

> samostatne text uložiť a otvoriť,

87

> upravovať text - kopírovanie, mazanie, presúvanie,

> vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou - medzera za slovami, veľké písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene,

> upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba, efekty,

> používať nástroje na úpravu textov,

> vkladať obrázky do textu cez schránku,

> vytvoriť pozvánku, oznam, plagát, príbeh, reklamu,

> pracovať s dvoma oknami - kopírovanie z jedného do druhého,

> narábať s multimediálnou informáciou - prehrať video, zvuk, spustiť, zastaviť,

> zvuk nahrať prostredníctvom mikrofónu, ktorý vie zapojiť,

> pracovať so slúchadlami - zapojenie, hlasitosť,

> zvukový záznam prehrať, uložiť a využiť efekty,

> ovládať zásady správneho sedenia pri počítači, psychohygienu,

> samostatne o svojom konaní a správaní sa rozprávať a odpovedať na kladené otázky,

> pracovať samostatne a v skupine na projekte,

> samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu - projekt,

> dokončiť začatú prácu.

Predmet: Prírodoveda

Ročník: 2.

88



Prírodoveda učí žiakov vnímať prírodu, jej krásy, zmeny v priebehu roka. Počas vyučovania žiaci sledujú prírodu, pozorujú javy v

prírode, snažia sa vysvetľovať a hľadať odpovede na otázky týkajúce sa ročných období, rastlín a stromov v okolí školy, pozorovania oblohy,

ochrany životného prostredia. Súčasťou prírodovedy je aj človek, starostlivosť o zdravie, bezpečnosť a zdravý spôsob života.


Cieľom vyučovania prírodovedy v 2. ročníku je:

- podporovať chuť učiť sa,

- rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať,

- všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny,

- vnímať jedinečnosť prvkov prírody a prírodných výtvorov v okolí,

- rozumieť znakom, ikonám,

- hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch,

- vedieť robiť jednoduché pokusy, sledovať a výsledky sledovania zaznamenávať.

3. Rámcový učebný plán

Prírodoveda sa v 2. ročníku ZŠ vyučuje 1 hodinu týždenne.


89


Ročné obdobie, zmeny ročných období, kalendár,

vietor, padanie lístia, zmeny teploty.

Opísať zmeny v priebehu roka, ročné obdobie. Vedieť sa orientovať v

kalendári. Porovnať ročné obdobia podľa teploty vzduchu, spôsobu

obliekania, činnosti žiakov.

Vzduch, vlastnosti vzduchu hmota, teplota. Pripraviť experiment, ktorým dokáže, že vzduch je hmota, zaznamenávať

teplotu vzduchu.

Obloha, počasie, oblaky, pranostika, prvky počasia,

predpoveď počasia, Slnko, mesiac, hviezdy.

Na základe záznamov zo sledovania počasia v priebehu jedného týždňa

vyhodnotiť zmeny počasia, zaznačiť do merania zvolenými znakmi

zmeny oblakov, zmeny oblohy.

príroda, stromy v prírode, druhy stromov listnaté,

ihličnaté,

Rozoznať stromy listnaté a ihličnaté podľa základných charakteristík.

Rastliny, kvety, koreň, stonka, kvet, list, druhy

kvetov v okolí školy a obce pestovanie kvetu v škole,

správne polievanie a staranie sa o kvet.

Poznať základné kvety, rastúce v okolí školy a v obci, v parku , na lúke.

Opísať podľa vlastných záznamov z prieskumu, čo rastie v okolí školy, v obci,

aké rastliny stromy, vedieť ich porovnať, v čom sa líšia podľa obrázkov

popísať rastliny

Urobiť si atlas z fotografií alebo kresieb alebo listov stromov. Tvoriť zbierku,

analyzovať, triediť. Vedieť polievať kvety voľne rastúce aj v kvetináčoch,

mať svoj kvet - triedny.

Ovocné stromy - ovocie, druhy ovocia. Rozlíšiť ovocné stromy od iných stromov. Poznať základné druhy plodov a čím

sa líšia.

Zelenina, semená, druhy zeleniny, pestovanie zeleniny. Navrhnúť možnosti druhov zeleniny, ktoré je možné pestovať v danej oblasti,

vypestovať zeleninu.

Rastliny v lese, v parku, v okolí školy

starostlivosť o rastliny.

Navrhnúť možnosti ochrany lesov v parku, na školskom dvore, kvety a

zvieratá v parku, spolužitie. Vytvoriť harmonogram ochrany, zapisovanie si

údajov o stave počas roka.

90


Voda v prírode

Voda na zemskom povrchu, voda v ovzduší, rieky, jazerá, oblaky, dážď, rosa, sneh,

pozorovanie oblakov, druhy oblakov.

Opísať v akých formách sa môže voda nachádzať

v prírode vysvetliť rozdiel medzi riekou a jazerom,

poznať aká rieka tečie v okolí obce pozorovanie

oblakov, nakresliť rôzne druhy oblakov a akým

počasím sa spájajú jednotlivé druhy oblakov.

Význam vody pre človeka, znečistenie vody,

rozpustné a nerozpustné látky vo vode.

Vysvetliť význam vody pre človeka, navrhnúť

spôsoby ako chrániť vodu. Pripraviť experiment, čo sa

vo vode rozpustí, čo sa nerozpustí.

Vlastnosti vody - chuť, farba. Pripraviť návrhy ako chrániť vodu.

Život v prírode

Zvieratá v prírode Zvieratá v lese, v prostredí

okolo školy

Pozorovať živočíchov v okolí školy, nakresliť ich,

vedieť ich názvy, zistiť ako žijú , získať informácie

z encyklopédie alebo internetu.

Človek v prírode

Život človeka v prírode Prispôsobenie sa človeka

životu v prírode.

Uviesť príklady ako využíva človek prírodu.

Ochrana prírody. Nevhodné zasahovanie

človeka do prírody.

Vysvetliť, kedy už človek nevhodne využíva

prírodu a začne ju ničiť.

Zdravá príroda, zdravý človek Navrhnúť spôsoby, ako viesť zdravý spôsob

života, starať sa o seba.

Správna životospráva Poznať návyky správnej životosprávy, vedieť sa správne obliecť

podľa počasia, dávať si pozor na ceste, osvojiť si správne

hygienické návyky.

Úrazy - v prírode, v škole, doma,

nebezpečné miesta.

Opísať nebezpečné miesta, poznať v ktorých častiach školy, resp.

cesty do školy alebo v obci sú nebezpečné miesta.

91

Predmet: Vlastiveda



Všimli ste si, koľko zaujímavých vecí sa nachádza okolo nás? Málokedy si to uvedomujeme, koľko krás pre nás príroda alebo ľudia

vytvorili. Vlastivedou sa môžu žiaci naučiť deti všímať si svoje okolie, obdivovať kvety, stromy, parky, prírodne krásy, budovy, sochy,

námestia, všímať si, čo je nové v obci, prípadne, čo sa stratilo alebo zmenilo a ako sa mení svet okolo nás.

Vlastiveda v druhom ročníku je učenie sa o priestore, v ktorom žijeme a chceme, aby žiaci odmalička sa učili poznávať, objavovať,

pýtať sa a hľadať odpovede na otázky. Témami vlastivedy sa žiaci pripravujú aj na vyučovanie geografie, tak sa postupne oboznamujú s

plánom. V 2. ročníku precvičujeme orientáciu na náčrte alebo pláne obce, umiestnenie jednotlivých objektov.


Cieľom vyučovania vlastivedy v 2. ročníku je:

• podporovať chuť učiť sa,

• rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať,

• všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny,

• prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí, v triede, škole, obci,

• vedieť pracovať s náčrtmi napr. triedy, školy, blízkeho okolia , ktoré vedú k zručnosti pracovať s plánom obce , orientovať sa na nej a

podľa nej v praxi - plány miest,

• vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať,

• rozumieť znakom, ikonám,

• hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať,

• diskutovať o návrhoch,

• vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrániť.

Požadovaný výstup žiakov z vlastivedy v 2. ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnej gramotnosti v

oblastiach:

1. čitateľskej gramotnosti - čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť, ich,

využívať, prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých textov -plánov, obrázkov, fotografií.

2. Dôležitou súčasťou je aj čítanie obrázkov - vizuálna gramotnosť.

3. Pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časť prostredia, pôjde najmä o objavovanie,

pozorovanie a vysvetľovanie prírodných dejov.

4. Vlastiveda rozvíja aj kultúrnu gramotnosť, rozvíja záujem o kultúrne tradície svojho regiónu a Slovenska.

Základné otázky vlastivedy

Kde žijem? Aké je prostredie, v ktorom žijem, ľudia, ktorí žijú okolo mňa, moja rodina, priatelia, spolužiaci, obyvatelia

obce, čo sa mi v našej obci páči a čo sa mi nepáči?


92

Vlastiveda sa v 2. ročníku ZŠ vyučuje 1 hodinu týždenne

2. ročník vlastivedy je tematicky zameraný na:

Môj rodný kraj - kraj, kde žijem (Trieda, škola, okolie školy, bydlisko, okolie bydliska, obec, okolie obce)


Tematický celok Obsahový štandard -

základný obsah

Výstup na hodnotenie, vytvorený

produkt (výkonový štandard)

Moja trieda, škola, okolie školy Správanie

sa v škole, bezpečnosť v triede, v škole.

Trieda, škola, rozmiestnenie vecí v triede,

plán triedy, nebezpečné miesta,

rozmiestnenie miestností v škole, chodby,

vchod, moja trieda.

Opísať prostredie prostredia triedy, školy.

Zakresliť na plánik rozloženie tried na

chodbe, v triede rozloženie stolov, tabule a

pod. Vyhodnotiť miesta nebezpečné v

triede a v škole a určiť pravidlá správania sa

pre vlastnú.

Cesta do školy a domov Poznávanie cesty

do školy

Svetové strany, poludňajší tieň,

krajina, orientácia podľa svetových

strán, trieda, škola, dopravné

značky,

Nakresliť schému cesty do školy, vyznačiť

na nej objekty, zaujímavé miesta,

vyhodnotiť nebezpečné miesta, zakresliť na

ceste priechody, križovatky, dopravné

značky, semafory.

Okolie školy Škola. Školský dvor, objekty v okolí školy,

pred školou, za školou.

Prostredie v okolí školy -stromy, budovy

Opísať prostredie školy, určiť čo sa

nachádza pred školou, za školou - budovy,

stromy...

Okolie školy a bydliska (orientácia v okolí).

povrch, lesy, lúky, polia, záhrady a parky

okolia Čo rastie v našom okolí, rieka, potok

ako sa mení okolie školy počas roka.

Les, lúka, park, rieka, jazero, ročné

obdobia, kalendárny rok, mesiace,

sviatočné dni, ako prieskum.

Opísať podľa vlastných záznamov z

prieskumu, čo rastie v okolí školy, v obci,

aké rastliny stromy, vedieť ich porovnať, v

čom sa líšia, podľa obrázkov popísať

rastliny. Urobiť si atlas z fotografií alebo

kresieb alebo listov stromov. Tvoriť

zbierku, analyzovať, triediť.

93


základný obsah



Ako sa staráme o naše okolie (a o životné

prostredie)..

Krajina, životné prostredie, znečistené

prostredie, zničené prostredie ochrana

životného prostredia.

Vyhodnotiť miesta v obci alebo v škole,

ktoré sú znečistené a navrhnúť vylepšenie

stavu v škole. Na základe vlastného

prieskumu zistiť, v ktorých častiach obce

sú zdevastované lavičky, cesty, zničené a

pokreslené budovy, vyrúbané stromy.

Príroda Prvky okolia, ktoré vytvorila príroda a prvky

prostredia, ktoré vytvoril človek, opísať

krajinu okolo školy.

Rozpoznať, ktoré časti krajiny tvorila

príroda, ktoré človek.

Orientácia v náčrte alebo pláne

mesta.

Cesta, náčrt, plán, nákres. Zakresliť do náčrtu alebo plánu obce

budovy.

Orientovať sa na náčrte alebo pláne obce,

mesta, ktoré domy sú na akej ulici, ktorá

cesta vedie k vybranej lokalite, cez aké

ulice a okolo ktorých budov prechádza.

Naša obec, jej história

a súčasnosť, čo a ako sa deje v

našom okolí obec (príbehy o

rodákoch, pamätné miesta,

sochy a i.) história, povesti,

piesne,

šport a kultúra).

Príbeh, povesť, pamätné budovy, sochy,

významné osobnosti histórie, vedy, kultúry,

športu, umenia

Vytvoriť zbierku informácií o významných

ľuďoch obce, vytvoriť portfólio významných

miest alebo zaujímavých miest -

nakreslených alebo odfotografovaných.

Obec

Ľudia v mojom okolí, správanie sa k

ľuďom, úcta k starším.

Obec, ulice, domy, významné

budovy - pošta, polícia, škola,

miestny úrad

Opísať spôsob života obyvateľov obce,

povedať názov svojej obce (i presnú adresu,

vysvetliť zásady slušného správania sa na

ulici a k obyvateľom obce.

94


základný obsah



Ochrana miesta pred nebezpečenstvom

(požiar, kam volať o pomoc a kto nám

pomáha (tiesňové linky).

Tiesňová linka, postup pri volaní hasičov Poznať čísla pre záchranu (112).

Vypracovať zoznam nebezpečenstiev a ako

sa pred nimi chrániť - neznámi ľudia,

prírodné nebezpečenstvá - blesk,

búrka, silné slnečné žiarenie

Tradície Zvyky a tradície Vianočný čas (Aké

sú tajomstvá Vianoc, Silvestra, Nového

roka a Troch kráľov). Veľkonočné sviatky

Sviatočné dni, tradície, Vymenovať známe sviatočné dni na

rozhraní kalendárnych rokov opísať, aké

tradície sa k nim viažu v ich rodine, v ich

obci.

Čo sa mi v našom kraji najviac

páči

Napísať, nakresliť príbeh na tému čo sa

mi v našej obci páči a čo sa mi nepáči

95




Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v

ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa

neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu

(zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom

zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými

skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii

správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych

zručností/otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných.../ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej

prevenciu porúch správania a učenia.

2. Ciele predmetu

Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

• má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahsňa v sebe aj prosociálnosť,

• má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

• jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a

spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

• má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých

situáciách,

• charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

• koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením -nekoná len z povinnosti a bez

nadšenia s pocitom sebaľútosti,

• prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými

hodnotami,

• je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v primárnom vzdelávaní je:

• viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu,

• naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla

• naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prvky prosociálneho správania primerané veku,

• umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov,

• umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy,

• podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností,

• formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.

3. Obsah predmetu

96

Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sú

zakomponované v desiatich základných témach a šiestich aplikačných témach:

1. otvorená komunikácia

2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba

3. pozitívne hodnotenie iných

4. tvorivosť a iniciatíva

5. vyjadrovanie citov

6. empatia

7. asertivita

8. reálne a zobrazené vzory

9. prosociálne správanie - pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo

10. komplexná prosociálnosť

11. etika - hľadanie koreňov prosociálneho správania

12. etika a ekonomické hodnoty

13. etika a náboženstvá - tolerancia a úcta

14. rodina, v ktorej žijem

15. výchova k manželstvu a rodičovstvu

16. ochrana prírody a životného prostredia.


Ciele

Tematický celok Obsahový štandard


Témy Socioafektívny Konatívny

Osvojiť si Postoje a spôsobilosti - vie vysvetliť - chápe a vnútorne - badať pokroky základné medziľudských vzťahov dôležitosť akceptuje význam v počúvaní výkladu sociálno- pripomenutie si tém a z počúvania počúvania pre na hodine, ale aj komunikačné nich pre spoluprácu spoluprácu a dobré v počúvaní zručnosti vyplývajúce správanie vzťahy spolužiakov

z prvého ročníka, pri diskusii

počúvanie iných ako - pozná svoje práva prvý predpoklad a povinnosti v rámci - uvedomuje si úspešnej spolupráce, školskej triedy spojitosť práv a sebaovládanie pri povinností prijímaní informácií o sebe od iných, základy spolupráce v skupinách (uvedomovanie si práv a povinností)

97

Tematický celok Obsahový Výkonový štandard

Ciele Témy štandard Socioafektívny Konatívny

Tvorivosť objavovanie - vie vysvetliť, čo - je si vedomý, že - zapája sa do

vlastných daností - je tvorivosť má čo ponúknuť tvorivých úloh

talentu - pozitívnych zo svojich darov prostredníctvom

stránok (V čom som - vie vysvetliť v prospech pozorovacích

výnimočný, čo viem súvislosti medzi spoločenstva schopností a

dobre robiť, čo mi ide fantáziou, úsilím fantázie

dobre...), rozvoj a tvorivosťou fantázie a pozorovacích - vie vymenovať Osvojiť si schopností, tvorivosť, konkrétne - badať podporu

tvorivé ktorú od nás prijímajú, produkty sebaovládania

riešenia očakávajú iní (ovocie) tvorivosti a trpezlivosti pri

každodenných (Vymyslieť darček pre v rámci rodiny a spoločnom riešení

situácií v súrodencov, rodičov, školy úloh

medzi- starých rodičov...), ľudských tvorivosť iných, ktorá vzťahoch nás obohacuje (Ako dobre

nám padne, keď nás iní

prekvapia niečím novým,

zaujímavým - napr. mama

novým jedlom...), využitie

tvorivosti v živote triedy

(tvorba pravidiel správania sa v

triede)

98



Iniciatíva iniciatíva v sebapoznaní (Kto som? Aký vplyv má fungovanie môjho tela na moje prežívanie, pohodu, či nepohodu? Prečo reagujem tak, ako reagujem?), iniciatíva vo vzťahu k iným, hľadanie - vie vysvetliť, čo možností ako je vychádzať v ústrety iniciatíva iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu - uvedomuje si - prejavuje

Rozvíjať a kamarátov... ) a ich rozdiel medzi aktívnejšiu

posilňovať realizácia, iniciatíva, pozitívnou účasť na riešení

komunikačné ktorá nie je prijatá - vie uviesť iniciatívou a tou, problémov v zručnosti - inými, a iniciatíva príklady ktorá ohrozuje triede učiť sa iných, ktorá je prospešnej jeho vyjadrovať pre mňa neprijateľná a škodlivej zdravie a osobnú city. (riešenie problémov - iniciatívy bezpečnosť Prežívať navádzanie na radosti klamstvo, z napĺňania podvádzanie, potreby byť kradnutie, akceptovaný ohováranie...), inými iniciatíva, ktorá a mať rád ohrozuje moje iných. zdravie a osobnú bezpečnosť

(fajčenie, alkohol, drogy,

sexuálne zneužívanie detí)

99



Rozvíjať a Vyjadrovanie citov - vie verbálne

posilňovať vyjadrenie vďačnosti, i neverbálne

komunikačné ochoty, láskavosti, identifikovať

zručnosti - obdivu verbálne aj - vie vysvetliť a vyjadriť city

učiť sa neverbálne (Ako si spojenie vďačnosti, ochoty,

vyjadrovať vzájomne vyjadrujeme „vyjadrovanie - chápe dôležitosť láskavosti a city. city v rodine, vo citov" kultivovaného obdivu, Prežívať vzťahoch s priateľmi, vyjadrovania hnevu, smútku,

radosti spolužiakmi?), úcta k - vie vysvetliť negatívneho odporu, z napĺňania žene - matke, sestre, význam citov prežívania citov prekvapenia potreby byť spolužiačke... (Čo sa v živote človeka u seba i iných akceptovaný mi páči a čo sa mi inými nepáči na ženách - pozná význam a mať rád a dievčatách?), úcta k slov - prejavuje snahu

iných. mužovi - otcovi, radosť, smútok, kultivovane

bratovi, hnev, vyjadrovať

spolužiakovi.(Čo sa ľahostajnosť, hnev, vzdor,

mi páči, a čo sa mi veselosť, odpor,

nepáči na mužoch vďačnosť, smútok

a chlapcoch?), ochota, láskavosť, kultivované obdiv, odpor - učiť sa

vyjadrovanie akceptovať

negatívnych citov prežívanie citov

(hnev, vzdor, u druhých

smútok.), akceptovanie citov iných.

100



Témy Socioafektívny Konatívny

Naša trieda - - vie vysvetliť ,čo - uvedomuje si - rôznymi

spoločenstvo je potrebu spôsobmi

detí spoločenstvo detí rešpektovania prispieva k

správanie sa medzi odlišnosti iných vytváraniu

sebou, vzťahy medzi dobrej nálady a

chlapcami pohody

a dievčencami - v triede

slušnosť, ohľaduplnosť, - vie, čo čestnosť, pomoc podporuje slabším, vzájomnú dôveru, rešpektovanie inakosti priateľstvo a čo (Čo sa mi v našej ich - chápe túžbu triede najviac narúša nájsť Poznávať páči? Som tu dobrého priateľa svoje spokojný? Sú iní a byť dobrým práva a spokojní so mnou?), priateľom povinnosti. kamarátstvo a priateľstvo - úprimné a falošné priateľstvo (Čo je - vie rozlíšiť dobrú dôležité pre a zlú klímu v priateľstvo? rámci Mám v našej triede triedy priateľov? ), dodržiavanie pravidiel správania v triede - podpora vzájomnosti, spokojnosti, tolerancie a spolupráce (Môžem niečo zmeniť na sebe, aby sa so mnou v našej triede lepšie žilo? Mám dajaký návrh na vylepšenie našich vzťahov?)

Predmet: Výtvarná výchova

Ročník: 2.

101



Výtvarná výchova v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúsenosti získaných výtvarnou

činnosťou - intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania - rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície,

fantázie i analytického myslenia -vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom

procese.

Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činnosti, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detsky záujem, duševný, citový

rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy - a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne

druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahsňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť).

Predmet výtvarná výchova v sebe zahsňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako:

dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické

médiá a multimédiá (video a film). Plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstav, na bohatosť

detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možnosti, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre

väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.

Edukačný proces pozostáva zo zložiek: vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú.

Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej

tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.

2. Ciele predmetu

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú:

Kognitívne ciele

Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať a používať jazykové prostriedky, základne kompozične princípy, vybrané techniky

a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie

(výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.

102

Senzomotorické ciele

Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho

nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov.

Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať

gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a technik.

Socioafektívne ciele

Formovať kultúrne postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových

kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry - vo vzťahu k

tradícii, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti

žiaka v jej úplnosti - rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne

používanie zručnosti - to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu

poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú

vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi.

3. Obsah predmetu

Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú

zoradene v metodických radoch. Metodicky rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze 2. ročníka vždy na úrovni

zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v

rámci ročníka (v tabuľke zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačne nadväznosti, prípadne ich zgrupovať a tvoriť z nich edukačné

projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať - podľa potreby preraďovať

témy v časovom pláne. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami (zadaniami pre žiakov) učiteľ.


103

metodické rady 2. ročník edukačné témy / výtvarné problémy

1. výtvarný jazyk/ základné prvky výtvarného vyjadrovania 2.1. línia

/hravé pokusy s rôznymi typmi liniek, ich vzťahmi a charakterom

2.3. farba, výraz farby

2. výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a možnosti

kompozície

2.4. kompozícia -umiestňovanie vo

formáte

2.6. rytmus a pohyb /arytmia

a nehybnosť

2.7. symetria a asymetria /tvarov, farieb,

plôch (objektov)

2.9. land art /výtvarné hry v

krajine

2.10. surrealizmus

/fantasticky portrét /použitie surrealistickej metódy

4. Podnety výtvarného umenia /výtvarné činnosti

inšpirované dejinami

2.11. inšpirácia archaickými písmami

/hieroglyfy, piktogramy, transformácie

zobrazujúceho znaku na symbol, tajná abeceda...

5. Podnety fotografie 2.12. koláž /montáž z

fotografií

6. Podnety filmu a videa 2.13. filmová postava, filmový kostým, filmové herectvo

7. Podnety architektúry 2.14. architektúra ako skladačka

/stavebnica, stavba konštrukcia; zodpovednosť a

hra

10. Elektronické médiá 2.18. hry s písmom a s textom na počítači

11. Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia 2.19. triedenie

/zobrazenie predmetov podľa kategórii

/porovnávanie

2.20. miešanie (hybridácia) tvarov /zvierat a

veci

13. Synestetické podnety 2.22. hmat vo vzťahu k priestoru a plasticite

14. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta 2.23.

a) podnety prírodovedy a vlastivedy: časti tela možnosť spojiť s

edukačnými úlohami 2.19. a 2.20

104

CIEĽOVÉ KOMPETENCIE

- vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činnosti žiaka;

časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti

vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačne DVD, knihy, časopisy);

Formálne zručnosti - vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalosti vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych

umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry):

• tvoriť spontánne i cielene vedené stopy (faktúry) - cieľavedome významové usmernenie gesta a akcie, za účelom výrazu

(nezobrazujúceho, primárneho výrazu samotnej stopy alebo výrazu stopou zobrazeného motívu), realizovať rôzne typy stôp (rôzne druhy

línii, škvsn, odtlačkov, bodov, textúr) na ploche i v modelovacej hmote v závislosti od rôznych nástrojov, rôznych spôsobov ich použitia

(prítlak, rýchlosť a smer pohybu, gesto, hravá aktivita a pod.) a rôznych materiálov (pastózna farba, tekutá farba, mäkký a tvrdý kresliaci

materiál, rôzne druhy podkladu, rôzne modelovacie hmoty a pod.),

• vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy, i (voľne) podľa videnej skutočnosti - s nárokmi na približnú

proporcionalitu, obsažnosť prvkov (detailov) a prevažne spontánny vyraz; dokázať operovať s tvarmi (dopĺňať neúplné tvary, zmnožovať

tvary kreslením voľnou rukou, kopírovaním, vytiahnutím podľa šablóny, hravo manipulovať s rozmnoženinou, priraďovať príbuzné tvary,

transformovať predmetný tvar na iný predmetný tvar, písmo na predmetný tvar, geometricky a organicky tvar, skladať tvar z rozmanitých

prvkov, konštruovať novotvar, narábať s pozitívom a negatívom tvaru - figúra a pozadie,

• vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti aj podľa predstavy a fantázie, zosvetliť a

stmaviť farebne tóny miešaním farebných hmôt, vytvárať farebne postupnosti, používať základne farebne kontrasty (kontrast svetlých a

tmavých, doplnkových, teplých a studených farieb), materiálové kontrasty (tvrdý, mäkký materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná,

hladka, vzorovaná...),

• komponovať - vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu,

• vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového vytvárania (objekt, model),

• vyjadriť základňu vizuálnu symetriu a asymetriu,

• pokúšať sa o štylizáciu (vlastne poňatie zobrazenia motívu).

Technické zručnosti

• zvládnuť základne motorické úkony (narábanie) s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixky, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna,

špachtľa, valček a pod.),

• vytvárať stopy alebo tvary priamym telesným dotykom (rukou, prstami),

• kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania,

• zvládnuť technicke základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi

prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie,)

• zvládnuť jednoduché konštrukčno- technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.),

spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.),

• zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, monotypia, papierorez, sadrorez linorez a pod.),

• zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry,

105

• zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov (architektúr) z modulov (skladačka, stavebnica) a improvizovaných

materiálov,

• zvládnuť základne operácie na počítači: typograficko- textové, s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi (ceruza, guma, štetec, pečiatka,

označenie výberu, základne filtre).

Mentálne spôsobilosti- rozvoj schopnosti a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie,

predstáv a nápadov (vlastných koncepcii), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia:

• primerane veku pomenovávať postupy a výsledky vlastnej výtvarnej činnosti - motorické akcie, gesta a procesy (trhanie, krčenie,

skladanie, strihanie, rezanie, lepenie, spínanie, drôtovanie, viazanie, vkladanie, balenie ... rôzne druhy kreslenia čiary, maľovania plochy,

modelovania tvaru, jednoduchej grafickej tlače ...); schopnosť opísať jednoduché technicke postupy a znalosť ich výsledného výrazu,

• primerane veku voliť motívy na vyjadrenie zadaných (zvolených) námetov,

• interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazeného motívu (smutný, veselý, nahnevaný, sklamaný, dráždivý, ľahostajný a pod.),

• vedome používať významové kontrasty motívov (napr. interpretácia zlého a dobrého tvaru, figurácie a

pod.),

• kategorizovať predmety podľa základných znakov (veľkosť, farebnosť, účel, tvarová podobnosť, príslušnosť k významovej množine a

pod.),

• priraďovať, zmnožovať, preskupovať, spájať a rozpájať prvky na základe zvolených kritérií

• cieľavedome umiestňovať zobrazovane prvky vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu (myšlienky), radenie vo vývojovom rade (pohyb,

komiks, ilustrácia, filmová rozkresba),

• analyticko-synteticky posudzovať rozdielnosti a príbuznosti farieb (tónov a odtieňov), tvarov, materiálov, mierky,

• vedome hľadať a pokúšať sa charakterizovať synestetické vzťahy (farba a tvar voči tónom hudby, chutiam, vôňam a pachom),

• hľadať tvarové a funkčne analógie medzi živými organizmami a architektúrou, dizajnom.

Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup - žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil iniciatívne svoje

vlastne, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj esteticky (vkus) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je

dôležitým momentom edukácie, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formovane väčšou časťou kurikula.

Predmet: Hudobná výchova

Ročník: 2.

106



Hudobná výchova v 2. ročníku je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hrových činnosti sa žiaci učia

orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby

a umenia. Prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov deti a ich sklonov k hravosti,

spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta.

Spoločná úloha vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra je sprostredkovať národné a svetové kultúrne dedičstvo a prispieť k

položeniu základov všeobecnej vzdelanosti národa. Východiskom tohto poznávania ma byť vždy samotná hudba a hudobne aktivity ž iakov.

Hudba ma byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému

poznávaniu, a to s realizovaním komplexne chápaných hudobných činnosti, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobnovýchovného

procesu.

Sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno -dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe

hudobne činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na baze

zážitkového učenia. Hudobne činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy styku žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom,

pohybom, hrou na detských hudobných nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie všeobecných a hudobných schopnosti žiakov.

V 2. ročníku majú prevahu hudobné prejavy: vokálnointonačné, hudobno- pohybové, inštrumentálne (interpretačne a tvorivé),

podporené percepčnými a hudobno- dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa každý

žiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho

prístupu pri vedení hudobno- výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činnosti všetky skupiny žiakov bez strachu

z osobného zlyhania. Každá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť, stimuláciu najschopnejších žiakov,

povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie najslabších žiakov.

Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa

so žiakmi - bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadene vedomosti.

2. Ciele predmetu

Cieľom je prostredníctvom:

• poznania a precítenej interpretácie slovenských Ľudových piesni, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka a spoločnosti si

osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencii žiakov,

107

• poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a

súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva,

• postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.

Kognitívne ciele

• poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem (senzomotorická, napodobňujúca, námetová,

funkčná, fantastická a pod.),

• prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomosti, hudobného jazyka, výrazových

prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov,

• prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopnosti) prostredníctvom komplexných, navzájom

prepojených a nadväzujúcich hudobných činnosti,

• zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k zámernej práci s hudobným

materiálom,

• poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrane umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich skúsenosti žiaci chápali,

rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených, veku primeraných umeleckých diel,

• získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno- estetického vedomia v sústave hudobných vedomosti a vkusových

postojoch.


• uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť,

• empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertivne vyjadrovať vlastne názory a postoje,

• bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,

• získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty,

• chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok

skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Psychomotorické ciele

• na základe získaných zručnosti žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými,

pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch,

• dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky.

Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

• rozvíjal citový svet žiakov,

• formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života,

• vychovali žiaci hrdí na vlastne slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a

podieľaním sa na ňom,

• vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení - s poéziou, výtvarnými dielami, tancom,

108

• vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a

subkultúre.


• hudobný materiál (detské, umele a ľudové piesne z folklórnych oblasti Slovenska,

• inonárodné piesne s rozmanitou deťom primeranou tematikou, hudobné rozprávky,

• príbehy, ľudové a umelé detské hudobno- pohybové (tanečne) hry, hudobný materiál zameraný na jednotlivé ročne obdobia, zvykoslovie

a rôzne sviatky, na ilustráciu didaktických problémov),

• sústava hudobných činnosti vokálnych, inštrumentálnych, percepčných, hudobnopohybových, hudobnodramatických.

V 2. ročníku primárneho stupňa vzdelávania učivo nie je rozdelené do tematických celkov.

Vokálne činnosti

Obsah

• základy speváckeho dýchania, držanie tela, nasadenie tónu, tvorba tónu, artikulácia, dynamické odlíšenie, hlasová hygiena, rozširovanie

hlasového rozsahu, jednohlas,

• práca s hlasom, kultivácia speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych

návykov,

• jednohlas, kánon, jednoduchý dvojhlas,

• intonácia diatonických postupov v durových a molových tóninách, melodická ozvena, melodická otázka, melodizácia textu, mien,

riekaniek, tvorivé hudobne hry,

• hudobný rytmus a metrum - spev v 2/4, . , 4/4 takte,

• používanie taktovacích gest,


Obsah

• hra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie,

• hra na detských hudobných nástrojoch, štylizácia charakteristických zvukov a javov z prírody a okolitého prostredia, sveta rozprávok,

• hra jednoduchých ostinatných sprievodov k piesňam, tvorba jednoduchých sprievodov v 2/4, ., 4/4 takte k piesňam a hudobným hrám,

• tvorivá rytmizácia k jednoduchým piesňam, improvizácia predvetia, závetia, tvorba malých celkov a jednoduchej formy.


Obsah

• reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta,

• pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby (krok, chôdza, dopredu, dozadu, na mieste, poklus, beh),

• vytváranie jednoduchých ostinatných sprievodov hrou na tele (tlieskanie, plieskanie, podupy podľa hudby),

• pohybové vyjadrenie vzťahov vysoko, nízko, stúpanie, klesanie melódie, silno, slabo, pomaly, rýchlo,

• používanie taktovacích gest v 2/4, ., 4/4 takte,

• pohybové stvárnenie a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady.

109


Obsah

• aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách, učí sa

hudbu analyzovať a interpretovať,

• rozlíšenie zvukov okolitého sveta (zvuk, ton, reč, spev),

• rozlíšenie tónov podľa výšky, sily, druhy tempa,

• pozorne počúvanie piesní a hudobných skladieb, rozlišovanie známych piesní ľudových, umelých, jednohlasných, dvojhlasných (kánon),

melódie, sprievodu,

• sluchové rozoznávanie predohry, medzihry, dohry, tém, motívov, hudobných fráz,

• sluchové rozlíšenie kontrastu, návratu, opakovania, variačnej zmeny,

• využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou, pohybom; vizualizácia, verbalizácia zážitku,

sformulovanie názoru o hudobnej ukážke.

Kompetencie, vedomosti, zručnosti Výkon


Získať základne speváčke zručnosti a návyky.

Detské a Ľudove piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Poznať delenie slovenských

ľudových piesní podľa tematiky a folklórnych oblasti, slovenské zvykoslovie.

Chápať poslanie ľudovej hudobnej kultúry v živote človeka. Podľa fonogestiky vedieť zaspievať

jednoduché durové melódie.

Vedieť správne zaspievať 10

detských a ľudových piesní, hier

so spevom.

Hymna SR.

Chápať poslanie ľudovej

hudobnej kultúry v živote

človeka.


Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na ne, sluchom ich rozoznať.

Vedieť tvoriť a realizovať jednoduché sprievody k piesňam, rytmické motívy. Pomocou detských

hudobných nástrojov (DHN) realizovať zvukovú podobu javov, nálad, podporiť náladu piesne a skladby.

Vedieť hrať rytmické motívy

pozostávajúce z hodnôt

štvrťových, osminových, pólových

nôt a pomlčiek, použiť ich pri

tvorbe sprievodu k piesňam.


Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky. Pohybom

vyjadriť náladu hudby.

Pohybom správne reagovať na

hudbu.


Obsah

• využitie všetkých činnosti pri predvedení dramatického príbehu.

110

Kompetencie, vedomosti, zručnosti Výkon


Poznať krátke vekuprimerané hudobné skladby a vedieť verbalizovať hudobný zážitok, vedieť ho

vizualizovať a vyjadriť pohybom.

Sluchom rozoznať kontrast v hudbe, totožné, podobné a odlišné motívy a hudobné myšlienky a časti

skladby, druhy ľudského hlasu, základne sláčikové, dychové, bicie hudobne nástroje, klavír, druhy

speváckych zborov, melódiu a sprievod.

Poznať najkrajšie klenoty ľudovej hudby. Spoznať hudbu rôzneho typu. Verbalizovať svoj názor aj na

iné formy tvorivých prejavov, napr. na literatúru, výtvarné umenie.

Po viacnásobnom vypočutí

poznať min. 4 hudobne skladby a

ich autorov. Dokázať vystihnúť

náladu piesní a počúvanej hudby.


Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné

nástroje ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postav a nálad. Hudobné

vyjadrenie kontrastu v príbehu.

Vytvorenie jednoduchého príbehu s integráciou

vokálnej a nástrojovej improvizácie. Integrácia

dramatického textu, piesne a pohybu. Hudobná

dramatizácia jednoduchej ľudovej rozprávky.

Pripraviť si jednoduché

hudobnodramatické

vystúpenie.


Ročník: 2.

111



Zameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantne na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa

prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná výchova poskytuje elementárne

teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov,

prispieva k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.

Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku.

Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i

jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu

- pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.


Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb" platných pre

celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov.

Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti sú:

- stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností,

- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti,

- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,

- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu,

- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,

- vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti,

- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,

- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.

Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti

prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.

Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových

možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej,

sociálnej, morálnej.

Cieľ zameraný na zdravie

Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v

každodennom živote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie.

Cieľ zameraný na motoriku

Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne

primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii

pohybových činností.

112

Cieľ zameraný na postoje

Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.

Prehľad tematických celkov

1. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti.

2. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry.

3. Kreatívne a estetické pohybové činnosti.

4. Psychomotorické cvičenia a hry.

5. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti.

Tematický celok „Základné lokomočné a nelokomočné pohybové zručnosti" poskytuje veľký priestor na aplikáciu širokej škály

pohybových činností. Zaraďujú sa do neho prvky poradovej prípravy, ktorá má byť funkčná z hľadiska účelnej organizácie činností v

priestore, z hľadiska bezpečného pohybu v priestore i z hľadiska efektívneho využívania času na pohybové aktivity.

Za vhodné sa považujú predovšetkým hry, v ktorých si nenásilným a veku primeraným spôsobom dané aktivity žiaci osvoja.

Podstatnú časť tematického celku tvorí rozvoj základných lokomócií. Túto časť pohybového vzdelávania treba vnímať ako prípravu pre

základné atletické disciplíny - beh, skok, hod. Žiaci si postupne osvojujú elementárne základy techniky týchto činností a postupne ich

vzájomné kombinácie napr. chôdza a skok, beh a skok. Treťou časťou tematického celku sú elementárne zručnosti z akrobacie, ktoré sa

vnímajú ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností. Akcentujú sa predovšetkým zmeny polôh, obraty, prevraty,

polohy strmhlav a tiež pohyb po zúžených a zvýšených plochách opory. Samozrejme sa tieto činnosti kombinujú so základnými

lokomóciami.

V tematickom celku „Hry" sa začína manipulačnými hrami, ktoré nadväzujú na hry charakteristické pre predškolskú telesnú

výchovu. Žiaci sa oboznamujú s rôznym športovým ale i netradičným náčiním a spôsobmi manipulácie s ním. Tu sa vytvára veľký priestor na

samostatné objavovanie rôznych možností manipulácie s náčiním žiakmi. Na základe toho učiteľ môže zdokonaľovať jednotlivé činnosti a

aplikovať ich v nenáročných manipulačných hrách. Pohybové hry nadväzujú na manipulačné a tvoria významnú časť výučby telesnej

výchovy v primárnej edukácii.

Tematický celok 2.ročník

Základné lokomócie a nelokomočné pohyb.zručnosti 30%

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry 30%

Kreatívne a estetické pohybové činnosti 15%

Psychomotorické cvičenia a hry 15%

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 10%



113

Proporcionálne zaraďovanie všetkých druhov pohybových hier (skákačky, naháňačky, triafačky ap.) a tiež hier zameraných na

rozvoj všetkých pohybových schopností.

K základným hrám, ktorých elementárne základy herných činností jednotlivca by mali žiaci zvládnuť patrí futbal, basketbal,

hádzanú, volejbal a tenis.

V tematickom celku „Kreatívne a estetické pohybové činnosti" sa vytvára priestor pre kreatívneho učiteľa. Rôznymi

pohybovými prostriedkami môže dosiahnuť rozvoj požadovaných kompetencií. Široká škála výrazových prostriedkov rytmiky, tanca,

tvorivej dramatiky i gymnastiky vytvára podmienky aj pre rozvoj tvorivosti žiakov. Akcentuje sa dôraz na utváranie a upevňovanie návyku

správneho držania tela a estetického a kultivovaného pohybového prejavu.

V druhom ročníku sa vo väčšej miere využíva hudba. Možno používať jednoduché hudobné nástroje (tamburína, ozvučené

paličky alebo vyrobené nástroje žiakmi) a rytmizovať pohyb. Základné tanečné kroky a malé tanečné väzby sú základom pre osvojovanie si

niektorých regionálnych ľudových tancov, alebo aj tancov moderných.

Tematický celok „Psychomotorické cvičenia a hry" je vnímaný ako významná súčasť prípravy žiaka na zvládnutie náročných úloh

v škole i živote. Akcentuje sa význam týchto pohybových aktivít pre zdravie žiaka. Poznávaním vlastného tela, jeho možností a limitov sa

žiak postupne učí vnímať telo ako celok. Správne držanie tela pri rôznych polohách, správne dýchanie a schopnosť relaxácie sú základnými

úlohami, ktoré vedú k získaniu potrebných kompetencií. Učiteľ podobne ako pri predchádzajúcom tematickom celku môže využívať rôzne

pohybové prostriedky, ktorými žiakom sprostredkuje potrebné informácie a základné zručnosti. K aplikácii základných psychomotorických

cvičení a hier však nie je treba žiadny špeciálny výcvik. Psychomotorika je zameraná na prežívanie pohybu, radosti z pohybu.

Psychomotorika patrí k faktorom podporujúcim zdravie. Žiak sa učí vnímať svoje telo, jeho časti. Významnou úlohou je aj naučiť žiaka

vnímať svalové napätie a uvoľnenie a jeho spojenie s duševným napätím, ale i celkové pocity svojho tela pri cvičení. Cieľom snaženia učiteľa

by malo byť, aby žiaci prostredníctvom pohybu získavali čo najviac skúseností a poznatkov o sebe z hľadiska fyziologického, kognitívneho i

emocionálneho. Tieto poznatky sa potom stávajú základom pre sebapoznanie, sebazdokonaľovanie a konanie. Významným prvkom sú

psychomotorické hry. Umožňujú prejavovať individualitu osobnosti a súčasne zapájajú žiaka do kolektívu. Sú typické tiež tým, že využívajú

netradičné pomôcky a nie sú v nich víťazi a ani porazení. Môžu byť zamerané na rozvoj hmatového, optického či akustického vnímania,

alebo na rozvoj rovnováhy či priestorovej orientácie.

Široko koncipovaným je aj tematický celok „Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti". Aktivity turistického charakteru

sú nenáročné a možno ich realizovať počas celého roka. Akcentuje sa predovšetkým chôdza po rôznych povrchoch, terénoch a

prekonávanie terénnych prekážok.

114

Za nevyhnutnú súčasť sa považuje aj realizácia plávania - základného plaveckého výcviku. Korčuľovanie, sánkovanie, lyžovanie,

bicyklovanie sú aktivity, ktoré možno realizovať v tých školách, kde sú na to vytvorené podmienky. Ďalšou možnosťou je tieto podmienky

vytvárať a to realizáciou škôl v prírode napr. v zimnom období s akcentom na zimné športy.

Korčuľovanie na kolieskových korčuliach parí medzi obľúbené pohybové aktivity.Klasické korčuľovanie na ľade možno zas

realizovať na školách, kde klimatické podmienky dovoľujú vytvoriť na ihrisku ľadovú plochu, prípadne ak je možnosť navštevovať umelú

ľadovú plochu.

Lyžovanie je najvyužívanejším zimným športom, možno základný výcvik realizovať ako súčasť tohto celku. Výcvik možno

realizovať aj počas zimnej školy v prírode.

Bicyklovanie a jazda na kolobežkách sú významnými voľno časovými aktivitami žiakov mladšieho školského veku.

115

Pre 3.ročník




Matematika a práca s Matematika 3 1

informáciami Informatická výchova 1 Človek a spoločnosť Prírodoveda 1 1

Vlastiveda 1 Človek a hodnoty Etická výchova / náboženská

výchova

1

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 1

Hudobná výchova 1 Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 Spolu 20 5

116

Učebné osnovy Predmet: Slovenský jazyk a literatúra Ročník : 3. Čas. dotácia 8 hod/týždeň

Cieľ a kľúčové kompetencie

Tematický celok

Téma Obsahový štandard

Metódy Medzipredmet. vzťahy Prierez. témy Zdroje

Výkonový štandard Výstupy

Vedieť rozlíšiť, čo sú vybrané a príbuzné slová.

4. Vybrané slová

• Vybrané slová • Pravopis vybraných slov vo všeobecnom ponímaní • Príbuzné slová pojmy: vybrané slová, príbuzné slová

- motivačné rozprávanie VLV MED

Žiaci vedia/ovládajú: - zadefinovať vybrané slová - rozoznávať vybrané a príbuzné slová - že vo vybraných slovách píšeme y alebo ý

Rozširovať si aktívnu slovnú zásobu o vybrané a príbuzné slová, frazémy s vybranými slovami využívať v komunikačných situáciách. Vybrané a príbuzné slová vedieť používať nielen v diktátoch či pravopisných cvičeniach, ale aj pri tvorbe vlastných textov a v medzipredmetových vzťahoch – VLA, PRI, IKT, ETV, atď... Vedieť vyslovovať a správne napísať domáce slová, v ktorých po obojakých spoluhláskach je y/ý alebo i/í.

5. Vybrané slová po b Vybrané slová po m Vybrané slová po p Vybrané slová po r Vybrané slová po s Vybrané slová po v Vybrané slová po z

• Vybrané slová po jednotlivých obojakých spoluhláskach (okrem spoluhlásky f) • Odvodzovanie a tvorenie príbuzných slov • Pravopis vybraných a príbuzných slov pojmy: vybrané slová po obojakých spoluhláskach b,m,p,r,s,v,z, príbuzné slová

- didaktické hry

dramatizácia

prezentačná metóda

práca s pracovným listom - hry so slovami - práca s kartičkami

OSR MED MUV ENV OŽZ

Žiaci vedia/ovládajú: - pravopis vybraných slov - správne uplatniť pravopis v príbuzných slovách - vybrané slová používať nielen izolovane, ale aj v slovných spojeniach a v textoch - vysvetliť význam vybraných slov - nahradiť slová a slovné spojenia vybraným slovom a naopak - triediť príbuzné slová


Tematický celok


Metódy Medzipredmet. vzťahy Prierezové témy Zdroje


Vedieť vyhľadať konkrétne podstatné mená v texte. Vedieť tvoriť vety na podstatné mená. Uplatniť pravopis všeobecných a vlastných podstatných mien.

6. Ohybné slovné druhy Podstatné mená

• Podstatné mená - konkréta • Rozdelenie podstatných slov na všeobecné a vlastné • Pravopis vlastných podstatných mien pojmy: podstatné mená, všeobecné a vlastné podstatné mená

- prezentačná metóda - projektové vyučovanie - hravé čitateľské činnosti (prešmyčky, hádanky, …) - práca s pracovným listom - hry so slovami - práca s kartičkami

ENV VLV VMR OSR

Žiaci vedia/ovládajú: - zadefinovať podstatné mená (PM) - pýtať sa na PM správnou otázkou - nájsť a vyhľadať PM v textoch a cvičeniach - rozlišovať všeobecné a vlastné PM - rozoznávať podstatné mená pomocou ukazovacích zámen ten, tá, to, tí, tie

117

- uplatniť správny pravopis vo vlastných PM – osôb, zvierat, vecí, miest a obcí, vrchov, riek, potokov, štátov, svetadielov...

Vedieť vyhľadať slovesá a akostné prídavné mená v texte. Tvoriť vety na slovesá a prídavné mená. Tvoriť slová s opačným a rovnakým významom.

7. Slovesá Prídavné mená

• Slovesá • Synonymá • Prídavné mená • Antonymá pojmy: slovesá, akostné prídavné mená, slová s podobným (synonymá) a opačným (antonymá) významom

- didaktické hry - hry so slovami - prezentačná metóda - práca s pracovným listom - hry so slovami

OSR OŽZ

Žiaci vedia/ovládajú: - zadefinovať slovesá - funkciu slovies v texte - pýtať sa na slovesá správnou otázkou - nájsť a vyhľadať slovesá v textoch a cvičeniach - tvoriť synonymá - zadefinovať prídavné mená - pýtať sa na prídavné mená správnou otázkou - vyhľadať akostné prídavné mená v textoch a cvičeniach - tvoriť antonymá


Tematický celok




Vedieť používať zámená v slovnej aj písomnej komunikácii. Vyhľadať vo vete a v texte osobné, ukazovacie a privlastňovacie zámená. Nahrádzať podstatné a prídavné mená vhodnými zámenami a naopak.

8. Zámená • Zámená • Vyhľadávanie zámen v cvičení alebo v texte pojmy: zámená - ja, ty, on, ona, ono, my, vy, oni, ony - ten, tá, to, tí, tie - moje, tvoje, naše, vaše

- výklad učiteľa - práca s pracovným listom - hry so slovami

ENV VMR

Žiaci vedia/ovládajú: - krátko zadefinovať zámená - vymenovať bežne používané zámená - vyhľadať zámená v texte - používať zámená pri komunikácii s inými osobami

Využívať vedomosti o číslovkách na hodinách SJL a MAT. Rozoznávať vo vete a v texte základné číslovky ako slová pomenúvajúce množstvo a radové číslovky ako slová pomenúvajúce poradie.

9. Číslovky • Číslovky • Vyhľadávanie základných a radových čísloviek v cvičení alebo v texte pojmy: základné a radové číslovky

- rozhovor - rozprávanie - práca s pracovným listom - dramatizácia - práca s kartičkami

OŽZ ENV

Žiaci vedia/ovládajú: -povedať jednoduchú definíciu čísloviek - vyhľadať základné a radové číslovky, s ktorými sa už stretli alebo ich poznali v texte - v bežnej komunikácii používať slovný druh – číslovky - správne napísať číslovky do 1 000. usporiadať/napísať číslovky (slovom) od najmenšej po najväčšiu a naopak

118


Tematický celok




Využívať písanie listu a pohľadnice ako jednu z foriem písomnej komunikácie medzi ľuďmi. Vedieť, pri akých príležitostiach jednotlivé druhy korešpondencie používame.

1. List

• List, písanie listu • Písomné členenie listu (úvod, jadro, záver) • Oslovenie, podpis pojmy: list, oslovenie, podpis

- motivačné rozprávanie a rozhovor - práca s pracovným listom

VMR OSR

Žiaci vedia/ovládajú: - rozoznať časti listu - zoštylizovať jednoduchý list - pravopis oslovenia - podpísať sa svojím menom, prípadne priezviskom

Porozprávať svoj zážitok s dodržaním časovej a príčinnej súvislosti. Vedieť využívať pri rozprávaní verbálne aj neverbálne prostriedky.

2. Rozprávanie ústne, písomné

• Ústne a písomné rozprávanie • Rozprávanie vlastných prežitých zážitkov • Osnova -úvod, jadro, záver • Rozprávanie príbehu podľa osnovy • Časová postupnosť pojmy: osnova, úvod, jadro, záver, časová postupnosť

- motivačné rozprávanie a rozhovor - dramatizácia - hravé čitateľské činnosti (prešmyčky, hádanky, …) - zážitkové vyučovanie

PPZ VMR ENV

Žiaci vedia/ovládajú: - porozprávať udalosť alebo zážitok podľa osnovy - dodržiavať pri rozprávaní a písaní časový sled/postupnosť

Vedieť stručne podať informáciu o niekom/niečom. Pri písaní krátkych správ používať čo najmenej slov s presnými pojmami.

3. Oznam SMS E-mail

• Písomné odovzdávanie informácií prostredníctvom mobilu (SMS), písomne (oznam, korešpondenčný lístok) a elektronicky (e-mail) pojmy: oznam, SMS, e-mail, korešpond. lístok

- prezentačná metóda - práca s pracovným listom

MEV VMR ENV

Žiaci vedia/ovládajú: - napísať jednoduchý oznam prostredníctvom SMS správy, e-mailom alebo klasicky prostredníctvom korešpondenčného lístka - sformulovať správu tak, aby obsahovala základ. Informácie



Metódy Medzipredmet.vzťahy Prierez.témy Zdroje


Precvičovať motorické, aplikačné a analytické zručnosti pri vyhľadávaní inzerátov v tlači. Pri tvorbe inzerátu uplatniť vlastnú tvorivosť a kreativitu.

4. Inzerát

• Inzeráty v tlači • Vyhľadávanie inzerátov v tlači • Písanie inzerátov pojmy: inzeráty nachádzajúce sa v tlači

- výklad učiteľa - projektové vyučovanie - kooperatívne vyučovanie

OSR DOV MEV

Žiaci vedia/ovládajú: - vyhľadať inzerát v časopise, novinách alebo v reklamných tlačovinách - sformulovať písomne krátky inzerát

Využívať motorické zručnosti, verejnú prezentáciu alebo reprodukciu pri vyhľadávaní reklamy. Pri tvorbe vlastnej reklamy (grafickej) využiť jej typické prvky.

5. Reklama

• Reklama. Druhy reklamy. • Analýza reklamných textov • Tvorba reklamných textov • Reklamný plagát pojmy: reklama, druhy reklamy

- problémová metóda - dramatizácia - kooperatívne vyučovanie - heuristická metóda

MEV VMR MUV

Žiaci vedia/ovládajú: - vlastnými slovami charakterizovať pojem reklama - rozlíšiť druhy reklamy - posúdiť hodnovernosť reklamy - sformulovať krátky reklamný text

Uplatňovať motorické, aplikačné a tvorivé

6. Pozvánka Písomné

• Pozvánka a jej písomná formulácia • Obsah pozvánky

- beseda - práca s kartičkami

PPZ VMR

Žiaci vedia/ovládajú:

119

zručnosti pri tvorbe pozvánky. Do pozvánky vyberať vhodné slová podľa jej zamerania.

odovzdávanie informácií

pojmy: pozvánka

- kooperatívne vyučovanie - prezentačná metóda

- písomne sformulovať text pozvánky na podujatie - ovládať prvky, ktoré v pozvánke nesmú absentovať (miesto, čas, program, kto pozýva) - pozvánku primerane graficky ozvláštniť

Naučiť sa správne a presne vyjadrovať pri opisovaní predmetu, ilustrácie. Všímať si konkrétne prvky opisovaných predmetov.

7. Opis predmetu Opis obrazu Opis ilustrácie

• Opis konkrétneho predmetu – základné prvky, funkcie, využitie... • Členenie opisu na odseky – úvod, jadro, záver pojmy: opis, odsek

- motivačné rozprávanie a rozhovor - demonštračná metóda - práca s detskou literatúrou

OSR MEV

Žiaci vedia/ovládajú: - opísať predmet (jeho využitie, funkciu) - opísať detskú príp. umeleckú ilustráciu (z čítanky, knihy)



Metódy Medzipredmet. vzťahy Prierez. témy Zdroje


Vedieť sa predstaviť prostredníctvom vyrobenej vizitky. Precvičovať písomnú a ústnu komunikáciu.

8. Vizitka, druhy vizitiek

• Vizitka. Druhy vizitiek • Tvorba vizitky • Predstavovanie sa pomocou vizitky pojmy: vizitka, druhy vizitiek

- výklad učiteľa

- prezentačná metóda

OSR MEV VMR

Žiaci vedia/ovládajú: - predstaviť sa prostredníctvom vizitky - vyrobiť si vlastnú vizitku

Prostredníctvom čítania doplnkovej literatúry zlepšovať svoje čitateľské zručnosti. Vedieť sa orientovať v knižnici.

1. Škola Jeseň

• Práca s textom - literárne texty zamerané na zvládnutie techniky čítania, na porozumenie prečítaného textu (témy obsahujúce prírodné motívy spojené s jeseňou a tematikou školy pojmy: literatúra pre deti

- motivačné rozprávanie a rozhovor - hravé čitateľské činnosti (prešmyčky, hádanky, …) - práca s detskou literatúrou - beseda

VLV OŽZ MEV ENV

Žiaci vedia/ovládajú: - vymenovať knihy pre deti a mládež, ktoré poznjú z domu alebo knižnice - niektorých významných detských autorov - porozprávať krátky dej z prečítanej knihy alebo povedať jej obsah

Odlišovať poéziu od prózy. Vedieť vyhľadať v literárnych ukážkach verš, odsek.

2. Rodina • Rozdelenie literatúry na poéziu a prózu, v súvislosti s poéziou vyvodenie pojmu verš • Práca s textom – literárne texty s tematikou rodiny a rodinných vzťahov pojmy: poézia, próza, verš, odsek

- projektové vyučovanie - beseda - hry so slovami

OSR VMR DOV

Žiaci vedia/ovládajú: - rozoznať poéziu od prózy - v literárnom texte identifikovať verš - v prozaickom útvare rozoznať odseky - vyhľadať detskú literatúru v knižnici, orientovať sa v nej



Metódy Medzipredmetové vzťahy Prierezové témy Zdroje


Spoznať pranostiky, ľudové i autorské rozprávky. Obohacovať si slovnú zásobu výrazmi z minulosti (archaizmy, zastarané slová).

3. Zima Zimné sviatky- Vianoce Tradície spojené so zimou

• Krátke ľudové útvary • Pranostika, oboznámenie sa so známymi pranostikami • Prirovnanie, vyhľadávanie prirovnaní v literárnych útvaroch pojmy: ľudová slovesnosť, pranostika, ľudová rozprávka, prirovnanie

- motivačné rozprávanie a rozhovor - dramatizácia - projektové vyučovanie - hravé čitateľské činnosti (prešmyčky, hádanky, ...)

MUV ENV OŽZ PPZ

Žiaci vedia/ovládajú: - čo je ľudová slovesnosť a ktoré literárne útvary obsahuje

120

- svojimi slovami pranostiku charakterizovať - pranostiky vyhľadať, niektoré známejšie si zapamätať a povedať ich - pojem ľudová rozprávka, vedia ju odlíšiť od autorskej rozprávky - pojem prirovnanie, vedia ho v texte vyhľadať

Vedieť rozprávky správne prečítať po technickej stránke, pokúsiť sa o ich dramatizáciu, príp. krátke divadelné predstavenie. Využívať verbálnu i neverbálnu komunikáciu.

4. Autorská rozprávka- výber z domácej i svetovej tvorby Hlavná a vedľajšia postava

• Čítanie rozprávok v učebnici, v časopisoch, v knižnici, doma • Členenie rozprávok ako literárneho útvaru • Mená svetových rozprávkarov a ich tvorba pojmy: autorská rozprávka, hlavná postava, vedľajšia post

- prezentačná metóda - dramatizácia - práca s detskou literatúrou - beseda - heuristická metóda

PPZ MUV OSR

Žiaci vedia/ovládajú: - pojem autorská rozprávka - rozdiel medzi ľudovou a autorskou rozprávkou - prakticky nájsť príklady autorskej rozprávky - členenie textu rozprávky a vedia pomenovať jej výchovný cieľ - hlavné a vedľajšie postavy rozprávky - rozprávku zdramatizovať

Spoznať frazémy v krátkych literárnych útvaroch, využívať ich v praxi.

5. Príslovia a porekadlá

• Nové literárne útvary ľudovej slovesnosti – príslovie, porekadlo • Výchovné využitie poučenia v porekadle pojmy: príslovie, porekadlo

- výklad učiteľa - problémová metóda - hry so slovami

OSR ENV

Žiaci vedia/ovládajú: - pojem príslovie a porekadlo - vyhľadať príslovia a porekadlá v čítanke, knižnici a v časopiseckej literatúre - povedať výchovný cieľ príslovia



Metódy Medzipredmetové vzťahy Prierezové témy Zdroje


Vedieť rozpoznať nový literárny útvar – povesť. Vytvoriť krátke otázky k textu. Pokúsiť sa napísať krátky príbeh (povesť).

6. Povesť Výber zo slovenských povestí

• Jednoduchá povesť a jej druhy • Hlavná myšlienka povesti pojmy: povesť, hlavná myšlienka

- motivačné rozprávanie a rozhovor - práca s pracovným listom

MEV OSR IKT ENV VLV

Žiaci vedia/ovládajú: - pojem povesť - že existuje viacero druhov povestí - v povesti určiť hlavnú myšlienku, vedia ju výchovne využiť - sformulovať krátke otázky k textu

121

Legenda: OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj Metódy a formy práce: - motivačné rozprávanie a rozhovor

ENV – Environmentálna výchova - didaktické hry MEV – Mediálna výchova problémová metóda

MUV – Multikultúrna výchova - demonštračná metóda DOV – Dopravná výchova kooperatívne vyučovanie

OŽZ – Ochrana života a zdravia heuristická metóda PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti dramatizácia

VLV – Vlastenecká výchova - výklad učiteľa VMR – Výchova k manželstvu a rodičovstvu - prezentačná metóda

(prezentácia s využitím dataprojektoru) - projektové vyučovanie

- zážitkové vyučovanie - hravé čitateľské činnosti (prešmyčky,

hádanky, ...) - práca s detskou literatúrou

- práca s pracovným listom - práca s kartičkami

- hry so slovami - beseda

122

Predmet: ANGLICKÝ JAZYK Ročník: 3. Čas. dotácia 3.hod/ týždeň Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania

Záujem o štúdium anglického jazyka v posledných rokoch stále rastie. Je to dané nielen požiadavkou zo strany rodičov či

žiakov, ale najmä spoločenským vývinom. Vstup našej krajiny do EÚ a jej štruktúr si žiada ovládanie cudzích jazykov , dobré vedomosti a

komunikačné zručnosti. Jednou z možnosti ako túto požiadavku naplniť je začať vyučovať anglický jazyk už mladšom školskom veku a

riadiť sa heslom: „ Čím skôr, tým lepšie.“ Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti

dieťaťa. Otvára žiakom nový obzor pri spoznávaní iných kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram. Uľahčuje deťom

prácu pri vyučovaní formou IKT metód.

Miesto realizácie

trieda počítačova učebňa prírodna záhrada v areáli našej školy

Ciele učebného predmetu Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

získavaniu nových kompetencií opakovaniu si naučených vedomostí využívaniu vedomostí z iných predmetov hodnoteniu svojich pokrokov spolupráci vo dvojiciach, alebo v skupinách socializácií detí využívaniu naučeného cudzieho jazyka učeniu sa samostatnosti pri učení vzbudiť záujem o jazyk a kultúru lepšie poznanie sveta a podporovanie sebavedomia prínos k celkovému vývinu dieťaťa a podporovanie emocionálnych, kreatívnych, sociálnych a kognitívnych schopností naučiť žiakov rozmýšľať o učení sa CJ a viesť ich k využívaniu vlastného jazykového portfólia ako nástroja sebahodnotenia viesť žiakov k samostatnosti v štúdiu tým, že žiak má dostatok priestoru

pre intenzívnu a tvorivú prácu so zmysluplným využívaním IKT

Kľúčové spôsobilosti porozumieť počutému a písanému slovu hovoriť a vedieť odpovedať na otázky

písať krátke listy, pozdravy, odkazy Kompetencie spojené s myslením kreatívne myslenie je odlišný spôsob riešenia úloh kritické myslenie je vytvorenie samostatného názoru prosociálne myslenie znamená pochopiť iných a učiť sa od nich

Výchovné a vzdelávacie stratégie Kompetencie na učenie pozitívna motivácia, vhodné učebné pomôcky učebnice a pracovné texty ako zdroj informácií, individuálne učenie sa, pripravovanie sa na celoživotné vzdelávanie.

Kompetencie na riešenie problémov viesť k samostatnému riešeniu problémov, schopnosti hľadať viaceré riešenia, viesť k využívaniu svojich skúseností a myslenia, nachádzaniu zhôd, odlišností, využívanie modelových situácií,

hľadanie optimálneho riešenia využívaním tvorivého myslenia, kreativity, rozvíja kritické myslenie.

Komunikatívne kompetencie využíva diskusiu o probléme, vedie k využívaniu IKT na komunikáciu, samostatné i tímové prezentácie.

Sociálne kompetencie

123

skupinová práca, tímová práca, organizácia práce, pravidlá, individuálny prístup k talentovaným žiakom (rozširujúce úlohy), k žiakom s poruchami učenia (spolupráca so špeciálnym

pedagógom), empatické, priateľské, kooperujúce prostredie výučby, pozitívne postoje, rozvíjanie zdravého sebavedomia, zdravej osobnosti, rešpektovanie vekových, sociálnych, intelektových osobitostí, podpora pri zapájaní do súťaží.

Pracovné kompetencie zodpovedný prístup k práci, jej výsledkom, zodpovednosť za seba i svoj tím, kontrola samostatných prác, autokontrola a kontrola spolužiaka.

Obsah učebného predmetu

Na hodinách sa má vytvoriť hravá atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu. V začiatočnej fáze vyučovania

anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (gestikulácia, mimika) prostriedky. Správne zvolenými metódami sa má vyprovokovať chuť do učenia a využiť prirodzená zvedavosť dieťaťa. Je nutné zohľadniť potreby dieťaťa a umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami. Prihliada sa aj na vyjadrovacie schopnosti žiaka, kreativitu, sociálne správanie a rečové zručnosti. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú neskôr podľa schopností detí a v rámci kontextu. Vzdelávací obsah anglického jazyka primárnej školy pozostáva z desiatich okruhov na úrovni A1.1.

1. Rodina a spoločnosť 2. Domov a bývanie 3. Ľudské telo, starostlivosť o zdravie 4. Doprava a cestovanie 5. Vzdelávanie a práca 6. Človek a príroda 7. Voľný čas a záľuby 8. Stravovanie 9. Obliekanie a móda 10. Multikultúrna spoločnosť

Pri každej z týchto tém rozvíjame u žiakov komunikačné zručnosti v anglickom jazyku. Ide o počúvanie s porozumením, ústny prejav

– hovorenie, čítanie s porozumením a písomný prejav. V tejto tabuľke uvádzame štandard (obsahový aj výkonový) s možným využitým prierezových tém, ktorý by mal žiak na konci 3. ročníka zvládnuť. V 3. ročníku sa dáva opäť veľký význam na komunikatívnosť, ktorá sa dá využiť v jednotlivých tematických okruhoch. Tieto aktivity pôsobia na žiakov veľmi motivujúco. V každom tematickom okruhu sa rozvíjajú komunikačné zručnosti – čítanie, písanie, počúvanie a hovorenie. Motivačne pôsobí aj využitie piesní, básní a rýmovačiek v obsahu.

Tematický okruh

Obsahový štandard


Prierezové témy


Rodina a jej členovia Príbuzní

Žiak vie pomenovať členov svojej rodiny a blízkych príbuzných. Vie opísať fotografiu svojej rodiny. Žiak vie správne používať privlastňovacie zámena (my, your, his, her, our)

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Domov a bývanie

Hračky Predložky Izby a nábytok Bývanie

Žiak vie pomenovať hračky, vie hláskovať jednotlivé pomenovania hračiek v anglickom jazyku. Žiak pozná jednoduché anglické predložky a vie ich správne použiť vo vete. Žiak vie pomenovať izby v dome a nábytok. Žiak vie uviesť umiestnenie vecí v dome.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Ľudské telo, starostlivosť o zdravie

Časti tela Prídavné mená Opis svojho zovňajšku

Žiak vie pomenovať časti tela, tváre. Žiak vie cvičiť podľa pokynov. Vie dávať pokyny k cvičeniu. Žiak vie opísať svoj zovňajšok.

Ochrana života a zdravia.

Doprava a cestovanie

Dopravné prostriedky Žiak vie pomenovať dopravné prostriedky. Vie určiť ich farbu aj počet. Vie sa pýtať na počet a farbu How many? What colour?

Dopravná výchova

124

Vzdelávanie a práca

Objekty v triede Pokyny Zadávanie pokynov

Žiak vie pomenovať objekty v triede a svoje učebné pomôcky. Vie určiť ich farbu a veľkosť. Vie sa pýtať na veci otázkou: What is it? Whose is this? a odpovedať na otázky It is ..., It is my ... . Žiak vie privlastňovať predmety pomocou ´s. Žiak rozumie pokynom, ktoré zadáva učiteľ a vykonáva činnosti na základe pokynov. Žiak vie zadávať pokyny v triede

Osobnostný a sociálny rozvoj

Človek a príroda

Voľne žijúce zvieratká Domáce zvieratká Zvieratká v zoo Opis zvierat Určovanie času Určovanie miesta

Žiak vie pomenovať zvieratká voľne žijúce, domáce, žijúce v zoo. Vie tieto zvieratká opísať. Žiak vie určiť celé a pol hodiny. Žiak vie určiť miesto, kde zvieratká žijú.

Ochrana života a zdravia Environmentálna výchova

Voľný čas a záľuby

Aktivity Denný režim

Žiak vie pomenovať aktivity a činnosti, ktoré dokáže alebo nedokáže vykonávať. Vie rozprávať o svojom dennom režime.

Ochrana života a zdravia

Stravovanie

Jedlo Tvary

Žiak vie pomenovať jedlo a určiť jeho geometrický tvar.

Ochrana života a zdravia

Obliekanie a móda

Oblečenie Žiak vie pomenovať oblečenie. Environmentálna výchova

Multikultúrna spoločnosť

Vianoce Veľká noc Deň matiek Narodeniny Deň otcov Halloween

Žiak je oboznámený s tradíciami vianočných sviatkov v Anglicku, vie porovnať sviatky. Žiak vie spievať jednoduché vianočné piesne. Vie vyrobiť anglický vianočný pozdrav. Vie povedať jednoduché želanie k Vianociam a Novému roku: Merry Christmas and Happy New Year. Žiak je oboznámený s tradíciami veľkonočných sviatkov v Anglicku a porovnáva ich s našími sviatkami. Žiak vie pomenovať tento sviatok po anglicky. Vie vyznať mamke svoju lásku básňou. Žiak vie reagovať na otázku: How old are you? Vie pomenovať narodeninové predmety. Vie spievať pieseň Happy birthday! Žiak vie pomenovať tento svatok po anglicky. Vie vyznať ockovi svoju lásku: I love, my Dad. Žiak vie pomenovať tento sviatok po anglicky. Pozná tradíciu tohto sviatku. Vie pomenovať niektoré predmety, ktoré súvisia s týmto sviatkom.

Multikultúrna výchova. Mediálna výchova

Požiadavky na výstup z 3. ročníka Lexika Žiak si postupne z roka na rok obohacuje a vylepšuje lexiku v daných témach (hračky, farby, čísla, objekty v triede, zvieratá, telo, rodina, oblečenie, izby, nábytok, jedlo, geometrické tvary, dopravné prostriedky, príroda, atď.). Žiaci si osvoja 200 – 250 nových slov, ich pravopis a výslovnosť, výber slov a slovných spojení je podľa konverzačných okruhov. Žiaci pracujú s obrázkovým slovníkom, oboznamujú sa s jednoduchým dvojjazyčným slovníkom Morfológia

podstatné mená: žiak rozlišuje jednotné a množné číslo »s« privlastňovanie: privlastňovací pád – genitív ( Laura´s book) a privlastňovacie prídavné mená: my, your, her, his určitý a neurčitý člen »a/ an« predložkové pády: to father, from school, with my friend predložky miesta : on, in, under, behind, next to opposite, between zámená: osobné a privlastňovacie (opakovanie), ukazovacie (this, that)

opytovacie »What... Where... Who... Whose... How old... How many...«,

125

základné číslovky: 1 – 20 radové číslovky – v dátume (pasívne) predložky pohybu: up, down (pasívne) spojky: or, but, and modálne slovesá: can slovesné časy: jednoduchý prítomný (všetky osoby) ostatné časy (pasívne) určovanie času – celé hodiny, pol hodiny plnovýznamové slovesá »open, draw, put, sit down, stand up, look, etc.« rozkazovací sposob cez jednoduché príkazy Syntax slovosled: podmet, prísudok, príslovkové určenie miesta stavba vety pomocou there is/there are identifikovať a opísať pomocou: This is his/her, Are this his? No, they aren´t. druhy viet podľa modálnosti a vetného obsahu: časovanie slovesa to be, to have got, modálne sloveso can - otázka, zápor:

I can/ Can I have...?

tvorenie modelových otázok použitím opytovacích zámen: What´s your name? Where is your school? How old are you? When´s

your birthday?

otázka: What´s the matter? What´s happened?(pasívne)

opytovacie vety: Is it ....? Do you have ....?

like – tvorenie otázok a záporu

Zvuková a grafická rovina jazyka

spelling - žiaci sa naučia anglickú abecedu, hláskovanie slov opakovanie a systematizovanie výslovnosti stiahnutých tvarov slovies: he is- he´s, we are-we´re, cannot-can´t... [v] [w] - rozdielna výslovnosť týchto dvoch hlások v slovách veal *vi:l+ – wheel [wi:l] vain [vein] – wane [wein] vow [vauu] -

wow *waυ+ precvičovanie kombinácií hlások a dvojhlások napr. *Iσ+-here, *eð+-there *Λ+ - [a:] – mother, father hlásky sú precvičované v kontexte, nie izolovane

Komunikačné zručnosti

vypočuť a selektovať informácie jednoduchých jazykových prejavov prečítať a selektovať informácie jednoduchých jazykových prejavov základné pravidlá formálneho a neformálneho rozhovoru

frázy jednoduchej každodennej komunikácie: zoznámenie, predstavenie sa, rozlúčenie sa, poďakovanie – opakovanie

nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

vyjadriť svoj názor (súhlas, nesúhlas)

vyjadriť svoju vôľu

vybrať z ponúkaných možností (identifikovať, opísať)

reagovať pri stretnutí

vyjadriť svoju schopnosť

stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá

vypočuť si a podať informácie (informovať sa)

predstaviť svoje záľuby a vkus

vnímať a prejavovať city a pocity (radosť, smútok)

reagovať na príbeh alebo udalosť

vyjadriť očakávania a reagovať na ne (nádej, sklamanie, strach)

Počúvanie - ide o počúvanie hudby, zvukov zvierat, čísel, časových údajov, dialógov atď. z rôznych druhov médií a sústredené

počúvanie vyučujúceho s cieľom porozumieť.

žiak s porozumením reaguje na pokyny učiteľa pri počúvaní neznámeho textu so známou tematikou žiak pochopí celkový obsah pri viacnásobnom počúvaní textu so známou tematikou žiak dokáže dešifrovať známe slová a slovné spojenia žiak vie prostredníctvom počúvania zrealizovať obrázkový diktát

126

Hovorenie

žiaci slovne reagujú na pokyny a otázky učiteľa a svojich spolužiakov učia sa povedať dátum a ospravedlniť sa, oznámiť chýbajúcich žiakov odpovedajú stručne na otázky k textom so známou tematikou s výraznou pomocou učiteľa dokážu tvoriť otázky v rámci osnov dokážu reprodukovať krátky text v rozsahu 3-5 viet dokáže viesť krátky telefonát a zisťovať informácie

Čítanie

žiak vie čítať s porozumením základné pokyny k úloham v učebnici žiak vie čítať s porozumením krátky text so známou tematikou žiak vie doplniť do textu chýbajúce slovo vie vyhľadať informáciu

Písanie

žiak má opakovane precvičovať písomnú podobu w, W, q, Q,Y žiak dokáže bezchybne prepísať krátky text žiak vie písomne pomenovať veci na obrázku žiak sa vie orientovať v učebnici a vyhľadať písomnú podobu slov žiak dokáže napísať 3-5 vetný list alebo krátku pohľadnicu dokáže opísať veci na obrázku písomne Interkultúrne učenie sa oslovenie you (ty, vy) informácie o anglofónnych krajinách ľudové zvyky ( sviatky, jedlá, oblečenie a pod.) internacionalizmy formálne a neformálne slová

Metódy a formy práce

Pri vyučovaní je potrebné maximálne vystaviť žiaka cieľovému jazyku zo strany učiteľa a vyukových materiálov (CD, DVD, multimediálnych programov a pod.) Vyučovať v malej komunite s využitým rôznych foriem práce.

Metóda je pedagogická - špecifická didaktická aktivita subjektu a objektu vyučovania , rozvíjajúca vzdelanostný profil žiaka ,

súčasne pôsobiaca výchovne, a to v zmysle vzdelávacích i výchovných cieľov v súlade s vyučovacími a výchovnými princípmi. Pomocou správne zvolených metód treba vytvoriť atmosféru, v ktorej sa dieťa môže učiť s radosťou bez strachu a stresu, treba

využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzenú zvedavosť, treba zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu sa učiť za pomoci všetkých zmyslov, treba dieťa naučiť sa reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa v jazyku osamostatniť. Metódy práce

výklad motivačné metódy rozhovoru reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy dramatizačné metódy interaktívne metódy heuristické metódy projektovej práce problémová

Formy práce

individuálna a skupinová práca žiakov, tímové hry práca vo dvojici frontálna výučba práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom a internetom

127

Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

- odborné publikácie k daným témam - webové stránky, ktoré sú venované výučbe anglického jazyka - materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií - učebnica, pracovný zošit - metodická príručka - dvojjazyčné slovníky - obrázkové slovníky - multimediálne výukové CD ROM´s - obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky a pod.)

Hodnotenie predmetu

Na hodnotenie predmetu vychádzame s Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej

školy. Anglický jazyk klasifikujeme. Hodnotiť žiaka a následne klasifikovať musíme komplexne, na princípe individuálneho prístupu

k osobnosti a hľadať u žiaka iba dobré veci. Snažíme sa pri klasifikácii sledovať a zisťovať prírastok vedomostí. Klasifikáciu môžeme

obohatiť aj o slovného hodnotenie, nasledovne:

1. Very good! / Veľmi dobré.

2. Good! / Dobré.

3. Good but you could do better! Dobré, ale môže to byť lepšie.

4. Try harder you can do it! Usiluj sa viac.

Taktiež je potrebné rozvíjať u žiakov správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom.

Pri hodnotení a klasifikácii žiaka sa posudzujeme získané kompetencie v súlade so školským vzdelávacím programom. Hodnotíme a klasifikujeme: - komunikačné zručnosti v jazyku (v potrebnej miere) - jazykové schopnosti - manuálne zručnosti a ich využitie - umelecké a psychomotorické schopnosti - analýzy problémov a schopnosti ich riešenia

128

Predmet: Matematika 3. ročník Časová dotácia 4 hodiny týždenne


Prehľad tematických celkov a ich obsahu v 3. ročníku

I. Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20

Zavedenie násobenia. Súvislosť medzi násobením a sčítaním. Nácvik násobenia v obore do 20. Počítanie spamäti. Automatizácia

spojov. Riešenie slovných úloh na násobenie. Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou. Tvorenie slovnej

úlohy k danému numerickému príkladu na násobenie v obore do 20. Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh na

násobenie v obore do 20. Slovné úlohy na priamu úmernosť (ako preopedeutika) v obore do 20. Zavedenie delenia. Propedeutika

zlomkov (rozdeľovanie na polovice, tretiny,...) Delenie, ako postupné odčítanie rovnakého čísla. Nácvik delenia v obore do 20.

Počítanie spamäti. Automatizácia spojov. Súvislosť medzi delením a násobením. Riešenie slovných úloh na delenie. Tvorenie

slovnej úlohy k danému numerickému príkladu na delenie v obore do 20. Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie.

II. Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000

Vytváranie čísel. Rozšírenie prirodzených čísel oboru do 10 000. Zobrazovanie čísel na číselnej osi, porovnávanie čísel a ich

zaokrúhľovanie na desiatky, stovky. Propedeutika rozvoja prirodzeného čísla v desiatkovej sústave. Číselná os. Nerovnice

(propedeutika). Slovné úlohy na porovnávanie v obore do 10 000. Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na porovnávanie v

obore do 10 000. Zavedenie jednotiek dĺžky: mm, km. Jednotky dĺžky mm, cm, dm, m, km a ich premieňanie.

III. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000

Pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel. Zoznámenie sa s kalkulačkou a jej displejom. Sčítanie a odčítanie s

využitím kalkulačky. Riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh. Tvorenie textov k numerickým príkladom. Riešenie

nepriamo sformulovaných slovných úloh. Riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom.

IV. Geometria

Meranie dĺžky úsečky v milimetroch a v centimetroch. Meranie väčších vzdialeností:

- približne (napr. krokmi)

- s presnosťou na metre.

Odhad dĺžky:

- kratšej v centimetroch (milimetroch)

- dlhšej v metroch.

Rysovanie - základné zásady rysovania. Rysovanie priamok a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke a danom geometrickom

útvare. Rysovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti. Zväčšovanie, zmenšovanie rovinných útvarov vo štvorcovej sieti. Stavba

telies z kociek na základe plánu (obrázka). Kreslenie plánu stavby z kociek. V. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich

špecifické matematické myslenie. Úlohy na propedeutiku kombinatoriky (vytváranie všetkých možných skupín predmetov z

daného počtu predmetov po dvoch, troch, manipulatívnou činnosťou a symbolmi). Vytváranie skupín podľa daného i objaveného

pravidla. Úlohy na propedeutiku pravdepodobnosti (pozorovanie istých udalostí, možných ale neistých udalostí a nemožných

udalostí). Nepriamo sformulované slovné úlohy. Vytváranie tabuliek z údajov získaných žiakmi. Riešenie úloh na delenie s

kombinatorickou motiváciou.

Medzipredmetové vzťahy:

Ku komplexnému poznaniu okolitého sveta žiakmi, sa musí budovať jednotný systém poznatkov nielen vnútri samotného didaktického systému

matematiky, ale aj vo vzťahu matematiky k ostatným vyučovacím predmetom. Výrazné väzby sú medzi matematikou a materinským jazykom,

prírodovedou, vlastivedou a to v oblasti aplikácií, ale aj motivácií.

129

Požiadavky na výstup pre 3. ročník

Žiak by mal vedieť

- pohotovo počítať po 2, 3, 4, 5, ...,

- pochopiť násobenie ako sčítanie rovnakých sčítancov,

- poznať znak násobenia,

- vedieť spamäti všetky spoje násobenia v obore do 20,

- zväčšiť dané číslo násobením,

- vedieť násobiť číslom 1 a 0,

- pochopiť princíp násobenia v závislosti od poradia činiteľov,

- riešiť slovné úlohy na násobenie typu – určiť súčet rovnakých sčítancov/ zväčšiť dané číslo niekoľkokrát,

- odčítať od daného čísla postupne niekoľko rovnakých čísel,

- pochopiť súvislosť medzi odčítaním a delením,

- vedieť spamäti všetky spoje delenia v obore prirodzených čísel do 20,

- deliť číslom 1,

- vedieť, že nulou sa nedelí,

- zmenšiť dané číslo delením niekoľkokrát,

- vedieť deliť na rovnaké časti – rozdelenie na daný počet rovnakých častí,

- vedieť deliť podľa obsahu – delenie po, rozdelenie skupiny danej veľkosti

- v obore do 20 riešiť jednoduchú slovnú úlohu na násobenie typu - rozdelenie daného čísla na daný počet rovnako veľkých častí/ delenie podľa

obsahu/ zmenšenie daného čísla niekoľkokrát,

- riešiť slovné úlohy na násobenie a delenie,

- porovnávnávať čísla a zaokrúhľovať ich na deisatky,

poznať jednotky dĺžky (mm, cm, dm, m, km) a ich premieňať, porovnávať,

- vedieť čítať a písať čísla v obore do 10 000,

- rozložiť troj a štvorciferné číslo na tisícky, stovky desiatky a jednotky,

- zapísať troj a štvorciferné číslo v obore ako súčet tisícok, stoviek, desiatok a jednotiek a graficky to znázorniť,

- počítať po tisícoch, stovkách, desiatkach, jednotkách,

- zobrazovať čísla na číselnej osi,

- porovnať a zapísať čísla v obore do 10 000 pomocou znakov <, >, =.

- riešiť v obore prirodzených čísel do 10 000 nerovnice typu: x < 6 150, x > 322.

- získať prvotné poznatky o zaokrúhľovaní prirodzených čísel,

- vedieť zaokrúhľovať prirodzené čísla na desiatky, ovládať algoritmus pri zaokrúhľovaní čísel na desiatky,

- riešiť slovné úlohy na porovnávanie, slovné úlohy so vzťahom viac, menej, rovnako,

- vedieť sčítať a odčítať jednoduché príklady spamäti,

- ovládať algoritmus písomného sčítania a odčítania v obore do 10 000,

- pohotovo sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000,

- osvojiť si praktické sčítanie a odčítanie na kalkulačke v obore do 10 000,

- vedieť urobiť kontrolu správnosti,

- riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie a odčítanie, typu:

Určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance.Dané číslo zväčšiť o ...

Určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec.

Dané číslo zmenšiť o ...Porovnávanie rozdielom.

- vedieť riešiť zložené úlohy typu:

a + b + c, a – b – c , a – (b + c ), (a + b) – c, a + (a + b), a + (a - b)

- vedieť riešiť nepriamo sformulovaných úloh na sčítanie a odčítanie

v obore do 10 000,

- riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom,

- precvičovať dané operácie pomocou matematických hier a hádaniek,

- odmerať dĺžku úsečky v mm a cm s presnosťou na centimeter,

- porovnať úsečky podľa ich dĺžky, vzdialenosti v triede a v teréne krokom a odmeraním v metroch,

- získať predstavu o dĺžke – kratšej v centimetroch, dlhšej v metroch,

- osvojiť si a používať pri rysovaní základné zásady – čistota, presnosť, vhodné rysovacie potreby, hygiena a bezpečnosť pri rysovaní,

- zdokonaľovať rysovanie úsečky danej dĺžky v cm a jej označovanie,

- vedieť narysovať úsečku danej dĺžky v mm,

- zdokonaľovať rysovanie priamok a ich označovanie,

- narysovať rovinné útvary v štvorcovej sieti,

- zväčšovať a zmenšovať rovinné útvary v štvorcovej sieti,

- vedieť vytvárať z kociek rôzne stavby podľa vzoru.

- nakresliť jednoduchý plán stavby z kociek,

- vytvárať rôzne skupiny predmetov z daného počtu predmetov po dvoch, troch, manipulatívnou činnosťou i symbolmi na základe spoločnej/ prípadne

rozdielnej/ charakteristiky znaku, vlastnosti a pod. ,

- objaviť čo možno najviac pravidiel na vytváranie dvojíc, trojíc predmetov zo skupiny daného počtu predmetov,

- vedieť si vytvoriť systém pri vypisovaní možností,

- rozlišovať isté, neisté, možné a nemožné udalosti primerané veku,

- riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy,

- získavať a zhromažďovať potrebné údaje,

- zo získaných údajov vedieť zostaviť a prečítať tabuľku.

