Kekuatan Model Kounin Dan Dreikurs

5/20/2018 Kekuatan Model Kounin Dan Dreikurs

1/43

Jenis-jenis Model yang digunakan untuk menangani masalah tingkah laku David oleh

Mr. Robert.

Carta pai yang menunjukkan jenis-jenis Model yang diaplikasi dalam menangani kes

masalah tingkah laku David.

Model Kounin

Model Disiplin Tegas(Asertif)

Model Skinner

Model Akibat LogikalDreikurs


2/43

Model Pengurusan Kelompok ( Kounin)

Model Pengurusan Kelompok atau Model Kounin dipelopori oleh Jacob Kounin.

Jacob Kounin merupakan seorang teoris dalam pengurusan bilik darjah. Dalam Model

Kounin terdapat dua entiti utama iaitu

a) Disiplin

b) Pengajaran

Disiplin di sini membawa maksud usaha guru untuk mengekalkan tingkah

laku yang baik dalam bilik darjah. Manakala, pengajaran pula bererti usaha membantu

pelajar memperoleh maklumat dan kemahiran. Kounin telah berusaha dengan cuba

untuk mengubah corak pemikiran dengan mengintegrasi nilai pengajaran dan disiplin.

Kounin terkenal dengan Konsep Kesan Riak. Ia berpunca daripada satu

peristiwa yang berlaku semasa beliau mengajar Ilmu Kesihatan.

Situasi :

Seorang pelajar yang duduk di belakang membaca surat khabar semasa

Kounin sedang mengajar di depan kelas. Surat khabar itu telah dibentangkan

sepenuhnya sehingga dia tidak dapat melihat muka beliau. Tindakan yang telah diambil

oleh Kounin ialah untuk meminta pelajar tersebut untuk berhenti membaca surat khabar

dan tumpukan perhatian dalam kelas. Apabila pelajar tersebut akur dengan arahan

beliau secara automatiknya segelintir pelajar lain yang turut tidak menumpukan

perhatian dalam kelas mula mengikuti pelajaran hari tersebut. Sebelum itu, mereka


3/43

sedang bercakap dengan rakan, mengedar nota dan sebagainya. Melalui tindakan

pelajar dalam kelas itu, Kounin mengetahui bahawa bukan cara guru bertindak sebagai

reaksi tetapi cara guru untuk menangani sesuatu masalah tingkah laku yang

mencetuskan reaksi positif atau negatif dalam diri pelajar.

Cara Cikgu Robert mengamalkan Model Kounin

Cikgu Robert jugamengendalikan teoribersatu padu atau

kerjasama dalamkelas matematiknya.

Dia memberitugasan yangmelibatkan kerjakumpulan dalamkelas Matematiknya.

Cikgu Robert selalu

berwaspada bunyi

bising yang dilakukan

oleh David dalam bilikdarjah.


4/43

Teknik-teknik Pengurusan Bilik Darjah oleh Kounin

Teknik Huraian Ringkas Tindakan Guru

With-itness Kebolehan guru

mengetahui apa yang

sedang dilakukan oleh

semua murid pada setiap

masa.

Peka terhadap bunyi dalam bilik

darjah.

Susun kerusi dan meja murid

supaya tiada yang terselindung.

Semasa member bimbingan

peribadi, pastikan tidak

membelakangkan murid yang

lain.

Maklumkan apabila mengesan

salah laku yang timbul agar

dapat mengawalnya sebelum

bertambah buruk.

Bertindak-tindih Kebolehan guru untuk

menangani dengan

berkesan dua peristiwa

pada satu masa yang

sama.

Sambil menumpukan perhatian

kepada satu kumpulan, guru

perlu juga prihatin terhadap apa

yang berlaku di sekeliling,

misalnya: gerak-geri murid yang

duduk di barisan belakang.


5/43

Kelicinan Kebolehan guru untuk

membuat peralihan licin

antara dua aktiviti

pembelajaran.

Membuat perancangan awal agar

dapat mengawal berlakunya

perkara-perkara ynag tidak

berkaitan.

Tidak mengganggu murid yang

sedang membuat kerja.

Bantu murid yang menghadapi

masalah.

Momentum Kebolehan guru

memastikan pembelajaran

berlaku pada kadar yang

stabil.

Tidak mengulang konsep kecil

yang telah difahami.

Betulkan kesilapan murid tanpa

membibir, kemudian teruskan

dengan pengajaran lanjut.

Benarkan murid bergerak dari

satu aktiviti lain tanpa dipaksa

untuk menunggu murid yang

agak lambat.

Kepekaan

Kelompok

Kebolehan guru untuk

mengekalkan penglibatan

aktif murid dan

mewujudkan minat

mereka.

