Embed Size (px)
Citation preview
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
MATEŘSKÁ ŠKOLA VEPŘOVÁ
ÚSŘEDNÍ TÉMA
ŠKOLKA JE MŮJ KAMARÁD
CHCI SI HRÁT a MNOHO ZNÁT
Obsah :
1. Identifikační údaje
1.1. Název vzdělávacího programu
1.2. Předkladatel
1.3. Zřizovatel
2. Východiska pro sestavení ŠVP
2.1. Charakteristika školy
2.2. Koncepce rozvoje a řízení MŠ
2.3. Podmínky a organizace vzdělávání
2.3.1. Materiální podmínky
2.3.2. Podmínky zdravé životosprávy
2.3.3. Podmínky psychosociální
2.3.4. Podmínky psychohygienické
2.3.5. Organizace chodu a vzdělávání
2.4. Personální zajištění
2.4.1. Vedení školy
2.5. Žáci školy
2.6. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
2.6.1. Spolupráce s rodiči
2.6.2. Spolupráce s PPP
2.6.3. Spolupráce s jinými subjekty
2.7. Akce organizované školou
2.8. Situační analýza
2.9. Kritéria přijímání dětí do MŠ
3. Charakteristika ŠVP
3.1. Pojetí předškolního vzdělávání
3.2. Cíle předškolního vzdělávání a očekávané výstupy
3.3. Specifické cíle školní vzdělávací činnosti
3.4. Specifika předškolního vzdělávání
3.5. Zaměření školy
3.6. Hlavní pedagogický záměr školní vzdělávací činnosti
4. Vzdělávací obsah
4.1. Školní vzdělávací činnosti
4.2. Měsíční plány
5. Pedagogická evaluace
5.1. Cíl, metody, prostředky
5.2. Kritéria pro hodnocení pedagogů a jejich vzdělávání
5.3. Oblasti hodnocení školy
1. Identifikační údaje
1.1. Název vzdělávacího programu
Školka je můj kamarád – chci si hrát a mnoho znát
1.2. Předkladatel
Název : Základní škola a mateřská škola Vepřová
příspěvková organizace
Sídlo : Vepřová č. 46
592 11 Velká Losenice
Ředitel školy : Mgr. Michal Vago
IČO : 709990310
Telefon : 566 666 528
1.3. Zřizovatel
Název : Obec Vepřová
Sídlo : Vepřová č. 36
592 11 Velká Losenice
Starosta obce : Roman Stránský
Telefon : 566 666 527
E-mail : [email protected]
1.4. Platnost dokumentu – od 1.9.2007
ŠVP byl zpracován podle Rámcově vzdělávacího programu. Byl projednán
na pedagogické poradě a schválen školskou radou.
2. Východiska pro sestavení ŠVP
2.1. Charakteristika školy Naše MŠ je jednotřídní, sídlí ve dvoupodlažní budově, společně se ZŠ. Máme vlastní
tělocvičnu, kuchyň a jídelnu. Jejím bohatstvím je prostorná prosluněná třída, prostorná
samostatná ložnice a zahrada obklopená zelení. To vše v blízkosti kvalitního přírodního
prostředí. Kapacita naší MŠ je 25 dětí na třídu. Výhledově se stav dětí udrží. Třída je věkově smíšená
s dětmi od 2,5 do 7 let. Rodiče mají zájem o spolupráci s učitelkami. Je jim umožněn pobyt s
dětmi v MŠ.
Zřizovatelem je Obecní úřad Vepřová. Spolupráce mezi zřizovatelem a školou je na vysoké
úrovni, což se projevuje modernizací budovy, tříd i školní zahrady. Vytváří se tak podnětné
a estetické prostředí pro děti.
Dobře se rozvíjí spolupráce se ZŠ, dětem je tak umožněn nenásilný přechod z mateřské
do základní školy.
Naše MŠ je tu především pro děti, prostřednictvím školky se jim otvírá možnost
vzájemných kontaktů a život ve skupině.
2.2 Koncepce rozvoje a řízení MŠ
1. Vytvářet takové prostředí, aby děti MŠ rády navštěvovaly, těšily se na ostatní děti a
pedagogické pracovníky.
2. Dbát na pozvolný, nenásilný přechod z rodinného prostředí do kolektivu MŠ.
3. Kvalitně, všestranně připravovat děti do 1. třídy základní školy.
4. Podporovat rozvoj pohybových dovedností, zlepšovat tělesnou zdatnost a vést děti k
zdravým životním návykům.
5. Respektovat osobnost dítěte, jeho individuální potřeby.
6. Rozvíjet řeč, jazykové a komunikativní dovednosti.
7. Utvářet a posilovat vztahy mezi dětmi, dětmi a dospělými, udržovat dětská přátelství.
8. Uplatňovat základní společenské návyky ve styku s dospělými i s dětmi, chovat
se slušně a zdvořile.
9. Děti vést ke kladnému vztahu k přírodě, vnímání světa lidí a světa přírody. Zdůrazňovat
důležitost ochrany životního prostředí.
10. Zvyšovat spolupráci s rodiči.
11. Obohacovat stravování v rámci racionální zdravé výživy.
12. Podporovat další vzdělávání učitelů a využívat získané poznatky ke zlepšení celkové
práce v MŠ.
