JZ[hqZyijh]jZffZ · 2019-06-26 · Программа по обучению грамоте придает всему процессу изучения ... тестирование,

Рабочая программа

по русскому языку

1 класс

Автор-разработчик:

Ходячева Лариса Васильевна

учитель начальных классов

Санкт-Петербург

2019 – 2020 учебный год

2

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:

Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации";

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от

06.10.2009 № 373;

санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения

в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189

(далее – СанПиН 2.4.2.2821-10);

закона Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 года №461-83 "Об образовании в

Санкт-Петербурге" (закон Санкт-Петербурга от 29 октября 2014 года №509-96

"О внесении изменений в Закон Санкт-Петербурга "Об образовании в Санкт-

Петербурге");

Учебного плана ГБОУ СОШ №309 Центрального района Санкт-Петербурга;

примерной программы начального общего образования по русскому языку,

авторской учебной программы «Русский язык» В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого,

включающая курс обучения грамоте (автор В.Г. Горецкий), прописи (автор В.Г.

Горецкий).

Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного

стандарта и содержит учебно-методический комплект на основе системы учебников

УМК «Школа России»:

Горецкий, В. Г. Прописи: пособие для учащихся общеобразовательных.

учреждений: в 4 ч. / В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова. – М. : Просвещение, 2019.

Канакина, В. П. Русский язык. 1 класс: учебник для общеобразовательных.

учреждений / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2019.

Предметная линия учебников по русскому языку для 1—4 классов

общеобразовательных учреждений создана в соответствии с возрастными и

3

психологическими особенностями младших школьников, ориентирована на

достижение общих целей начального образования средствами предмета «Русский

язык» и разработана с учётом основных задач реализации содержания образовательной

области «Филология». В учебниках реализуется системно-деятельностный подход,

лежащий в основе Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования.

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса: в 1 классе

обучаются дети, которые владеют разными видами речевой деятельности и на

разных уровнях. Учащиеся класса будут осваивать материал каждый на своем

уровне и в своем темпе.

Настоящая программа является программой стандартного уровня обучения.

Уровень изучения учебного материала базисный. Программа содержит развёрнутое

календарно – тематическое планирование системы уроков и педагогических средств, с

помощью которых формируются универсальные учебные действия, достигаются

планируемые результаты освоения образовательной программы: личностные,

предметные и метапредметные; учебно-методическое обеспечение. В структуру и

содержание учебников заложена система знаний, направленных на включение

младших школьников в деятельностное освоение учебного материала, с целью

овладения универсальными учебными действиями (УУД) и их формирования

способности самостоятельно, успешно усваивать новые знания, умения и компетенции,

включая ведущую образовательную компетенцию – умение учиться. Предмет

«Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок

начального образования: становлении основ гражданской идентичности и

мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации

своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших

школьников. Содержание предмета направлено на формирование функциональной

грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших

школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,

воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом

социализации личности. Изучение русского языка в начальных классах —

4

первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития,

обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему

образованию.

Количество учебных часов

В федеральном базисном плане на изучение русского языка в первом классе

начальной школы отводится 5 часов в неделю, всего – 165 часов (33 учебные недели),

из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период

обучения грамоте1 и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка. В программу

изменения не внесены.

Цели и задачи данного учебного предмета

Программа по обучению грамоте придает всему процессу изучения курса

«Русский язык» четкую практическую направленность и реализует следующие цели:

формирование у учащихся начальных представлений о языке как составляющей

целостной картины мира;

социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции

учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и

диалогической речи, первоначальные навыки грамотного, безошибочного

письма как показателя общей культуры человека;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей,

эмоциональной отзывчивости при чтении, формирование эстетического

отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с

учебными и научно-познавательными текстами;

воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта

младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие

нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России

и других стран.

1 На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по литературному чтению (92 ч).

5

Для достижения поставленных целей на уроках обучения грамоте необходимо решать

следующие задачи:

освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание

интереса к чтению и книге;

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства

языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского

языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,

составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты –

описания и повествования небольшого объема;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому

языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;

пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать

свою речь.

Актуальность рабочей программы

Психологические особенности детей семилетнего возраста подтверждают также

возможность использования таких организационных форм работы, как парные и

групповые методики. Работа в паре постоянного состава — это такая форма работы

учащихся, при которой два ученика в течение заданного времени осуществляют

совместную работу над учебным материалом. Роли учеников при выполнении задания

могут быть разными, поэтому должна иметь место смена ролей. В первом классе

задания, выполняемые в паре, являются простыми по структуре и небольшими по

объему. Среди заданий для формирования различных учебных навыков присутствуют

блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Предполагается, что

каждый ученик сможет выбрать из данного набора заданий то, которое соответствует

его силам. В учебнике находятся задания повышенной сложности, а также задания на

применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Эти задания

6

располагаются в вариативной части учебника. Главная цель заданий — развитие

мыслительной деятельности учащихся. Творческие работы вариативной части

учебника направлены на развитие творческого мышления учащихся. Успешное

обучение ребенка в современной школе во многом определяется его информационной

грамотностью, то есть способностью находить информацию, критически ее оценивать,

выбирать нужную, использовать информацию и обмениваться ею с другими, а также

создавать новую. Для учащихся первых классов (в силу небольшого объема их знаний

и умений) поиск необходимой информации во многом затруднен. Поэтому

источниками информации для них становятся, прежде всего, взрослые (учителя, члены

семьи, старшие товарищи). Проверочные работы проводятся после прохождения той

или иной темы. Проектная деятельность проводится после прохождения всех тем

учебника по русскому языку, то есть в конце учебного года. Ведущее место предмета

«Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык

является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского

народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует

формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве

человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального

самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется

позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его

грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь

является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики

получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах

речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе

адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения,

средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих

способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского

языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

7

Место и роль учебного курса в учебном плане

Место предмета «Русский язык» в учебном плане ГБОУ школы № 309

определяется на основе Федерального базисного учебного плана для

образовательных учреждений Российской Федерации, предусматривающего

обязательное изучение русского языка в 1 классе 165 часов (5 часов в неделю, 33

учебные недели)

Межпредметные связи

На уроках обучения письму и русского языка прослеживаются межпредметные

связи с литературным чтением, окружающим миром. Наиболее тесная связь с уроками

обучения чтению. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом

принципа координации устной и письменной речи.

