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Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores
Acatlán
Licenciatura en Pedagogía
Proyecto de Intervención con el uso de las TIC en la Escuela Primaria
“Nezahualcóyotl” Vespertina
Nuevas Tecnologías Educativas
5° semestre
Pacheco Ramírez Elizabeth Adriana
Reyes García Brenda Denisse
Gutiérrez Luis Itzel Patricia
RESUMEN
El trabajo que a continuación se presenta, es un proyecto de intervención sobre el uso
de las Tecnologías de Información y Comunicación como herramientas de apoyo para
el aprendizaje, concretamente en un salón de clases, en este caso nos referimos a
educación básica, y específicamente, la intervención se llevó a cabo en la Escuela
Primaria “Nezahualcóyotl” del turno Vespertino, que se encuentra ubicada en el
municipio Naucalpan de Juárez, Estado de México, a alumnos de 5°grado grupo “B”.
Llevamos a cabo un diagnóstico previo para identificar necesidades y oportunidades
dentro de la escuela y con los alumnos, en donde encontramos algunas problemáticas
que durante el trabajo iremos desarrollando. Dentro de nuestro proyecto de
intervención, proponemos un producto el cual consideramos apto para las edades de
los alumnos, se trata de un juego interactivo llamado “ahorcado”, además de utilizar
apoyos como videos e imágenes, los cuales permitieron a los alumnos reforzar los
conocimientos del tema que fue expuesto por las integrantes del proyecto.
Retomaremos algunas bases teóricas que sustenten dicho proyecto de intervención,
así como algunos conceptos que nos permitan entender un poco sobre las Tecnologías
de Información y Comunicación, lo cual nos llevará a familiarizarnos con distintos
paradigmas sobre el aprendizaje.
Palabras clave: TIC, Intervención pedagógica, aprendizaje, APP, herramientas
tecnológicas.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. BASES TEÓRICAS
2.1. Marco teórico
2.2. Marco histórico contextual
2.2.1. Población meta y referencias históricas de la escuela
2.2.2. Misión, visión
2.2.3. Modelo educativo de la institución
2.3. Marco Metodológico
2.3.1. Elaboración de la estrategia diagnóstico
2.3.2. Población meta y reporte del levantamiento de datos
2.3.3. Reporte de los datos obtenidos en porcentajes (gráficas)
3. PROYECTO DE INTERVENCIÓN
3.1. Descripción
3.2. Objetivos
3.3. Justificación
3.4. Estrategia de implementación con TIC
3.4 Observaciones y Reflexiones finales
4. REFERENCIAS DOCUMENTALES
5. ANEXOS
INTRODUCCIÓN
Ha habido un acelerado avance y evolución de las tecnologías de información y
comunicación, lo que ha generado grandes transformaciones en la sociedad. Pero la
tecnología de información no es el único agente transformador de la sociedad, sino el
conocimiento que se puede generar con la información. El uso de las TIC ha sido una
condición necesaria para el desarrollo de la sociedad del conocimiento, sin embargo
este concepto es mucho más amplio y complejo que el simple hecho de utilizar las
tecnologías, todos debemos contribuir con prácticas educativas transformadoras de la
sociedad de la información a la sociedad del conocimiento, y para ello es necesario
adquirir ciertas habilidades y actitudes para incluir la enseñanza por medio de las TIC.
Hoy existen grandes cantidades de información a través de internet, y es muy fácil y
rápido acceder a ella. En este mundo de información, el estudiante puede tener acceso
a material actualizado y de calidad académica, y por lo contrario, todo el tiempo corre el
riesgo de encontrarse con otros materiales en donde la información no necesariamente
es verídica y confiable. Encontramos aquí la importancia de la formación educativa
para el uso de las TIC y su empleo como recursos educativos.
El proyecto de intervención abre paso para mostrarle a los alumnos que las tecnologías
de información y comunicación son una herramienta más que puede apoyar su proceso
de aprendizaje y a lo largo del trabajo iremos dejando en claro algunos conceptos
fundamentales para la compresión del proyecto, así como la descripción de cómo se
llevó a cabo la intervención pedagógica con sus respectivas observaciones y
reflexiones por parte de las integrantes del proyecto.
BASES TEÓRICAS
2.1 Marco Teórico
Levar a cabo una intervención Pedagógica, requiere en un principio contar con bases
teóricas que nos permitan entender distintos fenómenos a los que nos podemos
enfrentar al momento de realizarla, y así tener las herramientas necesarias para
solucionar estas problemáticas. Por ello nos remitimos a conceptos básicos que
debemos conocer, mismo que durante el desarrollo del marco teórico iremos revisando.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se ha hecho
necesario actualmente como recursos complementarios que nos ayudan a aprender en
todos los ámbitos educativos, pero específicamente en los salones de clases, y para
ello es necesario adquirir ciertas habilidades y actitudes para incluir la enseñanza por
medio de las TIC. Para esto también es importante hacer un diagnóstico previo a la
población y a las condiciones en que se encuentran dichos sujetos, es decir, se debe
prever el contexto en el cuál se llevará a cabo la intervención pedagógica, con el fin de
valernos de ese contexto para poder intervenir de una mejor manera con los sujetos,
así mismo, esto nos ayuda a la hora de la elaboración de los recursos didácticos con el
uso de la tecnología ya que tomamos en cuenta las necesidades, pero sobre todo las
condiciones de las herramientas con las que se cuentan, y de las cuales el objetivo
principal es darles un uso favorable para el aprendizaje.