2.3. Podmínky a organizace vzdělání
2.3.1. Materiální podmínky
Budova školy :
- dvoupodlažní
- v přízemí prostory ZŠ, jídelna, v mezipatře je tělocvična
- v prvním patře prostory MŠ a byt ředitele
- šatna pro děti a personál
- jedna prostorná třída
- jedna prostorná ložnice
- sociální zařízení pro děti a pro personál
Vnitřní interiér :
- třída je prostorná a světlá
- centra aktivit : KUCHYŇKA
OBCHOD
HUDEBNÍ KOUTEK
DIVADELNÍ KOUTEK
DŘEVĚNÝ DOMEK
VÝTVARNÝ KOUTEK
PROSTOROVÉ STAVBY
KOUTEK - PITNÝ REŽIM
- starší sektorový nábytek je dle možností uzpůsoben dostupnosti
dětí
- podlaha je krytá z části kobercem, z části PVC
- třída a ložnice jsou barevně sladěny
- dostatečné prostory pro práce dětí jak v herně, tak v šatně
Hygienické požadavky :
- kapacita OHS stanovena na 25 dětí na třídu
- osvětlení v ložnici a herně třemi řadami světel
- soc. zařízení i šatna odpovídají normě
- teplota v denní místnosti se pohybuje okolo 20 až 22 °C
- větrání je dostatečně zajištěno
- každé dítě má svůj prostor na ukládání osobních věcí
- bližší informace viz příloha ŠVP
Školní zahrada :
- přiléhá k budově
- oplocená
- v klidném nerušeném místě
- dostatek zeleně, ovocné stromy
- centra aktivit : - pískoviště
- dřevěný domek s klouzačkou
- dřevění koníci se sedátky
- dřevěný vláček
- dřevěná bedna na hračky
- dva stolky s křesílky z umělé hmoty
-pružinová houpačka
Pomůcky, školní potřeby a vybavení :
nábytek - starší, sektorový, přizpůsobený dostupnosti dětí
- v herně 3 dětské obdelníkové stolky se 6-ti dřevěnými židličkami
vybavení hračkami - postupně doplňovány a vybírány z hlediska estetického,
funkčního a hygienického
- rozmanitého charakteru - konstruktivní
- didaktické
- manipulační
- pro námětové hry
- pro prostorové stavby
pomůcky - elektrické varhany, orffové nástroje
- tělovýchovné náčiní – v tělocvičně
- maňásci, čepičky pro dramatizaci
- obrazový materiál, pracovní listy, didaktické pomůcky
- dostatečné množství různorodého výtvarného materiálu
technické zázemí - barevná televize, PC
- přehrávač CD, radiomagnetofon
- promítačka
- vysavač
knihovna učitelská - umístěna v ložnici
- všeobecná pedagogická literatura
- dokupovány knihy z vydavatelství PORTÁL
knihovna žákovská - ve třídě, v ložnici – leporela, různé encyklopedie, pohádkové
knihy, příběhy s dětským hrdinou, atd.
2.3.2. Podmínky zdravé životosprávy
- dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných předpisů
- je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržovány technologie přípravy pokrmů
a nápojů
- je zajištěn dostatečný pitný režim v průběhu celého dne dítěte v mateřské škole
- mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly ( 3 hodiny )
- děti nikdy nenutíme do jídla, ale snažíme se, aby všechno alespoň ochutnaly a
naučily se tak zdravému stolování
2.3.3. Podmínky psychosociální
- všichni zaměstnanci školy vytváří dětem takové prostředí, aby se zde cítily
spokojeně, jistě a bezpečně
- všechny děti mají v naší škole stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti,
nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován
- osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí, vyplývajících z
řádu chování a norem, které jsou ve škole stanoveny
- péče o děti podporující, sympatizující, počítáme s aktivní spoluúčastí dítěte při
všech aktivních činnostech. Pedagogové se snaží o nenásilnou komunikaci s
dítětem, která mu je příjemná, kterou navozuje vzájemný vztah důvěry a
spolupráce
- postupně vyřazujeme nezdravé soutěžení dětí
- převažují pozitivní hodnocení, pochvaly, podporujeme dítě nebát se, pracovat
samostatně, důvěřovat si
- v dětech rozvíjíme citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost,
vzájemnou pomoc, podporu
- děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině tak, aby se ve
třídách vytvořil kolektiv dobrých kamarádů, kde jsou všichni rádi
- pedagogové se dostatečně věnují vztahům ve třídě, nenásilně tyto vztahy
ovlivňují prosociálním směrem ( prevence šikany )
2.3.4. Podmínky psychohygienické
– Je zajištěn pravidelný denní řád, který je natolik flexibilní, že umožňuje
organizaci činnosti dětí v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální
situaci. Z organizačních důvodů ( podmínek školy ) zůstává pevný
časově organizační řád. Vyjímkou je vhodné počasí k přesunutí těchto
aktivit na školní zahradu.
– Rodiče mají možnost přivádět své dítě do MŠ kdykoliv dle svých potřeb.
– Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku ( min. 2 hod. ), vždy s
ohledem na okamžitý stav ovzduší či jiných přírodních podmínek. ( mráz
pod 10 ° C, náledí, silný vítr, déšť, inverze, apod. )
– Děti mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě, ale v rámci
možností i v MŠ.
– Spací aktivity jsou upraveny dle individuálních potřeb dětí, všechny děti
odpočívají 20 – 30 min., po té jsou dětem s nižší potřebou spánku
nabízeny zájmové aktivity a jiné klidné činnosti. Do spaní se nikdo
nenutí !
– Všichni zaměstnanci školy respektují individuální potřeby dětí, reagují
na ně a napomáhají v jejich uspokojování.
– Pedagogové zatěžují děti vždy přiměřeně, v rámci jejich možností, dětí
mají možnost kdykoliv relaxovat v klidných koutcích třídy.
– Nově příchozím dětem nabízíme adaptační režim.
2.3.5. Organizace chodu a vzdělávání
- provoz MŠ je celodenní od 6,30 hodin do 15,30 hodin
- děti,které jsou v MŠ na docházku polodenní, si mohou rodiče vyzvednout v době
12,00 hodin do 12,30 hod.,děti s docházkou celodenní pak od 15,00 hod.
- rodiče při příchodu předají osobně dítě učitelce
- naše MŠ je jednotřídní, ale přesto jsme si děti zařadily do skupinek podle věku:
sovičky (5 – 6 let), hvězdičky (4 -5 let), berušky (3 -4 roky)
- odchod dětí z MŠ v doprovodu jiných osob než zákonných zástupců,musí být slovně
uveden ve Zmocnění pro předávání dítěte mateřskou školou
- nepřítomnost dítěte musí zákonný zástupce,pokud je známa- předem, pokud není
známa- neprodleně,včas omluvit (ústně, telefonicky)
- provoz MŠ bývá přerušen v měsíc červenci a srpnu zpravidla na 5 týdnů,a to po
projednání se zřizovatelem
- provoz může být omezen i v jiném období – například vánoční svátky
Režim dne v mateřské škole
respektováno právo dětí na vlastní spontánní aktivity
6:30
– otevření MŠ
– pitný režim
– spontánní hry a činnosti dětí
– rozvíjení podnětů nabídnutých učitelkou (individuální, skupinové)
8:40
- hygiena, svačina v jídelně
9:00
- přivítání dne, předání prožitků, komunitní kruh ( setkání celé skupiny )
- kolektivní a skupinové práce
9:25 – 11.25
- pobyt venku ( v letních měsících i dříve, při nepříznivém počasí hry ve třídě,
v tělocvičně )
11:35 - oběd
12:05
- hygiena – čištění zubů
- polední odpočinek
- průběžné vstávání, po dohodě s rodiči
13:00 - aktivity nespících dětí ( klidné hry a činnosti, které neruší spící děti )
14:15 - odpolední svačina v jídelně
- spontánní aktivity dětí, možnost pokračovat v započatých pracích dne
15:30 - uzavření MŠ
Hygiena během dne podle individuální potřeby dětí.
Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na potřeby dětí. Denně jsou
zařazovány pohybové aktivity. Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělání. Je
uplatňován individuální přístup učitelky. Děti mají dostatek prostoru na hru, mají možnost
dokončit ji, nebo se k ní později vrátit. Děti pracují svým tempem. Plánování činností vychází
z potřeb dětí. Nejsou překračovány počty dětí ve třídách.
2.4. Personální zajištění
Všichni pedagogové mají potřebnou odbornou kvalifikaci a pracují na základě jasně
vymezených a společně vytvořených pravidel, sebevzdělávají se. Pedagogové budou jednat a
chovat se tak, aby byli vždy na profesionální úrovni v souladu se společenskými pravidly.
Služby pedagogů jsou organizovány tak, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna dětem
optimální pedagogická péče. Specializované služby, jako je logopedie, či jiná péče o děti se
speciálními vzdělávacími potřebami, ke kterým pedagog sám není dostatečně kompetentní,
jsou zajištěny ve spolupráci s příslušnými odborníky - speciální pedagog, pediatr aj.
Personální obsazení :
Ředitel ZŠ a MŠ Vepřová : Mgr. Michal Vago
Učitelka ZŠ : Mgr. Věra Křesťanová
Vedoucí učitelka MŠ : Jindřiška Štefáčková
Učitelka : Dana Šromová
Školnice : Marie Stehnová
Vedoucí školní jídelny : Bohuslava Bořilová
Kuchařka : Dana Konfrštová
2.4.1.Vedení školy
Pravidla soužití všech lidí v MŠ jsou zachycená v Řádu školy.
Podmínkou dobrého řízení školy je přesné rozdělení pravomocí a odpovědností s
písemným pověřením zástupců,to vše v duchu spolupráce a spoluúčasti po vzájemné dohodě
se všemi zaměstnanci školy.
Prosazováno je participativní řízení školy :
- vazby zodpovědného partnerství mezi učitelkami,zaměstnanci,rodiči a dětmi
- aktivní účast na vedení školy
- soudržnost
- osobní odpovědnost,osobní maximum-všichni vědí, proč něco dělají a uvědomují
si svojí odpovědnost za to,co dělají.
Informační a komunikační systém :
- průběžná každodenní komunikace
- pobyt spolu s rodiči ve třídě,účast na akcích školy
- volně přístupné materiály školy
- průběžné zpřístupnění třídních materiálů,nabídka činností-aktuální texty písní,
básní,výtvory,které se rozhodnou děti vystavit
- včasné oznámení termínu schůzek
- základní informace o škole,poskytnuté rodičům při zápisu dětí,dni otevřených
dveří
- umožnění navštěvovat MŠ ještě před nástupem dítěte
Schůzky a setkání partnerů zabezpečující řízení :
- ved. učitelka-učitelka : pedagogické porady, plánovací dny, dotváření materiálů
školy
- ved. učitelka-učitelka - spolupracující skupina: posuzování a dotváření materiálů
školy
- ved. učitelka - učitelka - ostatní pracovnice školy: organizační a provozní porady
- ved. učitelka- učitelka - děti: diskusní kruhy
- ved. učitelka - učitelka - rodiče : schůzky SRPŠ
Zaměstnanci v naší MŠ mají odborné vzdělání k výkonů svých prací. Je jim umožněno
vzdělávání a profesní růst. Možnost sebehodnocení, motivace k dosažení cílů – získání zájmu
na nově vzniklých podmínkách.
Důležitým bodem je vedení přehledu o významných událostech – svátky, narozeniny atd.
Přejeme si, aby v naší MŠ bylo vytvořeno ovzduší respektu, důvěry, klidu a bezpečí. To
přispěje k pohodě a spokojenosti na pracovišti.
2.5. Žáci školy
Mateřskou školu navštěvuje 25 dětí ve věku zpravidla od 3 do 6 let. Evidence dětí –
jednotlivé složky a průběžné hodnocení vzdělávacích výsledků u jednotlivých dětí jsou
přílohou ŠVP.
2.6. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
2.6.1. Spolupráce s rodiči
- Snažíme se o oboustranou důvěru a otevřenost, vstřícnost, porozumění, respekt
a ochotu spolupracovat.
- Pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, resp.rodin, snaží se jim
vyhovět.
- Rodiče mají možnost podílet se na dění v MŠ, účastnit se různých programů,
dle svého zájmu vstupovat do her svých dětí, jsou pravidelně a dostatečně
informováni o všem, co se v MŠ děje.Projeví-li rodiče zájem, mohou se
spolupodílet při plánování programu mateřské školy, při řešení problémů.
- Pedagogové pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dítěte i o jeho
individuálních pokrocích a rozvoji i učení.Domlouvají se s rodiči o společném
postupu při jeho výchově a vzdělávání.
- Chráníme soukromí rodiny a zachováváme diskrétnost ve svěřených vnitřních
záležitostech.Pedagogové jednají s rodiči ohleduplně, taktně a nezasahují do
soukromí rodiny.
- MŠ podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě, nabízí
rodičům poradenský servis i nejrůznější osvětové aktivity v otázkách výchovy
a vzdělávání předškolních dětí.
Časový plán :
Září : - hodnocení školy za uplynulý školní rok
- organizace následujícího školního roku a případné změny
- společná prohlídka prostor MŠ
Prosinec : - Vánoce v MŠ
Leden : - konzultace o dětech před zápisem do 1. třídy, slovní hodnocení dětí
Únor : - zahájení zapisů dětí do MŠ
Květen : - oslava Svátku maminek
Červen : - hodnocení celoroční práce
- slavnostní rozloučení s předškoláky na Obecním úřadě Vepřová
2.6.2. Spolupráce s PPP :
– vyšetření dětí v pedagogicko-psychologické poradně na základě doporučení MŠ
– konzultace při nápravě vad a poruch
2.6.3. Spolupráce s jinými subjekty :
– spolupráce s Logopedickou poradnou ve Žďaře nad Sázavou
– Základní školou Vepřová
– Obecním úřadem Vepřová
– školskou radou
– Mateřskou školou Malá Losenice
– Mateřskou školou Polnička
2.7. Akce organizované školou :
1) Slavnosti jeřabin
2) Podzimní vyrábění z přírodnin
3) Houbaření
4) Drakiáda
5) Předplavecký výcvik
6) Mikulášská nadílka
7) Vánoční besídka
8) Návštěva dětí v 1. třídě ZŠ
9) Zimní olympiáda
10) Návštěvy solné jeskyně
11) Karneval
12) Čarodějnice – hledání pokladů
13) Besídka pro maminky
14) Společná hra rodičů s dětmi v MŠ
15) Den dětí
16) Výlet vlakem
17) Společný výlet s MŠ Malá Losenice
18) Slavnostní rozloučení s předškoláky na OÚ
19) Přespání dětí v MŠ
2.8. Situační analýza
Silné stránky: - školní jídelna
- školní tělocvična
- zahrada
- sportovní hřiště
- vzdělávání dětí v součinnosti s přírodou
- možnost využití okolní přírody k vycházkám
- individuální přístup k dětem
- dobrá spolupráce s rodiči
Slabé stránky: - vzdálenost kulturních a vzdělávacích center
- nedostatek finančních prostředků na modernizaci vybavení MŠ
2.9. Kritéria přijímání dětí do MŠ
1. Děti předškolního věku
2. Děti starší 3 let
3. Děti, které dovrší 3 let v daném školním roce a jejichž rodič nastupuje po RD
do zaměstnání
4. Ostatní děti, pokud je volná kapacita MŠ
Děti mohou být k přeškolnímu vzdělávání přijaty i v průběhu školního roku.
