Upload
mohd-rozairi-zakaria
View
251
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
1/39
GGGC 6033:ISU-ISU PENDIDIKAN DI MALAYSIA
KULIAH 3Tarikh:
Jumaat 23 Sept. 2011, 3-6 ptg:
Kumpulan Separuh Masa26 Sept. 2011, 10- 1 tgh:
Kumpulan Sepenuh Masa
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
2/39
TAJUK:TAJUK:
TRANSFORMASI DAN INOVASITRANSFORMASI DAN INOVASI
KURIKULUM DALAMKURIKULUM DALAMPENDIDIKAN NEGARAPENDIDIKAN NEGARA
Pensyarah:Pensyarah:Dr. Sharifah Nor PutehDr. Sharifah Nor Puteh
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
3/39
FOKUS :
KONSEP KURIKULUM
SEJARAH PERKEMBANGAN KURIKULUM PERUBAHAN-PERUBAHAN KURIKULUM
ISU-ISU KURIKULUM
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
4/39
Definisi Kurikulum Kurikulum itu ialah suatu rancangan
pendidikan yang membedung segalailmu pengetahuan serta kemahiran, nilai-nilai dan norma, unsur-unsurkebudayaan dan kepercayaan yang telahmenjadi pilihan masyarakat untukdiperturunkan kepada ahli-
ahlinya.
(para 114, Laporan JK Kabinet 1979)
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
5/39
KURIKULUM KEBANGSAAN
Suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang
merangkumi semua pengetahuan, kemahiran,
norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan
seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi
jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk
menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikanpengetahuan
(AKTA PENDIDIKAN 1996)
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
6/39
BAHAGIAN KURIKULUM(a) Bahagian yang meliputi sukatan pelajaran dan
kandungan mata pelajaran serta segala kegiatan
pengajaran dan pembelajaran.(b) Bahagian yang meliputi kegiatan pendidikan di
luar bilik darjah (kokurikulum) seperti kegiatan
sukan, persatuan, pasukan pakaian seragam dan
lain-lain.
(para 113, Laporan JK Kabinet,1979)
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
7/39
PERANAN KURIKULUM
1. PERKEMBANGAN INDIVIDU SECARA
MENYELURUH (INTELEK, ROHANI,
EMOSI DAN JASMANI)
2. PENERAPAN DAN PERKEMBANGANNILAI-NILAI MURNI
3. PENYEBARAN ILMU PENGETAHUAN
4. PEMBENTUKAN MASYARAKAT
MALAYSIA YANG BERSATU PADU
5. MELAHIRKAN TENAGA KERJA MAHIR
(para 114LAPORAN JAWATANKUASA KABINET1979)
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
8/39
Evolusi & Transformasi KurikulumDi Malaysia
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
9/39
STRATEGI BERSEPADUSTRATEGI BERSEPADU
FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA
INSAN
YANG
BAIK
BAHASA DAN NILAI
MATA PELAJARAN
TERAS/TAMBAHAN/ELEKTIF
MATA PELAJARAN
TERAS/TAMBAHAN/ELEKTIF
KANDUNGAN KANDUNGAN
KOKURIKULUM
BUDAYA
MATLAMAT PENDIDIKAN
OBJEKTIF
MATA PELAJARAN
INTELEK ROHANI, EMOSI
DAN JASMANI
KANDUNGAN
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
10/39
PRINSIP-PRINSIP KBSR
Pendidikan yang samauntuk semua murid
Perkembangan individusecara menyeluruh
Pendidikan seumur hidup Pendekatan bersepadu
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
11/39
KESINAMBUNGAN PENDIDIKAN
RENDAH DENGAN PENDIDIKAN
MENENGAH
PENDIDIKAN UMUM
UNTUK SEMUA
PELAJAR
PENGGUNAAN
DISIPLIN ILMU YANGADA
PENEKANAN
NILAI-NILAI
MURNI
PENDIDIKAN
SEUMUR HIDUP
PENINGKATAN
PENGGUNAANBAHASA
KEBANGSAAN
KESEPADUAN
UNSUR-UNSUR
INTELEK, ROHANI,
EMOSI & JASMANI
PRINSIP
KBSM
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
12/39
