Insegnare per competenze _Quaderno_02_30657.pdf

7/27/2019 Insegnare per competenze _Quaderno_02_30657.pdf

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I Quadernidella Ricerca

Insegnare

per competenze

Federico Batini

02


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I Quadernidella Ricerca02

Insegnare per competenze

Federico Batini


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L E - - 2013

://www..

I bz , zzz g ( g ), z z zz ( ), gg, z . L .

L 15% g SIAE . 68, 4 5, gg 22 1941 . 633.

L , g zzz CLEAR, C Lz Azzz RzE, C P R 108, 20122 M, - [email protected] wb www.cearedi.org.

L, z, g . L bb , z . N , g , z, g g.

N , bb, z, , . 71 - gg .

Mgg z : ://www..

R

5 4 3 2 1 N2018 2017 2016 2015 2014 2013

ISBN 9788858306574

N z zzz , b b .C gz , b g , g g zz:

L E ...V V A II, 1810121 Fx 011 5654200@.

L E S... CERME . 1679-A UNI EN ISO 9001-2008

Coordinamento editoriae: Rb IzzRedazione: Rb Izz Fg Mj - Progetto graco e videoimpaginazione: Fg Mj -

Stampa: g GC Vg, 4610155 -

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Indice

Parte prima

1. Cittadini di una societ complessa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2. Cambiare un sistema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

3. Dal bagaglio culturale alle competenze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

4. Lifelong learning e competenze: storia di due concetti incrociati . . . . . . . . . . . . . 23

Parte seconda

1. Le competenze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

2. Le competenze di base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

3. Gli assi culturali e le competenze di base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

4. Le competenze chiave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

5. Le competenze di cittadinanza italiane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

6. Che cosa cambia dai contenuti alle competenze? Una rivoluzionecopernicana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

7. Insegnare e valutare per competenze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

8. Domande da porsi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

9. Conclusioni aperte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Postazione: lesperienza di Pratika in Toscana 73

Bibliografa 77

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Parte prima

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7

I zz bb g - , , z -z, g g , gg, . I , g g zz, b

g z : , , g bb bb, gzz gzz , ,g , z g , z g , , , g gg , , , .

N -z, z. U z g b ; z, , g - g. I , g , g -, g z g g. S, gg z g-zzz : ( ) -

, , z ( z ), g g gz-z g g . Ag g g g , , bb g z. S z g -bb , -

. S z gb, -z ,

1. Cittadini di una societ complessa

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z , z z.

U g g -b b, z , -z z, g g , -, , , g b .

U z, , -, z bz g , , gg . L - , , g b - . C b g

, g g z: b - g g -z, zz z . U , , , z, , g b: g N z b. U k, gzz z z, g gz.

A z , gg, - , b: , , -b. I z z z b . Lg g , -z g z gg . L , ,

gg . N -z z, bb g . g.

Q z g, z, - z. C g g z -g z? P ? C ? A g, - ,

, z , gz, g -z b, z on the job,

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1. cIttadInI dI una socIet complessa

. I gg bb b z.

C P, , zgg z g g g gzz z . S :

Non forse questa competenza al centro del mestiere stesso dellinsegnante? [] Lidea

stessa di situazione dapprendimento non presenta alcun interesse per quelli che pen-

sano che si va a scuola per imparare e che tutte le situazioni si presume che servano a

questo scopo. [] Questa insistenza pu addirittura sembrare pedante, come se si in-

sistesse nel dire che un medico concepisce ed anima situazioni terapeutiche, piuttosto

che riconoscere semplicemente che cura i suoi pazienti, come il maestro istruisce i suoi

alunni. Ad eccezione di quelli che hanno familiarit con le pedagogie attive ed i lavori

nella didattica delle discipline, gli insegnanti di oggi non si riconoscono spontaneamentecome ideatori-animatori di situazioni dapprendimento1.

U z g z ,, z g -z (-z ) g . Lg : , g -b g g. U g- bb, ,

g: g b g, z-z , gg g g g gzz g b -z . I bb g z b-b. Qz bb, g , z z , , -. C z?

C . I I, P ,

g z g z - , , . L z, b -g, (b g z ); , -

1. P. P, Dieci nuove competenze per insegnare, A, R 2002. L z P g g g : gzz z- , g g g , zz, g g , g, g , g g, g, , g z .

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b g , , , , -. I z , g ggz ( g ), : ( ), g - g z ( , g g g ) g z. C b B2 , g , g z - g - g z g, , . C , , z b ,

b z g -: L z b, bg. A- b g . S z, -, b , , - g z .

L , z, , z g, z gg - z , , : , b , b gg , z z . O .

L z g : ( g z), , , gzz-z g, z, -ggg, g , , z

z . Eg - z, , gg b ( g b-b g) z, -b, ( ).

I g , gz, g -g gg, , , g gg , , , g ,

2. P. B, Lcoe conservatrice. Lingait sociae devant coe et devant a cuture , R g, 3, 1966, . 325-347.

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1. cIttadInI dI una socIet complessa

z ( z , z g ):

Il pensiero pedagogico e le prassi educative hanno oggi il compito di immaginare e so-

stenere il senso della comune umanit, rafforzare il legame sociale, promuovere il sensodi comunit nel pluralismo, coltivare larte della convivenza, insomma inventare il vivere

insieme in un mondo divenuto, allo stesso tempo, troppo piccolo e troppo grande. Ac-

canto a tale compito, troviamo un impegno alla responsabilit: la globalizzazione chiede

alleducazione di rivedere lidea di interdipendenza, nel senso di interpretare le proprie

esperienze in termini pi ampi, prendere coscienza delle conseguenze che le scelte locali

possono avere a livello globale, intervenire nello spazio pubblico di discussione3.

Q b z

: g, z , - , z z , gg , , g -b . P gb z, , g. N - b : b, g , - , z -, g .

Lz , b , , g g, .U , g g, , .

L z b z z - , b zz, g g z; z , gg,

ggg g -z , b -z , gg . L , , z gg . L empowerment, g - ( z g ) gg , , , g .

3. M. S, Educazione aa cittadinanza tra ocae e gobae, L. L ( ), Educare aacittadinanza attiva, C, R 2009, . 34-35.

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2. Cambiare un sistema

I . C -? N b b , F1 z b z . b z :

partecipazioneecoinvolgimentoattivo; pressioneesostegno;

cambiamentineicomportamentienelleopinioniocomprensioni; sensodicontrollo(ownership).

P zz z - z /g z b F.

I , F

bb z gg-z g . I b -zz , b zz z g .S g , z -z, momentum g z g . P - z z z, z: g , z, b, , z, z b . S - z, .

