Kemahiran Komunikasi Guru New

8/7/2019 Kemahiran Komunikasi Guru New

1/41

Disediakan Oleh:

Nurol Fatin Bt KhalidNurul Azura Bt Ariff

Roshahida Bt Salleh

Disediakan Oleh:

Nurol Fatin Bt KhalidNurul Azura Bt Ariff

Roshahida Bt Salleh


2/41

1. Hasil Pembelajaran2. Pengenalan

3. Komunikasi Lisan dan Bukan Lisan

4. Model komunikasi manusia5. Model simetri newcomb6. Modul Wilbur Schramm 1954

7. Model Welbur Schramm (1954)

8. Bahasa Tubuh9. Mesej melalui lambang atau artifak10. Mesej melalui muzik dan bunyi-bunyian


3/41

y Menerangkan kepentingan kemahirankomunikasi dalam kalangan guru.

y Membandingbezakan kemahiran lisan dengan

kemahiran bukan lisan.y Membincangkan elemen-elemen kemahiran

lisan yang perlu dikuasai oleh seseorang guru.

y Memganalisis perlakuan bukan lisan yang

diterima pakai sebagai satu amalan untuksemua masyarakat pelbagai etnik di Malaysia.

y Menerangkan kepentingan kemahirankomunikasi dalam kalangan guru.

y Membandingbezakan kemahiran lisan dengan

kemahiran bukan lisan.y Membincangkan elemen-elemen kemahiran

lisan yang perlu dikuasai oleh seseorang guru.

y Memganalisis perlakuan bukan lisan yang

diterima pakai sebagai satu amalan untuksemua masyarakat pelbagai etnik di Malaysia.


4/41

y Komunikasi berasal daripada perkataan Latincommuniatus yang membawa maksud

berkongsi sesuatu.

y Definisi khusus komunikasi berdasarkan KamusDewan (2005) ialah perhubungan (secaralangsung atau dengan perantaraan),mengadakan perhubungan (berbincang,

bertukar-tukar fikiran) atau menyampaikanmaklumat.

y Komunikasi berasal daripada perkataan Latincommuniatus yang membawa maksud

berkongsi sesuatu.

y Definisi khusus komunikasi berdasarkan KamusDewan (2005) ialah perhubungan (secaralangsung atau dengan perantaraan),mengadakan perhubungan (berbincang,

bertukar-tukar fikiran) atau menyampaikanmaklumat.


5/41

y Kemahiran komunikasi memainkan perananpenting dalam memupuk komuniti penyayang.

y Komunikasi berkesan dapat dijelmakan dalam

pelbagai bentuk :- Cara bertutur

- Penggunaan bahasa badan

- Penulisan

- Penggunaan alat-alat tertentu sepertipenggunaan komputer dan sebagainya.

y Kemahiran komunikasi memainkan perananpenting dalam memupuk komuniti penyayang.

y Komunikasi berkesan dapat dijelmakan dalam

pelbagai bentuk :- Cara bertutur

- Penggunaan bahasa badan

- Penulisan

- Penggunaan alat-alat tertentu sepertipenggunaan komputer dan sebagainya.


6/41

y Komunikasi yang berkesan akan menghasilkanmotivasi yang berkesan.

y Komunikasi guru adalah sangat penting dalambilik darjah.

y Guru haruslah menggunakan komunikasi yangefektif supaya pembelajaran dapat mencapaiseperti yang dirancangkan.

y Guru haruslah menggunakan kecekapannya

untuk berkomunikasi agar dapatmempengaruhi muridnya supaya bermotivasidalam pelajaran.

y Komunikasi yang berkesan akan menghasilkanmotivasi yang berkesan.

y Komunikasi guru adalah sangat penting dalambilik darjah.

y Guru haruslah menggunakan komunikasi yangefektif supaya pembelajaran dapat mencapaiseperti yang dirancangkan.

y Guru haruslah menggunakan kecekapannya

untuk berkomunikasi agar dapatmempengaruhi muridnya supaya bermotivasidalam pelajaran.