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan &Kurikulum Standard Sekolah RendahKurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan &Kurikulum Standard Sekolah RendahBahagian Pembangunan Kurikulum
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan &
Kurikulum Standard Sekolah Rendah12
Insanseimbang
KomunikasiPenggabungjalinanPenggabungjalinankemahiran berbahasakemahiran berbahasasemasa berinteraksi secarasemasa berinteraksi secara
verbalverbal dandan non verbalnon verbal dalamdalambahasa Malaysia, bahasabahasa Malaysia, bahasaInggeris, bahasa Cina danInggeris, bahasa Cina danbahasa Tamilbahasa Tamil
Literasi Sains & TeknologiLiterasi Sains & TeknologiPenguasaan pengetahuan sains,Penguasaan pengetahuan sains,
kemahiran dan sikap saintifikkemahiran dan sikap saintifik
Penguasaan pengetahuan danPenguasaan pengetahuan dan
kemahiran matematikkemahiran matematik
Penguasaan pengetahuan danPenguasaan pengetahuan dankemahiran berasaskan teknologikemahiran berasaskan teknologi
Kerohanian, Sikap & NilaiKerohanian, Sikap & NilaiPenghayatan amalan agama,Penghayatan amalan agama,
kepercayaan, sikap dan nilakepercayaan, sikap dan nilaii
Fizikal & EstetikaFizikal & EstetikaPerkembangan jasmani danPerkembangan jasmani dan
kesihatan untuk kesejahteraan dirikesihatan untuk kesejahteraan diri
Pemupukan daya imaginasi,Pemupukan daya imaginasi,
kreativiti, bakat dan apresiasikreativiti, bakat dan apresiasi
Keterampilan DiriKeterampilan DiriPemupukan kepimpinanPemupukan kepimpinan
dan sahsiah diri melaluidan sahsiah diri melalui
aktiviti kurikulum danaktiviti kurikulum dan
kokurikulumkokurikulum
KemanusiaanKemanusiaanPenguasaan ilmu dan amalanPenguasaan ilmu dan amalan
tentang kemasyarakatan dantentang kemasyarakatan dan
alam sekitar setempat, negaraalam sekitar setempat, negara
dan globaldan global
Penghayatan semangatPenghayatan semangat
patriotisme dan perpadupatriotisme dan perpaduanan
Bentuk Kurikulum KSPK & KSSR
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
13/39
Definisi Inovasi
Rogers (1983): inovasi sebagai idea, amalan atau bahan yang boleh
membawa perubahan kepada seseorang individu atau sistem sosial.
Glosari Teknologi Pendidikan (1995): inovasi sebagai idea, konsep
atau strategi baru yang boleh mempertingkatkan sesuatu amalan.
Sufean Hussin (2001): inovasi bermaksud pembaharuan, modifikasi,
atau membaiki idea, benda, ilmu dan ciptaan seni budaya tamadun
dengan tujuan memenuhi fungsi-fungsi tertentu atau memenuhi cita
rasa tertentu atau memenuhi pasaran tertentu.
Ibrahim (2002): Inovasi memainkan peranan penting dalam
perkembangan dan pembangunan pendidikan sesebuah negara
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
14/39
Definisi Transformasi
Kulanz Salleh (2008): transformasi merupakan satuperalihan daripada satu dimensi ke satu dimensi yanglain, berbeza daripada keadaan senario sedia ada yangsudah berlegar di ruang pemikiran ke satu ruang yanglain, lebih baik atau lebih sempurna.
Nur Syairah Ayob et al. (2010): transformasi kurikulummembawa maksud proses melakukan satu bentukperubahan yang holistik berdasarkan kurikulumpersekolahan sedia ada dengan mengambil kirakeperluan-keperluan perubahan kepada aspek asas
kurikulum iaitu struktur kandungan, pedagogi, peruntukanmasa, kaedah pentaksiran, bahan kurikulum danpengurusan sekolah (Kurikulum Standard PrasekolahKebangsaan (KSPK) & Kurikulum Standard SekolahRendah (KSSR).
