KERIS 스마트교육 플랫폼 진화 및 이슈리포트 발전방향 · PDF file2013 KERIS 이슈리포트 연구자료 RM 2013-5 KERIS 이슈리포트 스마트교육 플랫폼

2013 KERIS 이슈리포트연구자료 RM 2013-5

KERIS이슈리포트

스마트교육 플랫폼 진화 및 발전방향 partⅠ<학습관리 서비스의 진화 및 발전 방향>

스마트교육 플랫폼 진화 및 발전방향 partⅡ<교수학습도구 수급 및 개발 지원 방안>

스마트교육 플랫폼 진화 및 발전방향

연구․집필진이영진 (대교CNS)

장봉진 (유비온)

박형주 (테크빌)

지승환 (에듀인소프트)

오광섭 (다울소프트)

옥상훈 (NHN)최대명 (포비스티앤씨)

전세광 (Microsoft)

홍성원 (Adobe)김학두 (아이카이스트)

동수환 (KERIS)심승규 (KERIS)김동운 (KERIS)김형선 (KERIS)

“본 보고서는 한국교육학술정보원의 공식의견이 아니라 연구자의 개인 견해임을 밝혀 둡니다.”

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2013 KERIS 이슈리포트

스마트교육 플랫폼 진화 및 발전방향 partⅠ

<학습관리 서비스의 진화 및 발전 방향>Ⅰ. 개요························································································································· 3

1. 학습 환경의 변화 ····································································································· 3 가. 스마트 교육 환경 ································································································ 3 나. 학습 환경의 기술적 진화 ··················································································· 3

Ⅱ. 학습관리 현황 및 동향 분석················································································· 81. 유연하고 개방적인 학습관리 ··················································································· 8 가. 개념 및 정의 ······································································································· 8 나. 특징 ···················································································································· 10 다. 서비스 시나리오(흐름도) ··················································································· 13 라. 주요 기능 ··········································································································· 17 마. 시사점 및 고려사항 ·························································································· 192. 학습데이터를 활용한 맞춤형 학습관리 ································································· 22 가. 개념 및 정의 ····································································································· 22 나. 특징 ···················································································································· 22 다. 서비스 시나리오 (흐름도) ················································································· 23 라. 주요 기능 ··········································································································· 30 마. 시사점 및 고려사항 ·························································································· 303. 개인화된 학습 환경(PLE)을 제공하는 학습관리 ··················································· 31 가. 개념 및 정의 ····································································································· 31 나. 특징 ···················································································································· 33 다. 서비스 시나리오(흐름도) ··················································································· 36 라. 주요기능 ············································································································ 38 마. 시사점 및 고려사항 ·························································································· 39

Ⅲ. 스마트교육 학습관리···························································································· 411. 스마트교육 추진 전략 ·························································································· 412. 스마트교육 플랫폼 ·································································································· 41 가. 스마트교육 플랫폼 활용 시나리오 ································································· 42

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나. 스마트교육 플랫폼 주요 서비스 ····································································· 433. 스마트교육 학습관리시스템 구축방안 ··································································· 44 가. 구축방향 및 고려사항 ······················································································· 44 나. 스마트교육 학습관리시스템의 기능 ································································· 52 다. 스마트교육 학습관리시스템 서비스 구성 ························································ 56

IV. 맺음말··················································································································· 62

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그림목차[그림 Ⅰ-1] 산업별 빅데이터 관련 투자 현황 및 계획 ··················································· 6[그림 Ⅰ-2] 학업성취도 향상 그래프 ·················································································· 8[그림 Ⅰ-3] 교과학습 및 창의적 체험학습 진행 과정 ······················································· 9[그림 Ⅰ-4] 칸아카데미 러닝맵 샘플 ················································································ 12[그림 Ⅰ-5] 칸아카데미 웹사이트 ····················································································· 14[그림 Ⅰ-6] 크롬 웹브라우저에 설치된 크롬앱 ································································ 14[그림 Ⅰ-7] 크롬앱 웹스토어 ···························································································· 15[그림 Ⅰ-8] 유연하고 개방성있는 학습관리 서비스 시나리오 ········································ 16[그림 Ⅰ-9] 에버노트 외부 연계 ······················································································· 20[그림 Ⅰ-10] 클래스팅의 오픈 클래스 ············································································ 21[그림 Ⅰ-11] EBS 자기주도 단원공략 서비스 흐름도 ····················································· 24[그림 Ⅰ-12] EBS 문제지 검색 및 나만의 문제지 만들기 ·············································· 24[그림 Ⅰ-13] 맞춤형 학습관리 시스템 흐름도 ································································· 25[그림 Ⅰ-14] 학습자의 취약요소 상세 진단 분석 프로세스 사례 ··································· 26[그림 Ⅰ-15] edu-sharing 콘텐츠 관리화면 ········································································ 27[그림 Ⅰ-16] 피어슨의 학습분석 구성도 ·········································································· 29[그림 Ⅰ-17] 성적과 주거지의 관계 분포 ········································································ 29[그림 Ⅰ-18] PLE의 개념 모형 ························································································· 32[그림 Ⅰ-19] SymbalooEdu ································································································· 33[그림 Ⅰ-20] 파스텔노트 사용자 화면 ············································································ 35[그림 Ⅰ-21] 파스텔노트 도구 실행 화면 ······································································· 35[그림 Ⅰ-22] 파스텔 서비스 흐름 ····················································································· 37[그림 Ⅰ-23] 수업 전/중/후 디지털교과서 중심 수업의 주요활동 ··································· 42[그림 Ⅰ-24] 스마트교육 플랫폼 교수학습시나리오 ························································ 43[그림 Ⅰ-25] 스마트교육의 방향 및 지향점 ··································································· 45[그림 Ⅰ-26] 카카오톡 도구연계 사례 ·············································································· 55[그림 Ⅰ-27] 학습관리 중심 스마트교육 플랫폼의 개념도(안) ········································ 57[그림 Ⅰ-28] 학습자 정보 모델(영어과 예시) ·································································· 59[그림 Ⅰ-29] 분석시스템 구성 예 ····················································································· 59

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표목차<표 Ⅰ-1> 러닝맵 중심의 스마트교육 플랫폼 주요 기능 ··············································· 17<표 Ⅰ-2> edu-sharing 주요 기능 ······················································································ 27<표 Ⅰ-3> 교육데이터의 분류 예시 ·················································································· 28<표 Ⅰ-4> 학습데이터를 활용한 맞춤형 시스템 주요 기능 ············································ 30<표 Ⅰ-5> 구글 사의 크롬브라우저와 위젯 ····································································· 34<표 Ⅰ-6> 교육용 SNS 서비스 비교 ················································································ 35<표 Ⅰ-7> 파스텔노트 주요 기능 ····················································································· 36<표 Ⅰ-8> Edmodo 주요기능 ····························································································· 38<표 Ⅰ-9> 스마트교육 플랫폼 주요 서비스 ····································································· 43<표 Ⅰ-10> 학습커뮤니티를 활용한 게임의 결과물 공유 사례 ······································ 56<표 Ⅰ-11> 학습관리 및 연동 서비스의 주요 기능 및 설명 ·········································· 60

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스마트교육 플랫폼 진화 및 발전방향 partⅡ

<교수학습도구 수급 및 개발 지원 방안>Ⅰ. 개요······················································································································· 67

1. 교수학습지원도구 개념 및 정의 ·········································································· 672. 교수학습지원도구 범위 ·························································································· 673. 교수학습지원도구 사례 및 현황 ············································································ 69 가. 저작도구 ············································································································ 69 나. 협업/소통도구 ···································································································· 75 다. 학습관리 지원도구 ···························································································· 77

Ⅱ. 플랫폼과 민간 교수학습지원도구 연계 모델······················································ 811. 외부 도구 연계 가능 모델 ··················································································· 82 가. 도구 기능 나. 플랫폼과의 연계 대상 및 범위(T-F) 다. 플랫폼 활용 기능(P-F) 라. 협업 및 연계 모델2. 민간도구 연계를 위한 플랫폼 핵심 기능 정의 ····················································· 88

Ⅲ. 교수학습지원도구 개발지원 방안········································································ 901. 개발 지원 및 운영 방안 ························································································· 90 가. 기술적 고려 사항 ······························································································ 90 나. 운영방안 ············································································································ 94

Ⅳ. 맺음말··················································································································· 96

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그림목차[그림 Ⅱ-1] 에버노트 메인 화면 ······················································································· 70[그림 Ⅱ-2] 에버노트 클라우드 API와 로컬API ······························································· 71[그림 Ⅱ-3] 솜클라우드 통합 서비스 화면과 솜노트, 솜투두 화면 ································ 72[그림 Ⅱ-4] 인디자인 사용자 화면 ··················································································· 73[그림 Ⅱ-5] 소크라티브 사용자 화면 ················································································ 79[그림 Ⅱ-6] 사이언스 올 사용자 화면 ·············································································· 80[그림 Ⅱ-7] 스마트교육 플랫폼 연계 모델 ······································································· 81[그림 Ⅱ-8] API 공개 속도 ······························································································· 91

표목차<표 Ⅱ-1> 스쿨박스의 주요 기능 ····················································································· 82<표 Ⅱ-2> 플랫폼과 연계되는 스쿨박스의 기능(T-F) ······················································ 83<표 Ⅱ-3> 스쿨박스의 연계를 위해 플랫폼에서 제공되는 기능(P-F) ····························· 84<표 Ⅱ-4> 인디자인의 주요 기능 ····················································································· 86<표 Ⅱ-5> 플랫폼과 연계되는 인디자인의 기능(T-F) ······················································ 86<표 Ⅱ-6> 인디자인과의 연계를 위해 플랫폼에서 제공되는 기능(P-F) ························· 87<표 Ⅱ-7> SDK의 종류 ····································································································· 92<표 Ⅱ-8> SDK의 구성 ····································································································· 92<표 Ⅱ-9> 개발지원 도구의 기술적 특성 ········································································· 94

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연구･집필진

∙ 이영진(대교CNS)

∙ 장봉진(유비온)

∙ 박형주(테크빌)

∙ 지승환(에듀인소프트)

∙ 오광섭(다울소프트)

∙ 심승규(KERIS)

학습관리 서비스의 진화 및 발전 방향

스마트교육 플랫폼 진화 및 발전방향 partⅠ

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Ⅰ. 개요

1. 학습 환경의 변화가. 스마트 교육 환경

디지털 기기와 서비스를 자연스럽게 접할 수 있는 지금의 IT 기술은 학습 환경과 교육방법에도 많은 변화를 가져왔다.

일방적인 강의 위주의 수업에서 인터넷을 비롯한 다양한 매체에서 각종 유용한 정보를 활용하는 새로운 학습방법이 생겨나고 있다. 이는 창의성과 전문성이 강조되는 새로운 교육의 형태로의 전환을 의미한다.

이러한 변화는 기존 교육환경에서 스마트교육 환경으로의 패러다임 전환을 가져왔다.

스마트교육이란 창의성, 문제해결력, 의사소통 및 협업 능력 등 21세기 학습자 역량 강화를 위한 개별형 맞춤 학습 체제로, 학생-학생, 교사-학생, 교사-교사간 상호작용 강화를 통한 소통하고 공감하는 교육이며, 기존의 교육환경, 교육내용, 교육방법 및 평가 등 교육체제를 혁신하는 동력으로 정의하고 있다.1)

스마트교육으로의 교육환경 변화를 통해 교육 공간 및 시간의 확장, 교육 내용의 확장, 교육 방법의 확장, 교육 역량의 확장 등 기존 교육방식과 차별화를 가질 수 있는 새로운 교육 방법이 대두되고 있으며 스마트교육의 기반이 되는 스마트교육 플랫폼은 이러한 의미에서 정보화 시대의 변화에 맞춘 교육환경 변화를 위한 기반을 제공하는 동시에 학교현장의 교사, 학생, 그리고 학부모까지 교육 주체의 요구사항을 충족시키는 역할을 담당한다. 이는 학교를 학습문화를 만들어가는 학습커뮤니티의 장으로, 교사를 가르치는 사람이자 도와주는 사람(facilitator)으로, 부모를 감시자에서 참여자로 그리고 학생들은 서로를 경쟁자에서 협력자로 바꾸는 계기가 될 것이다.

나. 학습 환경의 기술적 진화1) 스마트기기의 등장3G/LTE 등의 개인 이동통신 인터넷 서비스가 가능해지면서, 스마트 기기는 다양한

산업분야에서 지대한 영향력을 발휘하고 있다. 교육분야에서도 이를 활용한 교육효과 상승 기대와 기존 PC보다 휴대성과 접근성이 뛰어나다는 장점 때문에 주 학습 단말기기로서의 역할을 기대해볼 수 있다.

1) http://smart.edunet.net/main.jsp

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우선 상호작용 학습콘텐츠에 대한 접근성이 높아졌고, 쌍방향 소통 채널이 강화되었다. 이를 기반으로 top-down의 push형 제공방식에서 bottom-up 방식의 Pull형 제공형태로 변화하였으며 교수자 주도형의 단방향 지식전달체계에서 참여, 공유, 개방을 지향하는 실시간 양방향 지식전달체계를 형성할 수 있다.

두 번째로는 스마트기기에서 제공될 수 있는 다양한 응용프로그램들을 학습시스템과 연계해 활용할 수 있게 된 점이다. 이는 검색을 비롯하여, 사진, 동영상, 지도, 메모, 노트 등의 기능을 손쉽게 사용할 수 있도록 하고 결과물들을 시스템에 자연스럽게 축적할 수 있는 여건을 제공하고 있으며, 학습의 공간을 교실 밖으로 확장하는 효과를 가져왔다.

마지막으로 디지털교과서 학습에 활용될 수 있는 적합한 기기로서 스마트 기기들이 우선 고려되고 있다. 이는 기기의 휴대성과 더불어 검색, 네비게이션 등의 부가 편의 기능과 멀티미디어 기능, 학습지원 기능을 구비하여 편의성과 학습효과성을 제고하는 디지털교과서의 기능들을 지원하기에 부족함이 없기 때문이다. 특히 7~8인치 크기의 디바이스들이 휴대성 및 가독성 확보가 충분하여 교육 분야에서 많은 활용이 예상된다.

2) 클라우드 인프라 기술의 발전기술의 변화는 시대의 흐름에 따라 중앙 집중형 시스템과 분산형 시스템이 반복되는

경향을 보이고 있으나, 현재의 클라우드 시스템은 중앙집중형 서비스와 분산형 데이터관리가 결합된 형태로서 비교적 저렴해진 H/W 장비들 덕분에 그 영향력이 오래 지속될 것으로 보인다.

클라우드 시스템을 활용하는 경우 기존 구축방식에 비해 가용장비를 저렴하게 운영할 수 있으며, 확장시 단기일에 비교적 용이한 확장이 가능한 장점이 있다. 하지만 현재 국내 클라우드 서비스 업체들의 기술수준이 이 분야 선진국인 미국의 아마존 서비스와 같은 서비스를 모두 제공할 수 있는 상황은 아니기 때문에 서비스 선택시 이러한 점을 고려할 필요가 있으며, 사업 초기 각종 시스템 소프트웨어 및 플랫폼들의 파일럿 운영을 통해 가용성 및 확장성을 반드시 점검할 필요가 있다.

이러한 구축 기술의 발달은 집단지성이나 소셜 네트워크를 비롯한 협업학습을 지원하는 플랫폼을 지원하기에 이른다. 클라우드 컴퓨팅을 기반으로 한 다양한 협업사례는 물론이고 과학적 연구 자료의 공유 및 교환이 가능해져서 지식의 기하급수적인 축적을 제공하고 이를 학습에 이용하는 것이 용이해지는 환경을 제공한다. 나아가 지식공간에서 습득된 학습자의 학습지식 및 학습자 정보의 계층화를 통해서 다양한 지식공동체를

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형성할 수 있는 모바일/웹 통합 환경을 지원할 수 있다.

3) OER (Open Educational Resource)2001년 MIT의 OpenCourseWare에서 강의자료, 강의내용, 시험 등 모든 내용을 공개

하면서 시작된 운동으로 2002년 유네스코 포럼에서 채택되어 여러 단체에서 모든 교육정보의 공유를 목표로 활동 중이다. 현재 MIT, 하버드, 스탠포드 등 미국의 유수 대학들의 일부 강의들은 완전히 오픈되어 전 세계 어디서나 강의를 들을 수 있는 정도까지 공개가 되어 있다.

강의를 오픈한 학교 홈페이지뿐만 아니라 구글의 유튜브에서도 강의 동영상을 검색하여 찾아볼 수 있으며, 애플사의 iTunes U 서비스는 스마트 디바이스에서 강의영상 뿐 아니라 모든 강의자료를 이동 중에 활용할 수 있도록 체계화된 서비스로 가공하여 제공하고 있기도 한다. 이러한 환경은 기존의 수동적이고 학교 안에서의 강의환경에서 벗어나 정보의 탐색, 검색, 그리고 판단을 자기 주도적으로 시도하는 학습형태를 지원한다.

4) 빅데이터(Big data)데이터 마이닝 시대를 거쳐 가공된 정보 안에서 유의미한 정보를 도출해낼 수 있는

시스템들이 컴퓨팅 장비의 발달 및 고속 분산데이터 처리기술의 발달로 과거에는 연산시간의 제약 때문에 불가능했던 정보연산이 가능한 시대가 도래했다.

빅데이터 분석 기술은 2013년 현재 국내외 IT 시장조사 및 기업이 내놓은 ICT 분야 최대 이슈 중 하나이다. 빅데이터가 차세대 ICT를 이끌어 갈 핵심동력으로 주목받는 가장 주된 요인은 기존과 차별화된 대용량 데이터의 새로운 분석과 추론(혹은 전망)을 통해 새로운 서비스를 개발할 수 있는 가능성이 무궁무진하기 때문이다. 대용량 데이터를 기반으로 구글의 ‘자동번역’ 및 애플의 ‘시리’와 같은 자연언어 처리, 기계 학습, 인공지능 기술을 통해 맥락에 대한 이해와 추론 서비스가 증가되고 있다. 또한 이러한 추론의 영역은 의료, 금융 등의 공공 분야를 혁신하는 신산업 분야를 개발하고, 맞춤형 개인화 서비스를 가능하게 한다. 기업들은 이러한 데이터를 활용, 수집, 분석하여 소비자 혹은 수용자의 마음을 읽는 ‘소셜 애널리틱스(Social Analytics)2)’를 마케팅의 수단으로 활용하고 있으며, 각 국가들은 이미 행정, 의료, 복지, 교육 등의 공공 분야에서 빅데이터를 정책 수립 및 국정운영의 원천으로 활용하고 있다. 디지털 정보량이 증가함에 따2) 소셜 애널리틱스: 소셜 네트워크서비스(SNS)상의 대량 메시지를 신속하게 분석하는 기술로, 사람의 감정을 나

타내는 단어가 나오면 앞뒤 문맥에 따라 긍정적 혹은 부정적 반응인지 판단하고, 두 단어 이상을 조합해 걸러

내는 텍스트 분석 등을 활용함

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라 수많은 데이터를 어떻게 활용하는지의 여부, 즉 방대한 데이터를 통한 새로운 가치창출이 시장에 정조준되어, 기업뿐 아니라 국가의 경쟁력 강화와 직결되는 시대로 접어든 것이다.

Gartner는 오는 2015년까지 빅데이터 활용 기업들이 그렇지 않은 동종기업에 비해 20%이상의 경쟁력을 갖게 될 것으로 예측했다.3) 특히 교육 분야는 2012년 빅데이터 관련 투자가 가장 많은 산업으로 분석이 되어 주목할 필요가 있다.

[그림 Ⅰ-1] 산업별 빅데이터 관련 투자 현황 및 계획

교육 분야에서 빅데이터 기술의 활용은 스마트교육 환경 구축에 큰 영향을 줄 수 있다. 학생의 학습활동에서 학습활동의 결과로 남은 모든 데이터가 저장 및 관리 되고, 빅데이터 분석접근이 이루어진다면 학생 수준에 맞는 개인별 맞춤형 교육서비스를 제공해 줄 수 있을 것이다. 학생의 학습기록과 평가내용, 과거의 유사 기록을 모두 분석하면 개인별 목표에 맞는 커리큘럼을 만들어 낼 수 있을 것이고, 나아가 학생의 기록과 과거 유사 기록을 참조해 학생의 적성에 맞는 진로를 설계해줄 수도 있다. 이는 고용 문제나 인력 수급 문제를 교육 문제와 실시간으로 결합하는 것이다.

빅데이터는 저장이 힘들다거나, 저장해봐야 분석이 어렵고 오래 걸린다는 이유로 버려졌던 데이터를 저장하고, 관계없어 보이는 것들의 연관관계를 분석함으로써 우리가 몰랐던 사실을 밝혀(insight) 미래가 어떻게 변할지를 예측하는 것(foresight)이다. 현재에는 이미 저장되고 있으나 버려지거나 분석되지 않는 데이터들도 엄청난 양을 이룬다.

3) Gartner(2012)

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이것들만 분석해도 충분한 가치를 얻을 수 있지만 효율적으로 분석되지 못하는 것이 많은 회사나 기관의 현실이다. 따라서 현재의 빅데이터 붐은 빅데이터냐 아니냐에 관계없이 데이터를 정확히 분석하고 이를 통해 미래를 예측하며, 의사를 결정하는 것의 중요성을 다시 부각시킨다는 데에 의의가 있다4)

빅데이터 기술이 결합된 스마트교육 환경의 구축을 통해 학습 현장에서 개인화된 데이터를 면밀히 검토할 수 있는 환경, 맞춤형 학습 환경, 콘텐츠 및 데이터 운영을 원활히 할 수 있는 지원환경을 제공할 수 있다. 이를 위해서 개인의 학습활동을 통한 모든 데이터를 정교하게 수집하고 관리/분석/활용이 될수 있는 프레임워크가 마련되어야 한다. 따라서 시스템 구축 시 반드시 빅데이터 분석 전문가들의 자문을 받아 수집할 정보,

데이터의 형태 및 구성에 대한 내용을 시스템 설계시점 부터 반영하는 것이 바람직 할 것이다.

4) 권대석(2012), '클라우드와 슈퍼컴퓨팅이 이끄는 미래 빅데이터 혁명', 21세기 북스

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Ⅱ. 학습관리 현황 및 동향 분석

1. 유연하고 개방적인 학습관리가. 개념 및 정의

최근 교육 분야에 널리 활용되는 플랫폼(학습관리시스템)은 유연성과 개방성을 특징으로 하고 있다. 유연성은 정해진 틀 내에서만 사용하도록 강제하는 것이 아니라 사용자가 플랫폼의 기능을 자유롭게 응용하고 활용할 수 있도록 지원되는 특성이다. 개방성은 플랫폼의 기능을 외부에서 사용하도록 공개하는(오픈 API) 특성과 플랫폼을 활용한 활동의 결과 혹은 과정을 다른 사람들과 공유할 수 있도록 하는 특성이다.

경기도교육청에서 발간한 ‘2012 스마트교육 우수사례’ 장학자료에 언급된 개인 부분의 자기주도 학습에서 학습자를 지식생산자로 육성하기 위한 방법의 기능적, 매체적 특성도 유연성과 개방성에 기초를 하고 있다. 블로그, 에버노트, 트위터 등의 도구를 활용하여 학습자 주도적으로 배우고 가르치는 환경을 만들어 주었을 때 학업성취도가 향상되었다고 한다.

[그림 Ⅰ-2] 학업성취도 향상 그래프5)

교수학습 영역에 있어서도 스마트교육은 유연성과 개방성을 중심으로 교과학습, 창의적 체험학습 등에 활용되고 있다. 구글 문서도구를 활용하여 협력형 프레젠테이션 만들기, QR 코드를 활용한 현장 체험 미션 활동 등과 같이 유연성과 개방성에 기초한 각종 도구를 활용함으로써 교사 중심의 전달형 교수법에서 학습자 중심의 협력, 참여형 교수법으로 변화하고 있다.

5) 경기도교육청(2012) ‘스마트교육 우수사례’

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[그림 Ⅰ-3] 교과학습 및 창의적 체험학습 진행 과정6)

현재 학교 현장에서 개별적으로 활용되고 있는 스마트교육을 위한 도구들을 보다 체계적으로 활용할 수 있도록 하기 위해서는 이를 통합할 플랫폼 자체가 유연하고 개방적이도록 개발되어야 한다. 그렇다면 유연하고 개방적인 플랫폼에서 이루어지는 학습은 어떻게 관리되어야 할까? 아니면 유연하고 개방적인 플랫폼에서 굳이 ‘관리’가 필요할까?

우리가 경험한 ‘학습관리’는 전통적인 학습관리시스템에서 제공하는 페이지 단위의 오픈 여부를 통해 누적되는 진도율, 과제와 시험 결과가 대부분이다. 학습자가 몇 페이지를 보았는지, 다른 동료 학습자와 비교했을 때 어느 정도의 진척률을 보이고 있는지,

과제와 시험을 보는 날짜가 언제인지 등이 관리 요소의 전부였다고 해도 과언이 아니다. 유연하고 개방적인 플랫폼이 대세인 시대에는 ‘관리’의 개념을 다르게 보아야 할 것이다.

과거 사이버가정학습 시스템은 학생들의 자기주도 학습을 지원하는 관점에서 개발되었다. 전통적인 이러닝 플랫폼들도 대부분 순수 온라인 학습환경을 염두에 두고 개발되어왔다. 그러나 스마트교육 플랫폼의 경우에는 온라인 학습환경은 물론이고 학교 수업 상황에서 교사 중심의 오프라인 수업을 지원하는 관점도 고려해야만 한다. 그렇기 때문에 ‘관리’의 개념도 기존의 LMS는 교수 중심의 수업을 염두에 둔 개념이 아니라, 학생 중심의 자기주도 학습을 염두에 둔 것이므로 스마트교육 플랫폼에서는 개념을 달리할 필요가 있다.

학습관리시스템에서의 ‘관리’는 Management이다. 여기서 ‘관리’는 학습자가 시스템에 의해 정해진 규칙에 맞게 따라오고 있는지 통제하는 속성이 강한 개념이라고 할 수 있다. 학습자의 개인적이고 인지적인 성향, 학습동기, 학습스타일 등을 고려한 것이 아닌 획일화된 ‘진도’와 ‘점수’에 의해 업무가 처리되는 것에 중점을 둔 것이다. 학습자 중심이 아니라 시스템 중심적인 ‘관리’인 것이다.

