Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea“ PTOF 2016-2019 Pagina 1 · Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea“ PTOF 2016-2019 Pagina 2 INDICE INTRODUZIONE ..... 4 ... La direzione

Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea“ PTOF 2016-2019 Pagina 1


INDICE

INTRODUZIONE ............................................................................................................................ 4

Dipartimenti Disciplinari ............................................................................................................. 5

Il PTOF è… .................................................................................................................................. 6

Principi ispiratori.......................................................................................................................... 7

IL NOSTRO PTOF .......................................................................................................................... 8

L’ISTITUTO “PARMENIDE” ........................................................................................................ 9

Breve storia dell’Istituto............................................................................................................... 9

Contesto territoriale...................................................................................................................... 9

Plessi scolastici e quadro orario ................................................................................................. 10

Incarichi e funzioni .................................................................................................................... 11

VISION DELL’ISTITUTO ............................................................................................................ 14

MISSION DELL’ISTITUTO ......................................................................................................... 15

L’ACCOGLIENZA ....................................................................................................................... 16

RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA .............................................................................................. 17

PATTO DI CORRESPONSABILITÀ ........................................................................................... 18

AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO ........................................................................................ 19

PIANO DI MIGLIORAMENTO ................................................................................................... 20

Priorità strategiche ..................................................................................................................... 20

Traguardi e obiettivi di processo ................................................................................................ 20

Azioni ......................................................................................................................................... 21

PROGETTAZIONE CURRICULARE.......................................................................................... 22

Indicazioni nazionali per il curricolo 16 Novembre 2012 ......................................................... 22

Ambiente di apprendimento ....................................................................................................... 22

Campi di esperienza e discipline ................................................................................................ 25

SCUOLA DELL’INFANZIA ........................................................................................................ 25

Finalità ....................................................................................................................................... 25

Competenze ................................................................................................................................ 26

PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE ................................................................................................ 27

Finalità ....................................................................................................................................... 27

Competenze-chiave e profilo dello studente .............................................................................. 28

Metodologie ............................................................................................................................... 30

Attività ....................................................................................................................................... 31

Continuità educativa .................................................................................................................. 31


LA VALUTAZIONE ..................................................................................................................... 32

Premessa..................................................................................................................................... 32

Verifiche e valutazioni ............................................................................................................... 34

Descrittori di riferimento per la valutazione in decimi .............................................................. 35

La valutazione delle competenze ............................................................................................... 36

BES E DSA .................................................................................................................................... 39

Integrazione alunni diversamente abili ...................................................................................... 40

L’INDIRIZZO MUSICALE .......................................................................................................... 41

L’ORIENTAMENTO .................................................................................................................... 41

L’ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ........................................................... 42

Attività previste per gli studenti che non si avvalgono dell’insegnamento della religione

cattolica ...................................................................................................................................... 42

Progetti ....................................................................................................................................... 43

ORGANICO DELL’AUTONOMIA ............................................................................................. 44

PIANO DI FORMAZIONE DEI DOCENTI ................................................................................. 45

PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE ............................................................................... 46

ATTIVITA’ DI MONITORAGGIO E VALUTAZIONE ............................................................. 46

ALLEGATI ........................................................................................................................................ 47


INTRODUZIONE

Il PTOF è il Piano Triennale dell’Offerta Formativa della scuola, cioè un documento di impegni

tra la scuola e il territorio incentrato sul rapporto scuola-studenti-famiglia.

Il PTOF è un documento pubblico, disponibile in formato digitale sul Sito della Scuola.

Il PTOF è reso pubblico e adeguatamente illustrato alle famiglie.

La Legge 107/2015 di Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione ha ridefinito

sostanzialmente la durata e le competenze riguardo all’iter di stesura e approvazione del POF,

modificando quando previsto dalla normativa precedente:

DPR275/1999 L107/2015

Durata Annuale Triennale-revisione annuale-

Indirizzi Consiglio d’Istituto Dirigente Scolastico

Stesura Collegio Docenti Collegio Docenti

Approvazione Collegio Docenti Consiglio d’Istituto

La normativa conferma quindi l’attri uzione al Collegio dei Docenti della unzione di ela orazione

del Piano dell’O erta ormativa sulla ase per “degli indirizzi per le attività della scuola e delle

scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico” (art.1 – comma 14), anziché

degli indirizzi del Consiglio di Istituto.


Dipartimenti Disciplinari

I Dipartimenti sono articolazioni funzionali del collegio dei docenti, per il sostegno alla

progettazione formativa e alla didattica. Essi sono composti dai docenti, raggruppati per Assi

Culturali o Aree Disciplinari, secondo aggregazioni funzionali che rappresentano le varie discipline

trasversalmente e ne indirizzano e sistematizzano le finalità.

I Dipartimenti Disciplinari dell’ICS Parmenide sono così strutturati:

Dipartimento

UMANISTICO

Dipartimento

SCIENTIFICO/TECNOLOGICO

Dipartimento

ARTISTICO/ESPRESSIVO

Docenti di:

ITALIANO

STORIA

GEOGRAFIA

LINGUE

COMUNITARIE

RELIGIONE

SOSTEGNO

Docenti di:

MATEMATICA

SCIENZE

TECNOLOGIA

Docenti di:

ARTE E IMMAGINE

EDUCAZIONE FISICA

EDUCAZIONE

MUSICALE

STRUMENTO

MUSICALE

Ciascun Dipartimento ha il compito di:

Individuare le conoscenze, le abilità e le competenze in uscita con riferimento al curricolo

verticale dell’Istituto.

Definire gli standard minimi richiesti a livello di contenuti, conoscenze e abilità.

Concordare e adottare nuove strategie di insegnamento secondo una didattica laboratoriale.

Definire i criteri della valutazione per competenze.

Progettare e coordinare lo svolgimento di prove di verifica disciplinari comuni in ingresso,

intermedie e finali.

Progettare interventi di recupero e sostegno didattico.

Proporre percorsi formativi per una didattica disciplinare orientativa.

Proporre l’adozione di li ri di testo, sussidi e materiali didattici.

Proporre percorsi di formazione, aggiornamento e autoaggiornamento.


Il PTOF è…

Un piano Contiene la programmazione curricolare ed

extracurricolare.

È un itinerario, una mappa delle scelte educative,

didattiche, metodologiche e organizzative su base

triennale.

Una offerta È una Offerta Formativa. Formativa è un termine in cui si

ondono i principi dell’istruzione e dell’educazione.

Un impegno È una dichiarazione di azioni concrete.

Per l’insegnante è lo strumento per de inire le proprie

attività a lungo termine.

Per lo studente e i genitori è uno strumento che aiuta a

conoscere cosa la scuola intende fare e come.

Un processo E’ un processo inevita ilmente destinato a crescere e

modi icarsi nel tempo, con l’esperienza e la partecipazione

di tutti i soggetti interessati e coinvolti.

Prevede l’attivazione, da parte del Dirigente Scolastico, dei

necessari rapporti con gli Enti Locali e con le diverse realtà

istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti sul

territorio.

È la sintesi di diversi bisogni, interessi, attese,

responsabilità.

Un’identità Riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed

economico della realtà locale;

Esprime l’identità culturale e progettuale della Scuola

attraverso le scelte che essa e ettua nell’am ito della

propria autonomia.


Principi ispiratori

Fonte di ispirazione fondamentale sono gli art. 3, 33 e 34 della Costituzione Italiana ed in

particolare i seguenti principi:

UGUAGLIANZA E IMPARZIALITÀ

La scuola si impegna a perseguire il diritto allo studio nel rispetto e nella valorizzazione delle

diversità individuali, sociali e culturali di ciascun alunno.

Nessuna discriminazione nell’erogazione del servizio sarà compiuta per motivi riguardanti sesso,

etnia, lingua, religione, opinioni politiche, condizioni psico-fisiche e socio-economiche.

ACCOGLIENZA E INTEGRAZIONE

La scuola si impegna a avorire l’accoglienza degli alunni, il loro inserimento e la loro integrazione.

Particolare impegno è prestato per la soluzione delle problematiche relative agli alunni

diversamente abili, a quelli in situazione di svantaggio e a quelli stranieri.

PARTECIPAZIONE E CONDIVISIONE

La scuola, per favorire la più ampia realizzazione dei contenuti del PTOF, promuove la

partecipazione e la collaborazione di tutte le sue componenti.

EFFICACIA, EFFICIENZA, FLESSIBILITÀ E TRASPARENZA

La scuola programma percorsi di apprendimento nel rispetto della diversità dei bisogni formativi e

garantisce un’adeguata in ormazione su tutte le attività promosse.

Essa nel determinare le scelte organizzative (ad es. orario delle attività, orario servizi

amministrativi), si ispira a criteri di efficienza, efficacia e flessibilità.

LIBERTÀ DI INSEGNAMENTO E AGGIORNAMENTO PERSONALE

I docenti svolgono la loro unzione nell’am ito della li ertà di insegnamento e dell’autonomia

professionale loro riconosciute dalla norma. L’esercizio di tale li ertà e autonomia è inalizzato alla

formazione della personalità degli alunni.

Tutto il personale della scuola si impegna a migliorare la propria professionalità attraverso la

partecipazione ad attività di formazione e di aggiornamento deliberate dagli Organi Collegiali.


IL NOSTRO PTOF

Il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF), relativo all’Istituto

Comprensivo “Parmenide” di Ascea, è stato:

ELABORATO dal collegio docenti con delibera n. 59B del 19/01/2016 sulla scorta

dell’atto d’indirizzo del dirigente scolastico emanato con nota prot.n. 1927A/19

del’8/10/2015, dopo le interlocuzioni preliminari nel corso delle quali sono state

vagliate le proposte ed i pareri formulati dagli enti locali e dalle diverse realtà

istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio, nonché degli

organismi e delle associazioni dei genitori;

APPROVATO dal consiglio d’istituto con deli era n. 6 del 19/01/2016;

TENUTO CONTO del RAV-RAPPORTO ANNUALE DI AUTOVALUTAZIONE,

di cui alla delibera del collegio docenti n. 30 del 29/06/2015;

TENUTO CONTO del PDM-PIANO DI MIGLIORAMENTO, di cui alla delibera del

collegio docenti n. 59A del 19/01/2016;

PREVIA ACQUISIZIONE del parere avorevole dell’USR della CAMPANIA in

merito alla compatibilità con i limiti di organico assegnato;

PREVIA PUBBLICAZIONE del suddetto piano nel portale unico dei dati della scuola;

AI SENSI del:

Art.1, commi 2,12,13,14,17 della legge n. 107 del 13.07.2015 recante la

“Ri orma del sistema nazionale di istruzione e ormazione e delega per il

riordino delle disposizioni legislative vigenti”;

Art.3 del DPR 8 marzo 1999, n. 275 “Regolamento recante norme in materia di

curricoli nell'autonomia delle istituzioni scolastiche”, così come novellato

dall’art.14 della legge 107 del 13.07.2015;

Piano della Per ormance 2014/2016 del MIUR adottato ai sensi dell’articolo 15,

comma 2, lettera b), del D. Lgs. 27 ottobre 2009, n. 150;

Nota MIUR n.2157 del 05 ottobre 2015;

Nota MIUR n.2805 dell’11 dicem re 2015;

MODIFICATO/INTEGRATO alla luce della integrazione all’Atto di indirizzo del

dirigente scolastico emanato con nota Prot.n. 3176/A39 del 13/09/2016.

