48

الباب الرابعنتائج البحث ومناقشة

أ. نظرة عامة البحث�المية1��ة اإلس��ة العالي��يس المدرس� . تاريخ تأس

نور الهدى برينجسو/42. ديوانت�ارا رقم KHالمدرسة تقع في الش�ارع.

من منطق��ة الفرعي��ة برينجس��و، منطق��ة برينجس��يو،55 مقاطعة المبونج وهي واح��دة من المدرس��ة الثانوي��ة في منطقة الفرعي��ة برينجس��و، منطق��ة برينجس��و، مقاطع��ة

.2 م4000المبونج. يقف على المدرسة العالية اإلسالمية نور الهدى هي مؤسس��ة

تحت رعاية مؤسسة المعهد نور الهدى اإلسالمية.�المية2� . الرؤية والرسالة للمدرسة العالية اإلس

نور الهدى برينجسو الرؤي��ة للمدرس��ة العالي��ة اإلس��المية ن��ور اله��دى برينجسو هي "لتجسيد المدرس��ة العالي��ة اإلس��المية ن��ور

الهدى برينجسو مع الكفاءة و االخالق الكريمة". الرس��الة للمدرس��ة العالي��ة اإلس��المية ن��ور اله��دى

برينجسو هي: ( خل��ق جي��ل الش��باب اإلس��المي، بأس��اس الق��رآن1

والحديث( الحفاظ على األخالق الكريمة والشخصية النبيلة2( الحفاظ على القيم الثقافية الوطنية3

49

( دعم الص����دق وال����دعم في تحقي����ق اإلنج����ازات4األكاديمية وغير األكاديمية

( ترقي��ة التمكن من األدوات التكنولوجي��ة لمواجه��ة5عصر العولمة

( ترقي��ة المه��ارات الذاتي��ة كتوف��ير لري��ادة األعم��ال61 بشكل مستقل.

ب. وصف تنفيذ العمل. تنفيذ الدورة االولى1

أ. التخطيطتشمل مرحلة التخطيط هذه األمور التالية:  

( إعداد المنهج الستخدامه.1( لمهارة الكتابة.RPP( وضع خطة تنفيذ التعليم )2( إعداد الوسائل الستخدامها في التعليم.3( صناعة ورقة المالحظات.4 ( إعداد ورق��ة تق��ييم لرؤي��ة نت��ائج عملي��ة التعليم م��ع5

وسائل الكلمات المتقاطعة.ب. تنفيذ العمل

(. اللقاء االول في الدورة األولى1 يب��دأ ه��ذا اللق��اء األول ي��وم األربع��اء من الس��اعة

36. حض��ر جمي��ع الطلب��ة 11:30 إلى الساعة 10:30��ا من ام��رأة. قب��ل تنفي��ذ عملي��ة19 رجال و 17طالب

التعليم، تقوم الباحثةة أوال بإعداد األجهزة ال��تي س��يتم LKSاس��تخدامها أثن��اء عملي��ة التعليم في ش��كل كتب

1 Sumber data sekolah MA Nurul Huda Pringsewu, tanggal 06 september 2018

50

والكلم��ات المتقاطع��ة. بع��د ذل��ك يتم تك��ييف الطلب��ة لمتابعة عملية التعليم. فيما يتعل��ق بسلس��لة األنش��طة

في االللقاء األول في الدورة االولى، فيما يلي:أ( األنشطة األولية

في األنشطة األولية هناك العديد من األشياء التييجب على المعلم القيام بها، وهي:

( يقوم المعلم بالترحيب والدعاء معا.1 ( يقوم المعلم بالتحقق من وج��ود ونظاف��ة المالبس2

والصف الدراسي ومقاعد الجلوس المالئم��ة ألنش��طةالتعليم.

( توف��ير المعلم ال��دافع للطلب��ة وتق��ديم األه��داف3التعليمية.

ب( خطوات التنفيذ في مرحلة التنفيذ، األشياء التي يجب القيام بها 

تشمل:( يحدد المعلم المادة.1 ( يطلب المعلم من طل���بين التق���دم لق���راءة النص2

المراد دراسته.( يفسر المعلم النص معا.3 ( يس��أل المعلم م��ا ك��ان هن��اك أي طلب��ة م��تروكون4

خلفه عند تفسير النص. ( يطلب المعلم من الطلب�����ة االهتم�����ام إلى النص5

سواء في الكتابة أو المعنى.ج( خطوات المتابعة

51

في خطوات المتابعة تتضمن األشياء التي يجبالقيام بها ما يلي:

( ي����وزع المعلم األس����ئلة باس����تخدام الكلم����ات1المتقاطعة.

