Instrumento para la Planificación - diversidadinclusiva.com · La meta de resultado educativo PSU es de carácter anual y permite establecer lo que se espera alcanzar una vez finalizado

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Etapa Planificación 2

2Instrumento para la Planificación

Ministerio de EducaciónDivisión de Educación General

2 INSTRUMENTO PARA LA PLANIFICACIÓN

Instrumento para la Planificación.

Este material está constituido por:

1. Orientaciones Técnicas para la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo.

2. Guía para el Diagnóstico Institucional.

3. Instrumento para la Planificación.

Material elaborado por profesionales

División de Educación General

Ministerio de Educación

República de Chile

Av. Bernardo O’Higgins N° 1371

Santiago de Chile

Coordinador Nacional Subvención Escolar Preferencial:

Andrea Zabaleta Cabello

Coordinación Editorial:

Matías Flores Cordero

Ana Paz Pozo Lobos

Mariangela De Rosas Salazar

Diseño:

S comunicacion visual

Impresión:

Grafhika impresores

Registro de Propiedad Intelectual N° 232.821

Septiembre 2013

Edición de 13.000 ejemplares

3

ÍNDICE

Introducción 5

1. Antecedentes del establecimiento 6 1.1. Antecedentes generales 6 1.2. Niveles educativos y tipos de formación 7 1.3. Matrícula 8 1.4. Dotación profesional 10 1.5. Horas de colaboración 10

2. Vinculación y priorización de dimensiones 11

3. Definición de Metas 16 3.1. Resultados Educativos 17 3.1.1. Definición de la meta SIMCE 17 3.1.2. Definición de la meta PSU 19 3.1.3. Definición de la meta titulación EMTP 20 3.2. Resultados de evaluaciones internas 21 3.2.1. Educación Parvularia 21 3.2.2. Educación Básica 24 Asignatura Lenguaje y Comunicación 24 Asignatura Matemática 27 Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales 29 Formación Ciudadana 30 Asignatura Ciencias Naturales 31 3.2.3. Educación Media 33 Comprensión Lectora 33 Resolución de Problemas 35 Formación Ciudadana 37 3.3. Resultados de eficiencia interna 39 3.3.1. Definición de la meta de retiro escolar 39 3.3.2. Definición de la meta de repitencia 40 3.3.3. Definición de la meta de aprobación por asignatura 41

4. Planificación Institucional 45 4.1. Formato para las diferentes áreas y dimensiones 46

5. Cronograma anual 53

4 INSTRUMENTO PARA LA PLANIFICACIÓN

5


Introducción

El proceso de diagnóstico desarrollado en el establecimiento educacional, constituyó una instancia de reflexión colectiva para todos los actores de la comunidad escolar, el que permitió establecer qué prácticas y resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna son necesarios de abordar en el presente ciclo anual de Mejoramiento Continuo. Esto fue posible de determinar mediante el análisis del nivel de calidad de todas las prácticas que componen las diferentes dimensiones y el análisis de tendencia de cada uno de los resultados institucionales involucrados.

Este documento, pone a disposición el formato de planificación, que le permitirá, al establecimiento, registrar el proceso de “vinculación y priorización de los fases de desarrollo” que deben ser abordadas en el año y las metas institucionales asociadas al ciclo anual de Mejoramiento Continuo. Además, este permite contemplar el registro de la programación anual para desarrollar los procesos asociados a la instalación, mejoramiento, consolidación y/o articulación de las prácticas institucionales y pedagógicas.

Es necesario considerar que este formato podrá ser replicado tantas veces como sea necesario para el registro de planificación.

Finalmente, cabe destacar que este documento complementa las “Orientaciones Técnicas para la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo”, en el que se incorpora un capítulo destinado a entregar los lineamientos específicos para la etapa de planificación.

INSTRUMENTO PARA LA PLANIFICACIÓN6

1. Antecedentes del establecimiento

1.1. Antecedentes generales

En esta sección complete los siguientes antecedentes:

El director o directora del establecimiento educacional cuenta con facultades delegadas para administrar recursos (en el caso de escuelas rurales multigrado, considere al profesor encargado).