Approvato nel Collegio dei docenti del 15 novembre 2016 con delibera n. 33.

Approvato nel Consiglio d’Istituto del 1 dicem re 2016 con deli era n. 5.


L’ISTITUTO “PARMENIDE”

Breve storia dell’Istituto

L’Istituto Comprensivo denominato “Parmenide” sito a Marina di Ascea nasce nell’anno 2000 e

prende il nome dal iloso o “Parmenide” ondatore della Scuola Eleatica dell’antica città greca

Elea-Velia, oggi patrimonio UNESCO. È l’unico Istituto Comprensivo presente sul territorio

comunale che non ha altre strutture scolastiche.

È costituito da tre ordini di scuola: Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado. Tra i tre ordini di

scuola si è avviato un processo di conoscenza, integrazione e confronto sulle tematiche della

continuità educativa, della condivisione, della progettualità, della definizione di percorsi curriculari

comuni al fine di costruire un cammino formativo unitario attraverso il raccordo e il dialogo con il

territorio e le comunità locali, per accogliere e valorizzare le diversità.

La direzione ha sede presso la Scuola secondaria di Primo Grado di Ascea Marina.

Il Dirigente scolastico riceve su appuntamento (contattare la segreteria).

Gli u ici sono a disposizione dell’utenza per ornire in ormazioni sul unzionamento della scuola e

per rilasciare attestati e certificati.

L’orario di apertura degli uffici al pubblico è il seguente:

dal lunedì al sabato dalle ore 10.30 alle ore 12.00.

Contesto territoriale

TERRITORIO L’Istituto Comprensivo “Parmenide” che sorge a Marina di Ascea (Comune

di Ascea) ha un vasto acino d’utenza che comprende anche i Comuni

viciniori.

ECONOMIA Lo sviluppo economico di Ascea è basato sul turismo e sulle attività

commerciali soprattutto a carattere stagionale. Il turismo fa registrare, nel

periodo estivo, un notevole incremento di presenze.

La popolazione attiva di Ascea è occupata in prevalenza nel settore terziario,

ma anche nell’industria, nell’artigianato e nell’agricoltura. Notevole

importanza assume, nel settore dei servizi, il largo impiego di lavoratori

stagionali. POPOLAZIONE La popolazione del Comune di Ascea, oltre al nucleo di asceoti, è composta

di cittadini provenienti da varie regioni italiane, dai Paesi della Comunità

Europea e da quelli extraeuropei; la situazione socioculturale che ne deriva è

perciò molto eterogenea.

In questo bacino le tre parrocchie, con le loro attività, sono punti

d’aggregazione per i giovani.

La struttura sportiva contigua all’Istituto (palestra) e la scuola calcio

rappresentano un ulteriore momento d’aggregazione a carattere sportivo e

sociale; qui operano le diverse società sportive private.


Plessi scolastici e quadro orario

ORDINE DI SCUOLA PLESSO NUMERO

CLASSI

NUMERO

ALUNNI

A.S. 2016-17

INFANZIA

Ascea Marina

Ascea Capoluogo

Stampella

4

1

1

88

24

20

PRIMARIA

Ascea Marina

Ascea Capoluogo

Baronia

10

4

2 pluriclassi

181

42

16

SECONDARIA DI 1° GR. Ascea Marina

Ascea Capoluogo

6

3

102

40

SCUOLA DELL'INFANZIA 40 ore settimanali in 5 giorni

SEDE STRUTTURA

Ascea Marina

quattro sezioni, una sezione primavera, una sala

mensa, un ampio giardino

Ascea Capoluogo una sezione, una sala mensa, un’ampia sala per

attività ludiche

Stampella

una sezione, una sala mensa, un ampio spazio

esterno per attività ludiche.

SCUOLA PRIMARIA 27 ore settimanali in 6 giorni

SEDE STRUTTURA

Ascea Marina

10 aule, 2 aule per attività di sostegno-piccoli

gruppi, una sala mensa, sala multifunzionale,

laboratorio informatica, giardino.

Ascea Capoluogo 5 aule, sala multifunzionale per attività

multimediale e attività sostegno-piccoli gruppi.

Baronia

4 aule, 1 aula per attività di sostegno-piccoli

gruppi, un ampio spazio esterno per attività

ludiche.

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

Piano di studio generale

Piano di studio ad indirizzo musicale

36 ore settimanali in 6 giorni

38 ore settimanali in 6 giorni

SEDE STRUTTURA

Ascea Marina 6 aule, 1 aula per attività di sostegno-piccoli


gruppi, aula multimediale, laboratorio

linguistico- informatico, laboratorio scientifico,

laboratorio musicale, laboratorio tecnologico,

mensa, palestra, biblioteca, giardino.

Ascea capoluogo

3 aule, aula multimediale, 2 aule per attività di

sostegno-piccoli gruppi.

Incarichi e funzioni

DIRIGENTE SCOLASTICO

Legale rappresentante dell’Istituto, ha responsa ilità in ordine alla direzione, al coordinamento, alla

promozione, alla valorizzazione delle risorse umane e professionali ed alla gestione di quelle

finanziarie e strumentali.

DIRETTORE DEI SERVIZI GENERALI E AMMINISTRATIVI (D.S.G.A.)

Sovrintende, con autonomia operativa, ai servizi generali amministrativo-contabili e ne cura

l’organizzazione svolgendo unzioni di coordinamento, promozione delle attività e verifica dei

risultati conseguiti rispetto agli obiettivi assegnati e agli indirizzi impartiti al personale ATA, posto

alle sue dirette dipendenze. Svolge con autonomia operativa e responsabilità diretta attività di

istruzione, predisposizione e formalizzazione degli atti amministrativi e contabili. Funzionario

delegato ufficiale rogante e consegnatario dei beni mobili.

COLLABORATORE DEL DS

Docente individuato dal D.S., esercita la funzione direttiva in sua assenza o in concomitanza di

impegni.

Coordina i Collaboratori/Fiduciari/Coordinatori, le Commissioni di lavoro e le attività di

Formazione-Aggiornamento. Cura i rapporti con la Direzione Amministrativa, gli operatori

scolastici, gli alunni e le famiglie.

RESPONSABILE DI PLESSO

Docente che, nell’am ito del plesso di servizio, svolge per conto e su delega del D.S. funzioni di

coordinamento organizzativo. Ciascun Responsabile di Plesso è anche Responsabile antifumo.

PERSONALE ATA - AMMINISTRATIVI

Prestano servizio nella sede centrale dell’Istituto, organizzati in tre uffici: Didattica, Personale e

Amministrazione. Svolgono attività lavorativa complessa con autonomia operativa e responsabilità

diretta nella de inizione e nell’esecuzione degli atti a carattere amministrativo-contabile di

ragioneria e di economato, pure mediante l’utilizzazione di procedure in ormatiche.

PERSONALE ATA - COLLABORATORI SCOLASTICI

Prestano servizio nei vari plessi dell’Istituto e sono chiamati ad assolvere mansioni di pulizia dei

locali, vigilanza e supporto agli alunni, prestando ausilio materiale agli alunni diversamente abili.

Collaborano con i docenti e con il personale di segreteria.

RESPONSABILE DEL SERVIZIO DI PREVENZIONE E PROTEZIONE

Vigila sulla sicurezza della popolazione scolastica, sulla salubrità degli ambienti e coordina gli

addetti alla sicurezza dei vari Plessi.

RESPONSABILE DELL’EMERGENZA

E’ incaricato di gestire e coordinare ogni situazione di emergenza dal momento in cui si verifica.


ADDETTI ALLA SICUREZZA

Individuati in numero di uno per Plesso, vigilano sulla sicurezza della popolazione scolastica e sulla

salubrità degli ambienti.

RAPPRESENTANZE SINDACALI UNITARIE (R.S.U.)

Elette dal personale scolastico, sono titolari della contrattazione con il D.S. a livello di Istituzione

Scolastica, relativamente all’organizzazione della Scuola, alla gestione del personale e delle risorse

disponibili.

COMMISSIONI DI LAVORO

Gruppi di insegnanti nominati dal Collegio dei Docenti per svolgere funzioni particolari e

specificatamente delegate formano le seguenti commissioni di lavoro:

Aggiornamento / Revisione/ Integrazione del PTOF

GAM: Gruppo di Autovalutazione e Miglioramento, approvato nel Collegio dei Docenti n. 3 del

07/10/2015 con Delibera n. 38.

Commissione orario

GLHI d’Istituto: Gruppo di Lavoro e di studio per l’handicap di Istituto, approvato nel Collegio dei

Docenti n. 5 del 27/11/2015 con Delibera n. 50, Avviso n. 35 del 30/11/2015 Prot. N. 2484 C/27.

Esso svolge compiti di coordinamento e di indirizzo in ordine alle tematiche dell'integrazione degli

allievi situazione di disa ilità certi icata che requentano l’Istituto Comprensivo “Parmenide” di

Ascea. Il Gruppo è costituito sia da figure interne alla scuola sia da figure esterne, secondo lo schema

che segue:

Componente scolastica (Dirigente scolastico, FS ‘Disa ilità e inclusione’, Coordinatori di classe in

cui sono inseriti alunni con disabilità certificata, Docenti di sostegno);

Componente familiare (a rotazione i genitori degli alunni di volta in volta interessati);

Componente dell'Asl (un rappresentante degli operatori sanitari);

Componente dell'Ente locale (assistente sociale).

GLI: Gruppo di Lavoro per l’inclusione, approvato nel Collegio dei Docenti n. 3 del 7/10/2015 con

Delibera n. 32, con Regolamento approvato nel Collegio dei Docenti n. 5 del 27/11/2015 con

Delibera n. 48. Esso è composto da:

Dirigente scolastico e/o persona delegata dal medesimo

Docenti di funzione strumentale disabilità e inclusione

Docenti di sostegno

Responsabili di plesso

Rappresentanti dei genitori degli alunni

Rappresentante figure specialistiche di supporto e di riferimento (Asl, Psicologo, figure di

riferimento del Piano Sociale di Zona…), con cui la scuola interagisce ai ini dell’inclusione,

convocati secondo le specifiche necessità

Commissione elettorale, costituita nella riunione del Consiglio d’Istituto dell’11 settem re 2015.

