Školní vzdělávací program pro základní vzděláváníuser.mendelu.cz/rybicka/prez/zpract/zadpraci/Vzdel... · Web viewVyhodit složku, soubor do koše Práce s programem Word

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

„ŠKOLA ZÁKLAD ŽIVOTA“

Základní škola a Mateřská škola Horní Lhota,okres Hradec

Školní vzdělávací program pro základní vzděláváníNázev programu

„ŠKOLA ZÁKLAD ŽIVOTA“

Č.j. : 133/2007

1.Identifikační údaje

Název ŠVP Škola základ životaNázev školy Základní škola a Mateřská škola Horní Lhota,okres Brno-venkovAdresa školy Školní 447, 664 63 Horní LhotaŘeditelka: Mgr.Kateřina NezvalováKontakty: Telefon: 547 222 436 , 547 222 483, 774 712 999 Fax: 547 234 436 E-mail: [email protected] : www.skolahlhota.unas.czZařazení do Školního rejstříku : 27.3.1996IZO: 102 176 697 REDIZO: 600 110 958 IČO: 65 26 48 43

Zřizovatel: Obec Horní Lhota Kopeček 4

664 63 Horní Lhota Kontakty:

Telefon: 547 234 416 E-mail: [email protected] -Mgr.Vladimír Šmerka Platnost dokumentu od: 1.9.2007 Podpis ředitele školy Razítko školy

2

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

2.Charakteristika školy

2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola Horní Lhota, je neúplnou školou s pěti samostatnými a postupnými ročníky.

Kapacita školy je 150 žáků Součásti Základní školy a Mateřské školy Horní Lhota,okres Brno-venkov: základní škola

školní družinamateřská školaškolní kuchyně základní školy

školní kuchyně mateřské školy

3

2.2 Vybavení školy:

Základní škola Škola má 5 ročníků, z nichž každý se vyučuje v jedné třídě.V přízemí se nachází prostor šaten, učebna školní družiny a jedna kmenová učebna. Na konci chodby je vstup do školní jídelny. Škola prošla v roce 2006 velkou rekonstrukcí, spolu se školní kuchyní. Dále je zde technické zázemí školy.Na druhé strany chodby je vstup do sportovní haly, která je v dopoledních a časně odpoledních hodinách určena k potřebám školy.V prvním patře jsou dvě kmenové učebny, z kterých se zatím využívá pouze jediná.Je zde i učebna počítačů, která je přístupná všem ročníkům školy.Dále je tady učebna keramiky, v které jsou v zadní části 3 pece(2 keramické a 1smaltovací) a hrnčířský kruh. Na tomto patře se ještě nachází kancelář- ředitelna, sborovna a kabinety.V posledním druhém patře jsou 3 kmenové učebny spolu s kabinety. Okolo školy je školní pozemek, který je využíván hlavně k odpočinkově-sportovní činnosti.

Mateřská škola sídlí na odloučeném pracovišti na Nádražní ulici č.367 Od tohoto roku 2007 prošla velkou přestavbou a má 4 třídy. Kapacita mateřské školy je 96

dětí. MŠ vzdělává děti podle vlastního školního vzdělávacího programu . Školní družina Je umístěna v přízemí základní školy. Má vlastní učebnu. Kapacita je 30 dětí. ŠD pracuje

podle svého vzdělávacího programu. Vybavení školy didaktickou a výpočetní technikou je na standardní úrovni. Škola je vybavena televizory video a DVD přehrávači, dataprojektorem a každá třída je

připojena k internetu. Jedna třída je i vybavena interaktivní tabulí. Žáci mají k dispozici počítačovou učebnu s výukovými programy pro všechny vyučovací předměty a počítače ve třídách. I ty je možno používat k výuce.

V základní i mateřské škole jsou moderní kuchyně s jídelnou. Kapacita je 250 stravovaných .

2.3. Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor v současné době tvoří : ředitelka školy, 5 učitelek a 1 vychovatelka ŠD.Věkové složení se mění, nyní je průměrný věk 37 roků. Ve sboru jsou zastoupeni pedagogové s plnou kvalifikací pro výuku na 1. stupni ZŠ, a také speciální pedagogové. Vzdělávání i výchovu žáků ovlivňují nejen zkušenosti pedagogů, ale i jejich pravidelné vzdělávání a účast na seminářích, týkajících se nejaktuálnějších poznatků o psychosomatickém vývoji dítěte, které pořádají vzdělávací centra s akreditací MŠMT ČR. Všichni pedagogičtí pracovníci se pravidelně školí v oblasti ICT, odborných předmětech, pedagogice, psychologii, bezpečnosti, psychohygieně .

4

Charakteristika žáků

Školu navštěvují převážně žáci z Horní Lhoty, asi 10 % žáků dojíždí z okolních obcí – z Dolní Lhoty a Přísné Lhoty.

Někteří nadaní žáci 5. tříd jsou po vykonání přijímacích zkoušek přijímáni do státních gymnázií (většinou v Židlíkovicích) nebo státních, či soukromých v Hradci. Tyto žáky k přijímacím zkouškám připravují třídní učitelé. Ostatní žáci odcházejí do 6. ročníku do spádové školy v Židlíkovicích, s jejímiž pedagogy spolupracujeme, nebo do ZŠ Vracovice.

2.4. Školní projekty

Školní projekty vhodnou formou dotvářejí obsah vzdělávacího procesu školy. Jejich téma volí vyučující podle věku žáků a podle konkrétní náplně učiva. Některé projekty jsou pouze pro určitou třídu, jiné mohou být ročníkové nebo celoškolní. Přesnou skladbu projektů není možné stanovit na několik let předem, protože se nemusí opakovat každým školním rokem. Proto oblasti, do kterých budeme projekty směrovat, budou stanoveny ročním plánem školy pro konkrétní školní rok.V minulých letech se nám osvědčily, a proto se v některých letech budou opakovat, např. tyto projekty:

- Vánoční dílny- Velikonoční dílny- Afrika- Halloween- Den Země- Den dětí

Škola zatím nemá navázánu mezinárodní spolupráci, ale ani té se nebudeme bránit.

2.5. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Škola se snaží navazovat spolupráci s organizacemi, jejichž činnost pomáhá rozvíjet občanské povědomí žáků v různých oblastech života. Spolupracujeme se/s:

RodičeSpolupráce s rodiči je na poměrně dobré úrovni. Rodiče jsou informováni o výsledcích vzdělávání a pobytu žáků ve škole prostřednictvím ŽK, na třídních schůzkách, konzultačních hodinách, telefonicky a individuálně. Mohou kontaktovat pracovníky školy i na webových stránkách školy.Škola pořádá pro rodiče a veřejnost Den otevřených dveří, organizuje ve spolupráci s MŠ návštěvu budoucích prvňáčků ve výuce.Prostřednictvím článků v Hornolhotovém občasníku, vysíláním televizního hradeckého infokanálu, vývěskou a svými webovými stránkami informuje škola veřejnost .Někteří rodiče pomáhají i na různých školních akcích, jako je např. Den dětí, exkurze a výlety,…. .

5

Školská radaŠkolská rada se pravidelně schází a projednává otázky týkající se chodu školy, její ekonomiky a dalšího rozvoje. Je seznamována se zásadními školními dokumenty, z nichž některé projednává.

Školská poradenská zařízeníZe školských poradenských zařízeních nejvíce spolupracujeme s pedagogicko – psychologickou poradnou, kam odesíláme na odborná vyšetření žáky se specifickými poruchami učení. Poradna nám také poskytuje pomoc v oblasti diagnostiky třídních kolektivů, problematice šikany, prevence kouření apod.

ZřizovatelSe zřizovatelem máme velmi dobrou spolupráci. Škole je poskytován dostatek prostředků na zajištění jejího chodu, spolupracujeme také v otázkách výchovy a informovanosti rodičů.

Lidová knihovnaS lidovou knihovnou máme výbornou spolupráci, nejen v Horní Lhotě,ale i okolních obcích- v Hruškách, v Židlíkovicích

Mateřská školaSpolupráce s mateřskou školou má již také svou tradici. Děti z MŠ navštěvují naše 1. třídy, chodí k nám také na některé kulturní akce.

Sokol a sportovní oddílyNaši žáci jsou zapojeni v různých sportovních oddílech Sokola, kopané, …

PolicieV rámci preventivních programů dobře spolupracujeme s místní policií, která k nám pravidelně dochází na přednášky, besedy pro děti

Spolupráce s okolními školamiKaždý rok se naše škola účastní setkání s okolními školami (Židllíkovice, Vracovice), kam naši žáci odchází po 5.ročníku. S těmito, ale i dalšími školami spolupracujeme např. v Metodickém sdružení, při sportovních soutěžích apod.

6

3.Charakteristika ŠVP

3.1.Zaměření školy Škola je zaměřena na:· rozvoj všeobecného přehledu· práce s výpočetní a komunikační technikou· výchova k umění- keramická dílna ve škole· sportovní výchovu· široká nabídka zájmových kroužků· vytváření podmínek pro talentované žáky i žáky s různým druhem postižení - chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi;- zavádět do výuky efektivní metody výuky, jako je skupinové (kooperativní) a projektové

vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu;

- pro budoucí život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků, například od 1. ročníku nabídkou zájmového kroužku angličtiny

- vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání;

- preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke zdravému životnímu stylu;- vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu;- chceme stejnou péči věnovat všem žákům;- chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj

dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi);

- nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme stejně podporovat žáky i s jiným druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod.;

- provádět rozumnou integraci dětí zaostávajících, či jinak postižených přímo ve třídách základní školy s ostatními dětmi;

- chceme se zaměřovat i na žáky nadané, chceme jim vytvořit podmínky pro jejich rozvoj a tím omezit jejich přechod na jiné školy. Z metod práce chceme u těchto žáků preferovat samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování apod. Rovněž se chceme zúčastňovat různých soutěží školního i okresního charakteru, kde rovněž mají možnost se žáci prezentovat a zejména při přípravě k těmto soutěžím dochází k rozvoji jejich nadání. Chceme dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky.

3.2 Výchovně vzdělávací strategieCíle RVP ZV : Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro

celoživotní učení

7

KOMPETENCE K UČENÍ

vést žáky k zodpověd-nosti za své vzděláváníumožnit žákům osvojit sistrategii učení

motivovat žáky pro celoživotní učení

směřovat žáky k uplatňo-vání logického myšlení aužívání nabytých znalostí v praxi

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ŠKOLY

vedeme žáky k zodpovědnosti za vzdělávání a vlastní budoucnost

na praktických ukázkách vysvětlujeme žákům smysl a cíl učení, posilujeme jeho pozitivní vztah k nabývání vědomostí

podporujeme samostatnost, tvořivost, různé přijatelné způsoby dosažení cíle

ve výuce se zaměřujeme na aktivní dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání

učíme žáky vyhledávat, třídit, zpracovávat a používat informace, pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry

ve všech předmětech podporujeme používání výpočetní techniky a cizího jazyka

uplatňujeme individuální přístup k žákovi a snažíme se vytvářet situace, které mu přináší radost z učení

výkladem, diskuzí, skupinovou prací seznamujeme žáky s různými metodami učení a jejich srovnáváním jim pomáháme vybrat si metodu adekvátní jejich věku, nadání a schopnostem

využíváme v hodinách výukové programy a tvorbou projektů je učíme při zpracovávání informací využívat výpočetní techniku

Cíle RVP ZV Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažo- vání a k řešení problémů KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU


8

podněcovat žáky k tvořivé-mu myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

vést žáky k práci s chybou,kritickému hodnocení prácea obhájení způsobů řešení

poskytovat žákům návod jak si poradit se zátěžovou situa-cí a vyrovnat se s případným neúspěchem

vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky řešit problém

na modelových příkladech učíme žáky algoritmu řešení problémů

pracujeme se žáky skupinově i samostatně na různých projektech a konzultujeme s nimi výběr tématu i možnost vlastního kreativního zpracování

diskutujeme nad nezdarem při řešení problému aktivně řešíme konflikty mezi žáky pomocí modelových

situací a simulováním reálných situací, seznamujeme žáky s metodou SWOT analýzy

v rámci předmětů učíme žáky, jak některým problémům předcházet

podporujeme týmovou spolupráci při hledání řešení, netradiční způsoby řešení, samostatnost, tvořivost, logické myšlení

učíme žáky nebát se problémů, monitorujeme průběžně, jak žáci v praxi řešení problémů zvládají

vedeme žáky k sebehodnocení, prezentaci výsledků písemnou, ústní i multimediální formou,

Cíle RVP ZV Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

Vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci

učit žáky pracovat v týmu, respektovat názory jiných, přemýšlet o nich

seznamovat žáky s různými typy textů, záznamů, materiálů

pomáhat žákům ovládnout základy společenského chování, komunikace, orientace v mediálních sděleních

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ŠKOLY zaměřujeme se na rozvíjení komunikačních dovedností

v mateřském i cizím jazyce, klademe důraz na kulturní úroveň komunikace

netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování

podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky různých tříd, ročníků, věkových kategorií

učíme žáky naslouchat druhým, respektovat názory druhých, obhajovat svůj názor, projevit přání, formulovat své myšlenky

vysvětlujeme žákům asertivní chování, význam nonverbální komunikace

vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel

připravujeme žáky hrou v roli na zvládnutí komunikace s lidmi v obtížných a ohrožujících situacích

učíme žáky vyhledávat a zpracovávat informace a využívat je při řešení konkrétních problémů

9

Cíle RVP ZV Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v cho- vání, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

seznamovat žáky se zásadami spolupráce, vytváření pravidel práce v týmu

rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, respektovat a hodnotit práci svoji i druhých

vést žáky k úctě ke školnímu i rodinnému prostředí, zdraví, kulturnímu dědictví, mezilidským vztahům

podporovat nastolení přátelské a podnětné školní atmosféry


volíme formy práce, které umožňují žákům začlenění se do kolektivu, vzájemnou inspiraci, kooperaci

rozvíjíme v žácích schopnost zastávat v týmu různé role, vytrvalost, přesnost, systematičnost

používáme aktivizační metody relaxační chvilky a osobní pozitivní přístup k navození tělesné a sociální pohody

učíme žáky pojmenovat své pocity, nálady, podělit se o ně a budovat si žebříček hodnot, v případě potřeby o pomoc požádat i poskytnout ji

upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle

netolerujeme projevy nepřátelství, xenofobie, šikany podporujeme koedukovanou výchovu, integraci žáků se

speciálními vzdělávacími potřebami do třídního kolektivu, průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině

formujeme odmítavý postoj žáků ke všemu, co narušuje dobré vztahy

vedeme žáky k realistickému hodnocení svých schopností , kritickému pohledu na práci týmu i svoji vlastní činnost

Cíle RVP ZV Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako své- bytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti

Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi

KOMPETENCE OBČANSKÉ

seznamovat žáky se svými právy a povinnostmi

vysvětlovat žákům význam

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ŠKOLY v rámci svých předmětů seznamujeme žáky s vhodnými

právními normami vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem, jsme

připraveni každému z žáků podat pomocnou ruku

10

řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti

vychovávat žáky jako svobodné občany, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví, své životní prostředí

vést žáky k zodpovědnosti , ohleduplnosti, ochotě pomáhat druhým

netolerujeme sociálně patologické projevy chování, nekamarádské výstupy, odmítnutí požadované pomoci

na modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní reakci, diskutujeme se žáky o jejich názoru na uvedenou situaci

navštěvujeme se žáky divadelní představení, kulturní akce a hodnotíme s nimi jejich přínos

diskutujeme s žáky o jejich právech a povinnostech, odlišnostech mezi lidmi, dbáme na dodržování žákům známých pravidel

vedeme žáky ke sledování a dodržování právních norem, aktuálního dění, jejich hodnocení a pochopení jejich přínosu

kázeňské přestupky řešíme individuálně, věcně bez emocí, snažíme se zjistit jejich motiv, neakceptujeme kolektivní vinu a potrestání

monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření

využíváme zkušenosti a pomoci odborníků (PPP, OPD) nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (formou

kroužků) jako prevenci nežádoucího chování

Cíle RVP ZV Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný

Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodo- vání o vlastní životní a profesní orientaciKOMPETENCE PRACOVNÍ

vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci

učit žáky používat v činnostech různé materiály, nástroje, pracovní postupy

naučit žáky chránit při práci své zdraví, zdraví svých spolužáků

umožnit žákům využití poznatků získaných v různých předmětech k vlastnímu rozvoji a pocitu uspokojení

vychovávat žáky k hospodaření s přírodními zdroji, materiály, energií

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ŠKOLY vytváříme a upevňujeme pracovní návyky, návyky

k ochraně zdraví a bezpečnosti, kvalitně odvedenou práci kladně hodnotíme

vytváříme pracovně podnětné prostředí, měníme pracovní podmínky

seznamujeme žáky s různými profesemi lidí, motivujeme je k výběru své budoucí profese

vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel vedoucích k ochraně zdraví, bezpečnosti, splnění úkolu, učíme je postupům první pomoci

zapojujeme žáky do úpravy školního prostředí, životního prostředí obce

podílíme se se žáky na šetrném chování ke zdrojům, úsporám energií, sběru druhotných surovin

vedeme žáky ke vzájemné pomoci, k tomu, aby v případě potřeby o pomoc i požádali

osobním příkladem motivujeme žáky k úctě k práci druhých, k plnění si povinností, reprezentaci školy na

11

veřejnosti

3.2.1 Strategie naplňování klíčových kompetencí

V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou uplatňovány takové formy a metody práce s žáky, aby docházelo k otevřenému vyučování, zrušení strnulých oborově vědních hranic vyučovacích předmětů, otevření prostoru pro dialog, jednání a právo dítěte na zahrnutí jeho subjektivních potřeb, tedy k rozvoji všech klíčových kompetencí. Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu žáků lze izolovaně charakterizovat následovně :

Kompetence k učení rozvíjíme více jako zkoumání elementů poznání nikoli jako získávání statických didakticky zpracovaných faktů. Hlavními strategiemi jsou kooperativní učení, komunikace a rozvoj sebehodnocení žáků.

Kompetence k řešení problémů rozvíjíme učením v souvislostech, zařazováním problémových úloh vyžadujících posouzení několika oborů či variant a zvolením jednoho z několika řešení.Žáci pracují s knihou, různými daty, ale provádí i pokusy, průzkumy nebo tvoří vlastní soubor informací.

Kompetence komunikativní rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro vyjadřování žáků k danému problému, vystříháme se monologického poučování a přednostně podporujeme dialog, který zahrnuje subjektivní zkušenosti.

Kompetence sociální a personální rozvíjíme formami sociálního učení, přejímání různých rolí žáky a zapojováním dětí do každodenních životně důležitých interaktivních situací.

Kompetence občanské rozvíjíme seznamováním žáků s jejich právy a povinnostmi. Vzhledem ke skutečnosti, že dítě je obrazem rodiny, ve které žije, hledáme a objevujeme spolu s ním širší souvislosti, které mu umožní lépe pochopit správné rituály, odstraní jeho případný strach či předsudky.

Kompetence pracovní rozvíjíme opět formou projektové činnosti, skupinové i individuální práce. Neméně důležitá je i forma seznamování se s pracovními postupy, pomůckami, strategiemi a postoji.

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebamiŽáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, objednáváme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny je v případě diagnostikování vývojové poruchy učení na základě žádosti zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje.

12

V individuálním vzdělávacím plánu jsou uvedeny závěry a doporučení z vyšetření PPP, na co se učitel a žák v reedukaci zaměří, pomůcky, které budou použity, způsob hodnocení, časová platnost a jméno vedoucího pedagogického pracovníka.Při klasifikaci přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. Na základě doporučení PPP nebo SPC je možné vzdělávání žáky v určitém předmětu v rozdílném postupném ročníku.

Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení= kladení reálných cílů a postupné zvyšování nároků= střídání pracovního tempa a dodržování odpočinku= odstranění rušivých vlivů při výuce= zařazování relaxačních cviků a prvků jógy= vyhledávání a zdůrazňování úspěšných prvků = navození příjemné a soustředěné atmosféry při učení

Vzdělávání žáků s poruchami chováníJedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní.Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách formou individuální integrace.Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci.Učitel musí s žáky, stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem. Zavést systém pochval a trestů.3.3.1 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a se zdravotním znevýhodněnímVzdělávání žáků zdravotně postižených a zdravotně znevýhodněných bude probíhat na obou stupních formou individuální integrace. Žáci budou vzděláváni podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se tělesné výchovy, omezení ve výtvarných a pracovních činnostech, případně v ostatních předmětech. Také budou zakoupeny kompenzační a didaktické pomůcky, které jsou nezbytné pro výuku žáka (speciálně upravený nábytek, osvětlení atd.) Protože škola není bezbariérová, je nutné požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákům při přizpůsobení školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci školy s rodiči takto postiženého žáka. Zároveň musí učitel žáky připravit na přítomnost postiženého spolužáka, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.Zásady práce pro žáky se zdravotním postižením= respektování zvláštností a možností žáka, dodržení zásady soustavnosti= utvoření optimálního pracovního prostředí a atmosféry, užívání speciálních metod a forem práce= dodržení jednotlivých vývojových etap a zásady všestrannosti (kompenzování znevýhodnění jinými – „úspěšnými“ činnostmi)= včasné poskytnutí speciální pomoci= zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek

3.3.2 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněnímDo této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Pozornost je třeba při práci s těmito žáky věnovat nejen osvojení českého jazyka,kulturními zvyklostmi a tradicemi a náprava výslovnosti, ale zejména možnost budování vlastní identity.

13

Škola pomáhá žákům i s využitím volného času (zájmové kroužky, školní družina) .Žáci mají možnost hlásit se o svá práva prostřednictvím Schránky důvěry, která je umístěna u vchodu do šaten.

Zásady práce pro žáky se sociálním znevýhodněním= volba odpovídajících metod a forem práce= zapojení kolektivu žáků do péče o jednotlivce= snížení počtu žáků ve třídě, případně vypracování individuálního vzdělávacího plánu= pravidelná konzultace s rodinou a odborným pracovištěm= příznivé klima ve školním prostředí pro tyto žáky

3.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadanýchZařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od pedagogů diferenciaci příprav na vyučování v jednotlivých předmětech.Tito žáci vyžadují zvláštní motivaci k rozšiřování základního učiva zejména v těch vyučovacích předmětech, které prezentují nadání dítěte.V předmětu matematika projevují tito žáci dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh, rychlost úsudku, kvalitní koncentraci a svými poznatky přesahují stanovené požadavky ročníku. Učitelé jim umožňují :- individuální práci na řešení problémových úkolů (hlavolamy, kvízy, záhady, matematická literatura), - práci na počítači (vzdělávací programy)- případně hodinu ve vyšším ročníkuV dalších předmětech jsou žáci vedeni k :- samostatnému zpracování náročnějších úkolů, kontrole správnosti (referát k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…)- vedení skupiny a kontrola dosažených výsledků skupiny, případně prezentace a obhajoba- zajištění materiálů nebo prezentace pro svoje spolužákyŽáky s hudebním nebo výtvarným nadáním učitel vhodným způsobem zapojuje do činností v hodině (doprovod spolužáků na hudební nástroj, odlišná technika zpracování výtvarného díla) , při prezentaci školy, ověřování nových technik.Žáci technicky a manuálně zruční jsou směřováni k aktivitám umožňujícím výzdobu školy, úpravu výstav žákovských prací nebo přípravu společných akcí pro veřejnost.Velká pozornost je věnována žákům pohybově nadaným – tvoří jádro družstev, která dlouhodobě školu výborně reprezentují v kopané, plaveckých disciplínách.Občas se stává, že někteří z těchto žáků mají výkyvy v chování. V tomto ohledu je na žáky působeno kolektivem pedagogů s pedagogickým entusiasmem, taktně, ale důsledně.Žáci jsou vedeni k rovnému přístupu ke spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším, i k poznání, že ne vždy vynikající výsledky v jedné oblasti znamenají totéž v oblasti druhé.V případě doporučení PPP, SPC je i zde možné vzdělávání žáka v určitém předmětu v jiném ročníku.

3.5 Začlenění průřezových tématPrůřezová témata ve vzdělávacím programu zastupují aktuální okruhy současného vzdělávání a jsou jeho důležitou součástí.Prochází napříč vzdělávacími oblastmi, umožňují jejich propojení, vzájemnou prostupnost. Z uvedeného důvodu nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do vyučovacích předmětů . Jsou i součástí projektů, ve kterých si žáci ověřují, upevňují či třídí znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů.

14

Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je součástí charakteristiky vzdělávací oblasti, jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů.

Všechny tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova jsou v 1. až 5. ročníku běžnou součástí výuky ve všech vyučovacích předmětech, proto zde není toto průřezové téma vyplněno.