130

Metódy a formy práce Hlavným a najdôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je učiteľ, ktorý aktivizuje žiakov vo všetkých fázach

vyučovania. Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov aj zdôvodnenie svojich odpovedí. To je záruka, že vedomosti žiakov nebudú formálne. Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby žiaci boli samostatní a tvoriví nielen pri získavaní nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázali vhodne prezentovať, aby vedeli svoje tvrdenia z oblasti matematiky ale aj z bežného života zdôvodňovať a obhájiť. Podmienkou úspešného učenia sa žiakov je získanie žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou, prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia. Metódy, ktoré sa blížia objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci žiakov s učebnicou, s pracovným zošitom a s učebnými pomôckami. Postupne od 1. ročníka sa majú zvyšovať nároky na rozsah, kvalitu a samostatnosť práce v školských zošitoch tak, aby sa ťažisko práce postupne presúvalo z pracovných zošitov na prácu s učebnicou a školským zošitom.

Odporúčame použitie týchto metód a prezentujeme ich uplatnenie vo vyučovaní:

I. DIDAKTICKÉ METÓDY 1. reproduktívne

a) informatívno-receptívna (U prezenzuje učivo/informácie a žiaci uvedomele vnímajú, zapamätávajú si)- žiaci sú pasívni, U v krátkom čase prezentuje viac informácií (napríklad pri algoritmoch písomného počítania

b) reproduktívna (pri upevňovaní učiva, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, je to viackrát opakovaná činnosť)- žiaci riešia úlohy, kde reprodukujú naučené vedomosti, nerozvíja sa tvorivosť, sú to len typové úlohy, žiaci sú aktívni/samostatná práca

2. produktívne a) problémová (je zadaná úloha, žiaci ju nedokážu vyriešiť, hľadajú riešenie, príprava na projekty) b) heuristická (metóda riadeného rozhovoru)- žiaci na základe odpovedí na otázky sami dospejú k novému pojmu, objaviteľská- žiaci sú aktívni,

náročná z pohľadu učiteľa: otázky musia logicky nasledovať, stručné, jasné, jednoznačné, nemajú nabádať na správnu odpoveď, nie odpoveď áno-nie, odpovedať majú všetci žiaci, ak žiak odpovie nesprávne, U má naviesť žiaka na správnu odpoveď

c) výskumná- tvorivá činnosť žiaka, napr. zisti údaje: výška všetkých členov rodiny, ceny tovaru- žiaci zbierajú údaje, robia tzv. prieskum (4. ročník) II. LOGICKÉ METÓDY

a) analytická- postup od celku k časti, od neznámeho k neznámeho, od hľadaného k danému, riešením jednoduchých slovných úloh pomocou rovnice (využívam premenné- neznáme 8+x=20)

b) syntetická- (postup od častí k celku, do známeho k neznámemu, od daného k hľadanému)- rozvíjajú sa počtárske zručnosti + - . : (spamäti a písomné algoritmy), slovné úlohy bez rovnice 8+□=20

c) analyticko-syntetická (riešenie zložitých úloh: 2 počtové operácie a viac)- v 1. etape použijem analýzu: rozklad zložitej slovnej úlohy na čiastkové úlohy. V 2. etape syntetickú m.- riešim čiastkové úlohy

d) induktívna (inductio = návod- je postup od jednotlivých faktov ku všeobecným záverom)- využíva sa pri všetkých pojmoch. Najprv napíšem konkrétne príklady pri riešení nového pojmu až potom to zovšeobecním

e) deduktívna (deductio = odvodzovanie- prechod od všeobecných poznatkov ku konkrétnym vlastnostiam, javom, vzťahom) f) genetická (vývojová)- daný pojem vysvetľujeme spolu s historickými poznatkami, ktoré sa týkajú daného pojmu (napr. Jednotky dĺžky) g) dogmatická- nový pojem je sprístupnený bez akýchkoľvek odôvodnení Napr. Operácia násobenia má prednosť pred sčítaním

III. METÓDY PODĽA ZDROJA POZNATKOV 1. slovné- metódy hovoreného slova: ▪ monológ ▪ dialóg 2. názorné: ▪ používanie ilustrácií ▪ náčrtov ▪ sledovanie videozáznamov ▪ demonštrácia ▪ modelovanie 3. praktické: ▪ činnosti spojené s rysovaním ▪ modelovaním ▪ strihanie IV. METÓDY PODĽA FUNKČNOSTI 1. expozičné- používanie pri sprístupňovaní nového učiva 2. fixačné- pri upevňovaní, opakovaní učiva 3. diagnostické- pri preverovaní a klasifikovaní vedomostí

a tieto didaktické formy:

- Skupinová forma práce (rozvíja aktivitu žiakov, učia sa pracovať v kolektíve = kolektívnosť, zvýšenie humanizácie vyučovania) -rozvoj spolupráce, aktivity, zvýši sa záujem o matematiku, možnosť uplatnenia sa aj slabším žiakom - Individuálna/samostatná práca -žiak sa spolieha len na svoje vedomosti a schopnosti +žiak pracuje vlastným tempom - Frontálna forma práce- práca s celou triedou Učebné zdroje

Učebnice a pracovné zošity spolu s bežnými školskými zošitmi sú dôležitými prostriedkami práce na vyučovacích hodinách pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie. Ďalšími veľmi dobrými pomôckami sú metodické príručky, technické materiálne prostriedky:

demonštračné- tabuľa, krieda, veľké stovkové počítadlo, model číselnej osi, rysovacie demonštračné pomôcky (kružidlo, 2 trojuholníky, linea), modely telies

žiacke- kartičky s číslami, písacie a rysovacie potreby (kružidlo, lineár, trojuholník s ryskou), dvadsiatkové počítadlo, stovkové počítadlo malé, modely geometrických útvarov, modely peňazí...

audiovizuálne meotar, video, TV, počítače Učiteľ by si mal premyslieť a zvážiť, aké uč. pomôcky do vyučovania zaradí, koľko času venuje práci s pomôckami, a akú formu práce použije.

131

Predmet: Informatická výchova čas.dotácia: 1 hod/týždeň Ročník: 3. Cieľom predmetu informatická výchova je zoznamovať sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v ovládaní počítača, zvyšovať vedomosti a zlepšovať kompetencie s výpočtovou technikou. Vedieť využívať jednoduché aplikácie, doplnené so zručnosťami prepojenými do vyučovacích predmetov. Viesť žiakov k pochopeniu

základných pojmov, postupov a techník pri práci s údajmi a vedieť pracovať v toku informácií v počítačových systémoch.

Tematický okruh


Výkonový štandard (výstupy)

Prierezové témy a medzipredmetové vzťahy

Časová dotácia

Informácie okolo nás

Základy práce s grafickým editorom

Žiak vie samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore, samostatne, ale aj podľa návodu nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé nástroje. Obrázok vie uložiť a otvoriť.Upravuje a dotvára fotografie v graf. Editore.

OSR cvičenie zručnosti pri riešení problému, zodpovednosť za svoje konanie TPZ Vytvoriť projekt a prezentovať ho MEV príspevky do školského časopisu PPZ + MEV prezentácia svojej práce na verejnosti

8

Základy práce s textovým editorom

Pracuje s textom – napísať alebo prepísať text, uložiť a otvoriť, uprovovať, kopírovať, mazať, presúvať, upravovať text. Vie vytvoriť pozvánku, oznam, plagát.

Základy práce s mutimédiami

Žiak vie narábať s multimediálnou informáciou, prehráva zvuk, spustí a zastaví zvuk, pracuje s multimediálnym softvérom.

Komunikácia prostredníctvom IKT

Internet

Žiak vie porozumieť odkazom, pohybovať sa po stránkach, vyhľadávať obrázky na Internete a upravuje ich vo vhodnom prostredí, nájsť a prečítať informáciu a stiahnuť hru z webu.

OŽZ výchova k bezpeč. správaniu sa OSR pravidlá správnej komunikácie MEV využitie internetu vo vyučovaní

8

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Skladanie podľa návodu v detskom programovacom jazyku

Riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí, skladať scény pomocou malých obrázkov (ikon) – prilepenie, odstraňovanie, kopírovanie obrázkov. Pracovať s návodmi,popisovať návod pomocou

OSR kamarátstvo a vzájomná pomoc, organizácia vlastného času

8

132

obmedzenej množiny slov, zostavovať pravidlá správania sa objektov.

Princípy fungovania IKT

O počítači Základné pravidlá správania sa v učebni Ovládanie počítača

Dodržiavať zásady správneho sedenia pri PC, vymenovať základné časti PC, poznať niektoré prídavné zariadenia a ich využitie. Dokumenty vyhľadať, uložiť a otvoriť. Minimalizovať, maximalizovať a zatvoriť pracovné okno. Dokument vytlačiť na tlačiarni. Spustiť CD a DVD. Dodržiavať hygienické pravidlá.

OŽZ bezpečnosť pri používaní elektrospotrebič. OSR rozvoj schopnosti poznávania MEV Spoznávanie nových programov

4

Informačná spoločnosť

Základné pravidlá práce na Internete Možnosti uplatnenia počítača v živote

Poznať základné pravidlá práce s Internetom, pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní textu, obrázkov, hier, CD... Spoznať možnosti uplatnenia počítača v bežnom živote.

OSR rozvoj schopnosti poznávania MEV autorské právo

5

Legenda: OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj ENV – Environmentálna výchova MEV – Mediálna výchova MUV – Multikultúrna výchova DOV – Dopravná výchova OŽZ – Ochrana života a zdravia PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

133

PREDMET: PRÍRODOVEDA Ročník 3. časová dotácia 2 hod. týždenne

1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania

Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede. 2. Ciele učebného predmetu

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.

rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.

rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.

opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním.

rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty.

nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.

tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie.

uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.

poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.

Čiastkové ciele predmetu

Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby: sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy), sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie), sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov), vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo), sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie), sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia), si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou), dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie).

Tretí a najmä štvrtý ročník sú v Prírodovede zamerané obsahovo a činnostne tak, aby bolo možné dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností, ktoré sú uvedené v zátvorkách.

Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby

si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu súvisia a prečo,...

si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,...

si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov, ...

si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,...

si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť, ...

Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky:

Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu).

Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce).

134

Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom).

Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia).

Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách).

Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.

Podporovať chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, vnímať jedinečnosť prvkov prírody a prírodných výtvorov v okolí, rozumieť znakom, ikonám, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch, vedieť robiť jednoduché pokusy, sledovať a výsledky sledovania zaznamenávať.

3. Obsah učebného predmetu Obsah je rozdelený do 3 tematických celkov:

1. Veci okolo nás, vlastnosti látok, meranie vlastnosti látok, voda, vzduch 2. Technika, technické objavy 3. Živé organizmy

Jednotlivé tematické celky sa zaoberajú týmito témami:

Veci okolo nás, vlastnosti látok, meranie vlastnosti látok, voda, vzduch

1. Triedenie a rozpoznávanie látok podľa ich vlastnosti

2. Zmeny vlastnosti látok

3. Voda – vlastnosti vody

4. Vzduch- čistota, pohyb vzduchu

5. Porovnávanie a meranie

6. Meranie objemu kvapalín podľa valca

7. Meranie hmotnosti

8. Fyzikálne veličiny. Hmotnosť, čas, objem, teplota, sila

9. Meranie fyzikálnych veličín meradlami, zápis do tabuliek

Technika, technické objavy

1. Technika okolo nás

2. Jednoduché stroje

3. Projekty: premiestňovanie nákladu

4. Ako Egypťania stavali pyramídy

5. Prevody ozubených kolies v domácnosti

6. Vytvor svetelný pútač pre....

7. Elektrická energia

Živé organizmy

1. Človek

2. Živočíchy

135

Tematický celok a jednotlivé témy

Obsahový štandard


Prierezové témy

Veci okolo nás, vlastnosti látok, meranie vlastnosti látok, voda, vzduch Triedenie a rozpoznávanie látok podľa ich vlastnosti Zmeny vlastnosti látok Voda – vlastnosti vody Vzduch- čistota, pohyb vzduchu Porovnávanie a meranie Meranie objemu kvapalín podľa valca Meranie hmotnosti Fyzikálne veličiny. Hmotnosť, čas, objem, teplota, sila Meranie fyzikálnych veličín meradlami, zápis do tabuliek

Vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov Meranie kvapalín, odmerný valec, filter na vodu, hmotnosť, fyzikálne veličiny, čas, teplota, sila Medzinárodné jednotky fyzikálnych veličín.

Určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov Vedieť zdôvodniť zmeny vlastnosti látok -topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia Odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca Odmerať hmotnosť Odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom Odmerať teplotu ľudského tela lekárskym teplomerom Odmerať silu silomerom Zosumarizovať výsledky merania do tabuľky Pripraviť experiment na zistenie podmienok zmeny látok Porovnávať vlastnosti látok, sily, hmotnosti žiakov v triede Zostrojiť filter na čistenie vody Poznať jednotky objemu a hmotnosti Poznať meradlo času Poznať jednotku teploty, rozumieť znamienku : + a – pri označovaní teploty Uviesť tri príklady pôsobenia sily v našom živote Poznať meradlo sily, jej jednotku a značku.

Environmentálna výchova Medzipredmetové vzťahy s matematikou Osobnostný a sociálny rozvoj

Technika, technické objavy Technika okolo nás Jednoduché stroje Projekty: premiestňovanie nákladu Ako Egypťania stavali pyramídy Prevody ozubených kolies v domácnosti Vytvor svetelný pútač pre.... Elektrická energia

Páka , kladka, naklonená rovina, prevody ozubených kolies

Zdôvodniť význam techniky v našom živote Poznať princíp fungovania jednoduchých strojov Zostrojiť pri modelovaní funkčný model zariadení, ktoré obsahujú jednoduché stroje Vysvetliť význam elektrickej energie Zostaviť jednoduchý elektrický obvod Vyhľadávať informácie

Dopravná výchova Multikultúrna výchova Environmentálna výchova

Živé organizmy Človek Živočíchy

Hlavné vonkajšie časti ľudského tela Podmienky pre život človeka Vonkajšie časti živočíchov, pohyb živočíchov podmienky života živočíchov,

Poznať pojmy, hlava, telo, atď...schematicky to znázorniť Vysvetliť vzťah človek, voda, vzduch, pôda. Poznať vonkajšie časti živočíchov.

Ochrana života a zdravia Výchova k manželstvu a rodičovstvu

136

4. Požiadavky na výstup pre 3. ročník Žiak vie: - určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov - vedieť zdôvodniť zmeny vlastnosti látok: topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia - odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca - odmerať hmotnosť

- odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom - odmerať teplotu ľudského tela lekárskym teplomerom - odmerať silu silomerom - pracovať s tabuľkami a zosumarizovať výsledky merania do tabuľky - pripraviť experiment na zistenie podmienok zmeny látok - porovnávať vlastnosti látok, sily, hmotnosti žiakov v triede - zostrojiť filter na čistenie vody - poznať jednotky objemu a hmotnosti - poznať meradlo času - poznať jednotku teploty, rozumieť znamienku : + a – pri označovaní teploty - uviesť tri príklady pôsobenia sily v našom živote - poznať meradlo sily, jej jednotku a značku. - zdôvodniť význam techniky v našom živote - poznať princíp fungovania jednoduchých strojov - zostrojiť pri modelovaní funkčný model zariadení, ktoré obsahujú jednoduché stroje - vysvetliť význam elektrickej energie - zostaviť jednoduchý elektrický obvod - vyhľadávať informácie - poznať pojmy, hlava, telo, atď...schematicky to znázorniť - vysvetliť vzťah človek, voda, vzduch, pôda - poznať vonkajšie časti živočíchov

5. Metódy a formy práce

Odporúčame využívať v predmete prírodoveda vyučovacie metódy:

priameho prenosu poznatkov (živé rozprávanie, opis spojený s pozorovaním, vysvetľovanie, besedu – dialogickú metódu, didaktické hry a metódu otázok a odpovedí)

sprostredkovaného prenosu poznatkov (pozorovanie prírodnín, pokus, demonštrácia)

práce s textom ( práca s učebnicou, s pracovným zošitom a ďalšou literatúrou)

a iné aktivizujúce metódy (pojmová mapa, brainstorming atď.) V edukačnom procese prírodovedy by sa mala využívať nielen základná organizačná forma vyučovacia hodina, ale aj exkurzia, vychádzka. Vyučovanie prírodovedy by malo byť zážitkovým vyučovaním.

6. Učebné zdroje: Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Prírodoveda pre 3. ročník ZŠ (podľa novej školskej reformy) a ďalšie odborné publikácie k daným témam prírodovedy, encyklopédie, detské časopisy, atlasy, webové stránky s témami prírodovedy (www.zborovna.sk), materiálno-technické a didaktické prostrieky, ktoré má škola k dispozícii. 7. Hodnotenie predmetu: Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Prírodovedu v 3. ročníku klasifikujeme.

137

Predmet: Vlastiveda Ročník: 3. časová dotácia: 1 hod/týždenne

Ciele - kompetencie

Tematický celok a témy (obsahový štandard) prierezové témy

Očakávané vzdelávacie výstupy, (výstupový štandard)

Pomenovať okolitú krajinu, orientovať sa podľa svetových strán, poznať význam plánu, mapy.

Ako sa vyznať vo svojom okolí Krajina Ako sa orientovať podľa svetových strán Ako vyzerajú veci pri pohľade zhora Význam plánu Ako vzniká mapa I Ako vzniká mapa II

Žiak vie: Vytvoriť vlastný plagát krajiny, pozná mestskú, vidiecku, hornatú, rovinatú krajinu, hlavné a vedľajšie svetové strany, použiť kompas, vysvetliť čo je obzor, plán, mapa, mierka mapy – turistická, geografická, cestná.

Určiť polohu Slovenska, poznať pohoria, rieky, lesy, jaskyne, orientovať sa podľa turistickej mapy,

Objavujeme Slovensko Kde sa nachádza Slovensko Krásy našich hôr, chránené územia Rieky – dar života Lesy – naše pľúca Slovensko plné záhad Po turistických chodníčkoch Environmentálna výchova Ochrana prírody, správanie sa v prírode, čistota vody.

Žiak vie: Opísať polohu Slovenska /v Európe/, ukázať na mape susedné štáty, pohoria / Vysoké a Nízke Tatry, Malá a Veľká Fatra, Malé Karpaty/, chránené územia TANAP, NAPANT a PIENAP, poznať rieky, priehrady , jazerá a plesá, rozlíšiť lesy lužné, bukové, dubové, smrekové, borovicové, pralesy, kosodrevinu a živočíchy, ktoré tam žijú. Poznať jaskyne, kúpeľné mestá, orientovať sa podľa turistickej mapy.

Pochopiť poradie udalostí, osídľovanie krajiny, poznať historické pamiatky, Svätopluka, Máriu Teréziu, M. R. Štefánika, naučiť sa ako vznikol slovenský jazyk, slovenská hymna, čo je Európska únia, štátne symboly.

Spoznávame dejiny Slovenska Ako chápať časové súvislosti Prečo sa ľudia usadili na našom území Predmety, ako svedkovia doby Svätopluk a jeho sláva Prečo chodíme do školy Ako vznikol slovenský jazyk Ako vznikla slovenská hymna Prečo M.R. Štefánik veľa cestoval Slovensko v súčasnosti Mediálna výchova Európska únia

Žiak vie: Vytvoriť časovú priamku, kde sa ľudia v minulosti usadzovali a ako žili, porovnať predmety z minulosti a súčasnosti / múzeá, archeológovia/, povedať o živote Slovanov, Veľkomoravskej ríši, Svätoplukovi a jeho prútoch, o zavedení povinnej školskej dochádzky panovníčkou Máriou Teréziou, vysvetliť prečo máme spisovnú slovenčinu a slovenskú hymnu a komu za to vďačíme / Bernolák, Štúr, J. Matuška/, povedať, kto bol M.R. Štefánik / vytvorenie Československej republiky/, predstaviť EÚ, Európsky parlament, Slovensko – hlavné mesto, štátny znak, vlajku a štátnu pečať.

Získať predstavu ako a kde vznikali mestá, poznať slávne slovenské mestá , hrady, povesti o nich, pamiatky svetového kultúrneho dedičstva UNESCO na Slovensku

Naše starobylé pamiatky a ich krása Ako vznikali mestá Slávne mestá I Slávne mestá II Povesti o mestách Hrady a zámky Povesti o hradoch Svetoznáme pamiatky I Svetoznáme pamiatky II

Žiak vie: Popísať vznik, obranu, stavbu a ochranu miest v minulosti, povedať o slávnych mestách / Trnava, Bratislava, Kežmarok, Košice, Trenčín, Nitra, Martin, Banská Bystrica/, o hradoch a zámkoch / Plavecký hrad/, opísať svetoznáme pamiatky Slovenska / Vlkolínec, Banská Štiavnica, Bardejov, Levoča, drevené kostoly, jaskyne v Slovenskom Krase, Spišský hrad, Karpatský bukový prales.

Učebné zdroje: Prof. PhDr. M. Kožuchová, CSc.,Mgr. R. Matušková, Mgr. M. Šimunová – Vlastiveda pre 3.roč. ZŠ,

138


3. ročník čas.dotácia: 1 hodina týždenne

Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

témy Socio-afektívny Konatívny Učenie sa efektívne komunikovať s rovesníkmi. Nadobúdanie sociálnych zručností – asertivita, empatia.

Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov dodržiavanie dohodnutých pravidiel správania, kvalita otvorenej komunikácie - pravdivosť, objektívnosť, prijímanie pravdy o sebe aj o iných, asertívne správanie ako súčasť efektívnej komunikácie, nácvik bezpečného správania sa v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť povedať nie na negatívne ponuky). Vcítenie sa do prežívania iných – empatia hľadanie dôvodov na radosť a smútok u seba a u iných, pochopenie situácie iných ľudí prostredníctvom vlastných zážitkov (u spolužiakov, a členov rodiny…), odovzdávanie radosti a zmierňovanie smútku najbližších, záujem o zdravotne postihnutých, starých a chorých ľudí.

- vie vysvetliť pojem komunikácia - vie, čo znamená slovo pravda a ako vplýva na kvalitu komunikácie - vie ktoré sú rizikové situácie v živote dieťaťa - rozumie pojmom „ súcit, spolucítenie, vcítenie sa do iného - vie, čo je to omyl v živote človeka a pozná možnosti reagovania svoj omyl i na omyl iných - vie vysvetliť pojem „odpúšťanie“

- chápe zmysel a podstatu otvorenej komunikácie - rozumie dôvodom ako sa správať v rizikových situáciách - uvedomuje si význam vlastných zážitkov ako prostriedku pre pochopenie situácií druhých -učí sa vnímať situáciu chorých, starých a zdravotne postihnutých -chápe súvislosti medzi súťaživosťou a kooperáciou - chápe skutočnosť viny a odpustenia -rozumie významu odpúšťania a práva na omyl

- v komunikácii badať snahu o objektívnosť a pravdivosť - vie sa postaviť voči negatívnym javom (šikanovanie..) - odoláva príjemným zvodom na zlé, badať snahu povedať nie -prejavuje pochopenie voči spolužiakom a chorým, zdravotne postihnutým a ľuďom v núdzi -pri konflikte je ochotný diskutovať, vnímať dôvody druhej strany - vie požiadať o odpustenie a vie

Napomáhanie zvnútorňovania prosociálnych hodnôt a postojov.

Riešenie konfliktov - výchova k zmierlivosti: právo na omyl, možnosť nápravy, význam odpúšťania v medziľudských vzťahoch, rozvíjanie sebaovládania a jeho upevňovanie, prehlbovanie vzájomnosti i sebaúcty, súťaživosť a kooperácia. Pomoc, darovanie, delenie sa vnímanie a prežívanie prosociálosti (základy starostlivosti o prírodu, ochrana zvierat), zámerné robenie dobra iným, rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou, podelenie sa a darovanie v rámci rodiny a žiackeho kolektívu, príprava žiakov na možné neprijatie dobra inými. Naša škola poznávanie kvalít, predností školy (Čo by som porozprával o našej škole priateľovi zo zahraničia?), rozvíjanie povedomia,príslušnosti k svojej škole – osobnosti, prostredie, atmosféra, učebné predmety (Čo sa mi na našej škole najviac páči? ),účasť žiakov na živote a úspechoch školy (Podieľam sa na vytváraní dobrej atmosféry na našej škole? Ktoré problémy na našej škole ma znepokojujú?Čo môžem urobiť ja pre vylepšenie života na škole?).

- vie vysvetliť slovo „pomoc“ a pozná rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou, vie uviesť ich príklady - pozná možné reakcie na pomoc (prijatie, odmietnutie) -vie hovoriť o kvalitách svojej školy

-vie ohodnotiť situácie, kedy prijal rôzne druhy pomoci a je ochotný pomáhať -poznáva kvality a prednosti školy a teší sa z nich

odpustiť - badať jasnú snahu k spolupráci, - vidí problémy druhých, vie pomáhať a podeliť sa o dobro - je pripravený reagovať na neprijatie pomoci - vie prispieť k prezentácii školy - má záujem o aktívnu účasť na živote školy

139

1. Sociálne postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch: tolerancia vo vzťahoch (Čo nechceš, aby ľudia robili tebe, nerob ty iným.),

rešpekt a úcta voči všetkým ľuďom (rovnoprávnosť pohlaví, rás...),

dôležitosť komunikačných interpersonálnych zručností v medziľudských vzťahoch,

kultivované správanie k osobám iného pohlavia (vnímanie rozdielov nielen v stavbe tela a jeho fungovaní, ale aj v myslení, prežívaní, správaní, záujmoch a následné empatické správanie voči osobám iného pohlavia). 2. Reálne a zobrazené vzory: mediálna výchova, rozvíjanie čitateľskej gramotnosti

sloboda a zodpovednosť (každé rozhodnutie nesie so sebou dôsledok),

pozitívne a negatívne vplyvy TV, filmu, počítačových hier…(reklama, akčné filmy, čas strávený pred TV),

prezentácia prosociálnych vzorov v bezprostrednom okolí dieťaťa (rodičia, priatelia rodičov, učitelia, spolužiaci, kamaráti),

čitateľský návyk ako možný zdroj objavovania prosociálnych vzorov (vyhlásenie súťaže o najlepšieho čitateľa – čo a koľko čítaš?). 3. Rozvoj tvorivosti a iniciatívy

podporovanie záujmov, ktoré rozvíjajú osobnostné kvality (šport, umelecké aktivity, sociálna činnosť, činnosť na ochranu prírody...),

osobnostné kvality využívané pre dobro jednotlivca i pre celé spoločenstvo,

tvorivosť, iniciatívnosť a vytrvalosť pri riešení každodenných problémov. 4. Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťa:

súvislosti práv detí, dôvody, prečo vznikli a ich akceptácia v demokratických krajinách, podiel UNESCO na ochrane dieťaťa (Čo znamená mám právo? Čo znamená mám zodpovednosť?),

Opčný protokol k právam dieťaťa (medzinárodné spoločenstvo pritvrdilo),

práva dieťaťa v slovenskom právnom poriadku (Ako je to u nás? Ako sa to týka mňa?),

solidarita a prijatie odlišností (uvedomenie si svojich práv a ich akceptácia v našom prostredí vedie k solildarite s deťmi, ktoré sú vykorisťované, zaťahované do vojnových konfliktov, zneužívané na ťažkú prácu, alebo sexuálne…). 5. Náš región – vlasť – súvislosť s vlastivedou

rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojmu regiónu – k svojej vlasti (Čo sa mi najviac páči na našom regióne, na našom Slovensku? Čo z neho by mi najviac chýbalo?),-projekt v rámci vlastivedy, prírodovedy a etickej výchovy

iniciatíva pri poznávaní a ovplyvňovaní vlastného regiónu – dobre poznať svoje bydlisko a jeho okolie - geografiu, kultúru, osobnosti, ale aj vedieť, čo nášmu regiónu chýba, čo by bolo treba v ňom vylepšiť (objavovanie tradícií, ochrana a ich rozvoj), ekologické správanie, vzťah k faune a flóre regiónu (Čo sa mi nepáči alebo čo ma trápi na našom regióne? Čo by som mohol urobiť v jeho prospech ja alebo my spoločne).

140

Predmet: Výtvarná výchova Ročník: 3. Čas. dotácia: 1 hodina týždenne Metodické východiská predmetu sú: a) v zážitkoch procesov (formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnych umení. Sú založene na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry. Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijne koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta (realitu). Spracováva ich mentálne (konceptualizuje ich, predstavuje si možný spôsob ich vyjadrenia) i formálne (pokúša sa svoj koncept realizovať v materiáloch prostredníctvom nástrojov a technik). To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje kognitívny cieľ. Výtvarná výchova ma aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi a pod. Preto môže VV vytvárať veľmi prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialene predmety a posilňovať medzipredmetové vzťahy. Predmet vytvára tiež priestor pre synestetické vnímanie sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania. b) v témach /námetoch zobrazovania, ktoré vnímame z hľadiska: • osobnosti a veku žiaka, • edukačných cieľov, • kultúrno-spoločenskej reality. Výtvarná výchova predstavuje z hľadiska obsahu vyučovania ako celku (kurikula) jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty: – koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …), – kultúrne arche typy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity, procesy...), – kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...), – kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý,...), kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta, vo vkuse a názoroch iných ľudí), – kategórie efektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...). Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém (prírodoveda, čítanie, náboženská a etická výchova), VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia. c) v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. Porozumenie jazyka a vyjadrovacím prostriedkom vizuálnych umení vychováva zo žiaka gramotného vnímateľa a používateľa vizuálnej kultúry. To ho jednak pripravuje na plnohodnotný život v prostredí v ktorom vizuálne znaky a komunikácia hrajú dôležitú a stále rastúcu úlohu (vplyv dizajnu, architektúry, reklamy, vizuálnych médií a multimédií), jednak umožňuje jeho začleňovanie do našej kultúrnej tradície, v ktorej zobrazovanie predstavuje objavovanie nových pohľadov na svet.


141

ZÁKLADNÉ VYJADROVACIE PROSTRIEDKY – BOD, LÍNIA, TVAR, ŠKVRNA

plošné geometrické tvary

a) žiaci rozkladajú tvar na na jeho geometrické časti a tie spájajú do celku

hra: zakliate predmety (skryštalizovali, zgeometrizovali sa a pod.) následné ukážky: analytický kubizmus

a) kresba b) kolorovaná kresba c) maľba d) modelovanie

b) žiaci hľadajú tvary predmetov, ktoré je možné priradiť k jednotlivým základným geometrickým tvarom a vkresľujú ich do nich

hra na „stvorenie“ predmetov zo základných tvarov následné ukážky: syntetický kubizmus

priestorové geometrické tvary

a) objekt z geometrických tvarov vzťahy základných geometrických tvarov; každému geometrickému tvaru pripísať charakteristiku (farbu alebo materiál) – vytvárať variácie zoskupení tvarov, hry s mierkou tvarov na ploche alebo v priestore b) ku geometrickým tvarom priradiť prírodné tvary

príbehy o vzájomných vzťahoch tvarov následné ukážky: geometrická abstrakcia

a) modelovanie b) objekt z kartónu...

VÝTVARNÉ HRY

a) kreslenie na pokračova-nie

žiaci si poskladajú pozdĺžny pás papiera a prvý začne kresliť časť ľubovoľnej kresby na prvú založenú časť pásu; body, ktorými sa kresba končí na dolnom okraji, prevedie na nasledujúcu časť papiera, potom svoju časť založí a v kresbe pokračuje spolužiak, ktorý nevie, čo je nakreslené na prvej časti; to sa opakuje, pokiaľ celý pás nie je dokončený, potom ho žiaci rozprestrú a vznikne prekvapenie

spoločenská hra, hádanie a) lineárna kresba, b) šrafovaná kresba c) kolorovaná kresba

a) rozvíjanie vizuálnej fantázie a domýšľavosti b) moment prekvapenia v umení

b) spoločenská hra a) žiak vymýšľa spoločenskú hru, jej pravidlá, počet hráčov... a následne komponuje hraciu plochu, vymýšľa symboly pre polia a figúry...

hracia plocha pre spoločenskú hru kolorovaná kresba rozvoj obrazotvornosti pri špecifickom druhu zobrazovania

KOMPOZIČNÉ PRINCÍPY

komponovanie novotvaru na základe prienikov obrysov / kumulácie tvarov

žiaci kreslia figúry (zvieratá) alebo predmety rôzneho tvaru; na inej ploche tieto tvary kreslia tak, že sa vzájomne prekrývajú; vzniká obrys, ktorý je súčtom všetkých zobrazených tvarov; možnosť kolorovať každý tvar inou transparentnou farbou – vzniká lazúrny efekt

a) superzviera - praveké zvieratá (podľa atlasu) b) superpredmet - predmety rôzneho tvaru

a) kresba (tuš, ceruza) b) kolorovanie (farebný tuš, akvarel)

a) uvedomiť si vnútornú stavbu vonkajšieho obrysu b) pozorovať základy lazúrneho miešania farebných tónov

komponovanie predmetov vo vzájomných vzťahoch a vo vzťahoch k priestoru

žiaci kreslia jednotlivé predmety, vystrihnú ich; následne z reálnych predmetov vytvoria zátišie (predmety stoja tak že sa čiastočne prekrývajú); z vystrihnutých predmetov zostavia na formáte papiera podobnú kompozíciu; následne kreslia zátišie podľa skutočnosti zátišie

pozorovanie a porovnávanie predmetov (dôraz na tvar a mierku) – hry s ich vzájomným postavením následné ukážky: vybrané ukážky zátiší z rôznych období umenia

kresba obrysov (tuš, ceruza), strihanie, koláž a následne kresba (maľba) zátišia

pochopiť priestorové vzťahy videné v skutočnosti, prekrývanie predmetov a ich vzájomnú mierku

mierka a zoskupovanie predmetných tvarov vo variáciách

žiaci kreslia figurácie 3 rôznych geometrických tvarov alebo troch postavičiek, zvieratiek, predmetov) a variujú ich vzájomný priestorový vzťah (hore-dole = nad-pod, vpravo-vľavo = vedľa seba, blízko a ďalej, vpredu-vzadu = prekrývanie a zmenšovanie)

motivácia rozprávkou (napr. o magnetických tvaroch, ktoré sa priťahujú a odpudzujú a vznikajú medzi nimi vzťahy v priestore); pozorovanie predmetov v reálnom priestore a rozhovor o ich vzájomnom umiestení, porovnávanie pozn.: nadväzuje na 3.5 následné ukážky: vytipované obrazy ako ukážka riešenia priestorového zobrazenia vo viacerých plánoch (antika, renesancia, moderné umenie...)

a) kresba (ceruza, tuš, uhlík...) s dôrazom na zvýraznenie bližších tvarov b) kolorovaná kresba (tuš, farebné tuše alebo akvarel)

142

kompozícia ako hracia plocha

dopredu sú dané pravidlá: sú určené miesta (pásma, polia, body...) na ploche papiera, cez ktoré kresba nesmie prechádzať, a miesta, cez ktoré prejsť čiarou znamená získať bod; do takéhoto terénu žiak kreslí zobrazujúcu kresbu podľa vlastnej predstavy (podmienkou je obsadiť kresbou celý formát)

hra podľa pravidiel určených dohodou medzi učiteľom a žiakmi následné ukážky: vytipované kresby založené na linearite a štylizácii tvaru

farebná kresba (rôzne materiály)

uvedomiť si celú plochu formátu a možnosť rôzneho vedenia zobrazujúcej čiary v nej

PODNETY VÝTVARNÉHO UMENIA / PROCESY, TECHNIKY a TÉMY

paketáž žiaci obaľujú pruhmi alebo plochou papiera predmety alebo časti tela; tvar fixujú lepidlom alebo lepiacou páskou; predmety „vyslobodia“ (napr. rozstrihnutím) a ostáva im vonkajší skelet tvaru

skrýše, schránky pre predmety následné ukážky: umenie paketáže

priestorové objekty (vytvorené obaľovaním baliacim papierom a lepidlom, páskou)

a) pochopenie umenia paketáže b) haptické a optické vnímanie tvaru, povrchu c) rozvíjanie manuálnych zručností

materiálový reliéf žiaci si prinesú predmety (výrazného tvaru), ktoré odtláčajú do hlinenej plochy a odlievajú do sadry

nájdené predmety následné ukážky: vybrané ready made a diela pop artu a nového realizmu

odtláčanie do hliny, odlievanie do sadry

a) objavovanie odtlačku – negatívneho tvaru b) radosť z technického postupu c) rozvíjanie manuálnych zručností

a) copy art hry s kopírkou: kopírovanie predmetu, ruky, deformovaného (krčeného, skladaného) obrázku

prekvapujúce spôsoby zobrazovania; pozn.: realizovať v prípade technického vybavenia následné ukážky: copy art

kopírka

pochopenie nových technických možností zobrazovania

b) tlač z výšky návrh, rozkreslenie na tmavé a biele plochy; realizácia: rezanie tvarov z linolea (kartónu); navalčekovanie farby a odtláčanie na papier

zvierací (figurálny) motív pozn.: jedná sa o lino(kartóno)rez, t.j. vyrezanie (vystrihnutie) častí ktoré budú otláčané a ich nalepenie na plochu; rytie do linolea (linoryt) je vhodný až vo vyšších ročníkoch následné ukážky: čiernobiela a farebná grafika (linoryt, drevoryt, drevorez...)

a) linorez b) kartónorez

a) kontrastné riešenie plôch b) oboznámenie sa s technikou c) rozvíjanie manuálnych zručností

PODNETY DEJÍN UMENIA

umenie antického Grécka

a) kompozícia labyrintu (bludiska), štruktúrovanie do geometrických a organických tvarov, komponovanie celku do zobrazujúceho obrysu (hlava, figúra...)

labyrint, mýtus o Minotaurovi a Tézeovi následné ukážky: ukážky krétskej kultúry

a) kresba (tuš, ceruza, fixka) b) kolorovaná kresba b) plytký reliéf

b) figurálny reliéf z hliny; možnosť vlysu (opakovaným vtláčaním tvaru vznikne jednoduchý ornament)

podnety z gréckej mytológie, ukážky maľby na keramike; posúdenie tvaru keramiky, pohybu figúr, deja následné ukážky: grécka maľba na keramike

a) modelovanie z hliny b) vtláčanie vlysu

PODNETY FOTOGRAFIE

dopĺňanie chýbajúcich častí fotografie

a) žiaci dostanú neúplný fotografický obraz a dopĺňajú chýbajúce časti kresbou alebo maľbou

a) hra na detektíva (rekonštrukcia situácie) b) reštaurovanie starého obrazu ukážky: reakcie na fotografiu v maľbe

a) kresba (tuš, tempera) b) maľba (vosk., olejový pastel, tempera) c) kombinácia kresby a maľby

a) rozvoj rekonštrukčnej fantázie b) konfrontácia, dopĺňanie, nadväznosť rôzneho materiálového spracovania jednotného výjavu (motívu)

PODNETY FILMU a VIDEA

143

priestor filmu, rám, filmová scénografia

žiaci si zhotovia rôzne formáty rámov (štvorec, obdĺžnik - na výšku a na šírku) a pozorujú cez ne výseky skutočnosti (krajina, akcia spolužiaka, činnosť učiteľa v triede ...), vyberú si čo je pre zobrazované charakteristické a vybrané „zábery“ nakreslia komiksovou formou; žiaci sa zoznámia s poľom obrazu, s tým čo môžu vidieť v obraze a s mimoobrazovým poľom – s tým čo ostáva mimo obraz, mimo ich pozornosť (čo nevidia) naučia sa rozlišovať a sledovať to čo je vo filmovom obraze dôležité a v prvom pláne a čo je nevyhnutne vedľajšie, doplnkové, druhoradé (významotvorné zväčšovanie či zmenšovanie vecí)

hra na filmára: filmár ako pozorovateľ, ktorý si vyberá čo zo svojho okolia zobrazí; prechádzky s rámom ako s kamerou - trieda, park, mesto, pohľad z okna a pod. ukážky: A. Kiarostámí, Five G. de Graaff, More, ktoré myslí V. Kubal, Mikroskop, Zbojník Jurko, M. Struss, Kocka seriál Arabela

a) rôzne formáty rámov (na výšku a na šírku) - pozorovanie výseku skutočnosti c) „strihanie“ (fragmentácia) obrazu podľa dôležitosti, dôrazu (výber 3-4 záberov, t.j. pohľadov cez rámik tvoriacich súvislý„dej“)

a) žiaci sa zoznámia s ďalšími dôležitými pojmami (pole obrazu, rám), ktoré sú potrebné pre dostatočné vnímanie hlbších filmových (mediálnych) pochopiť filmové prechody od blízkeho (detailu) k ďalekému súvislotí b) obrazom a jeho výberom určovať pre seba význam zobrazovaného

PODNETY ARCHITEKTÚRY

výraz architektúry a) mimikri: vytváranie tvarovej symbiózy a farebnej kamufláže pre fiktívne architektúry

prírodné odevy a obydlia v rôznych prostrediach, nové odevy na staré domy, staré šaty na nové domy, nová architektúra do historického prostredia. ukážky: Diiler Scofidio hmlovinová architektúra

a)zhotovovanie tabuliek pre zápis vlastností b) kolorovaná kresba a maľba odevov pre dom c)koláž: vkladanie farebných tvarov domov do prostredí na fotografii

a) rozvoj komparatívnych schopností b) kultivácia fantázie a vízie c)uvedomovanie si vzťahov objektu a okolia architektúry a prostredia d) precvičovanie orientácie v prostredí kľúčové slovo: mimikry, historické a pamiatkové prostredie

b) vytúžený dom, vysnívaná krajina, mesto; kedy je dom alebo mesto domovom kedy je cudzie, nehostinné a hrôzostrašné; domy a mestá ako priatelia, susedia, cudzopasníci ...

architekt ako pamiatkár a vizionár ukážky: gorgona medúza na antických štítoch, levy pri chrámoch, púšte, pralesy, mestá bez dominánt, orientačných bodov, prístavby, nadstavby, dostavby, súmestia, metropolis a megapolis, lietajúce, plávajúce domy a mestá, mestá v kozme

PODNETY DIZAJNU

grafický dizajn / symbol, znak

a) žiaci vytvárajú grafický symbol – erb pre svoju rodinu, pre spolužiaka

heraldické znaky (postavenie, funkcia, tradícia), charakterizačný prvok (predmet, figúra, živočích, symbol) následné ukážky: šľachtické erby

a) kresba b) kolorovaná kresba c) grafika (monotypia, linorez)

a) hľadanie skratky – symbolu b) grafické vyjadrenie jednoduchého a výrazného tvaru

b) žiaci navrhujú vlastné logo pre seba alebo svoju firmu

hra na firmu: reklama, značka následné ukážky: logá známych firiem, vtipné logá

144

novotvar / skladanie tvaru objektu z iných konkrétnych tvarov

žiaci skladajú návrh predmetu z iných tvarov (obrázky, odliatky vecí...) tak, aby obrys (vnútorný tvar) vytvorený skladaním vytváral novotvar umožňujúci funkčné použitie (možnosť prekrývania tvarov alebo ich dopĺňania kresbou, maľbou)

a) stvorenie nového tvaru zo známych vecí b) príbeh – detektívka: rekonštrukcia záhadného tvaru následné ukážky: problematika novotvaru v umení a v dizajne

a) koláž z vystrihnutých obrázkov vecí (figúr) z časopisov b) koláž dopĺňaná kresbou(maľbou) c) skladaný tvar vytvorený obkresľovaním obrysov

a) hľadanie novotvaru spájaním tvarov b) rozvíjanie konštrukčnej fantázie

PODNETY TRADIČNÝCH REMESIEL

bábkarstvo /príprava bábok

žiaci si zhotovia bábku na jeden prst alebo zo starej rukavice bábky na všetky prsty; určia si charaktery postáv, riešia ich výraz, vymýšľajú doplnky

bábkové divadlo ukážky: rôzne typy bábok

šitie, strihanie, lepenie, farbenie, vyšívanie

a) oboznámenie sa s možnosťami tvorby bábok b) hľadanie výrazu postavy v jednoduchých materiálových znakoch

PODNETY ELEKTRONICKÝCH MÉDIÍ

kreslenie prostredníctvom počítača

žiaci sa cvičia v kreslení pomocou myši alebo tabletu, nacvičujú si základné operácie vypĺňania plochy, zmazávania, nastavenia farby, tlače obrázku a pod.

voľné, figuratívne i nezobrazujúce kreslenie; hľadanie analógií s kreslením pomocou iných kresliacich materiálov pozn.: výtvarný problém možno vyučovať len ak je škola vybavená počítačovou učebňou a softvérom ukážky: počítačová grafika

kresliaci program, kresba, vypĺňanie plôch

a) objavovanie možností kreslenia v počítači b) lepšie chápanie vlastností kresby tradičnými materiálmi pri porovnávaní s počítačovou kresbou c) rozvíjanie manuálnych zručností

POROVNÁVACIE KOMBINAČNÉ A SÚHRNNÉ CVIČENIA

zbierka / vlastný atlas

skicár – zbierka záznamov zvierat, vtákov, lietadiel, minerálov, klobúkov... žiaci kreslia, zaznamenávajú si zvieratá (v Zoo, podľa obrázkových kníh...) tvary vtákov, zvierat, hmyzu, motýľov...

hra na výskumníkov, pozorovateľov následné ukážky: vybrané ukážky skíc a kresieb pohybu z dejín umenia; fotografie pohybu

a) kresby ceruzou (tušom, fixkou, pastelkami) b) usporiadanie kresieb do malej knižky, atlasu

a) porovnávanie, skúmanie rozmanitosti a príbuznosti vecí b) porovnávanie výrazu kresliacich materiálov

alebo (podľa atlasov, encyklopédií, preparátov z prírodopisného kabinetu) rôzne typy historických odevov, doplnkov alebo automobilov, dopravných prostriedkov... kresby sú robené rôznymi kresliacimi materiálmi; dôraz je na porovnávaní, hľadaní typického a zvláštneho

syntéza písma a obrazu

a) žiaci kombinujú svoj autoportrét s opisom svojej osoby a vytvárajú jednotnú kompozíciu z písma a z obrazu

východiskom môže byť opis udalosti, hľadanie ťažiskového slova, ktoré ju vyjadruje, a jeho syntéza so zobrazením udalosti následné ukážky: lettrizmus, vizuálna poézia

a) kresba b) maľba

a) hľadanie vzťahu tvaru písmena a obrazu b) spontánna kombinácia významu ikonického a symbolického zobrazenia

PODNETY HUDBY, LITERATÚRY - SYNESTETICKÉ PODNETY

výtvarné stvárnenie slova, vety, súvetia

žiaci sa snažia o výtvarné vyjadrenie slovných druhov (napr. k vecnému zobrazeniu podstatného mena namaľovať prídavné meno a sloveso) a tak maľbou (bez textu) nájsť svoje zodpovedajúce výtvarné vyjadrenie hovorenej alebo písanej vety

komunikácia správy, informácie vlastným výtvarným jazykom následné ukážky: rôzne formy vizuálnej poézie

a) kresba b) maľba (tempera, akvarel, pastel) c) reliéf s možnosťou odtláčania konkrétnych predmetov (hlina, možnosť odliatku do sadry)

a) hľadanie možností prepisu verbálneho prejavu do vizuálnej formy b) uplatnenie fantázie pri zobrazovaní abstraktných pojmov

145

hľadanie analógií medzi zvukmi a tvarmi, textúrami, farbami

a) výtvarné vyjadrenie (kresba, maľba – tvar, farba, usporiadanie zvuku rôznych nástrojov, syntetického zvuku)

a) ukážky zvuku nástrojov (klavír, husle, flauta...) a hľadanie ekvivalentov - možnosť zobraziť hráča alebo samotný nástroj a vyjadriť jeho zvuk b) zvuky kreslenia ako súčasť kresbovej performancie následné ukážky: kinetická hudba, konkrétna hudba

a) kresba b) maľba c) kombinovaná technika

ponímanie procesu kresby ako akustickej performancie

PODNETY Z RÔZNYCH OBLASTÍ / POZNÁVANIA SVETA

a) podnety prírodovedy: zmeny látok a ich výtvarné využitie

zmena látky zmenou teploty: žiaci vytvárajú kompozíciu z vosku (farebné sviečky, voskové pastely), ktorým kreslia v studenom stave (oterom), v zahriatom stave (špachtľou) alebo v tekutom stave

figuratívna kompozícia následné ukážky: enkaustiky, procesuálne umenie

a) enkaustika b) topený voskový pastel

využitie fyzikálnych vlastností látky vo výtvarnom prejave

b) materiálovo-technické podnety pracovného vyučovania

a) kresba zo stehov: žiaci kreslia čiarami predstavujúcimi rôzne stehy; vzniká rukopisne členitý obrázok

a) zobrazujúca predmetná alebo naratívna kresba b) nezobrazujúca kresba („strihy“) následné ukážky: rukopis čiary v moderných kresbách

kresliace materiály uvedomenie si a využitie materiálových vlastností a technických postupov

b) socha z geometrických tvarov: žiak si pripraví rôznofarebné geometrické tvary z kartónu a komponuje z nich (príp. so spolužiakom) objekt - sochu

a) figuratívny objekt z geometrických tvarov b) objekt - architektúra následné ukážky: geometrické sochárstvo, geometria v architektúre

kartón rôznej kvality (lepenie, rezanie, farbenie, skladanie)

c) socha z krčeného /skladaného papiera: žiaci skladaním alebo krčením papiera vytvárajú objekty

papier rôznej kvality (rezanie, strihanie, krčenie, lepenie...)

TRADÍCIA A IDENTITA / KULTÚRNA KRAJINA

výtvarná reakcia na charakter okolitej krajiny

žiaci na vychádzke pozorujú a komentujú charakter okolitej krajiny, zaznamenávajú jej rytmy (kresba), zaznamenávajú detaily, dominanty; prinesený materiál spracúvajú v triede ako cyklus záznamov, koláž postrehov a komentárov, atlas... (možnosť kombinovania individuálnej a kolektívnej práce)

a) obraz našej krajiny b) atlas našej krajiny (možnosť kombinovania individuálnej a kolektívnej práce) ukážky: rôzne typy krajiny, konfrontácia s krajinou vlastného regiónu

a) kresba b) koláž z kresieb d) maľba, kombinácia techník

a) rozvíjanie pozorovacej schopnosti, vizuálnej fantázie a domýšľavosti b) moment prekvapenia v umení

, Metódy a formy práce

Vo vyučovaní výtvarnej výchovy na 1. stupni odporúčame v edukačnom procese použitie konkrétne týchto metód: reproduktívne metódy, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, metódy rozvíjania tvorivosti, metódy produktívne, heurestické metódy, výskumné metódy, analytické metódy, syntetické metódy, metódy slovné (metódy hovoreného slova, monológ, dialóg), metódy názorné (používanie ilustrácií, náčrtov, demonštrácia, modelovanie), praktické metódy (maľovanie, kreslenie, tupovanie, modelovanie, strihanie, trhanie, lepenie a iné...) V širšom zmysle slova ako didaktické formy vyučovania výtvarnej výchovy môžeme použiť vyučovaciu hodinu v triede, vychádzku, exkurziu, vyučovaciu hodinu v počítačovej učebni. V užšom slova zmysle najčastejšie používame skupinové formy práce, ktoré zvyšujú kolektívnosť, humanizáciu a rozvíjajú aktivitu žiakov, učia pracovať v kolektíve. Ale aj samostatnú prácu, pri ktorej sa žiaci spoliehajú len na svoje zručnosti a schopnosti, tvorivosť. V niektorých prípadoch (vytváranie projektov, zhotovovanie jedného produktu) je na mieste využitie frontálnej formy práce, pri ktorej sa pracuje s celou triedou. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: odborné publikácie k daným témam encyklopédie webové stránky (www.zborovna.sk) Edukačné DVD vyučovania výtvarnej výchovy materiálno-technické a didaktické prostriedky pomôcky k jednotlivým vyučovacím jednotkám Hodnotenie predmetu V rámci novej koncepcii vyučovania výtvarnej výchovy na ZŠ, zavádzame v rámci obsahovej prestavby školstva spôsob hodnotenia a klasifikácie žiaka známkami.V súvislostiach civilizácie v ktorej žijeme, hrá hodnotenie dôležitú úlohu.Predstavuje spätnú väzbu prostredia, ktorá symbolizuje jeho názor na kvalitu a význam hodnoteného faktu.Proces hodnotenia je podstatnou súčasťou výchovy aj vzdelávania. Forma hodnotenia Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti.Vo vzájomnej komunikácii má žiak možnosť klásť otázky alebo zdôvodniť svoj prístup.Túto formu odporúčame príležitostne kombinovať aj so sebahodnotením žiaka.Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Učiteľ by sa mal vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, nakoľko výtvarný prejav, ako aj vyjadrovacia úroveň žiakov v jednotlivých ročníkoch základnej školy majú veľmi širokú škálu, mnohokrát sú tu rozdiely vo vyjadrovacích schopnostiach v rozmedzí 2. a 3. ročníka, ale to nemusí znamenať nižšiu tvorivosť a výtvarnú kvalitu práce žiaka. Je potrebné, aby učiteľ primerane hodnotil výtvarné prejavy detí zo sociálne zaostalého prostredia, ako aj integrovaných detí s dyslexiou, dyskalkúliou a pod.

146

Predmet: Hudobná výchova Čas. dotácia 1 hodina týždenne

Ročník 3.

1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania

Rozmanité aktivizujúce hudobné činnosti a v rámci nich spev ako najprirodzenejší hudobný prejav detí mladšieho školského veku

sú relevantnými prostriedkami na rozvíjanie kľúčových spôsobilostí vymedzených v prvej časti učebných osnov HV na primárnom

stupni vzdelávania. Centrálne postavenie v hudobných činnostiach majú vokálno-intonačné a sluchové činnosti, ktoré sa realizujú

v esteticko-výchovnej práci s piesňou. Metódy osvojovania piesní položia základy uvedomenia si vlastnej kultúrnej identity a

kultúrno-historického povedomia. Výber piesní a zvolené metodické postupy majú viesť žiakov k tomu, aby svoje estetické zážitky

z vnímania umeleckých diel (kam patria aj piesne) vedeli verbalizovať a pri elementárnom rozbore, osvojovaní a precítenej

interpretácii piesní si veku primerane vytvárali vlastné názory a postoje v rámci systematicky premyslenej vokálno-intonačnej a

sluchovej výchovy, ktorá uprednostňuje hravý spôsob získavania intonačných a sluchových zručností – čo predstavuje základ

rozvíjania hudobných schopností – predpokladu úspešnej realizácie všetkých hudobných činností. Nebojte sa intonovať!

Vzhľadom na znížený počet hodín HV v sekundárnom vzdelávaní je intonačná a sluchová výchova veľmi dôležitá, lebo na

primárnom stupni vzdelávania získané hudobné schopnosti (najmä hudobná predstavivosť, hudobná pamäť, hudobné myslenie)

predurčujú úspešnosť uvedomeného vnímania hudby vo vyšších ročníkoch. Treba však poznamenať, že zámerom vokálno-

intonačných činností v 3. ročníku nie je spev z nôt, ale efektívne rozvíjanie hudobných schopností každého žiaka, čo zároveň

zefektívni aj rozvoj ich všeobecných schopností a formuje celistvú osobnosť, a v rámci hlasovej výchovy, kde žiaci získavajú

základné spevácke zručností. V 3. ročníku sú na dôležitom mieste hudobno-pohybové a inštrumentálne činnosti, ktoré vhodne

aktivizujú žiakov a zároveň by mali plniť aj relaxačnú a regeneračnú funkciu pri uvoľňovaní napätia, ktoré vzniká u žiakov počas

náročného a pomerne dlhého pobytu v škole, kde musia často nepohnute sedieť. Veľkým pozitívom týchto hudobných činností je,

že umožňujú deťom experimentovanie s hudbou. Hudobno-pohybová výchova v 3. ročníku popri tanečno-pohybových hrách a

jednoduchých ľudových tancoch počíta aj s pohybovou reakciou na počúvanú hudbu, čo „odľahčuje“ a zefektívňuje rozvíjanie

hudobného myslenia. Detské hudobné nástroje poskytujú deťom radosť zo sebarealizácie, z individuálneho a kolektívneho

elementárneho muzicírovania. Utvárajú atmosféru pesničky, sú vhodne využité na elementárnu tvorivosť aj ako prostriedok

výchovy k uvedomenému počúvaniu hudby. Prostredníctvom percepčných činností žiaci 3. ročníka pri tvorivo zameranom

počúvaní hlbšie prenikajú do štruktúry veku primeraných hudobných diel. Toto práve optimalizuje zapojenie pohybu a detských

hudobných nástrojov do počúvania.

2. Ciele predmetu Cieľom je prostredníctvom:

• poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka a

spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov,

• poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesni hudobnými skladateľmi,

minulej a sučasnej podoby ľudovych piesní, získať základy národnej identity a vlastenectva,

• postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.

Kognitívne ciele

• poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej roznych foriem (senzomotorická, napodobňujúca,

námetová, funkčná, fantastická a pod.),

• prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomosti, hudobného jazyka, výrazových

prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na

definíciu pojmov,

• prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvijaniu hudobnosti (hudobnych schopnosti) prostredníctvom komplexných, navzájom

prepojených a nadväzujúcich hudobných činnosti,

• zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k zámernej práci s

hudobným materiálom,

• poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich skusenosti žiaci

chapali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených, veku primeraných umeleckých diel,

• získať základy hudobného myslenia, elementarne zaklady hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a

vkusových postojoch.

147


• uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť,

• empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastne názory a postoje,

• bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,

• získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu i skupinové

projekty,

• chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako

prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.


• na základe získaných zručností žiaci dôkazu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými,

pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch,

• dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky.

Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

• rozvíjať citový svet žiakov,

• formovali mravne vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života,

• vychovali žiaci hrdí na vlastne slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a

podieľaním sa na ňom,

• vhodne a nenásilné spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom,

• vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám,

reklame a subkultúre.

3. Obsah učebného predmetu

Obsah Kompetencie Výstup

Slovenské ľudové piesne (najmä

detské, tanečné, žartovné), piesne

susedných národov, detské tanečné

piesne súčasných autorov v rozsahu c¹

– d². Krátke hlasové, intonačno-

rytmické a sluchové cvičenia,

hudobné hry (hra na ozvenu, otázka –

odpoveď, reťazová hra, rytmické a

melodické doplňovačky).


Zvládnuť základy speváckeho

dýchania, správne nasadenie tónu,

artikuláciu spoluhlások a koncoviek.

Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a

jednoduchý ostinátny dvojhlas.

Poznať a správne realizovať hodnoty

nôt vyskytujúcich sa v piesňach,

realizovať rytmické tvorenie. Dokázať

určiť náladu a hlavnú myšlienku

piesní, vyvodiť charakteristické

výrazové prostriedky. Intonácia v

priestore 1. – 8.

Vedieť čisto a so správnym výrazom

zaspievať minimálne 15 piesní, ktoré

sú základom ovládania hudobného

materinského jazyka. Intonovať podľa

ruky diatonické durové postupy

(bez 7. stupňa) a dolného 5. stupňa

podľa fonogestiky a písmenkových

nôt, elementárne tvorenie v tomto

priestore.

Sprievody k piesňam, jednoduché

rytmické hry a cvičenia.


Uvedomene rozlišovať rytmické

hodnoty a ich vzťahy v takte. Vedieť

tvoriť ostinátne sprievody

zodpovedajúce charakteru piesní.

Zdokonaľovať sa v technike hry na

detských hudobných nástrojoch.

Vedieť zahrať jednoduché sprievody k

piesňam, správne zvoleným detským

hudobným nástrojom zdôrazniť

dôležité hudobné myšlienky v

počúvanej skladbe.

148

Jednoduché tance


Vedieť zatancovať jednokročku,

dvojkročku, mazúrku, základný

polkový krok, zostaviť z krokov

jednoduchý tanec, rešpektujúc formu

piesne a kultivované telesné pohyby.

Dokázať vyjadriť obsah piesní a

skladieb pohybom. Elementárna

pohybová improvizácia na hudbu.

Taktovať 2- a 3-dobý takt.

Vedieť zatancovať jednoduchý čardáš,

mazúrku.

Pohybom správne reagovať na

hudbu.

Inštruktívne skladby skladateľov 20. a

21. storočia.


Poznať kontrast, návrat, totožnosť,

podobnosť a odlišnosť hudobných

myšlienok v hudobnej skladbe.

Dokázať verbalizovať, výtvarne

vyjadriť hudobné zážitky.

Podľa sluchu poznať minimálne 6

hudobných skladieb, dokázať

vystihnúť ich náladu a odhaliť

dominujúce výrazové prostriedky.

Hudobno-dramatické etudy, hry,

jeden hudobno-dramatický celok.


Prežívaním modelových situácií

pociťovať spojenie hudobno-

dramatického prejavu s reálnymi

životnými situáciami. Rešpektovať

názory iných a stáť si za svojimi

riešeniami. Vedieť transformovať v

hudobných činnostiach získané

vedomosti a skúsenosti pri realizácii

improvizácie v hudobno-

dramatických etudách a celkoch.

Realizovať minimálne 1 hudobno-

dramatickú etudu (celok).

4. Požiadavky na výstup Žiak by mal na konci 3. ročníka:

- vedieť čisto a so správnym výrazom zaspievať minimálne 15 piesní, ktoré sú základom ovládania hudobného

materinského jazyka. Intonovať podľa ruky diatonické durové postupy,

- vedieť zahrať jednoduché sprievody k piesňam, správne zvoleným detským hudobným nástrojom zdôrazniť dôležité

hudobné myšlienky v počúvanej skladbe,

- vediť zatancovať jednoduchú čardáš, mazúrku,

- pohybom správne reagovať na hudbu,

- podľa sluchu poznať minimálne 6 hudobných skladieb, dokázať vystihnúť ich náladu a odhaliť dominujúce výrazové

prostriedky,

- realizovať minimálne 1 hudobno-dramatickú etudu ako celok.

5. Metódy a formy práce

Osvedečeným médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni žiaka. Zámerom hudobno-

výchovnej práce je zapojiť každého žiaka do hudobných aktivít. Uplatňujú sa všetky druhy hudobných činností, z ktorých

dominujú spevácke a hudobno-pohybové. Kladieme dôraz na hudobné zážitky, ktorých prameňom je v prvom rade hudba

a proces sebarealizácie, pocit úspešnosti. Prostredníctvom hry s hudbou a jej prvkami prehlbujeme počiatočný spontánny záujem

o hudbu a hudobné prejavy tak, aby vnímanie hudby a hudobné aktivity prinášali radosť a aj určitý relax, uvoľnenie. Usilujeme sa

o to, aby sme žiakom poskytovali optimálne podnety pre ich hudobnú aktivitu, preto striedame rôzne hudobné činnosti,

uprednostňujeme zážitkové a skúsenostné metódy, metódu hrania rol, hrové formy pri získavaní hudobných skúseností, riadené

objavovanie hudby. Je žiaduce, aby každá vyučovacia hodina mala svoj cieľ, k splneniu ktorého smeruje každá činnosť žiakov

a usmerňujúca práca učiteľa. Takýto postup vylučuje izolovanosť hudobných činností a je predpokladom systematickej hudobno-

výchovnej práce.

149

Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov, preto odporúčame:

• skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy,

• zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol; špecifické metódy: intonačná metóda s

použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadene objavovanie hudby, informačno-

receptívna metóda, improvizácia.

Hodiny hudobnej výchovy majú poskytovať žiakom radosť zo sebarealizácie, z individuálneho a kolektívneho elementárneho

muzicírovania, objavovania hudby. Taktiež umožniť žiakom spontánne a uvedomelé hudobné zážitky, pestovať v nich potrebu

počúvať a realizovať veku primeranú dobrú hudbu. Hudobno-náukové učivo sa vyvodzuje zásadne z piesne a hudobnej skladby.

Žiaci sa s obsahom pojmov oboznamujú na základe hudobných skúseností, tieto pojmy majú chápať a nie definovať. Žiaci majú

vedieť čítať noty, chápať notový zápis, vzhľadom na malý časový priestor, písanie nôt nie je nutné. Učiteľ má využiť každú vhodnú

pieseň a skladbu na formovanie postojov a názorov žiakov, moţnosť prispieť k položeniu základov multikultúrnej výchovy, etické

momenty vnímania hudby ktoré smerujú k socializácii a výchove k empatií, pričom hudobno-výchovný proces usmerňuje a nechá

priestor, aby žiaci objavovali zákonitosti hudby i experimentovali s ňou. Nesmieme zabudnúť na hudobno-dramatické činnosti,

ktoré vychádzajú z hry ako najprirodzenejšej detskej činností. a zabezpečujú transfer získaných zručnosti a vedomostí získané

počas hudobno-výchovného a vôbec vzdelávacieho procesu. Teda optimalizujú rozvoj celistvej osobnosti.

6. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Hudobná výchova pre 3. ročník ZŠ

Odborná literatúra o hudbe, webové stránky

Materiálno-technické a didaktické prostriedky: klasický hudobný nástroj, súbor detských hudobných nástrojov, učebnice

hudobnej výchovy, notový materiál, zrakové učebné pomôcky ako obrazy, grafické nákresy, nákresy s notovou osnovou,

didaktická technika: kazetový magnetofón, CD prehrávač, DVD prehrávač, televízny prijímač, videorekordér, tabuľa, magnetická

tabuľa s notovou osnovou

7. Hodnotenie predmetu Predmet HV klasifikujeme podľa Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy.

150

Predmet: Telesná výchova 3. ročník čas.dotácia: 2 hod/týždeň

Ciele, kompetencie

Tematický okruh

Téma

PT / MV

Metódy Výstup, hodnotenie

ZL a

NP

Z M

P a

PŠH

K

a E

PČ

P

C a

H

A v

P a

SP

Č

Poznať zásady bezpečného pohybu v telocvični. Kompetencia1: Mať primerane veku a svojim schopnostiam osvojené základné lokomócie.

2

BOZ, poradové cvičenia, meranie váženie, pohybové hry na rozvoj lokomócie.

Oso

bn

ost

ná

a so

c. v

ých

ova

Priebežná demonštrácia postupov učiteľom, samostatná práca žiakov

Žiak sa vie správne nastúpiť podľa povelov vyučujúceho. Žiak sa vie orientovať v telocvični.

2

Poradové cvičenia, prípravné hry s atletickými prvkami.

Poznať správnu techniku rýchleho behu. K:Mať primerane veku a svojim schopnostiam osvojené základné lokomócie. 2

Bežecká abeceda, základy atletiky, polovysoký, nízky štart, skok z miesta.

Oso

bn

ost

ná

a so

c. v

ých

ova

. HV


Žiak vie precvičovať už osvojené elementárne pohybové zručnosti atletického charakteru.

1 1

Beh na 50 m, nízky štart, povely, hod kriketovou loptičkou, hry. Cvičenia na rozvíjanie rovnováhy a priestorovej orientácie.

1 1

Skok do diaľky z rozbehu, hod kriketovou loptičkou, štafetové hry. Pohybové aktivity zameraných na relaxáciu, dýchanie a uvoľnenie tela.

Dávať dôraz na správne a estetické držanie tela a kultúrnosť pohybového prejavu

1 1

Cvičenie s krátkym švihadlom, cvičenie s lavičkami, Cvičenia na rozlišovanie zmeny tempa a rytmu.

Žiak vie ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií, základných akrobatických cvičení. Žiak vie napodobňovať pohyby zvierat.

Precvičovať už osvojené elementárne pohybové zručnosti. Kompetencia 2 : Byť aktívny pri úlohách vyplývajúcich z pravidiel hry, prejavovať schopnosť spolupracovať, dodržiavať dohodnuté pravidlá, technicky správne manipulovať s náčiním a pohybovať sa s ním, odhadovať pohyb náčinia a prispôsobiť mu vlastný pohyb v rôznych situáciách a obmenách, prejavovať pozitívny postoj k herným činnostiam, uplatňovať zásady kultúrneho

2 Manipulačná činnosť s loptou, držanie lopty, prípravné cvičenia pre basketbal.

Oso

bn

ost

ná

a so

c. v

ých

ova


Žiak pozná význam hier – pre zábavu i zdravie. Žiak aplikuje v hre dohodnuté pravidlá.

1

1

Základné herné čiinosti, dribling, vedenie lopty, hry. Cvičenia napätia a uvoľnenia svalov

151

správania sa na športových podujatiach

Dávať dôraz na správne a estetické držanie tela a kultúrnosť pohybového prejavu

1 1

Prípravné cvičenia na obratnosť, ohybnosť, váľanie bokom. Jednoduché rytmické cvičenia spojené s vytlieskavaním a vydupávaním a hraním na jednoduché nástroje.

Oso

bn

ost

ná

a so

c. v

ých

ova

, HV


Žiak vie ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií, základných akrobatických cvičení. Vie zladiť pohyby chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom a zvukovým signálom, hudbou.

1 1

Váľanie bokom stoj na lopatkách, vedenie lopty pravou a ľavou rukou opakovane, pohybová hra.

Vedieť primerane veku a svojím schopnostiam správne technicky vykonávať základné lokomócie a elementárne zručnosti z akrobacie. Poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam v živote a športe. Vedieť primerane veku a svojím schopnostiam správne technicky manipulovať s herným náčiním. Poznať a aplikovať v hre dohodnuté pravidlá. Byť v hre aktívny a prejavovať k nej pozitívny postoj. Vedieť primerane veku a schopnostiam správne technicky vykonávať cvičenia s dôrazom na presnú lokalizáciu pohybov v čase a priestore. Vedieť primerane veku a svojím schopnostiam vykonávať základné psychomotorické cvičenia. Poznať ich význam, možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom navodený motív, vnímať význam cieleného pohybu pre zdravie.

1 1

Kotúľ vpred, stoj na lopatkách, prihrávky trčením jednoruč a obojruč, loptové hry. Rytmizované pohyby s využitím hudby.

Oso

bn

ost

ná

a so

c. v

ých

ova

, En

viro

me

ntá

lna

vých

ova

, H

V


Žiak vie precvičovať už osvojené elementárne pohybové zručnosti. Vlastný pohyb v rôznych situáciách a obmenách, prejavovať pozitívny postoj k herným činnostiam, uplatňovať zásady kultúrneho správania sa na športových podujatiach. Žiak pozná význam hier– pre zábavu i zdraviu. Žiak aplikuje v hre dohodnuté pravidlá. Žiak vie pohybovo improvizovať na hudobné motívy alebo zadané témy.

1 1

Kotúľ vpred, preval vzad do ľahu vznesmo a späť, cvičenie s využitím náradia, šplh na tyči. Naťahovacie strečingové cvičenia. Správne držanie tela.

1 1

Kotúľ vzad, streľba v stoji, v pohybe, po driblingu, hra. Pohybová tvorivosť - improvizácia.

1 1

Kotúľ vzad, kotúľ vpred, cvičenie s ťažkými loptami, loptové hry.

1 1

Gymnastická zostava, cvičenie na rebrinách, šplh na tyči. Pohybové aktivity zameraných na relaxáciu, dýchanie a uvoľnenie tela.

1 1 Kotúľ na zvýšenej podložke,

152

posilňovacie cvičenia s plnými loptami.

1 1

Kotúľ na šikmej ploche, cvičenie s lavičkami, štafetové hry, šplh na tyči.

1 1

Rozbeh, odraz, doskok na gymnastickom mostíku, preťahovanie lanom, akrobatické cvičenia a hry. Relaxačné a uvolňovacie cvičenia.

1 1

Skoky na trampolíne, dribling, slalom s loptou, štafety, zimné sezónne cvičenia.

1 1

Stoj na rukách s dopomocou, streľba s loptou, loptové hry, zimné sezónne cvičenia.

1 1

Akrobatické kombinácie s kotúľov a obratov, cvičenie so švihadlami. Zimné sezónne cvičenia. Pohybová tvorivosť - improvizácia.

Vedieť primerane veku a svojím schopnostiam správne technicky manipulovať s herným náčiním. Poznať a aplikovať v hre dohodnuté pravidlá. Byť v hre aktívny a prejavovať k nej pozitívny postoj.

2

Pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností - kondičných, koordinačných

Oso

bn

ost

ná

a so

c. v

ých

ova


Žiak vie ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním, aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.Vie pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca. Pozná názvy hier realizovaných vo výučbe.

2

Kondičné cvičenia, posilňovanie brucha, dolných končatín, prekážková dráha, loptové hry.

1 1

Prípravné činnosti na rozvoj rýchlosti, spracovanie lopty, streľba, podávanie lopty, hry. Pohybové cvičenia zamerané na koncentráciu a pozornosť.

Vedieť primerane veku a svojím schopnostiam správne technicky vykonávať základné lokomócie. Pripraviť na atletické disciplíny, 1 1

Prípravné hry s atletickými prvkami, skok z miesta, loptové hry. Napodobňovacie

Oso

bn

ost

ná

a

soc.

výc

ho

va,

HV

Priebežná demonštrácia postupov učiteľom, samostat

Žiak vie správne pomenovať základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné atletické disciplíny realizované vo

153

zvládnuť základné atletické disciplíny.

pohyby zvierat. ná práca žiakov

výučbe.

1 1

Bežecká abeceda, polovysoký, nízky štart, štafety, hry na rozvoj rýchlosti, loptové hry. Napodobňovacie pohyby zvierat.

1 1

Hod loptičkou, nízky štart, povely, hry na rozvoj rýchlosti, loptové hry.

1 1

Skok z miesta, skok do diaľky, hod loptičkou, cvičenie reakcie na signál, loptové hry.

1 1

Beh na 50 m, hod kriketovou loptičkou, prekážkový beh, pohybová hra, loptové hry.

1 1

Príprava na ľahkoatletické preteky, disciplíny, povely, organizácia, výber. Strečingové cvičenia.

Vedieť primerane veku a svojím schopnostiam správne technicky manipulovať s herným náčiním, poznať a aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, byť v hre aktívny a prejavovať k nej pozitívny postoj.

1 1

Štafetový preteky s prenášaním drobných predmetov, zdolávanie terénnych nerovností, loptové hry.

Oso

bn

ost

ná

a so

c. v

ých

ova

, En

viro

me

ntá

lna

vých

ova


Vie ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe. Vie využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda) a aplikovať ich aj v bežnom živote (vo voľnom čase)

1 1

Základné herné činnosti jednotlivca, vedenie lopty, spracovanie, streľba - futbal. Strečingové cvičenia.

1 1

Turistická vychádzka, zdolávanie terénnych nerovnstí, jednoduché naháňačky. Loptové hry.

2

Pohybové hry: skákanie cez švihadlo, preťahovanie lanom. Hod cieľ.

časová rezerva

ZLaNPZ - Základné lokomočné a nelokomočné pohybové zručnosti

MPaPŠH - Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

154

KaEPČ - Kreatívne a estetické pohybové činnosti

PCaH - Psychomotorické cvičenia a hry

AvPaSPČ - Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Pre 5. ročník

155

Vzdelávacia oblasť predmety Počet hodín Školský vzdelávací

ročník program

Spolu ŠVP + ŠkVP 27 Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 5 Prvý cudzí jazyk 3 (Anglický) Druhý cudzí jazyk 3

(Nemecký) Matematika a práca s Matematika 3,5 0,5 informáciami Informatika 0,5 0,5 Človek a spoločnosť Dejepis 1 Geografia 1 1

Občianska náuka 1 Človek a hodnoty Etická výchova /


1

Človek a príroda Biológia 1 1 Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 Hudobná výchova 1 Zdravie a pohyb

Telesná výchova 2

Spolu 21 6

Učebné osnovy

156

Predmet: Slovenský jazyk a literatúra

Zložky predmetu: slovenský jazyk a literatúra

Rozsah výučby/časová dotácia/-slovenský jazyk:3 hodiny týždenne

Rozsah výučby/časová dotácia/-literatúra:2 hodiny týždenne

Charakteristika predmetu:

V jazykovej časti oblasti Jazyk a komunikácia sú určujúcimi ciele rozvíjania komunikačných schopností žiakov, ktoré síce boli

deklarované aj v minulosti, ale ich uskutočňovanie bolo vytláčané tendenciou obsiahnuť pomerne veľkú sumu jazykových pojmov na

vysokej úrovni abstrakcie. Zdôrazňujeme preto chápanie jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo by sa vo vyučovaní

jazyka malo premietnuť do zámerného preferovania rozvoja komunikačných kompetencií, ktoré budú istým teoretickým i praktickým

východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Výrazne sa posilnil

komunikatívnozážitkový model vyučovania jazyka a naopak oslabila sa tendencia obsiahnuť „školskú podobu" vednej disciplíny - lingvistiky.

Obsah sa zredukoval v prospech aktivít žiakov, ktorí majú v čo najväčšom rozsahu interpretačno - hodnotiacim spôsobom pracovať s

jazykovými komunikátmi. Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú

gramotnosť, schopnosť argumentovať a pod.

Ciele vyučovacieho predmetu:

Primárnym v literárnej výchove sa stáva rozvoj schopností žiaka poznávať svet a zmocňovať sa ho esteticko-umeleckými

prostriedkami a úsilie odstrániť z vedomia žiaka presvedčenie o jedinečnosti a nenahraditeľnosti kognitívneho prístupu k svetu a

smerovanie k pochopeniu špecifík, ktoré v poznávacom procese predstavuje estetické osvojovanie reality. Obsahové osnovanie

predmetu smeruje k rozvíjaniu čitateľských kompetencií, resp. súboru vedomostí, zručností, hodnôt a postojov zameraných na príjem

(recepciu) umeleckého textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie. Najdôležitejším prvkom v

tejto koncepcii literárnej výchovy je sústredenie dôrazu na čítanie ako všestranné osvojovanie umeleckého textu. Cieľom sa stáva

rozvoj čitateľských schopností, ktoré ďaleko presahujú aspekt technického zvládnutia čítaného textu a smerujú k prijatiu jeho

obsahu. Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikatívnych kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti

úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote. Jazyk sa chápe ako znak národnej a individuálnej identity, ako prostriedok

komunikácie a profesionálnej realizácie a prostriedok na vyjadrovanie citov a pocitov.

Metódy, formy a techniky:

Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity

plnenia vyučovacieho cieľa, pričom je žiaduce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania.

Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané a majú podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov.

157

Učebné zdroje:

> Štátny vzdelávací program pre 2.stupeň ZŠ

> Obsahový štandard pre predmet SJL

> Výkonový štandard pre predmet SJL

Obsah vzdelávania:

> Upevňovanie a rozširovanie obsahu učiva v predmete slovenský jazyk a literatúra

> Rozvíjať kvalitu spôsobilosti

> Čitateľská gramotnosť:

> Rozvíjať a posilňovať čitateľskú gramotnosť v rámci jednotlivých ročníkov a zložiek predmetu.

> Klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj na vecný text, zamerať sa na čítanie s porozumením nesúvislých textov a využívať rôzne

techniky a druhy čítania s porozumením(informatívne čítanie, zážitkové čítanie)

> Rozvíjať komunikačné spôsobilosti žiakov

Metódy a prostriedky hodnotenia:

> Technika čítania a verejná prezentácia textu

> Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

> Analytické a interpretačné zručnosti

> Tvorivé zručnosti

> Informačné zručnosti

Dôležitou súčasťou vyučovacieho procesu je hodnotenie a klasifikácia vedomostí a zručností žiakov. Klasifikácia má byť objektívna

podľa platných pokynov a zásad. Hodnotí sa ovládanie ortoepickej, ortografickej, pravopisnej, lexikálnej, morfologickej a syntaktickej

normy, ďalej úroveň poznatkov z jednotlivých jazykových rovín a pohotovosť pri práci s jazykovými príručkami, praktické využívanie

získaných poznatkov o jazyku pri tvorbe vlastných textov a celková jazyková úroveň a kultivovanosť jazykového prejavu žiaka v jeho

písomnej aj ústnej podobe.

Učebné osnovy Školského vzdelávacieho programu

158

Jazyková komunikácia

Cieľ, Spôsobilosť Tematický

celok

Téma a obsahový štandard Výkonový štandard

Pri ústnom prejave dodržiavať

správne dýchanie, artikuláciu,

spisovnú výslovnosť

Zvuková

rovina

jazyka

1. Hlásky- delenie hlások, delenie

samohlások, dvojhlásky. Písmená:

malé, veľké, písané, tlačené.

Abeceda

Žiak vie definovať pojem hláska. Žiak vie rozdeliť

hlásky podľa príslušných kritérií.

Aplikovať vedomosti o rozdelení

spoluhlások pri práci s textom.

Pravopis po mäkkých, tvrdých a

obojakých spoluhláskach

2. Spoluhlásky- tvrdé, mäkké,

obojaké

Žiak vie správne triediť spoluhlásky. Žiak vie

aplikovať znalosti a zručnosti o spoluhláskach pri

písaní textu.

Tvorba textov s aplikáciou

vedomostí o pravopise vybraných

slov

3. Vybrané slová- pravopis,

príbuzné slová

Žiak vie aplikovať vedomosti o vybraných slovách

pri písaní textu.

V ústnom prejave nácvik

výslovnosti

slabikotvorných hlások

4. Slabiky: slabikotvorné hlásky l, 1,

r, s

Žiak vie správne definovať pojem slabika. Žiak vie

správne rozdeliť slová na slabiky.

Uplatňovať správnu výslovnosť,

artikuláciu v ústnom prejave

5. Spodobovanie: znelé, neznelé,

znelé nepárové spoluhlásky

Žiak vie správne vysloviť slová, ktoré sa spodobujú.

6. Výslovnosť- splývavá výslovnosť,

výskyt a výslovnosť ä

Žiak vie vysloviť pojem splývavá výslovnosť a

uplatniť ho pri čítaní textu.

Upevniť vedomosti o rozdeľovaní

slov na slabiky, oboznámiť sa s

najčastejšie používanými

slovotvornými predponami

7. Rozdeľovanie slov na slabiky,

rozdeľovanie predponových slov,

rozdeľovanie slov na konci riadka

Žiak vie správne členiť slová na slabiky. Žiak vie

určiť predponu v slove v rámci daného textu. Žiak

vie správne rozdeliť slová na konci riadka.

Prakticky uplatniť pravidlo o

rytmickom krátení pri písaní textu

8. Pravidlo o rytmickom krátení Žiak vie definovať pojem rytmické krátenie. Žiak vie

aplikovať pojem rytmické krátenie pri písaní textu.

Používať interpunkčné znamienka

vo vetách, využívať ich pri štylizácii

jednoduchých viet a jednoduchých

súvetí

9. Diakritické a interpunkčné

znamienka: dĺžeň, mäkčeň, vokáň,

bodka, otáznik, výkričník, čiarka,

zátvorka, dvojbodka, spojovník,

pomlčka

Žiak vie definovať pojem diakritické a interpunkčné

znamienka. Žiak vie aplikovať pravidlá písania

diakritických a interpunkčných znamienok v texte.

Oboznámiť sa s uvádzacou vetou,

priamou rečou a písaním

úvodzoviek pri tvorbe textov v

rozprávaní

10. Priama reč, uvádzacia veta Žiak vie definovať pojem uvádzacia veta, priama

reč, úvodzovky. Žiak vie aplikovať pravidlá o zápise

priamej reči v texte a vo vlastnom texte. Žiak

dokáže posúdiť význam spôsobov nadväzovania v

texte medzi vetou a vetnými celkami a správnosť

ich použitia.

159


celok

Téma a obsahový štandard Výkonový štandard

Oboznámiť sa s podstatou prozodických

vlastností rečí, resp.

suprasegmentálnych javov. Upevniť a

precvičiť uplatňovanie

suprasegmentálnych javov pri čítaní

textov a dramatizácii.

11. Prozodické vlastnosti

reči: melódia vety,

prestávka, sila hlasu, dôraz

Žiak vie vysvetliť pojmy prestávka, sila hlasu,

dôraz. Žiak vie správne uplatňovať slovný a vetný

prízvuk. Žiak pri čítaní dodržiava správnu

melódiu. Žiak chápe formálnu stránku textu a

dokáže ju vyjadriť hlasovými prostriedkami. Žiak

vie samostatne a bez prípravy správne plynule a

nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl

a jazyk sú primerané jeho jazykovej úrovni a

skúsenostiam - dokáže prispôsobiť rýchlosť

čítania.

Zapamätať si potrebné fakty a definície,

vedieť demonštrovať ich znalosť,

vysvetliť podstatu osvojených javov a

vzťahov medzi nimi, pri písaní opisu

aplikovať pravopisnú normu

Morfologická /

tvarová rovina

jazyka

1. Podstatné mená / životné

- neživotné /, vzory: chlap,

hrdina, dub, stroj, žena,

ulica, dlaň, kosť, mesto,

srdce, vysvedčenie, dievča

Žiak vie roztriediť podstatné mená podľa

gramatického rodu. Žiak vie aplikovať svoje

vedomosti o skloňovaní podstatných mien a

vzoroch




vzťahov medzi nimi, v písomnom

prejave - tvorbe opisu aplikovať

pravopisnú normu

2. Prídavné mená / akostné

prídavné mená/,

stupňovanie, vzory: pekný,

cudzí

Žiak vie roztriediť prídavné mená podľa

gramatického rodu. Žiak vie aplikovať svoje

vedomosti o skloňovaní prídavných mien. Žiak

vie vysvetliť funkciu stupňovania prídavných

mien v texte a vo svojom texte. Žiak chápe

dôležitosť gramatickej zhody medzi prídavnými a

podstatnými menami pre porozumenie textu




vzťahov medzi nimi, pri písomnom

prejave aplikovať pravopisnú normu

3. Zámená / osobné zámená

- základné privlastňovacie /

Žiak vie v komunikačnej situácii používať

základné a privlastňovacie zámená



vysvetliť podstatu osvojených javov -

pravopis zákl. a rad. čísloviek, pri

písomnom prejave aplikovať pravopisnú

normu

4. Číslovky / základné,

radové /

Žiak vie rozoznať základné a radové číslovky v

texte. Žiak vie aplikovať vedomosti o skloňovaní

základných a radových čísloviek v texte a

dodržiava ich pravopis, chápe význam čísloviek a

magické čísla v umeleckom texte

160

Cieľ, Spôsobilosť Tematický celok Téma a obsahový štandard Výkonový štandard


vedieť demonštrovať ich znalosť, vysvetliť

podstatu osvojených javov a vzťahov

medzi nimi, pri písomnom prejave


5. Slovesá / gramatické

kategórie slovies: osoba, číslo,

čas/, neurčitok, tykanie -

vykanie, sloveso byť

Žiak vie aplikovať znalosti o časovaní

slovesa byť vo vlastnom texte. Žiak vie

posúdiť správnosť použitia slovesných

časov v texte vzhľadom na časovú

postupnosť. Žiak vie v komunikácii

používať tykanie - vykanie


vedieť demonštrovať ich znalosť, vysvetliť

podstatu osvojených javov a vzťahov

medzi nimi, pri písomnom prejave


6. Predložky / väzba s pádom / Žiak dodržiava správne predložkové väzby

pri tvorbe slovných spojení, viet a celých

textov

Utvoriť jednoduché holé a rozvité vety,

používanie interpunkčných znamienok vo

vetách, využívanie gramatických jednotiek

vo vetách a používanie lexikálnych

jednotiek vo vetách

Syntaktická

/skladobná rovina

Vety podľa obsahu:

oznamovacie, opytovacie,

rozkazovacie, želacie

Žiak vie: rozlíšiť želacie a zvolacie vety,

vytvoriť želacie a zvolacie vety a použiť

správne interpunkčné znamienka, správne

intonovať oznamovacie, opytovacie,

rozkazovacie zvolacie vety

Rozlišovať jednoduché a rozvité vety Slovosled Žiak vie samostatne tvoriť jednoduché

holé a rozvité vety, pričom dodržiava

správny slovosled a správne používa

interpunkčné znamienka

Porozumieť štruktúre slova a jeho častiam

v umeleckých a vecných textoch

Významová/

lexikálna rovina

jazyka

1. Tvorenie slov odvodzovaním -

predponami

Žiak vie vysvetliť pojmy: odvodené slovo,

predpona. Žiak vie vyhľadať odvodené

slová v danom texte.

