IV. Školský učebný plán Vzdelávacia oblasť Predmety Poznámky · otrave hubami. Význam v lese.Lesné bezstavovce. Lesné obojživelníky a plazy. Prvá pomoc pri uštipnutí

IV. Školský učebný plán

Vzdelávacia oblasť

Predmety Počet hodín

5. ročník Poznámky

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra 6

Prvý cudzí jazyk 4 Anglický jazyk

Matematika a práca s

informáciami

Matematika 5

Informatika 1

Človek a spoločnosť

Dejepis 1

Geografia 2

Občianska náuka 1

Človek a hodnoty Etická výchova/ náboženská

výchova 1

Človek a príroda

Biológia 1

Environmentálna výchova 1

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova 1

Hudobná výchova 1

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2

Spolu 27

V. Učebné osnovy

Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet.

Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú

1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí.

3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie

s inými predmetmi.

4. Požiadavky na výstup.

5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné

časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..

7. Hodnotenie predmetu:

- vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov,

- prezentovanie ľubovoľnej témy.

Ciele 5. ročníka:

naučiť sa komunikovať, argumentovať,

naučiť sa komunikovať v cudzom jazyku,

vedieť počítať do milión,

vedieť sa orientovať na mape, poznať rozloženie a charakteristiku svetadielov

a vybraných

miest na Zemi,

využívať efektívne riešenia konfliktov,

osvojiť si návyky, zručnosti a schopnosti na požadovanej úrovni zo športovej výchovy

zameranej na basketbal.

Konkrétne rozpracovanie školského vzdelávacieho programu pre 5. ročník

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Okruh Téma

Predmet,

medzipredmetové

vzťahy,

Prierezová téma

Metódy Učebné

zdroje

Poznámky

k hodnoteniu

Konkrétny

výstup

Rozvíjanie

sebapoznania

Rozvoj tvorivosti

Rozvíjanie

intrapersonálnych

kompetencií

Ja

Sebapoznávanie, sebahodnotenie

a hodnotenie žiakov triedy

Sebapoznávanie. Sebahodnotenie.

Hodnotenie iných

Tvorivosť v medziľudských vzťahoch,

iniciatíva

Rozvíjanie základnej tvorivosti,

objavovanie darov prostredníctvom širokej

ponuky pre ľudskú tvorivosť (pohybová,

výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna...)

radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva

v medziľudských vzťahoch (čo môžem

urobiť pre mojich spolužiakov, pre našu

triedu, pre rodinu, pre ľudí v núdzi...).

Osobná charakteristika.

Schopnosť vytvárať a realizovať technické

myšlienky – rozvoj sebadôvery

Etická výchova

Prepojenie

s hudobnou,

výtvarnou,

telesnou

výchovou

Anglický jazyk

Tímová práca

Rozprávanie,

projekt

Samostatná

Učebnice

a odborná

literatúra,

pracovné

listy

a pracovný

zošit

Nákres,

technický

výkres

Využíva sa

slovné

hodnotenie a

sebahodnotenie

Návrh, nákres,

a tímová práca,

inštruktáž,

motivačná

demonštrácia

výrobok,

vyvodenie

záverov

z riešenia úlohy

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba

Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta,

sebaovládanie, poznanie svojich silných

a slabých stránok, povedomie vlastnej

hodnoty, elementy formujúce sebaúctu

v školskom veku (rodina, škola, vrstovníci,

zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...).

Etická výchova

Práca so zdrojmi,

vlastná tvorba

Tlač,

literatúra,

internet

Portfólio –

prezentácia

Portfólio – strom

života

Vnímať pocity

a potreby druhých

Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých

Pozitívne hodnotenie druhých v bežných

podmienkach, pozitívne hodnotenie

najbližších (rodina, kamaráti, učitelia...)

hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie

iných, ich verbálne vyjadrenie, prípadne

písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia

nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta

k postihnutým, starým, chorým a pod.

Etická výchova Interview

Riadiť sa

pravidlami

v kolektíve a

interpersonálne

Trieda a škola

Sociálne vzťahy v našej triede.

Osobnosť. Spolupráca. Pravidlá

spolupráce v triede.

Tvorivosť v medziľudských vzťahoch

triedneho kolektívu.

Práva a povinnosti žiakov v triede -

triedna samospráva

Práva a povinnosti žiakov v škole –

Občianska náuka

Etická výchova

Vytvorenie

triedneho

poriadku

Symbol triedy,

logo

Dramatizácia –

hranie rolí,

skupinová práca

Kronika

školy

Prezentácia

školská samospráva

Mimo vyučovacia a mimoškolská

činnosť

Naša škola a trieda

Anglický jazyk

Komiks

Slovníky

Interpersonálna

tímová práca

Naša škola

História a súčasnosť školy. Symboly

školy (logo, hymna)

Minulosť našej školy

školská kronika

Dejepis, občianska

náuka , výtvarná

výchova

Beseda

Projekt

Vytvoriť

kroniku triedy

Ako veci fungujú – rozvoj tímovej

práce

škola v galérii /galéria v škole

objavovanie

prvkov obrazu v galerijnej zbierke

galéria na internete

Výtvarná výchova

Prepojenie

s informatikou

Naša pani učiteľka, pán učiteľ

Typológia osobnosti učiteľov a ich

pracovný štýl

Občianska náuka

Nadviazať

komunikáciu,

riadiť sa

Človek

a komunikácia

Pamäť ľudstva, jazyk, písmo, rukopis,

kniha, noviny, rozhlas, televízia,

internet, e-mail duchovný život

človeka.

Dejepis

Skupinová práca

a kooperatívne

učenie

Školský časopis

pravidlami

komunikácie,

Keď zlyhá komunikácia. Vojna, mier.

Víťazi – porazení.

Rozprávanie,

projekt

Odborná

literatúra,

internet

argumentovať

Otvorená komunikácia

Úrovne komunikácie, verbálna

a neverbálna komunikácia, pozdrav,

otázka, poďakovanie, ospravedlnenie,

prejavenie úcty voči iným

v komunikácii, komunikačné šumy,

chyby a prekážky.

Telefonovanie, e – mail, internet

Etická výchov

Anglický jazyk

Dramatizácia –

hranie rolí,

zážitkové

vyučovanie

Dialógy

Internet

Videoprojekcia

Moja rodina

Moja rodina Poslanie a funkcie rodiny.

Rodina. Funkcie rodiny

Vzťahy v rodine, roly členov rodiny.

Spoločenské roly

Normy a pravidlá, práva a povinnosti

členov rodiny

Práva a povinnosti rodičov. Práva

a povinnosti detí

Občianska náuka

Anglický jazyk

Dejepis

Práca

s dokumentmi

a zákonmi.

Dohovor

o právach dieťaťa.

Zákon o rodine

Projekt

Rodinný

fotoalbum

Rodokmeň

História mojej rodiny, zvyky a tradície

Rodostrom. Zvyky a tradície rodiny

Komunikácia v rodine

Verbálna komunikácia. Neverbálna

komunikácia

Problémy rodinného života a ich riešenie

Zdravý spôsob života. Zdravý životný štýl

Voľný čas v mojej rodine. Voľný čas

Počítače vo voľnom čase.

Naši príbuzní, priatelia, susedia. Širšia

rodina. Medziľudské vzťahy

Anglický jazyk

Informatika

Interaktívna hra

Časopis

Anketa -

dotazník

Rozvíjanie

tvorivosti

Vypracovanie

projektu

Vzdelanie

Vzdelávanie ako hodnota

Čím by som chcela, chcel byť. Povolanie.

Zamestnanie. Rodinné tradície

v povolaniach.

Školský systém v Slovenskej republike

Typy a stupne škôl. Povinná školská

dochádzka.

Anglický jazyk

Práca s textom

Školský systém v Európe

Typy a stupne škôl vo vybraných štátoch EÚ

(kritériá výberu: projekt Comenius).

Život žiaka základnej školy u nás –

v zahraničí, na dedine a v meste

Režim dňa. Výchova, vyučovanie.

Voľnočasové aktivity

Škola budúcnosti

Projekt –

škola

budúcnosti

Získavať

informácie,

prezentovať

prácu

Orientácia

v priestore

Objavovanie

Zeme

a priestoru na

Zemi

Tvar Zeme. Zem ako planéta vo vesmíre.

Cesty do vesmíru a na Mesiac

Priestor,

Glóbus, zemská os, póly, svetové strany,

zemské pologule, rovnobežky, poludníky,

určovanie geografickej polohy ( bez

stupňov),

priestor dom, byt, sídlisko, dedina, mesto,

vyšší územný celok, Slovensko, Európska

únia.

Cestovanie – orientácia v meste, vlajky

štátov

Poznávanie regiónu – Gemer a okres

Geografia

Dejepis

Čítanie

s porozumením

Rozprávanie

Riešenie

problémových

úloh

Rozhovor

Skupinová práca

Projekt

Rožňava Anglický jazyk

Regionálna

výchova

v prepojení

s geografiou a

dejepisom

Tvorba plánu

mesta

práca

s mapou

Mapa, grafická mierka a meranie

vzdialeností na mape, legenda mapy,

automapy, mapy na internete, GPS,

tematické mapy.

Geografia Práca so zdrojmi

priestor na mape

dejepisná mapa

Čas,

orientácia

v čase

Prírodný a historický čas,

kategórie historického času - meniny,

narodeniny, dátum, letopočet, sviatky

fotografia-obrazová spomienka, rodinný

album, rodostrom

historické pramene (písomné, obrazové,

hmotné) múzeum, knižnica, archív.

Anglický jazyk

Dejepis

Informatika

Dialógy

Práca so zdrojmi

Internet

Tvorba

pozdravov

Vytvorenie

projektu,

prezentovanie

projektu

Poznávanie

sveta

Výtvarné hry

s problematikou dejepisu

alt. výtvarné hry

s problematikou zemepisu

tradícia a identita / kultúrna krajina

výtvarné reakcie na rôzne typy regionálnych

Výtvarná

výchova

Geografia

Dejepis

Práca so zdrojmi -

odborná literatúra,

internet

Projekt

Rozprávanie

Projekt

ornamentov /ornamentov rôznych kultúr.

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril

človek. Mestá a dediny (ako žijú ľudia na

rôznych miestach Zeme) Kultúrne

a technické stavby – (príklad: chrámy,

pyramídy,) Pamiatky UNESCO

Anglický jazyk

Rozprávanie a

počúvanie

Životný

priestor

Príroda a život

Život v lese

Krajina a životné prostredie - delenie

krajiny, zložky a vzťahy medzi nimi,

správanie sa človeka v danom prostredí,

ekosystém, odpadové hospodárstvo

Les - životný priestor organizmov a jeho

štruktúra. Zmeny lesa počas roka. Potravové

vzťahy v lese. Dreviny. Ihličnaté a listnaté

stromy. Kry. Mikroskopické a nekvitnúce

rastliny v lese. Kvitnúce byliny v lese. Huby

v lese. Poznávanie jedlých a jedovatých húb,

spolužitie stromov a húb. Zásady pomoci pri

otrave hubami. Význam v lese.Lesné

bezstavovce. Lesné obojživelníky a plazy.

Prvá pomoc pri uštipnutí vretenicou Lesné

vtáky. Lesné cicavce.

Voda a jej okolie ako životný priestor

organizmov.

Význam kyslíka, čistoty a teploty vody pre

život v stojatých a tečúcich vodách. Rastliny

žijúce vo vode. Brehové rastlinstvo.

Mikroskopické a drobné vodné živočíchy.

Vodné bezstavovce.

Hmyz žijúci vo vode a na brehu. Ryby žijúce

vo vode .Vtáky žijúce pri vode. Cicavce

Environmentálna

výchova

Biológia

Ekohry

Riešenie

problémových

úloh

Práca

s informáciami

v literatúre, na

internete.

Samostatné

pozorovania

a tvorba projektu.

Skupinový

projekt

Vytvorenie

atlasu

fotografií

rastlín.

Realizácia 2

praktických

aktivít.

Život vo vode

a na brehu

Život na

poliach

a lúkach

žijúce v okolí vody. mäsožravce,

Polia, lúky, pastviny.

Životný priestor organizmov, druhová

rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti.

Krmoviny. Poznávanie, život počas roka,

význam. Olejniny a okopaniny. Poznávanie,

život počas roka, význam. Bezstavovce

žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa

vonkajších znakov, životných prejavov,

potravových vzťahov, význam.

Obojživelníky a plazy žijúce na lúkach

a poliach. Poznávanie podľa vonkajších

znakov, životných prejavov, potravových

vzťahov, význam. Vtáky žijúce na lúkach



vzťahov, význam. Cicavce žijúce na lúkach



vzťahov, význam.

Zvieratá – domáce a voľne žijúce

Príroda v umení

Anglický jazyk

Rozprávanie

Verbalizácia

vlastného zážitku,

tvorivé písanie

Ochrana

prírody

Etické aspekty ochrany prírody.

Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým

formám života, dôležitosť ochrany prírody

z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo

prídu do prírody po nás, či už o týždeň, alebo

o sto rokov...) ekologická etika z pohľadu

žiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie,

šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou

v bežných životných situáciách –tečúci

vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo.

Ochrana prírody v regióne Gemer

Biológia

Geografia

Etická výchova

Environmentáln

a výchova

v prepojení

s regionálnou

výchovou

Projekt

Zážitkové

vyučovanie

v prírode, anketa,

interview

Vychádzka do

prírody

Pracovné

listy a hárky

Článok do

školského

časopisu

Rozvíjanie

logického

myslenia

Logika

Úlohy zamerané na logiku

Slovné úlohy s využitím logického myslenia

a tvorivosti, rozvoj logického myslenia

pomocou didaktických hier.

Matematika

Didaktické hry

Kombinatori

ka,

pravdepodob

nosť,

štatistika

Riešenie jednoduchých kombinatorických

úloh (na základe hier a pokusov).

Pravdepodobnostné hry a pokusy.

Matematika

Práca

v programe

Skicár

GEOMETRI

Základné geometrické útvary – prepojenie Matematika

A na dostupný software

Obvod aj obsah obdĺžnika a štvorca

Rovinné útvary trojuholník, štvoruholník

a ich porovnanie, kruh, kružnica. Vytváranie

rovinných útvarov rysovaním kolmíc

a rovnobežiek. Meranie dĺžky úsečky, súčet

a rozdiel dĺžok úsečiek, násobok dĺžky

úsečky. Obvod trojuholníka , štvorca

a obdĺžnika. Jednotky obsahu, obsah štvorca

a obdĺžnika. Stavba telies zo stavebnicových

kociek na základe stanovených podmienok.

Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických

tvarov vo štvorcovej sieti.

Cabri geometria

Zážitkové

vyučovanie

Výukový

program

Projekt

Rozvíjanie

matematickej

gramotnosti

Numerické

počítanie

Vytvorenie oboru prirodzených čísel do

a nad milión.

Rád číslice v zápise prirodzeného čísla,

porovnanie, usporiadanie, zaokrúhľovanie,

zobrazovanie na číselnej osi.

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel

spamäti, písomne a na kalkulačke (písomne

hlavne kvôli pochopeniu princípu).

Násobenie a delenie prirodzených čísel

spamäti (v obore do 100, mimo obor do 100

s násobkami 10, 100, atď. ), písomne a na

kalkulačke vrátane delenia so zvyškom.

Znaky deliteľnosti 2, 3, 5, 10. Dohoda o

poradí počtových výkonov, porovnanie

s poradím operácií na kalkulačkách

používaných žiakmi. Propedeutika počítania

s približnými (zaokrúhlenými) číslami.

Desatinné čísla – znázornenie na číselnej osi,

porovnávanie a usporiadanie. Násobenie

Matematika

Výukový program

Speedmat,

Didakta

matematika

a delenie des. čísel násobkami č.10.

Výtvarné

vyjadrenie –

umenie

Výtvarný jazyk

/ základné prvky výtvarného vyjadrovania

negatív a pozitív /v plošnom vyjadrení

negatív a pozitív /v plastickom vyjadrení.

Možnosti zobrazovania videného sveta.

kreslenie

predmetu podľa

skutočnosti/

modelácia

šrafovaním

tieňovaním,

lavírovaním

Podnety výtvarného umenia / médiá, štýly,

procesy, techniky, techniky, témy

kubizmus a konštruktivizmus, surrealizmus

abstraktné umenie ranokresťanské

a byzantské umenie /mozaika alt. .

ranokresťanské a byzantské umenie /ikona.

Prepojenie

s dejepisom

Podnety fotografie

základy práce s fotoaparátom / hry s

ostrosťou a neostrosťou

/digitálny fotoaparát, uloženie a základné

operácie s fotografiou v počítači.

Prepojenie

s informatikou

Podnety filmu a videa

záber, spájanie obrazov, montáže, koláže.

Prepojenie

s informatikou

Podnety architektúry hravé skúmanie

priestoru. Prepojenie

s geografiou

Podnety dizajnu

obalový dizajn/materiál, tvar a grafické

riešenie alt. návrh loga, značky,

ex libris.

Prepojenie

s literatúrou –

knihy

Podnety tradičných remesiel

podnety hrnčiarstva

/alt.: kombinácia hrnčiarstva

a drotárstva.

Prepojenie

s dejepisom

Elektronické médiá

úprava digitálneho obrazu

/skenovanie

/základné operácie

s digitálnym obrazom

/alt.: ukážky možností úpravy digitálnej

fotografie v počítači.

Prepojenie

s informatikou

Podnety hudby a literatúry, / synestetické

podnety

grafická partitúra

/pokus o jej hudobnú interpretáciu

podnety rôznych oblastí.

Hudobné

vyjadrenie

Ako sa nám prihovára hudba. Hudba spojená

s inými druhmi umenia (tvorba

integratívneho projektu). Prostredníctvom

hudby poznávame svoju hudobnú kultúru

i kultúru iných národov.

Hudobná

výchova

Literatúra

Všeobecne o literatúre

Literárne druhy

Literárne žánre

Kompozícia literárneho diela

Štylistika literárneho textu

Metrika

Informácie o autoroch

Slovenský jazyk

a literatúra

Informatika

Čítanie

s porozumením

Tvorba pexesa

Jazyk a komunikácia

SLOVENSKÝ JAZYK

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra

Časť: Slovenský jazyk

Časový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodín

Ročník piaty

Názov ŠkVP Poznám, viem

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Slovenský jazyk je štátnym a dorozumievacím jazykom. V hierarchii učebných predmetov v oblasti

Jazyk a komunikácia je primárny. V jazykovej časti tejto oblasti je hlavným cieľom rozvoj schopností,

vedomostí, zručností a kompetencií potrebných k osvojovaniu spisovnej podoby slovenského jazyka.

Jazyková komunikácia vedie žiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným

predpokladom zrozumiteľného vyjadrovania. Jazyk je nástrojom myslenia a komunikácie medzi

ľuďmi, čo sa vo vyučovaní premietne do zámerného preferovania rozvoja komunikatívnych

kompetencií, ktoré budú istým teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v

ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Pri komunikatívno-

zážitkovom modeli vyučovania jazyka sa posilní rozvoj žiackych spôsobilostí poznávania, konania,

hodnotenia, dorozumievania sa a porozumenia si.

Slovenský jazyk na 2. stupni ZŠ zahŕňa jazykovú, slohovú a literárnu zložku. Jazyková a slohová

zložka nie je vzájomne oddelená, je v kompetencii učiteľa určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa

podmienok v danej triede.

Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi

ľuďmi. Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných a kognitívnych kompetencií

(spôsobilostí) je považované za východisko kvalitnejších výsledkov celého školského systému a

následnej schopnosti žiakov uplatniť sa na trhu práce a v súkromnom živote.

Analýza a interpretácia jazykových prejavov poskytne žiakom priestor na sebauvedomenie. Dá šancu

objaviť a následne prejaviť pozitívny vzťah k sebe a iným, nadobudnúť primeranú sebadôveru,

schopnosť dokázať hodnotiť svoje prednosti i nedostatky, umožní dokázať vyjadrovať svoje pocity a

hodnotiť svoj vlastný citový stav, dokázať hodnotiť svoje správanie a jeho dôsledky. Cieľom je, aby si

žiaci uvedomovali jazykovú a kultúrnu pestrosť v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých

sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu

odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí. Komunikačná gramotnosť sa má

cieľavedome budovať a rozvíjať vo všetkých vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické

potreby.

Jazyková a slohová časť predmetu rozvíja predovšetkým interaktívne využívanie komunikačných

nástrojov. Veľa tém slúži aj na rozvoj sociálnej interakcie v rámci heterogénnych skupín a formovania

autonómneho správania.

Najväčší akcent sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú

gramotnosť, schopnosť argumentovať ap.

Realizačná rovina vzdelávania sa priklonila ku konštruktivistickému prístupu k učeniu. Znamená to, že

riešením úloh žiak sám prichádza na základe usmerňovaného zážitkového vyučovania na nové

poznatky, ktoré vyučujúci systematizuje a zovšeobecňuje.

2. Ciele učebného predmetu

Edukačné ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra

Poznávacia (kognitívna)

kompetencia

Komunikačná

kompetencia

Interpersonálna

(sociálna) kompetencia

Intrapersonálna

(osobnostná)

kompetencia

Spôsobilosť používať

kognitívne operácie.

Spôsobilosť tvoriť,

prijať a spracovať

informácie.

Spôsobilosť akceptovať

skupinové hodnoty a

rozhodnutia.

Schopnosť vytvárať

a reflektovať vlastnú

identitu.

Spôsobilosť učiť sa sám

aj v skupine.

Zručnosť vyhľadávať

a odosielať

informácie.

Schopnosť kooperovať v

skupine.

Schopnosť vytvárať si

vlastný hodnotový

systém.

Spôsobilosť kritického

myslenia.

Spôsobilosť

formulovať svoj

názor a

argumentovať.

Schopnosť tolerovať

odlišnosti jednotlivcov a

skupín.

Schopnosť

sebaregulácie a

ochrany vlastného

života.

Spôsobilosť formulovať

a riešiť problémy.

Spôsobilosť verbálne

a neverbálne vyjadriť

vôľu a city

Schopnosť empatie.

Schopnosť tvorivého

myslenia a spôsobilosť

uplatniť jeho výsledky.

Poznávacie a rečové kompetencie

Verejná prezentácia textu, verejný prejav:

1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne

uplatňovať suprasegmentálne javy.

2. Pri ústnom prejave primerane uplatňovať paralingválne javy.

3. Reprodukovať umelecký aj vecný text.

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti:

1. Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

2. Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

3. Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky nových javov.

4. Usporiadať známe javy do tried a systémov.

5. Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty.

6. Pri písanom prejave aplikovať pravopisnú normu.

Analytické a syntetické zručnosti:

1. Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém.

2. Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text.

3. Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov.

Tvorivé zručnosti:

1. Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného žánru, slohového postupu, jazykového

štýlu.

2. Ústne prezentovať vlastný text.

3. Napísať krátky príbeh.

4. Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo.

5. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text.

Informačné zručnosti:

1. Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty.

2. Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu.

Komunikačné zručnosti:

Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.

Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu.

Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.

Vzdelávací obsah

Členenie vzdelávacej oblasti podľa kľúčových jazykových kompetencií, t. j. podľa

procesov, ktoré sa nimi rozvíjajú:

Počúvanie

Komunikácia (hovorenie) s porozumením

Čítanie

Písanie

Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi

ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka.

Obsahom SJL je:

pochopenie vzdelávania v slovenskom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj

národa a zároveň je významným zjednocujúcim činiteľom národného spoločenstva

a dôležitým prostriedkom celoživotného vzdelávania,

vnímanie a postupné osvojovanie si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku

k získavaniu a odovzdávaniu informácií, vyjadrovania vlastných postojov a názorov,

pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,

zvyšovanie jazykovej kultúry verbálnych a písomných jazykových prejavov,

ovládanie pravopisnej normy spisovného jazyka,

nadobudnutie vzťahu k slovesným umeleckým dielam, vlastným čitateľským zážitkom,

rozvíjať pozitívny vzťah k literatúre a ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých

textov a k rozvíjaniu vlastného emocionálneho a estetického vnímania a cítenia.

Pedagogické stratégie – metódy a formy

Vyučovanie slovenského jazyka v základnej škole z psycholingvistického hľadiska stavia na

tvorivosti a detskej hre, na tvorení vlastného textu (hra s jazykom).

Zo sociolingvistického hľadiska sa vyučovanie slovenského jazyka orientuje na najčastejšie

a veku primerané komunikačné situácie, ktoré sú ilustrované napr. na príkladoch textov v učebniciach,

na videozáznamoch, precvičované formou dramatizácie textov či simulovania rozličných situácií.

Zo systémového hľadiska sa jednotlivé jazykové javy nepreberajú izolovane, ale vždy v súvislosti

s inými jazykovými javmi, pričom sa berie do úvahy hierarchia jednotiek jazykového systému a jeho

jednotlivých rovín. Rozlišuje sa centrum a periféria jazykových javov. Skúma sa forma a obsah

jazykových jednotiek, gramatických kategórií, popri synchrónii sa v odôvodnených prípadoch

upozorňuje aj na diachróniu jazykových javov. Dôraz sa pritom kladie na tie jazykové roviny, ktoré

majú vyústenie v texte, t. j. na lexikálnu a syntaktickú rovinu. Posilňuje sa vyučovanie rečových

prejavov, od reprodukcie textov sa postupne prechádza k tvorbe vlastných textov. Precvičuje sa ústna

podoba rôzne uplatňovaná v jednotlivých štýloch či žánroch.

V oblasti štylistického uplatnenia jazykových prostriedkov sa prechádza na spojenie jazykovej

slohovej zložky vyučovania slovenského jazyka do jedného celku. Od holého osvojovania si

vedomostí o jazykových javoch sa tak prechádza k nácviku uplatnenia preberaného jazykového javu

v praktickej komunikácii. Žiaci získavajú základné poznatky o súčinnosti slohových postupov

a slohových útvarov. Pozornosť sa zameriava aj na štýly.

V oblasti jazykovej kultúry sa postupne prechádza od osvojovania si zvukovej a pravopisnej

normy k základom lexikálnej, morfologickej a syntaktickej normy a poznatkov z dejín jazyka

a jazykovedy. Vyučovací proces vyúsťuje do získavania poznatkov o primeranom štylistickom

využívaní jednotlivých jazykových prostriedkov. Dôležitou zásadou vyučovania slovenského jazyka

je, že sa nemá vyučovať metatext, ale text patriaci k rozličným štýlom, s uplatnením rozličných

slohových postupov i jazykových i mimojazykových prostriedkov (čiže učivo má byť viazané na isté

komunikačné situácie). Pri práci z textom sa žiaci k poznatkom o jednotlivých jazykových javov

a o jazykovom systéme ako celku dopracúvajú metódou postupných krokov. Učiteľ ich vedie tak, aby

sami vyčlenili z textu skúmaný jav, odhalili jeho podstatné znaky, našli súvislosti s inými jazykovými

javmi, zaradili jazykový jav do jazykového systému. Ďalším krokom je tvorenie vlastného textu

z analyzovaným javom, čím sa žiaci učia prakticky komunikovať a používať preberané jazykové javy.

Až potom nasledujú cvičenia na zmechanizovanie hľadania a používania preberaného javu v texte, na

určovanie jeho základných charakteristík. Záver tvorí zhrňujúce poučenie o preberanom jave, o jeho

začlenení do širšej skupiny jazykových javov formou prehľadných tabuliek, grafov a pod.

Pri poučkách (definíciách, charakteristikách) nejde o doslovné memorovanie, ale o pochopenie

podstaty, vysvetlenie a aplikáciu.

Pri osvojovaní si jednotlivých jazykových javov a v ich bohatosti a vnútornej diferencovanosti sa

uplatňuje induktívna metóda, jednotlivé varianty sa učia vždy na pozadí invariantu.

Precvičovanie jazykovo-štylistických osobitostí sa uskutočňuje v rozsahu žánrového vymedzenia

v literatúre v danom ročníku.

Vyučovanie slovenského jazyka je založené na komunikatívno–poznávacom princípe, ktorý

spočíva vo vyhľadávaní jednotlivých jazykových javov v rôznych typoch textov, v následnom

usúvzťažnení, triedení a systematizovaní analyzovaných javov, ktoré vedie k istému

zovšeobecnenému poznatku o danom jave. Poučenie o preberanom jave a jeho začlenení do širšej

skupiny javov sa môže robiť formou prehľadných tabuliek, grafov a pod. pri poučkách (definíciách,

charakteristikách) nejde o doslovné memorovanie, ale o chápanie podstaty, vysvetlenie a aplikáciu.

Dôležité je precvičovanie poznaného jazykového javu ktoré vyúsťuje do jazykovej praxe, čiže žiaci sa

učia využívať poznaný a precvičený jazykový jav pri tvorení prvých vlastných textov.

Vo vyučovaní sa uplatňuje princíp špirálovitosti a postupnosti, to znamená, že o preberaných

jazykových javoch sa postupne pridávajú ďalšie poznatky, ktoré sa rozširujú do hĺbky.

Stratégia vyučovania

Učiteľ využíva rozličné vyučovacie metódy (napr. heuristickú, analyticko-syntetickú atď.)

a rozmanité formy práce. Ich výber a použitie závisí od konkrétnych podmienok pri rešpektovaní

zásady primeranosti veku. Významné miesto má samostatná práca žiakov s dôrazom na

diferencovanosť úloh a individuálny prístup učiteľa k žiakom. Ďalej je to práca v dvojiciach či

skupinách, ktorá ma byť účelná a má sa využívať funkčne. Je potrebné rozvíjať invenciu žiakov

a využívať ich hravosť prostredníctvom didaktických hier. Dôsledne sa uplatňuje zásada názornosti,

pričom sa okrem textu v učebnici či v pracovnom zošite, živého príkladu učiteľa , názorných pomôcok

a jazykových príručiek využívajú akusticko-auditívne pomôcky a opticko-akustický kanál (televízia,

video). Učiteľ využíva rozličné typy úloh a cvičení, motivuje žiakov v práci.

Rozsah a obsah domácich úloh má byť účelný pri rešpektovaní zásady primeranosti veku, aby žiak

nepísal domácu úlohu dlhšie ako 20 minút. Obsahovo by mali byť zamerané:

- v jazykovej zložke na tie javy, ktoré sú náročné na vnímanie a je potrebné domáce precvičenie,

- v slohu buď na prípravu jazykového materiálu a konceptu, alebo na upravenie konceptu na

čistopis.

Pri písaní diktátov sa dodržiavajú didaktické zásady diktovania. Dôležitá je ústna analýza nedostatkov

v diktáte. Je v právomoci učiteľa rozhodnúť, koľko nácvičných diktátov bude predchádzať

kontrolnému diktátu (aj aký typ nácvičného diktátu to bude a akou formou sa bude realizovať).

Javy v slohovej výchove sa preberajú v súlade s jazykovými javmi a s využitím žánrovo- tematického

osnovania v literatúre z dôrazom na rozvoj komunikačných zručností žiakov. Výber tém sa ponecháva

na učiteľa, ktorý ma možnosť učivo aktualizovať a prispôsobovať podľa vlastného uváženia.

Klasifikované slohové písomné práce sa píšu v škole a predchádza im písomná príprava a práca

s konceptom (odporúča sa používanie korektorských značiek, ktoré umožňujú efektívne využívať

pracovný čas). Rovnako dôležitá je analýza nedostatkov v písomnej práci, ktorá sa spravidla robí aj pri

neklasifikovaných písomných prácach. Pri ústnych jazykových prejavoch učiteľ upozorňuje na

správnu výslovnosť, na správne slová/tvary slov, slovesné väzby, na štylistickú primeranosť výberu

jazykových, parajazykových a extrajazykových prostriedkov.

Metódy: výkladovo-ilustratívne, výkladovo-problémové, heuristické, výskumné

Formy: rozprávanie, objasňovanie, opis, rozhovor, diskusia, zostavenie plánu, postup

činnosti, ukážky riešenia úloh, práca s IKT, frontálne, individuálne, skupinové vyučovanie,

vychádzka, návšteva knižnice, zážitkové vyučovanie, exkurzie

Frekventované metódy a techniky:

- formy aktívnych jazykových hier: pomenovanie súboru, doplňovačky,

tajničky, vyraďovačky, reťazovky, slovné rébusy, tvorenie slov, skrývačky, kvízy

- prenášanie informácií : reprodukcia, parafráza, transformácia textu, dopĺňanie

- dialogizácia, dramatizácia textu

- pasívna percepcia: počúvanie dramatizácie textu, hlasné čítanie, nahrávky, využitie

DVD, internetu

- využitie IKT vo vyučovaní: prezentácie pripravené učiteľom, práca s internetom,

vyhľadávanie informácií

- prezentácia príbehu alebo vysvetlenie podnetu, stimulu

- spoznávanie: žiaci identifikujú formu, text, autora...

- opakovanie, vrátane opakovania formou testu. Fixácia učiva formou pracovných listov,

vstupné, výstupné testy, rozcvičky, skupinová práca

- identifikácia, zisťovanie: žiaci vyberajú - zisťujú a tvoria alebo iným spôsobom identifikujú

špecifické formy, funkcie, definície alebo zameranie lekcie.

- vyrozprávanie príbehov na základe textov, podrobnejšia súvislá prezentácia príbehu buď

učiteľom, alebo žiakmi

- otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyžadujúce okamžité vyjadrenia, voľné odpovede

žiakov

- dramatizácia textu, hlasné čítanie, čítanie s porozumením, rozvoj čitateľskej gramotnosti

3. Učebné zdroje

učebnica Slovenský jazyk pre 5. ročník

J.Krajčovičová - J .Kesselová – M.Sedláková – Z.Hirschnerová, SPN 2009

o pracovné zošity,

o cvičebnice,

o jazykové príručky,

o jazykovedné časopisy,

o encyklopédie,

o internet,

o školská knižnica,

o verejná knižnica,

o zvukové nosiče CD,

o multimediálne nosiče DVD,

o didaktické pomôcky a hry.

4. Kritéria a stratégie hodnotenia

Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1.mája 2011 na

hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný

(4) , nedostatočný (5) vo všetkých troch zložkách predmetu. Známkou sa hodnotí ústny

prejav, písomný prejav, projekty a iné formy samostatnej práce žiakov a schopnosti

práce žiakov.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so ŠVVP sa bude brať do úvahy možný

vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú učebnými osnovami presne

stanovené zamerania a počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov a písomných prác

(kontrolné slohové práce), ktoré má žiak absolvovať v príslušnom ročníku.

Kritéria hodnotenia diktátov podľa stupnice:

0 - 1 chyba – 1

2 - 3 chyby – 2

4 - 7 chýb -- 3

8 - 10 chýb – 4

11 - viac chýb - 5

Hodnotenie tematických previerok:

100 – 90% - 1

89 – 75% - 2

74 – 50% - 3

49 – 25% - 4

24 – 0% - 5

Hodnotenie kontrolných slohových prác: známka je vyjadrená slovne –

výborný..., známka vyjadruje hodnotenie dodržania slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie,

pravopisu, estetickej úpravy textu. Hodnotí sa dvomi známkami. Sloh/ pravopis a úprava.

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu:

jazyk, sloh a literatúra.