Kemukakan soalan setelah

pastikan tumpuan semua murid.

Wujudkan minat murid melalui

soalan yang bercorak suspens.

Minta seluruh kelas menjawab


6/43

bersama-sama.

Mengelilingi kelas sambil minta

murid tunjukkan hasil kerja

masing.

Minta seorang murid menjawab

sambil memandang ke arah

murid yang lain.


7/43

Teknik-teknik dalam Model Kounin

Teknik-teknikdalam Model

Kounin

With-itness

Bertindan-tindih

KelicinanMomentum

KepekaanKelompok


8/43

Penilaian Terhadap Kekuatan dan Kelemahan Kelompok Kounin

KEKUATAN

KELEMAHAN


9/43

KEKUATAN

KELEMAHAN


10/43

KEKUATAN

KELEMAHAN

Tidak berunsurkanhukuman yang hanyaberkesan dalam jangkamasa yang singkat.

Agak mencabar bagi guru yangperlu mengambil tindakanterhadap dua atau lebihkelompok pada satu masa yangsama.


11/43

engenalan

Pengurusan bilik darjah adalah amat penting agar focus dan matlamat pelajar tidak

tersasar dari pengajaran dan pembelajaran. Menurut pentadbir sekolah dan guru-

guru, pengurusan bilik darjah adalah sinonim dengan pengawalan disiplin.

Menurut American Heritage Dictionary of

English Language,

Perkataan Disiplin merujuk kepada

mencegah atau menghukum salah

laku yang timbul .

Disiplin juga bermaksud latihan yang

dijangkakan menghasilkan watak yang

khusus atau pola tingkah laku.

Disiplin ialah peraturan yang dibentuk

mengekalkan kawalan bilik darjah

yang baik.

Merupakan usaha guru dalam

membantu murid-murid berkelakuan

baik.

Disiplin ialah hukuman yang

bertujuan

membetulkan/melatih tingkah

laku yang terkawal lanjutan


12/43

Model-model Pengurusan Bilik Darjah

Model-model pengurusan bilik darjah ini diutarakan oleh ahli-ahli teoris, para

pendidik dan pengamal. Ia dirangka berasaskan darjat kawalan yang berbeza iaitu

daripada kawalan kendiri.

Perspektif mengenai Pengurusan Bilik Darjah.

Pengurusan bilik darjah adalah satu disiplin.Contoh: Dari tahun 1970-1980 guru-guru perlumemastikan keselamatan bilik darjah.

Pengurusan bilik darjah sebagai satu sistem.Contoh: Guru merangka satu pelan pencegahanberbanding dengan menyediakan satu senaraitindak balas bagi menagani masalah tingkah lakuyang timbul.

Pengurusan bilik darjah sebagai satupengajaran. Contoh: Pembentukan pengawalantingkah laku murid-murid mewujudkan peluang ,memupuk hubungan guru-murid serta kawalankendiri murid.


13/43

Fokus Utama: 4 Model yang mengandungi unsur disiplin.

ModelPengurusanBehavioral/ModifikasiTingkah lakuSkinner

Model DisiplinAsertif Canter

Model AkibatLogikal

Dreikurs

ModelDisiplin BilikDarjah PositifJones

Persamaan antara 4 Model

Guru bertanggungjawab untuk mengekalkan kawalan bilik darjah.

Disiplin mendahului pengajaran perlu wujud konsekuen bagi tingkah

laku yang kurang sesuai.


14/43

Terdapat 5 model dalam pengurusan bilik darjah

MODIFIKASITINGKAH LAKU

SKINNER

MODEL DISIPLINASERTIF CANTER

MODELPENGURUSAN

KELOMPOKKOUNIN

TERAPI REALITIGLASSER

MODEL AKIBATLOGIKAL

DREIKURS


15/43

7 Model Lain yang berkaitan Dengan Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku

Pelajar

Model TerapiRealiti

DisiplindenganDigniti

Curwin &Mendler

MelangkahDisiplin Kohn

ProgramOrganisasi

Bilik Darjah&Pengurusan

Everston

ModelDisiplin

DalamanColoroso

Model AliranKemahiranGoldstein&Mc Ginnis

ModelPenyelesaian

Konflik &MediasiRakan

Sebaya


16/43

Teori-teori lain yang boleh dikaitkan:

