Iskolapszichologia_Fuzetek_37

7/23/2019 Iskolapszichologia_Fuzetek_37

1/122

37

TRSASKSZSGEKET

FEJLESZTKISCSOPORTOS

TRNING1218

S:

S F P A

IS

K

O

LA

P

S

Z

IC

H

O

L

G

I

A


2/122

Szab va Fgedi Petra Anna

TRSAS KSZSGEKET FEJLESZT KISCSOPORTOS TRNING

1218 VESEK SZMRA


3/122


4/122

Szab va Fgedi Petra Anna

TRSAS KSZSGEKET

FEJLESZTKISCSOPORTOS TRNING1218 VESEK SZMRA

Iskolapszicholgia Fzetek 37. sz.

Sorozatszerkeszt: N. Kollr Katalin

Budapest, 2015


5/122

www.eotvoskiado.hu

Felels kiad: az ELTE Pedaggiai s Pszicholgiai Kar dknjaTrdels: Windor Bt.Bortterv: Csele Kmotrik Ildik

Nyomdai munkk: Prime Rate Kft.

Lektorlta: Pskun Kiss Judit

Szab va s Fgedi Petra Anna, 2015

ISBN 978-963-284-682-8ISSN 0238-2482

A ktet megjelenst a TMOP 4.1.2.B.2-13/1-2013-0007ORSZGOS KOORDINCIVAL A PEDAGGUSKPZS MEGJTSRTcm projekt tmogatta.

Szerzk,2015


6/122

Tartalom

Szab va Fgedi Petra AnnaElsz helyett Vlasz egy mg fel sem tett krdsre...................................................... 7

Szab va Tpai DorinaA szocilis kszsgek fogalma, mrse s fejlesztsnek lehetsgei az iskolban.......... 9

Az iskola mint szocilis kszsgeket fejleszt szntr................................................ 9A szocilis kompetencia (kszsg) fogalma ............................................................... 10

A szocilis kszsgek fejlesztsnek lehetsgei ....................................................... 11A szocilis kszsgek mrsnek lehetsgei s nehzsgei ..................................... 12Az ltalunk kifejlesztett trnigprogram cljai, mdszertana ...................................... 13A trning tmadspontjai, koncepcija....................................................................... 14A trningprogramra val bekerls s kivlaszts mdszerei .................................... 15A szervezs nehzsgei, problmi ............................................................................ 16

Fgedi Petra AnnaAz nkp mint a motivci s a viselkeds motorja alakulsnak szerepe

az iskolai teljestmnyben.................................................................................................. 18Az nkp fogalma ....................................................................................................... 18Az nkp funkcii....................................................................................................... 18Az nkp kialakulsa, nkp kisiskols- s serdlkorban ........................................ 19Motivci, tanulmnyi eredmny s nkp ................................................................ 20Csoportalakts nkpersts (14. tallkozs) ...................................................... 221. Tallkozs Ismerkeds, csoportalakts, szablykpzs ...................................... 222. Tallkozs ............................................................................................................... 283. Tallkozs ............................................................................................................... 32

4. Tallkozs ............................................................................................................... 35

Bugyi KatalinKommunikci fejlesztse (57. tallkozs) ..................................................................... 39

Hogyan is mondjam? Az n-nyelv hasznlata s a nemet monds......................... 39A kommunikci meghatroz szerepe a serdlk letbennhny letkori sajtossg mentn.............................................................................. 39Az n-zenet fontossga a kommunikciban ........................................................... 405. Tallkozs ............................................................................................................... 41

6. Tallkozs ............................................................................................................... 477. Tallkozs ............................................................................................................... 53

5


7/122

Tdor Marina Anka gnesDh- s konfliktuskezels (810. tallkozs) .................................................................... 58

A dh mint rzelem a dhkezels............................................................................ 58

A konfliktus fogalma, termszete s megoldsi lehetsgei ...................................... 608. Tallkozs ............................................................................................................... 649. Tallkozs ............................................................................................................... 69

10. Tallkozs ............................................................................................................... 7410. + 1 Tallkozs: ........................................................................................................ 79

Gyakorlati tapasztalatok trneri reflexik....................................................................... 83Bugyi Katalin iskolapszicholgus, csoportvezet ................................................... 83Tdor Marina iskolapszicholgus csoportvezet .................................................... 84

Fgedi Petra Anna iskolapszicholgus csoportvezet............................................. 87

Tpai Dorina Szab vaA szocilis kszsget fejleszt programok hatsvizsglatnak lehetsgei s korltai.Sajt programunk mrse, rtkelse................................................................................. 89

A hatsvizsglat lehetsges mdszerei ....................................................................... 89Krdvek tesztek pszichometriai mdszerek ...................................................... 92Sajt programunk hatsvizsglatnak mdszere, eredmnyei s tapasztalatai........... 92Alkalmazott mreszkzk ........................................................................................ 93

A trning hatsvizsglatba bevont csoportok bemutatsa:........................................ 95Az adatok elemzse .................................................................................................... 95

Bibliogrfia ........................................................................................................................ 99

Mellkletek ........................................................................................................................ 103

Trsas kszsgeket fejleszt kiscsoportos trning 1218 vesek szmra

6


8/122

Elsz helyett Vlasz egy mg fel sem tett krdsre

Szmos szocilis kszsget fejleszt jtkos gyakorlat, st rszben vagy egszben kidolgo-zott program tallhat klnbz szakmai forrsok kztt s az interneten is. Joggal merl fela krds, mi indokolja egy jabb, ilyen jelleg kiadvny megjelenst. Miben knl mst eza kiadvny, mint a hasonl tartalm korbbiak?

Az egyik ilyen specifikum a kidolgozs mdjban s a kiprbls folyamatban van.A bemutatsra kerl programot 10 aktvan dolgoz iskolapszicholgus 34-fs teamekben

hozta ltre. Minden szakember behozta a legtipikusabb problmkat s ignyeket, amelyeketa sajt intzmnyben tapasztalt, s ezekre, mintegy vlaszul dolgoztuk ki a programot. Mi-vel a trningprogram kidolgozsban tbbfle intzmnytpusban s iskolafokozaton dolgo-z szakember dolgozott egytt, sikerlt olyan programot kialaktani, amely az ltalnos isko-la utols kt vben s a kzpiskolban is hasznlhat.

A kzs munka tovbbi hozadka volt, hogy a rsztvevk nagyon klnbz szakmaikpzettsggel s csoportvezeti tapasztalattal rendelkeztek, tl a pszicholgus alapdiplomn.gy a gyakorlatok, jtkok is rendkvl szles krbl kerltek beemelsre. A team tagjai n-hny esetben gy talltk, hogy egy adott kszsg fejlesztshez vagy lmny ltrehozshoz

nem ll rendelkezsre megfelel gyakorlat vagy jtk, ilyenkor kzsen dolgoztak ki j gya-korlatot, vagy fejlesztettek tovbb egy meglv tletet. A gyakorlatok forrst minden eset-ben megjelltk, gy lthat, hogy melyek azok, amelyek a csoporttagok munkja alapjn ke-rltek a programba.

Jelen ktet tovbbi jelents rtknek tekintjk, hogy az ltalunk kifejlesztett trninget10 iskolban, nagyjbl azonos idszakban megtartottk az iskolapszicholgusok, majd ezektapasztalatit is sszegeztk, s ahol szksges volt, mdostottunk a programon. Jelen ktet-ben mr a mdostott programot, st a tapasztalatok sszegzst is kzreadjuk. Ez utbbi mo-mentumot szintn jelen ktet egyik specifikumnak tekintjk. Nem szokvnyos, hogy a tr-ningprogram bemutatst a szerzk szinte nreflexii kvetik. gy vltk azonban, hogya trning megtartsa kzben szerzett szakmai tapasztalatok, s felmerlt nehzsgek megosz-tsa segthet a program leend hasznlinak abban, hogy felkszljenek ezekre, vagy ha lehet-sges, el is kerlhessenek nhnyat kzlk.

Taln a ktet legfontosabb jellemzje ms hasonl programokhoz viszonytva, hogya trningekhez hatkonysgvizsglatot is kapcsoltunk. Ebben komplex mdszertani megol-dsokra s statisztikai elemzsekre tmaszkodva igyekeztnk megragadni a trning eredm-nyessgt. A ktet zrfejezetben nem csupn a mrs tapasztalatait s eredmnyeit mutat-

juk be, de felvillantunk szmos lehetsget, amelyek alkalmasak lehetnek arra, hogy aziskolapszicholgusok mrni s dokumentlni tudjk fejleszt csoportjaik eredmnyessgt.

7


9/122

Mindezek alapjn szinte szakmai nyitottsggal ajnljuk munknkat a gyakorl iskola-pszicholgusok figyelmbe, s rmmel vesszk az esetleges reflexikat, lmnyeket, melye-ket a kiprbls sorn szereznek.

a ktet szerkeszti1


8

1 A szerkesztk elrhetsge: Szab va: [email protected] Petra Anna: [email protected]


10/122

Szab va Tpai Dorina

A szocilis kszsgek fogalma, mrses fejlesztsnek lehetsgei az iskolban

Az iskola mint szocilis kszsgeket fejleszt szntr

Az iskola a msodik otthon, szoktk mondani. Ez a kijelents bizonyos rtelemben igaz.

Fontos, hogy az iskola olyan helyszn legyen, ahol a gyerekek nemcsak intellektulis szem-pontbl kapnak meg minden segtsget a fejldshez, de szert tegyenek olyan trsas kszs-gekre is, amelyekkel kpesek lesznek jl alkalmazkodni az egyre vltoz trsadalmi krnye-zethez, be tudnak illeszkedni kortrsaik kz s a trsadalomba. A szocilis kszsgekformlsa termszetesen elssorban a csaldi nevels feladata. Sok esetben sajnos a gyerekeka csaldban ezt a fejlesztst nem vagy csak nagyon hinyosan kapjk meg. Elssorban a htr-nyos helyzet dikok azok, akiknek taln mr a szlei sem rendelkeznek j sznvonal trsaskszsgekkel, gy nem is tudjk tovbbadni azokat. Ugyanakkor modelllnak olyan viselked-seket, amelyek a trsadalom szmra kevsb elfogadottak, s ezek alkalmazsa mg inkbb

htrnyos helyzetbe hozza gyermekeiket az iskolban s ltalban a trsas helyzetekben.Ugyanakkor a j csaldi krnyezetben l gyerek szmra is sokat jelent az iskolai szociliskszsgfejleszts, hiszen az iskola mint kzeg modelllja szmukra a nagyobb kzssget, le-kpezi a trsadalom mkdsi jellemzt. gy megfelel sznteret jelent a nagyobb kzssgbeval beilleszkeds elsajttshoz.

Az iskolai trsaskszsgfejleszts alapveten rejtett mdon zajlik, rsze minden iskola lt-hatatlan tantervnek (Szab Lszl Tams, 1988). Jllehet ezt a tantervet nemcsak s nem is el-ssorban a tanrok kzvettik. A dikok napi 68 rban rendszeresen interakciban vannakegymssal. Ezek stlusa, mdszerei, a megoldsok sikeressge vagy sikertelensge mind-mindtanulsi forrst jelent a gyerekek szmra. A szocilis kompetencik fejlesztse azonban nem-csak a rejtett, de az explicit tanterv rsze is. A Nat (2012) mint kulcskompetencit jelli meg,melyet minden tantrgyban integrlt mdon kell alaktani, fejleszteni. Mindezek alapjn jogo-san vetdik fel a krds, hogy mirt van szksg a szocilis kszsgeket direkt mdon, clzot-tan fejleszt trningre, csoportra az iskolban? A vlaszt nem elmleti tudomnyos kutatsalapjn lehet megadni, sokkal inkbb a vals iskolapszicholgusi, tanri, szli megfigyelsek-re ptve, amelyek azt sugalljk, hogy minden szndk ellenre sok gyerek szmra jelentsgondot okoz a beilleszkeds, sok esetben cljaikat, rdekeiket nem kpesek msok szmra is

elfogadhatan s a szablyokkal is sszhangban rvnyesteni. Sokszor alkalmaznak ersza-kot, nha nem is konkrt cllal, sokkal inkbb dhket vagy frusztrcijukat megjelentve,

9


11/122

ahogy azt a Colombine kzpiskolban is lthattuk (Aronson, 2000). Mindezek alapjn szk-sg van arra, hogy minden lehetsget megragadjunk ennek a fontos kszsgcsoportnak a fej-lesztsre, az indirekt mdszerek mellett clzott, direkt eljrsokat is, amilyen az ltalunk terve-

zett trning is.A program kidolgozsakor els lpsknt meghatroztuk azokat a clterleteket, amelyek

fejlesztst alapvetnek tartjuk a szocilis kszsgek terletn. Ebben a folyamatban a szoci-lis kompetencia tudomnyos szakirodalmra ptettnk, annak ttekintse nyomn vlasztot-tuk ki a hrom f megclzand terletet, amelyeket a ksbbiekben rszletesen bemutatunk.