Sí NNo

Cobro promedio mensual al 30 de Abril del 2013 (en caso que el establecimiento esté adscrito al sistema de financiamiento compartido). $

El establecimiento ha suscrito convenio en el marco de la Ley de Subvención Escolar Preferencial. Sí NNo

Complete la información contenida en el siguiente cuadro, solo en caso de que su establecimiento educacional haya suscrito el Convenio de Igualdad de Oportunidades, en el marco de la Ley de Subvención Escolar Preferencial.

Nombre del establecimiento educacional

RBD-DV

Dependencia administrativa

Tipo de Formación Diferenciada (en caso de tener Educación Media)

Dirección

Teléfono

Correo electrónico

Región

DEPROV

Comuna

Clasificación de acuerdo a la SEP

Nº de alumnos Prioritarios SEP

Nivel de concentración SEP

7


1.2. Niveles Educativos y Tipos de Formación

Indique los niveles de educación impartidos en el Establecimiento Educacional durante el año 2013. (Marque con X)

Niveles Educación y Tipos de Formación

Educación Parvularia

Educación Básica

Educación Media

Formación Diferenciada HC

Educación Media TP

Formación Diferenciada Artística


1.3. Matrícula

Señale la matrícula por nivel y de acuerdo a la clasificación de género de sus estudiantes al 30 de abril del año 2013.

Matrícula Nº de cursos Total hombres Total mujeres Total (hombres + mujeres)

NT1

NT2

1° Básico

2° Básico

3° Básico

4° Básico

5° Básico

6° Básico

7° Básico

8° Básico

1° Medio

2° Medio

3° HC Medio

4° HC Medio

3° TP Medio

4° TP Medio

Totales

9


Indique la matrícula para EMTP en cada una de las especialidades impartidas.

Matrícula Nº de cursos

Total hombres

Total mujeres

Total (hombres +

mujeres)

Especialidad:

Especialidad:

Especialidad:

Especialidad:

Especialidad:

Especialidad:

Totales


1.4. Dotación profesional

Indique la dotación del personal del Establecimiento Educacional, señalando el total de horas contratadas.

1.5. Horas de colaboración

Indique el número de horas mensuales que el establecimiento destina a reuniones de reflexión técnico pedagógica.

N° de horas mensuales

1. En este apartado se debe incluir tanto a las educadoras de Párvulo, Educación Básica y Educación Media.

2. Los profesionales, que ejercen en la Educación Media TP con autorización docente, se deben registrar como docentes de aula.

Dotación del establecimiento educacional Nº personas Nº de horas

Director/a (o profesor encargado)

Subdirector/a

Inspector/a general

Jefe/a técnico

Jefe/a de producción o especialidad

Orientador/a

Docentes de aula1

Docentes de especialidad2

Otros profesionales

Asistentes de la Educación

Total

11


2. Vinculación y priorización de dimensiones

A partir de la síntesis diagnóstica, es preciso que el establecimiento educacional determine la incidencia de las prácticas Institucionales y pedagógicas y el proceso general de cada dimensión en los resultados educativos, de aprendizaje y/o de eficiencia interna. Además, será posible definir qué fase de desarrollo se requiere abordar en el presente año (instalación, mejoramiento, consolidación y/o articulación de las prácticas asociadas) o si es necesario postergar, para un año siguiente, el desarrollo de alguna dimensión.


Áreas Dimensiones

Inciden principalmente en los resultados de:

