kadet-school.ucoz.rukadet-school.ucoz.ru/_ld/0/28_jC1.doc · Web viewМуниципальное общеобразовательное учреждение «Кадетская

Муниципальное учреждение «Управление образования»Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Кадетская средняя общеобразовательная школа № 2»

ПРИНЯТОна заседании Педагогического советаМОУ «КСОШ № 2»протокол № 3 от 27.05. 2011г

Образовательная программа

начального общего образованияМуниципальное общеобразовательное учреждение

«Кадетская средняя общеобразовательная школа № 2»

на 2011-2012 учебный год

г. Рубцовск

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка к основной образовательной программе

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования на

основе ФГОС и с учетом УМК «Школа 21 века»

3. Учебный план образовательного учреждения

4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

5. Программа духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к основной образовательной программе

начального общего образования

Основная образовательная программа начального общего образования МОУ

«Кадетская средняя общеобразовательная школа № 2» г. Рубцовска разработана в

соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования, с учетом рекомендаций Примерной основной

образовательной программы образовательного учреждения.

Основная образовательная программа разработана также с учетом

особенностей первой ступени образования как фундамента всего

последующего обучения,

особенностей образовательного учреждения,

образовательных потребностей и запросов участников образовательного

процесса, отраженных в Программе развития «» на годы,

концептуальных положений УМК «Начальная школа XXI века».

Основная образовательная программа начального общего образования МОУ

«КСОШ № 2» определяет содержание и организацию образовательного процесса на

ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры

обучающихся, на их духовно - нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное

развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,

обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,

саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья

обучающихся.

Данная программа рассчитана на 4 года школьной жизни обучающихся 1 – 4

классов.

1.1 Нормативно-правовая база ООП НОО

Основная образовательная программа начального общего образования (далее –

Программа) МОУ «Кадетская средняя общеобразовательная школа № 2» г. Рубцовска

является основным нормативным документом в ОУ, определяющим содержание

образования на начальной ступени и разработана с учётом требований следующих

нормативных документов:

Закон РФ «Об Образовании» от 10 июля 1992г. №3266-I (с изменениями и

дополнениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля,

7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25

июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня,

20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005 г., 16

марта, 6 июля, 3 ноября, 5, 28, 29 декабря 2006 г., 6 января, 5, 9 февраля, 20 апреля,

26, 30 июня, 21 июля, 18, 24 октября, 1 декабря 2007 г., 28 февраля, 24 апреля, 23

июля, 27 октября, 25 декабря 2008 г., 10, 13 февраля, 3 июня, 17 июля 2009 г.);

Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об

общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001 г. N 196 (с изменениями от

23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008

г., 10 марта 2009 г.);

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования, приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009г., зарегистрирован

Минюст № 17785 от 22 .12. 2009г.;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29

декабря 2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2.821-10 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях»».

Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях .Санитарно- эпидемиологические правила и

нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10

Правила внутреннего распорядка МОУ «Кадетская средняя

общеобразовательная школа № 2»

Программа развития школы

Локальные акты:

1. Положение об Управляющем совете ОУ

2. Положение о приеме детей в школу

3. Положение о введение портфолио для учащихся,

4. Положение о системе оценки качества образования

5. Положение об организации внеурочной деятельности

1. 2. Адресность ООП НОО

Программа адресована участникам образовательного процесса МОУ «Кадетская

средняя общеобразовательная школа № 2», к числу которых относятся:

педагоги школы;

обучающиеся начальной школы,

родители обучающихся 1- 4 классов;

представители общественности, являющиеся членами Управляющего совета,

членами родительского комитета.

Функции, права и обязанности участников образовательного процесса закреплены в

локальных актах ОУ: Уставе школы, Положении о родительской общественности,

Положении о родительском комитете, Положении об Управляющем совете.

Условия комплектования первых классовПроцедура комплектования первых классов

Прием в школу регламентируется Уставом образовательного учреждения, согласно которому в школу принимаются дети, достигшие 6,5 лет. Прием в школу осуществляется на основании заявления родителей.

При приеме в 1 класс осуществляется оценка общего состояния здоровья, развития речевого аппарата, направленная на выявление логопедических дефектов, проводится диагностика на выявление уровня готовности ребенка к школе.

Требования к состоянию здоровья

Без ограничений

Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

При определении стратегических характеристик основной образовательной

программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,

индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,

памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными, физиологическими и

психологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного

возраста.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в

начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период

происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка,

обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации

развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально

значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На

протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений

с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к

концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают

приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она

определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном

возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические

новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших

школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем

возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом

классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у

ребенка уже есть завоеванная общественная позиция, ему нечего достигать. Для того

чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично

значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка

не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды

деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается

в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического,

рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний,

перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится

мыслящей, а восприятие — думающим».

На протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят

существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в

2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются

навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны

достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу

действий.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы,

претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка

постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и

опосредованной.

Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм

произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по

овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В.

Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов

организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов,

составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление

аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого

материала, серийная организация ассоциации, повторение.

Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется в одном из

основных видов учебной деятельности школьника — в пересказе текста. Психолог А.И.

Липкина, исследовавшая особенности устного пересказа у младших школьников,

заметила, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать

кратко — это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не

умеют.

Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами

неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при

этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы.

Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и способы

выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их

числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Дети

воспроизводят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы

по тексту. Еще один обходной путь — выполнение нового задания тем же способом,

каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с

недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой,

стараются списать у товарищей и т. д.

В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования —

произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему

поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные

мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности,

старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с

эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою

личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с

основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны

такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем

самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется

смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с

дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе

свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным

нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни

ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с

переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он

боится потерять свою значимость в их глазах.

Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои

переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности

ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что

хочется, к капризам. Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь

в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости,

оценки ребенка взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему

влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так

и нравственные. Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии

детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от

типа его отношения с учениками. Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни

ребенка.

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям.

Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив

достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания

неудачи.

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы

поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы

становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка

взрослого. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка

определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного

отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни». «Социальное пространство

ребенка расширилось — ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по

законам четко формулируемых правил.

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя

личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни

ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые

групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как

принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к

лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения

более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и

находить общий язык с разными детьми. Хотя предполагается, что способность к

формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется

эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его

жизни.

Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые

приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде,

добиться успеха.

В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других

людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении учет их интересов.

Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности.

Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного

обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он

вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями,

поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной

деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к

концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и

верить в свои силы.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются

необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как

активного субъекта познаний и деятельности. Таким образом, младший школьный возраст

является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основная задача

взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных

условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности

каждого ребенка.

1.3. Принципы реализации Программы

Основными принципами реализации Программы являются:

ориентация школьного образования на достижение выпускниками 4 класса

требований стандарта начального общего образования;

реализация права каждого ребенка на качественное образование, с учетом его

способностей, уровня развития, прилежания;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального

развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с

ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого

потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества

и расширение зоны ближайшего развития;

предоставление обучающимся свободы выбора темпа учения, уровня выполняемых

заданий, форм проверки текущих знаний, направлений внеурочной деятельности;

первостепенность интересов обучающихся;

предоставление равных возможностей для каждого ребенка на самообразование;

открытость образовательного пространства для всех заинтересованных сторон;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного

общего, среднего (полного) общего образования.

1.4. Цели и задачи реализации Программы

Миссия МОУ «КСОШ № 2» - воспитание ответственной личности, способной

к самоопределению и самореализации. Она отвечает интересам и потребностям

обучающихся, ориентированных на пробу своих возможностей в разных сферах

(интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной), - это формирование опыта

самостоятельного индивидуального и коллективного действия, самопознания,

самореализации, на основе которых может быть осуществлено личностное, социальное

и профессиональное самоопределение учащихся.

Эффективность выполнения миссии школы обеспечивается следующими

условиями:

включение детей всех возрастов в образовательные события различного масштаба : от школьного до всероссийского;

возможность проявлять инициативу учащимся, родителям, педагогам, самим

определять цели, содержание и формы проведения образовательных событий,

критерии оценивания результатов участия;

обеспечение возможности накопления школьниками опыта выбора;

публичное представление намерений и результатов;

новый подход к оцениванию учебных результатов: безотметочных форм

оценивания (1 класс), портфолио (на всех ступенях обучения);

широкое использование в образовательном процессе современных педагогических

технологий.

Модель выпускника

креативность, способность к творчеству; способность критически мыслить; предприимчивость; конкурентоспособность; способность к адаптации в любой социальной среде; целеустремленность; наличие собственных убеждений; ответственность за свои поступки; порядочность и справедливость; воспитанность.

Представленная модель выпускника рассматривается как тот ориентир, на который

направлено образование в МОУ «КСОШ № 2». Миссия школы, модель выпускника МОУ

«КСОШ № 2» отвечают вызовам времени. В Концепции модернизации Российского

образования подчеркивается: «Развивающему обществу нужны современно образованные,

нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать

ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия,

способные к сотрудничеству, которые отличаются мобильностью, динамизмом,

конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Новая парадигма образования ориентирована на формирование потребностей в

постоянном пополнений знаний, совершенствовании умений и навыков, их закреплении и

превращении в компетентности — способность решать жизненно важные проблемы,

владение способами деятельности в конкретных ситуациях. «Компетентности должны

войти в число требований к результатам образования (это все то, что понадобится

школьникам и в дальнейшем образовании, и в будущей взрослой жизни), т. к. именно они

связаны с идеей опережающего развития», - говорится в национальном проекте «Наша

новая школа». На это направлена реализация основной образовательной программы

начальной школы.

Целями реализации основной образовательной программы начального общего

образования МОУ «КСОШ № 2» являются:

1. Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной

общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и

компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,

государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного

возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

2. Формирование у обучающихся опыта самореализации, самостоятельного

индивидуального и коллективного действия, на основе которых осуществляется

личностное и социальное самоопределение и развитие младших школьников.

Задачи образовательной программы начального общего образования:

1. Спроектировать содержание образования и построение учебного процесса в

строгом соответствии с требованиями стандарта.

2. Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное

образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в

начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику.

3. Создать образовательную среду, способствующую применению младшими

школьниками формирующихся компетентностей.

4. Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность

учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие.

5. Создать условия для приобретения опыта в различных видах деятельности.

6. Обеспечить условия для индивидуального развития всех обучающихся.

7. Осуществлять социально-педагогическую поддержку становления и развития

высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина

России.

8…Осуществлять комплексный подход к оценке результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести

оценку предметных, метапредметных и личностных достижений выпускников

начальной школы в соответствии с планируемыми результатами.

9. Разработать систему рефлексии.

Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «КСОШ № 2»

предусматривает достижение следующих результатов образования:

Достижение личностных результатов обучающихся:

готовность и способность к саморазвитию; сформированность познавательной

мотивации; ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-

личностные позиции обучающихся;

Достижение метапредметных результатов обучающихся:

освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных,

регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми

компетентностями, которые составляют основу умения учиться, и

межпредметными понятиями;

Достижение предметных результатов:

освоенный опыт специфической для предметной области деятельности, готовность

его преобразования и применения; система основополагающих элементов научного

знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Также основная образовательная программа начального общего образования

МОУ «КСОШ № 2» предусматривает:

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через

систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной

деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей

образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно -

технического творчества и проектно - исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии

внутришкольной социальной среды;

использование в образовательном процессе современных образовательных

технологий деятельностного типа;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования

внешкольной социальной среды для приобретения опыта

реального управления и действия.

1.5. Образовательно-развивающая среда

Для осуществления целей Программы сформирована необходимая образовательно-

развивающая среда, включающая в себя ресурсы школы, города, края.

На микрорайоне школы расположены следующие предприятия:

МП «Рембыттехника»; ИЧП «Отон»; СКФ «Гилена» ЛТД; АО «Системкомплекс»

(строительная организация);

Дошкольные учреждения:

МДОУ «Ясли-сад № 4 «Елочка», МДОУ «Ясли-сад № 35 «Щелкунчик»;

Медицинские учреждения:

МУЗ «Детская городская больница № 3»;

Учреждения культуры, спорта, внешкольные учреждения:

библиотека семейного чтения «Лад», библиотека № 8, ДЮДК «Черемушки»,

подростковые клубы «Мир» и «Мечта», спортивный клуб «Боевые перчатки».

Школа тесно сотрудничает и с другими учреждениями города:

Центральный дом молодежи, в/ч 6720, музыкальная школа № 1, Михайло-Архангельский

храм, драматический и кукольный театры, картинная галерея, краеведческий музей,

спортивный комплекс «Юбилейный», ДООЛ «Лето».

1.6. Условия реализации Программы

Для реализации программы в ОУ созданы следующие условия:

Кадровый потенциалВ школе работает опытный педагогический коллектив. Количество педагогов: всего — 16 человек, из них 14 человек имеют высшее образование.

Категория Высшая Первая Вторая Не имеютКоличество 4 чел. 5 чел. 5 чел. 2 чел.

% 25,00% 31,25% 31,25% 12,50% Итого: 87,5% имеют квалификационные категории.

Кадровый состав, обеспечивающий реализацию ООП НОО

№ п/п

Специалисты Функции Количество специалистов в начальной

школе

Квалификация

1. Учитель Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса

8 Высшая категория – 2чел.Первая категория- 3чел.Вторая категория – 2 чел.11 разряд-1 чел.

3. Классный руководитель

Осуществляет индивидуальное или групповое педагогическое сопровождение образовательного процесса


4. Педагог-предметник

Иностранный языкМузыкаИЗОФизическая культураПедагоги допобразования


6. Библиотекарь Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействуетформированию информационной компетентности учащихся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации

1

7. Административный персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

1(УР)1(НМР)1(ВР)

Административно-управленческая квалификация

9. Медицинский персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников

1 медсестра

10. Информационно-технологический персонал

Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая ремонт техники, выдачу, системное администрирование, поддержание сайта школы и пр.)

1 программист

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса: Организация образовательного процесса осуществляется в условиях классно-кабинетной системы - 8 учебных кабинетов, площадью 48м2. В ряде кабинетов имеется теле-видео-аппаратура, мультимедийные проекторы. Для организации учебного процесса оборудован 1 компьютерный класс, в котором имеется 11 компьютеров, принтер, сканер, проектор, высокоскоростной интернет. Для применения ИКТ в учебном процессе в школе имеется 27 компьютеров, 1 интерактивная доска, 4 проектора. Для занятий физической культурой и спортом в школе есть спортивный зал. Спортивный зал оснащён спортивным инвентарём для проведения уроков физической культуры, спортивных занятий, спортивно-массовых мероприятий (соревнований, конкурсов, праздников). Около здания школы оборудованы стадион и спортивная площадка. Для организации питания имеется столовая, оснащенная современным оборудованием. Все учащиеся обеспечены горячим питанием. Для учащихся из малообеспеченных семей предусмотрено льготное питание. Для проведения общешкольных мероприятий используется актовый зал, эстетично оформленный и оснащенный удобными мягкими креслами и видео-мультимедийной аппаратурой. Помимо этого, для осуществления образовательной деятельности в школе имеется музыкальное оборудование (музыкальный центр, микрофоны, усилители). Для медицинского обслуживания и лечебно-оздоровительной работы в школе есть медицинский кабинет, процедурный кабинет. Медицинский кабинет располагает необходимым оборудованием и медицинскими препаратами для оказания первой медицинской помощи, проведения системы профилактических мероприятий, вакцинации, медицинского осмотра учащихся. Все участники образовательного процесса являются пользователями библиотеки. Библиотечный фонд составляет около учебников и более книг художественной литературы. Все учащиеся обеспечены учебниками. Материально – технические ресурсы библиотеки: компьютер, 1 принтер- ксерокс, имеется выход в Интернет.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса:

Поставленные программой цели и задачи реализуются через УМК «Школа XXI

века». «Начальная школа XXI века» - это система учебников (учебно-методический

комплект) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает

достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы

начального общего образования. В систему учебников «Начальная школа XXI века»

входят завершенные предметные линии учебников по следующим основным предметам

начального общего образования:

Русский язык.

Букварь. Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова А.О.

Русский язык. Авторы: Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И.,

Петленко Л.В

Литературное чтение. Авторы: Ефросинина Л.А., Оморокова М.И.

Математика. Авторы: Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А., Юдачева Т.В

Окружающий мир. Авторы: Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С.

Основы духовно-нравственной культуры народов России (4 класс). Авторы:

Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В.

Музыка. Авторы: Усачева В.О., Школяр Л.В.

Изобразительное искусство. Авторы: Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А.

Технология. Автор: Лутцева Е.А.

Английский язык. УМК «FORWARD». Авторы: Вербицкая М.В., Оралова О.В.,

Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э.

Физическая культура. Авторы: Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В.,

Петров С.С.

Выбор УМК «Начальная школа XXI века» обоснован тем, что:

учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах, которые

предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению

новых знаний;

особое значение имеет организация учебного материала в различных формах

сравнения, в том числе и для постановки проблемных задач.

Учебники обеспечивают регулярность включения подобных упражнений в

процесс учения школьника;

учебный материал способствует формированию учебной деятельности и

направлен на развитие универсальных учебных действий обучающихся.

Данный УМК позволяет:

обеспечивать вариативность, уровневый подход в осуществлении образовательного

процесса, тем самым, создавая условия для освоения программы начального

общего образования всем детям, в том числе одаренным и детям с ограниченными

возможностями здоровья;

развивать познавательную мотивацию и интересы обучающихся, их готовность и

способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и

одноклассниками, формируют основы нравственного поведения, определяющего

отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана для 1 класса, работающего по УМК «Школа 21 века»

№ Предмет Автор Название учебника и учебного пособия

1.Обучение грамоте

Журова Л.Е., Евдокимова А.О.

Букварь. Учебник по обучению грамоте и чтению.

Кузнецовав М.И. Я учусь писать и читать. Рабочая тетрадь.

Безруких М.М. Прописи

2. Русский язык

Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И.

Русский язык. Учебник. 1 класс.

Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И

Русский язык. Рабочая тетрадь.

3. Литературное чтение

Ефросинина Л.А., Оморокова М.И.

Литературное чтение. Учебник.

Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь.

Ефросинина Л.А. Литературное чтение: Уроки слушания. Учебная хрестоматия.

Ефросинина Л.А. Литературное чтение: Уроки слушания. Рабочая тетрадь к хрестоматии.

Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Начальная школа. Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания. В 2-х частях. Часть 1: Для 1-2 классов

Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Начальная школа. Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания. В 2-х частях. Часть 1: Для 1-2 классов

Оморокова М.И. Учимся читать выразительно. Тетрадь-пособие. 1-4 класс.

4. Математика

Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А., Юдачева Т.В.

Математика. Учебник.

Кочурова Е.Э. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 3-х частях.

Кочурова Е.Э. Математика. Я учусь считать. Рабочая тетрадь.

Рудницкая В.Н. Математика. Дидактические материалы. 1 класс. В 2-х частях.

Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.

Математика. Устные вычисления. 1-4 классы. Методическое пособие.

5.Окружающий мир

Виноградова Н.Ф,Калинова Г.С.

Окружающий мир. Учебник

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 1 класс. Рабочая тетрадь.

Лихолат Т.В. Наблюдаем и трудимся. Рабочая тетрадь. 1 класс.

1.7. Режим работы ОУ и особенности организации учебного процесса

ОП реализуется в режиме 5-дневной учебной недели( 1 классы), 6- дневной недели (2-4

классы). Учебный год начинается 1 сентября. Его продолжительность в 1 классе

составляет 33 недели, в 2-4 классах - 34 недели. Занятия проводятся в 1 смену. Начало

уроков: в 8ч. 20мин. Продолжительность урока 35 минут – в 1 классе, 45 минут во 2-4

классах. В 1 классе применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания

учебной нагрузки: в сентябре – октябре 3 урока по 35 минут каждый. Со второй четверти

4 урока по 35 минут. Количество часов учебного плана в каждом классе соответствует

максимально допустимой нагрузке учащихся при 5-дневной учебной неделе.

Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней,

летом не менее 8 календарных недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются

дополнительные недельные каникулы (в феврале).

Режим уроков и перемен:

1 класс 2- 4 классы

1 урок 8.30 - 9.05 8.30 - 9.15

Перемена 10 мин 10 мин

2 урок 9.15 - 9.50 9.25 – 10.10


3 урок 10.10 – 10.45 10.30 – 11.15


4 урок 10.55 – 11.30 11.35 – 12.20

Перемена 10 мин

5 урок 12.30 – 13.15

МОУ «КСОШ № 2», реализующее образовательную программу начального общего

образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных

представителей) как участников образовательного процесса:

с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление

образовательного процесса в школе;

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной

образовательной программы начального общего образования,

установленными законодательством Российской Федерации и Уставом

образовательного учреждения.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,

касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной

образовательной программы начального общего образования, закреплены в заключённом

между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающем

ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной

образовательной программы.

Планируемые результаты освоения учащимисяосновной образовательной программы

начального общего образования

Планируемые результаты отражают общую идеологию стандарта: ориентацию на

результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию

на системно-деятельностный подход.

Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и

системой оценки результатов освоения основной образовательной программ

начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание

личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной

программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной

специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ

учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для

системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим

методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов

описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,

позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в

том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и

задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,

какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,

коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного

предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.

В планируемых результатах особое место занимает учебный материал, служащий

основой для последующего обучения. В структуре планируемых результатов по каждой

учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни

описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные

ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру

планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный

предмет в образовательном учреждении?» Планируемые результаты, описывающие эту

группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые

результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает

основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в

развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование

ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование

определённых познавательных потребностей обучающихся.

Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих

предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а

полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на

федеральном и региональном уровнях.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного

учебного материала.

. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках

« Выпускник научится » к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют

пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от

выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения

основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего

обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством

обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую

компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу (базовый уровень)

включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,

принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-

вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может

быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку.

Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным

основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на

следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,

умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или

выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках

«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной

программы учебного предмета и выделен курсивом. Уровень достижений,

соответствующий планируемым результатам этой группы (повышенный уровень), могут

продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень

мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не

отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной

сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности

учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.

Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника

выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного

указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора

известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях

учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему

способы, привлекая знания из других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный

опыт. Это заложит основы успешной учебной деятельности на последующих ступенях

обучения.

Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка

достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для

перехода на следующую ступень обучения.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот

факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и

достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких

педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к

подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые

результаты освоения:

междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных

действий», «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ—

компетентности обучающихся»;

программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное

чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка»,

«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура»;

программы духовно-нравственного воспитания и развития (описание

приведено непосредственно в программе).

Кроме того, приведено описание планируемых результатов освоения:

программ по предметам компонента, формируемого участниками

образовательного учреждения МОУ «Кадетская средняя общеобразовательная

школа № 2»: «Риторика», «Математика и конструирование» и внеурочной

деятельности;

описание планируемых результатов по УМК « Начальная школа XXI века»

(перечислены в текстах предметных программ в разделе «Программы отдельных учебных

предметов, курсов»)

Фор ми ров ание унив ер саль ны х уче бных д ей ств ий

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального

общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,

познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения

учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы

внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,

включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их

выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют

всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в

образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять

учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),

контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их

выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся

воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,

использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием

моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая

общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники

приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и

осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно

воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия

деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к

школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и

принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая

социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам

решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том

числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия

результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и

оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной


основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в

форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание

ответственности человека за общее благополучие;

ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных

поступков, так и поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,

дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального

сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов

морального поведения;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,

нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой

и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к

образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного

в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального

способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам

решения задач;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной


положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе

критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в

поступках и деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на

их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и

этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и

поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на

искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания

им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение

благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа

решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае

работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и

задачной области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,

родителей и других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на

основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать

предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,

использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения

задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в

новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по

результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне

произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия

и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так

и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия


осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников

(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в

том числе контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем

мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая

виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на

разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую

очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого

ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.


осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и Интернета;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства

для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое

высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),

владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и

инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в

том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию

партнёра в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр

знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть

диалогической формой речи.


учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные

от собственной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов

и позиций всех участников;

с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения

действия;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач.

Чтение . Работа с текс том

( метапредметные результаты )

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени

начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с

содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту

литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники

научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,

освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками

чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт

работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск

информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи

информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте

идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации.

Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для

установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,

обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических

ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать

поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к

получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и

имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного


находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

определять тему и главную мысль текста;

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три

существенных признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять

общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию;

находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое

утверждение);

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде

таблицы, схемы, диаграммы;

понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и

обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,

выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.


использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)

для поиска нужной информации;

работать с несколькими источниками информации;

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

высказанные в тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,

отвечая на поставленный вопрос.


делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего

использования;

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять

место и роль иллюстративного ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых

сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или

прослушанного текста.


сопоставлять различные точки зрения;

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.

Фор ми ров ание ИКТ - ком пете нтности обуч ающ ихся ( метапредметные результаты )

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального

общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и

работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт

работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,

наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся

изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с

помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие

безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных

средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной

деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи

средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,

изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать

гипермедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для

решения учебных задач и самостоятельности; определять возможные источники её

получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых

учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для

решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,

охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут

формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и

специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в

средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного

аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;

выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,

изображения, цифровых данных


вводить информацию в компьютер с использованием различных технических

средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную

информацию;

владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном

языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод

отдельных слов;

рисовать изображения на графическом планшете;

сканировать рисунки и тексты.


использовать программу распознавания сканированного текста на русском

языке.

Обработка и поиск информации


подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и

техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать

сменные носители (флэш-карты);

описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,

записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя

инструменты ИКТ;

собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,

используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также

в ходе опроса людей;

редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии

с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,

цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать

основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический

орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в

сообщениях разного вида;

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и

справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри

компьютера; составлять список используемых информационных источников (в

том числе с использованием ссылок);

заполнять учебные базы данных.


грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,

оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически

относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений


создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,

оформлять и сохранять их;

создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с

использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план

презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы

для презентации;

создавать диаграммы, планы территории и пр.;

создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;

составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

размещать сообщение в информационной образовательной среде

образовательного учреждения;

пользоваться основными средствами телекоммуникации;

участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной

образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в

файлах.


представлять данные;

создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной

клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных

петель».

Планирование деятельности, управление и организация


создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно - управляемых

средах;

определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции

(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для

компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного

выполнения и повторения;

планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.


проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей

собственной деятельности и деятельности группы;

моделировать объекты и процессы реального мира.

Пер еч ень план ируе мы х р езул ьтатов по в сем уч ебны м пре дм етам

Филология.

Русс кий язы к.

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального

общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого

общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное

эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному

использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения,

средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих

способностей.

В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность

реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств

ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью

поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных

заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального

общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и

письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат

начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических,

лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся

ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет

основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения

коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических

высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные

учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на

позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в

сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и

позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного

уровня культуры;

сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков

препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных

текстов, овладеет умением проверять написанное;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:

познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,

словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме

содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,

классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть

речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для

дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных

(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми

единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную

образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-

познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам

решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при

продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»


различать звуки и буквы;

характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные

твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,

парные/непарные звонкие и глухие;

знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для

упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-

буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,

оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора

слов.

Раздел «Орфоэпия»


соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и

оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного

в учебнике материала);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения

слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за

помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»


различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно

выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,

оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»


выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.


подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении

(простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной

задачи.

Раздел «Морфология»


определять грамматические признаки имён существительных — род, число,

падеж, склонение;

определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в

прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.


проводить морфологический разбор имён существительных, имён

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать

правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,

предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым

они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»


различать предложение, словосочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;

классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.


различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,

обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор

простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать

правильность разбора;

различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


применять правила правописания (в объёме содержания курса);

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными

правилами правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.


осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы

избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять

способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных

работах.

Содержательная линия «Развитие речи»


оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств

устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с

людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного

общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать

разговор);

выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

самостоятельно озаглавливать текст;

составлять план текста;

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты

для конкретных ситуаций общения.


создавать тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных

типов речи: описание, повествование, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,

находить в тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;

оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный

текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями

общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-

сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Лите ратур ное ч тени е

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего

дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет

формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и

самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений,

которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим

наследием России и общечеловеческими ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно, воспринимать художественну

литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и

уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное

произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,

познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями

родного языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к

дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,

речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную

самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и

прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и

преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся

самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и

справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой

деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,

соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного

(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические

высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по

плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами

рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)

стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед

знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,

используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и

научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для

практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом

уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности


осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;

воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,

познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского

интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,

иной информации;

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,

справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические

произведения и декламировать стихотворные произведения после

предварительной подготовки;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;

выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного

текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы);

основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста

или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу

текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения;

находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,

заданные в явном виде);

использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст

на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь

между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на

содержание текста; находить средства выразительности: сравнение,

олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою,

событию;

Без использования терминологии:

использовать различные формы интерпретации содержания текстов

(формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст,

опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,

структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его

многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе

свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные

в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять

(пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно

делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики

научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа

(полного, краткого или выборочного);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать

вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила

речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.


воспринимать художественную литературу как вид искусства;

предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий

опыт;

выделять не только главную, но и избыточную информацию;

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста

и высказывать суждение;

определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его

поступкам;

отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения

литературного произведения;

оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого

объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст,

по предложенной теме или отвечая на вопрос;

высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать

высказанное суждение примерами из текста;

делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического

использования.

Круг детского чтения


ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник

произведений от авторской книги;

самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по

заданной тематике, по собственному желанию;

составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к

чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.


ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с

выдающимися произведениями классической и современной отечественной и

зарубежной литературы;

определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и

познавательных потребностей;

писать отзыв о прочитанной книге;

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой.

Литературоведческая пропедевтика


сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя

два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;

распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки,

пословицы).


сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд

литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,

структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности

(сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);

создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе

авторского текста, используя средства художественной выразительности (в

том числе из текста).

Творческая деятельность


читать по ролям литературное произведение;

создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,

репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на

основе личного опыта;

Без использования терминологии:

реконструировать текст, используя различные способы работы с

«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий,

причинно-следственные связи.


творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

создавать иллюстрации по содержанию произведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

создавать собственный текст (повествование – по аналогии, рассуждение –

развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

Инос тр анн ый яз ык (ан гли йский)

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего

образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли

и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного

мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как

средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры

других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не

только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет

способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры

своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у

обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке

родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в

том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых

национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,

чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше

осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего

образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции

обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,

собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к

литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать

становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего

образования у обучающихся:

сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и

готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых

возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной

(чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет

получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных

отличиях от родного языка;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и

решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и

неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и

доброжелательными речевыми партнёрами;

сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный

интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные

учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной

учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени

образования.

Коммуникативные умения

Говорение


участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-

побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных

странах;

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

рассказывать о себе, своей семье, друге.


участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на

его вопросы;

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

составлять краткую характеристику персонажа;

кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование


понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении

и вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших

сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.


воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём


использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух

текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение


соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,

соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на

изученном языковом материале;

читать про себя и находить необходимую информацию.


догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.

Письмо


выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;

писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с

опорой на образец);

писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).


в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

заполнять простую анкету;

правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты

(адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография


воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского

алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

списывать текст;

восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные

слова английского языка;

отличать буквы от знаков транскрипции.


сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию;

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

уточнять написание слова по словарю;

использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на

иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи


различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,

соблюдая нормы произношения звуков;

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

различать коммуникативные типы предложений по интонации;

корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей.


распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

соблюдать интонацию перечисления;

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,

союзах, предлогах);

читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи


узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том

числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего

образования;

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей.


узнавать простые словообразовательные элементы;

опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи


распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы

предложений;

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:

существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем,

существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be;

глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,

притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,

сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые

(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения

временны' х и пространственных отношений.


узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interest-

ing), предложения с конструкцией there is/there are;

оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые

случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No,

there isn’t any);

образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной

степени и употреблять их в речи;

распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Матем атика

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего

образования:

научатся использовать начальные математические знания для описания

окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и

пространственных отношений;

овладеют основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, приобретут

необходимые вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления для решения

учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в

повседневных ситуациях;

получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном

принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические

действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического

действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт

решения текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,

называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения

длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-

ориентированной математической деятельности умения, связанные с

представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать

необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,

сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины


читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или

самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на

несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),

используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними

(килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута

— секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —

сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять

арифметические действия с этими величинами.


классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои

действия;

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,

времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия


выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,

умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с

использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных

арифметических действий (в том числе деления с остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,

двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100

(в том числе с нулём и числом 1);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его

значение;

вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических

действия, со скобками и без скобок).


выполнять действия с величинами;

использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,

прикидки и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачами


анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,

взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и

порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,

арифметическим способом (в 1—2 действия);

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.


решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли

(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

решать задачи в 3—4 действия;

находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры


описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,

ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,

окружность, круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,

квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть

геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины


измерять длину отрезка;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных

фигур прямоугольной формы.

Окр ужаю щий м ир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени

начального общего образования:

получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные

представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах

единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,

человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,

осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте

ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических

и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию

российской гражданской идентичности;

приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру

природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-

гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ

(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений

окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить

своё место в ближайшем окружении;

получат возможность осознать своё место в мире на основе единства

рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления

личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой

уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут

осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся

видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире

и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на

многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им

овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,

поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,

научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, гото-

вить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно

развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла

учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том

числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных

нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической

и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила

поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят

элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в

окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа Выпускник научится: узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и

неживой природы, выделять их существенные признаки;

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или

известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию

изученных объектов природы;

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,

используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;

следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении

наблюдений и опытов;

использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных

носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска

информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или

письменных высказываний;

использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,

определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том

числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или

описания свойств объектов;

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,

взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости

бережного отношения к природе;

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры

влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность

человека;

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил

безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании

организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться: использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и

видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить

небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием

виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её

сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту

(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения

здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и

личной гигиены;

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,

оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе

познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации.

Человек и общество Выпускник научится: узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;

описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте

мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его

главный город;

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические

события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий

на «ленте времени»;

используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных

носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,

относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе

имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах

(семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических

чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания чувств других людей и сопереживания им;

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая

компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска

познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания

собственных устных или письменных высказываний.


осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими

социальными группами;

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах

прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,

приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его

созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного

учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные

договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и

сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,

договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный

контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное

поведение и поведение окружающих.

Искусство

Музы ка

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у

обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное

активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству

и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к

Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,

уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;

начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная

память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах

музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и

эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и

художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный

оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и

музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых

произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.

У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,

участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,

продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в

разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя

музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных

и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении

проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять

полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации

содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;

получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных

отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных

народов.

Музыка в жизни человека


воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных

произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,

эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в

различных видах музыкально-творческой деятельности;

ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии

музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять

различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные

народные музыкальные традиции;

воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические

особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове,

движении, играх, действах и др.).


реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-

исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

Основные закономерности музыкального искусства


соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные

черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в

исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства

и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл

различных форм построения музыки;

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового

и инструментального) воплощения различных художественных образов.


реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной

деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных

музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и

импровизации);

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при

пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и

участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении

заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мира


исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,

драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное

музицирование, импровизация и др.);

определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании

различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и

профессионального музыкального творчества разных стран мира.


адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в

выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества

народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых

мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной

музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование,

драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Изобр ази те льн ое искус ств о

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего

образования у обучающихся:

будут сформированы основы художественной культуры: представление о

специфике изобразительного искусства, потребность в художественном

творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных

возможностях языка искусства;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,

учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы

анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное

отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —

способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и

нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим

людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое

представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой

самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания

и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,

— любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,

ответственности за другого человека;

появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в

духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,

оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,

диалогичность;

установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных

ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного

края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля»,

«моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных

традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,

появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,

ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений

пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:

графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном

конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и

выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,

человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах

художественно-творческой деятельности;

научатся применять художественные умения, знания и представления о

пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-

практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве

различных ИКТ-средств;

получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести

диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и

искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные

знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и

художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении

проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,

скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное

искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя

различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи

собственного замысла;

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их

специфику;

эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные

состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего

национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,

человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружа-

ющего мира и жизненных явлений;

приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных

музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.


воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в

обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и

содержание в знакомых произведениях;

видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,

архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в

театре);

высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,

изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?


создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,

форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные

материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их

эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной

красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной

учебно-творческой деятельности;

создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного

искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,

фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений

человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму

предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы

для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для

украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм

для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой

деятельности специфику стилистики произведений народных художественных

промыслов в России (с учётом местных условий).


пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,

скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного

конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;

передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные

оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации

известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического

существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной

графики;

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык

компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?


осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной

художественно-творческой деятельности;

выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности

для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к

ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы,

цветоведения, усвоенные способы действия;

передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,

предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё

отношение к качествам данного объекта.


видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,

зданий, предметов;

понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о

красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим

вкусам и мнениям;

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё

отношение;

изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и

участвовать в коллективных работах на эти темы.

Технол огия

В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального

общего образования:

получат начальные представления о материальной культуре как продукте

творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном

мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической

взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах

материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического

опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости

бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных тра-

диций;

получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,

которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,

истории возникновения и развития;

научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой

самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при

изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-

декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических

задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-

технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представ-

лений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.


в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых

творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат

первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного

предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях

осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей

руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы,

приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и

уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —

исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,

классификации, обобщения;

получат первоначальный опыт организации собственной творческой

практической деятельности на основе сформированных регулятивных

универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего

практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов де-

ятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся

искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную


познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его

основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт

работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и

видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации,

научатся работать с доступными электронными ресурсами;

получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся

самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за

одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь

по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких

социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,

организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,

любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам

труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции.

Основы культуры труда, самообслуживание


называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные

промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих

родителей) и описывать их особенности;

понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие

изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую

выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую

практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,

самоконтроль выполняемых практических действий;

организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять

доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.


уважительно относиться к труду людей;

понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в

предметном мире, и уважать их;

понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под

руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:

разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в

продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,

социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты


на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,

свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно

подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-

художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной

задачей;

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов

оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при

разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и

отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:

чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими

(швейная игла);

выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и

работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие

чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавли-

вать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,

рисункам.


отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность

реализации собственного или предложенного учителем замысла;

прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или

декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделирование


анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять

взаимное расположение, виды соединения деталей;

решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и

способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств

конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему

чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.


соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических

формах, с изображениями их развёрток;

создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой

конструкторской задачи или передачи определённой художественно-

эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере


соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером

для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера,

для решения доступных конструкторско-технологических задач;

использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:

активировать, читать информацию, выполнять задания;

создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,

программы Word и Power Point.


пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,

звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными

способами её получения, хранения, переработки.

Физич ес кая куль тура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:

начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления

здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой

деятельности, военной практики;

начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая

культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических

упражнений и во время подвижных игр на досуге;

узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на

развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл

проведения простейших закаливающих процедур.


освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней

зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во

время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих

упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими

упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий

проведения занятий;

научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей

развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки

по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на

формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие

систем дыхания и кровообращения;

приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для

жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;

метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять

акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации;

передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими

способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития

основных физических качеств;

освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и

простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе

игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллектив-

ного общения и взаимодействия.

Знания о физической культуре


ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;

характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и

физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем

воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития

основных систем организма;

раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного

опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,

личностное и социальное развитие;

ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные

физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и

различать их между собой;

организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными

играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила

поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими

упражнениями.


выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

деятельностью;

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении

здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и

внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития

и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности


отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и

физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на

открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать

правила взаимодействия с игроками;

измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической

подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести

систематические наблюдения за их динамикой.


вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов

утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для

индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных

показателей физического развития и физической подготовленности;

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий

по развитию физических качеств;

выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и

ушибах.

Физическое совершенствование


выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и

осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,

выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая,

средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития

основных физических качеств;

выполнять организующие строевые команды и приёмы;

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,

брусья, гимнастическое бревно);

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча

разного веса и объёма);

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.


сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

плавать, в том числе спортивными способами;

выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

План ир уем ые р ез ультаты осв оени я пре дм етов

ком понента , фор м ир уем ого уч астник ами образ овате льног о

пр оцесс а

РиторикаВ результате реализации программы курса «Риторика» на ступени начального

общего образования обучающиеся получат возможность научиться:

анализировать и оценивать общение;

корректность речевого поведения (речи) в различных ситуациях;

определять уместность использования несловесных (невербальных) средств

общения - жестов, мимики, темпа, громкости в устных высказываниях;

определять правильность речи, ее соответствие нормам литературного языка;

определять уместность использования словесных и несловесных средств общения

с точки зрения адресанта и адресата высказывания;

устанавливать особенности типов текстов и речевых жанров, соответствие их

определенным правилам построения;

определять эффективность и соответствие речевой ситуации;

взаимодействовать с партнером общения, понимать его мысли, чувства,

анализировать его речевое поведение;

общаться, ориентироваться в ситуации общения, вступая в контакт и

поддерживая его;

уместно использовать словесные и несловесные средства общения, адекватные

ситуации;

использовать уместные в данной ситуации приемы подготовки и средства

общения, позволяющие автору успешно решать основную речевую

(коммуникативную) задачу;

создавать ориентированные на адресата и на решение речевой задачи речевые

жанры: этикетные диалоги (со значением «похвала», «поздравление»,

выборочный пересказ, сравнительное описание и т.д.);

создавать ориентированные на адресат и на решение речевой задачи речевые

жанры: этикетные диалоги, газетно-информационные жанры и т.д.;

вступать в контакт и поддерживать его, используя соответствующие этикетные

формы;

общаться в групповой деятельности.

Математика и конструирование

В результате реализации программы курса «Математика и конструирование»» на ступени начального общего образования обучающиеся получат возможность научиться:

распознавать геометрические фигуры: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная линия,

многоугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник

иметь представление и узнавать в фигурах и предметах окружающей среды простейшие

геометрические фигуры;

собрать фигуру из заданных геометрических фигур или частей; преобразовать,

видоизменить фигуру по условию и заданному конечному результату; сгибать бумагу,

размечать фигуры прямоугольной формы на прямоугольном листе бумаги, изготавливать

несложные аппликации из бумаги; соблюдать порядок на рабочем месте;

должны знать термины: кривая линия, окружность, круг, овал, радиус, диаметр, центр

окружности, круга;

должны уметь начертить и изготовить модель: отрезка, угла, круга, треугольника,

квадрата, прямоугольника. Самостоятельно изготавливать несложные изделия по образцу

и по описанию, проводить анализ образца изготовленного изделия, вносить в

изготовленный объект изменения по заданным условиям; узнавать и выполнять

простейшие соединения деталей конструктора: обычное, жесткое, шарнирное, внахлестку.

выполнять простейшие построения на персональном компьютере;

должны знать: названия объёмных тел и их элементов, узнавать их по трём проекциям, по

графическому изображению, изготавливать по чертежу, соединять части конструкции в

одно целое, различать Архимедовы и Платоновы тела, использовать творческий подход к

работе;

должны уметь читать чертеж; видеть проекции; конструировать модели объёмных

геометрических тел и составлять из них объекты по заданию или замыслу; зарисовывать

их на бумаге; анализировать и расчленять на части простейшие объекты; называть

составляющие их части; сконструировать объект по схематическому рисунку, по

техническому чертежу, видоизменить его и усовершенствовать по заданному условию;

контролировать правильность изготовления деталей конструкции и всей конструкции;

применять простейшие навыки пользователя персональным компьютером.

Информатика и ИКТ

В результате реализации программы предмета «Информатика и ИКТ» на ступени

начального общего образования обучающиеся получат возможность научиться:

использовать знаково-символических средства представления информации для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и

практических задач;

понимать изображения «Деревьев», графов, строить их, кодировать информацию;

активно использовать средств информационных технологий (далее – ИКТ) для

решения коммуникативных и познавательных задач (давать понятие

«компьютер», знать его устройство, предназначение, работать с текстами,

обрабатывать их, в том числе и с помощью компьютера;

использовать помощников человека при счёте (калькулятор, компьютер, счёты);

владеть различными способами поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,

анализа, организации, передачи информации, вводить текст с помощью

клавиатуры;

осуществлять логические действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассуждений (развитие умений находить

лишний предмет в группе однородных; давать название группе однородных

предметов; называть последовательность простых знакомых действий;

противоположные по смыслу слова;

работать в материальной и информационной среде начального общего

образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием

конкретного учебного предмета отнесения к известным понятиям;

действовать в соответствии с алгоритмом, строить простейшие алгоритмы,

исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с

таблицами, схемами, графиками);

выполнять творческие проекты на основе применения ИКТ.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения«Кадетская средняя общеобразовательная школа № 2»

города Рубцовска Алтайского краяна 2011-2012 учебный год

Рубцовск, 2011

Пояснительная записка.Учебный план начального общего образования МБОУ «Кадетская средняя

общеобразовательная школа № 2» является важнейшим нормативным документом по

введению и реализации федеральных государственных образовательных стандартов

общего образования в действие, определяет максимальный объем учебной нагрузки

обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности,

распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам

и учебным предметам. Реализация учебного плана осуществляется в соответствии с УМК

«Начальная школа XXI века»

Нормативно-правовое обеспечение учебного плана

При составлении учебного плана основной образовательной программы I ступени

общего образования МБОУ «Кадетская средняя общеобразовательная школа № 2» на

2011-2012 учебный год в качестве нормативно-правовой основы использованы

нормативно-правовые документы:

Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);

типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов

(Постановления Правительства РФ);

СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-

воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002); раздел 2.9.;

федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ

МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12.

2009);

приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 «Об утверждении федерального перечня

учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных

учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих

государственную аккредитацию, на 2011-2012 год»;

рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной

школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

«Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»

(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

«О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе» (Письмо МО РФ

№ 220/11-13 от 20.02.1999);

«Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» (Письмо МО РФ №

1561/14-15 от19.11.1998);

«Система оценивания учебных достижений школьников в условиях

безотметочного обучения» (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);

«Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе» (Письмо МО

РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от

28.03.2002);

«О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы» (Приложение к

письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001);

федеральный базисный учебный план и примерные учебные программы для

образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы

общего образования (приказ Министерства образования Российской Федерации от

9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного

плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской

Федерации, реализующих программы общего образования»);

приказ Министерства образования РФ от 20.08.2008 г. № 241 «О внесении

изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные

программы для образовательных учреждений Российской Федерации,

реализующих программы общего образования, утверждённый приказом

Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312

«Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных

планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих

программы общего образования»;

приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 № 889 «О внесении

изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы

для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего

образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 9 марта

2004 г. № 1312;

приказ Министерства образования и науки РФ от 3 июня 2011 г. № 1994 «О

внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные

планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего

образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 9 марта

2004 г. № 1312»;

базисный учебный план для образовательных учреждений Алтайского края,

реализующих программы общего образования (приказ комитета администрации

Алтайского края по образованию от 02.12.2004 г. № 1433 «Об утверждении

базисного учебного плана для образовательных учреждений Алтайского края»);

постановление Администрации Алтайского края от 16.08.2007 г. № 356 «Об

утверждении плана реализации дополнительных образовательных программ в

кадетских классах, кадетских школах, кадетских школах-интернатах Алтайского

края»;

санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Гигиенические требования

к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2. 1178-

02», утверждённые Главным государственным санитарным врачом Российской

Федерации, постановление от 28.11.2002 года (раздел 2.9.) «О введении в действие

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов Сан-ПиН 2.4.2.1178-02».

Учебный план состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.

В инвариантной части федеральный компонент государственного

образовательного стандарта обеспечивает единство образовательного пространства

Российской Федерации. В инвариантной части полностью реализуется федеральный

компонент. Начальное школьное обучение представлено образовательной программой

«Начальная школа ХХI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова) - 1а, 1б, 2а ,2б,

3а, 3б, 4а, 4б классы.

Инвариантная часть базисного учебного (образовательного) плана отражает

содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного

начального образования: формирование гражданской идентичности школьников; их

приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным

технологиям; готовность к продолжению образования в основной школе; формирование

здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи,

мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в

соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-

ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к

слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о

лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают

умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные

монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования

небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса,

письма).

Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на

формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего

школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на

знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на

развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой

деятельности.

Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует

элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;

развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего

школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.

Изучение математики направлено на формирование первоначальных

представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие

образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование

предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и

практических задач и продолжения образования.

Особое место должно быть уделено обеспечению первоначальных представлений о

компьютерной грамотности учащихся.

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на

воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей Родине; осмысление

личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе

и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого

эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание должно быть уделено

формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о

поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.

Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на

развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений

изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего

отношения к окружающему миру. Учебный предмет «Изобразительное искусство» можно

изучать отдельно или в качестве интегрированного предмета «Художественный труд».

Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную

направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое

применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика,

окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в

интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает

условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности

мышления у школьников.

Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие

гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности

ученика.

Вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана учитывает

особенности, образовательные потребности и интересы учащихся. Время, отводимое на

вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки, может

быть использовано для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной

части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель,

образовательное учреждение, субъект РФ. В 1 классе в соответствии с системой

гигиенических требований, определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся,

вариативная часть отсутствует.

Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» в 1 классах позволит в

полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных

стандартов общего образования. За счет указанных в базисном учебном (образовательном)

плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует

дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся,

воспитательные программы.

Вариативная часть школы первой ступени создает условия для формирования

элементарных умений и навыков взаимодействия через различные виды занятий. Со

второго класса введён курс «Математика и конструирование» (1 час), чтобы обеспечить

числовую грамотность учащихся, дать начальные геометрические представления, усилить

развитие логического мышления и пространственных представлений детей, сформировать

начальные элементы конструкторского мышления.

На изучение предмета «Литературное чтение» федеральный базисный

учебный план предусматривает 3-часовую учебную нагрузку в третьих – четвёртых

классах. Но, так как образовательные программы «Начальная школа ХХI века» допускают

4-часовую нагрузку, то из компонента образовательного учреждения выделены

дополнительный 1 час на изучение данного предмета.

С третьего класса введена информатика и ИКТ (1 час), чтобы обеспечить

подготовку учащихся к изучению данного предмета на базовом уровне.

Со 2 по 4 класс введён 1 час ОБЖ с целью формирования у учащихся навыков

здоровьесбережения и обучения правилам дорожного движения.

Вариативная часть учебного плана для 1-ых классов включает в себя внеурочную

деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта второго поколения

внеурочная деятельность организуется по направлениям:

научно-познавательное;

спортивно-оздоровительное;

художественно-эстетическое;

военно-патриотическое;

общественно-полезная деятельность;

проектная деятельность.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»

является неотъемлемой частью образовательного процесса школы, которая предоставляет

обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их

развитие. Содержание занятий направлено на реализацию различных форм организации

внеурочной деятельности, отличных от урочной системы обучения, таких как кружки,

секции, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и

научные исследования, общественно-полезные практики.

Образовательный процесс МБОУ «Кадетская средняя общеобразовательная школа

№2» позволяет учащимся выбирать различные виды образовательной деятельности.

Решая образовательные задачи, школа обеспечивает различные виды деятельности в

большом спектре внеклассной сферы – в кружковой, клубной, спортивной,

художественно-эстетической, предоставляя широкие возможности для развития,

самореализации и самовыражения личности ребенка.

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность,

сформировано с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных

представителей). Учитывая специфику школы, внеурочная деятельность реализуется

через модули «Хореография», «Хор», «Декоративно-прикладное искусство», кружок

«Эрудит», «Я- исследователь».

Учебный план для 1-4 классов устанавливает четырехлетний нормативный срок

освоения государственных общеобразовательных программ начального общего

образования. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2 – 4

классы – 34 учебные недели. МБОУ «Кадетская средняя общеобразовательная школа №2»

работает по режиму пятидневной учебной недели для 1 класса, шестидневной учебной

недели для 2-4 классов. Продолжительность урока для 1 класса в I полугодии – 35 минут,

во II полугодии – 45 минут. Для 2 – 4 классов – 45 минут. Продолжительность каникул в

течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8

недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные

недельные каникулы - в феврале.

Базисный учебный (образовательный) пландля 1- ых классов

Учебные предметы Количество часов в неделю

1 -А 1-Б

Инвариантная часть

Русский язык 5 5

Литературное чтение 4 4

Математика 4 4

Окружающий мир (человек, природа общество)

2 2

Музыка 1 1

ИЗО 1 1

Технология 1 1

Физическая культура 3 3

Итого 21 21

Внеурочная деятельность для 1-ых классов.

Направления

Классы

1 - а 1- б Всего

Художественно-эстетическое

Хор

Хореография

Декоративно-прикладное искусство

1

1

1

1

1

1

2

2

2

Научно- познавательное Кружок «Эрудит» 1 1 2Проектная деятельность «Я– исследователь» 1 1 2

Итого 5 5 10

Базисный учебный план для 2-4 классов

Учебные предметы Количество часов в неделю2 а 2 б 3 а 3 б 4а 4б

Русский язык 5 5 5 5 5 5Литературное чтение 4 4 3 3 3 3Математика 4 4 4 4 4 4Иностранный язык (английский)

2 2 2 2 2 2

Окружающий мир (человек, природа общество)

2 2 2 2 2 2

Музыка 1 1 1 1 1 1ИЗО 1 1 1 1 1 1Технология (Труд) 1 1 2 2 2 2Физическая культура 3 3 3 3 3 3

Итого23 23 23 23 23 23

Компонент образовательного учреждения

3 3 3 3 3 3

Литературное чтение1 1 1 1

Информатика и ИКТ- - 1 1 1 1

«Математика и конструирование»

1 1 - - - -

Детская риторика1 1

ОБЖ1 1 1 1 1 1

Итого26 26 26 26 26 26

Образовательный процесс организован в одну смену. Начало занятий – 8-20, до

начала занятий проводится ежедневное построение кадет и Мариинок. Еженедельно

учителями-предметниками проводятся индивидуальные консультации по всем учебным

предметам во всех классах. Вторая половина дня предполагает занятия по дисциплинам

кадетского и Мариинского компонента, предметам внеурочной деятельности в 1-ых

классах.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Пояснительная запискаПрограмма формирования универсальных учебных действий (УУД) направлена на

обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы, дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных программ.

Программа формирования универсальных учебных действий разработана на следующей нормативно - правовой и документальной основе: Закон Российской Федерации «Об образовании» (ред. 2004 г.);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2009 г № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11. 2010 г № 1241 «О внесении изменений в ФГОС»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24. 12. 2010 г № 2080 «Об утверждении федерального перечня учебников на 2011 – 2012 учебный год»;

Постановление Главного санитарного врача российской Федерации от 29.12. 2010 г № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.281 – 10»;

Новые изменения в СанПиН п.23 «ФГОС требования к кадровым условиям»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт);

Федеральная программа развития образования, утвержденная законом Российской Федерации от 10,04.2000 N 51-ФЗ;

Постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.2000г. №751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации»;

Постановление Правительства РФ от 15 ноября 1997 г. № 1427 «Об утверждении Типового положения о кадетской школе (кадетской школе-интернате)» (с изменениями от 23 декабря 2002 г.);

Закон Алтайского края «Об образовании в Алтайском крае от 03.12.2004г.№54-3С;

Закон Алтайского края о кадетском образовании в Алтайском крае. Постановление от 06.06.2007 №341.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, приказ МОиН №363 от 6 октября 2009 г., зарегистрирован Минюст №17785 от 22. 12. 2009;

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].—2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010;

Как проектировать универсальные учебные действия в школе/ под. редакцией А.Г. Асмолова.- М. : Просвещение, 2008.

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения.

Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса.

Цель программы: создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века»

Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и

определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях. Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в

соответствии с УМК «Начальная школа XXI века»; типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Начальная школа XXI века»;

описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Начальная школа XXI века».

Планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий является системообразующим элементом основной образовательной программы, так как:

служит основой для разработки учебных программ и курсов; обеспечивает преемственность программ НОО И ООО; обеспечивает формирование умения учиться, а значит, способности к

непрерывному образованию на протяжении всей жизни.

Цен ностны е ор иентир ы нач альн ого обще го обр азов ания

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом: 1. Формирование основ гражданской идентичности личности, на базе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям; готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней

нуждается; уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право

каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

принятие и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать; готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты; целеустремленность и настойчивость в достижении целей; готовность к преодолению трудностей и формирование жизненного оптимизма; умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,

здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей; умение проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и

результаты труда других людей. В концепции УМК «Начальная школа XXI века» ценностные ориентиры

формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир. Владеющий основами умения учиться. Любящий родной край и свою страну. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества. Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

школой. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение. Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих.

Понятие , функции, с остав и хар актер истики ун ив ер саль ных уче бны х дей ств ий на ступе ни нач аль ного общ его обр азов ани я

Понятие «универсальные учебные действия»В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение

учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно- познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий. Например, механизм чтения предполагает следующие действия ученика: фонемный анализ слова; ориентировка на гласную букву (определение особенностей звука, который стоит до гласной (мягкий согласный, твердый согласный);

объединение букв в слоги (буква а, читая твердо ма; буква я, читаю мягко мя), слогов в слова и т.д. Таким образом, учебное действие состоит из отдельных мини-операций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. Сначала все эти действия происходят во внешнем вербальном плане: ребенок проговаривает каждую операцию, которую он выполняет, затем из развернутого они становятся «свернутым» сокращенным умственным действием (интериоризуются, как говорят психологи).

На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например, младший школьник учится сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, разные виды текстов (в этом случае у него формируются предметные действия сравнения), но постепенно у обучающегося развивается интеллектуальная операция сравнения, то есть осознание того, что означает акт сравнения: сопоставление объектов, выделение общего, фиксация различного. Теперь ученик владеет универсальным учебным действием: он умеет применить его в любой ситуации, независимо от содержания.

Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:

является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;

не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;

отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?);

возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий; «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на

отработанный алгоритм.

Функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и

регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действийВ составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих

ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,

регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся

организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,

логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач

с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости

от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов

различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково---символические действия:

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание

с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии

с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Описание типических свойств УМК «Начальная школа XXI века»

Непосредственное влияние на качество формирования УУД оказывают типические свойства методической основы УМК, используемых на ступени начального общего образования в МОУ «Кадетская средняя общеобразовательная школа №2»».

Ведущей идеей УМК "Начальная школа ХХI века" является реализация одного из возможных путей модернизации начального образования, раскрытие новых подходов к целям, содержанию и методике обучения младших школьников в массовой начальной школе. Исходя из этого, авторским коллективом созданы средства обучения для учащихся (учебники, рабочие тетради) и учителя (книги, методические рекомендации, поурочные планирования и др.). Все учебники включены в Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации, на 2010-2011 учебный год.

В УМК реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста, учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации.