Hodnotenie bude rešpektovať žiakove vedomosti a schopnosti, kreativitu, prácu

s informáciami, samostatnosť, úspešnosť, spoluprácu.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré

žiak dosiahol v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka, ktoré sú v

súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotí sa schopnosť používať

osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra je obsahová kvalita

a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická

pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom (ústnom) prejave má žiak preukázať

komplexnosť ovládania spisovného jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere

vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov.

o Počet kontrolných diktátov: 4

Zameranie:

zhrnutie učiva 1. stupňa

podstatné mená

prídavné mená

slovesá

o Počet kontrolných slohových prác: 1

Zameranie: rozprávanie s prvkami opisu

5. Obsah predmetu 5. ročníka

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard

Téma pojmy

Výkonový štandard

spôsobilosti

Časová

dotácia

Oboznámiť

žiakov s

obsahom

vyučovacieho

predmetu a so

základnými

požiadavkami

Zoznamuje

me sa

Úvod do vyučovania,

spoločenská komunikácia

Žiaci poznajú obsahovú

náplň predmetu,

požiadavky vyučujúceho,

pravidlá zoznamovania sa,

predstavovania

2

Utvrdiť

vedomosti z

nižších

ročníkov

(abeceda,

písmená,

hlásky,

slabiky slová

delenie,

základné

interpunkčné

znamienka,

písmeno ä,

vybrané

slová)

Zvuková

rovina

jazyka a

pravopis

Opakovanie z nižších

ročníkov

Interpunkčné znamienka,

spojovník, pomlčka

Druhy viet podľa zámeru -

správna intonácia

viet a pravopis

Melódia viet, slovosled, práca

s textom

Spodobovanie spoluhlások -

príčiny

spodobovania, spoluhlásky

podľa znelosti,

splývavá výslovnosť, nácvik

správneho

čítania

Prestávka, sila hlasu, doraz -

prozodické

vlastnosti reči

Pravidlo o rytmickom krátení

Žiaci vedia

- tvoriť druhy viet podľa

komunikačného

zámeru, písať interpunkčné

znamienka na

konci viet, správne

intonovať druhy viet,

- pracovať s hlasom,

- správne čítať a vysvetliť

princíp

spodobovania,

- poznajú pravidlo o

rytmickom krátení

a dokážu ho prakticky

používať

13

Rozšíriť

slovnú zásobu

žiakov,

poukázať na

rozmanitosť

používania

slov ich

príznakovosť,

rozšíriť

čitateľskú

gramotnosť,

rozvíjať

komunikačnú

rovinu.

Lexikálna

(významov

á) rovina

jazyka

Slovná zásoba – praktická

aplikácia

osvojených lexikálnych

jednotiek, poučenie

o slovnej zásobe.

Synonymá, antonymá -

výcvik v tvorbe

slovných párov zo slov s

opačným významom, s

podobným významom,

čitateľská gramotnosť,

základná

charakteristika, rozoznávanie

v texte , práca

s pravopisným a

synonymickým slovníkom.

Žiaci vedia

- aktívne používať

približne 350 lexikálnych

jednotiek vrátane rečovej

etikety

a neúplných vetných

konštrukcií,

usporiadať slová podľa

významových

okruhov,

- zostaviť slovné páry zo

slov opačného

významu, tvoriť vety na

slová opačného

významu, rozvoj slovnej

zásoby,

13

Predpony, odvodené slová.

Jednovýznamové a

viacvýznamové slová.

Prirovnania a porekadlá,

príslovia

a pranostiky, ustálené slovné

spojenia.

Práca s frazeologickým

slovníkom.

Slovná zásoba, spisovné a

nespisovné slová,

nárečia.

- využívať synonymá a

antonymá vo

vlastnom prejave,

- využívať odvodené slová

z 1 slovotvorného

základu, vedieť tvoriť

slová pomocou

predpôn,

- vysvetliť významov slov

– rozvíjanie

slovnej zásoby,

- vedieť vysvetliť a

využívať ustálené slovné

spojenia, príslovia,

porekadlá a pranostiky,

- prakticky využiť slovníky

(pravopisný,

synonymický,

frazeologický),

- rozlíšiť a využívať

spisovný jazyk a

nárečia v hovorenom a

písomnom prejave,

- transformovať text v

nárečí do spisovnej podoby

Utvrdiť

vedomosti

o slovných

druhoch,

vedieť

správne

skloňovať

a časovať,

vedieť

aplikovať

vedomosti

v pravopise.

Tvarová

(morfologic

-ká) rovina

jazyka

Opakovanie z nižších

ročníkov

Zámená - osobné a

privlastňovacie zámená

Číslovky - základné a radové

číslovky

Podstatné mená - gramatické

kategórie rod,

číslo, pád skloňovanie, vzory,

využitie

podstatných mien vo

vlastnom jaz. útvare

Podstatné mená mužského

rodu – životné

(chlap, hrdina)

Podstatné mená mužského

rodu –neživotné

(dub, stroj)

Podstatné mená ženského

rodu – žena, ulica,

dlaň, kosť Podstatné mená

stredného rodu – mesto,

srdce, vysvedčenie, dievča

Prídavné mená – akostné,

stupňovanie

prídavných mien, vzor pekný,

cudzí

Charakteristika slovies,

výskyt v texte,

Časovanie slovesa byť vo

Žiaci vedia

- rozlíšiť funkciu zámen a

čísloviek v texte,

- delenie zámen a

čísloviek,

- skloňovať podstatné

mená

mužského, ženského a

stredného rodu

podľa vzorov,

- rozlíšiť kategóriu

životnosti,

- aktívne využívať

poznatky o skloňovacích

vzoroch podstatných mien

pri pravopise,

- vedieť určiť akostné

prídavné mená,

- správne používať prípony

prídavných

mien podľa vzoru pekný,

cudzí,

skloňovanie podľa vzoru

pekný, cudzí,

- aplikovať získané

poznatky o pravopise

prídavných mien v

písomnom prejave,

- formálne rozoznanie

slovies v texte,

31

všetkých časoch

Tykanie a vykanie, časovanie

slovies,

tvorenie a používanie

správnych tvarov

slovies podľa osoby, čísla a

času

pravopis,

- tvoriť správne tvary

slovies v prítomnom,

minulom a budúcom čase,

- časovať sloveso byť vo

všetkých časoch,

- správne používať tykanie

a vykanie v ústnom i

písomnom prejave.

Naučiť

používať

správny

slovosled,

aktívne tvoriť

vety podľa

zámeru.

Syntaktick

á

(skladobné)

rovina

Opakovanie – druhy viet,

jednoduchá veta

Vety podľa obsahu –

oznamovacie,

opytovacie, rozkazovacie,

želacie, zvolacie

Slovosled

Žiaci vedia

- tvoriť druhy viet podľa

komunikačného

zámeru,

- písať interpunkčné

znamienka na konci

viet,

- správne intonovať druhy

viet,

- určiť vo vete správny

slovosled.

5

Upevniť a

preopakovať

pravidlá

jednotlivých

komunikač -

ných situácií,

rozvíjať

slovnú

zásobu,

upevniť

zásady

spoločenskej

komunikácie

KOMUNI

KÁCIA A

SLOH

Opakovanie pravidiel

komunikácie z nižších

ročníkov ( privítanie,

rozlúčenie, prosba,

poďakovanie, ospravedlnenie,

vyjadrenie

súhlasu/ nesúhlasu, tvorba

otázok)

Komunikácia, zoznamujeme

sa

Zhovárame sa a rozprávame

zážitky

Zhovárame sa na diaľku,

telefón, SMS

Rozprávanie príbehu a

zážitku z prázdnin - zážitkovo

– dejové prejavy, tvorba

súvislých

ústnych prejavov

Názor, argument, diskusia -

pravidlá

diskusie.

Interview – riadený rozhovor

Pozdrav, pohľadnica, adresa

Forma a obsah súkromného

listu

Informácie v našom živote –

SMS, e-mail

Správa

Funkcia, obsah, forma

oznámenia

Pozvánka, vizitka

Priestorové vyjadrenie

Žiaci vedia

- pozdraviť a osloviť

niekoho, predstaviť sa ,

predstaviť inú osobu a

reagovať na

predstavenie,

- začať, rozvíjať a ukončiť

rozhovor

v bežných sociálnych

situáciách,

- tvoriť súvislé ústne

prejavy

- v rozhovoroch vyjadriť

vlastné myšlienky,

postoje, názory a city,

vysvetliť resp.

zdôvodniť svoje názory a

stanovisko,

presvedčiť partnera,

- vytvoriť interview,

- napísať pozdrav,

blahoželanie z príležitosti

rozličných sviatkov,

- napísať list kamarátovi,

- zostavovať SMS a e-

maily, práca pri

počítači,

- napísať správu o udalosti

v škole,

- napísať oznámenie na

nástenku,

- zhotoviť pozvánku,

28

myšlienok, plagát

Čítanie a zhotovenie

inzerátov.

Funkcie reklamy, obsah a

forma reklamy,

grafické úpravy.

Vecný a umelecký text

Práca s textom - konspekt,

poznámky,

kľúčové slová

Opis - tvorba písomných a

ústnych prejavov

( obrázku, predmetu, osoby)

Téma a hlavná myšlienka

Jednoduché rozprávanie –

nadpis, osnova,

časová postupnosť v

rozprávaní (úvod, jadro,

záver)

Reprodukcia textu

Rozprávanie s prvkami opisu

Opis pracovnej činnosti

vlastnú vizitku,

- vytvoriť pútavý plagát,

- napísať inzerát,

- zhotoviť reklamu,

- určiť hlavné znaky a

rozdiely vecného

a umeleckého textu,

- rozlíšiť dôležité a menej

dôležité

informácie v texte,

- utvoriť opis podľa

vlastného výberu,

- rozčleniť text na úvod,

jadro a záver,

- reprodukovať obsah

textov, obrázkov,

- spoločne zostaviť osnovu

prejavu, rozvíjať

jednotlivé body osnovy,

podľa dejovej

osnovy súvisle

porozprávať krátky príbeh

zo svojho života,

- dodržať časovú

postupnosť v rozprávaní,

- utvoriť slohový útvar –

rozprávanie

s prvkami opisu,

- utvoriť opis pracovnej

činnosti

- pripraviť sa na školskú

slohovú prácu –

tvoriť koncept.

Utvrdiť

a overiť

získané

vedomosti

Záverečné

opakovanie

Záverečný prehľad a

utvrdenie získaných

vedomostí.

Žiaci majú upevnené

a systematizované získané

vedomosti a zručnosti.

7

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra

Časť: Literárna výchova


Ročník piaty

Názov ŠkVP Poznám, viem.




1.Charakteristika predmetu: (viď časť Slovenský jazyk )

2. Ciele učebného predmetu: (viď časť Slovenský jazyk)

technika čítania a verejná prezentácia textu,

pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti,

analytické a interpretačné zručnosti,

tvorivé zručnosti,

informačné zručnosti,

rozvoj čitateľských zručností (čitateľská gramotnosť),

klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text, zamerať sa na čítanie s porozumením nielen

súvislých, ale aj nesúvislých textov (mapy, grafy a pod.) pričom sa odporúča využívať rôzne

techniky, formy a stratégie čítania s porozumením (informatívne čítanie, zážitkové čítanie,

dramatizácia textu)

dôraz sa kladie na aktivitu žiaka (praktické úlohy),

6. uplatňovať princíp žánrového učenia (nie sú štandardizovaní autori a diela, iba literárne

žánre).

Kľúčové kompetencie:

Poznávacie a čitateľské kompetencie

Technika čítania a verejná prezentácia textu

1) Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a dodržiavať

spisovnú výslovnosť.

2) Recitovať prozaické a básnické diela. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu,

frázovať básnický aj prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu.

3) Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať hlas podľa

zmyslu textu.

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

3) Usporiadať známe javy do tried a systémov.

4) Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou (jednoduchý

transfer).

Analytické a interpretačné zručnosti

1) Prerozprávať obsah prečítaného diela.

2) Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty.

3) Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová.

4) Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela.

5) Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela, vrátane lyrickej básne.

6) Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu

jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela, interpretovať význam diela.

7) Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi.

Tvorivé zručnosti

1) Zdramatizovať básnický alebo prozaický text (rozprávka, bájka, povesť).

2) Ilustrovať umelecký text.

3) Napísať kratší prozaický útvar (bájka, rozprávka), básnický text, scenár.

4) Inscenovať kratší dramatický text.

Informačné zručnosti

1) Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici.

2) Pracovať s knižným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe.

3) Vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu.

4) Budovať si vlastnú knižnicu.

Pedagogické stratégie – metódy a formy práce (viď časť Slovenský jazyk)

3.Učebné zdroje

7. Literárna výchova pre 5. ročník

J. Krajčovičová,J .Krajčovičová, EDUCO 2010

Detské časopisy

Knižný fond školskej knižnice

(viď časť Slovenský jazyk)

4.Kritériá a stratégie hodnotenia: (viď časť Slovenský jazyk)

5. Obsah predmetu 5.ročníka

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard

Téma pojmy


spôsobilostí

Časová

dotácia

Oboznámiť

žiakov s

predmetom

literatúra, vedieť

Úvod do

štúdia

literatúry

Predmet literatúra na

druhom stupni ZŠ

Literatúra pre deti

Pozvánka do

Žiaci vedia:

- rozlíšiť prózu a poéziu,

- ovládajú pojmy: autor,

spisovateľ, čitateľ,

6

rozlíšiť prózu

a poéziu,

utvrdzovať

správnu techniku

čítania

knižnice, dobrý

čitateľ

Rozlíšenie prózy a

poézie

Verš, strofa, rým

rytmus,

personifikácia,

prirovnanie

divák, text, ilustrácia,

kniha, knižnica,

časopis, noviny, rozhlas,

televízia, film,

- zvládnuť správnu

techniku čítania,

- vysvetliť pojem verš,

strofa, rým, rytmus

v súvislosti s viazanou

umeleckou rečou,

- vyhľadať verš, strofu v

básni,

- určiť slová v básni, ktoré

sa rýmujú,

- vysvetliť pojem

personifikácia, prirovnanie

a vyhľadať ich v texte.

Naučiť pojem

nonsens,

oboznámiť žiakov

s malými formami

ľudovej

slovesnosti

Poézia

Báseň ako literárny

žáner

Poézia nonsensu ,

slovné hračky,

čerpanie

z ľudovej slovesnosti

/ riekanky/.

Slovenskí autori

nonsensu

Prednes básne,

správna artikulácia,

spisovná

výslovnosť

Ľudová pieseň ako

prejav duchovného

života

každého národa,

prepojenie poézie s

hudbou.

Veršovaná rozprávka

- základné znaky

poézie vo veršovanej

alebo prebásnenej

podobe rozprávky

(verš, strofa, rým,

rytmus) Zdrobnenina

ako štylistický

prostriedok

Rytmus ako metrická

vlastnosť, rytmická

zviazanosť reči na

princípe striedania

prízvučných a

neprízvučných slabík.

Refrén

Zľudovená pieseň

Žiaci vedia:

- vysvetliť pojem nonsens,

jeho pôvod,

výskyt nonsensu

(nezmysel) v pôvodnej

slovenskej umeleckej

tvorbe,

- naučiť sa jednu z básní

nonsensu recitovať

spamäti,

- definovať ľudovú pieseň

ako žáner patriaci

k poézii,

- rozlíšiť druhy ľudových

piesní na základe

ich obsahu,

- vysvetliť pojem koleda,

- vysvetliť pojem rytmus,

- nájsť refrén v piesni,

- nájsť v ľudových

piesňach prirovnania,

zdrobneniny,

- určiť základný rozdiel

medzi ľudovou

a zľudovenou piesňou,

- poznať znaky veršovanej

rozprávky.

22

Naučiť rozlíšiť

znaky rozprávky,

poznať známych

rozprávkarov,

vytvoriť

dramatizáciu

rozprávky,

rozlíšiť prozaické

útvary, vytvoriť

komix.

Próza Rozprávka - ľudová

rozprávka ako

prozaický

žáner ľudovej

slovesnosti

Hlavné znaky

rozprávky, delenie

rozprávok

Hlavná a vedľajšie

postavy, dialóg

Zberatelia ľudových

rozprávok –

slovenskí

i inonárodní

Odsek, nadpis,

kapitola, téma,

hlavná

myšlienka

Kratšie formy

ľudovej slovesnosti –

príslovia, porekadlá,

pranostiky, hádanky,

vyčítanky

Dejová osnova,

reprodukcia textu

Autorská rozprávka

Moderná rozprávka

Divadelná hra ako

prozaické dielo

Bábková hra,

bábkoherec,

animácia,

maňuškové divadlo,

javajkové divadlo,

marionetové divadlo

Inscenácia

Tvorcovia divadelnej

hry

Filmová rozprávka,

televízna rozprávka,

scenár, režisér, herec,

zvukové efekty, ich

podiel na vzniku

jednotlivých

dramatických

žánrov

Povesť ako prozaický

útvar – delenie

povestí (ľudová,

autorská)

Štylistická a

kompozičná stránka

povesti

Legenda ako

- vyhľadať v texte hlavné

znaky rozprávky,

- charakterizovať ľudovú

rozprávku ako

súčasť ľudovej slovesnosti,

- poznať znaky ľudovej

rozprávky, delenie,

zberateľov, názvy

rozprávok,

- poznať hlavnú postavu a

vedľajšie postavy,

vysvetliť pojem dialóg,

- rozlíšiť tému a hlavnú

myšlienku, poznať

význam menších častí

prozaického diela,

- poznať kratšie formy

ľudovej slovesnosti,

- vysvetliť rozdiel medzi

autorskou

a ľudovou rozprávkou,

- poznať najznámejšieho

svetového autora

rozprávok,

- vedieť určiť spoločné a

odlišné znaky

veršovanej a prozaickej

rozprávky,

- vysvetliť pojem moderná

rozprávka,

- poznať autorov

slovenskej modernej

rozprávky,

- charakterizovať divadelnú

hru,

- vysvetliť pojmy viažuce

sa k bábkovej hre,

- poznať filmovú a

televíznu rozprávku,

- zdramatizovať literárny

text v podobe

jednoduchého scenára,

- vysvetliť rozdiel medzi

prozaickým textom

a jeho zdramatizovanou

podobou,

- vysvetliť rozdiely medzi

povesťou

a rozprávkou,

- priradiť povesti k

jednotlivým druhom,

- rozlíšiť ľudové a autorské

povesti,

- vysvetliť termín legenda,

60

prozaický útvar

Komiks - literárny

žáner

- odlíšiť legendu od

rozprávky a od povesti,

- rozlíšiť legendy podľa

pôvodu,

- vysvetliť komiks ako

žáner s epickým

dejom,

- vysvetliť pôvod komiksu,

- vytvoriť komiks

Naučiť žiakov

orientovať sa

v odbornej

literatúre, hľadať

informácie.

Náučná

literatúra

Odborná literatúra,

odlišnosť od

umeleckého

textu

Využívanie odbornej

terminológie

Náučný slovník,

heslo, usporiadanie

hesiel

Encyklopédia na

internete

Žiaci vedia:

- vysvetliť pojem náučná

(odborná)

literatúra, encyklopédia,

- vysvetliť, ako sú zoradené

informácie

v encyklopédii,

- vymenovať druhy

encyklopédií podľa

obsahu,

- vyhľadať informácie

podľa hesiel,

- vybrať vhodné informácie

z najväčšej

encyklopédie na svete – na

internete

Wikipedia - pri riešení

konkrétnej úlohy

8

Záverečná

hodina

Upevnenie a overenie

vedomostí

Žiaci majú- upevnené

a systematizované získané

vedomosti a zručnosti.

3

ANGLICKÝ JAZYK ako prvý cudzí jazyk

Názov predmetu Anglický jazyk

Časový rozsah výučby 4 hodiny týždenne, 132 hodín ročne

Ročník piaty


S Stupeň vzdelania ISCED 2



1. Charakteristika predmetu

Anglický jazyk sa na škole vyučuje ako prvý cudzí jazyk. Žiaci v piatom ročníku

pokračujú v rozširovaní si svojich vedomostí, ktoré začali nadobúdať v treťom ročníku. Kompletnú

úroveň A1 podľa referenčného rámca majú dosiahnuť žiaci po skončení piateho ročníka ZŠ.

Označenie úrovne A1 je používateľ základného jazyka. V piatom ročníku sa mení doterajšia

organizácia učebného procesu, charakter a obsahové zameranie výučby. Preto je dôležité sprístupniť

cudzí jazyk pútavou formou, aby si žiaci rozvinuli pozitívny vzťah k nemu a zároveň, aby vo

vyučovaní anglického jazyka bola zachovaná kontinuita a u žiakov sa ich komunikačné zručnosti

rozvíjali plynulo.

Každá hodina sleduje konkrétny výchovný a vzdelávací cieľ, obsahuje precvičovanie štyroch

jazykových zručností (rozprávanie s porozumením, počúvanie s porozumením, písomný prejav,

čítanie s porozumením) a automatizáciu jazykových prostriedkov. Aj napriek tomu, že od žiakov sa

vyžaduje viac teoretických vedomostí, vyžadujúcich si rôzne formy logického i abstraktného

myslenia, nové učivo gramatického charakteru sa odvodzuje induktívne, používané metódy

umožňujú prácu všetkých žiakov súčasne. Vzhľadom na to, že osvojenie si a používanie jazyka

je dlhodobý cieľ, na ktorý po skončení základnej školy nadväzuje vyučovanie stredných škôl, je

podstatné, aby vyučovanie anglického jazyka udržalo motiváciu žiakov a obsahovalo dostatočné

množstvo kompetencií, ktoré napomáhajú autonómnemu učeniu, riešeniu problémov, rozvoju

sociálnych, personálnych a pracovných kompetencií a zároveň ponúkajú možnosť vytvárania a

upevňovania kognitívnych štruktúr.

Naďalej sa vo vyučovaní anglického jazyka využívajú parajazykové (rytmus, intonácia) a

nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. Správne zvolenými metódami sa vytvára

atmosféra, v ktorej sa žiak bez stresu učí a experimentuje, je motivovaný, učí sa pomocou všetkých

zmyslov, postupne reaguje v anglickom jazyku, aktívne ho používa a v neskoršom štádiu sa môže

postupne osamostatniť.

Na vyučovanie anglického jazyka v piatom ročníku podľa školského vzdelávacieho programu je

určená štvorhodinová dotácia za týždeň. Požiadavky pre vzdelávanie v anglickom jazyku

vychádzajú zo Spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje jednotlivé

úrovne ovládania cudzieho jazyka podľa stupnice A1 – C2.


Cieľom anglického jazyka je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií,

ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám

moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie

sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií

v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom

plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia

jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové

a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými

zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania

pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. Nová koncepcia

základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu: Spoločný európsky

referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for

Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa

rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad

komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v

rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov,

pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri

tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.

Základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa

na úrovni A2.1:

dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal

cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,

dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným

jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity, viac a lepšie chápal spôsob života a

myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Učiaci sa na úrovni A2.1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,

opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,

pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich

a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho

rozvoja,

udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií, pochopiť zámer zadanej úlohy,

účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,

byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Učiaci sa na úrovni A2.1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich

rozvíja v rovnakých dimenziách.


nadviazať kontakt

vypočuť si a podať informácie

vyjadriť svoju schopnosť

vyjadriť pravidlá, povinnosti

prejaviť svoje city

porozprávať príbeh, reagovať na príbeh

podať a začleniť informáciu

vybrať z ponúknutých možností

vyjadriť svoj názor ,svoju vôľu

vyjadriť očakávania, reagovať

predstaviť záľuby a vkus

2.4 Stratégie vyučovania - metódy a formy práce

Správne zvolenými metódami a formami práce sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže

dieťa učiť bez strachu a stresu, má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená

zvedavosť. Majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami, má

dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť (leaders

independence).

2.4.1 Stratégie vyučovania

vyučovanie orientované na žiaka;

činnostný charakter vyučovania;

rešpektovanie individuálnych osobitostí žiakov;

pozitívna motivácia;

názornosť a primeranosť veku;

časté striedanie organizačných foriem práce v rámci vyučovacej hodiny;

systematické opakovanie;

tolerovanie chyby ako prirodzenej súčasti učenia sa jazyka;

rozvíjanie komunikačnej kompetencie ako produktu vyučovania, nie domácej prípravy

V tomto ročníku je veľmi vhodné využívať aj jazykovo a obsahovo integrované vyučovanie

(CLIL), ktoré pomáha deťom osvojovať si pojmy a vedomosti o svete z rôznych pohľadov.

2.4.2 Metódy práce

výklad;

motivačné metódy rozhovoru;

reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva;

demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy;

dramatizačné metódy;

interaktívne metódy;

heuristické metódy projektovej práce;

brainstorming;

projektová metóda;

problémová metóda.

2.4. 3 Formy práce

individuálna a skupinová práca, tímové hry;

práca vo dvojici;

frontálna výučba;

práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, interaktívnou tabuľou,

PC, CD, časopisom, s obrázkovým a prekladovým slovníkom doplnkovým materiálom

((gramatické knihy, pracovné listy), beletria a internetom.

3. Učebné zdroje

English World 3 : Teacher´s Guide, Pupil´s Book, Dictionary, Grammar Practice Book,

Workbook, CD, DVD

odborné publikácie k daným témam;

Storytelling with Children – Resource Book for Teachers;

Games for Children - Resource Book for Teachers;

Practical Classroom English;

animované filmy;

nahrávky;

materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií;

dvojjazyčné slovníky;

obrázkové slovníky;

multimediálne výukové CD ROM´s;

obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky

a pod.).

Internetové zdroje- webové stránky venované výučbe anglického jazyka

4. Kritéria a stratégie hodnotenia predmetu

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie

žiakov základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od

1.5.2011. Hodnotenie predmetu prebieha písomne prostredníctvom vstupných, polročných,

výstupných testov a záverečných testov, ktoré nasledujú po každej lekcii a merajú osvojenia

gramatických javov, lexiky a čítania s porozumením. Pri klasifikácii testov vychádzame z nasledujúcej

tabuľky:

Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet %

1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0

Schopnosť aplikovať vedomosti v praxi je hodnotená prostredníctvom projektov a krátkych

písomných prác. Ústny prejav je hodnotený počas ústnej odpovede alebo situačných hier známkou

alebo slovne. Pri výslednej klasifikácii zohľadňujeme aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka

na vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách (v zmysle príslušného Metodického pokynu pre

hodnotenie žiakov na základnej škole.)

5. Obsah predmetu

Obsah predmetu nadväzuje na učivo osvojené v treťom a štvrtom ročníku. Vychádza zo

záujmov detí a je prispôsobený vekovej štruktúre žiakov. V piatom, ročníku hrajú dôležitú úlohu

parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. Naďalej sa pri

osvojovaní vedomostí a rozvoju jazykových zručností zachováva postupnosť počúvanie, rozprávanie,

čítanie s porozumením a písanie.

Na hodinách je potrebné vytvoriť hravú atmosféru, v ktorej sa môže žiak učiť bez strachu a

stresu. Správne zvolenými metódami sa má vyprodukovať chuť do učenia a využiť prirodzenú

zvedavosť žiakov. Je nutné zohľadniť potreby žiakov a umožniť mu učiť sa so všetkými zmyslami.

Prihliada sa aj na vyjadrovacie schopnosti žiakov, kreativitu, tvorivosť, sociálne správanie

komunikačné zručnosti. V prvom rade má žiak jazyk zažiť a použiť

v komunikácii s partnerom.

Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne

jazykové prostriedky v komunikácii.

Jazyková kompetencia

Učiaci sa na úrovni A2.1

používa základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov

má základný repertoár slovnej zásoby slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané

konkrétne situácie

prejavuje obmedzené ovládanie gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou

osvojeného repertoáru

ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru osvojených slov a slovných spojení

dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia a bežné používané ustálené

spojenia, napr. frázy každodenných predmetov, názvy obchodov a pod.

dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje

Sociolingvistická kompetencia


dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije jednoduchšie

spôsoby vyjadrenia zdvorilosti:

dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa,

poďakovať, ospravedlniť sa atď.

Pragmatická kompetencia

Učiaci sa na úrovni A2.1 dokáže

spájať slová a skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spájacích výrazov (a,

potom)

zvládať veľmi krátke izolované alebo vopred naučené výpovede, jednoducho sformulovať

svoje myšlienky

funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získanie informácií, na jednoduché

vyjadrenie odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu

vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií

použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho

rozhovoru

používať najfrekventovanejšie spojky na spájanie jednoduchých viet potrebných na

vyrozprávanie a opis príbehu v logickom slede (v prítomnom čase)

Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú

(integrované zručnosti).

Počúvanie s porozumením


dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého,

jeho rodiny a bezprostredného okolia, keď sa hovorí pomaly a jasne

rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na

pochopenie zmyslu výpovede

rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované

dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty

Čítanie s porozumením


rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napr. na

plagátoch, oznámeniach, pohľadniciach

rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života

dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiáli a krátkych jednoduchých opisoch

urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc

rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty

Ústny prejav – dialóg


dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom s partnerom, ktorý je pripravený zopakovať

alebo preformulovať svoju výpoveď a pomôže mu sformulovať, čo sa pokúša povedať

dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo

na známe témy

používa jednoduché zdvorilostné formulácie (pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má)

vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú

rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie konkrétnych

komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie

vie sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia

vie povedať, čo sa mu páči a čo nie

vie položiť jednoduché otázky a odpovedať, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo

oznámiť

Ústny prejav – monológ


dokáže využívať jednoduché slovné spojenia

ucelenými vetami dokáže poskytnúť informácie o sebe a svojej rodine (adresa, telefónne číslo,

národnosť, vek, rodina, záujmy)

vie opísať miesto, kde býva

vie porozprávať o svojich záľubách

vie poskytnúť informácie o svojom priateľovi, spolužiakoch

vie porozprávať jednoduchý príbeh

Písomný prejav


dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre na úrovni A1.2 s osobnými údajmi (meno,

vek, bydlisko, záujmy)

dokáže napísať jednoduché vety o sebe a iných ľuďoch

vie písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej

vie napísať pozvanie a reagovať na pozvanie prijatím alebo odmietnutím

vie napísať blahoželanie, pohľadnicu z prázdnin

vie napísať jednoduché texty a použiť v nich spájacie výrazy: “ a, ale, pretože“

Anglický jazyk pre 5. roč. – časová dotácia 4 hodiny týždenne, 132 hodím ročne

Cie

ľ

Tem

atic

ký

celo

k /

Ko

mu

nik

ačné

tém

y

Obsahový štandard Výkonový štandard

Med

zip

redm

et

ov

é v

zťah

y a

pri

erez

ov

é

tém

y Časov

á

dotáci

a

opakovať

a upevniť si

osvojené

vedomosti.

Úvod -

opak

ovan

ie

Komunikačné frázy –

pozdravy: Hello! Hi!

Predstavenie sa – I´m...

Otázka : Who are they? She

is ../He is...

Opis osoby:

- She/He is...

- sloveso have / has got (She

/ He has got....)

Určovanie času – celé a pol

hodiny

Sloveso to be

Priebehový tvar slovesa.

Predložky pohybu – over,

through, across, into

Sloveso like/ likes, don´t like

/ doesn´t like

Prítomný jednoduchý čas –

kladná veta, záporná veta,

otázka, krátka odpoveď

Predmetové zámená- him,

her, it, us, ...

Sloveso can / can´t

Denný režim – get up, eat,

have breakfast, carry, comb,

take the bus, clean teeth,

wash, wave, look, watch,

play

Opytovacie zámená when,

what, where

Príslovky frekvencie –

sometimes, always, never

Číslovky 0-100

Väzby there is / there are...

Rozkazovací spôsob – Don´t

sing loudly! Eat it ! Please,

buy them! ...

Časti oblečenia

Privlastňovací pád – It´s

Max´s. otázka Whose ...is

this?

Sloveso to be v minulom

čase – was / were- kladná,

záporná veta, otázka, krátka

odpoveď

Predložky miesta – next to,

behind, between, in front of,

on, in, under, behind

Minulý čas – pravidelné

slovesá

Žiak sa dokáž e predstaviť.

Vie opísať osobu, obrázok.

Žiak dokáže určiť čas,

pomocou priebehového tvaru

slovesa opísať obrázok.

Žiak vie správne použiť

predložky pohybu.

Žiak dokáže vyjadriť, čo má

a nemá rád.

Žiak vie opísať denné aktivity.

Žiak vie správne použiť

zámená.

Žiak vie opísať svoj denný

režim.

Žiak je schopný tvoriť otázky.

Žiak vie vyjadriť frekvenciu

aktivít, ktoré vykonáva počas

dňa, týždňa, mesiaca, roka.

Žiak rozumie základným

povelom, vie utvoriť

rozkazovaciu vetu.

Žiak je schopný opísať

oblečenie osoby, vie vyjadriť

komu patria dané veci.

Žiak vie sformulovať vety

v minulom čase a opísať

minulé deje.

Žiak vie opísať obrázok a určiť

pozíciu predmetov na ňom.

Žiak pozná pomenovania

základných dejov v minulosti

– pravidelné tvorenie.

BOZP

OSR (7)

9

Upevniť si

tvorenie viet

v minulom

čase.

Osvojiť si

názvy

predmetov

v škole,

vedieť určiť

čas .

V š

ko

le

Prvý deň v škole

-minulý čas

-školské predmety

-určovanie času

(štvrťhodiny)

Zachráňte Henryho! ( časť

1.) – rozhovor

Žiak:

Dokáže opísať svoj deň

v škole v minulom čase.

Je schopný určiť správny čas –

celé, štvrť a pol hodiny.

Žiak vie reprodukovať počutý

text, tvoriť kladné, záporné

vety a otázky so slovesom to

be v minulom čase. Žiak

dokáže podľa sledu obrázkov

napísať príbeh v minulom

čase.

RCG

OSR

(17,36)

OSR

(19)

MUV

(21)

ENV

(11)

8

Osvojiť si

názvy

zvierat

žijúcich na

farme.

Vedieť

tvoriť vety

v minulom

čase,

správne

použiť

prídavné

mená.

Na

farm

e

Jack a fazuľa ( klasická

rozprávka)

-pomenovania zvierat

žijúcich na farme, názvy

budov

-prídavné mená (angry,

pretty, huge, ...)

-minulý čas slovies –

pravidelný tvar

-otázka v minulom čase

(Did...?) a krátka odpoveď


2.)

Žiak:

Vie priradiť prídavné meno

k správnemu podstatnému

menu, dodržuje slovosled vo

vete.

Podľa obrázka vie

prerozprávať príbeh, doplniť

informácie na základe

počutého dialógu.

Pozná tvorenie slovies

v minulom čase s príponou –

ed.

Dokáže napísať príbeh podľa

sledu obrázkov.

OSR

(19)

Biológia

ENV

(32,11)

8

Poznať

pomenovani

a niektorých

povolaní,

osvojiť si

stupňovanie

prídavných

mien.

Upevniť si

tvorenie viet

v prítomnom

jednoducho

m čase

s príslovkam

i frekvencie.

Ľudia

v p

ráci

Pilot vrtuľníka (informácie

z titulku)

Sestrička v nemocnici

-obchod a profesie

-prídavné mená, stupňovanie

( fast- faster than, ..)

-prítomný jednoduchý čas,

príslovky frekvencie


3.)

Projekt - Farma

Žiak:

Pozná základné pomenovania

povolaní. Vie jednoduchými

vetami opísať jednotlivé

povolania.

Dokáže čítať s porozumením

a odpovedať na otázky.

Podľa obrázka vie




Žiak vie tvoriť komparatív

prídavných viet a použiť ho vo

vetách.