Fase(s) de desarrolloEducativos Aprendizaje Eficiencia

Interna

Gestión del Currículum

Gestión Pedagógica

Instalación

Mejoramiento

Consolidación

Articulación

No se abordará

Enseñanza y Aprendizaje en el Aula

Instalación

Mejoramiento

Consolidación

Articulación

No se abordará

Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes

Instalación

Mejoramiento

Consolidación

Articulación

No se abordará

13


Áreas Dimensiones



Interna

Liderazgo Escolar

Liderazgo del Sostenedor

Instalación

Mejoramiento

Consolidación

Articulación

No se abordará

Liderazgo Formativo y Académico del Director

Instalación

Mejoramiento

Consolidación

Articulación

No se abordará

Planificación y Gestión de Resultados

Instalación

Mejoramiento

Consolidación

Articulación

No se abordará


Áreas Dimensiones



Interna

Convivencia Escolar

Formación

Instalación

Mejoramiento

Consolidación

Articulación

No se abordará

Convivencia Escolar

Instalación

Mejoramiento

Consolidación

Articulación

No se abordará

Participación

Instalación

Mejoramiento

Consolidación

Articulación

No se abordará

15


Áreas Dimensiones



Interna

Gestión de Recursos

Gestión del Recurso Humano

Instalación

Mejoramiento

Consolidación

Articulación

No se abordará

Gestión de Recursos Financieros y

Administrativos

Instalación

Mejoramiento

Consolidación

Articulación

No se abordará

Gestión de Recursos Educativos

Instalación

Mejoramiento

Consolidación

Articulación

No se abordará


3. Definición de metas

Para la definición de metas relativas a resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna, se debe revisar el documento “Orientaciones Técnicas para la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo”, que cuenta con un capítulo destinado a entregar lineamientos.

Para las escuelas rurales multigrado que no rinden Simce, el análisis de los resultados educativos se inicia con el análisis de los resultados de aprendizaje y para aquellas cuyos resultados Simce no son significativos en la estadística nacional, podrán considerar la información que dispongan.

Junto con lo anterior, es importante recordar que las metas que se detallarán a continuación, son un referente importante para definir los objetivos y acciones, puesto que ambos componentes de la programación anual, impactan en la consecución de estas metas.

Cabe recordar, que las metas planteadas en cada uno de los ámbitos descritos deberán cumplir con, a lo menos, dos criterios fundamentales.

Las metas deben ser:

• Desafiantes y factibles: constituyen un desafío porque se focalizan en el aprendizaje de todos los estudiantes y movilizan a todos los actores del establecimiento educacional para su logro. Son factibles si es que la meta es alcanzable.

• Coherentes: se correlacionan de manera directa con las otras metas institucionales que se plantean en el Plan de Mejoramiento Educativo.

17

Etapa Planificación2

3.1. Resultados educativos

3.1.1 Definición de la meta SIMCE

La meta de resultado educativo SIMCE a cuatro años, permite establecer lo que se espera alcanzar una vez finalizada la implementación del Convenio de igualdad de oportunidades y excelencia educativa. Se define a partir de los análisis y resultados obtenidos en la etapa de diagnóstico. Esta meta es de carácter obligatorio, tanto en los niveles educativos de 4° y 8° año básico como en los de 2° medio.

En las siguientes matrices, se incorpora una columna denominada ‘tendencia de los últimos tres años’, mediante la cual el establecimiento podrá concluir, a partir del análisis de los resultados de las tres últimas mediciones, si la tendencia de los resultados ha experimentado un alza, una fluctuación, se mantiene constante o muestra una baja sistemática considerando la significancia estadística de sus resultados.

SIMCE 4o Básico (carácter obligatorio)

Puntaje promedio

Tendencia últimos tres años

(Alza, fluctuante, constante o baja)

Resultados Año 2012

Niveles de aprendizaje Año 2012

MetaAño

Niveles de aprendizajeMeta año

Nº estudiantes

Puntaje promedio

Insuficiente Elemental Adecuado Nº estudiantes

Puntaje promedio

Insuficiente Elemental Adecuado

Lenguaje y Comunicación

Matemática

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

*** *** *** *** ***

INSTRUMENTO PARA LA PLANIFICACIÓN

18

SIMCE 2° Medio (carácter obligatorio)

Puntaje promedio



Resultados año 2012 Meta año

Nº estudiantes Puntaje promedio Nº estudiantes Puntaje promedio


Matemática

SIMCE 8o Básico (carácter obligatorio)

Puntaje promedio



Resultados Año 2011

Niveles de Logro Año 2011

Metaaño 2016

Niveles de aprendizaje

Meta año

Nº estudiantes

Puntaje promedio

Inicial Intermedio Avanzado Insuficiente Puntaje promedio

Insuficiente Elemental Adecuado


Matemática

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

19


3.1.2. Definición de la meta PSU

La meta de resultado educativo PSU es de carácter anual y permite establecer lo que se espera alcanzar una vez finalizado el diseño de la planificación anual del Plan de Mejoramiento Educativo. Se define a partir de los análisis y resultados obtenidos en la etapa de diagnóstico. Esta meta es de carácter complementaria.