Comitato di Valutazione, i cui membri sono stati eletti nel Collegio dei Docenti n. 6 del 19/01/2016

con Delibera n. 58 e nel Consiglio d’Istituto n. 3 del 19/01/2016 con Deli era n.4.

Comitato per la Responsabilità e la Legalità istituito con numero Protocollo 1163 C/1 del

23/04/2016.


FUNZIONI STRUMENTALI

Al fine di contribuire alla realizzazione del PTOF per l’a.s. 2016-2017 il Collegio dei Docenti ha

individuato le seguenti Aree di pertinenza delle Funzioni Strumentali:

AREA COMPITI

AREA 1

Gestione e

valutazione

PTOF

a) Coordinamento attività di elaborazione, revisione e attuazione del Piano.

b) Di usione e comunicazione del Piano all’utenza e al territorio.

c) Verifica intermedia e finale del Piano.

d) Monitoraggio e valutazione dei progetti inseriti nel Piano.

e) Elaborazione di proposte programmatiche per il Piano dell’a.s. successivo.

f) Partecipazione al GAM e collaborazione con le altre figure di staff.

AREA 2

Formazione-

Continuità-

Orientamento

a) Sostegno ai docenti e individuazione dei bisogni formativi del personale scolastico.

b) Elaborazione e gestione del piano di formazione e aggiornamento del personale scolastico

mediante progetti ormativi realizzati anche d’intesa con Enti, associazioni ed istituzioni

presenti sul territorio.

c) Raccolta e diffusione interna del materiale di supporto alla didattica prodotto nei corsi di

formazione.

d) Monitoraggio e valutazione delle attività formative.

e) Coordinamento della continuità organizzativa e didattica orizzontale e verticale.

f) Attività di orientamento per tutte le classi

g) Cura dei rapporti con gli enti esterni presenti sul territorio

h) Partecipazione al GAM e collaborazione con le altre figure di staff.

AREA 3

Valutazione

d’Istituto

a) Organizzazione e coordinamento delle attività e delle procedure per la valutazione interna ed

esterna.

b) Coordinamento delle attività di somministrazione delle prove INVALSI

c) Monitoraggio dei risultati delle prove curricolari e delle prove INVALSI.

d) Predisposizione, somministrazione e analisi dei questionari per l’autovalutazione di Istituto.

e) Partecipazione al GAM e collaborazione con le altre figure di staff.

AREA 4

Integrazione e

inclusione

a) Ela orazione, coordinamento e veri ica del Piano Annuale per l’Inclusività.

b) Coordinamento progetti sull’integrazione realizzati anche d’intesa con Enti, associazioni ed

istituzioni presenti sul territorio (ASL, Piani di Zona, Enti Locali).

c) Cura della documentazione relativa agli alunni con BES e dei materiali didattici dedicati.

d) Predisposizione strumenti di valutazione degli alunni con BES.

e) Coordinamento incontri GLHI e GLI.

f) Partecipazione al GAM e collaborazione con le altre figure di staff.

Il Coordinamento delle uscite didattiche/visite guidate/viaggi d’istruzione nella Scuola dell’In anzia, Primaria e

Secondaria di 1° gr. secondo le norme e le procedure indicate nel Regolamento d’Istituto è distribuito tra le funzioni

strumentali assegnate.


VISION DELL’ISTITUTO

L’o iettivo a lungo termine che l’Istituto si propone è quello di realizzare una scuola che metta al

centro la persona e che le garantisca la piena realizzazione delle sue potenzialità in armonia con le

altre componenti della comunità scolastica e con il territorio attraverso:

la comunicazione, la condivisione delle scelte e la sinergia di azioni tra scuola, famiglia e

territorio;

la cittadinanza attiva e l’integrazione;

il conseguimento del successo scolastico.


MISSION DELL’ISTITUTO

Per raggiungere l’o iettivo di vision l’Istituto si propone di:

La comunicazione, la condivisione delle scelte, la circolarità e l’unitarietà

dell’apprendimento.

Predisporre azioni per avorire l’inclusione in un’ottica di colla orazione e di appartenenza.

Realizzare azioni per incentivare la ricerca-azione di una didattica che migliori le proposte

operative dell’Istituto.

Favorire la continuità del processo formativo, per agevolare il passaggio tra i diversi ordini

di scuola.

Attivare azioni per valorizzare le eccellenze e supportare gli alunni in difficoltà di

apprendimento.

Implementare percorsi di orientamento, al fine di agevolare la scelta del processo formativo

successivo al primo ciclo di istruzione.


L’ACCOGLIENZA

L’accoglienza costituisce un’azione ondamentale del processo educativo e ormativo.

All’inizio dell’anno scolastico, per rendere sereno e con ortevole il primo ingresso in una nuova

realtà scolastica, i docenti assumono l’impegno di:

favorire un sereno inserimento degli alunni nelle classi iniziali di ogni ordine di Scuola

instaurare un clima positivo;

attivare modalità di lavoro che portino allo “star ene a scuola”.

riservare particolare attenzione all’integrazione di:

alunni diversamente abili

alunni in difficoltà di apprendimento

alunni stranieri

Il programma di accoglienza prevede:

Ingresso con orario differenziato per i primi giorni di scuola, per i nuovi alunni che

vengono accolti con i genitori (Scuola Infanzia).

Esplorazione delle varie sezioni e classi da parte dei nuovi iscritti per conoscere

l’am iente e gli altri am ini (Scuola In anzia, Scuola Primaria e Scuola Secondaria di I

grado).

Inserimento graduale durante i primi giorni di scuola e, qualora sia opportuno, flessibilità

oraria al fine di rispettare i tempi psicologici degli alunni (Scuola Infanzia).

Organizzazione di attività speci iche di tipo ludico e socializzante (Scuola dell’In anzia e Primaria).

Allestimento aule e corridoi al fine di creare un clima di serenità e favorire

l’orientamento nell’edi icio (Scuola dell’In anzia e Primaria).

Assem lea di plesso con i genitori dei nuovi alunni, prima dell’inizio delle lezioni o il

primo giorno di scuola (Scuola dell’In anzia)

Assemblea di classe con i genitori il primo giorno di scuola (Scuola Primaria).

Incontro con i genitori il primo giorno di scuola (Classi prime Scuola Secondaria di I

grado).


RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA

La amiglia è vista come “contesto primario di apprendimento” e, secondo quanto la Costituzione

Italiana prevede, “alla amiglia spetta il compito e la responsa ilità per la crescita e l’educazione dei

igli”. Alla Scuola spetta il compito di conoscerla per costruire un rapporto di colla orazione reale e

fattivo che faciliti la crescita integrale ed armonica degli alunni.

Pertanto la Scuola

si propone di creare un clima relazionale positivo e propositivo con le famiglie in quanto

ritiene che la collaborazione sia fondamentale per affrontare e risolvere le questioni

educative;

considera importante instaurare un dialogo costruttivo asato sull’ascolto, sul con ronto

e sulla colla orazione con l’utenza;

sollecita la partecipazione dei genitori alla vita scolastica dei propri figli;

garantisce un’adeguata in ormazione su tutte le attività promosse e sul processo di

apprendimento degli alunni attraverso:

Assemblee di sezione/classe: rappresentano momenti privilegiati di discussione in cui le famiglie

vengono messe a conoscenza degli obiettivi formativi, delle iniziative specifiche, dei progetti e dei

criteri di valutazione.

Colloqui individuali: hanno un valore di conoscenza ed orientamento. Lo scambio di informazioni

riguarda in prevalenza lo sviluppo relazionale e affettivo del bambino, i suoi ritmi di apprendimento

ed eventuali situazioni di disagio. I colloqui sono quadrimestrali per la Scuola dell’In anzia e

bimestrali per la Scuola Primaria. Per la scuola secondaria sono previsti due ricevimenti pomeridiani a

novembre ed aprile ed incontri settimanali mattutini con i singoli insegnanti.

Colloqui individuali: mensili per ciascuna disciplina, il giorno viene comunicato da ciascun docente

mediante avviso fatto trascrivere agli alunni sul diario

su appuntamento e su richiesta, sia della Scuola sia della Famiglia, per comunicazioni di particolare

rilevanza.

Consigli di intersezione/interclasse/classe: composti dai docenti delle sezioni/classi e dai

rappresentanti di sezione/classe eletti dai genitori; presieduti dal dirigente Scolastico o da un docente

delegato. Sono un momento importante di politica scolastica partecipata per discutere ed affrontare

temi educativi ed organizzativi che riguardano la sezione/classe e per socializzare le scelte progettuali

dell’Istituto.

Consiglio di Istituto: composto dal Dirigente Scolastico che ne fa parte di diritto e da rappresentanti

eletti tra le componenti genitori, docenti, ATA. È presieduto da un genitore e affronta le tematiche

previste dalla normativa vigente.

Giunta Esecutiva: eletta in seno al Consiglio di Istituto, è presieduta dal Dirigente Scolastico ed è

composta dal Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi, da due rappresentanti dei genitori, da un

docente e un ATA. Prepara i lavori del Consiglio e cura l’esecuzione delle delibere.


PATTO DI CORRESPONSABILITÀ

(Art. 3 del DPR 235 del 1 novembre 2007)

Un’educazione e icace dei giovani è il risultato di un’azione coordinata tra amiglia e scuola,

nell’ottica della condivisione di principi e o iettivi, per avorire il dialogo e il confronto.

Tutti i componenti (insegnanti, genitori, studenti) devono impegnarsi a sviluppare un atteggiamento

sereno, positivo e propositivo nei confronti della scuola per evitare di creare conflitti, pregiudizi e

disinteresse nei confronti di questa istituzione.

Occorre che scuola e famiglia, ciascuna nel rispetto del proprio ruolo, siano sempre collaborative,

mai antagoniste e costruiscano così un’importante alleanza ormativa.

Il Patto Educativo di Corresponsabilità vuole rendere esplicite quelle norme che facilitano il buon

andamento dell’Istituto nel rispetto dei diritti e delle li ertà di ciascuno.

Il Patto di corresponsabilità è contenuto nel Regolamento d’Istituto allegato al PTOF e può essere

consultato nel sito WEB della scuola.


AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO

La Scuola dell’Autonomia, che si pone come o iettivi l’e icacia e l’e icienza, chiede agli operatori

scolastici di valutare non solo le competenze acquisite dagli alunni, ma anche se stessa.

Autovalutare significa monitorare, verificare per individuare i punti di forza e di debolezza delle

scelte, al ine di apportare modi iche, se necessario, per migliorare l’O erta Formativa ed ela orare

una progettualità più idonea e mirata.