Особенности организации учебного процесса по предмету.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Задачи обучения грамоте

решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму

идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и

письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных

задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и

послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного

образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной

деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом

этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у

каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача —

приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении

чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения:

орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю);

работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех

8

гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,

предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На

данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению

целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и

совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного

чтения слов, предложений, текстов.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и

литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими

содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,

графика, состав слова, грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Основной формой организации обучения русскому языку является урок. Используются

следующие его виды: формирования знаний, закрепления и совершенствования

знаний, формирования умений и навыков, совершенствования знаний, умений и

навыков, применения знаний на практике, повторения и систематизации знаний,

проверки знаний, комбинированный урок, урок-игра, урок-путешествие, урок-сказка.

Виды и формы контроля

Устный, фронтальный, индивидуальный, тестирование, проверочная работа,

списывание

Согласно нормам, СанПиН 2.4.1178-02 учащимся 1 классов оценка (отметка) не

выставляется.

В 1 классе контроль за достижением планируемых результатов предполагается в

ходе текущих занятий и занимает не более 10-15 минут. Контроль за уровнем

достижений учащихся 1 класса по родному языку проводится в форме письменных

9

работ: диктантов, списываний. Диктант служит средством проверки

орфографических и пунктуационных умений и навыков. Списывание текста, как

и диктант - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных

правил, сформированности умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней

трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст

включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% общего

числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на неизученные к данному

моменту правила, или такие слова, правописание которых находится на стадии

изучения. В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские,

адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста

должна быть близкой и интересной детям: о природе, родной стране, путешествиях, и

т.д. Предложения должны быть простыми по структуре, различными по цели

высказывания и состоять из 2-3 слов с включением синтаксических категорий,

которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения). Для

контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками или

деформированные тесты.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

В 1 классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так,

чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний,

умений и навыков только на уроке. В 1 классе используется только словесная оценка,

критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям

программы. Не используется в качестве оценки знаковая символика. Оценки

фиксируются и накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных,

метапредметных и личностных). Метапредметные и личностные диагностические

работы (один раз в год – конец апреля).

В первом классе вместо бальных отметок допустимо использовать только

положительную и не различаемую по уровням фиксацию. Используется «Алгоритм

самооценки».

В первом классе алгоритм состоит из 4 вопросов:

10

1) Какое было дано задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2) Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3) Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4) Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

После проведения итоговых контрольных работ по предметам и диагностик

метапредметных результатов используются таблицы результатов, в которые учитель

выставляет отметка за каждое из заданий в таблицу результатов. Отметки в таблицы

результатов выставляются в 1 классе в виде «+» (зачет, решение задачи, выполнение

задания) или «-» (задача не решена, задание не выполнено)

Особенности организации контроля по русскому языку

В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов

освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические

возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в

процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка. В соответствии с

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования необходимо использовать систему оценки, ориентированную на

выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки

подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями

такой системы оценки являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка

предметных, метапредметных и личностных результатов общего

образования);

- использование планируемых результатов освоения основных

образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы

оценки;

- оценка динамики образовательных достижений, обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения

качества образования;

11

В первом классе ведется безотметочное обучение, основная цель которого -

сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический

процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Необходимо

учитывать, что это не обучение традиционного вида, из которого изъяты отметки, а

качественно новое обучение в начальных классах на содержательно-оценочной основе.

При использовании безотметочной системы нельзя оценивать личностные качества:

особенности памяти, внимания, восприятия. Оцениванию подлежат интеллектуальные,

творческие и инициативные проявления ребёнка: умные вопросы, самостоятельный

поиск, изучение дополнительного учебного материала и др. Система оценки

достижения планируемых результатов изучения русского языка предполагает

комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки

предметных результатов служит способность первоклассников решать учебно-

познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных

образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется

достижение опорного уровня и его превышение.

Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных

результатов, обучающихся требованиям к результатам освоения

образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования

универсальных учебных действий.

Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником

продуктивных заданий в учебниках и тестовых заданий электронного приложения к

учебнику «Русский язык» для первого класса. При оценке предметных результатов

основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и

способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность

использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических

задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися

с предметным содержанием.

12

В первом классе используются три вида оценивания - текущее, тематическое и

итоговое - без выставления бальной отметки, но сопровождающиеся словесной

оценкой.

Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая

сопутствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель - анализ хода

формирования знаний и умений учащихся, формируемых на уроках литературного

чтения. Это даёт возможность участникам образовательного процесса своевременно

отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к

устранению.

Тематическое оценивание проводится во втором полугодии с помощью заданий

учебника, помещенных в конце каждого раздела, а также тестовых заданий

электронного приложения к учебнику «Русский язык» для первого класса. Они

помогают ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции,

анализировать разные ситуации; осознать, что предметные знания пригодятся ему не

только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных задач.

Формы организации образовательного процесса:

Урок, урок - путешествие, урок- игра, урок- проект, интегрированный урок

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

К концу 1 класса учащиеся должны знать:

- все звуки и буквы русского алфавита, осознавать их основное различие (звуки

произносим, буквы пишем).

Учащиеся должны уметь:

- различать гласные и согласные звуки и буквы;

- правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки в слове и вне слова;

- обозначать на письме мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким

знаком;

- различать звонкие и глухие согласные звуки;

- определять место ударения в слове, вычленять ударный слог;

13

- производить устный звуковой анализ слов типа шар, лось, лиса, вычленять

звуки в словах и определять их последовательность в слове;

- вычленять слова из предложения;

- правильно, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединять буквы

в слова;

- правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и

рукописным шрифтом;

- грамотно, без пропусков и искажений букв писать под диктовку предложения

из 3 – 5 слов, написание которых не расходится с произношением;

- употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце

предложения, слова в предложениях писать раздельно;

- писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, кличках животных;

- самостоятельно составлять и записывать 2 – 3 предложения, по опорным

словам, по рисунку, на определенную тему;

- приводить примеры слов речевого этикета: приветствие, прощание

Планируемые результаты освоения предмета.

