Istituto Comprensivo Statale L. Da Vinci

Mirano

Progetto““““IO CON TE, TU CON MEIO CON TE, TU CON MEIO CON TE, TU CON MEIO CON TE, TU CON ME””””

Anno 2012/2013

Progetto““““IO CON TE, TU CON MEIO CON TE, TU CON MEIO CON TE, TU CON MEIO CON TE, TU CON ME””””

Anno 2012/2013

-ÈÈÈÈ una relazione professionale di aiuto al una relazione professionale di aiuto al una relazione professionale di aiuto al una relazione professionale di aiuto al singolo, alla famiglia o ai gruppisingolo, alla famiglia o ai gruppisingolo, alla famiglia o ai gruppisingolo, alla famiglia o ai gruppi-favorisce lfavorisce lfavorisce lfavorisce l’’’’autoconsapevolezza, la crescita, la autoconsapevolezza, la crescita, la autoconsapevolezza, la crescita, la autoconsapevolezza, la crescita, la capacitcapacitcapacitcapacitàààà di prendere decisionidi prendere decisionidi prendere decisionidi prendere decisioni-agevola nellagevola nellagevola nellagevola nell’’’’utilizzare al meglio le proprie utilizzare al meglio le proprie utilizzare al meglio le proprie utilizzare al meglio le proprie risorse personali e nel migliorare la qualitrisorse personali e nel migliorare la qualitrisorse personali e nel migliorare la qualitrisorse personali e nel migliorare la qualitààààdella vita.della vita.della vita.della vita.

aiuta ad esplorare, scoprire e chiarire aiuta ad esplorare, scoprire e chiarire aiuta ad esplorare, scoprire e chiarire aiuta ad esplorare, scoprire e chiarire modi di vivere pimodi di vivere pimodi di vivere pimodi di vivere piùùùù fruttuosi, fruttuosi, fruttuosi, fruttuosi,

modificando comportamenti per lo pimodificando comportamenti per lo pimodificando comportamenti per lo pimodificando comportamenti per lo piùùùùdisadattati, agevolando e potenziando le disadattati, agevolando e potenziando le disadattati, agevolando e potenziando le disadattati, agevolando e potenziando le

capacitcapacitcapacitcapacitàààà di autodeterminazione e di autodeterminazione e di autodeterminazione e di autodeterminazione e llll’’’’autonomia dellautonomia dellautonomia dellautonomia dell’’’’individuo.individuo.individuo.individuo.

� Il nucleo della sua personalitIl nucleo della sua personalitIl nucleo della sua personalitIl nucleo della sua personalitàààà èèèè disperso, disperso, disperso, disperso, frammentario, fragileframmentario, fragileframmentario, fragileframmentario, fragile

� La percezione di sLa percezione di sLa percezione di sLa percezione di séééé èèèè segnata dalla velocitsegnata dalla velocitsegnata dalla velocitsegnata dalla velocitààààdella trasformazione e dalla disarmonia del della trasformazione e dalla disarmonia del della trasformazione e dalla disarmonia del della trasformazione e dalla disarmonia del cambiamentocambiamentocambiamentocambiamento

� Il corpo perde le proporzioni e le forme sulle Il corpo perde le proporzioni e le forme sulle Il corpo perde le proporzioni e le forme sulle Il corpo perde le proporzioni e le forme sulle quali il ragazzo aveva costruito la propria quali il ragazzo aveva costruito la propria quali il ragazzo aveva costruito la propria quali il ragazzo aveva costruito la propria identitidentitidentitidentitàààà, per assumerne altre sconosciute , per assumerne altre sconosciute , per assumerne altre sconosciute , per assumerne altre sconosciute

� Emerge il desiderio di appartenere ad un Emerge il desiderio di appartenere ad un Emerge il desiderio di appartenere ad un Emerge il desiderio di appartenere ad un gruppo forte e coesogruppo forte e coesogruppo forte e coesogruppo forte e coeso