Sono previste attività di monitoraggio dei progetti tramite questionari di gradimento. Il

monitoraggio è il momento conclusivo di ogni progetto, da cui è possibile ottenere un ritorno

sull’e icacia dell’attività predisposta, utile all’insegnante re erente per metterne a punto lo

svolgimento e agli altri docenti per comprenderne le effettive ricadute didattiche. Per questo motivo

la rilevazione del gradimento avviene in forma anonima (sebbene ristretta ai gruppi coinvolti) ed è

rivolta sia ai docenti coinvolti sia agli studenti, qualora possibile.

In tutti i progetti attivati sono monitorati i seguenti punti:

l’utilità dell’esistenza del progetto nell’o erta dell’Istituto;

il raggiungimento degli obiettivi stabiliti nel progetto (didattici, emotivi, organizzativi);

l’adeguatezza della durata dell’attività e la sua incidenza sul normale svolgimento della

didattica;

l’idoneità del compito svolto dall’esperto esterno, valutandone anche la disponi ilità alla

collaborazione.

I dati ricavati dalle indagini dei vari monitoraggi divengono oggetto di studio e riflessione da parte

dello staff di dirigenza e del Collegio dei Docenti e sono utilizzati nella revisione delle linee

programmatiche in relazione alla de inizione del Piano dell’O erta Formativa dell’anno scolastico

successivo.


PIANO DI MIGLIORAMENTO

Si riportano di seguito i punti salienti del PdM rimandando alla versione integrale allegata al PTOF

e disponibile sul sito della scuola.

Priorità strategiche

Ai sensi dell’art. 1, comma 7 della Legge 107/2015 si individuano le seguenti priorità:

1) Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche

2) Potenziamento Umanistico, socio economico e per la legalità: potenziamento dell'inclusione

scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi

individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari

ed educativi del territorio e delle associazioni di settore;

3) Potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla

lingua inglese;

4) Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio.

Traguardi e obiettivi di processo

Dall'analisi dei risultati del RAV si deducono delle criticità nei risultati delle prove standardizzate

nazionali e nei livelli raggiunti nelle competenze chiave. Nel complesso la scuola si attesta su un

livello medio, con qualche difficoltà nella gestione di casi problematici e nella valorizzazione delle

eccellenze. Di conseguenza le priorità, i traguardi e gli obiettivi di processo individuati per colmare

tali lacune sono i seguenti:

PRIORITA’ TRAGUARDO OBIETTIVO DI PROCESSO

1. Risultati

scolastici

Riduzione del numero dei

casi critici.

Aumento del numero di

studenti che raggiungono

risultati eccellenti.

1. Costituzione di un Gruppo di

Autovalutazione e Miglioramento (GAM).

2. Progettazione integrata al fine di garantire

la continuità orizzontale e verticale.

3. Maggiore condivisione dei criteri di

valutazione e monitoraggio dei risultati;

utilizzo di rubriche valutative.

4. Programmazione di corsi e occasioni di

formazione, aggiornamento e

autoformazione per il personale scolastico.

5. Conclusione del processo definitivo sul

curricolo verticale per competenze, dalla

scuola dell'infanzia alla scuola secondaria.

6. Maggiore valorizzazione delle risorse

umane e delle competenze presenti nella

scuola.

2. Risultati nelle

prove

standardizzate

nazionali

Allineamento dei risultati

alla percentuale nazionale.

Riduzione della differenza

dei risultati tra gli alunni di

scuola primaria e secondaria.

Allineamento dei risultati

alla percentuale maggiore.


Azioni

Per raggiungere i traguardi correlati alle priorità individuate e agli obiettivi di processo sono state

previste le seguenti azioni da realizzare con la relativa tempistica:

AZIONE PERIODO RISORSA

1. Costituzione del GAM a.s. 2015/16 Docenti

2. Elaborazione di percorsi educativi e

didattici condivisi fra i diversi ordini di

scuola.

sett. – nov. 2016 Docenti dei diversi ordini di scuola

3. Elaborazione di criteri di valutazione

comuni e predisposizione di rubriche

valutative.

dic. 2016 –

gen. 2017

Docenti dei diversi ordini di scuola,

anche con l’ausilio di consulenti

4. Programmazione di corsi e occasioni di

formazione, aggiornamento e

autoformazione per il personale

scolastico.

feb.- mag. 2017 Formatori ed esperti esterni

5. Predisposizione di UdA in orizzontale e

verticale.

sett. 2017–

mag. 2018

Docenti dei diversi ordini di scuola

6. Individuazione delle risorse presenti e

coinvolgimento in progetti mirati.

sett. 2018 –

mag. 2019

Docenti dei diversi ordini di scuola

Gli obiettivi sopra indicati favoriranno il miglioramento dell'intera attività didattica e ciò si

ripercuoterà favorevolmente sul processo formativo e sui risultati degli alunni. Inoltre la scuola avrà

strumenti maggiormente idonei ad affrontare sia i casi problematici che a valorizzare le eccellenze.

La valorizzazione delle competenze professionali è teso ad una più efficace organizzazione e ad un

maggiore coinvolgimento delle componenti scolastiche.

L’intero processo sarà opportunamente monitorato, documentato e condiviso a inché il lavoro

svolto dal GAM diventi patrimonio di tutta la comunità scolastica, occasione di riflessione e spunto

per trarne uone pratiche in un’ottica di crescita della cultura del miglioramento continuo.


PROGETTAZIONE CURRICULARE

La progettazione degli interventi formativi si fonda sulla capacità di pensare strategicamente,

correlando i attori complessi dell’apprendimento e dell’insegnamento nell’organizzazione:

degli ambienti

delle attività

nella scelta delle priorità

nella produzione dei materiali

nella verifica dei risultati

nella valutazione dell’impatto dell’o erta ormativa

nell’analisi degli e etti a medio e a lungo termine

Indicazioni nazionali per il curricolo 16 Novembre 2012

Con le indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’in anzia e del primo ciclo di istruzione

il Ministero ha fissato gli obiettivi generali di apprendimento e i relativi traguardi per lo sviluppo

delle competenze dei bambini e ragazzi per ciascuna disciplina o campo di esperienza.

In base a queste indicazioni la comunità professionale della nostra scuola è chiamata ad elaborare

scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione nel rispetto e nella valorizzazione

dell’autonomia dell’Istituzione scolastica e predispone il curricolo all’interno del Piano dell’O erta

Formativa nel rispetto:

delle finalità

dei traguardi per lo sviluppo delle competenze

degli obiettivi di apprendimento.

Ambiente di apprendimento

Dalle Indicazioni per il Curricolo - settembre 2012

“Una buona scuola primaria e secondaria di primo grado si costituisce come un contesto idoneo a

promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli alunni. A tal

fine è possibile individuare, nel rispetto dell’autonomia delle scuole e della libertà di

insegnamento, alcuni principi metodologici di fondo che contraddistinguono un’efficace azione

formativa senza pretesa di esaustività."

Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni Esperienze, conoscenze, aspettative,

emozioni, informazioni, abilità e modalità di apprendere che sono parte del bagaglio di ogni alunno,

possono essere richiamate opportunamente dalla azione didattica per far sì che ogni allievo riesca a

dare senso e significato a ciò che va imparando.


Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità Le classi scolastiche sono dotate di

molteplici diversità (differenze nei modi di apprendere, livelli di apprendimento raggiunti,

specifiche inclinazioni e interessi, particolari stati emotivi e affettivi) che possono essere causa di

di icoltà nell’apprendimento. La scuola quindi deve progettare e realizzare percorsi didattici

specifici per rispondere ai bisogni educativi degli allievi. Particolare attenzione va rivolta agli

alunni con cittadinanza non italiana (integrazione, padronanza della lingua per comunicare,

competenze ad un livello più avanzato) e all’integrazione degli alunni con disa ilità.

Favorire l’esplorazione e la scoperta al fine di promuovere la passione per la ricerca di nuove

conoscenze.

Incoraggiare l’apprendimento collaborativo. Introduzione di forme di interazione e collaborazione

(aiuto reciproco, apprendimento nel gruppo cooperativo, apprendimento tra pari).

Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere al fine di imparare ad apprendere.

Riconoscere le difficoltà incontrate, prendere atto degli errori commessi, comprendere le ragioni di

un insuccesso, conoscere i propri punti di forza, stimare le proprie abilità, valutare gli esiti delle

proprie azioni sono competenze necessarie a rendere l’alunno consapevole del proprio stile di

apprendimento e capace di sviluppare autonomia nello studio.

Realizzare percorsi in forma di laboratorio quale modalità di lavoro che avorisce l’operatività, il

dialogo e la riflessione su quello che si fa; incoraggia la sperimentazione e la progettualità.

L’acquisizione dei saperi richiede un uso flessibile degli spazi usuali della scuola, ma anche la

disponibilità di luoghi attrezzati (aule di scienze, informatica, musica, teatro, arte e motricità).

Particolare importanza assume la biblioteca scolastica come luogo deputato alla lettura, ma anche

all’ascolto e alla scoperta di li ri che sostiene l’apprendimento autonomo e continuo e la i lioteca

pubblica come luogo di incontro tra scuola e territorio.


Il Curricolo Verticale è un allegato al PTOF ed è consultabile sul sito della scuola.

Il curricolo si articola attraverso i campi di esperienza (scuola Infanzia) e le discipline.


Campi di esperienza e discipline

La progettazione educativo-didattica promuove:

l’organizzazione degli apprendimenti in maniera progressivamente orientata ai saperi

disciplinari;

la ricerca delle connessioni fra i saperi disciplinari e della collaborazione fra i docenti

Nelle indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite per non avorire un’a inità

più intensa di alcune rispetto ad altre, volendo rafforzare così trasversalità e interconnessioni più

ampie.

SCUOLA DELL’INFANZIA

Finalità

La scuola dell’In anzia si pone le inalità di promuovere nei am ini lo sviluppo dell’identità,

dell’autonomia, della competenza e avvia alla cittadinanza.

SVILUPPO DELL'IDENTITA'

Imparare a stare bene e a sentirsi sicuri nell'affrontare nuove esperienze in un ambiente

sociale allargato.

Conoscersi e sentirsi riconosciuti come persona unica e irripetibile.

Sperimentare diversi ruoli e diverse forme di identità.

SVILUPPO DELL'AUTONOMIA

Acquisire delle capacità di interpretare e governare il proprio corpo.

Partecipare alle attività nei diversi contesti avendo fiducia in se stessi e fidandosi degli

altri.

Esplorare la realtà e comprendere le regole della vita quotidiana assumendo uno spirito

critico e un pensiero libero

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Imparare a riflettere attraverso l'esplorazione, l'osservazione e l'esercizio al confronto.

Descrivere le proprie esperienze narrando e rappresentando fatti significativi.

Sviluppare l'attitudine a fare domande, a riflettere, confrontare e negoziare significati.

SVILUPPO DELLA CITTADINANZA

Scoprire gli altri e mettere in relazione i propri bisogni con i loro.

Comprendere la necessità di condividere regole sociali comuni attraverso il dialogo, il

confronto e il rispetto dell'altro.


