Presentacin de PowerPoint

JORNADA ESCOLAR COMPLETA

PROFESOR JORGE SALVADOR LAZO PAREDESCOORDINADOR PEDAGGICO I.E. N 40494 JOS A. QUIONES

TecnologaRelaciones SocialesIdentidad y DiversidadGlobalizacin

Cules son los retos que presenta el siglo XXI?

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Nuestros adolescentes estn preparados para responder a esta realidad? Existen condiciones adversasPISA 2012: Per presenta un bajo nivel de desempeo enlas competencias de comprensin lectora, matemtica y ciencias.

Slo 65 % de adolescentes concluyen la secundaria en todo el pas.Del total de adolescentes, 73 % de los que estudian en zonas urbanas y 42 % de los que estudian en zonas rurales concluyen la secundaria.

14 % de mujeres adolescentes embarazadas en todo el pas.

36 % de adolescentes realiza actividades econmicas y la mitad de ellos combina el trabajo con el estudio.Solo el 37 % de la poblacin de 6 y ms aos de edad accede a Internet.

4Y en las IIEEDificultades para la gestin de la IIEE centrada en el aprendizajeInadecuadas relaciones de convivencia en la IIEE.Insuficientes e inadecuadas condiciones para el aprendizaje: infraestructura, mobiliario y equipamiento. Limitada integracin de las TIC para el proceso de enseanza y aprendizaje.Escaso acompaamiento al proceso de aprendizaje y a la formacin integral del estudiante.Limitada participacin de los padres de familia en los procesos de aprendizaje de los adolescentes.

Qu necesitan nuestros adolescentes para afrontar con xito el siglo XXI? Desarrollo de CompetenciasCultura digital (informacin, comunicacin y convivencia con TIC)Proyecto de vidaCompetencias para el mundo laboral

Ingls para comunicarse con el mundo

Aprendizajes para la vida.

Respeto y convivenciaProyecto de vida personal: quienes son, a dnde van, desarrollo inter e intrapersonal7

Qu est haciendo el MINEDU en respuesta?

Objetivo GeneralModelo de servicio que:Ampla las oportunidades de aprendizaje.

Mejora la calidad del servicio de Educacin Secundaria.

Promueve el cierre de brechas y la equidad educativa del pas.

Caractersticas (principios orientadores)1. Una gestin que genera igualdad de oportunidades.2. Una gestin escolar centrada en los aprendizajes y el desarrollo institucional, reestructurando la organizacin de las IIEE.5. Acompaamiento a los estudiantes que permita atender sus necesidades socioemocionales y cognitivas a lo largo de su trayectoria escolar.6. Un protagonismo estudiantil, a travs de espacios autnomos para que opinen, decidan, propongan y acten en forma organizada.3. Una convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa.7. Una gestin de procesos pedaggicos de calidad centrados en el sujeto y su contexto.

4. Participacin de la familia y la comunidad en los procesos pedaggicos que desarrolla la IE.Gestin basada en el liderazgo pedaggicoEnfoques de la Propuesta PedaggicaEnfoque por competenciasEnfoques de GestinEnfoque preventivo orientador de la tutoraGestin participativaGestin del cambioLa competencia es la facultad de toda persona para actuar conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos, habilidades, informacin y herramientas que tenga disponibles y considere pertinentes a la situacin. Enfoque de competenciasCaractersticas:Es un aprendizaje complejo. Representan un saber actuar contextualizado, crtico y creativo. Las competencias se desarrollan en mltiples interacciones.Carcter diferenciado del aprendizaje de las competencias.

Enfoque preventivo - orientadorPreventivoPromueve un conjunto de acciones y procesos que se orientan a prevenir el fracaso y la desercin escolar.Acompaamiento permanente e integral al estudiante Nivelacin y fortalecimiento de aprendizajes durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Fortalecimiento del vinculo estudiantes docente familia.