PSU (carácter complementario)

Tendencia de los resultados


Año 2012 Meta año 2014

Egresados que rinden PSU

Matrícula total de 4º medio

N° de estudiantes que rinden PSU

Porcentaje de estudiantes que rinden PSU, en relación a la matrícula total

Puntaje promedio


Matemática

Calidad de los resultados

Porcentaje de estudiantes que logran 450 puntos o más


3.1.3. Definición de la meta titulación EMTP

La meta del resultado de titulación Técnico Profesional es de carácter anual y permite establecer lo que se espera alcanzar una vez finalizado cada Ciclo Anual de Mejoramiento Continuo. Se define a partir de los análisis y resultados obtenidos en la etapa de diagnóstico. Esta meta es de carácter complementario.

Titulación EMTP (carácter complementario)

Nombre de la especialidadTendencia últimos tres años(Alza, fluctuante, constante o baja)

Resultados año 2012

Meta diciembre 2014

Especialidad 1:

Especialidad 2:

Especialidad 3:

Especialidad 4:

Especialidad 5:

Especialidad 6:

21


3.2. Resultados de evaluaciones internas de aprendizaje

3.2.1. Educación Parvularia (carácter complementario)

Se deben establecer metas respecto del número de estudiantes que se deberían movilizar desde un nivel de logro inferior (<NT1) hacia niveles de logro superiores al finalizar un ciclo de Mejoramiento Continuo (un año escolar).

Una vez realizado el diagnóstico, se debe registrar el número de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de logro, información que constituye la línea base para definir las metas a alcanzar al término del año.


22

Ámbitos de experiencias

para el aprendizaje

Núcleos de aprendizaje

Ejes de aprendizaje Nivel educativo

Cantidad de niños y niñas que alcanzan el nivel

<NT1 NT1 NT2 1°EGB

Diagnóstico Meta Diagnóstico Meta Diagnóstico Meta Diagnóstico Meta

Formación personal y social

Autonomía

MotricidadNT1

NT2

Cuidado de sí mismo

NT1

NT2

IndependenciaNT1

NT2

Identidad

Reconocimiento y aprecio de sí mismo

NT1

NT2

Reconocimiento y expresión de sentimientos

NT1

NT2

Convivencia

Interacción socialNT1

NT2

Formación valóricaNT1

NT2

Educación Parvularia (carácter complementario)

23


Ámbitos de experiencias

para el aprendizaje

Núcleos de aprendizaje

Ejes de aprendizaje Nivel educativo

Cantidad de niños y niñas que alcanzan el nivel

<NT1 NT1 NT2 1°EGB


Comunicación

Lenguaje Verbal

Comunicación oralNT1

NT2

Iniciación a la lectura

NT1

NT2

Iniciación a la escritura

NT1

NT2

Lenguajes artísticos

Expresión creativaNT1

NT2

Apreciación estética

NT1

NT2

Relación con el medio natural y cultural

Seres vivos y su entorno

Descubrimiento del mundo natural

NT1

NT2

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Conocimiento del entorno social

NT1

NT2

Relaciones lógica-matemáticas y cuantificación

Razonamiento lógico matemático

NT1

NT2

CuantificaciónNT1

NT2

Educación Parvularia (carácter complementario)


24

3.2.2. Educación Básica (carácter complementario)

Se deben establecer metas respecto del número de estudiantes que se movilizarán desde un nivel inferior (bajo) hacia los niveles superiores de cada habilidad al finalizar un Ciclo de Mejoramiento Continuo (un año escolar).