Capire l'importanza di possedere delle basi sicure per crescere come buoni cittadini in

rapporto con gli altri e con l'ambiente

Competenze

La scuola dell’in anzia mira allo sviluppo delle competenze nei seguenti campi di esperienza:

Il corpo e il movimento

La conoscenza del mondo

Al termine del percorso triennale che ogni bambino abbia sviluppato alcune competenze di base che

strutturano la sua crescita personale:

riconosce ed esprime le proprie emozioni;

è consapevole di desideri e paure;

avverte gli stati d'animo propri e altrui;

ha un rapporto positivo con la propria corporeità;

matura una sufficiente fiducia in sé;

è consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti;

impara a chiedere aiuto quando occorre;

manifesta curiosità e desiderio di sperimentare; interagisce con le cose, con l'ambiente e

con le persone percependone la reazione e i cambiamenti;

condivide esperienze e giochi;

utilizza materiali e risorse comuni;

inizia a riconoscere le regole di comportamento nei vari contesti sociali affrontando

gradualmente i conflitti;

pone e si pone domande di senso su questioni etiche e morali;

coglie diversi punti di vista;

riflette e negozia significati utilizzando gli errori come fonte di conoscenza;

sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute;

comunica e si esprime utilizzando una pluralità di linguaggi;

utilizza con sempre maggiore proprietà la lingua italiana;

padroneggia le prime abilità di tipo logico; inizia a interiorizzare i concetti spazio-

temporali;

comincia ad orientarsi nel mondo dei simboli, delle rappresentazioni, dei media, delle

tecnologie;


rileva le caratteristiche principali di eventi, oggetti, situazioni;

formula ipotesi;

ricerca soluzioni a situazioni problematiche di vita quotidiana;

è attento alle consegne, si appassiona e porta a termine il lavoro;

diventa consapevole dei processi realizzati e li documenta;

si esprime in modo personale con creatività e partecipazione;

è sensibile alla pluralità di culture, lingue ed esperienze.

PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

La progettazione curricolare imposta in senso complessivo l’azione educativa e didattica

indicandone obiettivi, contenuti, metodi e modalità valutative.

Finalità

Il primo ciclo di istruzione promuove il pieno sviluppo della persona e per realizzarlo:

concorre con le altre Istituzioni alla rimozione di ogni ostacolo alla frequenza;

cura l'accesso facilitato per gli alunni con disabilità;

previene l'evasione dell'obbligo scolastico e contrasta la dispersione;

valorizza il talento e le inclinazioni di ciascuno;

persegue con ogni mezzo il miglioramento della qualità del sistema di istruzione;

avorisce l’orientamento verso gli studi successivi;

favorisce lo sviluppo delle capacità per leggere e gestire le proprie emozioni;

promuove il senso di responsabilità;

sollecita gli alunni a un'attenta riflessione sui comportamenti di gruppo;

crea contesti in cui gli alunni sono indotti a riflettere per comprendere la realtà e se

stessi;

promuove l’al a etizzazione di ase attraverso l’acquisizione di linguaggi e codici che

costituiscono la struttura della nostra cultura in un orizzonte allargato alle altre culture in

cui convivono e all’uso consapevole dei nuovi media;

pone le basi per l'esercizio della cittadinanza attiva potenziando ed ampliando gli

apprendimenti promossi nella scuola dell’in anzia (cura di sé, degli altri, dell'am iente;

cooperazione; solidarietà; senso della legalità; etica della responsabilità; prima

conoscenza della Costituzione della Repubblica Italiana);

garantisce un adeguato livello di uso e di controllo della lingua italiana valorizzando al

contempo gli idiomi nativi e le lingue comunitarie.


Competenze-chiave e profilo dello studente

(Cfr. Indicazioni nazionali per il curricolo…, 2012)

Al termine del primo ciclo lo studente, attraverso gli apprendimenti e le esperienze educative

vissute a scuola, in famiglia e nella comunità, inizia ad affrontare in autonomia e con responsabilità,

le situazioni di vita tipiche della propria età, esprimendo la propria personalità in tutte le sue

dimensioni.

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza

per comprendere se stesso e gli altri in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

Orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise e collabora con gli altri

per la costruzione del bene comune.

COMPETENZE-

CHIAVE

(Raccomandazione

UE 18/12/2006)

DEFINIZIONE DELLE

COMPETENZE-CHIAVE

PROFILO DELLE

COMPETENZE

al termine del 1° ciclo

LO STUDENTE:

1.Comunicazione

nella madrelingua

Capacità di esprimere e interpretare

concetti, pensieri, sentimenti, fatti e

opinioni in forma sia orale sia scritta

e di interagire adeguatamente e in

modo creativo sul piano linguistico in

un’intera gamma di contesti culturali

e sociali.

Comprende enunciati e testi di

una certa complessità, esprime le

proprie idee, adotta un

linguaggio appropriato alle

diverse situazioni.

2.Comunicazione

nelle lingue straniere

Abilità richieste per la comunicazione

nella madrelingua, mediazione e

comprensione interculturale.

Si esprime a livello elementare

in lingua inglese e affronta una

comunicazione essenziale, in

semplici situazioni di vita

quotidiana, in una seconda

lingua europea. Utilizza l’inglese

nell’uso delle TIC.

3.Competenza

matematica/scientifi

ca/tecnologica

Abilità di sviluppare e applicare il

pensiero matematico per risolvere

problemi in situazioni quotidiane.

Capacità e disponibilità a usare

modelli matematici di pensiero (logico

e spaziale) e di presentazione (schemi,

formule, grafici, …), a usare le

conoscenze e le metodologie

possedute per spiegare il mondo che

ci circonda identificando le

problematiche e traendo le

conclusioni. Applicazione di tali

conoscenze per rispondere ai

desideri/bisogni dell’uomo.

Comprensione dei cambiamenti

determinati dalle attività umane e

Analizza dati e fatti della realtà e

veri ica l’attendi ilità delle

analisi quantitative e statistiche

proposte da altri. Affronta

problemi e situazioni sulla base

di elementi certi ed ha

consapevolezza dei limiti delle

affermazioni riguardanti

questioni complesse che non si

prestano a spiegazioni univoche.

Si orienta nello spazio e nel

tempo dando espressione a

curiosità e ricerca di senso;

osserva ed interpreta ambienti,

fatti, fenomeni e produzioni


consapevolezza della responsabilità di

ciascun cittadino.

artistiche.

4.Competenza

digitale

Saper utilizzare con dimestichezza e

spirito critico le tecnologie

informatiche per il lavoro, il tempo

libero e la comunicazione. Abilità di

base nelle TIC: uso del computer per

reperire, valutare, conservare,

produrre, presentare e scambiare

informazioni, comunicare e

partecipare a reti su Internet.

Ha buone competenze digitali,

usa con consapevolezza le TIC

per ricercare e analizzare dati e

informazioni, per distinguere le

informazioni attendibili da quelle

che necessitano di controlli e

verifiche, per interagire con

soggetti diversi nel mondo.

5.Imparare a

imparare

Abilità di perseverare

nell’apprendimento anche mediante

una gestione efficace del tempo e delle

informazioni. Consapevolezza dei

propri bisogni, identificazione delle

opportunità disponibili e capacità di

sormontare gli ostacoli. Applicare

conoscenze e abilità a casa, sul

lavoro, nell’istruzione e nella

formazione.

Possiede conoscenze e nozioni di

base ed è capace di ricercare e di

procurarsi velocemente nuove

informazioni ed impegnarsi in

nuovi apprendimenti anche in

modo autonomo.

6.Competenze

sociali e civiche

Comportamenti che consentono alle

persone di partecipare in modo

efficace e costruttivo alla vita sociale

e lavorativa come anche a risolvere i

conflitti.

Ha cura e rispetto di sé, come

presupposto di un sano e corretto

stile di vita. Assimila il senso e

la necessità del rispetto della

convivenza civile. Ha attenzione

per le funzioni pubbliche alle

quali partecipa nelle diverse

forme in cui questo può

avvenire: momenti educativi,

manifestazioni pubbliche e

sportive, occasioni rituali della

comunità, azioni di solidarietà,

volontariato, ecc.

7.Senso di iniziativa

e imprenditorialità

Capacità di tradurre le idee in azione

attraverso la creatività, l’innovazione

e l’assunzione di rischi. Capacità di

pianificare e gestire progetti per

raggiungere obiettivi.

Dimostra originalità e spirito di

iniziativa. Si assume le proprie

responsabilità, chiede aiuto se è

in difficoltà e fornisce aiuto a chi

lo chiede.

8.Consapevolezza ed

espressione culturale

Importanza dell’espressione creativa

di idee, esperienze ed emozioni

attraverso vari mezzi di

comunicazione (musica, spettacolo,

letteratura, arti visive)

Si impegna in campi espressivi,

motori ed artistici congeniali alle

proprie potenzialità. È disposto

ad analizzare se stesso e a

misurarsi con le novità e gli

imprevisti.


Metodologie

Nel processo formativo di ciascun alunno interagiscono diverse componenti. Ogni disciplina,

attraverso i propri contenuti specifici, offre il proprio contributo al conseguimento degli obiettivi

generali concordati all’interno dei Consigli di classe. L’attività didattica si dispiega secondo le

seguenti idee-guida:

partire da ci che è più interessante e signi icativo per l’alunno;

porlo in condizione di essere il protagonista della propria formazione culturale

promuovendo un atteggiamento di continua curiosità;

rendere le attività il più possibile operative per consentire agli alunni in difficoltà, un

apprendimento su misura;

organizzare le unità di lavoro in forma multidisciplinare ed interdisciplinare per superare la

settorialità del sapere;

attuare il metodo induttivo, deduttivo e laboratoriale;

realizzare il lavoro di gruppo al fine di valorizzare le potenzialità di ciascuno;

rendere gli alunni sempre più autonomi nella ricerca e nel metodo di studio;

dare largo spazio alla conversazione, riflessione e discussione guidata.

Si cura, in modo particolare, il rapporto tra le lingue e l’incidenza pedagogica che la LS1 e la LS2

hanno sugli alunni: ampio spazio è attribuito allo studio comparato delle lingue straniere sia per

l’approccio speci icatamente linguistico, che per quello delle diverse realtà socio culturali dei vari

paesi a confronto.

Gli allievi sono guidati ad acquisire la consapevolezza che ogni linguaggio deve essere adeguato

alla situazione e al destinatario.

Lavorano individualmente, per piccoli gruppi o per classi parallele per favorire la socializzazione e

l'inserimento degli alunni diversamente abili o di quelli svantaggiati.

Si cerca di far acquisire agli alunni soprattutto delle abilità, per cui i docenti collaborano utilizzando

talvolta lo stesso contenuto in modo che gli allievi imparino a trasferire determinate abilità con-

seguite in una disciplina, in altre discipline.