6) 경기도교육청(2012)‘스마트교육 우수사례’

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학습자에게 맞춰진 학습을 위해서는 과거의 ‘관리’의 개념에서 벗어나서 공유, 참여,

개방이 강조되는 형태로 바뀌어야 할 것이다. 최근 이슈가 되고 있는 학습자 중심의 플랫폼은 ‘관리’ 보다는 자율과 협력에 무게중심을 두고 있음을 기억할 필요가 있다. 시스템적으로 자동화된 푸시 이메일과 SMS를 보낼 것이 아니라 학습자에게 꼭 맞는 맞춤형 안내와 지원이 학습자에게는 더 필요하다. 기계적인 ‘관리’ 보다는 사람과 사람의 관계에 중심을 둔 안내가 필요하다.

기술적이고 기계적인 도움이 필요한 영역은 오히려 협력과 코칭이 필요한 학습성취도 부진학생을 추천해주는 데이터 마이닝 부분일 것이다. 플랫폼이 유연하고 개방적인수록 관리의 요소도 유연해져야 하고, 개방적이 되어야 할 것이다. 이러한 학습관리는 ‘관리’의 관점이 아니라 ‘안내’와 ‘추천’의 관점에서의 ‘학습지원’으로 개념이 바뀌어야 할 것이다. 학습자의 학습활동을 관리하기 보다는 개별 학습자에게 맞춰서 지원하는데 초점을 맞춰야 할 것이다.

나. 특징전 세계에 오픈에듀케이션의 열풍을 불러일으킨 TED, 칸아카데미 등을 보았을 때 기

존의 이러닝 플랫폼에서 제공하는 강력한 학습관리기능에 기반을 두기 보다는 학습내용(콘텐츠) 중심의 유연한 학습지원에 기반을 두고 있다고 할 수 있다. 칸아카데미는 학습자가 언제까지 어떤 학습을 해야한다는 식으로 ‘관리’를 하기 보다는 교육과정 체계도(러닝맵)을 중심으로 자신이 도전해야 하는 목표를 설정해주는 방법으로 구성되어 있다.

과제나 시험도 ‘관리중심’ 이라기보다는 ‘학습지원’ 중심으로 구성되어 있다. 언제까지 몇 문제를 풀어야 하는 것이 중요한 것이 아니라, 문제를 푼 결과에 따라서 학습자의 선수학습 정도나 부족한 영역에 대한 가이드가 제시되기 때문에 교사는 이러한 데이터를 기반하여 개별화된 맞춤형 코칭을 할 수 있다. 교사가 온라인을 통해 학습을 지원할 수도 있고, 오프라인 교실 수업에서 이러한 데이터를 활용할 수도 있다.

교실 수업에서는 ‘교사의 선택’ 여부가 가장 중요하기 때문에 스마트교육 플랫폼이 중요한 역할을 하기 위해서는 ‘교사에게 선택받을 수 있는 요소’를 감안할 필요가 있다.

교사에게 많은 기능을 던져주고 알아서 사용하라고 하는 것 보다는 작지만 수업 활용에 유용한 작은 팁부터 학습과 학급경영에 필요한 자료를 공유할 수 있는 공간을 마련하는 등과 같은 클라우드 기반의 서비스까지 교사의 스마트교육에 대한 욕구를 충족시킬 수 있는 것들을 분석해야 한다.

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학습자 중심의 자기주도 학습 플랫폼이나 교사 중심의 수업의 보조도구로의 플랫폼 모두 가장 유용한 것은 ‘학습내용(콘텐츠)’이며, 이것을 중심으로 학습자의 학습을 지원하는 관점에서의 학습경험을 재구성하는 과정이 필요하다.

1) 유연하고 개방성 있는 느슨한 연결기존의 LMS는 모든 기능이 ‘강하게 뭉쳐’ 있기 때문에 변화하는 환경에 대응하기 어

려운 측면이 있다. 사전에 모든 기능을 제공하는 것을 목표로 하였기 때문에 무겁고, 수정하기 어렵다. 현장 교사들, 사용 학생들이 요구하는 기능과 개선사항을 즉시적으로 대응하기 어려운 구조적인 한계를 가지고 있다. 따라서 이러한 요구에 즉시적으로 대응하기 위해서는 유연하고 개방성을 갖춘 시스템 구조가 필요하다.

플랫폼이 유연하고 개방성 있게 구성되면, 그 속에 포팅되는 콘텐츠와 활용되는 도구도 유연성과 개방성을 유지할 수 있다. 모든 것을 국가가 백화점식으로 제공하여 수동적으로 사용하도록 하는 것이 아니라, 콘텐츠와 도구의 확장이 유연하도록 연결고리도 느슨한 형태로 구성할 필요가 있다.

시스템에 연결되는 도구는 스마트교육 플랫폼에 자체적으로 포함되는 도구도 있을 수 있고, 외부와 연계해야 하는 외부도구도 있을 수 있다. 콘텐츠도 정부 주도의 ‘Ready-made’된 콘텐츠도 있을 수 있고, 외부에 존재하는 다양한 학습자원을 큐레이션한 것도 있을 수 있기 때문에 이러한 유형을 포괄하기 위해서는 개방성 높은 시스템 구조가 필요하다.

2) 학습활동 지원스마트교육이 교실 현장에서 진행될 때는 학습활동 중심으로 수업이 구성될 것이며,

이때 활용되는 학습활동 중에는 강의와 같은 유형도 있을 것이고, 토론이나 탐색과 같은 활동도 있을 것이며, 스마트기기를 활용한 것들도 있을 것이다. 스마트교육 플랫폼은 독자적으로 동작하는 형태가 아니라 학습활동을 지원하는 형태로 구성되어야 할 것이다. 이때의 학습활동은 온라인과 오프라인의 활동을 수용할 수 있는 수용력이 있다면 더욱 유용할 것이다. 다만, 모든 온라인 활동을 트래킹하고 활동내역을 기록할 필요도 없고, 기록하고 저장하기 어려운 오프라인의 모든 학습활동을 지원할 필요는 없다.

3) 교육과정 체계도(러닝맵) 중심의 구성유연성과 개방성을 지속가능하게 하기 위해서는 학습내용(콘텐츠)를 중심으로 연결되

어야 할 것이다. 학생들의 학년이 바뀌고, 학생의 소속 학교가 바뀐다고 가정해 본다면

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학년과 소속에 따라서 구성하는 내용과 연결의 방법이 계속 변경되어야 할 것이다.

물론 학생 개별적으로 보았을 때에는 개인화되고, 개별화된 인터페이스와 학습활동 정보의 수집은 반드시 필요하다. 학습자 개인의 관점에서는 개인화되고 개별화된 방식으로 학습이 진행되겠으나, 플랫폼의 관점에서는 학생 중심이 아닌 학습내용(콘텐츠)

중심으로 가야 지속성을 담보할 수 있을 것이다. 학습내용(콘텐츠)이 파편화되어 단편적으로 존재하지 않고, 특정한 체계에 맞춰 위계가 잡혀 있을 때 지속성은 더욱 높아질 수 있다. 이러한 구성은 교과목별 교육과정 체계도 형태로 구현할 수 있을 것이다.

교과목별 교육과정 체계도(이하 러닝맵)은 학습자 관점에서도 자신의 능력과 진도에 맞게 학습할 수 있는 유연성을 제공할 수 있고, 교사의 관점에서도 수업에 가르치거나,

학생들이 탐구해야 하는 주제가 모여 있기 때문에 수업을 위한 가이드 역할을 할 것이다. 러닝맵은 정부에서 제시하는 표준화된 러닝맵을 기본적으로 제시하되, 교사의 교수법과 진행하는 수업모형에 따라서 자유롭게 변형 및 공유할 수 있도록 구성하여야 한다. 러닝맵이 교사 단위로, 학교 단위로, 교육청 단위로 모이고, 확산되고, 공유되는 문화와 환경이 구성되면, 자연스럽게 ‘학습자원화’ 되어 그 속에서 자발적이고 창발적인 ‘수업자료’가 생성될 수 있을 것이다.

교육 커뮤니티가 형성되는 과정도 임의의 그룹을 묶어주는 커뮤니티 보다는 러닝맵을 중심으로 엮이는 커뮤니티로 발전되는 것이 교수-학습의 히스토리가 누적될 수 있고, 학습내용에 따른 교사와 학생들의 의사소통 내역이 맥락적으로 연결될 수 있을 것이다.

[그림 Ⅰ-4] 칸아카데미 러닝맵 샘플7)

러닝맵을 중심으로 스마트교육 플랫폼이 구성되는 경우에는 교육활동의 맥락이 유지7) www.khanacademy.org

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될 수 있다. 학생들은 진급하게 되면 학년과 반이 바뀌고, 전학을 하는 경우에는 학교 소속도 바뀌게 된다. 1년에 한번씩 학생들의 소속이 변경되기 때문에 학생 중심으로 플랫폼이 구성된다면 이를 추적하고 관리하는 데 엄청난 시간과 노력이 필요할 것이다.

그러나 러닝맵에 제시되어 있는 학습내용(콘텐츠)은 변경주기가 비교적 길다. 시대에 따라서 변해야 하는 학습내용도 있지만, 대부분은 바뀌지 않는 내용으로 구성되어 있기 때문에 변경관리 요인이 적다.

학습내용(콘텐츠)를 중심으로 커뮤니티가 구성되고, 의견교환과 학습활동이 활발하게 이루어지는 경우 다른 학생들, 다른 선생님들의 과거의 질문과 답변, 그리고 그에 따른 피드백 등을 계속해서 모니터링 할 수 있다. 이러한 효과는 학문의 연속성과 학습의 맥락을 통해 간접적으로 배울 수 있는 것을 제공하기 때문에 유용하다.

다. 서비스 시나리오(흐름도)유연하고 개방성 있는 학습관리를 위한 서비스 시나리오는 칸아카데미와 크롬 웹브

라우저의 사례를 통해 파악해 볼 수 있다.

1) 칸아카데미‘살만칸’ 이라는 개인이 조카 과외를 위해 시작한 칸아카데미가 미국 공교육에 널리

활용되고 있는 사례를 벤치마킹 해볼 필요가 있다. 칸아카데미의 경우 러닝맵을 제공하고, 러닝맵을 구성하는 학습주제에 맞는 강의(유튜브 동영상)와 문제은행을 제공하고 있으며, 문제은행을 푸는 학생의 평가결과를 자세히 제공함으로 학업성취도를 예측하여 학생 개별적으로 지도할 수 있도록 하고 있다.

칸아카데미와 유사한 형태로 스마트교육의 방향성을 잡아간다면 교사 중심의 수업을 지원하는 스마트교육 플랫폼의 정체성과 자기주도학습을 위한 이러닝 체제를 동시에 수용할 수도 있을 것으로 기대된다.

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[그림 Ⅰ-5] 칸아카데미 웹사이트

2) 크롬 웹브라우저크롬 웹브라우저는 구글이 만들어 제공하고 있는 오픈소스 기반의 웹브라우저이다.

크롬 브라우저에는 앱을 설치하여 기능을 확장할 수 있다. 크롬앱은 구글이 운영하는 웹스토어에서 직접 설치할 수 있다.

[그림 Ⅰ-6] 크롬 웹브라우저에 설치된 크롬앱

크롬 웹브라우저에서 실행할 수 있는 다양한 앱이 등록되어 있으며, 특히 교육 카테고리에는 교사/관리용 도구, 외국어, 학습자료 등이 정리되어 있다. 앱은 대부분 클라우

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드 기반으로 동작하며, 사용내역과 학습활동 등을 동기화하여 저장하도록 구성된 앱을 활용하면 크롬 웹브라우저만으로도 충분히 학습할 수 있는 환경을 마련할 수 있다.

[그림 Ⅰ-7] 크롬앱 웹스토어8)

스마트교육 플랫폼의 구조를 크롬 웹브라우저로 보고, 그 속에 들어가는 각종 도구를 앱으로 본다면 스마트교육 플랫폼이 지향해야 하는 바를 예측할 수 있는 사례가 될 것이다. 교육용 애플리케이션 패키지와 프라이빗 클라우드를 엮어 공교육 현장에 제공하고, 이를 활용할 수 있는 다양한 유형의 수업모형과 교사 연수를 제공한다면 ‘All-in-one’ 방식의 공급 형태 보다 효과적이고 효율적으로 스마트교육을 이룰 수 있을 것으로 기대된다.

크롬 웹브라우저를 하드웨어와 보다 긴밀하게 연동시켜 놓은 것이 크롬OS인데, 크롬OS가 설치된 노트북도 시중에 판매가 되고 있다. 이러한 노트북을 ‘크롬북’이라고 하는데, 미국의 경우에는 크롬북이 교육현장에 널리 활용되고 있다.9) 과거에는 성능은 약간 부족하지만 저렴한 형태의 크롬북이 많이 보급된 반면에, 최근에는 고성능의 하이엔드급 크롬북도 개발되어 판매되고 있다.

크롬OS의 경우 클라우드 기반으로 동작하기 때문에 사용자가 소프트웨어를 설치할 필요 없이 최신의 기능과 업데이트를 실시간으로 제공하고 있기 때문에 학교 현장에서

8) chrome.google.com/webstore/category/home

9) http://googleenterprise.blogspot.kr/2013/02/a-look-back-at-2012-expansion-of.html

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유지/관리할 요소가 적다는 장점이 있을 것이다. 또한 스마트교육을 위한 최적화된 앱을 개발하여 프라이빗 웹스토어 형태로 보급한다면 더욱 폭넓게 활용되고 확산될 가능성이 있다.

3) 서비스 시나리오칸아카데미와 크롬 웹브라우저의 사례를 통해 스마트교육이 이루어지기 위한 구성

요소를 콘텐츠, 플랫폼, 서비스 영역별로 제시하면 다음과 같다.

[그림 Ⅰ-8] 유연하고 개방성있는 학습관리 서비스 시나리오

먼저 콘텐츠 영역의 서비스 시나리오이다. 교사(혹은 콘텐츠 운영자)는 콘텐츠를 HTML5로 제작한다. 이때 콘텐츠 제작은 마이크로 콘텐츠로 구성한다. 마이크로 콘텐츠는 단순히 분량이 작은 것을 넘어서, 단위 콘텐츠 내의 완결된 형태의 콘텐츠 내용이 포함되어 있어야 한다. 작은 단위의 콘텐츠에 도입, 학습목표, 학습내용, 학습정리, 평가 등의 내용이 포함된 것을 의미한다. 이렇게 콘텐츠를 제작한 후에 러닝맵과 매핑하는 과정을 거친다. 매핑은 기존에 제공하는 프리셋(preset)에 추가할 수도 있고, 프리셋을 개개인별로 수정하여 별도의 러닝맵을 만들어 매핑할 수도 있다. 콘텐츠의 저작 및 매핑은 서비스 운영자가 할 수도 있고, 교사가 직접 할 수도 있다.

다음은 플랫폼 영역의 서비스 시나리오이다. 학생은 이미 공지받은 바에 따라서 자신의 BYOD(Bring Your Own Device) 혹은 배포된 학습용 단말기에 크롬 웹브라우저를 설치한다. 학생은 크롬 웹브라우저를 사용하여 스마트교육 앱을 설치한 후 학습해야 하기 때문이다. 마찬가지로 교사도 크롬 웹브라우저를 사용하여 스마트교육 모니터링 앱을 설치한 후 관리한다. 스마트교육용 크롬 웹브라우저는 HTML5로 제작되어 있는 콘텐츠를 매핑할 수 있는 러닝맵 관리 기능을 제공한다. 이때 러닝맵은 기본적인 프리셋

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분류 세부 기능 기능 설명

러닝맵

마법사

러닝맵 먼저

구성하기러닝맵을 먼저 만들고 학습주제를 매핑하는 프로세스 진행　

학습주제 먼저

구성하기학습주제를 먼저 구성하고 러닝맵에 매핑하는 프로세스 진행　

학습

주제

관리

학습주제 등록

학습주제를 등록할 때 제목, 내용, 태그 등과 같은 구분을 두

어 등록하도록 하고, 동시에 여러 명이 동시에 접속하여 주제

를 등록할 수 있는 협력기능을 부여할 수 있음(옵션 설정)

학습주제

수정/삭제등록된 학습주제를 수정하고 삭제할 수 있는 기능 제공

콘텐츠 연결등록된 콘텐츠를 주제와 연결하는 기능으로 콘텐츠 풀과 연계

됨

같이 만들기협력 가능한 옵션이 부여된 학습주제에 접속하여 다른 사람과

같이 학습주제를 구성하는 기능

이력보기 학습주제를 등록, 수정, 삭제 등의 이력을 기록하는 기능

러닝맵 러닝맵 등록 등록된 학습주제를 러닝맵으로 묶어주는 기능으로, 여러 명이

(preset)이 구비되어 있고, 새로운 셋을 등록할 수도 있다. 운영자나 교사는 프리셋은 선택해서 콘텐츠를 매핑할 수도 있고, 프리셋에서 새로운 러닝맵을 만들어 관리할 수 있다. 플랫폼에서는 러닝맵의 변경에 대한 이력을 추적하여 히스토리로 남긴다. 러닝맵과 콘텐츠를 학습자별로 개인화해서 관리할 수 있는 기능을 제공한다.

마지막으로 서비스 영역에 대한 시나리오이다. 학생들은 러닝맵을 선택한 후 그 속에 매핑되어 있는 콘텐츠를 수강한다. 콘텐츠와 연결되어 있는 평가 결과는 저장되어 통계처리 된다. 수강과 관련한 상호작용(수강평, 질문, 토론, 건의사항 등)은 콘텐츠와 연동되어 있는 상호작용 도구(댓글, 소셜미디어 연동, 채팅 등)에서 수행한다. 학생 개개인별로 자신의 관심 러닝맵과 콘텐츠를 관리하는 공간을 가지고 있다. 교사는 자신과 관련 있는 학생의 수강 내역과 상호작용 내역을 모니터링하고 관리한다.

라. 주요 기능앞서 설명한 유연성과 개방성이 강화된 스마트교육 플랫폼이 갖추어야 하는 주요 기

능을 정리하면 다음과 같다. 이 내용은 회원관리, 인증, 학교관리 등과 같은 개인정보와 관련된 부분은 제외하고, 러닝맵을 중심으로 하는 플랫폼 기능에 한정하여 정리한 것이다.

<표 Ⅰ-1> 러닝맵 중심의 스마트교육 플랫폼 주요 기능

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관리

동시에 접속하여 러닝맵을 구성할 수 있는 협력기능을 부여할

수 있음(옵션 설정)

러닝맵

수정/삭제등록된 러닝맵을 수정하고 삭제할 수 있는 기능 제공

같이 만들기협력 가능한 옵션이 부여된 학습주제에 접속하여 다른 사람과

같이 학습주제를 구성하는 기능　

이력보기 러닝맵을 등록, 수정, 삭제 등의 이력을 기록하는 기능

러닝맵 활용교실 수업에서 배워야할 러닝맵을 학생들에게 보여주고, 하나

씩 클릭해 가면서 수업보조자료로 활용

콘텐츠

관리

콘텐츠 등록

콘텐츠를 등록할 때에 제목, 내용, 태그, 미디어 지정 기능 등

을 구분할 수 있도록 하고, 구글코스웨어 수준의 간단한 저작

기능을 포함(콘텐츠 스타일과 템플릿 기반의 저작기능)

콘텐츠

수정/삭제등록된 콘텐츠를 수정하고 삭제할 수 있는 기능 제공

학습주제 연결 학습주제와 연계하는 기능

커뮤

니티 관리

연결고리 관리자신과 연결된 인맥 지도를 보여주는 기능

인맥지도에서 해당 인맥을 클릭하면 활동 내역 보여주기

등록 글 관리

자신이 등록한 글을 관리하는 기능으로, 글을 공개할 것인지

비밀글로 할 것인지 등에 대한 설정 및 삭제할 수 있는 기능

제공

활동 관리자신이 활동한 내역(학습, 토론, 시험, 과제, 댓글, 공유 등) 관

리 기능

활동 통계

커뮤니티에서의 활동 통계를 제공하는 기능으로, 소셜 네트워

킹 분석(SNA: Social Networking Analysis) 기능을 포함할 수

있음

권한

관리

권한 부여

등록된 사용자별로 권한을 구분(관리자, 운영자, 교사, 학생,

학부모, 튜터 등)하여 관리하는 기능으로, 부여된 권한에 따라

서 사용할 수 있는 기능이 다르도록 구성할 수 있음

권한

수정/삭제부여된 권한을 수정하고 삭제할 수 있는 기능

계정 연결

설정

외부에 있는 소셜 미디어의 계정을 연결하여, 각종 활동의 히

스토리와 진행 상황을 공유할 수 있는 기능

소셜

미디어

관리

연동 범위

설정소셜 미디어와 연동할 범위와 수준을 설정하는 기능

알림 설정소셜 미디어에서의 활동을 알려주는 범위와 수준을 설정하는

기능

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마. 시사점 및 고려사항유연성과 개방성을 가진 스마트교육 플랫폼이 되기 위해서는 플랫폼이 제공할 수 있

는 다양한 기능에 초점을 맞추지 말아야 한다. ‘우리 플랫폼은 어떤 기능을 제공합니다.’가 중요한 것이 아니라, 그 기능을 통해 ‘무엇을 할 수 있는가?’가 중요하다. 현장 활용성을 강조할 때 기능의 나열에 그치지 않고, 실제 교수학습 상황에서 사용의 빈도와 사용의 효과를 높일 수 있을 것이다. 제공하는 ‘기능’ 보다는 교수학습 상황에서의 ‘현장 활용’에 초점을 맞춰야 한다.

기존에 국가주도로 제공된 수많은 플랫폼들은 대부분 제공하면 유용할 것으로 예상되는 기능을 나열한 ‘All-in-one’ 시스템을 추구해온 경향이 있다. 기획하고 개발하는 당사자의 입장에서는 필요해 보이는 기능도 많고, 있으면 유용하게 활용할 것 같은 기능도 많다. 실제 요구분석을 통해 도출된 기능들도 향후 확장성을 고려하지 않고 ‘All-in-one’ 시스템에 녹여내다 보니 플랫폼은 무거워진 경향이 강하다고 할 수 있다.

플랫폼에서 제공하는 기능이 불필요한 것은 아니다. 필요의 효과와 효율이 떨어질 뿐이다. 이는 기능적인 관점에서만 보았기 때문이다. 교수학습 상황에서 활용하는 관점에서 보지 못했기 때문에 유연성과 확장성이 떨어진 것이다. 너무 많은 기능을 한꺼번에 모두 제공하려는 목표를 잡았기 때문에 변화하는 시대의 흐름에 대처하기에 너무 무겁고 복잡한 시스템이 된 것이다.

시스템을 ‘활용성’ 중심으로 가지고 가기 위해서는 ‘사용할 것이다’라는 가정 하에 다양한 기능을 미리 구현하기 보다는 누구나 쉽게 원하는 기능을 구현하거나, 필요한 기능을 구입하여 사용할 수 있는 유연성이 있어야 한다. 학교 현장에서 요구되는 활용도는 교사에 따라서, 교수법에 따라서 다양한 수업모형이 존재하므로, 모든 수업모형을 공급자가 포괄하여 제공하기 보다는 표준화된 수업모형만 제공하고, 나머지는 현장 교사들이 쉽게 변형하여 사용할 수 있도록 구성하는 것이 필요하다.

빠르게 변화하는 ICT 환경을 감안했을 때 유연하고 융통성 있는 시스템 인프라를 제공하는 것만으로도 활용도를 높일 수 있을 것이며, 현장 교사들의 활용율과 참여율을 높이기 위해서는 ‘Simple & easy’를 지향해야 할 것이다.

많은 사람들이 열광하면서 사용하는 도구 또는 플랫폼을 살펴보자. 대부분 단순하고(Simple), 사용하기 쉽다(Easy). 사람들이 에버노트를 열심히 사용하는 이유도 도구의 목표가 단순하고, 사용하기도 매우 쉬기 때문이다. 물론 근저에는 에버노트의 유연성과 개방성이 있다. 내부적으로 돌아가는 기술과 서비스의 안정성을 위한 노력을 사용자가 굳이 고민하지 않고, 사용법을 굳이 어렵게 배우지 않도록 단순하고 쉽게 만들었기 때

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문에 사용자들은 열광하는 것이다.

[그림 Ⅰ-9] 에버노트 외부 연계10)

에버노트를 스마트교육 플랫폼으로 대치해서 바라본다면, 조금 더 이해하기가 쉬울 것이다. 에버노트는 어떤 운영체제에서도 사용할 수 있도록 구성하고 있다. 또한 에버노트가 가지고 있는 본연의 기능인 ‘모든 것을 기억하게 하는’ 기능을 확장하기 위해 API를 외부에 공개한다. 이렇게 공개된 API를 활용하여 다양한 서비스로 진화되고 있다. 컴퓨터의 화면을 캡쳐한 파일을 에버노트에 바로 저작하는 서비스, 자신의 일상 혹은 업무상의 메모를 에버노트와 연동하게 하는 서비스 등으로 확장되고 있다.

과거와 같이 모든 서비스를 하나의 사업자 혹은 하나의 서비스에서 모두 제공하려고 하지 않고, API를 공개하여 외부에서 사용하도록 유도하는 전략을 통해 에버노트의 핵심가치를 위협하지 않는 진화와 확장이 이루어지고 있는 것이다. 스마트교육 플랫폼의 경우도 에버노트의 접근 전략을 벤치마킹한다면 스마트교육 플랫폼이 가지고 가야하는 본연의 기능과 도구를 제외하고는 외부 서비스와 연계할 수 있는 API를 제공함으로써 교육의 다양성과 창의성을 촉진시킬 수 있는 ‘진짜 플랫폼’으로 자리매김할 수 있을 것이라고 생각한다.

소셜 미디어가 사회전반에 영향을 미치고 있다. 소셜 미디어 트렌드를 주도하는 대표적인 사회관계망 서비스(SNS: Social Networking Service)로 트위터, 페이스북, 링크드인 등이 있다. 사회관계망 서비스들은 그 특성에 따라 다른 특색을 가지고 있다. 관계의

10) www.evernote.com

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강도는 약하지만 확산의 속도가 빠른 트위터, 트위터 보다는 관계의 강도를 높여 상호작용을 높이는 페이스북, 비즈니스 관계에 중심을 둔 링크드인 등 서비스를 제공하는 곳들은 자신들만의 콘셉트를 살릴 수 있는 전략을 수립한다.