Zosúladiť slovnú zásobu s cieľom

komunikácie. Rozoznať sémantické vzťahy

medzi slovami, skupinami slov

jednovýznamové -viacvýznamové slová

2. Jednovýznamové a

viacvýznamové slová

Žiak vie členiť slová na slabiky a určiť

predponu v slove v rámci daného textu.

Overiť si v jazykových príručkách vhodnosť

a správnosť použitých slov

3. Synonymá a antonymá Žiak vie vysvetliť pojmy synonymum,

antonymum a uviesť konkrétne príklady.

Žiak vie vysvetliť funkciu synoným vo

vlastnom texte.

161


celok

Téma a obsahový

štandard


Overiť si v jazykových

príručkách správny význam

ustáleného slovného

spojenia

4. Ustálené slovné

spojenia

Žiak vie vysvetliť pojem ustálené slovné spojenie, vie ho vyhľadať v

danom texte a vysvetliť jeho význam

Rozlišovať malé formy

ľudovej slovesnosti, ich

aktuálnosť

5. Príslovie, porekadlo,

pranostika, prirovnanie

Žiak vie identifikovať v texte ustálené slovné spojenie, príslovie,

porekadlo, pranostiku, prirovnanie a uviesť konkrétne príklady. Žiak vie

v súlade s cieľom komunikácie využívať vo svojom texte ustálené

slovné spojenia -príslovia, porekadlá, pranostiky, prirovnania. Žiak vie

zdôvodniť výber a použitie jednotlivých ustálených spojení - prísloví,

porekadiel, pranostík, prirovnaní.

Rozlišovať spisovné a

nespisovné výrazy a texty

6. Spisovný jazyk a

nárečia

Žiak vie vysvetliť pojmy spisovný jazyk a nárečie a uviesť konkrétne

príklady. Žiak rozlišuje spisovnú slovnú zásobu od nárečia

Používať jazykové príručky

a slovníky, overiť si význam

slova, korigovať podľa nich

vlastné texty

7. Slovníky:

pravopisný,

synonymický,

frazeologický

Žiak pozná funkciu jednotlivých jazykovedných príručiek a vie si vybrať

a používať vhodnú jazykovednú príručku. Žiak si vie overiť význam

neznámych slov v jazykovedných príručkách.

Kontrolné diktáty

1. počet: 4

2. zameranie:

• opakovanie zo 4. ročníka

• podstatné mená

• prídavné mená

• slovesá

162

KOMUNIKÁCIA A SLOH

Cieľ Spôsobilosť

Tematický celok Téma a obsahový štandard Výkonový štandard

Orientovať sa vo vecnom a umeleckom texte.

Rozlišovať časti textu /nápis, nadpis, odsek/.

Naučiť písomne stručnú osnovu textu

Rozprávanie 1.Osnova, nápis, nadpis, odsek Žiak vie členiť text na odseky. Žiak dokáže

interpretovať súvislosť nadpisu s obsahom

textu

Rozlíšiť vecný a umelecký text na základe

formálnej stránky. Aplikovať nadobudnuté

vedomosti v literatúre a iných predmetoch

2.Vecný a umelecký text Žiak dokáže rozlíšiť umelecký text od vecného

textu. Žiak dokáže vybrať a posúdiť texty z

obsahového i formálneho hľadiska. Žiak vie

odôvodniť správnosť vybraného textu.

Čítanie umeleckého textu s porozumením.

Opakované čítanie textu, hlasné, tiché.

Vybrať kľúčové slová. Zoradiť slová podľa

postupnosti. Kreatívne vyjadrovať myšlienky

pri dotváraní textu

3.Reprodukcia Žiak vie pri čítaní textu uplatniť

suprasegmentálne javy. Žiak vie vyhľadať

kľúčové slová a podľa nich reprodukovať a

dotvoriť text

Kreatívne vyjadrovať svoje myšlienky. Vedieť

správne zostaviť text v časovej následnosti

/kompozícia textu/, napísať jednoduché

rozprávanie

4. Jednoduché rozprávanie ústne

/písomne, úvod, jadro, záver, časová

postupnosť v rozprávaní

Žiak vie podľa časovej následnosti zostaviť

ústne /písomne jednoduché rozprávanie. Žiak

vie pri čítaní textu uplatniť supresegmentálne

javy. Žiak vie zhodnotiť správnosť

dodržiavania časovej následnosti

Kultivovaný prejav v komunikácii, aplikácia

vedomostí o slovnej zásobe - slušnejší

vyhráva. Prezentovať a obhájiť vlastný názor.

Vyjadrovať sa neverbálne a chápať

neverbálnu komunikáciu. . Kriticky zhodnotiť

prehovor niekoho iného

Informačný slohový

postup

1. Názor, diskusia - argument Žiak vie na obhajobu vlastného názoru použiť

vhodne sformulované presvedčivé

argumenty primerané komunikácii, vie použiť

jazykové prostriedky na vyjadrenie vlastného

názoru. Žiak vie svoj názor kultivovaným

spôsobom obhájiť.

Zoznámiť sa s možnosťami Skypu, emailu,

chatu. Sformulovať čo najkratšie a

najzrozumiteľnejšie texty.

2. Krátke správy: SMS, e-mail Žiak vie zostaviť krátku správu: SMS, e-mail

bez použitia diakritiky

163

Cieľ Spôsobilosť


Čítanie s porozumením textu, zachytiť

najdôležitejšie a najpodstatnejšie informácie z

textu. Ovládať formálne členenie textu a jeho

úpravu

3. Oznámenie, správa Žiak vie odlíšiť oznámenie od správy, vie vytvoriť

na zadanú alebo voľnú tému oznámenie a správu

Vedieť sa heslovite vyjadrovať, vedieť použiť v

texte kľúčové slová

4. Pozvánka, plagát, vizitka Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému

pozvánku, plagát, vizitku a dodržať grafickú

úpravu

Orientácia v texte, výber kľúčových slov, fráz

a jazykových štruktúr z iných zdrojov a ich

použitie vo vlastnom texte.

5. Kľúčové slová, poznámky

/konspekt, koncept

Žiak vie usporiadať informácie podľa ich

dôležitosti v texte a ich nadväznosť v texte

Vnímať svet okolo seba. Cvičiť sa v schopnosti

opisovať predmety, správne pomenovať

najpodstatnejšie časti predmetov. Uplatniť

štylistické a pravopisné vedomosti. Využívať

podstatné a prídavné mená

Opisný slohový postup 1. Opis predmetu: ústne /písomne Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému

opis predmetu, dodržiava osnovu logickej

postupnosti opisu predmetu. Žiak dodržiava

osnovu opisu tak, aby si poslucháč, čitateľ vedel

predmet predstaviť

Vnímať funkciu ilustrácie v detských knihách.

Cvičiť schopnosť orientovať sa v plošnej

ilustrácii. Vhodne voliť jazykové, štylistické

prostriedky, prirovnania.

2. Opis ilustrácie /obrázku: ústne

/písomne

Žiak vie ústne /písomne opísať ilustráciu /

obrázok podľa vlastného výberu

164

Cieľ Spôsobilosť


Cvičiť sa v schopnosti opisovať osoby,

vystihovať podobu človeka

3. Opis osoby: ústne /písomne Žiak vie vytvoriť opis osoby ústne

/písomne podľa horizontálnej postupnosti.

Žiak vie presne a výstižne opísať osobu

podľa daných pravidiel /najprv celkový

vzhľad, potom jednotlivosť/.

Zostaviť opis pracovného postupu alebo

činnosti tak, aby bol použiteľný v

bežnom živote /kuchárska kniha/

4. Opis pracovného postupu: ústne /písomne Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú

tému komplexný opis pracovného postupu

s dodržaním časovej a logickej postupnosti

Rozlíšiť rozprávací od opisného

slohového postupu. Precvičiť

rozprávanie s prvkami opisu s dôrazom

na jej kompozíciu. Členiť text na odseky

5. Rozprávanie s prvkami opisu: ústne /písomne Žiak vie vytvoriť rozprávanie s prvkami

opisu ústne i písomne na zadanú tému

podľa dodržiavania členenia textu

Sformulovať tému adekvátnu

komunikačnej situácii Zosúladiť

jazykové prvky s cieľom komunikácie,

rozlišovať spisovnú a nespisovnú

výslovnosť a vhodne ju používať podľa

komunikačnej situácie, začať a ukončiť

komunikáciu na určitú tému. Zvoliť

vhodný spoločenský tón komunikácie v

súlade s jej cieľom a prostredníctvom

neho analyzovať kvalitu ústneho

prejavu.

Využívať pri komunikácii mimojazykové

prostriedky.

Spoločenská k o

m u n i k á c i a

Pozdrav, oslovenie, predstavenie sa, p rivíta n i e,

ro zlú č e n i e Prosba / želanie, poďakovanie

Ospravedlnenie, ospravedlnenie s vysvetlením

Rozhovor - žiadosť o informáciu, telefonický

rozhovor Blahoželanie - ústne / písomne

Žiak vie samostatne zvoliť a sformulovať

tému adekvátnej spo loče ns kej sit uá ci i .

Ži a k vie samostatne, pohotovo sf o r m ul

o v a ť z á k l a d né myšlienky na tému a

vysloviť ich výstižne, z roz um ite ľne, p lyn

u lo a j as ne . Žiak vie správne uplatňovať

intonáciu viet. Žiak vie použiť vhodné

jazykové prostriedky v súlade s

komunikáciou. Žiaka v komunikácii zvláda

hlasovú a zvukovú stránku prejavu. Žiak

vie začať a ukončiť komunikáciu a vie

pritom použiť správne výrazové

prostriedky. Žiak vie v komunikačnej

situácii využívať mimojazykové prostriedky

( gestikuláciu, mimiku, proxemiku,

haptiku)

165

Cieľ Spôsobilosť


Osvojiť si a aplikovať základné spoločenské

pravidlá v bežnom živote. Dodržať formálnu

stránku zápisu adresy, aplikovať to v bežnej

korešpondencii.. Sformulovať text pohľadnice

s dodržiavaním formálnej úpravy a pravidiel

spoločenskej komunikácie so zameraním na

cieľ komunikačnej situácie. V obsahu

súkromného listu dodržiavať pravopisnú

normu zámen a podstatných mien. Rozvíjať

techniku písania, úhľadný, čitateľný písomný

prejav. Korešpondencia medzi priateľmi.

Adresa, pohľadnica Súkromný list -

ústne / písomne

Ži a k vi e s p rá v n e n a p ís a ť a d resu . Ži a k

vie samostatne sformulovať text pohľadnice. Žiak

vie správne uplatniť pravidlá formálnej úpravy

súkromného listu. Žiak vie správne aplikovať

vedomosti o písaní osobných, základných a

privlastňovacích zámen, podstatných mien

Empatia v bežnom živote, hodnotenie iných

ľudí, láskavá kritika. Zvoliť si tému cieleného

rozhovoru, získavať informácie z rôznych

informačných zdrojov / IKT, encyklopédie /,

zosúladiť informácie v súvislosti s témou

rozhovoru, pri kladení otázok dodržiavať

pravidlá spoločenského správania, formálne

zapísať cielený rozhovor.

Cielený rozhovor - interview Žiak vie vytvoriť a uskutočniť interview na

zadanú alebo voľnú tému. Žiak vie sformulovať

tému. Žiak vie vybrať osobu, ktorá je v súlade s

témou interview. Žiak vie získať potrebné

informácie s cieľom priblížiť spracovanú

problematiku poslucháčovi, čitateľovi. Žiak vie

samostatne zostaviť otázky v súlade s témou.

Žiak vie zoradiť otázky podľa logickej

postupnosti. Žiak vie správne klásť otázky,

dodržiava pravidlá splývavej výslovnosti,

spodobovania a správne intonuje. Žiak vie

zaznamenať odpovede a vytvoriť písomnú verziu

interview.

Sloh

1. počet slohových prác: 1

2. zameranie:

• súkromný list

• opis predmetu

• opis pracovného postupu

• rozprávanie s prvkami opisu / možnosť výberu/

166

LITERATÚRA

Rozvoj pamäťových a

aplikačných zručností,

aplikácia vedomostí z

predchádzajúceho ročníka.

Vedieť sa vhodne vyjadrovať

a svoje poznatky uplatňovať v

praktickom živote.

Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

1. Opakovanie a

upevňovanie vedomostí z

predchádzajúcich ročníkov

Všeobecné pojmy Žiak vie správne vysvetliť na

neznámom texte rozdiel medzi

autorom (článku v novinách, v

časopise) a spisovateľom

(umeleckej literatúry).

A. OPAKOVANIE A

UPEVŇOVANIE

VEDOMOSTÍ

Vie vysvetliť rozdiel medzi

umeleckým textom (v beletrii) a

textom v dennej tlači. Vie

analyzovať ilustráciu v súvislosti s

textom.

Z PREDCHÁDZAJÚCICH

ROČNÍKOV

Žiak vie v školskej (miestnej,

mestskej) knižnici vybrať knihu

podľa katalógu.

Autor/spisovateľ Vie vyhľadať informácie v knihe

(knižnici) a použiť pri učení, riešení

konkrétneho problému.

Čitateľ/divák Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi

novinami a časopisom.

Text/ ilustrácia Vie použiť časopis na vlastnú prácu

a prehlbovanie vedomostí. Vie

vysvetliť zameranie detského

časopisu a uviesť 1 príklad.

Kniha/ knižnica Časopis, noviny Vie vymenovať názvy aspoň 3

denníkov.

B. ČÍTANIE A

INTERPRETÁCIA TEXTU

Technika čítania. Metódy čítania

(informačné, selektívne,

orientačné) .

Téma textu.

Súvislosti medzi textom a

ilustráciou.

167

Cieľ, spôsobilosť Tematický

celok

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Rozvoj pamäťových a aplikačných zručností,

aplikácia vedomostí z predchádzajúceho

ročníka. Vedieť sa vhodne vyjadrovať a

svoje poznatky uplatňovať v praktickom

živote

Reprodukcia prečítaného textu.

Čítanie ako prostriedok sebarozvoja

človeka: učenie sa novým poznatkom,

komunikácia o získaných poznatkoch,

tvorby vlastného systému hodnôt.

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné

zručnosti.

1. Všeobecné

pojmy

patriace k poézii

A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE

VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH

ROČNÍKOV

Žiak vie vysvetliť pojmy verš,

strofa, rým, rytmus v súvislosti s

umeleckou rečou viazanou.

Rozvíjanie a posilňovanie čitateľskej

gramotnosti: vyhľadávať, zhromažďovať a

spracovávať informácie.

Poézia ako všeobecný pojem pre viazanú

reč.

Vie vyhľadať verš, strofu v básni.

Verejná prezentácia textu. Vonkajšia kompozícia literárneho diela -

verš, strofa ako prostriedky viazanosti

umeleckej reči.

Vie rozlíšiť rytmus v básni.

Aplikácia - tvorba ústnej výpovede. Nadpis ako vonkajšia kompozícia básne.

Vie určiť slová v básni, ktoré sa

rýmujú.

Rým ako metrická vlastnosť poézie -

poznať ako zvukovú zhodu slabík (slov) na

konci verša.

Vie recitovať báseň, pričom

rešpektuje rytmickú

usporiadanosť básnického textu.

Prirovnanie ako štylistický prostriedok,

ktorý využíva na porovnávanie spoločné

znaky vecí, javov.

Vie vysvetliť prirovnanie ako

štylistický prostriedok, ktorý sa

využíva na porovnávanie

spoločných znakov vecí, javov.

Zdrobnenina ako štylistický prostriedok,

zjemňujúci význam, ktorým sa vyjadruje

kladný vzťah k niekomu, niečomu.

Vie rozlíšiť prirovnanie v texte.

B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH

POZNATKOV

Vie vytvoriť vlastné prirovnanie

168


celok


Aplikácia - tvorba ústnej

výpovede.

Rytmus ako metrická vlastnosť, rytmická zviazanosť reči na

princípe striedania prízvučných a neprízvučných slabík.

Vie vysvetliť pojem ako

spôsob štylizácie textu.

Personifikácia/zosobnenie -ako spôsob štylizácie textu. Vie rozlíšiť personifikáciu v

texte.

Vie vytvoriť

analogickú

personifikáciu

C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU

Technika čítania (plynulé čítanie, správne dýchanie, správna

artikulácia a spisovná výslovnosť).

Analýza vybraných básní (piesní) z hľadiska témy a vonkajšej

kompozície a metriky.

Prednes básne - rytmická usporiadanosť básnického textu.

Epická poézia (pozri rozprávka). Kultúrne kompetencie.

Vytváranie pozitívneho vzťahu k

vlastnému národu. Rozvíjanie

techniky čítania. Verejná

prezentácia textu.

2.

Ľudové

piesne

Ľudová pieseň ako prejav duchovného života každého národa.

Prepojenie poézie s hudbou. Druhy ľudovej piesne:

Vie definovať ľudovú

pieseň ako žáner patriaci k

poézii.

Pracovné piesne (trávnice, pastierske, valašské, banícke),

zbojnícke piesne, uspávanky, regrútske a vojenské piesne,

žartovné piesne, koledy (obradové piesne). Analýza ukážok textu

ľudových piesní, správna výslovnosť pri čítaní textu, prednes

textu, verbalizácia vlastného čitateľského zážitku.

Vie rozlíšiť druhy ľudových

piesní na základe ich

obsahu.

Vie vysvetliť vznik a význam

ľudových piesní ako súčasť

kultúrneho dedičstva

národa.

169


celok


Uvedomenie si svojej

národnej identity.

3.

Zľudovené

piesne

Zľudovené piesne - základný rozdiel medzi ľudovou a

zľudovenou piesňou. Vyvodenie nových literárnych pojmov:

rytmus ako metrická vlastnosť. Princíp striedania prízvučných a

neprízvučných slabík.

Vie rozlíšiť základný rozdiel

medzi ľudovou a zľudovenou

piesňou.

4. Poézia

nonsensu

Poézia nonsensu - pôvod, výskyt nonsensu (nezmysel) v

pôvodnej slovenskej umeleckej tvorbe. Nonsens ako štylizácia

textu, funkcia jednotlivých prvkov pre celé vyznenie diela (hra so

slovami).

Vie vysvetliť pôvod nonsensu v

ľudovej slovesnosti.

Rozvíjať cítenie,

vnímanie, intuíciu,

Dramatizácia, dialogizácia textu. Vie na konkrétnej ukážke

vysvetliť, ako vzniká nonsens.

fantáziu. Vie vysvetliť znaky nonsensu v

texte (v poézii a v próze)

Vie vysvetliť nonsens ako

štylizáciu textu.

Rytmická usporiadanosť textov krátkych foriem ľudovej

slovesnosti. Analýza krátkych foriem so zameraním na ich

funkciu a prejav potrieb a hodnôt ľudí v minulosti.

Vie rozlíšiť jednotlivé žánre.

Vie vysvetliť obrazné

pomenovania v uvedených

žánroch.

Vie vysvetliť ich vznik a

význam.

170


celok


Poznávacie a čitateľské

kompetencie.

2. Všeobecné

pojmy

patriace k próze

A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z

PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV

Vie vysvetliť literárnu postavu ako fikciu

autora, nositeľa deja.

Analytické a interpretačné

zručnosti. Pamäťové,

klasifikačné a aplikačné

zručnosti.

Próza ako jedna zo základných foriem literárnej

tvorby v širšom ponímaní -všetky neveršované

útvary, v užšom poňatí - umelecká reč neviazaná.

Hlavný rozdiel medzi viazanou a neviazanou

umeleckou rečou.

Vie určiť hlavné a vedľajšie postavy.

Technika čítania. Dej ako charakteristický znak epického diela,

umeleckej reči neviazanej.

Vie výstižne charakterizovať postavy.

Čitateľská gramotnosť:

schopnosť usporiadať

informácie v texte, nachádzať

súvislosti a vyvodiť poznatok z

textu.

Literárna postava - ako fikcia autora. Vie vysvetliť funkciu nadpisu.

Hlavná a vedľajšia postava literárneho diela. Vie vyhľadať a posúdiť súvislosti medzi

nadpisom a textom.

Vytváranie Kompozícia literárneho diela -vonkajšia

kompozícia - úloha nadpisu, odseku, kapitoly.

Štylizácia textu: dialóg

Vie vysvetliť členenie textu na odseky.

primeraných kultúrnych

postojov, názorov a

hodnotových kritérií.

Literatúra pre deti - (detský hrdina, dej,

prostredie). Autori literatúry pre deti a ich

najznámejšie diela. Projektová práca.

Vie vyhľadať kľúčové slová v odseku.

Vie zdôvodniť, prečo sa literárne dielo

člení na kapitoly.

Žiak vie abstrahovať a sformulovať

hlavnú myšlienku na základe

vyhľadávania potrebných informácií v

texte, ich porovnávania a syntézy, resp.

jednoduchého zovšeobecnenia.

171


celok


Vytváranie primeraných

kultúrnych postojov,

názorov a hodnotových

kritérií.

C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU

Správne dýchanie, artikulácia, dodržiavanie spisovnej

výslovnosti pri hlasnom čítaní .

Dejová osnova a reprodukcia obsahu prečítaného diela

(úryvku, ukážky).

Charakteristika postáv literárneho diela.

Hlavná myšlienka ako výsledok analýzy a zistených

súvislostí vyjadrená do logickej výpovede.

Hodnotenie obsahu a formy ukážky (úryvku, diela)

čitateľom, argumentácia.

Pamäťové a

klasifikačné

zručnosti.

Formovanie

kultúrnych

postojov.

3. Rozprávka 3.1. Ľudová

rozprávka 3.2. Autorská

rozprávka 3.3. Filmová

rozprávka 3.4. Televízna

rozprávka

Ľudová rozprávka ako prozaický žáner ľu dovej s l oves n

ost i . Vyj a d re nie t úž by človeka po dobre a

spravodlivosti.

Vie vysvetliť pôvod

rozprávky.

Vytváranie pozitívneho

vzťahu k vlastnému

národu.

Hlavné znaky rozprávky. Hlavná postava, vedľajšie

postavy.

Vie charakterizovať ľudovú

rozprávku ako súčasť

ľudovej slovesnosti.

Akceptovanie odlišných

kultúr.

Rozprávač príbehu . Fantastická (čarodejná, čarovná)

rozprávka, realistická rozprávka. Nadprirodzené,

neskutočné postavy, čarodejné deje, magické čísla a

predmety. Neznáme miesto deja. Spoločné a rozdielne

znaky fantastickej a realistickej rozprávky. Slovenská

ľudová rozprávka, rozprávky iných národov. Spoločné

znaky a rozdiely. Variácie.

Vie rozlíšiť ľudovú

rozprávku od autorskej.

Technika čítania. Zberatelia ľudových rozprávok - slovenskí (Pavol

Dobšinský, Samo Czambel)

Vie vymenovať zberateľov

a autorov rozprávok.

172


celok


Analytické a

interpretačné

zručnosti.

a inonárodní (Božena Nemcová a slovenské ľudové rozprávky,

bratia Grimmovci).

Vie vysvetliť význam činnosti

zberateľov rozprávok vo vytváraní

ľudských a národných hodnôt

Tvorivé zručnosti. Plynulosť čítania súvislého textu. Modulácia hlasu ako výraz

vlastného chápania významu. Kompozičná (nadpis, odsek) a

štylistická (dialóg, zdrobnenina, personifikácia, prirovnanie)

analýza textu. Analýza a hodnotenie koncepcie postáv (hlavnej a

vedľajších).

Vie charakterizovať divadelnú hru ako

prozaické dielo -literárny text, určený

na realizáciu na divadelnej scéne.

Verbalizácia vlastného čitateľského zážitku. Pri čítaní textu jednotlivých postáv vie

vyjadriť moduláciou hlasu obsah textu.

Vie vysvetliť pojmy viažuce sa k

bábkovej hre.

Autorská rozprávka: Rozprávka ako vyjadrenie túžby človeka po

dobre a spravodlivosti. Hlavná myšlienka.

Vie vysvetliť úlohu bábkoherca.

Základný rozdiel medzi autorskou a ľudovou rozprávkou. Vie vysvetliť pojem animácia.

Zdroje informácií o autoroch literárnych diel (galéria spisovateľov,

súbory o slovenských autoroch detskej literatúry, encyklopédie,

internet). Informácie o Pavlovi Dobšinskom.

Vie vysvetliť rozdiely vo vedení bábik

pri maňuškovom, javajkovom,

marionetovom bábkovom divadle

Význam jeho zberateľstva pre slovenskú literatúru. Žiak vie vysvetliť podstatu

dramatického žánra.

Čítanie súvislých textov. Vie vysvetliť, ako dramatické dielo

vzniká.

Hlavné a vedľajšie postavy. Vie čítať prehovory jednotlivých postáv

vhodnou moduláciou hlasu v súlade s

obsahom textu.

Kľúčové slová, dejová osnova, reprodukcia textu, charakteristika

hlavných postáv - nositeľov pozitívnych a negatívnych vlastností.

Vie abstrahovať a sformulovať hlavnú

myšlienku dramatického textu.

173

Tematický

celok


Dialogizované čítanie. Vie zdramatizovať literárny

text v podobe

jednoduchého scenára.

Veršovaná rozprávka - základné znaky poézie vo veršovanej alebo prebásnenej

podobe rozprávky (verš, strofa, rým, rytmus).

Spoločné a odlišné znaky veršovanej a prozaickej rozprávky

Filmová a televízna rozprávka: Divadelná hra ako prozaické dielo -literárny text,

určený na realizáciu na divadelnej scéne (Dramatická podoba rozprávky).

Bábková hra, bábkoherec, animácia, maňuškové divadlo, javajkové divadlo,

marionetové divadlo.

Hlavné znaky dramatickej podoby literárneho diela.

Podstata dramatických literárnych žánrov a práca s konkrétnym dramatickým textom

(s pojmom dráma ako literárnym druhom žiaci nepracujú - dramatická podoba diela,

literárneho textu sa vysvetľuje ako dialogizovaná reč). Dramatizovaný literárny text -

dialogizovaná forma. Inscenácia - premena literárneho textu na divadelnú hru

(filmovú, televíznu). Rozdiel medzi literárnym textom a inscenáciou. Tvorcovia

divadelnej hry (filmovej, televíznej), scenár - scenárista, dramaturg, režisér, herci,

výtvarníci, hudobný skladateľ (scénická hudba). Filmová rozprávka, televízna

rozprávka, scenár, režisér, herec, zvukové efekty, ich podiel na vzniku jednotlivých

dramatických žánrov. Filmová (televízna) podoba literárneho textu. Spoločné znaky a

hlavné rozdiely divadelnej hry (bábkové divadlo) a filmovej (televíznej) rozprávky.

Cieľ,

spôsobilosť

Tvorivé

zručnosti.

174


Tvorivé zručnosti.

Tematický

celok


Pravidlá dramatizovaného čítania. Modulácia hlasu

podľa zmyslu textu. Spoločné a rozdielne znaky s

nedramatizovanou podobou. Hlavné znaky filmovej,

televíznej podoby literárneho diela (rozprávky).

Transformácia prozaického literárneho textu na

dramatický.

Jednoduchý scenár pre filmovú (televíznu) podobu

rozprávky.

4. Povesť

Povesť ako prozaický útvar. Vie vysvetliť rozdiely

medzi povesťou a

rozprávkou.

Ľudová povesť Vie priradiť povesti k

jednotlivým druhom.

Miestna, historická, heraldická povesť Vie rozlíšiť ľudové a

autorské povesti.

Autorská povesť - využitie námetov ľudových povestí v

umeleckom spracovaní

Vie rozlíšiť, čo je v povesti

fantastické a čo

realistické.

Transformácia povesti na iný literárny žáner (rozprávku)

s dodržaním kompozičných a štylisticko-lexikálnych

prvkov. Dramatizácia a inscenácia textu.

Vie abstrahovať a

sformulovať hlavnú

myšlienku povesti.

Tiché a spoločné čítanie, hlavné informácie, dejová

osnova, interpretácia textu.

Vie podrobne

reprodukovať 1

regionálnu povesť.

Spoločné a odlišné znaky s rozprávkou. Vie vymenovať 3 autorov

národných povestí.

Štylistická a kompozičná stránka povesti. Fantázia a

realita v povesti.

Hlavné a vedľajšie postavy, charakteristika jednotlivých

postáv, hodnotenie konania jednotlivých hrdinov.

Dramatizácia textu. Realita a fikcia v umeleckom diele.

Regionálne povesti (projektová práca).

Tvorivé a štylistické zručnosti. Tvorba

prosocionálneho hodnotového systému.

Schopnosť medziľudského dorozumenia,

schopnosť empatie.

175


celok


Utváranie etických hodnôt. 5. Legenda

Legenda ako príbeh zo života svätých

- poznatky z náboženskej výchovy.

Vie vysvetliť, že hlavnou postavou je osoba, ktorá

za svoje činy bola vyhlásená za svätú.

Aplikácia vedomostí. Ľudová legenda -rozprávanie

vyjadrujúce predstavy a chápanie

sveta, vecí a javov - vznik v súvislosti

so šírením kresťanstva.

Vie abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku

prečítaného. Vie vyhľadať a utriediť reálne a

fantastické deje v legende. Vie vysvetliť súvislosti

konkrétnej legendy s históriou.

Chápanie diela ako autorovho

modelu vnímania sveta. Kritické

myslenie. Rozlišovať fiktívny príbeh

od skutočného.

Legenda - ako výsledok zapisovania

príbehov v kláštoroch.

Vie odlíšiť legendu od rozprávky a od povesti.

Vytváranie pozitívneho vzťahu k

našim predkom, vážiť si kresťanské,

historické

Autorská legenda -umelecké

spracovanie témy, realita a fikcia.

Vie rozlíšiť legendy podľa pôvodu.

a vzdelanostné posolstvo. Legenda o Cyrilovi a Metodovi Vie uviesť meno jedného autora legendy.

Čítanie s porozumením. Rozvíjanie

čitateľských zručností a návykov,

zdokonaľovanie techniky čítania.

Reálne a fantastické deje, súvislosti s

ľudovou rozprávkou, historické

súvislosti.

Hlavná myšlienka prečítaného diela,

vlastné hodnotenie a argumentácia,

vlastný čitateľský zážitok.

Vysvetliť podstatu osvojených javov,

demonštrovať ich znalosť.

6.Komiks Komiks - literárny žáner -prepojenie

slovného a výtvarného umenia.

Vie vysvetliť pôvod komiksu.

Tvorivé zručnosti. Komiks ako prozaický (epický) žáner.

Úloha obrázku v komikse. Funkcia

bubliny.

Vie vysvetliť komiks ako žáner s epickým dejom

(prózu) sprostredkovaným bez rozprávača cez

priamu reč a obrázky.

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné

zručnosti.

Pôvod komiksu. Princípy komiksu.

Vtip a humor v komikse.

Vie abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku

komiksu.

Čítanie s porozumením, technika

čítania, modulovať hlas podľa zmyslu

textu.

Walt Disney ako najznámejší tvorca

komiksu. Súvislosť komiksu s

animovanými filmami Walta

Disneyho.

Vie vytvoriť komiks transformáciou príbehu do

priamej reči v bublinách.

176

Cieľ, spôsobilosť Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Tvorivé písanie. Slovenskí autori komiksu. Vie uviesť mená známych domácich (1)

aj svetových autorov komiksu (1).

Schopnosť spolupráce, schopnosť

prijímať kritiku, argumentovať. Viesť

diskusiu. Akceptovanie iného, odlišného

názoru. Obhajoba vlastného názoru.

Dialogizovaná reč pri čítaní komiksu,

správne čítanie, modulácia hlasu.

Hlavné a vedľajšie postavy. Súvislosť

ilustrácie situácie a textu, obmedzená

šírka slovného prejavu. Verbalizácia

vlastného zážitku. Tvorba komiksu.

Funkčné využitie jazykových

prostriedkov písaných prejavov.

Vnímanie a chápanie rozličných

jazykových informácií.

Odborná

(náučná)

literatúra

1. Encyklopédia

Odlišnosti od umeleckého textu. Žiak vie vysvetliť, že ide o náučný text,

ktorý využíva odbornú terminológiu.

Vie vysvetliť, ako sú zoradené

informácie v encyklopédii.

Funkčná analýza textu. Jasnosť, presnosť, stručnosť

vyjadrovania v encyklopédii. Odborný

- náučný štýl. Využívanie odbornej

terminológie.

Vie vymenovať druhy encyklopédií

podľa obsahu (zemepisné,

prírodovedné...)

177


celok


Rozdiely v spôsobe sprostredkovania poznatkov. Odlišnosti od

umeleckej literatúry, odlišnosti od náučných textov

sprostredkovaných učebnicou. Úloha hesla v encyklopédii -

porovnanie s nadpisom v iných literárnych dielach. Usporiadanie

hesiel v encyklopédii (abecedné, chronologické, systematické).

Encyklopédia na internete.

Žiak vie vyhľadať informácie

podľa hesiel.

Práca s knihou,

vyhľadávanie informácií v

encyklopédii, práca

s IKT. Ukážky z rôznych encyklopédií (vhodných obsahom a témou,

primerané veku žiakov daného ročníka).

Vie vyčleniť hlavné informácie v

texte.

Význam informácií získaných z encyklopédie. Vie vysvetliť význam informácií

získaných z encyklopédie.

Vyčleňovanie hlavných informácií v texte Vie vybrať vhodné informácie z

najväčšej encyklopédie na svete -

na internete Wikipedia -pri

riešení konkrétnej úlohy.


178

Predmet: Anglický jazyk 5. ročník


Učebný predmet anglický jazyk na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj jazykových kompetencií tak, ako ju formuloval Európsky

parlament :

„Jazyková kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať cudzí jazyk v každodennom živote. Je to schopnosť uplatniť sa vo svete v oblasti

rozvoja komunikačného procesu.."

„Potrebné vedomosti z anglického jazyka zahsňajú dobré vedomosti a schopnosti v oblasti výslovnosti, čítania, písania, tvorenia

konverzácie, zapájania sa do komunikačného procesu a neustále sa rozvíjanie v aktívnej slovnej zásobe. Jednotlivec by mal mať zručnosti na

uplatňovanie základných jazykových princípov a postupov v každodennom kontexte doma a v práci a na chápanie a hodnotenie sledu

argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť jazykovo, chápať pojmy predmetu, komunikovať v anglickom jazyku a používať vhodné

slová z aktívnej slovnej zásoby. Pozitívny postoj v jazyku je motiváciou pre žiakov pre rozvíjanie sa v získavaní jazykových schopností,

zručností, návykov a vedomostí.. "

Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri prezentácii nových jazykových poznatkov sa vychádza z

predchádzajúceho jazykového vzdelania žiakov, z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Vyučovanie sa prioritne zameriava

na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov v oblasti komunikácie.


Cieľom vyučovania anglického jazyka na základnej škole je naučiť žiakov všetky formy dorozumievania sa v danom jazyku na stredne

pokročilej úrovni. V súčasnosti majú žiaci stále viac možností uplatňovať svoje jazykové zručnosti pri hovorení, počúvaní, či už priamo cez

živú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu a televízie. V čase rozvoja počítačovej techniky je písanie a čítanie v anglickom jazyku medzi

ľuďmi na celom svete veľmi rozšírené. Preto je úlohou základnej školy, aby žiaci:

• dostali pevné základy, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti až do najvyššej možnej formy zvládnutia s dostatočným

uplatnením v praxi

• boli vedení k samostatnosti v štúdiu jazyka tým, že majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu

• sa naučili používať rôzne materiály na štúdium a vedeli pracovať so slovníkmi

• dosiahli prechod z reproduktívnej do produktívnej formy komunikácie

• mali schopnosť uplatniť svoje vedomosti z funkcie jazyka, t. j. vedeli sa dorozumieť v rôznych komunikačných situáciách, v rovnováhe so

štruktúrou jazyka, t. j. mali primerané znalosti gramatiky

• boli pripravení úspešne pokračovať v štúdiu na strednej škole

3. Metódy využívané pri výučbe anglického jazyka

179

- počúvanie s porozumením

- čítanie s porozumením

- vysvetľovanie

- pozorovanie

- brainstorming

- heuretická metóda

- demonštrácia

- práca s učebnicou

- práca s pracovným zošitom

- práca s výkladovými a prekladovými slovníkmi

- otázky a odpovede

- tvorenie dialógu

4. Organizačné formy

- samostatná práca

- práca vo dvojici

- práca vo štvorici

- skupinová práca

- exkurzia

5. Zdroje pri vyučovaní

- Project 1

- pracovný zošit - project 1

- jazyková učebňa

- obrázky a fotografie

- výkladové a prekladové slovníky

- pexeso

- audiovizuálne prostriedky

Obsah vzdelávania učebného predmetu

180

Tematický celok Téma Cieľ Obsahový štandard Výkonový štandard

Opakovanie učiva Opakovanie učiva 4. ročník vzbudiť u žiakov z{ujem

pokračovať v pr{ci s

anglickým jazykom

zopakovať učivo žiaci si upevnia

- pozdravy, hl{skovanie, predstavenie sa,

farby, číslovky do 100, rodina, predmety

v triede, jednoduché ot{zka a odpovede,

predložky in, on, at, under, behind

zopakovať učivo so

žiakmi

1. stupňa učivo s ktorým sa obozn{mili

vo 4. ročníku

Začíname v triede viesť žiakov pri pr{ci so

slovníkmi

pr{ca so slovníkom žiak vie používať

prekladové

a výkladové slovníky

naučiť žiakov spr{vne

používať členy

neurčitý člen a/an žiak používa spr{vne neurčité

členy

uk{zať žiakom ako sa

tvorí množné číslo

podstatných mien

tvorenie

pokynov

žiak spr{vne reaguje na

pokyny

upevniť učivo množné číslo

podstatných

mien

žiak vie tvoriť a používať v

praxi množné číslo pod. mien

pieseň

Osobné z{men{ Z{men{ v texte

a v komunikačnom procese naučiť žiakov používať

osobné z{men{

pozn{vanie a

upevňovanie z{men he,

she

žiak vie používať v

komunik{cií z{men{ he, she,

vie n{jsť osobné z{men{ v

texte, vie tvoriť dialóg

viesť žiakov k

nahr{dzaniu mien osôb

za osobné z{men{

počúvanie, čítanie textu žiak vie tvoriť ot{zky a v

dialógoch odpovedať na ne

Komunik{cia motivovať žiakov k

tvorbe dialógu

tvorba ot{zok a

odpovedí

181


Časovanie slovies Pohľadnica naučiť žiakov časovať sloveso byť - to

be

sloveso to be - byť žiak pozn{ sloveso

motivovať žiakov

k používaniu tohto slovesa časovanie slovesa to be

v jed. aj množ. čísle

to be, vie ho

viesť žiakov k používaniu slovesa

prostredníctvom využívania slovesa

to be pri tvorbe verb{lnej

komunik{cii

počúvanie, čítanie,

konverz{cia

aplikovať

Používanie slovesa

to be - byť

preveriť schopnosti žiakov cez

praktické cvičenia na danú tému

- n{cvik písania v čítaní a pri tvorbe konverz{cie

žiak vie písať jednoduchú

korešpondenciu a odpovedať

na ňu v rozsahu 20 - 40 slov

žiak vie vyčasovať dané sloveso

žiak vie napísať kr{tku

pohľadnicu s použitím slovesa to

be

Privlastňovacie z{men{ R{dio vysvetliť žiakom význam

privlastňovacích z{men

privlastňovacie z{men{ žiak vie nadviazať na dialóg z

textu

motivovať žiakov k tvorbe dialógu

podľa n{zornej uk{žky

sloveso to be ot{zka žiak vie tvoriť a používať

privlastňovacie z{men{

viesť žiakov k tvorbe ot{zok tvorba dialógu,

čítanie s

porozumením

žiak vie tvoriť jednoduchý

dialóg na danú tému

Je to koniec pre...? vysvetliť žiakom tvorenie z{poru

slovesa to be

Lexika, to b e z{por žiak vie používať

sloveso to be

v z{pornom prevedení,

vie tvoriť negatívne

odpovede

182


viesť žiakov k sústredenému

počúvaniu a porozumeniu textu

počúvanie

s porozumením žiak vie nesúhlasiť s tvrdením svojho

partnera v dialógu - I am not

rozvíjať u žiakov hudobný sluch aj

spev{cke schopnosti s prepojením

na využitie jazyka

príprava projektu, pieseň

Ukazovacie z{men{,

Tvorenie ot{zok

Môj svet, list

priateľovi

viesť žiakov k potrebe používať

slovník

Lexika - pr{ca so

slovníkom

žiak vie nar{bať so slovníkom podľa

pokynov

naučiť žiakov rozozn{vať z{men{

this - these

plur{l this - these žiak vie pomenovať veci okolo seba v

jednotnom aj množ. čísle - tento , tieto

naučiť žiakov používať a tvoriť

ot{zky s has got a have got

ot{zka have got/ has got

viesť žiakov ku konverz{cii na danú

tému

počúvanie,

čítanie,

konverz{cia

Tvorenie z{poru

slovies

Zvieracie

obr{zky

nab{dať žiakov k používaniu

slovníka

Lexika - pr{ca so

slovníkom

žiak vie pri pr{ci s textom využívať

dvojjazyčný slovník

vysvetliť žiakom tvorbu z{poru od

slovesa have got

Z{por - haven't got hasn't

got

žiak vie tvoriť a používať v

komunik{cii z{por slovesa have got a

has got

viesť žiakov k trpezlivému n{čuvu

počúvaného textu

Lexika - posluch s

porozumením

žiak rozumie posluchovým cvičeniam

nab{dať žiakov k porozumeniu

textu

Príprava projektu, pieseň žiak ch{pe významu piesne a spevom

sa realizuje v rozvíjaní svojich

hudobných a jazykových

schopnostiach

viesť žiakov k vytv{raniu ot{zok Upevňovanie učiva žiak ch{pe význam životného

prostredia pre svoj život

183


vysvetliť žiakom ako m{ vyzerať

projekt na danú tému

Prostredníctvom aplikovania

enviroment{lnej výchovy cez

konverz{ciu - rozhovor o životnom

prostredí, zvierat{ch a čistote ovzdušia

žiak ch{pe a hodnotí stav

životného prostredia a robí všetko

pre jeho skr{šlenie

Predložky Čas -

Voľný

čas

vysvetliť žiakom problematiku

určovania časov (gramatických)

Lexika, určovanie času žiaci vedia tvoriť a určovať čas

upevniť privlastňovacie z{men{ Privlastňovací p{d žiak vie tvoriť privlastňovací

p{d

viesť žiakov k používaniu predložiek

on-at

Predložky on-at žiak vie rozlíšiť dané

predložky a vie ich

vyhľadať v texte

a používať

v komunikačnom

procese

používaním predložiek viesť žiakov k

ch{paniu rozdielov medzi

jednotlivými predložkami a

umiestnením predmetov v triede

Lexika - pr{ca so slovníkom žiak vie vytvoriť a používať

ot{zky v jednoduchom

prítomnom čase

naučiť žiakov tvoriť ot{zky v

prítomnom čase

Jednoduchý prítomný čas -ot{zka žiak vie pracovať s

inform{ciami a textovými

dokumentmi časopisu Hello

motivovať žiakov k cieľavedomému

počúvaniu a čítaniu textu s

predpokladom jeho porozumenia

Počúvanie s porozumením

184


viesť žiakov k spr{vnemu

vyhľad{vaniu inform{cií z časopisu a

naučiť ich pracovať s nimi

Pr{ca

s časopisom Hello

Stroj času naučiť žiakov používať jednoduchý

prítomný čas v z{porných vet{ch

Jednoduchý prítomný

čas -z{por

žiak vie tvoriť a rozozn{vať kladné a

z{porné vety, dok{že utvoriť z{por

kladnej vety

prostredníctvom čítania a počúvania

textu viesť žiakov k porozumeniu a

tvorbe konverz{cie

Počúvanie,

čítanie,

konverz{cia

žiak dok{že intenzívne a sústredene

počúvať a v konverz{cii o texte dok{že

reagovať na ot{zky učiteľa

Používanie časov v

texte a komunik{cii

motivovať žiakov k spr{vnemu písaniu

podľa učiteľových pokynov

N{cvik písania žiak vie napísať kr{tky text podľa

pokynov

upevniť učivo so žiakmi

prostredníctvom praktických

gramatických

a komunikačných cvičení

Projekt, pieseň žiak vie pracovať na projekte a dok{že

prezentovať zrealizovanú pr{cu

vysvetliť žiakom ako realizovať a

prezentovať projekt na zadanú tému

Opakovanie učiva

tvorba

projektu -Moja

budúcnosť

185


Mod{lne sloves{ Rebekin

projekt

naučiť žiakov používať kladné a

z{porné vety používaním

mod{lnych slovies

Lexika žiak si osvojí slovnú z{sobu

viesť žiakov k aktívnemu čítaniu,

počúvaniu a komunik{cii

Sloveso can -môcť,

vedieť can't - nemôcť

žiak vie používať mod{lne sloves{ can, can't

nab{dať žiakov k aktívnemu

písaniu a rozvíjať v nich schopnosti

písania

Počúvanie, čítanie

konverz{cia

žiak prostredníctvom čítania a počúvania

reaguje na konverzačné cvičenia vyplývajúce

z danej témy

Rozvoj

pisateľských

zručností

Opis obr{zku N{š dom,

naše

mesto

upevňovať u žiakov jednotné a

množné číslo podstatných mien

Lexika žiak si osvojuje aktívnu slovnú z{sobu

viesť žiakov k spr{vnemu

porozumeniu textu

Väzby there is/are žiak vie tvoriť a používať jednotné a množné

číslo podst. mien

186


Jednotné a množné

číslo podst. mien

Sherwoodsky les vytv{rať vyhovujúcu

komunikačnú atmosféru v triede

Počúvanie čítanie

konverz{cia

žiak vie určiť kto je na obr{zku, v

miestnosti, vie rozlíšiť jednotné a množ.

číslo - tam je tam sú

rozvíjať žiacke schopnosti v

praktických cvičeniach s využitím

textov

Počúvanie

s porozumením žiak spr{vne tvoria slovosled vo vete

There is - ot{zka žiak si prostredníctvom hry osvojil

slovnú z{sobu danej témy

Skladba vety there is žiak vie tvoriť konverz{ciu v

komunikačnom procese

prostredníctvom hry zväčšovať

z{ujem žiakov o anglický jazyk

Počúvanie,

čítanie

konverz{cia

naučiť a vysvetliť žiakom ako

používať mod{lne sloveso must -

musieť

Pr{ca s textom

motivovať žiakov k spr{vnemu

počúvaniu a porozumeniu textu

Lexika, hra

zvyšovať z{ujem o jazyk cez

anglické piesne

Sloveso - must

Predložky to-at

Počúvanie

s porozumením

Tvorenie dialógu

Projekt, pieseň

Tematický

celok

187

Téma Cieľ Obsahový štandard Výkonový štandard

Ľudia,

rodina,

rodinný

život

upevniť privlastňovací p{d Lexika -privlastňovací p{d žiak si osvojil slovnú z{sobu v texte

rozvíjať u žiakov počúvanie, zlepšovať

výslovnosť a tvoriť konverz{ciu

Počúvanie, čítanie,

konverz{cia

žiak vie rozlišovať privlastňovací

p{d: Peter's room, student's ;;;;house

Opis osoby poznať čo najviac prídavných mien

potrebných pri opisovaní výzoru a

osobných vlastností človeka

Prídavné men{ -opis

osoby

žiak vie používať kr{tke prídavné

men{, dok{že stupňovať prídavné

men{

vysvetliť žiakom rozdiely medzi

prítomným priebehovým a prítomným

jednoduchým časom a upevniť význam

každého z nich

Prítomný priebehový čas žiak vie tvoriť, používať a rozlišovať

prít. jed. čas a prít. prieb. čas

rozvíjať pisateľské zručnosti Prítomný priebehový

a prítomný

jednoduchý čas

žiak vie v súlade s pravopisnými

normami spr{vne používať dané

jazykové prostriedky

N{cvik písania žiak vie napísať pozn{mky a odkazy

týkajúce sa každodenného života v

r{mci vymedzenej témy

žiak vie opísať osoby z miesta 90 -

100 slov

motivovať žiakom používať v reči

prídavné men{, ktoré sú predpokladom k

spr{vnemu opísaniu osoby

Prídavné

men{

188


Opytovacie z{men{ Určovanie cien -

Mickiho tričko

vysvetliť žiakom význam a použitie

opytovacích z{men

Lexika žiak si aktívne osvojuje slovnú

z{sobu

nab{dať žiakov k vytv{raniu

komunikačnej situ{cie v

komunikačnom procese

Výraz: how much? žiak vi spr{vne tvoriť a používať

opytovacie z{men{, vie tvoriť ot{zku

motivovať žiakov prostredníctvom

spevu piesní v angličtine

Počúvanie,

čítanie,

konverz{cia

žiak vie tvoriť dialóg a konverz{ciu

na danú tému

upevniť u žiakov prebrané učivo Tvorenie dialógu -v

obchode

žiak dok{že používať naučené v

praktických a konverzačných

cvičeniach

Projekt, pieseň

Upevňovanie učiva

Opakovanie učiva Opakovanie

tematických

celkov

zopakovať a upevniť prebrané učivo Zhrnutie

tematických

celkov

žiak vie pracovať s inform{ciami z

časopisu

vedieť pracovať s časopisom Hello Pieseň žiak vie tvoriť dialóg, odpovedať na

ot{zky, vie kl{sť ot{zky

rozvíjať komunikačné kompetencie

žiakov

Pr{ca

s časopisom Hello

žiak vie písomne vyjadriť svoje

pl{ny do blízkej budúcnosti

rozvíjať pisateľské zručnosti žiakov Konverz{cia -

pr{zdniny

žiak si upevnil učivo z celého roka

prostredníctvom spätnej väzby zistiť

úroveň získaných vedomostí žiakov

Samo štúdium

zistiť úroveň edukačného procesu N{cvik písania

Zhrnutie

celoročného

učiva


189

Predmet: Nemecký jazyk

5. ročník

Požiadavky pre vzdelávanie v nemeckom jazyku ako v 2. cudzom jazyku je dosiahnuť úroveň A1.

Koncepcia vyučovania cudzích jazykov na základných a stredných školách bola schválená vládou SR dňa 12. 9. 2007 uznesením

vlády SR č.767/2007.

Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu: Spoločný európsky referenčný

rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge,

2001)), ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy.

Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj

kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického

občana pripraveného na život v spojenej Európe.

Dokument definuje jednotlivé kompetencie ako „súhrn vedomostí, zručností a vlastností, ktoré umožňujú osobe konať ", pričom:

• „Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane

jazykových činností.

• Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú osobe konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov.

• Kontext označuje konfiguráciu udalostí a situačných faktorov (fyzických aj iných), do ktorých sú situované komunikačné akty.

• Jazykové činnosti predstavujú uplatňovanie vlastnej komunikačnej jazykovej kompetencie pri plnení úlohy v konkrétnej oblasti

spracovania.

• Stratégia je organizovaný, zámerný a riadený postup úkonov, ktorý si jednotlivec vyberie na splnenie ním zvolenej úlohy alebo

úlohy, ktorú má nariadenú.

• Úloha je definovaná ako také zámerné konanie, ktoré jednotlivec pokladá za potrebné na dosiahnutie daného výsledku v

kontexte riešeného problému." (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, učenie sa, vyučovanie, hodnotenie, ŠPÚ

Bratislava 2006, s.12 - 13).

Dokument ďalej definuje jednotlivé komunikačné úrovne:

základná úroveň A nazvaná Používateľ základov jazyka, ktorá sa ďalej delí na úroveň A1 (fáza

objavovania/oboznamovania sa s jazykom) a

úroveň A2 (počiatočná fáza využívania základných komunikačných nástrojov),

Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú

osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby

učiaci sa:.

• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,

190

• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu

svoje myšlienky a pocity,

• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

• získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,

• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

• uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

• opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,

• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a

reálny život,

• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

• udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,

• pochopiť zámer zadanej úlohy,

• účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

• využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,

• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Predložené osnovy prezentujú požiadavky na osvojenie si slovnej zásoby oveľa konkrétnejšie a sú založené na kritériách pre

ovládanie cudzieho jazyka podľa úrovní (A1, A2, B1, B2) vymedzených v Spoločnom európskom referenčnom rámci pre jazyky. Autori

osnov síce tiež vychádzajú z idey, že slovná zásoba má istú tematickú príslušnosť, ktorá sa prirodzene vo viacerých prípadoch (najmä pri

menej špecifickej, všeobecnej lexike) prelína.

Témy pre komunikačné úrovne Uvádzame zoznam tém pre

komunikačné úrovne A1 až B2:


Ľudské telo

Fyzické charakteristiky

Charakterové vlastnosti človeka

Choroby a nehody

Hygiena a starostlivosť o telo

Zdravý spôsob života

Nemocnica a klinika, lekáreň a lieky, poistenie

Doprava a cestovanie

Osobné údaje

Rodina - vzťahy v rodine, Národnosť/štátna

príslušnosť, Tlačivá/dokumenty, Vzťahy medzi

ľuďmi ,Náboženstvo ,Domov a bývanie,Môj

dom/byt, Zariadenie bytu ,Domov a jeho

okolie ,Bývanie v meste a na dedine,

Spoločnosť a životné prostredie ,Spoločnosť a

jej životný štýl

Ľudské telo, starostlivosť o zdravie

Zvyky a tradície v rôznych krajinách, Zbližovanie kultúr a

rešpektovanie tradícií

Dopravné prostriedky

Osobná doprava

Príprava na cestu a cestovanie

Turistika a cestovný ruch

191

Vzdelávanie a práca

Škola a jej zariadenie, Učebné predmety

Pracovné činnosti a profesie, Školský

systém, Celoživotné vzdelávanie ,Pracovné

podmienky

Človek a príroda

Zvieratá/fauna ,Počasie

Rastliny/flóra ,Klíma

Človek a jeho životné prostredie

Príroda okolo nás - ochrana životného

prostredia

Voľný čas a záľuby

Záľuby

Knihy a čítanie

Turistické miesta, kultúrne zvyky a tradície

Rozhlas, televízia a internet

Výstavy a veľtrhy

Kultúra a jej vplyv na človeka

Umenie a rozvoj osobnosti

Stravovanie

Stravovacie návyky ,Mäso a

mäsové výrobky, Zelenina

a ovocie, Nápoje

Cestoviny a múčne výrobky, Mliečne

výrobky ,Stravovacie zariadenia, Príprava

jedál ,Kultúra stolovania Zdravá výživa

Multikultúrna spoločnosť

Cudzie jazyky, Rodinné sviatky

Cudzojazyčná komunikácia, Štátne a

cirkevné sviatky

Obliekanie a móda

Základné druhy oblečenia, Odevné

doplnky

Výber oblečenia na rôzne príležitosti ,Druhy a vzory odevných

materiálov, Móda a jej trendy

Šport

Druhy športu: zimné a letné, individuálne

a kolektívne

Športové disciplíny

Význam športu pre rozvoj osobnosti

Nové trendy v športe

Fair play športového zápolenia

Obchod a služby

Nákupné zariadenia

Pošta a telekomunikácie

Druhy a spôsoby nákupu a platenia

Hotely a hotelové služby

Centrá krásy a zdravia

(kaderníctva, fitnes, ... )

Kultúra nakupovania a služieb

Krajiny, mestá a miesta

Krajiny a svetadiely

Moja krajina a moje mesto

Geografický opis krajiny

Kultúrne a historické pamiatky krajín a miest

Kultúra a umenie

Druhy umenia

Kultúra a jej formy

Umenie - spoločnosť - kultúra

Človek a spoločnosť; komunikácia

Jazyk ako dorozumievací prostriedok ,Formy komunikácie

Kultúra komunikácie

192

Mládež a jej svet

Aktivity mládeže

Vzťahy medzi rovesníkmi Generačné vzťahy Predstavy

mládeže o svete

Zamestnanie Pracovné pomery a kariéra, Platové

ohodnotenie, Nezamestnanosť

Veda a technika v službách ľudstva

Technické vynálezy

Vedecký pokrok

Vzory a ideály

Človek, jeho vzory a ideály ,Pozitívne a

negatívne vzory

Slovensko

Geografické údaje, História

Turistické miesta, kultúrne zvyky

Funkcie

Kontakt

aufnehmen

Nadviazať kontakt v

súlade s komunikačnou

situ{ciou

Aplik{cia Jazykové Jazykový Jazykov{ funkcie prostriedky register a interkultúrna dimenzia

Aufmerksamkeit Bitte...? Rekcia Komunikačný Dodržiavať

wecken slovies kontext sa pravidl{

Upútať realizuje slušnosti v

pozornosť formou dialógu komunik{cii.

a neverb{lnou komunik{ciou. V komunik{cii

Hallo ! sa uplatňuje Upozorniť na

hovorový štýl. interkultúrne

Učiteľ si vyber{ rozdiely pri

z nasledujúcich nadviazaní

ž{nrov: rozhovoru.

jednoduch{ spoločensk{ komunik{cia,

Schau/ Sehen dialóg, príbeh, Sie... úryvok a dramatiz{cia rozpr{vky, riekanka, pesnička, b{snička, komiks a pod.

193

Begrüßen Hallo! Slovné spojenia

Pozdraviť Grüß dich !

Grüß Gott !

Guten Morgen !

Morgen... Herr... Frau...

Guten Tag !

Tag, ...

Guten Abend !

Abend...

Gute Nacht !

Nacht...

Wie geht es dir/ Wie geht es

denn so ?

Gruß erwidern Hallo! Slovné spojenia

Odpovedať na pozdrav Guten Morgen ! Obligarórne es

Guten Tag !

Guten Abend !

Gute Nacht !

Danke, prima/ gut/ nicht so

gut/ es geht/ schlecht. Und dir

?

Bedanken und Zugebung

ausdrücken

Danke. Das ist nett.../ das ist

aber nett.../ Oh vielen dank...

Slovné spojenia

Poďakovať a vyjadriť svoje

uznanie

Sich vorstellen Ich bin... oznamovacia veta

Predstaviť sa Ich heiße... osobné z{men{

194

Predmet: Matematika

5. ročník Čas. dotácia: 4 hod/týždeň

vyučovací jazyk: slovenský

Charakteristika vyučovacieho predmetu:

Predmet matematika je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament. Vzdelávací obsah

predmetu je rozdelený do piatich tematických okruhov, v rámci ktorých sa žiaci zoznamujú s primeranými elementárnymi poznatkami

a riešeniami praktických úloh. Sú to:

Násobenie a delenie v obore do 10 000 Vytvorenie oboru

prirodzených čísel do a nad milión Počtové výkony s prirodzenými

číslami Geometria a meranie

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Ciele

Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiak získal schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote.

Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pr i

riešení problému. Žiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.

Cieľom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ a v 5.ročníku osobitne je, zavsšiť dôležité obdobie v procese vyučovania

matematiky, v ktorom prevládalo vytváranie nových poznatkov a zručností na skúsenostnej báze s využívaním induktívnej metódy. Je

to zároveň aj začiatok novej etapy učenia sa matematike, keď žiak postupne získava schopnosti používať matematiku v svojom

budúcom živote. Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a

spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a ako dôležitý nástroj pre

spoločenský pokrok.

Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti a rozvíjali svoje schopnosti

a postoje, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli

používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v

rovine a priestore. Vyučovanie matematiky má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a

tvoriť ich.

195

Obsah vzdelávania

Piaty ročník

( 4 hodiny týždenne) Prehľad tematických celkov a ich

obsahu

1. Násobenie a delenie v obore do 10 000

Rozvíjajúce ciele Obsah (obsahový štandard)

Rozvíjanie pohotového Násobenie a delenie spamäti mimo obor násobilky

počítania spamäti v obore do 100. Delenie so zvyškom v obore do

v prípadoch, kde rýchlosť 100. Násobenie a delenie písomne jednociferným

počítania spamäti je číslom a v jednoduchých prípadoch aj spamäti

väčšia ako pri počítaní na v obore do 10 000. Násobenie a delenie pomocou

kalkulačke. kalkulačky aj dvojciferným číslom. Kontrola

Rozvíjanie algoritmického správnosti výpočtu. Riešenie slovných úloh na

myslenia žiakov. násobenie a delenie.


Vedieť pohotovo spamäti

násobiť a deliť v obore do

100, v jednoduchých

prípadoch aj vo vyššom obore.

Poznať a vedieť používať

algoritmus písomného

násobenia jednociferným a

dvojciferným číslom. Poznať a

vedieť používať algoritmus

písomného delenia

jednociferným číslom aj zo

zvyškom.


Ďalšie rozvíjanie nazerania

žiakov na vzťah reality a

matematiky prostredníctvom

lepšej orientácie žiakov medzi

veľkými číslami. Dotvorenie

správnej interpretácie

zaokrúhleného čísla.

Vytvorenie predstavy o veľkých číslach. Počítanie po

desaťtisícoch, tisícoch, stovkách. Čítanie a písanie

prirodzených čísel. Rád číslice v zápise prirodzeného čísla,

porovnanie, usporiadanie, zaokrúhľovanie, zobrazovanie na

číselnej osi. Vzťahy medzi číslami, susedné čísla, párne,

nepárne čísla Rímske číslice. Riešenie slovných úloh.

vedieť čítať, písať, znázorňovať,

zaokrúhľovať, porovnať dve

prirodzené čísla, rozkladať na

jednotky rôzneho rádu a opačne,

skladať z jednotiek rôzneho rádu

dané číslo. Vedieť riešiť slovné

úlohy na porovnávanie dvoch

čísel.

2. Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión

196

3. Počtové výkony s prirodzenými číslami

s princípom

kalkulačiek

zamyslenie

poradím

výkonov v

kontexte

skúmaním ich vlastností

(komutatívnosť, asociatívnosť,

distributívnosť) a pri ich

využívaní pre racionálnejší

postup počítania. Rozvíjanie

schopnosti odhadnúť


Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a

na kalkulačke (písomne hlavne kvôli pochopeniu princípu).

Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti (v obore do

100, mimo obor do 100 s násobkami 10, 100, atď. ),

písomne dvojcifernými a trojcifernými deliteľmi aj so

zvyškom. Na kalkulačke všetky prípady delenia vrátane

delenia so zvyškom. Znaky deliteľnosti 2, 3, 5, 10. Sčítanie a

odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačné

operácie, využitie tejto vlastnosti pri riešení jednoduchých

úloh ako propedeutiku riešenia rovníc. Dohoda o poradí

počtových výkonov, porovnanie s poradím operácií na

kalkulačkách používaných žiakmi. Propedeutika počítania s

približnými (zaokrúhlenými) číslami.


Vedieť pohotovo počítať

spamäti praktického hľadiska

primerané príklady na všetky

počtové výkony , vrátane aj

delenia zo zvyškom.

Vedieť pohotovo počítať na

kalkulačke.

počtového výkonu,

ako metódy skúšky

približnej presnosti

výpočtu.

4. Geometria a meranie

Rozvíjajúce ciele

Získanie skúseností s

rovinnými

a priestorovými útvarmi.

Pociťovanie celého útvaru a

jeho častí.

Rozvíjanie schopnosti

stanovenia polohy.

Dbať na presnosť pri

meraniach, úhľadnosť pri

rysovaniach a na

rozvíjanie jemnej motoriky rúk


Rovinné útvary trojuholník, štvoruholník a ich porovnanie,

kruh, kružnica. Vytváranie rovinných útvarov rysovaním

kolmíc a rovnobežiek. Meranie dĺžky úsečky, súčet a rozdiel

dĺžok úsečiek, násobok dĺžky úsečky. Obvod trojuholníka ,

štvorca a obdĺžnika. Stavba telies zo stavebnicových kociek

na základe stanovených podmienok. Zväčšovanie a

zmenšovanie geometrických tvarov vo štvorcovej sieti.


Vytvárať rovinné a priestorové

útvary zodpovedajúce udaným

podmienkam.

Spoznať geometrickú vlastností

a na základe toho výber útvaru

tejto vlastnosti.

Vedieť odmerať dĺžku úsečky s

presnosťou na milimeter,

vzdialenosť na metre, narysovať

úsečku danej dĺžky.

Vedieť premieňať jednotky

dĺžky.

Vedieť rysovať trojuholník,

štvoruholník, označiť jeho

vrcholy a strany, kružnicu, určiť

jeho polomer a priemer. Vedieť

rysovať vo štvorcovej sieti

štvorec a obdĺžnik, zväčšovať a

zmenšovať ich.

sa

Rozvíjajúce ciele

Bližšie zoznámenie sa

práce a

hlbšie nad

počtových

so

žiakov

výsledok

197

Témy rozširujúceho učiva:

Riešenie slovných úloh s viacerými počtovými výkonmi a s praktickou problematikou. Rysovanie. Približné počítanie so zaokrúhlenými

číslami. Riešenie nerovníc typu 458< n > 504. Nepriamo sformulované úlohy.

Proces:

V dôsledku preťaženosti žiakov na 1.stupni a po znížení počtu vyučovacích hodín matematiky na 1. stupni o 5 hodín za štyri

roky, väčšina učiva zo 4. ročníka sa dostáva do 5. ročníka. Aj keď sú to žiaci o rok starší ako žiaci 4. ročníka, je potrebné naďalej pri

vytváraní pojmu čísla, počtových výkonov, preberaní geometrického učiva ako aj ostatného učiva postupovať trpezlivo, s využitím

induktívnej metódy, používať veľa názoru a dostatok cvičení pri utvrdzovaní a aplikácii učiva.

Na druhej strane si treba uvedomiť, že do 5. ročníka ešte ďalšie 3 roky budú prichádzať žiaci s takou istou prípravou, čo

znamená, že prakticky celé učivo novokoncipovaného 5. ročníka budú mať preberané. Aby pre žiakov vyučovanie v tomto ročníku

nebolo nudné a neprinášajúce okrem utvrdenia učiva z 1. stupňa nič nového, bude potrebné učivo rozšíriť a prehĺbiť, ale pozor, nie o

také učivo, ktoré bude predmetom preberania vo vyšších ročníkoch. Preto bude potrebné pre tento ročník vydať dočasné doplnkové

učebné texty, ktoré budú platiť 4 roky. Obsah týchto učebných textov by sa viazal k jednotlivým tematickým celkom nových učebných

osnov 5. ročníka, ale by ich prehlboval a čiastočne aj rozširoval. Najvhodnejšia podoba týchto doplnkových učebných textov by mohla

byť zbierka vhodných úloh.

Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania matematiky je nevyhnutné používať aktivizujúce vyučovacie metódy, a to

predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu vo dvojiciach a skupinovú prácu. Okrem samostatnej práce zacielenej na získanie

počtových návykov a ďalších zručností je nevyhnutné, aby žiaci objavovali nové poznatky experimentovaním a vlastnou činnosťou. Pre

učiteľa znamená, že individuálnym prístupom objavuje a usmerňuje rozvoj schopností jednotlivých žiakov, riadi tvorivú prácu

kolektívu triedy.


Rozvíjanie pozorovacej a analytickej

schopnosti. Rozvíjanie štatistického a

pravdepodobnostného nazerania žiakov

Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické

znázornenie údajov. Pravdepodobnostné

hry, pokusy, pozorovania. Zisťovanie

počtu náhodných udalostí pri pokusoch.

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh.

Na konkrétnych príkladoch rozoznať istú

a nemožnú udalosť

5. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie

198

Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký výchovný význam.

Hodiny matematiky musia byť naplnené živým pracovným ruchom. Objaviteľský prístup pri získavaní nových poznatkov a radosť zo

samostatne vyriešenej úlohy posilňujú pozitívny vzťah žiaka k predmetu.

Použitie aktivizujúcich metód práce sa musí zabezpečovať využívaním vhodných demonštračných pomôcok a didaktickej

techniky. Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu.

Pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so stále rastúcou

náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné

práce, ktoré sa zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny. Dôležitá je rýchla kontrola výsledkov práce žiakov, napríklad

spätným projektorom, a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. Na tuto prácu

so žiakmi učiteľ využíva zbierky úloh.

K rozvoju žiakov s hlbším záujmom o matematiku prispievajú aj matematické súťaže, napríklad matematická olympiáda,

Pytagoriáda a podobne.

Neoddeliteľnou súčasťou individuálneho prístupu vyučujúceho k žiakom je starostlivosť o zaostávajúcich žiakov. Obťažnosť

matematiky pre týchto žiakov spočíva v tom, že neosvojenie jedného pojmu nedáva predpoklad na zvládnutie ďalšieho učiva. Preto je

u týchto žiakov nevyhnutné individuálnou starostlivosťou doplniť osvojenie si všetkých základných pojmov a vedomostí. Na

zvládnutie numerických zručností u týchto žiakov výrazne pomáhajú kalkulačky.

Časová dotácia: 1 hod/týždeň

199

Predmet: Informatika

5. ročník

vyučovací jazyk: slovenský

cieľ a tematický téma, konkrétne metódy príprava

kľúčové okruh obsahový príklady učiteľa

kompetenci e štandard pozn{ Úvodn{ od IKT v bežnom živote rozhovor, prezent{ci

uk{žky hodina, mechaniz{ (digit{lne zariadenia demonštr{cia a učiteľa

využitia Informačn{ cie k v dom{cnosti, adekv{tnosti informačnýc spoločnosť informačne mobil...) a v použitia IKT - napr. h j znalostnej pri kr{tkom ozname a komunikač spoločnosti spoločnosti ných (architektúra, technológií doprava, v bežnom zdravotníctvo... ) živote a v znalostnej spoločnosti vie o Princípy softvér/har demonštr{cia rozhovor, pracovný

systémoch fungovania dvér, hardvéru na demonštr{cia list pre

na IKT vstupné a "rozobranom" PC, v učiteľom, žiakov, CD

spracovanie výstupné pracovnom liste samostatn{ pr{ca na

údajov - z zariadenia, ceruzkou žiakov s pracovným demonštr{

pohľadu ich operačný dokresľovanie listom, samostatn{ ciu

architektúry systém, spojení medzi pr{ca žiakov s používania

(počítač, pr{ca s jednotlivými počítačom, ústna jednolicenč

prídavné výučbovým vstupnými a žiacka prezent{cia ných

zariadenia) i CD/DVD výstupnýmí vyhľadaných CD/DVD,

a logickej zariadeniami; žiaci inform{cií CD "Ako

štruktúry sa naučia spustiť spolužiakom veci

(operačný výučbové CD. Na CD pracujú",

systém); "Ako veci pracujú" prístupné

zvl{dne vyhľadajú každému

z{kladnú inform{cie o žiakovi

obsluhu počítači a počítača: prídavných prihl{senie zariadeniach. sa do školskej siete, ovl{danie kl{vesnice, pr{ca s myšou, vedieť používať výučbové

200

programy na

CD/DVD

11 získať Inform{cie oblasti kresba voľnou priebežn{ príprava

z{kladné okolo n{s aplik{cií rukou, "abstrakcia" z demonštr{cia vhodných

zručnosti softvéru, geometrických postupov učiteľom n{metov,

kreslenia v grafick{ tvarov, "snehuliak" cez dataprojektor, tlačiareň

grafickom inform{cia pren{šaním častí samostatn{ pr{ca pre tlač

prostredí, obr{zka, žiakov s najlepších

vedieť "ozdobovanie jednoduchým pr{c,

pracovať s stromčeka" a grafickým editorom výstava vo

so súbormi v "darčeky" vyhradený

lok{lnej sieti kopírovaním, ch

"portrét" príkazom priestoroc

krivka h školy

201

12 pozn{ a Inform{cie textov{ pozv{nka, vizitka, priebežn{ príprava

.-1 dodržiava okolo n{s inform{cia, plag{t na aktu{lnu demonštr{cia vhodných

z{kladné form{tovan tému: Zdravý postupov učiteľom n{metov,

z{sady ie textu, životný štýl, cez dataprojektor, tlačiareň

písania nadpisy, Ochrana prírody, samostatn{ pr{ca pre tlač

textu, odr{žky, Flóra a fauna žiakov s stextovým najlepších

ovl{da obr{zky v regiónu... editorom plag{tov,

jednoduché texte výstava vo

form{tovani vyhradený

e, vie ch

kombinovať priestoroc

text a h školy

obr{zok 2. ch{pe, ako Komunik{c Internet. Vyhľad{vanie priebežn{ kontrola

IKT slúži na ia Elektronick str{nok pre použitie demonštr{cia funkčnosti

sprostredko prostredníc { pošta. v praxi: str{nka postupov učiteľom používanýc

vanie tvom IKT História školy cez dataprojektor, h port{lov,

inform{cií vzniku (www.zssok.sk), samostatn{ pr{ca príprava

medzi internetu, regiónu žiakov s pracovnéh

ľuďmi, vie sieť, (www.dubravka.sk), internetovým o listu -

využívať webov{ www.cp.sk prehliadačom, ot{zky pre

IKT na adresa, samostatn{ pr{ca žiakov, na

vlastné vyhľad{vač žiakov na ktoré žiaci

učenie sa, e web v pracovnom liste hľadajú

rešpektuje bežnom odpovede

autorské živote na

pr{va internete

3. zvl{dne Komunik{c e-mailov{ Žiaci sa rozhovor, priebežn{ výber a

z{kladné ia adresa, zaregistrujú na demonštr{cia kontrola

IKT n{stroje prostredníc e-mailov{ verejnom port{li, postupov učiteľom funkčnosti

na tvom IKT komunik{c poskytujúcom e- cez dataprojektor, používanýc

komunik{ci ia, netiketa mailové služby, samostatn{ pr{ca h port{lov,

u, učiteľ im pripomenie

pravidl{ pre e-mailovú

komunik{ciu a spr{vnu

formu textu spr{vy. Žiaci

pošlú spr{vu o svojom

zaregistrovaní učiteľovi,

ktorý im odpovie a zašle

prílohu. Úloha: poslať

prílohu učiteľovi.

žiakov pri registr{cii a

prijímaní a posielaní spr{v

pracovný list -

textový

dokument,

zaslaný na

spracovani e

žiakovi

http://www.zssok.sk/

http://www.dubravka.sk/

http://www.cp.sk/

202

4. vedieť o Informačn{ bezpečnosť učiteľ sa porozpr{va rozhovor, pr{ca s kontrola

nebezpečen spoločnosť na so žiakmi o port{lom funkčnosti

stv{ch na internete bezpečnom www.hoax.cz, používanýc

internete, používaní internetu, www.bezpecnenaint h port{lov

vedieť, ako vírusoch, spamoch, ernete.sk vznikajú a hoaxoch a ďalej žiaci ako sa šíria samostatne pracujú počítačové s internetovou vírusy, str{nkou spamy a www.bezpecnenaint hoaxy, ako ernete.sk sa odhaľujú a odstraňujú 5.- rozvíja svoje Postupy, algoritmus priamo zadanými výklad učiteľa, pripraviť

6. algoritmické riešenie a program z{kladnými rozhovor, súbor

myslenie : problémov, príkazmi prejdi samostatn{ pr{ca používanýc

vie zapísať algoritmick krajinou, nakresli žiakov h príkazov

postup é myslenie schody, stôl so v

riešenia, stoličkami. Nakresli programov

etapy labyrint a prejdi nim acom

riešenia grafickým perom jazyku,

problémov, pripraviť

pozn{ súbor s

programova krajinkou,

cí jazyk, vie ktorou m{

používať grafické

element{rny pero prejsť

príkaz

http://www.hoax.cz/

http://www.bezpecnenaint/


203

cieľ a tematický téma, konkrétne metódy príprava

kľúčové okruh obsahový príklady učiteľa

kompetenci e štandard obozn{miť Úvodn{ od IKT v bežnom živote rozhovor, prezent{ci

sa s hodina, mechaniz{ (digit{lne zariadenia demonštr{cia a učiteľa

uk{žkami Informačn{ cie k v dom{cnosti, adekv{tnosti využitia spoločnosť informačne mobil... ) a v použitia IKT - napr. informačnýc j znalostnej pri kr{tkom ozname h spoločnosti spoločnosti a komunikač (architektúra, ných doprava, technológií zdravotníctvo... ) v bežnom živote a v znalostnej spoločnosti obozn{miť Princípy softvér/har demonštr{cia rozhovor, pracovný

sa so fungovania dvér, hardvéru na demonštr{cia list pre

systémami IKT vstupné a "rozobranom" PC, v učiteľom, žiakov, CD

na výstupné pracovnom liste samostatn{ pr{ca na

spracovanie zariadenia, dokresľovanie žiakov s pracovným demonštr{

údajov - z operačný spojení medzi listom, samostatn{ ciu

pohľadu ich systém, jednotlivými pr{ca žiakov s používania

architektúry pr{ca s vstupnými a počítačom, ústna jednolicenč

(počítač, výučbovým výstupnýmí žiacka prezent{cia ných

prídavné i CD/DVD zariadeniami, vyhľadaných CD/DVD,

zariadenia) nakreslia častí PC v inform{cií CD "Ako

a logickej grafickom editore a spolužiakom veci

štruktúry dopíšu ich n{zvy. pracujú",

(operačný Žiaci sa naučia prístupné

systém); spustiť výučbové CD každému

zvl{dnuť jednolicenčné, žiakovi

z{kladnú sieťové, z virtu{lnej obsluhu mechaniky. Na CD počítača: "Ako veci pracujú" prihl{senie vyhľadajú sa do inform{cie o školskej počítači a siete, prídavných ovl{danie zariadeniach. kl{vesnice, pr{ca s myšou, vedieť používať výučbové programy na CD/DVD

204

získať ďalšie Inform{cie oblasti z geometrických priebežn{ príprava

zručnosti okolo n{s aplik{cií tvarov vytvoriť demonštr{cia vhodných

kreslenia v softvéru, "snehuliaka" postupov učiteľom n{metov,

grafickom grafick{ pren{šaním častí cez dataprojektor, tlačiareň

prostredí - inform{cia obr{zka a jeho tieň samostatn{ pr{ca pre tlač

ot{čanie, skosením, žiakov s najlepších

skosenie, "ozdobovanie jednoduchým pr{c,

vedieť stromčeka" grafickým editorom výstava vo

pracovať s kopírovaním, vyhradený

ďalšími "portrét" príkazom ch

grafickými krivka, jednoducha priestoroc

editormi, so animacia h školy

zložkami a súbormi v lok{lnej sieti pozn{ a Inform{cie textov{ plag{t na aktu{lnu priebežn{ príprava

dodržiava okolo n{s inform{cia, tému: Zdravý demonštr{cia vhodných

z{sady form{tovan životný štýl, postupov učiteľom n{metov,

písania ie textu, Ochrana prírody, cez dataprojektor, tlačiareň

textu, ovl{da nadpisy, Flóra a fauna samostatn{ pr{ca pre tlač

form{tovani odr{žky, regiónu... Vytvoriť žiakov s textovým najlepších

e, vie obr{zky v zoznam batožiny do editorom plag{tov,

používať texte školy v prírode, výstava vo

odseky a režim dňa, recept na vyhradený

zar{žky, vie obľúbené jedlo - ch

kombinovať potrebné potraviny priestoroc

text a a postup pr{ce. h školy

obr{zok

205

ch{pe, ako Komunik{c Internet. Vyhľad{vanie priebežn{ kontrola

IKT slúži na ia História str{nok pre použitie demonštr{cia funkčnosti

sprostredko prostredníc vzniku v praxi: www.cp.sk, postupov učiteľom používanýc

vanie tvom IKT internetu, www.mapy.sk, cez dataprojektor, h port{lov,

inform{cií vyhľad{vač vyhľad{vač samostatn{ pr{ca príprava

medzi e, web v www.google.sk žiakov s pracovnéh

ľuďmi, vie bežnom použiť na internetovým o listu -

využívať živote vyhľad{vanie prehliadačom, ot{zky pre

IKT na odpovedí na ot{zky samostatn{ pr{ca žiakov, na

vlastné v pracovnom liste. žiakov na ktoré žiaci

učenie sa, Projekt: spracovanie pracovnom liste hľadajú

rešpektuje témy s použitím odpovede

autorské obr{zkov z internetu na

pr{va s dôrazom na internete

rešpektovanie autorských pr{v zvl{dne Komunik{c Elektronick učiteľ zopakuje rozhovor, priebežn{ výber a

z{kladné ia { pošta. p r a v idl{ pre e- demonštr{cia kontrola

IKT n{stroje prostredníc e-mailov{ mailovú postupov učiteľom funkčnosti

na tvom IKT adresa, komunik{ciu, cez dataprojektor, používanýc

komunik{ci e-mailov{ spr{vnu formu samostatn{ pr{ca h port{lov,

u, komunik{c napísania spr{vy. žiakov pri a pracovný

ia, netiketa Žiaci pošlú spr{vu o prijímaní a posielaní list -

sebe učiteľovi, ktorý spr{v a pri pr{ci s textový

im odošle prílohu, prílohou dokument,

ktorú treba zaslaný na

vypracovať a vr{tiť spracovani

späť učiteľovi. e žiakovi

Úloha: spracovanie textového dokumentu s obr{zkom z internetu a jeho zaslanie učiteľovi e- mailom

http://www.cp.sk/

http://www.mapy.sk/

http://www.google.sk/

206

vedieť o Informačn{ bezpečnosť učiteľ sa porozpr{va rozhovor, kontrola

nebezpečen spoločnosť na so žiakmi o samostatn{ pr{ca s funkčnosti

stv{ch na internete bezpečnom port{lom používanýc

internete, používaní internetu, www.bezpecnenaint h port{lov

vedieť, ako vírusoch, spamoch, ernete.sk vznikajú a hoaxoch a ďalej žiaci ako sa šíria samostatne pracujú počítačové s internetovou vírusy, str{nkou spamy a www.bezpecnenaint hoaxy, ako ernete.sk sa odhaľujú a odstraňujú rozvíja svoje Postupy, algoritmus priamo zadanými výklad učiteľa, pripraviť

algoritmické riešenie a program z{kladnými rozhovor, súbor

myslenie : problémov, príkazmi nakresli samostatn{ pr{ca používanýc

vie zapísať algoritmick schody, stôl so žiakov, pr{ca v h príkazov

postup é myslenie stoličkami, mozaiky dvojiciach na v

riešenia, z jednoduchých projekte programov

etapy geometrických acom

riešenia tvarov. Jednoduchý jazyku,

problémov, projekt: Nakresli pripraviť

pozn{ labyrint a nechaj súbor s

programova ním prejsť krajinkou,

cí jazyk, vie spolužiaka ktorou m{

používať grafickým perom grafické

element{rny pero prejsť

príkaz



207

Predmet: Dejepis

5. ročník Časová dotácia: 1 hod./týždeň

jazyk: slovenský

Charakteristika predmetu

Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť

spoločenskovedných predmetov. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. Pomocou

vyučovania dejepisu sa žiaci oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež

prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru

spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle

odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Ide

predovšetkým o postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným

spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Dejepis na základnej škole kladie dôraz

najmä na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich

historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne a iné odlišností ľudí,

rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj

demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

Ciele predmetu

Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových

kompetencií - spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré

umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí)

klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si

tak postupne vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných),

ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu

dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a

prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania,

objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v

kooperatívnom učení.

208

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Žiaci sa naučia

pochopiť a pracovať : • s historickým časom

> zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky

> zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne

> rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja

> využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

• s historickým priestorom

> rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor

> zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo

> rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti

• s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním

> vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť

> popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov

> rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti

> skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho

> určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

> vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

> rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období

> rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

Žiaci získajú základné informácie ako:

• vyhľadávať relevantné informácie

> z rôznych zdrojov - textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných

> z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok

> z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie

209

• využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty

> vo vyberaní informácií

> v organizovaní informácií

> v porovnávaní informácií

> v rozlišovaní informácií

> v zaraďovaní informácií.

> v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

• štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu

> v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného

> integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca

> vyhodnocovaní správnosti postupu

> tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných

požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.

210

Cieľ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti Téma Pojmy

Naučiť žiakov

orientovať sa v

historickom čase

Od blízkeho k

vzdialenému

Priestor a čas Dom, byt, sídlisko, dedina,

mesto, vyšší územný celok,

Slovensko, Európska únia

Poznámka: prepojenie na

geografiu a občiansku

výchovu

Žiaci vedia.

- vymenovať zmeny v mieste bydliska,

ktoré sa udiali počas ich života

Prírodný a historický čas Žiaci vedia:

- rozpoznať čo sa zmenilo a čo sa

nezmenilo v mieste ich bydliska

Kategórie historického času -

meniny, narodeniny, dátum,

letopočet, sviatky

Žiaci sú schopní:

- identifikovať rozdiel medzi prírodným

a historickým časom.

- zostaviť tabuľku dátumov štátnych,

cirkevných sviatkov a pamätných dní.

Pamiatky v

priestore a čase

Fotografia - obrazová

spomienka, rodinný album,

rodostrom

Žiaci vedia:

- zaradiť letopočty do príslušného

storočia.

- z ľubovoľného storočia vybrať správny

letopočet.

- rozlíšiť dátum a letopočet.

- zakresliť na časovú priamku významné

údaje zo života svojej rodiny.

- rozpoznať pojmy pred Kr. a po

Kristovi/pred naším letopočtom a po

našom letopočte.

- vytvoriť jednoduchú časovú priamku.

Historické pramene (

písomné, obrazové, hmotné

) múzeum, knižnica, archív

Žiaci sú schopní :

- pochopiť pojem generácia v rodinnom

kontexte na príklade starých rodičov,

rodičov.

- zostaviť rodostrom svojej rodiny.

- napísať krátky príbeh zo života svojej

rodiny.

- položiť adekvátne otázky súvisiace s

fotografiami

- zaznamenať rozprávanie starých

rodičov, rodičov o minulosti svojho

rodiska.

