PENDEKATAN KONTRUKTIVISTIS UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR
SISWA KELAS III SD NEGERI KARANGKERTA 2 PADA KOMPETENSI MEMBACA
KALIMAT DALAM AL QURAN
PAGE 57
BAB IPENDAHULUANA. Latar Belakang
Agama memiliki peran yang sangat penting dalam kehidupan umat
manusia. Agama menjadi pemandu dalam upaya mewujudkan sesuatu
kehidupan yang bermakna, damai dan bermartabat. Menyadari peran
agama bagi kehidupan umat manusia yang begitu besar maka penerapan
nilai-nilai agama dalam kehidupan setiap pribadi menjadi sebuah
keharusan yang harus ditempuh melalui pendidikan baik pendidikan di
lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat.
Pendidikan agama dimaksudkan untuk meningkatkan potensi rohani
dan membentuk peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Allah Swt dan berakhlak mulia serta bertujuan untuk
menghasilkan manusia yang jujur, adil, berbudi pekerti, etis,
saling menghargai, disiplin, harmonis dan produktif, baik personal
maupun sosial.
Supaya siswa mengenal lebih jauh bahwa Pendidikan Agama Islam
(PAI) selain terdapat pada kurikulum pendidikan seperti pelajaran
yang lainnya, juga menjadi kewajiban setiap manusia untuk
mempelajarinya sebagai bentuk keimannan dan taqwa kepada Allah Swt,
hal tersebut dapat diwujudkan dengan cara memberikan motivasi
kepada siswa untuk :1. Hadir tepat waktu setiap hari khususnya pada
mata pelajaran PAI.
2. Mempelajari kembali pelajaran yang telah disampaikan oleh
guru.
3. Mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan baik.
4. Menanyakan kepada guru tentang materi yang belum dipahami. 5.
Adanya persiapan dari diri siswa sebelum mengikuti kegiatan
pembelajaran.6. Memiliki motivasi untuk memperdalam pelajaran
pendidikan agama Islam.Keberhasilan tercapainya proses pembelajaran
dengan baik tidaklah mudah, disamping keuletan guru dalam
menyampaikan materi dan minat siswa untuk mempelajarinya dirasa
masih belum cukup, tapi harus ada pemupukan semangat belajar secara
rutin kepada diri siswa. Dalam dunia pendidikan sering kali kita
menemukan bahwa hasil belajar dan penguasaan terhadap materi
pembelajaran terutama pada pelajaran pendidikan agama Islam
khususnya dalam kompetensi membaca dan menulis kalimat Alquran
belum memuaskan. Hal tersebut terjadi diantaranya karena kurangnya
minat siswa dalam belajar, siswa menganggap pendidikan agama
merupakan mata pelajaran yang menakutkan dan sulit terutama dalam
melafalkan huruf-huruf hijaiyah yang sesuai dengan makhrajnya,
susahnya mempelajari ilmu tajwid karena di samping harus dipahami
juga harus di terapkan ketika membaca dan menulis kalimat dalam
Alquran.Untuk membaca dan menulis kalimat dalam Alquran memerlukan
latihan penulisan dan pengucapan secara berulang-ulang karena huruf
Alquran atau yang disebut huruf hijaiyah memiliki tanda baca dan
makharijul huruf atau tempat keluarnya huruf yang berbeda-beda,
tidak sama dengan pengucapan huruf abjad dalam bahasa Indonesia
yang penting suaranya atau intonasinya benar dianggap sudah cukup.
Dari fakta-fakta di atas, akibatnya sekarang banyak generasi Islam
yang mengaku orang Islam, tetapi tidak memahami ajaran-ajaran dalam
agama Islam apalagi dapat membaca Alquran dengan fasih.
Permasalahan tersebut bisa dipengaruhi oleh faktor lingkungan dan
serta kurangnya motivasi baik dari diri sendiri maupun dorongan
orang lain. Hal lain yang sangat menyedihkan apabila anak-anak usia
Sekolah Dasar (SD) sudah tidak mau lagi belajar pendidikan agama
apalagi membaca dan menulis kalimat dalam Alquran, akibatnya mereka
tidak mengenal ilmu agama Islam secara mendalam, sementara ilmu
agama Islam adalah pokok ajaran dan tuntunan dalam kehidupan
manusia baik di dunia maupun di akherat.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, peran guru sangatlah
penting dalam merencanakan dan melaksanakan suatu proses
pembelajaran dengan tepat, guru juga dituntut untuk mampu
memotivasi dan meningkatkan prestasi belajar siswa. Maka, untuk
mencapai kegiatan pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan, perlu
memilih metode pembelajaran yang tepat dan materi yang diajarkan
sesuai dengan kondisi siswa serta lingkungan. Sebaliknya apabila
masalah ini tidak segera diatasi maka dalam proses pembelajaran
tidak akan membuahkan hasil apa-apa kecuali rasa lelah.Berdasarkan
uraian diatas, penulis mencoba mengangkat permasalahan tersebut
sebagai bahan penelitian dengan judul "Pendekatan Kontruktivistis
untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas III SDN Kerticala
III Kabupaten Indramayu pada Kompetensi Membaca dan Menulis Kalimat
dalam Alquran" dengan tujuan untuk mengetahui seberapa besar
motivasi belajar siswa pada pendidikan agama Islam khususnya pada
kompetensi membaca dan menulis kalimat dalam Alquran yang sesuai
baik penulisannya maupun makharijul hurufnya.
Dengan penggunaan pendekatan kontruktivistis diharapkan siswa
dapat memperoleh pengetahuan dan pemahaman yang lebih ketika
mempelajari materi pelajaran, karena sangat mungkin siswa
memanfaatkan pengetahuan yang sebelumnya pernah dipelajari.
Landasan pendekatan konstruktivistis sendiri adalah teori
konstruktivistik, yaitu suatu pandangan yang berpendapat bahwa
pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang
hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak secara
tiba-tiba. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep,
atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat akan tetapi manusia
harus mengkonstruksi pengetahuan tersebut dan memberi makna melalui
pengalaman nyata. Pengetahuan yang dikonstruksi tersebut tergantung
atas informasi yang diketahui, jenis pengalaman belajar yang
dilalui, serta bagaimana informasi dan pengalaman itu
diorganisasikan kedalam struktur pengetahuan, untuk itu tugas guru
adalah memfasilitasi proses tersebut dengan:
1. Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa.2.
Memberi kesempatan pada siswa untuk menemukan dan menerapkan idenya
sendiri.3. Menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka
sendiri dalam belajar.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas,
muncul permasalahan sebagai berikut : 1. Bagaimana motivasi belajar
siswa kelas III SDN Kerticala III Kabupaten Indramayu pada
pendidikan agama Islam dalam kompetensi membaca dan menulis kalimat
dalam Alquran ?
2. Bagaimana penerapan metode kontruktivistis pada pelajaran PAI
di kelas III SDN Kerticala III Kabupaten Indramayu dalam kompetensi
membaca dan menulis kalimat dalam Alquran ?
C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas maka
tujuan penelitian adalah: 1. Untuk mengetahui bagaimana motivasi
belajar siswa kelas III SDN Kerticala III Kabupaten Indramayu pada
pendidikan agama Islam terutama dalam kompetensi membaca dan
menulis kalimat dalam Alquran.2. Untuk mengetahui bagaimana
penerapan metode kontruktivistis pada pelajaran PAI di kelas III
SDN Kerticala III Kabupaten Indramayu terutama dalam kompetensi
membaca dan menulis kalimat dalam Alquran.D. Manfaat penelitian
Penelitian ini diharapkan memberi manfaat yang positif bagi
berbagai pihak.
1. Manfaat bagi siswa
a. Meningkatkan minat belajar siswa.
b. Meningkatkan motivasi diri siswa dalam belajar.c.
Meningkatkan keterampilan membaca dan menulis kalimat dalam Alquran
dengan memperhatikan prosedur penulisan dan makarijul huruf.2.
Manfaat bagi guru
a. Meningkatkan gairah dalam pelaksanaan pembelajaran.
b. Merupakan umpan balik mengetahui kesulitan siswa dalam
belajar.
c. Meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan kontruktivistis pada kompetensi membaca dan menulis
kalimat dalam Alquran.
3. Manfaat bagi sekolah
a. Bagi sekolah hasil penelitian ini diharapkan akan memberikan
perbaikan mutu pembelajaran PAI di kelas III SDN Kerticala III
kaitannya dalam keterampilan membaca dan menulis kalimat dalam
Alquran.
b. Kepala sekolah dapat menganjurkan kepada semua guru kelas
untuk menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan
kondisi siswa.
4. Manfaat bagi penelitian
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai informasi awal bagi
peneliti lain yang mengangkat tema sejenis.
BAB II
KAJIAN TEORETIK DAN PUSTAKA
A. Landasan Teori1. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
a. Pengertian Pendidikan Agama Islam Pendidikan merupakan
penataan lingkungan yang memberi nuansa agar program belajar tumbuh
dan berkembang secara optimal. Selaras dengan pengertian pendidikan
di atas, pendidikan agama Islam merupakan suatu bimbingan dari sisi
pendidik kepada peserta didik atau guru kepada muridnya dan orang
tua kepada anaknya atau juga dari seseorang yang telah memiliki
pengalaman pendidikan terhadap orang lain yang membutuhkannya, agar
setelah memperoleh pendidikan agama Islam tersebut diharapkan tidak
saja menjadikan pengetahuan itu sebagai hiasan dirinya tetapi juga
dapat dipahami dan diamalkannya dalam wujud kehidupan sehari-hari.