이러한 소셜 미디어 트렌드에 발맞춰 학교 중심의 사회관계망을 구축하는 서비스가 있으니 바로 클래스팅이다. 클래스팅을 한마디로 요약하면 학교용 페이스북이라고 할 수 있다. 상호간에 높은 관계를 형성하는 서비스의 방법은 유사하나 학교라고 하는 특수한 환경에 최적화된 접근으로 인기몰이를 하고 있다. 교사 개인이 페이스북을 활용하여 학생을 관리하는 것과 학교 전용으로 서비스를 제공하는 것의 집중력 차이라고 볼 수 있다.

[그림 Ⅰ-10] 클래스팅의 오픈 클래스11)

페이스북과 유사한 콘셉트의 서비스이지만 학교를 중심으로 공략하기 위해 서비스 전반적으로 Simple & Easy를 잘 녹여내었다고 할 수 있다. 복잡하고 다양한 사용자 대상층이 아니라 학교와 관련된 이해관계자(교사, 학생, 학부모 등)만을 대상으로 한 것,

기능을 간소화 시키면서도 학교용 사회관계망 서비스에 꼭 필요한 기능을 교육적으로 쉽게 녹여내었다는 점 등이 클래스팅의 성공요인으로 볼 수 있다.

11) http://classting.com

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이와 같이 스마트교육 플랫폼을 보다 많은 사람이 널리 활용하기 위해서는 단순하고(Simple), 사용하기 쉽게(Easy) 구성해야 할 것이다. 과거에 복잡한 ‘All-in-one’ 시스템의 문제점을 분석하고 평가하여 이를 단순하고, 사용하기 쉽게 할 수 있도록 하는 것이 필요하다.

2. 학습데이터를 활용한 맞춤형 학습관리가. 개념 및 정의

맞춤형 학습이란 학습자의 특성에 맞추어 개별 학습자에게 제공하는 모든 교육적인 노력을 의미한다. 즉 학습자의 학업 능력뿐만 아니라 다양한 흥미와 필요를 고려하여 적절한 교수학습계획을 수립하고 학습내용, 학습과정, 학습결과에서 다양한 접근을 시도하는 것이다.12)

맞춤형 학습을 지원하기 위한 다양한 방법 중의 하나가 학생의 학력을 비롯한 관련 정보를 파악하고 분석하여 맞춤식 과정을 제공하는 것인데, 기존의 학습관리 시스템에서는 학력수준을 측정하고 수준 그룹별로 맞춤형 학습콘텐츠와 시나리오를 동적으로 제공하는 것을 목적으로 기능을 추가하거나 강화해 왔다. 이는 크게 학생의 정보를 파악하고 분석하는 진단 평가 및 처방하는 기능과 그 결과를 토대로 적합한 학습자료를 제공하고 관리하여 자원기반학습(Resource-Based Learning: RBL13))을 지원하는 환경을 구축하는 것으로 나눠볼 수 있다.

나. 특징개인별 학습정보 및 학습이력정보를 활용하는 맞춤형 학습을 지원 시스템은 학습평

가기술과 학습자의 인지 및 정의적 특성을 고려한 학습자 중심 적응형 학습지원 기술을 활용하여 학습자의 능력과 필요한 학습 특성들을 동적으로 정확히 측정한다. 이에 따라 가장 적절한 학습콘텐츠와 평가 문제들을 제공함으로써 마치 학생들 각각에 대하여 개인교사가 제공되는 효과를 얻을 수 있다. 이를 구현하기 위해서는 이전의 교육환경과는 비교가 안 될 정도로 많은 데이터 정보를 처리할 수 있는 환경이 요구되며 이를 분석하여 개인의 성취도와 다음 학습방향을 결정하는 별도의 분석엔진과 개인별 학습을 지원할 수 있는 교수학습자원을 제공할 수 있는 환경이 제공되어야 한다.

12) 한국교육과정평가원(2008), 교실 내 맞춤형 학습 지원방안 연구

13) Resource-Based Learning, RBL : 다양한 교수학습자원에서 학습자의 학습스타일, 학습능력에 따라 필요한 자

원을 검색하고 활용하여 학습목표를 달성하도록 설계된 학습으로서 자원의 역할과 활용이 교수-학습체제에서

주요한 교수변인으로 고려되는 학습 형태(Cartwright,2001;Laverty,2001;Rakes,1996)

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개인별 학습정보를 활용하는 맞춤형 학습지원 시스템에서 학습자는 자유롭게 자신의 속도에 맞추어 학습할 수 있으며 자신의 관심과 능력에 따라 자원을 선택하고 활용할 수 있는 적극적인 참여자의 역할을 하게 된다. 교사는 학습자들이 필요로 하는 자원을 통합하여 풍부하게 제공하고 학습자가 자원과의 상호작용에 적극적, 주도적으로 참여하여 문제해결을 하고 과제를 수행하는 학습방법을 습득할 수 있도록 단순한 정보 제공자에서 더 나아가 학습 조언자, 촉진자의 역할을 해야 한다.14)

이러한 맞춤형 학습기술과 관련한 국내외 구현 및 사업화된 사례들을 추가로 살펴보면 국내의 경우, 공교육에서는 각 시도별 사이버가정학습의 학력진단검사를 통하여 학습자의 수준을 판단하거나 문제 은행 방식으로 학습자 수준을 진단하는 사례가 있고,

사교육에서는 가정교사가 직접 방문하여 진단하고 이에 대한 결과를 온라인으로 확인하는 등의 진단/처방 서비스(EBS 초중등 학습 플랫폼, 오메가수학 오메가 클래스, 재능스스로 학습시스템v2.0 등)가 제공되고 있다. 해외의 경우 미국의 NETP2010, Andes.

PAT, AnimalWatch, WayYang Outpost 등의 프로젝트가 진행되었거나 진행 중에 있으며 특정 학습영역에서 문제 중심의 자동적이고 지능화된 진단 및 피드백 기능을 제공하고 있다. 또한 학습자의 학습활동 및 학습스타일 분석을 제한적으로 시도하는 한편 시스템 로그, 설문조사, 영상, 뇌파 분석 등을 통한 학습자의 인지 정의적 특성 진단에 관한 연구가 시도되고 있으며 Time to Know처럼 대규모 프로젝트를 통하여 사업화로 확대된 사례도 찾아볼 수 있다.

다. 서비스 시나리오 (흐름도)앞서 기술한 학습데이터를 활용한 맞춤형 학습관리는 학습자 개별 분석, 학습자원 활

용 기능 및 서비스를 연구하고 구현하는 사례가 다양하게 나타나고 있으며, 현재 맞춤형 학습관리를 표방하고 있는 대표적인 학습관리 사이트를 살펴봄으로써 기본적인 서비스 흐름을 파악해 볼 수 있다.

1) EBS 초등중학 사이트EBS 초등/중학 사이트는 공교육 보완 및 사교육비 절감을 위하여 구축되었으며 자기

주도 학습을 위한 맞춤형 서비스와 학습자 스스로 목표를 설정하고 이를 달성할 수 있는 생애 주기 서비스를 제공하고 있다.

주요서비스로는 방송한 초등/중학 강좌를 웹에서 서비스하고 학부모와 자녀간 연계를 통한 학습현황 확인 및 소통기능을 제공하며 각 콘텐츠 마다 SNS로 공유할 수 있다.

14) 천세영, 김진숙, 계보경, 정순원, 정광훈 공저 (2012), ‘스마트 교육 혁명’

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또한 학습 외에 자기소개서, 여행, 독서, 봉사활동, 동아리활동, 취득 자격 등 개인활동이력을 관리할 수 있는 포트폴리오 서비스를 제공하며 학습 외에 다양한 학습활동을 기록함으로써 상급학교 진학 시 참고자료로 활용할 수 있다.

이러한 서비스들 중에서 자기주도형 맞춤학습을 지원하는 것이 바로 문제은행 기능 중 자기주도 단원공략이다.

[그림 Ⅰ-11] EBS 자기주도 단원공략 서비스 흐름도

학습자는 EBS에 구축된 문제은행 레파지토리에서 원하는 문제를 검색하여 시험지를 구성한다.

[그림 Ⅰ-12] EBS 문제지 검색 및 나만의 문제지 만들기

검색한 문제지에서 자기가 공부하고자 하는 단원의 문항들을 뽑아 시험지를 구성하

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고 응시한 후 이에 대한 성적 분석을 통해 취약점을 파악하고 추천강좌를 학습함으로써 보완한다. 이러한 과정을 취약부분이 보완되었다고 판단될 때까지 반복한다.

자기주도 단원공략은 자신이 취약한 단원을 검색하여 시험지를 만들고 이를 스스로 응시하며 나의 시험결과 페이지를 통해 성적현황 및 오답노트를 확인하고 정오표 및 정답률/선지별 선택비율도 제공된다. 여기서 중요한 문제만 선택하여 나만의 문제로 별도 저장, 관리가 가능하다. 시험별로 평가결과, 문항난이도 구성 비율 및 정답률 등이 제공되며 평가 후 결과에 따라 학습수준을 고려하여 강좌를 추천 및 서비스한다.

문제은행을 활용한 자기주도공략은 학습자가 검증된 문제를 여러번 반복 수행함으로써 나만의 문제지를 만들고 스스로 취약분류 데이터를 확인하여 집중학습을 할 수 있으며 취약부분에 대한 학습과정을 바로 추천하여 학습으로 자연스럽게 유도하는 효과가 있다.

2) 한국전자통신연구원 맞춤학습시스템 맞춤형 학습시스템을 위한 한국전자통신연구원의 핵심 요소 기술은 학습자 학습수준

및 취약점 진단 기술이다. 이는 초등학교 수학 교과목에 대해서 머신 러닝의 대표 기술인 베이지안 망을 활용한 진단 알고리즘을 개발하여 지속적인 학습자의 학습 결과에 따라 진단 시스템이 자동적으로 진화하도록 설계되었다.

[그림 Ⅰ-13] 맞춤형 학습관리 시스템 흐름도15)

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이 기술을 바탕으로 개인별 학습이력에 따라 학습자의 학습수준을 진단하고 불완전한 학습활동에 대한 학습수준을 예측할 수 있다. 그리고 초등학교 수학교과목에 포함된 학습요소들의 연관성 모델링을 통해 학습자의 현재 학습수준을 정확히 추론하고 취약한 학습요소를 검출하여 취약한 부분에 대해 학습콘텐츠가 집중적으로 피드백 되도록 하였다. 다음으로 온라인상에서의 학습자 인지정의적 특성 분석기술은 주의력과 집중력을 판별하기 위한 온라인 학습자 행동 지표를 정의하고 학습활동에서 발생하는 로그정보를 수집, 분석하여 학습자 인지정의적 특성을 판별하고 있다.16)

[그림 Ⅰ-14] 학습자의 취약요소 상세 진단 분석 프로세스 사례

3) Edu-Sharing 의 학습자원 기반 학습학습자원 Repository기반 학습시스템은 디지털콘텐츠를 활용하려는 많은 노력들 중의

하나로, 파일을 저장하는 스토리지 기능 뿐만 아니라 메타데이터 관리, 검색, 워크플로우, 버전관리 등 다양한 콘텐츠 관리기능을 극대화하여 학습을 지원하는 시스템이다.

학습자원 Repository기반 학습시스템의 대표적인 사례로 Edu-Sharing을 들 수 있다.

15) 박준성(2011), ‘학습이력을 이용한 학습정보 시스템’, 고려대학교

16) 지형근 외(2011), ‘e-러닝 기술 동향’, 전자통신동향분석 제26권 제1호

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[그림 Ⅰ-15] edu-sharing 콘텐츠 관리화면

<표 Ⅰ-2> edu-sharing 주요 기능주요기능 기능 설명

Optional File Types &

Efficient Retrieval

다양한 학습자원 파일 관리

외부링크 메타데이터 관리

문서파일(PDF, Office) 파일 내용 검색 (자동인덱스 추출기능 제공)

Workspace파일매니저, 마인드맵 방식의 뷰 제공

폴더 관리를 통한 학습자원 관리, 공유

Version control파일의 버전 관리를 통하여 문제가 생긴 파일을 이전 버전으로

복원

A Network System연계된 타 시스템과의 인터페이스 제공하여 내부자원을 타 시스

템에서 공유

Misc협력학습을 지원하는 파일 공유기능, Knowledge maps, 포털, 인

트라넷 시스템 간 연계, 트래킹 기능 제공

이러한 학습자원 Repository기반 학습시스템은 기존의 학습관리시스템에 집중되어 있는 다양한 관리요소 중에서 학습자원의 중요성과 그 수량이 증가함에 따라 이를 효율적으로 학습에 활용하기 위한 것이며, 관리 위주의 교수학습모형에서 학습자원 위주의 학습모형으로의 전환을 의미한다.

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4) 빅데이터 관점의 학습데이터 활용사례기본적으로 빅데이터는 기존의 방식으로는 관리와 분석이 어려울 정도로 큰 규모의

자료를 의미하며, 이와 관련된 솔루션, 분석도구, 하드웨어 및 소프트웨어까지 포괄하는 용어로 확장되고 있다. 빅데이터의 특징은 장기적, 전략적 데이터로써 비정형데이터의 비중이 높으며, 그에 따른 처리복잡도와 유연성이 증대되어 있는 특성을 갖고 있다.

이러한 빅데이터의 활용은 빅데이터의 활용은 공공분야에서도 그 중요성이 부각되고 있는데 국내외 사례를 살펴보면 공공데이터를 활용하여 지식자산을 구축하고 이를 통해 국민의 삶의 질을 향상시키는 방향을 모색하고 있으며 이러한 성향은 교육분야도 예외는 아니다.

교육분야는 이전부터 데이터들을 활용하여 다양한 서비스를 구축하여 왔다. 교육정보화를 통한 교육정보 및 데이터들이 유통되고 DB화되고 있으며 이는 데이터 관점에서 교사와 학생사이에서 비정형 또는 반정형으로 생성되는 교수-학습 데이터와 그 외의 고정된 필드로 데이터를 저장할 수 있는 정형의 교육행정 데이터와 같은 비교수-학습 데이터로 공유, 유통되어 왔다. 교수-학습데이터는 에듀넷이나 EBS의 EDRB, 교육행정데이터를 수집/관리하는 NEIS를 대표적인 활용사례로 들 수 있다. 하지만 이러한 서비스는 저장, 조회, 수집, 검색 등을 제공하는 서비스에 국한되어 있었으며, 축적된 데이터를 마이닝하거나 가공하여 새로운 가치정보를 생성하는 것과는 차이가 있다.

<표 Ⅰ-3> 교육데이터의 분류 예시17)

정의 항목정형(Structured)

학교현황정보, 교사정보, 학생정보, 학사정보, 보건정보, 학업성취

도 등

반정형(Semi-Structured) 평가문항, 학습콘텐츠, 학습지도안, 이교과서 등

비정형(Unstructured) 이메일, 블로그, SNS, 학습자료(이미지/동영상/음성/텍스트) 등

빅데이터를 교육분야에 활용한 사례로 피어슨의 학습분석을 들 수 있다. 피어슨은 전 세계학습자들의 학습데이터를 관찰/수집하고 학습모델링 기반의 학습분석 시스템을 구축하고 있다. 이를 기반으로 학습자의 학습스타일, 학습수준 등을 파악하고 이에 맞는 학습환경을 제공하고 있으며 더 나아가 학습자간 교육관계도를 파악하여 상호간 영향력을 측정하고 평가하는데 활용하고 있다.18)

17) 장상현 (2012), ‘빅 데이터와 스마트교육’, 한국정보과회, 정보과학논문지 30권 6호

18) 최제영 (2012), ‘스마트교육 환경에서의 빅데이터 동향’, 한국학술정보원, KERIS 이슈리포트 RM 2012-19

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[그림 Ⅰ-16] 피어슨의 학습분석 구성도

이러한 피어슨 사례뿐만 아니라 다양한 교육분야에서 통계데이터 및 정보를 가공하여 데이터 간의 상관관계 분석하고 새로운 정보를 생산하고 있다. 이러한 정보는 교육계획과 정책수립에 유용한 판단근거가 될 수 있다.

교육분야에서 빅데이터의 활용은 교수-학습데이터를 비롯한 교육데이터의 축적과 새로운 가치정보를 생성하고 다양한 형태의 교육자료 제공과 학생 스스로 학습할 수 있는 환경을 제공하는데 초점을 맞춰야 한다. 특히 그동안 확인 및 평가로만 이용된 개별학생의 학습활동자료는 개별학생에게 적합한 피드백과 함께 콘텐츠의 제공 및 개발에 중요한 데이터로 활용될 수 있다.

[그림 Ⅰ-17] 성적과 주거지의 관계 분포19)

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교사는 수업준비를 위해 교수-학습데이터를 편리하게 검색하고 수업시간에 제작된 콘텐츠를 공유할 수 있어야 하며 학생에게는 학력뿐만 아니라 학습성향, 취미 등 개인적인 사안을 고려하여 스스로 학습할 수 있는 환경을 제공한다. 즉 각종 통계정보, 학업성취도정보, 콘텐츠 등이 종합되어 개인별 맞춤정보를 제공하고 이를 통해 학습할 수 있도록 하는 것이다.

라. 주요 기능학습자의 학습데이터를 활용한 맞춤형 시스템에서 기본적으로 제공하고 있는 주요

기능은 다음과 같다.

<표 Ⅰ-4> 학습데이터를 활용한 맞춤형 시스템 주요 기능분류 세부 기능 기능 설명

진단/평가

- 학습양식/심리 진단

- 진로/학습경로 설계

- 학력 진단

- 결과 분석

- 처방/피드백

- 문제은행 관리

학습 양식 및 학력을 개인별로 파악할

수 있는 검사/시험 기능 제공

진단/평가 결과에 대한 처방 및 피드

백(교수학습자원을 제공하기 위한 엔

진 활용)

시험문항 및 문제지를 관리하는 기능

제공

교수학습자원

(콘텐츠)관리

- 학습과정관리

- 교수학습자원 패키징

- 교수학습자원 검색

- 교수학습자원 추천/자동 제공

- 교수학습자원 통계

학습자별 진단에 의한 추론방식 또는

별도의 알고리즘으로 학습에 필요한

과정/자원을 제공

교수학습자원 활용현황 조회

학습자 정보

관리

- 학습이력조회

- 학습활동 및 결과 조회

- 자기 학습 설계(학습맵)

학습의 진단, 학습, 평가의 확인

학습활동 계획 및 결과에 따른 학습설

계 수정

학습자 관리

(교사)

- 학습이력 확인

- 학습통계

학습자별 학습이력 조회 및 피드백 제

공

마. 시사점 및 고려사항학습자의 학습데이터를 활용한 맞춤형 학습관리는 그동안 다양하고 지속적인 방법들

이 제기되어 왔다. 하지만, 정보를 파악하는 방법과 내용이 너무 광범위하고 효과성에 대한 논란의 여지가 있어 이를 종합적으로 시행한 사례가 없고 부분적으로만 활용이 되어 왔다. 예를 들어 진단/평가 기능에 역점을 두어 강화한 경우 비용과 시간이 많이 19) 시각화 툴인 'Tableau'를 통해 알아본 미국 콜럼비아시와 교외의 대학생 성적과 주거지의 관계를 나타낸 화면

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소요되며 학습자의 개별특성이나 취약점을 파악한다 해도 그 결과를 시스템에 반영하기 어려웠다. 학습자의 수준을 분석한 후에도 이에 대해 개별적으로 적합한 교수학습자원의 추천이나 제공이 신뢰성을 확보하지 못하고 큰 효과를 거두지 못한 경우가 많다.

또한 교수학습자원의 제공에 초점을 맞춘 경우 폐쇄적이고 제한된 교수학습자원 체계로 인해 활용도를 높이지 못하였으며, 교수학습자원을 구성하여 제공된 이후에 이에 대한 효과를 검증하고 측정하는 프로세스가 갖춰져 있지 않았다.

이러한 문제점을 시스템으로 보완하는 것은 한계가 있으며 다음과 같은 사항이 고려되어야 한다. 첫째, 기존의 시스템에서는 수준 그룹별 맞춤형 학습을 지원 해왔으나 이제는 학력진단 및 학습자 정보를 활용하여 면밀하게 세부단위로 개인별 맞춤형 학습관리, 즉 개인화된 학습관리를 지원해야 한다. 이를 위해 학습자의 정보와 진단시스템의 신뢰성을 확보되어야 하며, 과정 단위의 세분화와 학습 성과를 객관적으로 측정할 수 있는 준거가 제시되어야 한다.

둘째, 다양한 학습활동을 학습이력화하여 저장하고 그 결과를 다시 맞춤형 학습을 제공할 수 있는 학습데이터로 활용할 수 있어야 한다. 이전까지의 맞춤형 학습관리는 초기의 진단 또는 별도의 평가만으로 학력 수준의 파악과 학습콘텐츠 및 자원을 제공해 왔다. 이는 학습자의 부분적인 학습향상과 학습과정에서 발생하는 여러 학습효과를 간과한 것으로 효율적인 학습의 방해요소가 될 수 있다. 기초 학력 진단과 학습활동에 대한 평가 결과를 토대로 지속적이고 반복적으로 교수학습자원이 제공되는 체계가 갖춰진다면 보다 효율적인 학습성과를 거둘 수 있을 것이다.

셋째, 평가는 진단과 더불어 학업성취도를 파악하는 형태로 제공되어야 한다. 기존의 줄세우기식 순위와 점수를 위한 평가가 아닌 취약점 분석과 보완, 강점 강화의 측면에서 이를 측정하는 형성평가시스템으로의 전환이 필요하다.

마지막으로 교수학습자원의 지속적인 확장과 업데이트를 지원하는 체계가 필요하다.

이를 지원하기 위하여 다양한 형태의 외부 교수학습자원을 유입을 지원하고 이를 검색하는 기능이 요구되며, 개인이 만든 학습자원이 개인 간에 유통될 수 있는 시스템이 마련되어야 한다. 또한 자원의 평가, 저작권 등을 관리할 수 있어야 한다.

3. 개인화된 학습 환경(PLE)을 제공하는 학습관리가. 개념 및 정의

PLE (Personal Learning Environment)는 ‘학습자가 자신의 학습에 대한 통제와 경영을 하는 것으로, 스스로 학습목표를 설정하고, 학습과정과 내용을 경영함으로써 학습목

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표를 달성하려는 것’을 말한다.20) 이때 학습자는 개인적인 학습환경 속에서 학습을 하게 되므로, 학습환경에 대한 개념이 중요하다. 무형식 학습, 평생학습, 개인학습공간, 자기통제, 사회적 맥락에서의 학습, 타인의 학습공간과의 연결을 통한 협력적 학습 등이 개인의 학습 환경을 대표하는 것들이다.21)22)

[그림 Ⅰ-18] PLE의 개념 모형

PLE 개념은 2000년대 중반 웹2.0으로 범주화할 수 있는 다양한 웹서비스들이 개방화를 추구하던 시점에 등장했다. 당시 ‘개방화’라는 인터넷 서비스의 경향성을 반영하여,

다양한 웹서비스들을 융합한 매쉬업(Mashup)으로 새로운 서비스를 제공하고자 하였다.

다양한 매쉬업 서비스 중에서도 RSS, SNS, 웹위젯 혹은 포틀릿 기술을 활용한 개인화웹(일종의 Aggregator)이 PLE에서 적극 수용하려 했던 기술들이다.23) 이러한 개별 기술들을 통합하고 인공지능 기술을 기반으로 한 적응화, 개인화 역시 개념적으로 PLE

에 포함된다.

20) Van Harmelen, M. (2006, July), ‘Personal learning environments. In Proceedings of the Sixth

International Conference on Advanced Learning Technologies’ (ICALT'06) (pp. 815-816)

21) Attwell, G. (2007), ‘Personal Learning Environments-the future of eLearning?’ eLearning Papers, 2(1), 1-7

22) Wilson, S., Liber, O., Griffiths, D., & Johnson, M(2007, June), ‘Preparing for disruption: developing

institutional capability for decentralized education technologies. In World Conference on Educational

Multimedia, Hypermedia and Telecommunications’ (Vol. 2007, No. 1, pp. 1386-1395)

23) “PLE Report”, JISC, <http://misc.jisc.ac.uk/refmodels/PLE_wiki_main/data.bolton.ac.uk/staff/mwj1

/PLE/pmwiki823b.html?n=Main.Report>. (2013.04.27)

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나. 특징PLE는 폭넓은 해석이 가능한 ‘학습자 중심주의’로 인해서 실제의 서비스에서나 개념

정의에서 다양한 스펙트럼을 갖는다. 특히 소셜러닝과 같은 새로운 개념과 융화되면서 초기와는 확연히 다른 양상의 서비스 모델이 최근 새롭게 등장하고 있다.

초기 매쉬업 형태의 서비스 전형은 ‘SymbalooEdu’24)에서 잘 보여 진다. 'SymbalooEdu'

는 학습자가 자유롭게 다양한 매쉬업이 가능한 서비스들을 개인화 웹페이지에 추가하여 학습을 할 수 있는 서비스를 제공한다.

[그림 Ⅰ-19] SymbalooEdu

매쉬업 기술은 다양한 웹서비스 공급자들이 OpenAPI를 통해서 자신들의 서비스를 외부 서비스에서 자유롭게 재구성하는 것을 가능하게 하는 공급자 중심의 기술이었다.

이러한 기술은 최근에는 웹위젯 기술을 채택한 플랫폼 형태로 변화하였고, 일부 공급자들은 이를 '가젯'이라고 부르기도 한다. 구글의 크롬 브라우저가 대표적인 예이며, 누구나 자신들의 서비스를 위젯형태로 구글 브라우저에서 제공할 수 있는 개방형 플랫폼을 지향한다.25)

24) SymbalooEdu, http://edu.symbaloo.com

25) Wikipedia, http://en.wikipedia.org/wiki/Open_API

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<표 Ⅰ-5> 구글 사의 크롬브라우저와 위젯26)

구글의 웹스토어 화면 개인 위젯을 구성한 화면

- 누구나 구글의 웹스토어의 정책에 따라 자

신들의 서비스를 공개할 수 있다.

- 크롬 브라우저에서 개인이 웹스토어에서 구

매한 위젯들을 설치하고 사용할 수 있다.