( يشرح المعلم كيفية القيام أو ملء سؤال الكلمات2المتقاطعة.

( يسأل المعلم مرة أخرى األسئلة التي تم إجراؤه��ا3في وقت سابق إذا كان الطلبة يزالون يتذكرون أم ال.

( يستنتج المعلم المادة مع الطلبة.4 ( يوفر المعلم الدوافع للطلبة ويغلق ال��درس بق��ول5مرحبا.

(. اللقاء الثاني في الدورة االولى2 وعقد اللقاء الثاني في ال��دورة األولى ي��وم األربع��اء

. تنفي��ذ ال��دورة11:30 إلى الس��اعة 10:30في الساعة األولى في اللقاء الثاني، يقدم المعلم التعليم التالي:

أ( األنشطة األولية في النش��اط األولي هن��اك العدي��د من األش��ياء

التي يجب على المعلم القيام بها ، وهي:( يرحب المعلم والدعاء معا.1 ( يتحقق المعلم من وجود ونظافة المالبس ونظاف��ة2

الصف الدراسي ومقاع�د الجل�وس المالئم�ة ألنش�طةالتعليم.

ب( خطوات التنفيذ

52

في مرحلة التنفيذ، األشياء التي يجب القيام بهاتشمل:

( يسأل المعلم عن المواد في األسبوع الماضي.1( يشرح المعلم مخطط المادة.2 ( يطلب المعلم من طل��بين المض��ي ق��دما لق��راءة3

النص المراد تعلميه.( يفسر المعلم النص معا.4 ( يس��أل المعلم م��ا ك��ان هن��اك أي طلب��ة م��تروكون5

خلفه عند تفسير النص. ( يطلب المعلم من الطلب�����ة االهتم�����ام إلى النص6

سواء في الكتابة أو المعنى.ج( خطوات المتابعة

في خط��وات المتابع��ة، تتض��من األش��ياء ال��تي يجبالقيام بها ما يلي:

( ي����وزع المعلم األس����ئلة باس����تخدام الكلم����ات1المتقاطعة.

( يشرح المعلم كيفية القيام أو ملء سؤال الكلمات2المتقاطعة.

( يسأل المعلم مرة أخرى األسئلة التي تم إجراؤه��ا3في وقت سابق إذا كان الطلبة يزالون يتذكرون أم ال.

( يستنتج المعلم المادة مع الطلبة.4 ( ي��وفر المعلم التقييم��ات، وهي ب��إمالء النص��وص5

اللغوية التي تمت دراستها لمعرفة هل الطلبة يزالونيتذكرون النص العربي الذي تم تعليمه.

53

( يوفر المعلم الدوافع للطلبة ويغلق ال��درس بق��ول6مرحبا.

ج. المالحظة يتم تنفيذ المالحظة لرؤي��ة ولمعرف��ة عملي��ة التعليم والتعلم التي تحدث أثن��اء ال��دورة األولى. موق��ف المعلم في الت���دريس ومواق���ف الطلب���ة في التعلم ال���تي يتم تقييمه��ا أثن��اء تنفي��ذ التعليم باس��تخدام وس��ائل الكلم��ات

المتقاطعة. تم تنفيذ ه��ذه المالحظ��ة من قب��ل مالحظين اث��نين، هم��ا الس��يدة إيف��ا زهريان��ا كمعلم��ة للغ��ة العربي��ة ك��انت مس��ؤولة عن مالحظ��ة جمي��ع األنش��طة البحثي��ة ولس��لي ي��انتي، ص��ديقة من الجامع��ة االس��المية الحكومي��ة رادين انتان المبونج، التي كانت مسؤولة عن مالحظة األنشطة الطلبة خالل عملية التعليم. استنادا إلى المالحظ��ة ال��تي�ب��ديت في ال��دورة األولى، م��ع الم��واد ال��تي تم ش��رحها أ حول مسكان، حصلت النتائج على أن عملي��ة التعليم في ترقي��ة مه��ارة الكتاب��ة م��ع تط��بيق وس��ائل الكلم��ات المتقاطعة ال تزال غير قصوى، لذا يجب أن يك��ون هن��اك تحسين في التعليم في اللقاء القادم. تع��رف الباحث��ة أن نتائج التعليم لم يتم الحصول عليها بشكل كبير من نت��ائج