Orientador Promueve acciones de asesoramiento para la toma de conciencia del estudiante sobre si mismo, sobre los dems y sobre la realidad que lo rodea, para que :Sea capaz de ordenar su mundo interior de valores, Mantenga una relacin positiva consigo mismo, con los dems y con el medio-Formule su proyecto de vida personalComponentes del Modelo JECComponente Pedaggico

Componente de Gestin

Componente de Soporte

Compromisos de Gestin Escolar en la Implementacin de JEC2. Retencin anual e interanual de estudiantes en la Institucin Educativa.3. Cumplimiento de la calendarizacin planificada por la Institucin Educativa.4. Uso pedaggico del tiempo en las sesiones de aprendizaje.5. Uso de herramientas metodolgicas por los docentes durante las sesiones de aprendizaje.6. Uso de materiales y recursos educativos durante la sesin de aprendizaje.7. Gestin del clima escolar en la Institucin Educativa.8. Implementacin del Plan Anual con Participacin 1. Progreso anual de todas y todos los estudiantes de la Institucin Educativa.1. Componente Pedaggico

De la centralidad del docente a la centralidad del estudiante en el proceso de aprendizaje.Se refuerzan los aprendizajes con la interaccin entre estudiantes y uso de TICs.A. Acompaamiento al estudiante:Atencin Tutorial Integral (ATI)Reforzamiento pedaggicoEjes del Componente Pedaggico

B. Apoyo pedaggico a los profesores:Herramientas pedaggicas: unidades y sesiones de aprendizajeIntegracin de tecnologas al proceso de enseanza y aprendizajeC. Aulas Funcionales

D. Plan de Estudios y reas Curriculares priorizadasA. Acompaamiento al estudianteReforzamiento pedaggicoAtencin Tutorial Integral (ATI)

Atencin Tutorial Integral (ATI)Hbitos y tcnicas de estudioAutoevaluacin estudiantilCultura de valoresPromocin de estilos de vida saludableOrientacin VocacionalHabilidades socioemocionales (empata, asertividad, tolerancia, trabajo en equipo)Autoconocimiento y autoestimaAspectos:Modalidades de atencin tutorialActoresESTUDIANTE

Coordinador de tutoraPsiclogo o trabajo socialDocentes tutoresAuxiliar de educacinPadres de familiaSugerencia implementar un programa u consejera denominado La voz amiga.19Reforzamiento pedaggicoObjetivoIdentificar y apoyar a los estudiantes con nfasis en dificultades acadmicas, a fin de prevenir el fracaso y la desercin escolar. ProcedimientoPruebas de diagnstico y de proceso (al inicio y a mitad de ao) para identificar el nivel de los estudiantes.

Las acciones de fortalecimiento se realizan segn la necesidad que presentan los estudiantes.

Se desarrolla dentro de las horas destinadas en el Plan de Estudios como parte de las actividades de formacin de cada rea curricular (al menos una hora a la semana, dependiendo de las necesidades de los estudiantes)

Trabajo de asesora escolar en proyectos del curso para los estudiantes sin dificultades acadmicas para fortalecer sus capacidades.reas priorizadas: Matemtica, Comunicacin, CTA

ASESORAS DE NIVELACIN (Nivel 1)Trabajo con mdulos de nivelacin y asesora escolar para los estudiantes con problemas de retraso pedaggico (sin pre-requisitos para avanzar el curso).

ASESORAS DE FORTALECIMIENTO (Nivel 2)

Preguntas: Quines elaborarn los instrumentos de diagnstico? / Cmo se desarrollar el reforzamiento pedaggico cmo atender a la diversidad en el aula para el reforzamiento? Las pruebas diagnsticas sern estandarizadas a nivel nacional o sern elaboradas por la II.EE. Se requiere mayor precisin.En el objetivo se hace una alusin a dificultades acadmicas, contenidos? Si es as. esto contradice la propuesta.

20Contenidos:

Diseos de unidades y sesiones con metodologas alternativas y TIC.Materiales para la sesinInstrumentos de evaluacinOrientaciones metodolgicasreas priorizadas al 2015:

Comunicacin Matemtica Ciencia Tecnologa y AmbienteFormacin Ciudadana y CvicaSe elaborarn ejemplos de uso flexible de 7 unidades en 70 sesiones de aprendizaje por rea curricular.B. Apoyo pedaggico a los profesoresHerramientas pedaggicas: unidades y sesiones de aprendizajeSe difundir mediante la PLATAFORMA VIRTUAL JEC.

