Рабочая программа

по учебному курсу »Литературное чтение»

1 класс

2.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2.1. Перечень нормативных документов:

Рабочая программа по литературному чтению для 1 – 4 класса составлена в соответствии с нормативными документами: ·

- Федерального Закона « Об образовании в Российской Федерации» №273 от 29.12.2012; · Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки от 06 октября 2009г. №373, с

изменениями от 22 сентября 2011г. № 2357);

- Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа (М.: «Просвещение» 2010);

- Программы курса «Литературное чтение» для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений О.В. Кубасовой. ( Смоленск «Ассоциация 21 век», 2011г.);

- Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального

компонента государственного образовательного стандарта;

- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. №189 « ОБ утверждении

СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных

учреждениях» (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 3 марта 2011г., регистрационный №19993);

- Устава образовательного учреждения;

· Программы развития школы;

· На основании образовательной программы начального общего образования

- Учебного плана МОБУ

- Учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе (Приказ Министерства образования и науки РФ от

27.12.2011года №2885): по литературному чтению О.В. Кубасова «Литературное чтение» (Смоленск «Ассоциация 21 век», 2011г.)

2.2.Ведущие целевые установки в предмете «Литературное чтение».

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе развивающей личностно-ориентированной системы обучения

«Гармония», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний. Поскольку речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, литературное чтение является одним из ведущих

учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитиювоспитанию и социализации ребенка.

Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.

Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и

развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других,

овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

2.3.Ценностные ориентиры учебного предмета

Целью обучения литературному чтению в начальной школе является

Формирование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо); потребности начинающего

читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

В читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения

прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской

деятельности; готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и

интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели

образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию

коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.

2.4.Конкретизация обучения литературному чтению.

Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с

писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

внимание к личности писателя; бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной,

интеллектуальной, эстетической)

2.5.Задачи изучения учебного предмета «Литературное чтение»

Для успешной реализации модели общения «АВТОР <=> ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных,

метапредметных и предметных задач.

Личностные, метапредметные и предметные задачи/результаты обучения чтению

Личностные задачи/результаты

1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.

2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою

позицию, критичности к своим поступкам.3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.

4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя

гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.

6. Формирование привычки к рефлексии.

7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

9. Развитие мышления, внимания, памяти.

10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи/результаты

1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.

2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.

3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.

4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.

5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к

самообразованию и самовоспитанию.

8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве.

9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи/результаты

1. Формирование положительной мотивации к чтению.

2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

3. Развитие воссоздающего воображения.

4. Обучение адекватному восприятию читаемого.

5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по

эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.

7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к

тому, о чем и о ком он написал.

8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.

9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

11. Формирование умения определять художественную ценность литературного

произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне). 12. Обучение умению различать художественный и

познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.

13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.

14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.

15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового содержания.

17. Развитие литературных способностей.

С целью достижения названных результатов (более подробно изложенных далее, после основной части Программы «Содержание курса

«Литературное чтение») были выработаны принципиальные подходы к построению учебного курса, излагаемые ниже.

1. Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитание обучающихся, для чего в Программу

включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом: от небольших поучительных

басен Эзопа до философской сказочной повести Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц».Сформировать у детей духовно-нравственные ориентиры помогает не только целенаправленный подбор литературных произведений, но и методический аппарат учебников.

2. С целью реализации принципа преемственности данный курс по литературному чтению для начальной школы дополняют пособия для

дошкольников.

3. Учебный материал, реализующий данную программу, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям

художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового

разнообразия. Он отличается следующими особенностями:

широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;

соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущим задачам каждого года обучения. (В 1 классе, когда важно

вызвать интерес детей к чтению и к урокам чтения, произведения сгруппированы в разделы, тематика которых максимально близка

жизненным и читательским интересам первоклассников. Во 2 классе, когда ведущей задачей становится формирование базовых

читательских компетенций, литературные произведения систематизированы по методическое цели обучения чтению. В 3 классе,

поскольку в это время ещѐ больше, чем прежде, внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию детей, в учебнике В 4

классе в большей степени, чем предыдущие, ориентированном на подготовку к литературоведческая пропедевтика, в связи с чем

произведения сгруппированы по видо-жанровыой специфике. Таким образом, и учебный материал, и структура учебников

направлены на создание благоприятных методических условий формирования приоритетных для каждой ступени обучения

компетенций и личностных качеств.)

4. В основе методического аппарата учебников лежит современная практико- и личностно-ориентированная педагогическая технология:

методический аппарат программирует процесс обучения, «едѐт» за собой, учит мыслить, включая детей в логику осмысления произведений

разных литературных родов и жанров. В большинстве случаев учебники не дают готовых решений, а подводят к нахождению правильных

ответов, а значит, к правильному осмыслению прочитанного.Особую группу составляют задания, формирующие универсальные учебные

действия учащихся. Методический аппарат содержит материалы для формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных

(регулятивных, познавательный, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных. С целью формирования читательской самостоятельности учащихся с 1 класса регулярно

даются задания, привлекающие детей к деятельности с книгами. Во 2 классе этому посвящѐн специальный раздел «В мире книг».

Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера. Особое место среди них отводится заданиям,

организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.

Наиболее существенными особенностями методического аппарата являются:

охват всех этапов урока (вопросы, задания и упражнения сопровождают литературное произведение: перед текстом с их помощью

осуществляетсяподготовка к чтению; далее, в том случае, если текст имеет значительный объѐм, в нѐм содержатся методические

выставки, а именно вопросы и задания, помогающие осмыслить читаемое и прогнозировать дальнейшее развитие сюжета, основной

блок вопросов и заданий расположен после текста), таким образом, методический аппарат окаймляет произведение, направляя

восприятие и вырабатывая привычку к чтению-диалогу, чтению-размышлению, чтению-изучению, то есть формируя правильный тип

читательской деятельности); обеспечение методической поддержкой трѐх основных направлений в обучении чтению: совершенствование техники чтения,

обучение работе с текстами разной специфики и формирование умения ориентироваться в мире книг; систематичность в формировании читательских компетенций, то есть постепенное нарастание сложности заданий и большая

самостоятельность детей при их выполнении; сопровождение наиболее трудных и новых заданий вспомогательными методическими материалами, помогающими их выполнить:

пояснениями, советами, памятками (например, учебники содержат памятки с алгоритмами для составления выборочного и краткого

пересказов, проведения драматизации, составления диафильма, осуществления виртуальной экранизации прочитанного, составления

аннотации, создание читательского отзыва, сочинения рассказа по картине, подготовки и проведения презентации).

2.6. Общая характеристика учебного предмета.