Přednost mají děti s trvalým pobytem ve Vepřové.
3. Charakteristika ŠVP
3.1. Pojetí předškolního vzdělávání:
Předškolní vzdělávání: - navazuje na výchovu v rodině
- usnadňuje svým pojetím přechod dětí z rodinné péče do kolektivu
vrstevníků a výchovně vzdělávacího procesu
- je založeno na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních
potřeb a zájmů každého dítěte
- připravuje děti pro zdárný vstup do prvního ročníku základní
školy
3.2. Cíle předškolního vzdělávání a očekávané výstupy
Cíle: - podporovat tělesný rozvoj a zdraví dítěte, jeho osobní spokojenost, pohodu
- systematicky rozvíjet řeč dítěte
- cvičit schopnosti a dovednosti, které dítěti umožňují a usnadňují proces jeho
dalšího rozvoje a učení
- podporovat stále dokonalejší chápání okolního světa a dětské radosti z rozšiřu-
jících se možností zasahovat do jeho dění
- motivovat k dalšímu poznávání, podporovat chuť dítěte k učení, zájmu poznávat
nové a objevovat neznámé, porozumět věcem a jevům kolem sebe
- rozvíjet schopnost přemýšlet a rozhodovat se
- rozvíjet všechny poznávací a kreativní schopnosti dětí, jejich fantazii, zájmy,
nadání
- přispívat k elementárnímu dětskému chápání vývoje, pohybu a proměn
- rozvíjet schopnosti dítěte přizpůsobit se, reagovat na změny a vyrovnat se s nimi
- poskytovat možnosti poznávat hodnoty, jako je nedotknutelnost lidských práv,
individuální svoboda, stejná hodnota a rovnost všech lidí, soucítění, solidarita
se slabými a ohroženými, péče o druhé
- přispívat v rozsahu dětských možností k předávání kulturních dědictví, jeho
hodnot, tradic jazyka a poznání
- rozvíjet schopnosti komunikovat, spolupracovat, spolupodílet se na činnostech
a rozhodnutích
- vést děti k sociální soudržnosti,připravovat je na život v multikulturní společnosti
- rozvíjet poznání sebe sama, vlastních zájmů,možností a potřeb
- vytvářet příležitosti k rozvoji sebevědomí a získání důvěry
- vést děti k zájmu podílet se na společném životě a činnostech ve škole i v rodině
- vést dítě k poznání, že může svou životní situaci ovlivňovat, že může jednat
svobodně, že však za to, jak rozhodne a co udělá, odpovídá
- vzdělávání vždy vázat jednak k obecným potřebám daným věkem, jednak k indi-
viduálním potřebám a možnostem jednotlivých dětí
- vzděláváním zasahovat celou osobnost dítěte, vše vzájemně provázat a propojit
- vzdělání bude vznikat na základě interakce s okolím, na základě prožité zkuše-
nosti
- ke vzdělání poskytnout vhodné prostředí
- spontánní a řízené aktivity vyvažovat
- předškolní vzdělávání uskutečňovat ve všech činnostech a situacích, které se v
průběhu dne v MŠ vyskytnou
- denní součástí práce pedagoga bude tvořivě improvizovat, pružně a citlivě
reagovat na okamžitou situaci
Očekávané výstupy :- zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní hygienické a zdravotně
preventivní návyky
- odloučit se určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez
jejich opory
- uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje
- rozhodovat o svých činnostech
- odpovídat za sebe a své jednání ve známých a opakujících se situa-
cích
- vyjádřit souhlas i nesouhlas
- odhadovat na co stačí a co zvládne, uvědomovat si své nedostatky,
přiznávat si chybu
- přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se
s ním
- prožívat radost ze zvládnutého a poznaného
- vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a dokončit ji
- poslouchat a plnit smysluplné pokyny, přijímat vyjasněné a zdůvod-
něné povinnosti, přistupovat na vysvětlená a pochopená pravidla
- zorganizovat hru
- uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky
- prožívat a dětským způsobem projevovat co cítí
- snažit se ovládat své afektivní chování
- být citlivé k živým bytostem, k přírodě, k věcem
- navazovat kontakty s dospělým, překonat stud, komunikovat s ním
vhodným způsobem, respektovat ho
- přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat
a udržovat dětská přátelství
- odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná
- uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná
práva druhým a respektovat je
- chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přestože každý je jiný
- uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na dru-
hého, příjímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou
- oprostit se od nepřiměřených projevů sobectví vůči jinému dítěti,
spravedlivě se s ním dělit o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si
i úkol s jiným dítětem
- vnimat co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc a soucítit
s ním, nabídnout mu pomoc
- bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování
- chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi a dospělými
- v případě potřeby požádat druhé o pomoc, pro sebe i jiné dítě
- uplatňovat základní společenské návyky ve styku s dospělými
dětmi ( zdravit, rozloučit se, poprosit, poděkovat, neskákat do řeči )
- adaptovat se na prostředí školy a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody
- domluvit se s dětmi i dospělými na společném řešení,umět vyjednávat
- utvořit si základní dětskou předsavu o tom,co je dobře a co špatně,co se smí co ne
- odmítat společensky nežádoucí chování -lež,nespravedlnost,agresivitu,vyhýbat se
lidem,co se takto chovají
- chovat se slušně a zdvořile k dospělým i dětem,vážit si jejich práce a úsilí
- dodržovat pravidla her a jiných činností,jednat spravedlivě
- zacházet šetrně s hračkami a pomůckami
3.3. Specifické cíle školní vzdělávací činnosti
Pedagogické pracovnice mají vždy na zřeteli, že proces vzdělávání je pro dítě činností
přirozenou. Dítě je sice pedagogem vedeno, ale nepociťuje toto vedení jako vnější tlak,
cítí se samostatné a svobodné.
