K h ^ j ` Z g bsosh54.org/Files/documents/rabprog/1-osnovnaja... · 2017-11-10 · 1 K h ^ _ j ` Z g b № Название раздела, подраздела стр. 1 P _ e _

1

Содержание

№ Название раздела, подраздела стр.

1 Целевой раздел 5- 70

1.1. Пояснительная записка 5-14

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной об

разовательной программы

15-17

1.2.1 Формирование универсальных учебных действий 18-22

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) 22-24

1.2.1.2.

Формирование ИКТкомпетентности учащихся

(метапредметные результаты)

24-26

1.2.2. Русский язык 27-30

1.2.3. Литературное чтение 30-34

1.2.4. Иностранный язык (английский) 34-38

1.2.5. Математика и информатика 38-40

1.2.6. Окружающий мир 40-43

1.2.7. Изобразительное искусство 43-46

1.2.8. Музыка 46-50

1.2.9. Технология 50-53

1.2.10. Физическая культура 53-54

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы

55-70

1.3.1. Общие положения 55-56

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и

предметных результатов

57-63

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений

63-68

1.3.4. Итоговая оценка выпускника 68-70

2 Содержательный раздел 71-212

2.1. Программа формирования у учащихся универсальных

учебных действий

71

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования 71-73

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при

получении начального общего образования

73-85

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием

учебных предметов

85-92

2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые

результаты учебно-исследовательской и проектной

деятельности учащихся в рамках урочной и внеурочной

деятельности

93-97

2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных

учебных действий у учащихся

97-98

2

2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы

формирования у учащихся универсальных учебных

действий при переходе от дошкольного к начальному и от

начального к основному общему образованию

98-108

2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и

применения учащимися универсальных учебных действий

108-109

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов 110-149

2.2.1. Общие положения 110-111

2.2.2. Основное содержание учебных предметов 111-

2.2.2.1. Русский язык 111-115

2.2.2.2. Литературное чтение 115-119

2.2.2.3. Иностранный язык 119-122

2.2.2.4. Математика и информатика 122-123

2.2.2.5. Окружающий мир 123-127

2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики 127

2.2.2.7. Изобразительное искусство 127-130

2.2.2.8. Музыка 130-144

2.2.2.9. Технология 144-145

2.2.2.10. Физическая культура 145-149

2.3. Программа духовно- нравственного развития, воспитания

учащихся

150-183

2.4. Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни

184-201

2.5. Программа коррекционной работы 202-212

3. Организационный раздел 213-253

3.1. Учебный план начального общего образования 213-223

3.2. План внеурочной деятельности 224-230

3.3. Система условий реализации основной образовательной

программы

231-180

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной

программы

231-235

3.3.2. Психологопедагогические условия реализации основной

образовательной программы

236

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной


236-237

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной


237-243

3.3.5. Информационнометодические условия реализации

основной образовательной программы

243-249

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе

условий. Модель сетевого графика (дорожной карты) по

формированию необходимой системы условий реализации


250-253

Приложения 254-409

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Главной отличительной чертой современного мира являются высокие

темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем,

применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека.

Поэтому основной задачей начального общего образования становится

задача учить личность, постоянно самостоятельно обновлять те знания и

навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и внеучебную

деятельность, формировать готовность осваивать требований основного и

полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор

своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным

потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим с

первого класса навыки самообразования и самовоспитания.

Образовательное учреждение в соответствии с Уставом носит

официальное полное наименование: муниципальное общеобразовательное

учреждение «Средняя школа №54 Советского района Волгограда». Школа

по своей организационно-правовой форме является муниципальным

бюджетным образовательным учреждением, созданным для оказания услуг в

целях обеспечения реализации предусмотренных законодательством

Российской Федерации полномочий органов местного самоуправления в

сфере образования.

Образовательное учреждение реализует ООП в соответствии с

лицензией на осуществление образовательной деятельности и имеет

свидетельство о государственной аккредитации.

Статус Школы:

Тип – общеобразовательное учреждение.

Вид – средняя школа.

Миссия МОУ СШ №54 создание для учащихся оптимальных условий

по овладению ключевыми компетентностями, необходимыми для успешной

социализации и профилизации.

Цель школы:обеспечение устойчивого развития за счет реализации

ключевых направлений образовательной инициативы «Наша новая школа»,

формирование компетентностной личности, способной к непрерывному

образованию и обеспечение качественного образования в рамках

модернизации образования.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации МОУ

СШ №54 основной образовательной программы начального общего

образования предусматривает решение следующих основных задач:

• обеспечение соответствия основной образовательной программы

4

требованиям ФГОС;

• обеспечение преемственности начального общего, основного

общего, среднего общего образования;

• обеспечение доступности получения качественного основного

общего образования, достижение планируемых результатов освоения

основной образовательной программы основного общего образования всеми

учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными

возможностями здоровья;

• установление требований к воспитанию и социализации учащихся

как части образовательной программы и соответствующему усилению

воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного

психолого-педагогического сопровождения каждого учащегося,

формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях,

но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию

необходимых условий для ее самореализации;

• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм

организации учебных занятий, взаимодействия всех участников

образовательных отношений;

• взаимодействие образовательной организации при реализации

основной образовательной программы с социальными партнерами;

• выявление и развитие способностей учащихся, в том числе

одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и

инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций,

студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том

числе социальной практики, с использованием возможностей

образовательных организаций дополнительного образования;

• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

технического творчества, проектной и учебно-исследовательской

деятельности;

• участие учащихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии

внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

• включение учащихся в процессы познания и преобразования

внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для

приобретения опыта реального управления и действия;

• социальное и учебно-исследовательское проектирование,

профессиональная ориентация учащихся при поддержке педагогов,

психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми

предприятиями, организациями профессионального образования, центрами

профессиональной работы;

• сохранение и укрепление физического, психологического и

социального здоровья учащихся, обеспечение их безопасности.

5

Данные задачи школы реализуется через:

• Реализация инновационных образовательных проектов:

• Организация новых форм внеурочной деятельности учащихся;

• Расширение спектра дополнительных образовательных услуг;

• Мониторинг результатов образовательной деятельности

обучающихся;

• Широкое использование современных образовательных

технологий;

• План методической работы;

• Развитие материально-технической и информационно-

технологической базы в соответствии с современными нормами организации

труда и обучения;

• План работы по внедрению новых ФГОС.

• Через основную образовательную программу начального общего

образования (далее: ООП НОО).

Всоответствии с требованиями ФГОСосновнаяобразовательная

программа МОУ СШ №54 содержит три раздела: целевой, содержательный,

организационный.

Целевой раздел включает:

- пояснительную записку;

- планируемые результаты освоения учащимися основной

образовательной программы начального общего образования на основе

ФГОС и учебных программ;

- систему оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального

общего образования и включает следующие программы, ориентированные на

достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:

- программу формирования универсальных учебных действий у

учащихся на уровне начального общего образования на основе ФГОС и с

учетом реализуемых педагогических технологий;

- программы учебных предметов и программы внеурочной


- программу духовно-нравственного развития учащихся на ступени

начального общего образования;

- программу формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни;

- программу коррекционной работы.

6

Организационный раздел включает:

- учебный план начального общего образования;

- план внеурочной деятельности;

-систему условий реализации основной образовательной программы в

соответствии с требованиями Стандарта.

Необходимость разработки образовательной программы начальной

школы связана с внедрением федеральных государственных

образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечивать

развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности

и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.

Следствием быстрого обновления знаний становится требование

непрерывного образования на основе умения учиться. В современном

обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто

усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных

установок личности учащегося.

Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от

парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности

учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и

социального опыта, а развитие личности ученика.

Начальное образование выступает важнейшим средством

самореализации и самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного

определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к

учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека. Формируемые

на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие

ребёнка, но и активное восприятие и осмысление текущей повседневной

жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил,

приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.

Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение

учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает

умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать

и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на

основе уважения и равноправия.

Образовательная программа начальной школы направлена на

удовлетворение потребностей:

• учащихся — в программах обучения, стимулирующих развитие

познавательных и творческих возможностей личности;

• общества и государства — в реализации программ развития личности,

направленных на формирование способностей к продуктивной творческой

7

деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые

обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты.

Основная образовательная программа начального общего образования

(далее ООП НОО) МОУ СШ №54 разработана в соответствии с Законом РФ

«Об образовании в Российской Федерации», требованиями федерального

государственного образовательного стандарта начального общего

образования (далее – Стандарт) к структуре основной образовательной

программы (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от

«6» октября 2009г. №373), в соответствии с приказом МОН РФ от 22.09.11.

№ 2357 «Овнесении изменений в федеральный государственный стандарт

начального общего образования, с учетом рекомендаций Примерной

программы учебных предметов, программы развития школы,

образовательных потребностей и запросов учащихся, родителей, а также

концептуальных положений УМК «Школа России».

ООП НОО разработана рабочей группой МОУ СШ №54.

Программа соответствует основным принципам государственной

политики РФ в области образования, изложенным в Законе РФ «Об

образовании в Российской Федерации ». Это:

- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих

ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и

свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- единство федерального культурного и образовательного

пространства, защита и развитие системой образования национальных

культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях

многонационального государства;

- общедоступность образования, адаптивность системы образования к

уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников;

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее

самореализации, творческого развития;

- формирование у учащегося адекватной современному уровню знаний

и ступени обучения картины мира;

- формирование человека и гражданина, интегрированного в

современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого

общества;

- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,

народами независимо от национальной, религиозной и социальной

принадлежности.

8

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в

виде системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):

а) личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности,

принцип развития, принцип психологической комфортности).

б) культурно ориентированные принципы (принцип образа мира,

принцип целостности содержания образования, принцип систематичности,

принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции

знаний, принцип овладения культурой).

в) деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения

деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной

ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого

перехода от совместной деятельности ученика, принцип опоры на

предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

Разрабатывая ООП НОО педагоги, прежде всего, опирались на

«социальный заказ» общества и родителей. Родители и педагоги единодушны

в том, что ребёнок должен быть подготовлен к самостоятельной жизни в

обществе. Учитывая тенденции общественного развития, можно с

уверенностью сказать, что выпускник школы, прошедший полный курс

обучения, вступит в общество достаточно «цивилизованно».

«Цивилизованность» предполагает доминанту гуманитарной системы

нравственных ценностей, демократический, правовой, гражданский характер

общества, построенного на либеральных началах. В таком обществе

приоритетными становятся запросы духовного, интеллектуального,

творческого порядка.

Школа работает по УМК «Школа России», так как эта программа:

- позволяют достичь высоких результатов, соответствующих задачам

современного образования;

- сочетают лучшие традиции российского образования и проверенные

практиками образовательного процесса инновации;

- постоянно обновляющиеся, наиболее востребованные в России и

понятны учителю.

Целью реализации образовательной программы МОУ СШ № 54

является:

• создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника

в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;

• достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе

учебных программ по предметам используемых УМК.

Задачи реализации образовательной программы МОУ СШ № 54:

• Достижение личностных результатов учащихся:

9

o готовность и способность учащихся к саморазвитию;

o сформированность мотивации к обучению и познанию;

o осмысление и принятие основных базовых ценностей.

• Достижение метапредметных результатов учащихся:

o освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,

коммуникативных).

• Достижение предметных результатов:

освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания,

его преобразования и применения на основе элементов научного знания,

современной научной картины мира.

Особенности организации образовательного процесса.

ООП НОО МОУ СШ №54 разработана с учетом социально-культурных

особенностей и потребностей региона, традиций учреждения,

предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии

интеллектуальных и творческих возможностей личности.

Основные средства реализации ведущих целевых установок УМК

«Школа России»:

- Значительный воспитательный потенциал.

- Системно выстроенный потенциал для включения младших

школьников в учебную деятельность.

-Возможности для дифференцированного и личностно –

ориентированного образования школьников.

- Преобладание проблемно – поискового метода обучения.

- Практическая направленность содержания материала с опорой на

социальный опыт ученика.

- Творческие, проектные задания, учебные диалоги.

- Возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений

окружающего мира.

- Возможности для разнообразия организационных форм обучения, в

том числе с использованием электронных ресурсов.

Целевые установки УМК «Школа России» и ведущие задачи

соотносятся с современным национальным воспитательным идеалом,

сформированным в Концепции духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России и с личностными характеристиками

выпускника («портрет выпускника начальной школы»), сформулированный в

ФГОС.

Программа опирается на основополагающие принципы:

1. Принцип деятельности.

2. Принцип целостного представления о мире.

10

3. Принцип преемственности.

4. Принцип дифференциации и индивидуализации обучения.

5. Принцип творчества.

6. Принцип психологической комфортности.

7. Принцип вариативности.

Перечисленные дидактические принципы необходимы для реализации

современных целей образования. Образовательная программа рассчитана на

учащихся 6,5 – 11 лет.

Данный УМК полностью обеспечивают сочетание результатов

обучения: предметных (развитие конкретных предметных умений), а также

метапредметных результатов (развитие общеучебных умений или, говоря

иначе, универсальных учебных действий).

К развиваемым данным УМК универсальным учебным действиям

можно отнести:

-интеллектуально-речевые умения (умения работать с информацией,

представленной в различных видах),

-собственно интеллектуальные (целенаправленное развитие таких

мыслительных операций как анализ, синтез, классификация и т.д. )

-организационные умения (постановка цели, работа по плану,

рефлексия и т.д.,

-коммуникативных умений (эффективное и результативное общение в

совместной деятельности),

-нравственно-оценочных умений (анализ характеров и поступков

героев).

- личностные результаты: духовно-нравственное развитие средствами таких

предметов, как литературное чтение и окружающий мир, социализация

личности младшего школьника

Данные УМК основаны на современных научных представлениях о

возрастных особенностях учащихся данного школьного возраста. Все

учебники создавались в соответствии с принципом адаптивности и

психологической комфортности детей.

