Démarche d’investigation

Démarche d’investigation expérimentale

Le choix d’une situation problème par le professeurLe choix d’une situation problème par le professeur

La formulation d’hypothèses, de protocoles possiblesLa formulation d’hypothèses, de protocoles possibles

L’investigation et la résolution du problèmeL’investigation et la résolution du problème

L’échange argumentéL’échange argumenté

L’acquisition et la structuration des expériencesL’acquisition et la structuration des expériences

L’appropriation des connaissancesL’appropriation des connaissances

L’appropriation du problème par les élèvesL’appropriation du problème par les élèves

L’opérationnalisation des connaissancesL’opérationnalisation des connaissances

Démarche d’investigation expérimentale Le choix d’une situation problème par le professeur

La formulation d’hypothèses, de protocoles possibles

L’investigation et la résolution du problème

L’échange argumenté

L’acquisition et la structuration des expériences

L’appropriation des connaissances

L’appropriation du problème par les élèves

L’opérationnalisation des connaissances

Le choix d’une situation Le choix d’une situation problème par le professeurproblème par le professeur

?Compétences

à acquérir?

Acquis des élèves

?

Le problème est posé à Le problème est posé à l’ensemble des élèvesl’ensemble des élèves

par écrit

oralement

à l’aide d’une expérience de cours

à partir d’un fait d’actualité

à partir d’un document

vidéoprojeté

Un jour, un petit extraterrestre se pose dans ton jardin Il a avec lui un petit panier. A l’intérieur, tu découvres son petit frère et quatre flacons contenant des poudres (chlorure de sodium, sulfate de cuivre anhydre, sulfate de cuivre et chlorure de calcium) ainsi que ce message :

Exemple …Exemple …

Guzo et son petit frère sont des petits être fragiles, prends-en bien soin !Ne leur donne surtout pas à manger un aliment contenant de l’eau sinon ils pourraient disparaître !!!De plus ils aiment manger très salé…

L’appropriation du problème par les élèvesL’appropriation du problème par les élèves

Le professeur répond aux questions recentre sur le champ scientifique aide les élèves à faire évoluer leur réflexion

Les élèves se représentent la situation. demandent des informations supplémentaires. formulent le problème scientifique à résoudre.

La formulation d’hypothèses, de protocoles possiblesLa formulation d’hypothèses, de protocoles possibles

Appropriation collective du problème scientifique à résoudre

Les élèves confrontent leurs opinions

Le professeur oriente les élèves pour qu’ils débouchent sur la formulation exacte du problème scientifique à résoudre.

La formulation d’hypothèses, de protocoles possiblesLa formulation d’hypothèses, de protocoles possibles

Quel est le

L’hypothèse retenue est notée au tableau …

Chaque élève la note dans son cahier.

Le professeur s’assure que le problème scientifique est compris par tous les élèves de la classe.

Quel est le produit chimique qui me permettra de tester la présence d’eau dans les aliments proposés… et comment ?

Exemple …Exemple …

L’investigation et la résolution du problèmeL’investigation et la résolution du problème

Les élèves se mettent en groupeLes élèves se mettent en groupe

Ils Ils formulentformulent individuellement des individuellement des hypothèses et /ou des idées de manipulationshypothèses et /ou des idées de manipulations

Ils les Ils les confrontentconfrontent avec celles des autres avec celles des autres membres du groupe.membres du groupe.

Le Le professeurprofesseur circule dans la classe et circule dans la classe et aide les élèves en « renvoyant » les aide les élèves en « renvoyant » les questions.questions.

L’échange argumentéL’échange argumenté

Mise en commun des protocolesMise en commun des protocoles : : un élève de chaque groupe expose un élève de chaque groupe expose son protocole à la classeson protocole à la classe

Au tableau sont notés le (ou les) Au tableau sont notés le (ou les) protocoles retenus :protocoles retenus : les élèves choisissent un protocole les élèves choisissent un protocole

Versez une goutte d’eau sur chacune des poudres…

Le Le professeurprofesseur structure la réflexion ou le protocole structure la réflexion ou le protocole aide à la décision aide à la décision (mise en relief des rejets).(mise en relief des rejets).

Exemple …Exemple …

On verse une goutte d’eau sur chacune des poudres.

Possibilité de faire un point sur la sécurité

Lecture des pictogrammes sur les étiquettes.

Trace écrite dans le cahier

L’acquisition et la structuration des expériencesL’acquisition et la structuration des expériences

Les élèves Les élèves réalisentréalisent en groupe en groupe l’expérience ou la recherchel’expérience ou la recherche

Ils confrontent leurs résultats avec les hypothèses Ils confrontent leurs résultats avec les hypothèses formulées et le problème à résoudre.formulées et le problème à résoudre.

Ils rédigent une trace écrite.Ils rédigent une trace écrite.

conseilleconseille contrôle contrôle gère le temps gère le temps

L’acquisition et la structuration des expériencesL’acquisition et la structuration des expériences

Le Le professeurprofesseur fournit les ressources à la fournit les ressources à la demande (matériel, documents, informations utiles…)demande (matériel, documents, informations utiles…)

L’appropriation des connaissancesL’appropriation des connaissances

Les élèves font le lien entre• ce qu’ils ont fait,• ce qu’ils ont obtenu,• et ce qui était demandé

A-t-on répondu à la question posée ?Le professeur aide en posant les « bonnes questions » :• Qu’a-t-on fait ?• Pourquoi ?• Quelles conclusions ?• Quelles autres voies ?• Est-ce rigoureux ? Transférable ?....

L’appropriation des connaissancesL’appropriation des connaissances

Le professeur aide à l’élaboration de la trace écrite ….

Les Les élèves élèves identifient le nouveau savoiridentifient le nouveau savoir élaboré…élaboré…

……puis rédigent une trace écrite.puis rédigent une trace écrite.

… … et vérifie les acquis : qu’a-t-on appris de nouveau ? et vérifie les acquis : qu’a-t-on appris de nouveau ?

Exemple …Exemple …

Le test au sulfate de cuivre anhydre nous permet de savoir si les aliments contiennent de l’eau.Le sulfate de cuivre anhydre (sans eau) est un solide blanc.

Au contact de l’eau, il devient bleu.

En déposant du sulfate de cuivre anhydre blanc sur une substance, on peut donc savoir si elle contient de l’eau.

L’opérationnalisation des connaissancesL’opérationnalisation des connaissances

Les élèves réinvestissent le nouveau savoir :Les élèves réinvestissent le nouveau savoir :

puis dans un contexte différent.puis dans un contexte différent.

dans un contexte voisindans un contexte voisin

FIN