Hal ini sebagaimana dijelaskan oleh Abdurrahman Saleh (1969:10),
bahwa yang dimaksud pendidikan agama Islam yaitu usaha berupa
bimbingan dan asuhan terhadap peserta didik agar kelak setelah
selesai pendidikannya dapat memahami dan mengamalkan ajaran-ajaran
Islam serta menjadikannya sebagai jalan kehidupan. Sedangkan
menurut Timur Djaelani, dkk (1986:9), mengemukakan bahwa pendidikan
agama Islam adalah segala usaha yang berupa pengajaran, bimbingan
dan asuhan terhadap anak atau masyarakat agar dapat memahami,
menghayati dan mengamalkan ajaran agamanya serta menjadikannya
sebagai jalan kehidupan sehari-hari baik dalam kehidupan pribadi
maupun sosial kemasyarakatan.Dengan demikian, diperoleh suatu
gambaran dari pendidikan agama Islam yang lebih luas, yakni
pendidikan itu tidak hanya bersifat menyampaiakan ilmu pengetahuan
kepada peserta didik, tetapi juga memiliki peranan yang besar dalam
membina rohani sesuai dengan ajaran agama dan pemberianya bisa
dengan sengaja dan juga bisa berlangsung secara pengalaman yang
dibawa anak sejak lahir, mulai dari lingkungan keluarga, sekolah
dan masyarakat.Adapun tujuan pembelajaran pendidikan agama Islam
menurut Undang-Undang Pendidikan Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan (2008:45) adalah sebagai
berikut:1) Menumbuhkembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan,
dan pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan,
serta pengalaman peserta didik tentang ajaran agama Islam sehingga
menjadi manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan
ketakwaannya kepada Allah Swt;2) Mewujudkan manusia Indonesia yang
taat beragama dan berakhlak mulia yaitu manusia yang
berpengetahuan, rajin beribadah, cerdas, produktif, jujur, adil,
etis, berdisiplin, bertoleransi, menjaga keharmonisan secara
personal dan sosial serta mengembangkan budaya agama dalam
komunitas sekolah.Sedangkan standar kompetensi dan kompetensi dasar
mata pelajaran pendidikan agama Islam pada tingkat Sekolah Dasar
(SD) adalah mencakup materi-materi berikut: 1) Materi Alquran
Pembelajaran Alquran di SD bertujuan untuk memberikan kemampuan
dasar kepada peserta didik dalam membaca, menulis, membiasakan dan
menggemari Alquran serta menanamkan pengertian, pemahaman,
penghayatan isi kandungan ayat-ayat Alquran untuk mendorong,
membina dan membimbing aklaq dan perilaku peserta didik agar
berpedoman kepada dan sesuai dengan isi kandungan ayatayat Alquran
dengan ruang lingkup pengajaran meliputi pengetahuan dasar membaca
dan menulis Alquran, hafalan surat-surat pendek, dan pemahaman
kandungan surat-surat pendek.2) Materi Akhlak MuliaMateri akhlak
mulia bertujuan untuk menumbuhkan dan meningkatkan keimanan peserta
didik yang diwujudkan dalam akhlaknya yang terpuji, melalui
pemberian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengamalan serta
pengalaman peserta didik tentang akidah dan akhlak Islam, sehingga
menjadi manusia muslim yang terus berkembang dan meningkat kualitas
keimanan dan ketaqwaanya kepada Allah Swt, serta beraklak mulia
dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara,
serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih
tinggi dengan ruang lingkup pengajaran meliputi aspek keimanan,
aspek akhlak, dan aspek keteladanan.
3) Materi Sejarah Kebudayaan Islam (SKI)Materi pembelajaran SKI
di SD bertujuan untuk pemberian pengetahuan tentang sejarah
kebudayaan Islam, mengambil nilai dan makna yang terdapat dalam
sejarah, menanamkan penghayatan dan kemauan yang kuat untuk berklak
mulia berdasarkan cermatan atas fakta sejarah yang ada, membekali
peserta didik untuk membentuk kepribadiannya berdasarkan
tokoh-tokoh teleladanan sehingga terbentuk kepribadian yang luhur,
dengan ruang lingkup pengajaran meliputi sejarah nabi, sahabat, dan
khalifah.
4) Materi FikihMateri pembelajaran fikih di SD bertujuan untuk
mengetahui dan memahami pokok-pokok hukum Islam, melaksanakan dan
mengamalkan ketentuan hukum Islam dengan benar dengan ruang lingkup
fikih yang terfokus pada aspek fikih ibadah dan fikih muamalah. b.
Dasar Pendidikan Agama IslamBagi pendidikan agama Islam, dasar
pokoknya adalah Alquran dan Hadist, Alquran sebagai sumber ajaran
agama Islam yang pertama bagi setiap umat Islam, pola hidup dan
kehidupan diberbagai aspek yang menyangkut tuntutan kebutuhan
dirinya senantiasa mengacu kepada kebenaran Alquran yang selalu
menjadi petunjuk bagi jalan hidupnya. Allah berfirman di dalam
Alquran surat Al-baqoroh ayat 2 yang artinya sebagi berikut:
"Inilah Kitab Alquran, tidak ada keraguan padanya; petunjuk bagi
mereka yang bertaqwa".(Hasbi Ashshiddiqi, dkk, 1979:8).Allah juga
berfirman dalam surat Al-nahl ayat 89 sebagai berikut:
Artinya: Dan kami turunkan kepadamu Al Kitab (Al Quran) untuk
menjelaskan segala sesuatu dan petunjuk serta rahmat dan kabar
gembira bagi orang-orang yang berserah diri. (Hamdan Rasyid,
tt:20).Begitupun dijelaskan dalam salah satu sabda Nabi Muhammad
Saw, sebagai berikut:
( )Artinya : "Sesungguhnya telah aku tinggalkan untukmu dua
perkara, tidak sekali-kali kamu sesat selama kamu berpegang kepada
keduanya, yakni kitabullah dan sunah rasulnya", Hadist riwayat
Hakim (Hasbi Ashshiddiqi, dkk, 1997:25).
Berdasarkan firman Allah Swt dan sabda Nabi diatas, bahwa pokok
atau dasar dari pendidikan agama Islam itu adalah Alquran dan sunah
Rasul. Kedua sumber tersebut menjamin manusia terhindar dari
kesesatan dunia dan akhirat, apabila ajaran yang terkandung dari
keduanya dilaksanakan sesuai dengan tuntunan ajaran itu sendiri.c.
Kompetensi Membaca dan Menulis Kalimat dalam Alquran 1) Pengertian
Alquran Ditinjau dari segi etimologi atau bahasa, Alquran berasal
dari bahasa Arab Alquran yang berarti "bacaan" atau "sesuatu yang
dibaca berulang-ulang". Kata Alquran adalah bentuk kata benda
(masdar) dari kata kerja qara'a yang artinya membaca. Konsep
pemakaian kata ini dapat juga dijumpai dalam Alquran surat
Al-qiyamah ayat 17 dan 18, sebagai berikut:Artinya: "Sesungguhnya
mengumpulkan Alquran (di dalam dadamu) dan (menetapkan) bacaannya
(pada lidahmu) itu adalah tanggungan Kami. (Karena itu), jika Kami
telah membacakannya, hendaklah kamu ikuti (amalkan) bacaannya".
(Nogarsyah Moede Gayo, tt:53)Sedangkan dari segi terminologi
pengertian Alquran menurut Nogarsyah Moede Gayo (tt:52),
mendefinisikan sebagai berikut: "Kalam (firman) Allah Swt yang
merupakan mukjizat yang diturunkan kepada Nabi Muhammad Saw dan
membacanya termasuk ibadah". Sedangkan Ahmad Azhar Basyir (1998:21)
mendefinisikan Alquran sebagai: "Kitab Allah yang terakhir dan
diwahyukan kepada Nabi Muhammad Saw, guna memberikan pedoman hidup
kepada umat manusia sepanjang masa. Alquran memberikan pedoman
hidup dalam bidang aqidah, ibadah, akhlak dan muamalah untuk
memperoleh kesejahteraan hidup di dunia dan kebahagiaan di akhirat
".2) Huruf Hijaiyah
Alquran merupakan mukjizat terbesar nabi Muhammad Saw. Alquran
berisi firman-firman Allah yang disampaikan untuk umat manusia di
dunia. Alquran terdiri dari 30 zud, 114 surat, dan 6666 ayat. Dalam
alquran jumlah huruf hijaiyah ada 28, sebagai berikut:
Tabel 1
Huruf Hijaiyah
khohajimtsatabaalif
shodsyinsinzayrodzaldal
qoffaghoinainzhothodhod
lam-alifHhawaununmimlamkaf
yahamzah
Sumbe : (http:www.belajarbaca-alquran.com).3) Makharijul
HurufSecara bahasa makharijul huruf ( ) artinya tempat keluar
huruf. Sedangkan secara istilah, makharijul huruf adalah :(
)Artinya : "Tempat keluar huruf hijaiyyah yang menyebabkan
perbedaan bunyi antara satu huruf dengan huruf yang lainnya".
Berikut adalah gambar dan pembagian makharijul huruf. (BAQIUPI,
2010) Tabel 2Makharijul HurufMakharijul HurufHurufJumlah Huruf
1
Rongga Mulut 3
2Tenggorokan
6
3Lidah
18
4Dua Bibir 4
5
Rongga HidungGhunnah1
Sumber :
(http:www.kumpulaninformasi.com/info/mahkarijul-huruf-hijaiyah/html).
Gambar 1Tempat-tempat Keluar Huruf
(http:www.kumpulaninformasi.com/info/mahkarijul-huruf-hijaiyah/html).
Secara global makharijul huruf terdapat pada 5 (lima) tempat,
namun bila dirinci ada pada tujuh belas tempat, yaitu sebagai
berikut:a) Rongga mulut () dari tempat ini keluar tiga huruf mad: ,
dan yang bersukun. Alif sukun sebelumnya didahului huruf berharakat
fathah. Misal: , - Ya sukun sebelumnya didahului huruf berharakat
kasrah. Misal: , .- Wawu sukun sebelumnya didahului huruf
berharakat dhammah. Misal: , .b) Tenggorokan ( ) muncul tiga
makhraj yaitu:
- Pangkal tenggorokan ( ), keluar dari tempat ini huruf dan
Tengah tenggorokan ( ), keluar dari tempat ini huruf dan . Ujung
tenggorokan ( ), keluar dari tempat ini huruf dan .c) Lidah ()
terbagi atas lima makhraj (makhraj al-lisan) tersebut adalah:
Pangkal lidah ( ) dan pangkal lidah ini terbagi kepada dua
macam: Pertama, pangkal lidah (paling belakang) dengan mengangkat
ke atas langit-langit mulut bagian belakang, keluar dari tempat ini
huruf . Kedua, pangkal lidah (sedikit ke depan) bertemu dengan
langit-langit bagian atas dan menurunkan pangkal lidah, keluar dari
tempat ini huruf .
Tengah lidah ( ), tengah lidah berhadapan dengan langit-langit
tengah, keluar dari tempat ini huruf , dan . Dua sisi lidah ( ),
dua sisi lidah bersentuhan dengan geraham kanan atau kiri, bagian
yang atas. Huruf yang keluar dari tempat ini . Lidah terdekat ( ),
dari makhraj ini keluar tiga huruf, yaitu: Lidah terdekat bertemu
dengan langit-langit depan, keluar dari tempat ini huruf . Lidah
terdekat setelah lam, keluar dari tempat ini huruf . Lidah terdekat
setelah nun dengan memasukkan punggung lidah, keluar dari tempat
ini huruf . Ujung lidah ( ), pada makhraj ini terbagi tiga bagian
yaitu: Ujung lidah atas yaitu ujung lidah menempel dengan gusi dua
gigi seri atas, keluar dari tempat ini huruf dan . Ujung lidah
tengah yaitu ujung lidah bertemu dengan dua gigi seri atas, keluar
dari tempat ini huruf dan . Ujung lidah bawah yaitu ujung lidah
bertemu dengan ujung gigi seri bawah, keluar dari tempat ini huruf
, dan .d) Dua bibir (), huruf yang keluar dari makhraj ini ada
empat huruf, yaitu:
Merapatkan dua bibir, menghasilkan huruf dan . Mengumpulkan dua
bibir, menghasilkan huruf . Bibir bawah bagian dalam bertemu dengan
ujung dua gigi seri atas, menghasilkan huruf .e) Rongga hidung (),
dari makhraj ini keluar ghunnah (sengau atau dengung). Setidaknya
ada empat tempat yang padanya terjadi bunyi sengau, yaitu:
Pada bacaan ghunnah ( dan ). Pada bacaan Idgham bi ghunnah. Pada
bacaan ikhfa. Pada bacaan iqlab.(BAQIUPI, 2010)2. Pengertian
Pendekatan KontrustruktivistisRevolusi konstruktivistik menawarkan
visi baru tentang pembelajar sebagai pengkonstruksi atau penyusun
pemahaman yang aktif serta mengusulkan pembelajaran dan penilaian
yang memberikan tekanan pada aktivitas kognitif siswa.