Внеурочная деятельность в МОУ СШ №54 организована по пяти

направлениям ФГОС. За основу была взята оптимизационная модель

организации внеурочной деятельности, которая предусматривает участие в

ней педагогических работников учреждения: педагога-психолога,

социального педагога, воспитателей группы продленного дня, педагогов

дополнительного образования, педагогов начальной школы, а также

использовались возможности муниципального образовательного

пространства.

11

При планировании внеурочной деятельности учитывалась конкретная

образовательная ситуация в школе: наличие школьного музея, посвященного

истории создания и боевого пути 38-7-Гвардейской мотострелковой

Сталинградско - Корсуньской краснознаменной бригады, наличие кадетских

классов с элементами казачества, детские творческие объединения

«Гусельки», «Жаворонушки», «Казачата-волгарята», запросы родителей как

основных заказчиков образовательных услуг, а также интересы школьников.

Наряду с этим, с 2012 года МОУ СШ № 54 являлась площадкой по

патриотическому воспитанию школьников по теме: «Военно-патриотическое

воспитание кадетов в условиях реализации этнокультурного (казачьего)

компонента содержания образования». С 2016 года работает по теме:

«Формирование гражданина-патриота в условиях реализации кадетского и

казачьего компонента».

В целях расширения дополнительных образовательных услуг школа

активно взаимодействует с учреждениями дополнительного образования:

МОУ ДОД ЦДТТ Советского района, Центром дополнительного образования

для детей "Истоки", районной детской библиотекой №10, спортивно –

бальным клубом "Максима", спортивным клубом боевых искусств

"Торнадо" - тхэквондо". С этими учреждениями подписаны договора о

сотрудничестве.

Наличие серьезной и целенаправленной работы по патриотическому и

духовно – нравственному воспитанию подрастающего поколения и

послужило основой для разработки программы внеурочной деятельности,

направленной на воспитательный результат.

В целях расширения дополнительных образовательных услуг школа

активно взаимодействует с учреждениями дополнительного образования:

МОУ ДОД ЦДТТ Советского района, Центром дополнительного образования

для детей "Истоки", районной детской библиотекой №10, спортивно –

бальным клубом "Максима", спортивным клубом боевых искусств

"Торнадо" - тхэквондо". С этими учреждениями подписаны договора о

сотрудничестве.

Наличие серьезной и целенаправленной работы по патриотическому и

духовно – нравственному воспитанию подрастающего поколения и

послужило основой для разработки программы внеурочной деятельности,

направленной на воспитательный результат.

12

Этапы и фазы реализации основной образовательной программы

Возрастные этапы прохождения ООП начального общего

образования.

В соответствии с возрастными особенностями младших школьников

основная образовательная программа начального образования условно

делится на три этапа:

- первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный

адаптационный период от дошкольного образования к школе.

Цели: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной

деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни.

Данный этап начального образования характеризуется тем, что:

1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и

физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит,

чрезвычайно обострена;

2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление

своего социального положения и закладываются переживания, на многие

годы, определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями

и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.

Учение должно быть с самого начала представлено детям как

социально значимая, особо уважаемая взрослыми деятельность. Главная

педагогическая задача на первом этапе развивающего обучения – обеспечить

условия, при которых приход в школу будет ощущаться ребенком как

переход на новую ступень взросления. А это значит, что ему не только

должны быть представлены педагогические требования, но и предоставлена

возможность обсуждения ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет

или не может выполнять эти требования. Педагогическая поддержка

предотвращает превращение педагогического требования в педагогический

произвол. Постепенность введения требований и их соотнесенность с

индивидуальным дошкольным опытом ребенка - непременное условие,

позволяющее ему осознать, что существующие нормы обусловлены не

просто желаниями отдельных взрослых, а нужны ему самому.

Второй этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4

класса). Его основная цель – конструирование коллективного «инструмента»

учебной деятельности в учебной общности класса.

Этот период характеризуется тем, что:

1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные

интересы, выходящие за рамки учебных предметов;

2) происходит формирование учебной деятельности в классе.

Учащиеся обретают первые технические возможности пополнять свое

образование без непосредственного руководства учителя;

3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть

учебной работы на этапе коррекции своих действий может и стремиться

выполнить сам, без посторонней помощи;

4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в

решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.

13

Таким образом, на этом этапе начального образования становятся

возможным полноценная организация учебной деятельности младших

школьников, благодаря которой учащиеся смогут определять границы своих

возможностей, отделять свои знания от незнания. Большое значение при этом

имеет осознанное отношение к одноклассникам и учителю как к партнерам.

Такое партнерство может выстраиваться через организацию

коллективно-распределенной учебной деятельности, через организацию

разновозрастных уроков, проводимые четвероклассниками и

пятиклассниками с учениками младших классов.

Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения – 5-й год

обучения), как и первый имеет переходный характер. Этот этап опробования

в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности

«инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия

учащихся, формирование основ умения учиться.

Переход от младшей ступени образования к основной в современном

школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни

школьников (повышение требований к самостоятельности и ответственности

учащихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения,

новые отношения с учителями-предметниками). Очевидно, что этот переход

не должен с необходимостью носить кризисный характер, сопровождаться

резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни.

Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной

мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности,

дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот

переход строится как мягкий, постепенный и длительный.

Таким образом, основная цель данного периода начального

образования построить отсутствующий в современной педагогической

практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с

начального на основной уровень образования.

14

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися


Планируемые результаты освоения основной образовательной

программы начального общего образования (далее – планируемые

результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации

требований Стандарта к результатам учащихся, освоивших основную

образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых

личностно ориентированных целей образования, допускающих

дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и

выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих

формированию и оценке.

Планируемые результаты:

• обеспечивают связь между требованиями Стандарта,

образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП

НОО, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,

метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы

с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики

учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;

• являются содержательной и критериальной основой для

разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической

литературы, а также для системы оценки качества освоения учащимися ООП

НОО.

Цели-ориентиры

Определяют ведущие целевые установки и основные ожидаемые

результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру

планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно

изучать данный предмет в образовательном учреждении

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении

опорного учебного материала.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся

в блоках «Выпускник научится»к каждому разделу учебной программы.

Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного

учебного материала ожидается от выпускников. В соответствии с системнодеятельностным подходом содержание

планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы

действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать

учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на

отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности

максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление

о том, какими именно действиями – познавательными, личностными,

регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику

содержания того или иного предмета – овладеют учащиеся в ходе

образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо

15

выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий

основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

- определения динамики развития учащихся на основе выделения

достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны

ближайшего развития ребёнка;

- определения возможностей овладения учащимися учебными

действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в

отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний,

а также знанийи умений, являющихся подготовительными для данного

предмета;

- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки

результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,

учащихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной

программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие

уровни описания.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

изучения данной учебной программы. Их включение в структуру

планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения

данного предмета, его вкладе в развитие личности учащихся. Планируемые

результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем

планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот

блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы

в развитие личности учащихся, в развитие их способностей; отражает такие

общие цели образования, как формирование ценностных и

мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование

определенных познавательных потребностей учащихся. Оценка достижения

этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и

использование исключительно неперсонифицированной информации, а

полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к

каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой

уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных

результатов служат: их значимость для решения основных задач образования

на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также

потенциальная возможность их достижения большинством учащихся, как

минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность

учащихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и

учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для

успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при

наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена

подавляющим большинством детей.

16

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на

итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной

программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений),

так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка

освоения опорного материала на уровне, характеризующем

исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий

базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего

развития, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное

выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным

основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода

на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении

знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему

или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного

предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,

приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к

каждому разделу программы учебного предмета и выделяются курсивом.

Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой

группы, могут продемонстрировать только отдельные учащиеся, имеющие

более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике

обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения

учащимися как в силу повышенной сложности учебных действий для них, так

и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его

пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка

достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,

допускающих предоставление и использование исключительно

неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на

оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут

включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность

учащимися продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с

базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности

группы наиболее подготовленных учащихся.

При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых

ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не

является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В

ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы

целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а

полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы

оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при

определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов

подчёркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности,

направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от

17

учителя требуется использование таких педагогических технологий,

которые основаны на дифференциации требований к подготовке

учащихся.

При получении начального общего образования устанавливаются

планируемые результаты освоения:

– междисциплинарной программы «Формирование универсальных

учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и

«Формирование ИКТкомпетентности учащихся»;

– программ по всем учебным предметам.

В данном разделе основной образовательной программы приводятся

планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов при

получении начального общего образования (за исключением родного языка,

литературного чтения на родном языке и основ духовнонравственной

культуры народов России).

18

1.2.1. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне

начального общего образования у выпускников будут сформированы

личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные

универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут

сформированы внутренняя позиция учащегося, адекватная мотивация

учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,

ориентация на моральные нормы и их выполнение.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники

овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию

своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность

принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в

том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,

вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий

выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и

важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические

средства, в том числе овладеют

действием моделирования, а также широким спектром логических

действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий

выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),

организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и

сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,

отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,

важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного

отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной

действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности,

включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и

способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности,

в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ

соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание

предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности

учебной деятельности;

19

• основы гражданской идентичности личности в форме осознания

«Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою

Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее

благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как

собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их

выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм;

• развитие этических чувств – стыда, вины, совести как

регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание

им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного

мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,

нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе

знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного

отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости

учения;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации

учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим

способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности

учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на

основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего

ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в

поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности

к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в

общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в

поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном

поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и

ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и

сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и

обеспечение благополучия.

20

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле

способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в

случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения

задачи);

• оценивать правильность выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям

данной задачи и задачной области;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,

товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его

завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,

использовать предложения и оценки для создания нового, более

совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой

форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на

русском и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном

сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры

действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль

по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне

произвольного внимания.

Познавательные универсальные учебные действия


• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения

учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,

справочников (включая электронные, цифровые), в открытом

информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве

Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об

окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов

ИКТ;

21

• использовать знаково-символические средства, в том числе

модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для

решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и

познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений

разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге

явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об

объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение

общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе

выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания

объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.


• осуществлять расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и сети Интернет;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с

помощью инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения

задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и

письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения

задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей,

самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,

самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических

операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление

причинно-следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения

задач.

22

Коммуникативные универсальные учебные действия


• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего

речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить

монологическое высказывание (в том числе сопровождая его

аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и

дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек

зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на

позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных

позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что

партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения

различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,

владеть диалогической формой речи.


• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других

людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать

собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению

проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с

позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в

совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе

учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно,

последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию

как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в

сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

23

• адекватно использовать речевые средства для эффективного

решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции

своей деятельности.

1.2.1.1.ЧТЕНИЕ. РАБОТА С ТЕКСТОМ.


В результате изучения всех без исключения учебных предметов на

ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные

навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения

соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных

текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью

удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования

информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения

информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут

опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно

организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт

критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с

информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного


• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном

виде;

• определять тему и главную мысль текста;

• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по

заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя

два-три существенных признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде

(например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать

явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров,

доказывающих приведённое утверждение);

• понимать информацию, представленную разными способами:

словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём

информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные

средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное,

изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью

чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и

справочниках.

24


• использовать формальные элементы текста (например,

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких

источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые

связи, не высказанные в тексте напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;

находить аргументы, подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста

информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологическое

высказывание, отвечая на поставленный вопрос.


• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их

дальнейшего использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы

о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о

прочитанном тексте;

• оценивать содержание, языковые особенности и структуру

текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность

получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения

этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного

или прослушанного текста.


• сопоставлять различные точки зрения;

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками

выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

25

1.2.1.2. ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ- КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ


В результате изучения всех без исключения предметов на уровне

начального общего образования начинается формирование навыков,

необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном

обществе. Учащиеся приобретут опыт работы с информационными

объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические

изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,

звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с

помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Учащиеся познакомятся с различными средствами информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и

эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных

средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной

познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации

при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в

компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,

редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной

информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной

деятельности; определять возможные источники ее получения; критически

относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся

планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и

практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-

ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-

практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у

обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые

универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что

заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,

опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером

и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические

упражнения (минизарядку);

– организовывать систему папок для хранения собственной

информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись

звука, изображения, цифровых данных


– вводить информацию в компьютер с использованием различных

технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять

26

полученную информациюнабирать небольшие тексты на родном языке;

набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать

компьютерный перевод отдельных слов;

– рисовать (создавать простые изображения)на графическом

планшете;

– сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможностьнаучиться использовать программу

распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации


– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству

результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители

(флэш-карты);

– описывать по определенному алгоритму объект или процесс

наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем,

используя инструменты ИКТ;

– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях

и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие

средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды

в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая

редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,

фотоизображений;

– пользоваться основными функциями стандартного текстового

редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;

использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

следовать основным правилам оформления текста;

– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых

словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе

поиска внутри компьютера; составлять список используемых

информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

– заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать

запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,

интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически

относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений


– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,

редактировать, оформлять и сохранять их;

– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или

последовательности слайдов с использованием иллюстраций,

видеоизображения, звука, текста;

27

– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:

создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать

пояснения и тезисы для презентации;

– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

– создавать простые изображения, пользуясь графическими

возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых

фрагментов (аппликация);

– размещать сообщение в информационной образовательной среде

образовательной организации; – пользоваться основными средствами телекоммуникации;

участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в

информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты

общения на экране и в файлах.