211

Žiaci sú schopní : - poznať historickú udalosť, osobnosť,

ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde žijú.

- identifikovať najstarší hrob na cintoríne. - poznať jednotlivé druhy historických

prameňov. - rozpoznať rozdiel medzi múzeom a

archívom. - usporiadať širšiu škálu obrázkov a historických objektov.

body z na základe vymenovať hlavné jedného prameňa otázok učiteľa. používať rozširujúcu sa škálu pojmov v závislosti od témy. zhodnotiť význam rodinného albumu pre život rodiny

Minulosť našej školy

Školská kronika Žiaci sa naučia: - zaznamenávať rozprávanie starých

rodičov o škole z čias ich mladosti. - pátrať po starých školských zošitoch a

učebniciach,

Naučiť žiakov

orientovať sa na

historických

mapách

Človek v

premenách

priestoru a

času

Priestor na

mape

Dejepisná mapa Glóbus

Žiaci sa naučia : - orientovať sa na dejepisnej mape - čítať dejepisnú mapu rozpoznať rozdiel

medzi mapou a glóbusom - uviesť príčiny sťahovania ľudí v

minulosti i prítomnosti. - vysvetliť pojem kolonizácia - zostaviť tabuľku najdôležitejších

dopravných prostriedkov v chronologickej postupnosti.

- porovnať spôsoby dopravy v minulosti i prítomnosti.

- rozpoznať vplyv dopravných prostriedkov na životné prostredie svojho regiónu.

- charakterizovať život roľníkov v minulosti.

- vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov.

zhodnotiť význam špecializácie remeselnej výroby - vysvetliť príslovie: „remeslo má zlaté

dno." - nakresliť znak, ktorý výstižne

charakterizuje zamestnanie remeselníka.

- nájsť rozdiely medzi výmenným a peňažným obchodom

- vystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelou energiou.

- uviesť príklady využívania

Človek

pohybe

Sťahovanie národov

Ako si človek

zmenšoval

svet

Strety kultúr

Kolonizácia

Vysťahovalectvo

Spôsob

obživy

človeka

Roľník

Remeselník

Obchodník

Človek

vládca

prírody ?

Prírodná energia

Umelá energia

Práca detí

minulosti

prítomnosti

Detská práca Poznámka:

prepojenie na

geografiu a občiansku

výchovu

212

prírody v prospech človeka.

- zdôvodniť príčiny neustáleho hľadania

nových zdrojov energie.

- vymenovať vynálezy, ktoré pomohli

človeku využiť energiu vo svoj

prospech.

- uviesť príklad zneužívania prírody

človekom.

- uviesť najčastejšie druhy detskej

práce.

- zaujať stanovisko k problému detskej

práce.

- zaujať postoj k tvrdeniu, že dospelí v

niektorých krajinách zneužívali a i

naďalej zneužívajú prácu detí vo svoj

prospech.

Naučiť žiakov význam

komunikácie medzi

ľuďmi

Človek a komunikácia

Pamäť ľudstva Jazyk,

písmo, rukopis,

kniha,

noviny

rozhlas, televízia

internet

e-mail

náboženstvo

legendy

mýty povesti (región )

Žiaci vedia:

- zhodnotiť význam vynálezu písma

- vymenovať najstaršie druhy

slovanského písma.

- vymenovať druhy písem z minulosti.

- rozpoznať príbeh z minulosti svojho

regiónu z povesti.

- uviesť prostriedky dorozumievania

medzi ľuďmi v minulosti.

- uvieť druhy moderných

masovokomunikačných prostriedkov.

- identifikovať rozdiely medzi rukopisom

a tlačenou knihou

- zhodnotiať význam vynálezu kníhtlače.

vojna Žiaci sú schopní :

- uviesť dôsledky vojen pre človeka a

prostredie, v ktorom žije.

- zdôvodniť stálu prítomnosť vojen v

minulosti i prítomnosti.

- zostaviť správu o vojenskom konflikte v

súčasnosti.

mier

víťazi - porazení

Poznámka: prepojenie na

geografiu , občiansku

výchovu a slovenský jazyk

Rozširujúce učivo

Tematické celky

1. Prečo sa učíme dejepis ( minulosť - prítomnosť - budúcnosť, dejiny - dejepis, historik - pátrač, školské historické pramene,

periodizácia dejín, historické medzníky ).

2. Kolobeh sviatočných dní ( narodeniny, meniny človeka, význam zvykov a tradícií, štátne a iné sviatky a významné dni,

Vianoce, Veľká noc, ľudový folklór ( spevy, tance, zvyky, obyčaje ).

3. Prírodné a historické pamätihodnosti môjho rodiska ( doliny, rieky, jazerá, parky, chránené územia významné stavby: kostol,

kaštieľ, zámok, hrad, knižnica, múzeum, galéria, pamätné tabule, významné osobnosti).

213

Odporúčania na vyučovanie:

Dejepisné vyučovanie na základnej škole vychádza z tendencie umožniť žiakom získať kompetencie, ktoré im vytvoria

podmienky na aktívny prístup k pátraniu a skúmaniu minulosti. Získané spôsobilosti umožnia žiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na

jednotlivé historické javy a procesy a tým spôsobom nepristupovať k histórii len ako k uzavretej minulosti.

V procese rozvíjania špecifických predmetových cieľov žiakov najvýznamnejším faktorom je učiteľ. Od toho ako vyučuje

dejepis a ako vníma svoju úlohu na vyučovacej hodine závisí aj kvalita rozvíjania uvedených cieľov. Poslaním učiteľa dejepisu je

prekonať transmisívnu výučbu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov prevažne vysvetľujúcimi metódami. Učiteľ je ten, ktorý

má na hodinách dejepisu aplikovať postupy a metódy, ktoré kladú dôraz na aktívny prístup žiakov v procese hľadania, objavovania a

vytvárania poznatkov z uplynulých období. Je to proces v ktorom sa má uplatniť žiakova vlastná činnosť, ktorá môže byť individuálna

alebo kolektívna ( kooperatívna ) a ktorá v súlade so skúsenosťami a pod vedením učiteľa žiakom umožní získanie nových poznatkov

ale zároveň aj radosť z procesu poznávania. Má vytvárať možnosti na prácu v malých vzájomne prepojených skupinách ako aj priestor

na diskusiu v rámci celej triedy. Učiteľ je ten subjekt vo vyučovaní, ktorý musí zabezpečiť historický materiál a doniesť ho na hodinu

dejepisu, umožniť žiakom prístup k rôznym dôkazovým materiálom alebo informovať žiakov o tom, kde priliehavý historický materiál

je možné nájsť.

Okrem učebníc významným prostriedkom na realizáciu vyučovania dejepisu je súbor primeraných školských historických

prameňov, historické mapy ako aj iné názorné učebné prostriedky ( vystrihnuté články z novín a časopisov, karikatúry, grafy a pod ).

Moderne vyučovať dejepis nie je možné bez používania počítača a internetu. Z internetu žiaci môžu získať rôzne informácie

z dejepisnou problematikou. V tomto procese je veľmi významná úloha učiteľa, ktorý by mal byť skôr príjemným radcom a

usmerňovateľom než prísnym a neoblomným „staromódnym" učiteľom.

Za zmysluplné a efektívne vyučovanie dejepisu považujeme také vyučovanie, ktoré zabezpečí:

• chronologické preberanie učiva

• synchrónne vyučovanie svetových a národných dejín

• adekvátny dôraz na národné dejiny

• návštevu múzeí, galérií a realizáciu primeraných exkurzií

• vyučovanie regionálnych dejín.

Vo vyučovaní dejepisu využívať poznatky, ktoré žiaci získajú z vyučovacích predmetov vlastiveda, geografia, občiansky výchova,

slovenský jazyk a využívať aj prierezové témy. Okrem individuálnej používať aj skupinovú prácu žiakov zvlášť pri tvorbe a realizácii

projektov.

214

Predmet: Geografia

5. ročník

vyučovací jazyk: slovenský čas.dotácia: 2 hod/týždeň

Ciele predmetu

> Rozvíjať si chuť učiť sa,

> Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať,

> Všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny,

> Prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta,

> Vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi - plány miest, autoatlas,

> Vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí

> Rozumieť grafom, diagramom,

> Hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať (riešiť projekt, prezentovať ho),

> Diskutovať o návrhoch,

Oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť.

Požadovaný výstup žiakov

> orientovať sa na mape podľa zemepisných súradníc,

> orientovať sa v pláne mesta, autoatlase, v mape alebo pláne na internete

> vedieť čítať mapy všeobecnozemepisné, tematické, rozumieť im,

> interpretovať údaje získané z grafu, diagramu

> vysvetliť príčiny striedania dňa a noci, striedania ročných období a uviesť dôsledky pohybov Zeme na prírodné procesy

> vysvetliť vznik časových pásiem,

> počítať vzdialenosti medzi dvoma miestami na Zemi grafickou mierkou

> podľa príkladov vedieť vysvetliť ako vzniká pohorie, sopka, zemetrasenie, skalné mesto, kaňon, rieka, ľadovec, púšť,

dažďový prales, uviesť príklady

> pripraviť projekt, vypracovať a odprezentovať ho

> diskutovať o geografických zaujímavostiach - prírodných a kultúrnych

> získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru

> tvoriť mentálne mapy so symbolmi

Obsahové témy

> Zem vo vesmíre, pohyby Zeme,

> svetadiely, moria, ostrovy a polostrovy, prielivy, prieplavy, zálivy,

> najvyššie pohoria, sopky, zemetrasenia, cunami, ich vznik,

> pohyb zemských krýh,

> ľadovce, rieky, jazerá,

> činnosť rieky, vetra,

> rôznorodosť rastlinstva a živočíšstva na zemi,

> obyvateľstvo v rôznych častiach Zeme,

> kultúrne pamiatky vo svete

215

základné otázky geografie:

> kde to je

> čím je to zaujímavé

> ako to vzniklo

> akí ľudia tam žijú

Objavovanie Zeme a vesmíru

Cieľ a kľúčové Tematický Téma Metódy Výkonový štandard kompetencie celok Obsahový štandard požiadavky na výstup z

celého stupňa

Hľadať odpovede na Objavovanie Zem ako planéta vo Riešenie problémových Opísať tvar Zeme otázky, Zeme a vesmíre. Tvar úloh: podľa glóbusu. zdôvodňovať, vesmíru Zeme. Prečo sa strieda deň Predviesť s glóbusom uvažovať, hodnotiť Cesty do vesmíru a noc? rotáciu Zeme okolo

Pracovať so zdrojmi a na Mesiac. Prečo sa striedajú osi a obeh Zeme

Slnečná sústava, ročné obdobia ? okolo Slnka.

Slnko , planéty Ako to súvisí s tvarom Vysvetliť príčiny

v slnečnej sústave, Zeme? striedania dňa a noci

Mesiac, vesmír, Kedy by sa nestriedali a ako to súvisí

planéta Zem. ročné obdobia? s otáčaním Zeme

Tvar Zeme, Pohyby Čo by sa stalo, keby okolo osi.

Zeme - Zem nemala tvar gule a Uviesť aké sú

obeh Zeme okolo keby sa netočila okolo dôsledky obehu

Slnka, rotácia Zeme svojej osi? Zeme okolo Slnka na

okolo osi, rôznych miestach na

Dôsledky pohybov. Zemi

Poznať dobu otočenia

Zeme okolo osi a obehu

okolo Slnka.

Povrch Zeme, svetadiely a oceány

216


celok

Obsahový štandard metódy Výkonový štandard

Vedieť čítať Cesty Svetadiely, ostrovy, Vyhľadať Čítať z{kladné údaje

a interpretovať údaje objaviteľov do polostrovy, oce{ny, inform{cie z mapy.

z m{p, pl{nov a iných rôznych častí moria, prieplavy, o cest{ch Opísať, čo zobrazuje

zdrojov sveta. z{livy, moreplavcov mapa podľa jej legendy

Vedieť diskutovať Plavby skupinov{ pr{ca Pripraviť si diskusný

o cest{ch objaviteľov do K. Kolumba, F. príspevok o cest{ch

rôznych častí Zeme Magalhaesa

J. Cooka, Vacso

da Gama

Svetadiely,

oce{ny,

a ich význame pri

objavovaní sveta

Glóbus a mapa


celok

Obsahový štandard metódy Výkonový štandard

Orientovať sa Mapa a Glóbus, zemsk{ os, póly, svetové Rôzne hry Na glóbuse určiť

na mape - glóbus strany, zemské pologule, rovnobežky, s mapou zemskú os,

autoamapa, poludníky, Vych{dzka severný pól,

internetov{ nultý poludník,, rovník, zemské do okolia

južný pól, zemské

pologule, rovník,

nultý poludník,

mapa, pologule, obratníky, pol{rne kružnice, školy -

turistick{ Mapy, automapy, mapy na internete, použitie

mapa pl{n mesta, mapy.

Určiť tematické mapy , turistické mapy rovnobežky,

geografickú Legenda mapy - symboly, znaky. poludníky,

polohu bodu čítanie mapy, získavanie údajov obratníky,

na mape z mapy, zakresľovanie údajov do pol{rne

geografickými mapy. kružnice

súradnicami grafick{ mierka (nezav{dzať číselnú Určiť svetové

mierku) a meranie vzdialeností na strany na mape

a v teréne.

mape, legenda mapy Zdôvodniť

vytvorenie Geografick{ poloha, geografické súradnice geografickej

Orient{cia na mape, siete a opísať ju.

určovanie geografickej polohy Určiť polohu

ľubovoľného miesta

na mape

geografickými

súradnicami.

Odmerať vzdialenosť

na mape grafickou

mierkou

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda

217

Ciele, téma Obsahový Konkrétne metódy Výkonový

spôsobilosť štandard javy štandard

Schopnosť Ako Stavba Zeme, Himal{je, Alpy, Pripraviť Na modeli Zeme rozlíšiť

časti Zeme Porovnať

povrch

objavovať, vytvorila zemské jadro, Tatry, Mount obr{zky

vyhľad{vať príroda pl{šť, zemsk{ Everest, Mont z vybraných Zeme v jednotlivých

častiach

inform{cie, najkrajšie kôra, zemské Blanc lokalít sveta: (pologuliach),

prezentovať, miesta na platne a ich Zemetrasenie, pohorie, vymenovať a uk{zať na

mape

vysvetľovať Zemi pohyb, vznik epicentrum sopka, a glóbuse oce{ny,

svetadiely

Opísať pohyb

Na z{klade pohoria, vznik Cenami vodop{d,

príkladov zemetrasenia, Sopka, rieka, kaňon, zemských krýh Vysvetliť,

ako vznik{ pohorie, z najrôznejších sopečn{ činnosť sopečný kan{l, ľadovec,

častí a i.) , cenami, magma, l{va skalné mesto, sopka, sopečn{ činnosť,

vysvetľovať zlomy, rieka, jazero, púšť, zemetrasenie na

javy na z{klade Kaňony, prítoky rieky, dažďový z{klade pohybu

zemských krýh.

vedomostí vodop{dy, delta, prales, Veľk{ Určiť na mape vybraté

povrchové celky. Opísať

ich jazer{ (činnosť Amazonka, koralov{

vody - riek, Kongo, Níl, bariéra polohu. Orientovať

sa bez problémov

ľadovca), Volga, Dunaj, Môžu byť CD, na mape.

prítoky, delta Viktóriino, videofilmy - Poznať n{zvy najvyšších

vrchov

Činnosť vetra Kaspické Skupinov{ pohorí, vedieť ich

Púšte, skalné more, Mŕtve pr{ca, pr{ce porovnať podľa výšky.

mest{ (činnosť more, na projekte, Porozpr{vať

vetra) Činnosť rieky výklad,

zaujímavosti o

nebezpečenstv{ch

Dažďové lesy , na povrch získavanie vysokých pohorí. Určiť

na mape sopečné oblasti,

savana, lesy, Grand Canyon inform{cií

púšť, - oblasti zemetrasení.

Opísať ich

(rastlinstvo, vodop{d výnimočnosť.

živočíšstvo Niagarské

Určiť na mape sopečný

p{s a ktoré

vodop{dy oblasti sveta sú najviac

ohrozené. Uviesť

príklady Angelov vodop{d, živelných pohrôm vo

svete

Iguacu, a diskutovať

Viktóriine o možnostiach

predch{dzať im

vodop{dy (cunami,

Amazonský zemetrasenie) Vysvetliť

ako

dažďový pôsobia rieka a

vietor na zemský

prales, savana, povrch

púšť v Afrike Na z{klade

príkladov porovnať

oblasti na Zemi podľa

rastlinstva

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek

218

Ciele, téma Obsahový Konkrétne metódy Výkonový

spôsobilosti štandard javy štandard

Navrhnúť Najkrajšie Sídla na Paríž, New Pr{ca s Na príklade

trasu výletu miesta na Zemi York, Mexico odbornou modelového

po Zemi, Mest{ City literatúrou, regiónu vytvoriť

zaujímavých ktoré a dediny Tadž Mahal, vyhľad{vanie podrobnú

miestach. vytvoril (ako žijú Eifelova veža, inform{cií , charakteristiku

Orientovať človek ľudia na Opera prezentovanie regiónu

sa na mape rôznych v Sydney, n{vrhov, Pripraviť

miestach pyramídy, skupinov{ pr{ca prezent{ciu

Zeme) Veľký čínsky o živote ľudí vo

Kultúrne múr, socha vybranej oblasti

a technické Krista v Rio Vytvoriť

stavby - de Janeiro, ment{lnu mapu

(príklad katedr{ly svetadielov

chr{my, pyramídy,) Pamiatky UNESCO

Učebné zdroje:

Učebnica,

Odborné časopisy: National geographic, GEO, Ľudia a zem DVD: mapa a

zemský povrch ( Salvo Film)

Zem ako vesmírne teleso

Čas na Zemi

Hodnotenie:

Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomné testy

219

Predmet: Občianska náuka

5. ročník

vyučovací jazyk: slovenský čas.dotácia: 1hod/týždeň


Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a

Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a

konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a

vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.

Ciele učebného predmetu

Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie

žiaka k:

> podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,

> utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,

> realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,

> akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,

> aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu základných

princípov demokracie a tolerancie,

> vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,

> rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,

> získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,

> uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov,

> k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,

> vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a

spoločenskovedného charakteru,

> rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za

vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.

Obsah

Predmet vekuprimerane oboznamuje žiakov s vybranými poznatkami z oblasti sociológie, psychológie, politológie, práva a

ekonómie, ktoré ich vedú k poznávaniu seba a iných, k chápaniu personálnych, interpersonálnych, sociálnoprávnych a ekonomických

vzťahov medzi jednotlivcov a spoločnosťou. Podieľa sa na mravnom, občianskom a intelektuálnom rozvoji žiakov.

220

5. ročník

Úvodná vyučovacia hodina

1. TC Moja rodina

2. TC Moja škola

PROJEKTY

Vzdelávací štandard

Obsahový štandard

> Moja rodina Poslanie a funkcie rodiny. Rodina. Funkcie rodiny

> Vzťahy v rodine, roly členov rodiny. Spoločenské roly

> Normy a pravidlá, práva a povinnosti členov rodiny

> Práva a povinnosti rodičov. Práva a povinnosti detí

> História mojej rodiny, zvyky a tradície

> Rodostrom. Zvyky a tradície rodiny

> Komunikácia v rodine

> Verbálna komunikácia. Neverbálna komunikácia

> Problémy rodinného života a ich riešenie

> Zdravý spôsob života. Zdravý životný štýl

> Voľný čas v mojej rodine. Voľný čas

> Naši príbuzní, priatelia, susedia. Širšia rodina. Medziľudské vzťahy

> Práca s dokumentmi a zákonmi. Dohovor o právach dieťaťa. Zákon o rodine

Moja škola

> Trieda ako sociálna skupiny. Sociálna skupina

> Sebapoznávanie, sebahodnotenie a hodnotenie žiakov triedy

> Sebapoznávanie. Sebahodnotenie. Hodnotenie iných

> Sociálne vzťahy v našej triede. Osobnosť. Spolupráca. Pravidlá spolupráce v triede

> Práva a povinnosti žiakov v triede - triedna samospráva

> Práva a povinnosti žiakov v škole - školská samospráva

> Mimovyučovacia a mimoškolská činnosť

Naša škola

> História a súčasnosť školy. Symboly školy (logo, hymna)

Naša pani učiteľka, pán učiteľ

> Typológia osobnosti učiteľov a ich pracovný štýl

> Vzdelávanie ako hodnota

> Čím by som chcela, chcel byť. Povolanie. Zamestnanie. Rodinné tradície v povolaniach

221

Školský systém v Slovenskej republike

> Typy a stupne škôl. Povinná školská dochádzka

> Školský systém v Európe

> Typy a stupne škôl vo vybraných štátoch EÚ (kritériá výberu: projekt Comenius)

> Život žiaka základnej školy u nás - v zahraničí, na dedine a v meste

> Režim dňa. Výchova, vyučovanie. Voľnočasové aktivity

> Škola budúcnosti

> Výkonový štandard

Žiak:

> Vie vysvetliť poslanie a funkcie rodiny, svoje miesto v rodine.

> Pozná pravidlá v rodine, vie ich objasniť na príklade svojej rodiny.

> Vie vysvetliť práva a povinnosti členov rodiny.

> Na príkladoch vie uviesť fungovanie vzťahov v širšej rodine.

> Vie rozlíšiť vhodné a nevhodné spôsoby využívania voľného času v rodine.

> Vie pomenovať tri základné roly v triede.

> Vie rozlíšiť kladné i záporné vlastnosti seba i svojich spolužiakov.

> Aktívne sa podieľa na tvorbe pravidiel v triede a v škole a riadi sa nimi.

> Zapája sa do práce v záujmových útvaroch školy a do mimoškolských aktivít.

> Uvedomuje si význam hodnôt, týkajúcich sa rodiny a školy vo svojom živote.

> Vie získavať informácie o školskom systéme v SR a EÚ.

222


5. ročník

vyučovací jazyk: slovenský čas.dotácia: 1hod/týždeň



Osvojenie základných Otvorená komunikácia sociálno-

komunikačných

zručností

Úrovne komunikácie, verbálna a

neverbálna komunikácia, pozdrav, otázka,

poďakovanie, ospravedlnenie, prejavenie

úcty voči iným v komunikácii,

komunikačné šumy, chyby a prekážky.

-vie vymenovať

druhy komunikácie

a jej úrovne

- vie vysvetliť

pojem otvorená

komunikácia

- uvedomuje si príčiny

komunikačných šumov

a vníma miesto

komunikačných prekážok pri

nedorozumeniach

- dobre zvláda základné

komunikačné zručnosti -

predstavenie sa, pozdrav,

poďakovanie, prosbu,

ospravedlnenie sa --v

komunikácii badať

odstraňovanie

komunikačných šumov

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba

Sebapoznanie, sebahodnotenie,

sebaúcta, sebaovládanie, poznanie

svojich silných a slabých stránok,

povedomie vlastnej hodnoty, elementy

formujúce sebaúctu v školskom veku

(rodina, škola, vrstovníci, zovňajšok,

úspech, vzťahy, záujmy...).

- uvedomuje si

dôležitosť poznania svojich

silných a slabých stránok

- pozná elementy

formujúce jeho sebaúctu

- rozumie a vie

vysvetliť pojmy sebaúcta

a sebaovládanie

- vie pomenovať

prvky podporujúce

sebaúctu u žiaka

- badať snahu o

väčšie sebapoznanie

a rozvíjanie pozitívneho

hodnotenie seba

- v správaní badať

väčšie

sebaovládanie

223



Osvojenie si zručností Poznanie a pozitívne hodnotenie

druhých

pozitívneho

hodnotenia seba aj

druhých

Pozitívne hodnotenie druhých v bežných

podmienkach, pozitívne hodnotenie

najbližších (rodina, kamaráti, učitelia...)

hľadanie dôvodov pre pozitívne

hodnotenie iných, ich verbálne

vyjadrenie, prípadne písomné vyjadrenie

pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré

od iných prijímame. Úcta k postihnutým,

starým, chorým a pod.

- chápe zmysel


druhých

- vie vysvetliť

dôležitosť

pozitívneho

hodnotenia

druhých

v medziľudských

vzťahoch

- učí sa vidieť problémy

postihnutých, starých a

chorých a objavuje ich dary

Tvorivosť v medziľudských vzťahoch,

iniciatíva

- je schopný

verbalizovať

pozitívne

hodnotenie druhých v

bežných podmienkach

Rozvíjanie základnej tvorivosti,

objavovanie darov prostredníctvom

širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť

(pohybová, výtvarná, imitačná, literárne,

prosociálna...) radosť z tvorivosti,

tvorivosť a iniciatíva v medziľudských

vzťahoch (čo môžem urobiť pre mojich

spolužiakov, pre našu triedu, pre rodinu,

pre ľudí v núdzi...).

- vie ohodnotiť dobro

u iných i v podmienkach

záťaže -u postihnutých,

starých, chorých

- rozumie, že tvorivosť je

potrebná nielen pre vedu

a umenie, ale aj pre

vytváranie medziľudských

vzťahov

Etické aspekty ochrany prírody - vie vysvetliť aké

má miesto

tvorivosť

v medziľudských

224

vzťahoch Osvojenie si zručností


seba aj druhých

Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku

všetkým formám života, dôležitosť

ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti

(úcta k tým, čo prídu do prírody po nás, či

už o týždeň, alebo o sto rokov...)

ekologická etika z pohľadu žiaka (zber

odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť

prírodu konkrétnou citlivosťou v bežných

životných situáciách -tečúci vodovodný

kohútik, zbytočne zažaté svetlo).

- vie vymenovať znaky

tvorivého človeka

- pri robení dobra je

iniciatívny a tvorivý

- vedieť si vážiť dobro

poskytnuté iným človekom

Osvojenie tvorivého

riešenia každodenných

situácií v medziľudských

vzťahoch

- cíti sa súčasťou

prírody a chce jej pomôcť

- vnima svoje

možnosti pre ochranu

životného prostredia

-vie vysvetliť

súvislosti medzi

ľudskou činnosťou

a životným

prostredím

- vie uviesť

príklady

ekologickej etiky

(šetrenie energie,

ochrana prírody)

Osvojenie

základných

pojmov

súvisiacich s ochranou

prírody a životného

prostredia

- podľa svojich možností a

výziev, ktoré ponúka daný

región ,chráni prírodu a

životné prostredie

Metodické poznámky

Výchovný štýl

Do procesuálnej stránky etickej výchovy patrí výchovný štýl. Je to vzťah učiteľa k žiakom, ktorý je

charakterizovaný nasledujúcimi zásadami:

Vytvorme z triedy výchovné spoločenstvo.

Prijmime žiaka takého, aký je a prejavujme mu priateľské city.

Pripisujme žiakom pozitívne vlastnosti, najmä prosociálnosť (vyjadrujme pozitívne očakávania). Formulujme jasné a splniteľné

pravidlá.Nabádajme, je to osvedčený výchovný prostriedok.

Na negatívne javy reagujme pokojným poukázaním na ich dôsledky (induktívna disciplína).

Odmeny a tresty používajme opatrne.

Do výchovného procesu zapojme aj rodičov.

Buďme nositeľmi radosti.

Účinnosť etickej výchovy vo veľkej miere závisí od špecifického vzťahu, ktorým je predovšetkým dobroprajný, partnerský, priateľský, ale

náročný a vo svojich požiadavkách dôsledný vzťah k žiakovi.

225

Výchovné metódy

Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre

budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt.

Postup prijatia hodnôt ETV do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza poznanie

(reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch:

senzibilizácia - scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu nácvik v podmienkach

triedy,

reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi...).

Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metódu posilňovania,

problémové vyučovanie, dramatizácia . ) V etickej výchove im hovoríme zjednodušene - cvičenia, aktivity. Je dôležité si uvedomiť,

že aktivity sú len prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. (Hodnotenie prežitého rozumom

napr. - Čo som prežil? Čo som si uvedomil? Ako to súvisí so životom vo mne, okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre môj život?) Bez

reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná

časť venovaná otázkam vhodným na reflexiu. Ak nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie.) v

triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na ulici. Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby

žiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali do každodenného života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie

článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami...). Tejto časti hovoríme v etickej výchove transfer - prenos z hodiny ETV do

bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje.

Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a

aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve. Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť

normám, ktoré súvisia s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností do

správania sa v reálnom svete.

Žiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia,

ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ na

danú aktivitu zvolil.

Pri vyučovaní etickej výchovy v špeciálnych základných školách sa využívajú metódy a formy primerané jednotlivým

druhom postihnutia žiakov.

Vyučovaciu hodinu na druhom stupni treba členiť tak, aby sa rešpektovali zvláštnosti tohto vývinového obdobia. Treba mať

pripravených viac aktivít k danej téme. Prostriedkom, ktorý učiteľ často

využíva, je čítanie rozprávok, príbehov. Vhodné obrázky, audio i videonahrávky môžu poslúžiť ako motivačný materiál.

Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Svojou autoritou napomáha zdarnému

priebehu aktivity (z času na čas zasiahne, aby veci usmernil či objasnil). Po každej aktivite učiteľ vedie žiakov k reflexii - uvažovaniu a

komunikovaniu poznanej skutočnosti s odkazom na prepojenie so životom. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného

vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou

každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických príručkách a v iných materiáloch, ako aj v

obsahu vyučovacích predmetov druhého stupňa. Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy.

Prepojenie ETV s inými prvkami alternatívnych výchovných postupov (ITV, Montessori, Waldorfská škola...), ktoré sú kompatibilné

s cieľmi etickej výchovy, je možné. Upozorňujeme však, že nie je vhodné zamieňať, nahrádzať, resp. uplatňovať tieto projekty v

predmete ETV.

Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu

žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by

privítali zmenu.

226

Literatúra

Absetz,B.: Robíme to spolu. Bratislava : Hevi, 1996. ISBN 80-85518-52-1

Amnesty International: Deťom o Všeobecnej deklarácii ľudských práv. Bratislava : Archa, 1992. ISBN 807115-035-5

Heidbrink, H.: Psychologie morálního vývoje. Praha : Portál, 1997. ISBN 80-7178-154-1 Kovaliková, S.- Olsenová, K.: Integrované tematické

vyučovanie. Bratislava : Faber, 1996. ISBN 80967492-6-9

Lencz, L.: Pedagogika etickej výchovy. Výchova k prosociálnosti. Bratislava : Metodické centrum v Bratislave, 1998.

Lencz, L.: Metódy etickej výchovy. Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1993.

Lencz, L. - Križová, O.: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Bratislava: Metodické centrum

v Bratislave, 1997.

Páleník, Ľ.: Prosociálne správanie. In: Vybrané kapitoly zo psychológie. Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1995.

Podhradský, J. - Kucek, J.: Vieš to? Bratislava: SPN, b.r. ISBN 80-08-01767-8

Kolláriková, Z. - Pupala, B.: Predškolní a primární pedagogika. Predškolská a elementárna pedagogika.

Praha: Portál, 2001. ISBN 80-7178-585-7

Roche Olivar, R.: Etická výchova. Bratislava : Orbis Pictus, 1992.

Vacek, P.: Morální vývoj v psychologických a pedagogických souvislostech. Hradec Králové : Gaudeamus, 2002. ISBN 80-7041-101-5

227

Predmet: Biológia čas.dotácia: 2 hod/týždeň

5. ročník

Charakteristika učebného predmetu

Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy

organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživý zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a

neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí.

Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako

výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote,

rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.


Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:

> Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.

> Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku.

> Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných procesov a javov.

> Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.

> Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.

Kompetencie v oblasti prírodných vied:

• Poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka.

• Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických aktivít, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých

školských projektov.

• Rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach.

• Identifikovať a správne používať základné pojmy.

• Objektívne opísať základné znaky biologických objektov a procesov.

• Vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov.

• Predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.

• Aplikovať poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.

Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov

• v oblasti komunikačných schopností:

- vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme,

- vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje,

- vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov,

- zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,

- vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry.

- vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie.

• v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:

- navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,

- využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh,

- riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie,

• v oblasti sociálnych kompetencií:

228

- vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,

- pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať,

- prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení,

• v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti:

- používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach,

- dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia,

- využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky,

Tematický celok Počet hodín

PRÍRODA A ŽIVOT 2 h.

Ciele: Chápať význam pojmov príroda, živé a neživé prírodniny. Osvojiť si základné postupy pozorovania prírodnín, prácu s lupou a

mikroskopom.

Obsah: Príroda a prírodniny. Metódy a prostriedky skúmania v biológii.

ŽIVOT V LESE 22 h.

Ciele: Chápať lesný ekosystém ako životný priestor organizmov. Poznať typických predstaviteľov lesných rastlín, húb a živočíchy podľa

vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov. Poznať význam lesných organizmov pre život v lese.

Obsah: Les. Štruktúra lesa. Život a zmeny lesa počas roka. Dreviny v lese. Ihličnaté a listnaté stromy. Kry. Mikroskopické a nekvitnúce

rastliny v lese. Kvitnúce byliny v lese. Huby a lišajníky v lese. Poznávanie húb (jedlých, jedovatých), spolužitie stromov a

húb. Pomoc pri otrave hubami. Lesné bezstavovce. Lesné vtáky. Lesné cicavce.

ŽIVOT VO VODE A NA BREHU 20 h.

Ciele: Chápať vodný ekosystém ako životný priestor organizmov. Poznať typických predstaviteľov vodných a brehových organizmov

podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov. Poznať význam vodných a brehových organizmov pre

život vo vode a okolí.

Obsah: Voda a jej okolie. Význam kyslíka, teploty a čistoty vody pre život vodných organizmov. Rastliny žijúce vo vode. Význam

planktónu a vodných zelených rastlín. Brehové rastlinstvo. Mikroskopické a drobné vodné živočíchy. Vodné bezstavovce.

Hmyz žijúci vo vode a na brehu. Ryby žijúce vo vode. Živočíchy žijúce na brehu. Vtáky žijúce pri vode.

ŽIVOT NA POLIACH A LÚKACH 18 h.

Ciele: Chápať poľný a trávnatý ekosystém, ako životný priestor organizmov. Poznať typických predstaviteľov poľných a lúčnych

organizmov podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov. Poznať význam poľných a lúčnych

organizmov pre život na poliach a lúkach a výživu človeka

Obsah: Polia, lúky, pastviny. Životný priestor organizmov, druhová rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti. Rastliny a huby na lúkach.

Obilniny. Krmoviny. Olejniny a okopaniny. Bezstavovce žijúce na lúčkach a poliach. Obojživelníky a plazy žijúce na lúkach a

poliach. Vtáky žijúce na lúkach a poliach. Cicavce žijúce na lúkach a poliach.

PRAKTICKÉ AKTIVITY 4 h.

Námety praktických aktivít

• Poznávanie lesných bylín (podľa prírodnín, herbárových položiek, obrazov, atlasov a pod.).

• Poznávanie a rozlišovanie jedlých a jedovatých húb.

• Poznávanie poľných a lúčnych rastlín a živočíchov (v životnom prostredí, podľa atlasu, obrazov, herbárových položiek, trvalých

preparátov, a pod.).

Námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé)

229

• Život listnatých a ihličnatých drevín počas roka.

• Vplyv znečistenej vody na vodné živočíchy.

• Rast obilniny od siatia po žatvu.

• Rast ľuľka zemiakový od sadenia po zber hľúz.

Námety na tvorbu projektov

• Les v okolí obce (mesta, školy, bydliska). Cieľ: Zistiť výskyt drevín a bylín v okolitom lese.

• Rastliny a živočíchy v našom potoku (rieke, rybníku) a jeho okolí. Cieľ: Zistiť výskyt vodných a pobrežných rastlín a živočíchov.

• Dreviny v našej obci (meste, parku, okolí školy). Cieľ: Zistiť výskyt druhov drevín.

• Obojživelníky v okolí môjho bydliska. Cieľ: Zistiť výskyt obojživelníkov v okolí.

• Liečivé rastliny v mojom okolí. Cieľ: Zistiť výskyt a využívanie liečivých rastlín v okolí.

• Prikrmovanie vtákov v zime (v okolí školy, bydliska). Cieľ: Zhotoviť ksmidlá pre zimné ks-menie vtákov a zistiť výskyt druhov na

ksmidle.

Rozširujúce učivo Život

v lese

• Regionálne významné, chránené, liečivé a jedovaté rastliny, huby a živočíchy žijúce v lese.

• Drobné článkonožce žijúce v lese - kôrovce, mnohonôžky, stonožky.

• Vysokohorské rastliny a živočíchy

• Les ako celok. Vzájomné vzťahy a potravové väzby lesných organizmov

• Vplyv človeka na stav lesov (odlesňovanie, ťažba dreva, pestovanie lesa). Význam lesov a ich ochrana.

• Vplyv negatívnych ekologických vplyvov a ekologickej havárie na život lesa.

Život vo vode a na brehu

• Regionálne významné a chránené rastliny a živočíchy žijúce vo vode a na brehu.

• Jazero (rybník) ako celok. Vzájomné vzťahy a potravové väzby vodných a brehových organizmov.

• Vplyv negatívnych ekologických vplyvov a ekologickej havárie (ropná, chemická havária a pod.) na vodný ekosystém.

Život na poliach a lúkach

• Regionálne významné liečivé a chránené druhy organizmov polí, lúk a pastvín.

• Polia a lúky ako celok. Život polí, lúk a pastvín počas roka, starostlivosť o lúky a pastviny.

• Regulácia polí, lúk, pasienkov pre potreby poľnohospodárstva, monokultúry a ich dôsledky.

• Závislosť výživností polí od geologických faktorov (podložie, vietor, dážď a pod.).

• Vplyv negatívnych ekologických vplyvov a ekologickej havárie (zamorenie pôdy a vody chemickými látkami a pod.) na život

poľného a trávnatého ekosystému.

METODICKÉ POZNÁMKY:

1. Povinné sa realizujú 2 praktické aktivity. Škola si môže podľa vlastného rozhodnutia vybrať z odporúčaných námetov praktických

aktivít, alebo zvoliť vlastné témy podľa podmienok a možností.

230

2. Na podporu samostatných aktivít žiakov, možno využiť odporúčané námety na samostatné pozorovania alebo zvoliť vlastné

témy podľa podmienok a možností školy. Zo samostatných pozorovaní žiaci spracujú krátku správu (1 - 2 strany) podľa štruktúry:

• Názov úlohy, meno a priezvisko žiaka, ročník, trieda.

• Postup - stručný opis postupu riešenia úlohy.

• Zistenia - stručný opis zistení (podľa potreby jednoduchých nákresov, schém, tabuliek a pod.).

• Záver - stručné zhrnutie poznatkov z riešenia úlohy.

3. Pri tvorbe projektov podľa rozhodnutia učiteľa možno využiť vlastné alebo odporúčané námety na tvorbu projektov podľa

podmienok a možností školy. Cieľom je podpora samostatnej (skupinovej) tvorivej činnosti, aplikácia teoretických vedomosti a

komunikatívnych zručností. Riešenie by malo byť zamerané na: samostatné pozorovanie a jednoduchý prieskum, spracovanie

zistení a dokumentačného materiálu a využitie výsledkov.

Žiaci môžu riešiť projekt samostatne alebo v skupinách (2 - 3 žiaci) na tému podľa vlastného výberu alebo určenú učiteľom. Na

riešenie je vhodné stanoviť určitý čas (napr. 1 - 2 mesiace). Témy a cieľ projektu majú zodpovedať schopnostiam a možnostiam

žiakov s ohľadom na podmienky školy. Optimálne sú témy, ktoré sa týkajú problematiky školy a záujmu žiakov. Žiakom by sa mali

stanoviť primerané úlohy a metódy na dosiahnutie cieľa.

Projekt tvorí plagát (poster), ktorý žiaci písomne a graficky spracujú na základe vlastného pozorovania (prieskumu) a inštrukcií

učiteľa. Optimálne členenie a obsah posteru (v stručnej jednoduchej forme):

Názov projektu, meno a priezvisko žiaka, ročník, trieda.

• Názov projektu, meno a priezvisko žiaka, ročník, trieda.

• Cieľ - čo sa má riešením zistiť, dosiahnuť.

• Úlohy - potrebné na dosiahnutie cieľa.

• Metódy - postupy na splnenie úloh.

• Výsledky - súbor jednoduchých textov, obrázkov, fotografií, nákresov, schém, tabuliek, plánikov alebo iného dokumentačného

materiálu.

• Záver - zhrnutie výsledkov a možnosti (návrhy) ich využitia.

Prezentácia projektov je vhodná formou prehliadky posterov umiestnených v triede (na chodbe a pod.). Účelom je, aby žiaci

preukázali poznatky a komunikatívne schopnosti vo verbálnej, písomne a grafickej forme. Projekt sa prezentuje slovným

komentovaním obsahu posteru v stanovenom časovom limite (napr. 10 min). Žiaci stručne a vecne charakterizujú projekt z

hľadiska cieľa, úloh, metód a postupov, výsledkov a záverov.

Najlepšie postery môže škola prezentovať aj navonok (vystaviť v triede, v odbornej učebni, vo vstupných, chodbových a iných

priestoroch školy), ako propagácia praktickej tvorivej činnosti žiakov. Využitie posterov je možné aj vo vyučovacom procese

podľa aktuálnosti, možností a záujmu učiteľa biológie.

4. Odporúčané námety na rozširujúce učivo sa môžu podľa rozhodnutia školy využiť v prípade vyššieho počtu týždenných

vyučovacích hodín ako určuje rámcový učebný plán pre základné školy na rozšírenie a prehĺbenie obsah učiva.

Systém kontroly a hodnotenia žiakov

Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia:

231

1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe

dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine). Odporúča sa uplatniť

postup verbálnych odpovedí 3 žiakov v časovom limite 5 min. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie

základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

2. Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci

tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 min v rozsahu 10 - 15 otázok zostavených podľa

výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej úspešnosti podľa kritérií na základe

vzájomnej dohody učiteľov.

3. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností (vrátane správnosti nákresov a schém podľa

potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným

komentárom k výkonu žiaka. V nižších ročníkoch sa odporúča pristupovať k tvorbe záverov na základe stručnej osnovy danej

učiteľom.

4. Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo samostatných

pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

5. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a

hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

PROCES

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov

zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov.

Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (citové

približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie

pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou, ukážky).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie

skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia

formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie,

hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia

obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi

(praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie

žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na

vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu,

komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže) -pozorovanie dostupných prírodných

procesov na podporu chápania vzájomné vzťahy a ich významu. Pri pozorovaniach treba uprednostniť živé biologické objekty, klásť

dôraz na poznávanie a rozlišovanie organizmov podľa podstatných vonkajších znakov.

Odporúča sa zvýšiť dôraz na prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu,

orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné učenie prostredníctvom

informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).

Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia

daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda

232

(sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity

na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti

členov heterogénnej skupiny).

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné

opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy).

Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného,

diagnostického typu). Terénne pozorovania, praktické aktivity a exkurziu volí učiteľ podľa podmienok školy a regionálnych možností,

pričom dbá na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.

233

Predmet:Výtvarná výchova Ročník : 5. čas.dotácia: 1hod/týždeň

Predmet výtvarná výchova (ďalej VV) nižšieho sekundárneho vzdelávania plynulo nadväzuje na výtvarnú

výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou - z

intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a seba vyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia,

vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia - vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychický

vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov.

Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa musí podieľať na tejto transformácii.

Uskutočňuje sa to:

- dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám,

- nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto zručnosti nevyžadujú,

-- väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i vlastného

vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami.

Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované

prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po

vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných

vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie,

ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent - duchovná

otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje

podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vo výtvarnej výchove potrebuje objaviť oblasť

nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu. Ciele vyučovacieho predmetu:

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú:

Kognitívne ciele

Poznávať jazyk vizuálnych médií - jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané

techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry.

Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané

typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry.

Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédiá,

reklama, výtvarné médiá, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej

selekcii.


Vedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom

na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho

nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a

zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať

gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.


Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez

zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry - vo vzťahu k tradícií, ale na

úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.

Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti - rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a

poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností - to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

234

Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta

prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému

vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedomé

hľadanie formálnych a obsahových súvislostí s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia

Metódy, formy a techniky:

V organizovaní vyučovacieho procesu viac využívať tímovú prácu pred frontálnou prácou žiakov. Práve tímová práca sa využíva pri riešení

rôznych problémov v bežnom živote. Žiaci sa majú naučiť vzájomne komunikovať v tíme, spoločne precovať, vedieť uplatniť svoj názor pri

riešení problému, učiť sa od ostatných niesť zodpovednosť za prácu celého tímu. Podľa potreby pbmieňať námety a techniky.

metodické rady edukačné témy / výtvarné problémy

1. 5.1. negatív a pozitív výtvarný jazyk /v plošnom vyjadrení / základné prvky výtvarného negatív a pozitív vyjadrovania /v plastickom vyjadrení

2.

možnosti zobrazovania videného sveta

5.2. kreslenie predmetu podľa skutočnosti/ modelácia šrafovaním tieňovaním,

lavírovaním

Obsah vzdelávania:

235

3.

podnety výtvarného umenia / médiá, štýly, procesy, techniky,

techniky, témy

5.3. kubizmus a konštruktivizmus

5.4. surrealizmus

5.5. abstraktné umenie

4. podnety výtvarného umenia

5.6. ranokresťanské a byzantské umenie /mozaika

alt. . ranokresťanské a byzantské umenie /ikona

5. podnety fotografie 5.7. základy práce s fotoaparátom / hry s

ostrosťou a neostrosťou /digitálny fotoaparát, uloženie a základné

operácie s fotografiou v počítači

6.

podnety filmu a videa

5.8. záber, spájanie obrazov, montáže,

koláže

7. podnety architektúry

5.9. hravé skúmanie priestoru

8. podnety dizajnu

5.10 obalový dizajn

/materiál, tvar a grafické riešenie

alt. návrh loga, značky, ex libris

9. podnety tradičných remesiel 10. elektronické médiá

5.11. podnety hrnčiarstva

/alt.: kombinácia hrnčiarstva a drotárstva

5.12. úprava digitálneho obrazu /skenovanie

/základné operácie s digitálnym obrazom

/alt.: ukážky možností úpravy digitálnej fotografie v počítači

Predmet je hodnotený známkou,pričom k žiakom pristupujeme diferencovane podľa aktivity, schopnosti vyjadriť

samostatný názor tvorivosti a originality myslenia a výtvarného vyjadrovania sa. Hodnotenie poskytuje spätné informácie o úrovni

osvojovania obsahu porovnávaním a hodnotením rozličných výtvarných riešení. Pri hodnotení prihliadame k individuálnym výtvarným

schopnostiam žiakov, čo sa prejaví aj v individuálnom prístupe učiteľa k žiakom v procese.

11.

podnety hudby a literatúry, / synestetické podnety

5.13. grafická partitúra /pokus o jej hudobnú interpretáciu

12. podnety rôznych oblastí poznávania sveta

5.14. výtvarné hry s problematikou dejepisu

alt. výtvarné hry s problematikou zemepisu

13.

tradícia a identita / kultúrna krajina

5.15. výtvarné

reakcie na rôzne typy regionálnych ornamentov /ornamentov

rôznych kultúr

14.

škola v galérii

/galéria v škole

5.16. objavovani prvkov obrazu v galerijnej zbierke alt. galéria na

internete

236

Predmet: Hudobná výchova 5.ročník čas.dotácia: 1 hod/týždeň Charakteristika vyučovacieho predmetu:

Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a

sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka.

Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom národné a svetové kultúrne dedičstvo a

takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa.

Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná vrstva zanietených percipientov hudby.

Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva celú populáciu, preto jej kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako

výchovu človeka.

Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená

nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si

osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia.

V intenciách tvorivo - humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy optimálne formovanie osobnosti a

efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny

spôsob bytia pre život v 21. storočí. Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa

vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi špecifikami a ako prispeje k priblíženiu sa či k

dosiahnutiu ideálu, ktorý je definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania v SR v projekte Milénium ako človek.

Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí.

• Ciele predmetu

Ciele predmetu

Cieľom hudobnej výchovy v 5. ročníku ZŠ je pochopenie komunikatívnej funkcie hudby, rôznych podôb hudobného vyjadrenia,

pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania. Ciele sú

totožné s cieľmi v Štátnom vzdelávacom programe Cieľom vzdelávacej oblasti umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a

zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania."

Kognitívne ciele

Cieľom je, aby žiaci získali poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na základe získaných vedomostí o

hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností

- nadobudnú schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých

diel a pri elementárnej tvorivosti,

- spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela,

- uvedomia si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské ľudové a

národné piesne, významných diel slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získajú úctu ku

svojej kultúre,

- prostredníctvom hudobných činností získajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať

umeleckými prostriedkami,

- nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov

a etník,

- v kontexte s hudbou dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etika,

výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk).

237


- prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokážu žiaci prekonať svoj egocentrizmus, vedia sa preladiť na

komunikačný a ideový kód iného človeka (autora), pochopia jeho citový a myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa.

Uvedomené počúvanie hudby môže - a to úplne nenásilne - vychovávať k empatii. Tieto etické momenty vnímania hudby

smerujú k socializácii a tu tkvie jedna z príčin opodstatnenosti hudobnej výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie),

- na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie

umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky,

- dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,

- vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život.

Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe,

- schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobnodramatických činnostiach), mať

zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej

a vlastnej práce,

- vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času.


-žiaci dokážu správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri realizácii hudobno-

dramatických činnosti,

- v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedia využiť pri svojich hudobných činnostiach,

• Obsah

238

Ako sa nám prihovára hudba. Hudba spojená s inými druhmi umenia (tvorba integratívneho projektu). Prostredníctvom

hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov

Tematické celky a obsah Kompetencie Výstup

Ako sa n{m prihov{ra hudba

Výrazové prostriedky hudby a ich

funkcia, z{žitok z hudby a jeho

zdôvodnenie, podoby hudobnej

skladby, komunikatívna funkcia

hudby, spr{vanie sa na hudobných a

sl{vnostných podujatiach. (Výber: 6.roč./

s. 631 + iné vhodné piesne 6. roč./s. 32-37).

Odporúčame vych{dzať z hudobných

skúseností žiakov a na vyučovacích

hodin{ch realizovať rôzne druhy

hudobných činností (cca 10 hod.).

Prostredníctvom hudby pozn{vame svoju

hudobnú kultúru i kultúru iných n{rodov

Typick{ pieseň a hudobn{ skladba

vybraných n{rodov. Výber: 7. roč./ s. 40.-

49, 56-61 + odporúčame k vybraným

piesňam pridať zn{mu skladbu

daného n{roda podľa ponuky učebníc

Hv (cca 10 hod.).

Hudba spojen{ s inými druhmi umenia

(tvorba - integratívneho projektu)

Ponúkame dve alternatívy:

Vok{lno-intonačné činnosti

- žiak spieva na z{klade svojich

dispozícií intonačne čisto, rytmicky

presne so zodpovedajúcim výrazom

jednohlasné, dvojhlasné piesne ľudové

aj umelé,

v durových, molových a mod{lnych

tónin{ch, pritom využíva získané

spev{cke, intonačné a sluchové n{vyky

a zručnosti,

- orientuje sa v grafickom

z{zname piesní a skladieb

rôznych štýlov a ž{nrov,

- dok{že posúdiť kvalitu vok{lneho

prejavu druhých.

Inštrument{lne činnosti

- žiak dok{že realizovať a vytv{rať

inštrument{lne sprievody k piesňam,

rešpektujúc ich charakter, jednoduchou

improviz{ciou na detských hudobných

n{strojoch „podporiť" charakter, zmeny

n{lad hudobnej uk{žky, zvýrazniť

dôležité hudobné myšlienky

reprodukovanej hudby.


Žiak dok{že

- spr{vne reagovať pohybom na znejúcu

hudbu, vyjadriť metrum, tempo,

dynamiku, pohyb melódie, v súlade s

charakterom piesne alebo skladby,

vedieť čisto, kultivovane spievať

minim{lne 12 piesní vhodne zvolených

so zreteľom na hlasové dispozície a

hlasovú hygienu,

- vedieť uplatňovať element{rne

taktovacie pohybov pri speve

- vedieť hrať rytmické motívy,

jednoduché inštrument{lne sprievody k

piesňam,

239

a) vyvodenie z{kladných prvkov

opery, operety, muzik{lu, melodr{my,

baletu z typických diel svetovej

hudobnej literatúry.

Odporúčame informatívny n{cvik ich

časti, resp. ich dramatiz{ciu. Výber: 6.

roč./ s. 38-55.

b) voľné dotvorenie hry so spevom B.

Felix: Pamodaj šťastia (5. roč./ s. 64-69)

alebo B. Felix: My, vrabčiaci (6.roč./ s.

60-63) a vyvodenie charakteristiky

rôznych hudobno-dramatických diel (cca

10 hod.)

- realizovať hudobno-pohybové hry so

spevom, vyjadriť n{ladu a obsah hudby

pohybom, na z{klade svojich

individu{lnych schopností a zručností

vytv{rať pohybové improviz{cie a kre{cie.


- žiak sa orientuje v znejúcej hudbe, na

z{klade použitých výrazových

prostriedkov hudby, ktoré vníma, ch{pe

ich funkciu

a komunikačné schopnosti hudby

- dok{že zaradiť, charakterizova

počúvanú skladbu vok{lnu alebo

inštrument{lnu z hľadiska ž{nru,

postrehne výrazné hudobné myšlienky,

ich vari{cie, napätie

a uvoľnenie hudby,

- dok{že verbalizovať svoj n{zor,

hudobný z{žitok, predstavy od

konkrétnych k abstrakcii princípov,

všeobecným z{konitostiam

a ich materializ{cii hudobnými

prostriedkami.

- vedieť reagovať pohybom na

hudbu, vyjadriť pohybom charakter,

výraz a n{ladu piesne a znejúcej

hudby,

- Po viacn{sobnom vypočutí poznať

min. 4 hudobné skladby a ich

autorov,

- Poznať funkciu hudby vzhľadom

k životu človeka a spoločnosti,

1 hudobno-dramatické

vystúpenie


- žiak integruje a komplexne využíva

vok{lne, hudobnopohybové,

inštrument{lne a percepčné činnosti

spojené v dramatickom príbehu,

- žiak získava schopnosť empatického a

asertívneho spr{vania sa.

Hudobno-výchovný proces

Hlavnou zásadou vyučovania hudobnej výchovy je, že východisko i cieľ hudobno-výchovného procesu tvorí znejúca hudba. Uprednostňujeme

progresívne a inšpiratívne uplatňovanie centrálneho metodického podnetu (hudby) smerujúceho k zážitku. Každá vyučovacia hodina má mať

svoje ciele, ku splneniu ktorých smeruje každá činnosť žiakov a usmerňovanie učiteľa.

VÝCHOVA K EURU V HUDOBNEJ VÝCHOVE

240

V piatom ročníku zaraďujeme do hudobnej výchovy tému eura do rozhovorov. Motivačných (motivačné rozhovory pri nácviku ľudových piesní

rôznych regiónov, príp. iných národov, vysťahovaleckých piesní, umelých a pod.), hodnotiacich a pod. Nenásilne ju využívame vo všetkých

tematických celkoch:

1. v percepčných a vokálnych činnostiach

2. v tematických celkoch zameraných na dejiny hudby

3. v tem. celkoch zameraných na štýly a slohy

4. v ľudových a regionálnych piesňach

5. v diskusii na porovnanie spolužitia hudobníkov, tvorbu, vznik jednotlivých hudobných smerov v minulosti a súčasnosti v Európe.

6. v tem. celkoch zameraných na hudobné bohatstvo

241

Predmet: Telesná výchova 5.ročník čas.dotácia: 2 hod/týždeň Charakteristika predmetu:

Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého

životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného

štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a

zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.

Ciele vyučovacieho predmetu

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné

schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú

gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o

zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne

potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových kompetencií:

Pohybové kompetencie

-Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb.

-Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.

-Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu a vie ich

uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

-Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy ochrany vlastného

zdravia.

-Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.

-Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.

-Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.

-Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.

-Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem.

-Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.

-Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.

-Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.

-Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie

-Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.

-Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno -časových aktivít.

Učebné kompetencie

-Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.

-Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred zranením.

Interpersonálne kompetencie

242

-Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.

-Žiak efektívne pracuje v kolektíve.

-Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.

-Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.

Postojové kompetencie

-Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

-Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.

-Žiak dodržiava princípy fair-play.

-Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.

-Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob

života a ochranu prírody.

Učebné zdroje

Metodika telesnej výchovy pre stredné odborné školy, Didaktika školskej telesnej výchovy, Metodiky a pravidlá jednotlivých športov

Hodnotenie predmetu:

Predmetom hodnotenia sú osvojené vedomosti a kompetencie (spôsobilosti, schopnosti a zručnosti) z oblasti

atletiky, športových hier, gymnastiky a pohybových hier. Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti slúži aj na posúdenie

jej aktuálneho stavu v priebehu štúdia. Hodnotenie sa uskutočňuje porovnaním dosiahnutých výkonov s hodnotami

uvedenými v tabuľke modifikovanej podľa MORAVCA et al.(1996, 1990).

Prospech žiakov sa v predmete klasifikuje.

Učebné zdroje:

243

Vedieť diagnostikovať a posúdiť úroveň svojej pohybovej výkonnosti telesného rozvoja podľa daných noriem

Testovanie

Diagnostika všeobecnej pohybovej výkonnosti – člnkový beh (10x5 m), skok do diaľky z miesta, ľah – sed za 30 sekúnd, beh za 12 minút, výdrž v zhybe

Vo všetkých disciplínach maximálny výkon podša individuálnych schopností a možností

Skupinová, motivačná, osobný príklad

Výchova demokratického občana – zmysel pre čistotu

Vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať

Atletika

Technika behu, šľapavý, švihový, bežecká ABC, štarty- nízky, polovysoký Beh na 60m Skok do diaľky skrčmo Hod kriketovou loptičkou – nosenie, odhod Hod kriketovou loptičkou – rozbeh. odhod Vytrvalostný beh

Ovládať základnú terminológiu a systematiku atletických disciplín, techniku atletických disciplín (beh, skok do diaľky, hod loptičkou), organizáciu súťaží (časomerač, rozhodca, zapisovateľ), zásady bezpečnosti a fair-play. Osvojiť si, zdokonaliť a demonštrovať techniku pohybových činností (beh, nízky a polovysoký štart, skok do diaľky skrčmo, hod loptičkou)

Výklad, opis, demonštrácia, nácvik

Výchova demokratického občana – zmysel pre čistotu Osobnostný rozvoj (psychohygiena, relaxácia, uvoľnenie)

Vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie.

Športové hry Basketbal Vybíjaná

HČJ - prihrávky, dribling. Dvojtakt, uvoľňovanie s a bez lopty. Prihrávky v pohybe Hra- zjednodušené pravidlá Útočné kombinácie hoď a bež – hra Obranné

Vedieť vysvetliť základné pravidlá basketbalu, charakterizovať zásady fair – play. Dosiahnuť optimálnu úroveň hernej výkonnosti, ktorá umožňuje hrať zápasy podľa pravidiel.

Hodiny členiť na nácvičné nácvičné/opakovacie a na hodiny zápasové Teoretické poznatky osvojovať priebežne vo vyučovacích hodinách

Sociálny rozvoj – ohľaduplnosť, spolupráca Osobnostný rozvoj (psychohygiena, relaxácia, uvoľnenie)

244

Vzbudiť pozitívny vzťah k športovým hrám Vedieť hrať vybíjanú podľa stanovených pravidiel

kombinácie Hra Vybíjanie, prehadzovanie, prihrávka Hra v kruhu Pohyb s loptou a bez lopty Hra

Osvojiť si kolektívne psychomotorické zručnosti, zosúladiť vlastný motorický prejav so spoluhráčmi

Vypestovať schopnosť nabádať sa, prekonávať prekážky. Rozvíjať pozitívny a Aktívny vzťah ku gymnastike.

Základy gymnastických športov

Športová gymnastika – ľah vznesmo, stojka na lopatkách, stojka na hlave, variácie sedov s prednožením a roznožením, kotúľ vpred, kotúľ vzad, väzby cvičebných tvarov, cvičenia na správne držanie tela, lokomočné pohyby, rovnovážne cvičenie, váha predklonmo, preskoky (roznožka, skrčka)

Vedieť uplatniť názvoslovie, poznať základné pojmy, všeobecné pravidlá gymnastiky. Optimálne rozvinúť koordinačné schopnosti, kĺbovú pohyblivosť a svalovú elasticitu, statickú a dynamickú silu, vedomú a kinestetickú diferenciáciu pohybov

Výklad, opis, demonštrácia, nácvik, individuálny prístup

Sociálny rozvoj – medziľudské vzťahy

Vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu

Pohybové hry

Naháňačky, skákačky, štafetové hry s náčiním a bez náčinia, orientačné hry, turnajové hry, prekážkové hry

Žiaci si osvoja základné pravidlá pohybových hier, základy organizácie práce a bezpečnosti pri cvičení, ovládajú zásady fair-play Źiaci dokážu sami organizovať známe pohybové hry a dodržujú ich pravidlá. Žiaci rozvíjajú a zdokonaľujú svoje pohybové schopnosti a niektoré pohybové činnosti.

Problémové situácie, práca v skupine

Výchova demokratického občana – dodržiavanie pravidiel, zmysel pre bezkonfliktnú hru

Zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť. Rozvíjanie kondičných a koordinačných schopností na primeranej úrovni

Atletika

Technika štafetového behu, štarty z rôznych polôh, štafetový beh, skok do diaľky skrčmo, hod loptičkou

Žiaci ovládajú základnú terminológiu a systematiku atletických disciplín, techniku atletických disciplín (štafetový beh, skok do diaľky, hod loptičkou), organizáciu súťaží (časomerač, rozhodca, zapisovateľ), zásady

Výklad, opis, demonštrácia, nácvik

Výchova demokratického občana – zmysel pre čistotu Osobnostný rozvoj (psychohygiena, relaxácia, uvoľnenie)

245

bezpečnosti a fair-play. Žiaci majú pozitívny postoj k súťaženiu a dodržiavajú prijaté zásady v rámci skupiny. Žiaci si osvoja, zdokonalia a demonštrujú techniku pohybových činností (štafetový beh, skok do diaľky skrčmo, hod loptičkou)

Vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu

Testovanie

Diagnostika všeobecnej pohybovej výkonnosti – člnkový beh (10x5 m), skok do diaľky z miesta, ľah – sed za 30 sekúnd, beh za 12 minút, výdrž v zhybe

Žiaci ovládajú pravidlá testovania a chápu jeho význam.

Meranie pohybovej výkonnosti

Enviromentána výchova – vzťah k životnému prostrediu

Pre 6. ročník

246

Vzdelávacia oblasť predmety Počet hodín Školský vzdelávací

ročník program


Prvý cudzí jazyk 3 (Anglický) Druhý cudzí jazyk 1 2

(Nemecký) Matematika a práca s Matematika 4 1 informáciami Informatika 0,5 Človek a spoločnosť Dejepis 1 1

Geografia 1 Občianska náuka 1 Človek a hodnoty Etická výchova /


1

Človek a príroda Biológia 1 1

Fyzika 1 Chémia 0,5 Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 Hudobná výchova 1 Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 Spolu 23 6

Učebné osnovy

247

Predmet: Slovenský jazyk a literatúra

6. ročník Časová dotácia: 5 hod/týždeň


Vyučovací predmet SJ a L má v systéme školského vzdelávania centrálne postavenie, pretože vytvára

predpoklady pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov.

Kvalitné poznanie a praktické ovládanie zákonitostí slovenského jazyka podmieňujú pohotovú, funkčne

primeranú a kultivovanú komunikáciu jeho nositeľov. Zároveň si uvedomujeme a vnímame svoju národnú identitu a

štátnu príslušnosť. Úroveň poznania a praktického ovládania slovenčiny je tak zároveň zrkadlom každého príslušníka

slovenského národa i národa ako celku.

Slovenčina je štátnym jazykom v SR, preto kultivované ovládanie slovenčiny zabezpečuje žiakom nielen úspešné

zvládnutie školského vzdelávania, ale následne tieto schopnosti aj plnohodnotne uplatniť v ďalších oblastiach

vzdelávania..

Ovládanie SJ a L či v ústnej a písomnej forme umožňuje žiakom nielen poznať a pochopiť spoločensko-kultúrny

vývoj našej spoločnosti, orientovať sa v prostredí, v ktorom žijú, ale aj vnímať okolie i seba, vytvárať predpoklady k

efektívnej medziľudskej komunikácii, interpretovať svoje reakcie, pocity a dokázať pochopiť svoje postavenie v rozličných

komunikatívnych situáciách.

Vzdelávací obsah SJ a L tvoria tri oblasti, a to Jazyková komunikácia, Komunikácia a sloh, Čítanie a literatúra.

V oblasti Jazyková komunikácia žiaci nadobúdajú schopnosti, zručnosti a kompetencie potrebné k osvojovaniu

si spisovnej podoby slovenského jazyka, vedie žiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným

predpokladom jasného a zrozumiteľného vyjadrovania. Žiaci vhodnou motiváciou dokážu informácie získať, poznávať a

porovnávať.

V oblasti Komunikácia a sloh sa žiaci učia vnímať a chápať rozličné jazykové informácie, čítať s porozumením,

kultivovane písať, rozprávať a na základe prečítaného alebo počutého textu samostatne sa rozhodnúť, text analyzovať a

kriticky hodnotiť.

V literárnom vzdelávaní sa žiak prostredníctvom literárnych ukážok zoznamuje s literatúrou všeobecne,

konkrétne s literárnymi žánrami, kompozíciou literárnych diel, štylistikou literárneho textu. Získava informácie o

autoroch, ich živote a ďalších dielach.

Počas literárneho vzdelávania žiaci poznávajú prostriedky čítania, formy a žánre, učia sa vnímať ich špecifické

znaky, chápať autorove umelecké zámery a formulovať vlastné názory o prečítanom diele. Získavajú kompetencie

rozlišovať fiktívny príbeh od skutočného, reprodukovať prečítaný text a samostatne tvoriť nový umelecký text.

Žiaci nadobúdajú poznatky, ktoré pozitívne ovplyvňujú ich postoje, životnú hodnotovú orientáciu, empatiu,

prosociálne správanie a obohacujú ich duchovne.

Žiak prostredníctvom literatúry by mal získať také intelektuálne zručnosti, ktoré z neho robia vzdelaného

čitateľa, ktorý v literatúre nájde zábavu, poučenie a vie sa v nej orientovať.

248

Hlavný cieľ:

Cieľom vzdelávania v oblasti SL a L je dosiahnuť takú úroveň rečových zručností, aby žiaci zvládli každú

komunikatívnu situáciu či už hovorovú alebo odbornú s príslušnou gramatickou a pravopisnou normou v ústnom i

písomnom prejave.

aby si žiaci prehĺbili estetické cítenie, aby vnímali a precítili krásu umeleckého slova či diela, aby si dokázali uvedomiť

podstatu a význam ľudských hodnôt, aby získali čitateľské návyky, aby mali záujem o čítanie a aby pozitívne prijímali

literatúru a kultúru. Cieľom vyučovania SJ a L na 2. stupni ZŠ je:

> Viesť žiakov k spoznávaniu jazyka ako vnútorne štruktúrovaného a uceleného systému.

> Rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu.

> Pestovať v žiakoch lásku k materinskému jazyku.

> Prostredníctvom jazyka viesť žiakov k spoznávaniu histórie vlastného národa, vážiť si ľudí, ktorí sa zaslúžili o

rozvoj a poznanie slovenského jazyka.

> Prehlbovať estetické cítenie žiakov, a tak im umožniť vnímať a precítiť krásu umeleckého slova či diela.

> Zoznámiť žiakov so súborom diel slovenskej a základnej svetovej literatúry.

> Viesť žiakov od základnej gramotnosti k získaniu čitateľských návykov, vzbudiť záujem o čítanie.

> Pochopiť literatúru ako nejednotný, otvorený pohľad na svet a jeho zobrazenie.

Čiastkové ciele

Z celkového cieľa vyučovania SJ a L na 2. stupni ZŠ vyplývajú i čiastkové ciele, ktoré sa majú dosiahnuť. Sú to:

> Žiaci sa učia analyzovať text s dôrazom na vyhľadávanie jazykových javov, ich triedenie. Učia sa syntetizovať

získané poznatky.

> Získavajú prehľad o jednotlivých rovinách jazykového systému, o základných jazykových prostriedkoch na

týchto rovinách, o jazykových kategóriách na rôznom stupni zovšeobecnenia.

> Cvičia sa v pravopisnej norme a učia sa správne vyslovovať a ústne realizovať text aj s uplatnením

suprasegmentálnych javov.

> Spoznávajú základné údaje z histórie a jazykovedy.

> Učia sa orientovať v základných jazykových príručkách.

> Odhaľujú zmysel základných lingvistických termínov.

> Poznávajú štylistickú hodnotu jednotlivých jazykových javov.

> Učia sa uplatňovať poznatky o jazykovom systéme pri tvorbe vlastných textov.

> Učia sa pracovať s konceptom a robiť korekciu textu s využívaním korektorských značiek

> Získavajú základnú orientáciu v jednotlivých slohových postupoch, v žánroch a útvaroch jednotlivých štýlov.

> Vnímajú a prijímajú literárny text, prostredníctvom ktorého nadobúdajú čitateľské zručnosti, učia sa pochopiť a

porozumieť textu.

Výchovné a vzdelávacie stratégie

Výchovné a vzdelávacie stratégie učiteľ volí tak, aby žiaci:

> pochopili vzdelanie v príslušnom jazyku ako svojbytný historický jav,

> nadobudli a rozvíjali pozitívny vzťah k materinskému jazyku a pochopili jeho potenciálne zdroje pre svoje

osobné a kultúrne bohatstvo,

> vnímali a postupne osvojovali si jazyk ako bohatý mnohotvárny prostriedok k získavaniu a odovzdávaniu

informácií, k vyjadreniu vlastných postojov a názorov,

> rozvíjať komunikatívne schopnosti a návyky, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu, schopnosť primerane

reagovať v rozličných jazykových situáciách,

> zvládli základné pravidlá medziľudskej komunikácie,

249

> samostatne získali informácie z rozličných zdrojov,

> nadobudli sebavedomie pri vystupovaní na verejnosti,

> nadobudli etické cítenie založené na empatii a asertivite, naučili sa prosociálne správať, aby si dokázali

uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt.

Podľa vlastného uváženia s ohľadom na podmienky danej triedy si učiteľ vyberá:

> formy a metódy dosahovania cieľov;

> štruktúru vyučovacej jednotky a spôsob plánovania;

> diela a autorov v príslušnom tematickom okruhu;

> texty z literatúry.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť

> motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačnú

demonštráciu

> expozičné metódy, odporúča sa rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, besedy, demonštračná metóda

> projektová metóda

> práca s knihou a textom

> aktivizujúce metódy, ako diskusia, situačná metóda, didaktické hry, inscenačná metóda

> fixačné metódy, ako metóda opakovania a precvičovania

> organizačn é formy - exkurzia

Učebné zdroje

1. Krajčovičová, Caltíková- Slovenský jazyk 6, Orbis Pictus Istropolitana

2. Krajčovičová, Caltíková, Žigová - Slovenský jazyk 6 Zbierka úloh a cvičení. Orbis Pictus Istropolitana

3. Petríková, Trutz, Greifová,- Literárna výchova pre 6.roč. ZŠ. Poľana, s.r.o., Bratislava 2000

Iné učebné zdroje:

> pracovné zošity

> jazykové príručky - slovníky

> encyklopédie

> iné učebné pomôcky

Hodnotenie a klasifikácia

> pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov sa hodnotí osvojenie základných poznatkov

stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho programu,

> pri písomnej forme sa hodnotí osvojenie zákldných poznatkov prostredníctvom testov (vstupných,

polročných, výstupných) v časovom limite 25 - 30 minút v rozsahu 20 otázok zostavených podľa výkonovej

časti vzdelávacieho program,

> pri praktických aktivitách sa hodnotia na základne vzdelávacieho program predpísané štyri kontrolné

diktáty zamerané na preverovanie vedomostí a zručností z učiva piateho ročníka, na zisťovanie úrovne

pravopisu pri vlastňovacích prídavných mien, prísloviek a na záverečné opakovanie učiva zo šiesteho

ročníka,

Obsah

250

> praktické vedomosti a zručnosti sa preverujú aj dvoma kontrolnými slohovými prácami zameranými na

statický opis predmetu a rozprávanie s využitím priamej reči (1. osoba, 3. osoba)

Slovenský jazyk na 2. stupni zahŕňa jazykovú zložku, slohovú zložku a literárnu zložku. Jazyková a slohová zložka nie sú

vzájomne oddeľované, ale tvoria integrálnu súčasť vyučovania materinského jazyka.

Ročník 6.

Jazyková komunikácia: počet hodín týždenne 3

Literatúra: počet hodín týždenne 2

Časová dotácia:

Jazyk a komunikácia

251

Cieľ, Tematický Téma a obsahový Výkonový Prierezové spôsobilosť celok štandard štandard témy

Pri ústnom Zvuková rovina 1. Hlásky- delenie hlások, Žiak vie definovť OZO prejave jazyka delenie samohlások, pojem hláska. Žiak dodržiavať dvojhlásky. Písmená: vie rozdeliť hlásky správne malé, veľké, písané, podľa príslušných dýchanie, tlačené. Abeceda kritérií. artikuláciu, spisovnú výslovnosť Aplikovať 2. Spoluhlásky- tvrdé, Žiak vie správne OSR vedomosti o mäkké, obojaké. triediť spoluhlásky. rozdelení Spodobovanie. Žiak vie aplikovať spoluhlások pri Výslovnosť- splývavá znalosti a zručnosti práci s textom. výslovnosť, výskyt a o spoluhláskach pri Pravopis po výslovnosť ä písaní textu. Žiak mäkkých, vie správne

tvrdých a vysloviť slová,

obojakých ktoré sa

spoluhláskach. spodobujú. Žiak vie

Uplatňovať vysloviť pojem

správnu splývavá

výslovnosť, výslovnosť a

artikuláciu v uplatniť ho pri

ústnom prejave čítaní textu.

Upevniť 3. Rozdeľovanie slov na Žiak vie správne MDV

vedomosti o slabiky, rozdeľovanie členiť slová na rozdeľovaní slov predponových slov, slabiky. Žiak vie na slabiky, rozdeľovanie slov na konci určiť predponu v oboznámiť sa s riadka slove v rámci najčastejšie daného textu. Žiak používanými vie správne slovotvornými rozdeliť slová na predponami konci riadka. Prakticky 4. Pravidlo o rytmickom Žiak vie definovať OZO uplatniť krátení pojem rytmické pravidlo o krátenie. Žiak vie

rytmickom aplikovať pojem

krátení pri rytmické krátenie

písaní textu pri písaní textu.

252

Cieľ, Tematický Téma a obsahový Výkonový Prierezové

spôsobilosť celok štandard štandard témy

Používať 5. Diakritické a Žiak vie definovať MDV

interpunkčné interpunkčné znamienka: pojem diakritické a znamienka vo dĺžeň, mäkčeň, vokáň, interpunkčné vetách, využívať bodka, otáznik, výkričník, znamienka. Žiak ich pri štylizácii čiarka, zátvorka, vie aplikovať jednoduchých dvojbodka, spojovník, pravidlá písania viet a pomlčka diakritických a jednoduchých interpunkčných súvetí znamienok v texte. Oboznámiť sa s 6. Priama reč, uvádzacia Žiak vie definovať OZO uvádzacou veta pojem uvádzacia vetou, priamou veta, priama reč,

rečou a písaním uvodzovky. Žiak vie

úvodzoviek pri aplikovať pravidlá

tvorbe textov v o zápise priamej

rozprávaní reči v texte a vo

vlastnom texte.

Žiak dokáže

posúdiť význam

spôsobov

nadväzovania v

texte medzi vetou

a vetnými celkami

a správnosť ich

použitia.

253

Oboznámiť sa s

podstatou

prozodických

vlastností rečí, resp.

suprasegmentálny ch

javov. Upevniť a

precvičiť

uplatňovanie


javov pri čítaní textov

a dramatizácii.

7. Prozodické

vlastnosti reči:

melódia vety,

prestávka, sila hlasu,

dôraz. Hlavný slovný

prízvuk.

Žiak vie vysvetliť

pojmy prestávka, sila

hlasu, dôraz. Žiak vie

správne uplatňovať

slovný a vetný

prízvuk. Žiak pri čítaní

dodržiava správnu

melódiu. Žiak chápe

formálnu stránku

textu a dokáže ju

vyjadriť hlasovými

prostriedkami.Žiak

vie samostatne a bez

prípravy správne

plynule a nahlas čítať

akékoľvek texty,

ktorých obsah, štýl a

jazyk sú primerané

jeho jazykovej úrovni

a skúsenostiam -

dokáže prispôsobiť

rýchlosť čítania. Aplikovať

poznatky o


javoch pri čítaní známeho i

neznámeho textu, pri

dramatizácii a umeleckom

prednese textu, využitie pri

súťaži v umeleckom

prednese poézie i

pózy.

Prierezové témy

OSR

254

Cieľ, Tematický Téma a obsahový Výkonový spôsobilosť celok štandard štandard

Porozumieť Významová/ 1. Slovná zásoba - jadro a Žiak vie vysvetliť významu slov v lexikálna okraj slovnej zásoby. pojmy: slovná umeleckých a rovina jazyka Členenie slovnej zásoby. zásoba, jadro a vecných 2. Spisovné a nespisovné okraj slovnej

textoch. slová . Hovorové a knižné zásoby a uviesť

Zosúladiť slová, odborné slová - konkrétne

slovnú zásobu s termíny. Slangové slová, príklady. Žiak vie

cieľom dialektizmy. def inovať a

komunikácie. vysvetliť význam

Využívať známych

funkčne spisovných a

bohatstvo nespisovných slov,

slovnej zásoby hovorových a

a nespisovnej knižných slov,

lexiky termínov,

národného slangových a

jazyka. nárečových slov v

texte. Žiak vie

prispôsobiť lexiku

textu vzhľadom na

cieľ komunikačnej

situácie. Pri tvorbe

vlastných textov

funkčne využíva

bohatstvo

spisovnej a

nespisovnej lexiky

národného jazyka

vzhľadom na

žáner, štýl a cieľ

komunikácie.

Prierezové

témy

OSR

255


Rozlišovať 3. Spisovný jazyk a Žiak rozlišuje OSR

spisovné a nárečia. spisovnú slovnú nespisovné zásobu od nárečia. výrazy a texty. Používať 4. Slovníky: pravopisný, Žiak pozná funkciu OSR jazykové synonymický, jednotlivých príručky a frazeologický. jazykovedných slovníky, overiť príručiek a vie si

si v jazykových vybrať a používať

príručkách vhodnú

vhodnosť a jazykovednú

správnosť príručku. Žiak si vie

použitých slov. overiť význam

Korigovať podľa neznámych slov v

nich vlastné jazykovedných

texty. príručkách.

Porozumieť 5. Tvorenie slov. Tvorenie Žiak vie vysvetliť MUV

štruktúre slova slov odvodzovaním pojmy: tvorenie a jeho častiam (predponami, príponami). slov v umeleckých a Tvorenie slov skladaním. odvodzovaním, vecných prípona, predpona, textoch. slovotvorný základ, základové slovo, odvodené slovo, tvorenie slov skladaním, a vie uviesť príklady. Žiak vie uplatniť pravopis predpôn a prípon.

256


Zapamätať si Morfologická / 1. Podstatné mená Žiak vie potrebné fakty tvarová rovina všeobecné/vlastn é, identifikovať a a definície, jazyka konkrétne/abstraktné, vysvetliť význam vedieť životné/neživotné, rod, všeobecných,

demonštrovať číslo, pád podstatných vlastných,

ich znalosť, mien, vzory podstatných konkrétnych a

vysvetliť mien: chlap, hrdina, dub, abstraktných

podstatu stroj, žena, ulica, dlaň, podstatných mien

osvojených kosť, mesto, srdce, v texte. Žiak

javov a vzťahov vysvedčenie, dievča rozumie funkcii

medzi nimi. podstatných mien

Vysvetliť a gramatických

funkciu kategórií

slovného druhu vzhľadom na

a gramatických význam

kategórií umeleckého a

vzhľadom na vecného textu.

význam umeleckého a vecného textu.

Prierezové

témy

MUV

257


Zapamätať si 2. Prídavné mená Žiak chápe OSR

potrebné fakty (akostné, vzťahové, dôležitosť a definície, zvieracie, gramatickej zhody vedieť privlastňovacie), medzi prídavným a demonštrovať stupňovanie prídavných podstatným ich znalosť, mien, rod, číslo, pád menom, pre vysvetliť prídavných mien, vzory: porozumenie podstatu pekný, cudzí, páví, textu. Žiak vie osvojených matkin, otcov vysvetliť javov a vzťahov identifikovať medzi nimi, v akostné a vzťahové písomnom prídavné mená a prejave - tvorbe vysvetliť ich opisu aplikovať funkcie v texte. pravopisnú Žiak vie vysvetliť a normu identifikovať zvieracie a privlastňovacie prídavné mená, určiť vzory páví, matkin, otcov a vie vysvetliť ich funkciu v texte. Žiak vie vysvetliť funkciu stupňovania prídavných mien v texte.

Zapamätať si potrebné

fakty a definície,

vedieť demonštrovať

ich znalosť, vysvetliť

podstatu

osvojených javov a

vzťahov medzi nimi,

pri písomnom prejave

aplikovať pravopisnú

normu.

3. Zámená (osobné Žiak vie v OSR

základné, osobné komunikačnej

privlastňovacie) situácii používať

základné a privlastňovacie

zámená.

258



Zapamätať si 4. Číslovky (delenie Žiak vie vysvetliť a ENV

potrebné fakty čísloviek: určité, neurčité, identifikovať určité a definície, základné, radové, ), a neurčité číslovky. vedieť skloňovanie čísloviek, rad, Žiak vie rozoznať demonštrovať číslo, pád čísloviek základné a radové ich znalosť, číslovky v texte. vysvetliť Žiak vie aplikovať podstatu vedomosti o osvojených skloňovaní javov - pravopis základných a zákl. a rad. radových čísloviek čísloviek, pri v texte a dodržiava písomnom ich pravopis, chápe prejave význam čísloviek a aplikovať magické čísla v pravopisnú umeleckom texte. normu. Žiak vie určiť

gramatické kategórie

čísloviek.

Zapamätať si 5. Slovesá Žiak vie vysvetliť a OZO

potrebné fakty (plnovýznamové, identifikovať

plnovýznamové a

a definície, neplnovýznamové, neplnovýznamové slovesá

vedieť zvratné, nezvratné), a vie vysvetliť ich funkciu v

texte. Žiak vie vysvetliť a

demonštrovať gramatické kategórie identifikovaťzvratné a

ich znalosť, slovies: osoba, číslo, čas, nezvratné slovesá a vie

vysvetliť spôsob, neurčitok slovesa, vysvetliť ich funkciu v

texte. Žiak vie

podstatu jednoduchý a zložený tvar identifikovať oznamovací,

osvojených slovies, sloveso byť, rozkazovacía

javov a vzťahov tykanie/vykanie podmieňovací spôsob

slovesa a chápe jeho

medzi nimi, pri funkciu v texte. Žiak vie

písomnom vysvetliť a identifikovať

jednoduchý a zložený tvar

prejave slovies v texte. žiak vie

aplikovať aplikovať znalosti o

pravopisnú časovaní slovesa byť vo

vlastnom texte. Žiak vie

normu posúdiť správnosť použitia

slovesných časov v texte

vzhľadom na časovú

postupnosť. Žiak vie v

komunikácii používať tykanie

- vykanie.

259


Zapamätať si 6. Príslovky (druhy Žiak vie OSR

potrebné fakty prísloviek: miesta, času, identifikovať a definície, spôsobu, príčiny), príslovky miesta, vedieť skloňovanie prísloviek času, spôsobu a demonštrovať príčiny a vysvetliť ich znalosť pri ich funkciu v texte. rozlišovaní Žiak vie vysvetliť druhov funkciu prísloviek, stupňovania demonštrovať prísloviek v texte. znalosť stupňovania prísloviek, aplikovať osvojené javy v písomnom prejave, dodržiavať písomnú normu. Zapamätať si 7. Predložky (väzba s Žiak dodržiava MDV potrebné fakty pádom, vokalizácia) 8. správne a definície, Spojky predložkové väzby vedieť pri tvorbe slovných

demonštrovať spojení, viet a

ich znalosť, celých textov. Žiak

vysvetliť vie identifikovať

podstatu spojky a predložky

osvojených v texte. Žiak vie

javov a vzťahov vysvetliť pojem

medzi nimi, pri vokalizácia

písomnom predložiek a určiť

prejave ju v texte.


260

Cieľ,spôsobilosť Tematický

celok

Téma a obsahový

štandard

Výkonový štandard Prierezové

témy

Utvoriť jednoduché holé Syntaktická 1. Vety podľa Žiak vie: rozlíšiť želacie a OSR a rozvité vety, /skladobná obsahu: zvolacie vety, vytvoriť používanie rovina oznamovacie, želacie a zvolacie vety a interpunkčných opytovacie, použiť správne znamienok vo vetách, rozkazovacie, interpunkčné znamienka, využívanie gramatických želacie správne intonovať jednotiek vo vetách a oznamovacie, opytovacie, používanie lexikálnych rozkazovacie zvolacie jednotiek vo vetách vety Rozlišovať jednoduché a 2. Jednoduchá veta Žiak vie odlíšiť holú vetu MUV rozvité vety. Utvoriť holá, rozvitá. 3. od rozvitej a chápe ich jednoduché, holé a Slovosled využitie v umeleckom a rozvité vety s rôznou vecnom texte. Žiak vie modalitou so samostatne tvoriť zameraním na správne jednoduché holé a rozvité používanie vety s rôznou modalitou, interpunkčných pričom dodržiava správny znamienok vo vetách. slovosled a správne používa interpunkčné znamienka. Vyhľadať prvky 4. Základné vetné Žiak dokáže určiť OSR, DV

nadväznosti medzi členy : prísudok prisudzovacísklad a slovami a skupinami (slovesný, základné vetné členy, slov, ktoré slúžia na neslovesný), ktoré ho tvoria. Žiak vie v plynulý prechod medzi podmet (vyjadrený, jednoduchých holých a vetami, odsekmi, nevyjadrený), rozvitých vetách správne časťami výpovedí. Určiť zhoda, používať základné vetné syntagmatické zloženie prisudzovací vetný členy, určiť a zdôvodniť viet. sklad. ich gramatickú funkciu.

Utvoriť dvojčlenné vety s

rôznou modalitou so

zameraním na správne

používanie interpunkčných

znamienok.

5. Dvojčlenná veta

úplná, neúplná.