7/41

KEMAHIRANKOMUNIKASI GURU

KEMAHIRANKOMUNIKASI GURU

Lisan Dan Bukan LisanLisan Dan Bukan Lisan Laras BahasaLaras Bahasa


8/41


9/41

Kemahiran Lisan Guru dalamPembinaan Persekitaran Bilik Darjah

Mesra Budaya

Sebutan

Intonasi

Jelas dan Tersusun


10/41

y Jelas dan tepat

y Bahasa Malaysia sebagai bahasa pengantar

y Selaras dengan konsep bahasa merentas

kurikulum.y Penggunaan bahasa baku

y Penggunaan bahasa Inggeris yang jelas dantepat.

y Penggunaan bahasa ibunda masing-masingkepada etnik lain bertujuan menyatupadukanrakyat.

y Jelas dan tepat

y Bahasa Malaysia sebagai bahasa pengantar

y Selaras dengan konsep bahasa merentas

kurikulum.y Penggunaan bahasa baku

y Penggunaan bahasa Inggeris yang jelas dantepat.

y Penggunaan bahasa ibunda masing-masingkepada etnik lain bertujuan menyatupadukanrakyat.


11/41

y Penggunaan kemahiran lisan dalam kelaspemulihan khas cacat pendengaran.

y Terdapat sebahagian murid cacat

pendengaran yang masih boleh diajar dengankemahiran lisan yang seterusnya didorong untukmenguasai kemahiran membaca.

y Penggunaan kemahiran lisan dalam kelaspemulihan khas cacat pendengaran.

y Terdapat sebahagian murid cacat

pendengaran yang masih boleh diajar dengankemahiran lisan yang seterusnya didorong untukmenguasai kemahiran membaca.


12/41

y Sesuatu mesej da idea dapat difahami apabiladisampaikan dalam bentuk ayat yang jelas dantersusun.

y

Penerangan guru perlu mengikut tahappenguasaan bahasa murid dan latar belakangmurid.

y Pemilihan kata yang sesuai menjadi sesuatu

mesej mudah difahami.y Penggunaan strategi tersirat tidak sesuai untuk

murid sekolah rendah.

y Sesuatu mesej da idea dapat difahami apabiladisampaikan dalam bentuk ayat yang jelas dantersusun.

y

Penerangan guru perlu mengikut tahappenguasaan bahasa murid dan latar belakangmurid.

y Pemilihan kata yang sesuai menjadi sesuatu

mesej mudah difahami.y Penggunaan strategi tersirat tidak sesuai untuk

murid sekolah rendah.


13/41

y Butiran yang sama disampaikan tetapi intonasiyang berbeza akan menerima reaksi yangberbeza.

y Guru boleh meningkatkan keberkesananintonasi melalui penduan-panduan yangberikut:-

- Bersemangat dalam sesuatu yang hendakdisampaikan

- Elak penggunaan ton suara mendatar- Volum suara antara tinggi dan rendah mampu

memberikan kefahaman kepada murid.

y Butiran yang sama disampaikan tetapi intonasiyang berbeza akan menerima reaksi yangberbeza.

y Guru boleh meningkatkan keberkesananintonasi melalui penduan-panduan yangberikut:-

- Bersemangat dalam sesuatu yang hendakdisampaikan

- Elak penggunaan ton suara mendatar- Volum suara antara tinggi dan rendah mampu

memberikan kefahaman kepada murid.


14/41

y Guru harus lebih kreatif dalam membentuk

hubungan yang lebih dinamik kesannya.y Guru yang dapat menggunakan kemahiran

komunikasi akan berjaya menghasilkankreativiti semasa proses P&P.

y Guru harus berjaya menggunakan pelbagaikecekapan semasa berkomunikasi agar

mencapai matlamat pembelajaran.

y Ini juga sebagai meningkatkan mutu pelajaran.

y Guru harus lebih kreatif dalam membentuk

hubungan yang lebih dinamik kesannya.y Guru yang dapat menggunakan kemahiran

komunikasi akan berjaya menghasilkankreativiti semasa proses P&P.

y Guru harus berjaya menggunakan pelbagaikecekapan semasa berkomunikasi agar

mencapai matlamat pembelajaran.

y Ini juga sebagai meningkatkan mutu pelajaran.