PLE 개념을 넓게 해석하면 SNS (Social Network Service)에 기반한 소셜러닝도 포함되며, 소셜러닝 형태의 PLE 서비스는 위에서 살펴본 매쉬업 예들과는 좀 더 다른 형태를 띤다. 소셜러닝은 ‘교육자와 피교육자의 구분이 사라지는 협업과 공유의 정신을 토대로 한 소셜미디어를 기반으로 한 다자간의 교수자와 학습자의 교수-학습활동’으로 정의한다.27)

소셜러닝은 기본 매체로 SNS를 기반으로 하고 있으며, 이로 인해 SNS는 소셜러닝과 PLE 개념들과 혼용되어 사용된다. SNS는 유용한 정보의 획득과 공유, 사회적 연결의 획득, 편리성, 의사소통, 정서적 지원 등 PLE가 추구하는 요소들을 포함하고 있다. 특히 SNS는 사용자 중심의 지식과 정보의 구성이 가능하므로 가장 최적화된 PLE로 볼 수 있다. 학습자의 자율성과 유연성을 강조하는 PLE 관점에서 보면 SNS는 학습자로 하여금 자신에게 적합한 학습환경을 스스로 조정하고 필요한 지식과 정보를 동기화하고 개인학습을 위한 환경을 구성한다. 이러한 SNS의 교육적 활용 가치가 높다는 것은 최근에 페이스북이나 트위터와 같은 범용적 SNS 서비스가 아닌 교육용 SNS 서비스가 새롭게 등장한 것으로 확인할 수 있다. 교육용 SNS 서비스인 해외의 Edmodo나 OpenClass, 국내의 ClassTing이 K12 영역에서 인기를 끌고 있는 이유이기도 하다. SNS

는 학습자가 학습 환경을 자신의 학습 속도와 수준에 맞게 적절하게 동기화하고 조정하는 효과적인 도구가 될 수 있다.

26) chrome web store, https://chrome.google.com/webstore

27) 이수운, 한세희, 김현철(2011), ‘소셜 러닝의 이해 : 소셜 러닝’

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<표 Ⅰ-6> 교육용 SNS 서비스 비교ClassTing28) Edmodo29) OpenClass30)

국내 현직 교사가 개설

2012년 말 기준 40만 명 회

원 확보

해외 Edmodo와 같은 SNS형

교육서비스

K12 대상 소셜네트워크형 교육서비스Facebook과 같은 타임라인UI 채택사용자 천만 명, 10만개 학교,100만명의 교사 회원 확보미국, 영어, 스페인권 등으로확산 추세

고등교육 대상 클라우드 교육

서비스

다양한 콘텐츠, 학습도구를

연결 (Skype, 블랙보드, 무들

등)

국내에서도 이러한 PLE 관점에서 구현된 독특한 사례가 있는데 바로 전원학교 교수학습시스템인 ‘파스텔(FASTEL)’이다. 파스텔 서비스는 온라인 포탈과 설치형 프로그램(파스텔 노트)으로 구성되어 있다. 파스텔 서비스31)는 ‘학습을 행정적 정보적 관점에서 주되게 다루는 성인교육 모형에 맞춰진 기존 초·중학 이러닝 학습 모형을 탈피하고, 교실수업과 활동 중심, 교사의 수업준비 지원, 흥미를 증대할 수 있는 상호작용 도구 등 초중등 특성에 최적화된 교수학습을 지원하는 시스템’을 구축하는 것을 목표로 하고 있다.

[그림 Ⅰ-20] 파스텔노트 사용자 화면 [그림 Ⅰ-21] 파스텔노트 도구 실행 화면

28) http://www.classting.com

29) http://www.edmodo.com

30) http://www.openclass.com

31) http://fastel.kr

36


최적화된 교수학습 모형을 교사와 학생간의 상호작용에 중점을 두고 각 상호작용을 위한 기능들을 독립적인 도구로 분리하여 배치하였다. 일반적인 웹기반 LMS에서 제공되는 토론, 과제, 퀴즈, 온라인콘텐츠 학습 등의 기능들을 개별적인 도구로 전환했고,

메신저를 활용하여 언제든지 쉽게 학생들에게 해당 학습내용과 도구 실행을 전달할 수 있도록 하였다. 교사는 이렇게 배치된 개별 도구들을 활용하여 수업시간 혹은 방과 후에 학생들의 학습을 관리할 수 있다. 파스텔노트에서 제공되는 주요 도구(위젯)들은 다음과 같다.

<표 Ⅰ-7> 파스텔노트 주요 기능구분 상세기능 구축내역

파스텔 쇼

위젯

공통- SSO 인증 및 로그인, 사용자설정, 네트워크 수업환경 제어,

설치 및 자동업데이트 등

위젯관리 - 위젯 목록조회 및 홈배치, 위젯로딩 및 실행 등

내꾸러미 관리- 내꾸러미 조회/등록/수정, 연계자료 조회, 공유꾸러미 폴더관

리, 자료 스크랩 관리 등

통합검색

- 통합검색 결과, 교수학습자료 검색, 블로그 검색, 문서 검색,

묻고 답하기 검색, 인기검색어 검색, OER 자료 검색, 정확

도순 검색, 날짜순 검색, 자료유형별 상세검색 등

콘텐츠

뷰어(학습창)- 콘텐츠 실행, 수업지원도구 연계 실행 등

시간표 관리 - 반별 시간표 조회/편집, 교사별 시간표 조회/편집 등

메신저

공통- 메시지 보내기/받기, 파일 보내기/받기, 친구관리, 상태변경,

대화내용 저장 등

학급관리 - 학교선택/학생조회, 반 모둠생성 관리 등

학습관리- 콘텐츠 보내기/받기, 퀴즈 보내기/받기, 토론 보내기/받기, 숙

제 보내기/받기 등

다. 서비스 시나리오(흐름도)매쉬업이나 위젯형의 PLE 서비스 모형에서는 시간에 따른 학습의 전개 양상을 갖고

있지 않다. 따라서 자율성은 높으나 시간흐름에 따른 사용자의 학습 맥락을 특정하게 유도하거나 장려하지는 못한다는 단점이 있다.

반면 SNS에서는 단순하지만 정보의 공유와 구성이라는 측면에서 일정한 흐름이 존재한다. 새로운 정보와 지식에 대한 신속한 업데이트와 전달이 가능한 것이다. SNS에

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서 정보의 전달은 바이러스와 같이 신속하게 확산되는 특성을 가지며, 일방적 전달 형태의 전통적 매체와는 달리 수평적이고 네트워크적인 전달경로를 갖는다. 인터넷에 떠도는 수많은 정보들 중에서 자신에게 맞는 정보를 검색하고, 다른 사용자들의 답글이나 스크랩을 통해 정보를 보관하면서 동시에 공유할 수 있다. SNS에서는 모든 통제권을 사용자가 갖고 있다. 자신의 흥미와 관심에 따라 가상적인 사회 관계를 구성하고(팔로우, 친구 맺기), 정보와 감정을 공유한다. 교육용 SNS 서비스인 Edmodo의 경우에도 위와 같은 SNS적 특성을 그대로 제공하며, 교육활동을 위한 설문조사, 과제출제, 성적표,

멀티미디어 라이브러리, 학부모나 교사를 위한 지원 기능을 도구 형태로 제공한다.

전원학교 교수학습지원시스템인 파스텔노트는 PLE 환경에서 다양한 도구들이 활용될 수 있는 전형적인 형태를 보여 준다. 아래 그림에서처럼 교사와 학생은 개별적인 활동공간을 갖고 메신저를 연결통로로 하여 다양한 도구들을 매개로 학습활동을 전개한다. 눈여겨 볼 것은 메신저를 통해서 주고받는 정보가 숙제, 토론, 퀴즈, 수업자료처럼 각각의 맥락을 담지하고 있는 활동이라는 점이다. 이러한 특성은 기존 LMS에서 기능 혹은 메뉴로 제공되던 것들을 마치 하나의 정보처럼 주고받을 수 있다는 점이다. 각각의 도구별로 학습이력이 기록되고 관리될 수도 있다.

[그림 Ⅰ-22] 파스텔 서비스 흐름

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분류 세부 기능 기능 설명Common

Services

Account Settings 계정 등록

Notification 공지

Parent

Service

Parent Accounts 학부모 계정 등록/관리

Calendar 자녀의 일정 조회

Grades 자녀의 성적표 조회

Settings 개인 서비스 설정

Groups

Create a group 일반 그룹 생성 및 구성원 추가

Manage Groups 그룹 및 구성원 관리

Small Groups 그룹 내의 소그룹 관리

Co-Teaching

Invite co-teacher

Join

Manage member

공동 교사를 초청하여 수업 진행

Public Pages

Select public page

Remove a public

page

그룹별 활동을 공개 url을 갖는 페이지로 설정 및 관

리

RSS Feeds - 그룹별 RSS 리더 설정

Read Only

Status- 그룹 참여학생별로 읽기 권한 설정

라. 주요기능개인화된 학습환경이 제공하는 주요 기능은 대표적인 교육용 SNS 서비스인 Edmodo

를 중심으로 살펴보고자 한다. 이는 매쉬업 형태의 서비스에서는 교육적 맥락이 외부 서비스인 도구나 위젯에 존재하기 때문에 정형화하기 어렵기 때문이다.

Edmodo는 교사, 학생을 주요 사용자 그룹으로 하며, 학부모와 학교, 지역단위의 폐쇄형 서비스를 차별화하여 제공한다. 최근에는 외부 서비스나 미디어 라이브러리를 플러그인 형태로 제공함으로써 플랫폼 형태로 진화하려는 시도를 하고 있다. 각각의 기능은 페이스북이 SNS의 표준 모델로 정착시킨 타임라인 방식의 인터페이스에 기반하여 제공된다.

Edmodo에서 제공되는 주요 기능들은 다음과 같다.

<표 Ⅰ-8> Edmodo 주요기능

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Posts/Events/L

ibrary

Send & Reply to Posts 포스트 쓰기 및 답변

Search and Filter posts 포스트 검색 및 필터링

Filter Posts 포스트 필터링 선택 기능

Manage my Posts 내가 등록한 포스트 관리

Library개인별 파일 관리 기능. 등록된 파일은 그룹별로 공유

가능

Calendar 그룹별 일정 공유

Assignments

Post an assignments 과제 출제. 과제명, 설명, 과제제출만료일, 파일첨부 등

Grade an

Assignments과제 채점. 과제가 제출되면 교사 알림 서비스.

Gradebook 과제별 성적관리

ProfilesTeacher profiles 교사 소개 정보 관리

Student profiles 학생 소개 정보 관리

Communities

& Connections

Connect with teachers 교사 검색 및 친구 맺기

Join communities 주제별 커뮤니티

마. 시사점 및 고려사항PLE 개념과 특징을 살펴보고, 최근 세계적으로 인기를 얻고 있는 학습형 SNS의 특

징과 주요 기능을 살펴보았다. PLE 개념에서는 전통적으로 강조되던 학습관리 측면의 기능이 많이 축소되고, 반면에 학습자의 자율성과 사회적 관계 및 협력에 더 많은 노력을 기울인다. 이러한 방향성은 이러닝 2.0, 스마트러닝, 그리고 m러닝, u러닝 등의 X-러닝류의 개념에서도 모두 지향하고 있는 방향이다.

매쉬업형의 PLE는 학생이 자신의 학습 매체들을 스스로 구성할 수 있는 학습환경을 제공한다. 여기서는 교수자의 역할이 사실상 없으며, 학습자의 학습맥락을 유도하는 다양한 장치들 역시 배제되어 있다. 학생이 모든 것을 스스로 구성할 수 있지만, 교육적 맥락은 외부 서비스 형태로 제공되는 도구와 위젯 속에 존재한다.

반면에 SNS형 PLE 서비스는 학생과 교사가 온라인상에서 개인적인 공간과 인격성을 가진 활동 주체로서 다양한 학습활동과 협업에 참여한다. 이곳에서는 교사, 학생, 학부모와 같은 현실세계의 역할이 그대로 유지되고, 교사가 전통적인 학습관리보다는 유연

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하지만 학생에 대한 지도와 학습을 이끄는 역할을 수행한다.

전원학교의 파스텔에서는 좀 더 진일보한 PLE의 가능성을 살펴볼 수 있다. 학습활동의 맥락을 담지하고 있는 각각의 도구들이 학습자와 교수자간에 자유롭게 전송되고 추적될 수 있다는 점이 그것이다. 이러한 특징은 무형식 혹은 비공식적인 학습 환경에서 교사의 의도에 따라 다양한 학습모형을 만들어 낼 수 있다.

PLE 서비스의 예를 통해 미래 학습 관리의 변화에 대한 방향성과 그 구체적 양상을 찾아 볼 수 있으며, 우리 곁에 이미 다가온 새로운 학습모형의 전형을 찾는데 중요한 단초가 될 수 있을 것이다.

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Ⅲ. 스마트교육 학습관리

1. 스마트교육 추진 전략 스마트교육이 대두된 배경에는 소셜 네트워크서비스, 클라우드 컴퓨팅, 빅데이터 기

술, 스마트기기 운용 기술 등 스마트 관련 기술이라고 일컬어지는 신IT기술의 발전과 이러한 기술이 구현되어 다양한 서비스를 제공하는 스마트기기의 급속한 확산이 자리하고 있으며, 이를 교육서비스에 도입하여 개인 특성에 맞는 차별화되고 창의적인 학습 수요가 증가하고 있기 때문이다. 우리나라의 스마트교육은 21세기 지식정보화 사회에서 요구되는 지능형 맞춤 교수학습 체제로 교육과정, 교육내용, 교육방법, 평가 등 교육체제 전반의 변화를 통해 언제, 어디서나, 개인의 소질이나 수준에 맞는 학습이 가능한 미래인재양성 시스템으로 정의하고 있다.

정부는 스마트교육을 추진하는데 있어 부문별 상세추진전략을 제시하였는데 그 내용은 크게 다섯 가지 과제로 구성되어 있다. 디지털교과서의 적용, 온라인 수업과 평가의 활성화, 교육콘텐츠의 자유로운 활용 기반 마련, 교사들의 스마트 교육 실천 역량 강화,

다양하고 질 높은 콘텐츠를 효과적으로 활용하기 위한 학교 인프라의 확충이 스마트교육을 통해 추구하고자 하는 다섯 가지의 전략 과제에 해당한다.32)

2. 스마트교육 플랫폼스마트교육에는 스마트기술에 기반하여 제공되어지는 새로운 교육서비스가 제공되며

이를 지원하기 위해서는 스마트교육 플랫폼의 구현이 필요하다. 스마트교육의 정책방향과 부합하여 스마트교육 플랫폼을 정의하면 창의적 교실 수업을 지원하고 학력과 학습성취도를 측정하여 학생별 맞춤형 교수학습에 활용하며, 풍부한 학습자원의 공동활용 및 협력학습의 기반을 제공하는 교수학습환경을 의미한다.

이러한 스마트교육 플랫폼을 이루는 주요 서비스와 구성요소들은 스마트교육의 교수학습 시나리오를 정의하고 전개하는 과정을 통하여 파악할 수 있다.

32) 천세영, 김진숙, 계보경, 정순원, 정광훈 공저 (2012), ‘스마트 교육 혁명’

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가. 스마트교육 플랫폼 활용 시나리오 스마트교육 플랫폼의 주요 서비스를 도출하고자 하면 우선 스마트교육의 교수학습

시나리오를 살펴보아야 한다. 스마트교육의 교수학습 시나리오는 교사와 학생의 교실 수업 전, 중, 후의 주요 활동요소를 연결함으로써 도출할 수 있는데 이는 디지털교과서 활용 중심의 수업 시나리오를 전제로 하고 있다.

[그림 Ⅰ-23] 수업 전/중/후 디지털교과서 중심 수업의 주요활동33)

교사의 경우 수업 전 다양한 자료 검색과 제작을 통하여 수업자료와 수업을 준비하며 수업 중에는 다양한 학습활동을 관장하고, 참여하고, 지원하며 방과 후 과제나 학습에 필요한 활동을 하게 된다. 학생의 경우에는 수업 전 디지털교과서 및 학습자료를 통한 예습활동을 하고 수업 중 개인화된 학습자료를 활용하여 학습활동을 하며, 수업 후에는 과제 수행 및 복습활동을 전개한다.

33) 한국교육학술정보원(2012) ‘스마트교육을 위한 클라우드 교육서비스 기반 조성 정보화전략계획’

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서비스 항목 주요 내용디지털교과서 뷰어 교수학습활동에서 디지털교과서를 사용하기 위한 기본적인 도구 제공

저작도구 저작도구 제공을 통한 콘텐츠 생산 활성화 지원

교수-학습지원도구표준 규격과 API 제공을 통한 민간 참여 환경 마련 및 국가와 민간 협력

을 통한 다양한 학습형태에 적용 가능한 서비스 모델 수립

학습관리 서비스교수자/학습자의 다양한 학습 활동 지원 및 자원의 생성, 축적, 활용, 공

유를 위한 서비스 및 기능 제시

[그림 Ⅰ-24] 스마트교육 플랫폼 교수학습시나리오34)

나. 스마트교육 플랫폼 주요 서비스 스마트교육 플랫폼의 주요 서비스를 수업 전반에 대한 교사와 학생의 교수학습 활동

기반으로 도출하면 크게 디지털교과서 뷰어, 저작도구, 교수-학습지원도구, 학습관리 서비스, 학습정보 레파지토리, 학습 커뮤니티, 현행 교육 서비스 연계 등의 범주로 볼 수 있는데 그 주요내용은 다음과 같다.

<표 Ⅰ-9> 스마트교육 플랫폼 주요 서비스

34) 한국교육학술정보원(2012) ‘스마트교육을 위한 클라우드 교육서비스 기반 조성 정보화전략계획’

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학습정보

레파지토리

플랫폼 서비스(뷰어, 커뮤니티, 교수학습지원도구 등)를 통해 생성된 학습

정보 및 데이터 관리/분석/활용

학습 커뮤니티교사와 학생, 학생과 학생, 학부모 등이 자유롭게 소통하는 SNS개념의

서비스 제공

현행교육서비스

연계다양한 교육정보 서비스 연계를 통한 교수학습 활동의 연속성 보장

3. 스마트교육 학습관리시스템 구축방안가. 구축방향 및 고려사항

미래의 스마트교육 학습관리시스템을 개발 및 구축함에 있어서, 고려할 사항을 살펴보고자 한다. 이때에 유의할 부분은 미래의 학습관리시스템이 한 번에 구축되기 보다는 점증적이고 단계적인 발전을 거칠 것이라는 점이다. 또한 단지 시스템적인 변화뿐만 아니라, 참여자(교사, 학생 등)를 비롯하여 교육정책과 교육풍토까지도 포함하는 전반적 변화를 요구한다는 것이다.

1) 스마트교육 정책 방향의 적용스마트교육의 추진내용 및 방향35)을 요약하자면 다음과 같다. 스마트교육의 핵심 방

향은 개인별 선호와 재능의 차이를 반영한 맞춤형 교육의 지향이며 SMART의 다섯가지 앞 글자를 따 만들어진 각각의 의미는 S : Self-Directed(자기주도적학습), M :

Motivated(동기부여), A : Adaptive(수준과 적성에 맞는 개별화 학습), R : Resource

Free(풍부한 학습자료), T : Technology(정보통신기술 적용)이다.

35) 국가정보화전략위원회*교육과학기술부 ‘인재대국으로 가는 스마트교육 추진전략’(2011.06.28)

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[그림 Ⅰ-25] 스마트교육의 방향 및 지향점

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상기와 같은 스마트교육의 방향 및 지향점36)을 반영하기 위해서는 다음의 사항들이 고려되어야 한다.

첫째, 개방적이어야 한다. 평균적 지식을 전달하는 획일화된 교육에서 벗어나기 위해서는 접근할 수 있는 지식수준에 미리 한계를 설정하지 않아야 한다. 시간적 지체를 지니는 정형화된 지식습득에서 벗어나기 위해서는 다양한 지식을 적시에 습득할 수 있도록 하는 통로가 제공되어야 한다. 자립능력 부족 및 문제해결 능력 부족을 해결하고 창의성 중심의 교육이 되기 위해서는 새로운 지식의 탐색과 다른 결론의 모색이 허용되어야 한다.

즉, 스마트교육의 방향을 적용하기 위하여 가장 우선적이고 중요한 것은 개방성이다.

이는 시스템적으로는 유연성, 확장성, 개방성을 의미한다. 사용자 입장에서는 맞춤화를 의미한다. 또한 궁극적이고 본질적으로는 교육체계와 제도 및 풍토를 의미한다.

둘째, 균형이 중요하다. 스마트교육의 방향은 단지 일 방향으로의 변화를 의미하는 것이 아니다. 예를 들어 개별화된 교육도 중요하지만, 획일화된 교육도 필요하다. 다시 말하여 학생 개별에 맞춘 교육도 중요하지만, 교과과정에 맞추어 기본적으로 모든 학생에게 공통적으로 제공되어야 하는 교육내용도 있다. 또 다른 예로 다양한 적시지식 습득도 중요하지만, 학문으로서의 정형화된 지식습득도 매우 중요하다. 창의성 중심 교육도 중요하지만, 창의성의 근간이 되는 지식과 인지사고능력에 대한 학습도 중요하다.

즉 일 단면이 아니라, 양 측면을 동시에 고려할 필요가 있다.

2) 기존 학습관리시스템의 문제와 한계기존의 학습관리시스템은 각각의 영역에 맞추어 발전하였는데, 주요하게는 각각의 영

역에 부합하는 특정 교수학습방법에 최적화하는 형태로 발전해왔다. 이로 인해 기존의 학습관리시스템은 각기 특유의 장점을 가지고 있지만, 공통적으로 특정 교수학습법에 종속적이라는 한계를 가지고 있다. 즉, 학습관리시스템을 설계함에 있어서 특정 교수학습 방법만을 고려하였으며, 각 기능 블록들이 상호간에 강하게 결합되어서 유연성 및 개방성이 부족한 문제와 한계를 지닌다.

실제 교육현장을 살펴보면 교사들마다 교수법이 다르고, 학생들마다 학습방법에 차이가 있음을 알 수 있다. 또한 새로운 유형의 교수학습방법, 학습활동, 학습도구 등에 대한 요구가 수시로 발생하고 있다. 이에 특정한 교수학습방법에 최적화하기 보다는 다양한 교수학습방법이 적용될 수 있도록 하는 유연성 및 개방성 확보가 중요하다.

유연성 및 개방성을 확보하고 동시에 새로운 요구를 수용하기 위하여 고려해야할 구36) http://smart.edunet.net/main.jsp

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체적인 방안은 다음과 같다.

첫째, 유연하고 개방성 있는 느슨한 연결(Loosely Coupled)을 한다. 기존의 학습관리시스템에서는 각 기능블록이 서로 간에 강하게 결합(Tightly Coupled)되어 있으므로 인하여 기능의 변경 및 확장이 어려웠던 것이다. 이에 비하여 미래의 학습관리시스템에서는 각각의 기능이 독립적인 도구(Tool)화되어야 할 것이다. 여기에서의 도구는 표준화된 방법으로 호출(및 연계), 교체 등이 가능한 방식을 의미한다. 도구 선택과 교체를 통하여 다양한 교수학습방법을 지원하도록 하는 것이다. 단, 참여자가 교체가능한 도구의 범위는 정책적으로 결정해야 할 것이다. 또한 어느 기능단위를 도구화할 것인지는 실제적인 이용 상황을 고려하여 결정해야 할 것이다.

둘째, 구체적 학습활동을 지원한다. 도구 중심의 학습관리시스템에서는 도구를 추가해감에 따라 학습관리시스템은 기능이 증대되게 된다. 그리고 초기부터 모든 도구를 동시에 개발하는 것은 현실적으로 불가능하기에 어떤 도구부터 우선적으로 개발할 것인지가 현실적인 이슈가 된다. 이러한 이슈를 판단함에 있어서 중요한 원칙은 ‘각각의 도구는 구체적인 학습활동을 지원한다.’는 것이다. 즉, 도구 자체로서 의미를 가지는 것이 아니라, 구체적인 학습활동을 지원함으로써 의미를 갖는다는 것이다.

도구의 개발 우선순위를 결정하기 위해서는 먼저 학습활동(교수활동 포함)을 분류하고 그 우선순위를 결정해야 한다. 그리고 그에 따라 도구개발의 우선순위를 결정해야 한다.

셋째, 러닝 맵(Learning Map)을 지원한다. 러닝 맵은 교수학습 대상의 체계이다. 교사가 수업에서 가르치고 학생이 탐구해야 할 주제와 내용이다. 선행 사례를 살펴보면, 기본적인 러닝 맵을 제공하고, 참여자가 이를 자유롭게 변형 및 공유하는 것도 좋은 방법이다. 또한 러닝 맵을 기반으로 커뮤니티를 구성하고 교수학습 활동내역 및 결과를 맥락으로 연결하는 것도 좋은 방법이다.

상기와 같이 러닝 맵은 다양한 장점과 활용가능성을 지니는데, 러닝 맵이 지닌 본질적 특성은 다음과 같다. 러닝 맵은 교수학습의 대상이며, 교수학습 대상 간의 연관관계를 포함하고 있으며, 교수학습활동과 매핑 될 수 있다. 즉, 교수학습 과정의 모든 것을 아우를 수 있는 한 가지 뷰(view)인 것이다. 또한 러닝 맵 자체는 시소러스(thesaurus)와 유사하지만, 다양한 교수학습활동이 매핑 되는 순간 좀 더 고차원적인 일종의 온톨로지(ontology)가 된다. 즉, 다양한 방식의 지능화 서비스가 가능하게 된다는 것이다.

넷째, 개별화된 학습환경(PLE)을 제공한다. 상기한 세 가지의 결과로서 개별화된 학습환경을 제공할 수 있게 된다. 이렇게 PLE를 제공함에 있어서 유의할 사항은 두 가지

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이다. 하나는 개별화된 학습환경을 구성할 수 있을 정도로 유연성을 제공해야 하며, 동시에 필요로 하는 도구를 충실히 제공해야 한다는 것이다. 또 다른 하나는 매쉬업 방식 또는 SNS 방식을 통하여 참여자 간의 상호작용 하는 기능을 충실히 제공해야 한다는 것이다.

다섯째, 맞춤형 학습관리를 지원한다. 맞춤형 학습관리는 학습자의 특성에 맞추어 학습을 관리한다는 것으로서, 그 구체적인 구현방식과 수준은 매우 다양하다. 예를 들어 학습자의 특성을 ‘수준그룹별’로 정의할 수 있으며, ‘개인수준별’로 정의할 수도 있다.

또한 학습자 특성에 성향이나 메타역량이 포함될 수도 있다. 또한 목표(목표수준) 및 시험일정 등이 큰 의미에서 학습자 특성에 포함될 수도 있다. 또 다른 예로 관리의 대상인 ‘학습’이 ‘학습콘텐츠’일 수도 있으며, ‘프로세스’로서의 학습과정일 수도 있다. 또한 일반적 콘텐츠가 아니라, 시험 등의 문제일 수도 있다.