Je schopný uplatniť svoje

vedomosti a zručnosti pri

realizácii projektovej práce.

RCG

TVP (2,

3, 6, 7,

10,

20,21)

OZZ

(16)

OSR

(36)

OSR

(19)

ENV

(32, 11)

10

Poznať

názvy

nástrojov

a materiálov,

vedieť tvoriť

vety&

v rozkazovac

om spôsobe

a v minulom

čase.

Vec

i o

ko

lo n

ás

Americkí priekopníci

(informácie a inštrukcie)

-nástroje a materiály

-rozkazovací spôsob –

jednoduché povely

-minulý čas (otázka, kladná

a záporná veta, krátka

odpoveď)


4.)

Žiak:

Je schopný tvoriť rozkazovací

spôsob a na základe inštrukcií

vykonať činnosť. Pozná názvy

jednoduchý nástrojov bežnej

potreby vo svojom okolí.


a odpovedať na otázky,

reprodukovať čítaný a počutý

text, riešiť úlohy na

porozumenie.

Podľa obrázka vie




Dokáže tvoriť vety v minulom

čase (oznamovacie – kladné,

záporné, opytovacie, krátke

odpovede).

Na základe inštrukcií dokáže

zhotoviť predmet.

RCG

OSR

(36)

OSR

(19)

Dejepis

ENV

(11)

8

Upevniť si

tvorenie viet

so slovesom

byť

v minulom

čase a so

spájacími

výrazmi.

Osvojiť si

niektoré

nepravidelno

sti pri

stupňovaní

prídavných

mien.

Zvuky a

obra

zy

Počúvajme hudbu!( faktické

informácie)

-audio a vizuálna technika

-sloveso to be v minulom

čase ( kladná a záporná veta,

otázka, krátka odpoveď)

-spájacie výrazy first, after,

next, later

-prídavné mená,

stupňovanie- gramatické

rozdiely pri stupňovaní ( late-

later; tiny-tinier, ...)

-otázka How much..?


5.)

Žiak:




text (používa spájacie výrazy

first, after, later, next, ..), riešiť

úlohy na porozumenie.

Pozná jednoduché

pomenovania audiovizuálnej

techniky, dokáže ich

jednoduchými vetami opísať.

Podľa obrázka vie




Vie tvoriť dialóg s otázkou

How much...?

Je schopný priradiť obrázok

k počutému textu.

RCG

OSR

(36)

OSR

(19)

Hudobn

á

výchova

MDV

(6)

ENV

(11)

8

Ovládať

radové

číslovky,

vedieť tvoriť

otázky

s opytovací

mi

zámenami;

v minulomča

se.

Víť

azi

Medzinárodné hry sú

úžasné!(list)

-radové čísl ovky

- športy

-opytovacie zámená Who,

What, Where, When, Whose

-minulý čas – nepravidelné

tvary slovies v minulom čase

-sloveso like + gerundium

-príslovky


6.)

Projekt -Mr Oats and Pear

Tree Farm

Žiak:

Vie čítať s porozumením




porozumenie, je schopný

utvoriť otázky s opytovacími

zámenami a odpovedať na ne.

Podľa obrázka vie




Pozná niektoré tvary

nepravidelných slovies

v minulom čase.

Vie viesť rozhovor, používa

sloveso like + gerundium.

Je schopný napísať

jednoduchý list v prvej osobe.




RCG

TVP (2,

3, 6, 7,

10,

20,21)

OSR

(36)

OSR

(19)

Geograf

ia

Telesná

výchova

MUV

(19)

ENV

(11)

20

Upevniť si

používanie

slovesa

„have“

v minulom

čase. Vedieť

správne

použiť

modálne

sloveso

must.

Na

stan

ici

Mestský vlak

Vitaj doma! ( báseň)

-cestovanie vlakom

-minulý čas slovesa have

(oznamovacia veta – kladná,

záporná, opytovacia veta,

krátka odpoveď)

-synonymá

-modálne sloveso must /

mustn´t

-predložky

Zastavte zlodeja! (časť 1.)

Žiak:

Vie čítať báseň s porozumením




porozumenie, je schopný

utvoriť otázky s opytovacími

zámenami a odpovedať na ne.

Pozná slovnú zásobu

lexikálneho okruhu Stanica.

Je schopný spájať

synonymické výrazy. Podľa

obrázka vie prerozprávať

príbeh, doplniť informácie na

základe počutého dialógu.

V dialógu dokáže tvoriť vety

s modálnym slovesom must /

mustn´t.

Podľa obrázkov vie dokončiť

báseň a vybrať si správne

slovo podľa významu vety.

RCG

OZZ

(16)

OSR

(19)

Geograf

ia

DOV(3)

8

Osvojiť si

pomenovani

a obchodov,

upevniť si

tvorenie viet

v minulom

čase. M

ail

Náušnica tety Jemima

(príbeh)

-obchody v nákupnom centre

-minulý čas – nepravidelné

tvary slovies

-minulý čas slovies –

gramatické -rozdiely

v písanej forme pri tvorení,

nepravidelné slovesá

-minulého času ( carry-

carried)


Žiak:

Číta text s porozumením,

dokáže prerozprávať sled

dejov, odpovedá na otázky

k textu.

Pozná názvy obchodov. Podľa




Tvorí vety v minulom čase

s nepravidelnými slovesami –

oznamovacie veta – kladná,

záporná, opytovacia veta,

krátka odpoveď, dokáže ich

použiť v dialógu. Podľa

obrázkov vie napísať príbeh.

RCG

OSR

(20,42)

OSR

(19)

8

Upevniť si

stupňovanie

prídavných

mien a

tvorenie viet

v prítomnom

priebehovom

čase.

Pouli

čná

šou

Ako to robia? (informácie

a rozhovor)

-pouliční zabávači

-prídavné mená- stupňovanie

( fast –faster – the fastest)

-why / because

-prítomný priebehový čas


Projekt - World famous

records

Žiak:

Vie čítať text s porozumením,

dokáže prerozprávať sled

dejov, odpovedá na otázky

k textu. Pozná pomenovania

jednotlivých pouličných

umelcov, vie jednoduchými

vetami opísať ich činnosť. Vie

tvoriť otázky k textu. Podľa




Vie stupňovať prídavné mená

– superlatív, dokáže ho použiť

vo vetách.

Dokáže tvoriť otázky

a odpovede pomocou Why ..

Because.

Je schopný utvoriť dialóg

k danému obrázku.




RCG

TVP (2,

3, 6, 7,

10,

20,21)

OZZ

(16)

OSR

(19)

MUV

(19)

10

Osvojiť si

použitie

„going to“

pre

vyjadrenie

blízkej

budúcnosti.

Vedieť

vyjadriť

žiadosť

a návrh.

Pam

iatk

y L

on

dýn

a

Výlet po Temži (informácie

a obrázkový príbeh)

-známe pamiatky Londýna

-budúci čas –going to

-vyjadrenie žiadosti a návrhu

Would you like...? I´d like....

Can I...?

-modálne slovesá can, would

-priama reč


Žiak :

Vie čítať náučný text a

komiksový príbeh

s porozumením, dokáže

prerozprávať sled dejov,

odpovedá na otázky k textu.

Pozná ďalšie pomenovania

povolaní. Podľa obrázka vie



počutého dialógu. Vedie

rozhovor, vie utvoriť žiadosť

a návrh.

Dokáže napísať príbeh podľa

sledu obrázkov s priamou

rečou.

RCG

OZZ

(16)

OSR

(19)

MUV

(19)

8

Poznať

sviatky

a ročné

obdobia,

používať

neurčité

zámená,

upevniť si

tvorenie viet

so slovesom

„have / has

got“.

Svia

tky v

o s

vet

e

Sviatky v rôznych ročných

obdobiach ( informácie a hra)

-ročné obdobia a sviatky

-neurčité zámená some, any

-nepočítateľné a počítateľné

podstatné mená

-tvorenie viet so sloveso have

/ has got

-písanie čiarky, spojka and, -

viacnásobný podmet

a predmet


Žiak:

Vie čítať text a divadelnú hru


prerozprávať sled dejov,


Pozná názvy ročných období,

jednoduchými vetami ich

dokáže charakterizovať. Podľa




Vie tvoriť vety s neurčitými

zámenami some, any, dokáže

ich použiť v dialógu.

Je schopný odpovedať na

otázky a dokončiť rozhovor.

RCG

REV

(28,30)

Geograf

ia

OSR

(19)

MUV

(19)

8

Vedieť

opísať

vybrané

mesto,

osvojiť si

používanie

privlastňova

cích zámen.

Veľ

ko

mes

tá v

noci

Budovy vo svete ( faktické

a opisné informácie)

-známe symboly veľkomiest

-privlastňovacie zámená (

mine, yours, his, hers, ours,

theirs)

-radové číslovky – určovanie

dátumu

-množné číslo podstatných

mien


Projekt – A visit to a city

Žiak:

Vie čítať náučný text


prerozprávať základné fakty,


Vie usporiadať slová do

správneho slovosledu vety.

Pozná privlastňovacie zámená.

Vie určiť dátum, vymenuje

radové číslovky a je schopný

použiť ich v dialógu.

Na základe pojmov dokáže

opísať známe mesto.




RCG

Geograf

ia

Matema

tika

FIG

TVP (2,

3, 6, 7,

10,

20,21)

OSR

(19)

8

Zopakovať

a upevniť

osvojené

učivo

Záv

ereč

né

op

akov

anie

Minulý čas slovesa have

Modálne sloveso must, can

would

Minulý čas

Stupňovanie prídavných

mien

Predložky miesta

Rozkazovací spôsob

Opytovacie zámená

Sloveso going to

Neurčité zámená

Radové číslovky

Množné číslo podstatných

mien

Žiak si upevňuje a rozširuje

svoje vedomosti a zručnosti.

Žiak vie uplatniť svoje

vedomosti v praktických

cvičeniach.

OSR

(4,19)

OSR

(7,27,21

,29,31,4

0,47,51)

RCG

11

Na hodinách anglického jazyka sa bude realizovať projekt COMENIUS

Matematika a práca s informáciami

Názov predmetu Matematika


Ročník piaty





1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Učebný predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie

tak, ako ju formuloval Európsky parlament. Jedná sa o schopnosť rozvíjať a používať matematické

myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých

numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti.

Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať

matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely,

diagramy, grafy, tabuľky). Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch,

mierkach a štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie

matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponúka

odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a

postupov v každodennom kontexte doma, v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Mal

by byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom

jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní

pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.

2. CIELE PREDMETU

Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť používať matematiku v

svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať u žiakov logické a kritické myslenie, schopnosť

argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiaci by mali spoznať

matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.

Žiakom je umožnené, aby získavali nové vedomosti špirálovite. Žiaci majú byť schopní riešiť

úlohy s rôznorodým kontextom, tvoriť jednoduché hypotézy a skúmať ich pravdivosť, vedieť používať

rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), orientovať sa v

rovine a priestore. Vyučovanie matematiky má taktiež napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia,

schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich. Mali by vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a

algoritmy pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou

a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických

modelov.

Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie

matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce

čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Matematika na 2.

stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k

aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa. Má podporovať a upevňovať

kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť,

sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti

a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.

Kompetencie k celoživotnému učeniu sa a k uplatňovaniu matematického myslenia

Rozvíjať abstraktné, exaktné, logické aj kombinatorické myslenie

Zdokonaľovať grafický prejav vykonávaním rozborov a zápisov úloh

Vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou zaloţenou na dôkazoch

Kompetencie k riešeniu problémov

Rozvíjať dôveru vo vlastné schopnosti a moţnosti pri riešení úloh

Prehlbovať systematičnosť, vytrvalosť, presnosť a sebakontrolu pri riešení problémov

Vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech

Aktívne pristupovať k riešeniu problémov

Kompetencie komunikatívne

Pouţívať matematický jazyk a jeho symboliku k presnému a stručnému vyjadrovaniu

Vedieť zrozumiteľne vysvetliť a popísať myšlienkové postupy

Kompetencie sociálne a personálne

Vedieť zrozumiteľne a vecne argumentovať, kriticky myslieť, vedieť si kolegiálne pomôcť a

poradiť

Vedieť pracovať v tímoch rôzneho zloţenia, vo dvojiciach, byť flexibilný

Organizovať prácu v rámci skupiny s cieľom dosiahnuť čo najlepší výsledok

Kompetencie občianske

Učiť sa hodnotiť svoju činnosť i prácu iných

Vedieť byť ohľaduplný a taktný

Vedieť sa rozhodovať

Kompetencie pracovné

Vedieť vyhľadávať a kombinovať informácie z rôznych zdrojov a predmetov pri riešení

reálnych situácií

Vedieť interpretovať rôzne texty, obrazové materiály, grafy a iné formy záznamov

Trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku


Metódy

motivačné metódy (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém,

motivačná demonštrácia)

aktivizujúce metódy (situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne

vyučovanie)

expozičné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie,

manipulácia s predmetmi, inštruktáž)

problémové metódy (heuristická metóda, projektová metóda, brainstorming)

fixačné metódy (metódy opakovania a precvičovania - písomného aj ústneho)

diagnostické metódy (pozorovanie, ústne skúšanie, písomné skúšanie)

Postupy

analýza (od celku k častiam)

syntéza (od časti k celku, pochopenie vzťahov a súvislostí)

indukcia (od jednotlivých faktov k všeobecným pojmom, k pravidlám, k definíciám)

dedukcia (od zákonov, poučiek, pravidiel, definícií, pojmov k ich aplikácii na konkrétne

príklady)

genetický (vývinový) postup (rozvíjanie vedomostí postupnosťou)

dogmatický postup (učenie bez zdôvodňovania a vysvetľovania – pravidlá, poučky, definície

a pod.)

porovnávanie, t.j. synkritický postup (zisťovanie zhody alebo rozdielu dvoch a viacerých

predmetov a javov podľa určitých znakov)

podobnosť, t.j. analógia (z podoby istých znakov predmetov a javov usudzujeme na ďalšie

podrobnosti)

Formy

vyučovacia hodina

praktické aktivity

samostatná práca žiakov

práca žiakov vo dvojiciach

skupinová práca

kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti

členov heterogénnej skupiny)

práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa

z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, vyuţívanie podstatných

informácií)

samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky

experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie)

projektové vyučovanie

3. UČEBNÉ ZDROJE

Názov: Matematika pre 5. ročník ZŠ a 1. ročník gymnázií s osemročným štúdiom – 1. časť

a 2. časť

Autori: Ján Žabka, Pavol Černek

Rok vydania: 2010, 1. časť – ISBN 978-80-7158-977-8

2. časť - ISBN 978-80-7158-979-1

Názov: Pomocník z matematiky pre 5. ročník ZŠ a 1. ročník gymnázií s osemročným štúdiom

– 1. zošit a 2. zošit – pracovné zošity

Autori: Zuzana Berová, Peter Bero

Rok vydania: 2010

výukový softvér: Alík, Cabri geometria, Didakta matematika, Speedmat

internet, www.zborovna.sk, www.megym.wbl.sk

vlastné výukové prezentácii a pracovné listy

4. KRITÉRIÁ HODNOTENIA PREDMETU

Vnútorný systém hodnotenia žiakov na II. stupni v predmete matematika vychádza z Metodického

pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ.

Hodnotenie písomných previerok

Systém hodnotenia je založený na bodovacom systéme, z ktorého sa vypočítava percentuálna

úspešnosť. Pri tejto forme hodnotenia sa používa vážené hodnotenie.

V každom ročníku sú povinné tieto písomné previerky:

Názov previerky Termín vyhodnotenia

Vstupná previerka Do 1. 10.

1. školská písomná skúška Do 15.11.




Výstupná previerka

Okrem týchto predpísaných previerok učiteľ na základe zváženia a potreby zaradí nasledovné

previerky:

Názov previerky Termín skúšania a vyhodnotenia

Previerka po prebratí tematického celku

(45 min) Po ukončení a zopakovaní tematického celku

Previerka po prebratí časti tematického celku

(20 – 30 min) Po ukončení časti tematického celku

http://www.zborovna.sk/

http://www.megym.wbl.skl/

Previerka po prebratí konkrétnej témy

( 10 – 15 min) Po prebratí a precvičení témy

Previerky do 30 minút nemusia byť vopred oznámené žiakom. Previerkam nad 30 minút vždy

predchádza opakovanie.

Tabuľka percentuálnej úspešnosti:

Počet percent od Počet percent do Známka

100 90 1

89 75 2

74 50 3

49 25 4

24 0 5

Ústne hodnotenie

Je ďalšou formou hodnotenia žiaka. V matematike sa obvykle ústne hodnotí schopnosť žiaka riešiť

konkrétnu úlohu. Poskytuje žiakovi spätnú väzbu o stave jeho vedomostí a zručností, účelom ktorej je,

aby žiak vedel, v čom sú jeho slabé miesta, o čom má nesprávnu predstavu, v čom vyniká ap. Táto

forma hodnotenia neslúži ako podklad ku klasifikácii, má motivačnú funkciu a funkciu spätnej väzby.

Čiastkové hodnotenie

Žiak je hodnotený za nadštandardnú aktivitu na hodine, ktorá súvisí s vyučovacím procesom –

napríklad tvorivé nápady, inovatívne, neštandardné postupy riešenia úloh, objavovanie nových

súvislostí, riešenie úloh nad rámec povinných úloh.

5. OBSAH PREDMETU 5. ROČNÍKA

Časový rozsah výučby: 5 hodiny týždenne – 165 hodín ročne

Tematický

celok

Odporúčaný obsahový štandard

Odporúčaný výkonový štandard

Odporúčané témy Odporúčané pojmy

Náso

ben

ie a

del

enie

pri

rodze

nýc

h č

ísel

v o

bore

do 1

0 0

00

- 3

0 h

odín

Upevnenie a prehĺbenie násobenia a delenia

prirodzených čísel v obore násobilky.

Násobenie a delenie spamäti v obore do

100. Násobenie ako postupné sčítavanie

a delenie na rovnaké časti aj ako postupné

odoberanie. Násobenie a delenie po častiach

(propedeutika distributívnosti). Násobenie

súčtu a rozdielu jednociferným číslom

v obore do 100.

Prirodzené číslo, cifra, číslica,

číselná os, sčítanec, súčet,

menšenec, menšiteľ, rozdiel,

činiteľ, súčin, delenec, deliteľ,

podiel, neúplný podiel, skúška

správnosti delenia, ...

Zobraziť prirodzené číslo na číselnej osi – k danému číslu priradiť

jeho obraz a opačne.

Porovnať prirodzené čísla.

Pohotovo spamäti násobiť a deliť v obore do 100.

Vedieť násobiť pomocou sčítania.

Deliť pomocou postupného odčítania a rozdeľovaním na rovnaké

časti.

Delenie so zvyškom.

Delenie (propedeutika) so zvyškom v obore

do 100.

delenec, deliteľ, neúplný

podiel, podiel, zvyšok pri

delení, skúška správnosti

delenia,...

Deliť jednociferným číslom v obore do 100 so zvyškom (aj

s kalkulačkou).

Násobenie a delenie jednoduchých čísel

spamäti.

Násobenie a delenie písomne

jednociferným číslom obore do 10 000

(pomocou kalkulačky aj dvojciferným

a trojciferným číslom).

Činiteľ, súčin, delenec, deliteľ,

podiel

Písomne násobiť a deliť jednoduché čísla obore do 10 000. Vedieť

pohotovo spamäti násobiť a deliť (aj so zvyškom) v obore malej

násobilky, mocninou 10, v obore malej násobilky číslami

ukončenými nulami (napr. 70 . 800, 72 000 : 9 a pod.). Pohotovo

používať kalkulačku pri násobení a delení prirodzených čísel

v obore do 10 000.

Riešenie aplikačných úloh a úloh

rozvíjajúcich špecifické myslenie s využitím

Viac, menej, rovnako,

polovica, tretina, štvrtina,... Používať prirodzené čísla pri opise reálnej situácie.

násobenia a delenia (aj ako propedeutika

zlomkov, propedeutika pomeru).

Riešiť jednoduché slovné úlohy na porovnávanie.

Vyt

vore

nie

ob

oru

pri

rodze

nýc

h č

ísel

do a

nad m

ilió

n –

16

hodín

Vytvorenie predstavy o veľkých číslach.

Rád číslice v zápise prirodzeného čísla.

Čítanie a písanie veľkých prirodzených

čísel.

Rád číslice, zápis

prirodzeného čísla, stovky,

tisíce, desaťtisíce,...susedné

čísla, párne, nepárne

Čítať a zapisovať prirodzené čísla.

Rozkladať prirodzené číslo na jednotky rôzneho rádu a opačne.

Skladať prirodzené číslo z jednotiek rôzneho rádu.

Poznať a rozlišovať párne a nepárne čísla.

Porovnávanie, usporiadanie prirodzených

čísel.

Zaokrúhľovanie prirodzených čísel.

Zaokrúhľovanie nadol (nahor).

Číselná os, vzdialenosť na číselnej osi (aj

ako propedeutika desatinných čísel – učivo

o eurách a centoch).

Rímske číslice (zoznámenie sa s týmito

číslicami).

Číselná os, rády číslic v čísle:

jednotky, desiatky, stovky,

tisíce, desaťtisíce,... znaky <,

>, =. Usporiadanie vzostupné

a zostupné. Zaokrúhľovanie

nadol, nahor a zaokrúhľovanie

na....

Rímske číslice I, V, X, L, C,

D, M.

Porovnávať, zaokrúhľovať a usporiadať veľké prirodzené čísla.

Zaokrúhľovať veľké prirodzené čísla nadol, nahor, na....

Počítať s približnými prirodzenými číslami.

Spoznať základné - Rímske číslice.

Riešenie slovných úloh a úloh na rozvíjanie

matematickej gramotnosti. Kontextové

a podnetové úlohy z obrázkov, máp, schém,

tabuliek, diagramov, grafov,....

Mapy, schémy, tabuľky,

diagramy, grafy,...

Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy, v ktorých sa vyskytujú

ako podnet dáta (tabuľky, diagramy, mapy, schémy).

Počt

ové

výkon

y s

pri

rodze

ným

i

čísl

am

i –

36

hodín

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel

spamäti, písomne a na kalkulačke (aj mimo

oboru do 100 s násobkami 10, 100, atď.

Porovnávanie rozdielom.

Sčítane, súčet, menšenec,

menšiteľ, rozdiel, skúška

správnosti,...

Spamäti sčítať a odčítať prirodzené čísla mimo obor do 100.

Písomne sčítať a odčítať prirodzené čísla mimo obor do 100.

Vykonať skúšku správnosti odčítania.

Sčítanie a odčítanie na kalkulačke. Zmenšiť alebo zväčšiť o daný počet prirodzené číslo. Porovnať

čísla rozdielom.

Písomne sčítavať aj viac sčítancov (aj pomocou kalkulačky).

Pohotovo používať kalkulačku.

Násobenie a delenie prirodzených čísel

spamäti, písomne (dvojciferným

a trojciferným číslom) na kalkulačke (aj

mimo oboru do 100 s násobkami 10, 100,

atď. Násobenie a delenie ako vzájomne

opačné matematické operácie.

Činiteľ, súčin, delenec, deliteľ,

podiel. Skúška správnosti

delenia

Spamäti násobiť a deliť prirodzené čísla mimo obor do 100.

Písomne násobiť a deliť prirodzené čísla mimo obor do 100.

Vykonať skúšku správnosti delenia.

Zmnšiť alebo zväčšiť o daný počet prirodzené číslo. Porovnať

čísla podielom.

Pohoovo používať kalkulačku pri násobení a delení prirodzených

čísel.

Poradie počtových výkonov. Kontextové

úlohy. Propedeutika záporných čísel.

Počtové výkony (operácie) –

sčítanie, odčítanie, násobenie,

delenie,...

Vedieť správe určiť poradie počtových výkonov v úlohách

s prirodzenými číslami.

Geo

met

ria

a m

era

nie

– 3

8

ho

dín

Geometrické útvary

Priamka, bod, úsečka,...

Trojuholník – vrcholy, strany,

štvoruholník – vrcholy, strany,

uhlopriečky, štvorec, obdĺžnik,

kružnica (kruh) – stred,

polomer a priemer,... Kocka,

kváder, valec, kužeľ, ihlan,

guľa,...

Rozlišovať, pomenovať a načrtnúť rovinné útvary.

Rozlišovať a pomenovať priestorové útvary – kocku, kváder,

valec, kužeľ, ihlan, guľu..

Poznať niektoré základné vlastnosti - trojuholníka, štvoruholníka,

štvorca, obdĺžnika, kružnice a kruhu.

Rysovanie – základné pravidla rysovania.

Rovnobežky, kolmice v bežnom živote.

Rysovanie rovnobežníka (len ako

propedeutika v štvorcovej sieti).

Pomôcky na rysovanie,

priamka, úsečka, rovnobežky,

kolmica, päta kolmice,

rovnobežník, štvorec,

obdĺžnik, susedné strany,

protiľahlé strany, vodováha

(libela), olovnica,...

Vedieť funkčne používať pomôcky na rysovanie.

Vedieť narysovať rovnobežné

a kolmé priamky (úsečky).

Narysovať úsečku danej dĺžky.

Zostrojiť štvorec, obdĺžnik podľa zadaných rozmerov v cm, resp.

v mm (aj rovnobežník v štvorcovej sieti).

Meranie dĺžky úsečky, jednotky dĺžky,

premena jednotiek m, dm, cm, mm v obore

prirodzených čísel.

Obvod trojuholníka, štvorca, obdĺžnika.

Odmerať dĺžku úsečky s presnosťou na milimetre, vzdialenosť na

metre.

Premieňať jednotky dĺžky.

Riešiť slovné úlohy s premenou jednotiek dĺžky a úlohy

vyžadujúce si základné poznatky o trojuholníku, štvorci

a obdĺžniku.

Vypočítať obvod trojuholníka. Štvorca, obdĺžnika.

Kocka, kváder (ako propedeutika).

Stavba telies zo stavebnicových kociek.

Stavba telies na základe stanovených

podmienok (podľa plánu).

Kocka, kváder, stena kocky

a kvádra, vrchol kocky

a kvádra, hrana kocky

a kvádra,...

Vedieť postaviť jednoduchú stavbu z kociek podľa návodu

(náčrtu, nákresu, kódovania a naopak).

Zväčšovanie a zmenšovanie

geometrických tvarov vo štvorcovej sieti

(propedeutika práce s pomerom).

Porovnanie pomerom,...

Vedieť rysovať trojuholník, štvoruholník, štvorec, obdĺžnik vo

štvorcovej sieti.

Zväčšovať a zmenšovať útvary vo štvorcovej sieti podľa návodu

alebo pomocou inej siete R

ieše

nie

apli

kačn

ých

úlo

h a

úlo

h r

ozv

íjajú

cich

špeci

fick

é m

ate

mati

cké

mys

len

ie –

10

hodín

Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické

znázornenie údajov.

Dáta – údaje, triedenie,

tabuľka, jednoduchý diagram,

(štatistika),...

Vedieť čítať údaje z jednoduchej tabuľky.

Zhromažďovať, triediť, usporiadať dáta (údaje).

Znázorniť dáta údaje jednoduchým diagramom.

Pravdepodobnostné hry, pokusy

a pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných

udalostí pri pokusoch. Voľba stratégie.

Možnosť, počet možnosti,

hľadanie možností,...

Mať skúsenosť s prácou a organizáciou v konkrétnych súborov

predmetov.

Vedieť rozlišovať väčšiu a menšiu šancu a voliť stratégiu riešenia.

Vedieť zistiť počet.

Vedieť pracovať podľa zvoleného (vlastného vypracovaného),

alebo podľa vopred daného kritéria, postupu, alebo návodu..

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh

(kontextové úlohy). Propedeutika zlomko

v a priamej úmernosti.

Hľadať stratégie – spôsoby riešenia úloh z bežného života (forma

problému).

Uvedený obsahový a výkonový štandard je minimálny predpísaný štandard. Určuje rozsah učiva, ktoré je potrebné prebrať najneskôr v uvedenom

ročníku.

Je plne v právomoci školy v rámci školského vzdelávacieho programu niektoré učivá rozšíriť, resp. doplniť (napr. o zápisy konštrukčných úloh symbolicky,

riešenie niektorých typov slovných úloh, riešenie ďalších typov rovníc, ďalšie vlastnosti geometrických útvarov, ...), venovať sa aj riešeniu matematických

súťaží, príprave na Testovanie 9, využívať pri výučbe IKT (napr. geometrické programy, tabuľkové kalkulátory, ...), venovať sa ďalším matematickým hrám,

projektovému vyučovaniu apod.

Uvedený obsahový a výkonový štandard je doplnený:

Opakovanie učiva 4. ročníka (počet hodín 11)

Vstupná kontrolná previerka, školské úlohy (počet hodín 8)

Projekt: Veselými chodníčkami Betliarskeho parku (počet hodín 6)

Záverečné opakovanie (počet hodín 10)

Odporúčané námety samostatnú prácu a tvorbu projektov

V programe Cabri geometria vytvoriť obraz z reálneho života pomocou stredovej a osovej súmernosti; súčasťou je presné prerysovanie

daného obrazu na výkres, resp. zošita ako aj pomenovanie.

Po zážitkovom vyučovaní v prírodnom parku Betliar spracovať 3D projekt (priestorové geometrické útvary) s prepojením s informatikou

INFORMATIKA


Informatika v nižšom sekundárnom vzdelávaní nebude pre našich žiakov novinkou, pretože už

v minulosti sme postupovali podľa schváleného učebného plánu, ktorý obsahoval povinnú 1 hodinu

informatiky týždenne na 1. stupni.

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja

myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie

riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a

ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Je

evidentné, že význam informatiky, resp. kompetencií v oblasti IKT neustále prudko narastá.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a

techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak

informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s

rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto

poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním

informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov,

celoškolských programov a pri riadení školy.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí

rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej

spoločnosti, ktorú budujeme.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné

dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné

technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na

motiváciu a praktické projekty.

2. Ciele predmetu

Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky

používané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako

matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky

ďalšie predmety. V predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných

univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť

vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Výchovno – vzdelávacie ciele smerujú k tomu, aby žiaci:

1. sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním,

uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.

2. rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania

údajov);

3. sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač,

prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém);

Názov predmetu Informatika


Ročník piaty



Forma štúdia Denná


4. si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti,

naučili sa pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa efektívne

vyhľadávať informácie uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť;

5. nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý

výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa

viaceré metódy na riešenie problémov.

6. rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri

riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);

7. rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové

vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie;

8. naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov,

systémov a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej

práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty

informatiky.

Pedagogické stratégie – metódy a formy práce:

3. Učebné zdroje

Internet, prezentácie učiteľa, pracovné listy

Blaho, Salanci:Tvorivá informatika - Prvý zošit o práci s textom + CD

C D-2007-14051/28982-1:092

Tvorivá informatika – 1. zošit o obrázkoch

4. Kritéria a stratégie hodnotenia

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom

spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a ké

Názov tematického okruhu Stratégia vyučovania

Metódy Formy práce

Informácie okolo nás

Priebežná demonštrácia postupov

učiteľom, samostatná práca žiakov.

Samostatná práca

Komunikácia prostredníctvom IKT Priebežná demonštrácia postupov

učiteľom, samostatná práca žiakov,

tvorba projektov.

Samostatná práca

Princípy fungovania IKT

Rozhovor, demonštrácia učiteľom,

samostatná práca žiakov s pracovným

listom, samostatná práca žiakov

s počítačom, ústna žiacka prezentácia

vyhľadaných informácií.

Samostatná práca

Informačná spoločnosť Rozhovor, samostatná práca

s portálom

www.bezpecnenainternete.sk,

www.hoax.cz.

www.zodpovedne.sk,

www.stopline.sk

www.ovce.sk, www.pomoc.sk

Skupinová práca

Samostatná práca

http://www.bezpecnenainternete.sk/

http://www.hoax.cz/

http://www.zodpovedne.sk/

http://www.stopline.sk/

http://www.ovce.sk/

http://www.pomoc.sk/

sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri

odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Prospech žiaka sa klasifikuje. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov bude sa postupovať

podľa Metodických pokynov na hodnotenie žiakov základných škôl č. 22/2011. Prospech sa bude

klasifikovať známkou výborný až nedostatočný vo všetkých ročníkoch. Pri hodnotení výsledkov

žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa berie do úvahy možný vplyv zdravotného

znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Podklady na hodnotenie:

- Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom

hodnotiacom období.

- Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených

javov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď.

- Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi

a predloží k nahliadnutiu.

- Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok.

Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiakov. Písomné práce

archivuje do konca príslušného školského roka.

- Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy

samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom (vyhľadávanie informácii v odbornej

literatúre, na internete atď.)

- Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka.

- Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie

poznatkov žiakmi na základe dobrovoľného spôsobu výberu odpovede. Pri verbálnej forme

kontroly zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou

časťou vzdelávacieho štandardu.

- Písomnou , alebo praktickou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov.

- Klasifikácia je na základe percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií“

100 – 90 % výborný

89 – 75 % chválitebný

74 – 50 % dobrý

49 – 25 % dostatočný

24 – 0 % nedostatočný

- Žiak môže byť hodnotený za nadštandardnú aktivitu na hodine, ktorá súvisí

s vyučovacím procesom – napríklad tvorivé nápady, inovatívne, neštandardné postupy riešenia

úloh, objavovanie nových súvislostí, riešenie úloh nad rámec povinných úloh.

V procese diagnostiky a hodnotenia žiakov uplatňovať rozličné metódy a formy s cieľom

poskytnúť žiakovi šancu dosiahnuť úspech. Žiak sa aktívne zapája do procesu hodnotenia.

Výsledná klasifikácia v predmete informatika zahŕňa nasledovné formy a metódy overovania

požiadaviek na vedomosti a zručnosti žiakov:

a) písomné – testy, previerky, referáty

b) praktické – projekty, domáce úlohy, praktické cvičenia

c) ústne – ústne prezentovanie osvojených poznatkov, pri ktorom sa kladie dôraz nielen na

kvalitu osvojenia, ale aj na spôsob ich prezentácie v logických súvislostiach a ich aplikáciu

v praktických súvislostiach

Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych

zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.

Pri projektoch sa hodnotí:

- odborná úroveň

- kvalita výstupu, grafická úroveň

- úroveň obhajoby

- využitie dostupných zdrojov – internet, odborná literatúra

- vypracovanie protokolu na požadovanej úrovni


Pôvodnú 0,5 hodinovú týždennú dotáciu podľa štátneho vzdelávacieho programu dopĺňame

v školskom vzdelávacom programe na 1 hodinovú týždennú dotáciu, 33 hodín v školskom roku.

Tematický

celok

Čas.

dot. Téma

Obsahový štandard


Informácie

okolo nás

12hodín

Úvodná hodina

Informácie

Bezpečnosť pri práci

Organizácia práce

v počítačovom laboratóriu

Informačná spoločnosť

História informatiky

Údaj, informácia, typy

informácií, reprezentácia,

Žiak uvedie spôsoby

použitia počítača v bežnom

živote, oboznámi sa

s históriou informatiky,

vie, že informatika sa

zaoberá rôznorodými

informáciami.

6 Spracovanie

grafickej

informácie

Popis prostredia grafického

editora Skicár

Základné nástroje kreslenia

Vytváranie jednoduchých

grafík

Žiak získa základné

zručnosti kreslenia

v grafickom editore,

vie, čo je grafická

informácia,

vie upraviť fotografiu,

koláž, vytvorí návrh loga

triedy.