– представлять данные;

– создавать музыкальные произведения с использованием

компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых

музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация


– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно

управляемых средах (создание простейших роботов);

– определять последовательность выполнения действий, составлять

инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы

для компьютерного исполнителя с использованием конструкций

последовательного выполнения и повторения;

– планировать несложные исследования объектов и процессов

внешнего мира.


– проектировать несложные объекты и процессы реального мира,

своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки

роботехнического проектирования

– моделировать объекты и процессы реального мира.

28

Планируемые результаты и содержание образовательной области

«Филология» на уровне начального общего образования

1.2.2. Русский язык

В результате изучения курса русского языка учащиеся при получении

начального общего образования научатся осознавать язык как основное

средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них

начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к

русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию,

русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса

обучения, средством развития их мышления, воображения,

интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения учащиеся получат возможность реализовать в

устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)

потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с

целью поиска необходимой информации в различных источниках для

выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу

начального общего образования, будет сформировано отношение к

правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры

человека. Они получат начальные представления о нормах русского и

родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)

и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,

средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных

языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при

составлении несложных устных монологических высказываний и

письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные

действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на

позицию партнера, учет различных мнений и координация различных

позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению

собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на уровне начального общего образования:

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений

собственного уровня культуры;

сможет применять орфографические правила и правила постановки

знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и

предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

получит первоначальные представления о системе и структуре

русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка –

фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой),

морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,

характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,

как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое

предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования

общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)

универсальных учебных действий с языковыми единицами.

29

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную

образовательную программу начального общего образования, будет

сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной

учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и

родного языка на следующем уровне образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»


– различать звуки и буквы;

– характеризовать звуки русского языка: гласные

ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые

и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

– пользоваться русским алфавитом на основе знания

последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска

необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским

алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для

упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных

словарях и справочниках.

Раздел «Орфоэпия»


– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в

собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи

собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

– находить при сомнении в правильности постановки ударения

или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника)

либо обращаться за помощьюк учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»


различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,

корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться

– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с

предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его

выполнения;

– использовать результаты выполненного морфемного

анализа для решения орфографических и/или речевых задач.

Раздел «Лексика»


выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью

толкового словаря;

30

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.


подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном

значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»


распознавать грамматические признаки слов;

с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие

вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе

основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,

глаголы).


проводить морфологический разбор имён существительных, имён

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;

оценивать правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и

наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к

которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»


различать предложение, словосочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами

в словосочетании и предложении;

классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

определять восклицательную/невосклицательную интонацию

предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены

предложения;

выделять предложения с однородными членами.


различать второстепенные члены предложения —определения,

дополнения, обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом

разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),

оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


применять правила правописания (в объёме содержания курса);

31

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю

учебника;

безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.


осознавать место возможного возникновения орфографической

ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать

записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных

ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающие предотвратить её в

последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»


оценивать правильность (уместность) выбора языковых

и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,

в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила

устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать

разговор);

выражать собственное мнение и аргументировать его;

самостоятельно озаглавливать текст;

составлять план текста;

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие

небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.


создавать тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный рассказ на определённую тему с использованием

разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры

речи;

анализировать последовательность собственных действий при работе

над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным

алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:

соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с

32

назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно

создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном

общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и

способы связи).

1.2.3. Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего

дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе

осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с

художественной литературой. У учащихся будет формироваться потребность

в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-

популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать

собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-

историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для

развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать

художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные

художественные образы,эмоционально отзываться на прочитанное,

высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат

возможность воспринимать художественное произведение как особый вид

искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками

формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с

некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного

языка, используемыми в художественных произведениях, научатся

соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к

дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней

школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности,

речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие

учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы

элементарной оценочной деятельности.

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным

чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания

прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами

анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-

популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать

интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,

осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой

деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных

ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении

прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять

несложные монологические высказывания о произведении (героях,

33

событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять

небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения

и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)

стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать

перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с

небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,

презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с

учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать

информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на

практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила

групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности


осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,

саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического,

нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:

удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск

фактов и суждений, аргументации, иной информации;

прогнозировать содержание текста художественного произведения по

заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

различать на практическом уровне виды текстов (художественный,

учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста

прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения

после предварительной подготовки;

использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное

ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в

соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

ориентироваться в содержании художественного, учебного и

научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про

себя, при прослушивании):

для художественных текстов: определять главную мысль и героев

произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные

образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать

поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;

определять основные события и устанавливать их последовательность;

озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в

тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),

заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и

отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять

значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой

справочной литературы;

34

для научно-популярных текстов: определять основное содержание

текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное

содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные

сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;

задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая

ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст,

с использованием словарей и другой справочной литературы;

использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между

событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями,

чувствами героев, опираясь на содержание текста;

для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между

отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и

между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

для художественных текстов: формулировать простые выводы,

основываясь на содержании текста; составлять характеристику

персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,

структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не

высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки

героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание

текста;

для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,

основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в

тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять

описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,

самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с

нравственными нормами (только для художественных текстов);

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и

научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех

видов текстов);

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом

специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов

текстов);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста

(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,

соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на

текст или собственный опыт (для всех видов текстов).


осмысливать эстетические и нравственные ценности

художественного текста и высказывать суждение;

осмысливать эстетические и нравственные ценности

художественного текста и высказывать собственное суждение;

35

высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)

произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на

текст;

устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от

восприятия других видов искусства;

составлять по аналогии устные рассказы (повествование,

рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)


осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом

Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и

внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга

чтения;

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение

по заданному образцу.


работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой;

самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной

форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных

текстов)


распознавать некоторые отличительные особенности художественных

произведений (на примерах художественных образов и средств

художественной выразительности);

отличать на практическом уровне прозаический текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

различать художественные произведения разных жанров (рассказ,

басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

находить средства художественной выразительности (метафора,

олицетворение, эпитет).


воспринимать художественную литературу как вид искусства,

приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных

текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и

авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств

художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,

сравнение, эпитет);

определять позиции героев художественного текста, позицию автора

художественного текста.

36

Творческая деятельность (только для художественных текстов)


создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или

пополняя его событиями;

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или

на основе личного опыта;

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с

учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).


вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного

литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,

например, рассказывать известное литературное произведение от имени

одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских

аннотации или отзыва;

создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию

прочитанного (прослушанного) произведения;

создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с

аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное

(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в

том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

1.2.4. Иностранный язык (английский)

В результате изучения иностранного языка при получении

начального общего образования у учащихся будут сформированы

первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в

жизни современного человека и поликультурного мира. Учащиеся

приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства

межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и

культуры других народов, осознают личностный смысл овладения

иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого

языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)

культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию учащихся

особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное

образование позволит сформировать у учащихся способность в элементарной

форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и

устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с

использованием средств телекоммуникации.

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и

базовых национальных ценностей заложит основу для формирования

гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,

свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и

национальную принадлежность.

37

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего

образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции

учащегося. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными

образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к

литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать

становлению учащихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на уровне начального

общего образования у учащихся:

сформируется элементарная иноязычная коммуникативная

компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями

изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и

письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых

возможностей и потребностей младшего школьника; расширится

лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе

изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность

ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно

использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать

речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми

партнерами;

сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-

познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также

необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные

умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению

иностранным языком на следующем уровне образования.

Коммуникативные умения

Говорение


участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого

этикета, принятые в англоязычных странах;

составлять небольшое описание предмета, картинки, пер

сонажа;

рассказывать о себе, своей семье, друге.


воспроизводить наизусть небольшие произведения детского

фольклора;

составлять краткую характеристику персонажа;

кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование


понимать на слух речь учителя и одноклассников при

непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на

услышанное;

38

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание

небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на

знакомом языковом материале.


воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать

содержащуюся в нём информацию;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии

на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение


соотносить графический образ английского слова с его звуковым

образом;

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом

материале, соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;

читать про себя и понимать содержание небольшого текста,

построенного в основном на изученном языковом материале;

читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.


догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать

основное содержание текста.

Письмо


выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём

рождения (с опорой на образец);

писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.


в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

заполнять простую анкету;

правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной

почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средстваи навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография


воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы

английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в

нём;

списывать текст;

восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

отличать буквы от знаков транскрипции.


39

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию;

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

уточнять написание слова по словарю;

использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на

иностранный и обратно).

Фонетическая сторона речи


различать на слух и адекватно произносить все звуки английского

языка, соблюдая нормы произношения звуков;

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

различать коммуникативные типы предложений по интонации;

корректно произносить предложения с точки зрения их

ритмико-интонационных особенностей.


распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

соблюдать интонацию перечисления;

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах

(артиклях, союзах, предлогах);

читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи


узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические

единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне

начальногообразования;

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей;

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.


узнавать простые словообразовательные элементы;

опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи


распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы

предложений;

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:

существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем;

существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to

be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;

личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в

положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до

100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные

предлоги для выражения временны́х и пространственных отношений.

40


узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5

o’clock.It’sinteresting), предложениясконструкциейthereis/thereare;

оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any

(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the

fridge? — No, there isn’t any);

оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never,

usually, often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);

распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым

признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые

глаголы).


Математика и информатика на уровне начального общего образования

1.2.5. Математика и информатика

В результате изучения курса математики учащиеся на уровне

начального общего образования:

научатся использовать начальные математические знания для описания

окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и

пространственных отношений;

овладеют основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, приобретут

необходимые вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления для

решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения

математических знаний в повседневных ситуациях;

получат представление о числе как результате счета и измерения, о

десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно

арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент

арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его

значение; накопят опыт решения текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся

распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют

способами измерения длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для

практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные

с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться

извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые

формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и

прогнозы.

Числа и величины


читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до

миллиона;

41

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена

числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному

или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на

несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному

признаку;

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,

объяснять свои действия;

читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,

площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и

соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —

секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,

метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).


выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,

площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия


выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,

вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в

пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,

алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с

остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление

однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к

действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и

находить его значение;

вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3

арифметических действия, со скобками и без скобок).


выполнять действия с величинами;

использовать свойства арифметических действий для удобства

вычислений;

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного

действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами


устанавливать зависимость между величинами, представленными в

задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор

действий;

решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и

задачи, связанные с повседневной жизнью;

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению

её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

42

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос

задачи.


решать задачи в 3—4 действия;

находить разные способы решения задачи.

Пространственныеотношения

Геометрические фигуры


описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на

плоскости;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,

отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,

квадрат, окружность, круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными

измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,

угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать

и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины


измерять длину отрезка;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо

(на глаз).

Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр

многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией


читать несложные готовые таблицы;

заполнять несложные готовые таблицы;

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.


читать несложные готовые круговые диаграммы;

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и

столбцах несложных таблиц и диаграмм;

понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и

слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,

«некоторые», «не»);

составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой

алгоритм), план поиска информации;

43

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной

форме (таблицы и диаграммы);

планировать несложные исследования, собирать и представлять

полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

интерпретировать информацию, полученную при проведении

несложных исследований (объяснять, сравниватьи обобщать данные,

делать выводы и прогнозы).


«Обществознание и естествознание» на уровне начального общего

образования

1.2.6. Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» учащиеся на уровне


получат возможность расширить, систематизировать и углубить

исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как

компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных

знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир

в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и

религий;

обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его

историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в

контексте ценностей многонационального российского общества, а также

гуманистических и демократических ценностных ориентаций,

способствующих формированию российской гражданской идентичности;

приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения

к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и

социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст

учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать

восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и

предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;

получат возможность осознать свое место в мире на основе единства

рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления

личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой

уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов;

познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,

начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,

научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в

окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием

человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры

родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в

динамично изменяющемся и развивающемся мире;

получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-

средствами, поиска информации в электронных источниках и

контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,

44

аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в

поддержку собственных сообщений;

примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой

характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование

личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за

свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе

представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и

свободе. В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей

экологической и культурологической грамотности, получат возможность

научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила

здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и

культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной

среде.

Человек и природа


узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и

явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних

признаков или известных характерных свойстви проводить простейшую

классификацию изученных объектов природы;

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить

опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные

приборы; следовать инструкциям

и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и

опытов;

использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью

поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания

собственных устных или письменных высказываний;

использовать различные справочные издания (словарь по

естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,

атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой

информации;

использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения

явлений или описания свойств объектов;

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой

природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения

необходимости бережного отношения к природе;

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить

примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и

безопасность человека;

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил

безопасного поведения; использовать знанияо строении и

45

функционировании организма человека длясохранения и укрепления своего

здоровья.


использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ

(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки

информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений

и опытов;

моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с

использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из

конструктора;

осознавать ценность природы и необходимость нести

ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного

поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и

электроэнергии) и природной среде;

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для

сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила

рационального питания и личной гигиены;

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной

среде, оказывать первую помощь принесложных несчастных случаях;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной

задачей и условиями её реализации.

