PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADO EN COMPETENCIA DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MÓDULO II

ACTIVIDAD 15

ROL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.

NOMBRE DEL ALUMNO

JORGE CALLEJA PÉREZ

21 de JULIO 2012

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Propósito: Definir el rol del docente en la función de la evaluación por competencias.

Competencia: Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

Ficha de trabajo 1. Sesión 7

J (De León, 2010). “Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales”,

EVALUACIÓN INTEGRAL DE COMPETENCIAS EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

CONCEPTO

La evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje, enseñanza, currículo) y la identificación fortalezas y debilidades, la comprensión de los problemas más relevantes relacionados con aquello que se está evaluando. Implica, a partir de esta comprensión, ajustar o reorientar la acción. A través de la evaluación se obtiene información que orienta la toma de decisiones para mantener y mejorar lo que está bien y para resolver lo que está mal.

Los componentes de la evaluación se relacionan entre sí. Si la información que se recaba es adecuada y precisa, permitirá emitir juicios que llevarán a decisiones sólidas. Así mismo, es importante saber qué tipo de decisiones se requieren para poder determinar el tipo de información que habrá de obtenerse.

EVALUAR COMPETENCIAS

La valoración es entendida como un proceso de retroalimentación a través del cual tanto estudiantes, docentes, instituciones educativas y la sociedad obtienen información sobre el grado de adquisición, construcción y desarrollo de las competencias. Esta información puede ser cualitativa y/o cuantitativa y referida tanto al proceso como a los resultados finales del mismo. Esta información es la base a partir de la cual se toman decisiones sobre formación, estrategias docentes, estrategias de aprendizaje, el diseño y utilización de recursos, políticas institucionales y sociales (Tobón, 2005).

La valoración de competencias desde la perspectiva de este autor se caracteriza por:

• Ser un proceso dinámico y multidimensional en el que participan tanto el docente como los estudiantes, la institución educativa y la sociedad.

• Considerar tanto el proceso como los resultados del aprendizaje.

• La retroalimentación que se brinda a partir de este proceso es de carácter cuantitativo y cualitativo.

• Estar orientado por las necesidades y metas personales (proyecto ético de vida).

• Reconocer las aptitudes, la inteligencia (o inteligencias) y la zona de desarrollo próximo de cada estudiante.

• La evaluación está basada “en criterios objetivos y evidencias acordadas socialmente,

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reconociendo, a su vez, la dimensión subjetiva que hay en todo proceso valorativo” (Tobón, 2005, p. 236).

FINES Y PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Pensar en evaluación implica pensar en los propósitos de la misma, puesto que al determinar el para qué de la evaluación, prácticamente se define o condiciona todo el sistema. Los propósitos de la evaluación se relacionan directamente con el tipo de decisiones que el docente o evaluador deberá tomar a partir de la información obtenida durante el proceso evaluativo.

Considerando la postura de Avolio de Cols e Iacolutti (2006), los propósitos de la evaluación están orientados a proporcionar información sobre los saberes previos y capacidades de un estudiante (o aspirante), proporcionar información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje para introducir mejoras o ajustes y por último, aquella que se orienta a comprobar los logros del aprendizaje.

Considerando que una evaluación completa integra estas tres funciones, conviene recuperar los aspectos básicos de cada una.

• Evaluación diagnóstica

La finalidad de este tipo de evaluación es la obtención de datos que reflejen los conocimientos y capacidades requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje. Una evaluación diagnóstica debe realizarse al momento de la inscripción para evaluar si un aspirante tiene el perfil de ingreso requerido, y/o bien, en el momento en que el docente comienza a trabajar con el grupo, donde se pueden identificar y analizar expectativas, intereses, motivaciones, experiencias laborales, saberes y capacidades de los alumnos. El conocimiento sobre las condiciones iniciales de los estudiantes permite anticipar posibles dificultades, orientar el aprendizaje y contextualizar cada situación de enseñanza.