� LLLL’’’’insicurezza personale rende difficili i rapporti con i insicurezza personale rende difficili i rapporti con i insicurezza personale rende difficili i rapporti con i insicurezza personale rende difficili i rapporti con i coetaneicoetaneicoetaneicoetanei

� Ciascuno pensa di risolvere il proprio disagio Ciascuno pensa di risolvere il proprio disagio Ciascuno pensa di risolvere il proprio disagio Ciascuno pensa di risolvere il proprio disagio proiettando i sui timori sugli altri, creando capri proiettando i sui timori sugli altri, creando capri proiettando i sui timori sugli altri, creando capri proiettando i sui timori sugli altri, creando capri espiatoriespiatoriespiatoriespiatori

� Sono frequenti i fenomeni di derisione allSono frequenti i fenomeni di derisione allSono frequenti i fenomeni di derisione allSono frequenti i fenomeni di derisione all’’’’interno del interno del interno del interno del gruppo che spesso lasciano profonde feritegruppo che spesso lasciano profonde feritegruppo che spesso lasciano profonde feritegruppo che spesso lasciano profonde ferite

� Il meccanismo mentale che regge queste dinamiche di Il meccanismo mentale che regge queste dinamiche di Il meccanismo mentale che regge queste dinamiche di Il meccanismo mentale che regge queste dinamiche di gruppo consiste nel proiettare sullgruppo consiste nel proiettare sullgruppo consiste nel proiettare sullgruppo consiste nel proiettare sull’’’’altro parti altro parti altro parti altro parti inaccettabili di sinaccettabili di sinaccettabili di sinaccettabili di séééé, rivolgendo all, rivolgendo all, rivolgendo all, rivolgendo all’’’’esterno cariche esterno cariche esterno cariche esterno cariche aggressive che potrebbero altrimenti diventare aggressive che potrebbero altrimenti diventare aggressive che potrebbero altrimenti diventare aggressive che potrebbero altrimenti diventare autodistruttiveautodistruttiveautodistruttiveautodistruttive

””””non sono io ad avere questi problemi, ma luinon sono io ad avere questi problemi, ma luinon sono io ad avere questi problemi, ma luinon sono io ad avere questi problemi, ma lui…………. . . . ””””

Diventa cosDiventa cosDiventa cosDiventa cosìììì di fondamentale importanza di fondamentale importanza di fondamentale importanza di fondamentale importanza fornire strumenti validi perchfornire strumenti validi perchfornire strumenti validi perchfornire strumenti validi perchéééé possano essere possano essere possano essere possano essere

in grado di fronteggiare, nel miglior modo in grado di fronteggiare, nel miglior modo in grado di fronteggiare, nel miglior modo in grado di fronteggiare, nel miglior modo possibile, i loro compiti di sviluppo, mediante possibile, i loro compiti di sviluppo, mediante possibile, i loro compiti di sviluppo, mediante possibile, i loro compiti di sviluppo, mediante un supporto mirato che punti sulle classi di un supporto mirato che punti sulle classi di un supporto mirato che punti sulle classi di un supporto mirato che punti sulle classi di

stressor pistressor pistressor pistressor piùùùù rilevanti, rilevanti, rilevanti, rilevanti,

attraverso la prevenzione.attraverso la prevenzione.attraverso la prevenzione.attraverso la prevenzione.

Questo tipo di attivitQuesto tipo di attivitQuesto tipo di attivitQuesto tipo di attivitàààà preventive vengono preventive vengono preventive vengono preventive vengono attuate soprattutto nei contesti scolastici. attuate soprattutto nei contesti scolastici. attuate soprattutto nei contesti scolastici. attuate soprattutto nei contesti scolastici.