С этой точки зрения особенно важен адаптационный период в первом классе. Поэтому авторы особое внимание уделили созданию нового интегрированного курса, изучаемого в первом 1 классе - «Обучение грамоте», которое наряду с образовательными функциями обеспечивает реализацию функции "мягкой" адаптации детей к новой деятельности.

Интеграция позволяет сформировать представление о целостности мира, о взаимосвязи всех его явлений и объектов. В эту зону попадают и связи разных образовательных областей, изучаемых ребёнком, например, естествознания и обществознания, истории и географии. Эта позиция стала основой разработки интегрированного предмета «Окружающий мир», главной целью которого является формирование у детей представления о единстве окружающего мира и взаимодействия объектов.

Интеграция обеспечивает возможность установления связи между полученными знаниями об окружающем мире и конкретной практической деятельностью школьника, создает условия для усиления значения разнообразной деятельности как способа познания разных сторон окружающей действительности. Такую возможность представляют разные интегрированные предметы, например «Окружающий мир», «Технология»

Следующая особенность проекта "Начальная школа ХХI века" состоит в том, что УМК позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования - формировать основные компоненты учебной деятельности.

Авторы "Начальной школы ХХI века" поставили своей задачей разработать методику обучения для массовых школ России, независимо от местонахождения, условий работы, подготовленности учителя и т.п. Исходя из этого, в методике обучения особое внимание уделяется, во-первых, целенаправленному использованию моделирующей деятельности, во-вторых, авторами создана система игр с правилами, которые развивают необходимые для учения качества. И, в третьих, в содержании и структуре средств обучения отражены новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся (рубрика "Проверь себя", задания "Сравни свой ответ с текстом", "Найди ошибки" и др.).

Обновление начальной школы означает переход с инструктивной деятельности на поисково-исследовательскую. В УМК школьник осваивает принципиально другую роль - не просто "зритель", "слушатель", а "исследователь". Ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника "Выскажи предположение"), выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания "Выскажи свое мнение"). В этом случае меняется место и роль образца (правила, способа, вывода и пр.).

Авторы УМК усилили внимание к творческой деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося. Это достигается применением в методике обучения "скрытых" образцов, наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу и системы использования ролевой игры в обучении, которая дает возможность развивать воображение и творчество ученика. Развитию творчества способствует и рубрика, введенная во все учебники, - "Путешествие в прошлое".

УМК "Начальной школы ХХI века" реализует в образовательном процессе право ребенка на свою индивидуальность. Во всех учебниках предусмотрены дополнительные рубрики, которые дают возможность каждому работать в соответствии со своими предпочтениями ("Для тех, кто хорошо читает", "Путешествие в прошлое", "Этот удивительный мир" и др.).

Разработанные по основным предметам учебного плана коррекционно-развивающие рабочие тетради позволяют учителю отойти от традиционно принятой ориентировки на "среднего" ученика и проводить целенаправленную работу в зависимости от успешности обучения каждого школьника.

Особое внимание авторы УМК уделяют созданию эмоционально-положительной атмосферы обучения младших школьников, развитию учебной инициативы и самостоятельности. Методика обучения построена таким образом, что предоставляет каждому ребенку право на ошибку, на самооценку своего труда, самостоятельный анализ как процесса, так и результатов обучения (рубрика "Проверь себя").

Св язь унив ер сал ьны х уч ебны х де йств ий с сод ер жание м уч ебны х пр ед м етов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

№ Название предмета

Формируемые УУД Предметные действия

Предметы обязательной части учебного плана1 Русский

языкПознавательные, коммуникативные и регулятивные действия

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил, строения слова и предложения, ориентировка ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка

Знаково-символические действия моделирования

Усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв. Разбор слова по составу, путём составления схемы), преобразования модели (видоизменения слова), звуко-буквенный анализ, замещение (например, звука буквой).

логические действия Работа с текстом, осознанное и произвольное

анализа, сравнения, установление причинно-следственных связей

построение речевых высказываний в устной и письменной форме, поиск, сравнивание, классификация таких языковых единиц как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения. Письмо и проверка написанного.

2 Литературное чтение

Все виды универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникацииСмыслообразование; самоопределения и самопознания гражданской идентичности нравственно-этическое оценивание

Прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов; прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; знакомство с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей

Регулятивные и познавательные

Определение логической причинно-следственной последовательности событий и действий героев произведения;Составление плана с выделением существенной и дополнительной информации

Коммуникативные умение:- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей- умение понимать контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные умения; понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей.

Отождествление себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;- воссоздание картины событий и поступков персонажей;- формулирование высказываний, речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства.

3 Математика

Познавательные действия: логические и алгоритмические знаково-символические действия :замещение, кодирование, декодирование, а также планирование, моделирование. Формиро-вание элементов системного

Овладение различными математическими способами решения разнотипных задач; освоение предметных знаний: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями, применение математических знаний в повседневных ситуациях; работа с таблицами и диаграммами, извлечение из них необходимой информации; выполнение действий с числами. Измерение длин, площадей.

мышления и приобретение основ информационной грамотности; формирование общего приёма решения задач как универсального учебного действия;

4 Иностранный язык

Коммуникативные действия: -речевое развитие учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса; - развитие письменной речи;-формирование ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Говорение, аудирование, чтение. Участие в диалоге. составление высказываний. Составление рассказов на определенную тему. Восприятие на слух речи собеседника.Изучение культуры, традиций народов на основе изучаемого языкового материала. Личностные универсальные действия: формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге. Смысловое чтение; прогнозирование развития сюжета; составление вопросов с опорой на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

5. Окружающий мир

Личностные универсальные действия – формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности.Принятие правил здорового образа жизни, понимание необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья;общепознавательные универсальные учебные действия.Логическими действиями: сравнение, подведение под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том

Определение государственной символики Российской Федерации и своего региона, описание достопримечательностей столицы и родного края, определение на карте Российской Федерации, Москвы — столицы России, своего региона и его столицы; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;определение исторического времени, различение прошлого, настоящего, будущего, ориентация в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России. Освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами;-исследовательская и проектная деятельность;-поиск и работа с информацией в том числе и с использованием средств ИКТ

числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

6 Музыка Личностные действия:- эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении;формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе через приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям.Коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии; умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыра-жения.

Пение, драматизация, музыкально- пластические движения, импровизация, взаимодействие в процессе ансамблевого, коллективного воплощение различных художественных образов, решение художественно- практических задач

7 Изобразительное искусство

Личностные, познавательные, регулятивные действия.

Создание продукта изобразительной деятельности.Различение по материалу, технике исполнения художественных произведений.Выявление в произведениях искусства связи конструктивных, изобразительных элементов.Передача композиции, ритма, колорита, изображение элементов и предметов.

Познавательные действия: замещение и моделирование в продуктивной деятельности обучающихся явлений и объектов природного и социокультурного мираРегулятивные действия: целеполагание как формирование замысла, планирование и организация действий в соответствии с целью, умению контро-лировать соответствие выполняемых действий способу, внесение корректив на основе предвосхищения

будущего результата и его соответствия замыслу.Личностные действия: формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, по-зитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

8 Технология Личностные, познавательные, регулятивные действия, коммуникативные

Предметно-преобразовательная деятельность, способы обработки материалов

Моделирование, знаково- символическая деятельность

Решение задач на конструирование на основе системы ориентиров( схемы , карты модели) моделирование и отображение объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей)

Регулятивные: планирование, рефлексия как осознание содержания выполняемой деятельности;

Планомерно-поэтапная отработка предметно-преобразовательной деятельности, оценка выполненного изделия

Коммуникативная компетентность, развитие планирующей и регулирующей функции речи формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся

Совместно-продуктивная деятельность (работа в группах);проектная деятельность, обработка материалов.

Регулятивных действий, включая целеполагание; планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку.

Проектные работы,составление плана действий и применение его для решения задач; предвосхищение будущего результата

Личностные: мотивация, творческая саморегуляция

Предметно-преобразующая, символико- моделирующая деятельность с разлчными материалами

9 Физическая культура

Формирование личностных универсальных действий:• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуж-дается, готовности принять на себя ответственность;

Освоение способов двигательной деятельности.Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.

• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости;• освоение правил здорового и безопасного образа жизни. Регулятивные действия: умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия.Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов; осуществление взаимного контроля; оценка собственного поведения и поведения партнёра и внесение необходимых коррективов

Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.

Коммуникативные действия взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных видах спорта)

Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, спортивные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.

Предметы, формируемые образовательным учреждением10 Риторика Коммуникативные

регулятивные, коммуникативные логические

Решение риторических задач, риторические игры, риторический анализ устных и письменных тестов. - анализ и оценка общения с точки зрения эффективности, корректности поведения, уровня владения языком; общение в определенной ситуации, учитывать адресата, аудиторию, проведение рефлексии, определение своих неудач

11 Информа-тика

Познавательные: знаково- символические, логические.

Освоение способов получения, обработки информации. Решение логических задач на основе общих приемов решения задач ( поиск закономерностей, рассуждение по аналогии. Решение задач на основе алгоритмов. Планирование и описание последовательности действий. Построение и описание моделей, схем.

12 Математика и конструирование

Познавательные: знаково- символические, логические.Регулятивные

Конструировать модели плоскостных геометрических фигур, зарисовывать их на бумаге, вносить в рисунок, чертеж и изделие изменения по заданным условиям.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими положениями: 1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить

взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий: коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность; познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы; личностные – определяющие мотивационную ориентацию; регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании.

5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Типов ы е зад ачи форм ир ов ания ли чнос тных, р ег улятив ны х, познав ател ьны х, ком м уникатив ны х унив ер сал ьны х уч ебны х

де йств ий

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Начальная школа XXI века» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает

осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;

избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»; многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к

решению, выбор необходимой стратегии;

«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструктор задачи, менять некоторые из её условий.

ПРИМЕР КОНСТРУИРОВАНИЯ ЗАДАЧИ ПО РАБОТЕ С ТЕКСТОМ"Мы объехали весь свет;За морем житьё не худо.В свете ж вот какое чудо:В море остров был крутой,Не привальный, не жилой;Он лежал пустой равниной;Рос на нём дубок единый;А теперь стоит на нёмНовый город со дворцом,С златоглавыми церквами,С теремами и садами». 1. Ознакомление: Вспомните и напишите (Напишите с помощью трёх прилагательных (или словосочетаний), как выглядел остров, когда корабельщики впервые увидели его)2. Понимание: Постройте прогноз развития (Подумайте, как бы могли развиваться события дальше, что ещё могло бы находиться, произойти на острове?)3. Применение: Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает (Нарисуй, как выглядел остров до и после превращения)4. Анализ: Раскройте особенности… Выдели две части в отрывке. Объясни своё мнение.5. Синтез: Изложите в форме… своё мнение (понимание)… Докажи, что в описаниях это один и тот же остров)6. Оценка: Оцените значимость…для... (Почему изменения, которые произошли с островом, корабельщики называют «чудом»?)

В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных целей: Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка имеют отношение к любому УУД, т.е. каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом уровне.

Учитель может использовать для мониторинга формирования универсальных учебных действий типовые задачи и модифицированные методики различных авторов, предложенные в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в школе» под. редакцией А.Г. Асмолова.- М. : Просвещение, 2008.

1. Личностные УУД: Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б.

Эльконина, А. Л. Венгера), 6,5-7 лет. Методика «Кто Я?» (М. Кун). Методика «Хороший ученик», 9- 10 лет. Методика каузальной атрибуции успеха/ неуспеха, 6,5- 7лет,9-10 лет «Незавершенная сказка». «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина,

А. Л. Венгера) Школа выраженности учебно-познавательного интереса ( по Г.Ю. Ксензовой).

Опросник мотивации, 7-10лет. После уроков (норма взаимопомощи), 7-8лет. Опросник Е. Кургановой, 7-10лет. «Булочка» (модификация задачи Ж. Пиаже) (координация трех норм:

ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь — и учет принципа компенсации), 6,5- 7 лет, 7- 10 лет.

«Оцени поступок» Э Туриель, в модификации Е.А. Кургановой.и О.А. Карабановой,

2. Регулятивные универсальные учебные действия

«Выкладывание узора из кубиков», 6,5- 7 лет. ( принятие учебной задачи, планирование деятельности, осуществление контроля и коррективы). П.Я. Гальперин.

«Проба на внимание» П.Я. Гальперини С.Л. Кабыльницкая3. Познавательные универсальные учебные действия

Проба на определение количества слов в предложении. С.Н. Карпова 6,5-7 лет ( на различение предметной и речевой деятельности).

«Построение числового эквивалента или взаимно- однозначного соответствия» Ж. Пиаже, А Шеминьска 6- 7 лет.

Диагностика универсального действия общего приема решения задач по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой, 6,5- 10 лет.

Методика « Нахождение схем к задаче» по А.Н. Рыбинковой Методика « Кодирование»Д.Векслер в версии А.Ю. Панасюка.

6,5-7 лет4. Коммуникативные универсальные учебные действия

Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже). Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.) Задание «Рукавичка» Г.А. Цукерман . Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант), 8- 10 лет.

Пр еем ств ен ность фор м ир ов ания унив ер сал ьны х уче бны х дей ств ий по ступе ням общ его обр азов ани я

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться;- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия

-смыслообразование

-самоопределение

Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация.

Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской идентичности.

Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия

Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

План ир уем ые р ез ультаты в осв оении школь никам и унив ер сал ьны х уче бны х дей ств ий по зав ер ш ении нач аль ног о

обуче ния

Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизацияВ сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия

-смыслообразование

-самоопределение

Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация.

Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской идентичности.

Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия

Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

План ир уем ые р ез ультаты в осв оении школь никам и унив ер сал ьны х уче бны х дей ств ий по зав ер ш ении нач аль ног о

обуче ния

Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизацияВ сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),

контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.Педагогические ориентиры: Исследовательская культураВ сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково_символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общенияВ сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.Учитель знает:− важность формирования универсальных учебных действий школьников;− сущность и виды универсальных умений, - педагогические приемы и способы их формирования .Учитель умеет:- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

Механизмы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования (УМК « Начальная школа ХХI века»)

Формирование УУД при обучении грамоте и письмуТексты «Букваря», иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи

формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом.

Личностные УУД:- самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить,

какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»);

- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей: «Как Алеше учиться надоело» (с. 67), «Как я помогал маме мыть пол» (с.96), «Хитрый огурчик» (с.100), «Всё будет прекрасно» (с.111), «Просто старушка» (с.115), « По грибы» (с.118), «Он живой и светиться» (с.89 ч.2)

Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации):

- работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Например, «Всегда вместе» (с.18), «Маленький тигр» (с. 20), «Жадина» (с.26), « если был бы я девчонкой» (с.27), «Что я узнал» (с.50), «Привет мартышке» (с. 62), «Затейники» (с.73), « Людоед и принцесса, или всё наоборот» (с. 77), «Ёж» (с. 85), «Лошарик» (с.97),

Познавательные УУД (логические):- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с

целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: с. 30, 32, 36, 38, 42, 44, 48,50,54,56,62,64,66,69,71,77,81,88,91,98,102,109,113,116,119,122,125,129,132,135,138,; анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения

существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих (с. 84,94,105,113,126); обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ (с.34,40,46,52, 148); обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с.142, 145); выяснение общих черт непарных согласных (с. 62,64,66,69,71);

- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей (с.12,14,18,20,22); поэтапное формирование понятия «гласный, согласный звук» через систему сопоставлений (с.25,27); формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в схемах-моделях слов

- установление причинно-следственных связей: между разным звучанием мягкого-твердого согласного (с.28,58,60) и использованием разных букв для гласного звука (с.30,32,36,38,42,44,48,50,54,56); между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»

В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС, учебный материал курса по математике нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных (метапредметных) учебных действий.

Первый классЛичностные УУД. Ученик научится (или получит возможность научиться)

проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи своему однокласснику. Задания типа: «Обсудим вместе» Ч.2 – 4(1), 14(6), 17(1), 19(1), 40 (1), 45 (1), 50(1), 54 (1), 57(15), 62 (17), 64(22), 71(230, 75 (7,8), 84(1), 87(17), 94(2), 96(11), 99(2,4), 105(30), 112 (18), 114(2),

Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д. позволит ученику научиться или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Задания типа: «Проверь свое решение по «Таблице сложения». Ч.1 – 44(1), 56(2), 101(8), 126(17) ; Ч.2 – 102(15), 103(23), 104(24), 105(30).

Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения

существенных признаков: Ч.1 –34(1),52(1), 64(1), 66(1), 78(1), 92(1), 96(1), 98(1), ; Ч.2 –4(1, 2), 14(6), 17(1,2), 25(3,4), 26(6), 29(1,2), 34(3,4), 74(2), 75(9), 79(2), 84(1), 118(1)

- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек,

указателей и др.), рисунков, схем: Ч.1 – 5(3,4), 7(4,5), 9(3), 11(3,4), 13(3,4), 14(5,6,8), 16(2), 19(4,5), 20(2), 25(4,6), 27(4), 28(2),31(5), 32(6,8), 35(5), 38(1,2), 42(6), 46(3), 49(6,8), 56(1), 58(1), 60(1), 63(6), 64(1,3,4), 67(6), 70(«),89(5), 93(4,5), 94(2), 101(6),102(2,3), 104(2,3,4), 106(1), 109(6,7),!17(7,8),118(2); Ч.2 – 5(6), 6(8,9,10), 9(8,9), 11(7), 12(10), 15(11), 16(12), 19(2,3), 20(4,5), 24(10,11), 28(12), 31(10), 32(14,16,19,21), 38(17), 40(3), 43(16), 48(9,12), 52(12,14),57(13,14), 63(20), 64(25,26), 67(11), 72(27), 77(20,21), 87(16), 90(13,14), 92(6,130, 107(36),

б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно: в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий:

Ч.2 – 5(3,4,5), 8(7), 10(2,3,4,5,6), 11(8), 13(2,3), 14(5), 15(10), 17(2,3,4), 18(5), 23(8), 28(13,15), 66(4), 67(9,13), 94(4);

- проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ): Ч.1 – 7(3), 9(3), 30(2),64(1), 79(5), 111(7), 113(4); Ч.2 – 7(1,2,3), 8(5,6), 9(8), 21(8), 85(7),

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану: Ч.1 – 26(2,3), 39(5), 52(1), Ч.2 – 30(6), 34(3), 40(3), 45(2), 51(7),55(7), 59(3), 61(13), 65(3), 68(17), 94(2), 99(2), 101(12);

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице: Ч. 1- 10(1,2), 32(6), 48(6), 56(1), 58(1), 61(6),65(6), 67(6); Ч.2- 24(9), 81(10), 96(11), 99(;) 101(14),102(15), 103(23), 104 (24), 111(17);

- выполнять действия по заданному алгоритму: Ч.2 – 22(1),29(3), 34(3), 71(22), 94(4), 96(11), 108(1);

- строить логическую цепь рассуждений: Ч.1 – 37(4), 42(7), 43(8), 48(5), 49(8), 57(5), 55(6), 57(4), 71(7), 79(5), 87(6), 93(6), 95(7), 97(6), 103(6), 105(7), 109(5), 113(5), 11598), 117(7), 119(8), 121(6), Ч.2 – 21(9), 22(3), 29(1), 34(1), 36(13), 53(13), 56(12), 58(22), 62(17), 64(21), 72(29), 77(21), 83(19), 86(11), 110(11), 116(8,9), 124(8,9).

Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа: Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач.

Ч.1 – 4(1), 20(1), 35(5), 44(2), 47(4), 51(6), 53(4,5), 55(5), 59(4), 63(5), 77(5), 80(1), 81(3), 89(4), 112(2), 120(3); Ч.2 – 10(3), 11(4),16(12), 26(9), 31(10), 35(5), 44(21), 54(4), 60(6), 62(16), 66(7), 69(19), 94(5), 107(33),

Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир» (1-4 класс)

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определенные ФГОС НШ, представлены в учебниках «Окружающий мир» содержательными линиями: - Человек и мир природы. Это содержание представлено темами: «Родная природа» (1 класс), «Мы – жители Земли» (2 класс), «Земля – наш общий дом» (3класс), «Человек - биологическое существо (организм)» (4 класс). - Человек как биологическое существо. Это содержание представлено темами: «Ты - первоклассник», «Твоё здоровье» (1 класс); «Кто ты такой» (2 класс); «Земля – наш общий дом» (3 класс); «Человек – биологическое существо (организм)» (4 класс). - Человек и общество. Это содержание представлено темами: «Родная страна» (1 класс), «Твоя Родина – Россия» (2 класс), «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи) (3 класс), «Человек и общество, в котором он живёт» (4 класс). - Человек и другие люди. Это содержание представлено темами: «Ты – первоклассник», «Мы и вещи» (1 класс); «Кто живёт рядом с тобой» (2 класс); «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и общество» (4 класс). - История родной страны. Это содержание представлено разделом: «Путешествие в прошлое (исторические сведения)», который имеется во всех темах программы 2 класса, а также специальными историческими темами: каким был человек в разные исторические времена (исторические эпохи)», «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи) (3 класс); «Человек и общество, в котором он живёт» (4 класс). Сравнительно новым содержательным компонентом ФГОС НШ являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия.

Задания, основная цель которых – формирование предметных, личностных и универсальных (метапредметных) способов действий по основной содержательной линии «Человек и мир природы» .

Задания, основная цель которых:- различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;

проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков,

1) Тема «Нас окружает удивительный мир». Объект живой природы живёт, дышит, питается, размножается,… Объект неживой природы не живет, не дышит, не питается, не размножается. Предметы сделаны руками человека. ( 1 кл., с.4) 2) Тема « Животное – живое существо». Животное живет, дышит, питается, размножается,… В чем сходство и различие живых организмов? (1 кл., с.175)

3) Тема «Человек и домашнее животное». Классификация дикие и домашние животные. Сходство и различие. (1кл., с.33, 68, 69, 123, 124) 4) Тема «Что мы знаем о птицах». Характерные особенности птиц. Их отличие от других

5) Тема «В некотором царстве…». Рассмотри схему. Назови царства живой природы. (2кл., ч.2, с.18) 5) Тема «Рыбы». Чем рыбы отличаются от других животных? (2кл, ч2, с.94.) 6) Тема «Растения – живые существа». Чем различаются стебли деревьев и травянистых растений? (3кл, ч., 1, с, 65)

7) Тема «Беспозвоночные животные». Каких животных называют беспозвоночными. (3кл, ч.,1, с, 102)

Аналогичные задания: 1 кл. с.4,33,68,69,72, 98, 99, 123, 124, 160, 173; 2 кл. ч.2: с. 9, 10, 18, 22, 26, 38, 49, 53, 62, 87, 88, 91, 109, 128, 134, 142,; 3кл. ч.1: с.10, 12, 17, 20, 22, 26,; 4 кл., ч.1: с. 6,9, 13,15, 25, 26, 37, 90 ;

- описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое:

1) Тема «Как изображают Землю». Прочитай про глобус – модель Земли. Что тебе знакомо? Какие новые сведения. Выдели их (3 кл, ч.1, с.32)

2) Тема «Поле и его обитатели». Прочитай первые два абзаца. Этот материал вы обсуждали в 1-м классе, но в нем есть и новые сведения. Вдели их (2 кл., ч.2, с.132)4) Тема «Почва – среда обитания растений и животных». Задание: продумай меры по охране почвы. (4 кл., ч.2, с.31)

5) Тема «Арктика». Задание: подготовить доклад об Арктике. Можно воспользоваться планом, который предложит учитель (4 кл, ч.2, с.7).

6) Тема «Смешанные леса». Помнишь ли ты план изучения природных зон? Перескажи его соседу по парте. Воспользуйтесь им при изучении зоны лесов (4 кл., ч.12, с.21).

7) Тема «Пустыня». Все растения пустыни умеют доставать, запасать, экономить пресную воду или «пить» соленую. Что лучше других умеют делать такие растения, как саксаул, кактус? (4кл., ч.2, с.25)

Аналогичные задания: 1 кл, с. 15, 17, 20, 22, 37, 40, 67,88, 89, 94, 101, 123,124, 126, 148, 160, 173,175.; 2кл., ч.2: с. 15, 17, 21, 28, 37, 38, 42, 44, 46, 48, 49, 53,60, 69, 88, 94, 99, 113, 114, 116, 118, 128, 132, 134, 144; 3 кл. ч.1: с. 10, 12,15, 20, 26; 4 кл., ч.1: с.6, 17,20, 22, 26, 28, 36, 37, 38,.

- проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов:

1) Тема «Сентябрь – первый месяц осени». Понаблюдаем, какие деревья растут в парке, какого цвета листва на них. Какого цвета небо – ярко-синее или бледно-голубое, есть ли на нём облака? (1 кл., с.15). 2) Тема «Зачем люди трудятся». Экскурсия в библиотеку. Зачем люди приходят в библиотеку? Кто там работает? Чем важен труд библиотекаря? (1 кл., с. 84). 3) Тема «Январь - году начало, зиме середина». Поставь срезанные веточки в воду. Как расположены почки на них? Запиши дату, чтобы узнать, через сколько дней появятся листочки на веточках. Откуда появились листочки. (1 кл., с.96).

4) Тема «Поговорим о воде». Используя инструкцию, проведи наблюдения. Дома самостоятельно определи свойства льда. (2 кл., ч.2, с.91). 5) Тема «Воздушная оболочка Земли». Кислород поддерживает горение, а углекислый газ не поддерживает. (3 кл., ч.1, с. 26).

Аналогичные задания: 1 кл.: с. 17, 35, 43, 87, 88, 94, 99, 126, 145, 147, 156, 162, 170, 173; 2 кл. ч.1: стр. 22, 23, 47; ч.2:, стр. 15; 3 кл. ч.1: 26с., 110, ч.2: с. 8, 9, 15.

- использовать словарь учебника, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации:

1) Тема «Пустыня». Все растения пустыни умеют доставать, запасать, экономить пресную воду или «пить» соленую. Что лучше других умеют делать такие растения, как саксаул, кактус? (4кл., ч.2, с.25)

2) Тема « Океаны и моря - водоемы». Если хочешь больше узнать о жителях морей и океанов, найди дополнительный материал ( 2кл., ч.2, с.96).

3) Тема «Степь». По своим наблюдениям, а также используя гербарий растений своего края и краеведческую литературу, назови растения и животных своего края. ( 4 кл., ч.2,с.23)

Аналогичные задания: 2 кл ч.2: с.28, 38, 49, 78, 136; 3 кл. ч.1: с. 16, 28,80, 104, 120, 138, 139…; 4 кл. ч.1: с. 79, ч.2 – с. 37, 38, 46, 71, 106.

- использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания:

1) Тема «Октябрь уж наступил». Почему одни птицы улетают на юг, а другие нет? Ответить на этот вопрос тебе помогут рисунки. (1 кл., с.37)

2) Тема «Как животные защищаются». Рассмотри рисунки. Расскажи, как животные защищаются. (2 кл., ч.2, с.34)

3) Тема «Вода – условие жизни». Рассмотри рисунки. Ответь на вопрос: от чего зависит многообразие растений в разных частях Земли? (3 кл. ч.1, с. 22)

Аналогичные здания: 1 кл.: 15, 67, 96, 132, 173. 2 кл. ч.2 с. 49, 53, 91, 109, 113. 3 кл. ч.1: с.26.

- использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карта, карта для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов:

1) Тема «Как изображают Землю». Используя план пришкольного участка, расскажи соседу по парте, как ему дойди от школы стадиона. (3 кл., ч.1, с.34)2) Тема «Февраль – месяц метелей и вьюг». Рассмотри условные знаки на с.57 в тетради «Окружающий мир». Запишите погоду сегодняшнего дня с помощью условных знаков. Ведите

наблюдение за погодой по неделям. (1 кл., с.57) 3) Тема «Как мы воспринимаем окружающий мир». Задание: Рассмотри план,

предложенный учителем и подготовить доклад об одном из органов чувств: 1) название органа чувств; 2) значение этого органа для жизни человека (или что человек чувствует с его помощью); 3) строение органа; 4) предупреждение заболевание органа (4кл.)

4) Тема «Богата природа России». Рассмотри рисунок – карту. Расскажи, какие животные обитают на территории России. (1 кл., с. 108)

Аналогичные задания: 1кл., условные обозначения: «наблюдай, делай опыты», «выполни задание, ответь на вопрос», 2 кл., ч.2: с. 8, 9,10, 17, 43, 86,…; 3 кл. ч.1: с. 7, 15, 34, 35, ; 4 кл. ч.1: с. 7, 8, 12, 17, 20, 22, 26, 28,38.

- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение):

1) Тема «Луг и его обитатели». Почему косилка при скашивании трав должна идти от центра к краю луга, а не о края луга к центру? (2кл., ч.2, с.122).

2) Тема «Человек и природа». Внеси в Красную книгу вашего края (которую вы составляете) названия животных, которые нуждаются в охране (2кл., ч.2, с.149).

3) Тема «Насекомые леса». Составь памятку с друзьями «Правила поведения в лесу». (2кл, ч.2, с.87)

Аналогичные задания: 1 кл.: с. 89,129, 176. 2 кл. ч.2: с. 49, 53, 87, 108, 145,148, 3 кл. ч.1: 19, 21, 23, 27.

- определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту):

1) Тема «Какая бывает вода?». Рассмотри рисунки. Как человек использует воду в быту, предложи меры по её охране. (1 кл., с.89)

2) Тема «Явления природы». ГРОЗА – опасное для людей явление неживой природы. Как надо вести себя во время грозы? (1 кл. с.41)

3) Тема «Лес и его обитатели». Рассмотри рисунок-схему. Подготовь рассказ «Что необходимо растению для жизни?». (2 кл. ч.2, с.53)

4) Тема «Если хочешь быть здоров, закаляйся!». Объясни, как ты понимаешь слова: «Нет плохой погоды, есть плохая одежда». (1 кл. с.153)

5) Тема « Грибы». Природе нужны все! (2 кл., с.22, ч..2)6) Тема «Условия жизни на Земле». Может ли человек жить без солнечного света? (3 кл.

ч.1, с.21)7) Тема «Воздушная оболочка Земли» Рассмотри фотографии. Установи причины

загрязнения окружающей среды. Подготовь рассказ, как защитить воздух от загрязнения. (3 кл., ч.1, с.28)

Аналогичные задания: 1 кл.: с. 20, 22, 89. 2 кл. ч.2 с. 23, 41, 82, 83, 109, 113, 148; 3 кл., ч.1: с. 23, 28 4 кл., ч.1, с. 53,79, 80, 81.