Se realiza en funcin de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las oportunidades de aprendizaje que presenta el contexto.

Se publicar una Gua para la incorporacin de las metodologas alternativas en la plataforma web.Metodologas alternativas para profundizar, contextualizar los aprendizajes y fortalecer las competencias de los estudiantes.Herramientas pedaggicas: integracin de metodologas alternativasB. Apoyo pedaggico a los profesores:Integracin de tecnologas al proceso de enseanza aprendizaje

La integracin de las tecnologas se aplica en las reas curriculares del plan de estudios, sobretodo en los cursos de Ingls y Educacin para el trabajo.Uso de las TIC por los adolescentes fuera del aulaVen televisin (programas de concursos, series, novelas, pelculas)Escuchan y bajan msica, ven videos musicales (Youtube, PC y dispositivos personales)Juegan video juegos (en Tablet, laptop o PC)Chatean y postean en redes sociales, para comunicarse con amigos, para pasarse informacin entre compaeros sobre tareas (Facebook)Navegan en internet (google, youtube, juegos online, facebook)Descargan imgenes o textos de internet para imprimirHacen la tarea (con ayuda de PC o laptop e internet)Hablan, chatean, juegan en telfono celular personalFuente: Investigacin sobre Acceso, uso, apropiacin y sostenibilidad de tecnologas educativas en I.E. del nivel primaria y secundaria: las perspectivas de los estudiantes - IEP

B. Apoyo pedaggico a los profesoresFavorece la aplicacin de estrategias para el aprendizaje autnomo y colaborativo.Favorece el desarrollo de capacidades para la investigacin.Mantiene la comunicacin con otros usuarios y entornos.Fortalece el aprendizaje del idioma.Actividades del Coordinador Pedaggico en la I.E. con el equipo de docentes1ra semana de marzoI PeriodoII Periodo1ra y 2da semana de AgostoIII PeriodoIV Periodo2da semanaDiciembre4ta semanaDiciembre2da semana de marzo (da 1)2da semana marzo (1 da)Marzo - MayoMayo - JulioAgosto - OctubreOctubre - DiciembreDiagnstico de logros de aprendizajeI Jornada reflexin pedaggicaI Jornada de planificacin curricular colegiadaBuen inicio del ao escolarAplicacin de prueba de entrada en reas priorizadasAcompaamiento pedaggicoAcompaamiento pedaggicoI da del logroII Jornada reflexin pedaggicaII Jornada de planificacin curricular colegiadaAcompaamiento pedaggicoAcompaamiento pedaggicoAplicacin de prueba de salida en reas priorizadasII da del logroIII Jornada reflexin pedaggicaClausura del ao escolarTrabajo colegiado con los docentes por reas curricularesTrabajo colegiado con los docentes por reas curricularesTrabajo colegiado con los docentes por reas curricularesTrabajo colegiado con los docentes por reas curricularesCoordinacin con el equipo directivo y jerrquicoCoordinacin con el equipo directivo y jerrquicoCoordinacin con el equipo directivo y jerrquicoCoordinacin con el equipo directivo y jerrquicoRevisin y elaboracin de documentos tcnicos pedaggicos e informesRevisin y elaboracin de documentos tcnicos pedaggicos e informesRevisin y elaboracin de documentos tcnicos pedaggicos e informesRevisin y elaboracin de documentos tcnicos pedaggicos e informes1. La Jornada de Reflexin PedaggicaQu es la jornada de reflexin?Es una actividad de anlisis, autoevaluacin, y reflexin que realiza la institucin educativa, con la participacin de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y lderes de la comunidad con la finalidad identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, para mejorar la practica pedaggica y alcanzar los logros de aprendizaje en todos los estudiantes.

Propsitos de la Jornada de reflexin Analizar los resultados de aprendizaje que han alcanzados los estudiantes en cada grado y rea curricular, enfatizndose en las reas priorizadas, comunicacin, matemtica, ciencia tecnologa y ambiente, Ingls y educacin para el trabajo. Identificar los factores que influyen en el logro de aprendizajes.Definir metas de aprendizaje por aula.Identificar estrategias para alcanzar las metas de aprendizaje y los compromisos de la gestin.Establecer compromisos de los diversos actores que permita lograr las metas de aprendizajes planteados.

