Investigación final del CCTV

CCTV para la UAM-X

Índice de contenido..................................................................................................................................... iv INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 4 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 5 HIPÓTESIS 1 ............................................................................................................ 6

..................................................................................................................................... 6 HIPÓTESIS 2 ........................................................................................................... 6 OBJETIVOS GENERALES ........................................................................................ 7 OBJETIVOS PARTICULARES .................................................................................. 7

MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 10 1) Las emisiones de educación formal .................................................................... 20 2) Las emisiones de educación informal .................................................................. 21

LA EDUCACIÓN EN MÉXICO ..................................................................................... 26 LA U.A.M. - XOCHIMILCO ...................................................................................... 36

ORGANIZACIÓN UNIVERSITARIA ..................................................................... 37 ÓRGANOS COLEGIADOS ................................................................................. 38

Junta Directiva ............................................................................................... 38 Colegio Académico ......................................................................................... 38 Patronato ....................................................................................................... 38 Consejos Académicos .................................................................................... 39 Consejos Divisionales ..................................................................................... 39

ÓRGANOS PERSONALES ................................................................................. 40 Rector General ............................................................................................... 40 Rectores de Unidad ........................................................................................ 40 Directores de División ..................................................................................... 40 Jefes de Departamento .................................................................................. 40

INSTANCIAS DE APOYO ................................................................................... 41 Secretario General .......................................................................................... 41 Abogado General ............................................................................................ 41 Secretarios de Unidad ..................................................................................... 41 Secretarios Académicos de División ............................................................... 42 Coordinadores de Estudio de Licenciatura y de Posgrado ............................... 42

ORGANIGRAMA ACADÉMICO ............................................................................... 42 MODELO DEPARTAMENTAL ............................................................................. 42

iiiiiiiiiiiiiii

CCTV para la UAM-X

La División ..................................................................................................... 43 El Departamento ............................................................................................ 43 El Área de Investigación ................................................................................. 43

PERSONAL ACADÉMICO .................................................................................. 43 DOCENCIA ........................................................................................................ 45

Nivel Licenciatura ........................................................................................... 45 Nivel Posgrado ............................................................................................... 46

POBLACIÓN ESTUDIANTIL ............................................................................... 46 ........................................................................................................................... 47 MODELO EDUCATIVO DE LA UNIDAD XOCHIMILCO ...................................... 47 SISTEMA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ....................................................... 48

COMERCIALIZACIÓN Y UTOPÍA EDUCATIVA EN TELEVISIÓN ........................... 50 LA HISTORIA DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO ................................................ 50 TELEVISIÓN ALTERNATIVA .............................................................................. 58

CAPITULO I ................................................................................................................. 61 CONCEPCIÓN Y METODOLOGÍA .......................................................................... 61

.................................................................................................................................... 61 CAPITULO II ............................................................................................................... 67

¿QUE ES TELECIRCUITO XOCHIMILCO? ............................................................. 67 TELECIRCUITO XOCHIMILCO ............................................................................... 68

CAPÍTULO III .............................................................................................................. 72 ORGANIZACIÓN DEPARTAMENTAL ..................................................................... 72 PROYECTO TELECIRCUITO XOCHIMILCO ........................................................... 72 ORGANIZACIÓN DEPARTAMENTAL ..................................................................... 72

1.- NOTICIEROS E INVESTIGACIÓN ................................................................. 72 ........................................................................................................................... 73 2.- DEPORTES Y EVENTOS ESPECIALES ....................................................... 73 3.- ENLACES E INTERCAMBIOS DE MATERIALES ......................................... 73 4.- CREATIVIDAD ARTÍSTICA ........................................................................... 73 5.- INFORMÁTICA, TÉCNICA Y MEDIOS DE PRODUCCIÓN ............................ 74

CONFIGURACIÓN OPERATIVO-ADMINISTRATIVA DEL PROYECTO .................. 74 ........................................................................................................................... 75 DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN EDITORIAL ............................................ 75 DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN DOCUMENTAL ....................................... 76 DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN ESCÉNICA ............................................. 76

iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

CCTV para la UAM-X

DEPARTAMENTO DE APOYO A PRODUCCIÓN ............................................... 76 PROMOCIONALES INSTITUCIONALES DE TELECIRCUITO XOCHIMILCO .......... 77

PROMOCIONALES INSTITUCIONALES ............................................................. 78 CAPITULO IV .............................................................................................................. 80

PROPUESTAS ....................................................................................................... 80 ESPACIO 17 ...................................................................................................... 80 PASADAS Y JALADAS ....................................................................................... 83 CRÓNICAS ........................................................................................................ 84 VISIÓN UNIVERSITARIA ................................................................................... 86 INFORMATIVO 10:00 HRS. ............................................................................... 88 INFORMATIVO 14:00 HRS. ............................................................................... 88 TELEPRESENCIA UAMERA .............................................................................. 90 PUNTO MUERTO ............................................................................................... 92

CAPITULO V .............................................................................................................. 94 PROGRAMACIÓN .................................................................................................. 94 Propuestas de programaciones a partir del 7 de abril de 1997. ............................... 94

Programación para los días martes 8 y jueves 10 de abril. ................................ 95 Programación para el día 11 de abril de 1997. .................................................... 96 Programación para el día 18 de abril de 1997. .................................................... 97

BITÁCORA DEL DÍA: ..................................................................................... 98 Emisión correspondiente al 23 de abril de 1997. ................................................ 99 Emisión correspondiente al 24 de abril de 1997. ............................................... 101 Hoy viernes 25 de abril de 1997 ....................................................................... 103

BITÁCORA DEL DÍA : .................................................................................. 104 Hoy viernes 16 de mayo de 1997 ...................................................................... 105

BITÁCORA DEL DÍA : .................................................................................. 106 Hoy viernes 23 de mayo de 1997 ..................................................................... 107

BITÁCORA DEL DÍA : .................................................................................. 108 Hoy viernes 30 de mayo de 1997 ..................................................................... 109

BITÁCORA DEL DÍA: .................................................................................... 110 Hoy viernes 6 de junio de 1997 .......................................................................... 111

BITÁCORA DEL DÍA: .................................................................................... 112 Hoy viernes 13 de junio de 1997 ....................................................................... 113


iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

CCTV para la UAM-X


BITÁCORA DEL DÍA: .................................................................................... 118 CAPITULO VI ............................................................................................................. 119

.............................................................................................................................. 119 OPERACIÓN TÉCNICA DEL TELECIRCUITO XOCHIMILCO ................................ 119

CONCLUSIONES ...................................................................................................... 124 ANEXO I .................................................................................................................... 133

FUTURO DE LOS CIRCUITOS CERRADOS DE TELEVISIÓN. ............................. 133 ANEXO II ................................................................................................................... 135

ESQUEMAS. ......................................................................................................... 135 BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 138

iviviviviviviviviviviviviviviv

CCTV para la UAM-X Introducción

INTRODUCCIÓN

La televisión, a lo largo de su historia, ha sido motivo de fuertes opiniones en su contra como

medio enajenante y manipulador. Nosotros, a través de ella, intentamos demostrar que sí se puede

emplear como un medio capaz (desde nuestro punto de vista) de mezclar la educación informal, la

información que se produce en la UAM-X y el entretenimiento. Comúnmente el público ve a la

televisión educativa como aburrida monótona o cuadrada, con este proyecto pretendemos

acostumbrar, a la comunidad estudiantil, a concebirla de manera diferente y hacerla partícipe de su

creación, producción y difusión.

En la actualidad la televisión se ve entre dos opciones, una la de convertirse en una caja

enajenante; la otra una ventana al mundo, y este proyecto, como es obvio, apuesta a la segunda

opción. Para tal efecto se pretende recurrir a la interacción con los estudiantes, ya que ellos

también deben ser participes activos del proyecto y no sólo receptores pasivos de información que

contemplen los monitores sin respuesta alguna.

Nuestro objetivo es que los contenidos sean producidos por todos los alumnos de la UAM-X,

sin importar la carrera que estén cursando, porque creemos que hay muchas voces que no se

llegan a oír por falta de medios de expresión, y es aquí que nosotros podemos ser el vehículo, al

través del cual, se pueda eliminar la atomización que es patente en nuestra universidad. Sólo el

tiempo y los alumnos dirán si este esfuerzo fue bien encaminado para satisfacer sus necesidades

de información y lograr eliminar diferencias entre la 17 carreras de esta, nuestra universidad.

222222222222222

CCTV para la UAM-X Planteamiento del problema, justificación, hipótesis y objetivos

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la UAM-X existen vehículos para informar, pero desgraciadamente no toman en cuenta a

la población estudiantil, ya que por ejemplo, las gacetas, el boletín (entre otros) no están dirigidos

totalmente a estos, sino a todo el personal que labora en la Universidad; su información es tan

general que no ofrece un espacio reservado para la expresión estudiantil. Considerando esto se

pretende hacer del medio televisivo un canal de circuito cerrado adecuado para llenar este vacío.

Hemos podido observar y confirmar mediante entrevistas, que sí hace falta un medio para

informarnos y expresar los aconteceres cotidianos del estudiantado y es precisamente por lo que se

hará este canal en el que todo lo que se muestre no tiene como propósito el estimular o manipular a

la población universitaria en determinada dirección.

Basándonos en esta premisa, nuestra meta es difundir la mayor cantidad de información del

entorno universitario, de actividades culturales, académicas, etc.; esto es con el fin de alcanzar no

solo una televisión alternativa de exposición, sino también con posibilidad de dar soluciones y

respuestas a los problemas que pudimos detectar mediante un sondeo, lo cual dio como resultado

la confirmación de que existen problemáticas comunes a toda la comunidad estudiantil de la UAM-

X las cuales no le permiten su desarrollo integral; deficiencias tales como el despotismo, falta de

servicios básicos en aulas, baños, falta en ocasiones de mejor instrucción académica que abarca

desde el profesorado hasta el material requerido por el estudiantado, aunado a esto la falta de

interés por parte de los alumnos nos lleva a un círculo vicioso en el que ninguna de las partes esta

dispuesta a colaborar de manera activa para su solución.

Este proyecto pretende ser auxiliar en el proceso informativo y participativo de nuestra

Universidad, entendiendo la participación como un espacio donde interactuen las 17 carreras con

todas sus formas de expresión; motivando a los estudiantes y dándoles la oportunidad de aportar la

información de sus carreras que consideren importante para que sea difundida en este medio,

conviritiendolo así en un vehículo de ida y vuelta.

Entendemos la propuesta de televisión como un medio que no tiene el fin o como fin

primordial educar formalmente, es decir, no apoyar los planes de estudio (intelectualizar los

contenidos), por tanto tomemos en cuenta que se plantea como televisión educativa no sólo por

estar dentro de esta institución, sino también porque uno de los propósitos de este proyecto es la

difusión de las diferentes actividades que se realizan dentro del plantel educativo (culturales,

deportivas, de entretenimiento y sociales), elementos que forman parte de nuestro contexto

444444444444444


estudiantil. La participación se evaluará desde el punto de vista de una necesidad de información

por parte de los alumnos, máxime el grado de interés que exista por dar y recibir esta.

Comprendemos que lo que se verá en este canal esta inmerso dentro de un macrodiscurso,

es decir, el mensaje emitido será una cadena formada por eslabones de orígenes diversos, o sea,

se debe reunir dentro de este mensaje los diferentes discursos que tienen vida en las necesidades

y polifonía existentes al interior de la UAM-X. Debemos pro lo tanto generar un pansincretismo

capaz de integrar voces y discursos enfocados a su mismo fin.

Con el CCTV tenemos a un público con necesidades ya determinadas y que por lo tanto será

un espacio en el que las partes estarán constantemente retroalimentandose para saber si con esto

se puede lograr una verdadera comunidad estudiantil con iniciativa. En este proceso

intervendremos tanto quienes estructuremos los diferentes programas como quienes aportan la

información, esto es, los alumnos quienes a su vez se harán consientes de la propia y demás

problemáticas del plantel, lo cual ayudaría en gran parte a mejorar el funcionamiento interno de

nuestra casa de estudios. “Necesitamos una audiencia activa, creativa, productora de múltiples

sentidos a partir de su interacción con la programación televisiva” . (Guillermo Orozco).

Ahora bien, ¿porque la televisión? Porque desde sus inicios ésta se ha conformado como un

medio masivo de comunicación que al combinar imagen y sonido logra un mayor impacto en la

audiencia, por ello, como se busca una mayor resonancia en la comunidad estudiantil, recurrimos a

la integración de diferentes géneros televisivos sin que esto signifique que nuestros programas

sean puramente informativos, educativos o de entretenimiento, ya que la diversidad de temáticas

logrará impactar a un público plural como lo es el de nuestro campus, que por otro lado servirá

como anclaje de nuestro proyecto. Si la línea normativa de transmisión y programación es de índole

educativa, cultural, de servicio social y de participación, la dificultad para ubicar una barra se

agranda. Por eso pensamos que la televisión ayudará a conjuntar a la comunidad universitaria y

que pueda producir un apoyo entre compañeros de las diversas carreras. En resumen lo que se

busca es dar solución a la falta de espacios que brinden información y que respondan a un

problema mayor, la búsqueda de integración y unión de todos los estudiantes de la UAM-X.

JUSTIFICACIÓN

555555555555555


Nuestro interés por el desarrollo del presente proyecto radica en la posibilidad de incrementar

el potencial de la llamadas barras programáticas , producidas por alumnos de la carrera de

comunicación social de la UAM-X. Dichas barras programáticas se producen tanto en los módulos

de radio y, en algunas ocasiones, en los de televisión. Estos son pequeños intentos que hace la

carrera de comunicación dentro del campo comunicativo-informativo, y están dirigidos

especialmente a alumnos de la universidad. Desgraciadamente estos intentos cubren un mínimo

porcentaje de la población estudiantil de, ya que la mayoría de las veces el contenido de tales

programaciones contempla, básicamente, el punto de vista de los integrantes de la carrera de

Comunicación social, ignorando casi por completo al resto de la comunidad.

Por todo ello, creemos que sería pertinente iniciar un medio audiovisual, en este caso en

particular la televisión, que sirva para informar a todo el estudiantado sobre las problemáticas,

servicios, actividades y eventos que surgen al interior de la escuela. Para esto consideramos que el

desarrollo de un sistema de circuito cerrado de televisión en la UAM-X sería el medio más

apropiado para difundir ese tipo de información. Asimismo, deseamos que exista una programación

que interese y cubra, dentro de lo posible, las necesidades informativas de la comunidad estudiantil,

para que esta vea en la televisión un medio de participar con su entorno; ya que para nosotros es

un medio que , por sus propiedades audiovisuales, permite, en forma dinámica, generar contenidos

que estén en función de las formas de pensar de las diversas disciplinas que integran la comunidad

estudiantil.

HIPÓTESIS 1

Al no existir en la UAM-X un medio de información que tome en cuenta las problemáticas y

situaciones que atañen a la comunidad estudiantil, entonces se produce en ella un distanciamiento

y una falta de participación ante la realidad universitaria.

HIPÓTESIS 2

666666666666666


Si se establece un circuito cerrado de televisión donde se presenten las problemáticas y

acontecimientos de la UAM-X, entonces la comunidad estudiantil estará mejor informada y será

partícipe de su entorno universitario.

OBJETIVOS GENERALES

♦ Conocer los antecedentes en materia de televisión universitaria a nivel nacional y al

interior de la UAM-X, de modo que esto nos sirva de base para identificar errores y

aciertos en este campo para establecer lineamientos que nos permitan el desarrollo de un

sistema de circuito cerrado que logra abrirse a la participación y al servicio de la

comunidad estudiantil de la UAM-X.

♦ Proponer un circuito cerrado de televisión en esta universidad que tome en cuenta los

gustos y necesidades del público receptor, originando con esto que la comunidad

estudiantil uamera se exprese y sea considerada como la figura principal y motor de la

programación.

OBJETIVOS PARTICULARES

♦ Investigar las condiciones en las que se encuentra el estudiantado de la UAM-X a nivel

informativo sobre problemáticas y aciertos surgidos en la unidad universitaria.

♦ Indagar, de acuerdo con el objetivo anterior, los medios para incrementar y/o proporcionar

la información hacia el estudiantado según sea su caso.

♦ Conocer el grado de interés que existe en los estudiantes de la UAM-X para acercarse a la

información concerniente a la universidad.

♦ Observar si el interés por la información en los alumnos tiene que ver con una articulación o

desarticulación de la comunidad estudiantil.

♦ Conocer las necesidades y expectativas que tienen los alumnos de las diferentes carreras

que integran la UAM-X, para identificar un posible común denominador entre ellas, y llegar a

una cohesión de la comunidad estudiantil.

♦ Conocer el grado de interés de la comunidad estudiantil de la UAM-X respecto a la creación

de un sistema de circuito cerrado de televisión, que esté destinado a convenir intereses

informativos y de participación de los alumnos que estudian en la unidad universitaria.

777777777777777

CCTV para la UAM-X Marco Teórico

MARCO TEÓRICO

¿Qué es la televisión? ¿Acaso un aparato enajenante, o quizá una posibilidad más de abrir

nuevos horizontes? Las anteriores preguntas no tienen una sola respuesta, ya que las opiniones

difieren mucho, pero lo cierto es que hoy en día, es el símbolo de la vida moderna.

La televisión debe considerarse como un fenómeno básico de nuestra civilización, de nuestro

tiempo y de nuestro contexto social, por tanto se debe estudiar en sus manifestaciones y no

clasificarse en géneros.

La diferencia básica entre el cine y la televisión se da en el momento en que esta última

introduce la toma directa que representa el poder captar de inmediato un acontecimiento capaz de

conmover o causar una reacción en el espectador. Aunque el director de cámaras tiene que crear

rápidamente un montaje del suceso, porque él dispone de varios enfoques de la misma situación.

Para Umberto Eco esta función equivale a dar interpretación y elección de las imágenes,

indudablemente estas dos características conllevan el punto de vista del director, dándole una

nueva significación, es un proceso en el que se recorta la realidad del todo en el que se encuentra

inmersa.

Por otro lado debemos tener en cuenta que la función principal de la televisión es de

comunicar, y no la de crear tendencias estéticas, es decir, “es incapaz de dar vida a creaciones

artísticas verdaderas y propias, aparece sin embargo, como un fenómeno sociológico

precisamente, capaz de instruir gustos y tendencias, de crear necesidades, esquemas de reacción

y modalidades de apreciación, aptos para resultar, a breve plazo, determinantes para los fines de la

educación cultural incluso en el campo estético”.1

La televisión debe ser vista como un servicio, sujeto a las características del evento o

situación que se quiera transmitir, no cuenta con un lenguaje único, nunca será lo mismo una

transmisión de fútbol que una de un concierto, porque requieren diferentes tipos de tomas y ritmo,

pero ambas están dentro del gran proceso de la televisión, esto es, “medio técnico de

comunicación a través del cual se pueden dirigir al público diversos géneros de discurso

comunicativo, cada uno de los cuales responden, además de a las leyes técnico-comunicativas del

1 Umberto Eco, Apocalípticos e integrados ante la cultura de masas, Ed. Lumen, pp 340-341

101010101010101010101010101010


servicio a las típicas de aquel determinado discurso”2, como puede ser el periodístico o el del

espectáculo, aunque la TV les impone ciertas condiciones, por ello es preciso saber a quién se

quiere llegar. Para lograr dicho objetivo, algunos autores sugieren que se estimule al espectador

para participar activamente en la programación televisiva, si bien no como productores, sí como

receptores que manifiesten sus gustos, necesidades y opiniones; esto debido a que algunas

experiencias realizadas han dado evidencia de que la imagen en movimiento puede inducir al

espectador a “co-actuar” con la acción representada.

Ahora bien, la televisión tiene varias ventajas con respecto a otros medios como el radio y el

cine, y éstas son: por un lado la TV no requiere de un ambiente tan íntimo y cerrado del aire, no

requiere de un total aislamiento, y con respecto al radio, una imagen no deja marco para dudar, es

perfectamente reconocible y poco ambigua.

La televisión puede ser un medio manipulador eficaz para una acción de pacificación y

control, ya que es una repetición de esquemas dominantes; tiende a crear necesidades en el

público y luego las satisface, el espectador es víctima de un juego, en el que aparentemente tiene

control y en realidad sólo es parte del todo. Dentro de la historia de los medios visuales, primero fue

la fotografía y tiempo después el cine, ambos elementos revolucionaron al mundo y por otro lado

presentaron lenguajes novedosos, que la televisión toma, combina y recombina sirviendo como

espejo de una realidad que corre segundo a segundo sin detenerse.

El aparato televisivo propicia una fusión entre los hombres, no únicamente entre las familias,

sino también entre las clases sociales, ya que todos se reúnen alrededor del televisor,

convirtiéndose así en televidentes y haciendo de este invento un ojo omnipresente que registra y

posteriormente reproduce los eventos que la gente quiere ver, “la televisión es testigo y transmisora

de espectáculos y acontecimientos, y se espera de ella que nos dé la duración del tiempo real...”3,

es decir, la televisión es una experiencia cotidiana que con el tiempo puede llegar a convertirse en

un vicio menor; inclusive en uno de tantos aparatos ideológicos, como la escuela, la familia, la

religión, capaz de uniformar los gustos, intereses y valores de una población que comparte las

mismas normas culturales; en el entendido de que la cultura también hace evolucionar los patrones

tradicionales, por ejemplo, en el siglo pasado la pintura y literatura eran símbolos característicos de

la cultura y algunos elementos notorios de nuestro siglo son, las tiras cómicas, el cine, los discos, y

la televisión, lo que quiere decir que hoy en día la información escrita no tiene tanto impacto como

la visual.

2 Umberto Eco, op. cit., pp 3463 Manuel Michell, La televisión: ¿Ventana al mundo o caja idiota?

111111111111111111111111111111


Para que un enunciado produzca determinados efectos, o para que las palabras “ejecuten

una determinada acción”, es preciso que existan ciertas condiciones sociales -extralingüisticas- de

posibilidad, “la expresividad de un enunciado siempre, en mayor o menor medida contesta, es

decir, expresa la actitud del hablante hacia los enunciados ajenos, y no únicamente su actitud hacia

el objeto de su propio enunciado” (Bajtin, en su estética de la creación verbal).

Una configuración textual es un fragmento de la memoria colectiva, espacio de

sedimentación de redes históricas, allí la comunidad habla, y en el mismo movimiento es hablada;

en este punto se expresa la forma objetiva de una cultura.

La noción de lector es ambivalente: el destinatario (lector-autor) -que no lo es sino en la

medida en que actúa y produce la historia- es por lo tanto, un momento de productividad. A la vez,

el texto (o el mensaje) es punto de encuentro entre lo privado y lo público, o de otro modo, entre lo

individual y lo colectivo.

Pero un texto es la lectura de la lectura de la lectura, es pregunta y respuesta y respuesta de

respuestas y preguntas anteriores; es por consiguiente, un momento estructurado y estructurante

de la recepción. Así el caudal narrativo de una época puede concebirse como vertiente en la que se

expresa un búsqueda de identidad. Son los individuos anónimos, las mayorías silenciosas, las

comunidades históricas, las que fijan, en buena medida, un horizonte de posibilidades del decir.

Medir la influencia, las repercusiones y efectos de las nuevas configuraciones culturales ha

sido, desde los orígenes, una toma de partido antes que teórica, práctica y política, acerca de cómo

evaluar los equilibrios sociales a través del estudio de los comportamientos colectivos.

Si los medios de comunicación establecen nuevas redes de vinculación social, si estas redes

se despliegan a partir de una discursividad incesante y alcanzan la adhesión de los públicos más

vastos puede deducirse, entonces, que la nueva ingeniería cultural incide sobre los

comportamientos y actitudes de los más diversos sectores sociales.

Se tratará de aplicar un conjunto de técnicas cualitativas con orientación sociológica, aislar

un cierto mensaje, presentarlo ante un público de laboratorio y al final será posible dar cuenta de un

proceso de recepción plausible o probable ante determinados estímulos discursivos. La vida

cotidiana, tradicionalmente concebida como el espacio de realización de la intimidad y, de algún

modo, como zona de protección y repliegue ante la esfera de lo público es, en este sentido, el

territorio del individuo, el lugar de los sujetos anónimos.

121212121212121212121212121212


No estamos ya ante los llamados procesos de recepción sino ante historias de vida que se

despliegan en múltiples direcciones, entre las cuales la referencia a las culturas de la imagen es

una vertiente entre otras.

Hasta ahora la audiencia ha sido asumida como un objeto al que hay que estimular, educar o

manipular en determinada dirección; por el contrario, proponemos una audiencia activa, creativa,

productora de múltiples sentidos a partir de su interacción con la programación televisiva. Para tal

efecto es necesario una emancipación de la audiencia; el punto clave para lograrlo, sobre el futuro

del sistema público de la comunicación, la viabilidad de este tipo de sistemas depende de la

participación social que se logre para su rescate.

La audiencia normal de la TV quiere recuperar lo lúdico de su existencia, gozar riendo y

llorando del drama, esta audiencia quiere verse en la pantalla, no en persona pero sí en identidad.

Las mediaciones institucionales son importantes lugares desde donde los televidentes producen,

negocian o rechazan sus sentidos sociales a partir del contenido de la programación televisiva; pero

pensando en que este contenido está en función de un lenguaje hecho por y para la televisión. El

lenguaje de la televisivo es una combinación específica de códigos heterogéneos e inespecíficos.

Su especificidad consiste en su capacidad para integrar en su interior todos los sistemas semióticos

actualizables acústica y/o visualmente.

El conjunto de la programación es de rango superior a las unidades discursivas que contiene

(programas) y el receptor tiene que reconocer un mensaje en cada una de estas unidades. Cada

unidad discursiva se compone de diversos elementos, los cuales deben estar integrados en el

ámbito del discurso televisivo:

Fragmentación.

Coherencia textual de superficie.

Combinación heterogénea de géneros.

Esto es el principio de lo que llamamos “macrodiscurso”, es decir, el conjunto formado por

los programas informativos, de entretenimiento y los que obedecen a diferentes dosis de unos y

otros por las repetidas y variadas incrustaciones. El macrodiscurso televisivo conforma una función

de comunicación y una estructura de sentido. Es pues una forma de hacer televisión, pero

contemporáneamente una forma cultural que sintetiza, reconvierte, asimila y transforma las formas

culturales de nuestro tiempo.

En el macrodiscurso actúan como tendencias unificadoras la espectacularización y la

ficcionalización. La primera se acepta como la transformación de cualquier materia o tema en

131313131313131313131313131313


espectáculo televisivo. La ficcionalización, segunda tendencia unificadora a la vez que selectiva,

otorga en mayor o menor medida, carácter ficcional a todo ámbito de tratamiento televisivo. En la

TV la multiplicidad y heterogeneidad de géneros, sus mezclas y las reconversiones, son asunto

cotidiano.

Las combinaciones múltiples, la fragmentación y las nuevas recomposiciones dan lugar a lo

que suele llamarse “nuevos formatos”, por ejemplo, los magazines que sobre la base de ciertos

principios de estructuración, desestructuralización y duración han hecho posibles un número muy

grande de nuevos formatos. Géneros y formatos nos interesan en la medida en que por las razones

apuntadas, se constituyen en dispositivos de representación particulares de la institución televisiva

que implican a los espectadores en el proceso de situarlos en un modo establecido de consumo

programado.