6 Textový editor Popis prostredia textového

editora MS Word – písanie

textu, používanie klávesnice,

kontrola pravopisu, uloženie

súboru

Selekcia textu, presun,

kopírovanie, vkladanie,

mazanie

Vkladanie - wordart. klipart,

obrázkov

Formátovanie textu – typ

písma, veľkosť a farba písma,

riadkovanie, zarovnanie,

odrážky, nadpisy,

Tvorba plagátu, pozvánky,

vizitky

Žiak vie, čo je textová

informácia,

vytvorí textový dokument,

formátuje text,

napíše nadpis v texte

a urobí odrážky,

vie vkladať wordart, klipart

a obrázok do textu,

vie kombinovať text

a obrázok,

dokáže vytvoriť plagát,

pozvánku a vizitku.

Komunikáci

a

prostredníct

vom IKT

7hodiny

7 Práca s

internetom

Internet - história vzniku

Webová adresa, vyhľadávače

Vyhľadávanie stránok pre

použitie v praxi

Vyhľadávanie informácií

v katalógových zoznamoch a

pomocou kľúčových slov

Žiak pozná internet

a históriu jeho vzniku,

pozná školský web,

vie vyhľadať informácie na

internete pomocou

katalógových zoznamov

a kľúčových slov,

efektívne využíva PC na

získavanie vzdialených

informácií a na vlastné

učenie,

pozná zásady etikety na

internete

Neinteraktívna komunikácia

E – pošta, používanie e –

mailu, adresár príjemcov

Etiketa a netiketa

Žiak vie posielať e –

mailovú správu,

pozná správnu formu e –

mailovej správy,

uvedomuje si riziká

bezpečnosti

e – mailu a pozná netiketu.

Informačná

spoločnosť

2 hodiny

1 IKT v bežnom

živote

a v znalostnej

spoločnosti

Počítač a výtvarníci, počítač

a hudobní skladatelia, ...

Počítač v domácnosti –

digitálne zariadenia, mobil,...

Žiak pozná využitie IKT

v bežnom živote

a v znalostnej spoločnosti

1 Vírusy,

antivírové

programy

Vírusy, antivírusové

programy, spôsob a význam

ich použitia

Zásady bezpečnosti, platnosť,

správnosť informácií,

nebezpečný obsah

www.bezpecnenainternete.sk

www.hoax.cz

www.zodpovedne.sk

www.stopline.sk

www.ovce.sk

www.pomoc.sk

Žiak pozná spôsoby

bezpečnosti na internete,

vie ako sa šíria počítačové

vírusy, ako sa odhaľujú

a odstraňujú

Princípy

fungovanie

IKT

6 hodiny

3 Softvér, hardvér Softvér, hardvér, oblasti

aplikácie softvéru

Vstupné a výstupné

zariadenia

Operačný systém, používateľ,

prihlasovanie do systému

Žiak pozná rozdiel medzi

hadvérom a softvérom,

pozná vstupné a výstupné

zariadenia,

vie charakterizovať

operačný systém

2 Súborový systém Priečinok, dokument

Práca s viacerými

dokumentmi

Žiak si samostatne vytvorí

priečinok,

vie pracovať s viacerými

priečinkami a dokumentmi

naraz.

1 Práca

s výučbovými

CD/DVD

Práca s výučbovými CD/DVD Žiak vie spúšťať a používať

výučbové programy na

CD/DVD.

Algorirmy

a postupy

6 hodín

6 Imagine

programovanie

Algoritmické myslenie,

programovací jazyk

Žiak vie:

- zapísať postup riešenia

problémov,

- poznať programovací

jazyk,

- používať elementárny

http://www.bezpecnenainternete.sk/

http://www.hoax.cz/

http://www.zodpovedne.sk/

http://www.stopline.sk/

http://www.ovce.sk/

http://www.pomoc.sk/

príkaz

Človek a spoločnosť

DEJEPIS

Názov predmetu Dejepis


Ročník Piaty




Vyučovací jazyk Slovenský


Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou

tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Spolu s nimi predstavuje jeden

z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. Pomocou vyučovania dejepisu sa žiaci

oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí

a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických

obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho

konania.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka a uchovanie kontinuity

historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej,

celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Ide predovšetkým o postupné poznávanie takých

historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili

vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Dejepis na základnej škole

kladie dôraz najmä na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene

súčasných spoločenských javov i problémov.

Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako

súčasti kultivovania ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám,

rovnako tak rešpektuje kultúrne a iné odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak

k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj

demokratickým hodnotám európskej civilizácie.


Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových,

medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí

v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii

len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si

v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na

minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj

exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby

dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je

prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej

podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby,

a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania,

objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti

v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať :

s historickým časom

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne

- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja

- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom

- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo

- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy

človeka, spoločnosti

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním

- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť

- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich

znakov

- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti

- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho

- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období

- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch

pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických

a hmotných prameňoch - stopách po minulosti

- pri vymedzovaní predmetu skúmania

Žiaci vymedzia, čo môžu skúmať pri priamom pozorovaní pästného klinu.

- pri vytvorení plánu skúmania

Žiaci zostavia plán skúmania pästného klinu.

- pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania

Žiaci v pracovnom tíme zhrnú výsledky svojho skúmania pästného klinu ako

najstaršieho

pracovného nástroja

- pri vytvorení záznamu zo skúmania

Žiaci v pracovnom tíme urobia záznam o skúmaní pästného klinu

Žiaci získajú základné informácie ako:

vyhľadávať relevantné informácie

- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov

kombinovaných

- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín,

časopisov, webových stránok

- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie

využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty - vo vyberaní informácií

- v organizovaní informácií

- v porovnávaní informácií

- v rozlišovaní informácií

- v zaraďovaní informácií.

- v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu

- v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného

- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca

- vyhodnocovaní správnosti postupu

- tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje

v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe

systematizovaného výkonového štandardu.


a) Dejiny majú byť zaujímavé:

Históriu môžeme chápať aj ako pestrú schému zaujímavých a fascinujúcich udalostí. Vo vyučovaní

môžeme tento aspekt zvýrazniť aplikovaním zážitkovosti, ktorej obsahom sa môžu stať didaktické

hry, hry na úlohy alebo stimulačné hry. Nezastupiteľné miesto má živé a dramatické rozpoznávanie

učiteľa.

b) Dejiny majú poskytovať prehľad:

Učiteľ má poskytovať žiakom ucelené a prehľadne usporiadané vedomosti, vypracúva pre žiakov

rôzne prehľady, schémy, tabuľky, množinové zápisy, ktorými sa snaží vystihovať podstatné a hlavné

znaky problému. Skvalitnenie prehľadu a systemizácie vedomostí možno dosiahnuť pestrejším

výberom metód a foriem opakovania.

c) Dejiny majú inšpirovať:

Učiteľ objasňuje konkrétne životné situácie, do ktorých sa jednotlivé osobnosti dostávajú, približuje

ich životné príbehy, osudy, dramatické konflikty, boje. Tie sa môžu stať pre žiakov pozitívnym alebo

negatívnym príkladom. Práve v tejto oblasti má učiteľ výbornú možnosť vzbudiť záujem o históriu,

pretože táto rovina výučby prináša veľké množstvo výchovno-vzdelávacích hodnôt.

d) Dejiny majú udržiavať živé tradície:

Z histórie získavame informácie o tom, aké hodnoty nám zanechali minulé generácie. Žiaci by mali

pochopiť, že ľahkomyselné zaobchádzanie s nimi môže viesť k ich strate pre budúce generácie.

e) Dejiny majú viesť k poznaniu seba samého:

Prostredníctvom histórie sa žiaci zoznamujú s konaním ľudí v rôznych životných situáciách. Z dejín je

možné získať veľa životných skúseností. Učiteľ vyberá konkrétne situácie, v ktorých je človek

skutočne prítomný. Alebo môže použiť určité pramene, ktoré vypovedajú o osobných skúsenostiach

človeka.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné

rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a

skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému),

motivačnú demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné

využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie

skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva),

rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a

divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie),

beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov,

modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s

predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a

auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením

problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom

riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej

riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich

metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za

účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie

so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzacej situácii, pri ktorej

sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a

spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej

závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania,

napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím

učebnice a inejliteratúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina

(základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

3. Učebné zdroje

Dejepis pre 5. ročník ZŠ

Autori: Miháliková, Tonková

Rok vydania: 2009

O jazyku a písme

Autor: Mgr. Anna Šebová

Rok vydania: 2005

Dejepis – denník z pátrania po minulosti

Autori: doc. PhDr. Miroslav Daniš, CSc.

PaedDr. Viliam Kratochvíl, PhD

Rok vydania: 1999

4. Kritériá a stratégie hodnotenie

Predmet dejepis je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý

vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ

osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa

využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné

hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť

samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných

poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete

dejepis učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka

bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení

žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre

objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5

reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete dejepis. Pre úspešné zvládnutie

predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v

ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma –

test, úvaha, diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty,

prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom dejepisu ako takého je, aby žiaci správne

používali nielen historické pojmy, ale i ostatné, ktoré sa v kontexte dejepisného učiva objavia. Práve

primerané používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť dejepisné učivo aplikovať v

dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.

Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:

- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....

- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov

- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie historických

udalostí a procesov na základe prameňov a historickej literatúry

Na dejepise sa hodnotia:

- vedomosti a schopnosti

- referáty žiakov

- aktivita žiakov pri práci na hodine

- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice

- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť

- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)

Metódy hodnotenia – ústne - písomne

Prostriedky hodnotenia:

- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty

- referáty



1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0

Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri

klasifikovaní žiaka na polrok a na konci školského roka.

Vedomosti sú vyjadrené známkou.

5. Obsah predmetu 5. Ročníka

Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Cieľ Tematický

celok


spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy

Naučiť

žiakov

orientovať

sa v

historickom

čase

Od

blízkeho k

vzdialené

mu

Priestor a

čas

Dom, byt,

sídlisko,

dedina, mesto,

vyšší územný

celok,

Slovensko,

Európska únia

Poznámka:

prepojenie na

geografiu a

občiansku

výchovu

Žiaci vedia.

– vymenovať zmeny v mieste

bydliska, ktoré sa udiali

počas ich života

12

Prírodný a

historický čas

Žiaci vedia:

– rozpoznať čo sa zmenilo a

čo sa nezmenilo v mieste

ich bydliska

Kategórie

historického

času – meniny,

narodeniny,

dátum,

letopočet,

sviatky

Žiaci sú schopní:

– identifikovať rozdiel medzi

prírodným a historickým

časom.

– zostaviť tabuľku dátumov

štátnych, cirkevných

sviatkov a pamätných dní.

Pamiatky v

priestore a

čase

Fotografia –

obrazová

spomienka,

rodinný album,

rodostrom

Žiaci vedia:

– zaradiť letopočty do

príslušného storočia.

– z ľubovoľného storočia

vybrať správny letopočet.

– rozlíšiť dátum a letopočet.

– zakresliť na časovú priamku

významné údaje zo života

svojej rodiny.

– rozpoznať pojmy pred Kr. a

po Kristovi/pred naším

letopočtom a po našom

letopočte.

– vytvoriť jednoduchú časovú

priamku.

Historické

pramene

(písomné,

obrazové,

hmotné)

múzeum,

knižnica,

Žiaci sú schopní :

– pochopiť pojem generácia v

rodinnom kontexte na

príklade starých rodičov,

rodičov.

– zostaviť rodostrom svojej

rodiny.

archív – napísať krátky príbeh zo

života svojej rodiny.

– položiť adekvátne otázky

súvisiace s fotografiami

– zaznamenať rozprávanie

starých rodičov, rodičov o

minulosti svojho rodiska.

Žiaci sú schopní :

– poznať historickú udalosť,

osobnosť, ktorú pripomína

pomník, pamätník, pamätná

tabuľa v mieste, kde žijú.

– identifikovať najstarší hrob

na cintoríne.

– poznať jednotlivé druhy

historických prameňov.

– rozpoznať rozdiel medzi

múzeom a archívom.

– usporiadať širšiu škálu

historických obrázkov a

objektov.

– vymenovať hlavné body z

jedného prameňa na

základe otázok učiteľa.

– používať rozširujúcu sa

škálu pojmov v závislosti od

témy.

– zhodnotiť význam

rodinného albumu pre život

rodiny

Minulosť

našej školy

Školská

kronika

Žiaci sa naučia:

– zaznamenávať rozprávanie

starých rodičov o škole z

čias ich mladosti.

– pátrať po starých školských

zošitoch a učebniciach,

Naučiť

žiakov

orientovať

sa na

historickýc

h mapách

Človek v

premenác

h

priestoru a

času

Priestor na

mape

Dejepisná

mapa glóbus

Žiaci sa naučia :

– orientovať sa na dejepisnej

mape

– čítať dejepisnú mapu

rozpoznať rozdiel medzi

mapou a glóbusom

– uviesť príčiny sťahovania

ľudí v minulosti i

prítomnosti.

– vysvetliť pojem kolonizácia

– zostaviť tabuľku

najdôležitejších dopravných

prostriedkov v

chronologickej postupnosti.

– porovnať spôsoby dopravy

9

Človek v

pohybe

Sťahovanie

národov

Ako si

človek

zmenšoval

svet

Stretanie

kultúr

Kolonizácia

Vysťahovalect

vo

Spôsob

obživy

Roľník

Remeselník

človeka Obchodník v minulosti i prítomnosti.

– rozpoznať vplyv

dopravných prostriedkov na

životné prostredie svojho

regiónu.

– charakterizovať život

roľníkov v minulosti.

– vysvetliť oddelenie

remeselníkov od roľníkov.

– zhodnotiť význam

špecializácie remeselnej

výroby.

– vysvetliť príslovie:

„remeslo má zlaté dno.“

– nakresliť znak, ktorý

výstižne charakterizuje

zamestnanie remeselníka.

– nájsť rozdiely medzi

výmenným a peňažným

obchodom

– vystihnúť rozdiely medzi

prírodnou a umelou

energiou.

– uviesť príklady využívania

prírody v prospech človeka.

– zdôvodniť príčiny

neustáleho hľadania

nových zdrojov energie.

– vymenovať vynálezy, ktoré

pomohli človeku využiť

energiu vo svoj prospech.

– uviesť príklad zneužívania

prírody človekom.

– uviesť najčastejšie druhy

detskej práce.

– zaujať stanovisko k

problému detskej práce.

– zaujať postoj k tvrdeniu, že

dospelí v niektorých

krajinách zneužívali a i

naďalej zneužívajú prácu

detí vo svoj prospech.

Človek

vládca

prírody ?

Prírodná

energia

Umelá energia

Práca detí

v minulosti

a

prítomnost

i

Detská práca

Poznámka:

prepojenie na

geografiu a

občiansku

výchovu

Naučiť

žiakov

význam

komunikáci

e medzi

ľuďmi

Človek

a komunik

ácia

Pamäť

ľudstva

Jazyk,

písmo,

rukopis,

kniha,

noviny

rozhlas,

televízia

internet

Žiaci vedia:

– zhodnotiť význam vynálezu

písma

– vymenovať najstaršie druhy

slovanského písma.

– vymenovať druhy písem z

minulosti.

– rozpoznať príbeh z

minulosti svojho regiónu

z povesti.

– uviesť prostriedky

12

e-mail

náboženstvo

legendy

mýty

povesti (región

)

dorozumievania medzi

ľuďmi v minulosti.

– uvieť druhy moderných

masovokomunikačných

prostriedkov.

– identifikovať rozdiely medzi

rukopisom a tlačenou

knihou

– zhodnotiať význam vynálezu

kníhtlače.

vojna Žiaci sú schopní :

– uviesť dôsledky vojen pre

človeka a prostredie, v

ktorom žije.

– zdôvodniť stálu prítomnosť

vojen v minulosti i

prítomnosti.

– zostaviť správu o vojenskom

konflikte v súčasnosti.

mier

víťazi –

porazení

Poznámka:

prepojenie na

geografiu ,

občiansku

výchovu a

slovenský jazyk

∗ - rozširujúce učivo

GEOGRAFIA

Názov predmetu Geografia


Ročník Piaty






Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Žiaci

pochopia význam poznania zákonitostí Zeme. Uvedomia si, že dokonalé pochopenie princípov

existencie Zeme im pomôže ju využívať a chrániť. Štúdium geografie im umožní spoznávať krajinu,

zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom.

Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast

problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci

získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť.

Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju,

analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý

náčrt okolia a i.

Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa

podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach

sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík

a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť

postavenie Slovenska v porovnaní s ostatnými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa

o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tiež patria do geografického poznávania.

Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre žiakov

prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa

naučiť potrebné informácie.

Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom

konkrétnych javov žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a

vysvetľovať ich.


Geografia rozvíja súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne

skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny.

Patria medzi ne:

Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať.

Všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny.

Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické

mapy, tematické mapy a i.).

Orientovať sa na mape podľa zemepisných súradníc.

Počítať vzdialenosti medzi dvoma miestami na Zemi číselnou a grafickou mierkou.

Tvoriť mentálne mapy so symbolmi.

Rozumieť grafom a diagramom, mapovým znakom.

Pracovať s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Schopnosť vyhľadať

a použiť ich pre praktické potreby.

Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie.

Poznatky fyzickej geografie sú v oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácie

využije žiak pri správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchových tvarov, pri

porovnávaní a využívaní nerovností zemského povrchu napríklad i turistike.

Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme umožnia

ľuďom chrániť sa pred živelnými pohromami. To isté platí aj pri poznaní zákonitostí počasia

v rôznych podnebných oblastiach sveta.

- vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na

základe vedomostí

- vysvetliť príčiny striedania dňa a noci, striedania ročných období a uviesť dôsledky

pohybov Zeme na prírodné procesy

- podľa príkladov vedieť vysvetliť ako vzniká pohorie, sopka, zemetrasenie, skalné mesto,

kaňon, rieka, ľadovec, púšť, dažďový prales, uviesť príklady

V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zamerať na človeka na Zemi, na premeny ,

ktorými ovplyvnil krajinu. Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek.

Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel,

hospodárstva a i.).

Pri vyučovaní geografie klásť veľký dôraz na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja

odborné a populárno-vedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie Podporovať tým

potrebu čítania u žiakov, správne porozumenie prečítaného, spracovanie a interpretáciu.

Prepojiť poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínách (história, biológia,

geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch

v rôznych častiach sveta. Klásť väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov

ľudí v rôznych častiach sveta,

Rozvíjať podnikateľské zručností u žiakov spracúvaním projektov. Naučia sa pripraviť

projekt, vypracovať a odprezentovať ho, riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné

kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod.

Prejevovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta.

Vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venovať sa ľudovej kultúre a kultúrnym

tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie, oceniť ich

krásu,vážiť si ich a chrániť.

Diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych.

Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách

(cestovaní, rekreácii a i.).


Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov

a materiálneho vybavenia.

1. Motivačné metódy: motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia),

motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému),

motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky).

2. Expozičné metódy: rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),

vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva),

rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov,

konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie

situácie,hodnotenie javov, rozhodovanie),

beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom),

demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov),

3. Problémové metódy:

heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore

problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení)

projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej

riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

4. Prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa

z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných

informácií),

5. Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky

a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).

6. Aktivizujúce metódy: diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom

riešenia daného problému),

didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti),

kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej

závislosti členov heterogénnej skupiny).

7. Fixačné metódy:.

metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s

využitím učebnice, pracovných zošitov, atlasov a inej literatúry, domáce úlohy).

Organizačné formy: vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného,

aplikačného,

diagnostického typu).

terénne pozorovania a exkurzie

3. Učebné zdroje

Geografia pre 5.roč. ZŠ

Autori: RNDr. Ivan Ružek, PhD. a kol.

Rok vydania: 2009

Zemepis 5 –I.,II. Časť

Autor: Tolmáči, L. a kol.

Rok vydania:1996

Rekordy

Autor: Čerman, R.

- slnečná sústava, planéty...

-živá a neživá príroda

DVD – vesmír, Zem ako vesmírne teleso

CD – Čas na Zemi, Salvo film

Školské nástenné mapy (mapa slnečnej sústavy, mapa zemských pologúľ)

Školské zošitové atlasy

Zemepisný atlas sveta - VKÚ Harmanec

Školský zemepisný atlas sveta, VKÚ Harmanec

Odborné časopisy: Geo, Ľudia a Zem ...

4. Kritériá a stratégie hodnotenia

Predmet geografia je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý

vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ

osobnosti každého učiteľa, charakter triedy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy

zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie.

Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom

hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti.

Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou

vzdelávacieho štandardu.

V predmete geografia, učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý

výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri

hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je

smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica

známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné

zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď –

konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej

(písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok).

Učiteľ osobitne hodnotí aj skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných

úlohách.

Na danom predmete sa hodnotia:


- referáty žiakov


- správnosť a rýchlosť riešenia zadaných úloh, úloh z učebnice, pracovných zošitov



1. Verbálna forma - zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených

výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

2. Písomná forma – test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém,

zostavených

podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.

3. Samostatná práca žiakov a schopností práce s textom - správa zo samostatných pozorovaní

4. Prezentácia projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.



6 100 – 90

7 89 – 75

8 74 – 50

9 49 – 25

10 24 - 0

5. Obsah predmetu

Tematické okruhy - ciele

Zem ako planéta vo vesmíre

Získať poznatky o Zemi, tvare a jej pohyboch a uvedomiť si vplyv slnečnej energie ako

základnej podmienky pre život ľudí. Riešiť problémové úlohy, vysvetliť zmeny v prírode počas roka,

súvislosti vzniku podnebných a rastlinných pásiem s rozdielnym množstvom dopadajúceho slnečného

žiarenia, ktoré je ovplyvnené tvarom Zeme.

Priestor na Zemi a jeho zobrazovanie

Používať mapy pri orientácii v teréne (turistické mapy, automapy, plány miest, tematické

mapy) Vedieť sa orientovať na mapách – získavať a aplikovať z nich údaje v bežnom živote. Používať

mapy pri získavaní informácií o danej lokalite. Vedieť nájsť mapu na internete a orientovať sa v nej,

získavať informácie z dát.

Vzťah medzi zložkami krajiny

Vedieť vysvetliť prírodný charakter jednotlivých oblastí na Zemi, pochopiť fungovanie

zložiek krajiny v danej oblasti, porozumieť odlišnostiam krajiny a tomu prispôsobiť svoj život. V tejto

téme sa maximálne uplatňuje systémový prístup a príčinno-následné vzťahy. Vplyv podnebia na

povrch, na rastlinstvo a živočíšstvo, význam vody (činnosť rieky, jazerá a i.).

Vzťah medzi krajinou a človekom

Posúdiť život človeka v priestore, tvorený vzájomnými vzťahmi medzi prírodou

a spoločnosťou. Podmieňuje ho znalosť podmienok, ktoré príroda dáva človeku a ovplyvňuje ho.

Zároveň uvedomenie si človeka, do akej miery môže využívať prírodu, aby prežil. Vznik chránených

území, národných parkov. Využívanie prírodných zdrojov človekom.

Ľudia na Zemi a vzťahy medzi ľuďmi

Zhodnotiť rozmiestnenie obyvateľstva na Zemi, podmienky v jednotlivých častiach Zeme a

ich vhodnosť pre život človeka, vzájomné ovplyvňovanie starých a nových kultúr, existenciu rôznych

kultúr vedľa seba. Vzbudiť snahu zaujímať sa o kultúru ľudí žijúcich v rôznych oblastiach sveta,

porozumieť jej a akceptovať hodnoty iných kultúr pri zachovaní svojej vlastnej identity ako

predpoklad kvalitného reagovania na možné spolupráce.

Regióny Zeme

Komplexne hodnotiť regióny z hľadiska ich prírodných a kultúrnych a i. charakteristík,

možností rozvoja, poznať miestny región, možnosti jeho rozvoja, byť schopný prispieť k rozvoju

miestneho regiónu.

Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne

Tematický celok

Cieľ

Čas.

dot. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Objavovanie

Zeme a vesmíru

7

Tvar Zeme

Tvar Zeme

Model Zeme

Žiak opíše tvar Zeme

uvedie rôzne predstavy o tvare

z minulosti

Naučiť žiakov

orientovať sa vo

vesmíre a slnečnej

sústave

Zem ako planéta

vo vesmíre

Postavenie Zeme

v Slnečnej sústave a vo

vesmíre

Pohyby Zeme

Obeh Zeme okolo

Slnka

Žiak opíše polohu Zeme medzi

ostatnými planétami Slnečnej

sústavy,

vie určiť poradie Zeme od Slnka,

vymenuje pohyby Zeme,

vysvetlí príčiny striedania dňa

a noci, a ročných období,

pozná dobu otočenia Zeme okolo

osi a okolo Slnka.

Cesty do vesmíru

a na Mesiac

Poloha Zeme a Mesiaca

Fázy Mesiaca

Žiak pozná najznámejších

astronautov,

vymenuje fázy Mesiaca.

Opakovanie celku

Povrch Zeme,

svetadiely

a oceány

Naučiť rozlišovať

pojmy, oboznámiť

sa s moreplavcami

4

Cesty objaviteľov

do rôznych častí

sveta

Opakovanie celku

Cestovatelia

Moreplavci

Svetadiely a oceány

Pohoria

Žiak vymenuje najznámejších

cestovateľov a moreplavcov,

vymenuje a ukáže na mape

svetadiely a oceány,

vysvetlí pojmy more, pohorie,

prieliv, kontinent, svetadiel.

Mapa a glóbus

Vedieť určovať

svetové strany,

geografickú

polohu bodu na

mape

geogr.súradnicami,

vypočítať časový

rozdiel.

Získať zručnosť

pri používaní máp

15 Glóbus Glóbus ako model

Zeme

Žiak opíše glóbus.

Zemská os, póly,

svetové strany,

zemské pologule,

rovnobežky,

poludníky,

určovanie

geografickej

polohy (bez

stupňov)

Myslené čiary Zeme

Geografická sieť,

poludníky,rovnobežky

Žiak vie ukázať na glóbuse zemskú

os a póly,

určí svetové strany,

vysvetlí pojmy rovník,

rovnobežka, poludník,

vie použiť zemepisnú sieť na

určenie geografickej polohy.

Čas na Zemi,

časové pásma

Čas na Zemi, časové

pásma

Žiak vysvetlí pojmy čas, svetový

čas, časové pásmo,

rôznych druhov.

vypočíta časový rozdiel.

Mapa, grafická

mierka

(nezavádzať

číselnú mierku) a

meranie

vzdialeností na

mape, legenda

mapy Automapy,

mapy na

internete, GPS,

tematické mapy

Práca s mapou Žiak vie pracovať s mapou,

uvedie rozdiel medzi mapou

a glóbusom,

vie používať grafickú mierku,

vie merať vzdialenosti na mape,

používa legendu na mape,

vie prakticky použiť rôzne druhy

máp.

Opakovanie celku

Vychádzka do

okolia školy

Žiak vie prakticky použiť mapu.

Cestujeme po

Zemi

Vytvoriť

jednoduchý

projekt

a odprezentovať

ho.

6 Najkrajšie miesta

na Zemi - projekt

Žiak vie samostatne spracovať

danú tému,

vie odprezentovať svoju prácu pred

spolužiakmi.

Ako vytvorila

príroda

najkrajšie miesta

na Zemi

Podľa príkladov

vedieť vysvetliť

ako vzniká

pohorie, sopka,

zemetrasenie,

skalné mesto,

kaňon, rieka,

ľadovec, púšť,

dažďový prales,

uviesť príklady.

Vedieť ich

21 Pohoria, vznik

pohoria

Vznik pohoria

Himaláje, Alpy, Tatry

Žiak uvedie vznik pohorí,

pozná názvy najvyšších pohorí

a vrchov.

Zemetrasenie

Vznik zemetrasenie

Zemetrasenie na Zemi

Žiak pozná príčiny vzniku

zemetrasenia,

uvedie následky zemetrasenia,

ukáže na mape zemetrasné oblasti.

Sopečná činnosť

Vznik sopky

Sopečná činnosť na

Zemi

Žiak popíše stavbu sopky,

vymenuje najznámejšie sopky,

ukáže na mape sopečné oblasti.

Kaňony,

vodopády, jazerá

Vznik kaňonu

Grand Canyon – tvorba

Žiak vysvetlí pojmy kaňon,

vodopád, jazero,

charakteristiky.

kaňonu riekou

Colorado

Niagarské vodopády,

Angelov vodopád,

iguacu, Viktóriine

vodopády

ukáže na mape najvyhľadávanejšie

kaňony,...

Činnosť vody –

riek

Činnosť rieky

Vznik jaskýň

Amazonka, Kongo, Níl,

Volga, Dunaj

Žiak opíše tok rieky od prameňa

po ústie, vysvetlí rozdiel medzi

povrchovou a podpovrchovou

vodou.

Ľadovce

Činnosť ľadovcov

Žiak opíše vznik horského

a pevninského ľadovca,

opíše činnosť ľadovca.

Činnosť vetra –

skalné mestá,

púšte

Činnosť vetra

Naj.... púšte na svete

Žiak vysvetlí činnosť vetra,

ukáže na mape naj...púšte.

Dažďové pralesy

Podnebie

Rastlinstvo

a živočíšstvo

Pôdy

Žiak uvedie vzťahy medzi

jednotlivými zložkami.

Polárne kraje

Podnebie

Rastlinstvo

a živočíšstvo

Pôdy

Žiak uvedie vzťahy medzi

jednotlivými zložkami.

Opakovanie celku

Najkrajšie miesta

na Zemi, ktoré

vytvoril človek

Vedieť rozdiel

medzi mestskými

a vidieckymi

sídlami.

13

Mestá a dediny

(ako žijú ľudia na

rôznych miestach

Zeme)

Osídlenie na Zemi

Žiak uvedie rozdiely medzi

mestom a vidieckym osídlením.

Kultúrne

a technické stavby

– (chrámy,

pyramídy,...)

Žiak vie samostatne spracovať

danú tému,


spolužiakmi.

Poznať svetové

pamiatky zapísané

do UNESCO,

vedieť oceniť ich

krásu, vážiť si ich

a chrániť.

Pamiatky

UNESCO

Paríž, New York,

Mexico City

Tadž Mahal, Eifelova

veža, Opera v Sydney,

pyramídy, Veľký

čínsky múr,

socha Krista

v Rio de Janeiro,

katedrály

Žiak ukáže na mape svetové

pamiatky,

vie samostatne spracovať danú

tému,


spolužiakmi.

OBČIANSKA NÁUKA

Názov predmetu Občianska náuka


Ročník Piaty






Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich

k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých

a pomáha im v ich socializačnom procese, učí ich čeliť manipulácii, učí ich demokraticky myslieť

a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné

vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im

pochopiť ekonomický život spoločnosti. Učí žiakov pracovať s dokumentmi a zákonom.


Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka

k:

podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,

utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,

realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,

akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,

aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností,

rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie,

vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,

rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,

získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,

uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok,

citov, názorov a postojov,

k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,

vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty

spoločenského a spoločenskovedného charakteru,

rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a

prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.

3. Učebné zdroje

A. Drozdíková, D. Ďurajková – Občianska náuka pre 5. ročník základných škôl, Bratislava- SPN

2009

Internet

Zákon o rodine

Školská knižnica

Denná tlač, časopisy

Dohovor o právach dieťaťa

Školský poriadok

4. Kritériá a stratégie hodnotenia predmetu

Hodnotenie žiakov je v súlade s Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov

základných škôl. Učiteľ pri ňom uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt. Predmetom

hodnotenia sú učebné výsledky žiaka, osvojené kľúčové kompetencie, usilovnosť, osobnostný rast,

ochota spolupracovať, správanie sa podľa školského poriadku, rešpektovanie práv iných. Hodnotenie

prispieva k pozitívnej podpore osobnostného rozvoja žiaka. Podklady na hodnotenie získava vyučujúci

ústnym alebo písomným skúšaním žiaka najmenej dvakrát v polročnom období, priebežným

sledovaním výkonu žiakov prostredníctvom písomných , ústnych odpovedí, didaktickými testami,

analýzou výsledkov rôznych praktických činností , rozhovorom so žiakmi. Výsledok každého

hodnotenia učiteľ žiakovi oznámi. Za hodnotenie predmetu je zodpovedný vyučujúci.

5. Obsah predmetu

Predmet veku primerane oboznamuje žiakov s vybranými poznatkami z oblasti sociológie,

psychológie, politológie, práva a ekonómie, ktoré ich vedú k poznávaniu seba a iných, k chápaniu

personálnych, interpersonálnych, sociálnoprávnych a ekonomických vzťahov medzi jednotlivcov

a spoločnosťou. Podieľa sa na mravnom, občianskom a intelektuálnom rozvoji žiakov. Učivo je

rozdelené do 2 tematických celkov : Moja rodina a Moja škola. Tematický celok Moja rodina tvoria

témy:

- Poslanie a funkcie rodiny

- Vzťahy v rodine, roly členov rodiny

- Normy a pravidlá, práva a povinnosti členov rodiny

- História mojej rodiny, zvyky a tradície

- Komunikácia v rodine

- Krízy v rodine

- Problémy rodinného života a ich riešenie

- Zdravý spôsob života

- Voľný čas v mojej rodine

- Naši príbuzní, priatelia, susedia

- Generačné problémy v rodine

Projekt: Zdravý životný štýl v našej rodine

Tematický celok Moja škola tvoria témy:

- Trieda ako sociálna skupina

- Individualizmus – osobnosti v našej triede

- Kolektivizmus – spolupráca v našej triede

- Sebahodnotenie a hodnotenie žiakov našej triedy

- Komunikácia v triede

- Práva a povinnosti žiakov v triede – triedna samospráva

- Práva a povinnosti žiakov v škole – školská samospráva

- Mimovyučovacia a mimoškolská činnosť

- Naša škola

- Naša pani učiteľka

- Čím by som chcel byť

- Vzdelávanie ako hodnota

- Celoživotné vzdelávanie

- Školský systém u nás

- Školský systém v Európe

- Život žiaka základnej školy – v zahraničí, v meste- na dedine

- Škola budúcnosti

Projekt: Galéria osobností našej školy

6. Prierezové témy a medzipredmetové vzťahy:

Obsah predmetu dáva priestor na napĺňanie prierezových tém: Osobnostný a sociálny rozvoj- pri

formovaní osobnosti, poznávaní kolektívu, fungovaní rodiny, zásadách spolupráce. Environmenrálna

výchova- pri: poznávaní okolia školy. Regionálna výchova: pri poznávaní tradícií rodiny, školy,

osobností regiónu, školy. Mediálna výchova: pri témach o rodine, krízach v rodine. Multikultúrna

výchova pri témach trieda, sociálna skupina, hodnotenie, sebahodnotenie, školský systém u nás,

v Európe. Ochrana života a zdravia pri problematike zdravého životného štýlu. Pozornosť sa venuje

rozvíjaniu čitateľskej gramotnosti pri práci s učebnicou a študijnými materiálmi, výchove

k ľudským právam pri témach o rodine, triede, škole, finančnej gramotnosti pri témach o rodine,

prevencii sociálno- patologických javov pri zdravom životnom štýle. Medzipredmetové vzťahy sa

vzhľadom na obsah predmetu realizujú s predmetmi dejepis, biológia, slovenskéhý jazyk, geografia,

etická výchova, mediálna výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova.