• Evaluación de procesos

La evaluación de procesos, también conocida como evaluación formativa se relaciona con la mejora de la enseñanza y del aprendizaje. Su propósito es proporcionar información sobre lo que sucede y lo que debería suceder para el logro de la competencia.

Avolio de Cols e Iacolutti (2006) identifican la evaluación formativa como una actividad integrada en la secuencia de actividades de un curso, cuya función es reguladora, es decir que permite ajustar las acciones de acuerdo con un objetivo establecido.

En este tipo de evaluación es importante considerar que:

• La evaluación es un proceso que permite la comprensión y la mejora.- Aquí la evaluación busca mejorar los procesos (y por ende los resultados).

• Los errores como oportunidades de aprendizaje.- En este sentido el error adquiere mucha importancia sobre todo al considerar el aprendizaje como un conjunto de procesos iterativos

• Evaluación de resultados

La evaluación de resultados se lleva a cabo con la intención de comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al término de un curso o programa formativo específico. Este tipo de evaluación se centra en emitir un juicio de valor en relación al logro de los objetivos propuestos y tomar decisiones al respecto. Así mismo cabe señalar que puede adquirir una función diagnóstica para niveles o periodos posteriores.

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Una aproximación distinta, pero coincidente es la de Tobón (2005), para quien los fines de la evaluación de las competencias en el ámbito educativo son cuatro y están orientados a la formación, la promoción, la certificación y la mejora de la docencia.

• Formación

En la formación, la principal tarea de la evaluación es brindar retroalimentación a estudiantes y docentes respecto al desarrollo de las competencias establecidas para cierto curso o programa formativo, sobre cuáles son los logros y los puntos a mejorar.

• Promoción y certificación

Si se analiza desde el enfoque de la promoción, el fin de la evaluación será determinar grado de desarrollo de las competencias en un determinado curso o programa formativo y con esto decidir si el estudiante es promovido a un siguiente nivel de formación. La certificación, por su parte, consiste en una serie de pruebas que presentan los estudiantes con el propósito de establecer si tienen o no las competencias en una determinada área y si éstas responden a criterios establecidos

• Mejora de la docencia

Por último cabe hacer mención de que la evaluación es la herramienta por excelencia que le permite al docente obtener retroalimentación sobre su tarea pedagógica lo que posibilita identificar debilidades y posteriormente corregirlas en función de elevar la calidad de los procesos didácticos.

Por otro lado, si se considera quién la lleva, pueden distinguirse tres tipos de evaluación de competencias: autoevaluacion, coevaluacion y heteroevaluación. Tobón (2005) plantea estos tres tipos de valoración como procesos interdependientes para la valoración de las competencias.

A través de la autoevaluación es la propia persona quien atribuye un juicio a la formación de sus competencias siempre considerándolas con base en los propósitos de la formación, los criterios de desempeño y las evidencias requeridas.

La coevaluación como una estrategia a través de la cual los estudiantes valoran sus competencias entre sí conforme criterios previamente definidos.

La heteroevaluación se trata de la valoración que hace una persona de las competencias de otra, considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parámetros acordados.

A partir de lo expuesto anteriormente se puede inferir que la evaluación de competencias, en realidad se trata de una sola evaluación con distintos fines, en distintos momentos del proceso de enseñanza aprendizaje, que se enfoca en el desempeño mostrado en contextos reales o muy similares a los que enfrentará el estudiante en su ejercicio profesional, donde además de considerar los aspectos visibles de dicho desempeño, interesa también evaluar aquellos elementos que lo sustentan.

CONDICIONES Y CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Bajo el supuesto de que “en la evaluación siempre hay consecuencias no buscadas”

(McDonald et al, 2000, P. 45), los autores proponen una correlación entre la tarea evaluativa

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y la formas que adoptan los estudiantes para aprender. Si se maneja un enfoque de formación por competencias y el sistema de evaluación no es congruente con éste, es muy posible que lejos de estar formando competencias en los estudiantes, se estén reforzando aspectos poco favorables como la focalización en contenidos, el aprendizaje memorístico y poco significativo, confusión en los estudiantes y estancamiento en el desarrollo profesional de los docentes, entre otros.