Программа обеспечивает достижение первоклассниками личностных, метапредметных

и предметных результатов.

Изучение курса «Русский язык» в 1 классе направлено на получение следующих

личностных результатов:

чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

сознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование

ценностей многонационального российского общества; становление

гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов;

14

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов

учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в

том числе в информационной деятельности, на основе представлений о

нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других

людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы

из спорных ситуаций;

установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому

труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и

духовным ценностям.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование

регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия:

способность понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

соответствующую этапу обучения, ориентироваться в учебном материале,

представляющем средства для решения;

сформированность на начальном этапе умений планировать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей;

начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль и

самооценку результатов своей учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия:

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров

в соответствии с целями и задачами;

15

осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами

коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

начальное освоение способов решения задач творческого и поискового

характера;

начальные умения излагать своё мнение и аргументировать;

начальный уровень овладения логическими действиями сравнения, анализа,

синтеза, обобщения, классификации по разным признакам на доступном

материале;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и

процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и

процессами;

умение работать в материальной и информационной среде начального общего

образования в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский

язык».

Коммуникативные универсальные учебные действия:

активное использование речевых средств и средств для решения

коммуникативных познавательных задач;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь

свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

умение определять общую цель и пути её достижения;

умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной

деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих.

16

Предметными результатами изучения курса является формирование

следующих умений:

первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального

самосознания;

понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление

национальной культуры и основное средство человеческого общения;

осознание значения русского языка как государственного языка Российской

Федерации, языка межнационального общения;

позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

первоначальные представления о нормах русского языка и правилах речевого

этикета;

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,

выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

коммуникативных задач при составлении несложных монологических

высказываний и письменных текстов;

сознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного

уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки

знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов,

владение умением проверять написанное;

владение учебными действиями с языковыми единицами и формирование

умения использовать знания для решения познавательных, практических и

коммуникативных задач;

первоначальные научные представления о системе и структуре русского

языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и

синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях

употребления в речи.

Содержание начального общего образования по учебному предмету

17

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом

тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с цепями и условиями

общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое

овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, за-

кончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными

монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,

повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях

учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,

обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения

необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в ткете.

Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка

содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе

обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом

гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под

диктовку в соответствии с изученными правилами.

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его

значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление

слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и

согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,

звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на

слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение

позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель

18

твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как

показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским

алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со

скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение

слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и

паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и

выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под

диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой

моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на

пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение на-

чертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,

буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.

Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и

предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение

приёмов и последовательности правильного списывания текста. Овладение

первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных

графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для

анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с

предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

19

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении

вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов

повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных

игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в

слове ударных и безударных гласных туков. Различение мягких и твёрдых согласных

звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных туков.

Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-

глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный

- согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный -

непарный; согласный звонкий -глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги.

Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами

современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости

согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа

стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми

согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака

переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,

значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или

20

уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных

и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за

использованием в речи синонимов и анонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием родственные (однокоренные)

слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и

служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать

имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?»

и «что?» Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Глагол. Значение и

употребление в речи. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с

наиболее употребительными предлогами.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их

сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания:

повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске

(интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов

предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных

членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)

между словами в словосочетании и предложении.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,

использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в

слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

сочетания чк—чн, чт, щн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

21

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном

перечне слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и

восклицательный знаки;

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где

происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Вы-

ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями

ведения разговора (начать, поддержать разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение

нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,

прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при

общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения

с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными

монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных

типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Последовательность

предложений в тексте.

Содержание курса

Обучение письму - 114 часов

Добукварный период (24 часа)

Букварный период (76 часов)

Послебукварный период (14 часов)

Систематический курс – 51 час

Наша речь (2 часа)

Язык и речь. Виды речи.

22

Русский язык – родной язык русского народа.

Текст, предложение, диалог (3 часа)

Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте.

Заголовок текста.

Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение

предложения из речи.

Установление связи слов в предложении.

Диалог.

Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный,

восклицательный знаки).

Слова, слова, слова… (4 часа)

Слово. Роль слов в речи.

Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов,

слова-названия действий предметов.

Тематические группы слов.

Вежливые слова.

Слова однозначные и многозначные (общее представление).

Слова, близкие и противоположные по значению.

Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.

Слово и слог. (6 часов)

Слово и слог. 2 часа

Перенос слов. 2 часа

Ударение (общее представление) 2 часа

Звуки и буквы (36 часов)

Звуки и буквы.

Русский алфавит, или Азбука.

23

Гласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки.

Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука.

Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные звуки.

Заглавная буква в словах.

24

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

165 ЧАСОВ

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ - 114 ЧАСОВ

РУССКИЙ ЯЗЫК 51 ЧАС

№

п/п

Тема урока

(страницы

прописи)

Основные элементы содержания Практика Контроль

Планируемые

сроки / дата

проведения

1 четверть (41 час)

Добукварный период (24 часа)

1 История

возникновения

письма. Знакомство

с прописью, с

правилами письма

(с. 4–5, пропись № 1)

Когда возникла письменность?

Что такое пропись?

Как работать с прописью?

Гигиенические правила письма.

Урок-путешествие. Текущий

фронтальный

устный.

2 Рабочая строка.

Гигиенические

правила письма,

правила посадки при

письме (с. 6–7)

Как правильно писать,

держать ручку, пользоваться

ручкой, столом, тетрадью.

Выполнение графических

заданий по образцу.

Урок-практикум. Текущий

индивидуальн

ый.