Žiak vie v dvojčlennej vete určiť základné

vetné členy a chápe využitie dvojčlennej vety a

umeleckom texte. Žiak vie samostatne tvoriť

dvojčlenné vety s rôznou modalitou, pričom

dodržiava správny slovosled a správne

používa interpunkčné znamienka. Žiak pri

tvorbe vlastných textov využíva celú škálu

vetných štruktúr.

OZO

261


Sformulovať Spoločenská Pozdrav, oslovenie, Žiak vie samostatne tému komunikácia predstavenie sa, zvoliť a sformulovať adekvátnu privítanie, rozlúčenie tému adekvátnej

komunikačnej Prosba / želanie, spoločenskej situácii.

situácii poďakovanie Žiak vie samostatne,

pohotovo

Zosúladiť Ospravedlnenie, sformulovať

jazykové prvky ospravedlnenie s základné myšlienky

s cieľom vysvetlením n a tém u a vyslo viť

komunikácie, Rozhovor - žiadosť o ich výstižne,

rozlišovať informáciu, telefonický zrozumiteľne,

spisovnú a rozhovor plynulo a jasne. Žlak

nespisovnú Blahoželanie - ústne / vie správne

výslovnosť a písomne uplatňovať intonáciu

vhodne ju viet. Žiak vie použiť

vhodné jazykové

používať podľa prostriedky v súlade

komunikačnej s komunikáciou.

situácie, začať a Žiaka v komunikácii

ukončiť zvláda hlasovú a

komunikáciu na zvukovú stránku

určitú tému. prejavu. Žiak vie

Zvoliť vhodný začať a ukončiť

spoločenský tón komunikáciu a vie

komunikácie v pritom použiť

súlade s jej správne výrazové

cieľom a prostriedky. Žiak vie

prostredníctvo v komunikačnej

situácii využívať

m neho mimojazykové

analyzovať prostriedky (

kvalitu ústneho gestikuláciu,

prejavu. mimiku, proxemiku,

Využívať pri haptiku)

komunikácii mimojazykové prostriedky.

Prierezové

témy

OSR

262


Osvojiť si a Adresa, pohľadnica Ži a k vi e s p r á v n e OSR

aplikovať Súkromný list - ústne / napísať adresu. základné písomne Žiak vie spoločenské samostatne pravidlá v sformulovať text bežnom živote. pohľadnice. Žiak Dodržať vie správne formálnu uplatniť pravidlá stránku zápisu formálnej úpravy adresy, súkromného listu. aplikovať to v Žiak vie správne bežnej aplikovať korešpondencii. vedomosti o písaní . Sformulovať osobných, text pohľadnice základných a s dodržiavaním privlastňovacích formálnej zámen, úpravy a podstatných mien pravidiel spoločenskej komunikácie so zameraním na cieľ komunikáčnej situácie . V obsahu súkromného listu dodržiavať pravopisnú normu zámen a podstatných mien. Rozvíjať techniku písania, úhľadný, čitateľný písomný prejav. Korešpondencia medzi priateľmi

263


Orientovať sa Rozprávanie 1.Osnova, nápis, nadpis, Žiak vie členiť text MUV vo vecnom a odsek na odseky. Žiak umeleckom dokáže texte. interpretovať Rozlišovať časti súvislosť nadpisu s textu /nápis, obsahom textu nadpis, odsek/. Naučiť písomne stručnú osnovu textu Rozlíšiť vecný a 2. Vecný a umelecký text Žiak dokáže rozlíšiť ENV, MUV umelecký text umelecký text od

na základe vecného textu.

formálnej Žiak dokáže vybrať

stránky. a posúdiť texty z

Aplikovať obsahového i

nadobudnuté formálneho

vedomosti v hľadiska. Žiak vie

literatúre a odôvodniť

iných správnosť

predmetoch vybraného textu.

Čítanie 3.Reprodukcia Žiak vie pri čítaní MDV

umeleckého textu uplatniť textu s suprasegmentálne porozumením. javy. Žiak vie Opakované vyhľadať kľúčové čítanie textu, slová a podľa nich hlasné, tiché. reprodukovať a Vybrať kľúčové dotvoriť text slová. Zoradiť slová podľa postupnosti. Kreatívne vyjadrovať myšlienky pri dotváraní texu

264



Kreatívne 4. Jednoduché Žiak vie podľa DOV

vyjadrovať rozprávanie ústne časovej svoje myšlienky. /písomne, úvod, jadro, následnosti Vedieť správne záver, časová postupnosť zostaviť ústne zostaviť text v v rozprávaní /písomne časovej jednoduché následnosti rozprávanie. Žiak /kompozícia vie pri čítaní textu textu/, napísať uplatniť jednoduché suprasegmentálne rozprávanie javy. Žiak vie zhodnotiť správnosť dodržiavania časovej následnosti Organizovať 5. Rozprávanie s využitím Žiak vie vytvoriť na OSR text z hľadiska priamej reči (prvá osoba, zadanú alebo voľnú kompozície. tretia osoba) tému rozprávanie s Zoradiť motívy využitím priamej reči

(prvá osoba, tretia a myšlienky

osoba). Žiak vie pri

podľa časovej a vlastnej tvorbe

logickej umeleckého textu

postupnosti. aplikovať svoje

Zoradiť motívy vedomosti vo

podľa fáz vnútornej kompozícii

vnútornej textu a vytvoriť

kompozície rozprávanie, v

umeleckého ktorom sú

textu. obsiahnuté všetky

Prispôsobiť jeho fázy. Žiak vie charakterizovať

formálnu rozdiely vo formálnej

úpravu textu. úprave slohových

útvarov rozprávanie,

správa

265


1. Statický opis: Vnímať svet Opisný slohový opis predmetu: ústne Žiak vie vytvoriť na OSR, MUV okolo seba. postup /písomne zadanú alebo Cvičiť sa v voľnú tému opis schopnosti predmetu, opisovať dodržiava osnovu predmety, logickej správne postupnosti opisu pomenovať predmetu. Žiak najpodstatnejši dodržiava osnovu e časti opisu tak, aby si predmetov. poslucháč, čitateľ Uplatniť vedel predmet štylistické a predstaviť pravopisné vedomosti. Využívať podstatné a prídavné mená Vnímať funkciu opis ilustrácie /obrázku: Žiak vie ústne OSR, MUV

ilustrácie v ústne /písomne /písomne opísať detských ilustráciu / knihách. Cvičiť obrázok podľa schopnosť vlastného výberu orientovať sa v plošnej ilustrácii. Vhodne voliť jazykové, štylistické prostriedky, prirovnania. Cvičiť sa v opis osoby: ústne Žiak vie vytvoriť opis OSR

schopnosti

opisovať osoby,

vystihovať podobu

človeka

/písomne osoby ústne /písomne

podľa horizontálnej

postupnosti. Žiak vie

presne a výstižne

opísať osobu podľa

daných pravidiel

/najprv celkový vzhľad,

potom jednotlivosť/.

266

Cieľ, spôsobilosť Tematický Téma a Výkonový štandard Prierezové

celok obsahový témy

štandard

2. Dynamický opis: Zostaviť opis pracovného opis Žiak vie vytvoriť na OSR , postupu alebo činnosti tak, pracovného zadanú alebo voľnú MUV, MDV aby bol použiteľný v bežnom postupu: ústne tému komplexný opis živote /kuchárska kniha/ /písomne pracovného postupu s dodržaním časovej a logickej postupnosti Zoznámiť sa s možnosťami Informačný 1. Krátke Žiak vie zostaviť krátku MDV Skypu, e-mailu, chatu. slohový správy: SMS, e- správu: SMS, e-mail Sformulovať čo najkratšie a postup mail bez použitia diakritiky. najzrozumiteľnejšie texty. Čítanie s porozumením textu, 2. Oznámenie, Žiak vie odlíšiť MDV zachytiť najdôležitejšie a správa oznámenie od správy, najpodstatnejšie informácie z vie vytvoriť na zadanú textu. Ovládať formálne alebo voľnú tému členenie textu a jeho úpravu. oznámenie a správu. Vedieť sa heslovite vyjadrovať, 3. Pozvánka Žiak vie vytvoriť na OSR

vedieť použiť v texte kľúčové zadanú alebo voľnú slová. tému pozvánku a dodržať grafickú úpravu. Orientácia v texte, výber 4. Kľúčové Žiak vie usporiadať ENV kľúčových slov, fráz a slová, informácie podľa ich jazykových štruktúr z iných poznámky dôležitosti v texte a ich zdrojov a ich použitie vo /konspekt, nadväznosť v texte. vlastnom texte. koncept

267


Kultivovaný Výkladový 1. Názor, diskusia - Žiak vie na OSR prejav v slohový postup argument obhajobu komunikácii, vlastného názoru aplikácia použiť vhodne vedomostí o sformulované slovnej zásobe - presvedčivé slušnejší argumenty vyhráva. primerané Prezentovať a komunikácii, vie obhájiť vlastný použiť jazykové názor. prostriedky na Vyjadrovať sa vyjadrenie neverbálne a vlastného názoru. chápať Žiak vie svoj názor neverbálnu kultivovaným komunikáciu. . spôsobom obhájiť. Kriticky zhodnotiť prehovor niekoho iného.

268

Cieľ Tematický celok Téma a obsahový štandard Výkonový štandard Poznámky

Spôsobilosť

Aplikovať pojem

próza ako súčasť

umeleckej literatúry,

identifikovať

jednotlivé rozdiely

medzi prózou ako

umelecky

neviazanou rečou a

poéziou ako

umelecky viazanou

rečou, čítať

prozaické texty s

dôrazom na

techniku čítania

Literatúra Maximálna úroveň

výkonu Žiak vie

vysvetliť pojem próza a

umelecká literatúra, vie

odlíšiť prózu od poézie, vie

bez prípravy správne,

plynulo čítať prozaický

text, vie sformulovať

subjektívne hodnotenie

prečítaného textu, vie ho

primerane obhájiť,

dodržiava pravidlá

spoločenskej komunikácie.

Minimálna úroveň výkonu

Žiak vie zreprodukovať

definíciu pojmu próza,

pomocou učiteľa vie

odlíšiť prózu a poéziu,

pomocou učiteľa vie

vyhľadať jazykové

prostriedky.

Environmentálna

výchova

Multikultúrna

výchova

Próza Próza ako základná forma

literárnej tvorby

Zapamätať si Krátke formy Príslovie, porekadlo, Maximálna úroveň Osobnostný a potrebné ľudovej pranostika výkonu Žiak vie sociálny rozvoj definície, slovesnosti vysvetliť a rozlíšiť Environmentálna

charakterizovať pojmy porekadlo, výchova

rozdiely medzi príslovie, pranostík a porekadlom, vie uviesť príklad, vie príslovím a identifikovať pranostikou, významový rozdiel porovnať rozsah s medzi nimi, vie ich inými krátkymi funkčne využiť vo útvarmi svojom texte. Minimálna úroveň výkonu Žiak vie zreprodukovať definície pojmov, vie s pomocou učiteľa vysvetliť význam známych prísloví.

269


Zapamätať si Krátka próza Bájka Maximálna úroveň Environmentálna potrebné fakty, výkonu Žiak vie výchova

vysvetliť podstatu vysvetliť pojem bájka, Ochrana života a

osvojených javov vie identifikovať zdravia

a vzťahov medzi mravné poučenie v nimi, pri ústnom bájke, vie vysvetliť prejave dodržať pojem hlavná postava, správnu dokáže charakterizovať intonáciu, silu jednotlivé postavy, vie hlasu, prízvuk, napísať kratší modulovať prozaický útvar, ktorý hlasom podľa má znaky bájky. zmyslu textu, Minimálna úroveň vedieť porovnať výkonu Žiak vie prozaickú a reprodukovať pojem veršovanú bájka, s pomocou podobu bájky, učiteľa vie identifikovať transformovať mravné poučenie, text bájky na vyhľadať hlavnú rozprávanie bez postavu, vytvoriť priamej reči alebo krátky prozaický útvar naopak, so znakmi bájky. zdôvodniť súvislosť nadpisu s obsahom textu, poznať a vysvetliť ponaučenie, sformulovať vlastné ponaučenie, vytvoriť vlastnú bájku

Cieľ

270


Oboznámiť sa s Báj Maximálna úroveň Osobnostný a

pojmom báj ako výkonu Žiak vie sociálny rozvoj

jedného z kompozíciu lit. diela Tvorba projektov

najstarších lit. rozdeliť na vonkajšiu a prezentačné

útvarov, /nadpis, odsek, zručnosti

aplikovať pojem kapitola, diel/ a Environmentálna

hlavná postava v vnútornú /úvod, výchova

báji, porozumieť zápletka, vyvrcholenie, podstate dialógu obrat, rozuzlenie/, vie ako štylistického vyhľadať kľúčové slová, prostriedku, vie prerozprávať obsah vedieť rozlíšiť textu na základe vonkajšiu a chronologickej alebo vnútornú logickej postupnosti, vie kompozíciu na vyhľadať a zdôvodniť základe analýzy súvislosti medzi textom textu, zostaviť a ilustráciou, vie dejovú osnovu a vytvoriť modifikovaný prerozprávať dej text, vie ho báje podľa zdramatizovať. osnovy, vytvoriť Minimálna úroveň vlastnú báj o výkonu Žiak vie pôvode rieky, za pomoci učiteľa mesta s využitím reprodukovať definíciu regionálnych pojmu báj, vyhľadať a prvkov, vytvoriť určiť hlavnú a vedľajšie projekt v postavy, vie písomnej podobe reprodukovať definíciu aj s ilustráciami dialóg, vie s pomocou a v Power Pointe učiteľa určiť zápletku,

vie s pomocou učiteľa

vytvoriť krátky útvar,

ktorý má niektoré znaky

báje.

271

Vedieť vysvetliť

pojem poviedka,

vedieť rozlíšiť lit.

postavy,

charakterizovať

ich, vedieť rozlíšiť

vonkajšiu a

vnútornú

kompozíciu

poviedky,

rozumieť podstate

dialógu, vyvodiť

pojem monológ,

vedieť porovnať

povesť s

poviedkou z

hľadiska pôvodu,

autorstva,

spoločných a

odlišných znakov

Téma a obsahový štandard Výkonový štandard Poznámky

Poviedka Maximálna úroveň Environmentálna

výkonu Žiak vie výchova

vysvetliť pojem Ochrana života a

poviedka, vie vysvetliť zdravia

pojem literárna Osobnostný a

postava, kompozíciu sociálny rozvoj

lit. diela rozdeliť na vonkajšiu /nadpis, odsek, kapitola, diel/ a vnútornú /úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie/, vie rozoznať rozdielnosti jednotlivých útvarov, vie vyhľadať kľúčové slová, vie prerozprávať obsah textu na základe chronologickej alebo logickej postupnosti, vie vysvetliť pojem dialóg, monológ, vie vytvoriť modifikovaný text, vie ho zdramatizovať, vie vytvoriť poviedku so zachovaním vnútornej kompozície. Minimálna úroveň výkonu Žiak vie reprodukovať definíciu pojmu poviedka, s pomocou učiteľa vie charakterizovať literárnu postavu, vie vytvoriť krátku poviedku s primeranou zápletkou.

Cieľ

272


Zapamätať si Dobrodružná Maximálna úroveň Osobnostný a

definíciu pojmu literatúra výkonu Žiak vie sociálny rozvoji

dobrodružná lit., vysvetliť pojem Environmentálna

poznať žánre dobrodružná lit., výchova

western, pojem rozprávač, vie Multikultúrna

robinsonáda, transformovať formy výchova

detektívka a rozprávača, vie nájsť vedieť ich jazykové prostriedky, porovnať s inými ktorými autor dosahuje umeleckými napätie v texte, vie žánrami, sformulovať hlavnú oboznámiť sa s myšlienku, vie pojmom a prerozprávať dej, vie formami funkčne využiť znaky rozprávača /on- dobrodružnej lit. vo forma, ja-forma/, vlastnej tvorbe. vedieť vyhľadať a Minimálna úroveň zapísať kľúčové výkonu Žiak slová, vytvoriť vie zreprodukovať osnovu a podľa definíciu dobrodružná nej prerozprávať lit., definíciu pojmu dej textu, rozprávač, vie vyhľadať identifikovať umelecké prostriedky, časti, v ktorých sa literárnu postavu, vie stupňuje napätie stručne prerozprávať deja, dej, s pomocou učiteľa transformovať lit. vie vytvoriť krátky text text na s prvkami dramatickú dobrodružnej lit. podobu

273


Poznať divadelnú Dráma Divadelná hra, rozhlasová Maximálna úroveň výkonu Osobnostný hru ako súčasť rozprávka Žiak vie vysvetliť pojem a sociálny

umeleckej divadelná hra, rozhlasová rozvoj

literatúry, rozprávka, vie rozlíšiť Mediálna

zapamätať si dramatický a prozaický výchova

definíciu pojmu text, vie odlíšiť pojmy rozhlasová dialóg, monológ, vie určiť rozprávka ako fázy vnútornej kompozície, audiálne umenie, vie transformovať aplikovať pojmy dramatický text na dialóg, monológ, prozaický, svoje vyvodiť pojem hodnotenie vie podložiť dramatizácia, argumentmi z prečítaného premena textu a v diskusii svoje prozaického textu tvrdenie aj obhájiť, vie na dramatický, napísať krátky scenár. vedieť napísať Minimálna úroveň výkonu jednoduchý scenár Žiak vie reprodukovať pre rozhlasovú pojem divadelná hra, podobu rozprávky rozhlasová rozprávka, vie s

pomocou učiteľa rozlíšiť

prozaický a dramatický text,

vyhľadať zápletku v texte

divadelná hra, vie sa

zúčastniť ako postava na

dramatizovanom čítaní textu.

274


Poznať pojmy Poézia Báseň, populárna pieseň Maximálna úroveň Osobnostný a poézia a báseň, výkonu Žiak vie sociálny rozvoj

poézia ako vysvetliť pojem Environmentálna

literárna forma, poézia, báseň, výchova

báseň ako populárna pieseň, vie Mediálna

literárny žáner, porovnať populárnu výchova Ochrana

charakterizovať pieseň s ľudovou života a zdravia

základné znaky piesňou, vie graficky poézie, znázorniť a identifikovať pomenovať združený, rozdiely medzi striedavý a obkročný prózou a poéziou, rým, vie vyhľadať a vyvodiť definíciu vysvetliť zdrobneninu pojmov populárna a prirovnanie, vie pri pieseň, refrén a prednese básne porovnať ich s rešpektovať rytmickú ľudovou piesňou, usporiadanosť aplikovať znalosti básnického textu, vie o nadpise, verši, vytvoriť text piesne. strofe, Minimálna úroveň zdrobnenine, výkonu prirovnaní, Žiak vie zreprodukovať vyvodiť definíciu definíciu pojmu pojmu združ., poézia, báseň, stried., obkroč. populárna pieseň, vie rým, vyhľadať s pomocou učiteľa známych textárov porovnať pop. pieseň s v rôznych ľudovou, vie určiť informačných slová, ktoré sa rýmujú, zdrojoch, pokúsiť vie vysvetliť funkciu sa napísať vlastný zdrobneniny, vie text piesne zarecitovať báseň

plynulo a jazykovo

správne.

275

Cieľ Tematický celok Téma a

obsahový

štandard

Výkonový štandard Poznámky

Zapamätať si pojem balada Balada Maximálna úroveň výkonu Osobnostný

ako epický žáner ľudovej Žiak vie vysvetliť pojem a sociálny

slovesnosti, pôvodne balada, vie identifikovať rozvoj

spievaný, vyvodiť hlavné hlavné znaky balady, vie Ochrana

znaky balady, vedieť rozlíšiť porovnať baladu s inými života a

ľudovú a umelú baladu, básnickými útvarmi, vie zdravia

porovnať baladu s pretransformovať baladu na Multikultúrn

prozaickým žánrom ľud. prozaické rozprávanie, vie a výchova

slov., definovať pojmy vysvetliť epiteton, metaforu, metafora, epiteton, vedieť vie identifikovať hlavnú transformovať text balady myšlienku, vie vytvoriť text do prozaickej formy, so znakmi balady. pokúsiť sa o napísanie Minimálna úroveň výkonu balady Žiak vie reprodukovať definíciu

pojmu balada, epiteton,

metafora, vie s pomocou

učiteľa aplikovať vedomosti o

verši, strofe, umeleckých

prostriedkoch, vie s pomocou

učiteľa vytvoriť jednoduchý text

so znakmi balady, vie recitovať

baladu plynulo a jazykovo

správne.

Príležitostná Žiak opakovane navštívi Mediálna

výchova školskú a verejnú knižnicu, výchova

literatúrou vie sa v nej orientovať, zúčastní sa besedy o prečítanej

knihe, vie sformulovať vlastné

hodnotenie diela a podložiť svoje

stanovisko argumentmi, zúčastní

sa filmového a divadelného

predstavenia.

276

Predmet: Anglický jazyk 6.ročník čas.dotácia: 3 hod/týždeň Úvod


kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana

pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v

cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v

niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a

medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie

jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život" umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.

Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie (cieľový program) vychádzala z návrhu modelu vyučovania cudzích jazykov

vytvoreného riešiteľským tímom v predchádzajúcich fázach riešenia projektu.

Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu: Spoločný európsky referenčný rámec

pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý

bol vytvorený na pôde Rady Európy. Tento dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa

zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný stupeň dosiahnutia jednotlivých

presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných spôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach

dosiahnuť.


> „Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne

činnosti, vrátane jazykových činností.

> Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú osobe konať s použitím konkrétnych jazykových

prostriedkov.

> Kontext označuje konfiguráciu udalostí a situačných faktorov (fyzických aj iných), do ktorých sú situované

komunikačné akty.

> Jazykové činnosti predstavujú uplatňovanie vlastnej komunikačnej jazykovej kompetencie pri plnení úlohy v

konkrétnej oblasti spracovania.

> Stratégia je organizovaný, zámerný a riadený postup úkonov, ktorý si jednotlivec vyberie na splnenie ním

zvolenej úlohy alebo úlohy, ktorú má nariadenú.

> Úloha je definovaná ako také zámerné konanie, ktoré jednotlivec pokladá za potrebné na dosiahnutie daného

výsledku v kontexte riešeného problému." (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, učenie sa,

vyučovanie, hodnotenie, ŠPÚ Bratislava 2006, s.12 -13).


> základná úroveň A nazvaná Používateľ základov jazyka, ktorá sa ďalej delí na úroveň A1 (fáza

objavovania/oboznamovania sa s jazykom) a úroveň A2 (počiatočná fáza využívania základných

komunikačných nástrojov)

277

I. Kompetencie

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa

využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v

rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo

vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.

Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom

jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.

> dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,

> dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje

myšlienky a pocity,

> viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

II. Všeobecné kompetencie

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností.


> získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,

> opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

> uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

> opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,

> pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

> dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a

reálny život,

> kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

> udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,

> pochopiť zámer zadanej úlohy,

> účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

> aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

> využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,

> byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

III. Komunikačné jazykové kompetencie

278

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych

jazykových prostriedkov. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré

je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí.

Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1:

> rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych

potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,

> dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde

žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,

> dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a

jasne a je pripravený mu pomôcť.

1 Jazyková kompetencia

Učiaci sa na úrovni A1:

> používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu,

> má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne

situácie,

> prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou

osvojeného repertoáru,

> ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených

hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,

> dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy

každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,

> dokáže vyhláskovaťsvoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

2 Sociolingvistická kompetencia


> dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia

zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.

3 Pragmatická kompetencia


> dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov, napríklad „a"

alebo „potom",

> dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané mnohými

pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o

vhodnejšiu formuláciu.

279

IV Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované

zručnosti).

1 Počúvanie s porozumením


> dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a

bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,

> rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,

> rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu

jednoduchému popisu cesty.

2 Čítanie s porozumením

Učiaci sa na úrovni A1

> rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a

plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,

> rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života, dokáže si pri

jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak

má k dispozícii vizuálnu pomoc,

> rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

3 Písomný prejav


> dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,

> dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa,

telefón a podobne,

> dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia,

> vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,

> vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a", „ale" alebo

„pretože".

280

4 Ústny prejav

Ústny prejav - dialóg Učiaci sa

na úrovni A1:

> dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený

zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa

pokúša povedať,

> dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy,

> používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,

> vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,

> rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych komunikačných

potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,

> rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo

oznámiť.

Ústny prejav - monológ Učiaci sa

na úrovni A1:

> dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí,

ktorých pozná. V Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie

V prvej časti osnov boli pre všetky jazyky rovnako zadefinované jednotlivé všeobecné kompetencie podľa

referenčných úrovní.

Samotná koncepcia je vytvorená za účelom konštruovania obsahu podľa presne stanovených kritérií. Jednotlivé

časti osnov sú uvedené v komunikačnom kontexte a v nadväznosti na ostatné časti komunikačných kompetencií, čím

vytvárajú komunikačný kontext.

Napríklad Spôsobilosti súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj písomnom prejave a zahŕňajú aj reakcie

všetkých účastníkov komunikačnej situácie. Funkcie sú chápané ako základné časti komunikácie, ktoré musí žiak ovládať,

aby sa mohla komunikácia v cudzom jazyku uskutočniť, pričom s niektorými z nich sa žiak stretne až na vyšších

úrovniach, v logickej nadväznosti po zvládnutí základných jazykových funkcií. Časť Aplikácia funkcie je zoznamom

vyjadrujúcim pragmatické zručnosti, ktorý nie je uzavretý a charakterizuje jednotlivé úrovne. Jeho cieľom je poskytnúť

učiteľovi základný rámec pre rozvoj jazykových zručností v súlade s príslušnou úrovňou. Jednotlivé formulácie musia

zodpovedať príslušnej úrovni, čím je úroveň vyššia, tým sa možnosti jazykového prejavu rozširujú. Vyššie úrovne

jazykového prejavu sú charakteristické úzkou prepojenosťou na všeobecné a sociolingvistické kompetencie. Jazykové

prostriedky charakterizujú uvedené funkcie a ich ovládanie by nemalo byť samostatným cieľom, ale prostriedkom na

správne použitie, resp. vyjadrenie jednotlivých funkcií komunikácie. Časť Jazykový register má za úlohu dať do pozornosti

základné sledované ciele. V súlade s jednotlivými úrovňami SERR rekapituluje požiadavky kladené na žiaka. Priamo

prepája jazykovú a všeobecnú časť osnov a umožňuje tiež tvorcom spresniť svoj prístup a naznačiť cestu na dosiahnutie

sledovaných cieľov. Ovládanie Jazykovej a interkultúrnej dimenzie umožní žiakovi, aby sa prispôsobil od najnižšej úrovne

ovládania jazyka zásadám sociálnej kohézie v cieľovej/vých krajine/ách. Patria sem aj interkultúrne kompetencie, t. j.

znalosti o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách žijúcich v európskej spoločnosti a akceptácia ľudí z iných

kultúr s ich rozdielnym správaním a hodnotami.

281

Jazyková a interkultúrna dimenzia vo vyučovaní cudzích jazykov sa dá budovať nielen v škole, ale aj v rámci

samovzdelávania na základe využitia autentických materiálov (hudba, literatúra, video, internet, DVD). V školskom

prostredí budovanie interkultúrnej kompetencie zahŕňa:

> rozvoj interkultúrnych postojov (otvorenosť, zvedavosť,...),

> vedomosti o sociálnych skupinách a procesoch v spoločnosti,

> schopnosť interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr,

> schopnosť kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr.

Najdôležitejšie a pravdepodobne rozhodujúce kompetencie „učiacich sa" a „učiteľov" pri vytváraní a udržovaní

interaktívneho učebného prostredia v škole potom sú:

> kritické myslenie, t. j. schopnosť nachádzať, analyzovať a vyberať informácie využívaním

interdisciplinárnych znalostí, rozmanitých zručností a kritického prístupu; prijímanie informovaných

rozhodnutí založených na dôkazoch a zmena pozícií zoči voči presvedčivým a pádnym argumentom;

> kreatívne myslenie, t. j. schopnosť nachádzať nové, nezvyčajné spôsoby spájania faktov v procese riešenia

problémov, ktoré minimalizujú nežiadúce zovšeobecnenia, predsudky a stereotypy;

> prosociálne a prospoločenské myslenie, t. j. schopnosť analyzovať fakty a problémy a vyberať si v súvislosti

s potrebami iných a spoločnosti ako celku, boj proti sebectvu a etnocentrizmu; otvorenosť pri komunikácii s

inými a schopnosť poučiť sa zo skúseností iných;

> myslenie orientované na budúcnosť, t. j. schopnosť vnímať problémy a hodnotiť rozhodnutia s ohľadom na

skúsenosti s cieľom vybudovať spravodlivejšiu budúcnosť.

Chceli by sme zdôrazniť, že jednotlivé spôsobilosti na seba nenaväzujú, ale vytvárajú samostatný základný

komunikačný kontext. Z daného dôvodu ich môže učiteľ kombinovať a neustále tak vytvárať nové komunikačné kontexty

podľa vyučovacích potrieb žiakov v triede. Časti Jazykový register a Jazyková a interkultúrna dimenzia nie sú povinné, ale

odporúčané. Učiteľ ich môže dopĺňať podľa potrieb efektívneho jazykového vzdelávania v triede.

VI SLOVNÁ ZÁSOBA

Slovná zásoba je popri gramatike základným „stavebným materiálom" pre tvorbu zmysluplných verbálnych

výpovedí. Preto aj pri vyučovaní a učení sa cudzieho jazyka je potrebné venovať jej výberu a osvojovaniu si náležitú

pozornosť. V osnovách, ktoré sa používali doteraz, bola slovná zásoba naznačená len vymedzením tematických okruhov

pre jednotlivé ročníky ZŠ a SŠ, v rámci ktorých sa mal žiak vedieť vyjadriť. Zostávalo na učiteľovi, resp. na učebnici, ktorú

používal, akú slovnú zásobu a v akom rozsahu si ju žiak osvojil.

Predložené osnovy prezentujú požiadavky na osvojenie si slovnej zásoby oveľa konkrétnejšie a sú založené na

kritériách pre ovládanie cudzieho jazyka podľa úrovní (A1, A2, B1, B2) vymedzených v Spoločnom európskom

referenčnom rámci pre jazyky. Autori osnov síce tiež vychádzajú z idey, že slovná zásoba má istú tematickú príslušnosť,

ktorá sa prirodzene vo viacerých prípadoch (najmä pri menej špecifickej, všeobecnej lexike) prelína.

282

Prvým krokom bolo preto stanovenie základných tematických okruhov (spolu 21 tém), ku ktorým boli

pričlenené podtémy bližšie špecifikujúce základné témy, najmä podľa úrovní ovládania cudzieho jazyka. Všetky témy ako

aj podtémy sú spoločné pre všetky jazyky, ktoré sa vyučujú na našich školách, avšak ich naplnenie konkrétnou slovnou

zásobou je urobené pre každý jazyk zvlášť.

Druhým krokom bol teda výber základnej slovnej zásoby (pre úroveň A1 a A2) a jej rozšírenie o tematicky a

štylisticky špecifickejšiu lexiku (pre úroveň B1 a B2) pre jednotlivé cudzie jazyky. Pri začleňovaní lexiky autori postupovali

tak, že začali s výberom slovnej zásoby pre najnižšiu úroveň. Nižšia úroveň vždy tvorí základ pre navŕšenie lexiky na

vyššej úrovni (až po úroveň B2).

Autori osnov si nenárokujú na absolutizáciu tohto dokumentu, t. j. že vyčerpali všetky možnosti začlenenia

lexiky. Predmetný materiál by mal slúžiť ako východisko a základné vodítko pre výučbu a osvojenie si potrebnej slovnej

zásoby, aby sa žiak (na úrovni A1 - B2) vedel relevantne dohovoriť v ústnej i písomnej forme v komunikačných situáciách

zodpovedajúcich potrebám učiacich sa.

283

Predmet: Nemecký jazyk 6.ročník čas.dotácia : 3 hod/týždeň

Úvod


kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana

pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v

cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v

niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a

medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie

jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život" umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.

Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie (cieľový program) vychádzala z návrhu modelu vyučovania cudzích jazykov

vytvoreného riešiteľským tímom v predchádzajúcich fázach riešenia projektu.

Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu: Spoločný európsky referenčný rámec

pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý

bol vytvorený na pôde Rady Európy. Tento dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa

zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný stupeň dosiahnutia jednotlivých

presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných spôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach

dosiahnuť.


„Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových

činností.

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú osobe konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov.

Kontext označuje konfiguráciu udalostí a situačných faktorov (fyzických aj iných), do ktorých sú situované komunikačné akty.

Jazykové činnosti predstavujú uplatňovanie vlastnej komunikačnej jazykovej kompetencie pri plnení úlohy v konkrétnej oblasti

spracovania.

Stratégia je organizovaný, zámerný a riadený postup úkonov, ktorý si jednotlivec vyberie na splnenie ním zvolenej úlohy alebo úlohy,

ktorú má nariadenú.

Úloha je definovaná ako také zámerné konanie, ktoré jednotlivec pokladá za potrebné na dosiahnutie daného výsledku v kontexte

riešeného problému." (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, učenie sa, vyučovanie, hodnotenie, ŠPÚ Bratislava 2006, s.12 -13).

284


základná úroveň A nazvaná Používateľ základov jazyka, ktorá sa ďalej delí na úroveň A1 (fáza

objavovania/oboznamovania sa s jazykom) a úroveň A2 (počiatočná fáza využívania základných komunikačných

nástrojov),

mierne pokročilá úroveň B nazvaná Samostatný používateľ, ktorá sa ďalej delí na úroveň B1 (fáza plynulého

využívania základných komunikačných nástrojov/prahová úroveň) a úroveň B2 (fáza primeraného využívania

komunikačných kompetencií v bežných komunikačných situáciách),

pokročilá úroveň C nazvaná Skúsený používateľ, ktorá sa ďalej delí na úroveň C1 (fáza plynulého využívania

komunikačných kompetencií v širokom komunikačnom kontexte) a úroveň C2 (fáza celkového operačného využitia

jazyka v akomkoľvek komunikačnom kontexte vrátane využívania interkultúrnych kompetencií).

Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých

jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť (

počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové kompetencie sú priamo

ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a koherencia.

Za účelom vypracovať podrobnú pedagogickú dokumentáciu, ktorá by vytvorila ideálne podmienky pre

dosiahnutie vyššie uvedených úrovní stanovených vo formálnom vzdelávaní na úroveň A1 až B2, bolo nevyhnutné v prvej

fáze navrhnúť relevantný učebný plán a v druhej fáze vytvoriť koncepciu pre tvorbu cieľového programu ako prostriedku

pre dosiahnutie stanovených úrovní. Keďže cieľová skupina žiakov sa vo formálnom vzdelávaní, a to najmä v ZŠ, odlišuje

úrovňou kognitívnych spôsobilostí, ktorá sa neustále vyvíja, bolo nevyhnutné pre vytvorenie efektívneho učebného plánu

presnejšie špecifikovať stanovené úrovne s prihliadnutím na psychohygienické možností žiaka. SERR podporuje jemné

členenie úrovní podľa potrieb užívateľov a navrhuje niekoľko možností členenia.

Nová koncepcia osnov z cudzích jazykov má za cieľ vytvoriť rámec pre dosiahnutie jednotlivých referenčných

úrovní vo vybraných CJ tak, aby boli vytvorené efektívnejšie podmienky pre výučbu CJ v rámci skvalitnenia usporiadania

obsahu. Obsah učiva pre všetky uvedené cudzie jazyky: AJ, NJ, FJ, RJ, ŠJ a TJ bol usporiadaný na základe nasledujúcich

požiadaviek:

definovať všeobecné, medzipredmetové a jazykové kompetencie v súlade so SERR, synteticky usporiadať všetky

kompetencie (vrátane ich jednotlivých častí), nakoľko umožňujú učiteľovi rýchlu orientáciu v základných častiach, ktoré

potrebuje na prípravu svojej hodiny, resp. sekvencie,

presne zadefinovať lexikálne témy a kvantitatívne vymedziť základné lexikálne jednotky v rámci jednotlivých

referenčných úrovní.

I Kompetencie

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad

kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií,

ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú

jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto

procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.

Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú

285

osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:

> dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho

vlastnej krajine,

> dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a

sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,

> viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

II Všeobecné kompetencie

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne

činnosti, vrátane jazykových činností.


> získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,

> opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

> uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

> opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,

> pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

> dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre

svoj ďalší rozvoj a reálny život,

> kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

> udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,

> pochopiť zámer zadanej úlohy,

> účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

> aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

> využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,

> byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

III Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych

jazykových prostriedkov.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané

danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1:

> rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych

potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,

> dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde

žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,

> dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a

jasne a je pripravený mu pomôcť.

286



> používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu,

> má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne

situácie,

> prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou

osvojeného repertoáru,

> ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených

hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,

> dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy

každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,

> dokáže vyhláskovaťsvoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.



> dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia

zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.



> dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov, napríklad „a"

alebo „potom",

> dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané mnohými

pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o

vhodnejšiu formuláciu.

IV Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované

zručnosti). 1 Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1:

> dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a

bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,

> rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,

> rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu

jednoduchému popisu cesty.

287

2 Čítanie s porozumením

Učiaci sa na úrovni A1

> rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a

plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,

> rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života, dokáže si pri

jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť

> predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc, rozumie krátkemu jednoduchému písomnému

popisu cesty.

3 Písomný prejav


> dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,

> dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa,

telefón a podobne,

> dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia,

> vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,

> vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a", „ale" alebo

„pretože".

4 Ústny prejav

Ústny prejav - dialóg Učiaci sa

na úrovni A1:

> dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený

zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a žemu pomôže sformulovať, čo sa

pokúša povedať,

> dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy,

> používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,

> vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,

> rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych komunikačných

potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,

> rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo

oznámiť.

Ústny prejav - monológ Učiaci

sa na úrovni A1:

> dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí,

ktorých pozná.

288

V Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie

V prvej časti osnov boli pre všetky jazyky rovnako zadefinované jednotlivé všeobecné kompetencie

podľa referenčných úrovní.

Samotná koncepcia je vytvorená za účelom konštruovania obsahu podľa presne stanovených kritérií. Jednotlivé

časti osnov sú uvedené v komunikačnom kontexte a v nadväznosti na ostatné časti komunikačných kompetencií, čím

vytvárajú komunikačný kontext.

Napríklad Spôsobilosti súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj písomnom prejave a zahŕňajú aj reakcie

všetkých účastníkov komunikačnej situácie. Funkcie sú chápané ako základné časti komunikácie, ktoré musí žiak ovládať,

aby sa mohla komunikácia v cudzom jazyku uskutočniť, pričom s niektorými z nich sa žiak stretne až na vyšších

úrovniach, v logickej nadväznosti po zvládnutí základných jazykových funkcií. Časť Aplikácia funkcie je zoznamom

vyjadrujúcim pragmatické zručnosti, ktorý nie je uzavretý a charakterizuje jednotlivé úrovne. Jeho cieľom je poskytnúť

učiteľovi základný rámec pre rozvoj jazykových zručností v súlade s príslušnou úrovňou. Jednotlivé formulácie musia

zodpovedať príslušnej úrovni, čím je úroveň vyššia, tým sa možnosti jazykového prejavu rozširujú. Vyššie úrovne

jazykového prejavu sú charakteristické úzkou prepojenosťou na všeobecné a sociolingvistické kompetencie. Jazykové

prostriedky charakterizujú uvedené funkcie a ich ovládanie by nemalo byť samostatným cieľom, ale prostriedkom na

správne použitie, resp. vyjadrenie jednotlivých funkcií komunikácie. Časť Jazykový register má za úlohu dať do pozornosti

základné sledované ciele. V súlade s jednotlivými úrovňami SERR rekapituluje požiadavky kladené na žiaka. Priamo

prepája jazykovú a všeobecnú časť osnov a umožňuje tiež tvorcom spresniť svoj prístup a naznačiť cestu na dosiahnutie

sledovaných cieľov. Ovládanie Jazykovej a interkultúrnej dimenzie umožní žiakovi, aby sa prispôsobil od najnižšej úrovne

ovládania jazyka zásadám sociálnej kohézie v cieľovej/vých krajine/ách. Patria sem aj interkultúrne kompetencie, t. j.

znalosti o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách žijúcich v európskej spoločnosti a akceptácia ľudí z iných

kultúr s ich rozdielnym správaním a hodnotami.

Jazyková a interkultúrna dimenzia vo vyučovaní cudzích jazykov sa dá budovať nielen v škole, ale aj v rámci

samovzdelávania na základe využitia autentických materiálov (hudba, literatúra, video, internet, DVD). V školskom

prostredí budovanie interkultúrnej kompetencie zahŕňa:

> rozvoj interkultúrnych postojov (otvorenosť, zvedavosť,...),

> vedomosti o sociálnych skupinách a procesoch v spoločnosti,

> schopnosť interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr,

> schopnosť kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr. Najdôležitejšie a pravdepodobne

rozhodujúce kompetencie „učiacich sa" a „učiteľov" pri

vytváraní a udržovaní interaktívneho učebného prostredia v škole potom sú:

> kritické myslenie, t. j. schopnosť nachádzať, analyzovať a vyberať informácie využívaním

interdisciplinárnych znalostí, rozmanitých zručností a kritického prístupu; prijímanie informovaných

rozhodnutí založených na dôkazoch a zmena pozícií zoči voči presvedčivým a pádnym argumentom;

> kreatívne myslenie, t. j. schopnosť nachádzať nové, nezvyčajné spôsoby spájania faktov v procese

riešenia problémov, ktoré minimalizujú nežiadúce zovšeobecnenia, predsudky a stereotypy;

> prosociálne a prospoločenské myslenie, t. j. schopnosť analyzovať fakty a problémy a vyberať si v

súvislosti s potrebami iných a spoločnosti ako celku, boj proti sebectvu a etnocentrizmu; otvorenosť

pri komunikácii s inými a schopnosť poučiť sa zo skúseností iných;

289

> myslenie orientované na budúcnosť, t. j. schopnosť vnímať problémy a hodnotiť rozhodnutia s ohľadom

na skúsenosti s cieľom vybudovať spravodlivejšiu budúcnosť.

Chceli by sme zdôrazniť, že jednotlivé spôsobilosti na seba nenaväzujú, ale vytvárajú samostatný základný

komunikačný kontext. Z daného dôvodu ich môže učiteľ kombinovať a neustále tak vytvárať nové komunikačné kontexty

podľa vyučovacích potrieb žiakov v triede. Časti Jazykový register a Jazyková a interkultúrna dimenzia nie sú povinné, ale

odporúčané. Učiteľ ich môže dopĺňať podľa potrieb efektívneho jazykového vzdelávania v triede.

VI SLOVNÁ ZÁSOBA

Slovná zásoba je popri gramatike základným „stavebným materiálom" pre tvorbu zmysluplných verbálnych

výpovedí. Preto aj pri vyučovaní a učení sa cudzieho jazyka je potrebné venovať jej výberu a osvojovaniu si náležitú

pozornosť. V osnovách, ktoré sa používali doteraz, bola slovná zásoba naznačená len vymedzením tematických okruhov

pre jednotlivé ročníky ZŠ a SŠ, v rámci ktorých sa mal žiak vedieť vyjadriť. Zostávalo na učiteľovi, resp. na učebnici, ktorú

používal, akú slovnú zásobu a v akom rozsahu si ju žiak osvojil.

Predložené osnovy prezentujú požiadavky na osvojenie si slovnej zásoby oveľa konkrétnejšie a sú založené na

kritériách pre ovládanie cudzieho jazyka podľa úrovní (A1, A2, B1, B2) vymedzených v Spoločnom európskom

referenčnom rámci pre jazyky. Autori osnov síce tiež vychádzajú z idey, že slovná zásoba má istú tematickú príslušnosť,

ktorá sa prirodzene vo viacerých prípadoch (najmä pri menej špecifickej, všeobecnej lexike) prelína.

Prvým krokom bolo preto stanovenie základných tematických okruhov (spolu 21 tém), ku ktorým boli

pričlenené podtémy bližšie špecifikujúce základné témy, najmä podľa úrovní ovládania cudzieho jazyka. Všetky témy ako

aj podtémy sú spoločné pre všetky jazyky, ktoré sa vyučujú na našich školách, avšak ich naplnenie konkrétnou slovnou

zásobou je urobené pre každý jazyk zvlášť.

Druhým krokom bol teda výber základnej slovnej zásoby (pre úroveň A1 a A2) a jej rozšírenie o tematicky a

štylisticky špecifickejšiu lexiku (pre úroveň B1 a B2) pre jednotlivé cudzie jazyky. Pri začleňovaní lexiky autori postupovali

tak, že začali s výberom slovnej zásoby pre najnižšiu úroveň. Nižšia úroveň vždy tvorí základ pre navŕšenie lexiky na

vyššej úrovni (až po úroveň B2).

Autori osnov si nenárokujú na absolutizáciu tohto dokumentu, t. j. že vyčerpali všetky možnosti začlenenia

lexiky. Predmetný materiál by mal slúžiť ako východisko a základné vodítko pre výučbu a osvojenie si potrebnej slovnej

zásoby, aby sa žiak (na úrovni A1 - B2) vedel relevantne dohovoriť v ústnej i písomnej forme v komunikačných situáciách

zodpovedajúcich potrebám učiacich sa.

290

Predmet : Matematika Ročník: 6. čas.dotácia:5 hod/týždeň Charakteristika vyučovacieho predmetu:

Predmet matematika je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky

parlament. Vzdelávací obsah predmetu je rozdelený do piatich tematických okruhov, v rámci ktorých sa žiaci zoznamujú

s primeranými elementárnymi poznatkami a riešeniami praktických úloh.

Sú to:

> Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

> Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy

> Geometria a meranie

> Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika

> Logika, dôvodenie, dôkazy.

V tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami sa dokončuje vytváranie pojmu

prirodzeného čísla, desatinného čísla, zlomku a záporných čísel. Žiaci sa oboznamujú s algoritmami počtových výkonov v

týchto číselných oboroch. Súčasťou tohto okruhu je dlhodobá propedeutika premennej, rovníc a nerovníc.

V tematickom okruhu Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy žiaci objavujú kvantitatívne a priestorové vzťahy,

zoznámia sa s pojmom premennej veličiny a jej prvotnou reprezentáciou vo forme, tabuliek, grafov a diagramov.

Skúmanie týchto súvislosti smeruje k zavedeniu pojmu funkcie.

V tematickom okruhu Geometria a meranie sa žiaci zoznamujú so základnými geometrickými útvarmi,

skúmajú a objavujú ich vlastnosti. Učia sa zisťovať odhadom, meraním a výpočtom veľkosť uhlov, dĺžok, povrchov a

objemov. Riešia polohové a metrické úlohy z bežnej reality. Dôležité miesto ma rozvoj priestorovej predstavivosti.

V tematickom okruhu Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika sa žiaci naučia systematicky vypisovať

možnosti a zisťovať ich počet, čítať a tvoriť grafy, diagramy a tabuľky dát, rozumieť bežným pravdepodobnostným a

štatistickým vyjadreniam.

V tematickom okruhu Logika, dôvodenie, dôkazy, ktorý sa prelína celým matematickým učivom, rozvíjajú žiaci

svoju schopnosť logicky argumentovať, usudzovať, hľadať chyby v usudzovaní a argumentácii, presne sa vyjadrovať a

formulovať otázky.

Ciele

Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiak získal schopnosť používať matematiku v svojom budúcom

živote. Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a

spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý

nástroj pre spoločenský pokrok.

Cieľom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ a v 5.ročníku osobitne je, zavŕšiť dôležité obdobie v procese

vyučovania matematiky, v ktorom prevládalo vytváranie nových poznatkov a zručností na skúsenostnej báze s

využívaním induktívnej metódy. Je to zároveň aj začiatok novej etapy učenia sa matematike, keď žiak postupne získava

schopnosti používať matematiku v svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie,

schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiak by mal spoznať

matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a ako dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.

291

Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti a rozvíjali

svoje schopnosti a postoje, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a

skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy,

diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Vyučovanie matematiky má napomôcť rozvoju ich

algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich.

Prehľad tematických celkov a ich obsahu

I. Počtové výkony s prirodzenými číslami

> Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke vrátane delenia so zvyškom.

> Deliteľnosť dvoma, piatimi, desiatimi - len ako propedeutika.

> Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačne operácie a ich využitie pri riešení

jednoduchých slovných úloh (aj ako propedeutika rovníc).

> Dohoda o poradí počtových výkonov a porovnanie s poradím operácii na kalkulačke.

> Propedeutika počítania s približnými (zaokrúhlenými číslami).

II. Desatinné čísla. Počtové výkony (operácie) s desatinnými číslami

> Kladne desatinne číslo - rád číslice v jeho zápise.

> Zobrazenie desatinného čísla na číselnej osi.

> Vzdialenosť čísel na číselnej osi.

> Porovnávanie, usporiadanie a zaokrúhľovanie desatinných čísel.

> Sčítanie, odčítanie, násobenie a delenie desatinných čísel (spamäti, písomne a na kalkulačke).

> Násobenie a delenie desatinných čísel číslami 10,100,1000.

> Násobenie a delenie desatinného čísla číslom prirodzeným (napr. aj pri výpočte aritmetického priemeru) a

číslom desatinným (spamäti, písomné) a na kalkulačke

> jednoduché úlohy na poradie počtových operácii na riešenie jednoduchších kontextových úloh z reálneho

života.

> Objav periodickosti pri delení dvoch prirodzených čísel. Propedeutika zlomkov (desatinný zlomok) a nepriamej

úmernosti.

> Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačne operácie (propedeutika rovníc).

> Premena jednotiek dĺžky (km, m, dm, cm, mm), hmotnosti (t, kg, dag, g, mg).

III. Obsah obdĺžnika a štvorca

> Výpočet približného obsahu rovinných útvarov v štvorcovej sieti.

> Obvod a obsah štvorca a obdĺžnika s celočiselnými (ako počet štvorcov štvorcovej siete) aj s desatinnými

rozmermi.

> Jednotky obsahu - premena jednotiek obsahu - mm2, cm2, dm2, m2, km2, ha, a.

> Výpočet obvodov a obsahov obrazcov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov.

> Kontextové úlohy.

IV. Uhol a jeho veľkosť, operácie s uhlami

292

> Uhol a jeho veľkosť.

> Veľkosť uhla, jednotky a pomôcky na meranie uhlov.

> Konštrukcia osi uhla.

> Porovnávanie uhlov. Rozdelenie uhlov podľa veľkosti.

> Uhly v trojuholníku.

> Rozdelenie trojuholníkov podľa veľkosti uhlov.

> Uhly vrcholové a susedne.

> Operácie s uhlami.

> Sčítanie a odčítanie uhlov a ich veľkosti.

> Násobenie a delenie uhlov dvomi.

V. Kombinatorika v úlohách

> Usporiadanie prvkov do radu (rôzne systémy vypisovania).

> Tvorenie dvoj-, troj-, štvorciferných čísel (prvkov) z daného počtu číslic (prvkov).

> Riešenie slovných (kontextových) úloh s kombinatorickou motiváciou - rôznymi spôsobmi (priebežne).

> Propedeutika štatistiky, pravdepodobnosti a kombinatoriky (zhromažďovanie, usporiadanie a grafické

znázornenie údajov).

Štandard kompetencií, ktoré má žiak v jednotlivých tematických okruhoch

učiva získať na výstupe zo základnej školy

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami Kompetencie,

ktoré má žiak získať:

používa prirodzene, cele a racionálne čísla pri opise reálnej situácie

číta, zapisuje a porovnáva prirodzene, cele a racionálne čísla, používa, zapisuje a číta vzťah rovnosti a nerovnosti

zobrazí čísla na číselnej osi

vykonáva spamäti aj písomne základné počtové výkony (aj na kalkulačke)

zaokrúhľuje čísla, vykonáva odhady a kontroluje správnosť výsledkov počtových výkonov

pozná a funkčne využíva rôzne spôsoby kvantitatívneho vyjadrenia celok - časť (prirodzeným číslom,

zlomkom, desatinným číslom, percentom), rieši kontextové a aplikačne úlohy

rieši modelovaním a výpočtom situácie vyjadrené pomerom, pracuje s mierkou máp a plánov

matematizuje jednoduché reálne situácie s využitím písmen vo význame čísla (premennú, urči hodnotu

výrazu),

matematizuje a rieši reálnu situáciu pomocou rovníc

tvorí a rieši úlohy, v ktorých aplikuje osvojene poznatky o číslach a počtových výkonoch a algebrickom

aparáte

293

Dosiahnuté postoje

na čísla sa pozerá, ako na prostriedky objektívneho poznania reality získava istotu

v kvantifikovaní reality okolo seba prostredníctvom možnosti kontroly výpočtov

spolieha sa na počtovými výkonmi zistené výsledky

prostredníctvom veličín vystupujúcich pri výpočte percent, získava pocit, že poznáva realitu z inej strany je vedomý toho,

že pomer a mierka sú veľmi blízke dennému životu

poznaním písmen vo význame čísla získava pocit, že je bohatší o dôležité využiteľné vedomosti poznanie rovníc mu dáva

rýchlejší a univerzálnejší prostriedok riešenia úloh.

Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy

Kompetencie, ktoré má žiak získať:

zostavuje tabuľky jednoduchých lineárnych súvislostí, doplňuje chýbajuce údaje na základe objaveného pravidla a

znázorňuje údaje

objavuje funkčne vzťahy medzi premennými a znázorňuje ich v pravouhlej súradnicovej sústave

vyjadrí lineárne funkcie rovnicou, tabuľkou, grafom, vie uviesť príklady nelineárnych funkcii

vytvára tabuľky a grafy pre jednoduché funkcie

objavuje a rieši úlohy z praxe na priamu a nepriamu úmernosť

znázorňuje údaje na diagrame, z diagramu číta znázornené údaje

Dosiahnuté postoje

získava pozitívny vzťah k tvorivému prístupu k údajom

vidí potrebu samostatnosti pri objavovaní a slovnom vyjadrení výsledkov zistenia

vytvára si náklonnosť k využívaniu grafických prostriedkov na vyjadrenie kvantitatívnych súvislostí

rozvážne posudzuje pravdivosť a nepravdivosť výrokov

má záujem na zdokonaľovaní svojho logického myslenia, na jeho neustálom rozširovaní a prehlbovaní (triedenie,

použitie elementárnych algoritmov, atď.) o prvky kritického myslenia

získava istotu a kladný vzťah k využívaniu priamej a nepriamej úmernosti pri riešení bežných úloh zo života

je priaznivo naklonený na rozvíjanie svojich schopnosti a objavenia pravidelnosti okolo seba zoznámenie s premennou ho

pripraví na iný spôsob prístupu k veličinám a realite.

Geometria a meranie Kompetencie, ktoré má

žiak získať:

rozozná, pomenuje a opíše jednotlivé základné priestorové geometrické tvary, nachádza v realite ich

reprezentáciu; dokáže špecifikovať ich jednotlivé prvky (telesová uhlopriečka, vzťah hrán)

pozná, vie popísať, pomenovať, načrtnúť, narysovať a zostrojiť základné rovinne útvary,

pozná ich základné prvky a ich vlastnosti a najdôležitejšie relácie medzi týmito prvkami a ich

vlastnosťami

užíva k argumentácii a pri výpočtoch vety o zhodnosti a podobnosti trojuholníkov

294

rozoznáva a modeluje osovo a stredovo súmerné útvary v rovine, manipulatívnou

činnosťou je žiak privedený k pochopeniu a osvojeniu jednoduchých geometrických

transformácii, pozná základné vlastnosti dvojíc súmerných útvarov a vie ich využívať pri jednoduchých

konštrukciách

vie vykonať v praxi potrebne najdôležitejšie merania a výpočty obvodu, obsahu, povrchu a objemu geometrických

útvarov

pozná spôsob merania uhlov a počítanie s uhlami, využíva vlastnosti známych dvojíc uhlov(susedne,

striedavé, doplnkové) pri výpočte vnútorných a vonkajších uhlov rovinných tvarov

pozná meracie prostriedky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri praktických meraniach.

analyzuje a rieši aplikačne geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického

aparátu

Dosiahnuté postoje

nie je ľahostajný k svojmu okoliu

dokáže sa sústrediť na objavovanie geometrických tvarov vo svojom okolí

snaží sa do primeraných praktických problémov vniesť geometriu

je naklonený v jednote používať odhad, meranie a výpočet

postupne si zvyká na potrebu dôkazu a v odôvodnených prípadoch ho aj vyžaduje

snaha o presnosť pri meraniach, konštrukcii a výpočtoch je pre neho samozrejmé

ochotne používa náčrty, rôzne spôsoby znázornenia geometrických telies a predmetov, vyvíja snahu o

rozvoj vlastnej priestorovej predstavivosti

často sa opiera o svoje vedomosti a zručnosti z oblasti zhodnosti a podobnosti geometrických útvarov trvá na používaní

správnej geometrickej terminológie v praxi.

Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika Kompetencie,

ktoré má žiak získať:

prostredníctvom hier a manipulatívnych činnosti získa skúsenosti s organizáciou

konkrétnych súborov predmetov podľa zvoleného ľubovoľného a podľa vopred daného určitého kritéria

vie z daného počtu prvkov vybrať skupinu s daným počtom prvkov podľa určeného

pravidla a vypočítať počet možnosti výberu

vykonáva zber, zápis, interpretácia údajov a ich grafické znázornenie je schopný

orientovať sa v množine údajov

vie prisúdiť výrokom z blízkeho okolia správnu pravdivostnú hodnotu vie posudzovať

realitu zo štatistického a pravdepodobnostného pohľadu v jednoduchých prípadoch vie

rozlíšiť istý a nemožný jav

Dosiahnuté postoje

iný spôsob vnímania okolitej skutočnosti

sebavedomie pri riešení praktických úloh

uspokojenie nad ovládaním ďalšieho prostriedku riešenia úloh

uspokojenie nad novým pohľadom na realitu

spokojnosť nad novou možnosťou zachytávania kvantifikácie reality.

295

Logika, dôvodenie, dôkazy Kompetencie, ktoré

má žiak získať:

dokáže kvantifikovať všeobecne výroky a uskutočniť negáciu kvantifikovaných výrokov

vie posúdiť jednoznačnosť jednoduchých návodov, vyhlášok a nariadení

posúdi správnosť použitých spojok „a", „alebo", buď alebo", „ak, tak"

posúdi pravdivosť alebo nepravdivosť matematických výrokov

pozná miesto definície, hypotézy a dôkazu v matematických textoch

Dosiahnuté postoje

sebadôvera pri interpretácii matematických a nematematických textov

pripravenosť na posúdenie pravdivosti matematických výrokov, s ktorými sa v priebehu svojej učebnej činnosti stretol

získa nadhľad nad celkovým chápaním matematického textu z hľadiska jeho

štrukturácie na definície, vety, hypotézy, dôkazy.

Proces:

Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania matematiky je nevyhnutné používať aktivizujúce vyučovacie metódy,

a to predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu vo dvojiciach a skupinovú prácu. Okrem samostatnej práce

zacielenej na získanie počtových návykov a ďalších zručností je nevyhnutné, aby žiaci objavovali nové poznatky

experimentovaním a vlastnou činnosťou. Pre učiteľa znamená, že individuálnym prístupom objavuje a usmerňuje rozvoj

schopností jednotlivých žiakov, riadi tvorivú prácu kolektívu triedy.

Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký výchovný

význam. Hodiny matematiky musia byť naplnené živým pracovným ruchom. Objaviteľský prístup pri získavaní nových

poznatkov a radosť zo samostatne vyriešenej úlohy posilňujú pozitívny vzťah žiaka k predmetu.

Použitie aktivizujúcich metód práce sa musí zabezpečovať využívaním vhodných demonštračných pomôcok a

didaktickej techniky. Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu.

Pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so stále

rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie

učiva sú krátke písomné práce, ktoré sa zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny. Dôležitá je rýchla kontrola

výsledkov práce žiakov, napríklad spätným projektorom, a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý žiak uvedomil, aké

vedomosti si musí individuálne doplniť. Na tuto prácu so žiakmi učiteľ využíva zbierky úloh.

K rozvoju žiakov s hlbším záujmom o matematiku prispievajú aj matematické súťaže, napríklad matematická

olympiáda, Pytagoriáda a podobne.

Neoddeliteľnou súčasťou individuálneho prístupu vyučujúceho k žiakom je starostlivosť o zaostávajúcich žiakov.

Obtiažnosť matematiky pre týchto žiakov spočíva v tom, že neosvojenie jedného pojmu nedáva predpoklad na zvládnutie

ďalšieho učiva. Preto je u týchto žiakov nevyhnutné individuálnou starostlivosťou doplniť osvojenie si všetkých

základných pojmov a vedomostí. Na zvládnutie numerických zručností u týchto žiakov výrazne pomáhajú kalkulačky.

296

Predmet: Informatika

6. ročník Časová dotácia: 0,5 hod/týždeň


Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť

analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému

vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci

s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu

prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov.

Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo

vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny

a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na

štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu

informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Ciele predmetu

Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi a pri

tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára

platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných

univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký

priestor na motiváciu a praktické projekty.

Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy smeruje k tomu, aby žiaci:

> sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním,

zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.

> rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov);

> sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov - z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia,

médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém);

> si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa pracovať

v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie uložené na CD alebo na

sieti a naučili sa komunikovať cez sieť;

> nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt,

sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov.

> rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému,

verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);

> rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť,

sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie;

> naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií

(aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú

297

predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.

Obsah

Návrh vzdelávacieho obsahu pre 2. stupeň základnej školy

Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:

> Informácie okolo nás

> Komunikácia prostredníctvom IKT

> Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

> Princípy fungovania IKT

> Informačná spoločnosť

Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové aj pre nižšie sekundárne vzdelávanie. Pojem informácia, typy

informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie

mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť

pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby :

1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

2. vedeli vytvárať jednoduché tabuľky a grafy,

3. získali ďalšie zručnosti kreslenia v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií,

4. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,

5. prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií pochopili využitie IKT v iných

predmetoch,

6. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania.

Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu na vlastné

učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci

1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou,

2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete,

3. by mali získať základné vedomosti o priamej komunikácii prostredníctvom IKT (rozhovory, okamžité správy),

4. by mali poznať niektoré základné postupy pri využívaní internetu v informačnej spoločnosti (cestovný poriadok,

mapy, internetový obchod),

5. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom.

V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia so špecifickými postupmi

riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom

tohto okruhu bude to, že žiaci získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT.

Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri

riešení úloh z rôznych oblastí.

Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov informačných a komunikačných

technológií. Žiaci by sa mali zoznámiť s princípmi fungovania

1. jednoduchého hardvéru,

2. rôznych oblastí určenia softvéru,

3. úlohami operačných systémov (napr. práca so súbormi a priečinkami),

4. lokálnej siete a internetu.

Tematický okruh Informačná spoločnosť sa nachádza v prieniku informatiky a občianskej výchovy. Zaoberá sa etickými,

morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky.

298

Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by mali:

1. sa oboznámiť s využitím IKT v najrôznejších oblastiach znalostnej spoločnosti,

2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám,

3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií - rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú.

Informácie okolo nás Pojmy:

• typy informácií, reprezentácia, bit, bajt

• formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky v texte

• grafická informácia, fotografia, animácia

• informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy

• úprava zvukov, hudobný formát, prehrávanie a vytváranie videa

• prezentácia, snímka, prezentačný program, prezentácia na webe

• encyklopédia, odkazy

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:

• vytvorenie plagátu, vizitky, pozvánky

• úprava fotografií, koláž, texty v obrázkoch

• vytvorenie alebo prerozprávanie príbehu ako prezentácia

• hľadanie slova, pojmu v tabuľke, v dokumente, v encyklopédii, hľadanie titulu v elektronickej knižnici

• edukačné prostredia pre iné predmety (napr. dynamická geometria, fyzikálne experimenty, práca s mapami, trenažéry pre cudzí

jazyk)


Pojmy:

• elektronická pošta, adresár príjemcov, príloha správy

• webová adresa, katalógy, portály, vyhľadávače

• rozhovor (chat), okamžitá správa (ICQ)


• formátovanie emailovej správy

• školský web, weby inštitúcií, edukačný portál, vyhľadávanie pomocou google

• rozhovor (chat) so spolužiakmi v triede, okamžité správy so spolužiakmi a učiteľom

• prechádzanie a hľadanie v internetovom obchode (knihy, filmy, hudba, elektronika, hračky).


Pojmy:

• postup riešenia, etapy riešenia problémov

• programovací jazyk, elementárny príkaz, postupnosť, procedúra, cyklus

• zložitosť riešenia problému


• v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností, zoskupovanie

častí riešenia do procedúr

• porovnanie času trvania rôznych riešení problému


Pojmy:

• vstupno/výstupné zariadenia, skener

• oblasti aplikácií softvéru

• operačný systém, používateľ, prihlasovanie do systému, správca úloh

299

• priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč, archív

• lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede

• princípy fungovania internetu, adresa, doména, IP, http, ftp, smtp

• formáty súborov


• porovnávanie periférií podľa ich určenia a kapacít

• práca so skenerom, jednoduché princípy fungovania skenera

• naštartovanie operačného systému, prihlásenie a odhlásenie používateľa

• spúšťanie naraz viac aplikácií, sledovanie behu aplikácií v správcovi úloh

• ukladanie informácií na rôzne média, porovnanie kapacít a rýchlosti ukladania

• vytváranie archívov, výber z archívu, rozbaľovanie archívu

• práca so súbormi v lokálnej sieti triedy

• logické princípy fungovania internetu, zisťovanie IP čísla počítača

• skúmanie rozdielov rôznych formátov súborov


Pojmy:

• informačné technológie vo vedomostnej spoločnosti

• riziká technológií, vírusy, antivírusové programy, hackeri

• zásady bezpečnosti

• platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah

• licencie programov, legálnosť používania, freeware, shareware

• legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu


• ako pomáhajú počítače v praktickom živote a živote spoločnosti, ukážky jednoduchých aplikácií

• ako vznikajú a ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú

• kto, prečo a ako pácha počítačovú kriminalitu, čo môže spôsobiť

• rozdiel v používaní a šírení rôznych programov z pohľadu legálnosti

• diskusia na tému používania obrázkov, textov a hudby stiahnutých z internetu, autorské práva Vzdelávací štandard - výstup

za celý stupeň


Obsahový štandard

Typy informácií, reprezentácia, bit, bajt. Formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky v texte. Grafická informácia,

fotografia, animácia. Informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy. Úprava zvukov, hudobný formát, prehrávanie a

vytváranie videa. Prezentácia, snímka, prezentačný program, prezentácia na webe. Encyklopédia.


Žiak

300

> Dokáže vytvoriť plagát, vizitku, pozvánku.

> Vie upraviť fotografiu, koláž, texty v obrázkoch.

> Dokáže graficky prezentovať výsledky prieskumu

> Dokáže vytvoriť prezentáciu a pozná zásady správneho prezentovania.

> Dokáže hľadať slovo, pojem v tabuľke, v dokumente, v encyklopédii.

> Dokáže hľadať titul v elektronickej knižnici.

> Pozná edukačné prostredia pre iné predmety (napr. dynamická geometria, fyzikálne experimenty, práca s

mapami, trenažéry pre cudzí jazyk)

Komunikácia prostredníctvom IKT Obsahový

štandard

Interaktívna a neinteraktívna komunikácia. Adresár príjemcov, príloha správy. Webová adresa, katalógy, portály,

vyhľadávače.


Žiak

> Dokáže poslať emailovú správu s prílohou, plnohodnotne využíva možnosti poštového klienta, pozná správnu

formu správy.

> Pozná školský web, vyhľadávanie informácií na internete pomocou vyhľadávacích strojov a katalógov.

> Vie používať niektorý z nástrojov na interaktívnu komunikáciu, pozná nástroje netikety.

> Pozná online služby e-spoločnosti


Obsahový štandard

Postup riešenia, formálny zápis riešenia, etapy riešenia problémov. Programovací jazyk, elementárny príkaz, postupnosť,

cyklus, procedúra, parametre, premenná, hodnota, priradenie. Zložitosť riešenia problému.


Žiak

> Dokáže zapisovať a interpretovať postupy do formálneho zápisu (napríklad zápis matematických

algoritmov, algoritmus na jednoduché zašifrovanie textu)

> Demonštruje v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností,

zapamätávanie výpočtov do premenných, zoskupovanie častí riešenia do procedúr

> Dokáže porovnať čas trvania rôznych riešení problému


Obsahový štandard

Hardvér, softvér. Oblasti aplikácií softvéru. Formáty súborov. Operačný systém, používateľ, prihlasovanie do systému, správca úloh.

Priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč, archív. Lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede. Princípy fungovania internetu, adresa,

doména, IP, http, ftp, smtp.


Žiak

301

> Pozná určenie, parametre periférií,

> Dokáže spúšťať naraz viac aplikácií

> Pozná ukladanie informácií na rôzne média, vie porovnať kapacitu

> Dokáže vytvoriť kompresiu, dekompresiu údajov.

> Dokáže vykonať zálohovanie údajov.

> Dokáže pracovať v lokálnej sieti.

> Pozná logické princípy fungovania internetu, dokáže zistiť IP číslo počítača.

> Pozná formát a typy súborov.

Informačná spoločnosť Obsahový

štandard

Informačné technológie v znalostnej spoločnosti. Riziká technológií, vírusy, antivírusové programy. Zásady bezpečnosti.

Platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah. Licencie programov, legálnosť používania, freeware, shareware. Legálnosť použitia

obrázkov a textov z internetu.


Žiak

> Pozná využitie informačných a komunikačných technológií v znalostnej spoločnosti (bankovníctvo,

zdravotníctvo, doprava, umenie... ).

> Chápe ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú, pozná spôsoby bezpečnosti na internete a

ochrany počítača.

> Pozná riziko počítačovej kriminality a jej dopady.

> Dokáže posúdiť spoľahlivosť získaných informácií.

> Vie čo sú autorské práva, legálny a nelegálny softvér, pozná rozdiel v používaní a šírení programov s rôznymi

stupňami licencií.

302

Predmet: Dejepis



Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť

spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch

predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú

kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom

ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité

formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie

kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej,

európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých

historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej

spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých

môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich

historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a

iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály

demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

Ciele predmetu

Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných predmetových,

medzipredmetových kompetencií - spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i

praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k

rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou

ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne

mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na

základných školách.

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu

výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi)

metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie,

na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v

interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

303

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Žiaci si

kladú otázky:

- použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií:

s historickým časom

> zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky

> zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne

> rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja

> využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom

> rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor

> zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo

> rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním vymedziť

jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť

> popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov

> rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti

> skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho

> určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

> vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

> rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období

> rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

> aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských" postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní

v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch

> stopách po minulosti

> pri vymedzovaní predmetu skúmania

Žiaci vymedzia, čo môžu skúmať pri priamom pozorovaní pästného klinu.

> pri vytvorení plánu skúmania

Žiaci zostavia plán skúmania pästného klinu.

> pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania

Žiaci v pracovnom tíme zhrnú výsledky svojho skúmania pästného klinu ako najstaršieho pracovného nástroja

> pri vytvorení záznamu zo skúmania

304

Žiaci v pracovnom tíme urobia záznam o skúmaní pästného klinu pri vyhľadávaní relevantných informácií

> z rôznych zdrojov - textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných

> z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok

> z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie

pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty

> vyberaní informácií

> organizovaní informácií

> porovnávaní informácií

> rozlišovaní informácií

> zaraďo vaní inform ácií.

> kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu zoradení výsledkov rozpoznaní

podstatného od nepodstatného

> integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca

> vyhodnocovaní správnosti postupu

> tvorbe súboru vlastných prác

Tematický

celok


Téma Pojmy Spôsobilosti

Žiaci:

zberač,

- rozpoznajú rozdiely v spôsobe obživy a

života pravekých zberačov, lovcov a Obrazy Od lovca k lovec roľníkov

pravekého sveta roľníkovi a

remeselníkovi

roľník - analyzujú pracovné nástroje pravekých ľudí

- zhodnotia význam najdlhšie používaného

pracovného materiálu kameňa

Uvedený komplex štúdijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje,

konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v

podobe systematizovaného výkonového štandardu.

305

lovec doby medenej

(odev, nástroje,

zbrane, prírodná

múmia )

-porovnajú kamenné pracovné nástroje s

medenými a bronzovými nástrojmi

-porovnajú výhody a nevýhody týchto nástrojov,

resp. zbraní

- identifikujú nástroje a zbrane človeka medenej

doby

-zovšeobecnia spôsob obživy a života ľudí v

medenej dobe na základe príbehu Ôtziho

-zostavia správu zo skúmania spôsobu obživy a

života pravekých ľudí

-odhalia postupne stav a premeny životného

prostredia v dôsledku ľudskej činnosti

Obrazy

starovekého

sveta

Riečne civilizácie a ich

dedičstvo

mestský štát

písmo

- odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami

údolí veľkých riek a vznikom prvých štátov

-identifikujú znaky zavlažovacieho

poľnohospodárstva

- analyzujú vnútorné členenie spoločnosti v

mestskom štáte

-zhodnotia premeny a význam písma pre

spoločnosť najstarších štátov

- zostavia obrazový materiál o kultúrnych

pamiatkach najstarších štátov

-identifikujú poznatky obyvateľov najstarších

štátov, ktoré nám slúžia dodnes

Staroveké Grécko Aténska demokracia

Perikles

- odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami

a vznikom množstva nezávislých mestských

štátov v Grécku

-rozpoznajú rôznu formu vlády v mestských

štátoch na príklade Atén a Sparty

- analyzujú spôsob života a formu vlády v

Aténach za Perikla

- analyzujú Periklovu reč o aténskej demokracii

306

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard


Obrazy

starovekého

sveta

olympijské hry - kladú základné analytické otázky

školskému historickému písomnému

prameňu

- pochopia problém rovnosti a nerovnosti

- zdôvodnia významné postavenie telesnej

výchovy v mestských štátoch

- vymedzia olympijské disciplíny, v ktorých

sa dodnes súťaží

- zhodnotia význam olympijských

myšlienok v minulosti i prítomnosti

rímska republika Limes Romanus

Ľudia a ich

každodenný život

vec verejná Markus

Aurelius

Gerulata, Iža

Carnuntum

roľník,remeselník,

obchodník škola

- analyzujú formu vlády v rímskej republike

ako mestského štátu

- analyzujú spôsob obživy a života v Ríme

- dokumentujú expanziu mestského štátu

a jeho premenu v ríšu

- rozpoznajú vnútorné dôsledky expanzie

pre politickú premenu republiky na cisárstvo

- rozpoznajú príčiny budovania rímskej

hranice pozdĺž stredného Dunaja

- zostavia stručný informačný materiál

oživote v rímskych táboroch na našom

území

- rozpoznajú dôležitosť gréckej a rímskej

kultúry pre vytvorenie európskej kultúry

Divy starovekého

sveta

príklad-pyramídy - zostavia obrazový materiál o divoch

starovekého sveta

307

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard


Svetové náboženstvá Kresťanstvo, islam

Starý zákon, Nový

zákon korán

- odhalia príčiny prenasledovania

kresťanov v rímskej ríši

- rozpoznajú korene kresťanského

náboženstva

- identifikujú hlavné rozdiely medzi Starým

a Novým zákonom

- zhodnotia význam a odkaz

kresťanstva pre európsku kultúru

- odhalia okolnosti vzniku islamu

- zdôvodnia príčiny rýchleho

rozširovania islamu

- identifikujú odkaz arabskej kultúry pre

európsku kultúru

Obrazy

Tri ríše raného

stredovekého

stredoveku sveta

Byzantská ríša

(Justinián)

Franská ríša (Karol

Veľký)

Arabská ríša

(kalifát)

- zdôvodnia príčiny rozdelenia rímskej ríše

- zovšeobecnia príčiny zániku

západorímskej ríše

- odhalia ciele expanzívnej politiky

Justiniána, Karola Veľkého a arabských

kalifov

- zhodnotia kultúrny odkaz Byzantskej a

Franskej ríše

Prepožičiavanie pôdy

Každodenný život Vzdelanie

léno, vazal,

poddaný

hrad, mesto,

dedina

kláštor pisár

univerzity

- odhalia nový vzťah medzi ľuďmi vyšších

spoločenských vrstiev formujúcej sa

stredovekej spoločnosti za pomoci grafu

- identifikujú spôsob života a obživy

jednotlivých sociálnych vrstiev stredovekej

spoločnosti

- zdôvodnia príčiny oddelenia

remeselníkov od roľníkov

- zdôvodnia, prečo sa kláštory stali

postupne hospodárskymi a kultúrnymi

centrami

- zhodnotia význam stredovekých

univerzít

308

Predmet: Geografia


Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. je to pre žiakov prijateľný spôsob

ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučiť potrebné informácie.

Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov žiaci získajú

informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich

Ciele predmetu geografie je:

> Získať základné vedomosti o Austrálii a Amerike, geografických charakteristikách obidvoch svetadielov

> rozvíjať si chuť učiť sa,

> rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a vysvetľovať ich,

> prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta, vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a

podľa nej v praxi - plány miest, autoatlas, mapy na internete,

> riešiť modelové situácie

> vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí,

> rozumieť grafom, diagramom,

> hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať (riešiť projekt,

prezentovať ho, diskutovať o návrhoch, oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť,

orientovať sa na mape podľa súradníc, podľa príkladov vysvetliť ako vzniká pohorie, kaňon, rieka, ľadovec,

púšť, dažďový prales, uviesť príklady v jednotlivých regiónoch sveta so zameraním na Austráliu a Ameriku,

pripraviť projekt, získavať informácie, hľadať odpovede na otázky, porovnávať , triediť , vyhodnocovať

vypracovať a odprezentovať ho,

> diskutovať o geografických zaujímavostiach - prírodných a kultúrnych, získavať údaje zo zdrojov, využiť

internet, odbornú literatúru, tvoriť mentálne mapy so symbolmi, rozvíjať jednotlivé druhy funkčnej

gramotnosti.

> Základné otázky geografie sú: Čím je to zaujímavé? Kde to je? Ako to vyzerá? Ako to vzniklo? Ako tam žijú

ľudia ?

> Požadovaný výstup žiakov z geografie v 6. ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnej gramotnosti v

oblastiach:

> čitateľskej gramotnosti - čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť ich, využívať,

prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých textov - grafov, diagramov máp, tabuliek, štatistických údajov.

> Dôležitou súčasťou je aj čítanie obrázkov, rozvíjanie vizuálnej gramotnosti.

309

> Pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časť geografie pôjde najmä o

vysvetľovanie vzniku a procesu prírodných dejov v jednotlivých oblastiach sveta.

> Veľkú časť geografie venujeme rozvíjaniu kultúrnej gramotnosti, získavaniu informácií o rôznych kultúrach

sveta a jej hodnotenie.

> Matematická gramotnosť je spojená najmä so štatistikou, vyjadrením údajov humánnej geografie.

> Mediálna gramotnosť sa rozvíja u žiakov najmä v častiach regionálnej geografie pri hodnotení vzťahov

jednotlivých skupín obyvateľstva medzi sebou. V týchto častiach je potrebné sa zamerať na objektívne

spracovávanie informácií. Planéta Zem a na nej Austrália a Amerika.

Téma Obsahový štandard - základný Výstup na hodnotenie

obsah vytvorený

produkt

Orientácia na mape Zemeguľa, mapa, geografické Určiť na ktorej pologuli sa svetadielov, súradnice, poloha miesta na nachádzajú orientácia na mape Zemi, určovanie miesta na svetadiely, sveta - tematické zemi v geografickej sieti, Čítať mapy podľa legendy mapy mapy, čítanie poludníky, rovnobežky, Určiť polohu miesta na Zemi rôznych druhov geografická sieť, tematické geografickými súradnicami. máp, poznať mapy, svetadiely, oceány, svetadiely, oceány. mapa sveta, Pásmovitosť na Zemi. Poloha Zeme voči Slnku, Vysvetliť vznik podnebných Podnebné pásma, rastlinné dopad slnečného žiarenia na a rastlinných pásiem. pásma zem, pásmovitosť, podnebné pásma- studené, mierne, subtropické, tropické

Výstup na hodnotenie vytvorený produkt

310

Tematický celok

Základný obsah - obsahový štandard Poloha

Austrálie -

fyzickogeografická, matematickogeografická

Prírodné pomery, Podnebie, podnebné pásma na

Zemi, Austrália v podnebných pásmach, povrchové

celky Austrálske Alpy, Ayers Rock, vodstvo,

rastlinstvo a živočíšstvo, koala, kengura, eukalyptus,

životné prostredie Gondwana, Pangea

Obyvateľstvo v Austrálii a objavenie a príchod

prvých obyvateľov a ich spolužitie s Aboriginmi,

Aboriginovia, objavenie Austrálie Jamesom Cookom

Mestá a život v nich, kultúrna rôznorodosť, typy

sídiel v Austrálii, multikultúrne mestá, Sydney,

Brisbane, Melbourne, Canberra

Kultúra, veda, šport

Spoločenské zvyky Spoločenský zvyk, tradícia, čo

potrebujeme vedieť pri ceste do Austrálie

Austrálske naj

Vytvoriť mentálnu mapu z pojmov, týkajúcich sa

Austrálie.

Prezentovať získané poznatky.

Určiť polohu Austrálie na Zemi vo vzťahu

k ostaným svetadielom.

Určiť polohu Austrálie v geografickej sieti.

Prezentovať poznatky odborného textu, zatriediť

ich,

Vysvetliť kauzálne vzťahy.

vysvetliť, prečo sa v Austrálii nachádzajú niektoré

druhy

a inde na svete nie.

Diskutovať o zaujímavostiach.

Opísať vznik svetadielov a príčinu existencie

typických

živočíchov len na austrálskom svetadieli.

Opísať spôsob príchodu Európanov do Austrálie a

spôsoby spolužitia s domorodcami.

Vytvoriť zoznam zaujímavých miest Austrálie. Porovnať

vybrané mestá Austrálie podľa polohy, štruktúry

obyvateľstva.

Vysvetliť druhy kultúry a ich význam pre život človeka

Vymenovať druhy kultúry alebo športu, ktoré preslávili

Austráliu, predstaviteľov vedy, kultúry, športu -

aktualizovať zostaviť zoznam športovcov.

Opísať čo všetko je potrebné si uvedomiť pri ceste do

Austrálie, ktoré by sme mali dodržiavať pri návšteve

Austrálie.

Vytvoriť zoznam najzaujímavejších miest Austrálie

podľa navrhnutých kritérií.

Tematický celok

Obsahový štandard - základný obsah

311

Výstup na hodnotenie vytvorený produkt

Poloha Ameriky vo vzťahu

k ostatným svetadielom a oceánom,

Podnebie, faktory ovplyvňujúce

podnebie (morské prúdy, geografická šírka,

prúdenie vetrov),

Podnebné pásma, Geografická šírka, Oceány -

morské prúdy, vetry, povrch

Povrch - pohoria, nížiny

vznik pohoria, - vrásové, kryhové,

Kordillery, Andy, Amazonská nížina,

Vodstvo na pevnine, okolo pevniny

Mississippi, Amazonka, 5 veľkých jazier,

vodopády - Niagarské, vznik vodopádov

na rieke. Prieplav (Panamský) zálivy

(Golfský, Hudsonov) prieliv

(Magalhaesov, Beringov)

Rastlinstvo a živočíšstvo - súvislosť rastlinstva a

podnebných pásiem, národné parky

rastlinné pásma (tundra, tajga, listnaté lesy, stepi -

prérie, pampy, púšte, dažďové lesy) Národné parky -

Yelowstonský, Yossemitský

Obyvateľstvo v Amerike, príchod

Európanov, Mayovia, Aztékovia,

Inkovia,

Súčasné zloženie obyvateľstva

Štáty v severnej Amerike a hlavné

mestá,

USA, Kanada, Mexiko rozmiestnenie

obyvateľstva

Na mape určiť polohu Ameriky vo vzťah k iným

svetadielom.

Zostrojiť mentálnu mapu.

Čítať geografickú mapu, určovať polohu podľa

geografických súradníc.

Podľa mapy určiť oblasti jednotlivých podnebných

pásiem a ich charakteristické znaky.

Opísať ktoré faktory najviac ovplyvňujú podnebie

Ameriky.

Vysvetliť ako vznikli pohoria na príkladoch podľa

tematických máp obrázkov, fotografií, blokdiagramov,

Opísať Amazonskú nížinu.

Pracovať s mapou, vysvetliť vznik rieky, činnosť rieky,

vznik vodopádov.

Vysvetliť vznik podnebných pásiem Vysvetliť vzťahy

podnebné pásmo- rastlinné pásmo

Podľa mapy ku každému podnebnému pásmu priradiť

rastlinné pásma a opísať ho podľa typických znakov

Opísať príchod Európanov a Afričanov do Ameriky

Opísať v ktorých oblastiach žili staré civilizácie a čím

prispeli k rozvoju vedy.

Získavať údaje z grafov, diagramov,

Určiť tri štáty a hlavné mestá. Oblasti

husto a riedko osídlené

Tematický celok Výstup na hodnotenie vytvorený produkt

Obsahový štandard - základný obsah

312

Štáty v južnej Amerike a vybrané hlavné

a veľké mestá

Porovnať mestá v Amerike podľa veľkosti, štruktúry

mesta, obyvateľstva Vymenovať problémy, ktoré môžu

byť v jednotlivých mestách

riešenia problémov súvisiacich s rastom miest

Život v mestách a jeho problémy, Mesto,

hlavné mesto, megalopolis

Život mimo miest Vidiecke sídla, typy v rôznych svetadieloch

Opísať spôsob života vo vidieckych sídlach , aké typy sídiel

sú v Amerike

Kultúra umenie, veda, šport, zamestnanie obyvateľov Vymenovať, ktoré druhy kultúry alebo športu preslávili

Ameriku. predstaviteľov vedy, kultúry, športu -

aktualizovať. Zostaviť zoznam športovcov.

Spoločenské zvyky Opísať zvyky, čo je vhodné, čo nevhodné pri ceste do

Ameriky

Naj Ameriky Vytvoriť zoznam najzaujímavejších miest Ameriky

podľa určitých kritérií Opísať ako vytvoriť systém

kritérií hodnotenia najzaujímavejších miest

Predmet: Občianska náuka 6. ročník

313

Čas.dotácia:1 hod/týždeň


Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu,

vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky

myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti

štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.

Ciele predmetu

Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie

žiaka k:

> podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,

> utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,

> realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,

> akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,

> aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností,

> rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie,

> vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,

> rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,

> získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,

> uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov,

> k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,

> vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a

spoločenskovedného charakteru,

> rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu zodpovednosti

za vlastné názory, správanie sa a dôsledky

Tematicky celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Moja obec,región,

vlasť,

Európska únia

História a súčasnosť mojej

obce

Žiak pozná históriu a súčasnosť obce, v ktorej žije.

