Isu-Isu_Kurikulum

8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum

1/39

GGGC 6033:ISU-ISU PENDIDIKAN DI MALAYSIA

KULIAH 3Tarikh:

Jumaat 23 Sept. 2011, 3-6 ptg:

Kumpulan Separuh Masa26 Sept. 2011, 10- 1 tgh:

Kumpulan Sepenuh Masa


2/39

TAJUK:TAJUK:

TRANSFORMASI DAN INOVASITRANSFORMASI DAN INOVASI

KURIKULUM DALAMKURIKULUM DALAMPENDIDIKAN NEGARAPENDIDIKAN NEGARA

Pensyarah:Pensyarah:Dr. Sharifah Nor PutehDr. Sharifah Nor Puteh


3/39

FOKUS :

KONSEP KURIKULUM

SEJARAH PERKEMBANGAN KURIKULUM PERUBAHAN-PERUBAHAN KURIKULUM

ISU-ISU KURIKULUM


4/39

Definisi Kurikulum Kurikulum itu ialah suatu rancangan

pendidikan yang membedung segalailmu pengetahuan serta kemahiran, nilai-nilai dan norma, unsur-unsurkebudayaan dan kepercayaan yang telahmenjadi pilihan masyarakat untukdiperturunkan kepada ahli-

ahlinya.

(para 114, Laporan JK Kabinet 1979)


5/39

KURIKULUM KEBANGSAAN

Suatu program pendidikan yang termasuk

kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang

merangkumi semua pengetahuan, kemahiran,

norma, nilai, unsur kebudayaan dan

kepercayaan untuk membantu perkembangan

seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi

jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk

menanam dan mempertingkatkan nilai moral

yang diingini dan untuk menyampaikanpengetahuan

(AKTA PENDIDIKAN 1996)


6/39

BAHAGIAN KURIKULUM(a) Bahagian yang meliputi sukatan pelajaran dan

kandungan mata pelajaran serta segala kegiatan

pengajaran dan pembelajaran.(b) Bahagian yang meliputi kegiatan pendidikan di

luar bilik darjah (kokurikulum) seperti kegiatan

sukan, persatuan, pasukan pakaian seragam dan

lain-lain.

(para 113, Laporan JK Kabinet,1979)


7/39

PERANAN KURIKULUM

1. PERKEMBANGAN INDIVIDU SECARA

MENYELURUH (INTELEK, ROHANI,

EMOSI DAN JASMANI)

2. PENERAPAN DAN PERKEMBANGANNILAI-NILAI MURNI

3. PENYEBARAN ILMU PENGETAHUAN

4. PEMBENTUKAN MASYARAKAT

MALAYSIA YANG BERSATU PADU

5. MELAHIRKAN TENAGA KERJA MAHIR

(para 114LAPORAN JAWATANKUASA KABINET1979)


8/39

Evolusi & Transformasi KurikulumDi Malaysia


9/39

STRATEGI BERSEPADUSTRATEGI BERSEPADU

FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA

INSAN

YANG

BAIK

BAHASA DAN NILAI

MATA PELAJARAN

TERAS/TAMBAHAN/ELEKTIF

MATA PELAJARAN

TERAS/TAMBAHAN/ELEKTIF

KANDUNGAN KANDUNGAN

KOKURIKULUM

BUDAYA

MATLAMAT PENDIDIKAN

OBJEKTIF

MATA PELAJARAN

INTELEK ROHANI, EMOSI

DAN JASMANI

KANDUNGAN


10/39

PRINSIP-PRINSIP KBSR

Pendidikan yang samauntuk semua murid

Perkembangan individusecara menyeluruh

Pendidikan seumur hidup Pendekatan bersepadu


11/39

KESINAMBUNGAN PENDIDIKAN

RENDAH DENGAN PENDIDIKAN

MENENGAH

PENDIDIKAN UMUM

UNTUK SEMUA

PELAJAR

PENGGUNAAN

DISIPLIN ILMU YANGADA

PENEKANAN

NILAI-NILAI

MURNI

PENDIDIKAN

SEUMUR HIDUP

PENINGKATAN

PENGGUNAANBAHASA

KEBANGSAAN

KESEPADUAN

UNSUR-UNSUR

INTELEK, ROHANI,

EMOSI & JASMANI

PRINSIP

KBSM


12/39

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan &Kurikulum Standard Sekolah RendahKurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan &Kurikulum Standard Sekolah RendahBahagian Pembangunan Kurikulum