3 Прямые, наклонные

и вертикальные

линии. Письмо

овалов и полуовалов

(с. 8–11)

Какие линии бывают в прописи?

Разлиновка прописи и наклон.

Комбинированный урок. Текущий


ый

(наблюдение).

25

4 Строка и

межстрочное

пространство.

Рисование бордюров

(с. 12–13)

Письмо прямых

наклонных линий

(с. 14–15)

Чем отличается рабочая строка

от межстрочного пространства?



ый


5 Письмо наклонной

линии с

закруглением внизу

и вверху

(с. 16–17)

Как точно и ровно написать

прямую линию с закруглением

снизу и сверху?



ый


6 Письмо длинной

прямой наклонной

линии с

закруглением вверху

и внизу

(с. 18–19)

Какова особенность написания

длинных прямых наклонных

линий с закруглением внизу?


фронтальный.

7 Письмо наклонных

прямых с


(с. 20–21)

Каковы особенности написания

наклонных прямых

с закруглением внизу?



8 Письмо овалов и

полуовалов,

коротких наклонных

линий

(с. 22–23)

Роль овалов и полуовалов в

написании букв.



26

9 Письмо прямых

наклонных линий и

линий с


(вправо, влево)

(с. 24–25)

Для каких письменных букв

понадобится плавно наклонная

линия с закруглением внизу?

Комбинированный урок. Текущий.

10 Письмо линий с


и вверху

(с. 26–27)

Чем отличается написание

линий с закруглением снизу

и сверху от ранее изученных

видов наклонных линий?

Комбинированный. Текущий.


наклонной линии с

петлей внизу

(с. 28)

Какие могут возникнуть

трудности при написании

наклонных линий с петлей

внизу?

Комбинированный урок. Теущий.


наклонной линии с

петлей вверху

(с. 29–30)

При написании каких букв

используется этот элемент?

В чем разница между линиями с

петлей внизу и линиями

с петлей вверху?


13 Строчная

письменная буква, а

(с. 3, пропись № 2)

Какие элементы используются

при написании строчной буквы

а?


14 Строчная

и заглавная буквы а,

А

(с. 4)


при написании заглавной буквы

А? Где используются заглавные

буквы?


27

15 Строчная

и заглавная буквы о,

О

(с. 5)


при написании строчной

и заглавной букв о, О?

Где используются заглавные

буквы?


16 Написание

изученных букв

(с. 6)

Какие проблемы возникали при

написании изученных букв? Как

избежать ошибок?


17 Строчная буква и

(с. 7)


при написании буквы и?


18 Заглавная буква И

(с. 8)


при написании буквы и? Зачем

нужны заглавные

буквы?


19 Закрепление

написания


(с. 6)





20 Строчная буква ы

(с. 9)

Какую работу выполняет буква

ы? Чем особенна буква ы?


при написании буквы ы?



написания


(с. 10)

Перед каким изученным

гласным звуком согласные

всегда произносятся мягко?

Какую работу выполняют

гласные буквы а, о, ы, если они

стоят после согласных?


28

22 Строчная буква у

(с. 11)

В чем особенность написания

строчной буквы у?


23 Заглавная буква У

(с. 12)

Чем похожи и чем отличаются

печатная и письменная буквы у,

У?



написания


(с. 13)




Слого-звуковой анализ слов,

данных на странице прописи,

соотношение написанных слов

со схемой-моделью.


Букварный период (17 часов)

25 Строчная буква н

(с. 14)

Из каких элементов состоит

буква н? Чем похожи и чем

отличаются печатная и

письменная буквы н?

Написание буквы н; слоги и

слова с буквой н.


26 Заглавная буква Н

(с. 15)

Какова последовательность

правильного написания

заглавной буквы Н? Знакомство

с написанием буквы,

употребление буквы при

написании предложений и имён

собственных.


29

27 Строчная

и заглавная буквы с,

С (с. 16)


письменная и печатная буквы С

с? Особенности их написания.


28 Строчная

и заглавная буквы с,

С

(с. 17)

Как буква с соединяется

с другими буквами? В чем

разница верхнего и нижнего

соединений?


29 Написание


(с. 17)





30 Строчная буква к

(с. 18)


буква к? Чем похожи и чем


письменная буквы к?


31 Заглавная буква К

(с. 19)


буква к? Чем похожи и чем


письменная буквы К?

Буквы К, к, слоги, слова с этой

буквой, составление

предложений

по данным схемам;

формировать навыки


32 Строчная буква т

(с. 20)


буква т? Чем похожи и чем


письменная буквы т?


30

33 Заглавная буква Т

(с. 21)


буква Т? Чем похожи и чем


письменная буквы Т?



написания


(с. 22)

Как связно и ритмично писать

буквы и их соединения?


35 Строчная буква л

с. 23)


буква л? Чем похожи и чем


письменная буквы л?


36 Заглавная буква Л

(с. 24)

Как правильно располагать

буквы и слова в строке при

написании имен собственных?


печатная и письменная буквы

Л?


37 Написание слов и

предложений с

изученными буквами

(с. 25)

Какие правильно оформлять

предложения на письме?


38 Строчная буква р

(с. 26)


печатная и письменная буквы р?


строчная буква р?


31

39 Заглавная

буква Р

(с. 27)

Какую работу выполняет

заглавная буква Р? Из каких

элементов она состоит?





(с. 27)

Какие правильно оформлять

предложения на письме?


41 Строчная

буква в

(с. 28)


строчная буква в? От чего будет

зависеть правильное написание

буквы в?


2 четверть (34 часа)

Букварный период 34 часа

42 Заглавная буква В

(с. 29)


заглавная буква В? Из каких




написания


(с. 30)

Чем предыдущие страницы

прописи отличаются от новой?

Одинаково ли пишутся

печатные и письменные буквы?


45 Заглавная буква Е

(с. 32)


заглавная буква Е? Из каких

элементов она состоит? Всегда

ли одна буква обозначает один

гласный звук?


32

46 Строчная

буква п


Чем отличается пропись № 3 от

прописи № 2? Чем похожи и чем


письменная буквы п? Из каких

элементов состоит строчная

буква п?