Časový rozsah výučby: 1 hodiny týždenne, 33 hodín ročne Č

aso

vá

do

táci

a

Tematický celok

počet hodín

Téma Obsahový

štandard Výkonový štandard

Pedagogické

stratégie

Pojmy: metódy a

formy

15 MOJA RODINA

(15 hod.)

(1 projekt)

Cieľ: Naučiť

žiakov chápať

zákonitosti

fungovania

rodiny

Úvodná hodina

Poslanie

a funkcie

rodiny

Občianska

náuka

rodina, ,funkcie

rodiny

Žiak pozná obsahové

zameranie OBN, je

oboznámený s metódami

formami práce

a s požiadavkami na

hodnotenie.

Žiaci:

- chápu význam rodiny

pre človeka a spoločnosť;

vysvetľovanie,

riadený

rozhovor

hromadné vyuč.,

skupinové vyuč.

diskusia,

vysvetľovanie,

brainstorming,

ústna skúška,

Vzťahy

v rodine, roly

členov rodiny

princípy, na

ktorých fungujú

vzťahy v rodine

- vedia rozlíšiť pozitíva a

negatíva v rodinných

vzťahoch;

- chápu zmysel pozícií

jednotlivých členov

rodiny pre fungovanie

rodiny;

rozhovor,

diskusia,

simulačná

metóda

hromadné vyuč.,

samostatná

práca

Normy

a pravidlá,

práva

a povinnosti

rodičov a detí

pravidlá

v rodine, práva

a povinnosti

rodičov aj detí

- chápu význam pravidiel

v rodine;

- chápu spätosť práva

a povinností;

- vedia ochraňovať svoje

práva a plnia si svoje

povinnosti;

-ovládajú pravidlá platné

v rodine

brainstorming,

práca s knihou

beseda,

riadený

rozhovor

skupinové

vyuč.,

samostatná

práca

História mojej

rodiny, zvyky

rodinná genéza - získajú úctu a hrdosť na

svoju rodinu, tradície

hromadné vyuč.,

a tradície

dvoch generácií,

rodostrom,

zvyky a tradície

rodiny

a zvyky;

- pochopia spätosť

prítomnosti a minulosti;

- vedia rozlíšiť v čom sú

si rodiny podobné

a v čom sú originálne;

skupinové vyuč.

riadený

rozhovor,

samostatná

práca

Komunikácia

v rodine

verbálna

a neverbálna

komunikácia,

jednosmerná

komunikácia,

základné kom.

Techniky

- chápu dôležitosť

komunikácie medzi

členmi rodiny pre ich

harmonický život;

- začnú uplatňovať kom.

zručnosti;

- vedia obhajovať

a zdôvodniť svoj názor

a rešpektovať názor

iných;- prejavujú úctu

k názorom rodičov;

vysvetľovanie,

inscenačné

metódy

skupinové

vyuč.,

individuálna

činnosť,

Krízy v rodine

dôvody, kt. vedú

k problémom,

rozvod, choroba

v rodine,

neúplná rodina

- identifikujú príčiny

rodinných kríz;- chápu

potrebu preberať rolu

neprítomného člena;

- vedia prejaviť cit

spolupatričnosti;

skupinové

vyuč.,

hry, zážitkové

vyučovanie

samostatná

práca

skúšanie, práca s

literatúrou

Problémy

rodinného

života a ich

riešenia

typológia

záťažových

situácií,

problémy rod.

života, riešenia

- vedia pomenovať

záťažové situácie;

- vedia pomenovať rod.

problémy;

- sa postupne učia

dohode, robiť

kompromisy, aktívne

počúvať, prijímať

rozhodnutia; vedieť

vyjednávať

slovné

metódy,inscenač

né metódy,

diskusia,

zážitkové vyuč.,

písomná skúška

hromadné vyuč.,

skupinové

vyuč.,

samostatná

práca

riešenie

konfliktov

Zdravý spôsob

života

v rodine,

životné štýly,

stres, relaxačné

techniky, zdravá

- porovnávajú jednotlivé

životné štýly;

- vedia identifikovať stres

rozprávanie,

diskusia,didaktic

hodnoty v

rodine

životospráva,

pravidlá

duševnej

hygieny,

a naučia sa techniky na

jeho odbúranie;

- uplatnia zásady zdravej

výživy;

- uplatňujú pravidlá

duševnej hygieny vo

svojej rodine;

ké hry,

tvorivé činnosti,

ústna skúška

hromadné vyuč.,

skupinové

vyuč.,

samostatná

práca,

domáca úloha

Voľný čas

v mojej rodine

voľný čas

v rodine,

spôsoby

trávenia

voľného času,

hodnoty v

rodine

- naučia sa prispôsobovať

ostatným členom rodiny;

- formujú si pocit

spolupatričnosti -vedia si

stanoviť ciele a priority

-vedia vymenovať

spôsoby trávenia voľného

času

rozprávanie,

rozhovor,

didaktické hry

samostatná

práca,

skupinové vyuč.

práca

s literatúrou,

Naši príbuzní,

priatelia,

susedia

širšia rodina,

medziľudské

vzťahy,

priateľstvo,

pomoc

a podpora

- vedia vymenovať členov

svojej širšej rodiny;

- uvedie, ako fungujú

vzťahy v širšej rodine;

- vedia určiť, čím sa

vzájomne navzájom

obohacujú a ako si

pomáhajú;

rozprávanie,

úvahy nad

citátmi,

inscenačné

metódy,

hodnotenie

písomných

prejavov

skupinové

vyuč.,

samostatná

práca,

domáca úloha

Generačné

problémy

v rodine

viacgeneračné

rodiny,

problémy

spolunažívania

v takých

rodinách

- vedia vysvetliť pojem

viacgeneračná rodina;

- zdôvodnia potrebu

vzájomnej starostlivosti

detí, rodičov a starých

rodičov;

- chápu a pomáhajú

starým rodičom;

zážitkové

vyučovanie,

rozprávanie,

skupinové

vyuč.,

samostatná

práca

práca s

literatúrou

Dokumenty

a Zákon

o rodine

Dohovor

o právach

dieťaťa, Zákon

o rodine

- vedia pracovať

s dokumentom

a zákonom;

- poznajú svoje práva

a povinnosti zo zákona;

- vedia, že vzťahy

v rodine upravuje zákon

-osobne sa angažujú proti

porušeniu práv detí

hromadné vyuč.,

skupinové

vyuč.,

vyuč.

v počítačovej

miestnosti,

domáca úloha

Zdravý životný

štýl v mojej

rodine

/ projekt/

Upevnenie

učiva 1.

tematického

celku

Vypracovať

projekt na danú

tému

- vedia spracovať

a odprezentovať projekt

na danú tému

tvorba projektu,

prezentačné

zručnosti, práca

s PC,

pozorovanie,

samostatná

práca

s projektom

systematizácia

poznatkov

riadený

rozhovor,

overovanie

úrovne

vedomostí

18 MOJA ŠKOLA

(18 hod.)

(1 projekt)

Cieľ: Naučiť

žiakov spolupráci

a vytváraniu

kvalitných

medziľudských

vzťahov

Trieda ako

sociálna

skupina

princípy

fungovania tr.

kolektívu,

sociálne roly,

postavenie

jednotlivca

v skupine,

socializácia

- vedia vysvetliť príčiny

pozícií jednotlivých

žiakov v triede;

- vedia vymenovať roly

žiakov v triede a zaradiť

do nich spolužiakov;

- vedia vysvetliť pojem

socializácia;

- vedia objasniť podstatu

problémov vo vzťahu;

vysvetľovanie,

rozhovor,

diskusia,

grafické

činnosti,

ústna skúška

hromadné vyuč.

skupinové vyuč.

Individualizmu

s – osobnosti

v našej triede

osobnosť –

pozitívna

a negatívna,

- vedia rozlíšiť pozitívne

a negatívne osobnosti

triedy;

vysvetľovanie,

rozprávanie,


vodca,

súperenie,

súťaživosť

- objasnia význam

pozitívnych vzorov;

- odhalia manipuláciu zo

strany spolužiaka

a odolajú jej;

- uvedú príklady

súťaživosti v pozitívnom

i negatívnom zmysle;

hromadné vyuč.,

skupinové vyuč.

Kolektivizmus

– spolupráca

v našej triede

pravidlá

spolupráce,

kompromis,

riešenie

konfliktov

- poznajú a riadia sa

pravidlami spolupráce pri

činnostiach v triede;

- sú ochotní robiť

kompromisy;

- poznajú zákl. spôsoby

riešenia konfliktov

a uplatňujú ich v triede;


rozprávanie,

diskusia,

inscenačné

metódy

hromadné vyuč.,

skupinové vyuč.

Sebahodnoteni

e a hodnotenie

žiakov triedy

rovnosť,

rovnakosť,

predsudok,

sebapoznanie,

sebahodnotenie,

poznanie

a hodnotenie

iných

- vedia rozlíšiť pojmy

rovnosť a rovnakosť;

- chápu pojem predsudok

a uvedú, čo môže

predsudok spôsobiť;

- poznajú svoje pozitíva aj

negatíva;

- vedia určiť pozitíva aj

negatíva svojich

spolužiakov a bez

urážania ich povedať;

diskusia,

brainstorming,

vysvetľovanie,

zážitkové vyuč.

skupinové

vyuč.,

samostatná

práca,

domáca úloha

Komunikácia

v triede

verbálna

a neverbálna

komunikácia

vzájomné

pôsobenie

členov kolektívu,

družní

spolužiaci, žiaci

s problémami

pri nadväzovaní

- vedia rozoznať

odlišnosti jednotlivcov

v procese vytvárania

sociálnych vzťahov;

- sú ochotní pomôcť

spolužiakom

s problémami pri

nadväzovaní kontaktov,

pri socializácii;

inscenačné

metódy,


rozhovor ,

hromadné vyuč

vzťahov

Práva a

povinnosti

žiakov v triede

– triedna

samospráva

práva

a povinnosti

žiakov v triede,

vytvorenie

a činnosť

triednej.

Samosprávy

- zúčastnia sa na tvorbe

práv a povinností žiakov

triedy;

- využijú možnosť

ovplyvniť život vo svojej

triede;

- rozvíjajú zodpovednosť

za seba a iných;

diskusia,

rozprávanie,

grafické

činnosti,

brainstorming,

ústna skúška

skupinové

vyuč.,

samostatná

práca

prezentácia

Práva

a povinnosti

žiakov v škole –

školská

samospráva

práva

a povinnosti

žiakov v škole,

školská žiacka

samospráva

- poznajú svoje práva

a povinnosti v škole;

- vedia, kto ich zastupuje

v školskom parlamente

a ako obhajuje ich práva;

diskusia,

rozprávanie,

brainstorming,.

ústna skúška,

skupinové

vyuč.,

Mimovyučovac

ia

a mimoškolská

činnosť

mimovyučovacie

aktivity v škole,

záujmové

útvary, aktívne

využitie voľného

času

- zapájajú sa do

mimoškolských aktivít;

- poznajú, ktoré útvary

pracujú v škole;

- začlenia sa do nich;

- uvedú možnosť

mimoškolského využitia

voľného času;

brainstorming,

rozprávanie,

práca

s internetom –

webová stránka

školy hromadné

vyuč.,

vyuč.

v počítačovej

učebni

skupinové

vyuč.,

domáca úloha,

samostatná

práca

práca v poč.

učebni

Naša škola

Galéria

osobností našej

školy

/ projekt/

história,

úspechy žiakov,

bývali

pedagógovia,

osobnosti školy,

symbolika školy

- vedia uviesť úspechy,

osobnosti, pedagógov;

-poznajú symboliku;

- rozvíjajú pocit hrdosti,

spolupatričnosti;

- posilňujú snahu

reprezentovať školu;

rozprávanie,

práca so

školskou

kronikou,

webovou

stránkou školy,

školským

časopisom,

tvorivé činnosti

– rozhovory

s bývalými

žiakmi,

pedagógmi

a pod.,

projektová

metóda,

hodnotenie

projektov

Naša pani

učiteľka

osobnosť

učiteľa,

pracovné štýly

učiteľa

- vedia uviesť základné

typy osobnosti učiteľa;

- poznajú základné

pracovné štýly učiteľa;

- rozvíjajú kritické

myslenie, schopnosť

vyjadriť svoj názor bez

urážania;

vysvetľovanie,

brainstorming,

písomné metódy

– práca

o učiteľovi,

diskusia,

písomná skúška

skupinové

vyuč.,

samostatná

práca,

domáca úloha

Čím by som

chcel byť

povolanie,

zamestnanie,

rodinné tradície

v povolaniach

- vedia vysvetliť na

príkladoch pojmy

povolanie a zamestnanie;

- uvedomia si svoj záujem

o isté povolanie a vplyv

rodiny na svoju budúcu

prac. orientáciu;

rozhovor,

beseda s vých.

poradkyňou

písomné metódy

– úvaha

o nejakom

povolaní,

hodnotenie pís.

prejavov

Vzdelávanie

ako hodnota

systém hodnôt,

vzdelanie

- vedia uviesť

najdôležitejšie hodnoty vo

brainstorming,

diskusia,

v systéme

hodnôt

svojom živote;

- vysvetlia, aké miesto má

vzdelanie v ich

hodnotovom rebríčku

a prečo;

- tolerujú hodnoty

spolužiakov;

skupinové

vyuč.,

samostatná

práca

Celoživotné

vzdelávanie

celoživotné

vzdelávanie

- chápu pojem a prijímajú

myšlienku celoživotného

vzdelávania ako

predpoklad pre budúce

uplatnenie;

vysvetľovanie,

rozhovor,

práca s

literatúrou

skupinové

vyuč.,

samostatná

práca

Školský systém

u nás

typy a stupne

škôl, školské

zariadenia,

povinná školská

dochádzka,

Projekty školy

- poznajú školský systém

u nás

- rozlišujú typy stredných

škôl;

- vedia vymenovať

niektoré školské

zariadenia;

- poznajú možnosť

ďalšieho vzdelávania

u nás;

riadený

rozhovor,

vysvetľovanie,

práca

s učebnicou,

individuálna

práca

Školské

systémy v

Európe

typy a stupne

škôl

v niektorých

európskych

krajinách

- porovnajú typy a stupne

škôl u nás a v EÚ;

- rozlišujú dĺžku trvania

šk. dochádzky u nás

a v krajinách EÚ;

-poznajú aktuálne

projekty školy

vysvetľovanie,

diskusia,

práca

s internetom,

skupinové

vyuč.,

Život žiaka ZŠ

u nás –

v zahraničí,

v meste –

v dedine

režim dňa,

výchova,

vyučovanie,

voľnočasové

aktivity

- porovnajú život žiaka

zahraničie a SR, mesto

a dedina;

- hľadajú podobnosti

a odlišnosti;

- rozvíjajú kritické

rozhovor,

práca

s internetom,

práca

s doplnkovou

myslenie, vyjadrujú svoj

názor a zdôvodňujú ho;

literatúrou,

hodnotenie

tvorivých

činností

Škola

budúcnosti

Upevnenie

učiva 2. temat.

celku

spôsoby učenia

a vyučovania

v budúcnosti,

postavenie žiaka

a učiteľa

v budúcnosti,

obsah

vzdelávania

v budúcnosti

- rozvíjajú tvorivosť,

fantáziu;

- prejavujú zmysel pre

realitu;

- vedia vyjadriť a obhájiť

svoju predstavu.

inscenačné

metódy,

samostatná

tvorivá literárna

a výtvarná

činnosť,

diskusia,

brainstorming

hodnotenie

tvorivých

činností

samostatná

písomná práca

preverovanie

vedomostí

Človek a hodnoty

Etická výchova

Názov predmetu Etická výchova


Ročník Piaty

Názov ŠkVP Poznám,viem





Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou

identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a

národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s

poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie

a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v

súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu

harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v

národe a medzi národmi.

Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v

morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických

postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená

komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na

primárnej prevenciu porúch správania a učenia.


Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,

má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami,

vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od

tlaku spoločnosti,

má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne

reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

- charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

- koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi

emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

- prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný

kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,

je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti,

ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy

E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie,

prežívanie, rozvíjať jeho city

M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity

S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať,

tvoriť progresívne medziľudské vzťahy

A axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť

hodnotiť

K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.



rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a

skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému),

motivačnú demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné

využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie

skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva),

rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a

divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie),

beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov,

modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s

predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a

auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).



riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej

riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich

metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za

účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie

so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzacej situácii, pri ktorej

sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a

spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej

závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania,

napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím

učebnice a inejliteratúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina

(základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

3. Učebné zdroje:

Lecz Ladislav: Metodický materiál k predmetu etická výchova I –III, Metodické centrum Bratislava,

1995

Lecz Ladislav: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Metodické centrum Prešov, 2004, el.

verzia formát pdf,

Internet

Učebné materiály podľa potreby


Predmet etická výchova je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý

vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. V zásade dodržiava a vychádza z metodického pokynu MŠ

SR č. 22/2011

na hodnotenie žiakov základnej školy.

Metódy hodnotenia – ústne

- písomne


- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty



- 1..........................................................................................100 – 90

- 2.......................................................................................... 89 – 75

- 3.......................................................................................... 74 – 50

- 4............................................................................................49 – 25

- 5............................................................................................. 24 - 0

5. Obsah predmetu 5. Ročníka

Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli

výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach a šiestich

aplikačných témach:

1. otvorená komunikácia

2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba

3. pozitívne hodnotenie iných

4. tvorivosť a iniciatíva

5. vyjadrovanie citov

6. empatia

7. asertivita

8. reálne a zobrazené vzory

9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo

10. komplexná prosociálnosť

11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania

12. etika a ekonomické hodnoty

13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta

14. rodina, v ktorej žijem

15. výchova k manželstvu a rodičovstvu

16. ochrana prírody a životného prostredia.

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v nižšom stupni sekundárneho

vzdelávania je

a iniciatívu,

správania, učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch,

správanie,

vyjadrovanie citov, empatie,

asertívne správanie,

ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie,

vinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor,

postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg,

odnoty priateľstva,

lásky, manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom,

zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou,

m, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie,

náboženstvom, etickými hodnotami a normami,

siace s ekonomickými hodnotami,

pravdou a dobrým menom,

životné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré

znehodnocujú a ohrozujú náš život, rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty

ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať

kritického diváka.

Časový rozsah výučby: 1 hodiny týždenne, 33 hodín ročne

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový

štandard

spôsobilosti

Časov

á

dotáci

a Téma Pojmy

Osvojenie

základných

sociálno-

komunikač

ných

zručností

Otvorená

komunikác

ia

Úvodná hodina Úrovne komunikácie,

verbálna a neverbálna

komunikácia, pozdrav,

otázka, poďakovanie,

ospravedlnenie,

prejavenie úcty voči iným

v komunikácii,

komunikačné šumy,

chyby a prekážky.

- uvedomuje si

príčiny

komunikačných

šumov a vníma

miesto

komunikačných

prekážok pri

nedorozumeniac

h

-dobre zvláda

základné

komunikačné

zručnosti –

predstavenie sa,

pozdrav,

1

Druhy

komunikácie a

jej úrovne

7

Neverbálna

komunikácia

Verbálna

komunikácia –

Pozdrav,

otázka

Poďakovanie,

ospravedlnenie

poďakovanie,

prosbu,

ospravedlnenie

sa -

-v komunikácii

badať

odstraňovanie

komunikačných

šumov

Prejavenie úcty

voči iným v

komunikácii

Komunik.

šumy, chyby

Prekážky

v komunikácii

Osvojenie si

zručností

pozitívneho

hodnotenia

seba aj

druhých

Poznanie a

pozitívne

hodnotenie

seba

Sebapoznanie Sebapoznanie,

sebahodnotenie, sebaúcta,

sebaovládanie, poznanie

svojich silných a slabých

stránok, povedomie

vlastnej hodnoty,

elementy formujúce

sebaúctu v školskom veku

(rodina, škola, vrstovníci,

zovňajšok, úspech,

vzťahy, záujmy...).

- rozumie a vie

vysvetliť pojmy

sebaúcta a

sebaovládanie

- vie pomenovať

prvky

podporujúce

sebaúctu u žiaka

- uvedomuje si

dôležitosť

poznania svojich

silných a

slabých stránok

- pozná

elementy

formujúce jeho

sebaúctu

badať snahu o

väčšie

sebapoznanie a

rozvíjanie

pozitívneho

hodnotenie seba

- v správaní

badať väčšie

sebaovládanie

7

Sebahodnoteni

e

Sebaúcta

Elementy

formujúce

sebaúctu

Sebaovládanie

Poznanie

svojich silných

a slabých

stránok

Povedomie

vlastnej

hodnoty

Poznanie

a pozitívne

hodnotenie

druhých

Pozitívne

hodnotenie

najbližších

Pozitívne hodnotenie

druhých v bežných

podmienkach, pozitívne

hodnotenie najbližších

(rodina, kamaráti,

učitelia...) hľadanie

dôvodov pre pozitívne

hodnotenie iných, ich

verbálne vyjadrenie,

prípadne písomné

vyjadrenie pozitív iných,

reflexia nad dobrom,

ktoré od iných prijímame.

Úcta k postihnutým,

- vie vysvetliť

dôležitosť

pozitívneho

hodnotenia

druhých

v medziľudskýc

h vzťahoch

- chápe zmysel

pozitívneho

hodnotenia

druhých

- učí sa vidieť

problémy

postihnutých,

6

Pozitívne

hodnotenie

druhých

v bežných

podmienkach

Hľadanie

dôvodov pre

pozit.

hodnotenie

iných

Verbálne

a písomné

vyjadrenie

pozitív iných

starým, chorým starých a

chorých a

objavuje ich

dary

-je schopný

verbalizovať

pozitívne

hodnotenie

druhých v

bežných

podmienkach

- vie ohodnotiť

dobro u iných i

v podmienkach

záťaže – u

postihnutých,

starých, chorých

Reflexia nad

dobrom, ktoré

prijímame od

iných

Úcta

k postihnutým,

chorým a

starým

Osvojiť si

tvorivé

riešenia

každodenný

ch situácií v

medziľudsk

ých

vzťahoch

Tvorivosť

v medziľu

dských

vzťahoch,

iniciatíva

Rozvíjanie

základnej

tvorivosti

Rozvíjanie základnej

tvorivosti, objavovanie

darov prostredníctvom

širokej ponuky pre ľudskú

tvorivosť (pohybová,

výtvarná, imitačná,

literárna, prosociálna...)

radosť z tvorivosti,

tvorivosť a iniciatíva v

medziľudských

vzťahoch (čo môžem

urobiť pre mojich

spolužiakov, pre našu

triedu, pre rodinu, pre

ľudí v núdzi...).

- rozumie, že

tvorivosť je

potrebná nielen

pre vedu a

umenie, ale aj

pre vytváranie

medziľuds.

vzťahov

pri robení dobra

je iniciatívny a

tvorivý

- veie si vážiť

dobro

poskytnuté iným

človekom

5

Objavovanie

darov pre

ľudskú

tvorivosť

Objavovanie

darov pre

ľudskú

tvorivosť

Radosť z

tvorivosti

Radosť z

tvorivosti

Osvojiť si

základné

pojmy,

súvisiace s

ochranou

prírody a

životného

prostredia

Etické

aspekty

ochrany

prírody

Vnímanie

prírody

Vnímanie prírody,

obdiv a úcta ku

všetkým formám

života, dôležitosť

ochrany prírody z

hľadiska prosociálnosti

(úcta k tým, čo prídu

do prírody po nás, či

už o týždeň, alebo o

sto rokov...)

-vie vysvetliť

súvislosti medzi

ľudskou

činnosťou a

životným

prostredím

– vie uviesť

príklady

ekologickej

etiky (šetrenie

energie, ochrana

prírody)

6

Obdiv a úcta

ku všetkým

formám života

Dôležitosť

ochrany

prírody

Ekologická

etika z pohľadu

žiaka ekologická etika z

pohľadu žiaka (zber

odpadu, neznečisťovať

okolie, šetriť prírodu

konkrétnou citlivosťou

v bežných životných

situáciách –tečúci

vodovodný kohútik,

zbytočne zažaté

svetlo).

- podľa svojich

možností a

výziev, ktoré

ponúka daný

región ,chráni

prírodu a

životné

prostredie

Ekologická

etika z pohľadu

žiaka

Šetrenie

prírody

v bežných

životných

situáciách

Záverečná

hodina

1

NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Náboženská výchova – katolícké

náboženstvo Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne

Ročník piaty






Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má

potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto

opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať

otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky

a nábožensky ( kresťansky ) formulovaným pohľadom na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú

orientáciu.

Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské

vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka.

Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života

s Cirkvou.


Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej

orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová

orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženský výchova je

výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky

myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu v ktorom žijú. Zároveň výučba

predmetu nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad

na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného

programu výchovy a vzdelávania Slovenskej republiky ... „ nechceme v národnom programe len

zdôrazňovať organizačné organizačné zmeny financovania, formálne aspekty zmeny v riadení, ale ide

hlavne o položenie základov zmeny filozofie výchovy, osvojenia si nových hodnôt poznávacích

a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia by sa mali strániť: pôžitku bez svedomia, bohatstva

bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti, politiky bez princípov.“

Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:

o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania

o konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet

o hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu

o formovať svedomie

o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie

o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom

o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho

slova

o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi


komunikačné kompetencie:

Žiak

• rozumie významu písma pre komunikáciu

• učí sa reagovať primerane situácií

• rozumie potrebe dialogickej modlitby: prosbe, náreku, chvále, protestu, vďake

• rozumie symbolickému spôsobu komunikácie

• rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboženského života

• rozumie potrebe dialogickej modlitby: prosbe, náreku, chvále, protestu, vďake

• rozlišuje spôsob komunikácie v židovskom a kresťanskom kulte

• rozumie empatickej komunikácii a empatickému správaniu sa

kompetencie k učeniu sa:

Žiak

• je otvorený pre tvorivé myslenie

• učí sa vyhľadávať a triediť informácie

• učí sa učiť spolupráci

• učí sa učiť spoluprácou

kultúrne kompetencie:

Žiak

• objavuje hodnotu písma pre kultúru národa

• je schopný uvedomiť si hodnotu Byzantskej misie pre našu kultúru

• objavuje hodnotu profánneho a náboženského slávenia pre ľudskú spoločnosť

• objavuje v náboženskom kulte prepojenie s profánnym životom človeka

• osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí a ich vierovyznanie

• rešpektuje židovskú tradíciu ako dedičstvo pre kresťanskú tradíciu

• objavuje prínos kresťanského humanizmu pre rozvoj ľudskej spoločnosti

sociálne a interpersonálne kompetencie:

Žiak

• uvedomuje si hodnotu národnej a kresťanskej identity

• zaujíma sa o dedičstvo predkov

• uvedomuje si hodnotu kresťanskej identity

• učí sa tolerancii, ústretovosti ale aj kritickosti

• uvažuje nad humánnymi princípmi, objavuje rozmer sociálneho cítenia

• dokáže si uvedomiť svoje potreby a potreby iných ľudí

• uvažuje nad princípmi solidarity a lásky odzrkadlenými v charitatívnej činnosti Cirkvi

existenciálne kompetencie:

Žiak

• objavuje hodnotu Biblie pre rozvoj duchovného rozmeru kresťana

• dokáže si uvedomiť svoje duchovné potreby

• hľadá svoju úlohu vo svete a cirkvi

• dokáže si uvedomiť rozmer obety

• objavuje kresťanský pohľad na obetu

• dokáže si uvedomiť rozmer služby

• vysvetlí kresťanský pohľad na hodnotu individuálneho života

• objavuje kresťanský pohľad na zmysel života


Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné

činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov.




rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností

žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú

demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa

rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické

sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov,

konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,

rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické

vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).



riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie

teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena

názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická

diskusia je efektívnym prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na

prežívanie a vyučovaním zameraným na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie

problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie

v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry

(sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma

skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia

(plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie

životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami),

kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos":

konverzácia alebo iná spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov,

návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania,

(ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).

Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to

východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie

priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.

Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či

predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa

s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

3. Učebné zdroje

Poznávanie cez dialóg, metodická príručka katolíckého náboženstva pre 5. ročník ZŠ

Autor: PaedDr. Lenka Dobrenková

Rok vydania: 2008

Poznávanie cez dialóg, pracovný zošit katolíckého náboženstva pre 5. ročník ZŠ

Autor: PaedDr. Lenka Dobrenková

Rok vydania: 2008

Sväté písmo,

Rok vydania: 1995

Biblia

Rok vydania: 2012

Katechizmus Katolíckej cirkvi

Autori: Kolektív

Rok vydania: 1998


Predmet náboženská výchova nie je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku,

ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ

osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa

využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné

hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého

seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov,

zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete náboženská

výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka

bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa

vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne

posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru

nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete náboženská výchova. Pre úspešné zvládnutie predmetu

sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu

zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha,

diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu

aktivitu pri daných úlohách. Cieľom náboženskej výchovy ako takého je, aby žiaci správne používali

nielen morálne normy, ale i poznatky, ktoré sa v kontexte učiva náboženskej výchovy objavia. Práve

primerané používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť učivo aplikovať v dnešnom svete je

podstatná a vysoko hodnotená.



- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov

- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie postojov ľudí

Na náboženskej výchove sa hodnotia:


- projekty žiakov


- správnosť a rýchlosť riešenia úloh v prac. zošite




- písomne


- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty



11 100 – 90

12 89 – 75

13 74 – 50

14 49 – 25

15 24 - 0

Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní

žiaka na polrok a na konci školského roka.




Cieľ Tematický

celok


spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy

Definovať

pojem Biblia,

Sväté písmo

a orientovať

sa v ňom.

Vysvetliť

prínos

prekladu

Svätého

písma do

nášho jazyka.

B O H

H O V O R Í

Č L O V E K U

Úvod do

Sv. písma

Sväté písmo,

byzantská

misia

Žiak vie

vymenovať 5 historických

kníh Starého zákona a 5

historických kníh Nového

zákona

pomenovať časti Nového

zákona

podľa súradníc nájsť daný

text vo Svätom písme

správne používať skratky

kníh Svätého písma, čísla

kapitol a veršov

opísať najdôležitejšie udalosti

zo života sv. Cyrila a Metoda

vysvetliť prínos byzantskej

5+1

Orientuje

m sa vo

Sv. písme

Sväté písmo,

byzantská

misia

Evanjeliá

Sväté písmo,

byzantská

misia

Misia sv.

Cyril

a Metod

Sväté písmo,

byzantská

misia

Otče náš

v staroslovi

enčine

Sväté písmo,

byzantská

misia

misie pre Slovensko

vysvetliť základné prvky

legendy, rozlíšiť legendu od

historickej správy

vysvetliť prínos prekladu

Svätého písma do nášho

jazyka

reprodukovať spamäti prvé

dva verše Jánovho evanjelia

s pomocou učiteľa poskladať

modlitbu Otče náš

v cirkevnoslovanskom jazyku

používať vhodné slová

v komunikácii s inými ľuďmi

pravdivo a správne šíriť

informácie

Šíritelia

posolstva

Sväté písmo,

byzantská

misia

Porovnať

modlitby

jednotlivých

biblických

postáv

modlitbu

Dávida,

Šalamúna,

Márie

a Ježiša.

D I A L Ó G

B O H A A

Č L O V E K A

Modlitba

v SZ Dávid

a Šalamún

modlitba,

dialóg

v biblických príbehoch nájsť

spoločné znaky modlitby

Dávida a Šalamúna

prerozprávať časť biblického

príbehu zo života kráľa

Dávida a Šalamúna

5

V modlitbe

počúva

modlitba,

dialóg

správne doplniť (poskladať)

Magnificat

Modlitba

v NZ

modlitba,

dialóg

charakterizovať časti

modlitby Otče náš

vytvoriť kartotéku biblických

modlitieb

porovnať dva evanjeliové

texty modlitby Otče náš

Modlitba

v NZ

modlitba,

dialóg

prostredníctvom modlitby

rozvíjať dialóg s Bohom

nájsť vo Svätom písme

modlitbu Otče náš

Cez Máriu

k Otcovi

modlitba,

dialóg

správne doplniť (poskladať)

Magnifikat

citovať jeden citát zo

Svätého písma

Vysvetliť

prínos

modlitby pre

duchovný

život človeka

M O J A

M O D L I T B

A

Modlitba

svätých –

sv.

František

z Assisi

jednoducho prerozprávať

životopis sv. Františka

podľa vzoru – hymnus sv.

Františka na stvorenstvo

jednoducho prerozprávať

v modlitbe vyjadriť vďaku

výrazovo vyjadriť

Františkovu pieseň

stvorenstva

4

Vianoce a

JA

pripraviť sa na sv. zmierenia

Druhy

modlitby

vymenovať pravidlá modlitby

pomenovať aspoň tri druhy

modlitby

Modlitba

pomoc na

ceste

vytvoriť osobnú modlitbu

k rôznym príležitostiam

Vnímať

dorozumieva

nie sa

človeka

prostredníctv

om

symbolov.

Vnímať

striedanie

profánneho a

posvätného

N Á Š

D I A L Ó G

S B O H O M

Vidieť

srdcom

symbol,

náboženský

symbol,

liturgické

slávenie

- vysvetliť pojem symbol

rozlíšiť znak od symbolu

oceniť úlohu a zmysel

symbolov

4+1

Čo je to

symbol

Liturgické

úkony,

postoje,

gestá a

farby

symbol,

náboženský

symbol,

liturgické

slávenie

-vymenovať obdobia

liturgického roka

- priradiť správnu farbu

k liturgickému obdobiu

- vymenovať a

správne demonštrovať aspoň

5 liturgických úkonov

Svätý dar

slávenia –

Prečo

oslavujeme;

liturgický

rok

symbol,

náboženský

symbol,

liturgické

slávenie

- vysvetliť a oceniť potrebu

slávenia

symbolicky nakresliť schému

rozdelenia liturgického roku

Chrám –

miesto

oslavy

- pomenovať základné časti

chrámu

nakresliť a pomenovať 5

liturgických predmetov

Definovať

pojem obeta.

Porovnať

starozákonnú

a novozákon

nú obetu

Obeta božieho

ľudu

Kto horí pre

mňa -

Sviečka

a zápalka

obeta,

náboženská

obeta, obeta

Ježiša Krista

prostredníctvom príkladu

opísať zmysel obety

konkrétnym skutkom vyjadriť

vďačnosť za obetu druhých

ľudí (priateľov, rodičov)

6

Rút tá,

ktorá

horela pre

iných

Obeta

Ježiša

Krista

obeta,

náboženská

obeta, obeta

Ježiša Krista

pomenovať, akú obetu vytrpel

Ježiš Kristus

povedať, akú obetu on môže

priniesť pre druhých

Obeta

Ježiša -

Nebeský

pelikán

vysvetliť jednoduchým

spôsobom spôsob

sprítomnenia Ježišovej obety

pri sv. omši

vysvetliť prirovnanie Ježiša

k nebeskému pelikánovi

Baránok

Boží

obeta,

náboženská

obeta, obeta

Ježiša Krista

prejaviť vďaku za Ježišovu

obetu

nájsť analógiu medzi

baránkom v Starom zákone

a Božím baránkom v Novom

zákone

charakterizovať symbolický

význam chleba a vína pri sv.

omši

Moja obeta obeta,

náboženská

obeta, obeta

Ježiša Krista

oceniť význam chleba a vína

v živote človeka

aktívne sa podieľať na

príprave a priebehu

liturgického slávenia

Zdôvodniť

potrebu

sviatostí pre

život

kresťana.