Pengkonstruksian pengetahuan merupakan proses pembentukan yang
difasilitasi pada saat siswa secara aktif membentuk pengetahuan.
Siswa menjadi desainer pengetahuan ketika ia memfokuskan pada
tujuan untuk membangun pengetahuan, struktur yang mendasarinya,
mengembangkan model, serta menggunakan argumen-argumen yang
diperlukan oleh masalah pokok bagi penyesuaian bentuknya.Dengan
mengkonstruksi siswa akan memperoleh pengetahuan yang serba lebih,
karena pembelajaran merupakan proses pengkonstruksian pengetahuan,
maka penilaian mestinya didesain agar mampu mengoptimalisasikan
serta merefleksikan interaksi antara siswa dengan pengalaman
belajar yang yang dikonstruksinya tersebut. Pandangan
konstruktivisme berpendapat bahwa dalam belajar sangat mungkin
siswa memanfaatkan pengetahuan yang sebelumnya telah dipelajarinya,
meskipun sebelumnya hal tersebut belum pernah terungkapkan.
Pengetahuan yang dikonstruksi tersebut tergantung atas informasi
yang diketahui, jenis pengalaman belajar yang dilalui, serta
bagaimana informasi dan pengalaman itu diorganisasikan ke dalam
struktur pengetahuan. Landasan pendekatan konstruktivistis ialah
teori konstruktivistik yaitu suatu pandangan bahwa pengetahuan
dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas
melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak secara tiba-tiba.
Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah
yang siap untuk diambil dan diingat akan tetapi manusia harus
mengkonstruksi pengetahuan tersebut dan memberi makna melalui
pengalaman nyata.Menurut teori konstruktivistik, pengetahuan adalah
non-objektif, bersifat temporer, selalu berubah, dan tidak menentu.
Belajar merupakan penyusunan pengetahuan dari pengalaman konkrit,
aktivitas kolaboratif, serta refleksi dan interpretasi, sedangkan
mengajar adalah menata lingkungan agar siswa termotivasi dalam
menggali makna serta menghargai ketidak menentuan. Untuk itu, siswa
perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang
berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide. (Dede,
1996).Guru tidak akan mampu memberikan semua pengetahuan kepada
siswa. Karena itu, siswa dikondisi agar mampu mengkonstruksikan
pengetahuannya sendiri. Esensi dari teori konstruktivistik adalah
ide bahwa siswa harus menemukan dan mentransformasikan suatu
informasi kompleks ke situasi lain, dan apabila dikehendaki,
informasi itu menjadi milik mereka sendiri. Dengan dasar tersebut,
pembelajaran mestinya dikemas menjadi proses 'mengkonstruksi' bukan
'menerima' pengetahuan, dan dalam proses pembelajaran, siswa
membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif
dalam proses belajar dan mengajar siswa menjadi pusat kegiatan,
bukan guru sebagai pusat kegiatan.Untuk itu, dalam pembelajaran
yang berbasiskan konstruktivistik, tugas guru adalah menfasilitasi
proses pembelajaran dengan; a) menjadikan pengetahuan bermakna dan
relevan bagi siswa, b) memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menemukan dan menerapkan idenya sendiri, dan c) mengkondisikan
siswa agar mereka menerapkan strategi mereka sendiri dalam
belajar.Penilaian yang menggunakan landasan konstruktivisme
menekankan pada penyusunan makna secara aktif yang melibatkan
keterampilan terintergrasi, dengan menggunakan masalah dalam
konteks nyata. Penilaian merupakan bagian utuh dari belajar, dengan
cara memberikan tugas-tugas yang menuntut kegiatan belajar yang
bermakna serta menerapkan apa yang dipelajari dalam konteks nyata.
Penilaian ini lebih menekankan pada keterampilan proses. Karena
pengetahuan dibangun oleh siswa dengan dan melalui proses pemberian
makna secara unik dan spesifik, bukan diterima begitu saja secara
instant, maka penilaian dilakukan dengan mengindahkan siswa sebagai
subjek belajar dan pembelajaran. Model pendekatan konstruktivistis
memberikan ruang yang luas untuk penerapan prinsip-prinsip
penilaian yang berbasiskan teori konstruktivistik, dengan cara
memberikan tugas-tugas yang menuntut aktivitas belajar bermakna
serta menerapkan apa yang dipelajari dalam konteks nyata. Selain
itu, penilaian menekankan pada keterampilan proses dalam kelompok
dan melibatkan siswa. Pelibatan siswa dalam penilaian tersebut
merupakan bentuk pemberdayaan dan pengakuan terhadap siswa sebagai
subjek.
3. Pengertian Motivasi
Kata motivasi berasal dari bahasa Latin yaitu movere, yang
berarti bergerak (move). Motivasi menjelaskan apa yang membuat
orang melakukan sesuatu, membuat mereka tetap melakukannya, dan
membantu mereka dalam menyelesaikan tugas-tugas. Hal ini berarti
bahwa konsep motivasi digunakan untuk menjelaskan keinginan
berperilaku, arah perilaku (pilihan), intensitas perilaku (usaha,
berkelanjutan), dan penyelesaian atau prestasi yang
sesungguhnya.Motivasi adalah proses yang memberi semangat, arah,
dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang memiliki motivasi
adalah perilaku yang penuh energi, terarah, dan bertahan lama
(Santrock, 2007). Dalam kegiatan belajar, maka motivasi dapat
dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa
yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari
kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar,
sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat
tercapai (Sardiman, 2000). Sejalan dengan pernyataan Santrock di
atas, sesuai dengan pendapat Slameto (2003: 58) yang menyatakan
bahwa motif yang kuat sangatlah diperlukan dalam belajar, sebab
motif erat hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai. Di dalam
menentukan tujuan itu disadari atau tidak, untuk mencapai tujuan
perlu berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab berbuat adalah motif
itu sendiri sebagai daya penggerak atau pendorongnya.Siswa yang
memiliki motivasi belajar akan memperhatikan pelajaran yang
disampaikan, membaca materi sehingga bisa memahaminya, dan
menggunakan strategi-strategi belajar tertentu yang mendukung.
Selain itu, siswa juga memiliki keterlibatan yang intens dalam
aktivitas belajar tersebut, rasa ingin tahu yang tinggi, mencari
bahan-bahan yang berkaitan untuk memahami suatu topik, dan
menyelesaikan tugas yang diberikan. Siswa yang memiliki motivasi
belajar akan bergantung pada apakah aktivitas tersebut memiliki isi
yang menarik atau proses yang menyenangkan. Intinya, motivasi
belajar melibatkan tujuan-tujuan belajar dan strategi yang
berkaitan dalam mencapai tujuan belajar tersebut. a. Aspek-Aspek
Motivasi Belajar 1) Motivasi ekstrinsik, yaitu melakukan sesuatu
untuk mendapatkan sesuatu yang lain (cara untuk mencapai tujuan).
Motivasi ekstrinsik sering dipengaruhi oleh insentif eksternal
seperti imbalan dan hukuman. Misalnya, murid belajar keras dalam
menghadapi ujian untuk mendapatkan nilai yang baik. Terdapat dua
kegunaan dari hadiah, yaitu sebagai insentif agar mau mengerjakan
tugas, dimana tujuannya adalah mengontrol perilaku siswa, dan
mengandung informasi tentang penguasaan keahlian. 2) Motivasi
intrinsik, yaitu motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi
sesuatu itu sendiri (tujuan itu sendiri). Misalnya, murid belajar
menghadapi ujian karena dia senang pada mata pelajaran yang
diujikan itu. Murid termotivasi untuk belajar saat mereka diberi
pilihan, senang menghadapi tantangan yang sesuai dengan kemampuan
mereka, dan mendapat imbalan yang mengandung nilai informasional
tetapi bukan dipakai untuk kontrol, misalnya guru memberikan pujian
kepada siswa. Terdapat dua jenis motivasi intrinsik, yaitu:
a) Motivasi intrinsik berdasarkan determinasi diri dan pilihan
personal. Dalam pandangan ini, murid ingin percaya bahwa mereka
melakukan sesuatu karena kemauan sendiri, bukan karena kesuksesan
atau imbalan eksternal. Minat intrinsik siswa akan meningkat jika
mereka mempunyai pilihan dan peluang untuk mengambil tanggung jawab
personal atas pembelajaran mereka. b) Motivasi intrinsik
berdasarkan pengalaman optimal. Pengalaman optimal kebanyakan
terjadi ketika orang merasa mampu dan berkonsentrasi penuh saat
melakukan suatu aktivitas serta terlibat dalam tantangan yang
mereka anggap tidak terlalu sulit tetapi juga tidak terlalu
mudah.
b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Terdapat
lima faktor yang dapat mempengaruhi motivasi belajar siwa, yaitu:
1) Harapan guru 2) Instruksi langsung 3) Umpan balik (feedback)
yang tepat 4) Penguatan dan hadiah 5) Hukuman Bentuk dan cara yang
dapat digunakan untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar
adalah sebagai berikut :
1) Pemberian angka, hal ini disebabkan karena banyak siswa
belajar dengan tujuan utama yaitu untuk mencapai angka/nilai yang
baik. 2) Persaingan/kompetisi 3) Ego-involvement, yaitu menumbuhkan
kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya tugas dan
menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras dengan
mempertaruhkan harga diri. 4) Memberi ulangan, hal ini disebabkan
karena para siswa akan menjadi giat belajar kalau mengetahui akan
ada ulangan. 5) Memberitahukan hasil, hal ini akan mendorong siswa
untuk lebih giat belajar terutama kalau terjadi kemajuan. 6)
Pujian, jika ada siswa yang berhasil menyelesaikan tugas dengan
baik, hal ini merupakan bentuk penguatan positif. B. Penelitian
yang RelevanMengajarkan siswa untuk menyelesaikan masalah-masalah
memungkinkan siswa itu menjadi lebih analitik dalam mengambil
keputusan di dalam kehidupan sehari-hari (Herman Hudoyo 2001:167),
dengan kata lain, jika seorang siswa dilatih untuk menyelesaikan
masalah, maka siswa itu akan mampu mengumpulkan berbagai informasi
yang relevan, menganalisis informasi dan menyadari betapa perlunya
meneliti kembali hasil yang telah diperolehnya. Permasalahan utama
yang terjadi pada siswa kelas III di SDN Kerticala III Kabupaten
Indramayu pada pembelajaran PAI adalah masih rendahnya motivasi
siswa dalam membaca dan menulis kalimat dalam Alquran, menuliskan
huruf hijaiyah, membunyikan huruf sesuai dengan tempat keluar
(maharijul huruf)-nya dan cara bagaimana huruf itu dikeluarkan
dengan baik (shifatul huruf) dari makharaj-nya. Dari jumlah siswa
kelas III di SDN Kerticala III yang berjumlah 13 siswa baru 6 siswa
yang sudah mampu membaca kalimat dalam Alquran dengan baik.