47 Заглавная буква П

(с. 4)

Для чего нужна прописная

буква П? Из каких элементов

она состоит?


48 Строчная буква м

(с. 6)


буква м? Чем похожи и чем

отличаются печатные и

письменные буквы м?



написания


(с. 5)

Развивать умения узнавать

графический образ изученных

букв, писать изученные буквы,

слова и предложения с ними;

учить списывать с печатного

текста письменными буквами,

письменно отвечать на вопросы;

продолжить знакомство с

профессиями людей



буква М

(с. 7)


заглавная буква М? Из каких


к родному языку


33




(с. 8)

Какие изученные буквы могут

получиться из данных

элементов?


52 Строчная

буква з

(с. 9)


написания строчной буквы з?


печатная и письменная буквы з?

Цели: учить писать строчную

букву з, ритмично располагать

буквы на строке; формировать

навыки работы по алгоритму,

конструировать предложения;

развивать орфографическую

зоркость



буква З

(с. 10)

Из чего складываются слова?

Как обозначить звуки [з]

и [з’] на письме?



написания

изученных букв.

Письмо слов и



(с. 11)

Какая буква-родственница есть

у буквы З?


55 Строчная

буква б

(с. 12)

На что похожа буква б?

Из каких элементов она

состоит?


34

56 Заглавная буква Б

(с. 13)

В каких случаях употребляется

на письме заглавная буква? Чем

похожи письменная и печатная

буквы б?


57 Строчная

и заглавная буквы б,

Б

(с. 14)

Какие изученные буквы могут

получиться из данных

элементов? В чем «секрет»

парных согласных, когда они

оказываются в конце слова?


58 Строчная

буква д

(с. 16)

Почему не всегда легко

обозначить буквой парный

согласный в конце слова?



буква Д

(с. 17)




буквы д?



написания





(с. 15)

Какие знаки ставятся в конце

предложений? От чего это

зависит?


61 Строчная буква я

(с. 20)


печатная и письменная буквы я?

Какие звуки обозначает буква я

в начале слова и после гласных?


35

62 Заглавная буква Я

(с. 21)


заглавная буква Я? Из каких


Всегда ли одна буква обозначает

один гласный звук?


63 Заглавная буква Я

(с. 21)


заглавная буква Я? Из каких






написания





(с. 23)



Какие буквы в начале слова

обозначают два звука?


65 Строчная буква г

(с. 24)

Какая буква-родственница есть

у буквы г?


66 Заглавная буква Г

(с. 25)

Строчная и

заглавная буквы г, Г

(с. 26)

Когда в речи употребляют

полные и сокращенные имена?


36

67 Строчная буква ч,

обозначающая

мягкий согласный

звук. Слоги ча, чу

(с. 27)


печатная и письменная буквы ч?

Чем отличается звук [ч’] от

ранее изученных согласных

звуков? Из каких элементов

состоит буква ч?


68 Заглавная буква Ч,



звук.

Слоги ча, чу

(с. 29)

Как различить среди согласных

звуков шипящие звуки? Какими

буквами обозначаются шипящие

звуки на письме?


69 Строчная

и заглавная буквы ч,

Ч. Сочетания ча, чу

(с. 28)

Почему написание гласных букв

после шипящих надо

запомнить?


70 Буква ь (мягкий

знак). Мягкий знак

как показатель

мягкости согласного

звука

(с. 30)

Какие буквы пишутся после

букв, обозначающих мягкие

согласные звуки?



знак). Мягкий знак

как показатель

мягкости согласного

звука

(с. 31)


в слове буква ь?


37


знак) – знак

мягкости. Буква ь

в середине слова

(с. 32)

Одинаково ли количество букв и

звуков в каждом

из слов (угол – уголь)?


73 Строчная буква ш,


твердый согласный

звук


Чем отличается звук [ш]

от ранее изученных согласных

звуков?


74 Заглавная буква Ш,



звук

(с. 4)


письменная и печатная буквы

ш?

Почему надо запомнить

написание буквы и в сочетании

ши?


75 Строчная

и заглавная буквы ш,

Ш. Написание слов с

сочетанием ши

(с. 5)

Почему в сочетании ши надо

запомнить написание гласной

буквы и?


76 Строчная буква ж,



звук

(с. 6)

Чем отличается звук [ж]

от ранее изученных согласных

звуков?


38

3 четверть (47 часов)

Букварный период (продолжение) – 23 часа

77 Заглавная буква Ж,



звук

(с. 7)


письменная и печатная буквы

Ж? Почему надо запомнить

написание буквы и

в сочетании ши?


78 Строчная

и прописная буквы

ж, Ж.

Написание слов с

сочетанием жи

(с. 8)

Почему в сочетании жи надо


буквы и?


79 Строчная и

прописная буквы ж,

Ж (закрепление).

Написание слов с

сочетаниями жи –

ши

(с. 9)

Почему в сочетании жи надо


буквы и?


80 Строчная буква ё

(с. 10)


печатная и письменная буквы ё?

Какие звуки обозначает буква ё



81 Заглавная буква Ё

(с. 12)




39

82 Строчная буква й.

Слова с буквой й

(с. 13)

Что вы знаете о букве и

краткое и букве и?


83 Строчная буква й.

Слова с буквой й

(с. 14)

Чем особенна буква й? Какой звук обозначается этой буквой?



написания





(с. 23)



Какие буквы в начале слова

обозначают два звука?


85 Строчная буква х

(с. 15)

На что похожа буква х? Из каких элементов она состоит?


86 Заглавная буква Х

(с. 16)

Для чего нужна прописная

буква Х? Из каких элементов

она состоит?


87 Строчная буква ю

(с. 19)


печатная и письменная буквы

ю?

Какие звуки обозначает буква ю



88 Заглавная буква Ю

(с. 20)




40

89 Строчная

и заглавная

буквы ю, Ю

(с. 21)

Какие буквы выступают в

качестве показателя мягкости

согласных звуков?


90 Строчная буква ц,



звук

(с. 22)

Какие непарные согласные

звуки вы знаете? Чем

отличается звук ц от ранее

изученных согласных звуков?


91 Заглавная буква Ц,



звук

(с. 23)




буквы Ц?