La scuola, svolgendo il suo ruolo di agenzia La scuola, svolgendo il suo ruolo di agenzia La scuola, svolgendo il suo ruolo di agenzia La scuola, svolgendo il suo ruolo di agenzia educativa con finaliteducativa con finaliteducativa con finaliteducativa con finalitàààà formative e preventive, formative e preventive, formative e preventive, formative e preventive,

inserendo, tra le sue attivitinserendo, tra le sue attivitinserendo, tra le sue attivitinserendo, tra le sue attivitàààà, , , ,

la pratica del la pratica del la pratica del la pratica del counseling scolasticocounseling scolasticocounseling scolasticocounseling scolastico

LLLL’’’’azione preventiva, che si caratterizza come azione preventiva, che si caratterizza come azione preventiva, che si caratterizza come azione preventiva, che si caratterizza come promozione alla salute, diventa particolarmente promozione alla salute, diventa particolarmente promozione alla salute, diventa particolarmente promozione alla salute, diventa particolarmente importante la preimportante la preimportante la preimportante la pre----adolescenza in quanto gran adolescenza in quanto gran adolescenza in quanto gran adolescenza in quanto gran parte dei comportamenti disadattivi prendono parte dei comportamenti disadattivi prendono parte dei comportamenti disadattivi prendono parte dei comportamenti disadattivi prendono

forma. forma. forma. forma.

vengono identificate e rafforzate in modo tale da vengono identificate e rafforzate in modo tale da vengono identificate e rafforzate in modo tale da vengono identificate e rafforzate in modo tale da favorire lfavorire lfavorire lfavorire l’’’’adattamento individuale e collettivo.adattamento individuale e collettivo.adattamento individuale e collettivo.adattamento individuale e collettivo.

LLLL’’’’ambito su cui agisce il counseling ambito su cui agisce il counseling ambito su cui agisce il counseling ambito su cui agisce il counseling èèèèdi tipo psicoeducativo; di tipo psicoeducativo; di tipo psicoeducativo; di tipo psicoeducativo;

con interventi mirati a rafforzare con interventi mirati a rafforzare con interventi mirati a rafforzare con interventi mirati a rafforzare competenze emotive e cognitivecompetenze emotive e cognitivecompetenze emotive e cognitivecompetenze emotive e cognitive. . . .

- la capacitla capacitla capacitla capacitàààà di prendere decisionidi prendere decisionidi prendere decisionidi prendere decisioni- la capacitla capacitla capacitla capacitàààà di risolvere i problemidi risolvere i problemidi risolvere i problemidi risolvere i problemi- il pensiero creativoil pensiero creativoil pensiero creativoil pensiero creativo- il pensiero criticoil pensiero criticoil pensiero criticoil pensiero critico- la comunicazione efficacela comunicazione efficacela comunicazione efficacela comunicazione efficace- la capacitla capacitla capacitla capacitàààà di avere relazioni interpersonalidi avere relazioni interpersonalidi avere relazioni interpersonalidi avere relazioni interpersonali- llll’’’’autoconsapevolezzaautoconsapevolezzaautoconsapevolezzaautoconsapevolezza- la gestione delle emozionila gestione delle emozionila gestione delle emozionila gestione delle emozioni- la gestione dello stress.la gestione dello stress.la gestione dello stress.la gestione dello stress.

Un intervento preventivo, svolto sugli Un intervento preventivo, svolto sugli Un intervento preventivo, svolto sugli Un intervento preventivo, svolto sugli adolescenti, mira soprattutto ad insegnare ai adolescenti, mira soprattutto ad insegnare ai adolescenti, mira soprattutto ad insegnare ai adolescenti, mira soprattutto ad insegnare ai

ragazzi a gestire lo stress legato allo ragazzi a gestire lo stress legato allo ragazzi a gestire lo stress legato allo ragazzi a gestire lo stress legato allo svolgimento dei compiti connessi alla loro svolgimento dei compiti connessi alla loro svolgimento dei compiti connessi alla loro svolgimento dei compiti connessi alla loro

crescita. crescita. crescita. crescita.