Человек и общество


узнавать государственную символику Российской Федерации и своего

региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;

находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву,

свой регион и его главный город;

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные

исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место

изученных событий на «ленте времени»;

используя дополнительные источники информации (на бумажных и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить

факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;

на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от

вымыслов;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных

группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития

этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной

отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии)

и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации,

ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или

письменных высказываний.

46


осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими

социальными группами;

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и

фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на

будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира

человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах

образовательной организации, социума, этноса, страны;

проявлять уважение и готовность выполнять совместно

установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со

взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в

коллективной коммуникативной деятельности в информационной

образовательной среде;

определять общую цель в совместной деятельности и пути её

достижения; договариваться о распределении функций и ролей;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно

оценивать собственное поведение и поведение окружающих.


«Искусство» на уровне начального общего образования

1.2.7. Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на уровне

начального общего образования у учащихся:

будут сформированы основы художественной культуры: представление

о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном

творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о

выразительных возможностях языка искусства;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и

воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,

формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться

эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и

художественный вкус;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –

способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных

норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе,

другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое

представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой

самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,

понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и

оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о

младших и старших, ответственности за другого человека;

появится готовность и способность к реализации своего творческого

потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,

разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,

открытость миру, диалогичность;

47

установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных

культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной

жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия

«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется

принятие культуры и духовных традиций многонационального народа

Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный

взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,

культур и религий;

будут заложены основы российской гражданской идентичности,

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и

историю России, появится осознание своей этнической и национальной

принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

овладеют практическими умениями и навыками в восприятии

произведений пластических искусств и в различных видах художественной

деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,

художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую

оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего

мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в

различных формах художественно-творческой деятельности;

научатся применять художественные умения, знания и представления о

пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-

практических задач, познакомятся с возможностями использования в

творчестве различных ИКТ-средств;

получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,

научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека

явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого

человека;

смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя

полученные знания и представления об изобразительном искусстве для

выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать

самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в

повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


различать основные виды художественной деятельности (рисунок,

живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,

декоративноприкладное искусство) и участвовать в

художественнотворческой деятельности, используя различные

художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи

собственного замысла;

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать

их специфику;

48

эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу;

различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер,

эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами

художественного образного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать

шедевры своего национального, российского и мирового искусства,

изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,

красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

приводить примеры ведущих художественных музеев России и

художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и

назначение.


воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать в

обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и

содержание в знакомых произведениях;

видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,

архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

высказывать аргументированное суждение о художественных

произведениях, изображающих природу и человека в различных

эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?


создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в

пространстве;

использовать выразительные средства изобразительного искусства:

композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные

художественные материалы для воплощения собственного

художественнотворческого замысла;

различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять

их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной

красками; использовать их для передачи художественного замысла в

собственной учебнотворческой деятельности;

создавать средствами живописи, графики,

скульптуры,декоративноприкладного искусства образ человека: передавать

на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные

черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную

форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать

простые формы для создания выразительных образов в живописи,

скульптуре, графике, художественном конструировании;

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные

узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и

стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной

художественнотворческой деятельности специфику стилистики

49

произведений народных художественных промыслов в России (с учётом

местных условий).


пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,

скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного

конструирования в собственной художественнотворческой деятельности;

передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные

оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

моделировать новые формы, различные ситуации путём

трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,

фантастического существа и построек средствами изобразительного

искусства и компьютерной графики;

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя

язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?


осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной

художественнотворческой деятельности;

выбирать художественные материалы, средства художественной

выразительности для создания образов природы, человека, явлений и

передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи

(передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного

героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,

выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила

перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.


видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,

человека, зданий, предметов;

понимать и передавать в художественной работе разницу

представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять

терпимость к другим вкусам и мнениям;

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё

отношение к ним;

изображать многофигурные композиции на значимые жизненные

темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

1.2.8. Музыка

Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов

освоения программы учащимися происходит в процессе активного

восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,

собственного опыта музыкально-творческой деятельности учащихся:

хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,

пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных

представлений.

В результате освоения программы у учащихся будут сформированы

готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание

50

ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание

своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и

духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание

роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии

человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-

творческой деятельности учащиеся научатся понимать музыку как составную

и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления

музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные

восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы

при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,

исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в

импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать

свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные

предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной

деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,

основанные на реализованном творческом потенциале, развитии

художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-

исполнительских замыслов.

У учащихся проявится способность вставать на позицию другого

человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека

явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и

взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация

программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие

коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,

способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Учащиеся

научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-

творческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования,

совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.

Предметные результаты освоения программы должны отражать:

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в

жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на

материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного

вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к

музыкальному произведению;

умение воплощать музыкальные образы при создании

театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении

вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического

аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.

Предметные результаты по видам деятельности

В результате освоения программы учащиеся должны научиться в

дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в

различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и

51

творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности

учащихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на

гармоничное становление личности школьника, включающее формирование

его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие

музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей

самооценки и самореализации. Освоение программы позволит учащимся

принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-

театральной жизни школы, города, региона.

Слушание музыки

Учащийся:

1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их

авторов.

2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,

отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику,

регистр.

3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных

типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых

при создании образа.

4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,

духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных

инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных

инструментов.

5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих

голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских,

смешанных, а также народного, академического, церковного) и их

исполнительских возможностей и особенностей репертуара.

6. Имеет представления о народной и профессиональной

(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для

симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.

7. Имеет представления о выразительных возможностях и

особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст),

простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.

8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных

произведениях.

9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной

музыки, отечественной и зарубежной классики.

10. Умеет импровизировать под музыку с использованием

танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.

Хоровое пение

Учащийся:

1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.

2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без

сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.

3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального

интонирования.

52

4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе

пения правильное певческое дыхание.

5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно

употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой

песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.

6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,

отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для

достижения выразительности исполнения.

7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с

элементами двухголосия.

Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)

Учащийся:

1. Имеет представления о приемах игры на элементарных

инструментах детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных

инструментах и др.

2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых

партиях.

3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио

(простейшее двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре,

инструментальном ансамбле.

4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и

оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.

Основы музыкальной грамоты

Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:

1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,

громкость.

2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное

представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху

попевок и простых песен.

3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.

Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4.

Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в

ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в

оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –

восприятие и передача в движении.

4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.

5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение

нот в объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй

октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок

(двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по

нотам хоровых и оркестровых партий.

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.

Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,

произведениях для слушания музыки.

53

7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный

концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.

8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст.

Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы,

куплетная форма, вариации, рондо.

В результате изучения музыки на уровне начального общего

образования учащийся получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, собственные творческие

замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и

интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных

инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-

творческую деятельность; музицировать;

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном

письме при пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного

самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности

при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять

инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-

поэтического творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-

массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты

собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование,

драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека,

видеотека).


«Технология» на уровне начального общего образования

1.2.9. Технология

В результате изучения курса «Технологии» учащиеся на уровне


получат начальные представления о материальной культуре как продукте

творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном

мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической

взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах

материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического

опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости

бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных

традиций;

получат начальные знания и представления о наиболее важных

правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов

материальной культуры;

получат общее представление о мире профессий, их социальном

значении, истории возникновения и развития;

54

научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой

самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при

изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,

художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и

технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,

конструкторско-технологического мышления, пространственного

воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана

действий, мелкой моторики рук.

Учащиеся:

в результате выполнения под руководством учителя коллективных и

групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов,

получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках

учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в

целях осуществления совместной продуктивной деятельности:

распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего

объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,

доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

овладеют начальными формами познавательных универсальных

учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения,

сравнения, анализа, классификации, обобщения;

получат первоначальный опыт организации собственной творческой

практической деятельности на основе сформированных регулятивных

универсальных учебных действий: целеполагания и планирования

предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора

оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции

результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать

необходимую печатную и электронную информацию;

познакомятся с персональным компьютером как техническим

средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут

первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:

текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска

и использования информации, научатся работать с доступными

электронными ресурсами;

получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся

самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за

одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную

помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены

основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как

трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к

делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,

уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

55

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры

труда, самообслуживание


иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе

традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в

том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:

соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,

эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической


планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)

с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы

в выполняемые действия;

выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные

виды домашнего труда.


уважительно относиться к труду людей;

понимать культурноисторическую ценность традиций, отражённых

в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего

региона, так и страны, и уважать их;

понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под

руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых

группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать

его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные

работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической

грамоты


на основе полученных представлений о многообразии материалов, их

видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни

осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по

декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с

поставленной задачей;

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов

оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при

разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и

отделке изделия);

применять приёмы рациональной безопасной работы ручными

инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими

(ножницы) и колющими (швейная игла);

выполнять символические действия моделирования и преобразования

модели и работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать

простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на

них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим

чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

56


отбирать и выстраивать оптимальную технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем

замысла;

прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно

комбинировать художественные технологии в соответствии с

конструктивной или декоративнохудожественной задачей.

Конструирование и моделирование


анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,

определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению

вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых

свойств конструкции;

изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,

простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.


соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных

геометрических формах, с изображениями их развёрток;

создавать мысленный образ конструкции с целью решения

определённой конструкторской задачи или передачи определённой

художественноэстетической информации; воплощать этот образ в

материале.

Практика работы на компьютере


выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как

техническим средством, его основными устройствами и их назначением

базовые действия с компьютероми другими средствами ИКТ, используя

безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного

аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие

физические упражнения (минизарядку);

пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой

информации;

пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с

простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными

электронными ресурсами).

Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться

доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой

информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными

способами её получения, хранения, переработки.

57


«Физическая культура» на уровне начального общего образования

1.2.10. Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической

культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения учащиеся на уровне начального общего

образования начнут понимать значение занятий физической культурой для

укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и

трудовой деятельности.

Знания о физической культуре


ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;

характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и

физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на

свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,

развития основных физических качеств;

раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической

культурой на успешное выполнение учебной

и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических

качеств;

ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать

основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,

гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их

развитие;

характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической

культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и

подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).


выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

деятельностью;

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и

укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом

своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,

физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности


отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и

физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;

организовывать и проводить подвижные игры и простейшие

соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении

(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с

игроками;

измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и

физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,

58

гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические

наблюдения за динамикой показателей.


вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,

комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих

упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за

динамикой основных показателей физического развития и физической

подготовленности;

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных

занятий по развитию физических качеств;

выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при

травмах и ушибах.

Физическое совершенствование


выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения

зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,

быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину

нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

выполнять организующие строевые команды и приёмы;

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах

(перекладина, гимнастическое бревно);

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и

броски мячей разного веса и объёма);

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.


сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические

комбинации;

играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

плавать, в том числе спортивными способами;

выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по

реализации вышеперечисленных результатов.

59

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов

освоения основной образовательной программы

1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования

(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов

реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной

образовательной программы начального общего образования и направлена на

обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в

оценочную деятельностькак педагогов, так и учащихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков

рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают

возможность педагогам и учащимся освоить эффективные средства

управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у

обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою

позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию

ответственности за их результаты.

В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её

содержательной и критериальной базой выступают планируемые

результаты освоения учащимися основной образовательной программы

начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей

системы образования, обеспечению преемственности в системе

непрерывного образования. Ее основными функциями являются

ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых

результатов освоения основной образовательной программы начального

общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,

позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в

соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных

достижений учащихся и оценка результатов деятельности образовательных

организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются

для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного

уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой

оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования

выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока

«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных организаций и

работников образования основным объектом оценки, её содержательной и

критериальной базой выступают планируемые результаты освоения

основной образовательной программы, составляющие содержание блоков

«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для

каждой учебной программы.

60

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования

предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,

позволяющий вести оценку достижения учащихся всех трёх групп

результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и

использование персонифицированной информации возможно только в

рамках процедур итоговой оценки учащихся. Во всех иных процедурах

допустимо предоставление и использование исключительно

неперсонифицированной (анонимной)информации о достигаемых

учащимися образовательных результатах.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению

планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный

образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя

допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а

необходимый для продолжения образования и реально достигаемый

большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений.

Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный

учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А

оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом

сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его

превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать

индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,

взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и

устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,

самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и

предметных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения

учащимися планируемых результатов в их личностном развитии,

представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы

формирования универсальных учебных действий у учащихся при

получении начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации

всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную

деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку

достижения учащимися планируемых результатов в их личностном развитии,

представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»

междисциплинарной программы формирования универсальных учебных

действий у учащихся на уровне начального общего образования.

61

Основным объектом оценки личностных результатов служит

сформированность универсальных учебных действий, включаемых в

следующие три основных блока:

• самоопределение – сформированность внутренней позиции

учащегося – принятие и освоение новой социальной роли учащегося;

становление основ российской гражданской идентичности личности как

чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей

этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности

адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые

стороны своей личности;

• смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла

(т. е. «значения для себя») учения учащимися на основе устойчивой системы

учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что

я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению

этого разрыва;

• морально-этическая ориентация – знание основных моральных

норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной

необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций,

мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;

развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов

морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на уровне

начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции учащегося, которая

находит отражение в эмоционально-положительном отношении учащегося к

образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты

образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и

новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и

одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»

как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности – чувства

гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества

исторических событий; любви к своему краю, осознания своей

национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;

развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам

других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих

возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего

успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,

уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая

социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и

интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению

новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к

совершенствованию своих способностей;

62

• знания моральных норм и сформированности морально-

этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе

децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной

дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с

точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует

блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты

выпускников на уровне начального общего образования в полном

соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка

сформированности отдельных личностных результатов, полностью

отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и

конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,

психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть

оценка индивидуального прогресса личностного развития учащегося,

которым необходима специальная поддержка.