Teori Psikososial Erik Erikson

-Regulasi dan KompetensiEmosi

Teori Perkembangan MoralPiaget

Teori Perkembangan MoralLawrence Kohlberg

Pra Konvensional

i) orientasi kepatuhan danhukuman

ii) orientasi jangkaan individu

Teori Trait Gordon Apport

Teori Trait Raymond Catell


17/43

1. Teori Psikososial Erik Erikson

Teori ini menekankan kepentingan hubungan sosial dengan individu

individu di persekitaran kanak-kanak. Menurut Erikson, personality seseorang kanak-

kanak dibentuk hasil daripada perkembagan psikososial ini. Kejayaan atau kegagalan

menyelesaian krisis perkembangan akan membawa akibat kepada imej kendiri

seseorang individu dan dalam kes ini ialah David. Pada tahap 4th Standard David

berada dalam peringkat Industri lawan rasa rendah diri. Kegagalan David untuk

menyiapkan kerja rumah dan menyusahkan pelajar lain menyebabkan David tidak

disenangi oleh rakan sekelas dan gurunya Cikgu Robert. Walaupun masalah rendah diri

tidak begitu menonjol dalam situasi ini namun kita boleh lihat bahawa ketidakupayaan

David dalam membentuk hubungan psikososial yang baik dengan rakan sekelas. Ini

sekaligus membawa kepada masalah tingkah laku dalam diri David.

Regulasi Emosi ialah cara yang berkesan untuk mengawal ledakan emosi

supaya individu boleh mengawal diri dalam suatu keadaan. Di bawah adalah beberapa

idea yang dikemukakan oleh Carolyn Saarni (Santrock, 2007) bagi mengatasi masalah

emosi yang dialami oleh David, En. Robert dan rakan sekelas David.

Kemahiran Contoh

1. Kesedaran emosi diri sendiri. Boleh membezakan emosi diri dalam

pelbagai keadaan.

Contoh 1: Cikgu Robert harus

mempraktikkan diri untuk bersabar dan

tidak cepat naik angin semasa berada


18/43

dalam kelas.

Contoh 2: David memberitahu bahawa

segalanya adalah kerana kesilapannya

dan dia berjanji untuk insaf tetapi gagal

melakukannya. Tetapi, dia masih

mengulangi kesilapannya selepas

beberapa hari dia bertaubat.

2. Mengenalpasti emosi orang lain. Memahami keadaan emosi orang lain.

Contoh 1: Kegagalan David tidak

berkerjasama dalam kumpulan telah

mengurangkan prestasi keseluruhan

kumpulannya.

Contoh 2: David juga mengganggu

pelajar-pelajar lain semasa mereka

membuat aktiviti kumpulan.

3. Menggunakan perkataan-

perkataan yang menggambarkan

emosi yang releven dengan

situasi yang dihadapi.

Menggunakan perkataan yang

menggambarkan emosi dalam situasi

tertentu dengan tepat dan sesuai.

Contoh : Jika David tidak mahu rakan-


19/43

rakan sekelasnya memandang rendah

terhadap David, Cikgu Robert meminta dia

mengubah sikapnya.

4. Berempati dan simpati dengan

keadaan yang dialami oleh orang

lain.

Sensitif terhadap perasaan orang lain

yang sedang kecewa atau terduka.

Contoh 1: Cikgu Robert harus

membincangkan dan menerangkan salah

anggapan David itu dengan jelas dan pada

masa yang sama beliau harus memastikan

David tidak berasa terancam.

Contoh 2: Secara tidak langsung tingkah

laku David telah menunjukan bahawa dia

tidak menyukai Cikgu Robert dan rakan

sekelas barunya. David seharusnya

memahami kekecewaan Cikgu Robert dan

rakan sekelasnya disebabkan oleh

tindakannya.

5. Menyedari bahawa emosi

dalaman tidak semestinya diluah

secara luaran.

Seseorang yang sedang marah tidak

semestinya menunjukkan kemarahan

secara fizikal.

Contoh 1: Cikgu Robert mengunci tangan


20/43

David dan memaksanya pergi ke bilik guru

besar bersama dengannya

Contoh 2: Pada suatu hari, Cikgu Robert

tidak membenarkan David keluar pada

waktu rehat kerana dia tidak menyiapkan

kerja rumah yang diberi olehnya.

6. Mengawal emosi negatif dengan

meregulasikan emosi tersebut.

Mengawal marah dengan meninggalkan

situasi yang menyebabkan emosi

tersebut atau fikirkan atau berkongsi

perkara-perkara yang boleh meredakan

perasaan marah.

Contoh 1 : Semasa berbincang dengan

Cikgu Robert secara peribadi dalam bilik

darjahnya yang kosong, David

memberitahu tentang sebab-sebab David

berkelakuan kurang senonoh dalam bilik

darjahnya.

7. Sedar tentang keupayaan emosi

yang dapat mempengaruhi

sesuatu hubungan.

Menunjukkan kemarahan kepada

seseorang rakan yang boleh

menjejaskan persahabatan dan nama

baik.


21/43

Contoh 1: Kegagalan David tidak

berkerjasama dalam kumpulan telah

mengurangkan prestasi keseluruhan

kumpulannya.