Orientační přehled PT a jejich tematických okruhů :

Pracovní zkratky a číslování pro zápis začlenění PT

Osobnostní a sociální výchova OaSvOsobnostní rozvoj - Rozvoj schopnosti poznávání 1

- Sebepoznání a sebepojetí 2- Seberegulace a sebeorganizace 3- Psychohygiena 4- Kreativita 5

Sociální rozvoj- Poznávání lidí 6- Mezilidské vztahy 7- Komunikace 8- Kooperace a kompetice 9

Morální rozvoj- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 10- Hodnoty, postoje, praktická etika 11

Výchova demokratického občana VDOObčanská společnost a škola 1Formy participace občanů v politickém životě 2Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 3

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech EGSEvropa a svět nás zajímá 1Objevujeme Evropu a svět 2Jsme Evropané 3

Multikulturní výchova MVKulturní diference 1Lidské vztahy 2Etnický původ 3Multikulturalita 4Princip sociálního smíru a solidarity 5

Enviromentální výchova EVEkosystémy 1Základní podmínky života 2Lidské aktivity a problémy životního prostředí 3Vztah člověka k prostředí 4

15

Mediální výchova MdVKritické čtení a vnímání mediálního sdělení 1Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 2Stavba mediálních sdělení 3Vnímání autora mediálních sdělení 4Fungování a vliv médií ve společnosti 5Tvorba mediálního sdělení 6Práce v realizačním týmu 7

Realizace průřezového tématu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAForma začlenění

1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

integrace 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,

1,2,3,4,5,6,7,7,10 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11

Realizace průřezového tématu VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAForma začlenění

1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

integrace 1,2, 1,2, 1,2, 1.2,4 1,2,3,4

Realizace průřezového tématu VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHForma začlenění

1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

integrace 1,2,3 1,2,3 1,2,3 1,2,3 1,2,3

Realizace průřezového tématu MULTIKULTURNÍ VÝCHOVAForma začlenění

1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

integrace 1,2,3,4 1,2,4 1,2,4 1,2,3,4 1,2,3

Realizace průřezového tématu ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVAForma začlenění

1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

integrace 2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4 1,2,3,4

16

Realizace průřezového tématu MEDIÁLNÍ VÝCHOVAForma začlenění

1.ročník

2.ročník

3.ročník

4.ročník

5.ročník

integrace 4 1 1,7 1,2,3,5,6,7

Začlenění průřezových témat do předmětů a jednotlivých ročníků Užité zkratky:Český jazyk ČJ Anglický jazyk AJMatematika M Hudební výchova HvInformatika In Výtvarná výchova VvPrvouka Prv Tělesná výchova TvPřírodověda Př Pracovní výchova PvVlastivěda Vl

17

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročníkOsobnostní a sociální výchovaOSOBNOSTNÍ ROZVOJRozvoj schopností poznávání

ČJ, M, Prv, Hv, ČJ, M, M, ČJ, M, Vv, ČJ, M, In, Vv,

Sebepoznání a sebepojetí

Hv, ČJ, Prv, AJ, Př, Tv, Př, Tv,

Seberegulace a sebeorganizace

Pv ČJ, Pv M, Hv, Pv ČJ, M, Př, ČJ, M, In,

Psychohygiena Hv, ČJ, Hv, M, Prv, Př, ČJ, M, Př, Pv

Kreativita ČJ, M, ČJ, Hv Hv, AJ, Hv, Pv ČJ, Vl, Hv, Pv

SOCIÁLNÍ ROZVOJPoznávání lidí Prv, Prv, AJ, Prv, AJ, Vl, ČJ, AJ, Př,

Mezilidské vztahy ČJ, ČJ, ČJ, M, Prv, Vv, ČJ, AJ, Př, Vv

Komunikace ČJ, ČJ, ČJ, AJ, Prv, ČJ, AJ, Hv, ČJ, Hv

Kooperace a kompetice M, Hv, ČJ, Hv, Tv, ČJ, M, Hv, Tv

MORÁLNÍ ROZVOJŘešení problémů a rozhodovací dovednosti

Prv, Tv, ČJ, Prv, Tv, ČJ, M, Tv, ČJ, M, ČJ, M, In,

Hodnoty, postoje, praktická etika

ČJ, ČJ, AJ, ČJ, Vv, Tv, ČJ, Vv, Tv

Výchova demokratického občanaObčanská společnost a škola

ČJ, Prv, Vv, Tv, Prv, Vv, Tv, Prv, Vv, Tv Vl, ČJ,

Občan, občanská společnost a stát

Prv, Prv, Prv, Hv, Vl, Tv, Tv,

Formy participace občanů v politickém životě

Vl,

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Vl, ČJ,

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechEvropa a svět nás zajímá

ČJ, Vv ČJ, Vv, AJ, Vv ČJ, AJ, Vl, Hv, AJ, Vl, Hv,

Objevujeme Evropu a svět

Hv, ČJ, M, AJ, M, Vl, Vv, ČJ, AJ, In, Vv

Jsme Evropané Hv, Tv, ČJ, Tv, AJ, Prv, Tv AJ, Tv, AJ, Vl, Tv,

Multikulturní výchova

Kulturní diference Prv, Hv, ČJ, AJ, ČJ, AJ, Vl, Hv, Př, Vl, Hv,

Lidské vztahy Prv, Tv, ČJ, Prv, Tv, ČJ, Prv, Tv, ČJ, Hv AJ, Hv

Etnický původ ČJ, Hv ČJ, Př, Vl

Multikulturalita Vv Vv, AJ, Vv AJ,

19

Princip sociálního smíru a solidarity

Prv, ČJ,

Enviromentální výchovaEkosystémy Prv, Prv, Př, Vl,

Základní podmínky života

Prv, Tv, ČJ, Tv, Prv, Tv Př, Tv, Vl, Tv,

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Hv, Pv ČJ, Prv, Pv Prv, Pv Př, Vl, Pv Vl, Pv

Vztah člověka k prostředí

M, Prv, Vv, ČJ, M, Prv, Vv, Prv, Vv, M, Vl M, Vl,

Mediální výchova

TEM. OKRUHY RECEPT. ČINNOSTÍkritické čtení a vnímání mediálních sdělení

ČJ, ČJ ČJ, AJ,

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

In,

stavba mediálních sdělení

In,

vnímání autora mediálních sdělení

ČJ,

fungování a vliv médií ve společnosti

ČJ,

TEM. OKRUHY PRODUK. ČINNOSTÍtvorba mediálního sdělení

ČJ, In,

práce v realizačním týmu

Vv, Tv, Pc, Vv, Tv

20

4.Učební plán

Tabulace učebního plánu

Oblasti Předměty

1. ročníkpočet

hodin/disponibilní

hodiny

2. ročníkpočet

hodin/disponibilní

hodiny

3. ročníkpočet

hodin/disponibilní

hodiny

4. ročníkpočet

hodin/disponibilní

hodiny

5. ročníkpočet

hodin/disponibilní

hodinyJazyk a jazyková komunikace

Český jazyk 10/3 9/2 9/2 8/1 8/1Anglický jazyk 0 0 3/0 3/0 3/0

Matematika a její aplikace Matematika 4/0 5/1 4/0 5/1 4/0

Informační a komunikační technologie

Informatika 0 0 0 0 1/0

Člověk a jeho světPrvouka 2/0 2/0 2/0 0 0Vlastivěda 0 0 0 2/1 2/0Přírodověda 0 0 0 1/0 2/0

Umění a kulturaHudební výchova 1/0 1/0 1/0 1/0 1/0Výtvarná výchova 1/0 2/1 2/1 2/0 2/0

Člověk a zdraví Tělesná výchova 2/0 2/0 2/0 2/0 2/0Člověk a svět práce Pracovní činnosti 1/0 1/0 1/0 1/0 1/0

Časová dotace 21/3 22/4 24/3 25/3 26/1

Poznámky:Český jazyk

V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. ročníku je členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. V 1. až 5. ročníku se v rámci předmětu realizují průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova a Multikulturní výchova, předmět je posílen v 1. ročníku o tři disponibilní hodiny, ve 2.a ve 3. třídě o dvě, ve 4. a 5. třídě o jednu vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace .

MatematikaVe 1. a 3. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace.

Prvouka, přírodověda a vlastivědaVšechny vyučovací předměty jsou posíleny z disponibilní časové dotace. V rámci předmětů se realizují průřezová témata Výchova demokratického občana, Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Výtvarná výchova Ve 2. a ve 3. třídě posílena o jednu vyučovací hodinu z disponibilní časové dotaceTělesná výchova

Ve 2. a 3. ročníku probíhá výuka plavání vždy v rozsahu 20 vyučovacích hodin.

21

5.Učební osnovy

Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikaceVzdělávací obor: Český jazyk a literaturaVyučovací předmět : Český jazykCharakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezeníVzdělávací obsah předmětu Český jazyk má komplexní charakter a je rozdělen do tří složek: Čtení a literární výchova, Jazyková výchova a sloh a Psaní. Ve vyučování se jednotlivé složky prolínají.Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1.ročníku 10 hodin týdně, ve 2.ročníku 9 hodin,ve 3. ročníku 9 hodin. a 4.a 5.ročníku je dotace shodně po 8 hodinách. Celkem je 44 hodin, z toho 9 vyučovacích hodin z disponibilní časové dotace.Výuka bude probíhat v kmenových třídách.V jazykové části je výuka směřována k tomu, aby si žáci trvale a správně osvojili techniku čtení a psaní. Aby se naučili souvisle vyjadřovat a dovedli používat mateřský jazyk v běžných situacích.V čtení a literární výchově směřuje výuka k tomu, aby se žáci přiměřeně k svému věku naučili s porozuměním číst a interpretovat literaturu a postupně si vytvářeli základní čtenářské dovednosti a návyky.Výchovné a vzdělávací strategie :Kompetence k učeníUčitel

klade důraz na pozitivní motivaci žáka používá vhodné učební pomůcky zařazuje práci s jazykovými příručkami využívá práci s chybou k tomu, aby si žáci lépe uvědomili, na co se mají pči učení

zaměřitKompetence k řešení problémůUčitel

motivuje žáka k samostatnému řešení daného problému zadává úkoly k posílení schopností žáka využívat vlastních zkušeností předkládá modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení cíleně zapojuje žáky do řešení školních projektů

Kompetence komunikativníUčitel

zařazuje stylistické projevy a později i samostatné slohové práce na daná témata navozuje různé modelové komunikační situace vytváří podnětné situece pro to, aby si žáci navzájem sdělovali zážitky z četby s využitím konkrétních příkladů vhodné a nevhodné komunikace v prostředí

sociálních sítí a internetu kultivuje neformální projevy žákůKompetence sociální a personálníUčitel

zařazuje práci ve skupině – dbá na vytvoření pravidel práce uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům s poruchami učení vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj

Kompetence občanské

22

Učitel respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka podporuje u žáků pozitivní postoje k uměleckým dílům aktivně zapojuje žáky do kulturního dění účastí na kulturních akcích využívá osobní zkušenosti žáků a jejich zkušeností z četby k přiblížení chování a

jednání lidí rozdílných sociálních skupin a odlišných kulturKompetence pracovníUčitel

rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku kontroluje samostatné práce žáka vede žáky k efektivnímu časovému rozvržení práce

Do vyučovacího předmětu Český jazyk jsou zařazena průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Mediální výchova Enviromentální výchova

Vzdělávací obsah: Český jazyk1. ročník

UČIVO OČEKÁVANÉ VÝSTUPY MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY

Jazyková výchova 1. přípravné období čtení

Rozlišuje zrakem tvary stejné a odlišné, určuje pravou a levou stranu, dokáže se orientovat prakticky v pojmech nahoře - dole, vzadu - vpředu, před - za, nad - pod ap.

Umí určit hlásku na začátku a konci slova, postupně vyjmenuje všechny hlásky ve slově. Naopak dokáže z hlásek sestavit slovo.

Pozná své jméno psané velkými tiskacími písmeny. Přiřadí písmena k obrázkům podle začátku slova.

Pracovní činnosti

Čte velkou tiskací abecedu. Dokáže se orientovat na stránce v knize. Rozumí pojmu stránka, řádek, článek, písmeno, slovo, věta. Přiřazuje obrázky ke slovům. Skládá slova z přeházených písmen. Doplňuje chybějící písmena do slov.

Výtvarná výchova

Po celé toto období se učí uvolňovat ruku před psaním. Umí správně sedět a držet psací potřeby (praváci i leváci).

Tělesná výchova

2. čtení a psaní písmen, slov a vět

Opisuje správné tvary písmen (slov a vět) velké tiskací abecedy tužkou. Píše podle diktátu písmena a krátká slova. Přiřazuje

Výtvarná výchova

23

malá tiskací písmena k velkým - nejdříve ta podobná (např. Vv, Oo, Zz...), potom zbývající. Rozlišuje délku samohlásek. Zároveň se tato písmena učí psát psacím písmem. Zkouší psát tvary ve vzduchu, tužkou na papír, tužkou (později perem) do sešitu. Píše slova (max. 6 písmen), poté i věty. Vědomě začíná větu velkým písmenem a končí tečkou. Ovládá psací abecedu mimo písmen X, W, Q. Píše opis, přepis i diktát. Kontroluje svůj vlastní písemný projev.

Na konci roku čte krátká slova plynule, delší hláskuje.

Komunikační a slohová výchova

Uvědoměle se naučí správnému dýchání, trénuje si paměť na krátkých textech, vyslovuje pečlivě a správně všechny hlásky (spolupráce s logopedem). S názorem učitele opakuje rytmická cvičení (hra na tělo). Volí vhodné tempo a hlasitost řeči.

Dokáže naslouchat ostatním. Volí vhodné verbální prostředky při řešení situací ve škole i mimo školu. Učí se slušnou formou odmítat a říkat „ne“. Zkouší si tyto situace nanečisto v podobě scének ve škole. Umí vyjádřit své přání, dokáže se omluvit, pozdravit, poprosit o pomoc, poděkovat, vyřídit jednoduchý vzkaz. Respektuje pravidla rozhovoru, neskáče do řeči druhému (nejen dospělému).Učí se nonverbálnímu vyjadřování (řeč těla).

Nahrazuje slova v textu slovy stejného významu. Vypravuje krátký příběh vlastní nebo reprodukuje čtený text.

Literární výchova

Rozlišuje pojmy - básnička, říkadlo, pohádka, příběh, odlišuje verše, umí tvořit slova, která se rýmují.

Umí naslouchat čtenému textu. Rozlišuje dobro a zlo, vysvětlí ponaučení z příběhu, vyjmenuje kladné a záporné postavy. Zařadí postavu do správné pohádky. Nakreslí ilustraci k příběhu. Sestaví z několika obrázků osnovu příběhu a vypravuje podle ní. Je schopen dramatizovat scénu příběhu. Čte a přednáší zpaměti krátké texty přiměřené věku. Navštěvuje divadelní představení a

Výtvarná výchova

24

hovoří o svých zážitcích.

2.ročník


Jazyková výchova

Rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova, člení slova na slabiky, hlásky. Skládá slova z hlásek, slabik, skládá ze slov věty. Rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího a vybírá vhodné prostředky k jejich tvoření. Odlišuje krátké a dlouhé samohlásky, rozlišuje význam slova podle délky samohlásky (např. drahá a dráha). Prakticky využívá slov opačného a podobného významu, slova souřadná, nadřazená a podřazená. Porovnává a třídí slova podle různých hledisek (počet slabik, počet hlásek, význam slova a podobně). Užívá správných tvarů ohebných slov v textu.

Vyjmenuje samohlásky krátké a dlouhé, souhlásky tvrdé, měkké i obojetné. Odůvodní a správně napíše i/y po tvrdých a měkkých souhláskách.

Zdůvodní a správně napíše ve slovech ú/ů. Píše správně slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě,

mě. Umí používat velká písmena na začátku

vět a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování.

Vyhledá a rozliší podstatná jména, slovesa a předložky. Tvoří s nimi věty.

Vyjmenuje zpaměti abecedu a dokáže řadit slova podle abecedy podle prvního (druhého, třetího) písmene. Umí hledat v abecedním rejstříku.

Zdůvodní a správně píše slova s párovou souhláskou na konci i uvnitř (b-p, d-t, ď-ť, z-s, ž-š, h-ch, v-f).

Píše úhledně všechna písmena psací (velká i malá) i tiskací (velká) abecedy.


Čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Čte se správnou intonací. Rozumí textu a reprodukuje jeho obsah. Dokáže se v textu orientovat, vyhledávat odpovědi na otázky, hledá klíčová slova. Umí číst v rolích , rozlišuje

25

přímou řeč. Umí napsat adresu, krátký dopis, pozdrav,

blahopřání, vzkaz. Tvoří smysluplné bohaté věty k obrázkům. Nahrazuje slova jiným výrazem. Pracuje s obrázkovou osnovou (řadí, vypráví). Odstraňuje přebytečná slova v textu.

Tělesná výchova

Popisuje předmět, obrázek, osobu, zvíře, pracovní postup.


Poslouchá uvědoměle literární texty. Čte samostatně knihy a zaznamenává si jejich název, jméno spisovatele, jméno ilustrátora do deníčku. Kreslí ke knize vlastní ilustraci. Vypráví, co se mu v knížce líbilo, hledá a předčítá dětem zajímavou část knihy.

Výtvarná výchova

Seznámí se se systémem půjčování knih ve veřejných knihovnách.

Přednáší zpaměti texty přiměřené jeho věku. Rozlišuje a používá pojmy - pohádka, hádanka, říkanka, báseň, sloka, rým, verš, kniha, knihovna, knihkupectví, čtenář, básník, spisovatel, ilustrátor, divadlo, herec, jeviště, hlediště, režisér, divadelní hra, hlavní postavy.

Chodí do divadla a na koncerty. Hudební výchova

26

3.ročník


Jazyková výchova

Bezpečně zdůvodní a správně píše slova s párovou souhláskou na konci i uvnitř (b-p, d-t, ď-ť, z-s, ž-š, h-ch, v-f).

Dokáže vyhledat slova příbuzná, určí kořen slova, předponu a příponu. Naopak umí tvořit ke kořenu slova příbuzná.

Umí vyjmenovat vyjmenovaná slova, používá jejich tvary ve větách. Rozumí jejich obsahu. Umí k nim přiřadit slova příbuzná. Není nutno dodržet pořadí od b. Seznamuje se se slovy stejně znějícími (být - bít, výr - vír atd.)

Vyhledává v textu a třídí slova podle slovních druhů - podstatná jména, slovesa, přídavná jména, předložky. U podstatných jmen určují rod, číslo, pád, u mužských životnost. U sloves určuje osobu, číslo, čas v oznamovacím způsobu. Vyhledává a vyznačuje základní skladební dvojici ve větě jednoduché. Tvoří k holé větě větu rozvitou.

Píše úhledně všechna písmena psací (velká i malá) i tiskací (velká) abecedy, číslice. Dbá na úpravu psaného textu při zvyšování rychlosti psaní. Se samozřejmostí si kontroluje písemný projev.


Umí komunikovat se spolužáky a s dospělými. Dokáže zdravit, omluvit se, požádat o pomoc, poděkovat. Zná a v praxi realizuje společenská pravidla chování v prostorách školy (umí požádat o uvolnění cesty, nechává projít dveřmi dospělou osobu atd.). Dokáže stručně a jasně mluvit do telefonu.

Umí napsat a odeslat dopis a pohlednici s dodržením formy a samostatným napsáním adresy. Tělesná výchova

Obohacuje si aktivně slovní zásobu, nahrazuje slova slovy stejného významu. Odstraňuje přebytečná slova. Nahrazuje opakující se slova jinými. Umí použít slova stejně znějící ve větách. Umí setřídit

27

slova podřazená ke slovu nadřazenému. Vypravuje vlastní příhodu, snaží se odstranit přebytečná a opakující se slova. Reprodukuje přečtený text, zapojuje fantazii k dotvoření konce příběhu.

Pracuje s obrázkovou osnovou, tvoří jednoduché věty (osnovu). Dokáže text rozčlenit na části. Vypravuje podle osnovy.

Popisuje předmět, obrázek, osobu, zvíře, pracovní postup.


Čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Čte se správnou intonací, člení text, frázuje. Rozumí přečtenému a reprodukuje jeho obsah. Dokáže se v textu orientovat, vyhledávat odpovědi na otázky, hledá klíčová slova. Orientuje se literárních druzích a v žánrech - poezie a próza, pověst, povídka, pohádka, bajka.

Poslouchá uvědoměle literární texty. Čte samostatně knihy a zaznamenává si jejich název, jméno spisovatele, jméno ilustrátora do deníčku. Kreslí ke knize vlastní ilustraci. Píše hlavní a vedlejší postavy. Vypráví, co se mu v knížce líbilo, hledá a předčítá dětem zajímavou část knihy. Výtvarná výchova

Půjčuje si knihy. Umí se orientovat v knihovně s pomocí knihovnice.

Přednáší zpaměti texty přiměřené jeho věku.

Vypráví zážitky z divadelního, filmového představení, dovede shrnout obsah.

28

4.ročník


Jazyková výchova Slovní zásoba a tvoření

slov

vyhledává, tvoří a aktivně používá slova jednoznačná a mnohoznačná, protikladná (antonyma), souznačná (synonyma), souzvučná (homonyma), nadřazená, podřazená a souřadná

rozlišuje zvukovou a psanou podobu slov rozlišuje slova spisovná a nespisovná,

pozná a rozliší spisovné a nespisovné tvary slov

v psaném projevu používá spisovné tvary slov a slova spisovná

vyhledá v textu slova nespisovná a nespisovné tvary slov a nahradí je tvary spisovnými

rozlišuje u slov citové zabarvení, odliší slova hanlivá a lichotivá

rozpozná části slova – kořen, předponu a příponovou část, pomocí předpon a příponových částí tvoří slova odvozená od daného kořene

odlišuje předpony a předložky – nad…, pod…, od…, před…, roz…, bez…, vz...; správně píše slova s předponami a s předložkami

Tvarosloví v textu bezpečně najde a určuje podstatná jména, přídavná jména, slovesa a předložky

seznamuje se s neohebnými slovními druhy – příslovce, předložky, spojky, částice a citoslovce, vyhledává jejich příklady v textu

ohebné slovní druhy – zájmena a číslovky rozpoznává v textu (neurčuje druhy a neskloňuje je v návaznosti na pravopis)

v textu přiměřené obtížnosti určuje všechny slovní druhy

u podstatných jmen samostatně určuje mluvnické kategorie – pád, číslo, rod

seznamuje se se vzory podstatných jmen, přiřazuje slova ke vzorům, určuje životnost podstatných jmen rodu

29

mužského podle algoritmu rozlišuje spisovné a nespisovné tvary

slov, skloňuje podstatná jména s pomocí přehledu skloňování jednotlivých vzorů

odůvodňuje psaní koncovek podstatných jmen, správně píše i,y v koncovkách podstatných jmen, slova podle vzoru předseda a soudce pouze zařazuje ke vzorům

u sloves určitých procvičuje a zlepšuje určování mluvnických kategorií osoba a číslo, seznamuje se s kategorií čas a samostatně určuje

k infinitivu (neurčitku) utvoří sloveso určité a naopak

v textu vyhledá slovesné tvary a rozliší tvary jednoduché (tvořené jedním slovesem a zvratná slovesa) a tvary složené (vyjádřeny více slovy)

časuje slovesa v čase přítomném a seznámí se s tabulkou tříd sloves

učí se časovat a časuje slovesa v čase budoucím a minulém, tvoří a píše správné tvary sloves (bez návaznosti na pravopis u sloves v čase minulém)

seznamuje se s kategorií způsob – oznamovací, rozkazovací, tvoří gramaticky správné tvary sloves v rozkazovacím způsobu

samostatně určuje mluvnické kategorie sloves – osoba, číslo, čas, způsob, (bez způsobu podmiňovacího)

rozlišuje a správně určuje slovesa a podstatná jména slovesná

Skladba upevňuje si dovednost rozlišování věty jednoduché a souvětí podle počtu sloves v určitém tvaru

u souvětí vyhledává slovesa určitá, spojovací výrazy a určuje podle toho počet vět v souvětí

naznačí stavbu souvětí pomocí větného vzorce (V= věta, číslice = pořadí věty v souvětí, všechna znaménka ve větách)

samostatně vytváří souvětí podle jednoduchého vzorce (Když V1, V2.)

užívá vhodné spojovací výrazy, podle potřeby projevu je obměňuje

30

seznamuje se s nejčastějšími spojkami (když, ale, že, protože + zájmeno který) a získává dovednost psaní čárky před těmito spojovacími výrazy

ve větě vyhledává základní skladební dvojici a rozliší podmět a přísudek

seznamuje se s neúplnou základní skladební dvojicí (pojem nevyjádřený podmět), dohledá a určí podmět podle předcházejících vět nebo ze situace

Pravopis docvičuje a opakuje pravopis vyjmenovaných slov Tělesná výchova

zdůvodňuje a píše i, y nejen ve vyjmenovaných slovech, v jejich tvarech, ale i ve slovech příbuzných

upevňuje pravopis i, y ve dvojicích slov souzvučných (homonym)

v psaném projevu píše správně i, y ve slovech po obojetných souhláskách a koncovkách ohebných slov (podstatných jmen, sloves – kromě shody přísudku s podmětem)


čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

Čtení a naslouchání

zlepšuje dovednost tichého čtení s porozuměním, odpovídá na otázky k textu buď samostatně, nebo výběrem z možností, učí se z textu vybírat hlavní body a důležitá slova

procvičuje praktické naslouchání při komunikaci s další osobou

zdokonaluje se ve věcném naslouchání (soustředěné a aktivní), reaguje otázkami

Mluvený projev aktivně používá komunikační žánry – pozdraví, osloví kamarády i dospělého, správně formuluje omluvu, prosbu a vzkaz, snaží se vést dialog

dovede samostatně vést telefonický rozhovor

učí se používat při mluveném projevu přiměřená gesta a mimiku

Písemný projev aktivně používá základní hygienické návyky psaní a techniku psaní Tělesná výchova

přiměřené věku upravuje text a funkčně používá barev při zápisu textu

31

píše správně po stránce obsahové a formální jednoduché žánry písemného projevu

- adresa, blahopřání, pozdrav- oznámení, pozvánka- popis, pracovní postup činnosti- jednoduché tiskopisy – podací lístek

snaží se aktivně používat známý pravopis, vhodně volí slova, slovní spojení, využívá své slovní zásoby, rozlišuje spisovná a hovorová slova a správně je používá


docvičuje plynulost a techniku čtení

volně reprodukuje text podle svých schopností

přednáší vhodné literární texty zpaměti snaží se vyjádřit a zaznamenat své dojmy

z četby anebo poslechu literárního díla samostatně nebo v kolektivu spolužáků se

pokouší o dramatizaci textu seznamuje se se základními pojmy

literární teorie - pohádka, hádanka, říkanka, báseň- spisovatel, kniha, ilustrátor, čtenář Výtvarná výchova- divadlo, film, herec, režisér- verš, rým, přirovnání

32

5.ročník


Jazyková výchova

Určí základní části slova, předpona, kořen, přípona, koncovka

Tělesná výchova

Slovní zásoba a tvoření slov

Tvoří slova pomocí předpon, přípon i koncovek

Tvoří slova se samohláskovými a souhláskovými změnami

Tvarosloví V textu přiměřené náročnosti určuje všechna slova ohebná i neohebná

Podstatná jména skloňuje podle vzorů (nově předseda a soudce), odůvodňuje psaní y/i v koncovkách

U podstatných jmen v textu přiřazuje rod i životnost, číslo, pád a vzor

U sloves určuje nebo tvoří osobu, číslo, čas a způsob (i podmiňovací)

Slovesa časuje v čase přítomném, budoucím i minulém, kde správně odůvodní psaní koncovek podle syntaktických pravidel

Samostatně určí přídavná jména, určí jejich druh, skloňuje přídavná jména podle vzoru mladý a jarní, odůvodní pravopis koncovek

Pozná zájmena a určuje druh (neskloňuje) Pozná číslovky a určuje druh (neskloňuje) Tvoří a v textu vyhledá větu jednoduchou

a souvětí

Skladba V jednoduché větě rozliší podmět vyjádřený–holý, rozvitý, několikanásobný a podmět nevyjádřený, který dohledá

Pozná nebo tvoří přísudek holý, rozvitý, slovesný, několikanásobný

V souvětí určí počet vět, spojovací výrazy a odůvodní psaní znamének v textu

Rozšiřuje zásobu spojovacích výrazů o další spojky, vztažná zájmena a příslovce

Píše větné vzorce u delších souvětí nebo

33

podle vzorců tvoří složitější souvětí V textu vyhledává přímou řeč a různé

druhy uvozovacích vět, upraví přímou řeč na nepřímou a naopak, ovládá grafický zápis přímé řeči

Píše správně předpony nad - , pod -, před -, od -, roz -, bez -

Ovládá psaní ě a je, mě a mně v kořeni slov

Poznává a správně píše přípony –il, -it, -ivý, -itý

Ovládá psaní koncovek podstatných jmen, přídavných jmen tvrdých a měkkých i osobní koncovky sloves v přítomném čase

Ovládá pravopis slov vyjmenovaných a příbuzných

Zvládá základy syntaktického pravopisuKomunikační a slohová výchova

při hlasitém čtení vhodně využívá modulace souvislé řeči – tempo, intonace, přízvuk, snaží se používat různá zabarvení hlasu podle textu

Čtení a naslouchání

samostatně reprodukuje text po tichém čtení

při tichém čtení odliší podstatné a okrajové informace, vybere hlavní body a slova, podstatné informace zaznamená

posoudí úplnost či neúplnost sdělení písemného i ústního

zapamatuje si podstatná fakta z přiměřeného ústního sdělení a reprodukuje jeho obsah

Mluvený projev vede správně dialog, střídá roli mluvčího a posluchače, zdvořile vystupuje

zanechá vzkaz na záznamníku učí se rozpoznat manipulativní

komunikaci – zejména v reklamě rozlišuje spisovnou a nespisovnou

výslovnost a vhodně ji používá používá při řeči přiměřená gesta a mimiku

Písemný projev zlepšuje techniku psaní, snaží se o úhledný, čitelný a přehledný písemný projev

učí se rozvrhnout text na ploše píše správně po stránce obsahové a

formální další žánry písemného projevu

34

- omluvenka, vzkaz, inzerát- dopis, zpráva- referát- výpisek (z vlastivědy, přírodovědy) Vlastivěda, přírodověda- jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník)

sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří písemný projev a text rozdělí na odstavce

aktivně používá své znalosti z pravopisu lexikálního i syntaktického


vyjádří své dojmy z četby, zaznamená je a seznamuje s nimi ostatní žáky pomocí referátu o knize

tvoří vlastní literární text na dané téma, verše, rýmy

rozlišuje různé typy uměleckých i neuměleckých textů

seznamuje se s dalšími základními pojmy literární teorie

- komedie, tragédie, drama- bajka, povídka, báje, pověst- cestopis Vlastivěda- humor v literatuře (situační a slovní)- řeč autora a řeč postav- čas a prostředí děje

s pomocí tyto pojmy používá při jednoduchém rozboru literárního díla

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikaceVzdělávací obor: Cizí jazykVyučovací předmět: Anglický jazykCharakteristika vyučovacího předmětuObsahové a organizační vymezeníCizí jazyk na 1. stupni tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání. Jeho cílem je především probudit zájem o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního postoje k tomuto předmětu.Hlavní pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka, na rozvíjení základů řečových dovedností, dále na seznámení s některými typickými jevy života a kultury zemí příslušné jazykové oblasti. Žáci se učí jednoduše reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a písemně se vyjadřovat. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmů dětí tohoto věku.Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Výuka je výrazně propojena s hudební, pohybovou, výtvarnou a dramatickou výchovou. Využívá nahrávek říkanek,básniček a textů v interpretaci rodilých mluvčích.Vyučovací předmět má časovou dotaci ve 3. ročníku 3 hodiny, ve 4. ročníku 3 hodiny,v 5. ročníku 3 hodiny. Celkem 9 vyučovacích hodin

35

Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, neboť využíváme všech dostupných výukových programů. Výjimečně může výuka probíhat i mimo budovu školy.Výchovné a vzdělávací strategieKompetence k učeníUčitel: - Používá vhodné učební pomůcky (slovníky, encyklopedie, gram. přehledy)- Klade důraz na pozitivní motivaci žákaKompetence k řešení problémůUčitel: - Předkládá modelové situace a vede žáka k improvizované komunikaci s využitímvlastní kreativity- Motivuje žáka k samostatné práci, napomáhá mu ve vyhledávání nových slov,slovních obratůKompetence komunikativní Učitel: - Vybízí žáky, aby kladli otázky k danému učivu- Zařazuje diskusní kroužky a besedy

- Vede žáky k jednoduché komunikaci v cizím jazyce v nejběžnějších situacích každodenního života

Kompetence sociální a personálníUčitel: - Zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu

(organizace práce, rozdělení rolí, spolupráce, ohleduplnost a úcta) a jejich respektování samostatnými žáky

- Uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům s poruchami učení

- Vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky- Posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvojKompetence občanskéUčitel: - Seznamuje žáky s některými typickými jevy života a kultury zemí příslušné jazykové oblasti

- Podporuje u žáků projevování pozitivních postojů k ocenění našich tradic apoznávání tradic odlišných národů

Kompetence pracovníUčitel: - Rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku- Kontroluje samostatné práce žáka- Vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínechPrůřezová témataOsobnostní a sociální rozvojOsobnostní rozvojRozvoj schopností poznávání Komunikace v anglickém jazyce, hodnocení a sebehodnocení v AJ. Cvičení paměti (Kimova hra), cvičení smyslů, pozornosti, užití a práce, hra s počítačovými programy….Sebepoznání a sebepojetíSamostatné řešení a vlastní osobní přístup k zadané činnosti s oporou o slovník. Tvořivý přístup k projektům na daná témata, dramatické hry (já a moje tělo, popis osoby, věci,zvířete)Seberegulace a sebeorganizaceDodržování pravidel v rámci skupinových prací, rozhovorů, dramatizace a také umění sám využívat nabízených možností dobrovolných úkolů. Umět se samostatně rozhodovat a vybírat si z nabídky možností podle sebe.PsychohygienaStřídání různých forem práce a aktivní zapojování se do těchto činností.Kreativita

36

Řešení zadaných situací či situací, na které se náhodně „narazí“ a umět je originálně vyřešit. Být tvořivým a tuto tvořivost zapojit jak formou písemného (výtvarného) zpracování, ale také domluvou se s ostatními v kolektivu, hrou, vlastní nápaditostí. Zpracovat a zahrát pohádku. Sociální rozvojPoznávání lidíVzájemná spolupráce, modelové situace, rozhovory a konverzace na daná témata, společný projekt (časopis, pohádka)….Mezilidské vztahyVzájemná pomoc při společném řešení situací, tvorba scének, rozhovorů, umění vcítit se podle možností do různých skupin, např. při hodnocení či posuzování výkonů, nápaditosti a tvořivosti svých spolužáků, pomoc potřebnému, služba pro kolektiv…KomunikaceKonverzace na daná témata, skupinové dialogy, tvorba otázek a odpovědí, dramatizace textů.Kooperace a kompeticeTvorba a práce ve skupinách, spolupráce ve dvojici, náhodné vazby, rozdělení rolí, spolupráce s knihovnou…Morální rozvojŘešení problémů a rozhodovací dovednostiUmění komunikovat. Snažit se najít klady a zápory řešení, umět si poradit podle vlastního přesvědčení a také svědomí. Umět popsat ztracenou osobu, požádat o pomoc při hledání. Hodnoty , postoje praktická etika: Umění být vnímavý a vážit si sebe i druhého, svého i cizího majetku. Využití empatie v různých situacích, kde je zapotřebí spolupráce, pomoc, rada. Mluví-li jeden, nasloucháme, všichni mají právo říct svůj názor Výchova demokratického občanaObčanská společnost a školaSeznámení se se systémem školství v anglicky mluvících zemích, porovnat. (příprava na hlubší poznatky - 2.stupeň ZŠ)Občan, občanská společnost a státVelká Británie a USA, hlavní města, jiné zvyky, tradice, kultura, svátky…. (srovnání s ČR)-opět jednoduchou formou – příprava pro 2. stupeň ZŠ…Výchova myšlení v evropských a globálních souvislostechEvropa a svět nás zajímáPorovnání znalostí o ČR a Velké Británii. Jaké další státy EVROPY známe? (anglicky názvy některých států Evropy)Objevujeme Evropu a světEvropa a její státy, které jsme navštívili o prázdninách, orientace v mapě daných států, měna, britská a americká vlajka. Přísloví, říkanky, hrátky v anglickém jazyce s porozuměním + využití textů anglických písní a jmen konkrétních zpěvákůJsme EvropanéZpracování krátkého projektu – informace o České republice.Multikulturní výchovaKulturní diference Porovnání zvyků a tradic v USA, Velké Británii a ČR (přizpůsobení dětem mladšího školního věku)Lidské vztahyVzájemná ohleduplnost, potřeba kooperace, radost ze společného tvoření, základní vztahy v rodiněEtnický původZmínka o odlišení národnostního, sociálního, náboženského atd. – články z novin, překlady s oporou o slovník (opět jednoduše)…

37

MultikulturalitaStejně jako jsou různá nářečí v ČR, odlišnosti i v anglickém jazyce v rámci státu či rozdíly v „americké“ a „anglické“ angličtině…. (jen zmínka, reakce na nalezení odlišnosti)Environmentální výchovaEkosystémyJsme součástí přírody, pozorujeme své okolí. Společenstva např. okolí lidských obydlí, pole, les, voda – propojení s PRV, zvířata v daných společenstvech Lidské aktivity a problémy životního prostředíČtvero ročních období a možnosti aktivit v nich.Vztah člověka k prostředíVztah ke svému domovu, městu, zemi a přírodě vůbec. ….Mediální výchovaTematické okruhy receptivních činností:Kritické čtení a vnímání mediálních sděleníTematické okruhy produktivních činností:Tvorba mediálního sděleníTvorba pozvánky: MY BIRTHDAY PARTY, pozvánka do kinaPráce v realizačním týmuUmění pracovat a tvořit v týmu – redakce /jednoduchý popis, vyprávění jako ukázka možného článku/…..Vzdělávací obsah: Anglický jazyk3.ročník

Učivo Výstupy Mezipředmětové vztahy

Pozdravy Umí pozdravit, rozloučit se, jednoduše se představit

Umí poprosit, poděkovat

Čj- hra v rolích

Čísla Naučí se počítat do dvaceti Nacvičí si porozumění otázce How

many?

M-sčítání, odčítání

Škola Pojmenuje školní potřeby, použije neurčitý člen a, an

Porozumí otázce What´s this? Čte a sestavuje jednoduché věty typu It

´s a …

Moje rodina, domov

Představí členy rodiny, použije zájmeno my

Užívá věty typu This is my..

Prv-rodinné vztahy, fotografie

Barvy Umí pojmenovat základní barvy Vytvoří slovní spojení - počet, barva,

věc

Vv-míchání barev

Věk Porozumí otázce How old are you? a odpoví na ni I´m…

Dokáže popřát veselé narozeniny

Moje tělo Vyjmenuje a ukáže části těla V jednoduchém popisu užívá spojení I

have got…She has got.../ He has got.. Vymyšlenou postavičku příšerky

Vv - kresba příšerky

38

nakreslí a krátce ji popíšeMůj obličej Určí části obličeje

Vyjádří pocit hladu a žízně, náladu, velikost (I am …)

Tvoří věty She has got… He has got...

Čj - popis obličeje Vv - kresba tuší

Ve třídě Zvládá základní pokyny k práci Odpoví na otázku What´s this? Na otázku Is it a pen? Krátce odpoví:

Yes, it is./No, it isn´t. Nakreslí a popíše svoje potřeby do

školy

Vv - koláž- moje školní potřeby

Oblečení Vyjmenuje běžné části oblečení Popíše spolužáků a dětí na obrázku

pomocí vazby He has got…/ She has got…

Prv - oblečení podle ročních období

Vv- vlastní návrhy

Domácí zvířata Určí podle obrázku domácí zvířata Rozliší je podle hlasů

Prv- péče o domácí mazlíčky

Halloween, Vánoce, Velikonoce

Pochopí smysl a význam jednotlivých svátků

Pojmenuje nadpřirozené bytosti, vánoční předměty

Zazpívá vánoční píseň

HV – zpěv vánočních nejznámějších koled

Vv – výroba přáníček

4.ročník


Pozdravy Umí pozdravit, rozloučit se, jednoduše se představí, poprosí, poděkuje

Porozumí otázce Who´s this? Ovládá zdvořilostní frázi How are

you?, umí na ni odpovědět I am fine, thank you.

Čj- krátké scénky

Abeceda, hláskování

Snaží se vyjmenovat anglickou abecedu

Pokouší se hláskovat své jméno Umí vyhledat slovo ve slovníku Snaží se napsat slyšené hláskované

slovo

Hv - písnička

Můj dům Pojmenuje základní vybavení v domě(místnosti)

Určí polohu věcí in/on/under/behind

Vv – nákres plánku svého domu, bytu

Čísla Snaží se počítat do dvaceti Napíše slovem číslovky základní Reaguje na otázku How many?


Hračky Pojmenuje hračky na obrázku, svoje hračky

Čj-popis oblíbené hračky

39

Rozlišuje použití neurčitého členu a/an Používá přivlastňovací zájmena his/her Rozumí a používá vazbu There is/

There areMoje vesnice, město

Pojmenuje budovy ve městě Dokáže říci, kde se která budova

nachází, používá předložky next to, between, opposite

Dokáže si přečíst text a vybrat určité informace

Vv – nákres části města nebo vesnice, popis budov

Barvy Umí přečíst a napsat základní barvy Vytvoří slovní spojení- počet, barva,

věc

Vv - míchání barev

Věk Porozumí otázce How old is he/she? a odpoví na ni He is…/ She is…

Dokáže popřát veselé narozeniny a zazpívat píseň Happy birthday

Vv - výroba narozeninového přání

Jídlo a pití, ovoce a zelenina

Pojmenuje základní druhy ovoce a zeleniny, jídla a pití, určí jejich barvu

Používá vazbu There is/ There are Používá předložky in, on, under Odpoví krátce na otázky Do you

like…? a Do you eat…? Užívá spojení I like – I don ´t like Požádá slušně o jídlo a pití

Čj - anketa mezi spolužáky

Zvířata Určí podle obrázku divoká zvířata Na otázku Are there…/ Is there….?

Odpovídá krátce Yes, there are./Yes, there is. / No, there aren´t./ No, there isn´t.

Používá vazbu there is / there are Používá přivlastňovací pád

podstatných jmen - the lion´s cage

Vv- spol. kresba- - Crazy ZOO

Hudba Pozná a pojmenuje základní hudební nástroje

Používá sloveso can i zápor can´t (I can play the ….)

Hv – hudební nástroje

Zdraví Dokáže popsat nemoci a snaží se říci, co komu je a zeptat se otázkou na zdraví

Rozumí příkazům (Eat..!/ Don´t eat …!)

Čj – rozhovory o zdraví

Prv – zdravé, nezdravé jídlo a činnosti


Pochopí smysl a význam jednotlivých svátků, srovnání Anglie a ČR

Pojmenuje nadpřirozené bytosti i vánoční předměty


Hv – vánoční i Halloween písničky a říkanky

Vv – výroba práníčka

5.ročník

Učivo Výstupy Mezipředmětové 40

vztahyPozdravy Odpoví na pozdrav, odpoví na

jednoduché otázky (What´s your name? – I am …)

představí se, použije zdvořilostní fráze při setkání a loučení

Čj- scénky

Čísla Snaží počítat do sta Reaguje na otázku How many? Pomocí řadových číslovek se snaží říci

datum


Přítomný čas průběhový

Utvoří a použije tvary přít. času průběh. ve větách

Dopis Napíše pod vedením učitele nebo samostatně krátký dopis o sobě a své rodině

Umí napsat adresu

Čj- dopis+ adresa

Rok, roční období, počasí

Vyjmenuje dny v týdnu a měsíce Používá předložky on + den, at + čas,

in + měsíc vyjmenuje roční období, popíše počasí

a činnosti, které do určeného období patří, přečte text

Př- rok, roční období

Zájmy a záliby, sport a hry

Otázkou Do you like…? zjistí zájem a nezájem

Použije krátkou odpověď Yes, I do. No, I don´t.

Nazývá správně druhy sportů a her Vyjádří postoj svůj a svých spolužáků

k nim Does she/ he like?

Čj- anketa Čj- sloh- co dělám

ve volném čase Tv- názvy sportů,

pravidla

Zvířata Popíše původ, vzhled a stravu vybraného zvířete

Čj. Př- práce s encyklopedií


Pochopí smysl a význam jednotlivých svátků, srovnání Anglie a ČR

Pojmenuje nadpřirozené bytosti i vánoční předměty


Hv – vánoční i Halloween písničky a říkanky

Vv – výroba práníčka

Škola, přítomný čas prostý

Popíše svůj běžný školní den Umí vyjmenovat školní předměty Sestaví svůj rozvrh hodin

Čj- můj ideální školní rozvrh

Čj – můj běžný školní den

Minulý čas prostý

Seznámí se s minulým časem prostým u sloves to be, to have

Př – obrázky dávných (prehistorických) zvířat

41

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikaceVzdělávací obor: Matematika a její aplikaceVyučovací předmět: MatematikaCharakteristika vyučovacího předmětu:Předmět je svou podstatou zaměřen na rozvoj dovedností,znalostí a vědomostí potřebných pro orientaci v praktickém životě. Základní roli zde hrají otázky smyslu, problémy porozumění a především možnosti a schopnosti použití získaných vědomostí a dovedností v praxi a dalším vzdělávání. Matematika rozvíjí paměť, představivost, abstraktní myšlení, tvořivost, schopnost logického úsudku. A zároveň formuje rysy osobnosti žáka jako pracovitost, kritičnost,vytrvalost.Časová dotace předmětu1. ročník - 4 hodiny,2. ročník - 5 hodin,3. ročník - 4 hodiny,4. ročník - 5 hodin,5. ročník - 4 hodiny. Celkem 22 hodin, z toho 2 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotaceVýchovné a vzdělávací strategieKompetence k učeníUčitel

vede žáky k rozvoji schopnosti logického i abstraktního myšlenízadává shodné a přiměřené problémové úkoly, matematické hádanky, kvizy, rébusy, ale i

úlohy logické vytváří u žáků dostatečnou zásobu matematických nástrojů, které žák efektivně využije

při řešení úkolů (početní operace, algoritmy …)Kompetence k řešení problémůUčitelmotivuje žáky k samostatnému uvažování a k tvořivé činnosti řešení problémůposkytuje žákům dostatek úloh a příkladů z reálného životapodporuje žáky v poznávání a objevování různých metod řešení zadaných úkolůposkytuje žákům dostatečné množství nových úkolů a problémů, na kterých mohou žáci

aplikovat získané vědomosti a znalosti a dále rozvíjetzadává úkoly posilující schopnost využití vlastních zkušenostíprovádí se žáky rozbor úkolu, řešení problému, dohlíží na zvolení správného postupu řešení

zadaných úlohumožňuje žákům vyslovovat odhady řešení úloh, ale i hypotézy na základě zkušeností žáků

a jejich reálnostKompetence komunikativníUčitelvede žáky ke správnému a přesnému používání matematického jazyka a matematické

symbolikypředkládá žákům úlohy, kde se pracuje s diagramy, grafy, tabulkami atd…podporuje spolupráci a komunikaci s ostatními při řešení zadaných úkolůvede žáky k systematickému shrnutí poznatků, výsledků, hypotéz a k vyvození správných

závěrůKompetence sociální a personálníUčiteldohlíží a klade důraz na vytváření a dodržování zdravých vztahů a pravidel práce ve

skupině při společném řešení úkolůnabízí žákům dostatečné množství úloh a situací, kde lze využít propojení žák – zájmová

činnost – společnostvybízí a podporuje žáky v individuálním vyhledávání takovýchto úloh a pomáhá při jejich

řešeníuplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům s poruchami učení

42

Kompetence pracovníUčitelvede žáky ke schopnosti vytvářet různá řešení dané úlohyučí žáky postupovat při plnění úkolů smysluplně a zodpovědněvede žáky k úplnému dokončení prácepodporuje zájem žáků se získanými informacemi dále aktivně pracovat (řadit podle daných

kritérii, vybírat, vyhledávat)poskytuje žákům dostatek dalších činností (např. výroba geometrických těles, modelování),

vytváření a čtení grafů či statistických tabulek …) a nabízí žákům účast na projektech, kde se učí zvládat i jiné pracovní činnosti

vede žáky k chápání významu (své) práce jako příležitosti seberealizacePrůřezová témata v matematiceOsobnostní a sociální výchovaOsobnostní rozvojRozvoj schopností poznávání – rozvíjení pozornosti a soustředění při získávání poznatků z nového učiva a při jeho procvičování, rozvíjení smyslového vnímání, rozvoj dovednosti zapamatování (Geometrie – hmat a zrak: geometrické tvary a tělesa, Aritmetika – dovednost zapamatování, pozornost a soustředění: obor pamětného i písemného sčítání, odčítání, násobení a dělení, číselné řady, řešení problémů - slovní úlohy Seberegulace a sebeorganizace – u všech typů příkladů využití sebekontroly pomocí zkoušky, u slovních úloh zkontrolování si postupu řešení. Při špatném vyřešení úlohy, při delší časové práci se naučit si rozdělit čas, naučit se nést důsledky svého uvažování, nenechat se zmástKreativita – rozvíjení schopnosti uplatnit své nápady při řešení slovních úloh, tvoření vlastních slovních úloh, zajímavých příkladů, hlavolamůSociální rozvojPoznávání lidí – vzájemné poznávání se v třídním kolektivu, při práci dvojic a skupinMezilidské vztahy – péče o dobré vztahy v kolektivu, cvičení tolerance a pochopení pro slabší spolužáky, při práci skupin a dvojic: rozvíjení schopnosti pracovat s různými žáky, respektování práce druhých, vzájemná pomoc při řešení úlohKomunikace – rozvíjení schopnosti komunikovat s ostatními žáky a s učitelem při řešení matematických cvičeníKooperace a kompetice – rozvíjení schopnosti pracovat ve skupině: koordinace práce, společné řešení problému, respektovat vedoucího skupiny, hodnocení spolupráce; při soutěžích se učit etické zvládání situací – nepodvádět, zvládat neúspěch, nepovyšovat seMorální rozvojŘ ešení problém ů a rozhodovací dovednosti – zvládání úkolů vyplývajících z učiva, cvičení dovednosti řešit vzniklé problémy – různá řešení, pomoc druhých; dokázat v učivu navázat na učivo již osvojené, umět si stát za svým rozhodnutímHodnoty, postoje, praktická etika – při práci si uvědomovat svoji zodpovědnost, hlavně při práci skupin; spoléhat se na sebe i na ostatní, spravedlivé hodnocení práce svoji i druhých, cvičení pozitivních vztahů ke spolužákům – ohleduplnost, tolerantnost, pomocVýchova demokratického občanaOb č anská spole č nost a škola – cvičení sdělit otevřeně svůj názor při řešení úloh, sdělovat svůj názor, respektovat názor (nápad) někoho jiného, aktivní zapojení do řešení daných úkolůa povinnosti)Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

43

Evropa a sv ě t nás zajímá –využití vlastních zkušeností, poznatků získaných při prvouce (Aritmetika – práce s velkými čísly: porovnávání čísel označujících rozlohu světadílů a oceánů, využití tabulek a grafů; Geometrie – úsečky označující délku říčních toků a jejich porovnávání, práce s grafy a tabulkami, převody délkových jednotek)Objevujeme Evropu a sv ě t – tvoření a řešení slovních úloh, tabulek a grafů, zajímavých cvičení s tématikou Evropy (práce s čísly označujícími rozlohu, počet obyvatel evropských států, práce s čísly označujícími nadmořské výšky hor, délky řek, plochy oceánů a moří, příklady s čísly vyjadřujícími vzdálenosti různých měst, využití tabulek a grafů)Jsme Evropané – znalost cizích měn, zejména euro (event. zařadit příklady na převody měn, zejména euro)Environmentální výchovaEkosystémy Základní podmínky života – voda – využití při slovních úlohách o spotřebě vody v domácnosti, spojitost s ochranou vody a jejím šetření, v geometrii převod jednotek objemu; energie – elektrická energie a její hodnota,šetření el. energie (slovní úlohy o domácnosti,práce s grafy a tabulkami)Lidské aktivity a problémy životního prost ř edí – odpady a hospodaření s odpady – druhotné suroviny: slovní úlohy související se sběrem papíru, množství nasbíraných kg ve třídě, škole, městě, porovnávání nasbíraného množství – tabulky, grafy, diagramy, v geometrii převody jednotek hmotnostiVztah č lov ě ka k prost ř edí Vzdělávací obsah: Matematika1. ročník

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy

ÚvodemPřirozená čísla 1 – 20, číslo 0, sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítky.