A szocilis kompetencia (kszsg) fogalma

A trsas kszsg vagy szocilis kompetencia sok ms pszicholgiai jelensghez hasonlanolyan komplex fogalom, amelyet nem lehet egyetlen rvid mondattal egyrtelmen s min-denki szmra elfogadhatan meghatrozni. A kutatsok sorn szmos defincit hasznltaks tbb modell is szletett ennek az sszetett konstruktumnak a lersra. Sajt munkk alap-jul a tma egyik legelismertebb szakrtjnek defincijt tekintjk. Gresham (2000) sze-rint, a szocilis kompetencia egy kpessgrendszer, melynek birtokban a szemly kpes leszolyan mdon viselkedni, amely biztostja szmra a kedvez kimenetet a klnbz trsashelyzetekben. gy tudja elrni szemlyes cljait, hogy kzben pozitv kapcsolatot kpes fenn-tartani a krnyezetvel (Rubin s Rose-Krasnor, 1992). A szocilis kompetencia tbb tnyez

(kpessg s jellemz) egymssal sszefgg, szervezett rendszere. Ennek a kapcsolatnaka modellezsben hrom f irnyzatot lehet felfedezni.

Az els akognitv szempontokathangslyozza, s ennek megfelelen a szocilis probl-mamegolds, a helyzetek megrtse, megfelel elvrsok kialaktsa ll a kzppontjban(Meichenbaum s mtsai, 2003). E modell kpviseli gy vlik, hogy a helyzetek rtelmezsefontosabb szerepet jtszik abban, hogy a gyerek hogyan reagl, mint az, hogy valjban mitrtnt. Mivel a gyerekek lettrtnete egyedi, ms-ms tpus problmkkal szembeslnek,ennek megfelelen ms-ms megoldsmdokat dolgoznak ki (Kasik, 2010). Ezrt indokoltolyan fejleszt programokat tervezni, amelyek segtik a gyerekek szocilis problmamegoldgondolkodst, de ezt az letkori sajtossgaikhoz igazodva s vals lethelyzeteiket is integ-rlva rik el.

A fogalom modellezsnek msik nagyobb csoportja azrzelmi funkciks az rzelmiintelligencia jellemzit hangslyozza a szocilis kompetenciban. Denham (2005) szerintaz rzelmi kompetencia egyes elemei tfedsben llnak a szocilis kompetencia kszsg-szintjvel, vagyis minden szocilis csere magval vonja az rzelmek megjelenst is. A kom-petensebb gyerekek jellemzit vizsglva Hubbard s Coie (1994) azt talltk, hogy k hama-rabb s pontosabban kpesek felismerni sajt s msok rzelmeit s mg olyan helyzetekben

is jobban tudjk szablyozni rzelmi reakciikat, amikor dhsek vagy ingerltek. Az rzel-mek felismersn s kontrolljn tl a kommunikcis kszsgeik jobbak, mint kevsb


10


12/122

kompetens trsaik (Halberstadt s mtsai, 2001) Ha erre a modellre ptennk egy fejlesztprogramot, akkor az rzelmek kifejezst, megrtst s szablyozst kne a kzppontbahelyezni.

A harmadik megkzelts, amely egyintegratv szemletettrkz, Rose-Krasnor nev-hez fzdik. A modell hrom szintre tagoldik, s a legals szinten, a kszsgek szintjn eml-ti a szerz a szocilis, rzelmi s kognitv kpessgeket. Ezek olyan kpessgek, pldul prob-lmamegold kszsg, kommunikcis kszsg, egyttrzs, amelyek meghatrozzk smotivljk a felsbb szinteket. A szablyoz szint kt rszre, az n-tartomnyra (sajt szk-sgletek) s az interperszonlis kapcsolatok mkdsrt felels tartomnyra tagoldik.A legfels, teoretikus szint utal arra, hogy a szocilis kompetencia szitucifgg s clorien-tlt viselkedst felttelez, vagyis az a viselkeds, ami az egyik helyzetben sikert eredmnyez,korntsem biztos, hogy ms krnyezeti felttelek mellett is hasonl eredmnyhez vezet (Zsol-

nai, 2010). Az integratv szemletre alapozva kidolgozott programnak az rzelmi s a szoci-lis kszsgekre egyarnt fkuszlnia kell. Mivel felteheten ezek a kszsgek hatrozzkmeg s motivljk a felsbb szintek mkdst, ezrt a kszsgek szintje tnik az intervencis prevenci szempontjbl gretes terletnek.

A szocilis kszsgek fejlesztsnek lehetsgei

A szocilis kszsgek fejlesztsre kt megolds knlkozik az iskolban. Az egyik a tantr-

gyakba integrltprogramok keretben trtn fejleszts, a msik lehetsg atanrn kvlikeretben megvalsul direkt fejlesztsi md. Jelen ktet clja egy direkt fejlesztprogram be-mutatsa, gy a tanrba integrlt fejlesztsi lehetsgek bemutatstl eltekintnk.

A szocilis s rzelmi kszsgek direkt fejlesztse ltalban kiscsoportos formban zaj-lik, s a program egy adott kszsgre vagy kszsgcsoportra fkuszl. Ezek a programok f-knt a serdl korosztly esetben alkalmazhatak, azonban vannak vodsok, kisiskolsokrszre kidolgozott programok is, ahol jtkos formban trtnik a fejleszts (Zsolnai,2012). Ilyen pldul a Konta s Zsolnai ltal kidolgozott program, amely kisiskolskorban isjl hasznlhat, s clja alapveten a prevenci. Programjukban azokra a szocilis kszs-gekre helyeztk a hangslyt, amelyek biztostjk a tanulk eligazodst az iskolai trsas kr-nyezetben. Ezek a kszsgek a verblis s nonverblis kommunikci, az egyttmkds,a tolerancia, kapcsolatteremts, pozitv nkp. A szocilis kszsgfejleszt programokbl t-vett technikkat modellnyjts, problmamegolds, szerepjtk a zeneterpiban alkal-mazott eljrsokkal kombinltk (Konta s Zsolnai, 2002). Egy msik, akr tbb korosztlyszmra is alkalmazhat, 25 modulbl felpl programot dolgozott ki Stn (2003). Azegyes modulok nllan is alkalmazhatak, de a komplex fejleszt hats rdekben clszerezeket egyttesen alkalmazni. A programnak van elrhet vltozata a 4. osztlyos tanulk,

valamint a 8. osztlyosok szmra. A program ltal fejlesztett kszsgek tmogatjk a kor-trs kapcsolati kszsgeket, a tanulmnyi eredmnyessget, a relis n-rtkels elrst,

A szocilis kszsgek fogalma, mrse s fejlesztsnek lehetsgei az iskolban

11


13/122

valamint a jvre vonatkoz, felelssgteljes kp kialaktst is (Stn, 2003). Ezek a prog-ramok jllehet hasznosnak bizonyultak, tbbnyire megmaradtak a kiprbls szakban.

A fejleszts hatkonysgnak mrse fontos a minsgbiztosts, valamint az iskolapszi-

cholgusok munkjnak rtkelse szempontjbl is. Ennek szksgessgt elrja a szak-mai protokoll is (Szab, N. Kollr, Hujber, 2015). Ezrt kell nhny szt ejteni a szociliskszsgek (mint fejlesztend terlet) mrsnek mdszereirl s nehzsgeirl.

A szocilis kszsgek mrsnek lehetsgei s nehzsgei

A szocilis kompetencia definciszer meghatrozsnak nehzsge mr elreveti, hogy ezta pszicholgiai jellemzt rendkvl nehz mrni. A mrsek ltalban a fogalom tartalmt k-

vnjk valamilyen mdszerrel megragadni. A mrs kapcsn kt ton lehet elindulni. Az egyikmegoldsban a kpessgek megltt, annak szintjt kvnjuk vizsglni. Olyan tbbnyire pa-pr-ceruza tesztekkel , amelyek eredmnyeit ssze lehet hasonltani, meg lehet mondani, hogyaz adott terleten melyik dik mutat erteljesebb fejlettsget. Az elz elmletek ismeretben,az egyik ilyen lehetsg a szocilis problmamegolds kszsgnek vizsglata. Ennek mdszer-tant hazai viszonyokra Kasik s munkatrsai adaptltk (Kasik, 2015). Szmos kutatsbansikerrel hasznltk. Egy msik lehetsgaz Olh s munkatrsai ltal kidolgozott rzelmi intelli-gencia mrsre szolgl tesztek csoportja (Olh, 2008). Ezek kitltse meglehetsen idig-nyes, s rtkelse br kvalitatv, bizonyos szubjektv elemeket is tartalmaz. Egy msik, vi-

szonylag j papr-ceruza alap eljrs a Nagy Henrietta ltal adaptlt SEREU krdv (Nagy,2010). A mreszkz az rzelmek felismerst (magunknl s msoknl), az rzelmek szablyo-zst (magunknl s msoknl), az rzelmek kifejezst s problmamegoldsban val felhasz-nlsnak kpessgt mri. Mindezekbl rzelmi intelligencia sszpontszm is szmolhat.

A skls nbeszmolson alapul krdveseljrsoknagy elnye, hogy knnyen felvehe-tk s kirtkelsk sem jelent klnsebb nehzsget. Az eredmnyek matematikai statiszti-kai szmtsok segtsgvel elemezhetk, sszehasonlthatk. Ugyanakkor ezeknek a mdsze-reknek az alkalmazsakor szmos problmval is szembe kell nzni. Az egyik ilyen a szociliskvnatossgnak val megfelels ignye. A vlaszadk nkntelenl is igaztjk vlaszaikategy ltaluk felttelezett elvrshoz, ami torztsokat eredmnyez. Msrszt a verblisan megfo-galmazott lltsok megrtse sok dik szmra nehzsget okoz. Harmadrszt az rzelmekmegtlsre vonatkoz nbeszmol mr felttelez bizonyos nreflexis kpessget, az rzel-mek tudatostsnak kpessgt, ami viszont magnak az rzelmi intelligencinak a jelzje is.Mindezekbl lthat, hogy a szocilis kszsgek s azok szervezett rendszere nem knnyenmrhet kzvetlen nbeszmols eszkzk alkalmazsval. Ezrt a fejlesztssel kapcsolatoseredmnyessg vagy hatkonysg mrsre, st mr a fejlesztsre val kivlasztshoz is rde-mes ezeken az eszkzkn tl asszociatv technikkra pl s/vagy flprojektv eljrsokat is

alkalmazni. Ilyenek lehetnek pl. az ltalunk is alkalmazott szociometria vagy a SzemantikusSzelekcis Teszt (SST).


12


14/122

A szocilis kszsgekben val gyessget kzvetetten bizonythatja aszociometriai poz-ci.Felttelezhet, hogy azok a gyerekek, akik jobban tudnak kommuniklni, rzelmeiketazonostani s szablyozni, valsznleg npszerbbek lesznek trsaik krben. Valamint

akik peremhelyzetek, azok elkpzelhet, hogy alacsonyabb sznvonal szocilis kszsgek-kel rendelkeznek. Egy viszonylag j eljrsnak tekinthet ezen a terleten a Szemantikus Sze-lekcis Teszt (SST), amelynek lnyege, hogy a vlaszad apr piktogramok megjellsvelfejez ki spontn asszociciikat az adott fogalomhoz vagy tartalomhoz. A teszt hazai adapt-cijt Szab s munkatrsai vgeztk (Szab, Nmeth, Nfrdi, 2013). A teszt fontos ernye,hogy a vizsglati szemly szmra nem nyilvnval, hogy mi lenne a szocilisan kvnt v-lasz, illetve hogy kitltse nem ignyel fejlett verblis kpessgeket.

Jelen ktetben bemutatsra kerl programunk eredmnyessgt komplex mreszkz-csomaggal ellenriztk, melyben a korbban emltett SEREU, valamint az SST is helyet ka-

pott. A ktet zrfejezetben rszletesen bemutatjuk ezeket a mrsi mdszereket, a kapotteredmnyeket s kitrnk a vizsglat nehzsgeire, korltaira is.

Az ltalunk kifejlesztett trnigprogram cljai, mdszertana

Sajt programunk fejlesztse sorn arra trekedtnk, hogy olyan programot hozzunk ltre,amely a serdlk csoportjaiban jl alkalmazhat. Egyrszt azrt vlasztottuk ezt a korosztlyt,mert ebben az letszakaszban a dikok elgg fogkonyak a csoportos mdszerekre, szeretnek

trsaikkal egyttmkdni s mr elg fejlett kognitv kpessgekkel rendelkeznek ahhoz, hogya program egyes elemeit tudatosan alkalmazzk, dntst hozzanak az nfejlesztskkel kapcso-latban. Msrszt olyan programot akartunk alkotni, amelyet minden iskolapszicholgus hasz-nlhat, ltalnos iskolban 78. osztlyos korosztly esetn s kzpiskolban is alkalmazhat.

A kidolgozsban a Dl-alfldi Iskolapszicholgiai Mdszertani Kzpont (Dipszi) tagjai-nak egy lelkes csoportja vett rszt.2 A szakemberek teammunkban, hrom csoportban dolgoz-tak a program egy-egy rsznek kidolgozsn. Anyagokat gyjtttek az adott tmhoz, jtkt-leteket vetettek fel, talltak ki vagy adaptltak mr ismert forrsokbl. A teamek rendszeresentallkoztak, bemutattk az addig elkszlt rszeket. A csapat rendszeresen ki is prblta a terve-zett jtkokat, ami a komoly munka kzben szmos vidm pillanatot is teremetett. Az egyes r-szeket megvitattuk s a kiprblt jtkokat mdostottuk a tapasztalatok alapjn. Ekzben azSZTE munkatrsai s hallgati kidolgoztk a mrsi mdszereket, amelyeket a dikok kiv-lasztsban s a trningprogram eredmnyessgnek mrsben terveztk hasznlni. A prog-ram kidolgozsa utn 10 iskolban kezdtk meg az iskolapszicholgusok egymstl fggetle-nl a program kiprblst. Elvgeztk az elzetes mrseket iskolikban, kivlasztottka csoportban rszt vev dikokat s/vagy meghirdettk a csoportokat. Ezt kveten megtartot-tk a fogalakozsokat, amelyeken tbb esetben asszisztensknt pszicholgushallgatk vettek


13

2 A kidolgozsban rszt vevk nvsort az1. sz. mellklettartalmazza.


15/122

rszt. Az feladatuk volt az elkszts segtse, a folyamat megfigyelse, jegyzknyvezse,valamint a mrsek elvgzse. A mrsek eredmnyt Tpai Dorina dolgozta fel, melynekeredmnyeit a zrfejezetben rviden bemutatjuk.