15/41

y Guru haruslah menggelakkan perkara:

salah tafsir

kekeliruan suara yang tidak jelas

bahasa badan yang tidak sesuai

komunikasi yang tertutup

tidak memberi perhatian kepada proses P&P

y Guru haruslah menggelakkan perkara:

salah tafsir

kekeliruan suara yang tidak jelas

bahasa badan yang tidak sesuai

komunikasi yang tertutup

tidak memberi perhatian kepada proses P&P


16/41

y Kehebatan pengajaran guru bergantungkepada:

Kejelasan suara guru

Gaya pembelajaran yang fleksibel dan tidakbosan

Inovatif

Kreatif

Pendekatan yang sentiasa digunakan untuk

membaiki kelemahanPenglibatan murid dalam P&P

Pengurusan masa yang berkesan

y Kehebatan pengajaran guru bergantungkepada:

Kejelasan suara guru

Gaya pembelajaran yang fleksibel dan tidakbosan

Inovatif

Kreatif

Pendekatan yang sentiasa digunakan untuk

membaiki kelemahanPenglibatan murid dalam P&P

Pengurusan masa yang berkesan


17/41

y Komunikasi yang digunakan oleh guru haruslah

dapat:

Meransang minat murid untuk belajar

Meningkatkan motivasi muridDapat mengembangkan potensi murid

Meningkatkan keyakinan diri murid

Mewujudkan kerjasama murid, bakatkepimpinan

y Komunikasi yang digunakan oleh guru haruslah

dapat:

Meransang minat murid untuk belajar

Meningkatkan motivasi muridDapat mengembangkan potensi murid

Meningkatkan keyakinan diri murid

Mewujudkan kerjasama murid, bakatkepimpinan


18/41

y Pembelajaran murid terhasil daripada proses

pembelajaran yang aktif, latihan percubaan,peniruan.

y Wagner (1994), memberikan definisi interaksisebagai tindak balas peristiwa yangmemerlukan sekurang-kurangnya dua objekdan dua aksi.

y Interaksi berlaku apabila objek dan aksibertindak balas antara satu sama lain.

y

Tindak balas ini menyebabkan komunikasi lisanberlaku.

y Pembelajaran murid terhasil daripada proses

pembelajaran yang aktif, latihan percubaan,peniruan.

y Wagner (1994), memberikan definisi interaksisebagai tindak balas peristiwa yangmemerlukan sekurang-kurangnya dua objekdan dua aksi.

y Interaksi berlaku apabila objek dan aksibertindak balas antara satu sama lain.

y

Tindak balas ini menyebabkan komunikasi lisanberlaku.


19/41

y Oleh itu komunikasi antara guru dan murid akan

berlaku.y Model komunikasi manusia:

y Oleh itu komunikasi antara guru dan murid akan

berlaku.y Model komunikasi manusia:

Komunikasi

merupakan carayang berkesanuntuk individumenyesuaikan

diri.

Menekankan

interaksi antaramanusia /

individu.

Mementingkanciri manusia yang

mana tarikan

antara duaorang / individu

lebih ditekankan

daripada sikapterhadapsesuatu perkara /

objek.


20/41

X

A B

y A = Individu

y B = Individu

y X = Maklumat

X

A B

y A = Individu

y B = Individu

y X = Maklumat


21/41

y Model di atas jelas menunjukkan bahawa

komunikasi yang berkesan oleh seorang gurumemerlukan penglibatan interaksi dua hala.

y Kajian Flenders mendapati bahawa wujudhubungan sehala antara guru murid

y Hubungan ini berlaku melalui komunikasi lisanseperti bersyarah, mengkritik, memberi arahanatau memberi penerangan.

y Model di atas jelas menunjukkan bahawa

komunikasi yang berkesan oleh seorang gurumemerlukan penglibatan interaksi dua hala.

y Kajian Flenders mendapati bahawa wujudhubungan sehala antara guru murid

y Hubungan ini berlaku melalui komunikasi lisanseperti bersyarah, mengkritik, memberi arahanatau memberi penerangan.