El uso de las tecnologías ha marcado un desarrollo importante; cultural, social,
económico y educativo, lo cual ha creado una enorme diferencia entre los que tienen
acceso a estos recursos y a la información y los que no cuentan con estas
herramientas de información y comunicación, a lo cual le han nombrado “brecha
digital”. Arturo Serrano y Evelio Martínez (2003), definen la “brecha digital” como “la
separación o diferencia socioeconómica que existe entre las personas o grupos de
personas (comunidades, estados, países...) que utilizan las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que
aunque las tengan no saben cómo utilizarlas.”
En general al hablar de “brecha digital”, lo referimos al acceso al conocimiento,
información y al uso efectivo de las TIC, sin embargo se maneja el supuesto implícito
de que todo ser humano al tener acceso a información formal la usa o sabe usarla,
pero esto no siempre es cierto, sobre todo depende del país del que se trate, de su
nivel de desarrollo y costumbres culturales.
Otro concepto que evoca al uso de la tecnología es cibercultura, y con esto nos
referimos a la “formación de mayores competencias, habilidades y destrezas para
operar de forma creativa y significativa con la información, con el conocimiento y con la
comunicación mediada por computadoras”[1] .La cibercultura se compone por una
cultura de información, cultura de comunicación y cultura de conocimiento. Es
importante desarrollar cibercultura y para desarrollar cibercultura son necesarios los
procesos de inteligencia distribuida, esto quiere decir que nadie posee todo el
conocimiento sino que este se encuentra distribuido en las distintas comunidades, sin
embargo es importante la interacción y comunicación entre las mismas para así
relacionarse con algo en común. En este caso la inteligencia distribuida permite esa
relación con las tecnologías para así poder usarlas como consulta, tener acceso a la
información, pero sobre todo generar conocimiento colectivamente.
Jorge González (2007) en su texto Cibercultura e iniciación en la investigación, plantea
como propuesta la formación de Comunidades Emergentes de Conocimiento, esto para
“aumentar los procesos de cibercultura en la colectividad”.
La idea de crear una CEC, tiene como finalidad generar conocimiento local mediante el
uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, para ello es importante la
colaboración activa de niños y adolescentes para generar un vínculo cognoscitivo y
social entre las distintas generaciones. A través de una CEC podemos pasar de la
sociedad de la información a la comunidad de comunicación, es necesario que
socialicemos la información y que a partir de la comunicación podamos generar
conocimiento, las TIC son parte de nuestro lenguaje.
La información es unidireccional, busca ser eficaz y cierra opciones, junto a la
información está la comunicación, no puede haber comunicación sin información. Un
elemento importante de la comunicación es la correspondencia o las unidades de
información, esta es pre-interpretada y totalmente inconsciente.
Vigotsky (1988) nos habla de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como “la distancia
en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz”, esto nos dice que el nivel de desarrollo de una persona no
es fijo, hay una diferencia entre lo que puede hacer una persona sola ante una
problemática y lo que puede hacer con la ayuda de un compañero más apto ante esa
situación, a esa diferencia se le denomina zona de desarrollo próximo. La ZDP está
relacionada con las CEC, las personas más capacitadas o familiarizadas con las TIC
son las que adentraran a las distintas comunidades a la cultura de la información, de
comunicación y finalmente a la cultura creadora de conocimiento.
La idea de generar una CEC local es algo que está al alcance de nuestras manos y
podríamos empezar por compartir nuestros conocimientos e ideas con nuestros
semejantes, actualmente existen muchas personas que no saben el uso y las
aportaciones que las TIC nos brinda, es por eso que es nuestro deber informar,
enseñar y compartir el conocimiento para no quedarnos atrás en este inmenso mundo
de competencias tecnológicas y cibercultura.
La palabra sociedad del conocimiento fue utilizada por primera vez en 1969 por Peter
Drucker ya para 1990 fue profundizada; Es empleada particularmente en medios
académicos como alternativa, teniendo como elemento central a la “capacidad para
identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información aplicando los
conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Estas sociedades se establecen
en una mirada de la sociedad de la autonomía y engloba las nociones de pluralidad,
integración, solidaridad y participación”.
Uno de los objetivos del proyecto de intervención está estrechamente relacionado con
ir creando poco a poco comunidades de conocimiento y esto lo podemos lograr a
través de la difusión y la integración de los sujetos al uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, de igual manera se pretende mostrar los diversos usos
que se les puede dar a estas herramientas para poder generar nuestro aprendizaje, y a
su vez crear e innovar nuevas propuestas que poco a poco disminuya esta enorme
brecha digital para que la información y el conocimiento sea genere en “igualdad”.