Таким образом, методический аппарат учебников и пособий данного учебного курса предоставляет конкретную методическую помощь в освоении заявленных в Программе читательских компетенций и разнообразных способов деятельности на основе прочитанного, в том числе

обобщѐнных способов учебной деятельности.Несмотря на то что методический аппарат соответствует возрастным возможностям детей, с

целью организации разноуровневого подхода к обучению выделены задания повышенной сложности, необязательные для выполнения, что

позволяет предотвратить перегрузку учащихся.

2.8.Обоснование выбора УМК «Гармония»на основе описания учебно- познавательных и учебно- практических задач, решаемых им.

В соответствии со школьным учебным планом и примерными программами начального общего образования, курс изучается с 1 по 4 класс,

является инвариантом. На изучение «Литературного чтения» отводится 448 часов: в 1-2 классе начальной школы отводится 4 часа в неделю,

во 3-4 классах – 3 часа в неделю.Распределение часов осуществляется на основе авторской программы, которая соответствует требованиям

примерной программы. Содержание данного раздела пополняется по классам вместе с календарно-тематическим планированием.

Содержание начального общего образования по учебному предмету

1 класс (40 часов)

Виды речевой деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.

Чтение

Чтение вслух

Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом

чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать

текст. Понимание читаемого при помощи вопросов по содержанию. Умение интонационно оформлять предложения разных типов,

передавать основной эмоциональный тон произведения. Чтение по ролям небольших произведений.

Чтение «про себя»

Понимание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений.

Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).

Работа с разными видами текста

Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным человеком), т. е. преодоление «наивного реализма» в

восприятии литературы.

Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом. Участие в

коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя

текст. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Ориентировка в содержании (оглавлении) книги.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста.

Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в конце произведения. Нахождение в тексте слов и

выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по

аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев.

Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка из предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана.

Ключевые (опорные) слова. Чтение по ролям, драматизация.

Библиографическая культура.

Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний.

Элементы книги: обложка (переплет), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации. Умение ориентироваться в характере

книги по ее обложке.

Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке.

2.9.Место учебного предмета в учебном плане.

В Федеральном базисном образовательном плане на изучение курса «Литературное чтение», начинающегося после периода обучения

грамоте, в 1 классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник. Говорение (культура речевого общения)

Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая,

собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения. Монолог: передача впечатлений

(от повседневной жизни, литературного и живописного произведения). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.

Круг чтения

Круг чтения в 1 классе составляют, прежде всего, произведения отечественной литературы. Детям предлагаются произведения малых фольклорных форм: песни, загадки, считалки, скороговорки, побасенки, небылицы. При этом параллельно с фольклорным произведением

дается его литературный аналог. Кроме того в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и

лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о

природе. Отбор произведений подчинен в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и литературного

разнообразия.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений. Знакомство с малыми фольклорными

формами: потешка, песня, пословица, небылица, побасенка, считалка, загадка, скороговорка – узнавание, различение, определение ведущих

жанровых особенностей. Народная и литературная (авторская) сказка. Различение фольклорных и авторских художественных произведений.

Выявление сходства одножанровых народных и авторских текстов. Общее представление о жанре басни. Введение в активный словарь

терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное, произведение авторское, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица,

басня.

Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Формирование воссоздающего и творческого воображения. Творческая интерпретация читаемого посредством интонационной

выразительности, чтения по ролям, драматизации, словесного и графического рисования. Создание собственного текста на основе

художественного произведения (текст по аналогии). Продолжение прочитанного (прогнозирование).

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения

Создание классной библиотечки (уголка чтения). Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству Х. К. Андерсена и А.С.

Пушкина. Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам. Участие в конкурсе чтецов. Участие в работе театрального кружка. Создание небольшого сборника пословиц (на основе материалов рабочей тетради). Создание небольшого сборника побасенок (на основе

материалов рабочей тетради). Создание небольшого сборника загадок (на основе материалов рабочей тетради).

Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества.

Участие в «малых конференциях» по темам: «Зачем человеку нужно уметь читать?», «Моя любимая книга».

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов).

Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Осознание цели речевого

высказывания. Умение задавать вопросы по услышанному художественному произведению.Чтение

Чтение вслух

Планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами. Установка на нормальный для читающего

темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Формирование способа чтения «по догадке».

Воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.

Выразительное чтение с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного темпоритма; передача эмоционального тона реплик

персонажей, эмоционального характера произведения в целом.

Чтение про себя

Осознавание при чтении про себя смысла доступных по объѐму и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения

(ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текстов: художественных и научно-ознавательных, их сравнение. Определение целей создания этих

видов текста.

Развитие способности к антиципации.

Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным и

вербальным планом.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступление товарищей, дополнять ответы

по ходу беседы, используя текст.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста. Определение темы и идеи произведения.

Определение, от какого лица ведѐтся повествование (осознание образа рассказчика), способность представлять образ автора на основе его

произведения.

Выявление роли авторского присутствия в произведении.

Осознание роли пейзажа и портрета в художественном произведении.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа.

Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Определение собственного

отношения к поступкам персонажей. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств

читаемого текста.

Выявление особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка, структура (композиция), жанр, народное или

авторское произведение.

Выделение опорных (ключевых) слов. Деление текста на части, озаглавливание, составление картинного и вербального плана.

Воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: пересказ (частичный, подробный, творческий), рассказ по

иллюстрациям.Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру

поступков героев.

Работа с научно-познавательными текстами

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием.

Определение особенностей научно-познавательного текста (передача информации).

Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Опорные (ключевые) слова. Выделение

главного в содержании текста. Схема,

модель текста. Воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова, схему.

Подробный, частичный и выборочный пересказ текста.Библиографическая культура

Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и источник знаний. Элементы книги: содержание

(оглавление), титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,

художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,

энциклопедии).

Умение составлять представление о книге по обложке (прогнозировать тему, жанр, характер текста); умение ориентироваться в одной книге

и в группе книг (5 – 6 книг).

Выбор книги на основе рекомендательного списка, картотека, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Говорение (культура речевого общения)

Осознание и освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: способность понимать, отвечать и самостоятельно

задавать вопросы; выслушивать. Не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому

произведению.

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Построение плана собственного высказывания с помощью учителя. Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные

средства языка для создания собственного устного высказывания (монолога).

Отражение основной мысли текста в высказывании.

Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в устном сообщении (описание, рассуждение,

повествование).

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Звенит звонок – начинается урок (7 ч)

1 Л.Дьяконов «Первоклассникам»;

А.Барто «Стали грамотными»

Знакомятся с элементами книги. Учатся ориентироваться в учебнике. Воспринимают на слух художественное произведение. Читают вслух

плавно по слогам или целыми словами.