I. oblast: Dítě a jeho tělo – oblast biologická
Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti biologické je stimulovat a podporovat růst a
neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou
zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj pohybových i manipulačních
dovedností, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je ke zdravým životním návykům.
II. oblast: Dítě a jeho psychika – oblast psychologická
Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu,
psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoje jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích
procesů a funkcí, emoční inteligence, jeho citů a vůle, stejně tak i jeho vzdělávací schopnosti
a sebenahlížení, jeho kreativity a sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj a jeho
vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznání a učení.
III. oblast: Dítě a ten druhý – oblast interpersonální
Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti interpersonální je podporovat utváření vztahů dítěte
k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci
a zajišťovat pohodu těchto vztahů.
IV. oblast: Dítě a společnost – oblast sociálně kulturní
Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti sociálně kulturní je uvést dítě do společnosti
ostatních lidí, do života v lidské společnosti i do světa kultury a umění, pomoci dětem osvojit
si potřebné dovednosti, návyky i postoje, přijmout základní všeobecně uznávané, morální i
etické hodnoty a podílet se na utváření společenské hodnoty.
V. oblast: Dítě a svět – oblast environmentální
Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti environmentální je založit u dítěte elementární
povědomí o okolním světě a jeho dění. O vlivu člověka na životní prostřední – počínaje
nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu – a vytvořit základ pro
otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí.
Specifické cíle směřují k vyváření podmínek pro optimální výchovu a vzdělávání dítěte,
které by mělo v průběhu předškolního vzdělávání příležitost získat ty základní kompetence,
které jsou pro jeho osobnostní rozvoj, životní spokojenost a vzdělání žádoucí.
3.4. Specifika předškolního vzdělávání, metody a formy práce
Každému dítěti je poskytována pomoc a podpora v míře, kterou individuálně potřebuje.
Pedagogické aktivity probíhají v rozsahu potřeb jednotlivých dětí. Každé dítě je stimulo-
váno, citlivě podněcováno k učení a pozitivně motivováno k vlastnímu vzdělávacímu úsilí
způsobem a v míře jemu vyhovující. Hry a činnosti dětí jsou založeny na přímých zážitcích.
Je podporována dětská zvídavost, radost z učení, zájem poznávat nové, získávat zkušenosti
a ovládat další dovednosti.
Denní řád je dostatečně pružný,umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí.Je
dostatečně dbáno na osobní soukromí dětí. Dítě má možnost uchýlit se do klidného koutku,
neúčastnit se činností. Děti nacházejí potřebný klid a zázemí. Při vstupu dítěte do MŠ je
uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační režim. Plánování činností vychází z potřeb
a zájmů dítěte, děti mají dostatek prostoru a času pro hru. Pedagogové se plně věnují dětem
a jejich vzdělávání.
Vzdělání probíhá na základě integrovaných bloků, které nabízejí dítěti vzdělávací obsah
v přirozených souvislostech, vazbách a vztazích. Dítě tak nezískává izolované poznatky,
získaná zkušenost je komplexnější a stává se pro dítě snáze uchopitelnou a prakticky
využitelnou.
3.5. Zaměření školy
Vzhledem ke kvalitnímu přírodnímu prostředí je naše MŠ zaměřena na sounáležitost
s přírodou. Děti jsou vedeny k ochraně životního prostředí. Společně objevujeme okolní
krajinu, děti poznávají rozmanitost rostlinné a živočišné říše. Učí se vážit si života ve všech
jeho formách. Poznávat, jak je krásné obklopit se přírodou, proč necháváme žít živé tvory
a neubližovat jim. Všímat si na přírodě barev a pestrosti. Vnímat střídání ročních období
a s t ím i změny podmínek pro rostliny, živočichy i pro člověka. Řešíme společně otázky
ekologie, jak můžeme chránit naší Zemi. Kdo jsou ochránci přírody? Chceme být jako oni ?
Poznáváme různé ekosystémy - les, louku, rybník apod. Využíváme encyklopedie, obrazový
materiál a literární texty.
3.6. Hlavní pedagogický záměr školní vzdělávací činnosti
Hlavní pedagogický záměr je orientován směrem k dítěti a směřuje k tomu, aby děti
získávaly dobré základy do života a pro další vzdělávání, aby mohly s uspokojením
zvládat další životní a vzdělávací etapy.
- každé dítě vnímáme jako jedinečnou osobnost, která má své individuální a specifické
potřeby a možnosti. Jejich aktivitám vytváříme potřebné podmínky – možnost svobod-
né volby
- dáváme dětem možnost spoluúčasti na volbě i tvorbě programu, respektujeme právo
dítěte na neúčasti nabízené činnosti – právo být pouze pozorovatelem
- usilujeme o osobní rozvoj každého dítěte s ohledem na jeho nadání, potřeby, zájmy
a schopnosti, se zřetelem na celkový rozvoj osobnosti v úzké součinnoti s rodinou
- respektujeme pedagogické zásady, povzbuzujeme děti nesmělé, posilujeme jejich sebe-
vědomí a pozitivně hodnotíme každého, kdo pracuje na úrovni svého maxima, podpo-
ruje u dětí iniciativu, tvořivost a vlastní fantazii
- vycházíme ze znalostí dětí, jejich aktuálního rozvojového stavu i konkrétní životní
situace – každé dítě má právo být jiné
- posilujeme rozvoj pohybových dovedností a zdokonalujeme pohybové dovednosti,
vytváříme návyk správného držení těla
- připravujeme děti na budoucí roli školáka, získávání pocitu jistoty a sebedůvěry ve
ve spolupráci s rodinou
- péči věnujeme dětem s odkladem školní docházky – v úzké spolupráci s rodinou,
pedagogicko – psychologickou poradnou a logopedickou poradnou
- věnujeme zvýšenou pozornost a péči zdravotně znevýhodněným a problémovým
dětem
- za plnění pedagogického záměru školy odpovídají všechny pedagogické pracovnice
4. Vzdělávací obsah
4.1. Školní vzdělávací činnosti
Ústřední téma:
ŠKOLKA JE MŮJ KAMARÁD - chci si hrát a mnoho znát
Hlavní cíl: - vytvářet klidné, pohodové a vstřícné prostředí
- zaměřit se na mluvený projev a logopedickou prevenci
- rozvíjet pocit sounáležitosti s přírodou, planetou Zemí
- vést děti ke zdravému životnímu stylu a bezpečnosti
- posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému
- rozvíjet radost ze společných činností ( zpěv, pohyb, výtvarné a prac. čin.)