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
15/39
Mengapa perlu transformasi
dan inovasi?Walau pun kurikulum yang dibina adalah
terbaik tetapi pasti ada kelemahan dalamaspek perlaksanaan maka transformasi perlu :
Agar sistem pendidikan menjadi lebih baik
Sebagai penambahbaikan terhadap lompangyang wujud dalam pelaksanaan
Mengatasi permasalahan yang timbul.(Fullan 2007)
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
16/39
Transformasi dan Inovasi kurikulum memerlukan perancang kurikulum
melakukan diagnosis keperluan sebagai langkah awal bagi merancangsesuatu perubahan kurikulum. Proses tersebut adalah bagi mengenal pasti
apakah keperluan yang sepatutnya dipenuhi sama ada di pihak pelajar,
guru, masyarakat, persepsi guru, keperluan logistik, bahan-bahan
penggunaan media, jangkaan masyarakat, persepsi guru, keperluan logistik,
bahan-bahan kurikulum, nilai, falsafah dan sebagainya (Sufean et al., 2005)
Transformasi dan inovasi kurikulum diperlukan kerana kurikulum merupakan
suatu elemen terpenting dalam sistem pendidikan. Ia merupakan nadi
kepada sistem pendidikan yang mencorakkan generasi akan datang. Bagi
menjana suatu sistem pendidikan yang berkualiti, kurikulum itu sendiri perlu
bersifat dinamik dan relevan dengan kehendak semasa mahupun keperluanmasa akan datang (Ali Ab. Ghani, 2008)
Transformasi dan inovasi kurikulum kebangsaan diperlukan bagi
memastikan kurikulum yang holistik dan sentiasa relevan untuk melahirkan
modal insan seimbang yang dapat menangani cabaran semasa dan masahadapan (Nur Syairah Ayob et al. 2010)
Transformasi dan Inovasi dalam KurikulumPendidikan Negara
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
17/39
Abad ke-21 menyaksikan masyarakat dunia telah melalui satu transformasi atau
anjakan paradigma kehidupan. Ini meliputi anjakkan masyarakat perindustriankepada masyarakat berinformasi, penggunaan teknologi manusia kepada
teknologi tinggi. pemusatan kuasa kepada pengagihan kuasa, konsep hierarki
kepada konsep jaringan, ekonomi tempatan kepada ekonomi antarabangsa dan
perancangan jangka pendek kepada perancangan jangka panjang (Iliyas
Hashim, 2002).
Kurikulum pendidikan mestilah mempunyai wasilah yang dapat memfokuskan
kepada proses memperkembangkan potensi individu daripada pelbagai sudut,
maka transformasi kurikulum perlu dilakukan sesuai dengan anjakan paradigma
kehidupan masyarakat (Kulanz Salleh (2008), .
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
18/39
Change in education is easy to propose, hard
to implement, and extraordinarily difficult to
sustain
(Hargreaves & Fink. 2006. Sustainable Leadership)
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
19/39
Kajian oleh Azizah (1987)semasa barudilaksanakan telah mendapati inovasikurikulum KBSR telah menemui pelbagaimasalah dari segi pelaksanaan. Empat faktor
dikenalpasti menyukarkan pelaksanaaninovasi kurikulum.
kekurangan latihan dan profesionalisme dikalangan kebanyakan kakitangan pendidikan
pelaksanaannya yang terlalu cepat (hasty)faktor kawalan pusat dan struktur organisasi
yang berbentuk hierarki dalam pendidikan
faktor konteks sosio ekonomi masyarakat sendiri
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
20/39
Kajian Sharifah Nor (1994) Pembangunan dan
Pelaksanaan KBSM merumuskan:
Konsep-konsep dalam KBSM terlalu ideal sehinggatidak tergapai oleh pelaksana
Andaian-andaian perancang kurikulum semasa proses
pembangunan dan penggubalan KBSM tidak menepati
keperluan dan konteks sebenar Banyak perubahan dilakukan semasa proses
pelaksanaan tanpa mengambil kira kemampuan dan
kesediaan pelaksana kurikulum Perancangan kurikulum tidak dilandaskan kepada
dapatan kajian-kajian empirikal dan konkrit Kebanyakan keputusan dibuat di atas faktor
kewibawaan personaliti, bersifat politikal, dan tidak
profesional.
Faktor sistem penilaian dan peperiksaan
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
21/39
Mumtaz (2004) menyatakan terdapat tigakelemahan dalam pelaksanaan inovasi: Pertama: guru tidak bersedia untuk
melaksanakan kurikulum baru yangmenyebabkan realiti pengajaran danpembelajaran di sekolah jauh daripada apa yang
bakal disarankan oleh kurikulum yangberkenaan.Kedua: tidak ada ruang untuk guru memberi
pendapat mengenai kurikulum barumenyebabkan tidak ada keghairahan pada pihak
guru untuk menyambutnya danmelaksanakannya.
Ketiga: pengetahuan mengenai kurikulum barudiperolehi dari sumber kedua atau ketiga(cascading model) yang secara tidak langsungmengurangkan kefahaman guru dalam
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
22/39
Brown & McIntyre (1993):telah banyak berlaku kegagalan dalaminovasi kurikulum pada masa yang lepas,salah satunya kerana inovasi tidak
mengambil kira bagaimana gurumentaksir apa yang sebenarnya berlakudi dalam bilik darjah dan kegagalanuntuk menentukan di manakah guru
seharusnya bermula.
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
23/39
Fullan (2007) : kebanyakan usaha perkembangankurikulum tidak dilaksanakan dalam amalannya.