Según la distinción hecha por Bajtin, los géneros se dividen en primarios (simples) y

secundarios. Los primeros, aunque simples, no son fáciles; y estos incluyen diversos tipos de

diálogos cotidianos, familiares, amistosos, escolares, órdenes; esto no significa que sea

exclusivamente oral, también encontramos cartas burocráticas, declaraciones públicas del orden de

lo social, político, económico y cultural. Y están los secundarios que son los que nos interesan,

surgen en condiciones de la comunicación cultural más compleja, relativamente más desarrollada y

organizada, principalmente escrita. En el proceso de su formación, estos géneros absorben y

reelaboran diversos géneros primarios (simples) constituidos en la comunicación discursiva

inmediata. Los géneros primarios y secundarios son similares, pero aún así hay diferencias,

básicamente por la complejidad comunicativa.

Tanto los géneros como los formatos se constituyen histórica y culturalmente en la relación

con las funciones y los usos que los emisores y destinatarios adscriben en las diferentes

interacciones televisivas, en relación con sus lenguajes y tecnologías, y señalan de manera

particular los modos de consumo. Los formatos, desde este punto de vista, integran rutinas

tecnológicas al inscribirse en la racionalidad tecnológica y económica de la producción que redunda

en la recepción y en las producciones de sentido de los espectadores.

La cultura, en definitiva, es hecha por la gente con sus modos de vivir, de crear, sentir, con

sus hábitos de consumo cultural; lo cual no excluye que, inversamente, la cultura y las industrias

culturales “hagan” a la gente. Como afirma García Canclini “el signo de la cultura contemporánea

es el mestizaje en diferentes órdenes”. Los géneros del discurso y del macrodiscurso televisivos,

también instituciones culturales, constituyen una síntesis, una creación y un reflejo a la vez de la

hibridez y el mestizaje de la cultura contemporánea.

141414141414141414141414141414


Es por esta razón que desde hace ya varios años se pretende usar algunos formatos

televisivos como medios que reafirmen los conocimientos. Es importante mencionar que algunos

canales ya lo han hecho, y en los contenidos de sus programas combinan dos factores; los

didácticos e informativos, y sus estilos y formatos característicos. Ahora bien, se debe tener

cuidado con el término “intelectualizar”; para no caer en algo aburrido utilizan un formato de

entretenimiento, integrando la parte didáctica al primero.

En esta sociedad consumista, la TV se ha convertido en un objeto no sólo consumible, sino

generadora de imágenes indiscriminadas de otros muchos objetos de consumo; en este sentido el

rating no es precisamente indicativo de preferencias, sino de posibilidades de mercado y de venta.

Manuel Michell expone cinco condiciones que pueden hacer de la televisión un servicio

público y popular:

1) Coherencia entre objetivos y programas.

2) Valor para atreverse a presentar conflictos de intereses.

3) Persistencia para tener el valor de ser coherentes.

4) Variedad para abarcar diferentes estilos y públicos.

5) Cultura para ofrecer un espectáculo enriquecedor.

La imagen, a diferencia del sonido, tiene mucho mayor impacto, y el cine es capaz de

integrar en él otras o casi todas las demás expresiones artísticas y modelarlas a su forma. El cine

es para las masas psicoanálisis del siglo XX, la televisión en color de 1968 es producto de las

modificaciones del cine, la televisión numérica es otra mirada que hace que los espectadores

viajen, conozcan, sientan a través de los desplazamientos, los efectos, así como las características

del formato.

La televisión es hija del cine y como tal adopta muchas cosas de éste y las readapta a su

forma. Hoy la TV cambia del simulacro a la simulación, las imágenes que maneja en ocasiones ya

no son reflejo de la realidad sino creaciones de ella, eso, las imágenes virtuales se componen con

otras tantas formas de simulación en la videosfera, nuevo espacio televisivo que revoluciona y se

convierte en nuestra nueva realidad, he ahí la magia de la televisión y su discurso. La TV es por

ende un concepto que engloba temáticas, las cuales a su vez conforman su lenguaje como algo

diverso e indefinible, debido a su constitución tanto técnica como de contenido, la TV presume

inmediatez, novedad y cercanía, características de las que se ha valido para llegar a ser hoy el

medio por excelencia más demandado en el mundo entero.

151515151515151515151515151515


Por estar inmersa dentro del contexto posmodernista de nuestros tiempos, la televisión juega

un papel bastante significativo bajo esta tendencia. La TV es un collage, el cual nos presenta

diversidad de mezclas y tendencias que da como resultado conceptos nuevos sin definición precisa.

Ahora bien, ¿de qué manera se puede adaptar este aspecto de televisión a un ámbito

educativo? Numerosos puntos de vista han surgido respecto a este tema por parte de los

investigadores; entre todos ellos, figuran dos fuertes posturas donde hay quienes consideran que la

televisión no tiene absolutamente nada que ver en el terreno educativo, ya que su verdadera misión

- desde que fue concebida - ha sido la de informar y entretener al público. Es por ello que la

instrucción y la extensión de la cultura deben corresponder únicamente a las entidades

tradicionales encargadas de esa función, es decir , las escuelas.

Por otra parte, hay quienes están en total desacuerdo con esa postura, sosteniendo que el

objetivo primordial de la televisión es precisamente el de educar y que de ninguna forma puede

renunciar a esa misión. Aunque nosotros consideramos que estas dos formas de ver la televisión

pueden coexistir si se logra una mediación adecuada entre ambas posturas.

Para poder definir lo que la televisión educativa hace o pueda hacer entendamos primero lo

que es la educación. Una definición puramente enciclopédica dice “El concepto de educación hace

referencia, además de al desarrollo de las capacidades del individuo, a la asimilación de las

normas, principios y valores presentes en la sociedad, es decir, al proceso por el que los niños y

jóvenes incorporan el patrimonio cultural de los adultos. A través de la historia, las sociedades han

utilizado diferentes formas y medios para asegurar esta transmisión de la cultura a sus miembros

más jóvenes. La escuela y en las sociedades modernas, los sistemas educativos en sus diferentes

niveles (enseñanza básica, media y superior) son las instituciones encargadas de realizar esta

función. En la actualidad, la educación se entiende como un proceso continuo, en el que la persona

realiza nuevos aprendizajes a lo largo de su vida”4. Sin embargo nuestro concepto de educación no

sólo es un proceso continuo en el que se adquieren nuevos aprendizajes a lo largo de la vida, sino

que también se complementa con la constante interacción del individuo con su contexto histórico-

social del cual se nutre y lo nutre a su vez, tanto cualitativa como cuantitativamente, es decir, el

contexto es reflejo de la educación de los individuos que lo integran, al igual que la educación de

esas personas es el reflejo de su contexto.

Es en este marco que Paulo Freire dice “La narración, cuyo sujeto es el educador, conduce a

los educandos a la memorización mecanizada del contenido narrado. Más aún, la narración los

transforma en ‘vasijas’, en recipientes que deben ser ‘llenadas’ por el educador. Cuando más vaya

4 Enciclopedia CD - ROM Santillana, Copyright 1991-1995 Santillana Publishing Co., Inc and Chinon America Inc 1995

161616161616161616161616161616


llenando los recipientes con sus ‘depósitos’, tanto mejor educador será. Cuanto más se dejen

‘llenar’ dócilmente, tanto mejor educados serán”5.

Es así como la educación se convierte en una operación de deposito en la cual los

educandos son los depositarios y el educador es quien deposita los conocimientos. En vez de

comunicarse, el educador hace comunicados y depósitos que los educandos, meras incidencias,

reciben sin protesta alguna, memorizan y únicamente repiten. Tal es la concepción bancaria de la

educación, en el que el único margen de acción que se ofrece a los educandos es el de recibir los

depósitos, guardarlos y archivarlos. Margen que sólo les permite ser coleccionistas o fichadores de

información.

En la visión “bancaria” de la educación, el “saber”, el conocimiento, es la donación de

aquellos que se juzgan sabios a los que juzgan ignorantes. Donación que se basa en una de las

manifestaciones instrumentales de la ideología de la opresión: la absolutización de la ignorancia,

que constituye lo que llamamos alienación de la ignorancia, según la cual ésta siempre se

encuentra en el otro.

Al contrario de la concepción “bancaria”, la educación problematizadora, respondiendo a la

esencia del ser de la conciencia, que es su intencionalidad, niega los comunicados y da existencia

a la comunicación. “En este sentido, la educación liberadora, problematizadora, ya no puede ser el

acto de depositar, de narrar, de transferir o de transmitir ‘conocimientos’ y valores a los educandos,

meros pacientes, como lo hace la educación ‘bancaria’, sino ser un acto cognoscente”6.

El antagonismo entre las dos concepciones, la “bancaria” , que sirve a la dominación y la

problematizadora, que sirve a la liberación, surge precisamente ahí. Mientras la primera,

necesariamente, mantiene la contradicción educador-educandos, la segunda realiza la superación.

Con el fin de mantener la contradicción, la concepción “bancaria” niega la dialogicidad como

esencia de la educación y se hace antidialógica; la educación problematizadora a fin de realizar la

superación afirma la dialogicidad y se hace dialógica.

Lo anterior quiere decir que la concepción “bancaria” de la educación contempla una

enseñanza en un sólo sentido, de educador a educando, haciendo del sujeto que recibe toda la

información un ser pasivo ante el bombardeo ideológico del que es blanco. Este modelo significa

una estandarización de las concepciones del entorno de la masa “educada”, ya que al no existir un

diálogo entre ambas partes no se da la retroalimentación necesaria para la superación personal de

los educandos.

5 Paulo Freire, Pedagogía del oprimido, Siglo XXI editores, pp 726 Paulo Freire, op. cit., pp 85

171717171717171717171717171717


Por otro lado, y al contrario de la concepción anterior, el modelo de educación

problematizadora considera parte fundamental de sí la dialogicidad, ya que es esta

intercomunicación verdadera, entre educador y educando, lo que hace evolucionar de mejor

manera la reflexión sobre su ser de la parte “receptora”. Esto sirve para que la masa “educada”

pueda resistir la forma en que se pretende aplastar su ideología por el aparato opresor de la clase

dominante que no quiere un descarrilamiento de sus gobernados.

Para las sociedades latinoamericanas “educar” significa mucho más que lo que sería en

sociedades de otros continentes; aquellas tienen la tasa de natalidad más alta del mundo, la mitad

de su población es menor de edad y los analfabetas suman millones. “La educación verdadera es

praxis, reflexión y acción del hombre sobre su mundo para transformarlo”, con este enunciado

Paulo Freire nos intenta resumir su objetivo primordial: a través de la educación los hombres

pueden y deben comunicarse, y mejorar, en un proceso donde el diálogo supere el monólogo

autoritario e ineficiente con el cual se pretende dirigir y orientar y sólo se consigue abatir la fuerza

creadora con ideologías alienantes.

Existe una tendencia en la educación de muchos países latinoamericanos, sobre todo a nivel

primario y secundario, consistente en que los educadores se prestan para la manipulación del

educando, lo domestican en vez de hacerlo crítico. Tendencia ampliamente favorecida por las

clases dominantes que ven en ella un método de conservar su status quo.

El educar no debe ser un acto mecánico, depositar letras, números palabras, etc., sino el

acto en el que el conocimiento se convierta en acción. Educar, en casi todas las ocasiones significa

lo contrario de “hacer pensar” es dotar dogmáticamente de datos, números, fechas, nombres, etc.,

al educando, sin darle cuenta de lo que pasa a su alrededor natural y socialmente. El objetivo

primordial es que mediante la educación el individuo sea consciente y realista de su ubicación en su

momento y lugar dado, ya que esto provocará una reflexión y una posterior acción. Todo esto es la

“práctica de la dominación”, quien no sabe o conoce, no puede opinar; pero Freire opina que es

necesario intentar una nueva pedagogía para conseguir una “práctica de la libertad” para ganar una

nueva sociedad y un nuevo futuro. Plantear una ruptura, un cambio, una transformación total que va

de la conciencia mágica a la ingenia, de esta a la crítica y luego a la política.

Paulo Freire propone que todo este proyecto sea llevado a cabo mediante el diálogo y el

aprendizaje en ambas direcciones educadoreducando; erradicar la educación “bancaria” que

desfigura la condición humana al considerar al hombre una cosa, una simple “olla”.

Las relaciones que el hombre tiene en su existencia, superan el límite de simples contactos,

pero estas relaciones algunas veces deben superar el uso básico de los sentidos. Cada ser

181818181818181818181818181818


humano contiene en sí una pluralidad de relaciones que hay que nutrir para que sean recíprocas y

eficientes, con “respuesta”. El hombre hereda muchas circunstancias y aspectos que le son ajenos

en un principio, pero que por su naturaleza intenta adquirirlos, conocerlos y transformarlos, estamos

hablando de una integración, no de un acomodamiento (fenómeno propiciado por la práctica de la

dominación).

La integración es posible en cuanto cada individuo entra en la órbita de las decisiones y no es

sumergido en el anonimato y la alienación total donde no se sabe lo que quiere, lo que piensa, sólo

se ajusta y adopta un yo que no le pertenece. Existe el sectarismo que es producto de lo anterior y

consiste una no aceptación de opciones, la cerrazón al cambio que es lo que propone el radical y

es el primer actor de la transformación. La transformación es necesaria e indispensable, la

educación será el medio para lograrla al conseguir que cada individuo asimile conocimientos y los

aplique en su beneficio.

Dicho beneficio indudablemente está en función de los acontecimientos adquiridos mediante

tres posibles vías educativas:

1) Educación formal.- La cual es la fomentada y obtenida a través de las instituciones

encargadas de esa función, como la escuela.

2) Educación no formal.- Que es la que se obtiene por medio de conferencias, simposios,

cursos, pláticas, foros, etc., es decir una educación sistematizada más no normalizada.

3) Educación informal.- La cual consiste en el empleo de formas innovadoras para la

enseñanza, que pueden ir desde la prensa hasta los sistemas multimedia, pasando por la

televisión, por mencionar algunos ejemplos, aunque también se adquiere por la familia o

en general por el contexto en que se desenvuelve el individuo, es decir, no es institucional

ni está normalizada.

Frente a esa perspectiva y al tratar de concebir a la televisión como un medio que fomente el

conocimiento debemos señalar dos derroteros distintos:

1) El de las emisiones propiamente escolares o de educación formal; y

2) El de las emisiones no específicamente escolares o de educación informal.

Como podemos ver son dos caminos diferentes pero que llevan hacia el mismo destino:

enseñar. ¿Cuál hay que tomar?

191919191919191919191919191919


1) Las emisiones de educación formal

Tal y como el título de este apartado lo sugiere, son aquellas emisiones que implican un

apoyo a la escolarización a través de la televisión, a la cual, las autoridades escolares ven como un

medio idóneo para transferir los contenidos de los planes de estudios y darles una cierta masividad,

trayendo consigo que esta forma de inducir el conocimiento no sea más que una copia fiel del

sistema convencional que es empleado en el aula, es decir, una clase televisada.

En ciertos términos, las emisiones de la televisión escolar o de educación formal no pasan de

ser solamente mero sustituto de las actividades de la escuela en donde, por lo general, cada

profesor y en particular, dentro de cada grado de enseñanza tiene su método y ritmo de trabajo;

método desde el punto de vista de jerarquizar el orden , esto a su vez aunado con el estilo de

impartición de las diversas materias que tiene a su cargo; entonces dentro de ese sistema, el

profesor hará uso de la televisión en el espacio y en el momento en que considere oportunos. En

cuanto a la oportunidad de horarios, el asunto se vuelve flexible debido a que las emisoras

escolares están programadas de tal forma que coincidan con las horas de escuela, este hecho

implica la ruptura del horario habitual de trabajos haciendo que estos no se sujeten a una

monotonía rutinaria dentro del aula. Desde esa óptica el profesor encuentra en la televisión a un

valioso aliado, utilizando las ventajas que ésta le ofrece para complementar sus cátedras en

beneficio de sus alumnos.

Si bien este tipo de televisión ha sido efectivo dentro de la enseñanza escolarizada en cuanto

a la generalización de los contenidos de modo que estos sean accesibles para un mayor número de

escolares; también resulta cierto que todo ello se opone al creciente deseo de individualización de

la enseñanza en función de los diversos grados de capacidad para asimilar la información por parte

de los alumnos, donde hay quienes aprenden con más rapidez y otros al contrario, trayendo

dificultades de sincronización del proceso enseñanza-aprendizaje.

“Este tipo de enseñanza que se superpone a los programas oficiales de las escuelas,

perderá terreno ante la utilización de los circuitos cerrados de televisión, que cada día se

emplearán más para la exposición de técnicas nuevas que permitan a los alumnos una mejor

asimilación de las respectivas materias”7.

Pero el uso de los CCTV no se limitará sólo para las emisiones escolarizadas de la

educación formal; por ello, es necesario referirnos a las posibilidades que ofrece la televisión dentro

de este terreno a través de:

7 Feliciano Lorenzo Galices, La Televisión, Ed. Salvat, pp 96

202020202020202020202020202020


2) Las emisiones de educación informal

El funcionamiento de este tipo de emisiones se antoja más sencillo por no tropezar con una

estructura formal de la educación, ya que ésta no posee un método específicamente concebido

para el aprendizaje del telespectador.

En este apartado, la forma de inducir el conocimiento estriba en la promoción de la cultura

con temas tales como la historia del propio país, menos centrada en los acontecimientos que lo

distinguen del resto de la comunidad internacional, léanse acontecimientos políticos, económicos,

etc., pero sí centrada en elementos comunes y/o universales como lo son la literatura, la música la

arquitectura, la pintura, entre otros ; esos son elementos que pueden encontrar una vía perfecta a

través de la televisión.

Cada telespectador se sentirá incentivado a seguir la programación si los creadores de los

programas consiguen la forma de despertar el interés de la audiencia. Dentro de este rubro de las

emisiones educativas informales, la televisión puede cubrir el objetivo de la educación social por

medio de la elevación de los niveles de convivencia en función de la divulgación de los valores que

prevalecen y norman a la sociedad, es decir, el fomento de actitudes de tolerancia, de respeto hacia

los demás, el interés de la naturaleza y su conservación, etc.

También cabe hacer referencia a las posibilidades que la televisión puede brindar al sujeto

en sí, como orientación individual, tal sería el caso de las guías sobre profesiones y carreras así

como los cursos de adiestramiento intensivos, que faciliten los cambios de ocupación en los

televidentes fomentando en ellos una actitud polifacética, por medio de este sistema se puede dar

instrucción sobre sexualidad o de orientación familiar para matrimonios jóvenes; estos serían

algunos ejemplos que la educación no escolarizada a través de la televisión puede ofrecer,

constituyéndose como emisiones de alto interés para una audiencia muy tipificada.

“El panorama, como se deduce de este rápido recorrido en torno a las posibilidades

culturales de la televisión, no presenta todavía límites a la capacidad creadora de los hombres y

mujeres de nuestro tiempo”8.

En muchas ocasiones una televisora universitaria incluye dentro de sus contenidos cursos

académicos, a veces ilustrados con imágenes de películas; sin embargo un CCTV universitario se

enfrenta a varios obstáculos, uno de ellos es el riesgo que se corre de perder la objetividad y la

8 Feliciano Lorenzo Galices, op. cit., pp 100

212121212121212121212121212121


coherencia debido a los diferentes puntos de interpretación, a pesar de ello, la educación televisada

ha tenido mucho éxito a nivel básico.

Michell propone una televisión universitaria cuyos formatos y contenidos sean diferentes de

los que ofrece la televisión comercial; y que sea algo recíproco, es decir del emisor al receptor, y

viceversa, para esto, se deben entender los gustos del público y estudiar las necesidades sociales

que normarán un criterio para programar. Un canal universitario debe ser un estímulo para los

estudiantes y el público en general, pero al mismo tiempo complementario con el entretenimiento y

el espectáculo, buscando así abrir nuevos horizontes.

En el sentido de que este proyecto pretende penetrar en los gustos y necesidades de un

público o grupo muy bien definido (los estudiantes de la UAM-X), revisaremos ciertos aspectos de

comunicación y análisis de grupo. El termino “grupo” se define en función de las siguientes

características; primero, que pueden actuar unas sobre otras; segundo que tienen objetivos

comunes, y tercero, que dependen unos de otros para lograr dichos objetivos. De acuerdo con los

intereses de los miembros de cada grupo, habrá diversas variables al interior del mismo; éstas

serían las norma, los fines del grupo, la comunicación, las funciones y la cohesión.

Según G. Homans, un grupo se puede clasificar en formal e informal; el primero es aquél en

el que se reúnen por obligación y el segundo es en el que lo hacen voluntariamente, aunque otros

autores consideran que esa división es arbitraria. También se ha demostrado que un grupo

informal, con el tiempo se convierte en formal, una vez que se conocen, experimentan y crean algo

en común.

Por otro lado, dentro de un grupo debe existir una “transición interactiva” , es decir, que cada

miembro comparta, escuche y satisfaga, en la medida de sus posibilidades, las necesidades del

otro. En este sentido, la comunicación es un elemento esencial, principalmente si es “lateralizado”,

es decir, que haya interacción y retroalimentación por medio del diálogo entre los diferentes

miembros; pero esta comunicación, puede tener ciertas dificultades como la interferencia, el

carácter simbólico que pueda existir en el diálogo (mensaje) y la transmisión y expresión

(intercambio de sentimientos).

Está comprobado que la comunicación en una sola dirección (de emisor a receptor), no

permite una recepción del mensaje correcta ni real; por el contrario, si el diálogo es bidireccional o

feedback (de emisor a receptor y viceversa), evita la apatía, amplía la confianza y hace que el

mensaje sea más efectivo.

222222222222222222222222222222


Ahora bien, lo anterior se relaciona con el concepto de poder, ya que en una relación

“lateralizada”, no debe haber desigualdad entre los interlocutores. M. Crozier habla sobre el poder;

“El poder se constituye en el momento en que, en una relaciones de intercambio, de negociación

entre los interlocutores, el comportamiento de uno de ellos ofrece un coeficiente de incertidumbre al

otro”9. Aunque esto no resulta del todo convincente, ya que el poder no se relaciona ni con la

dependencia ni con la influencia. Sin embargo, la dependencia, que se define como una relación

entre dos personas en la cual ninguna de ellas actúa sin la intervención del otro, no es están mala y

puede clasificarse en dos: la funcional u objetiva, que es la recíproca entre personas que llevan a

cabo tareas complementarias, y la afectiva o actitud de dependencia, que es la buscada y deseada

a partir de necesidades de seguridad o de estima en sí.

Ahora bien, cuando los miembros de un grupo aumentan, entonces podemos hablar de que

se convierte en colectividad, organización o sociedad. Se denominará sociedad a un conjunto

complejo que posea una cierta estabilidad, una organización propia, unas relaciones sociales

internas, una historia. La escala no se definirá, pues, de una vez por todas. Pero una primera

observación afecta a la ambigüedad de la expresión “la escuela”, que permite deslizamientos e

interferencias indebidas. Es “la institución” necesaria para asegurar la transición entre la familia y el

Estado, para modelar las nuevas generaciones... con vistas a la vida común ulterior y en razón de

la necesidad de la sociedad”. El segundo uso de la expresión “escuela” corresponde al sistema

educativo de una unidad política dada.

En el tercer nivel “la escuela” o “una escuela” designa un establecimiento singular; los

trabajos sociológicos que se sitúan a este nivel, pueden ser fonográficos y contentarse con anotar

en uno o varios casos, los rasgos juzgados pertinentes gracias a unas comparaciones implícitas,

pero pueden también, tomando el establecimiento como unidad, probar unas hipótesis sobre los

lazos entre unos y otros rasgos que los caracterizan.

Los grupos de referencia de los adolescentes en las escuelas, están, en su mayoría,

centrados en unos valores no escolares, es decir, totalmente diferentes de los objetivos de la

escuela.

Si la escuela es una sociedad de tal o cual naturaleza, ello se debe a que existe en un

conjunto social, lo refleja y contribuye a perpetuarlo. Con esta explicación, podemos darnos cuenta

de que un grupo puede complementarse y retroalimentarse para lograr una mejor comunicación; y

esto bien puede aplicarse a diversos métodos de enseñanza, según Debesse, “Cualesquiera que

sean los métodos de enseñanza escogidos, su implantación sólo puede beneficiar a una formación

en las relaciones de grupos. Se puede plantear, a este respecto:

9 Debesse M., Aspectos sociales de la educación, Ed. Oikos-Tau, pp 99

232323232323232323232323232323


Que una formación de este tipo ha de conducir al enseñante más bien libre con respecto

a unos métodos y a su elección;

Que es uno de los factores que puede ayudarle a encontrarse, de una forma general, más

disponible al cambio”10.

10 Debesse M. op. cit., pp 121

242424242424242424242424242424

CCTV para la UAM-X Marco referencial

LA EDUCACIÓN EN MÉXICO

A la muerte de Benito Juárez, el 18 de julio de 1872, Sebastián Lerdo de Tejada asume la

presidencia y en 1875 se reelige provocando descontento general. Porfirio Díaz lanza su famoso

“Plan de Tuxtepec” cuyo lema era la no reelección. Sebastián Lerdo de Tejada huye a los E.U. y

Porfirio Díaz convoca a elecciones, de donde sale vencedor en 1877 hasta 1880. Hay nuevas

elecciones y de ellas sale electo el Gral. Manuel González (1880-1884) y posterior a este periodo

vuelve a ganar Díaz y organiza las cámaras con gente que le son incondicionales para consolidarse

en el poder, lo cual genera disturbios que son aplacados con matanzas. Lo positivo de este periodo

es el impulso a la economía basado en el liberalismo y el auge de los transportes, como el

ferrocarril (México fue el primero en Latinoamérica con vías férreas) así como la construcción de

innumerables edificios y servicios (hospital general, teatro nacional, palacio de correos, ministerio

de comunicaciones, la presa Necaxa). A su vez se dieron dos rebeliones importantes: la Agraria y la

Obrera, esto debido a los malos pagos y tratos. Hubieron dos huelgas, la de Cananea (1906) y la de

Río Blanco (1907). Estas y otras inconformidades dieron paso a la generación de la Revolución

Mexicana.

En cuanto a la educación podemos decir que durante el gobierno de Díaz habían 12 millones

de analfabetas, de los cuales el 83% sólo hablaban alguna lengua indígena, así que la principal

meta era la unificación del país a través de la castellanización. La mujer tuvo la oportunidad de

asistir a 19 escuelas especiales, cuyo objetivo era hacer mejores amas de casa.

El 23 de noviembre de 1889 se lleva a cabo el primer Congreso Pedagógico convocado por

Joaquín Baranda y dirigido por Justo Sierra, de este congreso salió la sugerencia de hacer la

primaria laica, obligatoria y gratuita; la preparatoria y la instrucción profesional voluntaria y dirigida

por el Estado, aunque estos acuerdos se quedaron en papel por la insuficiencia de escuelas y

profesores. En 1890 se lleva a cabo el segundo congreso en el cual resulta rechazado el sistema

Lancasteriano. En 1903 surgen los primeros jardines de niños, aunque sólo para la clase

privilegiada. En mayo de 1910 se inaugura la Universidad Nacional, aunque el promedio de

escolaridad en adultos era inferior al primer grado de primaria, siendo el modelo de educación el

positivista Comtiano. Por la tendencia de Díaz a la europeización y sajonización muchos de los

pedagogos, como Pedro Contreras Elizalde y Gabino Barreda, salían del país a estudiar las nuevas

formas de enseñar, esto tenía como finalidad el que los individuos tuvieran un conocimiento referido

a lo real, que conocieran los hechos sociales mediante la experiencia sensible para tener un

razonamiento preciso y certero pero siempre rechazando el conocimiento absoluto, con lo que se

superó el conocimiento teológico y metafísico.