Kronika a erb mojej obce Vie vysvetliť význam symbolov obce (erb, vlajka), ak ich obec má.

Vie posúdiť význam obecnej kroniky pre poznanie minulosti obce

a pre jej prepojenie so súčasnosťou.

Významné osobnosti našej

obce

Pozná osobnosti obce v minulosti a dnes. Uvedomuje si význam

pozitívnych vzorov z minulosti a súčasnosti pre svoj život.

Na čo som hrdá/hrdý v

mojej obci a jej okolí

(pamiatky, príroda)

Buduje si pocit hrdosti na svoju obec poznaním jej prírody a

pamiatok.

314

Tematicky celok Obsahový

štandard


Moja obec,región, Obecná Vie, kto je starostom (primátorom) obce. vlasť, samospráva Pozná základné úlohy obecnej samosprávy. Európska únia Verejný, kultúrny Zaujíma sa o spôsob volieb poslancov do obecného

a spoločenský zastupiteľstva.

život Zúčastní sa (s rodičmi alebo učiteľmi) na zasadnutí obecného

v našej obci zastupiteľstva.

Aktívne sa s členmi svojej rodiny zapája do organizovania

akcií v obci a zúčastňuje sa ich.

Môj región Žiak pozná históriu a súčasnosť regiónu,

v ktorom žije.

Moja vlasť - Vytvára si hrdosť na svoju vlasť poznaním jej

Slovenská minulosti, prítomnosti, pamiatok a prírody.

republika Pozná štátne symboly a vie, ako im vzdať úctu.

Štátne symboly Európska únia Uvedomuje si význam európskej integrácie pre

život občanov SR.

Vie si vyhľadať a v praktickom živote používať

základné informácie o EÚ.

Prepojenie Uvedomuje si nutnosť zachovania slovenskej

národnej národnej identity s prepojením na európsku

identity s identitu.

európskou Podporuje šírenie znášanlivosti a tolerancie

identitou medzi národmi EÚ.

Vnútorný a vonkajší život jednotlivca Vnútorný život Ľudská psychika Uvedomuje si spätosť ľudskej psychiky s biologickými jednotlivca faktormi (nervovou sústavou).

Uvedomuje si, že jeho psychika je vo vývine.

Pozná základné prvky psychiky - pocit, vnem, predstava. Vie

ich rozlíšiť.

Osobnosť Uvedomuje si neopakovateľnosť charakteristických znakov

osobnosti.

Pozná základné typy osobnosti podľa temperamentu a vie

zaradiť seba samého.

Proces učenia sa Vie rozlíšiť dva druhy pamäte (krátkodobú, dlhodobú) a chápe ich

význam pre svoje vzdelávanie.

Uvedomuje si súvislosť medzi pamäťou a myslením v procese učenia sa.

Posudzuje základné metódy učenia sa a hľadá si najvhodnejšie pre svoju

osobnosť.

Vie na jednoduchom príklade odvodiť z dvoch súdov záver usudzovania.

Tematicky Obsahový štandard celok

315


Vnútorný život

jednotlivca

Psychológia v každodennom živote

Vie rozlišovať medzi základnými emóciami a chápe dôležitosť

primeraného prežívania emócií. Vie posúdiť svoje schopnosti

pre niektorý typ činnosti. Vie využívať osvojené vedomosti zo

psychológie vo svojom každodennom živote.

Vonkajší život

jednotlivca Vytváranie sociálnych vzťahov

jednotlivca v širšom prostredí

Uvedomuje si vytváranie sociálnych vzťahov vo všetkých

skupinách, ktorých je členom.

Sociálne skupiny Uplatňuje poznatky o socializácii pri svojom

včleňovaní sa do sociálnych skupín.

Pozná pozície a roly jednotlivcov v spoločenských skupinách.

Sociometria skupiny Sociálne vzťahy v

triede

Pozná základné metódy merania sociálnych vzťahov v skupine.

Rešpektuje každého člena skupiny bez ohľadu na jeho pozíciu v

skupine.

Vie odolávať tlaku niektorých členov skupiny. Podporuje

včleňovanie sa jednotlivcov do sociálnej skupiny.

Uvedomuje si súvislosť medzi vzťahmi v skupine a konaním

členom sociálnej skupiny, ako aj skupiny ako celku.

Sociálne zručnosti Ovláda a v každodennom živote používa základné

komunikačné zručnosti - komunikuje, spolupracuje a rieši

konflikty.

Predmet: Etická výchova 6. ročník

316

Čas.dotácia:1 hod/týždeň Charakteristika predmetu

Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v

ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa

neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu

(zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle,

aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe

a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii

správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych

zručností (otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných...) ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu

porúch správania a učenia.

Ciele predmetu

Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

> má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,

> má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

> jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a

spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

> má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých

situáciách,

> charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

> koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením - nekoná len z povinnosti a

bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

> prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými

hodnotami,

> je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme

KEMSAK:

K - kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy

E - emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city

M - motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity

S - socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy

A - axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť

K - kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.

317

Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto

atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach a šiestich aplikačných témach:

1) otvorená komunikácia

2) dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba

3) pozitívne hodnotenie iných

4) tvorivosť a iniciatíva

5) vyjadrovanie citov

6) empatia

7) asertivita

8) reálne a zobrazené vzory

9) prosociálne správanie - pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo

10) komplexná prosociálnosť

11) etika - hľadanie koreňov prosociálneho správania

12) etika a ekonomické hodnoty

13) etika a náboženstvá - tolerancia a úcta

14) rodina, v ktorej žijem

15) výchova k manželstvu a rodičovstvu

16) ochrana prírody a životného prostredia.

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v nižšom stupni sekundárneho vzdelávania je

> poskytnúť žiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu

> umožniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učiť ich

pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch

> vysvetliť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie

> umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne správanie

> umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich poznávať sám

seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie

> spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne preberať

zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg

> umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a

rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom zdôvodniť základné mravné normy, zaujať

správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou

> rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú

pomoc a porozumenie

> vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom, etickými

hodnotami a normami

> umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým

menom

> vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia

> učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje životné ciele, byť

odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život

> rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky

hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.

318


témy štandard Socio - afektívny Konatívny

Osvojiť si Identifikácia a -vie vysvetliť -chápe dôležitosť - vie narábať s ďalšie vyjadrenie pojem city vyjadrenia citov pojmovým prosociálne vlastných citov a ich základné pre život aparátom, ktorý sa zručnosti, Uvádzanie žiakov do členenietie, -z vlastnej týka identifikácie ako tajomstva čo sa spájajú skúsenosti citov (vie napr. citového života, s prežívaním chápe, pomenovať rôzne vyjadrovanie definovanie pohody ako vplývajú city spôsoby vlastného citov, a delenie citov, pocitov, (radosť, nádej, na zdravie a prežívania) empatia, identifikácia vlastných istota, výkonnosť - badať snahu asertivita, citov, vďačnosť, vyjadrovať city

prosociálne pomenovanie, láska...)a tie, zrozumiteľne a bez

správanie. uchopenie, čo sa spájajú zraňovania iných

vyjadrenie a spôsob ich s prežívaním usmerňovania. Pomoc nepohody pri (hnev, neistota, verbalizácii citového neprijatie, smútok, sveta - odmietnutie...) ponúknuť žiakom -rozumie a vie paletu vyjadrení vysvetliť pre to, čo prežívajú. vplyv citov na zdravie a výkonnosť človeka

Kognitívna a -rozumie a vie - chápe význam -v komunikácii

emocionálna vyjadriť empatie vo badať prvky

empatia, pochopenie pojem empatie a svojom živote aktívneho

druhých, vžitie sa do jej a je ochotný počúvania

situácie druhých význam v ponúkať ju iným a prejavenia

Rozvoj empatického medziľudských empatie

vnímania vzťahoch iných ľudí na základe pochopenia dôležitosti empatie pre seba samého. Zložky empatie kognitívna a empatická. Jej rozvoj - počúvanie, podobná skúsenosť, citlivosť, vyprázdnenie sa pre druhého, samotné zažívanie zo strany druhých.

319

Ciele

Osvojiť si

pojmy

empatia,

asertivita,

spolupráca a

prosociálne

(sociálne

pozitívne)

správanie.



Zvládnutie asertivity - vie vysvetliť - je schopný - pri strete záujmov Asertivita ako súčasť pojem reflektovať na je schopný komunikácie. „ sebapresadenie" svojom živote komunikovať Spôsoby správania v a pozná jeho všetky tri formy asertívne, hájiť si kolíznych význam správania - svoje právo, avšak situáciách - pasívne, v medziľudských agresívne, vnímať agresívnea asertívne. vzťahoch pasívne a rešpektovať Vysvetlenie podstaty a asertívne i oprávnený nárok

asertivity - pokojné - chápe iného

presadzovanie výhodnosť svojich názorov bez asertívneho toho aby sme správania pre ubližovali inému. ozdravenia Výhody a nevýhody a jasnosť všetkých troch typov vzťahov správania. Asertivitou odbúravame agresivitu, bránime svoje práva, bránime sa proti manipulácii a útokom a učíme sa vyjadriť svoj názor. Pozitívne vzory správania - vie vysvetliť -chápe pojmy - je schopný posúdiť v histórii a v literatúre pojmy vzor, model, idol a detronizovaťsvoj Vysvetlenie pojmov vzor, vzor, model, idol, vo svojom živote idol model, idol. Pozitívne a ideál - cíti obdiv voči - prejavuje negatívne vzory. - vie rozlíšiť prosociálnym schopnosť Pozitívne vzory správania pozitívne vzorom a chce sa mravného úsudku

v histórii, literárne vzory,

filmoví

hrdinovia. Rozvíjať

schopnosť

a negatívne vzory im podobať pri posudzovaní - vie uviesť aspoň pozitívnych

dva a negatívnych

mravného úsudku na negatívne a dva literárnych

modeloch pozitívne i historických

správania, ktoré sú príklady vzorov z vzorov

prezentované histórie v médiách. Čo je to dobro a z literatúry i zo a zlo svojho v ľudskom živote? Ako sa okolia prejavuje na správaní jednotlivcov a skupín, s akými dôsledkami pre jednotlivca a skupiny?

320



Osvojiť si Pozitívne vzory vie vymenovať - chápe - pripúšťa možnosť pojmy v každodennom živote vlastnosti dôležitosť byť potencionálnym empatia, Vedieme žiakov k ľudí, ktorí môžu prítomnosti vzorom a v tomto asertivita, citlivosti na byť prosociálnych zmysle badať prvky spolupráca a vnímanie ľudí okolo pozitívnym vzorov vo väčšej prosociálne seba, vzorom a vie svojom živote zodpovednosti (sociálne anonymný hrdina. Moje aspoň dvoch - sám sa pozitívne) okolie takýchto identifikuje s správanie. a dobrí ľudia, čo si na ľudí identifikovať niektorými nich najviac vo vlastnosťami cením ? Ako by som svojom okolí svojich vzorov chcel žiť a ako nie, ako kto a prečo ? Prečo sa mi nedarí byť takí ako oni? Každý človek je pozvaný k naplneniu svojho života dobrom originálnym spôsobom. Môžem byť aj ja vzorom pre iných ?

Prosociálne správanie - rozumie a vie - z vlastnej - badať rozvoj

Komponenty vysvetliť skúsenosti si empatie ako

prosociálneho pojem prosociálne uvedomuje, čo je predpokladu

správania: - správanie v správanie to nezištnosť pri prosociálneho

prospech (prejavené konaní dobra správania

druhého, správanie bez dobro vo vzťahu k - tešia ho rôzne - je ochotný

očakávania inému druhy prijatého pomôcť, podeliť sa

protislužby, alebo človeku bez i vykonaného - vie prijať

vonkajšej očakávania prosociálneho ponúkanú pomoc

odmeny, správanie aktuálnej odmeny) správania - participuje na

podporujúce - vie vymenovať tvorbe sociálnych

reciprocitu, správanie, niektoré projektov v triede,

ktoré druhy príp. v blízkom

nenaruší identitu osoby, prosociálneho okolí

ktorá sa správania správa prosociálne. Druhy prosociálneho správania: pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo.

321

Predmet: Biológia



Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy

organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživý zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie

živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich

životnom prostredí.

Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých

zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky,

využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.

Základným štrukturálnym prvkom je špirálovité usporiadanie obsahu v jednotlivých ročníkoch a tematických

celkoch. Poznatky sa rozvíjajú na základe princípu od vonkajších k vnútorným štruktúram vo vzájomných vzťahoch a

súvislostiach.

Učivo v 5. - 6. ročníku je usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z nižšieho stupňa vzdelávania a

skúsenosti žiakov z vnímania prírodných objektov, vzťahov organizmov a človeka v prírodnom prostredí. Štruktúra učiva

je orientovaná na konkrétne prírodné celky, poznávanie jednotlivých organizmov v nich žijúcich, triedenie a

zovšeobecňovanie poznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a vzťahy k prostrediu, s postupným prechodom na

pochopenie vnútorných štruktúr. Usporiadanie učiva vedie k postupnému poznávaniu zložitosti organizmov a postupne

prehlbovať poznatky.

2. Obsah učiva pre 6. ročník

A. Život s človekom a v ľudských sídlach

B. Základná štruktúra života

C. Živé organizmy a ich stavba

D. Stavba tela rastlín a húb

E. Stavba tela bezstavovcov

Praktické aktivity


Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:

I. Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.

II. Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch

III. ako súčastí celku.

IV. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia

V. prírodných procesov a javov.

VI. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.

VII. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.

Kompetencie v oblasti prírodných vied:

> Poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka. Chápať lesný, vodný, trávny, poľný

ekosystém a ľudské obydlia ako životný priestor organizmov, poznať typických predstaviteľov podľa vonkajších

znakov, životných prejavov a potravových vzťahov, zásady prevencie a spôsob ochrany pred škodlivými druhmi.

> Poznať základnú stavbu, funkcie a životné prejavy rastlinných a živočíšnych buniek, jednobunkových a

mnohobunkových organizmov.

322

> Poznať základnú stavbu a funkcie sústav orgánov človeka, zásady starostlivosti prvej predlekárskej pomoci pri

bežných poraneniach. Rozvíjať poznatky o činnosti ľudského tela, ako celostného systému z hľadiska ochrany

zdravia a zdravého životného štýlu.

> Porozumieť vzťahu neživej a živej prírody a význam jej poznávania. Poznať základnú stavbu a stavebné

jednotky Zeme, podstatné zmeny v zemskej kôre, základné vonkajšie a vnútorné geologické procesy, súvislosti

geologického vývoja Zeme, prírody a človeka.

> Poznať základné podmienky života, faktory prostredia a vzťahy organizmov, následky vplyvu človeka na

biosféru a možnosti ich odstránenia

> Poznať hlavné znaky základných životných procesov baktérii, rastlín, húb a živočíchov, podstatu a význam

dedičnosti v prírode a pre človeka.

> Poznať zložky životného prostredia, ich vzájomný vzťah, význam pre podmienky života organizmov a človeka a

faktory vplývajúce na kvalitu životného prostredia, zdravie a spôsob života človeka a organizmov, základné

hľadiská ochrany životného prostredia a prírody.

Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov:

v oblasti komunikačných schopností:

identifikovať a správne používať základné pojmy, objektívne opísať, vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky

biologických objektov a procesov, podstatu procesov a vzťahov, vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a

graficky k danej učebnej téme, vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje, vyhľadávať, triediť a spracovávať

informácie a dáta z rôznych zdrojov, zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti, vedieť spracovať

jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry, vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so

zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie.

v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:

riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie, navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,

rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a

jednoduchých školských projektov, využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní

alebo riešení úloh, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.

v oblasti sociálnych kompetencií:

vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a

pomáhať, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení,

v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností:

používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany

zdravia, využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky, rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych

pozorovaniach, aplikovať teoretické poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.

323

Obsahová časť

Život s človekom a v ľudských sídlach

Ľudské obydlia a ich okolie. Vplyv ľudskej činnosti

na prispôsobovanie sa organizmov prostrediu.

Výkonová časť

Uviesť osobitosti ľudských obydlí a ich okolia pre život

organizmov. Uviesť význam kríženia rastlín a živočíchov

pre človeka. Uviesť význam zdomácňovania živočíchov

pre človeka.

Mikroorganizmy žijúce s človekom.

Poznávanie a význam pre človeka.

Pestované rastliny v záhradách. Pestované

ovocné stromy a kry. Poznávanie podľa

vonkajších znakov, význam.

Uviesť prejavy škodlivosti parazitickej baktérie

pre človeka.

Opísať využitie mliečnych a kvasných baktérií.

Uviesť príklad využitia kvasiniek človekom.

Uviesť podmienky výskytu plesní v domácnosti.

Uviesť príklad priemyselnej výroby s využívaním

kvasinky.

Pomenovať podľa ukážky zástupcu cibuľovej,

hlúbovej a koreňovej zeleniny. Poznať na ukážke

a pomenovať strukovinu. Rozlíšiť a pomenovať

na ukážke päť druhov zeleniny.

Vysvetliť potrebu hnojenia pôdy v záhrade pri

dlhoročnom pestovaní plodín. Vysvetliť význam

zeleniny vo výžive človeka.

Poznať na ukážke a pomenovať dva ovocné

stromy. Poznať na ukážke a pomenovať dve

rastliny s drobným dužinatým ovocím. Vysvetliť

význam ovocia pre zdravie človeka.

324

Obsahová časť

Nežiaduci spoločníci človeka. Poznávanie podľa

vonkajších znakov, význam. Zásady prevencie pred

šírením nákazy.

Včelárstvo, rybárstvo a rybnikárstvo. Spoločenský

život včiel. Zásady chovu včiel a rýb. Chovateľsky

významné vtáky.

Blízky spoločníci človeka.

Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam.

Spolunažívanie živočíchov a ľudí v domácnosti.

Chovateľsky významné cicavce.

Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam.

Zásady chovu.

Cicavce žijúce s človekom. Poznávanie podľa

vonkajších znakov, riziká prenosu nákazlivých

ochorení, ochrana a prevencia. Živočíchy v okolí

ľudských sídiel. Poznávanie podľa vonkajších znakov,

význam.

Základná štruktúra života

Rastlinná a živočíšna bunka. Základná stavba a

funkcia častí bunky.

Výkonová časť

Zdôvodniť na príklade škodlivosť vnútorného a

vonkajšieho parazita. Poznať na ukážke dva živočíchy

znehodnocujúce potraviny. Poznať zásady ochrany

pred vnútornými parazitmi. Poznať spôsob

odstránenia vší z vlasov.

Opísať na ukážke význam včely matky, robotnice,

trúda v úli. Uviesť príklady významu chovu včely pre

človeka.

Vysvetliť význam rýb pre človeka.

Na ukážke pomenovať samca a samicu kury, kačice,

husi a morky.

Vysvetliť na príklade kohúta a sliepky pohlavnú

dvojtvarosť.

Uviesť význam chovu kury, kačice, husi alebo morky pre

človeka.

Porovnať odlišnosti vonkajších znakov psa a mačky.

Pomenovať na ukážke jedno plemeno psa. Uviesť

zásady chovu psa a mačky v domácnosti. Uviesť príklad

starostlivosti o drobné domáce živočíchy. Rozpoznať na

ukážke tri druhy hospodárskych zvierat. Rozpoznať na

ukážke samca, samicu a mláďa dvoch hospodárskych

zvierat. Uviesť význam chovu jedného druhu

hospodárskeho

zvieraťa. Uviesť dôsledky pridávania veľkého množstva

chemických prípravkov do potravy hospodárskych

zvierat.

Rozlíšiť na ukážke myš a potkana. Uviesť riziko

výskytu myší a potkanov v domácnosti. Poznať

spôsoby ochrany pred myšami a potkanmi.

Uviesť dva bezstavovce žijúce v záhrade alebo sade.

Vysvetliť škodlivosť premnoženia niektorých

bezstavovcov v domácnosti, záhrade a sade. Opísať

význam spevavých vtákov v okolí domácností. Poznať na

ukážke troch spevavých vtákov. Uviesť príklad

spevavého vtáka, ktorý sa živí hmyzom.

Pomenovať na ukážke časti rastlinnej bunky. Vysvetliť

význam bunkového jadra a chloroplastu. Pomenovať na

ukážke časti živočíšnej bunky. Určiť na ukážke zhodné a

rozdielne znaky rastlinnej a živočíšnej bunky.

325

Obsahová časť

Živé organizmy a ich stavba

Nebunkové a jednoduché bunkové organizmy. Stavba

tela.

Význam, vplyv na človeka, nákazlivé ochorenia,

prevencia.

Stavba tela jednobunkových organizmov. Stavba tela

mnohobunkových organizmov.

Stavba tela rastlín a húb

Stavba tela nekvitnúcich rastlín. Machy a paprade.

Stavba tela kvitnúcich rastlín. Koreň, prijímanie živín

koreňom, význam pre život rastliny.

Stonka (dreviny, byliny), prúdenie látok stonkou,

význam pre život rastliny.

Výkonová časť

Porovnať stavbu vírusu a baktérie. Rozhodnúť, či

pôvodcom nákazy chrípky, žltačky, angíny je vírus alebo

baktéria. Uviesť príklad troch nákazlivých ochorení.

Uviesť možnosti predchádzania šíreniu vírusových a

bakteriálnych nákaz.

Pomenovať na ukážke črievičky hlavné časti tela.

Porovnať na ukážke stavbu tela drobnozrnka a

črievičky. Priradiť pletivo a tkanivo k rastline a

živočíchovi. Určiť na ukážke rastliny jej orgány. Určiť

na ukážke štruktúry tela živočícha bunku, tkanivo,

orgán, sústavu orgánov.

Pomenovať na ukážke časti tela machu. Pomenovať na

ukážke časti tela paprade. Uviesť význam výtrusov pre

machy a paprade. Rozlíšiť na ukážke stavby koreňa

pokožku, dužinu, cievne zväzky, koreňové vlásky. Uviesť

živiny, ktoré rastlina prijíma koreňom. Vysvetliť význam

koreňa pre rastlinu. Roztriediť na ukážke dreviny a

byliny podľa stavby stonky. Vysvetliť význam cievnych

zväzkov v stonke. Určiť na konáriku púčiky a vysvetliť ich

význam. Zdôvodniť význam stonky pre život rastliny.

326

Obsahová časť

List. Fotosyntéza, dýchanie, vyparovanie vody,

význam pre život v prírode.

Kvet. Opelenie a oplodnenie. Význam pre

rozmnožovanie rastlín.

Plod a semeno.

Rozdelenie plodov, význam pre rozmnožovanie

rastlín.

Rastlinné telo. Súčinnosť orgánov pre príjem živín,

prenos a vylučovanie látok. Vplyv svetla, tepla, vody a

živín.

Huby s plodnicou jedlé a jedovaté, rozlíšenie

podľa typických znakov.

Kvasinky, plesne, lišajníky, stavba tela.

Pŕhlivce - drobné vodné živočíchy. Stavba tela a

základné telesné funkcie.

Ploskavce a hlístovce - vnútorné parazity.

Stavba tela.

Mäkkýše - živočíchy so schránkou. Stavba tela a

základné telesné funkcie.

Výkonová časť

Určiť na ukážke stavby listu dôležité časti pre

fotosyntézu. Uviesť význam prieduchov v pokožke

listu. Vymenovať látky, ktoré listy pri dýchaní zo

vzduchu prijímajú a ktoré do vzduchu vylučujú. Uviesť

význam listov pre prijímanie živín a dýchanie.

Rozlíšiť na ukážke kvetný obal, tyčinku a piestik. Uviesť

význam peľového zrnka a vajíčka. Opísať na schéme

opelenie kvetu. Uviesť, kedy nastáva v kvete oplodnenie.

Zdôvodniť, prečo je kvet rozmnožovací orgán rastliny.

Určiť na ukážke plodu oplodie a semeno. Rozlíšiť na

ukážke dužinatý a suchý plod. Pomenovať na ukážke

semena zárodok a klíčne listy. Vysvetliť význam plodu a

semena pre rastlinu, živočíchov a človeka. Vymenovať

látky, ktoré potrebuje rastlina pre život. Pomenovať na

ukážke rozmnožovacie a vyživovacie orgány kvitnúcej

rastliny. Pomenovať na ukážke orgány, ktorými rastlina

prijíma výživu a dýcha, prúdia látky, prijíma a vyparuje

vodu. Rozlíšiť stavbu jedlej a jedovatej huby s plodnicou.

Rozlíšiť na ukážke hubu s výtrusnicami na lupeňoch a v

rúrkach. Rozlíšiť na ukážke kvasinku a pleseň podľa

stavby tela. Uviesť význam výtrusnice plesne. Opísať na

ukážke stavbu tela lišajníka. Vysvetliť, ako nezmar

prijíma potravu a dýcha. Vysvetliť, prečo sa nervová

sústava nezmara nazýva rozptýlená. Uviesť význam

vajíčok a spermií nezmara. Vysvetliť význam púčikov u

nezmara. Vysvetliť význam slova obojpohlavný živočích.

Uviesť časť tráviacej sústavy človeka, v ktorej žije

pásomnica a hlísta. Opísať prijímanie potravy hlísty a

pásomnice. Opísať podľa ukážky rozmnožovanie hlísty

alebo pásomnice. Vysvetliť nevyhnutnosť dostatočnej

tepelnej úpravy mäsa a umytia ovocia a zeleniny pred

konzumáciou.

Uviesť miesto uloženia vnútorných orgánov slimáka.

Porovnať podľa ukážky schránku slimáka a škľabky.

Vysvetliť, prečo je slimák obojpohlavný živočích. Uviesť

orgánovú sústavu, ktorou slimák prijíma a spracováva

potravu. Porovnať dýchacie orgány slimáka a škľabky.

Určiť na ukážke ústny, prijímací a vyvrhovací otvor

škľabky.

327

Obsahová časť Výkonová časť

Obrúčkavce - živočíchy s obrúčkami. Uviesť, aký orgán umožňuje dážďovke pohyb.

Stavba tela a základné telesné funkcie. Zdôvodniť, názov zatvorená obehovej sústavy

dážďovky. Opísať, akodýcha dážďovka. Zdôvodniť názov

rebríčkovej nervovej sústavy dážďovky. Uviesť význam

opasku dážďovky.

Článkonožce - živočíchy s článkovaným telom. Vysvetliť význam jedovej žľazy pavúka.

Stavba tela a základné telesné funkcie. Pomenovať sústavu, ktorá rozvádza u pavúka a

raka v tele kyslík. Uviesť orgán raka, ktorý tvorí vonkajšiu

kostru. Porovnať dýchacie orgány pavúka a raka. Uviesť na

ukážke ústneho orgánu hmyzu príklad potravy. Určiť na

ukážky končatiny spôsob pohybu hmyzu. Pomenovať

dýchací orgán hmyzu. Zdôvodniť názov rebríčkovej nervovej

sústavy hmyzu.

Námety praktických aktivít

> Pozorovanie buniek pokožky dužinatej šupiny cibule, plesne alebo kvasinky mikroskopom.

> Pozorovanie a rozlišovanie vyživovacích a rozmnožovacích orgánov kvitnúcej rastliny voľným okom.

> Pozorovanie vnútornej stavby koreňa, stonky dreviny a byliny, vnútornej stavby kvetu.

> Pozorovanie stavby tela a prejavov života črievičky, vonkajšej stavby tela hmyzu, ústnych ústrojov, končatín a

krídel hmyzu.

Námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé)

> Vypestovať podľa návodu pleseň a pozorovať stavbu tela.

> Naklíčiť podľa návodu semeno a pozorovať jeho stavbu.

> Ako vplýva smer svetla na rast stonky?

> Potrebujú semená na klíčenie vzduch (vodu, teplo)?

> Prečo sa v sfarbenej vode zafarbili biele kvety? Námety

na tvorbu projektov

> Zeleň v okolí môjho bydliska (školy, obce, mesta, sídliska).

> Pestovanie a ochrana zelene v triede (škole, v domácnosti).

> Dreviny v našom parku (záhrade, okolí školy).

> Môj pes (mačka, chrček, morča, kanárik).

> Vtáky v okolí môjho bydliska (školy, parku, sídliska).

> Starostlivosť o vtáky v zime (v okolí školy, bydliska).

328

Predmet:Fyzika 6.ročník čas.dotácia:1hod/týždeň Charakteristika predmetu

Základom predmetu fyziky je hľadanie a pozorovanie zákonitostí prírodných objektov a javov, ktoré nás v dennom živote

obklopujú. Porozumenie týchto javov si vyžaduje aj úzku spoluprácu najmä s predmetmi chémia a matematika (logické matematické myslenie

pri riešení úloh, zručnosti a návyky, poznatky súvisiace s chémiou). Fyzika umožní žiakom experimentovaním spoznávať vlastnosti pevných

látok, kvapalín a plynov, a poznatky o nich môžu žiaci tvorivo využívať v bežnom živote, pretože tieto látky ich všade obklopujú.

Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakom možnosť získanie informácií o tom,

ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom vedy, techniky a so spôsobom života spoločnosti (multikulturálna výchova). Žiaci sa naučia

pomocou komunikácie, spôsobom získavania dát, overovania hypotéz a experimentovaním tvorivo pristupovať k riešeniu problémov a

rôznych situácií.

Žiaci si prostredníctvom fyziky a ostatných prírodovedných predmetov osvoja, že neexistujú bariéry medzi úrovňami organizácie

prírody, osvoja si poznatky o prírodných javoch a na základe nich môžu aktívne prispievať k ochrane prírody návrhom vhodných opatrení

(environmentálna výchova).

Realizácia výučby prebieha v kmeňových triedach a v špecializovanej učebni.

Ciele predmetu

Žiak by mal získať schopnosť:

> vedieť vysvetliť prírodné javy,

> vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov,

> získavať informácie, spracovávať ich, vyhodnocovať a vyvodzovať závery,

> obhájiť svoje rozhodnutia a argumentovať ich na dôkazoch,

> porovnávať vlastnosti kvapalných, plynných, pevných látok a telies,

> v bežnom živote využívať jednotky fyzikálnych veličín,

> pripraviť, uskutočniť a vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,

> kreatívne a tvorivo riešiť fyzikálne úlohy.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

> myslieť logicky, používať stratégiu: experiment - potvrdenie (nepotvrdenie) predpokladu,

> uskutočňovať jednoduché fyzikálne experimenty,

> správne používať fyzikálnu terminológiu,

> čítať z grafov, zhotovovať tabuľky,

> uplatňovať získané vedomosti o fyzikálnych javoch prebiehajúcich v prírode v bežnom živote,

> chápať súvislosť predmetu fyzika s ostatnými prírodovednými predmetmi.

329

Komunikatívne a sociálno interakčné spôsobilosti

Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej komunikačnej kompetencie sú využívané stratégie, ktoré majú žiakom umožniť:

> zaznamenať pozorovanie, merania a hodnoty fyzikálnych veličín do tabuliek,

> rozumieť grafom a znázorňovať ich,

> zakresliť jednoduchý fyzikálny experiment,

> pri spoločnej práci komunikovať s ostatnými na dosiahnutie vytýčeného cieľa,

> samostatne vyhľadávať a spracovávať informácie potrebné k svojej práci.

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti

Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k učeniu sú využívané stratégie, ktoré majú žiakom umožniť:

> vytvárať si komplexný pohľad na fyziku a ostatné prírodovedné predmety,

> vedieť kriticky zhodnotiť výsledky svojej práce a práce druhých,

> spolupracovať v skupine,

> z volených zadaní poznať zmysel osvojovaných postupov pre bežný život.

Schopnosť tvorivo riešiť problémy Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k riešeniu problémov sú

využívané stratégie, ktoré majú žiakom umožniť:

> používať stratégie riešenia problémov: predpoklad - experiment - potvrdenie (nepotvrdenie) experimentu,

> vyjadrovať stanoviská a závery na základe zistených výsledkov a pozorovaní,

> vedieť výsledky obhajovať a argumentovať,

> využiť svoje poznatky o procesoch prebiehajúcich v prírode, meradlách, fyzikálnych veličinách a ich jednotkách

v bežnom živote.

330

Názov tematického celku Vlastnosti

kvapalín a plynov. Vlastnosti

pevných látok a telies.

Správanie sa telies v

kvapalinách. Správanie

sa telies v plynoch.

Metódy a postupy

výkladovo-názorné metódy

problémové metódy heuristické

metódy experimentálne metódy

Formy práce

metodické formy: výklad, popis,

objasňovanie, diskusia, ukážky

riešenia úloh, písomné práce,

samostatné štúdium, postup

činností, pozorovanie, demonštračné

m., vlastné

experimentovanie žiakov.

sociálne formy: frontálne,

individuálne, práca v skupine

organizačné formy: vyučovacia

hodina, laboratórne cvičenia,

domáca práca, aktivita

331

Predmet:Chémia 6.ročník čas.dotácia:0,5hod/týždeň Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Názov

tematického celku

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálne výučbové prostriedky Ďalšie

zdroje(internet,

knižnica, ...)

1. Vlastnosti

kvapalín a plynov.

MFCH tabuľky PC s pripojením na

internet, kalkulačka

učebnica, pracovné listy, pravítko, mm-papier,

obrázky,odmerné valce, pomôcky na zostrojenie

jednoduchých aparatúr potrebných pre fyzikálny

experiment

2. Vlastnosti

pevných látoka

telies.


internet

učebnice, pracovné listy, obrázky,váhy, meradlá

dĺžky, pomôcky na experiment

3. Správanie sa

telies v kvapalinách.


internet

kalkulačka, učebnice, pomôcky na experiment,

hustomery, pravítko, mm-papier

4. Správanie sa

telies v plynoch.

učebnice, pomôcky na experiment a aktivitu

332

I. Charakteristika učebného predmetu

Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym charakterom vyučovania

umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o

vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote. Sú to predovšetkým tieto oblasti:

chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď. Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie

špecifickými poznávacími metódami si žiaci osvojujú i dôležité spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti

objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej

zložitosti. Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác, ktorých

správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom

laboratóriu.

II. Ciele učebného predmetu

Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z chémie pre

človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia.

Ďalším významným cieľom vyučovania chémie na ZŠ je v čo najväčšej miere prispieť k splneniu všeobecných cieľov

vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu chémie. Cieľom vyučovania chémie

je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a

prácu s odborným textom. Žiaci by mali porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať

získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať

potrebné informácie súvisiace s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet)

a využívať multimediálne učebné materiály. Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych

cvičeniach realizované metódami aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického,

kritického a tvorivého myslenia žiakov, ktoré im umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako

aj osvojenie dôležitých manuálnych zručností. Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov s

chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka (chemické aspekty racionálnej výživy, vplyv

alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus). V predmete chémia si žiaci majú v dostatočnej miere osvojiť

zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby žiaci dosiahli takú úroveň pochopenia a

zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na hodinách získané vedomosti, spôsobilosti a návyky v každodennom živote.

Ďalšie ciele

Identifikácia a správne používanie pojmov. Žiak vie správne používať základné pojmy a identifikovať ich v reálnych

situáciách. Pritom nie je vhodné iba mechanické odrecitovanie definícií. Vedomosť týchto pojmov žiak dokáže tým, že

rozumie textu, v ktorom sa vyskytujú a že ich aktívne používa v správnom kontexte. ŠPÚ, ŠVP Chémia ISCED 2 príloha, 1.

upravená verzia 3

333

Kvalitatívny popis objektov, systémov a javov a ich klasifikácia - žiak vie popísať a poprípade načrtnúť objekt,

systém alebo jav, ktorý pozoruje podľa skutočnosti, modelu alebo nákresu vie popísať stavbu systému, vie nájsť spoločné

a rozdielne vlastnosti látok, predmetov alebo javov (napríklad uviesť hlavné rozdiely medzi kovmi a nekovmi).

Vysvetlenie javov - žiak vie vysvetliť niektoré javy pomocou známych zákonov alebo pomocou jednoduchších

javov Predvídanie javov a určovanie kauzálnych súvislostí - žiak vie v jednoduchých prípadoch predpovedať, čo sa v

určitej situácii stane, rozhodnúť, či za určitých okolností je daný jav možný alebo nie (napríklad určiť faktory, ktoré

ovplyvňujú rýchlosť chemickej reakcie). Pozorovanie, experimentovanie, meranie a odhady - žiak vie zrealizovať

jednoduchý experiment podľa návodu, navrhnúť a zrealizovať jednoduchý experiment, ktorý simuluje určitý jav, alebo

dáva odpoveď na určitú otázku. Do tejto skupiny patria predovšetkým merania a odhady veľkosti niektorých veličín,

zhromažďovanie a vhodné usporiadanie údajov (napríklad zistiť, či roztok je kyslý, zásaditý alebo neutrálny).

Kvantitatívny popis - žiak vie vypočítať niektoré veličiny z iných. Vie v jednoduchých prípadoch porovnať dve veličiny

rovnakého druhu, určiť ako sa určitá veličina mení. Vie určiť hodnotu niektorých veličín z grafu alebo z tabuľky alebo

naopak. Aplikácia vedomostí - žiak vie opísať niektoré prírodné alebo umelé systémy a v jednoduchších prípadoch opísať

aj princíp ich fungovania. Vie uviesť príklady aplikácie určitých prírodných javov, rozhodnúť, kedy je daný jav výhodný a

kedy nevýhodný. Vie posúdiť dôsledky určitých javov alebo ľudskej činnosti z ekologického, ekonomického alebo

zdravotného hľadiska (napríklad vysvetliť škodlivé účinky používania chloridu sodného k zimnému posypu ciest). Učebný

predmet chémia v Štátnom vzdelávacom programe ISCED 2 sa vyučuje ako povinný predmet v 6., 7., 8. a 9. ročníku.

Minimálna časová dotácia je 132 vyučovacích hodín s rozdelením do ročníkov 0,5 -

0. 5 -1 - 2 hodiny týždenne. Časová dotácia, 0,5 a 1 hodina je určená práci s delenou triedou a taktiež pri 2 - hodinovej

časovej dotácii je aspoň jedna hodina týždenne určená práci s delenou triedou. Delené hodiny vyučujúci využíva najmä

na formy aktívneho poznávania a bádania v chémii. Je v kompetencii učiteľa rozhodnúť, ktoré z experimentov bude

realizovať formou LC. V učebnom obsahu predmetu chémia sa taktiež realizuje časť obsahov Osobnostnej a sociálnej

výchovy, Environmentálnej výchovy, Tvorby projektov a iných prierezových tematík Štátneho vzdelávacieho programu

ISCED 2. Náplň LC závisí od materiálno - technického vybavenia školy, dostupnosti chemikálií, pričom musia byť dodržané

bezpečnostné predpisy a laboratórny poriadok. Minimálny počet LC pri dvojhodinovej časovej dotácii je 5 LC v danom

školskom roku, pri časovej dotácii1 hodina týždenne 3 LC a pri 0,5 hodinovej dotácii 2 LC. ŠPÚ, ŠVP Chémia ISCED 2

príloha, 1. upravená verzia 4

III. Obsah

1. Chémia okolo nás

1.1 Objavovanie chémie v našom okolí

1.2 Skúmanie vlastností látok

1.3 Zmesi a chemicky čisté látky

1.4 Látky, nevyhnutné pre náš život: voda a vzduch

334

IV. Vzdelávací štandard

Vzdelávací štandard tvorí obsahový a výkonový štandard. „Obsahový štandard" vymedzuje základné učivo

(predovšetkým pojmy), ktorému by mal žiak rozumieť, a mal by ho byť schopný vysvetliť. Výkonový štandard uvádza

konkretizáciu požiadaviek na vedomosti, spôsobilosti a aplikácie poznatkov predovšetkým v spojitosti s bežným životom

a postoje žiakov.

1. Chémia okolo nás

1.1 Objavovanie chémie v našom okolí

1.2 Skúmanie vlastností látok

1.3 Zmesi a chemicky čisté látky

1.4 Látky, nevyhnutné pre náš život: voda a vzduch

Obsahový štandard

Význam chémie pre život človeka, chémia ako veda, chemické laboratórium, chemická výroba, chemický

výrobok, prírodná surovina, chemicky čistá látka (chemická látka), vlastnosti látok (horľavosť, skupenstvo, vôňa, zápach,

vzhľad, rozpustnosť), zmes, rôznorodá zmes, rovnorodá zmes - roztok, vodný roztok, nasýtený roztok, rozpúšťadlo,

rozpustená látka, metódy oddeľovania zložiek zmesí (usadzovanie, filtrácia, odparovanie, destilácia, kryštalizácia), voda,

vzduch.


> zistiť pozorovaním vlastnosti konkrétnych látok,

> rozpoznať chemicky čisté látky, rôznorodé zmesi, rovnorodé zmesi (roztoky tuhé, kvapalné a

plynné),

> uviesť príklady látok rozpustných vo vode, látok nerozpustných vo vode, vodných roztokov používaných v

domácnosti, základných metód oddeľovania zložiek zmesí (usadzovanie, filtrácia, odparovanie, destilácia,

kryštalizácia), využitia metód oddeľovania zložiek zmesí v praktickom živote,

> chápať význam vody pre život človeka, zvieratá a rastliny, rozdelenie vôd podľa výskytu (zrážková, povrchová,

podzemná, minerálna) a podľa použitia (pitná, úžitková, odpadová, destilovaná),

> vysvetliť rozdiely medzi rôznymi druhmi vôd (zrážková, povrchová, podzemná, pitná, úžitková, odpadová,

destilovaná),

> poznať možnosti úpravy a čistenia vôd, dôsledky znečistenia vôd,

> vymenovať hlavné zložky vzduchu, skleníkové plyny (napr. oxid uhličitý), hlavné zdroje znečistenia ovzdušia

(spaľovanie odpadov - potreba separovaného zberu),

> poznať význam kyslíka pre živé organizmy,

> poznať príčiny vzniku ozónovej diery a skleníkového efektu a ich následky pre našu planétu, význam ozónovej

vrstvy,

> vymenovať významné chemické závody vo svojom okolí a priradiť im výrobok,

> poznať problematiku obmedzených zdrojov surovín a dôležitosť ich hospodárneho využitia (potreba separácie

odpadov, recyklácie),

> poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, základné piktogramy (napr. žieravina, horľavina),

> poznať telefónne čísla prvej pomoci,

> dodržiavať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu,

335

> dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi,

> vedieť používať ochranné pomôcky - okuliare, rukavice, ochranný štít,

> poznať základné pomôcky pre základné metódy oddeľovania zložiek zmesí: skúmavka, kadička, banka,

kryštalizačná miska, filtračný lievik, filtračný papier, držiak, kruh, svorka, stojan, chladič, odparovacia miska,

krycie sklíčko, chemická lyžička, kahan, tyčinka, odmerný valec, pipeta,

> vykonať podľa návodu: filtráciu, kryštalizáciu,

> vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich,

> zaznamenať výsledok pokusu.

6 Námety na LC

1. Filtrácia

2. Kryštalizácia Alternatívne: Destilácia

Námety na tvorbu projektov

1. Voda

2. Vzduch

336

Predmet:Výtvárná výchova 6.ročmík čas.dotácia:1hod/týždeň 1. Charakteristika predmetu

Predmet výtvarná výchova (ďalej VV) v nižšom sekundárnom vzdelávaní plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu

v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúsenosti žiaka, získaných výtvarnou činnosťou - z

intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a seba vyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia,

vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia - vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychicky

vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov.

Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa muší podieľať na tejto transformácii.

Uskutočňuje sa to:

> dorazom na objaviteľsky prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám,

> nahradením nedostatku formálnych zručnosti pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto zručnosti

nevyžadujú,

> väčším dorazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i

vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami.

Ťažisko seba vyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na Ine oblasti aktivity. Do vyučovania

sú zaraďovane prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho

prirodzene ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po

presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania.

Zapája sa koncepčne a konštrukčne myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť

ma postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent - duchovna otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej

operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačne i kultúrne. Zvyšujú sa

jeho techničke schopnosti, preto potrebuje vo výtvarnej výchove objaviť oblasť nových možnosti, zodpovedajúcich

svojmu vývinu.

1.2 Metodické východiská predmetu

Vyučovanie VV je programovaný a riadený proces v ktorom ale učiteľ iniciuje, rešpektuje a podporuje nápady a

individuálne riešenia žiaka.

Východiskami tohto procesu sú:

> činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov výtvarných a vizuálnych

umení, sú založene na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry;

> témy /námety /obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologicky a kultúrny charakter.

VV predstavuje v rámci obsahu vyučovania jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty:

a) koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka ...),

b) kultúrne arche typy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity...),

c) kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť...),

d) kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý kultúrne

rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta),

e) kategórie efektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...).

337

Témy ponímame z hľadiska:

a) osobnosti a veku žiaka,

b) edukačných cieľov,

c) kultúrno-spoločenskej reality.

Žiak spracováva (mentálne i formálne) symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijne koncepty,

alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta. Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberaju niektorymi z tychto

tém, VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neuči sa o nich, ale vyjadruje ich, hľada svoj sposob ich vyjadrenia. To

kladie vyššie naroky na senzomotoricke a afektivne ciele predmetu a tym dopĺňa predmety v ktorych prevažuje

cieľkognitivny.

3. v reflexii diel vytvarneho umenia, dizajnu, architektury, filmu a videa; V nižšom sekundárnom vzdelávaní sa

zvyšuje doraz na poznávanie a veku primeraný rozbor diel vizuálnej kultúry - jednak kľúčových diel reprezentujúcich

historičke epochy a kultúry, jednak diel reprezentujúcich súčasné tendencie vizuálnych umení.

2. Ciele predmetu

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele

Poznávať jazyk vizuálnych médií - jazykové prostriedky, základne kompozične princípy, vybrane techniky a

procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť

pomenovať pôsobenie (vyraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrane typické diela vizuálnej kultúry,

reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a Ine kultúry. Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej

reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédia, reklama, výtvarné média, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu

zobrazovania a jeho kritickej selekcii.


Vedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k

vyjadrovaniu cieľavedomému, s dorazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie,

predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných

schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať tvorivosť v jej

základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti

vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a technik.


Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov,

názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do

poznávania hodnôt umenia a kultúry - vo vzťahu k tradícii, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky

vyjadrovania sveta umením.

Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti - rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu,

fantáziu, analytičke myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručnosti - to všetko

prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu

poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, efektivitu, expresivitu a obrazovú

konceptualizáciu, ktoré sú vlastne výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s

338

inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedome hľadanie

formálnych a obsahových súvislosti s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia.

3. Obsah vyučovania

Obsah vyučovania VV tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určiteho vytvarneho

problemu. Temy sú zoradene v metodickych radoch. Metodicky rad predstavuje riešenie pribuznych vytvarnych

problemov v priereze ročnikov (v tabuľke vodorovny rad), vždy na úrovni zodpovedajucej veku. Taketo zoradenie sleduje

stupňovanie naročnosti pri štrukturovani osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v tabuľke

zvisly rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačne nadvaznosti, pripadne ich zgrupovať a tvoriť z nich edukačne projekty.

Takto koncipovana sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorym može učiteľ dynamicky pracovať - podľa potreby

preraďovať temy v časovom plane jedneho ročnika i medzi ročnikmi. Temy napĺňa konkretnymi ulohami (zadaniami pre

žiakov) učiteľ. Niektoré edukačne temy sú alternativne - označene ako a), b). V metodickej prilohe osnov sú k jednotlivym

metodickym radom vypracovane vzorove ulohy, mali by však služiť ako nezavazna inšpiracia pre učiteľov. Okrem

navrhovaneho priebehu ulohy obsahuju možne motivačne a nametove vychodiska, navrhovanu techniku (pokiaľ nie je

predmetom edukačnej temy) a vyjadruju ciele každej úlohy.

339

metodické rady edukačné témy / výtvarné problémy

1.

výtvarný jazyk / základné prvky

výtvarného vyjadrovania 2.

Možnosti zobrazovania videného

sveta

3.

podnety výtvarného umenia / médiá,

štýly, procesy, techniky, techniky,

témy

4.

podnety výtvarného

umenia

5. podnety fotografie 6.

podnety filmu a videa 7.

podnety architektúry 8.

podnety dizajnu 9.

podnety tradičných remesiel 10.

elektronické médiá

11.

podnety hudby a literatúry, /

synestetické podnety 12.

podnety rôznych oblastí poznávania

sveta

13.

tradícia a identita / kultúrna krajina 14.

škola v galérii /galéria v škole

Mierka a proporčne vzťahy,

Operácie s proporciami

kreslenie figury podľa skutočnosti a spamati

Kineticke /svetelne umenie

op-art

stredoveké a gotické umenie

Inscenovana fotografia /kresba svetlom, zmeny

osvetlenia - vplyv na plasticitu vzťah obrazu a

zvuku vo filme hudba, hlas a slovo, strih

Urbanizmus/plan mesta, štruktura zon, doprava, uzly, vzťah ku

krajine, mesto a dedina /fantasticke priestory

odevny dizajn

/časť odevu, doplnok

podnety

košikarstva, pletenie

Spracovanie a montaž obrazu /vrstvy, filtre, transformacie, farebne

variacie /pismo a obraz /alt.: simulovanie vrstiev a filtrov

Prostrednictvom mechanickych a vytvarnych prostriedkov

farebna hudba /objekt, hudobnovizualny nastroj

/alt.: zvukova plastika, Objekt

Podnety prirodopisu /prirodne štruktúry

vytvarne reakcie na tradične formy (architektury odevov, jedal, zvykov ...

)

obraz pre 5 zmyslov

340

CIEĽOVÉ KOMPETENCIE

Žiak má po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania tieto vedomosti, zručnosti a postoje: vedomosti

vo vytvarnej vychove je vačšina vedomosti ziskavana a zaroveň overovana prostrednictvom praktickych

činnosti žiaka; časť vedomosti o vytvarnom umeni a vizualnej kulture sa utvara počas motivačnej, expozičnej a diskusnej

časti vyučovacej jednotky a je podporena vizualnymi materialmi (edukačne DVD, knihy, časopisy); Absolvent nižšieho

sekundarneho vzdelania sa naučil:

zručnosti a spôsobilosti

formálne zručnosti

Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych

umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry).

Žiak dokaže:

- zvladnuť zaklady proporčnej stavby zobrazovaneho predmetu (vyška a širka, pomer hlavnych časti),

- dokazať vybrať časť videnej skutočnosti za učelom zobrazenia - zaber (fotografia, film, komiks), ram, pohľad (obraz),

charakteristicky tvar (plastika),

- hrať sa s jednoduchymi animačnymi trikmi, kamuflažou a napodobneninou (filmovy trik, kulisa, maskovanie,

mimikry),

- vytvarať formalne serie z jedneho motivu a jednoduche variacie motivu,

- vyjadriť sa zakladnymi technickymi postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchych grafickych technik, fotografovania,

priestoroveho vytvarania objektu, plastiky a skulptury,

- vytvoriť zakladny rozvrh architektonickeho tvaru a priestoru, kresbu jednoducheho dizajnerskeho navrhu,

- tvorivo použivať vybrane media, vyjadrovacie prostriedky, nastroje a techniky komponovať a štylizovať -

prostrednictvom toho vedieť vyjadriť vlastne napady a koncepty,

- vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristicke podnety z prostredia svojej obce (regionu), svojho

socialneho prostredia,

- vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristicke podnety roznych (vybranych) tendencii umenia 20. st. až

po sučasnosť,

- vo svojom vyjadrovacom procese (vytvarnom, hudobnom, literarnom) spracovavať podnety z inych predmetov.

- technické zručnosti

Žiak dokaže:

- zvladnuť narabanie s roznymi nastrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlik, drievko, rydlo, nožnice, šablona, špachtľa,

valček a pod.),

- kresliťprostrednictvom linky a šrafovania, tieňovania,

- zvladnuť technicke zaklady usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerymi

sposobmi prostrednictvom štetcoveho rukopisu (napr. šrafura, pointilizmus, roztieranie, zapušťanie),

- zvladnuť konštrukčno-technicke ukony s materialmi (krčenie, zohybanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a

pod.), spajanie materialov v kolaži a v asamblaži (vkladanie, lepenie, spinanie, viazanie, drotovanie a pod.),

- zvladnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru - balenie (paketaž), obliepanie, obvazovanie, odrotovanie,

341

- zvladnuť jednoduche techniky otlačania (frotaž, dekalk, monotypia, papierorez, sadrorez linorez a

pod.),

- zvladnuť zaklady modelovania predmetnych tvarov, otlačania do modelovacej hmoty a jednoducheho odlievanie

reliefu do sadry,

- zvladnuť techniku skladania a spajania priestorovych tvarov do asamblaži,

- zvladnuť zakladne graficke operacie na počitači.

mentálne spôsobilosti

- rozvoj schopnosti a ziskavanie zručnosti v oblasti vnimania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantazie,

predstav a napadov (vlastnych koncepcii), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentneho myslenia;

Žiak dokaže:

- vedieť odovodniť vyber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo hľadiska (doležite -

nepodstatne, zaujimave - nezaujimave),

- chapať niektore sposoby notacie (mapa, partitura, plan) ako vytvarny sposob vyjadrovania skutočnosti,

- vnimať a analyticky porovnavať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inymi typmi krajin, architektur

- uvedomiť si a vytvarne reflektovať špecifika svojho kulturneho a fyzickeho prostredia (charakteristicke prvky obce,

mesta; pamiatky) ... ,

- uvedomovať si možnosti vytvarneho vyjadrenia niektorych podnetov prirodovedy (napr. premeny latok, vahy, zmeny

skupenstva, magnetizmu, paky), geometrie, (tvarov, povrchov, linii, bodov, obsahov) matematiky (počtu, množin,

sčitania, odčitania, nasobenia, delenia) ... ,

- pokušať sa o charakterizaciu seba sameho, o vyjadrenie svojich typickych znakov, o vlastnu ikonografiu, erb, značku,

logo.

postoje

- hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup - žiak je vedeny k tomu, aby pri každej edukačnej

teme volil svoje vlastne, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj esteticky (vkusovy) i hodnotiaci nazor.

Formovanie takehoto pristupu je doležitym momentom vyučby, ktory vyvažuje prevažne propozične a konvergentne

myslenie formovane vačšou časťou kurikula;

U žiaka sa sformovali tieto postoje:

- otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motivom a temou,

- otvorenosť voči hľadaniu analogii (tvarovych, materialovych, vyrazovych),

- v nižšich ročnikoch spontanne vytvarne riešenia,

- naklonnosť k uvedomenemu hľadanie vlastnych riešeni, odklon od vyjadrovacich schem - inovovanie grafickych

stereotypov na zaklade podnetov fantazie a (primerane veku) vlastneho nazoru (myslenia),

- tolerancia voči roznym typom vyjadrovania, vkusu inych ľudi,

- aktivny pristup ku svojmu prostrediu, citliva reflexia jeho hodnot - jeho poznavanie a pretvaranie.

- vyjadriť a vyhodnotiť štyl ľudi ktorych obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ich so svojim štylom,

- hľadať vlastne cesty sebavyjadrenie; budovania vlastneho vkusu a tvare (imidžu),

- spolupracovať pri realizacii vlastnych konceptov a zosuladiť ich s ponimanim inych žiakov.

342

Poznámky

• Pri použivani elektronických medii (metodické rady Podnety fotografie, Podnety filmu a videa a Elektronické media)

odporúčame triedu deliť na 2 skupiny.

• Organizada činnostneho vyučovania vyžaduje vačšie časove jednotky ako 45 min. Z toho dovodu je optimalne navyšiť

hodinovu dotaciu v školskom plane.

• Pri niektorych edukačnych temach je možne združiť vyučovanie vytvarnej vychovy do spoločnych projektov s inymi

predmetmi.

• K učebnym osnovam je vydana metodicka priloha s rozvedenymi metodickymi radmi, ktore nie su zavazne, maju

charakter inšpiračneho materialu pre učiteľa. Expozičny, pracovny a demonštračny vizuálny materiál sa nachádza na

edukačnom DVD.

• Predmet VV muší byť vyučovaný, vzhľadom na vyššie nároky znalosti médií a technológii, výlučné kvalifikovanými

učiteľmi VV.

• V rámci tematického učebného planú môže učiteľ edukačne témy zaraďovať do vyučovania v poradí ako a časovom

rozpätí podľa vlastného uváženia.

• Predmet VV je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Metodika hodnotenia je rozpracovaná v metodickej prílohe.

Predmet: Hudobná výchova 6. ročník

343

Čas.dotácia:1hod/týždeň Charakteristika predmetu hudobná výchova

Hudobná vychová umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobne umenie v kontexte s inými

druhmi umenia. Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanite hudobne činnosti, ktoré podporujú

celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopnosti, emocionálnej inteligencie,

tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje esteticky, citový a

morálny základ osobnosti žiakov s dorazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a

solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom.

Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastne postoje žiakov

pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomene vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná vychová posilňuje

hodnotovú a vkusov orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasné rešpektovať aj

hodnoty iných.

V intenciách tvorivo - humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy optimálne

formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou

vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí.

Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa vo formovaní

osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi špecifikami a ako prispeje k priblíženiu sa či k

dosiahnutiu ideálu človeka tak, ako je definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania v SR v projekte Milénium.

Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná vychová vytvára predpoklady na

poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Robí tak

prostredníctvom tradičných hudobných činnosti (vo kalno-intonačne, inštrumentálne, hudobno-pohybové,

/reprodukčne a produkčne/,percepčne činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické

činnosti chápeme ako integráciu hudobných činnosti so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to

prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatik na baze zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci

využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov, ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych

problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v

podmienkach pre žiaka najprirodzenejších - pri dramatickej hre.

Komplexne poňate hudobne činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia

estetičku, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť

a možnosť sebarealizácie.

Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných

zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových

umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces muší zasadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej,

hudba ma byť prameňom zážitkov i vedomosti.

Ciele predmetu

344

Cieľom vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom

rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.

A Kognitívne ciele

> získať poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou.

> na základe získaných vedomosti o hudbe, hudobných skúsenosti a hudobných zručnosti nadobudnúť schopnosť

získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a

pri elementárnej tvorivosti,

> spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých slohových období a ich

vybrane diela,

> uvedomiť si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské

Ľudove a národné piesne, významné diela slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou

kultúrou, získať účtu k svojej kultúre,

> prostredníctvom hudobných činnosti získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda

komunikovať umeleckými prostriedkami,

> nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobne diela a hudobne prejavy vlastného

národa, iných národov a etník,

> v kontexte s hudbou dokázať analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov

(dejepis, etika, výtvarná, literárna vychová, zemepis, cudzí jazyk).

B Socioafektívne ciele

> prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokázať prekonať svoj egocentrizmus, vedieť sa

preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora), pochopiť jeho citový a myšlienkový svet s určitou

mierou stotožnenia sa. Uvedomene počúvanie hudby môže - a to úplné nenásilné - vychovávať k empatii. Tieto

etičke momenty vnímania hudby smerujú k socializácii a tu tkvie jedna z príčin opodstatnenosti hudobnej

výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie),

> na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od Ľudových piesni po rozsiahlejšie umelecké diela)

slovne, výtvarné a pohybom vyjadriť svoje estetičke zážitky,

> dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,

> vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobnosti a hľadať v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre

vlastný život. Rešpektovať estetičke a etičke hodnoty obsiahnuté v hudbe,

> schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno-dramaticky ch

činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej prace,

> vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času.

C Psychomotorické ciele

> dokázať správne realizovať hudobne prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri realizácii

hudobno-dramaticky ch činnosti,

> v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedieť využiť pri svojich hudobných činnostiach,

> na primeranej úrovni dokázať využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok, pocitov a postojov,

a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom.

Kompetencie

345

Jedným z prioritných zámerov nových vzdelávacích programov je, aby sa vychová a vzdelávanie realizovalo na

základe harmonizovaných učebných osnov vyučovacích predmetov. Veľmi dôležité a potrebne je dosiahnuť, aby dobre

vedená hudobná vychová participovala na dosiahnutí kľúčových kompetencii žiakov sekundárneho vzdelávania. Úlohou

predmetu je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

> formoval a rozvíjal emocionálny svet žiakov,

> formovali mravne vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým

prejavom života,

> vychovali žiaci hrdí na vlastne slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu

životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,

> vhodne a nenásilné spájala hudba s prejavmi iných umení - s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, filmom,

videom a modernými komunikačnými technológiami,

> vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania

módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim,

> hudobná vychová podieľala na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej kompetencie.

Organizačne formy a metódy

Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov:

> skupinové, projektové, diferencovane vyučovanie, návšteva hudobných podujatí, besedy,

> zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol; špecifické

metódy: intonačná Metoda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná Metoda osvojovania piesni,

riadene objavovanie hudby, informačno-receptívna Metoda, improvizácia.

• Vokálne činnosti

Obsahom vokálnych činnosti na nižšom sekundárnom stupni základnej školy je upevňovanie a rozširovanie

vedomosti a zručnosti v prací s hlasom v nadväznosti na predchádzajúce ročníky, v kultivácii speváckeho a hovoreného

prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov.

Obsah:

> rozširovanie hlasového rozsahu, hlasová hygiena (zvládnutie mutácie), správne speváčke návyky, artikulácia,

spievanie jednohlasných a viachlasných piesni,

> intonácia durových a moľových motívov, melodických obmien,

> elementárne vokálne tvorenie: melodická otázka - odpoveď, melodizácia textu, mien, predvedie - zavretie,

riekaniek, tvorivé hudobne hry,

> sluchové rozlišovanie durových a moľových súzvukov a melódii,

> hudobne metrum, rytmus - spev v 2/4,., 4/4 takte, 2+3 a pod.,

> orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie, určovanie metra, tempa, dynamiky.

Zručnosti a vedomosti - štandard:

> žiak spieva na základe svojich dispozícii intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom

jednohlasne, dvojhlasne, pripadne trojhlasne piesne Ľudove aj umele, v durových, moľových a modálnych

tóninách, pritom využíva získané speváčke, intonačne a sluchové návyky a zručnosti,

> orientuje sa v grafickom zázname piesni a skladieb rôznych štýlov a žánrov,

346

> dôkaze posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých,

> pozná slovenské folklórne oblasti a ich typické piesne, tance, kroje, slovenské zvykoslovie, spoločenské funkcie

piesni.

• Inštrumentálne činnosti

Obsahom inštrumentálnych činnosti je hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie

počas hudobnej reprodukcie i produkcie, tvorba sprievodu pre hudobno-dramatické prejavy.

Obsah:

> hra na hudobných nástrojoch, nástrojová reprodukcia rôznych melódii (motívov, tém, piesni, jednoduchých

skladieb), improvizácia pri vyjadrovaní pocitov, nálad a javov aj

> v hudobno-dramatických prejavoch,

> hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch, prípadne keyboardu, počítača,

> pochopenie farby a možnosti detských hudobných nástrojov. Zručnosti a

vedomosti - štandard:

- žiak reprodukuje na základe svojich individuálnych schopnosti a zručnosti rôzne motívy, témy i časti skladieb,

- vytváranie inštrumentálnych sprievodov k piesňam, rešpektujúcich charakter, jednoduchou improvizáciou na

detských hudobných nástrojoch „podporiť" charakter, zmeny nálad, zvýrazniť dôležité hudobne myšlienky

reprodukovanej hudby.

• Hudobno-pohybové činnosti

Obsahom hudobno-pohybových činnosti je reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta,

improvizácia a pantomimické vyjadrenie.

Obsah:

> používanie taktovacích gest,

> pohybové vyjadrenie charakteru piesne a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady, hudobnej skladby -

improvizácia, pantomíma, hra na tele, tanečne kroky,

> pohybový sprievod znejúcej hudby - taktovanie, tanečne kroky, vlastne pohybové stvárnenie,

> pohybové reagovanie na zmeny počas znejúcej hudby - tvarové, tempové, dynamické, harmonické.


> reakcia pohybom na znejúcu hudbu, na vyjadrenie metra, tempa, dynamiky, pohybu

> a obrysu melódie v súlade s charakterom piesne alebo skladby,

> rytmizácia, taktovanie,

> realizácia hudobno-pohybových hier so spevom, vyjadrenie hudby tancom, na základe svojich individuálnych

schopnosti a zručnosti vytváranie pohybových improvizácii a kreácii,

> pohybové stvárnenie jednoduchých choreografii tancov,

> žiak rozpoznáva niektoré tance rôznych štýlových období a žánrov, dôkaze využívať vhodne hudobno-pohybové

prvky v počúvaných skladbách a predviesť jednoduché pohybové stvárnenie hudby.

• Percepčne činnosti

347

Obsahom percepčných činnosti je aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej

žánrových, štýlových a funkčných podobách, dôkaze zadeliť dielo do obdobia, hudbu analyzovať a charakterizovať.

Obsah:

> orientácia v hudobnom priestore a elementárna analýza hudobnej skladby prostredníctvom dominujúcich

hudobno-vyjadrovacích prostriedkov, ich význam pre pochopenie hudobného diela, funkcia hudby vzhľadom k

životu jedinca a spoločnosti, kultúrnym tradíciám a zvykom,

> hudobne dielo a jeho autor,

> sluchové rozlišovanie jednotlivých hudobných žánrov na základe ich charakteristických znakov,

> využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou, pohybom, recitovaným

slovom a pod.,

> verbálne vyjadrenie svojho názoru a zážitku z počúvanej hudby.


> žiak sa orientuje v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudby, ktoré vníma, chápe ich

funkciu a komunikačne schopnosti hudby,

> dôkaze zaradiť, charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska slohového obdobia

a žánru, postrehnúť výrazné hudobne myšlienky, ich variácie, napätie a uvoľnenie hudby,

> dôkaze verbalizovať svoj názor, hudobný zážitok, predstavy od konkrétnych k abstrakcii princípov, všeobecným

zákonitostiam a ich materializácii hudobnými prostriedkami,

> verbalizuje hudobný zážitok, svoj názor, pri vzájomnej konfrontácii stanovísk vedie dialóg, dôkaze hodnotiť a

porovnávať počúvané skladby,

> pozná mena najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich najznámejšie diela

• Hudobno-dramatické činnosti

Obsahom hudobno-dramaticky ch činnosti na druhom stupni ZŠ je využitie všetkých činnosti, zručnosti a vedomosti na

budovaní a predvedení dramatického príbehu. Zapojene sú aj získané skúsenosti a vedomosti z ostatných esteticko-

vychovných predmetov: výtvarná vychová, literárna vychová -dramatizácia, etička, tanečná zložka pohybovej výchovy.


> integrácia a komplexne využitie vokálnych, hudobno-pohybových, inštrumentálnych, percepčných činnosti

spojených v dramatickom príbehu (hudobnej rozprávky, hudobného príbehu, hudobného divadla, hudobnej

dielne a pod.) v javiskovom predvedení.

> žiak získava schopnosť empatického a asertívneho správania sa.

Postoje:

Žiak spoznávaním hudby rôzneho typu, žánru a období (národnú, regionálnu, iných národov, vo všetkých

žánrových, štýlových a funkčných podobách, z hľadiska spoločenského, historického), rešpektuje špecifika, väzí si kultúru

svojho národa a iných národov. V rámci medzipredmetových vzťahov dôkaze vyjadriť a verbalizovať svoj názor na

hudobne umenie rôznych slohových období, hudby súčasnosti, tanečnej, populárnej, džezovej, ako aj na Ine formy

tvorivých prejavov, napr. na literatúru, výtvarné umenie.

348

Žiak prostredníctvom dobre usmerňovanej výchovy hudbou a k hudbe pochopí, že hudobne aktivity sú

ušľachtilou formou trávenia voľného času.

Podporovanie samovzdelávacia a seba hodnotenia.

Motivácia na hľadanie - vzbudenie zvedavosti, záujmu, byť lepším (podnecovaním záujmu žiakov o kvalitnú

hudbu a o ich tvorcov a interpretov: poukázať na obdivuhodnosť konania niektorých skladateľov a interpretov.

Osvojiť si správanie sa na koncertoch a slávnostných podujatiach.

Prostredníctvom spoločných hudobných činnosti a získaných vedomosti pestovať kompetenciu spolupracovať s

druhými, chápať a rešpektovať multikulturalitu a odlišnosť, osvojiť si pozitívne etnické postoje.

Predmet HV klasifikujeme na vysvedčení známkami. Metodika hodnotenia je rozpracovaná v metodickej

prílohe.

349



1. Charakteristika vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb

Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych

základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú

súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na

efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.

2. Ciele vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať

kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a

zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom

vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a

športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu

schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových kompetencií:

Pohybové kompetencie

> Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných

chorôb.

> Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.

> Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu

a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

> Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy

ochrany vlastného zdravia.

> Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.

> Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.

> Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.

> Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.

> Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných

noriem.

> Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.

> Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.

> Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.

> Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie

> Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.

> Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.

350

Učebné kompetencie

> Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.

> Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred

zranením.

Interpersonálne kompetencie

> Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.

> Žiak efektívne pracuje v kolektíve.

> Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.

> Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.

Postojové kompetencie

> Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

> Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.

> Žiak dodržiava princípy fair-play.

> Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.

> Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so

zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.

3. Obsah

Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria základné poznatky

o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej

organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú

rozdelené do štyroch modulov.

1. Zdravie a jeho poruchy

2. Zdravý životný štýl

3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť

4. Športové činnosti pohybového režimu

Ciele jednotlivých modulov Zdravie

a jeho poruchy

> pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie,

> mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovými prostriedkami,

> vedieť poskytnúť prvú pomoc,

> vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie.

> mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto.

Zdravý životný štýl

> poznať a dodržiavať zásady správnej výživy,

> zaradiť využívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase,

> mať predstavu o svojich pohybových možnostiach,

> pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy,

> pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jeho dosiahnutie. Zdatnosť a

pohybová výkonnosť

> poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti,

> vedieť využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností,

> vedieť diagnostikovať a hodnotiť pohybovú výkonnosť vlastnú i spolužiakov,

> vedieť využiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti.

Sezónne činnosti

Povinný výberový tematický celok

351

Športové činnosti pohybového režimu

> využiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti,

> vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti,

> prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti,

> preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach,

> mať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Základom obsahu telesnej a športovej výchovy v škole je učivo. Štruktúru učiva tvoria tematické celky (ďalej len

TC), ktoré sú rozdelené na základné a výberové. V ročnom cykle sa počíta vo všetkých ročníkoch so 66 vyučovacími

hodinami.

Ciele modulu 1 a čiastočne modulu 2 sa plnia prostredníctvom obsahu tematického celku poznatky z telesnej

výchovy a športu, ciele modulov 3 a 4 prostredníctvom všetkých ostatných tematických celkov.

Obsah základných TC je koncipovaný tak, aby si ho mohla a zároveň i mala osvojiť väčšina

žiakov.

Ročnom pláne učiva odporúčame, aby základné tematické celky poznatky z telesnej výchovy a športu a

všeobecná gymnastika sa vyučovali ako súčasť každej vyučovacej hodiny telesnej a športovej výchovy a boli dotované 15

% času vyučovacej hodiny. Ostatné základné tematické celky odporúčame vyučovať v dvoch alternatívach. Prvá

alternatíva - v každom ročníku sa vyučuje každý tematický celok. Druhá alternatíva - v každom ročníku sa odučia aspoň

tri tematické celky. Pritom každý tematický celok musí byť odučený počas školskej dochádzky aspoň dvakrát s výnimkou

plávania. Tematický celok plávanie sa zaraďuje do vyučovania aspoň raz za 5 rokov. Tematický celok sa považuje za

odučený, ak má v ročnom pláne minimálne 6 hodinovú dotáciu z celkového počtu vyučovacích hodín.

Aspoň jeden výberový TC je povinný v každom ročníku. Výberové TC rozširujú základné TC o pohybové činnosti,

ktorých výber umožňuje rešpektovať podmienky školy, záujmy žiakov, záujmy učiteľa, miestne tradície a pod.

Vyučovanie výberových TC musí rešpektovať plnenie cieľov telesnej a športovej výchovy a bezpečnosť pri cvičení.

Obsah výberových TC sa využíva na doplnenie základného učiva a na motiváciu žiakov, na rozvoj ich

pohybových schopností so zreteľom na skupinové záujmy, individuálne predpoklady žiakov a podmienky školy.

Učiteľ môže zaradiť do programu iba tie športové činnosti, ktoré boli súčasťou jeho pregraduálnej prípravy na

vysokej škole, alebo na ktoré získal trénerské alebo cvičiteľské vzdelanie, alebo certifikát v niektorej forme ďalšieho

vzdelávania učiteľov a trénerov.

V záujme každého učiteľa telesnej a športovej výchovy by malo byť zúčastniť sa ďalšieho vzdelávania učiteľov a

postupné získavanie potrebnej kvalifikácie k chýbajúcim športovým činnostiam.

PREHĽAD TEMATICKÝCH CELKOV

A. Základné tematické celky

Poznatky z telesnej výchovy a športu

Všeobecná gymnastika Atletika

Základy gymnastických športov

Športové hry

Plávanie

352

Testovanie

S P O L U 66 hodín

B. Výberové tematické celky

Netradičné pohybové aktivity, menej známe pohybové a športové hry

Korčuľovanie

Korčuľovanie in line

Snowboarding

Cvičenie v posilňovni

Aerobik, akvaaerobik

Športové úpoly a sebaobrana

Ľadový hokej

Tance (základy spoločenských tancov, disko tancov, ľudových tancov)

Pozn.: pozri kapitolu PROCES 4. Výstupný

vzdelávací štandard

P O Z N A T K Y Z T E L E S N E J V Ý CH O V Y A Š P O R T U

V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si pohybových činností,

rozvíjania pohybových schopností a výchovy charakterových a iných vlastností osobnosti. Majú dôležitý význam pri

vytváraní postojov k zdravému životnému štýlu i k celoživotnej pohybovej aktivite. Sú podmienkou úspešného

vykonávania praktických činností. Delia sa na všeobecné a špecifické. Špecifické poznatky sa dotýkajú každého

tematického celku.

KOMPETENCIA

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súvislosti s ochranou

vlastného zdravia.

VÝKONOVÝ ŠTANDARD

> poznať drobné organizačné formy telesnej a športovej výchovy,

> vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti,

> dodržiavať pravidlá správnej životosprávy,

> vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem,

> poznať základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote,

> vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí,

> dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti,

Sezónne činnosti

Povinný výberový tematický celok

353

> dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností,

> používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Všeobecné poznatky:

> základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa (ranné cvičenie, spontánna pohybová aktivita,

racionálne využívanie voľného času a pod.),

> úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností,

> význam správnej životosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu a nedovolených látok

na zdravie a pohybový výkon,

> telesné zaťaženie, meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekvencii,

> poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných pohybových schopností,

> poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní,

> základné poznatky z biológie človeka súvisiace a účinok pohybovej aktivity na vlastný organizmus,

> úspechy našich športovcov na OH, MS, ME,

> olympijská výchova so zameraním na poznatky o Medzinárodnom olympijskom výbore, Slovenskom

olympijskom výbore (poznať jeho symboliku), o olympijských hrách, kalokagatii a fair-play,

> prvá pomoc pri drobných poraneniach.

Špecifické poznatky:

> odborná terminológia vo všetkých TC,

> technika, taktika a metodika osvojovaných pohybových činností,

> pravidlá súťaženia v osvojených pohybových činnostiach a základné činnosti rozhodcu.

V Š E O B E C N Á G Y M N A S TIK A

KOMPETENCIA:

Žiak v tematickom celku všeobecnej gymnastiky dosahuje takú úroveň osvojenia gymnastických činností -

polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, že je schopný predviesť pohybový celok, pohybovú skladbu individuálne a

skupinovo, podľa stanovených požiadaviek (pravidiel). Dosahuje tak zvýšenie úrovne pohybových schopností, osvojenie

gymnastických zručností, ktoré pomáhajú zlepšiť zdravotne orientovanú zdatnosť bežnej školskej populácie.


> § vedieť správne pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary;

> § vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie,

> § vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové kombinácie s ich

vykonaním v zostave jednotlivca alebo skupiny,

> § vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci, záchrany, uplatňovať optimálnu techniku

pri vykonávaní základných gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch,

> § vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a kompozíciu (obsahovú skladbu) konaného gymnastického cvičenia,

postrehnúť a posúdiť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybov, svalovom napätí, ochabnutosti tela,

> vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň.

2. Základná gymnastika

354

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

> zásady držania tela, správne držanie tela, chybné držanie tela,

> základné názvoslovie telesných cvičení,

> pohybové prostriedky všeobecnej gymnastiky,

> štruktúra gymnastickej jednotky - úvodná, prípravná, hlavná, záverečná časť vyučovacej hodiny,

> prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných

tvarov, väzieb,

> organizačná činnosť na vyučovacej jednotke (hodine),

> zdravotne orientovaná zdatnosť, pohybový režim, redukcia hmotnosti, obezity,

> pozitívny životný štýl.

Na základe týchto a ďalších vedomostí je možné u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné

zručnosti:

Zručnosti a schopnosti:

> cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti,

> technicky správne polohy a pohyby hlavy, trupu, nôh, paží, lokomócie, cvičenie na s náradím, s náčiním, tyče,

aeróbne činky, expandre, netradičné), výrazová estetika rytmických a aerobikových pohybov vykonávania

všeobecných gymnastických činností,

> cvičebný program na zlepšovanie stavu pohybového a oporného aparátu tela s cieleným rozvojom pohybových

schopností a zručností,

> formovanie telesných proporcií, kultivovaného prejavu osobnosti žiaka.

1. Kondičná gymnastika - posilňovacie cvičenie paží, nôh, chrbtového svalstva, brušného svalstva s jednorazovým,

niekoľkonásobným opakovaním, s cieleným zameraním na jednotlivé časti tela:

> kľuky v kľaku, kľuky vo vzpore stojmo vpredu, vzadu, kľuky vo vzpore ležmo vpredu, vzadu znožmo, roznožmo,

> výpony, poskoky, skoky odrazom obojnožne, jednonožne,

> záklony trupu v ľahu vpredu; sed - ľah vzadu,

> zhyby vo vise, vo vise stojmo, vise ležmo na rebrine, hrazde, kruhoch, bradlách.

Podľa cieľa rozvoja kondičných, kondično-koordinačných schopností: o tonizačný program zameraný na držanie

tela v správnom napätí svalov v ľahu, kľakoch, sedoch, podporoch, postojoch bez náčinia, náradia, s náčiním (fit lopty,

over baly, dynabandy,..), náradím, na náradí,

> všeobecný kondičný program s obsahom statických, dynamických cvičení,

> plyometrický program zameraný na rozvoj dynamickej sily nôh,

> vytrvalostno-silový program, cvičenia paží, nôh, trupu, brucha, bokov (kľuky, zhyby vo vise stojmo, prednosy v

sede, vo vise, mierne záklony v ľahu, dvíhanie trupu, nôh v ľahu na boku.

355

Akrobatické cvičenie:

> ľah vznesmo; stojka na lopatkách znožmo, s čelným, bočným roznožením; sed roznožmo, hlboký predklon; sed

znožmo predklon; - kotúle vpred, kotúle vzad s rôznou východiskovou a výslednou polohou, väzby kotúľov so

skokmi a obratmi,

> stojka na rukách oporou rúk na lavičku, stojka na rukách s dopomocou o rebrinu (stenu), stojka na rukách s

polohou nôh bočne, čelne,

> premet bokom s dopomocou, premet bokom samostatne,

> podpor stojmo prehnute vzad (most na hlave, most vo vzpore na rukách). Skoky a obraty:

> skoky odrazom obojnožne - znožmo, skrčmo prípätmo, skrčmo roznožmo čelne, bočne, s obratom o 180° - 360°,

> obraty obojnožne v postojoch - prestupovaním, krížením, prísunom. Obraty jednonožne prednožením o 180°-

360° .

Cvičenie na náradí a s náradím:

> rebriny: rúčkovanie v podpore ležmo, vo vise prednosy skrčmo, prednosy, postupovanie po rebrinách, výdrž v

zhybe, odrazom z nôh zhyby,

> lavičky, nízka kladinka: chôdza vpred, vzad, bokom; beh; poskoky, skok striedavo strižný; váha predklonmo;

obrat znožmo o 180° v drepe, podrepe, stoji; zoskok odrazom obojnožne znožmo, roznožmo čelne, skrčmo

prípätmo, skrčmo prednožmo. Väzby, zostava (1 - 2 - 3 dĺžky náradia),

> preskok: opakované odrazy z mostíka pri opore (rebrina, spolu cvičiaci), nadväzné odrazy z viacerých mostíkov,

letová fáza znožmo, roznožmo čelne, skrčmo prípätmo, skrčmo roznožmo s doskokom na žinenky (medzi

mostíkmi krátky beh); odrazom z mostíka výskok do vzporu drepmo, vzporu roznožmo; skrčka, roznožka,

odbočka,

> hrazda: zhyb stojmo, zhyb; vis vznesmo, vis strmhlav, vis vznesmo roznožmo bočne; výmyk; prešvihy únožmo

vpred, vzad; zoskoky - prekot vpred, zákmihom doskok na podložku,

> lano: šplhanie.

Cvičenie s náčiním:

> švihadlo - preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, striedavonožne. Väzby, zostava,

pohybová skladba,

> tyč - priamivé cvičenia, cvičenia zvyšujúce rozsah pohyblivosti kĺbov, chrbtice, elasticitu svalov,

> plná lopta, lopta - kotúľanie, hádzanie a chytanie,

> šatka - oblúky, kruhy osmy, vlnenie, hádzanie a chytanie. Väzby, zostava, pohybová skladba, rope skiping.

Relaxačné a dychové cvičenie:

> aktívna kinetická relaxácia,

> pasívna kinetická relaxácia,

> cvičenie prehĺbenia nádychu a výdychu v stoji, vo vzpore kľačmo, v sede, drepe, predklone. Poradové cvičenie:

> nástup, pochod, povely.

3. Rytmická gymnastika:

> cvičenie na taktovanie (tlieskanie, tamburínka), hudbu - pérovanie, pohupy, kroky, chôdza, behy, rovnováhové

cvičenie, obraty, skoky s pohybmi hlavy, paží, trupu vo vysokých a nízkych polohách v 2/4, 3/4 a 4/4 takte bez

náčina, s náčiním. Prísunný, poskočný, premenný (polkový) krok v 2/4 takte; prísunný, valčíkový, mazurkový v

% takte. Rytmické cvičenie navzájom spájať,

> pohybová skupinová skladba na 32 - 64 dôb na hudbu.

2. Základná gymnastika

356

4. Kompenzačné cvičenia:

> odstraňovanie a korigovanie telesných a pohybových nedostatkov spôsobených jednostrannou sedavou

činnosťou,

> cvičenia kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov, pasívne - sed roznožmo, predklon; ľah vznesmo; pohyby ťahom

- v ľahu prednožiť skrčmo P/Ľ nohu, chytiť za predkolenie a ťahať k trupu; aktívne - švihanie nohy v ľahu, stoji

do prednoženia, unoženia, zanoženia,

> cvičenia posilňovacie zamerané lokálne na problematické časti tela.

Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu

predpokladáme vytvorenie postojov u žiakov:

Postoje:

> mať pozitívny vzťah ku gymnastickým činnostiam, ako potreby ich celoživotného vykonávania,

> vedieť účelovo využiť voľný čas s cieľom podporiť zdravie, zdatnosť,

> pestovať pozitívne spoločenské vzťahy medzi ľuďmi všetkých vekových kategórií,

> využívať bohatý pohybový obsah gymnastických cvičení na dosiahnutie fyzickej výkonnosti, zdravotne

orientovanej zdatnosti, pozitívnych psychických, emocionálnych a estetických pocitov z pohybu,

> mať vytvorený pozitívny postoj k správneho životného štýlu so snahou o sebazdokonaľovanie, práceschopnosť,

húževnatosť, disciplínu,

> prijímať a dodržiavať normy a pravidlá kolektívu.

A T L E TIK A

KOMPETENCIA:

Žiak vie využívať základné atletické lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní svojej

telesnej zdatnosti a uplatňuje získané vedomosti, zručnosti a návyky v každodennom živote.


> vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať,

> poznať význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu a využíva ich vo

svojej spontánnej pohybovej aktivite,

> poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri organizácii a

rozhodovaní atletických súťaží, § poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia,

> poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

> základná terminológia a systematika atletických disciplín,

> technika atletických disciplín,

> základné pravidlá súťaženia a rozhodovania atletických súťaží,

> organizácia súťaží (časomerač, rozhodca, zapisovateľ),

> zásady fair-play,

> bezpečnosť a úrazová zábrana,

> zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý vývin mládeže.

Na základe týchto a ďalších vedomostí možno u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné

zručnosti :

357


> základy racionálnej techniky pohybových činností (atletická abeceda, nízky a polovysoký štart, švihový a

šliapavý beh, šprint, vytrvalostný beh, štafetový a prekážkový beh, skok do diaľky skrčmo a kročmo, skok do

výšky, hod loptičkou a granátom, vrh guľou),

> rozvoj kondičných a koordinačných schopností,

> základné (pomocné) funkcie rozhodcu a organizátora atletických súťaží,

> využitie základných atletických lokomóciípri rozvoji telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Za pomoci

týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu predpokladáme vytvorenie nasledovných

postojov u žiakov:

Postoje:

> mať trvalý pozitívny vzťah k atletickým činnostiam ako predpokladu pre ich celoživotné uplatňovanie v

individuálnej pohybovej aktivite a udržiavaní zdravia,

> preukazovať pozitívny postoj k súťaženiu,

> preukazovať pozitívny vzťah k súperom,

> dodržiavať prijaté zásady v rámci skupiny,

> vedieť súperiť, kooperovať a tolerovať súperov,

> prejavovať snahu o seba zdokonaľovanie, húževnatosť, vytrvalosť, cieľavedomosť.

Z Á K L A D Y G Y M N A S TIC K Ý CH Š P O R T O V KOMPETENCIA:

Žiak v tematickom celku základy gymnastických športov dosahuje takú úroveň osvojenia činností gymnastického športu,

že je schopný predviesť individuálne alebo v skupine zostavu podľa daných pravidiel.