Nei confronti degli allievi con ritmo di apprendimento più lento e con particolari carenze, è

effettuato un insegnamento individualizzato.

L'attività metodologica si svolge attraverso il coinvolgimento diretto e costante dell'allievo tramite

informazioni preliminari e dettagliate sull'argomento-problema con obiettivi da raggiungere, mate-

riale da usare, procedure da utilizzare, spazio e tempo disponibile per le operazioni.

Il metodo deve essere considerato uno strumento flessibile; da qui la necessità di variare i metodi

per il raggiungimento degli obiettivi.


Attività

Attività curricolari: Campi di Esperienza / Aree Disciplinari.

Attività integrative: recupero, consolidamento, valorizzazione delle eccellenze, attività

laboratoriali.

Attività di Arricchimento dell’O erta Formativa: Educazione ai Valori (am iente, stili di

vita, legalità, solidarietà, integrazione, espressività ...).

Uso delle nuove tecnologie (computer, Internet, strumenti musicali elettronici, lavagna

interattiva multimediale ….)

Escursioni e lavoro sul campo.

Utilizzo della biblioteca di plesso.

Attività con esperti interni ed esterni (PON).

Esperienze sul territorio con la consulenza e collaborazione di esperti esterni (Vigili

urbani, Vigili del fuoco, Capitaneria di Porto, Comune di Ascea, Associazioni sportive

del territorio.

Attività organizzate in collaborazione con altre scuole.

Continuità educativa

La continuità educativa è la condizione che garantisce all’alunno il diritto ad un percorso ormativo

il più possibile organico e completo, nel contesto formale (la scuola), non formale (la famiglia),

in ormale (l’am iente sociale).

ORIZZONTALE

Consiste nei Rapporti con le famiglie e con le varie Agenzie educative del territorio

(amministrazioni comunali, ASL, associazioni sportive, i lioteche …)

Ha il compito di:

promuovere l’integrazione con la amiglia e il territorio;

pervenire ad un confronto e alla condivisione delle strategie educative, sulla base dei

isogni ormativi dell’alunno per avorire una sua crescita armonica.

VERTICALE

Consiste nel rapporto tra i vari ordini di scuola.

Ha come obiettivo:

prevenire le difficoltà di passaggio tra Scuola dell’In anzia, Primaria e Secondaria di

Primo grado;

prevenire i conseguenti enomeni di disagio, quali l’a andono scolastico attraverso: - la

condivisione di progetti e iniziative comuni;

la condivisione di strategie metodologiche e didattiche


In questi anni sono state condotte esperienze di incontro e formazione comune che hanno portato

alla sperimentazione ed al consolidamento di alcune STRATEGIE:

Colloqui tra docenti dei diversi ordini di scuola per una migliore conoscenza degli alunni

(a giugno, a settembre/ ottobre e a febbraio) e per uno scambio di informazioni sulla

situazione di inserimento nella nuova realtà scolastica.

Visite degli alunni della Scuola dell’In anzia alla Scuola Primaria e degli alunni delle

quinte classi alla Scuola Secondaria di primo grado per amiliarizzare con l’am iente e le

persone che incontreranno nel successivo anno scolastico.

Passaggio di informazioni sui singoli allievi tramite scheda personale (istituito con D.M

16/11/1992 e C.M 339 del 16/11/92).

Sono stati individuati alcuni MOMENTI SIGNIFICATIVI

Incontro degli insegnanti di classe quinta della Scuola Primaria con gli insegnanti

dell’ultimo anno della Scuola dell’In anzia (raccolta dati per la ormazione delle classi

prime e scambio di informazioni sul livello di maturazione raggiunto dai bambini);

Incontro insegnanti uscenti di classe quinta con insegnanti della Scuola secondaria di

primo grado (progettazione e sintesi globale di ciascun alunno);

Incontri tra docenti degli anni ponte per concordare le prove in uscita-ingresso.

Uscite didattiche e viaggi di istruzione fra le classi-ponte.

Tutte le azioni intraprese dalla scuola sono coordinate da un docente, individuato dal Collegio dei

Docenti, a cui è stata assegnata la Funzione Strumentale relativa alla Continuità educativa

dell’Istituto.

LA VALUTAZIONE

Premessa

La valutazione è una parte essenziale del processo educativo. Uno degli scopi della valutazione è il

miglioramento della qualità dell’o erta ormativa. In atti, veri icare e valutare serve anche per

chiarire le strategie più adeguate a garantire il successo formativo degli alunni nei processi di

apprendimento.

La valutazione ornisce l’evidenza di quanto e icacemente siano stati raggiunti gli o iettivi

didattici e se, e quanto, gli standard d’insegnamento siano da con ermare o da rivedere. Essa è un

momento di confronto critico e dialettico tra i docenti, tra docenti e alunni, tra docenti alunni e

risultati ottenuti, tra docenti e amiglie ocalizzando l’attenzione e gli s orzi sugli esiti raggiunti e su

quelli raggiungibili.

La valutazione degli apprendimenti non è disgiunta dalla progettazione e dall’attuazione dei

processi di insegnamento/apprendimento e dalla ricerca che i docenti compiono su di essi: ne è

parte integrante e costitutiva che si traduce in pratiche di osservazione, raccolta dei dati, confronto e

riprogettazione. Elementi tutti che sostengono, alimentano e qualificano la crescita professionale del

singolo e dell’intera comunità educante.


Le periodiche osservazioni sistematiche, che tengono conto del comportamento, dell’impegno e del

grado di partecipazione alle attività didattiche, concorrono a definire la valutazione quadrimestrale e

inale dell’alunno, issando annualmente le tappe dell’itinerario ormativo.

La valutazione trova la sua sintesi nel DOCUMENTO DI VALUTAZIONE quadrimestrale e finale.


Verifiche e valutazioni

Agli insegnanti compete la responsabilità della valutazione che precede, accompagna e segue i per-

corsi curriculari. Attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio

critico su quelle condotte a termine. Assume una preminente funzione formativa, di

accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo. Infatti

essa dovrà essere ex –ante, in itinere ed ex-post. Pertanto, nell’azione di ogni docente non mancano

le verifiche sistemati-che e periodiche delle attività, attraverso le quali si accertano i progressi

compiuti dagli alunni rispetto alla situazione di partenza, il livello di acquisizione delle abilità e

delle competenze, il con-seguimento di un valido metodo di lavoro e hanno una funzione regolativa

per il docente che così può orientare sui risultati conseguiti, il lavoro successivo. Le verifiche

servono ad organizzare tempestivamente orme di recupero con l’utilizzo di appositi correttivi ed a

valutare la qualità dell’istruzione.

Affinché la valutazione dei livelli di apprendimento sia più completa e condivisa nei dipartimenti

disciplinari si è scelto di effettuare prove di verifica comuni per classi parallele verso la fine di

ciascun periodo di valutazione. Inoltre per le classi terze nel mese di Maggio si svolgeranno delle

simulazioni della Prova Nazionale prevista tra le prove valutate durante l’Esame di Stato.

Valutazione degli alunni con disabilità

Per la valutazione degli alunni con disabilità si dovrà tener conto, oltre che del comportamento, an-

che delle discipline e delle attività svolte sulla base del piano educativo individualizzato. Inoltre si

prevede, per gli alunni disabili, la predisposizione di prove di esame differenziate, corrispondenti

agli insegnamenti impartiti e idonei a valutare il processo di maturazione dell'alunno in rapporto alle

sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali.

Valutazione degli alunni stranieri

La valutazione degli alunni stranieri (in particolare di coloro che si possono definire neo-arrivati),

sulla base delle conoscenze della storia scolastica passata, terrà presente: la motivazione e

l’impegno, le potenzialità di apprendimento, gli esiti ottenuti, l’inserimento nel gruppo classe e lo

sviluppo della persona.

Nella valutazione disciplinare di fine quadrimestre occorre tener presente:

la misurazione delle conoscenze e delle abilità indicati nel PTOF d’Istituto;

l’interesse, la partecipazione e l’impegno nelle attività didattiche;

gli aspetti evidenziati nell’am ito relativo alle strategie di apprendimento;

l’inopportunità di utilizzare la valutazione del 4 nella scuola primaria;


Descrittori di riferimento per la valutazione in decimi

SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO

La valutazione sarà espressa in decimi (come da Legge n° 169 del 30/10/2008 e DPR n° 122 del

22/06/2009)

COMPORTAMENTO

a) Rispetto del Regolamento d’Istituto.

b) Frequenza e puntualità alle lezioni.

c) Contri uto all’attività educativa e didattica della classe.

APPRENDIMENTO

a) Conoscenze e abilità disciplinari.

b) Comprensione ed uso di linguaggi

specifici e strumenti.

c) Interesse, partecipazione e impegno.

10/10

a) Rispetta scrupolosamente il Regolamento

d’Istituto.

b) Frequenta assiduamente e puntualmente.

c) Collabora con maturità, responsabilità,

senso critico e originalità di pensiero. Ha

un ruolo propositivo.

10/10

a) Presenta conoscenze e abilità ampie,

approfondite, ed esaustive con

un’esposizione luida, ricca, appropriata e

personale.

b) Usa correttamente i linguaggi specifici e

gli strumenti propri della disciplina.

c) Mostra interesse, partecipazione e

impegno lodevoli.

9/10

a) Rispetta diligentemente le regole

scolastiche.

b) Frequenta assiduamente e puntualmente.

c) Collabora con serietà e consapevolezza.

Ha un ruolo attivo.

9/10

a) Presenta conoscenze ampie e precise con

un’esposizione logica, coerente ed

articolata.

b) Usa correttamente i linguaggi specifici e



impegno costanti.

8/10

a) Rispetta il regolamento scolastico, a volte

dopo richiami verbali.

b) Frequenta regolarmente.

c) Collabora con responsabilità.

8/10

a) Presenta conoscenze ampie e

un’esposizione sicura e luida.

b) Usa adeguatamente i linguaggi specifici e



impegno adeguati.

7/10

a) Osserva le regole stabilite e rispetta le

persone, a volte dopo richiami verbali e/o

note didattiche.

b) Frequenta abbastanza regolarmente.

c) Collabora in modo soddisfacente.

7/10

a) Presenta conoscenze ed abilità adeguate

b) Usa in modo soddisfacente i linguaggi

specifici e gli strumenti propri della

disciplina, se pur con qualche incertezza

e/o imprecisione.


impegno selettivi.

6/10

a) Rispetta le regole e le persone, a volte

dopo richiami scritti e/o provvedimenti di

6/10

a) Presenta conoscenze ed abilità di base,

correlate a situazioni semplici.


sospensione.

b) Frequenta in modo discontinuo.

c) Collabora parzialmente e saltuariamente.

b) Usa in modo accettabile i linguaggi

specifici e gli strumenti propri della

disciplina.


impegno spesso superficiali e discontinui.