Dialóg cez

službu

Slúžim

rodine

etika chudoby,

milosrdenstvo,

služba,

sviatosti

Žiak vie

opísať a porovnať úlohu

chlapca a dievčaťa v službe

rodine

konkrétnymi skutkami slúžiť

rodine, chorým, slabším

zdôvodní potrebu sviatosti

manželstva pre spoločnosť

4

Sluha

sluhov

Božích

etika chudoby,

milosrdenstvo,

služba,

sviatosti

vymenovať tri stupne

kňazstva

pozná po mene kňazov vo

svojej farnosti


kňazstva pre spoločnosť

formulovať modlitbu za

kňazov

Slúžim

chorým

etika chudoby,

milosrdenstvo,

služba,

sviatosti


pomazania chorých pre

spoločnosť

oceniť hodnotu človeka aj

v chorobe

konkrétnymi skutkami slúžiť

chorým, slabším

Projektové

vyučovanie

vytvoriť projekt

Vysvetliť

modlitbu za

živých,

k svätým, za

mŕtvych.

Interpretovať

modlitby

Cirkvi.

Služba

modlitbou

Modlím sa

za

najbližších

pomenovať rôzne formy

modlitby za druhých ľudí

pomenovať častí sv. omše

pozná účinky sv. omše

formulovať modlitbu za iných

vlastnými slovami (kňazov,

štátnych prestaviteľov,

učiteľov, spolužiakov/

3

Môj patrón na príklade života sv. Terézie

z Liseux zdôvodniť potrebu

modlitby k svätým

sformulovať modlitbu ku

svojmu krstnému patrónovi

Opakovanie spracovať test

NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Náboženská výchova – evanjelické náboženstvo


Ročník piaty

Názov ŠkVP Poznám,viem





Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinne voliteľný predmet na druhom stupni

základných škôl a v triedach príma až kvarta osemročných gymnázií. Náboženská výchova má dôležitú

úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov – prostredníctvom

zvesti zákona a evanjelia umožňuje spoznávať žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom.

Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu

objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k

osvojovaniu si pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a

kohézii.

Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka

základných interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez

pochopenia ktorých nemožno úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu

a interpretácii každodenných rituálov a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka

k tvorivému hľadaniu riešení problémov jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe

identity žiaka.

Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní (ukázať

žiakom ) správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu záchrany vo

viere v Pána Ježiša Krista.

Žiaci na druhom stupni základných škôl a v triedach príma až kvarta osemročných gymnázií sa na

hodinách evanjelického náboženstva predovšetkým oboznamujú so základnými biblickými pojmami

a biblickými príbehmi. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú

vlastné poznanie Božej existencie, ktoré im umožňuje aktívne participovať na živote Božieho ľudu a pod

pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj život.


Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 2. stupni základnej školy je:

1. Vzbudiť záujem o Slovo Božie – Bibliu, modlitbu, duchovnú pieseň, o duchovné hodnoty

a aktívny kresťanský život v cirkvi.

2. Napomáhať prehlbovanie vzťahu s Pánom Bohom a s ľuďmi.

3. Pomáhať zorientovať sa v zložitých morálnych, sociálnych, ekonomických a politických

situáciách.

4. Motivovať pre správnu duchovnú orientáciu v spleti náboženských a ezoterických prúdov

v dnešnej globalizovanej spoločnosti.

5. Formovať osobnosť študujúcich vo vyučovacom procese predmetu.

6. Viesť k osvojeniu nevyhnutných poznatkov dogmatiky, všeobecných kresťanských dejín,

dejín ECAV na Slovensku a formovať historické vedomie.

7. Zvýrazniť a prehĺbiť vzťah človeka k prírode z pohľadu viery ako k Božiemu stvorenstvu

a motivovať k zodpovednosti.

8. Podnecovať aktivizáciu, dynamizáciu a integráciu rozumových, emocionálnych a vôľových

vlastnosti a zorientovať ich v duchovných hodnotách.

3. Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

Žiaci sa naučia:

poznávať cirkev, jej úlohy a význam cirkvi v minulosti a dnes

Žiaci získajú spôsobilosti:

- charakterizovať čo je cirkev, ako a prečo vznikla, kto je jej hlavou a kto sú jej

predstavitelia v čom spočívajú viaceré úlohy cirkvi a ako ich cirkev uskutočňuje

- vnímať služby Božie ako príležitosť pre prehĺbenie svojej viery počúvaním Božieho

slova, chválospevmi a modlitbami; vedia pomenovať čo je centrom služieb Božích a čo

patrí do ich poriadku

- orientovať v Evanjelickom spevníku, vedia vymenovať, podľa čoho hľadáme jednotlivé

piesne, antifóny a modlitby; dokážu budovať si pozitívny vzťah ku kresťanským piesňam

a prehlbujú tak svoju vieru

- vymenovať, čo je súčasťou evanjelického kostola; načo slúži kostol a prečo sa tam cirkev

stretáva; vedia, aké ďalšie bohoslužobné výkony sa dejú v chráme

- vymenovať niektoré kresťanské symboly, orientovať sa v nich a vysvetliť, čo znamenajú

a symbolizujú

poznať Bibliu a poznávať ju ako duchovno-náboženský nástroj


- charakterizovať význam biblie

- pochopiť jej spojitosť s náboženským životom,

- vnímať jej historický aj aktuálny odkaz

- vymenovať, zatriediť a krátko opísať knihy biblie a ich autorov

poznávať rozdelenie a význam 10. Božích prikázaní

Žiaci získajú spôsobilosti

- vymenovať a zoradiť Božie prikázania

- rozpoznávať ich eticko-morálne poslanie,

- porozumieť ich vzniku a charakterizovať spoločné morálne a nábožensko-etické dôrazy

poznávať význam sviatostí


- definovať sviatostí, vymenovať sviatosti evanjelickej cirkvi a vysvetliť ich potrebu pre

vieru človeka,

- uviesť konkrétne podmienky ustanovenia krstu, vysvetliť pojem „smrť starého Adama“ a

„Nové stvorenie v Kristu“;

- uvedomiť si dôležitosť krstu pre vieru a spásu človeka, vnímať krst ako Boží čin, nie ako

ľudskú snahu, vysvetliť úlohu rodičov, krstných rodičov a cirkevného zboru pri výchove

pokrsteného

- uviesť konkrétne podmienky ustanovenia Večere Pánovej, vysvetliť pojem „pravé telo“ a

„pravá krv“ Ježiša Krista; vnímať Večeru Pánovu ako Božiu milosť v spoločenstve

postoju k ľuďom okolo seba v modeloch kresťanskej pomoci a služby


- na základe Biblie dosvedčiť slobodu jednotlivca v právach a povinnostiach, vymenovať

pravidlá spolužitia v spoločenstve – pravidlá spoločenstva na základe listov apoštolov,

vedia doložiť príkladom

- chápať potrebu ochrany ľudského života a vo svojom osobnom rozhodovaní sa a postaviť

sa na stranu života, vnímať zodpovednosť za starostlivosť o tých, ktorí to potrebujú,

aktívne sa brániť proti závislostiam: ich vymenovať a charakterizovať

- porozumieť ako podľa kresťanských morálnych hodnôt pristupovať ku problémom

sexuality, dokážu kultivovaným spôsobom o nej hovoriť, vedia do svojho života

aplikovať problematiku predmanželského sexu

uvedomovať si význam osobného vlastníctva a vedia vysvetliť pojmy charita, misia,

humanita v kresťanskom kontexte Ježišovej lásky

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje

v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe

systematizovaného výkonového štandardu.

4. Pedagogické stratégie – metódy a formy

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné

činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov.

Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a

materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy,

ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie

poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného

problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy

je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie

skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor

(verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných

otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná

metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov),

manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Významné miesto majú problémové

metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a

rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie

projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou

vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je

vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia

daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov),

inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej

situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne

vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej

skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie,

napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a

jednotlivcami) Typické autentické rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania,

napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry,

domáce úlohy).

5. Učebné zdroje

ThDr. Marián Krivuš: Život a viera - Učebnica evanjelického náboženstva pre 5. ročník štátnych

základných škôl

Mgr. Dana Naďová: Metodická príručka k učebnici pre 5. ročník

Mgr. Dana Naďová: Pracovný zošit k učebnici pre 5. ročník

Miroslav Hvožďara, Verím a sľubujem, Tranoscius, Liptovský Mikuláš 2012

Bengt Pleiel, Brána viery otvorená, Polárka 2005

Veselý Daniel, Dejiny kresťanstva na Slovensku, Liptovský Mikuláš 1994

Hvožďara Miroslav, Verím a sľubujem, Liptovský Mikuláš 1997

M. Luther: Malý katechizmus

S. Ferguson, Veľká kniha otázok a odpovedí o Bohu, Porta Libris/Návrat domov, Bratislava 2001,

ISBN 80-968354-6-7

M. Segara, F. Rovira, Hravo s bibliou. Slovenská biblická spoločnosť, Banská Bystrica 2009,

ISBN 978-80-85486-51-3

Biblia: Písmo sväté Starej a Novej Zmluvy, evanjelický preklad. Tranoscius, Liptovský Mikuláš

2005

DVD sada: Animované biblické príbehy Starej a Novej Zmluvy, Štúdio Nádej 2009


Predmet Náboženská výchova klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 7/2009 z 28. apríla 2009

na hodnotenie žiakov základnej školy. Predmet je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného

poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia

determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie

žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú

vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka

hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných

poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete

Náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon

žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení



reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa

očakáva nadobudnutie spôsobilostí a ich prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v

ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test,

úvaha, diskusný príspevok). Učiteľ bude osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne

individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom predmetu ako takého je, aby žiaci správne používali

nielen špecifické pojmy a ich obsahy vo všeobecnej oblasti religiozity, ale i osobnostne prehodnocovali

hodnotový svet kresťanskej viery a učenia. Práve primerané používanie zýskaných kompetencií a

schopnosť aplikovať učivo premetu v každodennom živote triedy (školy, rodiny, spoločnosti) je chápaná

ako podstatná a vysoko hodnotená.



- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti, vzťahov a procesov

- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie náboženských

poznatkov a teoreticko-praktických hodnotových systémov

V predmete Náboženská výchova sa hodnotia:


- referáty žiakov






- písomne


- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty

- referáty



16 100 – 90

17 89 – 75

18 74 – 50

19 49 – 25

20 24 - 0

Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní

žiaka na polrok a na konci školského roka.




Cieľ Tematický

Celok


spôsobilosti

Časová

dotácia

Téma Pojmy

Úvodná hodina

–

oboznamovanie

sa s učebnicou

9

Naučiť

žiakov

poznávať

cirkev, jej

úlohy

a význam

cirkvi

v minulosti

a dnes

Cirkev - Božia

rodina

Vznik cirkvi

cirkev, význam

cirkvi, úloha

cirkvi, hlava

cirkvi

Žiaci vedia:

- čo je cirkev, ako

a prečo vznikla, kto je

jej hlavou a kto sú jej

predstavitelia

Úlohy cirkvi misia,

diakonia,

príkladný

život,

vyučovanie

Žiaci vedia:

- v čom spočívajú

viaceré úlohy cirkvi

a ako ich cirkev

uskutočňuje

Služby Božie Služby Božie,

Božie slovo,

modlitba,

chválospev,

liturgia,

evanjelium,

krédo

Žiaci vedia:

- charakterizovať

služby Božie ako

príležitosť pre

prehĺbenie svojej viery

počúvaním Božieho

slova, chválospevmi

a modlitbami; vedia

pomenovať čo je

centrom služieb Božích

a čo patrí do ich

poriadku

Evanjelický

spevník

spevník,

pieseň,

antifóna,

modlitba

Žiaci vedia:

- ako sa orientovať

v Evanjelickom

spevníku, vedia

vymenovať, podľa

čoho hľadáme

jednotlivé piesne,

antifóny a modlitby;

budujú si pozitívny

vzťah ku kresťanským

piesňam a prehlbujú

tak svoju vieru

Evanjelický

kostol

kostol,

bohoslužby,

kazateľnica,

krstiteľnica,

oltár, chrám

Žiaci vedia:

- vymenovať, čo je

súčasťou evanjelického

kostola; načo slúži

kostol a prečo sa tam

cirkev stretáva; vedia,

aké ďalšie

bohoslužobné výkony

sa dejú v chráme

Kresťanské

symboly

znak – symbol,

Lutherova ruža,

rybička, kríž

Žiaci vedia:

- vymenovať niektoré

kresťanské symboly,

orientujú sa v nich

a vedia, čo znamenajú

a symbolizujú.

Prezentácia k tem. celku: Cirkev

– Božia rodina

Zhrnutie tematického celku:

Cirkev – Božia rodina

Naučiť

žiakov

poznať Bibliu

a poznávať ju

ako duchovno

– náboženský

nástroj

Kniha kníh

Biblia – Kniha

kníh

Biblia, Písmo

sväté, Kniha

kníh, poznanie,

múdrosť,

význam Biblie,

preklady

Žiaci vedia:

- uvedomujú si, prečo

je Biblia taká dôležitá,

budujú si pozitívny

vzťah k nej a vnímajú

ju ako prameň

múdrosti a poznania

6

Vznik

a rozdelenie

Biblie

rozdelenie,

materiály,

vznik – doba

vzniku, pôvod

Žiaci vedia:

- c poznajú, ako

vznikla Biblia, ako je

rozdelená; vedia

vymenovať materiály,

na ktoré bola písaná;

akými spôsobmi

delíme Bibliu a podľa

akých kritérií; vedia, čo

je biblická skratka

Preklady Biblie preklad, šírenie Žiaci vedia:

- vymenovať

najdôležitejšie

preklady Biblie, ako

preklady vznikali, kto

sa o ne zaslúžil, prečo

boli preklady dôležité

Ako čítať

Bibliu

orientácia,

posolstvo,

pomôcky

Žiaci vedia:

- poznajú základné

rozdelenie Biblie,

vedia sa orientovať

v Biblii, sú vedení

k túžbe čítať Božie

slovo a zamýšľať sa

nad obsahom jeho

posolstva

Prezentácia k tem. celku: Kniha

kníh


Kniha kníh

Naučiť

žiakov

poznávať

rozdelenie

a význam 10.

Božích

prikázaní

Dekalóg Prijatie Desatoro –

Dekalóg,

Mojžiš, Sinaj,

pravidlá,

prikázania

Žiaci vedia:

- rozpovedať príbeh

prijatia, 10 Božích

prikázaní

a v jednoduchých

príkladoch vedia

povedať aktuálnosť

Dekalógu do dnešnej

doby

4

Znenie

prikázaní

10 Božích

prikázaní, Malý

katechizmus,

povinnosti voči

Bohu,

povinnosti voči

blížnym

Žiaci vedia:

- vymenovať 10 Božích

prikázaní a vedia ich

rozdeliť, poznajú 10

Božích prikázaní

z Malého katechizmu

Martina Luthera

Prezentácia k tem. Celku:

Dekalóg

človek, Božie dieťa, krst, dieťa,

krstný rodič


Dekalóg

modlitba, vďaky a prosby, amen

Naučiť

žiakov aký

význam majú

sviatosti pre

nás

Dogmatika -

sviatosti

Milujúci Boh láska, Božia

láska, milosť,

starostlivosť

Žiaci vedia:

- vysvetliť príbeh lásky

a starostlivosti pri

vyhnaní ľudí z raja,

príbeh Ježišovej obete

na odpustenie hriechov

6

Sviatosti Krst, Večera

Pánova,

sviatosť,

ustanovenie

Žiaci vedia:

- vymenovať sviatosti

evanjelickej cirkvi

a vysvetliť ich potrebu

pre vieru človeka,

podmienky

ustanovenia sviatostí

Krst svätý Krst, smrť

starého Adama,

Nové stvorenie

v Kristu, úloha

rodičov, úloha

krstných

rodičov, úloha

cirkevného

zboru

Žiaci vedia:

- uviesť konkrétne

podmienky

ustanovenia krstu,

vysvetliť pojem „smrť

starého Adama“ a

„Nové stvorenie

v Kristu“; uvedomujú

si dôležitosť krstu pre

vieru a spásu človeka,

vnímajú krst ako Boží

čin, nie ako ľudskú

snahu, vysvetliť úlohu

rodičov, krstných

rodičov a cirkevného

zboru pri výchove

pokrsteného

Večera Pánova Večera Pánova,

pravé telo,

pravá krv,

vyznanie

hriechov,

Žiaci vedia:

- uviesť konkrétne

podmienky

ustanovenia Večere

pokánie,

rozhrešenie,

milosť Božia

Pánovej, vysvetliť

pojem „pravé telo“ a

„pravá krv“ Ježiša

Krista; vnímajú Večeru

Pánovu ako Božiu

milosť v spoločenstve

Prezentácia tem. celku:

Dogmatika – sviatosti


Dogmatika – sviatosti

Naučiť

žiakov, ako sa

správať jeden

k druhému,

ako pomáhať

a pracovať na

Božej cirkvi

Povinnosti voči

blížnym

Život v

spoločenstve

spoločenstvo,

pravidlá

kresťanského

spoločenstva,

ľudské práva

a povinnosti,

pacifizmus,

rasizmus,

nacionalizmus,

tolerancia,

xenofóbia

Žiaci vedia:

- na základe Biblie

dosvedčiť slobodu

jednotlivca v právach

a povinnostiach,

vymenovať pravidlá

spolužitia

v spoločenstve –

pravidlá spoločenstva

na základe listov

apoštolov, vedia

doložiť príkladom

7

Úcta k

autoritám

4. Božie

prikázanie, zlé

prostredie,

život mladého

človeka,

hodnoty

rodinného

spolužitia,

vzťahy,

manželstvo,

rodina,

rodičovstvo

Žiaci vedia:

- vysvetliť 4. Božie

prikázanie na základe

Malého katechizmu,

rozumejú potrebe

zachovania určitých

tradičných hodnôt

v spoločnosti, vedia

aplikovať na život

podobenstvo

o márnotratnom synovi

Úcta k životu 5. Božie

prikázanie,

hodnota

ľudského

života, dôvody

ľudského

života od

počatia po

prirodzenú

smrť, Boh –

Žiaci vedia:


prikázanie podľa

Malého katechizmu,

chápu potrebu ochrany

ľudského života a vo

svojom osobnom

rozhodovaní sa stavajú

na stranu života, chápu

Tvorca života,

životný štýl,

druhy

závislosti,

nebezpečenstvo

zodpovednosť za

starostlivosť o tých,

ktorí to potrebujú,

vedia sa aktívne brániť

proti závislostiam

a vedia ich vymenovať

Sex v živote

kresťana

6. a 10. Božie

prikázanie,

hodnota

vlastného

života,

rodičovstvo,

adopcia,

rozvod, nevera,

promiskuita,

prostitúcia,

misia,

homosexualita,

manželstvo –

prirodzené

vyústenie lásky

Žiaci vedia:

- vysvetliť 6. a 10.

Božie prikázanie podľa

Malého katechizmu,

rozumejú, že majú

zodpovedným

spôsobom pristupovať

ku problémom

sexuality a dokážu

kultivovaným

spôsobom o nej

hovoriť, vedia do

svojho života aplikovať

problematiku

predmanželského sexu

a poznajú riziká s ním

spojené, rozumejú

potrebe života vo

vzťahoch, ktorých

základom je Boh

Správny postoj

k vlastníctvu

7. a 9. Božie

prikázanie,

krádež, charita,

misia,

humanita,

sebectvo,

ľudskosť,

duševné

a osobné

vlastníctvo

Žiaci vedia:

- vysvetliť 7. a 9. Božie

prikázanie podľa

Malého katechizmu,

uvedomujú si význam

osobného vlastníctva

a vedia vysvetliť pojmy

charita, misia,

humanita

v kresťanskom

kontexte Ježišovej

lásky

Pravda a lož 8. Božie

prikázanie,

pravda, lož,

omyl,

zavádzanie,

svätá lož

Žiaci vedia:


prikázanie podľa

Malého katechizmu,

dokážu ho aplikovať na

príklade – aj biblickom

Prezentácia k tem. celku:

Povinnosti voči blížnym


Povinnosti voči blížnym

Sebahodnotenie – čo sme sa

naučili

1

Človek a príroda

Názov predmetu Biológia


Ročník Piaty

Názov ŠKVP Poznám, viem





Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na

vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživý zložkám prostredia.

Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych

prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné

vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku

vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich

v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.

Učivo je usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z nižšieho stupňa vzdelávania a

skúsenosti žiakov z vnímania prírodných objektov, vzťahov organizmov a človeka v prírodnom prostredí.

Štruktúra učiva je orientovaná na konkrétne prírodné celky, poznávanie jednotlivých organizmov v nich

žijúcich, triedenie a zovšeobecňovanie poznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a vzťahy k

prostrediu, s postupným prechodom na pochopenie vnútorných štruktúr. Usporiadanie učiva vedie

k postupnému poznávaniu zložitosti organizmov a postupne prehlbovať poznatky.

2. Ciele predmetu

Cieľom vyučovania biológie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z

biológie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k

učebnému predmetu biológia. Cieľom vyučovania biológie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej

gramotnosti.

V rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s

prírodovednou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a využívať

multimediálne učebné materiály.

Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:

o Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.

o Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako

súčastí celku.

o Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia

prírodných procesov a javov.

o Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.

o Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.


Kompetencie v oblasti prírodných vied:

-poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka, chápať lesný, vodný, trávny, poľný

ekosystém ako životný priestor organizmov, poznať typických predstaviteľov podľa vonkajších znakov,

životných prejavov a potravových vzťahov, zásady prevencie a spôsob ochrany pred škodlivými druhmi,

rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických aktivít, spracovávaní jednoduchých správ z

pozorovaní a jednoduchých školských projektov, rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri

terénnych pozorovaniach, identifikovať a správne používať základné pojmy, objektívne opísať základné

znaky biologických objektov a procesov, vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov,

predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.

Kompetencie v oblasti komunikačných schopností:

-identifikovať a správne používať základné pojmy, objektívne opísať, vysvetliť alebo zdôvodniť základné

znaky biologických objektov a procesov, podstatu procesov a vzťahov, vecne správne sa vyjadrovať

verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme, vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje,

vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov, zrozumiteľne prezentovať svoje

poznatky, skúsenosti a zručnosti, vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej

štruktúry, vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a

ich využitie.

Kompetencie v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:

-riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie, navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a

prístupov, rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní jednoduchých správ z

pozorovaní a jednoduchých školských projektov, využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť

závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať,

experimentovať a odhadovať.

Kompetencie v oblasti sociálnych kompetencií:

-vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť

a pomáhať, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a

pokroky v učení.

Kompetencie v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností:

-používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodržiavať pravidlá bezpečnosti a

ochrany zdravia, využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky.

3. Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Odborná literatúra:

Uhereková M. a kol.: Biológia pre 5.ročník ZŠ, 2008, odborná literatúra

Didaktická technika:

dataprojektor , PC, magnetická tabuľa, interaktívna tabuľa

Materiálne výučbové prostriedky :

čerstvý a suchý rastlinný materiál, herbárové položky, nástenné obrazy, modely, akryláty,

atlasy, obrazový materiál, mikroskop, mikroskopické preparáty.

Ďalšie zdroje : internet, výukové CD nosiče


Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania,

vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kompetencií žiakov.

Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacích hodín, vekových a osobitostí žiakov a

materiálneho vybavenia.

Metódy práce:

-motivačné( motivačné rozprávanie, rozhovor , problém , demonštrácia); expozičné (rozprávanie,

vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda , pozorovanie, manipulácia s predmetmi , inštruktáž );

problémové metódy (heuristická, projektová); praktické aktivity , práca s knihou a textom; samostatné

učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda,

inscenačná metóda, didaktické hry, ) ;

-fixačné ( metódy opakovania a precvičovania).

Formy práce:

-frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach, demonštrácia a

pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové vyučovanie, diferencované

vyučovanie.

Hodnotenie predmetu:

Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný,

2 – chválitebný,

3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný

Stupeň 1 (výborný)

- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri

intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené

vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny

aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až

originálne.

Stupeň 2 (chválitebný)

- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať.

Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a

iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh,

hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj

písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne

estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý)

- Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri

ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri

intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa

uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a

zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom

prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický.

Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)

- Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných

osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových

kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov.

Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite

výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže

žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný)

- Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery,

preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových

kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie

svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný.

Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť

ani s pomocou učiteľa.

Získavanie podkladov na hodnotenie

o Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom

hodnotiacom období.

o Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených

prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky

hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k

nahliadnutiu.

o Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok.

Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce

archivuje do konca príslušného školského roka.

o Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,

známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické práce,

posúdenie prejavov žiaka.

Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy

samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na

internete atď. / Praktické aktivity sa neklasifikujú, hodnotia sa slovami: výborne, dobre, slabo.

Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie

poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom. Pri

verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou


Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na

konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 10 - 20 min v rozsahu

10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotiť na

základe percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií:

100 - 90% výborný

89 - 75% chválitebný

74 - 50% dobrý

49 - 30% dostatočný

29 - 0% nedostatočný

Pri praktických aktivitách slovne i písomne hodnotiť praktické zručnosti(vrátane správnosti nákresov a

schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať

do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

1.Obsah vzdelávania

Ciele a kompetencie Tematický celok Obsahový

štandard

Výkonový

štandard

spôsobilosti

Časová dotácia

Porozumieť vzťahu

neživej a živej

prírody a význam jej

poznávania.

Používať správne

postupy a techniky

pri praktických

činnostiach,

dodržiavať pravidlá

bezpečnosti

a ochrany zdravia,

využívať učebné,

kompenzačné a iné

pomôcky, rozvíjať

zručnosti pri práci

s prírodninami.

Príroda a život Príroda

a prírodniny

Metódy skúmania

v biológii

Prostriedky

skúmania v

biológii

Žiak vie:

Rozlíšiť na

príklade živú

a neživú

prírodninu.

Predviesť využitie

lupy pri

pozorovaní

prírodniny.

Uviesť na

príklade význam

a využitie

mikroskopu.

Ukázať na

mikroskope

okulár, objektív a

zrkadlo.

Pracovať

s mikroskopom.

1

Poznávať živé

organizmy a ich

význam v prírode a

pre život človeka.

Identifikovať

a správne používať

základné pojmy,

objektívne opísať,

vysvetliť alebo

zdôvodniť základné

znaky biologických

objektov a procesov,

podstatu procesov

a vzťahov.

Vyjadrovať svoje

názory, postoje

a skúsenosti,

Život v lese Les ako životné

prostredie

organizmov.

Štruktúra lesa,

zmeny lesa

v priebehu roka.

Dreviny v lese.

Ihličnaté a listnaté

stromy. Kry.

Poznávanie, život

drevín počas roka.

Význam pre život

v lese.

Mikroskopické a

nekvitnúce byliny

v lese. Kvitnúce

Žiak vie:

Uviesť príklad

rastliny

a živočícha

žijúcich v lese.

Pomenovať podľa

schémy vrstvy

lesa.

Opísať zmeny

lesa v ročných

obdobiach.

Zostaviť príklad

potravového

reťazca lesných

organizmov.

Poznať základnú

13

pracovať vo

dvojiciach alebo

v skupinách,

vzájomne radiť

a pomáhať,

prezentovať

a zhodnotiť výsledky

svojej alebo

skupinovej činnosti,

hodnotiť vlastné

výkony a pokroky

v učení.

byliny v lese.

Poznávanie, život

počas roka.

Význam pre život

v lese.

Chránené, liečivé

a jedovaté lesné

rastliny v našom

regióne.

Huby a lišajníky

v lese.

Poznávanie

jedlých

a jedovatých húb,

spolužitie

stromov a húb.

Pomoc pri otrave

hubami. Význam

v lese.

Lesné

bezstavovce

/mäkkýše,

obrúčkavce,

článkonožce/.

Poznávanie podľa

vonkajších

znakov a

životných

prejavov. Význam

v lese.

Lesné

obojživelníky

a plazy. Lesné

vtáky. Lesné

cicavce.

Poznávanie podľa

vonkajších

znakov a

životných

prejavov. Význam

v lese.

Vysokohorské

stavbu tela

dreviny. Rozlíšiť

ihličnatý a listnatý

strom.

Určiť názov

ihličiny podľa

šišky a vetvičky.

Určiť názov

listnatého stromu

podľa listu alebo

plodu. Uviesť

význam stromov

pre život

organizmov

a ľudí.

Rozlíšiť na

ukážke strom

a ker. Pomenovať

na ukážke dva

lesné kry. Uviesť

význam krov pre

život organizmov.

Uviesť príklad

živočícha

živiaceho sa

listami, semenami

(plodmi) lesných

drevín.

Uviesť význam

pôdnych baktérií

v lese. Vysvetliť

prítomnosť

zelených

povlakov na

stromoch.

Rozlíšiť na

ukážke mach

a papraď.

Poukázať na

význam machov

a papradí v lese.

Opísať základnú

rastliny

a živočíchy.

stavbu tela

kvitnúcej byliny.

Poznať na ukážke

tri lesné kvitnúce

byliny.

Uviesť príklad

jedovatej liečivej

a chránenej

rastliny. Uviesť

význam bylín pre

život lesa.

Poznať na ukážke

dve jedlé a dve

jedovaté huby.

Uviesť zásady

pomoci pri otrave

hubami.

Rozpoznať na

ukážke lišajník od

iných

organizmov.

Vysvetliť význam

húb a lišajníkov v

prírode.

Poznať slimáka

a dážďovku podľa

vonkajších

znakov.

Uviesť potravu

slimáka

a dážďovky.

Porovnať

prijímanie potravy

a spôsob pohybu

slimáka

a dážďovky.

Rozlíšiť na

ukážke križiaka,

kliešťa a mravca.

Poznať možnosť

nákazy kliešťom

a odstránenie

z kože.

Uviesť príklad

potravy dvoch

bezstavovcov.

Zdôvodniť

význam

bezstavovcov

v lese

a škodlivosť pri

premnožení.

Vysvetliť na

príklade inštinkt.

Poznať na ukážke

skokana, jaštericu

a vretenicu.

Rozlíšiť na

ukážke

obojživelníka

a plaza.

Uviesť príklad

potravy

obojživelníka

a plaza.

Uviesť tri vtáky

žijúce v lese.

Demonštrovať na

príklade význam

lesného dravého

a spevavého vtáka

v lese. Uviesť

príklad potravy

dvoch lesných

vtákov.

Pomenovať na

ukážke lesné

cicavce. Uviesť

príklad

bylinožravého,

mäsožravého

a všežravého

cicavca.

Uviesť príklad

potravy dvoch

lesných cicavcov.

Demonštrovať na

príklade význam

cicavcov v lese.

Vymenovať tri

rastliny a tri

živočíchy žijúce

vo

vysokohorskom

prostredí.

Uviesť ako sa

organizmy

prispôsobili

zmeneným

životným

podmienkam.

Poznať, funkcie a

životné prejavy

rastlinných a

živočíšnych buniek,

jednobunkových

a mnohobunkových

organizmov.

Poznať základné

podmienky života,

faktory prostredia

a vzťahy organizmov

vo vode, následky

vplyvu človeka na

biosféru a možnosti

ich odstránenia.

Vyjadrovať svoje

názory, postoje

a skúsenosti,

pracovať vo

dvojiciach alebo

v skupinách,

vzájomne radiť

a pomáhať,

prezentovať

a zhodnotiť výsledky

Život vo vode

a na brehu

Voda a jej okolie

ako životné

prostredie

organizmov.

Význam kyslíka,

teploty a čistoty

vody pre život

vodných

organizmov.

Rastliny žijúce vo

vode. Poznávanie

podľa vonkajších

znakov. Význam

planktónu

a vodných

zelených rastlín.

Brehové

rastlinstvo.

Mikroskopické

a drobné vodné

živočíchy.

Poznávanie podľa

vonkajších

znakov a

životných

Žiak vie:

Uviesť vlastnosti

vody dôležité pre

život organizmov.

Vysvetliť význam

kyslíka pre vodné

organizmy.

Uviesť príklad

stojatej a tečúcej

vody. Uviesť

príklad

znečistenia vody

a dôsledky pre

život organizmov.

Vysvetliť význam

mikroskopických

rastlín pre život

vo vode. Poznať

na ukážke bylinu

žijúcu vo vode.

Vysvetliť

škodlivosť

premnoženia siníc

pre zdravie

človeka.

10

svojej alebo

skupinovej činnosti,

hodnotiť

vlastné výkony

a pokroky v učení

prejavov,

význam.

Vodné mäkkýše,

obrúčkavce

a kôrovce.

Hmyz vo vode

a v jej okolí.

Ryby tečúcich

a stojatých vôd.

Živočíchy brehov

– obojživelníky a

plazy.

Vtáky žijúce pri

vode.

Cicavce v okolí

vôd.

Vysvetliť príčinu

premnoženia

niektorých

organizmov

v stojatej vode

v lete.

Poznať na ukážke

jednu brehovú

drevinu a bylinu.

Uviesť význam

brehových drevín

a bylín.

Uviesť význam

vodných

živočíšnych

mikroorganizmov.

Poznať na ukážke

nezmara. Uviesť

príklad potravy

črievičky

a nezmara. Opísať

spôsob

obstarávania

potravy nezmara.

Uviesť príklad

vodného

organizmu

živiaceho sa

planktónom.

Poznať na ukážke

vodného ulitníka

a lastúrnika.

Poznať význam

pijavice

v medicíne.

Poznať na ukážke

raka. Uviesť

potravu pijavice.

Zdôvodniť vplyv

čistoty vody na

život raka. Uviesť

príklad potravy

vodného

bezstavovca.

Poznať na ukážke

jeden druh hmyzu

žijúceho vo vode

a jeden druh

žijúceho na brehu.

Uviesť význam

lariev hmyzu pre

vodné živočíchy.

Opísať na ukážke

prispôsobenie

kapra životu vo

vode. Uviesť

príklad ryby

žijúcej v stojatej a

tečúcej vode.

Rozlíšiť potravu

bylinožravej

a dravej ryby.

Rozlíšiť na

ukážke skokana

a mloka. Opísať

život skokana vo

vode a na brehu.

Uviesť príklad

potravy skokana

a užovky.

Rozlíšiť vretenicu

a užovku podľa

vonkajších

znakov.

Opísať

prispôsobenie

vtákov na

plávanie,

potápanie a

brodenie. Opísať

spôsob prijímania

potravy kačice

a labute.

Uviesť príklad

vtáka živiaceho sa

drobnými

živočíchmi

v plytkej vode.

Uviesť príklad

potravy dravého

vodného vtáka.

Uviesť význam

plávacích blán

a chvosta vydry

a bobra. Uviesť

príklad potravy

bobra a vydry.

Opísať spôsob

stavania obydlia

bobra.

Uviesť význam

vodných

cicavcov.