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan &

Kurikulum Standard Sekolah Rendah12

Insanseimbang

KomunikasiPenggabungjalinanPenggabungjalinankemahiran berbahasakemahiran berbahasasemasa berinteraksi secarasemasa berinteraksi secara

verbalverbal dandan non verbalnon verbal dalamdalambahasa Malaysia, bahasabahasa Malaysia, bahasaInggeris, bahasa Cina danInggeris, bahasa Cina danbahasa Tamilbahasa Tamil

Literasi Sains & TeknologiLiterasi Sains & TeknologiPenguasaan pengetahuan sains,Penguasaan pengetahuan sains,

kemahiran dan sikap saintifikkemahiran dan sikap saintifik

Penguasaan pengetahuan danPenguasaan pengetahuan dan

kemahiran matematikkemahiran matematik

Penguasaan pengetahuan danPenguasaan pengetahuan dankemahiran berasaskan teknologikemahiran berasaskan teknologi

Kerohanian, Sikap & NilaiKerohanian, Sikap & NilaiPenghayatan amalan agama,Penghayatan amalan agama,

kepercayaan, sikap dan nilakepercayaan, sikap dan nilaii

Fizikal & EstetikaFizikal & EstetikaPerkembangan jasmani danPerkembangan jasmani dan

kesihatan untuk kesejahteraan dirikesihatan untuk kesejahteraan diri

Pemupukan daya imaginasi,Pemupukan daya imaginasi,

kreativiti, bakat dan apresiasikreativiti, bakat dan apresiasi

Keterampilan DiriKeterampilan DiriPemupukan kepimpinanPemupukan kepimpinan

dan sahsiah diri melaluidan sahsiah diri melalui

aktiviti kurikulum danaktiviti kurikulum dan

kokurikulumkokurikulum

KemanusiaanKemanusiaanPenguasaan ilmu dan amalanPenguasaan ilmu dan amalan

tentang kemasyarakatan dantentang kemasyarakatan dan

alam sekitar setempat, negaraalam sekitar setempat, negara

dan globaldan global

Penghayatan semangatPenghayatan semangat

patriotisme dan perpadupatriotisme dan perpaduanan

Bentuk Kurikulum KSPK & KSSR


13/39

Definisi Inovasi

Rogers (1983): inovasi sebagai idea, amalan atau bahan yang boleh

membawa perubahan kepada seseorang individu atau sistem sosial.

Glosari Teknologi Pendidikan (1995): inovasi sebagai idea, konsep

atau strategi baru yang boleh mempertingkatkan sesuatu amalan.

Sufean Hussin (2001): inovasi bermaksud pembaharuan, modifikasi,

atau membaiki idea, benda, ilmu dan ciptaan seni budaya tamadun

dengan tujuan memenuhi fungsi-fungsi tertentu atau memenuhi cita

rasa tertentu atau memenuhi pasaran tertentu.

Ibrahim (2002): Inovasi memainkan peranan penting dalam

perkembangan dan pembangunan pendidikan sesebuah negara


14/39

Definisi Transformasi

Kulanz Salleh (2008): transformasi merupakan satuperalihan daripada satu dimensi ke satu dimensi yanglain, berbeza daripada keadaan senario sedia ada yangsudah berlegar di ruang pemikiran ke satu ruang yanglain, lebih baik atau lebih sempurna.

Nur Syairah Ayob et al. (2010): transformasi kurikulummembawa maksud proses melakukan satu bentukperubahan yang holistik berdasarkan kurikulumpersekolahan sedia ada dengan mengambil kirakeperluan-keperluan perubahan kepada aspek asas

kurikulum iaitu struktur kandungan, pedagogi, peruntukanmasa, kaedah pentaksiran, bahan kurikulum danpengurusan sekolah (Kurikulum Standard PrasekolahKebangsaan (KSPK) & Kurikulum Standard SekolahRendah (KSSR).


15/39

Mengapa perlu transformasi

dan inovasi?Walau pun kurikulum yang dibina adalah

terbaik tetapi pasti ada kelemahan dalamaspek perlaksanaan maka transformasi perlu :

Agar sistem pendidikan menjadi lebih baik

Sebagai penambahbaikan terhadap lompangyang wujud dalam pelaksanaan

Mengatasi permasalahan yang timbul.(Fullan 2007)


16/39

Transformasi dan Inovasi kurikulum memerlukan perancang kurikulum

melakukan diagnosis keperluan sebagai langkah awal bagi merancangsesuatu perubahan kurikulum. Proses tersebut adalah bagi mengenal pasti

apakah keperluan yang sepatutnya dipenuhi sama ada di pihak pelajar,

guru, masyarakat, persepsi guru, keperluan logistik, bahan-bahan

penggunaan media, jangkaan masyarakat, persepsi guru, keperluan logistik,

bahan-bahan kurikulum, nilai, falsafah dan sebagainya (Sufean et al., 2005)