В МОУ СШ №54 разработана система оценки личностных

результатов учащихся 1-4 классов. Для оценки личностного развития

учащихся 1- 4 классов применяются типовые методики.

Классы 1 четверть Год

1класс МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ

ДЕЗАДАПТАЦИИ УЧЕНИКОВ 1

КЛАССОВ

Л.М. Ковалевой и Н.Н. Тарасенко

Личностные универсальные учебные

действия

1 класс (6,5- 7 лет)

Диагностика личностной готовности к

школьному обучению;

Внутренняя позиция школьника

Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант

Т.А.Нежновой,

Д.Б.Эльконина,А.Л.Венгера) (октябрь)

Коммуникативные универсальные

учебные действия

1 класс

МЕТОДИКА «РУКАВИЧКИ» Г.А. ЦУКЕРМАН

(ОКТЯБРЬ)

Цель исследования: изучение отношений

детей со сверстниками и коммуникативных

умений.

Познавательные универсальные

учебные действия

1 класс

Методика «Психолого-педагогическая

оценка готовности ребенка к началу

школьного обучения» Семаго Н., Семаго

М (октябрь)

Личностные универсальные учебные действия

1 класс (6,5- 7 лет)

Диагностика личностной готовности к

школьному обучению;

Внутренняя позиция школьника

Методика «Беседа о школе

(модифицированный вариант Т.А.Нежновой,

Д.Б.Эльконина,А.Л.Венгера) (май)

Методикаэкспресс-диагностики

интеллектуальныхспособностей (МЭДИС)

(Аверина И.С., Щебланова Е.И.) (январь)

63

2класс 2 класс (7-8 лет) Мотивация учебной деятельности

Модифицированный вариант «Анкета

школьной мотивации»

Н.Г.Лускановой

(сентябрь)

2 класс

МЕТОДИКА «РУКАВИЧКИ» Г.А.

ЦУКЕРМАН (СЕНТЯБРЬ)

Цель исследования: изучение

отношений детей со сверстниками и

коммуникативных умений.

2 класс (7-8 лет) Мотивация учебной деятельности


школьной мотивации»Н.Г.Лускановой

(май)

2 класс

Тест Р. Амтхауэра (май)

Исследование динамики интеллектуального

развития учащихся.

3класс 3 класс (8-9 лет) Мотивация учебной деятельности


школьной мотивации»

Н.Г.Лускановой

(сентябрь)

3 класс

МЕТОДИКА«РУКАВИЧКИ» Г.А.





3 класс (8-9 лет) Мотивация учебной деятельности


школьной мотивации» Н.Г.Лускановой

(апрель)

3 класс

Диагностика интеллектуальных

способностей (апрель)

Методика Л.Ф. Тихомировой

4класс 4 класс (9-10 лет) Методика: «Рефлексивная самооценка

учебной деятельности»

Цель: выявление рефлексивности

самооценки школьников в учебной

деятельности.

(сентябрь)

Самоопределение и

смыслообразование

4 класс

МЕТОДИКА «РУКАВИЧКИ» Г.А.





4 класс

Методика ГИТ для изучения интеллекта

обучающихся (апрель)

Методика «Кто Я?»

Цель:выявление сформированности Я-

концепции и самоотношения

(апрель) модификация методики М. Куна

Доступ к информации о личностном развитии учащихся

регламентирован.

Оценивание сформированности личностных результатов проводится с

учётом этических принципов охраны и защиты интересов ребёнка и

конфиденциальности в форме, не представляющей угрозы личности,

психологической безопасности и эмоциональному статусу учащихся.

Показатели личностного развития учащихся фиксируются в протоколах

по итогам психолого-педагогических исследований.

Оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся,

которым необходима специальная поддержка, проводится в процессе

систематического наблюдения за ходом развития психического развития в

64

форме возрастно-психологического консультирования и проводится

психологом, имеющим профессиональную подготовку в области возрастной

психологии (или, при его отсутствии, учителем начальных классов).

Оценка личностного развития учащихся, которым необходима

специальная поддержка, осуществляется только по запросу родителей

(законных представителей), учителей, администрации (при согласовании с

родителями (законными представителями)).

Оценка личностных результатов учащихся (ценностной ориентации,

интереса, готовности к обучению, мотивации к обучению и др.)

осуществляется в МОУ СШ №54 в ходе ежегодных мониторинговых

исследований. Мониторинговые исследования достижений учащихся в

образовательном процессе могут проводиться заместителем директора,

педагогом –психологом, социальным педагогом, классными руководителями,

учителями-предметниками.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,

«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные

действия» междисциплинарной программы формирования универсальных

учебных действий учащихся на уровне начального общего образования, а

также планируемых результатов, представленных во всех разделах

междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит

сформированность у учащихся указанных выше регулятивных,

коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких

умственных действий, которые направлены на анализ своей познавательной

деятельности и управление ею. К ним относятся:

• способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и

задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в

познавательную; умение планировать собственную деятельность в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать

средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои

действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта

характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение

существенной информации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-

познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения,

анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,

установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении

учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих

действий.

65

Основное содержание оценки метапредметных результатов на

уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е.

той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает

способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и

умений, включая организацию этого процесса. Уровень сформированности универсальных учебных действий,

представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,

может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Вопервых, достижение метапредметных результатов может выступать

как результат выполнения специально сконструированных диагностических

задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида

универсальных учебных действий.

Вовторых, достижение метапредметных результатов может

рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и

как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач

средствами учебных предметов.

Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых

результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности

выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку,

литературному чтению, иностранному языку, окружающему миру,

технологии, изобразительному искусству, физической культуре и другим

предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно

сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных

действий учащихся. Проверочные задания, требующие совместной работы

учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность

коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в

успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В

частности, широкие возможности для оценки сформированности

метапредметных результатов открывает использование проверочных

заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с

информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что

предметом измерения становится уровень присвоения учащимися

универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что

действие занимает в структуре учебной деятельности учащегося место

операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться

в ходе различных процедур. Например, в контрольных работах по предметам

или в комплексных работах на межпредметной основе.

В МОУ СШ №54 разработана система контроля и оценки

метапредметных результатов учащихся 1-4 классов.

66

Для проверки сформированности метапредметных результатов

используется интегрированная проверочная работа, которая носит

комплексный характер. Комплексная работа дает возможность проверить все

три группы результатов.

В работе используется пособие «Диагностика метапредметных и

личностных результатов начального образования» (авторы Бунеев Е.В.,

Вахрушев А.А., А.А. Козлова С.А., Чиндилова О.В.).

Пособие разработано в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта. Содержит диагностические

материалы, позволяющие педагогам и родителям выявить, насколько

успешно у ребенка формируются универсальные учебные действия

метапредметный результат), как идет его личностное развитие (личностный

результат).

Данные диагностики показывают, насколько в учебном процессе

обеспечивается достижение конкретных личностных и метапредметных

результатов, развитие конкретных УУД. Результаты дают возможность

учителю:

- скорректировать собственную деятельность и содержание

образовательного процесса;

- определить, насколько эффективно используется потенциал

учебников, заложенные в них средства получения личностных и

метапредметных результатов;

- увидеть возможности реализации индивидуального подхода к

развитию каждого учащегося (по каким конкретным умениям он успешен, а

по каким ему необходима поддержка педагогов и родителей).

Целью комплексной контрольной работы является оценка способности

учащихся работать с информацией, представленной в различном виде (в виде

литературных и научно-познавательных текстов, таблиц, диаграмм, графиков

и др.) и решать учебные и практические задачи на основе сформированных

предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий на

межпредметной основе.

Оценивание метапредметных результатов (1-4 кл)

Контроль и оценка метапредметных результатов предусматривает

выявление индивидуальной динамики учебных достижений учащихся.

Оценка комплексных контрольных работ осуществляется в

соответствии с рекомендациями по оценке правильности выполнения

отдельных заданий приведённых в книге «Оценка достижения планируемых

результатов в начальной школе».

Результат проверки фиксируется в оценочном листе.

Для определения результативности сформированности

метапредметных результатов используются следующие уровни:

Ниже базового уровня- 0-50%, базовый уровень – 51-70%,

повышенный уровень «хорошо» - 71-84%, повышенный уровень «отлично» -

85-100%.

67

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

учащимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных

компонентов образовательной деятельности — учебных предметов,

представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,

заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе,

вопервых, систему основополагающих элементов научного знания, которая

выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему

предметных знаний), и, вовторых, систему формируемых действий с

учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые

направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового

знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных

результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение

которых принципиально необходимо для текущего и последующего

успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или

углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой

для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие

элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к

отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной

научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На

уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесён

понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет

учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для

решения основных задач образования на данном уровне образования,

опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а

также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их

достижения большинством учащихся. Иными словами, в эту группу

включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые,

вопервых, принципиально необходимы для успешного обучения и,

вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в

принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет

не само по себе освоение системы опорных знаний и способность

воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность

использовать эти знания при решении учебнопознавательных и

учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных

результатов являются действия, выполняемые учащимися, с предметным

содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —

вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих

предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде

68

всего познавательные: использование знаковосимволических средств;

моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия

анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе

причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление

и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных

предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например,

выполняются с разными объектами — с числами и математическими

выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и

предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и

неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и

т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения

действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит

специфическую «предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность

формирования всех универсальных учебных действий при условии, что

образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых

результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, которые

присущи главным образом только конкретному предмету и овладение

которыми необходимо для полноценного личностного развития или

дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной

деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы

обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной

исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов

способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного

предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному

их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в

способности учащих решать разнообразные по содержанию и сложности

классы учебнопознавательных и учебнопрактических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном

соответствии с требованиями ФГОС НОО способность учащихся решать

учебнопознавательные и учебнопрактические задачи с использованием

средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе

метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе

текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых

проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем

успешности освоения действий, выполняемых учащимися, с предметным

содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного

курса.

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе

неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности

деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в

69

ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов

учебной деятельности учащихся на начальном уровне общего образования.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности

освоения действий, выполняемых учащимися с предметным содержанием,

отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. (Как уже

отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки достижения

предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного

учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».)

На персонифицированную итоговую оценку на уровне начального

общего образования, результаты которого используются при принятии

решения о возможности или невозможности продолжения обучения на

следующем уровне общего образования, выносятся только предметные и

метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник

научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать

учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на

материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных

содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных

действий.

Способность к решению иного класса задач является предметом

различного рода неперсонифицированных обследований.

На уровне начального общего образования особое значение для

продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы

знаний по русскому языку и математике и овладение следующими

метапредметными действиями:

• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного

чтения и работы с информацией, а также

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с

учителем и сверстниками.

В МОУ СШ №54 разработана система контроля и оценки предметных

результатов учащихся 1-4 классов.

На уровне начального общего образования в МОУ СШ№54

используются следующие виды контроля:

Стартовый контроль проводится в 1 классе во вторую декаду

сентября с целью предварительной диагностики предметных умений и

навыков, а также универсальных учебных действий, связанных с

предстоящей учебной деятельностью.

Стартовая диагностика осуществляется по материалам методических

рекомендаций «Беседы с учителем» 1 класс «Вентана-Граф». В целях

контроля развития учащихся данная методика проводится повторно во

второй декаде декабря.

Входной контроль осуществляется во 2-4 классах во вторую декаду

сентября с целью проверки остаточных предметных умений и навыков,

выявление пробелов в знаниях учащихся и определения путей их устранения.

70

Текущий контроль успеваемости – это систематическая проверка

уровня достижения учащимися планируемых (метапредметных и

предметных) результатов освоения ООП НОО, проводимая учителем и/или

руководителями образовательного учреждения на учебных занятиях в

соответствии с рабочей программой учебного предмета, курса.

Промежуточный контроль предметных умений и навыков, а также

универсальных учебных действий осуществляется в апреле в 1 классах, во

второй декаде декабря во 2-4 классах, и в апреле-мае во 2-3 классах.

Итоговый контроль предполагает комплексную проверку

образовательных результатов и уровня сформированности УУД,

проводится на выходе из начальной школы в апреле – мае в 4 классах.

С целью контроля предметных умений и навыков, а также

сформированности универсальных учебных действий используется

письменный опрос. Он заключается в проведении контрольной работы по

всем предметам учебного плана.

На уровне начального общего образования в первом классе и в течение

первого полугодия второго класса используется только качественная

(словесная) оценка знаний, умений и навыков учащихся. Текущему контролю

подлежат учащиеся 2 классов со второго полугодия и 3-4 классов начальной

школы.

На уровне начального общего образования в МОУ СШ №54 принята 4-

х балльная шкала отметок (оценок) «5» - отлично; «4» - хорошо; «3» -

удовлетворительно; «2» - плохо. Отменяется оценка «очень плохо»

(отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе

практически не используется и оценка «очень плохо» может быть прирав-

нена к оценке «плохо».

Оценивание знаний учащихся начального общего образования

производится в соответствии с критериями и нормами, указанными в

методическом письме МО РФ № 1561/14-15 от 19.11.98 г. «Контроль и оценка

результатов обучения в начальной школе».