F , , b , g, g g z. I z b z

1. M. F, Innovation, reorm, and restructuring strategies, ascd, Ax (va) 1993.

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z g g (peer coaching). A , g g g- z z, g g . P zz z , - . N z , , , g , - z -gz, gzz g b g , bbg zz, -z b: zzz g

-z z g g. L - g - ( ) g , z, gg g g g. I g, g, g , g-g, .

I g , gz, z , vademecum, , ,z bbg, g z z (g g) .

U z , F, g b -. C - b b , g b (impementation dip): b gg, b g.

F b - b b , bg , b, -z b g , , zz g.I g, b b b g -z .

C , , , -zzz z, b - g.

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2. cambIare un sIstema

, b , - g (ownership), - g. z z g g z . A , b. L z gz g , z -, , g , b. Og bb z, z z . Pg-, zz gg exper-

tise g g , , z gg z . Q g , - z b.

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17

I b b, g , gg z ( ) b; b b , g b g ( O , bb, g ). L - z: , , , g, g, g ? I optionas,

, z g?

P, , z, g,z z: b b - gz gz , zz z, - b ( g g b , );

g, , b, . I , b ,, b z. N - z g - , z (z - -); b gg -

.P , , -bz z z

3. Dal bagaglio culturale alle competenze

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, z, zzb. I , z z -b z z - . S z , b z gg?

I , g z , zz -g g z -z . Q z z gz : z, -

, z - , , , , , -g z b , , z gzz. Q gg? S . N , . C b gzz gzz gg bb , Fbk, ? C g g - ?

L zz , , -z , -. C bgg , , bb - . I bgg g. P g : gg bgg g zz b, bb

gg z, g bgg - . R , gg b-gg , , bb bgg gg -, gg z .

L z b, gg , z, g-

g, , zz zz b-gg , b . L

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3. dal bagaglIo culturale alle competenze

, z, g , , gg, z gg , zz , z , z , , b-. I , b b. A- gg , z, ,zz, g , zz , b-gg , b -z gg gzz. L z g gg bgg gg g, g z, bgg g , g , ( b exante). L z ,

, z, b (, , gb) bgg g g-g g z. Mg bgg gg, ggg, , . P bgg gb g , z g , b, -, z , g b. I b-gg gg . L z , gg, - z z, b , oms, ie skis, bgg gg , , gg z -z g . P gg gg - bgg gg: , , gg bb g , g .

U g z z -

, z , g . R- b N, gg , g z, b . N b , b gg, g g b ( , -b ). S , ,bb b zz -

wk z, gg zz z g .I z z bb, ,

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, g b. S g - , -z, b z , gg g b b g g. L z gzz gzz b g -z z -z , bb-, g z ggg, , -

z g , b g z1.

Ogg, , g z z gg g ( gg - z). L g -, g, z -

1. I Promessi Sposi b -. S g bbg z , g g bb z , g, , bb . Qz : , g S , z. N O N , g g g, b gg z ; z ( z gg), , z b- b. Qz z

z gzz gzz . Ogg z : , , gzz , b -z -, zzz , z; g g, z ( z, g z gg, z ) g b Rz L, z gg z, g gz ( , gg,bb g ), z gg . U , z, bb z. Mz bb Promessisposi z g: z ? A / zz g bb, bb, . S b invalsi z z.

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3. dal bagaglIo culturale alle competenze

z gg , gg, zz -. P , , bb g g ? E bb -z g digita divide g bzzz -b/b. Lgg , , g gz. Lzz g , gg, z, , -, , ,

gzz, , g gg g g, . A- g g gg bb g z z, b -z z g zz , . L z , gg, g b.

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Oggi il termine lifelong learning appare persino desueto, tanto stato la-

buso che se ne fatto; questa espressione si riferisce alla dimensione verticale

dellapprendimento, nella misura in cui esso riguarda la durata dellintera

vita. Tale convinzione deriva anche dalla comprensione dellapprendimento

come aspetto insito in ogni azione umana. Il concetto di lifelong learning

rappresenta il superamento di una dimensione temporale definita (il tempo

dellistruzione iniziale) che una volta costituiva, nellesistenza di un soggetto,

spesso lunica porzione di vita dedicata allapprendimento. Non soltanto le

mutate condizioni del mondo del lavoro o lintroduzione della tecnologia nella

vita quotidiana richiedono maggiori attitudini al cambiamento; in effetti si

tratta di una differente concezione degli uomini: apprendere continuamente

e usare quanto appreso come risorsa una delle caratteristiche distintive del

genere umano, comprendere appieno il concetto di lifelong learningsignifica

aderire a questa prospettiva, nonch credere in questa visione antropologica.Tuttavia, per essere pi completi, occorre oggi parlare anche di lifewide

learning, espressione che si riferisce alla dimensione orizzontale, coinvolge

tutti gli ambiti della vita e rappresenta il superamento dei luoghi deputati

allapprendimento (tradizionalmente, scuola e universit, in misura minore,

nella percezione sociale, la formazione professionale) e la valorizzazione di

ogni esperienza del soggetto in quanto fonte di saperi e competenze e sti-

molo allutilizzo di queste ultime. Lespressione completa diventa allora life-

long lifewide learning, con cui i tempi e gli spazi dellapprendimento si allar-gano sino a comprendere ogni ambito di vita e ogni momento dellesistenza

del soggetto.

In questo contesto diventa fondamentale riuscire a far comprendere come

sia cambiata la concezione dellapprendimento non ai professionisti del sa-

pere, ma alle persone, affinch queste possano riconoscere nei vari aspetti

della propria vita le occasioni che favoriscono un tale sapere e ne possano ap-

profittare, poich dotate di una maggiore consapevolezza. Linformazione a

questo livello, se correttamente intesa e impostata, pu costituire un elementodi sviluppo della riflessivit.

Una condizione fondamentale (seppur non sufficiente) di questo tentativo

4. Lifelong learning e competenze:

storia di due concetti incrociati

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g z ; - z ggg , : apprendimento ormae:

gzz ( z /), g z

apprendimento non ormae: - g ( g z z, g b )

apprendimento inormae: z , g , g, b. Q gzz z ( z z). I - , g z, b, g g z z. -, z g --g, isol.I z -

z g ; gg z, gS b, .

L z g N: 1993 J D z Libro Bianco. Crescita, competitivit, occupazione,

g z b, g . N 1995 E C, Libro Bianco, z z g zz , ope egis , b , , z b. L Strategia di Lisbona 2000 , z , , -

z g z z ( g). I Cg E S

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4. LifeLong Learning e competenze: storia di due concetti incrociati

strategie da utilizzare quella secondo la quale occorre aumentare laperturaallesterno dei sistemi di istruzione, risollecitando il collegamento con la vitaquotidiana di quanto si apprende.