االختبارات مع المواد التي تعلمها الطلبة. يتم تنفيذ االختبارات بعد اكتمال تس��ليم الم��ادة م��ع

30تطبيق وسائل الكلمات المتقاطع��ة. أعطيت الباحث��ة دقيقة للطلبة للعمل على أسئلة االختب��ار. تتك��ون أس��ئلة

54

ثالثة سؤال انخفضت و ثالثة سؤال يسطح6االختبار من يجب اإلجابة عليه��ا من قب��ل الطلب��ة. اس��تنادا إلى نت��ائج االختبارات في الدورة االولى مع تطبيق وسائل الكلمات

ا11 طالبا ال��ذين اكمل��وا 36المتقاطعة، من بين شخص��ا. لمزي���د من25والطلب���ة ال���ذين لم يكمل���وا شخص���

التفاصيل، يمكن ننظر إلى الرسم البياني أدناه:

satnut satnut kadi t

5503.0

%44.96

االولى الدورةsatnutsatnut kadi t

الرسم البياني النسبة المئوية1الصورة

استنادا إلى الرسم البياني أعاله، يتبين أن العم��ل ٪30.55في ال��دورة األولى، والطلب��ة ال��ذين أكمل��وا

٪.69.44والطلبة الذين لم يكملوا د. التفكير

بعد تنفيذ العمل، فإن الشيء ال��ذي يتم بع��د ذل��ك من قب���ل الباحث���ة والمعلم ه���و التفك���ير في تق���ييم األنش��طة ونت��ائج التعليم للطلب��ة. يعتم��د التفك��ير على

55

نت��ائج االختب��ار ونت��ائج المالحظ��ة في ال��دورة األولى،بحيث يمكن الحصول على ما يلي:

نت��ائج تق��ييم الطلب��ة على أس��اس االختب��ارات في.1 11 طالبا الذين أكمل��وا 36الدورة األولى، من بين

شخصا.25شخصا وطلبة الذين لم يكملوا من المعروف أن نس��بة اكتم��ال الطلب��ة تص��ل إلى.2

30.55٪ تش��ير أنش��طة التعليم إلى أن اس��تخدام ال��وقت ال.3

يتماشى مع التخطيط. يجب على المعلم إتقان الصف أك��ثر بحيث ال يلعب.4

الطلبة مع أقرانهم أثناء عملية التعليماهتمام الطلبة بتعليم اللغة العربية..5

اس��تنادا إلى نت��ائج التفك��ير، يمكن االس��تنتاج أن  انخفض قدرة الطلبة على تعليم مهارة الكتابة ه��و ألن الطلبة ال يزالون يفتقرون إلى االهتمام بالنص الذي تم تعليمهم. ل���ذلك، هن���اك حاج���ة إلى اتخ���اذ خط���وات

تصحيحية في الدورة التالية.. تنفيذ الدورة الثانية2

أ. التخطيطتشمل مرحلة التخطيط هذه األمور التالية

( إعداد المنهج الستخدامه.1( لمهارة الكتابة.RPP( وضع خطة تنفيذ التعليم )2( إعداد الوسائل الستخدامها في التعليم.3( صناعة ورقة المالحظات.4

56

( إعداد ورق��ة تق��ييم لرؤي��ة نت��ائج عملي��ة التعليم م��ع5وسائل الكلمات المتقاطعة.