Se puede decir que además de ajustarse a los criterios de validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad, la evaluación basada en competencias “enfatiza el desempeño, exige una mayor variedad de evidencia que la requerida por los enfoques tradicionales y busca métodos de evaluación directa” (McDonald et al, 2000, p. 55).

EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Tenbrink propone tres grandes etapas dentro de un proceso evaluativo sistemático. Estas etapas se explican a continuación:

• Programación de la evaluación (disponerse a evaluar). Esta fase implica construir un plan que dirija el proceso de evaluación para lograr juicios y decisiones fundamentadas.

• Recolección de datos. En esta etapa se aplican los instrumentos de evaluación. Es aquí cuando se obtiene y registra la información respecto al propósito y sobre el objeto evaluado

• Formulación de juicios y toma de decisiones. La información debe ser interpretada a la luz de un referente. Formular un juicio de valor implica relacionar los datos obtenidos con los objetivos y criterios propuestos.

Las matrices de evaluación son la base de la metodología sistémica de evaluación de las competencias propuesta por Tobón puesto que en ella se plasman todos los componentes del proceso evaluativo que se describe a continuación.

• Describir y comprender la competencia a evaluar

Las competencias se definen a partir de ejes de intervención que surgen de la identificación de problemáticas socio-profesionales en el entorno.

• Establecer el tipo de evaluación

Se especifica el tipo de evaluación según su finalidad y el momento en el que se llevará a cabo. De acuerdo a lo expuesto, la evaluación puede ser diagnóstica (al inicio del curso o programa); formativa (a lo largo de todo el curso); de acreditación o promoción (durante el proceso y al final del mismo con la intención de acreditar las competencias del estudiante y/o para promoverlo a un siguiente).

• Determinar criterios

Los criterios de desempeño son pautas o parámetros que dan cuenta de la competencia a través de la actuación de la persona. Son los resultados esperados evidenciados en productos de aprendizaje, a partir de los cuales se puede inferir el desempeño.

• Definir evidencias

Definir evidencias es definir la información a recabar en función de la competencia a evaluar.

• Definir indicadores por nivel de dominio

Un enfoque de formación basado en competencias parte de la premisa que es posible además de reconocerla, desarrollar una competencia incrementando el grado de idoneidad en el desempeño

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• Ponderación

Establecer el valor en términos de porcentaje que tiene cada criterio respecto a su grado de importancia para valorar la competencia establecida. Los criterios que reflejen la competencia con mayor profundidad o que impliquen mayor reto poseerán un mayor porcentaje.

• Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia

Para fines de acreditación y promoción de los criterios e indicadores definidos previamente, se selección e indican aquellos obligatorios para que el estudiante pueda ser promovido a otro nivel.

• Estrategias e instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación son los medios concretos para evaluar los criterios y parten de las evidencias establecidas en la competencia.

• Retroalimentación

En el modelo de UDGVirtual, la retroalimentación es considerada como una función de carácter evaluatorio. Es parte de mismo proceso de evaluación de competencias. Consiste en que el estudiante tenga claridad de sus logros, aspectos a mejorar y nivel de dominio de la competencia.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

La evaluación de competencias, por su naturaleza, requiere de la articulación de procedimientos e instrumentos válidos y confiables a través de los cuales se puedan evidenciar las competencias.

Dentro de los métodos propuestos por Tobón destaca el portafolio, que puede ser también una herramienta para la evaluación. Entre otras herramientas son: Cuestionarios de preguntas abiertas, Pruebas de conocimiento (tipo test), Pruebas de competencias cognitivas.

Avolio de Cols e Iacolutti (2006) hacen una interesante aportación a las estrategias de evaluación considerando como tal al diálogo. Para ellas, el diálogo es una técnica que permite evaluar la capacidad de reflexión sobre la práctica en el desarrollo del proceso y de los criterios puestos en juego.