Contoh 2: Apabila rakan sekelas David

ingin membantunya, dia menghancurkan

usaha mereka.

Contoh 3: David juga mengganggu

pelajar-pelajar lain semasa mereka

membuat aktiviti kumpulan.

Contoh 4: David menghentam barang-

barangnya ke atas meja sehingga

pensilnya melantun ke arah dinding

semasa aktiviti kumpulan Matematik.


22/43

Teori Perkembangan Moral Piaget

Teori Perkembangan mengkaji pemikiran kanak-kanak dalam menaakul dan

memberi hujah terhadap persoalan yang terlibat dengan moral. Kanak-kanak melalui 3

peringkat dalam pemikiran moral:

i) Umur 4-7 tahun (Peringkat moral heteronomus)

Tahap ini merupakan peringkat perkembangan moral. Masalah masalah

yang dihadapi oleh David pada tahap ini tidak dinyatakan dalam petikan.

Namun, tindakan negatif David mungkin berpunca daripada peringkat

moral heteronomus. Peringkat ini boleh dinilai melalui akibat sesuatu

tindakan.

ii) Umur 7-10 tahun (Peringkat transisi)

Mempunyai ciri-ciri peringkat pertama tetapi sudah mula beralih kepada

ciri-ciri peringkat seterusnya.

iii) 10 tahun ke atas

Mula menyedari peraturan dan undang-undang dicipta oleh manusia dan

bukan sesuatu yang mutlak. Mula menilai sesuatu tindakan berdasarkan

niat dan akibat. Boleh mempertimbangkan sesuatu perlakuan moral

berdasarkan aspek-aspek lain seperti niat, perasaan, keadilan dan tingkah

laku. David berada peringkat ini. Dia sudah mula memberi masalah

kepada rakan sekelas dan Cikgu Robert hanya untuk menarik perhatian

mereka.


23/43

Teori Perkembangan Moral Lawrence Kohlberg

Kohlberg berpendapat,

Penaakulan moral berkait rapat dengan

perkembangan kognitif seseorang individu walaupun

kadang-kadang tahap pemikiran kognitif seseorang

tidak menjamin kepada peningkatan dalam tahap


24/43

Tahap 3: Pos- Konvensional

- Penaakulan yang paling tinggi dalam perkembangan moral Kohlberg. Pada tahap inindividu mula meneroka pilihan, memilih alternatif-alternatif lain di dalam penaakulanmoral. David belum menguasai tahap ini.

Peringkat 5: Etika kontrak sosial dan hakindividu

Peringkat 6: Etika Prinsip Sejagat

Tahap 2: Konvensional

-Tahap pertengahan di mana individu mula mengaplikasi peraturan yang ditetapkan olehibubapa, guru dan komuniti. Dalam kes ini, David tidak mengorientasikan perlakuan yanagbaik.

Peringkat 3: Orientasi perlakuan baik

-Para pelajar mengaplikasi ukuran moralyang ditetapkan oleh Cikgu Robert.

Peringkat 4: Akur kepada sistem sosiadan etika peraturan

- Penaakulan moral oleh semua pelajarberdasarkan peraturan, undang-undangdan ketetapan oleh pihak sekolah.

Tahap 1: Pra- Konvensional

-Tahap paling bawah penaakulan moral. Perlakuan dinilai berdasarkan ganjaran atau

hukuman.

Peringkat 1: Orientasi kepatuhan danhukuman

- Murid mematuhi atau mengikuti arahankerana takutkan hukuman yang akanditerima sekiranya melanggar peraturan.

Peringkat 2 : Orientasi jangkaan individuTingkah laku didorong untuk memuaskankehendak sendiri iatu mendapat ganjaranselepas melakukan sesuatu yang diarah.


25/43

Teori Trait Gordon Allport

Menurut Allport, personaliti merupakan satu organisasi dinamik seseorang

individu yang menentukan kebolehan penyesuain yang unik terhadap persekitaran.

Beliau berpendapat manusia mempunyai trait dan sifat-sifat tertentu. Oleh itu, beliau

mengklasifikasikan trait manusia kepada 3 jenis iaitu

a) Trait Kardinal

b) Trait Pusat

c) Trait Sekunder

TraitKardinal

Memperlihatkan individu mengorganisasikan keseluruhan dirinya.

Contoh: David mahukan perhatian Cikgu Robert. Oleh itu, dia seringmembuat bising tanpa menghiraukan perasaan orang lain.

Trait Pusat

Kesabaran, kejujuran, kemurungan dan ketegasan yang hanyaberpengaruh terhadap beberapa situasi yang terhad.

Cth: Robert telah mengheret David ke bilik pengetua danmenempatkan David di meja pelajar dalam bilik pengetua danmenasihatinya.