Постепенно увеличивают скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Отвечают на вопросы по содержанию

литературного текста.

Обмениваются мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни.

2 Г. Новицкая «Книжки»; Р. Сеф «Учись читать!»

Воспринимают на слух стихотворные произведения в исполнении учителя и учащихся. Читают вслух плавно по слогам или целыми словами.

Постепенно увеличивают скоростьчтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Выразительно читаютлитературные

произведения, соблюдая знаки препинания и передавая позицию автора.

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Озаглавливают текст.

Заучивают стихотворение наизусть.

3, 4 Л Пантелеев «АУ»; С.Погорельский

«Ох, и непорядки в Машиной тетрадке»

Воспринимают на слух прозаическое и стихотворное произведения в исполнении учителя.

Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Выразительно читают литературные произведения, соблюдая знаки препинания и

используя интонационные средства выразительности. Декламируют стихотворения. Составляют высказывания по плану.

Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Анализируют заголовок литературного произведения. Озаглавливают текст.

Расширяют книжный кругозор.

5 В.Голявкин «Болтуны» Воспринимают на слух художественное произведение в исполнении учащихся. Читаютвслух плавно по слогам или

целыми словами. Постепенно увеличивают скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Выразительно читают

литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности. Определяют тематику текста. Озаглавливают

прочитанное произведение. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Участвуют в беседе, соблюдая правила общения.

Аргументируют свои высказывания.

6 С.Маршак «Угомон» Воспринимают на слух стихотворный текст в исполнении учителя и учащихся. Читаютвслух плавно по слогам или

целыми словами. Определяют эмоциональный характер текста.

Выразительно читают текст, соблюдая знаки препинания. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

7 В.Орлов «Оправдался»; Э.Мошковская

«Можно всему-всему научиться»; пословицы, обобщающий урок

Выразительно читают литературное произведение, обращая внимание на передачу логического ударения (без термина). Обмениваются

мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни. Истолковывают смысл пословиц. Соотносят пословицы

с произведениями. Озаглавливают прочитанное. Рассуждают на темы, связанные с обучением. Заучивают наизусть стихотворения.

Осуществляют выбор книги по заданному параметру.Час потехи (9 ч)

8 В. Смит «Час потехи» Читают выразительно. Составляют картинный план. Выбирают книги по заданной учителем теме. Озаглавливают

выставку книг.

9 «Потешки и колыбельные песни» Воспринимают на слух произведения малых фольклорных жанров в исполнении учителя и учащихся.

Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Определяют эмоциональный характер текста. Выразительно читают литературные

произведения, соблюдая знаки препинания и передавая эмоциональное своеобразие. Занимаются музыкальным иллюстрированием

прочитанных произведений. Выявляют художественные особенности языка. Отвечают на вопросы по содержанию и языковому оформлению

литературного текста.

10 «Побасѐнки» Воспринимают на слух произведения малых фольклорных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читают вслух плавно

по слогам или целыми словами. Определяют эмоциональный характер текста. Выразительно читают литературные произведения, соблюдая

знаки препинания. Инсценируют прочитанное. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Соотносят рисунки и тексты. Создают самодельную книжечку.

11 Русские народные загадки, С. Маршак «Загадки» (отрывки).

Воспринимают на слух произведения малых фольклорных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Выразительно читают литературные произведения, соблюдая знаки препинания. Отгадывают загадки. Соотносят рисунки

и тексты. Создают самодельную книжечку. Отвечают на вопросы по содержанию и языковому оформлению литературного текста.

Выбирают книги по заданному параметру.

12 Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...», В. Берестов «Искалочка»

Читают вслух плавно по слогам или целыми словами. Читают текст выразительно, обращая внимание на передачу вопросительной и

восклицательной интонации, а также эмоционального характера произведения. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста.

Составляют рассказ по иллюстрации. Обсуждают свои любимые занятия. Озаглавливают рисунок и текст.

13 Русские народные считалки, В.

Берестов «За игрой»Воспринимают на слух произведения малых фольклорных жанров в исполнении учащихся (считалок). Читают молча и

вслух плавно по слогам или целыми словами. Выразительно читают текст, соблюдая знаки препинания и передавая эмоциональный характер

произведения. Отвечают на вопросы по содержанию и языковому оформлению литературного текста.

14 Словесные игры: скороговорки, небылицы, С. Маршак «Я видел»

Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Определяют эмоциональный характер текста. Определяют жанр произведения

(скороговорка, небылица). Выразительно читают текст, соблюдая знаки препинания. Отвечают на вопросы по содержанию

литературноготекста. Соревнуются в произнесении скороговорок. Соотносят иллюстрации с фрагментами текста. Создают иллюстрацию к

фрагменту текста. Создают литературный текст по подобию (небылицу). Делают книжечки со скороговорками и небылицами.

15 А. Босев «С нами Смех!», А. Усачѐв

«Если вы собрались в гости»

Воспринимают на слух произведения в исполнении учителя и учащихся. Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами.

Прогнозируют характер текста. Выразительно читают текст, соблюдая знаки препинания, логическое ударение и передавая эмоциональный

характер произведения. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Иллюстрируют прочитанное.

16 С. Маршак «Пудель», обобщение прочитанного Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Определяют

эмоциональный характер текста. Определяют жанр произведения (скороговорка, небылица). Выразительно читают текст, соблюдая знаки

препинания и передавая эмоциональный характер текста. Отвечают на вопросы по содержанию литературного текста. Делают

характеристику персонажа в опоре на набор слов. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Соотносят иллюстрации с текстом.

Составляют картинный план.

Что такое хорошо и что такое плохо (12 ч)

17, 18

Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»,

С. Прокофьева «Сказка про честные

Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Знакомятся с разными литературными произведениями общей нравственной

тематики. Характеризуют персонажей. ушки» Сравнивают персонажей разных произведений, объединѐнных общей темой. Рассуждают на

нравственную тему. Читают выразительно по ролям. Устанавливают сходство и различия произведений одной тематики.

19 В.Орлов «Кто первый», Л. Н. Толстой «Кто прав?», Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»

Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Читают выразительно, передавая вопросительную и восклицательную

интонации. Читают по ролям. Рассуждают на заданную нравственную тему. Определяют тему произведения. Выделяют идею произведения.

Анализируют заголовок произведения. Озаглавливают текст. Отвечают на вопросы к литературным произведениям.

20 В. Осеева «Все вместе» Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Осваивают орфоэпические нормы. Знакомятся с

литературным произведением нравственной тематики. Рассуждают на нравственную тему. Соотносят пословицы с текстом. Определяют

идею произведения. Читают по ролям. Инсценируют прочитанное.