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень, который демонстрирует выполнение

требований значительно выше базового: использование дополнительного

материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность

суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения; отсутствие

ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не

более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень, который демонстрирует выполнение

требований выше базового: использование дополнительного материала,

полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений,

отражение своего отношения; к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок

или 4—б недочетов по текущему учебному материалу; не более. 2 ошибок

или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения

логики изложения материала; использование нерациональных приемов

решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

71

«3» («удовлетворительно»)- уровень, который демонстрирует освоение

учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона

выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для

продолжения обучения на следующем уровне образования. Не более 4—6

ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5

ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;

отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия

вопроса;

«2» («плохо») - уровень, который демонстрирует отсутствие

систематической базовой подготовки, учащийся не освоил половину

планируемых результатов. Большие пробелы в знаниях, дальнейшее

обучение затруднено. Наличие более б ошибок или 10 недочетов по

текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному

материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого

вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных

положений.

Особенности контроля и оценки по отдельным учебным предметам

Русский язык

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем предметных достижений учащихся по русскому

языку проводятся в форме письменных работ: контрольных диктантов,

контрольных списывании, свободных диктантов, изложений, проверочных

работ, тестовых заданий.

Контрольный диктант служит средством проверки орфографических и

пунктуационных умений и навыков. Для проверки степени понимания

учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить

простейший языковой анализ слов и предложений после (перед)

контрольным диктантом проводится проверочная работа в виде нескольких

грамматических заданий на целый урок.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на

возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает

достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего

числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к

данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых

находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские,

адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем,

тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе,

дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения

должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и

состоять из 2—8 слов с включением синтаксических категорий, которые

изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

72

Оценка письменных работ по русскому языку

Контрольый диктант

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например,

ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются

как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове

«лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки

на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых

очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с

программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку,

если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание:

Исправления (1-2), которые сделал учащийся, не влияют на отметку (за

исключением такого вида работ, как контрольное списывание). За большее

количество исправлений, за грязь отметка снижается на один балл.

Оформление работы так же должно влиять на отметку, ибо правильный

орфографический режим должен прививаться с 1 –го класса. При

оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический

навык. При оценивании работы принимается во внимание не только

количество, но и характер ошибок.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются

контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2-3 видов

грамматического разбора. Хорошо успевающим учащимся целесообразно

предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее

языкового развития, смекалки и эрудиции.

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание, как и диктат, - способ проверки усвоенных

орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и

навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, об-

наруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать

части текста, выписывать ту или иную часть текста.

73

Свободный диктант, изложение (обучающее) проверяют, как идет

формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать

основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение

организовать письменный пересказ, соблюдая правила русского языка.

При оценке таких видов работ необходимо обратить внимание на

полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков

существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского

замысла, на отсутствие главной части повествования.

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет

речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,

имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2

орфографические ошибки,1-2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены

отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в

построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических

ошибки и 1-2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск

важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена

последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между

частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8

орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

«1» - совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на

установление уровня сформированности умения использовать свои знания в

нестандартных учебных ситуациях.

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска,

перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых

очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и

Классы Четверти

I II III IV

Объем текста:

2-е 20-25 25-30 30-35 35-40

3-е 40-45 45-50 50-55 55-60

4-е 60-65 65-75 70-75 75-80

74

заглавной буквы в начале предложения);

наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

существенные отступления от авторского текста при написании изложения,

искажающие смысл произведения;

отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных

в авторском тексте;

употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее

предложение написано с большой буквы;

отсутствие «красной» строки;

неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких

таких слов) на одно и то же правило;

незначительные нарушения логики событий авторского текста при

написании изложения;

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с

пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты

повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно

можно использовать тексты с несложными описаниями - пейзажа, портрета и

т.п.

Литературное чтение и читательская деятельность

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки,

связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в

определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и

пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое

произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое

внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста,

последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при

характеристике образов.

Кроме этого, учитель контролирует и собственно читательскую

деятельность школьника: умение ориентироваться в книге знание

литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских

писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о

природе и т.п.).

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной

школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение

выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа

над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то

во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится обще учебным

умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения

чтения про себя и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное

время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками

быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15%

в первом классе до 80—85% в четвертом классе).

75

Учитывая особенности уровня сформированность навыка чтения

школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей

деятельности:

- в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения,

осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 30—

35 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и

предложений;

- во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми

словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания

прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 50—55 слов в минуту

(на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам

препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

- в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать

целыми словами основными задачами контроля являются достижение

осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 70—75 слов в

минуту (вслух) и 85—90 слов в минуту (про себя); проверка выразительности

чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений,

использование основных средств выразительности: пауз, логических

ударений, интонационного рисунка;

- в четвертом классе проверяется сформированность умения читать

словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста,

прочитанного при ориентировочном темпе 90—95 слов в минуту (вслух) и

115—120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и

наизусть как подготовленного, таки не подготовленного текста,

самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависи-

мости от характера произведения.

Класс 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

I четверть 5-10 сл/м 25-30 сл/м 45-50 сл/м 65-70 сл/м

II четверть 11-20сл/м 31 -40 сл/м 51-60 сл/м 71-80 сл/м

III четверть 21-30 сл/м 41-50 сл/м 61-70 сл/м 81-90 сл/м

IV четверть 31-35 сл/м 51-55 сл/м 71-75 сл/м 91- 95 сл/м

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

-искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления

букв, слогов, слов);

-неправильная постановка ударений (более 2);

-чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости

произношения слов при чтении вслух;

-непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время

чтения;

-неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

-неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте

слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания

прочитанного;

76

-нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

-нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

-монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

-не более двух неправильных ударений;

-отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения

слов при чтении вслух;

-осознание прочитанного текста за время, немного превышающее

установленное;

-неточности при формулировке основной мысли произведения;

-нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная

выразительность при передачи характера персонажа.

Особенности организации контроля по чтению

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде

индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ

содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение

наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных

произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы -

небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а

также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи

предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы

и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная

работа (проверочная, контрольная) также может быть проведена в виде

тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке качества навыков чтения вслух

проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по

лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста

осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6

знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для

проверки понимания текста учитель задает после, чтения вопросы. Проверка

навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для

проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получат

каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть

дифференцированными. Для учета результатов проверки качества навыков

чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Схема учёта качества навыков чтения в 1-м классе

Фамилия

ученика

Способ

чтения

Темп

чтения, при

котором

осознает

текст

Чтение без

ошибок

Осознанност

ь чтения

Общая

оценка

77

Схема учета качества навыков чтения во 2—4-м классах

Фамилия

ученика

Темп чтения,

при котором

осознает

основную

мысль текста

Чтение без

ошибок

Ответы по

содержанию

текста

Выразит,

чтения

(подгот.

заранее)

Общая

оценка

Математика

Оценивание письменных работ

В основе данного оценивания лежат следующие показателя:

правильность выполнения и объем выполненного задания.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:

-незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов,

существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или

используемых в ходе его выполнения;

-неправильный выбор действий, операций;

-неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка

вычислительных умений и навыков;

-пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно

влияющих на получение правильного ответа;

-несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования

величин выполненным действиям и полученным результатам;

-несоответствие выполненных измерений и геометрических построений

заданным параметрам.

Недочеты:

-неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);

ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении

математических выкладок;

-неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой

вычислительных умений и навыков;

-наличие записи действий;

-отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

Работа, состоящая из примеров:


«4» -1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.

«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.

«2» - 4 и более грубых ошибки.

«1» - все задания выполнены с ошибками.

Работа, состоящая из задач:


«4» - 1-2 негрубых ошибки.

78

«3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.

«2» - 2 и более грубых ошибки.

«1» - задачи не решены.

Комбинированная работа:

«5» - без ошибок

«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не

должно быть в задаче.

«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи

должен быть верным.

«2» - 4 грубые ошибки. «1» - все задания выполнены с ошибками.

Устный счет:


«4» -1-2 ошибки.

«3» - 3-4 ошибки.

Грубые ошибки:

-вычислительные ошибки в примерах и задачах.

-ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.

-неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор

действий, лишние действия).

-не решенная до конца задача или пример

-невыполненное задание.

Негрубые ошибки:

-нерациональный прием вычислений.

-неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.

-неверно сформулированный ответ задачи.

-неправильное списывание данных (чисел, знаков).

-недоведение до конца преобразований.

-снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях,

указанных выше.

Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие

показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:

-неправильный ответ на поставленный вопрос;

-неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без

помощи учителя;

-при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие

объяснения.

79

Недочеты:

-неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;

-при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и

проиллюстрировать его;

-неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;

-медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной

особенностью школьника;

-неправильное произношение математических терминов.

Особенности организации контроля по математике

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в

письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего

контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме

самостоятельной работы, проверочной работы или математического

диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из не-

скольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется

всесторонняя проверка только одного определенного умения (например,

умения сравнивать натуральные числа умения находить площадь

прямоугольника и др.).

Тематический контроль по математике в начальной школе проводится

в основном в письменной форме – в форме комбинированной контрольной

работы. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы

программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными

числами, измерение величин и др.

Окружающий мир

Специфичность содержания предметов, составляющих

образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на

содержание и формы контроля. Основная цель контроля проверка знания

фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы,

высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных

источников, применять комплексные знания.

Классификации ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

-неправильное определение понятия, замена существенной характеристики

понятия несущественной;

-нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях,

когда она является существенной;

-неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины,

закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

-ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по

существенным признакам;

-незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные

примеры, подтверждающие высказанное суждение;

-отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение

таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком,

иллюстративным материалом;

80

-ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

-неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном

показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Недочеты:

-преобладание при описании объекта несущественных его признаков;

-неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих

отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;

-отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта,

не приводящие к неправильному результату;

-неточности в определении назначения прибора, его применение

осуществляется после наводящих вопросов;

-неточности при нахождении объекта на карте.

Особенности организации контроля по окружающему миру

Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой

образовательной области используются индивидуальная и фронтальная

устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют

развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные

практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным

оборудованием.

Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором

участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов

по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие

обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед-

проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет

необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только

знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить,

вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу,

сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.

Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические

особенности на уроках, по предметам данной образовательной области.

Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-

описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание

объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные

признаки и свойства. При оценке, этого вида рассказа учитываются полнота

раскрытия вопроса, выделение наиболее существенные признаков объекта,

логичность изложения, передача своего отношения к описываемому

предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить

от текста учебника, не повторять его дословно, а высказать мысль своими

словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо

отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного

материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно

обобщить полученные знания, правильно установить причинно-

следственные, пространственные и временные связи, использовать

81

приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем,

таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня

развития школьника, сформированное логического мышления, воображения,

связной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний по предметам естественнонаучного и

обществоведческого направления используются такие контрольные работы,

которые не требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что

связано с недостаточными возможностями письменной речи младших

школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким

вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление

высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными

карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют

схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т.п. Эти задания целесо-

образно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть

в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.

Интересной формой письменного контроля сформированности

представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь

учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение

передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.

Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как

устного, так и письменного опроса, является работа с приборами,

лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется

в основном на уроках, формирующих естественнонаучные представления

детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития

умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или

опыт, вести самостоятельно практическую работу.

Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам

образовательной области «Окружающий мир» соответствуют общим

требованиям, указанным в данном документе.

Основы реалигиозных культур и светской этики

Система оценивания результатов по учебному курсу ОРКСЭ—

безотметочная. По итогам года учащиеся аттестуются или не аттестуются.

Запись в классном журнале зачет/ незачет отражает факт участия учащимися

в коллективной или индивидуальной творческой работе по итогам года.

Для диагностики личностных изменений ведётся Портфолио.

Портфолио представляет собой подборку личных работ ученика, в

которые могут входить творческие работы, отражающие его интерес по той

или иной теме, самостоятельно найденные информационно-справочные

материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения, проектные

работы и пр.

Проверка теоретических знаний по предмету возможна в виде беседы,

отгадывания кроссвордов, реферативного выступления и др.

Создание учащимися Портфолио и проверка теоретических знаний не

оцениваются, а служат для педагогической диагностики освоения учащимися

82

основных понятий, необходимых учителю для анализа эффективности

реализации содержания курса.

Текущая аттестация учащихся 2-4 классов включает в себя поурочное,

тематическое и почетвертное оценивание предметных результатов по четырех

балльной шкале и включает в себя «тематические», «четвертные»,

«полугодовые» контрольные работы. Административные письменные

контрольные работы (контрольные диктанты, контрольные работы, тесты),

проводимые в течение учебного года, также являются формой текущей

аттестации учащихся.

Результаты текущего контроля успеваемости выставляются в тетради,

дневники учащихся, листы индивидуальных достижений, классные журналы.

При проведении текущего контроля по всем предметным

областям/учебным предметам, могут использоваться устные и письменные

формы текущего контроля, количество которых определяется рабочими

программами учебных предметов, курсов. Оценка (отметка) за устный ответ

учащихся заносится в дневник, электронный дневник, классный журнал в

день проведения урока. Оценка за письменную самостоятельную,

контрольную, тест и др. работу выставляется в дневник, классный журнал к

следующему уроку.

Письменные проверочные самостоятельные, контрольные и другие виды

работ учащихся оцениваются по четырех балльной системе. Оценка за

выполненную письменную работу заносится в классный журнал к

следующему уроку.

Школьники, учащиеся по индивидуальным учебным планам (по

состоянию здоровья) аттестуются только по предметам, включенным в

индивидуальный учебный план.

Учащиеся, временно учащиеся в санаторных школах, реабилитационных

общеобразовательных учреждениях, аттестуются с учетом итогов (или

текущих оценок) их аттестации в этих учебных заведениях.