- rituály – společné přivítání dne, oslavy narozenin, komunitní kruh
- vést dítě k poznání, že může svou životní situaci ovlivňovat, že může
jednat svobodně, že však za to, jak rozhodne a co udělá, odpovídá.
( nechát pocítit přirozené následky – zpětná vazba )
- hlavní činností dítěte je hra a přirozené učení (zážitky, zkušenosti dítěte )
INTEGROVANÉ BLOKY :
1. Jablíčka na jednom stromě
2. Krásy paní Zimy
3. Přišlo jaro do vsi
4. Svět plný překvapení
Jablíčka na jednom stromě
- integrovaný blok, plánovaný přibližně na měsíce – září, říjen, listopad
1. Téma – září – ŠKOLKA JE TU PRO DĚTI
Podtémata : Kdo všechno přišel do školky
Já a moji kamarádi
Vlaštovičko, leť !
Můj domov, moje rodina
2. Téma – říjen – TO JE ZLATÉ POSVÍCENÍ
Podtémata: Na poli a zahradě
Poznáváme ovoce a zeleninu
Co dokáže déšť a vítr
Podzimní čarování
3. Téma – listopad – KDYŽ PADÁ LISTÍ
Podtémata : Draku, draku vyleť výš
Les je náš kamarád
Dušičkový čas
Moje tělo a zdraví
Krásy paní Zimy
- integrovaný blok, plánovaný přibližně na měsíce – prosinec, leden, únor
1. Téma – prosinec – Hrajeme si a slavíme
Podtémata : Z pohádky do pohádky
Přišel k nám čert s Mikulášem
Kouzlo Vánoc
2. Téma – leden – Potkal Mrazík Metelici
Podtémata : Paní Zima kraluje
Zvířátka v zimě
Zimní hry a sporty
Půjdu k zápisu
3. Téma – únor – Smích je náš kamarád
Podtémata : Co děláme celý rok a den
Máme tady karneval
Čím cestujeme
Vesnice a město
Přišlo jaro do vsi
- integrovaný blok, plánovaný na měsíce – březen, duben
1. Téma – březen – Příroda kolem nás
Podtémata : Řemesla a povolání
Já jsem muzikant
Když jaro zaťuká
2. Téma – duben – Jarní proměny
Podtémata : Jaro v trávě
Svátky jara
Domácí zvířata a jejich mláďata
Vodní říše
Rej čarodějnic
Svět plný překvapení
- integrovaný blok, plánovaný přibližně na měsíce – květen, červen
1. Téma – květen – Malovaná zahrádka
Podtémata : Máme se rádi s mámou a tátou
Maminka má svátek
Když všechno kvete
Kniha – přítel člověka
2. Téma – červen - Objevujeme svět
Podtémata : Oslavujeme svátek dětí
Zvířátka v ZOO
Podmořský svět
Planeta Země
1. Integrovaný blok – Jablíčka na jednom stromě
Obsah : Integrovaný blok je zaměřen na adaptaci nových dětí v mateřské škole, seznámení
s prostředím, okolím a režimem MŠ. Stanovení pravidel společně s dětmi, podle
kterých se všichni budeme chovat a jednat. Posilování prosociálního chování
a postojů ve vztahu k druhým.Pasování dětí do řádu – berušek, hvězdiček,soviček.
Práce s tématy podle podzimního počasí, přírodních jevů, podle svátků a tradic
v tomto období. Pozorování všech znaků podzimu, barev podzimu, sklizeň ovoce
a zeleniny, příprava na drakiádu. Zavírání lesa, sběr kaštanů pro zvířátka.
Očekávané výstupy :
– odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory
– uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory , postoje a vyjadřovat je
– učit se základní společenské návyky ( zdravit, požádat, poděkovat )
– navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud,
komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho
– správně vyslovovat, ovládat dech, tempo a intonaci řeči
– pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno
– vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity a úsudky ve vhodně
zformulovaných větách
– vést rozhovor – naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat
řečníka
– rozhodovat o svých činnostech
– zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci
(zvládat překážky, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí )
– zvládat sebeobsluhu a základní hygienické návyky
– rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí, pojmenovat části těla, některé orgány
– vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů ( rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišo-
vat tvary a barvy předmětů, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem )
– uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat a vědět, jak se mu
vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit pro pomoc
2. Integrovaný blok – Krásy paní Zimy
Obsah : Integrovaný blok je zaměřen na kvalitní prožití zimních svátků, zvyků vánočních a masopustních.Rozvíjení radosti ze společně vykonané práce, chystání dárků
pro své blízké, příprava tradiční vánoční besídky.Provozování zimních sportů,
návštěva kulturních vyspoupení. Je zde ponechán prostor pro témata netýkajících
se ročních období, ale všeobecných znalostí dítěte o sobě a společnosti.
( Půjdu k zápisu, Co děláme celý den a celý rok, Čím cestujeme, Vesnice a město)
Očekávané výstupy:
– koordinovat pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou,ovládat dech, svalstvo,
sladit pohyb se zpěvem
– přirozeně a bez zábran navazovat dětská přátelství
– sledovat a vyprávět příběh, pohádku
– popsat situaci ( podle skutečnosti, podle obrázku )
– naučit se zpaměti krátké texty ( říkanky, písničky, zvládnout jednoduchou dramat.
úlohu )
– chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární souvislosti a podle potřeby
je prakticky využívat ( porovnávat, třídit a uspořádávat soubory předmětů podle
určitého pravidla, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, méňe,
první, poslední, atd. )
– vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení
– prožívat radost ze zvládnutého a poznaného
– vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a dokončit, co započalo
– spolupracovat s ostatními, domluvit se na společném řešení
– uvědomovat si svá práva a respektovat práva druhých
– dodržovat pravidla her, jednat spravedlivě
– zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby atd.
– osvojovat si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké,
zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení
3. Integrovaný blok – Přišlo jaro do vsi
Obsah : Integrovaný blok je zaměřen na poznávání přírody – flóry a fauny. Vnímání probouzející se přírody, rodící se život ve světě zvířat i lidí. Zaměřuje se na
svátky jara a jejich tradice.Prohlubování vztahu k místu, kde žijeme, vytváření
pěkného a upraveného prostředí. Děti seznamuje s podmínkami života,
s ochranou životního prostředí.