21 Е. Пермяк «Для чего руки нужны», Эзоп «Собрался старик помирать»

Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Прогнозируют читаемое. Рассуждают, отвечая на вопросы к произведениям.

Определяют главную мысль текста. Читают по ролям. Знакомятся с пословицами о труде. Создают книжечку с пословицами.

22 Л. Н. Толстой «Два раза не умирать», «Два товарища»

Знакомятся с творчеством Л.Н.Толстого. Воспринимают на слух басню в исполнении учителя. Читают вслух и молча плавно по слогам или

целыми словами. Читают выборочно. Читают выразительно. Характеризуют персонажей. Определяют главную мысль произведения.

Рассуждают на нравственную тематику. Соотносят рисунок с фрагментами произведения. Ищут и читают книги Л.Н.Толстого.

23 В. Росин «Друзья познаются в беде»

Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Читают выразительно. Знакомятся с фактами биографии Л.Н.Толстого.

Рассуждают на нравственную тематику. Определяют своѐ отношение к персонажам. Озаглавливают текст и рисунок.

Ориентируются в книге по обложке. Классифицируют книги по жанрам. Создают комикс по материалам тетради.

24 С. Михалков «Ошибка» Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Читают выразительно по ролям. Определяют

главную мысль текста. Озаглавливают рисунок.

25 С. Михалков «Прививка» Читают вслух плавно по слонам или целыми словами. Выявляют эмоциональный подтекст. Читают вслух

выразительно, передавая подтекст и эмоциональное состояние персонажа. Наблюдают над использованием слова в переносном смысле в

роли эпитета. Ориентируются в книгах по обложкам. Заучивают стихотворный текст наизусть и декламируют его.

26 Л. Яхнин «Силачи» Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми словами. Выражают и аргументируют своѐ отношение к

персонажам. Определяют характер заголовка. Озаглавливают текст. Соотносят пословицы с рассказом. Читают выразительно, передавая

черты характера персонажей и отношение к ним автора. Рассуждают на нравственную тематику.

27 М. Пляцковский «Добрая лошадь» Воспринимают на слух чтение сказки учителем. Читают вслух и молча плавно по слогам или целыми

словами. Читают выборочно. Читают сказку выразительно. Рассуждают на нравственную тему. Ориентируются в книге по обложке.

Выбирают книги по предложенной теме.

28 Обобщающий урок Знакомятся с книгами и произведениями по изученной теме. Читают выразительно.

Характеризуют персонажей. Выражают своѐ отношение к персонажам. Приводят из прочитанного раздела примеры сказки, стихотворения,

рассказа, басни. Соотносятиллюстрации с соответствующими фрагментами текста. Выполняют упражнения с книгами, систематизируют

их.читательский опыт. Делают словесное описание иллюстрации. Иллюстрируют прочитанное.

5. Описание учебно- методического и материального обеспечения образовательного процесса

Основным материальным обеспечением реализации настоящей Программы является комплект следующих изданий.

Учебники и учебные пособия для учащихся.

Кубасова О.В. Учебник по литературному чтению для 1 класса. – 2011 и послед.

Кубасова О.В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 1 класса. – 2011 и послед.

Кубасова О.В. Я хочу читать: Книга для чтения. 1 класс. – 2007 и послед.

Кубасова О.В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 1 класса. – 2009 и послед.

Кубасова О.В. Учебник по литературному чтению для 2 класса. В 3 ч. – 2011 и послед.

Кубасова О.В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 2 класса. В 2 ч – 2011 и послед.

Кубасова О.В. Я хочу читать: Книга для чтения. 2 класс. – 2007 и послед.

Кубасова О.В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 2 класса. – 2009 и послед.

Кубасова О.В. Учебник по литературному чтению для 3 класса. В 4 ч. – 2012 и послед.

Кубасова О.В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 3 класса. В 2 ч. – 2012 и послед.

Кубасова О.В. Я хочу читать: Книга для чтения. 3 класс. – 2007 и послед.

Кубасова О.В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 3 класса. – 2009 и послед.

Кубасова О.В. Учебник по литературному чтению для 4 класса. В 4 ч – 2012 и послед.

Кубасова О.В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 4 класса. – 2012 и послед.

Кубасова О.В. Я хочу читать: Книга для чтения. 4 класс. – 2007 и послед.

Кубасова О.В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 4 класса. – 2009 и послед.

Пособия для учителя

Кубасова О.В. Методические рекомендации к учебнику для 1 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011 и послед.

Кубасова О.В. Методические рекомендации к учебнику для 2 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012 и послед.

Кубасова О.В. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2004 и послед.

Кубасова О.В. Методические рекомендации к учебнику для 4 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2004 и послед.Кубасова О.В.

Литературное чтение: Методические рекомендации к тестовым заданиям к учебникам для 1 – 4 классов общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009 и послед.

Кубасова О.В. Выразительное чтение. – М.: Академия, 1998 и послед.

Кубасова О.В. Как помочь ребѐнку стать читателем. – Тула: Родничок; М.: АСТ, Астрель, 2005.

Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям

Материалы для учителя Материалы для учащихся

6. Планируемые результаты освоения программы разработаны автором программы О. В.Кубасовой

находить в художественном произведении различные средства языковой выразительности (сравнение, олицетворение, художественный

повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте; выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия; выделять в

тексте опорные (ключевые) слова; сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три

существенных признака; распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы,

считалки, песни, скороговорки); соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф, былина, рассказ,

повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их признаках; осуществлять различные формы интерпретации текста

(выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.); делить текст на части, озаглавливать

их; составлять простой план; цитировать (устно); передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа

(полного, выборочного, краткого) с учетом специфики художественного, научно-популярного, учебного текстов;

выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;

высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста; вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая

правила речевого этикета; определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом и выборочном чтении, при подготовке к

обсуждению или выступлению, при заучивании наизусть; создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение)

на основе художественного произведения или на основе личного опыта; составлять аннотацию и писать отзыв на литературное

произведение или книгу; осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

пользоваться алфавитным каталогом; ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке;

пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями.

Выпускники начальной школы получат возможность научиться:

· воспринимать художественную литературу как вид искусства;

· соотносить литературу с другими видами искусства;

· испытывать эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;

· развивать способность эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);

· определять сходство и различие произведений разных жанров;

· осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, детальное, поисковое, выборочное) в зависимости от цели чтения;

· использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;

· применять правила сотрудничества;

· работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой словарный

запас;

· находить в художественном произведении такие средства языковой выразительности, как метафора и гипербола, понимать их роль в

тексте;

· цитировать (письменно);

· осуществлять такие формы творческой интерпретации текста, как составление диафильма, воображаемая экранизация;

· создавать прозаический или поэтический текст по аналогии с авторским текстом, используя средства художественной

выразительности (в том числе из текста);

· пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;

· делать устную презентацию книги (произведения);

В процессе изучения курса «Литературное чтение» так же, как и на других уроках, будут формироваться метапредметные результаты, о

которых подробно рассказано в разделе 1.4 «Чтение. Работа с информацией» - ООП НОО Прогимназии №1754).