92 Строчная буква э

(с. 25)


написания строчной буквы э?


печатная и письменная буквы э?


93 Заглавная буква Э

(с. 26)

Какие изученные элементы

будут использованы на этом

уроке?



написания





(с. 26)



зависит?


41

95 Строчная буква щ,



звук. Слоги ща, щу

(с. 27)

Как различить среди согласных

звуков шипящие?

Чем отличается звук [щ’] от

ранее изученных согласных

звуков?


96 Заглавная буква Щ,



звук. Слоги ща, щу

(с. 29)

Какими буквами обозначаются

шипящие звуки на письме?

правиле написания слов с

сочетаниями ща, щу, выделять

эти


97 Строчная буква ф

(с. 30)

На что похожа буква ф?

Из каких элементов она

состоит?



написания





(с. 15)



зависит?


100 Буквы ь, ъ

(с. 32)

Какую «работу» могут

выполнять в словах ь и ъ?


Послебукварный период (16 часов)

101 Алфавит.

Звуки и буквы

Для чего нужно знать алфавит?

Что за книга – АЗ да БУКИ, а

потом науки?

Урок-игра. Текущий фронтальный.

42

102 Повторение

по теме «Парные

согласные звуки».

Списывание текста

(15 мин)

Почему некоторые согласные

звуки называются в русском

языке парными? Почему не

всегда легко обозначить буквой

парный согласный в конце

слова?

Комбинированный урок. Проверочная

работа.

103 Оформление

предложений

в тексте

Расскажите, как вы понимаете,

что такое текст. А что такое

предложение? С какой целью

мы их произносим и пишем?



104 Слова, отвечающие

на вопросы кто?,

что?

Что могут обозначать слова? На

какие вопросы отвечают слова,

называющие предмет?



устный.


на вопросы:

что делать? что

сделать?



называющие действия

предметов?



устный.


на вопросы: какой?

какая?

какое? какие?



называющие признаки

предметов?



устный.

107 Слуховой диктант

(15 мин)

Какие правила письма вы уже

знаете?


работа.

108 Правописание

безударных гласных

в корне слова

Когда надо проверять написание

гласной буквы в слове? Как это

сделать?



устный.

43

109 Правописание

звонких и глухих

согласных на конце

слова

Почему не всегда легко

обозначить буквой парный

согласный в конце слова?

В чем «секрет» парных

согласных, когда они

оказываются в конце слова?



устный.

110 Правописание жи –

ши


написание буквы и в сочетаниях

жи – ши?



устный

111 Правописание ча –

ща, чу – щу

Почему в сочетаниях ча – ща, чу

– щу надо запомнить написание

гласных?



устный

112 Правописание чк –

чн, щн


написание буквосочетаний чк –

чн, щн?



устный

113 Заглавная буква в

именах собственных

Уточнить и обобщить знания

учащихся о написании слов с

заглавной буквы в именах,

отчествах, фамилиях людей,

кличках животных, названиях

городов, рек, деревень, улиц.

Комбинированный урок. Текущий фронтальный устный

114 Списывание.

Заглавная буква в

именах собственных

Проверка умения учащихся

зрительно находить

в тексте орфограммы на

изученные правила, писать в

соответствии с правилами

письма слова и предложения,

без искажений и замены букв,

Комбинированный урок. Проверочная работа (15 мин.)

44

оформлять предложения на

письме в соответствии с

изученными правилами.

Русский язык. Наша речь. (2 часа)

115 Знакомство с

учебником «Русский

язык». Наша речь.

Русский язык –

родной язык

русского народа.

Знакомство с учебником, его

структурой; первоначальное

представление о речи, её

значении в жизни людей, об

основных видах речевой

деятельности человека.



устный

116 Язык и речь, их

значение в жизни

людей.

Первоначальное понятие об

устной и письменной речи и о

языке как средстве речевого

общения.


работа.

Текст. Предложение. Диалог. (3 часа).

117 Общее

представление о

тексте и

предложении.

Общее представление о тексте и

предложении как единицах

речи; проверка знания детей о

правилах оформления

предложений на письме.

Комбинированный урок Текущий фронтальный устный

118 Наблюдение над

значением

предложений,

различных по цели

высказывания и

интонации.

Оформление

предложений в

устной и письменной

речи. Диалог.

Наблюдение над тем, как

меняется значение предложений

в зависимости от цели

высказывания, логического

словесного ударения,

интонации; первое

представление о диалогической

речи и правилах её оформления

на письме.



устный

45

119 Упражнение в

составлении

предложений и

текста.

Первоначальное представление

о том, как составляется из слов

предложение, а из предложений

текст; развивать умение

составлять предложение и текст.



устный.

Слова. Слова. Слова… (4 часа)

120 Слово. Роль слов в

речи.

Представление о слове как

единице речи; познакомить с

некоторыми тематическими

группами слов.



устный.

121 Слова – названия

предметов явлений,

признаков и

действий предметов

Различать предметы, признаки и

действия предметов и слова,

обозначающие предметы,

признаки и действия; правильно

ставить к словам вопросы;

различать слова, обозначающие

предметы, признаки и действия,

по вопросам.


фронтальны

й устный.

122 Закрепление: слова –

названия предметов

и явлений,

признаков, действий

предметов

Слова – названия предметов и

явлений, признаков, действий

предметов по значению и

вопросу, работа

с толковым словарём русского

языка.



устный.

123 Вежливые

и ласковые слова.

Однозначные и

многозначные слова.

Загадки русских

слов.

Вежливые и ласковые слова в

речи; представление

о многозначных и однозначных

словах речи; знакомство со

словарём близких и

противоположных по значению

слов; составление текста по



устный.

46

рисунку и опорным словам.

СЛОВО И СЛОГ (6 часов)

124 Слог как часть слова.

Слогообразующая

роль гласных.

Представление о слоге как части

слова, слогообразующей роли

гласных; количество слогов в

слове; обогащение лексики;

умение составлять предложения

из данных слов по рисунку.



устный.

4 четверть – 41 час

125 Выделение слогов в

слове.

Умение выделять слоги в слове

разными способами, соотносить

с его слоговой схемой;

написание словарных слов,

составление предложений и

текста по рисунку.