이와 같이 맞춤형 학습관리는 그 구체적인 구현방식과 수준이 다양하므로, 점증적이고 단계적으로 도입 및 구축하는 것이 바람직할 것이다.

3) 미래 학습관리시스템으로서의 학습레파지토리(Learning Repository)미래의 학습관리시스템을 정의함에 있어서, 그 원형이 무엇인지를 명확히 파악하는

것이 매우 중요하다. 그 이유는 미래의 학습관리시스템이 지향하는 특성을 다양하게 논의하다보면, 그 근간이 되는 기본이 무엇인지에 대한 혼란이 발생하기 때문이다. 현실적으로 한 번에 요구되는 바를 모두 수용하여 구축하는 것은 매우 어렵다. 이에 점증적이고 단계적인 구축 및 적용이 필요한데, 이를 원활히 진행하기 위해서는 미래의 학습관리시스템의 기본이 되는 근간(원형)이 무엇인지를 명확히 이해해야 한다.

미래의 학습관리시스템은 앞서 설명한 바와 같이 유연성, 개방성, 확장성을 지녀야 한다. 또한 학습관리시스템을 구성하는 각종 기능은 도구로 독립화 하고, 이를 선택/교체/확장할 수 있어야 한다. 이러한 관점에서 학습관리시스템을 분해해보면, 결국 다양한 유형의 학습정보와 학습도구로 구성된다는 것을 알 수 있다. 즉, 학습관리시스템은 다양한 유형의 학습정보와 학습자원을 관리하는 확장된 개념의 학습레파지토리로 재정의 할 수 있다.

학습정보의 유형과 교환방법에 관련해서는 국제민간표준화기구인 IMS GLC에서 LIS(Learning Information System)으로 표준화한 바가 있다. 학습정보의 유형은 분류 방식에 따라 매우 다양할 수 있는데, 대표적으로는 다음과 같은 것이 있다.

첫째, 참여자 정보이다. 여기에는 학생, 교사, 튜터, 운영자 등의 참여자 정보가 포함

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된다.

둘째, 학습과정 및 학습콘텐츠 정보이다. 학습과정에 대하여 참여(교수/학습/관리) 신청이 가능하며, 권한에 따라 학습콘텐츠를 별도로 이용할 수도 있다.

셋째, 신청/참여 정보이다. 어떤 참여자가 어떤 학습과정 및 학습콘텐츠에 대하여 참여하고 권한을 가지고 있는지에 대한 정보이다.

넷째, 참여그룹 정보이다. 참여자는 학급, 모둠, 커뮤니티 등으로 그룹을 형성할 수 있다. 특히 협력학습이 이루어지는 경우 그룹정보는 매우 중요하다. 이러한 그룹정보는 소셜 네트워크 방식으로 확장될 수도 있다.

다섯째, 학습성과 정보이다. 학습신청과 이수에 따른 결과정보이다. 이때 학습목표에 대한 정보를 추가로 가질 수 있다.

여섯째, 학습행위 정보이다. 이는 교수학습과 관련된 일련의 행위 과정에서 발생하는 정보이다. 참여자 개인의 관점에서는 교수학습 이력에 대한 구체적인 정보를 의미하며,

참여자 간의 협력 및 협업에서 발생하는 정보를 포괄할 수 있다. 특히 이러한 학습행위 정보는 빅 데이터(Big Data) 관점에서 분석되어 지능적 서비스에 활용될 수 있다.

그리고 위에 언급한 각각의 학습정보는 좀 더 구체적이고 상세화 될 때에 다양한 방식으로 추가적인 파생 및 확장이 가능하다. 예를 들어 학습과정 및 학습콘텐츠 정보에서는 문제/문항 정보가 특화 및 파생이 가능하다. 문제/문항은 학습콘텐츠의 일부이면서도 특화된 콘텐츠로서 특화 및 파생이 가능한 것이다. 또한 학습성과 정보로서 포트폴리오의 파생도 가능하다. IMS에서는 이와 관련하여 ePortfolio 표준으로 구체화한 바 있으며, 포트폴리오는 주요한 학습성과를 중심으로 하면서 학습자 특성과 목표 등을 포괄하는 또 다른 뷰로서의 의미를 가진다.

학습레파지토리로서의 학습관리시스템은 상기와 같은 다양한 학습정보를 관리해야 한다. 또한 실제로 학습정보를 관리하도록 함에 있어서는 각각의 학습정보 관리기능을 도구화 하여, 도구를 통한 접근과 관리가 되도록 하는 것이 필요하다. 학습레파지토리로서의 학습관리시스템은 상기 다양한 학습자원을 관리하되, 실제로 구축함에 있어서는 다수의 학습정보 관리도구로서 구체화해야 한다.

또한 학습관리시스템에서는 학습정보 관리 이외에도 다양한 도구가 추가될 수 있으며, 실제적으로도 추가될 필요가 있다. 다양한 학습활동(수업, 자기주도학습, 협력학습,

소셜러닝 등) 지원하거나, 러닝 맵을 지원하거나, 개별화된 학습환경을 제공하거나, 맞춤형 학습을 지원하는 등의 목적을 달성하기 위하여 추가적인 도구를 제공 및 지원할 필요가 있다. 이렇게 추가되는 도구는 학습정보를 직접적으로 관리하는 도구를 활용하

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는 특성을 가지게 된다.

이와 같이 미래의 학습관리시스템의 근간이 되는 것은 학습정보 및 이를 관리하는 기본적인 학습도구이다. 또한 기본적인 학습도구와 연계되고 기본적인 학습도구를 활용하는 다양한 학습도구를 추가해 감에 따라, 미래의 학습관리시스템은 기능이 고도화 및 지능화되는 것으로 보는 것이 합리적이다. 미래의 학습관리시스템은 학습레파지토리를 근간으로 하는 것이며, 고도화 및 지능화에 따라 다양한 도구가 추가되는 것으로 이해하는 것이 바람직하다.

4) 디지털교과서 활용방안스마트교육을 시스템적인 측면에서 살펴볼 때에 매우 중요한 한 축이 학습관리시스

템이며, 또 다른 중요 축이 디지털교과서이다. 이에 학습관리시스템과 디지털교과서가 어떤 연관관계를 가져야 하는지를 살펴보는 것은 매우 중요하다. 이러한 이슈를 좀 더 구체화한다면, ‘학습관리시스템에서 디지털교과서를 어떻게 활용할 것인가?’라고 정의할 수 있다.

디지털교과서 활용방안을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 디지털교과서는 마이크로 콘텐츠화 되어야 한다. 디지털교과서의 내용이 매우 작은 단위로 분리 식별되도록 하는 것이 우선적으로 필요하다. 이는 디지털교과서를 다양한 방식으로 활용하는 것에 기반이 된다.

둘째, 디지털교과서에서의 학습행위까지 학습활동으로 추적해야 한다. 디지털교과서에서의 학습행위를 추적 및 분석하는 것은 다양한 맞춤학습 제공에서의 기반이 된다.

셋째, 내장 학습지원기능이 제공되어야 한다. 디지털교과서 자체가 일종의 학습플랫폼이며, 디지털교과서 내에서의 독립적인 학습활동이 이루어질 수 있다. 이에 디지털교과서 자체에 내장되는 학습관리 기능이 제공되어야한다.

넷째, 디지털교과서와 외부 도구가 상호작용 해야 한다. 예를 들어 교사가 디지털교과서에서 과제를 지정하며, 학생의 과제도구로 그 사실과 내용이 전달되어야할 것이다.

또한 과제도구에서 학생이 과제를 선택하면, 해당 과제도구에서 해당 디지털교과서 내용이 즉시 참조되도록 하는 것이 바람직할 것이다. 이와 같이 디지털교과서 내에서의 행위 및 이력은 외부도구와 상호작용 되어야 한다.

다섯째, 디지털교과서에 외부 도구를 추가할 수 있어야 한다. 디지털교과서에 미리 내장된 도구만으로는 부족한 상황이 존재할 수 있다. 이에 외부 도구를 추가하여 디지털교과서의 기능을 확장할 수 있어야 한다.

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5) 교수학습에 필요한 외부 자료 및 도구 활용방안외부 자료 및 도구를 활용하는 것과 관련해서는 고려할 사항이 매우 많다. 따라서 그

중에서도 중요한 측면이 무엇인지를 파악하는 것이 중요하다.

첫째, 일관된 인터페이스를 제공해야 한다. 외부 자료를 활용하는 인터페이스에 대하여 적절한 설계가 필요하다. 이와 관련해서는 활용하게 되는 외부 자료의 종류와 유형이 점차적으로 증대될 가능성이 높다는 것을 고려해야 한다. 종류와 유형이 다양해질 것이므로, 개별 종류와 유형에 따라 각기 접근하는 것은 바람직하지 않다. 모든 외부 자료는 도구로 감싸고 도구를 통해서만 접근하도록 해야 할 것이다. 이를 통하여 외부 자료의 종류와 유형이 다양해지더라도 동일한 방식의 인터페이스와 뷰를 유지해야할 것이다.

둘째, 도구의 유형과 상호작용을 정의(및 표준화) 하는 것이 중요하다.

개방적이고 유연한 시스템을 구축하기 위해서는 도구를 필요에 따라 연계시키거나 교체할 수 있도록 하는 것이 중요하다. 그런데 도구의 연계방식은 도구의 유형 및 상호작용에 따라 달라진다. 따라서 도구의 유형 및 상호작용을 표준화 하는 것이 매우 중요하다. 다만, 표준화에 있어서 지나친 복잡도로 인해 오히려 시스템 유연성을 저해하지 않도록 유의해야 한다.

셋째, 적절한 매쉬업 도구를 제공해야 한다. 도구의 종류는 일반 도구와 매쉬업 도구로 구분할 수 있다. 일반 도구는 특정한 기능을 수행하고 데이터를 생산하는 도구이며,

매쉬업 도구는 일반 도구로부터 생산된 데이터를 취합하는 도구이다. 또한 매쉬업 도구는 일반 매쉬업 도구와 소셜네트워크 매쉬업 도구로 구분할 수 있다. 일반 매쉬업 도구는 내용으로서의 데이터 구조에 기반하는 것이고, 소셜네트워크 매쉬업 도구는 사회적 관계와 상호작용에 기반한 것이다. 기능 수행과 데이터 생산을 위한 일반 도구를 충실해 제공해야 하며, 사용자 편리성을 위해 적절한 매쉬업 도구도 제공되어야 한다. 또한 기능 목적에 따라 일반 매쉬업 도구 또는 소셜네트워크 매쉬업 도구가 제공되어야 한다.

넷째, 도구 도입과 선택의 자율성을 보장해야 한다.

도구 도입과 선택의 자율성은 미래의 학습관리시스템에서 유연성, 확장성, 개방성을 보장하기 위해 가장 중요한 것이다. 도구 도입과 선택의 자율성을 통하여 교사는 자신이 원하는 교수방법을 적용할 수 있으며 학생은 자신이 원하는 학습방법을 맞춤 선택할 수 있는 것이다. 이에 도구 도입과 선택의 자율성 보장이 매우 중요하다.

그런데 현실적으로 시도 교육청 단위로 특정 도구를 구매하거나, 학교 별로 특정 도구를 선택하거나, 학급별로 특정 도구를 활용할 수도 있다. 이에 도구 도입과 선택은 전

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체 시스템, 시도, 학급 단위로 가능해야 하며, 교사 및 학생이 또 다른 도구로 교체하는 것도 가능해야 한다.

나. 스마트교육 학습관리시스템의 기능앞서 논의된 스마트교육의 학습관리시스템의 구축방향을 살펴보면 기본적인 학습관

리의 기능 외에도 학습활동을 포함한 학습의 프로세스를 지원하는 기능, 그리고 다양한 교수학습도구 및 자원을 관리하는 기능요소 들을 함께 고려해야 한다. 여기에 단순한 기능을 넘어서 플랫폼으로서 갖춰야할 요소와 다양해진 OS환경 및 웹서비스 환경 이외의 서비스 환경을 지원하는 기능 및 서비스들을 염두에 두어야 한다. 이는 스마트교육의 학습환경이, 단순히 학습요소들을 관리하는 것 뿐만 아니라 학습자의 학습활동을 효과적으로 지원할 수 있는 모든 기능과 서비스요소들을 고려해야 하는 단계로 전환할 수 있는 여건을 마련해 주기 때문이다.

플랫폼이란 의미는 관련 그룹을 하나의 필드에 모아 이에 따른 네트워크 효과를 꾀하고 별도로 구축된 생태계를 의미한다. 스마트교육이 기능이 아닌 학습의 유형에 대한 변화와 학습자원 및 도구의 활용에 중심을 두는 이유도 기존과 차별화된 새로운 교육환경 생태계를 구축하고자 하는 것과 그 맥락을 같이 하기 때문이다.

스마트교육 환경에서의 학습관리는 교수학습도구와 교수학습자원을 관리는 물론 학습활동의 산출물 또는 결과물로 이루어지는 교수학습정보의 활용성을 제고하는 역할을 담당하고 있다. 교수학습도구는 외부 교수학습도구(3rd Party Tools)를 수용할 수 있어야 하며 이에 대한 제공방식이 유연하여야 하고, 교수학습자원은 개별 파일 또는 패키징 형태의 형태(e-book 등 융합디지털콘텐츠의 유형을 의미함)의 자원들을 제공하고 관리할 수 있어야 한다. 여기에 다양한 학습활동의 결과물로 축적된 교수학습정보를 활용하는 학습프로세스를 지원하는 분석 엔진과 인터페이스를 제공해야 한다. 이는 다양한 개별기능을 가지고 있는 기존의 학습관리보다는 내/외부 자원 및 시스템과 서비스를 연결할 수 있는 기능과 이에 대한 결과 및 활용정보가 다시 학습설계에 반영될 수 있는 프로세스가 요구되는 것이며 이것이 바로 플랫폼으로서의 학습관리 기능을 의미하는 것이라 할 수 있다.

1) 학습자원 기반의 개인화 학습 지원 기능스마트교육환경에서 학습자원은 다양한 교수학습자료를 포함한 개인화 학습을 지원

하는 가장 중요한 요소이다. 이는 기존의 교수학습자료 뿐만 아니라 외부 학습자료 및

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개인생성자료를 수용하여 자원기반학습이 지속적으로 확장되고 진화할 수 있는 여건을 마련해야 한다는 의미를 갖고 있다.

기존의 학습관리 방식은 내부의 제한된 자원관리만을 지원하는 형식이라고 할 수 있다. 그러나 스마트교육의 특성상 학습환경에서 기존의 구축형 이러닝 콘텐츠보다 적시형 콘텐츠의 요구가 더 높다고 볼 수 있다. 그런 의미에서 스마트교육 플랫폼에서의 콘텐츠 관리는 학습과정 또는 학습객체에 대한 관리보다는 교수학습자원 단위의 콘텐츠 관리가 비중이 높다고 할 수 있다. 따라서 기존의 이러닝 콘텐츠 유형뿐만 아니라 Epub

을 비롯한 디지털 자원, 웹링크, 오디오/비디오/이미지 등의 멀티미디어 자료 및 각종 문서와 저작도구를 통해 개발된 패키지 파일도 지원해야 한다. 이러한 다양한 교수학습자원들을 통합적으로 관리하기 위해서는 별도의 교수학습자료 레파지토리의 구축이 절실히 요구된다.

교수학습자료 레파지토리의 구축은 자체적으로 교수학습자료의 관리뿐만 아니라 외부 학습자료와 연계를 통한 확장을 지원해야 하며 단순히 자료의 등록, 검색, 저장 외에도 개인화된 학습을 지원하기 위한 지속적인 학습자료의 활용과 학습자 정보를 축적한 학습자정보 레파지토리와의 연계를 지원해야 한다. 또한 확보된 학습자료들의 효율적인 공유와 배포를 위하여 학습커뮤니티, 외부 레파지토리와의 연계 등을 제공하여야 한다.

2) 외부 학습활동 서비스 및 교수학습도구의 인입과 관리 기능학습활동은 그 자체가 기존 학습관리 기능에서 주요한 기능 중 하나였다. 대표적으로

사이버가정학습의 경우 과제, 평가, 설문, 토론 등을 기본적인 기능메뉴로 제공하여 왔고 내부 커뮤니티의 형태(블로그/카페/화상강의/채팅)로 모둠활동, 온라인 수업 등을 지원하였으며 웹2.0을 지원하는 다양한 기술들을 학습에 활용할 수 있도록 기존 시스템에 기능을 추가하여 왔다. 그러나 소위 이전 학습관리 시스템들은 이 모든 기능을 내부의 통합기능으로 제공하려 했었기 때문에 타 시스템과의 연동을 지원하거나 활용하는데 한계가 있었고, 자체 구축 형태는 많은 개발 리소스를 투입해야 했으며, 개발이 이루어진 경우에도 많은 시스템 부하 및 유지보수의 문제점을 가지고 있었다.

시스템이 학습에 필요한 모든 기능을 내재화하는 것은 비용과 효율성 측면에서 적합하지 않다. 스마트교육 환경에서는 최근 LTI 등의 다양한 표준과 발전된 API 기술을 활용하여 외부 학습활동 지원 서비스 및 3rd Party 솔루션의 인입 및 활용을 지원하고 있다.

학습관리시스템과 외부의 학습활동 서비스와 교수학습도구를 인입하는 기술로는 플러그인 기술이 가장 널리 사용되고 있다. 또한 학습관리시스템과 외부 서비스와의 연계

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를 위한 표준으로는 IMS LTI (Leanring Tools Inter)가 많이 활용되고 있으며, Tin Can

API를 향후 ADL의 SCORM 표준으로 통합할 것으로 알려졌다.

플러그인은 애드인(add-in) 혹은 애드온(add-on)으로도 부르며, 호스트 응용프로그램에서 호스트 응용프로그램이 아닌 외부 응용프로그램이면서 호스트 응용프로그램과 서로 응답할 수 있는 프로그램을 말한다. 초기에 넷스케이프 사의 브라우저에서 다양한 제3의 프로그램을 구동하기 위해 등장했다. 초기에는 기존 프로그램에 새로운 기능을 확장하거나 응용프로그램의 크기를 축소하거나 라이선스 문제로 소스코드를 분리하기 위한 목적에서 주로 활용되었으나, 지금은 외부 개발자들이 자유롭게 응용프로그램과 웹서비스를 확장할 수 있는 일종의 플랫폼의 입구 역할을 수행하는 기술로 자리 잡았다. 페이스북이나 트위터와 같은 소셜 서비스에서도 지원하며, 대부분의 인터넷 브라우저에서도 지원된다. 무들, 워드프레스 등 오픈소스 플랫폼들에서도 자체 플러그인 규격을 제공하며, 이미 수많은 플러그인들이 제공되고 있다. 플러그인은 단일한 특정 규격이 존재하지는 않으며, 개념적 모형을 지칭하고 각 서비스나 제품별로 독자적인 플러그인 규약을 정의하고 있다.

반면에 IMS LTI나 Tin Can API는 교육적 목적을 위해, 특히 학습이력을 관리하기 위한 용도를 위해 제정된 표준 단체이다. LTI는 학습관리시스템이나 플랫폼에서 외부 서비스나 도구를 실행하기 위한 상호규격에 초점을 맞추고 있다. 따라서 이기종 서비스간의 서비스 확인 및 설치, 서비스 실행, 사용자 인증 등에 초점을 맞추고 있으며 실행환경(Runtime) 하에서의 데이터 교환은 자유롭게 확장할 수 있도록 하고 있다. 반면 Tin Can API는 온라인과 오프라인 상에서 일어나는 학습이력들을 LRS(Learning

Record Store)에 집적하려는 것이 목적이다. SCORM의 차세대 규격으로 채택할 것이라는 발표가 있었으나 아직 공식 일정은 발표되지 않았다. 2012년 12월을 기준으로 약 40여 개의 서비스와 제품이 이 규격을 지원한다고 발표했다.

카카오톡의 예를 보면 인증과 표준 인터페이스를 기반으로 메모도구나 게임 등의 App들이 인입되어 서비스되고 있다. 이와 같은 플랫폼으로써의 외부 도구 인입형태는 스마트교육에서 참고할 사항이다. 플랫폼은 그 자체로 다양한 기능을 갖고 있기 보다는 외부의 자원 및 시스템을 쉽게 기능적으로 연결할 수 있는 유연성과 인터페이스를 갖춰야 한다.

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[그림 Ⅰ-26] 카카오톡 도구연계 사례

3) 다양한 서비스 환경의 지원 및 관리 기능모바일과 스마트기기가 대중화되어 가고 있는 시점에서 PC나 웹 환경에서 동작하던

콘텐츠나 솔루션 또는 서비스들은 컨버전을 통하여 모바일을 포함한 다양한 서비스 환경을 지원해야 한다. 이는 웹표준을 비롯한 여러 교육관련 표준과도 관계가 있으며, 모바일에서 지원하지 않는 기술들에 대한 대안을 마련해야 할 것이다.

4) 학습커뮤니티 연계 및 활용 지원스마트교육 학습환경에서 소셜미디어를 활용하는 소셜러닝은 다양한 형태로 적용할

수 있다. 우선 커뮤니티가 협력학습의 도구로 활용되는 측면을 볼 수 있다. 토론기능을 활용한 팀 프로젝트성 모둠학습 지원과 실시간 채팅 또는 화상미팅을 할 수도 있으며,

과제를 수행하는 장이 될 수도 있다.

학습커뮤니티를 활용한 학습결과물의 공유는 커뮤니티의 인증을 기반으로 한다. 학습커뮤니티의 인증정보를 계정정보로 활용하여 다양한 교수학습도구 또는 타 학습서비스앱 들과 연동과 연계를 전제로 학습정보 및 지식의 공유와 축적을 지원한다. 이는 벌써 여러 게임 및 Facebook, Twitter 등 소셜미디어에서 많이 제공되는 기능으로써 학습커뮤니티에 적용할 경우 개인화된 학습자원을 보관하고 다양한 방식의 학습소통을 지원할 수 있으며 다양한 외부 학습자료의 유입과 개인의 교수학습자원의 생성을 촉진하는 효과도 지닌다.

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두뇌개발 퍼즐 게임인 Connect-All의 사례를 보면 쉽게 커뮤니티와 연결하는 모습을 볼 수 있다. 단계별 연결 문제 풀이를 진행하다가 풀이결과를 계정이 있는 커뮤니티로 업로드하거나 메일/메신저로도 전달할 수 있다. 이러한 방식으로 학습과정 중 결과물들을 학습커뮤니티 또는 특정저장소에 축적할 수 있으며 연결되어 있는 친구들과 개인별 학습지식을 공유할 수 있다.

<표 Ⅰ-10> 학습커뮤니티를 활용한 게임의 결과물 공유 사례Connet-All 수행 (뷰어) 설치된 학습커뮤니티로 전달

페이스북 업로드 메일/메시지 전달 메신저 전달 공유된 풀이 보기

다. 스마트교육 학습관리시스템 서비스 구성지금까지 논의된 스마트교육의 학습관리시스템 구현방안을 토대로 한 서비스의 구성

과 연계/연동 대상은 다음과 같은 개념도로 표현될 수 있다. 이는 스마트교육 플랫폼의 학습관리 영역에 초점을 맞춘 서비스 구성(안) 이며, 이를 스마트교육 학습관리 서비스라 정의하여 서술하고자 한다.

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[그림 Ⅰ-27] 학습관리 중심 스마트교육 플랫폼의 개념도(안)1) 스마트교육 학습관리 서비스의 흐름스마트교육 학습관리 서비스는 크게 2가지 영역으로 구성될 수 있다.

① 개별화된 학습 환경 제공을 위해 학습 정보, 학습 활동, 학습자원 및 학습도구를 저장 및 관리하는 영역

② 학습 정보, 학습활동 이력 및 활동 결과물 분석을 통해 맞춤형 정보와 도구를 제공하는 영역

이 두 가지 영역을 통하여 사용자별로 스마트교육 학습관리 서비스의 주요 흐름을 살펴보면 다음과 같다.

학습자는 디지털교과서와 함께 학습도구(또는 학습자원) 활용을 통해 다양한 학습활동을 전개한다. 학습자별로 학습활동의 수행에 따른 과정과 결과는 학습활동 관리 기능을 통하여 학습정보 레파지토리에 해당 분류별로 저장 관리된다. 학습자 정보 레파지토리에 저장된 정보들은 분석 엔진을 통해 학습자별 취약부분과 학업성취도 등의 학습상태 정보를 산출하여 개인별로 학습에 적합한 교수학습자원과 교수학습도구를 선별적으로 제공한다.

교사는 학습자별 취약점, 학업성취도, 학습효과가 높은 학습자원 등 개별 학습자 상태정보를 통하여 학습자별 학습상황을 정확히 체크할 수 있으며 학습자별 특성에 맞게

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학습설계를 지도할 수 있는 환경을 제공한다. 개별학생과 학급전체에 대한 통계적 피드백을 통하여 개별학습방식과 교육방식을 조정하고 학습속도의 조절과 추가 자료를 제시한다.

학부모의 경우 자녀의 학습상태정보를 확인하고 교사, 자녀와의 커뮤니케이션을 통해 이전에 비해 보다 적극적으로 자녀의 학습활동에 참여할 수 있다.

2) 기능 구성학습관리 서비스의 주요 기능과 관련 영역별 기능은 다음과 같이 구성된다.

① 학습정보 레파지토리 및 학습활동 관리학습정보 레파지토리 학습활동 관리 영역은 스마트교육 학습관리 서비스의 핵심요소

로서 학습활동, 학습자정보, 교수학습자료 및 교수학습도구의 정보, 그리고 학습분석엔진으로 구성된다.

학습자 분석 정보 및 학습활동 후의 결과를 저장하여 학생이 학습활동을 선택할 수 있도록 제공하며 교사는 이를 토대로 학생별로 학습내용 및 유형을 안내할 수 있는 기반이 되는 학습자정보 레파지토리 서비스 : 학습자정보는 과목별, 과정별로 여러 구성요소가 있겠으나 학습자 개인정보, 학습성적, 학습성취도, 학습취약점, 학습결과예측, 학습자원 선호도 등의 학습통계정보, 선택한 학습자원, 학습진도, 학습한 자원정보, 학습패턴 등의 학습이력정보, 신상정보, 학습상태정보, 인지정의적 특성,

학습시간, 문제풀이시간 및 결과, 학습활동 결과 등의 학습활동정보 등이 주요대상이 될 수 있다.

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[그림 Ⅰ-28] 학습자 정보 모델(영어과 예시)

학습자 정보(관심분야, 적성 등)와 학습활동 분석을 통해 학습자의 학습상태, 인지정의적 특성, 학습취약점 등을 분석하고, 향후 학습 상태를 예측하고 학습활동에 필요한 학습자원을 추출한다.