Задания (учебники 1-го – 4-го кл.) по основным содержательным линиям блока «Человек как биологическое существо», основная цель которых – формирование как предметных, так личностных и универсальных (метапредметных) способов действий.

– Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим дня, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях:

1) Тема «Твои помощники – органы чувств». Кто из детей бережёт зрение? (1 кл, с.57)2) Тема «О режиме дня» Составь режим дня для себя. (1 кл, с.61) 3)Тема «Правила здоровой жизни». Как ты понимаешь выражение: «Мудрый человек

предупреждает болезни, а не лечит их» ( 4 кл, ч.1,с.50)4) Тема «Поговорим о вредных привычках». Рассмотри рисунки. Расскажи какой вред

причиняет человеку курение. (4 кл.,ч.1, с.63) 5) Тема «Если случилась беда». Узнай, какие ядовитые животные обитают в России.

Подготовь рассказ о том, как они ведут себя в природе и какие правила надо соблюдать при встрече с ними. (4 кл., ч.1, с. 79)

6) Тема «Что нужно знать о болезнях». Поработайте в группах. Составьте правила предупреждения кишечных заболеваний. (4 кл.,ч.1, с. 86) 7) Тема «Твои помощники – органы чувств». Проведи опыты и дай ответы. По каким признакам и с помощью каких органов чувств ты узнал(а), эти предметы? ( 1 кл., с. 57) 8) Тема «Кожа». Подтверди или опровергни высказывании: «С помощью кожи наш организм ощущает изменения во внешней среде, и мы чувствуем жару, холод, боль». ( 4 кл., ч.1, с.27)

9) Тема «Дыхательная система». Положи руку на грудь и сосчитай число вдохов и выдохов в минуту в положении сидя и после десяти приседаний. В каком случае ты дышишь чаще?. (4 кл., ч.1, с.19, 25)

10) Тема «Вкус» Рассмотри рисунок. Прочитай подписи. Расскажи, какие части языка (зоны вкуса) какой вкус различают? (4кл., ч.1, с.38)

Аналогичные задания: 1 кл. с.13, 56, 58, 59,61, 65, 151,153,155; 2 кл. ч.2: ч.1 с. 20, 26, 27, 29, 32, 33, 43, 46, 50, 53, 58, 60; 4 кл. ч.1 с. 14, 15, 18, 20, 29, 32, 34, 36, 44, 48, 53, 54, 56, 60,63,64, 69, 77, 79, 80, 81,83, 86.

Задания (учебники 1-го – 4-го кл.) по основным содержательным линиям блока «Человек и общество», основная цель которых – формирование как предметных, так личностных и универсальных (метапредметных) способов действий.

Задания, основная цель которых научить школьника:- работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию, Москву –

столицу России, Алтайский край, главный город края - Барнаул, города Золотого кольца, сухопутные и морские границы России; показывать и называть страны, граничащие с Россией и др. :

1) Тема «Богата природа России». Рассмотри рисунок-карту. Покажи границы нашего государства, столицу. Запомните, где находится Алтайский край.(1кл., с.108)

2) Тема «Россия и её соседи». Показывать и называть страны, граничащие с Россией (Япония, Китай, Финляндия) .

3) Тема «Древняя Русь». Найди и покажи соседу по парте названия племён восточных словян (3 кл., ч.2,с.3)

4) Тема «Древнерусское государство». Рассмотри карту какими условными знаками показано расширение территории государства ( 4 кл. ч.2, с. 10)

5) Тема «Как изображают Землю». Рассмотри карту полушарий. В каком полушарии расположена наша страна? На каком континенте? (3 кл., ч.1, с. 35)

Аналогичные задания: 1 кл. - Карта Российской федерации – как иллюстрация строк Гимна: «От южных морей до полярного края раскинулись наши поля и луга.» (1 кл, с. 104); 4 кл., ч.2, с 32 Восточно-европейская равнина, с. 35- Западно-Сибирская равнина, с.36 - Уральские горы, с. 37 –Кавказ.

- различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать достопримечательности Москвы, Санкт-Петербурга, городов «Золотого Кольца», своего края:

1) Тема « Наша страна - Россия». Рассмотри Государственный герб России, Государственный флаг России. Назови его цвета. Какие фигуры на нем изображены? (1 кл., с.103-104). Послушай гимн России. Назови достопримечательности Москвы. (1 кл., с.105). (2кл., ч., 1, с. 130)

2) Тема «Золотое кольцо России». Посмотри и назови соседу по парте, в каких городах мы «побываем». Найди эти города на карте. (2 кл, ч.1, с.142)

3)Тема «Рельеф России». Подготовь рассказ о своём крае. Расскажи: ты живёшь на равнине или в твоём краю есть горы? Какие реки протекают в твоём краю, есть ли там заповедники? (4 кл., ч.2, с.38 ).

4) тема «Как возникали и строились города». Узнай, какие улицы твоего города названы в честь героев, великих писателей, поэтов, исторических событий. (4 кл., ч.2, с. 46). Задания (учебники 1-го – 4-го кл.) по основным содержательным линиям блока «Человек и другие люди» основная цель которых – формирование предметных, личностных и универсальных (метапредметных) способов действий.

Задания, основная цель которых:- оценивать характер взаимоотношения людей в различных социальных группах

(школьный коллектив, семья, общество):1) Тема «Правила поведения в школе». Расскажи героине стихотворения о

правилах поведения в школе. Покажи, как нужно поднимать руку, вставать, отвечать на вопросы. (1кл, с. 13)

2) Тема «Воскресный день». Расскажи, какую домашнюю работу делаешь ты. (1кл, с. 30)

3) Тема «Идём в гости». Как ты думаешь, какой подарок самый дорогой для Маши? Как ты понимаешь «дорогой подарок» (1кл, с. 92).

4) Тема «Что такое семья». Рассмотри рисунок-схему. Что объединяет членов семьи? (2кл, ч.1, с. 64).

5) Тема «О правилах поведения». Рассмотри рисунки и расскажи о правилах поведения. (2кл, ч.1,с. 80).

6) Тема «Какими были наши предки». Как ты понимаешь старинное выражение «Хозяйка угожестью всех затмила?» (3кл, ч.2,с. 38).

7) Тема «Поговорим о доброте». Прочит рассказ. Согласишься ли ты с выражением: доброго человека всякая живность любит?. (4кл, ч.1,с. 103).

8) Тема «Что такое справедливость». Поработайте в группах. Рассмотри рисунки. Как нужно поступить их героям, чтобы всё было по справедливости? (4кл, ч.1,с. 105).

9) Тема «Учимся вести беседу». Поработайте в группах. Сравните диалоги в русской народной сказке «По щучьему велению». Чем они отличаются? Как удалось царским министрам выполнить приказ царя? Для чего человек нужна вежливость? (4кл, ч.1,с. 115).

Аналогичные задания: 1 кл. с. 25, 26,29, 91, 139,142; 2 кл., ч.2 – с.69, 73, 74, 75, 78, 83, 84, 86, 88. 4кл. ч.1 – с. 104, 108, 111, 112, 117, 121.

- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила (в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы):

1) Тема «Правила поведения в школе». Разработка правил поведения в школе. (1 кл., с. 14)

2)Тема «Мы – граждане России». Ты уже знаешь права и обязанности школьника. Как ты понимаешь свое право на отдых? (1кл, 134)

3) Тема «Поговорим о доброте». (4кл, ч.1, с.102) Аналогичные задания: 2 кл, ч.1,с 85, 87; 4 кл, ч1 с. 105, 114, 117, 121. - соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих,

понимать необходимость здорового образа жизни:1) Тема «Правила поведения на дорогах» (1 кл., с. 46) 2) Тема «Какие бывают правила». Какие правила надо соблюдать человеку

ежедневно? (2 кл, ч.1, с.80) 3) Тема «Поговорим о вредных привычках». Рассмотри рисунки. Расскажи, какой

вред причиняет организму человека курение. (4 кл., ч.1, с. 63)Аналогичные задания: 1 кл., с. 182; 2 кл. ч.1: с. 82, 84, 4 кл. ч.1: с. , 64, 65, 66, 68,

70, 72, 7578, 80.Задания (учебники 1-го – 4-го кл.) по основным содержательным линиям блока

«История родной страны», основная цель которых – формирование как предметных, так личностных и универсальных (метапредметных) способов действий.

Задания, основная цель которых научить школьника: - различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные

исторические события с датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях), конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»:

1) Тема «История рассказывает о прошлом»». Сколько лет в одном веке? Если первые славяне появились в веке, а сейчас XXI, то сколько прошло веков с тех пор? (2 кл, ч.1, с.102)

2) Тема «О занятиях славян». Догадайся, почему одним из первых изобретений человека был ткацкий станок. Объясни. (2 кл, ч.1, с.107)

3) Тема «Москва». Рассмотри рисунки. Расскажи о Москве по плану. (2 кл., ч.1, с.130)

4) Тема «Древняя Русь». Составь рассказ о первых русских князьях. (3 кл, ч.2, с.7)5) Тема «Советская Россия. СССР. Российская Федерация». Рассмотри рисунок-

схему (ленту –времени). Расскажи как называлась наша страна в разные времена. (3 кл, ч.2,с. 27)

6) Тема «Из истории имён».Рассмотри рисунок. Попытайся определить какое имя принадлежит крестьянину, какое - священнику, какое - чиновнику. (3 кл, ч.2, с. 32)

7) Тема «Какими людьми были наши предки?». Узнай, что обозначают слова пядь, вершок, и обьясни выражение: «Нам чужой земли не нужно ни пяди, но и своей вершка не отдадим» (3 кл., ч.2,с. 37)

8) Тема «Что создавалось трудом крестьянина?». Рассмотри рисунки. Расскажи, какую работу мог выполнять крестьянин с помощью этих сельскохозяйственных орудий. (3 кл, ч.2, с.73).

9) Тема «Что такое культура». Рассмотри схему. Расскажи, что называют ценностями культуры?(4 кл., ч.2, с.56)

10) Тема «Школа в XIX (19) веке». Поработай в группах. Используя приведённую информацию, составьте рассказ на тему «Как развивалось образование в 19 веке». (4 кл., ч.2, с.73)

11) Тема «Золотой век русской культуры XIX (19) век)». 19 век называют «золотым веком русской культуры. Почему?. (4 кл., ч.2, с. 92)

12) Тема «Великая Отечественная война 1941-1945годов». Расскажи, что ты знаешь о войне. Какие смотрел фильмы, читал книги? Кто из твоих родных участвовал в этой войне? Вспомни, какие войны называют отечественными. (4 кл., ч.12, с. 130)

Аналогичные задания: 3 кл.,ч.2.: с. 38, 42, 43, 44, 46,47, 50, 52, 56, 65, 67, 70,79,82,85, 92, 94, 106, 110, 116,; 4 кл.,ч.2: с. 60, 61, 67, 71, 75, 76, 78, 83, 85, 97, 100, 106, 116, 119, 138.

- воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам верующих людей

1) Тема «Знаменитые города России» (2 кл., ч.1, с.128)2) Тема «Золотое кольцо России» (2 кл., ч.1, с.142). Иллюстрации Троице-

Сергиевой лавры, Ипатьевского монастыря, Успенского собора.3) Тема «Боги древних славян». (3 кл., ч.2, с.62)4) Тема «Принятие христианства на Руси» (3 кл., ч.2, с.66). - используя дополнительные источники информации (словарик учебника, словари

русского языка УМК, интернет, книги из школьной библиотеки, материалы краеведческого музея и др.), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков. Задания нацеливающие на поиск: Тема «Советская Россия. СССР. Российская Федерация» (2 кл., ч.2, с. 27); Тема «Какими людьми были наши предки?» (3 кл., ч.2, с. 37, 38). Тема «По одёжке встречают» 3 кл., ч.2, с.54). Тема «Открытия, которые совершил человек в XIX-XX веках» (3 кл., ч.2, с. 110). , Тема« », Тема «Россия и её соседи» (4 кл., ч.2, с. 54). Тема «Золотой век русской культуры XIX (19) век)» (4 кл., ч.2, с.106). Тема «Москва». Ты узнал многое о Москве. Найди в Толковом словарике, что такое Царь-колокол, Царь-пушка, и расскажи о них используя, дополнительную литературу. (2 кл. ч.1, с.130)

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится: свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В области коммуникативных учебных действий выпускник научится: - в рамках инициативного сотрудничества: освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.

Программа духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся

Пояснительная записка

Современное воспитание ориентировано на достижение определённого идеала, т.е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях.

Современный национальный воспитательный идеал определяется: в соответствии с национальным приоритетом;

исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых исторических эпох;

согласно Конституции Российской Федерации.

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются Закон Российской Федерации «Об образовании» (ред. 2004 г.);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2009 г № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11. 2010 г № 1241 «О внесении изменений в ФГОС»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24. 12. 2010 г № 2080 «Об утверждении федерального перечня учебников на 2011 – 2012 учебный год»;

Постановление Главного санитарного врача российской Федерации от 29.12. 2010 г № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.281 – 10»;

Новые изменения в СанПиН п.23 «ФГОС требования к кадровым условиям»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт);

Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция);

Федеральная программа развития образования, утвержденная законом Российской Федерации от 10,04.2000 N 51-ФЗ;

Постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.2000г. №751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации»;

Постановление Правительства РФ от 15 ноября 1997 г. № 1427 «Об утверждении Типового положения о кадетской школе (кадетской школе-интернате)» (с изменениями от 23 декабря 2002 г.);

Закон Алтайского края «О образовании в Алтайском крае от 03.12.2004г.№54-3С;

Закон Алтайского края о кадетском образовании в Алтайском крае. Постановление от 06.06.2007.№341.

При разработке программы учитывались нормативно-правовые акты, принятые в ряде субъектов Российской Федерации.

В соответствии со Стандартом, Концепция и Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются основой для формирования структуры основной образовательной программы начального общего образования.

Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника в свете гендерного обучения в кадетских и Мариинских классах.

Гендерный подход в образовании и воспитании сегодня – это учет многовариативного влияния фактора пола в синергизме биологического и социального. Значимым сегодня оказывается принципиально новый подход к образованию и

воспитанию мальчиков и девочек – «гендерное измерение», в процессе которого формируются более адекватная жизненная позиция, имеющая в своей основе социополовую ориентацию, в том числе личностное самоопределение, выбор идеалов и жизненных целей, будущий профессиональный выбор, определение своего статуса в коллективе сверстников.

Гендерное воспитание и образование вопреки представлению о том, что оно может ущемить правовые ценности равноправия личности и привести к дискриминации ее в зависимости от пола, напротив, в своей основе направлено на формирование идеи о том, что пол не является основанием для дискриминации и способствует наилучшей реализации личностных склонностей и способностей как в связи с половой принадлежностью, так и вне ее.

Целью гендерного подхода в воспитании является деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек, что требует не просто изменения, но разработки новых способов научения, отличных по качеству, способам организации учебного процесса и темпам от традиционных.

В школе используются личностно-ориентированные природосообразные педагогические технологии на основе методического и дидактического реконструирования материала, эффективности организации и управления, активизации и интенсификации деятельности детей. Преподавание в классах раздельного обучения ведётся с учётом полоролевых, психофизических особенностей мальчиков и девочек. Упор осуществляется на свойственные полу качества, вместе с тем должное внимание уделяется компенсаторному развитию.

Приемы и методы работы в классах мальчиков Преподавание и воспитание в классах мальчиков идёт с преобладанием

продуктивных методов и форм, направленных на снижение статического утомления, энергетическую разрядку, закрепление знаний в различных видах деятельности (в форме соревнования, КВН, диспута). Используется природное стремление мальчиков к лидерству и состязательности. В классах мальчиков был предложен высокий темп подачи материала с широким спектром разнообразной нестандартно поданной информации. Обязательным является разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач с большим количеством логических заданий и минимальным повторением пройденного материала. Воспитательная работа строится в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимаемых решений. Формулирование правил, выявление закономерностей и осмысление материала проводится через опыт. В работе с мальчиками целесообразны дозированная эмоциональность в подаче материала, «включение » положительной эмоциональной окраски материала после его логического осмысления. Кроме того, используются групповые формы работы с обязательной сменой лидера. Оценка полученных результатов в дискуссиях, то есть вербальных результатов, может быть положительной или отрицательной, но обязательно конкретной и конструктивной.

Приемы и методы работы в классах девочек В классах девочек, учитывая их вербальность, консерватизм, нерешительность,

робость в восприятии новых знаний, превалирует объяснительно-иллюстративный метод, который позволяет эффективно заложить фундамент знаний, для развития которых далее используются продуктивные методы, способствующие развитию сообразительности, быстроты мышления, подходы к использованию в учебно-воспитательном процессе поисковых ситуаций. Для девочек естественным является использование форм групповой работы, в связи с их склонностью к опеке, поучению, поддержке. В классах девочек предполагается размеренный темп предъявления материала с достаточным количеством

повторений для лучшего его усвоения. При этом объем и разнообразие нового материала дозируются. Активное использование речевых навыков с объяснением, повторением, запоминанием и формулированием правил и последующим обучением применению их на практике оказываются высокопродуктивными методами.

Положительная эмоциональная окрашенность подачи материала необходима как в классах девочек, так и в классах мальчиков, но в другой последовательности: от эмоционального восприятия материала к его логическому осмыслению. Обязательным на в классах девочек использование большого количества наглядного материала, продуктивным – обучение с опорой на зрительную память. Групповые формы работы также эффективными, но акцент должен быть сделан на взаимопомощь. Любая выполненная работа девочек требует эмоциональной оценки с обозначением перспективы.

Мальчикам 1-4 классов свойственны стремление к лидерству, склонность к риску, энергичное активное поведение, причем независимое от группового мнения. Девочки указанного возраста характеризуются большей, чем у мальчиков, выраженностью чувствительности, общительности, добросовестности, уверенности в себе, доверия к авторитету учителя, но меньшей склонностью к риску и лидерству.

Организация социально открытого пространства духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе системы дидактических принципов воспитания, построенной на основе системнодеятельностного подхода с учетом особой специфики организации воспитательного процесса, включает в себя:

Принцип демократичности – заключается в том, что при гендерном подходе в обучении мальчики и девочки имеют равные права на получение знаний и участие в общественной жизни школы; они не противопоставляются друг другу, а взаимодействуют на основе партнерских отношений.

Принцип природосообразности – заключается в том, что признание личностного равноправия мальчиков и девочек не означает отрицания биологических и физиологических особенностей и различий в их жизнедеятельности. Признание этих различий требует различных форм, методов и средств обучения для наиболее полной реализации способностей учащихся как представителей своего пола в учебной и во внеучебной деятельности.

Принцип соответствия требованиям времени – заключается в том, что при гендерном подходе к обучению особенно актуальным является единство действий учителя и родителей ребенка. Данное положение требует взаимодействия с семьями учащихся для согласования целей, задач воспитания и обучения на основе единства действий, требований и уважения ребенка как представителя своего пола, как личности, соблюдения его прав как человека (Международная конвенция Прав ребенка)

Принцип деятельности – заключается в том, что ученик не пассивно усваивает готовые, пусть даже и «правильные», общекультурные нормы ценностей, а добывает их сам в процессе собственной деятельности под руководством учителя, активно участвует в их совершенствовании.

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами воспитательного процесса на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся не отдельных ценностных норм, а системы ценностей на основе принципа сохранения целостности системы, предполагающего не разрушение, а совершенствовать и создание на основе выявления и устраняя причины затруднений.

Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить каждому ученику возможность освоения культурных нравственных и морально-этических норм на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом их усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственных правовых норм).

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов воспитательного процесса на основе реализации идей педагогики сотрудничества, создание в коллективе атмосферы товарищества, доброжелательного уважительного отношения к личности и индивидуальности каждого учащегося, признание за ним права на собственную точку зрения, позицию, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает выращивание личности, способной к самостоятельному выбору и адекватному принятию решений в ситуациях выбора, умеющей противостоять внешнему давлению и отстаивать свою позицию, но в то же время способной понять и принять альтернативную точку зрения, если она аргументирована общепринятыми культурными нормами морали и нравственности.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в воспитательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта социальной активности, практической реализации социально-значимых проектов, созданных детьми.

Принцип нравственного примера педагога – означает, что никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения.

Принцип социально-педагогического партнёрства – предполагает, что для решения задач воспитательного процесса необходимо выстраивать педагогически целесообразные партнёрские отношения с другими субъектами социализации: семьёй, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.

Принцип индивидуально-личностного развития – определяет педагогическую поддержку самоопределения личности, развития её способностей, таланта,

передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации.

Принцип интегративности – означает, что духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должны быть интегрированы в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и обшественнополезную. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Принцип социальной востребованности воспитания - предполагает, что воспитание, чтобы быть эффективным, должно быть востребованным в жизни ребёнка, его семьи, других людей, общества. Социализация и своевременное социальное созревание ребёнка происходят посредством его добровольного и посильного включения в решение проблем более взрослого сообщества. Полноценное духовно-нравственное развитие происходит, если воспитание не ограничивается информированием обучающегося о тех или иных ценностях, но открывает перед ним возможности для нравственного поступка.

Программа содержит шесть разделов:Первый раздел – «Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся

начальной школы»;Второй раздел - «Ценностные установки воспитания и социализации российских

школьников»; В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и

социализации учащихся начальной школы» – представлены общие задачи воспитания, систематизированные по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:

–воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;– воспитание нравственных чувств и этического сознания;– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся раскрывается

соответствующая система базовых национальных ценностей.Четвертый раздел – «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной

школы» – включает характеристику современных особенностей воспитания и социализации младших школьников, раскрывает основные подходы к организации воспитания и социализации обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий).

Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы» – формулирует и раскрывает основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях;

задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными и традиционными религиозными организациями.

Шестой раздел – «Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений воспитания и социализации.

1. Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы Высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.Основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

В области формирования личностной культуры: формирование способности к духовному развитию; укрепление нравственности; формирование основ морали; формирование основ нравственного самосознания личности (совести); принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей, национальных и

этнических духовных традиций; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей; осознание младшим школьником ценности человеческой жизни; формирование нравственного смысла учения.

В области формирования социальной культуры: формирование основ российской гражданской идентичности; пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество; формирование патриотизма и гражданской солидарности; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и

сопереживания другим людям; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры: формирование отношения к семье как к основе российского общества; формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями

российской семьи.

2. Ценностные установки воспитания и социализации школьников. Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются: патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение

Отечеству); социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,

институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в

государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля); человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов,

прогресс человечества, международное сотрудничество); здоровье (здоровый человек – здоровая нация).

3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы

Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям: 1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. 4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. 5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. 6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

4.Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы4.1. Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном

социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения

ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.).

Современный ребенок живет иллюзией свободы. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

Подмена реальных форм социализации виртуальными. Переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель,. Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной

школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы МОУ «КСОШ №2» и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Аксиологический подход. Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной

жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.

Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования.

Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.

Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства и кино; традиционных российских религий; периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих

современную жизнь; фольклора народов России, Алтая; истории, традиций и современной жизни своей малой родины; истории своей семьи; жизненного опыта своих родителей и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания.

Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.

Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.

Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего. 4.2. Задачи воспитания и социализации учащихся начальной школыПонимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности.

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений

об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы.

Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовнонравственного, психоэмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.

5.1. Повышение педагогической культуры родителейПедагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов

духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:

–совместная педагогическая деятельность семьи и школы;–сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием

родителей;–педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;–поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей;–содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;–опора на положительный опыт семейного воспитания.Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание

основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы.В системе повышения педагогической культуры родителей в МОУ «КСОШ № 2»

используются следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.5.2. Взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными организациями

При разработке и осуществлении программ воспитания и социализации учащихся начальной школы МОУ «КСОШ № 2» взаимодействует с религиозными организациями, общественными организациями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные российские ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала.

Это необходимо для создания достаточных условий духовно-нравственного развития младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной программы воспитания и социализации обучающихся.

6. Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов.

Уровень Особенности возрастной категории

Действия педагога

1 уровень(1 класс)

Приобретение школьником социальных знаний

Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность

Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию. (самоизменению)

В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности)

2 уровень(2-3 класс) Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом

Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы.В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.

3 уровень( 4 класс) Получение

Потребность в самореализации, в общественном признании, в

Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.

школьником опыта самостоятельного общественного действия.

желаниями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности

Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны.В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем

Педагогическое пространство

Организация взаимодействия школы со средой

Внешкольная воспитательная

работа

Учреждения дополнительного

образования

Стиль отношений в школьном коллективе,

морально-психологический климат обучения

Социум

Работа с родителями и

общественностью

Внеклассная воспитательная

работа

Воспитание в урочной и внеурочной

(внеклассной) деятельности

Воспитательная работа МОУ

«КСОШ № 2»

В соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России основное содержание определяет основные направления воспитательной деятельности, через использование видов деятельности:

познавательной;

игровой;

спортивной;

творческой;

проектной;

коммуникативной.

Виды и формы воспитательной деятельности: образовательные уроки;

Михайло-Архангельский

храм

Библиотечные системы

Отдел пограничной

службы в г.Рубцовске

в\ч 6720

Картинная галерея

Краеведческий музей

Драматический и

кукольный театры

Учреждениядополнительного

образования

МОУ «КСОШ № 2»

классные собрания;

классные часы: беседа, час общения, ролевые игры, мозговой штурм, урок творчества;

мероприятия: конкурсы, КВН, викторины, экскурсии, походы и полевые выходы, вечера, гостиные, акции, проекты и др.

Содержание воспитательных тем образовательных уроков

Предмет Формы Тема


Обучение грамоте

Русский язык

Урок новых знаний Язык как средство общения

Урок новых знаний Речевой этикет. Слова приветствия. Знаки препинания.

Урок новых знаний Слова просьбы и извинения.

Урок новых знаний Слова, отвечающие на вопрос «кто?», «что?»

Урок новых знаний Знакомство со взрослыми и сверстниками. Ситуация знакомства.

Урок новых знаний Собственные и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах собственных.

Урок новых знаний Внешность. Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»

Урок новых знаний Использование в речи слов, отвечающих на вопросы «какой?», «какая?»…

Урок новых знаний Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов.

Урок новых знаний Постановка вопросов «кто?», «что?», «какой?», «какая?»

Урок новых знаний Слова отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «какая?»

Урок - практикум Письмо слов, отвечающих на вопросы «кто? что? какой? какая? какое?»

Урок новых знаний Возраст. Заглавная буква в именах собственных.

Урок новых знаний Заглавная буква в именах собственных: в

названиях городов, рек России.

Урок новых знаний Адрес. Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема.

Урок новых знаний Перенос.

Урок новых знаний Родина. Перенос, звуковой анализ.

Урок новых знаний Развёрнутое толкование значение слова.

Урок новых знаний Исторические места. Ударение, развёрнутое толкование значения слова.

Урок - практикум Постановка ударения в слове.

Урок новых знаний Профессия. Обсуждение выбора будущей профессии.

Урок новых знаний Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?»

Урок новых знаний Характер. Обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи – ши.

Урок новых знаний Использование речи для убеждения.

Урок новых знаний Правописание сочетаний ча - ща, чу –щу.

Урок новых знаний Звуковой анализ.

Урок новых знаний Интересы детей. Обсуждение интересов.

Урок новых знаний Постановка вопросов к словам. Кто?, что?

Урок - практикум Постановка вопросов к словам.

Урок новых знаний Хобби. Знаки препинания в конце предложения, сочетания жи – ши.

Урок - практикум Сочетания жи – ши.

Урок новых знаний Детские фантазии. Вымышленные истории.

Урок новых знаний Устойчивые сочетания слов.

Урок- практикум Сочетания жи – ши. Отработка навыка.

Урок новых знаний Домашние питомцы. Описание внешности животного.

Урок новых знаний Постановка вопроса к словам.

Урок новых знаний Сочетания жи – ши, ча-ща, чу-щу.

Урок- практикум День рождения. Поздравление и вручение подарка.

Урок новых знаний Функция мягкого знака.

Обучение грамоте

Литературное чтение

Урок новых знаний Стихи о Родине. С. Дрожжин «Привет»

Урок новых знаний Стихи о Родине поэтов разных стран. Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?»

Урок новых знаний В Железняков «История с азбукой»

Урок новых знаний Веселые рассказы о детях.Л.Пантелеев «Буква «ты»».

Урок новых знаний Стихи о дружбе. Я.Аким «Мой верный чиж».

Урок - игра Русская народная сказка «Привередница»

Урок новых знаний Сказки о животных. В.Сутеев «Дядя Миша».

Урок новых знаний Е. Пермяк «Про нос и язык», Г.Остер «Меня нет дома»

Урок новых знаний Чтение рассказа Е.Чарушин «Как Никита играл в доктора»

Урок новых знаний А.Шибаев «Всегда вместе»

Урок новых знаний Г.Циферов «Маленький тигр»

Урок новых знаний Г. Остера «Середина сосиски»

Урок новых знаний Чтение украинской народной сказки «Рукавичка»

Инсценирование В.Сутеев «Под грибком»

Урок новых знаний Г. Остер « Хорошо спрятанная котлета»

Урок новых знаний Б.Житков «Как меня называли»

Урок новых знаний Ю.Дмитриев Г.Снегирёв «Медвежата»

Урок новых знаний М. Карема «Растеряшка»

Урок новых знаний В.Драгунский « Заколдованная буква»

Урок новых знаний Н.Носов «Ступеньки»

Урок новых знаний О.Дриза «Горячий привет»

Урок новых знаний Г. Остер «Привет Мартышке»

Урок новых знаний Е.Чарушин, Н. Сладков «Зайчата». Сравнение произведений.

Урок новых знаний Н. Носов «Затейники»

Урок новых знаний Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё

наоборот»

Урок новых знаний Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»

Урок новых знаний Л.Толстой «Ёж» Г.Цыферов «Зелёный заяц»

Урок новых знаний В.Драгунский «Он живой и светится»

Инсценирование Чтение русской народной сказки «Лиса и журавль»

Урок новых знаний Г. Сапгир «Лошарик»

Урок новых знаний Чтение В.Берестов «Картинки в лужах»

Урок новых знаний Чтение В.Берестов «Картинки в лужах»

Литературная гостиная

Читаем сказки, загадки, скороговорки А.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

Урок новых знаний Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть» Литературное слушание В.Г.Сутеев «Кораблик»

Инсценирование В.Бианки «Лис и Мышонок»

Урок новых знаний Учимся уму-разуму К.Ушинскоий «Играющие собаки»

Урок новых знаний В.Осеева «Кто наказал его?»