Fondamentale risulta, ad esempio, la Raccomandazione denominataCompetenze chiave per lapprendimento permanente, emanata il 18 dicembre

2006 dal Parlamento Europeo e dal Consiglio dellUnione Europea (e sostan-zialmente recepita, in Italia, dal Regolamento sullobbligo di istruzione del 22agosto 2007): con questa Raccomandazione si richiede a ogni sistema di istru-

zione e formazione degli Stati membri di offrire a tutti i giovani gli strumentiper sviluppare le competenze chiave a un livello tale che li prepari alla vitaadulta e costituisca la base per ulteriori occasioni di apprendimento, come

anche per la vita lavorativa. Le competenze chiave sono quelle di cui tutti

hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza at-tiva, l inclusione sociale e loccupazione.

In questo fondamentale documento vengono individuate otto competenzechiave (che saranno esposte oltre pi distesamente):

comunicarenellamadrelingua; comunicazioneinlinguestraniere; competenzamatematicaecompetenzedibaseincamposcientificoetecno-

logico; competenzadigitale; imparareaimparare;

competenzesocialieciviche; sensodiiniziativaeimprenditorialit; consapevolezzaedespressioneculturale.

Si giunge poi al 2008, quando la Commissione Europea emana la Comu-

nicazione denominata Nuove competenze per nuovi lavori: prevedere le esi-genze del mercato del lavoro e le competenze professionali e rispondere. Inquesto documento viene rinnovata e adeguata la Strategia di Lisbona (i cui

obiettivi vengono adesso spostati in avanti, dal 2010 al 2020), prevedendo unacrescita del fabbisogno di competenze e di qualifiche per tutti i tipi di lavoroe a tutti i livelli delloccupazione. Si individuano come particolarmente im-

portanti le competenze trasversali: le aree della comunicazione, della riso-

luzionediproblemiedellacapacitdianalisipaionoesserelepirilevanti.Questenuovenecessit,evidenziateattraversounanalisiprospetticadelmer-

cato del lavoro che ne ipotizza gli sviluppi sino al 2020, richiedono che le per-sone attive siano fortemente qualificate e dunque che i sistemi di istruzione e

formazione professionale si rinnovino, diventando pi efficienti, per fornireuna risposta non occasionale a queste esigenze. Nel 2010 il documento Eu-ropa 2020. Una strategia per una crescita intelligente, sostenibile e inclusiva in-

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z g z g C -ggg z/z : , z -z (European Ski, Competences and Occupations ramework: esco).Ag S b z g z g g g-, , , - 1. I g , z, z g , ggg b,

z .Ng , I, z

g z z (-z b g z bbg z), z ( z z gg g -z ), z/z g ieongearning g.

L z, , gg - g z z, , z -, b z.

L z , , z z z, , z, , g b , g-gb , g

, b g. L -z z ( ggb ) z g z, gg z bb bzz gg : z , z, (z z z) g-

1. LI gg 92, 28 gg 2012. I gg g k: ://www..g./NR/y/3027E62A-93CD-444B-B678-C64BB5049733/0/20120628_L_92.. I z Cz S-Rg, 20 b 2012, g k: ://www.g./D/DOC_038855_146%20%20-%203..

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4. LifeLong Learning e competenze: storIa dI due concettI IncrocIatI

z bz gg, zz ( - z ), x g z, b b ( -z ).

L z g z , ,bb , gg ( -z ).

P b z , z, g b , -g .

P competenza g g z zz - b 2. z z , , g z -b ( b) z: -z , z b . O, , , , - , z z Cky3 z perormances: Cky, , g z g -g (g z g b z ggg), g perormances z ( g gg b z z ).

L z : lecategoriedianalisidellavoro(siparlasemprepidicompetenze,dif-

gzzb g :

gzz z g g );

lecategoriediorganizzazionedelsaperenellasuatrasmissione(ledisci- gg g - : z gzzz , , -

2. R. B, Te imits o competence, shre/T O Uy P, Bkg 1994; P. K- et a., Te design o a study environment or acquiring academic and proessiona competence , S Hg E, 22 (2), 1997, . 1-17.3. N. Cky, La struttura dee sintassi,Lz, B 1960.

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gzz gzz , , , -gzz, gg g g );

le categorieattraverso lequali ipercorsidiistruzionehannoesito(iti- z g - g, , g );

lecategoriedivalutazionedeisaperiedellecapacitpossedutedaunsog-g gg z -z (, , g , b gg gz b :

b z bz b);

lorganizzazionedellavorolegataalpossessodideterminatititolidistudio( ).

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Parte seconda

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1. Le competenze

L z g -z (knowedge), b (ski), (habits).

U z b , , z b gg .

L z z -. N , z. L z ( z ) , z . Q- z zz ( z) zz: z , b z . L z g ( g) . Q z, , -

gz , g , - g1.

L z g z - z b, z, -g . L z - x , zz

; ( z, -z, probem soving) gg-, g g-g .

S Rz P E Cg 23 2008 z Quadro europeo dee quaiiche per ap-prendimento permanente (eq - European Quaication Framework, - b) z zz -

1. G. L B, De a competnce. Essai sur un attracteur trange , E Og, P 1994;G. L B, De a competnce a navigation proessionnee, E Og, P 1997.

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z, b z , g z 2. V g eq zz z z bb ggg:

Livello Conoscenze/competenze

Nel contesto del Quadro europeo delle qualifche, le

conoscenze sono descritte come teoriche e/o pra-

tiche.

Livello 1 I risultati dellapprendimento

relativi al livello 1 sono

Conoscenzeecompetenzegeneralidibase



Conoscenzeecompetenzepratichedibaseinun

ambitodilavoroodistudio



Conoscenzedifatti,principieprocessigenerali,in

unambitodilavoroodistudioerelativecompe-

tenze



Conoscenzeecompetenzepraticheeteorichedi

ampiolivellocontestualizzateinunambitodila -

voro o di studio



Conoscenze e competenze teorichee pratiche

esaurientiespecializzate,inunambitodilavoro

o di studio e consapevolezza dei limiti di tali co-

noscenze



Conoscenze e competenzeavanzatein unam-

bitodilavoroodistudio,chepresupponganouna

comprensione critica di teorie e principi e la capa-

cit di applicarle



Conoscenzee competenzealtamentespecializ-

zate,partedellequalisicollocanoallavanguardia

inunambitodilavoroodistudio,echecostitu -

isconolabasedelpensierooriginarioe/odella

ricerca in quel campo; consapevolezza critica di

problemi e questioni legate alla conoscenza,

allintersezionetraambitidiversi



Le conoscenze e le competenze pi allavan-

guardiainunambitodilavoroodistudioeallin-

terrelazione tra settori diversi

2. N Rz z -z z ; b -z zz know how b.

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1. le competenze

P z -z z g eq - b :