ب. تنفيذ العمل(. اللقاء األول للدورة الثانية1

يبدأ ه��ذا اللق��اء األول ي��وم األربع��اء من الس��اعة 36. حضر جمي��ع الطلب��ة 11:30 إلى الساعة 10:30

��ا من ام��رأة. قب��ل تنفي��ذ عملي��ة19 رجال و 17طالب التعليم، تقوم الباحثة أوال بإعداد األجه��زة ال��تي س��يتم

LKSاس��تخدامها أثن��اء عملي��ة التعليم في ش��كل كتب

والكلم��ات المتقاطع��ة. بع��د ذل��ك يتم تك��ييف الطلب��ة لمتابعة عملية التعليم. فيما يتعلق بسلس��لة األنش��طة

في اللقاء األول في الدورة الثانية كالتالي:أ( األنشطة األولية

في النش��اط األولي هن��اك العدي��د من األش��ياءالتي يجب على المعلم القيام بها ، وهي:

يرحب المعلم والدعاء معا.(1 يقوم المعلم بالتحقق من وجود ونظاف��ة المالبس(2

ونظافة الصف الدراسي ومقاعد الجلوس المعدلألنشطة التعليم.

يرحب المعلم بالطلبة عن طري��ق تعري��ف أنفس��ه(3بالطلبة.

توفير المعلمين ال��دافع للطلب��ة وتق��ديم األه��داف(4التعليمية.

ب( خطوات التنفيذ

57

في مرحلة التنفي��ذ، األش��ياء ال��تي يجب القي��ام بها تشمل:

( يحدد المعلم المادة.1 ( يطلب المعلم من طل��بين التق��دم لق��راءة النص2

المراد دراسته.( يفسر المعلم النص معا.3 ( يسأل المعلم ما كان هن��اك أي طلب��ة م��تروكون4

خلفه عند تفسير النص. ( يطلب المعلم من الطلب���ة االهتم���ام إلى النص5

سواء في الكتابة أو المعنى.ج( خطوات المتابعة

في خط��وات المتابع��ة ، تتض��من األش��ياء ال��تييجب القيام بها ما يلي:

( ي���وزع المعلم األس���ئلة باس���تخدام الكلم���ات1المتقاطعة.

( يش���رح المعلم كيفي���ة القي���ام أو ملء س���ؤال2الكلمات المتقاطعة.

( يس���أل المعلم م���رة أخ���رى األس���ئلة ال���تي تم3 إجراؤه��ا في وقت س��ابق إذا ك��ان الطلب��ة يزال��ون

يتذكرون أم ال.( يستنتج المعلم المادة مع الطلبة.4 ( يوفر المعلم الدوافع للطلبة ويغلق الدرس بقول5مرحبا.

(. اللقاء الثاني في الدورة االولى2

58

وعقد اللقاء الثاني في الدورة الثاني��ة ي��وم األربع��اء . تنفي��ذ ال��دورة11:30 إلى الس��اعة 10:30في الساعة

الثانية في اللقاء الثاني، يقدم المعلم التعليم التالي:أ( األنشطة األولية

في األنش��طة األولي��ة هن��اك العدي��د من األش��ياءالتي يجب على المعلم القيام بها، وهي:

( يرحب المعلم والدعاء معا.1 ( يتحقق المعلم من وجود ونظافة المالبس ونظاف��ة2

الصف الدراسي ومقاع�د الجل�وس المالئم�ة ألنش�طةالتعليم.

ب( خطوات التنفيذ( يسأل المعلم عن المواد في األسبوع الماضي.1( يشرح المعلم مخطط المادة.2 ( يطلب المعلم من طل��بين المض��ي ق��دما لق��راءة3

النص المراد تعلميه.( يفسر المعلم النص معا.4 ( يس��أل المعلم م��ا ك��ان هن��اك أي طلب��ة م��تروكون5

خلفه عند تفسير النص. ( يطلب المعلم من الطلب�����ة االهتم�����ام إلى النص6

سواء في الكتابة أو المعنى.ج( خطوات المتابعة

في خط�وات المتابع�ة، تتض�من األش�ياء ال�تي               يجب القيام بها ما يلي:

59

( ي����وزع المعلم األس����ئلة باس����تخدام الكلم����ات1المتقاطعة.

( يشرح المعلم كيفية القيام أو ملء سؤال الكلمات2المتقاطعة.

( يسأل المعلم مرة أخرى األسئلة التي تم إجراؤه��ا3في وقت سابق إذا كان الطلبة يزالون يتذكرون أم ال.

( يستنتج المعلم المادة مع الطلبة.4 ( ي��وفر المعلم التقييم��ات، وهي ب��إمالء النص��وص5

اللغوية التي تمت دراستها لمعرفة هل الطلبة يزالونيتذكرون النص العربي الذي تم تعليمه.