TraitSekunder

Sifat yang mengawal perlakuan manusia secara spesifik dan tidakbegitu ketara. Hanya beberapa rangsangan sahaja yang menonjolkantrait ini.

Cth: Keadaan berubah setelah Robert menasihati David. Davidmenunjukkan sedikit perubahan dalam tingkah lakunya danmemperbaiki prestasi pembelajarannya.


26/43

Teori Trait Raymond Catell

Cartell menyifatkan personaliti manusia sebagai gabungan beberapa trait yang

khusus yang berupaya menghasilkan sifat serta tingkah laku. Personaliti merupakan

sesuatu yang berupaya menghasilkan sifat serta tingkah laku yang konsisten.

Personaliti merupakan sesuatu yang membenarkan kita membuat ramalan apa yang

akan dilakukan oleh seseorang dalam sesuatu situasi.

Cartell telah menghasilkan 16 PF (Personality Factor), yang mewakili personaliti

dan dinamakan sebagai trait sumber. Trait Sumber merupakan sifat-sifat yang tidak

dapat dilihat secara jelas tetapi boleh dikenal pasti melalui kaedah analisi faktor, iaitu

data-data yang diambil melalui soal selidik,pemerhatian dan soalan objektif.

Trait-trait ini saling berinteraksi antara satu sama lain untuk menghasilkan

tingkah laku yang dapat diperhatikan dan dinamakan trait permukaan. Trait permukaan

adalah suatu sifat yang dapat dikenal pasti tingkah laku manusia secara langsung.

Misalnya, trait pemarah dan berdendam. David berkonsep saya hanya penting bila

saya menyakitkan orang lain. Inilah sebab utama David mencuri jam tangan Bob.


27/43

Model Pengurusan Bilik Darjah dan Prinsip-prinsip yang ada di dalamnya

Model Disiplin Dalaman Colorso, Model Aliran Kemahiran Goldstein dan

McGinnis dan Model Penyelesaian Konflik dan Mediasi Rakan Sebaya Bodine dan

Crawford. Model-model ini berpegang kepada prinsip-prinsip:

Persamaan Prinsip-prinsip dalam Model Disiplin

Dalaman Colorso, Model Aliran Kemahiran Goldsteindan McGinnis dan Model Penyelesaian Konflik dan

Mediasi Rakan Sebaya Bodine dan Crawford.

Pemupukankemahiran tingkah

laku dan sosialyang wajar dapatmembantu murid-

murid membentukinterksi positifsepanjang hayat.

Jikalau keganasanboleh dipelajari, ia

pasti bolehdihapuskan.

Pencegahan

keganasan dalamkalangan muridmelaluipembentukankepercayaan,sikap dan tingkahlaku.


28/43

Modifikasi Tingkah laku Skinner

Suatu pendekatan yang sistematik untuk mengubah tingkah laku melalui aplikasi

prinsip-prinsip pelaziman. Peneguhan positif dan peneguhan negatif. Tingkah laku yang

baik boleh dimajukan dengan menggunakan peneguhan.

Dalam Situasi yang dikemukakan dalam Stealing Time:

Contohnya, Robert boleh menggunakan kaedah Token

Economy untuk memajukan prestasi David.

Selain itu, Robert perlu mencari jalan penyelesaian yang

betul bagi mengatasi tingkah laku David yang tidak diingini.

Tetapi, Robert tidak mempedulikan sikap David pada awal dan hanya suruh dia

duduk di belakang kelas semasa dia buat bising.

Teori Tingkah laku Skinner telah mengutarakan satu konsep yang dikenali

sebagai satu pengukuhan kontigensi iaitu hubungan antara tingkah laku dan kawalan

tingkah laku secara berkesan. Dalam konteks bilik darjah, pengukuhan positif diberikan

kepada murid-murid yang melakukan tingkah laku yang diingini. Pengukuhan positif ini

berbentuk ganjaran material, kata-kata pujian. Manakala, pengukuhan negative adalah

Menurut ahli Behavioris


29/43

rangsangan yang ditarik balik supaya murid-murid menunjukkan tingkah laku yang

diingini. Contohnya,

Situasi 1: Cikgu Robert menahan David daripada keluar rehat kerana tidak menyiapkan

kerja yang diberikan. Tindakan ini memberi kesan ke atas David di mana dia telah

meluahkan perasaannya terhadap rakan sekelasnya kepada Cikgu Robert.