LivelloEQF

Tipologia di qualifcazione Autoritcompetente

Percorso corrispondente

1 Diploma di licenza conclu-

siva del I ciclo di istruzione

secondaria

MIUR/Istruzione ScuolasecondariadiIgrado

2 Certicazioneobbligodi

istruzione(ilriferimento

sono le 16 competenze

dibaseele8competenze

di cittadinanza)

MIURoRegioni

a seconda

del canale di

assolvimento

scelto

Finedelprimobienniodeilicei,istituti

tecnici,istitutiprofessionali,percorsi

di IeFP triennali e quadriennali

3 Diploma di qualifca di

operatoreprofessionale

(probabilmenteverreli-

minato)

MIUR/Istruzione TrienniodellIstitutoprofessionale

Attestato di qualifca di

operatoreprofessionale

Regioni Percorsi triennali di IeFP

Percorsiformativiinapprendistatoper

il dir-dov. o percorsi triennali in apprendi-

stato per la qualifca e per il diploma

Percorsi di qualifca rivolti a drop-out

4 Diplomaprofessionale

di tecnico

Regioni Percorsi quadriennali di IeFP

(Percorsi quadriennali in apprendistato

per la qualifca e per il diploma)

Diploma liceale MIUR/Istruzione Percorsi quinquennali dei licei

(Percorsiformativiinapprendistatodialta

formazioneericerca)

Diploma di istruzione

tecnica

MIUR/Istruzione Percorsiquinquennalidegliistitutitecnici

(Percorsiformativiinapprendistatodialtaformazioneericerca)

Diploma di istruzione

professionale

MIUR/Istruzione Percorsiquinquennalidegliistituti

professionali

(Percorsiformativiinapprendistato

dialtaformazioneericerca)

Certicatodispecializza-

zione tecnica superiore

Qualicaprofessionale

Regioni Percorsi IFTS



Qualicheprofessionalidellivellocorri -

spondente

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LivelloEQF



5 Diploma di tecnico supe-

riore

MIUR/Istruzione CorsiITS



Qualicaprofessionale Regioni Qualicaprofessionaledellivellocorri-

spondente

6 Laurea triennale MIUR/Univer-

sit

Percorsotriennale(180crediti-CFU)



Diploma accademico

di primo livello

MIUR/Istituti di

altaformazione

artistica emusicale

Percorsotriennale(180crediti-CFA)

7 LaureaMagistrale MIUR/Univer-

sit

Percorsobiennale(120crediti-CFU)



Diploma accademico

di secondo livello

MIUR/ Istituti

di alta

formazione

artistica e

musicale

Percorsobiennale(120crediti-CFA)

Master universitario

di primo livello

MIUR/Univer-

sit

Percorso minimo annuale (min. 60 crediti -

CFU)


formazioneericerca)

Diploma accademico

di specializzazione (I)

MIUR/Istituti di

altaformazione

artistica e

musicale

Percorsominimobiennale(120crediti-CFA)

Diplomadiperfeziona-

mento o master (I)

MIUR/Istituti di

altaformazione

artistica e

musicale


CFA)

8 Dottorato di ricerca MIUR/Univer-

sit

Percorso triennale



Diploma accademico di

formazioneallaricerca

MIUR/Istituti di

altaformazione

artistica e

musicale

Percorso triennale

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35

1. le competenze

LivelloEQF



8 Diploma di specializza-

zione

MIUR/Univer-

sit

Percorsominimobiennale(120crediti-CFU)


formazioneericerca)

Master universitario

di secondo livello

MIUR/Univer-

sit


CFU)


formazioneericerca)

Diploma accademico

di specializzazione (II)

MIUR/Istituti di

altaformazione

artistica e

musicale

Percorsominimobiennale(120crediti-CFA)

Diplomadiperfeziona-

mento o master (II)

MIUR/Istituti di

altaformazione

artistica e

musicale


CFA)

Fonte:PrimorapportoitalianodireferenziazionedellequalificazionialquadroeuropeoEQF.

P, g , z z

z z : definiamocompetenza in potenza capacit

( , -, gg z z );

definiamocompetenza in atto prestazioni z , , z.Lz z z

z b -

, , g.V z g - g b g z , - .

S z, , z z g , - : competenze reazionai ( , g,

g, ); competenze decisionai ( b, , -, );

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36


competenze diagnostiche ( zz, b, z, z ).S z, z, z

z b, z z - ( z ), zz , , z .R z g z z (z b), g zzb ( z , z, , g -

), , , b z (z -- ).

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37

P z b , g, z - z z g , g . Nb z g : z b, z z (b -

g z ) k - g gzz gzz g - , b z , g b ggg, g g zz. L z, , z g z, , z ,

.N z, gg - / z z, g - z b z () z z . I -z, , b, 16 , g , b- b empowerment , -

z -z.A 16 , I, , bbg

z b / ( b-b z 15 bb, , ). Og Rg g : , Lb , g - zzz 14 gzz/ z z (

gg ); g , Rg ,g b 16 z ( , ). L zz

2. Le competenze di base

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38


gg z z ( g - ) -, zz z: b g , -, z b, z z skiie, , gzz bzz z - g z, z z, z, z

g , , gzz -gzz z .

O b .Nz z g , z bb, g : g , g gz, , b, z . O g z z , bzz , g, . S ,, g, , z, -b , . U , , bb ; z

gg : zz g z , - g, , z z .

L z bbg z ( , 14 16 ) g - bb b. S - z z : -

z g bbg , g , , 16 , -

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39

2. le competenze dI base

b g ( , g, ). P Rg bbg 16 z g z : g bb g, b, g, - . I gg z g, z , z b - ( g ) bb zzz -g z.

C , bbg g g ( , ), z z .

N Rg , , 16 b: g g ( - E bb z z), ( g z bbg), -g z , -

zz ( , , ggg ).S z .P ,

gg z b z - M F ( z). Dz - z, b ( b b g, zz,

b , , - z b), g , , g g zz z - , , . S , b .

z b z z b-b z

g , g b g.

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41

C , g g gg 296/2006, z bbg z, g bbg z 22 g 2007 (G.U. . 202 31 g 2007), g z -z z b z b,

. L g -: z z, -z b z z z. G -: ggg; ; -g; -.

Asse dei linguaggi

P b z g , g z , gg, - .Q z g ; ; zz -g z z. g- z b bbg z: -gg g g b g

z b ; gg, - ; z ; zz g ; zz g z ; zz - .