Identifikovať

a správne používať

základné pojmy,

objektívne opísať,

vysvetliť alebo

zdôvodniť základné

znaky biologických

objektov a procesov,

podstatu procesov a

vzťahov, vecne

správne sa

vyjadrovať verbálne,

písomne a graficky

k danej učebnej

téme.

Poznávať živé

organizmy a ich

význam v prírode a

pre život človeka

Poznať typických

predstaviteľov podľa

vonkajších znakov,

životných prejavov

Život na poliach

a lúkach

Polia, lúky a

pasienky ako

životné prostredie

organizmov.

Druhová

rozmanitosť,

vplyv ľudskej

činnosti.

Lúčne trávy

a liečivé rastliny.

Huby na lúkach.

Poznávanie podľa

vonkajších

znakov, život

počas roka,

význam.

Obilniny.

Krmoviny.

Olejniny a

okopaniny.

Poznávanie, život

počas roka,

význam pre

výživu človeka

Žiak vie:

Rozlíšiť pole

a lúku, zdôvodniť

rozdiely.

Vysvetliť význam

skupín drevín

medzi lánmi polí.

Zdôvodniť

nevhodnosť

vypaľovania

trávy.

Uviesť príklad

živočícha, ktorého

môže ohroziť

rozoranie medzí

a likvidácia

remízok.

Vymenovať tri

druhy lúčnych

tráv.

Poznať na ukážke

tri lúčne byliny.

Pomenovať tri

9

a potravových

vzťahov, zásady

prevencie a spôsob

ochrany pred

škodlivými druhmi.

a hospodárskych

zvierat.

Užitočné

a škodlivé

bezstavovce

žijúce na lúkach

a poliach.

Poznávanie podľa

vonkajších

znakov, život

počas roka,

význam.

Obojživelníky

a plazy žijúce na

lúkach a poliach.

Poznávanie podľa

vonkajších

znakov, život

počas roka,

význam.

Vtáky žijúce na

lúkach a poliach.

Poznávanie podľa

vonkajších

znakov, život

počas roka,

význam.

Cicavce žijúce na

lúkach a poliach.

Poznávanie podľa

vonkajších

znakov, život

počas roka,

význam.

liečivé lúčne

rastliny

a vysvetliť ich

význam pre

človeka.

Poznať hubu

pečiarku podľa

typických znakov.

Uviesť príklad

živočícha

živiaceho sa

lúčnymi bylinami.

Uviesť význam

lúčnych tráv.

Poznať na ukážke

a pomenovať

pšenicu, ovos

a kukuricu.

Uviesť príklady

významu obilnín

pre človeka.

Uviesť príklad

troch výrobkov

z obilnín.

Poznať a

pomenovať na

ukážke ďatelinu.

Uviesť príklad

krmoviny, ako

potravy

hospodárskych

zvierat.

Vysvetliť význam

„zeleného

hnojenia“.

Poznať na ukážke

a pomenovať

slnečnicu a repku.

Porovnať význam

slnečnice, repky

a repy.

Poznať na ukážke

a pomenovať

ľuľok zemiakový.

Vysvetliť význam

zemiakovej hľuzy

pre človeka.

Uviesť význam

dážďovky pre

kvalitu pôdy.

Poznať na ukážke

dva druhy hmyzu

žijúceho na lúke

a poli. Uviesť

príklad hmyzu,

ktorý po

premnožení

ohrozuje

pestované rastliny

na poli.

Uviesť príklad

živočícha, ktorý

sa živí hmyzom

na poli alebo lúke.

Odlíšiť skokana

a ropuchu podľa

spôsobu pohybu.

Uviesť príklad

potravy ropuchy.

Uviesť význam

ropuchy

a jašterice pre

život na lúkach

a poliach.

Poznať na ukážke

tri vtáky žijúce na

lúke a poli.

Uviesť význam

jarabice a bažanta

pre život na poli.

Preukázať na

príklade význam

dravých vtákov

Praktické aktivity Pozorovanie buniek cibule lupou a mikroskopom.

Poznávanie lesných drevín.

Pozorovanie machu lupou a mikroskopom.

Poznávanie a rozlišovanie jedlých a jedovatých húb.

Pozorovanie schránok mäkkýšov lupou, rozlíšenie ulity a lastúry.

Poznávanie lúčnych rastlín.

Námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé):

Stopy živočíchov v lese.

Rast ľuľka zemiakového od sadenia po zber hľúz.

Námety na tvorbu projektov:

Dreviny v našej obci. Cieľ: Zistiť výskyt druhov drevín.

Obojživelníky v okolí môjho bydliska. Cieľ: Zistiť výskyt obojživelníkov v okolí.

Zaradenie prierezových zložiek

Osobnostný a sociálny rozvoj žiaka

- Priebežne pri skupinovej práci, pri tvorbe projektov a pri konfrontácii názorov z krátkodobých

a dlhodobých pozorovaní

Mediálna výchova

- Priebežne pri triedení a kritickom hodnotení informácií týkajúcich sa zamerania predmetu

Dopravná výchova

- Počas vychádzok

Enviromentálna výchova

- Pri tematikách týkajúcich sa ochrany rastlín a živočíchov

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

- Pri obhajobe a prezentácii projektov spracovaných žiakmi

pre život na

poliach a lúkach.

Poznať na ukážke

tri cicavce žijúce

na lúke a poli.

Rozlíšiť zajaca

a králika.

Usporiadať

potravový vzťah

hraboš, sokol,

obilniny.

Uviesť dôsledky

premnoženia

hrabošov, myší

a sysľov na poli.

Ochrana života a zdravia

- Pri téme huby, jedovaté huby ohrozujú život človeka

Medzipredmetové vzťahy

Chápať prírodu ako celok a deje v nej prebiehajúce – chémia

Chápať geografickú podstatu výskytu rôzneho druhu rastlinstva a živočíšstva v závislosti od rôznej

nadmorskej výšky a rôzneho geografického členenia – geografia

Chápať vzťahy medzi rôznymi fyzikálnymi vlastnosťami vody, vzduchu a pôdy, od ktorých závisí

vnútorná a vonkajšia stavba tela organizmov žijúcich v rôznom životnom prostredí – fyzika

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

Názov predmetu Environmentálna výchova

Časový rozsah výučby 1hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín

Ročník piaty

Názov ŠKVP Poznám, viem





Environmentálna výchova patrí medzi novodobé, moderné výchovy, ktoré sa v období posledných

rokov začali aplikovať v školskej praxi, vo výchovno-vzdelávacom procese. Jej smer určila konferencia

UNESCO v Tbillisi, v roku 1977.

Jej rozvoj a realizovanie v rámci vyučovania, v rámci jednotlivých vyučovacích predmetoch ako

aj samostatného predmetu, slúži na zvyšovanie environmentálneho vedomia žiakov, do veľkej miery

usmerňuje ich konanie a správanie sa, v dnes už veľmi narušenom životnom prostredí, ktoré má

obmedzenú autoregulačnú schopnosť.

Zvyšovanie environmentálneho vedomia a s tým spojené uvedomelé konanie môže napomôcť

spomaleniu degradačného procesu, až k jeho zastaveniu, v krátkej dobe dokonca prispieť k zlepšeniu

stavu životného prostredia a zabezpečeniu harmonizácie vzťahu prírody a človeka. Ničeniu a devastácii sa

nedá zabrániť zákonmi a nariadeniami, ale cieľavedomím pôsobením na človeka.

S environmentálnou výchovou sa začína už u detí v predškolskom veku. V nadväznosti na

predškolskú výchovu sa v značnej miere uplatňuje emocionálne pôsobenie na žiakov a vytvára sa základ

pre racionálne chápanie vzťahov environmentálnych zákonitostí na I.aII.stupni ZŠ.

Na II.stupni ZŠ sa rozširuje analytické poznávanie prírodnej a sociálnej skutočnosti, ktoré je

zahrnuté vo vyučovacích blokoch samostatných vyučovacích predmetov: geografia, environmentálna

výchova, fyzika, biológia, chémia, občianska výchova.Takto projektovaný dlhodobý zámer výchovnej

práce je potrebné realizovať plnením konkrétnych úloh, zacielených na základné súčasti rozvoja osobnosti

žiakov, ako úroveň vedomostí, rozvoj zručností a utváranie postojov.

Žiaci dostávajú príležitosť poznávať prírodu ako systém, ktorého súčasťou sú vzájomné premeny,

pôsobia na seba a ovplyvňujú sa. Na takomto poznaní je založené aj pochopenie dôležitosti prírodnej

rovnováhy pre existenciu živých sústav, vrátane človeka. Prírodovedné predmety svojim činnostným

a bádateľským charakterom vyučovania umožňujú žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam prírodných

procesov, a tým si uvedomovať aj užitočnosť prírodovedných poznatkov a ich aplikáciu v praktickom

živote.


Cieľom vzdelávania je porozumieť prírodným aspektom vplývajúcim na život človeka a vedieť

vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, zaujímať sa o prírodu a dianie v nej, získavať informácie

o prírode a jej zložkách nielen z rôznych zdrojov, ale aj prostredníctvom vlastných pozorovaní

a experimentov v triede, v prírode, čím si rozvíjajú zručnosti pri práci s rôznym prírodným materiálom,

obrázkami, náčrtmi. Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať. Všímať si priestor, v ktorom

žijeme a jeho zmeny.

Podstatné je pozorovanie základných princípov Ochrany krajiny a životného prostredia

a osvojenie si základných princípov zdravého životného štýlu.

Dôležité je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov

a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote a porozumenie ich podstate, čo si vyžaduje

interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s predmetmi napr. geografia, biológia, fyzika,

chémia, matematika...

Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky

interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva.

V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi

jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom

koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných predmetov s využitím prostriedkov IKT.

Stanovené sú tri základné ciele:

- učiť žiakov o ŽP

- vychovávať žiakov prostredníctvom ŽP

- vychovávať žiakov pre ŽP




1.Motivačné metódy:

- motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia)

- motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)

- motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)

- motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky)

2.Expozičné metódy:

- rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)

- vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva)

- rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a

divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie,hodnotenie javov, rozhodovanie)

- beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom)

- demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov)

3.Problémové metódy:

- heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému,

tvorbe a

výberu možných riešení a vlastnom riešení)

- projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie

teoretickou aj

praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu)

4.Práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu,

orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných

informácií)

5.Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie

(samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie)

6.Aktivizujúce metódy:

- diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného

problému)

- didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti)

- kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov

heterogénnej skupiny)

7.Fixačné metódy:.

- metódy opakovania a precvičovania (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice,

literatúry, domáce úlohy)

Organizačné formy: vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného,

aplikačného,

diagnostického typu)

terénne pozorovania a exkurzie

3. Učebné zdroje

Hudecová,R.- Ekológia pre 5.-6.roč. ZŠ

Tolmáči,L. – Zemepis pre 5.roč.ZŠ, II.časť

Tolmáči, L. - Zemepis pre 7.roč.ZŠ,II.časť

Witt,R. – Vnímejme prírodu všemismysly

Pado,R. - Odpad: surovina alebo hrozba

Tichá, Kanianska - Odpad, teoret.ametod. príručka pre uč.ZŠ

Čerman: Rekordy- Živá a neživá príroda

Bánesz,L. – Slovenský kras- biosferická rezervácia

Kušnierová –Vítame Vás-región Gemer

Koláriková – Jeskyne na Slovensku

Broda – Mikroregión Domica

Školská nástenná mapa –Typy krajín na Zemi

Školské geografické, zošitové atlasy- Krajina a ŽP, svet

Obrysové mapy – NP Slovenský kras, turistické mapy

Internet

TIC, cestovné kancelárie – obrazový a informačný materiál

literatúra, denná tlač, TV noviny, časopisy s environmentálnou tematikou


Predmet environmentálna výchova je klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku,

Metodických pokynov na hodnotenie žiakov ZŠ č.22/2011. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia

determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú

postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie.

Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenia spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom

hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti.

Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou

vzdelávacieho štandardu.

V danom predmete učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon

žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení



reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa

očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu

zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha,

diskusný príspevok).

Učiteľ osobitne hodnotí aj skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách.

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Na danom predmete sa hodnotia:


- samostatné práce žiakov

- aktivita žiakov pri práci na hodine, ich kreativita

- správnosť a rýchlosť riešenia zadaných úloh, úloh z učebnice



1. Verbálna forma- zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou


2. Písomná forma – test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém,

zostavených

podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.

3. Samostatná práca žiakov a schopnosti práce s rôznym materiálom – textový, obrazový, prírodný

materiál...

4. Tvorba a prezentácia projektov podľa stanovených kritérií



1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 – 0

5. Obsah predmetu

Časový rozsah výučby: 1 hodina/ týždeň, 33 hodín/ rok

Tematický celok

Cieľ

Čas.

dot. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Úvod do

vyučovania,

základné

ekologické pojmy

Charakterizovať

vedné odbory,

rozdiel medzi nimi,

pochopiť potrebu

vzniku novej

vednej disciplíny.

2

Ekológia,

environmentalistika

Základné

ekologické

a environmentálne

pojmy

Vznik ekológie

a environmentalistiky,

charakterizovať vedné

odbory, rozdiel medzi

nimi, vedieť kto a kedy

založil ekológiu ako

vedný odbor.

Ekológia,

environmentalistika,

populácia, biotop,

biocenóza, populácia...

Žiak pochopil potrebu vzniku

ekológie a environmentalistiky,

charakterizuje a rozlišuje vedné

odbory, pozná zakladateľa

ekológie.

Dokáže charakterizovať základné

pojmy.

Krajina, životné

prostredie (ŽP)

Naučiť sa rozdiel

medzi krajinou a

ŽP, vedieť

charakterizovať

typy krajín,

ovládať delenie

krajiny na zložky,

naučiť sa vzťahy

medzi nimi,

oboznámiť sa so

správaním sa

človeka v danom

4

Krajina, ŽP, typy

krajiny

Eko -hra: pavučina

Krajina, ŽP –

charakteristika, rozdiel.

Vzťahy medzi

zložkami.

Na základe hry

pochopiť vzťahy medzi

zložkami krajiny.

Chápe rozdiel medzi krajinou

a ŽP,

rozlišuje typy krajín, vie ich

lokalizovať a charakterizovať.

Rozlišuje vzťahy medzi zložkami

krajiny a ŽP.

Chápe vzťahy medzi zložkami

krajiny.

prostredí. Získavať

údaje z rôznych

zdrojov.

Naučiť sa vnímať

prírodu okolo nás.

Práca s rôznym

materiálom,

v skupinách, vo

dvojici,

samostatne.

Percepcia krajiny

(hmat, čuch)

Percepcia krajiny

(zrak)

Eko- hra: Môj strom

Eko- hra: Paleta farieb

prírody

Dokáže vnímať prírodu hmatom,

zrakom,

čuchom (zmyslovými orgánmi),

dokáže pracovať samostatne, vo

dvojici, v skupine, tvoriť projekt

a prezentovať svoje výsledky.

Živé organizmy a

ŽP

Charakterizovať

pojem ekosystém

vedieť delenie ,

pochopiť rozdiel

medzi zložkami a

funkciami, vedieť

rozlíšiť vzťahy

medzi

organizmami,

charakterizovať

pojmy producenti,

konzumenti,

dekompozítory,

vedieť ich

rozlišovať,

zapracovať ich na

konkrétnych

príkladoch do

projektu,

vyhľadávať

informácie

z rôznych zdrojov,

pracovať s

literatúrou,

získavať materiály

rôzneho

charakteru.

5

Ekosystém

Ekosystém - vzťahy

medzi

organizmami,

potravové vzťahy.

Ekosystém –

projekt (2h.)

Prezentácia

projektov

Prirodzené a umelé

ekosystémy, zložky

a jeho funkcie.

Ekoton, biosféra.

Kladné, záporné,

neutrálne, potravové

vzťahy- uvádzať na

konkrétnych

príkladoch.

Projekt – výber

z jednotlivých typov

ekosystémov.

Chápe pojem ekosystém,

rozlišuje druhy

ekosystémov a ich funkcie.

Pozná zložky ekosystému.

Charakterizuje pojmy ekoton,

biosféra.

Vie vysvetliť pojmy: producenti,

konzumenti, dekompozítory,

dokáže pracovať v skupine,

vyhľadávať informácie, pracovať

s rôznymi zdrojmi.

Žiaci vedia pracovať v skupine,

podeliť si prácu, tvoriť

a prezentovať projekt. Dokážu

zozbierať potrebné materiály,

získavať potrebné informácie.

Nadobudli praktické skúsenosti

pri práci v skupine. Teoretické

poznatky uplatňujú pri tvorivej

práci.

Človek a ŽP

Vedieť rozlíšiť

jednotlivé druhy

ŽP,

rozlíšiť ŽP a

krajinu, na

konkrétnych

príkladoch určovať

vplyvy človeka,

dôsledky.

Charakterizovať

vplyvy človeka

v rámci

jednotlivých

odvetví

hospodárstva,

pochopiť dôsledky,

snažiť sa nájsť

najvhodnejšie

riešenia.

6

Človek a ŽP,

vplyvy človeka na

krajinu a ŽP,

Prírodné zdroje

(PZ) a ich

využívanie.

Lesné

hospodárstvo,

poľnohospodárstvo

a ŽP.

Priemysel a ŽP

Doprava a ŽP

Sídla, cestovný

ruch a ŽP

Opakovanie

tematického celku

Odpad

Separovanie

odpadu

Pracovné, obytné,

rekreačné prostredie.

Kladné,záporné,

priame, nepriame

vplyvy človeka.

Prírodné zdroje-

charakteristika,delenie,

konkrétne príklady.

Odlesňovanie, lesné

etáže,

rastlinná, živočíšna

výroba,

Rozdiel medzi

extenzívnym

a intenzívnym chovom.

Priemyselný odpad,

škodlivé látky

v ovzduší (emisie,

imisie, transmisie),

teplotná inverzia, smog.

Cestná, železničná,

vodná, letecká,

potrubná doprava.

Mestské, vidiecke

prostredie.

Prímorská, horská,

kultúrnohistorická

krajina.

Rozprávka zo

súčasnosti

(prezentácia literárnej

Rozlišuje pracovné, obytné a

rekreačné prostredie človeka,

dokáže vysvetliť

vplyvy človeka na krajinu, chápe

a dokáže vyvodiť dôsledky.

Charakterizuje prírodné zdroje,

dokáže zaradiť konkrétny zdroj do

skupiny.

Rozlišuje vplyvy človeka na

krajinu v rámci jednotlivých

odvetvíhospodárstva,

hľadá príčiny, dokáže vyvodiť

dôsledky týchto vplyvov.

Aplikuje nadobudnuté poznatky

ENV

v tvorbe rozprávky.

Charakterizuje odpad, vznik,

delenie,

Človek a ŽP -

odpady

Charakterizovať

odpad,

vznik odpadov,

poznať jeho

delenie, spôsoby

likvidácie.

Naučiť sa pracovať

s odpadovým

materiálom, hľadať

a triediť

informácie,

komunikovať,

diskutovať, hľadať

riešenia, tvoriť

projekt

a prezentovať svoje

návrhy.

Ochrana prírody

Vedieť

charakterizovať

kategórie CHÚ,

rozlišovať ich

základné znaky

a charakteristiky.

7

Recyklácia

Skládky odpadu

Separovaný odpad

– tvorba projektu

(2)

Prezentácie

projektov,

opakovanie TC.

Zákon o ochrane

prírody a krajiny

NP Slovenský kras

(2)

tvorby)

Odpad, jeho delenie,

spôsoby likvidácie.

Separácia.

Aktivita: Čo sa vo mne

skrýva.

Výroba recyklovaného

papiera.

Legálne,

nelegálne(čierne)

skládky.

Aktivita: Kto viac.

Vypracovanie projektu

na základe dohody

žiakov v skupinách.

Prezentovanie

samostatnej, skupinovej

práce.

Vyhlásenie, obsah,

stupne územnej

ochrany (NP, CHKO,

CHA, PR, PP),

kategórie chránených

druhov

(chránená rastlina,

chránený živočích,

rozlišuje spôsoby likvidácie -

spaľovanie, separovanie,

skládkovanie, recyklovanie

odpadov.

Vie rozlíšiť jednotlivé druhy

odpadu

a zatriediť ich do skupín.

Získava materiály z rôznych

zdrojov, pracuje s odpadovým

materiálom

a prezentuje svoje výsledky.

Charakterizuje legálne a nelegálne

skládky odpadu, komunikuje vo

dvojici, pracuje v skupine.

Vyjadruje svoj názor,

komunikuje,

vystupuje, prejavuje sa.

Tvorí projekt, ktorý prezentuje.

Upevňuje si získané vedomosti.

Rozlišuje kategórie CHÚ podľa

Zákona

o ochrane prírody a krajiny,

ovláda stupne územnej ochrany

a kategórie chránených druhov.

Pracuje s literatúrou, internetom,

dokáže vyhľadať ohrozené druhy

R, Ž, pričom využíva Červené

knihy a zoznamy.

Chápe rozdiel medzi nimi.

Pochopiť rozdiel

medzi červenými

knihami

a zoznamami.

Spoznať národný

park (NP) na území

nášho regiónu -

Slovenský kras.

Vedieť čítať a

interpretovať údaje

z máp a iných

zdrojov,

schopnosť

vyhľadávať,

získavať

informácie,

prezentovať.

Vedieť využiť

teoretické poznatky

9

Jaskyne (PP) NP

Slovenský kras

NP Slovenský kras

– projekt (2)

Prezentácie

projektov

Náučno-turistická

vychádzka

Záverečné

opakovanie učiva,

zhodnotenie

chránený nerast,

chránená skamenelina)

Potreba ochrany

prírody.

Všeobecná

charakteristika,

vymedzenie, základné

údaje, planiny, práca

s obrysovou

a turistickou mapou.

Prírodné pamiatky

(PP), jaskyne, na území

NP Slovenský kras –

Ochtinská aragonitová,

Domica, Jasovská,

Krásnohorská .

Vypracovanie projektu

na základe dohody

žiakov vo dvojici,

v skupinách, tvorba

prezentácií.

Prezentovanie

samostatnej, skupinovej

práce.

NP- Slovenský kras,

výber lokality podľa

vzájomnej dohody

Charakterizuje NP Slovenský

kras- BR,

pozná základné údaje, dokáže ho

lokalizovať v rámci Slovenska,

rozlišuje planiny- Plešivecká,

Silická, Koniarska, Horný vrch,

Dolný vrch, Zádielska,

Borčianska.

Tvorí projekt – Poloha NP SK

v rámci Gemera.

Poznajú vznik, základné

charakteristiky, význam jaskýň.

Tvorí projekt, prezentáciu, ktoré

prezentuje. Pracuje s literatúrou,

atlasom, internetom, navštevuje

TIC, CK.

Vyjadruje svoj názor,

komunikuje,

vystupuje, prejavuje sa.

Upevňuje si získané vedomosti.

Snaží sa využívať

teoretické poznatky v praxi (v

škole, doma, v prírodnom

prostredí),

správa sa šetrne k prírode a živým

organizmom.

v praxi, pri

vychádzke priamo

v lokalite NP-

Slovenský kras.

Použité skratky:

ENV-

environmentálna

výchova

ŽP – životné

prostredie

PZ – prírodné

zdroje

CHÚ – chránené

územie

NP – národný park

CHKO –chránená

krajinná oblasť

PR – prírodná

rezervácia

PP – prírodná

pamiatka

CHA – chránený

areál

R- rastlinstvo

Ž – živočíšstvo

BR – biosférická

rezervácia

TIC – turistické

informačné

centrum

CK – cestovná

predmetu. (učiteľ – žiaci).

Zhodnotenie celoročnej

práce.

Žiaci vyjadrujú svoje názory na

obsah a spôsob vyučovania ENV

– ako samostatného predmetu.

kancelária

Umenie a kultúra

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Výtvarná výchova

Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. Hodín

Ročník Piaty






Vyučovanie výtvarnej výchovy v 5.ročníku predstavuje vyššie špecializovaný , integrovaný

predmet, čerpajúci z viacerých medzipredmetových vzťahov, nakoľko problémy riešené pri poznávaní

výtvarného jazyka a výtvarných procesov sú často komplementárne s problémami jazyka iných

predmetov.

Cieľom predmetu je prostredníctvom osobných skúseností získaných z výtvarných činností,

nadväzujúcich na predmet v predchádzajúcom ročníku rozvíjať manuálne zručnosti (nástroj, technika,

materiál, proces), duševné spôsobilosti (predstavivosť, fantázia, tvorivosť), vedomosti (poznávanie javov,

predmetov, a vzťahov prostredníctvom ich výtvarného vyjadrovania, poznávanie základných slohov,

štýlov a tendencií výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, fotografie, filmu) a postoj k získavaniu

základných estetických kompetencii (na úrovni reflexie i seba vyjadrovania) v oblasti vizuálnej kultúry

(výtvarné umenie, dizajn, architektúra, fotografia, film, elektronické médiá), ktorá je v súčasnosti

dominantnou oblasťou spoločenských komunikačných procesov. Dôraz je kladený na spoznávanie jazyka

vyjadrovacích prostriedkov, na prepojenie neverbálneho a verbálneho vyjadrovania.


Poznať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané

techniky a procesy vizuálnych médií. Poznávať a vedieť pomenovať výraz (pôsobenie) umeleckých diel,

svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúcej žánre, štýly a obdobia

kultúry.

Vedome rozvíjať tvorivosť. Vývoj od detského spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu

cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať

vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať nápaditosť a tvorivú seba realizáciu, prekonávať schémy a

naučené vzory. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť, formovať a rozvíjať gramotnosť

(zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií ,

nástrojov a techník.

Formovať kultúrne postoje. Nasmerovať žiaka k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov,

názorov a hodnotových kritérií prostredníctvom zážitku aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých

diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry, vo vzťahu k tradícii i k aktuálnemu svetu

umenia. Formovať celistvú osobnosť. Rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a

poznávanie a tiež formovanie a aktívne používanie zručností – prostredníctvom činnostného a zážitkového

vyučovania.

Základné predmetové kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými témami

Obsah vyučovania je tvorený sústavou edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého

výtvarného problému. Témy sú zoradené do metodických radov. Metodický rad predstavuje riešenie

príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov, na úrovni zodpovedajúcej veku. Toto zoradenie

sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Radenie edukačných tém v rámci

ročníka umožňuje sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich zlúčiť a tvoriť z nich edukačné projekty.

Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým je možné dynamicky pracovať,

podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi ( tabuľka).

Požiadavky na výstup (cieľové kompetencie)

Žiak by mal mať po absolvovaní 6.ročníka tieto vedomosti, zručnosti a postoje:

Vedomosti

Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom

praktických činností žiaka. Časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas

motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi

(ukážky výtvarných diel, prác, knihy , časopisy, výukové CD s obrazovými materiálmi, PC prezentácie)

Zručnosti a spôsobilosti

Vyjadrovacie zručnosti, ktoré sú základom znalosti vyjadrovacích prostriedkov (jazyka)

vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry)

Formálne zručnosti

- zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška, šírka, pomer častí k celku)

- vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu

- vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania,, jednoduchých grafických techník,

fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry

- dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber, rám , pohľad, charakteristický

tvar (plastika)

- tvorivo využívať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky, komponovať a

štylizovať, prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty

Technické zručnosti

Žiak dokáže:

- zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruzka, štetec,, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice,

šablóna, valček a pod.)

- kresliť prostredníctvom linky, šrafovania a tieňovania

- zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze, vyfarbovať

tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (šrafúra, roztieranie, zapúšťanie,

gestická maľba, pastózna maľba)

- zvládnuť konštrukčno-technické úlohy s materiálom (krčenie, prehýbanie, trhanie, strihanie, skladanie,

lepenie, viazanie, drôtovanie a pod.)

- zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru (paketáž, obliepanie, obväzovanie)

- zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez a pod.)

- zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, odtláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého

odlievania sadrového reliéfu

- zvládnuť základné grafické operácie na počítači

Mentálne spôsobilosti

Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku,

vyjadrovania, fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania,

konvergentného a divergentného myslenia.

Žiak dokáže:

- vie odôvodniť výber častí, alebo prvkov zobrazovacej skutočnosti (čo zobraziť), alebo hľadiska

(podstatné – nepodstatné)

- chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob zobrazovania skutočnosti

- vnímať a analyticky porovnať charakter okolitej krajiny ( obce, bydliska, pamiatky)s inými typmi

krajiny, architektúry, uvedomiť si a reflektovať špecifiká svojho kultúrneho i fyzického prostredia

- pokúsiť sa o charakteristiku seba samého, o vyjadrenie typických znakov, o vlastnú ň ikonografiu, erb,

značku, logo

Postoje

Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup žiaka, ktorý je vedený k vlastnému

autentickému riešeniu a postupnej formulácii svojho estetického a hodnotiaceho názoru.

Žiaka sformovať tieto postoje:

- otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou

- otvorenosť voči hľadaniu analógii (tvarových, materiálových, výrazových)

- spontánne výtvarné riešenia

- otvorenosť k uvedomelému hľadaniu vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém, inovácia

stereotypov na základe podnetov fantázie a vlastného názoru

- tolerancia voči iným typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí

- aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia hodnôt

- hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia, budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu)

- spolupracovať pri realizácii a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania

Vyučovanie výtvarnej výchovy je programovaný a riadený proces, v ktorom učiteľ iniciuje, rešpektuje a

podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka. Východiskami tohto procesu sú:

a) činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov výtvarnej a

vizuálnej kultúry.

b) témy, námety, obsahy, zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a kultúrny charakter.

Témy sú prispôsobené osobnosti a veku žiaka, edukačným cieľom a kultúrno poločenskej realite.

c) reflexie diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry a videa. V nižšom sekundárnom vzdelávaní

sa kladie dôraz na poznávanie a veku primeraný rozbor diel výtvarnej a vizuálnej kultúry, a to kľúčových

diel historických epoch a diel, ktoré reprezentujú súčasné tendencie vizuálnych umení.

3. Učebné zdroje

Výtvarná výchova pre 5. ročník

Autor: Čarný Ladislav

Rok vydania: 2009


Predmet výtvarná výchova je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý

vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy

zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie

spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby

vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností

a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Hodnotí sa bezprostredne po

ukončení činnosti, čím je žiak motivovaný.

Hodnotí sa:

- zvládnutie techniky

- zvládnutie témy

- aktivita žiaka na hodine

- prístup k predmetu( nosenie pomôcok

metódy hodnotenia

- ústne

prostriedky hodnotenia

- projekty

- výtvarné práce



1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0

Zručnosti a aktivita sú vyjadrené známkou

5. Obsah predmetu 5. ročníka:


Cieľ Tematický celok Obsahový

štandard

Výkonový

štandard

spôsobilosti

Časová dotácia

Naučiť žiakov

zvládnuť

základné pojmy

výtvarného

vyjadrovania

1. Základné

prvky

výtvarného

vyjadrovania

- výtvarný

jazyk

negatív a

pozitív

/ v plošnom

vyjadrení

- námet: figúra,

predmet (výrazný

obrysový tvar);

technika: kresba,

strihanie, maľba

cez

šablónu; alt.

linorez

Žiak vie kresliť

tvar podľa

skutočnosti, dôraz

na obrys,

vyrezanie tvaru –

vznik negatívneho

obrazu – pozadie.

Žiak vie využívať

v kompozícii

obidve časti

šablóny – radí,

vytvára tvary

(figúry)

Žiak vie pracovať

s materiálmi

rôzneho povrchu,

krčivosti, tvrdosti,

krehkosti,

srôznymi

matzeriálmi –

šmirgeľ, papier,

kartón, vata,

textílie, kov, fólia,

2

sklo, plasty...

2. Možnosti

zobrazovania

videného

sveta

kreslenie

predmetu podľa

skutočnosti

- námet: tvarovo

zaujímavý

predmet

technika: kresba

ceruzou (uhlíkom,

rudkou, perom)

modelácia

šrafovaním

tieňovaním,

lavírovaním

modelovanie

predmetu podľa

skutočnosti

- námet: tvarovo

zaujímavý, nie

zložitý predmet

technika:

modelovanie z

hliny

(modelovacej

hmoty)

Žiak vie kresliť

predmet podľa

videnej

skutočnosti

geometrická

výstavba

proporcií, skúšajú

vyjadriť jeho tvar

tieňovaním,

šrafovaním,

lavírovaním.

Žiak vie

modelovať

predmet podľa

videnej

skutočnosti

s dôrazom na

výstavbu

proporcií

)budovanie od

geometrických

tvarov

k modelácii),

kontroluje ho

z rôznych

pohľadov

1

Obohatiť žiaka

o vedomosti

v oblasti

výtvarného

umenia ( štýly)

3. Podnety

výtvarného

umenia

kubizmus

a

konštruktivizmus

Žiak vie maľovať

spolu s učiteľom

analyzujú

geometrickú

štruktúru

4

/médiá, štýly,

procesy,

techniky,

techniky,

témy

a) - námet: zátišie

(predmety

odvoditeľné od

geometrických

tvarov); technika:

kolorovaná

kresba,

maľba

b) - námet: veža

fantastická

budova;

technika:

priestorová

konštrukcia z

drevených tyčiek

a kartónu;

asambláž

surrealizmus

základné

pochopenie

surrealistických

princípov tvorby

- námet: sen,

fantastický

novotvar;

technika: kresba,

maľba

abstraktné

umenie

predmetov v zátiší

( hľadajú

v predmetoch

základné

geometrické tvary

– nakreslia

základnú

geometriu

každého

predmetu. Z takto

rozložených

predmetov skladá

obraz

Žiak vie voliť

nefiguratívne

vyjadrovacie

prostriedky

v polohe

geometrického,

lyrického alebo

komb.

Nefiguratívneho

prejavu.

Využívajú škvrnu

alebo gesto,

primárne

vlastnosti farieb.

Pokúsia sa ho

slovne

interpretovať .-

dať mu názov

nefiguratívny

výtvarný prejav

- námet: radosť a

krása stopy gesta

alebo geometrie;

technika: maľba

(tempery, pastel)

4. Výtvarné

činnosti

inšpirované

dejinami

umenia

ranokresťanské

a byzantské

umenie

/ mozaika

- námet:

inšpirovaný

byzantským

chrámom, alt.

postava človeka

alebo živočícha;

technika: mozaika

z

farebných

papierových

štvorčekov,

materiálová

mozaika

Žiak vie urobiť

návrh mozaikovej

mozaikovej

dlažby: skladanie

motívu z geom.

A figur. Tvarov.

Využitie

opakovania,

otáčania

a prevrátenia

obrazcov

Žiak vie

namaľovať

ikonu, učiteľ

analyzuje

charakteristické

prvky, inšpirácia

farebnosťou

a tvarovosťou

ikony

2

Naučiť žiaka

pracovať

s fotoaparátom

a inými médiami

5. Podnety

fotografie

základy práce

s fotoaparátom

- námet:

fotografovanie

ľubovoľných

Po inštruktáži

učiteľa žiak vie

pracovať

s fotoaparátmi,

okrem základných

technických

úkonov sa

oboznamujú aj

s výtvarnými

2

motívov;

technika: hry s

ostrosťou a

neostrosťou /

digitálny

fotoaparát

(je možné použiť

aj

klasický

fotoaparát,

predpokladá sa

však zácvik s

digitálnym

fotoaparátom),

uloženie a

základné

operácie

s fotografiou v

počítači

problémami

komponovania

záberu

6. Podnety filmu

a videa

záber úvod do

filmovania

- námet: akcia,

dianie v triede

technika: krátky

digitálny

videozáznam

Žiak vie hľadať

výsek časti

skutočnosti ,

slovne vyjadrujú

dej, ktorý sa

v ňom odohráva.