262626262626262626262626262626


Para Comte la mejor educación era aquella que aplicaba la ley de los tres estados por medio

de la inducción u observación de los hechos históricos y sociológicos, los tres estados son:

De niño el conocimiento es espiritual, religioso o teológico.

De joven se complace en explicaciones racionales e idealistas (metafísica).

De adulto se limita a los hechos positivos constatables.

En el primer nivel el programa comprendería lengua, literatura, música, dibujo, e idiomas,

que elevan al niño del fetichismo al politeísmo.

En el segundo nivel se iniciaría el estudio de las ciencias matemáticas y astronomía, física,

química, biología y sociología, para pasar del estado metafísico a la concepción positivista del

mundo y que de esta manera el conocimiento sirviera como instrumento de reforma social. Existía

una fuerte polémica entre algunos integrantes del congreso en turno en cuanto si era prudente

incluir a los sectores indígenas del país al sistema educativo nacional a nivel primaria, siendo que

se pretendía una enseñanza neutral. En 1890 Justo Sierra solicitó a la Cámara de Diputados una

reestructuración educativa del D.F. y territorios federales pugnando por la instrucción laica.

El doctor Gabino Barreda adaptó la filosofía de Comte a las necesidades pedagógicas de

México, propuso una formación humana inspirada en la razón y en la ciencia, con un fondo común

de verdades de las que todos partieran uniformando opiniones, restándole importancia a ciencias

como la metafísica. Este plan de enseñanza tuvo un periodo lectivo de cinco años (1896 a 1901).

En 1905 se crea la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, a cargo de Justo Sierra.

A partir del 22 de septiembre de 1910 se constituye, ya como un institución en sí, la Escuela

Nacional de Altos Estudios y la Universidad de México como la máxima expresión de la cultura en

el país, dicha institución impartiría las áreas de humanidades, ciencia exactas y ciencias sociales.

Dentro de las escuelas que conformarían el coloso cultural estarían las escuelas preparatorias, de

jurisprudencia, de medicina, ingeniería, de bellas artes, de altos estudios. Para la creación de la

institución se tomó como modelo a las escuelas europeas y de Norteamérica.

Dentro del mismo contexto y con motivo de los festejos del centenario de la independencia

se inició el Congreso Nacional de Educación Primaria el 21 de septiembre de 1910 y como

consecuencia se continuó éste en 1911, 1912 y 1914 con la preocupación de las prácticas

pedagógicas que se expresaron desde 1890.

272727272727272727272727272727


En 1910 en México el analfabetismo era un cáncer que preocupaba a los más altos mandos

del país, ya que el número de habitantes que era de más de 15 millones unos 10’334,480 no sabían

leer o escribir. La mayoría de la población analfabeta era rural y en las ciudades el 50% de las

personas compartían ésta misma posición. Por ello los esfuerzos por renovar lo concerniente a la

educación, antes de comenzar la revolución, era en relación con la educación rural.

Es por esto que el 10 de mayo de 1911, por iniciativa de Porfirio Díaz, el ministro de

educación Jorge Vera, decreta la creación de la Educación Rudimentaria, y el 30 de ese mismo

mes se expide autorización al Ejecutivo de establecer en toda la república escuelas de instrucción

rudimentaria. Se crearon éstas con la finalidad de instruir a las comunidades rurales en cuanto

educación y actividades propias del medio. Este proyecto fue un intento fallido porque no

solucionaba el problema, ya que era preciso educar, seleccionar y determinar las aptitudes de cada

gremio en las diversas zonas regionales. En noviembre de 1912 se establece la enseñanza

rudimentaria en un periodo de tres años, que era elemental y obligatoria, consecuentemente con

un año de asesoramiento técnico.

En 1916, el 14 de septiembre, se reúne el Congreso Constituyente convocado por Carranza

para eliminar los defectos de la Constitución de 1857. Resultado de esta reunión es que se logra la

redacción de los artículos 3, 27 y 123, que planteaban la libertad de enseñanza y la obligación de

toda negociación agrícola, industrial o minera de proporcionar a los trabajadores proyectos en

cuanto a la preocupación por el mejoramiento del bienestar social y económico de la población

mexicana. El 5 de febrero de 1917 se promulga la Constitución y entra en vigor el 1º de mayo.

Durante el mandato de Carranza los logros en cuestión educativa fueron significativos, ya

que el 21 de noviembre de 1918 él y sus partidarios presentan una iniciativa para reformar el

artículo 3º. También a principios de 1919, él mismo propone una reestructuración de los libros de

texto nacional, ya que por formas ilícitas los libros que eran repartidos para la instrucción primaria

se imprimían en Nueva York por la casa Appleton y estos eran distribuidos en México e

Hispanoamérica. Debido a esto surge la Sociedad de Autores Didácticos, el 16 de febrero, y dan a

conocer un memorándum insistiendo en que los libros norteamericanos resultaban más caros y sin

beneficio para la educación del país.

En cuanto a los años de maximato se refiere, México se enfrentó a dos problemas

fundamentales en torno a los cuales giró el resto de la vida política: la crisis económica de 1929 y la

agitación provocada a partir de la muerte de Obregón, favoreciendo esto la creación del Partido

Nacional Revolucionario (PNR) en 1929.

282828282828282828282828282828


En estos años los maestros adquirieron el lugar que se merecían. Se organizaron de manera

semejante a los sindicatos obreros y formaron grupos de opinión que ejercían una presión política,

no sólo en el seno de la SEP sino que trascendieron al ámbito nacional.

En 1933 se elige la Segunda Convención Ordinaria de PNR, el candidato que habría de

cumplir el plan sexenal de gobierno fue Lázaro Cárdenas quien gobernó durante el periodo del 1º

de diciembre de 1934 al 30 de noviembre de 1940. En aquel entonces se pretendía dar a la

educación un enfoque radical, quedando establecido que la escuela primaria sería laica.

Posteriormente, después de una larga discusión en el partido, se aprobó que la educación fuera

socialista, esto causó tal conmoción que el mismo presidente Abelardo Rodríguez escribe una carta

al presidente del PNR oponiéndose a esta reforma, la respuesta fue sólo un aplazamiento, dándose

el tiempo necesario para estudiar la materia en toda su extensión.

En septiembre el rector de la Universidad Nacional, el director de la Escuela Nacional

Preparatoria y la CNE patrocinaron el primer Congreso de Universitarios Mexicanos que aprobó la

ponencia de establecer la sustitución del régimen capitalista por un sistema que socialice los

instrumentos y medios de producción económica. Al final de una serie de escaramuzas y ataques

mutuos, el rector fue obligado a renunciar. Estos ataques se dirigieron también contra Narciso

Bassols, secretario de educación.

En 1929 Abelardo Rodríguez decretó la autonomía universitaria y Bassols explica que el

estado queda exento de toda responsabilidad. El proyecto de educación socialista fue entregado a

la Cámara de Diputados presentándose nuevamente una discusión entre si se trataba de una

educación socialista simplemente o si se pretendía el establecimiento del socialismo científico. El

artículo 3º de la Constitución quedó legalizado el 28 de noviembre y entró en vigor el 1º de

diciembre de 1934 con el siguiente texto: “Art. 3º.- la educación que imparta el Estado será

socialista y además de excluir toda doctrina religiosa, combatirá el fanatismo y los prejuicios...”.

Lázaro Cárdenas nombró secretario de Educación Pública a Ignacio García Téllez, entonces

se creó el Instituto de Orientación Socialista que tendría bajo su cuidado el planteamiento de la

técnica y táctica educacional. Además se establecieron escuelas rurales, urbanas, para adultos,

regionales y campesinas y centros agrícolas, escuelas normales, de enseñanza técnica-industrial y

superior.

En la búsqueda de la mejor pedagogía se instauró algo parecido al sistema modular, pero

este fracasó por la incapacidad de los maestros de llevarlo a cabo y de los alumnos por

comprenderlo.

292929292929292929292929292929


Lombardo Toledano fundó el 8 de febrero de 1936 la Universidad Obrera, con finalidades

políticas orientadas por el socialismo. Se organizaron ocho congresos indigenistas, a los cuales

asistía personalmente Lázaro Cárdenas, quien enfatizaba la necesidad de actualizar

sistemáticamente los planes y programas de estudio que incluían la enseñanza técnica,

experimentación mecánica y la investigación constante. El conocimiento era la única arma para

atacar la dependencia tecnológica del extranjero.

Con Ávila Camacho se da un gran giro contra el proceso nacional popular. Al modificarse el

patrón de acumulación, será necesario que el sistema educativo se readapte a las nuevas

necesidades socioeconómicas impuestas por el nuevo modelo de desarrollo. Se hace esencial

desintegrar o modificar el sistema educativo popular y nacionalista impulsado por Cárdenas. El

esquema de educación socialista tiene que ser abandonado y debe volver al esquema liberal pero

refuncionalizado.

En 1942 explota el primer movimiento estudiantil del Instituto Politécnico Nacional debido a la

reprivatización de la educación y las reformas a los artículos 91, 92 y 93 de la ley orgánica.

Después de varias represalias, los estudiantes se organizan y hacen una parada frente a Palacio

Nacional hasta ser recibidos por el presidente, quien reconoce la justicia del movimiento estudiantil

y dispone que se conceda personalidad jurídica, administrativa y técnica al IPN.

Durante este periodo fueron tres los secretarios de Educación Pública, Sánchez Potón

(1/12/40 al 12/09/41); su política fue:

1. Incrementar los modos para liquidar el analfabetismo.

2. Crear el tipo de hombre trabajador y de técnica que exigía el desarrollo económico.

3. Elevar la cultura general en el campo de las ciencias y las artes.

El siguiente secretario fue Octavio Vejar Vázquez (12/09/41 al 21/12/43); su política consistía

en combatir elementos radicales y comunistas en las burocracias administrativas y sindicales,

buscar la unificación de magisterio e incorporar de manera más activa la acción de la iniciativa

privada en la enseñanza.

Jaime Torres Bodet (23/12/43 al 30/11/46), su política fue la de pensar la escuela para todos

los mexicanos, en una escuela amplia y activa, no para fines políticos y educar para la vida.

Cuando Miguel Alemán tomó posesión de la presidencia, en su mensaje a la nación puso

énfasis en la industrialización del país que había sido iniciada por el régimen anterior.

303030303030303030303030303030


Manuel Gual Vidal se hizo cargo de la Secretaría de Educación Pública durante este sexenio.

En 1947 se crea la Dirección General de Enseñanza Normal y tiene por titular a Francisco Larroyo,

más adelante, en 1948, se establece la Comisión de Libros de Texto Gratuito.

El licenciado Alemán consideraba que sus deberes más urgentes eran continuar con la

campaña de alfabetización nacional que había lanzado Ávila Camacho, así que en 1948 establece

la Dirección General de Alfabetización. La alfabetización bajo su tasa durante el régimen de

Alemán. En 1951 Jaime Torres Bodet acordó con el gobierno de México establecer en la ciudad de

Pátzcuaro el Centro Regional de Educación Fundamental para América Latina (CREFAL).

En marzo de 1948 el presidente puso en marcha personalmente una gran campaña nacional

cuyo objetivo era obtener fondos para construir escuelas, así al final del sexenio se habían

construido 4,159 escuelas. Uno de los logros más espectaculares de este periodo fue la Ciudad

Universitaria, entregada en noviembre de 1952. Otro hecho importante es que el Departamento de

Asuntos Indígenas pasa a formar parte de la Secretaría de Educación Pública en 1947.

La influencia de Francisco Larroyo logró la creación del Instituto Nacional de Bellas Artes, por

ley del 31 de diciembre de 1946, porque el concepto de su pedagogía social implicaba que la

educación es un instrumento fundamental de la cultura y que ésta se diversificaba en ciencia,

civismo y arte. El INBA comienza a funcionar el 1º de enero de 1947.

Durante el sexenio de Adolfo Ruiz Cortínez (1952-1958) no se hicieron grandes obras en

materia de educación, más bien se inclinó a solucionar problemas menores y continuar lo iniciado.

También en estos años se aumentó el presupuesto, sin embargo este no rindió, debido

básicamente a la devaluación.

El secretario de educación, José Ángel Ceniceros, se enfrentó a una tremenda inestabilidad

principalmente por el aumento en la población infantil sin escuela; y en cuanto a la educación

superior, se aceleró la construcción de la ciudad politécnica. Una de la principales preocupaciones

de Ruiz Cortínez fue la educación en provincia, se le dio apoyo a las universidades en provincia y

se crearon Centros Tecnológicos Regionales. Para 1953 el analfabetismo era del 42%, poniendo de

manifiesto la incapacidad de las misiones culturales, y para 1958 se crea el Consejo Técnico de

la Educación para planificar integralmente la educación del país.

En el siguiente sexenio, al mando de Adolfo López Mateos (1958-1964), se incrementó, una

vez más, el presupuesto a la educación. En 1959 se da a conocer el Plan de Once Años. La

Dirección General de Primarias del D.F. se divide en cuatro direcciones, más la Dirección General

de Educación Primaria en los estados; sus principales objetivos era:

313131313131313131313131313131


Multiplicación de escuelas.

Preparación masiva de maestros.

Para 1960 se inicia una mejora total en la enseñanza normal. Se crean centros regionales, se

crea la cátedra Problemas económicos, sociales y culturales de México, para ayudar a convencer a

los egresados para ir a provincia para impartir clases, aunque esto no funcionó.

El 12 de febrero de 1959 se crea la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuito cuyos

objetivos eran preparar y orientar a los niños, así como inculcarles el amor a la patria. Para 1961

se crea el Instituto de Protección a la Infancia y los centros de capacitación para el trabajo rural y

comienza a funcionar la unidad Zacatenco del IPN, así como el Museo de Antropología. El

analfabetismo se reduce al 28.91% y al frente de la SEP se encontraba nuevamente el Dr. Jaime

Torres Bodet.

Para el siguiente sexenio (1964-1970) se encontraba como presidente Gustavo Díaz Ordaz y

en la SEP el Lic. Agustín Yáñez. La reforma educativa de estos años consistió básicamente en

introducir orientación vocacional, la telesecundaria, los nuevos métodos pedagógicos aprender

haciendo y enseñar produciendo y la unificación de la educación media.

La introducción de los nuevos métodos pedagógicos respondió a una sugerencia de la

Comisión Nacional para el Planteamiento Integral de la Educación, y consistía en preparar mejor al

alumno en cuestión de administración, economía, ciencias y tecnología en caso de que no pudiera

continuar sus estudios. Estos métodos unían la práctica mientras que buscaba un equilibrio entre

las materias científicas-tecnológicas y humanísticas. Sin embargo no dio mucho resultado, ya que

la metodología y materiales fueron insuficientes.

Igualmente el esfuerzo por unificar la enseñanza media en sus dos niveles nunca llegó a

plasmarse, lo más que hizo fue introducir materias humanísticas en las escuelas técnicas y

transformar las normales rurales en Escuelas Tecnologías Agropecuarias (ETAP), cuyo objetivo era

elevar el nivel de vida en el sector campesino, acrecentar la productividad del campo y lograr que el

alumno aplique las actividades tecnológicas en materias académicas.

La orientación vocacional consistía en la investigación psicopedagógica de los alumnos para

ayudarles a decidir qué carrera continuarían estudiando. Se introdujo el servicio nacional ARMO,

diseñado para ofrecer una preparación rápida en los diferentes campos de la tecnología aplicada y

capacitar al mismo tiempo a instructores que lleven a cabo el programa ARMO.

323232323232323232323232323232


Finalmente las telesecundarias y radioprimarias se utilizaron básicamente en los sectores

rurales para complementar la educación primaria. Sin embargo, se concluyó que de poco sirve a los

campesinos o a los indígenas saber historia, geografía o gramática si estos conocimientos no van a

ayudarles en alguna forma a cambiar la estructura socioeconómica de la comunidad.

En 1970 Luis Echeverría Álvarez heredó un país tenso por los acontecimientos políticos de

1968, ya que las protestas estudiantiles continuaban. Económicamente hubo serias dificultades. Se

redujeron las exportaciones, el gobierno contrajo fuertes compromisos con el extranjero y la deuda

pública se elevó en 100%. En lo social se crearon el INFONAVIT, FONACOT e instituciones de

asistencia a la niñez. Continuaba el acelerado proceso de urbanización por el crecimiento

demográfico y la inmigración rural hacia las ciudades.

En materia educativa se abrieron nuevos centros de enseñanza primaria, secundaria,

técnica, superior e indígena. Víctor Bravo Ahuja estuvo al frente de la SEP, intentando abatir el

rezago educativo, ya que en 1970 la escolaridad promedio del mexicano era de tercer grado de

primaria y el analfabetismo alcanzaba el 24% de la población total. La reforma educativa del

sexenio tuvo carácter transitorio y no logró grandes avances. Fue precipitada y confusa. Los

contenido programáticos siguieron siendo discontinuos entre los niveles preescolar, primaria y

medio. El magisterio no estaba preparado para enfrentar tantos cambios y no pudo seguir los

nuevos planes.

José López Portillo recibió el poder en medio de un ambiente políticamente más tranquilo,

pero con una economía maltrecha. Esta administración aumentó la inflación, el desempleo, el

número de braceros y resultó desastrosa para el país. El control social se mantuvo mediante la

CTM, que controlaba a los trabajadores.

Durante el régimen de López Portillo fueron secretarios de educación Porfirio Muñoz Ledo

(1976-1977) y Fernando Solana (1978-1982). Porfirio Muñoz Ledo se concentró en crear más

espacios educativos puesto que aún no se satisfacían las necesidades del crecimiento poblacional.

Contribuyó a la organización de actividades en el Plan Nacional de Educación que se dio a conocer

en 1978. El plan contenía cinco objetivos generales:

Asegurar la educación básica a toda la población.

Vincular la educación terminal con el sector productivo.

Elevar la calidad de la educación.

Fomentar la atmósfera cultural y el desarrollo del deporte.

Aumentar la eficiencia del sistema educativo.

333333333333333333333333333333


Al iniciar el periodo de gobierno de Miguel de la Madrid Hurtado estaba al frente de la SEP

Jesús Reyes Heroles, hasta 1985, cuando falleció y lo sustituyó en el cargo Miguel González

Avelar. La guía del proyecto educativo fue el Programa Nacional de Educación, Cultura, Recreación

y deporte implantado en 1984. Sus estrategias eran formación integral del magisterio, ampliar la

oferta de servicios educativos, vincular educación, investigación científica y tecnológica al desarrollo

del país, regionalizar y descentralizar la educación básica, normal, superior, cultura e investigación,

hacer de la educación un proceso permanente y socialmente participativo. Durante el periodo de

1989 a 1996 se viven una serie de cambios y sucesos políticos y sociales que afectaron de manera

directa al sector educativo del país. Por ejemplo se inicia el movimiento magisterial, los maestros

piden un aumento salarial del 100%, ya que el salario que perciben es insuficiente para mantener a

una familia y ante la negativa de la SEP se van a huelga, aunque finalmente aceptan el 25%. La

importancia de este movimiento radica en el hecho de que un sector como el educativo había sido

olvidado y relegado cuando supuestamente es uno de los pilares de la nación.

Por otra parte el rector de UNAM, José Saruhkán busca que la universidad recupere su

liderazgo académico y presenta un programa integrado por cuatro medidas:

1) Becas de estímulo de iniciación a la investigación.

2) Apertura de dos niveles escalafonarios.

3) Creación de doce premios para jóvenes académicos.

4) Apoyo para proyectos de investigación.

Los principales obstáculos para que esto se lleve a cabo son por una parte los bajos salarios

del personal y por otro los escasos recursos que tiene la institución.

Es en este mismo marco que Manuel Bartlet hacía varias reformas, una de ellas es en los

programas de secundaria, donde se deja el sistema de enseñanza por áreas de estudio y se

regresa al modelo por asignaturas, agregándose clases como Ecología y Adolescencia y

Sexualidad. Además se pretende descentralizar el sector educativo dando a los estados la

dirigencia de este sector, con esto se pretende menguar la fuerza del SNTE.

Mientras tanto, en la UNAM se intenta aumentar las cuotas y anular el pase automático lo

que acarrea protestas airadas por parte de la comunidad estudiantil. En su tercer informe de

gobierno, Carlos Salinas dice que va a dar un mayor impulso a la educación, pero en realidad no

hay cambios significativos.

Para 1992 hay un cambio de secretario de educación, Bartlet por Ernesto Zedillo, y su

primera reforma es aumentar los cursos escolares de 165 días a 200. Zedillo firma y promueve el

343434343434343434343434343434


acuerdo nacional para la modernización de la educación básica donde el gobierno se compromete

a darle el suficiente apoyo a cuatro gobiernos estatales para la mejora de la educación, así como se

reserva la estricta vigilancia del cumplimiento fiel del artículo tercero constitucional que especifica

que preescolar, primaria y secundaria son obligatorios.

Surge un conflicto con respecto a los libros de texto de historia para 4º, 5º y 6º de primaria ya

que los contenidos de estos son insuficientes y omiten hechos históricos como el movimiento del 68

o el temblor del 85.

En 1994, con el conflicto en Chiapas, se hace evidente la poca atención que los niños de las

comunidades indígenas reciben y se pone en marcha un plan emergente para atender y mejorar

esta situación; para este año una vez más se ha cambiado el titular de la SEP, el nuevo secretario

es Fernando Solana Morales, quien un tiempo después es sustituido por José Ángel Pescador. Así

mismo se anuncia que habrá un aumento importante en los recursos destinados para la educación.

En 1995 y con la devaluación el sector educativo se encuentra en crisis, en poco más de tres

años han desfilado por la SEP seis secretarios, es por ello que los planes de estudio y las reformas

pierden continuidad. Este mismo año y a raíz de la promulgación de la ley general de educación en

cada estado se han producido muy variadas reformas a la educación básica, aunque a nivel de la

república el Plan Nacional de Desarrollo sigue en pie, se intenta enfatizar el aprendizaje básico del

lenguaje, matemáticas y ciencias así como modernizar la infraestructura y mejoramiento de los

planteles.

En 1996 se lleva a cabo el segundo Congreso Nacional de Investigación Educativa, evento

en el que se realiza una evaluación profunda del desarrollo de este campo científico de la última

década. Además de que se impulsa la investigación de las escuelas normales del país. También se

inaugura la red satelital de televisión educativa y está por concluirse la instalación de 14,000

antenas parabólicas en planteles escolares.

353535353535353535353535353535


LA U.A.M. - XOCHIMILCO

En 1973, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de

Enseñanza Superior (ANUIES), entregó un documento al Presidente de

la República en el que se presentaba la necesidad de establecer una

nueva universidad en el área metropolitana considerando el incremento

de la demanda estudiantil y la insuficiencia de las instituciones

universitarias existentes. Se proponía además, tomar esta oportunidad

para modernizar la educación superior como parte de una reforma

integral de la educación en México.

La ley para la creación de la Universidad Autónoma Metropolitana entró en vigor el día

primero de enero de 1974. Nace como una institución descentralizada del Estado, autónoma, con

personalidad jurídica y patrimonio propio.

La Universidad Autónoma Metropolitana nace como una institución pública que acumula la

experiencia mexicana de múltiples centros de educación superior y da cabida a las inquietudes de

la época actual debido a su novedosa estructura organizativa y a su creativo, dinámico y plural

modelo académico que responde a las más diversas necesidades originadas por el desarrollo e

incorporación del país en los procesos de globalización mundial.

La visión y espíritu de esta nueva casa de estudios quedaron plasmados en la frase “ Casa

abierta al tiempo”, que se adopta desde el inicio como el lema institucional y cuyo significado se

explica a continuación:

Casa abierta al tiempo “IN CALLI IXCAHUICOPA”

In calli significa casa en náhualt. Ix (tli) rostro, cáhui (tl) tiempo y copa hacia, integran ix-

cahuicopa, “hacia el tiempo con rostro”. El elemento central cáhui (tl) “implica cambio y lo que éste

va dejando”. En resumen, In calli ixcahuicopa es “casa orientada al tiempo con rostro”. Convertida

la frase en lema, apunta a los propósitos de la Universidad, que es Casa abierta al tiempo portador

de sentido, posibilidad de saber y de diálogo.

La UAM está capacitada para regirse por sus normas, designar sus autoridades, aprobar sus

planes y programas de estudio bajo los principios de libertad de cátedra e investigación,

363636363636363636363636363636

Emblema de la UAM


organizarse como mejor convenga para el cabal cumplimiento de sus fines y administrar sus bienes

y recursos. Entre sus propósitos fundamentales destacan los siguientes:

Formar profesionales a nivel licenciatura y posgrado con una sólida formación académica,

un amplio espectro de habilidades y una visión moderna de su disciplina para responder

adecuadamente a las cambiantes necesidades de la sociedad

Participar en la solución de los problemas nacionales mediante el desarrollo de

investigación básica y aplicada en los campos de la ciencia, la tecnología, las artes y las

humanidades, realizar acciones encaminadas a la preservación y difusión de la cultura

ORGANIZACIÓN UNIVERSITARIA

La UAM se integra por una Rectoría General y tres Unidades Universitarias: Azcapotzalco,

Iztapalapa y Xochimilco, y su organización interna estaría compuesta por Divisiones y

Departamentos Académicos, en lugar de las Escuelas y Facultades tradicionales. Cada división

agrupa diversas áreas del conocimiento y cada Departamento disciplinas afines, con objeto de

darle una estructura flexible que impida el rezago que la educación ha resentido en relación a los

avances de la ciencia.

La Rectoría General tiene a su cargo la responsabilidad de planear, diseñar y conducir las

actividades de desarrollo y crecimiento de la Universidad. El Rector General preside el Colegio

Académico, donde están representados todos los miembros que conforman la comunidad

universitaria; órganos personales (rectores, directores y jefes de departamento), personal

académico, administrativo y alumnos.

Las Unidades Universitarias tienen bajo su responsabilidad el desarrollo de las actividades

relacionadas con la impartición de los programas docentes a nivel licenciatura y posgrado, la

realización y evaluación permanente de los programas y proyectos de investigación, la formación

integral de los estudiantes, la generación de acciones tendientes a difundir el conocimiento, la

extensión de la cultura y la vinculación con el entorno.

Cada una de ellas cuenta con sus propios órganos académicos y administrativos para

impulsar y desarrollar sus actividades donde el común denominador es la búsqueda constante de la

calidad en los resultados derivados de las acciones emprendidas. Esta organización le permite a las

373737373737373737373737373737


tres Unidades tener independencia en el diseño de sus enfoques y modelos de enseñanza y de

investigación, razones por las que cada una de ellas es concebida como una universidad completa

e integral.

La dinámica institucional está regida por una estructura orgánica para la distribución y

ejercicio de las funciones que incluye diversos niveles de participación de la comunidad

universitaria. Los componentes de dicha estructura son: órganos colegiados, órganos personales e

instancias de apoyo.

ÓRGANOS COLEGIADOS

Junta Directiva

Se conforma de nueve miembros que designa, uno por año, el Colegio Académico. Sus

principales competencias son : nombrar al Rector General y a los Rectores de Unidad, y en su

caso, remover y aceptar la renuncia; designar a los miembros del Patronato; conocer y solucionar

los conflictos entre los demás órganos de la Universidad, y ejercer el derecho de iniciativa ante el

Colegio Académico en las materias de la competencia del mismo.

Colegio Académico

Lo integran 34 miembros de la comunidad universitaria: el Rector General, los Rectores de

Unidad, los Directores de División, tres representantes del personal académico por Unidad, tres

representantes de los alumnos por Unidad y un representante de los trabajadores administrativos

por Unidad.