Esempio pratico

V z , gg-g z z -

3. Gli assi culturali e le competenze di base

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. C gzz z? Az , z bb, z . P g ( ? z?) . A z zz gg g . G , , z, z . U z g zz g g (,, g ). N z g - gzz, g g -z g g () z.C g zz z, z z. C g z zz g zz zzz. S g g . A g-

g , - . Ez I C, Ry Q, GR, .

Asse matematico

Rg zz - gb, zz g g, b zz , z g. L z b bbg z, , : zz gb, g; - zz g g, z; - g z b; zz

, z g g - z g, g - z z .

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43

3. glI assI culturalI e le competenze dI base

Esempio pratico

U z -z , g

b, z z gzz. L bb g - z b: , -z b? Q g , z, b. I gzz - zz : b z?C ? S ? Q ? I g? Q? ( , , ggg ). S - ( I mago dei numeri H. Ezbg) b - ( ) zz g : gzzz (gzzz , g g z, g , .), g z (, , , -z , .) b

zz g -g.

Asse scientiico-tecnologico

Rg , gg b , b b . I z -

b.L z b , , : ,

zz ; -zz g -z g z; z g g.

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44


Esempio pratico

U z -z , z -

g g , : gzzz z , g b, -g . Sbb z z, g bg wk - g g g g gzz. I , z -g, -z g.

Asse storico-sociale

Rg g , z, , g ; z z b gz. L z b-

, bbg, : b- , gg ; z g g C-z, , , b; .

Esempio praticoU z z , b - , gg , g z zz -

g (z, g , zz - b) z gzz - ,

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45

3. glI assI culturalI e le competenze dI base

, S z, , , - , g x . S zz (- N) z - . S z ( z) g z1.

U gg g - () , , gzz,

g ( , ) b-b g , , , g gzz .

1. U , , Nessuna piet, M V : z -g . I cd g z .

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47

L z , z, - , g zz , z, g gg, g -. E

b , b z ( - z P P , , I-, z gzz g)1.

L z ggg - U E z bg zzz , z ,

z (Rz P E- Cg z -, 20062). L z g b: comunicazionenellamadrelingua; comunicazionenellelinguestraniere; competenzamatematicaecompetenzedibaseinscienzaetecnologia;

1. P z z 2009 C C, Cittadini de mondo e dea scuoa, P M,L 2008.2. I 18 b 2006 P E Cg U E R-z z (2006/962/CE). Rz : Cg E Lb (23 24 z 2000) bb z b g , bb z b gbzzz gg b z b E. D , g Cg E Bx (20 21 z 2003 22 23z 2005) g Lb 2005. Lz - Rz gz g z g g , g g g z 2005-08 Cg E gg 2005.

4. Le competenze chiave

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competenzadigitale; imparareaimparare; competenzesocialieciviche;

spiritodiiniziativaeimprenditorialit; consapevolezzaedespressioneculturale.

Q z bb z b g z z (g bb,, gg z , ).

I I z g -

. 139 22 g 2007, Regoamento recante norme in materia diadempimento deobbigo di istruzione, -z z g bb bbg z ( z , z b, g -g g).

G b , , - z g.

I sistemi di istruzione e formazione dovrebbero [] essere le punte pi avanzate della so-

ciet, i luoghi nei quali ci si prepara al futuro e il futuro stesso viene incubato. [] I pro-

cessi di apprendimento e di conoscenza debbano cambiare, visto che cambiato, [] il

mondo intorno. Debbono divenire flessibili, leggeri, collegarsi allesperienza: il cambia-

mento dimensione odierna costitutiva: corriamo altrimenti il rischio di preparare al pas-

sato gli uomini e le donne del futuro3.

I z ,

b gg .Q gg b , , , .I : z - bb gzz , b , bb gzz g, gz, g

gz .

3. F. B, Storie, uturo e controo, Lg, N 2011, . 45.

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4. le competenze chIave

S g , , g - z z: ggg, , z b-b bb, gzz gzz, g b. I z z z z zz, g, , g - z, bz g ; , z z g .

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I g bbg z 22 g 2007 (G.U.. 202 31 g 2007) z z z g 16 , 1. Lbbg z, g , g g 16 . g 18 g ( /z z 18 ); bbg : z (g 18 ), z ( ), ( , bbg z 240 ). I I g 18 24 z z

z . U - b 10% L-b 2000.

1. I gg I S-Rg g2004 ( g, b 2004, -z ) b 2006, g : ggg, , , g. O : M L (174/2001)

z z z z , g z ; gg 13/2003(g L.C. 3/2001) V Cz, z S, Rg P A; gg 30/2003g g z ; g 276/2003( gg 30/2003) b . - z, bbg 16 ( 18 bbg / z z) bb , g gg 296 27b 2006, g (Regoamento su nuovo obbigo di istruzione de 22 agosto2007), z z U E- 18 b 2006. N b 2012 Cz S-Rg z z z b , z z. I b b L (www...) z Normative.

5. Le competenze di cittadinanza italiane

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N b z z g 16 .

Imparare a imparare Ognigiovanedeveacquisireunpropriometododistudioedilavoro

Progettare Ognigiovanedeveesserecapacediutilizzareleconoscenzeapprese

perdarsiobiettivisignicativierealistici

Comunicare Ognigiovanedevepotercomprenderemessaggidigenereecom-

plessitdiversinellevarieformecomunicative

Collaborare e partecipare Ognigiovanedevesaperinteragireconglialtriecomprenderneidi-

versi punti di vista

Agire in modo autonomo

e responsabile

Ognigiovanedevesaperriconoscereilvaloredelleregoleedellare-

sponsabilitpersonale

Risolvere problemi Ognigiovanedevesaperarontaresituazioniproblematicheesaper

contribuirearisolverle

Individuare collegamenti

e relazioni

Ognigiovanedevepossederestrumenticheglipermettanodiaron -

tarelacomplessitdelviverenellasocietglobaledelnostrotempo

Acquisire e interpretare

linformazione

Ognigiovanedevepoteracquisireeinterpretarecriticamentelinfor -

mazionericevuta,valutandonelattendibilitelutilit,distinguendo

fattieopinioni

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C b z g z?

N bb g-gg g b, g b - gg, z . U g z gg -gzzz , , . L gzz gzz ( g g - z) g g g .

L z, , , gg, z . S , , b. N , , -b b, g gb : bg Mz, g z g g-g Promessi sposi . Lz , , g : , -

, .L , , ,

z , g. I gg , -z, g z -. L , , - gg . O , , z (

) : , g , z gz g; z

6. Che cosa cambia dai contenuti alle

competenze? Una rivoluzione copernicana

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bb, , g -b g z g . S , g, , b ( z - ), z ( -z , g , , z gg, , gz ).