학생 데이타 입력

CLUSTERING

Group 1

Group 2

Group n

ASSOCIATION

그룹별

분석데이타

USER

INTERFACE

DB

1) 데이타들의 군집 2) 연관관계 분석

데이타 가공

[그림 Ⅰ-29] 분석시스템 구성 예37)

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영역 주요 서비스 설명

학습정보

레파지토리 및

학습활동 관리

영역

학습활동 관리

기능

학습활동별 이력 축적/조회

학습활동별 활동결과물 관리

학습자정보

레파지토리

관리 기능

학습자 개인정보, 학습성적, 학습성취도, 학습취약점, 학습결과

예측, 학습자원 선호도 등의 학습통계정보, 선택한 학습자원,

학습진도, 학습한 자원정보, 학습패턴 등의 학습이력정보, 신

상정보, 학습상태정보, 인지정의적 특성, 학습시간, 문제풀이시

간 및 결과, 학습활동 결과 등의 학습활동정보

학습분석엔진

학습자의 학습활동 정보 분석을 통해 학습자의 학습상태, 인

지적 특성, 정의적 특성, 학습취약점 등을 평가하고 진단, 향

후 학습상태를 예측하고 학습활동에 필요한 학습자원을 추출

교수학습도구

레파지토리

관리

교수학습도구의 객체 단위 저장/관리, 메타데이터 관리, 새로

운 유형의 교수학습도구의 등록관리

교수학습자원

레파지토리

관리

교수학습자원의 객체 단위 저장/관리, 메타데이터 관리, 새로

운 유형의 학습자원의 등록관리

교수학습자원의 객체 단위 저장/관리, 메타데이터 관리, 새로운 유형의 학습자원을 등록・관리하는 교수학습자원 레파지토리 관리 교수학습도구의 객체 단위 저장/관리, 메타데이터 관리, 새로운 유형의 교수학습도구의 등록 관리하는 교수학습도구 레파지토리 관리 개인별 맞춤형 학습자원 구성 기능 : 추천 학습자원 자동 구성, 학습자원 위계 및 구성 편집, 학습자원 검색, 학습자원 추가, 학습자원 패키징

② 맞춤형 학습 도구 제공 및 활용학습관리와 관련된 학습도구의 주요 기능으로는

표준 디지털교과서 뷰어 또는 학습 커뮤니티 등을 통해 개인 학습 능력에 맞는 학습 도구와 학습자료를 제공할 수 있는 PLE 환경 제공학습서비스와 연계하여 학습결과물의 조회/축적/공유가 이루어지며, 협업 및 소통 지원

<표 Ⅰ-11> 학습관리 및 연동 서비스의 주요 기능 및 설명

37) 김범은 외 (1999), 데이터 마이닝 기법을 이용한 학습 능력 분석 시스템 개발, 한양대학교

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개인별 맞춤형

학습자원 구성

기능

추천 학습자원 자동 구성, 학습자원 위계 및 구성 편집, 학습

자원 검색, 학습자원 추가, 학습자원 패키징

저작도구 교수학습자원의 신규 생성, 편집

연계/연동

대상 서비스

영역

디지털교과서 디지털교과서 뷰어, 개인학습환경 제공

평가 다양한 평가도구 활용, 평가결과 조회/분석

학습 커뮤니티 협업 및 소통 학습 지원

디지털교과서

및

교수학습자원

다운로드

디지털교과서 배포 및 다운로드 관리

교수학습자원 배포 및 다운로드 관리

배포 및 다운로드 이력 관리

학습자원 관리

학습자원 물리적 파일 관리

학습자원 버전 관리

학습자원 수정 및 업로드

학습자원 신규 등록 및 업로드

학습자원 저작권/품질 관리

학습자원

사용이력 통계

학습자원 사용 이력 조회

유형별/과목별/과정별/단원별 통계

개인저장소

개인별 학습자원 저장

개인별 학습자원 전송

개인별 학습자원 이력 관리

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IV. 맺음말

교육정보화 정책의 핵심은 기존의 공교육과 교실수업에서 해결하기 어려웠던 부문의 교육의 질적 우수성을 확보하고 나아가 학생 개개인의 교육효과를 극대화하는데 있다고 할 수 있다. 공교육 교육정보망을 표방한 에듀넷, 교육행정정보시스템인 NEIS, 공교육 내실화와 사교육비 경감 및 교육격차 해소를 목적으로 한 사이버가정학습을 비롯하여 e교과서 및 디지털교과서까지, 우리 교육정보화 정책은 최신 ICT기술을 활용하여 양질의 교육을 제공하고 교육환경을 변화시키고자 하는 적극적인 노력을 지속하여 왔다. 이러한 노력들은 교육기회의 확대와 교실수업의 부분적인 보완이라는 측면에서는 성공적이었으나 구현방식이 기존의 강의식/전달식 교육방식을 지원하거나 디지털화하는데 그쳐 기존 교육방식의 문제점을 원천적으로 해결하였다고 보기에는 어려움이 있다. 기존 교육의 문제점을 근본적으로 해결하기 위해서 다양한 방식의 교육방법이 제시되기도 했으나 기술적인 한계나 구현의 어려움, 효과성의 저하로 제한적으로 적용되어 왔다.

스마트교육이란 스마트기기 및 스마트기술의 발전으로 말미암아 제한적으로 검토되거나 추진되었던 이상적인 교수학습모형을 구체적으로 현실화하여 기존 교육의 문제점을 해결할 수 있는 여건이 충족 되었다는 의미를 갖는다고 볼 수 있다. 우리는 이러한 스마트교육을 지원하는 플랫폼 관점에서 학습관리시스템이 가져야할 요소들을 살펴보았다.

앞서 논의된 학습관리시스템이 가져야할 요소를 정리하면 다음과 같다.

첫째, 개별화된 학습활동의 기반이 되는 학습정보 레파지토리가 구축되어야 하며 이를 지원하는 분석엔진과 PLE(개인학습환경) 및 러닝맵 등 학습활동 지원 기능이 필요하다.

둘째, 교수학습자원과 교수학습도구를 포함한 학습자원과 학습자원, 학습자원과 플랫폼 간 유연하고 느슨한 연결을 지원하는 플랫폼으로써의 기능 및 표준이 마련되어야 한다.

셋째, 구체적인 학습활동을 지원하는 학습도구가 제공될 수 있어야 하며, 이를 활용한 과정 및 결과 산출물들이 축적되어야 한다.

넷째, 지속적인 교수학습자원의 생성과 외부 교수학습자원의 유입 및 활용이 뒷받침되어야 하며 이를 이용한 이력과 덧붙임 자료들을 확인할 수 있어야 한다.

마지막으로, 개인별 학습수준 및 다양한 학습자원과 교수학습모형을 적용한 후 학습

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의 성과를 측정할 수 있고 그 결과를 학습정보로 축적하여 다시 학습에 활용하는 평가체제가 필요하다.

이러한 요소들이 결합된 학습관리 서비스가 제공된다면 개인별 선호와 재능의 차이를 반영하고 적시에 지식을 습득할 수 있는 개별화된 맞춤형 교육과 창의성 중심 교육을 지원할 수 있을 것이다. 또한 교사, 학생, 학부모 등 교육주체와 교육시스템의 역할의 변화와 확장 그리고 다양한 부대효과를 가져올 수 있다.

반면에 논의된 바와 같이 스마트교육 학습관리 서비스는 이전 교육환경을 포함한 새로운 교육환경으로의 전환을 의미하는 것이므로 구체적인 구현방식과 수준을 세분화하고 다양화해서, 점증적이고 단계적으로 도입 및 구축하는 것이 바람직하며, 지속적인 연구와 논의가 요구된다고 하겠다.

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연구･집필진

∙ 옥상훈(NHN)

∙ 최대명(포비스티앤씨)

∙ 전세광(Microsoft)

∙ 홍성원(Adobe)

∙ 김학두(아이카이스트)

∙ 김동운(KERIS)

∙ 김형선(KERIS)

교수학습도구 수급 및 개발 지원 방안

스마트교육 플랫폼 진화 및 발전방향 partⅡ

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Ⅰ. 개요

1. 교수학습지원도구 개념 및 정의 교수학습지원도구란 스마트교육을 지원하는 학습도구로서 저작, 협업 및 소통 등의

학습활동에 활용되는 도구를 말한다.

교사들은 교수학습지원도구를 활용하여 교안을 제작 및 배포하고, 전자칠판이나 TV

와 같은 영상기기의 화면을 통해 학습 자료를 쉽게 공유할 수 있다. 또한 수업과정을 모니터링하거나 간단한 방법으로 수업과 관련된 평가를 실시할 수 있기 때문에 효율적인 수업을 진행할 수 있다.

반면 학생들은 교수학습지원도구 내 저작도구를 활용하여 학습내용을 필기 하거나 개인 학습 정보를 저장할 수 있다. 교수학습도구는 토론이나 토의, 대화가 가능한 공간을 제공하기 때문에 학생들의 협력학습에 큰 도움을 줄 수 있다.

이러한 일련의 교수학습 과정에 활용되는 도구형 소프트웨어들이 교수학습지원도구이다. 교수학습지원도구에는 교사와 학생의 요구에 따라 자료 작성을 지원하는 도구,

교사-학생 또는 학생-학생 간 교수학습용 콘텐츠 및 저작물 등을 협력하여 생성 및 공유할 수 있는 도구, 수업과 학생을 관리하는 도구가 포함된다.

교수학습지원도구의 활용을 통해 학생과 교사는 인터넷 접속이 가능한 상황에서는 언제어디서든지 상호작용이 가능하며, 무엇보다 교수학습지원도구를 활용하여 편리하게 학습용 콘텐츠를 제작할 수 있기 때문에 학생들에게는 풍부한 콘텐츠를 활용한 학습의 기회가 제공된다. 이러한 환경에서 학생들은 자기 주도적으로 문서 제작에 참여하는 과정을 습득함으로써 21세기 핵심역량을 기를 수 있다. 저작도구로 생성된 교육 콘텐츠가 수업 목표에 부합하는 교사의 명확한 의도 전달을 돕고, 결과적으로 학생들의 이해를 충분히 돕는 역할1)을 수행할 수 있으므로 적합한 교수학습지원도구 활용의 중요성은 점점 더 커지고 있다.

2. 교수학습지원도구 범위교수학습지원도구의 기능은 크게 자료 작성 및 제작을 지원하는 저작 기능, 협업 및

소통 활동을 지원하는 협업/소통 기능, 수업 및 학생 관리를 지원하는 학습관리 기능으

1) 세종시 스마트스쿨 기반조성을 위한 ISP (세종특별자치시교육청, 2013)

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로 구분할 수 있다.

먼저 교수학습지원도구의 저작 기능은 디자인 및 편집을 포함하는 자료 작성, 저작 활동을 지원하는 기능을 말한다. 교사나 학생은 교수학습지원도구의 저작 기능을 활용하여 텍스트, 이미지, 동영상, 문서 등의 자료를 쉽게 작성하고 편집할 수 있다. 교사는 주로 수업에서 활용하기 위한 학습 자료나 수업지도안 등 학습용 콘텐츠 제작에 활용할 수 있으며, 학생은 학습 전-중-후 수업과 관련된 내용을 기록하고 저장하는 활동에 주로 활용하게 된다. 저작 기능을 지원하는 교수학습도구의 주요 기능은 다음과 같다.

첫째, 다양한 종류의 레이아웃과 디자인이 제공되기 때문에 사용자는 간편하게 문서를 구성 또는 편집할 수 있고 그래프, 도형, 그림 등도 간단히 표현할 수 있다. 둘째, 다양한 멀티미디어 자료 삽입 기능이다. 사용자는 문서 작성 시 파워포인트, 플래시,

HTML, 동영상 등 다양한 형식의 멀티미디어 개체를 삽입할 수 있다. 셋째, 다양한 저장 기능이다. 사용자가 제작한 자료를 저장할 경우 HTML 파일, 실행 파일, 동영상 파일, 뷰어용 파일, 플래시 파일 등 다양한 방식의 저장 기능이 제공된다. 또한 사용자는 저작도구가 지원하는 저장방식에 따라 수업내용과 자료화면, 수업정보들을 단말기, 서버, 클라우드 등의 저장2) 공간에 저장할 수 있다. 넷째, 검색 기능이다. 이는 교수학습지원도구에서 작성 또는 저장한 내용을 쉽게 검색하고 확인할 수 있는 기능3)이다.

교수학습지원도구의 협업/소통기능은 협업 및 소통 활동을 지원하는 기능을 말한다.

이 기능은 교사-학생 또는 학생-학생간 교수학습용 콘텐츠 및 저작물 등을 동시 또는 비동시적으로 협력하여 생성, 수정, 공유4)하거나 토론 및 토의, 대화 등 소통에 의한 학습활동을 지원한다. 협업/소통 기능을 지원하는 교수학습도구의 주요 기능은 다음과 같다. 첫째, 의사소통 기능이다. 교사와 학생은 의사소통 기능을 통해 교실 내 뿐만 아니라 교실 외 원어민이나 전문가 등 외부 사람들과의 상호작용까지 쉽게 가능하다. 또한 단순한 의사소통에 그치는 것이 아니라 공동으로 협력하여 문서를 저작 및 편집할 수 있는 기능도 지원하여 메신저나 앱, SNS, 웹 게시판 등을 통해 자유롭게 의견을 공유5)

할 수 있다. 둘째, 전송 및 공유 기능이다. 이는 교사-학생 또는 학생-학생간 파일이나 자료 등을 전송하는 기능과 단말이나 전자칠판과 같은 영상기기로 화면 또는 콘텐츠,

파일 및 자료를 공유하는 기능으로 구분된다.

마지막으로 교수학습지원도구의 학습관리 지원기능은 교사가 학생과 수업, 수업 환경 등을 관리하는 기능을 말한다. 학습관리 기능을 지원하는 교수학습도구의 주요 기능은 2) 가이드라인 스마트교실 수업지원 도구 가이드라인 (솔루션 중심) (한국교육학술정보원, 2011)



5) 가이드라인 스마트교실 수업지원 도구 가이드라인 (솔루션 중심) (한국교육학술정보원, 2011)

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다음과 같다. 첫째, 학생관리 기능이다. 이는 교사가 학생의 출결사항이나 성적, 학습태도 및 상담내용 등을 교과별, 학급별, 모둠별로 등록하고 관리할 수 있는 기능을 포함한다. 둘째, 수업관리 기능이다. 이는 수업 및 수업시간표, 과제 등을 교수학습지원도구에 등록 및 관리할 수 있는 기능이다. 교사는 교수학습지원도구를 활용하여 퀴즈나 시험 등의 간단한 평가를 실시할 수 있으며, 수업 중 학생 단말 화면의 모니터링, 동작제어,

URL 관리와 제어6)가 가능하다. 셋째, 환경관리 기능이다. 이는 공지나 학사일정 등을 등록 및 관리하는 기능을 말하며, 시설물 관리나 회의 지원 기능7)이 포함된다.

3. 교수학습지원도구 사례 및 현황교수학습지원도구는 크게 협력 학습활동을 지원하는 도구와 순수 저작 및 출판

(Publishing)을 위한 도구로 분류할 수 있다. 본고에서는 저작 및 저장, 협업/소통, 학습관리 도구에 해당하는 에버노트, 솜클라우드, 인디자인, 에프데스크, 오피스365, 스쿨박스 등을 교수학습지원도구의 사례로 소개하고자 한다.

가. 저작도구1) 노트형 도구가) 에버노트에버노트는 라이프로깅(Lifelogging) 서비스로 출발한 온라인 메모 작성 및 공유 서비

스이다. 2008년에 설립되었으며, 사용자는 약 5,000만 명(2013년 3월)이다. 클라우드(Cloud)서비스를 기반으로 자동 동기화를 제공하여 데스크톱, 태블릿, 스마트패드, 스마트폰 등 다양한 기기를 지원한다. 태그 뿐 만 아니라 이미지 내 삽입된 문자까지 검색이 가능한 기능을 제공하고, 서비스는 무료와 유료로 구분되며, 각각 서비스의 제공 범위는 차이가 있다.


7) 가이드라인 스마트교실 수업지원 도구 가이드라인 (솔루션 중심) (한국교육학술정보원, 2011)

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[그림 Ⅱ-1] 에버노트 메인 화면

에버노트는 메모(노트)작성, 폴더 및 태그별 정리, 자동 동기화, 이미지와 사진에 포함된 단어 검색, 음성 녹음, 웹페이지 스크랩, 이메일 또는 트위터 로 메모 작성, GPS

위치 기록, 다른 사람과 메모 공유, 웹브라우저로 접속 및 사용, 할 일 목록 만들기 등의 기능이 있다.

주요 기능기억해야 할 것, 계획, 일기, 블로그 초안, 사진 정리와 같은 메모를 자유롭게 작성한

다. 서식 지정, 표 작성, 이미지 첨부와 같이 문서 작성과 메모에 필요한 필수적인 기능이 모두 제공되며 파일을 첨부할 수 있다. 메모는 종류별 분류가 가능할 뿐 아니라 각 노트북에 저장하여 묶음이 가능한 폴더 및 태그별로 정리할 수 있으며, 작성된 각 메모에는 태그를 지정할 수 있고, 모든 메모는 에버노트 클라우드 서버를 통해 모든 기기에 자동 동기화된다.

검색어 입력 즉시 관련 노트가 화면에 표시되므로 원하는 내용을 빠르게 검색할 수 있으며, 사진을 포함한 노트가 서버와 동기화 될 때 광학 문자 인식(OCR) 기술을 통해 자동으로 색인이 생성되므로 메모의 이미지나 사진에 포함된 단어도 검색이 가능하다,

또한 오디오 녹음 기능을 사용해 음성 메모가 가능하며, 관련 내용을 글로 덧붙여 작성할 수 있다.

계정 정보에서 확인할 수 있는 전용 메일 주소로 이메일을 보내면, 메일 내용을 기초로 메모가 자동으로 작성되므로 이메일만으로 간편하게 메모를 작성할 수 있고, 트위터로@myEN 계정에 트윗을 전송해 메모를 작성할 수 있다. 스마트폰의 에버노트 앱을

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통해 메모를 작성할 때 GPS를 사용하여 메모를 작성중인 현재 위치를 기록할 수 있다.

작성된 메모는 페이스북, 트위터, 이메일, 고유 URL 등을 통해 다른 사람과 공유할 수 있으며, 협업을 위해 여러 메모가 묶인 노트북 자체를 다른 사람과 공유하는 것도 가능하다.

외부 연계 API

에버노트 API로는 다양한 환경에서 에버노트와 연계를 위한 API인 ‘Cloud API’와 다양한 클라이언트가 에버노트를 활용할 수 있는 API인 ‘Local API’ 두 종류가 있으며,

어썸노트(Awesome Note)를 비롯한 약 300개의 연계 App이 존재하고, Cloud API는 에버노트 웹 서비스에 응용 프로그램이 직접 액세스 할 수 있도록 지원되는 API로 note

store, user store로 구성되어 있으며, 응용 프로그램 작성, 검색, 읽기, 업데이트 및 메모를 삭제할 수 있다.

[그림 Ⅱ-2] 에버노트 클라우드 API와 로컬API

교육 활용사례일반적으로 에버노트는 학급 독서노트로 활용되고 있다. 학생은 책 정보를 학급 전체

에 공유하고, 독서 포트폴리오를 관리하며, 이는 향후 독후활동에 대한 피드백 및 평가로 활용될 수 있다.

또한 프로젝트 협력학습에도 활용된다. 노트북-태그를 활용하여 항목을 일목화할 수 있고, 클리어리-웹클리퍼를 활용한 간결하고 신속한 자료 수집이 가능하기 때문에 프로젝트 학습의 전 과정을 관리할 수 있다.

평택 평일초등학교에서는 영어수업, 영재교육, 학급업무 처리에 에버노트를 활용하고 있으며, 경남 김해외국어고등학교에서는 토론수업 시 학생은 자료를 수집하여 교사에게 보내고, 교사는 자료를 수정한 후 조언해주는 활동과 이전 시간에 했던 활동 모습 등을 학생들과 함께 살펴보는 데에 활용하고 있다.

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나) 솜클라우드솜 클라우드는 2012년 4월 위자드웍스에서 런칭한 클라우드 유틸리티 플랫폼으로,

클라우드 노트 서비스인 ‘솜노트(SomNote)', 클라우드 할 일 관리 서비스 ’솜투두(SomTodo)'로 구성되어있다. 특히 솜클라우드 서비스(솜노트, 솜투두)는 카카오와 제휴(2013.2)를 맺고 유틸리티 앱으로는 최초로 카카오톡에 입점되어 있으며, 제휴 이후 꾸준히 회원이 증가하고 있다.

[그림 Ⅱ-3] 솜클라우드 통합 서비스 화면과 솜노트, 솜투두 화면

주요 기능솜 클라우드는 다양한 운영체제(iOS, Android, Windows)에서 서비스가 가능하고 이

종 OS간 데이터 동기화가 가능하여 언제어디서나 서비스를 이용 할 수 있다(단, iCloud

는 불가능). 또한 작성한 노트를 주제별로 나누고 다양한 색상으로 구분한 다음 원하는 순서로 정리할 수 있고, 사진부터 문서까지 다양한 파일 첨부하여 간단하게 노트를 작성할 수 있다.

특히 포스트잇 형태의 섬네일 뷰와 심플한 노트 형태의 리스트 뷰로 화면보기를 전환할 수 있고, 타임머신 기능이 탑재되어있어서 언제든지 노트의 과거 작성 기록으로 돌아가 손쉽게 확인 할 수 있고, 수정은 물론 복원도 가능하다. 사생활 보호를 위한 비밀번호 잠금 기능을 통해 개인적인 일기, 정보, 노트 등을 안전하게 보호할 수 있는 기능도 사용할 수 있다.

교육 활용사례현재 교육적 활용 사례는 조사되지 않았으나, 카카오톡과 연계된 사용자간 솜노트 공

유기능을 활용하여 카카오톡을 사용하는 대 다수의 학생들은 쉽게 학습자료를 공유할 수 있다. 솜노트는 기능이 복잡하고 사용이 어려운 에버노트에 비해 쉽고 빠른 UI를 채

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택하여 학생과 교사 모두 편하게 사용할 수 있을 것으로 예상된다.

2) 콘텐츠 저작 도구가) 인디자인인디자인(Adobe® InDesign®)은 다목적 온·오프라인용 출판물을 제작하기 위한 저작

도구로서 출판사나 언론사에서 교과서, 문제집 등의 교육용 콘텐츠 제작을 위해 광범위하게 사용되고 있다. 인디자인을 통해 문서 제작시 몇 번의 마우스 클릭으로 인쇄, 태블릿 및 기타 모바일 디바이스에 배포할 세련되고 전문적인 콘텐츠를 제작할 수 있고 페이지 크기와 방향을 자유롭게 조정할 수 있으며 디바이스의 해상도에 맞게 콘텐츠 레이아웃을 손쉽게 수정할 수 있다.

최근에는 분할된 창, 내용 수집 툴, 회색 음영 미리 보기, 최근에 사용한 글꼴에 손쉽게 액세스할 수 있는 기능 등 작업 시간을 단축시켜주는 다양한 기능이 제공되어 보다 쉽고 빠르게 인쇄용 혹은 온라인용 콘텐츠를 제작할 수 있게 되었다.

[그림 Ⅱ-4] 인디자인 사용자 화면

주요기능문서 작성 시 JPG, GIF, PNG 등 대부분의 이미지 파일을 자유롭게 편집할 수 있으

며, 간단한 포토샵 효과 뿐 만 아니라 포토샵의 주요한 기능인 그래픽 레이어 편집이 가능하고, 기존에 작성한 콘텐츠와 쉽게 연동할 수 있으며 이미 제작된 다양한 멀티미디어 콘텐츠를 편리하게 재활용할 수 있다. 작업 중 PDF로 저장이 가능하고, PNG이미지 파일로도 저장할 수 있기 때문에 공유시 호환성이 뛰어나며 다른 제품과의 유연한

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통합이 가능하다.

다양한 텍스트 지원하고 스타일, 텍스트 감싸기, 단락 컴포저, 단락 시작 표시 문자,

EPUB로 내보낼 때 단락 및 문자 스타일을 매핑할 수 있으므로 다른 포맷으로 전환할 때 단락 및 텍스트 스타일을 유지할 수 있다. 또한 히브리어나 인도어 등의 다국어를 지원한다.

특히 인디자인에서는 제작된 콘텐츠를 국제 표준인 PDF나 EPUB2, EPUB3로 변환할 수 있다. 2011년 10월에 승인된 최신 EPUB3 국제 표준을 완벽히 준수하므로 EPUB3

패키지 형식, 여러 외부 자바 스크립트와의 통합, 일본어 세로쓰기 텍스트, 오디오 및 비디오 태그, HTML 콘텐츠 가져오기 기능 등을 사용할 수 있다.

교육 활용사례최근 교사들이 인디자인을 사용하여 학습 보조 자료를 제작한 후 인디자인 교사 커뮤

니티를 통해 배포하여 학생들의 수업 참여도를 크게 높이고 있다.

파주 송화초등학교에서는 ‘인디자인을 활용한 디지털 콘텐츠 제작’이라는 주제로 방학 기간에 30여명의 교사 연수를 자체적으로 수행하였고 2차, 3차 연수도 기획중이다.

경남 영상미디어고등학교에서는 인디자인 앱 개발 프로그램인 DPS를 활용한 앱 개발 교육을 실시하고 있다. 학생들이 직접 개발한 앱은 인천지역 경진대회에서 수상하기도 했다.

나) 에프데스크 에프데스크는 다양한 환경지원이 용이한 eBook 제작 소프트웨어로서, 2012년 4월 교

육과학기술부(현 교육부) e교과서 저작 표준 프로그램으로 선정된 바 있다. 본 저작도구는 국내 제작 소프트웨어이며, 파워포인트, 워드와 유사한 UI로 설계되어 사용자에게 익숙한 저작 환경을 제공한다. 또한 PC/서버/모바일 버전으로도 서비스 되고 있다.

특히 에프데스크는 뷰어와 페이지가 분리된 구조로 수정이 용이하며, CD-ROM 또는 실행파일 등의 옵션 지원으로 퍼블리싱이 용이하고, MS 오피스 프로그램의 문서 포맷,

PDF, 한글, 이미지 파일 등 원클릭으로 문서변환이 가능하기 때문에 호환성이 뛰어나며, 도서 형태의 퍼블리싱을 지원하고 있다.