Baharudin (2003): Secara relatifnya, tidak banyak ideayang telah berjaya dilaksanakan di dalam bilik darjahsedangkan pelaksanaan kurikulum merupakan agendadan matlamat yang penting dalam sistem pendidikan
Sharifah Nor Puteh et al. (2010): Dalam artikel
bertajuk Students Perception of the Teaching ofHistorical Thinking Skills merumuskan: Based on theanalysis of the students perception, it can be inferred thatthe history teachers in both schools did not fully exhibitstrong traits of historical thinking skills in their teaching
and learning activities, indicating that they possessedlimited ability to think like historians. If teachersentering history classes with limited ability in historicalthinking skills, then it can be expected that they will notbe able to develop the myriad of skills in their students.
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
24/39
Hord & Hall (2006): teachersconcerns on educational changes andcurricular reforms can be described astheir feelings, thoughts, and reactions
in regards to new programs andinnovations that they are required toadopt in their work environment. Thelevel and type of teachers concerns
exert a powerful influence on theimplementation of educational changeas their perceptions and actionsdetermine the success of theinnovations.
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
25/39
STAGES OF CONCERNS(Hord & Hall 2006)
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
26/39
Shaver, Davis dan Helburn (2004):
menekankan peranan guru sertakepercayaannya amat penting dalammewujudkan situasi sebenar bilik darjah yangmenentukan kejayaan atau kegagalan
pelaksanaan sesuatu inovasi kurikulum itu.
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
27/39
Baharudin (2003):Jurang antara yangdihasratkan dengan apa yang dilaksanakan
begitu ketara kerana guru didapati tidak tahubagaimana hendak menyelaras danmengintergrasikan amalan bilik darjah dankepercayaan mereka dengan penyataan
hasratBustam Kamri (2007): 2 aspek berikut perlu
ada pada guru dalam menangani perubahan
Anjal- guru boleh mudah ubah dan menjangkaperubahan
Anjakan-Bersedia mempelajari pengetahuan danmaklumat baru dan menyesuaikan denganperubahan persekitaran.
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
28/39
Mahasan Mahmood (2003): Guru perlu
membebaskan diri daripada pemikiran lamayang membelenggu mereka dalam kaedahpengajaran, seperti kaedah chalk and talksudah tidak relevan lagi buat masa kini
Yahya (2005): bagi menangani perubahaninovasi dalam pengajaran dan pembelajaran,guru perlu menguasai teknologi yang sentiasa
berubah di samping meningkatkan lagi ilmupengetahuan.
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
29/39
APA ISU-ISU?????
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
30/39
Kurikulum Sama Untuk Semua
Pendekatan satu saiz untuk
semua
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
31/39
Peringkat
Penggubalan
Keluasan vs Kedalaman
Kemahiran / ProfesionalismePengembang Kurikulum
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
32/39
Keputusan Dibuat Secara
Kolektif
Political Will
Citra Inovasi
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
33/39
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
34/39
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
35/39
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
36/39
THE FOURTH WAY
Five Pillars ofPurpose &Partnership
Pillar 1:An inspiring &inclusive visionPillar 2:Public engagementPillar 3:
No achievementwithoutinvestmentPillar 4:CorporateeducationalresponsibilityPillar 5:
Students aspartners in change
Three PrinciplesofProfessionalism
Principle 1:High-qualityteachersPrinciple 2:PowerfulprofessionalismPrinciple 3:
Lively learningcommunities
Four Catalysts ofCoherence
Catalyst 1:SustainableleadershipCatalyst 2:A net with nonannyCatalyst 3:Responsibility
beforeaccountabilityCatalyst 4:Build from thebottom; steerfrom the top
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
37/39
THE FOURTH WAY OF CHANGE
Sumber rujukan:Hargreaves. 2009. The Fourth of Change:Towards an Age of Inspiration andSustainability dalam Change Wars 2009.Hargreaves & Fullan (eds). Bloomington:Solution Tree
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
38/39
BACAAN LANJUTAN
1.Sharifah Nor Puteh & T. Subahan Mohd.Meerah 2007. Cabaran dan isu dalamperancangan dan pembangunan kurikulum
persekolahan di Malaysia: satu analisis refleksidalam Prosiding Seminar Kebangsaan Isu-IsuPendidikan Ketiga 2007 Fakulti Pendidikan UKM.
2. Prosiding Seminar Kebangsaan Isu-Isu Pendidikan Ke-4 2010
(SKEPEN 2010). Tranformasi dan Inovasi dalam Pendidikan Negara.
Fakulti Pendidikan UKM.
3. Sharifah Nor Puteh, Kamarul Azman Abd Salam, Kamaruzaman
Jusoff 2011. Using CBAM to Evaluate Teachers Concerns in Science
Literacy for Human Capital Development at the Preschool . World
Science Journal (in press)
8/2/2019 Isu-Isu_Kurikulum
39/39