Lavorare su se stessi in gruppo facilita la presa Lavorare su se stessi in gruppo facilita la presa Lavorare su se stessi in gruppo facilita la presa Lavorare su se stessi in gruppo facilita la presa di consapevolezza delle proprie modalitdi consapevolezza delle proprie modalitdi consapevolezza delle proprie modalitdi consapevolezza delle proprie modalitàààà di di di di relazionarsi con gli altri, dei propri relazionarsi con gli altri, dei propri relazionarsi con gli altri, dei propri relazionarsi con gli altri, dei propri atteggiamenti, delle proprie paure, delle proprie atteggiamenti, delle proprie paure, delle proprie atteggiamenti, delle proprie paure, delle proprie atteggiamenti, delle proprie paure, delle proprie ansie e dei propri punti di forzaansie e dei propri punti di forzaansie e dei propri punti di forzaansie e dei propri punti di forza

Fase di preFase di preFase di preFase di pre----contattocontattocontattocontatto: nel gruppo possiamo identificarla sia all: nel gruppo possiamo identificarla sia all: nel gruppo possiamo identificarla sia all: nel gruppo possiamo identificarla sia all’’’’inizio inizio inizio inizio di un singolo incontro che nella fase di avvio di un gruppo con di un singolo incontro che nella fase di avvio di un gruppo con di un singolo incontro che nella fase di avvio di un gruppo con di un singolo incontro che nella fase di avvio di un gruppo con un un un un ciclo di vita piciclo di vita piciclo di vita piciclo di vita piùùùù lungolungolungolungo

Fase di Contatto e Contatto pienoFase di Contatto e Contatto pienoFase di Contatto e Contatto pienoFase di Contatto e Contatto pieno: sono le fasi centrali del : sono le fasi centrali del : sono le fasi centrali del : sono le fasi centrali del laboratorio in cui i partecipanti diventano maggiormente laboratorio in cui i partecipanti diventano maggiormente laboratorio in cui i partecipanti diventano maggiormente laboratorio in cui i partecipanti diventano maggiormente protagonisti ed in primo piano rispetto al conduttore. In questaprotagonisti ed in primo piano rispetto al conduttore. In questaprotagonisti ed in primo piano rispetto al conduttore. In questaprotagonisti ed in primo piano rispetto al conduttore. In questafase hanno luogo attivazioni, esperienze, piccoli lavori individfase hanno luogo attivazioni, esperienze, piccoli lavori individfase hanno luogo attivazioni, esperienze, piccoli lavori individfase hanno luogo attivazioni, esperienze, piccoli lavori individuali, uali, uali, uali, con ampio utilizzo di tecniche espressive.con ampio utilizzo di tecniche espressive.con ampio utilizzo di tecniche espressive.con ampio utilizzo di tecniche espressive.

Lo scopo principale di queste due fasi Lo scopo principale di queste due fasi Lo scopo principale di queste due fasi Lo scopo principale di queste due fasi èèèè quello di far entrare i quello di far entrare i quello di far entrare i quello di far entrare i partecipanti in contatto con parti di spartecipanti in contatto con parti di spartecipanti in contatto con parti di spartecipanti in contatto con parti di séééé, ed allargare l, ed allargare l, ed allargare l, ed allargare lòòòòa conoscenza a conoscenza a conoscenza a conoscenza di se stessi e delle proprie potenzialitdi se stessi e delle proprie potenzialitdi se stessi e delle proprie potenzialitdi se stessi e delle proprie potenzialitàààà....

Fase di PostFase di PostFase di PostFase di Post----contatto:contatto:contatto:contatto: èèèè la fase conclusiva, di importanza cruciale la fase conclusiva, di importanza cruciale la fase conclusiva, di importanza cruciale la fase conclusiva, di importanza cruciale affinchaffinchaffinchaffinchèèèè ogni partecipante possa far tesoro delle nuove scoperte e ogni partecipante possa far tesoro delle nuove scoperte e ogni partecipante possa far tesoro delle nuove scoperte e ogni partecipante possa far tesoro delle nuove scoperte e conquiste su se stesso ponendole come premessa per una fase di conquiste su se stesso ponendole come premessa per una fase di conquiste su se stesso ponendole come premessa per una fase di conquiste su se stesso ponendole come premessa per una fase di cambiamento e trasformazione.cambiamento e trasformazione.cambiamento e trasformazione.cambiamento e trasformazione.