Sin embargo, hay quienes no cuentan con estas TIC, por lo cual no podrían entrar en la
misma lógica de comunicación a diferencia de aquellos que sí las poseen y por lo tanto
están aislados socialmente; por otro lado, el consumo de productos mediáticos están
relacionados con el gusto, la moda y mecanismos de imposición, lo cual va relacionado
con las condiciones sociales en las que nos educamos. La tecnología se ha utilizado
como un medio de estratificación social, impone en la sociedad una moda y con ello
una sociedad de consumo.
La comunicación y el conocimiento van relacionados, ya que no se puede separar la
organización que tenemos como sociedad a la hora de conocer, del producto del
conocimiento, en este proceso de conocimiento hay un proceso constructivo al
observar conductas y objetos, los cuales perturban a la persona para que exista una
coordinación de acciones y esta misma permita una interacción. Para ello cada sujeto
asimila el objeto dependiendo del sujeto mismo, de su capacidad y de la sociedad que
contextualiza el significado de cada objeto.
En ocasiones la cultura de una sociedad está dominada por los generadores de
tecnología, entendiendo a la cultura como el conjunto de prácticas y valores
socialmente aceptados, así el acceso a la tecnología es un elemento de estratificación
social, por lo que aquellos que poseen el conocimiento para generar alta tecnología
tiene el poder y el control de las masas.
Por otro lado, el sistema escolarizado se vale de diversos paradigmas para adoptar
modelos de enseñanza desde un enfoque pedagógico, metodológico y teórico; en este
caso nos referimos al conectivismo, que es la integración de teorías de aprendizaje en
la creación de ambientes instruccionales y la integración de principios explorados por
las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización. Estas teorías se ocupan
del proceso de aprendizaje en sí mismo, no del valor de lo que está siendo aprendido.
Discoll (2000), define al aprendizaje como “un cambio persistente en el desempeño
humano o en el desempeño potencial…[el cual] debe producirse como resultado de la
experiencia del aprendiz y su interacción con el mundo”.
El conectivismo relaciona tres teorías del aprendizaje, el conductismo, constructivismo
y conectivismo; el primero establece que el aprendizaje es incognoscible, es decir, no
podemos entender lo que ocurre dentro de una persona durante el proceso de
aprendizaje; el constructivismo menciona que los aprendizajes crean conocimientos
mientras tratan de comprender sus experiencias y asume que los aprendices estan
intentando crear significados activamente, seleccionan y persiguen su propio
aprendizaje; y por último el conectivismo ve al aprendizaje como un proceso de
entradas administradas en la memoria de corto plazo y codificadas para su
recuperación a largo plazo. De esta forma el conductismo y el cognitivismo conciben al
conocimiento como algo externo al aprendiz y al proceso de aprendizaje como al acto
de comprender el conocimiento.
Encontramos dos métodos para los procesos de enseñanza-aprendizaje, el ABP
(aprendizaje basado en problemas) y APP (aprendizaje basado en proyectos). El
primero se basa en el principio de plantear problemas como un punto de partida para la
adquisición e integración de nuevos conocimientos, trabajando en pequeños grupos de
alumnos y a través de la facilitación que hace el tutor se analizan y resuelven
problemas seleccionados o diseñados especialmente para el logro de ciertos objetivos
de aprendizaje, así los alumnos van integrando una metodología propia para la
adquisición de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje; en el
APP se encuentra la esencia de la enseñanza problemática, mostrando al estudiante el
camino para la obtención de los conceptos contribuyendo a que el alumno se convierta
en un sujeto activo y desarrolle habilidades para resolver situaciones reales, con lo cual
se motivan a aprender poniendo en práctica sus habilidades en una situación real.
Marco histórico contextual
2.2.1. Población meta y referencias históricas de la escuela
La escuela primaria Nezahualcóyotl, se encuentra ubicada en el Municipio Naucalpan
de Juárez, en la colonia Minas San Martín, la población en general es originaria de
aquella zona y mencionan que algunos de ellos participación para la construcción de la
escuela, ayudaron en las faenas para limpiar la zona, sembraron árboles, entre otras
labores. La construcción de la escuela fue principalmente debido a que la escuela más
cercana se encontraba a 35 minutos caminando, y se preguntaran ¿por qué no se iban
en combi? por una razón muy sencilla el transporte aún no llegaba a esta colonia,
debido a que las calles eran de terracería, debido a este ir y venir, los vecinos se
organizaron para construir algunos salones provisionales, para que sus hijos
comenzarán a tomar clase, los profesores en un principio eran algunos hermanos de
los alumnos que conocían que había salido de la normal, ante algunos problemas
climáticos los padres hacen llegar esa deficiencia al ayuntamiento, al cual llevaron
firmas y cartas petitorias en las cuales se plasmaba la desesperación de los padres de
familia, ante la demanda poco a poco empezaron a llegar ingenieros, materiales para
construcción de la escuela, el terreno presentaba muchas deficiencias debido a que
esta como enterrada, tuvieron que meter maquinaria especial para aplanar y empezar a
levantar las aulas.