L z , , gg - g b bb ggg. S -z : g -. N g z:

g , z bb g , - ( ) g z g z . U z g , (- b) g , , g, g zz g , g g ( bb g).

U g z z: g b, g, g, , - gz, , , g, g g g . Lz b g z , g

, , . S g z g gg , z -z z . S - z. C P M, - z:g g, , , g 1. L , , g g:

1. I P. M, ogiamo i disturbo. Saggio sua ibert di non studiare,G, M 2011.

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6. che cosa cambIa daI contenutI alle competenze? una rIvoluzIone copernIcana

, - z z , g-zz , z -, -bzz, g gz, z g z, z. Q , , z g, g .Lg : g (-g b) gg -z b. L . S ,bb, . A g

g: gzz ? N bb b g , z b:z gg ; bb b , , b , bb b b g b g . O b b : g b; g g , -b z - g g.

I z g , g-z, z b. Q z, , -g ( z z b). L g - gz ( gz2).S , , z ,

, , z, , - z. Og z , g z g . Allacquisizionediqualecompetenzastoconcorrendo? Comesitraducequestacompetenzanellavitaquotidiana?Sonoingrado

g ? Qualiattivitdidattichesvolgerinsiemeaimieialunniperfavorirnelac-

z, zz?

2. Dg gz ,g, www.k..

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Qualistrumentidivalutazione(formativa)ediautovalutazionemetter

? Qualiinformazioniecontenutisonoessenzialiallosvolgimentodiquelle

? Comerendercoscientiimieiallievidelprocessochestannoseguendo?

Comesicolleganoquestinuoviapprendimentiaquantoimieiallievigi ?

Sonoingradodidareragionecircalutilitdiquestiapprendimenti?

Hoprevistomomentiincuivisiaunaproduzionedapartedegliallievi?L (, , )?

In caso di mancato raggiungimento delle competenze obiettivo, ho in

z ?

Come si inserisce questa competenza obiettivo nelle finalit generali ?

Hoprevistomodalitchefavoriscanolariflessivitelautovalutazionedeigzz?

Hodefinito,insiemeaicolleghi,aqualelivellodiautonomiaquestacom-z bb gg?

Qualialtricolleghi,tramiteglistrumentidellelorodiscipline,concorre- z z? M bb g gz ?R g g

, gz gz z bb , g g g z-, z z. L -z , g g , , z -z .

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S g , z (, , z b z z g, , g b g) -

.I z bb

z z , .S , , g-

g , , , z gg . U z gg ; g ( , ) z z

, gg gz, ggg, g.

Portare allinterno della scuola la logica delle competenze significa mettere le discipline

e gli insegnanti al servizio della persona. Significa, inoltre, fare di tutto perch le per-

sone abbiano loccasione di conoscere se stesse, di sapere cosa effettivamente sanno

fare, mettendole in grado di agire, ovvero di fare esperienze e poi di raccontarle a se

stessi e agli altri. In questo senso, un approccio didattico centrato sulle competenze

spinge a un coinvolgimento attivo di tutti gli attori del sistema educativo, i quali sono

chiamati a condividere il significato delle frasi utilizzate per descrivere i comportamenti

competenti e a esprimere attraverso il linguaggio il proprio parere sugli stessi compor-

tamenti1.

I z , , . I gg z , gzz g z . L gg -z , -

1. P. B et a., Vautare e competenze ne sistema scoastico, P M, L 2011,. 50.

7. Insegnare e valutare per competenze

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z gg, , - g, . S b z gz , , g zz: , gz ( --gz), , gg z ( z -), b, z k ( ), , z, g z .

LI E R U Jyky (F-) , b z P (A, E, F, G, I-) z -

2 ( bb g , , g z - z) -b: lavalutazioneunapartedelprocessodiapprendimento,nondeveessere

gz , g-z g z gzz ;

lariflessivitunvaloreirrinunciabile:lintegrazionetrasapere,saperfare z z z . I z : z, - , zz z , - z g b z, ( bz

, -, z gz g );

lautovaluazioneunostrumento,comesidesumegidaquantoscritto

, z ( z zz g-g), g z ( , z , gg

2. M.L. S, K. L ( ), owards good practices or practice-oriented asessment inEuropean vocationa education, I E R, Uy Jyky, Jyky2006, O P 30. U g P. B et a. .

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g ). L -z g -z.N -z b - ( , z, z g b ) g z g b (gzb ) , , ;

lavalutazionedeveesseresganciatadalsoloscopodiesplicitazioneeco-z g g , z ; g bk z ( z), z

bk g .U b bk , gg -z g, g b gz z;

leprestazionirichiesteal soggettodebbonoesserereali, riguardarecio

z , ( - ), z g- g g ;

ivalutatori(insegnantieallievi)debbonoesserepreparati,devonocondi- , g , g ( g z z), ggg, -z gz gg z ;

quandolavalutazionecondivisa,senecomprendonofasi,modalitese

g , .Og bb b g -g ( ) z (-

gz). Q gg , gg - z , - g, g gg , -, z . Og bb z z b, gzz z g g;

comegiricordatosopra,lavalutazionehalanecessitdicoinvolgeresiag g g . R b g ,z, z

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gg zz b -z gg.Lg, , bk gzz - ( gg) b g. Lgzz g , , bg g (g -z z, g zz );

usareunapluralitdimetodiestrumentidivalutazionepermettediat- bzz . R-g -b z.

O, z ( , bb z g ) g; , z g , : nonsipossonoseparareleazionidiapprendimentodaquelledivaluta-

z; occorre definire e condividere (negoziando) gli obiettivi in termini di

z g ( , g, z ), b z b z z; z U E ieskioms;

occorrericordarechenonvisonocontenuti,nozioni,saperiirrinunciabili

gg z;

darespingereogniazionedidatticatesaadiminuirecontrollo,potere,, z gg;

lattivitelaproduzionestannoalcentrodellazionedidattica:farenon

, g3. C

3. Szk bb -g g . S gzz , , , g . I g g g g z gg, b . L z . O z gzz . S-

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b, , g z zz. L z ( b). L z g ( gb) z g( bb -g gg). C z - z , -zzz . N : b, , z g g b-. N g b: g

gg b gg b g b z, g , b gg ?4

lattivitelaproduzionenonpossonoesseredelegateallavoroindividuale:

z , - gg zzz g, , , z , z g, , (g).

bb, , , b g b .U -zz . I Szk z , bb , z , , . I g gg.4. L : , , gg g - g, ( , , g g z ) , g , z b g b, . I g z z, , zz g .

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U g z . Q -b z, g - , z ( g, z g) g P1.

Sonoingradodiesplicitarelemiepratichedidattiche?Ogniinsegnantebb g - g g g b gg z g .