- žák počítá obrázky, předměty,- porovnává jejich množství,- poznává čísla a čte je.- žák čísla čte, píše porovnává- počítá předměty v oboru do 20,- vyhledává a zobrazuje čísla na číselné ose, - orientuje se v číselné řadě do 20,- dočítá do 10, do20, - užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti,- provádí zpaměti i písemně jednoduché početní operace- řeší slovní úlohy a sám je tvoří-vyhledá důležité údaje, zapíše příklad a odpověď- řeší slovní úlohy typu „ o více“, „ o méně“,

ČJ - nauka o slově- významová stránka slova- vztahy nadřazenosti a podřazenosti- rozvíjení slovní zásoby

Psaní - správné psaní číslic a znaků- dodržování zásad správného psaní- obrázkové písmo jako komunikačníprostředekPRV - využití vědomostí znalostí při řešení slovníchúlohDramatická výchova - modelové situace(např. HRA NA OBCHOD)- používání penězVV – ilustrace autorů v pracovních sešitech

44

- rozumí pojmu zvětšujeme a zmenšujeme, - rozkládá čísla,- rozumí pojmu „ záměna sčítanců“ a užívá je v praxi- počítá „číselné řetězy“ v oboru do 20,- doplňuje tabulky a posloupnosti čísel,- rozumí pojmu sloupec a řádek


Geometrie - průběžně - rozezná, pojmenuje a nakreslí základní rovinné útvary (trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh),- rozezná, pojmenuje jednoduchá tělesa (koule, krychle, válec),- orientuje se v prostoru,- rozumí pojmům – vlevo, vpravo, před,za,nahoře, dole, vpředu, vzadu, uprostřed,hned před, hned za.

PV - práce se stavebnicí při konstrukci čtverce,obdélníku, trojúhelníku, tělesTV - orientace v rovině a prostoru

2. ročníkUčivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy

Úvodem opak.uč.z 1roč. Sčítání a odčítání s přechodemdesítky do 20.Přirozená čísla do 100, písemné sčítánía odčítání do 100.Násobní v oboru do 100Násobilka 2,3,4,5,6,7,8,9,10

- Žák počítá a bezpečně ovládá příklady na sčítání a odčítání bez přechodu desítky do 20- sčítá a odčítá s přechodem desítky do 20,- řeší příklady s jednou závorkou,- početní operace provádí zpaměti i písemně,- řeší slovní úlohy a sám je tvoří,- řeší slovní úlohy „ o více“, „ o méně“,- v praxi využívá znalosti o záměně sčítanců- čte, zapisuje a porovnává čísla do 100,

ČJ - čtení s porozuměním tiché i hlasité (slovní úlohy)

- vyhledávací č- tení (klíč- ová slova a údaje)

- rozvoj komunikač- ních dovedností

- popis postupu řešení nebo konstrukce

- formulace slovních úlohLiteratura - ilustrace v pracovních sešitech aučebnicíchHV - taneční kroky v různém počtu, počet nota jiných znaků

45

- sčítá a odčítá desítky,- rozkládá čísla na desítky a jednotky,- vyhledá a zobrazí čísla na číselné ose,- orientuje se v číselné řadě do 100,- počítá po 1,2,5,10 do 100,- řeší a tvoří jednoduché slovní úlohy,- zaokrouhluje čísla na desítky,- sčítá a odčítá bez přechodu desítky do 100,- sčítá a odčítá s přechodem desítky do 100,- řeší slovní úlohu tak, že podtrhne v zadání všechny důležité údaje, zapíšepříklad a odpověď- písemně sčítá a odčítá dvojciferná čísla v oboru do 100- násobí a dělí malou násobilkou

Psaní - přehlednost, úprava a kvalita písemnéhoprojevuPRV - vnímavý a citlivý

přístup k přírodě, lidema zvířatům

- orientace v okolí školy a bydliště- používání peněz v základních situacíchTV – chápání a dodržování pravidel při hrách

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyGeometrie – průběžně - žák chápe pojem kreslení a

rýsování,- osvojuje si správné návyky při rýsování,- pozná geometrické tvary- rýsuje bod, úsečku, přímku, polopřímku- pozná vzájemnou polohu dvou přímek v rovině (různoběžné, rovnoběžné, kolmé)- rýsuje, měří a odhaduje délku úsečky,porovnává úsečky- měří na centimetry a milimetry

- zná jednotky délky a času,

VV - porozumění obrazovému materiálu jakokomunikačnímu prostředku

- modelování a organizace prostou- rozvíjení architektonických představ

Účast v evropské soutěži KLOKAN – kategorie CVRČEK, která má pouze národní charakter.3. ročník

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyOpakováníčíselná řada do 1000 Zápis čísel

- procvičování učiva z 2. ročníku- počítá po jednotkách, desítkách a stovkách.- čte a píše trojciferná čísla.

ČJ - čte s porozuměním- srovnávání a včleňování údajů s pocho-pením vztahů nadřazenosti a

46

Porovnávání čísel

Zaokrouhlování a rozklad číselSoučet a rozdíl číselPísemné sčítání a odčítáníOdhad a kontrola výsledku

- znázorňuje dvoj a trojciferná čísla na číselné ose.- porovnává čísla pomocí číselné osy, používá k vyjádření porovnávání čísel znaménka <,> ,=- řeší úlohy na porovnávání čísel- zaokrouhluje čísla na desítky, stovky a tisíce- rozkládá čísla do 1 000 v desítkové soustavě- sčítá a odčítá násobky sta- písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla a provádí kontrolu výpočtu- používá výrazy sčítanec, sčítanec, součet, menšenec, menšitel, rozdíl- řeší úlohy typu o n více a o n méně- řeší a vytváří úlohy na sčítání a odčítání.

podřazenosti- vlastní formulace slovních úloh- časová a příčinná posloupnost v dějislovních úloh- rozvíjení komunikačních schopnostíLITERATURA- porozumění obrazovému materiálu plakát jako zdroj informací

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyNásobilky 1 – 10Násobení desetiNásobení a dělení dvojciferných čísel jednocifernýmDělení se zbytkem

- provádí předběžný odhad výsledku řešení- vyjmenuje řady násobků od 1 do 10- chápe násobení jako opakované sčítání stejných sčítanců- řeší příklady násobení a dělení v oboru násobilek- řeší a vytváří jednoduché slovní úlohy na násobení a dělení v oboru násobileki mimo ně do 100- řeší úlohy typu n-krát více a n-krát méně- dokáže pamětně vynásobit dvojciferné číslo jednociferným v jednoduchých příkladechmimo obor násobilek- sestavuje a čte tabulky násobků.- Využívá tabulek násobků v praxi (ceny zboží, vzdálenosti,…) při tvorbě úloh- dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo

PRV - ochrana životního prostředí- vnímavý a citlivý přístup k přírodě

a lidem - orientace v prostoru- jednotky hmotnosti, času- technika a my (kapesní kalkulátor)

47

obor násobilek a určí neúplný podíl a zbytek- používá výrazy dělenec, dělitel ,podíl, neúplný podíl, činitel, činitel, součin- provádí samostatně kontrolu svých početních výkonů- provádí odhady výsledků.

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyGeometrieRovinné obrazce PřímkyJednotky délky mm, cm, m, kmObvodJednotky hmotnosti, objemu a časuTělesa

- rýsuje přímky a polopřímky, rýsuje a měří úsečkys přesností na milimetry.- označuje bod, průsečík dvou přímek velkým písmenem a přímku i malým psacím písmenem.- rozlišuje rovinné útvary -mnohoúhelník, trojúhelník, obdélník, čtverec, kruh- vzájemná poloha dvou přímek v rovnici, rovnoběžkyrůznoběžky- změří délku úsečky s přesností na mm- sestrojí úsečku dané délky s užitím jednotkymilimetr - Převádí jednotky délky s užitím měnitele 1 000, 100, 10- (mm, cm, dm, m, km)- provádí jednoduché převody- provádí odhady vzdálenosti a délky.- určí obvod jednoduchých obrazců (trojúhelník, čtverec, obdélník, mnohoúhelník sečtením jejich stran- měření délek hran tělesamodelování kvádru, krychle

VV - využití vlastnosti čtverce a obdélníkupři práci s papírem- prohlubovat rozvíjení architektonickýchpředstav- modelování a organizace prostorua pracovního místa- správné hygienické návyky- práce se stavebnicí, dřevem, papírempři konstrukci geom. tvarů a tělesTV - odhad a měření tratí na metryPV - měření při práci s papírem, textilem

. Účast v evropské soutěži KLOKAN – kategorie CVRČEK, která má národní charakter.4. ročník


48

Opakování Číselný obor do 1 000 000Číselná osaZaokrouhlováníZápis přirozeného čísla v desítkové soustavěPočetní výkony s přirozenými číslyKontrola výpočtuOdhady výsledkůSlovní úlohy

- procvičování učiva ze 3. ročníku - počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících a tisících- čte, píše a umí zobrazit čísla na číselné ose- dokáže porovnávat čísla do 1 000 000 a řešípříslušné nerovnice - zaokrouhluje čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta a desítky- rozkládá čísla v desítkové soustavě- pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly- pamětně sčítá a odčítá - sčítá alespoň tři čísla, odčítá od jednoho čísla dvě čísla, od součtu dvou čísel jedno číslo- pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 nejvýše se dvěma různými číslicemi jednociferným číslem- písemně násobí jednociferným a dvojcifernýmčinitelem- písemně dělí jednociferným dělitelem- provádí odhad a kontrolu svého výpočtu- řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, provádění početních výkonů s čísly v daném oboru a na vztahy o n-více (méně), n-krát více (méně) - provádí stručný zápis slovní úlohy - řeší početní úlohy na dva až tři početní výkony

ČJ - rozvoj slovní zásoby- nauka o slově, významová stránka slova- vztahy nadřazenosti a podřazenosti- komunikace s porozuměním při prácive skupině- schopnost argumentovat a obhájit svůjpostup řešení- porozumění obrazovému materiálu (plakátsrovnávací tabulky, statistické údaje)a orientace v něm- popis vlastní činnosti a postupuPŔÍRODOVĚDA - ochrana životního prostředí- statistické údaje z oblasti ekologie- technika a my (práce s počítačem)

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyZlomkyCelek, část, zlomek.Čitatel, jmenovatel, zlomková čára.Polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina.

- názorně vyznačí polovinu a čtvrtinu celku- umí pojmenovat jednotlivé části zlomku- řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny,

VLASTIVĚDA- mapa ČR- srovnávání geometr. pojmu rovina azeměpisného pojmu roviny- vyučování o kraji, kde

49

GeometrieÚsečkaRovnoběžky, různoběžky, kolmice a kružniceTrojúhelníkSouměrnostObsah čtverce a obdélníku, síť kvádru a krychle

třetiny, čtvrtiny, pětiny a desetiny daného počtu- sčítá zlomky se stejným jmenovatelem, kdy jmenovatel je 2 až 10.- určí vzájemnou polohu dvou přímek- přenášení úsečky na danou polopřímku - sestrojí rovnoběžku s danou přímkou- sestrojí kolmici k dané přímce pomocí trojúhelníku s ryskou.- rýsuje čtverec a obdélník.- pozná a sestrojí trojúhelník pravoúhlý, rovnostranný,a rovnoramenný- narýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem- pozná souměrný útvar- určí osu souměrnosti modelováním, překládáním apod.- nakreslí souměrný tvar.- určuje obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě- řeší jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahu i obvodu obdélníku a čtverce- vymodeluje kvádr krychli z dané sítě

žijeme- zvláštnosti našeho regionu- rovnoběžky na mapě a v geometrii- statistické údaje z České republikyVV - rozvoj architektonických představ, - geometrické tvary a tělesa v architektuře a malířství- vytváření lineární kresbyTV - slovní a srovnávací úlohy se sportovní tématikou- výkony našich bývalých i současnýchsportovců PV - určování obvodu i obsahu pravo-úhelníku při práci se stavebnicí nebo různými materiály - vlastní geometrických těles - jejich využití při práci s papírem, textilem nebo drobným materiálem

. Účast v evropské soutěži matematický KLOKAN.5. ročník


OpakováníJednotky objemuPřirozená číslado a přes 1 000 000 Posloupnost přirozených číselČíselná osaZápis přirozeného čísla v desítkové soustavě

Početní výkony s přirozenými čísly a

- procvičování učiva ze 4. ročníku- litr, decilitr, mililitr, hektolitr, převádí jednotky- čte a zapisuje čísla větší než milión.- zaokrouhluje přirozená čísla s požadovanou přesností- porovnává přirozená čísla a zobrazuje je na číselné ose- zapisuje přirozená čísla v požadovaném tvaru v desítkové soustavě

ČJ - orientace v textu s porozuměním- vyhledávání údajů- kolektivní diskuse o společném řešení,schopnost podřídit se, ale i obhájit azdůvodnit svůj postup řešení- formulace složitějších slovních úloh- média jako prostředky informací

50

jejich vlastnosti

Pořadí výpočtů

Písemné algoritmy

Kontrola výpočtůOdhady výsledků

Aritmetický průměr

- sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti (čísla mají nejvýše dvě číslice různé od nuly)- písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla, písemně odčítá dvě přirozená čísla- pamětně násobí a dělí přirozená čísla v jednoduchých případech- umí používat zákony distributivní., asociativní., komutativní – zná přednost v pořadí výpočtů- písemně násobí až čtyřciferným činitelem- písemně dělí jedno a dvojciferným dělitelem (včetně dělení se zbytkem)- samostatně provádí kontroly výpočtů- řeší jednoduché a složené slovní úlohy vedoucí k jednomu nebo dvěma výpočtům s přirozenými čísly- seznámí se s aritmetickým průměrem na slovních úlohách

CIZÍ JAZYK- v rámci možností pracovat s matematickými údaji - v jiném jazyce, vyhledávání a srovnávání - cizí měnaPŘ - životní podmínky ve vesmíru- ekologie a životní prostředí- statistické údaje z ekologieTV - druhy sportů a dosažené výsledky a zpracování- zdravotně preventivní sportovní návyky


51

Desetinná číslaZlomky se jmenovatelem 10 a 100 a jejich zápis desetinným číslemDesetinná čárkaDesetina, setina

Rovinné obrazce a tělesaKonstrukce obdélníku, čtverceRovinné obrazce a tělesa

Druhy trojúhelníků

Rovnoběžníky

Další jednotky obsahu – a, ha, km2, mm2

- zapíše a přečte dané desetinné číslo řádu desetin a setin- zobrazí dané desetinné číslo řádu desetin na číselné ose- zaokrouhlí dané desetinné číslo řádu desetin na celky- sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin a setin- násobí a dělí desetinné číslo deseti, stem a přirozeným číslem menším než 10- užívá desetinné číslo v praktických situacích- řeší jednoduché slovní úlohy na užití desetinných čísel

- narýsuje obdélník a čtverec- vypočítá obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníkua mnohoúhelníku- vypočítá obsah čtverce a obdélníku - rozezná a sestrojí různé druhy trojúhelníků (rovnostranný, rovnoramenný, pravoúhlý)- seznámí se s kosočtvercem a kosodélníkem

- zná a umí převádí jednotky obsahu cm2, mm2, m2,a, ha- řeší slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníku a čtverce

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahySítě těles

Tabulky, grafy, diagramyProměnná, nezávisle proměnná, závisle proměnnáGrafy a soustava souřadnic

- síť krychle, hranolu, válce, kvádru- seznámí se s výpočty povrchu, kvádru a krychlesečtením obsahů jejich podstav a stěn- dokáže vymodelovat tělesa ze sítě- řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů obdélníku a čtverce- doplňuje řady čísel a tabulky- čte a sestrojuje sloupcový diagram

- sestrojuje a čte jednoduché grafy v soustavě souřadnic

VV - rozvíjení architektonického cítění a vnímání v různých oblastech výtvarného umění- využití geometr.znalostí a dovedností ve výtvarné vyjadřováníVL - využití a matematické zpracováníinformací z Evropské unie, srovnánís naší republikou- vyhledávání na mapě, tvorba tabuleka grafůPV – konstrukce

52

geometrických tělesÚčast v evropské matematické soutěži Klokan.

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologieVzdělávací obor: Práce s počítačemVyučovací předmět: Práce s počítačemCharakteristika vyučovacího předmětuObsahové, časové a organizační vymezeníVzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací tvořivě pracovat informacemi a využívat je v praktickém životě i při svém dalším vzdělávání. Získané dovednosti v této vzdělávací oblasti umožní žákům rychle vyhledávat a zpracovávat informace pomocí internetu i jiných digitálních médií.Vyučovacímu předmětu Informatika je věnována 1 hodina týdně v 5. ročníku. Žáci v tomto předmětu využívají učebnu s počítači, pracují samostatně i ve skupinách.Výchovné a vzdělávací strategieKompetence k učení:Učitel - žáka vede k vyhledávání a třídění informací a jejich efektivnímu využití

- žáka naučí pracovat s obecně užívanými termínyKompetence k řešení problémů:Učitel - vede žáky k pochopení problémů a jejich řešení

- vede žáky k objevování různých variant řešení problémů- vede žáky k samostatnému řešení problémů

Kompetence komunikativní:Učitel - vede žáka ke správné formulaci svých myšlenek

- vede žáka porozumění různým typům informačních textů a tvořivě je využívat- vede žáka k využití informačních prostředků a technologií pro komunikaci s okolním

světemKompetence sociální a personální:Učitel - žáka vede ke spolupráci ve skupině

- učí ho umění vést diskusi ve skupině a respektovat názory druhýchKompetence občanské:Učitel – vede žáka k pochopení základních principů dodržování zákonů a společenských norem

- žáka vede k uvědomění si svých práv i povinnostíKompetence pracovní:Učitel – vede žáka k bezpečnému používání počítačového vybavení- vede žáky k využití znalostí při své přípravě na budoucnost

53

Vzdělávací oblast: Práce s počítačem 5. ročník

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyČásti počítače Pozná tyto části počítače: monitor, skříň

počítače, klávesnice, myš, reproduktory, tiskárna a ví k čemu slouží

Zapnutí a vypnutí počítače a monitoru

Sám správně zapne a vypne počítač a ví, kdy má zapnout a vypnout monitor.

Ovládání počítače myší

Používá klepnutí a poklepání (kliknutí a dvojklik).

Ovládání počítače klávesnicí

Používá důležité klávesy: Enter, ESCape, šipky, písmena, číslice, mezerník, Shift, Delete, Backspace, Tabelátor

Orientace na ploše počítače

Najde tlačítko START, najde hodiny¨a najde hledanou ikonu na ploše

Práce s programy Podle návodu učitele spustí a ukončí program.Pracuje sám s výukovými programy určenými pro 5. ročník.

Práce s oknem Zavírá okno křížkem, zmenšuje, zvětšuje a přemísťuje okno.

Práce se složkami a soubory

Podle návodu učitele dokáže:Prohlédnout soubor, složku v

průzkumníkuVytvořit novou složku, souborPřejmenovat složku, souborVyhodit složku, soubor do koše

Práce s programem Word

Pod vedením učitele:Vybere druh, velikost, tlouštku,

náklon a podtržení písmaNapíše krátký textDokáže smazat textNáhledem se na text podívá

Bezpečnost práce s počítačem

Nezapojuje přístroj do zástrčky.Nezasahuje dovnitř ani se nedotýká zadní strany skříně počítače a jeho periferií.

Vyhledávání informací a komunikace:Připojení k Internetu

Spustí prohlížeč Internetu (Internet Explorer nebo jiný).

Ovládání a procházení Internetem

Pod vedením učitele:Zapíše adresu do správného polePoužívá tlačítka Zpět, Vpřed, Přejít,

Zastavit, Domů.Ochrana osobních Chrání si svá osobní data při práci s

54

dat Internetem a zvažuje, kdy je zveřejnit.Vyhledávání informací

Pod vedením učitele navštěvuje stránky vhodné pro svou věkovou kategorii.

Doporučené stránky:www.detskyinternet.cz www.detskyweb.czwww.zabavnik.czwww.alik.czwww.radiodomino.cz

www.ext-rozhlas.cz/deti/portalwww.ekamarad.czwww.moje1noviny.czwww.iabc.czwww.ezavinac.czwww.krysa.czwww.ctyrlistek.czwww.volny.cz/vesely.marek(matematické pohádky)

www.origami.czwww.triky.navod.czwww.harrypotter.detskyinternet.czwww.zviratka.czwww.ymjr.cz (papírové modely)www.letadla.pinknet.czwww.auta5p.hyperlink.czwww.ssakhk.cz/autokatalog

Vzdělávací oblast : Člověk a přírodaVzdělávací obor: Prvouka Vyučovací předmět: PrvoukaCharakteristika předmětu vyučovacího předmětuObsahové, časové a organizační vymezeníPrvouka zahrnuje oblast poznávací, porovnává základní projevy života. Uplatňuje základní hygienické režimy a jiné zdravotně preventivní návyky. Orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození. Ovládá, přiměřeně svému věku, pravidla silničního provozu v rolích chodce a cyklisty.¨Prvouka je vyučována ve všech 1.,2. a 3.ročníku 2 hodiny týdně.Výchovné a vzdělávací strategieKompetence k učení:Učitel vede žáka k samostatnosti, představivosti, zručnosti v jemné i hrubé motorice. Rozvíjíme fantazii, reprodukční a částečně produkční dovednosti.Kompetence k řešení problémů:Učíme žáky různým technikám práce s různými materiály.Podporujemenetradiční způsoby logického uvažování a komunikace ve skupině.Kompetence komunikativní Učíme žáky vnímat přírodu jako důležitou součást mezilidské komunikace.Kompetence sociální a personální:Vedeme k pochopení emocionálního působení prvouky jako prostředek vytváření vztahů mezi lidmi.Kriticky hodnotit práci svou i jiných lidí.Kompetence pracovní:Vedeme žáka k osobní účasti na v tvůrčím procesu.Začlenění průřezových témat do prvoukyOsobnostní a sociální výchova Žák respektuje hodnoty zvyků a tradic,uplatňuje kreativitu aoriginalitu a správně se chová při návštěvách kulturních akcí.Multikulturní výchovaŽák chápe žánr souvislostí s dobou,kulturou a místem vzniku. Na příkladech rozlišuje rozmanitost kultury.Environmentální výchovaVede žáka k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Mediální výchova: Žák využívá vlastních schopností v týmové práci při nácviku vystoupení.