> poznať gymnastické športy, vedieť popísať disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie, a cieľ

> vedieť správne pomenovať cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary,

> vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymnastický šport,

> vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné cvičebné tvary, zaradiť a predviesť pohybové

kombinácie v zostave jednotlivca alebo skupiny,

> uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných

tvaroch,

> vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu gymnastického cvičenia v disciplínach vybraného gymnastického

športu,

> dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybu, svalovom napätí, poznať práva a

povinnosti v gymnastických pretekoch,

> vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú úroveň.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

> význam a zmysel vykonávania gymnastických športov,

> zásady držania tela, esteticko-pohybové prostriedky gymnastických športov,

> terminológia polôh a pohybov, cvičebných tvarov,

> disciplíny a cvičebný obsah športovej gymnastiky žien, mužov; športového aerobiku, modernej gymnastiky,

gymteamu,

> prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných

tvarov, väzieb, zostavy, spoločnej pohybovej skladby,

> zásady motorického učenia v gymnastických športoch, organizácia pretekov,

> zásady bezpečného správania, dopomoc, záchrana pri cvičení,

> zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia hmotnosti, obezity,

Postoje:

358

> pozitívny životný štýl. Na základe týchto a ďalších vedomostí je možné u žiakov rozvíjať schopnosti a

nadobudnúť

nasledovné zručnosti :


> cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti,

> prípravné a imitačné cvičenia, polohy a pohyby častí tela, lokomočné pohyby, akrobacia, cvičenie na- a s

náradím, s náčiním, výrazovo-estetické prostriedky gymnastických a aerobikových pohybov,

> kondičná zložka, technická zložka gymnastických športov.

1. Športová gymnastika - prostné, hrazda, preskok, kladina - D, kruhy - CH:

Prostné - zostava na páse (žinenkách), 1 - 2 rady. Akrobacia:

> ľah vznesmo; stojka na lopatkách znožmo, s čelným, bočným roznožením; kotúle vpred, kotúle vzad v rôznych

obmenách východiskovej, hlavnej, výslednej polohe, kotúľové väzby

> stojka na rukách s rôznou polohou nôh, stojka na rukách - kotúľ vpred,

> premet bokom, väzby s kotúľom vpred, vzad, stojkou na rukách -kotúľ vpred,

> podpor stojmo prehnute vzad. Skoky a

obraty:

> skoky odrazom obojnožne - znožmo, skrčmo prípätmo, skrčmo, roznožmo čelne, bočne, s obratom o 180° -

360°. Skok odrazom jednonožne s prednožením striedavonožne (nožnice), upažiť,

> obraty obojnožne v postojoch.

Rovnovážne cvičenie - váha predklonmo.

Cvičenie kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov - sed roznožný. Hrazda po

ramená, zostava minimálne 4 cvičebné tvary:

> výmyk, toč jazdmo vpred, toč vzad alebo vpred, prešvihy únožmo vpred, vzad,zoskok. Preskok, koza na šírku D, na

dĺžku CH, kôň na dĺžku CH:

> skrčka, roznožka, odbočka.

Nízka kladina D (do 110 cm) - zostava 2 dĺžky náradia:

> chôdza, tanečné kroky, predskok, 2 skoky, rovnovážny cvičebný tvar, obrat jednonožne o 180°; ľah

vznesmo/kotúľ vpred, zoskok odrazom obojnožne s roznožením čelne, skrčmo prednožmo.

Kruhy CH

> kmihanie vo vise, vis vznesmo, vis strmhlav, zhyb vo vise.

2. Moderná gymnastika dievčatá - švihadlo, lopta, šatka:

švihadlo - preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, striedavonožne;

krúženie - kruhy, osmičky; kmihanie; hádzanie a chytanie,

lopta - kotúľanie a prevaľovanie; odrážanie; hádzanie a chytanie; vyvažovanie,

šatka (závoj) - oblúky, kruhy osmičky, vlnovky, hádzanie a chytanie.

§ Zostava, spoločná pohybová skladba s náčiním na hudbu 30 - 60 sekúnd.

Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu

predpokladáme vytvorenie postojov u žiakov:

359

> mať vytvorený trvalý pozitívny vzťah ku gymnastickým športom, ako predpokladu pre ich celoživotný záujem,

> preukázať kladný postoj k účelnému zameraniu využitia voľného času, k udržaniu fyzického a psychického

zdravia,

> preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému a športovému procesu, s kladnou motiváciou k súťaženiu v rámci

pretekov,

> mať vyformované estetické cítenie pri formovaní telesných proporcií a kultivovaného prejavu osobnosti žiaka,

> pestovať pozitívne spoločenské vzťahy medzi ľuďmi všetkých vekových kategórií,

> využívať bohatý cvičebný obsah gymnastických športov na dosiahnutie pohybovej výkonnosti, zdravotne

orientovanej zdatnosti, pozitívnych psychických, emocionálnych a estetických pocitov,

> prejaviť pozitívny postoj k správneho životného štýlu so snahou o sebazdokonaľovanie, práceschopnosť,

húževnatosť, disciplínu, zdravé sebavedomie,

> prijímať a dodržiavať normy a pravidlá kolektívu, zásady fair-play,

> reálne prijímať víťazstvá a prehry v športovej súťaži i v spoločenskom prostredí.

Š P O R T O V É H R Y

KOMPETENCIA:

Žiak vo vybraných športových hrách dosahuje takú úroveň osvojenia herných činností jednotlivca, herných kombinácií a

systémov, že je schopný hrať stretnutie podľa pravidiel.


> vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných

činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy,

> vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku,

> vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier,

> vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupinu spolužiakov) pred hrou, resp. stretnutím,

> vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na hru

(stretnutie) a v záujmovej forme športových hier a viesť jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom výkone

družstva,

> vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a aj výkonu svojho družstva.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

> systematika herných činností, základná terminológia,

> technika herných činností jednotlivca,

> herné kombinácie a herné systémy,

> herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového výkonu,

> funkcie hráčov na jednotlivých postoch,

> základné pravidlá vybraných športových hier,

> organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách (rozhodcovia, časomerači, zapisovatelia, pozorovatelia a

pod.)

> zásady fair-play.

Postoje:

360

Na základe týchto a ďalších vedomostí možno u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti :


kondičná príprava, základné kondičné a koordinačné schopnosti, popísať a prakticky

ukázať správnu techniku herných činností jednotlivca:

basketbal - prihrávka jednou rukou od pleca, dribling, streľba zhora z miesta, z krátkej a strednej vzdialenosti, bránenie

hráča bez lopty a s loptou.

futbal - prihrávka, tlmenie lopty, streľba, dribling, obsadzovanie hráča bez lopty a s loptou.

hádzaná - prihrávka jednou rukou od pleca s veľkým náprahom, dribling, streľba zhora z miesta,

skokom do bránkoviska, obsadzovanie útočníka bez lopty s loptou.

volejbal - odbitie horné na mieste, po pohybe, nad seba, pred seba, odbitie poduhlom, spodné podanie, prihrávka na

nahrávača pri sieti, nahrávka nad seba.

Iné vyučované športové hry,

> plniť úlohy (funkcie) súvisiace s realizáciou hry v stretnutí: hráčske funkcie, funkcie rozhodcov, jednoduché

organizačné funkcie,

> efektívne plniť taktické úlohy družstva v hre (stretnutí),

> poznať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré pôsobia na rozvoj kondičnej pripravenosti pre dané športové hry.

Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu predpokladáme vytvorenie

postojov u žiakov: Postoje:

> prejavovať trvalý pozitívny vzťah k športovým hrám ako predpokladu na ich celoživotné uplatňovanie v

individuálnej pohybovej aktivite,

> súťažením v športových hrách preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému procesu

> mať pozitívny vzťah k spoluhráčom i k súperovi,

> dodržiavať prijaté normy a pravidlá,

> dodržiavať zásady fair-play,

> prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť, vytrvalosť,

> mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti,

> vedieť zvíťaziť a prijať prehru v športovom stretnutí i v živote, uznať kvality súpera. S E Z Ó N N E ČIN N O S TI

KOMPETENCIA:

Žiak vo vybraných sezónnych činnostiach dosahuje primeranú úroveň osvojenia jednotlivých techník zjazdového

a bežeckého lyžovania.


> vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné pohyby na lyžiach s prispôsobením sa rôznym terénnym

nerovnostiam resp. prekážkam pri jazde,

> vedieť pomenovať a popísať základné techniky jednotlivých jázd, oblúkov, brzdení a pod.,

> vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných sezónnych činností,

> vedieť správne vykonať základné bezpečnostné techniky - pády, pri vykonávaní sezónnych činností,

> zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupiny cvičencov) pred začiatkom jednotlivých sezónnych

aktivít,

> vedieť správne prispôsobiť výstroj a výzbroj potrebný pre vykonávanie jednotlivých sezónnych činností.

> § plniť úlohy (funkcie) súvisiace s pretekmi v jednotlivých sezónnych činnostiach - funkcia rozhodcu,

organizátora a pod.

361

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti :

> techniky jednotlivých pohybových činností z oblasti sezónnych činností,

> výstroj a výzbroj, príprava a údržba výstroja a výzbroja,

> organizácia základná terminológia, názvy pohybových zručností

> práce a bezpečnosť pri vykonávaní sezónnych činností,

> základné pravidlá vybraných sezónnych činností,

> organizácia jednoduchých pretekov v sezónnych činnostiach.

Na základe týchto a ďalších vedomostí možno u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné

zručnosti:


Kondičná príprava, základné kondičné, koordinačné a pohybové schopnosti, popísať a prakticky ukázať správnu techniku

sezónnych činností:

1. Zjazdové lyžovanie - postoje a pohyby na lyžiach, obraty, chôdze, výstupy, pády a vstávanie, základný zjazdový postoj,

zjazd šikmo svahom, brzdenie, oblúky v pluhu, prívrat spodnou lyžou, prívrat hornou lyžou, nadväzované oblúky a jazda

cez terénne nerovnosti.

2. Bežecké lyžovanie - chôdza, základný, striedavý beh, beh s odpichom súpažne, korčuľovanie, výstupy, obraty, brzdenie,

odšliapávanie.

Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu predpokladáme vytvorenie

postojov u žiakov:

Postoje:

> emotívnosťou jednotlivých sezónnych činností získať trvalý pozitívny vzťah k sezónnym činnostiam a pobytu v

prírode resp. k zimnej prírode,

> mať trvalý vzťah k týmto sezónnym činnostiam

> vykonávať pravidelnú pohybovo-rekreačnú činnosť s využitím sezónnych činností,

> formovať morálno-vôľové vlastnosti s cieľom zoznamovať sa s prírodou,

> prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť a vytrvalosť,

> pestovať pozitívny vzťah k ostatným účastníkom vykonávajúcim sezónne činnosti.

3. C v i č e n i a v p r í r o d e

KOMPETENCIA:

Žiak dosahuje takú roveň nadobudnutých vedomostí a zručností, ktoré mu umožnia aktívne a bezpečne sa pohybovať a

táboriť vo voľnej prírode a zároveň vytvoria predpoklady pre uplatnenie tejto aktivity v jeho ďalšom živote.

V Ý K O N O V Ý ŠTANDARD

> vedieť sa orientovať v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj prírodných úkazov,

> absolvovať súvislý presun v teréne presunovým prostriedkom podľa výberu,

> vedieť opísať a vysvetliť základné pravidlá správania sa v prírodnom prostredí smerujúce k jeho ochrane,

> poznať historické a kultúrne pamiatky v okolí svojho bydliska a regiónu,

> vedieť poskytnúť adekvátnu prvú pomoc,

> vedieť organizovať pohybové hry v prírode,

> poznať pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov.

362

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

> základy odbornej turistickej terminológie,

> základy pre výber, prípravu a likvidáciu táboriska,

> základné vedomosti o ochrane a tvorbe životného prostredia,

> základy úrazovej zábrany a bezpečnosti,

> základy odborno-technických vedomostí a zručností z turistiky

> základy pravidiel cestnej premávky pre chodcov a cyklistov - ovláda dopravne značky. Zručnosti a

schopnosti:

> presun mierne členitým terénom s prekonávaním terénnych prekážok,

> cvičenia rovnováhy na prírodných prekážkach,

> nosenie prírodných predmetov jednotlivo, v dvojiciach a iných skupinách (klady, kamene, brvná a pod.)

> orientácia na stanovisku podľa buzoly, určovanie azimutu,

> orientácia podľa mapy, určovanie a výber vybraných smerov presunu,

> výber, prípravu a likvidáciu ohniska,

> základné pravidlá ochrany životného prostredia, kultúrnych a historických pamiatok,

> praktické poskytnutie prvej pomoci (umelé dýchanie, masáž srdca, protišokové opatrenia, stabilizovaná

poloha, ošetrenie povrchového poranenia, zlomenín, omrzlín, popálenín),

> jazda na bicykli, zmeny smeru a rýchlosti jazdy, otáčanie, predchádzanie jazdu zručnosti. Za pomoci týchto

vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu predpokladáme vytvorenie postojov u žiakov:

Postoje:

> zapájať sa do aktivít súvisiacich s pobytovými a turistickými činnosťami v prírode, ako predpokladu na ich

celoživotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite,

> dodržovať prijaté normy a pravidlá nevyhnutné pre presun a pobyt vo voľnej prírode,

> prejavovať snahu o seba zdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť a vytrvalosť,

> mať pozitívny zážitok z vykonávanej pohybovej aktivít. 5. Proces

Predpokladom pre úspešné splnenie cieľov telesnej a športovej výchovy na 2. stupni základnej

školy je:

> dokonalé poznanie žiakov, kladenie požiadaviek primerane k ich telesným a pohybovým predpokladom;

> účelné plánovanie a rozvrhnutie učiva v konkrétnych podmienkach školy (triedy); - uplatňovanie účelnej

organizácie práce, bezpečnosti práce pri výcviku a zásad hygieny;

> všestranné a sústavné využívanie pomôcok a materiálneho vybavenia;

> primerané opakovanie a objektívne hodnotenie žiakov;

> systematické vedenie evidencie postupov a výsledkov práce;

> premyslené spojenie výchovno-vzdelávacieho procesu v telesnej výchove s ďalšími formami pohybovej aktivity

a s celým procesom výchovno-vzdelávacej práce v škole i mimo školy a úzku spoluprácu s ostatnými

výchovnými činiteľmi.

Na spoznávanie žiakov sa využíva priebežné a systematické sledovanie žiakov na hodinách telesnej a športovej

výchovy i mimo nich, štúdium záznamov triedneho učiteľa a školského lekára a konzultácie s ostatnými pedagogickými

pracovníkmi, rodičmi a ďalšími výchovnými činiteľmi na škole i mimo nej.

Vyučovacích hodín telesnej a športovej výchovy sa zúčastňujú všetci žiaci zaradení do I. a II. zdravotnej skupiny.

Pre žiakov zdravotne oslabených je potrebné vytvárať podmienky na samostatné povinné vyučovacie hodiny zdravotnej

telesnej výchovy. Obsah vyučovania sa realizuje podľa

363

samostatných učebných osnov. V prípade, že oddelenie zdravotnej telesnej výchovy nie je vytvorené, žiaka ponecháme

na vyučovacích hodinách telesnej a športovej výchovy s intaktnými žiakmi a realizujeme integrované vyučovanie. Zásady

integrácie na hodinách telesnej a športovej výchovy sú uvedené v učebných osnovách zdravotnej telesnej výchovy:

Učebné osnovy pre zdravotnej telesnej výchovy I. a II. stupeň základnej školy (ISCED 1,2): schválené: 9.5.2003,

č.526/2003-41,platné od 1.9.2003.

5.1 Metodicko-organizačné pokyny na vyučovanie tematických celkov

Základný tematický celok

Poznatky z telesnej kultúry sú v učebných osnovách zaradené ako samostatný TC (všeobecné poznatky) a aj v

každom tematickom celku (špecifické poznatky). Nie sú obsahom samostatných teoretických vyučovacích hodín, ale sú

zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých vyučovacích hodín.

Všeobecná gymnastika tvorí pohybový základ pre každú vyučovaciu hodinu. Všetky jej súčasti sa vyučujú

priebežne.

Atletika sa do vyučovania zaraďuje v odporúčanom časovom rozvrhu s možnosťou členiť učivo do dvoch TC v

jeseni a na jar. Na jej vyučovanie treba využívať predovšetkým vonkajšie a prírodné prostredie.

Základy gymnastických športov (športová gymnastika a moderná gymnastika) sa vyučujú vo všetkých ročníkoch.

Modernú gymnastiku sa odporúča vyučovať iba v skupinách dievčat.

Ďalšie druhy gymnastických športov (športový aerobik, gymteamy) je možné vyučovať v rámci výberového

tematického celku.

Športové hry - basketbal, futbal, hádzaná, volejbal. Športové hry odporúčame vyučovať tak, aby sa žiaci v

priebehu základnej školy zoznámili so všetkými uvedenými športovými hrami. Hodiny telesnej a športovej výchovy sa v

TC športové hry rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a zdokonaľovacie a na hodiny určené na zápasy. V školách, ktoré

nemajú potrebné materiálne podmienky na výučbu hier, možno počty hodín určené na nácvik a zdokonaľovanie herných

systémov využiť na nácvik herných činností jednotlivca a kombinácií. Na hodinách určených na zápasy učiteľ vhodne

zaradí súťaže a zápasy v prípravných hrách a zápasy podľa pravidiel zvolenej športovej hry (resp. upravených pravidiel),

pričom nehrajúci žiaci sa učia plniť funkciu rozhodcu, zapisovateľa a pod.

Do sezónnych činností je zaradené zjazdové a bežecké lyžovanie a cvičenia v prírode, ktoré je súčasťou

základného učiva v predmete telesná a športová výchova na základných školách. Uskutočňuje sa formou lyžiarskeho

výcviku na zjazdových alebo bežeckých lyžiach.

Lyžiarsky výcvik žiakov sa organizuje ako lyžiarsky výcvik s dennou dochádzkou alebo formou lyžiarskeho

zájazdu. Lyžovanie sa na školách, ktoré nemajú vhodné terénne a klimatické podmienky na lyžiarsky výcvik v mieste

alebo v najbližšom okolí, organizuje formou 5 - 7-denných lyžiarskych kurzov (zájazdov). Žiaci, ktorí nemajú potrebné

vybavenie na zjazdové lyžovanie, môžu výcvik absolvovať na bežeckých lyžiach, pričom škola vytvorí na to príslušné

organizačné a metodické podmienky.

Obsahom sa lyžiarsky výcvik zameriava na zvládnutie základných pohybových štruktúr a špeciálnych

pohybových zručností v zodpovedajúcich terénnych a snehových podmienkach, na rozvoj základných pohybových

schopností, na osvojovanie určených poznatkov.

Zvládnutie obsahu učiva napomáha celkovému telesnému rozvoju a zvyšovaniu všeobecnej pohybovej

výkonnosti žiakov, napomáha osvojovaniu nových poznatkov a je veľmi účinným prostriedkom na výchovné pôsobenie.

Výraznými činiteľmi pri lyžiarskom výcviku sú aj špecifické prostriedky, najmä zimné prostredie a premenlivosť

prírodného prostredia.

Cvičenia v prírode sa organizujú v rozsahu štyroch hodín v 5. a 6. ročníku a v rozsahu päť hodín v 7. a 9.

ročníku. Podľa miestnych podmienok sa využívajú areály zdravia. Pri presunoch na miesta cvičenia na bicykloch a pri

jazde na bicykloch v podmienkach cestnej premávky v rámci cvičenia sa odporúča spolupracovať s miestnym orgánom

Policajného zboru. Za cvičenia v prírode sa nepovažujú

364

výlety s prevažne kultúrnou poznávacou činnosťou, ani osobitnou smernicou určené celoškolské cvičenia zamerané na

precvičovanie učiva "Ochrana života a zdravia".

Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť v závere každého

školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako vstupná kontrola a hodnotenie.

Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti slúži aj na posúdenie jej aktuálneho stavu v priebehu štúdia na

2. stupni základnej školy.

Legenda: A = minimálny základný štandard B =

priemerný štandard C = nadpriemerný

štandard

Výberový tematický celok

Do výberového tematického celku je možné zaradiť pohybové činnosti, na ktoré má škola podmienky, o ktoré

majú žiaci záujem a pri ich vyučovaní sú dodržané bezpečnostné predpisy. Pri zaradení netradičnej pohybovej aktivity

do vyučovania telesnej a športovej výchovy sa vyžaduje od vyučujúceho kvalifikácia pre príslušnú pohybovú aktivitu

získaná v rámci pregraduálneho štúdia, v metodicko-pedagogickom centre alebo najnižšia trénerská alebo cvičiteľská

trieda.

Netradičné pohybové aktivity, menej známe pohybové a športové hry Medzi takéto aktivity môžeme o.i.

zaradiť menej známe športové hry ako bejzbal, ringo, lakros, softbal, bedminton, florbal a pohybové aktivity ako

korčuľovanie in-line, snowbord.

Korčuľovanie sa organizuje na umelej alebo prírodnej ľadovej ploche, nie na zamrznutej voľnej vodnej ploche.

Cvičenia v posilňovni

Jednou z výberových pohybových aktivít je rozvoj silových pohybových schopností v posilňovni. Pretože

najpriaznivejšie podmienky na začatie systematického posilňovania v ontogenéze vývoja jedinca je obdobie rastovej

akcelerácie (13 -15 rokov), odporúčame na školách, ktoré majú vybudovanú posilňovňu, počnúc 7. ročníkom zaradiť

do ročného rozvrhu učiva aj TC v posilňovni (pre chlapcov a dievčatá). Pri rozvoji silových schopností prihliadať na

telesný rozvoj a pohlavné osobitosti žiakov.

Podmienkou pre zaradenie ľadového hokeja je umelá alebo prírodná ľadová plocha (nie zamrznutá voľná

plocha) a použitie týchto ochranných prostriedkov: prilby, pevných rukavíc, chráničov predkolenia na futbal a

chráničov lakťov.

A B C A B C

Člnkový beh 10 x 5 m (s) 26 21 26 28 23 18 Skok do diaľky z miesta (cm) 135 185 235 110 150 190 Ľah - sed (počet za 30 sekúnd) 28 39 50 20 31 40 Beh za 12 minút (m) 1580 2210 2840 1310 1830 2350

Člnkový vytrvalostný beh (počet 20 m úsekov) - test je

alternatívou testu behu za 12 minút

44 61 78 24 33 42

Výdrž v zhybe (sekúnd) 22 30 38 9 13 17

CHLAPCI DIEVČATÁ

365

Pre 7.ročník Vzdelávacia oblasť predmety Počet hodín Školský vzdelávací

ročník program

Spolu ŠVP + ŠkVP 30 Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a

literatúra 4 1

Prvý cudzí jazyk 3 (Anglický) Druhý cudzí jazyk 1 2

(Nemecký) Matematika a práca s

Matematika 3,5 0,5

informáciami Informatika 0,5 0,5 Človek a spoločnosť Dejepis 1 1 Geografia 1

Občianska náuka 1 Človek a hodnoty Etická výchova /


1

Človek a príroda Biológia Fyzika Chémia

1,5 1 0,5

0,5 0,5

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 Hudobná výchova 1 Zdravie a pohyb Človek a svet práce

Telesná výchova

Svet práce a

Technika

2 0,5 0,5

Spolu 24 6

366

Učebné osnovy Predmet: Slovenský jazyk a literatúra Ročník: 7 Časová dotácia – 5 vyučovacích hodín: 3 hodiny jazyk a komunikácia, 2 hodiny literatúra. Charakteristika predmetu : Slovenský jazyk a literatúra je ako materinský jazyk východiskovým nástrojom na komunikáciu , na poznávanie – získavanie a spracovanie informácií v ostatných odborných predmetoch. Je to úradný jazyk, preto je nevyhnutné spisovné vyjadrovanie, získanie a využívanie informácií zo všetkých rovín jazyka : hláskoslovia, z roviny lexikálnej i gramatickej, rozvíjanie čítania s porozumením, reprodukcie, analýzy a interpretácie vecného i umeleckého textu, ako východisko pre čitateľskú gramotnosť. Ciele predmetu : Spisovné vyjadrovanie, primeraná aktívna i pasívna lexika, eliminovania dialektu, sústavné zámerné i mimovoľné obohacovanie slovnej zásoby, využívanie neologizmov, základnej terminológie i cudzích slov. Integrovanie historickej lexiky do pasívnej slovnej zásoby žiaka. Schopnosť komunikácie i argumentácie. Zručne pracovať s rozličnými príručkami a informatívnymi textami – PSP, MFS, SS, materiál z internetu, encyklopédia...Vyhľadávanie a spracovanie informácií. Spracovanie a prezentovanie projektov Archaizmy, historizmy a neologizmy v slovnej zásobe, Môj slovník cudzích slov, Rétorika... V súlade s osvojovaním lexikálnych jednotiek určených na produktívne a receptívne osvojenie a základných gramatických javov nevyhnutných na komunikáciu, osvojovaných formou poučiek a vetných modelov, získavať schopnosť porozumieť a tvoriť z gramatickej, pravopisnej a štylistickej stránky správne vety, dialógy a súvislé ústne a písomné prejavy. V oblasti práce s literárnym textom čítanie s porozumením, reprodukcia, analýza a interpretácia. Dramatizácia textu, aplikovanie základných vedomostí zo všetkých rovín. Samostatnosť, autokorekcia, spolupráca, zodpovednosť, rozvoj štylistických zručností, tvorivosť: tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva; pretváranie textov, dialógov, fantázia pri tvorbe situácií, replík, dokončovaní a dotváraní textov, vymýšľaní rozličných hier, zapájanie sa do jazykových hier. Obsah predmetu: Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka. Analýza a interpretácia vlastných jazykových prejavov poskytne žiakom priestor na sebauvedomenie. Komunikačná gramotnosť sa cieľavedome buduje a rozvíja vo všetkých vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Spisovné vyjadrovanie a eliminovanie nárečovej lexiky v ústnom i písomnom prejave, dodržiavanie prozodických javov a pravidiel komunikácie. Rozširovanie individuálnej slovnej zásoby. Úsilie o čistotu jazykového prejavu v oficiálnom styku, schopnosť rozlíšiť dialekt, slang a hovorové slová. Čítanie s porozumením a rozvoj čitateľskej gramotnosti Formou pracovných listov tréning čítania s porozumením a úlohy zamerané na rozvoj čitateľskej gramotnosti na textoch umeleckej literatúry ( báj, bájka, balada, poviedka, divadelná hra, báseň, populárna pieseň), porozumenie obraznému vyjadreniu v krátkych útvaroch ľudovej slovesnosti a interpretácie obrazov poézie. Nácvik a tréning čítania s porozumením vecných textov : pokyny, úlohy, návody, úradné tlačivá, mapy, schémy, SMS, internetové dokumenty a elektronická komunikácia. Tvorivé písanie Schopnosť osvojenia si žánrov porekadlo, pranostika, príslovie, povesť, báj, bájka tak, aby sa nadstavbovo využila parafráza pri písaní vlastného textu daného žánru. Úlohy zamerané nielen na precvičovanie lingvistickej inteligencie. tiež na prejavenie kreativity, samostatnosti, prácu s informáciami. Dramatizácia textu Hlasné plynulé čítanie s využitím vedomostí o prozodických javoch: prízvuk, melódia, rytmus, tempo, sila hlasu, dôraz...Využitie poznatkov o prozodických javoch pri umeleckom prednese poézie a prózy. Profil absolventa : ovláda zvukovú rovinu jazyka ako kontinuálne nadväzovanie na vedomosti z V. a VI. ročníka ovláda členenie slovnej zásoby, pozná historickú lexiku a význam frekventovaných cudzích slov vie pracovať s jazykovými slovníkmi, encyklopédiami, využíva pri práci PC ( textový dokument, práca s internetom, prezentačné zručnosti) vie spracovať a prezentovať projekt na zadanú tému ovláda podstatné ( pomnožné ) prídavné mená a slovesá : určovanie GK, využitie v texte dokáže rozlíšiť všetky slovné druhy ovláda pravopis základných, radových a násobných čísloviek, prídavných mien, prísloviek ovláda a aplikuje interpunkciu čiarky ovláda tému skladba – základné vetné členy, prisudzovací sklad, členitosť viet dokáže rozlíšiť všetky typy opisu a napísať text, ktorý zodpovedá dynamickému a umeleckému opisu, dokáže napísať charakteristiku osoby pozná a vhodne aplikuje zásady komunikácie, dokáže komunikovať vecne, efektívne a asertívne

367

vie vytvoriť a prezentovať príhovor ovláda základné literárne termíny, pod vedením vyučujúceho ich aplikuje pri analýze a interpretácii textu číta text s porozumením, pri jeho analýze vie pod vedením vyučujúceho aplikovať všetky získané vedomosti Hodnotenie a klasifikácia : Hodnotenie a klasifikácia vychádza z Metodického pokynu č.7/2009-R na hodnotenie žiakov základnej školy. Hodnotenie bude rešpektovať žiakove vedomosti a schopnosti, kreativitu, prácu s informáciami, samostatnosť, úspešnosť, spoluprácu. Pri hodnotení sa bude akceptovať tiež pracovno - prezentačné portfólio, do ktorého si žiak pod

vedením učiteľa archivuje vzorové úspešné projekty, úlohy, výstupy. Kľúčové kompetencie : Poznávacie a rečové kompetencie Komunikačné zručnosti Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu. Efektívna a asertívna komunikácia. Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor. Informačné zručností Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty. Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu, z prezentácií, pracovných listov. Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti - Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť. - Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. - Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť definície nových javov. - Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty. - Pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu. Analytické a syntetické zručnosti - Jazykovú analýzu textu. - Odlíšiť umelecký a vecný text. - Odlíšiť texty z hľadiska slohových postupov a slohových útvarov/žánrov. Tvorivé zručnosti - Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného slohového útvaru/žánru, slohového postupu, jazykového štýlu. - Ústne prezentovať vlastný text. - Napísať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh). - Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo. Verejná prezentácia textu, verejný prejav - Pri ústnom prejave uplatňovať prozodické javy. - Pri ústnom prejave primerane uplatňovať mimojazykové prostriedky. - Reprodukovať umelecký aj vecný text. Prierezové témy: Forma klasického vyučovania v predmete slovenský jazyk a literatúra usiluje o včlenenie najmä týchto prierezových tém vo vstupe i pri výstupe : multikultúrna výchova, mediálna výchova, osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova, tvorba projektu a prezentačné zručnosti. Vyučovacie metódy, formy a techniky : Metódy: výkladovo-ilustratívne, výkladovo – problémové, heuristické, výskumné Formy: rozprávanie, objasňovanie, opis, rozhovor, diskusia, zostavenie plánu, postup činnosti, ukážky riešenia úloh, práca s IKT, frontálne, individuálne, skupinové vyučovanie, vychádzka, návšteva múzea Frekventované metódy a techniky pri vyučovaní SJL v VII. Ročníku: Rozličné formy aktívnych jazykových hier : pomenovanie súboru, doplňovačky, tajničky, vyraďovačky, reťazovky, slovné rébusy, tvorenie slov, skrývačky... Prenášanie informácií : reprodukcia, parafráza, transformácia textu, dopĺňanie. Rôzne formy dialógu. Pasívna recepcia: počúvanie dramatizácie textu, hlasné čítanie, nahrávky, využitie DVD : Mauglí, dobrodružná literatúra, Mytológia, atď. Využitie IKT vo vyučovaní: prezentácie pripravené učiteľom,žiakmi. Prezentácia príbehu alebo vysvetlenie podnetu, stimulu. Spoznávanie: žiaci identifikujú formu, text, autora... Opakovanie, vrátane opakovania formou testu. Fixácia učiva formou pracovných listov, testy, rozcvičky, skupinová práca... Identifikácia, zisťovanie: žiaci vyberajú - zisťujú a tvoria alebo iným spôsobom identifikujú špecifické formy, funkcie, definície alebo zameranie lekcie.Vyrozprávanie príbehov na základe textov, podrobnejšia súvislá prezentácia príbehu buď učiteľom alebo žiakmi . Otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyžadujúce okamžité vyjadrenia, voľné odpovede žiakov . Dramatizácia textu, hlasné čítanie, čítanie s porozumením.

368

Predmet: Nemecký jazyk čas.dotácia:3 hod/týždeň Ročník : 7. ÚROVEŇ A1

Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu: Spoločný európsky

referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy. Tento dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných spôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť.

Dokument definuje jednotlivé kompetencie ako „súhrn vedomostí, zručností a vlastností, ktoré umožňujú osobe konať “, pričom:

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností.

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú osobe konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov.

Kontext označuje konfiguráciu udalostí a situačných faktorov (fyzických aj iných), do ktorých sú situované komunikačné akty.

Jazykové činnosti predstavujú uplatňovanie vlastnej komunikačnej jazykovej kompetencie pri plnení úlohy v konkrétnej oblasti spracovania.

Stratégia je organizovaný, zámerný a riadený postup úkonov, ktorý si jednotlivec vyberie na splnenie ním zvolenej úlohy alebo úlohy, ktorú má nariadenú.

Úloha je definovaná ako také zámerné konanie, ktoré jednotlivec pokladá za potrebné na dosiahnutie daného výsledku v kontexte riešeného problému.“ (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, učenie sa, vyučovanie, hodnotenie, ŠPÚ Bratislava 2006, s.12 - 13).

Dokument ďalej definuje jednotlivé komunikačné úrovne: základná úroveň A nazvaná Používateľ základov jazyka, ktorá sa ďalej delí na úroveň A1 (fáza objavovania/oboznamovania sa s

jazykom) a úroveň A2 (počiatočná fáza využívania základných komunikačných nástrojov),

mierne pokročilá úroveň B nazvaná Samostatný používateľ, ktorá sa ďalej delí na úroveň B1 (fáza plynulého využívania základných komunikačných nástrojov/prahová úroveň) a úroveň B2 (fáza primeraného využívania komunikačných kompetencií v bežných komunikačných situáciách),

pokročilá úroveň C nazvaná Skúsený používateľ, ktorá sa ďalej delí na úroveň C1 (fáza plynulého využívania komunikačných kompetencií v širokom komunikačnom kontexte) a úroveň C2 (fáza celkového operačného využitia jazyka v akomkoľvek komunikačnom kontexte vrátane využívania

interkultúrnych kompetencií).

Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a koherencia.

Za účelom vypracovať podrobnú pedagogickú dokumentáciu, ktorá by vytvorila ideálne podmienky pre dosiahnutie vyššie uvedených úrovní stanovených vo formálnom vzdelávaní na úroveň A1 až B2, bolo nevyhnutné v prvej fáze navrhnúť relevantný učebný plán a v druhej fáze vytvoriť koncepciu pre tvorbu cieľového programu ako prostriedku pre dosiahnutie stanovených úrovní. Keďže cieľová skupina žiakov sa vo formálnom vzdelávaní, a to najmä v ZŠ, odlišuje úrovňou kognitívnych spôsobilostí, ktorá sa neustále vyvíja, bolo nevyhnutné pre vytvorenie efektívneho učebného plánu presnejšie špecifikovať stanovené úrovne s prihliadnutím na psychohygienické možností žiaka. SERR podporuje jemné členenie úrovní podľa potrieb užívateľov a navrhuje niekoľko možností členenia.

Nová koncepcia osnov z cudzích jazykov má za cieľ vytvoriť rámec pre dosiahnutie jednotlivých referenčných úrovní vo vybraných CJ tak, aby boli vytvorené efektívnejšie podmienky pre výučbu CJ v rámci skvalitnenia usporiadania obsahu. Obsah učiva pre všetky uvedené cudzie jazyky: AJ, NJ, FJ, RJ, ŠJ a TJ bol usporiadaný na základe nasledujúcich požiadaviek: -definovať všeobecné, medzipredmetové a jazykové kompetencie v súlade so SERR, -synteticky usporiadať všetky kompetencie (vrátane ich jednotlivých častí), nakoľko umožňujú učiteľovi rýchlu orientáciu v základných častiach, ktoré potrebuje na prípravu svojej hodiny, resp. sekvencie, -presne zadefinovať lexikálne témy a kvantitatívne vymedziť základné lexikálne jednotky v rámci jednotlivých referenčných

úrovní.

369

I. Kompetencie

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.

• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine, • dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje

myšlienky a pocity,

• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

II. Všeobecné kompetencie

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú dôležité pre rôzne činnosti, vrátane jazykových. Učiaci sa na úrovni A1rozvíjajú ich tak, aby dokázali:

• získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti, • opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich, • uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka, • opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať, • pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, • dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší

rozvoj a reálny život, • kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja, • udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií, • pochopiť zámer zadanej úlohy, • účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, • aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk, • využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu, • byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

činností.

III. Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1:

• rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,

• dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,

• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.


Učiaci sa na úrovni A1: • používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu, • má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie, • prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného

repertoáru, • ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených

hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami, • dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,

• dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

370


Učiaci sa na úrovni A1: • dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti:

dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.


Učiaci sa na úrovni A1: • dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov, napríklad „a“ alebo

„potom“, • dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané mnohými

pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.

IV. Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované zručnosti).

1 Počúvanie s porozumením

Učiaci sa na úrovni A1: • dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a

bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne, • rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu, • rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu

jednoduchému popisu cesty. 2 Čítanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1

• rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,

• rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života, • dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu,

najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc, • rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

3 Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky, • dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón

a podobne, • dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia, • vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej, • vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo „pretože“.

4 Ústny prejav

Ústny prejav – dialóg

Učiaci sa na úrovni A1: • dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený zopakovať

alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,

• dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy, • používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má, • vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,

• rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,

• rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo oznámiť.

Ústny prejav – monológ

Učiaci sa na úrovni A1: • dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná.

371

Ako budeme pracovať v siedmom ročníku, čo všetko žiaci budú ovládať:

I. Kompetencie: Moji priatelia- čo vieme o svojich susedoch Výmenný pobyt – ako žijú naši priatelia

II. Všeobecné kompetencie: Riešenie rôznych projektov, ktoré vyplývajú z práce s učebnicou projekt Deutsch Neu 3

III. Komunikačné jazykové kompetencie: 1. jazykové kompetencie – použiť minulý čas nepravidelných slovies, privlastňovacie zámená, spôsobové

slovesá, predložky so 4. pádom, zámeno „man“, časovanie pravidelných a nepravidelných slovies, vety s „weil“, osobné zámeno v 4. páde, predložky s 3. pádom, zámená „etwas – nichts, skloňovanie podstatných mien – 3. pád, osobné zámená – 3. pád, sloveso „tun“ , zu+ prídavné meno, podstatné mená sing. pl. -2. pád, zámeno „svoj“, sloveso „werden“ a jeho použitie, tvorba prídavných mien, spojka „ aber“, slovesá „nehmen a mögen“.

2. Sociolingvistická kompetencia: opýtať sa na čas, v obchode sa spýtať, či danú vec majú, čo máš rád, čo nemáš rád, vyplnenie formulára, oslovenie neznámeho človeka, oslovenie v liste, pozdrav, poďakovanie, napísať vianočný pozdrav, koľko stojí vstupné, kedy otvárajú, zavolať záchranku, ospravedlnenie, aký film dávajú, čo ide v televízii, opýtať sa, či majú voľné miesto, odkiaľ pochádzaš, kde bývaš, kde sa nachádza toaleta, kam ideš na prázdniny.

3. Pragmatická kompetencia: určovanie času, IV. Komunikačné zručnosti:

1. Počúvanie s porozumením: nácvik posluchu s CD nahrávky s rodeným Memcom, počúvať text, porozumenie kontrolovať podľa cvičení, odpovedať na otázky, dopĺňať text podľa počúvania,

2. Čítanie s porozumením: porozumieť krátkym textom, nadpisom, plagátom, oznamom, porozumieť receptu na varenie, porozumieť jedálnemu lístku,

3. Písomný prejav: tvorba miniprojektov, opis osoby, krátka veršovanka, podľa obrázkov popísať situáciu, vyplniť dotazník, vyjadriť vlastný názor, vytvoriť hádanku, odpovedať na list, robiť si poznámky, opraviť chyby vo vetách, krátky denník, referát, vytvoriť plagát, preklad za pomoci slovníka, odhad v preklade, napísať ospravedlnenie, krátky režim dňa, napísať objednávku, napísať reklamu. informačný leták.

4. Ústny prejav – monológ : : môj školský deň, môj priateľ, moja osoba, nákupy, vitajte u nás, darčeky pre rodinu, v ZOO, čo ma bolí, nehoda, víkend, moje mesto, Kolín, Ústny prejav – dialóg: reagovať v obchode, pri vyberaní tovaru, pri na pošte, objednať si v cukrárni, opýtať sa na cestu, reagovať na odpoveď, poďakovať, nesúhlasiť, vyjadriť svoje city, vedieť tykať, vedieť vykať, byť vďačný, poďakovať sa za návštevu, privítať hostí, rozhovor na činnosť počas dňa, opýtať sa na počasie, opýtať sa na domáce zvieratko, požiadať o pomoc, reagovať, keď nás žiadajú o pomoc, dať informáciu o svojom zdravotnom stave a reagovať, požiadať o radu, čo ma stretne na ceste.

372

Predmet: Anglický jazyk čas.dotácia: 3 hod/týždeň Ročník: 7 I Kompetencie: Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Tí, čo sa učia využívajú nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných kompetencií. V závislosti od situácie sa zapája do jazykových činností. Kompetencie sú súhrnom vedomostí ,zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobne konať. Základným princípom jazykového vzdelávania na základe týchto kompetencií je:

Riešiť každodenné životné situácie v cudzine i doma v prítomnosti cudzincov. Dokázať vymieňať si informácie s rovesníkmi i dospelými Pochopiť život a myslenie iných národov.

II Všeobecné kompetencie Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

Uvedomene získavať nové vedomosti a zručnosti Opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich Uvedomovať si, že sa učíme cudzí jazyk Použiť rôzne metódy pri učení sa Pochopiť, prečo sa učíme cudzí jazyk Systematizovať svoje vedomosti a zručnosti Prijímať spätnú väzbu Účinne spolupracovať vo dvojici a v skupinách Aktívne používať jazyk Využívať dostupné materiály Byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

III. Komunikačné jazykové kompetencie Rozumie známym každodenným výrazom Dokáže predstaviť seba a iných Dokáže sa pýtať a odpovedať Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom, ak partner hovorí primerane pomaly.

1 Jazykové kompetencie Používa základný rozsah viet, čo sa týka osobných údajov potrieb... Základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov v spojení s konkrétnou situáciou. V obmedzenom rozsahu ovláda gramatické štruktúry, typy viet. Ovláda výslovnosť naučených slov a slovných spojení Odpíše známe slová, krátke spojenia, ustálené výrazy, pokyny Vyhláskuje svoju adresu, štátnu príslušnosť, názvy obchodov...

2.Sociolingvistická kompetencia Dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu . Vie sa rozlúčiť, pozdraviť, poďakovať, ospravedlniť sa.

3. Pragmatická kompetencia Dokáže spájať slová alebo skupiny slov Naučí sa a potom využije jednotlivé výpovede Naučí sa odhadu jemu neznámeho obsahu slov

IV. Komunikačné zručnosti 1. Počúvanie s porozumením

Dokáže rozoznať známe slová a slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny, okolia, hovorí pomaly a zrozumiteľne.

Porozumie jednoduchým pokynom 2. Čítanie s porozumením

Rozumie známym menám, názvom, slovám a jednoduchým vetám Chápe jednoduché oznamy z každodenného života Dokáže si prečítať a porozumie jednoduchým informáciám Použije vizuálnu pomôcku a porozumie informácii Rozumie písomnému opisu cesty

3. Písomný prejav Dokáže napísať osobný list alebo pohľadnicu, napr. pozdravy... Vyplní jednoduché registračné formuláre Napíše adresu Podá si žiadosť

4. Ústny prejav - dialóg Zopakuje alebo preformuluje rôzne výpovede Kladie jednoduché otázky a aj odpovedá Používa jednoduché zdvorilostné formulky Rozumie každodenným výrazom, vie niekoho o niečo požiadať

5. Ústny prejav – monológ : dokáže využiť jednoduché slovné spojenia a ucelené vety v samostatnom prejave. Učebné osnovy

5

373

Ciele - kompetencie Tematický celok a témy

(obsahový štandard), prierezové témy

Očakávané vzdelávacie výstupy (výkonový

štandard)

Vybrať si z ponúknutých možností Vyjadriť svoju schopnosť Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus

Môj voľný čas, moje záľuby Slovná zásoba záľuby, šport, Jednoduché vety na opis činností, dialógy o záľubách Časovanie slovies – záľuby Tvorba otázok a odpovedí – prítomný čas Popis hry – pravidlá Čítanie s porozumením – zoznamovací inzerát Písanie inzerátu – zoznámte sa Medzipredmetové vzťahy: Telesná a športová výchova Prierezová téma: Ochrana života a zdravia (záľuby), Osobnostný a sociálny rozvoj (pravidlá hry)

Žiak vie: ovláda slovnú zásobu šport, opísať činnosť na obrázku, viesť dialóg o záľubách, športe, časovať slovesá, vytvoriť a použiť otázky aj odpovede, prečítať a pochopiť inzerát, napísať inzerát, uviesť správne informácie

Vyjadriť svoj názor Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus Vymieňať si názory, komunikovať s niekým

Čo rád pozeráš? Film a televízia, televízne programy, vysielanie, reklama Frekvenčné príslovky – ako často Kvíz – ja a televízia Čas, hodiny, televízny program – o koľkej ide program? Profil osoby – základné osobné údaje, stručné fakty zo života Rozhovor s filmovou hviezdou Slovosled vo vete Medzipredmetové vzťahy: Matematika (čas) Prierezová téma: Mediálna výchova, Osobnostný a sociálny rozvoj (profil osoby)

Žiak vie: pomenovať televízne programy, vyjadriť ako často niečo robí, prečítať, pochopiť a vyhodnotiť kvíz, pozná čas, vie povedať o koľkej bude v televízii obľúbená relácia, viesť jednoduchú konverzáciu o televíznych programoch, vytvoriť profil osoby, uviesť fakty, samostatne prečítať rozhovor s hercom, určiť správne poradie slov vo vete

Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou Vyjadriť svoju vôľu Reagovať na príbeh alebo udalosť Telefonovať Vymieňať si názory, komunikovať s niekým

Učíme sa po anglicky Slovesá – počúvať, písať, čítať, rozprávať Prostriedky komunikácie – médiá, tlač, telefón, pošta, medziľudská komunikácia – v triede Telefonovanie – telefonický rozhovor Pošta – písanie pohľadnice, posielanie listu poštou Maľované čítanie – nahrádzanie obrázkov v liste slovami Čítanie ručne písaného listu Píšem na počítači – slovná zásoba – počítač a jeho časti, používam počítač - prepis listu Medzipredmetové vzťahy: Informatika, Prierezová téma: Mediálna výchova

Žiak vie: správne použiť slovesá, ovláda slovnú zásobu - komunikácia uskutočniť jednoduchý telefonát, napísať pohľadnicu, list a poslať ich poštou, nahradiť obrázok v texte správnym slovom, alebo slovným spojením, pomenovať časti počítačovej zostavy, použiť počítač na písanie

Vypočuť si a podať informácie Vymieňať si názory, komunikovať s niekým

Kam cestuješ na prázdniny? Svetadiely, štáty, mestá – cestovanie, Počasie – ako bude vonku? Cestovný poriadok, spôsoby dopravy, vzdialenosti medzi mestami, Čo si zoberiem so sebou? – zoznam vecí v batožine, zámeno môj, Ubytovanie na dovolenke – rôzne formy, Moja dovolenka snov – projekt Medzipredmetové vzťahy: Geografia Prierezová téma: Multikultúrna výchova, Dopravná výchova, Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Žiak vie: správne pomenovať svetadiely, štáty, mestá, výslovnosť, porozprávať o rôznych spôsoboch dopravy, napísať zoznam vecí do batožiny, správne použiť zámeno môj, rozlíšiť druhy ubytovania, vytvoriť projekt Moja dovolenka,

374

Predmet: Matematika Ročník: 7 čas.dotácia: 4 hodiny/ týždeň Prehľad tematických celkov a ich obsahu I. Zlomky. Počtové výkony so zlomkami. Racionálne čísla (orientačný počet hodín 24) Zlomok, znázornenie zlomkovej časti celku (aj vhodným diagramom). Znázornenie zlomkov na číselnej osi. Rovnosť zlomkov pre ten istý celok, ich krátenie a rozširovanie. Základný tvar zlomku. Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov s rovnakými čitateľmi alebo rovnakými menovateľmi. Sčitovanie a odčítavanie zlomkov s rovnakými menovateľmi, sčítanie a odčítanie prevodom na spoločný menovateľ (nie nevyhnutne najmenší), objav krížového pravidla. Zmiešane číslo (pravý, nepravý zlomok). Násobenie a delenie zlomku prirodzeným číslom (ostatné výpočty prevažne prevodom na desatinné čísla). Interpretácia násobenia zlomkom ako výpočtu zlomkovej časti z čísla. Počítanie so zlomkami prevodom na desatinné čísla (hlavne na kalkulačke aj približne s danou presnosťou). Vzťah medzi zlomkom a desatinným číslom. Zlomok a delenie, vzťah zlomkov a delenia, zlomok ako číslo. II. Percentá (orientačný počet hodín 20) Percento, základ, časť prislúchajúca k počtu percent, počet percent. Promile. Použitie promile v praxi. Vzťah percent (promile), zlomkov a desatinných čísel. Znázorňovanie časti celku a počtu percent vhodným diagramom. Jednoduché úrokovanie. Riešenie slovných úloh a podnetových úloh. III. Objem a povrch kvádra a kocky (orientačný počet hodín 20) Niektoré spôsoby zobrazovania priestoru (voľné rovnobežné premietanie, perspektíva). Obrazy kvádra a kocky vo voľnom rovnobežnom premietaní, viditeľnosť hrán. Telesá zložené z kvádrov a kociek, ich znázorňovanie, nárys, pôdorys a bokorys, úlohy na rozvoj priestorovej predstavivosti (aj príklady jednoduchých a zložených telies v reálnom živote ako propedeutika). Sieť kvádra a kocky. Objem kvádra a kocky. Jednotky objemu m³, dm³, cm³, mm³ , hl, liter, dl, cl, ml a ich premena. Povrch kvádra a kocky. IV. Pomer. Priama a nepriama úmernosť (orientačný počet hodín 26) Pomer, rozdeľovanie celku v danom pomere. Mierka plánu a mapy. Riešenie úloh. Priama a nepriama úmernosť. Jednoduchá trojčlenka (aj zložená). Využitie priamej úmernosti v praxi (kontextové a podnetové úlohy). V. Kombinatorika - riešenie úloh (orientačný počet hodín 15) Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počte z oblasti rôznych hier, športu a z rôznych oblastí života (propedeutika variácií). Rôzne spôsoby vypisovania na jednoduchých úlohách (bez podmienok; využiť pravidlo súčtu). Objavovanie možností a zákonitostí. Pravidlo súčinu. Úlohy s podmienkami (propedeutika základných modelov kombinatoriky). Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh (na základe hier a pokusov). Riešenie kombinatorických úloh rôznymi metódami (stromový diagram (stromový graf), príprava tabuliek, systematické vypisovanie možností).

375

Predmet: Informatika Ročník: 7. čas.dotácia 1 hod/týždeň

Informatika je predmet zaradený do okruhu Matematika a práca s informáciami. Vyučuje sa 1 hodinu týždenne.

Teda v školskom vzdelávacom programe je posilnený o 0,5 vyučovacej hodiny. Túto 0,5 hodinu, v školskom vzdelávacom programe, využijeme na:

posilnenie niektorých tém, rozšírenie učiva a opakovanie učiva, prácu v rôznych informatických projektoch v rámci učiva daného ročníka, samostatné vyhľadávanie informácií, vedenie žiakov k samostatnej práci pri vypracovávaní referátov

a projektov,samostatné výstupy žiakov v rámci prezentácií. Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov: -Informácie okolo nás -Komunikácia prostredníctvom IKT -Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie -Princípy fungovania IKT -Informačná spoločnosť

Ciele vyučovania informatiky v 7.ročníku:

V tematickom okruhu - Informácie okolo nás je učivo kľúčové pre nižšie sekundárne vzdelávanie. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. V 7.ročníku je učivo v tomto tem.okruhu kľúčové, zamerané na prácu s textovým editorom a na prácu v programe na tvorbu prezentácií. . Žiaci budú

aplikovať základné postupy pri práci s textom , oboznámia sa so všetkými nástrojmi vytvárania a úprav textového dokumentu,

získavať zručnosti pri formátovaní jednotlivých častí text.dokumentu a zručnosti kreslenia v textovom editore, vedieť vložiť obrázok a tabuľku do textového editora a upraviť ich, spoznávať prostredie programu na tvorbu prezentácií, pochopia zásady správnej tvorby prezentácie, efektívne využívať nástroje tvorby prezentácie, upravovať fotografie pomocou voľne šíriteľného programu, pomocou IKT vedieť dokázať realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania,

zostrojiť projekt, vypracovať a odprezentovať ho.

Tematický okruh - Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci budú

pracovať s elektronickou poštou, používať a aplikovať informácií na internete, pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania na internete, rozpoznávať bezpečnostné riziká pri práci s internetom.

V tematickom okruhu - Informačná spoločnosť sa žiaci zoznámia s bezpečnosťou na internete, s pravidlami netikety. Pochopia, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám a budú vedení k zodpovednému používaniu interaktívnyh médií.

Tematický okruh - Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov informačných a komunikačných technológií. Žiaci sa zoznámia s

rôznymi médiami na ukladanie informácií, porovnajú ich kapacitu, úlohami operačných systémov (napr. práca so súbormi a priečinkami), budú vedieť vytvoriť stromovú štruktúru

priečinkov.

376

Obsah vzdelávania

Tematický celok Téma

Obsahový štandard



4 hodiny

Úvodná hodina Bezpečnosť na internete

Bezpečnosť pri práci Organizácia práce v počítačovej učebni Licencie programov Riziká technológií, PC vírusy Zásady bezpečnosti na internete

Žiak pozná pravidlá práce v počítačovej učebni. Žiak dokáže posúdiť spoľahlivosť získaných informácií, rozumie rizikám internetu, chápe potrebu dodržiavania pravidiel v internetovom svete

oboznámi sa s nebezpečenstvom na internete.

Komunikácia prostredníctvom

IKT 4 hodiny

Elektronická pošta Práca s internetom

Elektronická pošta, príloha správy Práca s textom a obrázkami na internete Projekt „Osobnosti Slovenska“

Žiak pozná správnu formu e – mailovej správy, posiela e – mailovú správu s prílohou, poslať e-mailovú správu s prílohou. Plnohodnotne využíva možnosti poštového klienta, pozná nebezpečenstvo zverejňovania vlastných údajov. Žiak spoznáva rôznorodosť informácií na stránkach, pozná školský web. Žiak vie spracovať informácie z internetu, kopírovať a ukladať text do textového editora, vie uložiť obrázok z internetu, vie využívať IKT na vlastné učenie, vypracuje projekt.


22 hodín

Textový editor /13/ Prezentácia /7/ Práca s fotografiou /2/

Popis prostredia, súbor Úpravy písma v textovom dokumente Formátovanie textu Úprava textového dokumentu Vlastnosti stránky Kreslenie v textovom dokumente Objekty v texte Tabuľka v textovom dokumente Projekt „Rozvrh hodín“ Projekt „Vizitka“ Prostredie programu Snímka, úpravy snímky Animácia snímku, efekty objektov Tvorba vlastnej prezentácie Úprava fotografie

Žiak pozná nástroje vytvárania a úprav textového dokumentu, vie otvoriť existujúci dokument vytvorený v textovom editore, vytlačí textový dokument, vytvárať a formátovať odseky, rozdeliť dokument na stĺpce, používať inicálky v dokumente meniť typ, štýl, veľkosť, farbu písma, tvorí odseky, formátuje ich. Vie nakresliť obrázok v textovom editore a upravovať ho, vložiť obrázok do textového editora, vie nastaviť formátovanie strany dokumentu, vložiť pätu a hlavičku a očíslovanie. Bude vedieť vysvetliť pojmy: dokument, stránka, záhlavie, päta, odstavec, blok, font. Vie vytvoriť tabuľku v textovom editore a upravovať ju, rozvíja si pracovnú a estetickú stránku myslenia pri tvorbe projektov. Žiak pochopí základné funkcie programu a možnosti pri vytváraní prezentácie, pozná zásady tvorby správnej prezentácie. Zvládne základy technológie vytvárania prezentácií. Vkladá obrázky a text, vie pracovať na animácií objektov .

377

Efektívne využíva nástroje tvorby prezentácie pri vytváraní svojej prezentácie. Žiak vie meniť veľkosť obrázku, otočiť a upravovať fotografie

Princípy fungovanie IKT

2 hodiny

Operačný systém Média

Operačný systém, priečinok, súbor Ukladanie informácií na rôzne média

Žiak sa oboznámi sa s pojmom operačný systém, vie vytvárať súbory a priečinky. Zvládne ukladanie informácií na rôzne média, porovnanie kapacít a rýchlosti.

Záverečné opakovanie

1 hodina

Opakovanie učiva

Žiak vie efektívne využívať internet na zdokonaľovanie a precvičovanie vedomostí.

Učebné zdroje

Názov tematického celku

Odborná literatúra Didaktická technika

Materiálne výučbové prostriedky

Ďalšie zdroje


Tvorivá informatika - Prvý zošit s internetom Tvorivá informatika - Prvý zošit o práci s textom + CD Tvorivá informatika - Informatika okolo nás Open Office.org –Užívateľská príručka

tabuľa počítače dataprojektor

učebnica pracovné listy prezentácie videonávody

Internet edukačný softvér internetové stránky na informatiku




Stratégia vyučovania Z didaktických metód vyučovania sa pri vyučovaní využije niekoľko variant metód. Okrem základných metód / výklad učiteľa , motivácia, rozhovor/ sa dôraz bude klásť na nasledujúce metódy a formy vyučovania:

priebežná demonštrácia poznatkov učiteľom samostatná práca žiakov s pracovnými listami, počítačmi a internetovými portálmi tímová práca vo dvojiciach pri tvorbe projektov skupinová práca pri vyhľadávaní informácií a ich prezentovaní.

Výuka bude prebiehať v PC učebni a učebni s interaktívnou tabuľou. Hodnotenie žiakov

Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú práca a zručnosti žiakov na PC, písomne testy a v tematických celkoch Informácie okolo nás a Komunikácia prostredníctvom IKT samostatne vypracované projekty. Hodnotená bude tiež aktivita žiakov na hodinách.

Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotiť sa bude známkou.

378

Predmet: Dejepis Ročník: 7. čas.dotácia: 2 hod/týždeň

Charakteristika predmetu Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

Ciele predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Žiaci si kladú otázky: - použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií:

s historickým časom - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne - rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja - využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom - rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo - rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním - vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť - popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov

379

- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti - skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho - určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období - rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti

- pri vymedzovaní predmetu skúmania Žiaci vymedzia, čo môžu skúmať pri priamom pozorovaní pästného klinu. - pri vytvorení plánu skúmania Žiaci zostavia plán skúmania pästného klinu. - pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania Žiaci v pracovnom tíme zhrnú výsledky svojho skúmania pästného klinu ako najstaršieho pracovného nástroja - pri vytvorení záznamu zo skúmania Žiaci v pracovnom tíme urobia záznam o skúmaní pästného klinu

pri vyhľadávaní relevantných informácií - z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných - z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových

stránok - z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie

pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty - vyberaní informácií - organizovaní informácií - porovnávaní informácií - rozlišovaní informácií - zaraďovaní informácií. - kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu zoradení výsledkov

- rozpoznaní podstatného od nepodstatného - integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca

- vyhodnocovaní správnosti postupu - tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.

Hodnotenie predmetu

ústne skúšanie

písomné skúšanie ( písomné previerky, projekty, testy, pracovné listy, referáty...)

Medzipredmetové vzťahy

Na hodine dejepisu možno využiť poznatky aj z iných predmetov najmä :

občianskej výchovy

zemepisu

slovenského jazyka a literatúry

náboženskej výchovy

informatiky

výtvarnej výchovy

380

Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:

Názov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práce

Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline

Informačnoreceptívna – výklad Motivačná – problém ako motivácia Reproduktívna – riadený rozhovor Heuristická – rozhovor, riešenie úloh Expozičná - projekt

Práca s učebnicou Individuálna práca Skupinová práca, Exkurzia – vykopávky, Šarišské Michaľany Diskusia Beseda

Slováci v Uhorskom kráľovstve

Informačnoreceptívna- výklad Motivačná – problém ako motivácia Reproduktívna- riadený rozhovor Heuristická – rozhovor, riešenie úloh Expozičná - projekt

Práca s učebnicou Individuálna práca Skupinová práca Diskusia Beseda

Obrazy novovekého sveta


Práca s učebnicou Individuálna práca Skupinová práca, Diskusia Beseda

Habsburská monarchia


Práca s učebnicou Individuálna práca Skupinová práca, Diskusia Beseda

Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:


Odborná literatúra Didaktická technika

Materiálne výučbové prostriedky

Ďalšie zdroje (internet, knižnica, ...

Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline

M. Daniš: Od staroveku k stredoveku, Orbis Pictus Istropolitana, 2002.

Tabuľa Dataprojektor PC,Videotechnika

denná tlač, časopisy, pracovné listy

Internet CD Knižnica

Slováci v Uhorskom kráľovstve

D. Kováč: Slovensko v stredoveku a na začiatku novoveku, Orbis Pictus Istropolitana, 1997. D. Kováč: Európa v období stredoveku, Orbis Pictus Istropolitana, 1996.

Tabuľa Dataprojektor PC Videotechnika



Obrazy novovekého sveta

D. Kováč: Slovensko v stredoveku a na začiatku novoveku, Orbis Pictus Istropolitana, 1997. D. Kováč: Európa v období stredoveku, Orbis Pictus Istropolitana, 1996.




Habsburská monarchia

D. Kováč: Slovensko v stredoveku a na začiatku novoveku, Orbis Pictus Istropolitana, 1997. D. Kováč: Slovensko na prahu nového veku, Orb.Pict.94


časopisy, pracovné listy


381

Rozpis učiva: DEJEPIS Ročník: siedmy 2 hodiny týždenne, spolu 66 hodín

Názov tematického celku vrátane tém (obsahový štandard)


Očakávané vzdelávacie výstupy (cieľ)

Kritéria hodnotenia (výkonový štandard)

Metódy a prostriedky hodnotenia

ÚVODNÁ HODINA (1 h)

Občianska náuka, Náboženská výchova

Oboznámiť žiakov s obsahom a cieľmi vyučovania dejepisu

- žiak je oboznámený s obsahom a cieľmi vyučovania v 7. ročníku

Riadený rozhovor

OPAKOVANIE UČIVA 6. ročníka (2 h)

Občianska náuka, Slovenský jazyk, NV

Systematizovať nadobudnuté poznatky o praveku a staroveku

- žiak zhrnie nadobudnuté poznatky zo 6. ročníka z obdobia praveku a staroveku

Riadený rozhovor, Ústne skúšanie

PREDKOVIA SLOVÁKOV V KARPATSKEJ KOTLINE (10 h ) - Veľké sťahovanie národov – 1h

Občianska náuka Nábož. výchova

Získať vedomosti o sťahovaní národov

spoznať príčiny a dôvody sťahovania národov

- žiak vie opísať pravlasť Slovanov, vie uviesť dôvody sťahovania Slovanov - na historickej mape vie ukázať územia na ktoré sa Slovania sťahovali

Ústne skúšanie individuálne, sebahodnotenie

- Po stopách slovanských predkov – Samova ríša – 1h

Občianska náuka, Nábož. výchova

uviesť príčiny vzniku Samovej ríše

identifikovať vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi

- vie vymenovať západných, južných a východných Slovanov a vie ich ukázať na historickej mape - vie uviesť príčiny vzniku Samovej ríše a zdôvodniť význam tejto ríše

Ústne skúšanie, Systematické pozorovanie a hodnotenie žiaka

- Pribina a Mojmír – 1h Občianska náuka

uviesť dôvody na vznik Veľkomoravskej ríše

opísať vznik Nitrianskeho kniežactva

- vie opísať vznik a formovanie Veľkej Moravy, opísať osobnosti Pribinu a Mojmíra

Ústne skúšanie, pozorovanie

- Solúnski bratia – 1h Občianska náuka, Slovenský jazyk, Nábož. výchova

vysvetliť význam Veľkomoravskej ríše

zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda

- vie zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry, štátnosti a šírenia kresťanstva u nás

Ústne skúšanie, samostatná práca s textom

- Ríša Svätoplukova – 1h

Občianska náuka, Výtvarná výchova

opísať Veľkomoravskú ríšu počas panovania Rastislava a Svätopluka

opísať kultúru vo Veľkomoravskej ríši

- vie opísať a porovnať vládu Rastislava a Svätopluka - vie opísať kultúru Veľkomoravskej ríše

Ústne skúšanie, riadený rozhovor

- Rozvadení bratia – 1h Občianska náuka, Slovenský jazyk

ukázať na mape rozmach Veľkomoravskej ríše

rozpoznať zbraň a výstroj vojakov z obdobia VM

- vie opísať situáciu vlády po Svätoplukovej smrti, útok zo strany šľachty a Maďarov.. - pozná zbraň a výstroj vojakov z obdobia VM

Kolektívne skúšanie, riadený rozhovor, samostatná práca s textom

- Opakovanie 1. tematického celku – 1h

Výtvarná výchova, Environmentálna výchova

Systematizovať nadobudnuté poznatky o sťahovaní národov, Slovanoch, Samovej ríši a Veľkej Moravy

- žiak vie zhrnúť nadobudnuté poznatky o Slovákoch v Karpatskej kotline a Veľkomoravskej ríši

Kolektívne ústne skúšanie

- 1. kontrolná práca – 1h

Slovenský jazyk, Náboženská výchova Občianska náuka

Samostatne pracovať a využívať vedomosti získané na predchádzajúcich hodinách

- žiak pracuje samostatne s využitím nadobudnutých vedomostí o Slovanoch, Samovej ríši a Veľkej Moravy

samostatná písomná práca

1. PROJEKT – 2h Tvorba historického prameňa

Výtvarná výchova

Vedieť pripraviť a popísať historický prameň (maľba, soška, jedlo, odev, masky atď.) zo získaných vedomostí o Slovanoch v Karpatskej kotline alebo VM ríši

- žiak vyrobí a popíše historický prameň z daného obdobia

Prezentácia projektu, výstava

SLOVÁCI V UHORSKOM

Geografia Občianska

Vedieť vysvetliť vznik Uhorského kráľovstva

- žiak má osvojené základné poznatky o vzniku a formovaní

Riadený rozhovor

382

KRÁĽOVSTVE (17h ) - Starí Maďari prichádzajú – 1h

náuka Uviesť prínos Slovákov pri vzniku Uhorského kráľovstva

Uhorského kráľovstva

- Kráľovstvo svätého Štefana – 1h

Geografia, Občianska náuka Výtvarná výchova

Zhodnotiť vládu Štefana I.

Zhodnotiť význam Nitrianskeho vojvodstva

- žiak zhodnotí vládu Štefana I. a význam Nitrianskeho vojvodstva v dejinách


- Hradiská a hrady – 1h Geografia, Výtvarná výchova

Zhodnotiť význam budovania hradov

Vedieť rozoznať rozdiel medzi hradom a hradiskom

- žiak rozozná rozdiel medzi hradom a hradiskom, vie popísať život v hradisku a dôvody prestavby hradov z drevených na kamenné - žiak vie vymenovať najdôležitejšie hrady na území Slovenska

Individuálne ústne skúšanie

- Tatári idú... – 1h Geografia, Slovenský jazyk

Poukázať na dôsledky príchodu Tatárov na naše územie

Analyzovať Zlatú bulu Ondreja II.

- žiak pozná príčiny a dôsledky príchodu Tatárov na naše územie a vie analyzovať Zlatú bulu Ondreja II.

Riadený rozhovor kolektívne ústne skúšanie

- Vojny ničia krajinu – 1h

Nábož. Výchova, Slovenský jazyk

Vysvetliť prečo dochádzalo v Uhorsku k neustálym bojom o trón

- žiak vysvetlí prečo dochádza v Uhorsku k neustálym bojom medzi panovníkmi o trón

Riadený rozhovor, ústne skúšanie

- Králi sa striedajú a veľmoži bohatnú – 1h

Slovenský jazyk, Geografia

Popísať vládu Ondreja III. A Matúša Čáka Trenčianskeho

- žiak vie popísať a porovnať vládu Ondreja III. A Matúša Čáka Trenčianskeho


- Anjouovci na uhorskom tróne – 1h

Geografia Zhodnotiť hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta

- žiak zhodnotí hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta

Riadený rozhovor, Ústne skúšanie

- Osídľovanie Slovenska a zlatonosná horúčka – 1h

Geografia, Občianska náuka

Zhodnotiť význam banských miest na Slovensku

- žiak zhodnotí význam banských miest na Slovensku a jeho prínos pre kráľa

Riadený rozhovor, Samostatná práca s textom

- Žigmund Luxemburský a turecká hrozba – 1h

Geografia, Slovenský jazyk

Zhodnotiť význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského

- žiak zhodnotí význam vlády Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského

Riadený rozhovor, ústne skúšanie

- Kráľ so znamením havrana – 1h

Slovenský jazyk, Geografia

Opísať vládu Mateja Korvína - žiak popíše vládu Mateja Korvína a rozvoj vzdelania a kultúry za jeho vlády

Systematické pozorovanie a hodnotenie žiaka

- Mení sa obraz človeka i sveta – 1h

Nábož. Výchova, Výtvarná výchova, Slovenský jazyk

Uviesť podstatné znaky úpadku stredovekej spoločnosti

Charakterizovať humanizmus a renesanciu

Zhodnotiť význam kníhtlače

- vie objasniť podmienky a príčiny vzniku humanizmu a renesancie - vie zdôvodniť význam kníhtlače a jej prínos pre Európu

Riadený rozhovor, kolektívne skúšanie

- Gotická cesta – 1h Geografia, výtvarná výchova

Opísať kultúru v Uhorsku vo vrcholnom stredoveku

Nájsť obrazový materiál z gotickej cesty

- vie popísať kultúrny život vrcholného stredoveku - vie nájsť potrebný obrazový materiál k danej téme

Riadený rozhovor


Systematizovať nadobudnuté poznatky o Uhorskom kráľovstve

- žiak zhrnie nadobudnuté poznatky o Uhorskom kráľovstve



Samostatne pracovať a využívať vedomosti získané na predchádzajúcich hodinách

- žiak pracuje samostatne s využitím nadobudnutých vedomostí

Písomná kontrola

- 2. PROJEKT – 1h Známa osobnosť Uhorského kráľovstva

Informatika, Slovenský jazyk

Vypracovať prezentáciu v power pointe o známej osobnosti z Uhorska

- žiak vypracuje prezentáciu v power pointe a prezentuje ju pred triedou

Prezentácia projektu

- 3. PROJEKT – 1h Historické námestie stredovekého mesta

Výtvarná výchova, Technika

Vypracovať v dvojiciach model stredovekého námestia

- žiak vypracuje model stredovekého námestia a prezentuje ho pred triedou


- 4. PROJEKT – 1h Význam písaného slova

Slovenský jazyk

Napíše esej na danú tému - žiak prezentuje napísanú esej - úvahu pred celou triedou


POLROČNÉ OPAKOVANIE (2h)

Slovenský jazyk, Nábož. Výchova, Geografia

Systematizovať nadobudnuté poznatky za I. polrok

- žiak zhrnie základné poznatky, ktoré získal počas I. polroku


EXKURZIA (4h) Geografia, Občianska

Bezprostredne poznávať a systematizovať poznatky

- žiak systematizuje poznatky prostredníctvom osobného

Riadený rozhovor, výklad, exkurzia

383

náuka, Slovenský jazyk

prostredníctvom osobného vnímania

vnímania v múzeu alebo na hrade

OBRAZY NOVOVEKÉHO SVETA (9h ) - Európania objavujú svet – 1h

Geografia Uviesť príčiny zámorských objavov

Uviesť najvýznamnejšie zámorské objavy

- pozná najvýznamnejšie zámorské objavy, objaviteľov a pozná príčiny a dôsledky zámorských objavov

Riadený rozhovor

- Európania si podmaňujú svet – 1h

Slovenský jazyk Občianska náuka, Geografia

Uviesť rozdiel medzi objaviteľom a dobyvateľom

Uviesť dôsledky zámorských objavov

- vie určiť rozdiel medzi dobyvateľmi a objaviteľmi - vie vysvetliť pojem kolonializmus a zhodnotiť význam zámorského obchodu


- Martin Luther a reformácia – 1h

Nábož. výchova Občianska náuka

Opísať príčinu vzniku reformácie

-.vie opísať príčiny vzniku reformácie v Nemecku a jej dôsledky


- Chlieb náš každodenný – 1h

Občianska náuka Nábož. výchova

.opísať postavenie poddaných v Uhorsku a rozvoj poľnohospodárstva v 17. storočí

- vie popísať postavenie poddaných v Uhorsku v 17. storočí


- Slováci, susedia, cudzinci – 1h


Uviesť základné informácie o národnostnom zložení obyvateľstva v Uhorsku v 16. – 17. storočí

- vie uviesť základné informácie o národnostnom zložení v Uhorsku v 16. – 17. storočí


- Zápas o cirkevnú jednotu – 1h

Nábož. výchova

Vedieť vysvetliť spôsoby šírenia protireformácie a význam Tridentského koncilu

-.vie popísať a vysvetliť spôsoby šírenia reformácie, úlohu Tridentského koncilu


- Poddaný, mešťan, šľachtic – 1h

Občianska náuka Slovenský jazyk

Opísať životný štýl jednotlivých vrstiev uhorskej spoločnosti

- vie opísať životný štýl jednotlivých vrstiev obyvateľstva v uhorskej spoločnosti

Riadený rozhovor, diskusia


Systematizovať nadobudnuté poznatky z kapitoly Obrazy novovekého sveta

- žiak zhrnie nadobudnuté poznatky z kapitoly Obrazy novovekého sveta



Vedieť samostatne pracovať a využívať vedomosti získané na predchádzajúcich hodinách


Písomná kontrola

HABSBURSKÁ MONARCHIA (15h ) - Moháčska katastrofa – 1h


Vedieť opísať Moháčsku bitku a jej dôsledky

- vie popísať príčiny a dôsledky Moháčskej katastrofy


- Bratislava – hlavné a korunovačné mesto – 1h

Občianska náuka

Zostaviť obrazový materiál o Bratislave ako hlavnom a korunovačnom meste Uhorska

- vie popísať postavenie Bratislavy ako hlavného a korunovačného mesta, zostaviť obrazový materiál o Bratislave


- Turci na Slovensku – 1h

Občianska náuka, Slovenský jazyk

Charakterizovať postavenie Slovenska v susedstve Osmanskej ríše

- vie popísať postavenie Slovenska v susedstve Turkov


- Neposlušná šľachta – 1h

Slovenský jazyk Občianska náuka

vysvetliť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní v Uhorsku

- vie vysvetliť dôvody a príčiny protireformácie


- Koniec hrozného nepriateľa – 1h

Náboženská výchova

vedieť vysvetliť ako Habsburgovci využili víťazstvo nad Turkami vo svoj prospech a význam Karlovackého mieru

- vie vysvetliť význam Karlovarského mieru a ako využil víťazstvo Leopold I. nad Turkami


- Posledný kurucký odboj – 1h

Náboženská výchova

vedieť popísať príčiny povstania Františka II. Rákociho a rozšírenie zbojníctva na Slovensku

- zdôvodni rozšírenie zbojníctva na Slovensku a vymenuje najvýznamnejších zbojníkov žijúcich v tomto storočí - popíše príčiny povstania Františka II. Rákociho


- Ustaraný cisár – 1h Slovenský jazyk

vedieť popísať hospodársku, politickú a sociálnu situáciu na

- vie popísať situáciu na Slovensku po tureckých vojnách,

Samostatná práca Kolektívne skúšanie

384

Slovensku po tureckých vojnách

- vie vysvetliť význam pragmatickej sankcie

- Veľká ozdoba Uhorska – 1h


vedieť vysvetliť význam Mateja Bela pre Slovensko

- vie zdôvodniť význam Mateja Bella pre Slovensko a Uhorsko a pozná jeho najvýznamnejšie diela

Práca s textom, Ústne skúšanie

- Žena na tróne – 1h Slovenský jazyk

vedieť poukázať na význam reforiem Márie Terézie

- vie popísať vládu Márie Terézie a pozná jej najdôležitejšie reformy

Práca s textom, dialóg, rozhovor, výklad

- Milostivý urbár – 1h Slovenský jazyk Náboženská výchova

vedieť vysvetliť príčinu vzniku Milostivého urbára a popísať ho

- vie popísať príčinu vzniku Tereziánskeho urbára a vysvetlí ho

Samostatná práca, Riadený rozhovor

- Slovenský Sokrates – 1h


vysvetliť vplyv a význam A. F. Kollára v dejinách Uhorska

- vie zdôvodniť význam a úlohu A. F. Kollára v dejinách

Riadený rozhovor Ústne skúšanie

- Osvietený reformátor – 1h


Vedieť popísať najvýznamnejšie reformy Jozefa II. v dejinách

- vie opísať vládu Jozefa II. a jeho najvýznamnejšie reformy



Systematizovať nadobudnuté poznatky o Habsburskej monarchii

- žiak zhrnie nadobudnuté poznatky o Habsburskej monarchii



Vedieť samostatne pracovať a využívať vedomosti získané na predchádzajúcich hodinách


Písomná kontrola

PROJEKT – Významná osobnosť Habsburskej monarchie – 1h

Informatika Slovenský jazyk

Vedieť pripraviť a popísať historickú osobnosť z dejín Habsburskej monarchie v podobe prezentácie v power pointe

- žiak pripraví a prezentuje prezentáciu v power pointe pred celou triedou


- CELOROČNÉ OPAKOVANIE – 2 h

Slovenský jazyk, Občianska náuka

Systematizovať nadobudnuté poznatky počas celého roka

- žiak zhrnie základné poznatky nadobudnuté počas celého roka

Riadený rozhovor Kolektívne skúšanie

- EXKURZIA – 4 h Občianska náuka, Slovenský jazyk

Bezprostredne poznávať a systematizovať poznatky prostredníctvom osobného vnímania

- žiak systematizuje poznatky prostredníctvom osobného vnímania v múzeu

Riadený rozhovor Exkurzia výklad

385

Predmet: Geografia 7.ročník čas. dotácia:1 hodina týždenne

Obsah vyučovania a cieľové požiadavky na vedomosti a schopnosti žiakov

Premeny Zeme 3

Podnebné oblasti Zeme Pasáty, monzúny.

Vedieť vymenovať pravidelné vetry , podnebné oblasti sveta

Prví ľudia na Zemi Diskutovať o ľuďoch na Zemi

Vznik kultúr, rasy , národy, národnosti, náboženstvá

Vymenovať základné rasy, národy a náboženstvá

Projekt: Afrika

Vedieť prezentovať svoj projekt pred spolužiakmi

Afrika 12

Afrika Afrika - objavovanie kontinentu a základné poznatky o ňom.

Práca s mapou – orientácia na mape

Prírodné pomery, podnebie, podnebné pásma na Zemi, Afrika v podnebných pásmach, povrchové celky Afriky – , vodstvo, rastlinstvo, živočíšstvo, životné prostredie.

Vysvetliť druhy podnebných pásiem, vymenovať najvyššie pohoria a najväčšie púšte v Afrike Poznať národné parky a ich význam vo svete

Obyvateľstvo Afriky Sídla, aktivity človeka Štáty Afriky

Vysvetliť príchod Európanov na Africký kontinent Vedieť sa orientovať na mape Afriky – štáty a ich hlavné mestá

Hlavné problémy Afriky Diskutovať o problémoch na Africkom kontinente

Projekt – cestujeme po Afrike Vie pracovať s IKT

Projekt - Najkrajšie miesta Afriky. Prezentácia projektu

Ázia 12

Ázia - príroda Ázia -objavovanie kontinentu a základné poznatky o ňom.

Vedieť čítať z mapy Ázie -ostrov polostrov, záliv, prieplav,...

Prírodné pomery, podnebie, podnebné pásma na Zemi, Ázia v podnebných pásmach, povrchové celky Ázie – , vodstvo, rastlinstvo, živočíšstvo, životné prostredie.

Vysvetliť vznik podnebných pásiem. Vymenovať hlavné pohoria , nížiny, púšte v Ázii. Vymenovať rieky , jazerá Ázie Vedieť vymenovať chránené živočíchy ( panda, tiger, slon....)

Ázia – hospod. Obyvateľstvo Ázie, Sídla, najkrajšie mestá Ázie, aktivity človeka. Štáty Ázie

Vysvetliť príchod Európanov na kontinent, sťahovanie sa obyvateľov v Ázii Vedieť sa orientovať na mape Ázie – štáty a ich hlavné mestá

Hlavné problémy Ázie Diskutovať o problémoch v Ázii

Projekt 6 Projekt Práca v IKT – príprava prezentácie

Projekt Prezentácia projektu

Stratégie vyučovania Stratégiou vyučovania geografie bude používanie metód a foriem vyučovania, ktoré podporujú a vytvárajú bádateľský prístup k získavaniu nových poznatkov – učiť sa z prostriedkov a procesov prírodného sveta cez priame pozorovanie a experimenty. Tvorivý prístup k práci vedie žiakov k schopnosti z pozorovaní vyvodiť závery a navrhovať k nim riešenia. Základnou metódou vyučovania bude práca s mapami rôznych mierok, glóbusom, encyklopédiami , internetom, odbornou literatúrou. Žiaci budú vytvárať ústne a písomné správy o pozorovaní a pracovať v skupinách. Predmet bude využívať formy skupinovej práce, ktoré podporujú rozvoj tvorivosti, použitie IKT k vyhľadávaniu informácií a tvorba vlastných projektov. Učebné zdroje

-Učebnica geografie,odborné časopisy : Ľudia a svet, Štáty sveta, geografia , ľudia a Zem, Geo, ...encyklopédie, internetové stránky,

mapy, atlasy, glóbusy , DVD , video,pracovné zošity

Hodnotenie predmetu Hodnotenie predmetu sa bude riadiť platnou legislatívou a vnútornými usmerneniami školy. Žiaci budú hodnotení priebežne a výsledné

386

hodnotenie bude sumárne a bude zohľadňovať individuálne napredovanie žiaka. Povinná časť hodnotenia: Hodnotiť sa budú ústne odpovede a písomné testy. Klasifikácia písomných odpovedí bude hodnotená podľa percentuálnej tabuľky:

1 100 – 90%

2 89 - 75%

3 74 - 50%

4 49 - 30%

5 29 - 0%

Klasifikácia ústnej odpovede bude dodržiavaná podľa Metodického usmernenia .

Voliteľná časť:domáce úlohy, príprava na hodinu – príprava pomôcok, zošity a ich úhľadnosť a aktuálnosť, podklady, tabuľky, obrázky, aktuality, rozcvičky, tajničky a pod., spracovanie úloh na PC, Tvorba projektov, prezentácia projektov

387

Predmet: Občianska náuka Ročník: 7. časová dotácia: 1 hod/týždeň


2. Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.

Názov tematického celku vrátane tém

Medzipredmetové vzťahy Očakávané vzdelávacie výstupy (cieľ – obsahový štandard)

Kritériá hodnotenia (výkonový štandard)

Sociálne vzťahy v spoločnosti

Počet hodín: 11 hodín

Spoločnosť, jej vznik,

vývoj, charakteristika

Štruktúra spoločnosti a sociálne vzťahy v nej

Etická výchova Náboženská výchova

Spoločnosť, človek, vývoj spoločnosti a človeka, charakteristika spoločnosti, komunita

Štruktúra spoločnosti, vzťahy v spoločnosti, typy štruktúr spoločnosti

Žiak:

Vie použiť informácie z dejepisu o vzniku a vývoji ľudskej spoločnosti a človeka. Pozná základné znaky ľudskej spoločnosti. Rozlišuje medzi vidieckou a mestskou komunitou.

Vie rozčleniť ľudskú spoločnosť na jednotlivé

388

Veľké spoločenské skupiny

Sociálne zmeny v spoločnosti a ich príčiny

Prirodzený pohyb obyvateľstva

Štruktúra obyvateľstva – rasy a národy

Štruktúra obyvateľstva – náboženstvá

Kultúra, multikultúrnosť

Sociálne a politické napätie v spoločnosti – vojny, terorizmus...

Projekt – štruktúra náboženského života v mojej obci

Dejepis Geografia Slovenský jazyk Hudobná výchova Výtvarná výchova

Veľké spoločenské skupiny, spoločenské vrstvy, triedy, kasty, stavy

Sociálne zmeny, príčiny sociálnych zmien

Prirodzený pohyb (migrácia) obyvateľstva, príčiny, dôsledky migrácie, pohyb v rámci spoločenského rozvrstvenia

Štruktúra obyvateľstva, rasy, národy, národnosti, etnické skupiny

Náboženstvá na Zemi, funkcia náboženstiev v spoločnosti, náboženské organizácie

Kultúra, multikultúrnosť

Napätie, konflikty medzi spoločenskými skupinami, sociálne hnutia, miestne vojny, terorizmus

typy štruktúr. Vníma seba ako súčasť jednotlivých štruktúr spoločnosti.

Pozná základné rozvrstvenie ľudskej spoločnosti. Vie rozlíšiť veľké spoločenské skupiny od malých. Vie vysvetliť význam príslušnosti k sociálnej skupine pre život jednotlivca.

Vie vysvetliť nutnosť sociálnych zmien. Pozná hlavné príčiny sociálnych zmien.

Pozná súvislosti medzi sociálnymi zmenami a migráciou obyvateľstva. Vie vysvetliť príčiny a dôsledky migrácie, pozná možnosti zmeny postavenia jednotlivca v spoločnosti.

Vie sa orientovať v národnom a etnickom zložení obyvateľstva. Vie vymenovať rasy a ich znaky. Je tolerantný voči rasám, národom a národnostiam. Posilňuje svoju národnú identitu.

Pozná hlavné náboženstvá. Chápe úlohy náboženstva a v modernej spoločnosti. Vie odlíšiť sekty od cirkevných organizácií. Je tolerantný voči náboženstvám iných ľudí.

Chápe kultúru ako výsledok činnosti ľudskej spoločnosti. Chápe hodnoty jednotlivých kultúr a toleruje kultúrnu rozmanitosť. Vie prejaviť hrdosť na svoje kultúrne hodnoty.

Pozná príčiny konfliktov medzi spoločenskými skupinami. Vie vysvetliť význam sociálnych hnutí pre jednotlivca a spoločnosť. Pozná príčiny a dôsledky vojen a terorizmu.

Získava zručnosť občianskeho života.

389


Občiansky život ako proces formovania demokracie Počet hodín 22

Občan, občianstvo

Proces formovania občianskej spoločnosti

Vznik štátu

Právny štát

Ústava Slovenskej republiky

Kto nám vládne (štátna moc)

Kto nám vládne (štátna moc)

Demokracia, jej vznik a vývoj

Princípy demokracie

Čo je a čo nie je demokracia

Voľby, volebné právo

Parlamentné, komunálne voľby

Štátna správa, samospráva

Čo sú ľudské práva a slobody a prečo sa o nich učíme

Názov predmetu

Etická výchova

Slovenský jazyk

. Občan, občianstvo, štát

Občania v starovekom

Grécku, občianska spoločnosť v rímskej republike, vývoj občianskej spoločnosti.

Prvé štáty na svete, Aténska demokracia, Rímska republika, štát, znaky štátu.