Situasi 2: Cikgu Robert mara ke meja David dan menjerit padanya sambil mengatakan

ini bukan apa yang kita lakukan di sini, kamu juga tidak diharapkan di sini dan cukup

apa yang kamu telah lakukan selama ini. Beliau juga memberikan denda pada David

melalui mengheret David ke pejabat pengetua dan menempatkannya di meja pelajar

yang terdapat di pejabat tersebut. Perbuatan Cikgu Robert ini tidak mengeluarkan hasil

sebenarnya. David hanya mendengar cakap Cikgu Robert untuk tempoh yang singkat

sahaja; selepas itu David kembali berkelakuan seperti dahulu. Dalam kes ini peneguhan

negatif tidak memberi kesan sama sekali.

Modifikasi Tingkah Laku Skinner memberi kesimpulan bahawa sesetengah

tingkah laku memerlukan pengukuhan secara berperingkat- peringkat, manakala ada

yang Berjaya membentuk tingkah laku sama ada baik atau buruk, wajar atau tidak wajar

boleh dipelajari dan dikekalkan melalui pengukuhan. Dengan kata lain, tingkah laku

dilazimkan oleh konsekuen yang timbul: ia akan bertambah teguh jika pengukuhan

diberikan Dengan serta merta dan sebaliknya akan menjadi lemah jika pengukuhan

tidak diberikan.


30/43

Modifikasi Tingkah Laku Skinner dapat membantu Masalah David sekiranya Cikgu

Robert mengaplikasinya dalam cara-cara berikut:

Cikgu Robert perlu mengenal pasti terlebih dahulu masalah yang dihadapi oleh

David dan mencari jalan penyelesaian untuk mengatasinya.

Selain itu, Cikgu Robert perlu menjelaskan tentang akibat yang akan dia terima

atas sikap yang tidak diingininya pada David.

Selain itu, Cikgu Robert tidak harus selalu mendenda David malah mendorong

dia dan memberi peneguhan positif atau peneguhan negatif.


31/43

Kekuatan dan Kelemahan Model Modifikasi Tingkah Laku

Kekuatan

Strategi- strategi modifikasi tingkahlaku mempunyai kebolehpercayaanyang tinggi kerana telah melaluipenyelidikan secara meluas sertasering disokong sebagai strategidisiplin yang berkesan.

Penggunaan strategi modifikasitingkah laku mendesak guru

menjadikan lebih sedar serta pekatentang apa yang berlaku dalambilik darjah.

Program modifikasi tingkah lakumemastikan agar guru menjadi lebihtekal dari segi penyelesaianmasalah disiplin dalam bilik darjah.

Kelemahan

Memanipulasi murid untukmelakukan sesuatu kerana inginkanganjaran yang dijanjikan; bukankerana kepuasan intrinsik.

Agak merbahaya jika digunakanoleh guru yang kurang peka dantidak beretika; boleh menimbulkan

rasa benci dalam murid terhadapsekolah.

Ganjaran bagi seorang muridmungkin merupakan hukuman bagimurid yang lain; agak sukarmengenalpasti ganjaran yangselaras dengan keperluan murid.


32/43

Model Disiplin Asertif Canter

Ass ert iveness ski l ls al low yo u to commun icate to students that you

are ser ious about teaching and about maintaining a classroom in which

everyones rights are respected

(Carolyn M.Evertson, Edmund T.Emmer, Murray E.Worsham:153).

Pada pandangan ketiga-tiga orang di atas ini, Model Disiplin Asertif

membantu guru mengajar dan menguruskan bilik darjah secara efektif sekaligus

memastikan setiap murid dihormati di dalam kelas tersebut. Model Disiplin Asertif telah

dipelopori oleh Lee and Marlene Canter pada tahun 1976.

Cikgu Robert telah menggunakan Model Disiplin Asertif canter bagi menangani

kes David ini. Menurut Marlene Canter, guru mempunyai hak untuk menentukan dan

mengamalkan peraturan dan mengarahkan murid untuk mematuhinya.

Model ini mempunyai beberapa prinsip tersendiri. Pertamanya adalah guru harus

memberi pengukuhan pada tindakan yang wajar. Tanggungjawab merupakan nadi

disiplin asertif dan guru harus bersifat asertif ketika mengawal kelas. Selain itu guru

harus merangka sistem ganjaran dan dendaan yang boleh dijadikan rujukan murid

mengenai tingkah laku yang baik dan buruk.

Canter juga memberi pandangan beliau terhadap guru asertif. Menurut Canter,

guru asertif menggangap murid mereka sebagai pesalah. Pada pandangan mereka

jika mereka ingin mengawal kelas tersebut dan mengajar dengan berkesan mereka


33/43

hendaklah sentiasa bersifat tegas . Perbuatan mereka ini memberi rasa tidak tidak

selesa kepada murid-murid di dalam kelas yang diajar oleh mereka.