Las competencias del Colegio Académico son: expedir normas y disposiciones

reglamentarias de aplicación general; establecer las Unidades, Divisiones, Departamentos,

especialidades profesionales y modalidades que, a propuesta del Rector General se requieran en la

Universidad; designar al auditor externo y a los miembros de la Junta Directiva; autorizar el

presupuesto anual de ingresos y egresos y los estados financieros de la institución; y aprobar los

planes y programas académicos.

Patronato

Está integrado por siete miembros: un presidente, un vicepresidente, un secretario, un

tesorero y tres vocales, quienes son designados por la Junta Directiva cada ocho años o antes, si

hubiera vacante.

383838383838383838383838383838


El Patronato tiene como principales competencias obtener los ingresos necesarios para el

funcionamiento de la Universidad; autorizar la adquisición de bienes; administrar y acrecentar el

patrimonio de la Universidad; formular el proyecto de presupuesto anual de ingresos y egresos;

presentar al Colegio Académico los estados financieros, y designar a sus instancias de apoyo:

Tesorero General y Contralor.

Consejos Académicos

Los constituyen el Rector de Unidad, los Directores de División, los Jefes de Departamento,

un representante del personal académico y otro de los alumnos por cada Departamento, y dos

representantes de los trabajadores administrativos de la Unidad.

Sus principales competencias son: emitir instructivos respecto al funcionamiento interno y

operativo de los servicios e instalaciones; dictaminar y armonizar los proyectos de planes y

programas propuestos por los Consejos Divisionales; establecer las particularidades de la

organización académica de la Unidad y designar a los Directores de División de las ternas que

propongan los respectivos rectores, con base en una previa auscultación de la comunidad

universitaria de la Unidad.

Consejos Divisionales

Están integrados por el Director de División, sus Jefes de Departamento y un representante

del personal académico y otro de los alumnos por cada Departamento.

Las competencias fundamentales de los Consejos Divisionales son: formular los planes y

programas académicos de la División; programar anualmente las actividades académicas de las

unidades de enseñanza-aprendizaje y evaluar su desarrollo; determinar en forma anual las

necesidades del personal académico, y designar a los Jefes de Departamento de las ternas

propuestas por el Rector de la Unidad, previa auscultación de los miembros de la División.

393939393939393939393939393939


ÓRGANOS PERSONALES

Rector General

Es el único órgano personal con jurisdicción en toda la Universidad y es su representante

legal. Entre sus principales competencias están las de cumplir y hacer cumplir las resoluciones de

la Junta Directiva, presentar proyectos de reglamentación general ante el Colegio Académico,

conducir las labores de planeación general de la Universidad, organizar y promover actividades

generales de difusión cultural, establecer las medidas operativas y administrativas para el

funcionamiento de la institución, contratar al personal, ejercer y delegar en su caso el ejercicio de

los recursos de la Universidad conforme a presupuesto, auscultar a la comunidad universitaria para

integrar las ternas de candidatos a rectores de Unidad y proporcionar apoyo a las actividades

académicas de las Unidades.

Rectores de Unidad

Son los representantes de su Unidad, entre sus competencias están: hacer cumplir los

acuerdos del Consejo Académico de su Unidad; formar comisiones para el funcionamiento

coherente de la Unidad; organizar actividades culturales y de difusión; ejercer o delegar el ejercicio

del presupuesto de la Unidad a su cargo; proporcionar apoyo a las actividades académicas de las

Divisiones; formar las ternas para la designación de los Directores de División y Jefes de

Departamento, que presentan los Consejos Académicos previa auscultación de la comunidad

universitaria.

Directores de División

Entre sus principales competencias están las de administrar los recursos asignados a su

División; promover y vigilar el desarrollo de los proyectos de investigación y de las actividades de

servicio social; apoyar el cumplimiento de los planes y programas docentes de la División; fomentar

el funcionamiento de las actividades académicas; e integrar Comisiones Académicas para impulsar

el desempeño de las funciones de la División.

Jefes de Departamento

Sus principales competencias son: administrar los recursos asignados a su Departamento;

planear las actividades y el desarrollo del Departamento; vigilar el cumplimiento de los proyectos de

investigación y de los planes y programas de estudio de la División, en la parte que corresponda al

404040404040404040404040404040


Departamento; asignar las cargas docentes al personal académico, e integrar las comisiones

necesarias para el desempeño de las funciones académicas del Departamento.

INSTANCIAS DE APOYO

Son el conjunto de dependencias académicas y administrativas que colaboran con los

órganos colegiados y personales para el cumplimiento de las funciones de la Universidad.

Secretario General

Sus competencias son: conducir las actividades administrativas generales de la Universidad,

excepto aquéllas que el Rector General asigne a otras instancias; administrar los sistemas de

ingreso y registro escolar; certificar los documentos oficiales de la Universidad que no

correspondan a otras instancias; fungir como Secretario del Colegio Académico y administrar la

Oficina Técnica responsable del mismo, y representar al Rector General en las relaciones internas

de trabajo entre la Institución y sus trabajadores.

Abogado General

Representa a la Universidad en asuntos judiciales. Sus funciones son: asesorar a los titulares

o miembros de los órganos e instancias de la Universidad en materia legal y de consulta sobre

interpretación de la legislación nacional y universitaria; procurar el cumplimiento del orden jurídico

de la Universidad, y asesorar al Colegio Académico en la elaboración de proyectos de normas y

disposiciones de reglamentación de observancia general en la Universidad.

Secretarios de Unidad

Sus funciones son: conducir las actividades administrativas de la Unidad, excepto aquéllas

que el Rector de la misma asigne a otros funcionarios; certificar los documentos oficiales de la

Unidad; fungir como Secretario del Consejo Académico de la Unidad y administrar la oficina técnica

del mismo, y representar al rector de la Unidad en la administración de las relaciones de trabajo con

el personal adscrito a la Unidad.

414141414141414141414141414141


Secretarios Académicos de División

Sus competencias son: colaborar con el Director de División en las actividades de

planeación, evaluación y apoyo académico; fungir como Secretario del Consejo Divisional y

administrar la oficina técnica del mismo, y certificar y publicar las informaciones del Consejo

Divisional y las que correspondan a sus funciones.

Coordinadores de Estudio de Licenciatura y de Posgrado

Entre sus funciones están colaborar con el Director de División y los Jefes de Departamento

correspondientes para realizar el diseño y revisión de los anteproyectos de los planes y programas

de estudio; acordar con el Director de División las medidas necesarias en apoyo a las unidades de

enseñanza-aprendizaje, y orientar a los alumnos en lo relacionado con las unidades de enseñanza-

aprendizaje y planes y programas de estudio que coordinan.

ORGANIGRAMA ACADÉMICO

MODELO DEPARTAMENTAL

La organización académica de la UAM está basada en un innovador modelo educativo

denominado Modelo Departamental, que surge en 1974 como un esquema alternativo a los

modelos educativos existentes en ese entonces en el país, los cuales estaban conformados

fundamentalmente por escuelas y facultades.

El Modelo Departamental hace posible que las tareas de docencia, investigación y difusión y

preservación de la cultura se realicen en forma armónica e integral. También permite de manera

natural la organización de grupos multidisciplinarios de investigación para abordar problemas con

un alto grado de complejidad.

Esta organización académica favorece el trabajo en colaboración del personal académico

para desarrollar las tareas fundamentales de la Universidad, enriquecer la formación profesional de

los educandos, abrir mayores posibilidades para diversificar los planes y programas de estudio de

licenciatura y posgrado existentes y crear otros nuevos que respondan de manera permanente a las

cambiantes necesidades del país.

424242424242424242424242424242


En este sentido, dichas tareas se desarrollan dentro de una organización capaz de adaptar o

incorporar innovaciones y transformaciones sin que para ello se necesite hacer cambios en la

estructura general de la Institución.

Los principales componentes del Modelo Departamental son :

La División

El Departamento

El Área de Investigación

La División

La División está integrada por Departamentos y Áreas de Investigación y tiene el propósito de

impartir y desarrollar los planes y programas académicos de los estudios de educación superior, así

como los programas y proyectos específicos de investigación.

El Departamento

El Departamento es la organización académica básica de la Universidad constituida por

diversas áreas de investigación. Su labor es apoyar la impartición de los programas docentes a

nivel licenciatura y posgrado que imparte la División e impulsar el desarrollo de los programas y

proyectos específicos de investigación de las áreas.

El Área de Investigación

El Área de Investigación es la organización académica fundamental existente en cada

Departamento. En ella se desarrollan los programas y proyectos de investigación en una

especialidad o bien mediante la conjunción de especialidades con objetivos comunes. Uno de los

propósitos de esta forma de organización es la búsqueda de la interdisciplinariedad que caracteriza

a la Universidad.

PERSONAL ACADÉMICO

434343434343434343434343434343


Para lograr que el Modelo UAM, que descansa en la figura del profesor-investigador, opere

eficazmente y con calidad, es necesario contar con personal académico de carrera que realice en

forma integral las tareas de docencia , investigación y difusión y preservación de la cultura.

A través del profesor-investigador y de la estrecha relación de los programas docentes con

los de investigación se busca proporcionar a los alumnos una sólida formación profesional, el

dominio de un amplio conjunto de habilidades y técnicas que les permitan incorporarse con éxito al

mercado de trabajo.

Por ello, la Universidad ha mantenido desde el inicio una política orientada a contar con una

sólida planta académica que combine la impartición de la docencia de alto nivel con el desarrollo de

proyectos de investigación de vanguardia.

Para lograr el buen funcionamiento del modelo educativo, la UAM tiene organizado un

dinámico programa de formación y actualización de sus profesores-investigadores a través de un

atractivo sistema de becas para que realicen estudios de posgrado en la propia Universidad o en

otras instituciones de educación superior del país o del extranjero. También mediante el

intercambio académico que se ha establecido con instituciones nacionales e internacionales, entre

las que se encuentran la Universidad Nacional Autónoma de México, el Instituto Politécnico

Nacional, la Universidad Iberoamericana, el Instituto Tecnológico Autónomo de México, el Centro

de Investigación y de Estudios Avanzados, el Instituto Mexicano del Seguro Social, el Instituto

Nacional de la Nutrición, el Centro de Investigación en Reproducción Animal; así como organismos

y universidades de Canadá, Estados Unidos, España, Francia, Inglaterra, Irlanda, Italia, Argentina,

Cuba y Brasil.

La planta académica está formada por cerca de 2,200 profesores-investigadores con

dedicación de tiempo completo a sus labores de docencia e investigación, 457 son de medio tiempo

y 352 de tiempo parcial. Esto equivale a que más del 70% de la planta académica -de los más altos

en las instituciones de educación superior- sea de tiempo completo y con ello garantizar el

funcionamiento del modelo de la UAM. Esta capacidad académica permite a cada profesor atender

a 16 alumnos, lo cual da como resultado uno de los mejores promedios de relación profesor-

alumno de todo el país.

Debido a la constante formación y a la calidad académica de los profesores-investigadores

de tiempo completo, el número de los que pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores se ha

incrementado significativamente durante los últimos 10 años. Mientras que en 1984 era de sólo 45,

444444444444444444444444444444


en 1994 el número de ellos es del orden de 383, lo cual significa un importante reconocimiento a su

trayectoria académica y a sus labores de investigación.

DOCENCIA

Nivel Licenciatura

Los estudios de licenciatura que imparte la Universidad Autónoma Metropolitana buscan

transmitir al estudiante los conocimientos teóricos y metodológicos indispensables en cada campo

disciplinario y su aplicación directa en la materia de estudio; la enseñanza de las habilidades

técnicas propias de cada plan de estudios, la estimulación del talento de los estudiantes; la

capacidad para realizar trabajo de equipo y la formación de actitudes tales como espíritu crítico,

analítico e innovador.

Los planes y programas de estudio, en términos generales, están diseñados para cursarse

en doce trimestres (excepto medicina que se cursa en quince trimestres) distribuidos en tres

niveles:

Tronco general: integrado por asignaturas propedéuticas indispensables para el correcto

manejo de los conceptos y los elementos básicos de la profesión.

Tronco básico profesional: sus asignaturas proporcionan los elementos fundamentales

para el conocimiento y comprensión de teorías y modelos, así también la enseñanza de

las metodologías científicas, técnicas de investigación y el desarrollo de habilidades y

destrezas para la operación del instrumental propio del ejercicio de la profesión.

Tronco terminal o área de concentración: se imparten asignaturas que permiten obtener

un mayor grado de especialización de los conocimientos adquiridos en ámbitos

particulares de la disciplina, tanto teóricos como prácticos, y las habilidades y aptitudes

relacionadas con la práctica profesional.

Actualmente la Universidad ofrece 58 opciones educativas en estudios de licenciatura.

454545454545454545454545454545


Nivel Posgrado

En los estudios de posgrado que imparte la UAM convergen en forma relevante las

actividades fundamentales de docencia e investigación. Los posgrados son considerados como el

motor más eficiente para la actualización y capacitación de profesionistas y la formación de

investigadores altamente capacitados.

Entre sus propósitos destacan los de contribuir al progreso y a la difusión del conocimiento

científico, tecnológico, artístico y humanístico.

Los estudios de posgrado están estructurados en tres niveles:

Cursos de especialización: el propósito es brindar al estudiante conocimientos

específicos que le permitan profundizar en el estudio y en el análisis de problemas

relacionados con la disciplina.

Maestría: el propósito es formar recursos humanos en su área de conocimiento

para responder de manera eficiente a problemas reales, así como capacitar al

estudiante en el ejercicio de actividades de investigación orientadas a la generación

de conocimientos originales.

Doctorado: el propósito es formar recursos humanos con alto grado de

profesionalización en su disciplina para enfrentar con éxito diversas problemáticas,

así también preparar investigadores capaces de generar nuevos conocimientos

científicos, técnicos, artísticos y humanísticos a través de la realización de trabajos

de investigación originales.

La Universidad ofrece actualmente a nivel posgrado 4 programas de especialización, 24 de

maestría y 7 de doctorado.

POBLACIÓN ESTUDIANTIL

Desde el inicio la UAM definió la política de mantener en cada una de sus Unidades

Universitarias a un máximo de 15,000 estudiantes. Esta decisión respondió a la necesidad de

garantizar a los alumnos una adecuada atención en la impartición de los programas docentes y la

seguridad de ofrecerles una infraestructura de calidad y en número suficiente: laboratorios, talleres,

464646464646464646464646464646


centros de cómputo, bibliotecas y demás servicios universitarios indispensables para el desarrollo

de la formación profesional. Actualmente la UAM atiende a más de 43,000 estudiantes en el nivel

de licenciatura y alrededor de 590 en estudios de posgrado.

MODELO EDUCATIVO DE LA UNIDAD XOCHIMILCO

La Unidad Xochimilco se planteó la tarea de redefinir el papel de la educación superior al

vincular el proceso de enseñanza-aprendizaje con problemáticas de la realidad socialmente

definidas, buscando asimismo establecer nuevas relaciones entre los elementos fundamentales de

la educación y las tareas universitarias de generación, transmisión, aplicación y difusión del

conocimiento con objeto de socializarlo; esta articulación requiere de nuevas relaciones entre los

sujetos y de éstos con el todo social.

El quehacer de la UAM-Xochimilco está básicamente orientado y comprometido con las

clases mayoritarias del país, entendidas en el amplio marco de las fuerzas del cambio democrático

cultural, y la integración que busca la unidad de las ciencias y las humanidades, de la cultura

general y la del especialista, la de la teoría y la práctica, y la de sus expresiones técnicas y

artísticas. Es una comunidad respetuosa de los credos, ideologías, razas y sexos de sus miembros

donde cada uno sea considerado un sujeto valioso de un grupo valioso. También es conocedora de

las circunstancias laborales, de los éxitos y deficiencias de sus egresados para actuar vigorosa y

conjuntamente en su superación y en la superación universitaria.

Es un aspecto en el que se desarrolla una interacción intelectual creativa y responsable,

donde los liderazgos académicos tienen cabida. Es un lugar donde los trabajadores manuales,

administrativos e intelectuales se perciben como trabajadores de la educación.

El modelo Xochimilco planteó una modificación de fondo a todos los elementos que

conforman la práctica universitaria, como son: una redefinición social de las profesiones, una

reorientación de los objetivos institucionales hacia los problemas que afectan a los sectores

mayoritarios del país, una definición de los perfiles profesionales necesarios para atender tales

problemas y nuevas y mejores formas de concebir y operar el sistema de enseñanza-aprendizaje.

La premisa básica que sustenta la organización de la unidad y la metodología educativa del

modelo Xochimilco es orientar la acción de la universidad hacia el cambio social, por ello, la

Universidad se propuso:

474747474747474747474747474747


1) Vincular el proceso de enseñanza-aprendizaje a problemáticas de la realidad

socialmente definidas.

2) Romper con los modelos tradicionales de educación y establecer un nuevo método

en el cual el estudiante fuese el “artífice de su propia formación”.

3) Establecer como eje del proceso de educación el triángulo docencia-investigación-

servicio.

Estas propuestas obligaron a una redefinición de las funciones esenciales de la Universidad,

de esta manera, el modelo Xochimilco se planteó:

La investigación como producción de conocimientos en función de objetivos

sociales concretos.

La docencia como comunicación y confrontación práctica de los conocimientos.

El servicio como la aplicación social de estos conocimientos.

SISTEMA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

El sistema enseñanza-aprendizaje se sustenta en la utilización de problemáticas concretas

de la realidad (objetos de transformación), para lograr el acercamiento y dominio de las prácticas

profesionales. Este enfoque reconoce que la realidad no puede ser aprehendida a partir de una

visión unidisciplinaria, e intenta su análisis a través de perspectivas multi e interdisciplinarias.

El objeto de transformación es un problema significativo de la realidad que corresponde a

alguna de las posibles actividades del futuro profesional, y que la Universidad decide incorporar al

sistema de enseñanza-aprendizaje por su relevancia y pertinencia para la formación del estudiante

dentro de una visión realista de las necesidades del país.

En torno a cada objeto de transformación se han estructurado las unidades de enseñanza-

aprendizaje llamadas módulos que se cursan en un trimestre. El plan de estudios de cada carrera

está integrado por 12 módulos (carreras de cuatro años) y 15 (carreras con duración de cinco años.

Al ingresar a la universidad, todos los alumnos cursan el Tronco Interdivisional (TID) espacio

común del saber integrado por el módulo Conocimiento y Sociedad. El Tronco Interdivisional es una

unidad de enseñanza-aprendizaje que se cursa en un trimestre en la cual el alumno conoce y

asimila las características del sistema modular (método de estudio, aprendizaje grupal, etc.).

484848484848484848484848484848


Además adquiere las primeras herramientas para manejar la metodología científica y analiza el

papel de la universidad en general, y de su profesión en particular en la sociedad.

El Tronco Divisional se cursa en dos trimestres; en este periodo el alumno incorpora los

conocimientos generales de las áreas en las que se inscribe su carrera (biológicas, sociales o

diseño); adquiere destrezas y desarrolla actitudes de trabajo esenciales para el correcto abordaje

de problemas en su futura profesión.

Al finalizar los tres módulos de los troncos comunes el alumno ingresa al tronco de carrera y

se dedica específicamente a estudiar los problemas fundamentales de su futuro campo profesional.

El tronco de carrera tiene una duración de nueve trimestres, a excepción de la carrera de medicina

que se cursa en 12 trimestres.

En cada uno de los módulos de la licenciatura el alumno realiza una investigación que

constituye el eje de trabajo modular. Esto le permite desarrollar una gran capacidad para el análisis

crítico, el planteamiento de soluciones y la aplicación práctica de las mismas.

En el diseño de los planes de estudio, así como en el diseño de los módulos siempre ha

estado presente la idea de que el proceso de aprendizaje debe incluir un componente empírico

inductivo seguido de un reforzamiento teórico-deductivo. La práctica ha permitido constatar que

efectivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje así concebido tiene como resultante una

formación más sólida de estudiantes pues permite relacionar recíprocamente la teoría y la práctica.

La validez de esta propuesta educativa se ha constatado a través de la experiencia obtenida

con varias generaciones de estudiantes; quienes al incorporarse al mercado de trabajo poseen

varias características idóneas para su práctica profesional:

a) Capacidad para plantear, sustentar y llevar a cabo alternativas de solución a

problemas que surgen en el ejercicio de su profesión.

b) Habilidad para identificar los diferentes requerimientos disciplinarios para visualizar

un problema dado (enfoque interdisciplinario).

c) Capacidad para integrarse productivamente en grupos de trabajo.

d) Capacidad para la localización, manejo, interpretación, correlación y aplicación de

fuentes de información.

494949494949494949494949494949


COMERCIALIZACIÓN Y UTOPÍA EDUCATIVA EN TELEVISIÓN

LA HISTORIA DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO

Por largo tiempo el manejo de la televisión mexicana ha sido

cuestionable. Esto es a raíz de su función en el país, pues desde sus

inicios estuvo en manos de la iniciativa privada.

La primera concesión en materia televisiva fue otorgada a la

empresa Televisión de México S. A., cuyo propietario era Rómulo O’Farril,

dueño también del periódico Novedades. Este canal adopta las siglas

XHTV 4 y a raíz de este inicio se dan los primeros pasos para la creación y

reglamentación de la televisión mexicana. Es así que el 11 de febrero de

1950 se publican estas leyes en el Diario Oficial de la Federación.

En este periodo era presidente del país Miguel Alemán Valdés y fue

él quien dejó las concesiones en el regazo de las empresas privadas en un

intento de modernizar al país. De esta manera la primera transmisión del

canal 4 es el primero de septiembre de 1950 y lo transmitido fue el IV

Informe de Gobierno del mencionado mandatario.

Poco tiempo después le es otorgada la segunda concesión a la

empresa Televimex S. A., cuyo propietario y dueño de la empresa más

grande del país en materia de radiodifusión (XEW, XEQ) era Emilio

Azcárraga Vidaurreta. Dicha concesión es la XEW TV canal 2 que empieza

sus transmisiones el 21 de mayo de 1952.

El 18 de agosto del mismo año inicia también sus transmisiones el

canal 5 (XHGC) cuya concesión le es otorgada al Ing. Guillermo González

Camarena a través de la empresa Televisión González Camarena S. A.

Tres ya eran las concesiones otorgadas a empresas privadas las cuales transmitían

programas puramente de entretenimiento, programas que eran producidos en México y otros eran

comprados al extranjero. Como la producción y la compra de programas resultaba excesivamente

505050505050505050505050505050

Empresas de televisión mexicana


costosas, estas tres empresas deciden fusionarse para crear una sola empresa. Con esto surge el

26 de marzo de 1955 el consorcio de Telesistema Mexicano S. A. así, esquivan lo estipulado en el

articulo 28 constitucional que no permite prácticas monopólicas en el país. Pero es hasta 1959 que

aparece, por fortuna, el primer canal cultural y este es el 11. En cierta forma ya había un panorama

amplio de elección en la televisión mexicana.

La década de los 60’s marcó grandes avances técnicos; uno de los más importantes fue la

introducción de la primera máquina videograbadora en blanco y negro, de esta forma los

productores de los programas podían escoger las mejores escenas mediante la edición,

ahorrándose así una gran cantidad de película y espacios físicos. En 1965 y como parte de las

primeras pruebas de transmisión de señales de televisión, México transmitió desde la Basílica de

Guadalupe, 18 segundos mostrando a la congregación a través del satélite llamado “Pájaro

madrugador”. Fue hasta 1967 cuando las transmisiones vía satélite se regularon, para mediados de

ese mismo año, en México se inician las primeras transmisiones de televisión cromática con el

programa británico “Los Thunderbirds”, oficialmente la televisión a color fue estrenada con el tercer

Informe de Gobierno del presidente Gustavo Díaz Ordáz y las transmisiones se regularizaron hasta

1970. Los únicos dos canales que tenían mayor cobertura a nivel nacional eran el 2 y el 4, gracias a

sus repetidoras, sin embargo aún seguía siendo un servicio centralizado, por ello Telesistema

Mexicano inició su regularización abriendo varios canales locales en el interior de la República.

Con el uso del video-tape los géneros que más se beneficiaron fueron las telenovelas y los

eventos deportivos, que se convirtieron en las mayores fuentes de ingreso de Telesistema

Mexicano; de hecho a través de estos México inició con gran éxito exportaciones a todos los

países del mundo. Dichas telenovelas se empezaron a hacer desde 1960, teniendo sus

antecedentes en las radionovelas y en los teleteatros, pero la telenovela impuso una nueva forma

de imprimir suspenso, ya que como la historia era segmentada, dejaba a los televidentes con

curiosidad, lo que permitía que al día siguiente volvieran a sintonizar al canal para así continuar con

el drama de sus actores favoritos.

En cuanto a eventos deportivos, México fue el primero que grabó en el mundial de Chile de

1962 los partidos que se exportaron a todo el mundo causando gran furor. En la olimpiadas de

1968, nuestro país contaba con los mejores técnicos en transmisiones de este tipo, fue por ello que

se logró la mejor transmisión vía satélite hasta entonces vista; el satélite utilizado fue “El Pájaro

Madrugador”.

Otros grandes eventos transmitidos por la televisión durante esta época fueron los funerales

de John F. Kennedy, de los Papas Juan XXIII y Pablo VI, así como el proyecto Mercury y el viaje a

515151515151515151515151515151


la Luna independientemente de los géneros. A partir de 1969 nace la dirección de noticieros de

Telesistema Mexicano a fin de utilizar la pantalla con la función informativa que la época exigía.

En 1968 nacen dos canales; el primero , canal 13, se inicia con el Informe Presidencial de

Díaz Ordáz; este canal pretendía dar una competencia a Telesistema Mexicano; su dueño,

Francisco Aguirre Jiménez, renta tres pisos de la torre latinoamericana para lanzar desde ahí su

señal. El otro fue canal 8 patrocinado por un grupo de industriales de Monterrey, con un capital

mayor al de canal 13, sus instalaciones estaban en San Ángel Inn y su primera transmisión fue

también el Informe de Gobierno el primero de septiembre.

Durante esta década, la televisión mexicana empieza a producir dentro del campo educativo,

primero con la telesecundaria y luego con las telenovelas educativas (Las momias de Guanajuato,

La Tormenta, Los Caudillos, La Constitución y El Carruaje) además de la transmisión infantil “Plaza

Sésamo”. Es en esta misma época que el gobierno ve en los medios de comunicación, la

posibilidad de llegar a las grandes masas, reforzando así su función política-ideológica a la vez que

avanzaron en el campo de la calificación de la fuerza de trabajo.

México contó con una empresa de televisión por cable cuya franquicia se obtiene hasta 1969.

Arranca con un solo canal y trabaja con tres cadenas norteamericanas de televisión comercial más

importantes ABC, CBS, NBC.

También en esta década en el año de 1960 se promulga la Ley Federal de Radio y

Televisión, lo cual viene a regular la actividad destinada a operar estaciones de radio a través de

amplitud y modulación de frecuencia, así como televisión y otros sistemas. En 1969 se reforma esta

ley en los artículos 17 y 19 básicamente, en donde el estado asume la facultad de determinar,

previos estudios que la propia Secretaría de Comunicaciones como representante del poder

ejecutivo federal realice, en que población o zona geográfica se requiere o es necesario el servicio

de radiodifusión.