Fontosnak tartjuk megjegyezni, hogy a csoportok vezetst olyan iskolapszicholgusokvgeztk, akik maguk kpzett csoportvezetk, tbb esetben trnerek voltak. A trning hat-kony vezetshez s a szakmai minsg biztostshoz elengedhetetlen, hogy a csoportot veze-t pszicholgus az alapdiplomn tl rendelkezzen valamilyen csoportvezeti kpzettsggel,minimlisan egy Gordon-trninggel, s termszetesen tapasztalatokkal. Ennek hjn minden-kppen indokoltnak tartjuk a pros vezetst, amelyben az iskolapszicholgus egy csoportveze-tsben jrtas partnerrel dolgozik (ez lehet pl. az iskolapszicholgus koordintor). Gyakorlottcsoportvezetknt is rdemes a trningrl feljegyzseket s reflexikat kszteni, egyrszt egylehetsges szupervzis beszlgetshez, msrszt a majdani portflihoz.

A trning tmadspontjai, koncepcija

A trninget a mr bemutatott elmleti modellek alapjn hrom f tma kr szerveztk.

1. nkp-nismeretA szocilis kszsgek alapjnak tekinthet, hogy a szemly kpes legyen sajt magra ref-lektl mdon figyelni, trekedjen objektv nmegismersre. A trsas kzegben val jalkalmazkods alapvet felttele, hogy ismerje sajt erssgeit, gyengit. Kpes legyen

magra mint fejld, fejleszthet szemlyisgre gondolni. A trning els nagyobb blokkjaezt clozta.

2. Kommunikcis kszsgek fejlesztse, klns tekintettel az n-nyelv hasznlatra s a ne-met mondsraAz rzelmi intelligencia alapkoncepcijra ptve (v. Olh, 2008; Nagy, 2010) gy vl-tk, hogy a serdlk szmra komoly nehzsget okoz rzelmeik kifejezse, ignyeik m-sok szmra is rthet megfogalmazsa, valamint a nemet monds kszsge.

3. Felkszls nehz trsas helyzetek kezelsreEbben a blokkban a konfliktuskezels, a dhszablyozs s az asszertv kszsgek begyakor-lsa volt a cl. gy vljk, hogy a serdlk szmra a trsakkal, szlkkel vagy ms felnt-tekkel meglt feszlt helyzetek kezelse kifejezetten nehz. Sok esetben (akr a hormonlisvltozsok miatt) nehezen tartjk kordban impulzivitsaikat, hirtelen felcsap indulataikat.

A trningprogram 10+1 alkalombl llt. Minden alkalom msfl rs idtartam volt. Azels, illetve az utols alkalom az ismerkedst, szablyalkotst, illetve a lezrst szolglta. gy

minden terlettel hrom alkalommal tudtunk foglalkozni. A ktetben tematikusan bemutat-juk a hrom tmakrt a hozz kapcsold gyakorlatokkal egytt. Kln kiemeljk az egyesgyakorlatok lehetsges vltozatait, illetve a kiprbls sorn szerzett tapasztalatokat.


14


16/122

A trningprogramra val bekerls s kivlaszts mdszerei

A trningek tbbfle mdon meghirdethetk, a csoportok direkt vagy spontn mdon is

sszellhatnak. Lehetsg van arra is, hogy akr fl osztllyal vagy konkrt csoportokkaldolgozzunk. Mindegyik mdszer rejt magban veszlyeket, okoz nehzsgeket, ugyanakkorszmos elnye is lehet. Ezeket az1. tblzatban foglaltuk ssze. Sajt programunkban a tr-ningre val kivlaszts eredeti terve az volt, hogy komplex mrsi eljrsok alkalmazsvalfogjuk megtallni azokat a dikokat, akiknek szksge van ezeknek a kszsgeknek a fejlesz-tsre. Ez azonban a legtbb esetben nem sikerlt, ahogyan azt a nehzsgek majd kapcsnbemutatjuk.

1. tblzat

A csoportba kerls lehetsges mdjai

Bekerlsi md Elnyk Htrnyok Mire rdemes figyelni

Meghirdets-spontn jelentke-zs

A jelentkez gyere-kek ersen motivl-tak.

A csoport vegyessszettel

Nem knny alkal-mas idpontot tallni,ami mindenkinekmegfelel.

Lehet, hogy nincsenekgondjaik, valjban nemszorulnak direkt fejlesz-tsre.A dikok gyakran egytt

jelentkeznek: prok, jbartok kisebb csapatais megjelenhet, ami bo-nyolthatja a csoportdi-namikt.

A szoros kapcsolatban le-vk ltal keltett dinamikrardemes figyelni. Fontos,hogy ne alakuljon ki klikka csoporton bell. Gyakranrdemes keverni a jtkosfeladatokban a csoportot(vletlenszeren a pr-vagy csapattrsvlaszts).A mrst az els foglalko-zs eltt kln kell elv-gezni!

Kivlaszts A csoport sszette-lt a pszicholgusszablyozza.

Szintn nehz megfelelidpontot tallniHosszabb idbe kerl-het, amg a tagok ssze-

bartkoznak, kialakula megfelel lgkr.

rdemes a szocilis kszs-gek szempontjbl vegyescsoportot alaktani. A ho-mogn alacsony kszsgek-kel rendelkez csoportvezetse nehz, a gyakorla-

tok kudarcba fulladhatnak.A vegyes csoportban a jkszsgek modellkntszolglhatnak.

Osztly/fl osztly osztlyfnk k-rsre

A csoportbontott osz-tlyfoglalkozstknny rarendbe il-lesztetten megtartani.

A rszvtel nem nkn-tes.A csoport tagjainak le-het (vfolyamtl fg-gen) eltrtnete,kialakult kapcsolatai,amit behoznak a cso-

portba.

Fokozottan gyelni kella csoporton bell az nfel-trs mlysgre, hisz a di-kok ms kontextusban isrendszeresen tallkoznak.


15


17/122

A mrsi eljrsok esetn mindig felmerl azanonimitsnem anonimitskrdse. Ahhoz,hogy a rszorulnak tn gyerek szmra ajnlani tudjuk a rszvtelt, fontos, hogy azonos-tani tudjuk ket. Azt azonban szintn tapasztalhatjuk, hogy a nvvel kitlttt krdvek eset-

ben sokkal nagyobb a torztsi lehetsg. Ezt a problmtjeligealkalmazsval lehetett kik-szblni. Ugyanis a jelige alapjn a dikok szintn megszlthatk. Akr egy falijsgrakifggesztett zenetben, lehet jelezni, hogy az iskolapszicholgus kri, hogy a napocska,Dartweder, Hkuszpk stb. jeligj dikok keressk meg. A dikok ltva sajt jeligjketeldnthetik, hogy szeretnk vagy nem megkeresni a pszicholgust. Ha elmennek az iskola-pszicholgushoz, akkor felfedik jeligjket s egy szemlyes megbeszls keretben az isko-lapszicholgus felknlhatja a csoporton val rszvtelt. Ezt a dikok elfogadhatjk, de el isutasthatjk.

Sajt programunk sorn az albbi eljrsok jeligs kitltst vlasztottuk:1. Mrei-fle tbbszempont szociometria2. Szocilis kszsgfelmrs SEREU (Nagy, 2010)3. SST (Szab, Nmeth, Nfrdi, 2013)4. Harag s Dh Kifejezsi Md Skla (Olh, 2005)

A mdszereket s a mrs eredmnyeit rszletesen bemutatjuk a ktet zrfejezetben. A tel-jes krdvcsomagot az 2. sz. mellklet tartalmazza

A szervezs nehzsgei, problmi

Egy direkt fejleszt program lebonyoltsa sorn szmos nehzsggel tallkozhatunk. Ezek k-zl tbb a mi esetnkben is jellemz volt. Az els ilyen problma, hogy a kivlasztsos alap el-kpzels a legtbb intzmnyben nem mkdik. Elfordulhat, hogy a tanr/igazgat kri,hogy rakeretben legyen, s a fl osztlynak tartsa meg a pszicholgus, s elfordulhat az is,hogy a jeligs felhvsra nem jelentkeznek a gyerekek. A msik nehzsg, amivel az rakeret-ben megtartott foglalkozson kvl minden intzmnyben tallkozhatunk, az amegfelel id-pont megtallsa.A tantsi rk utn a dikok vagy kln programokra sietnek, vagy egysze-ren nincs kedvk visszajnni, extra idt ldozni sajt magukra. Klnsen nehz a tbbosztlybl szervezd csoportok szmra megfelel idpontot tallni. A leginkbb az utolsrt kvet azonnali idzts vlik be, itt azonban felmerlt az ebd krdsnek megoldsa, k-lnsen azoknak a gyerekeknek az esetben, akik nem menzsak. A harmadik jelents probl-ma a lemorzsolds s/vagy fluktuci. A nem ktelez jelleg foglalkozsok esetben a serd-lk, br nknt jelentkeznek s az els foglalkozson esetleg lelkesen s szvesen vesznekrszt, a msodik, harmadik alkalommal knnyen elcsbulhatnak egyb programok fel. Sajtprogramunkbanilyen magyarzatokkal tallkoztunk: a haverokkal lgtunk a parkban, mozi-

jegyem volt vagy egyszeren lusta voltam eljnni. Elfordulhat (ahogy a mi esetnkben isvolt erre plda) azonban az is, hogy egy-kt alkalom kihagysa utn a csoporttag ismt vissza


16


18/122

akart tri, mert hallotta a tbbiektl, hogy a kztes alkalmak is nagyon jk voltak. A csoport bel-s klmjt az effle fluktuci nagyon sztzillja, nem knny ezt a helyzetet kezelni, mertnha a csoport tagjai krik, hogy trsuk ismt visszatrhessen a csoportba. A szablyok pontos

lefektetsekor ezrt erre rdemes nagyobb gondot fordtani.A ktelez jelleg tantsi rakeretbe illesztett csoportokban a legnagyobb nehzsget

a motivcis klnbsgek jelenthetik. A ktelez rszvtel miatt azoknak is jelen kellett lenni,akik nem akartak rszt venni, s ez sokszor akadlyozza azok rszvtelt, akik kifejezetten mo-tivltak a gyakorlatokba val bekapcsoldsra. A flosztlyos megoldsok esetben egy msikkomoly nehzsget a csoportban rvnyesl normk mr kialakult rendje okozza. Egy 10 al-kalmas trning nem megfelel arra, hogy a ksz normarendszert trja (hacsak nem kifejezet-ten ez a clja). A harmadik nehezt felttelt ebben az esetben az jelenti, hogy a dikok a cso-portban a pszicholgussal aktulis osztlyproblmikat akarjk megbeszlni s megoldani (pl.

egyes tanrokkal kapcsolatos ellenrzs, az iskola rtelmetlensge, stb.). Ezek br fontospszicholgiai clok, s j lehetsget teremtenek a fejlesztsre, mgis alapveten eltrthetika csoportvezett attl a cltl, amit az adott foglalkozsra kitztt. Ezekben a csoportokbannagyon rzkeny egyenslyt kell tartani a dikok ignyeinek s a tervezett fejlesztsi cloksszehangolsa sorn. Sajt programunk kiprblsa sorn az egyik iskolban ppen ezrtnem lehetett vgigvinni a tervezett foglalkozsokat. Az osztly olyan problmkat hozott bea foglalkozsokra, amelyeket nem lehetett flretenni, gy azok megoldsra fordtdott az id.

Mindebbl az ltszik, hogy a direkt fejlesztprogramok akkor a leghatkonyabbak, haa dikok nknt, de valamifle ers elktelezettsggel jelentkeznek ezekre. Ezeket idben ne-

hezebb kivitelezni s a rszvtel tartssga is sok esetben krdses. Ezrt rdemes volna azilyen programokhoz valamilyen iskolai szinten is elismert jutalomrtkettrstani, hasonlanaz egyetemi kreditrendszerhez, aki ezt elvgzi, az betudhat legyen valamilyen egyb ktele-zettsgnek, elismert pluszteljestmnynek. Ez termszetesen nem jelenthet tantervi ktelezett-sget s minst rtkelst! Az osztlykeretben vgzett fejlesztsnl nehezebb elrni az elk-telezdst. Ha a foglalkozsok kezdetn kiderl, hogy n. sokproblms osztlyrl vansz, akkor rdemes elbb az akut problmkon dolgozni, s egy ksbbi idszakban bevinnia direkt fejleszt programot.

Sajt programjaink esetben a 10 megkezdett csoportbl kt esetben rakeretbe, ktelez jel-leggel beillesztett mdon kezdtk a programot, a tbbi csoportban a dikok nknt jelentkez-tek s a dlutni rkban vettek rszt a foglalkozsokon.