устный

126 Правила переноса

слов (первое

представление):

паро-ход, зво-нок.

Правило переноса слов по

слогам; повторение написания

словарных слов.



устный.

127 Перенос слов

(основные правила)

Наблюдение над

словом, как

средством создания

художественного

образа.

Знакомство со словами, которые

нельзя переносить

с одной строки на другую;

правильный перенос слов;

развитие творческого

воображения через создание

сравнительных образов.



устный.

128 Ударение. Ударные

и безударные слоги.

Представление об ударении,

ударном и безударном слогах;

знакомство с орфографическим

словарём, правильное

произношение слов,



устный.

47

рациональные способы

определения ударения в слове.

129 Ударение.

Словообразующая

роль ударения.

Представление

о словообразующей роли

ударения; определение ударения

в слове; части текста;

знакомство с орфоэпическим

словарём.

Комбинированный урок.

Текущий


устный.

З В У К И И Б У К В Ы (36 часов)

Звуки и буквы (2 часа)

130 Звуки и буквы. Общее представление о звуках и

буквах русского языка, о

различении звуков

и букв; правильное

произношение звуков

и называние букв.



устный.

131 Звуки и буквы.

Звуковая запись

слов.

Первоначальное представление

об условном обозначении

звуков речи в звуковой записи

слов; сопоставление звуковых и

буквенных записей слов,

различение звуков в

услышанном слове и

правильное обозначение звуков

буквами.



устный.

Русский АЛФАВИТ, ИЛИ АЗБУКА (2 ч)

132 Русский алфавит,

или азбука.

Знакомство с алфавитом

(азбукой), его ролью в жизни

людей; запоминание названия

букв и порядка букв в алфавите;

умение пользоваться алфавитом



устный.

48

133 Алфавит

или азбука.

Отработка умения правильно

называть буквы алфавита,

определять место буквы в

алфавите, записывать слова в

алфавитном порядке, находить

слова в словарике учебника.



устный.

ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ (3 ч)

134 Буквы,

обозначающие

гласные звуки.

Слогообразующая и

смыслоразличительная роль

гласных звуков, закрепление

знания о гласных звуках и

буквах, различие гласных по их

характерным особенностям,

правильное произношение

гласных звуков.



устный.

135 Буквы е, ё, ю, я и их

функции в слове.

Совершенствование знаний о

гласных звуках, роли букв для

гласных в слове; наблюдение

над смыслоразличительной

функцией гласных в слове,

распознавание гласных среди

других звуков в слове,

рассуждение по предложенной

теме.



устный.

136 Слова с буквой э.

Составление

развернутого ответа

на вопрос.

Слова с буквой э; слова,

заимствованные из других

языков; звук [э] и обозначение

его на письме буквой э;

составление развернутого ответа

на вопрос по содержанию

сказки Г.-Х. Андерсена



устный.

49

«Дюймовочка».

УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ (5 ч)

137 Ударные

и безударные

гласные звуки.

Уточнение представления об

ударных и безударных гласных

в слове; совершенствование

умения различать гласные в

ударных и безударных слогах;

наблюдение над произнесением

и написанием ударных и

безударных гласных в слове.



устный

138

Наблюдение над

обозначением

гласных звуков

буквами в ударных и

безударных слогах

(общее

представление).

Соответствие гласного звука и

буквы в ударном слоге и

возможным несоответствием

гласного звука и буквы в

безударном слоге; способы

проверки написания гласной

буквы в безударном слоге,

подбор проверочного слова для

обоснования написания гласной

в безударном слоге.



устный.

139 Обозначение


буквами

в ударных

и безударных слогах.

Обозначение гласных звуков в

ударных и безударных слогах;

подбор проверочного слова

разными способами;

соотношение заголовка с

рисунком; составление по

рисунку предложения;

Знакомство с орфографическим

словарём.



устный.



Двусложные слова с

безударной гласной,

Комбинированный урок.

Текущий


50

буквами

в безударных слогах

двусложных слов.

наблюдение над написанием

гласной.

устный.

141 Правило

обозначения буквой

ударного гласного

звука в двусложных

словах. Проверочный

диктант.

Подбор проверочного слова,

обоснование написания

проверяемой и непроверяемой

ударением гласной в

безударном слоге двусложных

слов, работа с орфографическим

словарём.

Урок проверки знаний. Проверочный

диктант

(15 мин.)

СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ (3 ч)

142 Буквы,

обозначающие

согласные звуки.

Проверка знаний об

особенностях согласных звуков;

способы различения согласных

звуков; смыслоразличительная

роль согласных в слове.



устный.

143 Согласные звуки и

буквы. Слова с

удвоенными

согласными.

Различие согласных звуков в

слове, обозначение их буквами;

слова с удвоенными

согласными, способ переноса

слов (ван-на, кас-са).



устный.

144 Буквы й и и. Звуки

[й’]

и [и].

Различие согласного звука [й’] и

гласного звука [и],

совершенствование умения

обозначать эти звуки буквами,

составлять слова из слогов, в

одном из которых есть звук [й’],

способы переноса слов с буквой

«и краткое».



устный.

51

ТВЁРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ (3 ч)

145 Твёрдые

и мягкие согласные

звуки.

Различие мягких и твёрдых

согласных звуков в слове;

обобщение знаний об

обозначении на письме

мягкости и твёрдости

согласных.



устный.

146 Парные твёрдые и

мягкие согласные

звуки.

Различие твёрдых и мягких

согласных звуков в слове,

повторение знаний о парных и

непарных по твёрдости–

мягкости согласных звуках, а

также о роли букв е, ё, ю, я в

слове, правильное обозначение

на письме твёрдых и мягких

согласных звуков.



устный.

147 Твёрдые

и мягкие согласные

звуки, и их

обозначение на

письме.

Обозначение буквами твёрдых и

мягких согласных звуков;

обоснование написания слов.



устный.

МЯГКИЙ ЗНАК КАК ПОКАЗАТЕЛЬ МЯГКОСТИ СОГЛАСНОГО ЗВУКА (3 ч)

148 Мягкий знак. Роль

мягкого знака в

слове.