Не допускается выставление неудовлетворительных текущих оценок по

предметам учащимся 2-4 классов в первые дни после каникул, а также в

первые дни посещения учебных занятий учащимися после болезни.

Оценка учащихся за четверть выставляется на основе результатов

письменных работ и устных ответов учащихся и учетом их фактических

знаний, умений и навыков.

С целью информирования учащихся, их родителей и предоставления им

возможности для улучшения оценки в четвертях в 2-4 классах

предусматривается объявление четвертной оценки по каждому предмету

учебного плана за 1 неделю до окончания четверти. О неудовлетворительной

оценке родители уведомляются классным руководителем письменно не

менее, чем за две недели до окончания четверти .

Учащиеся, пропустившие по не зависящим от них обстоятельствам более

половины учебного времени, аттестуются в индивидуальном порядке по

разрешению директора школы, по согласованию с родителями (законными

представителями) ученика, педагогами.

83

Промежуточная аттестации учащихся – установление фактического

уровня, динамики достижения учащимися планируемых результатов

(личностных, метапредметных и предметных) освоения основных

образовательных программ общего образования, проводится руководителями

и / или учителем в конце учебного года и является, в случае успешного

прохождения, основанием для перевода учащегося в следующий класс.

К промежуточной аттестации учащихся относится промежуточная

аттестация учащихся 1-4 классов по окончании учебного года.

Учащиеся, освоившие в полном объеме образовательную программу

учебного года, переводятся в следующий класс по результатам

промежуточной аттестации. Перевод учащегося в следующий класс

осуществляется по решению Педагогического совета Школы в соответствии

с его компетенцией, определенной Уставом.

Школа самостоятельно выбирает систему оценивания, форму, порядок

и периодичность промежуточной аттестации учащихся.

Промежуточная (годовая) аттестация проводится в форме письменных

стандартизированных работ (контрольных работ в 1-3 классах и итоговых

контрольных работ в 4 классе).

Письменные контрольные работы по предметам учебного плана

проводятся в форме теста и состоит из заданий двух групп. В первую группу

входят задания базового уровня, в которых очевиден способ решения. При

выполнении заданий второй группы (задания повышенного уровня), в

которых способ решения явно не задан, ученик должен сам выбрать способ

из известных 12 заданий (10 заданий базового уровня и 2 задания

повышенного уровня).

- задания с выбором одного правильного ответа (4 задания по 1 баллу

за правильный ответ);

- задания с развернутым ответом (2 задания по 2 балла за правильный

ответ);

- задания с кратким ответом (4 задания по 1 баллу за правильный

ответ);

- задания на установление соответствия (1 задание 3 балла за

правильный ответ);

- задания повышенного уровня (2 задания по 3 балла за правильный

ответ).

Максимальное количество баллов за контрольную работу – 21 балл.

Задания с выбором одного правильного ответа

Среди используемых сегодня методов оценки тест с заданиями

с выбором варианта ответа продолжает быть наиболее востребованным.

Задание с выбором ответа состоит из основной части, содержащей

вопрос или постановку проблемы, и готовых ответов, сформулированных

разработчиком. Среди ответов правильным может быть только один,

но может быть и несколько. Неправильные, но похожие на правильные

и потому правдоподобные ответы называются дистракторами. Число

вариантов ответов обычно 4–5.

84

Задания этой формы в мировой тестовой практике распространены

очень широко, что объясняется удобством этой формы и ее достоинствами.

Перечислим кратко преимущества заданий с выбором ответа:

полнота охвата по содержанию. Во-первых, содержание практически

любой дисциплины может быть отражено в этой форме заданий, во-вторых,

эта форма дает возможность более полно охватить содержание проверяемой

учебной дисциплины;

полнота охвата по проверяемым уровням учебной деятельности.

От простого запоминания до более сложных уровней, таких как применение

знаний в стандартной и нестандартной ситуации, анализ и т. д.;

эффективность. Быстрота тестирования с помощью заданий этой

формы позволяет предложить больше заданий в одно и то же время, а значит,

покрыть гораздо больше тем содержания предмета;

технологичность. Задания этой формы могут проверяться

автоматически и легко преобразуются в компьютерную форму тестирования;

простота подсчета первичных баллов учеников. Как правило, при

оценивании заданий этой формы используется дихотомическая оценка,

ученик получает 1 балл за правильно выполненное задание и 0 баллов

в противном случае;

объективность. Существует эталон правильного ответа, поэтому эти

задания не требуют проверки человеком;

возможность обратной связи. Дистракторы, выбранные учениками,

могут дать педагогу информацию о проблемах в обучении.

Считается, что найти правильный ответ легче, чем сформулировать его

самому. Однако в грамотно разработанных заданиях неправильные ответы

часто кажутся даже правдоподобнее, чем правильные. И это является

затрудняющим элементом, предъявляющим повышенные требования

к уровню подготовки учащихся.

К примеру, если задание содержит четыре варианта ответов,

то вероятность угадывания правильного ответа в одном задании равна одной

четвертой. Тогда можно легко сосчитать, что вероятность угадать

правильный ответ в серии заданий будет ничтожно мала. Таким образом,

если задания разработаны грамотно и число заданий этой формы достаточно

большое, то вероятностью угадывания можно пренебречь.

Тот факт, что задания с выбором правильного ответа требуют меньше

времени на выполнение, чем задания других форм, позволяет включить

в тест больше заданий и тем самым шире охватить содержание дисциплины.

К тому же, задания с выбором ответа дают возможность проверить

достижение учебных целей более высокого уровня, таких, например, как

умение анализировать, критически осмыслять предложенные варианты

и оценивать их правдоподобие.

Задания с кратким ответом или задания на дополнения

формулируются в виде утверждений, которые превращаются в истинное

высказывание, если ответ правильный, и в ложное высказывание, если ответ

неправильный. Таким образом, заранее определяется то, что однозначно

85

считается правильным ответом. Обычно он бывает достаточно кратким —

одно слово, число, символ и т. д. Иногда — более длинным,

но не превышающим двух-трех слов. Отличительная особенность заданий

на дополнение — они должны порождать только один, запланированный

разработчиком, правильный ответ.

Задания этой формы применяются там, где нужно исключить

возможность угадывания правильного ответа и тем самым повысить качество

педагогических измерений. Иногда такие задания применяются в случаях,

когда трудно подобрать правдоподобные дистракторы, т. е. правильный

ответ, стоящий в одном ряду с неправильными, становится очевидным.

К достоинствам заданий на дополнения можно отнести:

-объективность (в силу однозначности правильного ответа проверка

результатов носит объективный характер);

-полноту охвата по содержанию. Содержание почти любой дисциплины

может быть отражено в этой форме заданий;

-простоту подсчета первичных баллов учеников: как правило, при

оценивании заданий этой формы используется дихотомическая оценка;

-отсутствие угадывания правильного ответа;

Однако задания на дополнение ограничены в применении. Во-первых,

с их помощью обычно проверяют умение воспроизводить и применять

знания в знакомой ситуации, выявляют уровень понимания изученного

материала. С помощью подобных заданий нельзя оценить умение

анализировать материал, критиковать и выносить обоснованные оценки. Во-

вторых, одно задание охватывает достаточно узкую содержательную область,

поэтому таких заданий, как правило, нужно много. Но т. к. эти задания

требуют больше времени на выполнение, чем задания с выбором ответа,

то включить таких заданий достаточно много в один тест проблематично. И,

в-третьих, на практике имеет место неоднозначность ответов, которая

затрудняет проверку результатов выполнения. Учащиеся могут выбрать

синонимы запланированного разработчиком слова или изменить порядок

следования элементов в пропущенной формуле, что значительно затрудняет

проверку и оценку результатов. Поэтому задания этой формы не всегда

допускают автоматическую проверку — необходимо учесть все возможные

варианты ответа.

Отметим, что такие задания легко разрабатывать по сравнению с другими

формами теста. Внешне создание заданий открытой формы выглядит

достаточно просто: автор мысленно формулирует вопрос, затем записывает

четкий и краткий ответ, в котором на месте ключевого слова, символа или

числа ставится прочерк. Но, конечно, за внешней простотой стоит большая

работа и профессионализм разработчика.

Задания с полным ответом (задания со свободно конструируемым

ответом)

В практике педагогического тестирования все чаще используются

задания со свободно конструируемым ответом или, как их часто называют,

задания-эссе. Они наиболее близки к традиционным контрольным заданиям.

86

Здесь практически нет никаких ограничений на содержание и форму

представления ответов. Учащиеся могут писать все, что угодно,

за отпущенное время. Однако для объективной проверки необходимо

наличие эталона, в качестве которого обычно выступает наиболее

правильный ответ с описывающими его характеристиками и признаками

качества. Задания этой формы чаще всего оцениваются политомически.

С помощью заданий этой формы можно оценить умения,

характеризующие познавательную деятельность учащихся, выявить способы

решения задач, вычленить этапы мысленного процесса, проанализировать

типичные ошибки. К плюсам этой формы можно отнести то, что они

интересны и разнообразны в содержательном плане, позволяют оценить все

уровни владения материалом — от простого запоминания до способности

вынести экспертное суждение на заданную тему. Подобные задания дают

учащимся возможность продемонстрировать свои способности, выразить

мысли, в них отсутствует фактор угадывания.

К недостаткам этой формы можно отнести их нетехнологичность: они

не поддаются автоматической проверке, требуют времени на проверку.

Также задания этой формы требуют большего времени на выполнение,

поэтому позволяют проверить меньшее содержание, потенциально имеют

более низкую валидность. К особенностям этой формы относят еще и то, что

они проверяются экспертами, поэтому субъективны в проверке,

потенциально менее надежны (результат зависит от квалификации эксперта

и его характеристик).

Существует мнение, что задания этой формы легко разрабатывать, т. к.

они более всего похожи на задания традиционных контрольных работ.

Однако это не так — разработать качественные задания этой формы трудно.

Каждое подобное задание требует проработанной сетки критериев ответа

и в идеале эталонного ответа.

Рассмотренные выше формы заданий являются наиболее часто

используемыми в практике оценивания. Контрольная работа состоит из

заданий различных видов, которые направлены на проверку различных

навыков учащихся, и именно — комбинация различных типов заданий

позволяет наиболее эффективно (быстро, объективно и надежно) оценить

достижение учениками всех уровней учебных целей. Кроме того,

использование заданий разного типа снижает утомляемость участников

тестирования, повышает их интерес.

Контрольные работы по учебным предметам оцениваются в

процентном отношении к максимально возможному количеству баллов,

выставляемому за работу.

Для определения результативности сформированности предметных

результатов используются следующие уровни:

ниже базового уровня- 0-50%, базовый уровень – 51-70%,


85-100%.

87

Содержание итоговых работ (письменные контрольные задания, тесты,

и др.) разрабатываются и утверждаются школьными методическими

объединениями по соответствующим учебным дисциплинам и областям.

Родителям (законным представителям) учащихся обеспечивается

возможность ознакомления с ходом и содержанием образовательного

процесса, а также с оценками успеваемости учащихся.

На основании решения педагогического совета освобождаются от

промежуточной аттестации учащиеся:

-выезжающие на учебно-тренировочные сборы кандидатов в сборные

команды на олимпиады школьников, на российские или международные

спортивные соревнования, конкурсы, смотры в период прохождения

промежуточной аттестации;

- по состоянию здоровья при наличии медицинской справки;

-пребывающие в оздоровительных образовательных учреждениях

санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении в период

прохождения промежуточной аттестации.

Ежегодно решением педагогического совета общеобразовательного

учреждения определяется перечень и количество учебных предметов,

выносимых на промежуточную аттестацию для каждой параллели классов, а

также устанавливается форма и порядок ее проведения. Данное решение

утверждается приказом директора общеобразовательного учреждения.

Формы и сроки поурочного и тематического контроля знаний

определяет учитель, работающий в данном классе, они фиксируются в

рабочей программе педагога. Учителя – предметники составляют график

проведения контрольных работ, с учетом СанПиН 2.4.2.2821-10, утв.

Постановлением главного гос. Санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189.

Проведение промежуточной аттестации осуществляется в следующие

сроки: за месяц до окончания учебного года.

Проведение промежуточной и итоговой аттестации в 1-4 классах

осуществляется по всем предметам учебного плана.

Промежуточную аттестацию проводят учителя образовательного

учреждения, реализующего программы общего образования

соответствующих классов.

Итоги промежуточной аттестации учащихся отражаются отдельной

графой в классных журналах в разделах тех предметов, по которым она

проводилась, до выставления отметки за IV четверть.

Письменные работы учащихся с анализом их итогов по результатам

промежуточной аттестации хранятся в общеобразовательном учреждении в

течение 1 года.

Количество тематических контрольных и проверочных работ по

каждому предмету устанавливается в соответствии с рекомендациями к

учебным программам УМК «Школа России».

88

Количество контрольных работ по математике

Четверть

1 класс 2класс 3класс 4класс

I 2 3 3

II 2 3 3

III 3 3 3

IV 1 2 3 3

ГОД 1 9 12 12

Количество контрольных работ по русскому языку

(контрольные диктанты без грамматических заданий, контрольная

работа ( тест), контрольные списывания)

Четверть

1 класс 2класс 3класс 4класс

I 1 к\сп 2к\д 3к\д к\сп к\д 3к\д к\сп к\д

II 3к\д 3к\д 3 к\д к\д к\д

III 3к\д 3к\д к\сп к\д 3к\д к\сп к\д

IV 1к\д +к/р 1к\сп 1к\д + к/р 2к\д+ к/р 2 к\д +к\р

ГОД 1 12 12 12

Количество слов в диктантах

Классы

Четверти/количество слов

I II III IV

Объем текста:

1-й класс 15 - 17

2-й класс 20-25 25-35 35-40 40-45

3-й класс 45-50 50-55 55-60 60-70

4-й класс 65-70 70-75 75-85 85-90

Количество проверочных и контрольных работ

по литературному чтениюи окружающему миру

Четверт

ь

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Провер

.