55

http://www.ssakhk.cz/autokatalog

http://www.auta5p.hyperlink.cz/

http://www.letadla.pinknet.cz/

http://www.ymjr.cz/

http://www.zviratka.cz/

http://www.harrypotter.detskyinternet.cz/

http://www.triky.navod.cz/

http://www.origami.cz/

http://www.volny.cz/vesely.marek

http://www.ctyrlistek.cz/

http://www.krysa.cz/

http://www.ezavinac.cz/

http://www.iabc.cz/

http://www.moje1noviny.cz/

http://www.ekamarad.cz/

http://www.radiodomino.cz/

http://www.alik.cz/

http://www.zabavnik.cz/

http://www.detskyweb.cz/

http://www.detskyinternet.cz/

Využívá forem a metod práce založených na práci jednotlivce,dvojice, malých týmů i celé třídy. Prezentuje své dovednosti před kolektivem.

56

Vzdělávací obsah: Prvouka 1.ročníkUčivo Očekávané výstupy Mezipředmětové

vztahyMÍSTO, KDE ŽIJEMEDomovŠkolaObec

žák dojde samostatně do školy, šatny, třídyorientuje se v budově školydokáže se připravit na vyučovánídbá na bezpečnost při cestě do školypojmenuje město, ve kterém žije a ulici, ve které bydlízvládne cestu ze školy domůspolehlivě se pohybuje v blízkém okolí školy

Jč- rozvíjíme komunikaci u dětí

LIDÉ KOLEM NÁSRodinaSoužití lidíChování lidí

vyjmenuje nejbližší rodinné příslušníky, seřadí členy dle věku

vypráví o práci rodičůrespektuje spolužáky s jejich přednostmi i nedostatky,

pokusí se přizpůsobithovoří o chování v rodiněaplikuje zásady správného chování ve škole i mimo nive škole rozpozná zaměstnance a váží si jejich prácerozliší nesprávné chování jiných i u sebe

Jč – rozvíjení mluveného projevu

LIDÉ A ČASOrientace v časeSoučasnost a minulost v našem životě

vyjmenuje dny v týdnu, měsíce, roční obdobírozlišuje čas práce a odpočinkuurčí celé hodinyna příkladech porovnává odlišnosti života lidívypráví o zvycích a práci lidírozpozná současnost a minulostrozliší den a noc

TV – orientace pohybových aktivit

ROZMANITOST NEŽIVÉ A ŽIVÉ PŘÍRODYOCHRANA PŘÍRODYLátky a jejich vlastnostiVesmír a ZeměRostlinyŽivočichové

pojmenuje věci kolem nás, pokusí se určit materiálrozpozná roční obdobízhodnotí odlišnosti v přírodě během ročních obdobípopíše základní části rostlinyurčí základní podmínky pro život rostlinpozná dané rostlinyvyjmenuje základní části těla u určených savců a ptákůporovná chování živočichů v závislosti na ročním

obdobívymezí živočichy domácí a volně žijícídodržuje pravidla správného chování v přírodě a podílí

se na něm

VV – vyjádření pocitů a nálad barvou, citová sounáležitost skupiny

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍPéče o zdraví, zdravá výživaLidské těloOsobní bezpečíSituace hromadného ohrožení

učí se a dodržovat základní hygienické návyky (mytí rukou, používání WC)

dodržuje režim dneprojevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke

zdravírozpozná základní části lidského těladodržuje zásady bezpečného chování tak, aby

neohrožoval zdraví své a zdraví jinýchuplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

HV – správné dýchání

57

(ovládá chůzi po chodníku, využívá podchodu a nadchodu, zná zásady bezpečného přecházení, umí používat světelných signálů pro chodce, zná zásady bezpečného chování v dopravních prostředcích, používá přilby na kolo)

pozná bezpečná místa pro hry (sáňkování, lyžování, míčové hry)

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinciodmítne komunikaci, která je mu nepříjemnáv případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné

lidi (dokáže přivolat pomoc např. při nevolnosti nebo úrazu dospělého), zná čísla tísňových volání a nacvičuje jejich používání, ví, že se nesmí zneužívat

dokáže se chovat bezpečně v nouzové situaci, umí vyhledat dospělého a požádat ho o pomoc (např. pozdní příchod do školy a děti nejsou ve třídě, náhodné uzamčení v šatně nebo ve třídě)

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

2.ročníkUčivo Očekávané výstupy Mezipředmětové

vztahyMÍSTO, KDE ŽIJEMEDomovŠkolaObecOkolní krajina

žák se orientuje v okolí školy a svého bydlištěbezpečně zvládá pohyb po budově školypřipravuje se na vyučování podle rozvrhupamatuje si adresu svého bydlištěrespektuje pravidla silničního provozupojmenuje důležité dopravní značkydokáže pojmenovat a ukázat specifické orientační body v

okolí bydliště

LIDÉ KOLEM NÁSRodinaSoužití lidíChování lidíPrávo a spravedlnost

vyjmenuje další rodinné příslušníky nad rámec vlastní rodiny, uvědomuje si věkové rozdíly a posloupnost

vysvětlí povolání rodičů a objasní další jemu známá povolání, pokusí se objasnit práci zaměstnanců školy

seznámí se s školním řádem a respektuje ho, samostatně rozlišuje zásady správného chování

dokáže posoudit nesprávné chování a vysvětlí správný postup nápravy

konkretizuje svá práva a povinnostiučí se obhajovat své názory

Jč – Rozvíjení mluveného projevu

LIDÉ A ČASOrientace v časeSoučasnost a minulost v našem životěRegionální památky

vyjmenuje měsíce, rozlišuje pojmy hodina, den, týden, měsíc, rok

posoudí posloupnost včera, dnes, zítrarozpozná na hodinách celou, půl, čtvrtvyznačí čas na digitálním displejivyužívá časové údaje při řešení různých situací v denním

Vv – prostorové vyjádření

58

životě s přihlédnutím k minulosti, přítomnosti a budoucnosti

porovnává zvyky a práci lidí v minulosti a současnostipojmenuje některé kulturní či historické památky místa,

kde žijeROZMANITOST NEŽIVÉ A ŽIVÉ PŘÍRODYOCHRANA PŘÍRODYLátky a jejich vlastnostiVesmír a ZeměRostlinyŽivočichovéOhleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

určí a roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků

uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitěpozoruje, popíše a porovná viditelné změny v přírodě v

jednotlivých ročních obdobíchprovádí jednoduché pokusy, pozoruje a upevňuje si a

rozšiřuje poznatky o rostlináchpozná dané rostliny ve známé lokalitěopakuje a upevňuje si poznatky o určených savcích a

ptácíchpopíše jednotlivé části tělarozliší a porovná chování živočichů v závislosti na

ročním obdobítřídí živočichy na domácí a volně žijícízná jejich význam pro člověkadbá na dodržování pravidel správného chování v příroděaktivně se podílí na ochraně přírody a životního prostředí

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍPéče o zdraví, zdravá výživaLidské těloOsobní bezpečíNávykové látky a zdravíSituace hromadného ohrožení

dodržuje základní hygienické návykyorientuje se v režimu dne, rozpozná dobu práce a

povinností od doby odpočinkuzhodnotí správnost chování a činností ve vztahu ke

zdravíshromáždí a porovná kladné a záporné poznatky ve

vztahu ke zdravízná základní části lidského těla a polohu základních

orgánů v těleupevňuje si základní postupy při preventivní péči o své

zdraví a tělorozlišuje nemoc a úrazdodržuje zásady bezpečného chování tak, aby

neohrožoval zdraví své a zdraví jinýchdůsledně dbá na uplatňování pravidel účastníků

silničního provozu (zvládá chůzi po krajnici, umí přejít bezpečně přes železniční přejezd, zná nebezpečí za snížené viditelnosti – vidět a být viděn – reflexní materiály, důsledně používá přilbu na kolo)

chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi a učí se vyhodnotit nebezpečí a závažnost situace

odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná a dodržuje bezpečnou vzdálenost od neznámé osoby

dokáže přivolat pomoc pro sebe i pro jiné lidi v případě nebezpečí, učí se zachovat rozvahu a klid, nezmatkuje

uposlechne pokynů dospělých při mimořádných situacích,

Jč-literární žánry – pohádky, dramatizace

59

respektuje je a řídí se jimi

60

3.ročníkUčivo Očekávané výstupy Mezipředmětové

vztahyMÍSTO, KDE ŽIJEMEDomovŠkolaObecOkolní krajina (místní oblast, region)Mapy obecně zeměpisné a tématické

vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy a cestu na určené místozačlení obec (město) do příslušného kraje a

obslužného centra ČRpozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci

(městě)rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajiněurčí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje

se podle nichpoužívá buzolu, v turistické mapě blízkého okolí

dokáže vyznačit trasuřídí se podle zásad bezpeč. pohybu a pobytu v přírodě

LIDÉ KOLEM NÁSRodinaSoužití lidíChování lidíPrávo a spravedlnostKultura

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi

vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, rodině, v obci

rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivciobhájí při konkrétní činnosti své názorypřizná svou chybu, učí se domluvě na společném

postupu, řešení problému v kolektivusnaží se rozpoznat ve svém okolí jednání a chování,

která nelze tolerovat a která porušují základní lidská práva

poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny v kladném i záporném smyslu a přemýšlí o možnostech zlepšování životního prostředí obce

Jč-literatura – sounáležitost, hry

LIDÉ A ČASOrientace v čase a časový řádživotě

určí čas jako fyzikální veličinupřesně určí jakýkoli časorientuje se bezpečně v kalendářním a školním roce

ROZMANITOST NEŽIVÉ A ŽIVÉ PŘÍRODYOCHRANA PŘÍRODYLátky a jejich vlastnostiVoda a vzduchPůda

Vesmír a Země

rozlišuje prvky živé a neživé přírodyurčí a roztřídí některé přírodniny podle určujících

znakůuvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitěprovádí jednoduché pokusy u skupiny známých látekurčuje jejich společné a rozdílné vlastnosti zkoumá vlastnosti vody, vzduchu a půdyhodnotí a uvědomuje si význam vody, vzduchu a půdy

pro životzměří základní veličiny pomocí jednotkových nástrojů

a přístrojůvysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi

jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a

61

RostlinyHoubyŽivočichové

Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

střídáním ročních obdobízkoumá zákl. společenstva v daných lokalitách

regionuzdůvodní podst. vzájemné vztahy mezi organismynachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů

prostředíporovnává základní projevy života na konkrétních

organismechprakticky třídí organismy do známých skupin a

využívá k tomu jednoduché klíče a atlasyzhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v příroděrozlišuje aktivity prospívající životnímu prostředí a

zdraví člověka a naopakČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍPéče o zdraví, zdravá výživaLidské těloPartnerství, rodičovství, zákl. sexuální výchovyNávykové látky a zdravíOsobní bezpečíSituace hromadného ohrožení

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky na základě elementárních znalostí o lidském těle

využívá znalostí lidského těla k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav

rozlišuje jednotlivé etapy lidského životaorientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narozeníchová se ohleduplně k druhému pohlaví a objasní a

respektuje rozdíly mezi chlapci a děvčaty v daném věku

účelně organizuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek dle vlastních potřeb

aplikuje naučené způsoby chování na modelových situacích ohrožující zdraví

uplatňuje základní dovednosti a návyky související s rozvojem zdraví a jeho preventivní ochranu

dokáže přivolat lékařskou pomoc a ošetří drobná poranění (krvácení z nosu, odřenina, drobná řezná rána, opařenina a popálenina)

osvojuje si na modelových situacích odmítání návykových látek

ovládá přiměřeně svému věku pravidla silničního provozu v rolích chodce a cyklisty (správně reaguje na světelné signály, používá stezky pro chodce a cyklisty, správně reaguje na vozidla se zvláštními výstražnými znameními, zná pravidla jízdy na in-line, skateboardu a koloběžce, používá přilbu)

seznamuje se s krizovými situacemi (šikana, týrání, sexuální zneužívání) a učí se dbát na vlastní bezpečí, zná, případně vyhledá čísla linky důvěry

řídí se důkladně pokyny dospělých při mimořádných situacích

využívá poznatků z médií a nacvičuje chování v modelových situacích

Tv – pohybové vyjádření

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho světVzdělávací obor: Člověk a jeho světVyučovací předmět: Přírodověda

62

Charakteristika vyučovacího předmětuObsahové, časové a organizační vymezení

Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován ve 4. a 5 ročníku s celkovou časovou dotací 4 vyučovací v 5.ročníku 2 hodiny týdně

Přírodovědná témata jsou členěna do dvou tematických okruhů: rozmanitost přírody a člověk a jeho zdraví .V tematickém okruhu „Rozmanitost přírody“ žáci poznávají Zemi jako planetu

sluneční soustavy. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Na základě praktického poznávání okolní krajiny i získaných informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, o vlivu lidské činnosti na přírodu a přispívat k ochraně přírody

V tematickém okruhu „Člověk a jeho zdraví“ žáci poznávají sebe, a to na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví člověka.

Přírodověda využívá metod a forem práce založených především na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), praktickém pozorování, pokusech, na vzájemného učení na základě prezentací žáků , které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, projektových dnů, exkurzí a cvičení. Výchovné a vzdělávací strategieKompetence k učení

Učitel - nabízí žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení

- vede žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci

- vede žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků- umožňuje žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok

- na základě prožitku úspěchu vede žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání

Kompetence k řešení problémůUčitel - vede žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti

- ukazuje žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání

- vede žáky k ověřování správnosti řešení problému. Kompetence komunikativníUčitel - rozvíjí u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost a přírodní jevy

- seznámí žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (encyklopedie, internet, učebnice, návody)- vede žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků.

Kompetence sociální a personálníUčitel - Vede žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině přivyhledávání informací

- předkládá žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování

- individuálním přístupem buduje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj. Kompetence občanské

63

Učitel - vede žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících enviromentálních problémů,

- ukazuje žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku.

Kompetence pracovníUčitel - učí žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postup

- seznamuje žáky s vlastnostmi některých materiálůPrůřezová témataOsobnostní a sociální výchovaOsobnostní rozvojRozvoj schopností poznáváníCvičení smyslového vnímání např. pokusy s potravinami a poznávání přírodnin- zkoumání vlastností). Rozvíjení pozornosti při získávání nových poznatků. Cvičení soustředění při plnění úkolů při procvičování a opakování. Sebepoznání a sebepojetíRozvíjení vztahu ke vzdělávání a kladného přístupu k získávání znalostí dle vlastních možností. Snaha o překonávání překážek. Seberegulace a sebeorganizaceRozvíjení schopnosti stanovit časový rozvrh pro plnění úkolů a dodržovat jej. Plánování učení a zodpovědná příprava na referáty a projekty . Projekty kombinovat jako formou samostatné práce, tak i skupinové (náhodně zvolené, podle přání) – nutnost vyslechnout a pracovat s názorem druhých.Psychohygiena Rozvíjení dovednosti nepodléhat zátěžovým situacím, ale předcházet jim. Snaha o pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému. Umět najít pomoc při potížích (komunikace s učitelem). Využívání modelových situací, ve kterých je rozvíjena snaha o společné řešení problému již vyskytujícího se či pouze možnosti jeho vzniku (prevence). Vytvořit prostředí vzájemné důvěry a inspirace pro tvoření.KreativitaRozvíjení schopnosti uplatnit nápady, hledat další cesty k uplatňování nápadů a realizovat je. Originálními způsoby, prostředky a možnostmi zpracovávat projekty a jejich vzájemné ukázky spojené s ohodnocením svými spolužáky. Sociální rozvojPoznávání lidíVzájemné poznávání se v třídním kolektivu, rozvíjení hlubšího poznání spolužáků – neposuzovat je podle prvního dojmu.Mezilidské vztahyUplatňovat péči o kvalitní vztahy v kolektivu, cvičit toleranci a pochopení pro spolužáky, umění respektovat se navzájem (např. oslovovat se křestními jmény, pokoušet se při řešení konfliktů dívat se na vše i očima druhého, při neúspěchu hledat společně řešení apod.). Kooperace a kompeticeRozvíjení schopnosti pracovat v kolektivu (ve dvojicích, ve skupině), hodnotit spolupráci a její přínos, umět se podřídit práci skupinyMorální rozvojŘešení problémů a rozhodovací dovednosti Zvládání problémů vyplývajících z učiva, cvičení dovednosti řešit tyto problémy. Hodnoty, postoje, praktická etika

64

Cvičení pozitivních vztahů ke spolužákům – rozvíjet pomoc a ohleduplnost na základě vlastního žebříčku hodnot, který by měl být tvořen povědomím o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektováníVýchova demokratického občanaObčanská společnost a školaCvičení sdělit otevřeně slušnou formou svůj názor při řešení daných úloh, podporovat aktivní zapojení do řešení těchto úkolů..Ob č an, občanská společnost a stát Odpovědný přístup k přípravě na hodinu – práva a povinnosti žáků. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníPrvky demokracie v hodinách – řád, norma, spravedlivé hodnocení..Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechObjevujeme Evropu a světNaše vlast a Evropa (naši sousedé, srovnání s ostatními státy). V učivu poznávají žáci faunu a floru v Evropě i ve světě. Multikulturní výchovaLidské vztahyRozvíjení schopnosti spolupráce v třídním kolektivu, prosazovat slušné chování. Aplikace na různé situace nejen mimo školní prostředí.Etnický původRespektování jiných etnických skupin i s jejich odlišnostmi.MultikulturalitaRozvíjet vzájemné obohacování se a naslouchání druhým nejdříve ve třídě a zkušenosti využívat ve vztahu k příslušníkům jiných sociokulturních skupin. Princip sociálního smíru a solidarityVedení k nekonfliktnímu životu ve třídě, jejíž součástí mohou být i cizí státní příslušníci nebo členové jiných etnických skupin. Využít zkušenosti i nad rámec třídního kolektivu.Environmentální výchovaEkosystémyZařazování rostlin a živočichů do různých ekosystémů (rostlinná a živočišná pásma v Evropě i ve světě). Význam jednotlivých ekosystémů pro život na Zemi. Naše obec a její vliv na okolní přírodu (čističky vod, sběrné dvory, černé skládky apod.).Základní podmínky životaJaké jsou základní podmínky života na Zemi? Nutnost ochrany životního prostředí – ekologie, národní parky, rezervace, chráněné krajinné oblasti (ochrana vzácných živočišných a rostlinných druhů). Možnosti ohrožení zákl. podmínek života.Lidské aktivity a problémy životního prostředíSeznámení se základními globálními problémy lidstva. Životní prostředí a zemědělství a chemie, doprava, průmysl, odpady. Možnost zapojení se do ochrany životního prostředí.Vztah člověka k prostředíCo můžeme udělat my pro ochranu prostředí? Naše obec a příroda – zajišťování ochrany životního prostředí v naší obci.. Seznámení s ekologickými problémy v okolí a jejich řešení. Vliv prostředí na zdraví.Mediální výchovaTematické okruhy receptivních činností:Stavba mediálních sděleníZ vlastní zkušenosti uvést příklady pravidelnosti v sestavování mediovaných sdělení (např. zpravodajství, deníky, některé časopisy)

65

Vnímání autora mediálních sděleníSnažit se vytvářet vlastní hodnotící postoje k získávaným mediálním sdělením.Vzdělávací obsah: Přírodověda4.ročník


ROZMANITOST NEŽIVÉ A ŽIVÉ PŘÍRODYOCHRANA PŘÍRODY

Látky a jejich vlastnosti

Rostliny, houby, živočichové

Životní podmínky Rovnováha v přírodě Ohleduplné chování k

přírodě a ochrana přírody

seznamuje se s principem rovnováhy v přírodě

uvědomuje si souvislosti mezi vzhledem přírody a činností člověka

seznamuje se s pojmem ekosystém a samostatně vyvozuje podstatu pojmu

založí jednoduchý pokus, vyhodnotí, vysvětlí a zaznamená výsledky svého pozorování

pozoruje, porovnává a zaznamenává rozmanitosti v závislosti na ročních obdobích a v závislosti na rozmanitosti životních podmínek

vyvozuje a konkretizuje vzájemné vztahy mezi organismy ve vybraných lokalitách

charakterizuje jednotlivá společenstva, postupuje na základě vlastních pozorování v přírodě

u vybraných živočichů popíše stavbu těla, výživu, průběh a způsob života

vyhodnotí jejich význam pro člověka

nachází shody a rozdíly přizpůsobení organismů prostředí

uvědomuje si odpovědnost lidí za ochranu a tvorbu životního prostředí, rostlin a živočichů

zajímá se o způsob likvidace odpadů

zhodnotí některé

Pč- práce s přírodninami

Vv- kresba, malba Čj- popis

66

konkrétní činnosti člověka, které životní prostředí a přírodu poškozují

uvědomuje si a uvede příklady živelných pohrom a ekologických katastrof, shromažďuje informace ze sdělovacích prostředků a z vyprávění pamětníků

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Péče o zdraví, zdravá

výživa Návykové látky a

zdraví

upevňuje si a rozvíjí základní znalosti o lidském těle a funkcích životně důležitých orgánů (mozek, plíce, srdce)

uvědomuje si pravidla dodržování denního a pitného režimu, zdravého stravování a prevence nemocí a řídí se jimi

aktivně tyto základní dovednosti a návyky uplatňuje

dokáže ošetřit další drobná poranění (bodnutí hmyzem a hadem, malá řezná rána, znehybnění končetiny), umí pomoci dospělému při poskytování první pomoci

zvládne přivolat lékařskou pomoc

prohlubuje si a upevňuje již osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

dále nacvičuje bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty (vyjíždění, jízda při pravém okraji, objetí překážky, zastavení, vyhýbání, odbočování a jízda přes křižovatku, používá přilbu)

rozlišuje krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.) a diskutuje o nich

Pč- výroba salátuČj- telefonický

rozhovor

67

5.ročník


ROZMANITOST NEŽIVÉ A ŽIVÉ PŘÍRODYOCHRANA PŘÍRODYLátky a jejich vlastnostiVoda a vzduchNerosty, hornina, půdaVesmír a ZeměRostliny, houby, živočichovéŽivotní podmínkyRovnováha v příroděOhleduplné chování k

přírodě a ochrana přírody

na základě znalosti propojenosti prvků živé a neživé přírody si uvědomuje princip rovnováhy v přírodě

s využitím jednoduchých klíčů a atlasů prakticky třídí organismy do známých skupin

vysvětlí důležitosti základních podmínek pro život na Zemi

získává poznatky o horninách, nerostech a půdě a využití pro hospodářství ČR

vyhodnotí naši planetu jako součást sluneční soustavy a vesmíru

zdůvodní střídání dne a noci a ročních období

navazuje na své poznatky o floře a fauně ve vybraných lokalitách- podnebných pásech

třídí nejznámější druhy organismů do skupin a porovnává jejich přizpůsobení se prostředí

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí a zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

objasní pojem chráněné územíuvědomuje si nutnost ochrany

životního prostředí a aktivně se na ní podílí

hodnotí ekologické problémy v celosvětovém měřítku a využije příkladů

M- převody jednotekČJ- popisHv- písně

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo Partnerství, rodičovství,

základy sexuální výchovy

Péče o zdraví, zdravá výživa

řídí se pravidly zdravého způsobu života a prevence, zná pyramidu zdravého stravování

ovládá poznatky o lidském těle a vysvětlí základní funkce jednotlivých

Vv- lidská postavaVv- dopravní značkyČj- telefonický

rozhovor

68

Návykové látky a zdraví

Osobní bezpečí Situace hromadného

ohrožení

orgánových soustavuplatňuje ohleduplné chování

k druhému pohlavíovládá bezpečné chování v

silničním provozu v roli chodce a cyklisty (získává průkaz cyklisty)

rozpozná život ohrožující úrazy seznamuje se s první pomocí (masívní krvácení, zástava dechu, zástava srdeční činnosti)

předvede účelný způsob chování v situacích ohrožujících zdraví a osobní bezpečí (upevňuje si a prohlubuje si již získané vědomosti)

uvědomuje si možná nebezpečí hromadného ohrožení a adekvátně reaguje

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho světVzdělávací obor: Člověk a jeho světVyučovací předmět: VlastivědaCharakteristika vyučovacího předmětuObsahové, časové a organizační vymezení

Vyučovací předmět Vlastivěda je zařazen ve 4. – 5. ročníku s celkovou časovou dotací 4 hodiny

Vlastivědná témata jsou členěna do tří tematických okruhů:„ Místo, kde žijeme“„ Lidé kolem nás“„ Lidé a čas“.