Transformasi dan inovasi kurikulum diperlukan kerana kurikulum merupakan

suatu elemen terpenting dalam sistem pendidikan. Ia merupakan nadi

kepada sistem pendidikan yang mencorakkan generasi akan datang. Bagi

menjana suatu sistem pendidikan yang berkualiti, kurikulum itu sendiri perlu

bersifat dinamik dan relevan dengan kehendak semasa mahupun keperluanmasa akan datang (Ali Ab. Ghani, 2008)

Transformasi dan inovasi kurikulum kebangsaan diperlukan bagi

memastikan kurikulum yang holistik dan sentiasa relevan untuk melahirkan

modal insan seimbang yang dapat menangani cabaran semasa dan masahadapan (Nur Syairah Ayob et al. 2010)

Transformasi dan Inovasi dalam KurikulumPendidikan Negara


17/39

Abad ke-21 menyaksikan masyarakat dunia telah melalui satu transformasi atau

anjakan paradigma kehidupan. Ini meliputi anjakkan masyarakat perindustriankepada masyarakat berinformasi, penggunaan teknologi manusia kepada

teknologi tinggi. pemusatan kuasa kepada pengagihan kuasa, konsep hierarki

kepada konsep jaringan, ekonomi tempatan kepada ekonomi antarabangsa dan

perancangan jangka pendek kepada perancangan jangka panjang (Iliyas

Hashim, 2002).

Kurikulum pendidikan mestilah mempunyai wasilah yang dapat memfokuskan

kepada proses memperkembangkan potensi individu daripada pelbagai sudut,

maka transformasi kurikulum perlu dilakukan sesuai dengan anjakan paradigma

kehidupan masyarakat (Kulanz Salleh (2008), .


18/39

Change in education is easy to propose, hard

to implement, and extraordinarily difficult to

sustain

(Hargreaves & Fink. 2006. Sustainable Leadership)


19/39

Kajian oleh Azizah (1987)semasa barudilaksanakan telah mendapati inovasikurikulum KBSR telah menemui pelbagaimasalah dari segi pelaksanaan. Empat faktor

dikenalpasti menyukarkan pelaksanaaninovasi kurikulum.

kekurangan latihan dan profesionalisme dikalangan kebanyakan kakitangan pendidikan

pelaksanaannya yang terlalu cepat (hasty)faktor kawalan pusat dan struktur organisasi

yang berbentuk hierarki dalam pendidikan

faktor konteks sosio ekonomi masyarakat sendiri


20/39

Kajian Sharifah Nor (1994) Pembangunan dan

Pelaksanaan KBSM merumuskan:

Konsep-konsep dalam KBSM terlalu ideal sehinggatidak tergapai oleh pelaksana

Andaian-andaian perancang kurikulum semasa proses

pembangunan dan penggubalan KBSM tidak menepati

keperluan dan konteks sebenar Banyak perubahan dilakukan semasa proses

pelaksanaan tanpa mengambil kira kemampuan dan

kesediaan pelaksana kurikulum Perancangan kurikulum tidak dilandaskan kepada

dapatan kajian-kajian empirikal dan konkrit Kebanyakan keputusan dibuat di atas faktor

kewibawaan personaliti, bersifat politikal, dan tidak

profesional.

Faktor sistem penilaian dan peperiksaan


21/39

Mumtaz (2004) menyatakan terdapat tigakelemahan dalam pelaksanaan inovasi: Pertama: guru tidak bersedia untuk

melaksanakan kurikulum baru yangmenyebabkan realiti pengajaran danpembelajaran di sekolah jauh daripada apa yang

bakal disarankan oleh kurikulum yangberkenaan.Kedua: tidak ada ruang untuk guru memberi

pendapat mengenai kurikulum barumenyebabkan tidak ada keghairahan pada pihak

guru untuk menyambutnya danmelaksanakannya.

Ketiga: pengetahuan mengenai kurikulum barudiperolehi dari sumber kedua atau ketiga(cascading model) yang secara tidak langsungmengurangkan kefahaman guru dalam


22/39

Brown & McIntyre (1993):telah banyak berlaku kegagalan dalaminovasi kurikulum pada masa yang lepas,salah satunya kerana inovasi tidak

mengambil kira bagaimana gurumentaksir apa yang sebenarnya berlakudi dalam bilik darjah dan kegagalanuntuk menentukan di manakah guru

seharusnya bermula.


23/39

Fullan (2007) : kebanyakan usaha perkembangankurikulum tidak dilaksanakan dalam amalannya.