Una delle domande che vengono poste in questa fase Una delle domande che vengono poste in questa fase Una delle domande che vengono poste in questa fase Una delle domande che vengono poste in questa fase èèèè: : : : ««««cosa ti porti a cosa ti porti a cosa ti porti a cosa ti porti a casa da questcasa da questcasa da questcasa da quest’’’’esperienza? E la domanda implicita a cui risponde il esperienza? E la domanda implicita a cui risponde il esperienza? E la domanda implicita a cui risponde il esperienza? E la domanda implicita a cui risponde il aprtecipante aprtecipante aprtecipante aprtecipante èèèè: : : : «««« chi sono? Chi sono diventato dopo questchi sono? Chi sono diventato dopo questchi sono? Chi sono diventato dopo questchi sono? Chi sono diventato dopo quest’’’’esperinza, esperinza, esperinza, esperinza, cosa rappresenta per me?cosa rappresenta per me?cosa rappresenta per me?cosa rappresenta per me?»»»»

�CLASSI PRIMECLASSI PRIMECLASSI PRIMECLASSI PRIMEMACRO-TEMA: L’ ACCOGLIENZA E LA

FORMAZIONE DEL GRUPPO-CLASSE�CLASSI SECONDEMACRO-TEMA: IL CONSOLIDAMENTO DEL GRUPPO-CLASSE

�CLASSI TERZE: CLASSI TERZE: CLASSI TERZE: CLASSI TERZE: MACRO-TEMA: L’ADOLESCENTE ED IL CORPO

CHE CAMBIA4 incontri, con attività laboratoriali specifiche finalizzate al macro-

tema, di 2 ore ciascuno in orario scolastico con gli allievi di ogni classe aderente al progetto

PRIMO INCONTROPRIMO INCONTROPRIMO INCONTROPRIMO INCONTRO::::««««Indovina chi!Indovina chi!Indovina chi!Indovina chi!»»»»SECONDO INCONTROSECONDO INCONTROSECONDO INCONTROSECONDO INCONTRO::::««««LLLL’’’’immaginazione guidataimmaginazione guidataimmaginazione guidataimmaginazione guidata»»»» in classe attraverso in classe attraverso in classe attraverso in classe attraverso tecniche di rilassamentotecniche di rilassamentotecniche di rilassamentotecniche di rilassamentoTERZO INCONTRO TERZO INCONTRO TERZO INCONTRO TERZO INCONTRO ::::««««LLLL’’’’immagine corporeaimmagine corporeaimmagine corporeaimmagine corporea»»»» stimolare riflessioni stimolare riflessioni stimolare riflessioni stimolare riflessioni sullsullsullsull’’’’immagine di simmagine di simmagine di simmagine di sèèèèQUARTO INCONTROQUARTO INCONTROQUARTO INCONTROQUARTO INCONTRO::::««««Le emozioniLe emozioniLe emozioniLe emozioni…………queste sconosciutequeste sconosciutequeste sconosciutequeste sconosciute»»»»

Mi sento a volte sola e senza amiche

Ho paura che mia

mamma si lascia con mio papà

Amo stare con

i miei amici

I miei genitori

sono molto gentili

Non mi piuace il

mio carattere

Mi fa arrabbiare chiunque

sceglie per me

Stimo moltissimo mio padre

1°incontro

Nella mia

famiglia litigare di meno

Tendo ad

isolarmi

Entrare in accademi

a di danza

.

2°incontr

o

Sono riuscita

a rilassar

mi

Avvolta da un

piacevole calore

Ho dimenticato

le preoccupazioni e i cattivi

pensieri

Dolore in

alcune ne ne ne parti del

corpo

Nulla…sono troppo agitato

per natura

Esperienza

liberatoria

Non avevo mai

provato queste

sensazioni

Mi sono sentita leggera

Mi sembrav

a di liberarmi di tutti i pensieri

La testa era

rilassata

3°incontr

o

4°incontro