V tematickém okruhu „Místo, kde žijeme“ se žáci učí na základě poznávání svého okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci a ve společnosti. Praktickými činnostmi a úkoly získávají žáci kladný vztah k místu jejich bydliště a naší zemi.

V tematickém okruhu „Lidé kolem nás“ si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Seznamují se se základními právy a povinnostmi a zároveň i s problémy, které provázejí soužití lidí.

V tematickém okruhu „Lidé a čas“ se žáci učí orientovat v dějích a čase.Hlavním cílem tohoto okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země.Důraz je kladen na samostatné vyhledávání, získávání a zkoumání informací z dostupných zdrojů.

Využívá metod a forem práce založených především na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), vzájemného učení na základě prezentací žáků , které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, projektových dnů, exkurzí a cvičení. Výchovné a vzdělávací strategieKompetence k učeníUčitel - vede žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků

69

- umožňuje žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok - na základě prožitku úspěchu vede žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního

vzděláváníKompetence k řešení problémůUčitel - Vede žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti

- ukazuje žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání

- vést žáky k ověřování správnosti řešení problému. Kompetence komunikativníUčitel - Rozvíjí u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události

- seznámí žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody)- vede žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků.

Kompetence sociální a personálníUčitel - Vede žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině přivyhledávání informací

- předkládá žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování

- individuálním přístupem buduje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj. Kompetence občanskéUčitel - Na základě příkladů z historie vede žáky k respektování přesvědčení druhých lidíKompetence pracovníUčitel - naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postupPrůřezová témataOsobnostní a sociální výchovaOsobnostní rozvojRozvoj schopností poznáváníRozvíjení pozornosti při získávání nových poznatků. Cvičení soustředění při plnění úkolů při procvičování a opakování. Rozvoj dovednosti zapamatování si důležitých bodů či dat a schopnosti dané údaje vyhledávat , pracovat s nimi , využívat je (encyklopedie, propagační materiály, internet). Propojení s ostatními předměty (např. výtvarná výchova, čtení, dramatizace…).Sebepoznání a sebepojetíRozvíjení vztahu ke vzdělávání a kladného přístupu k získávání znalostí dle vlastních možností. Snaha o překonávání překážek, důraz kladen také na vlastní nápaditost, tvořivost, snaha o samostatný přístup k probírané látce, učivu. Tvorba referátů, tajenek, úkolů pro ostatní spolužáky.Seberegulace a sebeorganizaceCvičení sebekontroly a sebeovládání při upevňování poznatků, procvičování a opakování.Rozvíjení schopnosti stanovit časový rozvrh pro plnění úkolů a dodržovat jej. Plánování učení a zodpovědná příprava na referáty a projekty. Psychohygiena Rozvíjení dovednosti nepodléhat zátěžovým situacím, ale předcházet jim. Snaha o pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému. Vytvořit prostředí vzájemné důvěry a inspirace pro tvoření.Kreativita

70

Rozvíjení schopnosti uplatnit nápady, hledat další cesty k uplatňování nápadů a realizovat je. Originálními způsoby, prostředky a možnostmi zpracovávat projekty a jejich vzájemné ukázky spojené s ohodnocením svými spolužáky. Sociální rozvojPoznávání lidíRozvíjet další poznávání spolužáků při práci ve dvojicích, skupinách, vlastivědných vycházkách, exkurzích, výletech.Mezilidské vztahyUplatňovat péči o kvalitní vztahy v kolektivu, cvičit toleranci a pochopení pro spolužáky. Sledování mezilidských vztahů v různých časových obdobích. Sledování porušování lidských práv v naší historii.KomunikaceZdokonalování se v komunikaci verbální i neverbální – referáty, projekty. V historii sledovat neexistující komunikaci i s důsledky.Kooperace a kompeticeRozvíjení schopnosti pracovat v kolektivu (ve dvojicích, ve skupině), hodnotit spolupráci a její přínos, umět se podřídit práci skupiny. Sledovat další příklady spolupráce mezi lidmi, národy, státy (např. spolupráce evropských států při řešení celoevropských problémů – Evropská unie).Morální rozvojŘešení problémů a rozhodovací dovednosti Zvládání problémů vyplývajících z učiva, cvičení dovednosti řešit tyto problémy. Hledat v historii souvislosti a na příkladech historických osobností ukazovat, jak se rozhodovali, jak řešili problémy a jak ovlivnila jejich rozhodování doba, ve které žili (např. Jan Hus, Milada Horáková, Václav Havel).Hodnoty, postoje, praktická etikaCvičení pozitivních vztahů ke spolužákům – rozvíjet pomoc a ohleduplnost na základě vlastního žebříčku hodnot. Cvičení dovednosti analýzy postojů a hodnot v chování historických osobností.Výchova demokratického občanaObčanská společnost a školaCvičení sdělit otevřeně slušnou formou svůj názor při řešení daných úloh, podporovat aktivní zapojení do řešení těchto úkolů. Žákovská samospráva ve srovnání s systémem volebního práva a povinnosti žáků i občanů. Ve třídě si žáci volí zástupce a jejich prostřednictvím mohou prosazovat své návrhy.Ob č an, občanská společnost a stát Odpovědný přístup k přípravě na hodinu – práva a povinnosti žáků. Aplikace na historické události – práva a povinnosti v různých společenstvech (tlupa, kmen, rod, první státy, říše, stavovská monarchie, období absolutismu, osvícenské názory, novodobá občanská společnost; demokratické zřízení s ústavou, pluralitní parlamentní demokracie v kontrastu s totalitou, národnostní problematikou a porušováním lidských práv).Formy participace občanů v politickém život ě J Formy participace občanů v politickém životě

V průběhu dějin boj za všeobecné a rovné volební právo. Demokratické volby – parlamentní, krajské a komunální.

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

71

Prvky demokracie v hodinách – řád, norma, spravedlivé hodnocení. V historických souvislostech – demokracie a diktatura v našich dějinách. Co je to Ústava, její význam.

Výchova myšlení v evropských a globálních souvislostech

Evropa a svět nás zajímá

Na základě vlastních zkušeností z cestování po jiných zemích během prázdnin. Seznamování s tradicemi, zvyky , životním stylem zajímavostmi, odlišnostmi, jazykem národů v Evropě. Zpracování poznatků do projektů, referátů, využití encyklopedií, map, internetu.

Objevujeme Evropu a svět

Naše vlast a Evropa (naši sousedé, srovnání s ostatními státy). V učivu o Evropě poznávají žáci povrch a přírodní útvary v Evropě, vodstvo, faunu a floru v Evropě i ve světě. Seznamují se s evropskými státy a jejich hlavními městy, Učí se specifika jednotlivých států (vlajky, státní symboly, měna apod.)

Jsme Evropané

Seznámení s historickými kořeny evropské civilizace. Připomenutí rozdělení Evropy železnou oponou po 2. světové válce a integrace Evropy v 90. letech 20. století - Evropská unie.

Multikulturní výchova

Kulturní diference

Poznávání vývoje naší kultury. Promítání cizích vlivů do české kultury a naopak: české

osobnosti ovlivňují světovou kulturu. Na základě poznávání dějinných událostí (konflikty vyplývající z odlišností sociálních, kulturních, náboženských apod.) respektovat zvláštnosti ostatních etnik.

Lidské vztahy

Rozvíjení schopnosti spolupráce v třídním kolektivu, prosazovat slušné chování. Aplikace na různé situace nejen mimo školní prostředí.

Etnický původ

Sledování česko – německé otázky v historii, problém židů za druhé světové války, soudobá rasová nesnášenlivost.

Princip sociálního smíru a solidarity

Vedení k nekonfliktnímu životu ve třídě, jejíž součástí mohou být i cizí státní příslušníci nebo členové jiných etnických skupin. Využít zkušenosti i nad rámec třídního kolektivu.

Environmentální výchova

72

Ekosystémy

Naše obec a její vliv na okolní přírodu (čističky vod, sběrné dvory, černé skládky apod.).

Vztah člověka k prostředí

Naše obec a příroda – zajišťování ochrany životního prostředí v naší obci.. Seznámení s ekologickými problémy v okolí a jejich řešení.

Mediální výchova

Tematické okruhy receptivních činností:

Fungování a vliv médií ve společnosti

Seznámit se s příklady ovlivňování společnosti i jednotlivců médii (např. vliv médií za socialismu, reklamy v současných médiích).

. Vzdělávací obsah: Vlastivěda4.ročník


MÍSTO, KDE ŽIJEME Mapy obecně (sv.

strany,mapy, plány, měřítko map, značky, nadmořská výška)

Naše vlast (historické země, povrch, vodstvo, města, prezident, vláda, státní symboly, státní svátky, památná místa, demokratický stát, počasí a podnebí, půdy a zemědělství, nerostné bohatství, průmysl, životní prostředí)

Domov, škola, obec, region

Orientuje se na mapě podle světových stran

Objasní vysvětlivky a grafiku map

Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce

Zná jednoduché údaje o přírodních podmínkách a životním prostředí

Určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu

Vv- kresba mapy M- rozdíl mezi

nadmořskými výškami

Čj- pověsti

LIDÉ KOLEM NÁS Právo a spravedlnost Kultura Soužití lidí Chování lidí Základní globální

problémy

poukáže na možnosti charitativní činnosti

upevňuje si vědomosti o základních lidských právech

seznamuje se s demokrat. principy a diskutuje o nich

zná svá práva a povinnosti žáka školy

Čj- návštěva div. představení

73

rozpozná protiprávní jednání

seznamuje se s významnými sociálními problémy a nesnášenlivostí mezi lidmi a dokáže vyjádřit a obhajovat svůj názor

uvědomuje si globální problémy přírodního prostředí a v rámci svých možností se aktivně podílí na zlepšování přírodního prostředí

LIDÉ A ČAS Pravěk Dávní Slované Velkomoravská říše Konstantin a Metoděj Staré pověsti české Přemyslovci (Přemysl

Otakar II) Lucemburkové (Karel IV.)

Husité, Jan Hus Habsburkové (Rudolf

II, Marie Terezia, Josef II),

Jan Amos Komenský Regionální památky

Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději

Rozezná současné a minulé, a orientuje se v hlavních reáliích starší české minulosti

Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v hlavních dějinných obdobích

Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Využívá regionálních bájí mýtů a pověstí k rozšíření svých vědomostí

M- práce s letopočtyM- římské čísliceČj- báje a pověsti

5.ročníkUčivo Výstupy Mezipředmětové vztahy

MÍSTO, KDE ŽIJEME Obec, okolní krajina

(Brno), naše vlast (hl. město Praha), regiony ČR

Evropa a svět (povrch, podnebí, vodstvo, fauna a flora, Evropské státy a jejich hl. města, naši sousedé

Rozšiřuje si historické znalosti o místě bydliště a širším okolí

Shromažďuje a využívá poznatky z kronik, archivů a muzeí

Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z

Vv- kresba mapy

M- rozdíl mezi nadmořskými výškami

Čj- pověsti

74

hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

Dokáže vysvětlit grafiku map a používá vysvětlivky

třídí poznatky o přírodních podmínkách v Evropě získané z dostupných materiálů

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest

porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i jiných zemích

vyčte z map základní údaje všech evropských zemí

shromažďuje poznatky o EU, využívá médií

LIDÉ KOLEM NÁS Právo a spravedlnost Kultura Základní globální

problémy

zkusí vyvodit a objasnit základní principy demokracie

prohlubuje si poznatky o podobách a projevech kultury

využívá vlastních zkušeností s kulturními institucemi a vypráví o nich

shromáždí příklady o globálních problémech přírodního prostředí, vyhodnotí je a pokusí se navrhnout řešení, obhajuje svůj názor

Čj- návštěva div. představení

LIDÉ A ČAS Orientace v čase a

časový řád Novější české dějiny-národní obrození, vynálezy-Národní divadlo-1.světová válka-samostatné Československo-T.G.Masaryk-1. republika-okupace, 2.světová válka-komunismus (K.Gottwald)-sametová revoluceV Havel, vznik ČR

orientuje se bezpečně v časové přímce

zařadí zjištěné údaje historicky správně a vyvozuje souvislosti mezi jednotlivými ději

z vlastních zkušeností zpracuje informace o chráněných částech přírody, nemovitých a kulturních památkách, archivech, knihovnách a sbírkách muzeí a galerií

upevňuje si již získané znalosti o způsobu života našich předků na našem

M- práce s letopočty

M- římské čísliceČj-

75

území v hlavních dějinných obdobích a rozšiřuje si je

prokáže znalosti bájí, mýtů a pověstí v rámci regionu i vlasti

zdůvodní zařazení státních svátků a významných dnů z hlediska historického

Vzdělávací oblast : Člověk a uměníVzdělávací obor: Hudební výchova Vyučovací předmět: Hudební výchovaCharakteristika předmětu vyučovacího předmětuObsahové,časové a organizační vymezeníHudební výchova zahrnuje vokální, instrumentální, hudebně pohybové, hudebně tvořivé a percepční složky, které se vzájemně propojují a doplňují. Žáci získávají základní pěvecké návyky a dovednosti, seznamují se se hrou na jednoduché hudební nástroje, reagují na hudbu pohybem a poznávají hudbu v různých žánrech a stylech. Hudební výchova rozvíjí celkovou dětskou hudebnost, dětské schopnosti, které se projevují sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi. Hv je vyučována ve všech ročnících prvního stupně 1 hodina týdně. K výuce je využívána učebna s klavírem, keyboard ,CD přehrávač ,Orffův instrumentář.Výchovné a vzdělávací strategieKompetence k učení:Učitel vede žáka rozvíjení hudebnosti v oblasti hudebního sluchu,hlasu,smyslu pro rytmus,hudební paměti ,představivosti a fantazie.Rozvíjíme reprodukční a částečně produkční dovednosti.Kompetence k řešení problémů:Učíme žáky různým technikám soužící k vyjádření hudebního projevu. Podporujeme netradiční způsoby hudebního řešení.Kompetence komunikativní Učíme žáky vnímat hudbu jako důležitou součást mezilidské komunikace.Kompetence sociální a personální:Vedeme k pochopení emocionálního působení hudby jako prostředek vytváření vztahů mezi lidmi. Kriticky hodnotit práci svou i jiných lidí.Kompetence pracovní:Vedeme žáka k osobní účasti na v tvůrčím procesu.Začlenění průřezových témat do předmětu HVOsobnostní a sociální výchova Žák respektuje hodnoty zvyků a tradic,uplatňuje kreativitu a originalitu a správně se chová při návštěvách kulturních akcí.Multikulturní výchovaŽák chápe žánr souvislostí s dobou,kulturou a místem vzniku. Na příkladech rozlišuje rozmanitost kultury.Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a svět

76

Mediální výchova Žák využívá vlastních schopností v týmové práci při nácviku vystoupení. Využívá forem a metod práce založených na práci jednotlivce,dvojice, malých týmů celé i třídy. Prezentuje své umělecké dovednosti před kolektivem.Vzdělávací oblast: Hudební výchova

1. ročník


Pěvecký a mluvní projevDechová cvičeníMluvní cvičení

Rozlišuje hlasy, zvuky a tóny kolem sebe

Správně dýchá, rovně stojí, či sedí Osvojuje si dětská říkadla a

rozpočitadla Procvičuje si výslovnost

jednotlivých samohlásek a souhlásek

JČ-rozvíjení mluveného projevu

TV-správné dýchání

Hudební rytmus Všímá si celkového rázu písně, pozoruje rytmus

Správně vyslovuje, tleská rytmus Vymýšlí melodii k říkadlům. Pozná píseň podle rytmického

úryvku Hraje hudební hry (Na ozvěnu,

Otázka a odpověď)


IntonaceVokální improvizace

Získává správné pěvecké návyky (lehké nasazení – uvolněný plynulý zpěv, správné dýchání, zřetelná výslovnost)

Vymýšlí melodii k říkadlům Procvičuje si výslovnost

jednotlivých samohlásek a souhlásek (Holka modrooká

Zpívá slabě a silně, pomalu a rychle (Prší, prší, Skákal pes)

Pozná tóny vysoké a hluboké, krátké a dlouhé (Halí belí, Maličká su, Rybička maličká, Tluče bubeníček)

Pozná, že melodie stoupá, klesá a je stejně vysoká (Kočka leze dírou)

Dbá na lehké uvolněné tvoření tónů (Když jsem já ty koně pásal, já husárek malý)

Sluchem pozná, kdy se melodie opakuje,zesiluje a zeslabuje,

TV-správné dýchání při pohybových aktivitách

77


zrychluje čí zpomaluje Zpívá známou píseň, po

přerušení učitelem si ji pouze představuje a pak opětpokračuje ve hře

,,Na ztracenou melodii“ Při zpívání se skupinou žáků se

plynule střídá ve hře (Na štafetu)

Hudebně pohybové činnosti

Využívá hry na tělo (Na tý louce zelený, Běží liška k Táboru, Když jsem já sloužil)

Část textu zpívá, některá slova znázorňuje pohybem (Proč)

Rukou naznačuje postup melodie (Máminy oči)

Pochoduje a tančí podle rytmu poslechové skladby (Tluče bubeníček, Pochod dřevěných vojáčků)

Připojí vhodný pohybový doprovod k písni (Maličká su, Pásla ovečky, Žabička zelená, Holka modrooká)

Tancuje v rytmu hudby V souladu s metrem provádí

hudební opakování hry (Zlatá brána)

Napodobuje formou hry různé pracovní činnosti (Čížečku, čížečku)

TV-zapojení pohybu v rytmu

Instrumentální činnostiHra na hudební nástrojeRytmizace

Seznámí se s technikou hry na Orffův hudební instrumentář

Hraje rytmus na rytmické nástroje, doprovází píseň (Brouček)

MelodizaceHudební improvizace

Tříbí cit pro vhodné použití hudebních nástrojů při doprovodu písně (Bude zima , bude mráz)

Napodobuje pohybově hru na hudební nástroje (Na muzikanty)

Prv- pozorování počasí a změn v přírodě

78


Poslechové činnostiHudební styly a žánryHudba vokální a instrumentální

Podle ukázky pozná píseň a určí ráz skladby (ukolébavka, tanec, píseň, pochod)

Rozezná písničky s doprovodem hudebního nástroje a bez doprovodu

Prv-lidové tradice na Vánoce

JČ-literární žánry-pohádka

2.ročník

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyVokální a mluvní projevDechová cvičení

Mluvní cvičení

Hudební rytmus

Intonace, vokální improvizace

Správně se nadechuje nosem,zadrží dech, nezvedá ramena (Na vítr, sfoukávání svíček. Přivonímeke květině)

Dbá na správné rovné sezení při zpěvu, rovné držení vstoje

Zřetelně vyslovuje a rytmizuje jednoduché texty- dbá na správné otevírání úst (říkadla, jazykolamy)

Hrou na tělo naznačuje rytmusVytleská krátké a dlouhé slabiky (Ach synku, synku, Běžela

ovečka)Pozná píseň podle rytmu

v rytmické hádance (Houpy, houpy, Byla jedna babka)

Ukazuje, vyťuká rytmus písně ve hře (Na dirigenta)

Měkce nasazuje tón, tříbí svůj hlasový projev

Opakuje písně formou hudebních hádanek Melodizuje říkadlo, vytváří vlastní

melodii (Foukej, foukej větříčku)

Pokračuje v elementární melodizaci slov a textů

Vymýšlí jednoduchý nápěv


TV-zapojení pohybu v rytmu


79


Záznam vokální hudby

(hádanky) Pozná rozdíl mezi krátkými a

dlouhými tóny (Adámku náš, Když jsem jel do Prahy) Sluchem pozná, kdy melodie

stoupá či klesá (To je zlaté posvícení) Intonuje melodii klesavou a

stoupavou (Pásla ovečky) Porovnává navzájem jednotlivé

písně (Ptala se Zuzana Kuby, Káča našla ptáče) Na základě svých dispozic zpívá

intonačně čistě (Kalamajka) Pozná a ve správném tempu

zazpívá píseň pomalou a rychlou (Marjánko, Marjánko, Kalamajka) Zpívá píseň po částech, formou

hry (Na ozvěnu) Rozpozná ukolébavku, zpívá slabě (Chovejte mě, má matičko, Spi

Janíčku, spi) Zpívá a tleská doby při pochodu Střídá sólový zpěv se zpěvem celé

třídy (Na tý louce zelený) Všímá si předehry, mezihry a

dohry (Já do lesa nepojedu) Podle počátečních úryvků pozná

známou píseň Zpívá melodickou otázku nebo na

otázku odpovídá ve hře (Na otázku a odpověď) Ukončuje popěvek podle svého

hudebního cítění ve hře (Na ukončování melodie)

Určí podle zápisu v učebnici druh písně (lidová píseň- Černé oči,

umělá píseň- Mach a Šebestová) Rozumí pojmům autor textu, autor

hudby Pozná notovou osnovu, houslový

klíč, notu (hlavičku a nožku)

Instrumentální činnosti Tleská rytmus, doprovází říkadla, popěvky hrou na rytmické

80

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahynástroje

Doprovází píseň na jednoduché hudební nástroje

Píseň rytmicky deklamuje, doprovází na triangl

(ukolébavky) Doprovází píseň hrou na rytmické

nástroje Předvádí hru na nástroje ve hře (Na kapelníka)

Hudebně pohybové činnostiPohybové vyjádření hudby

Rukou naznačuje pohyb melodie Určuje charakter písní- rychlá,

pomalá, taneční, pochodová) Melodii ztvární pohybem (Dělání) Pohybově ztvární píseň (Hřej sluníčko, hřej) Využívá hry na tělo jako doprovod

k písniOvládá pohyb. Prvky – krok, chůze po špičkáchpodup, poskok (Mach a Šebestová) Melodii napodobuje pohybem (Když jde malý bobr spát, Krávy) Dovede správně v rytmu hudby pochodovat (pochodové písně) Pohybem předvádí počasí, hraje s rytm. Nástroji ve hře (Na počasí)


TV-spojení pohybu a hudby

Poslechové činnosti Pokračuje ve sluchovém pozorování a rozlišování zvuků kolem nás (vysoké, hluboké, ostré a jemné, příjemné a nepříjemné)

Pozná tvar a zvuk hud. nástrojůPozná hud. nástroje na obrázkuV poslechové skladbě si

připomenu hud. nástroje (I. Hurník – Nekonečná pohádka – klavír, trubka, pozoun, flétna, kontrabas)

JČ-literární žánry-pohádka

81

3. ročník

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyVokální činnostiPěvecký a mluvní projevDechove cvičeníMluvní cvičení

Intonace vokální improvizace

Dvojhlas a vícehlas


Provádí správnou tvorbu tónů a dýchání při zpěvu

utvoří hlavový tón (Černé oči)improvizuje text - (jak se to rýmuje)je schopen provést mluvený kánon,

vytleská kánonimituje podle hraného a zpívaného

vzoru (Vyletěla holubička)Na základě svých dispozic zpívá

intonačně čistě (Beskyde Beskyde, Pekla vdolky)

Zpívá a tleská rytmicky přesně (Kdybys měla má panenko)

Intonuje píseň podle notového zápisu (tóny c1 – e1 – g1 – e1 – d1 – c1)

(Dva mrazíci, Louka široká)a základě svých dispozic zpívá

intonačně a rytmicky přesně (Kde domov můj)

Použije mluvený a zpívaný kánon (Louka široká, Dú kravičky dú)

Zarecituje, zazpívá dvojhlasý a tříhlasý kánon (Až já pojedu, Bejvávalo)

Určí noty a pomlky čtvrťové v notovém zápise (Slunéčko zachází za hory, Dostal jsem koníčja, Tu máš Vávro)

Orientuje se v notovém záznamu písně (Tancuj, tancuj, Není nutno) Rozpozná notový záznam v C dur Vyhledá noty půlové (Ještě ty

koníčky) Určí noty a pomlky podle délky-celé,

půlové, čtvrťové (Není nutno, Louka široká) Z notového zápisu vyčte ¾ takt,

zataktuje jej


JČ-rozvoj mluveného projevu

JČ rozvoj mluveného projevu

JČ –grafický zápis not

82

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyHudebně pohybové činnosti

Rozpozná a taktuje 2/4 takt (Už ty pilky) Vyjádří pohybem polku (Kdybys měla má panenko) Vyjádří pohybem tempo (Žádnej neví) Provádí taneční hry se zpěvem Reaguje pohybem na hudbu- hudba

pochodová (A já su synek) Vlastním pohybem vyjádří hudbu (Už ty pilky dořezaly) Vyjádří pohybem melodii vzestupnou

a sestupnou (Narozeninová) Reaguje pohybem naznějící hudbu Vyjádří správné tempo (Chodím po Brodway)