Литературное слушание

Е. Пермяк «Торопливый ножик» Литературное слушание. Стихи для детей Н.Саконская «Мы с мамой»

Урок новых знаний В.Осеева «Три товарища»

Контрольный урок А.Барто «Я-лишний» Я.Аким «Мама» Проверь себя

Комбинированный урок

Читаем о родной природе Л.Толстой «Солнце и ветер»


Соколов-Микитов «Русский лес»


М.Пришвин «Лесная капель»Литературное слушаниеЕ.Трутнева «Когда это бывает»

Урок новых знаний О наших друзьях - животных И.Мазник «Давайте дружить» С.Михалков «Аисты и лягушки»


Н.А.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»

Урок новых знаний Е.Чарушин «Томкины сны» М.Пришвин «Ёжик»

Урок новых знаний Б.Заходер «Ёжик»


М.Пришвин «Норка и Жулька»Литературное слушаниеВ.В.Чаплина «Мушка»

Контрольный урок Э.Шим «Глухарь»Проверь себя


Учимся уму -разуму М.Пляцковский «Добрая лошадь»

Урок новых знаний Обсуждение поступков героев В.А.Осеева «Просто старушка»

Урок новых знаний В.Голявкин «Про то, для кого Вовка учился»


Е.Ильина «Чик-чик ножницами»

Урок новых знаний И.Бутмин «Трус»

Урок новых знаний Е.Пермяк «Бумажный змей»

Контрольный урок В.Берестов «Серёжа и гвозди» Проверь себя

Урок новых знаний Читаем сказки, пословицы М.Пляцковский «Урок дружбы»В.Орлов «Как малышу нашли маму»

Урок новых знаний А.Усачёв «Грамотная мышка»


Х.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик

Урок новых знаний В.Сутеев «Цыплёнок и Утёнок»

Урок новых знаний Биссет «Дракон Комодо»

Литературное слушание.

Русская народная сказка «Терёшечка»Проверь себя

Урок новых знаний О наших друзьях – животных А.Барто «Жук».

Урок новых знаний Е.Чарушин «Томка и корова».

Контрольный урок Е.Чарушин «Большие и маленькие» Проверь себя

Урок новых знаний Читаем о родной природе Чтение И.Соколов –Микитов «Радуга». Трутнева «Эхо»

Урок новых знаний И.Соколов –Микитов «Май» «Травка зеленеет»

Урок новых знаний Я.Тайц «Всё здесь» «По ягоды»

Контрольный урок Контрольная работа

Урок новых знаний М. Есеновский «Моя небольшая родина»


Ю.Коринец «Волшебное письмо»

Урок новых знаний Р. Валеева «Здравствуй лето!

Окружающий мир

Урок новых знаний Что такое окружающий мир?

Урок новых знаний Мы школьники.Мы школьники. Правила поведения в школе.

Экскурсия Родная природа. Осень Сентябрь - первый месяц осени.

Витаминная викторина

Что нам подарила осень.

Урок новых знаний Грибная пора

Урок новых знаний Твоя семья. Семья

Урок - игра Любимое занятие.

Инсценирование сказки «Репка», «Колобок»

Играем в театр.

Урок новых знаний Воскресный день.

Экскурсия на хлебозавод или столовую

Труд людей. Как из зерна получилась булка.

Устный журнал«Братья наши меньшие»

Человек и домашние животные.

Экскурсия Родная природа. Октябрь. Октябрь уж наступил.

Урок новых знаний Явления природы.

Урок новых знаний Где ты живёшь?

Викторина «Это должен каждый знать обязательно на пять!»

Правила поведения на дорогах.

Урок новых знаний Ты и вещи.

Урок новых знаний Кто работает ночью.

Урок новых знаний Твоё здоровье. О режиме дня

Урок новых знаний Твои помощники органы чувств.

Беседа школьного врача.

Правила гигиены

Урок в спортивном зале.

Урок в спортивном зале.

Урок новых знаний

Родная природа. Ноябрь. Ноябрь – зиме брат.

Урок новых знаний Дикие животные.

Урок новых знаний Звери млекопитающие.

Урок новых знаний Что мы знаем о птицах.

Экскурсия Родная природа. Декабрь. Декабрь – первый месяц зимы.

Практическая работа

Какая бывает вода?

Урок новых знаний Идём в гости. С Новым годом.

Урок новых знаний Город – село. Дом, в котором ты живёшь.

Урок новых знаний Родная природа. Январь. Январь – году начало, зиме середина.

Урок новых знаний Дом, в котором ты живёшь.


Хвойные деревья

Урок новых знаний Жизнь птиц зимой

Урок- путешествие Родная страна. Наша страна- Россия

Урок новых знаний Богата природа России

Урок новых знаний Мы – россияне.

Урок-практикум Народная сказка и народные игрушки.

Урок новых знаний Родная природа. Февраль. Февраль – месяц метелей и вьюг.

Урок новых знаний Звери- млекопитающие

Экскурсия Наш уголок природы. Животные уголки природы.

Урок-практикум Растения уголка природы.

Урок новых знаний Родная страна. Мы – граждане России.

Урок новых знаний Правила поведения.

Урок-утренник 8 марта- праздник всех женщин.

Экскурсия Родная природа. Март. Март – капельник.

Урок новых знаний Птичьи разговоры.

Урок новых знаний Твоё здоровье. Здоровая пища.

Беседа школьного врача

Если хочешь быть здоров, закаляйся!

Урок новых знаний Какое бывает настроение.

Урок новых знаний Родная природа. Апрель. Апрель- водолей

Урок новых знаний Жизнь насекомых весной

Урок-практикум Труд людей. Весенние работы.

Урок новых знаний Кто работает на транспорте.

Урок-утренник День космонавтики.

Урок новых знаний Родная природа. Май. Май весну завершает.

Урок новых знаний Жизнь земноводных весной.

Урок новых знаний Животное – живое существо.

Урок новых знаний Природе нужны все!

Урок - игра Скоро лето!

Экскурсия Повторение. Экскурсия к регулируемому перекрёстку.

Экскурсия Школьный музей

Урок новых знаний Земля наш дом родной

Урок новых знаний Секреты здоровья

Викторина «Люби и знай свой город»

Улицы города

Урок новых знаний Осторожно, огонь!

Урок новых знаний Мир вокруг нас.

Технология Экскурсия Человек в окружающем мире. Предметы

природные и рукотворные.

Заочная экскурсия «Где и кем работают родители?»

Урок новых знаний Отношение к природе.

Экскурсия в краеведческий музей

Жилище человека и животных.

Урок новых знаний Мир человеческих отношений


Подари сказку «Колобок».

Урок-викторина: «Что из чего состоит?»

Технико – технологические знания и умения, основы технологической культуры. Общее представление о материалах

Урок-игра «Какой предмет лишний?»

Урок новых знаний Общее представление о конструкции изделий.

Изготовление подаркаматерям

Изделие и его детали. Однодетальные и многодетальные изделия.

Урок новых знаний Порядок изготовления изделия. Планирование работы.

Заочная экскурсия Технология обработки бумаги Виды бумаги. Изделия из бумаги.

Урок новых знаний Свойства бумаги.


Клеевое соединение деталей

Новогодний подарок близким

Инструменты и приспособления (ножницы, шаблон, кисточка, салфетка).


Приемы работы ножницами (удержание, хранение, передача). Техника безопасности.


Основы графических умений, разметка деталей (сгибанием, по шаблону)


Разновидности линий. Разметка.


Преобразования заготовок правильной геометрической формы. Точечное соединение деталей. Техника безопасности.

Урок новых знаний Разметка прямоугольников с помощью шаблона и угольника.

Урок новых знаний Разметка треугольников по шаблону. Техника безопасности.

Подарок папам Разметка сгибанием. Приём резания ножницами стопки бумаги.

Подарок женщинам

Несложные приёмы сгибания бумаги.

Урок новых знаний Линии чертежа и их назначение. Выполнение разметки деталей с опорой на чертёж.

Урок новых знаний Развёртка. Построение развёртки. Технологическая операция «Сборка изделия».

Урок новых знаний Технология обработки ткани Свойства ткани.

Урок новых знаний Швейные инструменты и приспособления. Техника безопасности.

Урок новых знаний Отделка изделия прямой строчкой.

Техника безопасности.


Осыпание края. Перевив строчки.


Способ крепления тканевых деталей.


Вышивка прямыми строчками нитками разных цветов.

Книжкина больница

Клеевое соединение деталейОбщее представление о конструкции книги

Книжкина больница

Общее представление о конструкции книги.

2 уровень(2-3 класс)

2 класс Русский язык Урок развития речи

Текст

Урок развития речи

Заголовок текста

Урок новых знаний Слово в толковом словаре и тексте

Урок новых знаний Слова однозначные и многозначные


Учимся озаглавливать текст

Урок новых знаний Сочиняем начало текста


Как используются синонимы

Урок новых знаний Последовательность предложений в тексте

Урок новых знаний Сочетание антонимов с другими словами

Урок новых знаний Слова исконные и заимствованные


Абзац

Урок новых знаний Устаревшие слова


Учимся составлять текст


План текста

Урок новых знаний Фразеологизмы


Текст-описание


Текст-повествование

Урок развития Текст-рассуждение

речи


Урок новых знаний Произведения о Родине. Ф.Савинов «О Родине»


Стихи о Родине. И.Никитин «Русь»

Урок новых знаний Рассказы о Родине. С.Романовский «Русь»

Урок новых знаний Былина «Как Илья Муромец богатырём стал»


Произведения С.Баруздина о детях «Стихи о человеке и его словах», «Как Алёшке учиться надоело»

Урок новых знаний Слушание произведений о детях. М.Зощенко «Самое главное»

Урок-обобщение Произведения о детях. А. Митта «Шар в окошке». Е.Пермяк «Две пословицы»

Урок новых знаний В.Беспальков «Совушка». Литературные сказки.


Н.Носов «На горке»

Урок новых знаний Братья Гримм «Три брата»

Урок новых знаний Произведения о родной природе Э.Шим «Белка и ворон», Е Трутнева «Осень».

Урок новых знаний А. Твардовский «Начало осени»

Урок новых знаний Стихи русских поэтов. И.Суриков «Детство»

Урок новых знаний В.Бианки «Ёж спаситель». М.Пришвин «Журка»

Урок новых знаний К.Паустовский «Барсучий нос»


Украинская сказка «Колосок».Французская сказка «Волк, улитка и осы»


Л.Толстой «Лучше всех»


Е.Пермяк «Случай с кошельком»

Урок новых знаний В.Осеева «Сыновья»

Урок новых знаний Л. Толстой «Отец и сыновья». И. Панькин «Легенды о матерях»

Урок новых знаний Рассказы и стихи о мамах. Л.Воронкова «Катин подарок2.

Вечер поэзии Стихи о мамах, родном доме. А.Плещеев «Песня матери». А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

Урок новых знаний Сказки народов России. Татарская сказка «Три сестры»

Урок -КВН Книги о семье

Библиотечный урок

Сказки разных народов

Урок новых знаний Стихи и рассказы о родной природе. А.Пушкин «Гонимы вешними лучами…»


Г.Скребицкий «Весна-художница»


Произведения о Дне Победы. С. Михалков «Быль для детей»


С. Баруздин «Салют»

Фольклор: песенка, закличка, загадка.

Вечер поэзии Стихи о родной природе. В.Жуковский «Жаворонок»

Урок новых знаний Рассказы о детях. М.Пришвин «Ребята и утята»

Урок новых знаний А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»


А.Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде»


Урок новых знаний Что такое семья


Кто занимается домашним хозяйством?

Урок новых знаний Чем семья занимается в свободное время

Урок новых знаний Какие бывают правила

Урок-игра Умеешь ли ты дружить?

Урок-игра Умеешь ли ты общаться?


Родина – что это значит?

Урок новых знаний День России

Урок-экскурсия в краеведческий музей

Родной край – частица Родины


Мы – граждане России

Урок новых знаний Как трудятся россияне

Урок-встреча с родителями,

Все профессии важны.

врачами, работниками ГАИ

Виртуальная экскурсия

Знаменитые города России


Россия - многонациональная страна

Урок новых знаний Родная природа – часть Родины


Каждый народ талантлив.


Царство живой природы


Растения – живое существо

Экскурсия в лес Человек и лес. Лесная аптека.


Животные леса


Животные луга


Сад и его обитатели


Природа и человек

Контрольный урок Итоговый урок

Технология Урок новых знаний Природа и человек

Урок новых знаний Как родились ремёсла

Урок - виртуальная экскурсия

Как человек учился делать одежду

Урок новых знаний Живая природа. Что любят и не любят растения.

Урок - виртуальная экскурсия

От телеги до машины

Урок-путешествие Автомобильная история России

Урок - КВН В воздухе и в космосе, и в водной стихии

3 класс Русский язык Урок развития речи

Текст и его заглавие«Я горжусь тобой, мой город!»


Учимся писать письма«О моей семье»«Мой друг»«Защитники страны моей»


Учимся писать сочинение«Природа Алтая»«Моя мамочка»«Герой моего времени»«Мариинки - девчонки как с картинки, а кадеты – молодцы»


Урок новых знаний Устное народное творчествоБылина «Добрыня и Змей»

Урок новых знаний Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник »

Урок новых знаний Былина «Алеша Попович и Тугарин Змеёвич»

Урок новых знаний Былина «Вольга и Микула»

Контрольный урок «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча». Проверь себя.


О присказках. Русская сказка «Самое дорогое».


Русская сказка «Про Ленивую и Радивую»

Урок новых знаний Басни Эзоп «Лисица и виноград»И. Крылов «Лиса и виноград»

Урок новых знаний Эзоп «Ворон и Лисица»

Театрализованный урок

И. Крылов «Ворона и Лисица»

Урок новых знаний И. Крылов «Петух и Жемчужное Зерно»

Урок новых знаний И Крылов «Волк и Ягнёнок»

Урок новых знаний Эзоп «Голубь, который хотел пить», Бесхвостая лиса», Измайлов «Филин и Чиж»

Урок - конкурс Проверь себя. Конкурс «Лучший чтец басен»

Урок новых знаний А.С. Пушкин А.С. Пушкин «Бой Руслана с головой». Отрывок

Урок новых знаний А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

Урок новых знаний А.С. Пушкин «Няне»

Ознакомительный А.С. Пушкин « Сказка о мёртвой

урок царевне…». «Сказка о попе и о работнике его Балде»


А.С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…»


А.С. Пушкин «Зимний вечер…»

Контрольный урок Литературный диктант «Сказки А.С. Пушкина»

Урок новых знаний Произведения И.С. Тургенева И.С. Тургенев «Лес и степь». Отрывок.

Урок новых знаний И.С. Тургенев «Воробей»


Стихи русских поэтов. Ф.И. Тютчев, А.Н. Майков, А.А. Фет Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной»,«Чародейкою Зимою…»


А. Майков «Осень»

Литературные зарисовки

А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…»


« Кот поёт глаза прищуря…» А. Фет.

Контрольный урок Бунин «Листопад»Тест «Творчество русских поэтов»

Урок новых знаний Произведения Л.Н. Толстого Л.Н. Толстой «Два брата», «Белка и Волк»

Урок новых знаний Л.Н. Толстой «Лебеди»

Урок новых знаний Л.Н. Толстой «Зайцы»

Урок новых знаний Л.Н. Толстой «Лев и собачка» Л.Н. Толстой «Прыжок»

Урок новых знаний Л.Н. Толстой Сказка «Ореховая ветка»,

Контрольный урок Былина «Как боролся русский богатырь»Проверочная работа«Творчество Л.Н. Толстого»

Урок новых знаний Произведения Н.А. Некрасова Н.А.Некрасов «Крестьянские дети». Отрывок


Н.А.Некрасов «Мужичок с ноготок»


Н.А.Некрасов «Славная осень!», «Зелёный шум»

Литературная Н.А.Некрасов «Зелёный шум»

гостиная


Н.А.Некрасов «Мороз -воевода»


Стихи русских поэтов И. Никитин «Русь»


И. Никитин «Утро»


И. Суриков «Детство»

Урок новых знаний Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»

Урок новых знаний Стихи С. Есенина. С. Есенин. Стихи о Родине


С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»С. Есенин. Стихи о берёзе


С. Есенин «Топи да болота…», «Сыплет черёмуха снегом»


С. Есенин «Бабушкины сказки»

Контрольный урок Выразительность чтения произведений С. Есенина

Урок новых знаний Рассказы Л. Пантелеева Л. Пантелеев «Честное слово»

Урок новых знаний А.П. Гайдар «Тимур и его команда».

Урок новых знаний М.М. Пришвин «Моя Родина»


Урок новых знаний Где и когда ты живёшь?

Урок новых знаний Какие страницы есть в Красной книге?

Урок новых знаний Что такое природное сообщество. Человек и животное.

Урок новых знаний Наша Родина: от Руси до РоссииДревняя Русь

Урок новых знаний Древнерусское государство

Урок новых знаний Московская Русь

Урок новых знаний Российская империя

Урок новых знаний Советская Россия. СССР. Российская Федерация. Тест «От Руси до России»

Урок новых знаний Как жили наши предкиИз истории имен

Урок новых знаний Какими людьми были наши предки?

Урок новых знаний Какие предметы окружали людей? Жилища

Экскурсия Одежда

Урок новых знаний Русская трапеза


Во что верили славяне?

Урок новых знаний Как трудились наши предки О крепостных и помещиках


Что такое ремесло

Урок новых знаний Русские оружейники

Викторина Открытия, который совершил человек в 19 – 20 веках

Урок - игра Время космических полетов

Урок-путешествие Путешествия по старинным русским городам

Контрольный урок Россия XX –XXIвек

Технология Урок новых знаний Человек строитель, созидатель, творец. Макет старинного замка.

Урок новых знаний Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.


Архитектурные памятники разных времён и народов. Коллективная работа «Жилище человека»

Экскурсия в краеведческий музей

Отражение национально- культурной специфики быта людей. Украшения в быту.

Творческий проект Творческий проект «Макет школьного двора».

Экскурсия в Краеведческий музей

Русский костюм


Отделка изделия росписью


Русский язык Урок новых знаний Текст «Красная площадь». Совершенствование речевых умений. Рассуждение.

Урок новых знаний Текст «Природные явления».

Совершенствование речевых умений. Типы текста.

Урок развития речиИзложение текста (повествование)

Обучающее изложение «Домашние кошки»


Сочинение-описание «Белка»


Сочинение «Покормите птиц зимой»


Краткое изложение «Бабочка»


Обучающее сочинение-повествование по заданному плану «Береги природу!»


Текст «Пробуждение». Образные слова и выражения.


Обучающее сочинение-рассуждение по отрывку из сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»


Учимся писать сочинение. Сочинение-повествование по теме «В нашем классе»


Текст. Учимся писать сочинение-рассуждение «Мои привычки».


Учимся писать сочинение. Сочинение-описание «Дым столбом»


Учимся писать сочинение. Продолжение рассказа «Мальчики»


Урок новых знаний Былина «Волх Всеславович»


Слушание и работа с детскими книгами. Былина «Святогор»«Вольга Святославович»

Урок новых знаний Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский»


Песня-слава. «Русская земля».«Суворов приказывает армии перейти море»

Урок новых знаний Легенда о граде Китеже. Легенда о покорении Сибири Ермаком

Урок новых знаний Отрывок из «Повести временных лет. «О князе Владимире», «Деятельность Ярослава»

Урок новых знаний Отрывок из «Повести временных лет» «Повесть о Никите Кожемяке», «О Константине (Кирилле) иМефодии», «Наставления Ярослава»

Урок новых знаний Повесть временных лет «Вещий Олег», «Поучение Владимира Мономаха»


И. А. Крылов «Стрекоза и муравей»,И.И. Хемницер «Стрекоза»,Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравей»

Урок новых знаний И.И. Хемницер «Друзья». Слушание и работа с детскими книгами. И.А. Крылов «Крестьянин в беде»

Урок новых знаний А.Е. Измайлов «Кукушка», И.А. Крылов «Осёл и соловей»

Урок новых знаний И. А. Крылов «Мартышка и очки», «Квартет». С.В. Михалков «Слово о Крылове»


А.С. Пушкин. «Осень».

Урок новых знаний А.С. Пушкин «Зимняя дорога».


Слушание и работа с детскими книгами. А.С. Пушкин «Песнь о Вещем Олеге», «Песни о Стеньке Разине»

Урок новых знаний М.Ю.Лермонтов «Москва, Москва! Люблю тебя как сын…», «Парус»

Урок новых знаний М.Ю.Лермонтов «Горные вершины», «Утёс»

Урок новых знаний В.М. Гаршин «Сказание о гордом Аггее». Пересказ старинной легенды

Урок новых знаний Слушание и работа с детскими книгами. В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе».


Слушание и работа с детскими книгами. К. М. Станюкович «Максимка».

Урок новых знаний Слушание и работа с детскими книгами. Д.Н. Мамин-Сибиряк» «Вертел»

Урок новых знаний Л.Н.Толстой. Быль «Кавказский пленник».

Урок новых знаний А.П. Чехов «Каштанка»


Слушание и работа с книгами.Сетон-Томпсон «Виннипегский волк».

Урок новых знаний А. А. Блок «Россия».

Урок новых знаний А. А. Блок «Рождество».


Слушание и работа с книгами русских поэтов. А.А. Блок «На поле Куликовом»

Урок новых знаний А.М.Горький «В людях» (отрывок).

Урок новых знаний КД. Бальмонт «Россия», «К зиме».

Урок новых знаний КД. Бальмонт «Снежинка», «Камыши».

Урок новых знаний В.В.Вересаев «Легенда».

Урок новых знаний В.В.Вересаев «Звезда». Восточная сказка

Урок новых знаний И.А.Бунин «Гаснет вечер, даль синеет»,

Урок новых знаний И.А.Бунин «Листопад».

Урок новых знаний С.Я. Маршак «Словарь». «Зеленая застава»

Урок новых знаний С.Я. Маршак Пьеса-сказка. «Двенадцать месяцев».

Урок новых знаний С.Я. Маршак-переводчик. «В горах моё сердце».


С.Я. Маршак «Ледяной остров»

Урок новых знаний А. П. Платонов Сказка-быль «Неизвестный цветок».

Урок новых знаний А. П. Платонов «Старый воробей»,

Урок новых знаний Н.А. Заболоцкий «Весна в лесу», «Лебедь в зоопарке».

Урок новых знаний Н.А. Заболоцкий «Детство».

Урок новых знаний В.П. Катаев «Сын полка».


К.М. Симонов «Сын артиллериста»


Н.М.Рубцов «Берёза».


Н.М. Рубцов «Тихая моя родина».

Урок новых знаний Н.М. Рубцов «Ласточка».

Урок новых знаний В. Драгунский «Тайное становится явным»

Урок новых знаний С.В. Михалков «Школа»

Урок новых знаний С.В.Михалков Басни «Любитель книг», «Чужая беда».

Урок новых знаний С.В.Михалков «Зеркало».


И.С. Соколов-Микитов «Родина», М.А. Шолохов «Любимая мать-отчизна».

Урок новых знаний Н. Шер «Картины-сказки»Ю. Яковлев «Право на жизнь».

Урок новых знаний Н.П. Вагнер «Берёза»



Счастливая пора детства.


Почему пожилым людям нужна твоя помощь.


Поговорим о доброте.


Что такое справедливость


Умеешь ли ты общаться?

Урок новых знаний Природные зоны России.

Урок новых знаний Как возникали и строились города.

Урок новых знаний Россия и её соседи.

Урок новых знаний Человек – творец культурных ценностей.

Урок новых знаний Литературные памятники Древней Руси. Летопись

Урок новых знаний О первых школах и книгах. Владимир Мономах и его «Поучение»

Урок новых знаний Образование при Петре IПервые университеты в Росси.

Урок новых знаний Школа в XIX в.


Русская икона. Художественные ремёсла.

Интегрированный урок

Музыка в Древней Руси. Обрядовые праздники.


Искусство России XVIII в. Архитектура.


Искусство России XVIII в. Живопись


Государственный публичный театр


Поэты 19 века


Писатели 19 века


Композиторы 19 века


Художники 19 века


Искусство России XX века

Вводный урок Человек – защитник своего Отечества

Урок новых знаний Войны в Древней Руси

Урок новых знаний Куликовская битва

Урок новых знаний Отечественная война 1812 года

Комбинированный урок. Экскурсия

Великая отечественная война 1941-1945 гг.


Все – для фронта, все – для победы!


Гражданин и государство


Мы живём в Российском государстве


Права граждан России


Обязанности граждан


Символика России

Содержание воспитательной деятельности1 уровень (1 класс)Цель: создание устойчивой защищённости каждого ученика, раскрытие индивидуальных особенностей.Результат:

успешная адаптация к школьной жизни; эмоциональная устойчивость воспитанников; создание предпосылок для формирования классного коллектива; активное участие родителей в жизни класса, школы.

Направления воспитательной работы

Воспитательные задачи

Основные мероприятия

Формы проведения

Результат

Духовно-нравственное и интеллектуальное развитие. «Знание – сила»

Формирование духовно-нравственных качеств личности. Приобщение к общечеловечес-ким национальным

«Здравствуй, школа!» «Правила поведения в школе»«Азбука – к мудрости ступенька»

Праздник

Беседа

Устный журнал

Формирование культуры общения

ценностям, культурному наследию

«Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок»

«Что такое доброта?»

Нравственный классный час

Беседа

Правовое и гражданско-патриотичес-кое направление «Наш дом – Россия!»

Приобщение к общечеловечес-ким ценностям

«Я исполняю поручение»«Наш дружный класс»«Обычаи и традиции русского народа»

«Красота родного края»

«Государственные символы России»«Салют, Победа!»

Классный час

Беседа

Экскурсия в Краеведческий музей

Конкурс рисунков

Беседа

Конкурс чтецов

Знание прав и обязанностей

Профессио-нальное направление «В мире профессий»

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, окружающей жизни

«В мире профессий»«Хлеб — всемуголова»«Моя семья»

Ролевая игра

Устный журнал


Обобщение сведений опрофессиях родителей

Художествен-но-эстетическоенаправление«От прекрасного к доброму»

Знакомство с разнообразием культурных и человеческих ценностей

Экскурсия вЦентр детскоготворчестваУчастие в Днегорода.«Своими рука-мии.«Моя любимая игрушка»«Новогодний фейерверк»«Лучшая открытка»

Экскурсия

Творческая мастерскаяУстный журналПраздник

Творческая мастерская

Развитиетворческихспособностей.Формирование эстетическихвкусов.

Экологическое направление«Живи, Земля!»

Воспитание бережного отношения к природе

Красота окружающей природы«Краски природы»

Экскурсия

Конкурс

Формированиеэкологических знаний

«Помоги птицам»«Мой домашний любимец»

рисунковОперация

Беседа Воспитаниекультуры«В здоровом теле - здоровый дух!»

Формированиекультуры безопасности в любых жизненных ситуациях

«Папа- мама, я— спортивнаясемья»«А, ну-ка, мальчики» «А, ну-ка, девочки»«БезопасностьПешеходов»«Праздник переменки»

«Что такое ре-жим дня?»«Осторожно, дети!»

Соревнование

Соревнование

Конкурсная программаБеседа

Интеллектуальная игра

Деловая игра

Конкурс рисунков

Формированиепотребности в здоровом образе жизни

2 уровень (2 - 3 класс)2 классЦель: формирование групповой сплочённости, общих настроений переживаний, чувства гордости за свой класс.Результат:

устойчивые положительные результаты обучения; активное участие детей в жизни класса, школы, микрорайона; негативное отношение к вредным привычкам; создание органов классного самоуправления.

Направления воспитательн

ой работы




Результат


Активизация познавательных процессов, повышение учебной мотивации

«Здравствуй, школа»«Учись учиться»«Все мы - дружная семья»«О лени и лентяях»«Об обидах и причинах обид»

«Мои любимые

Праздник

Беседа

Беседа

Беседа

Деловаяигра

Привитие интереса к литературе

книжки»

«Счастливый случай»

Литературные посиделки

Семейный конкурс


Развитие чувства патриотизма.

«Мой город» «Что такое -

Конституция?»

«О людях нашей страны»«Поговорим о геральдике»

«Название моего города»,

«Рыцарский турнир»«Салют, Победа!»«Я и мир вокруг меня»

Классный часБеседа

Проект

Экскурсия в школьный музей

Ознакомитель-ная беседа

Конкурс


Проект

Активное участие в делах класса

Профессио -нальное направление «В мире профессий»

Формирование представлений об основных профессиях.Формирование навыков коллективной работы

«Мои достижения»Праздник труда

«Мои любимые уроки»

Презентация

Творческая мастерскаяСмотр знаний

Опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности

Художествен-но-эстетическоенаправление.«От прекрасного к доброму»

Формирование умения видеть прекрасное в окружающем мире, получение представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России

«Художники Рубцовска»

«Правила хорошего тона»

«Новогодняя сказка»

Ознакомитель-ная беседа в Картинной галерее Игра - викторина

Праздник

Приобретения опыта самореализации в различных видах творческой деятельности

Экологическое направление«Живи,

Развитие интереса к природе, природным

«Птичья столовая»«Школьный

Операция

Проект

Формированиепотребности в творческой

Земля!» явлениям. Формирование ценностного отношения к природе

двор»«Вместе весело шагать» Озеленение кабинета

Выход в парк

КТД

деятельности

Воспитаниекультуры«В здоровом теле - здоровый дух!»

Формированиепредставлений овлиянии нравственности человекана состояние егоздоровья и здоровья окружающих

«Друзья здоровья»«В здоровом теле - здоровый дух!»«Знай правила движения, как таблицу умножения!»«На зарядку становись!»«А, ну-ка, мальчики»«А, ну-ка, девочки»

БеседаКонкурсПроект


СпортивныйпраздникСоревнование

Конкурс

Уменьшениеколичествапропусковпо болезни.Повышение активности родителей.

3 классЦель: создание условий для максимальной самореализации, формирование

умения ставить цели, планировать пути их достижения, принимать решения и осуществлять выбор.

Результат: проявление интеллектуальных способностей на уровне края, России; знание истории своей семьи, школы, достопримечательностей города; умение организовывать под руководством учителя внеклассные мероприятия; ощущение ответственности за совершаемые поступки.