Penyebab utama kurangnya motivasi belajar pada diri siswa dalam
membaca Alquran disebabkan guru pengajarnya tidak tegas dalam
mendidik para siswa. Kesalahan siswa dibiarkan sehingga siswa
menganggap penulisan dan bacaan Alqurannya sudah baik, padahal
belum. Karena itu, untuk dapat membaca dan menuliskan kalimat dalam
Alquran yang baik harus dimulai yaitu dengan mampu menghafalkan,
menuliskan dan membunyikan huruf dengan baik. Yang tidak kalah
penting dari tata cara, membaca Alquran adalah bagaimana memulai
(ibtida') baca Alquran dan menghentikannya (waqaf), cara waqaf
terbaik adalah dengan berhenti pada akhir ayat. Alasannya karena
dengan cara seperti itulah Allah Swt menjaga keindahan bacaan
Alquran. Bahkan dalam beberapa ayat, Allah Swt menambahkan
huruf-huruf tertentu demi keindahan bunyi Alquran (Zainuddin
Ma'shum Ali, 2005).Materi pembelajaran PAI yang diberikan kepada
siswa dalam bentuk kompetensi membaca dan menulis kalimat dalam
Alquran akan memberi motivasi kepada mereka untuk mempelajari
pelajaran tersebut, berikut beberapa butir rumusan dalam pengajaran
membaca Alquran :1. Pembelajaran dimulai dengan surat Al-Fatihah
dan pengulangan surat-surat pendek (dari An-Nas sampai dengan
Al-Dhuha), Tahiyyat, dan Juz 'Amma.
2. Siswa menggunakan Alquran standar Nasional Indonesia
3. Siswa diwajibkan mempunyai buku Juz 'Amma kecil bersama
terjemahnya.
4. Metode pembelajaran menggunakan metode tahqieq
5. Pembelajaran Waqaf dan ibtida diserahkan pada kemampuan guru
pengajar.Bagi siswa kelas III yang merupakan pembaca Alquran pemula
perlu dilatih dengan metode baca Alquran yang menekankan aspek
kefasihan siswa dalam membunyikan huruf sesuai dengan tempat keluar
(maharijul huruf)-nya dan cara bagaimana huruf itu dikeluarkan
dengan baik (shifatul huruf) dari makharij-nya. Metode membaca
Alquran dengan cara seperti ini disebut metode tahqieq. Metode ini
menekankan pada pendekatan kontruktivistis yaitu pembelajaran yang
dilakukan sedikit demi sedikit dan berurutan sehingga siswa menjadi
paham, terbiasa dan fasih dalam melafalkannya. Untuk itu tugas guru
adalah memfasilitasi proses tersebut dengan :
1. Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa.
2. Memberi kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya
sendiri.
3. Menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri
dalam belajar.
Berdasarkan uraian di atas bahwa pendekatan kontruktivistis
dalam pengajaran PAI perlu dikembangkan dan merupakan metode yang
tepat untuk memudahkan siswa membaca dan menulis kalimat dalam
Alquran. Metode kontruktivistis adalah pendekatan pembelajaran yang
sangat essensial sebab mempunyai dampak positif antara lain :
1. Siswa menjadi terampil menyeleksi informasi yang relevan,
kemudian menganalisis dan akhirnya mampu meneliti kembali hasil
yang telah dicapai.2. Kepuasan intelektual akan timbul dari dalam
diri siswa dan dapat digunakan sebagai hadiah instrinsik bagi
siswa.3. Potensi intelektual siswa meningkat.4. Siswa belajar
bagaimana melakukan penemuan dengan proses penemuan yang dianggap
tepat dalam mempelajari Alquran.C. Kerangka BerpikirLangkah-langkah
kontruktivistis menuntun siswa dalam memahami dan menerapkan materi
membaca dan menulis kalimat dalam Alquran sesuai dengan makarijul
huruf secara sistematis dan dengan proses yang benar.
Langkah-langkah tersebut akan memudahkan siswa untuk mengetahui
huruf-huruf hijaiyah, makarijul hurufnya, dan bagaimana menuliskan
dan mengucapkannya. Disamping itu, keterampilan guru dalam
menjelaskan materi merupakan salah satu yang harus dikuasai guru.
Penguasaan keterampilan menjelaskan akan sangat mewarnai
pembelajaran yang diselenggarakan, yang pada akhirnya akan
menentukan kualitas hasil belajar yang dicapainya. Seorang guru
yang baik tidak cukup hanya menguasai materi (secara benar), tetapi
harus dilengkapi berbagai keterampilan termasuk keterampilan
menjelaskan sehingga tujuan pembelajaran tercapai dengan sempurna
serta memperhatikan sikap perkembangan dan kemampuan siswa dalam
belajar.Di dalam menjelaskan bagaimana membaca dan menulis kalimat
dalam Alquran yang sesuai baik penulisan maupun makarijul hurufnya
seorang guru harus menyadari bahwa kemampuan siswa dalam mencerna
keterangan yang diberikan masih sangat terbatas sehingga guru tidak
perlu menggunakan kalimat yang berbelit-belit, meragukan, dan
berlebihan. Seorang guru hanya memberikan penekanan kepada kalimat
di anggap penting. Langkah dalam mengorganisasikan materi, guru
harus menunjukkan secara pola atau struktur dari mulai
memperkenalkan huruf-huruf hijaiyah, dari mana makarijul hurufnya,
dan bagaimana mengucapkan dan menuliskannya dengan menggunakan
bantuan gambar-gambar atau alat peraga yang memudahkan siswa dalam
memahami materi tersebut. Adapun skema kerangka berpikir yang dapat
peneliti gambarkan dari variabel penelitian ini adalah:Gambar 2
Krangka Berpikir
D. Hipotesis Tidakan
Hipotesis tindakan yang diajukan dalam penelitian ini adalah
"Melalui penerapan pendekatan kontruktivistis, motivasi belajar
siswa kelas III SDN Kerticala III Kabupaten Indramayu pada
kompetensi membaca dan menulis kalimat dalam Alquran dapat
meningkat". BAB III
METODE PENELITIAN1. Seting Penelitian
Komplek SDN Kerticala III yang terletak di desa Kerticala
Kecamatan Tukdana Kabupaten Indramayu merupakan lokasi sekolah yang
ideal yaitu berada di pusat aktivitas pemerintahan desa, dekat
dengan sarana ibadah, mudah dijangkau oleh kendaraan dan memiliki
kondisi lingkungan yang kondusif untuk dijadikan tempat belajar
dalam arti tidak terkontaminasi oleh kebisingan dari aktivitas
penduduk dan dunia usaha. Dengan kondisi tersebut, aktivitas
kegiatan belajar mengajar yang berkarakter dan berwawasan
lingkungan di SDN Kerticala III diharapkan menjadi lebih optimal.
SDN Kerticala III dengan jumlah siswa sebanyak 102 siswa memiliki
fasilitas sarana yang cukup memadai terdiri dari enam ruang
belajar, satu ruang guru dan satu ruang gudang dengan kondisi pada
umumnya masih baik serta dilengkapi dengan areal lapangan yang
cukup luas. Dengan kondisi demikian memudahkan guru dan siswa dalam
melakukan berbagai kegiatan yang berkaitan dengan pendidikan dan
bakat siswa.2. Subjek Penelitian
Subyek Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah siswa kelas
III sebanyak 13 orang, guru peneliti 1 orang dan 2 orang guru
pengamat.
3. Sumber Data
1. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini meliputi siswa kelas III, guru
peneliti dan guru mitra.
2. Jenis Data
Data yang didapatkan dalam penelitian ini berupa data
kuantitatif, yang terdiri dari:
a) Hasil belajar siswa.b) Data situasi pembelajaran.c) Data
pelaksanaan pembelajaran oleh guru.d) Jurnal penelitian.e) Rencana
pembelajaran.
3. Cara Pengambilan
a) Data Hasil belajar diambil melalui tes setiap akhir siklus.b)
Data situasi kondisi kegiatan pembelajaran diambil melalui
observasi kelas.c) Data refleksi dan perubahan-perubahan yang
terjadi di kelas diambil melalui jurnal keberhasilan yang dibuat
guru.d) Data pelaksanaan pembelajaran diambil melalui observasi
guru peneliti oleh guru mitra.e) Rencana pembelajaran disusun guru
peneliti.D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dilakukan untuk memperoleh informasi
yang dibutuhkan dalam rangka mencapai tujuan penelitian. Tujuan
yang diungkapkan dalam bentuk hipotesis merupakan jawaban sementara
terhadap pertanyaan penelitian. Jawaban itu masih perlu diuji
secara empiris, dan untuk maksud inilah dibutuhkan pengumpulan data
(Gulo, 2004 :110-111). Teknik yang digunakan untuk pengambilan data
pada penelitian ini adalah mertode angket atau kuesioner dan metode
dokumentasi.
1. Metode Angket (Kuesioner)
Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan
untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan
tentang pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui (Arikunto,
2002:128). Metode ini digunakan untuk mencari dan mengenal
faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar mata pelajaran PAI
pada siswa kelas III SDN Kerticala III Kabupaten Indramayu. Jenis
kuesioner yang digunakan penulis adalah kuesioner tertutup dimana
kuesioner yang sudah disediakan jawabanya sehingga responden
tinggal memilih. Untuk tiap pertanyaan terdiri atas empat
alternatif jawaban dengan skor berikut:
a. Jawaban a diberi skor 4b. Jawaban b diberi skor 3c. Jawaban c
diberi skor 2d. Jawaban d diberi skor 12. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah suatu cara pengumpulan data dengan
mengutip sumber catatan yang telah ada. Di dalam melaksanakan
metode dokumentasi, peneliti menyelidiki sumber-sumber tertulis
seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen
rapat, catatan harian dan sebagainya (Arikunto, 2002:135). Metode
ini digunakan untuk memperoleh data tentang prestasi belajar siswa
pada mata pelajaran PAI.
E. Validasi Data
Uji Validitas digunakan untuk mengetahui sejauhmana test
tersebut dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Penentuan
validitas dapat ditentukan dengan rumus :
Nxy (x)(y)
rny =
(Nx2 (x)2 (Ny2 (x)2)
Besarnya koefisien kaorelasi dapat dikategorikan sebagai berikut
:
Antara 0,800 1,00= sangat tinggi
Antara 0,600 0,800= tinggi
Antara 0,400 0,600= cukup
Antara 0,200 0,400= rendah
Antara 0,00 0,200= sangat rendah
F. Analisis DataDalam menganalisis data, penulis melakukan
pendekatan logika untuk dokumentasi, sedangkan untuk angket
dilakukan secara pendekatan skala presentase yang rumusnya sebagai
berikut :
Pengklasifikasiannya sebagai berikut
Dari hasil presentase diatas kemudian hasilnya di analisis
berdasarkan Nasrun Harahap (1997), yaitu :
G. Indikator KinerjaIndikator keberhasilan tiap siklus adalah
jika siswa dalam kelas telah mencapai nilai 75 ke atas sebanyak 75
%, maka dikatakan pembelajaran telah berhasil tuntas dan jika
sebaliknya yaitu secara klasikal siswa yang mendapat nilai 75 ke
atas kurang dari 75 %, maka dikatakan pembelajaran belum tuntas
belajar.H. Prosedur Penelitian
Melalui penggunaan pendekatan metode kontruktivistis dimaksudkan
dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada pokok kompetensi
membaca kalimat Alquran. Adapun pelaksanaannya telah direncanakan
sebanyak tiga siklus dan masing-masing siklus meliputi perencanaan,
pelaksanaan, observasi, dan refleksi.Alur tiap siklus dalam
penelitian ini sebagaimana dilukiskan dalam skema berikut ini.