( يوفر المعلم الدوافع للطلبة ويغلق ال��درس بق��ول6مرحبا.

ج. المالحظة يتم تنفيذ ه��ذه المالحظ��ة لرؤي��ة ومعرف��ة عملي��ة التعليم والتعلم التي تحدث أثناء الدورة األولى. موقف المعلمين في الت���دريس ومواق���ف الطلب���ة في التعلم التي يتم تقييمها أثناء تنفي��ذ التعليم باس��تخدام وس��ائط

الكلمات المتقاطعة. تم تنفيذ هذه المالحظة من قبل مالحظين اث��نين، هما السيدة إيفا زهريان��ا كمعلم��ة للغ��ة العربي��ة ك��انت مسؤولة عن مالحظة جميع األنش��طة البحثي��ة ولس��لي يانتي، صديقة من الجامعة االس��المية الحكومي��ة رادين انت��ان المب��ونج، ال��تي ك��انت مس��ؤولة عن مالحظ��ة

60

األنش���طة الطلب���ة خالل عملي���ة التعليم. اس���تنادا إلى�ب��ديت في ال��دورة الثاني��ة، م��ع الم��واد المالحظة التي أ التي تم شرحها حول مسكان، حصلت النت��ائج على أن عملي��ة التعليم في ترقي��ة مه��ارة الكتاب��ة م��ع تط��بيق وسائل الكلم��ات المتقاطع��ة على ح��د أقص��ى. تع��رف الباحثة أن نتائج التعليم يتم الحصول عليها بشكل كب��ير

من نتائج االختبارات مع المواد التي تعلمها الطلبة. يتم تنفيذ االختبارات بعد اكتمال تسليم المادة مع تط��بيق وس��ائل الكلم��ات المتقاطع��ة. أعطيت الباحث��ة

دقيقة للطلبة للعم��ل على أس��ئلة االختب��ار. تتك��ون30 ثالث��ة س��ؤال انخفض��ت و ثالث��ة6أس��ئلة االختب��ار من

س��ؤال يس��طح يجب اإلجاب��ة عليه��ا من قب��ل الطلب��ة. اس��تنادا إلى نت��ائج االختب��ارات في ال��دورة االولى م��ع

��ا36تطبيق وسائل الكلمات المتقاطع��ة، من بين طالبا والطلب��ة ال��ذين لم يكمل��وا 28الذين اكملوا 8 شخص��

شخصا. لمزيد من التفاصيل، يمكن ننظ��ر إلى الرس��مالبياني أدناه:

61

esatnesreP%0

%01

%02

%03

%04

%05

%06

%07

%08%17

%92

satnuTsatnuT.T

الرسم البياني النسبة المئوية2الصورة

يوضح الرسم البي��اني أعاله أن العم��ل في ال��دورة ٪ والطلب��ة ال��ذين لم71الثانية، والطلب��ة ال��ذين أكمل��وا

٪.29يكملوا د. التفكير

بعد تنفيذ العمل، فإن الشيء ال��ذي يتم بع��د ذل��ك من قب���ل الباحث���ة والمعلم ه���و التفك���ير في تق���ييم األنش��طة ونت��ائج التعليم للطلب��ة. يس��تند التفك��ير إلى نتائج االختبار ونت��ائج المالحظ��ة في ال��دورة الثاني��ة. ثم

يمكن الحصول على بعض ما يلي: ت��ائج تق��ييم الطلب��ة على أس��اس االختب��ارات في(1

28 طالبا الذين اكملوا 36الدورة الثانية، من بين شخصا.8شخصا والطلبة الذين لم يكملوا

من المعروف أن نسبة اكتمال الطلب��ة تص��ل إلى(271٪

ترقية نتائج االختبار من الدورة األولى والثانية.(3

62

ت��بين أنش��طة التعليم نش��اط الطلب��ة في متابع��ة(4عملية التعليم.