A tovbbiakban rszletesen bemutatjuk az ltalunk kidolgozott 10+1 alkalom programjt. Azegyes gyakorlatblokkok eltt sszefoglaljuk rviden az adott terlettel kapcsolatos elmletihtteret, mintegy kijellve a munka szakmai kerett. A gyakorlatok bemutatsa utn kitrnka programhoz kapcsold hatsvizsglat mdszertanra s eredmnyeire is.

***


17


19/122

Fgedi Petra Anna

Az nkp mint a motivci s a viselkedsmotorja alakulsnak szerepeaz iskolai teljestmnyben

A trning els blokkja (24. alkalmak) az nkppel foglalkozik. Ennek differencilsa, a pozi-tv tulajdonsgok tudatostsa s a kevsb pozitv tulajdonsgok, csaldi rksgek felis-

merse, ezekre val reflektls az, ami a trningnek ksbbi alapjt megadja.

Az nkp fogalma

Rendkvl gazdag az nkppel kapcsolatos kutatsok, elmletek szakirodalma: a pszichol-gia tbb ga is sajtjnak, kzponti tmjnak tekinti az nkp fogalmt, a pszichoanalzistrgykapcsolat elmleteitl kezdve a korai ktds elmletein t a humanisztikus szemlyi-sg-llektan irnyzatig. Az nkp legtfogbb defincija szerint az egyn nszlelseit tar-talmazza, azaz minden olyan vlekedst, meggyzdst, amelyet az egyn nmagra vonat-kozan igaznak gondol (Szenczi B., 2008, 104.). Amikor gy gondoljuk, hogy azt, amitcsinlunk, jl csinljuk, sokkal sikeresebbek lehetnk, mintha folyamatosan ktelkednk k-pessgeinkben, teljestmnynkben. Ezeket az nmagunkkal kapcsolatos vlekedseinket aznkp tartalmazza. Az pedig, hogy miknt ltjuk nmagunkat, viselkedsnkre is hatssalvan: meghatrozza, hogy milyen tevkenysgekbe mennyi energit vagyunk hajlandak fek-tetni, mi az, amit sikernek, kudarcnak rtkelnk letnkben. Vagyis nemcsak azt jelenti,hogy aktulisan mi vagyok, hanem azt is, hogy mit tehetek, tvlatokban pedig azt, hogy mivlehetek. Az nkp teht gy mkdik, mint a motivci s a viselkeds motorja.

Az nkp funkcii

Az nkpelemletek a mentlis funkcik mentn hrom nagy csoportba rendezdhetnek, me-lyek azattitd, kognitv rtkelss amotivcis funkcik.Kzlk most a kognitv rtkelsts a motivcis tnyezt szeretnm kiemelni. Hattie (idzi Krssy, 1997) az nkpet hierarchi-kusan szervezd rendszerknt rja le. Az ltalnos nkp hrom alrendszere a 1. teljest-mnnyel kapcsolatos nkp(melynek hrom tovbbi alrendszere a kpessg-nkp, a teljest-mny-nkp, 3. az osztlybeli nkp), 2. a szocilis nkp (melynek kt eleme a kortrs

csoporttal kapcsolatos nkp s a csalddal kapcsolatos nkp) s 3. aznbemutats(melynekrszei a magabiztossg s a fizikai nkp). Ezek az alrendszerek hatssal vannak a viselkedsre

18


20/122

s a teljestmnyre, vagyis az nkpre gy is tekinthetnk, mint a motivci s a viselkeds mo-torjra, kataliztorra. Az nkp alakulsban mind a trsas, mind a fizikai krnyezet meghat-roz. Pozitv nkp kialakulst segti az egyn szksgleteit tmogat, arra rzkenyen reag-

l krnyezet, mg az elhanyagol, kevss tmogat krnyezet negatv nkp kialakulsteredmnyezheti.

Az nkp kialakulsa, nkp kisiskols- s serdlkorban

Az nkp alakulsa szorosan sszefgg azzal a kognitv-rzelmi fejldssel, mely a szl-gyerek kapcsolati kontextus, interakcik htterbe gyazdik. Mg a szimbolikus-interakciona-lista elmlet az nkp alakulsban a tkrzs sorn zajl verblis s nonverblis szli vissza-jelzseket hangslyozza, a szocilis tanuls elmlet a szl viselkedst s ezen keresztl val-

jban a szl nkpt lltja kzppontba. Az, hogy miknt reagl a jelents msik, milyennevelsi mdszerek jellemzik, meghatroz az n s nkp kialakulsnak folyamatban. Ma-gas nrtkels gyerekeknl a szli szigor egytt jrt a vilgos s egyrtelm elvrsokkal.Az iskolba mr a korbbi nevelsi lmnyek hatsra alakul nkppel kerlnek be a dikoks ennek fenntartsra trekednek. Guay, Marsh s Boivin (2003, idzi Szenczi, 2008) fejld-si szempontbl vizsglta az nkp s a teljestmny kapcsolatt. Hrom korcsoport, 2., 3. s4. osztlyos tanulk nkpt s iskolai eredmnyessgt vizsgltk. Azt talltk, hogy az let-kor nvekedsvel a gyerekek egyre megbzhatbbs egyre stabilabb vlaszokat adtak az nk-pkkel kapcsolatos krdsekre, emellett pedig egyre ersebb lett az sszefggs az iskolai n-

kpk s teljestmnyk kztt. A kutats altmasztotta areciprokhats-modelltis: a tanulknkpe s iskolai teljestmnye mr az iskolzs korai szakaszban is nagy hatssal van egy-msra. Azrt fontos ezt itt hangslyozni, mert ez is felhvja a figyelmet a korai fejlesztsben aznkpfejleszt technikk fontossgra. Ezrt mr a kezdetektl fogva szimultn mdon kelle-ne fejleszteni az nkpet s a klnbz kszsgeket, kpessgeket azrt, hogy egytt fejldveazok klcsnsen tmogassk egymst (ez klnsen fontos lenne a tehetsges dikok eset-ben). A pedaggus szerepe kisiskolskorban klnsen hangslyos, hiszen a gyermek nem v-laszthat ms jelents msikat: ebben az rzkeny peridusban a neki tkrt tart szlei s ta-nrai adottak. A pedaggus feladata, felelssge ebben az idszakban, hogy a mr kialakultpozitv nkpet lehetsg szerint segtse fenntartani, tmogassa annak differencildst, a ne-gatv nkpet pedig lehetsg szerint mozdtsa el a pozitv vltozs fel. Sok esetben azonbana pedaggus s az iskolai lmnyek nem javtjk, hanem rontjk az addig kialakult nkpet. K-lnsen azoknak a gyerekeknek az esetben, akik valamilyen tanulsi vagy magatartsi probl-mval kzdenek. Az esetkben kiemelten fontos, hogy rszt vehessenek nkpkorrekcisprogramokban.

Az nkp mint a motivci s a viselkeds motorja

19


21/122

Motivci, tanulmnyi eredmny s nkp

Az nkp nem csupn a j trsas kapcsolatok s a szemlyes jllt szempontjbl jelents ele-

me a szemlyisgnek. Az iskola az a hely, ahol a gyermek lland, rendszeres s folyamatosrtkelst, visszajelzst kap, gy nem meglep, hogy a kutatsok bizonytottk, hogy az nkp-nek egyrtelm kapcsolata van az iskolai teljestmnnyel s a motivcival is. Az iskolai si-ker kz a kzben jr a pozitv njellemzssel, mg az iskolai kudarc a negatv nrtkelssel(Krssy, 1997). Az jabb motivcikutatsokban megjelentek aznrtksexpektanciael-mleteks kezdtk az nkpet egyre inkbb a motvumrendszer rsznek is tekinteni (Hattie,idzi Krssy, 1997). A tanulsi nkp nmagban is motvum, hiszen a dikok azt, hogy mitgondolnak sajt kpessgeikrl, teljestmnykrl s mindez hogyan viszonyul msok elvr-saihoz (teht az iskolval kapcsolatosnrtkelsi reprezentcijukat), az ket r iskolai si-

kerek s kudarcok mentn alaktjk ki (Jzsa, 1999, 2007). Ez a bels kp adja annak alapjt,hogy mennyi idt, energit fektessenek egy ksbbi tevkenysgbe, kihvsba (Jzsa, 1999,2007). A jl s rosszul teljestknl szoros kapcsolat alakul ki az vek sorn az iskolai teljest-mny s az azzal kapcsolatos nkp kztt, gy az nkpben bekvetkezett vltozsnak hatsalesz a teljestmnyre is. Ez azonban nem egyirny kapcsolat, hiszen az nkp kialakulstmr nagyrszt befolysolta az, amit addig az iskolai helyzetekben meglt a dik. Az elzetesnkp teht befolysolja a ksbbi tanulmnyi eredmnyeket, az ezt megelz eredmnyekpedig hatnak az nkp alakulsra.

Van Damme s munkatrsai (idzi Szenczi, 2008) a tanulsi nkp s a tanulmnyi teljest-

mny kztti ktirny ok-okozati viszony kialakulst az iskolai kzegben zajl trsas folya-matokkal magyarzzk. gy tekintenek az nkpre, mint areflektv rtkelss atrsas ssze-hasonlts eredmnyre, mely egyszerre tkrzi a fontos, msoktl kapott vlemnyeket,a trsas sszehasonlts sorn szerzett tapasztalatokat s azok szubjektv rtelmezst. ppenazrt, mert az n trsas eredet, akr annyi megismert nje lehet egy szemlynek, ahny trsastkrt kapott rla, melyek harmonikus vagy diszharmonikus egysgben lhetnek egytt (K-rssy, 2004). Ebbl a szempontbl is fontos lehetsg ez a trning, hiszen j, eltr referencia-keretet ad, gy az nkprl val reflektlst gazdagthatja, alkalmat adva az egymssal diszhar-mniban l egysgek sszerendezsre s az aktulis n-reprezentcin tl a lehetsgesn-reprezentci formldsra (Krssy, 2004). Erre az j trsas keretre annl is inkbb szk-sg lehet, mert egyrszt az osztlytrsakhoz val viszonyts torzthat: j kpessg tanul sokhasonl vagy mg jobb kpessg dik kzt kevsb pozitvan tlheti meg nkpt, mint egytlagos kpessg dik kevsb j kpessgek kzt. Msrszt a pedaggusok visszajelzsei el-ssorban a tanulmnyi eredmnyekkel vagy a magatartssal sszefggsben jelennek meg, sritkbban reaglnak a dikok komplex szemlyisgre. gy a dikok ezeket a visszajelzseketteljes szemlyisgkre vonatkoznak s egyrtelmen negatvnak rezhetik. Ezek a rendsze-res, negatv visszajelzsek hossz tvon sikertelensgrzshez vezethetnek, ami negatv isko-

lai nkp kialakulst eredmnyezi, ez pedig az iskolai teljestmny egyik fontos meghatroz-ja. A negatv nkppel rendelkez dik kudarcait nagynak ltja, j kpessgeit pedig nem


20


22/122

ismeri fel, kudarckerl mdon viselkedik, gy sokesetben meg sem adja magnak azt a lehet-sget, hogy kilpjen ebbl az rdgi krbl. A dikok negatv nkpe a pedaggusra isvisszahat. Elfordulhat, hogy sajt kudarcnak tekinti a dik alulteljestst, ez pedig nvd

nigazolshoz is vezethet (n megmondtam, gysem tudja majd). Tanr s dik kzs r-deke ht, hogy a negatv iskolai nkp vltozni tudjon.

Noha az nkp fejlesztst vizsgl kutatsok alapjn gy tnik, hogy azok a mdszerekhatkonyabbak, amelyek direkt mdon az nkpre irnyultak, azoknl, amelyek valamelyms aspektusra, vagy globlisan a szocilis kszsgek fejlesztsre irnyultak, mgis fontoskiemelni, hogy az nkperstsnl a dikok trsas, kzssgi viselkedskrl, mozgsos, ze-nei vagy kzgyessgbeli tehetsgkrl is visszajelzst kell hogy kapjanak. Ezek pedig komp-lex fejleszt foglalkozsokon tudnak megvalsulni. ttekintve a kutatsokat, azok a beavat-kozsok bizonyultak jl mkdnek, amelyek a fennll problmk kezelsre irnyultak,

inkbb, mint amelyek a megelzsre. Az ltalunk kidolgozott trningprogram nkpre vonat-koz rsze tvzte a kt megkzeltst, vagyis jelen volt benne a prevenci s az aktulis kr-dsek, helyzetek kezelse egyarnt.

Az nkp mint a motivci s a viselkeds motorja

21


23/122

Csoportalakts nkpersts (14. tallkozs)

1. TALLKOZS ISMERKEDS, CSOPORTALAKTS, SZABLYKPZS

Clja:Az els alkalom clja, hogy megtapasztaljk a csoport hangulatt, elklntsk a tbbi iskolairtl. Kialakuljanak a csoport mkdsnek szablyai s a megfelel lgkr. Pr bevezetmondat, ksznts utn mondjuk el, hogy mostantl kzsen dolgozunk 10 hten t, mindenalkalommal stb.

JTK NEVE:

rzsek kis paprra.

Jtk clja:Felmrni, hogy ki milyen rzsekkel jtt, s kimondhatv tenni a flelmeket is.