5/10

a) Viola costantemente le norme del

Regolamento, è poco rispettoso delle

persone e delle cose, è stato oggetto di

ripetuti provvedimenti disciplinari gravi.

b) Frequenta in modo saltuario.

c) È poco collaborativo.

5/10

a) Presenta conoscenze ed abilità limitate,

anche in situazioni semplici.

b) Usa parzialmente i linguaggi specifici e gli

strumenti della disciplina.


impegno saltuari e selettivi.

4/10

a) Non raggiunge le conoscenze e le abilità di

base se pur in situazioni molto semplici.

b) Non utilizza i linguaggi specifici e gli

strumenti della disciplina.

c) Non mostra interesse, partecipazione e

impegno in alcuna attività.

La valutazione delle competenze

La valutazione delle competenze-chiave si articola in quattro livelli di padronanza (A, B, C, D)

secondo la seguente tabella:

COMPETENZE

CHIAVE

LIVELLO DI PADRONANZA al termine del 1° ciclo

A = avanzato B = intermedio C = base D = iniziale

1.Comunicazione

nella madrelingua

A Comprende enunciati e testi di una certa complessità, esprime le proprie idee,

adotta un linguaggio appropriato alle diverse situazioni.

B Comprende enunciati e testi non molto complessi, esprime le proprie idee, adotta

un linguaggio adeguato alle diverse situazioni.

C Comprende enunciati e testi semplici, esprime le proprie idee, adotta un

linguaggio essenziale nelle diverse situazioni.

D Comprende enunciati e testi molto semplici, esprime le proprie idee, adotta un

linguaggio essenziale in situazioni note.

2.Comunicazione

nelle lingue

straniere

A Si esprime a livello elementare in lingua inglese e affronta una comunicazione

essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua

europea. Utilizza l’inglese nell’uso delle TIC.

B Si esprime a livello elementare in lingua inglese e affronta una comunicazione

essenziale in una seconda lingua europea. Utilizza l’inglese nell’uso delle TIC.

C Si esprime a livello basilare in lingua inglese e conosce parzialmente una seconda

lingua europea. Utilizza poco l’inglese nell’uso delle TIC.


D Si esprime a livello iniziale in lingua inglese e conosce pochi termini di una

seconda lingua europea.

3.Competenza

matematica/

scientifica/

tecnologica

A Analizza dati e atti della realtà e veri ica l’attendi ilità delle analisi quantitative

e statistiche proposte da altri. Affronta problemi e situazioni sulla base di

elementi certi ed ha consapevolezza dei limiti delle affermazioni riguardanti

questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche. Si orienta nello

spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed

interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

B Analizza dati e fatti della realtà e veri ica l’attendi ilità di semplici analisi

quantitative e statistiche. Affronta problemi e situazioni sulla base di elementi

certi e percepisce i limiti delle affermazioni riguardanti questioni complesse. Si

orienta nello spazio e nel tempo in situazioni semplici; osserva e descrive

ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

C Analizza semplici dati e fatti della realtà. Affronta problemi e situazioni sulla

base di elementi certi. Si orienta nello spazio e nel tempo in situazioni note;

osserva e descrive ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

D Analizza semplici dati e fatti della realtà. Si orienta nello spazio e nel tempo in

situazioni note; osserva e descrive ambienti, fatti e fenomeni noti.

4.Competenza

digitale

A Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le TIC per ricercare e

analizzare dati e informazioni, per distinguere le informazioni attendibili da

quelle che necessitano di controlli e verifiche, per interagire con soggetti diversi

nel mondo.

B Ha sufficienti competenze digitali, usa agevolmente le TIC per ricercare e



nel mondo.

C Ha sufficienti competenze digitali, usa sporadicamente le TIC per ricercare e



nel mondo.

D Ha poche competenze digitali, usa raramente le TIC per ricercare e analizzare

dati e informazioni e per interagire con soggetti diversi nel mondo.

5.Imparare a

imparare

A Possiede conoscenze e nozioni di base ed è capace di ricercare e di procurarsi

velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in

modo autonomo.

B Possiede conoscenze e nozioni di base e riesce a procurarsi nuove informazioni

ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.

C Possiede conoscenze e nozioni di base e riesce a procurarsi nuove informazioni

ed impegnarsi in nuovi apprendimenti, a volte in modo autonomo.

D Possiede le essenziali nozioni di base e riesce a procurarsi nuove informazioni ed

impegnarsi in nuovi apprendimenti, solo se guidato.

6.Competenze

sociali e civiche

A Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita.

Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione

per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo

può avvenire: momenti educativi, manifestazioni pubbliche e sportive, occasioni

rituali della comunità, azioni di solidarietà, volontariato, ecc.


B Ha cura e rispetto di sé, assimila la necessità del rispetto della convivenza civile.

Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali spesso partecipa nelle diverse

forme in cui questo può avvenire.

C Ha cura e rispetto di sé e degli altri. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle

quali a volte partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire.

D Ha rispetto di sé e degli altri. Ha attenzione per le funzioni pubbliche ma vi

partecipa sporadicamente.

7.Senso di

iniziativa e

imprenditorialità

A Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità,

chiede aiuto se è in difficoltà e fornisce aiuto a chi lo chiede.

B Dimostra un buon spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità, chiede

aiuto se è in difficoltà e fornisce aiuto a chi lo chiede.

C Dimostra uno spirito di iniziativa incostante. Si assume le proprie responsabilità e

chiede aiuto se è in difficoltà.

D Dimostra uno spirito di iniziativa sporadico. Si assume qualche responsabilità e a

volte chiede aiuto se è in difficoltà.

8.Consapevolezza

ed espressione

culturale

A Si impegna in campi espressivi, motori ed artistici congeniali alle proprie

potenzialità. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli

imprevisti.

B Si impegna in campi espressivi congeniali alle proprie potenzialità. È disposto ad

analizzare se stesso e a misurarsi con le novità.

C Si impegna in campi espressivi in maniera selettiva. È disposto ad analizzare se

stesso e a misurarsi con le novità.

D Si impegna in alcuni campi espressivi. È disposto ad analizzare se stesso.


BES E DSA

L’area dello svantaggio scolastico è molto ampia e in ogni classe ci sono alunni che presentano una

richiesta di speciali attenzioni per una varietà di ragioni: svantaggio socio-culturale, disturbi

specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza

della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse.

Nel nostro Istituto si è costituito Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) indicato nel paragrafo

Commissioni.


Integrazione alunni diversamente abili

L’integrazione è un processo che vuole assicurare alle persone con disa ilità e alle loro amiglie

interventi sempre più efficaci per mezzo di un sistema integrato di interventi e servizi.

Il nostro Istituto, in sintonia con quanto evidenziato dalla normativa nazionale ed internazionale, per

avorire l’integrazione e l’inclusione degli alunni diversamente a ili nel contesto educativo, si

impegna a:

identificare i bisogni di ciascuno e valorizzare le diversità per realizzare processi educativi

integrati nell’am ito della scuola e delle relazioni sociali;

promuovere condizioni di autonomia e partecipazione dell’alunno disa ile alla vita sociale;

curare la crescita personale sociale dell’alunno predisponendo percorsi volti a sviluppare il

senso di autoefficacia e sentimenti di autostima;

avorire la partecipazione dell’allievo disa ile alle attività del gruppo classe e a tutte le attività

della scuola

adottare strategie, metodologie e sussidi specifici per svolgere le attività di apprendimento

curare il passaggio dal primo al secondo ciclo di istruzione, per consentire una continuità

operativa nella relazione educativo-didattica e nelle prassi di integrazione con l’alunno con

disabilita;

guidare, attraverso l’orientamento, le possi ili scelte dell’alunno in uscita.

Attraverso i seguenti strumenti e strategie:

la stesura del Piano Educativo Individualizzato (PEI) e del Profilo Dinamico Funzionale

(PDF) che registrano il livello potenziale, il successivo sviluppo e gli interventi di

integrazione che devono essere attuati. Il PEI e il PDF tengono conto delle indicazioni degli

specialisti che seguono l’alunno e che redigono la Diagnosi Funzionale;

i contatti con gli specialisti che seguono gli allievi ed i servizi socio-psico-pedagogici

territoriali con i quali è previsto almeno un incontro all’anno in cui, assieme alla amiglia, si

delinea il “Progetto di vita” dell’alunno;

la collaborazione con la famiglia che rappresenta un importante punto di riferimento;

la continuità che cerca di agevolare il passaggio da un ordine di scuola all’altro attivando

progetti specifici;

un’attenta formazione delle classi che tenga conto delle caratteristiche di tutti gli alunni in

modo da garantire gruppi il più possibile equilibrati;

l’utilizzo di materiali didattici specifici e di metodologie calibrate sulle reali esigenze degli

alunni.

Nel nostro Istituto si è costituito il Gruppo di Lavoro e di studio per l’handicap di Istituto con

compiti di coordinamento e di indirizzo in ordine alle tematiche dell'integrazione degli allievi

situazione di disa ilità certi icata che requentano l’Istituto Comprensivo “Parmenide” di

Ascea.


L’INDIRIZZO MUSICALE

L’istruzione non esaurisce i compiti della scuola: la ormazione è oggi quanto mai importante. Per

questo, nella nostra scuola, è attivo, dal 2001, l’insegnamento curriculare di quattro strumenti:

tromba

chitarra

clarinetto

flauto traverso.

Esso è rivolto agli alunni di tutte le sezioni, a partire dalle classi prime, previo esame attitudinale.

I corsi di strumento si tengono in orario pomeridiano (14.00 - 18.00) dal lunedì al venerdì.

L’ORIENTAMENTO

L’orientamento costituisce un’azione ondamentale del processo educativo e formativo.

Le attività di orientamento mirano a formare e a potenziare nei ragazzi la capacità di conoscere se

stessi, l’am iente in cui vivono, i mutamenti culturali e socio-economici, le offerte formative

affinché possano essere protagonisti di un personale progetto di vita in modo attivo e responsabile.

La formazione orientativa:

coinvolge tutte le discipline,

tende a valorizzare in ognuno attitudini, capacità e interessi personali,

persegue l’o iettivo di avorire la conoscenza di sé per attuare scelte consapevoli riguardo al proprio futuro dal punto di vista umano, sociale, professionale.

presuppone, dal punto di vista operativo:

un’articolazione lessi ile del gruppo classe;

l’organizzazione di attività di recupero e di sostegno;

iniziative di continuità;

Durante l’ultimo anno della Scuola Secondaria di I grado, l’azione orientativa è più organica e

speci ica, sia sotto l’aspetto dell’autovalutazione sia per quanto riguarda i diversi percorsi scolastici.

Sul piano operativo l’Istituto predispone e organizza attività per gli studenti ed iniziative e incontri

informativi per le Famiglie.