Hopredispostounpianodiformazioneeaggiornamentocontinuo?Quali b g ? Q -z ? I ? H g -

? I g -z z ? I g?

Sonoingradodisuscitareildesideriodiapprendere?Comefaccio?Quali

g zz z g ? Sonoingradodifornireragioniperdaresensoalrapportodiciascunsog-

g z b? S g ? C -, , g ? C- g ?

Sonoingradodidefinireinformadicompetenzegliobiettividiappren- ? S -? L ? C ? C z g b ?

Sonoingradodirilevareleconoscenzepregressedeimieialunnielecom-z g ? Q z -

1. S , , P. P, Dieci nuove competenze per insegnare, A, R 2002.

8. Domande da porsi

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z ? C ? S - ?

Sonoingradodifartesorodellerisorseedelleesperienzedeimieialunni

zz ? C z ? S g g-z , , -? S ?

Sonoingradodiconoscererappresentazioniesignificatideimieialunni?

S g g ? Q g g zz?

Sonoingradodiutilizzareglierroricomeoccasionidiapprendimento?So- gzz g ? Pg -

z g z g- , , g ( z ) z ( )? S ?

Sonoingradodivalorizzaresoprattuttoleacquisizionipositive?Inuna

, -zz, g z b? S g z -b ( )?

Soprogettareecostruiresequenzedidattiche tesealraggiungimentodi

( z)? S g gz z, , ?

Soidearesituazionieproblemiverosimili,legatiallesperienzapotenziale

gg , ? S z / b?

Hounavisione longitudinaledegliobiettividelmioinsegnamento?Ri- g b g-, b, -, ( )?

Sono capacediosservareimieialunniadottandounotticaformativae

? Sonoingradodigestirelivellidiapprendimentoelivellidicompetenza

g g-? S g - ggb b ? S gzz -

g? S g - ? Sonoingradodisviluppareefavorirelacooperazioneeillavorodigruppo

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8. domande da porsI

g? S g g -? S g -? S g g g?

Sono in gradodioffrire opzioni (di attivit, di approfondimento, di

z , .) -z ? S g - in toto?

Sonocapacedifarfunzionaremomentidiconfrontoedinegoziazionedi

g z g b? S g g b b?

Sonoingradodifavorireinciascunolosviluppodicapacitprogettualie

z z g -

g g ? C g ?H g ?

Sonoingradodianimareungruppodilavoro?Hotestiealtristrumenti g , g , -gz , g , z g?

Sonoingradodianimaredibattiti,momentiinformativi?Sovariaregli

? S g b b? S g g ? Sg roe pay?

Sonoingradodifavorirelapartecipazionedeglialunnialfunzionamento

? S g -z ? S g z z b g ?

Sousareunlinguaggioadeguatoaunadidatticapercompetenze?Posso

g, z, g ? S g ggg g b ggg z

? Sorelazionareproveeattivitvalutativecongliobiettividiapprendimento

? S z - ?

Sointegrareimezzitecnologicinellamiadidattica?Quantiequalimezzi

zz? L zz ? C -bb g gb ?

Utilizzomultimedianelmioinsegnamento?Miservodinarrazionielet-

, , , , , - g .

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Soentrareinrelazionecontuttiglistake hoder(, g, g) z ? Q g g? C g bk? D bg ?

Sofavoriremodalitdirelazionenonaggressivaenonviolenta?Propongo

z b gg?R g z g -? C z gg?

Sooperarecoinvolgimentidei genitori nella facilitazione dellapprendi- ( ) g? H gzzbb ggg g b z -g g? C z

g ? S z ?

Sonoingradodicoinvolgereicolleghietesaurizzareillorocontributo?C g ? H z g (. -, par. 3).

Sonocapacediintervenireperlarimozionedistereotipiepregiudizi,con- b -, z , z gg, bg, , z -?C g zzz z? S -z gz?

Soeffettuareunbilanciodellemiecompetenze?Sodovepossoesseresup- ? S b z - ?

Sonegoziareilmioprogettodidatticoconivariattoriinteressati?

Sotrarreindicazionidallaconclusionediognisegmento/unitdidattica g? C? C zz , gz ?

Gliallieviparteciperebberoallalezionesenonobbligatieselassenzanon

gz z2?Q -

bzz - b z.

2. S z , gzz g bbg.

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8. domande da porsI

L z, z, . M g, gbz bbg G, bb g -. L g z z , , -. A g g - . M z gg , , g ( -, g g- , ), ( ) , , g , z z g. S , ,

bb , , g . L z - g , , , zz, , g g- g g , z projectwork, z, b, z, z , b - z .

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A g z z 1. P - b : ilrischiodiuninterpretazioneriduttivadellecompetenzecomeciche

, bb z

z g ( -z g), g z g-: z z, -z ( z , z, gg, ); : z bg ( g -

g g ) z ( gg , ,, b g, z, z - b , , );

ilrischiodellappiattimentoinunsapereseguiredeicompitisecondounaz z (g , , g bb -z z z, z b zzb - z);

ilrischiodidimenticarsichelecompetenzedibasehannocomunqueung , z, z : gg F G ;

ilrischiochequalcunoassuma le competenze di base come strumentidi

1. S : F. B ( ),Apprendere un diritto, ets, P 2006; F. B, A. S( ), Competenze e diritto a apprendimento, , M 2008.

9. Conclusioni aperte

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, g : z b z, - g z b ( g bzzz);

ilrischiodiunaderivacomportamentista,comeseogniapprendimento

( - ) ;

ilrischiodicentrarsisoltantosulladimensioneindividuale,dimenticando

F z - b g 2;

ilrischiodellobliodelladimensionecritica(lacritica iteracy); ilrischiodellaselezioneinentrataaisistemidiistruzioneeformazione,

b bb z ( z g g z gg g , g-g bg: - z z );

ladenominazionediversadegliesitinoncostituisceunagaranziadelsu- b g, , : , , - g gg - gg: b, gg, - , z ( z b /, b z ). N - , , z gg z -z gg -

z , gg, z - g b bb ( , bz bb z ).I z g

z z -z z b, gg b.

2. P. F, La pedagogia degi oppressi, M, M 1971.

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9. conclusIonI aperte

Ogni vantaggio a favore di chi sta meglio che non costi nulla a chi sta peggio senzaltro

positivo, anche se dovuto a fattori di cui i destinatari non sono responsabili. Questa mi

sembra la sola posizione corretta da assumere nei confronti delle disuguaglianze natu-

rali. [] In questi casi, star meglio vuol dire semplicemente star meglio, giacch si tratta

di una condizione che non comporta nessuna disuguaglianza di trattamento. Ma quandonella determinazione di un beneficio entrano dei meccanismi sociali, la distribuzione di-

suguale diviene una forma di trattamento non equo dei membri della societ da parte

della societ stessa, sicch fa la sua comparsa il senso di ingiustizia3.