Szksges kellkek:Letphet egyforma paprok (nem kell, hogy ragadjon, nem kell post-it).Zacsk vagy kalap vagy sapka (amibe a kis cetliket majd begyjtjk).

Idkeret:Pr perc (510).

Jtk menete:Krjk meg a csoport tagjait, hogy rjk fel erre a kis paprra, hogy ppen most hogyan r-

zik magukat. Nevet nem kell r rni, csak olvashat legyen. Elg egy sz vagy egy rvidmondat.

Ha ksz, hajtsk ssze. A csoportvezet krbejr s egy zacskba (sapkba vagy ka-lapba) sszegyjti a kis lapokat. Megkeveri, majd ismt krbemegy s megkri a tago-kat, hogy hzzanak egyet a kis paprok kzl. Aki a sajtjt hzza, az esetleg visszatehe-ti, de gy sem tudjuk, hogy az v volt. Mikor mindenki hzott, krjk meg, hogy sorbanegyms utn olvassk fel, hogy mit hztak.

Megbeszls fkuszpontjai:Megersteni, hogy az esetleges kellemetlen rzsek(izgulok, feszlten, stb.) termszetesek..Rmutatni vagy a hasonlsgokra (ha az dominl) vagy a klnbzsgekre. Mennyire ha-sonlan vagy ppen mennyire mskpp rezzk magunkat egy j helyzetben..Jelezni, hogy rzseink normlisak, s vllalhatk.

A jtk veszlyei amire figyelni rdemes csoportvezetknt:Ne engedjk, hogy elkezdjk kitallni, melyiket ki rta, illetve ne engedjk, hogy cikiz-zk a hallott rzst. Finoman (n-zenet), de hatrozottan lltsuk le, ha ezt tapasztaljuk.Jelezzk, hogy itt mindenkinek az rzse helynval, nincs szksg minstsre.

22


24/122

Varicik a jtkra (miknt lehetne mskpp jtszani):

A jtk lelhelye:

Kzkincs3, Sajt trninges lmny (Gordon instruktorkpz Thomas s Linda Gor-don).

JTK NEVE:

Bolyongs.Jtk clja:

Kezdeti feszltsg oldsa.Els megszlals megknnytse.Ismerkeds (ha nem egy osztlybl jttek).

Szksges kellkek:Msodpercmutats ra (ha nincs neknk, krjnk egy csoporttagtl).

Idkeret:kb. 10 perc.

Jtk menete:Mondjuk el a dikoknak, hogy jelzsre mindenki lljon fel, jrkljon a teremben s keres-sen magnak egy prt. Ha lehet, most ne azt vlassza, aki a legkzelebb ll hozz. Hamegtalltk a prjukat, lljanak meg egymssal szemben. Mondjuk el, hogy beszlhet-nek majd egymssal, de egy specilis szablyt be kell tartani. Elszr az egyikk beszl,

utna a msik. A prok dntsk el maguk kztt, hogy kettjk kzl ki kezdi majd a be-szlst. Amikor eldntttk, akkor mondjuk meg, hogy egy perc fog rendelkezskre ll-ni, hogy beszljenek, mi mrjk az idt. A msik addig hallgat, s cserlnek amikor sz-lunk, s akkor aki eddig beszlt, az fog hallgatni. A tmt sem maguk vlasztjk, miadjuk, azaz mi mondjuk meg, hogy mirl beszljenek.

Els tma:Beszlj a msiknak egy percen keresztl arrl, hogy miket szeretsz legjobban enni. Mika kedvenc teleid?

Jelezzk, hogy kezdhetik (kezdjk mrni az idt). Ekkor minden pr egyik tagja el-kezd beszlni a trshoz, mg az figyeli t. (Ez egy kicsi hangzavarral jr, hiszen egyszer-re beszl minden pr egyik tagja a trshoz.) Egy perc elteltvel szlunk, hogy csere. Ek-kor az eddig hallgat beszl, mi ismt mrjk az egy percet. Mikor letelt az egy perc. Aztmondjuk vge, bcszzatok el, s keressetek egy msik prt.


23

3 A kzkincs kifejezst ebben az esetben olyan gyakorlatokra vagy jtkokra hasznljuk, amelyek

olyan gyakran fordulnak el klnbz csoportokban, hogy mr nem lehet fellelni az eredeti szerztvagy aki elszr publiklta.


25/122

A feladat ismt ugyanaz lesz. Eldntik, hogy ki kezdi, mi pedig megadjuk a 2. tmt:Beszlj a msiknak egy percen keresztl arrl, hogy mit szeretsz legjobban csinlni a sza-badidben. Ugyangy mrjk az idket, egy perc utn csere, jabb egy perc utn ismt

bcszs s j pr keresse. Az elzek mintjra csinljunk egy harmadik krt. Tmklehetnek:

Miben vagy legjobb?Hov vgysz elutazni, ha tehetnd, hov mennl el?Kire hasonltasz (miben)?

Megbeszls fkuszpontjai:Hogy reztk magukat?Milyen volt hallgatni?Egyformn hossz volt-e az id?

Melyik tmrl volt legknnyebb vagy legnehezebb beszlni?A jtk lnyege, hogy rjjjenek, nem ismerik mg elgg egymst, vannak tmk,

amik az egyik embernek nehezek, mg a msiknak ugyanarrl knny beszlni. Megrtet-ni s elfogadtatni a klnbzsget.

A jtk veszlyei amire figyelni rdemes csoportvezetknt:Nincsenek jelents veszlyek. A tmavlasztsnl fontos, hogy ne adjunk tl szemlyestmt. rdemes kerlni: a szlkkel val kapcsolatot, a prkapcsolatok bevonst, sa negatv tmt, azaz, hogy mit nem szeretsz, mit utlsz.


A tmk varilhatk, csak arra gyeljnk, hogy az intimitsfokuk, mlysgk fokozatoslegyen. A harmadik legyen a legkomolyabb.Lehetsges alternatv tmk mg:

Mi szerettl volna kiskorodban lenni? Mirt?Milyen napod volt ma a suliban (ez elsnek j)?Meslj a legjobb bartodrl!Kedvenc nyri lmnyed?Mit szeretsz a suliban, mi a j benne?

A jtk lelhelye:Kzkincs, sajt trninges lmny (Gordon instruktorkpz Thomas s Linda Gor-don).

JTK NEVE:

Hrom mondat.Jtk clja:

A trninggel kapcsolatos elvrsok felmrse.Szksges kellkek:

Elre nyomtatott mondatkezdetek (elhagyhat, mert a tblra is rhatjuk).


24


26/122

Idkeret:1015 perc.

Jtk menete:

Krjk meg a dikokat, hogy fejezzk be az albbi hrom mondatot (vagy az elre nyom-tatott lapon, vagy a tblra felrt mondatok lemsolsa utn).

A legjobb, ami trtnhet velem ezeken a foglalkozsokon az, hogy:.A legrosszabb, ami trtnhet velem ezeken a foglalkozsokon az, hogy.Amit n tehetek, hogy ezek a foglalkozsok ne legyenek sikeresek a magam sa tbbsg szmra, az hogy stb.

Hagyjunk elegend idt, hogy mindenki lerja!Megbeszls fkuszpontjai:

Aki akarja, felolvassa. Biztassuk ket, hogy btran olvassk fel. Mutassunk r a 3. mon-

datnl arra, hogy egy ilyen helyzetben rajtuk is mlik a tanuls, sajtjuk s msok is, te-ht a sikertelensg felelssge is megoszlik.A jtk veszlyei amire figyelni rdemes csoportvezetknt:Nem szokott semmi nehzsg felmerlni.

Varicik a jtkra:

A jtk lelhelye:Kzkincs, sajt trninges lmny (Gordon instruktorkpz Thomas s Linda Gor-don).

JTK NEVE:

Szablyalkots.Jtk clja:

A csoportszablyok megalkotsa. Annak megrtetse, hogy a szablyok nem nclak,hanem arra szolglnak, hogy jl rezzk magunkat s hatkonyan tudjunk dolgozni.

Szksges kellkek:Csomagolpapr.Tblhoz rgztshez ragaszt (cellux vagy blu-tack).

Idkeret:4045 perc (kb.).

Jtk menete:Bevezetsben elmondjuk: ahhoz, hogy a legjobb megtrtnjen s a legrosszabbakat elkerl-jk, rdemes megegyeznnk nhny szablyban. Csoportokat alaktunk (ne legyenek 4-nltbben egy csoportban!) A feladat az, hogy rjanak ssze minden olyan lehetsges szablyt,amit szerintk be kellene tartani ahhoz, hogy valban jl rezzk magukat s a legrosszabba-kat elkerljk. Minden csoportban legyen egy rdek, aki felrja az tleteket.


25


27/122

Hangslyozni kell a szabad tletgyjts szablyait, azaz: ne rtkeljk, ne vitassk,csak rjanak fel minden tletet, mert lesz mg id megbeszlni. Amikor vgeztek(510 perc kb.), akkor kezdje el mondani az egyik csoport az tleteit.

Mi a tblra erstett csomagolpaprra kt oszlopba rjuk, amiket mondanak. Azegyik oszlop neve: szablyok, a msik szksgletek legyen. Aszablyokal csakolyat rjunk, ami megkvetelhet s szmon krhet: pontossg, egyms vgighallgat-sa, egyebek. A msik oszlopba azt rjuk, ami egyvgy vagy szksglet,aminek elrsttaln bizonyos szablyok segthetik, de ez nem kvetelhet: szintesg, nyltsg, aktivi-ts, mindenki szljon hozz stb. Minden egyes felrt tletnl magyarzzuk el, mirt odarjuk, ahov. Azokat az tleteket is rjuk fel, amik biztosan nem teljeslhetnek (pl. le-hessen cigizni). Ezeket az tleteket majd akkor fogjuk kihzni, amikor minden tlet el-hangzott s ttekintjk a szablyokat abbl a szempontbl, hogy mennyire szolgljk

a kzs clokat. Egyetlen tletre se mondjuk, hogy ez butasg vagy ilyet nem le-het. Egyszeren rjuk fel a megfelel oszlopba. A dikoknak se engedjk, hogy ebbena krben minstsenek, jelezzk, hogy az a kvetkez lps lesz. Amikor minden cso-port tlete felkerlt, akkor nzzk t, s ha az albbiak nem merltek fel, akkor ezeketjavasoljuk mi magunk:

Egyms vgighallgatsa.Pontossg (idk betartsa).Mindenki a sajt nevben beszl, No ciki .Lehet beszlni s hallgatni.

A szemlyes lmnyekre vonatkoz titoktarts.

Ezutn jn a szablyok rtkelse. Egyesvel menjnk vgig a szablyokon, s nzzkmeg, ha azt betartjuk, az segti-e majd a munkt, illetve a szksgletek oszlopba felkerltdolgok elrst (pl. j hangulat, nyitottsg, szintesg stb). Hzzunk ki minden olyan sza-blyt, ami ezt nem segti, illetve most kihzzuk azokat is, amiket nincs hatalmunkban el-dnteni, pl. mert trvny tiltja a dohnyzst vagy a hzirendbe tkzik.

Hzzuk ki azokat is, amiket azrt nem tudunk elfogadni, mert zavarn a munkt (pl.szljon zene a fogalakozs alatt, vagy ha tegezdni akarnak, de minket ez zavarna stb.).Lnyeges, hogy a szably kihzsnak indoka mindig a csoport mkdsnek segtse le-gyen. Ha egy szably nem zavar, akkor csak azrt, mert szokatlan, ne hzzuk ki. Az in -doklsban mindig n-nyelvet hasznljuk. Ne a szablyt minstsk, hanem azt mutassukbe, hogy mirt nem funkcionlis.

Mikor sszellt a szablylista, krjnk meg mindenkit, hogy ha egyetrt a szablyokkal,akkor rja al a csomagolpapr aljn.

Megbeszls fkuszpontjai:

Itt ltalban nincs szksg kln megbeszlsre, de, ha marad id, akkor btorthatjukket, hogy mondjk el, mit gondolnak a szablyokrl, errl a mdszerrl stb.


26


28/122

A jtk veszlyei amire figyelni rdemes csoportvezetknt:A legfontosabb, hogy a folyamat lpseit betartsuk. Ne engedjk, hogy minstsk egy-mst s az tleteket. A negatv megnyilvnulsokat n-zenettel utastsuk el. gyeljnk

arra, hogy megrtsk, a szablyok rtnk vannak nem ellennk.Varicik a jtkra:

A jtk lelhelye:

Gordon, Th.:T.E.T.Gondolat Kiad (tbb kiads).

JTK NEVE:

Zrs Labdval.Jtk clja:

A mai tallkozs lezrsa, rvid visszajelzs.Szksges kellkek:

Labda, vagy plssllat.Idkeret:

10 perc.Jtk menete:

Mondjuk el, hogy az utols mai gyakorlathoz rkeztnk, szeretnnk kpet kapni arrl,hogy ki hogyan rezte magt, mi volt a j s mit szeretne mskpp a tovbbiakban. A ke-znkben lv trgyat (labda vagy plssllat) oda fogjuk dobni valakinek, tle vrjuk,

hogy pr mondatban elmondja, hogy rezte magt. Ha befejezte, dobja oda annak, aki-tl ezt szeretn hallani s gy tovbb. Termszetesen lehet passzolni, ha valaki nem akarsemmit mondani.