اس��تنادا إلى نت��ائج التفك��ير في ال��دورة الثاني��ة، يمكن الق��ول إن تط��بيق وس��ائل الكلم��ات المتقاطع��ة يمكن أن يرقي إتقان الم��واد التعليمي��ة للطلب��ة. يمكن تنفيذ التعليم باستخدام الكلمات المتقاطعة على النحو األمثل. يمكن تحقيق مش��اركة تعليم الطلب��ة المتوقع��ة من قب��ل الباحث��ة. زي��ادة مش��اركة التعليم للطلب��ة ه��و

مؤشر يوضح أن هناك ترقية في مشاركة الطلبة. وق���د زادت نت���ائج االختب���ارات والمالحظ���ات من الدورة األولى والثانية. تتوافق الباحث��ة والمعلم إيق��اف

الدورة التعليمية.ج. مناقشة البحث

. تحليل وصفي1 ه��ذا البحث العم��ل، اس��تخدمت الباحث��ة وس��ائل الص��ورة في عملي��ة التعليم. تس��تند المناقش��ة في ه��ذا البحث العملي إلى نتائج البحث متبوع��ة بنت��ائج التفك��ير في نهاية الدورة. يتكون تنفيذ التعليم في البحث العمل الصفية من دورتين، كل دورة مقسمة إلى ثالثة أج��زاء، وهي األنشطة األولي، واألنش��طة األساس��ية واألنش��طة

النهائية. تشمل األنشطة األولي: يرحب المعلم ودع��اء مع��ا

والتحقق من حضور الطلبة وتعريف أنفسهم للطلبة.

63

تشمل األنش��طة األساس��ية م��ا يلي: يش��رح المعلم الخط��وط العريض��ة للم��ادة، ويطلب المعلم من طل��بين ق��راءة نص��وص أم��ام الطلب��ة، ويعلم المعلم النص ال��ذي س��يتم دراس��ته مع��ا، ويس��أل المعلم م��ا ك��ان هن��اك من ترك���وا عن���د يفس���ر المعلم النص، والمعلم يطلب من

الطلبة االهتمام للكتابة والمعنى من النص. تشمل األنشطة النهائية ما يلي: يوزع المعلم أسئلة مع الطلبة في شكل الكلمات المتقاطع��ة تتعل��ق ب��النص الذي تمت دراس��ته، ويش��رح المعلم كيفي��ة ملء أعم��دة الكلم��ات المتقاطع��ة، بع��د أن ينتهي الطلب��ة من العم��ل يطرح المعلم األسئلة التي تمت تعبئتها مرة أخرى، يقدما االختب��ارات للطلب��ة كوس��يلة لتق��ييم فهم المعلم أيض�� المادة، والهدف منها هو معرفة الترقية في نتائج الطلب��ة

في الدورة األولى والدورة الثانية. بناء على نتائج االختبارات على طلبة الصف العاشر بالمدرسة العالية اإلس��المية ن��ور اله��دى برينجس��و يمكن أن يثبتوا ويختبروا الحقيقة التي اقترحتها الباحثة ويه��دف

إلى اإلجابة على مشكلة البحث في الباب األول، وهي: "هل استخدام وسائل الكلمات المتقاطعة يمكن أن ي��رقي عملي��ة التعليم مه��ارة الكتاب��ة ل��دى طلب��ة الص��ف العاش���ر بالمدرس���ة العالي���ة االس���المية ن���ور اله���دى

يمكن رؤي��ة تحلي��ل التحس��ن ال��ذي يمكن برينجس��و؟ ".إثباته من الرسم البياني التالي:

64

I sulkis II sulkiS

5503.0

%17

I sulkis II sulkis

مخطط إنجاز النسبة المئوية3الصورة يوضح الرس��م البي��اني أعاله أن العم��ل في ال��دورة

٪.71٪ والعمل في الدورة الثاني��ة ه��و 30.55األولى هو كانت الترقية في نسبة مؤوية للطلبة من ال��دورة األولى

٪.40.45إلى الدورة الثانية في عملية التعليم لذلك تعليم اللغة العربي��ة من خالل تط��بيق وس��ائل الكلم��ات المتقاطع��ة لترقي��ة مه��ارة الكتاب��ة ل��دى طلب��ة الصف العاشر بالمدرس��ة العالي��ة اإلس��المية ن��ور اله��دى برينجسو. ويمكن مالحظة ذلك من نت��ائج اختب��ار الطلب��ة

٪ بينما في30.55الذين أكملوا في الدورة األولى بنسبة ٪. مع البيانات التي71الدورة الثانية الذين أكملوا بنسبة