Perkara inilah berlaku pada David. Cikgu Robert juga bersifat asertif kerana

menganggap David sebagai pesalah; perbuatan beliau ini telah menimbulkan rasa tidak

puas hati pada David. Mengikut Disiplin Asertif Canter, guru berkuasa menetapkan

peraturan bilik darjah. Cikgu Robert telah mengikut ciri disiplin asertif ini apabila beliau

menetapkan peraturan dalam kelas beliau, tetapi David menganggap perbuatan cikgu

Robert ini sebagai merebut kuasa dengan diri dia. Hal ini memang terbukti apabila

Cikgu Robert berkata, Saya yang berkuasa di kelas itu dan semua akan mengikut cara

saya. Ini kerana cara saya dapat memanfaatkan pelajar lain di kelas tersebut. Di sini

jelas terbukti bahawa Cikgu Robert mengamalkan Disiplin Asertif Canter. Masalah

hanya muncul apabila David salah anggap perbuatan Cikgu Robert yang menetapkan

peraturan kelas dengan sistematik.

Bagi mengelakkan masalah ini daripada berterusan Cikgu Robert boleh

Cuba kekalkan persekitaran pembelajaran yang positif.

Alihkan fokus David ke tempat lain. Penyediaan ABM yang menarik.

Usahakan supaya murid yang berkenaan menyedari tingkah lakunya.

Bertenang dan tangani masalah dengan menunjukkan sifat prihatin.


34/43

Ciri-ciri guru asertif

Guru asertif percaya bilik darjah di bawah kawalan guru yang tegas adalah yang

terbaik untuk murid-murid mereka.

Dengan adanya disiplin asertif, interaksi di antara guru dengan murid adalah

positif dan secara berhormat apabila tindakan diambil terhadap tingkah laku yang

sesuai dalm bilik darjah.

Pandangan guru asertif terhadap murid adalah bukan musuh, dan tidak

menggunakan stail kasar, menyindir, ataupun bermusuhan.

Guru asertif mendengar secara teliti dan hormat penjelasan murid, bercakap

dengan hormatnya kepada mereka, dan melayani setiap individu secara adil.


35/43

Ciri- ciri guru Asertif yang ditonjolkan oleh Cikgu Robert

Akibatnya dia dapatmengendalikan kelas denganbaik dan pelajar dia pun tahu

bagaimana hendakberkelakuan dalam bilik darjah

setiap masa.

Contohnya,Robert kukuh

dalam hal disiplintetapi denganmenurut

peraturan yangadil.

Robert mendapati

bahawa pelajarnyalama-kelamaan

menurut apa yangdia mahu. Inikerana dari

pandangan beliau,jikalau dia jujur

dengan pelajarnya,mereka pun akanjujur dengan dia.


36/43

Kekuatan dan kelemahan Model Disiplin Asertif

Memanfaatkan guru .Sebaik sahaja pelan

disiplin dibentuk dandiluluskan oleh pihakpentadbir, guru hanya perlumerujuk maklumat yangsedia ada untukmenangani masalahtingkah laku.

Tindakan ke atas tingkahlaku murid dan bukan keatas wataknya. Apabilaperaturan dilanggar, gurukuatkuasakan konsekuenyang setimpal tanpa sikapsubjektif.

KekuatanKejayaan mencegah murid

daripada melakukan salahlaku tidak boleh dianggapkebersanan programdisiplin. Murid perlu diajartentang kepentinganberkelakuan baik.

Mewujudkan persekitaranyang bersifat autoritarian dimana pelajar hanya akurkepada kehendak guru.Murid perlubertanggungjawab atas

sebarang salah laku yangtimbul.

Kelemahan


37/43

Model Akibat Logikal Dreikurs

Model Akibat Logikal telah dikemukakan oleh Dreikurs. Model ini juga dikenali

sebagai Model Disiplin Sosial. Model ini dibentuk berasaskan empat premis asas Teori

Sosial Adler:

Fokus utama Dreikurs ialah mewujudkan suasana bilik darjah yang bersifat

demokratik dan murid-murid rasa dipunyai. Oleh itu, guru yang ingin mengawal suasana

dalam bilik darjah tidak seharusnya menggunakan hukuman.

1. Manusia adalah makhluk sosial dan motivasi asas

mereka ialah ingin dimiliki atau menjadi ahli/anggota

sesuatu kelompok.

2. Kesemua tingkah laku adalah bersebab.

3. Manusia ialah organisma yang berupaya membuat

keputusan.

4. Realiti dipersepsikan oleh manusia. Oleh itu, boleh

berlaku salah tanggapan ataupun bias.


38/43

Menurut Dreikurs lagi,

masalah tingkah laku dalam bilik darjah terdiri terdorong oleh motif-motif murid seperti:

( i ) inginkan perhatian

(ii) menggunakan kuasa

(iii) membalas dendam

(iv) memaparkan kekurangan

Sekiranya motif inginkan perhatian dipenuhi, maka motif-motif lain tidak akan timbul.