Направления воспитательн

ой работы




Результат


Воспитание нравственно – этических качеств

«С книгой жить – век не тужить!» «По дороге знаний или учение с увлечением»«Хочу и надо- трудный выбор»Интеллектуаль-

Обучающая игра

Урок- путешествие

Беседа

Формирование положительной учебной мотивации

ный марафон«А в нашей семье..»

«Бабушка рядышком с дедушкой»

Литературные посиделки

Семейный конкурс

Правовое и гражданско-патриотическое направление «Наш дом – Россия!»

Развитие стремления к самостоятельному изучениюродного края исвоей страны

«Наша страна-Россия»«Все мы разные, но все мы равные»«Здорово, когда на свете есть друзья...»«Люблю, тебя, Алтай»«Русский солдатумом и силойбогат»

«Знания нужнымне и моейстране»«История моей семьи в истории моей страны»«Откуда мыродом»«Я и моё имя»«Письма, опалённые войной»«Я горжусь тобою дед!»«Салют, Победа!»


Беседа

Беседа


Проект. Экскурсия в Краеведческий музей



Беседа

Классный часКонкурс сочинений

Фотовыставка


Воспитание интереса к Государственным праздникам


Расширение знаний о мире профессий

«Я б в пожарные пошёл»

«Хлеб – всему голова?»

«В мире профессий»«Подарок

Экскурсия в Пожарную часть Экскурсия на ОАО «Мельник»

Классный часТворческая мастерская

Воспитание трудолюбия и потребности в труде

своими руками»Художествен-но-эстетическоенаправление.«От прекрасного к доброму»

Воспитание ценностного отношения кпрекрасному

«В мире красоки мелодий»

«Народные гуляния - Масленица»Семейный эрудит«Народный костюм Алтая» «Моя любимая книга»«Новогодняя сказка»

Конкурс. Выставка работ

Библиотечный урок

Игра - викторина



Праздник

Развитие творческих способностей. Формирование эстетических вкусов


Воспитание бережного отношения к природе

«Осенний вальс» «Зимняя сказка»«Весна пришла!»

Весенняя Неделя Добра

Экскурсия на природу. Конкурс рисунков

Неделя добрых дел

Формирование экологической культуры


Формированиеценностного отношения к своемуздоровью, здоровью родителей,членов своей семьи, сверстников

«Здоровые ивредные привычки»«Быстрый бутерброд додобра не доведёт» (О культуре питания)«Вместе весело шагать»День Здоровья

Беседа

Интеллектуаль-ная игра

СоревнованиеСпортивный праздник

Воспитание культуры здоровья

3 уровень (4 класс)Цель: Расширение опыта позитивного взаимодействия, мотивированность субъектов воспитания на совместную деятельностьРезультат:

формирование групповой сплочённости, общих настроений переживаний, чувства гордости за свой класс;

овладение методами самовоспитания самоконтроля; проявление самостоятельной творческой активности; умение самостоятельно организовывать и проводить мероприятия разной

направленности; готовность к самоопределению в социуме.

Направления Воспитательные Основные Формы Результат

воспитательной работы

задачи мероприятия проведения


Установление дружеских взаимоотношений в коллективе

Игра «Лидер»

Интеллектуальный марафон«Терпенье и труд всё перетрут»«Я и другие люди» «Что значит, быть нужным людям» «Мир человеческих чувств » «Для чего нужна религия» «Путешествие в храм»

Обучающая игра

Конкурсная программаДиспут

Беседа

Беседа

Беседа

БеседаОзнакомительная экскурсия

Приобщение к ценности познания


Формированиеинтереса к общественным явлениям,уважения к представителям старшего поколения

«Семейнаялетопись»«Права детей»Рыцарскийтурнир.«Мы — земляне»

«Россия-Родина моя!»«А гражданином быть обязан»«Салют, Победа!»«Письма, опалённые войной»«Я горжусь тобою дед!»

Проект

Час общенияСоревнование

Предметно – тематический праздникБеседа


Конкурс чтецовКонкурс сочинений

Фотовыставка

Формирование гражданского самосознания


Формирование представления о нравственных основах учёбы, труда и

Мастерская Деда Мороза. «Мы сами своими руками»

Творческая мастерскаяВыставка работЧас общения

Уважение к труду и творчеству

творчества «Моё хобби»Первые шаги в науку«Мир профессий»

Конференция


Художествен-но-эстетическоенаправление.«От прекрасного к доброму»

Создание условий для полноценного развития личности через самовыражение и творчество

«Гармония в природе»«Мой город» «Рождественские посиделки»Поэтический вечер

«Мой любимый литературный герой»«Новогодняя сказка»Весенняя Неделя Добра

«Я и мир вокруг меня»

Круглый стол

ФотовыставкаПраздник



Праздник

Неделя добрых дел

Проект

Развитие творческих способностей


Усвоение позитивных образцов взаимодействия с природой

«Путешествие вЦарство природы»Экологическая мозаикаДиалог с природой«Край любимый, край родной»

Конкурсы сочинений, рисунковВикторина

Диспут


Участие в экологической деятельности по месту жительства


Формирование представлений о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:физического, психического, социального

Проект «Огонь-или враг?»Юморина«Друзья здоровья»Путешествие в зелёную аптеку«Богатырская застава»

Проект

ВикторинаБеседа

Устный журналСпортивные соревнования

Соблюдение здоровьесберегающих технологий

Содержание традиционных воспитательных мероприятий школы для воспитанниц Мариинских классов и воспитанников кадетских взводов

Мариинские классы Кадетские взвода

сентябрь Торжественное построение (линейка) День знаний

Торжественное построение (линейка) День знаний

первая неделя сентября

Осенние организационные военно-полевые сборы

15 сентября День Гвардии (21 ГвардейскогоСтрелкового полка)

День Гвардии (21 ГвардейскогоСтрелкового полка)

сентябрь Месячник «Вот и стали мы на год взрослее»

Месячник «Вот и стали мы на год взрослее»

сентябрь День здоровья День здоровья

сентябрь Принятие клятвы воспитанниц «Посвящение в Мариинки»

Принятие клятвы воспитанников Рубцовского кадетского корпуса

октябрь Месячник «Моя Родина» Месячник «Моя Родина»

октябрь День Учителя День Учителя

октябрь Конкурс Мариинских уголков Конкурс кадетских уголков

ноябрь Месячник «Я выбираюздоровье»

Месячник «Я выбираюздоровье»

15 ноября День рождения М.С.Батракова День рождения М.С.Батракова

ноябрь День Матери День Матери

декабрь Месячник «Новогодний фейерверк» Месячник «Новогодний фейерверк»

декабрь Зимний учебно-полевой выход

январь Месячник «Земля — мой дом, я в нём хозяин»

Месячник «Земля — мой дом, я в нём хозяин»

февраль Военно-патриотический месячник Военно-патриотический месячник

февраль Смотр песни и строя

март Месячник эстетического воспитания Месячник эстетического воспитания

март Поздравление учителей, мам с праздником 8-е Марта

Поздравление мам, учителей, воспитанниц Мариинских классов с праздником 8-е Марта.

март Праздник «Мама, папа, я - спортивная семья»

Праздник «Мама, папа, я - спортивная семья»

март День открытых дверей День открытых дверей

апрель Месячник «Спорт, спорт,спорт...»

Месячник «Спорт, спорт,спорт...»

апрель Благоустройство школьной территории

Благоустройство школьной территории

май Месячник «Салют, Победа!» Месячник «Салют, Победа!»

май Посещение мемориала памяти на площади21 Гвардейского стрелковогополка.

Посещение мемориала памяти на площади21 Гвардейского стрелковогополка

май День семьи День семьи

май Фестиваль - творческий отчёт«Школа наш дом, в котороминтересно мы живём»

Фестиваль - творческий отчёт«Школа наш дом, в котороминтересно мы живём»

май Последний звонок Последний звонок

май Линейки, посвященные окончанию учебного года

Линейки, посвященные окончанию учебного года

май День Здоровья. Спортивный праздник, посвященный окончанию учебного года

День Здоровья. Спортивный праздник, посвященный окончанию учебного года

июнь-август Организация кадетского лета

в течение года Участие в краевых фестивалях, конкурсах, соревнованиях

Тематика Мариинских вестников и боевых листков

№ п/п Мариинские классы №

п/п

Кадетские взвода

сентябрь № 1 День знаний № 1 День знаний

№ 2 Посвящение в Мариинки № 2 Осенние организационные

военно-полевые сборы

№ 3 Принятие клятвы

воспитанников

октябрь № 3 День учителя № 4 День учителя

ноябрь № 4 Предварительные итоги 1

четверти

№ 5 Предварительные итоги 1

четверти

№5 День рождения М.С. Батракова №6 День рождения М.С. Батракова

№6 День Матери №7 День Матери

декабрь №7 День героев Отечества №8 День героев Отечества

№8 Новый год №9 Новый год

январь № 9 День снятия блокады города

Ленинграда

№10 День снятия блокады города

Ленинграда

февраль №10 День памяти воинов- № 11 День памяти воинов-

интернационалистов в России интернационалистов в России

№ 11 День защитников Отечества № 12 День защитников Отечества

март № 12 Международный женский день № 13 Международный женский день

№ 13 Итоги 3 четверти № 14 Итоги 3 четверти

апрель № 14 День единства народов № 15 День единства народов

№ 15 Всероссийский субботник №16 Всероссийский субботник

май № 16 День Победы № 17 День победы

№ 17 День семьи № 18 День семьи

№ 18 Итоги учебного года № 19 Итоги учебного года

Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.

Содержание работы с родителями

Одним из главных направлений программы является полноправное участие семьи в воспитательном и образовательном процессе школы. Значение семьи для развития ребенка в начальной школе трудно переоценить, поэтому идеология программы основана на преемственности школой воспитания и сложившегося уважительного отношения к ребенку в семье. Основой плодотворного взаимодействия педагогов и родителей является открытое, доброжелательное, тактичное общение, уважение и прежде всего признание важности интересов ребенка. Цель: обеспечение координации совместных усилий семьи и школы по воспитанию школьников, создание единой воспитательной системы

Содержание работы с родителями включает направления психолого – педагогическое просвещение родителей;

вовлечение родителей в учебно- воспитательный процесс;

участие в управлении учебно-воспитательным процессом.

Основные направления в работе с семьёй

Формы работы с семьёй

Психолого–педагогическое просвещение родителей

знакомство и обсуждение с родителями философии программы;

беседы и консультации родителей с педагогами и психологом;

тренинги; круглые столы с привлечением специалистов; конференции; родительские собрания (установочные, аналитические,

консультативные, отчётные, инструктивные, консультативные, неформальные)

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

дни творчества;

открытые уроки и внеклассные мероприятия;

помощь в организации и проведении внеклассных дел и мероприятий и укреплении материально-технической базы школы и класса;

шефская помощь

Участие в управлении учебно-воспитательным процессом

участие родителей класса в работе совета школы;

участие родителей класса в работе родительского комитета

Тематика родительских собраний Мариинских классовСроки

проведения

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

1 четверть

Установочное: «Адаптация в школе первоклассниц Мариинских классов и родителей»

Консультативное: «Первые уроки школьной отметки»

Консультативное: «Как помочь ребёнку полюбить чтение»

Совместное (родители +дети): «О родных и близких с любовью»

2 четверть

Аналитическое: «Гендерный подход в обучении и воспитании»

Консультативное: «Как вырастить девочку нравственной»

Аналитическое: « Детей не надо воспитывать, с детьми надо дружить»

Круглый стол: «Здоровый образ жизни семьи – залог полноценного физического и психического здоровья ребенка»

3 четверть

Консультативное: «Единые педагогические требования школы и семьи в

Консультативное: «Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребёнка»

Аналитическое: «Дети и деньги. Семейный бюджет и ребенок»

Аналитическое: «Что ребенок хочет сказать мне своим поведением»

воспитании ребенка»

4 четверть

Отчётное: «Перелистывая страницы прошедшего учебного года»

Отчётное: «Итоги прошедшего учебного года»

Отчётное: «По страницам школьной летописи»

Консультативное: «Трудности адаптационного периода в 5 классе и пути их преодоления»

Тематика родительских собраний кадетских взводовСроки

проведения

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

1 четверть

Установочное: «Адаптация в школе воспитанников кадетских взводов и родителей»

Круглый стол: «Садимся за уроки»

Родительский всеобуч: «Учим детей мыслить»

Аналитическое: «Единые педагогические требования школы и семьи в воспитании ребенка»

2 четверть

Аналитическое: «Гендерный подход в обучении и воспитании»

Аналитическое: «Эмоции положительные и отрицательные. Их связь с семейным поощрением и наказанием»

Родительский всеобуч: «Урок родительства»

Круглый стол: «Здоровый образ жизни семьи – залог полноценного физического и психического здоровья ребенка»

3 четверть

Встреча с психологом: « Мальчуковая агрессия или стремление к лидерству?»

Аналитическое: «Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии»

Аналитическое: «Дети и деньги. Семейный бюджет и ребенок»

Консультативное: «Роль самооценки в формировании личности будущего мужчины»

4 четверть

Отчётное: «Перелистывая страницы прошедшего учебного года»

Отчётное: «Итоги прошедшего учебного года»

Отчётное: «По страницам школьной летописи»

Консультативное: «Трудности адаптационного периода в 5 классе и пути их преодоления»

Диагностика обучающихся начальной школы.

Класс Задачи Форма диагностики

1класс

необходимость выявить некоторые ценностные характеристики личности (направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми

Тест направленности личности Б. Басса

2 -3 класс

особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка, его положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также характер его отношения к школе.

Анкета «Отношение учащихся к школе, себе и другим»

4 класс изучения самооценки детей младшего школьного

возраста Методика «Оцени себя»

Ожидаемая результативность:1. Создание дружного коллектива. Формирование положительной репутации класса.2. Ситуация успеха, поддержки и одобрения, чтобы общение и совместная

деятельность приносили ребёнку радость.3. Высокая степень удовлетворённости учащихся, родителей и педагогов школы

жизнедеятельностью класса.4. Высокий уровень воспитанности.

Программа формирования культуры здорового

и безопасного образа жизни

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования; СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму

учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Концепция УМК «Начальная школа XXI века». Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни

на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Направления реализации программы

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Воздушно-тепловой режим, освещение помещений, цветовое решение интерьера – соответствуют установленным нормам и правилам. А так же режим проветривания помещений осуществляется в зависимости от сезона в соответствии с графиком проветривания, согласно установленным нормам и правилам.

Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Столовая полностью укомплектована необходимым оборудованием, посудой и столовыми приборами. Для проведения полноценных завтраков и обедов в школе созданы 15 - 20-минутные перемены. Основная масса питающихся завтракает после 2 и 3 уроков. В школе наряду с организованным питанием для всех учащихся работает буфет. В нем постоянно присутствует не только выпечка комбината питания и школьной столовой, но и разнообразные салаты, соки, фрукты.

Большое значение в нашей школе уделяется не только охвату питанием всех учащихся, но и тому, чтобы питание, получаемое ими, было разнообразным, калорийным и содержало необходимое количество витаминов и минеральных веществ.

Школа пользуется услугами комбината школьного питания. В школе есть категории семей, чьи дети получают бесплатное питание

за счёт средств городского и краевого бюджета:- семьи, находящиеся в социально опасном положении;- многодетные семьи;- малообеспеченные семьи;- неполные семьи; - опекаемые учащиеся.В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная

площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. Школьный спортивный комплекс включает в себя площадку для игры в футбол, волейбольную и баскетбольную площадки.

Всё это способствует систематическому проведению учебных занятий по физической культуре согласно учебному плану, физкультминуток на уроках, подвижных игр в помещении и на воздухе во время перемен, динамических часов, организации спортивных игр и соревнований между классами, внеклассных спортивных мероприятий, общешкольных физкультурных праздников, дней здоровья. На базе учреждения действуют волейбольные, баскетбольные спортивные секции.

Учреждение поощряет самостоятельные занятия обучающихся физической культурой и спортом. Работа ведётся с обучающимися всех групп здоровья. В школе работает медицинский кабинет. Работа медицинского кабинета ориентирована на профилактику и раннее вмешательство, включая оказание неотложной помощи, первой помощи, умение работать с хронически больными детьми, связь с медицинским учреждением по месту жительства - МУЗ «Детская городская больница». Медицинский кабинет обеспечен необходимым оборудованием, медикаментами для работы, имеются: прививочный кабинет, аптечка для оказания первой помощи.

Часы работы кабинета: медсестра: с 8.00 до 15.56 с понедельника до пятницы.

Фельдшер: понедельник – 8.00 – 13.00 четверг – 8.00 – 17.00

Направления деятельности:- организационная;- лечебно-профилактическая; - санитарно-эпидемическая; - санитарно-просветительская.

Ежегодно в школе медперсоналом (врач, медицинская сестра) проводятся следующие мероприятия:

Организационные мероприятия- проверка санитарного состояния школы перед началом учебного года;- подготовка медицинского кабинета;- выписка лекарственных препаратов для комплектования аптечек;- анализ состояния здоровья детей;- координация деятельности школы и лечебно-профилактических учреждений;- ежедневное контролирование состояния фактического питания и анализ качества пищи;- контролирование санитарно-гигиенического состояния пищеблока, выполнения натуральных норм, бракераж готовой продукции;- распределение школьников на медицинские группы для занятий физической культурой;

- оформление медицинских карт учащихся 1-ых классов и вновь поступивших школьников.

Лечебно-профилактические мероприятия- Проводится медицинский осмотр узкими специалистами учащихся 1-ых,

5-ых, 9-ых классов, а также диспансерной группы учащихся.- Профилактический осмотр проводится в декретированные сроки (1, 5, 9-

ые классы), что позволяет выявить функциональные расстройства организма, предупредив их, назначив соответствующее лечение. - Осмотр проводится специалистами: хирургом, окулистом, неврологом, лор - врачом, педиатром. Охват детей составляет 100%. - Проводится обследование физического развития учащихся 1-4-х классов.- Оформлены листы здоровья во всех классных журналах- Осуществляется ежеквартальный осмотр учащихся на педикулёз и чесотку, проводится систематический контроль лечения. Каждые 10 дней проводится осмотр выявленных больных. Учащиеся, подлежащие диспансерному учёту, поставлены на медицинский контроль.- В течение учебного года ведётся систематическая работа по профилактике травматизма учащихся. Регулярно проводится амбулаторный прием.- Осуществляется контроль соблюдения медицинских предписаний на уроках физкультуры.

- Для профилактики йододефицитного состояния школьников при приготовлении пищи используют йодированную соль.

Санитарно – эпидемические мероприятия

Проводятся все плановые прививки учащимся (кроме учащихся с мед. отводом по состоянию здоровья ), всем учащимся с 1 класса по 11 класс проведены прививки против гепатита В. Профилактические прививки проводятся педагогическому коллективу: от дифтерии (АДСМ), против кори, против гриппа. В период эпидемии гриппа проводится витаминизация учащихся начальных классов. Проводится обследование учащихся начальной школы на гельминты и проводится дегельминтизация выявленных больных. Проводится осмотр всех детей на педикулез и обеспечено дальнейшее наблюдение за выявленными больными. Еженедельно проводится контроль за санитарно-гигиеническими условиями обучения и воспитания учащихся (режим освещения и проветривания, заполнение листов здоровья.) Осуществляется ежедневный контроль организации питания, технологией приготовления пищи, мытьем посуды, сроками реализации скоропортящихся продуктов, бракераж готовой пищи. Регулярно проводится осмотр сотрудников пищеблока на гнойничковые заболевания, с последующей регистрацией результатов осмотра в журнале.

Своевременно изолируются инфекционные больные, производится осмотр детей, находившихся в контакте с инфекционным больным. Соблюдается санитарно-дезинфекционный режим в период карантина согласно приложению №7 СанПиНов 2.4.2.117-02. Проводится текущая дезинфекция помещений.

Санитарно-просветительская деятельность

Ежегодно медицинским персоналом проводятся лекции и беседы для школьников по следующим темам:

«Профилактика вирусного гепатита»;«Клещевой энцефалит и как его избежать»; «Здоровый образ жизни»;«Профилактика педикулеза» (1-4 классы);«Травматизм и оказание 1-ой помощи» (1-4 классы);«Инфекции, гуляющие всюду и везде» (1-4 классы);«Когда мода во вред здоровью» (о вреде курения, 4-ые классы);Профилактика острых кишечных заболеваний» (3-4-ые классы);«Профилактика туберкулеза» (1-ые, 4-ые классы);

Проведены беседы с техническим персоналом школы о санитарном состоянии школы; о личной гигиене технического персонала; о необходимых мерах профилактики инфекционных заболеваний школьников.

В течение учебного года медицинские требования к организации образовательного процесса педагогами и обслуживающим персоналом выполняются полностью.

Для эффективной работы медицинского персонала имеются следующие условия:

Штаты укомплектованы: медсестра, врач.Имеется медицинский кабинет и следующее оборудование: весы

медицинские, ростомер, тонометр, холодильник, кварц тубусный, лампа настольная, таблица для определения зрения, термометры медицинские, пузырь для льда, лоток почкообразный, шпателя медицинские, письменный стол-2 шт, стулья, ширма, кушетка, шкаф медицинский, шкаф канцелярский. Закуплены все необходимые медикаменты.

Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:

- психолог I квалификационной категории – Байчук О.В.;- учителя физкультуры 7 разряда – Чикинда Е.В., Шадрин И.А.- фельдшер I квалификационной к категории - Курдыба Л. В.;- медсестра I квалификационной к категории - Тетерина Т.В.

2. Использование возможностей УМК «Начальная школа XXI века» в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Начальная школа XXI века».

Система учебников «Начальная школа XXI века» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Ты и твое здоровье», «Физическая культура», «Почему нужно правильно питаться?», «Почему нужно быть осторожным?», «Можно ли изменит себя?», «О правилах поведения» и темы: «Наши помощники – органы чувств», «Режим дня школьника», «Закаляться может каждый», «Чтобы избежать неприятностей», «О правилах питания», «Правила дорожного движения».

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют раздел «Окружающего мира»: «Россия – твоя Родина», темы учебника: «Знаменитые города Росси», «Россия – многонациональная страна», «Каждый народ талантлив»; а также художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Литературное чтение» предусмотрено чтение и пересказ литературных произведений, иллюстрирующих безопасное поведение людей в экстремальных ситуациях. 1 класс – Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы», В.Осеева «Просто старушка», Е.Ильина «Чик-чик ножницами»,

И. Бутмин «Трус». 2 класс – А.Гайдар «Ёлка в тайге», К.Паустовский «Барсучий нос»,

Р.Киплинг «Откуда у кита такая глотка», К.Курашкевич «Бессмертие».3 класс – былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник», Л.Н.Толстой

«Прыжок», «Лев и собачка», А.П.Чехов « Белолобый», А.Андреев «Кусака», К.Г.Паустовский «Стальное колечко», С.Я.Маршак «Кошкин дом», Л.Пантелеев «Честное слово», «»Новенькая», А.П.Гайдар «Тимур и его команда», «Горячий камень», В.Бианки «По следам».

4 класс – Н.Г.Горин-Михайловский «Старый колодец» из повести «Детство Тёмы», К.М.Станюкович «Максимка», Марк Твен «Приключения Тома Сойера», Х.К.Андерсен «Девочка со спичками», Л.Н.Толстой быль «Кавказский пленник», А.П.Чехов «Каштанка», В.П.Катаев «Сын полка», К.М.Симонов «Сын артиллериста», Дж. Свифт «Гулливер в стране лилипутов».

А также возможно создание (устно) текстов (небольших рассказов) по заданной учителем тематике и с учётом особенностей слушателей.

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).

Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot.

В курсе «Физическая культура» по УМК «Лях В.И. (1-4)» учащиеся получают основы знаний о физической культуре, умения и навыки, приёмы закаливания, способы саморегуляции и самоконтроля.

1. По естественным основам в 1-2 классах учащиеся приобретают знания строения тела человека, работы органов дыхания и сердечнососудистой системы, роли слуха и зрения при передвижениях человека; в 3-4 классах учащиеся знакомятся с основными формами движения, напряжения и расслабления мышц при выполнении упражнений, учатся выявлять работающие группы мышц.

2. Социально-психологические основы предполагают изучение в 1-2 классах влияние физических упражнений, личной гигиены и режима дня для укрепления здоровья. Овладение комплексом упражнений на коррекцию осанки и развитие мышц. В 3-4 классах учащиеся осваивают комплекс упражнений на развитие физических качеств и правила их выполнения; учатся регулировать эмоции в процессе занятий физическими упражнениями.

3. Приёмы закаливания . Способы саморегуляции и самоконтроля.Учащиеся 1-2 классов получают знания о воздушных и солнечных ваннах, приобретают умение по измерению пульса и массы тела. В 3-4 классах учащиеся осваивают приёмы саморегуляции, связанные с умением расслаблять и напрягать мышцы.

4. Подвижные игры. Учащиеся 1-4 классов узнают названия и правила игр, инвентарь, оборудование и способы организации игр. Изучают правила проведения и безопасность.

5. Гимнастика с элементами акробатики. С 1 по 4 класс учащиеся узнают названия снарядов и гимнастических элементов. Осваивают

правила безопасности во время занятий, признаки правильной ходьбы, бега, прыжков, осанки.

6. Легкоатлетические упражнения . Учащиеся 1-2 классов овладевают понятиями короткая дистанция, бег на скорость, бег на выносливость; знают и умеют пользоваться метательными снарядами, прыжковым инвентарём; изучают технику безопасности на занятиях. К 3-4 классу у учащихся формируется понятие о темпе, длительности бега, влияние бега на здоровье человека; идёт овладение элементарными сведениями о правилах соревнований в прыжках, беге, метании и технике безопасности на уроках.

Задачи физического воспитания учащихся 1-4 классов направлены:- на укрепление здоровья учащихся, улучшение осанки, профилактику

плоскостопия, содействие гармоническому развитию, выбору устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды;

- овладение школой движения;- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влияние

физических упражнений на состояние здоровья, работоспособности и развитии двигательных способностей;

- выработку представлений об основных видах спорта;- приобщение к самостоятельным занятиям физическими

упражнениями, подвижными играми.Материал по УМК «Лях В.И. (1-4)» учебника содержит знания о

физической культуре; комплексы упражнений для развития быстроты, гибкости, координации движений; тесты для проверки физической подготовленности. Всё содержание курса способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни

Учебник написан доступным для учащихся младших классов языком, с применением игровых форм подачи материала и содержит большое количество рисунков. В конце учебника помещены методические рекомендации для учителя и родителей. Они помогут им организовать работу с учебником в школе и дома.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Начальная школа XXI века» в течение всего учебно-воспитательного процесса.

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

Запланировано проведение тематических педагогических советов по вопросам оптимизации учебной нагрузки, нормирования домашней работы учащихся.

В школе проводятся замеры объёма времени, расходуемого учащимися на выполнение тех или иных заданий.

Физкультминутки в оптимальном объеме проводятся на всех обследуемых уроках в начальной школе, инклюзивных классах. Физкультминутки проводятся с целью профилактики утомления, нарушения осанки, ухудшения зрения и т.д. индикатором рациональности проведенного урока является момент наступления утомления, определяемый учителем по снижению учебной активности, возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у большинства школьников.

Количество видов деятельности на уроках варьируется. Причем учителя четко выдерживают паузу между сменой деятельности (7-10 минут), что обеспечивает физиологически оптимального «переключения».

В основном, педагогический коллектив рационально использует методы преподавания, применяя не менее трех методов в уроке, которые чередуются каждые 10-15 минут.

В системе педагоги проводят эмоциональные разрядки (не менее 2-3 за урок). Большое внимание на уроке уделяют учителя чередованию рабочей

позы, как необходимого компонента гигиенически рационального учебного процесса.

Таким образом, гигиенически оптимальная организация урока является реальным механизмом управления здоровья школьников в процессе обучения, не требующим особых материальных затрат и зависящими от человеческого фактора.

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Начальная школа XXI века» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность

понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении. В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В школе есть один оснащённый компьютерный класс, в котором проходят занятия учащихся 3-4 классов один раз в неделю, согласно учебному плану. Учителя начальных классов проводят пятьдесят процентов своих уроков с использованием ТСО, что стало возможным благодаря наличию в школе четырёх мультимедийных проекторов, одной интерактивной доски, двух больших и двух малых экранов. Все педагоги прошли специальное обучение по использованию ТСО. В учреждении соблюдаются гигиенические нормы при проведении занятий с использованием технических средств обучения.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Начальная школа XXI века» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной. Использование педагогами карточек - тренажеров, карточек-образцов, составление индивидуальных карточек по итогам контрольных работ или диктантов. Ведение блокнотов с ошибками, составление загадалок, запоминалок, прикрепление к отстающим сильных одноклассников – это опыт индивидуализации обучения, накопленный в школе. Многие педагоги стараются чаще вызывать слабых учащихся к доске, применяют работу в парах, групповую работу. На уроках физкультуры для менее подготовленных детей педагоги составляют специальные комплексы упражнений, дозируют их.

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Традиционные спортивно-оздоровительные мероприятия: - военно-полевые сборы; - смотр «Строя и песни»; - Дни здоровья.

5. Реализация дополнительных образовательных программ

В школе создана и реализуется комплексная целевая программа «Здоровье», направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

Программа «Здоровье» является системообразующим компонентом воспитательной программы МОУ «Кадетская средняя общеобразовательная школа №2».

Её цель – предоставление всех возможностей ОУ для формирования духовно здоровой, социально-адаптированной, физически и творчески развитой личности; раскрытие творческого потенциала каждого ребёнка.

Валеологизация учебно-воспитательного процесса является основной научной проблемой образовательного учреждения. Это подразумевает широкую пропаганду здорового образа жизни, спортивную работу, сотрудничество с медико-биологическими центрами, спортивными школами. Всё это складывается в определённую систему действий, включающих:

Лекторий для преподавателей и родителей по проблемам здорового образа жизни;

«Путешествие в страну «Здоровье» для учащихся младших классов;

Спортивные соревнования, конкурсы, вечера, праздники («Папа, мама, я – спортивная семья», «Весёлые старты» и др.)

Спортивные секции (баскетбол, волейбол, футбол, рукопашный бой)Участники подпрограммы:

учащиеся, классные руководители, учителя-предметники, школьная медсестра, хореограф, педагоги дополнительного образования, родители, сотрудники Центра СПИД, сотрудники наркодиспансера, сотрудники учреждений культуры.