Вклад предмета «Литературное чтение» в формирование УУД

На уроках литературного чтения формируются все виды УУД.

Концептуальной особенностью программы является осознанная установка на дистанционное, посредством чтения текста, общение с

писателем.

Личностные УУД формируются у учащихся с 1 класса, где уже вырабатывается положительная мотивация к обучению и к чтению.

Целенаправленной работе над смыслообразованием, самоопределением и самопознанием посвящены многие разделы учебника, такие как

«Читаем-думая», «Читаем правильно». «Читаем быстро» и т. д. Основы гражданской идентичности формируются при чтении и обсуждении

произведений о Родине.

Выработке нравственно-этической ориентации способствует чтение всех художественных произведений эпической формы.

Содержание учебника помогает развивать у учащихся эстетические чувства и эстетический вкус, вырабатывать отношение к литературе

как к искусству слова. Организации языкового анализа посвящена тема учебника: «Слова, слова, слова…».

В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются такие психические качества, как способность и привычка к

рефлексии, эмпатия (на основе сопереживания героям литературных произведений), эмоционально-личностная децентрация (на основе

отождествления себя с героями произведения, сопоставления их взглядов и позиций).

Учебники содержат задания, которые вырабатывают и способность к самооценке.

Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы регулятивных учебных действий. Определенное внимание при этом уделяется

развитию способности к прогнозированию. Способность к контролю, самоконтролю и коррекции вырабатывается, в частности, при

выполнении упражнений, расположенных перед текстами.

Значительная часть познавательных УУД формируется и совершенствуется при изучении раздела «План и пересказ». Особое внимание

уделяется заданиям, формирующим такие общеучебные универсальные действия, как: выделение ключевых (опорных) слов; выделение

главного; сжатие информации; составление различных видов плана (картинного, словесного, вопросного); умение распределять

информацию по заданным параметрам; ориентировка в мире книг и в других базах данных. Кроме того, даются задания, направленные на

формирование логических операций: анализ содержания, языкового оформления изучаемых произведений; установление причинно-

следственных связей; сравнение персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений; сопоставление произведений по

жанру; обобщение; классификация. Умение обосновывать свои суждения вырабатывается благодаря типичным вопросам, сопровождающим

задания «Почему ты так думаешь?», «Подтверди словами из текста».

Методический аппарат учебника содержит разнообразные задания, выполнение которых способствует формированию коммуникативных

УУД, в том числе обучает планированию учебного сотрудничества, согласованию действий с партнером. Например, умения учебного

сотрудничества совершенствуются при организации игры «Радиотеатр», при проведении бесед по прочитанному, викторин, конкурсов

чтецов, работы с книжной выставкой, в процессе обсуждения творческих работ учащихся.

Формированию способности к контролю, коррекции, оценке действий партнера способствует совместная деятельность учащихся на уроках,

а также специальные задания, направленные на взаимный анализ учащимися результатов учебных действий.

Работа над умением выражать свои мысли полно и точно, в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть монологической

и диалогической формами речи традиционно является приоритетной для курса «Литературное чтение». Развитию монологической формы

речи способствует работа над пересказом прочитанного.

Кроме того, учебники по «Литературному чтению» содержат много разнообразных заданий, направленных на обучение детей созданию

собственных высказываний. Это задания на продолжение или дополнение прочитанного текста; задания на создание собственного текста на

основе художественного произведения (текст по аналогии), задания по созданию небольших высказываний на заданную тему. Творческие

задания на словесное иллюстрирование имеет прямое отношение к освоению монологической и диалогической форм речи. Кроме того,

обучению адекватному использованию речевых средств в целях эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

способствует организация языкового анализа литературных произведений.

Содержание курса1

1 класс (33 часа)

Виды речевой деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания, умение

отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.

Чтение

Чтение вслух

Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения

__________________________________________________

1 Содержание курса предложено О. В.Кубасовой (за исключением раздела «Внеурочная деятельность»).

(скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный

для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной эмоциональный тон произведения.

Чтение по ролям небольших произведений.

Чтение «про себя»

Понимание при чтении «про себя» смысла доступных по объему и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую

информацию (выборочное чтение).

Работа с разными видами текста

Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным человеком).

Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом.

Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы,

используя текст.

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Ориентировка в Содержании (оглавлении) книги.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста. Определение главной мысли текста, в котором эта

мысль сформулирована и высказана.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения.

Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,

характеру поступков героев. Частичный и подробный пересказ текста с опорой на картинный план с использованием выразительных средств

языка; рассказ по иллюстрациям.

Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка из предложенных. Составление картинного плана.

Чтение по ролям, драматизация.

Библиографическая культура

Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплет), корешок,

страницы, содержание (оглавление), иллюстрации.

Умение ориентироваться в характере книги по ее обложке. Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгам в школьной

библиотеке.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.

Говорение (культура речевого общения)

Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не

перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.

Круг чтения

Круг чтения в 1 классе составляют, прежде всего, произведения отечественной литературы: произведения малых фольклорных форм (песни,

загадки, считалки, скороговорки, побасенки, небылицы); при этом параллельно с фольклорным произведением изучается его литературный

аналог. Кроме того, в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически

актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и

недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе.

7.Приложения к рабочим программам.

ПОЛОЖЕНИЕ

О СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ 1 КЛАССА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в

МОУ СОШ № 4 разработана система оценки обучающихся 1 класса, ориентированная на выявление и оценку образовательных

достижений.

1. Данное положение разработано в соответствии с законом РФ «Об образовании», Уставом МОУ СОШ № 4, в связи с введением

ФГОС второго поколения, где заложена новая система оценивания.

2. Целями данного Положения являются применение новой системы оценивания достижений обучающихся использование

критериального подхода к системе оценки достижений планируемых результатов обучающихся 1 класса.

3. Система оценивания в образовательном учреждении должна быть организована так, чтобы с ее помощью можно было: устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут; давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения; отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов

освоения программ начального образования; обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей; отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

Таким образом, система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся обрести уверенность в своих

познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – об

успешности собственной педагогической деятельности.