Se identifican de manera general algunos aspectos de la evaluación del aprendizaje, y a partir de los elementos característicos del enfoque integrado de competencias, quedan establecidas algunas consideraciones que permiten planear e instrumentar la evaluación de competencias en distintos momentos y con distintos fines.

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a) ¿Cuál es el rol docente en la evaluación por competencias?

Recordar que la evaluación de competencias es una evaluación de procesos y que desde el enfoque de competencias la evaluación formativa adquiere mayor relevancia puesto que la competencia es expresada y desagregada en el diseño curricular como subcompetencias o procesos. Determinar la finalidad de la evaluación, recoger información pertinente, válida y confiable mediante los instrumentos y técnicas adecuados; establecer criterios de comparación para contrastar lo alcanzado de los objetivos o propósitos de aprendizaje con lo deseable y estar en posibilidad de emitir juicios de valor. Tomar decisiones en cuanto a su práctica docente y propiciar que la evaluación sirva al estudiante para la mejora (de los errores se aprende), diferenciando los logros en términos de aprendizaje y los estándares mínimos aceptables de desempeño.

b) ¿Cuáles son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta función?

Acuerdo número 8. De León cerda, Diana Dolores Janitzio

Identificar los aprendizajes objeto de evaluación y establecer las evidencias.

Con base a los objetivos, reflexionar sobre las competencias o subcompetencias a evaluar.

Definir los criterios de desempeño. Seleccionar y describir la situación de evaluación integradora.

Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos

Definir la información a recabar en función de la competencia a evaluar.

Reunir las evidencias sobre los desempeños individuales.

Seleccionar técnicas de evaluación.

Comparar las evidencias con los resultados específicos.

Construir instrumentos para registrar información

Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado.

Definir criterios de aprobación.

La valoración consiste en aún no competente o competente.

Preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera aún no competente.

Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes.

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c) ¿Qué implica cada tipo de evaluación?

Seleccionar los métodos más directos y relevantes para aquello que está siendo evaluado, usar una amplia base de evidencias para inferir la competencia.

d) ¿En qué casos aplicaría cada tipo de evaluación en la asignatura o unidad de aprendizaje que Usted imparte?

La diagnostica al inicio del curso para conocer los conocimientos de antecedente de los estudiantes y con base a esta información ajustar los objetivos de aprendizaje, las actividades de enseñanza – aprendizaje y el plan de evaluación.La evaluación de procesos durante el desarrollo de las actividades de enseñanza – aprendizaje para retroalimentar y en su caso reconsiderar las estrategias de enseñanza que se estén empleando en caso de tener resultados adversos en el alcance de los propósitos de aprendizaje.La evaluación de resultados al final del proceso por unidad o al finalizar los contenidos de la asignatura para determinar los logros alcanzados de conocimientos y de competencia así mismo para reportar resultados a la autoridad educativa para los efectos oficiales correspondientes.

En equipo elaboran las conclusiones de la plenaria, expresando:

El concepto de evaluación en el marco de la formación por competencias, Los tipos de evaluación más adecuados que usará en su asignatura o unidad de aprendizaje

e) Mi concepto de evaluación en el marco de la formación por competencias es:

Determinar el alcance de saberes, habilidades y destrezas consignados en los objetivos planteados bajo el enfoque de competencias, esto, mediante una adecuada selección de estrategias e instrumentos

f) Los tipos de evaluación que usaré en mi asignatura serán:

La diagnóstica, la de procesos y la de resultados dando mayor énfasis a la diagnóstica y sobre todo a la de procesos.

REFLEXION PERSONAL:

El rol del docente debe estar enfocado al logro de aprendizajes profundos y desarrollo de competencias que lleven a los estudiantes al éxito en escuelas superiores, el campo profesional y en su desempeño en la sociedad.

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BIBLIOGRAFIA:

1. Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.2. De León, D. (2010) “Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales”.

Universidad de Guadalajara

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