Gambar 4Skema Penelitian
Keterangan:
Skema siklus di atas tidak hanya untuk satu siklus, tetapi untuk
dua siklus tindakan. Setiap siklus kegiatannya sebagaimana skema di
atas. Prosedur tersebut secara garis besar dapat dijelaskan skema
berikut:1. Siklus Ia. Perencanaan
1) Dokumentasi kondisional meliputi data hasil ulangan pada
pokok kompetensi membaca dan menulis kalimat dalam Alquran dan data
hasil pengamatan guru dalam pembelajaran pendidikan agama Islam.2)
Identifikasi masalahIdentifikasi dan klarifikasi semua
masalah-masalah yang dihadapi oleh siswa dan guru dalam kegiatan
belajar mengajar.3) Menerapkan pendekatan metode kontruktivistis
sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran
PAI pada kompetensi membaca dan menulis kalimat dalam Alquran.
b. Tindakan
1) Guru menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran.2) Guru
memberikan soal-soal pada siswa.3) Guru mengevaluasi tingkat daya
serap siswa terhadap proses pembelajaran.
c. Pengamatan
Sesuai dengan apa yang diinginkan guru, maka rencana penelitian
ini berupa prosedur kerja dalam penelitian tindakan yang
dilaksanakan di dalam kelas. Pelaksanaan atau tindakan siklus I
sesuai dengan perencanaan yang diprogramkan, sebagai berikut:1)
Permasalahan diidentifikasi dan masalah dirumuskan. Dalam hal ini
guru atau peneliti memilih model pembelajaran melalui pendekatan
metode kontruktivistis.2) Merencanakan pembelajaran dengan
menerangkan pokok kompetensi membaca dan menulis kalimat dalam
Alquran.3) Memberikan kesempatan pada siswa untuk berperan aktif
dalam proses pembelajaran seperti bertanya, mengungkapkan pendapat,
diskusi dan lain sebaginya.4) Guru memberikan soal-soal latihan
setiap sub pokok bahasan selesai.5) Guru memberikan soal-soal tes
pada akhir siklus I.
Kegiatan pengamatan dilakukan untuk mengumpulkan data aktivitas
pembelajaran, baik data pembelajaran yang diperoleh dari guru
maupun data pembelajaran yang diperoleh dari siswa. Peneliti
menyiapkan alat pengamatan yang dilakukan dengan data pengukur.
d. Refleksi
Data dikumpulkan kemudian dianalisis oleh peneliti. Refleksi
dilakukan dengan cara mengukur baik cara kuantitatif maupun
kualitatif sedangkan data yang diperoleh dikumpulkan kemudian
disimpulkan bagaimana hasil belajar siswa dan bagaimana hasil
pembelajaran guru dan kemudian direfleksikan berupa hasil analisis
yang telah dikerjakan.
1) Apakah terjadi peningkatan motivasi belajar sebelum
diterapkan pembelajaran dengan pendekatan metode kontruktivistis
?2) Apakah pendekatan metode kontruktivistis yang dilakukan dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa ?3) Berapakah jumlah siswa yang
mengalami peningkatan hasil belajar setelah dilakukan pembelajaran
?4) Sudahkah mencapai target yang diinginkan guru ?5) Sudahkah guru
menerapkan struktur pengajaran PAI yang baik ?6) Sudahkah guru
mengadakan pendekatan pada siswa dengan baik dan menggunakan metode
kontruktivistis dalam pembelajaran secara tepat ?
2. Siklus IIa. Perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka diadakan
perencanaan yang meliputi:
1) Identifikasi masalah
Masalah siklus I yang belum berhasil pada kompetensi membaca dan
menulis kalimat dalam Alquran.2) Rencana tindakan
Penerapan pendekatan keterampilan proses harus lebih ditekankan
lagi terutama keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar.
b. Tindakan
1) Guru melakukan semua tindakan pada siklus I.2) Guru
memberikan soal latihanlatihan.2) Menjelasskan materi lanjutan.3)
Mengadakan Tes akhir siklus II.c. Pengamatan
Pelaksanaan atau tindakan siklus II sesuai dengan perencaan yang
diprogramkan yaitu:
1) Atas dasar hasil siklus I, maka permasalahan dapat
diidentifikasi dan dirumuskan.2) Mengontrol siswa yang kurang aktif
dengan cara pendekatan dan bimbingan khusus.3) Guru menerangkan
kembali materi yang kurang paham dengan contoh-contoh soalnya.4)
Merencanakan kembali pembelajaran dengan menggunakan metode
kontruktivistis beserta langkah-langkahnya dalam pembelajaran serta
mengembangkan soal-soal latihan.5) Siswa diberi soal-soal latihan
untuk dibahas kembali.6) Guru memberikan soal-soal tes pada akhir
siklus II.
Observasi yang peneliti lakukan berupa tindakan ulang pada
siklus I untuk diketahui hasilnya.
d. Refleksi
Peneliti menganalisis semua tindakan pada siklus I dan siklus
II, kemudian melakukan refleksi terhadap tindakan kelas yang telah
dilaksanakan. Analisis terhadap keberhasilan siklus I dan II,
kemudian tindakan apa yang perlu dilakukan pada siklus III.
3. Siklus IIIa. Perencanaan ulang
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus II, maka diadakan
perencanaan ulang yang meliputi sebagai berikut:a) Identifikasi
masalah
Masalah siklus II yang belum berhasil pada pokok bahasan
tersebut. kesulitan yang dihadapi siswa dan kegairahan siswa dalam
pembelajaran.
b) Rencana tindakan
Penerapan metode kontruktivistis harus lebih ditekankan lagi
terutama keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar.
b. Tindakan
1) Guru melakukan semua tindakan pada siklus II.2) Guru
memberikan soal latihanlatihan.3) Menjelaskan materi lanjutan
dengan alat peraga yang lebih banyak dan variatif terutama soal
latihan pada siklus II yang dianggap paling sulit oleh siswa.4)
Mengadakan Tes akhir siklus ke-III.
c. Pengamatan
Pelaksanaan atau tindakan siklus III sesuai dengan perencanaan
yang diprogramkan yaitu:
1) Atas dasar hasil siklus II, maka permasalahan dapat
diidentifikasi dan dirumuskan.2) Mengontrol siswa yang kurang aktif
dengan cara pendekatan dan bimbingan khusus, dan yang pandai
diberikan pengayaan materi dalam pemeblajaran.3) Guru menerangkan
kembali materi yang kurang paham dengan contoh-contoh soalnya.4)
Memastikan keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga
dalam pembelajaran membaca dan menulis kalimat dalam Alquran.5)
Siswa diberi soal-soal latihan untuk dibahas kembali.6) Guru
memberikan soal-soal tes pada akhir siklus III.
d. Refleksi
Peneliti melakukan analisis semua tindakan pada siklus I dan
siklus II, kemudian melakukan refleksi dengan adanya pendekatan
yang dilakukan dalam tindakan kelas. Analisis terhadap keberhasilan
siklus I, II dan III, kemudian tindakan apa yang perlu dilakukan
dan penelitian tindakan ini sendiri dibatasi sampai siklus III.BAB
IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Kondisi AwalPermasalahan utama yang terjadi pada
siswa kelas III di SDN Kerticala III Kabupaten Indramayu pada
pembelajaran PAI adalah masih rendahnya motivasi siswa dalam
membaca dan menulis kalimat dalam Alquran, menuliskan huruf
hijaiyah, membunyikan huruf sesuai dengan tempat keluar (maharijul
huruf)-nya dan cara bagaimana huruf itu dikeluarkan dengan baik
(shifatul huruf) dari makharaj-nya. Dari jumlah siswa kelas III di
SDN Kerticala III yang berjumlah 13 siswa baru 6 siswa yang sudah
mampu membaca kalimat dalam Alquran dengan baik.
Penyebab utama kurangnya motivasi belajar pada diri siswa dalam
membaca dan menulis kalimat dalam Alquran disebabkan guru
pengajarnya tidak tegas dalam mendidik para siswa. Kesalahan siswa
dibiarkan sehingga siswa menganggap penulisan dan bacaan Alqurannya
sudah baik, padahal belum. Karena itu, untuk dapat membaca dan
menuliskan kalimat dalam Alquran yang baik harus dimulai yaitu
dengan mampu menghafalkan, menuliskan dan membunyikan huruf dengan
baik. B. Deskripsi siklus ISiklus I
Hasil penelitian dalam siklus I dapat dipaparkan secara
terperinci sebagaimana pemaparan berikut ini.
a. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam perencanaan ini adalah sebagai
berikut:1) Menyusun jadwal kegiatan pembelajaran Penelitian
Tindakan Kelas (PTK).2) Meminta ijin kepada kepala sekolah dan guru
yang akan menjadi pengamat.3) Mengadakan orientasi pra siklus
kepada siswa untuk menginformasikan maksud dan tujuan penelitian
ini.4) Menyusun rencana pembelajaran.5) Menyusun lembar kerja
siswa.
6) Membuat alat evaluasi dan kunci jawaban.
7) Menyusun instrumen observasi dan daftar siswa.2.
Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan ini sesuai dengan yang direncanakan, adapun
kegiatannya meliputi:
a) Jumlah pertemuan empat kali yaitu pertemuan pertama untuk
orientasi, pertemuan kedua, ketiga, dan keempat untuk kegiatan
pembelajaran.b) Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan
rencana kegiatan.c) Mengadakan evaluasi akhir siklus.d) Mengkoreksi
hasil pekerjaan siswa.e) Memberi tugas sebagai pekerjaan rumah
(PR).
Dalam kegiatan pembelajaran ini, guru dapat melaksanakan
kegiatan dengan baik meskipun masih terdapat kekurangan-kekurangan
seperti kondisi pelaksanaan pembelajaran belum optimal, siswa masih
kurang berminat, motivasi belajar yang diberikan guru belum optimal
dan langkah-langkah pendekatan metode kontruktivistik yang
dipergunakan belum optimal.