تم الحصول عليها، تخلص الباحث��ة إلى أن مه��ارة الكتاب��ة قد رقيت بشكل جيد من خالل تط��بيق وس��ائل الكلم��ات

المتقاطعة. تط��بيق وس��ائل الكلم��ات المتقاطع��ة يس��تخدم في

Hubertusالبحث ال��ذي أجراه��ا Dick. B.kبموض��وع ت��أثير . الوسائل التعليمية الكلمات المتقاطعة لترقي��ة االحتف��اظ بتعليم اللغ���ة االندونيس���ية للطلب���ة بالمدرس���ة العالي���ة

65

الحكومية. أن هذه اللعبة التعليمي��ة الكلم��ات المتقاطع��ة ي���رقي االحتف���اظ بتعليم اللغ���ة االندونيس���ية للطلب���ة

2 بالمدرسة العالية الحكومية بليتار ديبونوغارا.

وقد يدعم هذا البيان من نت��ائج البحث ال��تي أجراه��اAhirul حيث اس���تخدم الب���احث التعليم2010 في ع���ام ،

بالقائم على الكلمات المتقاطعة لترقي��ة تحص��يل التعليم باللغ��ة العربي��ة في س��ليمان. تظه��ر النت��ائج أن التعليم بالق��ائم على الكلم��ات المتقاطع��ة يلعب دورا في ترقي��ة

3 تحصيل التعليم باللغة العربية.

باإلضافة إلى ذلك، ووفقا لنتائج البحث التي أجريتهاAlfiani Prihastuti بموض���وع تط���وير الوس���ائل التعليمي���ة

للمف���ردات اللغ���ة اإلنجليزي���ة الق���ائم على الكلم���ات المتقاطع��ة ل��دى طلب��ة الص��ف الث��الث من المدرس��ة اإلبتدائي���ة محمدي���ة كيم���ادانج، ف���إن لعب���ة الكلم���ات المتقاطع��ة ه��ذه يمكن أن ت��رقي الحم��اس والتحف��يز الطلبة في مشاركة التعليم ويمكن أن ترقي قدرتهم في

4 فهم المفردات اإلنجليزية.

االس��تنتاج من نت��ائج البحث أعاله، اق��ترحت الباحث��ة أن تق��وم المعلم بتط��بيق وس��ائل الكلم��ات المتقاطع��ة

لترقية مهارة الكتابة ونتائج التعليم لدى الطلبة.

2Skripsi Hubertus Dick. B.k, Pengaruh Media Permainan Edukatif Teka Teki Silang Untuk Meningkatkan Retensi Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa SMA

3 Ahirul, 2010,pembelajaran berbasis teka teki silang untuk meningkatkan prestasi belajar bahasa arab di MAN Sleman

4 Alfiani Prihastuti,pengembangan media pembelajaran kosa kata bahasa inggris berbasis teka teki silang siswa kelas III SD M uhammadiyah Kemadang

66

تعليم اللغ���ة العربي���ة بتط���بيق وس���ائل الكلم���ات المتقاطعة في ترقية مهارة الكتابة لطلبة الصف العاشر بالمدرس��ة العالي��ة اإلس��المية ن��ور اله��دى برينجس��و تم إجرائه في دورتين كان ناجحا ووفقا لم��ا توقع��ه الباحث��ة. وعلى ال��رغم من ذل��ك، ال ت��زال هن��اك أوج��ه قص��ور في تنفيذ تعليم مهارة الكتابة، ولكن أثن��اء تنفي��ذ ال��دورة، يتم إج��راء التحس��ينات في تخطي��ط وتنفي��ذ العم��ل الخاص��ة

بالدورة التالية.

Soal teka-teki silang

Siklus I

Mendatar

67

من يطبخ للطالب ؟ .1

كم طالبا يسكن كل حجرة؟ .2

هل في السكن مقصف؟ .3

Menurun

أين تأكلون؟ .1

كم عدد الحجرات؟ .2

أين يصلون الطالب ؟ .3

Soal teka teki silang

Siklus II

68

Mendatar

أين يتناول الفطور؟ .1هل يستحيم بعد صالة الصبح؟ .2

من يتعشى مع عبد العزيز؟ .3Menurun

أين يسكن ؟ .1ماذا يفعل بعد صالة الصبح؟ .2

أين عبد العزيز يصلى الصبح؟ .3