Условия эффективности системы оценивания: систематичность личностно – ориентированность позитивность

Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ 1 класса в качестве содержательной

и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно – деятельностного подхода,

проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как

проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации

результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов обучающихся 1 класса является: формирование внутренней позиции ученика, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении

обучающегося к образовательному учреждению, ориентация на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание нового, овладение умениями и новыми

компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

первоначальные представления о Родине, гражданской идентичности, знакомство со знаменательными для Отечества

историческими событиями, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и

мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

первоначальное понятие самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах

своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; формирование мотивации учебной деятельности, любознательности и интереса к новому содержанию и способам решения

учебных проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих

способностей; знакомство с моральными нормами и формирование способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки

зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется через 1) наблюдение специалистами, работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-

педагогической диагностики развития личности; 2) психологическую диагностику, которая проводится по запросу педагогов и администрации при согласии родителей; 3) оценку личностного прогресса; 4) оценку знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам

на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру).

Внутренняя оценка.

1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических

измерений. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребенка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд

других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является

также накопительной.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных,

коммуникативных, познавательных), т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной

деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса - учебных

предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени

начального общего образования строится вокруг умения учиться.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры: решение задач творческого и поискового характера: творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск,

задания вариативного повышенного уровня; проектная деятельность; текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения; комплексные работы на межпредметной основе.

Мониторинг сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на

материалах учебников и рабочих тетрадей.

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание,

планирование может основываться и на устных ответах обучающихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в

групповой работе, в решении проектных задач.

Оценка предметных результатов

При обучении обучающихся 1 класса используется только содержательная оценка по всем предметам.

Продвижение обучающихся 1 класса в учебной деятельности наглядно фиксируются в дневнике первоклассника.

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения

учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты. Оценка достижения

предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы,

для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы.

Механизм определения уровня обученности и развития учащихся

1. При определении уровня сформированности навыков чтения необходимо учитывать: - понимание прочитанного текста; - способ чтения; - правильность; - выразительность - темп чтения; - умения и навыки работы с текстом.

Высокому уровню развития навыка чтения соответствует в 1 классе плавный слоговой способ чтения: 25-30 слов. Понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного, найти в тексте слова и выражения,

подтверждающие эту мысль. Среднему уровню сформированности навыка чтения соответствует в 1 классе слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4

ошибок, темп чтения: 20-25 слов. Учащийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не может найти слова

и выражения в тексте, подтверждающие эту мысль. Низкому уровню сформированности навыка чтения соответствует чтение по буквам в 1 классе или по слогам в 2-4 классах при темпе

чтения: менее 20 слов. Непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.

2. При выявлении обученности по русскому языку необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и

навыков по орфографии, сформированность устной речи. При оценке каллиграфии:

Высокий уровень - письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета. Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 несущественных недочета (несоблюдение наклона, равного

расстояния между буквами, словами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине) и 1-2 негрубых недочета. Низкому уровню развития каллиграфического письма соответствует письмо, которое в целом не соответствует норме, небрежное,

неразборчивое с помарками. К числу негрубых недочетов относятся:

- частичные искажения формы букв; - несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв; - наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв; - выход за линию рабочей строки, недописывание до нее; - крупное и мелкое письмо; - отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.

При оценке орфографии: Высокий уровень - письмо без ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу. Средний уровень - число ошибок не превышает 5, и работа не содержит более 5-7 недочетов.

Низкий уровень - письмо, в котором число ошибок и недочетов превышает указанное выше количество. Оценка устной речи осуществляется в соответствии со следующими критериями:

- полнота и правильность ответа; - степень осознанности усвоения излагаемых знаний; - последовательность изложения; - культура речи.

Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связные, последовательные ответы ученика без недочетов

или допускается не более одной неточности в речи. Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но

ученик допускает неточности в речевом оформлении ответа. Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого

материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает

ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи учителя, излагает материал несвязно,

недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении предложений. 3. При определении уровня сформированности умений и навыков по математике необходимо учитывать сформированность устных

и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать задачи, ориентироваться в геометрических понятиях. Оценка уровня развития устных вычислительных навыков: Высокий уровень - осознанное усвоение изученного материала и умение самостоятельно им пользоваться, производить вычисления правильно

и достаточно быстро. Средний уровень - ученик в ответах допускает некоторые неточности в формулировках, не всегда использует рациональные приемы

вычислений. Низкий уровень - ученик допускает незнание большей части программного материала. Письменные вычислительные навыки: Высокому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, выполненные безошибочно. Среднему уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых допущено не более трех грубых ошибок. Низкому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых ученик допускает более 3 грубых ошибок. Умения решать задачи: Высокому уровню сформированности умения решать задачу соответствуют работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и

безошибочно решить задачу (составить план, решить, объяснить ход решения, точно сформулировать ответ на вопрос задачи). Среднему уровню соответствуют работы и ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, допускает ошибки в

вычислениях и решениях задач, но исправляет их сам или с помощью учителя. При этом в ответах должно быть не более 1 грубой и 3-4 негрубых ошибок.

Низкому уровню соответствуют работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач и вычислениями в них даже с помощью

учителя. Допускает 2 и более грубых ошибки.

Умение ориентироваться в геометрических понятиях.

Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть геометрические

фигуры и их существенные признаки (кривая и прямая, луч, отрезок, ломаная, угол, треугольник, многоугольник, прямоугольник,

квадрат), распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, угольник, циркуль. Среднему уровню соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик допускает неточности в

определении существенных признаков фигур. Низким уровнем определяются знания и умения, несоответствующие указанным требованиям.

4. Определение уровня развития умений и навыков по программе «Окружающий мир» производится в соответствии с требованиями

программ на основе анализа результатов бесед, наблюдений, практических работ. Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, представляющие собой правильные, логически законченные

рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения явлений. Ученик может установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет

применить свои знания на практике. Среднему уровню развития умений и навыков соответствуют ответы, построенные как правильные, логически законченные рассказы, но

ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи явлений, испытывает

трудности в применении своих знаний на практике. Низкому уровню соответствуют ответы, в которых обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с

выполнением практических работ даже с помощью учителя.

Для контроля и учета достижений обучающихся используются следующие формы:

1. Текущая аттестация: устный опрос; самостоятельная работа; списывание; тестовая работа творческая работа; диагностическая работа и др. проверка чтения (способ чтения, темп, правильность, осознанность)

2. Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы 1 класса является выполнения

трех итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.

При оценивании практических и контрольных работ можно использовать % уровни усвоения учебного материала:

· от 0% до 30% - недопустимый уровень

· от 30% до 40% - низкий уровень

· от 40% до 70% - необходимый уровень

· от 70% до 90% - достаточный уровень

· от 90 % до 100% - высокий уровень

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребенком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день.

Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребенка и

корректировать ее. Вместе с тем педагог передает ребенку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации

качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребенка самооценки своего

труда.

Работа с родителями 1) Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в рамках безотметочного обучения необходимо строить

равноправное сотрудничество. Каждый из участников такого сотрудничества имеет право, прежде всего, на самооценку своей деятельности,

на свое особое аргументированное мнение по поводу оценки одного субъекта деятельности другим. 2) На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с особенностями оценивания в начальной школе, приводят аргументы

против отметок, называют преимущества безотметочной системы обучения. 3) Для информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся в конце каждой четверти учитель проводит родительские

собрания и индивидуальные консультации. 4) По желанию родителей учитель может оценить успеваемость каждого ученика по четырехбалльной системе на основании результатов,

полученных в ходе текущего, тематического и итогового контроля, однако результаты оценки учащимся не сообщаются.

7. Приложения к рабочим программам:

7.1 Календарно – тематическое планирование

№ п/п № в

теме Тема урока Кол-

во

часов

Дата Решаемые проблемы Планируемые результаты

3 триместр

(40 ч из 48 ч)

«Звенит

звонок — начинается

урок» (7 ч)

1 1 Л. Дьяконов

«Первоклассникам»; А. Барто «Стали

грамотными»

1 Знакомство с

литературными

произведениями

школьной тематики. Создание

положительной

мотивации к обучению в школе и

в том числе к обучению чтению. Выполнение

упражнений,

вырабаты- вающих

правильность и

беглость чтения. Формирование

осознанности и

вырази- тельности чтения. Знакомство с

русскими народными

пословицами. Озаглавливание

прочитанного текста, иллюстрации.

Предметные Воспринимать на слух художественные

произведения разных жанров в исполнении учителя

и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или

целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями.

Читать текст с интонационным выделением знаков

препинания. Выразительно читать литературные произведения

по ролям, используя ин- тонационные средства выразительности. Читать «про себя», понимая содержание текста.

Определять эмоциональный характер текста. Соотносить пословицы с произведениями. Озаглавливать прочитанное.Заучивать

стихотворения наизусть и декламировать их. Личностные Обмениваться мнениями с одноклассниками по

поводу читаемых произведений и школьной жизни. Метапредметные Отвечать на вопросы по содержанию литературного

текста. Соотносить название произведения с его

содержанием.

Определение темы

текста. Обогащение

словарного запаса. Тренировка в

заучивании наизусть. Освоение чтения по

ролям. Ориентировка в

содержании

(оглавлении) учебника. Выявление подтекста

читаемого произ- ведения. Участие в

коллективном

рассуждении о значении обучения

и умения читать. Обучение выбору

книги по заданной учителем теме.

2 2 Г. Новицкая

«Книжки»*; Р. Сеф «Учись

читать!..»

1

3 3 Л. Пантелеев «Ау»; 1 4 4 С. Погореловский

«Ох, и непо- рядки в Мишкиной

тетрадке»

1

5 5 В. Голявкин

«Болтуны» 1

6 6 С. Маршак 1

«Угомон» 7 7 Э. Мошковская

«Можно всему-всему

научиться»; обобщение

прочитанного

1

«Час

потехи» (9 ч)

8 1 В. Смит «Час

потехи» 1 Знакомство с

литературными

произве- дениями,

раскрывающими тему

органи- зации досуга.

Выполнение

упражнений, вырабатывающих

правильность и бег- лость чтения.

Формирование

осознан- ности и

выразительности

чтения. Знакомство с

фольклорными

произ- ведениями малых

жанров: потешка, колыбельная песня,

побасѐнка, загадка, считалка, путаница,

небылица.

Предметные Воспринимать на слух художественные

произведения разных жанров в исполнении учителя

и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в

соответствии с индивидуальными возможностями. Читать выразительно, передавая эмоциональный

характер текста и соблюдая знаки препинания. Читать по ролям, используя

интонационные средства выразительности. Читать «про себя», осознавая

содержание текста. Опреде- лять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного

текста. Ранжировать произведения по их тематике.

Соотносить название про- изведения с его содержанием.

Соотносить фрагменты текста и иллюстрации.

Озаглавливать прочитанное. Корректировать

картинный план. Элементарно иллюстрировать

текст. Составлять рассказ по иллюстрации и на

основе собственных впечатлеий. Заучивать

стихотворения наизусть и декламировать их. Метапредметные

Практическое

освоение терминов «персонаж»,

«потешка», «песня», «колыбельная»,

«побасѐнка»,

«загадка», «считалка»,

«путаница»,

«небылица». Ориентировка в

содержании

(оглавлении) учебника. Выявление подтекста

читаемого

произведения. Знакомство с

олицетворением (без термина). Озаглавливание

прочитанного текста, иллюстрации. Чтение по ролям. Составление

картинного плана. Освоение приема

«музыкальное иллю- стрирование». Обогащение

словарного запаса. Тренировка в

заучивании наизусть. Составление

небольшого рассказа

Развивать воссоздающее и творческое воображение. Сравнивать фольклорные произведения малых

форм. Личностные Обмениваться мнениями с одноклассниками по

поводу читаемых произведений. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и

проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр».

по иллюстрации. Сочинение загадки,

считалки, небы- лицы (по желанию). Участие в конкурсах

загадок,

скороговорок. Обучение выбору

книги по заданной учителем теме.

9 2 Потешки;

колыбельные 1

10 3 Русские народные

побасѐнки 1

11 4 Загадки 1 12 5 Г. Цыферов «В среду

решили они играть в прятки...»; В. Берестов

«Искалочка»

1

13 6 Русские народные

считалки*; В. Берестов «За

игрой»

1

14 7 Словесные игры:

скороговорки, небылицы; С. Маршак «Я

видел»

1

15 8 А. Босев «С нами

Смех!»; А. Усачѐв «Если вы

собрались в гости»

1

16 9 С. Маршак 1

«Пудель»; обобщение

прочитанного «Что такое

хорошо и

что такое

плохо» (12 ч)

17 1 Л. Н. Толстой

«Правда всего дороже»;

1 Знакомство с

литературными

произ- ведениями

нравственной

тематики. Формирование

нравственной позиции, а также

личностных качеств: трудолюбия,

правдивости,

доброжелательности,

стремления прийти на помощь, смелости,

скромности. Выполнение

упражнений,

вырабаты- вающих

правильность и

беглость чтения. Формирование

осознанности и

вырази- тельности чтения. Характеристика

персонажа.

Предметные Воспринимать на слух художественные

произведения разных жанров в исполнении учителя

и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами.