Oleh itu, adalah sangat penting bagi guru membantu murid-murid memahami

motif masing-masing dalam usaha membasmikan tingkah laku bermasalah. Bagi

menyelesaikan masalah tersebut, mereka perlu mengetahui pengurusan tingkah laku

bermasalah berkesan apabila mereka menerima akibat logikal yang setimpal dengan

tingkah laku tersebut.

Individu yang bertingkah laku buruk adalah akibat kekurangan keperluan

kepunyaan dalaman dan memberi sumbangan kepada sesuatu kumpulan sosial

yang berinteraksi dengannya.

Untuk memenuhi kekurangan keperluanya, individu itu akan berusaha untuk

menggunakan tingkah laku yang tidak diingni untuk mencapai matlamatnya.

Sebab pertama individu bertingkah laku buruk ialah keperluan perhatian.


39/43

Menyelesaikan masalah dengan Teori Akibat Logikal Dreikurs.

Contohnya, David mengganggu pelajar lain dan

membuat bising dalam kelas untuk menunjukkan

bahawa dia tidak minat dengan kelas Cikgu

Roberts.

Tetapi Cikgu Roberts berfikir bahawa David

berkelakuan kurang baik kerana dia cuba

memperoleh kembali perhatian sesuai bagi dia

yang diproleh dalam kelas pelajaran khas

Cikgu Robert menjelaskan pada David akibat

sikap dia pada diri sendiri dan juga pelajar lain

dalam kelas itu.

Semasa berbincang dengan David secara peribadi

dalam bilik darjahnya yang kosong, Cikgu Robert

mendapat tahu tentang sebab-sebab David

berkelakuan kurang baik dalam bilik darjahnya.


40/43

Kekuatan dan kekurangan Model Akibat Logikal Dreikurs


41/43

Model Terapi Realiti Glasser

Pada tahun 1965, Glasser telah mengemukakan Terapi Realiti. Beliau telah

mencabar persepsi umum yang menyatakan bahawa motivasi intrinsik yang

menggerakkan tingkah laku murid dan bukannya motivasi ekstrinsik.

3 Prinsip Terapi Realiti :

TerapiRealitiGlasser(Prinsip

1) Setiap individu

bertanggungjawabatas tingkah lakumasing-masing.Tingkah laku tidakboleh dianggapsebagai hasilmasyarakat, warisanatau masa lampauseseorang.


2) Setiap individu

berupaya untukberubah dan hidupsecara berkesansekiranya diberikanbimbingan dansokongan.


3) Setiap individu

bertingkah lakumengikut caratertentu agar dapatmembentukpersekitaranmengikut kehendakmasing-masing.

ContohAplika

siPrinsip1dalam

KesDavid

Pada waktupeperiksaan David telahmembuat bising danmengganggu pelajar-pelajar lain danakhirnya dia telahdihambat keluar dari

kelas. David harusbertanggungjawab atastindakannya dan tidakboleh menyalahkanrakan-rakan sekelasnyamemandang rendahatas perbuatannya.

ContohAplika

siPrinsip2dalam

KesDavid

David memberitahubahawa segalanyaadalah keranakesilapannya dan diaberjanji untuk insaftetapi gagalmelakukannya. Tetapi,

dalam kes ini Davidtidak berubah.

ContohAplika

siPrinsip3dalam

KesDavid

David menghentambarang-barangnya keatas meja sehinggapensilnya melantun kearah dinding semasaaktiviti kumpulanMatematik. Ini adalah

cara David untukmenarik perhatianCikgu Robert dan rakansekelasnya.


42/43

Kekuatan dan kekurangan Terapi Realiti Glasser

Penekanan terhadap disiplinkendiri berbanding denganhukuman.

Pelan Pengurusan bilik darjah10- langkah yang bersistematikdan berstruktur dapatmemanfaatkan guru.

Menitikberatkan suasanapositif serta saling percaya-mempercayai antara guru danmurid.

Kekuatan

Terapi

Glasser

Kekeliruan timbul akibat namayang berubah-ubah. TerapiRealiti diubahsuai menjadiTeori Kawalan, kemudiandikenali sebagai Teori Pilihan.

Pelan pengurusan bilik darjah10- langkah tidak dapatmembantu murid yangmempunyai sejarahpenderaan, kemurungan ataukecacatan behaviorial.

Bukan semua murid berupaya

untuk menyelesaikan masalahtingkah laku masing-masingdisebabkan mereka belummencapai kematangan emosi,psikologi atau perkembangan.

Kelemahan

Teori

Glasser


43/43

Documents

Kekuatan Model Kounin Dan Dreikurs