Педагогические средства:1. Пакет диагностик состояния здоровья учащихся. Анкеты, выявляющие

склонность к вредным привычкам.2. Методические рекомендации классным руководителям по

формированию у детей гигиенических навыков.3. Дни здоровья.4. Военно-полевые сборы у кадет.5. Хореография.6. Программа летнего оздоровительного сезона.7. Городская спартакиада.8. Школьная программа спортивно-массовой оздоровительной работы.

Подпрограмма включает пять основных разделов, в которых указаны система целесообразных форм и методов воспитания школьников с учётом сохранения и развития их здоровья, содержание работы, сроки выполнения и ответственные.

1 раздел: «Организация воспитательного процесса в школе» * Поддержание санитарно-гигиенического режима в школе (световой и тепловой режим, проветривание, состояние мебели и т.д.)* Эстетическое оформление интерьера классов и школы.* Рациональное расписание уроков, не допускающее перегрузок.* Организация активного отдыха на переменах.* Работа школьной психологической службы: диагностика, организация психоэмоциональной разгрузки учителей и учащихся.

2 раздел: «Мероприятия по сохранению и укреплению здоровья детей»* Контроль состояния здоровья учащихся.* Улучшение качества медицинского обслуживания.* Организация горячего питания.* Профилактическая работа во время эпидемий.

* Оздоровительная работа с детьми в летний период.3 раздел: « Гигиеническое, санитарно - просветительское воспитание учащихся»

← * Пропаганда специальной литературы по здоровому образу жизни.← * Организация работы кружков и секций.←

4 раздел: «Профилактика вредных привычек (курение, алкоголь, наркомания)

* Тестирование учащихся на склонность к вредным привычкам.* Участие в проведении: - международного дня борьбы с курением;- недели здорового образа жизни; - международного дня борьбы со СПИДом.* Проведение школьного форума «Мы против наркотиков»

5 раздел: «Физкультурно-массовая оздоровительная работа»* Анализ занятости учащихся физкультурой и спортом.* Программа городской спартакиадой школьников* Школьные программы спортивно-массовой оздоровительной работы* Летняя оздоровительная программа.

←7. Просветительская работа с родителями (законными

представителями).

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, конференций, посвящённых возрастным особенностям обучающихся, проблемам наркозависимости;

привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей (ведётся подписка на журнал «Здоровье Алтайской семьи», регулярно фонд библиотеки пополняется современными изданиями по теме «Здоровье и его сохранение»)

организация семейного клуба «Здоровье» регулярное проведение праздника «Мама, папа, я – спортивная

семья».

№ п\п Мероприятие Сроки проведения

Ответственный

1. Включение в повестку родительскихсобраний выступлений по темам оздоровления учащихся

Ноябрь,январь, апрель

Директор

2. Приглашение на родительские собраниямедицинских работников

По плану Классныеруководители, медработники

3. Организация индивидуальныхконсультаций для родителей

В течениегода

Классныеруководители

4. Выступление на родительскихсобраниях по результатам диагностики

по плану Классныеруководители

5. Участие родителей на спортивно-оздоровительных мероприятиях

По плану Классныеруководите ли

4. Родительский лекторий Раз в четверть Классные руководители

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

В школе регулярно весной и осенью проводятся углубленные медосмотры учащихся с привлечением узких специалистов: педиатра, окулиста, невропатолога, ЛОР - врача, эндокринолога. Если в процессе осмотра возникает необходимость, то учащийся получает направление на дальнейшее обследование и лечение в детскую поликлинику.

Проводится анализ заболеваемости по результатам углубленного медосмотра, и данные этого анализа доводятся до сведения родителей, что позволяет своевременно организовать лечение.

Систематически проводится туберкулина - диагностика учащихся. Все нуждающиеся получают консультацию врача-фтизиатра.

Всех нуждающихся в консультации и санации стоматолога направляют в поликлинику.

Медицинскими работниками школы составляется план оздоровительных мероприятий для учащихся «Д» группы:

- 2 раза в год обследование у врача;- санация очагов инфекции в поликлинике;- контроль за соблюдением рекомендаций врача.Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в

области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

Оценивание учащихся начинается во втором классе. Так по

программе физического воспитания аттестация учащихся планируется по четвертям по текущим оценкам, а также по результатам тестирования по каждому разделу программы. Учебники Лях В.И. «Физическая культура» содержат тесты для проверки физической подготовленности.

Система оценки достижений планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования

Пояснительная записка

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования представляет собой один из

инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной

образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение

качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как

педагогов, так и обучающихся.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы

образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.

Нормативно — правовая основа:

О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях

безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в

эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего

образования. Письмо Минобразования России от 03.06.2003г. № 13-51-120/13.

О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях

безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в

эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего

образования. Письмо Минобразования России от 03.06.2003 г. № 13-51-120/13.

Закон РФ «Об Образовании» от 10 июля 1992г. №3266-I.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования, приказ МОиН №363 от 6 октября 2009г., зарегистрирован Минюст

№17785 от 22. 12. 2009.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].—2-е изд., перераб. — М. : Просвещение,

2010.

Положение о конкурсе «Лучший ученический портфолио», педсовет, №8, от 28.04.

2009г.

Основные принципы системы оценивания

В соответствии с Концепцией стандарта система оценивания строится на основе на

следующих общих принципов:

оценивание является постоянным процессом, естественным образом

интегрированным в образовательную практику;

оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания

выступают планируемые результаты;

оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика

и процесс их формирования, но не личные качества ребенка;

система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся

включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и

привычку к самооценке и взаимооценке;

в оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип

распределения ответственности между различными участниками

образовательного процесса – за счет выбора процедур, форм, содержания

оценочной деятельности.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный

подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения

обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и

предметных.

Основные функции системы оценивания:

ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и

воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования;

обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять

регулирование системы образования на основании полученной информации

о достижении планируемых результатов.

Цель программы: Создание системы оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального общего образования МОУ

«Кадетская средняя общеобразовательная школа № 2» на основе УМК «Начальная

школа XXI века».


сформулировать основные направления и цели оценочной деятельности, описание

объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария

оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения

системы оценки;

сориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и

воспитание обучающихся, достижение ими планируемых результатов освоения

содержания учебных предметов начального общего образования и формирование

универсальных учебных действий;

обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести

оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального

общего образования;

представить систему оценки достижений обучающихся (итоговая оценка

обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального

общего образования), позволяющую осуществлять оценку динамики учебных

достижений обучающихся.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её

содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты

освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего

образования, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник

получит возможность научиться» для каждой программы, предмета, курса.

Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и

системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;

уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и

предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих

целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и

требований, предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ

учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для

системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной

программы.

Система оценивания в школе позволяет:

устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;

давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и

процессе обучения;

отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований

стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ

начального образования;

обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;

отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

Система оценки личностных результатов

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального

общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит

отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к

образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —

уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,

характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и

ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для

подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за

свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;

любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры

и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к

пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в

учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в

учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить

в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,

учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к

новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых

знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к

совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,

способности к решению моральных проблем на основе децентрации

(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);

способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки

зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних

неперсонифицированных мониторинговых исследований психологами, логопедами,

социальными педагогами, т. е. специалистами, обладающими необходимой компетенцией

в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в

образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью

портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,

умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в

полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка

личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и

образовательной деятельности школы.

Оценка личностных результатовОбъект оценки Сформированность личностных

универсальных действий

Предмет оценки Эффективность деятельности системы образования, ОУ

Процедура оценки Внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации; психологическое консультирование

Система оценки метапредметных результатов

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени

начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных

результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого

и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,

комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных

учебных умений.

В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,

русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом

характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности

ряда познавательных и регулятивных действий учащихся. Проверочные задания,

требующие совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют

оценить сформированность коммуникативных учебных действий. Преимуществом двух

последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень

присвоения учащимся универсального учебного действия. Таким образом, действие

занимает в структуре учебной деятельности учащегося место операции, выступая

средством, а не целью активности ребенка.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных

листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено

достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно

( или невозможно и

нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.

Например, уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером»:

ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и

координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и

др.

Оценка метапредметных результатов

Объект оценки Сформированность регулятивных, коммуникативны и познавательных универсальных учебных действий

Предмет оценки Уровень сформированности данного вида действий; уровень присвоения УУД

Процедура оценка Внутренняя накопленная оценка; итоговая оценка

Оце нка пр едм етны х р езульт атов

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенных

в стандарте, предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний и

систему предметных действий, которые преломляются через специфику предмета и

направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение

которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения)

и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а

также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

В начальной школе к опорной системе знаний отнесен, прежде всего, понятийный

аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и

учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Это система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,

принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при специальной

целенаправленной работе учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим

большинством детей. Особое значение для продолжения образования имеет усвоение

учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и

промежуточного оценивания, так в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного

оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при

определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися

основной образовательной программы начального общего образования является

достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,

необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы

– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике

и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью

диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение

уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения двух

итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на

межпредметной основе.

Система оценки знаний по предметам включает:

1. Внутреннюю оценку (оценка осуществляемая учениками, учителями, администрацией).

2. Внешняя оценка (осуществляемая внешними по отношению к школе службами)

В системе оценивания в начальной школе используются :

2. внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;

3. внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных

процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных

учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в

этих процедурах;

4. субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и

объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе

письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные

(основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов)

процедуры и оценки;

5. оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их

формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей

развития его собственного процесса обучения;

6. разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом

обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными

задачами; целью получения информации;

7. интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и

дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;

8. самоанализ и самооценка обучающихся.

Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся

решать учебно - познавательные и учебно- практические задачи.

В систему оценки предметных результатов входят:

1. Опорные знания по предметам: русскому языку, математике, чтению,

окружающему миру, которые включают в себя: ключевые теории, идеи, понятия,

факты, методы, понятийный аппарат.

2. Предметные действия: использование знаково-символических средств,

моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия

анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и

анализ, поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,

рассуждения.

3. Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных

результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым

обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также

для оценивания хода обучения служат: работы учащихся, выполняющиеся в ходе

обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные

письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и

экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы

данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п.,

а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные

сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.); индивидуальная и совместная

деятельность учащихся в ходе выполнения работ; статистические данные,

основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в

ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований; результаты

тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

Оценка предметных результатов

Объект оценки Сформированность учебных действий с предметным содержанием

Предмет оценки Способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач

Процедура оценка Внутренняя накопленная оценка; итоговая оценка; процедуры внешней оценки

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов

Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

№/п

Вид КОД Время проведения Содержание Формы и виды оценки

1 Стартовая работа Начало сентября Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний

Фиксируется учителем в журнале и автоматически в дневнике учащегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

2.

Диагностическая работа

Проводится на входе и выходе темы при

Направлена на проверку пооперационного состава

Результаты фиксируются отдельно

освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач

действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи

по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.

3.

Самостоятельная работа

Не более одного месяца (5-6 работ в год)

Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.

Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе; количественно в 100-балльной шкале оценивает уровень выполненной работы. Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.

Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы

Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год)

Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный).

Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной шкале отдельно по каждому уровню.

5.

Проверочная работа

Проводится после решения учебной задачи

Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств

Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания

действия. Уровни:1 формальный; 2 –рефлексивный (предметный)№ 3 – ресурсный (функциональный).Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням

по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия

6.

Решение проектной задачи

Проводится 2-3 раза в год

Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей

Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл

7.

Посещение мастерской

Проводится 1 раз в неделю

Решает проблемы и трудности учащихся в обучении

Фиксируется учителем в электронном журнале следующим образом: 1 балл – ученик был приглашен учителем на мастерскую, но не пришел; 2 балла – ученик был на мастерской по инициативе учителя; 3 балла – ученик пришел на мастерскую по собственной инициативе

8.

Посещение консультаций

Проводится 1 раз в неделю

Ставит задачу обучения учащихся задавать (инициировать) «умные» вопросы.

Фиксируется учителем в журнале следующим образом: 1 балл – ученик присутствовал на консультации, но вопросов не задавал; 2 балла – задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла – завал «умные» (содержательные) вопросы.

9.

Итоговая проверочная работа

Конец апреля-май Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания

Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.

разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)

10.

Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.

Май месяц Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.

Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений.

Наиболее адекватным методом интегральной (накопительной) оценки является

портфель достижений, который демонстрирует усилия, прогресс и достижения

обучающегося в различных областях. Портфель достижений — это не только современная

эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных

педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;

В состав портфолио входят:

1) подборка детских работ , которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и

глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества,

рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, как

показывают приводимые выше описания различных учебных задач и ситуаций,

учебных и проверочных материалов, как минимум следующие:

3. выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку;

4. дневники читателя;

5. выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и

выполненным проектам (по всем предметам);

2) систематизированные материалы текущей оценки:

7. отдельные листы наблюдений;

8. оценочные листы и материалы видео- и аудиозаписей процессов выполнения

отдельных видов работ;

9. результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты

тематического тестирования;

10. выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся;

3) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых

комплексных работ.

Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие

ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.

К обязательным формам и методам контроля в школе относятся:

Текущая аттестация: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты,

контрольное списывание, тестовые задания, графическая

работа, изложение, доклад, творческая работа. Посещение

уроков по программам наблюдения.

Итоговая аттестация (четверть, год): диагностическая - контрольная работа, тесты,

диктанты, изложение, контроль техники чтения, контроль вычислительных навыков,

комплексные контрольные работы

Иные формы учета достижений:

Урочная деятельность - анализ динамики текущей успеваемости;

Внеурочная деятельность:

участие в выставках, конкурсах, соревнованиях;

активность в проектах и программах внеурочной деятельности;

творческий отчет.

Портфолио

Анализ психолого-педагогических исследований

Вид ы конт р оля и уч ет а д остижений обуч ающ ихс я

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах

мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах

оценки их готовности к изучению данного курса.

В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед

изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого

учащегося к усвоению нового материала.

Текущий контроль предполагает комплексный подход к оценке результатов

образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов).

В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности освоения

содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики образовательных

достижений учащихся.

С целью проведения текущего оценивания рекомендуется использовать следующие

методы оценивания : наблюдения, оценивание процесса выполнения, открытый ответ.

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной

регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта

деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения

обычно используются специальные формы (листы наблюдений), которые могут быть

именными или аспектными (для оценки сформированности данного аспекта

деятельности у всего класса). Можно пользоваться и иными инструментами: линейками

достижений, лестницей успеха, цветовые сигналы и др.

Наблюдение может выступать и в качестве обучающего средства, например, в ходе

групповой работы можно предложить совместно заполнить лист наблюдений на каждого

участника групповой работы

По ходу изучения темы индивидуальные достижения младших школьников удобно

фиксировать с помощью линеечек (методика Г.А. Цукерман «Оценка без отметки»).

Особая ценность данного приема состоит в том, что он направлен на оценку

формирования именно данного навыка, а не личности ребенка в целом. Линейки

достижений позволяют наглядно увидеть как степень сформированности того или иного

навыка на данный момент, так и индивидуальный прогресс ребенка.

Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности

можно использовать листы индивидуальных достижений . Освоенные навыки дети и

учитель могут отмечать в листах с помощью линеечек или закрашивая определенную

клеточку – полностью или частично. В листе индивидуальных достижений полезно

фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам. Так, для

букварного периода лист индивидуальных достижений может выглядеть следующим

образом

Лист индивидуальных достижений

Ученик_____________________ Школа _____________________________

Класс ______________________ Учитель ____________________________

№

п/п

Формируемые навыки и умения Даты проведения оценивания

старт Окт Нояб. Дек. Янв. Фев. Итог

.

1. Навыки чтения

1.1. Техника чтения Чтение слогов

Чтение слов

Ударение

Чтение предложений

Чтение текстов

Безошибочность

чтения

Выразительность

чтения

1.2. Понимание

прочитанного

Ответ на прямой

вопрос по

прочитанному

Словесное «рисование

картин» к

прочитанному

Построение плана

текста с помощью

иллюстрации к нему.

Восстановление

пропущенного слова в

предложении или

пропущенного

предложения в тексте

1.3. Пересказ С опорой на помощь

учителя или иную

Без опоры на помощь

1.4. Чтение наизусть

1.5. Составление собственного рассказа

2. Навыки письма

Соответствующие навыки и умения отмечаются

аналогично

3. Вычислительные навыки

Соответствующие навыки и умения отмечаются

аналогично

Список формируемых навыков может быть продолжен учителем.

При оценке предметных результатов необходимо помнить, что в 1-м классе

исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также

использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку.

Для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития его

собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод,

основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в

ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей

учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений и

понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и

целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях.

Вопросы для самоанализа могут быть следующими:

Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось), потому что_____________

Наиболее трудным мне показалось____________________________

Я думаю, это потому, что ____________________________________

Самым интересным было _____________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее _________________

Я бы хотел попросить своего учителя ___________________________________________

Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются

следующие инструменты : к ритериальные описания, эталоны, памятки, линейки

достижения.

Критериальные описания – наборы критериев, которые указывают на черты или

знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной

оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как

учителем, так и учащимися. Ниже приводится пример такого описания, разработанного

для оценки созданного ребенком текста.

Балл Критериальное описание

5

Содержание соотносится с заглавием. Творчески описана занимательная

история, интерес читателя поддерживается с помощью последовательно

разворачивающейся сюжетной линии. Продемонстрирован оригинальный

слог и стиль. Текст логично структурирован. Характеры героев переданы

образно, живо, с использованием характерных деталей. Лексика точна,

структура предложений отличается разнообразием. Орфография,

пунктуация указывают на хорошее владение соответствующими умениями.

4

3

2

Содержание не соотносится с темой и/или плохо организовано и

непоследовательно. Идеи перечисляются, но не раскрываются. Лексика

ограниченна и лишена окраски. Структура предложения простая и/или

повторяющаяся. Правописание и почерк не позволяют донести смысл до

читателя.

Эталоны – представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются

оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными описаниями или

текущими задачами оценивания.

Памятки – содержат перечни информации, данных, элементов, характерных

признаков и свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее

выполнения. Пример такой памятки:

Памятка по подготовке и выполнению письменной работы в малой группе

1. Начало работы:

Обсудить замысел в малой группе

Поделиться идеями

2. Подготовительный этап

Проговорить план в малой группе

Выбрать тип текста, основную идею и тему

Изобразить схематически развитие сюжета (начало – середина – окончание)

Подобрать материалы, информацию, идеи

Создать банк слов

3. Основной этап

Написать черновик

Прочитать черновик в малой группе, отметить места, требующие правки

Внести исправления

4. Подготовка окончательной версии

Еще раз прочитать в малой группе, попросить прочитать товарищей или учителя,

перечитать самому и внести окончательную правку

Оформить работу: красиво разместить на страницах и проиллюстрировать

. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального

к основному общему образованию

В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании» государственная

итоговая аттестация учеников не предусматривается.

Итоговая оценка позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в

образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об

образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем

учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по

русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом

накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых

результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период

обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения

обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также

уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования

универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении

планируемых результатов:

Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,

необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего

образования, и способен использовать их для решения простых учебно-

познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано

достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы

как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ

свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

6. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения

образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного

произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам

учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка

«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о

правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее

50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,

необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего

образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам

учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о

правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися Основной образовательной

программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего

образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на

основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования. Решение о

переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается

одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества

выпускника;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с

учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить

успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать

однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на

следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом

динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об

условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,

устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены

материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Программа внеурочной образовательной деятельности.

В России в настоящее время происходят серьезные изменения условий формирования личности школьника. Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не

имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации. Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе и вне школы:

• в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.); • вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.).

Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма. Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.

В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Все это определяет необходимость постановки новых стратегических задач в организации воспитательной работы в условиях общего образования. Проблема воспитания, осознаваемая российским обществом как важное условие прогрессивного развития страны, ключевые идеи обновления

содержательного аспекта воспитательного воздействия нашли свое адекватное воплощение в проекте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Задача усиления воспитательного потенциала школы, обеспечения индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, сформулированная в проекте «Наша новая школа» инициирует процесс переосмысления целей школьного воспитания, средств и способов, обеспечивающих их достижение, поиск нового содержания воспитания, его форм и методов, механизмов эффективного воспитательного пространства.

«Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека и является одним из решающих факторов как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. От подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений.

Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности» (проект «Наша новая школа»).

Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования.

Учебный план для начальной школы включает для каждого класса 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования. Реализация программы воспитания и социализации младших школьников будет способствовать: • овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;

• формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;

• формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

Принципиальным отличием государственных образовательных стандартов второго поколения должна стать их ориентация на результат образования. Понимание результата зависит от той парадигмы, в рамках которой рассматривается образование. Стандарты первого поколения созданы в рамках «знаниевой» парадигмы, в которой целью образования становится передача учащемуся определенной суммы знаний, а главным элементом образовательного процесса – репродукция этих знаний. В отечественной психолого-педагогической науке глубоко разработана альтернативная деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели развития личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке государственных стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности. Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в постиндустриальном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.

Таким образом, актуальность обусловливается: - мировыми и отечественными тенденциями изменения условий

формирования личности; - необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно

удовлетворяющей интересам государства, общества, учащихся и их родителей;

- спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное воспитательное воздействие.Цель программы: создание условий для внеурочной деятельности учащихся, которые направлены на развитие человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, стремление к успеху, охрана культуры своего народа.


• обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;• становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;• приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи;• формирование у школьника активной деятельностной позиции;• укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Принципы внеурочной деятельности:

Принцип открытости. Планирование внеурочной деятельности проходит совместно с детьми, которые вносят коррективы в предложения взрослого с учетом своих интересов, потребностей и желаний.

Принцип привлекательности будущего дела. Заинтересовать учащихся, показав им привлекательность выполняемого дела, которое у них получится в конечном результате. Ребятам в любом возрасте не интересны абстрактные и расплывчатые цели. Их увлекает конкретный результат выполняемого дела.

Принцип деятельности. Внеурочную деятельность необходимо строить, используя знания, умения и навыки учебной деятельности. Все, что изучено на уроке, можно практически «потрогать» вне его. Этому могут служить предметные вечера, фестивали, предметные декады по предметам, конкурсы «почемучек», КВН.

Принцип свободы выбора. Необходимо предоставить возможность выбора задания или дела с учетом возможностей ученика, его интересов, личных качеств.

Принцип обратной связи. Изучение мнения, настроения, степень участия каждого учащегося в проведенном мероприятии по его окончании.

Принцип сотворчества. Право выбора учащимися себе партнеров по выполняемому делу.

Принцип успешности. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру, желание участвовать в выполняемой работе, стимулирует творчество и сотрудничество. Инструментом оценки успешности учащихся может служить слово классного руководителя, его интонация, жесты, мимика.

Технологии:

проектная деятельность;дифференциация по интересам;информационные и коммуникационные технологии;игровые технологии;обучение на основе «учебных ситуаций»;социально - воспитательные технологии;технология саморазвития личности учащихся

Нормативно-правовое обеспечение программы

1.Закон «Об образовании» Российской Федерации. 2.Федеральный государственный стандарт общего образования (начальное общее образование). 3. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (проект). 4. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование). 5. Базисный учебный образовательный план учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы начального общего образования (вариант). 6. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (гигиенические требования) 7.Потребности семьи, общества и государства в начальном образовании. 8.Согласование запросов участников образовательного процесса в начальном общем образовании как основание общественного договора (рекомендации). 9. Федеральный закон от 01.12.2007г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта. 10. Перечень поручений Президента РФ по реализации Послания Президента РФ Федеральному собранию РФ от 22.11.2008г. № ПР- 2505 в части реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». 11. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Ресурсы программы

Педагогическое обеспечение

Рабочая группа Функции СоставАдминистративно-координационная

Координирует деятельность всех участников образовательного процесса, обеспечивает своевременную отчетность о результатах, делает выводы об эффективности проделанной работы, вносит коррективы, обеспечивает создание условий для организации внеурочной деятельности, проводит мониторинг результатов, вырабатывает рекомендации.

Г.Н. Мерс – директор ОУ

С.А. Редькина – зам.директора по УВР

Консультативно-методическая

Обеспечивает: предоставление всех необходимых содержательных материалов для изучения документов ФГОС второго поколения, проведение семинаров и совещаний в рамках инструктивно-методи-ческой работы на опережение, оказание консультативной и методической помощи учителям

С.А. Редькина – зам.директора по УВР

Профессиональные сообщества

Выносят решения по результатам работы ФГОС нового поколения

Педагогический совет, школьное методическое объединение учителей начальных классов.

Педагоги школы Изучают документы ФГОС нового поколения, используют новые технологии в учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающие результаты обозначенные в стандарте нового поколения, организуют проектную и исследователь-скую деятельность учащихся, обеспечивают взаимодействие с родителями

1 «А» класс – И.В. Носкова 1 «Б» класс – С.А. Редькина

Задействованные педагоги

Организация внеурочной деятельности по направлениям:

Е.В. Чикинда– учитель физической культуры школы, как педагог дополнительного образования

Спортивно-оздоровительное

Художественно-эстетическое О.Я. Голобокова, Л.В. Довгий - педагоги дополнительного

образования,И.А. Николаева – учитель музыки

Военно - патриотическое В.С. Ляшенко – учитель физической культуры школы, как педагог дополнительного образования

Научно-познавательное С.А. Редькина, И.В. Носкова – учителя начальных классов

Общественно-полезная деятельность

О.В. Байчук – психолог школы

Проектная и исследовательская деятельность проводится по всем направлениям внеурочной деятельности

С.А. Редькина, И.В. Носкова – учителя начальных классов

Педагогические ресурсы: педагоги школы, педагоги дополнительного образования, , психолог школы, социальный педагог школы.

Работа по привлечению младших школьников во внеурочную деятельность будет осуществляться через посещение кружков школы, дополнительного образования, группы продлённого дня.

Научно-методическое обеспечение

Научно-методическую поддержку при реализации программы будут оказывать АКИПКРО, методический центр отдела образования.

Материально-техническое обеспечение

Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену, все кабинеты начальных классов располагаются на первом этаже, имеется столовая, в которой будет организовано одноразовое питание, буфет, медицинский кабинет.

Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем, тренажерным залом,

музыкальным кабинетом, музыкальной техникой, библиотекой, музеем, стадионом, игровыми площадками. Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенными к локальной сети Интернет. В кабинете информатики имеются 11 компьютеров, проектор, экран. Кабинеты начальных классов оснащены компьютером, проектором.

Информационное обеспечение

Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний (электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», интерактивная энциклопедия – «Атлас тела человека», «Мир природы» (Наглядное пособие по естествознанию для младших школьников), «Уроки биологии Кирилла и Мефодия», игры на развитие памяти и логики, библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу).

Внеурочная деятельность школьников – объединяет все виды

деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и

целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Основным преимуществом внеурочная деятельности является

предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий,

направленных на их развитие. Часы, отводимые на внеурочную деятельность,

используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной

системы обучения. В базисном плане школы направлениями внеурочной

деятельности являются: спортивно-оздоровительное, художественно-

эстетическое, научно-познавательное, духовно-нравственное военно-

патриотическое, общественно-полезная и проектная деятельность.

Направления внеурочной деятельности являются содержательным

ориентиром и представляют собой содержательные приоритеты при

организации внеурочной деятельности; основанием для построения

соответствующих образовательных программ. В рамках перехода

образовательных учреждений, реализующих программы общего образования,

на государственный образовательный стандарт общего образования второго

поколения каждому педагогическому коллективу необходимо определиться

с организацией неотъемлемой части образовательного процесса - внеурочной

деятельностью учащихся. Организовать – значит упорядочить, установить

определённый порядок. Важно установить, какие аспекты, компоненты

внеурочной деятельности требуется упорядочить, чтобы деятельность была

организована. Компонентами организации могут быть определены: условия,

цели, мотивация, содержание, технологии, средства и результаты.

Организация внеурочной деятельности

Компонент организациивнеурочной деятельности

Содержание компонента

Условия Региональные особенности.Социо-культурная ситуация в школе.Системы и структуры педагогической деятельности в школе.Стратегии помощи и поддержки педагогических кадров, детей, родителей.Материально – техническое оснащение и информационно –технологическое обеспечение.Степень участия общественных советов и организаций, социальных партнеров в деятельности ОУ.

Мотивация Переход системы образования на системно-деятельностную парадигму.

Содержание Направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно –познавательное, духовно-нравственное, военно-патриоти-ческое, общественно-полезная деятельность, проектная деятельность - как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ.

Технологии Проектная деятельность;дифференциация по интересам;информационные и коммуникационные технологии;игровые технологии;социально – воспитательные технологии;технология саморазвития личности учащихся.

Средства Образовательная среда: учебное и игровое пространства Назначение: - для подвижных занятий и для спокойной работы;- для общения и для уединения;- для «пробы сил» и для демонстрации достижений;- для поиска информации.

Результаты Развитие личности учащегося, формирование «компетентности к обновлению компетенций»- формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;- воспитание умения учиться – способности к самооргани-зации с целью решения жизненных задач;- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

Особенности внеурочных мероприятий

Мероприятия, «несущие» идеи и способы целостного развивающего образования, проектируются преподавателями с учетом потребностей учащихся начальной школы.

Содержание и процессы взаимодействия учащихся специальным образом проектируются и соответствуют требованиям образования для данной ступени обучения.

На этом этапе осуществляется методологическая поддержка процесса проектирования. Эта поддержка связана с запуском и контролем процессов целеполагания, самоопределения, проектирования и сценирования в деятельности проектных групп. Формируется и фиксируется понятие «проектирование», осуществляется выделение проблем, возникающих у педагогов в учебной и внеурочной деятельности, организуемой в рамках школы. Планы организации внеурочной деятельности в начальной школе составляются с учетом возможностей школы и привлеченных ресурсов учреждений дополнительного образования. На всех этапах подготовки, организации и проведения внеурочных мероприятий в работу «включаются» наиболее заинтересованные родители и социальные партнеры образовательных учреждений. Родители учащихся активно привлекаются для проведения разнообразных внеклассных и внешкольных мероприятий. Такое взаимодействие с семьями учащихся позволяет реализовать один из основополагающих принципов деятельности школы, а именно, связь с родителями.

Формы работы внеурочной деятельности

Духовно-нравственноеВедущие формы деятельности:Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания.Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.Проведение совместных праздников школы и общественности.Использование аудиозаписей и технических средств обучения.Экскурсии, целевые прогулки.Детская благотворительность.Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия).Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).Организация совместного переживания событий взрослыми и детьми.