Otro artículo básico es el octavo, que establece que todo lo relativo a la radio y televisión es

de jurisdicción federal. El décimo primero establece las atribuciones a la SEP, el título tercero

regula lo relativo a las concesiones, permisos e instalaciones, el capítulo tercero del título cuarto

contiene lo relativo a la programación y es quizás uno de los más importantes, ya que el contenido

525252525252525252525252525252


programático de una estación establece la forma en que un mensaje o un programa llegará hasta

los hogares de la población a la que sirva la estación.

La Ley Federal de Radio y Comunicación es eminentemente proteccionista del mexicano y

prohibe a los extranjeros la injerencia en esta actividad industrial. Todo a efecto de resaltar la

importancia, el interés social y la actividad trascendente para la nación que constituye la operación

de radio y televisión.

Durante el gobierno de Luis Echeverría la situación del estado es de disponer y no solo el

usar tiempo de programación (que por ley tenía) sino además instalar un canal de televisión estatal

y varias estaciones de radio, esto aunado al anuncio de la probabilidad de una estatización de las

industrias de radio y televisión. Por este motivo hay una inmensa movilización de industriales para

evitar que el gobierno de Echeverría les reste prorrogativas.

En su primer día de gobierno crea la Subsecretaría de Radiodifusión, dependiente de la SCT;

crea el centro para el estudio de medios y procedimientos avanzados de la educación. A principios

de 1971 hay declaraciones por parte del gobierno en contra del funcionamiento de la radio y

televisión. Es así que el 15 de noviembre de 1971 se plantea la nacionalización de la radio y la

televisión, teniendo como motivo que el estado ejerciera estricto control sobre los medios aún no

descubiertos para mejorar los sistemas educativos.

El 29 de enero de 1972 el subsecretario de radiodifusión, Miguel Alvarez Acosta, anuncia

que el estado esta listo para utilizar el 12.5% que le corresponde e informa de la preparación de

una nueva ley Federal de Radio y Televisión. El 21 de marzo se pone en marcha el plan para el

desarrollo de la televisión rural usándose los canales 11 y 13. El 2 de mayo se autoriza a la SCT

para ejecutar planes y proyectos de televisión rural. El 20 de diciembre el Diario Oficial establece el

cobro de los derechos a la industria cinematográfica y los relativos a la transmisión televisiva.

El 4 de abril de 1973 aparece el reglamento de la Ley Federal de Radio y Televisión, el cual

no altera de manera substancial el procedimiento utilizado en el uso de las concesiones. Para 1974

se inauguran los estudios de la Secretaría de Radiodifusión.

Durante el gobierno del Lic. José López Portillo (1976-1982) se vio la posibilidad de ejercer

control político a través de la Secretaría de Gobernación, ahí se trasladó la administración de la

estaciones federales de radio y televisión, también RTC siendo su directora, la hermana del

presidente, Margarita López Portillo. Durante este sexenio hubo un claro favoritismo hacia el sector

comercial.

535353535353535353535353535353


La radio y la televisión están en un lugar preponderante por su expansión e influencia, por lo

tanto la necesidad de revisar la ley, aunado a la necesidad de control sobre los medios, presenta

una oportunidad adecuada para restar poder al grupo que controla la radio y la televisión, además

de otras importantes ramas de la industria y finanzas privadas.

En las televisoras lo más relevante en esta década fue la creación del noticiario 24 horas con

la conducción de Jacobo Zabludovsky que poco a poco se convierte en un líder de opinión. Para

1971 se constituye en México la Organización de Televisión Iberoamericana (OTI).

En 1972 y 1973 se fusionan Telesistema Mexicano y Televisión Independiente de México

naciendo así Televisa, que funciona a partir de 1973; también durante este año canal 13 y TRM

pretenden ser un contrapeso frente a la programación comercial.

Para 1974 se funda la empresa Satélite Latinoamericano S. A. (SATELAT) con el objetivo de

difundir la imagen de México en América Latina. En 1976 Televisa funda el sistema Univisión y

comienza a exportar programas a Estados Unidos por medio de satélite y microondas.

Durante la década de los 70’s la televisión pública se extendió notablemente en el campo de

la educación formal y no formal. Entre los organismos públicos que participaron destaca la Unidad

de Telesecundaria y la Unidad de Televisión Educativa y Cultural, así como el canal 11

pertenecientes a la SEP, también el INEA y Corporación Mexicana de Radio y televisión (canal 13).

En 1970 Televisa se introduce en el campo industrial con telenovelas como “Ven conmigo”,

“Acompáñame” y “Vamos juntos” pues se considera que el melodrama era al vehículo idóneo para

afirmar los valores positivos del contrato social y por experiencia vicaria llegará a modificar la

conducta.

Hacia 1976 Televisa inicia un convenio con la UNAM en base al cual la empresa se

encargaría de la producción técnica de programas educacionales, mientras la universidad se

responsabilizaba de planificar y diseñar los contenidos. Se crea entonces la Fundación Cultural

Televisa.

545454545454545454545454545454

Canales que actualmente forman a la empresa Televisa


Uno de los intentos más ambiciosos por parte del gobierno mexicano a principios de los

ochentas, fue su incursión en el medio televisivo con la creación del Instituto Mexicano de la

Televisión en 1983; el surgimiento de una televisora por parte del Estado planteó la posibilidad de

competencia con la TV privada que condujera a una mayor calidad de la barra programática, lo que

con el paso de los años resultó fallido el intento, pues además de tener limitaciones administrativas,

en la practica las producciones de IMEVISION distaban mucho de la calidad técnica que gozaba el

consorcio privado.

Durante el periodo del presidente López Portillo, quien resultó con el mayor beneficio en el

ámbito televisivo fue la empresa privada, ya que se desatendió la TV estatal, por lo que su función

fue errática, como lo demuestran los fracasos de TRM y el canal 13.

Uno de los aciertos de dicho presidente en cuanto se refiere a los medios de comunicación,

fue la modificación del articulo 6º constitucional relativo a la libertad de expresión, introduciendo el

concepto de “derecho a la información” mediante el cual consideraba a la sociedad parte creadora

de la información y protagonista de la historia, e intenta dar credibilidad a su gobierno otorgando la

concesión para el establecimiento de satélites en el país.

Después del término de sexenio correspondiente a López Portillo, llega a la presidencia

Miguel de la Madrid Hurtado y pocos fueron los logros en materia comunicativa. Miguel de la Madrid

promovió una campaña de nacionalismo cultural bajo los conceptos de nacionalismo, libertad de

expresión, revolución mexicana, soberanía nacional y federalismo. Configuró una política de

comunicación social encargando esta tarea a la Secretaría de Educación Pública (SEP), intentando

ligar a la educación con los medios de comunicación.

Por su parte Carlos Salinas de Gortari dentro de su política abiertamente neoliberal y en afán

por vender el mayor número de empresas paraestatales y concesiones, fomentó el desarrollo de la

televisión privada y se deshizo de IMEVISION, dando paso al más perfecto concubinato entre el

Estado y los medios de comunicación. Durante su sexenio son puestos en órbita los primeros

satélites domésticos en México: el sistema satelital Morelos I y II.

En lo que se refiere a materia educativa, en la década de los ochentas se dan varios logros.

Se inicia una experiencia de capacitación por TV para la población de escasos recursos o

marginada que no podía tener acceso a la enseñanza y es la TRM la que propone tres proyectos

los cuales son transmitidos. El primero fue el de Capacitación Industrial de Oficios en 1980,

Capacitación Agropecuaria, Campesina y Rural en el mismo año y Educación para la Salud y

Orientación Vocacional en 1982.

555555555555555555555555555555


En 1981 emerge la UTEC, anteriormente MADYC (Dirección General de

Materias Didácticas y Culturales), creado con el fin de concentrar todas las

actividades televisivas y culturales de la SEP. También surge en el mismo año la

división de Televisión Educativa de IPN y la división de Televisión Educativa del

INEA.

Uno de los más exitosos logros fue la Unidad de Telesecundaria en el año de 1982 la cual

transmitía por los canales 4 y 9 de Televisa y 7 de IMEVISION. A finales de la década de los

ochentas la UTEC cambia su nominación a UTE (1989) e introduce programas de apoyo para la

actualización docente y la carrera magisterial.

Una de las innovaciones que surgen en la televisión privada es MULTIVISION, dada que su

transmisión consistía, y hasta la fecha, en un sistema codificado de pago por vía aérea.

La década de los 90’s trajo consigo cambios dentro de la televisión mexicana, los cuales se

notaron más en el aspecto social que en el aspecto técnico de nuestra televisión. Comienzan estos

años con el radical giro que en 1990 da Televisa en su canal 9, suprimiendo al “canal cultural de

Televisa” por el canal de la familia mexicana; un fuerte golpe para los intereses económicos y de

rating en esta televisora lo dio IMEVISION, al haber concedido los derechos de transmisión del

mundial realizado en Italia, sobre todo en el horario de mayor audiencia con el resumen de “Los

Comentaristas”. Anteriormente al mundial, IMEVISION se vio en la necesidad de sacar del aire la

programación del canal 7 y convertirlo en una repetidora más del canal 13; este canal volvería a

operar con programación propia hasta 1992 con la llegada del D. Romeo Flores Caballero como

director general de instituto.

También en este año aparece el canal 22 como un canal manejado por intelectuales

mexicanos, ya separado de IMEVISION. Hasta la fecha el canal 22 sigue funcionando de la misma

forma. Televisa por su parte organiza una transmisión a nivel hispanoamericano, en donde los

países americanos de habla española y los españoles se encadenarían en “La Cadena de las

Américas”, esto con motivo de los 500 años del descubrimiento de América y cada país transmitió

un total de 20 horas. Para agosto de este mismo año, la segunda cadena en español de los E.U.A.

Telemundo presenta protestas contra Emilio Azcárraga por la compra del 25% de las acciones de

UNIVISION, la otra cadena norteamericana, alegando que se trata de una estrategia para

monopolizar la televisión en español del mundo, ya que Televisa había comprado también acciones

de televisoras de Perú, Venezuela, así como la empresa chilena Megavision ( a partir de ese año y

hasta 1995, Televisa organiza el festival chileno de la canción de Viña del Mar, y desde un año

565656565656565656565656565656


antes, y hasta la fecha y cada vez con menos éxito, organiza en México un festival musical en el

puerto de Acapulco), y adquiriendo un canal en Argentina.

En 1993 se lleva al cabo la venta de paquetes de medios que el gobierno subasta y el cual

incluía las redes televisivas 7 y 13, siendo el comprador ganador de la subasta el empresario

Ricardo Salina Pliego, dueño además de las tiendas Elektra, quien pagó 650 Mdd. La nueva

empresa se hace llamar Televisión Azteca, en donde los dos primeros años solo produjo

programas deportivos y noticiarios, el resto de su programación era extranjera.

Para 1994, eventos como el levantamiento armado en Chiapas, el asesinato de Luis D.

Colosio y el de José Francisco Ruiz Massieu hicieron posible analizar con mayor claridad los

discursos emitidos por los diferentes canales tanto de red abierta como de cable. Hubo otros

acontecimientos como el debate de candidatos presidenciales y las elecciones de agosto que

también permitieron analizar la postura política de cada empresa de televisión.

En 1995, TV AZTECA tiene entre sus filas a un importante número de actores que

antiguamente laboraban en “la tienda de enfrente” y comienza a realizar telenovelas junto con

productoras independientes. Por otra parte, la empresa de sistema restringido MULTIVISION

funciona ya en la mayor parte de la República Mexicana y es líder en el mercado de la CATV en

México, haciendo a un lado a CABLEVISION que es empresa filial de Televisa.

575757575757575757575757575757

Canales que integran a TV Azteca

Canales que actualmente forman a la empresa Televisión Azteca

Empresas de televisión restringida en México(Cable, Microondas y Satelital)


Durante 1996, MULTIVISION incursiona primero que nadie en la televisión “directa al hogar”

- DTH o DTV -. Televisa anuncia también su participación en este ramo con la promoción SKY, otro

grupo de empresarios de la comunicación (Clemente Serna al frente de ellos) vende Radio

Programas de México e invierte en este sistema de televisión y lo llama Tele Red. A mediados de

este año, TV AZTECA y Salina Pliego se ven envueltos en un escándalo de matices políticos por

supuestamente haber recibido treinta millones de dólares por parte de Raúl Salinas de Gortari.

Amplio es el panorama de la televisión mexicana, TV por cable, TV convencional, vía satélite

y ahora televisión digital. No cabe duda que el progreso tecnológico ha ayudado a las empresas

privadas a tener un mercado por bastante demanda por un cierto número de habitantes del país.

Esto ha propiciado la segmentación de los públicos, la democratización en cuanto a la elección

programática y la creación de nuevos géneros televisivos.

No hay que ver a la televisión mexicana con una postura satanizadora, pero si hay que hacer

hincapié en que sus mensajes ya están caducos y deberían de hacer una reprogramación de sus

contenidos, puesto que todos los canales públicos y privados transmiten lo mismo, su competencia

es deprimente, a excepción de los canales culturales (11, 22 y 40).

Es cierto que el público necesita diversión, pero esto se puede lograr con mayor calidad y no

desatendiendo los valores universales que ayudan a la convivencia sana con los integrantes de la

sociedad. También no dejando a un lado esa herramienta que puede reformar un nuevo mundo que

es la educación.

TELEVISIÓN ALTERNATIVA

Para llegar a definir el concepto de televisión alternativa, ahondemos primero en el de

televisión, es decir vayamos de la macro a lo micro. El cuerpo de telecomunicaciones que forman

las grandes cadenas televisivas alrededor del mundo se definen como macro-televisión y las

interconexiones que existen entre países y continentes es la mega-televisión; lo opuesto se llama

meso-televisión, que es aquella que funciona únicamente en el campo de una determinada

comunidad (ciudad o región).

Esto no quiere decir que sean las únicas formas de transmisión televisiva, también las hay de

carácter independiente, alternativo marginal, este tipo de televisión se dirige a un público específico

con gustos en común o vinculado a ciertas prácticas de intervención social; esta la llamamos micro-

televisión.

585858585858585858585858585858


La micro-televisión se ha usado con mayor frecuencia en ámbitos universitarios, culturales y

artísticos, en circuitos cerrados con limitado número de audiencia. Esta propuesta ha sido más

pragmática, menos elitista. Al ver la potencialidad de la difusión alternativa, han surgido nuevas

formas de comunicación como la videoanimación o videomilitancia, que pretenden activar la vida

social. Otros usos de la micro-televisión es en hoteles o locales públicos como bancos, aeropuertos

o grandes almacenes (para mensajes publicitarios).

Esta forma de hacer televisión, puede ser confusa si son muchas y la oferta resulta excesiva,

como el caso de Italia que cuenta con 300, dando como resultado un sentido de desorientación; no

se trata de competir, sino de complementar, no se trata de concurrencia sino de alternativa.

Volviendo a México y particularizando el ámbito universitario, la Universidad Inter Continental

es prácticamente la única institución de estudios superiores que cuenta con circuito cerrado de

televisión que pretende, según los alumnos, ser una televisión alternativa de tipo cultural, aunque

por su programación podemos darnos cuenta de que es básicamente comercial y de

entretenimiento; aún así significa un esfuerzo muy grande por parte de los alumnos y profesores.

TV UIC cuenta con un monitor en la cafetería a donde se transmite diariamente una serie de

programas producidos por los alumnos de la carrera de Ciencias de la Comunicación. Al frente de

la televisora se encuentran los estudiantes de 8º semestre, asesorados todo el tiempo por los

docentes y apoyados por la institución educativa.

Así como TV UIC, se han hecho esfuerzos en otras universidades como en el Tecnológico de

Monterrey, Campus México, donde el proyecto Quimera Azul sigue en espera de salir adelante. Y

es aquí, en la UAM-Xochimilco, en donde, todos los que proponemos este proyecto, esperamos se

nos escuche y formemos un frente común con las autoridades universitarias para que se eche a

andar lo más pronto posible.

595959595959595959595959595959

CCTV para la UAM-X Capitulo I: Concepción y metodología

CAPITULO I

CONCEPCIÓN Y METODOLOGÍA

Sabíamos que hacía falta un medio de información para estudiantes, es por ello que el Tele

Circuito Xochimilco, hasta la fecha, ha tratado de ser el vehículo por medio del cual se transmita la

información que se genera al interior de la UAM-X y no solo información, sino también propuestas e

intercambio de opiniones de toda la comunidad universitaria.

Esto lo hemos logrado a través de la realización y transmisión de programas como Espacio

17, Pasadas y Jaladas además de Visión universitaria, a la vez que se han ampliado los horizontes

de la programación complementando a esta el programa Crónicas que aborda la historia de los

lugares más bellos de la ciudad.

Como ya lo mencionamos, el TCX tiene como función principal establecer un vínculo entre la

comunidad universitaria y su entorno, ya que ello fomentaría tanto cohesionar como intercambiar

experiencias, así como también difundir las problemáticas, aciertos y soluciones de las 17 carreras

que integran a la UAM-X.

Educar de manera informal, como mencionamos en el marco teórico, es lo que pretende el

TCX, nosotros entendemos por este concepto al hecho de que estando en un medio como el

universitario la educación tiene varias vertientes que convergen en un punto en común que es el

diálogo, el cual sirve para conciliar intereses así como para hacer evidentes las problemáticas que

nos rodean. Educar informalmente se lee como un constante intercambio de ideas que sirvan para

mejorar el entorno universitario en el que nos desenvolvemos día a día.

Sabemos que para lograr nuestros objetivos de integración y cohesión debemos sacar el

mayor provecho de las barras programáticas, ya que están representan un potencial que puede y

debe incrementarse. Nos hemos podido percatar del interés de la gente por el proyecto a través de

sus opiniones (por escrito o en video) y sugerencias, y es por estas que hemos comprobado que

eventualmente se podría aumentar de manera considerable el número de telespectadores del TCX.

Y es que solo a través de la continuidad es que un proyecto como este puede llevarse a cabo con

éxito. Por que no solo proponemos un medio para difundir entretenimiento, sino que estamos

tratando de sacar al aire un nuevo tipo de televisión, con conceptos que si bien no son comerciales

tampoco caen el término intelectual. Sabemos y estamos conscientes que al principio los formatos,

616161616161616161616161616161


que son relativamente nuevos, no pueden llamar del todo la atención como un concierto o una

película, pero eventualmente y con la participación de la comunidad los esquemas irán variando de

manera que al final quede un producto que satisfaga a la mayoría de los telespectadores, ya que

finalmente es por ellos y para ellos que el TCX tiene vida.

Finalmente lo que buscamos en este proyecto es la participación cualitativa de la comunidad,

queremos crear un espacio de intercambio. Tenemos el material humano y el interés, así como

tenemos el medio idóneo para llevar a cabo dicho proyecto, la televisión.

Para llegar este proyecto a la fase práctica de transmisiones regulares de TV, es necesario

generar varios acercamientos con la comunidad estudiantil, a la cual pretendemos llegar. Dichos

acercamientos los hemos contemplado es tres niveles:

El primer nivel consiste en un acercamiento con carácter de sondeo, basado en preguntas de

respuesta abierta, hecho a alumnos representantes de cada carrera, los cuales serán escogidos

aleatoriamente. Por medio de dicho sondeo tendremos un primera visión sobre la viabilidad de un

CCTV que pueda representar a los alumnos; de igual forma dicho acercamiento nos ha de permitir

conocer los diversos gustos, aficiones y expectativas que los estudiantes puedan tener respecto a

lo que la TV les ofrece. Así mismo es necesario conocer las necesidades y actividades que los

estudiantes viven día con día en la UAM-X.

Con ese dato podremos dar paso a la realización de un programa piloto que en principio

pueda o trate de reflejar asuntos que son comunes a la comunidad estudiantil de la UAM-X,

cumpliendo con nuestras propuestas de informar, cohesionar e intercambiar:

♦ Informando lo que acontece en la UAM-X en cuanto a problemáticas, necesidades, etc.

♦ Cohesionando a la comunidad estudiantil en una problemática que es común para todos.

♦ E Intercambiando dentro de un programa de TV las diversas opiniones que puedan surgir de

dicha problemática en la voz de quienes representan cada una de las fracciones de el enorme

rompecabezas que es el conjunto de carreras de la UAM-X.

Para su realización se elaboraron 19 preguntas, las cuales fueron orientadas para averiguar

los gustos, opiniones y diferencias de los estudiantes, así como conocer sus necesidades y

expectativas dentro de la unidad universitaria, además de servir para darnos cuenta si se requería o

no este medio que serviría para informar y cohesionar a la comunidad universitaria.

La primera opción para realizar esta preguntas fue reunir a 34 personas ( dos representantes

de cada carrera) para tener una muestra representativa equilibrada, sin embargo esto no fue

626262626262626262626262626262


posible, debido a las diversas ocupaciones de ellos, por lo que esto permitió que solo 20 personas

colaboraran.

Para la segunda fase de acercamiento se utilizó el producto final del paso anterior, siendo

este el primer programa de Espacio 17. El objetivo primordial era que estos mismos alumnos, que

se entrevistaron en la fase anterior, calificaran el producto final mediante una presentación en el

auditorio de los talleres de comunicación, lo cual tampoco fue posible por las mismas razones

arriba planteadas, así que se recurrió a cualquier alumno que pudiera hacerlo, obteniendo

resultados favorables, pues se pudo contar con gente de distintas carreras y trimestres que

arrojaron resultados productivos para nuestros fines. En este programa se exponen las entrevistas

realizadas en el primer sondeo, de las cuales obtuvimos las bases para la realización de otros

programas como son Visión Universitaria, Pasadas y Jaladas, etc. Las anteriores fases de

acercamiento se realizaron en tres semanas de lo que fue el décimo trimestre (primero del área de

concentración).

Dicha exposición tuvo como fin primordial el conocer si el producto (prototipo de toda una

serie y de un perfil de estación) responde a las necesidades, expectativas y gustos del promedio de

la población; de igual forma este segundo nivel del acercamiento nos ha de generar sugerencias y

opiniones de los alumnos los cuales nos serán de vital importancia para poder orientar nuestra

producción hacia una televisión que tenga como motor lo que el alumno quiere ver. El tercer nivel

de acercamiento debe contemplar algunos aspectos de carácter técnico, porque es aquí donde

surge la necesidad de establecer el sitio, el donde vamos a llegar y desde donde y como vamos a

enviar nuestra pruebas.

En el caso de la UAM-X, son dos los lugares, si no idóneos, por lo menos sí estratégicos

para colocar monitores receptores:

1) La cafetería.

2) El edificio central.

(Esta información debió ser confirmada en el primer acercamiento con la comunidad

estudiantil.)

Por otro lado, uno es el lugar específico para generar y enviar una transmisión televisiva: los

Talleres de Comunicación Social.

Para efecto de ello es necesario encontrar la forma de establecer el enlace entre el

TACOSOC y los dos lugares arriba mencionados. Dos sería las opciones para establecer el enlace:

636363636363636363636363636363


1) Por vía hertziana.- con el uso de un transmisor de baja potencia que solamente cubra el

área especifica de la UAM-X.

2) Por cable.- con la instalación de un cableado especial que conecte a los TACOSOC con

los lugares de recepción, o con la búsqueda de un cableado que fue inhabilitado hace

aproximadamente 15 años.

Para nuestra práctica nos abocaremos a la segunda opción lo cual significaría la puesta en

marcha del sistema en breve tiempo, además de que obedece al carácter físico y electrónico de un

CCTV.

Regresando a lo que refiere con el tercer nivel de acercamiento con la comunidad estudiantil,

diremos que este consiste en la verificación de varias transmisiones televisivas con las propuestas

de programas surgidos del segundo nivel de acercamiento, los cuales tienen como fin:

➔ Enterar a la comunidad estudiantil (ahora en general) de la existencia de un proyecto de

televisión destinado a dicha comunidad.

➔ Generar en la comunidad estudiantil la visión de que el CCTV propuesto es un medio para

su información y también para su participación.

➔ Fomentar en la comunidad estudiantil que transita por los lugares de recepción su

participación por medio de sugerencias, opiniones, etc. de lo que representa para ellos el

proyecto de CCTV y su programación.

Este tercer nivel de acercamiento será casi definitivo en la orientación del perfil que

constituirá a la estación de TV en circuito cerrado al interior de la UAM-X. Las opiniones de los

alumnos serán canalizados por medio de mesas de relaciones públicas emplazadas en los lugares

de recepción.

Las personas a cargo de las relaciones públicas administrarán las papeletas con las

sugerencias y opiniones para que sean evaluadas por todo el equipo de trabajo y en función de ello

orientar las próximas emisiones hacia el perfil definitivo.

Debido a que en la tercera fase de acercamiento serán presentadas las diversas propuestas

surgidas del nivel anterior, es necesario contar con recursos humanos superiores al número de

personas que integramos este proyecto. Para ello se solicitara la ayuda de otros alumnos

interesados en participar dentro de este proyecto (sean o no de comunicación, esto con el propósito

de crear un entorno multidisciplnario) lo cual podría, entre otras cosas, ser el posible elemento para

convertir este proyecto en un espacio estudiantil por TV y perpetuarlo a través del tiempo.

646464646464646464646464646464


En función del primer y tercer nivel de acercamiento podremos determinar los horarios de

transmisión, tanto en pruebas como en transmisiones regulares, es decir, en el primer nivel se nos

darán los posibles horarios que el alumno pueda tener disponibles para acercarse a la TV dentro de

la UAM, de igual forma se nos darán datos de los horarios en que los alumnos transitan por la

áreas de posible recepción.

Por otro lado, la tercer fase nos determinará los horarios de transmisión, en función de la

respuesta real de los alumnos en los lugares de recepción ante la programación.

El proyecto de CCTV no solo pretende generar información en un solo sentido sino que esa

información fluya en forma bilateral, que sea cualquier alumno de la UAM-X quien pueda también

aparecer ante las cámaras y dar sus puntos de vista del contexto que les es común, que la TV sea

el espejo del contexto en donde se inscribe, por tanto que la cultura uamera sea reflejada en la

pantalla.

Esta proyecto pretende ser un elemento que eduque de manera informal, no sólo con lo que

podamos encontrar dentro de los muros de la UAM-X sino también por medio del entretenimiento,

porque nuestra educación esta constituida en gran parte por lo que nuestro contexto influye sobre

nosotros y ese contexto, esa cultura esta hecha por su gente, es decir por ellos, por nosotros

mismos y es todo eso lo que ha de tener presencia en la TV.

El alumno-teleespectador puede incorporar a su bagaje cultural elementos, por muy

pequeños que sean, de un video clip, de un reportaje, de una animación o de un filme que a través

de este sistema de CCTV pueda ser transmitido.

De las propuestas surgidas del segundo nivel de acercamiento figuran:

Espacio 17 (primer producto realizado)

Visión Universitaria.

Pasadas y Jaladas (antes “me manche”)

Telepresencia uamera.

Punto muerto.

Informativos TCX.

Datitos TCX.

Crónicas (programa emergente).

Escaparate (clásicos de la carrera de comunicación).

656565656565656565656565656565


Estas propuestas son producción propia de TCX.

Como propuestas también surgieron la recopilación de videoclips, conciertos musicales

películas y otros programas de la TV abierta.

Todas esta propuestas se tuvieron que distribuir en varios departamentos los cuales

conformas la primera configuración administrativa de TCX, configuración que tuvo variaciones a

raíz de la desaparición de varios departamentos, ello debido a necesidades de espacios, de

tiempos y de personal, de hecho varias producciones quedaron en carácter de espera, tal es el

caso de Telepresencia uamera, Punto muerto y los Informativos.