2. La Jornada de Planificacin ColegiadaEs un conjunto de jornadas de trabajo en la que participan los docentes, los coordinadores pedaggicos, de tutora, de innovaciones y tecnologa y de los directivos la Institucin Educativa (director y subdirectores). Se realiza en la primera semana del mes de marzo y durante el desarrollo del ao escolar antes de iniciar el periodo acadmico.Tiene por finalidad: construir la programacin anual y las unidades didcticas y contextualizar y adecuar las unidades didcticas y sesiones desarrolladas de manera coordinada y colaborativa, a partir de las metas de aprendizaje y compromisos asumidos en la jornada de reflexin pedaggica, del conocimiento de los estudiantes a su cargo y del contexto geogrfico, social, cultural y econmico - productivo en el que se desarrolla el proceso educativo.

Procesos para organizar y gestionar la jornada de planificacin colegiada1. Reunin general Es planificada y conducida por el Director de la Institucin Educativa, tiene por finalidad presentar los objetivos de la jornada de planificacin colegiada, presentar de manera sinttica los lineamientos de poltica educativa nacional, las metas y estrategias asumidas para los compromisos de la gestin.2. Talleres El taller es una estrategia de la gestin pedaggica en la que participa la plana docente y jerrquica en pleno, es responsabilidad del coordinador pedaggico su planificacin y conduccin, tiene por finalidad:Analizar las caractersticas, necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, las caractersticas del contexto natural, social y econmico - productivo, los procesos de la gestin pedaggica (planificacin curricular, acompaamiento pedaggico a los docentes, etc.)Construir instrumentos, pautas metodolgicas y tomar acuerdos que se consideraran para elaborar las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje, durante el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje y en la evaluacin de aprendizaje de los estudiantes.3. Reuniones de trabajo por grados / ciclos o reas curriculares para elaborar la programacin anual y unidades didcticas. Es planificado y conducido por los coordinadores pedaggicos en las reas curriculares que estn a su cargo. Estas reuniones de trabajos los docentes organizados por grado y/o rea curricular construirn los documentos tcnico pedaggico de planificacin curricular

a. Taller de diagnsticoTaller para conocer a los estudiantes e identificar necesidades e intereses de aprendizaje. Este taller tiene por finalidad seleccionar, adecuar o disear instrumentos y generar pautas metodolgicas para conocer a los estudiantes en sus diferentes dimensiones y recoger necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes que se deben considerar para elaborar o contextualizar las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje. Se sugiere considerar los siguientes instrumentos: instrumentos para sistematizar fichas de matrcula, cuestionarios para estudiantes, instrumentos para realizar focus grups con estudiantes y padres de familia, etc. asimismo, construir aplicativos informticos que permitan tabular y organizar la informacin que se recojan con la aplicacin de los instrumentos y tcnicas.b. Taller para identificar situaciones significativasPermiten organizar las unidades didcticas de las programaciones anuales, consiste en analizar la problemtica social econmica y cultural y de las oportunidades de aprendizaje del entorno de la Institucin Educativa con la finalidad de identificar situaciones significativas comunes para varias reas curriculares, las cuales darn origen a unidades didcticas articuladas, proyectos de aprendizaje integrados, etc. Los referentes para analizar la problemtica del entorno pueden ser: el Plan de Desarrollo Concertado del distrito, provincia y/o Regin, el Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo Institucional. Se sugiere realice las siguientes actividades:Identificacin, anlisis y reflexin de la problemtica y oportunidades de aprendizaje del entorno de la institucin Educativa, a partir de los diagnsticos de la regin y localidadPriorizacin de la problemtica del entorno. En el contexto social, cultural, econmico y productivo de la IIEE, los docentes encontraremos diversos aspectos de la realidad, que se pueden constituir en situaciones significativas Para realizar una eleccin adecuada y pertinente se sugiere considerar los siguientes criterios:Relevancia y significatividad para la comunidad y para el estudianteDelimitacin del problema, si la situacin seleccionada permite desarrollar las competencias, capacidades y conocimientos establecidas para grado de estudiosViabilidad (si la situacin seleccionada permite abordarlo desde las caractersticas cognitivas, fsicas y afectivas de los estudiantes y los aprendizajes previos que posee)Elaboracin de una matriz de situaciones significativa que se abordaran en cada grado. esta matriz debe considerar la denominacin de la situacin significativa, una descripcin sinttica de la misma y las reas curriculares que estn involucradas.