Tabel 3Partisipasi Siswa dalam Proses Belajar Mengajar
PartisipasiSiswaSiklus I
Jumlah SiswaPersen
Acuh323 %
Sedang431 %
Aktif646 %
Jumlah13100 %
Sumber : SDN Kerticala IIIMencermati gambar Kegiatan Belajar
Mengajar (KBM) dan tabel partisipasi siswa tersebut di atas, dapat
diketahui bahwa pada siklus I, siswa yang acuh tak acuh sebanyak 3
siswa (23 %) sedangkan pada siklus II berkurang menjadi 2 siswa (15
%). Sikap acuh tak acuh tersebut karena ada faktor lain.Siswa yang
sangat aktif pada siklus I sebanyak 6 siswa (46 %) menjadi 9 siswa
(70 %) pada siklus II, dan hal tersebut merupakan peningkatan yang
menggembirakan. Dalam kegiatan penelitian ini, kesulitan yang
dihadapi siswa yaitu sikap antipati terhadap pelajaran pendidikan
agama Islam karena pada saat pembelajaran PAI, guru kelas III
sering memberi hukuman kepada siswa yang tidak mengerjakan PR dan
memarahinya di depan siswa lain, hal ini menurut pengamatan
peneliti merupakan sikap yang harus diubah oleh guru itu
sendiri.Hasil observasi yang dilakukan guru peneliti, diperoleh
informasi bahwa pada saat pembelajaran siklus I, guru belum
melakukan pembelajaran sesuai dengan apa yang direncanakan dalam
Rencana Pelaksanaan Pembelajara (RPP). Penggunaan pendekatan metode
kontruktivistik yang dijelaskan guru perlu ditingkatkan kembali dan
seharusnya guru menjelaskan secara urut langkah-langkah
kontruktivistik pada kompetensi membaca dan menulis kalimat dalam
Alquran. Hasil pengamatan guru peneliti di peroleh data berupa
saran yaitu peneliti agar memperbanyak Lembar Kerja Siswa (LKS),
membimbing siswa yang masih kesulitan membaca dan menulis kalimat
dalam Alquran dan mengelola kelas agar lebih kondusif.Pada tahap
ini guru peneliti telah menyusun perencanaan pembelajaran dengan
baik, alat peraga yang digunakan cukup baik, dan penguasaan materi
pelajaran sangat bagus. Perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi dapat
dikatakan cukup baik, hanya saja kemampuan siswa perlu ditingkatkan
sehingga lebih menguasai materi yang diberikan.
3. Refleksi
Berdasarkan hasil tes akhir siklus I diketahui bahwa rata-rata
hasil belajar siswa baru mencapai 5.8. Adapun secara rinci
perolehan hasil belajar siswa yang memperoleh nilai keberhasilan
atau mencapai nilai diatas Kriteria Ketuntasan minimal (KKM) 7.5
dapat dirangkum pada tabel berikut ini.Tabel 4Prestasi Belajar
Siswa Siklus I
Keriteria Ketuntasan Minimal (KKM) = 7.5
Partisipasi SiswaSiklus I
Jumlah SiswaPersen
Nilai < 751077 %
Nilai > 75323 %
Partisipasi Siswa 13
Jumlah SiswaPersen
Tuntas Belajar
323 %
Belum Tuntas Belajar
1077 %
Nilai Rata-rata 5.8
Tarap Serap 5.8 x 100 % = 58 %
Sumber : SDN Kerticala IIIAspek tingkat kesalahan siswa dalam
memahami soal cerita di kelas III SD
Negeri Kerticala 2 adalah sebagai berikut:Tabel 5Aspek Tingkat
Kesalahan Siswa dalam Mengerjakan SoalTingkat pemahaman soal PAI
pada Kompetensi Membaca dan Menulis Kalimat dalam AlquranSiklus
I
1) Tidak dapat menjawab apa yang diketahui dan ditanyakan.
2) Tidak dapat membaca atau menulis kalimat dalam Alquran.
3) Tidak dapat melakukan pengembangan jawaban.
4) Tidak dapat memecahkan antara jawaban dengan soal.86 %
80.3 %
83.3 %
90 %
Keberhasilan yang dicapai pada akhir siklus10 %
Kriteria KetuntasanBelum
Sumber : SDN Kerticala IIIHasil pengamatan terhadap guru
peneliti dalam pembelajaran di kelas.Tabel 6Hasil Pengamatan
terhadap Guru PenelitiItem yang diamatiSiklus I
1. Pendahuluan
2. Pengembangan Materi Pembelajaran3. Penerapan Metode
Kontruktivistik
4. Penutup2
3
2
2
Rata-rata2.1
KriteriaCukup
Sumber : SDN Kerticala IIIHasil penelitian berikut dilaksanakan
pada peningkatan prestasi atau kemampuan belajar siswa dalam
menyelesaikan soal kompetensi membaca dan menulis kalimat dalam
Alquran pada siklus I di kelas III, sebagaimana hasil tes akhir
pada siklus I terhadap 13 siswa yang dipaparkan sebagaimana tabel
berikut ini.Tabel 7Analisis Kemampuan Siswa dalam Mengerjakan
Soal
No.NomorSoalJmlSiswaJumlah Siswa Yang
Menjawab BetulSisa Siswa yang belum Mampu menyelesaikan
1
2
3
4
51
2
3
4
51313
13
13
139
7
5
4
646897
Sumber : SDN Kerticala IIIBerdasarkan hasil analisis pada siklus
I tersebut di atas, diketahui bahwa siswa yang mesih belum mampu
mengerjakan soal lebih dari 80 %, hal ini menjadi dasar bagi
peneliti untuk merefleksi kembali apa yang perlu dilakukan pada
siklus II.C. Deskripsi Siklus IISiklus II
1. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam perencanaan ini meliputi sebagai
berikut:a) Menyusun jadwal kegiatan pembelajaran Penelitian
Tindakan Kelas.b) Menyusun rencana pembelajaran siklus II.c)
Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode kontruktivistik
untuk menyelesaikan soal kompetensi membaca dan menulis kalimat
dalam Alquran.d) Menyusun Lembar Kerja Siswa.
e) Membuat alat evaluasi dan kunci jawaban.
f) Menyusun instrumen observasi dan daftar siswa.2.
Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan ini sesuai dengan yang direncanakan, adapun
kegiatannya meliputi:
a) Jumlah pertemuan 3 kali yaitu pertemuan pertama untuk
kegiatan pembelajaran dan evaluasi akhir siklus.b) Melaksanakan
kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana kegiatan.c) Mengadakan
evaluasi akhir siklus.d) Mengkoreksi hasil pekerjaan siswa.e)
Memberi tugas sebagai pekerjaan rumah (PR).
Dalam kegiatan pembelajaran ini, guru dapat melaksanakan
kegiatan dengan baik meskipun masih terdapat kekurangan-kekurangan
seperti kondisi pelaksanaan pembelajaran belum optimal, siswa masih
kurang berminat, motivasi belajar yang diberikan guru belum optimal
dan langkah-langkah kontruktivistik yang dipergunakan mendekati
optimal.
3. Hasil Pengamatan
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap siswa oleh guru peneliti
tampaknya ada perubahan partisipasi siswa dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran yaitu adanya peningkatan-peningkatan yang dapat
mendukung keberhasilan pembelajaran. Tabel 8Partisipasi Siswa dalam
Proses Belajar Mengajar
Partisipasi SiswaSiklus ISiklus II
Jumlah SiswaPersenJumlah SiswaPersen
Acuh323 %215 %
Sedang4 31 %215 %
Aktif6 46 %970 %
Jumlah13 100 %13100 %
Sumber : SDN Kerticala IIIHasil pengamatan yang dilakukan guru
pengamat terhadap guru penelitian diketahui bahwa pada siklus II,
pembelajaran berlangsung dengan baik, dimana penyajian materi
pelajaran dengan menggunakan metode kontruktivistik dapat
dilaksanakan sesuai dengan prosedur yang ditetapkan dalam rencana
pembelajaran.
Pembelajaran dengan menggunakan metode kontruktivistik dikatakan
cukup baik dimana guru kelas menguasi materi pelajaran, mampu dan
dapat membimbing siswa yang mengalami kesulitan serta memiliki
kemampuan dalam memberikan contoh pengerjaan soal dengan menerapkan
pendekatan metode kontruktivistik.4. Refleksi siklus II
Sebelum melakukan refleksi berikut dipaparkan nilai akhir siklus
II pada tabel berikut ini.Tabel 9Kemampuan Siswa dalam
Menyelesaikan Soal Tes
No.Nomor
SoalJumlah Siswa Yang
Menjawab BetulSisa Siswa yang belum Mampu menyelesaikan
1
2
3
4
51
2
3
4
5111098923454
Jumlah Skor4718
Sumber : SDN Kerticala IIIPeningkatan kemampuan menyelesaikan
soal kompetensi membaca dan menulis kalimat dalam Alquran tersebut,
diatas dapat menjadi ukuran keberhasilan dalam penelitian ini.
kemudian secara prestasi belajar di mana pada siklus I rata-rata
5.8 dan pada siklus II meningkat rata-rata menjadi 6.9. Dilihat
dari indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam bab III yaitu
standar nilai KKM 7.5, maka dapat dikatakan pada siklus II terjadi
peningkatan terhadap prestasi belajar akan tetapi masih belum
berhasil mencapai nilai KKM seperti digambarkan dalam gambar dan
tabel berikut ini.Tabel 10Prestasi Belajar Siswa Siklus II
Keriteria Ketuntasan Minimal = 7.5
Partisipasi SiswaSiklus II
Jumlah SiswaPersen
Nilai < 75431 %
Nilai > 75969 %
Partisipasi Siswa 6.9 %
Jumlah SiswaPersen
Tuntas Belajar
969 %
Belum Tuntas Belajar
431 %
Nilai Rata-rata 6.9
Tarap Serap 6.9 x 100 % = 69 %
Sumber : SDN Kerticala IIIBerdasarkan hasil refleksi siklus II
maka dapat dikatakan masih belum tuntas belajar namun terjadi
peningkatan dalam prestasi belajarnya hal ini menunjukkan
keberhasilan dalam penggunaan metode kontruktivistik yang
dilaksanakan dalam pembelajaran.D. Deskripsi Siklus III
Siklus III
1. Perencanaan
a) Identifikasi masalah
a) Masalah siklus II yang belum berhasil pada pokok kompetensi
tersebut. kesulitan yang dihadapi siswa dan kegairahan siswa dalam
pembelajaran.b) Menyusun Rencana Pembelajaran.
c) Menyusun LKS lebih banyak.d) Menyusun alat evaluasi.
b) Tindakan
a) Guru melakukan pembelajaran seperti yang telah dilakukan pada
siklus II. Penerapan metode kontruktivistik harus lebih ditekankan
lagi terutama keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar.b) Guru
memberikan soal latihanlatihan.c) Menjelaskan materi lanjutan
dengan alat peraga yang lebih banyak dan variatif terutama soal
latihan pada siklus II yang dianggap paling sulit.d) Mengadakan Tes
akhir siklus ke-III.