Una vez realizado el diagnóstico se debe registrar el número de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de aprendizaje, según los resultados obtenidos en él, lo que se constituye en la línea base para definir las metas a alcanzar al término del año.

Asignatura: Lenguaje y Comunicación 1° Básico

Habilidad Nivel educativo

Número de estudiantes que alcanzan el nivel

Nivel Bajo Nivel Medio Bajo Nivel Medio Alto Nivel Alto


Desarrollo de destreza de lectura Inicial

1° Básico

Reflexión sobre el texto

1° Básico

Extracción de información explícita

1° Básico

Extracción de información implícita

1° Básico

25


Asignatura: Lenguaje y Comunicación 2° a 4o Básico






2° Básico

3° Básico

4° Básico


2° Básico

3° Básico

4° Básico


2° Básico

3° Básico

4° Básico

Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos

2° Básico

3° Básico

4° Básico


26

Asignatura: Lenguaje y Comunicación 5° y 6o Básico






5° Básico

6° Básico

Reflexión sobre el contenido

5° Básico

6° Básico


5° Básico

6° Básico


5° Básico

6° Básico

Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos

5° Básico

6° Básico

27


Asignatura: Matemática 1° a 6° Básico

Eje temático Nivel educativo




Número y operaciones

1° Básico

2° Básico

3° Básico

4° Básico

5° Básico

6° Básico

Patrones y álgebra

1° Básico

2° Básico

3° Básico

4° Básico

5° Básico

6° Básico


28

Asignatura: Matemática 1° a 6° Básico





Geometría

1° Básico

2° Básico

3° Básico

4° Básico

5° Básico

6° Básico

Medición

1° Básico

2° Básico

3° Básico

4° Básico

5° Básico

6° Básico

Datos y probabilidades

1° Básico

2° Básico

3° Básico

4° Básico

5° Básico

6° Básico

29


Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3° a 6o Básico





Historia

3° Básico

4° Básico

5° Básico

6° Básico

Geografía

3° Básico

4° Básico

5° Básico

6° Básico

Formación Ciudadana

3° Básico

4° Básico

5° Básico

6° Básico


30

Formación Ciudadana 7° y 8o Básico

Aprendizaje Indicador Curso




Comprensión de la información y los procesos sociales

Identifica información

7° Básico

8° Básico

Comprende procesos

7° Básico

8° Básico

Comunicación y Valoración de los derechos y deberes ciudadanos

Comunica posiciones

7° Básico

8° Básico

Valora7° Básico

8° Básico

Evaluación y Participación en una sociedad plural

Evalúa7° Básico

8° Básico

Participa activamente

7° Básico

8° Básico

31


Asignatura: Ciencias Naturales 1° a 6° Básico





Ciencias de la vida

1° Básico

2° Básico

3° Básico

4° Básico

5° Básico

6° Básico

Ciencias de la vida: cuerpo humano y salud

1° Básico

2° Básico

3° Básico

4° Básico

5° Básico

6° Básico


32

Asignatura: Ciencias Naturales 1° a 6° Básico





Ciencias Físicas y Químicas

1° Básico

2° Básico

3° Básico

4° Básico

5° Básico

6° Básico

Ciencias de la Tierra y el Universo

1° Básico

2° Básico

3° Básico

4° Básico

5° Básico

6° Básico

33


3.2.3. Educación Media (carácter complementario)

Se deben establecer metas respecto del número de estudiantes que se movilizarán desde un nivel inferior (bajo y medio bajo) hacia los niveles superiores de cada indicador de aprendizaje al finalizar un Ciclo de Mejoramiento Continuo (un año escolar).

Una vez realizado el diagnóstico se debe registrar el número de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de aprendizaje, según los resultados obtenidos en él, lo que se constituye en la línea base para definir las metas a alcanzar al término del año.

Comprensión Lectora

Las metas correspondientes a los resultados de aprendizaje de Comprensión lectora, de carácter anual, permiten establecer los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes, una vez finalizado cada ciclo de Mejoramiento Continuo. Se definen a partir de los análisis y resultados alcanzados en la etapa de diagnóstico.