주요기능문서변환, 퍼블리싱, 목차설정, 페이지설정, 문서 보안 기능을 제공하고, 다양한 형식

의 멀티미디어 콘텐츠를 삽입하여 퍼블리싱 시킬 수 있다. MS 오피스 프로그램의 문서

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포맷, PDF, 한글 등 모든 문서 파일과 JPG, BMP 등 이미지 파일로도 변환할 수 있고,

로컬 및 CD-ROM형, 웹 형 eBook 출판 옵션을 지원한다.

다단계 형 목차 삽입이 가능하며, PDF 책갈피 목차를 추출할 수 있고, 사용자 홈페이지 및 블로그 URL 링크 설정, 페이지 넘김 소리 및 배경음악 설정이 가능하며, 페이지 넘김 설정 기능으로 좌우 넘김 설정이 가능하다. 특히 고서 및 일본책의 경우 좌에서 우로 넘기도록 설정할 수 있다.

확대 설정, 전체 화면 확대, 영역 확대 등 다양한 확대 옵션을 제공하고. 페이지 북 영역에 맞춤 기능과 페이지 순서 설정 기능을 제공하며 인쇄 가능 여부, 인쇄제한, 열람권한, 비밀번호 설정설정 등 기본적인 보안 기능을 제공한다. 단 PC, 서버, 모바일 제품별 지원 기능이 상이하다.

교육 활용사례경남 주석초등학교, 경기 정왕초등학교, 경기 분당중앙고등학교에서는 에프데스크로

만들어진 디지털 교과서를 활용하고 있으며, 교사가 직접 올린 자료를 학생들이 다운로드하여 받아 볼 수 있도록 하고, 책갈피와 메모, SNS연동 등 다양한 부가 기능을 활용하고 있다.

나. 협업/소통도구1) 오피스 365마이크로소프트 오피스는 전 세계에서 가장 범용으로 사용되는 문서 및 데이터 작성,

편집, 공유 및 협업/소통 도구이다. 1989년 처음 소개된 이후로 오피스는 몇 가지 중요한 변화를 거쳐 왔다.

1세대 오피스는 문서작성도구로서 워드, 파워포인트, 엑셀이 소개되었다. 2세대는 각 제품의 데이터, 양식을 연동하여 사용할 수 있게 하고 인터넷을 수용한 통합도구의 성격을 띠었고, 3세대 오피스는 온라인 서비스와 클라이언트의 통합을 통한 협업도구로 진화하였으며, 현재 4세대의 오피스는 클라우드와 모바일을 수용하여 언제 어디서나 지식 및 정보의 생산 공유 통합을 수행할 수 있는 서비스로 변화하고 있다.

오피스365는 기존에 엔터프라이즈 환경 내에서만 사용이 가능했었던 커뮤니케이션 및 협업 도구들을 클라우드 서비스를 통해 다양한 조직 및 개인이 사용 가능하도록 한 온라인 서비스이다.

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주요기능오피스365는 풍부한 기능을 제공한다. 우리가 흔히 사용하는 워드·프리젠테이션·엑셀

문서 및 데이터 생성, 수정, 저장 뿐 만 아니라, 메일 및 일정관리, 커뮤니케이션 등의 기능을 모두 활용할 수 있다는 장점이 있다.

온라인 회의는 언제 어디서나 사람들을 연결하는 커뮤니케이션 서비스이다. 조직 내부 및 외부 사람들과 커뮤니케이션 할 수 있고, 현재 상태 표시로 동료들이 온라인인지 여부를 알 수 있다. 몇 번의 마우스 클릭만으로 인스턴트 메시징에서 오디오, 비디오 채팅을 포함한 온라인 회의로 간편하게 이동할 수 있으며, 파워포인트 프리젠테이션을 열 수도 있고 회의 참가자들과 공동으로 작업할 수도 있다.

파일 공유는 사용자들이 효율적으로 팀 구성원과 공동 작업하고, 정보를 공유하여 조직 리소스 및 정보를 찾을 수 있는 단일 통합 환경을 제공한다. 각 사용자는 개인 사이트를 보유하게 되며, 사용자가 직접 디자인 할 수 있다. 구성된 사이트는 블로그, 문서함 등을 가지고 있으며, SNS 및 검색의 기능도 포함한다.

2) 클래스팅클래스팅은 학생-교사-학부모간의 빠른 소통이 가능한 스마트 SNS이다. 기존 SNS

서비스와 차별화된 교육용 SNS로서, 학교 현장에서 교사-학생, 교사-학부모, 학생-학생 간의 효과적인 상호작용을 돕고, 열린 소통의 창구 역할을 하고 있다.

주요기능클래스팅을 활용하면 국내 및 국외 여러 학급과 소통이 가능하다. 이러한 교실간의

연결을 통해 학습 지식과 정보 공유가 활발히 이루어질 수 있으며, 학습관리시스템을 비롯한 학생 및 교사 개인의 경력과 학습 자료를 포함하는 포트폴리오 기능, 학생들간 학습 노하우를 전수하는 멘토-멘티 기능, 학년이 바뀌어도 가입한 클래스가 유지되는 반창회 기능 등이 제공한다. 이 모든 기능은 스마트폰과 PC 등의 기기에서도 편리하게 이용할 수 있다.

또 하나의 특징은 교사의 전달 사항을 학생 및 학부모가 문자와 스마트폰을 통해 확인할 수 있는 알림장 서비스다. 교사가 학습 전달 사항이나, 숙제, 학교 행사와 학급 일정 등을 등록하면 정해진 시간에 맞춰 자동으로 문자나 앱 알림으로 전달된다.

교육 활용사례클래스팅을 통해 학생들은 선생님과 직접 정보를 공유할 수 있고 고민 상담이 가능하

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다. 또한 SNS와 화상대화를 통해 도시와 농산어촌에 있는 학생간 교류활동도 진행될 수 있다. 서울 계성초등학교에서는 클래스팅을 활용하여 우수 작품을 선정하거나 피드백하기, 토의하기 등의 학습활동을 진행하고 있다.

다. 학습관리 지원도구1) 스쿨박스스쿨박스는 기존의 학교에서 이루어지던 단방향의 수업에서 벗어나 전자칠판, 동영상

등 보다 다양한 시청각매체를 활용한 미래교육을 지원하고 있으며, 최첨단 기자재들의 활용력을 극대화 시켜주는 교수학습지원도구이다.

교사-학생 간 쌍방향 수업을 구현하기 위한 트랜스퍼 기능과 교사의 이동성을 고려한 화면 미러링 기능, 칠판제어 기능을 제공하며 교육용 SNS 클래스팅과의 연동이 가능하다.

주요기능스쿨박스는 파일 뷰어, 패드 제어 및 잠금, 전송, 공유, 패드모아보기, SNS 학습커뮤

니티 연계, 원격 칠판 제어 등 다양한 기능들을 제공한다. 파워포인트, 워드, 엑셀, 이미지, 동영상 등을 쉽게 활용할 수 있고 기존 아날로그 칠판과 유사한 UI를 채택하여 사용자가 이용하기 쉽게 개발되었다. 또한 교사와 학생 간 실시간 전송 기능으로 쌍방향 수업 환경을 제공하며 윈도우모드 및 캡쳐 기능을 통해 기존 윈도우 환경을 그대로 수업에 반영할 수도 있다.

스쿨박스의 다양한 기능 중 파일뷰어는 다양한 콘텐츠를 쉽게 볼 수 있도록 지원한다. 학교현장에서 교사들은 문서(한글, 워드, 파워포인트, 엑셀), 이미지(BMP, JPG,

JPEG, PNG, TIF), 동영상(WAV, MP4, AVI) 등 다양한 포맷의 콘텐츠를 활용한다. 파일 뷰어는 개별 프로그램을 사용하지 않고도 모든 콘텐츠에 대해 쉽게 열기, 재생을 가능하게 하여 수업에 효율적으로 활용될 수 있다.

패드 제어 및 잠금 기능은 학생들의 패드을 제어하는데 사용한다. 교사들은 이 기능을 통해 학생들이 수업에 집중할 수 있도록 패드를 통제할 수 있고 인터넷 접속을 차단시킬 수 있다.

전송과 공유 기능은 교사-학생, 학생-학생 간 전송 기능이다. 교사는 수업 중 칠판의 일부 영역을 공유할 수 있고, 실시간으로 학생의 패드와 동기화시킬 수 있다.

패드모아보기는 학생들의 화면을 전자칠판에서 한 눈에 모아 볼 수 있는 기능이다.

이 기능을 통해 학생들의 현재 상태를 모니터링 할 수 있기 때문에 교사는 수업 집중 여부를 확인할 수 있고, 동시에 발표 수업에도 활용할 수 있다.

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SNS 학습커뮤니티 연계기능은 클래스팅과 연계하여 원격수업/방과 후 학습을 돕는 기능이다. 교사는 수업시간에 판서한 내용과 숙제, 가정통신문 등을 클래스팅에 전송할 수 있고 학생, 교사, 학부모 3자간 실시간 확인도 가능하다.

교육 활용사례스쿨박스는 학습관리 및 자기주도학습력을 촉진시키기 위한 수업에 적극 활용되고

있다. 초등학교에서는 주로 학생들의 협업 및 자기주도학습력 향상을 위해 주로 파일 전송기능과 모둠학습 기능이 활용되고 있고 중 고등학교에서는 학생들의 사고력 및 문제해결력을 촉진시키기 위해 전송기능 및 패드모아보기 기능이 활용된다.

현재 스쿨박스는 전국 초등학교 60개교, 중학교 42개교, 고등학교 26개교, 대학교 3

개교 및 각 지역 교육정보원, 교육지원청, 교육연수원 7개교, 학원 및 유치원 3개교 등의 141개교에 구축되어있다.

2) Cacoo(마인드맵)Cacoo는 실시간 협업을 통해 다이어그램 등의 자료를 제작할 수 있는 도구이다. 사이

트 지도, 와이어 프레임, UML 및 네트워크 차트와 같은 고급 다이어그램을 협업 형식으로 쉽게 제작할 수 있다.

주요기능작성된 콘텐츠는 PNG 포맷으로 제작할 수 있고, PDF나 SVG 등의 파일 형식으로 내

보내기가 가능하며, 한글, 워드, PDF, 텍스트, HTML 등 다양한 파일 형식으로 저장할 수 있다.

또한 채팅 기능이 제공되며 다이어그램을 공동으로 작성하는 등 실시간 협업이 가능하고, 제작된 다이어그램은 웹사이트, 위키, 블로그 등에 즉시 등록할 수 있다.

유료 버전을 이용하면 PDF, PPT, PS, SVG, PNG 파일 내보내기, 작업 내역 확인 기능, 시트 및 폴더 무제한, 다이어그램 및 폴더 공유 무제한8)등의 확장된 서비스를 이용할 수 있다.

교육 활용사례서울 근덕초등학교에서는 협업능력을 향상시키는 수업을 진행하고자 국어 시간에

Cacoo를 활용9)하고 있다. Cacoo를 활용하면 협업을 통해 학생들의 의견을 정리하는 8) http://cacoo.com

9) 스마트교육 본·분교 통합학습체제 운영사례 (근덕초등학교, 2013)

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등의 효과적인 학습활동이 가능하다.

3) 소크라티브(평가)소크라티브는 스마트기기로 간단한 묻고 답하기가 가능한 스마트한 응답 시스템이다.

PC나 스마트폰 등 다양한 기기에서의 연동이 가능하고 학생의 경우 따로 가입이 필요 없다는 특징이 있다10).

교사가 자신의 교실에 평가문항을 미리 입력해 놓고 학생들에게 교실번호를 공지하면, 학생들은 스마트폰, 노트북 및 태블릿 등 스마트기기를 통해 교실번호 입력만으로 참여가 가능하다. 교사에게는 학생의 응답을 평가할 수 있는 기능이 제공된다.

[그림 Ⅱ-5] 소크라티브 사용자 화면

주요기능교사는 학생들이 평가활동에 참여하는 동안 학습 진행사항을 모니터링하고 학습결과

를 확인할 수 있다. 싱글질문, 참/거짓 질문, 단답형 질문 유형으로 간단하고 빠르게 퀴즈를 실행 할 수 있고, 학생의 답안은 엑셀 등 문서형태로 저장되기 때문에 평가 결과를 학습자에게 빠르게 피드백 할 수 있다.

또한 캡처 기능이 제공되어 화면 캡처 후 간단한 편집이 바로 가능하고, 페이스북 등에 공유가 간편하다. 모둠형태로 나누어 질문에 응답하도록 유도할 수 있으며, 충실히 참여하는 학생들에게 차별화된 그래픽이 노출되어(예;우주선 등이 앞으로 진행되는 듯한 게임 그래픽) 학생들간 경쟁을 유도할 수도 있다.11)

10) Socrative (서울오정초등학교 교사 주이창, 2012)

11) Socrative (서울오정초등학교 교사 주이창, 2012)

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교육 활용사례국어과 지식정리하기 활동에서 소크라티브를 활용할 수 있다. 고유어, 한자어, 외래

어, 외국어에 대해 배운 내용을 확인하는 평가를 실시할 경우 소크라티브를 활용하면 학습자의 학습 진행성과 평가결과를 실시간으로 확인할 수 있어 학습결과에 대한 즉각적인 피드백이 가능하다.12)

4) 사이언스올(조사)사이언스올 과학용어사전은 학생뿐만 아니라 교사들도 어려운 과학용어를 스마트폰

에서 손쉽게 찾아볼 수 있도록 하는 앱이다. 과학전반에 걸친 관련용어 10,000여개를 수록하여 서비스하고 있다.

[그림 Ⅱ-6] 사이언스 올 사용자 화면

주요기능과학용어사전과 과학행사일정, 사이언스올 소개의 세 가지 메뉴로 구성되어 있고, 검

색하려는 용어를 직접 입력할 수 있으며, 가나다순이나 알파벳순으로 나열해서 볼 수도 있다. 특히 한국과학창의재단에서 제공하는 과학행사 일정을 확인할 수도 있다.

교육 활용사례초·중·고 과학용어를 위주로 수록하여, 학습을 위한 용어집으로 사전처럼 사용할 수

있다. 개별학습, 협력학습, 토론학습, 프로젝트학습 등의 다양한 활동유형에 활용될 수 있다.

12) 2012년 교육정보화 우수사례집 (부산광역시교육연구정보원, 2012)

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Ⅱ. 플랫폼과 민간 교수학습지원도구 연계 모델

스마트교육 플랫폼에서는 디지털교과서 뷰어, 학습커뮤니티, 학습포털, 학습레파지토리 등 다양한 서비스가 제공된다. 플랫폼이 활성화되기 위해서 가장 선행되어야 할 전제는 사용자들이 편리함과 흥미를 동시에 느낄 수 있는 다양한 도구와 학습 컨텐츠를 확보하는 것이다.

본 보고서에서는 플랫폼 내에 다양하고도 품질 좋은 교수학습지원도구를 확보할 수 있는 방안을 찾고자 하여, 플랫폼과 민간 교수학습지원도구의 연계 모델을 고민하였다.

국가 차원에서 개발하여 배포하는 방식이 아닌 민간의 완성도 높은 다양한 도구들이 플랫폼에서 활용될 수 있는지 살펴보았으며, 플랫폼 내 효율적인 학습이 가능하도록 민간 교수학습지원도구의 기능 등을 살펴본 후 이를 플랫폼에 적용시킬 경우 플랫폼에서 제공해야 하는 기능을 정리하였다.

특히, 스쿨박스와 인디자인의 사례를 좀 더 상세히 분석하여 스마트교육 플랫폼에 필요한 기능은 무엇인지, 이 기능을 연계하기 위해 플랫폼에서 어떠한 정보를 제공하여야 하는지에 대해서 조사하였다.

연계 모델은 아래와 같다. P는 플랫폼, T는 도구, F는 기능, M은 모델을 의미한다.

여기서 T-F는 플랫폼에 연계가능한 도구의 기능이고, P-F는 도구의 연계를 위해 플랫폼에서 제공되어져야할 기능 및 데이터를 의미하며, P-T-M은 최종 연계 모델을 의미한다.

[그림 Ⅱ-7] 스마트교육 플랫폼 연계 모델

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1. 외부 도구 연계 가능 모델

스쿨박스가. 도구 기능

스쿨박스는 파일 뷰어, 패드 제어 및 잠금, 전송, 공유, 패드모아보기, SNS 학습커뮤니티 연계, 원격칠판 제어 등 다양한 멀티미디어 활용 기능들을 제공한다. 파워포인트, 워드, 엑셀 등의 프로그램을 사용할 수 있고 이미지, 동영상 등을 편집할 수 있다. 또한 기존 아날로그 칠판에 가까운 UI를 채택하여 사용자가 쉽게 다가갈 수 있도록 개발 되었다. 교사와 학생 간 실시간 전송 기능을 제공하여 쌍방향 수업 환경을 지원하며 윈도우모드 및 캡쳐 기능으로 기존 윈도우 환경을 그대로 수업에 반영할 수 있다.

<표 Ⅱ-1> 스쿨박스의 주요 기능구분 기능 설명

파일 뷰어

자체뷰어를 통해 문서(한글, 워드, 파워포인트, 엑셀), 이미지(BMP, JPG,

JPEG, PNG, TIFF), 동영상(WAV, MP4, AVI) 등 다양한 형태의 콘텐츠

를 지원

패드 제어 및 잠금선생님이 학생들의 패드를 제어하거나 판서 영역에는 접근을 차단하여

수업 집중도를 높임

전송 교사에서 학생, 학생에서 교사, 학생 간 실시간 자료 전송

공유

교사가 칠판의 일부 영역을 공유하여 학생과 동기화된 칠판 사용이 가능

함. 또한 교사가 현재 보고 있는 문서를 공유하여 학생들과 같은 문서를

볼 수 있으며 판서한 내용도 공유

패드모아보기학생들의 화면을 한 화면에 모아 볼 수 있는 기능으로, 수업 집중 여부

를 확인하고 학생들의 현재 상태를 모니터링 함

SNS 학습커뮤니티

연계SNS 클래스팅과 연계하여 원격수업 및 방과 후 학습이 가능

원격교사 단말기로 학생들과 수업을 진행하고 공간의 제약 없이 이동수업이

가능

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나. 플랫폼과의 연계 대상 및 범위(T-F)스쿨박스에서 플랫폼과 연계 가능한 대상은 파일뷰어, 패드제어 및 관리, 전송, 패드

모아보기, 원격 등의 기능이다. 파일뷰어에서는 일반적으로 가장 많이 사용하는 문서를 Drag & Drop을 통해 쉽게 열어 볼 수 있으며, 패드제어 및 관리 기능은 잠금 기능, 수업화면 전환, 집중 모드 등 학생들의 패드를 관리하고 자료 전송 및 수업과 관련 없는 접속을 차단하여 수업 관리를 하는 기능이다. 전송은 기본적으로 패드를 통한 선생님과 학생간의 상호 교류 기능이 주를 이루고 있으며, 패드모아보기 기능은 학생 패드의 모니터링 및 교사가 학생 패드의 화면을 같은 반 학생들과 공유할 때 사용한다. 또한 SNS 학습커뮤니티연계 기능을 통해 방과 후 학습이 가능하고, 교사, 학생, 학부모 간의 소통이 가능하다.

<표 Ⅱ-2> 플랫폼과 연계되는 스쿨박스의 기능(T-F)대분류 기능설명

파일뷰어

자체뷰어를 통해 문서(한글, 워드, 파워포인트, 엑셀), 이미지(BMP, JPG,

JPEG, PNG, TIFF), 동영상(WAV, MP4, AVI) 등 다양한 형태의 콘텐츠

를 지원

패드제어

및 잠금

선생님이 학생들의 패드를 제어하거나 판서 영역에는 접근을 차단하여

수업 집중도를 높임

전송 교사에서 학생, 학생에서 교사, 학생 간 실시간 자료 전송

패드모아보기학생들의 화면을 한 화면에 모아 볼 수 있는 기능으로, 수업 집중 여부

를 확인하고 학생들의 현재 상태를 모니터링 함

SNS

학습커뮤니티연계

SNS 클래스팅과 연계하여 원격수업 및 방과 후 학습이 가능

사용자에게 접근, 저장, 읽기, 수정 등의 권한을 부여하여 교사, 학생, 학

부모 3자간 소통이 가능함

다. 플랫폼 활용 기능(P-F)스쿨박스 기능이 플랫폼에 연계되기 위해서 플랫폼에서 스쿨박스에 제공되어할 기능

은 한 번의 로그인으로 스쿨박스를 사용할 수 있는 인증기능과 다양한 도구를 편리하고 정확하게 관리하기 위한 학년/반 학생정보 제공이다. 또한 도구에서 만들어진 데이터를 뷰어, 학습커뮤니티 등에서 활용 가능하게 할 수 있는 외부데이터 연계 기능과, 이를 검색할 수 있는 검색엔진이 필요하다.

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<표 Ⅱ-3> 스쿨박스의 연계를 위해 플랫폼에서 제공되는 기능(P-F)플랫폼 기능 도구연계 기능 연계기능 설명인증 기능,

플랫폼 저장소

연계

파일 뷰어

문서, 이미지, 동영상 등 다양한 콘텐츠를 뷰어에서 볼 수 있

도록 하는 기능으로, 플랫폼 클라우드에 저장되어있는 다양한

콘텐츠 활용이 가능

인증 기능,

학년/반

학생정보 제공

기능

패드제어 및

잠금

학생들의 수업 외 활동을 막기 위해 플랫폼 단에서 플랫폼에

연결된 패드를 제어하고 기능을 차단시키는 기능

인증 기능,

플랫폼 저장소

연계, 검색

엔진 연계

기능

전송

플랫폼(칠판)에 보여지는 수업자료(이미지, 문서, 동영상 등)을

학생들의 단말기로 전송할 수 있음. 이어 단말기로 보내진 자

료를 다시 플랫폼에 저장, 읽기, 수정이 가능

학생 정보

제공 기능

패드모아보기

(미러링)

학생들의 각 화면을 교사의 칠판에서 볼 수 있으며, 원격기능

을 통해 전자 칠판을 제어할 수 있음(전자 칠판을 사용할 필

요가 없고 이동형 수업이 가능함)

인증 기능,

플랫폼 저장소

연계, 학생

정보 제공

기능

SNS 커뮤니티

현재 클래스팅과 스쿨박스가 연계된 것처럼 플랫폼 클라우드

의 저장소에 콘텐츠를 저장시킨 후 읽기, 수정 등의 권한 부

여하면 교사, 학생, 학부모 3자간 소통이 가능

라. 협업 및 연계 모델

1) 협업 모델스쿨박스는 플랫폼에 쉽게 연계가 가능하도록 모듈화 되어 있다. 첫째, 플랫폼이 클

라우드 역할을 해준다면 사용자는 파일뷰어를 통해 클라우드에 접근하여 쉽게 모든 자료를 열어보고 저장할 수 있다. 둘째, 패드제어 및 잠금 기능은 태블릿 PC의 가장 큰 역할을 하는 터치 인터페이스를 차단시켜 학생들이 수업 중 다른 행동을 하지 못하도록 학생들의 패드를 제어 하는 기능으로 스마트교육 플랫폼을 활용하는 교사에게는 꼭 필요한 기능이다. 셋째, 전송 기능이 플랫폼에 연계되면 다양한 포맷의 콘텐츠를 빠르게 전송할 수 있도록 도움을 준다. 넷째, 패드모아보기 기능은 패드에 보여지는 화면을

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실시간으로 한곳에서 볼 수 있는 기능으로 이동형 수업이 가능하고 수업 집중도를 높일 수 있다. 마지막으로 SNS 커뮤니티 기능이 플랫폼에 제공된다면 패드에서 데이터를 SNS로 전송하도록 연계할 수 있으며 전송된 데이터를 가공하여 새로운 콘텐츠로 생성할 수 있다.

2) 연계 모델스쿨박스의 대표적인 기능 중 플랫폼과의 연계가 가능한 기능을 분석하고 불필요한

기능을 제거하여 학교 현장에서 꼭 필요한 기능만을 적용시킨 Lite버전의 스쿨박스로 플랫폼에 최적화 시킬 수 있을 것이다. 이는 스쿨박스의 기능이 모듈화 되어 있기 때문에 가능하고, 이는 위에서 언급한 플랫폼과의 연계 기능 파일뷰어, 패드제어 및 잠금,

전송, 패드모아보기, SNS 커뮤니티 연계 기능을 스마트교육 플랫폼에 적용할 수 있도록 자유롭게 커스터마이징 할 수 있음을 의미한다.

인디자인 가. 도구 기능

인디자인은 멀티미디어 콘텐츠를 쉽게 활용할 수 있고 다른 제품과의 유연한 통합이 가능할 뿐 아니라 다양한 언어와 텍스트, 다양한 포맷의 오디오, 비디오를 모두 지원하기 때문에 전문가 수준의 멀티미디어 콘텐츠 제작이 가능하다. 또한 다양한 단말기를 지원하고, 국제 표준인 PDF나 EPUB2, EPUB3 내보내기를 지원하므로 호환성도 매우 뛰어나다.

전문가 수준의 이미지 편집이 가능하여 각종 이미지 효과를 자유롭게 표현할 수 있으며 일정한 틀에 종속되지 않는 다양한 레이아웃 적용이 가능하다. 우리가 흔히 보는 잡지와 전자책의 출간이 가능한 고급 기능이 추가되어 있으며, 애니메이션 저작 도구를 사용하면 다양한 영상 멀티미디어 데이터를 활용한 콘텐츠를 제작할 수 있다.

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<표 Ⅱ-4> 인디자인의 주요 기능구분 기능 설명

이미지 편집JPG, GIF, PNG 등 대부분의 이미지 파일을 자유롭게 편집할 수 있는 포

토샵 효과를 제공

유동적 레이아웃

하나의 문서에서 다양한 크기의 페이지를 작성할 수 있으며, 레이아웃에

따라 콘텐츠가 자동으로 배치되도록 하는 유동적 레이아웃 기능을 제공하

여 다양한 단말기에 적용이 가능

EPUB3 표준문서

내보내기

오디오 및 비디오를 포함한 멀티미디어 콘텐츠를 EPUB3 포맷으로 변환

하여 내보낼 수 있는 기능

전자책 출간문서 작성, 이미지 편집, 멀티미디어 데이터 삽입, 다양한 문서 불러오기

등의 기능을 활용하여 전자책 작성 및 출판 가능

애니메이션 기능

HTML5으로 작성된 애니메이션을 EPUB3 포맷으로 내보낼 수 있으므로

표준 HTML5 기반의 다양한 사용자 상호작용을 제공하는 콘텐츠를 손쉽게

작성 가능

나. 플랫폼과의 연계 대상 및 범위(T-F)플랫폼과 연동될 수 있는 인디자인의 대표적인 기능은 콘텐츠를 저작한 후 국제 표준

인 EPUB3 포맷으로 내보낼 수 있는 기능이다. 이 기능이 활성화될 수 있도록 플랫폼 내 디지털교과서 뷰어는 표준 EPUB3 포맷의 콘텐츠를 지원하여야 한다. 또한 다양한 단말기에 최적화된 디자인을 적용할 수 있도록 다양한 크기의 페이지를 작성할 수 있는 레이아웃을 제공하여야 하고, EPUB3 포맷의 애니메이션 콘텐츠를 쉽게 표현할 수 있어야 할 것이다.