Znaky právneho štátu, občan a právny štát.

Ústava SR – základný zákon štátu, členenie ústavy, preambula, 2. hlava Ústavy SR

Štátna moc, zložky štátnej moci, zákonodarná moc.

Štátna moc, výkonná moc, prezident, súdna moc.

Dejiny demokracie, priama a nepriama demokracia.

Princípy demokracie.

Občianska spoločnosť a demokratický štát.

Volebné právo, slobodné a čestné voľby, voľby v demokracii.

Parlamentné voľby a komunálne voľby.

Štátna správa a samospráva.

Základné ľudské práva a slobody.

Dokumenty ľudských práv, Všeobecná deklarácia ľudských práv, Dohovor o ľudských právach.

Práva detí, Deklarácia práv dieťaťa, Dohovor o právach dieťaťa.

Práva , zodpovednosť, povinnosť.

Záujmové aktivity občanov, občianske združenia, mimovládne organizácie.

Dobrovoľnícka činnosť, charitatívna činnosť.

Triedny žiacky a školský žiacky parlament.

Žiak: Vie vysvetliť vzťah medzi

občanom a štátom. Pozná vznik a vývoj občianstva. Vie vymenovať znaky štátu prospešného pre občana.

Pozná korene občianskej spoločnosti. Vie porovnať postavenie občanov v Aténskej demokracii a Rímskej republike.

Vie použiť informácie z dejepisu o vzniku štátov. Vie vysvetliť pojem štát. Vie vymenovať znaky štátu.

Pozná korene právneho štátu v antickej spoločnosti. Vie vymenovať znaky právneho štátu. Vie v konkrétnych situáciách rozlišovať či ide o právny štát.

Chápe význam Ústavy pre riadenie štátu. Pozná obsah Ústavy SR. Vie vymenovať orgány štátnej moci. Vie zdôvodniť, prečo je II. Hlava Ústavy SR pre občanov najdôležitejšia.

Vie vysvetliť, ako a prečo vzniká štátna moc. Vie vymenovať orgány štátnej moci. Vie vymenovať úlohy parlamentu.

Vie vymenovať, kto a ako vykonáva moc v štáte. Pozná základné právomoci prezidenta. Pozná význam súdov.

Vie vysvetliť význam slova demokracia. Pozná korene demokracie. Vie vysvetliť priamu a nepriamu demokraciu a uviesť príklady.

Vie vymenovať princípy demokracie. Vie posúdiť podľa konkrétnych situácií stav demokracie v krajine.

Vie, ako môžu občania ovplyvňovať riadenie štátu. Rozumie pojmu politická pluralita.

Vie vysvetliť čo znamená všeobecné a rovné volebné právo. Vie vysvetliť význam slobodných volieb v demokratickej spoločnosti.

390

Základné dokumenty ľudských práv

Patria aj deťom ľudské práva?

Niet práv bez povinností a zodpovednosti

Záujmové a občianske aktivity, činnosť mimovládnych organizácií

Dobrovoľnícka a charitatívna činnosť

Triedny žiacky a školský parlament

Obvodný žiacky parlament

Projekt – Obecné zastupiteľstvo

Obvodný žiacky parlament.

Pozná rozdiel medzi

parlamentnými a komunálnymi voľbami. Zaujíma sa o komunálne voľby v obci.

Vie rozlíšiť orgány štátnej moci od samosprávnych orgánov. Pozná starostu svojej obce. Zaujíma sa o činnosť obecnej samosprávy.

Vie vymenovať základné ľudské práva a slobody. Vie vyhľadávať v Ústave SR – II. Hlava jednotlivé skupiny práv. vie zdôvodniť, prečo sa učíme o právach.

Pozná základné dokumenty ľudských práv. pozná inštitúcie ochraňujúce ľudské práva.

Pozná svoje práva. Vie posúdiť situácie kedy sú práva detí porušované. Vie, na ktoré inštitúcie sa môže obrátiť pri porušovaní svojich práv.

Chápe spätosť práv s povinnosťami. Uplatňuje zodpovednosť voči právam ostatných v bežnom živote.

Pozná najdôležitejšie mimovládne organizácie v SR. Vie rozlíšiť medzi občianskymi aktivitami.

Chápe podstatu dobrovoľníckej a charitatívnej činnosti. Zaujíma sa o možnosti pomáhať ako dobrovoľník. Angažuje sa vo svojom užšom prostredí (škola, krúžky). Organizuje pomoc tým, čo ju potrebujú.

Pozná funkcie a právomoci obidvoch parlamentov. Zaujíma sa o ich činnosť, aktívne sa zapája do spolupráce. Pozná meno predsedu školského parlamentu.

Pozná fungovanie obvodného žiackeho parlamentu. Vie, kto zastupuje ich školský žiacky parlament v obvodnom parlamente. Zaujíma sa o aktivity obvodného žiackeho parlamentu. (vie, že sa pripravuje na aktívny občiansky život

391

v dospelosti). Získava zručnosť

občianskeho života.

Odporúčanie: v časovej dotácii pre predmet sú vyčlenené hodiny pre projekty. Navrhujeme,

aby žiaci počas školského roka vypracovali 2 projekty. V predmete odporúčame využívať skupinové vyučovanie (tímovú prácu), používať situačné a rolové metódy práce, tvorbu projektov, metódy rozvíjajúce kritické myslenie, brainstorming a diskusiu.

Hodnotenie predmetu

Predmet je klasifikovaný. Pri hodnotení predmetu sa bude postupovať podľa Metodického pokynu č. 8/2009-R. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje klasifikácia priebežná a celková (I. a II. polrok). Na kontrolu vedomostí a

zručností slúži písomné a ústne skúšanie. V každom klasifikačnom období žiaci vypracujú dve/tri písomné práce v rozsahu 20/30 minút. Súčasťou hodnotenia je aj vypracovanie samostatného, prípadne skupinového projektu.

Hodnotí sa hĺbka porozumenia spoločenských javov, procesov a problémov, schopnosť o nich diskutovať a pracovať s pojmovým aparátom, práca s textami a ďalšími informačnými zdrojmi. Okrem známkovania, priebežné hodnotenie umožňuje využívať aj slovné hodnotenie výkonov žiaka.

Pri hodnotení žiakov sa budú dodržiavať tieto zásady: motivačný charakter hodnotenia, spätná väzba, individuálny prístup, jasné určenie pravidiel a kritérií klasifikácie, systém sebahodnotenia žiakov a špecifiká hodnotenia žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a žiakov mimoriadne nadaných.

392

Predmet: Etická výchova 7. ročník čas.dotácia: 1 hod/týždeň Ciele Žiak si osvojí základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie. Učí sa poznávať sám seba, objavuje svoju identitu, rozvíja sebaoceňovanie. Učí sa obhájiť svoje práva a názory. Žiak poznáva svoje práva a povinnosti v rodine, učí sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zaroveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg. Žiak prehlbuje svoju sexuálnu identitu, chápe pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomuje si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom. Žiak rozvíja pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie. Obsah Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity Veľkosť a dôstojnosť ľudskej osoby, úcta k človeku. Poznať svoje silné a slabé stránky, pozitívne a negatívne vlastnosti. Zdravé sebavedomie. Prijať sám seba aj so svojimi nedostatkami a rozhodnúť sa pracovať na sebe. Rovnakú šancu dávať iným. Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva a názory Vedieť sa presadiť a obhájiť v rôznych situáciách: opýtať sa prečo, vedieť odmietnuť, vysloviť sťažnosť, vysvetliť svoje názory, požiadať o láskavosť, vysloviť návrh, čeliť manipulácii a tlaku skupiny. Uplatňovanie asertívneho správania v každodennosti. Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity Nový vzťah k druhým: nezávislosť a rešpektovanie, ponúkanie a prijímanie slobody ako predpokladu pre schopnosť preberať zodpovednosť. Rozvíjanie vlastnej identity v interakcii s druhými, ochota odpúšťať a požiadať o odpustenie. Slobodné prijatie záväzkov a vernosť k nim ako predpoklad zrelosti (napr. prijímanie úloh v rodine, v žiackom kolektíve, v záujmových skupinách...). Etické aspekty vzťahu k vlastnej rodine Hlbšie poznanie vlastnej rodiny (ako poznám svoju matku, svojho otca, súrodencov...) uplatňovanie sociálnych zručností v rámci rodiny (byť empatickým, otvorene a citlivo komunikovať, byť asertívnym...) Reflexia nad vlastnou kritickosťou v rodine. Rešpektovanie pravidiel hry (práva a povinnosti) v rodine. Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti Rozvíjanie sexuálnej identity. Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami. Priateľstvo a láska. Utváranie predstáv o budúcom partnerovi. "Zázrak života" - počatie a prenatálny život ľudského plodu. Rozpor medzi pohlavnou a psychosociálnou zrelosťou. Predčasný sexuálny styk, jeho príčiny a dôsledky. Pohlavné choroby a AIDS. Sloboda a zodpovednosť v dozrievaní sexuálnych vzťahov v manželský a rodinný zväzok. Vzťah k starým, chorým a k osobám so špecifickými potrebami Rozvoj empatie, komunikácie s vyššie spomínanými ľuďmi. Ochota chápať ich potreby, ale aj vidieť ich možnosti a bohatstvo, ktoré môžu odovzdať ostatným

393

Predmet: Biológia Ročník: 7. čas.dotácia: 2 hod./týždeň Vzdelávacia oblasť. Človek a príroda

Tematický celok

Čas.dotácia ŠVP/ ŠkVP


Výkonový štandard ( výstupy) Žiak:

Stratégie vyučovania

Prierezové témy Medzipredmetové vzťahy

Úvodná hodina

0h/1h Úvodná hodina

Zoznámenie sa s novým predmetom

Vytvoriť pozitívnu klímu v triede a pripraviť žiakov na získavanie nových poznatkov

Diskusie žiakov

Stavba tela stavovcov

13h/4h

Povrch tela stavovcov rýb, obojživelníkov a plazov. Povrch tela vtákov a cicavcov. Oporná sústava stavovcov. Pohybová sústava stavovcov. Tráviaca sústava rýb, obojživelníkov, plazov a vtákov. Tráviaca sústava cicavcov. Dýchacia sústava stavovcov. Obehová sústava cicavcov. Vylučovanie, močová sústava cicavcov. Nervová sústava stavovcov. Reflexná činnosť stavovcov. Zmyslové orgány stavovcov. Rozmnožovanie stavovcov. Rozmnožovacia sústava

Povrch tela stavovcov. Spoločné a odlišné znaky. Oporná sústava stavovcov. Pohybová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Tráviaca sústava rýb, obojživelníkov, plazov a vtákov. Tráviaca sústava cicavcov. Základné funkcie a význam orgánov. Dýchacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Obehová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Vylučovanie. Močová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Nervová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Zmyslové orgány stavovcov. Základné funkcie

Uviesť príklady stavovcov pokrytých šupinami, perím, srsťou. Zdôvodniť odlišnosti kožných útvarov stavovcov. Označiť na ukážke časti vtáčieho pera. Zdôvodniť na príklade stavovca význam sfarbenia podľa prostredia v ktorom žije. Zdôvodniť prispôsobenie stavovcov životnému prostrediu. na ukážke kostry končatín Vysvetliť význam prsnej kosti s hrebeňom u vtákov. Zdôvodniť význam dutých kostí vtákov. Rozlíšiť párnokopytníka a nepárnokopytníka na ukážke kostry končatiny. Pomenovať tkanivá tvoriace svalstvo končatín, vnútorných orgánov, srdca stavovcov. Vysvetliť princíp činnosti dvoch svalov. Uviesť príklad stavovca, ktorý sa pohybuje plávaním, skákaním, plazením, lietaním, kráčaním a behom. Opísať na ukážke časti tráviacej sústavy stavovcov. Uviesť príklad stavovca s jedovými zubami. Uviesť význam vymrštiteľného jazyka obojživelníkov, plazov, niektorých vtákov. Uviesť význam hrvoľa, žľaznatého a svalnatého žalúdka vtákov. Určiť na ukážke orgány na prijímanie potravy, trávenie a vstrebávanie cicavcov. Priradiť hlodavé zuby a kly k príkladom cicavcov. Určiť bylinožravého, hmyzožravého a mäsožravého cicavca na ukážke chrupu. Uviesť príklad prežúvavého a neprežúvavého cicavca Uviesť príklad stavovca, ktorý dýcha žiabrami a pľúcami. Pomenovať dýchacie orgány žubrienky, dospelého obojživelníka. Porovnať

Problémové vyučovanie, výskumná metóda, diskusie žiakov, metódy brainstormingu, heuristická metóda, metóda vlastných úloh

osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova, ochrana života a zdravia, mediálna výchova,

394

stavovcov. Typické životné prejavy, správanie stavovcov. Význam stavovcov v prírode a pre človeka. Ochrana stavovcov.

a význam orgánov. Rozmnožovanie stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Rozmnožovacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Vývin mláďat, starostlivosť o po-tomstvo. Typické životné prejavy, správanie stavovcov. Význam stavovcov v prírode a pre človeka. Ochrana stavovcov. Ohrozenia a možnosti ochrany.

dýchacie orgány ryby, plaza, vtáka a cicavca. Zdôvodniť úhyn ryby, ak je dlhší čas mimo vody. Vysvetliť význam vzdušných vakov vtákov. Opísať význam krvi pre život stavovcov. Opísať význam srdca a ciev pre život stavovcov. Vysvetliť dôvod názvu uzavretej cievnej sústavy. Zistiť rozdiely stavby srdca ryby, obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca na ukážke. Vymenovať odpadové látky v organizme stavovcov. Zdôvodniť význam vylučovania. Pomenovať orgán, v ktorom sa krv stavovcov zbavuje tekutých odpadových látok. Pomenovať na ukážke orgány močovej sústavy stavovcov. Pomenovať sústavy, ktoré zabezpečujú látkovú a nervovú reguláciu. Vymenovať hlavné orgány ústrednej nervovej sústavy. Porovnať na ukážke predný mozog stavovcov. Charakterizovať podnet a nervový vzruch. Uviesť podľa ukážky význam reflexného oblúka. Uviesť príklad nepodmieneného a podmieneného reflexu stavovcov. Opísať umiestnenie zmyslových orgánov stavovcov. Uviesť príklad stavovcov s dobrým čuchom. Uviesť príklad uloženia hmatového orgánu stavovca. Vysvetliť význam bočnej čiary rýb. Uviesť príklad stavovca s veľmi dobrým zrakom a sluchom. Uviesť príklad pohlavnej dvojtvarosti stavovcov. Pomenovať samčie a samičie pohlavné bunky. Vysvetliť podstatu oplodnenia. Vysvetliť význam rozmnožovania. Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin ryby. Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin obojživelníka. Porovnať rozmnožovanie plaza a vtáka. Opísať na ukážke vývin mláďat cicavcov. Uviesť príklad stavovca aktívneho v noci. Uviesť význam značkovania priestoru. Vysvetliť na príklade inštinktívne správanie stavovca. Uviesť príklad sťahovavého a stáleho vtáka. Uviesť príklad stavovca živiaceho sa hmyzom alebo hlodavcami. Uviesť príklad stavovca, ktorý po premnožení ohrozuje úrodu na poliach a potraviny v domácnosti. Uviesť dopad úbytku dravých vtákov a mäsožravých cicavcov v prírode. Uviesť najčastejšie príčiny úhynu rýb a obojživelníkov. Uviesť príklad ohrozenia životných

395

podmienok vtáka alebo cicavca. Uviesť príklad možnosti ochrany obojživelníkov. Uviesť príklad chráneného obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca.

Ľudský organizmus a ľudské spoločenstvo

1h/1h Ľudský a živočíšny organizmus. Ľudské spoločenstvo a populácia.

Ľudský a živočíšny organizmus. Špecifiká ľudského spoločenstva a ľudskej populácie.

Vysvetliť na príklade význam človeka v ľudskom spoločenstve. Porovnať spoločné a odlišné znaky lebky, chrbtice a končatín ľudského a živočíšneho organizmu. Vysvetliť na príklade podstatu rasizmu a jeho dôsledky.

Problémové vyučovanie, výskumná metóda, diskusie žiakov, metóda vlastných úloh

osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova, ochrana života a zdravia, mediálna výchova

Človek a jeho telo

31h/5h

Stavba, funkcie a význam kože. Starostlivosť o kožu a poranenia kože. Kostra a jej stavba. Osová kostra. Kostra končatín. Pohybová sústava. Základné rozdelenie svalov. Poranenia kostí a svalov. Tráviaca sústava. Činnosť orgánov tráviacej sústavy. Zložky potravy a látková premena. Zásady správnej výživy. Stavba dýchacej sústavy. Mechanizmus dýchania. Starostlivosť o dýchaciu sústavu. Poškodenia dýchacej sústavy. Zložky krvi a ich význam. Stavba a činnosť srdca. Krvné

Koža. Stavba a funkcie kože. Význam pre styk s vonkajším prostredím a vnútorným prostredím. Starostlivosť o kožu. Typické poranenia, zásady predlekárskej prvej pomoci. Kosti. Kostra a jej stavba. Význam kostí a kostry. Lebka a chrbtica. Stavba a význam. Kostra končatín. Stavba kostry horných a dolných končatín. Svaly. Svalové tkanivá, činnosť a význam svalov. Svaly hlavy, trupu a končatín. Význam opornej a pohybovej sústavy. Poranenia kostí a svalov. Tráviaca sústava. Stavba a činnosť orgánov tráviacej sústavy. Zložky potravy. Premena látok a energie. Energetická hodnota potravín. Zásady správnej výživy. Zlozvyky v stravovaní, poškodenia a prevencia ochorení tráviacej sústavy. Dýchacia sústava. Stavba a funkcia

Pomenovať na ukážke časti kože, ktoré zabezpečujú ochranu povrchu tela, telesnú teplotu, vylučovanie, vodný režim a zmyslové podnety. Pomenovať viditeľné kožné útvary na svojej koži. Uviesť význam kože pre človeka. Sformulovať zásady starostlivosti o kožu a kožné útvary. Zdôvodniť nevhodnosť opaľovania na prudkom slnku. Opísať postup predlekárskej prvej pomoci ošetrenia popáleniny a omrzliny. Predviesť ukážku ošetrenia odreniny alebo pľuzgiera. Opísať na ukážke stavbu kosti. Ukázať a pomenovať na ukážke hrudník, chrbticu, lebku, stavce, rebrá, hrudnú kosť. Rozlíšiť na ukážke spojenie kostí väzivom, chrupkou, zrastením, kĺbom. Zistiť jednoduchým telesným pohybom časti kostry, ktoré sa na ňom zúčastnili. Určiť na ukážke kostry tri kosti mozgovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry tri kosti tvárovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry časti chrbtice. Ukázať a pomenovať kosti hornej končatiny na ukážke (vlastnej končatine). Ukázať a pomenovať kosti dolnej končatiny na ukážke (vlastnej končatine). Porovnať stavbu kostru ruky a nohy. Zdôvodniť význam nosenia správnej obuvi podľa obrysu správnej a nesprávnej klenby nohy. Určiť na ukážke základné typy svalového tkaniva. Porovnať činnosť hladkého a priečne pruhovaného svalového tkaniva. Opísať na ukážke kostrového svalu jeho stavbu. Zdôvodniť vlastnosti svalu na príklade ohnutia a vystretia ruky v lakti. Určiť na ukážke aspoň tri svaly hlavy a krku. Určiť na ukážke aspoň tri svaly trupu. Určiť na ukážke aspoň tri svaly hornej a dolnej končatiny. Predviesť jednoduché cviky na

Problémové vyučovanie, výskumná metóda, diskusie žiakov, metódy brainstormingu, heuristická metóda, metóda vlastných úloh

osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova, ochrana života a zdravia, mediálna výchova, výchova k manželstvu a rodičovstvu

396

a miazgové cievy. Poškodenia obehovej sústavy. Stavba a činnosť močovej sústavy. Regulačné sústavy. Hormonálna regulácia. Ústredná nervová sústava. Obvodová nervová sústava a význam nervovej sústavy. Zmyslové orgány chuti, čuchu a hmatu. Zrak. Sluch. Poškodenia zraku a sluchu. Vyššia nervová činnosť. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri poraneniach nervovej sústavy. Rozmnožovacia sústava, pohlavné bunky. Stavba a činnosť pohlavnej sústavy. Tehotenstvo a pôrod. Obdobia ľudského života. Pohlavné ochorenia a prevencia.

orgánov dýchacej sústavy. Dýchanie. Mechanizmus vonkajšieho dýchania. Význam dýchacej sústavy. Starostlivosť o dýchaciu sústavu. Škodlivosť fajčenia, vdychovania toxických látok. Poškodenia dýchacej sústavy. Zásady prvej predlekárskej pomoci. Význam dýchacej sústavy. Krv. Zložky krvi, vlastnosti, krvné skupiny, darcovstvo krvi. Význam krvi. Srdce. Stavba a činnosť srdca, krvný obeh. Krvné cievy. Význam a činnosť ciev. Miazgové cievy a slezina. Význam obehovej sústavy. Poškodenia obehovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri krvácaní a zastavení činnosti srdca. Vylučovanie. Močová sústava. Stavba a činnosť, poškodenia a prevencia ochorení. Regulovanie organizmu. Látková a nervová regulá-cia. Význam regulačných sústav. Žľazy s vnútorným vylučovaním. Význam hormó-nov. Nervová sústava. Stavba a funkcia nervov, reflexná povaha nervovej

posilnenie svalov hrudníka, chrbta, brucha a končatín. Predviesť postup predlekárskej prvej pomoci pri otvorenej a zatvorenej zlomenine. Ukázať postup predlekárskej prvej pomoci pri vytknutí, vykĺbení. Opísať na ukážke stavbu tráviacej sústavy. Pomenovať viditeľnú časť zuba v ústach. Určiť na ukážke vnútorné časti zuba. Rozlíšiť druhy zubov v chrupe. Porovnať mliečny a trvalý chrup. Uviesť základné procesy v orgánoch tráviacej sústavy. Uviesť príklad enzýmu a jeho význam. Opísať podstatu trávenia, vstrebávania, látkovej premeny. Vymenovať základné živiny v potrave človeka. Zdôvodniť význam bielkovín, sa-charidov (cukrov), tukov, vitamínov, vody, minerálnych látok. Uviesť dva druhy potravín s vysokou a nízkou energetickou hodnotou. Uviesť príklad správneho zloženia stravy pre človeka. Zdôvodniť význam zeleniny a ovocia v strave človeka. Uviesť príklad škodlivosti nadmerného pitia alkoholu na činnosť tráviacej sústavy. Zdôvodniť škodlivosť prejedania. Uviesť následky hladovania človeka. Uviesť význam tráviacej sústavy. Opísať na ukážke hlavné časti dýchacej sústavy. Rozlíšiť horné a dolné dýchacie cesty. Opísať priebeh výmeny dýchacích plynov v pľúcach. Vysvetliť podstatu dýchania. Porovnať zloženie vdychovaného a vydychovaného vzduchu. Vymenovať najdôležitejšie dýchacie svaly. Zistiť pohyby bránice a medzirebrových svalov pozorovaním nádychu a výdychu. Zdôvodniť význam čistoty ovzdušia pre človeka. Uviesť názov škodlivej látky v cigaretách. Uviesť príklad účinkov fajčenia na dýchaciu sústavu. Opísať spôsob pomoci človeku pri zastavení dychu. Opísať na ukážke postup pri umelom dýchaní. Uviesť význam dýchacej sústavy pre život človeka. Určiť na ukážke zložky krvi a vysvetliť ich význam. Vymenovať krvné skupiny. Uviesť význam transfúzie krvi. Označiť a pomenovať na ukážke časti srdca. Opísať podľa schémy veľký a malý krvný obeh. Uviesť význam srdcových chlopní pre činnosť srdca. Rozlíšiť tepny, žily a vlásočnice podľa významu. Uviesť

397

činnosti. Zmyslové orgány chuti, čuchu a hmatu. Receptory a zmyslové vnemy. Zrak. Sluch. Stavba, činnosť a význam zrakového a sluchového orgánu. Poškodenia zraku a sluchu. Zásady hygieny zraku a sluchu. vyššia nervová činnosť. Myslenie, pamäť, reč, schopnosti a vedomosti človeka. Zásady hygieny duševnej činnosti. Význam nervovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy. Rozmnožovacia sústava. Pohlavné bunky, funkcia. Stavba a funkcia reprodukčných orgánov. Vývin jedinca. Oplodnenie, tehotenstvo a pôrod. Obdobia ľudského života. Pohlavné ochorenia. Prevencia pohlavných ochorení a AIDS. Priateľské a partnerské vzťahy, rodina.

význam vencovitých tepien pre činnosť srdca. Rozlíšiť tepny a žily podľa smeru prúdenia krvi. Poznať význam miazgy pre ľudský organizmus. Opísať význam miazgových ciev. Určiť umiestnenie a význam sleziny. Vysvetliť funkcie obehovej sústavy. Zdôvodniť význam pohybu pre činnosť srdca a ciev. Uviesť príklad ochorenia obehovej sústavy zapríčineného nevhodným spôsobom života. Ukázať na ukážke alebo slovne opísať nepriamu masáž srdca. Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení tepny a žily. Vymenovať odpadové látky vznikajúce pri činnosti ľudského organizmu. Určiť na ukážke umiestnenie obličiek a opísať ich tvar. Ukázať na svojom tele uloženie obličiek. Vysvet1iť význam obličiek a močových ciest. Uviesť príklad príčiny ochorenia močovej sústavy. Vymenovať zásady prevencie ochorení obličiek. Zdôvodniť význam pitia tekutín pre funkciu obličiek. Vysvetliť význam močovej sústavy pre človeka. Pomenovať spôsoby regulácie organizmu človeka. Pomenovať orgánovú sústavu, ktorá umožňuje nervovú reguláciu. Uviesť význam regulovania činnosti organizmu. Určiť na ukážke tri žľazy s vnútorným vylučovaním. Uviesť význam inzulínu. Uviesť príklad významu troch žliaz s vnútorným vylučovaním. Opísať význam nervovej bunky. Pomenovať časti reflexného oblúka na schéme. Uviesť príklad reflexnej činnosti človeka. Opísať na ukážke základné časti ústrednej nervovej sústavy. Určiť na ukážke jednotlivé časti mozgu. Vysvetliť význam mozgovej kôry predného mozgu. Uviesť základné časti obvodovej nervovej sústavy. Vysvetliť význam chuti, čuchu a hmatu pre človeka. Ukázať na svojom tele uloženie orgánov chuti, čuchu a hmatu. Rozlíšiť chuťové, čuchové a hmatové bunky podľa podnetov, ktoré prijímajú. Opísať na ukážke stavbu oka. Opísať podľa ukážky podstatu krátkozrakosti a ďalekozrakosti. Opísať na príklade možnosti poškodenia zraku. Určiť na ukážke vonkajšie, stredné a vnútorné ucho. Pomenovať na ukážke časti stredného ucha. Určiť na ukážke uloženie a význam

398

rovnovážneho orgánu. Opísať na príklade možnosti poškodenia sluchu. Vymenovať zásady starostlivosti o zrakový orgán. Vymenovať zásady starostlivosti o sluchový orgán. Uviesť príklad komunikácie s osobou s poškodeným zrakom lebo sluchom. Uviesť príklad podmieneného reflexu. Uviesť príklad nepodmieneného reflexu. Uviesť význam myslenia a reči v živote človeka. Vymenovať zásady hygieny duševnej činnosti. Uviesť na príklad správneho režimu dňa. Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy. Rozlíšiť protišokovú a stabilizovanú polohu na ukážke. Určiť a pomenovať na ukážke ženské a mužské pohlavné orgány. Vymenovať orgány, v ktorých sa tvoria ženské a mužské pohlavné bunky. Vysvetliť význam menštruačného cyklu. Označiť na ukážke pohlavných orgánov miesto splynutia vajíčka a spermie. Uviesť dĺžku trvania tehotenstva. Opísať začiatok, priebeh a koniec tehotenstva. Uviesť uloženie plodu a spôsob jeho výživy. Vymenovať zásady starostlivosti o zdravý vývin novorodenca. Zdôvodniť význam výživy dieťaťa materským mliekom. Uviesť príklad troch znakov dospievania. Uviesť typické znaky troch období ľudského života. Uviesť príklad pohlavnej choroby a možnosti nákazy. Opísať podstatu ochorenia AIDS a možnosti jej predchádzania. Uviesť zásady predchádzania pohlavných ochorení Uviesť príklad priateľských vzťahov, vzájomnej pomoci mladých a dospelých ľudí. Uviesť na príklade význam rodiny.

Zdravie a život človeka

5h/0h Nákazlivé ochorenia a prevencia. Drogové závislosti a ich prevencia. Dedičné vlastnosti a ich vplyv na zdravie a život človeka. Schopnosti a osobitosti človeka. Životný štýl.

Vonkajšie vplyvy na ľudské zdravie. Zdravie a choroba. Nákazlivé ochorenia, očkovanie, prevencia. Toxické a návykové látky. Vplyv na zdravie človeka. Drogové závislosti a ich prevencia. Vnútorné vplyvy na ľudské zdravie. Dedičné vlastnosti

Uviesť tri príklady infekčného ochorenia. Charakterizovať výraz imunita a inkubačná doba. Vysvetliť základný princíp očkovania. Uviesť zásady prevencie infekčných ochorení. Vysvetliť na príklade význam dezinfekcie, dezinsekcie a deratizácie. Uviesť príklad návykovej látky. Vysvetliť na príklade drogovú závislosť. Zdôvodniť na príklade škodlivosť drogovej závislosti zdravie človeka. Uviesť zásady prevencie drogových závislostí Uviesť vplyv dedičnosti na zdravie človeka. Uviesť príklad dedičnej vlastnosti človeka. Uviesť

Skupinové vyučovanie, heuristické metódy, problémové vyučovanie, samostatná práca s literatúrou, didaktické hry

osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova, ochrana života a zdravia, mediálna výchova, prevencia drogových závislostí

399

a vplyv na zdravie a život človeka. Schopnosti a osobitosti človeka. Životný štýl. Etické a morálne princípy, kultúra medziľudských vzťahov, vzťah človeka k prírode.

príklad dedičného ochorenia Uviesť príklad významu jedinca v živote spoločnosti. Vyjadriť vlastný názor na význam záujmov, sebapoznávania, vzdelávania a rozvoj zručností pre život človeka. Vymenovať základné podmienky života človeka. Zdôvodniť význam striedania práce a odpočinku. Uviesť príklad nesprávnej životosprávy a dôsledkov na život človeka. Uviesť príklad zdravého životného štýlu.

Praktické aktivity

3h/5h Stavba vtáčieho vajca. Prvá pomoc pri zlomeninách a vykĺbení. Prvá pomoc pri krvácaní zo žily a tepny. Prvá pomoc pri zastavení činnosti srdca. Činnosť zmyslových orgánov.

Vlastnou prácou poznať stavbu vtáčieho vajca. Osvojiť si zásady poskytovania prvej pomoci pri zlomeninách, krvácaní a zastavení činnosti srdca. Prakticky overiť činnosť zmyslových orgánov.

Zdôvodniť význam jednotlivých častí vtáčieho vajca pri rozmnožovaní. Vedieť poskytnúť predlekársku prvú pomoc pri poraneniach a úrazoch. Vedieť vysvetliť význam zmyslových orgánov pre život človeka.

Výskumná metóda, metóda vlastných úloh, samostatná práca s literatúrou. problémové vyučovanie, skupinové vyučovanie

osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova, ochrana života a zdravia, mediálna výchova

Časová rezerva

0h/5h Opakovanie a upevňovanie tematických celkov

Stavba tela stavovcov. Človek a jeho telo. Zdravie a život človeka.

Utvrdiť si poznatky jednotlivých tematických celkov

Problémové vyučovanie. Samostatná práca

Osobnostný a sociálny rozvoj

Námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé) Vonkajšie prejavy dýchania a v pokoji a pri telesnej aktivite. Zmeny tepu v pokoji a pri pohybovej činnosti.

Námety na tvorbu projektov Režim dňa. Zdravý životný štýl. Škodlivosť fajčenia. Drogy okolo nás. Živíme sa správne? Medziľudské vzťahy v našej triede.

METODICKÉ POZNÁMKY:

1. Na podporu samostatných aktivít žiakov, je zvolený námet na samostatné pozorovanie . Zo samostatného pozorovania žiaci spracujú krátku správu (1 – 2 strany) podľa štruktúry: · Názov úlohy, meno a priezvisko žiaka, ročník, trieda. · Postup - stručný opis postupu riešenia úlohy. · Zistenia - stručný opis zistení (podľa potreby jednoduchých nákresov, schém, tabuliek a pod.). · Záver – stručné zhrnutie poznatkov z riešenia úlohy.

3. Tvorba projektu - odporúčaný námet na tvorbu projektov. Cieľom je podpora samostatnej (skupinovej) tvorivej činnosti, aplikácia teoretických vedomosti a komunikatívnych zručností. Riešenie by malo byť zamerané na: samostatné pozorovanie a jednoduchý prieskum, spracovanie zistení a dokumentačného materiálu a využitie výsledkov. Žiaci môžu riešiť projekt samostatne alebo v skupinách (2 – 3 žiaci) . Na riešenie je vhodné stanoviť určitý čas (napr. 1 - 2 mesiace). Projekt tvorí plagát (poster), ktorý žiaci písomne a graficky spracujú na základe vlastného pozorovania (prieskumu) a inštrukcií učiteľa. Optimálne členenie a obsah posteru (v stručnej jednoduchej forme): · Názov projektu, meno a priezvisko žiaka, ročník, trieda. · Cieľ – čo sa má riešením zistiť, dosiahnuť. · Úlohy - potrebné na dosiahnutie cieľa. · Metódy – postupy na splnenie úloh. · Výsledky - súbor jednoduchých textov, obrázkov, fotografií, nákresov, schém, tabuliek, plánikov alebo iného dokumentačného

materiálu. · Záver - zhrnutie výsledkov a možnosti (návrhy) ich využitia.

Prezentácia projektov je vhodná formou prehliadky posterov umiestnených v triede (na chodbe a pod.). Účelom je, aby žiaci preukázali poznatky a komunikatívne schopnosti vo verbálnej, písomne a grafickej forme. Projekt sa prezentuje slovným komentovaním obsahu posteru v stanovenom časovom limite (napr. 10 min). Žiaci stručne a vecne charakterizujú projekt z hľadiska cieľa, úloh, metód a postupov,

400

výsledkov a záverov. Najlepšie postery môže škola prezentovať aj navonok (vystaviť v triede, v odbornej učebni, vo vstupných, chodbových a iných priestoroch školy), ako propagácia praktickej tvorivej činnosti žiakov. Využitie posterov je možné aj vo vyučovacom procese podľa aktuálnosti, možností a záujmu učiteľa biológie. Metódy a formy práce

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou, ukážky).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu). Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže) –pozorovanie dostupných prírodných procesov na podporu chápania vzájomné vzťahy a ich významu. Pri pozorovaniach treba uprednostniť živé biologické objekty, klásť dôraz na poznávanie a rozlišovanie organizmov podľa podstatných vonkajších znakov. Zvýšiť dôraz na prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem uplatňovať vyučovaciu hodinu (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). 5. Učebné zdroje

Okrem učebníc ( Prírodopis pre 6. a 7. ročník a Biológie 3 pre 3. ročník osemročných gymnázií) významným prostriedkom na

realizáciu vyučovania biológie je súbor školských atlasov a odbornej literatúry, časopisov, nástenných obrazov ako aj iné názorné učebné prostriedky ( vystrihnuté články z novín a časopisov, karikatúry, grafy a pod ). Moderne vyučovať biológiu nie je možné bez používania počítača a internetu. Z internetu žiaci môžu získať rôzne informácie z prírodovednou problematikou. Hodnotenie:

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Na kontrolu a hodnotenie žiakov použiť postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia:

1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine). Uplatniť postup verbálnych odpovedí 3 žiakov v časovom limite 5 min. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. 2. Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. 3. Pri praktických aktivitách hodnotiť praktické zručnosti (vrátane správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. 4. Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. 5. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností kontrolovať a hodnotiť

prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

401

Predmet: Fyzika Ročník: 7. čas.dotácia: 1 hod/týždeň

Ciele - kompetencie Tematický celok a témy

(obsahový štandard), prierezové témy

Očakávané vzdelávacie výstupy (výkonový štandard)

poznávacia (kognitívna) trénovať modelovanie ako myšlienkový proces , analyzovať záznamy z meraní a ich grafický priebeh, aplikovať poznatky o vlastnostiach plynov, kvapalín a pevných telies v technických zariadeniach a v bežnom živote , tvorivo využiť vedomosti pri práci na projekte komunikačná zaznamenať pozorovania a merania do tabuľky, spracovať namerané hodnoty formou grafu (PC), prezentovať výsledky pozorovania a merania, podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu interpersonálna podieľať sa na práci v tíme, kooperovať, akceptovať skupinové rozhodnutia intrapersonálna vytvárať si vlastný hodnotový systém smerom k prírode

TEPLOTA. SKÚMANIE PREMIEN SKUPENSTVA LÁTOK Meranie teploty. Modelovanie zostrojenia Celsiovho teplomera. Kalibrácia teplomera. Skúmanie premeny skupenstva: kvapaliny na plyn (vyparovanie, var). Zostrojenie grafu závislosti teploty od času z nameraných hodnôt. Bod varu, plató. Skúmanie premeny skupenstva: vodnej pary na vodu (kondenzácia). Zisťovanie teploty rosného bodu. Modelovanie dažďa. Kyslé dažde. Skúmanie premeny skupenstva: topenia a tuhnutia napr. ľadu, parafínu. Zostrojenie grafu z nameraných hodnôt. AKTIVITA: Praktické meteorologické pozorovania, meteorologická stanica (dlhodobá tímová práca a pozorovanie).

Žiak vie: znázorniť reálny teplomer modelom analyzovať grafy, vysvetliť priebeh čiary grafu porovnať dva grafy a z priebehu ich čiar určiť ich spoločné a rozdielne znaky využiť PC pri zostrojovaní grafov vypracovať záznam údajov z meteorologických pozorovaní, navrhnúť tabuľku, porovnať údaje v triede, prezentovať údaje aj formou grafov navrhnúť experiment, ktorý by umožnil zistiť hodnotu rosného bodu napr. v triede opísať kolobeh vody v prírode modelovať vznik dažďa rozumie vzniku a škodlivosti kyslých dažďov

poznávaca (kognitívna) odhadnúť výslednú teplotu po výmene tepla, analyzovať záznamy z meraní, zovšeobecniť výsledky meraní do výsledného vzťahu, rozvíjať úroveň formálnych operácií, aplikovať poznatky do technickej praxe komunikačná zaznamenať výsledky pozorovania a merania do tabuľky, prezentovať výsledky pozorovania a merania, tvoriť nové informácie z meraní, vyhľadávať informácie z technických tabuliek interpersonálna podieľať sa na práci v skupine, kooperovať intrapersonálna vytvárať si vlastný hodnotový systém s ohľadom na životné prostredie

TEPLO Odovzdávanie a prijímanie tepla telesom. Vedenie tepla. Zostrojenie kalorimetra z jednoduchých pomôcok. Odhad a meranie výslednej teploty pri výmene tepla medzi horúcou a studenou vodou. Odhad a meranie výslednej teploty pri odovzdávaní tepla horúcimi kovmi (Cu, Al, Fe) vode. Zavedenie označenia Δt pre rozdiel dvoch teplôt. Hmotnostná tepelná kapacita . Vzťah Q = c. m. Δt pre výpočet tepla. Jednotka tepla 1 J. Stanovenie energetickej hodnoty potravín formou ich spaľovania. AKTIVITA: Zistenie energetickej hodnoty potravín, napr. spaľovanie orieška. AKTIVITA: Tepelné spaľovacie motory.

Žiak vie: formou experimentu dokázať rozdielnu fyzikálnu vlastnosť látok – vodivosť tepla dodržať podmienky platného experimentu odhadnúť výslednú teplotu pri odovzdávaní tepla medzi horúcou a studenou vodou pracovať s tabuľkami MFCHT riešiť jednoduché výpočtové úlohy s využitím vzťahu pre výpočet tepla opísať technologické postupy, napr. spôsob stanovenia energetickej hodnoty potravín spaľovaním získať informácie o energetickej hodnote potravín vysvetliť princíp činnosti tepelných spaľovacích motorov posúdiť negatívne vplyvy tepelných spaľovacích motorov na životné prostredie a spôsoby ich eliminácie

402

Predmet: Chémia Ročník: 7. čas.dotácia : 1 hod/týždeň

Obsah vzdelávania

1. Fyzikálne a chemické deje 2. Chemické reakcie 3. Chemické zlučovanie a chemický rozklad 4. Horenie 5. Energetické zmeny pri chemických reakciách 6. Rýchlosť chemických reakcií 7. Faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií

403

Mesiac Hodina Tematický celok Téma

Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Se

pte

mb

er

1. Úvod do chémie Význam chémie pre život človeka Chémia ako prírodná veda

- motivácia k predmetu - význam chémie pre život človeka - chémia ako prírodná veda

Vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia. BOZP. Zaradiť chémiu medzi prírodné vedy Uviesť čím sa chémia zaoberá

2. Opakovanie učiva 6. ročníka Chemická výroba Vlastnosti látok

- chemické závody a ich výrobky - vlastnosti látok: horľavosť, skupenstvo, vôňa, zápach, vzhľad, rozpustnosť, farba...

Vymenovať významné chemické závody vo svojom okolí a priradiť im výrobok. Zistiť pozorovaním a pokusom vlastnosti konkrétnych látok

ENV - separácia odpadu a jej dôležitosť, znečisťovanie vody a vzduchu, návrhy na riešenie problematiky OSR – plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť MEV – práca s internetom a odbornou literatúrou

3. Opakovanie učiva 6. ročníka Chemické látky a zmesi Oddeľovanie zložiek zmesí

- chemické látky a zmesi - rovnorodá a rôznorodá zmes - oddeľovanie zložiek zmesí

Rozpoznať chemicky čisté látky, rôznorodé zmesi, rovnorodé zmesi (roztoky tuhé, kvapalné a plynné). Uviesť príklady základných metód oddeľovania zložiek zmesí (usadzovanie, filtrácia, odparovanie, destilácia, kryštalizácia), navrhnúť spôsob oddeľovania zložiek zmesí na základe ich rôznych vlastností

4. Opakovanie učiva 6. ročníka Roztoky

- nasýtený a nenasýtený roztok - rozpúšťadlo a rozpustná látka

Vedieť vytvoriť nasýtený roztok, uviesť čo je rozpúšťadlom a čo rozpustenou látkou

404

Okt

ób

er

5. Opakovanie učiva 6. ročníka Voda, vzduch

- význam vody - druhy vôd podľa výskytu a podľa použitia - zloženie vzduchu - znečistenie vzduchu

Poznať význam vody pre život človeka, zvierat a rastlín. Poznať rozdelenie vôd podľa výskytu (zrážková, povrchová, podzemná) a podľa použitia (pitná, úžitková, odpadová, destilovaná). Vymenovať hlavné zložky vzduchu Poznať príčiny vzniku ozónovej diery a skleníkového efektu a ich následky pre našu planétu. Význam ozónovej vrstvy.

6.

Fyzikálne deje - fyzikálny dej Rozlíšiť telesá a látky Vymenovať príklady fyzikálnych dejov

MEV – práca s internetom a odbornou literatúrou OSR – deliť si úlohy, niesť zodpovednosť OŽZ – dodržiavať zásady bezpečnosti pri práci, používať ochranné pomôcky ENV – vplyv niektorých chemických reakcií na prírodu

7. Chemické deje - chemický dej Vymenovať príklady chemických dejov Rozlíšiť fyzikálny a chemický dej

8. Chemické reakcie - chemická reakcia - reaktant, produkt

Uviesť príklady chemických reakcií z bežného života Rozlíšiť reaktanty a produkty chemickej reakcie

No

vem

be

r

9. Zákon zachovania hmotnosti

- zákon zachovania hmotnosti pri chemickej reakcii

Poznať zákon zachovania hmotnosti pri chemických reakciách Slovne zapísať schému chemickej reakcie a vedieť schému správne prečítať

10. Chemické zlučovanie - chemické zlučovanie Rozlíšiť na príkladoch reakcie chemického zlučovania a chemického rozkladu Poznať príklady chemického zlučovania a chemického rozkladu v bežnom živote Slovne zapísať schému chemického zlučovania a chemického rozkladu

11. Chemický rozklad - chemický rozklad

12. Chemické laboratórne pomôcky Bezpečnosť práce v chemickom laboratóriu ( opakovanie zo 6. ročníka)

- bezpečnosť práce v chemickom laboratóriu - laboratórne pomôcky

Poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, základné piktogramy. Poznať telefónne čísla prvej pomoci. Poznať laboratórne pomôcky. Rozlíšiť základné piktogramy

405

De

cem

be

r 13. 1. LP Sledovanie

rozkladu peroxidu vodíka

- bezpečnosť práce v chemickom laboratóriu - chemický rozklad

Vykonať chemickú reakciu rozkladu peroxidu vodíka podľa návodu Zaznamenať výsledok pokusu Používať ochranné pomôcky Poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu Dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi

14. Zhrnutie učiva - systematizácia poznatkov

15. Horenie - horenie ako chemická reakcia

Chápať horenie ako chemický dej Poznať 3 podmienky, ktoré musia byť splnené na horenie látok Poznať príčiny a dôsledky horenia

MEV - práca s internetom a odbornou literatúrou

OŽZ - poznať prvú pomoc pri popáleninách, dodržiavať zásady bezpečnosti pri práci, používať ochranné pomôcky

OSR – deliť si úlohy, niesť zodpovednosť, práca v skupinách, vzájomná pomoc ENV – vplyv požiarov na prírodu

Jan

uár

16. Horľaviny - horľavina, označenie horľavín,

Vymenovať príklady horľavých a nehorľavých látok Poznať označenie horľavín

17. Požiar - požiar Chápať požiar ako nežiaduce horenie Vedieť sa správať v prípade požiarov Vysvetliť podstatu hasenia požiarov

18. Hasenie požiarov - hasiace látky - hasiace prístroje

Vymenovať niektoré hasiace látky Poznať telefónne číslo hasičov Poznať rôzne druhy hasiacich prístrojov Opísať spôsoby správneho hasenia pri horení konkrétnych látok Vedieť, kde sú v škole umiestnené hasiace prístroje a poznať umiestnenie únikových východov

Feb

ruár

19. Hasenie požiarov

20. 2. LP Hasenie plameňa oxidom uhličitým

- bezpečnosť práce v chemickom laboratóriu - hasenie

Vykonať chemickú reakciu podľa návodu Zaznamenať výsledok pokusu Používať ochranné pomôcky Poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu Dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi

21. Zhrnutie učiva -systematizácia poznatkov

406

Mar

ec

22. Energetické zmeny pri chemických reakciách

- teplo - reakcie, pri ktorých sa teplo uvoľňuje alebo spotrebúva

Poznať reakcie, pri ktorých sa teplo (energia) uvoľňuje a pri ktorých sa teplo ( energia) spotrebuje s dôrazom na bežný život

ENV – energie v živote človeka MEV – využívať IKT pri získavaní a spracúvaní informácií a pri prezentácii svojej práce OŽZ – dodržiavať zásady bezpečnosti práce, používať ochranné prostriedky PPZ – tvorba projektu a prezentačné schopnosti OSR - vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, prijímať ocenenie, radu, kritiku

23. Rýchlosť chemických reakcií

- pomalé a rýchle chemické reakcie

Rozlišovať pomalé a rýchle reakcie Poznať príklady pomalých a rýchlych reakcií zo života (výbuch plynu, hrdzavenie železa, vznik uhlia, znehodnocovanie potravín na vzduchu, horenie...)

24. Ako prebiehajú chemické reakcie – zrážková teória

- zrážková teória Vedieť, ktoré zrážky častíc spôsobia chemickú reakciu

Ap

ríl

25. Vplyv množstva reagujúcich častíc na rýchlosť chemickej reakcie

- faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií

Vedieť vymenovať faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií Vedieť opísať vplyv množstva reagujúcich častíc, teploty, veľkosti povrchu tuhého reaktantu a katalyzátorov na rýchlosť chemickej reakcie 26. Vplyv teploty na

rýchlosť chemickej reakcie

27. Vplyv veľkosti povrchu na rýchlosť chemickej reakcie

Máj

28. Vplyv katalyzátora na rýchlosť chemickej reakcie

29. 3. LP Sledovanie vplyvu rôznych faktorov na rýchlosť chemickej reakcie

- bezpečnosť práce v chemickom laboratóriu - faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií

Vykonať chemickú reakciu podľa návodu Zaznamenať výsledok pokusu Poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, požívať ochranné pomôcky Dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi

30. Zhrnutie učiva - systematizácia poznatkov

Jún

31. Prezentácia projektov - prezentácia projektov na témy z učiva chémie v 7. ročníku

Prezentovať získané vedomosti s využívaním odbornej terminológie predmetu chémia.

32. Prezentácia projektov

33. Záverečné opakovanie

- systematizácia poznatkov z učiva chémie v 7. ročníku

407

Predmet: Hudobná výchova Ročník: 7 čas.dotácia: 1 hod/týždeň Hudobná výchova na základnej škole má špecifické postavenie – svojou umeleckou podstatou je jednou z foriem realizácie tvorivosti človeka. Pokrýva celú populáciu, preto jej kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka. Pôsobí na mladého človeka v období jeho osobnostného vývoja a tak má prioritu formovať ho najmä vo sfére emocionalizácie a vplývať na hodnotovú orientáciu žiakov. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí.

Prijímať, analyzovať, hodnotiť, porovnávať hudobné diela a hudobné prejavy a prepájať získané poznatky s

poznatkami iných vyučovacích predmetov (dejepis, etická výchova, výtvarná, literárna, zemepis, cudzie jazyky),

Vnímať a rozoznávať umelecké hodnoty rôznych kultúr.

Poznať na základe počúvania hudby minimálne 6 hudobných diel a ich autorov

Rozvíjať vlastnú hudobnosť v skupinových hudobných činnostiach a aktivitách, využiť osvojené hudobné schopnosti,

zručnosti a návyky pri spoluvytváraní a prezentácii 1 hudobno-dramatického príbehu.

Zaspievať čisto, kultivovane najmenej 5 ľudových, umelých piesní iných národov a 8 regionálnych slovenských

ľudových piesní.

Vedieť sprevádzať, vytvoriť hudobný sprievod k piesňam na rytmických a melodických nástrojoch Orffovho

inštrumentára.

Počty vyučovacích hodín

Tematický celok Učivo: základné/rozširujúce Počet vyučovacích hodín

Hudobné prechádzky storočiami: základné / rozširujúce 17

Pestrá paleta populárnej hudby: základné/ rozširujúce 10

Hudba na pomedzí: základné/ rozširujúce 6

SPOLU: 33

Vzdelávací štandard pre VII. ročník

408

Kľúčové kompetencie

Názov kľúčovej kompetencie Smerovanie výučby

Učiť sa učiť

-spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných

skladateľov jednotlivých slohových období a ich vybrané diela,

-prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje

emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,

Komunikatívne kompetencie

-formovať sa ako aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a

názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a

subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim

Občianske kompetencie -mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej práce,

-uvedomiť si svoju národnú identitu v kontexte s európskou hudobnou

kultúrou, získať úctu k svojej kultúre, byť hrdí na vlastné slovenské

kultúrne bohatstvo a históriu

-dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu

umeleckých hodnôt rôznych kultúr,

Riešenie problémov

-schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach

a najmä pri hudobno-dramatických činnostiach),




Metódy Postupy Formy práce

Hudobné prechádzky storočiami: Pestrá paleta populárnej hudby

výklad učiteľa, rozhovor, besedy zážitkové, metódy, intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia

Vokálne činnosti – upevňovanie a rozširovanie vedomostí a zručností v práci s hlasom v nadväznosti na predchádzajúce ročníky, v kultivácii speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov. Inštrumentálne činnosti – hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie, tvorba sprievodu pre hudobno-dramatické prejavy. Hudobno-pohybové činnosti – reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, improvizácia a pantomimické vyjadrenie.

- skupinové,

projektové, diferencované vyučovanie,

- hranie rolí;

- samostatná práca - práca vo dvojiciach - aktivizujúce formy

práce: súťaže, výstavky

- improvizované

koncerty

- diskotéka populárnej hudby

- výchovné koncerty

409

Hudba na pomedzí: Percepčné činnosti - aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách, dokáže zadeliť dielo do obdobia, hudbu analyzovať a charakterizovať. Hudobno-dramatické činnosti – využitie všetkých činností, zručností a vedomostí na budovaní a predvedení dramatického príbehu. Zapojené sú aj získané skúsenosti a vedomosti z ostatných esteticko-výchovných predmetov: výtvarná výchova, literárna výchova – dramatizácia, etická, tanečná zložka pohybovej výchovy.

Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje

Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická technika Materiálne výučbové prostriedky

Ďalšie zdroje

Hudobné prechádzky storočiami: Pestrá paleta populárnej hudby Hudba na pomedzí:

- učebnica Hudobná výchova pre 9. ročník

- encyklopédie

- životopisy hudobných

skladateľov

- zbierky ľudových

piesní

-CD a DVD prehrávač -CD a DVD nosiče - žiacke PC

- notebook

- dataprojektor

- eBeam

- tablet

-Ľahko ovládateľné hudobné nástroje -improvizované hudobné nástroje

-internet -vhodný softvér

-nahrávky ľudových a umelých piesní - regionálne zdroje

410

Tematický celok Téma Cieľ, spôsobilosť, kompetencie


Hudobné prechádzky storočiami: Pestrá paleta populárnej hudby Hudba na pomedzí:

Poslanie hudby (umenia ) v 20. storočí – umelec tu nechce vyjadriť len krásu, ale predovšetkým chce osloviť a podnecovať myslenie percipienta. Vývoj populárnej hudby: džez (od New Orleansu po bratislavské džezové dni), hudba mladých od Beatles po súčasne hudobné skupiny, SuperStar a iné televízne a rozhlasové relácie, stoličkový rock and roll, spev súčasných hitov Prieniky rôznych druhov a žánrov hudby, country & western, hudba k filmom, hudba na internete, etno- a worldmusic, vážna verzus populárna hudba, malý projekt učiteľa a žiakov, hudba a ty (hudba a ja, malý projekt alebo krátke zamyslenie sa žiaka).

Vokálno-intonačné činnosti: - žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom jednohlasné, dvojhlasné piesne ľudové aj umelé, v durových, molových a modálnych tóninách, -orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb - dokáže posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých. Inštrumentálne činnosti: - žiak dokáže realizovať a vytvárať inštrumentálne sprievody k piesňam, jednoduchou improvizáciu na detských hudobných nástrojoch Hudobno-pohybové činnosti: Žiak dokáže - správne reagovať pohybom na znejúcu hudbu, vyjadriť metrum, tempo, dynamiku, pohyb melódie, v súlade s charakterom piesne alebo skladby, - realizovať hudobno-pohybové hry so spevom, vyjadriť náladu a obsah hudby pohybom, Percepčné činnosti - žiak sa orientuje v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudby, - dokáže zaradiť, charakterizovať počúvanú skladbu hľadiska žánru, postrehne výrazné hudobné myšlienky, ich variácie, napätie a uvoľnenie hudby, - dokáže verbalizovať svoj názor, Hudobno-dramatické činnosti: -žiak integruje a komplexné využíva vokálne, hudobno-pohybové, inštrumentálne a percepčné činností spojené v dramatickom príbehu - získava schopnosť empatického a asertívneho správania sa

Význam a dielo najznámejších skladateľov hudby 20. storočia vo svete a u nás. -Návraty do minulosti -Od hud. atómov cez módy,... -Hudobníci rôznych dôb -Hudobné nástroje rôznych dôb -Zakladatelia modernej slov. hudby -Galéria hudobných skladateľov Vývoj populárnej hudby: -džez (od New Orleansu po bratislavské džezové dni), -hudba mladých od Beatles po súčasne hudobné skupiny, SuperStar a iné televízne a rozhlasové relácie, -stoličkový rock and roll, -spev súčasných hitov. Prieniky rôznych druhov a žánrov hudby: populárna hudba, vážna hudba, džez, etno, world...) Vnímať a rozoznávať umelecké hodnoty rôznych kultúr.

vedieť hrať rytmické motívy, jednoduché inštrumentálne sprievody k piesňam, Poznať na základe počúvania hudby minimálne 6 hudobných diel a ich autorov - vedieť uplatňovať elementárne taktovacie pohybov pri speve, vedieť reagovať pohybom na hudbu, vyjadriť pohybom charakter, výraz a náladu piesne a znejúcej hudby, Zaspievať čisto, kultivovane najmenej 5 ľudových, umelých piesní iných národov a 8 regionálnych slovenských ľudových piesní so zreteľom na hlasové dispozície a hlasovú hygienu dokázať rozmýšľať a rozprávať o hudbe, tvorivé počúvanie hudby

411

Medzipredmetové vzťahy a prierezové témy

Multikultúrna výchova

Mediálna výchova

Etická výchova

Informačno-komunikačné technológie – IKT

Geografia

Dejepis

Kritériá a stratégie hodnotenia

Individuálne hodnotenie žiakov, prihliadanie na jeho intonačné, rytmické a pohybové spôsobilosti. Predmet nie je

klasifikovaný známkou. Hodnotenie je realizované slovnou formou – pochvala, povzbudivé slová, atribúcia kladných vlastností

a postojov, zaradenie na činnosť vyhovujúcu žiakovi (spev, taktovanie, sprievod na ľahkoovládateľnom nástroji, pohybová

aktivita a pod.)

Učiteľ u žiaka hodnotí:

priebeh získavania vedomostí a zručností

žiak ovláda základné pojmy súvisiace s hudbou a hudobným umením,

pozná najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých slohových období a ich

vybrané diela,

ovláda základné rozdiely medzi hudobnými prejavmi, učí sa vyjadrovať

prostredníctvom hudby,

nadobúda znalosť a pochopenie hudobného umenia, snaží sa o vlastnú interpretáciu

hudby

orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb

žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom

priebeh vytvárania osobnosti žiaka

schopnosť spolupráce,

uplatňovanie vlastných nápadov a názorov, záujem o hudbu a hudobné umenie,

dokázať rozmýšľať a rozprávať o hudbe, schopnosť zaujímania vlastného stanoviska

tvorivé počúvanie hudby

412

Predmet: Výtvarná výchova Ročník: 7 čas.dotácia: 1 hod/týždeň

Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy a

(spôsobilosti) medzipredmetové

Téma Pojmy (Čo má žiak zvládnuť) vzťahy

Úvodná hodina Umelecké slohy a štýly, Zorientovanie žiaka v témach 7.ročníka

dizajn

Poriadok a chaos, kompozícia Priestor, kompozícia

Usporiadanie prvkov v kompozícii

Kreslenie priestoru, perspek- Perspektíva, zbiehanie

Zachytenie priestoru v perspektívnom zbie- Architektúra

tíva haní

Kreslenie priestoru Perspektíva, zbiehanie Zachytenie priestoru v perspektívnom zbie- Architektúra

haní

Dadaizmus Dada, koláž, opticko-fónická

Oboznámenie sa s výtvarným hnutím MEDV

báseň prostredníctvom koláže

Neodadaizmus Transformácia, premaľba,

Spoznanie tvorby A.Warhola, transformá- MEDV

médiá, A. Warhol cia tváre prostredníctvom premaľby

Akčné umenie Akcia, event, modifikácia

Oboznámenie sa s akciou vo forme even-

tu (modifikácia papiera)

Renesančné umenie Renesancia, hl.znaky, Leo-

Spoznanie charakteristických znakov re- História

nardo da Vinci, A. Durer

nesancie a tvorby niektorých umelcov

Renesančné umenie Renesančná maľba Maľba obrazu podľa predlohy

Renesančné umenie Renesančná maľba Maľba podľa predlohy – dokončenie

Fotografická reportáž

Fotografia, spájanie obrazov

Úprava obrázkov, vytvorenie záznamu IFV

Scenár, príprava filmu/videa Scenár, film, video

Vytvorenie scenára pre krátky film MEDV

Scenár, príprava filmu/videa Scenár, film, video

Vytvorenie scenára pre krátky film MEDV

Vianočná koláž Vianočné symboly, koláž

Vytvorenie vianočného pozdravu

Vianočné balenie darčekov

Vianočné symboly, balenie

Vytvorenie vianočného baliaceho papiera, OSR

darčekov, obal možnosti balenia darčekov

Typ, funkcia a výraz stavby Stavba, funkcia

Prierez architektúrou, spoznanie typov sta- Architektúra

vieb

Typ, funkcia a výraz stavby Stavba, projektovanie

Naprojektovanie stavby a zadefinovanie jej Architektúra

funkcie a typu

Plagát Plagát, obsah, forma Vytvorenie plagátu (valentín) MEDV

Plagát Plagát, obsah, forma Vytvorenie plagátu (valentín) MEDV

Dizajn výrobku Dizajn, navrhovanie Návrh úžitkového predmetu Dizajn

413

Dizajn výrobku Realizácia návrhu Realizácia a výroba navrhnutého predmetu Dizajn

Dizajn výrobku Realizácia návrhu Realizácia a výroba navrhnutého predmetu Dizajn

Reklama Reklama, predaj, obchod

Výroba propagačného materiálu k výrobku MEDV

Reklama Reklama, predaj, prezentácia

Prezentácia a „predanie“ vlastnej práce MEDV

Podnety čipkárstva Ľudové remeslá, čipka Vytvorenie jednoduchej čipky História

Podnety čipkárstva Ľudové remeslá, čipka Vytvorenie jednoduchej čipky História

Veľkonočné variácie Symbol, variácie Variovanie tradičných veľkonočných sym-

Regionálna vých.

bolov

Veľkonočné variácie Symbol, variácie Variovanie tradičných veľkonočných sym-

Regionálna vých.

bolov

Klobúk pre aprílové počasie Klobúk, funkcia, dizajn Vytvorenie pokrývky hlavy – návrh Dizajn

Morfing Morfing, transformácia Transformácia tvaru na iný tvar

Vizuálna poézia Vizuálny, poézia, prednes

Vytvorenie vizuálnej poézie a pokus o reci-

Literárna výchova

táciu

Telo človeka/ zvieraťa Anatómia, proporcie Kresba človeka/zvieraťa, anatomické spra- Biológia

covanie

Telo človeka/ zvieraťa Anatómia, proporcie Kresba človeka/zvieraťa, anatomické spra- Biológia

covanie

Výtvarné spracovanie histórie

História, región, tradície

Výtvarné spracovanie povesti, legendy

Regionálna vých.

mesta/regiónu

Výtvarné spracovanie histórie

História, región, tradície

Výtvarné spracovanie povesti, legendy

Regionálna vých.

mesta/regiónu

Slovo a obraz Výstava, galéria, interpretácia

Návšteva výstavy, interpretácia videného

obrazu/ diela

OSR – osobnostný a sociálny rozvoj

MEDV – mediálna výchova

IFV – informatika

414

Predmet: Telesná výchova Ročník: 7. čas.dotácia: 2 hod/týždeň

Téma Vých. - vzd. cieľ (pozn.)

Úvod do vyuč., bezpečnosť na hod. TV Env.: Hygiena ako základná ľudská

Meranie, váženie, hyg. na TV činnosť - človek je súčasťou prírody.

Technika behu, nácvik štartov (nízky, polovys.) Nácvik správnej techniky behu,

Hod kriketkou skoku a hodu. Oboznámenie sa

Beh na 1000m - kontrola so základnými pojmami z atleti-

Štafetový beh ky. Rozvoj bežeckej vytrvalosti, vôle.

Skok do diaľky - kontrola

Skok do výšky (flop na špec.doskočisku)

Hod granátom -technika, nácvik

Hod granátom - kontrola BOZP: Bezpečnosť pri športe.

Beh na 60m - nácvik Rozvoj max. rychlosti, pohybovej reakcie, výbušnej

Beh na 60 m - kontrola sily

ŠH.Volejbal - pravidlá, organizácia, úrazová zábrana Ovládanie základných volejbalových pojmov

Volejbal - herné činnosti - odbitie obojručne zhora VMR 2: V ZDRAVOM TELE ZDRAVÝ DUCH

V. - hra pri zníženom počte hráčov(2:2; 3:3; 4:4) Výbušna sila horných končatím.

Volejbal - postavenie hráčov pri podaní, pri útoku VMR 1:Fair-play hra -jednotlivec je súčasť kolektívu.

Volejbal - odbitie obojruč. zdola z miesta pred sebou

V. - hra 6:6; (každý stredný hráč je nahrávačom) VMR 2: Vzťahy družstiev, sebahodnotenie.

Volejbal - podanie zdola, nahrávka nad seba

V. - herné komb.: prihrávka, nahrávka, odbitie k súp

VTC: Volejbal - herný výkon VMR 5: Vzbudiť nechuť k drogám, alkoholu

VTC: V.- prihr. Obojruč zhora, zdola na nahrávača

VTC: Volejbal - turnaj, pravidlá

ŠG - Rovnovážne cvičenia v rôznych polohách

Obraty o 90°, 180°, 360°obojnožne, jednonožne BOZP: Poskytovanie dopomoci.

Preval vzad a pred z rôznych polôh východzích polôh Prekonávanie strachu, odvaha.

Stoj na hlave, na lopatkách

Stojky na rukách

Stojky - kontrola Rozvoj telesnej kondície.

Premet bokom - obojručne, vpred s doprovodom

Premet bokom, vpred - kontrola VMR 2: V ZDRAVOM TELE ZDRAVÝ DUCH

Kotúľ vpred, rôzne polohy + väzby äzby,komb. akr.tvarov

Kotúľ vzad, rôzne polohy + väzby Koordinácia tela, rýchlosť zmeny pohybov.

VTC: Kotúľ letmo

VTC: Kombinácie akrobatických cvičebných tvarov Pohybová pamäť.

Hrazda - toč jazdmo vpravo

Hrazda - výmik, prešvih unožmo vpravo VMR 2: Estetika pohybového prejavu.

Hrazda - výdrž. Výmyk - kontrola. Koordinácia svalového napätia

Hrazda - opakované zhyby vo vise

Roznožka cez debnu na šírku BOZP: Poskytovanie dopomoci.

Skrčka cez debnu na šírku Výbušná sila, dynamická sila pri odrazoch.

VTC: Odbočka cez kozu na šírku Odhad vzdialenosti.

Roznožka, skrčka, odbočka - kontrola

ŠH. Futbal - pravidlá, terminológia, bezpečnosť

Futbal - hra, postupný útok, rozostavenie VMR 1: Vzťahy medzi hráčmi, utváranie

Futbal - prihrávkami k bráne súpera priateľstiev.

Futbal - zápas, pravidlá ENV 5: Čisté prostredie dovoľuje sa rozvíjať

415

Futbal - os. Obrana súpera na vlastnej polovici fyzicky aj psychicky. Ochrana živ. prostredia.

VTC: Futbal- hra VMR 1:Kolektívne hry utužujúce a upevňujúce

Futbal - prihrávky vnút. Stranou chodidla. vzťahy medzi ľuďmi.

Futbal - zápas, technika prihrávok

Futbal - brankár:chytanie, vyrážanie, vyhadzovanie Rozvoj koordinačných schopností.

VTC: Futbal- hra VMR 1: Vzťahy medzi hráčmi, utváranie

VTC: Futbal - zápas, streľba na presnosť priateľstiev.

Technika behu

Beh na 60m - kontrola

Skok do diaľky skrčmo Výbušná sila dolných končatín.

Skok do diaľky - kontrola

Beh na 1500m

Hod kriketkou

Hod granátom. ENV 5: . Čistom a zdravom prostredí sa vyvíja

Štafetový beh - kontrola zdravá osobnosť.

Skok do výšky

Beh na 1000m - kontrola

Hodnotenie techniky atletických disciplín VMR 3:Stavba tela-svaly,využitie v športe.

Testovanie VMR 2: V ZDRAVOM TELE ZDRAVÝ DUCH.

Testovanie

Testovanie

Env.: Enviromentálna výchova VMR: Výchova k manželstvu a rodičovstvu

BOZP: Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci.

Výchovno-vzdelávacie ciele Cieľom telesnej výchovy je rozvoj aktivity žiaka, osvojenie si pohybových zručností, základných športových disciplín a základov telovýchovného názvoslovia. Prehľad učiva I. Poznatky z telesnej kultúry Výchovno-vzdelávacie ciele Naučiť sa chápať význam pohybovej aktivity v živote človeka. Sledovať aktuálne športové udalosti. II. Poradové cvičenia Osvojenie si poradových povelov a povelovej techniky. Vytváranie nástupových a pochodových útvarov. Hlásenie žiaka. III. Prípravné, kondičné, koordinačné a kompenzačné cvičenia Cvičenia s náčiním i bez náčinia, relaxačné, zábavné cvičenia. Rozvíjanie brušného a hrudného dýchania. Rozvoj obratnosti, rovnováhy. Chôdza, beh, lezenie, plazenie, podliezanie, preliezanie, vystupovanie, zoskupovanie, skákanie. Dynamické posilňovanie svalstva dolných končatín a trupu. Preťahovanie, pretláčanie. Strečingové cvičenia. IV. Športová gymnastika Akrobacia. Viacnásobný kotúľ. Kotúľ vpred na vyvýšenej podložke, na vyvýšenú podložku, z vyvýšenej podložky. Kotúľ vzad s obmenami. Stoj na hlave. Prípravné cvičenia a stoj na rukách s dopomocou, preskoky (koza, bedňa, kôň, stôl). Roznožka, skrčka. Preskok s oddialeným mostíkom.

416

Kladina - výška 1 m Obmeny chôdze, chôdza sprevádzaná pohybmi paží, obraty, zmeny polôh tela. Šplh Šplh s prírazom. Súhrnné cvičenia, húpanie na lane. Trampolínka Skoky s obratmi, skrčmo, prehnuto. V. Rytmická gymnastika a tanec Krok prísunný, cvalový a poskočný v ľudovom tanci. Chôdza, beh, poskoky a obraty na jednoduché hudobné rytmy. Jednoduchý krajový tanec v 2/4 takte. VI. Atletika Vysoký štart. Beh. Stupňovanie rovinky. Beh na 60 m. Nízky štart z blokov. Vytrvalostný beh (dievčatá - 400 m, chlapci - 600 m). Skok do diaľky Skok do diaľky skrčmo so závesom zo skráteného rozbehu. Skok do výšky Skok technikou "nožničky." Prípravné techniky pre skok technikou obkročmo flop. Hod loptičkou Hod z krátkeho rozbehu. Hod loptičkou na výkon. Plná lopta Pohybové hry a súťaže s hádzaním plnej lopty. Prekážkový beh Beh cez čiaru a nízke prekážky. Štafetový beh Držanie kolíka, chôdza, beh s kolíkom. VII. Športové hry Basketbal a hádzaná

Prihrávky a chytanie lopty na mieste, v pohybe. Dribling na mieste v pohybe. Streľba z krátkej vzdialenosti, streľba trestných bodov. Hra s upravenými pravidlami minibasketbalu a minihádzanej.

Futbal

Hra s upravenými pravidlami minifutbalu. Volejbal Prípravné hry a cvičenia s údermi, s odbíjaním, s odbíjaním ľahkej lopty, prehadzovaná;

Odbíjanie a prihrávka obojruč zdola. Odbíjanie a prihrávka obojruč zvrchu. Odbíjanie cez sieť.

Plávanie Plávanie 25 m jedným plaveckým spôsobom Ľubovoľná obrátka Šľapanie vody Plávanie pod vodou Základné skoky do vody

417

VIII. Cvičenie v prírode Orientácia v teréne. Plán obce, terénu. Mapa, turistické značky. Kompas. Orientácia v cestovnom poriadku. Prenášanie raneného, prvá pomoc.

Pešia turistika

Chôdza podľa plánu. Terénne hry.

Cykloturistika

Jazda na vozovke, jazda v skupine, predchádzanie na bicykli. Jazda z kopca, do kopca. Prechádzanie zúženým miestom.

Korčuľovanie

Jazda vpred, vzad, obraty. Korčuľovanie na rýchlosť. Hokej s upravenými pravidlami (chlapci).

Lyžovanie

Pohybové hry s cvičením na snehu. Sánkovanie, bobovanie.

Zoznámenie a manipulácia s lyžiarskou výstrojou a výzbrojom. Prípravné cvičenia a hry na lyžiach. Chôdza, obraty na rovine a na svahu. Zjazd priamy, šikmý. Brzdenie pluhom.

418

Predmet: Svet práce

Ročník: 7.

Časová dotácia : 0,5 hod/ týždeň

Vzdelávacia oblasť: Človek a svet práce

Stupeň vzdelania: ISCED 2, nižšie sekundárne vzdelanie

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu:

Predmet využíva poznatky žiakov, ktoré získali v prírodovedných predmetoch /ako je biológia/ a ďalej ich rozvíja

novými poznatkami, pozorovaním a experimentovaním, rozvíja pracovné zručnosti, vytvára správne etické zásady a postoje vo

vzťahu k prírode, k prírodným vedám, k prírodným zákonitostiam, umožňuje sebarealizáciu žiaka a podporuje rozvoj jeho

kreativity. Predmet sprostredkúva žiakom poznatky o postupe pestovania rastlín. Vytvára základy pre kladný vzťah k prírode,

ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu životného prostredia.

2. Ciele vyučovacieho predmetu:

V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému vzťahu k prírode a životnému

prostrediu.

3. Kľúčové kompetencie:

V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k:

uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia

rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili

rozvoju morálnych a vôľových vlastností / systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa, vytrvalosť, samostatnosť/

estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka

V rovine vedomostí predmet smeruje k:

poznaniu významu pôdy a jej vlastností

osvojeniu si základných poznatkov o osive a sadive

poznávaniu základných druhov zeleniny

osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, význame pre zdravie človeka

poznávaniu okrasných rastlín – interiérových a exteriérových

osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, rozmnožovaní a rýchlení

osvojeniu si základov aranžovania a viazania kvetov

osvojeniu si hydroponického pestovania rastlín

osvojeniu si poznatkov o pestovaní okrasných rastlín v obytných a pracovných

priestoroch, v záhradách /na letničkových záhonoch, trvalkových záhonoch, v skalkách,

terasách, balkónoch/

zakladaniu trávnika a jeho údržba

výsadbe okrasných drevín a ich ošetrovaní

V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k:

419

získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia, pri pestovaní črepníkových rastlín

a pri pestovaní a ošetrovaní okrasných rastlín

získavanie pracovných zručností a návykov používaním správneho náradia pri pestovaní rastlín

4. Obsahový a výkonový štandard:

1. Náradie a pomôcky

2. Kvetinárstvo

3. Hydroponické pestovanie rastlín

4. Viazačstvo a aranžovanie rastlín

Obsahová časť Výkonová časť

1TC:Náradie a pomôcky

Základné ručné náradie

Náradie na spracovanie pôdy

Pomôcky pri pestovaní rastlín

Poznať funkciu a spôsob použitia základných druhov náradia

a pomôcok/ vysadzovacia lopatka, vysadzovací kolík, prepichovací

kolík, záhradnícke nožnice, malé hrabličky, malá lopatka atď../ rýľ,

motyka, hrable, rycie vidly atď./.

Vedieť používať základné ručné náradie a iné pomôcky pri

pestovaní črepníkových rastlín, poznať náradie na základné

spracovanie a ošetrovanie pôdy počas vegetácie pôdy.

2TC: Kvetinárstvo

Význam a rozdelenie okrasných rastlín

Význam okrasných rastlín z hľadiska tvorby a

estetizácie životného prostredia, rozdelenie

okrasných rastlín.

Črepníkové rastliny

Charakteristika črepníkových rastlín, rozdelenie.

Poznávanie jednotlivých druhov črepníkových

rastlín. Pestovanie ošetrovanie a rozmnožovanie

črepníkových rastlín. Nároky črepníkových rastlín

na životné podmienky.

Poznať význam okrasných rastlín, ich vplyv na náš život a životné

prostredie. Poznať rozdelenie okrasných rastlín. Poznať a odborne

pomenovať črepníkové rastliny.

Vedieť pestovať, ošetrovať a rozmnožovať črepníkové rastliny,

poznať ich nároky na stanovište. Vedieť využívať pracovné

prostredie a udržiavať poriadok počas práce, dodržiavať

bezpečnosť pri práci a hygienické zásady

Praktickou činnosťou získať zručnosti pri presádzaní a ošetrovaní

črepníkových rastlín a pri ich rozmnožovaní, pestovaní a

ošetrovaní.

3TC: Hydroponické pestovanie rastlín

Hydropónia

Čo je hydropónia, potreby na hydropóniu:

nádoby, substrát, živný roztok, vhodné črepníkové

rastliny.

Hydroponické pestovanie rastlín

Poznať pojem hydropónia, potreby na hydropóniu, poznať výhody

hydroponického pestovania rastlín, vedieť zvoliť rastlinu na

hydroponické pestovanie, vedieť ju pestovať v živnom roztoku.

Praktickou činnosťou získať zručnosti pri pestovaní rastlín a osvojiť

si základný postup pestovania.

4TC: Viazačstvo a aranžovanie rastlín

Základy aranžovania a väzby kvetov Význam

aranžovania a väzby kvetov, pomôcky na

Poznať základné pravidlá aranžovania a väzby kvetov, poznať

vhodný materiál, úpravu rastlín a ostatného materiálu. Získané

420

aranžovanie

Výber a úprava materiálu

Výber a úprava rastlinného materiálu, voľba

nádoby, zber a sušenie rastlín na aranžovanie,

ošetrovanie rezaných kvetov, príprava rastlinného

materiálu na aranžovanie.

vedomosti vedieť uplatniť pri vytváraní jesenného, vianočného a

jarného aranžovania. Vedieť hodnotiť výber materiálu a výsledok

vlastnej práce.

Praktickou činnosťou získať zručnosť pri viazaní a aranžovaní

rastlín.

Pri vyučovaní sa budú prelínať ako integrovaná súčasť vzdelávacieho obsahu v predmete svet práce tieto prierezové tematiky:

skratky

Environmentálna výchova ENVV

Osobnostný a sociálny rozvoj O a SR

Ochrana života a zdravia OŽ a Z

Tvorba projektov a prezentačné zručnosti TP a PZ

5. Pedagogické stratégie:

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov

zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacích

hodín, vekových a osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Metódy práce:

- motivačné( motivačné rozprávanie, rozhovor , problém , demonštrácia); expozičné (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor,

demonštračná metóda , pozorovanie, manipulácia s predmetmi , inštruktáž ); problémové metódy (projektová); praktické

aktivity , práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky; aktivizujúce

(diskusia, didaktické hry, EUR) ; fixačné ( metódy opakovania a precvičovania).

Formy práce:

- frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach, demonštrácia a pozorovanie,

kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové vyučovanie, diferencované vyučovanie.

6. Učebné zdroje:

Učebnými zdrojmi pri výučbe predmetu Svet prác sú: učebnice pestovateľských prác, odborné časopisy, encyklopédie

a odborná literatúra. Prínosom pri vyučovaní je používanie PC, internetu, prezentácii aj využívanie názorných učebných

prostriedkov (články vystrihnuté z časopisov, obrazy, fotografie, hotové aranžmány....).

7. Hodnotenie predmetu:

Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje.

Hodnotí sa:

- teória

- praktická časť

- projekt

- samostatná práca

- aktivita.

Pri hodnotení výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv

zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho výkon.

421

Predmet: Technika Ročník: 7. čas.dotácia: 0,5 hod/týždeň

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií. Vďaka tomuto vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností a to v rôznych oblastiach ľudskej činnosti. A práve vďaka získavaniu základných zručností v rôznych ľudských činnostiach prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov.

Celá koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných situácií. V týchto jednotlivých situáciách žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách, ale aj širších súvislostiach.

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitou zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov.

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom predmetu technika je aj osvojovanie si návykov pracovať bezpečne a schopnosť analyzovať možné riziká pri

práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi. Okrem iného sa majú žiaci naučiť i základom hospodárskych a komerčných zručností, ako sú napr. plánovanie času, spotreby a nákladov, rozpočtovanie a elementárne účtovníctvo.

Mali by teda získať vedomosti a zručnosti nato aby dokázali zhotoviť jednoduché výkresy a aby ich vedeli zároveň aj čítať. Žiak by mal byť získať schopnosť sám vedieť popísať jednotlivé etapy vzniku nejakého výrobku, pri ktorom by mal byť schopný určiť aj jeho cenu podľa toho z čoho všetkého vzniká cena. Sú to totiž pre bežný život žiakov veľmi dôležité informácie. Bezpochyby medzi dôležité schopnosti ktoré by mal žiak získať patrí, vznik a šetrenie elektrickej energie a mal by dokázať prezentovať jednoduché opravy v domácnostiach.

Cieľom je pripraviť žiakov na život v praxi a na to, aby sa v budúcnosti dokázali uplatniť na trhu práce. 3. Výchovné a vzdelávacie stratégie Výchovné a vzdelávacie stratégie predmetu vychádzajú z potreby viesť žiakov k pozitívnemu vzťahu k práci a

zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce, - osvojeniu základných pracovných zručností a návykov v rôznych pracovných oblastiach, k organizácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri práci i v bežnom živote, vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku, - autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere ,k novému postoju a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a životnému prostrediu, - chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávaniu a k rozvíjaniu podnikateľského myslenia, - orientácii v rôznych odboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a osvojeniu potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť uplatnenia, pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu, - k rešpektovaniu environmentálnych hodnôt a chápaniu recyklácie materiálov a produktov. Základné predmetové kompetencie

Všeobecné (univerzálne) kompetencie

schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci,

schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byt samostatným, schopnosť hodnotiť a vyjadrovať vlastný názor,

schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie,

schopnosť flexibilne reagovať na zmeny na trhu práce v snahe čo najlepšie sa uplatniť.

Pracovné kompetencie žiaka

používa bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavenie, dodržuje stanovené pravidlá, plní povinnosti a záväzky, adaptuje sa na zmenené alebo nové pracovné podmienky,

pristupuje k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i zdravia druhých, ochrany životného prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských hodnôt,

využíva znalosti a skúsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoje i svojej prípravy na budúcnosť, robí podložené rozhodnutia o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste,

orientuje sa v základných aktivitách ktoré bude potrebovať k uskutočneniu podnikateľského zámeru a k jeho realizácii, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania, rozvíja svoje podnikateľské myslenie.

422

4. Obsah vzdelávania vyučovacieho predmetu

Tematický celok / počet hodín

Téma (Obsahový štandard)

Vzdelávací výstup (výkonový štandard)


Stratégia vyučovania – metódy a formy práce

Človek a technika – 6 hodín

Technika- technika - vynálezcovia - vynález - človek, príroda spoločnosť - výrobok - myšlienka, konštrukcia, výroba, využitie

Žiak : -vie vysvetliť pojem technika, technické prostredie a technické dielo ako produkt ľudskej činnosti, - vie vymenovať pozitívne a negatívne dôsledky techniky. -pozná najvýznamnejšie objavy a vynálezy 18. – 20. storočia a pozná históriu techniky na Slovensku a najvýznamnejších slovenských vynálezcov -vie vysvetliť pojem technologický postup a opísať všeobecne cestu vzniku výrobku.

Matematika Fyziky ENV

Frontálna výučba Individuálna a skupinová práca žiakov s výkresom -práca na projekte podľa výberu učiteľa - IKT

Grafická komunikácia- 7 hodín

-výkres - náčrt, - druhy čiar - rozmery výkresov, -technické kreslenie, - počítač a technické kreslenie -softvéry na kreslenie

Žiak: -vie realizovať drobný projekt (zhotoviť technický náčrt, aj na pc a vie vybrať vhodný materiál, zvoliť konštrukčné riešenia a spoje, navrhnúť technológie), -vie popísať proces vzniku technického produktu. vytvárať a realizovať technické myšlienky pre vlastné potreby pre potreby školy,

Matematika Fyziky ENV OV

-IKT -skupinové vyučovanie -frontálna výučba -samostatná práca žiakov na projekte

Materiály a technológie

Surovina, materiál, polovýrobok, výrobok, Drevo, kovy, plasty a iné technické materiály

Žiak: -pozná základné druhy technických materiálov, -vie rozlíšiť základné druhy technických materiálov - drevo, kovy, plasty, -vie definovať základné náradie na ručné opracovanie dreva, kovu a plastov. -vie popísať proces vzniku výrobku zo suroviny.

Fyziky Chémia ENV

-skupinové vyučovanie -IKT - individuálna práca žiakov - frontálna výučba

Kritériá hodnotenia. Metódy a prostriedky hodnotenia.

Predmet sa hodnotí známkou. Hodnotí sa: teoretická časť, praktická časť, projekt, samostatná práca, práca s knihou, aktivita, prístup k predmetu,

Predmet je klasifikovaný.

423

PRIEREZOVÉ TÉMY (TEMATIKY)

Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy (tematiky) je možné realizovať viacerými formami – ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov, ako samostatný učebný predmet v rámci rozširujúcich hodín (pri profilácii školy), vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo veľmi efektívna forma kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Výber spôsobu a času realizácie prierezovej témy je v kompetencii každej školy. Na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program tieto prierezové tematiky: MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA MEDIÁLNA VÝCHOVA OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Multikultúrnu výchovu možno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov. MEDIÁLNA VÝCHOVA Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť: - schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi, - spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú), - schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií. - schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Cieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok). Téma sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód. Najvhodnejšia je forma kurzu.

424

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi; poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; - pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu; - rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu, - rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni, - pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu, - vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská, - využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce. V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť: - vnímať život ako najvyššiu hodnotu, - pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti, - posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu, - podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby, - posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia, - schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu, - prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k životnému prostrediu, - rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť. DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií : - pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, - formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, - osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec), - naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote, - zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, - zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, - pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla, - uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky. Prierezová tematika sa realizuje v špecializovaných kurzoch počas alebo na konci školského roka. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom jednotlivých učebných predmetov ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení. Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Prierezová téma sa zameriava na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodným katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného

425

cítenia. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií. Prierezová téma sa realizuje obsahom: - riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana, - zdravotná príprava, - pohyb a pobyt v prírode. TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov. Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií. Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať, využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, vytvoriť plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný výskum, určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy, vie aplikovať vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu. Prierezovú tému odporúčame realizovať v jednotlivých učebných predmetoch alebo formou kurzu, prípadne ako samostatný predmet. LEGENDA sktratiek OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj ENV – Environmentálna výchova MEV – Mediálna výchova MUV – Multikultúrna výchova DOV – Dopravná výchova OŽZ – Ochrana života a zdravia PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti VLV – Vlastenecká výchova VMR – Výchova k manželstvu a rodičovstvu MDV -multimediálna výchova OZO -Ocharana zdravia a človeka

Documents

Školský vzdelávací progra - Základná škola s