Inicialmente empezaron con 2 salones por grado, pero ante la demanda de estudiantes,
que venían de colonias cercanas aumentó la cifra a 4 o 5 aulas por grado, y es el
número que se mantiene actualmente, además se tuvo que abrir un segundo turno para
abastecer la demanda, principalmente los profesores son de la escuela normal y aún
podemos encontrar a profesores que prácticamente fundaron la escuela y siguen
impartiendo clases.
La labor de la escuela empieza en 1973 y es fundada por el Profesor Flavio Martínez
Becerril y mantiene el papel de Director hasta el año 2004, para ser sustituido por
Arnulfo Mendoza Neri que estuvo a cargo de la escuela desde el año 2005 hasta 2007,
para nuevamente ser reemplazado por Julio Salazar que mantiene el cargo hasta la
actualidad, como se puede notar la escuela tiene 40 años de dar servicio a la
comunidad, con el pasar de los años la institución ha crecido en gran medida, además
ha sufrido remodelaciones con el afán de brindarles a los niños un espacio favorable
para aprender.
2.2.2. Misión, visión
Misión
Brindar un servicio educativo que asegure a los alumnos una educación suficiente y de
calidad que contribuya como factor estratégico de justicia social, que los forme como
sujetos competentes en donde se favorezca el desarrollo de sus habilidades para
acceder a mejores condiciones de vida, aprendan a vivir en forma solidaria y
democrática además de ser capaces de transformar su entorno.
Visión
Consolidar la educación primaria como base fundamental hasta alcanzar niveles de
excelencia, conjuntando con responsabilidad los esfuerzos de la escuela y sociedad
para brindar un servicio eficiente, logrando su desarrollo armónico e integral.
2.2.3. Modelo educativo de la institución
La institución menciona que se rige principalmente bajo un enfoque humanista, para
ello tomamos como referencia a Juan Amós Comenio (1592-1671) en su obra Didáctica
magna aborda dos cuestiones cruciales:
“...la generalidad y la generalización, a través de las cuales asegura que debe
enseñarse de todo a todos, pues el objetivo del aprendizaje no consiste en obtener un
saber profundo y perfecto de todas las disciplinas, sino en apropiarse de los
fundamentos y el fin de cada una de ellas. Propone animar en el alumno el cultivo de
sus sentidos, para terminar más tarde en el cultivo de la voluntad, pues el alumno
desarrolla, así, sus propias facultades y llega a formarse una personalidad original…”
Debido a que critican esa transmisión del saber del modo tradicional y autoritario ya
que lo que se pretende evitar es que los alumnos sigan modelos, y el fin es que
aprendan a crear frutos propios, que lleguen a favorecer el proceso de construcción de
su personalidad para ser destacado en cualquier ámbito que se desarrolle.
Marco Metodológico
2.3.1. Elaboración de la estrategia diagnóstico
Para el diagnóstico se utilizó un cuestionario con la finalidad de recabar datos sobre el
uso y manejo de la tecnología en el ambiente escolar, así pudimos detectar
necesidades tanto en la escuela como en los alumnos, con ello realizamos la
planeación del proyecto de intervención de acuerdo con los datos arrojados en dichos
cuestionarios. El instrumento se compone de once preguntas de opción múltiple que
resultan de fácil entendimiento para los alumnos, ya que el propósito era obtener los
cuestionarios resueltos, por lo cual se procuró una redacción sencilla y no tediosa.
El instrumento diagnóstico (Revisar Anexos) contiene preguntas sobre el acceso que
los alumnos tienen a una computadora tanto en su casa como en la escuela y por lo
tanto a internet; el uso que le dan a esta herramienta, ya sea para trabajos escolares o
como medio de entretenimiento, así como, el tiempo que destinan cuando utilizan este
medio electrónico.
Los datos que obtuvimos con este cuestionario, nos ayudaron a detectar deficiencias
en el uso de las TIC en el salón de clases, y conocer si los alumnos tenían acceso a
internet o únicamente a la computadora, y con ello aprovechar los saberes previos para
intervenir en dichas deficiencias.
2.3.2. Población meta y reporte del levantamiento de datos
El levantamiento de datos se llevó a cabo en la Escuela Primaria Nezahualcóyotl
ubicada en Naucalpan de Juárez, Estado de México, a las 2:30 pm, el día jueves 17 de
Noviembre del 2013, y fue aplicado a veinticuatro alumnos de 5° grado grupo “B” del
turno vespertino. El rango de edad de los alumnos es entre 10 y 11 años, los cuales
habitan cerca de la escuela.