22/41

y Apabila wujud komunikasi dua hala guru akan

lebih mudah memberi pujian, dorongan dansokongan.

y Verderber & Verderber (2002), komunikasimerupakan proses untuk membina atau

berkongsi makna perbualan yang informal,interaksi dalam kumpulan ataupun syarahan.

y Apabila wujud komunikasi dua hala guru akan

lebih mudah memberi pujian, dorongan dansokongan.

y Verderber & Verderber (2002), komunikasimerupakan proses untuk membina atau

berkongsi makna perbualan yang informal,interaksi dalam kumpulan ataupun syarahan.


23/41

y Wilbur Schramm (1954), merumuskan komunikasidalam pendidikan adalah seperti berikut:-

y Wilbur Schramm (1954), merumuskan komunikasidalam pendidikan adalah seperti berikut:-

KomunikasiKomunikasi dalamdalam PengajaranPengajaran dandan

PembelajaranPembelajaran

Semasamemberi

penerangan

Semasamemberi

penerangan

Semasa

menyoal

Semasa

menyoal

Bukan

Lisan

Bukan

Lisan

AnggukanAnggukan

Memek mukaMemek muka

RenunganRenungan

Gengaman tanganGengaman tangan

SenyumanSenyuman

LisanLisan


24/41

y Komunikasi lisan memerlukan kedua-dua pihak

memelihara aspek kesantunan dalamkomunikasi.

y Menurut Brown dan Levinson (1978), strategikesantunan dikembang untuk menjaga

martabat pendengar dan pihak yang terlibat.y Antara startegi kesantunan dalam komunikasi

ialah:

- Berterus-terang

- Kesantunan positif

- Kesantunan negatif berlaku tanpa rekod

y Komunikasi lisan memerlukan kedua-dua pihak

memelihara aspek kesantunan dalamkomunikasi.

y Menurut Brown dan Levinson (1978), strategikesantunan dikembang untuk menjaga

martabat pendengar dan pihak yang terlibat.y Antara startegi kesantunan dalam komunikasi

ialah:

- Berterus-terang

- Kesantunan positif

- Kesantunan negatif berlaku tanpa rekod


25/41

y Menurut Net A. Flenders komunikasi lisan

melibatkan interaksi antara guru murid.y Kesenyapan juga merupakan salah satu bentuk

komunikasi tetapi bukan lisan.

y Komunikasi lisan merupakan cara yang mudah

untuk mendapatkan maklumat danpenerimaan mesej daripada penutur.

y Penggunaan komunikasi lisan seperti pujiandapat meningkatkan motivasi murid.

y Menurut Net A. Flenders komunikasi lisan

melibatkan interaksi antara guru murid.y Kesenyapan juga merupakan salah satu bentuk

komunikasi tetapi bukan lisan.

y Komunikasi lisan merupakan cara yang mudah

untuk mendapatkan maklumat danpenerimaan mesej daripada penutur.

y Penggunaan komunikasi lisan seperti pujiandapat meningkatkan motivasi murid.


26/41

y Komunikasi lisan memerlukan penggunaanteknik yang efektif.

y Ketika berkomunikasi murid perlu diingatkansupaya memberi perhatian kepada idea danperasaan rakan mereka.

y

Mereka disarankan supaya bersikap terbukadan menerima pandangan rakan mereka.

y Guru juga perlu bersifat penyayang dan ambilberat terhadap idea yang diberikan oleh murid.

y Komunikasi lisan memerlukan penggunaanteknik yang efektif.

y Ketika berkomunikasi murid perlu diingatkansupaya memberi perhatian kepada idea danperasaan rakan mereka.

y

Mereka disarankan supaya bersikap terbukadan menerima pandangan rakan mereka.

y Guru juga perlu bersifat penyayang dan ambilberat terhadap idea yang diberikan oleh murid.