Военно-патриотическоеВедущие формы деятельности:

Работа в музееРабота кружка «Зарничка».Строевая подготовка.Встречи с ветеранами, уроки мужества.Военно-спортивные праздники.Проведение месячника военно-патриотического воспитания.

Научно-познавательноеВедущие формы деятельности:Викторины, познавательные игры и беседы;Детские исследовательские проекты;Внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, интеллектуальные марафоны);Предметные недели, праздники, уроки Знаний, конкурсы.

Проектная деятельностьРазработка проектов.

Спортивно-оздоровительноеВедущие формы деятельности:Спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные общешкольныемероприятия: школьные спортивные турниры, соревнования, Дни Здоровья.Утренняя зарядка, физкультминутки на уроках, организация активныхоздоровительных перемен и прогулок на свежем воздухе. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований.Оформление уголков по технике безопасности, проведение инструктажа с детьми.Тематические беседы, беседы - встречи с работниками ЦРБ, школьнымфельдшером.Интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проекты«Здоровье - плюс», обсуждение газетных и журнальных публикаций по теме«Спорт».Поощрение учащихся, демонстрирующих ответственное отношение к занятиям спортом, демонстрация спортивных достижений учащихся класса.Агитация и запись учащихся класса в спортивные секции.Организация походов выходного дня,Туристические походы.

Художественно-эстетическоеВедущие формы деятельности:

Культпоходы в театры, музеи, библиотеки, выставки;Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы;Кружки художественного творчества;Художественные выставки, спектакли в классе, школе;Праздничное оформление школы и классных комнат.

Общественно-полезная деятельностьВедущие формы деятельности:Работа в рамках проекта «Благоустройство школьной территории»;Работа по озеленению школы;Организация дежурства в классах;Профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий;Выставки поделок и детского творчества;Трудовые десанты, субботники.

Все разнообразные виды внеурочной деятельности, представляют собой единый, сложный и взаимосвязанный комплекс деятельности педагогов, учащихся и родителей, коллег и партнеров, направленный на воспитание интеллектуально развитой и духовно богатой личности ребенка.

Риски, трудности и проблемы в реализации Программы

Среди основных факторов, способных повлиять на результаты ФГОС можно выделить следующие:

Фактор риска Возможные пути разрешенияотсутствие достаточного финансирования

привлечение средств из дополнительного фонда

отсутствие игровых помещений

недостаточное оснащение кабинетов современной аппаратурой

дефицит учебно-методических пособий

использование ресурсов Интернет-пространства

недостаточная методическая подготовка педагогов

проведение методических занятий, участие в форуме работы по ФГОС, связи с другими участниками, прохождение курсовой подготовки

Принципы реализации Программы:

-учёт возрастных особенностей;

-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

-связь теории с практикой;

-доступность и наглядность;

-включение в активную жизненную позицию;

На содержание Программы повлияли следующие факторы: особенности и традиции школы, функционирование кружков и секций по интересам учащихся и их родителей.

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность,

сформировано с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных

представителей). Учитывая специфику школы, внеурочная деятельность

реализуется через модули «Хореография», «Хор», «Декоративно-прикладное

искусство», кружок «Эрудит», «Я- исследователь».

Внеурочная деятельность для 1-ых классов.

Направления

Классы

1 - а 1- б Всего

Художественно-эстетическое

Хор

Хореография

Декоративно-прикладное искусство

1

1

1

1

1

1

2

2

2

Научно- познавательное Кружок «Эрудит» 1 1 2Проектная деятельность «Я– исследователь» 1 1 2

Итого 5 5 10

Результаты внеурочной деятельности

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.

Уровни результатов внеурочной деятельности

Первый уровень Второй уровень Третий уровеньШкольник знает и понимает общественную жизнь (1 класс)

Школьник ценит общественную жизнь (2-3 классы)

Школьник самосто-ятельно действует в общественной жизни (4 класс)

Приобретение школь-ником социальных

Формирование позитивных отношений

Получение школьником опыта самостоятельного

знаний (об обществен-ных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.

школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).

социального действия.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.

Диагностика эффективности внеурочной деятельности

Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьниковЛичность самого воспитанникаДетский коллективПрофессиональная позиция педагогаМетоды и методики мониторинга изучения детского коллектива

Цели и задачи Ожидаемые результаты Методы и методики мониторинга Создавать условия для формирования детского коллектива как средства развития личности.

• Сформированность детского коллектива (благоприятный психологический микроклимат, сплоченность коллектива, высокий уровень развития коллективных взаимоотношений, развитость самоуправления, наличие традиций и т.п.).• Сформированность мотивации воспитанников к участию в общественно полезной деятельности коллектива.• Сформированность коммуникативной культуры учащихся.

• Методика выявления организаторских и коммуникативных склонностей (по В.В. Синявскому и Б. А. Федоришину) • Методика-тест «Тактика взаимодействия» (по А. Криулиной) • Методика «Мы - коллектив? Мы - коллектив... Мы - коллектив!» (стадии развития коллектива) • Методика «Какой у нас коллектив?» (по А.Н. Лутошкину) • Методика «Наши отношения» • Методика «Творческие задания» • Игра «Лидер» • Методика «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общественного коллективов» . Социометрия • Методика «Психологическая атмосфера в коллективе» • Методика «Сочинения учащихся» • Игровая методика «Мишень» • Методика определения лидера • Методики: «Психологический климат коллектива»,

«Индекс групповой сплоченности»• Методика «Эмоционально-психологический климат» • Характеристика психологического климата коллектива. Методика изучения мотивации межличностных выборов • Методика «Лесенка» • Методика диагностики организованности коллектива • Игровая методика «Лидер» • Методика «Творческий коллектив» • Методика определения уровня развития самоуправления • Цветопись (по А.Н. Лутошкину) • Методика «Определение уровня развития классной группы» (по А.Н. Лутошкину) • Методика «Ребячья мозаика» • Комплекс методик и методов диагностирования воспитанности детей

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение« Кадетская средняя общеобразовательная школа № 2»

ПРИНЯТО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

методическим Зам. директора по УВР Директоробъединением учителей С.А.Редькина МБОУ Кадетская СОШ 2 Протокол № _________ _______________ ________________Г.Н. Мерс

от « » ______ 2011 от « »______2011 от « »_________ 2011

Рабочая программа кружка «Эрудит»для 1 « А»класса

разработанная на основе на основе курса «Умники и умницы», на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной), с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2007 г

Составитель:учитель начальных классов

И.В.Носкова(вторая квалификационная категория)

2011- 2012 год

Пояснительная записка Рабочая программа кружка «Эрудит» разработана на основе курса «Умники и умницы», составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной), с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2007 г. – с. 191 – 210.

Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. В первом классе 33 часа (1 час в неделю). Программа первого класса реализована в рамках «Внеучебной деятельности» в соответствии с образовательным планом

Актуальность выбора определена следующими факторами: на основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом

5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы факультатива, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.

6. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий. Основные задачи курса:1) развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;2) развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;3) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

4) формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;5) развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;6) формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;7) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познав ательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Описание ценностных ориентиров содержания курса

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Особенности организации учебного процесса.

Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет

отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой. В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач. Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе; б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных

вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях. В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на

развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

- задания на развитие внимания;- задания на развитие памяти;- задания на совершенствование воображения;- задания на развитие логического мышления.Задания на развитие вниманияК заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных

на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие памятьВ рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и

зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая

карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления

замаскированного рисунка;- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из

нескольких частей, выбираемых из множества данных; - складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие

мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Модель занятия в 1 классе такова:«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

РАЗМИНКА (3 минуты).Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного

положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, мышления (15минут)

Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут) Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать

двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут)

На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.

Основные принципы распределения материала: 1) системность: задания располагаются в определенном порядке; 2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются; 3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются; 4) увеличение объема материала; 5) наращивание темпа выполнения заданий; 6) смена разных видов деятельности.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностными результатами изучения курса в 1-м классе является формирование следующих умений: Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.Метапредметными результатами изучения курса в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий . Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. Учиться работать по предложенному учителем плану. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей. Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной

работы всего класса. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Читать и пересказывать текст. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).Предметными результатами изучения курса в 1-м классе являются формирование следующих умений. - описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;-выделять существенные признаки предметов;-сравнивать между собой предметы, явления;-обобщать, делать несложные выводы;-классифицировать явления, предметы;-определять последовательность событий;-судить о противоположных явлениях;-давать определения тем или иным понятиям;-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;-выявлять функциональные отношения между понятиями;-выявлять закономерности и проводить аналогии.

Контроль и оценка планируемых результатов. В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых

определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятель-ности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие

школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный

человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки)

В 1 классе возможно достижение результатов первого уровня и частично второго. Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля: Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя); Текущий: -прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия; -рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом. Итоговый контроль в формах-тестирование;-практические работы;-творческие работы учащихся;Контрольные задания.

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности. Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

Содержание курсаВ основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач.

При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.

Календарно-тематическое планирование

|№ п/п

Тема урока Всего часов

Дата | примечание

1 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. (вводный урок)

1 05.09

Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления.Графический диктант

1 12.09

2 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант

1 19.09

3 Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

1 26.09.

4 Совершенствование мыслительных операций.Графический диктант

1 03.105 Совершенствование воображения. 1 10.10

6 Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.Графический диктант

1 17.10

7 Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания.Графический диктант

1 24.10

8 Развитие слуховой памяти. Развитие мышления.Графический диктант

1 14.119 Тренировка зрительной памяти.

Развитие мышления.Графический диктант

1 21.11

10 Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.

1 28.1111 Совершенствование воображения. Задания по

перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.1 05.12


1 12.12

13 Развитие концентрации внимания. Тренировка вниманияРазвитие мышления.

1 19.12

14 Развитие слуховой памяти. Развитие мышления.Графический диктант

1 26.1215 Тренировка зрительной памяти.

Развитие мышления.Графический диктант

1 16.01


1 23.0117 Совершенствование воображения. Задания по

перекладыванию спичек. 1 30.01


1 06.02

19 Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.

1 20.0220 Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант1 27.02

21 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.Графический диктант

1 05.03

22 Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

1 12.0323 Развитие аналитических способностей.

Совершенствование мыслительных операций.1 19.03

24 Совершенствование воображения. 1 02.04

25 Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.

1 09.04

26 Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.

1 16.0427 Тренировка внимания. Развитие мышления.

Графический диктант1 23.04

28 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.Графический диктант

1 30.04

29 Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.Графический диктант

1 07.05


1 14.0531 Развитие логического мышления. Совершенствование

мыслительных операций.Графический диктант

1 21.05

32 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

1


1

Итого 33

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса

В результате изучения данного курса в 1-ом классе обучающиеся получат возможность формированияЛичностных результатов: Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.Метапредметных результататов : Регулятивные УУД: Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий . Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. Учиться работать по предложенному учителем плану. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей. Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Читать и пересказывать текст. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).Предметных результататов: - описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;-выделять существенные признаки предметов;-сравнивать между собой предметы, явления;

-обобщать, делать несложные выводы;-классифицировать явления, предметы;-определять последовательность событий;-судить о противоположных явлениях;-давать определения тем или иным понятиям;-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;-выявлять функциональные отношения между понятиями;-выявлять закономерности и проводить аналогии.

Учебно – методическая литература для учителя

№ Автор, год издания Название пособия Вид пособия1. Холодова О.,

Москва: РОСТ книга, 2007 г

«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет)»

Методическое пособие для 1 класса

2. Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2005. – 34 с. – ( Серия «Умники и умницы»)

Программа развития познавательных способностей учащихся

5. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

6. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)


7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)


Муниципальное общеобразовательное учреждение«Кадетская средняя общеобразовательная школа № 2»

ПРИНЯТОна заседании Педагогического советаМОУ «КСОШ № 2»протокол № от . 2011г

УТВЕРЖДАЮДиректор МОУ «КСОШ № 2»_________ Г.Н.Мерс«_ __» 2011г.

Рабочая программа

внеурочной деятельности

по направлению

«Проектная деятельность»

на 2011-2012 учебный год

г. Рубцовск

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Кадетская средняя общеобразовательная школа № 2»

ПРИНЯТО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

методическим Зам. директора по УВР Директор объединением учителей С.А.Редькина МБОУ Кадетская СОШ 2 Протокол № _________ _______________ ________________Г.Н. Мерс от « » ______ 2011 от « »______2011 от « »_________ 2011

Рабочая программа для 1 « А»класса «Я - исследователь»

Программа построена на основе методического пособия А.И. Савенкова «Методика исследовательского обучения младших школьников». – 2-е изд., исправл. и дополн.-

Самара: Изд-во «Учебная литература», 2006

Составитель: учитель начальных классов

С.А. Редькина (высшая - квалификационная категория)

2011- 2012 год

Содержание:

1. Пояснительная записка 3

2. Планируемые результаты освоения обучающимися

программы внеурочной деятельности «Учебные

творческие проекты»

4

3. Содержание программы 1 класс 8

4. Учебно - тематическое планирование 1 класс 9


6. Учебно – тематическое планирование 2 класс 11





11.Список литературы для учителя и учащихся 16

Пояснительная записка Обучение путем развития творческих способностей в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребенком. Педагогика ориентируется на переоценку роли исследовательских методов обучения в практике массового образования. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.Попытки выстроить образовательную деятельность в массовой школе на основе творческих проектов предпринимались с давних времен, однако это не привело к их активному использованию в практике. В образовательной практике необязательно добиваться того, чтобы каждый ребенок все открывал сам. Современный учитель все чаще стремиться предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск. Возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных творческих проектов в основном учебном процессе существенно ограничены, поэтому выполнение творческих проектов ребенком интенсивно развивается в сфере дополнительного образования.В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относится осуществление перехода от образования, ориентированного на передачу ученику специально отобранных культурно-исторических ценностей, норм и традиций к продуктивному образованию, ориентированному на организацию самостоятельной деятельности учащегося, направленной на создание им образовательных продуктов. Необходимость такого перехода обусловлена экономическим и социальным развитием современного общества, тем фактом, что на смену индустриальному приходит информационное общество. Поэтому умение работать с информацией, находить нужную информацию, становится жизненно важным для современных школьников. Введение занятия «Учебные творческие проекты», как вариативной части учебного плана, обусловлено тем, что в последние годы мощное движение всеразличных конкурсов для младших школьников дает интеллектуальное развитие учащимся как в индивидуальной, так и групповой форме, где ребенок может развивать свои способности в интересующей его области. В стандартах 2 поколения раскрываются новые социальные запросы, которые определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться», соответствующие национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утверждённой Президентом РФ Д. Медведевым. Среди характеристик школы XXI века обозначена как приоритетная следующая: «Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные

мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности». Данная идея также будет находить своё воплощение в базисном учебном плане, соответствующем новым стандартам второго поколения.Программа «Учебные творческие проекты» ориентирована на применение широкого комплекса методик добычи знаний. Программа построена на основе методического пособия А.И. Савенкова «Методика исследовательского обучения младших школьников». – 2-е изд., исправл. и дополн.- Самара: Изд-во «Учебная литература», 2006. – 208 с. Цель программы – формирование проектной деятельности обучающихсяЗадачи программы:

Развивать познавательные способности и формировать исследовательский поиск у младших школьников;

Развивать специфические умения и навыки проектирования (формулирование проблемы и постановка задач, целеполагание и планирование деятельности, самоанализ и рефлексия, презентация в различных формах);

Содействовать приобретению обучающимися опыта разрешения личных, групповых, социальных проблем.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования.

Программа адресована младшим школьникам и рассчитана на 34 часа во 2-4 классах и 33 часа в 1 классе .

Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному

направлению «Учебные творческие проекты».В результате прохождения программного материала обучающийся имеет представление о: творческом проекте.Умеет:1 класс Дать определение проекту, ставить цель проекта, составить краткий план проекта.2 класс Определять конкретную индивидуальную проблему, ставить цель и разрабатывать через творческий проект3 класс Определять групповую проблему, ставить цель и разрабатывать через творческий проект (групповой проект)4 класс

Определять социально-значимую проблему, ставить цель и разрабатывать через творческий проект (групповой проект)

У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:а) личностные универсальные учебные действия:внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения; личностная саморефлексия, способность к саморазвитию («что я хочу» (цели и мотивы), «что я могу» (результаты);б) регулятивные универсальные учебные действия:в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи); учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя; составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем/самостоятельно; работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ); умение соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его; в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.в) познавательные универсальные учебные действия:извлекать информацию; ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания; добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами; самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта ( выполнять анализ , выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений, относить объекты к известным понятиям); использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.г) коммуникативные универсальные учебные действия:доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с

применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее; учиться подтверждать аргументы фактами; учиться критично относиться к собственному мнению; понять другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща; организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

Для оценки планируемых результатов освоения программы рекомендовано использовать диагностический инструментарий, заложенный в пособии: «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли» (таблица 1)

Таблица 1Диагностический инструментарий Оцениваемые универсальные учебные

действия Методика «Беседа о школе»; проба на познавательную

инициативу «Незавершенная сказка»;

Опросник мотивации;

Внутренняя сформированность позиции школьника; мотивация учения; сформированность познавательных мотивов; сформированность способов решения и общего способа действий; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу.

Типовые учебные задачи (Ж.Пиаже);

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман);

Задание «Левая и правая сторона» (Ж. Пиаже);

Методика «кто прав» (Г.Цукерман и др);

Сформированность действий, направленных на учёт позиции собеседника, коммуникативные действия, осуществление сотрудничества

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой);

Установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами, сформированность действия смыслообразования

Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха;

сформированность действия личностного самооценивания

Уровни сформированности целеполагания (в соответствии основным положениям концепции П.Я. Гальперина)

Формирование целеустремлённости в достижении целей, готовность к преодолению трудностей

Уровни развития контроля (в соответствии основным положениям концепции П.Я. Гальперина)

Формирование актуального рефлексивного контроля

Уровни развития оценки (в соответствии основным положениям концепции Г.В.

Формирование учебной и личностной самооценки, установка на улучшение результатов своей деятельности

Репкина, Е.В. Заика) Уровни сформированности

учебных действий (в соответствии основным положениям концепции Г.В. Репкина, Е.В. Заика)

Сформированность выполнения действий по усвоенному алгоритму, самостоятельное построение учебной цели

Итоги учёта знаний, умений, овладения учеником универсальных учебных действий подводятся посредством листов педагогических наблюдений, основного содержания портфолио учеников, опросников.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫтворческих проектов

1 классТренинговые задания включены в каждое занятие, имеют разные акценты:

наблюдение, умение задавать вопросы, делать умозаключения и выводы,

объяснять и защищать свои идеи.

Проект. Знакомство с понятием «проект», где могут быть использованы проекты.

Знакомство с основными доступными нам методами создания проектов

(наблюдение, составление плана, выполнение по этапам, выбор информации и

др.). Чем проект отличается от исследования Выполнение практической части,

заданий (практические задания типа «что сначала, что потом..»). Знакомство с

понятиями: схема, рисунок, график. Практические задания по созданию схем,

графиков. Высказывание суждений. Знакомство с классификацией. Знакомство с

умозаключениями. Как правильно делать умозаключения. Работа с книгой. Какие

книги считаются научными. Что такое справочник, энциклопедия и т.п. Как

сделать сообщения о своем проекте. План своего выступления.

Представление результатов деятельности. Мини-конференции в классе.

Представление своих проектов. Умение задавать вопрос. Вопросы авторам.

Учебно-тематический план1 класс

№п/п Темы занятий Количество часов

1-2 Мир вокруг нас. (Наблюдение за природой, событиями и т.п.). Умозаключения, выводы увиденного.

2

3-4 Проект. Что это? Где использует человек проекты, с какой целью? Как увидеть проблему? Что такое суждение. Чем проект отличается от исследования.

2

5 Практическое занятие по тренировке умений задавать вопросы, видеть проблему

1

6 Главное и второстепенное. Практические задания типа «что сначала, что потом…».

1

7-8 Рисунок, схема, график. Практические задания по созданию схем, графиков

2

9-11 Классификация. Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные классификации – поиск ошибок.

3

12 -13 Как работать с книгой. Научные книги. 214-21 Творческие учебные проекты (выбор, составление 8

плана, распределение по этапам, выбор источников информации, описание)

22-25 Мини-конференция. (Обработка полученных результатов. Оформление проекта. Представление проекта)

4

Итого: 34

Календарно-тематическое планирование

|№ п/п

Тема урока Всего часов

Практические занятия

Дата | Примечание

1 Наблюдение 21.1 Мир вокруг нас.

(Наблюдение за природой, событиями и т.п.).

1 1 06.09

1.2 Умозаключения, выводы увиденного.

1 13.09

2 Проект. 42.1 Проект. Что это? Где

использует человек проекты, с какой целью?

1 20.09

2.2 Как увидеть проблему? Что такое суждение.

1 27.09

2.3 Практическое занятие по тренировке умений задавать вопросы, видеть проблему

1 1 04.10

2.4 Главное и второстепенное. Практические задания типа «что сначала, что потом…».

1 1 11.10

3 Рисунок, схема, график 2

3.1 Рисунок, схема, график 1 18.103.2 Практические задания по

созданию схем, графиков1 1 25.10

4 Классификация 34.1 Классификация. 1 15.114.2 Практические задания на

классифицирование предметов по разным основаниям.

1 1 22.11

.4.3 Неправильные классификации – поиск ошибок.

1 29.11

5 Работа скнигой. 65.1 Как работать с книгой 1 06.125.2 Мои любимые книги. 1 13.125.3 . Научные книги. 1 20.125.4 Справочники. 1 27.125.5 Книги о природе. 1 17.015.6 Книги о профессиях 1 24.016 Учебные проекты 106.1 Творческие учебные проекты 1 31.016.2 Выбор темы проекта. 1 07.026.3 Составление плана работы по

проекту.1 1 21.02

6.4 Распределение работы над проектом по этапам

1 1 28.02

6.5 Выбор источников информации по теме проекта.

1 1 06.03

6.6 Описание проекта. 1 13.036.7. Исследовательская работа. 1 1 20.036.8 Исследовательская работа. 1 1 03.046.9 Обработка полученных

результатов.1 10.04

6.10 Обработка полученных результатов.

1 1 17.04

7 Представление проекта. 57.1 Оформление проекта. 1 1 24.047.2 Оформление проекта. 1 1 08.057.3 Оформление проекта. 1 1 15.05

7.4 Представление проект.) 1 1 22.057.5 Представление проекта 1 1

Итого 32 16

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫтворческих проектов

2 классТренинговые задания включены в каждое занятие, имеют разные акценты:

проектная деятельность, формы продуктов проектной деятельности, виды

презентаций проектов, распределение учащихся по проектным группам.

Персональные и групповые проекты.

Проект. Наблюдение и наблюдательность. Актуализация проблемы.

Наблюдение младших школьников за окружающим миром. Знакомство с

приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.)

Проектирование – познание в действии. Практическая работа.

Что мы знаем о проекте. Планирование и разработка проектов с доступными

объектами (вода, свет, бумага и др.)

Гипотезы и идеи. Разработка гипотез творческих проектов.

Практическая работа на выдвижение гипотез, постановка цели проекта

Искусство делать сообщения. Как правильно спланировать сообщение о своем

проекте. Как выделить главное и второстепенное. Составление рассказа по плану.

Обработка полученных результатов. Итог работы. Направленность учащихся на

выполнение творческих проектов.

Как выбрать тему творческого проекта. Индивидуальная работа с учащимися.

Индивидуальная консультативная работа с учащимися по выполнению

творческого проекта. Подготовка отчёта. Правила оформления работы.

Подготовка презентации. Подготовка презентации работы. Подготовка

выступления. Практическая работа.

Представление результатов деятельности . Семинар. Предварительная защита

результатов своей работы. Заслушивание всех проектов. Вопросы авторам,

высказывание собственных суждений.

Учебно-тематический план2 класс


1-2 Проектная деятельность, формы продуктов проектной деятельности. Виды презентаций проектов.

4

3-4 Распределение учащихся по проектным группам. Персональные и групповые проекты.

3

5-11 Выбор темы творческого проекта Индивидуальные проекты

7

12 Подбор методов исследования 413 Наблюдение и наблюдательность. Актуализация

проблемы.4

14 Проектирование – познание в действии. Практическая работа.

4

15 Гипотезы и идеи. 216 Искусство делать сообщения. 517 Обработка полученных результатов. Итог работы. 318 Наблюдение и наблюдательность. Актуализация

проблемы.3

19 Проектирование – познание в действии.. Практическая работа.

4

20 Гипотезы и идеи. 221 Искусство делать сообщения. 222 -23 Обработка полученных результатов. Итог работы. 324-25 Подготовка отчёта. 426-27 Подготовка презентации. 428-29 Подготовка выступления. 430 Семинар. 231-34 Заслушивание всех проектов. Вопросы авторам, 4

высказывание собственных суждений.Итого: 34

3 классСодержание программы

Тренинговые задания включены в каждое занятие, имеют разные акценты:

формулирование основных вопросов, обозначение границ проектов.

Проект. Выбор темы проектной работы. Коллективное обсуждение проблематики

возможных проектов. Коллективная беседа «наиболее интересные научные

проекты».

Направление будущей проектной работы

Определение задач, целей работы, формулирование гипотезы.

Разработка гипотез проектирования, в том числе и нереальных – провокационных

идей. Совершенствование владения основными методами проекта. Сбор и

обработка информации (зафиксировать получение знаний). Анализ самых

интересных находок в группе. Фиксация полученных знаний. Выбор форм

продукта. Выбрать наиболее оптимальных форм продукта.

Обобщение полученных результатов. Анализ и обобщение собранного материала.

Подготовка отчёта. Дать определения основным понятиям, подготовить

сообщение по результатам проектирования, использовать рисунки, таблицы.

Представление результатов деятельности. Подготовка презентации. Демонстрация

продукта, выполненная на основе информационных технологий.

Работа над определениями основных понятий. Умение отвечать на

незапланированные вопросы.

Защитить результаты публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на

вопросы. Учить излагать добытую информацию. Представление продукта.

Презентационные умения и навыки.

Учебно-тематический план 3 класс


1 Проектная деятельность, формы продуктов проектной деятельности. Виды презентаций проектов.

1

2 Распределение учащихся по проектным группам. Персональные и групповые проекты.

1

3 Выбор темы творческого проекта 14-7 Наблюдение и наблюдательность. Актуализация

проблемы.4

8 -17 Проектирование – познание в действии. Практическая работа. Подбор методов проектирования

10

18-23 Правильное мышление и логика. Практические задания «как делать обобщения» Гипотезы и идеи.

6

24-27 Искусство делать сообщения. Структурирование текста

4

28-29 Обработка полученных результатов. Итог работы. 230 Подготовка отчёта. 131 Подготовка презентации. 132 Подготовка выступления. 133-34 Заслушивание всех проектов. Вопросы авторам,

высказывание собственных суждений.2

Итого: 34

4 классСодержание программы

Тренинговые задания включены в каждое занятие, имеют разные акценты:

актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление

будущего проекта), определение сферы проекта (сформулировать основные

вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти).

Проект. Научная теория (коллективная беседа). Главные особенности

описательных теорий, объяснительных теорий. Выбор тем по трём группам:

Фантастические - ориентированные на разработку несуществующих,

фантастических объектов и явлений (воплощение в технических рисунках и

макетах);

Эмпирические - связанные с практикой и предполагающие проведение

собственных наблюдений и экспериментов. Это наиболее интересное и

перспективное направление проектной деятельности. В качестве объектов могут

быть и люди, и домашние животные, и явления природы, и самые разные

неодушевлённые предметы;

Теоретические темы - ориентированные на работу по изучению и

обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических

источниках.

Ассоциации и аналогии. Практические задания на ассоциативное мышление, на

создание аналогий.

Выработка гипотезы (разработать гипотезы, в том числе и нереальные -

провокационные идеи). Выявление и систематизация подходов к решению

проблемы (выбрать методы проекта)

Сбор и обработка информации (зафиксировать получение знаний). Анализ и

обобщение полученных результатов (структурировать материал, использовать

известные логические правила и приёмы). Составление определённого алгоритма

систематизации определённых данных.

Представление результатов деятельности. Подготовка отчёта (дать определения

основным понятиям, подготовить сообщение по результатам проекта,

использовать рисунки, таблицы, подготовить презентацию выступления).

Убеждение других, доказывая свою точку зрения.

Учебно-тематический план 4 класс

№ п/п Темы занятий Кол-во часов

1-2 Научная теория (коллективная беседа). Главные особенности описательных теорий, объяснительных теорий. Известные, но недоказанные гипотезы.

2

3-4 Ассоциации и аналогии. Практические задания на ассоциативное мышление, на создание аналогий.

2

5 - 6 Определение социально-значимых проблем. Выбор тем проектов Обозначение границ проекта.

2

7-8 Направление проекта. Актуализация проблемы 29-10 Разработка гипотезы и методов проекта 211 -16 Сбор информации, обработка информации 617 - 26 Наблюдения и проектирование 1027 - 31 Структурирование материала, обобщение полученных

результатов5

32-34 Подготовка презентации. Подготовка выступлений 3Итого: 34

Литература

1. Брицкая Е.О. Метод проектов, особенности применения в начальной школе [Электронный ресурс]. Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2006. – 2, 34 Mб

2. Гайдаенко Е. Проектная деятельность учащихся: Шаги в науку с 1-го класса./Е. Гайдаенко // Нач.шк.: Прил.к газ. «Первое сентября».-2006. - № 10. – С.2-3

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бумеранская,

И.А. Володарская и др.]: под ред.А.Г. Асмолова.-М.:Просвещение, 2008.-151с

4. Комашинский А.И. Использование проектного метода в образовательном процессе. /А.И.Комашинский // Практика административной работы в школе.-2006. - № 6. - С.65-70

5. Мальцева Л.Р. Опыт организации творческих дел младших школьников. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2009. - 30 августа

6. Материалы дистанционного курса ЦДО «Эйдос»: Как разработать и провести проект в начальной школе.

7. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара, издательство «Учебная литература», 2006. – 208 с

8. Савенков, А.И. Я- исследователь : учебник – тетрадь для младших школьников. – Самара: Изд-во «Учебная литература». – 2004. – 32 с.

Documents

kadet-school.ucoz.rukadet-school.ucoz.ru/_ld/0/28_jC1.doc · Web viewМуниципальное общеобразовательное учреждение «Кадетская