El cuestionario diagnóstico se les proporcionó a los alumnos previos a la intervención,
como ya lo mencionamos antes, esto con el fin de detectar necesidades y
oportunidades al momento de la planeación y aplicación de la propuesta de
intervención pedagógica.
El tiempo de aplicación fue aproximadamente de 20 minutos, el cuestionario no era
muy extenso lo cual facilitó el proceso, y los alumnos presentaron una actitud positiva
para resolver el cuestionario.
2.3.3. Reporte de los datos obtenidos en porcentajes (gráficas)
Con los datos que recopilamos en el diagnóstico pudimos darnos cuenta el porque nos
encontramos ciertas fallas con la poca tecnología que contaban ya que no es utilizada
frecuentemente por ejemplo, en el caso del uso de internet la mayoría tiene que recurrir
a un café internet ya que no cuentan con este recurso en sus casas, lo que dificulta un
poco más a los alumnos la interacción con estos recursos, sin embargo, utilizar estas
herramientas tecnológicas con las que cuenta su salón, hizo más llamativa la clase
para los alumnos, y esto fue una atracción para poder llevar a cabo el tema de una
mejor manera.
Por consiguiente los pocos encuentros que tienen con las tecnologías son de baja
calidad reflejándose en la nula familiarización con la tecnología como herramienta de
apoyo en su formación, sino que lo utilizan en su mayoría para descargar juegos libres
de la red.
Por otra parte los alumnos que tienen la oportunidad de tener el recurso de internet o
equipos tecnológicos pasan horas en ellos (no solo computadoras) sin saber la gran
oportunidad de aprendizaje y dominio de los mismos.
Los alumnos también creen que es mejor su aprendizaje, solo compartiendo
experiencias de vida, pero, ¿cómo? si solamente son pequeños de 10 años , los cuales
necesitan el mayor aprovechamiento en una era donde las tecnologías podrían no solo
cooperar en su desarrollo, sino ser creadores de nuevos sistemas de aprendizaje.
Proyecto de intervención
3.1 Descripción
Durante las visitas realizadas a la institución, y la plática que sostuvimos con el
profesor él se refiere a su grupo como personas que trabajan de una manera
autónoma, ya que él solo les proporciona indicaciones mínimas sobre las actividades
que se realizarán, por lo regular trabajan en equipo y a partir de esto ellos se organizan
para repartir el tema que les toque trabajar.
En cuanto a la infraestructura del salón de clase, el aula cuenta con un espacio
adecuado para el número de niños que toman clase, las bancas son el número exacto
para cada niño, el material de apoyo principalmente es pizarrón blanco con plumones y
pizarrón electrónico, en cuanto al último la computadora cuenta con un software muy
antiguo y por lo tanto, cada que el profesor tiene la necesidad de utilizarlo debe de
llevar su laptop para poder trabajar, por lo tanto no lo utiliza con frecuencia, en cuanto
al conocimiento del uso del proyector y manejo de la computadora tiene el
conocimiento básico.
Los chicos cuentan con un aula de cómputo donde se les enseña el “manejo” de la
computadora y sus funciones básicas, esta clase la tienen una vez a la semana es
especifico los días martes de 1.30 a 2.30, con un costo de $5 por sesión, en un primer
momento cuando fuimos a recabar los datos para informarnos acerca de los recursos
con los cuales contaban para cada sesión en dicha aula, se nos dijo que cada alumno
tenía acceso a una maquina con internet, pero al momento de realizar una primera
parte de la intervención nos dimos cuenta que el número de máquinas no es suficiente
y que además algunas de ellas no tenían internet, por lo que impidió que la actividad
planea en esa aula quedará a medias, debido a que tenían que resolver un pequeño
cuestionario en línea, para que conocieran otras herramientas que ofrece el internet,
aparte de las redes sociales, juegos y pasatiempos.
Para ejecutar dicha actividad, con anticipación de 3 días se les pidió a los alumnos que
crearan una cuenta de correo electrónico en gmail, como no podía faltar enseguida los
chicos comenzaron a externar sus dudas, la común fue ¿cómo lo abro?, para resolverlo
en el pizarrón anotamos indicaciones generales de como abrirlo, ya que la
computadora del aula donde toman clase normalmente no agarra la señal de internet
como plus en cuanto a infraestructura deficiente.
Al siguiente día se procedió a recabar todos los correos en una lista, como era de
esperarse una cuarta parte del grupo no llevó su tarea, como solución ante esto
propusimos enseñarles a abrir su correo en clase de computo, llego el día de aplicar el
cuestionario se presentó un caos total en primera por la falta de equipo e internet, para
después pasar a que los chicos olvidaron su contraseña, no supieron meter sus datos,
aunque se les explico no lo sabían abrir, en conclusión solo dos niños pudieron hacer
su cuestionario en línea.