Aprendizaje Indicador Nivel educativo




Lectura de variedad de textos

Lee comprensivamente

1° Medio

2° Medio

3° Medio

4° Medio


34

Comprensión Lectora





Extracción de la Información

Extrae Información explícita

1° Medio

2° Medio

3° Medio

4° Medio

Extrae información implícita

1° Medio

2° Medio

3° Medio

4° Medio

Construcción de significado

Interpreta lo leído (infiere)

1° Medio

2° Medio

3° Medio

4° Medio

Evaluación Evalúa

1° Medio

2° Medio

3° Medio

4° Medio

Incremento de vocabulario

Incrementa vocabulario

1° Medio

2° Medio

3° Medio

4° Medio

35


Resolución de Problemas

Las metas correspondientes a los resultados de aprendizaje de Resolución de problemas, de carácter anual, permiten establecer los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes, una vez finalizado cada Ciclo de Mejoramiento Continuo. Se definen a partir de los análisis y evidencias obtenidas en la etapa de diagnóstico.





Extracción de la Información

Selecciona información

1° Medio

2° Medio

3° Medio

4° Medio

Realiza inferencias

1° Medio

2° Medio

3° Medio

4° Medio

Procesamiento de la información

Organiza la información

1° Medio

2° Medio

3° Medio

4° Medio

Representa la información

1° Medio

2° Medio

3° Medio

4° Medio


36

Resolución de Problemas





Incremento del lenguaje Disciplinario

Utiliza lenguaje Disciplinario

1° Medio

2° Medio

3° Medio

4° Medio

Argumentación

Fundamenta posibles respuestas

1° Medio

2° Medio

3° Medio

4° Medio

Elabora estrategias de solución

1° Medio

2° Medio

3° Medio

4° Medio

Evalúa y argumenta la respuesta

1° Medio

2° Medio

3° Medio

4° Medio

37



Las metas correspondientes a los resultados de aprendizaje de Formación ciudadana, de carácter anual, permiten establecer los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes una vez finalizado cada Ciclo de Mejoramiento Continuo. Se definen a partir de los análisis y resultados obtenidos en la etapa de diagnóstico.


Cantidad de estudiantes que alcanzan el nivel



Comprensión de la información y los procesos sociales

Identifica información

1°

2°

3°

4°

Comprende procesos

1°

2°

3°

4°


38



Cantidad de estudiantes que alcanzan el nivel



Comunicación y valoración de los derechos y deberes ciudadanos

Comunica posiciones

1°

2°

3°

4°

Valora

1°

2°

3°

4°

Evaluación y participación en una sociedad plural

Evalúa

1°

2°

3°

4°

Participa activamente

1°

2°

3°

4°

39


3.3. Resultados de eficiencia interna

3.3.1. Definición de la meta de retiro escolar (Carácter complementario)

La meta correspondiente a los resultados de eficiencia interna de la tasa de retiro, de carácter anual, permite anticipar los casos de estudiantes que estén en riesgo de desertar del sistema escolar y posibilita establecer acciones de anticipación para apoyar el desarrollo de trayectorias educativas de calidad.

Nivel educativo Tendencia(Alza, fluctuante, constante o baja)

Año 2012 Meta diciembre 2014

1° Básico

2° Básico

3° Básico

4° Básico

5° Básico

6° Básico

7° Básico

8° Básico

1° Medio

2° Medio

3° Medio HC

4° Medio HC

3° Medio TP

4° Medio TP


3.3.2. Definición de la meta de repitencia (Carácter complementario)

La meta correspondiente a los resultados de eficiencia de la tasa de repitencia, de carácter anual, permite establecer los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes, una vez finalizado cada Ciclo Anual de Mejoramiento Continuo. Se define a partir de los análisis y resultados obtenidos en la etapa de diagnóstico, para Educación Básica y Media. Este dato no se reporta para Educación Parvularia, ya que estos niveles cuentan con promoción automática.