Después de los dos primeros acercamientos, era necesario dar un nombre al proyecto de

CCTV, en principio se pensó en TV UAM Sistema Xochimilco, pero debido a situaciones de

carácter institucional ajenos a los proyectos académicos-estudiantiles se decidió cambiar el

apelativo del proyecto por el de TCX Tele Circuito Xochimilco, nombre con el que se da inicio al

tercer nivel de acercamiento, coincidiendo con la primera transmisión de pruebas el día 25 de abril

de 1997 a las 10:00 horas.

666666666666666666666666666666

CCTV para la UAM-X Capítulo II: ¿Que es Telecircuito Xochimilco?

CAPITULO II

¿QUE ES TELECIRCUITO XOCHIMILCO?

Para nosotros hablar de televisión educativa no es hablar de lo que todo el mundo se imagina

con ese concepto: “programas de telesecundaria, clases de matemáticas y gramática por televisión,

lo más aburrido”, ¡¡No!!

A la UAM-X la entendemos como todo un contexto que está en constante interacción con los

individuos que la integran. Por tanto, las acciones de todos esos individuos están en función de las

condiciones del mismo contexto en donde viven, por ende y en forma reciproca, el contexto y sus

condiciones generales van a estar en función de las acciones de sus integrantes y por su parte

dichas acciones van a estar en función de una sola cosa: la educación de cada individuo.

Por todo ello es que la televisión en la UAM-X pretende ser el espejo que refleje la educación

de quienes integran ese contexto universitario, en especial de los estudiantes por tratarse de la

mayoría de la población universitaria, además de que por y para ellos existe la UAM-X.

El concebir una televisión al interior de la UAM-X es concebir un medio de información,

cohesión e intercambio dedicado únicamente a una población extensa de individuos que requieren

de ello, es decir, un medio que tome en cuenta sus necesidades, gustos, aciertos y problemas.

La línea sobre la cual se configuraría una televisora en la UAM-X es, en principio, la de la

información de todas aquellas actividades y acontecimientos que conciernen a los estudiantes para

que, de esa manera, se encuentren puntos comunes a todos ellos.

Al hablar de puntos comunes es referirnos al hecho de que la UAM-X es una “torre de Babel”

donde se hablan 17 idiomas distintos y quizá muy divorciados los unos de los otros; dichos idiomas

son simplemente las 17 carreras que se imparten en Xochimilco. Por tanto, si existen elementos

divorciados, también es cierto que pueden encontrarse elementos comunes a esas 17 entidades

(cohesión) y con ello se puede generar un intercambio de ideas, necesidades, problemas y

soluciones entre todas ellas por medio de un primer elemento común: la televisión.

676767676767676767676767676767


TELECIRCUITO XOCHIMILCO

Para el desarrollo de nuestro proyecto de área de concentración proponemos la creación de

un sistema de televisión en circuito cerrado al interior de la UAM-X; dicho sistema debe contar, para

su funcionamiento, con una organización contemplada desde el punto de vista técnico.

Para la operación del circuito, se sugiere la instalación de una primera fase con monitores

receptores ubicados en varios puntos estratégicos de la unidad universitaria. Por otro lado, la

instalación del centro de operaciones del canal de televisión en propuesta, se recomienda sea en

los talleres de comunicación por ser el lugar donde se cuenta con el equipo y con las instalaciones

necesarias para llevar a efecto una programación televisiva.

Dentro de este espacio es necesario hacer referencia a la necesidad de utilizar algunas

instalaciones extra ubicadas dentro del edificio de los Talleres de Comunicación Social

(TACOSOC), ello con el fin de poder contar con un centro de planeación-dirección y de mesa de

redacción para la ejecución de diversos programas.

La organización física del control maestro del canal no requiere de gran espacio, ello debido

a las dimensiones del equipo técnico a utilizar (se recomienda el uso del mini estudio y un aula del

segundo nivel de los TACOSOC.

El canal en circuito cerrado que proponemos contempla - hasta el momento - el perfil de

televisión universitaria de carácter informativo y de intercambio entre las diferentes carreras que

integran la comunidad estudiantil. Toda la información emitida a través de este sistema de

televisión estará dirigida en principal a los estudiantes sin que ello signifique la exclusión de otros

miembros de la comunidad universitaria.

Para la organización de los diversos programas que se han de trasmitir, el sistema se ha de

dividir en los siguientes departamentos:

1. Noticieros e investigación.

2. Deportes y eventos especiales.

3. Enlaces e intercambio de materiales.

4. Creatividad artística.

5. Informática, técnica y medio de producción.

686868686868686868686868686868


De acuerdo con el programa a producir-transmitir es como va a entrar a trabajar el

departamento especializado para esa labor.

Por otra parte, este sistema de televisión, además de informar e intercambiar ideas entre las

carreras, también pretende lograr una cohesión de la comunidad estudiantil por medio de la

organización de algunos eventos que puedan reunir puntos comunes a las 17 carreras que hay en

Xochimilco. Para tal efecto se hicieron una serie de entrevistas para detectar estos puntos, además

de los problemas que aquejan a nuestra casa de estudios, obteniendo los siguientes resultados a

las preguntas hechas.

¿Que opinas de la UAM?- Mayoría de los entrevistados opinaron que es una buena institución, sin embargo también

tiene sus deficiencias, sobre todo en los apoyos a las carreras, los cuales son insuficientes y

atrasados.

¿Porque estudias aquí?- En este aspecto las opiniones fueron muy diversas ya que algunos estudian aquí porque fue

la única institución que los aceptó, fue su última oportunidad de estudiar, otros más tenían buenas

referencias de la UAM y su prestigio en ciertas carreras, otros más entraron por no tener más

opciones.

¿Que deficiencias encuentras en la UAM?- La mayoría indicó que las deficiencias son de diversa índole, y son desde el inmobiliario,

falte de higiene en los espacios, desorganización interna de la universidad hasta la falta de

capacitación y actualización de programas de estudio y maestros.

¿Te gustaría denunciarlas por T.V.?- Todos estuvieron de acuerdo en denunciar estos problemas en TV ya que piensan que por

este medio quizá las autoridades o los implicados tomen conciencia de la situación y traten de

solucionar dicho problemas.

Si se hiciera un canal de TV manejado por estudiantes ¿que tipo de programas o

temas te gustaría que se pusieran ahí?- A este respecto opinaron la mayoría que temas documentales, programas acerca de los

avances en investigación, ya que no tienen la suficiente difusión, programas culturales, sin dejar de

lado el entretenimiento, así mismo se sugirió la transmisión de foros en los que se discutan las

diversas problemáticas de la universidad y que afecten a los estudiantes, ya que dicho espacio

puede propiciar una comunidad universitaria más unida.

696969696969696969696969696969


¿Que interés tendrías en que se le diera difusión a tu carrera?

- Todos se mostraron muy interesados a este respecto, ya que les gustaría que sus

actividades fueran difundidas y conocidas por la comunidad universitaria y evitar el aislamiento en el

que frecuentemente se cae.

Si fueras productor de un programa ¿de que forma lo organizarias?- Aunque las respuestas fueron diversas, casi todos coincidieron en que el formato más

adecuado sería a través de un programa o programas en los que los protagonistas fueran los

estudiantes, sus proyectos y sus puntos de vista; todo ello por medio de entrevistas y reportajes. A

algunos les gustaría ser representantes de su carrera para cumplir esta función.

Para dar comienzo con la operación del Telecircuito Xochimilco se sugiere una etapa de

pruebas con emisiones piloto dos veces por semana y durante horarios específicos, tanto para el

turno matutino como para el vespertino. Así hasta llegar al inicio de las transmisiones regulares.

En cuanto al personal humano requerido, se ha de contar con los alumnos que cursen áreas

de concentración afines a este proyecto, así como alumnos que se encuentren cursando los

módulos de cine y televisión, asimismo podrán participar todas las personas interesadas en este

proyecto (aunque no sean de la carrera de comunicación). Dicha situación puede fomentar la

continuidad del proyecto mucho tiempo después de ser concebido, de igual forma se puede contar

con alumnos de cada carrera dentro del Telecircuito Xochimilco.

Con anterioridad han surgido numerosos ensayos de difusión televisiva a nivel unidad

universitaria, desgraciadamente dichos ensayos han tenido resultados muy incipientes o

simplemente se quedan en el intento.

Dentro de la carrera de Comunicación Social siempre se ha buscado la manera de crear un

sistema de comunicación masiva que tenga una amplia cobertura sobre la comunidad universitaria,

principalmente con la realización de las llamadas barras programáticas de radio que son llevadas a

efecto de manera trimestral, pero no pasa de ser eso un: UN EXPERIMENTO TRIMESTRAL.

Sabemos que la radio es un medio que nos proporciona, de manera inmediata y sin

mantener la vista fija, un universo informativo; pero también es cierto que por medio de la televisión

podemos presenciar acontecimientos sin la necesidad de hacernos una visión mental de lo que

707070707070707070707070707070


son. Es por todo ello que la información tomada de la mano de imágenes nos reafirma el supuesto

de que UNA IMAGEN DICE MÁS QUE MIL PALABRAS.

En función de lo anterior y tras la superación de las dificultades técnicas, es posible la

verificación de la primera transmisión “TV UAMERA” en circuito cerrado al interior de la UAM-X.

Telecircuito Xochimilco ha de ser un sistema interno de teledifusión para el intercambio de

información de todo tipo entre las instancias de la comunidad estudiantil dentro del marco de las 17

carreras que integran esta unidad universitaria.

Con todo ello se pretende fomentar un espacio de expresión, encuentro y participación de la

comunidad universitaria, en principal de la estudiantil, y así procurar su difusión sin perseguir fines

comerciales ni políticos, pero sí colaborando en numerosas materias de interés común.

Al mantener la línea de intercambio de información con las 17 carreras de la unidad

Xochimilco, es posible que se realice el intercambio con las otras dos unidades universitarias de la

UAM (Azcapotzalco e Iztapalapa), lo mismo sucedería con diversos centro de enseñanza superior y

con las cadenas de la televisión abierta y por satélite, acción con el fin de apoyar a la producción

interna de Xochimilco de la cual figurarían, entre otras cosas, los informativos, la difusión cultural,

entretenimiento, películas, programas de orientación sobre planes de estudio y de las actividades

del calendario escolar, etc. Asimismo se pretende reunir la expresión artística de las 17 carreras en

un certamen televisivo de carácter trimestral.

717171717171717171717171717171

CCTV para la UAM-X Capítulo III: Organización departamental del proyecto Telecircuito Xochimilco

CAPÍTULO III

ORGANIZACIÓN DEPARTAMENTAL

PROYECTO TELECIRCUITO XOCHIMILCO

Para el funcionamiento organizado de el proyecto TCX se había propuesto, al principio,

una estructuración departamental del personal inscrito en el sistema. Dicha estructuración

pretendió hacer una división muy específica de las actividades de producción interna mediante el

planteamiento de cinco departamentos básicos que funcionasen bajo la coordinación de una

dirección general.

Debido a las condiciones de producción, las cuales se limitaron a cuatro programas

propios de TCX y a la recopilación de materiales televisivos generados en otras fuentes, ello

aunado al número de personas involucradas activamente en el proyecto, la organización

departamental (por describir) no resultaba operante en toda su magnitud, ello generó, entre otras

cosas, la constante intersección de funciones en el personal generando que un productor tuviera

bajo su cargo más de una actividad. Igualmente se fomento a que algunos departamentos no

funcionaran debido a que resultaron prescindibles en cuanto a su función.

En resumen, la magnitud de recursos humanos, técnicos y materiales no eran acordes a la

gran cantidad de instancias surgidas de la primera organización departamental. Es por ello que

en su tiempo surgieron múltiples propuestas de producción repartidas bajo la dirección de cada

uno de los departamentos, pero debido a las limitaciones antes mencionadas, muchas de esas

propuestas quedaron en mera concepción escrita.

Los departamentos a los que hacemos referencia son los siguientes:

ORGANIZACIÓN DEPARTAMENTAL

1.- NOTICIEROS E INVESTIGACIÓN

Este departamento tiene bajo su cargo la organización y la coordinación de la producción

de programas informativos que cumplan los lineamientos del periodismo televisivo: noticias

727272727272727272727272727272


nacionales, internacionales y, en este caso, locales al interior de la UAM-X. De igual manera,

tiene a su cargo la producción de programas de investigación enfocados a las problemáticas y

aciertos generados al interior de las instancias que son comunes a la comunidad universitaria, en

especial a los estudiantes.

2.- DEPORTES Y EVENTOS ESPECIALES

En este departamento, como su nombre lo indica, se ha de entregar a la producción de

programas relacionados con os eventos trascendentes que, dado su momento, se susciten en la

UAM-X. Dichos eventos pueden ser deportes, eventos culturales, eventos musicales y sociales,

etc.

Dentro del departamento de DEPORTES Y EVENTOS ESPECIALES también está

inscrita la gestión, organización y ejecución de los certámenes televisivos trimestrales que han de

reunir a los representantes de cada carrera en un encuentro artístico.

3.- ENLACES E INTERCAMBIOS DE MATERIALES

Este departamento tiene a su cargo la adquisición de materiales grabados provenientes de

instancias internas o externas a la UAM-X para su retransmisión, de igual forma tiene la

responsabilidad de obtener información complementaria sobre las actividades de las 17 carreras

y de las actividades calendarizadas.

4.- CREATIVIDAD ARTÍSTICA

Este departamento se encarga de coordinar las actividades relacionadas con los actantes

a cuadro (léase modelos, locutores, artistas, etc.) desde el punto de vista de su desarrollo en

escena, de igual forma se encarga de diseñar las escenografías de estudio que sean requeridas

en la producción de cada programa.

737373737373737373737373737373


El departamento de CREATIVIDAD ARTÍSTICA se encarga de seleccionar personal de

imagen corporativa del Telesistema Xochimilco desde la óptica de los promocionales televisados

que dan PRESENCIA, VOZ E IMAGEN POR TELEVISIÓN a nuestro proyecto. En otra palabras,

dentro de este departamento radica la ESTÉTICA de proyecto Telesistema Xochimilco.

5.- INFORMÁTICA, TÉCNICA Y MEDIOS DE PRODUCCIÓN

Este departamento tiene como función principal mantener a punto las condiciones que se

requieren para llevar a cabo una producción, es decir, la coordinación de las instalaciones, las

máquinas, los periféricos de producción. Otra función no menos importante es la de generar los

documentos e imágenes requeridas por la producción a través de la computación.

Estos departamentos estaban organizados bajo una dirección general tal y cono se

describe en la figura #1.

Dada la situación que se planteo al inicio del este capítulo fue necesario retomar el asunto

orgánico del proyecto TCX y encausarlo hacia una nueva estructuración departamental

simplificada acorde a las dimensiones de los recursos existentes a la fecha. De esa manera se

llegó a la configuración operativo-administrativa de TCX la cual se describe a continuación:

CONFIGURACIÓN OPERATIVO-ADMINISTRATIVA DEL PROYECTO

1. PROFESOR TITULAR DEL ÁREA DE CONCENTRACIÓN

2. PROFESORES DE APOYO AL ÁREA DE CONCENTRACIÓN

3. COORDINACIÓN DE LA CARRERA

4. COORDINACIÓN DE LOS TALLERES DE COMUNICACIÓN

747474747474747474747474747474


Las dos primeras entidades se encargan de dar la orientación pertinente al desarrollo del

proyecto, mientras que las siguientes dos son de consulta y apoyo a las necesidades que el

proyecto manifieste en su momento. Todos ellos tienen que estar en contacto con un:

Director operativo.

Uno o dos subdirectores operativos.

A ellos les corresponde la responsabilidad de coordinar las disposiciones de las entidades

arriba mencionadas, de igual manera es su función coordinar las actividades generadas al

interior del equipo de trabajo del proyecto y concatenar las dos situaciones en el momento

oportuno. Para sustentar otras necesidades alternas del proyecto debe existir una subdirección

numeraria (finanzas).

Las tres últimas instancias forman parte del Consejo de Administración Operativa del

proyecto. La toma de decisiones estará sujeta en función del tipo de circunstancias en las que

surja una necesidad, es decir, se encaminará una acción después de haber sido aprobada por

unanimidad en junta del consejo, o también a consideración general de las instancias

departamentales por medio de sus representantes. Las instancias departamentales pueden

incluir a integrantes del consejo de administración. Los departamentos son los siguientes:

1) Producción editorial.

2) Producción documental.

3) Producción escénica.

4) Apoyo a producción.

Los departamentos estarán representados por los Productores Generales de cada

programa, dichos representantes tendrán bajo su cargo el personal asignado para cada

producción: asistentes de producción y staff.

DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN EDITORIAL

Tiene bajo su cargo la organización y producción de programas informativos, asimismo de

la elaboración de programas enfocados a la difusión de problemáticas y acierto generados al

interior de las instancias que son comunes a la comunidad estudiantil. De igual forma se ha de

757575757575757575757575757575


encargar de la difusión a eventos de trascendencia que , en su momento, se generen en la UAM-

X.

Este departamento simplifica a los antiguos departamento de Noticieros e investigación y

Deportes y eventos especiales.

DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN DOCUMENTAL

Este se encarga de producir programas que presenten contenidos afines con las

necesidades y gustos de la comunidad estudiantil, además de los programas que ilustren

asuntos relacionados con la universidad y su entorno, asimismo se encarga de reunir programas

generados en otras fuentes. Así se organiza el anterior departamento de Enlaces e intercambios

de materiales.

DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN ESCÉNICA

Reproduce las actividades de lo que era el departamento de Creatividad artística.

DEPARTAMENTO DE APOYO A PRODUCCIÓN

Hace desaparecer al departamento de Informática, técnica y medios de producción

concentrándose aquí el personal que puede ser común a todas las producciones, es decir, los

misucalizadores, camarógrafos, etc.

En el caso de los departamentos de Producción escénica y de Apoyo a producción serán

organizados de la siguiente manera:

Producción escénica.- Será representado por el director y subdirector de escena

quienes, a su vez, tendrán bajo su cargo a un staff relacionado con la producción escénica, de

ambientación y coordinación artística; igualmente coordinara a representantes de imagen y

programas especiales.

767676767676767676767676767676


Apoyo a la producción.- en realidad este departamento no tiene representante ya que su

personal esta seleccionado para intervenir en cualquiera de las producciones adscritas a los

departamentos de producción editorial y documental.

Lo anterior se representa en la figura #2.

Dadas las condiciones de organización, actualmente en TCX se ha adoptado la

identificación del personal por medio de gafetes los cuales determinan la actividad que se

desempeña dentro del proyecto. Para efecto de ello, los gafetes han de mostrar un color

determinado de acuerdo a la función desempeñada, los colores a utilizar son:

♦ Beige para los elementos de la dirección operativa, subdirección operativa y subdireccíon

numeraria.

♦ Azul para los representantes de los departamentos.

♦ Verde para los productores de cada programa.

♦ Blanco para el staff, apoyo a la producción y representantes de imagen.

PROMOCIONALES INSTITUCIONALES DE TELECIRCUITO XOCHIMILCO

Todo proyecto, toda empresa siempre lleva una imagen, un algo que la identifica; una

frase, una imagen, etc., que le da presencia frente a todo lo que le rodea.

Es exactamente eso lo que un proyecto como Telecircuito Xochimilco necesita para

sobresalir, para tener identidad propia; para que esa situación sea resuelta, el departamento de

CREATIVIDAD ARTÍSTICA se ha dado a la tarea de escoger una imagen atractiva para la lente

de la cámara de televisión y que a su vez esa imagen resulte atractiva para el auditorio

televidente. Esa imagen, indudablemente sólo puede radicar en la presencia y en el atractivo

femenino por varias razones:

1. Imagen.

2. Presencia.

3. Voz.

4. Televisión.

777777777777777777777777777777


5. Universidad.

Para poder escoger a quien represente la imagen del Telecircuito Xochimilco se deben

contemplar algunos lineamientos:

1. Debe mostrar simpatía y fotogenia de acuerdo con el juicio de los productores.

2. Debe ser estudiante de la UAM-X, no importando la carrera ni el trimestre.

3. Debe contar con el atractivo requerido por la televisión.

4. Debe superar una prueba de desenvolvimiento y carácter por medio de:

4.1. Una charla informal con el director general del proyecto, lógicamente la persona en

cuestión no se percatará de que es evaluada.

4.2. Un casting ante las cámaras fotográficas y de televisión para poder determinar “los

mejores ángulos” de la ya modelo.

Finalmente, una vez superadas dichas pruebas, se procederá a las grabaciones de los

promocionales institucionales del proyecto. Estos promocionales tendrán como objetivo principal

- como ya se dijo - dar identidad a Telecircuito Xochimilco y por otro lado mostrar y descubrir las

actividades y los lugares representativos de cada una de las 17 carreras de la UAM-X, así mismo

de presentar instalaciones y servicios con que cuenta la unidad universitaria.

La duración de cada promocional oscilará entre los 20 y 30 segundos según la información

y se transmitirá en los espacios interprogramas. La modelo elegida para esta actividad será la

misma en todos los promocionales.

PROMOCIONALES INSTITUCIONALES

¿Para qué?

Para dar una imagen, una identidad a los objetivos del canal de televisión en circuito

cerrado que proponemos.

¿Quiénes participan en la imagen de los promocionales?

787878787878787878787878787878


Alumnos y alumnas de la UAM-X, no importando su carrera o grado, al contrario eso es lo

que buscamos: reflejar la participación de todos los estudiantes de esta unidad universitaria en

una forma simbólica.

¿Cuál es la duración de cada promocional?

Varía de acuerdo con el contenido, pueden estar limitados desde los 30 segundo hasta los

90 segundos de duración.

¿Con qué periodicidad se transmitirían dichos promocionales?

Entiéndase al abrirse las transmisiones, al iniciar un espacio interprogramas y al cerrar la

programación.

¿Qué personal se requiere para la elaboración de un promocional?

1 camarógrafo.

1 equipo de postproducción.

Alumnos participantes.

¿Qué tipos de promocionales?

De la UAM-X.

De las diferentes carreras.

Del canal de televisión.

De la programación.

De los objetivos del canal y por tanto del proyecto.

797979797979797979797979797979

CCTV para la UAM-X Capítulo IV: Propuestas

CAPITULO IV

PROPUESTAS

ESPACIO 17

¿Qué es ESPACIO 17?

Es un programa de los llamados

TELEREPORTAJES en donde se pretende

abordar, como temas principales, las diversas

problemáticas que se manifiestan dentro de la

unidad universitaria de la UAM-X , tanto a nivel

general como a nivel particular de cada una de

las 17 carreras que la integran.

¿Cuál es la finalidad de ESPACIO 17?

Principalmente exponer a través de la televisión las diversas problemáticas universitarias

desde el lugar mismo en donde se suscitan . Todo ello expresado en la voz misma de quienes

las enfrentan a diario, es decir, los estudiantes.

Dichas problemáticas casi siempre no son conocidas por el resto de la comunidad

estudiantil, máxime el resto de la comunidad universitaria, debido a que cada quien tiene una

ausencia del medio en donde poderlas reportar.

De esa manera, se pretende mostrar a la luz todas las problemáticas, las cuales son en

cierta media, un común denominador de todos los estudiantes, como consecuencia, se puede

encontrar una variedad de soluciones producto de una cooperación entre los alumnos de las

diversas carreras.

¿A quién va dirigido ESPACIO 17?

Indiscutiblemente a los alumnos de la UAM-X quienes son los que hacen la imagen de

este programa, pero también se dirigen las diversas autoridades e instancias que puedan dar

808080808080808080808080808080


solución a las problemáticas universitarias y particulares de cada carrera expuestas en ESPACIO

17.

¿Qué significa ESPACIO 17?

Simple. La UAM-X es un lugar en donde se imparten 17 carreras, las cuales, a su vez, son

un espacio que alberga muchas formas de pensar y por ende, de expresión.

¿Cuál es la duración aproximada de cada programa de ESPACIO 17?

Oscila entre los 15 y los 20 minutos. Lo ideal es de 17 minutos.

¿Qué personal se requiere para la elaboración de un programa de ESPACIO 17?

-1 camarógrafo de portátil

-1 ó 2 reporteros

-1 realizador-conductor

-De 2 a 4 editores-postproductores

-1 soporte técnico de estudio

¿Qué significa el símbolo de ESPACIO 17?

El recuadro representa el formato de una fotografía instantánea, ello quiere decir además,

el diario acontecer de este espacio de 17 carreras, acontecer que se está viviendo en este

preciso instante y del cual son parte indisoluble tanto los como las alumnas de esta escuela y de

quienes ignoramos sus problemáticas, de ahí que sólo sean presentadas como siluetas.

¿Con qué periodicidad se transmitiría ESPACIO 17?

Cada semana o cada 15 días con dos emisiones por día, una en la mañana y otra por la

tarde.

OBSERVACIONES:

ESPACIO 17 puede aparentar ser un programa que exprese asuntos que ya son muy

conocidos y que no dejan nada nuevo -puede ser- , pero también es cierto que a pesar de que

818181818181818181818181818181


son asuntos muy conocidos no nos preocupamos por hacer algo para alcanzar una solución de

los mismos.

Espacio 17 sólo pretende exponer las diversas problemáticas que surgen al interior de

nuestra casa de estudios y en función de esa exposición concientizar al televidente sobre dichas

problemáticas. ESPACIO 17 es sólo eso: UN DOCUMENTO PERIODÍSTICO y no aspira a

inventar “el hilo negro” .

ESPACIO 17 sólo deja un espacio abierto a las diversas interpretaciones, no intenta

conducir la opinión de nadie, las imágenes presentadas en el programa son sólo pruebas de la

denuncia a las problemáticas; el televidente es quien tiene la última palabra.

Es por todas las observaciones anteriores que el formato de ESPACIO 17, debido a su

carácter de denuncia, a de llevar un carácter serio, serio como los asuntos presentados en este

programa.

828282828282828282828282828282


PASADAS Y JALADAS

¿En qué consiste PASADAS Y JALADAS?

Esta emisión consistía originalmente en aprovechar la

cámara escondida como un recurso y/o apoyo, para mostrar

que tan consiente se encuentra la comunidad estudiantil de lo

que acontece dentro de la UAM-X, esto sin dejar del lado lo

chusco que se provoca con la sorpresa del video oculto. Pero

por razones administrativas (trabas por parte del sindicato de

la escuela) esta técnica no se utilizó pues se necesitaban

permisos para la colocación de las videocámaras en lugares

estratégicos que podían implicar malos entendidos respecto a

su utilización. Así pues, se optó por modificar el formato e introducir en vez de tales bromas

dos sketchs conteniendo elementos del reglamento y otro que no tuviera relación con el mismo,

además de un sondeo con una pregunta capciosa.

¿Cuál es la finalidad de PASADAS Y JALADAS?

Básicamente, ayudar a la difusión y conocimiento de la problemática universitaria, así

como la creación de conciencia ante los dilemas existentes; por su puesto y como ya se

mencionó, habría el complemento del rostro divertido que dicho formato nos otorga, realizando

sketchs y sondeos que reflejen en ellos situaciones propias de nuestra Universidad.

¿Qué personal se requiere para su elaboración?

- 1 guionista

- 1 conductor

- 2 camarógrafos

- 2 editores

- actores

838383838383838383838383838383


CRÓNICAS

¿Cuál es el objetivo del programa?

En este espacio, se llevará al televidente (el estudiantado y cualquier persona que lo

observe a través del TELECIRCUITO XOCHIMILCO) a conocer más a fondo algunas historias,

relatos y crónicas de monumentos, lugares populares, centros de esparcimiento, etc., aquí en

nuestra ciudad de México.