Ante esta situación nos percatamos que los niños si se encuentran rezagados o
atrasados en cuanto al uso de la tecnología, ya que funciones básicas como abrir un
correo no se las han enseñado, el profesor por su parte no vemos que ponga interés
por enseñarles el procedimiento estuvo de apoyo con nosotras y a algunos chicos les
abrió su correo pero sin enseñarles el procedimiento, el cual era el objetivo principal.
Algunos padres por su parte ante esta situación de que no les enseñan nada, optan por
no pagarles su clase, y mencionan que prefieren ir al café internet a que les hagan la
tarea y evitan el estar sobrellevando el que sus hijos los cuestionen en cuanto al uso y
manejo de la computadora como herramienta que facilita la elaboración de la tarea.
Al momento de revisar las encuestas realizadas nos percatamos que los alumnos
principalmente utilizaban internet para cuestiones de distracción, la mayoría de ellos
accede a internet desde un café, por lo tanto, si sumamos otros dos factores como lo
son el profesor del aula que no sale de su método tradicional de enseñanza, señalando
como punto importante que la mayoría no cambiaría libros y profesor por nada, mas
profesor de cómputo que juega un papel de guía para que el alumno se adentre al
mundo tecnológico enseñándole funciones básicas de navegación, saber descartar
información, y enseñarle el uso de nuevas herramientas que lo ayuden en su proceso
de formación, tenemos como resultado el caos de ellos ante las situaciones que se
presenten para cambiar las formas de un aprendizaje tradicional, ya que no se cuenta
con una familiarización, que provoca la famosa brecha digital, ya que los niños no
muestran apatía al momento de aprender sino el problema radica en que no tienen a
nadie quien los guíe y pues ellos solos no se atreven por miedos que van desde
descomponer el equipo, hasta no poder entender para que sirve cada botón o
aplicación.
Objetivos
Conforme detectamos las deficiencias descritas con anterioridad, planteamos objetivos
que van desde lo general a lo particular, teniendo presente estas problemáticas en todo
momento, para reconocer la realidad y los retos a los cuales estamos expuestos en
este quehacer docente, lo que nos permite contar con propuestas alternativas en
distintas situaciones y así sacar adelante el plan que tengamos en mente.
OBJETIVO GENERAL
Se pretende que el alumno logre desarrollar las aptitudes en cuanto al manejo y uso de
las TIC, a través de la exploración propia de la red, para que aproveche aquellos
elementos que le sean de interés como herramienta para potencializar su aprendizaje,
logrando ser el guía de su propio conocimiento.
OBJETIVO PARTICULAR
A través de herramientas de corte tecnológico, apoyar al alumno a identificar y
reconocer aquellos conceptos que maneja y que le sean de utilidad para relacionarlos
con los nuevos, con la finalidad de que tengan una aplicación en su vida diaria.
Por otra parte lograr una familiarización con la tecnología para que la identifique como
una herramienta de apoyo en su proceso de formación.
Justificación
Como punto de partida nos parece importante rescatar algunos conceptos que ya
hemos visto, para ello tendremos como inicio la definición de TIC ya que se han venido
manejando a lo largo del proyecto sin saber si se tiene claro, para la UNESCO “Las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) constituyen un conjunto de
instrumentos cada vez más eficaces para crear y difundir el conocimiento, así como
para aprovecharlo en común. Para el éxito de las personas en la vida, las
competencias en la utilización de la informática son tan esenciales como los
conocimientos básicos en lectura, escritura y cálculo.” por otro lado para Para Graells
(2000), las TIC son un conjunto de avances tecnológicos, posibilitados por la
informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, todas éstas
proporcionan herramientas para el tratamiento y la difusión de la información y contar
con diversos canales de comunicación.
La enorme evolución de la tecnología y el desenfreno del avance de la globalización
han hecho que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) facilitan nuestra
vida cotidiana y profesional. Ya que éstas están presentes en gran parte de las
actividades humanas: en el ocio, en la educación, en la comunicación, en la forma de
relacionarnos con los demás.
Y es precisamente en el ámbito educativo donde nos centraremos para desarrollar
nuestro trabajo ya que a través de estas se nos permite la facilidad de profundizar los
contenidos así como la creación herramientas que los conduzcan por buen camino, a
fin de lograr una buena propagación de los saberes, debido a que hoy en día las
sociedades modernas se encuentran transitando hacia la denominada Sociedad de la
Información y el Conocimiento, en la que la creación del conocimiento y la difusión del
mismo se encuentran en el centro de estas nuevas sociedades y las TIC juegan un
papel fundamental en la generación y difusión del saber ya que dichas tecnologías se
integran cada vez más en nuestro quehacer cotidiano.
Analizando la importancia de las TIC en la educación la podemos concebir como una
herramienta útil para generar y adquirir mayor conocimiento y mejor capacitación con
modelos con gran flexibilidad, y de fácil acceso (laptop, tablet) y una conexión a
Internet, de manera gratuita y con un modelo nuevo de aprendizaje a través de
plataformas en línea, que permiten la colaboración entre estudiantes y maestros sin
importar tiempo espacio.