Mi a vgn mondjuk el, hogyan reztk magunkat.Megbeszls fkuszpontjai:

Nincs szksg megbeszlsre.A jtk veszlyei amire figyelni rdemes csoportvezetknt:

gyeljnk arra, hogy mindenki kapjon labdt, azaz lehetsget a megszlalsra. Aki v-letlenl kimarad, az rosszul rezheti magt.

Varicik a jtkra:


27


29/122

Az nkp fejlesztst clz foglalkozsok lersa

2. TALLKOZS

Cl:n-bemutats, rzkenyts: sajt s msok tulajdonsgainak percepcija, az n-fa alapjai-nak elksztse, szemlyre szabsa

JTK NEVE:

Nevem trtnete.Jtk clja:

n-bemutats elksztse.

Szksges kellkek:

Idkeret:20 perc

Jtk menete:Minden csoporttag egyesvel elmesli, hogy mit tud a sajt nevrl (nem felttlenl a jelen-tse szksges), hogyan, kitl kapta, mirt ppen ezt, mit mesltek errl a szlei, szereti-e?

Megbeszls fkuszpontjai:Mirt fontos a nevnk?

Milyen hozz a viszonyunk, mit hatroz ez meg?Fontos-e errl beszlgetni otthon (csaldi trtnetek elmeslse, tovbbadsa, mlt, je-len, jv sszekapcsolsa).

A jtk veszlyei amire figyelni rdemes csoportvezetknt:Problms csaldi httr (csaldi titok) miatt nem beszlgetnek errl sosem, ms nemgyereket szerettek volna, nagy vita volt krltte, olyan a nv, amit nagyon nem szereta tulajdonosa (kinevetik, gnyoljk miatta, olyan csaldtagrl kapta, akit nem szeret).

Varicik a jtkra:Milyen nevet szeretne, ha most vlaszthatna, az mirt tetszik neki?

A jtk lelhelye:Kzpiskolsok iskoln kvli kpzse. Mdszertani segdanyag. Nagyt Alaptvny,1999.

JTK NEVE:

Beszl trgyak.Jtk clja:

nbemutats mlytse, bels tulajdonsgok fel haladunk, mi az, amit nllan kiemel-

nek, legfontosabbnak tartanak sajt magukra vonatkozan. Tovbbi cl a 4. jtk elkszt-se, hiszen az elmondott tulajdonsgok alapjn kell majd krdseket intznik egymshoz.


28


30/122

Szksges kellkek:Szemlyes trgyak (az els alkalom vgn jelezzk nekik, hogy hozzanak magukkal).

Idkeret:

25 perc.Jtk menete:

Minden jtkos elmesli, hogy mit hozott, mirt fontos az neki, mit rul el rla.Megbeszls fkuszpontjai:

rulkodnak-e rlunk a bennnket krlvev trgyak?Hogyan ktdnk hozzjuk (fontos-e, veszlyek), nehz volt-e egyet kiemelni kzlk?

A jtk veszlyei amire figyelni rdemes csoportvezetknt:Tl mly, intim informcik megosztsa megterhel lehet a csoportnak, elkerlhetnekkomoly csaldi, magnleti problmk a trtnetek kapcsn. A csoport korai szakasz-

ban meghatroz, hogyan foglalkozunk ezekkel a tartalmakkal: megadhatja a mlyls,biztonsg alapjt a csoportban. A csoporttagok rzkelhetik annak hatrt, amit abbana csoportban megoszthatnak, amit elbr a csoport.

Varicik a jtkra (miknt lehetne mskpp jtszani):A trgyakbl kzs kupacot alakthatunk ki, ebbl hzva ki lehet tallni, ki lehet, indo-kolni, hogy mirt (a megosztsnl rdekes lehet, hogy egy-egy trgy mennyire mst je-lenthet klnbz szemlyeknek).

A jtk lelhelyeKzkincs.

JTK NEVE:

Csipeszvadsz.Jtk clja:

Feszltsglevezet, energetizl gyakorlat.Szksges kellkek:

Csoport ltszmnak megfelel ruhacsipesz.Idkeret:

10 perc.Jtk menete:

Minden jtkos kap egy csipeszt, amit feltesz magra. Az els krben az a feladat, hogyminl tbb csipeszt szerezzenek: teht vdeni a sajtot, kzben jabb csipeszeket szerez-ni a trsaktl (a megszerzetteket is fel kell csptetni!). Hivatkozva a csoport szablyaira:fjdalmat okozni nem szabad a msiknak! A msodik krben a feladat pp az ellenkez-je: meg kell szabadulnia csipeszektl: a trsakra tcsptetni minl tbbet.


29


31/122

Megbeszls fkuszpontjai:rints, testhatr krdsei.rdekes lehet mg: aki egyik pillanatban gyztese a jtknak (legtbb csipeszt szerzi),

az a kvetkez pillanatban pp vesztes (msodik krben, mikor meg kell szabadulnia csipeszektl).

A jtk veszlyei amire figyelni rdemes csoportvezetknt:Fjdalom okozsa, agresszivits, ers rints vagy flelem egyes gyerekeknl.Szorong dikoknak lehetsg a passzolsra: nlam egy lny nem jtszott.

Varicik a jtkra:Lehet szablyozni, hogy csak mely terletekre lehet a csipeszt tenni.

A jtk lelhelye:Sajt fejleszts, Fgedi Petra Anna.

JTK NEVE:

Titkos krdsek.Jtk clja:

Figyelem (egyms irnti), egyms megismerse, nbemutats.Szksges kellkek:

Paprlapok a krdseknek, filcek, tollak.Idkeret:

30 perc (krdsek/vlaszok szmtl fggen mdosthat).

Jtk menete:Mindenki kap egy lapot, amelyen keresztl krdseket intzhet egy szabadon vlasztottcsoporttrshoz (arra, ami az eddig elhangzottak alapjn felkeltette az rdekldst, k-vncsi r). A rendelkezsre ll id fggvnyben a krdsek szma mdosthat. A l-nyeg, hogy a feltett krdseket olyan sorrendben olvassa fel mindenki, hogy az elskblmg ne lehessen rismerni egyrtelmen a krdezettre. A csoport feladata, hogy kitall-ja: kinek szlnak a krdsek. A krdezett dnthet, hogy vlaszol-e.

Megbeszls fkuszpontjai:Mi az/ ki az, aki sokak rdekldst felkeltette?Mi az, amire tbben is rkrdeztek?Amit megtudtl s nem is gondoltad volna az illetrl?

A jtk veszlyei amire figyelni rdemes csoportvezetknt:Passzolsi lehetsgre felhvni a figyelmet nem muszj vlaszolni arra, ami tl intimvagy knos lehet ksbb; nem kudarc, ha valakit nem krdeznek (elfordulhat, hogy h-rom-ngy embernek rkeznek csak krdsek).

Varicik a jtkra:1. krdseket sszegyjteni, kihzni s kitallni, ki lehet;

2. nem szemlynek cmzett krdsek, azokat kihzni s mindenki arra vlaszol, amit h-zott.


30


32/122

A jtk lelhelye:nismereti trning sajt lmny.

JTK NEVE:n-fa alapok szemlyre szabs, els levelek (lsd 2. sz. kp).

Jtk clja:Az egsz trninget vgigksr motvum megismerse, szemlyess ttele; az nkp dif-ferencilsnak, integrlsnak elksztse.

Szksges kellkek:Rendelkezsre ll anyagi kerettl fggen sznes paprok, csomagolpapr, oll, filcek,ragaszt, rajzlap, karton; zene (lehetleg szveg nlkli, csak instrumentlis).

Idkeret:

30 perc (a csoport ritmusa szerint lehet egy teljes alkalom).Jtk menete:

A rendelkezsre ll hozzvalkbl n-fa ksztse, els levelek kivgsa, felragaszt-sa a megfelel tulajdonsgokkal; legyen hely a tbbi alkalommal kszl leveleknek is;Elmondjuk a dikoknak, hogy az n-ft minden foglalkozson tovbb fogjuk bvteni,egy-egy megtanult kszsg, felfedezett kpessg, vagy j lmny nmagval kapcsolat-ban majd mint egy-egy levl kerl felragasztsra a tovbbi foglalkozsok sorn. Ezrtfontos, hogy az n-fjuk minden foglalkozson itt legyen, s azt is felajnlhatjuk, hogymi magunk rizzk azokat s hozzuk be a kvetkez fogalakozsokra. (Ez utbbi clsze-

r megolds, mivel elfordulhat, hogy elfelejtik elhozni, illetve a szllts kzben lehull-hatnak levelek, gyrdhet a kp.)

Tovbbi trneri javaslat: Az n-ft minden egyes fogalakozson rdemes hasznlnia zr kr kapcsn. (Erre a foglalkozsok lersnl a tovbbiakban csak az n-fa gya-korlat folytatsa feltntetsvel fogunk utalni. Ezt termszetesen egy-egy foglalkoz-son kihagyhatjuk, ha az id nem engedi, vagy ha gy ltja a trner, hogy erre nincs szk-sg az adott foglalkozs alkalmval. Ugyanakkor nem rdemes 23 alkalommal egymsutn kihagyni, mert ez a gyakorlat szp ltvnyos szimbluma az nkp plsnek.Amennyiben a dikok tudnak fnykpet kszteni a mobil telefonjukkal, btorthatjukket minden alkalommal sajt n-fjuk lefnykpezsre. Ksbb a kpek idrendbe l-ltva a fejldsket tudjk mutatni szmukra.

Megbeszls fkuszpontjai:Ki, mit tart magrl a legfontosabbnak, vltozhatnak-e ezek a tulajdonsgok (gyarapod-nak, j levelek hajtanak vagy ppen hullanak levelek) ez a foglalkozsok folyamn min-dig kint lesz, minden alkalom vgn jabb tulajdonsgok kerlhetnek a fra.

A jtk veszlyei amire figyelni rdemes csoportvezetknt:Ha negatv tulajdonsgok kerlnnek fel, akkor azok megfelel megfogalmazsa/tkere-

tezse; pozitv is kerljn fel mindenkirl.


31


33/122

Varicik a jtkra:Az eszkzktl fggen eltrsek lehetnek, illetve adott helyzetben a gyerekek tletei,fantzija mdosthatja kpet, pldul egymsnak adhatnak tulajdonsgokat.

A jtk lelhelye:Fgedi Petra Anna, Varga Vera s Szab va fejlesztse.

1. kp.n-fa

3. TALLKOZS

A foglalkozs clja:Tulajdonsgok azonostsa, differencilsa/integritsa, nkp rnyalsa, koherencia erstse.

JTK NEVE:

Pozitv lmny/emlk az elz alkalomrl.Jtk clja:

Rhangolds a munkra, pozitv lmnyek felidzse, meghitt, tmogat hangulat meg-teremtse.

Szksges kellkek:


32


34/122

Idkeret:510 perc.

Jtk menete:

Minden rsztvev egyesvel felidz egy pozitv lmnyt a mlt alkalomrl.Megbeszls fkuszpontjai:

A jtk veszlyei amire figyelni rdemes csoportvezetknt:

Br itt is lehet passzolni, taln rdemes a tbbiek segtsgt krni, ha valaki nem tud sem-mi pozitvat mondani (a tbbiek jelezhetik, hogy nekik az illetvel kapcsolatban milyenpozitv lmnyk volt).

Varicik a jtkra:

A jtk lelhelye:Trning.

JTK NEVE:

Cserljenek helyet azok, akik.Jtk clja:

Energetizl gyakorlat, kzs tulajdonsgok feltrkpezse.Szksges kellkek:

Szkek.

Idkeret:1015 perc.

Jtk menete:Krben lnek a rsztvevk (eggyel kevesebb szk, mint ahny rsztvev), egy dik k-zpen ll s a kvetkezt mondja: Cserljenek helyet azok, akik, a mondat befeje-zsnl az a fontos, hogy csak olyan tulajdonsgot mondhat, ami r is igaz. Azoknakkell helyet cserlnik, akikre szintn igaz az adott tulajdonsg, akinek nem maradhely, az marad a kr kzepn. Csoportvezetknt rdemes bels tulajdonsgok fel ir-nytani a tanulkat, ha tl sok lenne mr a cserljenek helyet azok, akiken farmervan.

Megbeszls fkuszpontjai:Knny/nehz olyan tulajdonsgot mondani, ami tbbekre igaz;Volt-e olyan, ami mindenkire igaz volt; volt-e olyan, ami csak a kzpen llra?

A jtk veszlyei amire figyelni rdemes csoportvezetknt:Fizikai biztonsg, mert nagy harc szokott lenni a szkekrt; tl intim tulajdonsgok za-varba hozhatnak tbbeket s nem vals vlaszt adnak, tl felsznes tulajdonsgok esetnelveszti az rtelmt a jtk biztonsgos, de informatv kzs tulajdonsgok sztnzse.

Varicik a jtkra:Forr szl fj azokra, akik


33


35/122

A jtk lelhelye:Sajt nismeretitrning-lmny, AJTP (Pskun Kiss Judit csoportvezet).

JTK NEVE:Kire hasonltok?

Jtk clja:Csaldi httr, nevels hatsa nkpnk alakulsban; biztonsgos kzegben pozitv/ne-gatv tulajdonsgok azonostsa, illesztse az nkpbe, tkr.

Szksges kellkek:Papr, filcek.

Idkeret:2530 perc.