27/41

y Komunikasi lisan bergantung kepada kelajuancakap seseorang guru.

y Maklumat yang disampaikan secara laju akanmenjejaskan penerimaan murid terhadapmesej.

y Aspek ketinggian suara pula perlu disesuaikandengan persektaran audiens dan bilanagan

audiens.

y Suara yang rendah akan menjelaskan

penerimaan mesej manakala suara yang terlalutinggi akan mengganggu emosi murid.

y Komunikasi lisan bergantung kepada kelajuancakap seseorang guru.

y Maklumat yang disampaikan secara laju akanmenjejaskan penerimaan murid terhadapmesej.

y Aspek ketinggian suara pula perlu disesuaikandengan persektaran audiens dan bilanagan

audiens.

y Suara yang rendah akan menjelaskan

penerimaan mesej manakala suara yang terlalutinggi akan mengganggu emosi murid.


28/41

y Guru dan murid akan dapat memahami danmerasai pengalaman rakan yang bertutursekalipun berbeza dalam aspek budaya danlatar belakang.

y Semasa komunikasi lisan berlangsung, guruharuslah elakkan bebelan, menilai danmenghukum.

y Fahaman terhadap mesej adalah berbeza

y Fahaman berlaku secara spontan.

y Guru dan murid akan dapat memahami danmerasai pengalaman rakan yang bertutursekalipun berbeza dalam aspek budaya danlatar belakang.

y Semasa komunikasi lisan berlangsung, guruharuslah elakkan bebelan, menilai danmenghukum.

y Fahaman terhadap mesej adalah berbeza

y Fahaman berlaku secara spontan.


29/41

Sumber

(perangsang)

Destinasi

(penerima mesej)

Dekod

(mesej ditaksir)

Isyarat

(mesej)

Enkod

(Mentafsir sumber)


30/41

y Komunikasi lisan boleh disertai dengankomunikasi bukan lisan.

y Komunikasi bukan lisan akan mengukuhkan lagikomunikasi lisan.

y Komunikasi lisan dan komunikasi bukan lisan

akan memperlihatkan ragam manusia sertaemosi mereka.

y Mc Candle (1974) komunikasi bukan lisanmerupakan faktor penting yang membentuk

gastalt keseluruhan komunikasi.

y Komunikasi lisan boleh disertai dengankomunikasi bukan lisan.

y Komunikasi bukan lisan akan mengukuhkan lagikomunikasi lisan.

y Komunikasi lisan dan komunikasi bukan lisan

akan memperlihatkan ragam manusia sertaemosi mereka.

y Mc Candle (1974) komunikasi bukan lisanmerupakan faktor penting yang membentuk

gastalt keseluruhan komunikasi.


31/41

y Jika kelas bising, guru boleh dengan hanyamenggunakan komunikasi bukan lisan sepertimerenung murid tersebut.

y Melalui senyuman dan anggukan juga bolehmenyampaikan mesej kepada murid.

y

Semasa berkomunikasi, guru hendaklahmenggelakkan beberapa gangguan supayamesej yang hendak disampaikan dapatdisampaikan dengan jelas.

y Jika kelas bising, guru boleh dengan hanyamenggunakan komunikasi bukan lisan sepertimerenung murid tersebut.

y Melalui senyuman dan anggukan juga bolehmenyampaikan mesej kepada murid.

y

Semasa berkomunikasi, guru hendaklahmenggelakkan beberapa gangguan supayamesej yang hendak disampaikan dapatdisampaikan dengan jelas.


32/41

y Contoh gangguan luaran:

- Persekitaran yang bising, penggunaan larasbahasa yang sukar difahami serta suasana bilikdarjah.

y Gangguan dalaman

- Unsur bias persepsi- Pengalaman lalu

- Perbezaan budaya

y Faktor lain seperti sumber yang tidak boleh

dipercayai, kesilapan dalam alih bahasa, nilaipertimbangan, pemikiran dan penyampai danpenerima maklumat yang berbeza.

y Contoh gangguan luaran:

- Persekitaran yang bising, penggunaan larasbahasa yang sukar difahami serta suasana bilikdarjah.

y Gangguan dalaman

- Unsur bias persepsi- Pengalaman lalu

- Perbezaan budaya

y Faktor lain seperti sumber yang tidak boleh

dipercayai, kesilapan dalam alih bahasa, nilaipertimbangan, pemikiran dan penyampai danpenerima maklumat yang berbeza.