Como otro punto importante dentro de nuestra intervención pretendemos indagar de
manera deductiva a través de las experiencias que se vayan vivenciando por medio de
pláticas o acercamiento a autoridades institucionales, la posible respuesta a ¿Porque la
institución si cuenta con material tecnológico en su mayoría no se le da el uso
adecuado?
Además de que la clase a impartir tiene que ver con el funcionamiento del glándulas
que disparan hormonas donde dicho proceso es de difícil comprensión para el alumno
de quinto año, y si por lógica se hace de manera tradicional se haría tendencia hacia el
aburrimiento y se perdería el interés en un proceso que es muy importante para el
cuerpo humano, ya que es esa edad por la cual están pasando lo chicos, donde se
presentan lo cambios más notorios en su desarrollo y que en ocasiones provocan
aislamiento, confusión tanto en su desarrollo como en el entorno en el cual se
desarrollan. Para ello la implementación de herramientas tecnológicas que permitan
captar su atención y que hagan de manera amena la transmisión de conocimientos,
son una buena opción.
3.4 Estrategias de implementación y mejora con el uso de TIC
Nuestro proyecto de intervención se rige bajo los principios del Aprendizaje por
Proyectos, el cual es un concepto que ya se ha mencionado con anterioridad, lo
definimos de esta forma debido a que los alumnos a través de un juego interactivo,
lograron relacionar y plasmar los conceptos que se habían explicado con anterioridad.
Nos basamos en el Tema 3. De la asignatura de Ciencias Naturales, llamado
“Funcionamiento de los aparatos sexuales y el sistema glandular”, para realizar dicha
explicación nos basamos en videos, imágenes, herramientas en las cuales involucran
todos sus sentidos logrando tener una mejor percepción del contenido a tratar.
El juego creado fue pensado de una forma en la cual los niños ya conocieran las reglas
principales para llevarlo a cabo, éste es el ahorcado basado en preguntas en donde la
respuesta tenía que ser deletreada, de lo contrario conforme tuvieran errores iban
apareciendo las partes para ahorcarse.
Para los niños fue muy interesante y llamativo, lo cual se reflejó en la gran participación
que hubo a lo largo de la actividad, ya que el colorido, el audio y las fanfarria al final de
que tuvieran un acierto los motivaba a ganar la partida, en este momento nos dimos
cuenta que la estrategia fue la precisa para la edad por la cual atraviesan, por su
puesto sin salirnos del tema y siempre respetando el contenido a explicar, ya que el
profesor fue muy claro en que necesitaba ayuda para dar el tema.
3.4 Observaciones y Reflexiones finales
Durante la aplicación del proyecto de intervención, pudimos darnos cuenta que no es lo
mismo idealizar el proceso que llevarlo a cabo, ya que cuando te enfrentas a la realidad
comienzas a percibir las distintas situaciones en que las instituciones se encuentran, y
esto nos llevó a reflexionar que las cosas que planeas no siempre salen bien a la hora
de aplicarlo. Por ello es importante el diagnóstico previo como lo mencionamos
anteriormente, el cual nos permite detectar algunas problemáticas a las cuales nos
podemos enfrentar y así tratar de darle una solución que nos permita llevar a cabo la
intervención de una manera más objetiva y fructífera.
Además siempre tenemos que traer un az bajo la manga ya que siempre debemos
llevar la predisposición de saber que algo puede salir mal, y es realmente donde al
superar estos obstáculos se refleja nuestro profesionalismo y vocación.
Por otro lado al momento de comparar el enfoque con el cual se rige la institución con
la experiencia que nos dejó la intervención, pudimos notar que su enfoque no se
aterriza en la formación de los estudiantes ya que tiene un poco de todo, durante las
observaciones el profesor mantiene la clase muy mecanizada lo cual provoca que los
alumnos retarden y en algunas ocasiones hacen nula la producción que permita
reflexionar y por lo tanto poner en práctica esos conocimientos que lo ayudaran a
resolver problemas cotidianos, ya que se están acostumbrando a recetas que se deben
de seguir al pie de la letra sin alterar orden o elementos.
Fuentes de Consulta
Arturo Serrano, Evelio Martínez. La Brecha Digital: Mitos y Realidades", México, 2003,
Editorial UABC, ISBN 970-9051-89-X
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Díaz Barriga, Frida (2005) Principios del Diseño Instruccional de entornos de
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Profesores. Aprendizaje Basado en Problemas. Un Método educativo Innovador.
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Jorge Luis García Fabela Académico de la Escuela de Diseño de la Universidad de
Guanajuato. ¿QUÉ ES EL PARADIGMA HUMANISTA EN LA EDUCACIÓN?
http://www.riial.org/espacios/educom/educom_tall1ph.pdf
A
N
E
X
O
S
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
El presente cuestionario tiene como finalidad el recabar datos para una
evaluación diagnóstica en el uso y manejo de la tecnología en el ambiente
escolar, para ello deberás responder a cada cuestionamiento de manera precisa.