Jtk menete:Minden rsztvevnek van ideje/lehetsge tgondolni, hogyan vlaszolna a kvetkezkrdsekre: Kire hasonltok a csaldbl a leginkbb? Miben?; Kire nem, pedig kzelicsaldtag?; Kire szeretnk? Kire nem? Miben? Mindenki egyesvel megoszthatja,mire jutott.

Megbeszls fkuszpontjai:Csald hatsa nkpnkre;Pozitv s negatv tulajdonsgok egyttese;rnyaltabb kp kialaktsa magunkrl/msokrl, fejlds lehetsgei.

A jtk veszlyei amire figyelni rdemes csoportvezetknt:Felsznre kerlhetnek intim csaldi informcik, teret teremteni az szinte megnyilvnu-lsoknak, de lereaglni nehz lehet a csoportot megterhel informcikat; ha csak nega-tv tulajdonsgok jnnnek a csaldtl, akkor segteni, ms szempontokat adni.

Varicik a jtkra (miknt lehetne mskpp jtszani):Vizualits lehetsgvel lvezetesebb lehet tenni (felrni sznes paprokra, felragasztaniket, paprfigurkra rni a tulajdonsgokat stb.).

A jtk lelhelye:Szab vtl.

JTK NEVE:

Lzr Ervin: Csodapatika (3. szm mellklet).Jtk clja:

Negatv tulajdonsgok azonostsa, a vltozs lehetsges mdja, illetve: lehet, hogy amineknk negatvum vagy szeretnnk megszabadulni tle, ms szerint az elnys, pp arravan szksge.

Szksges kellkek:

A mese szvege.


34


36/122

Idkeret:3040 perc.

Jtk menete:

A mese felolvassa utn vlaszolhat mindenki a krdsre: Elmentl volna-e RimapntekiRimai Pntekh patikjba valamilyen gygyszerrt? Ha igen, akkor ki mire krne gygy-szert? Kinek mirt okoz nehzsget, mirt zavarja az adott tulajdonsg. (Jelkpesen kis

gygyszert is adhatunk (gumicukor) akr az n-fra kerl levl formjban, resenvagy pp pozitv tulajdonsgknt: kpes a vltozsra, sajt hibinak felismersre).

Megbeszls fkuszpontjai:Ms szemben a szlkt, sajtjban a gerendt sem; nehz-e felismerni a negatv tulaj-donsgokat, mi szksges a vltozshoz; hogyan illeszkedhet ez pozitv tulajdonsgaink-hoz?

A jtk veszlyei amire figyelni rdemes csoportvezetknt:Nem knny a feladat a gyerekek szmra, neknk pedig az lehet nehz (tbbek kztt),hogy a klnbz sly negatv tulajdonsgokra reagljunk, j patikusknt segtsgetis nyjtsunk s rtkeljk, hogy vltoztatni szeretnnek.

Varicik a jtkra:(Ha nincs id a mesre, akkor lehet ez otthoni gondolkodnival s hozhatjk a kvetke-z alkalomra a tulajdonsgot).

A jtk lelhelye:Fgedi Petra Anna, nismereti csoport AJT programban, Mrena Ilona alapjn.

JTK NEVE:

n-fa.Jtk menete:

A msodik alkalommal lertak alapjn az n-fa folytatsa.Vegytek el az n-fkat s ragassztok/rajzoljtok r az j leveleket.

4. TALLKOZSA foglalkozs clja:n-ersts (egyedi) erssgek kiemelse; eddig megismert tulajdonsgok sszegzse, integ-rlsa, hogy a kvetkez kt blokk biztos httrrel vghezvihet legyen.

JTK NEVE:

Amin a legnagyobbat nevettem az elmlt hten.Jtk clja:

Bemelegts, j hangulat megteremtse.


35


37/122

Szksges kellkek:

Idkeret:

1015 perc.Jtk menete:

Mindenki egyesvel elmesli, hogy az elmlt hten (utbbi egy htben) min nevetetta legnagyobbat J.


A jtk veszlyei amire figyelni rdemes csoportvezetknt:Ha olyan trtnetet hoznak be, amiben ms krra trtnik a nevets.


A jtk lelhelye:

Fgedi Petra Anna, AJTP (Pskun Kiss Judit csoportvezet).

JTK NEVE:

A lelncolt elefnt mesje (4. sz. mellklet).Jtk clja:

A sajt magunkra fkuszls elksztse, a negatv letesemnyek, tulajdonsgok tke-retezse.

Szksges kellkek:Mese (In: Bucay, Jorge:letmesk.j Paradigma Kiad, Szentendre, 2004.).

Idkeret:2025 perc.

Jtk menete:A csoportvezet felolvassa a mest, majd a megbeszls fkuszpontjai mentn a csoportkzsen feldolgozza azt.

Megbeszls fkuszpontjai:Mit gondolnak a trtnetrl; hallottak-e mr / el tudnak-e kpzelni hasonlt embereknl,milyen clpk ltezhetnek?Nekik vannak-e visszatart clpjeik?

A jtk veszlyei amire figyelni rdemes csoportvezetknt:rdemes kln felhvni a figyelmket arra, hogy csak olyan trtnetet hozzanak be, amivllalhat ksbb is; rdemes inkbb arra koncentrlni, hogy megfogalmazzuk, milyenirnyban kellene fejldnnk, mire vagyunk kpesek, ha hisznk magunkban, mintsemmlyen belemenni a bennnket lekt kark htterbe.

Varicik a jtkra:

Ha a csoportot ez nem mozgatja meg vagy pp azt gondoljuk, hogy tlsgosan is mlyremennnk, akkor jtszhat helyette a: ha egy napra lthatatlan lennk.


36


38/122

Itt mindenki lerja egy paprra, hogy mit csinlna, mi lenne, bedobjk a kzsbe,majd hznak, megprbljk kitallni, hogy ki rhatta VAGY kzs gondolkods arrl,hogy milyen vgyakra utal).

A jtk lelhelye:Fgedi Petra Anna, nismeret csoportban hasznlt gyakorlat.

JTK NEVE:

Mivel lenne kevesebb a vilg, ha n nem lennk.Jtk clja:

Pozitv, egyedi tulajdonsgok kimondsa, megerstse.Szksges kellkek:

Tortaszeleteket vghatunk ki paprbl, amit sszeilleszthetnek a jtk vgre.

Idkeret:20 perc.

Jtk menete:Mindenki egyesvel tgondolja, majd megosztja a csoporttal a mondat befejezst, azazhogy mivel lenne kevesebb a vilg, ha nem lenne.

Megbeszls fkuszpontjai:Kln megbeszlst nem ignyel, a tbbiek kiegszthetik a vlaszokat, segthetnek an-nak, aki nem tud mit mondani.


Mindenki tallja meg a sajt mondatbefejezst (ha segtsggel is)! rdemes btortania nehezen tletelket arra, hogy gondoljanak egszen kicsi dolgokra is, akr arra, hogya bartaik vagy a szleik mit hinyolnnak az letkbl, ha k nem lennnek.

Varicik a jtkra:

A jtk lelhelye:Szab va tlete nyomn.

JTK NEVE:

n-fa aranyalma.Jtk clja:

Az nkpes blokk lezrsa, tkts a kvetkez tmkra: fejldsi lehetsgek, vgyakmegfogalmazsa.

Szksges kellkek:A/3-as papr, levelek az n-fra (zld post-itbl kivghatak), hrom aranyalma (papr-bl), ragaszt (stift vagy blu-tack).

Idkeret:

20 perc.


37


39/122

Jtk menete:Mindenki rajzol egy ft, aminek csupaszak az gai. Majd tgondolja, hogy milyen tulaj-donsgok kerlhetnek fel az n-fra a mai alkalommal, ezeket rrja egyesvel a levlk-

re, s felragasztja az gakra. Emellett kapnak hrom aranyalmt, amire felkerlhetnekazok a vgyott tulajdonsgok, amin a kvetkezkben dolgozni fog(unk) (az utols alkal-makkor trnk vissza r: megvalsult-e, j ton vagyunk-e a vltozs irnyban).

Megbeszls fkuszpontjai:Meghallgatjuk a dikok gondolatait, btortjuk azokat, akik esetleg nem tudjk, mi lehet-ne most a cljuk, hogy tegyk el az almt, legkzelebb is kitzhetik majd.

A jtk veszlyei amire figyelni rdemes csoportvezetknt:Az aranyalmkra relis clkitzsek kerljenek, a negatvumokat segtsnk tfogalmaz-ni, tkeretezni s a lehetsges pozitv kimenetet megtallni, fejldsi lehetsget keresni.

Varicik a jtkra:

A jtk lelhelye:Fgedi Petra Anna, Varga Vera s Szab va fejlesztse.


38


40/122

Bugyi Katalin

Kommunikci fejlesztse (57. tallkozs)

Hogyan is mondjam?Az n-nyelv hasznlata s a nemet monds

Az ember trsas lny: egymssal kapcsolatban lnk, ezt pedig a kommunikci klnbz for-mi tartjk fent. Nemcsak a kapcsolat ltrejttt, hanem minsgt is meghatrozza a kommu-

nikci mdja, amelyet alkalmazunk. A trning msodik nagy tmakre ezrt az nismeret, aznkpfejleszts utn a kommunikci fejlesztst clozza meg, kt kiemelt terleten. Azegyik, a hatkony kommunikci Gordon (1999) ltal kidolgozott eszkznek, az n-nyelvnekaz elsajttsa, a msik a serdlk letben igen jelents nemet monds kszsgnek fejleszt-se. A kommunikci minden letszakaszban jelents, jelen ktetben nem clunk bemutatnia problma teljes httert, csupn nhny, az letkor szempontjbl sarkalatos krds mentntekintjk t a gyakorlatok mgtt meghzd elmleti megfontolsokat.

A kommunikci meghatroz szerepe a serdlk letben nhny letkorisajtossg mentn

Az emberek egyms kztt, bizonyos szablyszersgek mentn, zeneteket cserlnek, vagy-is egymssal kommuniklnak (Forgcs, 1985). Kommuniklhatunk verblisan, vagyis sza-vakkal, de a trsas interakcik folyamban a nem verblis zeneteknek is hangslyos szerepjut: lehet sokatmond egy tekintet vagy testtarts, informcit kzlhetnk egy-egy rints-sel, de beszdes lehet pusztn a hangunk sebessge, magassga, a ritmusa s ereje is. (For-gcs, 1985) A serdlk letben klnsen fontos szerep jut a kommunikcinak: a kortrsak-

kal tbb idt tltenek, ezzel prhuzamosan a csaldjukkal val idtlts gyakorisga cskken(Cole s Cole, 2003), s ez a vltozs a korbbiakhoz kpest msfajta kommunikcit is kve-tel tlk. Nemcsak a kortrsak csoportjhoz val tartozs miatt fontos, hogyan fejezik ki ma-gukat, hanem a szlkkel val kapcsolat vltozsa, a levls folyamatban, a konfliktusokkalteli idszakban elengedhetetlen a pontos nkifejezs. A serdlkor kezdetn a szlkkel valkonfliktusok gyakorisga is nvekszik, a serdlkor kzeptl pedig a konfliktusok intenzit-sa is n (Laursen s mtsai, 1998, idzi Cole s Cole, 2003). Klnsen fontos teht ebben azidszakban a megfelel kommunikci tudatos alkalmazsa, mely segthet a konfliktusok ke-zelsben, valamint a problmk megoldsban, s ezltal az egyttmkds alapja lehet

(Szekszrdi, 2008). Kommunikcinkban a verbalits mellett vltozatos nem verblis zene-teket is kldnk trsainknak, amelyek a szbeli mondanivalt tsznezik, ersthetik, illetve

39


41/122

jelentst mdosthatjk is. A beszlgetsben egsz testnk rszt vesz (Forgcs, 1985), ezrtfontos, hogy a nonverblis kommunikci mkdst, hatst is tudatostsk magukban a fia-talok. Ahhoz, hogy hatkonyan tudjunk kommuniklni, egyrszt azonostani s rtelmezni

kell sajt rzseinket (Forgcs, 1985), s tudni kell azokat msok szmra rthet formbankifejezni. A trsak megrtshez pedig szksg van arra, hogy msok zeneteit, kommunik-cijt a lehet legpontosabban fogadni, rtelmezni tudjuk. (Szekszrdi, 2008) A serdlkor

viharban azonban mg a sajt rzsek azonostsa s rtelmezse is komoly kihvst je-lent, ezrt ennek tudatostsra s fejlesztsre a trningen fontos szerepet szntunk. Olyangyakorlatokon t, ahol a dikok minl tbb rzelem nevt megismerhettk, az rzseiket meg-fogalmazhattk, s gyakoroltk azt is, hogyan ismerjk fel msok rzelmeit. Termszetesena teljessg ignye nlkl, hiszen ez is olyan folyamat, ami az introspekci fejldsvel egyremlyl, gazdagodik.