1° Básico

2° Básico

3° Básico

4° Básico

5° Básico

6° Básico

7° Básico

8° Básico

1° Medio

2° Medio

3° Medio HC

4° Medio HC

3° Medio TP

4° Medio TP

41


3.3.3. Definición de la meta de aprobación por asignatura (Carácter complementario)

La meta correspondiente a los resultados de eficiencia de la tasa de aprobación por asignatura, de carácter anual, permite establecer los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes, una vez finalizado cada Ciclo Anual de Mejoramiento Continuo. Se establecen a partir de los análisis realizados en la etapa de diagnóstico y se definen para las asignaturas y niveles educativos que se estime conveniente.



Asignatura

1° Básico

2° Básico

3° Básico

4° Básico

5° Básico

6° Básico

7° Básico

8° Básico

1° Medio

2° Medio

3° Medio HC

4° Medio HC

3° Medio TP

4° Medio TP




Asignatura

1° Básico

2° Básico

3° Básico

4° Básico

5° Básico

6° Básico

7° Básico

8° Básico

1° Medio

2° Medio

3° Medio HC

4° Medio HC

3° Medio TP

4° Medio TP

43




Asignatura

1° Básico

2° Básico

3° Básico

4° Básico

5° Básico

6° Básico

7° Básico

8° Básico

1° Medio

2° Medio

3° Medio HC

4° Medio HC

3° Medio TP

4° Medio TP




Asignatura

1° Básico

2° Básico

3° Básico

4° Básico

5° Básico

6° Básico

7° Básico

8° Básico

1° Medio

2° Medio

3° Medio HC

4° Medio HC

3° Medio TP

4° Medio TP

45


4. Planificación Institucional

Considerando los resultados que muestra el diagnóstico institucional y las metas comprometidas a partir de él, la programación anual debe contemplar, en cada fase de desarrollo definida para las dimensiones: un objetivo con, a lo menos, un indicador de seguimiento y dos acciones.

La formulación del objetivo refiere a la Instalación o Mejoramiento, Consolidación o Articulación de las características de las prácticas institucionales y pedagógicas, constituyéndose en el soporte institucional para el mejoramiento de los resultados de aprendizaje de todos los estudiantes.

El presente documento muestra un formato de programación, el cual deberá ser replicado para cada una de las dimensiones y fases de desarrollo que se han determinado abordar en el año.


4.1. Área

Objetivo

(máximo 500 caracteres)Registre el objetivo para la dimensión

Indicador de seguimiento 1 (máximo 100 caracteres) Obligatorio

Indicador de seguimiento 2 (máximo 100 caracteres) Complementario

Indicador de seguimiento 3 (máximo 100 caracteres) Complementario

Dimensión focalizada Registre el nombre de la dimensión seleccionada

Fase de desarrollo a abordar o Articulación

Prácticas que serán abordadas Registre la(s) práctica(s) seleccionada(s)

47


Acción 1

Nombre de la acción (máximo 100 caracteres)

Descripción de la acción (máximo 400 caracteres)

FechasInicio Término

Responsable Cargo

Recursos para la implementación de la acción

Señale los recursos que requieren financiamiento y también aquellos que NO lo requieren (máximo 600 caracteres)

Programa Establecer programa de referencia

Medios de verificación

Medio de verificación 1 (obligatorio)

Medio de verificación 2 (complementario)


Financiamiento

PIE $

SEP $

Educación Intercultural Bilingüe $

Reforzamiento educativo $

Otro: $

Total $


Acción 2




Responsable Cargo








Financiamiento

PIE $

SEP $



Otro: $

Total $

49


Acción 3




Responsable Cargo








Financiamiento

PIE $

SEP $



Otro: $

Total $


Acción 4




Responsable Cargo








Financiamiento

PIE $

SEP $



Otro: $

Total $

51


Acción 5




Responsable Cargo








Financiamiento

PIE $

SEP $



Otro: $

Total $


Acción 6




Responsable Cargo








Financiamiento

PIE $

SEP $



Otro: $

Total $

53


5. Cronograma anual Área

Dimensión Fase de desarrollo

Acciones Responsable Año 2014

Enero Feb Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Oct. Nov. Dic.

Acción 1

Acción 2

Acción 3

Acción 4

Acción 5

Acción 6

Documents

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