Роль мягкого знака в слове;

различение на слух и зрительно

слова с мягким согласным в

конце и середине слова перед

другим согласным, обозначение

мягкости согласного в конце

слова мягким знаком.



устный.

52


мягкости согласных

мягким знаком в

конце и середине

слова.

Обозначение на письме

мягкости согласного гласными

буквами и мягким знаком,

правила переноса слов с мягким

знаком.



устный.


мягкости согласных

на письме буквами.

Восстановление

деформированного

текста.

Обозначение мягкости

согласного гласными буквами и

мягким знаком; установление

последовательности

предложений в тексте, подбор к

тексту заголовка; слова-

названия качеств и свойств

человека.

Урок развития речи. Текущий


устный.

ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ (5ч)

151 Звонкие и глухие

согласные звуки в

конце слова.

Способы различения согласных

звуков; особенности

произнесения глухих и звонких

согласных звуков, парных

согласных звуков,

дифференцирование звонких и

глухих согласных звуков.



устный.

152 Парные звонкие и

глухие согласные

Способ обозначения буквой

парного согласного в конце

слова; различие парных звонких

и глухих согласных,

наблюдение за произнесением

парных звонких согласных в

конце слова.



устный.

153 Особенности

проверочных и

проверяемых слов

Особенности проверочного и

проверяемого слов, способ

обозначения буквой парного



устный.

53

для согласных

(общее

представление).

согласного в конце слова,

этимологический словарь

русского языка.

154 Наблюдение за

написанием слов с

парным согласным

звуком в конце слов.

Распознавание в слове парного

согласного, требующего

проверки; обозначение парного

согласного буквой.



устный.

155 Упражнения в

написании слов с

парным согласным

звуком в конце слов.

Обозначение буквой согласного

звука в конце слов;

правописание гласных и

согласных в одинаковой части

однокоренных слов (без

введения термина); проверить

умение; составление текста по

рисунку.



и


ый устный.

ШИПЯЩИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ (1 ч)

156 Буквы шипящих

согласных звуков.

Проект

«Скороговорки».

Особенности произношения

шипящих звуков, различие

шипящие звуки среди других

звуков; составление текста по

рисунку и ответы на вопросы по

содержанию рисунка.



и


ый устный.

БУКВОСОЧЕТАНИЯ ЧН, ЧК, ЧТ (1 ч)

157 Правописание слов с

буквосочетаниями

чн, чк, чт.

Правильное произношение слов

с шипящими звуками; правило

написания слов с

буквосочетаниями чн, чк, чт;

правильное обозначение

буквами слова с



устный.

54

буквосочетаниями чн, чк, чт и с

мягким согласным звуком в

конце и середине слова перед

согласным.

БУКВОСОЧЕТАНИЯ ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ (3 ч)


сочетаниями жи–ши.

Слова с сочетаниями жи– ши,

ча–ща, чу–щу и другими

изученными правилами письма.



устный.


сочетаниями ча–ща,

чу–щу.

Написание слов с сочетаниями

ча–ща, чу–щу.



устный.


сочетаниями жи–

ши, ча–ща, чу–щу.

Проверочный

диктант.

Изученные орфограммы. Урок проверки знаний. Проверочный

диктант.

ЗАГЛАВНАЯ БУКВА В СЛОВАХ (5 ч)


именах, фамилиях,

отчествах, кличках

животных, названиях

городов, рек,

деревень, улиц,

персонажей сказок.

Обобщение знаний о написании

слов с большой (заглавной)

буквы в именах, отчествах,

фамилиях людей, кличках

животных, названиях городов,

рек, деревень, улиц, персонажей

сказки.



устный.


именах собственных.

Умение писать слова с

заглавной буквы, составлять

текст по рисунку.

Урок-игра. Текущий


и


ый устный.

55

163 Упражнения в

употреблении

заглавных букв в

именах собственных.

Умение писать слова с

заглавной буквы, составлять

текст по рисунку.



164 Проект «Сказочная

страничка».

Умение составлять текст по

рисунку.



165 Повторение и

обобщение

изученного

материала. КВН.

Обобщение знаний об

изученных орфограммах.

Урок-игра. Текущий


и


ый устный.

24

Учебно-методическое обеспечение

1. Печатные пособия.

1. Канакина, В. П. Русский язык / В. П. Канакина [и др.] // Сборник рабочих программ

«Школа России». 1–4 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.

В. Анащенкова и др. . – М. : Просвещение, 2015.

2. Канакина, В. П. Русский язык. Рабочие программы. 1–4 классы. Предметная линия

учебников «Школа России» : пособие для учителей общеобразоват. организаций

(Федеральный государственный образовательный стандарт) / В. П. Канакина, В. Г.

Горецкий, М. В. Бойкина. – М. : Просвещение, 2015.

3. Канакина, В. П. Русский язык. 1 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с

прил. на электрон. носителе: в 2 ч. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М. :

Просвещение, 2015.

4. Канакина, В. П. Русский язык. 1 класс : рабочая тетрадь : пособие для учащихся

общеобразоват. организаций / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2015.

5. Канакина, В. П. Русский язык. 1 класс : метод. пособие с поурочными разработками :

пособие для учителей общеобразоват. организаций / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. –

М. : Просвещение, 2015.

6. Канакина, В. П. Русский язык. 1–4 классы: сборник диктантов и самостоятельных

работ : пособие для учителей общеобразоват. организаций / В. П. Канакина, Г. С.

Щёголева. – М. : Просвещение, 2015.

2. Информационно-коммуникативные средства.

Электронное приложение к учебнику «Русский язык. 1 класс» В. П. Канакиной, В. Г.

Горецкого (М.: Образование-Медиа, 2014). (CD)

3. Наглядные пособия.

1. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в

программе по русскому языку.

2. Наборы предметных (сюжетных) картинок.

25

3. Словари по русскому языку: орфографический, толковый, орфоэпический,

фразеологизмов.

4. Материально-технические средства.

1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.

2. Компьютерная техника.

Documents

JZ[hqZyijh]jZffZ · 2019-06-26 · Программа по обучению грамоте придает всему процессу изучения ... тестирование,