Baharudin (2003): Secara relatifnya, tidak banyak ideayang telah berjaya dilaksanakan di dalam bilik darjahsedangkan pelaksanaan kurikulum merupakan agendadan matlamat yang penting dalam sistem pendidikan

Sharifah Nor Puteh et al. (2010): Dalam artikel

bertajuk Students Perception of the Teaching ofHistorical Thinking Skills merumuskan: Based on theanalysis of the students perception, it can be inferred thatthe history teachers in both schools did not fully exhibitstrong traits of historical thinking skills in their teaching

and learning activities, indicating that they possessedlimited ability to think like historians. If teachersentering history classes with limited ability in historicalthinking skills, then it can be expected that they will notbe able to develop the myriad of skills in their students.


24/39

Hord & Hall (2006): teachersconcerns on educational changes andcurricular reforms can be described astheir feelings, thoughts, and reactions

in regards to new programs andinnovations that they are required toadopt in their work environment. Thelevel and type of teachers concerns

exert a powerful influence on theimplementation of educational changeas their perceptions and actionsdetermine the success of theinnovations.


25/39

STAGES OF CONCERNS(Hord & Hall 2006)


26/39

Shaver, Davis dan Helburn (2004):

menekankan peranan guru sertakepercayaannya amat penting dalammewujudkan situasi sebenar bilik darjah yangmenentukan kejayaan atau kegagalan

pelaksanaan sesuatu inovasi kurikulum itu.


27/39

Baharudin (2003):Jurang antara yangdihasratkan dengan apa yang dilaksanakan

begitu ketara kerana guru didapati tidak tahubagaimana hendak menyelaras danmengintergrasikan amalan bilik darjah dankepercayaan mereka dengan penyataan

hasratBustam Kamri (2007): 2 aspek berikut perlu

ada pada guru dalam menangani perubahan

Anjal- guru boleh mudah ubah dan menjangkaperubahan

Anjakan-Bersedia mempelajari pengetahuan danmaklumat baru dan menyesuaikan denganperubahan persekitaran.


28/39

Mahasan Mahmood (2003): Guru perlu

membebaskan diri daripada pemikiran lamayang membelenggu mereka dalam kaedahpengajaran, seperti kaedah chalk and talksudah tidak relevan lagi buat masa kini

Yahya (2005): bagi menangani perubahaninovasi dalam pengajaran dan pembelajaran,guru perlu menguasai teknologi yang sentiasa

berubah di samping meningkatkan lagi ilmupengetahuan.


29/39

APA ISU-ISU?????


30/39

Kurikulum Sama Untuk Semua

Pendekatan satu saiz untuk

semua


31/39

Peringkat

Penggubalan

Keluasan vs Kedalaman

Kemahiran / ProfesionalismePengembang Kurikulum


32/39

Keputusan Dibuat Secara

Kolektif

Political Will

Citra Inovasi


33/39


34/39


35/39


36/39

THE FOURTH WAY

Five Pillars ofPurpose &Partnership

Pillar 1:An inspiring &inclusive visionPillar 2:Public engagementPillar 3:

No achievementwithoutinvestmentPillar 4:CorporateeducationalresponsibilityPillar 5:

Students aspartners in change

Three PrinciplesofProfessionalism

Principle 1:High-qualityteachersPrinciple 2:PowerfulprofessionalismPrinciple 3:

Lively learningcommunities

Four Catalysts ofCoherence

Catalyst 1:SustainableleadershipCatalyst 2:A net with nonannyCatalyst 3:Responsibility

beforeaccountabilityCatalyst 4:Build from thebottom; steerfrom the top


37/39

THE FOURTH WAY OF CHANGE

Sumber rujukan:Hargreaves. 2009. The Fourth of Change:Towards an Age of Inspiration andSustainability dalam Change Wars 2009.Hargreaves & Fullan (eds). Bloomington:Solution Tree


38/39

BACAAN LANJUTAN

1.Sharifah Nor Puteh & T. Subahan Mohd.Meerah 2007. Cabaran dan isu dalamperancangan dan pembangunan kurikulum

persekolahan di Malaysia: satu analisis refleksidalam Prosiding Seminar Kebangsaan Isu-IsuPendidikan Ketiga 2007 Fakulti Pendidikan UKM.

2. Prosiding Seminar Kebangsaan Isu-Isu Pendidikan Ke-4 2010

(SKEPEN 2010). Tranformasi dan Inovasi dalam Pendidikan Negara.

Fakulti Pendidikan UKM.

3. Sharifah Nor Puteh, Kamarul Azman Abd Salam, Kamaruzaman

Jusoff 2011. Using CBAM to Evaluate Teachers Concerns in Science

Literacy for Human Capital Development at the Preschool . World

Science Journal (in press)


39/39

Documents

Isu-Isu_Kurikulum