Tabel 11Partisipasi Siswa dalam Proses Belajar Mengajar
Partisipasi SiswaSiklus IISiklus III
Jumlah SiswaPersenJumlah SiswaPersen
Acuh215 %17.5 %
Sedang215 %17.5 %
Aktif970 %1185 %
Jumlah13100 %13100 %
Sumber : SDN Kerticala IIIMencermati tabel partisipasi siswa
tersebut di atas, dapat diketahui bahwa pada siklus II, siswa yang
acuh tak acuh sebanyak 2 siswa (15 %), pada siklus III sikap acuh
tak acuh tersebut dapat ditekan sehingga berkurang jumlahnya. Siswa
yang sangat aktif pada siklus II sebanyak 9 siswa (69 %), pada
siklus III meningkat menjadi 11 siswa (85 %). Hal tersebut
merupakan peningkatan yang menggembirakan. Dalam kegiatan
penelitian ini, kesulitan yang dihadapi siswa yaitu kurangnya
pemahaman terhadap maksud soal, prosedur penyelesaian soal dan
adanya sikap tergantung terhadap hasil pekerjaan teman.Kesulitan
dapat ditekan dan diatasi melalui pemberian latihan soal dengan
bimbingan guru, ternyata hasil yang dicapai sangat menggembirakan
karena bertambahnya peningkatan motivasi menjadikan bertambah
baiknya hasil belajar yang dicapai. Penguasaan materi pelajaran
dalam bentuk soal kompetensi membaca dan menulis kalimat dalam
Alquran dengan langkah-langkah metode kontruktivistik terbukti
dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena hasil belajar
bertambah baik.
2. Refleksi
Sebelum melakukan refleksi, terlebih dahulu disajikan nilai
hasil belajar siswa siklus III dan hasil pengamatan yang telah
dilakukan pengamat dalam kegiatan pembelajaran pada siklus III
Tabel 12Prestasi Belajar Siswa Siklus III
Keriteria Ketuntasan Minimal = 7.5
Partisipasi SiswaSiklus III
Jumlah SiswaPersen
Nilai < 75215 %
Nilai > 75118.5 %
Partisipasi Siswa8.5 %
Jumlah SiswaPersen
Tuntas Belajar128.5 %
Belum Tuntas Belajar115 %
Nilai Rata-rata 13100%
Tarap Serap8.5 %
Sumber : SDN Kerticala IIITabel 13Aspek Tingkat Kesalahan Siswa
dalam Mengerjakan SoalTingkat Pemahaman Soal Kompetensi Membaca dan
Menulis Kalimat dalam AlquranSiklus III
5) Tidak dapat menjawab apa yang diketahui dan ditanyakan.
6) Tidak dapat membaca atau menulis kalimat dalam Alquran.
7) Tidak dapat melakukan pengembangan jawaban.
8) Tidak dapat memecahkan antara jawaban dengan soal.5 %
5 %
5 %
5 %
Keberhasilan yang dicapai pada akhir siklus92 %
Kriteria KetuntasanBelum
Keberhasilan yang dicapai pada akhir siklus 92 % Kriteria
Ketuntasan Belum 100 %.Tabel 14Hasil Pengamatan terhadap Guru
Peneliti
Item yang diamatiSiklus III
1. Pendahuluan/Appersepsi
2. Pengembangan Materi Pelajaran3. Penerapan Metode
Kontruktivistik4. Penutup4
4
4
4
Rata-rata41
KriteriaSangat Baik
Sumber : SDN Kerticala IIIHasil penelitian dari dua siklus yang
dilaksanakan peningkatan prestasi belajar siswa. Peningkatan
kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal kompetensi membaca dan
menulis kalimat dalam Alquran pada siklus I di kelas III,
sebagaimana hasil tes akhir pada siklus III terhadap 13 siswa yang
dipaparkan sebagaimana tabel berikut ini.Tabel 15Analisis Kemampuan
Siswa dalam Mengerjakan Soal
Pada Akhir Siklus III
No.Nomor
SoalJumlah Siswa Yang
Menjawab BetulSisa Anak yang belum Mampu menyelesaikan
1
2
3
4
51
2
3
4
513101313100
2
0
0
2
Berdasarkan hasil analisis pada siklus III tersebut di atas,
diketahui bahwa siswa yang masih belum mampu mengerjakan seluruh
soal sebanyak 2 orang siswa. Keduanya baru dapat menyelesaikan 3
soal, secara normatik keduanya telah dapat dikatakan lulus karena
mendapat nilai 6, namun dalam penelitian ini belum dikatakan
tuntas.Meskipun demikian perlu kiranya diketahui bahwa penggunaan
metode kontruktivistik telah mampu meningkatkan pemahaman siswa
terhadap materi pelajaran yang diberikan kepada siswa baik dalam
hal motivasi belajarnya, sikap dalam menyelesaikan soal, disiplin
dalam penggunaan waktu yang tersedia.E. Pembahasan Tiap Siklus dan
Antar SiklusHasil penelitian berdasarkan melihat tabel tersebut di
atas, maka peneliti jelaskan bahwa:
1. Siklus Pertama
Hasil penelitian menunjukkan bawa dari 13 siswa ternyata ada 7
siswa yang kurang aktif atau acuh dalam mengikuti proses belajar
mengajar. Hal ini disebabkan karena siswa tidak memiliki prasyarat
dalam mengikuti pembelajaran pada kompetensi membaca dan menulis
kalimat dalam Alquran, maka siswa ini harus diberi motivasi agar
lebih semangat dalam proses belajar mengajar yaitu dengan diberi
pernyataan-pernyataan yang berhubungan dengan materi yang
disampaikan. Bila jawaban siswa benar, guru memberi penguatan agar
siswa merasa senang.Melihat hasil prestasi siswa, ternyata dari 13
siswa terdapat 10 orang siswa (77 %) yang dapat dikategorikan belum
tuntas belajar yaitu yang mendapat nilai 75.c. Dengan melihat tabel
pengamatan oleh guru lain dalam KBM dapat dijelaskan bahwa dalam
siklus pertama penguasaan guru terhadap materi pelajaran sudah
baik, tetapi perhatian guru kurang merata diseluruh kelas sehingga
ada beberapa siswa yang pasif dan sibuk bermain sendiri. Pada
siklus kedua kegiatan guru dalam KBM sudah mendekati sempurna.
Perhatianya sudah merata seluruh kelas dan siswa kelihatan aktif
mencapai 85 %.
Melihat hasil penelitian di kelas III tersebut di atas, dapat
dijelaskan bahwa:
a. Siswa kurang dapat menjawab soal kompetensi membaca dan
menulis kalimat dalam Alquran, sehingga jika salah dalam
penulisannya maka secara langsung siswa akan mengalami
kesalahan.
b. Siswa tidak mampu menjawab soal kompetensi membaca dan
menulis kalimat dalam Alquran karena tidak memahaminya.c. Siswa
tidak dapat memberikan jawaban yang sesuai dengan apa yang di
kehendaki oleh soal, sebab siswa acuh dalam memberikan jawaban.
Tindakan yang harus dilakukan pada siswa yang mengalami kesulitan
adalah sebagai berikut:
a. Siswa yang tidak dapat memahami soal diberikan soal-soal yang
lebih sederhana.b. Siswa yang belum dapat memahami membaca dan
menulis kalimat dalam Alquran diberi PR untuk menghafal huruf
hijaiyah beserta maharijul hurufnya.c. Siswa yang kurang dapat
mengerjakan soal kompetensi membaca dan menulis kalimat dalam
Alquran dibimbing dan dibantu dengan diberi bimbingan dalam
menjawab sehingga siswa lebih mudah mengerjakannya.d. Siswa yang
memahami membaca kalimat dalam Alquran dibimbing dalam hal
penulisannya serta sering diberi latihan soal yang lebih sederhana
dengan diberikan harokat atau tanda baca yang lebih jelas.Kriteria
keberhasilan siswa dalam mempelajari materi suatu pokok bahasan
adalah sebagai berikut:a. Secara individu bila mereka sudah dapat
mencapai 7.5 atau lebih berarti sudah menyerap materi yang telah
diajarkan sebesar 75 % atau lebih dikatakan tuntas belajar.b.
Jumlah siswa dalam kelas dapat menyerap materi 75 % dari jumlah
siswa keseluruhan dengan nilai rata-rata kelas mencapai > 75.c.
Dengan melihat tabel pengamatan oleh guru lain dalam KBM dapat
dijelaskan bahwa dalam siklus pertama penguasaan guru terhadap
materi pelajaran sudah baik, tetapi perhatian guru kurang merata
diseluruh kelas sehingga ada beberapa siswa yang pasif dan sibuk
bermain sendiri. Pada siklus kedua kegiatan guru dalam KBM sudah
mendekati sempurna. Perhatianya sudah merata seluruh kelas dan
siswa kelihatan aktif mencapai 85 %.F. Hasil PenelitianBerdasarkan
hasil penelitian siklus I, II dan siklus III, maka tindakan yang
perlu dilakukan guru dalam pembelajaran pendidikan agama Islam
adalah sebagai berikut:
a. Merubah sikap mental siswa atau persepsi siswa terhadap
pelajaran PAI yang dianggap menakutkan oleh sebagian siswa kelas
III SDN Kerticala III.b. Merubah cara cara guru dalam pembelajaran,
yaitu sikap menghukum, mengancam dan menakut-nakuti siswa yang
lemah dalam belajar PAI atau tidak mengerjakan PR.c. Memberikan
masukan kepada guru kelas III dalam hal pembelajaran PAI yang
menyenangkan dan efektif.d. Menuntun siswa dalam menyelesaikan soal
pada pokok bahasan apa saja dengan cara menerapkan metode
kontruktivistik, sehingga siswa mampu dan mau untuk melakukan
peningkatan kemampuannya dalam menyelesaikan soal yang diberikan
oleh guru.
Berdasarkan hasil penelitian ini maka hipotesis yang diajukan
dalam bab II skripsi ini dikatakan dapat diterima karena terbukti
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pokok bahasan
membaca dan menulis kalimat dalam Alquran di kelas III SDN
Kerticala 2 Tahun Pelajaran 2010/2011.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KesimpulanBerdasarkan hasil penelitian pada penggunaan
pendekatan kontruktivistis untuk meningkatkan motivasi belajar
siswa kelas III SDN Kerticala III Kabupaten Indramayu pada
kompetensi membaca dan menulis kalimat dalam Alquran, peneliti
dapat mengambil kesimpulan sebagai berikut: 1. Motivasi belajar
siswa kelas III SDN Kerticala III Kabupaten Indramayu pada
pelajaran PAI dalam kompetensi membaca dan menulis kalimat dalam
Alquran cukup baik, hal ini dapat dibuktikan dengan hasil pada
siklus I siswa aktif sebanyak 6 siswa, meningkat pada siklus II
menjadi 9 siswa, begitupun pada siklus III meningkat menjadi 11
siswa. Dan hal ini dapat dibuktikan juga dengan meningkatnya
motivasi belajar siswa pada gambar tiap siklus, yaitu : gambar pada
siklus I, gambar 6 dan 7 pada siklus II, gambar 8 dan 9 pada siklus
III.
2. Penerapan metode kontruktivistis cukup efektif untuk
meningkatkan motivasi belajar siswa pada pelajaran PAI di kelas III
SDN Kerticala 2 pada pelajaran PAI dalam kompetensi membaca dan
menulis kalimat dalam Alquran. Hal ini dapat dibuktikan dengan
adanya : Keberanian siswa tampil di depan kelas.
Meningkatnya perolehan nilai rata-rata tiap siklus. Pada siklus
I siswa memperoleh 5.8, terjadi peningkatan pada siklus II menjadi
rata-rata 6.9, begitupun pada siklus III mengalami peningkatan
menjadi rata-rata 8.0.