<표 Ⅱ-5> 플랫폼과 연계되는 인디자인의 기능(T-F)대분류 기능 설명

유동적 레이아웃

하나의 문서에서 다양한 크기의 페이지를 작성할 수 있으며, 레이아웃에

따라 콘텐츠가 자동으로 배치되도록 하는 유동적 레이아웃 기능을 제공하

여 다양한 단말기에 적용이 가능

EPUB3 표준문서

내보내기

오디오 및 비디오를 포함한 멀티미디어 콘텐츠를 EPUB3 포맷으로 변환

하여 내보낼 수 있는 기능

애니메이션 기능

HTML5으로 작성된 애니메이션을 EPUB3 포맷으로 내보낼 수 있으므로

표준 HTML5 기반의 다양한 사용자 상호작용을 제공하는 콘텐츠를 손쉽게

작성 가능

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다. 플랫폼 활용 기능(P-F)스마트교육 플랫폼에서는 언제 어디서 어떤 디바이스를 사용하든지 접속 가능한 클

라우드 서비스를 제공해야 한다. 또한 초보적 수준에서 전문가 수준의 콘텐츠까지 자유롭게 저작할 수 있는 환경을 제공할 필요가 있다.

이러한 환경을 가능하게 하는 유동적 레이아웃 기능을 위해서는 인증 기능과 모든 콘텐츠를 활용할 수 있는 클라우드 스토리지가 제공되어야 할 것이다. 국제 규격에 맞는 다양한 포맷을 지원하기 위해서는 디지털교과서 뷰어가 지원하는 EPUB3 표준의 세부 기능 및 디지털교과서용 확장 EPUB3 스펙에 대한 상세 정보가 필요할 것이고, 필요시 표준 EPUB3 콘텐츠를 디지털교과서용 확장 EPUB3 포맷으로 변환할 수 있는 기능까지도 제공할 수 있어야 할 것이다.

<표 Ⅱ-6> 인디자인과의 연계를 위해 플랫폼에서 제공되는 기능(P-F)플랫폼 기능 도구 연계

기능 연계기능 설명인증기능,

플랫폼 저장소

연계

유동적

레이아웃

다양한 디바이스에서 자유롭게 디지털교과서를 활용할 수 있

도록 지원하고, 서비스되는 디바이스의 크기와 화면 비율에

따라 저작과 공유가 쉽게 이루어질 수 있는 기능 제공

국제 규격에

맞는 다양한

포맷의 지원

(EPUB,

HTML5),

연계

가이드라인

제공

EPUB3

표준문서

내보내기다양한 콘텐츠를 수용하고 활용할 수 있도록 표준을 제공하

고, 다양한 외부 자료의 연계는 국제 규격에 맞는 포맷을 준

수하여 제공애니메이션

기능

스마트교육을 활성화시키기 위해서는 다양한 콘텐츠가 제공되어야 하며 콘텐츠의 다양화를 위해서는 출판사 뿐 아니라 교사 및 학생으로부터 양질의 콘텐츠가 생성되어야 한다.

콘텐츠의 활성화를 위해서는 초보자용 저작도구에서 전문가 수준의 저작 도구에 이르기까지 사용자가 본인의 기술 수준 및 선호도에 따라 콘텐츠 저작도구를 선택할 수 있도록 다양한 콘텐츠 저작도구를 지원하는 것이 매우 중요할 것이다.

디지털교과서 뷰어가 표준 EPUB3 콘텐츠를 지원한다면 국제 표준인 EPUB3 포맷이 활성화될 것이고, 출시되는 다양한 콘텐츠 저작도구들을 스마트교육 콘텐츠 저작도구로도 사용할 수 있는 장점이 있다. 인디자인에서는 EPUB3로 내보내는 기능을 제공하므

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로 기존에 출판사에서 제작된 전문가 수준의 콘텐츠나 기타 다양한 기존 콘텐츠를 스마트교육 플랫폼과 연동하여 쉽게 재활용할 수 있다는 장점이 있다.

이러한 다양한 저작도구를 지원하기 위해서는 교과서 뷰어에서 제공하는 메모, 하이라이트, 북마크 등의 기능이 콘텐츠와 별도 레이어에 구현되어 표준 EPUB3 콘텐츠와 쉽게 통합될 수 있도록 구현되어야 한다.

라. 협업 및 연계 모델인디자인과 같이 국제 표준 EPUB3 콘텐츠를 제작할 수 있는 저작 도구가 스마트교

육 플랫폼의 콘텐츠 저작도구로 활용되기 위해서는 저작도구 기업과 스마트교육 추진기관과의 표준 포맷에 대한 정보 공유가 필요하며 지속적으로 디지털교과서 뷰어와 다양한 콘텐츠 저작도구에서 제작된 EPUB3 콘텐츠가 제대로 작동하는지 여부를 확인하는 테스트가 필요하다.

따라서 정기적인 전문가 포럼 등을 통해 이러한 정보 공유 및 테스트가 계속적으로 지속되고, 다양한 저작도구가 스마트교육 플랫폼에서 지원될 수 있도록 하는 형태의 협업 모델이 가장 바람직하다.

인디자인은 각종 인쇄 및 출판 디자인을 지원하는 강력한 저작도구이다. 인디자인을 개발한 Adobe사는 글로벌한 기업이므로 협업모델을 고민하는 부분에서 제한이 있을 수 있고, 현재의 수준에서 플랫폼에 활용되기에 여러 가지 어려움이 존재하는 것도 사실이다. 하지만 주요 핵심 기능을 바탕으로 교육 분야에 활용될 수 있는 커스터마이징된 버전을 개발하여 필요한 기능을 플랫폼과 연동하여 사용할 수 있도록 지속적인 협의가 필요하다.

2. 민간도구 연계를 위한 플랫폼 핵심 기능 정의스마트교육 플랫폼의 활성화를 위해서는 양질의 교수학습지원도구가 플랫폼에 적극

적으로 참여할 수 있도록 민관의 유기적인 협력이 필요하다. 민간도구와의 외부 연계를 위해서는 아래의 주요 기능들을 고려해야 한다.

가. 사용자 인증 기능플랫폼의 인증 기능은 외부 도구의 사용자가 플랫폼의 회원인지 확인함으로써 외부

도구로 만든 결과물이 플랫폼과 연계 될 수 있도록 지원한다. 플랫폼의 인증 수단으로는 웹상으로 아이디와 비번을 외부 도구에 직접 노출하지 않고 안전하게 처리할 수 있

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는 OAuth 표준을 활용하는 방법이 있다. OAuth는 웹상으로 제공되므로 오픈API와 함께 인증의 수단으로 주로 사용된다. OAuth 인증방법의 적용을 위해서는 외부 도구 개발사들을 별도로 등록 받아 키 값을 발급해 관리해야하며, 별도의 OAuth 인증 서버를 두고 키 값을 이용하여 플랫폼 인증을 처리하는 토큰을 발급해준다.

나. 플랫폼 저장소 연계 기능플랫폼 사용자는 외부도구를 통해서도 다양한 콘텐츠를 생성하고 또 이를 활용하고

자 할 것이다. 예를 들면 플랫폼 내에서 활용하는 콘텐츠를 외부도구에서도 활용할 수 있다. 이러한 활동들을 고려할 때 외부도구를 통해 작성된 자료를 플랫폼이 제공하는 저장 공간 내 지정된 위치에 언제든지 저장시킬 수 있는 기능을 지원하야 한다. 단, 저장 공간의 할당량에 대해서는 사용자 및 그룹단위로 관리가 가능해야한다.

다. 학습 정보·학습 자료 검색 및 연계 기능플랫폼 내에서 디지털교과서와 각종 도구를 통해 생성되는 학습정보·학습 자료를 검

색할 수 있는 검색 엔진이 필요하다. 이 때 검색 엔진은 외부도구에서 사용하고 있는 다양한 자료의 검색도 지원할 수 있도록 제공되어야 한다. 또한 도구에서 생성되는 다양한 정보는 도구뿐 아니라 플랫폼에도 저장 될 수 있도록 연계가 필요하고, 저장된 학습 정보를 활용하게 되면 맞춤형 학습관리도 가능하다.

라. 보안 및 인증 기능플랫폼은 다양한 국가 교육 시스템(나이스 에듀넷, 사이버가정학습 등)과의 연계를

기본 전제로 구축될 것이다. 따라서 국가 교육 시스템에 저장된 정보를 외부에서 활용하는 것에 대한 제한과 보안 체계가 마련되어 있어야 개인정보 유출 및 외부의 악용 사례를 막을 수 있으며, 외부의 침해 또한 막을 수 있을 것이다. 그리고 학생과 교사, 그리고 학교, 학년, 반 등의 구분을 위해 별도의 인증기능을 제공해야한다.

마. 데이터 연계에 대한 정형화되어 있는 메타데이터 설계 및 가이드라인 제공사용자 편의성을 제공하기 위해 다양한 검색 및 데이터 표현을 고려해야 하며, 데이

터 연계 및 등록을 위해 규격화 되어 있는 데이터의 구조 설계도 고려해야 한다. 이에 대한 데이터 구조는 현재 제공되고 있는 외부도구에 대한 고려가 필요하며, 앞으로 연계를 희망하는 외부도구도 참여할 수 있는 가이드라인을 제공해야 한다.

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Ⅲ. 교수학습지원도구 개발지원 방안

1. 개발 지원 및 운영 방안플랫폼이 성장 발전해 나가려면 플랫폼 내 개발자 생태계가 함께 구축되어야 한다.

플랫폼 개발자 생태계는 플랫폼 단독으로 만들어 낼 수 있는 것이 아니다. 외부 개발자들이 플랫폼이 제공하는 다양한 기술적 수단을 이용해 플랫폼에서 구동되는 콘텐츠나 애플리케이션(이하 플랫폼 콘텐츠)을 만들어낼 수 있어야 한다. 이를 통해 플랫폼은 외부 개발자들이 비즈니스 적으로 수익을 낼 수 있도록 지원함으로써 이러한 사이클이 지속될 수 있도록 운영되어야 한다. 플랫폼 개발자 생태계를 만들어내기 위해 플랫폼이 지원해야 하는 사항들을 기술적 측면과 운영적 측면에서 살펴본다.

가. 기술적 고려 사항플랫폼은 외부 개발자들이 플랫폼에서 구동되는 플랫폼 콘텐츠를 만들어낼 수 있도

록 일부를 개방하거나, 플랫폼 외부에서 플랫폼의 콘텐츠를 이용할 수 있도록 플랫폼을 개방하기도 한다.

1) 기술적 개방 방향플랫폼 개방의 형태는 크게 두 가지로 나누어 생각해 볼 수 있다. 첫째는, 외부개발자

로부터 플랫폼 내에서 구동 가능한 플랫폼 콘텐츠를 받아들이는 형태의 개방이다. 이를 위해서 플랫폼은 외부개발자들이 빠르고 쉽게 플랫폼 콘텐츠를 제작할 수 있도록 개발도구(SDK) 및 개발 지원 도구를 제공해야 한다.

둘째는, 플랫폼 콘텐츠를 외부 개발자가 활용할 수 있도록 하는 형태의 개방이다. 이를 통해 외부 개발자는 자신의 애플리케이션에 플랫폼의 콘텐츠를 조합해 더 나은 형태의 애플리케이션을 만들어 낼 수 있으며, 이를 ‘매쉬업’이라고 한다. 플랫폼은 주로 콘텐츠를 조회하고 검색할 수 있는 API형태로 제공한다.

2) 플랫폼 개발지원 기술플랫폼이 외부 개발자를 위한 지원 기술은 개방 및 통합 수준에 따라 크게 3가지로

정리할 수 있다.

첫째로, API는 Application Programming Interface의 약자로서 개발자들이 응용 애플

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리케이션을 개발할 수 있도록 제공하는 기술적 수단이다. API는 개발도구를 다운받은 일부 개발자에게 제공이 되는 반면, Open API는 광범위한 개발자들에게 제공되도록 제공 범위를 확장한 개념이다. Open API는 이를 위해서 웹상에서 간단한 등록만 하면 키를 발급해서 이용할 수 있도록 제공하고 있다. 복잡한 처리 보다는 이미지나 텍스트 형태로 플랫폼의 콘텐츠를 조회하거나 간단한 데이터를 입출력하는 수단으로 사용되고 있다.

Open API는 웹에서 바로 이용할 수 있도록 주로 HTTP 방식으로 제공하며, 주로 보안성이 낮은 데이터를 조회하는 용도로 많이 쓰인다. 한편 블로그 글쓰기와 같이 간단한 데이터를 입력하는 용도로도 사용되기도 한다. ProgrammbaleWeb에 따르면 Open

API중에서 가장 많이 사용된 API는 지도 API이며, 그 뒤를 트위터, 유튜브가 따르고 있다.

[그림 Ⅱ-8] API 공개 속도

프로그래머블 웹의 2012년 글루 컨퍼런스 발표에 따르면 API의 오픈 속도는 점점 빨라짐을 알 수 있다. 프로그래머블 웹 사이트에 1천 개의 API가 등록되는데 소요되는 시간은 8년에서 3개월로 32배나 빨라졌다. 우리나라의 경우 2012년 6월 기준 data.go.kr

사이트에 185건이 등록되어 있으며, API를 공개하는 기관이 점점 증가되고 있다.

둘째로, SDK는 Software Development Kit의 약자로서 개발자들이 플랫폼 콘텐츠를 개발할 수 있도록 지원하는 개발 도구다. Open API가 웹을 통해 간단한 데이터를 입출력하는데 쓰이는 반면, SDK는 플랫폼에서 직접 구동되는 애플리케이션을 개발하는데 사용된다. 이를테면 자바환경(Java Runtime Environment)에서 작동하는 애플리케이션은 Oracle(구 Sunmicrosystems)에서 배포하는 JDK (Java SDK)를 사용하여 작성할 수 있다. 물론 Open API로 활용하여 콘텐츠를 쉽게 만들 수 있도록 SDK 배포할 수도 있지만 SDK는 보다 다양한 API를 활용하여 복잡한 형태의 애플리케이션 개발을 지원한다.

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개발도구

API문서

- 개발자들이 쉽게 개발할 수 있도록 API의 구성과 호출 방

법, 결과값 등을 체계적으로 정리한 문서

- API 문서는 웹사이트와 통합 개발 도구에 포함시켜서 배포함

라이브러리

- 특정 API 기능을 구현하는 실행용 파일 모음

- 별도의 파일 또는 통합 개발 도구에 포함시켜 배포함

- 오픈 소스의 경우 소스 코드도 포함

- 안드로이드 SDK가 제공하는 라이브러리 예시 들

예) Google APIs: 구글 지도API를 안드로이드 앱에서 활용

예) Google Play Billing: 구글 플레이에서 결제 기능 지원

유틸리티

- 컴파일, 디버깅, 테스팅, 실행, 로그뷰 등 애플리케이션 개발

에 필요한 응용 프로그램들

- 자바 유틸리티 예시

예) java.exe : 자바 클래스 파일 실행

예) javac.exe: 자바 소스파일 컴파일

개발지원도구통합개발도구

(IDE)

- SDK를 GUI 환경에서 쉽게 활용해 개발할 수 있도록 지원하

는 개발툴

<표 Ⅱ-7> SDK의 종류SDK종류 배포사 타겟 플랫폼 버전

Android SDK Google Android 4.2

Flex SDK Adobe Flash Platform 4.6

iOS SDK Apple iOS 5.1

JDK Oracle Java 7

디버깅을 지원하는 관련 파일들이 포함되어 있다. 그리고 빠른 개발지원을 위해 개발관련 문서와 코드 샘플을 함께 포함한다. SDK는 개발에 필요한 최소한의 기능을 처리하는 라이브러리와 관련 명령어들의 집합들이기 때문에 SDK를 쉽게 GUI환경에서 쓸 수 있도록 지원하는 개발툴을 별도로 배포하기도 한다. 자바의 JDK의 경우 이클립스라는 GUI방식의 개발툴을 이용해 보다 쉽게 개발할 수 있다.

SDK는 개발도구와 개발지원도구로 구성된다. 개발도구는 개발에 필수적인 요소로서 API문서, 라이브러리, 유틸리티가 해당된다. 반면 개발지원도구는 개발에 필수적이지는 않지만 개발 생산성과 편의성을 높여주는 요소로서 통합개발도구(IDE), 코드샘플, 개발가이드가 해당이 된다.

<표 Ⅱ-8> SDK의 구성

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- 주로 써드파티 개발사에서 개발 IDE를 유료로 판매하는 경

우가 많음

코드샘플 - API 문서와 함께 API 호출 방법을 빠르게 익힐 수 있도록 함

개발가이드- API를 활용해 보다 복잡한 응용 애플리케이션을 만들 수 있

도록 체계적으로 제공하는 가이드

API 문서는 원하는 API를 체계적으로 찾을 수 있도록 구성된다. 일부 API 문서는 예제 코드를 함께 포함하기도 한다. 자바 API 문서의 경우 본문 프레임 좌측에 패키지 프레임, 클래스 프레임 구성된다. 본문 프레임은 하나의 클래스가 가진 속성과 기능(메쏘드)에 대한 설명으로 구성되어 있다.

통합개발지원도구(IDE)는 직접 제공 방식과 플러그인 방식이 있다. Apple은 Xcode라는 IDE를 직접 제공하며 애플 운영체제가 깔린 제품군에서만 작동하도록 되어 있는 반면, 자바 계열의 플랫폼은 SDK를 이클립스의 플러그인 형태로 제공함으로써 범용성과 확장성을 강화한다. 이클립스 플러그인으로 제공되는 SDK 들로는 JDK, Andorid SDK

(ADT), Flex SDK 등이 있다.

셋째로, 오픈 소스는 플랫폼자체의 소스코드를 공개하는 것을 의미한다. 리눅스의 경우 오픈 소스로 공개되었기 때문에 많은 외부의 개발자들이 리눅스를 발전시킬 수 있었다. 마찬가지로 안드로이드도 오픈 소스로 공개되어 있어 여러 단말기 제조사들이 자체 안드로이드 폰에 포팅해서 사용할 수 있었으며, 이러한 것들이 안드로이드 플랫폼을 확산시키는데 기여를 하고 있다.

오픈 소스는 플랫폼 자체를 외부 개발자들과 함께 발전시켜 나갈 필요가 있을 때 적용한다. 외부 개발자들이 공개된 오픈 소스를 활용해 자체 플랫폼을 만들 수 있기 때문에 플랫폼 파편화현상(Fragmentation) 현상에 대한 방지책도 같이 가져가야 한다. 이를 위해 소스코드 버전관리와 함께 플랫폼에서 응용 애플리케이션이 작동하기 위한 표준 스펙을 준수하도록 가이드 해야 함

3) 기술측면 고려 사항개발지원 도구로서 Open API, SDK, 오픈소스는 다음의 5가지 기술적 특성을 고려해

서 적용한다.

접근성: 플랫폼의 기능을 불특정 다수의 개발자에게 접근을 허용할 것인지 일부 지정된 개발자에게만 접근을 허용할 것인지의 여부개방성: 플랫폼의 모든 기능을 오픈 할 것인지, 일부의 기능만 오픈 할 것인지의 여부

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보안성: 플랫폼과 응용애플리케이션 사이에 송수신하는 메시지에 대한 보안의 강도 유연성: 배포중인 개발도구에 대한 오류 수정 및 업그레이드에 대한 유연성난이도: 개발 도구 및 개발 지원 도구의 구현 측면의 난이도

<표 Ⅱ-9> 개발지원 도구의 기술적 특성분류 접근성 개방성 보안성 유연성 난이도

오픈 API 상 하 하 상 중

SDK 중 중 상 하 상

오픈소스 중 상 중 중 중

나. 운영방안1) 공통 고려 사항플랫폼 생태계 조성을 위해 단순히 Open API나 SDK, 소스코드만을 공개한다고 해

서 개발자들이 자발적으로 개발에 참여하지 않는다. 개발자들의 어려움을 해소시킬 수 있는 개발자 센터 운영을 통해서 적극적인 참여를 이끌어내어야 한다. 개발자 센터에서 수행해야하는 역할은 다음과 같다.

개발자 등록 및 관리, 애플리케이션 키 등록 및 관리, 플랫폼 개발 도구 배포(Open

API, SDK, 오픈소스), 플랫폼 개발 지원 도구 배포(API 문서, 코드 샘플, 개발 가이드),

플랫폼 콘텐츠 스펙 공개 등이 있다.

2) 구현 측면 고려 사항Open API는 웹으로 제공 되므로 다음의 4가지 관리가 필수적이다.

첫째, API 키는 인가된 개발자에게만 API를 이용할 수 있도록 API 키를 등록 관리하는 시스템을 구축하고, API 요청 시 API키가 맞는 경우에만 작동하도록 서버를 구성한다.

둘쩨, API의 URL는 API의 URL은 발행 후 변경이 불가하므로 RESTful과 같은 URL에 대한 구성 규칙과 관리 방안을 사전에 마련해야한다.

셋째, API에 대한 트래픽 관리는 각 API 키에 대한 사용량을 관리할 수 있는 모니터링 도구를 통해 과도한 트래픽에 대해서 감지하고 서비스가 안정적으로 작동할 수 있도록 해야 한다.

넷째, 플랫폼의 회원의 인증이 필요한 API는 OAuth 스펙에 따라 서버에서 인증 처리를 구현해야 한다.

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SDK는 플랫폼에서 구동되는 콘텐츠를 만들어내는 도구이므로 무엇보다도 중요한 것은 애플리케이션 또는 콘텐츠에 대한 스펙이다. SDK는 단지 개발자가 작성한 소스코드를 플랫폼에서 직접 실행하거나 실행 가능한 형태로 변환할 수 있어야 할 뿐이다. SDK

에는 개발 중 오류 수정과 테스트를 위한 디버깅 및 에뮬레이팅 기능 제공되어야 한다.

오픈소스는 소스코드를 프로젝트 단위로 관리하고, 각 프로젝트에 대한 개발자 접근 관리가 필요하다. 또한 개발자들에 의해 변경된 소스코드와 오류 수정을 위한 버전관리 시스템, 버그 추적 시스템이 필요하다. 또한 개발사간 커스터마이징으로 인한 플랫폼 파편화 방지를 위한 가이드라인이 필요하다. 마지막으로 각 프로젝트에 대한 소스코드 기여도 판단을 위한 가이드라인도 필요하다.

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Ⅳ. 맺음말

2012년 스마트교육 추진전략의 일환으로 ‘클라우드 교육서비스 기반조성을 위한 정보화전략계획’이 수립되었다. 이후 스마트교육이 단계적으로 추진됨에 따라 개인별 맞춤형 학습 환경 구현이 스마트교육 확대에 많은 영향을 미칠 것이라고 예상된다.

앞으로 학생과 교사가 양질의 교수학습지원도구를 활용하여 다양하고 효과적인 수업과 맞춤형 학습이 가능하게 할 수 있는 발판이 스마트교육 플랫폼으로 마련되어 질 것이다. 이를 위해 국가에서 필요한 기능을 개발하여 보급하는 방법보다는, 민간의 완성도 높은 다양한 도구들을 플랫폼에 활용이 가능한지 조사하였다. 그리고 플랫폼에서 다양한 교수학습지원도구를 통해 효율적인 학습이 가능하도록 민간 교수학습지원도구의 기능 등을 살펴본 후 이를 플랫폼에 적용시킬 경우 플랫폼에서 제공해야 하는 기능을 정리하였다.

또한 양질의 교수학습지원도구를 수급·지원하는 방안을 마련하기 위해 저작 도구, 협업/소통 도구, 학습관리 도구로 교수학습지원도구를 분류하고 관련 사례를 조사하여 현황을 파악하였다. 그 중 플랫폼과의 연계 가능성을 알아보기 위해 몇 가지 교수학습지원도구를 선정하여 플랫폼에서 사용이 가능한 교수학습지원도구가 있는지 조사하였다.

그리고 다양한 기능 중에 어떤 기능이 플랫폼에서 사용이 가능하고, 이 기능을 사용하기 위해서 플랫폼에서는 어떠한 기능/정보를 제공하여야 되는지 살펴보았다.

마지막으로 플랫폼에서의 연계를 위해 오픈 API, 라이브러리, 소스 공개 등 다양한 기술적 고려사항을 검토하였으며, 이러한 기술적 고려 사항을 지원하기 위한 방안을 마련하였다.

이를 바탕으로 플랫폼에서 교수학습지원도구를 도입하기 위해 제공되어야할 요소들을 정리하면 아래와 같다.

첫째, 사용자 인증 기능둘째, 플랫폼 저장소 연계 기능셋째, 학습 정보·학습 자료 검색 및 연계 기능넷째, 보안 및 인증 기능다섯째, 데이터 연계에 대한 정형화되어 있는 메타데이터 설계 및 가이드라인 제공교수학습지원도구를 살펴본 결과 플랫폼 내에 도구를 연계시키기 위해서는 플랫폼에

서 위의 요소들을 제공하여야 한다. 또한 현재 논의 된 사례뿐 아니라, 지속적인 논의를 통해 플랫폼에 활용될 수 있는 도구의 적용, 활용 방안 마련이 필요하다.

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앞으로 더 많은 교수학습지원도구와 기능들이 논의가 되고 다양한 도구들이 플랫폼에 적용이 된다면 교사/학생의 질 높은 도구 선택권이 넓어질 것이고, 이를 통해 학생들의 학습효과가 증진될 것이다. 이러한 학습효과는 플랫폼 활성화의 원동력이 될 것이며, 선순환적 긍정적인 시너지 효과가 교사/학생에게 전달 될 수 있을 것이다.

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스마트교육 플랫폼 진화 및 발전방향발 행 2013년 7월발행인 임 승 빈발행처 (www.keris.or.kr)주 소 100-400 서울 중구 퇴계로 299

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