Precvičuje si cez

hľadáčik mobilu

rozlišovanie

veľkosti záberu,

uhlu pohľadu,

farebného

naladenia,

vyjadrenie miesta,

plynutie času

2

Žiaci si osvojujú

pojem

architektúra

z konštrukčného

7. Podnety

architektúry

hravé

skúmanie

Žiak vie kresliť ,

maľovať alebo

robiť model -

vnútro interiéru

3

a výtvarného

hľadiska

priestoru

- námet: hra na

zariaďovanie

vlastného

priestoru;

brlôžtek,

zariadenie

pre jaskyňu,

hniezdo, noru,

detskú izbu,

karavan a pod.;

technika: kresba -

návrh, príp. model

z papiera

a napĺňať ho

prvkami – čím sa

dá napĺňať

prázdno

Žiak si osvojuje

pojem dizajn

a prácu dizajnéra

8. podnety

dizajnu

obalový

dizajn

vzťah materiálu,

tvaru

a grafického

riešenia

- námet:

netypický

predmet,

netradičný

obal;

technika: návrh

(kresba, maľba)

návrh

Žiak vie nakresliť

alebo namaľovať

návrh obalu pre

ľubovoľný

predmet, ktorý

tradične nebalíme,

napr. kaleráb,

vianočný kapor,

automobil...Vzťah

obalu

a obaľovaného –

propagácia

a prekvapenie...

Každý žiak si vie

vybrať tému

(udalosť, firmu,

hnutie, výrobok).,

ktorú vyjadrí

značkou, logom.

Možnosť

zapojenia

ornamentu,

charakterizačného

symbolu

2

9.podnety

tradičných

remesiel

podnety

hrnčiarstva

/alt.: kombinácia

hrnčiarstva

a drotárstva

- námet: hra na

remeselníka,

nádoba

(uplatnenie

fantázie,

aktualizácia);

technika:

modelovanie,

príp.

drôtovanie;

kolorovanie

Žiak vie

modelovať

z modelovacej

hmoty nádobu

(novotvar)

rôznym spôsobom

a dekorujú ju

ornamentom

4

Žiak sa naučí

vnímať hudbu

v interakcii

s výtvarným

umením

10. podnety

hudby/ podnety

literatúry

grafická

partitúra

/pokus o jej

hudobnú

interpretáciu -

námet: nový

spôsob

zapisovania

hudby;

technika: a)

kresba

(tuš, pero,

fixka...)

b) farebná kresba

c) maľba

Žiak vie pracovať

s interakciou

medzi umením

Zapisuje hudbu

do notovej osnovy

alebo do svojho

vlastného

vymysleného

systému

prostredníctvom

ikonických

znakov,

symbolov,

geometrických

tvarov. Dôraz na

tvare, farbe ich

umiestnení.

Následne spev –

pokus o ich

interpretáciu.

2

d) grafika

(linorez,

monotypia, suchá

ihla)

e) koláž,

asambláž

Žiak sa naučí

flexibilne prelínať

rôzne oblasti

poznávania sveta

12. podnety

rôznych oblastí

poznávania sveta

výtvarné hry

s problematikou

dejepisu

- námet: analógie

s

látkou dejepisu;

technika: príbeh a

obraz (alt. socha -

pomník) na jeho

základe

Žiak vie vytvárať

orientačnú

schému dejepisu

svojho života,

vymýšľajú

symboly pre

jednotlivé

udalosti

Žiak sa vie

prezentovať na

módnej

prehliadke

rôznymi

kostýmami, kde

ich kostýmy

a doplnky sú

prvkami z prírody

– klobúk –

kvety...

5

13. tradícia

a identita /

kultúrna krajina/

výtvarné

reakcie na rôzne

typy regionálnych

ornamentov

/ornamentov

rôznych kultúr -

námet: aplikácie

ornamentu na

súčasný odev, na

automobil,

lietadlo,

úžitkový predmet

Žiak vie

primerane veku

analyzovať

a výtvarne

spracovávať

prvky ornamentu

rôznych regiónov

a kultúr

Žiak vie výtvarne

spracovať prvky

ornamentu,

porovnáva ich,

kombinujú,

vymýšľa

novotvary

Žiak vie

vymyslieť

netradičné

aplikácie

3

technika: maľba

(farba na látku)

ornamentu

14.galéria

v škole/škola v

galérii

objavovanie

prvkov obrazu a)

výstava v galérii/

múzeu;

objavovanie diela/

diel v galérii

a hlbšie

uvažovanie

o nich na základe

predchádzajúceho

vzbudenia záujmu

o originál diela

a jeho bližšie

spoznanie

b) ľubovoľná sada

rôznych

reprodukcií diel

Žiak si osvojí

pojmy a estetiku

originálov

výtvarných diel

v galérii

Žiaci majú mať

schopnosť

vyjadriť

samostatný názor,

tvorivosť

a originalitu

myslenia

a výtvarného

vyjadrovania sa

2

HUDOBNÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Hudobná výchova


Ročník Piaty





1. Charakteristika učebného predmetu

Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca

a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú

úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka.

Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom

národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa.

Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná vrstva

zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva celú populáciu,

preto jej kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka.

Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy

a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére

jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať

hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia.

Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré

podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností,

emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej

hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na

sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych

hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-

estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri

prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná

výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje

hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných.

V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej

výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj

prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21.

storočí.

Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa

vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi špecifikami a ako

prispeje k priblíženiu sa či k dosiahnutiu ideálu tak, ako je definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy

a vzdelávania v SR v projekte Milénium.

Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova

vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba

stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-

intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti)

rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu

hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier,

experimentovania, tvorivej dramatiky na báze zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú

skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti z riešenia rôznych

problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej

vzniku v podmienkach pre žiaka najprirodzenejších – pri dramatickej hre.

Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov

a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby

prinášali radosť a možnosť sebarealizácie.

Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od

hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových

umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť

k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí.


Cieľom vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu,

ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.

Kognitívne ciele

Cieľom je, aby žiaci získali poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na

základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností

– získať poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou,

– na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností

nadobudnúť schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a

obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti,

– spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých

štýlových období a ich vybrané diela,

– uvedomiť si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných

diel (slovenské ľudové a národné piesne, významné diela slovenskej umeleckej hudby) v kontexte

s európskou hudobnou kultúrou, získať úctu k svojej kultúre,

– prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje,

teda komunikovať umeleckými prostriedkami, nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť

a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,

– v kontexte s hudbou dokázať analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných

predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk).

Socioafektívne ciele

– prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokázať prekonať svoj egocentrizmus,

vedieť sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora), pochopiť jeho citový a

myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené počúvanie hudby môže – a to

úplne nenásilne – vychovávať k empatii. Tieto etické momenty vnímania hudby smerujú k

socializácii a tu tkvie jedna z príčin opodstatnenosti hudobnej výchovy v systéme humanisticko-

tvorivej edukácie),

– na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie

umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky,

– dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych

kultúr,

– vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých

osudoch inšpiráciu pre vlastný život. Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe,

– schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno-

dramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej

práce,

– vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času.

Psychomotorické ciele

– dokázať správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať

ich pri realizácii hudobno-dramatických činností,

– v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedieť využiť pri svojich hudobných

činnostiach,

– na primeranej úrovni dokázať využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok,

pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom.


Jedným z prioritných zámerov nových vzdelávacích programov je, aby sa výchova a vzdelávanie

realizovalo na základe harmonizovaných učebných osnov vyučovacích predmetov. Veľmi dôležité a

potrebné je dosiahnuť, aby dobre vedená hudobná výchova participovala na dosiahnutí kľúčových

kompetencií žiakov sekundárneho vzdelávania.

Úlohou predmetu je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

– formoval a rozvíjal emocionálny svet žiakov,

– formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku

všetkým prejavom života,

– vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku

kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,

– vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami,

tancom, filmom, videom a modernými komunikačnými technológiami,

– vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického

podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim,

– hudobná výchova podieľala na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej

kompetencie.

Pedagogické stratégie - formy a metódy

Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov:

– skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí, besedy,

– zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol; špecifické

metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda

osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia.

3. Učebné zdroje

Hudobná výchova pre 5. ročník základných škôl, prof. PhDr.Eva Langsteinová, CSc., prof.Mgr.Belo

Félix, PhD.: Hudobná výchova pre 5.ročník ZŠ, SPN, 2009, 1.vydanie

Spevníky

Encyklopédie

CD, DVD nahrávky

Internet


Žiak je v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie

a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Bude hodnotený priebežne, bude používané sumatívne aj

formatívne hodnotenie žiaka.

Predmet HV je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Prospech žiakov sa klasifikuje nasledovnými

stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný. Pri hodnotení

uplatňuje učiteľ voči žiakom primeranú náročnosť pričom zohľadňuje ich individuálne osobitosti. Cieľom

je dôraz na nonkognitívnu zložku výchovno – vzdelávacieho procesu s dôrazom na sebauvedomovanie,

sebavýchovu a sebareflexiu osobnosti žiaka a kultivovanie jeho citu, porozumenia a solidarity pre ochranu

prírody i kultúrnych hodnôt. Dôležitou súčasťou je utváranie vlastných postojov prostredníctvom

rozmanitých činností.

Na hudobnej výchove sa hodnotia:


- hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové)




- prístup k predmetu – nosenie pomôcok, (učebnica, zošity...........)

- tvorba projektov


- písomne


- ústna odpoveď

- písomná odpoveď

- projekty

-



1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0

5. Obsah učebného predmetu

Učivo hudobnej výchovy je v 5. ročníku rozdelené do štyroch tematických celkov:

Tematické celky:

Ako sa nám prihovára hudba

Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov

Hudba spojená s inými druhmi umenia

Hudobné divadlo


Cieľ

Tematick

ý

celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard spôsobilosti

Časová

dotácia

Téma Pojmy

Zahrajme

sa

s hudbou

Žiť bez

rytmu sa

nepatrí

- pri počúvaní ukážok dokázať rozlíšiť rytmus

a pokúsiť sa o rytmický sprievod, vedieť

vytlieskať osminové hodnoty, vymyslieť

originálne rytmické nástroje a sprevádzať spev

piesne

1(h)

Získať

poznatky,

vedomosti

a zručnosti

v procese

komunikác

ie s

hudbou.

Ako sa

nám

prihovára

hudba

Čo

vyjadruje

hudba?

Vyjadr. prostr.

hudby

Počúvanie hudby:

L. Janáček:

Symfonietta

W.A. Mozart: Malá

nočná hudba

A. Schönberg:Päť

skladieb pre

orchester

I. Stravinskij:

Petruška

T. Salva: Vrchárska

– zaspievať dve odlišné piesne z 5. ročníka,

pokúsiť sa vystihnúť charakter, náladu

spievanej skladby

- skúsiť vysvetliť, čím všetkým na nás pôsobí

hudba (-spomenúť výrazové prostriedky

hudby -rytmus, tempo, dynamika, farba,

harmónia, melódia) , zoznámiť sa s pojmom

agogika

- vypočuť si hudobné ukážky, skúsiť

vystihnúť charakter skladieb, ich náladu,

porovnať rytmus, tempo, dynamiku, melódiu

jednotlivých ukážok

Tvorivá hra – rytmizovať vyčítanku, pokúsiť

sa predniesť ju v rôznych náladách

12(h)

Rytmus

Rytmus

Počúvanie hudby:

I. Stravinskij –

Svätenie jari

– oboznámiť sa s pojmami rytmus, metrum,

doba, takt – naučiť sa rozlišovať rôzne takty

(2/4, 3/4, 4/4) v notovom zápise, pochopiť ich

zmysel, zopakovať rytmické slabiky

a deklamovať rytmus, vedieť zapísať noty so

správnymi rytmickými hodnotami

– pri počúvaní ukážok dokázať rozlíšiť rytmus

a pokúsiť sa o rytmický sprievod, vedieť

vytlieskať osminové hodnoty, vymyslieť

originálne rytmické nástroje a sprevádzať spev

piesne

Rytmus

v tanečnej

hudbe

Hip hop, Freedman-

Kneight: Rock

Around the Clock

- vedieť priradiť rôzne tance k jednotlivým

rytmom, oboznámiť sa s pojmom rap,

zoznámiť sa s hudobnými dielami, v ktorých

je rozhodujúcim výrazovým prvkom rytmus;

Počúvanie hudby:

B. Smetana – Vltava

(Vidiecka svadba)

M. Ravel – Bolero

pochopiť závislosť charakteru skladby od

rytmu

– naučiť sa spievať piesne v rôznych rytmoch

(ľudové, moderné), sprevádzať spev

rytmizovaním, osvojiť si charakteristický

rytmus pochodu

Melódia

Melódia

Sedela na vŕšku.

Krásna, krásna

Počúvanie hudby: J.

Haydn –

Symfónia G-dur

S úderom na

tympany;

L. van Beethoven –

5. symfónia c mol

B. Smetana –

symfonická báseň

Tábor

G. Verdi –

Rigoletto, ária

Vojvodu

– osvojiť si pojmy melódia, melodika,

interval, , hudobná myšlienka, motív,

oboznámiť sa s pojmami triola, arpeggio,

zopakovať pojmy obmena, variácia

– dokázať intonovať jednoduchú melódiu

počúvaného úryvku, sledovať, ako skladateľ

pracuje s hudobným motívom, ako ho

obmieňa, vedieť popísať zmeny v motíve,

vedieť vytvoriť jednoduchú melódiu

Dynamik

a

Dynamika

Ide furman dolinou

Počúvanie hudby:

J. Haydn –

Symfónia G dur

A. Vivaldi – Štyri

ročné obdobia, Zima

– osvojiť si hudobné pojmy dynamika, piano,

forte, mezzoforte, pianissimo, terasová

dynamika, generálna pauza, pochopiť význam

dynamiky pri interpretácii skladby

- vypočuť si hudobné ukážky, vedieť rozlíšiť

dynamiku v jednotlivých ukážkach, posúdiť

vplyv dynamiky na charakter a náladu

skladby, interpretovať pieseň v primeranej

dynamike, spievať pieseň s rôznou

dynamikou, pohybom naznačiť meniacu sa

dynamiku v skladbe

Tempo a

alegorika

Tempo a alegorika

Mala som ja rukávce

Počúvanie hudby:

W.A. Mozart – Malá

nočná hudba

– osvojiť si hudobné pojmy tempo, tempové

označenie ( vivace, moderato, largo,

andante,....), metronóm

– vedieť porovnať a rozlíšiť rôzne tempo,

vysvetliť jeho dôležitosť v skladbe, dokázať

priradiť vhodné tempové označenie

k jednotlivým hudobným ukážkam

Honnegger:

Pacifik231

- naučiť sa spievať pieseň s rôznym tempom

v jednotlivých častiach, sprevádzať spev

vhodným rytmickým sprievodom

Harmónia

Harmónia

Z Východnej

dievčatá

Počúvanie hudby:

B. Smetana –

Vltava-

– osvojiť si pojmy súzvuk, akord, harmónia,

konsonantný, disonantný akord, homofónia,

polyfónia, kánon, pochopiť ich podstatu,

vedieť ich rozlíšiť

– intonovaním a hrou na nástrojoch tvoriť

rôzne akordy, vedieť ich rozlišovať, spievať

pieseň s akordickým a harmonickým

sprievodom, vedieť posúdiť rozdiel medzi

nimi a pochopiť význam harmonického

sprievodu

-v hudobnej ukážke vedieť rozlíšiť, ktoré

nástroje hrajú melódiu a ktoré harmonický

sprievod, dokázať vystihnúť náladu skladby

a vysvetliť, čo ju spôsobuje

- naučiť sa spievať kánon ako najjednoduchšiu

formu polyfónie

Inštrume

ntácia

Inštrumentácia

M. Ravel, A.

Dvořák

– zoznámiť sa s pojmom program hudobného

diela, partitúra, symfonická báseň

– vypočuť si ukážku, výtvarne vyjadriť ,

opísať svoje pocity a predstavy pri jej znení;

oboznámiť sa s programom skladby, skúsiť

k jednotlivým častiam vybrať najvhodnejšie

nástroje – pri opakovanom počúvaní hľadať

v ukážke podľa charakteru hudby a nástrojov

jednotlivé časti

Podoby

hudobnej

skladby

Rondo. Keď som

išla z kostola. Keď

sa jedna ohrančaná

dievka vydáva

Počúvanie hudby:

E. H. Grieg –

V sieni kráľa hôr

– zoznámiť sa a vedieť definovať hudobné

pojmy hudobná forma, malá a veľká,

dvojdielna a trojdielna piesňová forma,

rondo, refrén, epizóda, kuplet, gradácia

v hudbe; na hudobnej ukážke zopakovať

a vedieť vymenovať výrazové prostriedky

hudby

– charakterizovať hudobnú ukážku, vyjadriť

príbeh; všímať si a charakterizovať výrazové

prostriedky hudby, pokúsiť sa hudbu vyjadriť

pohybom

Dokázať

bez

Prostredn

íctvom

hudby

Európska únia

Hymna Európskej

- zoznámiť sa s hymnou EÚ

- na internete vyhľadať zaujímavosti o EÚ

10(h)

predsudko

v

pristupova

ť k

vnímaniu a

rozširovani

u

umeleckýc

h hodnôt

rôznych

kultúr

poznáva

me svoju

hudobnú

kultúru

i kultúru

iných

národov

Hymna

EU

únie - 9. máj – deň Európskej únie

Uvedomiť

si svoju

národnú

identitu, a

to na

základe

osvojenia

si

umeleckej

výpovede

hudobných

diel

(slovenské

ľudové a

národné

piesne,

významné

diela

slovenskej

umeleckej

hudby)

Slovenská

republika

Predstavitelia

slov. nár. hudby

slov.nár opera

slov. interpreti,

slov. hud. telesá

tvorba

– zoznámiť sa s kultúrou slovenského národa

prostredníctvom ľudových a umelých piesní.

Zoznámiť sa s najvýznamnejšími

predstaviteľmi a interpretmi národnej hudby.

– hrdosť, národné povedomie Slovákov v

piesňach

– naučiť sa zaspievať vybrané piesne

jednohlasne, dvojhlasne, pokúsiť sa vytvoriť

rytmický sprievod k piesňam, pohybom

vyjadriť metrum a rytmus piesní

Rómska

hudba

Rómska hudba

Róm

predstavitelia rom.

Hudby

hud. telesá,

interpreti

– zoznámiť sa s kultúrou rómskeho národa



predstaviteľmi a interpretmi rómskej hudby.

– rešpektovať hodnoty, tradície a národnú

kultúru iných národov





Česká

republika

Česká hudba,

predstavitelia,

tvorba

– zoznámiť sa s kultúrou českého národa








Maďarsk

o

Maďarská hudba,

predstavitelia,

tvorba

– zoznámiť sa s kultúrou maďarského národa

prostredníctvom ľudových a umelých piesní

- zoznámiť sa s najvýznamnejšími


– rešpektovať hodnoty, tradície a národnú

kultúru iných národov





Prostrední

ctvom

precítenia

a

pochopeni

a

hudobného

diela

dokázať

prekonať

svoj

egocentriz

mus,

vedieť sa

preladiť na

komunikač

ný a

ideový kód

iného

človeka

Hudba

spojená

s inými

druhmi

umenia

Opera

Rozprávk

ová opera

Rozprávková opera

A. Dvořák - Rusalka

– osvojiť si pojmy rozprávková opera,

zborové scény, ária, orchestrálna predohra,

záver pochopiť význam predohry v opere,

definovať , rozlíšiť hlasy v opere, sluchovo

rozlíšiť áriu a zbor vedieť, pomenovať hlasy

a druhy zborov

– vypočuť si predohru, skúsiť z nej odhadnúť

(podľa charakteru hudby a jednotlivých

nástrojov), o aký príbeh pôjde, postupne sa

zoznámiť s obsahom opery a ukážkami

zodpovedajúcimi kľúčovým bodom opery,

spolu s ukážkou zaspievať áriu Rusalky a

Ježibaby

10(h)

Balet –

príbeh

bez slov

Balet – príbeh bez

slov

P. I. Čajkovskij –

- oboznámiť sa s pojmom balet, suita,

zoznámiť sa s dejinami baletu, vysvetliť

podstatu baletu ako špeciálneho druhu tanca,

zoznámiť sa s tvorbou P. I. Čajkovského

Opereta a

muzikál

Luskáčik

Labutie jazero

Modrá ruža

Orfeus v podsvetí

- vypočuť si ukážky zo suity, kresbičkami sa

pokúsiť vyjadriť príbeh zachytený v ukážkach.

Charakterizovať jednotlivé postavičky podľa

hudobných nástrojov, ktoré ich zobrazujú,

porovnať charakter jednotlivých tancov

(trepak, valčík, pochod), pohybom vyjadriť

Kvetinový valčík

-poznať odlišnosti a spoločné znaky opery,

operety, muzikálu

Schopnosť

spolupraco

vať (pri

kolektívny

ch

hudobných

činnostiac

h a najmä

pri

hudobno-

dramatický

ch

činnostiac

h), mať

zodpovedn

osť za

plánovanie

a

realizáciu

spoločnej

a vlastnej

práce,

Tvorba

projektu

Hudobné

divadlo

Trojruža

Improvizácia

Dramatizácia

Gestikulácia

Pantomíma

Improvizovať postavy, empaticky prejaviť

mimikou, gestikou charakteristickú postavu

hudobno - dramatického diela.

Na základe svojich schopností a zručností

vytvoriť pohybové kreácie a improvizácie

V dramatickom príbehu využiť svoje

dispozície empatického a asertívneho

správania sa

V rámci hudobno - dramatickej tvorby žiaci

vedia integrovať vokálne, pohybové,

dramatické a inštrumentálne činnosti do

dramatického príbehu

Zdravie a pohyb

TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Telesná a športová výchova


Ročník Piaty





1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických

a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti,

zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i

v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti

o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov. Zabezpečenie uvedených kompetencií sa

uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria základné poznatky o význame pohybových aktivít pre

zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej

výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené

do štyroch modulov.

1. Zdravie a jeho poruchy

2. Zdravý životný štýl

3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť

4. Športové činnosti pohybového režimu

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom

rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať

a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú

pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o

zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy,

predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti

celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových kompetencií:

Kľúčové kompetencie žiakov:

Pohybové kompetencie

Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia

civilizačných chorôb.

Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.

Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy

a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na

úlohy ochrany vlastného zdravia.

Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.

Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.

Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.

Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.

Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných

noriem.

Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.

Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.

Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.

Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie

Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.

Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.

Učebné kompetencie

Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.

Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred

zranením.

Interpersonálne kompetencie

Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.

Žiak efektívne pracuje v kolektíve.

Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.

Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale

i v živote.

Postojové kompetencie

Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.

Žiak dodržiava princípy fair-play.

Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.

Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so

zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.

Stratégia vyučovania:

V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele

podľa druhu učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú

prispôsobené

momentálnym podmienkam vyučovania, počtu žiakov v skupine, úrovni pohybových zručností

a schopnosti a v neposlednom rade na základe záujmu a spolupráce žiakov.

Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.

Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn,

vysvetľovanie /. Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy /

pozorovanie /. Hra ako metóda. Metóda obrazovej demonštrácie /IKT/. Heuristický prístup a samostatná

práca žiakov - / riešiť drobné úlohy v hrách…/

Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu

Metóda pohybového kontrastu. Nátlaková metóda. Metóda domácej úlohy. Aplikované metódy ( kruhové

cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Diagnostické a hodnotiace metódy:

pozorovanie, testovanie, opytovacie metódy, funkčné, motorické a didaktické testy. Metóda oboznámenia

s inými činnosťami.

Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových

nácvikov a zručností.

Didaktické formy práce:

Základné: hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma

Špecifické: doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia

Organizačné formy v školskej TSV:

hodiny TSV, resp. zdravotnej TSV, cvičenia v prírode, plavecký kurz, lyžiarsky výchovno-výcvikový

kurz, nepovinný predmet /pohybová príprava/, /pohybová a športová výchova/, športové súťaže,

prednášky, besedy a výstavky so športovou tematikou, exkurzie, zájazdy.

Postup vyučovania TSV:

komplexný postup – vysvetlím, ukážem komplexne

analyticko-syntetický postup – keď nemôžeme dať cvičenie komplexne

synteticko-analytický postu – využívame pri nácviku istej činnosti, kedy môžeme transferovať už naučené

postupy z iných činností.

3. Učebné zdroje:

Internet, UO TSV, komisia pre tvorbu UO ISCED 2 pri ŠPÚ

Webové stránky: moderný učiteľ, otvorená škola, virtuálna knižnica, Infovek

Metodická príručka na vyučovanie telesnej výchovy

Učebné osnovy pre 5. a 9. ročník základných škôl

Vybrané kapitoly z didaktiky telesnej výchovy

Malá encyklopédia telesnej výchovy a športu

Metodická príručka – Športové hry a teória telesnej kultúry

4. Kritériá a stratégie hodnotenia:

Učiteľ pri kontrolnej činnosti:

- pozitívne hodnotí individuálne zlepšovanie žiaka

- vytvára pozitívnu atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom s menej

dobrými športovými výsledkami

- aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti

- každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov

- eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou

Hodnotenie pomocou platných štandardov :

Hodnotí sa úroveň osvojených poznatkov, vedomostí a pohybových zručností z prebraného učiva,

rozvoj základných pohybových a funkčných schopností ( telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti ),

postoj žiaka k vlastnému zdraviu, jeho sociálne správanie, vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu TV .

Na hodnotenie použije učiteľ najmä metódu odborného posudzovania, slovné hodnotenie, porovnanie

získaných údajov s vedecky zdôvodnenými škálami pre kontrolné cvičenia, normovými tabuľkami.

Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ

známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5).

S t u p e ň 1 (výborný) Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej pohybovej

výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú

pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má

vznostné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť,

tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti

žiaka sú celistvé a presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej,

športovej a turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a

športovej činnosti.

S t u p e ň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule,

rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby

pohybom. V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a

presné ( s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.

S t u p e ň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa

chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky

v držaní tela, pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne

napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá.

Vedomosti žiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej

činnosti má nevyhranený postoj.

S t u p e ň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne,

resp. ho vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť

a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny,

nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len

pri riešení ľahkých úloh a s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.

S t u p e ň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani

nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec

neprejavuje úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám

telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti.

Ustanovenie o postupe pri klasifikácii

O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje telesnú výchovu. Pri určovaní stupňa

prospechu na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré

žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru

z klasifikácie za príslušné obdobie. Žiak zaradený do telesnej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri

čiastočnom oslabení alebo pri úľavách odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho

zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa

klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia

nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky klasifikačného poriadku prospieva a

postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je úroveň všeobecnej pohybovej

výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu ovplyvniť klasifikáciu

o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti a ďalších

vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.

5. Obsah predmetu

Metodicko-organizačné pokyny na vyučovanie tematických celkov

Základný tematický celok

Poznatky z telesnej kultúry sú v učebných osnovách zaradené ako samostatný TC (všeobecné

poznatky) a aj v každom tematickom celku (špecifické poznatky). Nie sú obsahom samostatných

teoretických vyučovacích hodín, ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých vyučovacích

hodín.

Všeobecná gymnastika tvorí pohybový základ pre každú vyučovaciu hodinu. Všetky jej súčasti sa

vyučujú priebežne.

Atletika sa do vyučovania zaraďuje v odporúčanom časovom rozvrhu s možnosťou členiť učivo do

dvoch TC v jeseni a na jar. Na jej vyučovanie treba využívať predovšetkým vonkajšie a prírodné

prostredie.

Športové hry - hodiny telesnej výchovy sa v TC Športové hry rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a

zdokonaľovacie a na hodiny určené na zápasy.

Plávanie bude organizované kurzovou formou / 20 hodín/ mimo počtu hodín základných tematických

celkov. Hodnotenie v sa vykoná na základe porovnania vstupných a výsledných testov plaveckých

zručností.

Do sezónnych činností sú zaradené cvičenia v prírode, ktoré sú súčasťou základného učiva v predmete

telesná a športová výchova na základných školách. Cvičenia v prírode sa organizujú v rozsahu štyroch, ale

mimo počtu hodín základného učiva.

Výberový tematický celok

Korčuľovanie sa organizuje na umelej alebo prírodnej ľadovej ploche, nie na zamrznutej voľnej vodnej

ploche. Korčuľovanie bude realizované blokovou formou výučby /2 x 4 hodiny/.

Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročne

Základná škola, Ulica pionierov 1, Rožňava, 04801

Predmet: Telesná a športová výchova Ročník: 5.

2 hod. týždenne

Tematický celok Časová

dotácia

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Cieľ

Testovanie 5 Úvodná hodina,

BOZP

Eurofit test

- Prevádzkový poriadok telocvične

- Testovanie všeobecnej pohybovej

výkonnosti

- vedieť zásady BOZP a spôsob správania sa

počas prestávok a hodín TSV.

- vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej

pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa

daných noriem

Naučiť žiakov:

- diagnostikovať

všeobecnú

pohybovú

výkonnosť

Atletika 16 Technika atletických

disciplín

-základná terminológia a systematika

atletických disciplín

-základné pravidlá súťaženia

a rozhodovania atletických súťaží,

-organizácia súťaží (časomerač, rozhodca,

zapisovateľ),

-zásady fair-play,

-bezpečnosť a úrazová zábrana,

-zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý

vývin mládeže.

-vedieť sa orientovať v základných atletických

disciplínach, charakterizovať ich a prakticky

demonštrovať,

-poznať význam a vplyv základných

prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý

rozvoj organizmu a využíva ich vo svojej

spontánnej pohybovej aktivite,

-poznať základné pravidlá atletických disciplín

a pod dohľadom pedagóga je schopný pomáhať

pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží,

-poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne

zapojiť do jeho vedenia,

-poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play

ako súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.

Naučiť žiakov:

- atletickú

terminológiu

- opísať

a predviesť

základnú techniku

atletických

disciplín

- pozitívny vzťah

k atletike.

Základy

gymnastických

športov

18 Disciplíny

a cvičebný obsah

športovej

gymnastiky mužov

a žien

-význam a zmysel vykonávania

gymnastických športov,

-zásady držania tela, esteticko-pohybové

prostriedky gymnastických športov,

-terminológia polôh a pohybov,

cvičebných tvarov,

- prípravné, imitačné cvičenie, metodický

postup osvojovania a zdokonaľovania

polôh, pohybov, cvičebných tvarov,

-poznať gymnastické športy, vedieť popísať

disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie, a cieľ

-vedieť správne pomenovať cvičebné polohy,

pohyby, cvičebné tvary,

-vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so

zameraním na vybraný gymnastický šport,

-vedieť ukázať imitačné, prípravné cvičenia,

základné cvičebné tvary, zaradiť a predviesť

pohybové kombinácie v zostave jednotlivca

Naučiť žiakov:

- základné učivo

- rozviť obratnosť,

kĺbovú

pohyblivosť

a elasticitu svalov,

statickú

a dynamickú silu,

špeciálnu

väzieb, zostavy, spoločnej pohybovej

skladby,

-zásady motorického učenia

v gymnastických športoch,

-zásady bezpečného správania, dopomoc,

záchrana pri cvičení,

-zdravotne orientovaná výkonnosť,

redukcia hmotnosti, obezity, pozitívny

životný štýl.

alebo skupiny,

-uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní

gymnastických polôh, lokomočných pohyboch,

cvičebných tvaroch

-vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu

gymnastického cvičenia v disciplínach

vybraného gymnastického športu

-dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní

tela, rozsahu pohybu, svalovom napätí,

-vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu

športovú úroveň.

vytrvalosť

- pozitívny vzťah

ku gymnastike.

Športové hry 20 Športové hry -systematika herných činností, základná

terminológia,

-technika herných činností jednotlivca

-herné kombinácie a herné systémy

-herný výkon v športových hrách,

hodnotenie športového výkonu

-funkcie hráčov na jednotlivých postoch,

-základné pravidlá vybraných športových

hier,

-organizácia jednoduchej súťaže

v športových hrách (rozhodcovia,

časomerači, zapisovatelia, pozorovatelia

a pod.)

-zásady fair-play.

-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky

ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku

základných herných činností jednotlivca a využiť

herné kombinácie a systémy

-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov

v obrane i v útoku,

-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných

športových hier,

-vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie

-vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného

rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na

hodinách určených na hru v záujmovej forme

športových hier

-vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho

individuálneho športového výkonu a aj výkonu

svojho družstva.

Naučiť žiakov:

- hernej

výkonnosti

- hrať zápasy

podľa pravidiel

- vedieť vysvetliť

a prakticky

v zápase uplatniť

základné HČJ

a HK

- vytvoriť kladný

vzťah

k športovým hrám

Výberový

tematický celok

7 Loptové hry -systematika HČ, základná terminológia,

technika HČJ, herné kombinácie

a systémy, herný výkon v ŠH, funkcie

hráčov na jednotlivých postoch, základné

pravidlá vybraných ŠH, organizácia

súťaže, zásady fair-play.

-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky

ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku

základných herných činností jednotlivca a využiť

herné kombinácie a systémy

-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov

v obrane i v útoku,

-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných

Naučiť žiakov:

- hernej

výkonnosti

- hrať zápasy

podľa pravidiel

- vedieť vysvetliť

a prakticky

športových hier. v zápase uplatniť

základné HČJ

a HK

- vytvoriť kladný

vzťah

k športovým hrám

P l á v a n i e

Do celoročného plánu bude v priebehu školského roka zaradený tematický celok plávanie, ktoré bude

organizované kurzovou formou mimo počtu hodín základných tematických celkov.

Kompetencia:

Žiak - plavec – dokáže preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou 200m

jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi.

VÝKONOVÝ ŠTANDARD

- vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné plavecké pohyby zo zvoleného

plaveckého spôsobu v plaveckom bazéne, plaveckej učebni,

- vedieť pomenovať a popísať základné obrátky pri zvolenom plaveckom spôsobe,

- vedieť vysvetliť základné pravidlá plaveckých pretekov,

- vedieť správne používať plavecké okuliare a nadľahčovacie pomôcky.

Preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou :

a) minimálna úroveň : 50m jedným plaveckým spôsobom

b) pokročilá úroveň : 200m jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

- základné poznatky o TC

- základné hygienické pravidlá, otužovanie, disciplína

- technika plaveckých spôsobov

- bezpečnosť, úrazová zábrana, uvedomelá pomoc v núdzi

- zdravotný význam plávania

- plávanie v životnom štýle súčasného človeka,

- vedenie rozcvičenia na suchu pred zahájením plávania

- základná terminológia, názvy plaveckých spôsobov

- plavecký výstroj , príprava a starostlivosť o výstroj, bezpečnosť pri plávaní a pohyb v

bazénových a vedľajších priestoroch,

- základné pravidlá žiackych plaveckých pretekov

Documents

IV. Školský učebný plán Vzdelávacia oblasť Predmety Poznámky · otrave hubami. Význam v lese.Lesné bezstavovce. Lesné obojživelníky a plazy. Prvá pomoc pri uštipnutí