TV-polkový krok

TV- taneční prvky

TV-pochod

TV-spojení pohybu a hudby

Instrumentální činnosti Je schopen provést ukončení melodie pomocí hudebních nástrojů Využívá jednoduché hudební nástroje

k doprovodné hře (Masopust držíme, A já su synek) Vytvoří jednoduchou předehru a dohru

písně (Jarní slunce) Interpretuje rytmus na hudební

nástroje (Rodné údolí)

Poslechové činnostiKvality tónů

Hudba vokální a instrumentální

Hudební styly a žánry

Interpretace hudby

Rozliší barvu a výšku tónů (B. Smetana- Má vlast)

Rozpozná hudbu instrumentální (B. Smetana- Polky)

Hudba taneční- určí polku

Určí dílo, ze kterého je hymna (Kde domov můj)

VV-ilustrace hudebních děl

83

4. ročník

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyVokální činnostiDechová cvičeníMluvní cvičení


Dvojhlas a vícehlas


Správně dýchá, rovně stojí, či sedíProcvičuje zřetelnou artikulaci

jednotlivých hlásek (jazykolany)Zpívá intonačně a rytmicky přesně (Kdyby byl Bavorov)Rozšiřuje svůj hlasový rozsah (Náchodský zámeček)Zpívá intonačně čistě, improvizuje

text (Okoř)Intonuje písně podle předlohy (Růže z Texasu)Intonuje píseň podle grafického

záznamu (Muzikant)Zazpívá jednoduchý dvojhlas-

tercie (Okoř, Prší, prší)

Z notového zápisu vyčte 2/4 (Muzikanti co děláte)V textu vyhledá a vysvětlíslovo

repetice (Valčíček)Určí durovou tóninuVyhledá noty půlové, čtvrťové a

osminové (Tři čuníci)Porovná délky not (Červená řeka)Z notového zápisu vyčte ¾ takt (Ó hřebíčku zahradnický)Orientuje se v notovém zápise (Růže z Texasu)V zápise pozná melodii sestupnou (Ho, ho Watanay)Určí délky not v písni (Buráky)Rozliší f, mf, p (Vesnická romance, Černý muž)

Jč-rozvíjení mluveného

projevu

TV-polkový krok

Hudebně pohybové činnosti

Znázorní rytmus pohybem (Červená růžičko)Dokáže taktovat píseń (Večerníček)Vyjádří píseň pohybem (Čerešničky, Ó hřebíčku

zahradnický)Předvede polku (Kdyby byl Bavorov)Dokáže taktovat ¾ takt

TV-valčíkový krok


84

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy (Plavala husička, Náchodský

zámeček)Jnázorní pohybem valčík (Tovačov, Tovačov)Improvizuje pohybem rytmus (Okoř)Pozná hudbu pochodovou (Černý muž)Pohybem vyjádří hudbu (B. Smetana- České tance)

TV-vyjádření pohybem

Dokáže taktovat ¾ takt (Plavala husička, Náchodský

zámeček)Jnázorní pohybem valčík (Tovačov, Tovačov)Improvizuje pohybem rytmus (Okoř)Pozná hudbu pochodovou (Černý muž)Pohybem vyjádří hudbu (B. Smetana- České tance)


TV-pochod TV-vyjádření pohybem

Instrumentální činnostiRytmizace

Hudební improvizace

Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře (Bratře Kubo, Prší, Prší)Vytváří jednoduchou dohru na hudební nástroje ve 2/4 taktuVyužije hudební nástroje k předehře a dohře

VV- využití fotografií

Poslechové činnosti Rozpozná poslechem 2/4 takt (Beskyde, Beskyde)Pozná podle obrázku, hud. ukázky smyčcové hudební nástrojeRozpozná poslechem ¾ takt (Široký, hluboký, Mravenčí ukolébavka, Valčíček)Rozpozná ukolébavkuPoslechem určí dynamická znaménka (f, mf, p)Pozná podle obrázku, hud. ukázky žesťové hudební nástrojePorovná hudbu vokální a instrumentálníRozpozná hudební formuPoslechem rozliší hudební nástroje (B. Smetana- České tance)Zhodnotí hudební výrazové prosředky


VL-Orientace na mapě

JČ –Životopisy

85

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy (A. Dvořák- Slovanské tance) slavných osobností

86

5. ročník

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyVokální činnostiPěvecký a mluvní projevDechová cvičení


Dvojhlas


Provádí správné dýchání, nasazení a tvorba tónu

Rozšiřuje svůj hlasový rozsahZpívá píseń intonačně čistě (Hastrmane tatrmane, Pár havraních copánků)Rozpozná durovou tóninuIntonuje čistě durovou tóninu (Muzikanti co děláte)Orientuje se v notovém zápiseSkladbu intonuje podle zápisuZazpívá dvojhlasZpívá dvojhlasý a tříhlasý kánon (Bratře Kubo, Červená se line záře)

V notovém záznamu určí 2/4 takt, ¾ takt, 4/4 taktVyhledá noty a určí je (Hop hej cibuláři, Chytila jsem na

pasece)Orientuje se v notovém záznamu (Nechoď tam)Rozpozná repetici (Hop hej

cibuláři, Chytila jsem na pasece žížalu)

Objasní pojem repetice (Když jsem já šel, Tři oříšky)

V notovém zápise vyhledá noty půlové, čtvrťové a osminové

a určí jejich délku (Byla cesta, Měla babka)V grafickém záznamu najde tóny

s tečkou a určí jejich délku (Na tu svatú Katerinu)V textu najde a rozliší pomlky

půlové a osminové Vyhledá a porovná noty a pomlky

osminové se čtvrťovýmiVyhledá a určí noty půlové,

čtvrťové a osminové s tečkamiPoužije dynamická znaménka

- p, crese, dim, f

Jč-rozvíjení mluveného projevu

Tv- polka, valžík

87


Hudebně pohybové činnostiTaktování

Pohybový doprovod znějící hudby

Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby

Instrumentální činnosti

Poslechové činnostiHudba vokální a instrumentální

Hudební formyHudební výrazové prostředky

Interpretace hudby

Pozná 2/ 4, ¾ , 4/ 4 takt a zataktuje jej Reaguje pohybem na hudbuPantomimou vyjádří píseňpohybem vyjádří tempo písně

Rozliší a znázorní pohybem valčíkZtvárňuje hudbu pomocí tanečních krokůPředvede pohybovou improvizaciZnázorní vlastní pocity pantomimou

Využívá hudební nástroje k doprovodné hře (Muzikanti, co děláte)

Vytvoří doprovod písně na hudební nástroje (Byla cesta byla ušlapaná, Měla jsem holoubka)Na hudební nástroj zahraje správný rytmus písně (Na tu svatú Katerinu)Vytvoří k písni dohru (Když se zamiluje kůň)

Z poslechu pozná rytmus

Určí hudební formuZhodnotí hudební výrazové prostředky- rytmus , melodie, barva Porovná výrazové prostředky kontrast a gradace, melodie vzestupná a sestupná

Rozpozná hudební nástrojeUrčí hudební nástrojeVysvětlí obsah hudební ukázky (W. A. Mozart – Malá noční hudba, L. van Beethoven- Symfonie 9

TV-vyjádření hudby pohybemTV-improvizuje při pohybovém vyjádření

TV-valčík

TV-vyjádření pohybemTV-vyjádření hudby pantomimou

Vl-oblasti a lidové tradice


88

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce, Umění a kulturaVzdělávací obor: Výtvarné a pracovní činnostiVyučovací předmět: Výtvarné a pracovní činnostiCharakteristika vyučovacího předmětu:Obsahové, časové a organizační vymezeníČlověk a svět práce obsahuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytvoření životní a profesní orientace žáků. Cíleně se zaměřuje a ovlivňuje rozvíjení komunikačních, motorických a tvořivých schopností. Vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci i k práci v týmu. Žáci se seznamují s různými materiály i pracovními technologiemi.Výtvarné činnosti jsou postaveny na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci jako vizuálně obrazném vyjádření. Všechny činnosti vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, k výběru a uplatnění vhodných prostředků pro vyjádření činnosti.Předmět Výtvarné a pracovní činnosti je integrací vyučovacího předmětu Výtvarná výchova (vzdělávací oblast Umění a kultura) a vyučovacího předmětu Praktické činnosti (vzdělávací oblast Člověk a svět práce).Tomuto předmětu jsou věnovány v 1. a 2. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně, ve 3., 4. a 5. ročníku 3 vyučovací hodiny a Ve všech směrech jsou žáci vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce.Výchovné a vzdělávací strategieKompetence k učeníUčitel - vede žáky k osvojování pracovních návyků

- předkládá dostatečné množství pomůcek k pochopení pracovních postupů- vede žáky k chápání práce a pracovní činnosti- vede žáky k poznávání materiálů, surovin a jejich použití

Kompetence k řešení problémůUčitel - motivuje žáka k samostatné tvořivé činnosti

- vede žáka k uvědomování si praktické potřeby řešení problému- zadává úkoly k posílení schopnosti využívat vlastních zkušeností

Kompetence komunikativníUčitel - vede žáky ke komunikaci při práci s různými materiály

- umožňuje žákům vlastní prezentaciKompetence sociální a personálníUčitel - zařazuje práci v týmu, klade důraz na dodržování a vytváření pravidel práce v týmu

- rozděluje role v pracovním týmu, sleduje jejich uvědomování si a prožívání- klade důraz na potřebu ohleduplnosti a tolerance

Kompetence občanskéUčitel - respektuje individuální zvláštnosti žáků

- umožňuje žákům tvořivý přístup k zadané práci- aktivně zapojuje žáky do kulturních akcí, jejich organizování a účasti v soutěžích

Kompetence pracovníUčitel - vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, k odpovědnosti za kvalitu své práce i prácetýmové

- vede žáky k chápání tvořivé činnosti jako příležitost k seberealizaci- vede žáky k uvědomělému, bezpečnému a správnému používání nástrojů, materiálů

a dalších pracovních potřebPrůřezová témataOsobnostní a sociální výchova

89

Osobnostní rozvojRozvoj schopností poznávání - vnímání okolního světa, barev a pojmenování tvarůSebepoznání a sebepojetí - výtvarné sebevyjadřování, rozvoj vlastního vkusuPsychohygiena - hra s barvou, uvolnění, relaxace - abstraktní práceKreativita - nebát se vyjádřit své nápady, realizovat je a dotvářetSociální rozvojPoznávání lidí - vzájemné poznávání se při práci ve skupiněMezilidské vztahy - respektování práce druhých a vzájemná pomocKomunikace - řeč barev a tvarů, jak je vnímáme, rozbor uměleckých dělMorální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - učí se řešit problematiku technického rázuHodnoty, postoje, praktická etika - hodnocení vlastní i cizí práceVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechEvropa a svět nás zajímá - život dětí v cizích zemích, výtvarné ztvárnění zážitků z prázdninObjevujeme Evropu a svět - životní styl Evropanů, jejich zvyky a tradiceMultikulturní výchovaLidské vztahy - vztahy v rodině, v kolektivu třídy - využití v tematické práciEtnický původ - poznávání kultury různých etnických skupinEnvironmentální výchovaEkosystémy - vyjádření proměny ekosystému v různých ročních obdobích, využití přírodních materiálů, ochrana přírodyZákladní podmínky života - voda, vzduch, země - výtvarné vyjádření, péče o rostlinyLidské aktivity a problémy životního prostředí - průmysl a životní prostředí - modely, stavebnice, maketyVztah člověka k prostředí - naše obec, její historické památky, architektura - tematické využitíMediální výchovaKritické čtení a vnímání mediálních sdělení - význam reklamy, kritický přístup k ní, pokus o vlastní tvorbu – plakátyVzdělávací obsah: výtvarné a pracovní činnosti1. ročník

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětovévztahy

ÚvodemVýtvarné vyjádření skutečnostiPráce dekorativní a prostorovéVýtvarné umění a životní prostředíPráce s drobným materiálemPráce montážní a demontážníPráce pěstitelskéPříprava pokrmů

- žák se seznamuje se základními návyky a postupy při práci s barvami- učí se organizovat práci- poznává a osvojuje si vlastnosti jednotlivých výtvarných materiálů, se kterými bude nadále pracovat - osvojuje si základy bezpečnosti práce- rozlišuje tvary, barvy a struktury- pomocí barev, vjemů a postojů vyjadřuje vlastní prožitky- rozvíjí své vlastní pozorování vyjadřovací schopnosti výtvarné vyprávění- učí se pozorovat přírodu i své okolí- rozvíjí pozorovací schopnosti a paměť- poznává a zobrazuje tvary a funkci věcí

- rozvíjení a uplatnění vlastního vnímání, cítění, myšlení- využití geometrických znalostí a dovedností ve výtvarném vyjádření- využití prvouky při realizaci praktických činností

90

- seznamuje se s pojmem barvy základní- zkouší míchat - poznává vlastnosti barev - objevuje možnosti hry linií s barvou- prakticky rozlišuje pojem kresba a malba- zjišťuje vlastnosti plastických materiálů při modelování - rozvíjí svůj cit pro prostor- zobrazuje tvary a funkce- zná a rozlišuje pojmy – hračka, loutka, školní potřeba- jednoduchými postupy vytváří předměty z různých materiálů - osvojuje si základní návyky při práci s drobným materiálem- seznamuje se a dodržuje hygienické a bezpečnostní návyky při tvorbě- zvládá základní činnosti, tj. skládání, stříhání, vytrhávání, slepování, navlékání přírodnin, válení, hnětení, ohýbání a stlačování- pracuje podle obrazového návodu, ale i podle vlastní fantazie- osvojuje si základní pracovní dovednosti a návyky při organizování práce- zná a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti při montáži demontáži- pečuje o nenáročné rostliny ve třídě (zalévá, otírá listy, kypří půdu) - seznamuje se s pojmem klíčení a v praxi se jej vyzkouší- zvládá zásady slušného stolování, jí příborem

2. ročníkUčivo Očekávané výstupy Mezipředmětové

vztahyÚvodVýtvarné vyjádření skutečnostiPráce dekorativní a prostorovéVýtvarné umění a životní prostředíPráce s drobným materiálemPráce montážní a

- zopakuje si všechny znalosti o barvách a vlastnostech materiálů- ztvárňuje vlastní prožitky a představy- rozvíjí své pozorovací schopnosti- pokouší se o výtvarné vyprávění děje pohádek a příběhů- rozlišuje tvary a funkce předmětů- zná a rozumí barvy základní, teplé a studené, řídké, husté, světlé a tmavé

- rozvíjení a uplatnění vlastního vnímání, cítění, myšlení,-využití geometrických znalostí a dovedností ve výtvarném vyjádření- využití prvouky při realizaci praktických činností

91

demontážníPěstitelské prácePříprava pokrmů

- zvládá přiměřené ředění a míchání barev- využívá přítlak, odlehčení, šrafování- rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce a prostor- rozvíjí své praktické znalosti při modelování- dokáže si sám vybrat jednoduchý výtvarný nástroj podle své potřeby, tj. dřívko, špejle, štětec- aktivně pracuje s ilustrací- porovnává ilustrace a popisuje obrázky - rozumí pojmům hračka, loutka, maňásek- rozvíjí svůj smysl pro krásu a vkus umění, kultuře bydlení a odívání-zná již vlastnosti různých materiálů, své znalosti využívá v praxi- dodržuje správné návyky organizace, hygieny a bezpečnosti práce- zvládá základní činnosti práce s materiálem, tj. skládání, ohýbání, stříhání, trhání, nalepování, slepování- modelování- hnětení, válení, stlačování, ubírání navlékání a odměřování návleku, uzlík, sešívání pomocí stehu obnitkovacího a jednoduchého předního, rozlišuje rub a líc- zvládá přišití dvoudírkového knoflíku,- pracuje s návody a předlohami stavebnic Seva a Lego- sestavuje modely i bez předlohy- montuje a demontuje jednotlivé díly,- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, upevňuje se správné pracovní návyky a dovednosti- provádí pozorování přírody během všech ročních období- pečuje o nenáročné rostliny- zalévá je, otírá listy, kypří, rosí, rozmnožuje pomocí odnoží- seznamuje se způsoby uchovávání a skladování potravin, zvládne přípravu jednoduché svačiny, úpravu ovoce a zeleniny za studena- provede úpravu stolu pro všední i sváteční stolování

92

- zvládá sebeobsluhu a základy slušného stolování


vztahyVýtvarné vyjádření skutečnostiPráce dekorativní a prostorovéVýtvarné umění a životní prostředí

Práce s drobným materiálem

Práce montážní a demontážníPráce s technickými materiály

- žák dokáže výtvarně ztvárnit své prožitky- pozná základní barvy a dokáže je použít- umí výtvarně ztvárnit hlavu pohádkové bytosti, seznamuje se s proporcemi lidské postavy

- vyhledá a roztřídí přírodniny,výtvarně je dotváří na základě představ- rozpozná lidské výtvory, pozoruje a porovnává jejich tvar-poznává vlastnosti barev a jejich výrazové možnosti- poznává různé druhy linie- poznává základní vlastnosti plastických materiálů, objem vytváří modelováním-seznamuje se s funkcí ilustrace a jejich výrazových prostředků (Pilař, Trnka, Čapek)- poznává výtvarnou hodnotu hračky, loutky- seznamuje se s různými druhy výtvarného umění (malířství, grafika, sochařství)- vytváří jednoduchými pracovními operacemi a postupy různé výrobky z daného materiálu- volí vhodné pomůcky, nástroje a náčiní- udržuje pořádek na pracovním místě -provádí jednoduchou montáž a demontáž stavebnice Lego, Seva- seznamuje se s úlohou techniky v životě člověka - řeší jednoduché technické úkoly- dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny práce- zná zásady první pomoci

- rozvíjení a uplatnění vlastního vnímání, cítění, myšlení-využití geometrických znalostí a dovedností ve výtvarném vyjádření- využití prvouky při realizaci praktických činností


vztahyVýtvarné vyjádření skutečnosti

- žák dokáže ztvárnit své prožitky, zážitky z filmů, knihy

- rozvoj architektonických představ

93

Práce dekorativní a prostorovéVýtvarné umění a životní prostředíPráce s drobným materiálemPráce montážní a demontážníPěstitelské prácePříprava pokrmůPráce s technickými materiály

- pozná barvy základní podvojné- dokáže přesněji výtvarně vyjádřit proporce lidské postavy- sleduje základní přírodní zákonitosti na tvarově zajímavých živých i neživých přírodninách a dotváří je- pozoruje a srovnává tvary užitkových předmětů, pokouší se je výtvarně vyjádřit v ploše- poznává výtvarné možnosti linie, druhy linie- pozná různé druhy linií a jejich výrazové možnosti- modelováním vytváří prostorové objekty na základě představ a fantazie - dokáže rytmicky řadit různé prvky (přírodní, geometrické)- podle výrazových prostředků pozná díla některých dětských ilustrátorů- vytváří složitějšími pracovními operacemi a postupy různé výrobky z daného materiálu na základě své představivosti- volí vhodné pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce- zná zásady první pomoci- samostatně vede pěstitelský pokus a pozorování- ošetřuje a pěstuje náročnější pokojové rostliny podle daných zásad- náčiní , pomůcky a nástroje volí samostatně- zná základní podmínky pro pěstování rostlin- orientuje se v základním vybavení kuchyně- připraví samostatně jednoduchý studený i teplý pokrm- zná zásady zdravé výživy- dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování- provede jednoduchou úpravu stolu- udržuje pořádek pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce- provádí jednoduché práce s technickými materiály- dodržuje zásady bezpečnosti a

- geometrické tvary a tělesa v architektuře a malířství- vytváření lineární kresby- určování obvodu i obsahu pravoúhelníků při práci se stavebnicí- vlastnosti geometrických těles, jejich využití při práci s papírem, textilem nebo drobným materiálem

94

ochrany při práci s nástroji- zná zásady první pomoci- poznává úlohu techniky v životě člověka


vztahyVýtvarné vyjádření skutečnostiPráce dekorativní a prostorovéVýtvarné umění a životní prostředíPráce s drobným materiálem

Práce montážní a demontážníPěstitelské prácePříprava pokrmůPráce s technickými materiály

- žák rozvíjí svou fantazii a představivost- pozná základní a podvojné barvy a vhodně je použije- dokáže výtvarně vyjádřit proporce lidské postavy a hlavy- dokáže vyjádřit vnitřní stavbu a vnitřní členění přírodních objektů pomocí výtvarné linie- rozvíjí své prostorové vidění, cítění a vyjadřování- seznamuje se s funkcí písma (sdělenou a výtvarnou)- poznává písmo jako dekorativní prvek- poznává základní prostorové útvary a modeluje podle skutečnosti- dokáže kompozičně řešit plochu s použitím libovolných geometrických prvků- dokáže porovnat výrazové prostředky různých ilustrátorů- chápe odlišnost uměleckého vyjádření skutečnosti od přesné podoby světa- poznává různé druhy výtvarného umění- seznamuje se s díly malířů, sochařů, architektů- poznává estetickou úroveň předmětů denní potřeby- využívá při tvořivých činnostech s různými materiály prvky lidových tradic- pracuje samostatně podle předlohy- dodržuje zásady bezpečnosti práce- poskytne první pomoc při úrazu- provádí montáž a demontáž samostatně podle předlohy, slovního návodu, využívá vlastní fantazie- sestaví model z vlastních prvků- narýsuje jednoduchý technický náčrt a pracuje podle něj- samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

95

- samostatně pečuje o náročnější pokojové a jiné rostliny a pěstuje je podle zadaných zásad- zná základní podmínky pro pěstování rostlin a dokáže je ověřit pokusem- připravit samostatně jednoduchý studený i teplý pokrm, pracuje podle návodu (receptu)- nakoupí samostatně potřebné potraviny- dbá na hygienu a bezpečnost práce v kuchyni- poskytne první pomoc při úrazu- zná základní elektrické přístroje používané v kuchyni- provádí složitější práce s technickými materiály a dodržuje technologický postup- pracuje podle jednoduché technické dokumentace- dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany při práci- poskytne první pomoc při zranění- poznává úlohu techniky v životě člověka a nebezpečí její zneužití člověkem

Vzdělávací oblast: Člověk a zdravíVzdělávací obor: Tělesná výchovaVyučovací předmět: Tělesná výchovaCharakteristika předmětu vyučovacího předmětuObsahové,časové a organizační vymezeníTělesná výchova svým pojetím napomáhá rozvoji zdravého životního stylu a podporuje tělesnou a duševní pohodu.Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu k pohybovým aktivitám a sportu.Osvojují si nové pohybové dovednosti,učí se jednat podle pravidel a v duchu fair play. V rámci svých individuálních možností jsou žáci postupnými kroky vedeni k rozvoji vlastní tělesné a duševní zdatnosti. Velký důraz je kladen na zdravotní tělesnou výchovu,koordinační a regenerační cvičení. V 1.-5.roč jsou vyučovány 2 hodiny týdně.Výuka probíhá v tělocvičně,na hřišti,kluzišti nebo ve volné přírodě, dle obsahu učiva.Výchovné a vzdělávací strategieKompetence k učení:Poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuální rozvoj.Kompetence k řešení problémů:Přemýšlení o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání tréninkové cesty k vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech prožívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou.Kompetence komunikativní:Vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva.Kompetence sociální a personální:

96

Dodržování pravidel fair play. Prezentace a podpora olympijského hnutí, rozvoj spolupráce uvnitř kolektivu sportovního družstva, rozdělování a přijímání úkolů v rámci sportovního družstva.Kompetence občanské:Podpora aktivního sportování, vyhledávání možných rizik při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace. Zpracování a prezentace naměřených výkonů. Objasnění podání příkladů potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách. První pomoc při úrazech lehčího charakter. Emoční i věcné seznámení se škodlivostí požívání drog a jiných škodlivin. Kompetence pracovní:Příklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu, v celém životě, vyhledávání možných rizik při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace, zpracovávání a prezentace naměřených výkonů.Začlenění průřezových témat do předmětu TVOsobnostní a sociální výchovaŽák rozvíjí a zlepšuje svoje pohybové schopnosti,dovednosti a možnosti,sebekontrolu při hrách a soutěžích,sportovních výkonech.Chápe pohyb jako pozitivní věc pro zdraví. Rozvíjí sílu,rychlost,vytrvalost,obratnost,rozumovou bystrost,naučí se respektovat spoluhráče a rozhodčího,přijmout neúspěch.Výchova demokratického občanaŽák dodržuje demokratické způsoby řešení problémů a konfliktů v TV.Vzdělávací obsah: Tělesná výchova1.ročník

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyPoznatky z Tv a sportu reaguje na jednoduché povely a

signály používá vhodné oblečení a obuv

na sportrespektuje význam přípravy

organismu před cvičenímrespektuje zásady fair playdodržuje pokyny pro bezpečnost

při pohybových činnostechPrůpravná, kondiční, rytmická, kompenzační a relaxační cvičení

snaží se o správné provádění cviků pod vedením učitele

předvede jednoduchý taneční krok s hudbou

HV-poslech hudby,vyjádření pohybem

Gymnastikaakrobacie

kotoul vpřed

přeskok – lavičkakladina – chůze bez dopomocicvičení s náčiním

dodržuje zásady bezpečnosti při pohybových činnostech

předvede v souladu se svými individuálními schopnostmi pády, kotoul vpřed, přeskok, chůzi po kladině bez dopomoci, , vybrané cvičení s náčiním

97

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyAtletika

rychlé běhy vytrvalostní běhběh v terénuskok do dálky z místahod míčkem

předvede v souladu s individuálními předpoklady základní pohybové výkony

usiluje o jejich zlepšení

Sportovní hryminifotbal

ovládá a dodržuje základní pravidla

snaží se spolupracovat s ostatními hráči

dodržuje pravidla fair playTuristika respektuje ochranu životního

prostředídokáže překonat přírodní

překážky

PRV –Příroda a její změny během roku

98

2.ročníkUčivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahy

Poznatky z Tv a sportu správně reaguje na jednoduché povely a signály

dokáže nastoupit s ostatními do řadu, dvojřadu, do družstev

používá vhodné oblečení a obuv na sport

dokáže vysvětlit, proč se rozcvičuje

dodržuje zásady fair play a pozná přestupek

dodržuje pokyny pro bezpečnost při pohybových činnostech

Průpravná, kondiční, rytmická, kompenzační a relaxační cvičen

správně provádí cviky pod vedením učitele

předvede 2 jednoduché taneční kroky s hudbou

HV-poslech hudby s pohybovým vyjádřením

Gymnastikaakrobacie -

kotoul vpřed

přeskok – lavičkakladina – chůze bez dopomocišplh o tyči s přírazemcvičení s náčiním

dodržuje zásady bezpečnosti při pohybových činnostech

předvede v souladu se svými individuálními schopnostmi kotoul vpřed, přeskok přes lavičku, chůzi po kladině bez dopomoci,

šplh o tyči s přírazem Atletika

běžecká abecedarychlé běhy vytrvalostní běhběh v terénuskok do dálky s rozběhemhod míčkem bez rozběhu

předvede základní pohybové

výkonyusiluje o jejich zlepšení

Sportovní hryminifotbalvybíjená

ovládá a dodržuje základní pravidla

snaží se spolupracovat s ostatními hráči

dodržuje pravidla fair play a pozná zjevný přestupek

adekvátně na přestupek reagujeTuristika respektuje ochranu životního

prostředídokáže překonat přírodní

překážky

PRV-Životní prostředí

99

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyPlavání PRV-Voda-součást přírody


Poznatky z TV a sportu

Pozná vhodné oblečení a obuv na sport.Dodržuje zásady fair play chování.Dokáže odpovědět na otázku: "Proč se

rozcvičujeme?"Pořadová cvičení Přesně reaguje na povely:pozor, pohov,

rozchod.Dokáže nastoupit s ostatními do:

řadu,dvojřadu,zástupu, dvojstupu. Průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení

Pod vedením učitele přesně opakuje cviky.