Situaciones vinculadas al contextoEs el problema, potencialidad, hecho o fenmeno de la realidad que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias. La vinculacin del aprendizaje con el contexto le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes.

IDENTIFICACIN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

GLOBALNACIONALREGIONAL LOCALSituaciones vinculadas con el que hacer cientfico y tecnolgico

IDENTIFICACIN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVASQu aprendizajes fundamentales se pueden desarrollar a partir de las situaciones anteriores?

ELECIN DE LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

Embarazo adolescente en la regin Arequipa.Situacin significativaCiencia tecnologa y ambientePersona, familia y relaciones humanasEducacin fsicaComunicacin Educacin religiosareas participantes El Mundial de Futbol Brasil 2014.Situacin significativaEducacin fsica.Persona familia y relaciones humanasEducacin para el trabajoArte Historia geografa y economareas participantes ELECCIN DE LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

Baja rentabilidad y productividad de papa en la Prov. de Islay - ArequipaSituacin significativa

Educacin para el trabajoComunicacinMatemtica Ciencia y tecnologareas participantes El fallo de la corte Internacional de Justicia de la Haya sobre el diferendo martimo entre Per y Chile.Situacin significativaHistoria, geografa y economaPersona Familia y Relaciones HumanasFormacin ciudadana y cvicaComunicacinCiencia tecnologa y ambientereas participantes CON QU REFERENTE CURRICULAR DEBO TRABAJAR 2015 ?

REAS CURRICULARES:ComunicacinMatemticaFormacin cvica y ciudadanaREAS CURRICULARES:Ciencia Tecnologa y AmbienteHistoria Geografa y EconomaPersona Familia y Relaciones Humanas.Educacin FsicaEducacin ReligiosaArteEducacin para el Trabajo

ELECCIN DEL TTULO Y TIPO DE UNIDAD DIDACTICASituacin Significativareas curricularesUnidad didcticaLa regin Arequipa en el aspecto econmico productivo, debido a sus caractersticas geogrficas, tiene como potencialidad suelos y un clima que favorece la produccin de papas, sin embargo tiene como problemtica la baja rentabilidad y competitividad del agro, baja calidad y rentabilidad de la produccin, actividades productivas con bajo valor agregado y una escaza articulacin entre los productores y las cadenas de exportacin que impiden que la produccin agrcola se inserte en el mercado internacional. Asimismo debe considerarse que la produccin de papas se ve amenazada por la incidencia de plagas y enfermedades en los cultivos y los fenmenos naturales adversos generados por el cambio climtico y el calentamiento global.MatemticaPROYECTO DE APRENDIZAJEDiagnostico de la produccin de papas en la regin ArequipaCiencia Tecnologa y AmbientePROYECTO DE APRENDIZAJElbum causas biolgicas y climatolgicas que dificultan la exportacin de papa en el Valle de Tambo.ComunicacinPROYECTO DE APRENDIZAJERevista Actividades productivas en el Valle de TamboFormacin Cvica y CiudadanaPROYECTO DE APRENDIZAJEMesa de dialogo factores que impiden la exportacin de papas en el Valle de TamboEducacin para el TrabajoPROYECTO DE APRENDIZAJECultivamos papa NativaPersona Familia y Relaciones HumanasPROYECTO DE APRENDIZAJEAnlisis FODA de las capacidades emprendedoras que contribuyen con el emprendimiento de negociosSELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORESUnidad didcticaCompetenciasCapacidadesindicadoresElaboramos afiches sobre educacin vial.