Los propósitos de esta emisión son vincular a la metrópoli más grande del mundo con la

Metropolitana (UAM) por medio de la imagen electrónica y como ya se mencionó arriba conocer

los orígenes e historia de aquellos sitios a los que tanto estamos acostumbrados pero de los que

realmente muy poco sabemos. El nombre del programa se escogió por ser corto y fácil de

recordar, aunque se hicieron otras propuestas:

- Historias de la metrópolis o de la ciudad.

- Crónicas de la metrópolis o de la ciudad.

¿A quién va dirigido “Crónicas”?

Crónicas es un programa que no se ha fijado en un público cautivo o mejor dicho no está

enfocado hacia un solo nivel de los muchos que puedan distinguirse dentro de la UAM-X. Más

bien, es un programa que a través de un lenguaje fácil de digerir y muy familiar a todos, puede

captar audiencias distintas, desde los estudiantes hasta los trabajadores de intendencia y

administrativos o gente ajena a la universidad.

¿Cuanta gente trabaja en “Crónicas”?

Para llevar a cabo la realización de Crónicas se necesitan los siguientes recursos

humanos:

Productor.

Director.

Uno o dos camarógrafos.

848484848484848484848484848484


Microfonista.

Uno o dos conductores.

Editor/musicalizador.

Recursos técnicos

1 cámara Hi-8.

1 cámara VHS.

1 o dos micrófonos lavaliere.

Kit de iluminación (tentativo).

Isla de edición.

Conexiones.

¿Cuanto dura “Crónicas”?

El tiempo de duración de cada programa oscilará entre los 15 y 20 minutos, dependiendo

del tema que se aborde.

858585858585858585858585858585


VISIÓN UNIVERSITARIA

Una mirada a las carreras que imparte la UAM-X.

¿Qué es VISIÓN UNIVERSITARIA?

Es un programa de difusión de las actividades y

organización de las carreras que imparte la UAM-X un espacio

televisivo donde puede obtenerse información sobre cada una de

las carreras, su forma de estudio, duración apoyos desarrollo

profesional y perspectivas de trabajo.

¿Cuál es finalidad de VISIÓN UNIVERSITARIA?

Que la comunidad universitaria este enterada de como están conformadas las otras

carreras que también forman parte de su espacio universitario, y generar con ello una opción de

poder relacionar los conocimientos adquiridos en cada carrera para la resolución de un problema

específico; es decir, cada alumno puede acudir a otro compañero, cuando tenga cierto problema

o necesidad, a partir de conocer que, donde y cómo hace sus actividades.

A demás este programa puede servir como apoyo en la orientación vocacional a

personas que asistan a esta casa de estudios a solicitar informes sobre determinada carrera.

¿A quién va dirigido VISIÓN UNIVERSITARIA?

A dos grupos distintos de estudiantes. El primero a aquellos que ya están realizando sus

estudios y que en determinado momento requieran del apoyo de estudiantes de otras áreas para

la resolución de una investigación, de un trabajo o simplemente para estar informado acerca de

las otras carreras impartidas por la UAM-X. El segundo grupo de estudiantes, aquellos que al

finalizar el bachillerato acuden a esta casa de estudios a informarse de las distintas opciones que

se ofrecen en esta universidad.

868686868686868686868686868686


¿Qué significa VISIÓN UNIVERSITARIA?

Mirar dentro de nuestra Universidad para conocerla más allá de los entornos que nos

ofrece el estudio de una carrera en particular.

¿Cuál será su duración?

La duración de este programa oscila entre los 10 y los 15 minutos.


-1 productor (que puede ser también director y guionista)

-1 Camarógrafo (que puede ser reportero)

-Actor o actores (no indispensables)

-Entrevistado(s) (personas calificadas en la carrera que sea abordada)

-2 Editores -postproductores


878787878787878787878787878787


INFORMATIVO 10:00 HRS.

INFORMATIVO 14:00 HRS.

Es un noticiario que aborda información que se genera al interior de la UAM-X. De igual

manera, pretende abordar noticias de carácter general en función de su importancia, ya sean

nacionales o extranjeras.

¿Cuál es la duración aproximada de cada emisión de los INFORMATIVOS?

Oscila entre los cinco y los diez minutos debido a que están pensados como cápsulas

noticiosas.

¿Con qué periodicidad se transmitirían los INFORMATIVOS?

Por lo menos cada semana fuera de la programación de mantenimiento, es decir, un solo

día de la semana con dos emisiones: 10:00 hrs. (al abrir programación ) y a las 14:00 hrs. (al

abrir la programación vespertina).

¿Qué personal se requiere para la emisión de cada INFORMATIVO?

- Mínimo dos camarógrafos de portátiles.

- Mínimo dos corresponsales reporteros.

- Recopiladores de notas televisivas.

- Tres redactores.

- Operadores encargados de copiar notas televisivas de los noticieros más importantes de

la TV abierta.

- Un conductor.

- Dos editores.

888888888888888888888888888888


OBSERVACIONES:

Debido a las condiciones técnicas y de emisión, no es posible realizar emisiones

diferentes de los INFORMATIVOS en cada día de programación, es decir, que el

INFORMATIVO de las 10:00 hrs. sería el mismo que el de las 14:00 hrs.

Las notas presentadas serán expuestas de forma breve una detrás de la otra con imágenes

ilustrativas (si es que las hay). El tiempo de duración de las notas expuestas dependerá de la

importancia de las mismas.

898989898989898989898989898989


TELEPRESENCIA UAMERA

¿Qué es TELEPRESENCIA UAMERA ?

Más que un programa es un certamen televisivo en donde se pretende reunir a los

alumnos representantes de cada una de las 17 carreras de la UAM-X para permitirles manifestar

aptitudes artísticas, culturales, creatividad, de esparcimiento, etc.

¿Cuál es la finalidad de TELEPRESENCIA UAMERA ?

Fomentar el intercambio de aptitudes de los alumnos de la UAM-X y hacer sobresalir los

talentos o actividades que surgen al interior de cada carrera y que hasta antes de ser

presentados en este certamen eran desconocidos para los demás. Con ello se pretende

incentivar el espíritu artístico, cultural, etc., de los alumnos de la UAM-X. Además del afán de

participación y de sana competencia a nivel intercarreras.

En este certamen, el alumno uamero de Xochimilco podrá expresar lo que ha querido

expresar frente a una cámara de televisión. En TELEPRESENCIA UAMERA se ha de encontrar

un talento ganador el cual será premiado y que dará presencia a su carrera hasta la realización

de otro certamen.

¿A quién va dirigido TELEPRESENCIA UAMERA?

A toda la comunidad universitaria y en especial a la estudiantil.

¿Qué significa TELEPRESENCIA UAMERA?

Es la presencia por televisión de las tres divisiones, de las 17 carretas de la UAM-X

representada por sus estudiantes, todo ello en un ambiente ameno de convivencia que permita

salir de lo rutinario.

909090909090909090909090909090


¿Cuál es la duración aproximada de cada emisión de TELEPRESENCIA UAMERA?

Por ser una emisión especial, su duración esta sujeta a la magnitud del certamen.

¿Qué personal se requiere para una emisión de TELEPRESENCIA UAMERA?


-2 conductores

-Organizadores

-Personal de relaciones públicas para las convocatorias e invitaciones.

-Apoyo de las instancias correspondientes al interior de la Unidad Universitaria.

-Un jurado calificador de 5 a 6 elementos.

-Personal auxiliar

-Apoyo en la premiación

¿Con qué periodicidad se transmitiría TELEPRESENCIA UAMERA?

Dependiendo de las posibilidades, puede ser cada fin de trimestre, al concluir dos

trimestres o anual.

¿Qué significa el símbolo de TELEPRESENCIA UAMERA?

Es la presencia brillante de las tres divisiones de la unidad universitaria, cada una

representada con sus siglas y simulando una estrella. La circunferencias representan al espacio

que reúne en un solo momento a las tres divisiones y por ende a sus estudiantes. Al centro, el

logotipo de la UAM con su denominación U. Xochimilco en la parte inferior, ello quiere decir que

todos somos la UAM-X . Este símbolo, en su momento se alternaría con el año y letra del

trimestre en el que se verificaría el evento.

¿Cómo se seleccionaría al participante ganador?

Por medio de conteos de calificación en una sola ronda.

919191919191919191919191919191


PUNTO MUERTO

Donde tu voz sí cuenta

¿Qué es PUNTO MUERTO?

Un espacio que da libertad al alumno de manifestar lo que siente; y no sólo verbalmente

sino también de manera visual. Un lugar donde no solamente se denuncien cosas, sino un punto

de encuentro de recreación, de manifestaciones artísticas, deportivas e incluso de información.

Este programa puede ser en vivo o grabado.

¿Cuál es la finalidad de PUNTO MUERTO?

Que el estudiante cuente realmente con un espacio libre donde sin tomar en cuenta su

ideología o forma de pensar pueda expresar lo que siente, lo que hace lo que necesita. Es decir,

el alumno será el actor único de este espacio donde queden de manifiesto sus habilidades, sus

necesidades, sus intereses.

¿A quién va dirigido PUNTO MUERTO?

A estudiantes, pretendiendo que este espacio establezca una interacción entre TELE

CIRCUITO XOCHIMILCO y la comunidad estudiantil.

¿Qué significa PUNTO MUERTO?

Un espacio neutral, esto es un lugar donde lo único realmente importante es la

participación de los alumnos, donde se dará difusión de lo que los alumnos quieran compartir

con la comunidad universitaria.

¿Cuál es la duración aproximada de PUNTO MUERTO?

Entre los 10 y 20 minutos, dependiendo de lo que se presente.

929292929292929292929292929292



-1 productor (director)

-1 camarógrafo (máximo 2)

-1 realizador conductor

-2 editores-postproductores


939393939393939393939393939393

CCTV para la UAM-X Capitulo V: Programación

CAPITULO V

PROGRAMACIÓN

Para poder dar inicio a las operaciones del TCX es necesario contar con la aprobación de

servicios generales para la utilización de los monitores ubicados en las ágoras con el fin de

realizar emisiones. El permiso se negó debido a que esta instancia no tenía la jerarquía

suficiente para otorgarlo, por lo que se nos envió a la Secretaría de la Unidad para tramitarlo.

Mientras eran realizados este tipo de tramites, encontramos el extremo de un cable

coaxial, que tiene salida en el ABNER que se localiza en los talleres de Comunicación, el cual se

dirige en forma subterránea atravesando el estacionamiento central, hasta salir a la cafetería,

con lo que vemos una mayor posibilidad de transmitir. Ante esta situación descartamos la

posibilidad de utilizar los monitores de las ágoras dada la tardanza del trámite.

Propuestas de programaciones a partir del 7 de abril de 1997.

Programación para los días lunes 7 y miércoles 9 de abril.

11:30 Patrón y música.

11:55 Himno nacional y entrada de estación.

12:00 Película.

14:00 Invitación a comer/Patrón y música.

15:55 Entrada de estación.

16:00 Película.

18:00 Cierre de estación e Himno nacional.


949494949494949494949494949494


Programación para los días martes 8 y jueves 10 de abril.



12:00 Programa especial.










Programas especiales: Discovery Channel, Mundo Olé, Canal 11, Canal 22, Canal 40.

Videos: Ritmo Son, Tele Hit, MTV.

Entradas de estación: Promocional y lectura de programación a cuadro.

959595959595959595959595959595


Programación para el día 11 de abril de 1997.



10:00 Película.



13:00 Pasadas y jaladas.

13:30 Videos.



16:00 Pasadas y jaladas (repetición).

16:30 Videos.

16:45 Película.



969696969696969696969696969696


El día 16 de abril, se realizaron pruebas eléctricas de continuidad y de análisis de posibles

fallas a lo largo de la línea, no encontrándose ninguna. Se sustituyeron las conexiones

defectuosas y se realizó el primer envío de señales compuestas de video originadas en los

TACOSOC y recibidas en la cafetería. La señal fue recibida sin pérdidas aparentes como son:

buen color, definición y una calidad de transmisión del 95%. La duración de esta prueba fue de

cinco minutos consistiendo en un ejercicio de video de la carrera de comunicación producido en

enero del 96.

Programación para el día 18 de abril de 1997.




10:30 Película.

12:30 Espacio 17.


13:30 Videos.



16:00 Espacio 17 (repetición).

16:30 Videos.

16:45 Película.



979797979797979797979797979797


BITÁCORA DEL DÍA:

La programación se retrasó una hora debido a una falla en el conector principal de envío

de señales en el TACOSOC y al conexionado en el lugar de recepción. La transmisión de prueba

fue alterada debido a un problema con el personal de la enfermería quejándose del alto volumen

con que manejábamos la señal, y se nos amenazó con desalojarnos del lugar, por lo que tuvimos

que recurrir a la Secretaría de Unidad para resolverlo. Una vez que obtuvimos el permiso, se

enviaron algunos videos musicales, logrando así captar la atención de las personas que por ahí

transitaban. La transmisión se cerró ante un importante número de personas frente al monitor.

989898989898989898989898989898


Emisión correspondiente al 23 de abril de 1997.

10:00 Patrón de pruebas y música.

10:15 Identificación Telecircuito Xochimilco.

10:30 Promo Espacio 17.

10:45 ITCX.

11:00 Promo Crónicas.

11:15 ITCX.

11:30 Promo películas.

11:45 ITCX.


12:15 ITCX.


12:45 ITCX.


13:15 ITCX.


13:45 ITCX.


999999999999999999999999999999


14:15 ITCX.


14:45 ITCX.


15:15 ITCX.


15:45 ITCX.

16:00 Promo películas, ITCX, Cierre de estación.

100100100100100100100100100100100100100100100


Emisión correspondiente al 24 de abril de 1997.

10:00 Identificación Telecircuito Xochimilco.




11:00 ITCX.

11:15 Espacio 17.

11:30 Crónicas.


12:00 ITCX.

12:15 Espacio 17.

12:30 Crónicas.


13:00 ITCX.

13:15 Espacio 17.

13:30 Crónicas.


101101101101101101101101101101101101101101101


14:00 ITCX.

14:15 Espacio 17.


14:45 Crónicas.

15:00 ITCX.

15:15 Espacio 17.

15:30 Crónicas.


16:00 ITCX/Cierre de transmisión.

102102102102102102102102102102102102102102102


Hoy viernes 25 de abril de 1997

Desde los talleres de comunicación:Presencia, Voz e Imagen en la cafetería

9:50 Patrón de ajuste y música.

10:00 Himno nacional, entrada de estación.

10:05 Presentación del proyecto Tele Circuito Xochimilco.

10:15 Heriberto Quesnel (Documental).

10:30 Espacio 17 (Telereportaje)

Hoy: ¿Huelga?, ¡Ya ni modo!

11:00 Crónicas

Hoy: Plaza México.

11:30 Desacorde urbano (Panel)

Hoy: Danza azteca en dos versiones.

12:45 Película

Hoy: Parque Jurásico.

14:45 Cultura con arte, arte con cultura

(Revista audiovisual cultural).

15:45 Escaparate (Clásicos de la carrera de comunicación).

16:45 Cierre de estación.

Hoy se cierra la 11va. Semana de actividades del trimestre 97-I.

103103103103103103103103103103103103103103103


Esta programación cambiará cada vez que haya sucesos importantes.

BITÁCORA DEL DÍA :

Se instaló el equipo necesario para la transmisión en la cafetería (el cual consistió en 4

mesas y 2 monitores de 32”, que fueron prestados por esta única ocasión), ahí mismo se instaló

una mesa de relaciones públicas en la que las personas podían obtener información acerca del

TCX, a la vez que daban sus opiniones y sugerencias.

La transmisión se retrasó una hora, debido a fallas en el audio. Una vez resueltas estas

( se logro que el sonido saliera por las bocinas de los monitores) se empieza la transmisión

captando inmediatamente la atención de los universitarios que por ahí se encontraban y se

preguntaban entre ellos ¿de qué trataba todo esto?, mientras que algunos otros se acercaron a

preguntar.

Iniciamos la transmisión con una audiencia mínima (entre 4 y 10 personas), aumentando

conforme avanzaba la programación, alcanzando su máximo durante la película Parque Jurásico

(entre 50 y 60 gentes). En este momento se toman algunas fotografías y se hacen entrevistas

cortas que son grabas en video; cerrando la transmisión sin ninguna novedad y con la sugerencia

del coordinador de los Talleres de ampliar la señal de audio en las siguientes transmisiones.

104104104104104104104104104104104104104104104


Hoy viernes 16 de mayo de 1997




10:00 Programa especial

Hoy: Los misterios del Comet.

10:30 Película

Hoy: Dos crímenes.

12:30 Erase una vez... la tele

Retrospectiva de la televisión mexicana


.

13:10 Especial musical

Hoy: Carlos Santana en concierto.


Hoy se cierra la 1a. Semana de actividades del trimestre 97-P.


105105105105105105105105105105105105105105105



Los preparativos para la barra programática se comenzaron desde las 9 hrs., pero esta no

pudo llevarse a cabo pues la señal no se logró captar en la cafetería. Se comenzó la revisión del

sistema de transmisión, teniendo en cuenta la posibilidad de retrasarla una hora. Al no localizarse

la falla la transmisión se suspendió definitivamente y se consideró necesaria la inspección del

cable de enlace.

Es de importancia mencionar que algunas personas se acercaron a preguntar ¿que

sucedía?, pues ya habían visto la propaganda pegada, por lo cual se les dio la explicación de los

hechos anteriormente mencionados. También se debe tomar en cuenta que tal vez fue pertinente

la suspención debido a que Radio Cafeta también transmitió, lo cual hubiera originado algunos

conflictos, pues se iba a tener que compartir el espacio, lo cual como es de imaginarse no es

posible, por la naturaleza de ambas transmisiones.

106106106106106106106106106106106106106106106







Hoy: Los misterios del Comet.

10:30 Película

Hoy: La guerra de las galaxias.

12:30 Erase una vez... la tele

Retrospectiva de la televisión mexicana


13:10 Especial musical

Hoy: Carlos Santana en concierto.




107107107107107107107107107107107107107107107



Esta programación era la correspondiente al día 16, pero por las fallas ya mencionadas se

hizo la transmisión el día 23; durante la cual se tuvieron diversos problemas, al no contar con el

personal adecuado para la instalación del equipo, pues las personas encargadas de ello, se

fueron de locación, dejando únicamente el cassette grabado sin ningún diagrama que indicara

como hacer las instalaciones correspondientes. Por esta razón la programación no siguió el

curso que debería. Es de importancia mencionar, que a pesar de estos contratiempos, el resto

del equipo ahí presente, logró sacar adelante la transmisión, cerrando esta sin novedad.

108108108108108108108108108108108108108108108







Debate entre los candidatos a gobierno del D.F.

12:30 Escaparate(Clásicos de la carrera de comunicación)Hoy: El estudio de genio, Fotoclips Hay que pegarle a la mujer y

Me cuesta tanto olvidarte.

13:00 Espacio 17

Hoy: Higiene en la UAM-X.

13:30 Un día de campo (animación).

14:00 Película

Hoy: Dos crímenes.




109109109109109109109109109109109109109109109


BITÁCORA DEL DÍA:

Este día es relevante, ya que por primera vez se transmitió un programa realizado por el

equipo de TCX , ESPACIO 17 , logrando una considerable respuesta de la audiencia (entre 35 y

40 gentes), permitiendo de esta manera, comenzar a sacar conclusiones, a cerca del impacto de

nuestro proyecto en la comunidad universitaria. Otro aspecto que se debe mencionar es la

introducción de unas cápsulas llamadas Datitos TCX que mencionan aspectos de cada una de

las carreras que integran a la Universidad, y algunas opiniones en video acerca de lo que es el

circuito.

110110110110110110110110110110110110110110110


Hoy viernes 6 de junio de 1997





Zona X.

12:00 Pasadas y Jaladas (información y entretenimiento).

12:30 Animación

Hoy: Wallace y Gromit en Una rasurada al ras.

13:15 Espacio 17Hoy: ¿Huelga?, ¡Ya ni modo! (retransmisión).

13:40 Película

Hoy: El resplandor.


Zona X (retransmisión).

16:00 Escaparate Clásicos de la carrera de comunicación)

Hoy: Diseños TV y La historia de un cenicero.

16:30 Pasadas y Jaladas (retransmisión).

17:00 Cierre de estación



111111111111111111111111111111111111111111111


BITÁCORA DEL DÍA:

El dato más importante de este día es el hecho de que el segundo programa (Pasadas y

Jaladas) realizado por TCX obtiene una audiencia de un máximo de 50 gentes que es la mejor

audiencia que se ha logrado en las transmisiones de los programas realizados por nosotros.

También se transmitió el programa de Zona X , realizado por compañeros de la misma área de

concentración, dicho magazine tiene una respuesta favorable y atrae la atención de cerca de 15

gentes. Es importante también decir que se retransmitió el programa Espacio 17 (transmitido ya

el 25 de abril) con motivo de un posible estallido de huelga para el 16 de junio, teniendo también

una buena audiencia, solo que en esta ocasión parte de ella la integraban trabajadores que

laboran en la institución.

112112112112112112112112112112112112112112112






10:00 Concierto The Cranberries.

11:00 Crónicas

Hoy: Colonia Santa María la Ribera.

11:30 Programa especialHoy David Copperfield.

12:30 Espacio 17

Hoy: ¿Huelga?, ¿Ya ni modo!.

13:00 Escaparate (Clásicos de la carrera de comunicación)

13:20 Película

Hoy: El exorcista.

15:20 Crónicas (retransmisión).

15:40 Concierto The Cranberries.




113113113113113113113113113113113113113113113


BITÁCORA DEL DÍA:

De relevancia en esta fecha fue la realización de un concierto con motivo de la semana de

UNIVERSALIA, organizada por los alumnos de Diseño Gráfico de la Universidad, con lo cual la

programación tuvo algunas modificaciones. El programa Crónicas suspendió su transmisión por

lo que tuvo que recorrerse toda la barra.

Este mismo día ya terminado el concierto se planeó la transmisión en vivo del partido de

fut bol entre México y Colombia (Copa América) , tomando la señal con una antena de conejo

que fue facilitada por el almacén de los talleres; los comentarios del partido corrieron a cargo de

compañeros de nuestro equipo de trabajo. Se debe mencionar también que este día se

transmitió de manera simultánea con Radio Cafeta.

114114114114114114114114114114114114114114114




12:00 Crónicas

Hoy: Colonia Santa María la Ribera.

12:30 Escaparate (Clásicos de la carrera de comunicación).Hoy: Triángulo isósceles y La cita.

13:00 Película

Hoy: Naranja mecánica.

15:15 Crónicas (retransmisión).

15:30 Programas especialElton John en concierto.

16:45 Cierre de estación



115115115115115115115115115115115115115115115


BITÁCORA DEL DÍA:

En comparación con las transmisiones anteriores, podemos decir que la de este día fue

una audiencia considerablemente baja. Esta vez fue transmitido el programa Crónicas (el cual

fue suspendido la semana anterior), obteniendo una audiencia aproximadamente de entre 20 y

25 personas. Una vez más nuestra transmisión se conjugó con la de Radio Cafeta.

116116116116116116116116116116116116116116116







Hoy: El enigma de las pirámides


Zona X.

12:30 Videos

13:00 Visión universitariaHoy: Agronomía.

13:15 Película

Hoy: Seven.

15:30 Concierto Michael Jackson.




117117117117117117117117117117117117117117117


BITÁCORA DEL DÍA:

La audiencia, continúa teniendo un nivel muy bajo. Se transmite el programa Visión

Universitaria, presentando aspectos de la carrera de Agronomía, siendo éste el programa con

menor audiencia (máximo 8 personas). Es la tercer semana que se transmite a la par de Radio

Cafeta, lo cual presenta ya algunas molestias para nuestros telespectadores, que se quejan del

exagerado volumen de su transmisión, y llegan incluso al reclamo.

118118118118118118118118118118118118118118118

CCTV para la UAM-X Capitulo VI: Operación técnica del TeleCircuito Xochimilco

CAPITULO VI

OPERACIÓN TÉCNICA DEL TELECIRCUITO XOCHIMILCO

El siguiente apartado está destinado a mencionar la manera técnica en que el Tele Circuito

Xochimilco ha operado en su primera etapa, desde la primera emisión experimental (25 de abril

de 1997). De igual manera, se mencionan las posibilidades técnicas de operación y de

ampliaciones de la red para el futuro.

Estos datos constituyen un elemento no menos importante en dentro de la concepción de

este proyecto, debido a que Tele Circuito Xochimilco hace uso de los recursos técnicos para la

optima transmisión de los contenidos que su perfil de estación exige. Para todo ello es necesario

hacer referencia a las formas en que la programación es emitida y como es que esta llega hasta

el público receptor.

La primera etapa de cobertura de la red de Tele Circuito Xochimilco esta comprendida del

origen de las transmisiones (talleres de comunicación social) hacia la cafetería del plantel; la

distancia existente entre estos dos puntos es de aproximadamente 110 metro mas ocho (110+8).

Los ocho metros adicionales correspondes a la distancia existente entre la conexión con el

master y el límite físico del edificio de los TACOSOC.

El enlace se efectúa mediante la conexión directa de un cable de tipo coaxial para emisión

de señales de radiofrecuencia (RF), dicha señal lleva consigo la mezcla de las portadoras

moduladas de audio y video. Debido a la distancia entre el emisor-transmisor y el receptor, la

señal antes descrita, ha de presentar algunas variaciones en cuanto a la calidad de imagen y

sonido si son llevadas a cabo comparaciones entre el lugar de emisión y de recepción. La razón

de esa situación se debe a las atenuaciones que la señal sufre durante su viaje a través del

cable (caídas de tensión).

119119119119119119119119119119119119119119119


Las caídas de tensión para este caso, no son de orden alarmante ya que las pruebas

realizadas demuestran que la señal se atenúa en un porcentaje despreciable, es decir que la

señal sonora, de imagen y de color no se ven alteradas por la distancia. Sin embrago es

importante establecer un punto de amplificación de sonido en el lugar de recepción debido a las

características acústicas del lugar, las cuales son generadoras de alta resonancia (ecos), ello

aunado al bullicio constante de las personas que diariamente transitan por el lugar.

Es posible que en el futuro se sustituya la operación por medio de radiofrecuencia por la

de señales independientes (audio y video separados), este arreglo permitirá que tanto la señal de

audio como la de video puedan ser preamplificadas en el centro emisor y reamplificadas en el

receptor, permitiendo un aumento considerable en la calidad de sonido e imagen de la

programación a transmitir.

Otra posibilidad radica en la instalación de sistemas de relevo se señales de

radiofrecuencia (boosters) en puntos estratégicos, ubicados en partes intermedias del curso del

cable. Esta opción es para el caso de que se siga empleando el sistema de radiofrecuencia por

cable coaxial compuesto.

En lo que respecta al centro emisor, seguimos con la propuesta de simplificar equipo de

registro y de reproducción de materiales grabados. Para efecto de ello se sugiere la conexión en

tandem o paralelo un mínimo de tres máquinas reproductoras de video ( 1 de formato ¾, otra de

formato VHS y otra más de formato Hi 8), de igual manera se sugiere la conexión de una cámara

de video doméstico a todo el sistema (para realizar tomas de monoscopios, imágenes fijas o

intervenciones a cuadro de locutores en vivo).

El orden de conexión es el siguiente:

cámara de video máquina de ¾ Hi 8 VHS

La máquina VHS será la reproductora conectada directamente con la red, ello se debe a

que este tipo de aparato tiene, además de las salidas de video y audio independientes, una

salida de señal de RF compatible con el cableado de la red. Si las posibilidades lo permiten, cada

máquina debe tener conectada a ella un monitor de video.