33/41

y Terdiri daripada gestur atau pergerakan tubuhbadan yang memberi makna atau isyarattetang sesuatu.

y

Postur atau kedudukan tubuh badan.y Kontak mata dan renungan.

y Ekspresi muka.

y Jarak kedudukan antara penutur dengan

pendengar.y Sentuhan.

y Terdiri daripada gestur atau pergerakan tubuhbadan yang memberi makna atau isyarattetang sesuatu.

y

Postur atau kedudukan tubuh badan.y Kontak mata dan renungan.

y Ekspresi muka.

y Jarak kedudukan antara penutur dengan

pendengar.y Sentuhan.


34/41

y Sesuatu etnik mempunyai bahasa tubuh yangmenyampaikan mesej yang berbeza-beza danmempunyai nilai yang berbeza-beza.

y Sekiranya tidak diwujudkan kesefahaman dantolenransi pasti boleh menyebabkan salahfaham.

y Memunyai 3 peranan:-1. Membantu manusia menyampaikan mesej tanpa ujaran.

2. Menggantikan peranan bahasa verbal dalam menyampaikanmaksud dengan lebih berkesan

3. Menyampaikan emosi atau perasaan yang ada kalanya tidakdapat diucapakan melalui kata-kata.

y Sesuatu etnik mempunyai bahasa tubuh yangmenyampaikan mesej yang berbeza-beza danmempunyai nilai yang berbeza-beza.

y Sekiranya tidak diwujudkan kesefahaman dantolenransi pasti boleh menyebabkan salahfaham.

y Memunyai 3 peranan:-1. Membantu manusia menyampaikan mesej tanpa ujaran.

2. Menggantikan peranan bahasa verbal dalam menyampaikanmaksud dengan lebih berkesan

3. Menyampaikan emosi atau perasaan yang ada kalanya tidakdapat diucapakan melalui kata-kata.


35/41

y Gestur atau gerakan badan juga mempunyai

tafsiran yang berbeza-beza.y Guru perlu berhati-hati menggunakan gestur

bagi mengelakkan salah sangka murid yangmentafsir gestur mengikut pemahan budaya

dan kelompok mereka.y Sentuhan juga memberi makna yang

mendalam dalam kehidupan manusia.- Sentuhan lembut mengusap kepala, menepuk bahu

- Sentuhan kasar mencubit atau lain-lain (harus dielakkan)

y Gestur atau gerakan badan juga mempunyai

tafsiran yang berbeza-beza.y Guru perlu berhati-hati menggunakan gestur

bagi mengelakkan salah sangka murid yangmentafsir gestur mengikut pemahan budaya

dan kelompok mereka.y Sentuhan juga memberi makna yang

mendalam dalam kehidupan manusia.- Sentuhan lembut mengusap kepala, menepuk bahu

- Sentuhan kasar mencubit atau lain-lain (harus dielakkan)


36/41

y Kontak mata memainkan peranan penting

dalam manyampaikan makna tertentu.- Menunduk pandangan rasa hormat

- Menunduk pandangan memprotes

y Timbul kekeliruan

y

Guru perlu kerap menerapkan nilai sejagat dannilai yang mewujudkan persamaan dankesepakatan.

y Perlakuan yang sesuai dengan konteks perlu

dipilih bagi mengelakkan lebih banyakkekeliruan.

y Kontak mata memainkan peranan penting

dalam manyampaikan makna tertentu.- Menunduk pandangan rasa hormat

- Menunduk pandangan memprotes

y Timbul kekeliruan

y

Guru perlu kerap menerapkan nilai sejagat dannilai yang mewujudkan persamaan dankesepakatan.

y Perlakuan yang sesuai dengan konteks perlu

dipilih bagi mengelakkan lebih banyakkekeliruan.