Meningkatnya perolehan nilai diatas KKM yaitu 7.5. pada siklus I
hanya 46%, pada siklus II meningkat menjadi 69%, begitupun pada
siklus III meningkat sebesar 80%. Maka siswa dinyatakan tuntas
belajar.
B. Saran
Berkenaan dengan hasil penelitian ini maka saran yang perlu
disampaikan penelitih adalah sebagai berikut:1. Sebaiknya guru
dalam melakukan pembelajaran pada kompetensi membaca dan menulis
kalimat dalam Alquran guru disarankan untuk menggunakan metode
kontruktivistis.2. Sebaiknya siswa melakukan latihan membaca dan
menulis kalimat dalam Alquran dengan metode kontruktivistik, karena
mempermudah dan mempercepat pemahaman.
DAFTAR PUSTAKAAli, Zainuddin Ma'shum. 2005. Al-Qur'an Basis
Standar Kompetensi Bagi Santri Al-Hamidiyah, (Online) Tersedia:
(http://www.alhamidiyah.com/info). hotml: 28 November
2005.Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Pengajaran Secara
Manusiawi. Jakarta : Rineka Cipta------------------------, 2002.
Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Rineka
Cipta
Ashshiddiqi, Hasbi. dkk. 1977. Al Quran dan Terjemahannya.
Jakarta : Pennyelenggara Penterjemah Al Quran Departemen Agama.
Basyir, Ahmad Azhar. 1998. Al-Quran dan Tantangan Modernitas.
Bandung : Mizan.
Baqi UPI. Makharijul Huruf
(http://www.baqiupi.blogspot.com/info/mahkarijul-huruf-1/html).
hotml: 10 Maret 2010.
Depdikbud, 1994. Kurikulum Sekolah Dasar/GBPP . Jakarta
--------------, 1994. Pedoman Analisis Hasil Evaluasi belajar.
Jakarta.
--------------, 1994. Petunjuk Pelaksanaan Hasil Penilaian di
SD. Jakarta.
--------------, 1995/1996. Petunjuk Pelaksanaan KBM, Jakarta
Djaelani, Anton Timur. dkk. 1986. Pedoman Pelaksanaan Pendidikan
Agama Islam. Jakarta : Proyek Pembinaan Pendidikan pada Sekolah
Umum. Gayo, Nogarsyah Moede. t.t. Buku Pintar Islam dalam Baihaqi
A.K (ed). Jakarta : Ladang Pustaka dan Intimedia.
Gulo, W. 2004. Metodologi Penelitian. Jakarta: Grasindo.
Hudoyo, Herman. 2001. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran
Matematika, Malang: Fakultas MIPA Universitas Negeri Malang.Huruf
Hijaiyah (http://www. Belajarmembaca-alquran.com). hotml: 2 Maret
2008.Makharijul Huruf Hijaiyah (http://www.
kumpulaninformasi.com/info/mahkarijul-huruf-hijaiyah/html). hotml:
22 Maret 1996.Nur Kencana, Wayan dan Sumartana, P.P.N. 1986.
Evaluasi Pendidikan. Surabaya. Usaha Nasional.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional. 2008. Undang-Undang
Pendidikan Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
dan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan. Jakarta : Depdiknas Direktorat Jendral
Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. Rasyid, Hamdan. tt. Konsep
Dzikir Menurut Alquran dan Urgensinya Bagi Masyarakat Modern.
Jakarta : Insan Cemerlang.Shaleh, Abdurahman. 1997. Didaktik
Pendidikan Agama. Bandung : CV. Toha Putra. Slameto. 2003. Belajar
dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka
Cipta.Usman, Moh. Uzer. 1999. Menjadi Guru Profesiona. Bandung:
Remaja Rosdakarya.Lampiran: 1RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam
Kelas/Semester : III/1
Pertemuan Ke- : 1 sampai dengan 6
Alokasi Waktu : 12 jam pelajaran (12 x 35 menit)
Standar Kompetensi : Mengenal kalimat dalam Al-QuranI.
Kompetensi Dasar
Membaca kalimat dalam Al-Quran Menulis kalimat dalam Al-QuranII.
Indikator
Melafalkan kalimat dalam Al-Quran dengan benar Menyebutkan
tanda-tanda baca yang terdapat dalam kalimat Al-Quran Membaca
kalimat dalam Al-Quran sesuai dengan tanda bacanya Menulis kalimat
dalam Al-Quran dengan benar
III. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa diharapkan dapat membaca kalimat dalam Al-Quran dengan
baik dan benar.2. Siswa diharapkan dapat menulis kalimat dalam
Al-Quran dengan benar.IV. Materi Ajar
Kalimat dalam Al-QuranV. Uraian Materi
1. Siswa diarahkan untuk mengetahui cara membaca kalimat dalam
Al-Quran.2. Siswa mengenali tanda-tanda baca yang terdapat dalam
kalimat Al-Quran.3. Siswa memahami cara membaca kalimat Al-Quran
sesuai dengan tanda bacanya.4. Siswa menulis kalimat dalam
Al-Quran.
1. VI. Metode Belajar
2. Informasi3. Tanya jawab4. Demonstrasi
5. Diskusi6. ElisitasiVII. Sumber Belajar
1. Buku Teladan Mulia Pendidikan Agama Islam SD Kelas III
terbitan PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri2. Al-Quran3. Buku
tajwid4. Buku-buku lain yang relevanVIII. Langkah-Langkah
Pembelajaran
A. Kegiatan Awal (Apersepsi)
1. Guru memberi salam dan memulai pelajaran dengan mengucapkan
basmalah dan berdoa bersama.2. Guru memimpin tadarus bersama selama
510 menit dengan membuka Al-Quran atau halaman iftitah pada buku
Teladan Mulia Pendidikan Agama Islam SD Kelas III terbitan PT Tiga
Serangkai Pustaka Mandiri.3. Guru menjelaskan secara singkat materi
yang akan dipelajari dengan kompetensi dasarnya.4. Guru menjelaskan
secara singkat langkah-langkah pembelajaran yang akan
dilaksanakan.B. Kegiatan Inti
1. Guru menuliskan, memasang paparan atau tayangan VCD/LCD
mengenai bacaan atau kalimat yang diambil dari ayat-ayat
Al-Quran.2. Guru membacakan tulisan, paparan atau tayangan
bacaan/kalimat tersebut dengan suara yang jelas dan perlahan-lahan
kata demi kata. Siswa diminta supaya menirukan bacaan guru kata
demi kata dengan menekankan pada makhrajnya.3. Guru menunjuk
beberapa orang siswa untuk diminta membaca kalimat tersebut. Pada
saat yang sama guru memperhatikan bacaan siswa, khususnya dari segi
panjang pendeknya serta ketepatan bacaan huruf-hurufnya.4. Guru
memberi tanda-tanda khusus pada setiap kalimat yang dibaca, yaitu
pada tanda baca yang harus dibaca panjang (mad), tanda wau, dan ya
sukun.5. Guru menuliskan atau menayangkan di papan tulis
macam-macam tanda mad, baik yang fathah, kasrah, maupun damah.6.
Guru menjelaskan satu per satu tanda mad tersebut dan menjelaskan
bagaimana cara membacanya secara benar.7. Guru membuat beberapa
contoh kalimat Al-Quran, baik yang mengandung tanda mad maupun yang
tidak. Guru meminta siswa membacanya secara berulang-ulang.8. Guru
meminta siswa menulis kalimat-kalimat Al-Quran. Guru terlebih
dahulu menulis hurufnya secara terpisah dan meminta siswa
menulisnya secara bersambung dalam bentuk kalimat.9. Guru meminta
siswa untuk rajin berlatih menulis kalimat Al-Quran, baik di
sekolah maupun di rumah.IX. Penutup (Tindak Lanjut)
Siswa membuat kesimpulan tentang membaca kalimat Al-Quran sesuai
dengan tanda bacanya dan penulisannya secara benar.X. Penilaian
Pembahasan mengenai penilaian meliputi dua hal, yaitu penilaian
proses dan alat penilaian.A. Penilaian Proses
1. Guru menuliskan beberapa kalimat Al-Quran dan meminta para
siswa membacanya.2. Guru menulis beberapa huruf hijaiah yang
membentuk kalimat, kemudian meminta siswa menuliskannya menjadi
kalimat Al-Quran.3. Guru menuliskan kalimat Al-Quran yang bertanda
mad dan meminta siswa untuk menjelaskan bagaimana cara
membacanya.4. Guru menawarkan kepada siswa siapa yang dapat
menyebutkan macam-macam tanda mad.5. Guru menawarkan kepada siswa
siapa yang dapat membedakan antara bacaan ya sukun dan wau
sukun.
6. Guru membacakan sebuah kalimat, kemudian meminta siswa
menuliskannya dengan benar.7. Guru menawarkan kepada siswa siapa di
antara mereka yang sanggup menulis kalimat Al-Quran secara benar.B.
Alat Penilaian
Menjawab pertanyaan
1. Menjawab pertanyaan yang telah disiapkan (11)2. Tes perbuatan
untuk membaca kalimat dalam Al-Quran3. Tes perbuatan untuk menulis
kalimat dalam Al-Quran Membuat simpulan
Setiap siswa disuruh berpikir mengenai dirinya sendiri.
Kemudian, membuat simpulan yang menunjukkan bahwa dirinya sudah
atau belum dapat membaca dan menulis kalimat dalam Al-Quran.
Presentasi penilaian
1. Ketepatan menjawab pertanyaan2. Kebenaran membaca kalimat
dalam Al-Quran3. Kebenaran menulis kalimat dalam Al-Quran4.
Ketepatan membuat simpulanTukdana, Juli 20Mengetahui,
Kepala Sekolah
Peneliti
S a d i y a h, S. Pd.I
W a r j o
NIP. 131 543 232
NO.POKOK: B.271.0096
KBM
METODE PENDEKATAN
KONTRUKTIVISTIS
Kemampuan siswa dalam
membaca kalimat dalam Alquran sesuai dengan makarijul
hurufnya
belum menunjukkan hasil
yang optimal, maka perlu
upaya yang dapat
meningkatkan kemampuan
tersebut melalui
pembelajaran PAI di
kelas III
Motivasi Belajar Siswa Meningkat
P = x 100 %
(Ahmad Subardi, dkk, 1984 ; 52)
f
n
100 % : Seluruhnya
90 % - 99 %: Hampir seluruhnya
60 % - 80 %: Sebagian besar
51 % - 59 % : Lebih dari setengahnya
50 %: Setengahnya
40 % - 49 % : Hampir setengahnya
10 % - 39 % : Sebagian kecil
1 % - 9 %: Sedikit sekali
0 %: Tidak ada sama sekali
A= Baik sekali( berkisar antara 81 100 % )
B= Baik ( berkisar antara 61 80 % )
C= Cukup( berkisar antara 41 60 % )
D= Kurang ( berkisar antara 21 40 % )
E= Kurang sekali ( berkisar antara 0 10 % )
PENGAMATAN
TINDAKAN
PERENCANAAN
REFLEKSI
PAGE