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin.Planifica la produccin de diversos tipos de textos.Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.Menciona el tema, el propsito y los destinatarios de su texto.Escribe el texto de acuerdo con su propsito de escritura.Utiliza lenguaje adecuado a los destinatarios y a la situacin comunicativa.Utiliza en forma adecuada los referentes y conectores. Utiliza en forma correcta las normas ortogrficas y gramaticales.Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.Infiere el significado del texto.Reflexiona sobre la forma, contenido y el contexto del texto.Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin. Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales. Infiere e interpreta el significado del texto oral. Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Interpreta los significados, en dilogo con las formas empleadas, de una amplia variedad de textos literarios analizando relaciones entre las creaciones literarias y otras creaciones artsticas socioculturales. Crea textos con intencin esttica haciendo uso de recursos, tcnicas y convenciones literarias, y de diversas habilidades expresivas, lingsticas y cognitivas. Valora las tradiciones literarias locales, nacionales y universales a travs del dilogo intercultural, la recreacin esttica verbal y su promocin.

COMUNICACIN

Se seleccionan solo los indicadores que permiten desarrollar la unidad didcticaUnidad didcticaCompetenciasCapacidadesConocimientos Cultivamos papa nativa

Gestiona procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin de la produccin de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.Realiza procesos de estudio de mercado para la produccin de bienes sencillos, de diversas opciones ocupacionales.Disea, planifica, organiza y ejecuta procesos de comercializacin de diversas opciones ocupacionales.Entorno productivoActividades productivas (bienes) en el entorno local y regional.Necesidades y problemas en la produccin de bienes en el entorno local y regional.Diseo del bienEspecificacin tcnica para la produccin de bienes.Planificacin de la produccinDiagrama de operaciones y procesos (DOP) para la produccin de bienes.Presupuesto para la produccin de un bien.Produccin del bienMateriales Herramientas, mquinas y equipos:Tareas y operaciones bsicas para la produccin de bienes.Comercializacin del bienProcesos bsicos de la comercializacin de bienes: ventasEjecuta procesos bsicos para la produccin de bienes y prestacinde servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de localidad, mediante proyectos sencillos.

Selecciona materiales e insumos para la produccin de proyectos sencillos considerando las especificaciones tcnicas y dibujos de taller.Realiza tareas y operaciones con herramientas para la produccin de proyectos sencillos, considerando las normas de seguridad y control de calidad.Comprende y analiza lascaractersticas del mercado local, regional y nacional y las habilidades y actitudes del emprendedor.Comprende las caractersticas del mercado de consumo local, el mercado laboral local y las caractersticas del emprendedor.Mercado Local: caractersticas, recursos y oportunidades de negocios.Roles que las personas desempean en las empresas.Experiencias emprendedoras de generacin de pequeas empresas.Caractersticas del empresarioSELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES CONOCIMIENTOSEDUCACIN PARA EL TRABAJO

Matriz de situaciones significativas por gradoNDenominacinDescripcinreas Involucradas1Las redes sociales y su impacto en la comunidadUso que le dan los estudiantes a las redes socialesPersona, Familia y RRHH, Comunicacin, Ingls, EPT, Formacin Ciudadana 2El embarazo adolescente3Qu conocemos sobre aulas funcionales o temticas?

Son aulas implementadas con recursos educativos especficos y especializados para una rea curricular, cuenta con recursos TIC y mobiliario que permitirn diversas formas de interaccin de los estudiantes durante el proceso de enseanza y aprendizaje.Facilita la aplicacin de estrategias para el aprendizaje autnomo

Generan oportunidades para que el estudiante interacte con el objeto de estudios utilizando diversos recursos educativos.

Permiten el uso oportuno y permanente de los recursos educativos por estar al alcance de los estudiantes.