Ahogy a fejezet elejn emltettk, a trsas kapcsolatok ignye a fiatalok letben ekkormg hangslyosabb: bartsgok, klikkekhez, bandkhoz val tartozs kerlnek ekkor igazneltrbe. Ebben az idszakban a fiatalok fokozottan igazodnak a kivlasztott csoport normi-hoz s rtkeihez (Cole s Cole, 2003). tveszik a csoport tagjai ltal kialaktott viselkeds-mdokat, vagyis ehhez a csoporthoz val konform viselkeds jellemz rjuk (Forgcs, 1985).A csoporthoz tartozs vgytl vezrelve azonban nha olyan viselkedsek tvtelre is kny-szert rezhetnek, amelyek nem is illeszkednek teljesen a fiatal sajt nzeteihez vagy tkzneka trsadalmi (iskolai, csaldi) normkkal. Ezekben az esetekben volna szksg arra, hogya serdl kpes legyen anemet mondsra. Ez sok esetben nem knny feladat. A csoport nor-

mival val nylt szembenllssal a fiatal a csoporthoz val tartozs lehetsgt veszlyezte-ti, ppen ezrt a nemet monds megfogalmazsnak mdja a fiatal tovbbi trsas helyzett be-folysolhatja (Forgcs, 1985). Fontos teht, hogy a fiatalok felismerjk az olyan helyzeteket,amikor sajt rtkeik nem egyeznek a csoport, a trsak ltal elvrt viselkeds mgtti rtkek-kel, normkkal, s kpesek legyenek ezt hatkonyan, trsas helyzetket megrizve kzlni.Tekintettel arra, hogy a nemet monds sok esetben feszltsget, ellenllst szl, fontos, hogyolyan mdon fejezze ki magt ezekben a szitucikban a serdl, ami a leghatkonyabban mu-tatja vals rzseit, s viselkedsnek okait. Ennek a fajta kommunikcinak egyik leghatko-nyabb segtje az n-zenetetek elsajttsa.

Az n-zenet fontossga a kommunikciban

Az interakcik sorn az egyik szemly kzl valamit a msik szemllyel, mert valamirt ig-nye lesz a kzlsre, valamilyen rzse van, amit kzlni szeretne a msikkal. Van, hogy ezeka kzlsek teljesen rthetek, egyrtelmek, sok esetben azonban a mondanival tartalmaugyan kapcsolatban van az ignnyel, az rzssel, de nem fejti ki a szemly vilgosan s pon-tosan, mi is zajlik benne. gy a kzlst sz szerint rtelmezve, a kzlt zenet flrevezet le-

het, s egyltaln nem tudjuk meg belle, hogy mit is rez, mire is lenne ignye a msiknak(Gordon, 1991). gy pldul klnbsg van abban, hogy egy serdl a kortrsakkal val


40


42/122

beszlgets sorn arra a krdsre, hogy mirt nem akar elmenni az esti buliba, azt vlaszolja,hogy: Mert nem megyek, s ksz, vagy gy fejezi ki magt: Mert nagyon fradt vagyok,radsul most a szleimmel sem akarok veszekedni, nekem nem r annyit az egsz. Ez utb-

bi nfeltr zenetben mr lnyegesen tbbet mond el valdi rzseirl, lehetv tve a kor-trsai szmra, hogy megrtsk vals indokait, rzseit.

Az n-zenetek n. felelssgkzlsek (Gordon, 1991, 141.): a beszl sajt rzseitosztja meg, s ezzel felelssget is vllal a sajt bels llapotrt. Msrszt, aki n-zenetethasznl, az a beszlpartnernek lehetsget ad arra, hogy is felelssget vllaljon a sajtviselkedsrt, rzseirt. Az n-zenetek hasznlata lehetv teszi azt is, hogy egy konflik-tus esetn elsegtsk a msik fl vltozs irnti hajlamt is, hiszen az n-zenetek nem tar-talmaznak negatv rtkelst a beszlgetpartner irnt, gy nem rontjk a kapcsolatot a ktfl kztt (Gordon, 1991). Az n-zenetek megfogalmazsnak kpessge teht nemcsak

a hiteles nkifejezs eszkze, de a hatkony, kapcsolatmegrz konfliktuskezels alapjt isjelenti. Ez pedig mr tvezet bennnket a trning harmadik nagy tmakrhez, a dh- skonfliktuskezelshez.

sszefoglalva teht azt mondhatjuk, hogy a hatkony kommunikci kztes szint a szoci-lis kszsgek rendszerben: sajt s msok rzelmeinek felismershez, kifejezshez alapos n-ismeretre van szksgnk (Szekszrdi, 2008), kommunikcis kszsgeink pedig meghatroz-zk azt, hogyan oldunk meg hatkonyan konfliktusokat, egyltaln hogyan lnk egy adottkzssgen bell.Az lunktervezett trning 5. alkalma az emltett kommunikcis kszsgek fej-lesztst clozza meg, kiemelve az rzsek, felismerst, kifejezst. A 6. tallkozs sorn a di-

kok gyakorolhatjk a nemet monds nehz helyzeteit, azt kveten pedig megismerkednek az-zal, mit is jelentenek az n-zenetek, mi a hasznuk s hogyan alkalmazhatjk azokat.

A kommunikci fejlesztst clz 57. foglalkozsok lersa

5. TALLKOZS

Cl:A kommunikcis kszsgek fejlesztse.A foglalkozs clja: Sajt s msok rzelmeinek felismerse, rzsek kifejezse, tudatostsa.nmagunk megtapasztalsa, nkifejezs, nelfogads, emptia.

JTK NEVE:

Lverseny.Jtk clja:

Bemelegt, frisst jtk.

Szksges kellkek:


41


43/122

Idkeret:5 perc.

Jtk menete:

A csoporttagok krben llnak, a csoportvezet is bell a krbe, fogja irnytani a jtkot.A jtk folyamn egy helyben llunk, a lovak elrehaladst az jelzi, hogy a keznkkela combunkra csapunk, gy haladnak a lovak a versenyplyn. A plyn 4-fle akadly van:

nagy akadly: magasra kell ugrani, keznket emeljk, s kzben azt kell mondani,hogy hopp-hopp.

kis akadly: nem kell olyan nagyot ugrani, keznket emeljk, s kzben azt kellmondani, hogy hopp.

vizes akadly: megint magasabbra kell ugrani, keznket emeljk, s kzben aztkell mondani, hogy hopp-placcs.

fahd: a mellnket kell verni, hasonlan, mint a gorillk s olyan dbrg hangotkell kiadni, mint amikor a lovak haladnak t a fahdon.

Kezdetben a csoportvezet hatrozza meg, hogy milyen akadlyok jnnek egyms utn,kt akadly kztt is csapkodni kell a combunkat, mivel a lovak gy haladnak tovbb azakadlyok kztt. Amikor a csoportvezet gy rzi, hogy a jtkosok felprgtek vagyfradnak, akkor mondhatja, hogy gyorstsanak, mert kzel a cl. A jtknak akkor vanvge, ha a lovak bertek a clba, ezt az jelzi, hogy a kezket be kell tenni kzpre, mert azjelkpezi a l orrt.


Hogyan reztk magukat?Mit gondolnak k, mire volt j ez a jtk?Milyen rzs volt vezetni az egsz csoportot?


Varicik a jtkra:Egyrszt bepthetnk ltalunk kitallt akadlyokat, hogy jobban megterheljk a dikokfigyelmt; msrszt a csoportvezet, ha gy ltja, tadhatja a jtk vezetst egy csoport-tagnak, aki az akadlyok sorrendjt, hasonlan a csoportvezethz, mondhatja, mdost-hatja sajt kreativitsa szerint.

A jtk lelhelye:Kzkincs trninges sajt lmny.

JTK NEVE:

rzelemkrtya mdostva.Jtk clja:

rzseink szles skljnak felidzse, a ksbbi munka sorn ezekkel az rzelmekkel s

szitucikkal fogunk dolgozni. A cl, hogy a dikok felismerjk, hozzjuk hasonlan m-sok is ugyanolyan rzseket lnek t, ezltal emptis kszsgk fejldhet.


42


44/122

Szksges kellkek:20 krtya, amelyeken egy-egy rzelem szerepel.

Idkeret:


Egy tanul hzzon egy krtyt. Fejezze be azt a mondatot, hogy Akkor szoktam gy rez-ni, ha A tbbiek talljk ki az rzst, ami a krtyn szerepel. Ha krbertnk, ismtmegynk egy krt, a krtykat jbl sszekeverjk s kiosztjuk. Ekkor mr tudjuk az r-zelmeket, de mstl is hallunk sajt lmnyt, tapasztalatot.

Megbeszls fkuszpontjai:Hogyan reztk magukat?Mennyire knnyen/nehezen jutott eszkbe megfelel szituci?

Megjegyzs: a csoportvezetnek rdemes a megbeszlsen hangslyozni, hogy ha-sonl szitucik s hasonl rzsek is elbukkannak a beszmolkban. Melyikre volta legknnyebb/legnehezebb pldt hozni?

Megjegyzs: a csoportvezet sszefoglalhatja, hogy ilyen rzelmekkel s ezek keze-lsvel fogunk dolgozni!

A jtk veszlyei amire figyelni rdemes csoportvezetknt: (?)A tanulk ltal elmeslt szitucikat rdemes egybl rviden feljegyezni, mert a ksb-biekben dolgozni tudunk majd ezekkel a gyakorlatok sorn!

Varicik a jtkra:

Adhatunk a dikoknak kpeket, amelyek bizonyos helyzeteket brzolnak. Ebben az eset-ben az a feladatuk, hogy felismerjk a kpen szerepl(k) rzseit, kitalljk s megfogal-mazzk az rzshez tartoz szitucit.

A jtk lelhelye:Horvth-Szab, K., Vigassyn, D. K. (2001):Az agresszi kezelse.Szocilis s Csald-gyi Minisztrium, Budapest mdostva.

JTK NEVE:

A helyzetnek megfelel s annak ellentmond rzelmek.Jtk clja:

A helyzetnek megfelel, vagyis kongruens s inkongruens rzsek megtapasztalsa, an-nak megfigyelse, hogy ez milyen rzseket vlthat ki.

Szksges kellkek:Szitucikrtyk rzelmekkel egytt (lsd 5. sz. mellklet).

Idkeret:2530 perc.


43


45/122

Jtk menete:A rsztvevk pronknt kapnak egy-egy szitucit, tovbb a pr mindegyik tagja egyelre megadott rzelmet kap, ami alapjn reaglniuk kell az ltaluk eljtszott prbeszd

sorn. A tbbiek feladata, hogy felismerjk a szereplk rzseit.Megbeszls fkuszpontjai:

Hogyan reztk magukat a szitucit eljtszk?Melyik helyzetben volt kongruens/nem kongruens az rzelem a helyzettel?Milyen, ha az rzelem kongruens/nem kongruens a helyzettel?

A jtk veszlyei amire figyelni rdemes csoportvezetknt:Szksges lehet a szitucik menetnek segtse, lezrsa. rdemes irnytani a szitu-cik eljtszst: a szereplk pontosan jelezzk, mikor kezdik a szitucit (pl.: Kezd-jk! felkiltssal), s hatrozottan mutassk a szituci lezrst is (pl.: hosszabb csend-

del, mozdulatlansggal).Varicik a jtkra:

A jtk lelhelye:

Beugrcm msor mdostva.

JTK NEVE:

Terpesz-kr.Jtk clja:

A f jtkok kztt a feszltsgoldst, a pihentetst szolglja.Szksges kellkek:

Labda.Idkeret:


A jtkosok krben llnak, mindenki terpeszllsban, gy, hogy a bokjuk sszerjen.A csoportvezet kvlrl bedob a krbe egy labdt, s innentl kezdve az a feladat, hogya jtk rsztvevi egyms lba kztt tgurtsk azt. Az illet, akihez a labda rkezik,gy vdekezik, hogy kt kezvel megprblja kivdeni a labdt. Akinek tgurult a lbakztt a labda, az kiesett, s a krt eggyel szkebbre vonjk. Az a kt jtkos gyz, akikutoljra maradnak a krben. A terpeszllst egyforma nagyra kell minden jtkosnak ven-nie, s azt vgig tartania is kell.

Megbeszls fkuszpontjai:Milyen rzs volt glt kapni vagy azt kivdeni?

A jtk veszlyei amire figyelni rdemes csoportvezetknt:Figyelnnk kell a csoport hangulatra, mivel a glok szgyenrzst, indulatot vlthatnak

ki, amit nem knny szavakkal kifejezni.


44


46/122

Varicik a jtkra:

A jtk lelhelye:

Benedek, L. (2005):Jtk s pszichoterpia.Knyvfakaszt Kiad, Budapest.

JTK NEVE:

Ngy fel!Jtk clja:

A jtk nemcsak felfrisst, hanem nonverblis kommunikcis kszsgeket fejleszt ha-tssal br, a jtkkal a rsztvevk az egymsra val odafigyelst, egyttmkdst gyako-rolhatjk.

Szksges kellkek:

Idkeret:


Krben lnk a szkeken. A jtk szablya szerint nem beszlhetnk, csak egymst nz-hetjk. Az adott szably szerint kell felllni, s ha valaki ront, mindenki lel, s ellrlkezdjk. Szablyok lehetnek:

Egyszerre kt ember llhat fel s llva maradnak, gy a vgn az egsz csoport ll,ronts esetn mindenki lel, s ellrl kezdjk;

Egyszerre csak ngyen llnak 5 msodpercig, ha lelnek, msik ngy ember ll fel.Megbeszls fkuszpontjai:

Hogyan prbltatok meg egyttmkdni?Mennyire tudtl msoknak jelezni s te mennyire vetted a jelzseket?Melyik szably volt knnyen/nehezen tarthat?

A jtk veszlyei amire figyelni rdemes csoportvezetknt:Fontos, hogy csoportvezetknt arra figyeljnk, hogy hibs jtkmegolds s kudarc ese-tn ne kezdjk el a r

Documents

Iskolapszichologia_Fuzetek_37