Očekávané výstupy :
– ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku ( zacházet s předměty denní
potřeby, s grafickým a výtvarným materiálem – např. nůžkami, barvami, papírem,
modelovací hmotou, s jednoduchými hudebními nástroji )
– zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně
preventivní návyky ( osobní hygiena, stolování, postarat se o své osobní věci,
oblékat se svlékat, obouvat se..........)
– zvládat jednoduché úklidové práce
– chápat slovní vtip a humor
– utvořit jednoduchý rým, sluchově rozlišit začáteční a koncové slabiky a hlásky
ve slovech
– projevovat zájem o knížky, soustředěně vyslechnout četbu, hudbu, sledovat divadlo
– chápat prostorové pojmy ( vlevo, vpravo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, v,
vedle, mezi atd. ), orientovat se v prostoru a částečně v čase
– respektovat předem vyjasněná pravidla, přijímat vyjasněné povinnosti
– zorganizovat hru
– uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky, rozlišovat citové projevy
v důvěrném rodinném prostředí a v prostředí cizím
– být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě, k věcem
– přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou
– respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pamlsky, rozdělit si úkol
s jiným dítětem
– odmítat společensky nežádoucí chování ( nespravedlnost, ubližování, agresivitu )
– zachycovat své představy pomocí různých výtvarných technik a dovedností
– všímat si změn a dění v nejbližším okolí
– porozumět, že všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje, přizpůsobovat se běžně
proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole
– pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (třídit odpad, starat se o rostliny, chránit
přírodu a okolí, živé tvory apod. )
4. Integrovaný blok – Svět plný překvapení
Obsah : Integrovaný blok je zaměřen na rozvíjení pocitu sounáležitosti s přírodou a planetou Zemí. Seznámení s exotickými krajinami a zvířaty.
Rozvoj letních sportů, turistiky, pobyty v přírodě, objevování okolí vesnice,
pozorování přírody, zvuků v přírodě, sběr bylin. Výlety a bezpečnost při
dopravních situacích. Zaměření na rodinu – svátek maminek, svátek dětí.
Rozloučení s dětmi nastupujícími po prázdninách do 1. třídy ZŠ.
Očekávané výstupy :
– učit se nová slova a aktivně je používat
– poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma, antonyma
– poznat některá písmena, číslice
– poznat napsané své jméno
– prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost....), snažit se ovládat
své afektivní chování ( zklidnit se, tlumit vztek a zlost, agresivitu )
– uvědomovat si hezké a příjemné prožitky
– zachytit a vyjádřit své prožitky – slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybo-
vou či dramatickou výchovou
– zkoumat, odhalovat, experimentovat
– vnímat, co si druhý přeje či potřebuje ( chovat se ohleduplně k slabšímu či postiže-
nému dítěti, soucítit s ním )
– chovat se obezřetně při setkání s cizími dětmi, staršími i dospělými jedinci
– sledovat a pozorně poslouchat literární, dramatické nebo hudební představení,
hodnotit svoje zážitky ( říci, co se mi líbilo, co bylo zajímavé...)
– zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat písničku,
zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus )
– vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý, pozoruhodný, pestrý a různorodý
(získat elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemí,
o planetě Zemi, vesmíru )
– mít povědomí o významu životního prostedí pro člověka,pro jeho zdraví
– rozlišovat aktivity, které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod,
upozornit na ně
4.2. Měsíční plány (viz příloha)
5. Pedagogická evaluace
5.1. Cíl, metody, prostředky
Cílem pedagogické evaluace je zkvalitnění vzdělávání jako celku školy a tím i jednotlivých
tříd.
Hodnocení probíhá :
Vnitřní evaluace a hodnocení probíhá na úrovni třídy. Provádí je učitelky. Analyzujeme
a vyhodnocujeme podmínky i výsledky výchovně vzdělávacího procesu, hodnotíme, nakolik
jsou naplňovány naše vzdělávací cíle. Sledujeme a zaznamenáváme individuální rozvoj dětí,
jejich individuální pokroky v učení. Vyhodnocujeme vývoj dětí.
Hodnocení :
Hodnocení tématického celku provádíme po skončení, nebo i v jeho průběhu, zamýšlí-
me se nad tím, zda byl vytyčený specifický cíl naplněn a jaké další cíle byly sledovány.
Podle získaných výsledků můžeme dál plánovat tématické celky, jejich části upravovat,
obměňovat, obohacovat o nové náměty, hledat nové prostředky činnosti.
Hodnocení směrem k dětem provádíme průběžně – hodnotíme individuální výsledky
dětí, jejich pokroky, úspěchy, nezdary. Individuální hodnocení má zvláštní význam i pro
počáteční sebehodnocení dítěte. S dítětem o pokrocích, kterých dosahuje, vhodným
způsobem hovoříme. Dvakrát ročně zaznamenáváme pokroky dětí.
Z pohledu celé třídy ústně hodnotíme aktivitu, zájem dětí, jejich náměty, odchýlení od
plánu, plnění pedagogického záměru, posun sociálních vztahů mezi dětmi, důvody nezdaru
a jiné skutečnosti.
Metody hodnocení a evaluace :
– pozorování, opakované pozorování
– rozhovor s dítětem, rozhovor s rodiči, konzultace s ostatními odborníky
– diskuse
– rozbor herních aktivit dítěte
– rozbor procesu učení ( vhodné vyutíží didaktických her a testů )
– rozbor jazykových projevů ( úroveň komunikace )
– rozbor, analýza prací – výtvorů dítěte ( např. kresby, pracovní výroby, apod. )
– rozbor osobní dokumentace dítěte
– anamnézy ( rodinná, osobní )
– sociometrickké metody ( rozobr chování a jednání ve skupině, vztahy, postavení dítěte
ve skupině apod. )
– analýza vlastní pedagogické aktivity
Předmětem evaluace je :
– vzdělávací proces jako celek – Školní vzdělávací plán
– vzdělávací proces ve třídě – třídní měsíční nebo týdenní plán
– každodenní pedagogický proces pedagoga ve vlastním vzdělávacím procesu
Třídní plán
Cílem evaluace tématických celků a podtémat je :
dosáhnout efektivního vzdělávacího procesu ve třídě v součinnosti s rodiči ke spokojenosti
dětí s vytvořením podnětného a laskavého prostředí.
Možné evaluační otázky vypracované dle RVPPV
– zaujala témata děti, byla pro ně zajímavá
– umožnila témata naplňovat specifické cíle vzdělávání ze všech pěti inerakčních oblastí ?
– nabízela témata činnosti vyvážené, pestré, aktuální ?
– rozvíjela témata osobnost a schopnost učení ?