Gymnastikaakrobacie

Předvede kotoul vpřed.Předvede kotoul vzad.

přeskok Provede rozběh a odraz z můstku snožmo.

Předvede průvlek přes 2-3 díly švéd. bedny.

kladina Přejde kladinu bez dopomoci.šplh Vyšplhá 3m na tyči.

Rytmická a kondiční gymnastika


Po předvedení opakuje:krok přísunný, poskočný, přeměnný, cval.

Atletikaběh

Na povely odstartuje z polovysokého a nízkého startu.

Při krátkém běhu nekříží dráhu a nezastavuje před cílem.

skok daleký Skočí do dálky po rozběhu a odrazu z jedné nohy.

hod Odhodí míček z místa ze správného odhodového postoje.


Přihraje vnitřním nártem, proběhne slalom s míčem.

Ovládá základní pravidla minifotbalu.vybíjená Chytá míč "do košíčku",odhazuje míč

jednou rukou.Ovládá pravidla vybíjené.

100

Učivo Očekávané výstupy Mezipředmětové vztahyminibasketbal Používá správné držení míče (oběma

rukama).Předvede základní hráčský postoj a

obrátku s míčem.Přihrává obouruč i jednoruč trčením a o

zem.Dribluje na místě a za pohybu.Ovládá základní pravidla

minibasketbalu.miniházená Ovládá základní pravidla miniházené.

Plavání Splývá, dýchá do vody.Ovládá jeden plavecký způsob.

PRV-Voda –Život ve vodě

101



Pozná vhodné oblečení a obuv na sport.Dodržuje zásady fair play chování.Dokáže odpovědět na otázky: "Proč se

rozcvičujeme?""Proč po cvičení děláme protahovací a

relaxační cviky?" Pořadová cvičení Rychle a přesně reaguje na

povely:pozor, pohov, rozchod.Dokáže nastoupít s ostatními

do:řadu,dvojřadu,zástupu, dvojstupu.Průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení


GymnastikaAkrobacie

Předvede pády vzad a stranouPředvede kotoul vpřed.Předvede kotoul vzad.Předvede spojení kotoulu vpřed a vzad.

přeskok

Provede rozběh a odraz z můstku snožmo.


hrazda

Rozšiřující učivo: S pomocí učitele provede:

shyb stojmo - odrazem přešvih do vzporu vzad stojmo - stoj

shyb stojmo - svis závěsem v podkoleni - stoj


HV- poslech hudby, lidové tance

102

minibasketbal Používá správné držení míče (oběma rukama).

Předvede základní hráčský postoj a obrátku s míčem.

Přihrává obouruč i jednoruč trčením a o zem.

Dribluje na místě a za pohybu.Ovládá základní pravidla

minibasketbalu.miniházená Spolupracuje se svými spoluhráči.

Ovládá základní pravidla miniházené.

Sportovní akce pro 4. ročníky: Turnaj ve vybíjené

Mac Donald‘s cup v kopané

103



Pozná vhodné oblečení a obuv na sport.

Dodržuje zásady fair play chování.

Dokáže odpovědět na otázky: "Proč se rozcvičujeme?"

"Proč po cvičení děláme protahovací a relaxační cviky?"

"Co hrozí tělu při jednostranném posilování?"

Př- Člověk,stavba těla

Pořadová cvičení Rychle a přesně reaguje na povely:pozor, pohov, rozchod.

S ostatními nastoupí do: řadu,dvojřadu,zástupu, dvojstupu.

Průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení

Umí se samostatně rozcvičit.Umí předvést 4 posilovací cviky

na různé části těla.Umí předvést 2 relaxační cviky.

Gymnastikaakrobacie

Předvede kotoul vpřed.Předvede kotoul vzad.Předvede spojení kotoulu vpřed

a vzad.Předvede stoj na rukou s

dopomocí učitele.

přeskok Provede rozběh a odraz z můstku snožmo.


Předvede roznožku přes kozu.


104

Rytmická a kondiční gymnastika


Po předvedení opakuje:krok přísunný, poskočný, přeměnný, cval,polkový a valčíkový.

Zatancuje mazurku a polku.

HV- Poslech hudby lidové tance

Atletikaběh

Předvede běžeckou abecedu (lifting, skiping,zakopávání).

Na povely odstartuje z polovysokého a nízkého startu.

Nastaví si startovní blok.skok daleký Skočí do dálky po rozběhu a

odrazu z jedné nohy.(odraz od prkna)

Podle pokynů učitele si dovede rozměřit rozběh.

Umí provést úpravu doskočiště.

hod Odhodí míček z rozběhu ze správného odhodového postoje.


Přihraje vnitřním nártem, proběhne slalom s míčem.

Spolupracuje se svými spoluhráči při hře.

Ovládá základní pravidla minifotbalu.

vybíjená Chytá míč "do košíčku",odhazuje míč jednou rukou.

Přehodí hřiště přihrávkou jednou rukou.

Spolupracuje se svými spoluhráči při hře.

Ovládá pravidla vybíjené.minibasketbal Používá správné držení míče

(oběma rukama).Předvede základní hráčský

postoj a obrátku s míčem.Přihrává obouruč i jednoruč

trčením a o zem.Dribluje na místě a za pohybu.Spolupracuje se svými

spoluhráči při hře.Ovládá základní pravidla

minibasketbalu.

105

miniházená Spolupracuje se svými spoluhráči.

Ovládá základní pravidla miniházené.

přehazovaná Přehodí hřiště na přehazovanou.Spolupracuje se svými

spoluhráči při hře.Ovládá pravidla přehazované.

Sportovní akce pro 5.ročníky:

fotbalový turnajatletický čtyřboj (běh

50m,600m,hod kriket.míčkem,skok do dálky)

MacDonald’s cup v kopané

6. Pravidla pro hodnocení žáků a evaluace školy

6.1 HODNOCENÍ ŽÁKŮ

Hodnocení žáků je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole a souvisí s naplňováním očekávaných výstupů a osvojováním klíčových kompetencí. Je to činnost, kterou učitel vykonává průběžně po celý školní rok. Sleduje připravenost žáka, všímá si úrovně jeho znalostí, schopností, dovedností a předpokladů.Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem chybuje. Okamžitá zpětná vazba je jeden ze stěžejních faktorů efektivního učení. Při poskytování zpětné vazby je kladen důraz na vhodnou formulaci-přednost se dává

106

pozitivnímu vyjadřování. Součástí zpětné vazby je také poskytnutí návodu, jak má žák případné nedostatky odstranit.Hodnocení žáka nesmí být, a také není, zaměřeno na srovnávání se spolužáky, ale soustředí se na individuální pokroky žáka. Vychází z posouzení míry dosažených očekávaných výstupů oborů jednotlivých vzdělávacích oblastí a zvládání klíčových kompetencí.

Způsoby hodnocení žáků:

Klasifikace známkami - pro celkové hodnocení žáka používáme klasifikaci vyjádřenou hodnotícím stupněm (známkou) ve všech předmětech.

Slovní hodnocení - používá se na základě doporučení PPP a písemné žádosti rodičů u žáků s SPU v rámci jednotlivých předmětů. Zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání tak, aby byla zřejmá úroveň jeho vzdělání vzhledem k očekávaným výstupům.

Kombinace slovního hodnocení a hodnocení pomocí známek u výsledné klasifikace. Sebehodnocení - je nedílnou součástí hodnocení žáka. Je to jedna z významných

kompetencí, které chceme, aby se žák naučil. Žák si tak osvojuje efektivně hodnotit sebe, svoji práci, vynaložené úsilí na práci a své rezervy. Učí se pracovat s chybou či nedostatkem.

Žákovské portfolio - je cenným nástrojem pro hodnocení práce žáka. Žák si shromažďuje materiály, které dokumentují stav jeho vědomostí a dovedností, ukazují, co žák zvládl, v čem nastal pokrok a co je zapotřebí zlepšit.

Výstupní hodnocení - vydává se v posledním roce plnění školní docházky. Obsahuje vyjádření o možnostech, nadání, předpokladech pro další vzdělávání, o chování v průběhu povinné školní docházky a o osvojování klíčových kompetencí, případně dalších významných skutečnostech ve vzdělávání.

Získávání podkladů pro hodnocení: soustavné diagnostické pozorování výkonů a připravenosti žáka písemné práce - testy, diktáty, doplňovací cvičení, slohové práce, práce s textem ústní zkoušení zpracování a prezentace projektů, referátů úprava sešitů a samostatné aktivity žáků řešení problémových úloh skupinové práce laboratorní práce

Kriteria hodnocení žáků:

- na začátku školního roku jsou žáci a jejich rodiče seznámeni se způsoby a kritérii hodnocení- žák musí mít z každého předmětu alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně

jednu za ústní zkoušení. Známky musí být získané průběžně během celého klasifikačního období.

- učitel oznámí žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodní a poukáže na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Výsledky písemných prací oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů.

- známka nikdy nezahrnuje hodnocení žákova chování- výsledek klasifikace učitel sdělí rodičům prostřednictvím zápisu do žákovské knížky. - kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní

rok tak, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.

107

- o termínu písemné zkoušky, která trvá více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni konají žáci jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.

- údaje o chování žáka, zapomínání pomůcek, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole zapisují vyučující do sešitu v třídní knize. Rodiče o zápisech průběžně informují třídní učitelé.

- klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje.

- v případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka rodiče informuje vyučující daného předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem – písemnou formou.

- třídní učitelé (případně výchovný poradce) seznámí ostatní vyučující s doporučením a závěry psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci žáka. Údaje o nových vyšetřeních jsou dostupné v katalogových listech žáků.

- vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší

než jeden týden žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti (je možné

okopírování a vlepení do sešitu) účelem zkoušení není nacházení mezer ve vědomostech žáka, ale

hodnocení toho, co umí učitel klasifikuje jen probrané učivo prověřování znalostí provádí učitel až po dostatečném procvičení učiva

6.1.1 Klasifikace prospěchu

Prospěch žáka je klasifikován těmito stupni:

1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný

Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou naukového zaměření:Stupeň 1 – výbornýŽák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.Stupeň 2 – chvalitebnýŽák samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní

108

a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.Stupeň 3 – dobrýŽák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se projevují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.Stupeň 4 – dostatečnýŽák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.Stupeň 5 – nedostatečnýŽák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s pomocí učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné chyby a nedostatky není schopen opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Úroveň jeho vědomostí není předpokladem pro práci ve vyšším ročníku.Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření:Stupeň 1 – výbornýŽák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a úspěšně je rozvíjí. Vždy používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě.Stupeň 2 – chvalitebnýŽák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě.Stupeň 3 – dobrýŽák je v činnostech méně aktivní, méně samostatný a méně pohotový. Nevyužívá dostatečně

109

své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele.Stupeň 4 – dostatečnýŽák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu.Stupeň 5 – nedostatečnýŽák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

6.1.2 Celkový prospěch žáka

Žák je hodnocen stupněm: prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném povinném předmětu hodnocen při

celkové klasifikaci stupněm horším než „chvalitebný“, průměr z povinných předmětů nemá horší než 1,5 a jeho chování je velmi dobré

prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm „nedostatečný“

neprospěl, je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm „nedostatečný“.

Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn.Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník.Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník.Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka daného předmětu ředitel školy, požádá krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.Komisi pro přezkoušení žáka jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím ředitel, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná, tvoří ji předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel, jímž je zpravidla vyučující daného předmětu a přísedící, který má aprobaci pro týž nebo příbuzný předmět. Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol.

110

6.1.3 Hodnocení chování žáka

Při hodnocení chování žáka se vychází z pravidel stanovených školou, která jsou součástí pravidel hodnocení žáků ve vnitřním řádu školy. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují a s ostatními učiteli. Rozhoduje o ní ředitel školy po projednání v pedagogické radě.

Chování žáka je klasifikováno těmito stupni:

1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé

Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:Stupeň 1 (velmi dobré). Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.Stupeň 2 (uspokojivé). Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Žák kouří v budově školy.

Stupeň 3 (neuspokojivé). Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

Pochvaly:- za mimořádný projev humánnosti, občanské a školní iniciativy, za záslužný nebo statečný

čin, či za dlouhodobou úspěšnou práci může ředitel školy (třídní učitel), udělit žákovi pochvalu nebo jiné ocenění.

Opatření k posílení kázně:- opatření k posílení kázně se ukládá za závažné nebo opakované porušování povinností

stanovených školním řádem.- podle závažnosti provinění se uděluje napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele,

důtka ředitele školy. Napomenutí a důtky se udělují před kolektivem třídy. Ředitel školy uděluje důtku po projednání v pedagogické radě.

- ředitel školy nebo třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření písemně prokazatelným způsobem zákonnému zástupci žáka. Výchovné opatření se zaznamenává do katalogového listu žáka, nezaznamenává se na vysvědčení.

6.1.4 Hodnocení práce v zájmových útvarech

111

Práce v zájmových útvarech se hodnotí na vysvědčení slovně:- pracoval úspěšně- pracoval

6.1.5 Hodnocení žáků s vývojovými poruchami učení

- u žáků s prokázanými specifickými vývojovými poruchami učení se při hodnocení přihlíží k charakteru postižení. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků, uplatňují je při klasifikaci.

- dětem a žákům, u nichž je diagnostikována specifická vývojová porucha učení, věnujeme po celou dobu docházky do školy speciální pozornost a péči.

- pro zjišťování úrovně vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší žáci po předchozí přípravě.

- vyučující kladou důraz na druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.

- klasifikace je provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonat.

- žáci s poruchami učení mohou být hodnoceni na základě žádosti rodičů a doporučení PPP slovně nebo kombinací slovního hodnocení a známek (a to jak v průběhu školního roku, tak na vysvědčení).

- při slovním hodnocení uvádíme ovládnutí učiva předepsaného osnovami, úroveň myšlení, úroveň vyjadřování, úroveň aplikace vědomostí, píle a zájem o učení. Smyslem slovního hodnocení je objektivní posouzení jednotlivých složek školního výkonu dítěte. Je provázeno vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem jak mezery a nedostatky překonávat a jak dále prohlubovat úspěšnost žáka.

- jakmile žák překoná nejvýraznější obtíže, postupně přecházíme k běžné klasifikaci.- pro žáky individuálně integrované vyučující jednotlivých předmětů vypracují individuální

vzdělávací plány. Tyto plány jsou sestaveny tak, aby žákovi poskytovaly v příslušných předmětech ucelené a jím zvládnutelné základy.

- všechna navrhovaná pedagogická opatření zásadně projednáváme s rodiči.- v hodnocení se zaměřujeme na pozitivní výkony žáka a tím i na podporu jeho poznávací

motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.- nedílnou součástí hodnocení žáka je sebehodnocení. Je to jedna z významných kompetencí,

kterou chceme, aby se žáci naučili a hodnotili tak sebe, svoji práci a rozpoznali své rezervy. Žáci se musí naučit pracovat s chybou či nedostatkem.

6.1.6 Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace- pokud je žák hodnocen na vysvědčení slovně z některých nebo ze všech předmětů,toto slovní hodnocení odpovídá určitému stupni hodnocení (známce) viz bod g)- vyučující předmětu, kde je žák hodnocen slovně, sdělí třídnímu učiteli, jakému stupnijeho hodnocení odpovídá a podle toho bude hodnocen celkově- celkový prospěch na vysvědčení je vyjádřen stupni: prospěl s vyznamenánímprospělneprospělpřičemž podmínky jsou stejné jako u běžné klasifikace (viz bod a, b)6.1.7 Výstupní hodnocení

112

Hlavním obsahem výstupníhohodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělávání ve struktuře vymezené RVP pro základní vzdělávání. Dále obsahuje – vyjádření o možnostech žáka a jeho nadání- předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka- chování žáka v průběhu školní docházky- dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka.Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci 1. pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci 1. pololetí také žákovi v pátém ročníku, jestliže se hlásí ke vzdělávání na nižším stupni gymnázia. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělávání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena RVP talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října.6.1.8 Sebehodnocení žákůŽák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl objektivně hodnotit sebe a svou práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány a na konci klasifikačního období společně ohodnotí průběh výkonu žáka - co se zdařilo a čeho je možno zvýšeným úsilím dosáhnout.

6.2 AUTOEVALUACE ŠKOLY

Autoevaluace je vlastní hodnocení školy, které napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání ve škole. Vlastní hodnocení školy stanoví § 11 a 12 zákona č. 561/2004 Sb. a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Hlavním cílem autoevaluace je zhodnocení stavu jak škola plní stanovenou koncepci rozvoje ve školním vzdělávacím programu, jakých dosahuje výsledků a jaké je prostředí školy, ve kterém probíhá výuka. Tyto informace slouží škole jako zpětná vazba, jejímž prostřednictvím jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky a zkvalitnění školního vzdělávacího programu. Některé hodnotící postupy jsou prováděny průběžně (hospitační činnost, pozorování, rozbor dokumentace) a některé v ročních intervalech (zpráva o činnosti školy, dotazníky).

Oblasti autoevaluace

podmínky ke vzdělávání - materiální, technické, ekonomické, hygienické, personální průběh vzdělávání žáků výsledky vzdělávání žáků - vědomosti, dovednosti a postoje žáků školní klima - vzájemné vztahy s rodiči a okolím školy řízení školy - kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických

pracovníků, spolupráce s pedagogickými pracovníky výsledky práce školy a soulad realizovaného ŠVP s RVP ZV

Cíle a kritéria autoevaluace

zlepšení kvality vzdělávání zjištění aktuálních informací o stavu školy

113

zjištění funkčnosti a materiálního vybavení školy zjištění kvality odvedené práce získání informací o naplňování stanovených cílů vzdělávání získání podkladů pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy získání zpětné vazby o činnosti školy přispět ke zlepšení klimatu ve škole posílení spolupráce školy s rodiči

Nástroje autoevaluace

pozorování provozu školy rozbor dokumentace školy (TK, TV, KL, UP) zápisy z pedagogických rad, třídních schůzek, předmětových komisí rozhovory s žáky, rodiči, učiteli dotazníky pro žáky, rodiče, učitele, předmětové komise testování - školní testy, standardizované testy (CERMAT, SCIO) hospitace vedení a vzájemné hospitace kolegů, rozbor hospitace analýza žákovských prací prospěch a chování žáků účast žáků v soutěžích, olympiádách rozbor úspěšnosti absolventů v přijímacím řízení výroční zpráva, vlastní hodnocení školy SWOT analýza

Časové rozvržení autoevaluačních činností

hospitační činnost (v průběhu celého školního roku) pozorování (průběžně) projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (do konce září) projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok

(do konce října) dovednostní testy žáků CERMAT a SCIO (podle termínu zadavatele a finančních

možností školy) mapa školy - Scio (podle potřeby) srovnávací prověrky (průběžně ve školním roce) dotazníky na klima školy (1 krát za dva roky) rozhovory s učiteli, rodiči, žáky (průběžně ve školním roce)

114

115

Tabulka autoevaluace školy:

lasti autoevaluace Cíle Kriteria Metody a nástroje Časový harmonogram

Podmínky ke vzdělávání

- udržování a modernizace budovy školy- zlepšování materiálních podmínek (vybavenost)

- dostatek finančních prostředků na zabezpečení chodu školy- bezpečnost a hygienické předpisy

- pozorování- rozhovor- dotazníky pro učitele, PK, rodiče, žáky- výroční zpráva- vlastní hodnocení školy

- průběžně

- 1 krát za 2 roky

- 1 krát za rok- 1 krát za 2 roky

Průběh vzdělávání - naplňování stanovených výukových cílů- uplatňování nových výukových metod- kvalitní příprava žáků na přechod do jiné školy

- úroveň vědomostí a dovedností žáků- pestrost výuky

- úspěšnost v přijímacím řízení

- hospitace- rozbor písemných prací- hodnocení žáků- pedagogické rady

- průběžně

- 3 krát za rok

Výsledky vzdělávání - dosažení co nejkvalitnějších výsledků žáků - zvládnutí očekávaných výstupů ŠVP - úspěšné umístění absolventů

- výsledky srovnávacích zkoušek- soulad ŠVP s RVP ZV- evidence vycházejících žáků

- testy SCIO, CERMAT- hospitace- sledování výstupů žáků- rozbor žákovských prací

- dle finančních možností- průběžně

Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči. Vzájemné vztahy

- spokojenost žáků ve škole- podpora účasti žáků na soutěžích- zvýšení spolupráce s rodiči, jejich

- spokojený žák- umístění žáků- naplněnost školy

- dotazníky- pozorování, rozhovory- zápisy z třídních schůzek

- 1 krát za 2 roky- průběžně- 4 krát za rok

116

žáků, rodičů a školy. spokojenosti se školou- prezentace školy na veřejnosti - mediální známost školy

- aktiv rodičů- školní parlament- propagační materiály- webové stránky

- dle potřeby- průběžně

Řízení školy, personální oblast, DVPP

- efektivní chod školy- stabilní pedagogický sbor- odborný růst pedagogických pracovníků

- kvalitní vedení školy- kvalifikovanost pedagog. sboru- podmínky pro osobnostní růst, účast pedagogů na DVPP

- dotazníky- rozbor zápisů z porad- pozorování- výroční zpráva- vlastní hodnocení školy

- 1 krát za 2 roky

- průběžně- 1 krát za 2 roky

Výsledky práce školy - dodržování rozpočtu školy, plnění investičních záměrů- udržení nebo zvýšení naplněnosti školy

- vyrovnaný výsledek hospodaření- kapacita školy

- zpráva o hospodaření- výroční zpráva- vlastní hodnocení školy

- 1 krát za rok

- 1 krát za 2 roky

117

Documents

Školní vzdělávací program pro základní vzděláváníuser.mendelu.cz/rybicka/prez/zpract/zadpraci/Vzdel... · Web viewVyhodit složku, soubor do koše Práce s programem Word