Instrucciones: Anota de manera completa los siguientes datos.
Grado que cursas: Especifica tu edad en años: Sexo:
Mujer ( )
Hombre ( )
Instrucciones: Subraya la opción que consideres responde de manera honesta a
cada situación que se presenta.
1.- Consideras importante el uso de la computadora como herramienta de apoyo
a tus tareas:
a) Si, por que facilita el trabajo y le da mejor presentación a los mismos.
b) No, es más accesible tener la información en mi cuaderno.
c) Me es indiferente
2.- Cuentas con equipo de cómputo en tu hogar:
a) Si
b) No
3.- Para acceder a internet lo haces desde:
a) Casa
b) Café internet
c) Otros (especificar) :
4.- Para qué utilizas la computadora con mayor frecuencia (tomando en cuenta
navegar en internet):
a) Para jugar, chatear, descargar juegos.
b) Para ampliar los conocimientos que aprendo en la escuela o elaborar tareas.
c) Para realizar trabajo colaborativo
5.- Cuánto tiempo pasas frente a la computadora al día:
a) 1 a 3 hrs
b) 3 a 5 hrs
c) Mas de 5 hrs
6.- Páginas que consultas con mayor frecuencia:
a) Entrenamiento y diversión
b) Interés general
c) Educativos
7.- Para realizar tareas tus profesores te piden que busques en:
a) Libros, revistas, periódicos.
b) Internet
c) Preguntando a tus padres o conocidos
8.- Por lo regular cuando buscas en internet tomas como referencia:
a) La primera página que despliega el buscador
b) Leo con detenimiento tres opciones y elijo la que se apegue al tema
c) Busco en una página popular el resumen de los temas y tareas (p.e. wikipedia)
9.- Para llevar un registro tus tareas y aprendizajes algunas ves tu profesor te ha
pedido que se los hagas llegar por correo, lo publiques en un blog o en alguna
plataforma virtual:
a) Siempre
b) Regularmente
c) No nunca lo ha pedido
10.- Al momento de impartir la clase tu profesor se apoya en:
a) Pizarrón con gis o plumones
b) Recursos multimedia, como pizarrón electrónico, powerpoint
c) Ninguna de las anteriores
11.- Por último consideras que aprendes más a través de:
a) Libros y que el profesor explique de manera tradicional, pizarrón y gis.
b) A través del uso de recursos multimedia y que el profesor solo sea una guía para
entender mejor.
c) Platicando experiencias con mis compañeros.
¡Gracias por tu colaboración!
CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: WEBQUEST
TÍTULO DE LA WEBQUEST: Cambios en mi cuerpo
MATERIA: Ciencias naturales
GRADO Y NIVEL: 5° de
Primaria
BLOQUE: Tema 3
TEMA: Funcionamiento de los
aparatos sexuales y el sistema
glandular
AUTOR:
Patricia Gutiérrez
Elizabeth Pacheco
Denisse García
Tema:
Funcionamiento de los aparatos sexuales y el sistema
glandular
Aprendizajes
esperados:
Reconocer que el desarrollo humano es natural, y se
relaciona con el aparato glandular y los cambios que ocurren
en el cuerpo durante la adolescencia.
Introducción:
Explicar a través de un video cual es el desarrollo del cuerpo
humano, y que es el sistema glandular y en que consiste en
cada cuerpo; femenino y masculino.
Que comenten que es lo que saben del desarrollo del cuerpo
humano,
Han escuchado hablar del sistema glandular
¿Cómo sabemos que sexo tenemos?
Tarea:
Tener recortes del cuerpo humano
Definiciones del sistema glandular
¿Qué me dicen mis papas?
Proceso (Recursos):
Sabías que:
Muchos niños y niñas aún no saben que está pasando con
su cuerpo, por que han notado bastantes cambios dentro del,
sabes cómo cuales,
Comenzar con los videos
La alegría de la vida sexualidad YouTube3 recorte para 5º y 6º
grado
http://www.youtube.com/watch?v=UqWxnCawzYI
funcionamiento de los aparatos sexuales y glandular
http://www.youtube.com/watch?v=tRUkOx6IaRY
A través de lo que han visto, recrear un dialogo que ellos
expliquen con sus propias palabras lo que han entendido
sobre el sistema glandular y poder aclarar dudas sobre el
tema.
Ahora por equipos trabajar un cartel en el cual ellos puedan
explicar cuál es el desarrollo físico y como es el desarrollo
glandular y que lo expliquen por equipos.
evaluacion
Los alumnos jugaran con letras a través de un ahorcado para
definir las palabras de cada glándula del cuerpo, con ello
describir la función de la misma y asegurar su aprendizaje
dentro del salón de clase
Conclusión:
Pudimos percatarnos de su entusiasmo por la manera en la
que se impartió la clase y su colaboración fue fundamental,
ya que al estar usando todos los recursos tecnológicos es
más interesante y emotivo.