– měla témata dostatek podnětů pro realizaci cíle hodnotového ?
– umožnila témata dětem rozvoj jejich postojů, projevovat se jako samostatná osobnost ?
– poskytla tématadětem možnost ovlivnit činnosti dle jejich zájmů a potřeb ?
– jak byla zajištěna součinnost s rodiči ?
– jaká přání projevily děti a co vyžaduje další upevnění, opakování ?
Prostředky evaluace :
– sledování a vyhodnocování funkčnosti ŠVP
– průběžně porovnávání a vyhodnocování ŠVP vzhledem k požadavkům RVPPV
– průběžné vyhodnocování zpracování TVP a jejich funkčnosti, porovnávání s
požadavky ŠVP
– průběžné sledování a hodnocení respektování podmínek
– průběžná analýza a hodnocení dětí a vedeníí diagnostických záznamů a jejich zpětné
využití
– průběžné hodnocení ( evaluace ) vzdělávacího procesu školy – hodnocení učitelek,
hodnocení ředitelky, porovnávání vzhledem k plánovaným záměrům
– závěrečné zhodnocení vzdělávacího procesu v MŠ – porovnání průběhu a výsledků
vzdělávání se vzdělávacími cíli ŠV a s cíli RVP
– kontroly dodržování vnitřních norem školy, pracovního a organizačního řádu školy a
plnění pracovní náplně
– kontroly vedení třídní a jiné svěřené dokumentace
5.2. Kritéria pro hodnocení pedagogů a jejich vzdělávací
činnosti
– veškerá pedagogická činnost odpovídá poslání školy
– dostatečné naplňování cílů daných ročním plánem
– dostatečné naplňování průběžných a konkrétních cílů daných ŠVP
– je zajištěn pravidelný rytmus a řád, který je dostatečně flexibilní, respektuje
potřeby dětí
– děti jsou každodenně dostatečně dlouho venku
– děti mají dostatek pohybu na zahradě i v MŠ
– pedaggové respektují individuální potřebu aktvity, spánku a odpočinku
jednotlivých dětí, nenutí děti ke spánku
– pedagogové se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu, jsou dětem
vhodným vzorem
– děti se cítí v MŠ bezpečně, jistě, spokojeně
– nově oříchozí děti mají možnost postupné adaptace
– pedagogové respektují potřeby dětí
– děti nejsou neúměrně zatěžovány či neurotizovány spěchem a chvatem
– všechny děti mají v MŠ stejné postavení
– nikdo není zesměšňován, podceňován
– volnost a svoboda dětí je dobře vyvážena s nesmírnou mírou omezení, vyplývají-
cí z nutnosti dodržovat v MŠ potřebný řád
– pedagogický styl učitelek je podporující, sympatizující, počítá s aktivní
spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte
– s dětmi není zbytečně manioulováno, zbytečně se neorganizují
– nepodporuje se nezdravá soutěživost
– pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům a podporuje děti
v samostatnosti, dostatečně chválí a pozitivně hodnotí
– ve vztazích mezi sebou a dětmi pěstuje vzájemnou důvěru, toleranci,
ohleduplnost, zdvořilost, solidaritu, vzájemnou pomoc
– dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů,třída je vedena
k vzájemnému přátelství
– pedagog se programově věnuje neformálním vztahům dětí ve třídě a nenásilně
je ovlivňuje prosociálním směrem- prevence šikany a vandalismu
– prostorové uspořádání třídy vyhovuje nejrůznějším činnostem dětí
– hračky jsou umístěny tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je sami brát a uklízet
– pedagogové pečují o to, aby děti měly dostatek tekutin v průběhu celého dne,
snaží se o maximální pitný režim všech dětí
– pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání
– děti nacházejí potřebný klid, bezpečí, soukromí
– poměr spontánních a řízených činností v denním programu je vyvážený
– děti mají dostatek prostoru i času pro spontánní hru
– veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby děti podněcovaly k vlastní aktivitě
a experimentování
– učitelky vytváří podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti
– plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí
– pedagog zve ke spolupráci rodiče
– evaluační činnost učitelky je smysluplná a z jejich výsledků vyvozuje závěry
pro další činnosti
– pedagogové dbají o svůj další odborný růst
– pedagogové se chovají a jednají profesionálním způsobem
– ve vztazích s rodiči se snaží o oboustrannou důvěru a otevřenost
– pedagogové pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dítěte, o jeho
individuálních pokrocích a domlouvají se o společném postupu při jeho výchově
a vzdělávání
– pedagogové chrání soukromí rodiny a zachovávají patřičnou mlčenlivost o jejich
vnitřních záležitostech, jednají s rodiči taktně, diskrétně a s vědomím, že pracují
s důvěrnými informacemi, nezasahují do života rodiny
5.3. Oblasti hodnocení školy
Podmínky ke vzdělávání :
- personální podmínky vzdělávání
- odborná kvalifikace pedagogických pracovníků
Materiálně-technické podmínky vzdělávání :
- zahrada
- sportovní zařízení, hřiště
- vybavení nábytkem
- vybavení učebními pomůckami a učebními texty, sportovním nářadím, hračkami
- vybavení školy audiovizuální a výpočetní technikou
Finanční podmínky vzdělávání :
- přímé neinvestiční výdaje školy (prostředky ze státního rozpočtu přidělované krajským
úřadem)
- příspěvek od zřizovatele
- další zdroje (dary fyzických a právnických osob)
Průběh vzdělávání :
- vzdělávací program (školní vzdělávací program)
- plán školy
- vedení pedagogické dokumentace s cílem zachytit průběh a výsledky vzdělávání
Organizace výchovně vzdělávacího procesu (vůči dětem) :
- informační systém
- spolupráce s PPP
- klima školy
Plánování a příprava výuky :
· soulad výuky s cíli RVP
· respektování individuálních potřeb dětí
Výchovně vzdělávací formy a metody :
- řízení výchovně vzdělávací činnosti
- plnění stanovených cílů
- podpora osobnostního a sociálního rozvoje dětí (sebedůvěra, sebeúcta, vzájemné
respektování, tolerance)
- uplatnění individuálních možností a potřeb
- využívání metod aktivního poznávání, objevování a práce s chybou
- respektování individuálního tempa, možnost relaxace
Spolupráce školy s rodiči :
- informativní schůzky a konzultace pro rodiče
- besídky
- sportovní a kulturní akce
Výsledky vzdělávání :
- úroveň představivosti a fantazie
- chování dětí
- pohybový rozvoj
- úroveň řečových a jazykových dovedností
- vystoupení, divadla, výstavy