Постепенно увеличивать скорость чтения в

соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделением знаков

препинания. Читать литературные произведения по

ролям, используя интонационные средства

выразительности. Читать «про себя», понимая

содержание текста. Определять эмоциональный

характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию

литературного текста. Характеризовать

литературного героя. Составлять небольшой рассказ о герое. Соотносить название произведения с его

содержанием. Соотносить пословицы с произведениями.

Соотносить иллюстрации с фрагментами текста.

Озаглавливать текст, иллюстрацию. Ранжировать небольшие произведения по

тематике, жанровой принадлежности. Обобщать прочитанное.

Инсценировать прочитанное. Осуществлять выбор книги по заданному параметру Личностные

Составление

небольшого рассказа

о пер- сонаже. Выявление подтекста

читаемого произ- ведения. Определение идеи

произведения. Определение

отношения автора к

персонажу.

Определение

собственного отноше- ния к литературному

персонажу. Анализ заголовка

произведения. Озаглавливание

прочитанного текста, иллюстрации. Знакомство с жанром

басни. Знакомство с

эпитетом (без

термина). Чтение по ролям. Составление

картинного плана. Составление

небольшого рассказа по иллюстрации. Сравнение

произведений,

персонажей

Высказывать суждения о значении тех или

иных нравственных качеств. Обмениваться

мнениями с одноклассниками по поводу читаемых

произведений. Определять собственное отношение к персонажу.

Определять отношение автора к персонажу. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и

проведении игры «Радиотеатр». Метапредметные Сравнивать произведения схожей тематики.

Сравнивать персонажей близких по тематике

произведений.

разных произведений. Ранжирование

произведений по

темати- ке, жанру.

Обобщение

прочитанных

произведений по заданным

параметрам. Обучение

правильному

называнию книги (автор, заглавие). Обучение выбору

книги по заданной учителем теме

18 2 С. Прокофьева

«Сказка про честные ушки»

1

19 3 В. Орлов «Кто

первый»; Э. Мошковская «Не

надо больше

ссориться!..»; Л. Толстой «Кто

прав?»

1

20 4 В. Осеева «Всѐ

вместе» 1

21 5 Е. Пермяк «Для чего

руки нужны»; Эзоп «Собрался

старик

1

помирать…» 22 6 Л. Н. Толстой «Два

раза не умирать»; Л. Н. Толстой «Два

товарища»

1

23 7 В. Росин «Друзья

познаются в беде»

1

24 8 С. Михалков

«Ошибка» 1

25 9 С. Михалков

«Прививка»* 1

26 10 Л. Яхнин «Силачи» 1 27 11 М. Пляцковский

«Добрая лошадь»

1

28 12 Обобщающий урок

по теме «Что такое

хорошо и что такое плохо»

1

«Там

чудеса…» (12 ч)

29 А. Шибаев «Сказки

просят...» 1 Знакомство со

сказками народными

(раз- ных народов) и

литературными

(автор- скими). Выполнение

упражнений,

Предметные Воспринимать на слух художественные

произведения разных жанров в исполнении учителя

и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или

целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в

соответствии с индивидуальными возможностями.

Читать текст с интонационным выделением знаков

препинания.

вырабатывающих

правильность и

беглость чтения. Формирование

осознанности и

вырази- тельности чтения. Определение темы

произведения. Характеристика

персонажа. Выявление подтекста

произведения. Определение идеи

произведения. Определение

отношения автора к

персонажу. Определение

собственного

отношения к литературному

персонажу. Знакомство с

сюжетной схемой. Составление

картинного плана. Элементарное

сравнение жанров:

сказка, стихотворение,

рассказ, басня.

Озаглавливание

прочитанного,

иллюстраций.

Читать «про себя», осознавая содержание текста.

Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по

содержанию литературного текста. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Определять тему, идею произведения. Озаглавливать прочитанное и иллюстрации.

Корректировать картинный план. Выборочно читать текст с целью аргументации

своего мнения. Выразитель- но читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. Пере- сказывать прочитанное в опоре на схему, картинный

план, используя языковые выразительные средства

из прочитанного текста. Составлять рассказ по

иллюстрации. Иллюстрировать прочитанное. Участвовать в литературной викторине.

Ориентироваться в книге по обложке, содержанию. Личностные Обмениваться мнениями с одноклассниками по

поводу читаемых произведений. Метапредметные Соотносить название произведения с его

содержанием. Соотносить иллюстрации с

фрагментами текста. Соотносить пословицы с произведениями.

Пополнение

словарного запаса. Обучение

художественному

пересказу прочитанного. Освоение приема

драматизации. Составление рассказа

по иллюстрации. Обучение

правильному

называнию книги (автор, заглавие). Обучение

ориентировке в книге

по обложке и

содержанию

(оглавлению). Книжные

иллюстрации и их

авторы. 30 Русская народная

сказка «Лиса и рак»

1

31 Русская народная

сказка «Петушок и бобовое

зѐрнышко»

1

32 Ингушская сказка

«Заяц и черепаха»

1

33 Американская сказка

«Вот он, вор!»

1

34 Армянская сказка

«Заказчик и мастер»

1

35 Сказки А. С.

Пушкина* 1

36 Викторина «Сказки Х. К. Андерсена»; Х. К. Андерсен

«Принцесса на горошине»

1

37 В. Орлов «Абрикос в

лесу» 1

38 А. Курляндский

«Первое сентября попугая

Кеши»

1

39 А. Курляндский

«Первое сентября попугая

Кеши»

1

40 Обобщающий урок

по теме «Там

чудеса…»

1

7.2.Положение о системе оценивания в предмете

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов меняется система требований к результату

образования и система оценивания достижений учащихся. Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач

современной школы. Сегодня, когда система школьного образования претерпевает серьѐзные изменения, изменяется содержание обучения,

на первый план выходят методы, приѐмы, требующие активной мыслительной деятельности школьников, с помощью которых формируются

умения анализировать, сравнивать, обобщать, умение видеть проблемы, формулировать гипотезу, искать средства решения, корректировать

полученные результаты, а при необходимости повторять поиск. Одной из важнейших составляющих образовательного процесса является

система оценки качества знаний обучающихся. Школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение ребѐнка, должна:

осуществлять обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперѐд, и о

слабых сторонах усвоения знаний. Учителю обратная связь должна давать информацию о достижении поставленных им целей;

стимулировать учение; отмечать даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им обучаться в собственном темпе; ориентировать

ученика на успех; содействовать становлению и развитию самооценки учащихся.

Результаты диагностики степени готовности первоклассников к обучению в школе, свидетельствуют, что среди учеников, поступивших в

школу, более половины имеют высокую степень учебной мотивации, остальные – среднюю.