Контр

.

Провер

.

Контр

.

Провер

.

Контр

.

Провер

.

Контр

.

I - - - - 1 1

II - - 1 1 1 1 1

III - - - - 1 1

IV 1 1 1 1 1 1

ГОД 1 2 4 2 4 2

89

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений.

Портфолио – это современный оптимальный способ организации

накопительной оценки, коллекция работ и результатов учащегося, которая

демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

В МОУ СШ №54 разработано Положение «Портфель достижений»

учащегося начальной школы. «Портфель достижений» – это комплекс

документов, представляющих совокупность сертифицированных или

несертифицированных индивидуальных учебных достижений, выполняющих

роль индивидуальной накопительной оценки, которые показывают усилия,

прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество,

общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ

учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому

определять цели своего дальнейшего развития. Цель «Портфеля

достижений»– собрать, систематизировать и зафиксировать результаты

развития ученика, его усилия, достижения в различных областях,

демонстрировать весь спектр его способностей, интересов, склонностей,

знаний и умений

«Портфель достижений» позволяет решить целый ряд задач:

- сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика − учебных и внеучебных

− за все четыре года начальной школы.

- сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике его

достижений и ошибок;

- развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы

своих действий, ставить цель, планировать и организовывать её достижение,

самостоятельно оценивать результат;

- подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда

материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку,

фиксирующую прогресс ученика через сравнение исходных и конечных

результатов;

- создать для каждого ученика ситуацию переживания успеха;

- поддерживать интерес ребенка к определенному виду деятельности;

- поощрять его активность и самостоятельность;

- формировать навыки учебной деятельности;

- содействовать индивидуализации образования ученика;

- закладывать дополнительные предпосылки и возможности для его

успешной социализации;

- укреплять взаимодействие с семьей ученика, повышать заинтересованность

родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и

совместной деятельности со школой.

«Портфель достижений» ученика начальных классов является одной из

составляющих «портрета» выпускника и играет важную роль при переходе

ребенка в 5 класс средней школы для определения вектора его дальнейшего

развития и обучения.

90

Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы

должен, прежде всего, ученик. Самооценка материалов может проводиться

по выбору ученика в разное время: одновременно с размещением материала

(например, рисунка) в Портфеле; в конце четверти или учебного года – сразу

все материалы или некоторые. Если какой-то материал ученик перестанет

считать своим достижением, он может в любой момент убрать его из папки,

кроме результатов обязательной части.

Учитель пополняет только обязательную часть: один раз в четверть

помещает в папку ученика предметные контрольные работы. В конце

учебного года учитель помещает в папку диагностические метапредметные

работы (кроме личностных результатов). Ответственность за организацию

формирования «Портфеля достижений» и систематическое знакомство

родителей (законных представителей) с его содержанием возлагается на

классного руководителя.

«Портфель достижений» хранится в школе в классе. При переводе

ребенка в другое образовательной учреждение «Портфель достижений»

выдается на руки родителям (законным представителям ) ребенка.

Структура «Портфеля достижений» представляет собой сборник работ и

результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения учащихся в

разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье), недостатков,

позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Основные разделы «Портфеля достижений»:

«Мой портрет» + «Портфолио документов» + «Портфолио творческих работ»

+ «Портфолио отзывов».

«Мой портрет» включает в себя:

- личные данные;

- информация, помогающая учащемуся проанализировать свой характер,

способности, узнать способы саморазвития, самосовершенствования,

самопознания;

- результаты проведенного учащимся самоанализа;

- описание целей, поставленных учащимся на определенный период, анализ

их достижений.

Краткая информация учащегося о самом себе в начале 1-го класса

(заполняется вместе с родителями).

В «Портфолио документов» входят сертифицированные

(документированные) индивидуальные образовательные достижения

школьника: копии документов об участии в олимпиадах, конкурсах,

социальных проектах и др. мероприятиях (копии выписок, грамот,

свидетельств, сертификатов и т.п.

«Портфолио работ» - включает в себя собрание творческих,

исследовательских и проектных работ учащихся, описание основных форм и

направлений его учебной и творческой активности. «Портфолио работ»

оформляется в виде дневника достижений с приложениями самих работ:

текстов, бумажных или электронных документов, фотографий и т.д. Этот

раздел включает в себя:

91

- исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные

материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.;

- проектные работы. Указывается тема проекта, дается описание

работы. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном

и электронном варианте;

- техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается

конкретная работа, дается её описание;

- работы по искусству. Дается перечень работ, фиксируется участие в

выставках;

- другие формы творческой активности: в клубе бальных танцев

«Максима», КВН и др.

Указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях

и концертах;

- занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных

учебных курсах. Указывается название учреждения или организации,

продолжительность занятий и их результаты;

- участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия,

время его проведения, достигнутый учащимся результат;

- участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях.

Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и

форма участия в нем учащегося;

- спортивные достижения. Указываются сведения об участии в

соревнованиях, наличии спортивного разряда;

- иная информация, раскрывающая творческие, проектные,

исследовательские способности учащегося.

В этом разделе осуществляется качественная оценка по параметрам

полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества

представленных работ, интересы, активность жизненной позиции

обучающегося, динамика учебной и творческой активности. В данном

разделе прилагаются работы ученика, тексты работ, электронные версии,

фотографии; показатели предметных результатов (контрольные работы,

данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других

работ по разным предметам); показатели метапредметных результатов;

показатели личностных результатов (прежде всего, во внеурочной

деятельности).

Учащийся в любой момент может поместить в любой раздел любой

материал о своих успехах: рисунки, грамоты, фото выступлений, листы

выполненных заданий, награды и т.п.

Начиная со 2-го класса учащийся (обученный учителем) проводит

самооценку материалов портфеля своих достижений по качественной шкале:

«нормально», «хорошо», «отлично», «превосходно». Самооценка материалов

может проводиться по выбору ученика в разное время: одновременно с

размещением материала (например, рисунка) в портфолио; в конце четверти

или учебного года – сразу все материалы или некоторые. Если какой-то

материал обучающийся перестанет считать своим достижением, он может в

92

любой момент убрать его из папки, кроме результатов обязательной части. В

конце учебного года учитель помещает в папку диагностические

метапредметные работы (кроме личностных результатов).

«Портфолио отзывов» – это характеристики отношения учащегося к

различным видам деятельности, представленные учителями, родителями,

педагогами дополнительного образования, одноклассниками,

представителями общественности, анализ самого школьника своей

деятельности (тексты заключений, рецензии, отзывы, письма и пр.) В этом

разделе осуществляется качественная оценка по параметрам полноты,

разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ,

интересы, активность жизненной позиции учащегося, динамика учебной и

творческой активности. В данном разделе прилагаются работы учащегося,

тексты работ, электронные версии, фотографии. Этот раздел включает в себя:

«Чему я научился на ВСЕХ предметах».

Обязательная часть раздела (пополняется педагогами):

а) данные входной и выходной диагностики универсальных учебных

действий в каждом классе (сами работы учащихся и их систематизированные

результаты)

б) возможные (но необязательные) материалы наблюдений педагогов за

овладением УУД:

в) таблицы наблюдения учителя начальных классов и педагога-воспитателя

ГПД – по всем УУД по результатам каждодневных наблюдений;

г) результаты психологической диагностики школьного психолога −

личностно-мотивационной сферы, личностной самооценки (только

положительные выводы по наблюдениям и тестированию);

Часть, пополняемая учащимся в разделе «Чему я научился на всех

предметах».

а) самооценка учеником развития своих УУД –

«Чему я научился на РАЗНЫХ предметах»

Показатели предметных результатов – это выборки детских работ

(формализованных и творческих) по предметам и факультативам, а также

систематизированные оценки за них.

Обязательная часть, пополняется учителем: показывает требуемый от

всех уровень действий, помещается в «Портфель достижений»:

• стартовая диагностика по предмету (первые контрольные работы по

предмету в начале каждого года);

• таблицы предметных результатов из Дневников (копии – бумажные

или электронные) с ответами учащегося по опроснику самоанализа о своих

текущих достижениях и недостатках;

• итоговые стандартизированные работы по предмету (в конце 4-го

класса).

Часть, которая пополняется учеником: «Лист самооценки по

предметам»

«Достижения ВНЕ учебы» (личностные результаты). Это могут быть:

любые творческие работы учащегося, фото, видео его самых разных

93

выступлений, поделок и т.п.;

каждая или большинство из них сопровождаются листом «Самооценка

творческого дела».

Оценка результатов деятельности учащегося осуществляется в

соответствии со шкалой баллов портфолио.

Ранжирование результатов участия в олимпиадах, конкурсах,

соревнованиях, конференциях:

- международный, всероссийский: победитель – 10 баллов; призёр – 8

баллов; участник – 3 балла;

- всероссийский уровень: победитель – 10 баллов; призёр – 8 баллов;

участник – 3 балла;

- региональный уровень: победитель – 6 баллов; призёр – 5 баллов;

участник – 2 балла;

- муниципальный уровень: победитель – 4 балла, призёр – 3 балла;

участник – 1 балл;

- школьный уровень: победитель, призёр – 2 балла.

-участие в социально – значимых акциях – 1 балл.

Ранжирование результатов, подтверждающих обучение (завершение

обучения) в учреждениях системы дополнительного образования детей,

получение образования в рамках сетевых образовательных ресурсов,

получение образования (обучение) в дистанционной форме, прохождение

независимых тестирований (сертификационных экзаменов) осуществляется

следующим образом:

-сертификаты учреждений дополнительного образования,

образовательных фондов, культурно-спортивных и общественных

организаций и т.д. – 2 балла за каждый сертификат;

-удостоверения и сертификаты о прохождении различных видов

практик (социальной, трудовой, языковой, педагогической ит.д.) – 2

балла за каждое удостоверение, сертификат.

Итоговый балл по «Портфелю достижений» по результатам обучения на

уровне начального общего образования определяется как совокупный балл

по всем видам деятельности учащегося.

1.3.4.Итоговая оценка выпускника

На итоговую оценку на уровне начального общего образования,

результаты которой используются при принятии решения о возможности

(или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне,

выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в

разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего

образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся

решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, построенные

на материале опорной системы знаний с использованием средств,

релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе

метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач

является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

94

При получении начального общего образования особое значение для

продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы

знаний по русскому языку и математике и овладение следующими

метапредметными действиями:

– речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного

чтения и работы с информацией;

– коммуникативными, необходимыми для учебного

сотрудничества с учителем и сверстниками. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной

оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным

предметам и оценок за выполнение итоговых работ по всем предметам

учебного плана и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей

совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных

достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы

характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы

знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения

метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе

формирования универсальных учебных действий делаются следующие

выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными

действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем

уровне, и способен использовать их для решения простых

учебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами данного

предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы

оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем

основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено»

(или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ

свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового

уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для

продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне

осознанного произвольного овладения учебными действиями.


оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем

основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине

разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты

выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не

менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от

максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными

действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем

уровне образования.

95


оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем

основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых

работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий

базового уровня.

Педагогический совет образовательной организации на основе выводов,

сделанных по каждому учащемуся, рассматривает вопрос об успешном

освоении данным учащимся основной образовательной программы

начального общего образования и переводе его на следующий уровень

общего образования.

В случае если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют

сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,

решение о переводе на следующий уровень общего образования

принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных

достижений учащегося и контекстной информации об условиях и

особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,

устанавливаемых на федеральном уровне.

Решение о переводе учащегося на следующий уровень общего

образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением

характеристики учащегося, в которой:

– отмечаются образовательные достижения и положительные

качества учащегося;

– определяются приоритетные задачи и направления личностного

развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития

ребёнка;

– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные

обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне

обучения.

Оценка результатов деятельности образовательной организации

начального общего образования проводится на основе результатов

итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования с учётом:

– результатов мониторинговых исследований разного уровня

(федерального, регионального, муниципального);

– условий реализации основной образовательной программы

начального общего образования;

– особенностей контингента учащихся. Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая

оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в

частности отслеживание динамики образовательных достижений

выпускников начальной школы данной образовательной организации.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый,

централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной

формой оценки деятельности образовательной организации начального

96

общего образования является регулярный мониторинг результатов

выполнения итоговых работ.

Итоговый контроль по всем предметам учебного плана проводится в

форме контрольной работы, в которую включены задания двух групп. В

первую группу входят задания базового уровня, в которых очевиден способ

решения. При выполнении заданий второй группы (задания повышенного

уровня), в которых способ решения явно не задан, ученик должен сам

выбрать способ из известных 12 заданий (10 заданий базового уровня и 2

задания повышенного уровня).

- задания с выбором одного правильного ответа (4 задания по 1 баллу

за правильный ответ);

- задания с развернутым ответом (2 задания по 2 балла за правильный

ответ);

- задания с кратким ответом (4 задания по 1 баллу за правильный

ответ);

- задания на установление соответствия (1 задание 3 балла за

правильный ответ);

- задания повышенного уровня (2 задания по 3 балла за правильный

ответ).

Максимальное количество баллов за контрольную работу – 21 балл.

Контрольные работы по учебным предметам оцениваются в

процентном отношении к максимально возможному количеству баллов,

выставляемому за работу.

Для определения результативности сформированности предметных

результатов используются следующие уровни:

ниже базового уровня- 0-50%, базовый уровень – 51-70%,


85-100%.

Содержание итоговых работ (письменные контрольные задания, тесты,

и др.) разрабатываются и утверждаются школьными методическими

объединениями по соответствующим учебным дисциплинам и областям.

Documents

K h ^ j ` Z g bsosh54.org/Files/documents/rabprog/1-osnovnaja... · 2017-11-10 · 1 K h ^ _ j ` Z g b № Название раздела, подраздела стр. 1 P _ e _