37/41

y Setiap budaya mempunyai khazanah atauartifak sebagai warisan.

y Artifak memainkan peranan dalam

penyampaian mesej yang jelas dan diterimadengan mudah oleh masyarakat.

y Kemahiran lisan juga berkaitan denganlambang.

y Sesebuah masyarakat mempunyai lambangdan memberi makna dan maksud tersirat

y Setiap budaya mempunyai khazanah atauartifak sebagai warisan.

y Artifak memainkan peranan dalam

penyampaian mesej yang jelas dan diterimadengan mudah oleh masyarakat.

y Kemahiran lisan juga berkaitan denganlambang.

y Sesebuah masyarakat mempunyai lambangdan memberi makna dan maksud tersirat


38/41

y Setiap guru perlu memahami makna lambang-lambang yang digunakan dalam sesebuahmasyarakat dan etnk muridnya atau komuniti dimana guru tersebut bertugas.

y Menggelakkan kekeliruan dan terlanggar adatdan fahaman.

y Selain itu cara pemakaian juga menjadi kod

penting yang perlu diambil tahu oleh murid.y Cara pemakaian guru juga haruslah bersesuai

dengan tempat mahupun keadaan.

y Setiap guru perlu memahami makna lambang-lambang yang digunakan dalam sesebuahmasyarakat dan etnk muridnya atau komuniti dimana guru tersebut bertugas.

y Menggelakkan kekeliruan dan terlanggar adatdan fahaman.

y Selain itu cara pemakaian juga menjadi kod

penting yang perlu diambil tahu oleh murid.y Cara pemakaian guru juga haruslah bersesuai

dengan tempat mahupun keadaan.


39/41

y Terdapat masyarakat atau etnik yangmenunjukkan perasaan mereka melalui nadaatau bunyi-bunyian.

y Bunyi sama ada dari suara mereka sendiri atau

peralatan muzik seperti gong ataupunkompang.

y Situasi yang berbeza dengan bunyi yangberbeza;

- Upacara perkahwinan Melayu (kompang)- Upacara pengembumian (tidak riuh atau

bising)

y Terdapat masyarakat atau etnik yangmenunjukkan perasaan mereka melalui nadaatau bunyi-bunyian.

y Bunyi sama ada dari suara mereka sendiri atau

peralatan muzik seperti gong ataupunkompang.

y Situasi yang berbeza dengan bunyi yangberbeza;

- Upacara perkahwinan Melayu (kompang)- Upacara pengembumian (tidak riuh atau

bising)


40/41

SEKIAN,

TERIMA KASIH

SEKIAN,

TERIMA KASIH


41/41

Abdullah Hassan (1997),Bahasa Melayu Sebagai Bahasa Ilmu dan Esei-esei

sationLain, Penerbit Fajar Bakti Sdn.Bhd.

Anita Woolfolk (2001),Educational Psychology, Buston: Allyn & Bacon, Inc.

Asmah Haji Omar (2000), Wacana, Perbincangan, Perbahasan dan

Perundingan, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.Goodfellow, R. & Lamy, M-N (1999), Reflective Conversation, dlm The

Virtual Classroom, Language Learning and Technology, 2, hlm 43-61,

diperoleh daripada

http://poliglot.cal.msu.edu/llt/vol2num2/article2/index.html .

Halliday, M.A.K (1973),Exploration in The Function of Language, London:Edward Arnold.

Abdullah Hassan (1997),Bahasa Melayu Sebagai Bahasa Ilmu dan Esei-esei

sationLain, Penerbit Fajar Bakti Sdn.Bhd.

Anita Woolfolk (2001),Educational Psychology, Buston: Allyn & Bacon, Inc.

Asmah Haji Omar (2000), Wacana, Perbincangan, Perbahasan dan

Perundingan, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.Goodfellow, R. & Lamy, M-N (1999), Reflective Conversation, dlm The

Virtual Classroom, Language Learning and Technology, 2, hlm 43-61,

diperoleh daripada

http://poliglot.cal.msu.edu/llt/vol2num2/article2/index.html .

Halliday, M.A.K (1973),Exploration in The Function of Language, London:Edward Arnold.

Documents

Kemahiran Komunikasi Guru New