Generan un ambiente que motiva y despierta el inters por el aprendizaje.Facilita la constitucin de diversas formas de interaccin entre estudiantes y el docente, en funcin de la finalidad pedaggica de la sesin de aprendizajeSe enfatiza las aulas funcionales para las reas: Ingls, Comunicacin, Matemtica, Ciencia, Tecnologa y Ambiente.Aulas FuncionalesAulas funcionales: Son aulas destinadas e implementadas con recursos educativos especficos y especializados para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje de una determinada rea curricular o reas afines. Las instituciones educativas realizan acciones para reorganizar las aulas existentes a fin de convertirlas en aulas funcionales o temticasCriterio para articular organizar las aulas funcionalesreas curricularesDenominacin del aulaAmbientes para el desarrollo de competencias comunicacionales Comunicacin Aula funcional de comunicacinAmbiente para el desarrollo de competencias matemticasMatemtica Aula funcional de matemtica.Ambientes para el desarrollo de competencias comunicacionales en ingls InglsAula funcional de inglsAmbientes para desarrollar competencias del mbito personalPersona Familia Relaciones Humanas - Educacin ReligiosaAula funcional de desarrollo personalAmbientes para el desarrollo de la CiudadanaFormacin Cvica y Ciudadana Historia Geografa y economaAula funcional de ciudadana Ambientes para desarrollar competencias cientficas y tecnolgicasCiencia Tecnologa y AmbienteAula funcional de Ciencias (laboratorio de ciencias)Ambientes para desarrollar las competencias de arteArteAula funcional de arteAmbientes para desarrollar capacidades productivas y emprendedorasEducacin para el trabajoAula taller de educacin para el trabajoEducacin fsica ( no requiere aula)Organizacin y ambientacin del aula funcionalPara la organizacin interna aula funcional se debe considerar los siguientes sectores:Sector para las actividades de aprendizaje. Es el rea fsica, donde trabajaran los estudiantes y docentes, esta implementada con mesas y sillas, para facilitar la formacin de equipos de trabajo.Sector para biblioteca y material educativo. Es el espacio destinado para la ubicacin de los armarios y vitrinas que contendrn los libros, cuadernos de trabajo, lminas y otros materiales educativos propios de las reas curriculares. Debe estar debidamente rotulado para una fcil ubicacin del material.Sector para la gestin del aula. Es el espacio destinado para el trabajo personal del docente. Cuenta con escritorio, una silla y computadora estacionaria (si fuera posible o la institucin educativa contara con equipos informticos para este fin) que permita al docente organizar las actividades de enseanza y aprendizaje, elaborar los documentos tcnicos pedaggicos, revisar los trabajos de los estudiantes, as como para brindar asesoramiento personalizado a los estudiantes.Sector para el equipo audiovisual. Es el espacio destinado para la ubicacin del equipo multimedia, televisor, parlantes y micrfonos. La colocacin de estos equipos debe permitir que todos los estudiantes observen las proyecciones sin dificultad. Adems, deben estar cerca de las fuentes alimentadoras de energa elctrica.Sector para la exposicin de trabajos. Es el espacio destinado para la presentacin de los productos obtenidos por los estudiantes (afiches, maquetas, infografa, antologas, etc.). Debe estar implementado con murales, vitrinas, mostradores, dependiendo de la naturaleza del rea curricular.Los profesores responsables de las aulas funcionales tienen las siguientes responsabilidades: Elaborar con los estudiantes, en forma consensuada, las normas de convivencia para el uso del aula funcional, de tal manera que cada grupo de estudiantes encuentre los equipos en perfecto funcionamiento, los materiales ubicados en el lugar correspondiente y toda el aula limpia y presentable. Estas normas deben estar visibles en un lugar estratgico del aula funcional.Rotular los sectores del aula funcional para identificar rpidamente los equipos y materiales. Adicionalmente, se puede colocar afiches u otro material que haga atractiva al aula dependiendo de la naturaleza del rea curricular. Esta tarea se debe realizar en forma coordinada entre los estudiantes y profesores que usarn el aula funcional.Gestionar el uso pedaggico de los recursos educativos (materiales y equipos), y comunicar a la Sub Direccin administrativa o quien realice dichas funciones, las necesidades de mantenimiento preventivo o correctivo.Colocar en la parte externa del aula funcional el cartel pedaggico que debe contener: las normas de convivencia, el horario de uso pedaggico del aula y actividades ordinarias de los docentes y estudiantes.Adoptar medidas de seguridad una vez concluida la sesin en el aula funcional y en caso sea necesario, comunicar a la Sub Direccin administrativa o quien realice dichas funciones, las necesidades de proteccin y seguridad en el aula funcional asignadaEvaluacin del daQu aspectos consideran importante del modelo Jornada escolar completa?En relacin del trabajo del daQu aprendimos? Qu no qued lo suficientemente claro? Qu podemos mejorar?