ATTIVITÀ PER GLI STUDENTI

dialoghi e discussioni mirate in classe;

analisi di opuscoli informativi;

visite a Scuole Superiori;

incontri con docenti della Scuola Secondaria di II grado.

INIZIATIVE PER LE FAMIGLIE

Incontri informativi tra Famiglie e Rappresentanti (docenti e studenti) delle Scuole Superiori.

Giudizio orientativo: steso dal Consiglio di classe e consegnato alle famiglie.

Le azioni e le iniziative intraprese sono coordinate dal docente, individuato dal Collegio dei

Docenti, a cui è stata assegnata la Funzione Strumentale relativa all’Orientamento.

L’ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

L’Istituto, sulla ase delle proprie risorse pro essionali ed economiche, predispone Progetti ed

Attività per rispondere alle richieste del Territorio.

Le iniziative sono esaminate, discusse e selezionate dagli insegnanti, in riferimento:

al piano educativo dell’Istituto;

alle esigenze degli alunni;

al tempo disponibile;

alla praticabilità delle proposte, anche sulla base del dialogo con Enti- Associazioni-

Istituzioni del territorio che collaborano alla realizzazione del progetto educativo.

Attività previste per gli studenti che non si avvalgono

dell’insegnamento della religione cattolica

Attività di studio e/o di ricerca individuali in classe

Attività di studio e/o di ricerca in classi parallele

Attività di studio e/o di ricerca individuali con assistenza di personale docente a

disposizione


Progetti

promuovono relazioni interpersonali improntate alla collaborazione;

acilitano l’integrazione degli alunni diversamente a ili e stranieri valorizzando le

potenzialità di ognuno;

offrono tempi, ritmi e metodologie diversificate in relazione a specifiche esigenze di

apprendimento;

possono coinvolgere un’intera classe, tutte le classi o solo un gruppo di alunni, a seconda

delle necessità di questi ultimi e delle priorità degli interventi educativi;

hanno una pluralità di valenze formative, ma vengono raggruppati sulla base della finalità

prevalente: ambiente, stili di vita, legalità, solidarietà, espressività, turismo scolastico;

hanno come inalità di ase “L’EDUCAZIONE AI VALORI”;

privilegiano la metodologia della ricerca e della scoperta;

tendono a avorire l’acquisizione di a ilità di studio (l’acquisizione di un metodo di studio

e icace passa attraverso l’attivazione di competenze quali la comprensione glo ale e

analitica dei contenuti studiati, la capacità di analisi, la capacità di sintesi, la capacità di

rielaborazione personale, la capacità di memorizzazione, la capacità di realizzare

connessioni e collegamenti);

prevedono l’utilizzo di nuove tecnologie, escursioni e lavoro sul campo con la consulenza e

la collaborazione di esperti interni ed esterni;

privilegiano la didattica laboratoriale;

I tempi di attuazione dei Progetti variano: alcuni hanno durata annuale, altri prevedono pacchetti

orari.

I progetti previsti per l’a.s. 2016/17 sono i seguenti:

N. SCUOLA/PLESSO TITOLO DESTINATARI DURATA REFERENTE

PROGETTI DIDATTICI CURRICOLARI

1 Secondaria/Marina Decorazione su stoffa IA, IIA, IIIA, IIB,

IIIB

Anno

scolastico

Carluccio

Elena

2 Secondaria/Marina Manualità e Creatività IA, IIA, IIIA, IB,

IIB, IIIB

Ottobre/

maggio

Ruggiero

Giuseppina

3 Secondaria/Marina Att. Teatrale “Dramma” IA, IIA, IIIA, IB,

IIB, IIIB

Anno

scolastico

Rapiti

Eleonora

4 Secondaria/Marina Laboratorio Scenografico IA, IIA, IIIA, IB,

IIB, IIIB,

15 ore Fiorito

Roberto

5 Secondaria/Marina Recupero Lingua inglese IIA, IIB Anno

scolastico

De Leo

Maddalena

6 Secondaria/Marina Potenziamento di inglese IIA, IIB, IIIA, IIIB Anno

scolastico

De Leo

Maddalena

7 Secondaria Facciamo un coro? Tutte le classi Anno

scolastico

Pellegrino

Vincenzo

8 Secondaria/Primaria Sull’onda della musica Classi SS 1°gr. e

classi IV e V SP

Gennaio-

dicembre

2017

Caramuta

Claudio


9 Primaria Progetto Lettura Tutte le classi Anno

scolastico

Speranza

Rita

10 Infanzia/Primaria/

Secondaria

Progetto riciclo Tutte le classi Anno

scolastico

Speranza

Rita

11 Primaria Progetto alfabetizzazione

culturale

Tutte le classi Anno

scolastico

Di Sipio

Rosa

12 Primaria Progetto Recupero Tutte le classi Anno

scolastico

Di Sipio

Rosa

13 Secondaria Il quotidiano in classe Tutte le classi Anno

scolastico

Cotroneo

Antonino

19 Secondaria Presepe vivente Tutte le classi Novembre-

dicembre

Ruggiero

Giuseppina

PROGETTI DIDATTICI EXTRACURRICOLARI

14 Primaria/Marina Noi Protagonisti VA, VB 100 ore Di Sipio

Sabrina

15 Infanzia/Stampella Facciamo Teatro a scuola Tutti Anno

scolastico

Luongo

Antonietta

16 Primaria/Ascea Affari Nostri Classe V 20 ore D’Andreano

M. Rosaria

17 Primaria/Ascea Mat-Ita I, II, IV, V 60 ore Palladino

Anna

18 Secondaria A scuola con Giuseppe IIB 100 ore Schiavone

Soccorso

ORGANICO DELL’AUTONOMIA

Si riportano di seguito gli organici dei vari ordini di scuola per l’anno scolastico 2016/17:

SCUOLA DELL’INFANZIA

POSTI COMUNI POSTI DI SOSTEGNO POSTI ORGANICO POTENZIATO

12 1+12h30

m Nessuno

SCUOLA PRIMARIA

POSTI COMUNI POSTI DI SOSTEGNO POSTI ORGANICO POTENZIATO

22 4 1

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

DISCIPLINE POSTI COMUNI ORE RESIDUE POSTI ORGANICO

POTENZIATO

Lettere A043

Matematica e scienze A059

Inglese A345

Francese A245

6

4

1

12

6

16

1


Educazione artistica A028

Educazione fisica A030

Educazione musicale A032

Tecnologia 0A33

Sostegno

Indirizzo musicale:

Clarinetto

Flauto

Chitarra

Tromba

1

1

3

1

1

1

1

16

16

1

Si prevede, ai sensi dell’art.1, comma 5 della legge 107/2015, che i docenti dell'organico

dell'autonomia concorrano alla realizzazione del piano triennale dell'offerta formativa attraverso

l’espletamento di tutte o parte delle seguenti attività:

Attività d’insegnamento

Attività di potenziamento (Es: laboratori didattici)

Attività di organizzazione, di progettazione e di coordinamento (Es: sdoppiamento di classi,

sostituzione dei collaboratori di presidenza o dei fiduciari di plesso)

Attività di sostituzione dei docenti assenti (fino a 10gg)

PERSONALE ATA

Tipologia Numero

Assistente amministrativo 3

Collaboratore scolastico 12

PIANO DI FORMAZIONE DEI DOCENTI

La formazione dei docenti, che la legge 107/2015 definisce come “o ligatoria, permanente e

strutturale” (art.1, comma 124), rappresenta un fattore decisivo per la qualificazione di ogni sistema

educativo e per la crescita professionale di chi in esso opera.

Il piano di formazione del personale docente dell’Istituto recepisce le criticità emerse dal RAV e le

istanze emerse dal PdM. In coerenza con gli obiettivi formativi ritenuti prioritari esso privilegia i

seguenti aspetti:

Competenze digitali e per l’innovazione didattica e metodologica;

Attività mirate all’inclusione, all’integrazione e allo sviluppo delle competenze chiave;

Programmazione e valutazione per competenze.

Per l’anno scolastico 2016/2017 il piano prevede le seguenti occasioni di formazione e

aggiornamento:


a) corsi PEARSON da seguire gratuitamente sulla piattaforma dedicata;

b) corsi sulle nuove tecnologie applicate alla didattica;

c) approfondimento del pensiero computazionale tramite il software Scratch.

Il monte ore annuale di formazione formale obbligatoria che dovranno essere certificati è fissato a

30 ore per i docenti e 20 ore per il personale ATA.

PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) ha l’o iettivo di modi icare gli am ienti di

apprendimento per rendere l’o erta ormativa di ogni istituto coerente con i cam iamenti della

società della conoscenza e con le esigenze e gli stili cognitivi delle nuove generazioni. Il nostro

istituto ha individuato l’animatore digitale nel Collegio Docenti del 27 novembre 2015 al fine di:

migliorare le competenze digitali degli studenti anche attraverso un uso consapevole delle

stesse;

implementare le dotazioni tecnologiche della scuola al fine di migliorare gli strumenti

didattici e laboratoriali ivi presenti;

avorire la ormazione dei docenti sull’uso delle nuove tecnologie ai ini dell’innovazione

didattica;

partecipare a bandi nazionali ed europei per finanziare le suddette iniziative.

Il Piano Nazionale Scuola Digitale indica tra gli o iettivi da perseguire quello di cui all’art 58

comma d) “ ormazione dei docenti per l’innovazione didattica e sviluppo della cultura digitale per

l’insegnamento, l’apprendimento e la ormazione delle competenze lavorative, cognitive e sociali

degli studenti”.

I docenti saranno invitati a compilare un questionario on-line, predisposto dall’animatore digitale

dell’istituto, allo scopo di individuare le aree inerenti alla didattica multimediale di maggiore

interesse per i docenti, in armonia con gli obiettivi del Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD).

ATTIVITA’ DI MONITORAGGIO E VALUTAZIONE

Per tutti i progetti e le attività previste nel PTOF la Funzione Strumentale Area 1 elabora strumenti

di monitoraggio e valutazione tali da rilevare i livelli di partenza, gli obiettivi di riferimento nel

triennio, ed i conseguenti indicatori quantitativi e qualitativi.

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof. Cosimo Petraglia

* FIRMA AUTOGRAFA SOSTITUITA A MEZZO STAMPA,

AI SENSI DELL’ART. 3, CO. 2, DEL D. LGS. 39/1993


ALLEGATI

Regolamento d’Istituto

RAV (Rapporto di autovalutazione)

PDM (Piano di Miglioramento)

Curricolo verticale

Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico

Integrazione atto di indirizzo del Dirigente Scolastico inalizzato all’aggiornamento /

revisione /integrazione del PTOF

Documents

Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea“ PTOF 2016-2019 Pagina 1 · Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea“ PTOF 2016-2019 Pagina 2 INDICE INTRODUZIONE ..... 4 ... La direzione