Cuando la máquina VHS esta operando, las otras señales procedentes de la cámara o de

las otras dos máquinas reproductoras de video no pueden ser emitidas hacia la red; lo mismo

120120120120120120120120120120120120120120120


ocurre si la máquina Hi 8 esta funcionando en modo play (la de ¾ y la cámara no pueden sacar

señal a la red) y así sucesivamente.

Este tipo de conexionado permite el manejo del sistema sin el empleo estricto de un

conmutador de fuentes de señales. Solo se necesita la coordinación del operador con la

secuencia de continuidad del material que esta emitiendo a la red.

En algunos casos, es posible la sustitución de la cámara de video por una línea que enlace

el estudio con todo el equipo arriba descrito (MASTER), dicho enlace se logra por medio de la

conexión de la salida de RECORD del estudio con la entrada de la primera máquina conectada al

tandem del master. La posibilidad de conectar el estudio con el master ofrece al sistema de Tele

Circuito Xochimilco la opción de hacer emisiones en vivo con una mejor elaboración cuando el

caso así lo requiera.

De acuerdo con la primera etapa del sistema TCX, el centro emisor (master) puede estar

ubicado, por el momento, en la sala de producción de ¾, aunque se recomienda la utilización de

uno de los salones ubicados en la planta alta de los TACOSOC para efecto exclusivo de

transmisiones.

En caso de que se amplíe la red hacia otro punto de la universidad, por ejemplo las ágoras

del edificio central, la situación se puede resolver de tres formas:

1. La prolongación de la línea terminal de la cafetería hacia el nuevo lugar elegido.

2. La conexión de una línea adicional con origen en el master, transmitiendo en el mismo

canal.

3. La conexión de una línea adicional con origen en el master, transmitiendo en otro canal.

El punto número tres permite dos opciones en cuanto a emisión:

3.1. La emisión de dos programaciones diferentes en dos canales diferentes, hablemos de

dos redes: TCX1 y TCX2.

3.2. la emisión de la misma programación en dos canales diferentes, ya sea

simultáneamente o en diferido.

Por su parte, el punto número uno lleva consigo una gran desventaja: la presencia latente

de grandes caídas de tensión, para esto en necesaria la conexión de varias relevadoras durante

121121121121121121121121121121121121121121121


el curso de la línea ampliada. El punto número dos implica solamente la instalación de un divisor-

relevador ubicado en el master.

Con relativamente poca inversión y con una buena planeación, es posible que TCX pueda

ser una opción técnica viable para las transmisiones en circuito cerrado de la TV uamera.

Como nota final mencionaremos que para el ajuste de la calidad de imagen en los

receptores ubicados en la red, es importante el empleo de patrones de ajuste como el que se

anexa (fig. 4), ello se debe a que es necesario evaluar, antes de las transmisiones, la calidad en

cuanto a definición y lineamiento de la imagen, las cuales se pueden ver alteradas por caídas de

tensión o por fallas relacionadas con disminuciones de potencia.

122122122122122122122122122122122122122122122

CCTV para la UAM-X Conclusiones

CONCLUSIONES

La UAM Xochimilco es un plantel universitario con una gran actividad, sin embargo el

sector más importante que lo conforma, -los estudiantes-, no es tomado en cuenta dentro de los

vehículos de información existentes en la escuela. Es por esto que nuestro esfuerzo se dedica a

cubrir esta carencia por medio de la televisión. Pareciera que es un empresa difícil, pero lo que

antes llego a parecer impensable es, ahora, un realidad palpable.

Aunque existe el conocido Boletín Informativo, este solamente se encarga de informar

sobre actividades académicas que se desarrollan en la institución, al igual que actividades que

resultan del interés de docentes y seguidores de la llamada alta cultura, entre otros artículos

institucionales y que para la mayoría resultan aburridos y tediosos. Por otro lado, se da la

existencia de un sonido llamado Radio Cafeta, que se instala en días indefinidos en la entrada de

los comedores de la unidad, dicho sonido se encarga de emitir, en alto volumen, música de corte

comercial, complementada con la voz de algún locutor que da lectura a complacencias musicales

y a recados proporcionados por amigos de los responsables de dicho sonido, el cual no tiene

definido ningún perfil ni objetivo comunicativo. En cualquiera de las dos situaciones ya

mencionados, descubrimos también que en la mayoría de los casos, los estudiantes de la UAM-

X desconocen o se encuentran alejados de la información referente a las problemáticas y

actividades que en la universidad se suscitan cotidianamente, ello se debe a la conveniencia

particular de los estudiantes, donde generalmente no tiene el tiempo suficiente, fuera de clases,

para poder acercarse a la información de la escuela.

Es aquí donde el proyecto que representamos, Tele Circuito Xochimilco, busca mantener

una línea constante de encuentro y participación de la comunidad estudiantil, procurando la

difusión de sus temas particulares, así como los que sean afines con sus gustos y necesidades.

Todo lo anterior tiene el fin de colaborar en numerosas materias de interés común a los

estudiantes, es decir, difundir los productos generados tanto en la carrera de comunicación como

de otras carreras.

TCX surge como proyecto de área de concentración en la carrera de Comunicación Social

cuya búsqueda se centra en proyectar la cultura uamera, cultura que resulta del producto de una

variedad de formas de pensar y de puntos de vista. Los estudiantes de la UAM Xochimilco

constituimos un público plural y atomizado, que en su conjunto forman una moderna torre de

124124124124124124124124124124124124124124124


babel en donde se hablan 17 idiomas distintos, divorciados unos de los otros. Este es uno de los

factores que influyen en la desarticulación de la comunidad estudiantil, pues el hecho de estar

inmersos en sus actividades académicas particulares los agrupa en bloques definidos de

estudiantes, los cuales sin darse cuenta comparten situaciones comunes, tales como las

anomalías en los servicios que la escuela ofrece o como la higiene, etc. Esto desencadena la

consecuente desinformación respecto a sus derechos y obligaciones que como alumnos de la

universidad tienen.

La atomización es un fenómeno muy arraigado dentro de los diversos grupos que

componen nuestra comunidad universitaria, más aún en el sector integrado por los estudiantes,

los cuales normalmente prefieren mantenerse al margen de cualquier situación que les implique

comprometer tanto tiempo como esfuerzo, sin embargo existen indicios de que dicha

atomización puede eliminarse; por ejemplo en intentos comunicativos como las barras

programáticas radiofónicas del 7º trimestre de comunicación social, Radio Cafeta y más

recientemente Tele Circuito Xochimilco. Por este motivo nuestro proyecto busca que en su

programación se genere información, que ayude a lograr una comunidad más unida, integrada

por diversos recursos televisivos, tales como el entretenimiento, la apertura de espacios para la

expresión estudiantil, además de la expresión cultural, ello aunado a los reportajes, series,

documentales y espacios para la orientación.

Con el desarrollo de TCX se ha logrado, hasta este momento, la definición del recurso

televisivo más efectivo para reflejar lo antes mencionado y para llamar la atención de una

audiencia determinada, este es el recurso del entretenimiento. Es de esta manera como se

encamina la línea normativa de programación de este sistema con un carácter educativo,

cultural, de servicio social y de participación, sin que ello signifique la estricta intelectualización

de los contenidos que TCX puede ofrecer a los televidentes, respondiendo así a una educación

de carácter informal, inscrita dentro de un macrodiscurso televisivo.

Para quienes integramos el proyecto Tele Circuito Xochimilco, la educación por televisión

es entendida como la apropiación de conocimientos por parte del telespectador, mediante la

asimilación de elementos que forman parte de su vida cotidiana, incluyendo algunos contenidos

que la televisión habitual proyecta. Por esa razón pretendemos retomar dichos elementos sin

caer en intereses comerciales para poder dejar algo más en el bagaje cultural de los

televidentes. Queremos generar una televisión que eduque sin ser tradicional ni formal, pero

tampoco tratamos de inventar el hilo negro haciendo de la televisión algo diferente a lo que la

gente está acostumbrada a ver como son películas, animaciones y videos musicales, como

también programas de entretenimiento que son los de mayor atracción para la gente. En

125125125125125125125125125125125125125125125


definitiva queremos usar las mismas estrategias de la televisión habitual, pero enfocada en su

mayoría a generar conciencia.

En efecto, un filme, un reportaje, un video o un programa de entretenimiento pueden ser

generadores de enseñanza, más aún si a ello agregamos la participación de los mismos

receptores dentro del cuerpo de las emisiones. Los telespectadores deben ser considerados

como piezas fundamentales en el motor de la programación, ya que es por ellos y para ellos que

funciona este proyecto. Sin embargo sin una retroalimentación el trabajo estará incompleto. Se

necesita que la gente participe activamente para que de esa forma se cierre el círculo

comunicativo. Es importante pensar que estamos en una institución en la que los horarios e

intereses que se manejan son diversos, por lo que es más difícil lograr mantener un público fijo.

Precisamente tomando en cuenta esto, el haber captado la atención del público durante la

transmisión de uno de nuestros programas, Pasadas y Jaladas, es de una considerable

importancia, pues con ello pudimos comprobar que el proyecto tiene futuro, siempre y cuando se

le pueda dar continuidad, además el formato de los programas debe ser respetado, pues de lo

contrario se perdería la esencia y sería como empezar de nuevo, claro pueden ser mejorados,

pero sin ser transformados o cambiados, esto pensando en la alta audiencia obtenida, y sólo

teniendo esta regla para aquellos programas que cumplan con el requisito de gustar y que aporte

algún elemento que concientize a la comunidad, de lo contrario estos programas serán

sustituidos por otros de los que se harían pruebas piloto para medir su funcionalidad.

Sin embargo surgen otros problemas que el proyecto TCX debe superar para poder

alcanzar óptimamente la cobertura de sus tres lineamientos básicos: la información, la cohesión,

y el intercambio. Estos lineamientos presentan cinco problemas principales:

1)Una difusión adecuada del proyecto en todos los lugares de la escuela. Es posible que

de haber dado más difusión a este proyecto desde un principio la participación pudo ser

más numerosa, sin embargo, no se quiso hacer esto pretendiendo que el canal por sí

mismo fuera capaz de hacerlo, y lo logró aunque en un porcentaje bajo.

2)La expansión de la red.

3)La falta de recursos técnicos, humanos, materiales y financieros para la manutención de

una programación regular.

4)La importante desarticulación de la comunidad estudiantil.

5)La inminente continuidad del proyecto.

De los tres rubros mencionados (información, cohesión e intercambio), hasta este

momento TCX ha logrado el proceso de información televisiva. La gente ha seguido las

126126126126126126126126126126126126126126126


transmisiones llegando a identificar e identificarse con elementos presentados en la pantalla

llagando así al preámbulo de la cohesión en donde estudiantes de diversas carreras muestran

interés - aunque muy incipiente - respecto a que la televisión es un elemento que realmente esta

reflejando sus necesidades, asimismo toma en cuenta sus actividades y sus gustos.

Es muy pronto para decir que TCX ha propiciado una especie de intercambio de ideas o

de información en la comunidad estudiantil, ello porque todavía no conocen el potencial que la

televisión puede generar en ese aspecto, de igual forma los alumnos no está acostumbrados a la

existencia de un medio televisivo en la UAM. Finalmente se debe mencionar que la comunidad

estudiantil aún no puede ser portadora, aunque si generadora, de información debido a que

simplemente ella no está dada a la participación activa, es decir, existe la necesidad de conocer,

de informarse de tener presencia pero no de hablar frente a una cámara de televisión; como en

las ocasiones que se solicitó la participación del estudiantado durante la transmisión del

programa que habló sobre la huelga, o cuando se transmitió un partido de fútbol, comentado por

compañeros del equipo de trabajo.

Se necesita hacer entender que la televisión en un espacio de y para los estudiantes de

esta universidad, que puede satisfacer la, hasta hoy, inexistencia de vehículos informativos y de

expresión estudiantil al interior de la UAM. Como primer paso para lograr la cohesión de la

comunidad universitaria la información debe contener elementos que sean del interés de la

comunidad estudiantil y que reflejen su realidad para poder atraer su atención. Lo que sigue es

la cohesión, vista como la adopción del discurso televisivo por parte del espectador como un

elemento más de su cotidianeidad universitaria. De esta manera se vuelve partícipe de una

comunicación con otros miembros de la comunidad estudiantil, aportando sus puntos de vista y

consolidando un mosaico estudiantil más rico. En función de ello, tendremos una comunidad

estudiantil unida por un elemento común, la televisión; para que finalmente llegue la tercera fase

que es el intercambio que se logra mediante el fluido de información entre las diversas instancias

de la comunidad estudiantil en forma bilateral. De acuerdo con Paulo Freire es mediante este

proceso que la dialogicidad, interacción entre emisores y receptores, se pone en práctica,

rompiendo con la concepción tradicional de la comunicación, la cual ha sido vista como la

emisión de información en un sólo sentido, con la consecuente acumulación de la misma en el

receptor.

Tele Circuito Xochimilco inició sus transmisiones experimentales el día 25 de abril de 1997

con cuatro propuestas básicas, surgidas a raíz de los diferentes acercamientos que el proyecto

tuvo con la comunidad estudiantil. Dichas propuestas son:

127127127127127127127127127127127127127127127


ESPACIO 17.- Este es un programa que hace difusión de las problemáticas del

estudiantado, sugiriendo una reflexión sobre posibles soluciones. Su audiencia promedio fue de

alrededor de 35 personas, las cuales mostraron interés a cerca de las temáticas de los

programas transmitidos, Huelga, ya ni modo e Higiene en la UAM. Las expectativas del programa

fueron superadas, ya que no sólo captó la atención de los estudiantes, sino también de

profesores y trabajadores.

PASADAS Y JALADAS.- Fue el programa que mayor aceptación tuvo, alrededor de 54

personas, por tanto consideramos que la mezcla de información, orientación y entretenimiento es

una buena formula para captar la atención del televidente uamero.

CRÓNICAS.- En cuanto al número de receptores, aparece en tercer lugar con 25

personas como promedio. El programa pretende cubrir la necesidad de información y

entretenimiento para vincular lugares de importancia histórica de la Ciudad de México con la

universidad Metropolitana.

VISIÓN UNIVERSITARIA.- Dada la poca audiencia, 7 personas, aparece en cuarto

lugar. Aunque intenta buscar un punto de encuentro e intercambio entre la comunidad, al

presentar como y donde realizan sus actividades las distintas carreras de la UAM-X, su

tratamiento meramente informativo-descriptivo es el punto probable de la poca atención de los

estudiantes. Su otra función es la de servir de complemento informativo para quienes deseen

ingresar a esta unidad universitaria, por lo que es probable que funcione mejor a este último

nivel.

Existen también dos propuestas menores de producción de TCX, las cuales ya han sido

incluidas dentro de la carta programática. Una de ellas se titula ESCAPARATE (CLÁSICOS DE

LA CARRERA DE COMUNICACIÓN) donde se busca dar difusión a los diversos productos

audiovisuales hechos por y durante varias generaciones de nuestra carrera. La segunda

propuesta lleva el título provisional de DATITOS TCX en donde se presentan extractos de las

temáticas académicas propias de cada carrera, a manera de pequeñas cápsulas; ello con el fin

de dar presencia a cada carrera en la pantalla de televisión ante los espectadores en general.

Independientemente de ello hubo otros programas que se propusieron pero que no se realizaron

por falta de dinero, tiempo y recursos técnicos.

Aunado a estas propuestas de producción, en las cartas programáticas de TCX se

contemplan otros productos televisivos realizados por diversas fuentes, ya sean producciones

concebidas dentro de la carrera de comunicación, o por entidades externas a la UAM; de todos

128128128128128128128128128128128128128128128


esos materiales figuran los videos musicales, programas documentales, programas de

entretenimiento, películas, etc. De esa forma se complementa y se da variedad a las

programaciones dando gusto a quienes forman nuestro público.

El proyecto TCX ha tenido una gradual aceptación por parte de la comunidad estudiantil,

la cual desde las primeras transmisiones hasta estos días ha manifestado interés por conocer lo

que este sistema puede ofrecer en cada emisión; éste compite de una u otra manera con otras

formas de manifestación comunicativa (Boletín Informativo y Radio Cafeta) buscado un lugar

dentro de la UAM-X, siendo la respuesta del público televidente muy alentadora.

TCX comenzó a operar técnicamente con una red básica que enlaza a los talleres de

comunicación (sede del centro operativo) con la cafetería de la escuela, este intervalo constituye

la primera etapa del plan maestro de cobertura. ¿Por qué a la cafetería?, porque éste es el lugar

en donde se reúnen la mayoría de los estudiantes. Actualmente se realizan pruebas en lo que es

la segunda etapa de cobertura, con emisiones dirigidas hacia una de las ágoras del edificio

central, lo cual puede significar la posibilidad de captar al público que transita por este lugar. Esto

permitirá la transmisión de una programación simultánea, tanto en la cafetería como en el

edificio central; es posible también el envío de señales diferidas, es decir, se puede contemplar

una programación en la cafetería, mientras que en el edificio central se recibe la misma, sólo que

desfasada en horario. Así mismo podemos hablar de la creación de dos canales diferentes: uno

con programación específica para la cafetería y otra para el edificio central, todo ello depende de

las necesidades prevalecientes y de la infraestructura técnica.

Desde el punto de vista social, TCX es un proyecto que puede alcanzar un considerable

nivel de expansión al interior de la Universidad, ampliando su red, perfeccionando los contenidos

programáticos, llegando a más lugares de la escuela, y por tanto a más personas, convirtiendo

su potencial en un importante instrumento de expresión, participación y cooperación entre las 17

carreras.

En la UAM-X se puede contar con este espacio de manera permanente, si las autoridades

depositan su interés y su confianza para el desarrollo del mismo, a la vez que se puede

perpetuar e incrementar los alcances que hasta hoy se han obtenido, sólo faltan estudiantes que

puedan continuar con este proyecto en el futuro, y no pensar que se trata de un proyecto

efímero, sino que puede llegar a tener un gran alcance.

El proyecto en sus inicios resulto novedoso debido al extrañamiento que causo, ya que no

se había visto algo igual. Tuvimos un público esporádico y lo podríamos catalogar en varios tipos:

129129129129129129129129129129129129129129129


las personas que fueron a consumir a la cafetería y por casualidad pasaron por los monitores se

enteraron de la programación o les gustó el programa que estabamos pasando y se quedaron; y

unas personas muy contadas que fue un público constante, que cada viernes acudía a los

monitores y veía nuestras emisiones, sino en su totalidad sí en su mayor parte.

Del público en general obtuvimos resultados favorables y también desfavorables.

Favorables en cuanto que recibimos opiniones muy alentadoras, por parecer algo nuevo y

provechoso y desfavorables porque la participación de la audiencia fue totalmente pasiva, debido

a que el público está acostumbrado a que le den los contenidos y no a participar activamente aún

teniendo los medios inmediatos para aportar propuestas. También consideramos que parte de

ésta apatía se debe, probablemente, a los intereses personales de nuestro auditorio, tales como

el individualismo propio de nuestra sociedad o tal vez a las diversas ocupaciones escolares,

inclusive hay alumnos que tiene que trabajar para solventar su situación económica.

Nuestro propósito fue claro, dar a conocer un proyecto y realizarlo. En ningún momento se

contemplo tener como meta básica el alcanzar una audiencia de número determinado. Nos

dimos a conocer y logramos participación, por el momento pasiva y esperamos que en futuro se

transforme es activa. El proyecto surge como una alternativa de difusión a las necesidades

propias de la comunidad estudiantil, y es aquí donde nosotros nos convertimos en el vehículo

para hacer notar, de viva voz, las problemáticas que acaecen en nuestra universidad, como

quedó demostrado en nuestro primer sondeo donde se mostró el interés para que se

estableciera un medio de expresión propio para la comunidad estudiantil donde se dieran a

conocer sus inquietudes.

Desafortunadamente no logramos una homogeneización del público como hubiéramos

querido, pero lo que sí logramos fue la reunión de este público diverso en programas que no

incidían en su carrera. Se logró que ésta diversidad se juntara un momento, por lo menos, a ver

que pasaba en la televisión y ese, consideramos nosotros, es nuestro logro principal. Aunque los

intereses particulares no se lograron articular, los generales como información y el

entretenimiento notamos que son bien recibidos. También podemos decir que este proyecto no

sólo fue aceptado por alumnos de la universidad, sino además por sus entidades administrativas,

ya que parecer ser que este trabajo llega en un periodo importante en el que se pretende dar un

impulso al prestigio de nuestra escuela.

Lo que este trabajo nos deja de experiencia, es el enfrentamiento a una realidad, aunque

pequeña, de lo que sucede con los medios de comunicación. Es difícil lidiar con una comunidad

un tanto apática, y sin embargo logramos captar su atención. Aprendimos que aunque haya

competencia (Radio Cafeta) no debemos cejar en nuestro intento por sacar adelante nuestras

130130130130130130130130130130130130130130130


transmisiones. También fue necesario aprender a controlar diez puntos de vista diferentes sin

echar a perder el trabajo logrado. Y además tuvimos que saltar las múltiples trabas que el

sistema organizativo de la UAM nos presentó, negación de permisos para grabar, dificultad en

cuanto a la disposición de equipo y espacio para nuestras transmisiones, y muchas más.

Nosotros estamos muy contentos de formar parte de lo que podría ser una larga cadena

de proyectos de los que toda la comunidad, tanto estudiantil, como académica y administrativa,

puede resultar beneficiada. Finalmente podemos concluir que el proyecto de TCX cubre nuestras

expectativas, en las hipótesis y objetivos del programa, debido a que comprobamos que hacia

falta un medio de información y entretenimiento que permitiera la participación de toda la

comunidad estudiantil, para su mejor integración a su medio universitario, evitando así que cada

carrera se aísle de las demás.

131131131131131131131131131131131131131131131

CCTV para la UAM-X Anexo I: Futuro de los circuitos cerrados de televisión

ANEXO I

FUTURO DE LOS CIRCUITOS CERRADOS DE TELEVISIÓN.

En colegios y universidades. Hay cinco usos principales posibles para la televisión de

circuito cerrado:

1.- Puede usarse en una sala aula o en varias (o en uno o varios edificios), dentro de un

solo colegio o universidad.

2.- Pueden unirse dos o más colegios en un sistema estatal o regional.

3.- Pueden emplearse unidades móviles para difusión, como estudios en el sitio, para

ampliar las facilidades de circuito abierto dentro de una instalación, o entre y instalaciones.

4.- Pueden establecerse laboratorios especiales y estaciones experimentales, para el

estudio de la televisión misma, y de la comunicación electrónica.

5.- La televisión puede ponerse en servicio para fines específicos de la enseñanza en

escuelas técnicas, de artesanías o profesionales.

El incremento de los sistemas de circuito cerrado en años recientes es una prueba

adicional de finalmente ese medio está encontrando su nivel de utilización.

Además, la televisión de circuito cerrado parece moverse en otras direcciones que solo

se relacionan marginalmente con la enseñanza, pero que de todos modos son interesante. Los

departamentos de policía han comenzado a usar la TV de circuito cerrado para difundir listas

policiacas de identificación a las estaciones de las grandes ciudades; las enfermeras y bomberos

reciben cursos de renovación en hospitales y estaciones de bomberos, por medio de la TV de

circuito cerrado; también se usa la TV para la vigilancia de los edificios escolares. Las

instalaciones militares y la industria privada usan la TV de circuito cerrado en otras formas

ingeniosas. Esos usos pueden aplicarse a la instrucción en varios niveles, incluso la distribución

de materiales audiovisuales(especialmente películas), desde un punto central en un edificio

central o cualquier aula que los necesite en un momento dado.

133133133133133133133133133133133133133133133

CCTV para la UAM-X Anexo I: Futuro de los circuitos cerrados de televisión

Indudablemente la combinación de la TV de circuito cerrado con otros medios de

enseñanza -grabaciones en cinta magnética, películas cinematográficas, programas de sucesos

especiales, tiras de películas y películas- ofrece muchos desafíos interesantes a los educadores

actuales. Además, como los sistemas de circuito cerrado no están sujetos a ningún control de la

Comisión Federal de Comunicaciones, en lo que se refiere a contenido de las difusiones,

permiten todos los tipos de experimentación informal.

Sería muy interesante saber si realmente los sistemas de circuito cerrado que emplean

el equipo más refinado de que se dispone actualmente y que difundan en colores, no serán el

medio definitivo de comunicación para aplicación en escuelas.

Es imposible contestar esa pregunta, si recordamos que hubo una época en que se

consideró que los libros de texto eran el medio definitivo en la instrucción. Sin embargo,

¿podemos concebir una aula ideada más ingeniosamente que aquella en que cada alumno tenga

en su pupitre una pequeña pantalla de TV de circuito cerrado, una grabadora de cinta magnética

y una máquina de enseñanza con instrucción programada de varias clases, que se emplee

cuando se necesite ese material?

134134134134134134134134134134134134134134134

CCTV para la UAM-X Anexo II: Figuras y esquemas

ANEXO II

ESQUEMAS.

Esquema #1Enero 1997

ORGANIGRAMA DEL PROYECTO TELECIRCUITO XOCHIMILCO

135135135135135135135135135135135135135135135

Prof esores de apoyoal área de concentración

Prof esor titular delárea de concentración

Coordinadores decarrera y TACOSOC

Dirección operativa

Subdirecciónoperativa

Subdirecciónnumeraria

Produccióneditorial

Produccióndocumental

Producciónescénica

Programas Programas Staf f

Staf f Staf fApoy o aproducción

Representantesde imagen

CCTV para la UAM-X Anexo II: Figuras y esquemas

Esquema #2

Junio de 1997

ORGANIGRAMA ACTUALIZADO DEL PROYECTO TELECIRCUITO XOCHIMILCO

136136136136136136136136136136136136136136136

Prof esores de apoy oal área de concentración

Prof esor titular delárea de concentración

Coordinadores decarrera y TACOSOC

Dirección operativa

Subdirecciónoperativa

Subdirecciónnumeraria

Produccióneditorial Producción

documental

Producciónescénica

Programas Programas Staf f

Staf fStaf fApoy o a

producción

Representantesde imagen

CCTV para la UAM-XBibliografía

BIBLIOGRAFÍA

Baggaley, Jon P., Análisis del mensaje televisivo, ediciones Gusatvo Gili, México, 1985.

Colombo, Furiio, Televisón: la realidad como espectáculo, ediciones Gustavo Gili, Barcelona,

1976.

Debray, Regis, Crónica de un cataclismo en vida y muerte de la imagen, Historia de la mirada

en occidente, editorial Paidós, Barcelona, 1994.

Debesse M., Aspectos sociales de la educación, de. Oikos-Tau, España.

Eco, Umberto, Apocalípticos e integrados ante la cultura de masas, ed. Lumen, México, 1975.

Freire, Paulo, La educación como práctica de la libertad, ed. Siglo XXI, México, 1980.

Freire, Paulo, La pedagogía del oprimido, ed. Siglo XXI, México, 1983.

Llorenc, Soler, La televisión, una metodología para su aprendizaje, editorial Gustavo Gili,

Barcelona, 1983.

Mendel, Gerard y Vogt, Christian, El manifiesto de la educación, ed. Siglo XXI, México, 1975.

Piccini, Mabel, La sociedad de los espectadores. Notas sobre algunas teorías de la recepción,

Versión 3, UAM-X, División CSH.

Poloniato, Alicia, Géneros televisivos y cultura contemporánea, Argumentos 16/17 UAM-X,

División CSH.

138138138138138138138138138138138138138138138

Documents

Investigación final del CCTV