L z, , b, , - b, - g

. I gg - g g z: gzz gzz b. C g .

3. . Ng, I paradossi deuguagianza, I Sgg, M 1993.

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LAz Pk z z gz miur Rg g 2001, Azz.

L g z, g b: , z - , z b - , bbg -bbg, z (z g, , ), z - b. Q g z.

Ng z expertise - gg , gg g-, g, bb . Lb , , z b. Lz , g z gzz g ( , -, ) A-z , - z b empowerment . Lg g zz , , , z z gzz . L gz ggg gb , b z , , - , g z, ,

, , gz - gz g .

Postazione:

lesperienza di Pratika in Toscana

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Pk gzz z, gg - , : la formazionedeglioperatori:orientatori, insegnantie formatori,didi-

z; unserratomonitoraggiodelleattivitdidattiche:perogniunit(incontro)

( g -z b) g gz , - , g z w , , b g ( ) z z b ( g - g b, , g, , z g);

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gg , z , , , z gg - z b z .

S g , -gz g, ,

, z, bb g ( ) bb -b ,b, b g z.

A g Pk zz z z b, g , gzz z ( g b z,

z b, -z z )1.

Pk g -z z . Vg - z gg - .

1. I , z , z : F. B, S. C, A. P, Le sedici competenze di base, P M, L2011; F. B ( ), flfl, Diario di bordo per acquisizione dee sedici competenze di base, PM, L 2011. M, , g Pk www.k..

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postfazIone: lesperIenza dI pratIka In toscana

L z zz usr 2011/20122, S G Gb D S, g g g g - , -z, , b b .

Ez g , b, G ( -z z)3 L, gg I-

2. S g zz z . I b zz

, b z. G. D S, S. G F. B - miur, Piano Nazionae per Orientamento, 2009 zz z, g, , g :1) [] g b z z ; 2) N z z, z g g z ; 3) S , z , , g / zz . S b g , z, b, -

z ( , g, , b , g b, b, g z, - z). I g g b bb zz: ://www.g.//-/.3. I g A S Lb 3 C D G ansas zz C G g P-Ug, L Sz zz- R bz bb , anmil, inail, Cg, E D, coap, Az M gz Pk, g b. I g z : z, Cz zz, z

g: 3 19 . Lz b z, , g (P Ug) g (L R) . I g g z g z g z b g ( z ) g. N g 2012 z z , z ( z g f ) z g, z u immersion ( g z 2012).I z z - z z z (- g z), z b , , z, , zzz bz z z,

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M4. I gz, b z, g g g, zz z zz, z b z g -g . F z g g , g z z gg .

z g z , g- z. D z , , z - ( g, E z) - z , gz g b z (F. B, G. D S, M. Pzz, Raccontare e competenze, , M 2008;F. B, S. G, Lorientamento narrativo a scuoa. Lavorare con e competenze per orientamentodaa scuoa deinanzia aeducazione degi aduti, Ek, 2008). Lg z -

g , zz , z g .D z b g z bg, , z z. L gz z z. I g F. B ( ), Verso e competenze chiave, PM, L 2012.4. I z, , z z g zz g g , g , z . L z -z, g, z gz b ( zz g) zg g . N g .

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Federico Batini Proeore ggrego d Meodolog dell rcerc n Educ-

zone, Pedgog permenle e Pedgog permenle e conulenz pedgo-

gc e Rcercore conermo llUnver d Perug. S occup d qundc

nn d ormzone degl negnn e h negno per dec nn nell cuol

econdr d prmo e econdo grdo. H negno nelle ssis (p ed) e ul-

mene negn nel tfa occupndo, n prcolre, del em dell ddc, dellprogezone e vluzone per compeenze e de meod nrrv. H ondo

Prk (www.prk.ne) che h dreo dl 2000 l 2013, h ondo e drge

Nuk (www.nrrzon.) e Thlme (www.heleme.). Drge l rv Le-

long Lewde Lernng (rv.edorum.). Auore d crc dueceno pubbl-

czon cenche r gl ulm volum egnlmo, colleg con que em:

con G. Del Sro e M. Perchzz, Raccontare e competenze (Trneurop), con

M. Gdo, P. Myo, A. Surn, P. Reggo, Competenze e diritto aapprendimento

(Trneurop), Storie, uturo e controo (Lguor), Storie che crescono (Junor),Comprendere a dierenza (Armndo), con S. Cn e A. Poln, Le sedici compe-

tenze di base (Pen Mulmed) e l volume collego flfl (rvolo gl llev),

h curo Verso e competenze chiave (Pen Mulmed). Auore d rccole d

poee, nologe d rccon, e per l ero e per cnzon, r mol volum

egnlno: Non tutto da buttare e La Terza Guerra Mondiae (Verdenero), Io

una poesia tu mi paghi unaranciata (Zon).

Blog: edercobn.wordpre.com. Con: ederco.bn@unpg..

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Ai sistemi di istruzione richiesto [], oggi, di modifcare il proprio

impianto e le proprie modalit, rimanendo immutato il loro obiettivo:

consentire alle persone e alle comunit di vivere insieme in un

sistema ondato su reciproci diritti, riconosciuti a tutti, e doveri

condivisi e dei quali ciascuno sia responsabile. [] Le competenze di

base e le competenze di cittadinanza possono costituire una risposta,

se ben utilizzate, agli interrogativi posti dalla necessit di tutte queste

modifcazioni; le competenze sono quindi trattate nel presente volumein questa prospettiva, [] come una sorta di rovesciamento del sistema

di istruzione stesso, in cui il recupero della centralit dei soggetti in

apprendimento e dellapprendimento stesso non attore secondario.

La scuola, ricordiamolo, a servizio dei soggetti che apprendono. La

scuola viene qui intesa in chiave di empowerment, come un lungo

processo teso soprattutto a incrementare il potere e il controllo (e la

percezione degli stessi) di un soggetto sulla propria vita, sulle proprie

scelte, sul proprio uturo, con gli altri.

Federico Batiniinsegna Metodologia della ricerca in Educazione,Pedagogia sperimentale e Consulenza pedagogica allUniversit di Perugia.

Si occupa da quindici anni di formazione e ha insegnato per dieci anni nella

scuola secondaria di primo e secondo grado. Ha lavorato come docente nelle

SSIS e attualmente insegna nel TFA occupandosi, in particolare, del tema

della didattica, della progettazione e valutazione per competenze.

Documents

Insegnare per competenze _Quaderno_02_30657.pdf